प्रीस्कूल संस्थान में काम करने के अभ्यास से पता चलता है कि स्कूल में असफल होने वाले बच्चों की संख्या में अक्सर अविकसित रचनात्मक गतिविधि वाले बौद्धिक रूप से निष्क्रिय बच्चे शामिल होते हैं, इसलिए जिज्ञासा के विकास, स्वतंत्र ज्ञान और प्रतिबिंब की इच्छा को बढ़ावा देना एक महत्वपूर्ण कार्य है। रचनात्मक कल्पना का विकास.

रचनात्मकता की प्रक्रिया में, बच्चा खुल जाता है, संचार, भावनाओं की अभिव्यक्ति और आत्म-प्राप्ति के लिए अपनी आवश्यकताओं का एहसास करता है। बच्चे विकसित कल्पना के साथ पैदा नहीं होते हैं; यह मानव ओण्टोजेनेसिस के दौरान होता है और इसके लिए विचारों के एक निश्चित भंडार के संचय की आवश्यकता होती है, जो बाद में कल्पनाशील छवियां बनाने के लिए सामग्री के रूप में काम करता है। कल्पना संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, साथ ही सोच, स्मृति, इच्छा और भावनाओं के साथ एकता में विकसित होती है।

हर बच्चे के भीतर एक रचनात्मक चिंगारी होती है। कुछ में यह बेहतर विकसित है, दूसरों में यह बदतर है। रचनात्मकता को सीखा नहीं जा सकता है; इसके लिए कुछ समस्याओं को हल करने के लिए अभ्यास की आवश्यकता होती है, रचनात्मक कल्पना की अलग-अलग डिग्री का विकास होता है, जो भविष्य में रचनात्मकता में खुद को अभिव्यक्त करने में मदद करेगा। अपने संज्ञानात्मक-बौद्धिक कार्य के अलावा, बच्चों में कल्पना एक और - भावात्मक-सुरक्षात्मक - भूमिका निभाती है, जो बढ़ते और आसानी से कमजोर होने वाले, फिर भी कमजोर रूप से बच्चे के व्यक्तित्व को अत्यधिक कठिन अनुभवों और मानसिक आघात से बचाती है। कल्पना के संज्ञानात्मक कार्य के लिए धन्यवाद, बच्चे बेहतर सीखते हैं दुनिया, उसके सामने आने वाली समस्याओं को अधिक आसानी और प्रभावी ढंग से हल करता है।

प्रीस्कूलरों की कल्पना को विकसित करने के लिए कई उपदेशात्मक खेल हैं, जिनमें से प्रत्येक कल्पना की आवश्यक विशेषताओं में से एक पर आधारित है:

• "धब्बा"

लक्ष्य: रचनात्मक कल्पना विकसित करना.

• "वस्तुओं का पुनरुद्धार"

लक्ष्य: एक मनोरंजक कल्पना विकसित करना

• "ऐसा नहीं होता"

लक्ष्य: बच्चों की सक्रिय कल्पनाशक्ति का विकास करना

• "ड्राइंग जारी रखें"

लक्ष्य: विकास करना फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ

• "तट पर कंकड़"

लक्ष्य: योजनाबद्ध कल्पनाओं की धारणा के आधार पर नई छवियां बनाना सीखना।

• "जादुई मोज़ेक"

लक्ष्य: इन वस्तुओं के विवरण के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के आधार पर, कल्पना में वस्तुओं को कैसे बनाया जाए, यह सिखाना।

• "हमारी हथेलियाँ कैसी दिखती हैं?"

लक्ष्य: कल्पना और ध्यान विकसित करना।

• "मैं जाता हूं, मैं देखता हूं, मैं खुद से कहता हूं"

लक्ष्य: चित्र के कथानक में तल्लीनता, उसके विवरण को संपूर्ण रचना के भागों के रूप में महसूस करना।

• "बादल कैसे होते हैं?"

लक्ष्य: चिंतनशील कल्पना विकसित करना.

अपने विकास में कल्पना उन्हीं नियमों के अधीन होती है जो धारणा, स्मृति और ध्यान का अनुसरण करते हैं, जो तत्काल से व्यक्त होकर धीरे-धीरे मध्यस्थ में बदल जाती है।

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आरवरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में खेल में कल्पना का विकास

कल्पना पूर्वस्कूली खेल

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के बौद्धिक विकास की एक संवेदनशील अवधि है। सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रक्रियाओं में से एक है कल्पना। कल्पना का विकास काफी हद तक यह निर्धारित करता है कि बच्चा स्कूल में कैसे पढ़ेगा और भविष्य में अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में कितना सफल होगा।

रूसी मनोविज्ञान में 30 के दशक में, अग्रणी मनोवैज्ञानिक लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने साबित किया कि अनुभव प्राप्त करने के साथ-साथ एक बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है। एल.एस. वायगोत्स्की यह साबित करने में भी कामयाब रहे कि कल्पना की सभी छवियां, चाहे वे कितनी भी विचित्र क्यों न हों, उन विचारों और छापों पर आधारित होती हैं जो हमें प्राप्त होती हैं। वास्तविक जीवन. एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की की कल्पना और वास्तविकता के बीच संबंध का पहला रूप यह है कि कल्पना की कोई भी रचना हमेशा गतिविधि से लिए गए तत्वों से बनी होती है और किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव में निहित होती है।

एल.एस. के अध्ययन में वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, वी.ए. क्रुतेत्स्की, एन.एस. नीइट्स, वाई.ए. पोनोमेरेवा, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य के अनुसार, कल्पना न केवल छात्रों के लिए नई शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए एक शर्त है, बल्कि बच्चों के मौजूदा ज्ञान के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है, व्यक्तिगत आत्म-विकास को बढ़ावा देती है, यानी यह काफी हद तक शैक्षिक प्रभावशीलता को निर्धारित करती है। स्कूल में गतिविधियाँ. ओ.एम. डायचेन्को का तर्क है कि एक नियम है जिसे किसी भी परिस्थिति में याद रखा जाना चाहिए: पूर्वस्कूली उम्र, सबसे पहले, खेलने की उम्र, रचनात्मकता, कल्पना और जिज्ञासा के विकास की उम्र है।

खेल, एस.एल. के अनुसार। नोवोसेलोवा आसपास की वास्तविकता के ज्ञान के एक विशेष रूप का प्रतिनिधित्व करती है। किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, इसे कुछ समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में किया जाता है। विशिष्ट तथ्य गेमिंग कार्यइस तथ्य में निहित है कि उनमें लक्ष्य को काल्पनिक, काल्पनिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो अपेक्षित परिणाम की अनिश्चितता और उसकी उपलब्धि की वैकल्पिकता में व्यावहारिक लक्ष्य से भिन्न होता है। ई.जी. रेचित्स्काया का तर्क है कि बच्चों की कल्पना को विकसित करने की समस्या प्रासंगिक है, क्योंकि यह मानसिक प्रक्रिया मानव रचनात्मक गतिविधि के किसी भी रूप, सामान्य रूप से उसके व्यवहार का एक अभिन्न अंग है।

हाल के वर्षों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के पन्नों पर, एक बच्चे के मानसिक विकास में कल्पना की भूमिका, कल्पना के तंत्र का सार निर्धारित करने का सवाल तेजी से उठाया गया है। चूँकि प्रीस्कूल बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है, यही वह चीज़ है जो प्रीस्कूलर के विकास में सबसे अधिक योगदान देती है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडॉव) के अनुसार, कल्पना का विकास सार्थक प्रकार की गतिविधियों के भीतर किया जाना चाहिए: रोजमर्रा, काम, रचनात्मक, खेल गतिविधियाँ, ड्राइंग। यह इन परिस्थितियों में है कि बच्चे सामाजिक, अभिविन्यास गतिविधियों के कौशल को सबसे सफलतापूर्वक विकसित करते हैं, और सामाजिक रूप से विकसित संवेदी मानकों (ए.पी. उसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव) में महारत हासिल करते हैं। परिस्थितियों में बच्चे संगठनात्मक गतिविधियाँकल्पना के विकास के माध्यम से, वे वस्तुओं के विभिन्न रूपों, रंगों और आकारों के महत्वपूर्ण अर्थ, समीचीनता में भी महारत हासिल कर लेते हैं। कल्पना के विकास में संगीत, दृश्य गतिविधियाँ और मौखिक रचनात्मकता भी शामिल हैं।

उपरोक्त के आधार पर, और यह निर्धारित करने के बाद कि कल्पना किसी व्यक्ति के जीवन में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है, इस पर अधिक विस्तार से विचार करने और यह पता लगाने की कोशिश करने की आवश्यकता है कि इसे कैसे विकसित किया जा सकता है।

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना का विकास करना है।

अध्ययन का विषय खेल के दौरान वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना के विकास की स्थिति है।

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना और इसके विकास की स्थितियों का अध्ययन करना है।

शोध परिकल्पना यह है कि खेलों का उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना के विकास को प्रभावित करता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. मनोवैज्ञानिक ढंग से अध्ययन एवं विश्लेषण करें- शैक्षणिक साहित्यशोध समस्या पर.

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना विकास के स्तर का निदान करना।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में कल्पना के गठन और विकास के उद्देश्य से एक योजना का विकास और परीक्षण करें।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि हमारे प्रयोगात्मक अध्ययन ने पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना के विकास पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री एकत्र की है। विकसित कक्षाओं का उपयोग शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के साथ काम करने के लिए पद्धतिगत सामग्री के रूप में किया जा सकता है।

मुख्य शोध विधियों की पहचान की गई:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

गतिविधियों के दौरान बच्चों की निगरानी करना;

बच्चों के साथ बातचीत;

प्रयोग।

परीक्षण क्रास्नोडार शहर में एमडीओयू "टीएसआरआर-किंडरगार्टन नंबर 221" में किया गया था।

अर्हक कार्य की संरचना में शामिल हैं: परिचय, दो अध्याय (सैद्धांतिक और व्यावहारिक), निष्कर्ष, ग्रंथ सूची और परिशिष्ट।

1 . सैद्धांतिकमूल बातेंसमस्याविकासकल्पनावीखेलपरबच्चेप्रीस्कूलआयु

1.1 एक खेलबच्चेप्रीस्कूलआयु

ओ.एम. डायचेन्को का दावा है कि अक्सर आप बच्चों से निम्नलिखित अनुरोध सुन सकते हैं: "मेरे साथ खेलो!" सोवियत शिक्षक वी.ए. सुखोमलिंस्की ने इस बात पर जोर दिया कि "खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से आसपास की दुनिया के बारे में अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है।" खेल वह चिंगारी है जो जिज्ञासा और उत्सुकता की लौ को प्रज्वलित करती है।”

खेल एक बच्चे के लिए केवल आनंद और खुशी नहीं है, जो अपने आप में एक बहुत ही महत्वपूर्ण गतिविधि है। इसकी मदद से आप बच्चे का ध्यान, याददाश्त, कल्पनाशीलता यानी विकास कर सकते हैं। वे गुण जो बाद के जीवन के लिए आवश्यक हैं। खेलते समय, एक बच्चा नया ज्ञान, कौशल, योग्यताएँ प्राप्त कर सकता है और क्षमताएँ विकसित कर सकता है, कभी-कभी इसे साकार किए बिना। पढ़ने के कौशल को मजबूत करने के लिए माता-पिता कभी-कभी स्वयं अपने बच्चे को प्ले स्कूल में आमंत्रित करते हैं; उसके गिनती कौशल का परीक्षण करने के लिए दुकान पर गया।

धारणा विकसित करने के उद्देश्य से खेल बच्चों में रंग, आकार और आकार जैसी विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे स्पेक्ट्रम के 7 रंगों को स्वतंत्र रूप से नेविगेट कर सकते हैं, संतृप्ति और रंग द्वारा उनके रंगों को अलग कर सकते हैं। ओ.एम. डायचेन्को का तर्क है कि ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल बच्चे की वास्तविकता के कुछ पहलुओं और घटनाओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनाते हैं। स्मृति विकसित करने के साथ-साथ ध्यान विकसित करने वाले खेल धीरे-धीरे इन प्रक्रियाओं को स्वैच्छिक बना देते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा पहले से ही अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित कर सकता है - कुछ याद रखना और, अधिक या कम सफलता के साथ, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के साधनों का चयन करना, अर्थात्। याद रखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए उपकरण चुनें।

एक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कल्पनाशीलता और लचीली, लीक से हटकर सोच का विकास शामिल है। रचनात्मकता काफी हद तक दुनिया के बारे में किसी की भावनाओं और विचारों को विभिन्न तरीकों से व्यक्त करने की क्षमता से निर्धारित होती है। और ऐसा करने के लिए, आपको प्रत्येक वस्तु में उसके अलग-अलग पक्षों को देखना सीखना होगा, वस्तु की एक अलग विशेषता से शुरू करके एक छवि बनाने में सक्षम होना होगा; न केवल स्वतंत्र रूप से कल्पना करना, बल्कि विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए अपनी कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं को निर्देशित करना भी। बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन खेल है। विशेष अर्थआपके बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में मदद करने के लिए गेम हैं। ये ऐसे खेल हैं जो बच्चे में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाएँ विकसित करते हैं, उसे शब्दों के ध्वनि विश्लेषण से परिचित कराते हैं और लेखन में महारत हासिल करने के लिए उसके हाथ तैयार करते हैं। लगभग हर गेम में सरलीकृत या जटिल खेल के विकल्प होते हैं।

खेल में, ए..के. के अनुसार। बोंडारेंको के अनुसार, बच्चों की मानसिक गतिविधि हमेशा कल्पना के काम से जुड़ी होती है: आपको अपने लिए एक भूमिका खोजने की ज़रूरत है, कल्पना करें कि जिस व्यक्ति की आप नकल करना चाहते हैं वह कैसे कार्य करता है, वह क्या कहता है। कल्पना भी स्वयं प्रकट होती है और अपनी योजनाओं को पूरा करने के साधनों की खोज में विकसित होती है: उड़ान भरने से पहले, एक हवाई जहाज बनाना आवश्यक है; आपको स्टोर के लिए उपयुक्त उत्पादों का चयन करने की आवश्यकता है, और यदि वे पर्याप्त नहीं हैं, तो उन्हें स्वयं बनाएं। इस प्रकार खेल भविष्य के स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है।

खेल गतिविधियों में रचनात्मक कल्पना की उपस्थिति इस तथ्य से भी साबित होती है कि बच्चे आमतौर पर एक कहानी के खेल में विभिन्न छापों को जोड़ते हैं - वे जीवन में जो कुछ भी देखते हैं उसे किताबों, नाटकों और फिल्मों से ली गई छवियों के साथ जोड़ते हैं। एक बच्चे की रचनात्मक कल्पना, ए.के. कहते हैं। बोंडारेंको, विशेष रूप से स्पष्ट रूप से खुद को प्रकट करता है और खेल में विकसित होता है, एक उद्देश्यपूर्ण गेम प्लान में ठोस होता है। रचनात्मक कल्पना का विकास इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि प्रीस्कूलर खेल में विभिन्न घटनाओं को जोड़ते हैं, नई, हाल की घटनाओं को पेश करते हैं जिन्होंने उन पर प्रभाव डाला है, और कभी-कभी वास्तविक जीवन के चित्रण में परियों की कहानियों के एपिसोड भी शामिल करते हैं। ए.के. बोंडारेंको का तर्क है कि कई मुद्दों का समाधान कथानक-आधारित, रोल-प्लेइंग और रचनात्मक खेलों द्वारा सबसे अधिक सुविधाजनक है। मनोवैज्ञानिक उन्हें गेम प्लान बनाते समय, उनके रिश्तों की संस्कृति बनाते समय, आसपास के जीवन, साहित्यिक कार्यों, ललित कलाओं और कल्पनाशील खिलौनों को समझने में बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के उदाहरण के रूप में उद्धृत करते हैं।

एस.एल. के अनुसार. नोवोसेलोवा के अनुसार, खेल में, बड़े प्रीस्कूलर और छोटे बच्चे किसी भी वस्तु को एक चंचल इरादा दे सकते हैं, और फिर यह वस्तु खेल की साजिश और एक काल्पनिक खेल की स्थिति में बच्चों की भूमिका-खेल की बातचीत को विकसित करने में अपने निर्धारित कार्य करती है। एस.एल. के अनुसार. नोवोसेलोवा के साथ ऐसा होता है कि शिक्षक के बहुत अधिक ध्यान देने से कल्पना का खेल बाधित हो जाता है। ताकि खेल के दौरान बच्चों की रचनात्मक कल्पना सूख न जाए, बल्कि, इसके विपरीत, अधिक से अधिक उज्ज्वल रूप से प्रकट हो, शिक्षक को चुपचाप, चतुराई से कथानक के सुधार में योगदान देना चाहिए। किसी भी खेल में बच्चों की कल्पना के कीटाणु प्रकट हो जाते हैं। उन पर ध्यान देने, सावधानीपूर्वक देखभाल करने, सुरक्षा करने और सम्मान देने की जरूरत है।

इस प्रकार, खेल पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि है, जिसके दौरान बच्चे की आध्यात्मिक और शारीरिक शक्तियाँ विकसित होती हैं: उसका ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना। खेल बच्चों की मुक्त गतिविधि का एक अभिन्न अंग है, इस प्रक्रिया में उनका मुक्त संचार होता है ज्ञान संबंधी विकासबच्चा। खेल को शैक्षणिक प्रक्रिया में भी शामिल किया गया है। वे। इसका उपयोग बच्चों के विकास के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाता है, इसलिए इसका उपयोग कल्पना विकसित करने के साधन के रूप में भी किया जा सकता है।

1.2 peculiaritiesविकासकल्पनाबच्चेप्रीस्कूलआयु

मनुष्य निरंतर अपने पर्यावरण के संपर्क में आता रहता है। हर सेकंड हमारी इंद्रियां दर्जनों और सैकड़ों अलग-अलग उत्तेजनाओं से प्रभावित होती हैं, जिनमें से कई लंबे समय तक मानव स्मृति में रहती हैं। वी.एस. के अनुसार मुखिना के अनुसार, मानव मानस की सबसे उत्सुक घटनाओं में से एक यह है कि वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं से पिछले अभ्यास में प्राप्त इंप्रेशन न केवल लंबे समय तक स्मृति में संग्रहीत होते हैं, बल्कि कुछ प्रसंस्करण के अधीन भी होते हैं। इस घटना के अस्तित्व ने किसी व्यक्ति की प्रभावित करने की क्षमता को निर्धारित किया पर्यावरणऔर जानबूझकर इसे बदलें।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी जानवर का बाहरी वातावरण पर प्रभाव और मनुष्यों द्वारा बाहरी वातावरण में परिवर्तन में बुनियादी अंतर होता है। एक जानवर के विपरीत, एक व्यक्ति पर्यावरण को व्यवस्थित रूप से प्रभावित करता है, अपने प्रयासों को एक पूर्व निर्धारित लक्ष्य की ओर निर्देशित करता है। श्रम की प्रक्रिया में वास्तविकता में परिवर्तन की यह प्रकृति उसके दिमाग में एक प्रारंभिक प्रतिनिधित्व का अनुमान लगाती है कि एक व्यक्ति अपनी गतिविधि के परिणामस्वरूप क्या प्राप्त करना चाहता है। उदाहरण के लिए, एक मकड़ी कुछ ऐसे ऑपरेशन करती है जो एक बुनकर के कार्यों से मिलते जुलते हैं, और मधुमक्खियाँ अपनी मोम कोशिकाओं के निर्माण में मानव बिल्डरों के समान होती हैं। हालाँकि, कोई भी सबसे खराब विशेषज्ञ सबसे अच्छी मधुमक्खी या सबसे कुशल मकड़ी से इस मायने में भिन्न होता है कि वह पूर्व नियोजित योजना के अनुसार कार्य करता है। किसी भी कार्य में ऐसी योजना का विकास और उसके बाद ही उसे व्यवहार में लागू करना शामिल होता है।

इस प्रकार, किसी व्यक्ति द्वारा कुछ नया बनाने की प्रक्रिया पर विचार करते हुए, हमारा सामना मानव मानस की एक और घटना से होता है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति अपने दिमाग में एक ऐसी छवि बनाता है जो अभी तक वास्तविकता में मौजूद नहीं है, और ऐसी छवि बनाने का आधार हमारा पिछला अनुभव है, जो हमें वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के साथ बातचीत करके प्राप्त हुआ था। यह वह प्रक्रिया है - नई मानसिक छवियां बनाने की प्रक्रिया - जिसे कल्पना कहा जाता है।

तो, कल्पना उन विचारों को बदलने की प्रक्रिया है जो वास्तविकता को प्रतिबिंबित करते हैं और इस आधार पर नए विचार बनाते हैं।

कल्पना की प्रक्रिया हमेशा दो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं - स्मृति और सोच के साथ अटूट संबंध में होती है। कल्पना के बारे में बोलते हुए, हम केवल मानसिक गतिविधि की प्रमुख दिशा पर जोर दे सकते हैं। यदि किसी व्यक्ति को उन चीजों और घटनाओं के प्रतिनिधित्व को पुन: प्रस्तुत करने के कार्य का सामना करना पड़ता है जो पहले उसके अनुभव में थे, तो हम स्मृति प्रक्रियाओं की बात करते हैं। लेकिन यदि इन विचारों का एक नया संयोजन बनाने या उनसे नए विचार बनाने के लिए उन्हीं विचारों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो हम कल्पना की गतिविधि की बात करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि काल्पनिक छवियां किसी व्यक्ति की वास्तविकता की मौजूदा छवियों के व्यक्तिगत पहलुओं को संसाधित करके ही बनाई जाती हैं।

कल्पना के बारे में बोलते हुए, कोई भी मानव मानसिक गतिविधि में इसकी भूमिका को कम नहीं आंक सकता, क्योंकि वास्तविकता की छवियों का एक निश्चित प्रसंस्करण भी होता है सरल संस्करणप्लेबैक इस प्रकार, किसी भी वस्तु या घटना की कल्पना करते समय, हम अक्सर संबंधित तथ्यों को सभी विवरणों के साथ पुन: पेश करने में असमर्थ होते हैं। हालाँकि, चीजों और घटनाओं को असंगत टुकड़ों या बिखरे हुए फ़्रेमों के रूप में नहीं, बल्कि उनकी अखंडता और निरंतरता में पुन: प्रस्तुत किया जाता है। नतीजतन, सामग्री का एक प्रकार का प्रसंस्करण होता है, जो आवश्यक विवरणों के साथ विचारों की पुनःपूर्ति में व्यक्त होता है, अर्थात। प्रजनन की प्रक्रिया में हमारी कल्पना की गतिविधि स्वयं प्रकट होने लगती है।

बहुत हद तक, कल्पना की गतिविधि उन वस्तुओं या घटनाओं की छवियों के निर्माण में मौजूद होती है जिन्हें हमने कभी नहीं देखा है। इस प्रकार प्राकृतिक क्षेत्रों के बारे में विचार उत्पन्न होते हैं जहाँ हम कभी नहीं गए हैं, या किसी साहित्यिक नायक की छवि के बारे में विचार आते हैं।

कल्पना की गतिविधि का किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभवों से सबसे गहरा संबंध होता है। कोई जो चाहता है उसकी कल्पना करना किसी व्यक्ति में सकारात्मक भावनाएं पैदा कर सकता है, और कुछ स्थितियों में, सुखद भविष्य का सपना एक व्यक्ति को बेहद नकारात्मक स्थिति से बाहर ला सकता है, जिससे वह वर्तमान क्षण की स्थिति से बच सकता है, विश्लेषण कर सकता है कि क्या हो रहा है और भविष्य के लिए स्थिति के महत्व पर पुनर्विचार करें। नतीजतन, कल्पना हमारे व्यवहार को विनियमित करने में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

एल.एस. की कल्पना का मुख्य उद्देश्य वायगोत्स्की ने संगठन में व्यवहार के ऐसे रूपों को देखा जो अभी तक मानव अनुभव में सामने नहीं आए थे और नई, बदली हुई पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुरूप थे। उन्होंने कल्पना के तीन मुख्य कार्यों की पहचान की: 1) संज्ञानात्मक; 2) भावनात्मक; 3) शैक्षिक और रचनात्मक।

कल्पना हमारे ऐच्छिक कार्यों के क्रियान्वयन से भी जुड़ी है। तो, कल्पना हमारे किसी भी रूप में मौजूद है श्रम गतिविधि, क्योंकि कुछ भी बनाने से पहले हमें इस बात का अंदाज़ा होना ज़रूरी है कि हम क्या बना रहे हैं। इसके अलावा, जितना अधिक हम यांत्रिक श्रम से दूर जाते हैं और रचनात्मक गतिविधि की ओर बढ़ते हैं, उतना ही हमारी कल्पना का महत्व बढ़ता है।

कल्पना की गतिविधि सेरेब्रल कॉर्टेक्स के काम से जुड़ी है। अक्सर यह संज्ञानात्मक प्रक्रिया मुख्य रूप से दाएं गोलार्ध की गतिविधि से संबंधित होती है। हालाँकि, यह माना जाना चाहिए कि कल्पनाशील छवियों के निर्माण के लिए, दोनों गोलार्धों की एक प्रणालीगत बातचीत आवश्यक है, जिनमें से प्रत्येक कुछ कार्य करने में माहिर है: दायां गोलार्ध प्रतिनिधित्व, आनुपातिकता और रचनात्मक एकता की अखंडता सुनिश्चित करता है, यह प्रथागत है इसमें सौन्दर्यात्मक भावनाओं का भौतिक आधार देखें; बायां - प्रतिनिधित्व को मौखिक रूप से बताना संभव बनाता है, इसका विस्तृत विवरण, यानी। छवि और शब्द, कल्पना और वाक् अभिव्यक्ति की एकता का समर्थन करता है।

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि कल्पना का शारीरिक आधार तंत्रिका कनेक्शनों का वास्तविकीकरण, उनका विघटन, पुनर्समूहन और नई प्रणालियों में एकीकरण है। इस तरह, ऐसी छवियां उभरती हैं जो पिछले अनुभव से मेल नहीं खाती हैं, लेकिन उससे अलग भी नहीं होती हैं। कल्पना की जटिलता, अप्रत्याशितता, भावनाओं के साथ इसका संबंध यह मानने का कारण देता है कि इसके शारीरिक तंत्र न केवल कॉर्टेक्स से जुड़े हैं, बल्कि मस्तिष्क की गहरी संरचनाओं से भी जुड़े हैं। विशेष रूप से, हाइपोथैलेमिक-लिम्बिक प्रणाली यहां एक प्रमुख भूमिका निभाती है।

विचारों को काल्पनिक छवियों में संसाधित करने के लिए क्या तंत्र हैं? कल्पना की प्रक्रिया में जो छवियाँ उत्पन्न होती हैं वे शून्य से उत्पन्न नहीं हो सकतीं। किसी व्यक्ति को वास्तविकता से प्राप्त प्रभावों से काल्पनिक चित्र बनाने की प्रक्रिया विभिन्न रूपों में हो सकती है। मनोवैज्ञानिकों के शोध ने कल्पना की छवियां बनाने के कई तरीकों की पहचान की है:

1) एग्लूटिनेशन - छवियों के संश्लेषण का एक प्राथमिक रूप, जिसमें वस्तुओं के विभिन्न गुणों और भागों का संयोजन शामिल होता है जो अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में असंगत होते हैं (मत्स्यांगना, सेंटौर);

2) अतिशयोक्ति - किसी वस्तु (विशाल, सूक्ति) को बढ़ाना या घटाना, उसके भागों की संख्या बदलना (तीन सिर वाला ड्रैगन);

3) विषय की व्यक्तिगत विशेषताओं (कैरिकेचर, कैरिकेचर) को तेज करना, जोर देना और मजबूत करना;

4) प्रस्तुति का योजनाबद्धीकरण, मतभेदों को दूर करना, कई वस्तुओं की समानता पर जोर देना;

5) टाइपिंग - आवश्यक को उजागर करना, एक ही प्रकार के सजातीय तथ्यों और स्थितियों में पुनरुत्पादित, एक विशिष्ट छवि में इन आवश्यक विशेषताओं का अवतार।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि कल्पना, इसके लिए जिम्मेदार शारीरिक प्रणालियों की विशेषताओं के कारण, कुछ हद तक जैविक प्रक्रियाओं और गति के नियमन से जुड़ी है। कल्पना कई जैविक प्रक्रियाओं को प्रभावित करती है: ग्रंथियों की कार्यप्रणाली, गतिविधि आंतरिक अंग, शरीर में चयापचय, आदि। उदाहरण के लिए, यह सर्वविदित है कि स्वादिष्ट रात्रिभोज के विचार से हमें बहुत अधिक लार आती है, और किसी व्यक्ति में जलने का विचार पैदा करके, आप वास्तविक लक्षण पैदा कर सकते हैं त्वचा पर एक "जलन"।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना मानव शरीर की प्रक्रियाओं के नियमन और उसके प्रेरित व्यवहार के नियमन दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

कल्पना के विभिन्न प्रकार होते हैं। कल्पना के विशिष्ट प्रकारों का आधार हो सकता है: व्यक्तिपरक नियंत्रण की डिग्री, छवि की विशिष्टता की डिग्री, प्रतिनिधित्व के विषय की विशेषताएं आदि। (सारणी क्रमांक 1)

तालिका संख्या 1. कल्पना के प्रकार.

विभिन्न प्रकार की कल्पनाओं का आधार	कल्पना के प्रकार
व्यक्तिपरक नियंत्रण की डिग्री	अनैच्छिक (निष्क्रिय), स्वैच्छिक (सक्रिय)
छवि की विशिष्टता की डिग्री	पुनः सृजनात्मक, रचनात्मक
प्रस्तुति के विषय की विशेषताएं	दृश्य, अमूर्त-तार्किक
मोडल विशेषता	दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्शनीय, स्वादात्मक, जैविक
अवास्तविक भविष्य के प्रति दृष्टिकोण	कल्पना
संभावित भविष्य के प्रति दृष्टिकोण
पदार्थ के अस्तित्व का स्वरूप	स्थान का प्रतिनिधित्व, समय का प्रतिनिधित्व

अनैच्छिक कल्पना के साथ, छोटी सचेतन या अचेतन आवश्यकताओं, प्रेरणाओं और दृष्टिकोणों के प्रभाव में नई छवियां उत्पन्न होती हैं। ऐसी कल्पना, एक नियम के रूप में, तब काम करती है, जब कोई व्यक्ति सो रहा हो, उनींदा अवस्था में हो, सपनों में हो, "नासमझ" आराम की स्थिति में हो, इत्यादि।

अनैच्छिक कल्पना का एक चरम मामला सपने हैं, जिसमें छवियां अनजाने में और सबसे अप्रत्याशित और विचित्र संयोजनों में पैदा होती हैं। कल्पना की गतिविधि, जो आधी नींद, उनींदा अवस्था में प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, सोने से पहले, भी अपने मूल में अनैच्छिक है।

सपनों को हमेशा से ही कई पूर्वाग्रहों और अंधविश्वासों से जोड़ा गया है। इसे सपनों की प्रकृति द्वारा समझाया गया है, जो अजीब, अभूतपूर्व और कभी-कभी बेतुके, शानदार, हास्यास्पद चित्रों और घटनाओं का संयोजन होते हैं। सपनों की इस प्रकृति का कारण यह है कि नींद उन परिस्थितियों में कॉर्टेक्स की तंत्रिका कोशिकाओं के पृथक समूहों की विशेष गतिविधि का प्रकटीकरण है जब दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली बाधित होती है। दूसरे-सिग्नल कनेक्शन का निषेध इस तथ्य की ओर ले जाता है कि सोते हुए व्यक्ति में उभरते सपनों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण का अभाव होता है। विचित्र, अराजक संयोजन पिछले छापों और अनुभवों के निशानों के स्क्रैप से उत्पन्न होते हैं। वी.ए. क्रुतेत्स्की का मानना ​​था कि सपने अनुभवी छापों का एक अभूतपूर्व संयोजन हैं।

स्वैच्छिक कल्पना किसी विशेष गतिविधि में सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य के संबंध में जानबूझकर छवियां बनाने की प्रक्रिया है। यह न केवल लक्ष्य, बल्कि गतिविधि के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता की विशेषता है, जिसके लिए एक व्यक्ति को नई छवियां बनानी होंगी। स्वैच्छिक कल्पना को मनोरंजक और रचनात्मक में विभाजित किया गया है।

कल्पना का पुनर्निर्माण इस तथ्य की विशेषता है कि इसकी प्रक्रिया में व्यक्तिपरक रूप से नई छवियां बनाई जाती हैं, नई इस व्यक्ति, लेकिन वस्तुनिष्ठ रूप से वे पहले से ही मौजूद हैं, कुछ सांस्कृतिक वस्तुओं में सन्निहित हैं। किसी छवि का पुनर्निर्माण मौखिक विवरण, चित्रों, आरेखों, मानचित्रों, रेखाचित्रों, मानसिक या भौतिक मॉडलों के रूप में छवियों की धारणा के आधार पर हो सकता है।

रचनात्मक कल्पना नई छवियों का स्वतंत्र निर्माण है जो गतिविधि के मूल उत्पादों में साकार होती हैं। रचनात्मक कल्पना किसी तैयार विवरण या पारंपरिक छवि पर भरोसा किए बिना एक मूल छवि का उत्पादन है। इस प्रकार की कल्पना लोगों की सभी प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। रचनात्मक कल्पना की छवियां विशिष्ट संचालन का उपयोग करके बनाई जाती हैं। ई.ए. सोशिना ने दो ऐसे ऑपरेशनों की पहचान की जो कल्पना के उत्पादक कार्य का आधार हैं: पृथक्करण और जुड़ाव।

पृथक्करण एक प्रारंभिक ऑपरेशन है जिसके दौरान विषय के पिछले संवेदी अनुभव, कुछ छापों को तोड़ दिया जाता है और तत्वों को अलग कर दिया जाता है जिन्हें बाद में नए संयोजनों में शामिल किया जाता है। पूर्व पृथक्करण के बिना, रचनात्मक कल्पना अकल्पनीय है। पृथक्करण रचनात्मक कल्पना का पहला चरण है, सामग्री तैयार करने का चरण है। पृथक्करण की असंभवता रचनात्मक कल्पना के लिए एक महत्वपूर्ण बाधा है।

एसोसिएशन छवियों की पृथक इकाइयों के तत्वों से एक समग्र छवि का निर्माण है। इसके अलावा, अन्य बौद्धिक संचालन भी हैं, उदाहरण के लिए, आंशिक और विशुद्ध रूप से आकस्मिक समानता के अनुरूप सोचने की क्षमता।

दृश्य कल्पना एक ऐसी कल्पना है जिसके पीछे एक विशिष्ट दृश्य छवि होती है।

अमूर्त-तार्किक कल्पना एक प्रकार की कल्पना है जिसके पीछे अमूर्त अवधारणाओं के साथ-साथ तार्किक संबंध भी होते हैं।

समय की एक छवि ऐसे प्रतिनिधित्व का एक उत्पाद है जिसे विवरणों से संतृप्त किया जा सकता है, सामान्यीकृत या योजनाबद्ध किया जा सकता है, चमक में बदला जा सकता है, विभेदित किया जा सकता है।

अंतरिक्ष का प्रतिनिधित्व करने वाली एक छवि एक ऐसी छवि है जिसके साथ आप निम्नलिखित ऑपरेशन कर सकते हैं: मानसिक रोटेशन, स्केल परिवर्तन, चलती वस्तुओं, घटकों का संयोजन, स्थानिक अभिविन्यास बदलना, वेतन वृद्धि, समूहीकरण, विभाजन और अन्य।

स्वप्न कल्पना का एक विशेष रूप है। एक सपना हमेशा भविष्य पर, किसी व्यक्ति विशेष के जीवन और गतिविधियों की संभावनाओं पर लक्षित होता है। एक सपना व्यक्ति को भविष्य की रूपरेखा बनाने और उसे प्राप्त करने के लिए अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। एक सपने में बनाई गई छवियां एक उज्ज्वल, जीवंत, ठोस चरित्र और साथ ही, विषय के लिए भावनात्मक समृद्धि और आकर्षण से प्रतिष्ठित होती हैं। स्वप्न कल्पना की एक प्रक्रिया है जो रचनात्मक गतिविधि में शामिल नहीं है, अर्थात। कला के किसी कार्य, वैज्ञानिक खोज, तकनीकी आविष्कार आदि के रूप में तुरंत और सीधे तौर पर कोई वस्तुनिष्ठ उत्पाद प्रदान नहीं करना।

हम अक्सर अपनी कल्पना का उपयोग भविष्य की ऐसी तस्वीरें बनाने के लिए करते हैं जो हमारे लिए आकर्षक हों, वैज्ञानिक खोजें करते हैं, और अपने पसंदीदा पुस्तक पात्रों के गुणों से खुद को परिचित कराते हैं। ये सपने हैं. लेकिन सपने दिवास्वप्न में बदल सकते हैं - सपनों के समान स्थिति, जब कोई व्यक्ति अपनी कल्पना द्वारा बनाई गई दुनिया में कदम रखता है: एक लड़की खुद को एक प्रसिद्ध फिल्म अभिनेत्री के रूप में कल्पना करती है; युवक एक बहादुर अंतरिक्ष यात्री है, जो अधिक से अधिक रोमांच का अनुभव कर रहा है।

फंतासी एक प्रकार की कल्पना है जिसमें वांछित भविष्य और वर्तमान के बीच कोई संबंध नहीं होता है। इस मामले में, सपना कार्रवाई के लिए एक उत्तेजना से कार्रवाई के विकल्प में बदल सकता है और दिवास्वप्न, कल्पना में बदल सकता है।

इसलिए, स्वप्न कल्पना का एक विशेष रूप बनाता है। यह अधिक या कम दूर के भविष्य के क्षेत्र को संबोधित है और इसका वास्तविक परिणाम की तत्काल उपलब्धि नहीं है, साथ ही वांछित छवि के साथ इसका पूर्ण संयोग भी नहीं है। साथ ही, एक सपना रचनात्मक खोज में एक मजबूत प्रेरक कारक बन सकता है।

मनोविज्ञान में सक्रिय और निष्क्रिय कल्पना के बीच भी अंतर किया गया है।

निष्क्रिय वह कल्पना है जो कोई विशेष लक्ष्य निर्धारित किए बिना "स्वयं" उत्पन्न होती है। ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, सपनों में, आधी नींद या ज्वरयुक्त प्रलाप की स्थिति में। सक्रिय कल्पना का उद्देश्य कुछ समस्याओं को हल करना है। इन कार्यों की प्रकृति के आधार पर इसे मनोरंजक और रचनात्मक में विभाजित किया गया है।

इस प्रकार, कल्पना के प्रकारों को वर्गीकृत करते समय, हम दो मुख्य विशेषताओं से आगे बढ़ते हैं। यह स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति की डिग्री और गतिविधि, या जागरूकता की डिग्री है। (चित्र .1)

मानव मानसिक गतिविधि में कल्पना और इसकी भूमिका पर विचार करने के बाद, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कोई व्यक्ति विकसित कल्पना के साथ पैदा नहीं होता है। कल्पना का विकास मानव ओण्टोजेनेसिस के दौरान होता है और इसके लिए विचारों के एक निश्चित भंडार के संचय की आवश्यकता होती है, जो बाद में कल्पना की छवियां बनाने के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकता है। कल्पना का विकास संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में, साथ ही सोच, स्मृति, इच्छाशक्ति और भावनाओं के साथ एकता में होता है।

एक वयस्क के जीवन की तुलना में एक बच्चे के जीवन में कल्पना अधिक बड़ी भूमिका निभाती है। यह स्वयं को अधिक बार प्रकट करता है और वास्तविकता से बहुत आसान "प्रस्थान" की अनुमति देता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चे जो लेकर आते हैं उस पर विश्वास करते हैं। कल्पना शिशु को ज्ञानात्मक कार्य करते हुए, उसके चारों ओर की दुनिया का पता लगाने की अनुमति देती है। यह उनके ज्ञान में अंतराल भरता है, अलग-अलग धारणाओं को एकजुट करने का काम करता है, दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाता है।

कल्पना अनिश्चितता की स्थितियों में पैदा होती है, जब एक प्रीस्कूलर को वास्तविकता के किसी भी तथ्य के लिए अपने अनुभव में स्पष्टीकरण ढूंढना मुश्किल लगता है। यह स्थिति कल्पना और सोच को एक साथ लाती है। सोच छापों के परिवर्तन में चयनात्मकता सुनिश्चित करती है, और कल्पना मानसिक समस्या समाधान की प्रक्रियाओं को पूरक और ठोस बनाती है और रूढ़ियों पर काबू पाने की अनुमति देती है।

बच्चे की बढ़ती संज्ञानात्मक ज़रूरतें काफी हद तक कल्पना की मदद से संतुष्ट होती हैं। ऐसा लगता है कि यह बच्चा जो समझ सकता है और जो उसकी प्रत्यक्ष धारणा के लिए अप्राप्य है, के बीच की दूरी को दूर करता है। बच्चा चंद्र परिदृश्य, रॉकेट में उड़ान, उष्णकटिबंधीय पौधों की कल्पना करता है। नतीजतन, कल्पना उसके ज्ञान की सीमाओं का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करती है। इसके अलावा, यह प्रीस्कूलर को उन घटनाओं में "भाग लेने" की अनुमति देता है जो रोजमर्रा की जिंदगी में नहीं होती हैं। उदाहरण के लिए, खेल में एक बच्चा तूफान के दौरान अपने साथियों को बचाता है और साहसपूर्वक एक जहाज चलाता है। यह "भागीदारी" उसके बौद्धिक, भावनात्मक, नैतिक अनुभव को समृद्ध करती है, उसे आसपास की, प्राकृतिक, वस्तुनिष्ठ और सामाजिक वास्तविकता को अधिक गहराई से समझने की अनुमति देती है।

सबसे पहले, कल्पना वस्तु के साथ अटूट रूप से जुड़ी होती है, जो बाहरी समर्थन के रूप में कार्य करती है। इसलिए, एक खेल में, एक 3-4 साल का बच्चा किसी वस्तु का नाम नहीं बदल सकता यदि वह उसके साथ कार्य नहीं करता है। जब वह उनके साथ काम करता है तो वह एक कुर्सी को जहाज के रूप में या एक क्यूब को सॉस पैन के रूप में कल्पना करता है। स्थानापन्न वस्तु स्वयं प्रतिस्थापित की जा रही वस्तु के समान होनी चाहिए। यह खिलौने और वस्तुएं-विशेषताएं हैं जो बच्चे को खेल के एक या दूसरे कथानक (एम.जी. वाइटाज़) के लिए प्रेरित करती हैं। उदाहरण के लिए, मैंने एक सफेद कोट देखा, अस्पताल खेलना शुरू किया, तराजू देखा और एक "सेल्समैन" बन गया। धीरे-धीरे, कल्पना उन वस्तुओं पर निर्भर होने लगती है जो प्रतिस्थापित की जा रही वस्तुओं से बिल्कुल भी मिलती-जुलती नहीं हैं। इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलर खेल सामग्री के रूप में प्राकृतिक सामग्री (पत्ते, शंकु, कंकड़, आदि) का उपयोग करते हैं।

साहित्यिक पाठ के पुनर्निर्माण में दृश्य समर्थन की भूमिका विशेष रूप से स्पष्ट है। यह वह चित्रण है, जिसके बिना सबसे कम उम्र का प्रीस्कूलर परी कथा में वर्णित घटनाओं को दोबारा नहीं बना सकता है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, पाठ के शब्द दृश्य समर्थन के बिना छवियां उत्पन्न करना शुरू कर देते हैं। धीरे-धीरे, बाहरी सहारे की आवश्यकता ख़त्म हो जाती है।

4-5 वर्ष की आयु में, गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ बढ़ जाती हैं, विशेष रूप से खेल, शारीरिक श्रम, कहानी सुनाना और दोबारा सुनाना। 5 वर्ष की आयु में भविष्य के बारे में सपने आने लगते हैं और विशिष्ट योजना, जिसे चरणबद्ध कहा जा सकता है, शुरू हो जाती है। सपने स्थितिजन्य होते हैं, अक्सर अस्थिर होते हैं, जो उन घटनाओं के कारण होते हैं जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करते हैं।

कल्पना आसपास की दुनिया को बदलने के उद्देश्य से एक विशेष बौद्धिक गतिविधि में बदल जाती है। एक छवि बनाने का समर्थन अब न केवल एक वास्तविक वस्तु है, बल्कि शब्दों में व्यक्त विचार भी हैं। कल्पना के मौखिक रूपों का तेजी से विकास शुरू होता है, जो भाषण और सोच के विकास से निकटता से जुड़ा होता है, जब बच्चा परियों की कहानियों, उलटफेर और चल रही कहानियों की रचना करता है।

