Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija

stanje obrazovne ustanove

srednje stručno obrazovanje

"Novorossiysk Social Pedagoški fakultet"

Krasnodar region

Završni kvalifikacioni rad

Savremeni oblici interakcije predškolskih vaspitnih ustanova i porodice

student

specijalnost 050704 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje (oblik obrazovanja - eksterni studij)

naučni savjetnik:

Didovich A. N.

Recenzent: Kurai O.V.

Novorosijsk - 2010

Uvod 3

Poglavlje I . Teorijski pristupi problemu interakcije

predškolska obrazovna ustanova sa porodicom 6

1.1. Analiza psiholoških pedagoška literatura po tom pitanju

interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicom 6

1.2. Moderni pristupi na organizaciju interakcije između porodice i

predškolska obrazovna ustanova 13

1.4. Oblici interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove 25

Zaključci o prvom poglavlju 35

Poglavlje II . Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice 37

2.1. Organizacija rada sa roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice 37

Zaključci o drugom poglavlju 47

Zaključak 49

Bibliografija 51

Uvod

Područje studija- pedagogija.

Relevantnost istraživanja. U hiljadugodišnjoj istoriji čovječanstva razvile su se dvije grane obrazovanja mlađe generacije: porodična i javna. Svaka od ovih grana, koja predstavlja društvenu instituciju obrazovanja, ima svoje specifične mogućnosti u oblikovanju djetetove ličnosti. Porodične i predškolske ustanove su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove obrazovne funkcije su različite, ali za sveobuhvatan razvoj djetetu je potrebna njihova interakcija. Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima, te organizira vlastite aktivnosti. Međutim, koliko će dijete efikasno savladati ove vještine zavisi od odnosa porodice prema predškolskoj ustanovi. Harmoničan razvoj predškolca bez aktivnog učešća njegovih roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Glavna karakteristika porodično obrazovanje prepoznaje se posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Neosporno je da upravo primjer roditelja i njihovi lični kvaliteti u velikoj mjeri određuju djelotvornost vaspitne funkcije porodice. Značaj porodičnog obrazovanja u razvoju dece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove. Međutim, na ovu interakciju utiče niz faktora, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Uprkos činjenici da su se nedavno pojavili novi, perspektivni oblici saradnje koji podrazumevaju uključivanje roditelja u aktivno učešće u pedagoškom procesu. vrtić, češće se rad sa roditeljima odvija samo u jednoj od oblasti pedagoške propagande, u kojoj je porodica samo predmet uticaja. Kao rezultat toga, povratna informacija od porodice nije uspostavljena, a mogućnosti porodičnog obrazovanja se ne koriste u potpunosti.

Predmet studija: interakcija predškolske vaspitne ustanove sa porodicom.

Predmet studija: oblici interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Svrha studije: istražiti tradicionalne i netradicionalne oblike predškolski rad sa porodicom .

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu interakcije predškolske ustanove i porodice.

2. Razmotriti savremene pristupe organizovanju interakcije između porodice i predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Proučiti oblasti rada vaspitača sa roditeljima.

4. Upoznati oblike interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove.

5. Izraditi program za uvođenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

hipoteza istraživanja: Interakcija između predškolske ustanove i porodice biće efikasnija:

Ako se netradicionalni oblici interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice koriste u kombinaciji sa tradicionalnim;

Ako u radu dominiraju oblici koji imaju za cilj uključivanje roditelja u podizanje djece.

Metode istraživanja - teorijski:

a) analiza nastavne i metodičke literature

b) poređenje, generalizacija, specifikacija;

c) proučavanje naprednog pedagoškog iskustva.

Faze istraživanja:

U prvoj fazi U našem istraživanju analizirali smo književne izvore, zacrtali program istraživanja i odabrali neophodan metodološki materijal.

U drugoj fazi izvršena je analiza, sistematizacija i generalizacija proučene literature, izvedeni teorijski zaključci i date praktične preporuke o ovom problemu.

Poglavlje I . Teorijski pristupi problemu interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice

1.1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Dugo se vodi debata o tome šta je važnije u razvoju ličnosti: porodično ili javno obrazovanje (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Neki veliki učitelji priklonili su se porodici, drugi su dali prednost javnim institucijama.

Tako je Ya. A. Komensky nazvao majčinskom školom niz i zbir znanja koje dijete prima iz ruku i usana majke. Časovi za majke - bez promjena u rasporedu, bez slobodnih dana ili praznika. Što djetetov život postaje maštovitiji i smisleniji, to je širi raspon majčinih briga. Učitelj humanista I. G. Pestalozzi: porodica je pravi organ vaspitanja, ona uči radeći, a živa reč je samo dopunjuje i padajući na tlo izorano životom ostavlja sasvim drugačiji utisak.

Nasuprot tome, utopistički socijalista Robert Owen smatrao je porodicu jednim od zala na putu formiranja nove osobe. Njegova ideja o potrebi isključivo javnog obrazovanja djeteta od najranije dobi aktivno se provodila u našoj zemlji, uz istovremeno svođenje porodice na poziciju „ćelije“ sa „zaostalim“ tradicijama i običajima. Dugi niz godina riječju i djelom se ističe vodeća uloga javnog obrazovanja u formiranju djetetove ličnosti.

Nakon uspostavljanja sovjetske vlasti u Rusiji, predškolsko obrazovanje postalo je pitanje od nacionalnog značaja. Dječiji vrtići i jaslice stvoreni su širom zemlje s ciljem obrazovanja članova socijalističkog društva - novog tipa društva. Ako je prije revolucije glavni cilj predškolskog obrazovanja bio skladan razvoj djeteta, onda je nakon nje njegov cilj postao prije svega formiranje građanina sovjetske države. Indikativan je u tom pogledu stav rukovodilaca predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema konceptu „slobodnog vaspitanja“ prema kojem obrazovanje treba da podstiče prirodan, spontan razvoj deteta, a ne nametnut spolja, u kojem glavnu ulogu pripada porodici. Na primjer, D. A. Lazurkina je pozvala na borbu protiv „besplatnog obrazovanja“, a obrazovanje u predškolskim ustanovama počelo je da se posmatra kao sredstvo za nadoknađivanje nedostataka porodičnog vaspitanja, a često i kao sredstvo za uništavanje ranije postojeće institucije obrazovanja. porodice, sredstvo borbe protiv „stare porodice“, koja se smatrala smetnjom ili čak neprijateljem ispravnog, odnosno javnog obrazovanja.

Ovakva ideja je dalje razvijena u djelima A. S. Makarenka: „Postoje dobre i loše porodice. Ne možemo garantovati da ih porodica može odgajati kako želi. Moramo organizovati porodično obrazovanje, a princip organizacije treba da bude škola kao predstavnik državnog obrazovanja. Škola mora voditi porodicu." Makarenko je pozvao nastavno osoblje da proučava život djece u porodici kako bi poboljšali njihov život i odgoj, kao i uticali na njihove roditelje. Istovremeno, porodično obrazovanje trebalo je da igra podređenu ulogu, u zavisnosti od „poretka u društvu“.

U različitim laboratorijama Naučno-istraživačkog instituta Akademije pedagoških nauka SSSR-a, problemi razvoja i obrazovanja dece ranog i ranog uzrasta. predškolskog uzrasta, pažnja je posvećena i proučavanju problematike porodičnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Istraživači su zaključili da nijedan od njih ne bi mogao biti uspješno riješen u dnevnom boravku bez saradnje porodice. Iako ove društvene institucije imaju zajedničke ciljeve i zadatke, sadržaj i način odgoja i obrazovanja djece su u svakoj od njih specifični.

Predstavimo dijagram koji su razvile E. P. Arnautova i V. M. Ivanova, a koji ispituje nedostatke i pozitivne aspekte javnog i porodičnog obrazovanja.

Nedostaci i pozitivne strane

aspekte javnog i porodičnog obrazovanja

	Porodica
mane	prednosti
· Poslovni oblik komunikacije nastavnika i djece, smanjena intimnost, emocionalna insuficijencija. Prisustvo uzastopnih nastavnika sa različitim programima ponašanja i metodama uticaja na dete. Pažnja nastavnika prema svoj djeci, nedostatak individualne komunikacije sa svakim djetetom. Komparativna rigidnost dnevne rutine. Komunikacija sa djecom istog uzrasta.	· Relativno „meki” odnosi između roditelja i djeteta, emocionalni intenzitet odnosa. Dosljednost i trajanje pedagoškog programa roditeljskog ponašanja i njihov utjecaj na dijete. Individualno ciljanje pedagoških uticaja na dijete. Mobilna dnevna rutina. Mogućnost komunikacije sa djecom i rođacima različitih uzrasta.
· Dostupnost i korištenje programa za obrazovanje i osposobljavanje djece predškolskog uzrasta, pedagoških znanja nastavnika, naučno-metodičkih pomagala. Ciljana priroda odgajanja i podučavanja djece. Životni i životni uslovi su naučno razvijeni za odgoj i obrazovanje djece. Korištenje metoda odgoja i obrazovanja koje su adekvatne uzrasnim karakteristikama i mogućnostima djece predškolskog uzrasta, razumijevanju njihovih duhovnih potreba. Vešto korišćenje procene aktivnosti i ponašanja dece kao podsticaja za njihov razvoj. Različite sadržajne aktivnosti djece u dječjem društvu. Prilika za igru ​​i druženje sa širokim spektrom vršnjaka.	· Nedostatak edukativnog programa, fragmentarne ideje roditelja o obrazovanju, korištenje nasumične pedagoške literature od strane roditelja. Spontana priroda odgajanja i podučavanja djeteta, korištenje individualnih tradicija i elemenata ciljanog obrazovanja. Želja odraslih da stvore uslove za sebe u porodici, njihovo nerazumijevanje značaja ovih uslova za dijete. Nesporazum starosne karakteristike predškolaca, ideja o djeci kao manjim kopijama odraslih, inercija u potrazi za vaspitnim metodama. Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ocijeni ne njegovo ponašanje, već njegova ličnost. Monotonija i nedostatak sadržaja u aktivnostima djeteta u porodici. Nedostatak komunikacije sa djecom u igri. Nesposobnost da se detetu objektivno opiše i analizira svoje metode vaspitanja.

Na osnovu gornje tabele možemo zaključiti da svaka od društvenih institucija ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, odgajano samo u porodici, primajući ljubav i naklonost svojih članova, starateljstvo, brigu, dijete, bez ulaska u komunikaciju (kontakt) sa vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtjevima društvenog života, okruženje itd. Stoga je važno kombinovati odgoj djeteta u porodici sa potrebom da se odgaja u grupi vršnjaka. Navedena analiza potvrđuje potrebu saradnje vrtića i porodice, komplementarnog, uzajamno obogaćujućeg uticaja porodice i javnog obrazovanja.

Kao sistem promovisanja pedagoških znanja, 70-80-ih godina postojalo je sveobuhvatno pedagoško obrazovanje roditelja. Predstavljao je holistički sistem oblika unapređenja pedagoških znanja, uzimajući u obzir različite kategorije roditelja. Svrha pedagoškog univerzalnog obrazovanja bila je povećanje pedagoška kultura roditelji.

Istražujući problem pedagoškog univerzalnog obrazovanja, O. L. Zvereva je otkrila da ono nije sprovedeno u svim vrtićima zbog nespremnosti vaspitača za rad sa roditeljima. Praktični radnici su koristili različite oblike: grupni i opšti roditeljski sastanci, dizajn štandova za roditelje, pokretne fascikle itd. Vaspitači su istakli činjenicu da roditelji žele, prije svega, da steknu konkretna znanja o svom djetetu.

Nastavnici se često žale da roditelje sada ništa ne može iznenaditi. Ali kako pokazuju studije O. L. Zvereve, a kasnije su ove podatke potvrdili E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, odnos roditelja prema događajima ovisi prije svega o organizaciji vaspitno-obrazovnog rada. vaspitno-obrazovni rad u vrtiću, na inicijativu uprave, iz njenog uključivanja u rješavanje pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Često je potraga za načinima poboljšanja rada sa roditeljima bila ograničena na pronalaženje novih oblika, a mnogo manje pažnje se poklanjalo njegovom sadržaju i metodama.

