Komunikacija je kompleksen proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi zaradi njihovih skupnih dejavnosti in vključno z izmenjavo informacij (komunikacija), razvojem skupne taktike in strategije interakcije (interakcija), dojemanjem in razumevanjem s strani partnerjev drug drugega ( družbena percepcija).

V komunikacijski plati družbe je odločilnega pomena naravnanost partnerjev na stališča, vrednote, motive vsakega kot aktivnega subjekta komuniciranja. Interaktivna plat komunikacije se razkriva v načinih izmenjave dejanj: sodelovanju, tekmovanju in – v posebnem primeru interakcije – konfliktu. Zaznavna stran komunikacije vključuje proces oblikovanja podobe druge osebe, sposobnost prepoznavanja zunanji izgled in dejanja njegovega duševnega stanja, pa tudi ugotoviti, kaj vpliva na uspešnost komunikacije z njim. Glavna mehanizma zaznavne plati družbe sta identifikacija (identifikacija s partnerjem, čustveni »občutek« v partnerju – empatija) in refleksija (zavedanje sebe na mestu drugega, mentalno videnje situacije »skozi njegove oči«). .
Določena znanja s področja komunikacijske psihologije pomagajo pri obvladovanju komunikacijskih veščin.
Spodnji testi, vaje in naloge za vzgojitelje so namenjene introspekciji lastnih izkušenj komuniciranja s starši učencev in razvoju komunikacijskih tehnik (kombinacija tehnik, s katerimi lahko nadzorujete svoje vedenje in čustveno stanje ter da vpliva na drugega).

Naloga za samotestiranje
znanja iz psihologije
komunikacijo
Prosimo, vstavite manjkajoče besede.
Zabaven začetek pogovora ustvari ____________ in pomaga razpršiti kritičen odnos do govorca.
Dobro utemeljen _______ pomaga povečati učinkovitost verbalnega vpliva.
Moti dober odnos _______________ ton,
______________ govor.
Slouched ______ ¬¬¬ ____, visi vzdolž telesa
__________________, izpuščeno _________ govorijo o dvomu vase.
Eden najbolj informativnih delov obraza je ________.
Ustnice so potisnjene naprej in se živčno trzajo – sogovornik je _________ in pripravljen __________.
Božanje po bradi govori o ______________, želji po sprejetju ___________.
Temelj dobrih odnosov in močnih stikov je sposobnost računanja z ____________ drugimi ljudmi.
Poslovni konflikt je _____________
značaj.
Medosebni mehanizmi človeške interakcije vključujejo __________________, ________ in _________.
Ni težko kritizirati, jeziti, komentirati, primerjati osebo z nekom, obrekovati, vendar _______ in pogosto __________.
(Za odgovore na to in druge naloge glejte konec članka.)
Naloga "Izberi pravilen odgovor"
Tarča. Razvoj sposobnosti ustreznega zaznavanja situacij medosebne komunikacije.
Naloga. Izbira možnosti odgovora, ki je boljša (za vsako od naslednjih sodb).
Prva sodba. Odnosi z drugimi so v veliki meri odvisni od vaše samozavesti: a) nizka samopodoba olajša stik z ljudmi; b) precenjena samopodoba pomaga vzpostaviti dobre odnose s sogovornikom; c) ustrezna samopodoba otežuje komunikacijo; d) vsi odgovori so napačni.
Druga sodba. Razumne možnosti za odnos do konflikta so: a) želja, da se izognemo vznemirjenju, da se distanciramo od tega, kar se je zgodilo; b) realističen odnos do realnosti, prilagajanje nasprotujočim si zahtevam; c) upoštevanje objektivnih in subjektivnih vzrokov konflikta, zagovarjanje svojih pravic, opazovanje drugih; d) aktiven odnos do tega, kar se je zgodilo, ravnanje v skladu z lastnimi načeli in prepričanji; e) vsi odgovori so napačni.

Samoocenjevalni test za težave pri komunikaciji s starši

Spoštovana vzgojiteljica!
Ponudijo se vam sodbe glede prakse komuniciranja s starši v vrtcu, če se s sodbo strinjate, podčrtajte odgovor »da«, če se ne strinjate, je odgovor »ne«. Če določenih sodb ne morete nedvoumno oceniti, obkrožite njihovo zaporedno številko.

Vprašalnik se ne uporablja za kontrolo, ampak za introspekcijo poklicnih težav.

1. Pri komunikaciji s starši upoštevam pogoje družinska vzgoja vsakega otroka, strukturo družine, stopnjo razvoja staršev. da. št.

2. Starše redno seznanjam z organizacijo, vsebino vzgoje in poučevanja otrok, jih vključujem v izmenjavo mnenj o uspehih in težavah pri razvoju otroka. da. št.

3. Pri komunikaciji s starši najdem individualen pristop do njih, z njimi vzpostavljam partnerske odnose. da. št.

4. Imam sposobnost čustveno podpirati zaupanje staršev v lastne pedagoške moči. da. št.

5. Na situacijo interakcije s starši znam gledati z njihovimi očmi, razumem njihova čustva in vedenje. da. št.

6. Poznam tehniko dialoškega (neobsojajočega) komuniciranja. da. št.

7. Pokažite zadostno fleksibilnost v konfliktih in težkih situacijah komunikacije s starši. da. št.

8. Praviloma sem naklonjen pedagoškim zablodam in napakam staršev. da. št.

9. Znam komunicirati s starševsko publiko, zmožnost vključevanja staršev v aktivno razpravo o problemu itd. Da. št.

10. Možno je razviti aktiven interes staršev za vzgojo svojega otroka, zavesten odnos do starševstva. da. št.

11. Staršem pomagam pri osvajanju veščin analize lastnih težav pri komunikaciji z otrokom in vzrokov za težave v njegovem razvoju. da. št.

12. Uporabljam različne poti aktiviranje potrebe staršev po opazovanju otroka v različnih življenjskih situacijah (v vrtcu in doma), razmišljanju o motivih njegovega vedenja. da. št.

13. Starše obogatim z zmožnostjo organiziranja čustveno bogate interakcije z otrokom v družini. da. št.

14. Lastnik sem metod preučevanja izkušenj družinske vzgoje, imam zadostno znanje o družini, ki ga uporabljam v individualni (in diferencirani) komunikaciji s starši. da. št.
15. Razvijam zanimanje staršev za branje poljudnoznanstvene, umetniške in druge literature o družinski vzgoji. da. št.

16. Upoštevam mnenja in zahteve staršev o organizaciji življenja otrok v skupini, pri pedagoških in organizacijskih odločitvah se zanašam na njihovo stališče.
da. št.

17. Starše je mogoče združiti pri reševanju različnih vprašanj, ustvariti vzdušje skupnosti interesov (staršev in učiteljev). da. št.

18. Uporabljam vizualno-besedilna orodja z operativnimi informacijami o življenju v stikih s starši
otroci v skupini in njene možnosti. da. št.

19. Lahko pripravim in izvedem odprt prikaz fragmentov komunikacije s starši za sodelavce. da. št.

20. Imam veščine načrtovanja, analize in povzemanja rezultatov interakcije s starši. da. št.

V komunikacijski tehnologiji je velikega pomena učiteljeva sposobnost obvladovanja neverbalnih komunikacijskih sredstev (kretnje, mimika, pantomima, odtenki glasu, hitrost govora, pavze, očesni stik, dotik). Zavedanje pomena neverbalnega načina komuniciranja, razvoj mimične in pantomimične ekspresivnosti, sposobnost ustreznega izražanja in »branja« čustvene reakcije komunikacijskega partnerja olajšajo posebne vaje.

Vaja "Mimična reakcija"
Tarča. Usposabljanje in zavedanje lastnega načina neverbalnega izražanja čustvenih reakcij.
V metodični pisarni ste na posvetu. V tem času nekdo odpre vrata. Prišleka pogledaš zahtevno ("Hitro sedi"), presenečeno ("Nisem pričakoval"), vprašujoče ("Ali se je kaj zgodilo?"), veselo ("Končno!").
Odločili ste se obiskati bolnega otroka. Pokliči v stanovanje. Presenečena mati odpre vrata. Pokažite, kako jo boste pomirili.
Vstopili ste v garderobo in videli mamo šestletnega zapornika, ki kleči in mu zavezuje čevlje. Ali si presenečen. Pokažite svoje presenečenje.
Vaja "Okno"
Tarča. Usposabljanje čustvene ekspresivnosti pri neverbalnem posredovanju informacij sogovorniku.
Predstavljajte si, da vas od kolega loči okno s tako debelim steklom, da je poskus kričati neuporaben. Prenesite vsebino svojih podatkov "skozi steklo".
Vaja "Nebesedni dialog"
Tarča. Zavedanje lastnega načina neverbalnega izražanja čustvenih reakcij na različne situacije komunikacije (izvedeno v parih).
Vzgojiteljica. Zamujaš na zajtrk, pohiti.
Oče otroka. Žal smo bili prisiljeni odlašati.
Vzgojiteljica. Bi lahko izpolnili majhno prošnjo – da med jedjo operete predpasnike za otroško uro?
mati. Zdaj sem v službi zelo zaposlen, a čez nekaj dni lahko.
Učitelj je odgovoren za vsebino svojega govora, za posledice povedanega: govor lahko pomaga pri produktivni komunikaciji ali pa jo, nasprotno, ovira.
Da bi govor prispeval k pozitivnemu učinku na starše, morate najprej izbrati njegovo tonalnost, ki ustreza taktiki komuniciranja.
Po mnenju psihologov v vsaki osebi "živijo" trije "jaz".

Položaj "jaz" v vlogi "otroka" je položaj poudarjanja posebne občutljivosti, ranljivosti, odvisnosti, podrejenosti.

Položaj "jaz" v vlogi "starša" je želja po vodenju, podrejanju, prevzemu odgovornosti zase.
Položaj "jaz" v vlogi "odraslega" - poudarjanje zadržanosti, razumevanje interesov drugega in fleksibilna porazdelitev odgovornosti med seboj in komunikacijskim partnerjem
V medosebnem stiku je običajno, da človek zavzame enega od treh imenovanih položajev, ki ga določajo značajske lastnosti.
Za učitelja, ki pride v stik s staršem, je pomembno, da najde pravi položaj. Pri komunikaciji se lahko uporabljajo vse tri pozicije, ob upoštevanju situacije in dejstva, da je položaj »odraslega« najbolj dialoški.
Spodaj predlagane vaje bodo pomagale razviti sposobnost uporabe vlog v komunikaciji.
Vaja za sposobnost intoniranja
Izgovorite naslednje stavke ("Nisem ravnodušen do uspeha vašega otroka"; "Rad bi več odprtosti v najinem pogovoru") z odtenki ironije, očitkov, izzivov, brezbrižnosti, zahtevnosti, dobre volje. Ko se izgovorjava napreduje, lahko vzgojitelji sporočajo, kateri ton jim bo pomagal doseči cilj.
Vaja za spremembo vloge položaja v komunikaciji
Stavki za vaje: »Nekega dne boste razumeli, da so bile moje zahteve do otroka pravične«; “Če vas to ne moti, bi rad govoril o vašem otroku”; "Nedvomno poznate uspeh svojega sina pri risanju" (lahko uporabite svoje fraze).
Vsaka besedna zveza se izgovori v vseh treh položajih vlog po "naročilu" enega od vadbenih partnerjev. Če se druga izgovorjava zdi neprepričljiva, prosi, da stavek znova in znova ponovi.
Naloga "Kakšne fraze
je bolj smotrno uporabiti
začeti pogovor s starši?"
Tarča. Razviti sposobnost "občutenja" v smislu verbalne pritožbe na sogovornika (-ov).
Naloga. Razvrstite (razvrstite) fraze za namišljeni pogovor s starši.
Pravila za razvrščanje. Za začetek pogovora so izbrane fraze, v katerih: se potrdi zavedanje sogovornika o obravnavanem problemu; pobudnik pogovora ne dvomi vase; izključena sta nespoštovanje in neupoštevanje sogovornika, ki ga sili v obrambo, išče protiargumente; naslavljanje neposredno na sogovornika je oblikovano v obliki »vi-pristopa«.

