valstybės biudžeto švietimo įstaiga Mokykla Nr. 1413
Seminaras
tema:
„Aukštosios raidos ypatumai psichines funkcijas
3-7 metų vaikams"
Sudarė: Mokytoja-defektologė
Yarkovenko Galina Jurievna
3-4 METAI ( jaunesnioji grupė)
Ikimokyklinė vaikystė yra intensyvaus protinio vystymosi ir naujų, anksčiau nebuvusių psichinių savybių atsiradimo metai. Pagrindinis tokio amžiaus vaiko poreikis – bendravimo, pagarbos, vaiko savarankiškumo pripažinimo poreikis. Vadovaujanti veikla -žaidimas. Šiuo laikotarpiu nuo manipuliacinio žaidimo pereinama prie vaidmenų žaidimo.
Suvokimas. Pagrindinė pažinimo funkcija yra suvokimas. Suvokimo vertė ikimokyklinuko gyvenime yra labai didelė, nes jis sukuria pagrindą mąstymo ugdymui, prisideda prie kalbos, atminties, dėmesio ir vaizduotės ugdymo. Pradinio mokykliniame amžiuje šie procesai ypač užims pirmaujančias pozicijas loginis mąstymas, o suvokimas atliks aptarnavimo funkciją, nors ir toliau vystysis. Išvystytas suvokimas gali pasireikšti vaiko stebėjimu, jo gebėjimu pastebėti daiktų ir reiškinių ypatybes, detales, bruožus, kurių suaugęs žmogus nepastebės. Mokymosi metu suvokimas bus tobulinamas ir šlifuojamas koordinuoto darbo, skirto mąstymo, vaizduotės ir kalbos ugdymui, procese. Jaunesnio ikimokyklinuko 3-4 metų suvokimas yra objektyvaus pobūdžio, tai yra, daikto savybių, pavyzdžiui, spalvos, formos, skonio, dydžio ir pan., vaikas neatskiria nuo daikto. Jis mato juos kartu su daiktu, laiko neatsiejamai jam priklausančiais. Suvokimo metu jis nemato visų objekto savybių, o tik ryškiausią, o kartais net vieną, ir tuo išskiria objektą iš kitų. Pavyzdžiui: žolė žalia, citrina rūgšti ir geltona. Veikdamas daiktais vaikas pradeda atrasti savo individualias savybes, suvokti savybių įvairovę. Tai lavina jo gebėjimą atskirti savybes nuo objekto, pastebėti panašias savybes skirtinguose objektuose ir skirtingas viename.
Dėmesio. Vaikų gebėjimas kontroliuoti savo dėmesį yra labai ribotas. Vis dar sunku nukreipti vaiko dėmesį į daiktą su žodinėmis nuorodomis. Perjungti jo dėmesį nuo objekto prie objekto dažnai reikalauja pakartotinio nurodymo. Dviejų objektų dėmesio kiekis metų pradžioje išauga iki keturių metų pabaigoje. Aktyvų dėmesį vaikas gali išlaikyti 7-8 minutes. Dėmesys daugiausia nevalingas, jo stabilumas priklauso nuo veiklos pobūdžio. Dėmesio stabilumą neigiamai veikia vaiko elgesio impulsyvumas, noras iš karto gauti patikusį objektą, atsakyti, ką nors padaryti.
Atmintis. Atminties procesai lieka nevalingi. Pripažinimas vis dar vyrauja. Atminties kiekis iš esmės priklauso nuo to, ar medžiaga susieta į semantinę visumą, ar yra išsklaidyta. Tokio amžiaus vaikai metų pradžioje vaizdinės-vaizdinės, taip pat girdimosios žodinės atminties pagalba gali įsiminti du objektus, iki metų pabaigos - iki keturių objektų.[ten pat].
Vaikas gerai atsimena viską, kas jį gyvybiškai domina, sukelia stiprų emocinį atsaką. Informacija, kurią jis daug kartų mato ir girdi, yra tvirtai įsisavinama. Motorinė atmintis yra gerai išvystyta: geriau atsiminti, kas buvo susijusi su savo paties judėjimu.
Mąstymas. Trejų ar ketverių metų vaikas, kad ir kaip netobulai, bando analizuoti tai, ką mato aplinkui; palyginti objektus tarpusavyje ir daryti išvadas apie jų tarpusavio priklausomybę. Kasdieniame gyvenime ir klasėje, stebint aplinką, kartu su suaugusiųjų paaiškinimais, vaikai palaipsniui įgyja elementarų supratimą apie žmonių prigimtį ir gyvenimą. Vaikas pats siekia paaiškinti, ką mato aplinkui. Tiesa, jį kartais sunku suprasti, nes, pavyzdžiui, jis dažnai pasekmes prisiima fakto priežastimi.
Palyginkite, analizuokite jaunesnius ikimokyklinukus vizualiai ir efektyviai. Tačiau kai kurie vaikai jau pradeda rodyti gebėjimą spręsti problemas remiantis reprezentacija. Vaikai gali palyginti objektus pagal spalvą ir formą, kitaip išryškinti skirtumus. Jie gali apibendrinti objektus pagal spalvą (visa raudona), formą (viskas apvali), dydį (visi maži).
Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai kiek dažniau nei anksčiau vartoja bendrines sąvokas, tokias kaipžaislai, drabužiai, vaisiai, daržovės, gyvūnai, patiekalai, į kiekvieną iš jų įtraukti didesnį skaičių konkrečių elementų. Tačiau bendrąjį santykį su konkrečiu ir konkretų santykį su bendru vaikas supranta savotiškai. Taigi, pavyzdžiui, žodžiaipatiekalai, daržovės jam yra tik kolektyviniai daiktų grupių pavadinimai, o ne abstrakčios sąvokos, kaip yra labiau išsivysčiusio mąstymo atveju.
Vaizduotė. Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaiko vaizduotė dar menkai išvystyta. Kūdikį galima nesunkiai įtikinti veikti daiktais, juos transformuojant (pavyzdžiui, naudojant lazdelę kaip termometrą), bet „aktyvios“ vaizduotės elementai, kai vaiką žavi pats vaizdas ir gebėjimas veikti savarankiškai įsivaizduojama situacija, tik pradeda formuotis ir reikštis[ten pat].
Jaunesniems ikimokyklinukams idėja dažnai gimsta jau atlikus veiksmą. O jei suformuluota iki veiklos pradžios, tai labai nestabilu. Idėja lengvai sunaikinama arba prarandama ją įgyvendinant, pavyzdžiui, susidūrus su sunkumais ar pasikeitus situacijai. Pats idėjos atsiradimas įvyksta spontaniškai, veikiant situacijai, objektui, trumpalaikei emocinei patyrimui. Maži vaikai vis dar nežino, kaip nukreipti savo vaizduotę. 3-4 metų vaikams stebimi tik išankstinio žaidimo ar produktyvios veiklos planavimo elementai.
4-5 metai ( vidurinė grupė)
Psichikos procesų vystymasis
Ryškiausias vidutinio amžiaus vaikų vystymasis mokyklinio amžiaus(4-5 m.) charakterizuoja didėjančią psichikos procesų savivalę, išankstinį nusistatymą, kryptingumą, o tai rodo padidėjusį valios dalyvavimą suvokimo, atminties, dėmesio procesuose.
Suvokimas. Šiame amžiuje vaikas įvaldo aktyvaus objektų savybių pažinimo metodus: matavimą, palyginimą primetant, pritaikant objektus vienas kitam ir kt. Pažinimo procese vaikas susipažįsta su įvairiomis supančio pasaulio savybėmis: spalva, forma, dydžiu, daiktais, laiko ypatybėmis, erdve, skoniu, kvapu, garsu, paviršiaus kokybe. Jis mokosi suvokti jų apraiškas, skirti atspalvius ir ypatybes, įvaldo aptikimo būdus, prisimena pavadinimus. Šiuo laikotarpiu idėjos apie pagrindines geometrines figūras(kvadratas, apskritimas, trikampis, ovalas, stačiakampis ir daugiakampis); apie septynias spektro spalvas – baltą ir juodą; apie reikšmės parametrus (ilgis, plotis, aukštis, storis); apie erdvę (toli, arti, giliai, negiliai, ten, čia, viršuje, apačioje); apie laiką (rytas, popietė, vakaras, naktis, sezonas, valandos, minutės ir kt.); apie ypatingas daiktų ir reiškinių savybes (garsą, skonį, kvapą, temperatūrą, paviršiaus kokybę ir kt.).
Dėmesio. Padidėjęs dėmesys. Vaikas turi koncentruotą veiklą 15-20 minučių. Atlikdamas bet kokį veiksmą, jis sugeba atmintyje išsaugoti paprastą sąlygą.
Kad ikimokyklinukas išmoktų savo noru valdyti dėmesį, reikia jo paprašyti daugiau mąstyti garsiai. Jei 4-5 metų vaiko bus prašoma nuolat garsiai įvardinti, ką jis turėtų išlaikyti savo dėmesio sferoje, tai jis gana ilgai galės savavališkai išlaikyti dėmesį į tam tikrus objektus ir jų atskiras detales bei savybes. .
Atmintis. Šiame amžiuje pradeda vystytis iš pradžių savanoriško prisiminimo, o vėliau sąmoningo įsiminimo procesai. Nusprendęs ką nors prisiminti, vaikas dabar gali tam panaudoti tam tikrus veiksmus, pavyzdžiui, kartoti. Penktųjų gyvenimo metų pabaigoje atsiranda savarankiškų bandymų elementariai susisteminti medžiagą, kad ją įsimintų.
Savavališką įsiminimą ir prisiminimą palengvina, jei šių veiksmų motyvacija vaikui aiški ir emociškai artima (pavyzdžiui, prisiminti, kokių žaislų reikia žaidimui, išmokti eilėraštį „kaip dovana mamai“ ir pan.).
Labai svarbu, kad vaikas, padedamas suaugusiojo, suvoktų tai, ką įsimena. Prasminga medžiaga įsimenama net tada, kai tikslas nėra jos prisiminti. Beprasmiai elementai lengvai įsimenami tik tuo atveju, jei medžiaga traukia vaikus savo ritmu arba, kaip skaičiuojant eilėraščius, įpinta į žaidimą, tampa būtina jo įgyvendinimui.
Atminties kiekis pamažu didėja, o penktų gyvenimo metų vaikas aiškiau atkuria tai, ką prisimena. Taigi, perpasakodamas pasaką, jis stengiasi tiksliai perteikti ne tik pagrindinius įvykius, bet ir antraeiles detales, tiesioginę ir autorinę kalbą. Vaikai įsimena iki 7-8 daiktų pavadinimų. Pradeda formuotis savavališkas įsiminimas: vaikai geba priimti įsiminimo užduotį, įsimena suaugusiųjų nurodymus, gali išmokti trumpą eilėraštį ir pan.
Mąstymas. Pradeda vystytis vaizduotės mąstymas. Vaikai jau gali naudoti paprastus schematiškus vaizdus, kad išspręstų paprastas problemas. Jie gali statyti pagal schemą, spręsti labirintų uždavinius. Vystosi numatymas. Vaikai gali pasakyti, kas atsitiks dėl objektų sąveikos pagal jų erdvinį išdėstymą. Tačiau tuo pat metu jiems sunku užimti kito stebėtojo poziciją ir vidinėje plotmėje atlikti psichinę vaizdo transformaciją. Tokio amžiaus vaikams ypač būdingi gerai žinomi J. Piaget reiškiniai: kiekio, tūrio ir dydžio išsaugojimas. Pavyzdžiui, jei vaikui pateikiami trys juodi apskritimai iš popieriaus ir septyni balti ir klausiama: „Kokie apskritimai labiau juodi ar balti?“, dauguma atsakys, kad baltų yra daugiau. Bet jei paklausite: "Kas daugiau - baltas ar popierinis?", Atsakymas bus tas pats - daugiau baltos spalvos. Mąstymas kaip visuma ir jį sudarantys paprastesni procesai (analizė, sintezė, lyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas) negali būti vertinami atskirai nuo bendro vaiko veiklos turinio, nuo jo gyvenimo ir auklėjimo sąlygų.