Brojni radovi nastavnika (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) govore o specifičnostima pedagoške pozicije nastavnika u odnosu na roditelje, gdje su objedinjene dvije funkcije – formalna i neformalna. Nastavnik nastupa u dva lica - službenom i taktičnom, pažljivom sagovorniku. Njegov zadatak je da prevaziđe poziciju didaktičnosti u razgovoru sa članovima porodice i razvije poverljiv ton. Autori identifikuju razloge za poteškoće koje nastavnici imaju u komunikaciji sa roditeljima. To uključuje nizak nivo socio-psihološke kulture učesnika obrazovni proces; nerazumijevanje vrijednosti perioda od strane roditelja predškolskog djetinjstva i njegova značenja; neformiranost „pedagoške refleksije“, nepoznavanje činjenice da u određivanju sadržaja i oblika rada vrtića sa porodicom nisu predškolske ustanove, već one koje djeluju kao socijalni korisnici; nedovoljna informisanost roditelja o posebnostima života i aktivnosti dece u predškolskoj ustanovi, a vaspitača o uslovima i karakteristikama porodičnog vaspitanja svakog deteta. Nastavnici često tretiraju roditelje ne kao subjekte interakcije, već kao objekte obrazovanja. Prema mišljenju autora, vrtić u potpunosti zadovoljava potrebe porodice samo kada je otvoren sistem. Roditelji treba da imaju stvarnu priliku da se slobodno, po sopstvenom nahođenju, u vreme koje im odgovara, upoznaju sa aktivnostima deteta u vrtiću. Sa stilom komunikacije između nastavnika i djece, budite uključeni u život grupe. Ako roditelji svoju djecu posmatraju u novom okruženju, doživljavaju ih „drugačijim očima“.

Ideje o interakciji između porodice i javnog obrazovanja razvijene su u djelima V. A. Sukhomlinskog, a posebno je napisao: „U predškolske godine dijete se gotovo potpuno poistovjećuje sa porodicom, otkriva i afirmiše sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe, procjene i postupke roditelja.” Stoga se, naglasio je, zadaci vaspitanja mogu uspješno rješavati ako škola održava kontakt sa porodicom, ako je uspostavljen odnos povjerenja i saradnje između vaspitača i roditelja [1].

Dublje promjene u interakciji porodice i predškolske ustanove dogodile su se 90-ih godina. Razlog tome je obrazovna reforma, koja je zahvatila i sistem predškolskog obrazovanja. Promjene u državnoj politici u oblasti obrazovanja dovele su do priznanja pozitivnu ulogu porodice u podizanju djece i potrebu za interakcijom s njima. Tako, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže da se „državna politika u oblasti predškolskog obrazovanja zasniva na sledećim principima: humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih vrednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj pojedinca, građanskog vaspitanja, marljivog rada, poštovanja prava i ljudskih sloboda, ljubavi prema prirodi koja nas okružuje, domovini, porodici.” U ovom zakonu, za razliku od dokumenata iz prethodnih godina, poštovanje porodice prepoznato je kao jedan od principa vaspitanja, odnosno porodica iz sredstava. pedagoški uticaj na dete se pretvara u njegov cilj.

Devedesetih godina, u skladu sa „Konceptom predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1989), počinju da se razvijaju novi pristupi saradnji sa roditeljima koji se zasnivaju na odnosu dva sistema – vrtića i porodice, zajednice porodice i vrtića ( L. M. Klarina) . Suština ovog pristupa je da se objedine napori predškolskih ustanova i porodice na razvoju ličnosti i dece i odraslih, uzimajući u obzir interese i karakteristike svakog člana zajednice, njegova prava i obaveze. L. M. Klarina razvila je čitav kompleks formiranja i razvoja sadržaja i organizacionih područja vrtićke zajednice i porodice (djeca, roditelji, stručnjaci), na primjer, stvaranje u vrtiću nastavne sobe opremljene psihološko-pedagoškom literaturom za roditelje, zajedničko razgovor sa njima o pročitanom sa ciljem mogućeg korišćenja ovako stečenog znanja u vrtiću, otvarajući na osnovu toga diskusioni klub stručnjaka i roditelja, biblioteku dječije literature, koja se može koristiti kako u vrtiću tako iu porodica, organizacija sportska sekcija za djecu i roditelje, razni interesni klubovi itd.

1.2. Savremeni pristupi organizovanju interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove

Novi koncept interakcije između porodice i predškolske ustanove zasniva se na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da pomognu, podrže, usmjere i dopune njihove obrazovne aktivnosti. Zvanično provedena politika u našoj zemlji transformacije obrazovanja iz porodičnog u javno postaje stvar prošlosti.

Saradnja

Interakcija

Glavna poenta u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je lična interakcija između vaspitača i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog djeteta u datoj porodici. Međusobna pomoć u razumijevanju djeteta, rješavanju njegovih individualnih problema i optimizaciji njegovog razvoja je neprocjenjiva [17].

Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem. Rezultati stranih i domaćih studija omogućavaju da se okarakteriše šta čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući „otvorenost prema unutra” i „otvorenost prema van”.

Dati predškolskoj ustanovi „otvorenost prema unutra” znači učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim i humanizirati odnose između djece, vaspitača i roditelja. Stvoriti uslove da svi učesnici u obrazovnom procesu (djeca, nastavnici, roditelji) imaju ličnu spremnost da se otkriju u nekoj aktivnosti, događaju, pričaju o svojim radostima, strepnjama, uspjesima i neuspjesima itd.

Nastavnik pokazuje primjer otvorenosti. Učitelj može pokazati svoju otvorenost prema djeci govoreći im o nečemu svom – zanimljivom, viđenom i doživljenom u praznici, čime se kod djece izaziva želja da učestvuju u razgovoru. U komunikaciji sa roditeljima, nastavnik se ne krije kada sumnja u nešto, traži savjet, pomoć, ističući na svaki mogući način poštovanje iskustva, znanja i ličnosti sagovornika. Istovremeno, pedagoški takt, najvažniji profesionalni kvalitet, neće dozvoliti nastavniku da potone u familijarnost i familijarnost.

Učitelj “zarazi” djecu i roditelje svojom ličnom željom da se otkrije. Svojim primjerom poziva roditelje na povjerljivu komunikaciju, a oni dijele svoje brige, poteškoće, traže pomoć i nude svoje usluge, slobodno izražavaju svoje pritužbe itd.

„Otvorenost vrtića prema unutra” je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi porodice mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi i doprinijeti vaspitno-obrazovnom radu. Ovo može biti povremeni događaj koji svaka porodica može učiniti. Neki roditelji će rado organizirati ekskurziju, “pješačenje” do najbliže šume ili rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će nečemu naučiti svoju djecu.

Neki roditelji i drugi članovi porodice uključeni su u sistematski vaspitno-obrazovni i zdravstveni rad sa djecom. Na primjer, vode klubove, studije, uče djecu nekim zanatima, rukotvorinama, bave se pozorišnim aktivnostima itd.

Dakle, svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od učešća roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega - djeca. I ne samo zato što nauče nešto novo. Druga stvar je važnija – nauče da sa poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću gledaju na svoje očeve, majke, bake, deke, koji, ispostavi se, toliko znaju, tako zanimljivo pričaju i imaju tako zlatne ruke. Nastavnici, zauzvrat, imaju priliku da bolje upoznaju porodice, razumiju prednosti i nedostatke kućnog odgoja, odrede prirodu i obim njihove pomoći, a ponekad i jednostavno uče.

Dakle, možemo govoriti o pravom dodatku porodičnom i javnom obrazovanju.

„Otvorenost vrtića prema spolja“ znači da je vrtić otvoren za uticaje mikrosociuma, svog mikropodručja i spreman da sarađuje sa društvenim institucijama koje se nalaze na njegovoj teritoriji, kao što su: srednja škola, muzička škola, sportski kompleks, biblioteka itd. Tako se na bazi biblioteke održava „Festival knjige“ na kojem učestvuju učenici starijih razreda vrtića; učenici muzičke škole održavaju koncert u vrtiću; djeca, osoblje i roditelji uključeni su u aktivnosti okruga. Na primjer, na praznicima, posvećena Danu grad, Božić, Uskrs i dr., nastupa hor djece, zaposlenih i roditelja predškolske ustanove. Predškolska ustanova predstavlja na izložbama dečije kreativnosti, koji se izvode na okružnom nivou, rad svojih učenika. Lokalna kablovska televizija prenosi iz vrtića (na primjer, proslave Maslenice). Na Dan branitelja otadžbine djeca, uz pomoć roditelja, na svoj koncert pozivaju veterane i vojna lica koja žive u susjednim kućama [21].

Sadržaj rada vrtića u mikrodruštvu može biti vrlo raznolik i u velikoj mjeri je određen njegovim specifičnostima. Njegova nesumnjiva vrijednost je u jačanju veza sa porodicom, širenju društvenog iskustva djece, pokretanju aktivnosti i kreativnosti zaposlenih u vrtiću, što zauzvrat djeluje na autoritet predškolske ustanove i javnog obrazovanja općenito.

Da bi vrtić postao pravi, a ne deklarisani otvoreni sistem, roditelji i vaspitači moraju svoje odnose graditi na psihologiji poverenja. Roditelji moraju biti sigurni dobar stav učitelj djetetu. Stoga učitelj treba da razvije „ljubazan pogled“ na dijete: da u njegovom razvoju i ličnosti vidi prije svega pozitivne osobine, stvori uslove za njihovo ispoljavanje, jačanje i privuče pažnju roditelja na njih. Poverenje roditelja u nastavnika zasniva se na poštovanju iskustva, znanja, kompetencije nastavnika u pitanjima vaspitanja i obrazovanja, ali, što je najvažnije, na poverenju u njega zbog njegovog lični kvaliteti(brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjetljivost).

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku da dođu u grupu u vrijeme koje im odgovara, posmatraju šta dijete radi, igraju se sa djecom itd. Nastavnici ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane posjete roditelja, pogrešno ih smatraju kontrolom i provjerom njihovih aktivnosti. Ali roditelji, posmatrajući život vrtića iznutra, počinju da shvaćaju objektivnost mnogih poteškoća (nekoliko igračaka, skučeni toalet, itd.), a onda, umesto da se žale na vaspitača, imaju želju da pomognu, da učestvuje u poboljšanju uslova obrazovanja u grupi. I ovo su prvi izdanci saradnje. Nakon što se upoznaju sa pravim pedagoškim procesom u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije nastavne tehnike i obogaćuju sadržaj kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatnog odlaska roditelja u predškolsku ustanovu je to što dijete proučavaju u nepoznatom okruženju, primjećuju kako komunicira, uči i kako se vršnjaci prema njemu odnose. Dolazi do nevoljnog poređenja: da li moje dijete zaostaje u razvoju za drugima, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Refleksna aktivnost „počinje“: da li radim sve kako treba, zašto dobijam drugačije rezultate odrastanja, šta treba da naučim.

Linije interakcije između nastavnika i porodice ne ostaju nepromijenjene. Ranije se davala prednost direktnom uticaju nastavnika na porodicu, jer je glavni zadatak bio da nauči roditelje kako da odgajaju decu. Ova oblast aktivnosti nastavnika nazvana je „rad sa porodicama“. Radi uštede truda i vremena, obuka se odvijala u kolektivnim oblicima (na sastancima, kolektivnim konsultacijama, predavaonicama i sl.). Saradnja vrtića i porodice podrazumeva da obe strane imaju šta da kažu jedna drugoj u vezi sa pojedinim detetom i njegovim razvojnim trendovima. Otuda i skretanje na interakciju sa svakom porodicom, otuda i sklonost individualnim oblicima rada (individualni razgovori, konsultacije, porodične posjete itd.).

Interakcija u maloj grupi roditelja koji imaju slične probleme kućnog odgoja naziva se diferenciranim pristupom.

Postoji još jedna linija uticaja na porodicu – preko deteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, a dijete emocionalno ugodno, sigurno će svoje utiske podijeliti sa svojom porodicom. Na primjer, grupa se priprema za božićne pjesme, djeca pripremaju poslastice, poklone, smišljaju skečeve, rimovane čestitke, želje itd. Istovremeno, jedan od roditelja će svakako pitati učitelja o predstojećoj zabavi i ponuditi svoju pomoć.