Različice fraz
1. Oprosti, če sem se vmešal ...
2. Rad bi ...
3. Za to verjetno še niste slišali ...
4. Zanimalo vas bo vedeti ...
5. Rad bi slišal še enkrat ...
6. Zanimivo se mi zdi, da ...
7. Prišel sem do zaključka, da ...
8. Ali želite ...
9. Mislim, da je tvoj problem, da ...
10. Hitro se pogovorimo ...
11. Kot veste ...
12. Čeprav tega ne veš ...
13. Prosim, če me imate čas poslušati ...
14. Tega seveda še ne veš ...
15. O tej zadevi imam drugačno mnenje ...
16. Seveda že veš ...
17. Verjetno ste že slišali za to ...
Zaporedje izvedbe
Na predlaganem seznamu poiščite pet "neuspešnih" stavkov, ki jih ne bi smeli uporabljati.
Poiščite "neželene" besedne zveze in pomenske pare zanje ("zaželeno").
Vaja "Jaz-sporočilo" ali "Ti-sporočilo"?
Tarča. Razvoj sposobnosti navigacije v metodah dialoškega komuniciranja z uporabo tehnike "jaz-sporočil" in "ti-sporočil" ("aktivno poslušanje").
Naloga. Ugotovite, s katero tehniko dialoškega komuniciranja je mogoče povezati vsak od spodaj navedenih stavkov:

a) s tehniko "aktivnega (refleksivnega) poslušanja", ko drugi tako rekoč "vrne" tisto, kar vam je povedal in da ste razumeli, kaj se je zgodilo drugi osebi, pri čemer označite njegov občutek;

b) s tehniko "jaz-sporočilo", ko se vsak stavek izgovori v prvi osebi ("jaz", "jaz", "jaz"), ko človek govori o svojih občutkih, izkušnjah in ne o drugi osebi in njegovo vedenje;

c) s tradicionalno - vprašalno - obliko izražanja.

Učiteljem, ki začnejo svojo poklicno dejavnost, so na voljo naslednje možnosti reševanja problemskih problemov.
Učiteljica je razburjena, da je bilo na sestanku staršev učencev skupine, ki so ga vsi cenili kot koristnega, odsotnih nekaj mam in očetov, ki bi po besedah ​​učiteljice "zaželeli slišati, o čem se je razpravljalo" .
Vaja. Izberite in utemeljite eno od predlaganih možnosti za nadaljnja dejanja vzgojitelja.
1. možnost. Na podlagi gradiva sestanka bom pripravil potovalno mapo in povabil (po vrsti) odsotne starše, da se z njimi seznanijo sami.
2. možnost. Svojim staršem bom svoje neodobravanje izrazil v obliki pripombe, kot je "Škoda, da niste uspeli priti ..."
3. možnost. Z enim od staršev, ki so sodelovali na srečanju, bom iskreno delil svojo žalost zaradi pasivnosti nekaterih mam in očetov in ga prosil, naj svoje vtise o srečanju nevsiljivo deli s tistimi, ki jih ni bilo. Upam, da se bo zadnji želel z mano pogovarjati o temi, o kateri smo razpravljali med srečanjem.
4. možnost. V osebnem pogovoru me bodo zanimali razlogi za odsotnost staršev na sestanku.
5. možnost. Ne bom pripisoval posebnega pomena odsotnosti nekaterih staršev na sestankih: sodelovati na njih ali ne, je njihova pravica.
6. možnost. Najprej bom poskušal razumeti, kako se počutim ob odsotnosti nekaterih staršev na sestankih, na katere se skrbno pripravljam in za to porabim veliko časa in energije. Ko sem sam ugotovil, bom svoje izkušnje delil z vsakim od staršev, ki ni prišel, in hkrati poudaril, da je njihova pravica, da se odločijo, ali bodo sodelovali na sestankih ali ne.

Problematične naloge
za namen igranja vlog
različne poti
dejanja učitelja
1. »Že dolgo sem ti želel povedati o slabem vedenju tvojega sina,« pravi učitelj materi enega od fantov in jo zagleda pred vrati skupine. Mati odgovori, da se ji mudi in odide. Učiteljica je presenečena nad brezbrižnostjo
matere, o čemer je povedal svojim kolegom.

Vaš odziv na pritožbo učitelja.

2. Učiteljica je starše obvestila o prihajajoči prostovoljni čistilni akciji tako, da je informacije o njej objavila na skupinski stojnici. Prišli so samo trije ljudje. Učiteljica je nezadovoljna. Sobotno čiščenje je bilo treba prestaviti.
Kako lahko razložite, kaj se je zgodilo? Kaj storiti naprej?
3. Otrok med pripravami na sprehod iz žepa plašča vzame listek, naslovljen na vzgojiteljico, v kateri mamo prosi, naj otroka po dremanju ne kali (brez razloga).
Boste izpolnili materino prošnjo? Kakšna bodo vaša dejanja v prihodnosti?
4. Na enem od sestankov s starši je učiteljica razložila nezaželenost, da otroci zamujajo na jutranje vaje in zajtrk) ". Misha se je pojavila na vratih skupine, ko je bil zajtrk že končan." Nahrani ga, prosim, "je rekla mama in naglo izginila skozi vrata.
Predvidite možnosti za vašo reakcijo na situacijo, če: a) vas je mati nagovorila v kategorični obliki; b) učenec vam je povedal, da sta »z mamo prespala«; c) učenec je rekel, da se je »mama skregala z očetom«; d) učenec vam je povedal, da sta »na poti z mamo videla ranjeno ptico in zanjo iskala varno mesto«.
5. Mati je prišla po otroka z veliko zamudo.
Igrajte možnosti za svoje vedenje, pri čemer upoštevajte naslednje pogoje: a) mati sama vzgaja dva otroka (drugega prvošolca); to ni prvič, da je prišla po otroka, ko se je delovnik že končal; b) v družini že dolgo obstaja nedoslednost med odraslimi glede tega, od koga bo pobral otroka vrtec; otrok je na to začel reagirati s tesnobo in tesnobo ves dan; c) mati je tako pozno prvič prišla po otroka.
6. Popoldne se je v vrtec pripeljal avto s peskom za peskovnike. Pesek je bil odložen na asfalt pri vhodu v vrtec. "Zvečer prosite starše, da premaknejo pesek," je učiteljem predlagal ravnatelj.
Kako boste prosili starše za pomoč? Kaj boste storili, če bodo zavrnili?
7. Učitelj je, ko je prebral z njegovega vidika relevantno knjigo o družinski pedagogiki, starše povabil, da se seznanijo s posameznimi poglavji.
Kako se boste s tem predlogom lotili svojih staršev?
8. Učiteljica se je odločila, da se bo z mamo petletnega učenca pogovorila o njegovem vedenju – zahrbtnosti.
Kako začnete pogovor z mamo?
9. V nekaj dneh otroka zvečer vzame njegov dvanajstletni brat, čeprav o tem s starši ni ustnega ali pisnega dogovora. Učitelj je staršem že povedal, da nima pravice dati otroka mladoletnemu bratu. In tako je spet prišel po svojega mlajšega brata.
Kakšna so vaša dejanja?
Za uspešna komunikacija pri starših je zelo pomembno izbrati pravo(-e) temo(-e) za srečanje z njimi. Vsebino pogovorov-razprav naj določa predvsem relevantnost izbrane vsebine, t.j. kolikor ustreza potrebam staršev vaših učencev.
Poslovna igra
»Kakšne so teme srečanj
pomembno za starše?"
Tarča. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja težav, ki so najbolj značilne za starše učencev skupine, in v skladu s tem oblikovati temo srečanja s starši.
Naloga. Glede na izjave staršev v pogovoru za razjasnitev težav pri družinski vzgoji oblikovati teme srečanj, ki so relevantne z vidika pedagoške pomoči, ki je potrebna za starše.
Potek igre. Učitelji so razdeljeni v skupine. Vsak od njih se seznani z izjavami staršev o njihovih težavah v zvezi z družinsko vzgojo. Na podlagi njih skupina učiteljev določi teme srečanj, ki po njihovem mnenju ustrezajo potrebam staršev; izbira oblike srečanj; osnovne komunikacijske metode; določa kategorije družin, povabljenih na srečanje (na primer enootroške družine, starši, ki vzgajajo samo hčer (sina) itd.); odloči, kdo je lahko odgovoren za sestanek.
Pred začetkom igre se udeleženci dogovorijo o pravilih dela. Po določenem času vsaka skupina pripravi nastop. Ocenjuje se vsebina teme, izvirnost ubeseditve in izbranih oblik in načinov komuniciranja, popolnost upoštevanja potreb staršev.

Izjave staršev
vzgoja predšolskih otrok
mlajše skupine
Kaj storiti, da otrok ne zboli, prehladi se mučijo.
Doma je toliko različnih igrač, a se otrok iz nekega razloga z njimi ne igra, le cviljenje nas nadleguje ob vikendih.
Tašča mi preprečuje, da bi me pravilno vzgajala, z njo ne najdem skupnega jezika.
Pogosto manjše domače težave odvrnejo od komunikacije z otrokom.
Ne najdem otrokovih sposobnosti za nič. Mogoče ga podariti v krožek ali studio?

Izjave staršev
vzgoja predšolskih otrok
srednje skupine
Posebnih težav ni, raste sodoben, sodoben. Če mu nekaj ni koristno narediti, tega ne boste nikoli prisilili.
Ločujeva se, zdaj nimava časa za otroka.
Starejši užali mlajšega. Mlajši se nenehno posmehuje starejšemu. Mučen z njimi!
Če bi se očetje bolj ukvarjali z otroki, ne bi bilo težav.
Po mojem imajo vsi pred šolo enake težave - dobro brati, pisati, brati. Ali ni?

Izjave staršev
izobraževanje starejših
predšolski otroci
Kakšne težave so lahko pri otroku? Če je kaj kriv, pozna svoje mesto – kot.
Zelo jo skrbi hčerkina sramežljivost. Je to dobro ali slabo in kaj storiti glede tega?
Zelo površno in neprevidno, strgalo je vse knjige v hiši.
Pri sami vzgoji ni težav, težave so z denarjem za izvajanje vzgoje.
Uspešnost komuniciranja nasploh, predvsem pa pedagogov s starši, je odvisna tudi od sposobnosti, da občutimo nepričakovane spremembe v procesu komuniciranja, da se nanje ustrezno odzovemo in hitro obnovimo.