प्रीस्कूलर की कल्पना काफी हद तक अनैच्छिक रहती है। कल्पना का विषय कुछ ऐसा बन जाता है जो उसे बहुत उत्साहित, मंत्रमुग्ध और चकित कर देता है: एक परी कथा जो उसने पढ़ी, एक कार्टून जो उसने देखा, एक नया खिलौना। 5-7 साल की उम्र में, बाहरी समर्थन एक योजना सुझाता है, और बच्चा मनमाने ढंग से इसके कार्यान्वयन की योजना बनाता है और आवश्यक साधनों का चयन करता है।

जब कल्पना किसी दिए गए विवरण या छवि को दोबारा नहीं बनाती है, बल्कि अपनी योजना बनाने के लिए निर्देशित होती है, तो यह एक वयस्क की रचनात्मक कल्पना के करीब पहुंचती है। इसके विपरीत, बच्चे की कल्पना श्रम के सामाजिक रूप से मूल्यवान उत्पादों के निर्माण में भाग नहीं लेती है। यह "स्वयं के लिए" रचनात्मकता है; इसमें व्यवहार्यता या उत्पादकता की कोई आवश्यकता नहीं है। साथ ही, कल्पना की क्रियाओं के विकास, भविष्य में वास्तविक रचनात्मकता की तैयारी के लिए इसका बहुत महत्व है।

कल्पना की मनमानी की वृद्धि छात्र में एक योजना बनाने और उसकी उपलब्धि की योजना बनाने की क्षमता के विकास में प्रकट होती है। पूरे पूर्वस्कूली बचपन में कल्पना के फोकस में वृद्धि का निष्कर्ष एक ही विषय पर बच्चों के खेलने की अवधि में वृद्धि के साथ-साथ भूमिकाओं की स्थिरता से निकाला जा सकता है।

छोटे प्रीस्कूलर 10-15 मिनट तक खेलते हैं। बाहरी कारकों के कारण कथानक में पार्श्व रेखाएं उभर आती हैं और मूल उद्देश्य खो जाता है। वे वस्तुओं का नाम बदलना भूल जाते हैं और उन्हें उनके वास्तविक कार्यों के अनुसार उपयोग करना शुरू कर देते हैं। 4-5 साल की उम्र में, खेल 40-50 मिनट तक चलता है, और 5-6 साल की उम्र में, बच्चे कई घंटों और यहां तक ​​​​कि दिनों तक उत्साहपूर्वक खेल सकते हैं।

लक्ष्य निर्धारण और योजना में एक महत्वपूर्ण बिंदु भाषण में विचार और योजना की प्रस्तुति है। कल्पना की प्रक्रिया में किसी शब्द का समावेश उसे सचेतन, स्वैच्छिक बनाता है। अब प्रीस्कूलर प्रस्तावित कार्यों को अपने दिमाग में खेलता है, उनके परिणामों पर विचार करता है, स्थिति के विकास के तर्क को समझता है और विभिन्न दृष्टिकोणों से समस्या का विश्लेषण करता है।

कल्पना बच्चे को भावनात्मक और समस्याओं का समाधान करने में मदद करती है व्यक्तिगत समस्याएं, अनजाने में परेशान करने वाली यादों से छुटकारा पाएं, पुनर्स्थापित करें मनोवैज्ञानिक आराम, अकेलेपन की भावना पर काबू पाएं। अन्य लोगों और जानवरों की मदद करने की काल्पनिक स्थितियाँ यह दर्शाती हैं कि बच्चा वास्तविक जीवन में महत्वपूर्ण या बड़ा महसूस नहीं करता है और कल्पना में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करने का प्रयास करता है। काल्पनिक पात्रों वाले खेल हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि संचार की आवश्यकता पर्याप्त रूप से संतुष्ट नहीं है। असुरक्षा और भय की भावनाएँ आपको मजबूत दोस्तों के साथ आने के लिए प्रोत्साहित करती हैं जो आपके बच्चे की रक्षा करते हैं। अक्सर काल्पनिक घटनाओं का वर्णन सहकर्मी समूह में पहचाने जाने की इच्छा के कारण होता है, यदि बच्चा वास्तविक तरीकों से यह पहचान हासिल नहीं कर पाता है। इस प्रकार, एक मनोवैज्ञानिक रक्षा तंत्र का निर्माण होता है।

कल्पना की रचनात्मक प्रकृति इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे खेल और कलात्मक गतिविधि में उपयोग किए जाने वाले प्रभावों को बदलने के तरीकों में किस हद तक महारत हासिल करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना के साधनों और तकनीकों में गहनता से महारत हासिल की जाती है। बच्चे नई शानदार छवियां नहीं बनाते हैं, बल्कि एन्थ्रोपोमोर्फिज़ेशन, एग्लूटिनेशन, हाइपरबोलाइज़ेशन और अन्य जैसी कल्पना तकनीकों का उपयोग करके पहले से ही ज्ञात छवियों को बदल देते हैं। छवियों को बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करने से यह तथ्य सामने आता है कि छवियां स्वयं अधिक विविध, समृद्ध, भावनात्मक, सौंदर्य, संज्ञानात्मक भावनाओं और व्यक्तिगत अर्थ से युक्त हो जाती हैं।

तो, आइए कम उम्र में कल्पना विकास की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालें:

इसकी पूर्वापेक्षाएँ, प्रतिनिधित्व और विलंबित अनुकरण आकार लेते हैं;

खेल में कल्पना तब प्रकट होती है जब कोई काल्पनिक स्थिति और वस्तुओं का चंचल नामकरण उत्पन्न होता है;

कल्पना वास्तविक वस्तुओं और उनके साथ बाह्य क्रियाओं के सहारे ही कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना के विकास की विशेषताएं इस प्रकार हैं:

कल्पना एक मनमाना चरित्र धारण कर लेती है, जिसमें एक योजना के निर्माण, उसकी योजना और कार्यान्वयन का अनुमान लगाया जाता है;

यह एक विशेष गतिविधि बन जाती है, कल्पना में बदल जाती है; बच्चा चित्र बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करता है;

कल्पना आंतरिक स्तर पर चली जाती है, और चित्र बनाने के लिए दृश्य समर्थन की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

उपरोक्त का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: बच्चे की कल्पना गतिविधि की प्रक्रिया में प्रकट और बनती है। विशिष्ट पूर्वस्कूली गतिविधियाँ उसके विकास में महत्वपूर्ण हैं - खेलना, ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि। एक वयस्क बच्चे की कल्पना के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है - उसकी शैक्षणिक स्थिति, रचनात्मकता और समग्र रूप से उसका व्यक्तित्व। शिक्षक को न केवल बच्चों की कल्पना की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए। बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलरों के विचारों को समृद्ध करना, उन्हें कल्पना की छवियों में हेरफेर करने और उपयोग करने के लिए प्रभावी तकनीक सिखाना आवश्यक है। विशेष अभ्यास, बच्चों की कल्पना को उत्तेजित करना, आदि। यह महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क और एक छात्र के बीच संचार की सामग्री और रूप बच्चे के लिए "निकटतम विकास के क्षेत्र" में प्रवेश करने और रचनात्मक गतिविधि में उसकी क्षमता की प्राप्ति में योगदान करने का अवसर पैदा करें।

1.3 स्थितियाँविकासकल्पनापरबच्चेवरिष्ठप्रीस्कूलआयुवीखेल

कल्पना का उद्भव और विकास एक सामाजिक रूप से निर्धारित प्रक्रिया है। यह वयस्क ही है जो बच्चे में कल्पना के तंत्र स्थापित करता है। और केवल उसके साथ संचार में ही बच्चा नई छवियां बनाने के सामाजिक रूप से विकसित और सांस्कृतिक रूप से निश्चित साधनों में महारत हासिल करता है: पहले क्रियाएं, और बाद में भाषण।

लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने कल्पना के कार्य को जोड़ा बचपनविशेष रूप से खेल गतिविधि के साथ: “खेल क्रिया में काल्पनिक है, और कल्पना बाधित और अज्ञात खेल है। एक सहज गतिविधि के रूप में खेल का अर्थ और उद्देश्य बच्चे के दैनिक व्यवहार को ऐसे रूपों में व्यवस्थित करना है ताकि वह भविष्य के लिए व्यायाम और विकास कर सके। खेल में कल्पना का काम, अंततः, बच्चे को सामाजिक वास्तविकता के साथ भविष्य के मुठभेड़ों, भूमिका स्थितियों, कार्यों और उसके आगे के निर्णयों के लिए तैयार करना है।

पहले से ही बचपन में, ऐसी समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करना संभव है जो बच्चे को वस्तुओं को खोजने और पेश करने और फिर उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं, स्थानापन्न वस्तुएं (उदाहरण के लिए, जब आपको एक गुड़िया को कैंडी के साथ इलाज करने की आवश्यकता हो तो क्या करें, लेकिन वहां कोई नहीं है, या आपको भालू को खिलाने की ज़रूरत है, लेकिन कोई प्लेट नहीं है)। वयस्कों की दुनिया सहित पर्यावरण के बारे में विचारों का विस्तार करना और चंचल गतिविधियाँ सीखने से बच्चे को एक काल्पनिक स्थिति बनाने में मदद मिलती है। ई.वी. ज़्वोरीगिना का मानना ​​\u200b\u200bहै कि कल्पना के गठन के लिए शर्त उत्पादक गतिविधियों का विकास है, उदाहरण के लिए, एक निश्चित सामग्री के साथ इमारतों को संपन्न करने की क्षमता, जो एक वयस्क एक बच्चे को खेल के माध्यम से सिखाता है।

एन.पी. अनिकेवा का मानना ​​था कि प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि कल्पना के लिए एक शक्तिशाली उत्तेजना है। एक भूमिका को पूरा करना और एक कथानक विकसित करना बच्चे को ज्ञात घटनाओं को फिर से जोड़ने, उनके नए संयोजन बनाने, उन्हें पूरक करने और उन्हें अपने स्वयं के छापों में बदलने के लिए प्रोत्साहित करता है।

भूमिका-खेल वाले खेलों में कल्पना सबसे अधिक स्पष्ट और तीव्रता से प्रकट होती है। इसके अलावा, इस गतिविधि में कल्पना कई दिशाओं में काम करती है। सबसे पहले, बच्चे वस्तुओं का नए तरीकों से उपयोग करते हैं और उन्हें विभिन्न प्रकार के काल्पनिक कार्य देते हैं।

एक घंटे के दौरान, एक वस्तु अलग-अलग अर्थ प्राप्त कर सकती है। इस प्रकार, एक साधारण रूमाल एक झंडा, एक बनी, एक पतंग, दुल्हन के लिए घूंघट, एक कंबल, एक फूल, एक स्कार्फ, एक गुड़िया के लिए एक रेनकोट आदि हो सकता है। बच्चे खेल का माहौल बनाने में भी असाधारण सरलता दिखाते हैं। वही कमरा एक समुद्र, एक युद्धक्षेत्र, एक दुकान, एक घने जंगल आदि में बदल जाता है, साथ ही, इसमें मौजूद फर्नीचर हर बार एक नया अर्थ लेता है। वस्तु परिवेश के ऐसे काल्पनिक परिवर्तनों में, तकनीकी रचनात्मकता के तत्व प्रकट होते हैं: "यदि आप एक छोटी कार के ऊपर दो छड़ें जोड़ते हैं, तो एक ट्रॉलीबस होगी," "आपको एक पालना बनाने की ज़रूरत है ताकि वह उड़ सके: आप" एक बटन दबाओ, और यह उड़ जाता है।”

दूसरे, किसी काल्पनिक भूमिका की छवि का बच्चे पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। जैसे ही कोई उबाऊ गतिविधि भूमिका निभाने वाली गतिविधि में तब्दील हो जाती है, बच्चा तुरंत स्वेच्छा से उसे करने लगता है। पैलागिना निम्नलिखित स्थितियों का वर्णन करता है।

लड़की ने बहुत समय बिताया और उत्साहपूर्वक कैंची से कागज काटा, लेकिन खुद सफाई करने से इनकार कर दिया, और वयस्कों की किसी भी धमकी या अनुनय ने मदद नहीं की। लेकिन जैसे ही दादाजी ने उस दुकान पर खेल की पेशकश की जहां वह कागज के टुकड़े खरीदते थे, उन्होंने खुशी-खुशी सब कुछ छोटे से छोटे स्क्रैप तक एकत्र किया और उन्हें "खरीदार" के पास ले गए। या कोई और मामला. पार्क में टहलने के बाद बच्चे बहुत थक गये थे

इन उदाहरणों से यह स्पष्ट है कि भूमिकाएँ केवल एक वयस्क का स्थान लेने की इच्छा से उत्पन्न नहीं होती हैं। बच्चा अपने माध्यम से किसी वस्तु की युक्ति या क्रिया का प्रतिनिधित्व करता है स्वयं की कार्रवाई, क्रिया में एक छवि के रूप में भूमिका निभाना। किसी जीवित या निर्जीव वस्तु की भूमिका को स्वयं के माध्यम से, अपनी क्रिया के माध्यम से अपवर्तित करके, बच्चा इस वस्तु की एक छवि बनाता है। इस मामले में, भूमिका छवि के लिए समर्थन के रूप में कार्य करती है।

यह ज्ञात है कि बच्चे शुरू में खेल के बारे में विचार विकसित करते हैं और खेल के दौरान धीरे-धीरे एक कथानक लेकर आते हैं। लेकिन समय के साथ, खेल की अवधारणा का निर्माण उससे पहले होने लगता है। गेम प्लान बनाने की क्षमता में महारत हासिल करने में कई बच्चों द्वारा इसकी संयुक्त चर्चा का बहुत महत्व है, जब वे एक-दूसरे के पूरक होते हैं तो एक बच्चा जो लेकर आता है वह दूसरे की कल्पना के लिए प्रेरणा का काम करता है। लेकिन यह योजना अभी कल्पना का विकसित चित्र नहीं है। यह केवल भविष्य के खेल की सामान्य योजना की रूपरेखा प्रस्तुत करता है, जबकि गतिविधि बढ़ने पर विवरण सामने आते हैं।

जैसे-जैसे बच्चा निर्देशक के खेलों की ओर बढ़ता है, खेल की अवधारणा और विकास में सक्रिय कल्पना की हिस्सेदारी बढ़ती जाती है, जहां वह खुद ही पूरी योजना बनाता और क्रियान्वित करता है, केवल बाहरी समर्थन के रूप में खिलौनों का उपयोग करता है। निर्देशक के नाटक में प्रीस्कूलरों की कल्पनाशक्ति बहुत स्पष्ट रूप से विकसित होती है। यहां तक ​​कि 3 साल के बच्चों को भी खिलौनों को भूमिकाएं सौंपने और उनके साथ विभिन्न कहानियां सुनाने में आनंद आता है।

उम्र के साथ, खेल के कथानकों में भाषण को अधिक से अधिक स्थान दिया जाता है, और कार्रवाई में कम और कम समय लगता है। कल्पना तेजी से क्रिया से अलग हो रही है और भाषण स्तर पर स्थानांतरित हो रही है। और चूंकि आंतरिक भाषण अभी तक विकसित नहीं हुआ है, इसलिए बच्चे को एक ऐसे साथी की आवश्यकता होती है जो मुख्य रूप से श्रोता के रूप में कार्य करे। यह साथी खेल में हस्तक्षेप नहीं कर सकता है, लेकिन छवि के लिए समर्थन के रूप में उसकी अभी भी आवश्यकता है। बच्चा स्वयं खेल की सामग्री बताता है और अपने और किसी और के चरित्र दोनों की पंक्तियों का उच्चारण करता है। आइए हम ऐसे एकालाप का उदाहरण दें।

"आइए वासिलिसा द ब्यूटीफुल के पास चलें!" मैं वासिलिसा बनूंगी, दादी - इवानुष्का, और आप, दादा, पहले एक पिता, और फिर तीन बेटे। यहाँ मैं अभी भी एक मेंढक हूँ (नीचे बैठ जाता है)... "इवानुष्का खुश क्यों नहीं है, कि उसने अपना छोटा सिर लटका लिया है?" - और आप कहते हैं: "मैं कैसे जा सकता हूँ, हर कोई दुल्हनों के साथ है, और मैं एक हूँ मेंढक..., और अब - यहाँ - खट-खट, खड़-खड़-खड़, और हर कोई कहता है कि कौन आ रहा है, और आप कहते हैं, यह डिब्बे में मेरा मेंढक आ रहा है। और फिर मैं बाहर चला जाता हूं...''

बच्चे की यह गतिविधि, हालांकि रूप में एक भूमिका निभाने वाला खेल है, एक परी कथा को फिर से कहने या लिखने के बहुत करीब है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार एक महत्वपूर्ण बिंदु ई.वी. ज़्वोरीगिना, ई.एम. गैस्पारोवा और अन्य के अनुसार, एक बच्चे की कल्पना का विकास विषयगत वातावरण के ऐसे संगठन द्वारा सुगम होता है, जिसमें निश्चित कार्यों वाली परिचित वस्तुओं के साथ-साथ, गैर-विशिष्ट, अर्ध-कार्यात्मक वस्तुएं शामिल होती हैं: अपशिष्ट पदार्थ(बक्से, स्पूल, कपड़े के टुकड़े, कागज) और प्राकृतिक (शंकु, टहनियाँ, बलूत का फल)। उनके साथ अभिनय करके, उन्हें अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग अर्थ देकर, उनका अलग-अलग उपयोग करके, बच्चा गहनता से प्रतिस्थापन में महारत हासिल कर लेता है।

कल्पना के विकास का मूल भाषा में संकेतों के अधिग्रहण से गहरा संबंध है। यह शब्द बच्चे को उसकी अनुपस्थिति में किसी वस्तु की कल्पना करने और उसे बदलने की अनुमति देता है। एक प्रारंभिक सूत्रीकरण जो न केवल यह दर्शाता है कि क्या किया जाएगा, बल्कि यह भी कि कैसे, नई छवियां बनाने की प्रक्रिया को एक लक्षित चरित्र देता है, और रचनात्मक गतिविधि को एक वैचारिक मूल प्राप्त होता है।

यह भी याद रखना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलरों का विकास प्रशिक्षण, ज्ञान की लगातार बढ़ती आपूर्ति और इसकी तार्किक समझ, स्पष्टीकरण और विशिष्टता से बहुत प्रभावित होता है। बच्चे कथा-साहित्य से, विशेष रेडियो कार्यक्रमों को सुनने से, माता-पिता और शिक्षकों की कहानियों से, उनके साथ बातचीत से, यानी अधिक से अधिक ज्ञान प्राप्त कर रहे हैं। मौखिक रूप से।

वह अपने खेल, चित्र और कहानियों में बच्चे की कल्पना में उत्पन्न होने वाली छवियों, स्थितियों और कार्यों का एहसास करता है। कल्पना की संपदा उसकी स्मृति में संचित विचारों और अर्जित ज्ञान, चित्रों की समझ और बोध पर निर्भर करती है सक्रिय कार्यविचार। पूर्वस्कूली बच्चों में एक मनोरंजक कल्पना की उपस्थिति इस तथ्य में योगदान करती है कि उनके खेल सामग्री में समृद्ध, आविष्कार और डिजाइन में अधिक रोचक और रोमांचक बन जाते हैं। इस मामले में छवियों का निर्माण एक रचनात्मक, सचेत, सक्रिय चरित्र प्राप्त करता है। बच्चा केवल आँख बंद करके नकल करके जीवन का पुनरुत्पादन नहीं करता है, बल्कि कुछ स्थितियों और पात्रों के चित्रण में अपने स्वयं के कई तत्वों का परिचय देता है, परियों की कहानियों और कहानियों की सामग्री के साथ जीवन के छापों को स्वतंत्र रूप से जोड़ता है, अपने स्वयं के कुछ का आविष्कार करता है। बच्चों की कल्पना सक्रिय एवं उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। बच्चा अपने लिए (खेल गतिविधियों में) या वयस्कों द्वारा उसके लिए निर्धारित कार्यों के आधार पर एक छवि या काल्पनिक स्थिति बनाता है। सक्रिय कल्पना बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होती है। नृत्य में, बच्चे नई हरकतें लेकर आते हैं, संगीत के खेल में वे विभिन्न तरीकों से अनुकरणात्मक, भूमिका निभाने वाली गतिविधियों को व्यक्त करते हैं।

आलोचनात्मक सोच का निर्माण ("दुनिया में क्या नहीं होता है?") कल्पना के विकास में भी योगदान देता है, जिससे किसी की कल्पना की छवियों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण निर्धारित होता है।

पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक कल्पना, जो प्राप्त विचारों का एक जटिल प्रसंस्करण है, कुछ छवियों को दूसरों के तत्वों के साथ जोड़ना, वास्तविक रचनात्मक कल्पना के विकास में एक आवश्यक कदम है। और शिक्षक को उसके विकास को हर संभव तरीके से समर्थन और प्रोत्साहित करना चाहिए। दीर्घकालिक खेल के उद्भव और विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चों में नैतिक भावनाओं, विशेषकर सामूहिकता की भावना की शिक्षा है।

कल्पना का मार्गदर्शन करने के लिए एक वयस्क को ऐसी समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता होती है जिनका कोई स्पष्ट समाधान नहीं होता है और ऐसी स्थितियाँ जहाँ समाधान के साधन परिभाषित नहीं होते हैं। उसकी। क्रावत्सोवा ने दिखाया कि कल्पना विकसित करने के लिए एक बच्चे के साथ संचार में एक वयस्क की स्थिति कैसे बदलती है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को टिप्पणियों और प्रश्नों की मदद से, पैटर्न को ढीला करने और यह दिखाने के लिए कि एक ही समस्या को विभिन्न तरीकों से हल किया जा सकता है, अज्ञानी, अयोग्य की स्थिति लेने की सलाह दी जाती है। 4-5 साल की उम्र में, प्रोत्साहन एक वयस्क के नेतृत्व में साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा है: "कौन अधिक दिलचस्प विचार के साथ आ सकता है?", "कौन एक दोस्त के विचार से अलग विचार के साथ आ सकता है?" और बड़े प्रीस्कूलर के लिए, परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए ताकि वह स्वयं एक शिक्षण स्थिति ले, विशेष रूप से छोटे बच्चों के संबंध में, उन्हें परियों की कहानियाँ सुनाएँ, नाटकीयताएँ दिखाएँ, खेलों का आयोजन करें।

खेल में शुरू होने और बनने के बाद, कल्पना प्रीस्कूलर की अन्य प्रकार की गतिविधियों में बदल जाती है। ड्राइंग और डिज़ाइन जैसी बच्चे की उत्पादक गतिविधियाँ विभिन्न चरणों में खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी होती हैं। इस प्रकार, चित्र बनाते समय, बच्चा अक्सर किसी न किसी कथानक का अभिनय करता है। जिन जानवरों को उन्होंने चित्रित किया है वे आपस में लड़ते हैं, एक-दूसरे को पकड़ते हैं, लोग घूमने जाते हैं और घर लौट आते हैं, हवा लटकते सेबों को उड़ा ले जाती है, आदि। क्यूब्स का निर्माण खेल के दौरान बुना गया है। बच्चा एक ड्राइवर है, वह निर्माण के लिए ब्लॉक ले जाता है, फिर वह इन ब्लॉकों को उतारने वाला एक लोडर है, और अंत में, वह एक घर बनाने वाला निर्माण श्रमिक है। संयुक्त खेल में, ये कार्य कई बच्चों के बीच वितरित किए जाते हैं। ड्राइंग और डिज़ाइन में रुचि शुरू में गेम प्लान के अनुसार ड्राइंग या डिज़ाइन बनाने की प्रक्रिया के उद्देश्य से एक चंचल रुचि के रूप में पैदा होती है। और केवल मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में ही रुचि गतिविधि के परिणाम (उदाहरण के लिए, ड्राइंग) में स्थानांतरित हो जाती है, और यह खेल के प्रभाव से मुक्त हो जाती है।

इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, सवाल उठता है: खेल में बच्चों की कल्पना के विकास का क्या महत्व है?

खेल में, नोट्स डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, पहली बार आनंद का एक नया रूप प्रकट होता है जिसे एक बच्चा अनुभव करता है - वह आनंद जो वह नियमों के अनुसार कार्य करता है।

एक काल्पनिक स्थिति का सार एक वस्तु से दूसरी वस्तु में अर्थ का स्थानांतरण है। काल्पनिक स्थिति के सार का विस्तार से अध्ययन ए.एन. द्वारा किया गया था। लियोन्टीव। ये अध्ययन अत्यंत रोचक और मौलिक हैं। इस अवसर पर ए.एन. लियोन्टीव लिखते हैं कि एक काल्पनिक खेल स्थिति का जन्म इस तथ्य के परिणामस्वरूप होता है कि खेल में वस्तुएं, और इसलिए इन वस्तुओं के साथ संचालन, उन कार्यों में शामिल होते हैं जो आमतौर पर अन्य स्थितियों में और अन्य वस्तुओं के संबंध में किए जाते हैं। खेल वस्तु अपना अर्थ बरकरार रखती है, बच्चा इसके गुणों को जानता है, विधि ज्ञात है संभावित कार्रवाईउनके साथ। यही किसी वस्तु का अर्थ बनाता है। हालाँकि, गेमप्ले में अर्थ को केवल स्पष्ट नहीं किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा छड़ी का अर्थ जानता है। हालाँकि, खेल में, छड़ी के साथ संचालन को पूरी तरह से अलग कार्रवाई में शामिल किया जाता है, जिसके लिए वे पर्याप्त हैं। इसलिए, छड़ी, बच्चे के लिए अपना अर्थ बरकरार रखते हुए, साथ ही इस क्रिया में उसके लिए एक पूरी तरह से अलग अर्थ प्राप्त कर लेती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए छड़ी का अर्थ घोड़े का हो जाता है।

तो, एक वास्तविक क्रिया, एक वास्तविक संचालन और वास्तविक वस्तुओं की वास्तविक छवियां होती हैं, लेकिन साथ ही बच्चा घोड़े की तरह छड़ी के साथ भी कार्य करता है। परिणामस्वरूप, ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जहां खेल संचालन कार्रवाई के साथ असंगत प्रतीत होता है। गेम संचालन कार्रवाई के लिए अपर्याप्त है. लेकिन खेल में कार्रवाई इस कार्य का पीछा नहीं करती है: आखिरकार, इसका मकसद, जैसा कि ए.एन. जोर देते हैं। लियोन्टीव, इसकी कार्रवाई में निहित है, न कि परिणाम में।

निर्णयों की ऐसी श्रृंखला का निर्माण करने के बाद, ए.एन. लियोन्टीव अपने दृष्टिकोण से एक महत्वपूर्ण समस्या का समाधान करता है। वह गेम एक्शन की वास्तविकता को साबित करने की कोशिश करता है, जिससे पता चलता है कि गेम के मनोवैज्ञानिक परिसर में कोई शानदार तत्व नहीं हैं। अन्य गतिविधियों के बीच खेल का स्थान तय करने में यह साक्ष्य अत्यंत महत्वपूर्ण है। यह खेल क्रियाओं की वास्तविक प्रकृति है जो इसे बाल विकास को निर्धारित करने वाली गतिविधियों के बीच स्थायी महत्व देती है।

खेल वास्तव में बच्चे को वयस्कों की दुनिया से परिचित कराता है जो एक बच्चे के लिए बहुत आकर्षक है, रिश्तों की एक प्रणाली जो इस दुनिया में मौजूद है। एक बच्चा परी कथा की अनुभूति नामक गतिविधि में एक वयस्क की दुनिया में प्रवेश करता है। हालाँकि, यह प्रविष्टि वास्तविक नहीं है. यह केवल बच्चे की कल्पना में ही मौजूद होता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना का विकास बच्चे के व्यक्तित्व और उसके विकास को प्रभावित करता है मानसिक क्षमताएं. बाहरी जानकारी की कमी की स्थिति में कल्पना की गतिविधि काफी सक्रिय हो जाती है; कल्पना की प्रक्रिया, उसकी समृद्धि, शक्ति, सामग्री व्यक्ति के पिछले अनुभव से निर्धारित होती है और उसी पर आधारित होती है। कल्पना सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, सोच) और भाषण के साथ घनिष्ठ संबंध और अन्योन्याश्रित संबंध में है।

2 . अनुभव- प्रयोगात्मककामद्वाराविकासकल्पनावीखेलपरबच्चेवरिष्ठप्रीस्कूलआयु

2.1 निदानकल्पनापरवरिष्ठpreschoolers

क्रास्नोडार में एमडीओयू "टीएसआरआर - किंडरगार्टन नंबर 221" के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, 14 लोगों की मात्रा में, 3 महीने की अवधि में प्रायोगिक कार्य किया गया।

इस मुद्दे पर सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करते समय, कल्पना के प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास पर कल्पना के प्रभाव, साथ ही कल्पना विकसित करने के तरीकों का अध्ययन करने के बाद, एक योजना विकसित करने और वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य करने की आवश्यकता उत्पन्न हुई। कल्पना विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए आयु।

यह अध्ययन इस तथ्य पर आधारित है कि खाली दिवास्वप्न के विपरीत स्वस्थ रचनात्मक कल्पना की विशेषता यह है कि यह बच्चे को खेल में विभिन्न स्थितियों को अपने तरीके से बनाने और संयोजित करने में मदद करती है।

कार्य 2 चरणों में व्यक्तिगत और उपसमूहों में किया गया। पहले चरण में बच्चों में कल्पनाशीलता के विकास का निदान किया गया। इस कार्य का उद्देश्य खेल में कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करना है।

बच्चों की कल्पनाशीलता को विकसित करने के लिए शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों और विधियों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वे बच्चों में इस गुण को विकसित करने के लिए उनकी प्रारंभिक खेल रुचियों का व्यवस्थित रूप से उपयोग नहीं करते हैं। यह जानने के लिए कि बच्चों की कल्पनाशक्ति को कैसे विकसित किया जाए - स्पष्टीकरण के आधार पर या उनके जीवन के अनुभव, अनुरोधों और रुचियों को व्यवस्थित करके - एक प्रयोग किया गया।

पहली तकनीक बच्चों की संयोजन क्षमता के विकास के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाती है विभिन्न वस्तुएँऔर मूल संबंधों के आधार पर एक एकल अर्थपूर्ण कथानक में घटनाएँ और भाषण में इस कथानक को प्रतिबिंबित करें।

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1. सैद्धांतिक भाग

1.1 कल्पना का संक्षिप्त विवरण

1.3 कल्पना के प्रकार

1.4 कल्पना का विकास, कल्पना के विकास के लिए परिस्थितियाँ

1.5 कल्पना, अभिव्यक्ति, शारीरिक संवाद

2. व्यावहारिक भाग

2.1 किसकी कल्पनाशक्ति अधिक समृद्ध है: एक वयस्क या एक बच्चा?

2.2 बच्चे के विकास स्तर की पहचान करने के लिए परीक्षण

2.3 कल्पना समस्याओं का समाधान

2.4 कल्पना के विकास का अध्ययन करने के लिए परीक्षण

1. सैद्धांतिक भाग

1.1 कल्पना का संक्षिप्त विवरण

कल्पना- मौजूदा विचारों को पुनर्गठित करके किसी वस्तु या स्थिति की छवि बनाने की मानसिक प्रक्रिया। कल्पना का स्रोत वस्तुगत वास्तविकता में है। और बदले में, कल्पना के उत्पाद वस्तुनिष्ठ भौतिक अभिव्यक्ति पाते हैं। यह व्यक्तित्व की विशेषताओं, रुचियों, ज्ञान और कौशल से जुड़ा है।

कल्पना का शारीरिक आधार अस्थायी संबंधों से नए संयोजनों का निर्माण है जो पिछले अनुभव में पहले ही बन चुके हैं।

कल्पना के कार्य

छवियों में गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करना और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने का अवसर बनाना;

भावनात्मक संबंधों का विनियमन;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं का स्वैच्छिक विनियमन;

किसी व्यक्ति की आंतरिक योजना का निर्माण;

मानवीय गतिविधियों की योजना और प्रोग्रामिंग।

कल्पना की अभिव्यक्ति के रूप

1. गतिविधि की छवि, साधन और अंतिम परिणाम का निर्माण।

2. अनिश्चित स्थिति में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाना।

3. वस्तु आदि के वर्णन के अनुरूप छवियों का निर्माण।

कल्पना प्रक्रियाओं में अभ्यावेदन के संश्लेषण के रूप

एग्लूटीनेशन वस्तुओं के गुणों, गुणों, भागों का एक संयोजन है जो वास्तविकता में जुड़े नहीं हैं;

अतिशयोक्ति या जोर - किसी वस्तु को बढ़ाना या घटाना, उसके भागों की गुणवत्ता बदलना;

पैनापन - वस्तुओं की किसी भी विशेषता पर जोर देना;

योजनाकरण - वस्तुओं के बीच अंतर को दूर करना और उनके बीच समानता की पहचान करना;

टाइपिफिकेशन आवश्यक का चयन है, सजातीय घटनाओं में दोहराया जाता है और एक विशिष्ट छवि में इसका अवतार होता है।

कल्पना के प्रकार

1. सक्रियकल्पना इच्छाशक्ति के प्रयासों से नियंत्रित होती है। इमेजिस निष्क्रियव्यक्ति की इच्छा के अलावा कल्पनाएँ अनायास ही उत्पन्न हो जाती हैं।

2. कल्पना का पुनर्निर्माण- इस नई चीज़ के मौखिक विवरण या पारंपरिक छवि के आधार पर किसी दिए गए व्यक्ति के लिए किसी नई चीज़ की प्रस्तुति। रचनात्मक- कल्पना, नई, मौलिक, पहली बार छवियां देना। रचनात्मकता का स्रोत किसी विशेष नए उत्पाद की सामाजिक आवश्यकता है। यह एक रचनात्मक विचार, एक रचनात्मक योजना के उद्भव को निर्धारित करता है, जो एक नए के उद्भव की ओर ले जाता है।

3. कल्पना- एक प्रकार की कल्पना जो ऐसी छवियां उत्पन्न करती है जिनका वास्तविकता से बहुत कम मेल होता है। हालाँकि, काल्पनिक छवियां कभी भी वास्तविकता से पूरी तरह अलग नहीं होती हैं। यह देखा गया है कि यदि कल्पना के किसी भी उत्पाद को उसके घटक तत्वों में विघटित कर दिया जाए, तो उनमें से कुछ ऐसा खोजना मुश्किल होगा जो वास्तव में मौजूद नहीं है। सपने- एक इच्छा से जुड़ी एक कल्पना, अक्सर कुछ हद तक आदर्श भविष्य। सपनायह स्वप्न से इस मायने में भिन्न है कि यह अधिक यथार्थवादी है और वास्तविकता से अधिक जुड़ा हुआ है। सपने- कल्पना के निष्क्रिय और अनैच्छिक रूप, जिसमें कई महत्वपूर्ण मानवीय ज़रूरतें व्यक्त होती हैं। दु: स्वप्न- शानदार दृश्य, आमतौर पर मानसिक विकारों या दर्दनाक स्थितियों का परिणाम।

1.2 कल्पना, उसका सार, कल्पना की अभिव्यक्ति के रूप, कल्पना की प्रक्रिया में विचारों के संश्लेषण के रूप

शायद हर कोई जानता है कि कल्पना क्या है। हम अक्सर एक दूसरे से कहते हैं: "ऐसी स्थिति की कल्पना करो...", "कल्पना करो कि तुम..." या "ठीक है, कुछ लेकर आओ!" तो, यह सब करने के लिए - "कल्पना करें", "कल्पना करें", "आविष्कार करें" - हमें कल्पना की आवश्यकता है। "कल्पना" की अवधारणा की इस संक्षिप्त परिभाषा में केवल कुछ स्ट्रोक जोड़े जाने चाहिए।

एक व्यक्ति किसी ऐसी चीज़ की कल्पना कर सकता है जिसे उसने पहले कभी नहीं देखा हो, कुछ ऐसा जिसका उसने जीवन में कभी सामना नहीं किया हो, या कुछ ऐसा जो कमोबेश दूर के भविष्य में बनाया जाएगा। इस प्रकार के निरूपण को कल्पना का निरूपण या केवल कल्पना कहा जाता है।

कल्पना- एक उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रिया, एक मनोवैज्ञानिक गतिविधि जिसमें विचारों और मानसिक स्थितियों का निर्माण शामिल होता है जिन्हें आमतौर पर किसी व्यक्ति द्वारा वास्तविकता में कभी नहीं देखा जाता है।

कल्पना बाहरी दुनिया को एक अनूठे और अनूठे तरीके से दर्शाती है; यह आपको न केवल भविष्य के व्यवहार को प्रोग्राम करने की अनुमति देती है, बल्कि उन संभावित स्थितियों की कल्पना करने की भी अनुमति देती है जिनमें यह व्यवहार किया जाएगा।

कल्पना किसी लक्ष्य के बिना कल्पना करने की क्षमता नहीं है, बल्कि मापदंडों के सार को देखने की सहज क्षमता है - उनका प्राकृतिक तर्क। यह स्मृति और भावनाओं की सामग्री से जो अभी तक अस्तित्व में नहीं है उसकी छवियों को जोड़ता है, ज्ञात के रूप में अज्ञात की एक छवि बनाता है, अर्थात, इसकी उद्देश्य सामग्री और अर्थ बनाता है, उन्हें वैध मानता है। इसलिए, कल्पना संवेदी और अर्थ संबंधी प्रतिबिंबों की आत्म-गति है, और तंत्रकल्पना उन्हें अखंडता में जोड़ती है, भावनाओं को विचार में संश्लेषित करता है, जिसके परिणामस्वरूप अज्ञात के बारे में ज्ञात के रूप में एक नई छवि या निर्णय निर्मित होता है। और यह सब भौतिक रूप से नहीं होता - मानसिक स्तर पर, जब कोई व्यक्ति व्यावहारिक रूप से काम किए बिना कार्य करता है।

किसी व्यक्ति की कल्पना आगे देखने और किसी नई वस्तु की भविष्य की स्थिति पर विचार करने की उसकी क्षमता है।

इसलिए, किसी व्यक्ति के जीवन के प्रत्येक क्षण में अतीत का अस्तित्व भविष्य के प्रति किसी न किसी उद्देश्यपूर्णता के अनुरूप होना चाहिए। यदि स्मृति सक्रिय और प्रभावी होने का दावा करती है, और केवल अनुभव का भंडार नहीं है, तो इसका लक्ष्य हमेशा भविष्य पर, भविष्य के स्वयं के आकार पर, किसी की क्षमताओं पर और वह क्या हासिल करने का प्रयास करता है पर केंद्रित होना चाहिए। ऐसी कल्पना हमेशा काम करती है: एक व्यक्ति न केवल कल्पना में, बल्कि वास्तव में कल्पना की मदद से वस्तुओं और कच्चे माल को बदल देता है, वांछित वस्तु का मार्ग प्रशस्त करता है। कल्पना के कार्य को सक्रिय करने में इसका बहुत महत्व है विस्मय. बदले में आश्चर्य निम्न कारणों से होता है:

¨  कथित "कुछ" की नवीनता;

¨  कुछ अज्ञात और दिलचस्प के रूप में इसके बारे में जागरूकता;

¨  एक आवेग जो कल्पना और सोच की गुणवत्ता को पहले से निर्धारित करता है, ध्यान आकर्षित करता है, भावनाओं और पूरे व्यक्ति को पकड़ लेता है।

कल्पना, अंतर्ज्ञान के साथ मिलकर, न केवल भविष्य की वस्तु या वस्तु की एक छवि बनाने में सक्षम है, बल्कि इसका प्राकृतिक माप - पूर्ण सामंजस्य की स्थिति - इसकी संरचना का तर्क भी खोजने में सक्षम है। यह खोज करने की क्षमता को जन्म देता है, प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी विकसित करने के नए तरीके खोजने में मदद करता है, किसी व्यक्ति के सामने आने वाली समस्याओं और समस्याओं को हल करने के तरीके।

प्रारंभिक रूपकथानक-आधारित भूमिका-खेल वाले खेलों के उद्भव और चेतना के संकेत-प्रतीकात्मक कार्य के विकास के संबंध में कल्पनाएँ पहली बार प्रारंभिक बचपन के अंत में प्रकट होती हैं। बच्चा वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को काल्पनिक वस्तुओं से बदलना, मौजूदा विचारों से नई छवियां बनाना सीखता है। कल्पना का आगे विकास कई दिशाओं में होता है।

Þ प्रतिस्थापित वस्तुओं की सीमा का विस्तार करने और प्रतिस्थापन संचालन में सुधार करने की तर्ज पर, तार्किक सोच के विकास से जुड़ना।

Þ कल्पना को फिर से बनाने के संचालन में सुधार की तर्ज पर। बच्चा धीरे-धीरे मौजूदा विवरणों, ग्रंथों और परियों की कहानियों के आधार पर अधिक जटिल छवियां और उनकी प्रणाली बनाना शुरू कर देता है। इन छवियों की सामग्री विकसित और समृद्ध होती है। छवियों में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पेश किया जाता है; वे चमक, समृद्धि और भावनात्मकता की विशेषता रखते हैं।

Þ रचनात्मक कल्पना तब विकसित होती है जब बच्चा न केवल अभिव्यक्ति की कुछ तकनीकों को समझता है, बल्कि उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू भी करता है।

Þ कल्पना मध्यस्थ एवं अभिप्राय बन जाती है। बच्चा पूर्व-प्रस्तावित योजना के अनुसार निर्धारित लक्ष्य और कुछ आवश्यकताओं के अनुसार छवियां बनाना शुरू करता है, और कार्य के साथ परिणाम के अनुपालन की डिग्री को नियंत्रित करता है।

कल्पना व्यक्त की गई है:

1. विषय की वस्तुनिष्ठ गतिविधि के साधन और अंतिम परिणाम की छवि बनाने में।

2. समस्या की स्थिति अनिश्चित होने पर व्यवहार कार्यक्रम बनाने में।

3. उन छवियों के उत्पादन में जो प्रोग्राम नहीं की गई हैं, लेकिन गतिविधि को प्रतिस्थापित करती हैं।

4. वस्तु के विवरण के अनुरूप छवियों का निर्माण।

कल्पना का सबसे महत्वपूर्ण अर्थ यह है कि यह आपको काम शुरू होने से पहले उसके परिणाम की कल्पना करने की अनुमति देता है (उदाहरण के लिए, अपने तैयार रूप में एक तालिका जैसे तैयार उत्पाद), जिससे व्यक्ति को गतिविधि की प्रक्रिया में उन्मुख किया जा सके। कल्पना की मदद से, श्रम के अंतिम या मध्यवर्ती उत्पाद का एक मॉडल बनाना (वे हिस्से जिन्हें एक टेबल को इकट्ठा करने के लिए लगातार उत्पादित किया जाना चाहिए) इसके उद्देश्य अवतार में योगदान देता है।

कल्पना का सार, अगर हम इसके तंत्र के बारे में बात करते हैं, तो विचारों का परिवर्तन, मौजूदा छवियों के आधार पर नई छवियों का निर्माण है। कल्पना नए, असामान्य, अप्रत्याशित संयोजनों और कनेक्शनों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है।

कल्पना के 4 प्रकार होते हैं:

वास्तविकता में जो मौजूद है, उसका प्रतिनिधित्व, लेकिन जिसे किसी व्यक्ति ने पहले नहीं देखा है;

ऐतिहासिक अतीत का प्रतिनिधित्व;

भविष्य में क्या होगा और जो वास्तविकता में कभी नहीं हुआ, उसके विचार।

इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि किसी व्यक्ति की कल्पना ने कितना नया बनाया है, वह अनिवार्य रूप से वास्तविकता में मौजूद चीज़ों से आता है और उस पर आधारित है। इसलिए, कल्पना, संपूर्ण मानस की तरह, मस्तिष्क द्वारा आसपास की दुनिया का प्रतिबिंब है, लेकिन केवल उस चीज़ का प्रतिबिंब है जो किसी व्यक्ति ने नहीं देखा है, जो भविष्य में वास्तविकता बन जाएगी उसका प्रतिबिंब है।

शारीरिक रूप से, कल्पना की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से स्थापित अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन से नए संयोजनों और संयोजनों के निर्माण की प्रक्रिया है।