Problemos gali būti sprendžiamos naudojant vizualiai efektyvius, vaizdinius-vaizdinius ir žodinius planus. 4-5 metų vaikams vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o pagrindinė mokytojo užduotis yra formuoti įvairovę. konkrečius pareiškimus. Tačiau nereikia pamiršti, kad žmogaus mąstymas yra ir gebėjimas apibendrinti, todėl apibendrinti būtina mokyti ir vaikus. Tokio amžiaus vaikas geba vienu metu analizuoti objektus dviem būdais: spalvą ir formą, spalvą ir medžiagą ir kt. Jis gali palyginti objektus pagal spalvą, formą, dydį, kvapą, skonį ir kitas savybes, surasdamas skirtumus ir panašumus. Iki 5 metų vaikas gali surinkti paveikslėlį iš keturių dalių, nepasikliaudamas pavyzdžiu, ir iš šešių dalių, naudodamas pavyzdį. Geba apibendrinti sąvokas, susijusias su šiomis kategorijomis: vaisiai, daržovės, drabužiai, avalynė, baldai, indai, transportas.
Vaizduotė. Vaizduotė toliau vystosi. Formuojasi tokie jo bruožai kaip originalumas ir savavališkumas. Vaikai gali savarankiškai sugalvoti trumpą pasaką tam tikra tema.
5-6 metų (vyresnė grupė)
Psichikos procesų vystymasis
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pažintinė užduotis vaikui tampa pažinimo (būtina įgyti žinių!), o ne žaidimo. Turi norą parodyti savo įgūdžius, išradingumą. Atmintis, dėmesys, mąstymas, vaizduotė, suvokimas toliau aktyviai vystosi.
Suvokimas. Toliau tobulėja spalvos, formos ir dydžio suvokimas, objektų struktūra; vaikų idėjų sisteminimas. Pagal šviesumą jie išskiria ir įvardija ne tik pagrindines spalvas ir jų atspalvius, bet ir tarpinius spalvų atspalvius; stačiakampių, ovalų, trikampių forma. Jie suvokia objektų dydį, lengvai rikiuojasi – didėjančia arba mažėjančia tvarka – iki dešimties skirtingų objektų.
Dėmesio. Didėja dėmesio stabilumas, vystosi gebėjimas jį paskirstyti ir perjungti. Vyksta perėjimas nuo nevalingo prie valingo dėmesio. Dėmesio apimtis metų pradžioje – 5-6 objektai, iki metų pabaigos- 6-7.
Atmintis. 5-6 metų amžiaus pradeda formuotis savavališka atmintis. Vaizdinės-vaizdinės atminties pagalba vaikas geba įsiminti 5-6 objektus. Garsinės žodinės atminties apimtis yra 5-6 žodžiai.
Mąstymas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaizdinis mąstymas toliau vystosi. Vaikai geba ne tik vizualiai išspręsti problemą, bet ir mintyse transformuoti objektą ir pan. Mąstymo vystymąsi lydi psichikos priemonių vystymasis (vystosi schematizuotos ir sudėtingos idėjos, idėjos apie pokyčių cikliškumą).
Be to, tobulinamas gebėjimas apibendrinti, kuris yra verbalinio-loginio mąstymo pagrindas. J. Piaget parodė, kad ikimokykliniame amžiuje vaikams dar trūksta idėjų apie daiktų klases. Objektai grupuojami pagal savybes, kurios gali keistis. Tačiau klasių loginio sudėjimo ir daugybos operacijos pradeda formuotis. Taigi vyresni ikimokyklinukai, grupuodami objektus, gali atsižvelgti į dvi ypatybes. Pavyzdys yra užduotis: vaikų prašoma pasirinkti labiausiai nepanašų objektą iš grupės, kurią sudaro du apskritimai (didelis ir mažas) ir du kvadratai (didelis ir mažas). Šiuo atveju apskritimai ir kvadratai skiriasi spalva. Jei nukreipsite į kurią nors iš figūrų ir paprašysite vaiko įvardyti labiausiai nepanašų į ją, galite būti tikri, kad jis sugeba atsižvelgti į du ženklus, tai yra, atlikti loginį dauginimą. Kaip rodo namų psichologų tyrimai, vyresni vaikai ikimokyklinio amžiaus geba samprotauti, pateikdamas adekvačius priežastinius paaiškinimus, jei analizuojami ryšiai neperžengia jų vizualinės patirties ribų.
Vaizduotė. Penkerių metų amžius pasižymi fantazijos žydėjimu. Vaiko vaizduotė ypač ryškiai pasireiškia žaidime, kur jis veikia labai entuziastingai.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaizduotės ugdymas leidžia vaikams kurti gana originalias ir nuosekliai besiskleidžiančias istorijas. Vaizduotės ugdymas tampa sėkmingas dėl specialaus darbo jai suaktyvinti. Priešingu atveju šis procesas gali nepasiekti aukšto lygio.
6-7 metų (parengiamoji grupė)
Psichikos procesų vystymasis
Suvokimas toliau vystosi. Tačiau net ir tokio amžiaus vaikams gali pasitaikyti klaidų tais atvejais, kai vienu metu reikia atsižvelgti į kelis skirtingus požymius.
Dėmesio. Padidėjęs dėmesys- 20–25 minutės, dėmesys skiriamas 7–8 dalykams. Vaikas gali matyti dvigubus vaizdus.
Atmintis. Ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje (6-7 metai) vaikas išsiugdo savavališkas protinės veiklos formas. Jis jau moka svarstyti objektus, gali kryptingai stebėti, atsiranda valingas dėmesys, dėl to atsiranda elementai. savavališka atmintis. Savavališka atmintis pasireiškia situacijose, kai vaikas savarankiškai išsikelia tikslą: prisiminti ir prisiminti. Galima tvirtai teigti, kad savavališkos atminties vystymasis prasideda nuo to momento, kai vaikas savarankiškai išskyrė užduotį įsiminti. Vaiko noras prisiminti turėtų būti skatinamas visais įmanomais būdais, tai yra raktas į sėkmingą ne tik atminties, bet ir kitų pažintinių gebėjimų: suvokimo, dėmesio, mąstymo, vaizduotės vystymąsi. Savavališkos atminties atsiradimas prisideda prie kultūrinės (tarpininkaujančios) atminties - produktyviausios įsiminimo formos - vystymosi. Pirmuosius šio (idealiu atveju nesibaigiančio) kelio žingsnius nulemia įsimenamos medžiagos ypatumai: ryškumas, prieinamumas, neįprastumas, matomumas ir t.t.. Vėliau vaikas geba stiprinti atmintį naudodamas tokias technikas kaip klasifikavimas, grupavimas. Šiuo laikotarpiu psichologai ir pedagogai gali tikslingai mokyti ikimokyklinukus klasifikavimo ir grupavimo technikos įsiminimo tikslu.
Mąstymas. Vadovas vis dar yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas, tačiau ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda formuotis žodinis-loginis mąstymas. Tai siūlo ugdyti gebėjimą operuoti žodžiais, suprasti samprotavimo logiką. Ir čia tikrai prireiks suaugusiųjų pagalbos, nes žinomas vaikų samprotavimų nelogiškumas lyginant, pavyzdžiui, objektų dydį ir skaičių. Ikimokykliniame amžiuje prasideda sąvokų kūrimas. Visiškai verbalinis-loginis, konceptualus ar abstraktus mąstymas formuojasi paauglystėje.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas gali užmegzti priežastinius ryšius, rasti probleminių situacijų sprendimus. Gali daryti išimtis, remdamasis visais išmoktais apibendrinimais, sukurti 6-8 paveikslėlių seriją iš eilės.
Vaizduotė. Vyresniam ikimokykliniam ir jaunesniam mokykliniam amžiui būdinga suaktyvėjusi vaizduotės funkcija – iš pradžių atkurianti (leidžianti daugiau ankstyvas amžius reprezentuoti pasakiškus vaizdus), o tada kūrybingas (dėl to sukuriamas iš esmės naujas vaizdas). Šis laikotarpis jautrus fantazijos vystymuisi.
§ 5.3. Psichinių funkcijų vystymas
Pagal kultūrinę-istorinę L. S. Vygotskio koncepciją psichiniai procesai yra specialios objektyvių veiksmų formos. Tyrimą atliko A.V. Zaporožecas, P.Ya. Halperinas leido išskirti orientacinę ir vykdomąją dalis atliekant bet kokį objektyvų veiksmą. Šie tyrimai parodė, kad vystymosi eigoje orientacinė veiksmo dalis yra atskiriama nuo paties veiksmo, o orientacinė dalis praturtėja. Ikimokykliniame amžiuje šis procesas vyksta keliais etapais:
yra veiksmų suskirstymas į orientacinę ir vykdomąją dalis;
orientacinė veiksmo dalis atskirta nuo vykdomosios dalies;
pati orientacinė dalis kyla iš materialinės, praktinės, vykdomosios dalies ir yra rankinė arba jutiminė ikimokykliniame amžiuje;
orientacinė veikla ikimokykliniame amžiuje vystosi itin intensyviai (20).
Orientacijos ugdymas yra visų pažintinių funkcijų ugdymo ikimokykliniame amžiuje esmė (3,9,12,22).
Kalba. AT ikimokyklinė vaikystė iš esmės baigia ilgą ir sunkų kalbos įsisavinimo procesą. Iki 7 metų kalba tampa vaiko bendravimo ir mąstymo priemone, taip pat sąmoningo mokymosi objektu, nes ruošiantis mokyklai pradedama mokytis skaityti ir rašyti. Psichologų teigimu, kalba vaikui tampa tikrai gimtoji.
Besivystantis garso pusė kalba. Jaunesni ikimokyklinukai pradeda suvokti savo tarimo ypatumus. Tačiau jie vis dar išlaiko ankstesnius garsų suvokimo būdus, kurių dėka atpažįsta neteisingai ištartus vaikų žodžius. Vėliau formuojasi subtilūs ir diferencijuoti garsiniai žodžių ir atskirų garsų vaizdai, vaikas nustoja atpažinti neteisingai ištartus žodžius, jis ir girdi, ir taisyklingai kalba. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje foneminio vystymosi procesas baigiamas.
Intensyviai auga žodynas kalba. Kaip ir ankstesniame amžiaus tarpsnyje, čia yra didelių individualių skirtumų: vienų vaikų žodynas didesnis, kitų mažesnis, tai priklauso nuo jų gyvenimo sąlygų, nuo to, kaip ir kiek artimai su jais bendrauja suaugusieji. Štai vidutiniai V. Sterno duomenys: 1,5 metų vaikas aktyviai vartoja apie 100 žodžių, 3 metų - 1000 - 1100, 6 metų - 2500 - 3000 žodžių .
Apskritai ikimokyklinio amžiaus vaikas įvaldo visas suaugusiems būdingas žodinės kalbos formas. Jis atrodo dislokuotas žinutės - monologai, pasakojimai. Juose jis perteikia kitiems ne tik tai, ko išmoko, bet ir savo mintis šiuo klausimu, savo planus, įspūdžius, išgyvenimus. Plėtojasi bendravimas su bendraamžiais dialoginis kalba, įskaitant nurodymus, vertinimą, žaidimo veiksmų koordinavimą ir kt. egocentriškas kalba padeda vaikui planuoti ir reguliuoti savo veiksmus. Savarankiškai skelbiamuose monologuose jis išdėsto iškilusius sunkumus, sukuria planą tolesniems veiksmams ir aptaria, kaip atlikti užduotį.
Naujų kalbos formų naudojimas, perėjimas prie išsamių teiginių atsiranda dėl naujų bendravimo užduočių, su kuriomis vaikas susiduria šiame amžiaus tarpsnyje. Pilnas bendravimas su kitais vaikais pasiekiamas būtent šiuo metu, tai tampa svarbiu kalbos raidos veiksniu. Kaip žinia, toliau vystosi bendravimas su suaugusiais, kuriuos vaikai suvokia kaip eruditus, galinčius bet ką paaiškinti, pasakoti apie viską pasaulyje. Dėl bendravimo, kurį M.I. Lisina vadina ekstrasituaciniu-kognityviniu, didėja žodynas, įsisavinamos taisyklingos gramatinės konstrukcijos. Bet tai ne tik tai. Dialogai tampa sudėtingesni, prasmingesni, vaikas mokosi užduoti klausimus abstrakčiomis temomis, pakeliui į protą – mąstyti garsiai. vidinė kalba- kalbos rūšis, suteikianti mąstymo ir elgesio savireguliacijos procesus.