ODGOVORI
Odgovori na nalogo za samopreverjanje znanja s področja komunikacijske psihologije: 1 - pozornost; 2 je primer; 3 - nesramen, poučen; 4 - hrbet, roke, glava; 5 - oči; b - užaljen, jok; 7 - razmislek, odločitev; 8 -obresti; 9 - konstruktivna; 10 - refleksija, empatija, osebna identifikacija; 11 - neučinkovito, škodljivo.
Odgovori na nalogo "Izberi pravilen odgovor": v prvi sodbi - "g", v drugi sodbi - "c".
Ključ do testa. Sodbe so razdeljene v tri skupine. 1. Sposobnost upoštevanja potreb družine, mnenj in interesov staršev (sodbe št. 1, 10, 1], 13, 16, 17). 2. Fleksibilnost komunikacijskega sloga; sposobnost empatije do staršev (sodbe št. 3, 4, 5, 6, 7, 8). 3. Sposobnost uporabe aktivnih metod in oblik komuniciranja s starši (sodbe št. 2.9, 12, 14, 15, 18). Šteje se število odgovorov »ne« v vsaki skupini sodb. Tri ali več teh
odgovore lahko štejemo za osnovo za moč pri ugotovljenih težavah. Obkroženi odgovori se lahko štejejo tudi za prošnjo za pomoč. O iskrenosti odgovorov do določene mere lahko sodimo po podobnosti ocene zadnjih dveh sodb (št. 19 in št. 20).
Odgovori na vajo "Katere fraze so bolj primerne za začetek pogovora kot starš?"
1. "Neuspešni" stavki: "Oprosti, če sem se vmešal", "Rad bi slišal še enkrat", "Hitro se pogovoriva s tabo", "Prosim, če me imaš čas poslušati", "O tem imam še enega mnenje«.
2. "Neželeni" stavki v paru z "zaželeno": "Rad bi" - "Želiš"; "Verjetno še niste slišali za to" - "Verjetno ste že slišali za to"; "Zdi se mi zanimivo, da" - "Zanimivo vam bo vedeti"; "Prišel sem do zaključka, da -" Mislim, da je tvoj problem to "; "Čeprav tega ne veš" - "Seveda že veš"; "Seveda še ne veste o tem" - "Kot veste".
Odgovori na vajo "Jaz-sporočilo" ali "Ti-sporočilo": 1-v, 2-v, 3-a, 4-a, 5-v, 6-6, 7-a, 8-6, 9- 6 , 10-6,11-a, 12-c.

To je najbolj dostopna oblika vzpostavljanja povezave med učiteljem in družino, uporablja se lahko tako samostojno kot v kombinaciji z drugimi oblikami: pogovor ob obisku družine, na roditeljskem sestanku, posvet.

Namen pedagoškega pogovora je izmenjava mnenj o določeni problematiki, pravočasna pomoč staršem pri posameznem vprašanju vzgoje, prispevanje k doseganju enotnega stališča o teh vprašanjih.
Vodilna vloga je tu dodeljena vzgojitelju, vnaprej načrtuje temo in strukturo pogovora.
Priporočljivo je, da pri vodenju pogovora izberete najprimernejše pogoje in ga začnete z nevtralnimi vprašanji, nato pa greste neposredno na glavne teme.
Njena značilnost je aktivno sodelovanje tako vzgojitelja kot staršev. Pogovor lahko nastane spontano na pobudo tako staršev kot učitelja. Slednji premisli, katera vprašanja bo zastavil staršem, sporoči temo in jih prosi, naj pripravijo vprašanja, na katera bi želeli dobiti odgovor. Pri načrtovanju tem pogovorov si je treba prizadevati, da bi zajeli, če je le mogoče, vse vidike izobraževanja. Kot rezultat pogovora naj bi starši pridobili nova znanja o vprašanjih poučevanja in vzgoje predšolskega otroka.
Pogovor se začne s splošnimi vprašanji, nujno je prinesti dejstva, ki pozitivno označujejo otroka. Priporočljivo je, da natančno premislite o njegovem začetku, od katerega je odvisen uspeh in napredek. Pogovor je individualen in je namenjen določenim osebam. Vzgojitelj bi moral izbrati priporočila, primerna za to družino, ustvariti okolje, ki bo ugodno "izliti" dušo. Na primer, učitelj želi izvedeti posebnosti vzgoje otroka v družini. Ta pogovor lahko začnete s pozitivnimi lastnostmi otroka, pokažete, četudi nepomembne, njegove uspehe in dosežke. Nato lahko vprašate starše, kako so dosegli pozitivne starševske rezultate. Nadalje se lahko taktično zadržujete na težavah vzgoje otroka, ki jih je po mnenju vzgojiteljice še treba dokončno obdelati. Na primer: "Hkrati bi rad opozoril na vzgojo delavnosti, samostojnosti, utrjevanja otroka itd." Dajte konkreten nasvet.
Algoritem za vodenje pogovora s starši
Predhodna faza je ustvariti pogoje za učinkovit pogovor.
Treba je opremiti posebno mesto (ločen prostor ali posebej ograjen prostor). Bolje je razporediti pohištvo tako, da se upošteva načelo "enako", "oči v oči": dva enaka naslanjača, ločena s klubsko mizico (1,5 m drug od drugega); zaželena je šibka osvetlitev. Tu naj bo tudi stojalo za plašče in ogledalo.
Predhodni dogovor za sestanek
Priprava učitelja na pogovor: pripravi diagnostične rezultate, risbe, aplikacijsko delo, ročno delo, otroški zvezek; avdio in video posnetki opazovanj njegovih dejavnosti.
Tehnologija (pravila) vodenja pogovora.
1. Lep pozdrav. Namen: ustvariti prijetno okolje.
Spoznajte starša, ga odpeljite v sobo, ponudite izbiro udobnega mesta. Preden začnete pogovor, se lahko pošalite, izrazite svoje mnenje o vremenu itd. Če se ljudje še niso srečali, pride do uradnega poznanstva: "Kako je vaše ime in patronim? Kako želite, da vas imenujem?"
V nadaljnjem pogovoru je treba osebo vsakič nagovoriti po imenu. To ustvarja pogoje za individualizacijo stika, kot da bi zbliževal ljudi.
Med pogovorom je nujno upoštevati kulturne, nacionalne značilnosti človeka, njegovo izobrazbo.
2. Pogovor.
Med pogovorom učitelj sedi na stolu, naslonjen na hrbet, v udobnem položaju, glava je rahlo nagnjena naprej. Če je pobudnik pogovora učitelj, potem začne svoje sporočilo s pozitivnimi odzivi o otroku, nato pa preide na cilj in predmet pogovora.
Za boljše razumevanje sogovornika je priporočljivo, da ga pozorno, a neopazno opazujemo, prilagodimo njegovi drži in hitrosti govora.

Koristno se je naučiti uporabljati pozitivne »odprte« kretnje za uspešno komunikacijo z ljudmi in se znebiti negativnih kretenj. Z ljudmi se boste počutili prijetno in postali privlačni zanje.
Učitelj naj v pogovoru pokaže empatijo (empatija – vstop v duhovni svet druge osebe), ki pomaga objektivno oceniti situacijo in jo razumeti.
Med pogovorom se uporablja preprost, dostopen jezik, po možnosti brez ocenjevalnih fraz (zgodilo se, skrbi, zgodilo se je ipd.) in brez znanstvenih izrazov.
Zelo pomembno je biti sposoben zadržati premor, da sogovornik lahko razume svojo izkušnjo, razume povedano.
Če sogovornika "pravilno" poslušate, potem njegove negativne izkušnje oslabijo, začne vse bolj govoriti o sebi in posledično "naprej" pri reševanju svojega problema.
Ko odgovarjate na vprašanje sogovornika, je včasih koristno ponoviti, kako ste razumeli, kaj se je zgodilo, in »prepoznati« njegove občutke.
Te komunikacijske veščine temeljijo na humanističnih načelih: spoštovanje osebnosti sogovornika, priznanje njegove pravice do lastnih želja, občutkov, napak, pozornost do njegovih skrbi.
Med dialogom se uporablja tehnologija povratnih informacij (ponavljanje in posploševanje povedanega). To omogoča, da oseba razume, kako ga dojema sogovornik. Uporabljajo se naslednji uvodni stavki:
- Sem te prav razumel?
- Če se motim, me popravite.
Starši imajo pravico, da se z učiteljem ne strinjajo. Če učitelj čuti takšen odpor, opazi to: "Težko sprejmeš ... nočeš se strinjati ..." Tako učitelj zavrača željo po preusmeritvi sogovornika in pokaže željo, da bi to priznal. na nek način ima prav...
Ne smete se bati negativnega odnosa staršev do rezultatov pogovora. Glavna stvar je vzbuditi njihovo zanimanje, občutke in razumevanje predmeta pogovora.
Nadaljnje skupno delo bo pripomoglo k doseganju skupne pozitivne odločitve.
3. Konec pogovora.
Ko končate pogovor, lahko sogovorniku podate komentar: "Veste, kako razumeti situacijo", pojasnite, da je bil pogovor uspešen. Priporočite lahko srečanje s strokovnjakom, preberete potrebno literaturo, povabite k opazovanju otroka v vrtcu ("Masterskaya dobrih del", odprti razredi). Priporočljivo je, da se dogovorite za drugo srečanje.
Če se pogovor zavleče, lahko pogledate na uro in pogovor prekinete s frazo: "Toda ta trenutek zahteva posebno pozornost. O tem se bomo pogovarjali naslednjič. Danes se naš čas izteka. Hvala, ker ste prišli." Po tem vstanite in sogovornika pospremite do vrat.

Starši morajo biti prepričani dober odnos vašemu otroku skrbnik. Da bi si prislužil zaupanje staršev, lahko učitelj svojo interakcijo z njimi organizira na naslednji način (V.A.Petrovsky).
1. faza - "Oddajanje pozitivne podobe otroka staršem." Učitelj se nikoli ne pritožuje nad otrokom, tudi če je nekaj naredil.
2. stopnja - "Prenos na starše znanja o otroku, ki ga v družini niso mogli dobiti." Učitelj obvešča o uspehih in značilnostih otrokovega razvoja v predšolski vzgojni ustanovi, posebnostih njegove komunikacije z drugimi otroki, rezultatih. učne dejavnosti, sociometrični podatki itd. Hkrati se spoštuje načelo »vaš otrok je najboljši«.
3. stopnja - "Seznanitev vzgojitelja s težavami družine pri vzgoji otroka." Na tej stopnji aktivna vloga pripada staršem, vzgojitelj le podpira dialog, ne daje vrednostnih sodb.
4. stopnja - "Skupno raziskovanje in oblikovanje otrokove osebnosti." Šele v tej fazi lahko učitelj, ki si je z uspešno izvedbo prejšnjih stopenj pridobil zaupanje staršev, začne skrbno svetovati staršem.

Vprašanja za analizo po intervjuju s starši

1. Kaj je namen srečanja glede na njegov pedagoški pomen za starše
2. Kako uspešna je bila organizacija srečanja: faze njegovega izvajanja, metode aktivacije staršev, vzbujanje njihovega odziva, zanimanja itd.
3. Med sestankom analiziraj svoj komunikacijski slog s starši. Je bil ves čas srečanja enak ali ne? Je bila vaša komunikacija s starši dialoška ali se je skrčila na vaš monolog?
4. S kakšnimi težavami ste se srečali med srečanjem? Ali niso bili odvisni od vas ali so vaša lastna dejanja privedla do njih? Kaj vam je pomagalo ali preprečilo, da bi se z njimi spopadli?
5. Opišite čustveno plat srečanja (splošno čustveno vzdušje, elementi humorja, "zabava", lahkotnost itd.)

