Stvaranje uslova za razvoj intelektualnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta je urgentan problem razvoja intelektualnih i kreativnih potencijala djetetove ličnosti.

Rješavanje savremenih problema sve više zahtijeva ne visokospecijaliziran, već sistematski pristup, sposobnost sagledavanja problema u cjelini i dugoročnih posljedica svojih postupaka.

Problem intelektualnog razvoja predškolaca dugo su svrsishodno proučavali nastavnici i psiholozi.

U predškolskom uzrastu razvija se motivacija za predmet – operativna, igra, kreativna, aktivnosti učenja i komunikacije, formira se kognitivni potencijal mentalnih operacija. Istraživanje psihologa A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin kaže da su oblici saznanja koji se koriste u predškolskom uzrastu od trajnog značaja za intelektualni razvoj djeteta u budućnosti. Istraživanja stranih i domaćih psihologa: V.V. Davidova, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotsky, G. Hemley, V.A. Krutetsky, S.L. Rubinshtein i V.P. Politkina. svjedoče da je bez svrsishodnog razvoja različitih oblika mišljenja nemoguće postići visoke rezultate u podučavanju djece, sistematizaciji njihovih obrazovnih vještina, znanja i vještina..

Intelektualni razvoj se podrazumijeva kao stepen razvoja mentalnih sposobnosti i operacija, odnosno zaliha znanja i razvoja kognitivnih procesa. (pamćenje, razmišljanje, mašta) itd.

Od ranog djetinjstva možete učiti svoje dijete da razmišlja sistematski, izmišlja bajke, pjesme, rješava kreativne probleme i još mnogo toga. Jedan od pravaca razvoja intelektualnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta je korištenje TRIZ tehnologije. (teorija inventivnog rješavanja problema)... Autor TRIZ-a je Altshuller G.S. Stvorio ga je kao tehniku ​​za pronalaženje rješenja tehničkih problema. Dugotrajna upotreba TRIZ-a formira kreativno razmišljanje kod pronalazača, njegovu fleksibilnost, domet, sistematičnost, originalnost i mnoge druge kvalitete. Ove mogućnosti su omogućile razvoj pedagoških tehnologija za razvoj mišljenja na bazi TRIZ-a.

Prilikom korištenja tehnologije, nastava sa predškolcima nije bila tradicionalne metode... Djeca su bila zainteresovana, zajedno su tražili istinu. Vježbe i igre koje koriste TRIZ razvijale su intelektualne sposobnosti kod djece: maštu i kreativnost, dijalektičko i vizualno – shematsko mišljenje.

Upotreba TRIZ tehnologije doprinosi: potrazi za netrivijalnim idejama, rješavanju i identifikaciji kreativnih problema, razvoju intelektualnih sposobnosti, formiranju mentalnih radnji, razvoju kompleksa kognitivnih procesa, kao što su pažnja, percepcija , razmišljanje, pamćenje i mašta .

TRIZ principi: “Rješavanje sukoba je ključ inteligentnog razmišljanja. Alat za rad sa djecom je pedagoško traganje. Ako dijete ne postavi pitanje, onda ga učitelj sam pita: "Šta bi se dogodilo da..." Lekcija je potraga za istinom " .

Jedan od važnih i svakodnevnih problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je ispoljavanje kreativnosti vaspitača u radu sa decom, formiranje sistematskog, višeslojnog pedagoškog mišljenja.

Kako bi dijete ovladalo ne samo određenom količinom vještina i znanja, već i moglo maštati, aktivno razmišljati, osmišljavati i izmišljati, vrlo je važno djecu upoznati sa TRIZ-om.

Svrha TRIZ-a nije samo da razvija maštu i maštu kod djece, već da ih nauči da razmišljaju na sistematski način, uz razumijevanje tekućih procesa. TRIZ za predškolsku djecu je sistem igara, vježbi i aktivnosti dizajniranih da ne mijenjaju glavni program, već da povećaju njegovu efikasnost.

TRIZ olakšava proizvodnju novih ideja, jer se rješavanje inventivnih problema zasniva na sistemu logičkih operacija. Trenutno se TRIZ tehnike i metode uspješno koriste u vrtićima za razvoj dječje kreativne mašte, inventivne domišljatosti i dijalektičkog mišljenja.

U okviru istraživanja koje je sprovelo predškolsko odeljenje IPK i ABM, vrtić br. "galeb" Grad Kokshetau u regiji Akmola potpisao je sporazum o eksperimentalnom radu "Uticaj TRIZ tehnologije na formiranje ličnosti predškolskog uzrasta" ... Prema kojem je izrađen korak po korak program mjera za implementaciju ove eksperimentalne tehnologije u vrtiću. Ovaj eksperiment u vrtiću traje više od godinu dana.

Autor ovog članka je član istraživačke grupe o implementaciji TRIZ tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama. Zajedno sa ostalim članovima grupe proveli smo neke od elemenata ove tehnologije na uvođenju TRIZ-a u obrazovni proces.

Pod razvojem intelektualnih sposobnosti djece u procesu korištenja TRIZ tehnologije podrazumijevamo nivo koji se dostiže do određenog uzrasta. mentalni razvoj, što se očituje u formiranju kognitivnih funkcija, kao i stepenu asimilacije znanja, vještina i sposobnosti, te intelektualnih vještina.

Proveli smo dijagnostiku kako bismo utvrdili stupanj formiranosti intelektualnog razvoja kod starijih školaraca, odnosno proučavali grafičko shematsko razmišljanje kod starijih predškolaca. U studiji je korištena dijagnostika Matvejeva i Vyboyshchika "Četvrti ekstra" ... Cilj rada je da se utvrdi stepen razvijenosti vizuelnog šematskog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi. Stimulativni materijal se sastojao od pet slikovnih kartica. Djetetu su pokazane kartice, na svakoj od kojih su bila prikazana četiri predmeta, odabrana na način da su samo tri međusobno povezana prema bilo kojoj osobini. Ispitanik je morao naznačiti koja je od ove četiri stavke suvišna i opravdati svoj odgovor. Dijagnostika je obavljena u pripremnim grupama br.5 (eksperimentalno) i br.7 (kontrola)... Istraživanjem je obuhvaćeno 48 djece. Djeca su bila fascinirana. Bilo im je zanimljivo da pogađaju i imenuju slike. Odgovori djece su bili potpuni, ali je bilo potrebno njihovu pažnju usmjeriti na stanje problema, pomoći u navodnim pitanjima. Predškolci su pravilno identifikovali grupe objekata, pokazujući sposobnost generalizacije i analize, ali nisu uvek mogli da označe odabrane grupe jednom rečju – pojmom. Skoro uvijek je to bila ili funkcionalna karakteristika (ormar i komoda - "Šta se stvari zbrajaju") , ili sužavanje koncepta na jedan element (olovka-olovka - "ovo je olovka") ... Nemogućnost odabira verbalne generalizacije objašnjava se, posebno, lošim vokabularom ove djece.

U fazi konstatacionog eksperimenta odabrali smo kontrolnu i eksperimentalnu grupu od po 24 osobe. Nivo razvijenosti vizuelno-šematskog mišljenja kod predškolaca bio je približno isti. Istraživanje u fazi utvrđivanja obavljeno je u novembru 2012. godine.

Tokom eksperimenta u eksperimentalna grupa održana je nastava o TRIZ tehnologiji. Gdje su vježbe i zadaci korišteni za razvoj mašte i fantazije, za sumiranje informacija, klasifikaciju i analizu.

U januaru 2013. Urađena je ponovljena dijagnostika kako bi se utvrdio nivo razvijenosti vizuelno – shematskog mišljenja kod starijih predškolaca. Rezultati dobijeni tokom dijagnoze prikazani su u tabeli 1.

Materijal dijagrama jasno pokazuje da je kao rezultat upotrebe TRIZ tehnologije u učionici u eksperimentalnoj grupi veći broj djece sa nivoom razvijenosti mišljenja iznad prosjeka nego u kontrolnoj grupi u kojoj TRIZ nije bio korišteno. Nizak nivo razvoja mišljenja u kontrolnoj grupi je veći nego u eksperimentalnoj grupi. To ukazuje na to da TRIZ tehnologija doprinosi intelektualnom razvoju predškolske djece, usmjerena ne samo na ovladavanje određenom količinom znanja i vještina, već i na razvoj vizualno – shematskog mišljenja, već i na maštanje, aktivno razmišljanje, osmišljavanje i izmišljanje.

Dakle, uporedimo rezultate studija koje svjedoče o djelotvornosti upotrebe TRIZ tehnologije, uključujući razvoj vizualno - shematskih i logičkih metoda razmišljanja kod predškolaca.

Svi eksperimentalni radovi u vrtiću "galeb" Regija Akmola, grad Kokshetau, praćena je dijagnostičkim procedurama i mjerenjima praćenja. Već smo izradili metodološke preporuke za njihovu primjenu u daljem procesu testiranja i uvođenja TRIZ tehnologije u obrazovni proces predškolske ustanove.

Privatna dečija obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Akvarel"

Dječji kratkoročni projekt orijentiran na praksu

na ovu temu:

"Zašto jesti kašu?"

Završio: Rigert A.V.

mart 2016

Učesnici projekta: djeca pripremne grupe sa roditeljima.

Period izvršenja: od 21. marta do 25. marta (5 dana).

Vrsta projekta: kratkoročna praksa orijentisana za djecu.

Cilj: stvaranje uslova za obogaćivanje dece saznanjima o korisnosti kašica kroz različite aktivnosti.

Zadaci:

1) razvijati kognitivna aktivnost kod predškolske djece;

2) saznati razloge zašto deca ne žele da jedu kašice;

3) razvijati zajedničku kreativnost roditelja i djece.

Relevantnost:

Odrasli često kažu da je kaša najbolji doručak, ako je ne pojedeš, nećeš imati snage, nećeš je narasti. Priprema se kod kuće iu vrtiću. Ali ne vole sva djeca da jedu kašice. Pitali smo se da li je to zaista tako. I odlučili smo započeti naš istraživački rad na ovu temu.

Implementacija projekta

1. Pripremna faza

Rasprava o projektu, utvrđivanje mogućnosti, sredstava potrebnih za realizaciju projekta;

Izbor metodičkog, beletrističkog, vizuelnog materijala na ovu temu;

Izrada akcionih planova.

Šta znamo o kašama?

Šta želimo da znamo?

sta cemo da radimo?

Korisno;

Dodaje snagu;

Ne vole je sva djeca;

Tu su zobene pahuljice, heljda, griz, pirinčana kaša;

Dolazi u vrećicama;

Pomaže u rastu.

Od čega je napravljeno;

Kako kuvaju;

Ima li voćne kaše.

Idemo u kuhinju;

Hajde da vidimo kako mama kuva;

Pitajmo za recept.

Odlučili smo da saznamo koliko djece u našoj bašti ne voli kašice i zašto?

Da bismo to uradili, sproveli smo anketu:

1. Da li volite da jedete kašu?

2. Koja je vaša omiljena kaša?

3. Ako ne volite, zašto onda?

U anketi je učestvovalo 56 djece našeg vrtića.

Anketa je otkrila sljedeće:

46 ljudi (82%) voli da jede kašu.

10 ljudi (18%) ne voli da jede kašu.

Uzroci:

3 osobe (5%) ne vole kašu jer je lošeg ukusa;

6 ljudi (11%) - izgleda loše (ne sviđa mi se kako izgleda);

1 osoba (2%) - tu je i druga zdrava hrana.

Omiljena kaša:

heljda,

kukuruz,

proso,

griz,

pirinač.

Tematski plan:

šta je kaša? (rad sa objašnjavajućim rječnicima);

proučavanje kaše koja se daje u vrtiću;

poslovice i izreke o kašama;

fraze i izrazi o kaši;

posjeta kuhinji, pitanja kuharu;

igra uloga "Kuvari";

Pisanje pjesama o kaši;

igra "Prošlost-Budućnost" ("Logički lanci");

sastavljanje i pogađanje zagonetki;

što je korisno u kaši, koje korisne tvari sadrži.

2. Glavna pozornica

Razgovor sa djecom na temu: "Šta je kaša?"

Okrenimo se rječnicima.

Objašnjavajući rječnik S.A. Ozhegova :

"kaša"-

1. Obrok od kuvanih ili parenih žitarica.Heljda K.

2. transfer. Isto kao kaša (u 1 vrijednosti) (kolokvijalno). K. od pijeska i snijega.

3. Nešto nesređeno, zbrka (kolokvijalno).

Objašnjavajući rječnik V.I. Dahl:

"kaša"-

1. Gusta hrana, žitarice kuvane u vodi ili mleku. Strma kaša, heljdina, prosena, šarena, jajeta, ovsena kaša, ražena ili zelena itd. kuva se u loncu i u rerni, peče se odozgo; tečnost, kaša; mast, po gustoći, između strme i kaše, gulaš sa žitaricama.

2.stari. ručak nakon vjenčanja u kući mladenaca. Komšija zove na kašu, na krštenje ili mlade na večeru. Za unovčenje, guštanje u kašama, kod mladih ili na krštenju. Squishy cf. guštanje kašom, kašom.

3. Konfuzija, konfuzija, previranja.

Etimološki rječnik R.P. Andreeva:

"kaša"-

Vrsta hrane: obrok od žitarica, kuvan do gustoće u vodi ili mleku.

Iz onoga što smo pročitali zaključili smo da je kaša:

kuhane žitarice u vodi ili mlijeku;

ručak nakon vjenčanja;

nered, konfuzija.

Proučavanje kašica koje se daju u vrtiću.

Istražujemo žitarice koje se daju u vrtiću i svoja zapažanja unosimo u tabelu.

Naučene fraze i izrazi o kaši

Ne možeš da kuvaš kašu - ne možeš da se dogovoriš, nemoj da radiš posao.

Jeo sam malo kaše - malo snage ili iskustva

Praviti kašu znači započeti težak posao, koji prijeti nevoljama.

Rastaviti kašu znači nositi se s teškim zadatkom.

Poslovice i izreke o kašama.

Čorba od kupusa i kaša su naša hrana.

Skuvajte kašu sami i raspletite je.

Posjet kuhinji, pitanja kuharu

Alena Vladimirovna nam je ispričala kako kuva kašu od heljde.

Prođite kroz krupicu.

Stavite na vatru. Sol. Dodajte suncokretovo ulje.

Pratite i promiješajte.

Igra uloga„Kuvari

»

Pisanje poezije o kašama

Bila jednom ljubazna Maša,

Jela je ovsenu kašu.

Postala je prelepa.

I uvek je bila voljena.

Jedi kašu!

Na stolu je bila kaša.

Miš Maša prikrade joj se.

Miš veoma voli kašu.

Pa, oprostićemo slatkici.

Kompilacija zagonetki o žitaricama

Bijelo kao snijeg.

Ovalan kao broj 0.

Mali kao mrav, ali ne živ.

Skuvano kao rezanci.

Ova krtica je smeđa kao drvo.

Manji od kamena.

Trouglastog je oblika poput planine.

Lagana kao lopta.

Igra "Prošlost-Budućnost" ("Logički lanci")

Cilj: naučite da imenujete prošlost i budućnost objekta, napravite lanac.

Napredak igre: dijete pravi lanac i odgovara na pitanje odrasle osobe:

- Šta je bio predmet? Šta će biti predmet? Na primjer: proso-prosena kaša.

Šta je korisno u kaši, koje korisne tvari sadrži?

Ako jedete kašu svaki dan, nećete morati

idi u apoteku po vitamine

2. Vitamini A, B, C, D, E.

3. Dodaje snagu.

4. Sadrži vlakna, koja utiču na rad srca.

5. Ako imate žitarice sa mlekom. To će biti vitka figura.

Komponovanje bajke

Bajka o mački, mišu i kaši.

U jednoj udobnoj seoskoj kući bila je mačka Murlyk.

Purrova mačka je bila ljubazna, ali lijena. Mačak je cijeli dan ležao na peći i bio je lijen, ništa nije radio, a čak je i on bio lijen da jede.

Ali kasno uveče ga je napala glad i morao je da kuva kašu. Voleo je kašu od heljde, jer ga je podsećala na veliki kotlet. Sakupivši snagu, mačka je počela da kuva kašu.

U kući je živjela mala bijelozuba miš, bila je lukava i proždrljiva. Osjetivši miris kuhane kaše, miš je odlučio da se nasladi kašom i za to je smislio podmukli plan.

Miš je čekao dok se ne pripremi ukusna kaša, iskočio iz nerca, pritrčao mačku i rekao mu tužnim glasom: "Mačko, ti si tako ljubazan, tako brižan, ne dozvoli da jadni miš umre od gladi , počasti me jednim sićušnim zrnom tvoje ukusne kaše."

