Presupuesto del Estado institución educativa Escuela N° 1413
Seminario
sobre el tema de:
“Características del desarrollo de funciones mentales superiores.
en niños de 3 a 7 años"
Compilado por: Profesor-defectólogo
Yarkovenko Galina Yurievna
3-4 AÑOS ( grupo juvenil)
Años infancia preescolar- son años de intensa desarrollo mental y el surgimiento de características mentales nuevas, previamente ausentes. La principal necesidad de un niño de esta edad es la necesidad de comunicación, respeto y reconocimiento de su independencia. Actividad líder -juego de azar Durante este período, hay una transición del juego de manipulación al juego de roles.
Percepción. La principal función cognitiva es la percepción. La importancia de la percepción en la vida de un niño en edad preescolar es muy grande, ya que crea la base para el desarrollo del pensamiento, promueve el desarrollo del habla, la memoria, la atención y la imaginación. En la edad de la escuela primaria, estos procesos ocuparán posiciones de liderazgo, especialmente pensamiento lógico, y la percepción desempeñará una función de servicio, aunque seguirá desarrollándose. La percepción bien desarrollada puede manifestarse en la forma de la observación del niño, su capacidad para notar las características de los objetos y fenómenos, detalles, características que un adulto no notará. Durante el proceso de aprendizaje se mejorará y perfeccionará la percepción en el proceso de trabajo coordinado destinado a desarrollar el pensamiento, la imaginación y el habla. Percepción niño en edad preescolar más joven 3-4 años es de naturaleza objetual, es decir, las propiedades del objeto, por ejemplo color, forma, sabor, tamaño, etc., no están separadas del objeto en el niño. Los ve fusionados con el objeto, los considera inseparablemente suyos. Al percibir, no ve todas las características de un objeto, sino sólo las más llamativas, y a veces sólo una, y por ello distingue el objeto de los demás. Por ejemplo: la hierba es verde, el limón es agrio y amarillo. Al actuar con los objetos, el niño comienza a descubrir sus cualidades individuales y a comprender la variedad de propiedades. Esto desarrolla su capacidad para separar propiedades de un objeto, para notar cualidades similares en diferentes objetos y diferentes en uno.
Atención. La capacidad de los niños para gestionar su atención es muy limitada. Todavía es difícil dirigir la atención del niño hacia un objeto mediante instrucciones verbales. Para cambiar su atención de un objeto a otro, a menudo es necesario repetir la instrucción repetidamente. La cantidad de atención aumenta de dos objetos a principios de año a cuatro al final del año. El niño puede mantener la atención activa durante 7-8 minutos. La atención es principalmente de naturaleza involuntaria, su estabilidad depende de la naturaleza de la actividad. La estabilidad de la atención se ve afectada negativamente por el comportamiento impulsivo del niño, el deseo de conseguir inmediatamente el objeto que le gusta, de responder, de hacer algo.
Memoria. Los procesos de memoria siguen siendo involuntarios. El reconocimiento todavía prevalece. La cantidad de memoria depende en gran medida de si el material está unido en un todo semántico o disperso. Los niños de esta edad al comienzo del año pueden recordar dos objetos utilizando la memoria verbal visual-figurativa y auditiva; al final del año, hasta cuatro objetos.[ibídem].
El niño recuerda bien todo lo que es de vital interés para él y evoca una fuerte respuesta emocional. La información que ve y oye muchas veces es absorbida firmemente. La memoria motora está bien desarrollada: las cosas que estaban asociadas con el propio movimiento se recuerdan mejor.
Pensamiento. A los tres o cuatro años, el niño, aunque de forma imperfecta, intenta analizar lo que ve a su alrededor; comparar objetos entre sí y sacar conclusiones sobre sus interdependencias. En la vida cotidiana y en el aula, como resultado de la observación del entorno, acompañada de explicaciones de un adulto, los niños van adquiriendo una comprensión elemental de la naturaleza y la vida de las personas. El propio niño se esfuerza por explicar lo que ve a su alrededor. Es cierto que a veces resulta difícil comprenderle, ya que, por ejemplo, muchas veces confunde una consecuencia con la causa de un hecho.
Los niños en edad preescolar más pequeños comparan y analizan de forma visual y eficaz. Pero algunos niños ya están empezando a mostrar capacidad para resolver problemas de representación. Los niños pueden comparar objetos por color y forma e identificar diferencias de otras maneras. Pueden generalizar objetos por color (todo es rojo), forma (todo es redondo), tamaño (todo es pequeño).
En el cuarto año de vida, los niños utilizan conceptos genéricos comojuguetes, ropa, frutas, verduras, animales, platos, incluir en cada uno de ellos un mayor número de ítems específicos. Sin embargo, la relación de lo general con lo particular y de lo particular con lo general es entendida por el niño de una manera única. Así, por ejemplo, las palabrasplatos, verduras Para él son sólo nombres colectivos para grupos de objetos, y no conceptos abstractos, como ocurre en el pensamiento más desarrollado.
Imaginación. En el cuarto año de vida, la imaginación del niño aún está poco desarrollada. Se puede persuadir fácilmente a un niño para que actúe con objetos, transformándolos (por ejemplo, usando un palo como termómetro), pero los elementos de la imaginación "activa", cuando el niño queda cautivado por la imagen misma y la capacidad de actuar de forma independiente en una situación imaginaria, apenas comienzan a formarse y aparecer[ibídem].
Para los niños en edad preescolar más pequeños, una idea suele nacer después de que se ha completado una acción. Y si se formula antes del inicio de la actividad, es muy inestable. Una idea se destruye o se pierde fácilmente durante su implementación, por ejemplo, cuando se encuentran dificultades o cuando la situación cambia. El surgimiento mismo de una idea se produce de forma espontánea, bajo la influencia de una situación, un objeto o una experiencia emocional de corta duración. Los niños pequeños aún no saben cómo dirigir su imaginación. En niños de 3 a 4 años solo se observan elementos de planificación preliminar del juego o actividades productivas.
4-5 años (grupo medio)
Desarrollo procesos mentales
El desarrollo de los niños de mediana edad es más pronunciado. edad preescolar(4-5 años) se caracterizan por una mayor volición, intencionalidad y determinación de los procesos mentales, lo que indica un aumento en la participación de la voluntad en los procesos de percepción, memoria y atención.
Percepción. A esta edad, el niño domina las técnicas de aprendizaje activo de las propiedades de los objetos: medición, comparación por superposición, aplicación de objetos entre sí, etc. En el proceso de cognición, el niño se familiariza con diversas propiedades del mundo que lo rodea: color, forma, tamaño, objetos, características del tiempo, espacio, sabor, olor, sonido, calidad de la superficie. Aprende a percibir sus manifestaciones, a distinguir matices y rasgos, domina los métodos de detección y recuerda sus nombres. Durante este período, las ideas sobre los conceptos básicos formas geométricas(cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo y polígono); sobre los siete colores del espectro, blanco y negro; sobre los parámetros de tamaño (largo, ancho, alto, grosor); sobre el espacio (lejos, cerca, profundo, superficial, allí, aquí, arriba, abajo); sobre el tiempo (mañana, tarde, tarde, noche, estación, horas, minutos, etc.); sobre las propiedades especiales de los objetos y fenómenos (sonido, sabor, olor, temperatura, calidad de la superficie, etc.).
Atención. La estabilidad de la atención aumenta. El niño tiene acceso a una actividad concentrada durante 15 a 20 minutos. Al realizar cualquier acción, es capaz de retener una condición simple en la memoria.
Para que un niño en edad preescolar aprenda a controlar voluntariamente su atención, se le debe pedir que piense más en voz alta. Si a un niño de 4 a 5 años se le pide que nombre constantemente en voz alta lo que debe mantener en la esfera de su atención, podrá mantener voluntariamente su atención en ciertos objetos y sus detalles y propiedades individuales durante bastante tiempo. .