Analiza dela s starši (zakoniti zastopniki)

vzgojiteljica

Družinska vzgoja ima posebno vlogo v predšolskem obdobju otrokovega razvoja – v tej starosti poteka začetno oblikovanje osebnosti.

Družinska vzgoja (enako – starševstvo v družini) je splošno ime za procese vplivanja na otroke s strani staršev in drugih družinskih članov, da bi dosegli želene rezultate. Družabni, družinski in predšolska vzgoja izvedena v neločljivi enotnosti. Že leta 1915 je oblikoval načelo enotnosti dejavnosti predšolskih, šolskih in izvenšolskih zavodov v zavezništvu z družino. V skladu s členom 18 zakona "o izobraževanju" Ruska federacija prav starši so prvi vzgojitelji. Dolžni so postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti že v zgodnjem otroštvu.

Vzgojni sistem družine se oblikuje empirično: nenehno se preizkuša v izkušnjah, vsebuje številne pedagoške »ugotovitve«, čeprav pogosto ni brez napačnih izračunov in resnih napak. V družinah, kjer skrbijo za vzgojo otrok in njihovo prihodnost, je vzgojni sistem podvržen analizi, vrednotenju, zaradi česar je težko pridobljen in čustveno obarvan. Sistem družinske vzgoje je lahko skladen in urejen, vendar je to pod pogojem, da imajo starši določen cilj vzgoje, ga izvajajo v praksi z uporabo metod in vzgojnih sredstev, ki upoštevajo značilnosti otroka in možnosti za njegovo življenje. razvoj.

Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. Drugo pomembno vlogo družinska vzgoja - vpliv na vrednotne usmeritve, svetovni nazor otroka kot celote, njegovo vedenje v različna področja javno življenje. Znano je, da so bili to njihovi starši osebne kvalitete v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. Temelji vzgoje so postavljeni v družini in od tega je odvisno, kako bo človek odraščal in kakšne značajske lastnosti bodo oblikovale njegovo naravo. V družini otrok prejme primarne veščine zaznavanja realnosti, nauči se zavedati sebe kot polnopravnega predstavnika družbe.

Posledično pomen družinske vzgoje pri razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem.

Oblike interakcije med vrtcem in starši Ali so načini za njihovo organizacijo skupne dejavnosti in komunikacijo. Glavni namen vseh vrst obrazcev interakcija predšolskih izobraževalnih ustanov z družino - vzpostavljanje zaupnih odnosov z otroki, starši in učitelji, njihovo združevanje v en tim, spodbujanje potrebe, da bi svoje težave delili drug z drugim in jih skupaj reševali.

Pri načrtovanju te ali one oblike dela vedno izhajam iz idej o sodobnih staršev, kot o sodobnih ljudeh, pripravljenih na učenje, samorazvoj in sodelovanje. Glede na to izberem naslednje zahteve za oblike interakcije: izvirnost, relevantnost, interaktivnost, čustvenost.

Obstajajo tradicionalni in ne tradicionalne oblike komunikacija vzgojitelja s starši predšolskih otrok, katere bistvo je obogatiti jih s pedagoškim znanjem. Predstavljene so tradicionalne oblike interakcije z družino: kolektivna, individualna in vizualno-informativna.

Pri svojem delu sem skušal čim bolj izkoristiti celoten pedagoški potencial tradicionalnih oblik interakcije.

Z gradnjo interakcije s starši lahko aktivno uporabljate tako tradicionalne oblike - roditeljske sestanke, predavanja, delavnice kot sodobne (netradicionalne) oblike - delavnice, mojstrske tečaje, ekskurzije, klubi staršev, promocije, rekreacijske dejavnosti, igre itd.

Ker so se v zadnjem času pojavile nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno sodelovanje, tako v pedagoškem procesu kot v življenju vrtca, v svoji skupini uporabljam bolj raznoliko sodobne oblike delo s starši:

Informativno-analitični: sociološke ankete, sociološke rubrike, testi, vprašalniki, poštni predal, ki so namenjeni ugotavljanju interesov, potreb, zahtev staršev, stopnje njihove pedagoške pismenosti, vzpostavljanju čustvenega stika med učitelji, starši in otroki).

Kognitivno: delavnice, pedagoški briefing, pedagoška dnevna soba, srečanja, posvetovanja v nekonvencionalni obliki, ustne pedagoške revije, pedagoška knjižnica za starše, "KVN", "Okrogla miza", "Talk show", "Helline", kvizi, flash mafije, ki so namenjene seznanjanju staršev s starostnimi in psihološkimi značilnostmi predšolskih otrok ter oblikovanju praktičnih
starševske sposobnosti.

Vizualno in informativno: dnevi odprtih vrat, odprti ogledi razredov in drugih dejavnosti otrok, razstave otroških del, razstave skupno delo otroci in starši, informativne brošure za starše, video posnetki o življenju predšolske vzgojne ustanove, izdajanje časopisov, organizacija mini knjižnic sodobne tehnologije, informativne stojnice (namenjene obogatitvi znanja staršev o razvoju in vzgoji predšolskih otrok.

Prosti čas: skupne prostočasne dejavnosti, počitnice, sodelovanje staršev in otrok na razstavah (namenjeno vzpostavitvi tople zaupnosti
odnosi, čustveni stik med učitelji in starši, med starši in otroki).

Glavna naloga informacijske in analitične oblike organiziranje komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, ali imajo potrebno pedagoško znanje, odnos v družini do otroka, zahteve, interese, potrebe staršev. staršem v psiholoških in pedagoških informacijah. Le na analitični podlagi je mogoče v vrtcu izvajati individualen, osebnostno usmerjen pristop do otroka, povečati učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in zgraditi kompetentno komunikacijo s starši.

Sociološke ankete in vprašalniki igrajo veliko vlogo v začetni fazi, saj vam omogočajo, da začrtate smernice za nadaljnje delo.

Za določitev stopnje je bilo uporabljeno testiranje pedagoška kultura starši.

Ena od oblik informacijsko-analitičnega dela, ki jo aktivno uporabljam v praksi in mi omogoča popravek in dopolnitev razvitega sistema dogodkov, je poštni predal. To je škatla, v katero starši odlagajo zapiske s svojimi idejami in predlogi ter postavljajo vprašanja, ki jih zanimajo. Zastavljena vprašanja izpostavili na roditeljskih sestankih ali jih dali strokovnjaki v pisni obliki. Ta oblika dela omogoča staršem, da svoje misli delijo z vzgojiteljem in je učinkovita, kadar časovna stiska preprečuje, da bi se vzgojitelj osebno srečal s starši.

Kognitivni Oblike organizacije komunikacije med učitelji in družinami so zasnovane tako, da starše seznanijo s posebnostmi starostnega in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami vzgoje za oblikovanje praktičnih veščin pri starših.

Pred kratkim sem začel aktivno vključevati starše v skupne dejavnosti učitelja in otrok, izvajati izobraževalne dejavnosti neposredno s sodelovanjem staršev, sprehode, jutranje vaje.

Vizualne informacije oblike organiziranja komunikacije med vzgojitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in načini vzgoje otrok v vrtcu, jim omogočajo pravilnejšo oceno dejavnosti vzgojiteljev, revidirajo metode in tehnike vzgoje na domu in bolj objektivno vidijo dejavnosti učitelja.

Naloge enega od njih - informativni- je seznanjanje staršev s samim vrtcem, posebnostmi njegovega dela, z vzgojitelji, ki se ukvarjajo z vzgojo otrok, ter premagovanje površnih mnenj o delu vrtca ( regulativni dokumenti, način delo predšolske vzgojne ustanove, način skupinskega dela, urnik neposredno izobraževalne dejavnosti, podatki o pedagoškem osebju). Informacije so objavljene na stojnicah v kotičkih za starše in objavljene na spletni strani predšolske vzgojne ustanove.

Vse oblike interakcije s starši, ki jih uporabljam pri svojem delu, ustvarjajo vzdušje zaupanja in sodelovanja v timu odraslih okoli otroka.

V sklep Rada bi pripomnila, da sta družina in vrtec dva vzgojna fenomena, od katerih vsak na svoj način daje otroku socialno izkušnjo, vendar le v kombinaciji med seboj ustvarjata optimalne pogoje za vstop majhnega človeka v veliki svet. . Postopoma ne razume, ne zaupa staršem. Interakcija med starši in vrtcem redko nastane takoj. To je dolg proces, dolgo in mukotrpno delo, ki zahteva potrpežljivo, neomajno spoštovanje izbranega cilja.

Po analizi rezultatov opravljenega dela sem prišel do naslednjih zaključkov: učinkovito organizirano sodelovanje daje zagon gradnji interakcije z družino na kvalitativno novi podlagi, ki ne pomeni le skupnega sodelovanja pri vzgoji otroka, temveč zavedanje skupni cilji, želja po

občinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod

vrtec "Cheburashka"

SAMOANALIZA

učne dejavnosti

vzgojiteljica

Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna

Volgodonsk

2016

Izobraziti drugega

najprej se moramo izobraževati sami.
Nikolaj Vasiljevič Gogol

Jaz, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, sem leta 2002 diplomirala na Državni izobraževalni ustanovi srednjega poklicnega izobraževanja Volgodonski pedagoški fakulteti - specialnost diplomskega poučevanja v osnovni šoli, leta 2007 pa sem diplomirala na Državni izobraževalni ustanovi za visoko strokovno izobraževanje "Taganrog State Pedagoški inštitut" - specialnost v diplomi "Socialna pedagogika".

General pedagoške izkušnje 14 let, vobčinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod center za razvoj otroka - vrtec "Čeburaška" delam od leta 2009kot vzgojiteljica.

Leta 2014. Opravljen tečaj na Državni proračunski izobraževalni ustanovi za dodatno strokovno izobraževanje Rostovske regije "Rostovski inštitut za napredne študije in strokovno preusposabljanje pedagogov" v okviru programa dodatnega strokovnega izobraževanja "Predšolska vzgoja" na problem: Posodabljanje vsebine predšolska vzgoja pod pogoji uvedbe FGOS DO 72 ur;

V skladu z licenco v vrtcu se izvaja glavni splošni izobraževalni program "Otroštvo" pod uredništvom V. I. Loginove.Moto programa »Otroštvo« je »Občuti – spoznaj – ustvari«.Te besede opredeljujejo v moji vzgojni dejavnosti in opredeljujejo tri med seboj povezane poti otrokovega razvoja: socialno-čustveni, kognitivni in konstruktivno-ustvarjalni odnos predšolskega otroka do sveta.

Metodološki svet vrtca, katerega članica sem, je razvil enoten pristop k izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa vrtca po vzorčnem programu »Otroštvo«, izdelani so delovni programi za vsako starostno skupino, načrtovanje naprej, so bila izdelana priporočila za tekoče načrtovanje.

Dosežki študentov pozitivne dinamike rezultatov razvoja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija

Delam v skupini otrok zgodnja starost... Z upoštevanjem starostne značilnosti Izvajam izobraževalne dejavnosti na 5 izobraževalnih področjih, rešujem različne probleme.