कल्पना की प्रक्रिया हमेशा दो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं - स्मृति और सोच के साथ अटूट संबंध में होती है। सोच की तरह ही, कल्पना भी किसी समस्या की स्थिति में उत्पन्न होती है, यानी ऐसे मामलों में जहां नए समाधान ढूंढना आवश्यक होता है; सोच की तरह ही, यह व्यक्ति की जरूरतों से प्रेरित होता है। आवश्यकताओं को संतुष्ट करने की वास्तविक प्रक्रिया आवश्यकताओं की एक भ्रामक, काल्पनिक संतुष्टि से पहले हो सकती है, यानी, उस स्थिति का एक जीवंत, ज्वलंत प्रतिनिधित्व जिसमें इन जरूरतों को संतुष्ट किया जा सकता है। लेकिन काल्पनिक प्रक्रियाओं में किया गया वास्तविकता का प्रत्याशित प्रतिबिंब, एक ठोस रूप में होता है। कल्पना अनुभूति के उस स्तर पर काम करती है जब स्थिति की अनिश्चितता बहुत अधिक होती है। कोई स्थिति जितनी अधिक परिचित, सटीक और निश्चित होती है, कल्पना के लिए उतनी ही कम गुंजाइश होती है। हालाँकि, यदि आपके पास स्थिति के बारे में बहुत अनुमानित जानकारी है, तो इसके विपरीत, सोच की मदद से उत्तर प्राप्त करना मुश्किल है - यहीं पर कल्पना काम आती है। कल्पना के बारे में बोलते हुए, हम केवल मानसिक गतिविधि की प्रमुख दिशा पर जोर देते हैं। यदि किसी व्यक्ति को उन चीजों और घटनाओं के प्रतिनिधित्व को पुन: प्रस्तुत करने के कार्य का सामना करना पड़ता है जो पहले उसके अनुभव में थे, तो हम स्मृति प्रक्रियाओं के बारे में बात कर रहे हैं। लेकिन यदि इन विचारों का एक नया संयोजन बनाने या उनसे नए विचार बनाने के लिए उन्हीं विचारों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो हम कल्पना की गतिविधि के बारे में बात करते हैं।

कल्पना की गतिविधि किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभवों से सबसे अधिक निकटता से जुड़ी होती है। आप जो चाहते हैं उसकी कल्पना करना किसी व्यक्ति में सकारात्मक भावनाएं पैदा कर सकता है, और कुछ स्थितियों में, सुखद भविष्य का सपना एक व्यक्ति को बेहद नकारात्मक स्थिति से बाहर ला सकता है, जिससे वह वर्तमान क्षण की स्थितियों से बच सकता है, विश्लेषण कर सकता है कि क्या हो रहा है और भविष्य के लिए स्थिति के महत्व पर पुनर्विचार करें। नतीजतन, कल्पना हमारे व्यवहार को विनियमित करने में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

कल्पना हमारे ऐच्छिक कार्यों के क्रियान्वयन से भी जुड़ी है। इस प्रकार, कल्पना हमारी किसी भी प्रकार की कार्य गतिविधि में मौजूद होती है, क्योंकि कुछ भी बनाने से पहले यह विचार होना आवश्यक है कि हम क्या बना रहे हैं।

कल्पना, इसके लिए जिम्मेदार प्रणालियों की विशेषताओं के कारण, कुछ हद तक जैविक प्रक्रियाओं और गति के नियमन से जुड़ी है। कल्पना कई जैविक प्रक्रियाओं को प्रभावित करती है: ग्रंथियों की कार्यप्रणाली, आंतरिक अंगों की गतिविधि, चयापचय, आदि। उदाहरण के लिए: एक स्वादिष्ट रात्रिभोज का विचार हमें प्रचुर मात्रा में लार टपकाने का कारण बनता है, और एक व्यक्ति में इसका विचार पैदा करता है जलन, हम त्वचा पर "जलन" के वास्तविक लक्षण पैदा कर सकते हैं।

हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना मानव शरीर की प्रक्रियाओं के नियमन और उसके प्रेरित व्यवहार के नियमन दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

कल्पना की मुख्य प्रवृत्ति विचारों (छवियों) का परिवर्तन है, जो अंततः एक ऐसी स्थिति के मॉडल का निर्माण सुनिश्चित करती है जो स्पष्ट रूप से नई है और पहले उत्पन्न नहीं हुई है।

हर नई छवि नया विचारवास्तविकता के साथ सहसंबद्ध होते हैं और विसंगति के मामले में, गलत या सही के रूप में खारिज कर दिए जाते हैं

कल्पना की प्रक्रियाओं में विचारों का संश्लेषण विभिन्न रूपों में किया जाता है:

- भागों का जुड़ना - विभिन्न गुणों, गुणों, वस्तुओं के हिस्सों का कनेक्शन ("चिपकना") जो वास्तविकता में जुड़े नहीं हैं, परिणाम एक बहुत ही विचित्र छवि हो सकता है, कभी-कभी वास्तविकता से दूर कई परी-कथा छवियां एग्लूटिनेशन (एक जलपरी) द्वारा बनाई जाती हैं; , चिकन पैरों पर एक झोपड़ी, आदि), इसका उपयोग तकनीकी रचनात्मकता में भी किया जाता है (उदाहरण के लिए, अकॉर्डियन पियानो और बटन अकॉर्डियन का एक संयोजन है);

- अतिशयोक्ति या उच्चारण - किसी वस्तु (टॉम थम्ब, गुलिवर) में एक विरोधाभासी वृद्धि या कमी, उसके हिस्सों की संख्या में बदलाव, किसी भी विवरण या पूरे हिस्से को हाइलाइट किया जाता है और मुख्य भार वहन करते हुए प्रमुख बनाया जाता है (सात सिर वाले ड्रेगन, वगैरह।);

- sharpening - वस्तुओं की किसी भी विशेषता पर जोर देते हुए, इस तकनीक की मदद से कार्टून और बुरे कैरिकेचर बनाए जाते हैं;

- योजनाबद्धीकरण - वस्तुओं के बीच अंतर को दूर करना और उनके बीच समानता की पहचान करना, उदाहरण के लिए, कलाकार द्वारा एक आभूषण का निर्माण, जिसके तत्व पौधे की दुनिया से लिए गए हैं;

-टाइपिंग - आवश्यक की पहचान, सजातीय घटनाओं में दोहराव और एक विशिष्ट छवि में इसका अवतार, रचनात्मक प्रक्रिया की सीमा पर, व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है कल्पना, मूर्तिकला, चित्रकला।

1.3 कल्पना के प्रकार

कल्पना का सबसे सरल रूप वे छवियां हैं जो हमारे विशेष इरादे या प्रयास के बिना उत्पन्न होती हैं।

कोई भी रोमांचक, दिलचस्प शिक्षण आमतौर पर एक ज्वलंत अनैच्छिक कल्पना को जन्म देता है। स्वैच्छिक कल्पना का एक चरम मामला सपने हैं, जिसमें छवियां अनजाने में और सबसे अप्रत्याशित और विचित्र संयोजनों में पैदा होती हैं। कल्पना की गतिविधि, जो आधी नींद, उनींदा अवस्था में प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, सोने से पहले, भी अपने मूल में अनैच्छिक है।

किसी व्यक्ति के लिए स्वैच्छिक कल्पना का बहुत अधिक महत्व है। इस प्रकार की कल्पना तब प्रकट होती है जब किसी व्यक्ति को स्वयं द्वारा रेखांकित या उसे बाहर से दी गई कुछ छवियां बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है। इन मामलों में, कल्पना की प्रक्रिया स्वयं व्यक्ति द्वारा नियंत्रित और निर्देशित होती है। कल्पना के इस कार्य का आधार आवश्यक विचारों को मनमाने ढंग से उत्पन्न करने और बदलने की क्षमता है।

गतिविधि की डिग्री भिन्न होती है:

1) निष्क्रिय कल्पना; 2) सक्रिय कल्पना.

कल्पना की स्वतंत्रता की डिग्री और उसके उत्पादों की मौलिकता के अनुसार, दो प्रकार की कल्पना को प्रतिष्ठित किया जाता है - पुनः सृजनात्मक और सृजनात्मक .

कल्पना का पुनर्निर्माण- मनुष्यों के लिए नई वस्तुओं की उनके विवरण, रेखाचित्र, आरेख के अनुसार प्रस्तुति। इस प्रकार की कल्पना का प्रयोग सबसे अधिक किया जाता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ। जब हम भौगोलिक स्थानों या ऐतिहासिक घटनाओं का वर्णन पढ़ते हैं, साथ ही जब हम साहित्यिक पात्रों को जानते हैं तो हमें इस प्रकार की कल्पना का सामना करना पड़ता है। भौगोलिक मानचित्रों का अध्ययन पुनर्निर्माण कल्पना की एक अनूठी पाठशाला के रूप में कार्य करता है। मानचित्र के चारों ओर घूमने और अपनी कल्पना में विभिन्न स्थानों की कल्पना करने की आदत आपको वास्तविकता में उन्हें सही ढंग से देखने में मदद करती है। स्टीरियोमेट्री का अध्ययन करते समय आवश्यक स्थानिक कल्पना, विभिन्न कोणों से चित्रों और प्राकृतिक वॉल्यूमेट्रिक निकायों की सावधानीपूर्वक जांच करने से विकसित होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पुनर्निर्मित कल्पना न केवल दृश्य विचार बनाती है, बल्कि स्पर्श, श्रवण आदि भी बनाती है।

अक्सर हमें कल्पना को फिर से बनाने का सामना करना पड़ता है जब मौखिक विवरण से कुछ विचार को फिर से बनाना आवश्यक होता है। हालाँकि, कई बार हम किसी वस्तु के बारे में किसी विचार को शब्दों का उपयोग करके नहीं, बल्कि रेखाचित्रों और रेखाचित्रों के आधार पर बनाते हैं। इस मामले में, किसी छवि को फिर से बनाने की सफलता काफी हद तक किसी व्यक्ति की स्थानिक कल्पना क्षमताओं, यानी त्रि-आयामी अंतरिक्ष में एक छवि को फिर से बनाने की क्षमता से निर्धारित होती है। नतीजतन, पुनर्निर्माण कल्पना की प्रक्रिया का मानव सोच और स्मृति से गहरा संबंध है।

कल्पना का अगला प्रकार है रचनात्मक. यह इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति विचारों को बदलता है और नई छवियां बनाता है (जो गतिविधि के मूल और मूल्यवान उत्पादों में महसूस की जाती हैं) मौजूदा मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि स्वतंत्र रूप से रूपरेखा तैयार करती हैं। छवि बनाईऔर इसके लिए आवश्यक सामग्री का चयन करना।

इस मामले में, वे भिन्न हैं:

वस्तुनिष्ठ नवीनता- यदि चित्र और विचार मौलिक हैं और अन्य लोगों के अनुभव के बारे में मौजूद किसी भी चीज़ को दोहराते नहीं हैं;

व्यक्तिपरक नवीनता- यदि वे पहले बनाए गए को दोहराते हैं, लेकिन किसी दिए गए व्यक्ति के लिए वे नए और मौलिक हैं।

काम में पैदा होने वाली रचनात्मक कल्पना तकनीकी, कलात्मक और किसी भी अन्य रचनात्मकता का एक अभिन्न अंग बनी हुई है, जो जरूरतों को पूरा करने के तरीकों की तलाश में दृश्य विचारों के सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण संचालन का रूप लेती है।

रचनात्मक कल्पना, पुनर्निर्माण की तरह, स्मृति से निकटता से संबंधित है, क्योंकि इसकी अभिव्यक्ति के सभी मामलों में एक व्यक्ति अपने पिछले अनुभव का उपयोग करता है। इसलिए, पुनर्निर्माण और रचनात्मक कल्पना के बीच कोई कठोर सीमा नहीं है।

रचनात्मक गतिविधि का स्रोत सामाजिक आवश्यकता है, किसी न किसी नए उत्पाद की आवश्यकता।

यह सोचना गलत है कि रचनात्मकता कल्पना का एक स्वतंत्र खेल है जिसके लिए बहुत अधिक और कभी-कभी कड़ी मेहनत की आवश्यकता नहीं होती है। तथाकथित प्रेरणा - किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक शक्तियों और क्षमताओं की इष्टतम एकाग्रता - पिछले कई कार्यों का परिणाम है।

कल्पना का एक विशेष रूप है सपना. इस प्रकार की कल्पना का सार नई छवियों का स्वतंत्र निर्माण है। साथ ही, एक सपने में रचनात्मक कल्पना से कई महत्वपूर्ण अंतर होते हैं। सबसे पहले, एक सपने में एक व्यक्ति हमेशा वह छवि बनाता है जो वह चाहता है, जबकि रचनात्मक छवियों में उनके निर्माता की इच्छाएं हमेशा सन्निहित नहीं होती हैं। सपनों में जो चीज़ किसी व्यक्ति को आकर्षित करती है और जिसके लिए वह प्रयास करता है, उसकी आलंकारिक अभिव्यक्ति होती है। दूसरे, सपना कल्पना की एक प्रक्रिया है जो रचनात्मक गतिविधि में शामिल नहीं है, यानी, यह तुरंत और सीधे कला के काम, वैज्ञानिक खोज, तकनीकी आविष्कार आदि के रूप में एक उद्देश्य उत्पाद का उत्पादन नहीं करता है।

स्वप्न की मुख्य विशेषता यह है कि इसका उद्देश्य भविष्य की गतिविधि होती है, अर्थात् स्वप्न वांछित भविष्य की ओर लक्षित एक कल्पना है। इसके अलावा, इस प्रकार की कल्पना के कई उपप्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

अक्सर, एक व्यक्ति भविष्य के लिए योजनाएँ बनाता है और अपने सपनों में अपनी योजनाओं को प्राप्त करने के तरीके निर्धारित करता है। इस मामले में, स्वप्न एक सक्रिय, स्वैच्छिक, सचेत प्रक्रिया है।

लेकिन ऐसे लोग भी हैं जिनके लिए सपना गतिविधि के विकल्प के रूप में कार्य करता है। इस घटना का एक कारण, एक नियम के रूप में, जीवन में असफलताओं में निहित है जिससे वे लगातार पीड़ित होते हैं। असफलताओं की एक श्रृंखला के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति अपनी योजनाओं को पूरा करना छोड़ देता है और एक सपने में डूब जाता है। इस मामले में, सपना एक सचेत, स्वैच्छिक प्रक्रिया के रूप में प्रकट होता है जिसका कोई व्यावहारिक समापन नहीं होता है।

ऐसी स्थितियाँ होती हैं जब एक सपना मनोवैज्ञानिक रक्षा के एक अनूठे रूप के रूप में कार्य करता है, जो उत्पन्न होने वाली समस्याओं से अस्थायी मुक्ति प्रदान करता है, जो एक नकारात्मक मानसिक स्थिति के एक निश्चित तटस्थता में योगदान देता है और किसी व्यक्ति की समग्र गतिविधि को कम करते हुए नियामक तंत्र के संरक्षण को सुनिश्चित करता है।

कल्पना निष्क्रिय है- उन छवियों के निर्माण की विशेषता जिन्हें जीवन में नहीं लाया जाता है; ऐसे कार्यक्रम जो लागू नहीं किए गए हैं या बिल्कुल भी लागू नहीं किए जा सकते हैं। इस मामले में, कल्पना गतिविधि के प्रतिस्थापन, उसके सरोगेट के रूप में कार्य करती है, जिसके कारण व्यक्ति कार्य करने की आवश्यकता से इंकार कर देता है।

यह हो सकता था:

1) जानबूझकर- ऐसी छवियां (सपने) बनाता है जो वसीयत से जुड़ी नहीं हैं, जो उनके कार्यान्वयन में योगदान कर सकती हैं; कल्पना की प्रक्रियाओं में सपनों की प्रधानता व्यक्तित्व विकास में कुछ दोषों को इंगित करती है। सभी लोग किसी आनंददायक, सुखद और आकर्षक चीज़ का सपना देखते हैं। सपनों में, काल्पनिक उत्पादों और जरूरतों के बीच संबंध आसानी से प्रकट हो जाता है। परंतु यदि किसी व्यक्ति की कल्पनाशील प्रक्रियाओं में स्वप्नों की प्रधानता हो तो यह व्यक्तित्व के विकास में दोष है, उसकी निष्क्रियता को दर्शाता है। यदि कोई व्यक्ति निष्क्रिय है, यदि वह बेहतर भविष्य के लिए संघर्ष नहीं करता है, और उसका वास्तविक जीवन कठिन और आनंदहीन है, तो वह अक्सर अपने लिए एक भ्रामक, काल्पनिक जीवन बनाता है, जहाँ उसकी ज़रूरतें पूरी तरह से संतुष्ट होती हैं, जहाँ वह हर चीज़ में सफल होता है, जहां वह एक ऐसी स्थिति पर कब्जा कर लेता है जिसकी वह अभी और वास्तविक जीवन में आशा नहीं कर सकता है;

2) अनैच्छिक- यह तब देखा जाता है जब चेतना की गतिविधि, दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली, कमजोर हो जाती है, किसी व्यक्ति की अस्थायी निष्क्रियता के दौरान, उसके रोग संबंधी विकारों के दौरान, आधी नींद में, सपने में, जुनून की स्थिति में।

कल्पना के प्रकारों को एक चित्र में दर्शाया जा सकता है

1.4 कल्पना का विकास, कल्पना के विकास के लिए परिस्थितियाँ

कोई भी व्यक्ति विकसित कल्पनाशक्ति के साथ पैदा नहीं होता है। कल्पना का विकास मानव ओण्टोजेनेसिस के दौरान होता है और इसके लिए विचारों के एक निश्चित भंडार के संचय की आवश्यकता होती है, जो बाद में कल्पना की छवियां बनाने के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकता है। यह संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में, साथ ही सोच, स्मृति, इच्छाशक्ति और भावनाओं के साथ एकता में विकसित होता है।

कल्पना विकास की गतिशीलता को दर्शाने वाली किसी विशिष्ट आयु सीमा को निर्धारित करना बहुत कठिन है।

मनुष्यों में कल्पना के विकास के चरणों को निर्धारित करने में कठिनाई के बावजूद, इसके गठन में कुछ पैटर्न की पहचान की जा सकती है। तो कल्पना की पहली अभिव्यक्तियाँ धारणा की प्रक्रिया से निकटता से संबंधित हैं. उदाहरण के लिए, डेढ़ वर्ष की आयु के बच्चे अभी तक सबसे सरल परी कथाएँ भी सुनने में सक्षम नहीं हैं, वे लगातार विचलित रहते हैं या सो जाते हैं, लेकिन जो उन्होंने स्वयं अनुभव किया है उसके बारे में कहानियाँ सुनने में प्रसन्न होते हैं; यह घटना कल्पना और धारणा के बीच संबंध को स्पष्ट रूप से दर्शाती है। एक बच्चा अपने अनुभवों के बारे में कहानी सुनता है क्योंकि वह स्पष्ट रूप से कल्पना करता है कि क्या कहा जा रहा है। धारणा और कल्पना के बीच संबंध विकास के अगले चरण में जारी रहता है, जब बच्चा अपने खेल में प्राप्त छापों को संसाधित करना शुरू कर देता है, अपनी कल्पना में पहले से देखी गई वस्तुओं को संशोधित करता है। कुर्सी गुफा या हवाई जहाज में बदल जाती है, बक्सा कार में। इस बात पे ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे की कल्पना की पहली छवियां हमेशा गतिविधियों से जुड़ी होती हैं. बच्चा सपने नहीं देखता, बल्कि संसाधित छवि को अपनी गतिविधियों में ढालता है, भले ही यह गतिविधि एक खेल हो।

कल्पना के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण उस उम्र से जुड़ा होता है जब बच्चा वाणी सीखता है. भाषण आपको कल्पना में न केवल विशिष्ट छवियों, बल्कि अधिक अमूर्त विचारों और अवधारणाओं को भी शामिल करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, भाषण बच्चे को गतिविधि में कल्पना की छवियों को व्यक्त करने से लेकर भाषण में उनकी प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की ओर बढ़ने की अनुमति देता है।

भाषण अधिग्रहण का चरण वृद्धि के साथ है व्यावहारिक अनुभवऔर ध्यान का विकास, जो बच्चे को किसी वस्तु के अलग-अलग हिस्सों को अधिक आसानी से पहचानने की अनुमति देता है, जिसे वह स्वतंत्र मानता है और जिसके साथ वह अपनी कल्पना में तेजी से काम करता है।

हालाँकि, संश्लेषण वास्तविकता की महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ होता है। पर्याप्त अनुभव की कमी और अपर्याप्त आलोचनात्मक सोच के कारण बच्चा ऐसी छवि नहीं बना पाता जो वास्तविकता के करीब हो। इस चरण की मुख्य विशेषता है कल्पना की छवियों के उद्भव की अनैच्छिक प्रकृति. अक्सर, इस उम्र के बच्चे में कल्पना की छवियां अनैच्छिक रूप से उस स्थिति के अनुसार बनती हैं जिसमें वह खुद को पाता है।

कल्पना के विकास में अगला चरण इसके सक्रिय रूपों के उद्भव से जुड़ा है. इस स्तर पर कल्पना की प्रक्रिया स्वैच्छिक हो जाती है। कल्पना के सक्रिय रूपों का उद्भव शुरू में एक वयस्क की ओर से उत्तेजक पहल से जुड़ा है। बाद में, बच्चा बिना किसी वयस्क की भागीदारी के अपनी कल्पना का उपयोग करना शुरू कर देता है। कल्पना के विकास में यह छलांग, सबसे पहले, बच्चे के खेल की प्रकृति में परिलक्षित होती है। वे केंद्रित और कहानी-चालित हो जाते हैं। बच्चों के खेल का उद्देश्य अक्सर केवल कल्पना में ही मौजूद होता है, वयस्कों की तरह, कल्पना का तत्व काम की दुनिया से खेल और अवकाश की दुनिया में एक महत्वपूर्ण संक्रमण है। बच्चे के आस-पास की चीज़ें न केवल वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विकास के लिए उत्तेजना बन जाती हैं, बल्कि उसकी कल्पना की छवियों के अवतार के लिए सामग्री के रूप में भी काम करती हैं।

कल्पना में एक और बड़ा बदलाव स्कूली उम्र के दौरान होता है। शैक्षिक सामग्री को समझने की आवश्यकता कल्पना को फिर से बनाने की प्रक्रिया की सक्रियता को निर्धारित करती है. स्कूल में दिए गए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए, बच्चा सक्रिय रूप से अपनी कल्पना का उपयोग करता है, जिससे धारणा की छवियों को कल्पना की छवियों में संसाधित करने की क्षमता का प्रगतिशील विकास होता है।

स्कूल के वर्षों के दौरान कल्पनाशक्ति के तीव्र विकास का एक अन्य कारण यह भी है सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा सक्रिय रूप से वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में नए और विविध विचार प्राप्त करता है. ये विचार सेवा करते हैं आवश्यक आधारकल्पना के लिए और छात्र की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए।

हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना का मुख्य अर्थ यह है कि इसके बिना कोई भी मानव कार्य असंभव होगा, क्योंकि अंतिम परिणाम और मध्यवर्ती परिणाम की कल्पना किए बिना कार्य करना असंभव है। कल्पना की गतिविधि हमेशा वास्तविकता से संबंधित होती है।

कल्पना के विकास के लिए शर्तें

बच्चे की कल्पना उसके मूल में चेतना के संकेत कार्य से जुड़ी होती है जो प्रारंभिक बचपन के अंत में उभरती है। साइन फ़ंक्शन के विकास की एक पंक्ति वस्तुओं को अन्य वस्तुओं और उनकी छवियों के साथ बदलने से लेकर भाषण, गणितीय और अन्य संकेतों के उपयोग और सोच के तार्किक रूपों की महारत तक ले जाती है। दूसरी पंक्ति वास्तविक चीज़ों, स्थितियों, काल्पनिक घटनाओं को पूरक और प्रतिस्थापित करने और संचित विचारों की सामग्री से नई छवियां बनाने की क्षमता के उद्भव और विस्तार की ओर ले जाती है।

खेल में बच्चे की कल्पना आकार लेती है। सबसे पहले, यह वस्तुओं की धारणा और उनके साथ खेल क्रियाओं के प्रदर्शन से अविभाज्य है। बच्चा एक छड़ी पर सवार है, और इस समय वह सवार है, और छड़ी घोड़ा है। लेकिन वह सवारी के लिए उपयुक्त वस्तु के अभाव में घोड़े की कल्पना नहीं कर सकता है, और जब वह छड़ी के साथ काम नहीं कर रहा है तो वह मानसिक रूप से एक छड़ी को घोड़े में नहीं बदल सकता है।

तीन और चार साल के बच्चों के खेल में, स्थानापन्न वस्तु और उसके द्वारा प्रतिस्थापित वस्तु की समानता आवश्यक है।

बड़े बच्चों में, कल्पना उन वस्तुओं पर भी निर्भर हो सकती है जो प्रतिस्थापित की जा रही वस्तुओं से बिल्कुल भी मिलती-जुलती नहीं हैं।

वी.एस. मुखिना की डायरी से

फर्श पर खेल.

खिलौने: एक कुत्ता, एक गिलहरी, एक बिज्जू, दो घोंसला बनाने वाली गुड़िया और एक चाबी। ओले-लुकोजे की कुंजी। दो थम्बेलिना घोंसला बनाने वाली गुड़िया। किरिल सभी को सुला देता है। ओले-लुकोजे सभी के पास आते हैं और उनके सिर के पीछे वार करते हैं। (किरिल खुद को उड़ा लेता है।) जानवर जाग गए और कूदने लगे: बुकशेल्फ़ से पेंटिंग तक, पेंटिंग से बुकशेल्फ़ तक। और इस तरह 18 बार. तब जानवर थम्बेलिना द्वारा तैयार किया गया अमृत पीने गए। फिर ओले-लुकोये (छोटी चाबी) और दो थम्बेलिना की शादी हुई। फिर हर कोई थक गया और अपनी सामान्य जगह - शेल्फ पर चला गया।

इस मामले में, कुंजी बच्चे के लिए एक जादूगर की कल्पना करने के लिए पर्याप्त समर्थन के रूप में कार्य करती है।

धीरे-धीरे बाहरी सहारे की आवश्यकता ख़त्म हो जाती है। आंतरिककरण होता है - किसी वस्तु के साथ चंचल क्रिया में संक्रमण जो वास्तव में अस्तित्व में नहीं है, और वस्तु के चंचल परिवर्तन में, इसे एक नया अर्थ देता है और वास्तविक क्रिया के बिना, मन में इसके साथ क्रियाओं की कल्पना करता है। यह एक विशेष मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना की उत्पत्ति है।

के. स्टर्न की टिप्पणियों से

गुंथर का पसंदीदा खेल हॉप्सकॉच है। क्रमांकित कोशिकाओं के साथ एक योजना फर्श पर खींची गई है; फिर आपको किसी एक कोशिका में एक कंकड़ फेंकना होगा और, एक पैर पर कूदते हुए, अपने पैर से लाइन को छुए बिना उसे कोशिका से बाहर फेंकना होगा। गुंथर कभी-कभी यह खेल अपने कमरे में बिना किसी उपकरण के खेलता है। वह फर्श पर एक चित्र बनाने की कल्पना करता है, एक कंकड़ फेंकने की कल्पना करता है, खुश होता है कि उसने "100" मारा (जाहिर है, चित्र उसकी आंतरिक दृष्टि के सामने बहुत स्पष्ट रूप से खींचा गया है), सावधानी से कूदता है ताकि विशेषताओं को न छुए, आदि।

दूसरी ओर, नाटक दृश्यमान क्रिया के बिना भी हो सकता है, पूरी तरह प्रस्तुति के संदर्भ में।

वी.एस. मुखिना की डायरी से

किरिल्का ओटोमन पर अपने चारों ओर खिलौनों की व्यवस्था करती है। उनके बीच लेट जाता है. वह लगभग एक घंटे तक चुपचाप लेटा रहता है।

- आप क्या कर रहे हो? क्या आप बीमार हैं?

- नहीं। मैं खेल रहा हूँ।

- तुम कैसे खेलते हो?

- याना मैं उन्हें देखता हूं और सोचता हूं कि उनके साथ क्या हो रहा है।

खेल में गठित, कल्पना प्रीस्कूलर की अन्य गतिविधियों में स्थानांतरित हो जाती है। यह ड्राइंग और बच्चे द्वारा परियों की कहानियों और कविताओं के लेखन में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यहां, एक खेल की तरह, बच्चे पहले प्रत्यक्ष रूप से देखी गई वस्तुओं या कागज पर उनके स्ट्रोक पर भरोसा करते हैं।

के. और वी. स्टर्नोव की टिप्पणियों से

जब लड़का बोर्ड पर चित्र बना रहा था तो हम उसकी बात सुनने में कामयाब रहे। सबसे पहले वह ऊँट का चित्र बनाना चाहता था; संभवतः शरीर से एक सिर बाहर निकला हुआ था। लेकिन ऊँट को पहले ही भुला दिया गया था; पार्श्व उभार ने उसे तितली के पंख की याद दिला दी। उन्होंने कहा, "क्या मैं एक तितली बनाऊं?", ऊपर और नीचे की ऊर्ध्वाधर रेखा के उभरे हुए हिस्सों को मिटा दिया, और दूसरा पंख बनाया। फिर आया: "एक और तितली... अब मैं एक और पक्षी बनाऊंगा जो उड़ सकता है।" एक पक्षी को दर्शाया गया है. "अब चाँद! मक्खियाँ जानती हैं कि कैसे काटना है," और उसने बोर्ड पर दो बिंदु (दो चुभन) लगा दिए। उनके बीच की ऊर्ध्वाधर रेखा भी मक्खी की छवि में शामिल है, लेकिन इसे खींचने के बाद, उसने कहा: "ओह, उड़ो मुझे सूरज बनाने दो!" - और इसे चित्रित किया।

परियों की कहानियाँ और कविताएँ लिखते समय, बच्चे परिचित छवियों को दोहराते हैं और अक्सर याद किए गए वाक्यांशों और पंक्तियों को दोहराते हैं। साथ ही, तीन या चार साल की उम्र के प्रीस्कूलरों को आमतौर पर यह एहसास नहीं होता है कि वे जो पहले से ज्ञात है उसका पुनरुत्पादन कर रहे हैं। तो, एक लड़के ने एक बार कहा था: "सुनो मैंने कैसे रचना की: "एक निगल चंदवा में वसंत के साथ हमारी ओर उड़ता है।" वे उसे समझाने की कोशिश करते हैं कि उन्होंने इसकी रचना नहीं की है, लेकिन थोड़ी देर बाद लड़का फिर से घोषणा करता है: " मैंने रचना की: "वसंत में निगलो यह चंदवा में हमारी ओर उड़ता है।" एक अन्य बच्चे को भी यकीन था कि वह निम्नलिखित पंक्तियों का लेखक है: "मैं अपनी एक बच्चे की माँ के अलावा किसी से नहीं डरता"... क्या आपको पसंद है कि मैंने इसे कैसे लिखा है?" वे उसे अपमानित करने की कोशिश कर रहे हैं: "यह क्या आपने नहीं, बल्कि पुश्किन ने इसकी रचना की थी: आप किसी से नहीं डरते, सिवाय इसके कि केवल एक ही ईश्वर है।" बच्चा निराश हो गया, "और मुझे लगा कि मैंने इसे बनाया है।"

ऐसे मामलों में, बच्चों की रचनाएँ पूरी तरह से स्मृति पर आधारित होती हैं, जिसमें कल्पना का काम शामिल नहीं होता है। हालाँकि, अधिक बार बच्चा छवियों को जोड़ता है और नए, असामान्य संयोजन पेश करता है।

ई.आई. स्टैनचिंस्काया की डायरी से

यूरा ने एक परी कथा लिखी: “एक बार की बात है, दो शैतान थे। उनके पास एक छोटा सा घर था, वे बहुत दूर, समुद्र के पार, जंगल के पार, गर्म देशों के पार, एक बड़े अंधेरे में रहते थे जंगल यहाँ एक बूढ़ा आदमी था जो सुनहरे पंखों वाले घोड़े पर सवार था और उसे नहीं पता था कि उसका काला घोड़ा कहाँ है, भेड़िये ने कहा: “अंधेरे जंगल में जाओ, और वहाँ एक कदम नीचे है, वहाँ तीन हैं दरवाज़े: एक, दूसरा, तीसरा।”

भेड़िया उसके साथ गया, दरवाज़ा खोला, काले घोड़े को लिया, सुनहरे बालों वाले घोड़े को बाँधा, काले घोड़े पर बैठ गया और दोनों घोड़े भाग गए। वगैरह।

परी कथा में शामिल सभी तत्वों की उत्पत्ति का पता लगाना कठिन नहीं है। ये परिचित परी कथाओं की छवियां हैं, लेकिन उनका नया संयोजन एक शानदार तस्वीर बनाता है, जो कि बच्चे द्वारा देखी गई या उसे बताई गई स्थितियों के समान नहीं है।

बच्चे की कल्पना में वास्तविकता का परिवर्तन न केवल विचारों के संयोजन से होता है, बल्कि वस्तुओं को ऐसे गुण देने से भी होता है जो उनमें अंतर्निहित नहीं हैं। इस प्रकार, बच्चे अपनी कल्पनाओं में वस्तुओं को उत्साहपूर्वक बढ़ा-चढ़ाकर या कम करके आंकते हैं। कोई एक छोटा सा ग्लोब चाहता है जिस पर "वास्तव में" सब कुछ हो: नदियाँ और महासागर, बाघ और बंदर। एक अन्य बताता है कि उसने "छत तक एक घर बनाया! नहीं, सातवीं मंजिल तक! नहीं, सितारों तक!"

एक राय है कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से अधिक समृद्ध होती है। यह राय इस तथ्य पर आधारित है कि बच्चे विभिन्न कारणों से कल्पनाएँ करते हैं। एक तीन साल के लड़के ने एक कोण बनाते हुए उसमें जोड़ दिया छोटा हुकऔर, बैठे हुए मानव आकृति के साथ इस टेढ़ी-मेढ़ी समानता से चकित होकर, उसने अचानक कहा: "ओह, वह बैठा है!" एक और बच्चा, उसी उम्र में, एक दिन टैग खेल रहा था और बच्चों के साथ न जाकर, मैदान में कूड़ा फैला रहा था। एक क्षण बाद वह एक बेंच पर बैठ गया और रोया: "अब वह मुझे हमेशा बीमार बनाए रखेगी!" - "कौन?" - वे पूछना। - "चिकनी भूमि।" एक अन्य लड़के को ईमानदारी से विश्वास था कि पत्थर सोच और महसूस कर सकते हैं। उन्होंने कोबलस्टोन्स को बहुत दुखी माना, क्योंकि वे हर दिन एक ही चीज़ देखने के लिए मजबूर थे। दयावश, बच्चा उन्हें सड़क के एक छोर से दूसरे छोर तक ले गया।

हालाँकि, एक बच्चे की कल्पना वास्तव में अधिक समृद्ध नहीं होती है, लेकिन कई मामलों में एक वयस्क की कल्पना से अधिक गरीब होती है। एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, क्योंकि बच्चे अधिक सीमित होते हैं जीवनानुभवऔर इसलिए कल्पना के लिए कम सामग्री। एक बच्चा जो छवियों का संयोजन बनाता है वे भी कम विविध होते हैं।

साथ ही, कल्पना एक वयस्क के जीवन की तुलना में एक बच्चे के जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाती है, यह खुद को बहुत अधिक बार प्रकट करती है और वास्तविकता से बहुत आसान प्रस्थान की अनुमति देती है, जो जीवन की वास्तविकता का उल्लंघन है। कल्पना का अथक परिश्रम बच्चों के ज्ञान और उनके आसपास की दुनिया पर महारत हासिल करने का एक मार्ग है, जो संकीर्ण व्यक्तिगत अनुभव की सीमाओं से परे है।

लेकिन इस कार्य के लिए वयस्कों की निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है, जिनके मार्गदर्शन में बच्चा काल्पनिक को वास्तविकता से अलग करने की क्षमता हासिल करता है।

अनैच्छिक और स्वैच्छिक कल्पना के बीच संबंध.

पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पना काफी हद तक अनैच्छिक होती है।कल्पना का विषय कुछ ऐसा बन जाता है जो बच्चे को बहुत उत्साहित करता है। भावनाओं के प्रभाव में, बच्चे अपनी परियों की कहानियों और कविताओं की रचना करते हैं। बहुत बार, एक बच्चा पहले से नहीं जानता कि उसकी कविता किस बारे में होगी: "मैं तुम्हें बताऊंगा, फिर तुम सुनोगे, लेकिन अभी के लिए मुझे नहीं पता," वह शांति से घोषणा करता है।

पूर्व निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित जानबूझकर की गई कल्पना, प्राथमिक और मध्यम आयु के प्रीस्कूलरों में अभी भी अनुपस्थित है। यह उत्पादक गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया में पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बनता है, जब बच्चे किसी डिज़ाइन में एक निश्चित योजना बनाने और लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।

स्वैच्छिक, जानबूझकर कल्पना का विकास, साथ ही ध्यान और स्मृति के स्वैच्छिक रूपों का विकास, बच्चे के व्यवहार के भाषण विनियमन के गठन की सामान्य प्रक्रिया के पहलुओं में से एक है। उत्पादक गतिविधियों में लक्ष्य निर्धारित करना और योजनाओं के निर्माण का मार्गदर्शन भाषण की सहायता से किया जाता है। (1; पृ.257-261)

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा पहले से ही अपनी कल्पना में विभिन्न प्रकार की स्थितियाँ बना सकता है। दूसरों के लिए कुछ वस्तुओं के चंचल प्रतिस्थापन में निर्मित, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित हो जाती है।

शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में, बच्चे की कल्पना पर विशेष माँगें रखी जाती हैं, जो उसे कल्पना की स्वैच्छिक क्रियाओं के लिए पराजित करती हैं। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों से ऐसी स्थिति की कल्पना करने के लिए कहते हैं जिसमें वस्तुओं, छवियों और संकेतों में कुछ परिवर्तन होते हैं। ये शैक्षिक आवश्यकताएँ कल्पना के विकास को प्रोत्साहित करती हैं, लेकिन उन्हें विशेष उपकरणों के साथ सुदृढ़ करने की आवश्यकता होती है - अन्यथा बच्चे को कल्पना के स्वैच्छिक कार्यों में आगे बढ़ना मुश्किल होगा। ये वास्तविक वस्तुएं, आरेख, लेआउट, संकेत, ग्राफिक छवियां और बहुत कुछ हो सकते हैं।

सभी प्रकार की कहानियाँ लिखकर, छंदबद्ध "कविताएँ", परियों की कहानियों का आविष्कार करके, विभिन्न पात्रों को चित्रित करके, बच्चे कथानक, कविताओं के छंद और ग्राफिक चित्र उधार ले सकते हैं, जो उन्हें ज्ञात हैं, कभी-कभी बिना इस पर ध्यान दिए। हालाँकि, अक्सर एक बच्चा जानबूझकर प्रसिद्ध कथानकों को जोड़ता है, नई छवियां बनाता है, अपने नायकों के कुछ पहलुओं और गुणों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करता है। एक बच्चा, यदि उसकी वाणी और कल्पना पर्याप्त रूप से विकसित है, अगर उसे शब्दों के अर्थ और अर्थ, मौखिक परिसरों और कल्पना की छवियों पर विचार करने में आनंद आता है, वह एक मनोरंजक कहानी बना सकता है और बता सकता है, सुधार कर सकता है, अपने कामचलाऊ व्यवस्था का आनंद खुद उठा सकता है और इसमें अन्य लोग भी शामिल हैं.

कल्पना में बच्चा खतरनाक, डरावनी स्थितियाँ बनाता है। मुख्य बात है काबू पाना, एक दोस्त ढूंढना, प्रकाश में आना, उदाहरण के लिए, खुशी। काल्पनिक स्थितियों को बनाने और प्रकट करने, कथानक को नियंत्रित करने, छवियों को बाधित करने और उन पर लौटने की प्रक्रिया में नकारात्मक तनाव का अनुभव करना बच्चे की कल्पना को एक स्वैच्छिक रचनात्मक गतिविधि के रूप में प्रशिक्षित करता है।

इसके अलावा, कल्पना एक ऐसी गतिविधि के रूप में कार्य कर सकती है जो चिकित्सीय लाभ लाती है।

एक बच्चा जिसने वास्तविक जीवन में कठिनाइयों का अनुभव किया है, अपनी व्यक्तिगत स्थिति को निराशाजनक मानकर काल्पनिक दुनिया में जा सकता है। तो, जब कोई पिता न हो, और यह अकथनीय पीड़ा लाता हो, तो कल्पना में आप सबसे अद्भुत, सबसे असाधारण, उदार, मजबूत, साहसी पिता प्राप्त कर सकते हैं।

कल्पना, चाहे वह अपनी कहानी में कितनी भी शानदार क्यों न हो, वास्तविक सामाजिक स्थान के मानकों पर आधारित है। अपनी कल्पना में अच्छे या आक्रामक उद्देश्यों का अनुभव करके, बच्चा भविष्य के कार्यों के लिए प्रेरणा तैयार कर सकता है।

कल्पना एक वयस्क के जीवन की तुलना में एक बच्चे के जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाती है, खुद को बहुत अधिक बार प्रकट करती है, और अधिक बार जीवन की वास्तविकता के उल्लंघन की अनुमति देती है।

कल्पना का अथक परिश्रम एक बच्चे के लिए अपने आस-पास की दुनिया को सीखने और उसमें महारत हासिल करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है, व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव से परे जाने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमिसृजन की क्षमता का विकास और सामाजिक स्थान की आदर्शता में महारत हासिल करने का एक तरीका, उत्तरार्द्ध कल्पना को व्यक्तिगत गुणों के भंडार पर सीधे काम करने के लिए मजबूर करता है।

इजी कामिया, प्रसिद्ध जापानी शिक्षक, बुक्यो विश्वविद्यालय (क्योटो) में प्रोफेसर

पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पना, सोच, भावनाओं, खेल, पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं के अध्ययन के क्षेत्र में विशेषज्ञ

1.5 कल्पना, अभिव्यक्ति, शारीरिक संवाद

पूर्वस्कूली उम्र को "प्राकृतिक" कल्पना से "सांस्कृतिक" कल्पना के तत्वों तक एक संक्रमणकालीन चरण माना जा सकता है। निस्संदेह, इन तत्वों के उत्पन्न होने के लिए शिक्षक का मार्गदर्शन आवश्यक है। हालाँकि, यह मार्गदर्शन नरम प्रकृति का होना चाहिए। नेतृत्व की सज्जनता को इस प्रकार समझा जाना चाहिए: अपनी कल्पना के उत्पादों को बच्चों पर थोपे बिना, शिक्षक स्वयं बच्चों की कल्पना के भ्रूण रूपों से आगे बढ़ता है।

यह विभिन्न माध्यमों से प्राप्त किया जाता है। शिक्षक संवादों का आयोजन करता है जिसमें प्रत्येक बच्चा विषय के बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। न केवल शब्द, बल्कि भौतिक छवि भी इसमें उसकी मदद करती है। अंत में, शिक्षक अपनी स्वयं की कल्पना को शामिल करके समूह की "साझा कल्पना" की शुरुआत करता है। इस प्रकार, सौम्य मार्गदर्शन लक्षित शैक्षणिक समर्थन के साथ बच्चों की रुचि की एकता सुनिश्चित करता है।

यह एल.एस. वायगोत्स्की के विचार से मेल खाता है, जिन्होंने पूर्वस्कूली उम्र में सीखने को "सहज-प्रतिक्रियाशील" के रूप में परिभाषित किया, कम उम्र में "सहज" और स्कूली उम्र में "प्रतिक्रियाशील" के विपरीत। पाद लेख/।

आइए एक उदाहरण का उपयोग करके इस स्थिति पर विचार करें बच्चों की पर्यावरण शिक्षा. एक पाठ का विषय निगल को समर्पित है। इसके पाठ्यक्रम में, बच्चों को एक चरित्र को शारीरिक रूप से चित्रित करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, जो उनकी कल्पना की छवियों को अधिक सार्थक बनाता है और नरम शैक्षणिक मार्गदर्शन का आधार बनता है। शिक्षक और बच्चे घोंसले में निगलने वाले चूजों और माता-पिता द्वारा उन्हें कई बार "बढ़ाने" की जांच करते हैं। शिक्षक, सबसे पहले, स्थिति के बारे में बच्चे के दृष्टिकोण की विशिष्टता की पहचान करने का प्रयास करता है और बच्चे स्थिति का अपना मूल्यांकन कैसे विकसित करते हैं। दो प्रकार के विचारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहला - "वास्तविक". बच्चा केवल स्थिति का वर्णन करता है: " निगले बच्चों की आँखें होती हैं "; "उनके शरीर काले हैं"। घोंसला किस चीज से बना है, इस सवाल का जवाब देते हुए बच्चा कहता है: " पत्थरों से "; "तिनके से", आदि। ये आकलन वस्तुओं के दृश्य गुणों से संबंधित हैं जो बच्चों को विशुद्ध रूप से बाहरी दृष्टिकोण से दिखाई देते हैं।

लेकिन बच्चों का एक और दृष्टिकोण है - चलो इसे कहते हैं "इंसान". यह कल्पना पर आधारित है और आपको वस्तुओं को अंदर से देखने की अनुमति देता है, आपको भावनात्मक और संवेदी स्तर पर उनमें प्रवेश करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, घोंसले में वयस्क निगलों की जांच करके, कोई आश्वस्त हो सकता है कि पक्षी अपने बच्चों के साथ संवाद कर रहे हैं: "निगल ने बारी-बारी से अपने बच्चों को खाना खिलाया, वह एक सौम्य माँ है"; "माता-पिता ने अभी-अभी बच्चों से कुछ कहा"वगैरह।

बच्चे अबाबील के "छिपे हुए जीवन" में प्रवेश करते प्रतीत होते हैं। इस दृष्टिकोण से पता चलता है कि उत्कृष्ट स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट ने बाल जीववाद को क्या कहा है - निर्जीव को आत्मा, भावनाओं, संवेदनाओं आदि से संपन्न करने की इच्छा। बच्चा निगल के प्रति एक ऐसे प्राणी के रूप में सहानुभूति रखता है जो लोगों और स्वयं सहित सभी जीवित चीजों के अधिकारों में समान है। "मानवीय" दृष्टिकोण को "दृश्य क्षेत्र" के विपरीत डी.बी. एल्कोनिन ने "सिमेंटिक फ़ील्ड" कहा है, से सहसंबद्ध किया जा सकता है, जो हमारी टाइपोलॉजी के अनुसार, "वास्तविक" दृश्य से मेल खाता है। बच्चा, जैसा कि था, चूज़े को उस भावना से अवगत कराता है जिसे वह स्वयं अनुभव करेगा यदि वह खुद को एक समान स्थिति में पाता है।

कल्पना के माध्यम से वास्तविकता की व्याख्या

"मानवीय" दृष्टिकोण कल्पना के माध्यम से वास्तविक घटनाओं की व्याख्या है। यह हमें वास्तविकता के प्रति एक अर्थपूर्ण "दृष्टिकोण" बनाने की अनुमति देता है, जिसके ढांचे के भीतर भविष्य का वैज्ञानिक ज्ञान वास्तव में सार्थक चरित्र प्राप्त करेगा। शिक्षक विशेष कार्य के दौरान "मानवीय" दृष्टिकोण दिखा और विकसित कर सकता है, उदाहरण के लिए, "निगल माता-पिता आ गए हैं" विषय पर।

शिक्षक. निगल बिजली के तारों पर क्यों उतरे, तुरंत घोंसले में क्यों नहीं?