Mačka se sažalila na malog gladnog miša i dala joj zrno. Nakon što je pojeo žito, miš je počeo tražiti sve više i više. Mačak je bio veoma ljubazan, pa nije mogao odbiti jako gladnog miša. I tako, zrno po zrno, miš je izvukao svu kašu iz svoje rupe

Mačak je vidio da nema više kaše, bio je jako uznemiren i počeo žalobno mjaukati. Njegovo žalobno mijaukanje čuo je kolačić koji je živio u ovoj kući i čuvao njen mir i udobnost. Odlučio je pomoći mački, okupio je sve cvrčke koji su živjeli iza peći, a oni su sve zrnce kaše odvukli nazad u mačiju činiju.

Zamislite iznenađenje bijelozubog miša kada nije našla ni jedno zrno u svojoj jazbini. I Purrov mačak nije mogao vjerovati svojim očima, kaša je opet bila u njegovoj zdjeli.

Tako je kolačić pomogao ljubaznoj mački, a miš je prestao da vara i naučio je dijeliti.

Kuvanje kaše kod kuće sa mamama

Transkript

1 Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa 108" opštinske formacije grada Bratsk PROJEKAT "TRIZ ZA PREDŠKOLSKE UČEŠĆE: RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI" 2012.

2 Ljudske sposobnosti, koliko nas iskustvo i analogija uče, su neograničene; nema razloga vjerovati čak ni bilo kakvoj imaginarnoj granici na kojoj će se ljudski um zaustaviti. Tema projekta: „TRIZ za djecu predškolskog uzrasta: razvoj Kreativne vještine»2 G. Bokl Glavni nosioci projekta: Timofeeva Tatyana Anatolyevna, viši vaspitač, menadžer projekta Period realizacije projekta: decembar 2012. decembar 2015. Obrazloženje projekta: Dugi niz decenija obrazovni sistem je bio informaciono-reproduktivne prirode, deca samo sa jedne strane izvođačkih sposobnosti: pažnja, pamćenje, sposobnost kopiranja radnji drugih, ponavljanje onoga što je vidio ili čuo, sposobnost dovođenja profesionalne vještine do automatizma itd. dovoljno niska. Trenutno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu. predškolsko obrazovanje, koju je stvorila država da ispuni društveni poredak. Jedan od vodećih pravaca njegovog inovativnog djelovanja, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda DO, je razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijet. Shodno tome, modernom društvu je potrebna pedagogija kreativnosti, u kojoj se znanje ne prenosi, već stvara u procesu spoznaje i transformacije, što omogućava djetetu da bude subjekt obrazovanja. Po našem mišljenju, uspješnost procesa uvođenja federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje u sistem predškolskih obrazovnih ustanova i implementacija Savezni zakon„O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ može se osigurati stvaranjem uslova u vrtiću koji doprinose punom razvoju takvih kvaliteta kod učenika kao što su zapažanje, sposobnost upoređivanja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca itd. kreativnost. "Transformacija" djeteta u kreativnu ličnost ovisi o tehnologiji pedagoškog procesa koji u predškolskim ustanovama ima više znakova "življenja" nego "učenja" načina razmišljanja odraslog i "primjenjuje" ga na različite predmete. polja. Dakle, jedan od uslova za razvoj kreativnosti kod dece je ličnost samog nastavnika. Učitelj sa niskim stepenom razvoja kreativnih sposobnosti neće moći da organizuje istinski kreativne aktivnosti za decu, u čijem procesu će se ona razvijati. Nažalost praksa savremeni sistem obrazovanje je još uvijek daleko od savršenog. Obavljajući svoje profesionalne obaveze iz dana u dan, nastavnik postepeno gubi sposobnost razmišljanja van okvira, često ide do cilja utabanim putem, nizom nesistematičnih metodičkih koraka, putem pokušaja i grešaka; ne traže nove efikasne načine

3 rješenja za nastajuće probleme, već naprotiv, pribjegava standardnim rješenjima, ne pokušavajući analizirati uzroke njihovog nastanka. Uz dovoljno visok nivo kompetencije, profesionalna djelatnost se obavlja na isti način, odnosno stereotipno. Zadatke koji imaju za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti učenika nastavnici postavljaju izuzetno rijetko. U procesu traženja novih sredstava, oblika i metoda organizovanja obrazovanja i osposobljavanja dali smo prednost TRIZ tehnologiji, koja je u stanju da istovremeno riješi pitanje nastavnog stvaralaštva i za vaspitača i za predškolca. TRIZ tehnologija je integralne, multifunkcionalne prirode, doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti i kreativne mašte, samoostvarenju, samoizražavanju pojedinca, zanimljiva je i djeci i odraslima, ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja. obrazovanje, pruža ne samo visokokvalitetan, već i uzbudljiv proces učenja. Glavni zadaci TRIZ tehnologije su usko isprepleteni moderan koncept formiranje kreativne ličnosti, a znanja i vještine nisu krajnji cilj učenja, već oruđe, sredstvo, polje za kreativnu aktivnost, za samoostvarenje svake osobe. Sve nas je to potaknulo na razvoj projekta „TRIZ za djecu predškolskog uzrasta: Razvijanje kreativnih sposobnosti“. Relevantnost projekta: formiranje kreativno aktivne ličnosti sa sposobnošću efikasnog i nestandardnog rješavanja životnih problema položeno je u djetinjstvu i uvjet je za kasniji razvoj ličnosti osobe, njegovu uspješnu kreativnu aktivnost. Međutim, u većini slučajeva obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne obezbjeđuju dosljedan i sistematičan razvoj kreativnih sposobnosti djece, koja se razvijaju uglavnom samo spontano i kao rezultat toga često ne dostižu ni prosječan nivo svog razvoja. TRIZ tehnologija pomoći će odgajateljima da promijene proces učenja, da časovima razvijenog karaktera, aktiviraju kreativni potencijal djece, što će, općenito, dati pozitivnu dinamiku u razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Problem projekta: kontradikcija između potrebe za formiranjem kreativnih sposobnosti djece i stvarne nastavne prakse. Novost: stvaranje konstruktora (kombinacije) metoda i tehnika TRIZ tehnologije, koji pruža razvojni učinak i kreativnu prirodu aktivnosti predškolaca. Cilj projekta: stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta pomoću TRIZ tehnologije. Ciljevi projekta: 1. povećati kompetencije nastavnika za korištenje TRIZ metoda i tehnika za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika 2. u obrazovni prostor TRIZ vrtića uvesti tehnologiju koja ima za cilj razvijanje fleksibilnosti, mobilnosti, konzistentnosti, dijalektičkog mišljenja i kreativnosti. mašta o osnovama kreativnih sposobnosti predškolaca u različitim oblicima dečijih aktivnosti 3.odrediti uticaj ove tehnologije na razvoj kreativnih sposobnosti dece 3

4 4. aktivirati pedagoški potencijal porodice u razvoju kreativnih sposobnosti kod dece kroz razvoj i korišćenje inovativne forme interakciju sa roditeljima. Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Predmet istraživanja: TRIZ tehnologija. Hipoteza: upotreba TRIZ tehnologije u nastavi i odgoju djece predškolskog uzrasta omogućit će postizanje pozitivne dinamike u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti, ako: individualne karakteristike svako dijete, osnovni nivo razvoja njegovog kreativnog potencijala, koristi metode i tehnike TRIZ tehnologije na kompleksan i sistematičan način za izgradnju sistema aktivnog uključivanja u interakciju svih subjekata obrazovnog procesa. Učesnici projekta: učenici predškolske ustanove, njihovi roditelji, kao i vaspitači koji rade sa njima. Opis projekta. Rad na projektu podrazumijeva interakciju predškolskih obrazovnih ustanova (vaspitača i pedagoga-psihologa), djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta i njihovih roditelja u razvoju kreativnih sposobnosti djece pomoću TRIZ tehnologije. Faze realizacije projekta: Faza 1, praćenje i istraživanje: proučavanje literature na temu projekta, testiranje nastavnika, upitnici roditelja, dijagnostički pregled djece, zajednička izrada plana rada za projekat. Faza 2, analitičko-formativna (mart avgust 2013.): analiza uslova i raspoloživih resursa, određivanje glavnih aktivnosti za realizaciju projekta. Faza 3, implementacija (septembar 2013. - avgust 2015.): akumulacija iskustva u provođenju obrazovnih aktivnosti primjenom TRIZ tehnika usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta. 4. faza, analitičko-edukativni (septembar decembar 2015.): provjera uspješnosti odabranih metoda rada za rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka, analiza rezultata završne dijagnostike, izrada iskustvenih materijala. Glavni koraci implementacije projekta: Prva faza, praćenje i istraživanje (decembar 2012. februar 2013.): Glavne aktivnosti Vremenski okvir implementacije Rezultat 1. Proučavanje literature na temu projekta Decembar 2012. februar 2013. TRIZba-čitaonica (metodološka banka 2 Upitnik literature za nastavnike na temu predškolskih obrazovnih ustanova za spremnost za projekat). inovativno decembar 2012 4

5 aktivnosti 3 Dijagnostika "Figurani oblik Torranceovog testa kreativnog mišljenja" za decembar 2012. godine za djecu starijeg predškolskog uzrasta 4 Dijagnostika univerzalnih kreativnih sposobnosti za učenike 4-5 godina januar 2013. (autori V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Određivanje nivoa kreativnog potencijala Januar 2013 nastavnika 6 Ispitivanje roditelja januar 2013 7 Testiranje nastavnika na prisustvo psihološke inercije februar 2013 8 Testiranje nastavnika za februar 2013 vodeći tip razmišljanja 9 Izrada plana rada za projekat februar 2013 Prepoznavanje problema i mogućih perspektiva njihovih eliminacija. Projekat "TRIZ za djecu predškolskog uzrasta: Razvijanje kreativnih sposobnosti" Druga faza, analitičko-formativna (mart avgust 2013): Glavne aktivnosti Vremenski rok realizacije 1 Analiza uslova i raspoloživih resursa Mart April 2013 2 Kreiranje banke metodičkih, psiholoških, pedagoških, dijagnostičkih materijala mart maj 2013. 3 Izbor metoda i tehnika prilagođenih za upotrebu u radu sa djecom predškolskog uzrasta 4 Izrada konstruktora TRIZ minuta zasnovanog na kombinaciji metoda i tehnika TRIZ tehnologije , obezbeđivanje razvojnog efekta i kreativnog karaktera aktivnosti predškolaca 5 Izrada kartoteke igara i vežbi koje imaju za cilj upoređivanje sistema, klasifikaciju predmeta, razvijanje sposobnosti da se identifikuju funkcije i resursi predmeta, da se utvrde nad- i pod- sistemske veze objekta itd. 6 Proizvodnja didaktičke igre i priručnici ("Touch box", Lull's Circles, "Feature name value of the feature name", ekrani za igru ​​"System Operator", džepovi za selotejp za igru ​​"Danetka", model stolova za sastavljanje zagonetki, mart maj 2013. mart maj 2013. 2013. mart maj 2013. maj avgust 2013. 5

6 morfoloških tabela, "Čarobni put" i dr.) 7 Izrada plana mjera za unapređenje kvalifikacija predškolskih obrazovnih ustanova u oblasti primjene TRIZ-tehnologije jun-avgust 2013. Treća faza, implementacija (septembar 2013. avgust 2015.) : p / za vaspitače TRIZ-edukativni program "TRIZ u vrtiću: osnovne metode i tehnike" Poslovna igra "Razvoj kreativnih sposobnosti nastavnika pomoću TRIZ tehnologije" Mini trening "Vježbe za povećanje kreativnog potencijala" Radionica "Stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djece u aktivnosti igre„Konsultacije“ Učenje predškolaca da pričaju sliku pomoću TRIZ elemenata „Stručno usavršavanje predškolskih obrazovnih ustanova Glavni događaji Vremenski okvir Rezultat implementacije Radionica“ TRIZ tehnologija? Septembar Podizanje nivoa Lepo je upoznati profesionalca 2013!“ kompetencija Seminar sa elementima oktobarskih vaspitača u radionici "TRIZ u problemima razvoja bašte dece 2013" kreativna Poslovna igra za početnike Novembar sposobnosti TRIZ dece "Kreativnost kao predškolski uzrast 2013 jedna od komponenti pomoću tehnologije profesionalnog TRIZ-a kompetencije nastavnika" Obuka za razvoj kreativnosti januar Seminar "Korišćenje TRIZ tehnologije u procesu rada sa bajkom kao sredstvo za razvijanje kreativne mašte učenika" 2014. februar 2014. mart 2014. april 2014. septembar 2014. oktobar 2014. oktobar 2014. novembar 2014. januar 62.

7 Mini konsultacije "Februarska metoda fokalnih objekata" 2015. Završetak kurseva usavršavanja septembar 2013. avgust Pohađanje webinara, 2015. seminara na temu projekta Edukativni rad sa roditeljima na razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca Glavni događaji Vremenski okvir Rezultat p/n 1 Radionica-radionica „Rastimo radoznalo“ 2 Knjižica / memorandum za roditelje „TRIZ za predškolce“ 3 Pedagoški obrazovni program „Razvoj djeteta uz pomoć TRIZ tehnologije“ 4 Knjižica „Metode pronalaženja novih ideja i rješenja. Metode analogija "5 Memo" Kaleidoskop savjeta za razvoj kreativnog mišljenja "6 igrica za roditelje" TRIZGames: razvijanje kreativnih sposobnosti predškolaca "7 otvorenih dana" Škola kreativne ličnosti poziva "8 knjižica" Metode pronalaženja novih ideja i rješenja. Brainstorming ”9 Memo“ Zlatne lekcije kreativnosti, razmišljanja, uspjeha, života od Alberta Einsteina 7 Implementacija Septembar 2013. Oktobar 2013. Novembar 2013. Januar 2014. Februar 2014. Mart 2014. April 2014. Septembar 2014. Oktobar 2014. Roditeljsko znanje o TRIZ tehnologiji, praktično znanje TRIZ-a -RTV tehnike u zajedničkim igrama Pedagoška podrška porodicama u razvoju kreativnih sposobnosti djece Upoznavanje roditelja sa TRIZ igricama koje imaju za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti djece. Pedagoško obrazovanje roditelja Pedagoška podrška porodici u razvoju kreativnih sposobnosti dece Odgajanje pedagoška kultura roditelja Pedagoško obrazovanje roditelja, uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni prostor predškolske obrazovne ustanove Pedagoško obrazovanje roditelja Pedagoška podrška porodici u pitanjima razvoja

8 10 TRIZ-radionica: izrada igrica, priručnika i opreme 11 Revija-takmičenje među roditeljima učenika za najbolji TRIZ priručnik/opremu 12 Knjižica „Metode traženja novih ideja i rješenja. Metoda fokusnih objekata "13 Pedagoški dnevni boravak" Razvijanje dječjeg govora uz pomoć TRIZ igara "14 Otvorenih dana" Škola kreativne ličnosti poziva "15 foto novina" Sa TRIZ-om u životu "kreativnih sposobnosti djece Novembar 2014. Pedagoška podrška porodica u razvoju kreativnih sposobnosti deca Decembar Popunjavanje grupa RPSS 2014, uključivanje roditelja u januaru 2015. vaspitno-obrazovni prostor predškolskih obrazovnih ustanova februar Pedagoško obrazovanje roditelja u 2015. mart Podizanje nivoa kompetencije roditelja 2015. u pitanjima govornog razvoja djece pomoću TRIZ tehnologije. April Pedagoška 2015 edukacija roditelja, uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni prostor predškolskih obrazovnih ustanova 1 tromjesečno Informisanje roditelja o efikasnosti uvođenja TRIZ tehnologije Rad sa djecom na razvijanju kreativnih sposobnosti primjena TRIZ metoda i tehnika: sinektička metoda morfološke analize metoda fokalnih objekata sistemski operater metoda kataloške metode modeliranja malih ljudi Lullovi krugovi "Da-netka" stav prema obrazovnim aktivnostima, razvoju kreativnog mišljenja, kreativne mašte i kreativnosti