Memoria. A esta edad comienzan a desarrollarse los procesos de recuerdo voluntario primero y luego memorización intencional. Habiendo decidido recordar algo, el niño ahora puede utilizar algunas acciones para ello, como la repetición. Al final del quinto año de vida, aparecen intentos independientes de sistematizar elementalmente el material para memorizarlo.
La memorización y el recuerdo voluntarios se facilitan si la motivación de estas acciones es clara y emocionalmente cercana al niño (por ejemplo, recordar qué juguetes se necesitan para jugar, aprender un poema "como regalo para mamá", etc.).
Es muy importante que el niño, con la ayuda de un adulto, comprenda lo que está aprendiendo. El material significativo se recuerda incluso cuando no se ha fijado el objetivo de recordarlo. Los elementos sin sentido se recuerdan fácilmente sólo si el material atrae a los niños con su ritmo o, como las rimas de contar, cuando se entrelaza en el juego, se vuelve necesario para su implementación.
El volumen de memoria aumenta gradualmente y un niño del quinto año de vida reproduce con mayor claridad lo que recuerda. Por lo tanto, al volver a contar un cuento de hadas, intenta transmitir con precisión no solo los eventos principales, sino también los detalles secundarios, el discurso directo y del autor. Los niños recuerdan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización voluntaria comienza a tomar forma: los niños son capaces de aceptar una tarea de memorización, recordar instrucciones de los adultos, aprender un poema breve, etc.
Pensamiento. El pensamiento imaginativo comienza a desarrollarse. Los niños ya pueden utilizar imágenes esquemáticas sencillas para resolver problemas sencillos. Pueden construir según un patrón y resolver problemas laberínticos. Se desarrolla la anticipación. Los niños pueden decir qué sucederá como resultado de la interacción de los objetos según su ubicación espacial. Sin embargo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y realizar internamente una transformación mental de la imagen. Para los niños de esta edad son especialmente característicos los conocidos fenómenos de J. Piaget: conservación de cantidad, volumen y tamaño. Por ejemplo, si a un niño se le presentan tres círculos de papel negro y siete blancos y se le pregunta: “¿Qué círculos son más, negros o blancos?”, la mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Cuáles son más: blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco. El pensamiento en su conjunto y los procesos más simples que lo componen (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) no pueden considerarse aislados del contenido general de la actividad del niño, de las condiciones de su vida y de su crianza.
La resolución de problemas puede ocurrir en los planos visual-efectivo, visual-figurativo y verbal. En los niños de 4 a 5 años predomina el pensamiento visual-figurativo y la tarea principal del maestro es formar una variedad de ideas específicas. Pero no debemos olvidar que el pensamiento humano es también capacidad de generalizar, por lo que también es necesario enseñar a los niños a generalizar. Un niño de esta edad es capaz de analizar objetos simultáneamente según dos características: color y forma, color y material, etc. Puede comparar objetos por color, forma, tamaño, olor, sabor y otras propiedades, encontrando diferencias y similitudes. A la edad de 5 años, un niño puede armar un cuadro de cuatro partes sin el apoyo de un modelo y de seis partes con el apoyo de un modelo. Puede generalizar conceptos relacionados con las siguientes categorías: frutas, verduras, ropa, zapatos, muebles, vajilla, transporte.
Imaginación. La imaginación continúa desarrollándose. Se forman características como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un cuento de hadas breve sobre un tema determinado.
5-6 años (grupo senior)
Desarrollo de procesos mentales.
En la edad preescolar mayor, la tarea cognitiva del niño se vuelve realmente cognitiva (¡es necesario dominar el conocimiento!) y no lúdica. Tiene el deseo de mostrar sus habilidades e inteligencia. La memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación y la percepción continúan desarrollándose activamente.
Percepción. La percepción del color, la forma, el tamaño y la estructura de los objetos sigue mejorando; Se sistematizan las ideas de los niños. Distinguen y nombran no sólo los colores primarios y sus matices por su luminosidad, sino también los matices de colores intermedios; forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciben el tamaño de los objetos y alinean fácilmente, en orden ascendente o descendente, hasta diez objetos diferentes.
Atención. La estabilidad de la atención aumenta, se desarrolla la capacidad de distribuirla y cambiarla. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria. El volumen de atención es de 5-6 objetos al principio del año, al final del año.- 6-7.
Memoria. A la edad de 5-6 años comienza a formarse. memoria aleatoria. Un niño es capaz de recordar de 5 a 6 objetos utilizando la memoria visual figurativa. El volumen de la memoria verbal auditiva es de 5 a 6 palabras.
Pensamiento. En la edad preescolar superior, el pensamiento imaginativo continúa desarrollándose. Los niños no sólo son capaces de resolver un problema visualmente, sino también de transformar un objeto en su mente, etc. El desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de herramientas mentales (se desarrollan ideas e ideas esquematizadas y complejas sobre la naturaleza cíclica del cambio).
Además, se mejora la capacidad de generalizar, que es la base del pensamiento verbal y lógico. J. Piaget demostró que en la edad preescolar los niños todavía no tienen ideas sobre las clases de objetos. Los objetos se agrupan según características que pueden cambiar. Sin embargo, comienzan a formarse operaciones de suma lógica y multiplicación de clases. Así, los niños en edad preescolar mayores pueden tener en cuenta dos características a la hora de agrupar objetos. Un ejemplo es una tarea: se pide a los niños que elijan el objeto más diferente de un grupo que incluye dos círculos (grande y pequeño) y dos cuadrados (grande y pequeño). En este caso, los círculos y los cuadrados difieren en color. Si señala alguna de las figuras y le pide al niño que nombre la que más se parece a ella, puede estar convencido de que es capaz de tener en cuenta dos signos, es decir, realizar una multiplicación lógica. Como lo demuestran los estudios de psicólogos rusos, los niños en edad preescolar superior son capaces de razonar y dar explicaciones causales adecuadas, si las relaciones analizadas no van más allá de los límites de su experiencia visual.
Imaginación. La edad de cinco años se caracteriza por el florecimiento de la fantasía. La imaginación del niño es especialmente viva en el juego, donde actúa con mucho entusiasmo.
El desarrollo de la imaginación en la edad preescolar superior permite a los niños componer historias bastante originales y que se desarrollan de manera consistente. El desarrollo de la imaginación se vuelve exitoso como resultado de un trabajo especial para activarla. De lo contrario, es posible que este proceso no dé como resultado un nivel alto.
6-7 años (grupo preparatorio)
Desarrollo de procesos mentales.
Percepción continúa desarrollándose. Sin embargo, incluso en niños de esta edad, pueden ocurrir errores en los casos en que es necesario tener en cuenta simultáneamente varios signos diferentes.
Atención. Mayor capacidad de atención- 20-25 minutos, la capacidad de atención es de 7-8 elementos. El niño puede ver imágenes duales.
Memoria. Al final del período preescolar (6-7 años), el niño comienza a desarrollar formas voluntarias de actividad mental. Ya sabe examinar objetos, puede realizar observaciones intencionadas, surge la atención voluntaria y, como resultado, aparecen elementos de memoria voluntaria. La memoria voluntaria se manifiesta en situaciones en las que el niño se fija de forma independiente un objetivo: recordar y recordar. Se puede decir con seguridad que el desarrollo de la memoria voluntaria comienza desde el momento en que el niño identifica de forma independiente una tarea para memorizar. Se debe fomentar de todas las formas posibles el deseo del niño de recordar; esta es la clave para el desarrollo exitoso no solo de la memoria, sino también de otras habilidades cognitivas: percepción, atención, pensamiento, imaginación. El surgimiento de la memoria voluntaria contribuye al desarrollo de la memoria cultural (mediada), la forma más productiva de memorización. Los primeros pasos de este camino (idealmente interminable) vienen determinados por las características del material memorizado: brillo, accesibilidad, singularidad, claridad, etc. Posteriormente, el niño es capaz de fortalecer su memoria utilizando técnicas como la clasificación y la agrupación. Durante este período, los psicólogos y profesores pueden enseñar deliberadamente a los niños en edad preescolar las técnicas de clasificación y agrupación con el fin de memorizarlos.
