valstybės biudžeto švietimo įstaiga Mokykla Nr. 1413
Seminaras
tema:
„Aukštosios raidos ypatumai psichines funkcijas
3-7 metų vaikams"
Sudarė: Mokytoja-defektologė
Yarkovenko Galina Jurievna
3-4 METAI ( jaunesnioji grupė)
metų ikimokyklinė vaikystė yra intensyvūs metai psichinis vystymasis ir naujų, anksčiau nebuvusių psichikos ypatybių atsiradimas. Pagrindinis šio amžiaus vaiko poreikis – bendravimo, pagarbos, vaiko savarankiškumo pripažinimo poreikis. Vadovaujanti veikla -žaidimas. Šiuo laikotarpiu nuo manipuliacinio žaidimo pereinama prie vaidmenų žaidimo.
Suvokimas. Pagrindinė pažinimo funkcija yra suvokimas. Suvokimo vertė ikimokyklinuko gyvenime yra labai didelė, nes jis sukuria pagrindą mąstymo ugdymui, prisideda prie kalbos, atminties, dėmesio ir vaizduotės ugdymo. Pradiniame mokykliniame amžiuje šie procesai užims lyderio pozicijas, ypač loginis mąstymas, o suvokimas atliks aptarnavimo funkciją, nors ir toliau vystysis. Išvystytas suvokimas gali pasireikšti vaiko stebėjimu, jo gebėjimu pastebėti daiktų ir reiškinių ypatybes, detales, bruožus, kurių suaugęs žmogus nepastebės. Mokymosi metu suvokimas bus tobulinamas ir šlifuojamas koordinuoto darbo, skirto mąstymui, vaizduotei ir kalbai lavinti, procese. Jaunesnio ikimokyklinuko 3-4 metų suvokimas yra objektyvaus pobūdžio, tai yra, daikto savybių, pavyzdžiui, spalvos, formos, skonio, dydžio ir pan., vaikas neatskiria nuo daikto. Jis mato juos kartu su daiktu, laiko neatsiejamai jam priklausančiais. Suvokimo metu jis įžvelgia ne visas objekto savybes, o tik ryškiausias, o kartais net vieną, ir tuo išskiria objektą iš kitų. Pavyzdžiui: žolė žalia, citrina rūgšti ir geltona. Veikdamas daiktais vaikas pradeda atrasti savo individualias savybes, suvokti savybių įvairovę. Tai lavina jo gebėjimą atskirti savybes nuo objekto, pastebėti panašias savybes skirtinguose objektuose ir skirtingas viename.
Dėmesio. Vaikų gebėjimas kontroliuoti savo dėmesį yra labai ribotas. Vis dar sunku nukreipti vaiko dėmesį į daiktą su žodinėmis nuorodomis. Perjungti jo dėmesį nuo objekto prie objekto dažnai reikalauja pakartotinio nurodymo. Dviejų objektų dėmesio kiekis metų pradžioje išauga iki keturių metų pabaigoje. Aktyvų dėmesį vaikas gali išlaikyti 7-8 minutes. Dėmesys daugiausia nevalingas, jo stabilumas priklauso nuo veiklos pobūdžio. Dėmesio stabilumą neigiamai veikia vaiko elgesio impulsyvumas, noras iš karto gauti patikusį objektą, atsakyti, ką nors padaryti.
Atmintis. Atminties procesai lieka nevalingi. Pripažinimas vis dar vyrauja. Atminties kiekis iš esmės priklauso nuo to, ar medžiaga susieta į semantinę visumą, ar yra išsklaidyta. Tokio amžiaus vaikai metų pradžioje vaizdinės-vaizdinės, taip pat girdimosios žodinės atminties pagalba gali įsiminti du objektus, iki metų pabaigos - iki keturių objektų.[ten pat].
Vaikas gerai atsimena viską, kas jį gyvybiškai domina, sukelia stiprų emocinį atsaką. Informacija, kurią jis daug kartų mato ir girdi, yra tvirtai įsisavinama. Motorinė atmintis yra gerai išvystyta: geriau atsiminti, kas buvo susijusi su savo judėjimu.
Mąstymas. Trejų ar ketverių metų vaikas, kad ir kaip netobulai, bando analizuoti tai, ką mato aplinkui; palyginti objektus tarpusavyje ir daryti išvadas apie jų tarpusavio priklausomybę. Kasdieniame gyvenime ir klasėje, stebint aplinką ir kartu su suaugusiųjų paaiškinimais, vaikai palaipsniui įgyja elementarų supratimą apie žmonių prigimtį ir gyvenimą. Vaikas pats siekia paaiškinti, ką mato aplinkui. Tiesa, jį kartais sunku suprasti, nes, pavyzdžiui, jis dažnai pasekmes prisiima fakto priežastimi.
Palyginkite, analizuokite jaunesnius ikimokyklinukus vizualiai efektyviame plane. Tačiau kai kurie vaikai jau pradeda rodyti gebėjimą spręsti problemas remiantis reprezentacija. Vaikai gali palyginti objektus pagal spalvą ir formą, kitaip išryškinti skirtumus. Jie gali apibendrinti objektus pagal spalvą (visa raudona), formą (viskas apvali), dydį (visi maži).
Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai kiek dažniau nei anksčiau vartoja bendrines sąvokas, tokias kaipžaislai, drabužiai, vaisiai, daržovės, gyvūnai, patiekalai, į kiekvieną iš jų įtraukti didesnį skaičių konkrečių elementų. Tačiau bendrąjį santykį su konkrečiu ir konkretų santykį su bendru vaikas supranta savotiškai. Taigi, pavyzdžiui, žodžiaipatiekalai, daržovės jam yra tik kolektyviniai daiktų grupių pavadinimai, o ne abstrakčios sąvokos, kaip yra labiau išsivysčiusio mąstymo atveju.
Vaizduotė. Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaiko vaizduotė dar menkai išvystyta. Kūdikį galima nesunkiai įtikinti veikti daiktais, juos transformuojant (pavyzdžiui, naudojant lazdelę kaip termometrą), bet „aktyvios“ vaizduotės elementai, kai vaiką žavi pats vaizdas ir gebėjimas veikti savarankiškai įsivaizduojama situacija, tik pradeda formuotis ir reikštis[ten pat].
At jaunesnių ikimokyklinukų idėja dažnai gimsta jau atlikus veiksmą. O jei suformuluota iki veiklos pradžios, tai labai nestabilu. Idėja lengvai sunaikinama arba prarandama ją įgyvendinant, pavyzdžiui, susidūrus su sunkumais ar pasikeitus situacijai. Pats idėjos atsiradimas vyksta spontaniškai, veikiant situacijai, objektui, trumpalaikei emocinei patyrimui. Maži vaikai vis dar nežino, kaip nukreipti savo vaizduotę. 3-4 metų vaikams stebimi tik išankstinio žaidimo ar produktyvios veiklos planavimo elementai.
4-5 metai ( vidurinė grupė)
Psichikos procesų vystymasis
Ryškiausias vidutinio amžiaus vaikų vystymasis ikimokyklinio amžiaus(4-5 m.) charakterizuoja didėjančią psichikos procesų savivalę, išankstinį nusistatymą, kryptingumą, o tai rodo padidėjusį valios dalyvavimą suvokimo, atminties, dėmesio procesuose.
Suvokimas. Šiame amžiuje vaikas įvaldo aktyvaus objektų savybių pažinimo metodus: matavimą, palyginimą primetant, pritaikant objektus vienas kitam ir kt. Pažinimo procese vaikas susipažįsta su įvairiomis supančio pasaulio savybėmis: spalva, forma, dydžiu, daiktais, laiko, erdvės ypatybėmis, skoniu, kvapu, garsu, paviršiaus kokybe. Jis mokosi suvokti jų apraiškas, skirti atspalvius ir ypatybes, įvaldo aptikimo būdus, prisimena pavadinimus. Šiuo laikotarpiu idėjos apie pagrindines geometrines figūras kirvis (kvadratas, apskritimas, trikampis, ovalas, stačiakampis ir daugiakampis); apie septynias spektro spalvas – baltą ir juodą; apie reikšmės parametrus (ilgis, plotis, aukštis, storis); apie erdvę (toli, arti, giliai, negiliai, ten, čia, viršuje, apačioje); apie laiką (rytas, popietė, vakaras, naktis, sezonas, valandos, minutės ir kt.); apie ypatingas daiktų ir reiškinių savybes (garsą, skonį, kvapą, temperatūrą, paviršiaus kokybę ir kt.).
Dėmesio. Padidėjęs dėmesys. Vaikas turi koncentruotą veiklą 15-20 minučių. Atlikdamas bet kokį veiksmą, jis sugeba atmintyje išsaugoti paprastą sąlygą.
Kad ikimokyklinukas išmoktų savo noru valdyti dėmesį, reikia jo paprašyti daugiau mąstyti garsiai. Jei 4-5 metų vaiko bus prašoma nuolat garsiai įvardinti, ką jis turėtų išlaikyti savo dėmesio sferoje, tai jis gana ilgai galės savavališkai išlaikyti dėmesį į tam tikrus objektus ir jų atskiras detales bei savybes. .
Atmintis. Šiame amžiuje pradeda vystytis iš pradžių savanoriško prisiminimo, o vėliau sąmoningo įsiminimo procesai. Nusprendęs ką nors prisiminti, vaikas dabar tam gali panaudoti tam tikrus veiksmus, pavyzdžiui, kartoti. Pasibaigus penktiesiems gyvenimo metams, vyksta savarankiški bandymai elementariai susisteminti medžiagą, siekiant ją įsiminti.
Savavališką įsiminimą ir prisiminimą palengvina, jei vaikui aiški ir emociškai artima šių veiksmų motyvacija (pavyzdžiui, prisiminti, kokių žaislų reikia žaidimui, išmokti eilėraštį „kaip dovana mamai“ ir pan.).
Labai svarbu, kad vaikas, padedamas suaugusiojo, suvoktų tai, ką įsimena. Prasminga medžiaga prisimenama net tada, kai tikslas nėra jos prisiminti. Beprasmiai elementai lengvai įsimenami tik tuo atveju, jei medžiaga traukia vaikus savo ritmu arba, kaip ir skaičiuojant eilėraščius, įpinta į žaidimą, tampa būtina jo įgyvendinimui.
Atminties kiekis pamažu didėja, o penktų gyvenimo metų vaikas aiškiau atkuria tai, ką prisimena. Taigi, perpasakodamas pasaką, jis stengiasi tiksliai perteikti ne tik pagrindinius įvykius, bet ir antraeiles detales, tiesioginę ir autorinę kalbą. Vaikai įsimena iki 7-8 daiktų pavadinimų. Pradeda formuotis savavališkas įsiminimas: vaikai geba priimti įsiminimo užduotį, įsimena suaugusiųjų nurodymus, gali išmokti trumpą eilėraštį ir pan.