Sensorinis ikimokyklinuko ugdymas. Suvokimo ugdymas šiame amžiuje iš tikrųjų yra orientavimosi būdų ir priemonių ugdymas. Ikimokykliniame amžiuje, kaip rodo A. V. Zaporožeco, L. A. Vengerio tyrimai, įsisavinami jutimo standartai – istoriškai nusistovėjusios idėjos apie objektų individualių savybių (spalvų, formų, dydžių) įvairovę ir atitinkamų objektų koreliaciją su šių standartų (3). Kaip parodė D. B. Elkonino tyrimai, šiame amžiuje gimtosios kalbos fonemų standartai yra įsisavinami: „Vaikai pradeda jas girdėti kategoriškai“. Standartai yra žmogaus kultūros pasiekimas, tai „tinklas“, per kurį žiūrime į pasaulį. Standartų įsisavinimo dėka tikrovės suvokimo procesas pradeda įgyti netiesioginį pobūdį. Standartų naudojimas leidžia pereiti nuo subjektyvaus suvokimo vertinimo prie objektyvių savybių. Socialiai išplėtotų standartų ar priemonių įsisavinimas keičia vaikų mąstymo prigimtį, mąstymo raidoje iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos planuojamas perėjimas nuo egocentrizmo (koncentracijos) prie decentracijos. Tai atveda vaiką prie objektyvaus, elementaraus mokslinio tikrovės suvokimo (20,22).
Kartu su jutiminių suvokimo standartų įsisavinimu, vaikas ugdo tokius suvokimo veiksmus: stebėjimą, sistemingą ir nuoseklų objekto tyrimą, identifikavimo veiksmą, nuorodą į standartą ir modeliuojančius veiksmus (3.18).
Dėmesio ugdymas. Ikimokykliniame amžiuje dėl vaikų veiklos komplikacijos ir bendro protinio vystymosi progreso dėmesys įgauna didesnę koncentraciją ir stabilumą. Taigi, jei jaunesni ikimokyklinukai gali žaisti tą patį žaidimą 30-50 minučių, tada po penkerių ar šešerių metų žaidimo trukmė pailgėja iki dviejų valandų. Taip yra dėl to, kad žaidimas atspindi sudėtingesnius žmonių veiksmus ir santykius, o susidomėjimą juo palaiko nuolatinis naujų situacijų įvedimas. Dėmesio stabilumas didėja ir vaikams žiūrint paveikslėlius, klausantis istorijų, pasakų (1,18).
Pagrindinis dėmesio pokytis ikimokykliniame amžiuje yra tas, kad vaikai pirmą kartą pradeda kontroliuoti savo dėmesį, sąmoningai nukreipti jį į tam tikrus objektus, reiškinius ir įsikibti į juos, naudodami tam tikrus metodus. Savanoriškas dėmesys formuojasi dėl to, kad suaugusieji įtraukia vaiką į naują veikla ir tam tikromis priemonėmis nukreipti bei organizuoti jo dėmesį. Suaugę, nukreipdami vaiko dėmesį, suteikia jam priemones, kuriomis jis vėliau pradeda kontroliuoti savo dėmesį.
Išskyrus situacinis yra priemonių (pavyzdžiui, gestas), kurios organizuoja dėmesį, susijusį su konkrečia, konkrečia užduotimi Universali dėmesio organizavimo priemonė yra kalba. Iš pradžių suaugusieji organizuoja vaiko dėmesį žodiniais nurodymais. Jam primenama, kad reikia atlikti tam tikrą veiksmą, atsižvelgiant į tam tikras aplinkybes. Kaip ir kalbos planavimo funkcija vaikas sugeba iš anksto organizuoti savo dėmesį būsimai veiklai, žodžiu suformuluoti, kuo jis turėtų vadovautis (1.18).
Atmintis. Ikimokyklinė vaikystė yra pats palankiausias atminties raidai amžius. Kaip pažymėjo L. S. Vygotskis, atmintis tampa dominuojančia funkcija ir jos formavimosi procese nueina ilgą kelią. Nei prieš šį laikotarpį, nei po jo vaikas taip lengvai neįsimena pačios įvairiausios medžiagos. Tačiau ikimokyklinuko atmintis turi nemažai specifinių bruožų.
Ikimokyklinio amžiaus sąmonės centre, pasak L. S. Vygotskio, yra atmintis. Šiame amžiuje sąmoningai įsimenama, kad vėliau būtų galima atgaminti medžiagą. Orientacija šiuo laikotarpiu remiasi apibendrintomis idėjomis. Nei jie, nei jutiminių standartų išsaugojimas ir pan. neįmanomi be atminties išsivystymo (27).
D. B. Elkoninas pažymėjo, kad atmintis tampa sąmonės centru, sukelia reikšmingų pasekmių, būdingų šio amžiaus protiniam vystymuisi. Visų pirma, keičiasi vaiko mąstymas: jis įgyja gebėjimą veikti bendromis idėjomis. Tai pirmasis atsiskyrimas nuo grynai vizualinio mąstymo, taigi ir galimybė užmegzti tokius ryšius tarp bendrų idėjų, kurios nebuvo pateiktos tiesioginėje vaiko patirtyje. Pirmasis abstraktaus mąstymo etapas žymiai išplečia vaikui prieinamų apibendrinimų spektrą. Kartu didėja ir jo bendravimo galimybės. (Vaikas gali bendrauti su kitais ne tik ryšium su tiesiogiai suvokiamais objektais, bet ir apie įsivaizduojamus, įsivaizduojamus objektus.) (12.27).
Vaiko atmintis iš esmės yra nevalinga, vaikas dažniausiai nekelia sau sąmoningų tikslų ką nors prisiminti. Kaip parodė P.I.Zinčenko, žaidime nevalinga atmintis išlaiko tai, kas buvo žaidimo veiksmo tikslas (9).
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda vystytis savanoriškas įsiminimas. Žaidime tam susidaro geriausios sąlygos, tačiau šis procesas neįmanomas be suaugusiojo įtakos. Savavališkų atminties formų įvaldymas apima kelis etapus. Pirmuoju iš jų vaikas pradeda išskirti tik pačią užduotį – prisiminti ir prisiminti, dar neįvaldęs reikiamų technikų. Kartu prisiminimo užduotis išskiriama anksčiau, nes vaikas pirmiausia susiduria su situacijomis, kuriose tikimasi, kad jis tiksliai atsimins, atkartos tai, ką suvokė ar padarė anksčiau. Užduotis prisiminti kyla dėl prisiminimo patirties, kai vaikas pradeda suvokti, kad jei jis nesistengs prisiminti, jis negalės atgaminti reikiamo (12,18).
Jaunesniems ikimokyklinukams atmintis nevalingas. Vaikas nekelia sau tikslo ką nors atsiminti ar atsiminti ir neturi specialių įsiminimo metodų. Jam įdomūs įvykiai, veiksmai, vaizdai lengvai įsirėžia, o žodinė medžiaga nevalingai prisimenama, jei sukelia emocinį atsaką. Vaikas greitai įsimena eilėraščius, ypač tobulos formos: juose svarbus skambumas, ritmas ir susiję rimai. Pasakos, istorijos, dialogai iš filmų prisimenami, kai vaikas įsijaučia į jų herojus. Ikimokykliniame amžiuje nevalingo įsiminimo efektyvumas didėja, o kuo prasmingesnę medžiagą vaikas prisimena, tuo geriau įsimena. Semantinė atmintis vystosi kartu su mechanine atmintimi, todėl negalima laikyti, kad mechaninė atmintis vyrauja tarp ikimokyklinukų, kurie labai tiksliai kartoja svetimą tekstą.
Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (nuo 4 iki 5 metų) pradeda formuotis savavališkas atmintis. Sąmoningas, tikslingas įsiminimas ir prisiminimas atsiranda tik sporadiškai. Paprastai jie įtraukiami į kitą veiklą, nes jie reikalingi tiek žaidime, tiek vykdant suaugusiųjų nurodymus, tiek užsiėmimų metu - ruošiant vaikus mokslus. Sunkiausiai įsimenamą medžiagą vaikas gali atgaminti žaisdamas. Pavyzdžiui, prisiimdamas pardavėjo vaidmenį, jis sugeba prisiminti ir reikiamu metu prisiminti ilgą prekių ir kitų prekių sąrašą. Jei pateiksite jam panašų žodžių sąrašą ne žaidimo situacijoje, jis negalės susidoroti su šia užduotimi. Apskritai, pagrindinis jos vystymosi kelias, savavališka atmintis, praeina šiais amžiaus tarpsniais. Ikimokykliniame amžiuje atmintis įtraukiama į formavimosi procesą asmenybę. Treti ir ketvirti gyvenimo metai tampa pirmųjų vaikystės prisiminimų metais. Intensyvus atminties vystymas ir įtraukimas į asmenybės formavimosi procesą lemia jos, kaip dominuojančios funkcijos, padėtį ikimokykliniame amžiuje. Atminties vystymasis siejamas su stabilių vaizdinių reprezentacijų, kurios mąstymą perkelia į naują lygmenį, atsiradimu.
Be to, pats gebėjimas samprotauti (asociacijos, apibendrinimai ir pan., nepaisant jų teisėtumo), pasireiškiantis ikimokykliniame amžiuje, taip pat yra susijęs su atminties raida. Atminties raida lemia naujas lygis suvokimo (plačiau apie tai bus aptarta toliau) ir kitų psichinių funkcijų vystymas.
Reikšmingi pokyčiai 2–6 metų vaikams įvyksta jų aukštesniųjų psichinių procesų raidoje, o pirmiausia – valingos atminties raidoje. Iš pradžių atmintis yra nevalinga – ikimokykliniame amžiuje vaikai dažniausiai nekelia sau užduoties nieko atsiminti. Savavališkos vaiko atminties ugdymas ikimokykliniame amžiuje prasideda jo auklėjimo procese ir žaidimų metu.
aukštesnė psichiniai procesai- sudėtingi, gyvybę formuojantys sisteminiai psichiniai procesai, socialinės kilmės. Aukštesni psichikos procesai apima valingą atmintį, savanorišką dėmesį, mąstymą, kalbą ir kt. Savanoriška atmintis yra psichinis pažinimo procesas, vykdomas kontroliuojant sąmonę, nustatant tikslus ir naudojant specialias technikas, taip pat dalyvaujant. valingų pastangų.
Įsiminimo laipsnis priklauso nuo vaiko interesų. Vaikai geriau atsimena tai, kas jiems įdomu, ir atsimena prasmingai, suprasdami, ką prisimena. Tuo pačiu metu vaikai daugiausia remiasi vizualiai suvokiamais daiktų ir reiškinių ryšiais, o ne abstrakčiais loginiais sąvokų ryšiais.
Latentinis (paslėptas) laikotarpis – laikotarpis, per kurį dėl tam tikrų subjektyvių ar objektyvių aplinkybių neįmanoma stebėti kokio nors objekto ar reiškinio.
Be to, nagrinėjamo amžiaus vaikams latentinis periodas žymiai pailgėja, per kurį vaikas gali atpažinti iš praeities patirties jam jau žinomą objektą. Taigi, trečiųjų metų pabaigoje vaikas gali prisiminti tai, ką suvokė prieš kelis mėnesius, o ketvirtųjų pabaigoje – tai, kas įvyko maždaug prieš metus.
Perėjimas nuo kūdikių prie suaugusiųjų atminties organizavimo formos. Manoma, kad viena iš kūdikių atminties organizavimo formos perėjimo prie suaugusiųjų priežasčių 3-4 metų sandūroje yra žmogaus biologinio vystymosi modeliai. Taigi, hipokampas, smegenų struktūra, susijusi su prisiminimų konsolidavimu, subręsta praėjus maždaug metams ar dvejiems po gimimo. Todėl įvykiai, įvykę per pirmuosius dvejus gyvenimo metus, negali būti pakankamai konsoliduojami, todėl jų negalima atkurti vėliau.
Kitos priežastys yra kognityviniai veiksniai, tokie kaip kalbos raida ir kryptingo mokymosi pradžia. Vienu metu vystantis atmintis, kalba ir mąstymo modeliai sukuria naujus žmogaus patirties organizavimo būdus, kurie gali būti nesuderinami su tuo, kaip maži vaikai koduoja prisiminimus.
vaikystės amnezija.Įspūdingiausias žmogaus atminties bruožas yra amnezijos rūšis, kuria kenčia visi: praktiškai niekas neprisimena, kas jam nutiko pirmaisiais gyvenimo metais, nors šis laikas yra pats turtingiausias. Freudas, pirmą kartą aprašęs šį reiškinį, pavadino jį vaikystės amnezija. Tyrimo metu jis išsiaiškino, kad jo pacientai paprastai negalėjo prisiminti pirmųjų 3–5 savo gyvenimo metų įvykių.