Pensamiento. El pensamiento visual y figurativo sigue siendo el líder, pero al final de la edad preescolar comienza a formarse el pensamiento verbal y lógico. Se supone desarrollo de la capacidad de operar con palabras, comprender la lógica del razonamiento. Y aquí definitivamente necesitarás la ayuda de los adultos, ya que se sabe que el razonamiento de los niños es ilógico al comparar, por ejemplo, el tamaño y la cantidad de objetos. El desarrollo de conceptos comienza en la edad preescolar. El pensamiento completamente verbal-lógico, conceptual o abstracto se forma en la adolescencia.
Un niño en edad preescolar mayor puede establecer relaciones de causa y efecto y encontrar soluciones a situaciones problemáticas. Puede hacer excepciones basadas en todas las generalizaciones estudiadas, construir una serie de 6 a 8 imágenes consecutivas.
Imaginación. preescolar superior y junior edad escolar se caracterizan por la activación de la función de la imaginación, inicialmente recreando (permitiendo más temprana edad imaginar imágenes fabulosas), y luego creativo (gracias a lo cual se crea una imagen fundamentalmente nueva). Este período es sensible para el desarrollo de la fantasía.
Durante este período, se desarrolla rápidamente el habla, la capacidad de sustituir, de realizar acciones simbólicas, se desarrollan el pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo, la memoria y la imaginación. Las sensaciones y percepciones mejoran. Aumenta la agudeza visual y la precisión de la percepción del color.
Atención– ya se manifiesta la capacidad de concentración voluntaria, lo que es un buen requisito previo para estudiar en la escuela.
Memoria– hay una transición de la memorización involuntaria a la voluntaria. Además, en los niños en edad preescolar temprana (3-4 años) domina la memoria visual-emocional, mientras que en los niños en edad preescolar mayores (5-7 años) aparecen los primeros signos de memorización semántica.
Imaginación– se desarrolla rápidamente de reproductivo a creativo. Se desarrolla en el juego y al principio es inseparable de la percepción de los objetos y de las acciones del juego con ellos. La imaginación, formada en el juego, pasa al dibujo, al modelado, a la composición de cuentos de hadas y poemas.
Percepción en la edad preescolar, vuélvete más perfecto, significativo, decidido y analítico. Destaca las acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda. Los niños conocen los colores primarios y sus matices, pueden describir un objeto por su forma y tamaño. Aprenden un sistema de estándares sensoriales (redondos como una manzana).
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable (sensible) para el desarrollo de la memoria. En los niños en edad preescolar más pequeños, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no tiene métodos especiales de memorización. Los eventos que le interesan, si evocan una respuesta emocional, se recuerdan fácilmente (involuntariamente). En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria voluntaria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo esporádicamente. Generalmente se incluyen en otros actividades, ya que son necesarios tanto en el juego como cuando se hacen recados para adultos y durante las clases, preparando a los niños para enseñanza.
Pensamiento y la percepción están tan estrechamente relacionados que hablan del pensamiento visual-figurativo, que es más característico de la edad preescolar. A pesar de esta peculiar lógica infantil, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Se pueden obtener respuestas correctas de ellos bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tiempo para recordar la tarea en sí. Además, debe imaginar las condiciones de la tarea, y para ello debe comprenderlas. Por tanto, es importante formular la tarea de tal forma que sea comprensible para los niños. La mejor manera lograr la decisión correcta- organizar las acciones del niño para que saque conclusiones adecuadas basadas en su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan y otros se hunden. Habiendo recibido respuestas más o menos fantásticas, propuso arrojar varias cosas al agua (un pequeño clavo que parecía ligero, un gran bloque de madera, etc.). Previamente los niños adivinaron si el objeto flotaría o no. Después de suficiente gran cantidad En las pruebas, después de comprobar sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de forma coherente y lógica. Desarrollaron la capacidad de realizar las formas más simples de inducción y deducción.
Discurso. En la niñez preescolar, el largo y complejo proceso de adquisición del habla se completa en gran medida. A la edad de 7 años, el idioma del niño se vuelve verdaderamente nativo. Se desarrolla el lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Igual que el anterior etapa de edad, aquí hay grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos. Presentemos los datos medios según V. Stern. A la edad de 1,5 años, un niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años, 1000-1100, a los 6 años, 2500-3000 palabras. Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones morfológicos (estructura de palabras) y sintácticos (estructura de frases). Un niño de 3 a 5 años capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las utiliza incorrectamente. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. La capacidad de estos niños para formar palabras de forma independiente a menudo se denomina creación de palabras. K.I. Chukovsky, en su maravilloso libro "De dos a cinco", recopiló muchos ejemplos de creación de palabras por parte de los niños (los pasteles de menta crean una corriente de aire en la boca; la cabeza del hombre calvo está descalzo; mira cómo está lloviendo; prefiero salir a caminar sin ser comido; mamá está enojada, pero se calma rápidamente ; enredadera - gusano; mazelin - vaselina; mokres - compresa).
3.4 Desarrollo de las funciones mentales de un niño en edad preescolar.
1. Discurso. En la infancia preescolar, el proceso de dominar el habla se completa en gran medida. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento, además de un tema de estudio consciente (aprender a leer y escribir). Se desarrolla el aspecto sonoro del habla: la pronunciación. El vocabulario está creciendo rápidamente. Se desarrolla la estructura gramatical del habla, en relación con la cual aparece la creación de su propia palabra. K. I. Chukovsky en su libro "De dos a cinco" recopiló muchos ejemplos de creación de palabras: un niño enfermo exige: "¡Ponme mocress frío en la cabeza!", "Vayamos a este bosque para perdernos". "¡Abuela! ¡Eres mi mejor amante! "La cabeza del calvo está descalza". "El marido de la libélula es una libélula". "El humo se eleva." "Mamá está enojada, pero rápidamente se recupera". Dominar la estructura gramatical del idioma y aumentar el vocabulario activo contribuye al dominio de todas las formas de habla oral inherentes a los adultos: monólogo, dialógico, egocéntrico (el niño no comprende que no se le puede escuchar).
2. La percepción pierde su carácter afectivo y se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda. La percepción especialmente organizada contribuye a una mejor comprensión de los fenómenos: las explicaciones de los adultos ayudan al niño a estudiar de manera decidida y significativa el mundo que lo rodea.
3. En el desarrollo del pensamiento, hay una transición del pensamiento visual-efectivo al visual-figurativo y, al final del período, al pensamiento verbal-lógico. El principal tipo de pensamiento es el visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en ideas) en la terminología de J. Piaget. Gracias al desarrollo intensivo del habla, se adquieren conceptos (hasta ahora sólo en el nivel cotidiano: seres vivos y no vivos, plantas, animales, artículos para el hogar, etc.). Al final de la edad preescolar, existe una tendencia a generalizar y establecer conexiones, lo cual es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia. Es importante señalar que durante este período el desarrollo del habla supera al desarrollo del pensamiento.
4. La memoria se convierte en la función dominante (L.S. Vygotsky). Este período se caracteriza por la facilidad para recordar una amplia variedad de información. La memoria de un niño en edad preescolar más joven es involuntaria: se graban fácilmente eventos e imágenes interesantes. El material verbal también se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. Se recuerdan rápidamente poemas, cuentos de hadas, cuentos y películas. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica. En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria voluntaria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo ocasionalmente y generalmente se incluyen en otras actividades (juegos, sesiones matinales, clases). En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación de la personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia.