Mąstymas. Pradeda vystytis vaizduotės mąstymas. Vaikai jau gali naudoti paprastus schematiškus vaizdus, norėdami išspręsti paprastas problemas. Jie gali statyti pagal schemą, spręsti labirintų uždavinius. Vystosi numatymas. Vaikai gali pasakyti, kas atsitiks dėl objektų sąveikos pagal jų erdvinį išdėstymą. Tačiau tuo pat metu jiems sunku užimti kito stebėtojo poziciją ir vidinėje plotmėje atlikti psichinę vaizdo transformaciją. Tokio amžiaus vaikams ypač būdingi gerai žinomi J. Piaget reiškiniai: kiekio, tūrio ir dydžio išsaugojimas. Pavyzdžiui, jei vaikui pateikiami trys juodi apskritimai iš popieriaus ir septyni balti ir klausiama: „Kurie apskritimai labiau juodi ar balti?“, dauguma atsakys, kad baltų daugiau. Bet jei paklausite: „Kas daugiau - baltas ar popierinis?“, atsakymas bus tas pats - daugiau baltos spalvos. Mąstymas kaip visuma ir jį sudarantys paprastesni procesai (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas) negali būti vertinami atskirai nuo bendro vaiko veiklos turinio, nuo jo gyvenimo ir auklėjimo sąlygų.
Problemos gali būti sprendžiamos naudojant vizualiai efektyvius, vaizdinius-vaizdinius ir žodinius planus. 4-5 metų vaikams vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o pagrindinė mokytojo užduotis yra formuoti įvairias konkrečius pareiškimus. Tačiau nereikia pamiršti, kad žmogaus mąstymas yra ir gebėjimas apibendrinti, todėl apibendrinti būtina mokyti ir vaikus. Tokio amžiaus vaikas geba vienu metu analizuoti objektus dviem būdais: spalvą ir formą, spalvą ir medžiagą ir kt. Jis gali palyginti objektus pagal spalvą, formą, dydį, kvapą, skonį ir kitas savybes, surasdamas skirtumus ir panašumus. Sulaukęs 5 metų vaikas gali surinkti paveikslą iš keturių dalių, nesiremdamas pavyzdžiu, ir iš šešių dalių, naudodamas pavyzdį. Geba apibendrinti sąvokas, susijusias su šiomis kategorijomis: vaisiai, daržovės, drabužiai, avalynė, baldai, indai, transportas.
Vaizduotė. Vaizduotė toliau vystosi. Formuojasi tokie jo bruožai kaip originalumas ir savavališkumas. Vaikai gali savarankiškai sugalvoti trumpą pasaką tam tikra tema.
5-6 metų (vyresnė grupė)
Psichikos procesų vystymasis
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pažintinė užduotis vaikui tampa pažinimo (būtina įgyti žinių!), o ne žaidimo. Turi norą parodyti savo įgūdžius, išradingumą. Atmintis, dėmesys, mąstymas, vaizduotė, suvokimas toliau aktyviai vystosi.
Suvokimas. Toliau tobulėja spalvos, formos ir dydžio suvokimas, objektų struktūra; vaikų idėjų sisteminimas. Pagal šviesumą jie išskiria ir įvardija ne tik pagrindines spalvas ir jų atspalvius, bet ir tarpinius spalvų atspalvius; stačiakampių, ovalų, trikampių forma. Jie suvokia objektų dydį, lengvai rikiuojasi – didėjančia arba mažėjančia tvarka – iki dešimties skirtingų objektų.
Dėmesio. Didėja dėmesio stabilumas, vystosi gebėjimas jį paskirstyti ir perjungti. Vyksta perėjimas nuo nevalingo prie valingo dėmesio. Dėmesio apimtis metų pradžioje – 5-6 objektai, iki metų pabaigos- 6-7.
Atmintis. 5-6 metų amžiaus pradeda formuotis savavališka atmintis. Vaikas sugeba, pasitelkdamas vaizdinį vizualinė atmintisįsiminti 5-6 objektus. Garsinės žodinės atminties apimtis yra 5-6 žodžiai.
Mąstymas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaizdinis mąstymas toliau vystosi. Vaikai geba ne tik vizualiai išspręsti problemą, bet ir mintyse transformuoti objektą ir pan. Mąstymo vystymąsi lydi psichikos priemonių vystymas (vystosi schematizuotos ir sudėtingos idėjos, idėjos apie pokyčių cikliškumą).
Be to, tobulinamas gebėjimas apibendrinti, kuris yra verbalinės kalbos pagrindas loginis mąstymas. J. Piaget parodė, kad ikimokykliniame amžiuje vaikams dar trūksta idėjų apie daiktų klases. Objektai grupuojami pagal savybes, kurios gali keistis. Tačiau klasių loginio sudėjimo ir daugybos operacijos pradeda formuotis. Taigi vyresni ikimokyklinukai, grupuodami objektus, gali atsižvelgti į dvi ypatybes. Pavyzdys yra užduotis: vaikų prašoma pasirinkti labiausiai nepanašų objektą iš grupės, kurią sudaro du apskritimai (didelis ir mažas) ir du kvadratai (didelis ir mažas). Šiuo atveju apskritimai ir kvadratai skiriasi spalva. Jei nurodysite kurią nors iš figūrų ir paprašysite vaiko įvardyti labiausiai nepanašų į ją, galite būti tikri, kad jis sugeba atsižvelgti į du ženklus, tai yra, atlikti loginį dauginimą. Kaip rodo Rusijos psichologų tyrimai, vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai sugeba samprotauti, pateikdami adekvačius priežastinius paaiškinimus, jei analizuojami ryšiai neperžengia jų vizualinės patirties ribų.
Vaizduotė. Penkerių metų amžius pasižymi fantazijos žydėjimu. Vaiko vaizduotė ypač ryškiai pasireiškia žaidime, kuriame jis veikia labai entuziastingai.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaizduotės ugdymas leidžia vaikams kurti gana originalias ir nuosekliai besiskleidžiančias istorijas. Vaizduotės ugdymas tampa sėkmingas dėl specialaus darbo jai suaktyvinti. Priešingu atveju šis procesas gali nepasiekti aukšto lygio.
6-7 metų (parengiamoji grupė)
Psichikos procesų vystymasis
Suvokimas toliau vystosi. Tačiau net ir tokio amžiaus vaikams gali pasitaikyti klaidų tais atvejais, kai vienu metu reikia atsižvelgti į kelis skirtingus požymius.
Dėmesio. Padidėjęs dėmesys- 20-25 minučių, dėmesio trukmė yra 7-8 elementai. Vaikas gali matyti dvigubus vaizdus.
Atmintis. Ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje (6-7 metai) vaikas išsiugdo savavališkas protinės veiklos formas. Jis jau moka svarstyti objektus, gali kryptingai stebėti, atsiranda valingas dėmesys ir dėl to atsiranda savavališkos atminties elementai. Savavališka atmintis pasireiškia situacijose, kai vaikas savarankiškai išsikelia tikslą: prisiminti ir prisiminti. Galima tvirtai teigti, kad savavališkos atminties vystymasis prasideda nuo to momento, kai vaikas savarankiškai išskyrė užduotį įsiminti. Vaiko noras prisiminti turėtų būti skatinamas visais įmanomais būdais, tai yra raktas į sėkmingą ne tik atminties, bet ir kitų pažintinių gebėjimų: suvokimo, dėmesio, mąstymo, vaizduotės vystymąsi. Savavališkos atminties atsiradimas prisideda prie kultūrinės (tarpininkaujančios) atminties - produktyviausios įsiminimo formos - vystymosi. Pirmuosius šio (idealiu atveju begalinio) kelio žingsnius nulemia įsimenamos medžiagos ypatumai: ryškumas, prieinamumas, neįprastumas, aiškumas ir kt. Vėliau vaikas gali stiprinti atmintį pasitelkdamas tokias technikas kaip klasifikavimas, grupavimas. Šiuo laikotarpiu psichologai ir pedagogai gali tikslingai mokyti ikimokyklinukus klasifikavimo ir grupavimo technikos siekiant įsiminti.
Mąstymas. Vadovas vis dar yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas, tačiau ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda formuotis žodinis-loginis mąstymas. Tai siūlo ugdyti gebėjimą operuoti žodžiais, suprasti samprotavimo logiką. Ir čia tikrai prireiks suaugusiųjų pagalbos, nes žinomas vaikų samprotavimų nelogiškumas lyginant, pavyzdžiui, objektų dydį ir skaičių. Ikimokykliniame amžiuje prasideda sąvokų kūrimas. Visiškai verbalinis-loginis, konceptualus ar abstraktus mąstymas formuojasi paauglystėje.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas gali užmegzti priežastinius ryšius, rasti probleminių situacijų sprendimus. Gali daryti išimtis, remdamasis visais išmoktais apibendrinimais, sukurti 6–8 paveikslėlių seriją iš eilės.
Vaizduotė. Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnysis mokyklinio amžiaus mums būdinga vaizduotės funkcijos suaktyvinimas – iš pradžių atkūrimas (leidžiantis daugiau ankstyvas amžius reprezentuoti pasakiškus vaizdus), o tada kūrybingas (dėl to sukuriamas iš esmės naujas vaizdas). Šis laikotarpis jautrus fantazijos vystymuisi.
1. Atsižvelgiant į tai, kad vaikų, sergančių OHP, regimajam suvokimui būdingas nepakankamas visuminio objektų vaizdo formavimas, būtina atlikti korekcinį darbą. Šis darbas turi būti struktūrizuotas taip, kad iš pradžių vaikas susikurtų ar išgrynintų juslinį objektų vaizdą, kurį vėliau perteiktų žodis, tai yra logopedinių užsiėmimų su vaikais procese, vystytųsi regėjimas. suvokimas taptų kalbos formavimosi pagrindu. Rankinio darbo elementų įtraukimas į logopedinių užsiėmimų programą leis įgyvendinti šią kryptį. korekcinis darbas. Atsižvelgiant į ypatingus vaikų sunkumus organizuojant savo veiklą, būtina išmokyti juos produktyvių veiksmų metodų ir suformuotų įgūdžių perkėlimo į panašią veiklą.
Šis kelias apima holistinių vaizdinių vaizdų formavimąsi ir gebėjimą aktyviai veikti su objektais. Kalbos formavimas vaikams, turintiems kalbos patologiją, turėtų būti derinamas su regėjimo atmintimi ir suvokimo tikslumu.
Norėdami lavinti regimąjį suvokimą, galite pasiūlyti žaidimų:
„Kas tai?“, kur vaikams parodomas kai kurių objektų kontūrinis vaizdas arba, atvirkščiai, tik kai kurios detalės iš jų, o vaikai turi išsiaiškinti, kas tai yra.
„Figūrų komponavimas iš skirtingų dalių“ (karpyti paveikslėliai), kai vaikams siūlomos atskiros daikto dalys, vaikai turi jas sujungti taip, kad gautųsi vientisas daiktas.
„Mokykitės pagal kontūrą“. Vaikams rodomi supainioti kontūriniai objektų vaizdai (uždedami vienas ant kito), būtina atpažinti visus kontūre esančius objektus. Pavyzdžiui, vaiko prašoma surasti visus automobilius, kurie yra garaže.
„Ką menininkas paslėpė?“, kur vaikas kviečiamas nuspalvinti visus trikampius žaliai, o keturkampiai yra geltoni ir raskite paslėptą figūrą.