9 prijema RTV-a itd. 2 TRIZ sedmice, TRIZ minuta 3 Održavanje adventskog kalendara "Deda Mraz i TRIZ" Decembar 2013, 2014 Četvrta faza, analitičko-edukativni (septembar decembar 2015): p/p Sadržaj Uslovi Rezultat 1 Ispitivanje nastavnika , roditelji, dijagnostički pregled djece, analiza provedenih aktivnosti, utvrđivanje daljih perspektiva ovog projekta. Septembar Decembar 2015. Procjena efektivnosti projekta Resursna podrška projekta. Osoblje: viši vaspitač, vaspitači, nastavnik-psiholog. Programska i metodološka podrška: 1. M.A. Slamanje "Rostok": TRIZ-RTV program za predškolsku djecu. Obninsk, S.I. Gin TRIZ časovi u vrtiću: Vodič za vaspitače: 3. izd. Minsk: ITC Ministarstva finansija, T.A. Sidorchuk Učenje predškolaca da sastavljaju logičke priče iz serije slika: Metodički vodič. 2. izdanje, Rev. i dodati. M.: ARKTI, Yu.G. Tamberg Razvoj kreativnog mišljenja djeteta. SPb .: Govor, V.A. Mihailov, P.M. Gorev, V.V. Utemov Naučno stvaralaštvo: Metode konstruisanja novih ideja: Udžbenik. Ed. drugo, rev. i dodati. Kirov: Izdavačka kuća MCITO, T.A. Sidorchuk Metode formiranja mišljenja, mašte i govornih vještina predškolaca. Udžbenik za zaposlene u predškolskim ustanovama. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", ogranak "ULYANOVSK ŠTAMPARIJA", T.A. Sidorchuk, I. Ya. Gutkovich Formiranje sistemskog mišljenja kod predškolaca. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", ogranak "ULYANOVSK ŠTAMPARIJA", T.A. Sidorchuk, E.E. Bayramova Tehnologija za razvoj koherentnog govora kod predškolaca. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", ogranak "ULYANOVSK ŠTAMPARIJA", T.A. Sidorchuk, N.Yu. Prokofjev Tehnologija za razvoj inteligencije kod predškolaca. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", ogranak "ULYANOVSK ŠTAMPARIJA", T.A. Sidorčuk upoznajem svijet. Metodički kompleks za razvoj metoda spoznaje kod djece. AD "Pervaya Obraztsovaya Printing House", ogranak "ULYANOVSK ŠTAMPARIJA",

10 11. T.V. Vladimirova Korak u nepoznato (Formiranje metoda prirodnonaučne spoznaje kod dece predškolskog uzrasta) / ur. Ja sam Gutkovich. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", ogranak "ULYANOVSK ŠTAMPARIJA", T.A. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Spoznajemo svijet i maštamo s Lullovim krugovima: Praktični vodič za rad sa djecom 3-7 godina. M.: ARKTI, str. Kriterijumi za ocjenu efikasnosti projekta: stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta, stepen stručne osposobljenosti nastavnika za korištenje TRIZ tehnologije u nastavi i odgoju djece. Očekivani krajnji rezultati Projekta: razvoj temelja kreativnih sposobnosti predškolaca u različitim vidovima dječijih aktivnosti, kreativno odrastanje vaspitača, stvaranje sistema različitih oblika interakcije sa porodicom u pitanjima razvoja djeteta primjenom TRIZ tehnologije.metode. u njihovoj nastavi istraživačke vještine se razvijaju spontano, ne uzimajući u obzir njihovu strukturu i logiku razvoja, što inhibira formiranje kreativnih sposobnosti kod djece. Praćenje projekta se sprovodi u decembru / januaru 2012, septembru / oktobru 2015. Obuhvata: ispitivanje roditelja za razvoj kreativnih sposobnosti dece, dijagnostiku stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, utvrđivanje nivoa kreativnih sposobnosti dece. potencijal nastavnika. Projektni proizvod: TRIZ-portfolio, koji uključuje metodološke razrade (konsultacije, radionice, poslovne igre, treninzi, itd.), TRIZ-konstruktor minuta, kartoteke TRIZ-igara i vježbi, bilješke sa predavanja koristeći elemente TRIZ-tehnologije, brošure sa opisom metoda i tehnika TRIZ-a, TRIZ-igara, priručnika i opreme, modela za sastavljanje zagonetki, mapa-šema za sastavljanje pitanja, šablona morfoloških tabela i dr. Rezultati ostvareni završetkom projekta: emocionalni odnos prema obrazovnim aktivnostima, povećala se kognitivna aktivnost i interesovanje, dečiji odgovori su postali uglavnom nestandardni i oslobođeni, kod dece se javila želja za novitetom, za maštanjem. U cilju rješavanja inventivnih problema, kontradikcija i problemskih situacija djeca slobodno koriste metode kao što su morfološka analiza, sistem operater, metoda modeliranja malih ljudi, metoda 10.

11 žarišnih objekata, u stanju su samostalno da sastavljaju zagonetke na osnovu modela, rade sa morfološkim tablicama, sastavljaju kreativne priče na osnovu slike, koristeći tehnike fantazije, izmišljaju nove bajke uz pomoć posebnih TRIZ igara i vježbi, koriste oko 17 mogućnosti kada sastavljanje opisa objekta. 2. Integracija TRIZ tehnologije u obrazovni prostor predškolske obrazovne ustanove omogućila je nastavnicima da promijene proces učenja: metode i tehnike TRIZ-a dale su nastavi razvojni karakter, što je omogućilo postizanje pozitivne dinamike u razvoju kreativnih sposobnosti. učenika, što potvrđuju i rezultati dijagnostike koja je pokazala povećanje pokazatelja kvaliteta. 3. Odgajatelji su unaprijedili svoj profesionalni nivo u korištenju TRIZ tehnologije kroz aktivni razvoj novih oblika i metoda razvoja kreativnih sposobnosti učenika, obuku na kursevima usavršavanja, sertifikovane seminare, što je pozitivno uticalo na nivo njihovog kreativnog potencijala. 4. Stvaranje sistema različitih oblika interakcije sa porodicama učenika pomoglo je da se poveća njihova kompetentnost u razvoju kreativnih sposobnosti dece pomoću TRIZ tehnologije, poboljša razvojno predmetno-prostorno okruženje u grupama, omogući roditeljima da postanu punopravni učesnici u obrazovni proces. Dalji razvoj projekta: Uključivanje vaspitača, učenika i roditelja svih grupa vrtića u projekat. Prezentacija stečenog iskustva u implementaciji TRIZ tehnologije na događajima različitih nivoa. Dobijanje statusa općinske pripravničke stranice na temu „TRIZ tehnologija kao sredstvo razvoja kvaliteta kreativne ličnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja“ i emitovanje radnog iskustva naše predškolske ustanove u razvijanju kvaliteta kreativne ličnosti TRIZ pedagogijom kod djece i odraslih. jedanaest

12 Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić opšteg razvoja tip 108“ opštinske formacije grada Bratsk ANEKS PROJEKTU „TRIZ ZA PREDŠKOLSKE UČE: RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI“ 12

13 Dodatak 1. TESTIRAJTE „SVOJ KREATIVNI POTENCIJAL“ Odaberite jedan od odgovora. 1. Da li mislite da se svijet oko vas može poboljšati: a) da; b) ne, već je dovoljno dobar; c) da, ali samo u nečemu. 2. Da li mislite da i sami možete učestvovati u značajnim promjenama u svijetu oko sebe: a) da, u većini slučajeva; b) ne; c) da, u nekim slučajevima. 3. Da li mislite da bi neke od vaših ideja donele značajan napredak u oblasti delatnosti u kojoj radite: a) da; b) da, pod povoljnim okolnostima; c) samo donekle. 4. Mislite li da ćete u budućnosti tako igrati važnu ulogu da možete fundamentalno nešto promijeniti: a) da, sigurno; b) malo je vjerovatno; c) moguće. 5. Kada odlučite da preduzmete neku radnju, mislite li da ćete izvršiti svoj poduhvat: a) da; b) često mislite da nećete moći; c) da, često. 6. Da li osjećate želju da uradite nešto što apsolutno ne znate: a) da, nepoznato vas privlači; b) nepoznato vas ne zanima; c) sve zavisi od prirode slučaja. 7. Morate se baviti nepoznatim poslom. Osjećate li želju da u tome postignete savršenstvo: a) da; b) da ste zadovoljni onim što ste postigli; c) da, ali samo ako vam se sviđa. 8. Ako volite posao koji ne poznajete, da li želite da znate sve o njemu: a) da; b) ne, želite da naučite samo ono najosnovnije; c) ne, samo želite da zadovoljite svoju radoznalost. 9. Kada ne uspete, onda: a) ustrajte neko vreme, suprotno zdravom razumu; b) odustati od ovog poduhvata, jer shvatate da je nestvaran; c) nastavite da radite svoj posao, čak i kada postane očigledno da su prepreke nepremostive. 10. Po vašem mišljenju, profesiju treba birati na osnovu: a) vaših sposobnosti, budućih izgleda za sebe; b) stabilnost, značaj, potreba za profesijom, potreba za njom; trinaest

14 c) koristi koje će pružiti. 11. Kada putujete, možete li se lako kretati rutom koju ste već prošli? a) da; b) ne, plašite se da zalutate; c) da, ali samo tamo gdje vam se dopao i ostao u sjećanju. 12. Možete li se odmah nakon nekog razgovora sjetiti svega što je rečeno: a) da, bez poteškoća; b) ne možete se sjetiti svega; c) zapamtite samo ono što vas zanima. 13. Kada čujete riječ na nepoznatom jeziku, možete je ponoviti u slogovima, bez greške, čak i bez poznavanja njenog značenja: a) da, bez poteškoća; b) da, ako je ovu riječ lako zapamtiti; c) ponoviti, ali ne sasvim ispravno. 14.In slobodno vrijeme više volite: a) da budete sami, da razmišljate; b) biti u kompaniji; c) nije vas briga da li ćete biti sami ili u društvu. 15. Radiš nešto. Odlučujete da prekinete ovu aktivnost tek kada: a) slučaj je završen i čini vam se da je savršeno završen; b) da ste manje-više zadovoljni; c) još niste uspjeli sve. 16. Kada ste sami: a) volite da sanjate o nekim čak, možda, apstraktnim stvarima; b) pokušaj pronalaženja određenog zanimanja po svaku cijenu; c) ponekad volite da sanjate, ali o stvarima koje su vezane za vaš posao. 17. Kada vas uhvati neka ideja, tada ćete početi razmišljati o njoj: a) bez obzira gdje i s kim ste; b) to možete učiniti samo privatno; c) samo tamo gdje neće biti previše bučno. 18. Kada branite ideju: a) možete je odbiti ako slušate uvjerljive argumente svojih protivnika; b) ostanite pri svom mišljenju, bez obzira koje argumente slušate; c) predomislite se ako je otpor prejak. Izračunajte bodove koje ste osvojili na ovaj način: za odgovor "a" 3 boda; za odgovor "b" 1; za odgovor "c" 2. Pitanja 1, 6, 7, 8 definišu granice vaše radoznalosti; pitanja 2, 3, 4, 5 vjerovanje u sebe; pitanja 9 i 15 upornost; pitanje 10 ambicija; pitanja 12 i 13 "auditivna" memorija; pitanje 11 vizuelno pamćenje; pitanje 14 vaša želja da budete nezavisni; pitanja 16, 17 sposobnost apstrakcije; pitanje 18 je stepen koncentracije. 14

15 Ukupan broj bodova će pokazati nivo vaše kreativnosti. 49 ili više bodova. Imate puno kreativnosti koja vam pruža bogat izbor mogućnosti. Ako zaista možete primijeniti svoje sposobnosti, tada vam je na raspolaganju širok izbor oblika kreativnosti. 24 do 48 bodova. Imate sasvim normalnu kreativnost. Imate kvalitete koji vam omogućavaju da stvarate, ali imate i probleme koji ometaju kreativni proces. U svakom slučaju, vaš potencijal će vam omogućiti da se kreativno izrazite, ako to, naravno, želite. 23 ili manje poena. Avaj, tvoja kreativnost nije velika. Ali možda ste samo potcijenili sebe, svoje sposobnosti? Nedostatak vjere u sebe može vas navesti da vjerujete da ste općenito nesposobni za kreativnost. Riješite ga se i tako riješite problem. 15

16 TEST ZA PSIHIČKU INERCIJU Nacrtaj aplikaciju Nacrtaj kuću i drvo pored nje. 2. "Podijelite kvadrat" Ispred vas je 6 kvadrata. Pokušajte pronaći isti broj načina da podijelite kvadrat jednom linijom na 2 dijela 3. "Napiši" U dvije ćelije upiši riječ "patka", u tri ćelije riječ "kupus", u pet ćelija riječ "mišolovka" . 4. "Koji novčići" Zamislite da u džepu imate dva novčića od 15 kopejki. Ali jedan od novčića nije pet kopejki. Koje kovanice imate? (podsjetimo se da je jedno vrijeme bilo kovanica u apoenima od 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopejki) 16

17 17

18 18

19 OBJAŠNJENJE REZULTATA 1. Većina ljudi zadatak radi na ovaj način. Ako ste povukli dim iz dimnjaka koji leti u suprotnom smjeru, kuću iz nekog drugog ugla ili jelu umjesto lišćara, možete čestitati, nije sve tako loše. Iako kuća ne mora biti jednokatna drvena kuća, i općenito nije uvijek stan za ljude: za pticu, kuća je gnijezdo, rupa za lisicu, šešir za glavu 2. Metode dijeljenja dijagonalno ili kroz centar stranica su više nego inertni. Uostalom, nisam postavljao uslove za dijeljenje pravom linijom ili na jednake dijelove. 3. Tajna ovog zadatka je u tome što je dio prve dvije riječi zamijenjen simbolom: y-tačka, ka-prazno. Treća riječ je predmet koji odgovara jednom od leksičkih značenja riječi "mišolovka". 4. U džepu imate 2 novčića: jedan od njih je u apoenu od 10 kopejki (i to ona nije peni), već drugi peni. Uostalom, za drugi novčić nisu bili postavljeni nikakvi uslovi. devetnaest

20 Prilog 3. SEMINAR SA ELEMENTIMA VJEŽBE ZA VASPITNIKE NA TEMU “TRIZ U VRTIĆU” Trajanje sastanka: 2 sata Mjesto održavanja: muzička sala Oblik održavanja: seminar sa elementima radionice. Učesnici: edukatori Ciljevi i zadaci: Povećati kompetentnost nastavnika u oblasti inovativnih tehnologija kroz upoznavanje sa TRIZ tehnologijom; Upoznati metodologiju izvođenja igara i vježbi pomoću TRIZ tehnologije. Oprema: laptop, multimedijalna oprema, listovi papira, olovke, olovke. Pripremni rad: 1. Priprema za radionicu: proučavanje metodološke literature o problemu, izrada sažetaka zajedničke aktivnosti odrasla osoba sa djecom. 2. Izbor metodičke literature, kartoteka TRIZ igara, didaktičkih i vizuelnih pomagala za izložbu na temu seminara. 3. Izrada TRIZ vodiča na osnovu bilješki. 4. Razvijanje zapovijedi nastavnog osoblja primjenom TRIZ tehnologije u radu sa predškolskom djecom. Plan izvođenja: 1. Pozdrav 2. Rješenje problema Edwarda de Bona (raspoloženje za nekonvencionalno razmišljanje) 3. Šta je TRIZ u vrtiću (mini predavanje) 4. Otvorena demonstracija zajedničkih aktivnosti u mlađa grupa na temu "Kako životinje zimuju u šumi" pomoću TRIZ-igara 5. Otvorena demonstracija zajedničkih aktivnosti u pripremnoj grupi na temu "Pepeljuga" uz pomoć TRIZ-igara 6. Igrajmo se (Uvod u igre i vježbe pomoću TRIZ tehnologije, načini njihove implementacije ) 7. Zapovijedi nastavnog osoblja koje koristi TRIZ tehnologiju u radu sa predškolcima (memorandum za vaspitače) Kurs: Zdravo, drage kolege! dvadeset