3.5 Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar
“La edad preescolar es el período de la estructura inicial real de la personalidad” (A.N. Leontyev). Es en este momento cuando se produce la formación de formaciones y mecanismos personales básicos. Se desarrollan las esferas emocional y motivacional, se forma la autoconciencia.
1. Esfera emocional. Los procesos emocionales se vuelven más equilibrados, pero al mismo tiempo la intensidad y riqueza de la vida emocional del niño no disminuye. Aparece una anticipación emocional de las consecuencias de la actividad (cuyo mecanismo fue descrito por A.V. Zaporozhets). Incluso antes de que un niño en edad preescolar comience a actuar, tiene una imagen emocional que refleja tanto el resultado futuro como su evaluación por parte de los adultos. En consecuencia, el mecanismo de anticipación emocional de las consecuencias de la actividad subyace a la regulación emocional de las acciones. La estructura de los procesos emocionales, además de los componentes vegetativos y motores (rubor, respiración irregular, aumento del ritmo cardíaco, apretar los puños, movimientos caóticos), ahora también incluye formas complejas de percepción, pensamiento imaginativo, imaginación (preocupaciones por el futuro). Las experiencias se vuelven más profundas y complejas, la gama de emociones se expande (aparece simpatía, empatía - aparece la empatía).
2. Ámbito motivacional. Se forma una subordinación de los motivos: los deseos adquieren diferentes fuerzas y significados, el niño puede tomar una decisión en una situación de elección. Pronto podrá reprimir sus impulsos inmediatos. Esto es posible gracias a motivos más fuertes que actúan como “limitadores”. El motivo más fuerte es el estímulo, recibir una recompensa. Uno más débil es el castigo (en el trato con los niños, la exclusión del juego), y aún más débil es la propia promesa del niño. Exigir promesas a un niño no sólo es inútil, sino también perjudicial: el incumplimiento de ellas refuerza rasgos de personalidad como la falta de obligación y el descuido. La más débil es una prohibición directa, no reforzada por otros motivos adicionales.
También aparecen nuevos motivos: lograr el éxito, la competencia, la rivalidad, en este momento se adquieren motivos asociados con las normas morales.
El sistema de motivación individual del niño comienza a tomar forma, que incluye una jerarquía individual estable de motivos (la primera etapa es la identificación de los motivos dominantes: el deseo de liderar, competir o ayudar a todos, o lograr el éxito en un asunto serio, o disfrutar del proceso de actividad). La jerarquía terminará en la escuela primaria y adolescencia.
Se produce la asimilación de normas morales que, junto con la regulación emocional, contribuye al desarrollo de la conducta voluntaria del niño en edad preescolar.
3. Autoconciencia. A una edad temprana sólo se podían observar los inicios de la autoconciencia. Al final de la edad preescolar, gracias a un intenso desarrollo intelectual y personal, la autoconciencia se vuelve más diferenciada.
La autoestima aparece en la segunda mitad del período sobre la base de una autoestima puramente emocional (“Soy bueno porque puedo hacer esto y aquello, porque obedezco a los adultos”, etc.) y una evaluación racional del comportamiento de otras personas. . El niño primero adquiere la capacidad de evaluar las acciones de otros niños y luego sus propias acciones, cualidades y habilidades morales. En general, la autoestima de un niño en edad preescolar es muy alta, lo que le permite dominar nuevos tipos de actividades y, sin dudas ni miedos, participar en actividades educativas. Según una investigación (M.I. Lisina), la autoestima del niño se forma principalmente en función de las expectativas de los padres. Si las valoraciones y expectativas en la familia no se corresponden con la edad y características individuales niño, sus ideas sobre sí mismo se distorsionarán.
El carácter de un niño en edad preescolar se forma en la totalidad de sus relaciones con los diversos aspectos de la vida: con la actividad, con los demás, consigo mismo, con los objetos y las cosas. El papel decisivo en la formación del carácter también lo desempeñan los adultos, su comportamiento y la evaluación del comportamiento del niño.
Otra línea de desarrollo de la autoconciencia es la conciencia de las propias experiencias. En la primera mitad de la infancia preescolar, el niño, al tener una variedad de experiencias, no es consciente de ellas. Al finalizar la edad preescolar, el niño se orienta en sus estados emocionales y puede expresarlos con palabras. Comienza la conciencia de uno mismo en el tiempo. A los 6-7 años, un niño se recuerda a sí mismo en el pasado, es consciente de sí mismo en el presente y se imagina en el futuro: "cuando era pequeño", "cuando sea grande". Se forman habilidades generales y especiales: musicales, artísticas, de danza.
Las principales neoplasias de la edad preescolar (D.B. Elkonin):
1. El surgimiento del primer esquema esquemático de una cosmovisión infantil completa (la primera imagen del mundo): el origen de la luna, el sol y las estrellas (J. Piaget, N.B. Shumakova).
2. El surgimiento de normas éticas primarias (lo que es bueno y lo que es malo), que van junto a las estéticas (“Lo bello no puede ser malo” de S.G. Yakobson).
3. El surgimiento de la subordinación de motivos: el predominio de acciones deliberadas sobre las impulsivas.
4. El surgimiento del comportamiento voluntario, en forma de comportamiento mediado por la representación (primero en forma de imagen visual, luego en forma de regla o norma).
5. El surgimiento de la conciencia personal: conciencia del lugar limitado de uno en el sistema de relaciones con los adultos y en el sistema de relaciones sociales.
Neoplasias centrales edad preescolar – subordinación de motivos y autoconciencia.
Literatura sobre el tema.
1. Burns R. Desarrollo del autoconcepto y educación. – M.: Progreso, 1986.
2. Psicología del desarrollo: Infancia, adolescencia, adolescencia. Lector: libro de texto para universidades, / ed. V.S. Mukhina, A.A. Jvostova. – M.: ed. Centro "Academia", 1999.
3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Etapas de la comunicación: de uno a siete años.- M., 1992.
4. Jainott H.D. Padres e hijos.- M., 1986.
5. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Psicología del desarrollo de los niños en edad preescolar. – M., 1984
6. Zakharov A.I. Cómo prevenir desviaciones en el comportamiento de un niño.- M., 1993.
7. Craig G. Psicología del desarrollo. – San Petersburgo: Pedro. 1999.
8. Lisina M.I. Problemas de ontogénesis de la comunicación, - M., 1986.
9. Leshley D. Trabajar con niños pequeños.- M., 1991.
10. Maksakov A.I. ¿Su hijo habla correctamente? – M., 1988.
11. Matveeva L.G., Vyboishchik I.V., Myakushkin D.I. Psicología práctica de los padres o lo que puedo saber sobre mi hijo. – M., 1997.
12. Matejcek Z. Padres e hijos.- M., 1992.
13. Mussen P. et al. Desarrollo de la personalidad del niño. - M., 1987.
14. Mukhina V.S. Fenomenología del desarrollo, infancia, adolescencia: un libro de texto para estudiantes. universidades – M., 1998.
15. Mukhina V.S. Psicología infantil. – M., 1999.
16. Nikitin B.P. Pasos de la creatividad o juegos educativos.- M., 1991.
17. Obujova L.F. Psicología relacionada con la edad. – M., 1999
18. Desarrollo de la personalidad del niño / N. Newcombe. – San Petersburgo: Peter, 2003.
19. Rutter M. Ayuda para niños difíciles.- M., 1987.
20. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya. Padres e hijos en un mundo cambiante.- M., 1991.
21. Spivakovskaya A.S. Prevención de neurosis infantiles.- M., 1988.
22. Spivakovskaya A.S. El juego es serio. – M, 1981. Subbotsky E.V. Un niño descubre el mundo.- M., 1991.
23. Freud Z. Análisis de una fobia de un niño de cinco años. // Psicología del inconsciente.- M., 1989.
24. Jomentauskas G.T. La familia a través de los ojos de un niño.- M., 1989.
25. Eberlein G. Miedos a los niños sanos.- M., 1981.
26. Elkonin D.B. Psicología del juego.- M., 1978.
27. Uruntaeva G.A. Psicología preescolar: libro de texto. ayuda para estudiantes promedio educación pedagógica instituciones - M., 1999.