Vaikystės amnezija yra psichikos reiškinys, kurį sudaro tai, kad suaugęs žmogus neatsimena pirmųjų 3-4 gyvenimo metų įvykių. Vaikystės amnezija negali būti redukuojama į paprastą užmarštį. Dauguma 30 metų žmonių gerai prisimena, kas jiems nutiko vidurinė mokykla, tačiau labai retai 18-mečiai galės ką nors pasakyti apie savo gyvenimą trejų metų, nors laiko intervalas ten ir ten yra maždaug vienodas (apie 15 metų). Eksperimentų rezultatai rodo beveik visišką pirmųjų trejų gyvenimo metų amneziją.
Freudas manė, kad vaikystės amnezija atsiranda dėl seksualinių ir agresyvių jausmų, kuriuos vaikas patiria savo tėvams, slopinimas. Tačiau toks paaiškinimas numato amneziją tik epizodams, susijusiems su seksualinėmis ir agresyviomis mintimis, nors iš tikrųjų vaikystės amnezija apima visus tuo laikotarpiu įvykusius žmogaus gyvenime įvykius.
Galbūt vaikystės amnezija yra didžiulio skirtumo tarp mažų vaikų informacijos kodavimo patirties ir suaugusiųjų prisiminimų organizavimo pasekmė. Suaugusiesiems prisiminimai yra suskirstyti į kategorijas ir šablonus (pavyzdžiui, ji yra toks ir toks žmogus, tai tokia ir tokia situacija), o maži vaikai užkoduoja savo išgyvenimus jų nepagražindami ir nesusiedami su gretimais įvykiais. Kai vaikas pradeda įsisavinti įvykių sąsajas ir skirstyti įvykius į kategorijas, ankstyvoji patirtis prarandama.
Pojūčių ir suvokimo ugdymas.Suvokimas ikimokykliniame amžiuje, atsiradus pasitikėjimui praeities patirtimi, jis tampa daugialypis. Be grynai suvokimo komponento (holistinis vaizdas, nulemtas juslinių poveikių sumos), jis apima labai įvairius ryšius tarp suvokiamo objekto ir aplinkinių objektų bei reiškinių, su kuriais vaikas yra susipažinęs iš ankstesnės patirties. Palaipsniui pradeda vystytis apercepcija- įtaka savo patirties suvokimui. Su amžiumi appercepcijos vaidmuo nuolat didėja. Sulaukęs brandos skirtingi žmonės priklausomai nuo jūsų gyvenimo patirtis ir su tuo susijusias asmenines savybes, tuos pačius dalykus ir reiškinius jie dažnai suvokia visiškai skirtingai.
Ryšium su apercepcijos atsiradimu ir vystymusi ikimokykliniame amžiuje suvokimas tampa reikšmingas tikslingas, atspindintis. Tai pabrėžia savavališki veiksmai - stebėjimas, apžiūra, paieška.
Ikimokyklinio amžiaus stabilių figūrinių vaizdų atsiradimas lemia suvokimo ir emocinių procesų diferenciaciją. Vaiko emocijos daugiausia yra susijusios su jo idėjomis, dėl kurių suvokimas praranda savo pirminį afektinį charakterį.
Didelę įtaką suvokimo raidai šiuo metu turi kalba – tai, kad vaikas pradeda aktyviai vartoti įvairių daiktų savybių pavadinimus, požymius, būsenas ir tarpusavio ryšius. Įvardindamas tam tikras daiktų ir reiškinių savybes, jis pats šias savybes išskiria; įvardindamas daiktus, jis atskiria juos nuo kitų; nustatant savo būsenas, ryšius ar veiksmus su jais, mato ir supranta tikri santykiai tarp jų.
Vaiko pojūčių vystymąsi daugiausia lemia jo psichofiziologinių funkcijų (sensorinių, mnemoninių, verbalinių, toninių ir kt.) išsivystymas. Jei absoliutus jautrumas pakankamai aukštą išsivystymo lygį pasiekia jau pirmaisiais vaiko gyvenimo metais, tai vėlesniais augimo tarpsniais kūdikis ugdo gebėjimą atskirti pojūčius, o tai pirmiausia atsispindi reakcijos į fizinius dirgiklius laike. Taigi, pradedant nuo 3,5 metų ir baigiant mokinio amžiumi, laipsniškai ir tolygiai trumpėja individo reakcijos į dirgiklį laikas (E. I. Boyko, 1964). Be to, vaiko reakcijos laikas į ne kalbos signalą bus trumpesnis nei reakcijos laikas nei kalba.
Absoliutus jautrumas – psichofizinė individo jautrumo savybė, apibūdinanti individo gebėjimą pajusti itin mažo intensyvumo objektų poveikį realiame pasaulyje. Psichofiziologinės funkcijos – smegenų žievės funkcijos, užtikrinančios ryšį tarp fiziologinių ir psichinių procesų.
Suvokimo veiksmai – tai žmogaus suvokimo proceso struktūriniai vienetai, užtikrinantys sąmoningą jutiminės informacijos transformaciją, vedančią prie objektyvaus pasaulio adekvataus vaizdo konstravimo.
Kartu su pojūčių vystymusi vaikams nuo 2 iki 6 metų, toliau vystosi suvokimas. Pasak A. V. Zaporožeco, suvokimo raida pereina į iš esmės naują etapą, pereinant nuo ankstyvojo iki ikimokyklinio amžiaus. Šiuo laikotarpiu, žaidimo ir konstruktyvios veiklos įtakoje, vaikai ugdo sudėtingus vizualinės analizės ir sintezės tipus, įskaitant gebėjimą mintyse padalinti suvokiamą objektą į dalis regėjimo lauke, kiekvieną iš šių dalių nagrinėjant atskirai, o vėliau jas sujungiant. viena visuma. Suvokimo raida gali būti vertinama kaip suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo procesas. Percepcinių veiksmų raidoje nuo 3 iki 6 metų (t. y. ikimokykliniame amžiuje) galima išskirti bent tris pagrindines stadijas (Venger L. A., 1981).
Pirmasis suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo etapas yra susijęs su materialių, praktinių veiksmų su daiktais formavimu vaikui, kurių vystymasis vyksta žaidimo manipuliavimo su nepažįstamais objektais procese. Pagrindinę kontakto su objektyviu pasauliu funkciją vaikui vis dar atlieka rankos. Dėl to per praktinę patirtį formuojasi ne tik materialaus pasaulio objektų idėja, bet ir protinės veiklos operacijos, kurių pagrindu vaikas mokosi ir įgyja gebėjimą adekvačiai suvokti realų pasaulį. aplink jį.
Antrajame suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo etape jais tampa patys jutimo procesai. Vaikas pradeda gana adekvačiai suvokti realaus pasaulio objektus be tiesioginio materialaus kontakto su jais. Taip atsitinka todėl, kad jo receptorių aparatai patys atlieka tam tikrus veiksmus ir judesius. Pavyzdžiui, vaikas jau gali akimis „jausti“ objektą. Tai yra, su amžiumi susijusio vaiko vystymosi procese jo išoriniai praktiniai veiksmai perkeliami į vidinį planą. L.S. Vygotsky šį procesą pavadino „interiorizacija“. Būtent internalizacijoje slypi žmogaus psichinės raidos esmė.
Trečiasis suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo etapas pasižymi tuo, kad suvokimo veiksmai tampa dar labiau slepiami, sutrumpinami, sumažinami. Išorinės (efektorinės) grandys išnyksta, o pats suvokimas ima atrodyti kaip pasyvus procesas, neturintis jokių išorinių apraiškų. Tiesą sakant, suvokimas vis tiek išlieka aktyviu procesu, tik jis visiškai išsipildo vidinėje plotmėje, tai yra visiškai tampa vaiko protinės veiklos elementu ir uždaviniu.
L.S. Vygotskis daugiau dėmesio skyrė vaizduotės ugdymui. Nurodė, kad tai iš esmės susiję su vaiko kalba, su pagrindine jo elgesio su aplinkiniais psichologine forma, t.y. su pagrindine vaikų sąmonės kolektyvinės socialinės veiklos forma. Kalba išlaisvina vaiką nuo tiesioginių įspūdžių, prisideda prie jo idėjų apie temą formavimo, suteikia vaikui galimybę įsivaizduoti tą ar kitą nematytą objektą ir apie tai pagalvoti.
O.M.Dyachenko skiria pažintinę ir emocinę ikimokyklinuko vaizduotę. Kognityvinė vaizduotė siejama su simbolinės funkcijos vystymu: pagrindinė jos užduotis yra konkretus objektyvaus pasaulio atspindys, įveikiant tikrovės idėjos prieštaravimus. Afektyvi vaizduotė atsiranda prieštaravimo tarp vaiko „aš“ įvaizdžio ir tikrovės situacijose ir yra vienas iš jos konstravimo mechanizmų. Afektyvi vaizduotė gali atlikti reguliavimo funkciją socialinio elgesio reikšmių įsisavinimo procese ir veikti kaip apsauginis mechanizmas (pavyzdžiui, kalbant apie reagavimą į baimes) (6).
Ikimokykliniame amžiuje turėtų būti tikslingai ugdoma reprodukcinė vaizduotė (būtina ugdomajai veiklai), taip pat kūrybinė vaizduotė. Tuo pačiu suaugęs žmogus turi išmokyti vaiką kūrybinę idėją perkelti į produkto sceną, t.y. ikimokyklinukas turi ugdyti produktyvią vaizduotę (7).
Mąstymas. Mąstymo ugdymo pagrindas yra psichinių veiksmų formavimas ir tobulinimas. Tai priklauso nuo to, kokių psichikos veiksmų vaikas turi, kokių žinių jis gali įgyti ir kaip jas panaudoti. Psichinių veiksmų įvaldymas ikimokykliniame amžiuje vyksta pagal bendrąjį išorinės orientacijos veiksmų asimiliacijos ir internalizavimo dėsnį. Priklausomai nuo to, kas yra šie išoriniai Veiksmai ir kaip jie yra internalizuojami, formuojami vaiko psichiniai veiksmai įgauna arba veiksmų su vaizdais, arba veiksmų su ženklais – žodžiais, skaičiais ir pan.
Mintyse veikdamas vaizdiniais, vaikas įsivaizduoja realų veiksmą su daiktu ir jo rezultatą ir tokiu būdu išsprendžia jam iškilusią problemą. Tai vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Atliekant veiksmus su ženklais reikia atitraukti dėmesį nuo realių objektų. Šiuo atveju žodžiai ir skaičiai naudojami kaip objektų pakaitalai.
Skirtumas tarp vaizdinio-vaizdinio ir loginio mąstymo slypi tame, kad šios mąstymo rūšys leidžia išskirti objektų savybes, kurios yra esminės įvairiose situacijose ir taip rasti tinkamą įvairių problemų sprendimą. Figūrinis mąstymas pasirodo gana efektyvus sprendžiant tokias problemas, kur būtinos savybės, kurias galima įsivaizduoti, tarsi pamatyti vidine akimi. Tačiau dažnai problemos sprendimui būtinos objektų savybės pasirodo paslėptos, jos negali būti pavaizduojamos, o gali būti pažymėtos žodžiais ar kitais ženklais. Tokiu atveju problemą galima išspręsti tik abstrakčiu, loginiu mąstymu. Tik ji leidžia, pavyzdžiui, nustatyti tikrąją kūnų plūduriavimo priežastį (18).
Vaizdinis mąstymas yra pagrindinė ikimokyklinuko mąstymo rūšis. Paprasčiausiomis formomis jis pasireiškia jau ankstyvoje vaikystėje, pasireiškiantis siauro spektro praktinių problemų, susijusių su objektyvia vaiko veikla, sprendimu, naudojant paprasčiausias priemones. Žaidimo, piešimo, projektavimo ir kitos veiklos procese vystosi vaiko sąmonės ženklų funkcija, jis pradeda įvaldyti specialios rūšies ženklų konstravimą – vizualinius erdvinius modelius, kurie objektyviai parodo egzistuojančių daiktų ryšius ir ryšius, nepriklausomai nuo paties vaiko veiksmų, norų ir ketinimų . Vaikas ne pats kuria šiuos ryšius, kaip, pavyzdžiui, naudodamas ginklą, o atskleidžia ir į juos atsižvelgia spręsdamas jam iškilusią problemą.