21 Kao epigraf našeg sastanka, dozvolite mi da citiram riječi Henryja Forda: „Kada se sastanemo, ovo je početak. Kada se držimo zajedno, to je napredak. Uspjeh je kada radimo zajedno." Recite mi, jeste li se ikada zapitali zašto jedna osoba uvijek ima puno novih ideja, dok drugi ljudi koji žive pored njega nisu ništa manje obrazovani, a možda čak i obrazovaniji od njega, nemaju novih ideja? Čak su i drevni grčki filozofi vjerovali da je logično razmišljanje najviše efikasan metod koristeći naš um. Međutim, mnogi naučnici, pronalazači i pisci su pokazali da se sve potpuno nove ideje ne rađaju nužno iz logičnog procesa razmišljanja. Ove ljude karakterizira drugačija vrsta razmišljanja, nekonvencionalna, koja vodi stvaranju novih ideja, pronalaženju mnogo novih opcija i rješavanju naizgled nerješivih problema. Prije nego počnemo pričati o TRIZ-u, želio bih da vas podesim na nekonvencionalno razmišljanje. Poslušajte problem iz knjige Edwarda de Bona "Rađanje nove ideje" i pomozite mi da ga riješim. „Prije mnogo godina, kada je čovjek koji je nekome dugovao novac mogao biti bačen u dužnički zatvor, postojao je trgovac u Londonu koji je imao nesreću da duguje veliku svotu novca određenom lihvaru. Posljednji stari i ružni zaljubio se u trgovčevu mladu kćer i ponudio je ovakav posao: oprostio bi dug ako bi trgovac za njega dao svoju kćer. Nesrećni otac bio je užasnut takvim prijedlogom. Tada je lukavi lihvar predložio bacanje ždrijeba: stavite u praznu vreću dva kamenčića, crni i bijeli, i neka djevojka izvuče jedan od njih. Ako izvuče crni kamen, postaće mu žena, ako beli, ostaće sa ocem. U oba slučaja, dug će se smatrati otplaćenim. Ako djevojka odbije da izvuče ždrijeb, tada će njen otac biti bačen u dužnički zatvor, a ona će sama postati hrana i umrijeti od gladi. Nevoljno, vrlo nevoljko, trgovac i njegova kćerka pristali su na ovaj prijedlog. Ovaj razgovor se vodio u bašti, na šljunčanoj stazi. Kada se lihvar sagnuo da nađe kamenje za plac, trgovčeva ćerka je primetila da je on stavio dva crna kamena u svoju torbu. Tada je zamolio djevojku da izvuče jednog od njih, kako bi na taj način odlučila svoju sudbinu i sudbinu svog oca." Sada zamislite da stojite na baštenskoj stazi i morate da izvlačite ždrijeb. Šta biste vi uradili da ste na mestu ove nesrećne devojke? Ili koji biste joj savjet dali? Zapamtite ili zapišite svoje pretpostavke i savjete, o njima ćemo svakako razgovarati na kraju našeg sastanka, a sada se vraćamo na razgovor o TRIZ-u. Promjene koje su se dogodile u našem društvu zahtijevaju nove ljude koji razmišljaju. Kao što je Albert Ajnštajn rekao, "značajni problemi sa kojima se suočavamo ne mogu se rešiti na istom nivou razmišljanja na kojem smo ih stvorili." Nažalost, dugi niz godina obuka u našoj zemlji bila je ograničena na pamćenje i reprodukciju. Djeci je dato znanje u gotova forma, što ih je lišilo mogućnosti otkrivanja, postepeno je dovelo do gubitka sposobnosti stvaranja. U međuvremenu, američki naučnik K. Tejlor je primetio: „Kreativna aktivnost ima ogroman uticaj na društvo u celini. Velika prednost će imati ona država koja je u stanju da najbolje prepozna kreativne ličnosti, razvije ih i stvori za njih najpovoljnije uslove.” Rusiji su nesumnjivo potrebni ljudi koji su u stanju da donose nestandardne odluke, koji su u stanju da kreativno razmišljaju, stoga su se poslednjih godina pojavila nova dostignuća, 21

22 programa usmjerena na prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti djece. I osoblje našeg vrtića je zaključilo da je nemoguće raditi na stari način... Vjerujemo da do spoznaje svijeta oko djece treba doći ne samo prenošenjem određene količine znanja, već i kroz kreativnu aktivnost pretraživanja. Neophodno je poticati djecu na otkrivanje na osnovu postojećih ideja. Ovo će biti otkrića za vas. Po našem mišljenju, TRIZ pedagogija će pomoći djetetu da savlada ne samo određenu količinu znanja i vještina, već i da mašta, aktivno razmišlja, dizajnira i izmišlja u razumnim granicama. To je ono što nas je potaklo prije godinu i po da postanemo učesnici savezne inovacione platforme „Implementacija kontinuiteta u sistemu cjeloživotnog obrazovanja kao sredstvo obezbjeđenja FGT i FGOS u novim uslovima finansijske podrške“ i zajedno sa Školom 40 da razviti projekat „TRIZ-RTV – tehnologija u razvoju kreativnog i osnovnoškolskog uzrasta“, čiji je cilj stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora škole vrtića zasnovanog na sveobuhvatnoj upotrebi TRIZ-RTV tehnologije za maksimalan razvoj kreativnih sposobnosti svako dijete. Šta je TRIZ pedagogija? Ovo je jedan od mladih, poznatih i popularnih, inovativnih pedagoških sistema. Bazira se na TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema) i TRTL (teorija kreativnog razvoja ličnosti), koje je kreirao ruski naučnik i pisac naučne fantastike Heinrich Altshuller. Njegov savremeni naziv je primijenjena dijalektika. Svrha TRIZ-a nije samo da razvija maštu djece, već da ih nauči da razmišljaju na sistematski način, uz razumijevanje tekućih procesa. TRIZ se može koristiti u radu sa predškolskom djecom i daje zadivljujuće rezultate u smislu razvoja mašte, fantazije, kreativnosti djece. TRIZ za predškolce je sistem kolektivnih igara, aktivnosti, osmišljenih da ne mijenjaju obrazovni program po kojem vrtić radi, već da maksimizira njegovu efikasnost. TRIZ elementi se mogu primijeniti u svim obrazovnim oblastima: kognitivni razvoj, socijalni i komunikativni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj, fizički razvoj, kao i u svim režimskim trenucima (u jutarnjim satima, prilikom pranja, oblačenja za šetnju, za šetnju), u igri. TRIZ se vrlo dobro uklapa u projektne aktivnosti, jer projekat počinje problemskom situacijom ili postavljenim pitanjem. Djeca pronalaze izlaz iz problemske situacije, sastavljaju plan za njeno rješavanje, osmišljavaju projektni proizvod, a zatim ga implementiraju u praksi. Rad na projektu omogućava roditeljima, djeci i nastavnicima da se udruže kako bi postigli postavljene ciljeve. Glavna vještina koju dijete stječe je sposobnost rada s problemima i pronalaženja odgovora na pitanja koja mu postavlja. Za korištenje TRIZ-a nije potrebna posebna oprema. Najvažnija je želja za igrom i malo mašte, a onda se sve što okružuje štapiće, posuđe, kamenčići, prazne kutije pretvara u bilo kakve elemente. Najvažnije je kod djece pobuditi interesovanje, probuditi motiv za kreativnu aktivnost. Zaplete za igre predlažu razne knjige, prije svega bajke, moderni crtani filmovi, televizijski projekti za djecu. Važno je da su djeci bliski i razumljivi, da u njima bude kreativna aktivnost, da odgajaju pozitivne osobine ličnosti. 22

23 Općenito, TRIZ pedagogija ne razvija samo maštu, ona uči dijete da bude radoznalo, radoznalo, što je veoma važno za budućeg školarca. Trizova tehnologija dolazi od djeteta, a ne od odrasle osobe: neka dijete bude genije, lišeno stereotipa u svom poznavanju svijeta. Trizovtsy vjeruju da ako dijete u djetinjstvu smisli kako spasiti Koloboka od lisice, onda će kao odrasla osoba uvijek biti inventivan, sposoban pronaći izlaz iz bilo koje, čak i teške situacije. A ovo je, vidite, veoma važan kvalitet za čoveka. Trizova pedagogija je fokusirana na ličnost djeteta, njegovu individualnost, ovoj pedagogiji stran je autoritarni stil komunikacije s djecom, dominira povjerljiv stil orijentiran na ličnost, što zauzvrat vrlo povoljno djeluje na dijete. : dijete je nekompleksno, slobodno u rasuđivanju, zna braniti svoje gledište. Kako se elementi TRIZ-a mogu uvesti u svakodnevni život djeteta? Ovaj rad se mora odvijati u fazama: Svrha prve faze je naučiti dijete da pronađe i razlikuje kontradikcije koje ga svuda okružuju. Sada ćemo pogledati neke od igara. 1. Igre koje imaju za cilj prepoznavanje kontradikcija. Pravila igre "Dobro-loše": U lancu djeca imenuju pozitivne i negativne kvalitete istog predmeta, na primjer: "Knjiga je dobra: iz knjiga naučiš mnogo zanimljivih stvari" "Knjiga je loša: ona brzo se lomi, itd.) Reci, a drvo - je li dobro ili loše? Nastavnici igraju igru, mogući odgovori su predstavljeni u nastavku: Dobro – zaklon od kiše i sunca. Loše - raste pravo na terenu, ometa igranje lopte. Dobro - ukrašava grad. Loše - drvo se može zapaliti i izazvati požar. Dobro - donosi plodove. Loše je - kad granama udari u staklo - strašno je. Dobro - možete izgraditi kuću i lijepe suvenire od drveta. Loše - u njemu žive štetočine insekata. Dobro - ptice grade svoja gnijezda. 2. Igre za identifikaciju funkcionalne svrhe predmeta. "Ponavljanje" Djeca biraju slike za sebe ili ih primaju od voditelja. Zatim voditelj imenuje svoj imidž i njegovu karakterističnu funkciju, a druga djeca tu funkciju "probaju" na sebi: Ja sam žaba. Mogu skočiti. Ja sam pisaća mašina. Također skačem kada jašem preko neravnina. 23

24 Ja sam olovka, skačem i kada crtam tačke. itd. Glavna poteškoća ovog treninga je što je potrebno pronaći uslove za ispoljavanje ove neobične funkcije. Nastavnici igraju igru. 3. Igre za poređenje sistema "Kako izgleda" (od 3 godine starosti). Voditelj imenuje predmet, a djeca njemu slične predmete (ako ga dva igrača redom imenuju. Pobjeđuje onaj koji je nazvao posljednjeg). Napomena: Slični objekti mogu biti zasnovani na sljedećim karakteristikama: po namjeni (po funkciji), po podsistemu, po nadsistemu, po prošlosti i budućnosti, po zvuku, mirisu, boji, veličini, obliku, materijalu. Voditelj traži da objasni zašto je igrač odlučio da su navedeni predmeti slični, na primjer: Kako izgleda abažur? Mogući odgovori: na kišobran, na Crvenkapicu, na zvonce jer je veliko, na čaplju jer stoji na jednoj nozi Učitelji igraju igru. 4. Igre za sposobnost prepoznavanja resursa predmeta "Aukcija" (od starijeg predškolskog uzrasta). Na aukcije se stavljaju različiti artikli. Djeca naizmjence pozivaju sve resurse za njegovo korištenje. Pobjednik je onaj koji zadnji predloži njegovu moguću primjenu, na primjer: Čemu služi lenjir? Opcije odgovora: Izmjeriti nešto; umjesto pokazivača, možete koristiti; možete ometati nešto; možete se počešati po leđima; možete ga baciti u metu: stavite nešto lagano na vrh ravnala i pucajte, a metu nacrtajte na zidu Učitelji igraju igru. 5. Igre za kombinovanje super- i podsistema objekta "Magični semafor" U ovoj igri crvena označava podsistem objekta, žuta sistem, zelena super-sistem. Dakle, svaki objekat se razmatra. Učitelj pokazuje djeci sliku životinje i kaže: „Ako uzmem crveni krug, reći ćeš mi dijelove životinje. Ako podignem zeleni krug, ti mi kažeš čega je životinja dio. I ako podignem krug žuta boja, onda mi recite čemu služi ili kakvu korist donosi." Nastavnici igraju igru. 24

25 Cilj druge faze je naučiti djecu da maštaju, izmišljaju, izmišljaju predmete s novim svojstvima i kvalitetima: novu igračku, neobičnu haljinu, poklon itd. Varijante vježbi igre: "Sačuvaj pismo od čitača slova" - crtanje slova i brojeva na sliku zapleta. "Kompozitna slika" - stvaranje slike fantastičnog heroja iz kombinacije dijelova drugih heroja (za srednju i starije grupe). "Kalyaka" je crtanje linije ili figure, nakon čega slijedi naracija prema sadržaju. "Učini suprotno" - mijenja svojstva i svrhu objekta u suprotno, pretvarajući ih u antiobjekte. Primjer: anti-svjetlo čini objekte nevidljivim, dok svjetlost čini objekte vidljivim. Za treniranje razvoja kreativne mašte u predškolskom uzrastu koristi se metoda fokalnih objekata. Suština metode je u tome što se objekt odabire, drži se, takoreći, u fokusu pažnje i na njega se prenose svojstva drugih objekata koji nemaju nikakve veze s njim. Istovremeno nastaju neobične kombinacije koje pokušavaju dalje razvijati kroz slobodne asocijacije. Ova metoda se primjenjuje na sljedeći način: Svrha: doći do novog stabla. HALJINA elegantna lepa čipka u boji DRVO VAZA visoko staklo vitko prostrano Naše drvo će biti prelepo, sa visokim granama i vitkim deblom, čipkasta kruna je veoma prostrana da nas zakloni od vrućine i vetra. Elegantna zvona u boji vise na granama, poput staklenih, oduševljavaju djecu i odrasle. Sadržaj treće faze je rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. Samo nemojte misliti da su sve bajke napisane ili ispričane. Možete smisliti onoliko novih bajki koliko želite. Ali prije sastavljanja bajki, preporučljivo je naučiti djecu da rješavaju bajkovite probleme kako bi pokušali pomoći bajkovitim junacima koji se nađu u teškoj situaciji. Rješavanje fenomenalnih problema. 1. Bajka "Sestra Aljonuška i brat Ivanuška" Pitanje: Kako naterati Ivanušku da se napije, a da ne postane dete? Odgovori: - uzmite vodu sa sobom prije odlaska u šumu - idite u šumu da jedete sočne bobice - potražite potok - napravite trag nogom i pijte iz njega 25

26 (ovdje dolazi do izražaja domišljatost - da svoj trag transformišete u tuđi) 2. Bajka "Pile Ryaba" Pitanje: Kako se pobrinuti da testis ne pukne, iako će miš i dalje trčati i mahati repom? Odgovori: - prekrijte jaje nečim - stavite na tanjir - izdubite rupu na stolu i stavite jaje tamo - napravite sto (odgovori se odnose na transformaciju samog stola) Igre sa bajkama. "Salata iz bajki" Prvi znakovi "salata iz bajki" mogu se uočiti na dječjim crtežima, gdje likovi iz svih dječjih bajki fantastično koegzistiraju. Pozovite djecu da spoje poznate likove iz različitih bajki u jednu i osmisle svoju – novu bajku. "Fairy Tale Inside Out" Igra se sastoji od izvrtanja bajke ili okretanja teme bajke "iznutra prema van". Ova igra je slična suprotnoj igri. Tok igre. Sjetite se s djecom poznate bajke i ponudite da promijenite karakter njenih junaka. Pozitivno na negativno i obrnuto. Ponudite da razmislite i ispričate kako se likovi mijenjaju, njihov karakter, postupci, šta će postati radnja bajke. Prijedlog za promjenu lika može biti različit, na primjer: Crvenkapa je zla, a vuk ljubazan... Šta će se dalje dogoditi? Pepeljuga, nestašna devojčica, dovela je svoju ljubaznu maćehu do bele vrućine, stalno se ruga svojim krotkim sestrama... "Pogrešno predstavljanje bajke" Deca su konzervativna u odnosu na bajke, žele da se sve ponavlja mnogo puta. Ali dođe trenutak kada bajke počnu da dosade, kao stara igračka, onda se bajka može pretvoriti u parodiju, pojavljuje se drugi ugao gledanja, možete gledati na bajku drugim očima, tj. čega nema u pravoj bajci, na primjer: Vaspitačica: Živjela- bila je djevojčica, zvala se Žuta kapa Djeca: Ne žuta, nego crvena Vaspitačica: O, da, Crvena! Tata ju je nazvao i rekao... Djeca: Ne, ne tata, nego mama! Vaspitač: Tako je. Mama ju je pozvala i rekla: "Idi kod tetke na livadu, odnesi joj sendvič sa sirom" I tako dalje. "Bajka u datom ključu" Koristeći, takoreći, različite tipke, možete otvoriti bajku za djecu u drugom vremenu, mjestu radnje, pozvati ih da promijene polje radnje, vrijeme radnje, npr. : 26