बच्चे। उत्तर ए. वे थोड़ा थके हुए हैं और वहीं आराम कर रहे हैं।'

निगल घोंसले की ओर उड़ते हैं, लेकिन फिर तारों पर लौट आते हैं।

उत्तर बी. वे छोटे बच्चों को उड़ना सिखाते हैं।

वास्तव में, वास्तविक - काल्पनिक नहीं - निगल माता-पिता अपने बच्चों को इस तरह उड़ना सिखाते हैं। बच्चों की कल्पनाएँ वास्तविकता के अधिकतम संपर्क में आईं। हालाँकि, कल्पना प्रकृति में अहंकेंद्रित, जीववादी है।

उचित मार्गदर्शन के साथ, बच्चों का "मानवीय" दृष्टिकोण उनकी कल्पना की रचनात्मक क्षमता का विस्तार करने की दिशा में विकसित हो सकता है। चलिए एक और उदाहरण देते हैं.

शिक्षक. माता-पिता निगल अक्सर उड़ते थे, घोंसले के किनारे पर बैठते थे, चूजों को देखते थे और फिर से उड़ जाते थे।

बच्चे। उत्तर ए. अब माता-पिता ने छोटों से कुछ कहा।

शिक्षक. उन्होंनें क्या कहा?

उत्तर बी. उन्होंने पूछा, क्या तुम पहले ही उड़ सकते हो?

इस प्रकार दृश्य से "अदृश्य" स्थिति में संक्रमण होता है, जैसा कि संस्करण बी से प्रमाणित है। वास्तविकता की तस्वीर को समझने के दौरान, कल्पना की संभावनाओं का विस्तार होता है। यह अधिक से अधिक मध्यस्थ होता जाता है, देखी गई विशिष्ट स्थिति से कम और कम "बंधा" होता है।

यह "प्राकृतिक" कल्पना का "सांस्कृतिक" में परिवर्तन है, जो वास्तव में रचनात्मक है। परन्तु यह परिवर्तन अनायास नहीं होता। यह सौम्य शैक्षणिक मार्गदर्शन द्वारा प्रदान किया जाता है। इसका उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चों के अभिव्यंजक कार्यों का समर्थन करना है। किसी वस्तु के लिए अभिव्यंजक और प्रभावी भावना एक साथ बच्चे द्वारा स्वयं व्यक्त और अनुभव की जाती है।

अभिव्यक्ति के माध्यम से कल्पना को गहरा करना

ऐसी सहानुभूति को शैक्षणिक रूप से व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक साधनों के एक पैलेट का उपयोग करता है: वास्तविक वस्तुओं का अवलोकन, उसने जो देखा उसके बारे में बातचीत, अपनी समझ की एक शारीरिक छवि और जो उसने देखा उसका भावनात्मक मूल्यांकन, गाना, चित्र बनाना, एक परी को सुनना बच्चों के अनुभवों से जुड़ी कहानी, निःशुल्क खेल। अंतिम उपाय के अलावा, बाकी को एक व्यापक पाठ में विशिष्टता प्राप्त होती है। कल्पना के विकास के दृष्टिकोण से केंद्रीय तत्व "बातचीत" और "शारीरिक छवि" हैं, हालांकि वे अन्य तत्वों से निकटता से संबंधित हैं। इस अभ्यास से चर्चा और शारीरिक छवि का एक उदाहरण यहां दिया गया है।

कक्षा का प्रारम्भ. बच्चे उन निगलों के बारे में बात करते हैं जो उन्होंने सुबह देखी थीं।

उत्तर ए . निगल के बच्चे घोंसले के किनारे तक पहुँच गए (जब उनके माता-पिता आ गए)।

उत्तर बी. जब माँ निगल भोजन लेकर आई, तो बच्चों ने अपने पंख हिलाए।

शिक्षक. कल्पना कीजिए कि यह एक घोंसला है। दिखाएँ कि जब उनके माता-पिता प्रकट हुए तो शिशु निगल ने कैसा व्यवहार किया।

बच्चे शरीर का चित्रण करने लगते हैं। वे चूजों की विभिन्न प्रतिक्रियाओं की नकल करते हैं: ए. हर कीमत पर घोंसले से बाहर निकलना चाहता है; वी. भोजन की मांग करते हुए जोर-जोर से गाता है।

इस उदाहरण में, बच्चों की भौतिक छवि जो देखा गया था उसकी स्मृति का प्रतिनिधित्व करती है। फलस्वरूप इसका स्वरूप प्रजननात्मक है। स्थिति की तस्वीर बनाने के लिए वास्तविकता को पुन: प्रस्तुत करने वाले शब्द और शारीरिक चित्र आवश्यक हैं। यह देता है आवश्यक सामग्रीरचनात्मक कल्पना विकसित करने के लिए.

भविष्य में, शिक्षक गहन शारीरिक छवि के लिए स्थितियाँ बनाता है। इस अभ्यास से एक उदाहरण.

खेल खुल रहा है.

बालक ए. माँ निगल की भूमिका

बालक वी. शिशु निगल की भूमिका

एक। इसमें दिखाया गया है कि कैसे एक निगल उड़कर अपने बच्चे के पास आती है, उसे खाना खिलाती है और फिर उससे कुछ कहती है।

शिक्षक. में।, माँ ने तुमसे क्या कहा? याद करना।

बालक वी. माँ ने मुझसे कहा, खुद उड़ो।

शिक्षक. पिताजी और माँ, देखो आपके बच्चे क्या कर रहे हैं।

फिर माता-पिता और बच्चों की भूमिकाएँ अन्य बच्चों के बीच वितरित की जाती हैं। चूज़े अपने पंख हिलाते हैं और अपने निगल माता-पिता के पास उड़ने की कोशिश करते हैं। माता-पिता इसमें योगदान करते हैं, उदाहरण के लिए, बच्चों को पंखों (हाथों) से तब तक सहारा देना जब तक वे उड़ना नहीं सीख जाते।

शारीरिक छवि बच्चों को अपनी कल्पना की छवियां दूसरों को दिखाने और उन्हें अपनी भावनाओं के बारे में बताने की अनुमति देती है। यहां बच्चे व्यावहारिक रूप से बाहरी भाषण का उपयोग नहीं करते हैं। वे शारीरिक रूप से अबाबील - बच्चों या माता-पिता की भावनाओं को व्यक्त करते हैं, वे भावनाएँ जिन्हें वे भेदने और सहानुभूति देने में सक्षम थे (वास्तविक अनुभवों और परियों की कहानियों को सुनने के आधार पर)।

इस प्रकार, शारीरिक कल्पना के माध्यम से कल्पना गहरी और विस्तारित होती है। यह छवि सामान्य रूप से कल्पना के मुख्य तत्वों और विशेषताओं को प्रस्तुत करती है: "कल्पना और वास्तविकता" की एकता, दूसरे "व्यक्ति" की स्थिति के लिए अभिविन्यास, यादों की रचनात्मक प्रसंस्करण, (गैर-बाहरी) भाषण की सक्रियता।

एक काल्पनिक स्थिति में शारीरिक छवि और संवाद

दो या तीन दिनों तक, बच्चे चित्र बनाने में लगे रहे, जिसमें दिखाया गया कि कैसे निगलों का एक परिवार समुद्र के ऊपर से दक्षिणी द्वीप की ओर उड़ता है। इसे यात्रा का अनुकरण करने वाली एक शारीरिक छवि द्वारा दर्शाया गया था। बच्चों ने लहरों का चित्रण किया जो अचानक बढ़ती हैं और यात्रियों से आगे निकलने की कोशिश करती हैं। सबसे पहले, निगल का परिवार लहरों के माध्यम से उड़ता हुआ प्रतीत होता था, लेकिन जैसे-जैसे लहरें बढ़ती गईं, वे ऊपर की ओर उड़ने की कोशिश करने लगे (आंदोलनों की प्रकृति बदल गई)।

मुख्य कार्य "पीछा" की वास्तविक तस्वीर को व्यक्त करना नहीं था, बल्कि इस प्रक्रिया के दौरान अबाबील ने जो भावनात्मक स्थिति का अनुभव किया था। एक सशर्त स्थिति में, यह रचनात्मक कल्पना है जिसे स्वयं प्रकट होना चाहिए, न कि जो देखा गया उसकी एक साधारण स्मृति। इसका मतलब कल्पना को वास्तविकता से अलग करना नहीं है। बच्चों द्वारा स्वयं भावनाओं और उनके अनुभव का चित्रण वास्तविकता के पुनरुत्पादन को अधिक पूर्ण और पर्याप्त बनाता है।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यहां एक ऐसा संवाद पैदा होता है जो अपने स्वरूप में अनोखा और विविधतापूर्ण है। "लहर वाले बच्चों" और "निगल बच्चों" के बीच का संवाद एक साथ खेलने वाले बच्चों और देखने वाले बच्चों के बीच एक संवाद को जन्म देता है। शिक्षक और बच्चों के बीच संवाद का एक विशेष स्थान होता है। पहला और दूसरा संवाद लगभग गैर-भाषाई, भौतिक प्रकृति का है। इसके अलावा, भावनात्मक अभिव्यक्ति के दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली उम्र में शारीरिक संवाद भाषाई संवाद की तुलना में अधिक समृद्ध और सार्थक हो सकता है। इसके अलावा, भाषण सब कुछ चित्रित नहीं कर सकता (लेखक वी. नाबोकोव ने "अनाम दुनिया के आकर्षण" के बारे में बात की थी)।

पहले तो, शारीरिक संवाद केवल काल्पनिक स्थिति में ही संभव है। बच्चों ने वास्तव में समुद्र के ऊपर निगलने वालों को नहीं देखा, लहरों के साथ उनके "संबंध" में गहराई से नहीं उतरे। हालाँकि, भावनात्मक स्तर पर, यह वही है जिसकी कल्पना करने की आवश्यकता है।

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत के संस्थापक, उल्लेखनीय रूसी मनोवैज्ञानिक वी.वी. डेविडोव ने कहा कि पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधि वांछनीय और आनंदमय होनी चाहिए (फुटनोट देखें)। इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है: ये बाहरी या "पृष्ठभूमि" विशेषताएँ ("संगत") नहीं हैं, बल्कि बच्चों की गतिविधि की प्रमुख, आवश्यक विशेषताएं हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों में प्रभाव और बुद्धि (एल.एस. वायगोत्स्की) की एकता, "स्मार्ट" भावनाओं और भावनात्मक प्रत्याशा (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) की भूमिका के बारे में प्रसिद्ध प्रावधान इस सामान्य समझ के ठोसकरण के रूप में कार्य करते हैं। इस प्रकार, केवल आंशिक सहायता, जो सहानुभूति में विकसित होती है, बच्चे को मानवता और मानवता की बुनियादी बातों से परिचित कराती है। यह ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के क्लासिक कार्यों में शानदार ढंग से प्रदर्शित किया गया है। उदाहरण के लिए, कोई नाटक देखते समय KINDERGARTENछोटे प्रीस्कूलर अपनी सीटों से कूदते हैं, मंच पर दौड़ते हैं, और नायकों के साथ "सहायता" और "सहानुभूति" करना शुरू करते हैं। आधुनिक बच्चे भी इसी तरह टीवी देखते हैं।

अनुभव का सक्रिय-अभिव्यंजक रूप ही मानवीय भावना का मूल रूप है। यह, भावनात्मकता के बाद के विकसित रूपों की तरह, आंतरिक रूप से कल्पना से जुड़ा हुआ है।

दूसरे, शारीरिक संवाद आवश्यक रूप से किसी अन्य "व्यक्ति" की स्थिति लेने के प्रयास के साथ होता है। जैसा कि वी.वी. डेविडोव, वी.टी. कुद्रियावत्सेव के कार्यों में दिखाया गया है, यह मानव कल्पना की सबसे महत्वपूर्ण, मौलिक विशेषता है। एक और "व्यक्ति" बनकर, अपने काल्पनिक विचारों और भावनाओं को व्यक्त करते हुए, बच्चा एक साथ अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करता है। साथ ही, बच्चे मौखिक की तुलना में शारीरिक रूप से स्थिति के आंतरिक अर्थ को अधिक समृद्ध ढंग से चित्रित करते हैं।

तीसरा, खेल के दौरान बच्चों के बीच होने वाले शारीरिक संवाद का अन्य संवादों से गहरा संबंध होता है। जैसा कि उल्लेख किया गया है, एक विशेष संवाद न केवल खिलाड़ियों के बीच, बल्कि खेल रहे बच्चों और बाल दर्शकों (और वयस्कों) के बीच भी शुरू होता है। यदि बच्चों की शारीरिक हरकतें वास्तव में किसी काल्पनिक स्थिति में किसी अन्य "व्यक्ति" के विचारों और भावनाओं को दर्शाती हैं, तो दर्शक न केवल ध्यान से देखते हैं कि क्या हो रहा है, बल्कि पात्रों और खिलाड़ियों के प्रति सहानुभूति भी रखते हैं, पहले वाले को बाद वाले से अलग किए बिना। , वे जिन अवस्थाओं का अनुभव करते हैं उनमें प्रवेश करते हैं, और उनकी भावनात्मक ऊर्जा से संक्रमित हो जाते हैं। जब दर्शकों में ऐसी "सहानुभूति" पैदा होती है, तो खिलाड़ियों को बाल दर्शकों से भावनात्मक समर्थन मिलता है। इस स्थिति में केवल शिक्षक ही अपना विशिष्ट स्थान लेता है। वह मौखिक रूप से एक काल्पनिक स्थिति में शामिल है। शिक्षक की भूमिका मौखिक रूप से चित्र को फिर से बनाना, परी-कथा छवियों को कैप्चर करना, पात्रों की भावनात्मक स्थिति को शब्दों में व्यक्त करना और बच्चों की संयुक्त कल्पना को सक्रिय करना है। इस प्रकार, खिलाड़ियों के बीच शारीरिक संवाद अन्य संवादों, अधिक सटीक रूप से, बहुभाषी संवादों के लिए आधार बनाता है, जो संयुक्त और व्यक्तिगत कल्पना दोनों की संभावनाओं को समृद्ध करता है।

बच्चे आसानी से अपनी भावनाओं के आगे झुक जाते हैं और अक्सर उन्हें ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित भी किया जाता है। जबकि वयस्कों के लिए अस्तित्व का एक मुख्य घटक काम है, बच्चे खेल के माध्यम से खुद को अभिव्यक्त करते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चा वयस्कों की तुलना में अपनी भावनाओं और भावनाओं को अधिक स्वतंत्र रूप से व्यक्त करता है। कल्पना यह निर्धारित करती है कि ये भावनाएँ और भावनाएँ उनके विचारों और व्यवहार को कैसे प्रभावित करती हैं, और यह एक बच्चे के जीवन को समृद्ध बनाती है। वस्तुओं और वस्तुओं को जादुई और शानदार गुणों से संपन्न करके, वह उनमें इतनी रुचि रखता है कि वह अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत सी उपयोगी चीजें सीखता है।

एक शब्द में, कल्पना की मदद से, बच्चा रुचि के साथ अपनी क्षमताओं को विकसित करता है, सीखता है और अपने महत्व की भावना प्राप्त करता है। कल्पनाएँ उसे स्वयं को रचनात्मक रूप से अभिव्यक्त करने का आनंददायक अवसर प्रदान करती हैं। कल्पना एक बच्चे के लिए हानिरहित और अक्सर फायदेमंद होती है। यदि किसी बच्चे में जंगली, हंसमुख, स्वतंत्र कल्पना है, तो यह स्वास्थ्य का संकेत है।

2. व्यावहारिक भाग

2.1 किसकी कल्पनाशक्ति अधिक समृद्ध है: एक वयस्क या एक बच्चा?

प्रीस्कूलरों को अपनी कल्पनाशक्ति विकसित करने की आवश्यकता क्यों है? यह पहले से ही एक वयस्क की कल्पना से कहीं अधिक उज्जवल और अधिक मौलिक है। बहुत से लोग ऐसा सोचते हैं.

यह पूरी तरह से सच नहीं है। मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है कि एक बच्चे की कल्पनाशीलता धीरे-धीरे विकसित होती है क्योंकि वह कुछ अनुभव जमा करता है। कल्पना की सभी छवियां, चाहे वे कितनी भी विचित्र क्यों न हों, उन विचारों और छापों पर आधारित होती हैं जो हमें वास्तविक जीवन में प्राप्त होते हैं। दूसरे शब्दों में, हमारा अनुभव जितना अधिक और विविध होगा, हमारी कल्पना की क्षमता उतनी ही अधिक होगी।

यही कारण है कि एक बच्चे की कल्पना किसी भी तरह से समृद्ध नहीं है, लेकिन कई मामलों में एक वयस्क की कल्पना से गरीब है। उसके पास जीवन का अनुभव अधिक सीमित है और इसलिए, कल्पना के लिए सामग्री कम है। उनके द्वारा निर्मित छवियों के संयोजन भी कम विविध हैं। यह सिर्फ इतना है कि कभी-कभी एक बच्चा अपने तरीके से समझाता है कि उसे जीवन में क्या सामना करना पड़ता है, और ये स्पष्टीकरण कभी-कभी हम वयस्कों के लिए अप्रत्याशित और मौलिक लगते हैं। वहीं, एक वयस्क के जीवन की तुलना में एक बच्चे के जीवन में कल्पना अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह स्वयं को बहुत अधिक बार प्रकट करता है और वास्तविकता से दूर होना बहुत आसान है। इसकी मदद से बच्चे अपने आसपास की दुनिया और खुद के बारे में सीखते हैं।

एक बच्चे की कल्पनाशीलता बचपन से ही विकसित होनी चाहिए, और इस तरह के विकास के लिए सबसे संवेदनशील, "संवेदनशील" अवधि पूर्वस्कूली उम्र है। "कल्पना," मनोवैज्ञानिक ओ.एम. डायचेंको ने लिखा, जिन्होंने इस कार्य का विस्तार से अध्ययन किया, "इतना संवेदनशील है संगीत के उपकरणजिसमें महारत हासिल करने से आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर खुलते हैं और बच्चे को अपनी योजनाओं और इच्छाओं को खोजने और पूरा करने की आवश्यकता होती है।

कल्पना रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल सकती है; इसकी छवियां लचीली, मोबाइल हैं, और उनके संयोजन हमें नए और अप्रत्याशित परिणाम उत्पन्न करने की अनुमति देते हैं। इस संबंध में, इसका विकास मानसिक कार्यविधियह बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं में सुधार का आधार भी है। एक वयस्क की रचनात्मक कल्पना के विपरीत, एक बच्चे की कल्पना श्रम के सामाजिक उत्पादों के निर्माण में भाग नहीं लेती है। वह "अपने लिए" रचनात्मकता में भाग लेती है; व्यवहार्यता और उत्पादकता की कोई आवश्यकता उस पर नहीं थोपी जाती है। साथ ही, कल्पना की क्रियाओं के विकास, भविष्य में आगामी रचनात्मकता की तैयारी के लिए इसका बहुत महत्व है।

क्या विकसित करने की आवश्यकता है?

1. वस्तु विकल्प का प्रयोग करें. बाहरी सहायता बच्चे की कल्पना के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यदि विकास के शुरुआती चरणों में (3-4 साल की उम्र में) प्रीस्कूलर की कल्पना खेल सामग्री के साथ वास्तविक कार्यों से अविभाज्य है और खिलौनों की प्रकृति, प्रतिस्थापित वस्तुओं के साथ स्थानापन्न वस्तुओं की समानता से निर्धारित होती है, तो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में अब खेल सामग्री पर खेल की इतनी अधिक निर्भरता नहीं रही। उनकी कल्पना उन वस्तुओं पर भी भरोसा कर सकती है जो प्रतिस्थापित की जा रही वस्तुओं से बिल्कुल भी मिलती-जुलती नहीं हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा छड़ी पर सवारी कर सकता है, खुद को एक सवार के रूप में और छड़ी को एक घोड़े के रूप में कल्पना करते हुए। धीरे-धीरे बाहरी सहारे की जरूरत खत्म हो जाएगी। आंतरिककरण घटित होगा - किसी ऐसी वस्तु के साथ एक चंचल क्रिया में परिवर्तन जो वास्तव में अस्तित्व में नहीं है, मन में उसके साथ क्रियाओं के प्रतिनिधित्व के लिए। हालाँकि, ऐसा करने के लिए, आपको पहले बच्चे को विभिन्न स्थानापन्न वस्तुओं के साथ आसानी से काम करना सिखाना होगा। ऐसे विकल्प अन्य वस्तुएँ, ज्यामितीय आकृतियाँ, चिन्ह आदि हो सकते हैं।

2. किसी अनिश्चित वस्तु का "ऑब्जेक्टिफिकेशन" करना।

बच्चे 3-4 साल की उम्र में "ऑब्जेक्टिफिकेशन" पद्धति का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। इसमें यह तथ्य शामिल है कि एक बच्चा एक अधूरी आकृति में एक निश्चित वस्तु को देख सकता है। इसलिए, एक अनिश्चित छवि के चित्रण को पूरा करने के कार्य में, उदाहरण के लिए, वह एक वृत्त को एक कार के पहिये में या एक गेंद में, एक त्रिकोण को एक घर की छत में या एक नाव के लिए एक पाल में बदल सकता है, आदि। 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे को पहले से ही इस तरह से अपेक्षाकृत धाराप्रवाह होना चाहिए, और "ऑब्जेक्टिफाइड" ड्राइंग में विभिन्न विवरण जोड़ना भी सीखना चाहिए।

3. मौखिक विवरण या अपूर्ण ग्राफिक छवि के आधार पर छवियां बनाएं।

यह क्षमता बच्चे की आगामी शैक्षणिक गतिविधियों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। मौखिक विवरण और ग्राफिक छवियों के आधार पर छवियां बनाने की आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब एक किताब पढ़ते हैं (वर्णित स्थितियों, पात्रों का आलंकारिक प्रतिनिधित्व), जब नए शब्दों के अर्थ का एहसास होता है (वस्तुओं और घटनाओं का आलंकारिक प्रतिनिधित्व जो इन शब्दों का अर्थ है), पहचानते समय वस्तुएं जब उनकी धारणा का क्षेत्र सीमित होता है (किसी वस्तु का आलंकारिक प्रतिनिधित्व, जब वह पूरी तरह से दिखाई नहीं देती है, लेकिन उसका केवल कुछ हिस्सा दिखाई देता है) और कुछ अन्य स्थितियों में। इसके अलावा, एक बच्चे में ऐसी छवियां बनाने की क्षमता जितनी बेहतर विकसित होती है, वह उतने ही अधिक सटीक और स्थिर विचार विकसित करता है। इस क्षमता को विकसित करने के लिए, आप उन कार्यों का उपयोग कर सकते हैं जिनमें बच्चे को यह करना होगा:

क) किसी वस्तु के मौखिक विवरण के आधार पर उसकी एक छवि बनाएं;

बी) किसी चित्र के एक या अधिक हिस्सों की धारणा के आधार पर उसकी पूरी छवि फिर से बनाएं।

4. सरल बहुआयामी वस्तुओं (स्थानिक कल्पना) की छवियों के साथ अपने दिमाग में काम करें।

हमारे चारों ओर की दुनिया की सभी वस्तुएँ अंतरिक्ष में मौजूद हैं। और कल्पना की छवियां, पर्याप्त होने के लिए, इन वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए। इस संबंध में, किसी बच्चे में किसी वस्तु की छवि को उसके स्थानिक स्थान को ध्यान में रखते हुए "देखने" की क्षमता विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है। इस क्षमता को प्रशिक्षित करने के लिए छह वर्ष की आयु के बच्चों को दो प्रकार के खेल दिए जा सकते हैं:

क) अंतरिक्ष में किसी वस्तु को मानसिक रूप से बदलने के लिए,

बी) अंतरिक्ष में कई वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति का प्रतिनिधित्व करने के लिए।

5. अपनी कल्पना को एक विशिष्ट योजना के अधीन करें, इस योजना के लिए एक योजना बनाएं और लगातार कार्यान्वित करें।

योजना के लगातार कार्यान्वयन से ही योजना पूरी हो सकती है। अपने विचारों को प्रबंधित करने और उन्हें अपने लक्ष्य के अधीन करने में असमर्थता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे की सबसे दिलचस्प योजनाएँ और इरादे अक्सर अपने कार्यान्वयन को प्राप्त नहीं कर पाते हैं। इस उम्र में, बच्चे के पास पहले से ही एक पूर्व-विचारित योजना के अनुसार कार्य करना सीखने के लिए आवश्यक शर्तें होती हैं। इसलिए, इस क्षमता को विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, एक बच्चे को न केवल लक्ष्यहीन और खंडित रूप से कल्पना करना सिखाएं, बल्कि अपनी योजनाओं को साकार करना, छोटे और सरल, लेकिन पूर्ण कार्य (चित्र, कहानियां, डिजाइन, आदि) बनाना सिखाएं। .

इस कौशल को सिखाने में निम्नलिखित चरण शामिल होने चाहिए:

मैं - योजना प्रदर्शित करने का चरण: एक वयस्क दिखाता है कि तैयार उत्पाद (डिज़ाइन) की योजना (आरेख) कैसे तैयार की जाए;

II - योजना के स्वतंत्र "पढ़ने" का चरण: बच्चा आपके द्वारा तैयार की गई योजना (आरेख) को "पढ़ना" सीखता है और उसके आधार पर अपना काम बनाना सीखता है;

III - एक योजना के स्वतंत्र चित्रण का चरण: बच्चा स्वयं अपने काम की एक योजना (योजना) बनाता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अधिक विस्तार से जांच की गई, लेकिन हम अन्य कौशलों का उल्लेख करने में असफल नहीं हो सकते हैं, जो एक डिग्री या किसी अन्य तक, स्कूल से पहले एक बच्चे में विकसित होने चाहिए।

2.2 बच्चे के विकास स्तर की पहचान करने के लिए परीक्षण

लक्ष्य: बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक परीक्षण। रचनात्मकता का अध्ययन कैसे करें

रचनात्मक कल्पना

कार्डबोर्ड से विभिन्न रंगों और आकृतियों की कई ज्यामितीय आकृतियाँ तैयार करें। आकृतियाँ सरल और जटिल, नियमित और अनियमित आकार (वृत्त, त्रिकोण, तारांकन, आयत, अंडाकार, आदि) होनी चाहिए। वे आकार में भी भिन्न हो सकते हैं। अपने बच्चे को निम्नलिखित कार्य प्रदान करें: आप उसे एक परी कथा पढ़ेंगे, और बच्चे को प्रस्तावित ज्यामितीय आकृतियों में से उसके पात्रों का चयन करने दें।

प्रत्येक आकृति एक विशिष्ट प्रतीक है। क्या आपका प्रीस्कूलर आपका असाइनमेंट पूरा कर पाएगा? वह इसे कैसे समझता है: दिलचस्पी से या हैरानी से?

हो सकता है कि उसे इसका बिल्कुल भी एहसास न हो, वह कह रहा हो कि आकृतियाँ किसी परी कथा के नायकों की तरह बिल्कुल नहीं दिखतीं?

कार्य के प्रति दृष्टिकोण - पहला सूचक

क्या बच्चा रचनात्मक अन्वेषण में सक्षम है? क्या यह पैटर्न से भटक गया है? क्या वास्तव में एक परी-कथा पात्र और चुने हुए पात्र के बीच कोई समानता है?

ज्यामितीय आकृति?

अपनी पसंद को समझाने की क्षमता, किसी तरह आकृति और परी कथा के नायक की समानता के लिए बहस करना - दूसरा सूचकरचनात्मक कल्पना का विकास.

तीसरा सूचक- बच्चे की खेलना जारी रखने और नई कहानियाँ चित्रित करने की इच्छा।

रचनात्मक कल्पना एक प्रीस्कूलर की सोच की स्वतंत्रता, सरलता, किसी समस्या की स्थिति को जल्दी से नेविगेट करने की क्षमता, उभरती छवियों और संघों की चमक और अप्रत्याशितता को मानती है। रचनात्मक कल्पना के बिना, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना असंभव होगा। (2; पृ.23-24)

2.3 कल्पना समस्याओं का समाधान

अध्ययन की तैयारी.प्रत्येक बच्चे के लिए एल्बम शीट चुनें जिन पर आकृतियाँ बनी हों: वस्तुओं के हिस्सों की रूपरेखा छवियां, उदाहरण के लिए, एक शाखा वाला एक ट्रंक, एक वृत्त - दो कानों वाला एक सिर, आदि, और सरल ज्यामितीय आंकड़े (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण) , वगैरह। ।)। रंगीन पेंसिलें और मार्कर तैयार करें।

अनुसंधान का संचालन।एक चित्र बनाने के लिए 7-8 वर्ष के बच्चे को प्रत्येक आकृति को पूरा करने के लिए कहा जाता है। सबसे पहले, आप कल्पना करने की क्षमता के बारे में एक परिचयात्मक बातचीत कर सकते हैं (याद रखें कि आकाश में बादल कैसे दिखते हैं, आदि)।

डाटा प्रासेसिंग।वे छवि की मौलिकता और असामान्यता की डिग्री को प्रकट करते हैं। कल्पना का उपयोग करके समस्या समाधान का प्रकार निर्धारित करें।

शून्य प्रकार.इसकी विशेषता यह है कि बच्चा अभी तक इस तत्व का उपयोग करके एक काल्पनिक छवि बनाने के कार्य को स्वीकार नहीं करता है। वह उसका चित्र बनाना समाप्त नहीं करता, बल्कि उसके बगल में अपना कुछ चित्र (स्वतंत्र कल्पना) बनाता है।

प्रथम प्रकार.बच्चा कार्ड पर आकृति का चित्रण पूरा करता है ताकि एक अलग वस्तु (एक पेड़) की छवि प्राप्त हो, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध और विवरण से रहित है।

दूसरा प्रकार.एक अलग वस्तु को भी दर्शाया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ।

तीसरा प्रकार.एक अलग वस्तु का चित्रण करके, बच्चा पहले से ही इसे किसी काल्पनिक कथानक में शामिल कर लेता है (सिर्फ एक लड़की नहीं, बल्कि व्यायाम करती हुई एक लड़की)।

चौथा प्रकार.बच्चा एक काल्पनिक कथानक (कुत्ते के साथ चलती एक लड़की) के आधार पर कई वस्तुओं का चित्रण करता है।

पाँचवाँ प्रकार।दिए गए चित्र का प्रयोग गुणात्मक रूप से नये ढंग से किया गया है। यदि प्रकार 1-4 में यह बच्चे द्वारा खींचे गए चित्र के मुख्य भाग के रूप में कार्य करता है (वृत्त सिर है, आदि), तो अब कल्पना की छवि बनाने के लिए आकृति को द्वितीयक तत्वों में से एक के रूप में शामिल किया गया है ( त्रिकोण अब घर की छत नहीं है, बल्कि एक पेंसिल की लीड है, जिससे लड़का एक चित्र बनाता है)।

विकासात्मक चरण

इस चरण में कल्पना के विकास पर काम शामिल है और इसे बच्चे की रचनात्मक क्षमता को जोड़ने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

कार्य के प्रकार.

चेहरों में लंबी कहानियों की एक पत्रिका।

यह आयोजन एक प्रतियोगिता के रूप में आयोजित किया जाता है। कक्षा को दो टीमों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक टीम पत्रिका का संपादकीय कार्यालय है। संपादकीय बोर्ड के प्रत्येक सदस्य का अपना क्रमांक होता है। प्रस्तुतकर्ता कहानी शुरू करता है:

एक बार की बात है, वहाँ एक छोटा विंटिक रहता था। जब इसका जन्म हुआ तो यह अत्यंत सुंदर, चमकीला, बिल्कुल नई नक्काशी वाला तथा आठ भुजाओं वाला था। सभी ने कहा कि एक महान भविष्य उसका इंतजार कर रहा है। वह, कुछ दल के साथ, अंतरिक्ष यान पर उड़ान में भाग लेंगे। और आख़िरकार, वह दिन आ गया जब विंटिक ने खुद को एक विशाल अंतरिक्ष यान पर पाया...

सबसे दिलचस्प बिंदु पर, प्रस्तुतकर्ता इन शब्दों के साथ रुकता है: "पत्रिका में जारी रखा जाएगा "..."अंक में..." जिस बच्चे के हाथ में यह अंक है उसे सूत्र उठाना होगा कथानक का और कहानी जारी रखें। प्रस्तुतकर्ता कहानी का सावधानीपूर्वक अनुसरण करता है और सही स्थान पर हस्तक्षेप करता है। बच्चे को कहना होगा: "पत्रिका में जारी रखने के लिए "..." अंक में..." प्रस्तुतकर्ता परी कथा को इन शब्दों के साथ बाधित कर सकता है: "पत्रिका में समाप्त होता है"... .." मुद्दे में ......"

बच्चों की रचनात्मकता के परिणामस्वरूप मुख्य चरित्रकई ग्रहों का दौरा किया, एलियंस से मुलाकात की...

सामान्य तौर पर, इस प्रकार की गतिविधि से पता चला कि बच्चों के लिए स्वतंत्र कल्पना में संलग्न होना अभी भी कठिन है। वे तैयार टेम्पलेट्स का उपयोग करके बेहतर काम करते हैं।

यह किस तरह का दिखता है?

कल्पना का विकास बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मक शिक्षा में एक बड़ी भूमिका निभाता है। कल्पना प्रक्रियाओं को सक्रिय करने के उद्देश्य से अभ्यास गतिविधियों में यथासंभव शामिल करना आवश्यक है। मैं इस दिशा में निम्नलिखित कार्य की पेशकश करना चाहूंगा।

यह आयोजन एक खेल के रूप में आयोजित किया जाता है। इसमें अधिकतम 30 बच्चे भाग ले सकते हैं; शिक्षक या शिक्षक के लिए नेता की भूमिका निभाना बेहतर है। बच्चे, एक नेता की मदद से, 2-3 लोगों का चयन करते हैं जिन्हें कुछ मिनटों के लिए सामान्य समूह से अलग किया जाना चाहिए। इस समय, बाकी सभी लोग एक शब्द के बारे में सोचते हैं, अधिमानतः एक वस्तु के बारे में। फिर अलग-थलग लोगों को आमंत्रित किया जाता है। उनका कार्य यह अनुमान लगाना है कि प्रश्न का उपयोग करके क्या पूछा गया था: "यह कैसा दिखता है?" उदाहरण के लिए, यदि शब्द "धनुष" का अनुमान लगाया जाता है, तो प्रश्न पर: "यह कैसा दिखता है?" दर्शकों से निम्नलिखित उत्तर आ सकते हैं: "विमान के प्रोपेलर पर," आदि। जैसे ही ड्राइवर अनुमान लगाते हैं कि क्या योजना बनाई गई थी, प्रस्तुतकर्ता उन्हें बदल देता है, और खेल फिर से दोहराया जाता है।

इस प्रकार के कार्य से बच्चों का विकास होता है रचनात्मक सोच, टीम वर्क कौशल की सक्रियता को बढ़ावा देता है।

फोटो क्षण.

समूह गतिविधि के इस रूप का उद्देश्य कल्पनाशक्ति का विकास करना भी है। हालाँकि, इसकी प्रभावशीलता ऊपर वर्णित गतिविधियों की प्रभावशीलता से कम है। सबसे पहले, क्योंकि यहां केवल ड्राइवर ही सक्रिय विकास का उद्देश्य है।

मैं आयोजन के संचालन की पद्धति का वर्णन करूंगा। "फोटो मोमेंट क्या है" विषय पर एक संक्षिप्त बातचीत करने और इस शब्द का अर्थ समझाने के बाद, शिक्षक बच्चे को फोटोग्राफी की दुनिया से परिचित कराते हैं: लोग हमेशा कुछ घटनाओं की स्मृति चिन्ह के रूप में कुछ छोड़ना चाहते हैं, अक्सर यह होता है एक तस्वीर। तस्वीरें अलग-अलग हो सकती हैं: मज़ेदार और दुखद, छोटी और बड़ी, रंगीन और काली और सफ़ेद, और ऐसी तस्वीरें भी हैं जिनमें लोग जानवरों, प्रसिद्ध लोगों आदि की तस्वीर में कटी हुई एक छोटी सी खिड़की में अपना चेहरा डालते हैं।

फिर बच्चे एक ड्राइवर को चुनते हैं जो ऐसी तस्वीर में अपना चेहरा डालता है, बिना यह जाने कि उस पर क्या बना है। उसका काम इस तरह के प्रश्न पूछकर यह अनुमान लगाना है कि वह किसका चित्रण कर रहा है:

क्या मैं एक पौधा हूँ?

मैं उड़ सकता हूँ?

क्या मैं इस कमरे में वस्तु हूँ? वगैरह।

अन्य सभी लोग उसके प्रश्नों का उत्तर केवल इन शब्दों में दे सकते हैं: "हाँ नहीं।"

टेस्ट: "मौखिक (मौखिक) फंतासी"

अपने बच्चे को किसी भी जीवित प्राणी (व्यक्ति, जानवर) या उसकी पसंद की किसी अन्य चीज़ के बारे में एक कहानी (कहानी, परी कथा) के साथ आने के लिए आमंत्रित करें और इसे 5 मिनट के भीतर मौखिक रूप से प्रस्तुत करें। किसी कहानी (कहानी, परी कथा) के विषय या कथानक के साथ आने के लिए एक मिनट तक का समय आवंटित किया जाता है, और उसके बाद बच्चा कहानी शुरू करता है।

कहानी के दौरान, बच्चे की कल्पना का मूल्यांकन निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार किया जाता है:

1. त्वरित कल्पना.

2. असामान्यता, कल्पना की मौलिकता।

3. कल्पना की समृद्धि, छवियों की गहराई और विस्तार।

4. छवियों की भावनात्मकता.