Tinkamomis mokymosi sąlygomis vaizdinis mąstymas tampa pagrindu vyresniems ikimokyklinukams įgyti apibendrintų žinių. Tokios žinios apima idėjas apie dalies ir visumos ryšį, apie pagrindinių struktūrinių elementų, sudarančių jos rėmą, ryšį, apie gyvūnų kūno sandaros priklausomybę nuo jų gyvenimo sąlygų ir kt. didelę reikšmę pažintinių interesų ugdymui ir paties mąstymo ugdymui - pats vaizdinis mąstymas tobulėja dėl šių žinių panaudojimo sprendžiant įvairias pažinimo ir praktines problemas. Įgytos idėjos apie esminius dėsningumus suteikia vaikui galimybę savarankiškai suprasti konkrečius šių dėsningumų pasireiškimo atvejus (18).
Pamažu vaiko idėjos įgauna lankstumo, mobilumo, jis įvaldo gebėjimą operuoti vaizdiniais vaizdais: įsivaizduoti objektus skirtingose erdvinėse padėtyse, mintyse keisti jų santykinę padėtį. Modelinės-vaizdinės mąstymo formos pasiekia aukštą apibendrinimo lygį ir gali paskatinti vaikus suprasti esmines dalykų sąsajas. Tačiau šios formos išlieka vaizdinėmis formomis ir atskleidžia savo ribotumą, kai vaikui iškyla užduotys, reikalaujančios identifikuoti tokias savybes, ryšius ir ryšius, kurių neįmanoma atvaizduoti vizualiai, atvaizdo pavidalu. Šios užduotys reikalauja loginio mąstymo ugdymo. Kaip buvo sakyta, loginio mąstymo ugdymui, Veiksmų įsisavinimui su žodžiais, skaičiais, kaip su ženklais, pakeičiančiais realius objektus ir situacijas, prielaidos susidaro ankstyvosios vaikystės pabaigoje, kai pradeda formuotis sąmonės ženklų funkcija. vaikui (18).
Sistemingas sąvokų įsisavinimas prasideda mokymosi procese. Tačiau tyrimai rodo, kad kai kurių sąvokų gali išmokti ir vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai specialiai organizuoto ugdymo sąlygomis. Tokiame mokyme pirmiausia organizuojami specialūs išoriniai vaikų orientaciniai veiksmai su tiriama medžiaga. Vaikas gauna priemones, įrankius, reikalingus savo veiksmais atskirti daiktuose ar jų santykiuose tuos esminius požymius, kurie turėtų patekti į sąvokos turinį. Ikimokyklinukas mokomas teisingai naudotis tokia priemone ir fiksuoti rezultatą. L.S. Vygotskis sąvokas, kurios vystosi ikimokykliniame amžiuje, pavadino pasaulietinėmis sąvokomis. Jos skiriasi nuo mokslo sampratų, kurios susiformuoja mokantis mokykloje, mažai suvokiant, tačiau leidžia vaikui orientuotis jį supančiame pasaulyje ir jame veikti (5).
Pagrindinė mąstymo raidos linija yra perėjimas nuo vaizdinio-aktyvaus iki vaizdinio-vaizdinio ir laikotarpio pabaigoje į žodinį mąstymas. Tačiau pagrindinis mąstymo tipas yra vizualinis-vaizdinis, kuris Jeano Piaget terminologijoje atitinka reprezentatyvų intelektą (mąstymą reprezentacijomis).
Ikimokyklinukas mąsto perkeltine prasme, jis dar neįgijo suaugusiųjų samprotavimo logikos. Vaikų minties originalumą galima atsekti L.F.Obuchovos eksperimente, kuris mūsų vaikams pakartojo kai kuriuos J.Piaget klausimus.
AndriejusA. (6 m. 9 mėn.): "Kodėl nekrenta žvaigždės?" – „Jie maži, labai lengvi, kažkaip sukasi danguje, bet to nesimato, matosi tik per teleskopą“. "Kodėl pučia vėjas?" – Nes juk sportuojant reikia padėti burlaiviams, tai pučia ir padeda žmonėms.
Šlovė G. (5 metai 5 mėnesiai): „Iš kur danguje atsirado mėnulis? - "Gal jis buvo pastatytas?" "PSO?" „Kažkas. Ji buvo pastatyta, arba ji pati augo. – Iš kur atsirado žvaigždės? „Paėmė ir užaugo, ir patys atsirado. O gal mėnulis atsirado iš šviesos. Mėnulis šviečia, bet šalta“. – Kodėl mėnulis nenukrenta? - „Nes ji skraido ant sparnų, o gal yra tokių virvių ir ji kabo ...“
Ilja K.(5 metai 5 mėnesiai): "Iš kur atsiranda miegas?" „Kai ką nors žiūrite, jis patenka į jūsų smegenis, o kai miegate, išeina iš jūsų smegenų ir pro galvą tiesiai į akis, tada išeina, vėjas jį nupučia ir nuskrenda“. „Jei kas nors miega šalia tavęs, ar jis galės pamatyti tavo sapną? - "Tikriausiai, galbūt, nes jis, tikriausiai, gali perduoti mano regėjimą mamai ar tėčiui."
Nepaisant tokios savotiškos vaikiškos logikos, ikimokyklinukai gali teisingai samprotauti ir išspręsti gana sudėtingas problemas. Tam tikromis sąlygomis iš jų galima gauti teisingus atsakymus. Visų pirma, vaikui reikia turi laiko prisiminti pati užduotis. Be to, problemos sąlygas jis turi įsivaizduok, ir už tai - suprasti juos. Todėl svarbu problemą suformuluoti taip, kad ji būtų suprantama vaikams. Viename iš Amerikos tyrimų 4 metų vaikams buvo parodyti žaislai - 3 automobiliai ir 4 garažai. Visi automobiliai yra garažuose, o vienas garažas lieka tuščias. Vaiko klausia: „Ar visi automobiliai yra garažuose? Paprastai vaikai sako, kad ne visi. Pagal šį neteisingą atsakymą negalima spręsti apie tai, kad vaikas neteisingai suprato sąvoką „viskas“. Jis nesupranta kito – jam skirtos užduoties. Mažas vaikas mano, kad jei yra 4 garažai, tai turi būti 4 automobiliai, iš to daro išvadą: yra ketvirta mašina, tik ji kažkur dingo. Todėl jam „suaugusiųjų“ teiginys - visi automobiliai yra garažuose - neturi prasmės.
Geriausias būdas priimti teisingą sprendimą – taigi organizuokite veiksmai vaikas, kad jis pats padarytų atitinkamas išvadas patirtį. A.V. Zaporožecas klausė ikimokyklinukų apie jiems mažai žinomus fizinius reiškinius, ypač kodėl vieni objektai plūduriuoja, o kiti skęsta. Gavęs daugmaž fantastiškus atsakymus, pasiūlė į vandenį mesti įvairius daiktus (lengvą atrodantį nedidelį gvazdikėlį, didelę medinę kaladėlę ir pan.). Anksčiau vaikai spėliodavo, ar objektas plauks, ar neplauks. Po pakankamai didelis skaičius bandymus, patikrinę savo pirmines prielaidas, vaikai pradėjo nuosekliai ir logiškai samprotauti. Jie įgijo gebėjimą atlikti paprasčiausias indukcijos ir dedukcijos formas.
Taigi, esant palankioms sąlygoms, ikimokyklinukas sprendžia jam suprantamą, įdomią problemą ir tuo pačiu stebi jam suprantamus faktus, logiškai samprotauti.
Ikimokykliniame amžiuje, atsižvelgiant į intensyvų kalbos vystymąsi, sąvokos įsisavinamos. Nors jie išlieka kasdieniame lygmenyje, sąvokos turinys vis labiau ima atitikti tai, ką dauguma suaugusiųjų įdeda į šią sąvoką. Taigi, pavyzdžiui, 5 metų vaikas jau įgyja tokią abstrakčią sąvoką kaip „gyva būtybė“. Jis nesunkiai ir greitai priskiria krokodilą „gyvų“ kategorijai (tam užtrunka tik 0,4 s), tačiau jam šiek tiek sunku priskirti šiai kategorijai medį (galvoja 1,3 s) ar tulpę (beveik 2 s). Vaikai pradeda geriau vartoti sąvokas, operuoti su jomis mintyse. Pavyzdžiui, 3 metų vaikui daug sunkiau įsivaizduoti „diena“ ir „valandos“ sąvokas nei 7 metų vaikui.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda polinkis apibendrinti, užmegzti ryšius. Jo atsiradimas svarbus tolesniam intelekto vystymuisi, nepaisant to, kad vaikai dažnai daro neteisėtus apibendrinimus, nepakankamai atsižvelgdami į daiktų ir reiškinių ypatybes, sutelkdami dėmesį į ryškius išorinius požymius (mažas daiktas reiškia lengvą, didelis – sunkų). ; jei sunkus, tada skęsti vandenyje ir pan.).
Kursinis projektas – Psichologija
3. Septynerių metų krizė ir vaiko pasirengimo mokyklai problema
Išvada
Įvadas
Socialinei ir raidos bei pedagoginei psichologijai ypač aktuali vaiko perėjimo iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą problema. Socialinės raidos situacijos svarbą pereinamojo proceso esmei suprasti pažymėjo daugelis psichologų (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas ir kt.), o abiems klausimams buvo skiriama daug dėmesio. intelektualinis vystymasis vaikai ir vaiko asmenybės raida.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam vystymuisi buvo skirti žinomų buities psichologų darbai: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich ir kt.
Problemos ikimokyklinis ugdymas ir išsilavinimas yra svarstomi Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. ir kitų psichologų bei mokytojų studijose.
Vaikų parengimo mokyklai klausimams spręsti skirta daugybė psichologų ir metodininkų darbų: A. N. Leontjevas, L. I. Boževičius, D. B. Elkonina, N. N. Poddjakovas, A. M. Pyshkalo, A. V. L. A. Vengera ir kt. Didelė reikšmė šiuose darbuose teikiama mokslui. pradinis vaikų pasirengimo mokyklai lygis, turintis didelę įtaką viso tolesnio ugdymo sėkmei.
Tai, kad atmintis tampa vaiko sąmonės centru, lemia reikšmingą c?/p>
Daugiau geum.ru
Įvadas
1. bendrosios charakteristikos psichikos vystymosi sąlygos ikimokykliniame amžiuje
2. Psichinių funkcijų raida ikimokykliniame amžiuje
3. Septynerių metų krizė ir vaiko pasirengimo mokyklai problema
Išvada
Žodynėlis
Naudotų šaltinių sąrašas
Įvadas
Socialinei ir raidos bei pedagoginei psichologijai ypač aktuali vaiko perėjimo iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą problema. Socialinės raidos situacijos svarbą pereinamojo proceso esmei suprasti pažymėjo daugelis psichologų (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, D. B. L’koninas ir kt.), o daug dėmesio skyrė abiems intelektinio vystymosi klausimams. vaikų ir vaikų asmenybės raida.
Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu atkuriamas visas vaiko psichinis gyvenimas ir jo požiūris į jį supantį pasaulį. Šio pertvarkymo esmė slypi tame, kad ikimokykliniame amžiuje vyksta vidinis protinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas.
Vidinio psichinio gyvenimo ir vidinės savireguliacijos formavimasis yra susijęs su daugybe neoplazmų ikimokyklinuko psichikoje ir sąmonėje. Kiekviename vystymosi etape viena ar kita funkcija iškyla pirmoje vietoje.
Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus gebėjimas yra tai, kad čia, centre, formuojasi nauja psichinių funkcijų sistema - atmintis, mąstymas, vaizduotė. Reikšmingas vaiko raidos rodiklis yra žinių, idėjų apie supantį pasaulį įgijimas. Taip pat Socialinis vystymasis vaikas, kuriam būdingas vaikų elgesio normų ir taisyklių ugdymas, vaiko sąveika su kitais vaikais.
Svarbi savybė yra vaiko motorinės sferos vystymasis. Tai pasireiškia tuo, kad vaiko judesiai išreiškia jo emocines būsenas, išgyvenimus dėl įvairių įvykių.