27 “Starac i starica živjeli su kraj sinjeg mora ... u naše dane. Šta će starica pitati ribu? "Šta se dalje dogodilo" Djeca jako vole nastavak priče, nevoljko se rastaju od svojih omiljenih likova. Zašto bismo se rastali od njih? Na kraju priče, počevši od najzanimljivijeg mjesta ili pitanja, možete pozvati djecu da razmisle: "Šta se dalje dogodilo?" Na primjer: medvjed se popeo na krov kule, kule i srušio se. Sva stabla u šumi su se ljuljala, zujala, šumske životinje su dotrčale, osudile čin medvjeda, savjetujući šta dalje. Tada svi zajedno grade novu kućicu za životinje. U četvrtoj fazi dijete primjenjuje stečeno znanje i, koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči da pronađe izlaz iz bilo kojeg teška situacija... U procesu rješavanja predloženih zadataka, djeca ne bi trebala odmah kritikovati svoje odgovore, bez objašnjenja ili razvijanja ideje. Najvjerovatnije nam dijete to nije moglo prenijeti, iskazati ispravno ili mi to nismo razumjeli, jer dijete, za razliku od odrasle osobe, misli direktno, a ne prizemno. Ako mi, odrasli, pokušamo pristupiti problemu sa stvarne tačke gledišta, promišljajući svaki korak, onda dijete neće razmišljati o zakonima. pravi zivot... Bravo, odlično ste obavili sve zadatke. Koristite razne TRIZ tehnike i neiscrpni izvor dječje mašte će se u potpunosti razotkriti pred vama. Želite li da vaša djeca budu sposobna i talentovana? Zatim, kako je rekao Boris Pavlovič Nikitin, "pomozite im da naprave prve korake uz stepenice kreativnosti, ali nemojte kasniti i, pomažući, razmišljajte svojom glavom." I na kraju, pozivam vas da se prisjetite odgovora na problem koji sam vas zamolio da riješite na početku našeg sastanka. Da li se vaša odluka promijenila? Ko ima nove odgovore? Sve je o tome šta je stereotipno ljudi koji misle uglavnom su fokusirani na kamenčić koji treba izvući, pa najčešće nude tri opcije, koje su podjednako od male pomoći devojčici: 1) odbiti da vuče kamenčić; 2) djevojka mora jasno dati do znanja da zna trik kamatara, i učiniti ga prevarantom; 3) djevojka mora izvaditi crni kamenčić i žrtvovati se za dobro oca. Nekonvencionalni mislioci su uglavnom fokusirani na preostali kamenčić. Dakle, „djevojka je stavila ruku u vreću, izvukla kamenčić i, ne gledajući ga, bacila ga direktno na stazu prekrivenu šljunkom, gdje se izgubio. "Kakva šteta! uzviknula je. Pa da, stvar je popravljiva, po boji preostalog kamenčića odmah ćemo saznati koju boju mi ​​je kamenčić dobio." A pošto je kamenčić koji je ostao u vrećici, kao što znate, crn, mogla je izvući samo bijeli kamenčić. Lihvar neće priznati svoju prevaru. Dakle, nekonvencionalni 27

28 razmišljanje pomoglo je djevojci da se izvuče iz bezizlazne situacije. Izbjegla je neželjeni brak i spasila oca iz dužničkog zatvora. Nadamo se da ste nakon našeg susreta svi završili u drugoj grupi grupe "Razmišljanje izvan okvira"! A mi želimo da se oprostimo od vas Hegelovim rečima: "Obrazovanje se ne sastoji u količini znanja, već u potpunom razumevanju i veštoj primeni svega što znate." Sretno! Zapovijedi nastavnog osoblja koje koristi TRIZ tehnologiju u radu sa predškolcima: 1. Na sva djetetova pitanja uvijek odgovaramo što strpljivije i iskrenije. 2. Ozbiljna pitanja i izjave djeteta shvatamo ozbiljno. 3. Ne grdimo dijete zbog nereda u grupi ili na stolu, ako je to povezano sa kreativnom aktivnošću, a posao još nije završen. 4. Djeci obezbjeđujemo grupu ili dio grupe isključivo za njegove aktivnosti. 5. Pokazujemo djeci da ih vole zbog toga što jesu, a ne zbog njihovih postignuća. 6. Svojoj djeci dajemo ono što možemo. 7. Pomažemo djeci da sami naprave svoje planove i odluke. 8. Pomažemo djetetu da poboljša rezultat svog rada. 9. Pomažemo djeci da normalno komuniciraju sa djecom iz različitih društvenih i kulturnih sredina. 10. Postavljamo normalan standard ponašanja i vodimo računa da ga dijete slijedi. 11. Nikada ne govorimo djetetu da je gore od druge djece. 12. Djeci obezbjeđujemo potreban materijal za njihove omiljene aktivnosti. 13. Redovno čitamo djeci. 14. Podstičemo dijete da izmišlja i mašta. 15. Vodimo računa o individualnim potrebama djece. 16. Svaki dan nalazimo vremena da budemo sami sa svakim djetetom. 17. Nikada ne zadirkujemo dete zbog grešaka. 18. Učimo dijete da slobodno komunicira sa odraslima bilo kojeg uzrasta. 19. Osmišljavamo praktične eksperimente kako bismo pomogli djeci da nauče više. 20. Podstičemo djecu da pronađu probleme i onda ih riješe. 21. U aktivnostima djece smatramo hvale vrijedne. 22. Ne hvalimo djecu besmisleno i neiskreno. 23. Iskreni smo u procjeni naših osjećaja prema djeci. 24. Ne postoje teme koje potpuno isključujemo iz razgovora sa djecom. 25. Pomažemo djetetu da bude osoba. 26. Kod djece razvijamo pozitivnu percepciju njihovih sposobnosti. 27. Nikada ne odbacujemo neuspjeh djece. 28. Vjerujemo u zdrav razum djece i vjerujemo im. 28

29 29 Prilog 4. SEMINAR ZA VASPITNIKE "KORIŠĆENJE TRIZ TEHNOLOGIJE U PROCESU RADA SA BAJKOM KAO SREDSTVO RAZVOJA KREATIVNE MAŠTE PREDŠKOLSKOG DETETA" Kreativnost je danas najefikasniji lični razvoj i najefikasniji način ljudskog razvoja. mijenja svijet. Problem kreativnosti jedan je od najakutnijih u cjelokupnom sistemu cjeloživotnog obrazovanja, ukazuje se u studijama nastavnika i psihologa prošlosti i sadašnjosti. Suština ličnosti osobe povezana je sa njegovim kreativnim potencijalom, sposobnošću stvaranja novih duhovnih i materijalnih vrijednosti, a razvija se od djetinjstva. Trenutno gotovo svi nastavnici i psiholozi pokušavaju da svoj rad usmjere na unapređenje kreativnih procesa djeteta. Oni prepoznaju potrebu da ih potpunije prouče i kreiraju sistem rada da ih aktiviraju. I to nije slučajno, budući da je savezni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmjeren, između ostalog, na rješavanje sljedećeg problema: „stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativni potencijal svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom.“Osnova kreativnog potencijala osobe, što je dokazano rezultatima istraživanja, je mašta. Upravo ovaj najvredniji psihološki kvalitet čini osnovu nove kreativne, jedinstvene i jedinstvene ličnosti, čiji stepen razvoja zavisi od napretka nauke i tehnologije, prosperiteta kulture, književnosti, umetnosti, sporta i stvaranja povoljne socio-ekonomske uslove za život ljudi. Predškolsko djetinjstvo je osjetljiv period formiranja kreativne orijentacije osobe (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, itd.), Period intenzivnog razvoja kreativnih sposobnosti osobe. Praksa rada sa decom pokazuje da je mašta ta koja igra veliku ulogu u kreativnosti (sposobnost da se rodi suštinski novo), i u učenju (omogućava da se zamisli ono što nije viđeno), i u svakodnevnom životu (pomaže u predviđanju posljedica i odluka), te psihološki štiti djetetovo "ja" od nastajanja negativnih iskustava. Potrebu za razvojem mašte kod djece ističu svi ruski naučnici. Dakle, EE Kravtsova piše: "Dijete nije uspjelo postati mađioničar u djetinjstvu, nije naučilo zamišljati, a razni problemi počinju rasti kao gruda snijega; to je psihološka nespremnost za učenje u školi." VT Kudryavtsev tvrdi: „Mašta predškolca je tlo na kojem raste kasnije profesionalno razvijena mašta naučnika, umjetnika, pronalazača. Ali to je ujedno i osnova teorijskog razmišljanja u svim narednim fazama razvoja, uključujući prije svega! mlađi školski uzrast. Usput razvoj djeteta mašta se ne rastvara u razmišljanju, već, upijajući iskustvo mišljenja, poprima istinski racionalan sadržaj koji generalizira." „Stvaranje kreativne ličnosti, pisao je Vigotski, usmereno ka budućnosti, priprema kreativna mašta, oličena u sadašnjosti.

30 Razvoj kreativne ličnosti djece povezan je s mogućnošću ažuriranja pedagoške prakse. Mi, učitelji, dugo smo tražili efikasne načine i sredstva za razvijanje kreativne mašte u različitim vidovima dečijih aktivnosti: vizuelnim, muzičkim, igračkim, kognitivnim, komunikativnim i dr. i došli smo do zaključka da se mašta aktivno formira putem specifičnog "predškolske" aktivnosti, od kojih je jedna percepcija bajke, rješavanje bajkovitih problema, samostalno sastavljanje bajke. Nije tajna da tamo gdje su predškolci, tu su i bajke. I djeca ih jako vole. Svojim sadržajem, priča razvija kreativni potencijal djece, kreativnost. Bajka otvara prostor za dječju kreativnost, razvija dječji govor, maštu, pamćenje, uči djecu da komuniciraju, izražavaju i razumiju emocije druge osobe. Zahvaljujući bajci, odvija se proces spoznaje okolnog svijeta, ona za dijete oživljava u novim slikama, asocijacijama, integrirajući posebno, individualno. Shvaćajući zaplete kreativnosti, djeca uče sebe vidjeti u postupcima, mislima junaka koji žive na stranicama bajke. Oni formiraju određeno mišljenje o raznim vrstama odnosa, ljudskim karakterima. Bajka je jedna od prvih sfera kreativnosti u kojoj dijete iskazuje svoje sposobnosti, osjeća ponos zbog činjenice da nešto stvara. Bajke su u svakom domu, u predškolskom periodu čitaju se djeci svih uzrasta. Dječja mašta služi kao propusnica za ulazak u zemlju bajki. Mašta je ta koja pretvara riječi i rečenice u slike, stvara vidljivo i opipljivo okruženje bajke, omogućava vam da se naviknete na iskustva heroji iz bajke... Ali često je pogrešno mišljenje da sva djeca imaju bogatu maštu. Maštu, kao i svaki drugi dar prirode, treba njegovati i razvijati. Tek tada će dati pristojni rezultati... Kako se to može uraditi? Možete izgraditi sistem rada sa djecom predškolskog uzrasta kako biste aktivirali maštu i naučili generalizirane načine razmišljanja. Ovaj poseban rad može se izgraditi primjenom metoda TRIZ tehnologije. Svojim sadržajem, priča razvija kreativni potencijal djece, kreativnost. Shvaćajući zaplete kreativnosti, djeca uče sebe vidjeti u postupcima, mislima junaka koji žive na stranicama bajke. Bajka je jedna od prvih sfera kreativnosti u kojoj dijete iskazuje svoje sposobnosti, osjeća ponos zbog činjenice da nešto stvara. Dječja mašta služi kao propusnica za ulazak u zemlju bajki. Mašta je ta koja pretvara riječi i rečenice u slike, stvara vidljivo i opipljivo bajkovito okruženje, omogućava privikavanje na doživljaje bajkovitih junaka. Uloga učitelja TRIZ-a je da aktivno koristi materijal iz bajke na nekonvencionalan način, uz tradicionalne metode i tehnike rada s bajkom (čitanje, pričanje, prepričavanje, gledanje predstava, crtanih filmova i filmova), da pokrene kod djece sposobnost sagledavanja sadržaja na nestandardan, originalan način.bajke, odražavaju ga u različitim vrstama aktivnosti, stvaraju preduslove za rješavanje bajkovitih problema, da dijete sastavlja originalne završetke poznatih bajki, za sastavljanje sopstvenu bajku, razvijajući kognitivnu aktivnost, formirajući kreativnost kao kvalitet ličnosti predškolskog uzrasta. Bajka "Kolobok" svima nam je poznata od djetinjstva. Čini se da se šta novo u njemu može pronaći? Ali u TRIZ-u postoji magična riječ “resursi”, tj. mogućnosti. I bajka "Kolobok" pretvara se u fantastičnu bajku, ali ne jednu, već mnoge, a djeca rado spašavaju Koloboka od Lisice, neprimjetno učeći dijalektiku. trideset

31 Stvar je u tome da su glavne ideje TRIZ-a upravo prevođenje spekulativnih zakona dijalektike u konkretne forme. Teorija rješavanja inventivnih problema i inventivnost općenito razvijaju sposobnost rješavanja nastalih kontradikcija. Mogu biti u tehničkom sistemu iu svakodnevnim situacijama. Odgovori su različiti, ali su rješenja ista. Za rješavanje ovih problema možete koristiti i didaktičke TRIZ igre, problemske situacije, situacijske zadatke. "Iz slagalice iz bajke" Svrha. Na osnovu poznatih bajki sastavite zanimljive zadatke, učite djecu transformativnom zanatu, ne radeći to toliko putem objašnjenja, već uz pomoć modela. Primjer. Problem bajke "Vuk i sedmoro jarića". Ako bi jedan jare potrčao za majkom, dva druga za njim, a još dva otišla bez dozvole da plivaju, koliko bi jarića vuk zatekao u kolibi? "Priča se nastavlja" Svrha. Promjenom kraja priče usmjerite djetetovu pažnju na pravi pedagoški kanal; razvijati djetetovu maštu, razbijajući ustaljene stereotipe. Primjer. Repa je izvučena, ali kako je podijeljena? Ko ih je spriječio da to urade? Ko se najviše trudio za ovo? "Promjena situacije u poznatim bajkama" Svrha. Ohrabrite dijete da izmišlja, naučite djecu da sama mijenjaju situacije u bajkama. Primjer. Bajka "Guske-labudovi" Nova situacija. Na putu djevojke nalazi se vuk ... "Pogrešno predstavljanje bajke" Svrha. Negovati smisao za humor, lukavost, razumijevanje ironije koja izvire od voljenih osoba. Razvijati sposobnost koncentracije, ispravljati programirane greške odraslih. (Samo treba razumno pogrešno protumačiti priču, mijenjajući bitno u likovima, radnjama). Primjer. Priča. "Crvenkapica" (Ne Crvenkapica, nego Žuta. Nisam otišao kod bake, nego kod djeda itd.) "Stara priča, ali na nov način." Svrha. Razviti sposobnost da glavnim likovima date suprotne kvalitete; sposobnost promjene sadržaja bajke, preovlađujući stereotipi, tj. izmjene bajke naopačke ili naopačke. Primjer. Stara bajka "Kroshechka-Khavroshechka". Bajka na nov način "Havroshechka je zla i lijena." Stara bajka "Crvenkapica". Bajka na nov način "Zla Crvenkapa i dobri vuk". "Rješenje kontradikcija u bajci" Svrha. Učite da vide, razumiju i rješavaju kontradikcije, učite djecu da razmišljaju i izmišljaju, tj. kreirati na originalan način. Primjer. Bajka "Guske-labudovi" Problematično pitanje. A ako ni peć ni drvo jabuke ne počnu pomoći djevojci, šta bi ona morala učiniti da se spasi i spasi brata? "Bajke po analogiji sa poznatim" Svrha. Učiti djecu da sastavljaju analogije, analiziraju priče sličnog sadržaja, razvijaju kreativno mišljenje, sposobnost upoređivanja i opravdavanja svojih odluka. Primjer. Bajke "Mačka, pijetao i lisica" i "Zhikharka". Bajke "Lisica i zec" i "Zajuškinova koliba". 31

32 "Bajke iz stripova" Svrha. Razvijte brze i jasne vještine crtanja koristeći geometrijske figure(kvadratna bajka, trokutasta, ovalna, okrugla itd.) svi likovi su nacrtani odabranim oblikom. Koristeći se za kreiranje stripova, itd., rezultat je smiješna bajka. "Bajke s novim završetkom" Svrha. Naučite djecu da smisle vlastite verzije završetaka poznatih, logički potpunih bajki. Primjer. Tradicionalni završetak bajke "Tri medveda" Maša je pobegla od medveda. Moguća opcija: Maša se pomirila sa medvjedima, šta se dalje dogodilo? "Modeliranje bajki". Napomena: Modeliranje bajki je nekonvencionalna metoda rada s njom, razbijanje uobičajenih i već ustaljenih stereotipa. Ove metode potiču razvoj kreativne mašte i logičkog mišljenja. Tada će dugo poznata bajka postati nova i zanimljivija za predškolca. Najprije je potrebno savladati kompoziciju bajke prema predmetno-šematskom modelu. Target. Nastavite učiti djecu da skrivaju poznate likove iz bajki iza geometrijskih oblika, razvijajući maštovito mišljenje. Primjer. Pokazujemo djeci tri šolje iste veličine i boje i pitamo o kakvoj ćemo bajci pričati? Može se pretpostaviti da ovi krugovi znače bajku "Tri praseta". Međutim, za ovu priču djeca su predložila korištenje šoljica iste veličine, ali različitih boja, tvrdeći da su praščići isti po izgledu, ali da imaju različite karaktere. Ili onda uzmite tri kruga iste boje, ali različite veličine, tada ćemo, prema djeci, pričati o bajci "Tri medvjeda". Igra "Maša i medvjed" Svrha. Naučite rješavati problemske situacije, analizirati stanja, tj. shvatite šta ometa postizanje cilja i pronađite način da ga postignete, transformišući prošlo iskustvo ili otkrivajući nešto novo. Problematična situacija. Maša se družila s medvjedom i često ga je posjećivala. Još jednom, idući u posjetu svojoj prijateljici, Maša je ispekla pite i stavila ih u snop. Dugo je hodala kroz gustu šumu, slučajno se uhvatila za čvor u žbunju, pocepao se, a pite su se izmrvile. Kako ih Maša može dovesti do mjesta gdje živi medvjed? Igra "Crvenkapica" Svrha. Naučite rješavati problemske situacije, analizirati stanja, tj. shvatite šta ometa postizanje cilja i pronađite način da ga postignete, transformišući prošlo iskustvo ili otkrivajući nešto novo. Problematična situacija. Kapica Crvenkapice je potpuno iznošena. Zamolila je baku da joj sašije novu. Baka je ispunila molbu svoje voljene unuke i sašila joj prekrasan šešir za rođendan. Unuka je bila veoma srećna. Ali baka je, odsutno, svojoj unuci poklonila isti šešir Nova godina, 8. marta i još sedam praznika. Djevojčica je, da ne bi uznemirila baku, uzela svih 10 šešira. Ali šta da radi s njima? Igra "Košarice za djecu" Svrha. Naučite rješavati problemske situacije, analizirati stanja, tj. shvatite šta ometa postizanje cilja i pronađite način da ga postignete, transformišući prošlo iskustvo ili otkrivajući nešto novo. 32