„Surask tas pačias raides“, kur vaikams rodomos „išsibarsčiusios“ ant lapo raidės, būtina tas pačias raides sujungti linijomis.
„Pažiūrėk į nuotrauką ir surask, kur slepiasi pelės?
Norėdami lavinti klausos suvokimą, galite pasiūlyti žaidimus:
„Triukšmai“, kur vaikas kviečiamas klausytis įrašo su įvairiais, tikrais garsais, o priešais gulinčius paveikslėlius turi atpažinti su garsais, kuriuos girdės: vaiko verksmą, lašėjimo garsus. vanduo, varlės kurkimas ir kt.
„Pažink muzikos instrumentą“, vaikai (už ekrano) žaidžia ant įvairių pažįstamų muzikos instrumentai ir pasiūlykite juos pavadinti.
2. Remiantis tuo, kad vaikų, turinčių OHP, dėmesiui būdingi keli požymiai: nestabilumas, nedideli valingo dėmesio pasiskirstymo ir selektyvumo rodikliai, maža apimtis ir daug išsiblaškymo, nepakankamas dėmesys užduoties sąlygų analizei. ir veiklos kontrolė, būtina kiekviename logopedinės pamokos apima žaidimus ir pratimus, skirtus savanoriškam dėmesiui lavinti, kurie plačiai pristatomi korekcinėje ir pedagoginėje literatūroje.
Taigi jutiminiam dėmesiui lavinti galite naudoti tokius žaidimus kaip: „Surask du identiškus objektus“, „Nereikalingų daiktų išskyrimas“, „Rasti skirtumus“, „Tangrama“, „Stebuklingas kvadratas“, „Mongolų žaidimas“, „Kolumbas“. kiaušinis“, „Vietnamiečių žaidimas“, „Stebuklingas ratas“. Užduotys: raštų ar siluetų dėliojimas iš pagaliukų ir mozaikų pagal pavyzdį, karoliukų ar didelių karoliukų surišimas pagal pavyzdį, kopijavimas ląstelėmis.
Klausos dėmesiui lavinti galite naudoti tokius žaidimus kaip: „Ką girdi?“, „Klausyk garsų!“, „Keturi elementai“, „Sugedęs telefonas“, „Klausyk popsų“.
Motoriniam-motoriniam dėmesiui lavinti galite naudoti tokius žaidimus kaip: „Kas skraido?“, „Pelėda yra pelėda“, „Žvirbliai ir varnos“, „Pagauk, ką pašaukė!“, „Jūra nerimauja“, „Stebėtojai“, „Skautai“, „Valgomasis - nevalgomas“.
Norint ugdyti dėmesio stabilumą, į darbą su vaikais būtina įtraukti gana ilgo susikaupimo reikalaujančias užduotis: pastatyti sudėtingą tiltą, nupiešti miestą, suprojektuoti automobilį ir kt.
Vaikams, ypač su žemu savanoriško dėmesio išsivystymo lygiu, galite pasiūlyti tokį pratimą: laikraštyje, senoje knygoje viename iš puslapių, pieštuku perbraukite visas raides „a“, stengdamiesi nepraleisti. užduotį galima palaipsniui komplikuoti, paprašius vaiko išbraukti visas raides „a“, apibraukti visas raides „k“, pabraukti visas „o“ raides.
Būtina mokyti vaikus atpasakoti istorijas, pasakas pagal schemą, sudarytą mokytojo.
Vaikams galite pasiūlyti: kartoti suaugusiųjų ištartus žodžius, skaičius, sakinius; nebaigtos frazės, kurias reikia užbaigti; klausimai, į kuriuos reikia atsakyti. Skatinkite tuos vaikus, kurie bando į juos atsakyti dažniau.
Dirbdami su vaikais naudokite didaktiniai žaidimai su aiškiai apibrėžtomis taisyklėmis, taip pat reguliariai įtraukti vaikus į užduotis pagal anksčiau parengtą veiksmų planą: užbaigti pastatus iš dizainerių, papuošalų, amatų, kurių forma turi būti pateikta žodžiu arba naudojant diagramą.
Būtina lyginti, analizuoti imtį ir savo ar svetimo darbo rezultatus, rasti ir ištaisyti klaidas.
Klasėje vaikai turės greitai perjungti savo dėmesį nuo vienos veiklos prie kitos. Šią dėmesio savybę galima formuoti motorinių pratimų pagalba. Vaikas turi pradėti, atlikti ir užbaigti savo veiksmus suaugusiojo įsakymu, greitai pereidamas nuo vieno judesio prie kito. Pavyzdžiui: šokinėti, sustoti, žingsniuoti pagal suaugusiojo komandą.
Periodiškas perėjimas nuo vieno darbo tipo prie kito, daugialypė užduoties struktūra, aktyvi pažintinė veikla, valdymo ir savikontrolės operacijų formavimas – toks požiūris pamoką padarys įdomia vaikams, o tai savaime padės organizuoti jų dėmesį.
3. Atsižvelgiant į tai, kad vaikams, sergantiems OHP, buvo pastebėtas nepakankamas atminties procesų formavimasis, žemas žodinės ir klausos atminties lygis yra būtinas aiškinant vaikams naują medžiagą ir kartojant jau pažįstamą medžiagą, derinti žodinį paaiškinimą su vaizdiniu. eksponuoti tuos objektus ir reiškinius, plačiai naudoti vaizdinę medžiagą: paveikslus, lenteles, diagramas.
Vaikams, kurių klausos atmintis nepakankamai išvystyta, reikia individualaus požiūrio: pasikliauti ne tik klausa, bet ir kitais pojūčiais (rega, uoslė, lytėjimas).
Atminties procesui tobulinti būtina ugdyti vaikus prasmingo įsiminimo ir prisiminimo metodus, gebėjimą: analizuoti, išryškinti tam tikrus ryšius, daiktuose esančius ženklus, palyginti daiktus ir reiškinius tarpusavyje, rasti juose panašumų ir skirtumų, daryti apibendrinimus, derinti įvairius objektus pagal kai kuriuos bendrus požymius, klasifikuoti objektus ir reiškinius apibendrinimo pagrindu, nustatyti semantinius ryšius tarp pateikiamų objektų ir aplinkinių objektų.
Kiekvienoje pamokoje turėtų būti žaidimai ir pratimai atminčiai lavinti.
Atminčiai lavinti galima pasiūlyti žaidimus: „Ko trūksta?“, „Kas pasikeitė?“. Šiems žaidimams galite naudoti ir žaislus, ir bet kokius daiktus, paveikslėlius, palaipsniui didinant jų skaičių. Reikėtų nepamiršti, kad ikimokyklinukams, turintiems OHP, lengviau ir įdomiau dirbti su žaislais, nes žaislai prisideda prie aukštesnės emocinės nuotaikos.
Galite pakviesti vaikus iš atminties išdėlioti figūrėles, klijuoti daiktus, paprastus mozaikos raštus, tai yra, pirmiausia vaikas apžiūri pavyzdį, tada pavyzdys išimamas ir vaikui reikia atlikti pristatymo užduotį. Ši užduotis padeda lavinti vaikų regimąjį dėmesį ir atmintį, vaizdinį-vaizdinį mąstymą.
Dirbdami su vaikais galite naudoti tokias užduotis kaip: „Žodžių įsiminimas“, „Skaičių įsiminimas“, „Įsimink lentelę“, „Prisimink ir išdėstyk takelį“ (iš geometrinių figūrų), taip pat mnemonikos užduotis. Tačiau reikia atsiminti, kad visos užduotys turi būti įgyvendinamos ir atitikti kiekvieno vaiko individualius gebėjimus.
4. Remiantis tuo, kad vaikų, turinčių OHP, mąstymas pasižymi daugybe ypatybių, todėl santykiškai formuojantis vizualiniam-efektyviam mąstymui, vaizdinis-loginis mąstymas gerokai sumažėja. Pastebėti žemi psichinių operacijų rodikliai: analizė, sintezė, palyginimas, sąvokų formavimas, o ypač apibendrinimas ir klasifikavimas.
Svarbu atminti, kad organizuojant užsiėmimus su vaikais, kuriais siekiama ugdyti loginio mąstymo prielaidas ir gebėjimą apibendrinti, būtina sudaryti sąlygas vaikams išmokti apibendrinti ne tik praktiškai, dėliojant paveikslėlius grupėje, bet ir galvoje, vidinio psichinio veiksmo pavidalu.
Buitiniai psichologai (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin ir kiti) parodė, kad psichiniai procesai eina ilgą vystymosi kelią. Iš pradžių jie formuojami kaip išoriniai, praktiniai veiksmai su objektais ar jų atvaizdais, vėliau šie veiksmai perkeliami į kalbos planą, atliekami išorinės kalbos forma ir tik tuo pagrindu keičiami bei redukuojami. Jie virsta protiniais veiksmais, ištobulintais vidinės kalbos forma. Todėl būtina palaipsniui formuoti vaikų psichinius veiksmus, įskaitant klasifikavimą ir apibendrinimą.
Galima išskirti 4 vaikų klasifikavimo ir apibendrinimo psichinių veiksmų formavimosi etapus.
Treniruotėms naudojamas kortelių rinkinys su vaikui pažįstamų daiktų, paukščių, gyvūnų atvaizdais. Iš pradžių vaikas išmoksta klasifikaciją atlikti kaip praktinį veiksmą. Tada kalbos veiksmo stadijoje jis jau gali pasakyti, kurios nuotraukos gali būti priskirtos vienai grupei, kurios – kitai. Ir tik po to vaikas, naudodamas vaizdinę medžiagą, gali mintyse atlikti klasifikaciją.
Pirmasis etapas yra preliminari orientacija. Jos tikslas yra išmokyti vaiką išskirti ir paskirti kiekvieną objektą, daiktą, paveikslėlį, tai yra kiekvieną visumos elementą ir jo savybes.
Iš pradžių vaikai nežino, kaip atlikti tokią orientaciją: jie atsitiktinai žiūri iš paveikslėlio į paveikslėlį ir taip pat atsitiktinai juos pavadina. Būtina nuolat skatinti juos kryptingai veiklai, užduodant klausimus: „Kas tai?“, „Kas tai?“. Būtina paskatinti vaiką ne tik įvardinti daiktą, bet ir jo ženklus.
Visumos elementų parinkimas pagal jų ypatybes prisideda prie psichinės analizės operacijos raidos.
Antrasis etapas – objektų klasifikavimas pagal duotą požymį. Šiame etape išsivysto gebėjimas tiesiog susintetinti objektus pagal kokį nors suaugusiųjų suteiktą požymį. Šiame etape svarbiausia, kad vaikas suprastų, jog daiktai ne tik skiriasi vienas nuo kito, bet ir turi panašių savybių, gali būti jungiami į grupes.
Kai vaikas įvaldo grupavimo pagal nurodytą požymį metodą, galite pradėti mokytis klasifikavimo pagal bendrąjį požymį.