28. Uruntaeva G.A. Afonkina yu.a. Taller sobre psicología preescolar: manual para la educación superior. y miércoles ped. libro de texto gerente – 2ª ed. – M.: Academia, 2000.
Tema 4. Preparación psicológica para la escolarización.
Componentes de la preparación escolar:
Preparación comunicativa;
Preparación cognitiva;
Nivel desarrollo emocional;
Equipo tecnológico;
Disposición personal.
El desarrollo mental de un niño es un proceso muy complejo, sutil y largo, en el que influyen muchos factores. Una idea de cómo transcurre tal o cual etapa le ayudará no solo a comprender mejor a su hijo, sino también a notar los retrasos en el desarrollo a tiempo y tomar las medidas adecuadas.
La periodización generalmente aceptada del desarrollo de la psique infantil fue desarrollada por el psicólogo soviético Daniil Borisovich Elkonin. Incluso si nunca ha conocido sus obras, este sistema le resultará familiar: en las anotaciones de publicaciones infantiles a menudo se indica que esta obra es "para niños en edad preescolar" o "para niños de primaria".
El sistema de Elkonin describe el desarrollo mental de un niño desde la infancia hasta los 15 años, aunque en algunas de sus obras se indica la edad de 17 años.
Según el científico, las características de cada etapa del desarrollo están determinadas por la actividad principal del niño en una edad particular, en cuyo marco aparecen ciertas nuevas formaciones mentales.
1. infancia
Esta etapa abarca el período desde el nacimiento hasta el año. La actividad principal del bebé es la comunicación con figuras importantes, es decir, adultos. Principalmente mamá y papá. Aprende a interactuar con los demás, a expresar sus deseos y a responder a los estímulos de formas accesibles para él: entonación, sonidos individuales, gestos, expresiones faciales. El principal objetivo de la actividad cognitiva es el conocimiento de las relaciones.
La tarea de los padres es enseñar al niño a "comunicarse" con el mundo exterior lo más rápido posible. Juegos para el desarrollo de la motricidad fina y grande, la formación. gama de colores. Entre los juguetes debe haber objetos de varios colores, tamaños, formas y texturas. Hasta el año, el niño no experimenta más experiencias que las naturales: hambre, dolor, frío, sed y no es capaz de aprender las reglas.
2. Primera infancia
Tiene una duración de 1 año a 3 años. La actividad principal es la actividad manipulativa-objetiva. El niño descubre muchos objetos a su alrededor y se esfuerza por explorarlos lo más rápido posible: probarlos, romperlos, etc. Aprende sus nombres y hace sus primeros intentos de participar en la conversación de los adultos.
Las nuevas formaciones mentales son el habla y el pensamiento visual-efectivo, es decir, para aprender algo, necesita ver cómo uno de los mayores realiza esta acción. Cabe destacar que al principio el niño no jugará solo, sin la participación de mamá o papá.
Características de la etapa de primera infancia:
- comprensión de los nombres y finalidades de los objetos, dominando la manipulación correcta de un objeto específico;
- dominar las reglas establecidas;
- el comienzo de la conciencia del propio “yo”;
- el comienzo de la formación de la autoestima;
- separación gradual de las acciones propias de las acciones de los adultos y la necesidad de independencia.
La primera infancia a menudo termina con la llamada crisis de los 3 años, cuando el niño ve placer en la desobediencia, se vuelve terco, literalmente se rebela contra las reglas establecidas y es duro. reacciones negativas etc.
3. Edad preescolar
Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza a los 7 años. La actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego, o mejor dicho, el juego de rol, durante el cual los niños aprenden relaciones y consecuencias. La esfera personal de la psique se está desarrollando activamente. Neoplasias relacionadas con la edad– esta es la necesidad de importancia y actividad social.
El niño puede moverse de forma independiente, su discurso es comprensible para los adultos y, a menudo, se siente plenamente partícipe de la comunicación.
- Entiende que todas las acciones y acciones tienen un significado específico. Cuando enseñe, por ejemplo, reglas de higiene, explique por qué es necesario.
- Mayoría método efectivo aprender información es un juego, por lo que en juegos de rol Necesito jugar todos los días. En los juegos, no debes utilizar objetos reales, sino sus sustitutos: cuanto más simples, mejor para el desarrollo del pensamiento abstracto.
- El niño en edad preescolar experimenta una necesidad urgente de comunicarse con sus compañeros y aprende a interactuar con ellos.
Hacia el final de la etapa, el niño va ganando independencia, es capaz de determinar la relación causa-efecto, es capaz de responsabilizarse de sus actos y obedece las normas si las considera razonables. Aprende buenos hábitos, reglas de cortesía, normas de relación con los demás, se esfuerza por ser útil y establece contacto de buena gana.
4. Edad escolar primaria
Esta etapa dura de 7 a 11 años y se asocia con cambios significativos en la vida y el comportamiento del niño. Él va a la escuela y actividad de juego es sustituido por educativo. La esfera intelectual y cognitiva se está desarrollando activamente. Neoplasias mentales relacionadas con la edad: voluntariedad, plan de acción interno, reflexión y autocontrol.
¿Qué significa?
- Es capaz de concentrarse durante mucho tiempo en una lección específica: sentarse tranquilamente en su escritorio durante una lección y escuchar las explicaciones del profesor.
- Capaz de planificar y realizar tareas en una secuencia determinada, por ejemplo, al hacer los deberes.
- Determina los límites de su conocimiento e identifica la razón por la que, por ejemplo, no puede resolver un problema, qué es exactamente lo que falta para ello.
- El niño aprende a controlar sus acciones, por ejemplo, primero hacer los deberes y luego salir a caminar.
- Se siente incómodo por el hecho de que un adulto (maestro) no puede brindarle la atención que él está acostumbrado a recibir en casa.
Un estudiante más joven puede evaluar con mayor o menor precisión los cambios que se han producido en su personalidad: qué podía hacer antes y qué puede hacer ahora, aprende a entablar relaciones en un nuevo equipo y a obedecer la disciplina escolar.
La tarea principal de los padres durante este período es apoyar emocionalmente al niño, controlar de cerca su estado de ánimo y sus sentimientos y ayudarlo a encontrar nuevos amigos entre sus compañeros de clase.
5. Adolescencia
Esta es la “edad de transición”, que dura de 11 a 15 años y cuyo inicio todos los padres esperan con horror. La actividad principal es la comunicación con los compañeros, el deseo de encontrar su lugar en el grupo, recibir su apoyo y al mismo tiempo destacarse entre la multitud. Principalmente se desarrolla la esfera de necesidad y motivación de la psique. Neoplasias mentales – autoestima, deseo de “edad adulta”.
El adolescente se debate entre el deseo de crecer rápidamente y de mantener una cierta impunidad durante el mayor tiempo posible, para liberarse de la responsabilidad de sus actos. Aprende sobre el sistema de relaciones entre los sexos, intenta construir el suyo propio, se rebela contra las prohibiciones y rompe constantemente las reglas, defiende ferozmente su punto de vista, busca su lugar en el mundo y al mismo tiempo cae sorprendentemente fácilmente bajo la influencia. de otros.
Algunos chicos, por el contrario, se sumergen en sus estudios, su edad de transición es, por así decirlo, "transferida" a un momento posterior, por ejemplo, es muy posible que comiencen su rebelión incluso después de graduarse de la universidad.
Ante los padres se encuentra no es una tarea fácil- encontrar lenguaje mutuo con un adolescente para protegerlo de acciones imprudentes.