33 Problemska situacija. Bila jednom koza sa jarićima. Svakog dana koza je odlazila u šumu i odatle donosila korpu trave. Korpa je bila velika i zgodna, ali stara. I na kraju je napravila rupe, a trava se prosula.Koza je zamolila jariće da joj isplete novu korpu. Klinci su se primili posla, ali su se ubrzo počeli svađati: nisu mogli međusobno podijeliti obaveze. A onda su odlučili da će svako sam isplesti korpu. I ubrzo je koza dobila sedam korpi. Koza nije znala šta da radi s njima. Pomozi joj. Situacioni zadaci zasnovani na bajkama. Neko je patio zbog sopstvene velikodušnosti. ("Zajuškina koliba.") Mnogo se hvalio za šta je i platio. ("Kolobok") Došao je do nje, prevaren i otišao. ("Kaša sa sjekire") Patio je od njene neodgovornosti. ("Guske-labudovi") Vratili su ono što se nije moglo držati. ("Ima mnogo svega od roga") Bio je oštar i pravedan, ona je ljubazna i bespomoćna, pa ju je nagradio. ("Frosty") Oslobodio ju je jer se zaljubio. ("Princeza žaba") Zaljubivši se, učinila je nemoguće. ("Skrlatni cvijet"). Ćutala je jer je voljela. (G. H. Andersen "Divlji labudovi") Izgubio ju je jer je bila u žurbi, ali ju je zato pronašao. (C. Perrault "Pepeljuga"). Bila je previše lakovjerna, pa se dogodila nesreća. (Ch. Perrault "Crvenkapica"). Neko je hodao zemljom i razgovarao sa prirodom. ("Priča o mrtvoj princezi i sedam heroja", A. Puškin). Oni su otišli, ona je došla. Došli su i našli je. ("Tri medveda"). Bio je ljubazan, tako da je imao mnogo prijatelja. (E. Uspenski "Krokodil Gena i njegovi prijatelji"). Tako se, koristeći metode i tehnike TRIZ-a u radu s bajkom, djecu može naučiti na originalan, neobičan način, ne samo da na svoj način percipiraju njen sadržaj, već i da kreativno transformišu tok pripovijetke. dopuniti raznim završecima, uvesti nepredviđene situacije, pomiješati nekoliko zapleta u jednu. Uključivanje TRIZ-a u obrazovne aktivnosti doprinijet će razvoju dječje mašte i stvaralaštva riječi, kreativnosti i samostalnosti predškolaca, njihovoj želji za pisanjem. Literatura 1. Gorev P. M., Utemov V. V. Trening kreativnog mišljenja: kratak kurs naučne kreativnosti. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, str. 2. Fesyukova LB Odgajanje bajke: za rad sa djecom predškolskog uzrasta. M.: Folio, AST, str. 33

34 Dodatak 5. UPITNIK ZA RODITELJE 1. Šta je kreativnost? 2. Da li ih je potrebno razvijati kod djeteta? 3. Ko treba da razvija kreativne sposobnosti dece: nastavnici, roditelji ili svi zajedno (podvuci odgovarajuće). 4. Kako se kreativnost vašeg djeteta manifestuje kod kuće? 5. Kako biste voljeli vidjeti svoje dijete? 6. Nabavljate li igrice za razvoj kreativnosti vašeg djeteta? Ako da, koje? 7. Da li ste zadovoljni radom vrtića na razvoju kreativnosti? Ako ne, koje promjene biste željeli unijeti u rad predškolske ustanove? Hvala! 34

35 35 Prilog 6. IGRAČ ZA RODITELJE „TRIZ-IGRE: RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI PREDŠKOLSKIH DJECA“ Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju uspješnost njegovih kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu da ovlada kreativnošću ljudi. Talenti su se javljali kao sami od sebe, spontano stvarali remek-djela književnosti i umjetnosti: stvarali su naučna otkrića, izmišljali, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U naše vrijeme situacija se radikalno promijenila. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznovrsniji i složeniji. I to od čovjeka zahtijeva ne rutinske, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Ako uzmemo u obzir činjenicu da udio umnog rada u gotovo svim profesijama stalno raste, a sve veći dio obavljanja djelatnosti prebacuje se na strojeve, onda postaje očito da kreativne sposobnosti osobe treba prepoznati kao najbitniji dio. njegovog intelekta i zadatak njihovog razvoja jedan je od najvažnijih zadataka u obrazovanju savremenog čovjeka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A stepen do kojeg će ljudsko društvo napredovati u budućnosti će biti određen kreativnim potencijalom mlađe generacije. Ljudske kreativne sposobnosti zasnivaju se na procesima mišljenja i mašte. Stoga su glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu: Razvoj produktivne kreativne mašte, koju karakterišu kvaliteti kao što su bogatstvo stvorenih slika i usmjerenost. Razvoj kvaliteta mišljenja koji oblikuju kreativnost; takve osobine su asocijativnost, dijalektičnost i sistematsko mišljenje. Predškolsko doba ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Nažalost, ove mogućnosti se vremenom nepovratno gube, stoga ih je potrebno što efikasnije iskoristiti u predškolskog djetinjstva... Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo kada se stvore uvjeti koji pogoduju njihovom formiranju. Jedan od ovih uslova je i korištenje TRIZ igara i vježbi u radu sa djecom. Igre za razvoj asocijativnosti mišljenja Igra "Kako izgleda" 3-4 osobe (pogađači) izlaze kroz vrata, a ostali učesnici igre se dogovaraju koji će se predmet porediti. Pogađači ulaze i voditelj počinje: "Ono što sam mislio da liči na..." i daje riječ onome koji je prvi pronašao poređenje i podigao ruku: Na primjer, mašna se može povezati s cvijetom, leptirom , propeler helikoptera, sa brojem "8" koji leži na boku. Pogađač bira nove pogađače i predlaže sljedeći predmet za asocijaciju.

36 "Nadrealna igra" (crtanje sa nekoliko ruku) Prvi učesnik igre pravi prvu skicu, prikazuje neki element svoje ideje. Drugi igrač, svakako počevši od prve skice, pravi element svoje slike itd. do gotovog crteža. "Čarobne mrlje" Prije igre se pravi nekoliko mrlja: malo mastila ili mastila se sipa u sredinu lista i list se presavija na pola. Zatim se list rasklopi i sada možete igrati. Učesnici naizmjenično govore. Koje slike predmeta vide u mrlji ili njenim odvojenim dijelovima. Pobjednik je onaj koji imenuje najviše predmeta. "Riječ asocijacije" Uzmite bilo koju riječ, na primjer, hljeb. Povezuje se sa: pekarskim proizvodima. sa suglasnim riječima: baron, slanina. sa rimovanim riječima: privjesak, salon. Stvorite što više asocijacija prema predloženoj šemi. Asocijativnost razmišljanja može se razviti u pokretu. Šetajući sa djecom možete zajedno razmišljati kako izgledaju oblaci, lokve na asfaltu, šljunak na obali. Igre za razvoj dijalektičkog mišljenja "Dobar Loš" Varijanta 1. Za igru ​​se bira predmet koji je djetetu indiferentan. ne izaziva mu trajne asocijacije, nije povezan za njega sa određenim ljudima i ne izaziva emocije. Dijete se poziva da analizira ovaj predmet (subjekt) i imenuje njegove kvalitete sa djetetove tačke gledišta, pozitivne i negativne. Potrebno je bar jednom navesti šta je loše u predloženom objektu, a šta dobro, šta vam se sviđa, a šta ne, šta je zgodno, a šta nije zgodno. Na primjer: olovka. - Sviđa mi se to crveno. Ne sviđa mi se to tanko. - Dobro je što je dugačak; loše je što je oštro naoštren - možete se ubrizgati. - Udoban za držanje u ruci, ali nezgodan za nošenje u džepu - lomi se. Može se ispitati i specifično svojstvo objekta. Na primjer, dobro je što je olovka dugačka - može poslužiti kao pokazivač, ali je loše što ne stane u pernicu. Opcija 2. Za igru ​​se predlaže predmet koji ima specifičan društveni značaj za dijete ili kod njega izaziva stalne pozitivne ili negativne emocije, što dovodi do nedvosmislene subjektivne procjene (slatkiši su dobri, lijek loš). Diskusija se odvija na isti način kao u opciji 1. Opcija 3. Nakon što djeca nauče da identifikuju kontradiktorna svojstva jednostavnih predmeta i pojava, može se preći na razmatranje "pozitivnih" i "negativnih" kvaliteta, ovisno o konkretnom uslove u kojima se ti objekti nalaze i pojave. Na primjer: glasna muzika. - Pa, ako ujutro. Brzo se probudite i osjećate se živahno. Ali loše je ako vas noću sprečava da zaspite. Ne treba se bojati dodirnuti u ovoj igri takve kategorije koje su djeca ranije doživljavala isključivo nedvosmisleno ("tuča", "prijateljstvo", "majka"). Razumijevanje od strane djece kontradiktornih svojstava sadržanih u bilo kojem predmetu ili pojavi, sposobnost da se istaknu i objasne uvjeti pod kojima se određena svojstva manifestuju, samo doprinosi odgoju osjećaja za pravdu, sposobnosti pronalaženja ispravna odluka naišli na problem, sposobnost 36

Logično je procijeniti svoje postupke i izabrati između niza različitih svojstava objekta ona koja odgovaraju odabranom cilju i stvarnim uvjetima. Opcija 4. Kada identifikacija kontradiktornih svojstava prestane da stvara poteškoće djeci, treba prijeći na dinamičku verziju igre, u kojoj se za svako otkriveno svojstvo poziva suprotno svojstvo, dok se predmet igre stalno mijenja, a dobija se neka vrsta "lanca". Na primjer: jesti čokoladu ima dobar ukus, ali boli stomak; Boli stomak, dobro je, ne morate ići u vrtić; Sjediti kod kuće je loše, dosadno; Možete pozvati goste - itd. Jedna od mogućih varijanti igre "Dobro je loše" bila je njena modifikacija, odražavajući dijalektički zakon prelaska kvantitativnih mjerenja u kvalitativna. Na primjer, bombon: ako pojedete jedan slatkiš je ukusan i prijatan, ali ako imate mnogo zubobolja, morat ćete ih liječiti. Poželjno je da igra „Dobro loše“ postane deo svakodnevnog života deteta. Za njegovu implementaciju nije potrebno odvajati vrijeme. Možete ga igrati u šetnji, tokom ručka, prije spavanja. Sljedeća faza u formiranju dijalektičkog mišljenja bit će razvoj kod djece sposobnosti da jasno formuliraju kontradikciju. Prvo, neka dijete izabere suprotne riječi za date riječi. Na primjer, mršav (?) Debeo, lijen (?) Vrijedan, oštar (?) Glup. Zatim možete uzeti bilo koji par riječi, na primjer, oštro glupo, i zamoliti djecu da pronađu objekt u kojem su ta svojstva prisutna u isto vrijeme. U slučaju "oštre tupe" to je nož, igla, sav alat za rezanje i testerisanje. U posljednjoj fazi razvoja dijalektičkog mišljenja djeca uče rješavati proturječnosti koristeći TRIZ metode rješavanja kontradikcija (ima ih više od četrdeset). Igre za razvoj sistematskog mišljenja Igra "Teremok" Djeci se daju slike raznih predmeta: harmonike, kašike, lonce itd. Neko sjedi u "kući" (na primjer, dijete sa slikom gitare). Sljedeće dijete traži da ide u kuću, ali može doći samo ako kaže kako je predmet na njegovoj slici sličan onome kod vlasnika. Ako dijete sa harmonikom pita, onda su oboje prikazani na slici muzički instrument, a kašika, na primer, takođe ima rupu u sredini. "Sastavite figure" Djetetu se daje set malih figurica izrezanih od debelog kartona: krugovi, kvadrati, trouglovi itd. (oko 5-7 cifara). Unaprijed se napravi 5-6 slika sa slikom raznih predmeta koji se mogu sklopiti od ovih figura: pas, kuća, auto. Djetetu se pokazuje slika, a ono dodaje predmet nacrtan na njoj sa svojih figura. Predmete na slikama treba nacrtati tako da dete vidi koja od figura gde stoji, odnosno da se crtež raskomada na delove. "Smiješno" Slika se crta prema bilo kojoj parceli šume, dvorišta, stana. Na ovoj slici bi trebalo biti 8-10 grešaka, odnosno trebalo bi nešto nacrtati na način koji se zapravo ne dešava. Na primjer, auto s jednim kotačem, zec sa rogovima. Neke greške bi trebale biti očigledne, a druge suptilne. Djeca moraju pokazati šta je pogrešno nacrtano. 37

38 Rezime zajedničkih aktivnosti vaspitača sa decom pripremne grupe na temu "Pepeljuga" Prilog 7. (razvijeno zajedno sa učiteljicom MBDOU "DSOV 108" Olgom L. Ksendikovom) Svrha: Razvoj kreativnog potencijala deteta kroz njegovo uključivanje u aktivne aktivnosti dok radi sa prijateljem bajka. Kognitivni razvoj: Formirati aktivne oblike mišljenja u jedinstvu sa kreativnom maštom. Naučite djecu da mijenjaju sadržaj poznate bajke, koristeći tehnike fantazije ("metoda žarišnih objekata" itd.). Naučite da se odmaknu od uobičajenog stereotipa upotrebe predmeta, pronađu izlaz iz bezizlazne situacije, koriste metoda "situacije spašavanja". Razvijati radoznalost, pamćenje, opštu inicijativu djece. Društveni i komunikativni razvoj: Razvijati komunikacijske vještine i sposobnosti. Negovati dobrotu, brigu, ljubav prema drugima na primjeru pozitivnih bajkovitih likova. Razvoj govora: Razviti koherentan govor. Poboljšati govor zasnovan na dokazima, sposobnost generalizacije, izvođenja zaključaka. Negujte interesovanje za fikciju. Materijal: tekst bajke "Pepeljuga" Ch. Perraulta; raznobojna slova Z, O, L, U, Š, K, A, izrezana iz papira, koja odgovaraju bojama spektra; ilustracija za bajku "Pepeljuga" (Pepeljuga šije haljinu); kutija, kutija sa slikama predmeta; karte koje prikazuju bundevu, kočiju, konja, miša, pametnu haljinu, prljavu haljinu, cipele, stepenice, sate, noćno vrijeme; štafelaj; markeri u boji; list oglasnog papira, olovka ili olovka; listovi papira i olovke u boji za svako dijete. Pripremni rad: Čitanje bajke "Pepeljuga" Ch. Perraulta, braće Grimm. Zajedničke aktivnosti: Blok 1. Motivacija. Djeca se bave samostalnim aktivnostima u grupi. Učitelj uzima knjigu bajki, sjeda na stolicu. Vaspitač: Tiho, djeco, ne pravite buku. Ne budi se čudesna bajka! Jedan, dva, tri, četiri, pet Započnimo bajku! Uz prohladni povjetarac, Vila je otvorila vrata bajci.Po tradiciji uspostavljenoj u grupi, ove riječi su signal za predstojeće čitanje fantastike i rad sa bajkama. Oni koji žele da slušaju raspoređuju se na mesto po svom izboru u blizini nastavnika na tepihu, na jastucima, na stolicama itd. 38