Visi šie svarbiausi navikai atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje - vaidmenų žaidimas. Ikimokykliniame amžiuje (nuo 3 iki 6 metų) vaidmenų žaidimas tampa pagrindine veikla, kurioje vaikai atkuria įvairius socialinius vaidmenis ir santykius tarp žmonių.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam vystymuisi buvo skirti žinomų namų psichologų darbai: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. L’konin, L. I. Bozhovich ir kt.
Ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo problemos nagrinėjamos Zharikbaev K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. ir kitų psichologų bei mokytojų studijose.
Vaikų paruošimo mokyklai klausimams spręsti skirta daugybė psichologų ir metodininkų darbų: A.N.Leontjevas, L.I.Boževičius, D.B.L.A.Vengera ir kt.. Didelė reikšmė šiuose darbuose skiriama pradinio vaikų pasirengimo mokyklai lygio tyrimui. , kuris turi didelės įtakos viso tolesnio ugdymo sėkmei.
tikslas Šis tyrimas yra ištirti ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės raidos pokyčių struktūrą ir dinamiką.
Tyrimo metu buvo iškeltos šios užduotys:
Išanalizuoti ikimokyklinio amžiaus psichikos raidos teorinius aspektus.
Atskleisti bendrąsias ikimokyklinio amžiaus psichikos raidos sąlygų ypatybes.
Ištirkite vaidmenį žaidimų veikla ikimokyklinuko psichinėje raidoje.
Apsvarstykite psichinių funkcijų vystymąsi ikimokykliniame amžiuje.
Apibūdinti septynerių metų krizės simptomus ir jos psichologinį pobūdį.
1. Ikimokyklinio amžiaus psichikos raidos sąlygų bendroji charakteristika
Ikimokyklinė vaikystė yra ypatingas vaiko vystymosi laikotarpis. Šiame amžiuje atkuriamas visas protinis vaiko gyvenimas ir jo požiūris į jį supantį pasaulį.
Šio pertvarkymo esmė slypi tame, kad ikimokykliniame amžiuje vyksta vidinis protinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas. Jei ankstyvame amžiuje vaiko elgesys yra skatinamas ir nukreipiamas iš išorės – suaugusiųjų ar suvoktos situacijos, tai ikimokykliniame amžiuje vaikas pats pradeda lemti savo elgesį.
Vidinio psichinio gyvenimo ir vidinės savireguliacijos formavimasis yra susijęs su daugybe neoplazmų ikimokyklinuko psichikoje ir sąmonėje. L. S. Vygotskis manė, kad sąmonės vystymąsi lemia ne izoliuotas atskirų psichinių funkcijų (dėmesio, atminties, mąstymo ir kt.) pokytis, o individualių funkcijų santykio pasikeitimas.
Kiekviename vystymosi etape viena ar kita funkcija iškyla pirmoje vietoje. Taigi ankstyvame amžiuje pagrindinė psichinė funkcija yra suvokimas. Svarbiausia savybė ikimokyklinis amžius, jo požiūriu, čia formuojasi nauja psichinių funkcijų sistema, kurios centre – atmintis. psichinis vystymasis ikimokyklinis
Ikimokyklinuko atmintis yra pagrindinė psichinė funkcija, lemianti kitus procesus. Ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymą daugiausia lemia jo atmintis.
Mąstyti ikimokyklinukui reiškia prisiminti, tai yra pasikliauti ankstesne patirtimi arba ją modifikuoti. Mąstymas niekada nerodo tokios didelės koreliacijos su atmintimi kaip šiame amžiuje. Psichinio akto užduotis vaikui yra ne pačių sąvokų loginė struktūra, o konkretus savo patirties prisiminimas.
Tai, kad atmintis tampa vaiko sąmonės centru, sukelia didelių problemų.
Sužinokite daugiau adresu studsell.com
Produkto aprašymas: Atkreipiu jūsų dėmesį į straipsnį, kuriame yra daugybė psichologinių ir pedagoginių pratimų, skirtų ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų aukštesnėms psichikos funkcijoms (HMF) ugdyti ir koreguoti. Ši medžiaga bus naudinga ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir GBOU vidurinių mokyklų ugdymo psichologams, logopedams ir defektologams, taip pat ankstyvojo ugdymo centrų specialistams.
Aukštesnių psichinių funkcijų ugdymas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams
Aukštesnės psichinės funkcijos (HMF) yra specifinės žmogaus psichinės funkcijos. Tai yra: atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas, vaizduotė ir kalba.
Žinomas rusų psichologas Levas Semjonovičius Vygotskis rašė: „Aukščiausia psichikos funkcija scenoje pasirodo du kartus: vieną kartą kaip išorinė, interpsichinė (t. y. funkcija, kuria dalijasi vaikas ir suaugusieji), o antrąją – kaip vidinė, intrapsichinė (t. y. funkcija, priklausanti pačiam vaikui)“. Mažas vaikas dar nemoka ilgai sutelkti dėmesio, įsiminti ir taisyklingai ištarti tam tikrų daiktų pavadinimus ir pan., todėl suaugusiojo vaidmuo šiuo laikotarpiu – būti tarpininku tarp kūdikio ir išorinio pasaulio. Taigi suaugęs žmogus veikia kaip pagrindinės vaiko psichinės funkcijos, primenančios jam reiškinių ir daiktų pavadinimus, sutelkiant dėmesį, lavina mąstymą ir kalbą.
Tada vaikas augdamas pamažu perima socialinę patirtį ir įgyja galimybę ja naudotis savarankiškai. Taigi, Vygotskio požiūriu, vystymosi procesas yra perėjimo iš socialinio į individualų procesą.
Tačiau yra tam tikros vaiko raidos fazės, kai jis ypač imlus mokymuisi ir kūrybiškumui. Tokie kūdikio gyvenimo periodai vadinami jautriais (pažodžiui „jautriais“). Tradiciškai šie laikotarpiai apima vaiko raidos procesą nuo 0 iki 7 metų.
Namų psichologijoje ir pedagogikoje šis laikotarpis laikomas produktyviausiu vaiko socialinės patirties įsisavinimo ir naujų žinių įgijimo požiūriu. Šiame etape klojami pamatai ne tik elgesio ir emocinei-valingajai, bet ir pažintinei žmogaus asmenybės sferai.
Taigi, dabar pakalbėkime apie pagrindinius pratimus ir technologijas, kurias mokytojai naudoja ugdydami ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų aukštesnes psichines funkcijas. Štai trumpi pavyzdžiai iš kasdienės praktikos.
Mąstymas.
Psichinės operacijos apima apibendrinimo, analizės, sintezės ir abstrakcijos procesus. Atitinkamai, kiekvienai operacijai sukurti naudojami skirtingi metodai.
Apibendrinimas.
Tikslas: išmokyti kūdikį rasti bendrus daikto požymius.
Prieš vaiką išdėliojama keletas kortelių, kuriose pavaizduoti objektai, sujungti pagal vieną bendrą požymį (pavyzdžiui, serija: „obuolių, bananų, kriaušių, slyvų“). Vaiko prašoma visus šiuos objektus pavadinti vienu žodžiu (in Ši byla tai „vaisius“) ir paaiškinkite savo atsakymą.
Analizė ir sintezė.
Tikslas: išmokyti vaiką išskirti nereikalingus daiktus ir derinti daiktus pagal jų savybes.
1 variantas. Studento prašoma tarp siūlomų kortelių surasti papildomo objekto atvaizdą ir paaiškinti savo pasirinkimą (pvz., serija: „sijonas, batai, kelnės, paltas“; papildomas – „batai“, nes šios yra batai, o visa kita – drabužiai).
Pabrėžtina, kad vaiko atsakymas turi būti išsamus ir išsamus. Vaikas turėtų ne atspėti, o prasmingai padaryti savo pasirinkimą ir mokėti jį pagrįsti.
2 variantas. Studentui pateikiama forma su skirtingų gyvūnų atvaizdais. Vaikui paaiškinama, kad jei gyvūnas apsiautas batais, tai yra 1, jei neapaustas, tai yra 0 (pavyzdžiui, katė su batais = 1, o katė be batų = 0 ir pan.). Tada mokytojas rodo kiekvieną paveikslėlį paeiliui ir paprašo vaiko įvardyti tik skaičių (1 arba 0).
Abstrakcija.
Tikslas: išmokyti kūdikį rasti netiesioginius ženklus.
Prieš vaiką pateikiama forma su gyvūnų atvaizdu: „karvė, dramblys, lapė, lokys, tigras“. Tada kūdikio prašoma juos sujungti su kitais gyvūnais, kurių vardai prasideda ta pačia raide: „žiurkė, šuo, liūtas, pelė, ruonis“ (teisingas atsakymas šiuo atveju yra toks: „karvė-žiurkė, dramblys-šuo, lapė-liūtas, lokys-pelė, tigras-ruonis"). Reikia paprašyti studento pagrįsti savo pasirinkimą, nes. vaikai dažnai nepaiso nurodymų ir paveikslėlius susieja pagal kokius nors kitus ženklus (pavyzdžiui, pagal principą didelis-mažas, geras-blogis, laukinis gyvūnas-naminis gyvūnėlis ir pan.). Jei vaikas nesupranta nurodymo, jį reikia pakartoti dar kartą ir pateikti pavyzdį.
Atmintis.
Atmintis skirstoma į trumpalaikę ir ilgalaikę. Pavyzdžiui, norint lavinti trumpalaikę atmintį, mokiniui žodžiu pateikiama eilė žodžių (dažniausiai 10 žodžių), kuriuos jis turi atsiminti ir atgaminti iškart po pateikimo atsitiktine tvarka.
Norėdami lavinti ilgalaikę atmintį, galite, pavyzdžiui, keletą kartų perskaityti eilę žodžių (kad vaikas juos tinkamai įsimintų) ir paprašyti per 15-40 minučių atkartoti visus žodžius. Užduotį gali apsunkinti paprašius vaiko atkartoti visus žodžius eilės tvarka.
Normos už pradinės mokyklos mokinys Svarstoma 10 žodžių. Ikimokyklinukui - 7-8 žodžiai.
Puikus pratimas lavinti atmintį buvo ir išlieka literatūros skaitymas. Perskaičius būtina su vaiku aptarti pasakos ar istorijos siužetą, paprašyti įvertinti veikėjus, užduoti testo klausimus ir pan. Taip pat galite paprašyti vaiko nupiešti mėgstamą epizodą iš knygos, iš plastilino lipdyti pagrindinius veikėjus ir pan.
Dėmesio.
Didelis spausdintas tekstas (ne labai ilgas) pateikiamas prieš vaiką. Tada vaiko prašoma apibraukti visas teksto raides „A“ raudonu pieštuku apskritime, visas „B“ raides mėlyname pieštuke kvadrate, visas raides „C“ žaliu pieštuku. trikampis. Taip pat galite pateikti formą su atsitiktine tvarka atspausdintomis raidėmis ir paprašyti kai kurias iš jų perbraukti (reikia pažymėti laiką – 3 minutes).
Taip pat galite paprašyti vaiko tęsti raštą sąsiuvinyje narvelyje (arba šalia jo nupiešti lygiai tokį patį piešinį). Baigę raštą, galite paprašyti vaiko nuspalvinti kiekvieną paveikslėlio ląstelę kita spalva ir pan.
Kalba.
Deja, šiandien vis daugiau vaikų ateina į mokyklą su sunkiais kalbos ir rašymo sutrikimais.
Visų pirma, reikia suprasti, kad norint harmoningai vystytis kalbai su vaiku, būtina bendrauti. Kalbėdami su vaiku stenkitės vartoti pilną reiškinių ir objektų pavadinimą: netrumpinkite jų, nevartokite „slengo“ savo kalboje, neiškraipykite garsų (pavyzdžiui, ne „fotik“, o „kamera“). ; ne „parduotuvė“, o „parduotuvė“ ir pan.). Aiškiai ir iki galo tardami žodžius praturtinate vaiko žodyną, taisyklingai formuojate garsinį tarimą.
Puikus pratimas kalbai lavinti bus skaitymas kartu (ypač senas liaudies pasakos), deklamuoja eilėraščius, posakius, liežuvius.
Suvokimas ir vaizduotė.
Geriausias pratimas šioms psichinėms funkcijoms lavinti yra skaitymas grožinė literatūra bei kūrybinę ir estetinę veiklą. Vaikų spektaklių lankymas, parodos, koncertai, namų rankdarbiai, lipdymas, rankdarbiai, piešimas – visa tai puikiai lavina vaiko suvokimą ir vaizduotę.