6. Adolescencia
Algunos psicólogos identifican otra etapa en el desarrollo de la psique: esta es adolescencia, de 15 a 17 años. Las actividades educativas y profesionales pasan a ser las protagonistas. Se desarrollan las esferas personal y cognitiva. Durante este período, el adolescente madura bruscamente, sus decisiones se vuelven más equilibradas, comienza a pensar en el futuro, en particular, en la elección de una profesión.
Crecer es difícil a cualquier edad: a los 3 años, a los 7 y a los 15 años. Los padres deben comprender bien las características del desarrollo mental de su hijo y ayudarlo a superar con éxito todas las crisis relacionadas con la edad y dirigir la formación de su carácter y personalidad en la dirección correcta.
Perfil del desarrollo del habla del niño y otros aspectos mentales superiores.
funciones en los primeros siete años
De 0 a 1 año.
0 a 1
Habilidades motoras gruesas
edad
Intenta arrancar la cabeza de la superficie sobre la que se encuentra, pero no puede sujetarla, la deja caer y la gira hacia un lado.
1 mes
Intenta levantar la cabeza estando acostado boca abajo.
1 mes
En posición boca abajo, sostiene la cabeza, con los brazos debajo del pecho doblados a la altura de las articulaciones del codo y mueve activamente las piernas.
2 meses
Mantiene la cabeza erguida
2 meses
Al acostarte, puedes apoyarte en los antebrazos.
2,5 meses
Levanta activamente la cabeza desde la posición supina.
4,5 meses
Se da vuelta de lado
4,5 meses
Se sienta en postura pasiva.
6 meses
Se da vuelta desde la espalda hasta el estómago.
6,5 meses
Se da vuelta desde el estómago hacia la espalda.
7 meses
Se mueve a cuatro patas de forma independiente.
8 meses
Se para en un apoyo, se levanta de forma independiente.
10 meses
Vale la pena por si solo
11 meses
Camina con apoyo
11,5 meses
Camina independientemente
12 meses
1 año 4 meses
intenta correr
1 año 7 meses
Sube y baja escaleras
1 año 10 meses
Dedos apretados en un puño
1 semana
Abre la cámara
2 meses
Sostiene un juguete colocado en la mano y se lo lleva a la boca.
2,5 meses
Alcanza un juguete, lo agarra
3,5 meses
Agarra juguetes pequeños
5 meses
Transfiere un juguete de mano en mano.
5,5 meses
Manipula activamente objetos.
7 meses
Índice y pulgar agarra objetos
10 meses
Puede ensartar anillos en la varilla piramidal.
11 meses
Deja caer objetos pequeños en una abertura estrecha.
12 meses
Percepción visual
Entrecerrar los párpados ante una luz brillante
1 semana
Centrándose brevemente en un juguete
1 mes
Concentración prolongada
2 meses
considera propias manos
3 meses
Alcanza un juguete
3,5 meses
Se acerca el juguete a los ojos y lo examina.
4,5 meses
Mira fotos grandes
6 meses
Percepción diferenciada de seres queridos y conocidos.
8 meses
Se reconoce a sí mismo y a sus seres queridos en el espejo.
10 meses
Percepción auditiva
Salta y parpadea cuando se escucha un sonido fuerte.
1 semana
1,5 meses
2,5 meses
reacciona a su nombre
6 meses
Movimientos de baile con música alegre.
8,5 meses
Impresionante discurso
edad
1 mes
3 meses
En respuesta a una dirección dirigida al niño, se produce una actividad vocal de respuesta.
5 meses
reacciona a su nombre
6 meses
Entiende órdenes verbales con refuerzo gestual.
7 meses
Entiende órdenes verbales sin refuerzo gestual.
8 meses
A pedido, renderiza partes de la cara de un muñeco o de un adulto.
9 meses
Encuentra objetos familiares cuando se le pregunta.
9 meses
Realiza acciones con juguetes a pedido.
10 meses
Entiende el comando “no”
11 meses
Ejecuta muchos comandos cuando se le solicita.
1 año
discurso expresivo
1 mes
Pronuncia espontáneamente sonidos individuales y tararea reflexivamente.
2 meses
Caminata activa:“a-a-a”, “u-a-a”, “agu”, “aha”, “avya”, “ajá”.
4 meses
Tarareando activa y melodiosamente con una cadena de sonidos. Se desarrolla el balbuceo (agu-gu, ba-ba-ba, etc.) Todos los niños del mundo caminan por el mismo camino
5 meses
El balbuceo se manifiesta por sonidos cortos (vocales con consonantes labiales):“ma-ma”, “pa-pa”, “ba-ba”. Es a los 5 meses cuando el bebé empieza a prestar atención a la articulación de los adultos, los niños intentan imitar la articulación de los adultos.
5,5 meses
Balbuceo activo indiferenciado:"ma-mu-ma", "pu-pa", "ba-ba-bo"
6 meses
Combinaciones de sonidos dobles como “mujer"; el bebé pronuncia activamente sílabas individuales por imitación (pa-pa-pa, cha-cha-cha, ma-ma-ma, etc.). Un niño es capaz de repetir varias combinaciones de sonidos después de un adulto. Pronuncia cadenas de sílabas con diferentes entonaciones.
7,5 meses
Nombra personas y algunos objetos con sílabas. Conecta determinadas combinaciones de sonidos con objetos (miau-miau - gato, guau-guau - perro, tic-tac - reloj, etc.). En este momento, es necesario crear las condiciones más favorables para el desarrollo del habla. Al hablar con su bebé, estimula el desarrollo del habla.
10 meses
Dice unas 10 palabras como “ dar [d ’ en [n] ’ a], casa [d ’ om]etc.
1 año
Emociones. Comunicación
Reacción de disgusto al despertar forzado, hambre, malestar: un grito fuerte sin entonación, expresividad, sin lágrimas.
1-2 semanas
Algún tiempo después de que un adulto “coquetea” con un niño, este último comienza a devolverle la sonrisa, “atención oral”.
1,5 meses
El niño responde al contacto emocional con un adulto con una sonrisa activa.
2 meses
3 meses
En respuesta a la comunicación con un adulto, el niño da un pronunciado "complejo" de avivamiento.
3 meses
La aparición de una sonrisa cuando aparece un adulto que guarda silencio.
4,5 meses
Distingue entre gestos y expresiones faciales de los demás.
5 meses
Reacciona a entonaciones estrictas y cariñosas.
5,5 meses
Expresa activamente su actitud hacia “personas cercanas” y “extraños”, las emociones se diferencian.
6 meses
Extiende sus manos para que lo recojan.
7,5 meses
Cansado, comienza a exigir la atención de los más ser amado más a menudo madres
7,5 meses
El niño da reacciones emocionales adecuadas en respuesta a la comunicación.
8 meses
El niño establece fácilmente contacto a nivel emocional, lúdico y del habla.
9 meses
El niño agita la mano cuando se lo pide y abraza a sus padres.
11 meses
Autoservicio
Puede comer con una cuchara.
5 meses
Sostiene una botella de la que chupa.
6 meses
Bebidas de una taza sostenida por un adulto.
7 meses
Ayuda a vestirse (da mano, pierna)
8 meses
Un juego
Examina un juguete colocado en su mano.
3 meses
Activación de las manos cuando un juguete entra en el campo de visión del niño.
3 meses
La actividad con un juguete es una forma de actividad dominante y cargada de emociones.
5 meses
Juega mucho tiempo con juguetes colgantes.
5 meses
Prefiere jugar con la gente, imitando sus acciones.
9 meses
Agarra, tira, empuja juguetes, le encanta escuchar música y bailar.
9 meses
Juega con varios juguetes, recogiéndolos y colocándolos uno al lado del otro; pone los anillos en el pasador
11 meses
juega con la pelota
12 meses
Desde 1 año hasta 2 años.