39 Vaspitač: Pogledajte u kutiju bajke, šta je danas u njoj? (djeca vade iz kutije raznobojna slova izrezana iz papira: Z crvena, O narandžasta, L žuta, U zelena, W plava, L plava, A ljubičasta). Ako ova slova stavite istim redoslijedom kojim se nalaze dugine boje, tada ćete saznati koju ću vam bajku danas ispričati. Djeca polažu naziv bajke na tepih. Blok 2. Sadržaj. Vaspitač: Ko je napisao bajku "Pepeljuga"? (djeca izgovaraju svoje verzije Charles Perrault, braća Grimm, Eugene Schwartz) Kada se tačno pojavila prva verzija priče o Pepeljugi i ko je njen tvorac nije poznato. "Pepeljuga" je stara priča koja se rodila pre mnogo, mnogo vekova i od tada sve živi i živi, ​​a svaki narod je priča na svoj način. U Engleskoj se glavna junakinja ove priče zove Pepeljuga, u Francuskoj Sondrien, u Egiptu Rodopis, a svaki narod ima svoje ime za jednu od najslađih i najšarmantnijih junakinja svijeta bajki. Postoje verzije priče, kada čak i Pepeljuga-čovjek igra ulogu Pepeljuge. U našoj zemlji Pepeljuga je poznata po bajci „Kristalna papuča“ u kojoj se zove Zamaraška. Danas ćete čuti bajku koju je 1697. godine prije više od 300 godina napisao Charles Perrault (priču učitelja prati multimedijalni dijaprojekcija). Učiteljica počinje čitati bajku. Vaspitač: Jedna osoba, udovica, ponovo udata. Imao je kćer, mladu djevojku. Zajedno sa maćehom u kuću su se naselile i njene dve ćerke, kao i njihova majka. Maćeha nije volela svoju pastorku i naplatila joj najprljaviji posao. Poslije posla, jadna djevojka je sjedila u kutu pored kamina direktno na pepelu. Tako su joj se sestre ismijavale kao Pepeljugu. I sami su živjeli u blaženstvu i zadovoljstvu. TRIZ-igra "Reci suprotno" Vaspitač: Maćeha je zla, pohlepna, a djeca Pepeljuga: ljubazna, velikodušna. Vaspitačica: Maćeha je nepristojna, a Pepeljuga deca: Učtiva, privržena. Vaspitačica: Sestre su aljkave, a djeca Pepeljuga: Uredne. Vaspitačica: Sestre su lijene, a djeca Pepeljuga: Vrijedne. Vaspitačica: Rastresena maćeha, i Pepeljugina djeca: Pažljiva. Vaspitač: Jednom u kraljevskoj palati odlučili su da organizuju bal. Na njega su pozvani svi plemeniti i bogati ljudi. Poziv su dobile i Pepeljugine sestre. TRIZ-igra "Beskrajna rečenica" Učitelj pokazuje djeci ilustraciju iz bajke. 39

40 Vaspitačica: Šta Pepeljuga radi? Djeca: Pepeljuga šije. Vaspitač: Koliko riječi ima u ovoj rečenici? Djeca: Dvoje. Vaspitačica: Šta je Pepeljuga? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna. Vaspitačica: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga šta šije? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga šije haljinu. Vaspitačica: Koju haljinu šije Pepeljuga? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga šije elegantnu, balsku haljinu, svilenu haljinu. Vaspitačica: Za koga ona ovo radi? Zašto ti treba ova haljina? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga šije elegantnu balsku haljinu, svilenu haljinu za svoju maćehu i sestre. Vaspitačica: Zašto Pepeljuga šije ovu haljinu? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga šije elegantnu balsku haljinu, svilenu haljinu za svoju maćehu i sestre kako bi one mogle ići na bal. Vaspitačica: Kada su haljine bile spremne, sestre su požurile da isprobaju elegantne balske haljine, a Pepeljuga je morala da ih obuče i počešlja, pa čak i da trpi beskrajne hirove. Na kraju su se pripreme završile i sestre i majka su otišle na bal. Pepeljuga je ostala kod kuće i plakala u uglu. I ona je zaista htjela ići na bal, ali bilo gdje u tako poderanoj, pepelom umrljanoj haljini. A maćeha joj je rekla da ispeče pite za večeru. TRIZ-igra "Pomozi Pepeljugi" Odgajatelj: Pepeljuga je zamesila testo. Ali kada je trebalo da ga razmotam, otkrio sam da nema oklagije. Kako Pepeljuga može razvući tijesto? Deca: Morate da odete kod komšija, pitajte ih. Idi u prodavnicu, kupi novo Možeš da razvaljaš testo sa praznom flašom Nađi okrugli balvan, operi ga i razvaljaj testo za njih Možeš da isečeš testo na male komadiće, a zatim ih pritisnuti nečim teškim. Vaspitač: Došlo je veče, a u sumrak je stara vila ušla u sobu. Pitala je uplakanu Pepeljugu: Da li stvarno želiš na kraljevski bal? Ne plači, pomozi mi. Imate li veliku bundevu? Bundeva je pronađena u ostavi. Vila ju je dodirnula svojim čarobnim štapićem, a bundeva se pretvorila u pozlaćenu kočiju. Tada je vila pogledala u mišolovku. Zamahom čarobnog štapića, miševi koji su tamo sjedili pretvorili su se u šest rasnih konja. Pacovska zamka je dobro došla, a debeli, brkati pacov se pretvorio u važnog kočijaša na prednjem dijelu kočije. A sada, rekla je vila Pepeljugi, idi u baštu. Za kantom za zalijevanje sjedi šest guštera. Donesi mi ih. Pepeljuga je donijela guštere, a vila ih je odmah pretvorila u šest slugu, obučenih u livreju izvezenu zlatom. Pa, rekla je vila, sada možete na bal. TRIZ-igra "Rješavanje kontradikcija u bajci" 40

41 Vaspitačica: A ako vila nije pomogla Pepeljugi, da li bi mogla sama doći na bal i kako? Djeca nude svoje mogućnosti za razvoj događaja. Blok 3. Psihološko rasterećenje. U toku zajedničkih aktivnosti nastavnik prati fizičko stanje djece. Ako su djeca umorna, umorna, možete im ponuditi tjelesni minut sa sljedećim sadržajem (pokreti se izvode u skladu sa tekstom): Ujutro se probudila Pepeljuga, ispružena i nasmijana. Jednom se umila rosom, Dva su graciozno zaokružila. Trojica se sagnu i sjednu, pjevaju pjesmu za četvoricu. S pjesmom je sunce izašlo, Postalo je radosno, toplo. Ptice su veselo pjevale, Leptiri su iznenada doletjeli. A Pepeljuga ima brige, Mnogo čeka njen posao. Sjedni brzo, pomoći ćemo joj zajedno. Blok 4. Intelektualno zagrijavanje. Vaspitačica: Pa, Pepeljuga bi mogla doći do palate bez pomoći Vile, ali šta je sa haljinom? Ne može na bal u svojoj prljavoj, staroj haljini. I poklonimo joj čarobnu, neobičnu haljinu, koju ćemo sada svi zajedno dizajnirati. TRIZ-igra "Nova haljina za Pepeljugu" (koristeći metodu fokalnih objekata) Djeca biraju 3 slike predmeta iz "magične" kutije, biraju 3 karakteristike i svojstva svakog od objekata prikazanih na njima, šematski ih označavajući, zatim "dizajn "novu haljinu, dajući joj ova svojstva. Na kraju dana, učiteljica traži od djece da nacrtaju rezultirajuću haljinu. Blok 5. Sadržaj. Vaspitačica: Ne pamteći sebe od radosti, Pepeljuga je ušla u kočiju, kočijaš je zamahnuo bičem, konji cvilili. Zapamtite, rekla je vila, magija će trajati samo do ponoći. Nakon što sat otkuca dvanaest, kočija ponovo postaje bundeva, konji se pretvaraju u miševe, a kočijaš se pretvara u debelog pacova. Vaša odjeća će se ponovo pretvoriti u staru haljinu. Zbogom! 41

42 Kočija je krenula. Bal je bio u punom jeku kada je princu saopšteno da je stigla prelepa nepoznata princeza. Sam joj je istrčao u susret i poveo je u hodnik. Muzika je utihnula, svi su se ukočili, zadivljeni njenom lepotom. Mladi princ odmah je pozvao gosta na ples. Muzika je ponovo počela da svira. Pepeljuga je plesala tako lako da su joj se svi ponovo divili. Princ je nije napustio, rekao je tako prijatne stvari da je zaboravila na sve. TRIZ-igra "Pronađi par" Vaspitač: Na stolu su kartice sa slikama, uzmite po jednu. A sada ćete morati pronaći par za ovu sliku i objasniti zašto ste tako ustali? (Djeca izvršavaju zadatak, parovi mogu biti sljedeći: kočija od bundeve, konjski miševi, pametna haljina, prljava haljina, stepenice od papuča, noćni sat itd.) Vaspitač: I odjednom je sat počeo da otkucava ponoć. Pepeljuga se sjetila viline upozorenja. Izjurila je strmoglavo iz hodnika. Na stepenicama koje vode u baštu, spotakla se i izgubila svoju kristalnu papuču. Vraćajući se sa bala, maćeha i njene ćerke su na sve načine razgovarale o pojavi nepoznate Ljepotice na balu, kao i o njenom brzom bijegu. Nisu je prepoznali kao svoju Pepeljugu. Princ nije mogao zaboraviti stranca i naredio je da je pronađu. TRIZ-igra "Objava sa ograničenjem" Vaspitač: Ponekad, da bi pronašli nekoga, ljudi pišu najave. Pomozimo princu da pronađe Pepeljugu što je brže moguće i da sastavi oglas, ali tako da sve riječi u njemu počinju jednim slovom, na primjer, slovom "P". Primjer: Nedostaje lijepa princeza. Princ traži da isproba predmet koji je princeza izgubila. Molim vas pomozite princu! Vaspitač: Prinčevi dvorjani su putovali po cijelom kraljevstvu i svim djevojkama u nizu isprobavali kristalnu papuču. TRIZ-igra "Promjena situacije u poznatim bajkama" Odgajatelj: Zamislimo da je Pepeljuga, bježeći od princa, izgubila ne cipelu, već nešto drugo. A za ovo, za nešto drugo, našao ju je i princ. Šta bi Pepeljuga mogla izgubiti i kako bi je tada princ pronašao? Djeca iznose svoje pretpostavke: to može biti prsten, broš, kaiš od haljine ili neki detalj iz Pepeljuginog odijela, na primjer, mašna i sl. Vaspitačica: Napokon su u Pepeljuginu kuću stigli dvorjani. Koliko god se njene sestre trudile da svoje male nožiće uguraju u kristalnu cipelu, sve je bilo uzaludno. Dvorjani su hteli da odu, ali su pitali: Imaš li još devojke u kući? Da, odgovorile su sestre, ali imamo takav prljavi trik. 42

43 Ipak, Pepeljuga je pozvana. Isprobajte cipelu i oh, čudo! cipela odgovara. Onda je Pepeljuga izvadila sekundu iz džepa i obukla je bez reči. U to vrijeme vrata su se tiho otvorila. U sobu je ušla stara vila, dotakla svojim čarobnim štapićem Pepeljuginu jadnu haljinu i ona se odmah pretvorila u veličanstvenu odeću, još lepšu nego prethodnog dana. Svi su dahtali! Tada su sestre i maćeha shvatile ko je ta nepoznata lepotica na balu. Požurili su da je zamole za oprost. Pepeljuga nije bila samo lepa, već i ljubazna: oprostila im je od srca. Dvorjani su podigli Pepeljugu i odveli je u palatu. Istog dana kada je obavljeno vjenčanje, princ se oženio Pepeljugom. TRIZ-igra "Šta je bilo dalje" Vaspitač: Šta mislite šta se dalje dogodilo? Mogućnosti dječjih odgovora: Pepeljuga se udala za princa i dobila sina, koji je naučio magiju od vile kada je postao njen učenik. Vaspitačica: A Pepeljugine cipele? Šta se s njima dogodilo nakon Pepeljuginog braka? Mogućnosti dječjih odgovora: Pepeljuga ju je dala malom čarobnjaku i on je počeo pomagati djevojčicama kada nisu imale šta obući na bal. Ali u 12 sati cipele su se uvijek same vraćale Pepeljugi. Blok 6. Sažetak. Vaspitač: Jedan, dva, tri, četiri, pet Završili smo čitanje! Duva prohladni povjetarac, Vila je zatvorila vrata bajci Učiteljica poziva djecu da uz pomoć slika dva tužna i vesela smajlija samostalno procijene rad koji su uradili. Djeca postavljaju emotikone na desnu ili lijevu stranu ploče, u zavisnosti od toga da li im se sviđa ili ne sviđa aktivnost kojom se bave, da li su zainteresovani ili ne. 43

44 KONSTRUKTOR TRIZ-MINUTNIKA Prilog 8. A Strukturne komponente časa Ritual pozdrava "Buket" "Prijatelju moj" "Pošalji osmijeh u krug" "Hajde da se pozdravimo" "Leptirić led" "Zdravo i drago sunce!" „Sunčani zraci“ „Dragi prijatelju“ „Čarobna lopta“ B Intelektualno zagrevanje „To se nikad ne dešava“ (u krugu) C Motivacija „Došao nam je gost“ DEF Izjava o problemu Zajedničko traženje rešenja problema tokom grupna diskusija Diskusija o rezultatima. Konsolidacija produktivnih utisaka Zatvoreni problemi Metoda fokusnih objekata Aktivnosti modeliranja. F Refleksija “Nedovršene rečenice” “Povest ću te sa sobom” “Idem u posjetu” Zadaci - otkrića Zadaci greške Operator sistema “Sjedni – diži se više” “Reci riječ” “Sakupi sliku”. “Šta za šta” “Šta prvo, šta onda” “Slanje” “Pismo” “Plan” “Put uz kartu” Inventivni zadaci Kroz ogledalo Crtanje Nacrtaj raspoloženje Istraživački zadaci Morfološka tabela “Vatra komunikacije” Otvoreni problemi Oluja ideja Aplikacija Osmišljavanje Likovni rad Figurativno razmišljanje Zadaci sa nedostatkom podataka Metoda malih ljudi Dječji dizajn„Drvo kreativnosti“ „Kako je, šta je drugačije“ „Polje čuda“ Zadaci sa viškom podataka Sinektika Kreativna radionica I „Ko može brže da kaže“ „Teremok“ „Cirkus“ „Čas iz bajke“ Robinsonova metoda Origami metoda kataloga “Duga” “Sunce” “Smajli”

45 Konstruktor TRIZ minuta je baziran na strukturi koju naširoko koriste članovi TRIZ-a. Autor ovog modela je Ljudmila Nikolajevna Prokhorova, kandidat pedagoških nauka, autor mnogih nastavnih sredstava koja se široko koriste od strane nastavnika koji su upoznati sa teorijom OTSM TRIZ. Komponente TRIZ minuta su postavljene okomito: - ritual početka časa, prelazak iz igre, slobodne aktivnosti u nastavu; - intelektualno i kreativno zagrijavanje; - motivacija; - formulacija problema; - zajedničko traženje načina za rješavanje problema u toku grupne diskusije; - diskusija o rezultatima i konsolidacija utisaka u produktivnim aktivnostima; - refleksija, emocionalni izlaz. Tehnike, igre, vježbe koje se koriste u svakoj fazi lekcije prikazane su horizontalno. Mehanizam rada sa konstruktorom TRIZ minuta je jednostavan: struktura je definirana, a skup tehnika se može koristiti za konstruiranje lekcije na bilo koju temu. Da biste to učinili, trebate odabrati od Dizajnera one vježbe, tehnike, metode koje će mu, po mišljenju nastavnika, omogućiti da postigne planirani rezultat s najvećom efikasnošću. Za svaki strukturni element TRIZ minuta izrađeni su prilozi koji sadrže detaljan opis određene vježbe, tehnike, metode. 45

46 MODELI ZA SASTAVLJANJE ZAGONETKI Prilog 9. Koji? Šta se dešava isto? Ali ne Boja Ali ne Mesto Ali ne Akcija Šta (ko) je ovo? 46

47 Koji? Šta se dešava isto? Ali ne Zvuk Ali ne Mesto Ali ne Tragovi vremena Šta (ko) je ovo?

48 Koji? Šta se dešava isto? Ali ne smjer, ali ne i oblik dijela, ali ne i šta (ko) je to? 48

49 Koji? Šta se dešava isto? Ali ne Reljef Ali ne Forma Ali ne mjesto Šta (ko) je ovo? 49

Vaša kreativnost Ako vam je ovo relevantno, pokušajte da saznate kakvu vrstu kreativnosti imate. Odaberite jednu od opcija odgovora. 1. Da li mislite da svijet oko vas može biti

Roditeljski sastanak„Razvoj kreativnog potencijala djece. Primjena TRIZ metoda u vrtiću i kod kuće ”Sastavio OA Yukhnevich Odgajatelj, MADOU MO Nyagan "D/s 1" Sun "Ciljevi i zadaci: Upoznati

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 8 „Breza“ opšterazvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti kognitivnog i govornog razvoja djece.