यदि बच्चा आवंटित समय में कहानी का कथानक स्वयं लेकर आता है तो कल्पना की गति को उच्च दर्जा दिया जाता है।

अगर एक मिनट के अंदर बच्चा कहानी का प्लॉट लेकर नहीं आया है तो उसे कोई प्लॉट बताएं।

कल्पनाशील छवियों की असामान्यता और मौलिकता का अत्यधिक मूल्यांकन किया जाता है यदि बच्चा कुछ ऐसा लेकर आता है जिसे वह पहले कहीं नहीं देख या सुन सकता था, या जो ज्ञात था उसे दोबारा बताता है, लेकिन साथ ही इसमें कुछ नया और मौलिक पेश करता है।

कल्पना की समृद्धि, गहराई और विस्तार का आकलन पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में विभिन्न जीवित प्राणियों, वस्तुओं, स्थितियों और कार्यों, बच्चे की कहानी में इन सबके लिए जिम्मेदार विभिन्न विशेषताओं और संकेतों, छवियों के विभिन्न विवरणों और विशेषताओं की उपस्थिति से किया जाता है। कहानी।

यदि कोई बच्चा अपनी कहानी में 7 से अधिक ऐसे संकेतों का प्रयोग करता है और कहानी की वस्तु को योजनाबद्ध रूप से चित्रित नहीं करता है, तो उसकी कल्पना शक्ति अच्छी तरह से विकसित होती है।

काल्पनिक छवियों की भावनात्मकता का आकलन इस बात से किया जाता है कि आविष्कृत घटनाओं, पात्रों और उनके कार्यों का वर्णन कितनी जीवंतता और भावुकता से किया गया है।

परीक्षण: "अशाब्दिक कल्पना"

अपने बच्चे को अलग-अलग अधूरी छवियों के साथ एक चित्र बनाने की पेशकश करें और उसे इन छवियों का उपयोग करके कुछ दिलचस्प बनाने के लिए कहें (चित्र 41)।

जब आपका बच्चा चित्र बनाता है, तो उससे इस बारे में बात करने के लिए कहें कि उसने क्या चित्र बनाया है।

परिणाम:

रूढ़िवादी सोच, दूसरों से नकल करना, कल्पना का निम्न स्तर।

किसी बच्चे का परीक्षण, कम से कम, निम्नलिखित उद्देश्यों के लिए आवश्यक है:

सबसे पहले, यह निर्धारित करने के लिए कि उसके विकास का स्तर इस उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट मानदंडों से कितना मेल खाता है।

दूसरे, इसका पता लगाने के लिए निदान की आवश्यकता है व्यक्तिगत विशेषताएंक्षमताओं का विकास. उनमें से कुछ अच्छी तरह से विकसित हो सकते हैं, और कुछ बहुत ज्यादा विकसित नहीं। बच्चा कुछ अविकसित है बौद्धिक क्षमताएँबाद की स्कूली शिक्षा में गंभीर कठिनाइयाँ पैदा हो सकती हैं। परीक्षणों की सहायता से, इन "कमजोर बिंदुओं" को पहले से पहचाना जा सकता है, और बौद्धिक प्रशिक्षण में उचित समायोजन किया जा सकता है

तीसरा, परीक्षण उन उपकरणों और तरीकों की प्रभावशीलता का आकलन करने में उपयोगी हो सकते हैं जिनका उपयोग आप अपने बच्चे के मानसिक विकास के लिए करते हैं।

और अंत में, चौथा, बच्चों को विभिन्न परीक्षणों से परिचित कराने की आवश्यकता है ताकि वे उन परीक्षण परीक्षणों के लिए तैयार हो सकें जो स्कूल में प्रवेश करते समय और भविष्य में शिक्षा के विभिन्न चरणों में उनका इंतजार करेंगे। ठेठ को जानना परीक्षण कार्यइससे उन्हें ऐसे परीक्षणों के दौरान अनावश्यक भावनात्मक तनाव या भ्रम से बचने में मदद मिलेगी, जिसे "आश्चर्यजनक प्रभाव" कहा जाता है और वे अधिक आत्मविश्वास और आरामदायक महसूस करते हैं। इन परीक्षणों का ज्ञान उन्हें उन लोगों के साथ अवसरों की बराबरी करने की अनुमति देगा, जिनके पास किसी न किसी कारण से, पहले से ही परीक्षण में अनुभव है।

पाठ्यक्रम कार्य

उपदेशात्मक खेलपुराने प्रीस्कूलरों में कल्पनाशीलता विकसित करने के साधन के रूप में

परिचय

1 पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास

2 उपदेशात्मक खेलों की विशिष्टताएँ

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

1 प्रयोग के चरण का पता लगाना

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

परिचय

कल्पना मानव मानस का एक विशेष रूप है, जो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अलग है और साथ ही धारणा, सोच और स्मृति के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखती है।

मानसिक प्रक्रिया के इस रूप की विशिष्टता यह है कि कल्पना संभवतः केवल मनुष्यों की विशेषता है और शरीर की गतिविधियों से अजीब तरह से जुड़ी हुई है, साथ ही यह सभी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं में सबसे "मानसिक" है। उत्तरार्द्ध का अर्थ है कि मानस का आदर्श और रहस्यमय चरित्र कल्पना के अलावा किसी अन्य चीज़ में प्रकट नहीं होता है। यह माना जा सकता है कि यह कल्पना, इसे समझने और समझाने की इच्छा ही थी, जिसने प्राचीन काल में मानसिक घटनाओं की ओर ध्यान आकर्षित किया, समर्थन किया और आज भी इसे उत्तेजित कर रही है।

जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, ई.आई. इग्नाटिव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य के अध्ययनों से पता चला है, कल्पना न केवल बच्चों द्वारा नए ज्ञान को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए एक शर्त है, बल्कि बच्चों के मौजूदा ज्ञान के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है , व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान देता है, अर्थात, यह बड़े पैमाने पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

एफजीटी (2009) में इस पर प्रकाश डाला गया है शिक्षा का क्षेत्र"समाजीकरण", जो गेमिंग गतिविधियों को विकसित करने का कार्य निर्धारित करता है।

वस्तु: पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना विकास की प्रक्रिया।

विषय: पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना विकसित करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की प्रक्रिया।

उद्देश्य: पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना के विकास के रूप में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की संभावनाओं को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1.समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करें;

2.पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना विकास का स्तर निर्धारित करें;

तलाश पद्दतियाँ:

अनुसंधान समस्या पर साहित्य का विश्लेषण;

शैक्षणिक प्रयोग (चरण का पता लगाना)

अध्याय 1। सैद्धांतिक आधारसमस्या

1.1 पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास

कल्पना, सोच की तरह, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो अप्रत्यक्ष रूप से वास्तविकता को दर्शाती है। यहां प्रतिबिंब की मध्यस्थ सामग्री धारणा और स्मृति प्रतिनिधित्व की छवियां हैं। सोच की तरह, कल्पना भी पिछले अनुभव को संसाधित करके नया ज्ञान बनाने पर केंद्रित है।

वर्तमान में, कल्पना की कई परिभाषाएँ हैं। इस अवधारणा की निम्नलिखित व्याख्याओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

स्टोलियारेंको एल.डी. कल्पना को एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में समझते हैं जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त धारणाओं और विचारों की सामग्री को संसाधित करके नई छवियों (विचारों) का निर्माण होता है।

रुडिक पी. ए. कल्पना की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: कल्पना चेतना की एक ऐसी गतिविधि है, जिसके दौरान एक व्यक्ति नए विचार बनाता है जो उसके पास पहले नहीं थे, पिछले अनुभव से स्मृति में संरक्षित छवियों पर भरोसा करते हुए, उन्हें रूपांतरित और परिवर्तित करते हुए।

मुखिना वी.एस. कल्पना को धारणा और सोच के परिणामों के आधार पर नई छवियों के निर्माण के रूप में परिभाषित करते हैं।

कोंद्रतयेवा एल.एल. का मानना ​​है कि कल्पना एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जिसमें वास्तविकता एक विशिष्ट रूप में परिलक्षित होती है - वस्तुनिष्ठ या व्यक्तिपरक रूप से नई (छवियों, विचारों या विचारों के रूप में), जो धारणाओं, स्मृति, साथ ही छवियों के आधार पर बनाई जाती है। मौखिक संचार की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान।

निम्नलिखित परिभाषा के लेखक, नेमोव आर.एस., कल्पना को मानव मानस के एक विशेष रूप के रूप में समझते हैं, जो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अलग है और साथ ही धारणा, सोच और स्मृति के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेता है।

किसी भी मानवीय गतिविधि में कल्पना आवश्यक है: सीखना, कार्य, रचनात्मकता, खेल तभी सफलतापूर्वक आगे बढ़ सकते हैं जब कल्पना हो। कल्पना की भागीदारी के बिना एक भी जटिल मानसिक प्रक्रिया नहीं हो सकती। उदाहरण के लिए, इच्छा के एक कार्य के लिए एक विकसित कल्पना की आवश्यकता होती है - लक्ष्य और कार्रवाई के साधनों का एक विचार।

अपनी कल्पना में कोई भी छवि बनाते समय, कोई व्यक्ति पूरी तरह से किसी नई चीज़ की कल्पना नहीं कर सकता है जिसे उसने पहले आसपास की दुनिया से किसी न किसी हद तक नहीं देखा हो।

कल्पना की प्रक्रिया सदैव मानव स्मृति में संरक्षित विचारों के आधार पर आगे बढ़ती है; यह चेतना की गतिविधि से अधिक कुछ नहीं है, जिसमें इन विचारों का परिवर्तन और परिवर्तन शामिल है, जो कि परिवर्तनशीलता, बदलने की क्षमता की विशेषता है।

कल्पना के कई प्रकार होते हैं, जिनमें प्रमुख हैं निष्क्रिय और सक्रिय। निष्क्रिय, बदले में, स्वैच्छिक (दिवास्वप्न, दिवास्वप्न) और अनैच्छिक (सम्मोहक अवस्था, स्वप्न कल्पना) में विभाजित है। सक्रिय कल्पना में कलात्मक, रचनात्मक, आलोचनात्मक, मनोरंजक और प्रत्याशित शामिल हैं। इस प्रकार की कल्पना के करीब सहानुभूति है - किसी अन्य व्यक्ति को समझने की क्षमता, उसके विचारों और भावनाओं से प्रभावित होना, सहानुभूति देना, आनन्दित होना, सहानुभूति व्यक्त करना

सक्रिय कल्पना का उद्देश्य हमेशा किसी रचनात्मक या व्यक्तिगत समस्या को हल करना होता है। एक व्यक्ति एक निश्चित क्षेत्र में टुकड़ों, विशिष्ट जानकारी की इकाइयों, एक दूसरे के सापेक्ष विभिन्न संयोजनों में उनके आंदोलन के साथ काम करता है। इस प्रक्रिया की उत्तेजना व्यक्ति और समाज की स्मृति में दर्ज स्थितियों के बीच मूल नए संबंधों के उद्भव के लिए वस्तुनिष्ठ अवसर पैदा करती है। सक्रिय कल्पना में बहुत कम दिवास्वप्न और "आधारहीन" कल्पना होती है। सक्रिय कल्पना भविष्य की ओर निर्देशित होती है और समय के साथ एक अच्छी तरह से परिभाषित श्रेणी के रूप में संचालित होती है (अर्थात, एक व्यक्ति वास्तविकता की अपनी भावना नहीं खोता है, खुद को अस्थायी कनेक्शन और परिस्थितियों से बाहर नहीं रखता है)। सक्रिय कल्पना अधिक बाहर की ओर निर्देशित होती है, एक व्यक्ति मुख्य रूप से पर्यावरण, समाज, गतिविधियों में व्यस्त रहता है और आंतरिक व्यक्तिपरक समस्याओं में कम व्यस्त रहता है। सक्रिय कल्पना, अंततः, किसी कार्य द्वारा जागृत होती है और इसके द्वारा निर्देशित होती है; यह स्वैच्छिक प्रयासों द्वारा निर्धारित होती है और स्वैच्छिक नियंत्रण के लिए उत्तरदायी होती है

कल्पना को पुनर्जीवित करना सक्रिय कल्पना के प्रकारों में से एक है, जिसमें मौखिक संदेशों, आरेखों, पारंपरिक छवियों, संकेतों आदि के रूप में बाहरी रूप से कथित उत्तेजना के अनुसार लोगों में नई छवियों और विचारों का निर्माण किया जाता है।

इस तथ्य के बावजूद कि पुनर्निर्माण कल्पना के उत्पाद पूरी तरह से नई छवियां हैं जिन्हें पहले किसी व्यक्ति द्वारा नहीं देखा गया है, इस प्रकार की कल्पना पिछले अनुभव पर आधारित है। के. डी. उशिन्स्की ने कल्पना को पिछले छापों और पिछले अनुभव के एक नए संयोजन के रूप में देखा, उनका मानना ​​​​था कि पुन: निर्मित कल्पना मानव मस्तिष्क पर भौतिक दुनिया के प्रभाव का एक उत्पाद है। मूल रूप से, पुनर्निर्माण कल्पना एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान पुनर्संयोजन होता है, एक नए संयोजन में पिछली धारणाओं का पुनर्निर्माण।

प्रत्याशित कल्पना एक बहुत ही महत्वपूर्ण और आवश्यक मानवीय क्षमता का आधार है - भविष्य की घटनाओं का अनुमान लगाना, किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना आदि। व्युत्पत्ति के अनुसार, शब्द "पूर्वानुमान" निकट से संबंधित है और "देखें" शब्द के समान मूल से आया है, जो स्थिति को समझने और ज्ञान के आधार पर भविष्य में इसके कुछ तत्वों को स्थानांतरित करने या विकास के तर्क की भविष्यवाणी करने के महत्व को दर्शाता है। घटनाओं की।

इस प्रकार, इस क्षमता के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति "अपने दिमाग की आंखों से" देख सकता है कि भविष्य में उसके साथ, अन्य लोगों के साथ या आसपास की चीजों के साथ क्या होगा। एफ. लेर्श ने इसे कल्पना का प्रोमेथियन (आगे की ओर देखना) कार्य कहा, जो जीवन परिप्रेक्ष्य के परिमाण पर निर्भर करता है: क्या छोटा आदमी, जितना अधिक और अधिक स्पष्ट रूप से उसकी कल्पना की आगे की दिशा का प्रतिनिधित्व किया जाता है।

रचनात्मक कल्पना एक प्रकार की कल्पना है जिसमें एक व्यक्ति स्वतंत्र रूप से नई छवियां और विचार बनाता है जो अन्य लोगों या समग्र रूप से समाज के लिए मूल्यवान होते हैं और जो गतिविधि के विशिष्ट मूल उत्पादों में सन्निहित होते हैं। रचनात्मक कल्पना सभी प्रकार की मानवीय रचनात्मक गतिविधियों का एक आवश्यक घटक और आधार है।

निष्क्रिय कल्पना आंतरिक, व्यक्तिपरक कारकों के अधीन है;

निष्क्रिय कल्पना इच्छाओं के अधीन होती है, जिनके बारे में माना जाता है कि वे कल्पना करने की प्रक्रिया में साकार होती हैं। निष्क्रिय कल्पना की छवियों में, व्यक्ति की असंतुष्ट, अधिकतर अचेतन आवश्यकताएँ "संतुष्ट" होती हैं। निष्क्रिय कल्पना की छवियों और विचारों का उद्देश्य सकारात्मक रंग वाली भावनाओं को मजबूत करना और संरक्षित करना और नकारात्मक भावनाओं और प्रभावों को दबाना और कम करना है।

निष्क्रिय कल्पना की प्रक्रियाओं के दौरान किसी आवश्यकता या इच्छा की अवास्तविक, काल्पनिक संतुष्टि होती है। इसमें निष्क्रिय कल्पना यथार्थवादी सोच से भिन्न होती है, जिसका उद्देश्य वास्तविक, न कि काल्पनिक, जरूरतों की संतुष्टि है।

कल्पना एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि है जो सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य (जैसा कि रचनात्मक गतिविधि के मामले में होता है) या भावनाओं, अनुभवों के निर्देशन के तहत की जाती है जो एक व्यक्ति को प्रभावित करती है। इस पल. अक्सर, कल्पना एक समस्याग्रस्त स्थिति में उत्पन्न होती है, अर्थात। ऐसे मामलों में जहां एक नया समाधान ढूंढना आवश्यक है, यानी व्यावहारिक कार्यों का अनुमान लगाने के लिए प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, जो सोच की विशेषता भी है। लेकिन सोच और कल्पना में प्रत्याशित प्रतिबिंब के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। सोचने की प्रक्रिया में, अवधारणाओं के साथ संचालन करते समय प्रत्याशित प्रतिबिंब होता है, और परिणाम में निर्णय का रूप होता है, और कल्पना की प्रक्रिया में, छवियों के साथ संचालन के परिणामस्वरूप प्रत्याशित प्रतिबिंब एक ठोस आलंकारिक रूप में होता है।

मानव जीवन में कल्पना अनेक विशिष्ट कार्य करती है। उनमें से पहला है छवियों में वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करना और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने में सक्षम होना। कल्पना का यह कार्य सोच से जुड़ा है और इसमें व्यवस्थित रूप से शामिल है। कल्पना का दूसरा कार्य भावनात्मक अवस्थाओं को नियंत्रित करना है। अपनी कल्पना की मदद से, एक व्यक्ति कम से कम आंशिक रूप से कई जरूरतों को पूरा करने और उनसे उत्पन्न तनाव को दूर करने में सक्षम होता है। यह महत्वपूर्ण है महत्वपूर्ण कार्यमनोविश्लेषण में विशेष रूप से जोर दिया गया और विकसित किया गया। कल्पना का तीसरा कार्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव स्थितियों, विशेष रूप से धारणा, ध्यान, स्मृति, भाषण और भावनाओं के स्वैच्छिक विनियमन में इसकी भागीदारी से जुड़ा हुआ है। कुशलतापूर्वक विकसित छवियों की सहायता से व्यक्ति आवश्यक घटनाओं पर ध्यान दे सकता है। छवियों के माध्यम से, उसे धारणाओं, यादों और बयानों को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है। कल्पना का चौथा कार्य एक आंतरिक कार्य योजना का निर्माण है - छवियों में हेरफेर करके उन्हें दिमाग में लागू करने की क्षमता। अंत में, पाँचवाँ कार्य गतिविधियों की योजना बनाना और प्रोग्रामिंग करना, ऐसे कार्यक्रमों को तैयार करना, उनकी शुद्धता का आकलन करना और कार्यान्वयन प्रक्रिया है।

कल्पना के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अपनी गतिविधियों का निर्माण, बुद्धिमानी से योजना बनाता है और उनका प्रबंधन करता है। लगभग सभी मानव सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति लोगों की कल्पना और रचनात्मकता का उत्पाद है। कल्पना व्यक्ति को उसके तत्काल अस्तित्व से परे ले जाती है, उसे अतीत की याद दिलाती है और भविष्य के द्वार खोलती है। एक समृद्ध कल्पना के साथ, एक व्यक्ति अलग-अलग समय में "जीवित" रह सकता है, जिसे दुनिया में कोई भी अन्य जीवित प्राणी बर्दाश्त नहीं कर सकता है। अतीत को स्मृति छवियों में दर्ज किया जाता है, इच्छाशक्ति के प्रयास से मनमाने ढंग से पुनर्जीवित किया जाता है, भविष्य को सपनों और कल्पनाओं में प्रस्तुत किया जाता है।

कल्पना दृश्य-आलंकारिक सोच का आधार है, जो किसी व्यक्ति को व्यावहारिक कार्यों के प्रत्यक्ष हस्तक्षेप के बिना किसी स्थिति को नेविगेट करने और समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है, यह जीवन के उन मामलों में काफी हद तक उसकी मदद करती है जब व्यावहारिक कार्य या तो असंभव होते हैं, या कठिन होते हैं, या बस होते हैं; अव्यवहारिक (अवांछनीय)।

कल्पना इस मायने में धारणा से भिन्न है कि इसकी छवियां हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती हैं; उनमें कल्पना और कल्पना के तत्व शामिल होते हैं। यदि कल्पना चेतना में ऐसे चित्र खींचती है जिनका वास्तविकता से कुछ भी या बहुत कम मेल होता है, तो इसे कल्पना कहा जाता है। इसके अतिरिक्त, यदि कल्पना भविष्य की ओर लक्षित हो तो उसे स्वप्न कहा जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र वह उम्र है जब बच्चे की सक्रिय कल्पना स्वतंत्रता प्राप्त करती है, व्यावहारिक गतिविधि से अलग हो जाती है और उससे पहले शुरू होती है। साथ ही, यह सोच के साथ एकजुट होता है और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करते समय इसके साथ मिलकर कार्य करता है। कल्पना की क्रियाएं आकार लेती हैं - एक दृश्य मॉडल के रूप में एक योजना का निर्माण, एक काल्पनिक वस्तु, घटना, घटना का एक आरेख और विवरण के साथ इस योजना का संवर्धन, इसे ठोसता प्रदान करना जो कल्पना कार्यों के परिणामों को अलग करता है मानसिक क्रियाओं के परिणाम से.

एक सक्रिय चरित्र प्राप्त करते हुए, बच्चे की पुनर्रचनात्मक कल्पना वास्तविकता को पहले की तुलना में अधिक पूर्ण और सटीक रूप से पुन: पेश करती है। बच्चा वास्तविक और काल्पनिक, वास्तविक और शानदार में भ्रमित होना बंद कर देता है।

जब कल्पना किसी दिए गए विवरण या छवि को दोबारा नहीं बनाती है, बल्कि अपनी योजना बनाने के लिए निर्देशित होती है, तो यह एक वयस्क की रचनात्मक कल्पना के करीब पहुंचती है। इसके विपरीत, बच्चे की कल्पना श्रम के सामाजिक रूप से मूल्यवान उत्पादों के निर्माण में भाग नहीं लेती है। यह "स्वयं के लिए" रचनात्मकता है; इसमें व्यवहार्यता या उत्पादकता की कोई आवश्यकता नहीं है। साथ ही, कल्पना की क्रियाओं के विकास, भविष्य में वास्तविक रचनात्मकता की तैयारी के लिए इसका बहुत महत्व है।

कल्पना आंतरिक स्तर पर चली जाती है, चित्र बनाने के लिए दृश्य समर्थन की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

एक बच्चे के सामान्य मानसिक विकास में सक्रिय कल्पना के विकास के सभी महत्व के बावजूद, इसके साथ एक निश्चित खतरा भी जुड़ा हुआ है। कुछ बच्चों के लिए, कल्पना वास्तविकता को "प्रतिस्थापित" करना शुरू कर देती है, जिससे एक शानदार दुनिया का निर्माण होता है जिसमें बच्चा आसानी से किसी भी इच्छा की संतुष्टि प्राप्त कर सकता है। ऐसे मामलों की आवश्यकता है विशेष ध्यानवयस्क, क्योंकि वे कभी-कभी बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में विकृतियों का संकेत देते हैं। हालाँकि, अधिकांश भाग के लिए, यह एक अस्थायी घटना है जो बाद में गायब हो जाती है।

एक प्रीस्कूलर की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से भिन्न होती है; इसकी स्पष्ट समृद्धि के पीछे गरीबी, अस्पष्टता, स्केचनेस और छवियों की रूढ़िवादिता होती है। आख़िरकार, कल्पनाशील छवियों का आधार स्मृति में संग्रहीत सामग्री का पुनर्संयोजन है। लेकिन प्रीस्कूलर के पास अभी भी अपर्याप्त ज्ञान और विचार हैं। कल्पना की स्पष्ट समृद्धि बच्चों की सोच की कम आलोचनात्मकता से जुड़ी है, जब बच्चे नहीं जानते कि यह कैसे होता है और कैसे नहीं होता है। इस तरह के ज्ञान का अभाव बच्चों की कल्पना शक्ति का नुकसान और फायदा दोनों है। एक प्रीस्कूलर आसानी से विभिन्न विचारों को जोड़ता है और परिणामी संयोजनों के प्रति उदासीन होता है, जो विशेष रूप से प्रारंभिक प्रीस्कूल उम्र (एल.एस. वायगोत्स्की) में ध्यान देने योग्य है।

एक प्रीस्कूलर सामाजिक संस्कृति के दृष्टिकोण से मौलिक रूप से कुछ भी नया नहीं बनाता है। छवियों की नवीनता का लक्षण वर्णन केवल बच्चे के लिए ही मायने रखता है: क्या उसके अपने अनुभव में ऐसा था।

जब तक बच्चे 5-6 वर्ष की आयु तक नहीं पहुँच जाते, लगभग पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, उनके पास किसी योजना का अभाव होता है या यह बेहद अस्थिर होती है और आसानी से नष्ट हो जाती है। और कभी-कभी (विशेषकर 3-4 साल की उम्र में) विचार कार्रवाई के बाद ही पैदा होता है। बच्चा अपने द्वारा बनाई गई छवियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन की संभावनाओं के बारे में नहीं सोचता है। एक वयस्क के लिए, एक सपना कार्रवाई के लिए प्रेरणा के रूप में कार्य करता है। लेकिन एक बच्चे के लिए, छवियों का संयोजन व्यावहारिक रूप से निराशाजनक है। वह कल्पना करने के लिए कल्पना करता है। वह नई स्थितियों, पात्रों, घटनाओं के संयोजन, निर्माण की प्रक्रिया से आकर्षित होता है, जिसमें एक मजबूत भावनात्मक निहितार्थ होता है।

इस प्रकार, कल्पना आसपास की दुनिया को बदलने के उद्देश्य से एक विशेष बौद्धिक गतिविधि में बदल जाती है। एक छवि बनाने का समर्थन अब न केवल एक वास्तविक वस्तु है, बल्कि शब्दों में व्यक्त विचार भी हैं। कल्पना के मौखिक रूपों का तेजी से विकास शुरू होता है, जो भाषण और सोच के विकास से निकटता से जुड़ा होता है, जब बच्चा परियों की कहानियों, उलटफेर और चल रही कहानियों की रचना करता है। प्रीस्कूलर अपनी कल्पना में एक विशिष्ट स्थिति से "अलग हो जाता है", उसे इससे स्वतंत्रता, आजादी की भावना होती है। ऐसा लगता है जैसे वह स्थिति से ऊपर उठ गया है और उसे न केवल की नजर से देखता है भिन्न लोग, बल्कि जानवर और वस्तुएँ भी।

प्रीस्कूलर की कल्पना काफी हद तक अनैच्छिक रहती है। कल्पना का विषय कुछ ऐसा बन जाता है जो उसे बहुत उत्साहित, मंत्रमुग्ध और चकित कर देता है: एक परी कथा जो उसने पढ़ी, एक कार्टून जो उसने देखा, एक नया खिलौना। 5-7 साल की उम्र में, बाहरी समर्थन एक योजना सुझाता है और बच्चा मनमाने ढंग से इसके कार्यान्वयन की योजना बनाता है और आवश्यक साधनों का चयन करता है। कल्पना की मनमानी की वृद्धि एक प्रीस्कूलर में एक योजना बनाने और उसकी उपलब्धि की योजना बनाने की क्षमता के विकास में प्रकट होती है।

कल्पना अनिश्चितता की स्थितियों में पैदा होती है, जब एक प्रीस्कूलर को वास्तविकता के किसी भी तथ्य के लिए अपने अनुभव में स्पष्टीकरण ढूंढना मुश्किल लगता है। यह स्थिति कल्पना और सोच को एक साथ लाती है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने ठीक ही जोर दिया है, "ये दोनों प्रक्रियाएँ परस्पर जुड़ी हुई हैं।"

इस प्रकार, कल्पना एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जिसमें वास्तविकता एक विशिष्ट रूप में प्रतिबिंबित होती है - वस्तुनिष्ठ या व्यक्तिपरक रूप से नई (छवियों, विचारों या विचारों के रूप में), जो धारणाओं, स्मृति, साथ ही अर्जित ज्ञान की छवियों के आधार पर बनाई जाती है। मौखिक संचार की प्रक्रिया में.

कोर्शुनोवा एल.एस. कल्पना के कई प्रकार की पहचान करता है:

सक्रिय कल्पना;

मनोरंजक कल्पना;

प्रत्याशित कल्पना;

रचनात्मक कल्पना;

निष्क्रिय कल्पना.

मानव जीवन में कल्पना अनेक विशिष्ट कार्य करती है। उनमें से पहला है छवियों में वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करना और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने में सक्षम होना। कल्पना का दूसरा कार्य भावनात्मक अवस्थाओं को नियंत्रित करना है। कल्पना का तीसरा कार्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव स्थितियों, विशेष रूप से धारणा, ध्यान, स्मृति, भाषण और भावनाओं के स्वैच्छिक विनियमन में इसकी भागीदारी से जुड़ा हुआ है। कल्पना का चौथा कार्य एक आंतरिक कार्य योजना का निर्माण है - छवियों में हेरफेर करके उन्हें दिमाग में लागू करने की क्षमता। पांचवां कार्य गतिविधियों की योजना बनाना और प्रोग्रामिंग करना, ऐसे कार्यक्रमों को तैयार करना, उनकी शुद्धता और कार्यान्वयन प्रक्रिया का आकलन करना है।

1.2 पूर्वस्कूली उम्र में उपदेशात्मक खेलों की विशिष्टताएँ

उपदेशात्मक खेल पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और सिखाने के साधनों में से एक हैं। एन.के. क्रुपस्काया ने सोवियत खेल सिद्धांत के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया। उन्होंने साम्यवादी शिक्षा और सोवियत बच्चों के व्यक्तित्व निर्माण के साधनों में से एक के रूप में खेल को बहुत महत्व दिया: “उनके लिए खेलना अध्ययन है, उनके लिए खेलना काम है, उनके लिए खेलना शिक्षा का एक गंभीर रूप है। प्रीस्कूलरों के लिए खेल एक तरीका है पर्यावरण के बारे में सीखने के द्वारा, वह रंग, आकार, भौतिक गुणों, स्थानिक संबंधों, संख्यात्मक संबंधों का अध्ययन करता है, पौधों, जानवरों का अध्ययन करता है।"

खेल में बच्चा शारीरिक रूप से विकसित होता है और कठिनाइयों पर काबू पाना सीखता है। वह बुद्धिमत्ता, संसाधनशीलता और पहल विकसित करता है। नादेज़्दा कोन्स्टेंटिनोव्ना का कहना है कि कोई व्यक्ति न केवल किताब पर बैठकर, बल्कि खेल के माध्यम से ज्ञान प्राप्त कर सकता है, जिससे बच्चों को जीवन के बारे में जानने और खुद को जानने में मदद मिलेगी।

क) खिलौनों और वस्तुओं के साथ;

बी) डेस्कटॉप-मुद्रित;

ग) मौखिक.

खेलों का चयन करते समय, बच्चों को कभी-कभी ऐसे कार्य दिए जाते हैं जो बहुत आसान होते हैं या, इसके विपरीत, बहुत कठिन होते हैं। यदि खेलों की जटिलता बच्चों की उम्र के अनुरूप नहीं है, तो वे उन्हें नहीं खेल सकते हैं, और इसके विपरीत - उपदेशात्मक कार्य जो बहुत आसान हैं, उनकी मानसिक गतिविधि को उत्तेजित नहीं करते हैं।

नए खेलों को धीरे-धीरे शुरू करने की जरूरत है। उन्हें बच्चों के लिए सुलभ होना चाहिए और साथ ही उनके विकास और आत्म-संगठन में योगदान करने के लिए एक निश्चित मात्रा में प्रयास की आवश्यकता होती है।

लंबे समय तक, उपदेशात्मक खेल छोटे बच्चों को पढ़ाने का मुख्य रूप थे, लेकिन शिक्षा का खेल रूप उन बड़ी समस्याओं को हल नहीं कर सका जो पहले थीं और हो रही हैं पूर्वस्कूली संस्थाएँछात्रों के सर्वांगीण विकास पर.

सोवियत शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चला है कि कक्षा में संगठित शिक्षा सबसे अधिक उत्पादक है। इस तरह का प्रशिक्षण बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बेहतर अधिग्रहण के साथ-साथ उनके भाषण, सोच, ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान देता है। स्वाभाविक रूप से, किंडरगार्टन में शिक्षा की शुरूआत के साथ, उपदेशात्मक भूमिका और स्थान महत्वपूर्ण हो गया है शैक्षणिक प्रक्रिया. यह बच्चों को कक्षाओं में प्राप्त होने वाले ज्ञान को समेकित करने, स्पष्ट करने और विस्तारित करने का एक साधन बन गया है।

उपदेशात्मक खेलों की विशेषता यह है कि वे वयस्कों द्वारा बच्चों को पढ़ाने और पालने के उद्देश्य से बनाए जाते हैं। हालाँकि, उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए बनाए गए, वे खेल ही बने रहते हैं। इन खेलों में बच्चा मुख्य रूप से खेल की स्थिति से आकर्षित होता है, और खेलते समय वह चुपचाप एक उपदेशात्मक समस्या का समाधान कर लेता है।

प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में कई तत्व शामिल होते हैं, अर्थात्: एक उपदेशात्मक कार्य, सामग्री, नियम और खेल क्रियाएँ। उपदेशात्मक खेल का मुख्य तत्व उपदेशात्मक कार्य है। इसका पाठ कार्यक्रम से गहरा संबंध है। अन्य सभी तत्व इस कार्य के अधीन हैं और इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

उपदेशात्मक कार्य विविध हैं। यह पर्यावरण (प्रकृति, वनस्पति और जीव, लोग, उनके जीवन का तरीका, काम, सामाजिक जीवन में घटनाएं), भाषण विकास (सही ध्वनि उच्चारण को मजबूत करना, शब्दावली को समृद्ध करना, सुसंगत भाषण और सोच विकसित करना) से परिचित होना हो सकता है। उपदेशात्मक कार्य प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के समेकन से जुड़े हो सकते हैं।

उपदेशात्मक खेल में एक बड़ी भूमिका नियमों की होती है। वे निर्धारित करते हैं कि प्रत्येक बच्चे को खेल में क्या और कैसे करना चाहिए, और लक्ष्य प्राप्त करने का मार्ग बताएं। नियम बच्चों की निषेध क्षमताओं को विकसित करने में मदद करते हैं (विशेषकर प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में)। वे बच्चों को खुद पर संयम रखने और अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाते हैं।

बड़े प्रीस्कूल उम्र के बच्चों को बारी-बारी से काम करना बहुत मुश्किल लगता है। हर कोई सबसे पहले "अद्भुत बैग" से एक खिलौना निकालना चाहता है, एक कार्ड प्राप्त करना चाहता है, किसी वस्तु का नाम बताना चाहता है, आदि। लेकिन बच्चों के समूह में खेलने-कूदने की इच्छा धीरे-धीरे उन्हें इस भावना को रोकने की क्षमता की ओर ले जाती है, यानी। खेल के नियमों का पालन करें.

उपदेशात्मक खेलों में एक महत्वपूर्ण भूमिका खेल क्रिया की होती है। एक खेल गतिविधि गेमिंग उद्देश्यों के लिए बच्चों की गतिविधि का एक अभिव्यक्ति है: रंगीन गेंदों को रोल करना, एक बुर्ज को अलग करना, एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया को इकट्ठा करना, क्यूब्स को पुनर्व्यवस्थित करना, विवरण के आधार पर वस्तुओं का अनुमान लगाना, मेज पर रखी वस्तुओं के साथ क्या परिवर्तन हुआ है इसका अनुमान लगाना, एक प्रतियोगिता जीतना, एक भेड़िये, खरीदार, विक्रेता, अनुमानक आदि की भूमिका निभाना।

यदि हम उपदेशात्मक खेलों का विश्लेषण इस दृष्टिकोण से करें कि बच्चों में क्या व्याप्त है और उन्हें आकर्षित करता है, तो यह पता चलता है कि बच्चे मुख्य रूप से खेल क्रियाओं में रुचि रखते हैं। यह बच्चों की गतिविधि को उत्तेजित करता है और बच्चों को संतुष्टि की भावना देता है। उपदेशात्मक कार्य पर्दा डाला गया खेल वर्दी, बच्चे द्वारा अधिक सफलतापूर्वक हल किया जाता है, क्योंकि उसका ध्यान मुख्य रूप से खेल की कार्रवाई को प्रकट करने और खेल के नियमों के अनुपालन पर केंद्रित होता है। खुद पर ध्यान दिए बिना, बिना ज्यादा तनाव के, खेलते समय वह एक उपदेशात्मक कार्य करता है।

खेल क्रियाओं की उपस्थिति के लिए धन्यवाद, कक्षा में उपयोग किए जाने वाले उपदेशात्मक खेल सीखने को अधिक मनोरंजक, भावनात्मक बनाते हैं, बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान को बढ़ाने में मदद करते हैं, और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गहरी महारत के लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

मध्यम आयु वर्ग और बड़े बच्चों के लिए, खेल क्रिया को खेल में प्रतिभागियों के बीच अधिक जटिल संबंध स्थापित करना चाहिए। खेल क्रिया में, एक नियम के रूप में, एक निश्चित खेल स्थिति में एक या दूसरी भूमिका (भेड़िया, खरीदार, विक्रेता, अनुमान लगाने वाला, आदि) निभाना शामिल होता है। बच्चा उसके जैसा ही कार्य करता है बच्चों की कल्पनाचित्रित छवि को कार्य करना चाहिए और इस छवि से जुड़ी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करना चाहिए।

कुछ खेलों में, खेल क्रिया में अनुमान लगाना और अनुमान लगाना शामिल होता है। एक खेलता हुआ बच्चा बाहर आता है और इस समय बच्चे किसी वस्तु की इच्छा करते हैं या चीजों की व्यवस्था बदलते हैं। वापस लौटने पर, बच्चा विवरण से वस्तु का अनुमान लगाता है, यह निर्धारित करता है कि मेज पर या गुड़िया के कमरे में वस्तुओं के साथ क्या पुनर्व्यवस्था की गई है, वर्णित कपड़ों के आधार पर दोस्त का नाम बताता है, आदि।

बड़ा समूहखेल, मुख्य रूप से बड़े बच्चों के लिए, एक प्रकार की प्रतियोगिता से युक्त होते हैं: कौन बड़े मानचित्र की खाली कोशिकाओं को छोटी कोशिकाओं से जल्दी से कवर कर सकता है; एक जोड़ा उठा लेंगे; नेता ने जो कहा उसके विपरीत एक शब्द भी कहेंगे; यह अनुमान लगाएगा कि इस या उस पेशे के लिए क्या आवश्यक है।

गोल नृत्य खेलों में, खेल क्रिया प्रकृति में अनुकरणात्मक होती है: बच्चे क्रियाओं में वही दर्शाते हैं जो गीत में गाया जाता है।

गेम एक्शन, एक प्रकार की प्रतियोगिता "कौन तेज़ है" का प्रतिनिधित्व करता है, अक्सर चित्रों के साथ बोर्ड-मुद्रित गेम में पाया जाता है। बच्चे चित्रों में खींची गई वस्तुओं में समानताएं और अंतर ढूंढते हैं, वस्तुओं को समूहों (कपड़े, फर्नीचर, व्यंजन, सब्जियां, फल, जानवर, आदि) में वर्गीकृत करते हैं। चंचल क्रिया बच्चों में उपदेशात्मक कार्य के प्रति रुचि पैदा करती है। खेल की कार्रवाई जितनी दिलचस्प होगी, बच्चे उसे उतनी ही सफलतापूर्वक हल करेंगे।

उदाहरण के लिए, खेल "पड़ोसियों को ढूंढें" में प्रत्येक बच्चे के पास क्रम में व्यवस्थित 10 नंबर कार्ड (एक से दस तक) हैं संख्या श्रृंखला: एक, दो, तीन... दस. प्रस्तुतकर्ता पासा फेंकता है। पासे के शीर्ष पर की संख्या खेल का आधार है (उदाहरण के लिए, आठ)। प्रस्तुतकर्ता इस संख्या के लिए "दाईं ओर पड़ोसी, बाईं ओर - सात और नौ" खोजने का सुझाव देता है। इस गेम में, गेम एक्शन पासा उछालना और "पड़ोसियों" को ढूंढना है। प्रस्तुतकर्ता घन उछालकर बच्चों में खेल के प्रति रुचि पैदा करता है और उनका ध्यान केंद्रित करता है।

संख्या सीखने के बाद, बच्चे अपने कार्ड में "पड़ोसियों" को शीघ्रता से ढूंढने का प्रयास करते हैं, अर्थात उन्हें सौंपे गए कार्य को शीघ्रता से पूरा करने का प्रयास करते हैं।

एक खेल क्रिया, जिसमें कई खेल तत्व शामिल होते हैं, बच्चों का ध्यान लंबे समय तक खेल की सामग्री और नियमों पर केंद्रित करती है और उपदेशात्मक कार्य को पूरा करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती है।

शिक्षक लगातार कुछ अभ्यासों को उपदेशात्मक सामग्री वाले खेल कहते हैं। उदाहरण के लिए, "सही ढंग से गिनें" अभ्यास में, बच्चे एक निश्चित क्रम में संख्याओं या संख्याओं वाले कार्ड डालते हैं - "एक प्लस दो", "दो प्लस तीन", फिर छड़ियों पर की गई क्रिया की जांच करें। यहां कुछ भी चंचल नहीं है, लेकिन अंकगणितीय संक्रियाओं का अभ्यास है। बच्चों का सामना खेल से नहीं, बल्कि सीखने से होता है - एक और दो कितना होता है की समस्या को हल करने के लिए। इस समस्या को हल करने के बाद, बच्चा बैठ जाता है और इंतजार करता है कि आगे क्या करना है, क्योंकि उसने व्यक्तिगत कार्य पूरा कर लिया है। यहां ऐसी कोई खेल गतिविधि नहीं है जो बच्चों को रुचिकर और आकर्षित करे, जिससे नियमों और कार्य को पूरा करने में उनकी रुचि पैदा हो। और इसलिए उन्हें उपदेशात्मक खेल नहीं माना जा सकता।

प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में, उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ और खेल के नियम आपस में जुड़े हुए हैं। आइए एक विशिष्ट उपदेशात्मक खेल "एक जोड़ी खोजें" का उपयोग करके इस संबंध का विश्लेषण करें। खेल की कार्रवाई आपकी जोड़ी को ढूंढना है (एक बच्चा जिसके कार्ड पर समान संख्या में वृत्त खींचे गए हैं, या उसकी छाती पर एक संख्या जुड़ी हुई है) और गेट के माध्यम से एक साथ जाना है, जिसके ऊपर 6 वस्तुओं को दर्शाया गया है या संख्या 6 है लिखा है। आइए मान लें कि बच्चे अच्छे हैं वे खेल क्रिया जानते हैं (जोड़ा ढूंढें और गेट से गुजरें), लेकिन वे किसी भी बच्चे को ले सकते हैं और गेट से गुजर सकते हैं। खेल क्रिया पूरी हो गई है, लेकिन यह बच्चों को मोहित नहीं कर पाती है, खेल लक्ष्यहीन है - इसके लिए कोई उपदेशात्मक कार्य नहीं है, बल्कि केवल खेल के लिए खेल है।

आइए नियमों के साथ संयोजन में उसी खेल क्रिया का विश्लेषण करें: खेल। नियम इंगित करता है: आपको केवल उस बच्चे के साथ जोड़ी बनाने की ज़रूरत है जिसके पास एक संख्या है जो आपके नंबर के साथ मिलकर 6 देती है। जोड़े का चयन किया जाता है, उदाहरण के लिए, इस तरह: दो और चार, एक और पांच। खेल क्रिया का खेल के नियमों के साथ यह संबंध बच्चों में रुचि पैदा करता है और उपदेशात्मक कार्य के सफल समाधान में योगदान देता है - क्रमिक गिनती को समेकित करना, ध्यान विकसित करना, स्वतंत्रता और मानसिक विकास।

उपदेशात्मक खेल बच्चों में मानसिक गुणों के निर्माण में योगदान करते हैं: ध्यान, स्मृति, अवलोकन और बुद्धि। वे बच्चों को मौजूदा ज्ञान को विभिन्न खेल स्थितियों में लागू करना, विभिन्न प्रकार की मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना और बच्चों में भावनात्मक खुशी लाना सिखाते हैं।

बच्चों के बीच सही संबंध विकसित करने के साधन के रूप में खेल अपरिहार्य है। इसमें बच्चा एक दोस्त के प्रति संवेदनशील रवैया दिखाता है, निष्पक्ष रहना, जरूरत पड़ने पर हार मान लेना, मुसीबत में मदद करना आदि सीखता है। इसलिए, खेल सामूहिकता को बढ़ावा देने का एक उत्कृष्ट साधन है।

उपदेशात्मक खेल कलात्मक शिक्षा में भी योगदान देते हैं - आंदोलनों में सुधार, भाषण की अभिव्यक्ति, रचनात्मक कल्पना का विकास, छवि की उज्ज्वल, हार्दिक प्रस्तुति।

उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, कई जटिल घटनाओं को सरल घटनाओं में विभाजित किया जाता है और, इसके विपरीत, व्यक्तिगत घटनाओं को सामान्यीकृत किया जाता है, इसलिए, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियाँ की जाती हैं।

कई उपदेशात्मक खेल बच्चों को सामान्य अवधारणाओं (चाय, टेबलवेयर, रसोई के बर्तन, फर्नीचर, कपड़े, जूते, भोजन) को दर्शाने वाले शब्दों के उपयोग के लिए सामान्यीकरण और वर्गीकरण की ओर ले जाते हैं।

उपदेशात्मक खेल बच्चों को उनकी मानसिक और नैतिक गतिविधियों में विभिन्न कठिनाइयों को दूर करना सिखाने का एक अनिवार्य साधन हैं। इन खेलों में पूर्वस्कूली बच्चों पर महान अवसर और शैक्षिक प्रभाव शामिल हैं।

खेल क्रिया और उपदेशात्मक खेलों के नियम जितने अधिक सार्थक होंगे, बच्चा उतना ही अधिक सक्रिय होगा। और इससे शिक्षक को बच्चों के बीच संबंध बनाने का अवसर मिलता है: खेल के नियमों के अनुसार एक-एक करके कार्य करने की क्षमता, खेल में प्रतिभागियों की इच्छाओं को ध्यान में रखना और कठिनाइयों में दोस्तों की मदद करना। खेल के दौरान, यह सुनिश्चित करना संभव है कि प्रत्येक बच्चा लक्ष्य प्राप्त करने में पहल करे। हालाँकि, ये व्यक्तित्व लक्षण एक बच्चे में अपने आप विकसित नहीं होते हैं, इन्हें धीरे-धीरे, धैर्यपूर्वक विकसित करने की आवश्यकता होती है। यदि किसी भी उम्र के बच्चों को दिया जाता है शैक्षणिक खिलौना, इसके साथ खेल के नियमों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से प्रकट किए बिना, खेल अव्यवस्थित रूप से आगे बढ़ता है और अपना शैक्षिक मूल्य खो देता है।

यदि कोई बच्चा किसी जानवर के हिस्सों के साथ चित्र या क्यूब्स बनाता है और उनसे एक घर बनाता है, बजाय जोड़े के मिलान करने या पूरे जानवर को भागों से एक साथ रखने के बजाय, जैसा कि खेल के नियमों से संकेत मिलता है, तो ऐसे खेल, हालांकि बच्चा उनका उपयोग करता है, शिक्षण में मददगार सामग्री, उपदेशात्मक नहीं माना जा सकता और शिक्षण एवं शिक्षा में उपयोगी नहीं होगा।

उपदेशात्मक खेलों में, बच्चे का व्यवहार, उसके कार्य और अन्य बच्चों के साथ संबंध नियमों द्वारा नियंत्रित होते हैं। खेल को वास्तव में शैक्षिक उद्देश्यों की पूर्ति के लिए, बच्चों को नियमों को अच्छी तरह से जानना चाहिए और उनका ठीक से पालन करना चाहिए। शिक्षक को उन्हें यह सिखाना चाहिए। बहुत कम उम्र से ही ऐसा करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, फिर बच्चे धीरे-धीरे नियमों के अनुसार कार्य करना सीखते हैं और उनमें उपदेशात्मक खेलों में कौशल और व्यवहार विकसित होते हैं -

ओल्गा मिखाइलोव्ना डायचेन्को

एक प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास।

के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल

शिक्षक और माता-पिता

श्रृंखला "शिक्षक पुस्तकालय (मोज़ेक-संश्लेषण)"

कॉपीराइट धारक द्वारा प्रदान किया गया पाठ

http://www.liters.ru/pages/biblio_book/?art=5814948

एक प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल:

मोज़ेक-संश्लेषण; मास्को; 2007 आईएसबीएन 978-5-86775-551-5 सार यह पुस्तक पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पना को विकसित करने की समस्याओं के लिए समर्पित है। यह कल्पना विकास की आयु-संबंधित गतिशीलता का वर्णन करता है और इसके निदान के तरीकों का सुझाव देता है; प्रीस्कूलर की कल्पना को सक्रिय करने के लिए शैक्षिक खेल और अभ्यास प्रस्तुत किए जाते हैं।

पुस्तक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और अभिभावकों को संबोधित है।

सामग्री अज्ञात कैंडी कंकड़ और हवा में महल में पथ एक वर्ग से क्या बनाया जा सकता है लगभग पहले विषय पर निबंध किंडरगार्टन में और घर पर परिशिष्ट 1 परिशिष्ट 2 जूनियर समूह व्यायाम "कौन सा खिलौना?" खेल "यह क्या है?" व्यायाम "बच्चे सैर पर" खेल "किनारे पर कंकड़" मध्य समूहव्यायाम "कौन सा खिलौना?" खेल "यह क्या है?" व्यायाम "बच्चे सैर पर" खेल "किनारे पर कंकड़" खेल " हर्षित बौना» गेम "यह कैसा दिखता है?" व्यायाम "मैजिक मोज़ेक" गेम "आइए कलाकार की मदद करें" गेम "मैजिक पिक्चर्स" वरिष्ठ समूह गेम "यह क्या है?" व्यायाम "बच्चे सैर पर" खेल "किनारे पर कंकड़" खेल "हंसमुख सूक्ति" खेल "यह कैसा दिखता है?" व्यायाम "मैजिक मोज़ेक" गेम "आइए कलाकार की मदद करें" गेम "मैजिक पिक्चर्स" गेम "परिवर्तन" गेम "एक परी कथा बनाना" व्यायाम "किसे क्या चाहिए?" खेल "विभिन्न इमारतें" तैयारी समूह खेल "यह कैसा है?" व्यायाम "मैजिक मोज़ेक" खेल "जादुई चित्र" खेल "परिवर्तन" व्यायाम "एक परी कथा बनाना" व्यायाम "किसे चाहिए?" खेल "विभिन्न इमारतें" खेल "विभिन्न कहानियाँ" ओ. एम. डायचेन्को द्वारा। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

खेल "अद्भुत परिवर्तन" खेल "कहां है किसका घर?" खेल "अद्भुत वन" व्यायाम "यह कहाँ हो सकता है?" खेल "संकेत" संदर्भ ओ. एम. डायचेन्को। “पूर्वस्कूली की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

ओल्गा मिखाइलोव्ना डायचेन्को एक प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास।

शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल ओल्गा मिखाइलोव्ना डायचेंको - मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के संवाददाता सदस्य, विकास कार्यक्रम के वैज्ञानिक निदेशक, शिक्षा के क्षेत्र में रूसी सरकार पुरस्कार के विजेता।

आप ओ. एम. डायचेंको के कार्यों और गतिविधियों के बारे में वेबसाइट www.diachयेंको.ru ओ. एम. डायचेन्को पर अधिक जान सकते हैं। “पूर्वस्कूली की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

"हम सभी बचपन से आते हैं"... ए. सेंट-एक्सुपरी के ये खूबसूरत शब्द हमें सर्वोत्तम संभव तरीके से हमारे जीवन की उत्पत्ति की ओर ले जाते हैं, इस समझ की ओर ले जाते हैं कि यह हमारे अंदर, हमारे बच्चों में क्या है, जो हमें आगे ले जाएगा हम अपनी नियति की विभिन्न सड़कों पर हैं।

ये शब्द मनोवैज्ञानिकों, मुख्य रूप से बाल मनोवैज्ञानिकों के काम का एक प्रकार का प्रतीक हो सकते हैं, जो यह समझने का प्रयास करते हैं कि कोई व्यक्ति अपने जीवन की यात्रा की शुरुआत में कैसा महसूस करता है, सोचता है, याद रखता है और कैसे बनाता है। यह बचपन में है, और अक्सर पूर्वस्कूली बचपन जैसी छोटी अवधि में, जो काफी हद तक हमारे "वयस्क" भाग्य को निर्धारित करता है।

यहां तक ​​कि एल. टॉल्स्टॉय ने भी लिखा: "क्या तब ऐसा नहीं था कि मैंने वह सब कुछ हासिल कर लिया जिस पर मैं अब रहता हूं, और इतना कुछ हासिल कर लिया, इतनी जल्दी कि अपने पूरे जीवन में मैंने इसका सौवां हिस्सा भी हासिल नहीं किया?"