Među relativno novim oblicima saradnje vrtića i porodice treba istaći rekreativne večeri uz učešće vaspitača, roditelja i dece; sportska zabava, druženja, pripreme za priredbe, susreti u vidu „Upoznajmo se“, „Ugodimo jedni drugima“ itd. Mnoge predškolske ustanove imaju „telefon za pomoć“, „Dan dobrih djela“, večeri pitanja i odgovora. .

Interakcija između vaspitača i roditelja predškolske dece odvija se uglavnom kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširivanje obima roditeljskog učešća u organizovanju života obrazovne ustanove;

Roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;

Stvaranje uslova za kreativno samoostvarenje nastavnici, roditelji, djeca;

Informativni i pedagoški materijali, izložbe dječijih radova, koji omogućavaju roditeljima da se bolje upoznaju sa specifičnostima ustanove, upoznaju ih sa obrazovnim i razvojnim okruženjem;

Različiti programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

Objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta: ove odnose treba posmatrati kao umjetnost dijaloga između odraslih i konkretnog djeteta na osnovu poznavanja mentalnih karakteristika njegovog uzrasta, uzimajući u obzir uzeti u obzir interesovanja, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;

Pokazivanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i podučavanju djeteta, nastojanje da se uzmu u obzir njegova interesovanja bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Poštovani odnosi između porodice i obrazovne institucije.

1.3. Pravci rada vaspitača predškolskih ustanova sa roditeljima

Analiza rada vaspitača sa roditeljima u predškolskim ustanovama često pokazuje da, uz pozitivni aspekti Saradnja vrtića i porodice ima i svoje nedostatke. Među njima, najčešći su:

Odgajatelji ne znaju uvijek postaviti konkretne zadatke i odabrati odgovarajuće sadržaje i metode;

Odgajatelji, posebno mladi, često koriste samo kolektivne oblike rada sa porodicama.

Razlozi za to su nedovoljno poznavanje specifičnosti porodičnog vaspitanja, nesposobnost da se analizira nivo pedagoške kulture roditelja, posebnosti odgoja djece i, shodno tome, osmišljavaju njihove aktivnosti u odnosu na roditelje i djecu. Neki, posebno mladi, nastavnici imaju nedovoljno razvijene komunikacijske vještine.

Imajući u vidu navedeno, možemo zaključiti da rukovodilac vrtića, metodičar i socijalni vaspitač moraju sistematski raditi na unapređenju nivoa znanja, veština i sposobnosti vaspitača u oblasti saradnje sa porodicom.

Prilikom analize planova rada sa roditeljima iz godine u godinu potrebno je osigurati da roditelji, dok dijete pohađa vrtić, steknu maksimalno znanje i vještine, kako bi se u svakoj starosnoj grupi rješavala najhitnija pitanja odgoja djece. rane godine, više pažnje je posvećeno pitanjima socijalizacije. Na primjer, u drugoj grupi male djece mnogo pažnje treba posvetiti ulozi porodice u adaptaciji na predškolsku ustanovu, u srednja grupa- uloge u formiranju kognitivnih interesovanja, marljivom radu kod dece, u starijim grupama - podučavanju dece, usađivanju u njih osećaja odgovornosti za ispunjavanje obaveza, pripremanju dece za školu itd.

Gledajući dijete u porodičnom okruženju, vaspitač dublje upoznaje njegova interesovanja, koja se često razlikuju od onih u vrtiću, te ima priliku da se približi samom djetetu. Može prepoznati pozitivne tehnike roditeljstva koje preporučuje drugim roditeljima, a koristi i u individualnom pristupu djetetu u vrtiću. Svaka porodica se mora posjetiti najmanje jednom godišnje, Posebna pažnja, sa fokusom na ugrožene porodice.

Mladi stručnjaci po pravilu prave više grešaka. Kako biste pomogli mladim nastavnicima, možete ponuditi upitnike o razne vrste aktivnosti djeteta u porodici. Na primjer, kada se upoznate sa aktivnosti u igri Možete obratiti pažnju na sljedeće probleme:

Dostupnost igračaka, njihova prikladnost za uzrast i interesovanja djeteta;

Postavljanje igračaka, njihovo stanje;

Šta motiviše roditelje da kupuju igračke;

Detetove omiljene igračke, sa kojim igračkama dete voli da se igra kod kuće i da li roditelji znaju za to;

Da li roditelji pedagoške probleme rješavaju uz pomoć igrica?

Kada i s kim se djeca igraju (sa braćom, sestrama, drugom djecom, itd.).

Prilikom identifikacije karaktera radno obrazovanje nastavnik saznaje:

Da li dijete ima sistematske radne obaveze u porodici, njihov sadržaj, usmjerenje;

Kako djeca izvršavaju ove obaveze;

Koje alate dijete ima, gdje se čuvaju?

Da li je određeno vrijeme za dijete za obavljanje radnih obaveza?

Da li roditelji uče svoju djecu da rade, da li praktikuju zajednički rad sa svojom djecom?

Interes djeteta za određene vrste poslova.

Ove vrste upitnika se mogu koristiti kada se proučavaju različite vrste dječjih aktivnosti. Nakon što prouči odgovore roditelja, nastavnik ili socijalni pedagog, ukoliko dođe do kršenja, treba da usmjeri rad roditelja u pravom smjeru, ukazujući na greške. Ali prijedlozi koje nastavnik daje porodici moraju biti konkretni. Na primjer: ako kupujete igračke, kakve onda, odredite svoje radne obaveze - koje itd.

Moramo pokušati analizirati posjete obitelji svake godine i sumirati rezultate. identifikovati pozitivne i negativne, postaviti zadatke za dalji rad.

Identificirati poteškoće roditelja u odgoju djece u različitim starosne grupe ah, kao i njihova interesovanja i sugestije za unapređenje rada vrtića, možete sprovesti ankete sledećeg plana:

1. Šta vas čini sretnim u ponašanju vašeg djeteta?

2. S kojim se poteškoćama susrećete u podizanju djeteta?

3. Šta, po Vašem mišljenju, uzrokuje devijaciju (ako postoji) u ponašanju djeteta?

4. O kojim temama biste željeli razgovarati (ili čuti preporuke) na roditeljskim sastancima?

5. Koje su Vaše želje za unapređenje rada vrtića?

Sumiranje odgovora pomaže da se stekne opća predodžba o tome kako razumiju zadatke odgoja, poznaju li svoje dijete i da li su u stanju analizirati razloge odstupanja u njegovom ponašanju i ispraviti ih. Takođe, ovakvi mali upitnici pomažu da se intenzivira i usmjeri rad nastavnika, jer sadrže ne samo odgovore na postavljena pitanja, već i želje roditelja u vezi sa organizacionim pitanjima. vaspitno-obrazovni rad u vrtiću.

Može biti veoma teško aktivirati roditelje. Najvjerovatnije je razlog to što nastavnici često ne koriste ili ne koriste dovoljno pozitivno iskustvo porodičnog obrazovanja, te ne pripremaju uvijek roditelje za roditeljske sastanke na vrijeme. konsultacije, razgovori itd. Aktivnost roditelja se povećava ako ih nastavnici odmah zamole da govore o svojim iskustvima i problemima koji se javljaju u odgoju djece.

Efikasnost rada sa roditeljima u velikoj meri zavisi od psihičkog raspoloženja koje nastaje u procesu svakodnevnih kontakata nastavnika i roditelja. Ovakav stav determinisan je individualnim pristupom vaspitača samim roditeljima, načinom na koji uzimaju u obzir lične karakteristike roditelja i teškoće porodičnog vaspitanja.

Kako bi se olakšao rad vaspitača, prilikom pripreme za aktivnosti na pedagoškom obrazovanju roditelja, posebnu pažnju treba posvetiti sistematizaciji i izradi različitih preporuka. Tematski materijal se može podijeliti u četiri grupe:

a) proučavanje porodica;

b) pedagoški razgovori i tematske konsultacije;

c) roditeljski sastanci;

d) proučavanje, generalizacija i širenje iskustva porodičnog obrazovanja;

e) individualni rad sa disfunkcionalne porodice i djeca iz ovih porodica;

3. Unapređenje pedagoških vještina vaspitača:

a) planiranje rada sa roditeljima;

b) pedagoško samoobrazovanje nastavnika;

c) iskustvo u nastavi;

d) konsultacije i seminari sa vaspitačima.

Studija radnog iskustva pokazala je da se pitanja pedagoške kulture roditelja moraju razmatrati u uskoj vezi sa unapređenjem kvalifikacija vaspitača, jer odnos nastavnika prema deci, prema njihovim roditeljima, nivo njegovih pedagoških sposobnosti određuju nivo. obrazovanja djeteta i odnosa roditelja prema zahtjevima koje postavlja vrtić.

Možemo predložiti sljedeći metodološki rad - to je provođenje metodoloških sedmica o problemu rada sa kadrovima.

1. Konsultacije na temu “Rad sa roditeljima – netradicionalni pristupi.”

2. Pregled i analiza beleški sa netradicionalnih sastanaka sa roditeljima.

3. Izrada beleški sa sastanaka sa roditeljima u svetlu novih pristupa.

4. Izrada dugoročni plan rad sa roditeljima različitih starosnih grupa godinu dana zajedno sa metodicom, psihologom, socijalni pedagog.

5. Nastavnička vijeća na temu „Rad nastavnog osoblja sa roditeljima“ (netradicionalni pristupi), na poziv roditelja iz roditeljskih odbora.

1.4. Oblici interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove

Ne shvataju sve porodice u potpunosti sve mogućnosti da utiču na dete. Razlozi su različiti: neke porodice ne žele da odgajaju dijete, druge ne znaju kako to učiniti, a treće ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima je neophodno kvalifikovanu pomoć predškolska ustanova.

Trenutno individualni rad sa porodicama i dalje ostaje hitan zadatak, diferenciran pristup porodicama različitih tipova, vodeći računa da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista koji su ne samo teški, već i ne sasvim uspešni u nekim specifičnim, ali važnim porodičnim pitanjima.

Trenutno se koriste sve vrste i oblici pedagoškog obrazovanja roditelja, kako oni koji su već uspostavljeni u ovoj oblasti, tako i oni inovativni, netradicionalni.

TO tradicionalno vezati:

Posjeta djetetovoj porodici daje mnogo za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uslova odgoja, ako se to ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti sa roditeljima o vremenu koje im odgovara za posjetu, kao i odrediti svrhu svoje posjete. Doći u dom djeteta znači doći u posjetu. Dakle, morate biti unutra dobro raspoloženje, prijateljski, prijateljski. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, izbjegavati kritike roditelja, njihove porodične ekonomije, načina života, savjete (samice!) davati taktično, nenametljivo. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, stidljivo, prijateljsko) također će pomoći da se razumije psihološka klima porodice.

Pedagoška pomoć roditeljima treba da se zasniva na temeljnom i sveobuhvatnom proučavanju svake porodice i svakog djeteta. Rad sa roditeljima će imati specifičnu, efektivnu prirodu, promovisati međusobno razumevanje i obostrani interes roditelja i vaspitača, ukoliko se zajednički realizuju sledeći zadaci:

1. Upoznavanje sa materijalnim uslovima života porodice, njenom psihičkom klimom i karakteristikama ponašanja djeteta u porodici.

2. Utvrđivanje nivoa pedagoške kulture roditelja.

3. Prepoznavanje poteškoća koje doživljavaju roditelji.

4. Proučavanje pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja sa ciljem njegovog širenja.

5. Sprovođenje kolektivnog, diferenciranog i individualnog pedagoškog uticaja na roditelje na osnovu detaljne analize dobijenih podataka o svakoj porodici.

Stručni socijalni pedagog će od prve posjete porodici vidjeti kakvi su odnosi među njenim članovima, kakva je psihička klima u kojoj se dijete razvija. Prilikom svake sljedeće posjete porodici, vaspitač ili socijalni vaspitač mora unaprijed odrediti konkretne ciljeve i zadatke koji se odnose na karakteristike razvoja i odgoja djeteta i tip porodice. Na primjer, prilikom posjete domu porodice malog djeteta, ističu se sljedeći ciljevi i teme razgovora: „Uslovi za razvoj objektivnih aktivnosti djeteta“, „Poštivanje dnevne rutine malog djeteta“, „Pedagoški uslovi za formiranje kulturno-higijenskih veština i samostalnosti deteta“ itd. Ciljevi kućnih poseta za starije predškolce su različiti: „Radni zadaci i obaveze deteta u porodici“, „Formiranje početnih veština. obrazovne aktivnosti budući školarac u porodici” itd. Na primjer, posjetom porodici sa niskim primanjima, možete saznati s kojim se konkretnim poteškoćama suočavaju; razmislite kako predškolska obrazovna ustanova može pomoći porodici (besplatni odlasci u vrtić, kupovina igračaka i sl.). Jasno navedena svrha posjete osigurava da je nastavnik spreman za sastanak sa roditeljima i da bude fokusiran.