Poznam osnovno sestavino vsebine predšolske vzgoje, sodobne metode psihološke in pedagoške diagnostike.Za reševanje različnih pedagoških problemov se ukvarjam s samoizobraževanjem, preučujem novosti literature o pedagogiki in psihologiji.

Imam stabilne rezultate razvoja učencev izobraževalni program.

Rezultati razvoja izobraževalnih programov učencev na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija
Kazalniki	Račun 2011/2012 leto	študijsko leto 2012/2013 leto	Račun 2013/2014 leto	Študijsko leto 2014/2015	Račun 2015/2016 leto
Rezultati razvoja izobraževalnega programa s strani učencev v smeri družbenega in komunikacijskega razvoja	71%	73%	75%	77%	89%
Rezultati razvoja izobraževalnega programa s strani učencev v smeri kognitivni razvoj	75%	75%	71%	76%	79%
Rezultati razvoja izobraževalnega programa s strani učencev v smeri razvoj govora	76%	71%	55%	72%	80%
Rezultati razvoja izobraževalnega programa s strani učencev v smeri likovnega in estetskega razvoja	71%	75%	78%	80%	82%

Dosežki študentov pozitivnih rezultatov obvladovanja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema

Ker delam kot vzgojiteljica v skupini z otroki predšolske starosti (2 - 3 leta), se vsebine vzgojno-izobraževalnih področij izvajajo v naslednjih dejavnostih:

- objektivna dejavnost in igre s sestavljenimi dinamičnimi igračami;

Eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.);

Komunikacija z odraslimi in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odrasle osebe;

Samopostrežna in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.);

Dojemanje pomena glasbe, pravljic, poezije;

Pregledovanje slik, telesna aktivnost ipd.

Svojo glavno nalogo pri delu štejem za izbiro večine učinkovite metode in metode organiziranja otrok, ki bi omogočile maksimiranje individualnih zmožnosti vsakega otroka in ustvarjanje situacije uspeha. Pogoji, ki sem jih ustvaril za samouresničitev vsakega otroka v skupnih, vznemirljivih dejavnostih, so učinkovito zdravilo izraža svojo individualnost v skupini vrstnikov.

Pri interakciji z otroki v svoji skupini uporabljam osebnostno usmerjen pristop (I.S. Yakimanskaya). Osebnostno usmerjen pristop omogoča, da se v ospredje postavi otrokova osebnost, njegova izvirnost, notranja vrednost, subjektivno doživljanje vsakega posameznika, ki se najprej razkrije in nato uskladi z vsebino vzgoje.

Rezultati razvoja izobraževalnih programov študentov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema, izvedenega na način, predpisan z Odlokom vlade Ruske federacije z dne 5. avgusta 2013 št. 662 "O izvajanju izobraževalni sistem"*
Kazalniki	Račun 2011/2012 leto	študijsko leto 2012/2013 leto	Račun 2013/2014 leto	Študijsko leto 2014/2015 leto	Račun 2015/2016 leto
Udeležba učencev predšolskih izobraževalnih ustanov	65%	68%	69%	72%	81%
Tema razvoja organizacije - prostorsko okolje	67%	68%	68%	72%	78%
Ustvarjanje varnih pogojev za organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v skupini	68%	69%	92%	95%	98%

Prepoznavanje in razvijanje sposobnosti učencev

Ponovna udeležba učencev s starši na mestnih tekmovanjih za najboljša lutka"Vesnyanka", na mestnem tekmovanju "Najlepši vrtec za novo leto" in na mestnem tekmovanju za naj božična igrača"Medtem ko ura odbije 12."

Tako je učenka leta 2014 skupaj z mamo zmagala na mestnem tekmovanju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura bije 12" v nominaciji " Božična kompozicija"" Za izvirnost in ustvarjalnost."

Značilnosti skupnega delovanja vzgojitelja s starši in javnostjo za razvoj vzgojno-izobraževalnega okolja

Sistematično delam naseznanjanje staršev z organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi.Družine vključujem v en sam izobraževalni prostor. Prispevam k uresničevanju enotnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok v družinah in vrtcih. vadimprirejanje sestankov, posvetovanj v nekonvencionalna oblika.

Tako je leta 2014 potekal mojstrski tečaj s starši "Življenjein pustolovščinev vrtcu "(z uporabo IKT) scza seznanitev staršev z organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Med mojstrskim razredomvabljeni k igranju" vrtec”, Rožnate pentlje so “pripete” na starše deklet, modre pa na starše fantov, potem starši “preživijo” dan v vrtcu. Dogodek se zaključi s podelitvijo knjižic – beležk za starše, izmenjavo mnenj in vtisov.

Tradicionalnoroditeljski sestanek (starševski večer) "In v našem vrtcu" poteka z uporabo IKT. Na sestankuz uporabo fotoreportaže in ogledov videa so povzeti rezultati skupnega delovanja vzgojitelja in staršev v preteklem letu ter določeni obeti za prihodnost.

V okviru Leta književnosti je bil razvit posvet za starše »S katerimi knjigami je najprimernejše prijateljstvo predšolskih otrok«. Opravljeno je bilo delo pri izvajanju akcijskega načrta, roditeljski sestanek v obliki " Okrogla miza"Na temo" Dan otroške knjige"(z uporabo IKT), ki vključuje: lekcijo s starši »Pametne knjige za pametnega otroka«, video odlomke iz dejavnosti otrok.

Starše vabim k sodelovanju v odprtih projekcijah neposredno vzgojno-izobraževalnih dejavnosti za vzgojiteljice v vrtcu. porabimspraševanje staršev o različnih vprašanjih, jih prilagam projektne dejavnosti, Porabim pedagoški pogovori s starši, individualna posvetovanja, Jaz uporabljamvizualne in informativne oblike interakcije s starši (video posnetki organizacije različni tipi dejavnosti, fotografije, razstave otroških del, stojala, zasloni, potovalne mape).

Za povratne informacije staršev poteka delo na spletni strani skupine ( MAAAM. ru) kjer so objavljene fotografije otrok v vrtcu, objavljeni materiali posvetovanj za starše o določenih vprašanjih, starši imajo možnost zastaviti vprašanje in dobiti odgovor na tej strani.

Osebni prispevek k izboljšanju kakovosti izobraževanja, izboljšanju metod poučevanja in vzgoje ter produktivna uporaba nove izobraževalne tehnologije, oddajanje izkušenj pedagoškega osebja o praktičnih rezultatih njihovega poklicnega delovanja, vključno z eksperimentalnimi in inovativnimi.

V svoji poklicni dejavnosti uporabljam naslednje tehnologije:

Tehnologije družbenih iger, igra je glavna dejavnost otroka v skupini;

Razvojno izobraževanje (D. B. Elkonina V. V. Davydova), katerega uporaba prispeva k razvoju individualnih kognitivnih sposobnosti vsakega otroka, samoodločanju in samouresničitvi;

Sodelovanje (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);

TRIZ (G. S. Altshuller, A. M. Strawing), ki je namenjen razvoju ustvarjalnost;

Zdravstveno varčne tehnologije (vključno z N.N. Efimenko), ki jih uporabljam za izboljšanje zdravja otrok(Igram igre - sprostitev, telesna vzgoja, vaje za oči, dihanje, prste)... Vpri svojem delu uporabljam elemente iz programa NN Efimenko "Gledališče telesnega razvoja otrok". Izberem takšne gibalne situacije, ki prispevajo k oblikovanju pri otrocih takšnih motorične lastnosti kot so prožnost, okretnost, moč, vzdržljivost, hitrost;

Problemsko zasnovano učenje (J. Dewey);

Raziskovalna tehnologija (na TV Korobova izvajam zabavne poskuse z zrakom, vodo, peskom).

Zadnja tri leta široko uporabljam informacijsko-komunikacijske tehnologije za:

Izbor ilustrativnega gradiva za pouk in za okrasitev stojnic, skupin, učilnic;

Izbira dodatnega spoznavnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji počitnic in drugih dogodkov na internetu;

Izmenjava izkušenj, poznavanje periodike, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.

Registracija skupinske dokumentacije, poročil. Računalniške tehnologije omogočajo, da poročil in analiz ne pišemo vsakič, ampak je dovolj, da enkrat vnesemo diagram in šele nato izvedemo potrebne spremembe;

Izdelava predstavitev v programu Power Point za povečanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške kompetence staršev v procesu roditeljskih sestankov.

Široko se uporablja tudi tehnologija oblikovalskih dejavnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).

Za celovit razvoj otrokrazvijali in izvajali projekte:

"Igre na prostem v pedagoškem procesu" (2012-2013),

"Življenje in dogodivščine v vrtcu" (2013-2014),

« Senzorični razvoj predšolski otroci "(2013-2014),

"Dan zmage" (2014-2015),

»Pravljična terapija – kot metoda prilagajanja otrok zgodnjega predšolskega obdobjastarost do razmere v predšolski vzgojni ustanovi"(2014).

"Pametne knjige za pametnega otroka" (2015)

"Vloga socialno usmerjenih iger pri prilagajanju otrok" (2015)

"Rojstni dan vrtca" (2015-2016)

"Hoja v zgodnji starostni skupini" (2016)

V vrtcu je izdelan variabilni del vzgojno-izobraževalnega programa ob upoštevanju okvirnega delnega izobraževalnega programa »Otroštvo z domačim mestom«. V okviru tega dela izobraževalnega programa sem izdelala načrt aktivnosti z majhnimi otroki na temo: »Spoznavanje male domovine – domačega kraja«.

Delam na ustvarjanju digitalnih izobraževalnih virov za predšolsko vzgojo.

Digitalni izobraževalni vir "Umetnostna ustvarjalnost", ki sem ga ustvaril, kivključuje delo zbiranja in obdelave informacij o ustreznem vzgojno-izobraževalnem področju za vse starostne skupine predšolskih otrok in»IKT v predšolski vzgoji«, ki vključuje zbiranje in sistematizacijo informacij za učitelje in starše o uporabi IKT v pedagoškem procesu.

Rezultat projekta"Umetniško ustvarjanje"postal elektronski izobraževalni vir, kivključuje veliko količino informacij za uporabo v neposredno dejavnost predšolskih otrok različnih starostnih skupin.

PSvoj razvoj in povzetke izobraževalnih dejavnosti bom objavljal neposredno na naslednjih straneh:

- portali mednarodnega projekta socialnega interneta v ruskem jezikuMAAAM. ru, informacijska podpora strokovnjakov predšolske ustanove Izobraževalni viri resobr.ru, skupnosti za samopomoč učiteljevpedsovet.su,Sodobni učiteljski portal easyen.ru, Metodisti metodisty.ru;

- nsportal. ru, spletna mesta KIDSsad, detsad- kitty.ru.

Sem skrbnik spletnega mesta MBDOU D / S "Cheburashka" na portalu mednarodnega ruskojezičnega socialnega internetnega projekta MAAAM. ru, kje Redno pišem novice o zanimivih dogodkih, ki se dogajajo v naši skupini. Spletne strani, ustvarjene na portalihMednarodni rusko govoreči socialni internetni projekt MAAAM. ru in v socialno omrežje vzgojiteljicensportal. ru

Udeležujem se različnih pedagoških tekmovanj na mestni ravni:

Tekmovanje povzetkov o fizičnem razvoju GCD "Pustolovščina v pravljici" Kolobok ". Poiščite kolobok "(2013);

Tekmovanje za GCD z uporabo IKT (2013);

Tekmovanjedigitalni izobraževalni viri (2014);

Tekmovanjeinovativni projekti za domoljubna vzgoja otroci in mladina v regiji Rostov Projekt "Moja družina živi v Volgodonsku" (2015).