De 1 a 2 años
Habilidades motoras gruesas
edad
Camina mucho tiempo, se da vuelta.
1 año 3 meses
Pasos sobre obstáculos
1 año 6 meses
intenta correr
1 año 10 meses
Sube y baja escaleras con escalones laterales, agarrándose de la barandilla.
1 año 11m.
Las habilidades motoras finas
Dibuja garabatos, trazos.
1 año 5 metros
papel lagrimas
1g.6m.
Pasa una página a la vez
1g.8m.
Percepción visual
Muestra objetos individuales de la vida cotidiana.
1 año
Se reconoce y se muestra a sí mismo y a sus amigos en fotografías.
1g 2 meses
Reconoce varios fotos simples(alrededor de 5)
1 año 3 meses
Diferencia la forma y el tamaño de un juguete tridimensional.
1 año 8 meses
Diferencia el número de artículos.
1 año 8 meses
Selecciona juguetes e imágenes emparejados.
1 año 9 meses
Percepción auditiva
Intenta producir una serie de sonidos con cierta entonación y ritmo, que se asemeja al habla de un adulto.
1 año
Repite lo que escuchó palabras cortas
1 año 3 meses.
“inserta” palabras en versos familiares
1 año 5 meses
Nombra objetos que están fuera de la vista al escuchar un sonido.
1 año 8 meses
Impresionante discurso
Muestra varias partes del cuerpo.
1g.3m.
Muestra todas las partes del cuerpo.
1g.6m.
Muestra todos los objetos de la vida cotidiana.
1g.9m
Muestra muchas fotos.
2g.
discurso expresivo
El vocabulario de un niño por año es de 10 a 12 palabras (mamá, papá, "papá", "baba", "dar", "na", "beber", "ko-ko", "bi-bi", "av- aw", "pi-pi", etc.). El bebé pronuncia casi todos los sonidos de consonantes en voz baja. A principios de año utiliza principalmente medios de comunicación expresivos y faciales que le sobran de infancia, también utiliza mucho los gestos al comunicarse con los adultos.
Relaciona sílabas con un objeto específico
1g.2m.
Expresa deseos a través del habla (aparición de verbos)
1g.4m.
"Discurso telegráfico": oraciones de dos palabras
En el habla aparecen frases como: “mamá, dámelo”, “el oso está aquí”, “tengo sed”. Se puede notar la aparición en el habla del niño del primer
adjetivos: “bueno”, “malo”, “grande”, “pequeño”, “rojo”. No te molestes si suenan como: “hayoshi”, “pahoi”, “bashoi”, “maikiy”, “cassius”
1g.8m.
Inteligencia
Aprende el significado de palabras y frases cortas.
Reconoce varios elementos por su nombre.
1 año
Buscando un juguete escondido
1 año
Sólo se lleva a la boca cosas comestibles.
1g.5m
Puede realizar tareas sencillas.
1g.6m
Distingue entre "uno" y "muchos"
1 año.11m
Distingue entre “grande” y “pequeño”
1 año.11m
Emociones, comunicación.
Aparecen la empatía y el consuelo.
1 año 2 meses.
Utiliza la palabra “no” para expresar desacuerdo.
1 año 3 meses.
Utiliza la palabra "sí"
1 año 4 meses
Ayuda con tareas simples (según instrucciones)
1 año 7 meses.
Imita las acciones de los adultos con objetos del hogar.
1 año 8 meses.
Utiliza gestos activamente
1 año 10 meses
Reacción aguda ante la ausencia de la madre.
1 año 10 meses
Autoservicio
Come de forma independiente (con las manos), muerde las galletas.
1 año
Con ayuda, se lleva la cuchara a la boca.
1 año 2 meses.
Bebe de una taza sin derramar
1 año 3 meses.
Se quita prendas sencillas (manoplas, gorro).
1 año 3 meses
Lavarse las manos con un poco de ayuda
1 año 4 meses.
Recoge la comida con una cuchara. Mastica la comida por completo.
1 año 6 meses.
Se quita el abrigo y la chaqueta desabotonados.
1 año 9 meses
Come y bebe de forma independiente.
1 año 10 meses
Come alimentos sólidos por sí solo.
2 años
Un juego
Construye estructuras simples a partir de bloques.
1 año 1 mes.
Juega con arena, agua, juguetes líquidos, cubos.
1g2 meses
Observa a otros niños jugar
1 año 2 meses
Juega de forma independiente
1 año 4 meses.
Inicio del juego funcional.
1 año 6 meses
Le gusta tirar y arrastrar juguetes.
1 año 9 meses
Empuja un “tren” formado por varios cubos.
1 año 9 meses
Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)
2g.
De 2 a 3 años.
De 2 a 3 años
Habilidades motoras gruesas
edad
Carreras
2 años
Se pone en cuclillas y se levanta de forma independiente.
2 años
Se inclina y recoge objetos del suelo.
2 años
Se para sobre una pierna sin apoyo.
2 años 6 meses
Sube y baja escaleras alternando piernas (con apoyo)
2 años 6 meses
Sabe andar en triciclo
2 años 6 meses
Las habilidades motoras finas
Repite líneas verticales y circulares.
2 años
Sostiene un lápiz “correctamente”
2 años 6 meses
Percepción visual
Reconoce objetos familiares en la televisión.
2 años
Conoce muchas imágenes (10-15)
2 años
Entiende el significado de imágenes de acción simples.
2 años 6 meses
Reconoce contornos, imágenes en blanco y negro.
2 años 6 meses
Comienza a ver diferencias de tamaño y cantidad en una imagen plana.
2g. 6 meses
Diferencia visualmente conceptos de longitud y ubicación.
2g. 6 meses
Impresionante discurso
El niño ya comprende el discurso que se le dirige. Muestra muchas fotos.
2g.
Entiende historias significativas y sencillas.
2g. 5m
Puede responder una pregunta con monosílabos basada en un cuento de hadas que ha leído.
2g. 5m.
Ejecuta alrededor de 10 instrucciones que constan de una acción.
2g. 5m.
discurso expresivo
El vocabulario activo de un niño crece hasta 200-300 palabras.
Forma oraciones de 3-4 palabras.
2g.
Hace preguntas con las palabras "quién", "dónde", "¿adónde?" (el orden de las palabras en una oración no siempre es correcto
2g 6m.
Repite frases fácilmente
2g.6m
El habla se convierte en el principal medio que utiliza un niño para comunicarse con sus seres queridos.
2g. 10m
El llamado ablandamiento fisiológico desaparece del habla del niño (antes de eso, el bebé pronuncia casi todos los sonidos de consonantes en voz baja). El niño reproduce correctamente las vocales.: [a, o, y, i, s, e], y todas las consonantes simples [b, b', p, p', m, m', t, t', n, n', k, k', g, g', v, v', f, f'] , construye oraciones simples comunes o incluso complejas (“Papá me compró un camión nuevo”, “No salimos a caminar por la mañana: afuera estaba lloviendo”). Aunque hay bastantes errores gramaticales en su discurso (“beber vasos”, “cavar con pala”). Recuerda y recita fácilmente rimas cortas.
3 años
Inteligencia
Completa el tablero de Seguin (mediante prueba y error)
Realiza instrucciones que constan de 2-3 acciones interconectadas (ve al armario, toma la muñeca y tráemela)
2g.6m.
Coincide con los colores según la muestra (azul con azul)
2g.6m.
Clasificación en 2 grupos (por color y forma)
2g. 6m.
Autoservicio
Come alimentos sólidos solo (pan, galletas)
Pide ir al baño durante el día.
Lavarse y secarse las manos de forma independiente.
2g.
Cierra y desabrocha cremalleras (excepto el candado)
2 años
Come con cuchara y tenedor (con cuidado)
2g. 6m
Lleva prendas sencillas (manoplas, gorro, etc.)
2g. 6m.
Un juego
Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)
2 gramos
Hace pasteles de Pascua
2g.