Da bi kućne posete bile efikasnije, potrebno je obavestiti roditelje ne samo o vremenu posete, već io njenoj osnovnoj svrsi. Praksa pokazuje da su u ovom slučaju razgovor i zapažanja efikasniji. Takođe treba napomenuti da kod kuće razgovor sa roditeljima može biti iskreniji, postoji mogućnost da se upoznaju sa mišljenjima i stavovima o odgoju svih članova porodice koji svakodnevno utiču na razvoj djeteta. Na osnovu razgovora sa svim članovima porodice i zapažanja, nastavnik može jasno odrediti dalje zadatke u vezi sa obrazovanjem.

Vizuelna propaganda. Prilikom provođenja pedagoške propagande možete koristiti kombinaciju različitih vrsta vizualizacije. To omogućava ne samo da se roditelji upoznaju sa pitanjima obrazovanja putem materijala sa štandova, tematskih izložbi i sl., već i da im se direktno prikaže obrazovni proces, napredne metode rada, te roditeljima pruže potrebne pedagoške informacije na pristupačan i uvjerljiv način. način. Možete stalno kreirati grupne štandove poput „Za vas, roditelji“, koji sadrže informacije u dva odjeljka: svakodnevni život grupe - razne vrste najava, režima, menija i sl., te aktuelni rad na odgoju djece u vrtiću i porodici.

Na početku godine, po pravilu, godišnji plan rada razmatra se na nastavničkom vijeću. Potom vaspitači informišu o zadacima vaspitanja za pojedini odjeljak za tromjesečje, informišu o programskom sadržaju nastave, te daju savjete roditeljima kako se rad koji se obavlja u vrtiću može nastaviti u porodici.

Roditelji sa velikim zadovoljstvom gledaju dječije radove izložene na posebnom štandu: crteže, modele, aplikacije itd.

Za porodice sa decom sa invaliditetom možete postaviti štand sa praktičnim preporukama psihologa, socijalnog vaspitača ili defektologa. Možete uključiti i listu organa u kojima roditelji mogu dobiti potrebnu pomoć i podršku.

Roditelji pokazuju veliko interesovanje za to kako deca žive u vrtiću i šta rade. Najbolji način da upoznate roditelje sa ovim je održavanje dana otvorenih vrata. Metodolozi, socijalni pedagozi i psiholozi moraju uložiti velike napore da ih provedu. Pripreme za ovaj dan trebale bi početi mnogo prije zakazanog datuma: pripremiti šarenu najavu, razmisliti o sadržaju vaspitno-obrazovnog rada s djecom, organizacionim pitanjima. Prije nego što počnete gledati nastavu, trebate reći roditeljima koju vrstu časa će gledati, njihovu svrhu i potrebu za tim.

Otvorene projekcije roditeljima daju mnogo: dobijaju priliku da posmatraju svoju decu u situaciji koja se razlikuje od porodične situacije, uporedi njihovo ponašanje i veštine sa ponašanjem i veštinama druge dece, te nauče tehnike podučavanja i obrazovne uticaje od nastavnika.

Uz dane otvorenih vrata, dežuraju roditelji i članovi roditeljski odbor. Roditeljima se pružaju široke mogućnosti za posmatranje tokom šetnji dece u okolini, na praznicima i večernjim zabavama. Ovaj oblik pedagoške propagande je veoma efikasan i pomaže nastavnom kadru da prevaziđe površno mišljenje koje roditelji još uvek imaju o ulozi vrtića u životu i vaspitanju dece.

U radu s roditeljima možete koristiti takav dinamičan oblik pedagoške propagande kao što su mobilni folderi. Pomažu i individualnim pristupom u radu sa porodicama. U godišnjem planu potrebno je unaprijed predvidjeti teme fascikli kako bi nastavnici mogli odabrati ilustracije i pripremiti tekstualni materijal. Teme fascikli mogu biti različite: od materijala koji se odnosi na radno vaspitanje u porodici, materijala o estetskom vaspitanju do materijala o podizanju dece u jednoroditeljskoj porodici.

Mobilne foldere treba spomenuti na roditeljskim sastancima, preporučiti da se upoznate sa folderima i date ih kući na pregled. Kada roditelji vrate fascikle, preporučljivo je da nastavnici ili socijalni radnici razgovaraju o pročitanom, saslušaju pitanja i sugestije.

Ovaj oblik rada treba shvatiti ozbiljno kao vizuelnu propagandu, pravilno shvatiti njegovu ulogu u pedagoškom obrazovanju roditelja, pažljivo sagledavajući sadržaj i likovno oblikovanje fascikli, težeći jedinstvu teksta i ilustrativnog materijala.

Kombinacija svih vidova vizuelne propagande doprinosi povećanju pedagoškog znanja roditelja i podstiče ih na preispitivanje pogrešnih metoda i tehnika kućnog vaspitanja.

Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima i karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresovati ih za to i uključiti ih u učešće. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca gostujućih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, pripremanje za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda, voditelj ili metodičar razgovara sa roditeljima, saznaje njihove utiske i odgovara na sva pitanja koja se pojave.

Razgovori izvode se individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definisan: šta treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i predstavljen na način da podstakne sagovornike da progovore. Učitelj mora biti sposoban ne samo da govori, već i da sluša roditelje, da izrazi svoje interesovanje i dobru volju.

Konsultacije. Obično se izrađuje sistem konsultacija koje se sprovode pojedinačno ili za podgrupu roditelja. Roditelji se mogu pozvati na grupne konsultacije različite grupe koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjehe u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca sa izraženim crtačkim i muzičkim sposobnostima). Ciljevi konsultacija su da roditelji steknu određena znanja i vještine; pomaže im u rješavanju problematičnih pitanja. Oblici konsultacija su različiti (kvalifikovana poruka specijaliste praćena diskusijom; diskusija o članku koji su unapred pročitali svi pozvani na konsultacije; praktična lekcija, na primer, na temu „Kako naučiti pesmu da djeca”).

Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je da ih pozovete radionice. Ovaj oblik rada omogućava da se priča o metodama i tehnikama podučavanja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulatorno aparata itd.

Roditeljski sastanci Održavaju se grupne i opšte sjednice (za roditelje cijele ustanove). Generalni sastanci se organizuju 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novo akademske godine, rezultati obrazovnog rada, pitanja fizičko vaspitanje i problemi ljetnog zdravstvenog perioda itd. Možete pozvati ljekara, advokata ili dječjeg pisca na skupštinu. Roditeljski govori će biti obezbeđeni.

Grupni sastanci se održavaju svaka 2-3 mjeseca. Na diskusiju se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, a na drugim možete pozvati roditelje ili nekog od stručnjaka da govore). Svake godine preporučljivo je posvetiti jedan sastanak diskusiji o porodičnim iskustvima u podizanju djece. Odabire se tema koja je aktuelna za ovu grupu, na primjer, “Zašto naša djeca ne vole da rade?”, “Kako podići interesovanje djece za knjige”, “Da li je TV prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?”

Roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, a nastavnik po potrebi pruža pomoć u odabiru teme i pripremi govora. Na konferenciji može govoriti specijalista. Njegov govor je dat „kao sjeme“ da izazove raspravu, a ako je moguće i raspravu. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i konferencije gradskog i regionalnog nivoa. Važno je odrediti aktuelnu temu konferencije („Briga o zdravlju djece“, „Upoznavanje djece sa nacionalnom kulturom“, „Uloga porodice u odgoju djeteta“). Za konferenciju se priprema izložba dječijih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferencija se može zaključiti zajedničkim koncertom djece, predškolskog osoblja i članova porodice.

Trenutno, u vezi sa restrukturiranjem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, praktičari predškolskih obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalna forme rad sa roditeljima, zasnovan na saradnji i interakciji između nastavnika i roditelja. Navedimo primjere nekih od njih.

Porodični klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicama na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili podijeliti u manje - sve ovisi o temi sastanka i planovima organizatora.

Značajna pomoć u radu klubova je biblioteka stručne literature o problemima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece. Nastavnici prate blagovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga i sastavljaju napomene o novim proizvodima.

S obzirom na zauzetost roditelja, npr netradicionalna oblici komunikacije sa porodicom, npr "Pošta roditelja" I "Linija za pomoć". Svaki član porodice ima priliku da u kratkoj napomeni izrazi sumnju u način odgoja djeteta, potraži pomoć od određenog specijaliste itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima da anonimno saznaju probleme koji su im značajni, te upozoravaju nastavnike na uočene neobične manifestacije kod djece.

Netradicionalan oblik interakcije sa porodicom je biblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju učešće odrasle osobe, to prisiljava roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usađuje tradicija zajedničkih kućnih igara, u biblioteci se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

Bake privlače Krug "Crazy Hands". Moderna gužva i žurba, kao i skučeni uslovi ili, obrnuto, pretjerani luksuz modernih stanova, gotovo su eliminirali mogućnost bavljenja ručnim radom i zanatima iz dječjeg života. U prostoriji u kojoj radi krug djeca i odrasli mogu pronaći sve što im je potrebno umjetničko stvaralaštvo: papir, karton, otpadnih materijala i sl.

Saradnja psihologa, vaspitača i porodice pomaže ne samo da se identifikuje problem koji je izazvao težak odnos između roditelja i dece, već i da se ukaže na mogućnosti njegovog rešavanja. Istovremeno, potrebno je težiti uspostavljanju ravnopravnih odnosa između vaspitnog psihologa, vaspitača i roditelja. Karakterizira ih to što roditelji razvijaju kontaktni stav i razvijaju odnose povjerenja sa specijalistima, koji, međutim, ne znače potpuni dogovor, ostavljajući pravo na vlastito gledište. Odnosi se odvijaju u duhu ravnopravnosti partnera. Roditelji ne slušaju pasivno preporuke specijalista, već sami učestvuju u izradi plana za rad s djetetom kod kuće.

Večeri pitanja i odgovori. Oni pružaju koncentrisane pedagoške informacije o širokom spektru pitanja koja su često diskutabilne prirode, a odgovori na njih se često pretvaraju u burne, zainteresirane rasprave. Uloga večeri pitanja i odgovora u opremanju roditelja pedagoškim znanjem nije samo u samim odgovorima, što je samo po sebi veoma važno, već i u obliku ovih večeri. One treba da se odvijaju kao opuštena, ravnopravna komunikacija između roditelja i nastavnika, kao i časovi pedagoške refleksije.

Roditelji su obaviješteni o ovoj večeri najkasnije mjesec dana unaprijed. Za to vrijeme, metodičari, edukatori i socijalni edukatori moraju se pripremiti za to: prikupiti pitanja, grupirati ih, podijeliti ih nastavničkom timu kako bi pripremili odgovore. Na večeri pitanja i odgovora poželjno je da prisustvuje većina članova nastavnog osoblja, kao i specijalisti - ljekari, pravnici, socijalni pedagozi, psiholozi itd., u zavisnosti od sadržaja pitanja.

Kako organizirati pitanja roditelja? Za to obično metodolozi i edukatori koriste roditeljske sastanke, upitnike i sve vrste upitnika. Na roditeljskim sastancima najavljuju vrijeme za večernje pitanje i odgovor, daju mogućnost da se pitanja osmisle i zabilježe na papir, a roditelji imaju i priliku da kod kuće razmisle o pitanjima i da ih kasnije iznesu nastavniku.

Okrugli stolovi. Oni proširuju obrazovne horizonte ne samo roditelja, već i samih nastavnika.

Dizajn događaja ima veliki značaj. Sala za sastanke treba da bude posebno uređena, nameštaj treba da bude posebno uređen, i tome treba posvetiti pažnju muzički aranžman, što bi trebalo da podstakne razmišljanje i iskrenost.