Vaikas turi aistrą žaidimui
ir turi būti patenkintas.
Būtina ne tik duoti jam laiko žaisti,
bet ir prisotinti žaidimą visu savo gyvenimu.
A. Makarenko
Aukštesnių psichinių funkcijų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams
Aukštesnės psichinės funkcijos (HMF) yra specifinės žmogaus psichinės funkcijos. Tai yra: atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas, vaizduotė ir kalba. Žmogaus psichikos raida vyksta dėl visų šių funkcijų.Vienas iš labiausiai svarbius vaidmenis.
Tai psichologinis įrankis. Kalbos pagalba mes laisvai reiškiamės, suvokiame savo veiksmus. Jei žmogus kenčia nuo kalbos sutrikimų, tada jis tampa „regėjimo lauko vergu“. Deja, šiandien vis daugiau vaikų ateina į mokyklą su rimtais kalbos ir rašymo sutrikimais.
Žinomas rusų psichologas L. S. Vygotskis rašė: „Aukščiausia psichinė funkcija scenoje pasirodo du kartus: vieną kartą kaip išorinė, interpsichinė (t. y. funkcija, kurią dalijasi vaikas ir suaugęs), o antrąją – kaip vidinė. , intrapsichinė (t.y. funkcija, priklausanti pačiam vaikui). Mažas vaikas dar nemoka ilgai sutelkti dėmesio, įsiminti ir taisyklingai ištarti tam tikrų daiktų pavadinimus ir pan., todėl suaugusiojo vaidmuo šiuo laikotarpiu – būti tarpininku tarp kūdikio ir išorinio pasaulio. Taigi suaugęs žmogus veikia kaip pagrindinės vaiko psichinės funkcijos, primenančios jam reiškinių ir daiktų pavadinimus, sutelkiant dėmesį, lavina mąstymą ir kalbą.
Tada vaikas augdamas pamažu perima socialinę patirtį ir įgyja galimybę ja naudotis savarankiškai. Taigi, Vygotskio požiūriu, vystymosi procesas yra perėjimo iš socialinio į individualų procesą.
Pažymėtina, kad aukštesnių psichikos funkcijų vystymasis prasideda dar gerokai prieš vaikui įeinant į mokyklą, net ir mokykloje kūdikystė. Maži vaikai mokosi visą laiką: žaidime, vaikščiodami, stebėdami tėvus ir pan.
Tačiau yra tam tikros vaiko raidos fazės, kai jis ypač imlus mokymuisi ir kūrybiškumui. Tokie kūdikio gyvenimo periodai vadinami jautriais (pažodžiui „jautriais“). Tradiciškai šie laikotarpiai apima vaiko raidos procesą nuo 0 iki 7 metų. Namų psichologijoje ir pedagogikoje šis laikotarpis laikomas produktyviausiu vaiko socialinės patirties įsisavinimo ir naujų žinių įgijimo požiūriu. Šiame etape klojami pamatai ne tik elgesio ir emocinei-valingajai, bet ir pažintinei žmogaus asmenybės sferai.
Taigi, dabar pakalbėkime apie pagrindinius pratimus ir technologijas, kurios gali būti naudojamos ugdant aukštesnes ikimokyklinio amžiaus vaikų psichines funkcijas.
Prieš pereinant prie pagrindinių pratimų, noriu pažymėti, kad reikia suprasti, kad norint harmoningai vystytis kalba, būtina bendrauti su vaiku. Kalbėdami su vaiku stenkitės vartoti pilną reiškinių ir objektų pavadinimą: netrumpinkite jų, nevartokite „slengo“ savo kalboje, neiškraipykite garsų (pavyzdžiui, ne „fotik“, o „kamera“). ; ne „parduotuvė“, o „parduotuvė“ ir pan.). Aiškiai ir iki galo tardami žodžius praturtinate vaiko žodyną, taisyklingai formuojate garsinį tarimą. Puikus pratimas kalbai lavinti bus skaitymas kartu (ypač senosios liaudies pasakos), eilėraščių, posakių deklamavimas, liežuvio keitimas.
Dėmesys yra nevalingas ir savavališkas. Žmogus gimsta su nevalingu dėmesiu. Savanoriškas dėmesys formuojasi iš visų kitų psichinių funkcijų. Tai siejama su kalbos funkcija.
Daugelis tėvų yra susipažinę su hiperaktyvumo sąvoka (ji susideda iš tokių komponentų kaip: nedėmesingumas, hiperaktyvumas, impulsyvumas).
Nerūpestingumas:
- Klaidos atliekant užduotį dėl nesugebėjimo sutelkti dėmesį į detales;
- Nesugebėjimas klausytis adresuojamos kalbos;
- Organizuoti savo veiklą;
- Vengimas nemėgstamo darbo, reikalaujančio užsispyrimo;
- Daiktų, reikalingų užduotims atlikti, praradimas;
- Užmaršumas kasdienėje veikloje;
(iš toliau išvardytų požymių mažiausiai 6 turi išlikti mažiausiai 6 mėnesius.)
Hiperaktyvumas:
- neramus, negali ramiai sėdėti;
- Šokinėja be leidimo;
- Be tikslo bėga, blaškosi, lipa tam neadekvačiose situacijose;
- Negali žaisti ramių žaidimų, ilsėtis.
(iš toliau išvardytų požymių mažiausiai 4 turi išlikti mažiausiai 6 mėnesius.)
Impulsyvumas:
- Išgirsta atsakymą neklausydamas klausimo;
- Negaliu sulaukti savo eilės klasėje, žaidimuose.
Svarbus vaidmuo sėkmingam vaiko intelektualiniam ir psichofiziniam vystymuisi yra suformuota smulkioji motorika.
Smulkioji rankų motorika sąveikauja su tokiomis aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis ir sąmonės savybėmis kaip dėmesys, mąstymas, optinis-erdvinis suvokimas (koordinacija), vaizduotė, stebėjimas, vaizdinė ir motorinė atmintis, kalba. Įgūdžių ugdymas smulkiosios motorikos įgūdžius svarbu dar ir dėl to, kad visą likusį vaiko gyvenimą reikės naudoti tikslius, koordinuotus rankų ir pirštų judesius, kurie būtini rengiantis, piešiant ir rašant, taip pat atliekant įvairią buitinę ir ugdomąją veiklą.
Vaiko mąstymas yra po ranka. Ką tai reiškia? Tyrimai parodė, kad kalbos, mąstymo raida yra glaudžiai susijusi su smulkiosios motorikos lavinimu. Vaiko rankos yra jo akys.
Juk vaikas mąsto jausmais – ką jaučia, tą ir įsivaizduoja. Savo rankomis galima nuveikti labai daug – žaisti, piešti, tyrinėti, lipdyti, statyti, apkabinti ir t.t. Ir kuo geriau lavinama motorika, tuo greičiau 3-4 metų vaikas prisitaiko prie jį supančio pasaulio!
Mokslininkai, tiriantys vaiko smegenų veiklą, vaikų psichiką, pastebi, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių išsivystymo laipsnio.
Norėdami lavinti smulkiąją rankų motoriką, galite naudoti skirtingi žaidimai ir mankštintis.
- Pirštų žaidimai yra unikali priemonė Vaiko smulkiosios motorikos ir kalbos ugdymui jų vienybėje ir tarpusavio sąsajoje Tekstų mokymasis naudojant „pirštų“ gimnastiką skatina kalbos, erdvinio mąstymo, dėmesio, vaizduotės vystymąsi, lavina reakcijos greitį ir emocinį išraiškingumą. Vaikas geriau įsimena poetinius tekstus; jo kalba tampa išraiškingesnė.
- Origami – popierinė konstrukcija – tai dar vienas būdas lavinti smulkiąją vaiko rankų motoriką, kuri, be to, gali tapti ir tikrai įdomiu šeimos pomėgiu.
- Nėrimas yra kitas žaislų tipas, lavinantis vaikų rankų motoriką.
4. Žaidimai su smėliu, dribsniais, karoliukais ir kitomis biriomis medžiagomis – juos galima suverti ant plonos virvelės ar meškerės (makaronų, karoliukų), pilti delnais arba pirštais perkelti iš vieno indo į kitą, supilti į plastikinis butelys Su siauras kaklas ir tt
Be to, norėdami lavinti rankų motoriką, galite naudoti:
- žaidimai su moliu, plastilinu ar tešla. Vaikų rankos sunkiai dirba su tokiomis medžiagomis, atlikdamos jomis įvairias manipuliacijas – ridendamos, traiškydamos, gnaibdamos, tepdamos ir kt.
- piešimas pieštukais. Būtent pieštukai, o ne dažai ar flomasteriai „priverčia“ įsitempti rankos raumenis, stengiasi palikti pėdsaką popieriuje - vaikas mokosi reguliuoti spaudimo jėgą, kad nubrėžtų liniją. , vienokio ar kitokio storio, dažymas.
- mozaika, dėlionės, konstruktorius – šių žaislų edukacinio poveikio taip pat negalima nuvertinti.
- tvirtinimo mygtukai, „Stebuklingos spynos“ – atlieka svarbų vaidmenį pirštams.
Sistemingas darbas šia kryptimi leidžia pasiekti tokių teigiamų rezultatų: teptukas įgauna gerą judrumą, lankstumą, dingsta judesių standumas, kinta spaudimas, o tai vėliau padeda vaikams nesunkiai įvaldyti rašymo įgūdžius.
Ugdymo psichologė
Medžiaga iš svetainės nsportal.ru
Vaikas turi aistrą žaidimui
ir turi būti patenkintas.
Būtina ne tik duoti jam laiko žaisti,
bet ir prisotinti žaidimą visu savo gyvenimu.
A. Makarenko
Aukštesnių psichinių funkcijų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams
Aukštesnės psichinės funkcijos (HMF) yra specifinės žmogaus psichinės funkcijos. Jie apima:atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas, vaizduotė ir kalba. Žmogaus psichikos raida vyksta dėl visų šių funkcijų. Kalbai priskiriamas vienas svarbiausių vaidmenų. Tai psichologinis įrankis. Kalbos pagalba mes laisvai reiškiamės, suvokiame savo veiksmus. Jei žmogus kenčia nuo kalbos sutrikimų, tada jis tampa „regėjimo lauko vergu“. Deja, šiandien vis daugiau vaikų ateina į mokyklą su sunkiais kalbos ir rašymo sutrikimais.
Žinomas buities psichologas L.S. Vygotskis rašė: „Aukščiausia psichinė funkcija scenoje pasirodo du kartus: vieną kartą kaip išorinė, tarppsichinė (t. y. funkcija, kuria dalijasi vaikas ir suaugęs žmogus), o antrąją – kaip vidinė, intrapsichinė (t. y. funkcija, priklausanti psichikai). pats vaikas“). Mažas vaikas dar nemoka ilgai sutelkti dėmesio, atsiminti ir taisyklingai ištarti tam tikrų daiktų pavadinimus ir pan., todėl suaugusiojo vaidmuo šiuo laikotarpiu yrabūti tarpininku tarp kūdikio ir išorinio pasaulio. Taigi suaugęs žmogus veikia kaip pagrindinės vaiko psichinės funkcijos, primenančios jam reiškinių ir daiktų pavadinimus, sutelkiant dėmesį, lavina mąstymą ir kalbą.
Tada vaikas augdamas pamažu perima socialinę patirtį ir įgyja galimybę ja naudotis savarankiškai. Taigi, Vygotskio požiūriu, vystymosi procesas yra perėjimo iš socialinio į individualų procesą.
Pažymėtina, kad aukštesnių psichikos funkcijų vystymosi procesas prasideda dar gerokai prieš vaikui įeinant į mokyklą, net kūdikystėje. Maži vaikai mokosi visą laiką: žaidime, vaikščiodami, stebėdami tėvus ir pan.
Tačiau yra tam tikros vaiko raidos fazės, kai jis ypač imlus mokymuisi ir kūrybiškumui. Tokie kūdikio gyvenimo laikotarpiai vadinami jautriais (pažodžiui „jautriais“).Tradiciškai šie laikotarpiai apima vaiko vystymąsi nuo 0 iki 7 metų.. Namų psichologijoje ir pedagogikoje šis laikotarpis laikomas produktyviausiu vaiko socialinės patirties įsisavinimo ir naujų žinių įgijimo požiūriu.Šiame etape klojami pamataine tik elgesio ir emocinę-valinę, bet ir pažintinę žmogaus asmenybės sferą.