Trečiasis etapas – objektų klasifikavimas remiantis teiginiu žodiniu apibendrinimu. Suaugęs kviečia vaiką rinkti tinkamas draugasį draugo kortelę. Šiame etape vaikams vis dar sunku savarankiškai vartoti bendrinius žodžius – grupių pavadinimus. Vaikai gali pakeisti grupių pavadinimus nurodydami veiksmą, kurį objektas gali atlikti arba kurį galima atlikti su šiuo objektu, kartais kaip grupių pavadinimai naudojama medžiaga, iš kurios pagaminti objektai.
Taigi šiame etape bendrasis išreiškiamas per nuorodą į konkretų. Tuo pačiu metu žodį-vardą vaikas vartoja jau remdamasis savarankiškai padarytu apibendrinimu.
Ketvirtasis etapas – objektų klasifikavimas pažangaus žodinio apibendrinimo pagrindu. Šiame etape vaikas pavadina grupę, o tada pasirenka norimas nuotraukas. Iš pradžių būtina, kad vaikai išsamiai paaiškintų, kodėl jie pasirenka tą ar kitą paveikslėlį, o tada atliekant pratimus to nereikia, vaikai užtikrintai vartoja apibendrinančius žodžius-pavadinimus, teisingai renka objektų grupes.
Pratybose įgytos žinios ir įgūdžiai įtvirtinami žaidimuose: „Įvardink tris objektus“, „Kas netinka?“, „Medžiotojas“ ir kt.
Kad vaikas pamokose su vaikais aktyviai įsisavintų psichines operacijas, būtina įtraukti užduotis, skirtas:
Objektų ar reiškinių poros palyginimas – panašumų ir skirtumų tarp jų radimas;
Rasti „papildomą“ žodį ar vaizdą, nesusietą su likusiu bendru bruožu;
Viso išlankstymas iš dalių (iškirpti paveikslėliai);
Nuoseklus paveikslėlių išskleidimas ir pasakojimo pagal juos sudarymas;
Raštų suvokimas (apsvarstykite ornamentą, raštą, tęskite);
Užduotys intelektui, loginiam samprotavimui.
Piešimo, modeliavimo, įvairių amatų kūrimo užduotys turėtų apimti ne tik pavyzdžio kopijavimą ir individualių grafikos įgūdžių lavinimą, bet ir gebėjimo sistemingai tyrinėti objektus, fantazuoti, įsivaizduoti ugdymą.
Būtina plėsti vaikų akiratį, idėjas apie gamtos ir socialinius reiškinius, kaupti vaikams žinias ir įspūdžius, aptarti su jais perskaitytas knygas, analizuoti žmonių elgesį.
Duomenys Gairės yra skirti ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP, prielaidas formuoti reikšmingus mokyklinius įgūdžius: intelektinius įgūdžius, aukštesnes psichines funkcijas, darbingumą, kurie paruoš juos sėkmingai mokytis ir išvengti mokyklinių sunkumų, susijusių su mokomosios medžiagos įsisavinimu.
§ 5.3. Psichinių funkcijų vystymas
Pagal kultūrinę-istorinę L. S. Vygotskio sampratą psichiniai procesai yra specialios objektyvių veiksmų formos. Tyrimą atliko A.V. Zaporožecas, P.Ya. Halperinas leido bet kuriame objektyviame veiksme išskirti orientacinę ir vykdomąją dalis. Šie tyrimai parodė, kad vystymosi eigoje orientacinė veiksmo dalis yra atskiriama nuo paties veiksmo, o orientacinė dalis praturtėja. Ikimokykliniame amžiuje šis procesas vyksta keliais etapais:
yra veiksmų skirstymas į orientacinę ir vykdomąją dalis;
orientacinė veiksmo dalis atskirta nuo vykdomosios dalies;
pati orientacinė dalis kyla iš materialinės, praktinės, vykdomosios dalies ir yra rankinė arba jutiminė ikimokykliniame amžiuje;
orientacinė veikla ikimokykliniame amžiuje vystosi itin intensyviai (20).
Orientacijos ugdymas yra visų pažintinių funkcijų ugdymo ikimokykliniame amžiuje esmė (3,9,12,22).
Kalba. Ikimokyklinėje vaikystėje ilgas ir sudėtingas kalbos įsisavinimo procesas iš esmės baigtas. Iki 7 metų kalba tampa vaiko bendravimo ir mąstymo priemone, taip pat sąmoningo mokymosi dalyku, nes ruošiantis mokyklai pradedama mokytis skaityti ir rašyti. Psichologų teigimu, kalba vaikui tampa tikrai gimtoji.
Besivystantis garso pusė kalba. Jaunesni ikimokyklinukai pradeda suvokti savo tarimo ypatumus. Tačiau jie vis dar išlaiko ankstesnius garsų suvokimo būdus, kurių dėka atpažįsta neteisingai ištartus vaikų žodžius. Vėliau formuojasi subtilūs ir diferencijuoti garsiniai žodžių, atskirų garsų vaizdai, vaikas nustoja atpažinti neteisingai ištartus žodžius, taisyklingai ir girdi, ir kalba. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje foneminio vystymosi procesas baigiamas.
Intensyviai auga žodynas kalba. Kaip ir ankstesniame amžiaus tarpsnyje, yra didelių individualių skirtumų: vienų vaikų žodynas didesnis, o kitų mažesnis, tai priklauso nuo jų gyvenimo sąlygų, nuo to, kaip ir kiek artimai su jais bendrauja suaugusieji. Štai vidutiniai V. Sterno duomenys: 1,5 metų vaikas aktyviai vartoja apie 100 žodžių, 3 metų - 1000 - 1100, 6 metų - 2500 - 3000 žodžių .
Apskritai ikimokyklinio amžiaus vaikas įvaldo visas suaugusiems būdingas žodinės kalbos formas. Jis atrodo dislokuotas žinutės - monologai, pasakojimai. Juose jis perteikia kitiems ne tik tai, ko išmoko, bet ir mintis šiuo klausimu, savo planus, įspūdžius, išgyvenimus. Plėtojasi bendravimas su bendraamžiais dialogiškas kalba, įskaitant nurodymus, vertinimą, žaidimo veiksmų koordinavimą ir kt. egocentriškas kalba padeda vaikui planuoti ir reguliuoti savo veiksmus. Savarankiškai skelbiamuose monologuose jis išdėsto iškilusius sunkumus, sudaro tolesnių veiksmų planą, aptaria, kaip atlikti užduotį.
Naujų kalbos formų naudojimas, perėjimas prie išsamių teiginių atsiranda dėl naujų bendravimo užduočių, su kuriomis vaikas susiduria šiame amžiaus tarpsnyje. Pilnas bendravimas su kitais vaikais pasiekiamas būtent šiuo metu, tai tampa svarbiu kalbos raidos veiksniu. Kaip žinia, toliau vystosi bendravimas su suaugusiais, kuriuos vaikai suvokia kaip eruditus, galinčius bet ką paaiškinti, pasakoti apie viską pasaulyje. Dėl bendravimo, kurį M.I. Lisina vadina ekstrasituaciniu-kognityviniu, didėja žodynas, įsisavinamos taisyklingos gramatinės konstrukcijos. Bet tai ne tik tai. Dialogai tampa sudėtingesni, prasmingesni, vaikas mokosi užduoti klausimus abstrakčiomis temomis, pakeliui į protą – mąstyti garsiai. vidinė kalba- kalbos rūšis, suteikianti mąstymo ir elgesio savireguliacijos procesus.
Sensorinis ikimokyklinuko ugdymas. Suvokimo ugdymas šiame amžiuje iš tikrųjų yra orientavimosi būdų ir priemonių vystymas. Ikimokykliniame amžiuje, kaip rodo AV Zaporožec, LA Venger tyrimai, yra įsisavinami jutimo standartai - istoriškai nusistovėjusios idėjos apie objektų individualių savybių (spalvų, formų, dydžių) įvairovę ir atitinkamų objektų koreliaciją su šių standartų (3). Kaip parodė D. B. Elkonino tyrimai, šiame amžiuje gimtosios kalbos fonemų standartai yra įsisavinami: „Vaikai pradeda jas girdėti kategoriškai“. Standartai – tai žmogaus kultūros pasiekimas, tai „tinklas“, per kurį žiūrime į pasaulį. Standartų įsisavinimo dėka tikrovės suvokimo procesas pradeda įgyti netiesioginį pobūdį. Standartų naudojimas leidžia pereiti nuo subjektyvaus suvokimo vertinimo prie objektyvių savybių. Socialiai išplėtotų standartų ar priemonių įsisavinimas keičia vaikų mąstymo pobūdį, mąstymo raidoje ikimokyklinio amžiaus pabaigoje planuojamas perėjimas nuo egocentrizmo (koncentracijos) prie dekoncentracijos. Tai atveda vaiką prie objektyvaus, elementaraus mokslinio tikrovės suvokimo (20,22).
Kartu su jutiminių suvokimo standartų įsisavinimu, vaikas ugdo tokius suvokimo veiksmus: stebėjimą, sistemingą ir nuoseklų objekto tyrinėjimą, identifikavimo veiksmą, nuorodą į standartą ir modeliuojančius veiksmus (3.18).
Dėmesio ugdymas. Ikimokykliniame amžiuje dėl vaikų veiklos komplikacijos ir bendro protinio vystymosi progreso dėmesys įgauna didesnę koncentraciją ir stabilumą. Taigi, jei jaunesni ikimokyklinukai gali žaisti tą patį žaidimą 30-50 minučių, tada po penkerių ar šešerių metų žaidimo trukmė pailgėja iki dviejų valandų. Taip yra dėl to, kad žaidimas atspindi sudėtingesnius žmonių veiksmus ir santykius, o susidomėjimą juo palaiko nuolatinis naujų situacijų įvedimas. Dėmesio stabilumas didėja ir vaikams žiūrint paveikslėlius, klausantis istorijų, pasakų (1,18).
Pagrindinis dėmesio pokytis ikimokykliniame amžiuje yra tas, kad vaikai pirmą kartą pradeda kontroliuoti savo dėmesį, sąmoningai nukreipti jį į tam tikrus objektus, reiškinius ir įsikibti į juos, naudodami tam tikrus metodus. Savanoriškas dėmesys formuojasi dėl to, kad suaugusieji įtraukia vaiką į naują veiklą ir tam tikrų priemonių pagalba nukreipia bei organizuoja jo dėmesį. Suaugę, nukreipdami vaiko dėmesį, suteikia jam priemones, kuriomis jis vėliau pradeda kontroliuoti savo dėmesį.
Išskyrus situacinis yra priemonių (pavyzdžiui, gestas), kurios organizuoja dėmesį, susijusį su konkrečia, konkrečia užduotimi Universali dėmesio organizavimo priemonė yra kalba. Iš pradžių suaugusieji organizuoja vaiko dėmesį žodiniais nurodymais. Jam primenama, kad reikia atlikti tam tikrą veiksmą, atsižvelgiant į tam tikras aplinkybes. Kaip ir kalbos planavimo funkcija vaikas sugeba iš anksto organizuoti savo dėmesį būsimai veiklai, žodžiu suformuluoti, kuo jis turėtų vadovautis (1.18).