Teme sastanka mogu biti različite. Razgovor bi trebali započeti roditelji aktivisti, zatim bi se uključili psiholog, doktor, defektolog, vaspitači, socijalni pedagog i ostali roditelji. Možete ponuditi različite situacije za diskusiju porodicni zivot, problemi koji nastaju prilikom podizanja djece u razne vrste porodice, što dodatno aktivira učesnike sastanka. Ono što je vrijedno pažnje kod ovog oblika rada je da gotovo nijedan roditelj ne ostaje po strani, gotovo svi aktivno učestvuju, dijele zanimljiva zapažanja, iznose dobar savjet. Psiholog ili socijalni pedagog može rezimirati i završiti sastanak.

Dakle, interakcija između vrtića i porodice može se odvijati na različite načine. Važno je samo izbjeći formalizam.

Zaključci o prvom poglavlju

Pedagogija ranog sovjetskog perioda prepoznala je ulogu porodice u odgoju predškolske djece, ali to nije dovelo do prepoznavanja potrebe za saradnjom predškolske ustanove i porodice, već do pogleda na porodicu kao društvenu instituciju koja suprotstavlja se društvu uopšte, a posebno predškolskoj ustanovi. Tih godina je takođe primećeno da porodicu treba proučavati, ali ne kao potencijalnog ili stvarnog saveznika, već kao neku vrstu ometanja. odgovarajuće obrazovanje djeca su faktor koji je poželjno podrediti društvu i protiv čijeg se uticaja treba boriti.

U 40-60-im godinama, problem „borbe“ između predškolske ustanove i porodice više nije bio tako akutno postavljen, ali je globalni cilj i dalje bio obrazovanje, prije svega, člana društva, pa se javno obrazovanje više smatralo ispravno, a ne porodično obrazovanje. To je dovelo do zaključka: porodica treba da ima podređenu ulogu u odnosu na predškolsku ustanovu.

U 60-im - 70-im godinama XX veka. godine, velika pažnja se počela poklanjati kombinaciji javnog i porodičnog obrazovanja.

Istraživanja 70-ih i 80-ih godina prošlog vijeka precizirala su sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućila da se razviju vrijedne preporuke za nastavnike.

Devedesetih godina, mnogo pažnje se počelo poklanjati interakciji između vrtića i porodice. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike saradnje sa roditeljima.

Trenutno je u toku restrukturiranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja je humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Njegov cilj sada nije prepoznat kao obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose između porodice i predškolske ustanove. Novinu ovih odnosa određuju koncepti “saradnje” i “interakcije”.

Saradnja- ovo je komunikacija „pod jednakim uslovima“, gde niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocenjuje.

Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koje se provode na osnovu društvene percepcije i kroz komunikaciju.

Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem.

Osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice je uspostavljanje povjerljivih odnosa između djece, roditelja i vaspitača, njihovo ujedinjavanje u jedan tim, njegovanje potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

Dakle, odnos predškolske ustanove i porodice treba da se zasniva na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren prema unutra i prema spolja.

Interakcija između vrtića i porodice treba da prožima sav vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Potrebno je obezbijediti da nastavnici koriste različite oblike rada, vodeći računa o unapređenju praktičnih vaspitnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad moraju potvrditi praktična zapažanja, zajedničke aktivnosti djece i roditelja i sl.).

Potrebno je stalno širiti oblike rada sa porodicama, koristiti nekonvencionalne metode o pitanjima pedagoškog obrazovanja i obrazovanja roditelja.

Poglavlje II . Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

2.1. Organizacija rada sa roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Analiza psihološko-pedagoškog rada vrtića sa porodicom pokazala je da se problemu interakcije vrtića i porodice ne posvećuje dovoljno pažnje, pa smo u eksperimentalnom i praktičnom dijelu identifikovali sljedeće oblasti rada:

Prije nego što vaspitači počnu da rade sa roditeljima, potrebno je kolektivno razgovarati i prihvatiti principe interakcije sa roditeljima:

1. Shvatiti da se samo zajedničkim naporima porodice i obrazovne institucije može pomoći djetetu; odnositi se prema roditeljima s poštovanjem i razumijevanjem.

2. Zapamtite da je dijete jedinstvena osoba. Stoga ga je neprihvatljivo porediti sa drugom djecom. Ne postoji niko drugi kao on (ona) na svijetu i moramo cijeniti njegovu (njenu) individualnost, podržavati je i razvijati. Dijete uvijek treba da vidi nastavnike kao ljude koji su spremni da mu pruže ličnu podršku i pomoć.

3. Uliti deci neograničeno poštovanje prema roditeljima, koji su im dali život i uložili mnogo duhovnog i fizička snaga tako da rastu i budu sretni.

4. Uzmite u obzir želje i sugestije roditelja, visoko cijenite njihovo učešće u životu grupe.

5. Odgajanje i razvoj djece ne posmatrajte kao skup općih tehnika, već kao umjetnost dijaloga sa određenim djetetom i njegovim roditeljima na osnovu znanja psihološke karakteristike godine, uzimajući u obzir prethodno iskustvo djeteta, njegova interesovanja, sposobnosti i poteškoće koje su nastale u porodici i obrazovnoj ustanovi.

6. Poštujte ono što dijete samo stvara (priču, pjesmu, građevinu od pijeska ili drugog građevinskog materijala, modeliranje, crtanje i sl.). Zajedno sa roditeljima divite se njegovoj inicijativi i samostalnosti, koja pomaže u izgradnji djetetovog samopouzdanja i njegovih sposobnosti, te usađuje kod roditelja osjećaj poštovanja prema učiteljima svoje djece.

7. Redovno, u procesu individualne komunikacije sa roditeljima, razgovarati o svim pitanjima vezanim za odgoj i razvoj djece.

8. Pokažite razumijevanje, delikatnost, toleranciju i takt, uzmite u obzir gledište roditelja.

9. Autoritarne metode „odgajanja“ roditelja su isključene. Sa roditeljima treba da komunicirate sa interesovanjem i ljubavlju prema detetu. Da bi vaspitači i roditelji imali vremena za takvu interakciju, ona mora biti posebno organizovana. Svaki pravac razvoja djeteta pretpostavlja posebne sadržaje i oblike komunikacije između odgajatelja i roditelja, pri čemu će se povećati njihova psihološka i pedagoška kultura.

Sljedeća faza rada je provođenje ankete. Upitnici se mogu davati više puta da bi se postiglo više ciljeva, kao što je dobijanje informacija o porodici i dobijanje informacija o detetu.

- prikupljanje informacija o porodici

1. Sastav porodice, godine roditelja.

2. Stambeni i materijalni uslovi.

3. Kulturni nivo porodice (da li porodica ima biblioteku; koje knjige čita; prati li periodiku; posjećuju li bioskope, pozorišta, koncerte, izložbe).

4. Opšta porodična atmosfera (prijateljska, nestabilna, opresivna, neprijateljska, autonomija svakog člana porodice).

5. Koji član porodice najviše učestvuje u podizanju djeteta.

6. Šta je glavna briga roditelja u odnosu na dijete (zdravlje, razvoj mentalnih sposobnosti, moralni kvaliteti djeteta, obezbjeđenje materijalnih potreba).

7. Odnos roditelja prema djetetu (prezaštitnički, ujednačen, brižan, ravnodušan, potiskivanje djetetove ličnosti).

8. Sistem vaspitnih uticaja (doslednost svih članova porodice, nedoslednost, prisustvo konflikata, neobrazovanost kao ciljani uticaj).

9. Nivo psihološko-pedagoškog znanja (prisustvo određenih znanja i spremnost da se ona primjene u praksi; ograničeno znanje, ali podložnost pedagoškom obrazovanju; nizak nivo znanja i nesklonost promišljanju problema obrazovanja).

10. Praćenje ponašanja i aktivnosti djeteta (sistematsko, neredovno, potpuni nedostatak kontrole).

11.Odnos prema vrtiću (pozitivan, ravnodušan, negativan).

12. Interakcija porodice sa vrtićem (sistematska, epizodična, nedostatak interakcije).

1. Prezime.

2. Porodična adresa.

3. Tip porodice: puna, jednostavna (roditelji, djeca); kompletan, složen (roditelji, djeca, bake i djedovi); kompletan, izmijenjen (jedan od roditelja nije roditelj), nepotpun.

4. Koliko dugo porodica postoji?

5. Broj djece u porodici: dječaci i djevojčice.

6. Dobne karakteristike porodice: starost odraslih članova porodice, starost dece.

7. Gdje i kod koga rade odrasli članovi porodice?

8. Obrazovanje odraslih članova porodice (više, nepotpuno visoko, srednje, nepotpuno srednje, osnovno).

9. Ako odrasli članovi porodice imaju pedagoško obrazovanje, navesti koju su ustanovu završili.

10. Materijalna primanja u porodici (visoka, prosječna, niska). 11. Porodični uslovi života (dobri, zadovoljavajući).

12. Da li postoji posebna soba za djecu ili kutak za učenje?

13. Postoji li biblioteka pedagoške literature?

- dobijanje informacija o djetetu

Upitnik je uključivao sljedeća pitanja:

1. Da li dobro poznajete svoje dijete?

2. Kakav je temperament Vašeg djeteta?

3. Koliko često trošite slobodno vrijeme sa svojim djetetom?

4. Da li uživate u komunikaciji sa svojim djetetom?

5.Šta vaše dijete voli da radi u slobodno vrijeme?

6. Koje kućne obaveze obavlja Vaše dijete?

7. Kako obavlja svoje obaveze u kući?

8. Koje roditeljske metode najradije praktikujete?

9. Koji član vaše porodice provodi najviše vremena sa djetetom?

Upitnik za identifikaciju organizacije komunikacije sa djetetom u porodici

1. Da li mislite da vi i vaše dijete imate
međusobno razumijevanje (da, ne, ponekad)?

2. Da li se vaše dijete savjetuje s vama o ličnim pitanjima (da, ne,
Ponekad)?

3. Poznajete li prijatelje vašeg djeteta (da, ne, ponekad)?

4. Dolaze li vam kod kuće (da, ne, ponekad)?

5. Da li dijete učestvuje u pripremama za porodični odmor (da,
ne, ponekad)?

6. Idete li u pozorišta, muzeje, izložbe i
koncerti (da, ne, ponekad)?

7. Da li dijete dijeli svoje utiske sa vama (da, ne,
Ponekad)?

8. Organizujete li zajedničke šetnje ili izlete?
(da, ne, ponekad)?

9. Da li provodite odmor sa svojim djetetom (da, ne, ponekad)?

Upitnik za utvrđivanje učešća djeteta u poslovima porodičnog domaćinstva

1. Koje kućne poslove obavlja vaše dijete?

2. Koju aktivnost kod kuće vaše dijete najviše voli?

3. Da li ohrabrujete svoje dijete da pokuša da vam pomogne?
domaći zadatak, ako još nije baš dobar u tome
učiniti?

4. Šta radite sa svojim djetetom kod kuće?

5. Uvodite li svoje dijete u svoj posao? Može li nazvati
mjesto vašeg rada, zanimanja, ukratko opišite šta
učiš li na poslu?

Zatim je preporučljivo organizirati i provesti sesija: “Porodično slobodno vrijeme”. Indikator porodično slobodno vreme Možda postoje dječji crteži na temu "Veče u mojoj porodici". Da biste to učinili, potrebno je unaprijed, zajedno sa psihologom, zamoliti djecu da nacrtaju slike na zadatu temu. Crtež je pokazatelj odnosa u porodici. Djetetu nedostaje komunikacija i često je usamljeno u porodici. Zbog toga teška djeca odrastaju u naizgled prosperitetnim porodicama. Traže komunikaciju sa strane, ponekad upadnu u loše društvo.

Dječiji crteži natjerat će roditelje da na svoje dijete gledaju drugačijim pogledom. I shvatite da mnogi roditelji slabo komuniciraju sa svojom djecom.

Sumirajući rezultate takvog sastanka, potrebno je zajedno sa roditeljima sastaviti niz pravila.

· Budite umjereno ljubazni i zahtjevni prema svom djetetu ako želite nešto postići.

· Prije nego što procijenite postupke vašeg djeteta, pokušajte razumjeti situaciju.

· Dajte dobar primjer svom djetetu.

Njegov rad se može graditi pod motom „Moja porodica je moja radost“.

Target: Odgajajte ljubaznu, simpatičnu djecu koja vole i poštuju mamu i tatu, sestre i braću, bake i djedove, sve prijatelje i rodbinu, budite milostivi prema ljudima.