Taigi, dabar pakalbėkime apie pagrindinius pratimus ir technologijas, kurios gali būti naudojamos ugdant aukštesnes ikimokyklinio amžiaus vaikų psichines funkcijas. amžiaus.
Prieš pereinant prie pagrindinių pratimų, noriu pažymėti, kad reikia suprasti, kad norint harmoningai vystytis kalbai su vaiku, būtina bendrauti. Kalbėdami su vaiku stenkitės vartoti pilną reiškinių ir objektų pavadinimą: netrumpinkite jų, nevartokite „slengo“ savo kalboje, neiškraipykite garsų (pavyzdžiui, ne „fotik“, o „kamera“). ; ne „parduotuvė“, o „parduotuvė“ ir pan.). Aiškiai ir visapusiškai tardami žodžius, praturtinate vaiko žodyną, taisyklingai formuojate garsų tarimą.. Skaitymas kartu (ypač senosios liaudies pasakos), eilėraščių, posakių deklamavimas, liežuvio virpėjimas bus puiki kalbos raidos pratimas.
Dėmesys atsitinkanevalingas ir savavališkas. Žmogus gimsta su nevalingu dėmesiu. Savanoriškas dėmesys formuojasi iš visų kitų psichinių funkcijų. Tai siejama su kalbos funkcija.
Daugelis tėvų yra susipažinę su hiperaktyvumo sąvoka (ji susideda iš tokių komponentų kaip: nedėmesingumas, hiperaktyvumas, impulsyvumas).
Nerūpestingumas:
- Klaidos atliekant užduotį dėl nesugebėjimo sutelkti dėmesį į detales;
- Nesugebėjimas klausytis adresuojamos kalbos;
- Organizuoti savo veiklą;
- Vengimas nemėgstamo darbo, reikalaujančio užsispyrimo;
- Daiktų, reikalingų užduotims atlikti, praradimas;
- Užmaršumas kasdienėje veikloje;
- Išsiblaškymas į pašalinius dirgiklius.
(iš toliau išvardytų požymių mažiausiai 6 turi išlikti mažiausiai 6 mėnesius.)
Hiperaktyvumas:
- neramus, negali ramiai sėdėti;
- Šokinėja be leidimo;
- Be tikslo bėga, blaškosi, lipa tam neadekvačiose situacijose;
- Negali žaisti ramių žaidimų, ilsėtis.
(iš toliau išvardytų požymių mažiausiai 4 turi išlikti mažiausiai 6 mėnesius.)
Impulsyvumas:
- Išgirsta atsakymą neklausydamas klausimo;
- Negaliu sulaukti savo eilės klasėje, žaidimuose.
Svarbus vaidmuo intelektualinio ir psichofizinio vaiko vystymosi sėkmei yrasusiformavo mažas motrikas.
Smulkioji rankų motorika sąveikauja su tokiomis aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis ir sąmonės savybėmis kaip dėmesys, mąstymas, optinis-erdvinis suvokimas (koordinacija), vaizduotė, stebėjimas, vaizdinė ir motorinė atmintis, kalba. Smulkiosios motorikos ugdymas svarbus ir tuo, kad visą likusį vaiko gyvenimą reikės naudoti tikslius, koordinuotus rankų ir pirštų judesius, kurie būtini norint apsirengti, piešti ir rašyti, taip pat atlikti įvairius buities ir švietėjiška veikla.
Vaiko mąstymas yra po ranka. Ką tai reiškia? Tyrimai parodė, kad kalbos, mąstymo raida yra glaudžiai susijusi su smulkiosios motorikos lavinimu. Vaiko rankos yra jo akys. Juk vaikas mąsto jausmais – ką jaučia, tą ir įsivaizduoja. Savo rankomis galima nuveikti labai daug – žaisti, piešti, tyrinėti, lipdyti, statyti, apkabinti ir t.t. Ir kuo geriau lavinama motorika, tuo greičiau 3-4 metų vaikas prisitaiko prie jį supančio pasaulio!
Mokslininkai, tiriantys vaiko smegenų veiklą, vaikų psichiką, pastebi, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių išsivystymo laipsnio.
Norėdami lavinti smulkiąją rankų motoriką, galite naudoti įvairius žaidimus ir pratimus..
- pirštų žaidimai- tai unikali priemonė lavinti smulkiąją motoriką ir vaiko kalbą jų vienybėje ir tarpusavio ryšyje. Tekstų mokymasis naudojant „pirštų“ gimnastiką skatina kalbos, erdvinio mąstymo, dėmesio, vaizduotės vystymąsi, lavina reakcijos greitį ir emocinį išraiškingumą. Vaikas geriau įsimena poetinius tekstus; jo kalba tampa išraiškingesnė.
- Origami - popieriaus konstrukcija -tai dar vienas būdas lavinti smulkiąją vaiko motoriką, kuri, be to, gali tapti tikrai įdomiu šeimos pomėgiu.
- Suvarstymas – Tai kitas žaislų tipas, lavinantis vaikų rankų motoriką.
4. Žaidimai su smėliu, grūdeliais, karoliukais ir kitomis biriomis medžiagomis- juos galima suverti ant plonos virvelės ar meškerės (makaronų, karoliukų), pabarstyti delnais arba perkelti pirštais iš vieno indo į kitą, supilti į plastikinį butelį siauru kakleliu ir pan.
Be to, norėdami lavinti rankų motoriką, galite naudoti:
- žaidimai su moliu, plastilinu ar tešla. Vaikų rankos sunkiai dirba su tokiomis medžiagomis, atlikdamos jomis įvairias manipuliacijas – ridendamos, traiškydamos, gnaibdamos, tepdamos ir kt.
- piešimas pieštukais. Būtent pieštukai, o ne dažai ar flomasteriai „priverčia“ įsitempti rankos raumenis, stengiasi palikti pėdsaką popieriuje - vaikas mokosi reguliuoti spaudimo jėgą, kad nubrėžtų liniją. , vienokio ar kitokio storio, dažymas.
- mozaika, dėlionės, konstruktorius – šių žaislų edukacinio poveikio taip pat negalima nuvertinti.
- tvirtinimo mygtukai, „Stebuklingos spynos“ – atlieka svarbų vaidmenį pirštams.
Sistemingas darbas šia kryptimi leidžia pasiekti tokių teigiamų rezultatų: teptukas įgauna gerą judrumą, lankstumą, dingsta judesių standumas, kinta spaudimas, o tai vėliau padeda vaikams nesunkiai įvaldyti rašymo įgūdžius.
Šiuo laikotarpiu sparčiai vystosi kalba, gebėjimas pakeisti, atlikti simbolinius veiksmus, vystosi vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas, atmintis, vaizduotė. Pojūčių, suvokimo gerinimas. Pagerintas regėjimo aštrumas ir spalvų tikslumas.
Dėmesio- jau pasireiškia gebėjimas savanoriškai susikaupti, o tai yra gera mokymosi mokykloje sąlyga.
Atmintis- vyksta perėjimas nuo nevalingo prie savanoriško įsiminimo. Be to, ankstyvame ikimokyklinuke (3-4 m.) dominuoja vaizdinė-emocinė atmintis, vėliau vyresniems ikimokyklinukams (5-7 m.) atsiranda pirmieji semantinio įsiminimo požymiai.
Vaizduotė- sparčiai vystosi nuo reprodukcinės iki kūrybinės. Jis vystosi žaidime ir iš pradžių yra neatsiejamas nuo objektų suvokimo ir žaidimo veiksmų su jais. Žaidime susiformavusi vaizduotė virsta piešimu, modeliavimu, pasakų ir eilėraščių rašymu.
Suvokimas ikimokykliniame amžiuje tapti tobulesniu, prasmingesniu, tikslingesniu, analizuojančiu. Jame išskiriami savavališki veiksmai – stebėjimas, apžiūra, paieška Vaikai žino pagrindines spalvas ir jų atspalvius, gali apibūdinti objektą pagal formą ir dydį. Jie mokosi jutimo standartų sistemos (apvalios kaip obuolys).
Atmintis. Ikimokyklinė vaikystė yra pats palankiausias (jautriausias) amžius atminties vystymuisi. Jaunesniems ikimokyklinukams atmintis yra nevalinga. Vaikas nekelia sau tikslo ką nors atsiminti ar atsiminti ir neturi specialių įsiminimo metodų. Jam įdomūs įvykiai, jei sukelia emocinį atsaką, lengvai (nevalingai) prisimenami. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (nuo 4 iki 5 metų) pradeda formuotis savavališka atmintis. Sąmoningas, tikslingas įsiminimas ir prisiminimas atsiranda tik sporadiškai. Paprastai jie įtraukiami į kitą veiklą, nes jie reikalingi tiek žaidime, tiek vykdant suaugusiųjų nurodymus, tiek pamokų metu - ruošiant vaikus mokytis.
Mąstymas ir suvokimas yra taip glaudžiai susiję, kad kalba apie vaizdinį-vaizdinį mąstymą, kuris labiausiai būdingas ikimokykliniam amžiui. Nepaisant tokios savotiškos vaikiškos logikos, ikimokyklinukai gali teisingai samprotauti ir išspręsti gana sudėtingas problemas. Tam tikromis sąlygomis iš jų galima gauti teisingus atsakymus. Visų pirma, vaikas turi turėti laiko prisiminti pačią užduotį. Be to, jis turi įsivaizduoti problemos sąlygas ir tam turi jas suprasti. Todėl svarbu problemą suformuluoti taip, kad ji būtų suprantama vaikams. Geriausias būdas pasiekti teisingas sprendimas- organizuoti vaiko veiksmus taip, kad jis, remdamasis savo patirtimi, padarytų atitinkamas išvadas. A.V. Zaporožecas klausė ikimokyklinukų apie jiems mažai žinomus fizinius reiškinius, ypač kodėl vieni objektai plūduriuoja, o kiti skęsta. Gavęs daugmaž fantastiškus atsakymus, pasiūlė į vandenį mesti įvairius daiktus (lengvą atrodantį nedidelį gvazdikėlį, didelę medinę kaladėlę ir pan.). Anksčiau vaikai spėliodavo, ar objektas plauks, ar neplauks. Po pakankamai daug bandymų, patikrinę savo pirmines prielaidas, vaikai pradėjo nuosekliai ir logiškai samprotauti. Jie įgijo gebėjimą atlikti paprasčiausias indukcijos ir dedukcijos formas.
Kalba. Ikimokyklinėje vaikystėje ilgas ir sudėtingas kalbos įsisavinimo procesas iš esmės baigtas. Iki 7 metų vaiko kalba tampa tikrai gimtoji. Vystosi garsinė kalbos pusė. jaunesnių ikimokyklinukų pradeda suvokti savo tarimo ypatumus. Kalbos žodynas intensyviai auga. Kaip ir ankstesniame amžiaus tarpsnis, yra didelių individualių skirtumų: vienų vaikų žodynas didesnis, o kitų mažesnis, tai priklauso nuo jų gyvenimo sąlygų, nuo to, kaip ir kiek artimai su jais bendrauja suaugusieji. Pateikiame vidutinius V. Sterno duomenis. Būdamas 1,5 metų vaikas aktyviai vartoja apie 100 žodžių, 3 metų - 1000-1100, 6 metų - 2500-3000 žodžių. Vystosi gramatinė kalbos struktūra. Vaikai mokosi morfologinės tvarkos (žodžių sandaros) ir sintaksės tvarkos (frazės darybos) modelių. 3-5 metų vaikas teisingai suvokia „suaugusiųjų“ žodžių reikšmes, nors kartais jas vartoja neteisingai. Žodžiai, sukurti paties vaiko pagal gimtosios kalbos gramatikos dėsnius, visada atpažįstami, kartais labai sėkmingi ir tikrai originalūs. Šis vaikų gebėjimas savarankiškai formuoti žodžius dažnai vadinamas žodžių kūryba. K.I. Čukovskis savo nuostabioje knygoje „Nuo dviejų iki penkių“ surinko daug vaikiško žodžio kūrimo pavyzdžių (Iš mėtų pyragaičių burnoje – juodraštis; Plika galva basa; Pažiūrėk, kaip lijo; Geriau eisiu pasivaikščioti , nevalgoma; Mama pikta, bet greitai apvaisina ; vikšrinė - kirmėlė; mazeline - vazelinas; mokres - kompresas).