यह पांच साल के बच्चे से मेरे लिए केवल एक कदम है। और एक नवजात से पांच साल के बच्चे तक की दूरी बहुत भयानक है।” निःसंदेह, यह कुछ अतिशयोक्ति है। लेकिन यह कोई संयोग नहीं है कि मनोवैज्ञानिकों का ध्यान अब तेजी से पूर्वस्कूली उम्र, मानव मानस के विकास की उत्पत्ति की ओर आकर्षित हो रहा है।

आखिरकार, अगर हम समझें कि बच्चे की क्षमताओं, उसकी भावनाओं, सोचने की क्षमता के निर्माण के लिए क्या विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, तो हम उसे सबसे पूर्ण विकास का अवसर दे पाएंगे।

इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि माता-पिता का जीवन कैसे विकसित होता है, बच्चे के लिए जितना संभव हो उतने रास्ते खोलना जरूरी है और उसे रचनात्मकता, कल्पना और फंतासी की दुनिया में प्रवेश करने में मदद करना सुनिश्चित करें।

ऐसा लगता है कि कही गई हर बात कोई संदेह पैदा नहीं करती. बेशक, नवीनता, रचनात्मक खोज, आविष्कार अद्भुत हैं। जब हमारे बच्चों की बात आती है तो आइए रचनात्मकता के प्रति दृष्टिकोण पर करीब से नज़र डालें, जो अंतहीन कुछ आविष्कार करते हैं, कल्पना करते हैं, सबसे अप्रत्याशित प्रश्न पूछते हैं और सबसे अनुचित चीजों के साथ प्रयोग करते हैं। क्या हम चाहते हैं कि "असुविधाजनक" रचनात्मक बच्चे बड़े हों, और शिक्षक और माता-पिता अपने छात्रों को किस तरह के लोग बनाना चाहेंगे?

इस प्रश्न का आंशिक उत्तर हमें विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए एक अध्ययन में मिलता है। सबसे पहले, उन्होंने माता-पिता और शिक्षकों से उन बच्चों का वर्णन करने के लिए कहा जिन्हें वे प्रतिभाशाली मानते थे। शिक्षकों और अभिभावकों दोनों ने काफी हद तक समान परिभाषाएँ दीं। वे एक प्रतिभाशाली बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएँ उच्च बुद्धि, अच्छे ग्रेड, रचनात्मकता, दृढ़ संकल्प, दूसरों के साथ अच्छे संपर्क और उच्च नैतिक चरित्र मानते थे। फिर शोधकर्ताओं ने शिक्षकों से उस बच्चे का वर्णन करने के लिए कहा जिसे वे अपनी कक्षा में चाहते हैं। यह पता चला कि यह विवरण काफी हद तक प्रतिभाशाली बच्चों की उनके द्वारा दी गई परिभाषा से मेल खाता है। माता-पिता से उन बच्चों का वर्णन करने के लिए कहा गया जिन्हें वे अपने परिवार के सदस्य के रूप में देखना चाहते हैं। और ये विवरण पहले से ही प्रतिभाशाली बच्चों के विवरण से काफी भिन्न थे। माता-पिता के लिए, इस स्थिति में सबसे महत्वपूर्ण गुण भावनात्मक स्थिरता, आज्ञाकारिता, दूसरों के साथ अच्छे संपर्क और उच्च नैतिक चरित्र थे। रचनात्मकता के बारे में एक शब्द भी नहीं कहा गया!

कई शिक्षक, जो बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के बारे में विचारशील और गंभीर हैं, चिंतित होकर पूछते हैं: "कहाँ "क्यों" गायब हो रहे हैं?", "बच्चे कक्षा में कम प्रश्न क्यों पूछ रहे हैं?", "सपने देखने वाले कहाँ हैं?" ऐसे आविष्कारक, जो हालांकि हमेशा आज्ञाकारी नहीं होते, लेकिन क्या वे अप्रत्याशित और स्वतंत्र खोजों के प्रति उदार होते हैं?

बेशक, कई माता-पिता भी अपने बच्चों में रचनात्मकता विकसित करने का प्रयास करते हैं: वे उन्हें स्टूडियो, क्लब, विशेष स्कूलों में भेजते हैं, जहां अनुभवी शिक्षक बच्चों को पढ़ाते हैं।

अक्सर हर चीज़ का मूल्यांकन सकारात्मक रूप से किया जाता है जबकि बच्चा अपनी कल्पना को एक दायरे में विकसित करता है, और घर पर वह मधुर और आज्ञाकारी होता है। लेकिन जैसे ही कोई बच्चा उसे आवंटित सीमाओं से परे चला जाता है, अक्सर उसे फटकार लगने लगती है कि यह सब कल्पना और कल्पना है। बेशक, ऐसे रवैये के साथ, गैसो. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

बचकानी सहजता की चिंगारी और कुछ नया करने की चाहत। और फिर हम स्वयं अल्प, सपाट विचारों वाले लोगों से बचते हैं, जो कुछ नया व्यक्त करने से डरते हैं।

लेकिन बच्चों की कल्पना के प्रति एक अलग दृष्टिकोण भी संभव है। यहां तात्याना टेस की कहानी "गुड ग्रेन्स" का एक अंश दिया गया है।

“...एक दिन स्कूल में, शिक्षक ने बच्चों को एक साधारण गोल कप दिखाया और उन्हें इसे बनाने के लिए कहा। सामने बैठा लड़का काफी देर तक कप को देखता रहा और आख़िरकार अपना हाथ उठा दिया। वह छोटे कद का था, इसलिए बाकी सभी से छोटा लगता था।

"क्या मैं एक कप नहीं, बल्कि कुछ ऐसा बना सकता हूँ जो मैंने कभी नहीं देखा?" – पूछा – क्या बनाना चाहते हो? –शिक्षक आश्चर्यचकित था.

लड़का कुछ देर चुप रहा और आगे देखने लगा। तो फिर - क्या मैं कुछ ऐसा बना सकता हूँ जिसे केवल कुछ ही लोगों ने देखा हो? - उसने पूछा।

"कृपया बताएं कि यह क्या है," शिक्षक ने कहा, "यदि आप चाहें तो कृपया एक नीले पक्षी का चित्र बनाएं।"मैं चाहता हूँ।

पूरी कक्षा लगन से अपनी पेंसिलें चरमरा रही थी। लेकिन लड़के ने कुछ देर बाद फिर हाथ उठा दिया.

"मैं कुछ ऐसा बनाना चाहूंगा जिसे किसी ने पहले कभी नहीं देखा हो," उसने कहा, "जब वह जागता है तो मैमथ," लड़के ने अपराध बोध से कहा।

- विशाल? - टीचर ने उसे ध्यान से देखते हुए पूछा।

पाठ समाप्त हुआ, पूरी कक्षा ने शिक्षक को एक नोटबुक दी, जहाँ "डोनट" हैंडल वाला एक गोल कप सावधानीपूर्वक खींचा गया था।

केवल सामने बैठे लड़के के सामने एक कोरा कागज था।

लड़का नीलगिरी, जागते हुए एक नीले पक्षी का चित्र बनाना चाहता था, लेकिन पूरे पाठ के दौरान उसने उन्हें देखा, नीली छाया वाला एक विशाल महोगनी का पेड़ देखा, तोतों के झुंड उसके फूलों को चोंच मार रहे थे, देखा जादुई पक्षीख़ुशी, उसने एक विशालकाय फूल वाली जड़ी-बूटियों से भरे घास के मैदान में धीरे-धीरे एक विशाल जीव को उभरते देखा... उसने उन्हें देखा, उनकी प्रशंसा की, उन्हें खींचने की कोशिश की, लेकिन उसकी छोटी उंगलियाँ उसकी कल्पना से कमज़ोर थीं, उसका सपना: कागज का एक टुकड़ा लड़का कार्य पूरा नहीं किया. शिक्षक को अपनी कल्पना की शक्ति और उत्साह की सराहना करने का अधिकार था, जो स्पष्ट रूप से, शायद शिक्षाशास्त्र की पाठ्यपुस्तकों में प्रदान किया गया था। उसने अनुमान लगाया कि लड़के में कवि है..."

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

संभवतः, यह वह रवैया है जो बच्चे को मानव रचनात्मकता की ऊंचाइयों तक बढ़ने में मदद नहीं करेगा, लेकिन हमेशा के लिए कल्पना और आविष्कार की एक जीवित चिंगारी को अपने भीतर बनाए रखने में मदद करेगा।

जैसा कि जे. रोडारी ने ठीक ही कहा था: "अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता - सब कुछ - मेरी राय में, यह एक अच्छा आदर्श वाक्य है... इसलिए नहीं कि हर कोई कलाकार है, बल्कि इसलिए कि कोई गुलाम न हो।"

हालाँकि, क्या यह "निष्क्रिय रूप से" बच्चों में रचनात्मकता के विकास, उनकी कल्पनाओं में सरल गैर-हस्तक्षेप और, यद्यपि मैत्रीपूर्ण, चिंतन को प्रोत्साहित करने के लिए पर्याप्त है? और यह अच्छा है अगर बच्चे में रचना करने और कल्पना करने की इच्छा हो, लेकिन यदि नहीं, तो क्या करें?

आइए यह जानने का प्रयास करें कि कल्पना क्या है, विशेष रूप से रचनात्मक कल्पना, और शब्दों में, भावनाओं में, विचारों में, आत्म-अभिव्यक्ति में यह स्वतंत्रता कहाँ से आती है? शायद अगर हम यह समझ सकें कि रचनात्मकता कैसे आकार लेना शुरू करती है, बचपन में कल्पनाशीलता कैसे विकसित होती है और यह विकास क्या निर्धारित करता है, तो हम सभी के लिए रचनात्मक स्वतंत्रता के रास्ते ढूंढ सकते हैं? भले ही समान सीमा तक नहीं, हर किसी को अपनी छोटी-छोटी खोजें करने का अवसर मिलेगा: काम पर, घर पर, दोस्तों के साथ संबंधों में। और इन खोजों के आनंद से जीवन को नई अंतर्दृष्टि प्राप्त होगी। आख़िरकार, यदि हम अपने जीवन के पिछले दिनों, महीनों को याद करें, तो हम देखेंगे कि उनमें से बहुत कम एक-दूसरे से भिन्न हैं। लेकिन यह वही दिन हैं जब कुछ असामान्य, विशेष और यहां तक ​​कि हमारे द्वारा आविष्कार किया गया, वे दिन सबसे उज्ज्वल और सबसे उत्सव के रूप में याद किए जाते हैं।

के. ब्यूलचेव के पास एक अद्भुत हास्य कहानी है कि कैसे एक दिन एक शौकिया मछुआरा, मछली पकड़ने की सफल यात्रा के बाद, घर लौट रहा था और एक शैतान से मिला। भूत ने मांग की कि पूरी पकड़ उसे दे दी जाए, लेकिन मछुआरा अड़ियल था और उसने बहुत लापरवाही से भूत को मना कर दिया। भूत ने उसे दंडित किया, उसे इस तथ्य से दंडित किया कि सभी मछुआरों के दिन बिल्कुल एक जैसे हो गए। हर सुबह उसकी पत्नी नाश्ते में अंडे पकाती थी, उसके बेटे को स्कूल के लिए देर हो जाती थी और काम पर भी सब कुछ वैसा ही रहता था। मछुआरे को ऐसे जीवन से परेशानी महसूस हुई, उसने शैतान से क्षमा की भीख मांगी और खुश हुआ जब एक दिन उसे एहसास हुआ कि उसे माफ कर दिया गया है: उसकी पत्नी ने नाश्ते के लिए सूजी दलिया बनाया, उसका बेटा बीमार हो गया और स्कूल नहीं गया, और वह खुद दूर और अरुचिकर व्यापारिक यात्रा पर भेजा गया।

एक व्यक्ति दिन-ब-दिन एक ही घेरे में नहीं घूम सकता है, और यदि वह स्वयं अपने जीवन में विविधता लाने में सक्षम नहीं है, अपने लिए और दूसरों के लिए कुछ नया लेकर आता है, तो वह उन परिस्थितियों या लोगों की तलाश करता है जो ऐसा करने में उसकी मदद करेंगे।

लेकिन उन लोगों की विशेषता क्या है जो इस नई चीज़ को बनाने के लिए दृढ़ हैं, जो रचनात्मक खोज के लिए प्रवृत्त हैं? मनोवैज्ञानिकों की लंबे समय से इस प्रश्न में रुचि रही है। लेकिन इसका उत्तर शुरू में बहुत सामान्य और वर्णनात्मक दिया गया था।

उदाहरण के लिए, रचनात्मक प्रतिभा को नए कार्यों और जीवन स्थितियों को सफलतापूर्वक अनुकूलित करने की क्षमता के रूप में जाना जाता है। फिर रचनात्मक सोच के गुणों का अधिक विस्तार से वर्णन किया गया। मुख्य माने गए विचारों का प्रवाह (अर्थात समय की प्रति इकाई उत्पन्न होने वाले विचारों की संख्या), विचारों की मौलिकता, जिज्ञासा, परिकल्पना विकसित करने की क्षमता और कल्पना की उड़ान।

इसके बाद, इन गुणों को निर्दिष्ट किया गया और स्पष्ट सामग्री से भर दिया गया। रचनात्मक क्षमताओं में समस्याओं की खोज में सतर्कता शामिल होनी शुरू हो गई (कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मकता की सबसे आवश्यक विशेषता के रूप में पुरानी समस्या को हल करने के बजाय एक नई समस्या उत्पन्न करने की क्षमता पर विचार करने लगे), "पतन" करने की क्षमता (संक्षिप्त और सटीक सूत्रीकरण करने की क्षमता) ), "युगल" करने की क्षमता (पुरानी से नई जानकारी को जोड़ना), स्थानांतरित करने की क्षमता (पुराने ज्ञान को नई स्थिति में लागू करना), आवश्यक जानकारी उत्पन्न करने के लिए स्मृति की तत्परता, बुद्धि का लचीलापन, भाषण का प्रवाह, किसी कार्य को पूरा करने की क्षमता आदि।

निःसंदेह, यह सब सत्य है। लेकिन हमारे लिए यह समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि रचनात्मकता की कौन सी विशेषताएँ आकार लेने लगती हैं पूर्वस्कूली बचपन, हमारे वयस्कों ओ. एम. डायचेन्को की उत्पत्ति कहाँ है। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

पाता है और हानि। आइए प्रत्येक व्यक्ति के रचनात्मक विकास के तरीकों की तलाश में बचपन को देखकर इन सवालों के जवाब देने का प्रयास करें।

आज बच्चों की रचनात्मकता को सार्वभौमिक मान्यता मिल गई है। बच्चों की ड्राइंग प्रतियोगिताएं आयोजित की जाती हैं, बच्चों के गायन और नृत्य समूह दिखाए जाते हैं, और बच्चों की कविताएँ "गंभीर" पत्रिकाओं के पन्नों पर छपती हैं। बच्चों के कार्यों का निर्विवाद आकर्षण, उनमें से कई की मौलिकता और उच्च कलात्मकता विभिन्न विशेषज्ञों का सबसे गंभीर ध्यान आकर्षित करती है: कला समीक्षक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक।

यह पता चला है कि बच्चों की रचनात्मकता जैसे सूक्ष्म क्षेत्र में भी, सामंजस्य पूरी तरह से "बीजगणित द्वारा सत्यापित" है। बच्चे की रचनात्मकता के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों पर प्रकाश डाला गया है, उसे विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों में महारत हासिल करने, "उसे रचनात्मकता सिखाने" में मदद करने के गंभीर प्रयास किए गए हैं।

बहुत पहले नहीं, एक व्यापक राय थी (कई पश्चिमी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक अभी भी इसका पालन करते हैं) कि रचनात्मकता बच्चे में अंतर्निहित है और केवल उसकी स्वतंत्र अभिव्यक्ति में हस्तक्षेप न करना आवश्यक है। लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि यह पर्याप्त नहीं है: सभी बच्चे स्वतंत्र रूप से रचनात्मकता का रास्ता नहीं खोज सकते हैं और निश्चित रूप से, सभी लंबे समय तक रचनात्मक क्षमताओं को बरकरार नहीं रख सकते हैं।

यह पता चला है (और हमारे सभी शैक्षणिक अभ्यास इसकी पुष्टि करते हैं) कि यदि आप उपयुक्त शिक्षण विधियों का चयन करते हैं, तो प्रीस्कूलर भी रचनात्मकता की मौलिकता को खोए बिना, अपने अप्रशिक्षित, आत्म-अभिव्यक्त साथियों की तुलना में बहुत उच्च स्तर के काम बनाते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चों के क्लब और स्टूडियो, संगीत विद्यालय और कला विद्यालय इतने लोकप्रिय हैं। बेशक, बच्चों को क्या और कैसे पढ़ाया जाना चाहिए, इस पर अभी भी बहुत बहस चल रही है, लेकिन इस तथ्य पर अब कोई संदेह नहीं है कि क्या पढ़ाना जरूरी है।

लेकिन रचनात्मकता सिखाने में क्या मौलिक माना जाता है? सबसे पहले, बच्चे को उस गतिविधि का साधन देना आवश्यक है जिसमें वह संलग्न होना शुरू करता है। यदि वह पेंटिंग में लगा हुआ है, तो उसे ब्रश और पेंट का उपयोग करना सीखना चाहिए, और वस्तुओं के रंग और आकार को देखने में सक्षम होना चाहिए। यदि कोई बच्चा कविताएँ और कहानियाँ लिखना शुरू करता है, तो उसे कलात्मक शब्द आदि में महारत हासिल करने के लिए ज्ञान और अभ्यास की आवश्यकता होती है। बच्चा मानव विकास के लंबे पथ पर विकसित इन साधनों को स्वतंत्र रूप से खोजने में सक्षम नहीं होगा।

वह उनमें से केवल सबसे आदिम की खोज करने में सक्षम होगा, और उसकी रचनात्मकता निम्नतम स्तर पर रहेगी।

लेकिन यह पता चला है कि तकनीकी कौशल देना पर्याप्त नहीं है। उनमें अच्छी महारत हासिल करने के बाद भी, एक बच्चा, और अक्सर एक वयस्क, रचनात्मकता के नहीं बल्कि शिल्प के स्तर पर बना रहता है। आख़िरकार, अपने काम में उस चीज़ को लगाना ज़रूरी है जिसे पहले आत्मा कहा जाता था, लेकिन अब मनोवैज्ञानिक इसे भावनाओं, भावनाओं, अनुभवों और जीवन के अनुभव के रूप में परिभाषित करते हैं।

ऐसा प्रतीत होता है कि यह इतना सूक्ष्म और व्यक्तिगत क्षेत्र है कि किसी को इसमें हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए। लेकिन अगर हम समझें कि वास्तविकता के भावनात्मक अनुभव और कला के काम में इस अनुभव के अवतार का आधार क्या है, तो हम बच्चे की भावनाओं के विकास को प्रभावित करने में सक्षम होंगे, जो उसकी रचनात्मकता को विशिष्टता और पूर्णता प्रदान करेगा। और ऐसी कोशिशें पहले से ही की जा रही हैं. उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक ज़ेड नोवल्यान्स्काया के नेतृत्व में एक साहित्यिक मंडली में, बच्चों को किसी भी कलाकार की भावनात्मक दुनिया बनाने की मूल बातें दी जाती हैं: लोगों, जानवरों, फूलों और हमारे आस-पास की सबसे सरल वस्तुओं के प्रति सहानुभूति, सहानुभूति रखने की क्षमता। आख़िरकार, यह सहानुभूति, सहानुभूति, हर किसी और हर चीज़ की आंतरिक दुनिया की कल्पना करने या कल्पना करने की क्षमता ही है जो हंस क्रिश्चियन एंडरसन की परियों की कहानियों की अनूठी कविता बनाती है और हमें एम द्वारा "द ब्लू बर्ड" के नायकों का अनुसरण करने के लिए प्रेरित करती है। मैटरलिंक।

इससे पता चलता है कि आप बच्चों को ऐसी करुणा और सहानुभूति का पाठ पढ़ा सकते हैं; उन्हें न केवल कुछ घटनाओं की कल्पना करना और उनका वर्णन करना सिखाएं, बल्कि प्याज, आलू, गाजर जैसी परिचित और नीरस वस्तुओं की आंतरिक दुनिया भी सिखाएं। ऐसी विशेष कक्षाओं के बाद. एम. डायचेंको। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

इस प्रकार, बच्चों की कहानियाँ भावनात्मकता और वैयक्तिकता प्राप्त करती हैं, जो वास्तव में रचनात्मक कार्यों के करीब पहुँचती हैं।

लेकिन रचनात्मकता का एक और घटक है, जिसके बिना कुछ नया बनाना अकल्पनीय है।

यह रचनात्मक कल्पना है, यानी नई छवियों, विचारों का निर्माण, जो बाद में कार्यों में सन्निहित होते हैं। कल्पना किसी भी रचनात्मकता का आधार है, और यह माना जा सकता है कि कुछ ऐसे नियम हैं जिनके द्वारा यह विकसित और प्रकट होती है, जो सभी प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के लिए सामान्य हैं।

वे साधन जिनसे हम बच्चों को निपुण होने में मदद करते हैं, और वे भावनात्मक घटक जो उनमें कलात्मक छवियों को जन्म देते हैं, विभिन्न गतिविधियों के लिए विशिष्ट हैं। साहित्य, संगीत और चित्रकला के अपने-अपने विशेष नियम हैं। जहां तक ​​कल्पना की छवियों का सवाल है, यह उनका विश्लेषण है जो हमें कलाकार की रचनात्मकता की डिग्री का आकलन करने के लिए कुछ मानदंड देता है, चाहे वह किसी भी क्षेत्र में काम करता हो।

पहली नज़र में, यह अजीब लग सकता है कि हम बच्चों की कल्पना को विकसित करने की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं, खासकर जब से हम प्रीस्कूलर के बारे में बात कर रहे हैं। यह एक बहुत ही आम राय है कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से अधिक समृद्ध और मौलिक होती है छोटा बच्चावह अपनी कल्पनाओं की दुनिया में आधा रहता है। कुछ मनोवैज्ञानिकों के पास प्रीस्कूलर में निहित ज्वलंत कल्पना के बारे में भी यह विचार था।

हालाँकि, पहले से ही 20वीं सदी के 30 के दशक में, सबसे बड़े रूसी मनोवैज्ञानिक एल. वायगोत्स्की ने साबित किया कि एक बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है, क्योंकि वह कुछ अनुभव प्राप्त करता है। वह यह साबित करने में कामयाब रहे कि कल्पना की सभी छवियां, चाहे वे कितनी भी विचित्र क्यों न हों, उन विचारों और छापों पर आधारित होती हैं जो हमें वास्तविक जीवन में प्राप्त होते हैं। एल वायगोत्स्की ने लिखा: "कल्पना और वास्तविकता के बीच संबंध का पहला रूप यह है कि कल्पना की कोई भी रचना हमेशा गतिविधि से लिए गए तत्वों से बनी होती है और किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव में निहित होती है।"

इसलिए, यह कहना शायद ही उचित होगा कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से अधिक समृद्ध होती है। बात बस इतनी है कि कभी-कभी, पर्याप्त अनुभव के बिना, एक बच्चा अपने तरीके से समझाता है कि उसे जीवन में क्या सामना करना पड़ता है, और ये स्पष्टीकरण अक्सर हम वयस्कों के लिए अप्रत्याशित और मौलिक लगते हैं।

ऐसे कई उदाहरण के. चुकोवस्की की पुस्तक "फ्रॉम टू टू फाइव" में पाए जा सकते हैं:

"समुद्र का एक किनारा है, और नदी के दो किनारे हैं", "बिस्तर के नीचे चूहे के बच्चे रहते हैं", "क्या चाकू कांटा का पति है?", "क्या एक शिकारी को कुत्तों की ज़रूरत है ताकि खरगोश उस पर हमला न करें? ”

लेकिन अगर बच्चों को कुछ लिखने या आविष्कार करने का काम दिया जाए, तो कई बच्चे भटक जाते हैं और इसे करने से इनकार कर देते हैं या पारंपरिक और अरुचिकर तरीके से काम करते हैं।

इसे आप खुद आसानी से देख सकते हैं. अपने 18 वर्ष से कम उम्र के परिचित बच्चों से परी कथा लिखने के लिए कहें। अधिकांश बच्चे भ्रमित होंगे; सबसे शर्मीले बच्चे कहेंगे कि वे किंडरगार्टन में ऐसा नहीं करते हैं और निश्चित रूप से, वे नहीं जानते कि यह कैसे करना है। कुछ बच्चे अधिक साहसी होंगे और प्रसिद्ध परियों की कहानियों को थोड़े बदलाव के साथ फिर से सुनाएंगे, और केवल 1-2 बच्चे ही अपना खुद का कुछ लेकर आने की कोशिश करेंगे। केवल कुछ प्रीस्कूलर ही बच्चों में वास्तव में निहित जुड़ाव की स्वतंत्रता का उद्देश्यपूर्ण ढंग से उपयोग कर पाएंगे और इस कार्य को रचनात्मक रूप से पूरा कर पाएंगे। लेकिन यदि आप बड़े बच्चों, और यहां तक ​​कि बहुत बड़े बच्चों को भी ऐसा कार्य प्रदान करते हैं, तो, सबसे अधिक संभावना है, उनमें से कुछ ही इस अवसर पर आगे आएंगे, और कई लोग इनकार और इस तथ्य के संदर्भ में जवाब देंगे कि "हम इससे नहीं गुजरे" यह, हमसे यह नहीं पूछा गया।” और यही कारण है कि कल्पना को बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए, और कल्पना के विकास के लिए सबसे संवेदनशील, "संवेदनशील" उम्र, जैसा कि एल. वायगोत्स्की ने कहा, पूर्वस्कूली बचपन है।

विकास करें... लेकिन कैसे? कल्पना का सार क्या है?

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

कई मनोवैज्ञानिक कल्पना को छवियों में हेरफेर करने की एक प्रक्रिया के रूप में देखते हैं, जिसके परिणामस्वरूप नई मूल छवियां बनाई जाती हैं। अपने विकसित रूप में, ऐसा संयोजन हमेशा किसी कार्य (निर्देशित कल्पना, मुक्त कल्पना नहीं) के अधीन होता है और, जैसा कि यह था, मानक समाधानों का विरोध करता है, जो सामग्री की बाहरी विशेषताओं द्वारा सुझाए जाते हैं। सबसे पहले, कल्पना स्वयं प्रकट होती है, जहां समस्याओं में कुछ अनिश्चितता होती है, यानी, उनके पास एक भी समाधान नहीं होता है। मनोवैज्ञानिक ए. पेट्रोव्स्की कहते हैं कि "कल्पना अनुभूति के उस चरण में काम करती है जब स्थिति की अनिश्चितता बहुत अधिक होती है।" उदाहरण किसी भी प्रकार की कलात्मक गतिविधि में पाए जा सकते हैं, एक परिणाम जो पूरी तरह से व्यक्तिगत है और पूर्व निर्धारित स्थितियों द्वारा नियंत्रित नहीं किया जा सकता है। कल्पना रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल देती है; उनकी छवियां लचीली, गतिशील हैं और उनका संयोजन नए और अप्रत्याशित परिणाम दे सकता है।

पूर्वस्कूली बचपन जैसी अपेक्षाकृत कम अवधि के दौरान, बच्चे की कल्पना महत्वपूर्ण विकास से गुजरती है। हम कैसे निर्णय कर सकते हैं कि किसी बच्चे के पास कोई कल्पना है या वह अभी तक उत्पन्न ही नहीं हुई है? सबसे जटिल मानसिक प्रक्रियाओं में से एक कब आकार लेना शुरू करती है? आख़िरकार, यह कल्पना ही है, यानी किसी ऐसी चीज़ की कल्पना करने की क्षमता जो वास्तविकता में मौजूद नहीं है, जो मनुष्य को अन्य सभी प्राणियों से अलग करती है।

हम जानते हैं कि जानवरों में धारणा, स्मृति और सोच होती है, हालाँकि, निश्चित रूप से, ये सभी प्रक्रियाएँ मनुष्यों से भिन्न हैं। लेकिन कल्पना शक्ति से संपन्न किसी जानवर की कल्पना करना असंभव है। मार्क्स के शब्द सर्वविदित हैं: "मकड़ी एक बुनकर के कार्यों की याद दिलाती है, और मधुमक्खी, अपनी मोम कोशिकाओं के निर्माण के साथ, कुछ लोगों - वास्तुकारों - को शर्मिंदा करती है। लेकिन सबसे खराब वास्तुकार भी शुरू से ही सबसे अच्छी मधुमक्खी से इस मायने में भिन्न होता है कि मोम की कोशिका बनाने से पहले, वह इसे पहले ही अपने दिमाग में बना चुका होता है।

शायद यही कारण है कि हम रचनात्मकता, रचनात्मक लोगों के प्रति इतने आकर्षित होते हैं, क्योंकि रचनात्मकता मानव विकास, मानवीय क्षमताओं का शिखर है। लेकिन इसकी उत्पत्ति कहां हैं? रचनात्मक कल्पना कैसे आकार लेना शुरू करती है, इसकी कौन सी विशेषताएँ पूर्वस्कूली बचपन में ही दिखाई देने लगती हैं? इसका विकास बच्चे के व्यक्तित्व के विकास से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। कल्पना वह संवेदनशील "संगीत वाद्ययंत्र" है, जिसकी महारत आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर खोलती है और बच्चे को अपनी योजनाओं और इच्छाओं को खोजने और पूरा करने की आवश्यकता होती है।

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

कंकड़-कैंडी और हवा में महल कल्पना की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए महत्वपूर्ण कई प्रश्न अभी भी अनुत्तरित हैं, खासकर रचनात्मकता के विकास के शुरुआती चरणों के संबंध में। जैसे ही हम रचनात्मकता की उत्पत्ति के बारे में बात करते हैं, मनोवैज्ञानिक एक-दूसरे का खंडन करना शुरू कर देते हैं।

तो, विदेशी मनोविज्ञान में इस मामले पर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। उदाहरण के लिए, ई. टॉरेंस का मानना ​​है कि बच्चों में रचनात्मकता केवल 5 साल के बाद जागृत होती है, और ए. एंड्रियस के अनुसार, बच्चों में "रचनात्मकता का शिखर" 3.5-4.5 साल में होता है। यहां विसंगति पहली नज़र में लगने से कहीं अधिक गहरी है: एक बच्चे के जीवन में एक वर्ष, यहां तक ​​​​कि छह महीने, एक बहुत लंबी अवधि है, क्योंकि यह तेजी से विकसित होता है, और हर समय नए मनोवैज्ञानिक तंत्र काम करते हैं। रचनात्मक कल्पना के निर्माण के लिए उनमें से कौन "जिम्मेदार" हैं?

कई मनोवैज्ञानिक किसी बच्चे की किसी भी रचनात्मकता को पूरी तरह से नकार देते हैं, उनका मानना ​​है कि उसके पास केवल एक निष्क्रिय कल्पना है और वह केवल वयस्कों में जो देखता है उसकी आँख बंद करके नकल कर सकता है।

तो वास्तव में क्या चल रहा है? आइए घरेलू मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र द्वारा संचित आंकड़ों की ओर मुड़ने का प्रयास करें।

यह रूसी बाल मनोविज्ञान है जो पहले प्रश्न का उत्तर प्रदान करता है: "हम कल्पना के उद्भव के बारे में कब बात कर सकते हैं और यह कैसे प्रकट होता है?" यहां बच्चा पालने में लेटा हुआ है. वह पहले से ही अपनी मां को पहचानता है, अपने पिता को देखकर खुशी से मुस्कुराता है, खड़खड़ाहट तक पहुंचता है... अब वह पहले से ही चल रहा है, अपने पहले शब्द बोल रहा है, गुड़िया को खुद सुला रहा है... ऐसा लग सकता है कि किसी कल्पना का कोई सवाल ही नहीं है यहाँ। जब बच्चा चित्र बनाना, कविता या परीकथाएँ लिखना शुरू करता है, तो यह अलग बात है। लेकिन यह पता चला है कि एक बच्चे की कल्पना हमारी कल्पना से कहीं पहले प्रकट होती है।

हम कल्पना की पहली अभिव्यक्तियाँ तब देख सकते हैं जब कोई बच्चा वास्तविकता के आधार पर नहीं, बल्कि अपने भीतर उत्पन्न होने वाले विचारों के आधार पर कार्य करना शुरू करता है। जब कोई बच्चा पालने पर झुनझुना बजाता है, पिरामिड बनाता है, या यहां तक ​​कि अपनी प्लेट से एक चम्मच दलिया अपनी पसंदीदा गुड़िया के मुंह में डालता है, तो कल्पना के बारे में बात करने की कोई जरूरत नहीं है।

बच्चा किसी वास्तविक वस्तु को देखता है, उसे लेता है और उसके साथ वैसा ही कार्य करता है जैसा इस वस्तु की आवश्यकता होती है।

लेकिन फिर बच्चा छड़ी-चम्मच से गुड़िया को खाना खिलाना शुरू कर देता है, छोटे भालू को पालने के डिब्बे में सुला देता है, अपने हाथों को साबुन के कंकड़ से धो देता है... इन सभी स्थितियों में, बच्चा एक वस्तु के साथ काम करता है, और कल्पना करता है उसके स्थान पर दूसरा. कल्पना की पहली अभिव्यक्ति 2.5-3 साल पहले की है, क्योंकि इस उम्र में बच्चा एक काल्पनिक स्थिति में, काल्पनिक वस्तुओं के साथ - मुख्य रूप से खेल में कार्य करना शुरू कर देता है।

एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए खेल के महत्व को कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने नोट किया है। उत्कृष्ट शिक्षक के. उशिंस्की ने लिखा: "बच्चा खेल में रहता है, और इस जीवन के निशान वास्तविक जीवन के निशानों की तुलना में उसमें अधिक गहरे रहते हैं, जिसे वह अभी तक इसकी घटनाओं और रुचियों की जटिलता के कारण दर्ज नहीं कर सका है।" वास्तविक जीवन में, एक बच्चा एक बच्चे से अधिक कुछ नहीं है, एक ऐसा प्राणी जिसके पास अभी तक कोई स्वतंत्रता नहीं है, वह आँख बंद करके और लापरवाही से जीवन के प्रवाह में बह जाता है; खेल में, बच्चा, जो पहले से ही एक परिपक्व व्यक्ति है, अपनी ताकत आज़माता है और स्वतंत्र रूप से अपनी रचनाओं का प्रबंधन करता है।

एक बच्चे के खेल से उसकी उन क्षमताओं का पता चलता है जिन्हें वास्तविक जीवन में अभी तक साकार नहीं किया जा सका है। यह भविष्य पर एक नज़र डालने जैसा है। खेल में, बच्चा अधिक मजबूत, दयालु, अधिक लचीला, होशियार होता है और निश्चित रूप से, कई अन्य स्थितियों की तुलना में अधिक कल्पना और कल्पना दिखाता है। और यह स्वाभाविक है. बच्चे को आवश्यक रूप से अपनी इच्छाओं को अन्य बच्चों की इच्छाओं के साथ जोड़ना चाहिए, अन्यथा उसे खेल में स्वीकार नहीं किया जाएगा। वह अपने माता-पिता और शिक्षकों के साथ जिद्दी हो सकता है, लेकिन अपने खेल के साथियों के साथ नहीं। खेल से बच्चे के संचार कौशल और साथियों के साथ कुछ संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित होती है।

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

इसके अलावा, किसी विशेष भूमिका को स्वीकार करके बच्चा उसकी पूर्ति के लिए आवश्यक व्यवहार के मानदंड भी सीखता है। बच्चे को माँ की भूमिका में कोमल और देखभाल करने वाली, डॉक्टर की भूमिका में दयालु और चौकस, विक्रेता की भूमिका में विनम्र और साफ-सुथरी होनी चाहिए। और निस्संदेह, उसे यह पता लगाने में सक्षम होना चाहिए कि क्या खेलना है, खेल के लिए क्या उपयोग करना है, प्रत्येक स्वीकृत भूमिका में क्या कहना और क्या करना है। कल्पना और आविष्कार की प्रचुरता से प्रतिष्ठित बच्चे ही हैं, जिन्हें खेल में सबसे अधिक स्वेच्छा से स्वीकार किया जाता है, और अक्सर वे स्वयं खेलों के आरंभकर्ता और आयोजक होते हैं।

खेल में बच्चों के व्यवहार को देखकर, कुछ मनोवैज्ञानिकों ने निष्कर्ष निकाला कि खेल केवल बच्चे की कल्पना को प्रकट करता है, जो शुरू में उसमें निहित होती है। हालाँकि, एल भी.

वायगोत्स्की यह साबित करने में कामयाब रहे कि बच्चे की कल्पना खेल में प्रकट नहीं होती, बल्कि प्रकट होती है।

हम पहले ही कह चुके हैं कि ऐसा लगता है कि एक प्रीस्कूल बच्चा एक ऐसा स्वप्नद्रष्टा है, जो अपनी कल्पना की दुनिया में रहता है। वास्तव में, एक बच्चे की कल्पनाशीलता इस बात से प्रेरित होती है कि वह वास्तविकता में क्या देखता है, किसमें उसकी रुचि है और उसे क्या उत्साहित करती है। अपने प्रदर्शन में, उसने जो देखा और सुना उसे संसाधित करता है और उसे खेल, परी कथाओं और चित्रों में पुन: प्रस्तुत करता है। कभी-कभी यह प्रसंस्करण इतना आगे बढ़ जाता है कि हम तुरंत बच्चे के आविष्कारों के पीछे उन छापों को नहीं देख पाते हैं जिन्होंने उसकी कल्पना को जगाया है। लेकिन साधारण मामलों में, बच्चे की कल्पना और वास्तविकता के बीच संबंध को बहुत स्पष्ट रूप से पता लगाया जा सकता है।

अपने खेलों में, प्रीस्कूलर न केवल वास्तविकता के तर्क का पालन करते हैं, बल्कि खेल की स्थिति से वास्तविकता को अच्छी तरह से अलग भी करते हैं। जब कोई बच्चा किसी गुड़िया के साथ बेटी की तरह खेलता है (उससे बात करता है, उसे खिलाता है, कपड़े पहनाता है) तो इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि उसे यह भ्रम हो कि यह एक जीवित बच्चा है। अगर यह गुड़िया अचानक अपने आप बोलती या खिलौना पाई का एक टुकड़ा खा लेती, तो बच्चा डर जाता।

बच्चा उन वस्तुओं (छड़ियाँ, घन, आदि) के साथ कार्य करता है जो उसे खेलने के लिए आवश्यक चीजों को प्रतिस्थापित करती हैं, इसलिए नहीं कि खेल में वह वास्तविकता से अपनी कल्पनाओं की दुनिया में, प्रतीकों की एक विशेष दुनिया में भाग जाता है, जैसा कि कुछ मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​था, बल्कि इसलिए कि यह प्रतिस्थापन उसके लिए खेल के तर्क द्वारा निर्धारित होता है। ए. ज़ापोरोज़ेट्स ने बताया: एक बच्चा खिलौने वाले घोड़े की तुलना में छाता पसंद करता है, इसलिए नहीं कि यह एक प्रतीक है, बल्कि इसलिए कि कोई छाते पर "सवारी" कर सकता है, लेकिन खिलौने वाले घोड़े पर नहीं, और यहीं प्रतीकवाद नहीं, बल्कि यथार्थवाद है बच्चे की कल्पनाशीलता प्रकट होती है।

यदि आप बच्चों को ध्यान से देखें, तो आप देखेंगे कि एक छोटे प्रीस्कूलर की कल्पना विषय से "जंजीर" होती है। वह उन वस्तुओं के आधार पर खेल शुरू करता है जिन्हें वह देखता है और जिनके साथ खेल सकता है। अगर रास्ते में उसे कंकड़-पत्थर और शंकु मिले तो शायद रात का खाना बनाने का खेल शुरू हो जाएगा. यदि कोई गिरा हुआ पेड़ या चौड़ा स्टंप मिलता है, तो, एक नियम के रूप में, एक "यात्रा" शुरू होती है... छोटे बच्चों की कल्पना उन वस्तुओं का अनुसरण करती है जो स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं, उन वस्तुओं का अनुसरण करती हैं जो उनका ध्यान आकर्षित करती हैं। इसलिए, बच्चे चमकीले, व्यक्तिगत रूप से डिज़ाइन किए गए खिलौने पसंद करते हैं:

गुड़िया, कार, आदि। अक्सर एक बच्चा ऐसा खिलौना लेता है, उसके साथ कुछ सरल क्रियाएं करता है और उसे एक तरफ रख देता है। इसलिए, बच्चों के खेल आमतौर पर बहुत छोटे होते हैं: वे 10-15 मिनट तक चलते हैं।

चूँकि कल्पना प्रारंभ में वस्तुओं के साथ खेलने से जुड़ी होती है, इसलिए इसका मुख्य विकास इसी खेल के माध्यम से किया जा सकता है।

रचनात्मक कल्पना के विकास में पहले कदमों, उत्पत्ति के बारे में प्रश्न का उत्तर हमें इस विकास को प्रबंधित करने की कुंजी देता है। यह स्पष्ट हो जाता है कि हम बचपन से ही, कम से कम सबसे सामान्य शब्दों में, किसी बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को कैसे प्रभावित कर सकते हैं।

खेल में ही आप अपने बच्चे में स्वयं समाधान खोजने की क्षमता, मौलिक उत्तर और आलंकारिक विचारों के अनुसार कार्य करने की क्षमता की नींव बनाना शुरू कर सकते हैं।

...जब शिक्षिका नताल्या व्लादिमिरोवना युवा समूह के साथ टहलने जाती हैं, तो बच्चे हर ओ. एम. डायचेन्को के साथ पूरे खेल के मैदान में नहीं बिखरते। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

अपने व्यवसाय के बारे में जा रहे हैं, लेकिन किसी आश्चर्य की प्रत्याशा में उसके आसपास इकट्ठा हो रहे हैं। और उम्मीदें आमतौर पर पूरी होती हैं। “दोस्तों, आज हम सब अपने भालू के लिए एक घर बनाएंगे और उसके लिए दोपहर का खाना पकाएंगे।

देखिए, यहां हमारे पास निर्माण सामग्री वाला एक बक्सा है, और यहां एक निर्माण स्थल होगा। हमें घर के लिए आवश्यक हर चीज़ का परिवहन करना होगा, और बिल्डर निर्माण करेंगे।" "हम अपने साथ बड़ी कारें नहीं ले गए," निराश आवाजें सुनाई देती हैं। "यह ठीक है, हम कुछ लेकर आ सकते हैं और पता लगा सकते हैं कि कारों के बदले हमारे पास क्या होगा।" और एक उबाऊ ट्रक के साथ अब कोई बोरियत और एकान्त उपद्रव नहीं है। हर कोई साइट के चारों ओर बिखर जाता है, और एक या दो मिनट के बाद, सुझाव आते हैं: "आप यह प्लाईवुड ले सकते हैं, यह एक ट्रक होगा," "या शायद यह बड़ी शीट, आप इसे इस पर भी ले जा सकते हैं," "और यहाँ है एक पुराना फावड़ा, वह भी मशीन जैसा।”

परिवहन समस्या का समाधान हो गया है. नताल्या व्लादिमीरोवना की मदद से, सबसे सफल प्रस्तावों का चयन किया जाता है, और बच्चों को समूहों में विभाजित किया जाता है:

कुछ निर्माण करते हैं, अन्य अपनी ज़रूरत की हर चीज़ बिल्डरों तक पहुँचाते हैं। और अब घर बनकर तैयार है.