Prvi sastanak kluba predstavlja upoznavanje sa porodicama djece. Svaka porodica može, oslobodiće zidne novine pod naslovom “Evo nas!” gde se porodični hobiji mogu opisati u duhovitom ili ozbiljnom obliku, u poeziji ili prozi.

Drugi sastanak kluba može biti posvećen tradiciji ruske narodne kulture. Djeca i njihovi roditelji mogu čitati bajke, naučiti narodne pjesme i igre, te se upoznati sa starim tradicijama i obredima.

Efikasnost vaspitno-obrazovnog rada nastavnika umnogome zavisi od njegove sposobnosti pronalaženja zajednički jezik sa roditeljima, oslanjajući se na pomoć i podršku.

Roditeljski sastanci

Prije sastanka preporučljivo je provesti anketu roditelja o problematičnim pitanjima. Na primjer, a upitnik za utvrđivanje nivoa pedagoške kulture roditelja.

1. Na osnovu kojih znanja odgajate svoje dijete:

a) slušaju televizijske programe;

c) korišćenje životno iskustvo;

d) čitati pedagošku literaturu.

2. Koje metode edukacije smatrate najefikasnijim:

a) ohrabrenje;

b) kazna;

c) zahtjev;

d) vjerovanje;

d) obuka.

3. Koje vrste poticaja najčešće koristite:

a) verbalna pohvala;

b) pokloni;

4. Koje vrste kazni su najefikasnije u obrazovanju:

a) fizičko kažnjavanje;

b) verbalna prijetnja;

c) uskraćivanje zabave;

d) vaše ogorčenje.

Svaki susret sa roditeljima pokreće razmišljanje, izaziva želju za analizom i rasuđivanjem. Ne zaboravite da roditeljski sastanci treba da se održavaju na zanimljiv način, da su roditeljski sastanci pedagoško obrazovanje, konsultacije, diskusije i porodični praznici.

Svaki roditelj odgaja svoju djecu onako kako mu odgovara, na osnovu svog znanja, vještina, osjećaja i uvjerenja. Teško je autsajderu, čak i nastavniku koji je obično blizak roditelju, da se suoči s tim. I da li je potrebno? Vrijedi li prekinuti ovu tradiciju? Nije li bolje to uzdignuti u neku vrstu principa: neka porodica odgaja svoju djecu kako hoće. Ali ona svakako mora htjeti i moći da se obrazuje. I pomoći roditeljima da izaberu na pravi način, u okviru kluba “Srećna porodica” vrijedi provesti ciklus okrugli stolovi na kojima roditelji

Jedan od glavnih zadataka rada predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima je: razvijanje metoda za razvijanje refleksije roditelja o vlastitim vaspitnim tehnikama. Da biste to učinili, možete koristiti: diskusiju o različitim gledištima na to pitanje, rješavanje problematičnih problema porodičnog odgoja, igranje porodičnih situacija, igre treninga i zadataka, analizu ponašanja djeteta od strane roditelja, pozivanje na iskustvo roditelji, interakcija u igri između roditelja i djece.

Diskusija o različitim gledištima na to pitanje daće roditeljima stanku za razmišljanje. Pitanje može biti: šta je, po vašem mišljenju, glavna garancija djetetove dobrobiti - izvanredna snaga volje, dobro zdravlje ili bistro mentalne sposobnosti?

Rješavanje problematičnih problema porodičnog obrazovanja potiče roditelje da traže najviše pogodan oblik ponašanje, vježba logiku i rezoniranje zasnovano na dokazima i razvija osjećaj pedagoškog takta. Slične problematične situacije se nude na diskusiju. Kaznili ste dete, ali se kasnije ispostavilo da ono nije krivo. Šta ćete raditi i zašto? Ili: vaša trogodišnja ćerka se zeza u kafeteriji u koju ste išli nakratko - smeje se, trči između stolova, maše rukama. Vi ste je, misleći na ostale prisutne, zaustavili, sjeli za sto i oštro je prekorili. Kakvu reakciju na postupke roditelja možemo očekivati ​​od djeteta koje još ne zna da razumije potrebe drugih ljudi? Kakvo iskustvo dijete može steći u ovoj situaciji?

Igranje porodičnih situacija po ulogama obogaćuje arsenal načina roditeljskog ponašanja i interakcije sa djetetom. Na primjer, dat je sljedeći zadatak: odigrajte kako ćete uspostaviti kontakt sa dete koje plače, i sl.

Vježbe i zadaci trening igre. Roditelji daju povratne informacije na različite načine uticaj na dijete i oblike obraćanja, birajte uspješnije, zamijenite neželjene konstruktivnim (umjesto "Zašto opet niste sklonili svoje igračke?" - "Ne sumnjam da ove igračke slušaju svog vlasnika" ). Ili roditelji moraju utvrditi zašto su takve riječi upućene djetetu nekonstruktivne: „Šteta!“, „Nisam zadovoljan tvojim „hoću“, nikad ne znaš šta hoćeš!“, „Šta bi bez mene ?”, "Kako možeš ovo da mi uradiš!" itd. Zadaci se mogu izvoditi u sljedećem obliku: nastavnik počinje frazu: „Dobro u školi znači...“ ili „Za mene je dijalog sa djetetom...“ Majka ili otac moraju dopuniti rečenicu.

Pomaže im da shvate motive njegovih postupaka, mentalne i starosne potrebe.

Apelirajte se na iskustvo roditelja. Učitelj predlaže: „Navedite metodu utjecaja koja vam pomaže više od drugih u uspostavljanju odnosa sa vašim sinom ili kćerkom?“ Ili: "Da li je bilo sličnog slučaja u vašoj praksi? Recite nam nešto o tome, molim vas", ili: "Prisjetite se kakve reakcije kod vašeg djeteta izaziva upotreba nagrada i kazni" itd. Poticanje roditelja na razmjenu iskustava aktivira njihovu potrebu da analiziraju vlastite uspjehe i neuspjehe i uporede ih sa tehnikama i metodama obrazovanja koje u sličnim situacijama koriste drugi roditelji.

Navedene metode pružaju roditeljima mogućnost da modeliraju svoje ponašanje u okruženju igre.

Zaključci o drugom poglavlju

Rad predškolskih obrazovnih ustanova na interakciji sa porodicama može se graditi u sljedećim oblastima;

Rad sa timom edukatora;

Rad nastavnika sa grupom roditelja.

Cilj rada sa timom odgajatelja je da se edukator pripremi za interakciju sa roditeljima, unapredi kulturu nastavnika i razvije komunikacijske veštine.

Za postizanje ovog cilja možete koristiti sljedeće oblike rada:

Ispitivanje nastavnika radi otkrivanja poteškoća u odnosima sa roditeljima;

Nastava komunikacijsko pedagoške obuke;

Konsultacije: Stilovi odnosa u sistemu „odrasli – odrasli” (vaspitači – roditelji, vaspitači – vaspitači), „odrasli – dete”.

Obavezna faza rada nastavnika sa roditeljima je faza provođenja ankete. Upitnici se mogu davati više puta da bi se postiglo više ciljeva, kao što je dobijanje informacija o porodici i dobijanje informacija o detetu.

Prva vrsta upitnika je prikupljanje informacija o porodici.

- Socijalne karakteristike porodice.

- Socio-demografski porodični upitnik.

Druga vrsta upitnika je prikupljanje informacija o djetetu.

- Upitnik za identifikaciju organizacije komunikacije sa djetetom u porodici.

- Upitnik za utvrđivanje učešća djeteta u kućnim poslovima u porodici.

Analizirajući ove upitnike, možete naučiti mnogo o porodici: o djetetovim hobijima, o njegovom ponašanju i obavezama kod kuće, o metodama obrazovanja koje koriste roditelji, o tome ko je uključen u odgoj u porodici.

Sljedeća faza rada nastavnika sa roditeljima može biti organizacija i održavanje sastanka: "Porodično slobodno vreme"

Još jedan efikasan način da predškolske obrazovne ustanove rade sa porodicama je stvaranje kluba. Na primjer, "Sretna porodica".

Roditeljski sastanci- jedan od najefikasnijih oblika unapređenja pedagoške kulture roditelja i formiranja roditeljskog tima.

Efikasni su takvi netradicionalni oblici interakcije sa porodicom, kao npr okrugli stolovi na kojima roditelji slobodno izražavaju svoje mišljenje o obrazovnim pitanjima i dijele svoja iskustva porodičnog obrazovanja.

- Vježbe i zadaci treninga

- Analiza ponašanja djeteta od strane roditelja

- Apelirajte se na iskustvo roditelja.

Interakcija u igri između roditelja i djece V razne forme ah aktivnosti (crtanje, modeliranje, sportske igre, pozorišne aktivnosti itd.) doprinose sticanju iskustva u partnerstvu.

Zaključak

U toku našeg istraživanja ispitali smo pitanja da su porodica i predškolska obrazovna ustanova hronološki povezani kontinuitetom, čime se obezbjeđuje kontinuitet odgoja i obrazovanja djece. Ovdje nije važan princip paralelizma, već princip međusobnog prožimanja dvije društvene institucije.

Porodična i predškolska vaspitna ustanova imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedna drugu zamijeniti. Važan uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, pri čemu se prilagođava vaspitni položaj roditelja i vaspitača, što je posebno neophodno prilikom pripreme djece za školu.

Porodica je institucija primarne socijalizacije. Jaslice su dio sistema posredne, odnosno formalne sredine djeteta i predstavljaju instituciju sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su povezane.

Trenutno niko ne sumnja u potrebu javnog predškolskog obrazovanja. IN poslednjih godina povećani su zahtjevi pred predškolskim ustanovama.

Savremeni pristupi organizovanju interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom treba da se zasnivaju na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren prema unutra (uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces vrtića) i prema spolja (saradnja predškolske obrazovne ustanove). sa društvenim ustanovama koje se nalaze na njenoj teritoriji: opšteobrazovne, muzičke, sportske škole, biblioteke itd.).

Interakcija između vrtića i porodice treba da prožima sav vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Potrebno je obezbijediti da nastavnici koriste različite oblike rada, vodeći računa o unapređenju praktičnih vaspitnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad moraju potvrditi praktična zapažanja, zajedničke aktivnosti djece i roditelja i sl.).

Posebno značenje treba posvetiti proučavanju uslova za podizanje djece u porodici. Pored navedenih metoda ispitivanja i testiranja, postoji mnogo drugih načina proučavanja porodica, kako grupnih tako i individualnih. Najčešća je posjeta porodici socijalnog radnika ili vaspitača.

Praktičari traže nove, netradicionalne oblike saradnje sa roditeljima; Sistem predškolskog obrazovanja se restrukturira.

Dakle, upotreba netradicionalnih oblika zajedno sa tradicionalni oblici interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice doprinosi povećanju efikasnosti rada sa roditeljima.

Time je hipoteza našeg istraživanja dokazana.

Bibliografija

1. Amonashvili Sh. A. U školu od šeste godine. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi i pretraga moderne forme saradnja vaspitača i porodice deteta // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 6. P. 66 - 70.

3. Arnautova E. Metode obogaćivanja obrazovnog iskustva roditelja // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2002. N 9. str. 52 - 58.

4. Bayborodova L.V. Interakcija škole i porodice: Obrazovni priručnik. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2003. - 224 str.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoška znanja za roditelje // Predškolsko obrazovanje. 2003. N 1. S. 82 - 92.

6. Interakcija obrazovne ustanove sa porodicom kao glavnim partnerom u organizovanju obrazovnog procesa (metodološke preporuke). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlova L. Kako radimo s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. Savremena pitanja interakcija između predškolskih ustanova i porodice // Predškolsko obrazovanje. 2000. N 1. - Str. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. 2004. N 1. - Str. 60 - 68.

10. Doronova T. N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicom na osnovu jedinstvenog programa za roditelje i vaspitače „Od detinjstva do adolescencije“ // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2000. N 3. - Str. 87 - 91.

11. Predškolska pedagogija (bilješke sa predavanja) / Autor-sastavljač V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 str.

12. Predškolska ustanova i porodica - jedan prostor razvoj djeteta/ T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina, itd. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Psiholog i porodica: dijagnostika, konsultacije, obuka. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2002. - 160 str.

14. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom. - M.: Sfera, 2004 - 112 str.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Priručnik za studente. Avg. Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.

16. Koncept predškolskog obrazovanja (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Priručnik za studente. Avg. Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - P. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Porodična pedagogija i kućno obrazovanje: Udžbenik za studente. Avg. I više Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 232 str.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Roditelji su prvi učitelji svoje djece // Predškolsko obrazovanje. 2001. N 8. - Str. 57 - 59.

19. Lyashko T. Djeca nas ujedinjuju // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 10. P. 54 - 59.

20. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija: Udžbenik. Za studente Ped. Univerziteti / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 200 str.

21. Pavlova L. O interakciji porodičnog i javnog obrazovanja male djece // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2002. N 8. - Str. 8 - 13.

Oblici sukcesije mogu biti različiti i njihov izbor je određen stepenom odnosa, stilom i sadržajem odnosa između obrazovnih institucija. Obično na početku godine nastavnici sastavljaju zajednički plan, čija je svrha da precizira rad u tri glavna područja:

1. Rad sa djecom:školske ekskurzije; obilazak školskog muzeja, biblioteke; upoznavanje i interakcija predškolaca sa vaspitačima i učenicima osnovna škola; učešće u zajedničkim obrazovne aktivnosti, programi za igre; izložbe crteža i zanata; susreti i razgovori sa bivšim učenicima predškolskih obrazovnih ustanova (osnovnih i srednja škola); zajednički praznici (Dan znanja, ulazak u prvačiće, mature i sl.) i sportska takmičenja predškolaca i prvačića; učešće u pozorišnim aktivnostima; predškolci koji pohađaju kurs adaptacije nastave koja se organizuje u školi (časovi sa psihologom).

2. Interakcija između nastavnika: zajednička vijeća nastavnika (predškolskih i školskih); seminari, majstorske klase; okrugli stolovi vaspitača i vaspitača; provođenje dijagnostike za utvrđivanje spremnosti djece za školu; interakcija medicinski radnici, predškolski i školski psiholozi; otvorene demonstracije vaspitnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i otvorene lekcije U školi; pedagoška i psihološka zapažanja.

3. Saradnja sa roditeljima:

Zajednički roditeljski sastanci sa vaspitačima i vaspitačima;

Okrugli stolovi, diskusioni sastanci, pedagoške “dnevne sobe”;

Roditeljski sastanci, večeri pitanja i odgovora; konsultacije sa vaspitačima i vaspitačima; sastanci roditelja sa budućim nastavnicima;

Otvoreni dani; kreativne radionice;

Ispitivanje i testiranje roditelja radi proučavanja blagostanja porodice u iščekivanju školskog života djeteta i tokom perioda adaptacije na školu;

Edukativni i igrani treninzi i radionice za roditelje predškolske djece, poslovne igre, radionice;

Porodične večeri, tematske slobodne aktivnosti; vizuelna sredstva komunikacije (poster materijal, izložbe, sandučić za pitanja i odgovore, itd.).

U zajedničkom radu, takvi oblici interakcije kao što je međusobno upoznavanje obrazovni programi predškolske grupe i škole, organizovanje zajedničkih pedagoška veća, majstorski kursevi. Druga važna oblast rada predškolske grupe i škole je organizacija zajedničkih praznika, izložbi i učešća u projektne aktivnosti i drugih zanimljivih događaja.

Pedagoška dijagnostika kao sredstvo procjene postignuća predškolskog djeteta.

U svojoj osnovi, pedagoška dijagnostika je aktivnost nastavnika na proučavanju stvarnog stanja i trendova razvoja subjekata interakcije u uslovima obrazovnog procesa, u cilju upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Poznavanje i razumevanje vaspitača o detetu predškolskog uzrasta kao osnovnom cilju pedagoške dijagnostike u predškolskoj obrazovnoj ustanovi determiniše njegovo korišćenje pretežno loše formalizovanih dijagnostičkih metoda (uočavanje djetetovih manifestacija u aktivnostima i komunikacija sa drugim subjektima pedagoškog procesa), tj. kao i besplatni razgovori sa djecom. Dodatne metode uključuju analizu proizvoda aktivnosti djece, jednostavne testove i posebne dijagnostičke situacije.

Jedan od glavnih funkcije pedagoške dijagnostike praksa za nastavnika - funkcija povratne sprege ili informativne.

Dijagnostička aktivnost nastavnika usmjerena je ne samo na prepoznavanje i procjenu stanja djeteta, već i na utvrđivanje stanja koja pozitivno ili negativno utiču na njegov razvoj. Posmatrajući kako se dijete ispoljava u različitim situacijama (u igri sa vršnjacima, u šetnji, na času, u slobodno vrijeme), nastavnik bilježi njegove reakcije na sukob i pohvalu, na ponudu da se uključi u neku aktivnost. Na taj način upoznaje karakteristike djetetovih interesovanja, vještina, sklonosti, poteškoća, preferencija, predmeta i situacija koje su mu značajne, te razumije razloge ponašanja.

Razumijevanje djeteta pomaže nastavniku da odredi jedinstvenost obrazovnih ciljeva, smanjuje formalnost i „prosječnost“ obrazovne interakcije i fokusira se na pretragu i primjenu. najbolja opcija pedagoška odluka.

Prognostička funkcija omogućava vam da napravite prognozu tijeka pedagoškog procesa i odredite izglede za razvoj dijagnostikovanog objekta.

Da bi napravio prognozu, nastavnik treba da uporedi informacije o tome kakav je predmet bio ranije i kako se sada manifestuje. Utvrđena dinamika promjena (pozitivnih ili negativnih) daje mogućnost predviđanja promjena na objektu i sprječavanja neželjenih razvojnih trendova.

Dijagnostika je postupak za utvrđivanje stepena postignuća i spremnosti za bilo koju vrstu aktivnosti određenog sadržaja i stepena složenosti.

Ova procedura obuhvata analizu i generalizaciju postojećih metoda za dijagnostiku razvoja, efikasnosti vaspitanja i podučavanja dece, izbor optimalnih metoda i dijagnostičkih kriterijuma koji omogućavaju procenu stepena formiranja određenog kvaliteta ličnosti, veština, kompetencija i stavova učenika. To znači da će na osnovu dijagnostičkih rezultata biti moguće povezati djetetova postignuća ili neuspjehe sa snagama i slabostima njegove ličnosti, promjenama u psihofizičkom, kognitivno-govornom i lično-socijalnom razvoju djeteta tokom implementacije holistički obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stoga je dijagnostika danas najčešće u korelaciji sa praćenjem efikasnosti ili praćenjem vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, može biti osnova za sljedeće vrste praćenja: srednje, završno i praćenje kontinuiteta rezultata ličnog razvoja prilikom polaska djeteta u školu. Na primjer: „Praćenje kompetencija predškolaca 3-5 godina prema obrazovna oblast„Zdravlje“; Praćenje postizanja planiranih međurezultata savladavanja djece programom; Planirani rezultati formiranja integrativnog kvaliteta „Znatiželjan, aktivan“; Postignuća djeteta do kraja starijeg predškolskog uzrasta u različitim obrazovnim oblastima.

Elena Sergeevna Kondratyeva
Interakcija predškolske ustanove i porodice

Kako je prošlo moje djetinjstvo, ko je vodio

dete za ruku u detinjstvu,

šta je ušlo u njegov um i srce

iz okolnog svijeta - iz ovoga

presudno zavisi kako

Današnja beba će postati osoba.

V. A. Sukhomlinsky

Glavni problem većine vrtića je nedostatak interakcija između predškolske ustanove i porodice.

Ako ne ovo interakcija To znači da neće biti efikasnih aktivnosti koje će nam omogućiti da identifikujemo, razumijemo i riješimo probleme odgoja djece.

Način na koji će se odvijati određuje da li će djetetov sveobuhvatan i cjelovit razvoj biti uspješan. Interesi djeteta su nam na prvom mjestu, stoga je rješenje ovog problema u tome predškolska ustanova igra vitalna uloga. Razmjere problema su veoma velike, pa je potrebno odmah pristupiti njegovom rješavanju.

problem interakcija između vrtića i porodice, jedinstvo u pristupima javnom i porodičnom obrazovanju, smatram jednim od najrelevantnijih u ovom trenutku. U sadašnjim socio-kulturnim i ekonomskim uslovima, interakcija sa porodicom Važno je to tretirati kao strateški pravac za aktivnosti vrtića. Porodica i vrtić čine osnovno obrazovno mikrookruženje za dijete u određenoj fazi i samo u kombinaciji međusobno stvaraju optimalne uslove za ulazak male osobe. Veliki svijet. Dete zauzima centralno mesto u ovom sistemu. Interakcija roditelji i nastavnici u obrazovanju predškolci smatramo je aktivnošću koja nam omogućava da identifikujemo, razumijemo i riješimo probleme u odgoju djece. Tek tada je ovako interakcija imaju pozitivan uticaj na fizičko, mentalno i naravno socijalno zdravlje djeteta. Od toga kako će dalje interakcija između vrtića i porodice, zavisi razvoj djeteta u problemskom polju odrastati: uspješan ili neuspješan.

Suočeni smo sa problemom nedovoljnog svakodnevnu interakciju sa porodicom, sat…. Kao rezultat toga, dolazi do nesporazuma i pritužbi koje često prelaze obrazovni prag. institucije.

Ovaj problem sa interakcija ne dozvoljava da se dete, učitelj, sve razvija institucija...

Ako porodica nije srećan zbog nečega predškolska obrazovna ustanova ili konkretno bilo kakvim postupkom odgajatelja ili bilo kog zaposlenog, to će sigurno uticati na ponašanje i odnos djeteta prema vrtiću.

Na primjer, sada je relevantan sljedeći problem - roditelji ne razumiju ili ne žele razumjeti zašto je potreban dan čišćenja, doživljavaju ljutnju i negativnost (oduzimaju im se slobodni dani, spavanje, odmor, vrijeme, ovo raspoloženje i stav se nužno prenosi na dijete.Ali dan čišćenja je i komunikacija I radna aktivnost, igra, odmor! A onda, kada se u subotu pojavi foto reportaža, dete se neće naći tamo i pitaće mamu zašto ga nema na fotografijama... Šta će mama odgovoriti? Kako će se dijete osjećati? Ovo je samo jedan od primjera gdje ga u potpunosti nema interakcija između predškolske ustanove i porodice. Ovo ne bi trebalo da se desi! Svi mi "organi" jedan moćnog organizma, jedan sistem i mora raditi kao jedan.

Ako postoji problem propustite interakciju djetetove porodice sa predškolskom obrazovnom ustanovom, ne odlučuju, ne preduzimaju ništa, onda je sve značenje postojanja edukativnog institucije, svojim zaposlenima.

Ovaj problem pogađa sve i dolazi i od roditelja i od vaspitača. A postoje dva izvora ovog problema – predškolsko vaspitanje i obrazovanje FAMILY.

Problem interakcija između predškolske ustanove i porodice danas ostaje relevantan, ponekad poprima otežani karakter. Poteškoće u odnosima između porodice i obrazovne institucije mogu biti povezane, na primjer, s neusklađenošću obostrana očekivanja, pri čemu roditelji ponekad ne vjeruju nastavnicima. Nesporazum između porodica a vrtić snosi sav teret na djetetu. A mi, nastavnici, vrlo često imamo velike poteškoće u komunikaciji sa roditeljima, jer ne znamo koji oblik odabrati interakcija.

Iz svega navedenog jasno je da ovaj problem važno za oboje predškolske ustanove, i za porodica predškolca. Ako se ništa ne učini ili promijeni u tom pravcu, onda pati cijeli obrazovni proces.

Jedan od razloga izostanka međusobno razumijevanje i interakcija između predškolske ustanove i porodice- to je nepostojanje jedinstvenog obrazovnog prostora za razvoj djeteta, kako u predškolskim obrazovnim ustanovama tako iu porodica- i to treba mijenjati, jer se sa ovim problemom suočavamo svaki sat i svaki minut.

Drugi razlog za ovaj problem je nedostatak uticaja na računovodstvo u obrazovanju institucija strategije porodičnog obrazovanja (potrebno je uzeti u obzir istoriju razvoja porodice) - i ovo je važna tačka u ovoj situaciji.

Rješenje problema.