Colecciona juguetes giratorios.
2g.
Monta la pirámide en orden.
2g. 6 meses
De 3 a 4 años
De 3 a 4 años
Habilidades motoras gruesas
edad
Salta sobre dos piernas
Las habilidades motoras finas
Copia un círculo
3g.
Se desabrocha
3g.
Percepción visual
Reconoce imágenes tachadas
3g.
Reconoce imágenes superpuestas
3g.
Entiende el significado de las imágenes de cuentos y responde preguntas capciosas.
3g. 6m
Percepción auditiva
Puede tocar ritmos simples en un patrón.
3g. 6m
Impresionante discurso
Puede responder con el habla, expresiones faciales y gestos a preguntas sobre eventos que ocurren en otro momento o lugar.
3 años 5 meses
discurso expresivo
El vocabulario activo de un niño contiene entre 1200 y 1500 palabras. A esta edad, el niño comienza a utilizar el habla como medio de comunicación con sus compañeros.
3g.
Intenta usar plural, tiempo pasado.
Zg.
Usos partículas negativas"no, tampoco"
Zg.
Utiliza adjetivos y pronombres.
Zg.6 meses.
Hace preguntas "¿cuándo, qué hay dentro, por qué?"
Zg.6 meses.
Capaz de mantener un diálogo con un adulto.
3 años 6 meses
Utiliza oraciones complejas
3 años 6 meses
El niño ya puede mantener un diálogo significativo con los adultos y expresar sus pensamientos.
3 años 6 meses
Inteligencia
Clasificación en dos grupos (por color y forma)
3g.
Clasificación en 3-4 grupos: según forma geométrica
3g. 6 meses
Por color (3-4 grupos)
3g. 6 meses
Inteligencia verbal
Completa los brazos y piernas que faltan para la persona.
3g.
Dibuja una persona de forma independiente (primitiva)
3 años 6 meses
Construye estructuras de trama complejas.
3g. 6 meses
Monta los cubos de Link según el patrón.
3g. 6 meses
Emociones, comunicación.
Aparece la comprensión y el uso de los pronombres en el habla.
"Yo" - "mío", "tú" - "tuyo"
conoce su genero
3g.
Autoservicio
No vierte agua en una taza con cuidado.
3g.
Se desabrocha
3g.
Un juego
Juego de cuentos conjunto con otro niño.
3g.
Jugando con la realidad imaginaria
3g. 6 meses
Elementos del juego de rol (puede nombrar su rol)
3g. 6 meses
De 4 a 5 años.
De 4 a 5 años
Habilidades motoras gruesas
edad
Puede hacer saltos mortales hacia adelante. Salta sobre una pierna
4g
Las habilidades motoras finas
Copia un cuadrado (borroso, con esquinas dobladas)
4 años
Cortar papel con tijeras
4 años
Percepción visual
Puede componer una historia basada en una imagen argumental.
4g.
Entiende el significado de imágenes secuenciales.
4 años
Puede organizar imágenes consecutivas en orden según la trama.
4 años 6 meses
Impresionante discurso
Puede responder preguntas abstractas (“¿Brilla el sol por la noche?”)
4g.
discurso expresivo
Léxico un niño tiene unas 2.000 mil palabras activas. Sabe componer correctamente oraciones de 5 a 6 palabras. Se comunica libremente con sus compañeros. Y durante el juego lo comenta activamente.. A esta edad, el niño debe aprender a pronunciar los silbidos de manera uniforme [s, s’ , s, s ’ ,ts], usa oraciones complejas en el habla: “Me gusta pintar con pinturas porque son coloridas”.
Habla felizmente de lo que vio en un paseo o en la televisión, o de lo que le leyeron. No insista en que su hijo pronuncie correctamente el sonido [R] a esta edad.
4g.
Utiliza solicitudes educadas
4g.
Utiliza correctamente los verbos en tiempo pasado.
4g.
Pronuncia consonantes correcta y claramente:
[ p, p ’ ,b,b',t,t',d,d',f,f',c,c',k,k',g,g',x,x',s,s',z,z' ,ts,m,m',n,n']
4g.
Usa tiempo futuro
Utiliza de manera competente las preposiciones “arriba”, “on”, “under”, “for”, “with/with”, “from”
Lee bien la poesía
4y.6m.
Inteligencia
Llena fácilmente el tablero de Seguin
Realiza clasificación de imágenes (4-5 grupos)
Mediante el uso
Por propia cuenta
4g.
4y.6m.
Los conceptos de más grande, más alto, más ancho, más largo,
igual, idéntico
4g. 11m
Emociones, comunicación.
Usos diferentes estilos comunicación con niños y adultos
La capacidad de evaluar una acción desde el punto de vista de las normas sociales.
4g. 6m.
Autoservicio
Abrocha botones, cremallera (con candado), broches.
4g.
Se viste de forma independiente, sin ayuda externa
Distingue la parte delantera de una prenda de la parte trasera.
4g.
De 5 a 6 años.De 5 a 6 años
Habilidades motoras gruesas
edad
Realiza dos tipos de movimientos simultáneamente.
Las habilidades motoras finas
Copia un triángulo
5 años
Dibuja un cuadrado correctamente
5 años
Impresionante discurso
Aparece una comprensión de los conceptos abstractos de "amistad", "engaño", "alegría", "miedo", "verdad".
5-6 años
discurso expresivo
Vocabulario aproximadamente 2500 palabras.
5 años
Pronuncia correcta y claramente todos los sonidos del idioma ruso.
5 años
Utiliza verbos en tiempo pasado, presente y futuro.
Utiliza preposiciones correctamente.
5 años
Utiliza oraciones complejas en el habla.
5 años
El vocabulario se enriquece con antónimos y sinónimos.
5 años
La declaración se parece en forma. cuento
5 años
Se forma el autocontrol en el habla.
5 años 6 meses
El surgimiento de cuestiones divisivas
5 años
Puede describir sus sentimientos
5 años
Comienza a utilizar conceptos abstractos “felicidad, amor, esperanza, mentiras”.
5 años 6 meses
La alfabetización es posible para un mayor dominio del proceso de lectura
5 años 6 meses
Inteligencia
Se formaron los conceptos de "más", "superior", "más amplio", "más largo", "igual", "idéntico"
5 años
Inteligencia verbal
La exclusión de ítems (test 4º extra) a veces es difícil de explicar
5 años
Adivina acertijos usando la experiencia acumulada.
5 años
Emociones, comunicaciones.
Dirigirse a los adultos como “tú”, por nombre y patronímico
5-6 años
Autoservicio
Se ata sus propios cordones
5 - 6 años
Puede ponerse y abrocharse la ropa de forma independiente. (desabrochar y quitar).
5 - 6 años
De 6 a 7 años .
De 6 a 7 años
Las habilidades motoras finas
edad
La mano está lista para la formación de habilidades grafomotrices para un mayor dominio de la escritura (en la edad escolar).
6 años.
Sostiene el bolígrafo correctamente en la mano.
6 años
Trabaja hábilmente con tijeras.
6 años 6 meses
Impresionante discurso
Percibe de oído un texto breve, comprende el significado y resalta la idea principal del texto.
6 años
discurso expresivo
Conoce el significado de palabras derivadas.
6 años
Utiliza todas las partes del discurso.
6 años
Cuenta y vuelve a contar libremente
6 años 6 meses
Distingue y diferencia todos los sonidos del habla.
6 años 6 meses
Prácticamente no tiene errores gramaticales en el habla, domina todas las formas de habla oral: dialógica y monóloga, contextual y situacional.
7 años
Es posible leer sílabas individuales, palabras simples, (oraciones cortas).
6 años 6 meses
Listo para dominar la escritura
7 años
Inteligencia verbal
Capaz de clasificar objetos en clases y subclases.
7 años
Comparar conceptos mediante generalizaciones categóricas