मिश्का बहुत खुश है और गृहप्रवेश की पार्टी मनाने जा रही है। यह मदद करने का समय है "लेकिन हमने खिलौने के बर्तन नहीं लिए।" और तलाश फिर से शुरू हो जाती है.

किसी की बाल्टी सूप का बर्तन है। एक बड़ी शीट और प्लाईवुड - एक पूर्व ट्रक - फ्राइंग पैन हैं, और एक पुराने स्टंप का उपयोग कॉम्पोट पकाने के लिए किया जा सकता है।

और फिर, कुछ बच्चे पहले कोर्स के लिए जिम्मेदार हैं, दूसरे दूसरे कोर्स के लिए, और अन्य मेहमानों के आने से पहले भालू के घर में फर्नीचर की व्यवस्था करते हैं। और सब कुछ क्रियान्वित हो जाता है: शंकु, पत्तियाँ, टहनियाँ, घास। और यदि पहले प्रत्येक विकल्प अभी भी अनिर्णायक है ("नताल्या व्लादिमिरोवना, क्या मुझे कटलेट मिल सकता है?"), तो साहस और आविष्कार दोनों बहुत तेज़ी से बढ़ते हैं ("चलो, घास पास्ता होगी।" "नहीं, सेंवई बेहतर है, लेकिन पास्ता - डेंडिलियन से उपजा है।" "और आप डेंडिलियन से तले हुए अंडे बना सकते हैं")।

यह खेल अब मिनटों तक नहीं, बल्कि एक घंटे या उससे अधिक समय तक चलता है, जो टहलने के लिए आवंटित लगभग पूरा समय है। बेशक, यह अभी भी शिक्षक ही है जो इसे व्यवस्थित और निर्देशित करता है, लेकिन धीरे-धीरे कल्पना के विकास के लिए आवश्यक खेल सामग्री को संभालने की स्वतंत्रता, एक वस्तु को दूसरे के साथ बदलने में आसानी, खेल के लिए आवश्यक चीज़ को देखने का अवसर मिलता है। सबसे साधारण छड़ी या कागज का टुकड़ा नीचे रख दिया जाता है। और शायद यहीं से महान काव्य क्षमता की शुरुआत होती है।

हम देखते हैं कि खेल को नियंत्रित करना और यहां तक ​​कि सबसे बाधित बच्चों की कल्पना को विकसित करना संभव है। लेकिन बच्चों के लिए अन्य प्रकार की गतिविधियों के बारे में क्या: ड्राइंग, मॉडलिंग, मौखिक रचनात्मकता? यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यहां बच्चे की कल्पना उसके स्वतंत्र खेलों की तुलना में भी खराब है।

बच्चों में मौखिक रचनात्मकता अभी तक विकसित नहीं हुई है: में बेहतरीन परिदृश्यवे कल्पना कर सकते हैं कि परी कथा में क्या होता है, प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं, या अपने तरीके से इसमें कुछ जोड़ भी सकते हैं। छोटे बच्चों की इमारतें और चित्र अभी भी बहुत खराब और नीरस हैं, जब तक कि निश्चित रूप से, बच्चों के साथ विशेष कक्षाएं आयोजित नहीं की जाती हैं। लेकिन भले ही विशेष कार्य किया जा रहा हो, बच्चों की कल्पना अभी भी प्रजननशील प्रकृति की है। बच्चा व्यावहारिक रूप से बिना किसी बदलाव के अपने कार्यों में वही दर्शाता है जो उसने देखा या सुना है। यह ओ. एम. डायचेन्को हैं। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता में स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। यदि किसी बच्चे को यह बताने का काम दिया जाता है कि वह चित्र में क्या देखता है, या पहले क्या हुआ या आगे क्या होगा, यह बताने का काम दिया जाता है, तो वह आमतौर पर जो देखता है उसे सूचीबद्ध करने तक ही सीमित रहता है, यहां तक ​​कि उसने जो देखा उसे कुछ में जोड़ने की कोशिश भी नहीं की। एक प्रकार की साजिश. बड़े बच्चे पहले से ही एक ऐसे कथानक के साथ आने की कोशिश कर रहे हैं जो उन्होंने जो कुछ भी देखा है उसे एकजुट करता है, लेकिन फिर भी वे जो देखते हैं उससे आगे नहीं बढ़ते हैं। और केवल बड़े बच्चे ही कमोबेश स्वतंत्र रूप से अपना कुछ बना सकते हैं, यद्यपि प्रस्तावित चित्र के आधार पर।

सभी प्रकार की बाल गतिविधियों में कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता प्रारंभिक योजना का पूर्ण अभाव है। जिस तरह एक वस्तु अक्सर बच्चे के खेल का मार्गदर्शन करती है, कागज पर खींची गई रेखाएं बदल जाती हैं और ड्राइंग के डिजाइन का नेतृत्व करती हैं, और किसी न किसी तरह से रखे गए क्यूब्स इमारत के डिजाइन का नेतृत्व करते हैं। इसे सत्यापित करना आसान है. अपने बच्चे से यह पूछें कि वह क्या बनाना शुरू करेगा, इससे पहले कि वह क्या बनाने वाला है। ज्यादातर मामलों में, वह आत्मविश्वास से कहेगा: "मैं एक घर बना रहा हूँ" या "मैं अपने चाचा का चित्र बनाऊंगा।" लेकिन अब पहली पंक्तियाँ दिखाई देती हैं। घर की दीवार किनारे की ओर "हिलती" है और बच्चा कहता है: "मैं एक जहाज बनाना पसंद करूंगा।" फिर असफल जहाज़ को एक पक्षी में, एक महल में, मूल योजना से बहुत दूर किसी भी चीज़ में बदला जा सकता है।

यह सब बताता है कि बच्चे की कल्पना अभी भी बहुत अस्थिर है और किसी विशिष्ट कार्य के अधीन नहीं है, लेकिन यह किसी के विचारों को सही दिशा में निर्देशित करने, उन्हें विशिष्ट लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता है जो रचनात्मक उत्पादक कल्पना की विशेषता है। योजना के लगातार कार्यान्वयन से ही योजना की पूर्ति हो सकती है, रचनात्मक कार्य का निर्माण हो सकता है। अपने विचारों को प्रबंधित करने और उन्हें अपने लक्ष्यों के अधीन करने में असमर्थता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि हमारी सर्वोत्तम योजनाएँ और इरादे साकार हुए बिना ही नष्ट हो जाते हैं। इसलिए, बच्चे की कल्पना के विकास में सबसे महत्वपूर्ण रेखा कल्पना की दिशा का विकास है।

हालाँकि, बच्चों में कल्पना के विकास के बारे में हमने अब तक जो कुछ भी कहा है वह केवल इसके पहले, प्रारंभिक चरण से संबंधित है। फिर, पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, यह जटिल मानसिक प्रक्रिया महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। प्रीस्कूल बच्चे की प्राथमिक गतिविधि - खेल - की प्रकृति गुणात्मक रूप से बदल रही है। यदि 3 साल से कम उम्र के बच्चे के लिए यह एक वस्तु-आधारित खेल है, तो 4-6 साल के बच्चे के लिए यह एक भूमिका-खेल खेल है जो कल्पना और रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे बड़ा अवसर प्रदान करता है।

ऑब्जेक्ट प्ले में, बच्चा व्यक्तिगत वस्तुओं के साथ केवल क्रियाओं का चित्रण करता है - वे क्रियाएँ जो उसने वयस्कों में देखी हैं और जिनकी वह नकल करने का प्रयास करता है। बच्चा दलिया पकाता है, गुड़िया को खिलाता है, भालू को सुलाता है। उसके लिए मुख्य बात वस्तुओं के साथ क्रिया करना है, और ये क्रियाएं हमेशा उस श्रृंखला में भी जुड़ी नहीं होती हैं जिससे वयस्कों का व्यवहार आमतौर पर बनता है।

मनोवैज्ञानिकों ने एक ऐसा प्रयोग किया. अलग-अलग उम्र के बच्चों - 3 और 4-5 साल की उम्र - को दोपहर का भोजन तैयार करने के लिए सभी आवश्यक वस्तुएँ दी गईं। फिर बच्चों को पहला, दूसरा और तीसरा कोर्स तैयार करने को कहा गया। सभी बच्चों ने यह कार्य प्रसन्नतापूर्वक पूरा किया। फिर वे उनके लिए एक बेटी गुड़िया "लाये" और उन्हें उसे दोपहर के भोजन के लिए इलाज करने की सलाह दी, और पहले उन्होंने उसे स्वादिष्ट कॉम्पोट खिलाने की सिफारिश की, फिर उसे कटलेट दिए, और आखिरकार यह सूप दिया।

यह पता चला कि 3 साल के बच्चे स्वेच्छा से व्यवहार के इस आदेश से सहमत हैं। उनके लिए मुख्य बात बर्तनों, चम्मचों और प्लेटों के साथ छेड़छाड़ करना है। "बेटी" को खाना खिलाने जैसी सरल लेकिन समग्र प्रक्रिया को अपनाना उनके लिए बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है।

आपने स्वयं शायद देखा होगा कि बच्चे कैसे खेलते हैं। वे "भोजन" तैयार करने में काफी लंबा समय बिताते हैं - विभिन्न वस्तुओं के साथ खिलवाड़ करते हैं, फिर जल्दी से गुड़िया के मुंह में कई बार चम्मच डालते हैं, कहते हैं: "बस, मैंने खा लिया, सोने का समय हो गया है" - और उसके साथ खिलवाड़ करना शुरू करते हैं गुड़िया का बिस्तर.

4-5 साल के बच्चों में बिल्कुल अलग व्यवहार देखा जाता है। वे अब गुड़िया को पहले कॉम्पोट और फिर सूप खिलाने के लिए सहमत नहीं हैं। ओ. एम. डायचेंको के अधिकांश लोगों ने इस प्रस्ताव पर प्रतिक्रिया व्यक्त की। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

उन्होंने उत्तर दिया: "आप ऐसा नहीं कर सकते, माताएं ऐसा नहीं करतीं," और सही प्रक्रिया का पालन करना शुरू कर दिया। ऐसा इसलिए हुआ क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे विषय-आधारित से भूमिका-खेल वाले खेलों की ओर बढ़ते हैं, जहां मुख्य बात एक निश्चित भूमिका निभाना और इस भूमिका में निहित कार्यों के क्रम को पूरा करना है। यदि कोई बच्चा माँ की भूमिका निभाता है, तो वह यह सुनिश्चित करता है कि "बेटी" सब कुछ खाए, समय पर बिस्तर पर जाए, आदि। भूमिका-खेल वाले खेलों में, बच्चा उन रिश्तों को पुन: पेश करना शुरू कर देता है जो वह वयस्कों में देखता है और जिसका वह अनुकरण करने का प्रयास करता है। और एक बच्चे को जितने अधिक इंप्रेशन मिलते हैं, उसके खेल उतने ही विविध होते हैं, उसकी कल्पना के विकास की गुंजाइश उतनी ही अधिक होती है।

व्यक्तिगत भूमिकाओं के विकास और संवर्धन के साथ-साथ, बच्चों के खेलों के व्यक्तिगत कथानक भी विकसित होते हैं, यानी खेलों में वास्तविकता के क्षेत्र परिलक्षित होते हैं। सबसे पहले, बच्चे रोजमर्रा के दृश्यों को दोहराते हैं: खाना खिलाना, कपड़े पहनना, रात का खाना तैयार करना। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे उत्पादन भूखंड विकसित करना शुरू करते हैं: ड्राइवर, डॉक्टर, बिल्डर के खेल; सामाजिक-राजनीतिक विषयों वाले खेल सामने आते हैं: युद्ध, अंतरिक्ष यात्री, आदि।

बच्चों के खेल में कथानकों का विकास काफी हद तक वयस्कों द्वारा निर्धारित होता है। अधिकांश बच्चे, किंडरगार्टन में जाने से पहले, पारिवारिक जीवन को खेलों में दोहराते हैं। और बच्चों को जीवन के विभिन्न क्षेत्रों (रसोइया, नाई, रेलवे कर्मचारी आदि का काम) से परिचित कराने में शिक्षक का विशेष कार्य ही उनके खेल को समृद्ध और विकसित करता है। और गेम प्लॉट के विकास के साथ-साथ रचनात्मक कल्पना की संभावनाएं भी विकसित होती हैं और बच्चे की कल्पना को जागृत और निर्देशित करने वाली सामग्री जमा होती है।

रोल-प्लेइंग खेल में, बच्चा न केवल एक के बजाय किसी अन्य वस्तु की कल्पना करता है, बल्कि खुद को एक डॉक्टर, जादूगर या राजकुमार के रूप में भी देखता है। खेल में एक भूमिका निभाने के लिए बच्चे को एक बहुत ही जटिल कल्पना की आवश्यकता होती है: नायक को एक निश्चित समय पर क्या करना चाहिए, इसका एक अच्छा विचार होना आवश्यक है, वर्तमान स्थिति के आधार पर अपने आगे के कार्यों की योजना बनाना और उसे निर्देशित करना आवश्यक है। समग्र रूप से समग्र खेल का विकास। कहानी-आधारित खेल बच्चे को मंत्रमुग्ध कर देता है और भावनात्मक मनोदशा बनाता है जो रचनात्मकता के लिए आवश्यक है।

यह खेल में है कि एक बच्चा खुद को पूरी तरह से और स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करता है। एल. वायगोत्स्की ने खेल के बारे में लिखा: “एक बच्चे का खेल उसके द्वारा अनुभव की गई एक साधारण स्मृति नहीं है, बल्कि अनुभवी छापों का एक रचनात्मक प्रसंस्करण है, उन्हें संयोजित करना और उनसे एक नई वास्तविकता का निर्माण करना है जो बच्चे की जरूरतों और प्रेरणाओं को पूरा करता है। ”

रचनात्मकता खेल से शुरू होती है, और इसलिए यह मायने रखता है कि क्या एक लड़की हर दिन उन्हीं "बेटियों और माताओं" के साथ खेलती है, और एक लड़का युद्ध में खेलता है, या क्या एक खेल को दूसरे खेलों से बदल दिया जाता है, जिसमें बच्चे कथानक में नए मोड़ लाते हैं, विभिन्न भूमिकाएँ स्वीकार करें। यह सोचना गलत होगा कि खेल पूरी तरह बचकाना मामला है और यह अपने नियमों के अनुसार विकसित होता है। यदि आप देखते हैं कि बच्चे के खेल विविध नहीं हैं, तो आप उसके खेल में हस्तक्षेप कर सकते हैं और करना भी चाहिए। आप अपने बच्चे के साथ भी खेल सकते हैं, विभिन्न कहानियों पर अभिनय करने और विभिन्न भूमिकाएँ निभाने की पेशकश कर सकते हैं।

सबसे पहले, बच्चे को खेल में अपनी रचनात्मक पहल दिखाना, व्यवस्थित करना, योजना बनाना और निर्देशन करना सीखना चाहिए। रचनात्मक नाटकीय खेल, जिसमें बच्चे एक परिचित परी कथा का अभिनय करते हैं, कल्पना के विकास के लिए बहुत उपयोगी होते हैं। इस मामले में, एक अद्भुत परी-कथा स्थिति की कल्पना करना, परी कथा नायकों के शानदार कार्यों की कल्पना करना आवश्यक हो जाता है। केवल परियों की कहानी सुनना ही नहीं, बल्कि पात्रों की जीवंत भागीदारी और सहायता से बच्चे की रचनात्मक शक्तियां और उसकी कल्पनाशक्ति जागृत होती है। यदि बच्चा किसी परिचित परी कथा का अभिनय अच्छी तरह से कर लेता है, तो आप उसे यह बताने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं कि आगे परी कथा के नायकों के साथ क्या हुआ, और अन्य बच्चों के साथ मिलकर उस पर अभिनय करें।

भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे को उस क्षमता के करीब लाता है जो एक वयस्क की कल्पना को चित्रित करती है - पूरी तरह से छवियों के संदर्भ में, विचारों के संदर्भ में कार्य करने की क्षमता। सबसे पहले, बच्चे की कल्पना उन वस्तुओं तक सीमित होती है जिनके साथ वह कार्य करता है, फिर वह भूमिका-खेल में चंचल कार्यों पर निर्भर करता है, लेकिन अंत तक ओ. एम. डायचेन्को। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे की कल्पना बाहरी सहारे से दूर हो जाती है और आंतरिक स्तर पर चली जाती है।

यह परिवर्तन इस तथ्य से तैयार किया गया है कि पहले से ही एक भूमिका-खेल खेल में, बच्चे को पहले अपने कार्यों, उनके अनुक्रम और खेल के समग्र कथानक के लिए महत्व की कल्पना करनी चाहिए, और फिर कार्य करना चाहिए। यह आवश्यकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा अपने दिमाग में विभिन्न स्थितियों को अधिक से अधिक बार "खेलना" शुरू कर देता है। इस प्रकार कल्पना धीरे-धीरे एक विशेष मानसिक प्रक्रिया के रूप में विकसित होती है - छवियों और विचारों के संदर्भ में क्रियाएं।

कई मनोवैज्ञानिक खेल के आंतरिक स्तर पर क्रमिक परिवर्तन, कल्पना की छवियों में इसके परिवर्तन का उदाहरण देते हैं। मनोवैज्ञानिक वी. मुखिना ने अपने छह साल के बेटे में इसका अवलोकन करते हुए इस प्रक्रिया का वर्णन इस प्रकार किया है:

“किरिल्का ओटोमन पर अपने चारों ओर खिलौनों की व्यवस्था करती है। बीच में लेट जाता है आपने शायद देखा होगा कि अक्सर शोर मचाने वाले और सक्रिय बच्चे, पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, थोड़ा शांत हो जाते हैं, ध्यान केंद्रित करते हैं और बहुत शांति से खेलते हैं, कुछ कहते हैं और केवल थोड़ा सा खिलौने हिलाते हैं। एक नियम के रूप में, यह उन बच्चों के साथ होता है जिन्होंने कल्पनाशीलता और अपनी रचनात्मकता और कल्पना की इच्छा विकसित की है।

आंतरिक, बाहरी वास्तविकता से अपेक्षाकृत मुक्त, कल्पना गतिविधि में ऐसा क्रमिक संक्रमण, जो खेल के विकास के परिणामस्वरूप होता है, विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति की ओर ले जाता है। बच्चों की विभिन्न रचनाएँ सामने आती हैं: पहली कविताएँ, परियों की कहानियाँ। बच्चे आनंद के साथ रचनात्मकता में संलग्न होते हैं और स्वेच्छा से वयस्कों को बताते हैं कि उन्होंने क्या लिखा है।

लेकिन अगर हम बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के उत्पादों पर करीब से नज़र डालें, तो हम उनमें लगभग हमेशा परियों की कहानियों और बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात कहानियों से निकटता पाएंगे। बच्चों की रचनात्मकता की अन्य प्रकार की अभिव्यक्तियों के बारे में भी यही कहा जा सकता है: ड्राइंग, डिज़ाइन, संगीत गतिविधि। बच्चे के पास कल्पना के अनुसार कार्य करने, स्वतंत्र रूप से आविष्कार करने और कल्पना करने का अवसर है, लेकिन यह अवसर साकार होगा या नहीं यह काफी हद तक वयस्कों द्वारा निर्धारित किया जाता है। शुरू से ही, हमें बच्चे को रचनात्मक गतिविधि का अर्थ बताना चाहिए: तैयार किए गए नमूनों, क्लिच, टेम्पलेट्स का पालन न करें, बल्कि जितना संभव हो सके अपने स्वयं के मूल समाधानों की तलाश करें, उन्हें स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने, निर्देशित करने से डरें नहीं। कुछ नया खोजने की हमारी कल्पना, और हमारी योजनाओं को अंत तक लाना।

कल्पना की गतिविधि के आंतरिक स्तर पर संक्रमण के साथ-साथ, पुराने प्रीस्कूलर एक और बहुत महत्वपूर्ण क्षमता प्राप्त कर लेते हैं: अपनी कल्पना को एक विशिष्ट योजना के अधीन करना, पूर्व-योजनाबद्ध योजना का पालन करना।

कल्पना के विकास की यह विशेषता एक बहुत ही विशेष भूमिका निभाती है, क्योंकि इसके लिए धन्यवाद कि बच्चे को अपना पहला पूर्ण कार्य बनाने का अवसर मिलता है। एक छोटे प्रीस्कूलर में, कल्पना विषय का अनुसरण करती है और वह जो कुछ भी बनाता है वह खंडित और अधूरा होता है। तो बच्चा क्यूब्स से एक घर बनाना शुरू कर देता है: वह एक क्यूब डालता है, फिर दूसरा, फिर यह सब एक नष्ट हुई इमारत के साथ समाप्त होता है।

जब एक बड़े प्रीस्कूलर को एक योजना के अनुसार पूर्व-सोची गई योजना के अनुसार कार्य करने का अवसर मिलता है, तो इसे विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, जिससे बच्चे को न केवल खंडित कल्पना करने में मदद मिल सके, बल्कि उसकी योजनाओं को साकार करने में मदद मिल सके। , हालांकि छोटे और सरल, लेकिन उनके अपने काम: चित्र, अनुप्रयोग, काल्पनिक कहानियाँ।

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपनी योजनाओं को अंत तक लाना सीखे, असफलता की स्थिति में पीछे न हटना और अपनी छोटी-छोटी रचनात्मक योजनाओं को साकार करना सीखे। यदि आप देखते हैं कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अक्सर वह छोड़ देता है जो उसने शुरू किया था, अपनी गतिविधियों के दौरान लगातार अपनी योजनाओं को बदलता है, तो आपको उसकी मदद करने, उसकी उत्पादक कल्पना के विकास का मार्गदर्शन करने की आवश्यकता है।

ऐसा करने के लिए, बच्चे को वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना अच्छा है। उसके साथ कुछ परीकथाएँ लेकर आएँ। ऐसा खेल खेलना अच्छा है जिसमें सामूहिक रूप से एक परी कथा का आविष्कार किया जाता है: प्रत्येक खिलाड़ी कई वाक्यों का उच्चारण करता है, और खेल में भाग लेने वाला वयस्क कथानक के विकास को निर्देशित कर सकता है और बच्चों को उनकी योजनाओं को पूरा करने में मदद कर सकता है।

बच्चे की सभी रचनात्मक अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे उसकी रचनात्मकता के उत्पादों के संबंध में उसमें कुछ आलोचनात्मकता पैदा की जानी चाहिए। एक विशेष फ़ोल्डर या एल्बम रखना और उसमें सबसे सफल चित्र और परियों की कहानियां रखना अच्छा है। रचनात्मक उत्पादों को रिकॉर्ड करने का यह रूप उन्हें पूर्ण और मौलिक कार्य बनाने के लिए अपनी कल्पना को निर्देशित करने में मदद करेगा। अक्सर, किसी बच्चे की कल्पना की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ किसी वयस्क के सक्रिय समर्थन के बिना धीरे-धीरे फीकी पड़ जाती हैं। अक्सर एक बच्चा जो बनाता है वह हमें अरुचिकर और अस्वाभाविक लगता है, और हम उसकी रचनात्मकता के प्रति अपना संदेह व्यक्त कर सकते हैं। कई मामलों में, यह कुछ वस्तुनिष्ठ संकेतकों के संदर्भ में सच है (एक बच्चे की कल्पना आम तौर पर एक वयस्क की कल्पना से कमजोर होती है), लेकिन यह उसकी कल्पना के विकास की संभावनाओं के संबंध में अनुचित है।

लेकिन अत्यधिक प्रशंसा और उसके सभी रचनात्मक प्रयासों के अतिरंजित सकारात्मक मूल्यांकन से बच्चे को कोई कम नुकसान नहीं हो सकता है। इससे पूरी तरह से आलोचनाहीनता का विकास हो सकता है, बाद में आलोचना को स्वीकार करने में असमर्थता हो सकती है और उसके रचनात्मक विकास में रुकावट आ सकती है। बच्चे की रचनात्मकता पर मैत्रीपूर्ण ध्यान के साथ, उसकी कल्पना की सबसे विविध अभिव्यक्तियों के प्रोत्साहन के साथ एक निश्चित आलोचनात्मकता को लचीले ढंग से जोड़ना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक प्रीस्कूलर का पूरा जीवन कल्पना और रचनात्मकता से भरा होता है। स्कूल स्मृति, सोच (और सबसे ऊपर) पर विशेष मांग रखता है तर्कसम्मत सोच), और अक्सर बच्चे की कल्पना, पूर्वस्कूली बचपन में उचित विकास प्राप्त नहीं होने के कारण, धीरे-धीरे फीकी पड़ जाती है और अब हमेशा एक वयस्क में प्रकट नहीं होती है। लेकिन ऐसे मामलों में जहां वयस्क बच्चे में रचनात्मकता और कल्पना की चमक का समर्थन करते हैं, उसकी कल्पना बड़ी उम्र में अद्भुत फल दे सकती है।

बच्चे की कल्पना के विकास पर भी विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है क्योंकि बच्चों की रचनात्मकता व्यक्तित्व, भावनाओं, संवेदनाओं, मनोदशाओं और बाहरी दुनिया के साथ संबंधों को प्रकट करती है। घरेलू शिक्षक एन. वेटलुगिना ने नोट किया कि इसमें कलात्मक सृजनात्मकताबच्चा सक्रिय रूप से अपने लिए और अपने आस-पास के लोगों के लिए कुछ नया खोजता है - अपने बारे में नई चीज़ें।

मनोवैज्ञानिक लंबे समय से इस तथ्य को जानते हैं कि बच्चों के चित्रों में चमकीले, हल्के रंगों की प्रधानता चित्रित किए गए चित्र के प्रति उनके सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करती है। इसके विपरीत, गहरे, उदास रंगों का उपयोग बच्चे के चित्र बनाने के प्रति उसके नकारात्मक रवैये या उसकी मानसिक स्थिति में नकारात्मक भावनाओं की प्रबलता का संकेत दे सकता है। में इस मामले मेंबच्चों के रचनात्मक उत्पादों का विश्लेषण हमें बच्चे के व्यक्तित्व की गहराई में देखने और नकारात्मक भावनाएं उत्पन्न होने पर उनसे निपटने में मदद करने की अनुमति देता है।

खेल में बच्चे की मनोदशा बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। खेल बच्चों के आसपास के जीवन का दर्पण है। किसी को एकांत में देखना दुखद है कोने खेलोएक बच्चा जो एक गुड़िया को हिलाता है और मारता है, सवाल के जवाब में उसे पूरी तरह से अशोभनीय शब्दों में डांटता है और सुनता है कि कैसे:

"तुम क्या खेल रहे हो?" बच्चा उत्तर देता है: "मैं माँ की भूमिका निभा रहा हूँ" या "मैं पिताजी और माँ की भूमिका निभा रहा हूँ।"

ऐसे खेल बच्चे के लिए दर्दनाक स्थितियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले न्यूरोसिस के लक्षण हो सकते हैं।

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

एक बच्चे की कल्पना को विकसित करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि उसकी कल्पनाओं की सामग्री उसके आसपास का पूरा जीवन है, उसे मिलने वाले सभी प्रभाव हैं, और ये प्रभाव बचपन की उज्ज्वल दुनिया के योग्य होने चाहिए।

कल्पना के विकास से कुछ खतरे भी पैदा होते हैं। उनमें से एक है बचपन के डर का उभरना। सभी माता-पिता देखते हैं कि 4-5 साल की उम्र के बच्चों में कई तरह के डर होते हैं: बच्चे अंधेरे से डर सकते हैं, फिर निश्चित रूप से - कंकाल, शैतान आदि से। डर की उपस्थिति एक साथी और एक प्रकार का संकेतक है कल्पना का विकास करना. यह घटना बहुत अवांछनीय है, और यदि डर प्रकट होता है, तो आपको जितनी जल्दी हो सके बच्चे को इससे छुटकारा पाने में मदद करने की आवश्यकता है।

बेशक, सबसे पहले, आपको उन प्रभावों को रोकने की कोशिश करनी चाहिए जो बच्चे को आघात पहुंचा सकते हैं और उसकी कल्पना में दर्दनाक छवियां पैदा कर सकते हैं। अक्सर, बच्चों का डर उन फिल्मों और किताबों के बाद सामने आता है जो हमारी राय में हानिरहित और मज़ेदार होती हैं। लेकिन हमें यह याद रखना चाहिए कि बच्चे की कल्पना वह सब पूरा करती है जो वह अभी तक नहीं जानता है, उसके लिए वास्तविकता के बारे में वह जानकारी प्रतिस्थापित करती है जो उसके पास नहीं है और जो हम, वयस्कों के पास है। यह हमारे लिए स्पष्ट है कि विय एक कल्पना है, बाबा यागा का अस्तित्व नहीं है, और परी कथा फिल्म में काशी द इम्मोर्टल बहुत प्यारा है। लेकिन एक बच्चे की जगह खुद की कल्पना करें, उसकी आंखों से हर चीज को देखने की कोशिश करें। उसके लिए, यह सब एक वास्तविकता हो सकती है, और ऐसी कि उसकी कल्पना उसे अपने जीवन में इस वास्तविकता को देखने, उसे अपनी दुनिया में स्थानांतरित करने में मदद करती है। आपको बच्चे को मिलने वाले प्रभावों के बारे में बहुत सावधान रहना चाहिए और उसकी उम्र और तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं के अनुसार उनका चयन करना चाहिए। आखिरकार, जो डर पैदा होता है वह जुनूनी हो सकता है और न्यूरोसिस में विकसित हो सकता है, और फिर बाल रोग विशेषज्ञ या मनोचिकित्सक की मदद की आवश्यकता होगी।

यदि डर पहले से ही पैदा हो गया है, तो आपको जल्द से जल्द बच्चे को इससे छुटकारा दिलाने की कोशिश करनी चाहिए। यह विशेषता है कि वास्तविकता के तर्क का पालन न करना, बल्कि बच्चे की कल्पना के तर्क पर स्विच करना अक्सर सबसे प्रभावी होता है। यह कहना हमेशा मदद नहीं करता है कि कोई शैतान नहीं हैं, कि अंधेरे से डरना बेवकूफी है, कि कोई कंकाल नहीं हैं, आदि। मनोवैज्ञानिक जेड।

नोवल्यान्स्काया निम्नलिखित उदाहरण देती है: एक लड़की को डर था कि एक काला फूल उसके कमरे में उड़ जाएगा। किसी भी तरह के अनुनय से मदद नहीं मिली, लेकिन जब एक मनोवैज्ञानिक की सलाह पर मां ने कहा कि खिड़की पर लगा कैक्टस लड़की की रक्षा कर रहा है और काले फूल को उसके पास नहीं आने देगा, तो बच्ची शांत हो गई और डर गायब हो गया।

कल्पना के विकास में छिपा एक और खतरा यह है कि बच्चा पूरी तरह से अपनी कल्पनाओं की दुनिया में वापस आ सकता है। पहले से ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा बाहरी क्रियाओं के साथ किसी भी तरह से जुड़े बिना, सभी काल्पनिक स्थितियों का अभिनय स्वयं कर सकता है। और यहीं पर वास्तविकता को कल्पना, दिवास्वप्न, स्वप्न में छोड़ने का खतरा है, जो विशेष रूप से अक्सर किशोरावस्था में होता है और किशोरावस्था. सपनों के बिना जीना असंभव है, लेकिन अगर कोई बच्चा बिना उन्हें साकार किए केवल सपनों और कल्पनाओं के साथ जीता है, तो वह एक निरर्थक सपने देखने वाला बन सकता है।

इसीलिए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करके, बच्चे को उसकी योजनाओं को साकार करने में मदद करना, उसकी कल्पना को कुछ लक्ष्यों के अधीन करना और उसे उत्पादक बनाना महत्वपूर्ण है। अपने बच्चे को उसकी योजनाओं को साकार करना सिखाएं, और आप देखेंगे कि कैसे धीरे-धीरे वह रचनात्मकता के आनंद का अनुभव करना शुरू कर देगा, खुद को अपनी कल्पनाओं तक ही सीमित नहीं रखेगा, बल्कि रचनात्मक सृजन में खुद को और अधिक पूरी तरह से प्रकट करेगा।

कल्पना के विकास के बारे में अब तक हमने जो कुछ भी कहा है वह इसकी सबसे सामान्य विशेषताओं को संदर्भित करता है। हमने देखा कि कल्पना कैसे आकार लेना शुरू करती है, पूर्वस्कूली उम्र में इसके विकास में क्या परिवर्तन होते हैं, और हम प्रीस्कूलर की कल्पना के निर्माण पर कैसे कुछ प्रभाव डाल सकते हैं।

हालाँकि, एक मनोवैज्ञानिक मदद नहीं कर सकता, लेकिन कल्पना के सार के सवाल में दिलचस्पी ले सकता है: एक बच्चे में इसकी छवियों की गतिशीलता, उनका संगठन और निर्माण। आख़िरकार, केवल छवियों की संरचना की प्रक्रिया को समझकर और उसके कुछ पैटर्न की पहचान करके, हम न केवल बच्चे की कल्पना के विकास को प्रभावित करने में सक्षम होंगे, बल्कि इसे और अधिक महत्वपूर्ण तरीके से आकार देने में भी सक्षम होंगे। एम. डायचेंको। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

उसकी नई विशेषताएं. लेकिन इसके लिए अब सिर्फ बच्चों को, उनके खेल को, उनकी रचनात्मकता को देखना ही काफी नहीं है। यहां एक विशेष मनोवैज्ञानिक प्रयोग को बचाव में आना चाहिए, जो एक बहुत ही विशिष्ट कार्य के अधीन है - प्रीस्कूलरों में कल्पनाशील छवियों के विकास की बारीकियों की पहचान करना। हम अब उसकी ओर रुख करेंगे।

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

हमने प्रायोगिक पद्धति को बच्चे की कल्पना की विशेषताओं की पहचान करने के लक्ष्य के आधार पर चुना, न कि उसके कौशल और कुछ विशिष्ट करने की क्षमता के आधार पर।

विषय कनिष्ठ समूह से 15 बच्चे, मध्य समूह से 15, वरिष्ठ समूह से 15 और तैयारी समूह से 15 बच्चे थे। बच्चों को विभिन्न आकृतियों का चित्रण पूरा करने का कार्य दिया गया। प्रत्येक बच्चे के लिए 20 कार्ड तैयार किये गये। प्रत्येक कार्ड एक आकृति दर्शाता है: विषय छवि के एक तत्व की रूपरेखा (उदाहरण के लिए, एक शाखा के साथ एक पेड़ के तने का सिल्हूट, दो कानों वाला एक वृत्त-सिर) या एक सरल ज्यामितीय आकार (त्रिकोण, वृत्त, वर्ग)।

और यहाँ प्रयोग आता है. मैं बच्चे को मेज पर बैठाता हूं (प्रयोग में प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत काम शामिल था) और रहस्यमय आवाज में मैं उससे कहता हूं:

“देखो, मेरे यहाँ बहुत सारी जादुई पत्तियाँ हैं। कागज के प्रत्येक टुकड़े पर एक आकृति बनी हुई है। आप एक जादूगर की तरह इस आकृति को किसी भी चित्र में बदल सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आकृति में जो कुछ भी आप चाहते हैं उसे जोड़ें, लेकिन ताकि आपको एक सुंदर चित्र मिले। क्या तुम कुछ समय के लिए जादूगर बनना चाहते हो?"

बच्चा ख़ुशी से सिर हिलाता है, एक पेंसिल लेता है, लेकिन, अपेक्षाओं के विपरीत, अक्सर वह नहीं करता जो आवश्यक है। ऐसा लगता है कि रचनात्मकता की पूरी गुंजाइश है, आप जो चाहें करें, लेकिन हर कोई इस आजादी को बर्दाश्त नहीं कर सकता।

तो तान्या ने एक पेंसिल ली, एक मानक आकृति वाला कागज का टुकड़ा अपनी ओर खींचा और अचानक रुक गई: "मुझे क्या बनाना चाहिए?" - "आप जो चाहें, अपनी मूर्ति को किसी भी चित्र में बदल सकते हैं।" - "मुझें नहीं पता"। हो सकता है कि वह बिल्कुल भी अच्छा चित्रण नहीं करती हो और शर्मीली हो?

मैं सुझाव देने की कोशिश करता हूं: "तनुषा, कागज का एक खाली टुकड़ा लें और एक घर बनाएं।"

डूबते हुए आदमी को तिनके का सहारा लेने जैसी खुशी के साथ, तान्या ने प्रस्ताव पूरा किया। वह अपनी उम्र के हिसाब से काफी अच्छा चित्र बनाती है। लेकिन शायद यह बात केवल घरों पर ही लागू होती है? एक और चेक: "अच्छी लड़की, तुम बहुत अच्छा चित्र बनाती हो!" अब कृपया एक लड़की का चित्र बनाएं।” एक बार फिर उन्होंने बहुत अच्छा काम किया है. तो, यह चित्र बनाने की क्षमता के बारे में नहीं है।

मैं एक मूर्ति वाला कागज़ का टुकड़ा उसकी ओर बढ़ाता हूँ: "अब मूर्ति पूरी करो, क्योंकि आप यहाँ जो चाहें बना सकते हैं।" यह बिल्कुल वही है जो वह नहीं कर सकती। वह अपनी पेंसिल नीचे रखता है और दुखी होकर स्वीकार करता है: "मुझे नहीं पता कि क्या बनाना है।" ड्राइंग ख़त्म करने के लिए उसे अन्य आकृतियाँ प्रदान करने का प्रयास, स्वतंत्र रूप से बनाने के लिए कॉल करने से कुछ नहीं होता: तान्या वास्तव में कार्य पूरा करने से इंकार कर देती है। “ठीक है, तनेच्का, यह ठीक है। आप अब भी बहुत अच्छा चित्र बनाते हैं. देखो, मैंने कैसा घर बनाया और लड़की बहुत बढ़िया निकली। मैं आपके चित्र भी एक स्मारिका के रूप में रखूंगा।"

तान्या प्रोत्साहित होकर प्रायोगिक कक्ष छोड़ देती है, और मैं वास्तव में उसके चित्रों को एक स्मारिका के रूप में छोड़ देता हूं - एक स्मृति के रूप में कि कितनी जल्दी कई बच्चों के लिए रचनात्मकता का रास्ता बंद हो जाता है और वे केवल एक वयस्क के निर्देशों पर कार्य कर सकते हैं, पूरी तरह से अपना खुद का प्रदर्शन करने से इनकार कर सकते हैं पहल। कुछ लोगों को अपनी स्थिति की निराशा का एहसास होता है। उदाहरण के लिए, जब मैंने कार्य समझाते हुए इरा की ओर रुख किया: "आखिरकार, आप जो चाहें, उसके साथ आ सकते हैं!", मुझे एक आश्चर्यजनक उत्तर मिला: "लेकिन मुझे नहीं पता कि विचारों के साथ कैसे आना है। ” पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, एक व्यक्ति ने खुद को पूरी तरह से गैर-रचनात्मक व्यक्ति के रूप में महसूस किया, जो आविष्कार और निर्माण में असमर्थ था। क्या ऐसा बच्चा एक खोजी और रचनात्मक वयस्क बन पाएगा? मुश्किल से। और अगर वह कर सकता है, तो शायद अपने दम पर नहीं। ऐसे बच्चों को उनकी कल्पनाशीलता, फंतासी विकसित करने या कम से कम उनकी क्षमताओं का पुनर्मूल्यांकन करने में मदद करना आवश्यक और संभवतः संभव है।

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

सौभाग्य से, ऐसे बहुत सारे निराशावादी नहीं हैं। लेकिन कार्य से अन्य विचलन भी हैं। कुछ बच्चे मानक आकृति के आगे बिल्कुल वैसी ही आकृति बनाते हैं।

अन्य, दिए गए आंकड़े को पूरी तरह से नजरअंदाज करते हुए, जो वे अच्छे हैं उसके बगल में चित्र बनाते हैं: फूल, माँ, बाबा यगा... ऐसे मामलों में, हमें छोटे "निर्माताओं" को रोकना पड़ा और फिर से समझाना पड़ा कि उन्हें सिर्फ चित्र नहीं बनाना चाहिए, बल्कि मानक आकृति का चित्रण पूरा करें (आखिरकार, हम बच्चे की अपनी कल्पना को उसके सामने आने वाले कार्य के अधीन करने की क्षमता में रुचि रखते थे)। कुछ बच्चों ने खुद को फिर से व्यवस्थित किया, और कुछ ने उत्साहपूर्वक घोषणा करते हुए कहा: "अब यह स्पष्ट है," वही करना जारी रखा। यह दिखाने का प्रयास कि "यह कैसे किया जाना चाहिए" (बच्चे की आंखों के सामने मैंने "रूपांतरित" किया, उदाहरण के लिए, एक चक्र को सूरज, एक फूल, एक कोलोबोक में बदल दिया) अक्सर बच्चे को केवल एक नमूने की नकल करने के लिए प्रेरित करता है। कभी-कभी यह बेतुकेपन की हद तक पहुंच गया: कुछ बच्चों ने त्रिकोणों और आयतों को सूर्य में बदलना शुरू कर दिया, जिससे वयस्कों द्वारा प्रस्तावित टेम्पलेट को अस्वीकार करने में पूर्ण असमर्थता प्रकट हुई।

लेकिन अधिकांश लोगों ने फिर भी कार्य स्वीकार कर लिया और निर्देशों के अनुसार इसे पूरा किया, हालांकि, निश्चित रूप से, पूरी तरह से अलग तरीकों से... साशा तेजी से कमरे में चली गई और बिना निमंत्रण के मेज पर बैठ गई। उसने कागज़ और पेंसिलें देखीं और काफ़ी खुश हुआ: "हम चित्र बनाएंगे, है ना?" - "हम ऐसा करेंगे।" पेंसिल पहले से ही उसके हाथ में है. "बस रुकिए, हम सिर्फ चित्र बनाने नहीं जा रहे हैं..." और जब मैं कार्य समझा रहा हूं, साशा अपनी पेंसिल घुमाती है, मानकों के साथ कागज की शीटों को देखने की कोशिश करती है, और आम तौर पर, जैसा कि वे कहते हैं, है लड़ने को आतुर. मैं अपनी व्याख्या समाप्त करता हूं और प्रथम आकृति वाला कागज का टुकड़ा पूरा करने के लिए उसकी ओर बढ़ाता हूं। "ओह, उसने शायद सब कुछ सुना, सब कुछ जांचा।" लेकिन कोई नहीं। साशा ने कार्य को समझा, इसे स्वीकार किया और निर्देशों के अनुसार बिल्कुल कार्य किया: मानक सर्कल में वह जल्दी से तीन विशाल पंखुड़ियाँ और एक अनाड़ी छड़ी-तना खींचता है: "यह एक फूल है"; एक हाथ से वह पहले से ही चित्र वाले कागज के टुकड़े को दूर धकेल रहा है, और दूसरे हाथ से वह अगले टुकड़े तक पहुंच रहा है। वह बहुत जल्दी सभी आकृतियाँ बनाना समाप्त कर देता है और यहाँ तक कि जोड़ने के लिए भी कहता है: "क्या और भी हैं?" अफसोस के साथ, वह अपनी पेंसिल नीचे रख देता है, अलविदा कहता है और समूह के लिए निकल जाता है।

काम तो पूरा हो गया, लेकिन बहुत सतही तौर पर. साशा अपने सामने आने वाले पहले विचारों को मूर्त रूप देता है, आमतौर पर उस छवि का अनुसरण करता है जो चित्रित आकृति उसे सुझाती है: एक वर्ग एक टीवी है, एक आयताकार एक और टीवी है, कानों वाला एक सिर एक भालू है, एक अंडाकार फिर से एक भालू है। उनके सभी चित्र अलग-अलग वस्तुओं के चित्र हैं, और उनमें से कई दोहराए गए हैं, इस तथ्य के बावजूद कि अलग-अलग मानक दिए गए हैं।

लेकिन मरीना को जाहिर तौर पर कोई जल्दी नहीं है. वह प्रत्येक आकृति को ध्यान से देखती है और लंबे समय तक विस्तार से चित्र बनाती है, प्रत्येक पत्ते पर 5-10 मिनट तक काम करती है। साशा की तरह, वह अलग-अलग वस्तुओं की छवियां देती है, लेकिन प्रत्येक वस्तु विस्तार से समृद्ध है।

यहां घुंघराले बालों, मुकुट आदि वाली एक राजकुमारी है रोएंदार पोशाकएक दर्जन धनुषों के साथ... यहां एक सेब का पेड़ है जिसके सभी पत्ते आप गिन सकते हैं, जिसमें भारी संख्या में विशाल सेब हैं... यहां एक बिल्ली है: हर बाल दिखाई दे रहा है, उसके पंजे पर पंजे और एक धनुष है इसकी गर्दन पर. मरीना प्रत्येक वस्तु को आविष्कृत विवरणों से भरती और संतृप्त करती है, लेकिन एक वस्तु के दायरे से परे, अनाड़ी मिशा, बहुत कम में से एक, एक बहुत ही स्वतंत्र और रचनात्मक दृष्टिकोण प्रकट करती है। एक महत्वपूर्ण विवरण: उन्होंने तुरंत मानक आंकड़े पर बहुत स्वतंत्र रूप से प्रतिक्रिया व्यक्त की। अधिकांश बच्चे कागज के एक टुकड़े पर उसी स्थिति में चित्र बनाना शुरू करते हैं, जिस स्थिति में वयस्क ने उसे उनके सामने रखा होता है।

मीशा मानक के साथ कागज का टुकड़ा लेती है, उसकी सावधानीपूर्वक जांच करती है और बदलते आंकड़े को देखते हुए उसे पलटना शुरू कर देती है। वह ओ. एम. डायचेन्को हैं। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

वह इस तरह और उस तरह से सोचता है, कई संभावनाओं में से अपनी खुद की सबसे दिलचस्प चीज चुनता है। यह लगभग एक रचनात्मक खोज है. मीशा एक शाखा वाले पेड़ की एक योजनाबद्ध छवि पलटती है: “तो - वहाँ एक पेड़ होगा। और इसलिए - यह मछली पकड़ने वाली छड़ी की तरह दिखती है, लड़का मछली पकड़ सकता है। और इसलिए यह आग में लकड़ी की तरह है: बर्तन लटकाओ और मछली का सूप पकाओ। वह मछली पकड़ने वाली छड़ी पर रुकता है और एक पूरी तस्वीर बनाता है: मछली पकड़ने वाली छड़ी, फिर उसे पकड़ने वाला लड़का, फिर नदी और चारे के पास आती एक बड़ी मछली... मानक मूर्ति ने उसकी कल्पना को प्रेरित किया और एक तस्वीर के निर्माण की ओर अग्रसर किया कई वस्तुओं के साथ, अनावश्यक विवरण के बिना, लेकिन जो योजना बनाई गई है उसका काफी पूर्ण प्रदर्शन के साथ। यहां सबसे सामान्य, संक्षिप्त योजना एक पूर्ण और संपूर्ण कार्य में विकसित होती है।

लेकिन हमारे सभी विषयों ने यथासंभव सर्वोत्तम ढंग से कार्य का सामना किया। मेरे सामने बच्चों के चित्र वाले कार्ड हैं। अब इनका क्या करें? मूल्यांकन एवं वर्गीकरण कैसे करें?