Glavni pravci interakcije sa porodicom su:

1. Proučavanje potreba roditelja za obrazovnim uslugama.

2. Edukacija roditelja u cilju unapređenja njihove pravne i pedagoške kulture.

Na osnovu ovih uputstava će se raditi na interakcija sa porodicama dece predškolskog uzrasta.

Pozitivni rezultati u odgoju i razvoju djece postižu se vještim kombinovanjem različitih oblika interakcijačlanovi edukativnog tima ustanove sa porodicama predškolaca.

Naše opcije rješenja Problemi:

Studiranje porodice kako bi se identifikovali interesi i potrebe roditelja, kao i koordinirali vaspitni uticaji na dijete.

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja u cilju podizanja nivoa opšte pedagoške i pravnu kulturu, optimizacija stila porodičnog vaspitanja kroz realizaciju dva područja rada;

Informativno – upoznavanje roditelja sa razvojnim karakteristikama djece, radnim vremenom predškolskih ustanova, sadržajem i metodikom vaspitno-obrazovnog procesa, uključivanjem u rekreativne i zajedničke aktivnosti;

Obrazovno, praktično – razvijanje iskustva roditelja u upravljanju dječjim aktivnostima i komunikacijom, humaniziranje odnosa roditelj-djeca;

Uključivanje roditelja u sadržaj zajedničke aktivnosti With predškolske ustanove: učešće u organizaciji razvojnog okruženja i obrazovnog procesa, u realizaciji privrednih aktivnosti i dr.

Implementacija otvorenog i povjerljivog interakcija kod roditelja učenika ima nekoliko beneficije:

Prije svega, postoji pozitivan i emotivan odnos nastavnika i roditelja prema njima raditi zajedno o podizanju djece. Roditelji su uvjereni da će im predškolska obrazovna ustanova uvijek pomoći u rješavanju pedagoških problema, a da im u isto vrijeme neće štetiti, jer će se mišljenja uzeti u obzir sugestije porodice za interakciju sa djetetom. Nastavnici, zauzvrat, dobijaju razumijevanje od roditelja u rješavanju problema (od materijalnih i ekonomskih do obrazovnih).

Drugo, uzima se u obzir individualnost djeteta. Nastavnik stalno održava kontakt sa porodica, poznaje karakteristike i navike svog učenika i uzima ih u obzir u svojim aktivnostima, što dovodi do povećanja efikasnosti pedagoškog procesa.

Treće, roditelji preuzimaju odgovornost za razvoj djeteta i shvataju da je obrazovna ustanova samo pomoćnik u najvažnijem pitanju odgoja i obrazovanja. predškolac. Općenito, postaje moguće provesti jedinstveni program za obrazovanje i razvoj djece u vrtiću i porodica.

Zadaci obrazovanja i razvoja uspješno se rješavaju samo kada predškolske ustanove ostaje u kontaktu sa porodica i uključuje je u svoj rad. Tokom godina, sistem predškolske ustanove obrazovanje je postojalo prilično izolovano od porodice, u potpunosti preuzimajući probleme obrazovanja i razvoja djece koja su ušla u javnost institucije- Počinjemo da radimo na ispravljanju ove situacije.

Glavna stvar u radu bilo koje predškolske obrazovne ustanove je očuvanje i jačanje fizičkog i mentalno zdravlje učenika, njihov kreativni, kao i intelektualni razvoj, obezbeđujući uslove za lični i harmoničan rast. Za postizanje visoke efikasnosti obrazovno-pedagoškog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama od velike je važnosti rad sa roditeljima učenika. Roditelji. Roditelji. Roditelji... možete, koliko god sklonite ovu riječ, upotrijebiti efikasnu čaroliju koja donosi plodove za poboljšanje odnosi između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice. U tom smislu, pozicija se mijenja predškolske ustanove u radu sa porodicom

U ovoj fazi je jasno da uz maksimalno ulaganje radnih resursa svih zaposlenih predškolska obrazovna ustanova uz minimalne finansijske troškove i rizike, možemo postići maksimum interakcija sa porodicom.

Porodica i vrtić su dvije javne ustanove, one stoje na izvoru naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobno razumjevanje, strpljenja da se čujemo, razumijemo. To se može dogoditi iz različitih razloga. Porodica i vrtić ne mogu jedno drugo zamijeniti; svaki od njih ima svoje funkcije, svoje metode obrazovanja. Moraju da uče za interakciju međusobno u interesu djeteta. Main. Ono što možemo učiniti je izgraditi povjerenje između porodica i vrtić, što će nam omogućiti da prilagodimo obrazovne pozicije samih roditelja i nastavnika.

Rad na rješenju ovog problema interakcija između kontrolnog centra i porodice, moguće je postići značajna poboljšanja odnosima sa decom, roditelja i vaspitača, čime se pokreće uspon u razvoju funkcija kao što su zaštita i jačanje zdravlja naše dece, razvoj (obrazovni i edukativni) i profesionalno samousavršavanje!

Tema: “Interakcija između predškolskih ustanova i porodice.”

Trenutno rusko predškolsko obrazovanje prolazi kroz važan period. Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 272-FZ i prateći Federalni državni obrazovni standard „Federalni državni obrazovni standard“ stupili su na snagu. predškolsko obrazovanje sa svih strana jasno iskazali ulogu porodice u životu njihove djece i ukazali na prioritetno pravo roditelja na njihovo obrazovanje i odgoj. Zakon o obrazovanju u čl. 44 po prvi put definisane odgovornosti, prava i odgovornosti roditelja za podizanje djeteta.

Uloga porodice u vaspitanju i razvoju deteta je neprocenjiva. Glavna karakteristika porodičnog odgoja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija određene vrijednosne smjernice, pogled na svijet, ponašanje u različitim sferama javnog života i odnos prema sebi. Međutim, produktivnost porodičnog obrazovanja u procesu razvoja djece direktno je povezana sa prirodom interakcije između porodice i predškolske ustanove.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog vaspitanja zahteva potpuno drugačiji odnos između porodice i predškolske ustanove. Novinu ovih odnosa određuju koncepti “saradnje” i “interakcije”.

S tim u vezi, pojavila se potreba da se iznova sagleda interakcija predškolske ustanove (DOU) sa porodicom, u cilju stvaranja jedinstvenog vaspitnog prostora „porodica + vrtić“.

Predškolska obrazovna ustanova se suočava sa novim izazovima koji zahtevaju njenu otvorenost, blisku saradnju i interakciju sa roditeljima i drugim društvenim institucijama koje vrtić u sadašnjoj fazi pretvaraju u otvoreni obrazovni sistem.

Glavni zadaci rada sa porodicama su:

• Uspostaviti partnerske, povjerljive odnose sa porodicom svakog učenika;
• Udružiti napore za razvoj i obrazovanje djece;
• Stvoriti atmosferu međusobnog razumijevanja i zajednice interesa između vaspitača i roditelja;
• Aktivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelja;
• Podržite njihovo povjerenje u vlastite nastavne sposobnosti.

Principi interakcije predškolskih vaspitnih ustanova i porodice

• Otvorenost vrtića za porodice: Svaki roditelj ima priliku da zna i vidi kako njegovo dijete živi i razvija se.
• Saradnja nastavnika i roditelja u podizanju djeteta: zasnovano na povjerenju i pozitivnim komunikacijskim metodama; Roditelji i nastavnici su partneri u odgoju i obrazovanju djece.
• Stvaranje aktivnog razvojnog okruženja: pružanje jedinstvenih pristupa ličnom razvoju u porodici i dječijem timu.
• Organizacija rada sa roditeljima zasnovana na proučavanju opštih i specifičnih problema: u obrazovanju i razvoju predškolske djece, kao i stvarnim potrebama i interesima roditelja.
• Znanje nastavnika i roditelja o obrazovnim mogućnostima tima i porodice, maksimalno korištenje obrazovnih potencijala u zajedničkom radu sa djecom.
• Konstantna analiza procesa interakcije između porodice i predškolske ustanove, njene međusobne i krajnje rezultate i na osnovu njih dosledno planiranje dalje saradnje.

Otvorena i povjerljiva interakcija sa roditeljima učenika ima niz prednosti:

Prvo , uočen je pozitivan i emotivan stav nastavnika i roditelja prema zajedničkom radu u odgoju djece. Roditelji su uvjereni da će im predškolska obrazovna ustanova uvijek pomoći u rješavanju pedagoških problema, a da im pritom neće naštetiti, jer će se uvažiti mišljenja i prijedlozi porodice za interakciju s djetetom. Nastavnici, zauzvrat, dobijaju razumijevanje od roditelja u rješavanju problema (od materijalnih i ekonomskih do obrazovnih).

Drugo , uzima se u obzir individualnost djeteta. Nastavnik stalno održava kontakt sa porodicom, poznaje karakteristike i navike svog učenika i uzima ih u obzir u svojim aktivnostima, što dovodi do povećanja efikasnosti nastavnog procesa.

Treće , roditelji preuzimaju odgovornost za razvoj djeteta i shvataju da je predškolska ustanova samo pomoćnik u odgoju i obrazovanju predškolskog djeteta. Generalno, postaje moguće implementirati jedinstveni program za obrazovanje i razvoj djece u vrtiću i porodici.

Pozitivni rezultati u vaspitanju i razvoju dece postižu se veštim kombinovanjem različitih oblika i metoda rada vaspitno-obrazovne ustanove i porodica dece predškolskog uzrasta.

Oblici i metode rada predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama:

Intervjui, dijagnostika, testovi, ankete o omiljenim temama, upitnici;

Tematske izložbe;

Konzultacije stručnjaka;

Izdavanje tematskog časopisa za roditelje;

Sportski sastanci i slobodne aktivnosti;

Helpline;

Takmičenja;

Porodični projekti;

Važne tačke prilikom organizacije posla:

• Svi materijali za pregled i proučavanje od strane roditelja moraju biti estetski dizajnirani;
• Sadržaj materijala mora se redovno ažurirati, inače će interes roditelja za ove informacije brzo izblijediti;
• Dizajn materijala ne treba raditi na standardan način, već na način da privuče pažnju roditelja: na papiru u boji, sa slikama, sa crtežima, sa fotografijama;
• Tema i sadržaj materijala trebaju biti zasnovani na zahtjevu roditelja.

Rad sa roditeljima je proces komunikacije sa njima različiti ljudi, koje ne idu uvijek glatko, a ponekad i teško. I naravno, problematične situacije i sukobi se ne mogu izbjeći. Sukobi roditelja oko djece, njihove pritužbe nastavnicima po bilo kojem pitanju, pritužbe nastavnika na neaktivnost roditelja, nevoljkost roditelja da poslušaju preporuke nastavnika, a često i nedostatak autoriteta nastavnika među roditeljima stvaraju probleme u uspostavljanju kontakta sa porodica. Roditelji su ponekad nepažljivi na konsultacije sa specijalistima ustanove. Većina roditelja sebe smatra kompetentnim u pitanjima podizanja i razvoja svoje djece, imaju vlastitu viziju problema i načina rješavanja i ne vode računa o iskustvu i obrazovanju nastavnika. Stoga, od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj ustanovi, ravnatelj vrtića mora održavati autoritet svojih vaspitača, stalno naglašavajući njihovo znanje, vještine, iskustvo, kreativnost itd.

Zaključak.

Važna tačka u prevenciji i rešavanju problemskih i konfliktnih situacija je uspostavljanje ličnog kontakta, kako sa direktorom predškolske ustanove tako i vaspitačima sa roditeljima, pri čemu vaspitač svakog dana obaveštava roditelja o tome kako je dete provelo dan, šta je naučilo. , i koje je uspjehe postigao.

Nedostatak informacija tjera roditelje da ih žele dobiti iz drugih izvora, na primjer, od drugih roditelja ili djece. Takve informacije mogu biti iskrivljene i dovesti do konfliktne situacije.

Interakcija između vrtića i porodice može se odvijati na različite načine, koristeći zanimljive forme i tehnike. Sprovođenje ankete, individualni razgovori na različite teme pomoći će da se pravilno strukturira rad sa roditeljima i učini ga efikasnijim.

Pitanje rada sa porodicom je uvijek bilo i ostaje važno u radu predškolske ustanove. Na kraju krajeva, bliska saradnja sa roditeljima, kvalitetna zanimljiva interakcija sa njima i rad u tandemu će dati najpozitivnije rezultate u pogledu odrastanja i razvoja naše dece.