Aktivno sodelujem na spletnih tekmovanjih za učitelje, prejela sem:

Potrdilo o udeležencuIIIVserusko tekmovanje pedagoških veščin o uporabi ESM v izobraževalnem procesu "Formula prihodnosti-2013";

Certifikat udeleženca mesečnega tekmovanja "Najboljši povzetek lekcije" (na spletni stranigospa. ru) (2013);

Certifikat udeleženec mesečnega natečaja »Naj metodični razvoj" (na stranigospa. ru) (2015);

Certifikat "Najboljša avtorska publikacija" (Internetna revija za učitelje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov");

Potrdilo o opravljenem pedagoškem preverjanju znanja na temo "Računalniška pismenost učiteljev in managerjev" izobraževalna ustanova"Elektronski pedagoški časopis - asistent sodobnega učitelja (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Potrdilo o opravljenem testiranju učiteljev vrtcev. Elektronska pedagoška revija-asistent sodobnega učitelja (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Potrdilo udeleženca šestega vseruskega tekmovanja pedagoških idej "Inovacije v izobraževanju" ("Vzpon" 2013-2014).

potrdiloudeleženec vseruskega seminarja "Kaj mora učitelj vedeti o kontinuiteti predizobraževalnih in neizobraževalnih ustanov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom" (2015)

potrdiloudeleženec vseruskega seminarja »Učinkovite kognitivne in ustvarjalne dejavnosti v učnem procesu. "Mir pravljica: dobro in zlo v slovanski folklori "" (2015)

Certifikat udeleženca vseruskega tekmovanja za najboljše pedagoške prakse pri uporabi sodobna sredstva IKT za poučevanje v splošnem izobraževalnem sistemu (Zvezni zavod za razvoj šolstva) (2016)

Aktivno sodelovanje pri delu metodoloških združenj pedagoških delavcev organizacij, pri razvoju programske in metodološke podpore izobraževalnemu procesu, strokovnih tekmovanjih.

V okviru izvajanja projekta mestne inovacije "Uvajanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij v upravljanje in izobraževalni proces kot pogoj za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje" na MBDOU d/s "Čeburaška" vodim delo. ustvarjalne skupine. V ustvarjalni skupini učiteljev je bil razvit in izveden projekt "IKT v predšolski vzgoji". V okviru projekta povečujem pedagoško usposobljenost učiteljev in staršev, s posvetovanji skupaj s skupino učiteljev ustvarjam informacijsko bazo o izobraževalnih področjih, vključno z ilustrativnim gradivom (ilustracije, predmetne slike ipd.), besedilom ( umetniška dela ipd.), glasbeno gradivo (izbor klasičnih del), video datoteke (naravni pojavi itd.).Učitelji uporabljajo tudi označeno referenčno knjigo internetnih virov za učitelje in starše, ki sem jo ustvaril.

Kot članica metodičnega sveta nadzorujem organizacijo vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v skupinah zgodnje in mlajše predšolske starosti. Skupaj z drugimi člani sveta razvijam metodološka gradiva o Zveznem državnem izobraževalnem standardu DO, mentoriram učitelje začetnike in izvajam notranjo revizijo.

Svojo izkušnjo delim z govorom na pedagoški sveti, tekmovanja in roditeljski sestanki.

Tako so bile leta 2013 izkušnje mojega dela povzete na mestni ravni in predstavljene na mestnem seminarju vzgojiteljev, leta 2014 - na seminarju vodij predšolskih vzgojnih zavodov mesta.

Že v prvem letu dela kot vzgojitelj se je pojavila potreba po ustvarjalnem razvoju novih pedagoških tehnik. Pri delu z majhnimi otroki imam priložnost opazovati, kako se otrok prilagaja v vrtcu, spreminja se njegova aktivnost in motivacija, možno je različno vplivati ​​na razvoj vsakega otroka. In da bi starše seznanila z dejavnostmi vzgojiteljev in otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, pri delu z njimi uporabljam tudi IKT.

Za širjenje inovativnih izkušenj so izvedli:

Mojstrski razred za vzgojitelje in starše v vrtcih "IKT v predšolski vzgoji" (z uporabo IKT);

Mojstrski razred s starši "Življenje in pustolovščinav vrtcu"(z uporabo IKT).

Dvakrat se je udeležila južno-ruske medregionalne znanstveno-praktične konference-razstave "Informacijske tehnologije v izobraževanju" (14.-15. november 2013 in 17.-18. november 2016).

Izvedeno leta 2013na mestnem metodološkem društvu vzgojiteljice predšolske vzgoje z delovnimi izkušnjami na temo »Vzgojne igre za otroke predšolske starosti«, leta 2014 na metodološkem seminarju vod."Digitalni izobraževalni viri kot element razvojnega okolja vrtca."

Sem aktivna udeleženka spletnih seminarjevna zveznem izobraževalnem portaluTC DO "Vsi Webinars.ru",metodološki portal uchmet.ru,center za otroške specialiste "Mersibo" mersibo.ru. Vzbudil posebno zanimanjewebinar na temo "Osebni strokovni samorazvoj učitelja v inovativnih dejavnostih."

Pozitivna ocena učinkovitosti dejavnosti učitelja (prisotnost industrijskih nagrad, certifikatov, spodbud, hvaležnosti)

Nagrada župana mesta Volgodonsk "Za osebni prispevek k razvoju izobraževanja v mestu Volgodonsk" (2016)

Diploma "za uvedbo v izobraževalni proces inovativnih oblik, sredstev, učnih metod pri vzgoji predšolskih otrok in v zvezi s 35-letnico izobraževalne ustanove" (Oddelek za izobraževanje v Volgodonsku ) (2016)

Diploma 2. stopnje za 2. mesto na 4. vseruskem pedagoškem tekmovanju "Skrivnosti profesionalizma", nominacija " Javna lekcija"(2016) (IRSO" SOCRAT ")

Diploma zmagovalca 1. mesto na vseruskem tekmovanju "Doutess", blitz-olimpijada: "Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje" (2016)

Diploma 2. stopnje, zmagovalec vseruskega tekmovanja za učitelje "Najboljša avtorska publikacija" v kategoriji "Povzetki razredov, GCD \ folklora" (2016)

Diploma zmagovalca regijskega tekmovanja "Vrtci za otroke" v nominaciji "Najboljša vzgojiteljica v vrtcu" (Stranka "Združena Rusija") (2015)

Zahvalno pismo Izobraževalni center "Odprto izobraževanje" "za spodbujanje idej mešanega učenja, učinkovitega partnerstva, uspešnega pozicioniranja izobraževalne organizacije in lastnih pedagoških izkušenj na vseruski ravni" (2015)

Nagrajen z diplomo zmagovalca (IIImesto)VVserusko ustvarjalno tekmovanje "Talantokha" Nominacija: "Scenariji počitnic in dogodkov v vrtcu, šoli za družino" (2014),

Zmagovalna diploma na mednarodnem strokovnem festivalu za učitelje "Metodični prašiček",

Laureatska diploma vseruskega pedagoškega tekmovanja "Najboljša predstavitev za lekcijo" (na spletni stranipedakademijo. ru).

Nagrajen z diplomo MBDOU d/s "Cheburashka" "Za manifestacijo ustvarjalne pobude, uvajanje inovativnih tehnologij, posploševanje naprednih delovnih izkušenj" (2014).

Zmaga "za izvirnost in ustvarjalnost" na mestnem tekmovanju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura bije 12" v kategoriji "novoletna kompozicija" (2014).

Hvaležnost je bila objavljena MBDOU d \ s "Cheburashka" "Za uporabo informacij - komunikacijske tehnologije v vzgojno-izobraževalnem procesu in aktivno sodelovanje v dejavnostih vrtca "(2013),

Hvala zajazmesto v preglednem natečaju potovalnih map, posvečenih 70. obletnici zmage sovjetskega ljudstva v drugi svetovni vojni,

Hvala zajazmesto v razstavi-tekmovanju drsnih map posvečen dnevu rojstvo mesta Volgodonsk.

Diploma "Za manifestacijo ustvarjalne iniciative, uvajanje inovativnih tehnologij, posploševanje naprednih delovnih izkušenj in dan predšolski delavci"(MBDOU DS" Čeburaška ") (2015)

Vzgojitelj ____________________ Polyanskaya S.A.

Upravitelj

MBDOU d/s "Čeburaška" I.V. Popov

Set učno gradivo

Ustvarjalni razvoj

Izpolnila: Mineeva I.V.

Vsebina:

1. Oris dogodka »Dan družine« …………………………………………… ... ... ... 3 str.

2. Samoanaliza dogodka »Dan družine« ……………………………………………… ... 7c.

3. Povzetek GCD "Potovanje v gozd" ……………………………………………………………………………… .8s.

4. Samoanaliza GCD ……………………………………………………………………… ..11s.

5. Posvet za starše »Nočem! ne bom! Ni potrebe !: kriza 3 leta ……………………………………………………………………………………………… ... 13c.

6. Samopregledno svetovanje za starše »Nočem! ne bom! Ne!: kriza 3 leta "………………………………………………………………… 15 let.

SKUPNI DOGODEK S STARŠI "MOJA DRUŽINA"

Namen: združevanje otrok in staršev, vzpostavljanje partnerskih odnosov z družinami učencev.

Naloge:

1. Oblikovati primarno vrednostne predstave o družini;

2. Razvijati otrokove komunikacijske lastnosti - svobodno komuniciranje z odraslimi in otroki;

3. Ustvarjanje ugodnega vzdušja dobrohotnosti in medsebojnega razumevanja.

Oprema: diplome vsem udeležencem v različnih nominacijah (tekmovanja)

Predhodno delo s starši:- pripraviti in pripraviti predstavitev družine (ogled drsališča);

Pripravite pesmi, pesmice, pesem o svoji družini;

UVODNI DEL

Dobrodošli gostje

dober večer, Dragi gostje. veseli smo novo srečanje s tabo. Pohitim, da to sporočimGeneralna skupščina ZN je 15. maja 1993 ustanovila mednarodni dan družine. In danes vas vabimo, da proslavite ta dogodek.

Družina je najpomembnejša stvar v življenju vsakega od nas. Družina so bližnji in dragi ljudje, tisti, ki jim želimo dobro in srečo, ki jih imamo radi, iz katerih jemljemo zgled, za katere nam je mar. V družini se učimo ljubezni, skrbi in spoštovanja, odgovornosti.

Kot je poje v eni znani stari pesmi: "Pesem nam pomaga graditi in živeti." In res je tako, navsezadnje niti en praznik ne gre brez pesmi, s pesmijo se odpravimo na pohod, pesem nam dvigne razpoloženje.

Zdaj bodo otroci naše skupine izvedli pesem, posvečeno današnjemu prazniku.