Atmintis. Ikimokyklinė vaikystė yra pats palankiausias atminčiai lavintis amžius. Kaip pažymėjo L. S. Vygotskis, atmintis tampa dominuojančia funkcija ir jos formavimosi procese nueina ilgą kelią. Nei prieš šį laikotarpį, nei po jo vaikas taip lengvai neįsimena pačios įvairiausios medžiagos. Tačiau ikimokyklinuko atmintis turi nemažai specifinių bruožų.
Ikimokyklinio amžiaus sąmonės centre, pasak L. S. Vygotskio, yra atmintis. Šiame amžiuje sąmoningai įsimenama, kad vėliau būtų galima atgaminti medžiagą. Orientacija šiuo laikotarpiu remiasi apibendrintomis idėjomis. Nei jie, nei jutiminių standartų išsaugojimas ir pan. neįmanomi be atminties išsivystymo (27).
D. B. Elkoninas pažymėjo, kad atmintis tampa sąmonės centru, sukelia reikšmingų pasekmių, būdingų šio amžiaus protiniam vystymuisi. Visų pirma, keičiasi vaiko mąstymas: jis įgyja gebėjimą veikti bendromis idėjomis. Tai pirmasis atsiskyrimas nuo grynai vizualinio mąstymo, taigi ir galimybė užmegzti tokius ryšius tarp bendrų idėjų, kurios nebuvo pateiktos tiesioginėje vaiko patirtyje. Pirmoji abstraktaus mąstymo pakopa žymiai išplečia vaikui prieinamų apibendrinimų spektrą. Kartu didėja ir jo bendravimo galimybės. (Vaikas gali bendrauti su kitais ne tik ryšium su tiesiogiai suvokiamais objektais, bet ir apie įsivaizduojamus, įsivaizduojamus objektus.) (12.27).
Vaiko atmintis iš esmės yra nevalinga, vaikas dažniausiai nekelia sau sąmoningų tikslų ką nors prisiminti. Kaip parodė P.I.Zinčenko, žaidime nevalinga atmintis išlaiko tai, kas buvo žaidimo veiksmo tikslas (9).
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda vystytis savanoriškas įsiminimas. Žaidime tam susidaro geriausios sąlygos, tačiau šis procesas neįmanomas be suaugusiojo įtakos. Savavališkų atminties formų įvaldymas apima kelis etapus. Pirmuoju iš jų vaikas pradeda išskirti tik pačią užduotį – prisiminti ir prisiminti, dar neįvaldęs reikiamų technikų. Kartu prisiminimo užduotis išskiriama anksčiau, nes vaikas pirmiausia susiduria su situacijomis, kuriose tikimasi, kad jis tiksliai atsimins, atkartos tai, ką suvokė ar padarė anksčiau. Užduotis prisiminti iškyla dėl prisiminimo patirties, kai vaikas pradeda suvokti, kad jei jis nesistengs prisiminti, jis negalės atgaminti reikiamo (12,18).
Jaunesniems ikimokyklinukams atmintis nevalingas. Vaikas nekelia sau tikslo ką nors atsiminti ar atsiminti ir neturi specialių įsiminimo metodų. Jam įdomūs įvykiai, veiksmai, vaizdai lengvai įsirėžia, o žodinė medžiaga nevalingai prisimenama, jei sukelia emocinį atsaką. Vaikas greitai įsimena eilėraščius, ypač tobulos formos: juose svarbus skambumas, ritmas ir susiję rimai. Pasakos, istorijos, dialogai iš filmų prisimenami, kai vaikas įsijaučia į jų herojus. Ikimokykliniame amžiuje nevalingo įsiminimo efektyvumas didėja, o kuo prasmingesnę medžiagą vaikas prisimena, tuo geriau įsimena. Semantinė atmintis vystosi kartu su mechanine atmintimi, todėl negalima teigti, kad mechaninė atmintis vyrauja tarp ikimokyklinukų, kurie labai tiksliai kartoja svetimą tekstą.
Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (nuo 4 iki 5 metų) pradeda formuotis savavališkas atmintis. Sąmoningas, tikslingas įsiminimas ir prisiminimas atsiranda tik sporadiškai. Paprastai jie įtraukiami į kitą veiklą, nes jie reikalingi tiek žaidime, tiek vykdant suaugusiųjų nurodymus, tiek pamokų metu - ruošiant vaikus mokytis. Sunkiausiai įsimenamą medžiagą vaikas gali atgaminti žaisdamas. Pavyzdžiui, prisiimdamas pardavėjo vaidmenį, jis sugeba prisiminti ir reikiamu metu prisiminti ilgą prekių ir kitų prekių sąrašą. Jei pateiksite jam panašų žodžių sąrašą ne žaidimo situacijoje, jis negalės susidoroti su šia užduotimi. Apskritai, pagrindinis jos vystymosi kelias, savavališka atmintis, eina per šiuos dalykus amžiaus tarpsniai. Ikimokykliniame amžiuje atmintis įtraukiama į formavimosi procesą asmenybę. Treti ir ketvirti gyvenimo metai tampa pirmųjų vaikystės prisiminimų metais. Intensyvus atminties vystymas ir įtraukimas į asmenybės formavimosi procesą lemia jos, kaip dominuojančios funkcijos, padėtį ikimokykliniame amžiuje. Atminties vystymasis siejamas su stabilių vaizdinių reprezentacijų, kurios mąstymą perkelia į naują lygmenį, atsiradimu.
Be to, pats gebėjimas samprotauti (asociacijos, apibendrinimai ir pan., nepaisant jų teisėtumo), pasireiškiantis ikimokykliniame amžiuje, taip pat yra susijęs su atminties raida. Atminties raida lemia naujas lygis suvokimo (plačiau apie tai bus aptarta toliau) ir kitų psichinių funkcijų vystymas.
Reikšmingi pokyčiai 2–6 metų vaikams įvyksta jų aukštesniųjų psichikos procesų raidoje, o pirmiausia – valingos atminties raidoje. Iš pradžių atmintis yra nevalinga – ikimokykliniame amžiuje vaikai dažniausiai nekelia sau užduoties nieko atsiminti. Savavališkos atminties ugdymas vaikui ikimokykliniame amžiuje prasideda jo auklėjimo procese ir žaidimų metu.
aukštesnė psichiniai procesai- sudėtingi, gyvybę formuojantys sisteminiai psichiniai procesai, socialinės kilmės. Aukštesni psichikos procesai apima valingą atmintį, savanorišką dėmesį, mąstymą, kalbą ir kt. Savanoriška atmintis yra psichinis pažinimo procesas, vykdomas kontroliuojant sąmonę, nustatant tikslus ir naudojant specialias technikas, taip pat dalyvaujant. valingų pastangų.
Įsiminimo laipsnis priklauso nuo vaiko pomėgių. Vaikai geriau atsimena tai, kuo jie domisi, ir atsimena prasmingai, suprasdami, ką prisimena. Tuo pačiu metu vaikai daugiausia remiasi vizualiai suvokiamais daiktų ir reiškinių ryšiais, o ne abstrakčiais loginiais sąvokų ryšiais.
Latentinis (paslėptas) laikotarpis – laikotarpis, per kurį dėl tam tikrų subjektyvių ar objektyvių aplinkybių neįmanoma stebėti kokio nors objekto ar reiškinio.
Be to, aptariamo amžiaus vaikams latentinis periodas gerokai pailgėja, per kurį vaikas gali atpažinti iš praeities patirties jam jau žinomą objektą. Taigi, trečiųjų metų pabaigoje vaikas gali prisiminti tai, ką suvokė prieš kelis mėnesius, o ketvirtųjų pabaigoje – tai, kas įvyko maždaug prieš metus.
Perėjimas nuo kūdikių prie suaugusiųjų atminties organizavimo formos. Manoma, kad viena iš kūdikių atminties organizavimo formos perėjimo prie suaugusiųjų priežasčių 3-4 metų sandūroje yra žmogaus biologinio vystymosi modeliai. Taigi, hipokampas, smegenų struktūra, susijusi su prisiminimų konsolidavimu, subręsta praėjus maždaug metams ar dvejiems po gimimo. Todėl įvykiai, įvykę per pirmuosius dvejus gyvenimo metus, negali būti pakankamai konsoliduojami, todėl jų negalima atkurti vėliau.
Kitos priežastys yra kognityviniai veiksniai, tokie kaip kalbos raida ir kryptingo mokymosi pradžia. Atminties, kalbos ir mąstymo modelių vystymas vienu metu sukuria naujus žmogaus patirties organizavimo būdus, kurie gali būti nesuderinami su tuo, kaip maži vaikai koduoja prisiminimus.
vaikystės amnezija.Įspūdingiausias žmogaus atminties bruožas yra amnezijos rūšis, kuria kenčia visi: praktiškai niekas neprisimena, kas jam atsitiko pirmaisiais gyvenimo metais, nors šis laikas yra pats turtingiausias. Freudas, pirmą kartą aprašęs šį reiškinį, pavadino jį vaikystės amnezija. Tyrimo metu jis išsiaiškino, kad jo pacientai paprastai negalėjo prisiminti pirmųjų 3–5 savo gyvenimo metų įvykių.
Vaikystės amnezija yra psichikos reiškinys, kurį sudaro tai, kad suaugęs žmogus neatsimena pirmųjų 3-4 gyvenimo metų įvykių. Vaikystės amnezija negali būti redukuojama į paprastą užmarštį. Dauguma 30 metų žmonių gerai prisimena, kas jiems nutiko vidurinė mokykla, tačiau labai retai kuris iš 18-mečių galės ką nors pasakyti apie savo gyvenimą būdamas trejų metų, nors laiko intervalas šen bei ten maždaug vienodas (apie 15 metų). Eksperimentų rezultatai rodo beveik visišką pirmųjų trejų gyvenimo metų amneziją.
Freudas manė, kad vaikystės amnezija atsiranda dėl seksualinių ir agresyvių jausmų, kuriuos vaikas patiria savo tėvams, slopinimas. Tačiau toks paaiškinimas numato amneziją tik epizodams, susijusiems su seksualinėmis ir agresyviomis mintimis, nors iš tikrųjų vaikystės amnezija apima visus tuo laikotarpiu žmogaus gyvenime įvykusius įvykius.
Galbūt vaikystės amnezija yra didžiulio skirtumo tarp mažų vaikų informacijos kodavimo patirties ir suaugusiųjų prisiminimų organizavimo pasekmė. Suaugusiesiems prisiminimai yra suskirstyti į kategorijas ir šablonus (pavyzdžiui, ji yra toks ir toks žmogus, tai tokia ir tokia situacija), o maži vaikai užkoduoja savo išgyvenimus jų nepagražindami ir nesusiedami su gretimais įvykiais. Kai vaikas pradeda įsisavinti įvykių sąsajas ir skirstyti įvykius į kategorijas, ankstyvoji patirtis prarandama.