आख़िरकार, केवल यह देखना ही पर्याप्त नहीं है कि बच्चों ने कोई कार्य कैसे किया और आँखों से निर्णय लेना: यह अरचनात्मक है, लेकिन यह ठीक लगता है। हमें अधिक सटीक और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन खोजने की आवश्यकता है। और, सबसे पहले, आपको एक संकेतक ढूंढना होगा जिसके द्वारा आप बच्चों के काम का मूल्यांकन कर सकें।

बच्चों के चित्रों की मौलिकता की डिग्री ऐसे संकेतक के रूप में काम कर सकती है। आख़िरकार, यह कल्पना की छवियों की मौलिकता है जिसे अधिकांश मनोवैज्ञानिकों ने इसके सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक के रूप में नोट किया है। किसी तरह प्रत्येक बच्चे के चित्र की मौलिकता की डिग्री का आकलन करना आवश्यक है। मौलिकता का एक मात्रात्मक संकेतक खोजने की सलाह दी जाती है: तब आप बच्चों की तुलना अधिक निष्पक्षता से कर सकते हैं।

चित्रों की मौलिकता के स्तर का ऐसा मात्रात्मक संकेतक खोजने के लिए, उन छवियों की संख्या की गणना की गई जो बच्चे में दोहराई नहीं गई थीं (उन चित्रों को जिनमें अलग-अलग संदर्भ आंकड़े ड्राइंग के एक ही तत्व में बदल दिए गए थे) माना जाता था उदाहरण के लिए, यदि बच्चे ने वर्ग और आयत दोनों को टीवी स्क्रीन में बदल दिया, तो इन चित्रों को समान माना जाएगा)। यह प्रतिबंध इसलिए लगाना पड़ा क्योंकि कुछ बच्चों ने पहली नजर में मौलिक चित्र बनाने के बाद उन्हें अनंत काल तक दोहराया। इसलिए, वर्ग को रोबोट की आंख में बदल दिया (जो कि समूह के किसी भी बच्चे ने नहीं किया), हमारा एक विषय कार्ड के आधे हिस्से पर आंकड़ों के साथ समान रोबोट बनाता है। दूसरा बहुत अच्छी तरह से त्रिकोण को एक हंसमुख जोकर की टोपी में बदल देता है, लेकिन फिर युवा कलाकार की पेंसिल के नीचे से एक आनंदमय मुस्कान के साथ समान जोकरों की एक पूरी श्रृंखला उभरने लगती है। सभी आकृतियों को अगले जोकर के विवरणों में से एक होने के लिए उनकी उपयुक्तता के दृष्टिकोण से ही देखा जाना शुरू होता है: एक अधूरा अंडाकार शरीर है, एक चक्र सिर है, एक आयत फिर से शरीर है ("ऐसे हैं") जोकर भी! - बच्चा या तो खुद को मनाता है या मुझे)। जाहिर है, ऐसे बच्चों के लिए, उनकी प्रत्येक प्रारंभिक दिलचस्प चाल वास्तव में उनके लिए उतनी मौलिक नहीं होती है।

प्रत्येक बच्चे को केवल गैर-दोहराए जाने वाले चित्रों के साथ छोड़कर, हमने तुलना करना शुरू किया कि विभिन्न बच्चों द्वारा एक ही मानक आकृति का उपयोग कैसे किया जाता है। और फिर, वे चित्र जिनमें कम से कम दो लोगों ने मानक आकृति का उसी तरह उपयोग किया था, खारिज कर दिए गए। उदाहरण के लिए, विभिन्न पेड़ों (सेब के पेड़, नाशपाती, प्लम, देवदार के पेड़) की एक पूरी श्रृंखला को त्याग दिया गया था, जिसे एक शाखा वाले पेड़ की एक योजनाबद्ध छवि द्वारा जीवन में लाया गया था। कुछ बच्चे उत्तेजित मानक उत्तर से भटकने में कामयाब रहे और इस मानक आकृति को मछली पकड़ने वाली छड़ी, बंदूक, घर का हिस्सा इत्यादि में बदल दिया। उसी तरह, कई सूरज और फूल जिनमें चक्र बदल गया, उन्हें ध्यान में नहीं रखा गया . और, अंत में, यदि बच्चों ने किसी दिए गए मानक को विभिन्न चित्रों के एक ही तत्व में बदल दिया (उदाहरण के लिए, एक चक्र एक भालू शावक, चेर्बाश्का या सिर्फ एक छोटे आदमी के सिर में बदल गया), तो इन चित्रों को भी वही माना जाता था और उन्हें किसी भी लेखक में नहीं गिना गया।

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

चित्रों के चयन के बाद, हमने मौलिकता के गुणांक (सीओआर) की गणना की, जो प्रत्येक बच्चे के लिए उन चित्रों की संख्या के बराबर थी जो उसके द्वारा दोहराए नहीं गए थे और समूह के किसी भी बच्चे द्वारा दोहराए नहीं गए थे।

लेकिन क्या चित्रों की मौलिकता की डिग्री बच्चे की चित्र बनाने की क्षमता से संबंधित नहीं है?

हो सकता है कि जो बच्चे अच्छा चित्र बनाते हैं वे इस विशेष गतिविधि में अधिक स्वतंत्रता और रुचि दिखाते हैं, जिसका उनकी कल्पना के विकास के स्तर से कोई लेना-देना नहीं है?

हमने ऐसे शिक्षकों की ओर रुख किया जो हर दिन हमारे विषयों के साथ काम करते हैं और उन्हें अच्छी तरह से जानते हैं; समूहों में काम करने वाले दो शिक्षकों में से प्रत्येक को पाँच-बिंदु पैमाने पर रेटिंग देने के लिए कहा, दूसरी ओर, "रचनात्मक चरित्र"

प्रत्येक बच्चा, जिसे वह विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में प्रदर्शित करता है: ड्राइंग में, खेलने में, डिज़ाइन में, और दूसरी ओर, वे कौशल और क्षमताएँ जो बच्चे इन विभिन्न क्षेत्रों में प्रदर्शित करते हैं।

प्रत्येक शिक्षक को कागज के दो टुकड़े मिले। कागज की एक शीट पर पारंपरिक शीर्षक "फिक्शन" है, दूसरे पर - "कौशल"। हमने शिक्षकों से अलग-अलग साक्षात्कार लिया ताकि वे स्वतंत्र मूल्यांकन दे सकें।

यह तुरंत स्पष्ट हो गया कि शिक्षक सभी बच्चों का बहुत अलग-अलग मूल्यांकन करते हैं और उन सभी को तुरंत कोई मूल्यांकन देने में सक्षम नहीं हैं।

“आह, नताशा। ख़ैर, यह काल्पनिक कथाकार भयानक है। वह हमेशा सभी बच्चों को अपने आसपास इकट्ठा करता है, उन्हें कुछ बताता है, फिर वे किसी तरह की परी कथाएँ खेलते हैं, या कहीं यात्रा करते हैं। और यद्यपि वह बहुत अच्छी तरह से चित्र नहीं बनाती है, आप उसे चित्र बनाने के लिए सी से अधिक नहीं दे सकते हैं, लेकिन सब कुछ उसका अपना है: महल, अद्भुत जानवर, जादुई शहर। उसे निर्माण करना बिल्कुल पसंद नहीं है, इसलिए कम से कम इसे दो बार दें:

वह कुछ क्यूब्स डाल देगा और बस इतना ही, लेकिन वह उनके बारे में एक घंटे तक बात कर सकता है।

ओह, देखो, साशा, यह सच है, यह दूसरा तरीका है: वह बहुत अच्छी तरह से चित्र बनाता है, सब कुछ सही है, लेकिन वह खुद बहुत कुछ आविष्कार नहीं करता है, वह आमतौर पर वही करता है जो मैं उसे दिखाता हूं। बेशक, उसे कौशल के लिए ए मिलता है, लेकिन संभवतः आविष्कार के लिए सी मिलता है। और खेल में भी वह हमेशा शांत रहता है, वह वही करता है जो दूसरे लोग कहते हैं।

यहाँ, संभवतः, दो तीन दिए जाने चाहिए। लेकिन उसे वास्तव में निर्माण करना पसंद है।

जब डिज़ाइन की बात आती है, तो वह स्वयं कुछ लेकर आ सकता है, वह वास्तव में इसे औसत स्तर तक पसंद करता है, लेकिन कभी-कभी वह कुछ सपना देखता है। मैं यह भी नहीं जानता कि क्या रखूँ, सब कुछ है और इसी तरह हमारे सभी 60 विषयों के बारे में। सच कहूँ तो, मेरा सिर भी घूम रहा था: आविष्कार और कौशल दोनों के लिए, और यहाँ तक कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए भी बहुत सारे अंक थे। लेकिन यहाँ आँकड़े बचाव के लिए आते हैं: प्रत्येक बच्चे की सफलता के मात्रात्मक अनुमान हैं, और आप कुछ पैटर्न की पहचान करने का प्रयास कर सकते हैं।

सबसे पहले, यह पता चला कि प्रत्येक बच्चे को दो शिक्षकों द्वारा दिए गए मूल्यांकन बहुत करीब थे: दोनों शिक्षकों, जिन्होंने स्वतंत्र रूप से बच्चों का मूल्यांकन किया, ने उन्हें लगभग समान मूल्यांकित किया।

और सबसे महत्वपूर्ण बात, यह पता चला कि कल्पना विकास का स्तर, जो हमारे परीक्षण चित्रों में दिखाया गया है और मात्रात्मक रूप से मूल्यांकन किया गया है, ड्राइंग में बच्चे की सफलता से बिल्कुल भी संबंधित नहीं है, बल्कि सीधे "रचनात्मक चरित्र" से संबंधित है जो वह दिखाता है जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में, और सबसे बढ़कर खेल में। यह आश्चर्य की बात नहीं है, क्योंकि यह खेल में है कि एक बच्चे की कल्पना आकार लेती है, और यह खेल में है कि यह पूरे पूर्वस्कूली उम्र में सबसे उज्ज्वल और अभिव्यंजक रूप से प्रकट होती है।

तो, शायद, हम वास्तव में एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक कल्पना की कुछ सामान्य विशेषताओं को खोजने में कामयाब रहे जो विशिष्ट गतिविधियों से संबंधित नहीं हैं।

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

लेकिन हमारे मौलिकता स्कोर का अपने आप में कोई मतलब नहीं था। यह पता लगाना महत्वपूर्ण था कि हमारी राय में, अच्छे चित्र औसत या बुरे चित्रों से कितने भिन्न हैं और उम्र के साथ काम करने का तरीका कैसे बदल गया है। शायद चित्रों की कुछ गुणात्मक विशेषताएं, मानक आकृति का उपयोग करने के तरीके, चित्रित की मौलिकता के स्तर से संबंधित हैं।

जब हमने रेखाचित्रों को अधिक ध्यान से देखा, तो हमें एक दिलचस्प पैटर्न दिखाई दिया। प्रत्येक बच्चा, अलग-अलग आकृतियों के चित्र बीस बार पूरा करके, लगभग हमेशा उसी तरह उन्हें एक वस्तु छवि में बदल देता है। इन सभी विधियों को कई समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

सबसे पहले, बच्चों का एक समूह सामने आया जिन्होंने कार्य स्वीकार नहीं किया। यहां हमने उन बच्चों को शामिल किया जिन्होंने समस्या को हल करने से इनकार कर दिया ("मैं विचारों के साथ नहीं आ सकता"), साथ ही उन बच्चों को भी शामिल किया जिन्होंने कोशिश की, लेकिन कार्य को सही ढंग से पूरा नहीं कर सके: उन्होंने या तो उन्हें दिए गए नमूने को बार-बार दोहराया, या आकर्षित किया उनका अपना कुछ ऐसा जो किसी भी तरह से कार्य से संबंधित नहीं था। स्वाभाविक रूप से, उनका मौलिकता गुणांक शून्य था।

बच्चों के अगले समूह ने कार्य को अधिक सफलतापूर्वक पूरा किया। लोगों ने कार्य स्वीकार कर लिया, मानक आंकड़े बनाना पूरा कर लिया, लेकिन उनके चित्र रूपरेखा, योजनाबद्ध, विवरण से रहित थे (एक घर, एक पेड़, एक आदमी का योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व)। कुछ लोगों को कार्य पूरा करने की कोई जल्दी नहीं थी; अन्य लोग अक्सर एक आदिम आरेख का चित्रण करने पर ही रुक जाते थे जिसमें इच्छित एकल वस्तु से कुछ समानता होती थी।

यह दिलचस्प है कि ड्राइंग कक्षाओं में ये बच्चे पूरी तरह से पूर्ण और विस्तृत ड्राइंग तैयार कर सकते हैं यदि वे एक नमूना कॉपी करते हैं या एक बहुत ही विशिष्ट कार्य पूरा करते हैं, और यहां तक ​​कि शिक्षक के प्रारंभिक स्पष्टीकरण के साथ भी। यहां वे "ऐसा दिखता है, ठीक है" के सिद्धांत पर कार्य करते हैं और उनकी कल्पना किसी एक वस्तु की छवि से आगे नहीं जाती है। इस समूह में सबसे कम ईआर वाले बच्चे शामिल थे।

उच्च सीओआर वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, वस्तुओं को अधिक विस्तार से चित्रित करते हैं, किसी कार्य को पूरा करते समय कल्पना करते हैं, और चित्रित वस्तु को किसी काल्पनिक कथानक में शामिल करते हैं। उदाहरण के लिए, वे अब एक लड़की (त्रिकोणीय पोशाक में एक छोटा आदमी) की एक योजनाबद्ध छवि नहीं देते हैं, लेकिन उदाहरण के लिए, एक लड़की को धनुष के साथ, तामझाम वाली पोशाक में, एक टोकरी के साथ चलते हुए चित्रित करते हैं।

रचनात्मकता का अगला स्तर: बच्चे, एक मूर्ति को एक वस्तु में बदल कर, वहाँ नहीं रुकते। उनकी कल्पना उन्हें आगे ले जाती है, और वे ड्राइंग में नए आंकड़े जोड़ते हैं, एक पूरी रचना का आयोजन करते हैं। एक लड़की ने एक वर्ग को चित्र में बदल दिया, कई और चित्र बनाए और लोगों को उसके बगल में घुमाया, और यह सब "बच्चों के चित्रों की एक प्रदर्शनी का उद्घाटन" बन गया।

लेकिन सीओआर का उच्चतम स्तर उस कार्य को करने वाले बच्चों में देखा गया जिसे हम पारंपरिक रूप से "समावेश" कहते हैं। उन्होंने मानक आकृति का गुणात्मक रूप से नए तरीके से उपयोग किया। यदि अब तक यह आकृति बच्चे द्वारा बनाए गए चित्र (वृत्त-सिर, वर्ग-घर) के मुख्य भाग के रूप में काम करती थी, तो अब यह पूरी तरह से अलग चित्र के छोटे विवरणों में से एक बन गया है। उदाहरण के लिए, एक त्रिभुज अब किसी घर की छत नहीं है, बल्कि एक पेंसिल की लीड है जिससे एक लड़का चित्र बनाता है; वर्ग कोई लिफाफा नहीं है, कोई टीवी स्क्रीन नहीं है, बल्कि क्रेन द्वारा उठाई गई एक ईंट है, जिसके केबिन में क्रेन ऑपरेटर बैठता है।

निर्णय के इस स्तर पर बाहरी डेटा को केवल "सामग्री" के रूप में उपयोग करने की सबसे बड़ी स्वतंत्रता है, जो कल्पना और रचनात्मकता के लिए प्रेरणा है। यह दिलचस्प है कि आमतौर पर इस स्तर पर बच्चे उस कार्य से अधिक स्वतंत्र रूप से जुड़ना शुरू कर देते हैं जो निर्विवाद अधिकार वाले वयस्कों को दिया जाता है: वे स्वतंत्र रूप से उस व्यक्ति की स्थिति चुनना शुरू करते हैं जो उनकी "रचनात्मक योजनाओं" के लिए अधिक उपयुक्त हो सकती है। ” कुछ लोग डरपोक होकर पूछते हैं: "क्या मुड़ना संभव है?", जबकि अन्य, "आप जो चाहते हैं उसके साथ आने" के प्रस्ताव को स्वीकार करते हुए, तुरंत कार्य के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की खोज करते हैं, सभी में मानक के साथ कागज के टुकड़े को मोड़ते हैं। दिशानिर्देश। बच्चा O का उपयोग करने के लिए एक मौलिक, संक्षिप्त विचार लेकर आता है। एम. डायचेंको। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

मानक आकृति की समझ और इस विचार को विवरणों से भरे समग्र चित्र में लगातार विकसित करने की क्षमता प्रकट होती है। यह वास्तव में किसी के विचारों को साकार करने की क्षमता है, अभी भी अस्पष्ट, अलग-अलग छवियों को कुछ पूर्ण कार्यों में ढालने की क्षमता है जो वयस्कों की रचनात्मकता को अलग करती है।

यह दिलचस्प है कि मानक आंकड़ों के साथ काम करने के सभी वर्णित तरीके सभी समूहों में पाए गए - जूनियर से प्रारंभिक तक, लेकिन, निश्चित रूप से, विभिन्न अनुपात में।

ये विधियाँ मात्रात्मक संकेतक - KOR से काफी स्पष्ट रूप से संबंधित निकलीं।

रचनात्मक निर्देशित कल्पना के लिए हमने जो क्षमता मापी वह छोटे समूह के बच्चों में उच्च निकली; मध्यम और बड़े समूह के बच्चों में यह थोड़ी कम हो गई और फिर तैयारी समूह में बढ़ गई।

तो, हम प्रीस्कूलर की कल्पना के विकास में दो महत्वपूर्ण मोड़ देखते हैं। पहला छोटे समूह के बच्चों के लिए है: इस उम्र में, बच्चे पहली बार निर्देशित कल्पना के कार्य को स्वीकार करना शुरू करते हैं और किसी वस्तु या यहां तक ​​कि छवियों-भूखंडों के एक अलग आरेख के रूप में मानक आंकड़ों की ड्राइंग को पूरा करते हैं। अपनी कल्पना को निर्देशित करना और उसे एक विशिष्ट कार्य के अधीन करना सीख लेने के बाद, वे अपने चित्रों में अधिक व्यक्तित्व की खोज करते हैं, जो उन्हें कई बड़े बच्चों से अलग करता है। क्यों? सबसे अधिक संभावना है, यह इस तथ्य के कारण है कि 2-3 साल के बच्चों के पास अभी तक सामान्य कहानी-आधारित खेल या एक-दूसरे के साथ संवाद करने का व्यापक अभ्यास नहीं है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, वे "साथ-साथ खेलते हैं।" प्रत्येक बच्चा अपने साथियों पर अधिक ध्यान दिए बिना, अपने स्वयं के अनुभव, अपने स्वयं के छापों पर महारत हासिल करता है। और प्रत्येक बच्चे का जीवन अनुभव, भले ही छोटा हो, लेकिन पहले से ही गंभीर हो, विशेष है: किंडरगार्टन में उनका सामान्य जीवन अभी शुरू हुआ है; जो प्रभाव वे हासिल करते हैं और "प्रक्रिया" करते हैं, जिसमें चित्र भी शामिल हैं, वे घर से आते हैं। और प्रत्येक बच्चे का अपना, अनोखा घर होता है।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, अन्य सभी गतिविधियाँ भूमिका-खेल वाले खेलों से पहले पीछे हट जाती हैं। हम पहले ही कह चुके हैं कि वास्तव में क्या है कहानी का खेल- यह एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है, जो उसकी कल्पना के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। रोल-प्लेइंग गेम एक सहयोगी गेम है। आप सभी गुड़ियों को इकट्ठा कर सकते हैं और उन्हें यात्रियों के रूप में जहाज पर रख सकते हैं, आप अपने सभी जानवरों के साथ जितना चाहें उतना "इलाज" कर सकते हैं, लेकिन आपकी भूमिका को पूरा करने की खुशी को कुछ भी नहीं बदल सकता है यदि अन्य भूमिकाएं आपके साथियों द्वारा निभाई जाती हैं और हैं आपके बीच कार्यों का एक समझौता और समन्वय। लेकिन ऐसी एकता केवल सभी बच्चों में समान कुछ विचारों की उपस्थिति और यहां तक ​​कि प्रभुत्व में ही संभव है।

इसलिए, इस स्तर पर, प्रदर्शन में मानक कथानक और परिस्थितियाँ हावी होती हैं जो सभी के लिए सामान्य होती हैं। यह हमारे कार्य के दौरान चित्रों में प्रकट हुआ। मध्यम और बड़े समूह के बच्चों ने छोटे समूह के बच्चों की तरह ही कार्य पूरा किया (लेकिन उन्होंने मानक आंकड़ों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया और अक्सर उनके आधार पर पूरी कहानियाँ बनाईं)। लेकिन अभ्यास, छापों और वयस्क मानदंडों और मानकों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करने की बढ़ती समानता से कथानकों में समानता पैदा होती है और मूल चित्र कम हो जाते हैं।

तैयारी समूह द्वारा, बच्चे खेल, ड्राइंग और डिज़ाइन में महत्वपूर्ण अनुभव अर्जित करते हैं। सामाजिक मानदंडों और नियमों के एक निश्चित समूह पर पहले ही महारत हासिल की जा चुकी है;

बेशक यह प्रक्रिया अभी लंबे समय तक चलेगी, लेकिन इसका पहला चरण पहले ही पूरा हो चुका है। बच्चों ने एक महत्वपूर्ण सामान्य अभ्यास विकसित किया है; अधिकांश बच्चे आसानी से खेलों के लिए सामान्य कथानक और थीम ढूंढ लेते हैं, और विभिन्न प्रकार के संयुक्त खेलों में स्वतंत्र रूप से भाग लेते हैं। अब कई समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के अवसर खुल रहे हैं। दरअसल, कुछ 6-7 साल के बच्चे (संभवतः वे बच्चे जिनकी रचनात्मकता और पहल को प्रोत्साहित किया गया है) हमारे कार्यों को करने के बिल्कुल नए तरीके की ओर बढ़ रहे हैं। वे सहजता से एक नई विधि ढूंढते हैं और उसे लागू करना शुरू करते हैं: "समावेश।" यह प्रीस्कूलर की कल्पना के विकास में दूसरा महत्वपूर्ण मोड़ है।

ओ. एम. डायचेंको। "प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

मानक मूर्ति तेजी से विभिन्न प्रकार के भूखंडों का विवरण बनती जा रही है, जो कल्पना को पहले से अज्ञात स्वतंत्रता देती है: वर्ग एक रोबोट की आंखों में बदल जाता है, एक लड़की के सिर पर धनुष के हिस्से में बदल जाता है, आदि। इस मामले में, बच्चा अपनी किसी प्रकार की योजना-योजना बनाता है, जो केवल धारणा की छवि से शुरू होती है, लेकिन उसका पालन नहीं करती है।

कई मनोवैज्ञानिक दावा करते हैं कि इस तरह वयस्क रचनात्मक समस्याओं का समाधान करते हैं।

वास्तव में, अक्सर रचनात्मक समाधान बहुत दूर की उपमाओं की खोज है। एक पाठ्यपुस्तक उदाहरण - एक निलंबन पुल का आविष्कार मकड़ी के जाल के अनुरूप किया गया था। केकुले ने सपने में एक साँप को अपनी पूँछ पकड़ते हुए देखकर बेंजीन रिंग खोल दी। डेडालस के मिथक में, छात्र ताल ने एक मॉडल के रूप में एक बोनी मछली की पृष्ठीय रीढ़ को लेकर एक आरी का आविष्कार किया। फिर, इस तरह की सादृश्यता पहले ही मिल जाने के बाद, विचार स्वयं सामग्री से भर जाता है, विवरणों से भर जाता है, बहुत विशिष्ट कार्यों में सन्निहित हो जाता है। लेकिन किसी विचार के उद्भव की विधि, हमारे प्रयोगों में खोजी गई "समावेश" विधि के समान, निस्संदेह रचनात्मक कल्पना के कार्य के महत्वपूर्ण तंत्रों में से एक है। लेकिन अगर यह छवियों को स्वतंत्र रूप से हेरफेर करने की सटीक विधि है, तो उन्हें सतह पर उनके परिचित संदर्भ से बाहर निकालने और उन्हें एक नए में शामिल करने की क्षमता, जो समाधानों की सबसे बड़ी मौलिकता सुनिश्चित करती है, तो क्या इसे सिखाना संभव नहीं है बच्चों, जिससे उनकी कल्पनाशीलता विकसित होती है?

हमने तैयारी समूह के बच्चों के साथ विशेष कक्षाएं संचालित करने का प्रयास किया। उन्हें ऐसी समस्याएं पेश की गईं जिन्हें केवल "समावेशन" पद्धति का उपयोग करके हल किया जा सकता था।

हमने तैयारी समूह के साथ काम करना शुरू कर दिया क्योंकि इस उम्र में कुछ बच्चे अनायास ही वास्तव में रचनात्मक रूप से कल्पना कार्यों को करने की क्षमता विकसित करना शुरू कर देते हैं। यह पता लगाना महत्वपूर्ण था कि क्या सभी बच्चों को उनकी रचनात्मकता में अधिक स्वतंत्र बनने में मदद करने के लिए कल्पना के विकास को प्रभावित करना संभव है।

इस बार बच्चों ने ड्राइंग नहीं, बल्कि डिज़ाइन किया। हम यह स्थापित करना चाहते थे कि क्या, ऐसे निर्णयों के सिद्धांत में महारत हासिल करने के बाद, वे इसे किसी अन्य गतिविधि में स्थानांतरित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, निर्माण से लेकर ड्राइंग तक, और इस प्रकार यह पता लगा सकते हैं कि क्या हमें वास्तव में कल्पना के विकास में एक सामान्य और महत्वपूर्ण तत्व मिला है।

हमने व्यक्तिगत रूप से प्रशिक्षण सत्र आयोजित किए: हमने प्रत्येक बच्चे के साथ तब तक काम किया जब तक उसे कार्य सीखने की आवश्यकता थी।

और कार्य पहले बहुत सरल थे। यहां तक ​​कि कत्यूषा, जिनके बारे में शिक्षकों ने एकमत से कहा कि वह डिजाइन में अच्छी नहीं थीं, आसानी से उनका सामना कर गईं।

कात्या के सामने मेज पर मोटे कागज की कई पट्टियाँ रखी हुई हैं, उनमें से कुछ एक त्रिकोण में समाप्त होती हैं। हम कात्या को एक तस्वीर दिखाते हैं जिसमें ऐसी धारियों से बनी एक समान बाड़ खींची गई है, और हम उम्मीद से पूछते हैं: "का, क्या आप इन धारियों से बिल्कुल वैसी ही बाड़ लगा सकते हैं?" और यद्यपि कात्या प्रसन्न स्वर में उत्तर देती है: "बेशक मैं कर सकती हूँ," इसका कोई मतलब नहीं है। बच्चे, सौभाग्य से, अपनी क्षमताओं का आकलन करते समय शायद ही कभी निराशावादी होते हैं। लेकिन यहां मूल्यांकन सत्य के अनुरूप प्रतीत होता है: कात्या चतुराई से एक त्रिकोण शीर्ष के साथ स्ट्रिप्स का चयन करती है और चित्र के समान लंबाई की बाड़ बनाने के लिए उन्हें एक समान पंक्ति में बिछाती है। इन सभी धारियों का चयन कर लिया गया है, और कात्या ने उचित विजय के साथ घोषणा की कि सब कुछ तैयार है। हमारी प्रशंसा का कोई अंत नहीं है और फिर एक नया कार्य पेश किया जाता है। हम कत्यूषा को एक तस्वीर दिखाते हैं जिसमें एक बहुत ही आदिम क्रिसमस ट्री बनाया गया है, जो उन्हीं आयताकार पट्टियों से बना है जो अप्रयुक्त रह गए हैं, लेकिन एक पट्टी की जरूरत है - त्रिकोणीय शीर्ष वाला एक ट्रंक। लेकिन कात्या के सामने ऐसे कोई लोग नहीं हैं: वे सभी बाड़ बनाने गए थे। लेकिन हम ईमानदारी से चेतावनी देते हैं कि वह मेज पर उसके सामने मौजूद हर चीज का उपयोग कर सकती है और निश्चित रूप से, पुराने ओ. एम. डायचेन्को से आवश्यक हिस्से ले सकती है। “प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल"

स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स एंड फाइनेंस, डिपार्टमेंट ऑफ सोशियोलॉजी एंड पर्सनल मैनेजमेंट, सभी प्रकार की शिक्षा के छात्रों के लिए शैक्षणिक अनुशासन मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सेमिनार की तैयारी के लिए दिशानिर्देश, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स एंड फाइनेंस मिनिस्ट्री ऑफ एजुकेशन एंड। ..”

"शैक्षिक प्रणालियों के मॉडलिंग और विकास के लिए एडीघे राज्य विश्वविद्यालय प्रयोगशाला, शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विभाग, शिक्षा और पालन-पोषण प्रणालियों का इतिहास: प्राचीन सभ्यताओं से लेकर आधुनिक समय तक शिक्षण सामग्रीशिक्षाशास्त्र के इतिहास पर मायकोप 2008 1 यूडीसी 37.0 बीबीके 74.03 I 90 शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विभाग और एडिगिया स्टेट यूनिवर्सिटी के संपादकीय और प्रकाशन परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित लेखक और संकलनकर्ता: एम.आर. कुदेव,..."

“शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी अमूर राज्य विश्वविद्यालय जीओयू वीपीओ एएमएसयू अनुमोदित प्रमुख। पीआईपी विभाग_ए.वी. लीफ़ा _ _ 2007 जोखिम वाले बच्चों का सामाजिक और श्रम अनुकूलन, विशेषज्ञता के लिए अनुशासन पर शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर 050711 - सामाजिक शिक्षाशास्त्र, संकलित: स्ट्रोडुबेट्स ओ.डी. ब्लागोवेशचेंस्क 2007 अमूर स्टेट यूनिवर्सिटी स्ट्रोडुबेट्स ओ.डी. के सामाजिक विज्ञान संकाय के संपादकीय और प्रकाशन परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित। शैक्षिक और पद्धतिपरक परिसर..."

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, शिक्षक शिक्षा की दिशा में रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम शैक्षिक और पद्धतिगत संघ के नाम पर रखा गया है। ए. आई. हर्ज़ेन भूविज्ञान और भू-पारिस्थितिकी विभाग स्कूल और विश्वविद्यालय में भूविज्ञान: भूविज्ञान और सभ्यता खंड 1। आठवीं अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन की पृथ्वी विज्ञान कार्यवाही और गर्मियों में स्कूल 25 जून - 2 जुलाई, 2013 रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के सेंट पीटर्सबर्ग पब्लिशिंग हाउस के नाम पर रखा गया। ए. आई. हर्ज़ेन 2013 बीबीके 74ya431 क्षेत्रों में यूएमओ की सिफारिश पर प्रकाशित..."

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय अर्मावीर राज्य शैक्षणिक अकादमी को प्रथम उप-रेक्टर प्रोफेसर टकाचेंको आई.वी. द्वारा अनुमोदित किया गया।" _2012 अनुशासन में शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर प्रशिक्षण के क्षेत्र में छात्रों के लिए - शैक्षणिक शिक्षा कानून प्रवर्तन निकाय स्नातक की योग्यता (डिग्री) स्नातक अध्ययन का रूप - पूर्णकालिक, अंशकालिक अर्माविर - 2012 सहमत सहमत शैक्षिक कार्यक्रम के प्रमुख विभाग के प्रमुख एसोसिएट प्रोफेसर लुक्यानेनकोवा वी.वी. कानूनी अनुशासन..."

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय एफएसबीईआई एचपीई रोस्तोव राज्य आर्थिक विश्वविद्यालय (आरआईएनएच) ओट्रोकोवा ओ.ए. XX सदी के उत्तरार्ध में रूसी गांव की राज्य नीति और वित्तीय स्थिति उच्च शिक्षा के छात्रों के लिए शैक्षिक पाठ्यक्रम शिक्षण संस्थानोंरोस्तोव-ऑन-डॉन, 2013 शैक्षिक पाठ्यक्रम राज्य की नीति और बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूसी गांव की वित्तीय स्थिति मंत्रालय के वित्तीय समर्थन से तैयार की गई थी..."

“लारिसा युरेवना पावलोवा बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए उपदेशात्मक खेलों का एक संग्रह। 4-7 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए श्रृंखला पुस्तकालय कार्यक्रम जन्म से स्कूल तक कॉपीराइट धारक द्वारा प्रदान किया गया पाठ http://www.liters.ru/pages/biblio_book/?art=5810157 बाहरी दुनिया से परिचित कराने के लिए उपदेशात्मक खेलों का संग्रह : मोज़ेक-संश्लेषण; एम।:; 2012 आईएसबीएन 978-5-86775-857-8 सार यह पुस्तक उपदेशात्मक खेल प्रस्तुत करती है जो 4-7 साल के बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराती है, और इसके लिए विस्तृत पद्धति संबंधी सिफारिशें प्रदान करती है..."

"क्रीमियन एकेडमी ऑफ नोस्फेरिक एजुकेशन एंड साइंस सीरीज लाइब्रेरी ऑफ नोस्फेरिक टीचर ए.आई. बोगोस्वयत्सकाया बायोएडक्वेट नैतिकता पाठ और अतिरिक्त-कक्षा गतिविधियाँ कैनन सेवस्तोपोल 2013 यूडीसी 174 372.82:378.6 बीबीके 74.26 + 87.715 बी 74 बोगोस्वयत्सकाया ए.आई. जैवपर्याप्त नैतिकता पाठ और पाठ्येतर गतिविधियां. टूलकिट. - सेवस्तोपोल, 2013. - 114 पी। समीक्षक: उम्मीदवार शैक्षणिक विज्ञान, नोस्फेरिक एकेडमी ऑफ साइंस एंड एजुकेशन, क्रीमियन एकेडमी ऑफ नोस्फेरिक एजुकेशन के संबंधित सदस्य और..."

"हमारे मानव निर्मित विश्व के चार साल के प्राथमिक विद्यालय के लिए शैक्षिक पद्धतिगत सेट, प्रौद्योगिकी पर एक पाठ्यपुस्तक और कार्यपुस्तिका के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, ग्रेड 3 लेखक - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर एन.एम. कोनीशेवा, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुमोदित रूसी संघपब्लिशिंग हाउस एसोसिएशन XXI सेंचुरी स्मोलेंस्क 2004 1. पाठ्यक्रम के मुख्य उद्देश्य तीसरी कक्षा में कलात्मक निर्माण गतिविधियाँ तीसरी कक्षा में, शिक्षा के पिछले चरण में जो शुरू किया गया था वह जारी है..."

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान अदिघे राज्य विश्वविद्यालय पेशकोवा वी.ई. अनुशासन में शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर, विशेषता के लिए विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के मूल तत्व 031200 - प्राथमिक शिक्षा की शिक्षाशास्त्र और पद्धति शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल MAIKOP, 2010 2 रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय शिक्षाशास्त्र विभाग..."

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान, टूमेन राज्य तेल और गैस विश्वविद्यालय मानवतावादी संस्थान, सिद्धांतों और व्यावसायिक शिक्षा के तरीकों का विभाग, वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मूल सिद्धांत, अनुशासन के अध्ययन के लिए दिशानिर्देश, वैज्ञानिक और के मूल सिद्धांत शैक्षणिक अनुसंधान, विशेषज्ञता में स्नातकोत्तर छात्रों के लिए 13.00.08 पेशेवर सिद्धांत और कार्यप्रणाली..."

“ए.जी. कोरियानोव, ए.ए. PROKOFIEV यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के लिए अच्छे और उत्कृष्ट छात्रों को तैयार करना व्याख्यान 5-8 मॉस्को पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी 1 सितंबर 2012 अनातोली जॉर्जीविच कोर्यानोव, अलेक्जेंडर अलेक्जेंड्रोविच प्रोकोफिव पाठ्यक्रम सामग्री यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के लिए अच्छे और उत्कृष्ट छात्रों को तैयार करना: व्याख्यान 5-8। - एम.: पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी 1 सितंबर 2012। - 100 पी। शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल संपादक पी.एम. कामदेव करेक्टर एल.ए. ग्रोमोवा कंप्यूटर लेआउट डी.वी. कार्दनोव्स्काया ने 19 नवंबर, 2011 को प्रकाशन के लिए हस्ताक्षर किए। प्रारूप 6090/16. हेडसेट..."

"ए.एल. चेकिन गणित चौथी कक्षा का कार्यप्रणाली मैनुअल आर.जी. द्वारा संपादित। चुराकोवा मॉस्को अकादमिक पुस्तक/पाठ्य पुस्तक 2012 यूडीसी 51(072.2) बीबीके 74.262.21 सीएच-37 चेकिन ए.एल. अध्याय-37 गणित [पाठ]: 4 कक्ष। : कार्यप्रणाली मैनुअल / ए.एल. प्रवेश करें; अंतर्गत। ईडी। आर.जी. चुराकोवा। - एम.: अकादेमकनिगा/पाठ्यपुस्तक, 2012। - 256 पी। आईएसबीएन 978-5-49400-126-9 कार्यप्रणाली मैनुअल दूसरी पीढ़ी की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं और अवधारणा के अनुसार विकसित किया गया था..."

"शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय और रूसी संघ शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी संघीय राज्य संस्थान राज्य अनुसंधान संस्थान सूचना प्रौद्योगिकी और दूरसंचार (एफजीयू जीएनआईआई आईटीटी "इंफॉर्मिका") सूचना प्रणाली एकल खिड़की शैक्षिक संसाधनों तक पहुंच सामान्य शिक्षा संस्थानों के लिए सूचना और पद्धति संबंधी मैनुअल मॉस्को 2007 यूडीसी 004.738.5 बीबीके 32.973.202 प्रधान संपादक - ए.एन. तिखोनोव, संघीय राज्य संस्थान जीएनआईआई आईटीटी इंफॉर्मिका के निदेशक..."

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा अमूर राज्य विश्वविद्यालय मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग विचलित व्यवहार वाले बच्चों के अनुशासन मनोविज्ञान विज्ञान का शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर उच्च के राज्य शैक्षिक मानक का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम विशेषज्ञता में व्यावसायिक शिक्षा: 050711.65 सामाजिक शिक्षाशास्त्र ब्लागोवेशचेंस्क 2012 यूएमकेडी ओ.डी. स्टारोडुबेट्स, पीएच.डी., मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर द्वारा विकसित और..."

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य शैक्षिक बजटीय उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थान अमूर राज्य विश्वविद्यालय मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग शैक्षिक और पद्धतिगत जटिल अनुशासन आयु मनोविज्ञान विशेषता में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम: 050711.65 सामाजिक शिक्षाशास्त्र ब्लागोवेशचेंस्क 2012 यूएमकेडी ई.वी. द्वारा विकसित। पावलोवा, पीएच.डी., मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ने समीक्षा की और सिफारिश की..."

"बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय के शैक्षिक संस्थान विटेबस्क स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम पी.एम. माशेरोव राकोवा एन.ए. कर्नोझिट्स्काया आई.ई. के नाम पर रखा गया है। आधुनिक स्कूल की शिक्षाशास्त्र शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल विटेबस्क पब्लिशिंग हाउस वीएसयू के नाम पर रखा गया है। पी.एम. माशेरोवा 2009 2 यूडीसी बीबीके लेखक और संकलनकर्ता: प्रमुख। शिक्षाशास्त्र विभाग, वीएसयू के नाम पर रखा गया। पी. एम. माशेरोवा, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर एन. ए. राकोवा; वरिष्ठ व्याख्याता, शिक्षाशास्त्र विभाग, वोरोनिश राज्य विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। पी. एम. माशेरोवा आई. ई. कर्नोझिट्स्काया समीक्षक:..."

“उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान का नाम टोबोल्स्क राज्य सामाजिक-शैक्षिक अकादमी के नाम पर रखा गया है। डि उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान टोबोल्स्क राज्य सामाजिक-शैक्षणिक अकादमी के स्नातक छात्रों के लिए मेंडेलीव पद्धति मैनुअल। डि मेंडेलीव (डी.आई. मेंडेलीव के नाम पर टीजीएसपीए) टोबोल्स्क, 2013 संपादकीय निर्णय यूडीसी 37(51) द्वारा प्रकाशित..."

"साथ। यू. मोरोज़ोव ट्रांसपोर्ट लॉ पाठ्यपुस्तक, न्यायशास्त्र और विशेष न्यायशास्त्र मॉस्को 2012 यूडीसी 374.4 बीबीके 67.404.2я73 एम80 लेखक के क्षेत्र में अध्ययन करने वाले उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए एक शिक्षण सहायता के रूप में उच्च शैक्षणिक संस्थानों की कानूनी शिक्षा के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी एसोसिएशन द्वारा अनुशंसित। : मोरोज़ोव सर्गेई यूरीविच - कानूनी विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, नागरिक कानून और प्रक्रिया विभाग के प्रमुख, उल्यानोस्क विधि संकाय..."