Otroci izvajajo pesem "Družina" (na melodijo "Nekje na tem svetu")

GLAVNI DEL

Za vas smo pripravili zabavna, preprosta tekmovanja. V vsakem tekmovanju bodo zmagovalci. O tem bo odločala neodvisna žirija. Zdaj vam ga bom predstavil.

- Prvo tekmovanjeVizitka družine - morate povedati o svoji družini, jo predstaviti.

Zmagovalna diploma na natečaju "Vizitka družine" + čokolada ali koledar.

Vsaka družina ima svojo hišo, vendar vsi ne vedo, da beseda hiša ni ruska. Izhaja iz latinske besede "dominium" - posest.

Beseda hiša ne pomeni le stavbe, ampak tudi življenje pod njeno streho, v krogu ljubljenih in ljubečih ljudi.

Sklicuje se naslednje tekmovanjeLjudska modrost .

Uganiti morate pregovore, ki so tukaj šifrirani (na karte so zapisane besede, od katerih udeleženci sestavijo pregovor. Ali pa voditelj pove začetek, udeleženci pa končajo. Za vsak odgovor prejmejo žeton. koledar)

Gost na pragu - sreča v ... (hiši).

– Hiša brez ljubice ... (sirota).

– Voditi hišo ... (ne stresajte brade).

– Jabolko nikoli ne pade daleč od drevesa).

– Kot bogat, ... (in tako srečen).

– Biti gost je dobro, a biti doma je bolje).

V prijazna družina in ... (toplo na mrazu).

Drevo ohranjajo njegove korenine ... (in človek je družina).

Ni pečica tista, ki greje hišo ... (ampak ljubezen in harmonija).

Pri skupni mizi ... hrana je boljša.

Kaj je zaklad, ko je ... družina zdrava.

Ceniti družino - ... biti srečen.

Družina je močna, ko ... je samo ena streha nad njo.

- Česar ne moreš prinesti v hišo ... ne moreš vzeti iz nje. Osetian

Ena naseljena hiša ... bolje kot sto praznih. kurdski

V njegovem domu in ... pomagajo vogali. ukrajinski

Voditi hišo - ne stresajte rokavov.

Ko je družina skupaj in je srce na mestu.

Hiša je lepa ne z vogali, ampak s pitami.

Otroci niso breme, ampak veselje.

Družinska nesoglasja bodo povzročila težave.

V družina in kaša je gostejša.

Vsi vemo, da se bližnji ljudje lahko razumejo brez besed. Sklicuje se naslednje tekmovanjeRazumi me ... Ena oseba iz družine bo brez besed predstavljala, kaj bo napisano na kartici, ostali člani družine pa morajo uganiti, kaj je (naloge na kartici. Udeleženci si izberejo sami. Diploma + nagrada)

vroče železo; kotliček za vrenje; zvonjenje budilke; zvonjenje telefona; mucka; ribolov;

Ali radi pojete? Potem pa naslednje tekmovanjeAvtor pesmi ... Mislim, da pesem, ekipa, ki jo ugane, jo izvede in dobi en žeton. Zmaga ekipa z največ žetoni. Torej…

Ta pesem govori o tem, kako se je obnašala perutnina, ki je živela s starejšo žensko. (Živela sva z babico ...)

Ta pesem govori o tragični usodi miroljubne žuželke. (V travi je sedel Kobilica)

Ta pesem govori o tem, kako dobro je igrati harmoniko v dežju pred začudenim občinstvom in tako obeležiti še eno obletnico svojega rojstva. (Naj teče nerodno)

Ta pesem govori o deklici, ki je pogrešala ljubkega moža na bregu reke, medtem ko so naokoli cvetela sadna drevesa. (Katyusha)

Ta pesem govori o veselem fantu, ki se je premeteno izmikal svojemu delu na polju, da bi spravil krompir. (Antoška)

Ta pesem govori o geografski lokaciji v tropih, kjer se prebivalci zabavajo in jedo eksotično sadje. (Chunga-Changa)

Ta pesem govori o tem, kako je najbolje na kampiranje v družbi dobrih prijateljev in petje pesmi v velikem pevskem zboru. (Zabavno je hoditi skupaj)

Ta pesem govori o veselem izrazu obraza, zaradi katerega se prijatelji počutijo dobro in prispeva k nastanku naravnega pojava v obliki večbarvnih črt. (nasmeh)

In zdaj vabim vse ekipe v center. Naredimo lep krog.

To sonce predamo sosedu, mu rečemo kompliment.

(Igra se začne z gostiteljem, veriga pa se zaključi s pohvalo gostitelju)

In zdaj je čas, da ugotovimo, katero družino imamo najbolj natančno.

TekmovanjeZadeti tarčo .

Vsaka družina vrže deset žog v koš z določene razdalje. (Zmagovalec je ekipa, ki je v koš vrgla več žog. Diploma + nagrada)

In zdaj bomo ugotovili, kakšno družino imamo najbolj tesno.

TekmovanjeGosenica s kroglicami

Vsaka ekipa je dana Baloni po številu družinskih članov. Napihnejo jih, gradijo drug za drugim, med hrbtom prejšnjega udeleženca in trebuhom naslednjega udeleženca pa morate držati žogo.

Vse gosenice stojijo na eni črti in gredo do cilja (5 metrov in nazaj). Naj "glava" gosenice drži žogo tik pred vami. Zmaga tista gosenica, ki se ni sesula ob cesti in je hitreje premagala razdaljo.

Gosenice lahko tudi plešejo lambado, izvajajo vaje, ponavljajo gibe za vodjo in se celo preganjajo (glava ene gosenice naj poskuša dohiteti rep druge). Prijatelji, to je zabavno! Ne pozabite na glasbo.

ZAKLJUČNI DEL

- Prijatelji, naše počitnice se bližajo koncu. In kakšen praznik brez fotografij? Zato morate zdaj narediti portret svoje družine. Uporabite lahko kateri koli material – svinčnike, flomastre, barve, barvni papir, kavo, perle in vse, kar najdete v naši ustvarjalni delavnici.

Družina je sreča, ljubezen in sreča,

Družina je poletni izlet na deželo.

Družina je praznik, družinski zmenki,

Darila, nakupi, prijetna poraba.

Imeti otroke, prvi korak, prvo brbljanje,

Sanje o dobrem, navdušenju in strahospoštovanju.

Družina je delo, skrb drug za drugega,

Družina je veliko domače naloge.

Družina je pomembna!

Družina je težka!

Ampak nemogoče je živeti srečno sam!

Vedno bodite skupaj, skrbite za ljubezen,

Želim, da prijatelji govorijo o tebi:

Kako dobra družina ste!

Analiza skupni dogodek s starši "Dan družine".

Prireditev je bila posvečena prazniku "Dan družine", ki poteka v okviru predšolske vzgojne ustanove. Sodelovali so učenci iste skupine s starši. Namen dogodka je bil pritegniti zdrav načinživljenje, šport otrok in njihovih staršev, družinska povezanost. Postavljene so bile tudi naslednje naloge:

Razvijati komunikacijske odnose med otroki in njihovimi starši;

Ustvarjanje ugodnega vzdušja dobrohotnosti in medsebojnega razumevanja.

Napolniti dobro razpoloženje in pozitivna čustva otrok in odraslih.

Za uspešno izvajanje zastavljenih ciljev in reševanje zadanih nalog je bila uporabljena svetla, barvita oprema in privlačna vidljivost. Registracija Športna dvorana prispeval k nastanku praznično razpoloženje... Dogodek je potekal v dopoldanskem času, kar je pozitivno vplivalo na aktivnost udeležencev. V procesu izvajanja so bili uporabljeni TCO (glasbeni center s fonogramom in grafoskop za svetlobne efekte).

Dogodek je potekal po načrtih. Tako otroci kot starši so bili aktivni, z veseljem so se udeležili štafet.

Vzgojiteljevo poznavanje vsebine dogodka, njegovega tona, čustvenosti in interakcije z udeleženci je prispevalo k oblikovanju prazničnega in veselega razpoloženja ob prazniku. Učinkovitost uporabljenih metod in raznolikost oblik organiziranja otroških dejavnosti je bila odlična podlaga za ta dogodek.

Vsi udeleženci praznika so bili zadovoljni. Podelitev je potekala v vzdušju prijateljstva in dobre volje. Cilji, zastavljeni na dogodku, so bili v celoti doseženi, vse naloge so bile uspešno izvedene.

GCD "Potovanje v gozd"

Integracija izobraževalnih področij: "Spoznavanje", "Komunikacija", "Glasba", "Branje leposlovja".
Cilj:
Okrepiti sposobnost izbire besed, ki so nasprotne po pomenu (antonimi)
Nadaljevati učenje ugibanja ugank o divjih živalih, utrditi koncept "divjih živali".
Za utrjevanje klasifikacije gob in jagodičja.
Razviti skladen govor otrok.
Oprema: čarobna vrečka, pismo v ovojnici, rože, vrana, vrabec, drevo, igrače: miška, zajček, lisica, volk, medved, podoba gozda, gobe, jagode, glasbena spremljava.
Potek lekcije:
Vzgojitelj: Pridite, fantje, pozdravimo goste.
Vzgojitelj: O, fantje, poglejte, kaj je to? (vzame čarobno vrečko).
Otroci: Čudovita torbica.
Vzgojitelj: poglejmo, kaj je notri? Učitelj ponudi enemu otroku, da ga dobi. Otrok vzame pismo.
Vzgojitelj: Fantje, kaj imamo tukaj v ovojnici?
Otroci: Pismo!
Vzgojitelj: Preberimo, kaj je tam zapisano in od koga je pismo prišlo. In pismo so nam poslale živali, iz pravljice teremok, in kaj nam pišejo: »Fantje, ne moremo zgraditi teremoka, ki ga je zdrobil medved, pomagajte nam, prosim! ".
Vzgojitelj: Fantje, ali želite pomagati živalim zgraditi novo hišo zanje?
Otroci: Da.
Vzgojitelj: Potem jih bomo šli obiskat. Kam lahko gremo?
Otroci: odgovori otrok (z avtom, z vlakom, z avtobusom, z letalom, z ladjo).
Vzgojitelj: Šli bomo z vlakom. Jaz bom lokomotiva, vi pa majhni vagoni. Kdor prvi pokliče besedo, ta stoji za mano. Začeti.
slon je velik in miška majhna
kocka je kvadratna, krogla pa okrogla
grenka čebula in sladka torta
volk ​​je hudoben in zajček je dober
klop je nizka in ograja visoka
hladno pozimi in toplo poleti
dnevna svetloba in tema ponoči
delfin je uglajen, mačka pa puhasta
(otroci se izmenično vstopajo na vlak)
Poglejte, kako dolg je naš vlak.
Vzgojitelj: Gremo. Sliši se glasba o parni lokomotivi.
Vzgojitelj: - Tukaj so fantje, ki smo prišli na jaso. Koliko rož je veliko. Zavohajmo njihov vonj. Dihalna gimnastika "Vonj rož" - mirno vdihnemo skozi nos, zadržimo dih in počasi izdihnemo "A - ah! ”.
Vzgojitelj: fantje, kdo smo tukaj?
- Poglej, kdo sedi? (Vrabec)
- Kje sedi? (Na brezi)
- Kako vrabec čivka (Chik-chirp)
- Kdo je to? (Vrana)
- In kje sedi vrana? (Pod brezo)
- In kako joka vrana? (Kar-kar)
Vzgojitelj: glej, vrabec in vrana sta zaskrbljena, zamahneta s krili. (Otroci pokažejo gibanje ptic). Vrana kuka in pravi, da so se živali izgubile v gozdu
"Četrti dodatek"

Vzgojitelj: Sprašujem se, fantje, in katere živali so se izgubile?