Pojūčių ir suvokimo ugdymas.Suvokimas ikimokykliniame amžiuje, atsiradus pasitikėjimui praeities patirtimi, jis tampa daugialypis. Be grynai suvokimo komponento (holistinis vaizdas, nulemtas juslinių poveikių sumos), jis apima labai įvairius ryšius tarp suvokiamo objekto ir aplinkinių objektų bei reiškinių, su kuriais vaikas yra susipažinęs iš savo ankstesnės patirties. Palaipsniui pradeda vystytis apercepcija- įtaka savo patirties suvokimui. Su amžiumi appercepcijos vaidmuo nuolat didėja. Sulaukęs brandos skirtingi žmonės priklausomai nuo savo gyvenimo patirties ir su ja susijusių asmeninių savybių, dažnai tuos pačius dalykus ir reiškinius suvokia visiškai skirtingai.
Ryšium su apercepcijos atsiradimu ir vystymusi ikimokykliniame amžiuje suvokimas tampa reikšmingas tikslingas, atspindintis. Tai pabrėžia savavališki veiksmai - stebėjimas, apžiūra, paieška.
Ikimokyklinio amžiaus stabilių vaizdinių vaizdų atsiradimas lemia suvokimo ir emocinių procesų diferenciaciją. Vaiko emocijos daugiausia yra susijusios su jo idėjomis, dėl kurių suvokimas praranda savo pirminį afektinį charakterį.
Didelę įtaką suvokimo raidai šiuo metu turi kalba – tai, kad vaikas pradeda aktyviai vartoti įvairių daiktų savybių, ženklų, būsenų pavadinimus ir tarpusavio ryšius. Įvardindamas tam tikras daiktų ir reiškinių savybes, jis pats šias savybes išskiria; įvardindamas objektus, jis atskiria juos nuo kitų; nustatant savo būsenas, ryšius ar veiksmus su jais, mato ir supranta tikri santykiai tarp jų.
Vaiko pojūčių vystymąsi daugiausia lemia jo psichofiziologinių funkcijų (sensorinių, mnemoninių, verbalinių, toninių ir kt.) išsivystymas. Jei absoliutus jautrumas pakankamai aukštą išsivystymo lygį pasiekia jau pirmaisiais vaiko gyvenimo metais, tai vėlesniais augimo tarpsniais kūdikis ugdo gebėjimą atskirti pojūčius, o tai pirmiausia atsispindi reakcijos į fizinius dirgiklius laike. Taigi, pradedant nuo 3,5 metų ir baigiant studento amžiumi, laipsniškai ir tolygiai trumpėja individo reakcijos į dirgiklį laikas (EI Boyko, 1964). Be to, vaiko reakcijos laikas į ne kalbos signalą bus trumpesnis nei reakcijos laikas nei kalba.
Absoliutus jautrumas – psichofizinė individo jautrumo savybė, apibūdinanti individo gebėjimą pajusti itin mažo intensyvumo objektų poveikį realiame pasaulyje. Psichofiziologinės funkcijos – smegenų žievės funkcijos, užtikrinančios ryšį tarp fiziologinių ir psichinių procesų.
Percepciniai veiksmai – tai struktūriniai žmogaus suvokimo proceso vienetai, kurie užtikrina sąmoningą jutiminės informacijos transformaciją, vedančią prie objektyvaus pasaulio adekvataus vaizdo konstravimo.
Kartu su pojūčių vystymusi vaikams nuo 2 iki 6 metų, toliau vystosi suvokimas. Pasak A. V. Zaporožeco, suvokimo raida pereina į iš esmės naują etapą, pereinant nuo ankstyvojo iki ikimokyklinio amžiaus. Šiuo laikotarpiu, žaidimo ir konstruktyvios veiklos įtakoje, vaikai išsiugdo sudėtingus vizualinės analizės ir sintezės tipus, įskaitant gebėjimą mintyse padalinti suvokiamą objektą į dalis regėjimo lauke, apžiūrint kiekvieną iš šių dalių atskirai, o vėliau jas sujungiant. viena visuma. Suvokimo raida gali būti vertinama kaip suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo procesas. Percepcinių veiksmų raidoje nuo 3 iki 6 metų (t. y. ikimokykliniame amžiuje) galima išskirti bent tris pagrindinius etapus (Venger L. A., 1981).
Pirmasis suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo etapas yra susijęs su materialių, praktinių veiksmų su objektais formavimu vaikui, kurių vystymasis vyksta žaidimo manipuliavimo su nepažįstamais objektais procese. Pagrindinę kontakto su objektyviu pasauliu funkciją vaikui vis dar atlieka rankos. Dėl to per praktinę patirtį formuojasi ne tik materialaus pasaulio objektų idėja, bet ir protinės veiklos operacijos, kurių pagrindu vaikas mokosi ir įgyja gebėjimą adekvačiai suvokti realų pasaulį. aplink jį.
Antrajame suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo etape jais tampa patys jutimo procesai. Vaikas pradeda gana adekvačiai suvokti realaus pasaulio objektus be tiesioginio materialaus kontakto su jais. Taip atsitinka todėl, kad jo receptorių aparatai patys atlieka tam tikrus veiksmus ir judesius. Pavyzdžiui, vaikas jau gali akimis „jausti“ objektą. Tai yra, su amžiumi susijusio vaiko vystymosi procese jo išoriniai praktiniai veiksmai perkeliami į vidinį planą. L.S. Vygotsky šį procesą pavadino „interiorizacija“. Būtent internalizacijoje slypi žmogaus psichinės raidos esmė.
Trečiasis suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo etapas pasižymi tuo, kad suvokimo veiksmai tampa dar labiau slepiami, apribojami, sumažinami. Išorinės (efektorinės) grandys išnyksta, o pats suvokimas ima atrodyti kaip pasyvus procesas, neturintis jokių išorinių apraiškų. Tiesą sakant, suvokimas vis tiek išlieka aktyviu procesu, tik jis pilnai išsipildo vidinėje plotmėje, tai yra visiškai tampa vaiko protinės veiklos elementu ir uždaviniu.
L.S. Vygotskis daugiau dėmesio skyrė vaizduotės ugdymui. Nurodė, kad tai iš esmės susiję su vaiko kalba, su pagrindine jo elgesio su aplinkiniais psichologine forma, t.y. su pagrindine vaikų sąmonės kolektyvinės socialinės veiklos forma. Kalba išlaisvina vaiką nuo tiesioginių įspūdžių, prisideda prie jo idėjų apie temą formavimo, suteikia vaikui galimybę įsivaizduoti tą ar kitą nematytą objektą ir apie tai pagalvoti.
O.M.Dyachenko skiria pažintinę ir emocinę ikimokyklinuko vaizduotę. Kognityvinė vaizduotė siejama su simbolinės funkcijos ugdymu: pagrindinė jos užduotis – konkretus objektyvaus pasaulio atspindys, įveikiant tikrovės idėjos prieštaravimus. Afektyvi vaizduotė atsiranda prieštaravimo tarp vaiko „aš“ įvaizdžio ir tikrovės situacijose ir yra vienas iš jos konstravimo mechanizmų. Afektyvi vaizduotė gali atlikti reguliavimo funkciją socialinio elgesio reikšmių įsisavinimo procese ir veikti kaip apsauginis mechanizmas (pavyzdžiui, kalbant apie reagavimą į baimes) (6).
Ikimokykliniame amžiuje turėtų būti tikslingai ugdoma reprodukcinė vaizduotė (būtina ugdomajai veiklai), taip pat kūrybinė vaizduotė. Kartu suaugęs žmogus turi išmokyti vaiką kūrybinę idėją perkelti į produkto sceną, t.y. ikimokyklinukas turi ugdyti produktyvią vaizduotę (7).
Mąstymas. Mąstymo ugdymo pagrindas yra psichinių veiksmų formavimas ir tobulinimas. Tai priklauso nuo to, kokių psichikos veiksmų vaikas turi, kokių žinių jis gali įgyti ir kaip jas panaudoti. Protinių veiksmų įvaldymas ikimokykliniame amžiuje vyksta pagal bendrąjį išorinių orientacinių veiksmų asimiliacijos ir internalizavimo dėsnį. Priklausomai nuo to, kas yra šie išoriniai Veiksmai ir kaip jie yra internalizuojami, formuojami vaiko psichiniai veiksmai įgauna arba veiksmo su vaizdais, arba veiksmų su ženklais – žodžiais, skaičiais ir pan.
Mintyse veikdamas vaizdiniais, vaikas įsivaizduoja realų veiksmą su daiktu ir jo rezultatą ir tokiu būdu išsprendžia jam iškilusią problemą. Tai vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Atliekant veiksmus su ženklais reikia atitraukti dėmesį nuo realių objektų. Šiuo atveju žodžiai ir skaičiai naudojami kaip objektų pakaitalai.
Skirtumas tarp vaizdinio-vaizdinio ir loginio mąstymo slypi tame, kad šios mąstymo rūšys leidžia išskirti objektų savybes, kurios yra esminės įvairiose situacijose ir taip rasti tinkamą įvairių problemų sprendimą. Vaizdinis mąstymas pasirodo gana efektyvus sprendžiant tokias problemas, kur būtinos savybės, kurias galima įsivaizduoti, tarsi pamatyti vidine akimi. Tačiau dažnai problemos sprendimui būtinos objektų savybės pasirodo paslėptos, jos negali būti pavaizduojamos, o gali būti pažymėtos žodžiais ar kitais ženklais. Tokiu atveju problemą gali išspręsti tik abstraktus, loginis mąstymas. Tik ji leidžia, pavyzdžiui, nustatyti tikrąją kūnų plūduriavimo priežastį (18).
Vaizdinis mąstymas yra pagrindinė ikimokyklinuko mąstymo rūšis. Paprasčiausiomis formomis jis pasireiškia jau ankstyvoje vaikystėje, pasireiškiantis siauro spektro praktinių problemų, susijusių su objektyvia vaiko veikla, sprendimu, naudojant paprasčiausias priemones. Žaidimo, piešimo, projektavimo ir kitos veiklos procese vystosi vaiko sąmonės ženklų funkcija, jis pradeda įvaldyti specialios rūšies ženklų konstravimą – vizualinius erdvinius modelius, kurie objektyviai atskleidžia egzistuojančių daiktų ryšius ir ryšius, nepriklausomai nuo paties vaiko veiksmų, norų ir ketinimų . Vaikas ne pats kuria šiuos ryšius, kaip, pavyzdžiui, naudodamas ginklą, o atskleidžia ir į juos atsižvelgia spręsdamas jam iškilusią problemą.
Tinkamomis mokymosi sąlygomis vaizdinis mąstymas tampa pagrindu vyresniems ikimokyklinukams įgyti apibendrintų žinių. Tokios žinios apima idėjas apie dalies ir visumos santykį, apie pagrindinių struktūrinių elementų, sudarančių jos rėmą, ryšį, apie gyvūnų kūno sandaros priklausomybę nuo jų gyvenimo sąlygų ir kt. didelę reikšmę pažintinių interesų ugdymui ir paties mąstymo ugdymui - pats vaizdinis mąstymas tobulėja dėl šių žinių panaudojimo sprendžiant įvairias pažinimo ir praktines problemas. Įgytos idėjos apie esminius dėsningumus suteikia vaikui galimybę savarankiškai suprasti konkrečius šių dėsningumų pasireiškimo atvejus (18).
Palaipsniui vaiko idėjos įgauna lankstumo, mobilumo, jis įvaldo gebėjimą operuoti vaizdiniais vaizdais: įsivaizduoti objektus skirtingose erdvinėse padėtyse, mintyse keisti jų santykinę padėtį. Modelinės-vaizdinės mąstymo formos pasiekia aukštą apibendrinimo lygį ir gali paskatinti vaikus suprasti esmines dalykų sąsajas. Tačiau šios formos išlieka vaizdinėmis formomis ir atskleidžia savo ribotumą, kai vaikui iškyla užduotys, reikalaujančios identifikuoti tokias savybes, ryšius ir ryšius, kurių neįmanoma atvaizduoti vizualiai, atvaizdo pavidalu. Šios užduotys reikalauja loginio mąstymo ugdymo. Kaip sakyta, loginio mąstymo ugdymui, Veiksmų įsisavinimui su žodžiais, skaičiais, kaip su ženklais, pakeičiančiais realius objektus ir situacijas, prielaidos susidaro ankstyvosios vaikystės pabaigoje, kai pradeda formuotis sąmonės ženklų funkcija. vaikui (18).
Sistemingas sąvokų įsisavinimas prasideda mokymosi procese. Tačiau tyrimai rodo, kad kai kurių sąvokų gali išmokti ir vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai specialiai organizuoto mokymo sąlygomis. Tokiame mokyme pirmiausia organizuojami specialūs išoriniai vaikų orientaciniai veiksmai su tiriama medžiaga. Vaikas gauna priemones, įrankius, reikalingus savo veiksmais atskirti daiktuose ar jų santykiuose tuos esminius požymius, kurie turėtų įsilieti į sąvokos turinį. Ikimokyklinukas mokomas teisingai naudotis tokia priemone ir fiksuoti rezultatą. L.S. Vygotskis sąvokas, kurios vystosi ikimokykliniame amžiuje, pavadino pasaulietinėmis sąvokomis. Jos skiriasi nuo mokslo sampratų, kurios susidaro mokantis mokykloje, mažai įsisąmoninus, tačiau leidžia vaikui orientuotis jį supančiame pasaulyje ir jame veikti (5).
Pagrindinė mąstymo raidos linija yra perėjimas nuo vaizdinio-aktyvaus iki vaizdinio-vaizdinio ir laikotarpio pabaigoje į žodinį mąstymas. Tačiau pagrindinis mąstymo tipas yra vizualinis-vaizdinis, kuris Jeano Piaget terminologijoje atitinka reprezentatyvų intelektą (mąstymą reprezentacijomis).
Ikimokyklinukas mąsto perkeltine prasme, jis dar neįgijo suaugusiųjų samprotavimo logikos. Vaikų minties originalumą galima atsekti L.F.Obuchovos eksperimente, kuris mūsų vaikams pakartojo kai kuriuos J.Piaget klausimus.
AndrejusA. (6 m. 9 mėn.): "Kodėl nekrenta žvaigždės?" – „Jie maži, labai lengvi, kažkaip sukasi danguje, bet to nesimato, matosi tik per teleskopą“. "Kodėl pučia vėjas?" – Nes juk sportuojant reikia padėti burlaiviams, tai pučia ir padeda žmonėms.
Šlovė G. (5 metai 5 mėnesiai): „Iš kur danguje atsirado mėnulis? - "Gal jis buvo pastatytas?" "PSO?" „Kažkas. Ji buvo pastatyta, arba ji pati augo. – Iš kur atsirado žvaigždės? „Paėmė ir užaugo, ir patys atsirado. O gal mėnulis atsirado iš šviesos. Mėnulis šviečia, bet šalta“. – Kodėl mėnulis nenukrenta? - „Nes ji skraido ant sparnų, o gal yra tokios virvės ir ji kabo ...“
Ilja K.(5 metai 5 mėnesiai): "Iš kur atsiranda miegas?" „Kai ką nors žiūrite, jis patenka į jūsų smegenis, o kai miegate, jis išeina iš jūsų smegenų ir pro galvą tiesiai į akis, tada išeina, vėjas jį nupučia ir nuskrenda“. „Jei kas nors miega šalia tavęs, ar jis galės pamatyti tavo sapną? - "Tikriausiai, galbūt, nes jis tikriausiai gali perduoti mano regėjimą mamai ar tėčiui."
Nepaisant tokios savotiškos vaikiškos logikos, ikimokyklinukai gali teisingai samprotauti ir išspręsti gana sudėtingas problemas. Tam tikromis sąlygomis iš jų galima gauti teisingus atsakymus. Visų pirma, vaikui reikia turi laiko prisiminti pati užduotis. Be to, problemos sąlygos jis turi įsivaizduok, ir už tai - suprasti juos. Todėl svarbu problemą suformuluoti taip, kad ji būtų suprantama vaikams. Viename iš Amerikos tyrimų 4 metų vaikams buvo parodyti žaislai - 3 automobiliai ir 4 garažai. Visi automobiliai yra garažuose, o vienas garažas lieka tuščias. Vaiko klausia: „Ar visi automobiliai yra garažuose? Paprastai vaikai sako, kad ne visi. Pagal šį neteisingą atsakymą negalima spręsti apie tai, kad vaikas neteisingai suprato sąvoką „viskas“. Jis nesupranta kito – jam skirtos užduoties. Mažas vaikas mano, kad jei yra 4 garažai, tai turi būti 4 automobiliai, iš to daro išvadą: yra ketvirta mašina, tik ji kažkur dingo. Todėl jam „suaugusiųjų“ teiginys - visi automobiliai yra garažuose - neturi prasmės.
Geriausias būdas priimti teisingą sprendimą – organizuoti veiksmai vaikas, kad jis pats padarytų atitinkamas išvadas patirtį. A.V. Zaporožecas klausė ikimokyklinukų apie jiems mažai žinomus fizinius reiškinius, ypač kodėl vieni objektai plūduriuoja, o kiti skęsta. Gavęs daugmaž fantastiškus atsakymus, pasiūlė į vandenį mesti įvairius daiktus (lengvą atrodantį nedidelį gvazdikėlį, didelę medinę kaladėlę ir pan.). Anksčiau vaikai spėliodavo, ar objektas plauks, ar ne. Po pakankamai daug bandymų, patikrinę savo pirmines prielaidas, vaikai pradėjo nuosekliai ir logiškai samprotauti. Jie įgijo gebėjimą atlikti paprasčiausias indukcijos ir dedukcijos formas.
Taigi, esant palankioms sąlygoms, ikimokyklinukas sprendžia jam suprantamą, įdomią problemą ir tuo pačiu stebi jam suprantamus faktus, logiškai samprotauti.
Ikimokykliniame amžiuje, intensyviai lavinant kalbą, įvaldomos sąvokos. Nors jie išlieka kasdieniame lygmenyje, sąvokos turinys vis labiau ima atitikti tai, ką dauguma suaugusiųjų įdeda į šią sąvoką. Taigi, pavyzdžiui, 5 metų vaikas jau įgyja tokią abstrakčią sąvoką kaip „gyva būtybė“. Jis nesunkiai ir greitai priskiria krokodilą į „gyvą“ kategoriją (tam užtenka tik 0,4 s), tačiau šiai kategorijai priskiria medį (galvoja 1,3 s) ar tulpę (beveik 2 s). Vaikai pradeda geriau vartoti sąvokas, operuoti jomis mintyse. Pavyzdžiui, 3 metų vaikui daug sunkiau įsivaizduoti „diena“ ir „valandos“ sąvokas nei 7 metų vaikui.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda polinkis apibendrinti, užmegzti ryšius. Jo atsiradimas svarbus tolesniam intelekto vystymuisi, nepaisant to, kad vaikai dažnai daro neteisėtus apibendrinimus, nepakankamai atsižvelgdami į daiktų ir reiškinių ypatybes, sutelkdami dėmesį į ryškius išorinius požymius (mažas daiktas reiškia lengvą, didelis – sunkų). ; jei sunkus, tada skęsti vandenyje ir pan.).
I.V. Bagramyanas, Maskva
Žmogaus augimo kelias gana spygliuotas. Vaikui pirmoji gyvenimo mokykla yra jo šeima, kuri reprezentuoja visą pasaulį. Šeimoje vaikas mokosi mylėti, ištverti, džiaugtis, užjausti ir daug kitų svarbių jausmų. Šeimos sąlygomis vystosi tik jai būdinga emocinė ir moralinė patirtis: įsitikinimai ir idealai, vertinimai ir vertybinės orientacijos, požiūris į aplinkinius ir veiklą. Pirmenybė auginant vaiką priklauso šeimai (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .
iškraustymas
Daug rašyta apie tai, kaip svarbu mokėti paleisti, užbaigti seną, pasenusį. Kitaip, sako, naujo neateis (vieta užimta), o energijos nebus. Kodėl mes linkčiojame, kai skaitome tokius švarinimuisi motyvuojančius straipsnius, bet viskas vis tiek lieka savo vietose? Mes randame tūkstančius priežasčių atidėti tai, kas atidedama išmesti. Arba visai nepradėti rūšiuoti griuvėsių ir sandėliukų. Ir mes jau įprastai save priekaištaujame: „Aš esu visiškai netvarkingas, mums reikia susikaupti“.
Mokėti lengvai ir užtikrintai išmesti nereikalingus daiktus tampa privaloma „geros šeimininkės“ programa. Ir dažnai - kitos neurozės šaltinis tiems, kurie dėl kokių nors priežasčių negali to padaryti. Juk kuo mažiau elgiamės „teisingai“ – ir kuo geriau save girdime, tuo laimingiau gyvename. Ir tuo teisingiau mums. Taigi, pažiūrėkime, ar jums asmeniškai tikrai reikia išardyti.
Bendravimo su tėvais menas
Tėvai dažnai mėgsta mokyti savo vaikus, net kai jie yra pakankamai seni. Jie kišasi į jų asmeninį gyvenimą, pataria, smerkia... Ateina taip, kad vaikai nenori matyti savo tėvų, nes pavargo nuo jų moralizavimo.
Ką daryti?
Trūkumų priėmimas. Vaikai turi suprasti, kad tėvų perauklėti nepavyks, jie nepasikeis, kad ir kaip to norėtųsi. Kai susitaikysite su jų trūkumais, jums bus lengviau su jais bendrauti. Jūs tiesiog nustojate tikėtis kitokių santykių nei anksčiau.
Kaip išvengti pokyčių
Kai žmonės kuria šeimą, niekas, išskyrus retas išimtis, net negalvoja apie santykių pradžią iš šono. Ir vis dėlto, pagal statistiką, šeimos dažniausiai išyra būtent dėl neištikimybės. Maždaug pusė vyrų ir moterų apgaudinėja savo partnerius teisiniuose santykiuose. Žodžiu, ištikimų ir neištikimų žmonių skaičius pasiskirsto nuo 50 iki 50.
Prieš kalbant apie tai, kaip išgelbėti santuoką nuo sukčiavimo, svarbu suprasti
7 tema „Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinė raida“.
Planas:
1. Socialinė raidos situacija. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų navikai.
2. Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.
3. Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas.
5. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinių funkcijų ugdymas.
6. Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai.