Poskusimo rešiti uganke:
1. Rdečelaska hostesa

Prišla je iz gozda

Preštel sem vse piščance

In vzela ga je s seboj.

(Lisica)
Lisico ljubkovalno pokličimo (Lisica, lisica).

2. Spretno skače po polju,Kot puhasta bela kroglica.Poleti bela, pozimi siva.In malo je otrpnil.Kdo je on? Ugani - ka!No, seveda, -…(ZAJČEK)
- Imenujmo ga ljubkovalno (zajček, zajec)

3 Siva sem, živim v gozdu,

Poznam rdečo lisico.

Izvlečem žalostno pesem

Glasno zavijajte na luno.

(volk)

4.Moja prijetna hiša je kuna,
Tukaj sem zrnje zložil na kup.
V sivem krznenem plašču,
Rep je tanek in poreden.
Na glavi so majhna ušesa,
Mnogi jih imenujejo Norushka.
Praskajte med spanjem
Konec koncev, ni zaman, da sem - (miška ).

Fantje, uganili so vse uganke, živali pa nismo nikoli našli. Mogoče so se nas bali? Zaprimo oči, mogoče se bodo pojavile. Samo iskreno zaprite oči. O, pojavili so se!
Vzgojitelj: Fantje, kakšne živali so to? Domače ali divje? (divje)
- In zakaj? (Ker živijo v gozdu)
Študija za imitacijo (glasba dežja in grmenja)
- O, fantje, dvignil se je oblak (sedeči na tleh, dež je začel padati (trkal s prsti po tleh, utripale so strele (dlani, grmenje je zaropotalo (s pestmi je dež začel popuščati in popolnoma

ustavil.
Vzgojitelj: Fantje, pomagajmo živalim, da se vrnejo domov

Otroci sedijo na stolih, si nadenejo živalske klobuke, pravljica je dramatizirana. Pomagal je živalim najti teremok.

Gremo na gozdno jaso. A jih je treba dati v košare, v eno zelenjavo, v drugo sadje.
- Fantje, vam lahko pomagamo urediti jagode in gobe? (Položite s simboli).
- Kje rastejo jagode? (na grmovju)
- Kje rastejo gobe? (Na tleh, v travi).
- Bravo fantje! In tukaj so naše dobrote za vas. (živali podajajo košaro s sladkimi gobami).
Vzgojitelj: Fantje, kako super ste! Pomagali smo živalim, zdaj pa je čas, da se vrnemo v vrtec. (Potovanje z vlakom)
- Tukaj smo v vrtcu. Kje smo bili s tabo? (v gozdu, med živalmi)
- In kaj smo naredili z njimi? (Pomagal divjim živalim, da najdejo pot domov)
- In kaj si dobil? (gobe)
- Čudovito! Stopimo v krog, se primemo za roke in rečemo: "Zelo smo dobri." Najprej s šepetom, z običajnim glasom, zdaj pa na ves glas.

Samoanaliza GCD za razvoj govora "Potovanje v gozd"

Povzetek GCD je razvit za drugo mlajša skupina.

Gradivo za GCD je bilo izbrano na otrokom dostopni ravni, ustrezalo njihovim psihološkim značilnostim in je bilo racionalno za reševanje zastavljenih ciljev in ciljev. Pri pouku so se otroci naučili odgovarjati na zastavljena vprašanja. Otroke je zanimalo. Bili so aktivni, pozorni in udobni. Vse to potrjujejo rezultati dejavnosti in razmišljanja.

Vse elemente GCD logično združuje skupna tema. Ta struktura lekcije je povsem upravičena. Ker je vsak del pouka namenjen reševanju določenih pedagoških problemov in ponuja izbiro ustreznih metod in tehnik. Vsebina pouka je ustrezala zastavljenemu cilju in ciljem.

Dejavnosti na GCD so označene kot skupne, ustvarjalne, individualne.

Na GCD sem uporabil naslednjeoblike dela: frontalni, individualni, skupinski

Metode: Verbalno (vprašanja otrokom, pojasnila, spodbuda); Demonstracija (igrače: vrana in raca, deska, ki posnema jezero, prikaz izvedbe) Praktično (modeliranje) Igra (trenutek presenečenja -čarobna vrečka, pismo v ovojnici) Kontrolne metode (analiza opravljenih nalog, ocena rezultatov delovanja).

Metoda iskanja problemov (Želimo pomagati živalim).

V procesu je GCD uporabil naslednjetehnologije: igralna dejavnost; pristop dejavnosti; učenje v dialogu z odraslim; tehnologije za varčevanje z zdravjem.

Trajanje in struktura neposredne vzgojno-izobraževalne dejavnosti sta vzdrževana, uporabljena menjava različni tipi dejavnosti. Pri organizaciji GCD sem izpeljal zdravstveno varčen pristop: sanitarne zahteve za izvajanje GCD so bile skladne s standardi SanPiN. V skupini pred NOD je potekalo mokro čiščenje in prezračevanje. Med GCD so bili upoštevani varnostni ukrepi, otroci niso zasedali statičnega položaja, bili so nenehno v gibanju. Dejavnost je bila sestavljena v skladu z danim starostna skupina(10 minut).

Menim, da je bila oblika, ki sem jo izbrala za organizacijo otroškega GCD, precej učinkovita. Poskušal sem upoštevati norme pedagoške etike in takta. Verjamem, da so naloge opravljene. GCD je dosegel svoj cilj.

Posvet za starše.

"Nočem! ne bom! Ne!: kriza treh let."

Cilj:

1. Pri starših oblikovati predstavo o pomembnem obdobju v razvoju in vzgoji otroka.

3. Razvijati pismenost staršev pri izbiri oblik in metod interakcije z otroki.

Konča se čustveno umirjeno obdobje razvoja od enega leta do treh let. Pred nami je triletna kriza. Vaš šele pred kratkim ljubeč in ubogljiv otrok nenadoma postane trmast, histeričen, trmast, z eno besedo, po mnenju staršev, neobvladljiv. Hkrati odrasli pogosto ne vedo, kako se obnašati in kaj storiti s to malo trmasto osebo. Ni čudno, da je slavni učitelj S. Soloveichik to obdobje imenoval "velika vojna z malim človekom".

Kriza treh let je čustveno zelo težko razvojno obdobje, tako za starše kot za otroka samega. Dojenčkovo vedenje se spremeni, njegova želja po neodvisnosti postane bolj akutna, začne se počutiti neodvisen od odraslih. Kateri so razlogi za te pojave? Kako čim bolj neboleče prebroditi krizo?

Omenjeno je že bilo, da otrok v tem času postane bolj neodvisen, neodvisen od staršev, začne razumeti, da lahko veliko naredi sam, brez njihove pomoči. Manifestacija samostojnosti je povezana z otrokovim poskusom, da bi se naučil živeti in delovati sam, kot ločeno, neodvisno bitje.

Eden od znakov tega je, da dojenček začne govoriti o sebi v eni osebi. Če ste prej slišali: "Maša je žejna!", zdaj pa otrok povsem jasno reče: "Žejen sem!" Beseda "jaz" v njegovem leksikonu postaja ena najbolj uporabljenih. Slišiš samo: "Jaz ... jaz ... jaz!". Ta "jaz" se postopoma spremeni v "jaz sam!"

To je zelo subtilna točka, ki jo je treba obravnavati. Posebna pozornost... Zunanje manifestacije otrokovega kriznega vedenja so povezane z njegovo trmo, negativizmom in trdovratnostjo. Otrok želi biti gospodar svojega vedenja in pri tem vztraja. Njegova trma je način izražanja lastne volje. Mami ne pusti, da bi ji pomagala obleči hlačne nogavice, zgraditi hišo iz kock, med hojo jo vleče kamor hoče. Na vsak ugovor se lahko odzove z jokom, solzami, ki se pogosto spremenijo v pravo histerijo. Pogosto zavrne vsako ponudbo odrasle osebe - "Nočem!", "Ne bom!", "Ne!". Takšna muhavost otroka je doslej edina priložnost, da pokaže svoj pomen, pa tudi priložnost, da od drugih zahtevamo njeno spoštovanje. Zanika vse, kar prihaja od odrasle osebe.

Še enkrat je treba poudariti, da je tako hudo krizno vedenje povsem normalno vedenje za triletnega otroka. Živa manifestacija otrokove samostojnosti in samopotrjevanja je dokaz, da je njegov razvoj v skladu z njegovo starostjo. Ne bojte se kriznega vedenja, otroku ne govorite, da je »slab« ali slabši od drugih. Poskušati mu moramo pomagati premagati to težko obdobje in omiliti manifestacije krize.

Kako se torej najbolje odzvati na otroško trmo in muhe? Kako pomagati pri premagovanju triletne krize? Poskusite z naslednjimi nasveti:

Spodbujajte svojega malčka, da bo samostojen in aktiven. Poskusite prevzeti vlogo svetovalca, ne prohibicionista;

Postavite meje za aktivnost vašega otroka. Določiti jih je treba glede na območje njegove varnosti. Pokažite otroku cone "Naredi" in "Naredi";

Bodite dosledni v svojih zahtevah. Če otroku ne dovolite, da nekaj naredi, potem vztrajajte do konca. V nasprotnem primeru bodo zanj postale solze in bes na priročen način pojdi po svoje;

Poskrbite, da bodo vsi okoli njih do otroka postavili enake zahteve;

Ne poskušajte otroka grajati ali prepričevati med napadom trme. Najverjetneje vam preprosto ne bo posvečal pozornosti. Vsaka jestra zahteva gledalca, vaša posebna pozornost pa bo igrala le na roko malega trmastega malčka.

Med napadom poskušajte odvrniti otrokovo pozornost tako, da mu pokažete nekaj novega in zanimivega. Takšne tehnike lahko odvrnejo muhasto pozornost od joka in histerije. V nasprotnem primeru morda nekaj časa ne boste pozorni - histerija bo minila sama od sebe, saj vpitje in topotanje z nogami brez gledalcev sploh ni zanimivo.

Samopregledno svetovanje za starše

"Nočem! ne bom! Ne!: kriza 3 leta"

Starševski posvet je bil predstavljen v tisku, kot paravan v kotu za starše.

Namen tega posveta je bil oblikovati pedagoško pismenost staršev druge mlajše skupine. Ugotovljene so bile naslednje naloge:

Dati staršem predstavo o čustveno težkem obdobju razvoja;

Svetovati staršem, kako se najbolje odzvati na otrokovo trmo in muhe;

Razvijati pismenost pri izbiri oblik, metod in tehnik za interakcijo z otrokom.

Na posvetu so starši izvedeli, da je krizno vedenje za triletnega otroka povsem normalno vedenje. Dobili smo koristne nasvete.

Po branju besedila posveta s starši je potekal pogovor o naslednjih vprašanjih:

Ali so vas informacije zadovoljile?

Ste razumeli vse?

Katera vrsta Zanimiva dejstva in tehnike so vam bile všeč?

Ali je potrebna dodatna literatura?

Ali potrebujem dodaten nasvet specialista

(psiholog, zdravnik)?