I. Socialinė raidos situacija. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų navikai.Ikimokyklinis amžius yra nuo 3 iki 6-7 metų. Ikimokyklinukas turi elementarių pareigų ratą: viena vertus, vadovaujamas suaugusio žmogaus, kuris kuria sąlygas ir moko, o kita vertus, veikiamas „vaikų visuomenės“. Ikimokyklinukai bendrauja tarpusavyje, veikia kartu, šios veiklos procese jų vieša nuomonė. Bendradarbiavimo veikla pakeičiamas savarankišku suaugusiojo nurodymų įgyvendinimu. Suaugęs žmogus šiuo laikotarpiu yra labai autoritetingas.
Paties ikimokyklinuko vidinė padėtis kitų žmonių atžvilgiu pasižymi: savojo „aš“ suvokimu, savo elgesio suvokimu ir domėjimusi suaugusiųjų pasauliu. Socialinė raidos padėtis išreiškiama bendravimu, visų rūšių veikla ir, svarbiausia, siužetu-vaidmenų žaidimu.
Pagrindiniai šio amžiaus neoplazmai yra:
1. veiklos motyvų hierarchijos formavimas, motyvų pavaldumas;
2. socialiai reikšmingos veiklos poreikio atsiradimas;
3. vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas.
II. Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas. Žaidimo reikšmė protiniam vaiko vystymuisi yra tokia:
1. žaidime formuojami ir vystomi individualūs psichiniai procesai (kūrybinė vaizduotė, savavališka atmintis, mąstymas ir kt.);
2. kinta vaiko padėtis išorinio pasaulio atžvilgiu;
3. žaidime vystosi vaiko motyvacinė-poreikio sfera: atsiranda nauji veiklos motyvai ir su jais susiję tikslai;
4. vaiko naudojimasis vaidmeniu leidžia sutelkti dėmesį į bendraamžius ir su jais derinti veiksmus;
5. elgesio modelio buvimas ugdo psichinių funkcijų savivalę;
6. vystosi gebėjimas užjausti, formuojasi kolektyvistinės savybės;
7. patenkinamas pripažinimo (statusinio vaidmens) ir savęs pažinimo, refleksijos įgyvendinimo poreikis;
8. žaidimas yra mokykla socialinius santykius kurioje modeliuojamos elgesio formos.
Komponentai vaidmenų žaidimas: siužetas, kuris vyksta: viešas ir kasdienis; turinys; žaidimo laikas; žaidimo taisyklės; vaidmenys: emociškai patrauklūs (mama, gydytoja, kapitonas); reikšmingas žaidimui, bet nepatrauklus vaikui (mokyklos direktorius); žaidimo veiksmai; žaidimo medžiaga; vaikų santykiai žaidime: realūs ir vaidmeniniai.
III. Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas. Ikimokyklinė vaikystė yra pradinio faktinio asmenybės formavimosi laikotarpis, asmeninių elgesio mechanizmų, susijusių su vaiko motyvacinės sferos formavimusi, vystymosi laikotarpis. Pagrindiniai ikimokyklinuko motyvai yra šie:
1. žaidimo motyvas;
2. domėjimosi suaugusio žmogaus gyvenimu motyvas;
3. motyvas – reikalavimas pripažinti pilnamečio;
4. motyvuotas reikalavimas pripažinti bendraamžių;
5. konkurencinis motyvas, kai vaikas stengiasi pasiekti geresnės sėkmės nei jo draugai;
6. pasididžiavimo motyvas, kuriuo vaikas stengiasi būti toks kaip visi ir šiek tiek geresnis;
7. pažintinis motyvas, kuris aktyviai vystosi iki 6 metų amžiaus;
8. baimės motyvas.
Ikimokykliniame amžiuje išsivysto motyvų pavaldumas – tai pagrindinis ikimokyklinio amžiaus navikas. Motyvų pavaldumas yra gebėjimas asmeninius motyvus pajungti socialiniams reikalavimams. Motyvų pavaldumo atsiradimas yra pirmasis valios išsivystymo požymis. Vaikas pradeda kontroliuoti savo elgesį, tramdyti savo norus, tampa dėmesingesnis, jo veiksmai tampa kryptingesni.
Ikimokykliniame amžiuje emocinė sfera vyksta reikšmingi pokyčiai:
1. jausmų gilumo ir stabilumo padidėjimas: atsiranda prisirišimas, draugystė, vaikas pradeda vertinti kitą žmogų už nuolatines savybes;
2. vystosi aukštesni jausmai: intelektualiniai, estetiniai, moraliniai:
3. vystosi vaikų baimės, kurios iš pradžių atsiranda jiems patiems (bijo tamsos), paskui – kitiems žmonėms;
4. vaikas išmoksta emocijų ir jausmų pasireiškimo normas, išmoksta kontroliuoti savo elgesį, praranda „vaikišką spontaniškumą“.
savivoka– tai gebėjimas vertinti save kaip atskirą, unikalų, nepakartojamą asmenybę. Net 2-3 metų vaikas atsiskiria nuo kitų žmonių, suvokia savo galimybes. Tai ypač ryškiai pasireiškia vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, kai vyksta vidinio gyvenimo atradimas ir ugdoma savimonė.
Savęs suvokimas išreiškiamas savigarba. Formuojasi ikimokyklinuko savivertė: viena vertus, veikiamas suaugusiojo pagyrimų, jo įvertinimo apie vaiko pasiekimus, kita vertus, veikiamas savarankiškumo ir sėkmės jausmo, kurį vaikas patiria skirtingi tipai veikla. Įsivertinimo kriterijai priklauso nuo suaugusiojo, priimtos sistemos švietėjiškas darbas. Vaikas anksčiau suvokia tas savybes, elgesio ypatybes, kurias dažniausiai įvertina suaugęs žmogus, nepaisant to, kaip suaugęs tai daro: žodžiu, gestu, mimika, šypsena.
IV. Nurodymai, kaip lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. Pagrindinės kalbos raidos kryptys yra šios:
1. žodyno padidėjimas, jis tampa tris kartus didesnis; iki 7 metų vaikas išmoksta apie 4-4,5 tūkstančio žodžių. Šis padidėjimas atliekamas visų kalbos dalių sąskaita. Tuo pačiu vaikai dažnai vartoja žodžius, kurių reikšmės nesupranta (pavyzdžiui, kepurę spintoje ignoruosiu). Vaikai pradeda aiškinti žodžių etimologiją; naudoti priesagas. Ikimokykliniame amžiuje išsivysto „kalbinis instinktas“, kurio metu vaikas pradeda sugalvoti naujus žodžius, aiškinti senų žodžių reikšmę, keisti žinomų skambesį (pavyzdžiui, medūza yra medaus indelis). Ikimokyklinukai yra ritmo pojūtis. Jie dažnai atsiranda dviguba deklinacija, kuriame vaikai pradeda keisti žodį priklausomai nuo to, kaip jis buvo tariamas pradine forma, ši savybė išnyksta su amžiumi (pavyzdžiui, didelis krokodilas vaikščiojo po miestą).
2. kalbos gramatinės struktūros raida. ikimokyklinukai pradėti mokytis raštingumo elementų: išmokti sakinio žodyną, žodžio garsinę kompoziciją ir tai, kad žodis susideda iš atskirų skiemenų.
3. Kalbos funkcijų vystymas:
a) komunikacinė funkcija, kuri tarnauja kaip komunikacijos priemonė: - situacinė, kontekstinė kalba, aiškinamoji;
b) intelektinė funkcija, kuri parodo mąstymo ir kalbos ryšį: planavimo funkcija, ženklų funkcija, apibendrinimo funkcija.
V. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinių funkcijų raida.
1. Atmintis: pagrindinis ikimokyklinuko atminties tipas yra nevalinga atmintis. Iki 6 metų vaikas turi ilgalaikę atmintį, tačiau Trumpalaikė atmintis; lavinama regimoji, motorinė atmintis, edeinė atmintis ryški, perkeltinė.
2. Suvokimas tampa daugialypis, pradeda vystytis apercepcija; suvokimas tampa prasmingas, tikslingas, analizuojantis.
3. Mąstymas. Pagrindinis mąstymo tipas yra vizualinis-vaizdinis, gimsta abstraktumas, mąstymas konkretus, susiliejantis su situacija; vaikai pradeda kurti priežastinius ryšius; didėja žinių atsargos, plečiasi idėjos; vystosi psichinės operacijos: analizė, sintezė, apibendrinimas, palyginimas; vaikai pradeda eksperimentuoti, kurių pagrindu vystosi kūrybiškas, savarankiškas mąstymas; eksperimentavimas yra proto smalsumo rodiklis.
4. Dėmesio. Pagrindinis dėmesio tipas yra nevalingas; iki 7 metų dėmesio selektyvumas yra gerai išvystytas; pageidautina koncentracija; išvystytas dėmesio perjungimas, nėra dėmesio paskirstymo; dėmesio stabilumas ikimokyklinio amžiaus pabaigoje yra 30 minučių; dėmesio kiekis yra vienas dalykas.
5. Vaizduotė. Naujausias pažintinis procesas, jis prastesnis nei suaugusiojo, pagrindinis vaizduotės tipas – rekreacinė vaizduotė.
VI. Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai. Pagrindiniai septynerių metų krizės simptomai. Vaiko pasirengimas mokytis mokykloje yra vienas svarbiausių protinio vystymosi ikimokyklinėje vaikystėje rezultatų ir raktas į sėkmingą mokymąsi. Psichologai išskiria šiuos pasirengimo mokytis tipus:
1. fizinis pasirengimas: vaikas turi būti morfologiškai ir fiziologiškai pasirengęs mokytis; vaikas turi būti fiziškai sveikas; analizatorių sistemų kūrimas; mažų raumenų grupių vystymas; pagrindinių judesių ugdymas: bėgimas, šokinėjimas;
2. specialus pasirengimas: vaikas turi turėti reikiamą psichikos reiškinių išsivystymo lygį; gebėjimas skaityti; gebėjimas skaičiuoti; gebėjimas rašyti;
3. psichologinis pasirengimas:
Intelektualus pasirengimas, kuris apima: pasirengimą įgyti tam tikrą požiūrį, specifinių žinių bagažą; suprasti bendruosius mokslo žinių pagrindus; plėtojant visus pažinimo procesus, kalbą.
Asmeninis ir socialinis-psichologinis pasirengimas apima vaiko pasirengimo priimti naują socialinę mokinio, kuriam tenka eilę svarbių pareigų ir teisių, formavimąsi, naują padėtį visuomenėje. Toks pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokytoją, į klasės draugus, į save patį.
Emocinis-valinis pasirengimas: vaiko emocinis pasirengimas mokyklai apima: džiugus mokyklos pradžios laukimas; gana subtiliai išvystyti aukštesni pojūčiai; susiformavusios emocinės asmenybės savybės: gebėjimas užjausti, užjausti. Valingas pasirengimas yra vaiko gebėjimas sunkiai dirbti, daryti tai, ko iš jo reikalauja studijos, mokyklinio gyvenimo būdas. Vaikas turi mokėti kontroliuoti savo elgesį, protinę veiklą.