PEDAGOGIJA Dyadyurina Natalya Anatolyevna vaspitač MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, Republika Baškortostan

Upotreba TRIZ tehnika u razvoju dječjeg govora. Trenutno je jedan od uslova za kvalitetno obrazovanje upotreba inovativnih tehnologija. Jedna od ovih tehnologija može se sa sigurnošću nazvati

Pripremila Ryzhinskaya E.V. MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ je teorija inventivnog rješavanja problema. TRIZ je shema sistemskog, talentovanog razmišljanja, pomoću koje, zajedno sa djecom, možete pronaći logičan

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna studentica Pedagoškog instituta Irkutskog državnog univerziteta Irkutsk, oblast Irkutsk DO PROBLEMA RAZVOJA KREATIVNE MAŠTE STARIJIH PREDŠKOLACA

Inovacija kao sredstvo za razvoj kreativne ličnosti djeteta Savremena djeca više nisu prazan list na koji se primjenjuje znanje, već im mnogo informacija dolazi odasvud. Obilje informacija ne vodi

Predškolska organizacija MKDOU Dječji vrtić kombinirani tip 8 "Alyonushka" Samoobrazovanje Individualni program profesionalno i lično usavršavanje nastavnika Kataysk, 2013 Individualno

Projekat: "Sam sastavljam bajku" Relevantnost projekta: Ukupan uspjeh dopunsko obrazovanje u uslovima logopedskog centra određuje zajednički rad logopeda i roditelja. Dijete prima pojedinca

Tema: "Upotreba metoda i tehnika TRIZ-RTV tehnologije za kreativni razvoj predškolske djece" Autor metodologije, izumitelj i pisac naučne fantastike Genrikh Saulovich Altshuller

Prije otprilike 50 godina, izvanredna osoba, naučnik, inženjer, pronalazač, pisac naučne fantastike, organizator i učitelj Genrikh Saulovich Altshuller - stvorio je vrlo zanimljivu i vrlo djelotvornu teoriju.

opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Centar za razvoj djece - Vrtić br.51"

Gradski okrug Elektrostal

Moskva region

INOVATIVNI PROJEKAT

Tema „Korišćenje TRIZ-RTV tehnologije

u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove"

Završeno:

Shershneva Angelina Valerievna - pedagog

g. Elektrostal

Relevantnost problema i opravdanost potrebe njegovog rješavanja

Kvalitativne promjene koje se dešavaju u našem društvu nisu mogle a da ne utiču na sistem opšteg obrazovanja, koji je u ovim uslovima iznuđen i mora se mijenjati kako bi mogao odgovoriti novom društvenom poretku društva i države u razvoju. U kontekstu prelaska na implementaciju druge generacije saveznih državnih obrazovnih standarda, prioritet je fokusiranje na lične, metapredmetne i predmetne rezultate.

Među problemima koji privlače pažnju savremenih istraživača, svi veći značaj steći one koji su povezani sa traženjem načina za unapređenje kvaliteta i efikasnosti svrsishodnog obrazovanja u aktuelnoj kriznoj situaciji u privredi, duhovnoj i kulturnoj sferi našeg društva. U procesu traženja novih sredstava, faktora i metoda organizovanja odgoja prednost se daje onima koji su, prvo, integralni, multifunkcionalni po prirodi; drugo, doprinose samospoznaji, samoizražavanju pojedinca; treće, zanimljivi su djeci; četvrto, organski se uklapaju u moderne obrazovne sisteme. Tehnologija TRIZ-RTV je takav razvojni alat. Ima kognitivne, razvojne, zabavne, dijagnostičke, korektivne i druge obrazovne funkcije.

Predškolsko obrazovanje kao dio cjeloživotnog obrazovanja je sistem prenošenja kulturnih vrijednosti na djecu, razvijanje mentalnih i kreativnih principa sa fokusom na buduće obrazovanje u školi. Danas vrijednost nije tamo gdje se svijet percipira po shemi: znam - ne znam, mogu - ne znam kako, već tamo gdje postoji teza: tražim i nalazim, mislim i saznajem , treniraj i radi. Do izražaja dolazi ličnost djeteta, njegova spremnost za samostalnu aktivnost, a i zadaci učitelja postaju drugačiji - ne da podučava, već podstiče, ne procjenjuje, već analizira.

Dokazano je da glavni pokazatelj mentalnog, ličnog i kreativnog razvoja nije toliko količina znanja koje dijete usvaja, koliko ukupnost i stepen razvoja, intelektualne vještine i mentalne tehnike i logičke operacije. Posebna pažnja posvećena je razvoju kreativnih sposobnosti djece. Sposobnost rješavanja kreativnih problema, izmišljanja i otkrivanja, zaključaka mora se razvijati u svakom djetetu od djetinjstva.

Problem razvoja kreativnog sistemskog mišljenja, mašte, psihološke i pedagoške literature naširoko je predstavljen u radovima E.A. Golubevay, T.N. Doronova. Mogućnosti korišćenja specifičnih metoda aktiviranja kreativnog mišljenja, kreativne mašte u procesu razvoja kreativnosti predškolaca istraživali su: G.S. Altshuller, V.N. Danchenko, A.M. Strauning. E.N. Yakovleva je razmatrala razvoj kreativnog potencijala djetetove ličnosti, kreativne mogućnosti u razvoju kreativne aktivnosti djece.

Iskustvo pokazuje da nivo razvoja kreativnog mišljenja kod dece nije dovoljno visok. O uspješnom razvoju kreativne aktivnosti kod djece svjedoči entuzijazam, sposobnost prenošenja stečenih znanja i vještina u praktičnu aktivnost, razvijeno kritičko, kreativno, sistemsko mišljenje, fantazija i mašta, sposobnost napuštanja obrazaca, samoorganizacija u procesu. rješavanje kreativnih problema. Niska logička "naoružanost", nizak nivo vizije objekata okolnog svijeta u sistemu manifestuje se u nemogućnosti samostalnog sticanja znanja, rasuđivanja dokazima.

Svi opšti obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvataju razvoj opštih i posebnih sposobnosti dece, ali ne daju metode i tehnike za razvoj kreativnosti. Budući da je TRIZ-RTV tehnologija sistem metoda i tehnika koji se mogu koristiti u svim obrazovnim oblastima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, maksimizira efikasnost svakog programa. TRIZ-RTV tehnologija doprinosi uvođenju novih ideja u razvoj sadržaja i metoda mentalnog, ličnog, kreativnog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Trenutno postaje očigledno da je potrebno razviti obrazovni i metodološki kompleks "TRIZ-RTV u vrtiću", uključujući mehanizam kreativnog, mentalnog, ličnog razvoja djeteta, individualne nastavne planove i programe koristeći tehnologiju razvoja TRIZ-RTV direktno u organizovane aktivnosti iu režimskim trenucima, dinamički i sistem praćenja.

Obim upotrebe, predmet projekta - vaspitni prostor predškolske obrazovne ustanove.

Krug korisnika - vaspitači, roditelji.

Faza obuke za koju se implementira inovativni projekat

3-4 godine

4-5 godina - prosječna starost

5-7 godina je starija dob.

Uslovi realizacije projekta 2012 - 2016

Tema projekta

"Upotreba TRIZ - RTV tehnologije u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove"

Cilj projekta

Uvođenje TRIZ-RTV tehnologije u obrazovni proces MDOU-a kao faktor poboljšanja kvaliteta predškolskog obrazovanja u obrazovnom okruženju

Ciljevi projekta

1. Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju kontinuitet obrazovnog procesa u cilju razvoja sposobnosti, kompetencija i kreativnosti učenika pomoću TRIZ-RTV tehnologija.

1. Stvaranje jedinstvenog društveno-obrazovnog prostora, uključujući predškolske obrazovne ustanove i porodicu, čiji je cilj podrška i razvoj kognitivne inicijative, društvene i kreativne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

1. Formiranje zahtjeva za profesionalnim kvalitetima nastavnika za rad sa djecom predškolskog uzrasta na korištenju sredstava TRIZ-RTV u obrazovnom procesu. Organizacija stručnog usavršavanja nastavnika.
2. Razvoj interakcije i socijalnog partnerstva sa školom.

hipoteza:

Prilikom uvođenja TRIZ-RTV metoda i tehnika u vaspitno-obrazovni prostor predškolske ustanove stvoriće se uslovi za postizanje kreativnog nivoa razvoja ličnosti, da vaspitač izgradi individualnu obrazovnu putanju za učenike na osnovu identifikovanja i razvoja njihovog kreativnog razvoja. sposobnosti i individualizacija (potraga, inventivna djelatnost, obrazovna i istraživačka djelatnost) ...

Opravdanost relevantnosti razvoja

Mnogi nastavnici su se zainteresovali za ideje TRIZ-pedagogije, kao u savremeno obrazovanje postoji hitan zadatak obrazovanja kreativne ličnosti, pripremljene za stabilno rješavanje nestandardnih zadataka u različitim oblastima djelovanja.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta. Tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu TRIZ-RTV omogućit će školovanje i školovanje djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektizam; s druge - (pretraga) razvoj sadržaja programa TRIZ-RTV, kao i oblika i metoda nastavnog djelovanja, težnja ka novinama; razvoj govora i kreativne mašte.

Istovremeno, tehnologija TRIZ-RTV nije masovno uvedena u sistem rada predškolskih ustanova, jer sadržaj programa TRIZ-RTV, kao i oblici i metode nastave, nisu dovoljno razvijeni.

Mehanizam implementacije projekta

• Razvoj vaspitno-metodičkog kompleksa "TRIZ - u vrtiću".
• Kreiranje sistema praćenja rezultata, razvoj procedure ocjenjivanja, određivanje kriterijskih indikatora. Praćenje realizacije aktivnosti i efektivnosti projekta.
• Razvoj međuresorne interakcije, socijalnog partnerstva.

Učesnici projekta opštinska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj deteta - Vrtić br.54"

Izvori finansiranja projekta sponzorstvo i dobrotvorna pomoć, vanbudžetska sredstva

Rezultati inovacija

1. Povećaće se broj dece sa visokim stepenom socijalnog – ličnog, intelektualnog, kreativnog razvoja.

Društvena i lična sfera: spremnost i sposobnost za samorazvoj i lično samoopredeljenje, formiranje motivacije za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost, razvoj sistema značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, vrednosno-semantički stavovi, odražavanje ličnih i građanskih pozicija u aktivnost, socijalna kompetencija, sposobnost postavljanja ciljeva i životnih planova, prilagodljivost novim situacijama, inicijativa, sposobnost dovođenja stvari do kraja, postizanja visoki nivo, želja da brane svoje ideje, liderstvo, širinu interesovanja.

Integrativne karakteristike: razvijena radoznalost, preosjetljivost na probleme, sposobnost predviđanja, bogat vokabular, sposobnost procjene. Intelektualna sfera: oštrina, originalnost, fleksibilnost mišljenja, zapažanje, radoznalost. sposobnost dobrog izražavanja svojih misli, sposobnost primjene znanja u praksi, sposobnost rješavanja problema, produktivnost, visoka koncentracija pažnje, pamćenje.

Kreativna sfera: radoznalost, radoznalost, domišljatost u igricama, u izvođenju kreativnih zadataka, u rješavanju problema, u korištenju materijala i ideja, fleksibilnost, sposobnost predviđanja originalne ideje i pronalaženje originalnog rezultata, sklonost ka potpunosti i tačnosti primenjene umetnosti i zanata i igara.

2. Povećaće se broj nastavnika koji aktivno uvode TRIZ-RTV tehnologiju, povećavaće se njihova kvalifikacija i profesionalnost.

Povećat će se stručnost nastavnika u izgradnji obrazovnog procesa u skladu sa rezultatima dijagnostičkog pregleda djeteta, sposobnost modifikacije nastavnog plana i programa, podsticanje kreativnih, intelektualnih, kognitivnih sposobnosti djece, posjedovanje efikasnih metoda nastave, obrazovanje, razvoj predškolske djece, sposobnost introspekcije, samopoštovanje, psihološka osjetljivost, intelektualna kompetencija.

3. Aktivna roditeljska pozicija formiraće se na osnovu produktivne saradnje predškolske vaspitne ustanove i porodice.

4. Unapređuje se kontinuitet sa osnovnom školom o korištenju TRIZ - RTV-a u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova i škola.

Primljeni edukativni proizvodi

Pravila;

UMK "TRIZ - RTV u vrtiću";

Mehanizam razvoja kreativne ličnosti putem TRIZ-a - RTV;

Didaktički materijali;

Dijagnostički alati.

Javno predstavljanje rezultata inovativnih aktivnosti

Seminari;

Znanstveni i praktični skupovi;

Otvoreni događaji;

Konsalting;

Publikacije.

Uslovi i prekretnice projekta

	Faze projekta	Vremenski okvir projekta	Načini implementacije projekta
	Pripremni	2012-2013	Izrada regulatornog okvira za projekat. Stručno usavršavanje nastavnika koji učestvuju u projektu. Izrada programa rada, uzimajući u obzir specifičnosti predškolske obrazovne ustanove.
	Dizajn i praktičan		Implementacija projekta. Razvio obrazovni kompleks "TRIZ u vrtiću". Koordinacija aktivnosti suizvršilaca projekta. Dijagnostika, praćenje, kontrola realizacije projekta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
	Generaliziranje	2015-2016	Analiza i generalizacija iskustva u implementaciji inovativnog projekta.

Mehanizam upravljanja projektima

1. Naučno-metodološka podrška

Pružanje softvera, metodoloških i informacijskih resursa;

razvoj dijagnostičkih alata za implementaciju projekta;

koordinacija realizacije aktivnosti od strane suizvršilaca projekta;

demonstracija od strane nastavnika iskustva u inovativnim aktivnostima na temu projekta ( otvoreni događaji, majstorske nastave, učešće na stručnim takmičenjima, publikacije).

1. Apromacija i implementacija od strane učesnika projekta (uprava, vaspitači):

opis očekivanih rezultata, uzimajući u obzir specifičnosti predškolske obrazovne ustanove;

izradu akcionog plana za podršku projektu, uzimajući u obzir specifičnosti predškolske obrazovne ustanove;

izrada potrebne regulatorne dokumentacije;

korekcija nastavnih planova i programa;

vođenje nastavničkog vijeća, metodičkih skupova;

razvoj obrazovno-metodički kompleks "TRIZ - RTV u vrtiću";

praćenje efektivnosti pedagoških uslova za razvoj;

dijagnostika postignuća učenika, nastavnika;

uopštavanje i prenošenje iskustava predškolskih obrazovnih ustanova za razvoj u medijima, konferencijama i dr.

Prognoza mogućih negativnih posljedica i rješenja

TRIZ - RTV tehnologija u obrazovnom procesu

Rješavanje problema razvoja sposobnosti, kompetencija, kreativnosti podrazumijeva uzimanje u obzir i uvođenje u svakodnevni život obrazovnog sistema posebnih razvojnih sredstava, budući da nivoi razvoja djeteta (lični, intelektualni, kreativni) zavise od sadržaja i metoda razvoja djeteta. podučavanje.

Većina moderne tehnologije učenje pomaže u asimilaciji, konsolidaciji, poboljšanju znanja. Svi opšti obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvataju razvoj opštih i posebnih sposobnosti, ali ne daju metode i tehnike za razvoj kreativnosti. Budući da je TRIZ - RTV tehnologija sistem metoda i tehnika koji se mogu koristiti u svim obrazovnim oblastima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, maksimizira efikasnost svakog sveobuhvatnog obrazovnog programa. TRIZ - RTV tehnologija, njeni alati doprinose uvođenju novih ideja u razvoj sadržaja i metoda za razvoj sposobnosti, kompetencija, kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta TRIZ - RTV je jedinstven alat za traženje ideja, prepoznavanje i rješavanje mnogih kreativni problemi i djeca u razvoju.

Glavne funkcije TRIZ - RTV: rješavanje kreativnih i inventivnih problema bilo koje složenosti, predviđanje razvoja sistema i dobivanje obećavajućih rješenja, razvijanje kvaliteta kreativne osobe, identificiranje problema, poteškoća i zadataka u rješavanju različitih situacija, maksimalno efikasno korišćenje resurse prirode i tehnologije za rješavanje mnogih problema. objektivna procjena odluka, sistematizacija znanja u svim vaspitnim oblastima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, što omogućava efikasnije korištenje ovih znanja. Vrijednost TRIZ - RTV-a u razvoju i obrazovanju čovjeka je jedinstvena. TRIZ - RTV znači da smanjite psihološku inerciju pri rješavanju kreativnih problema, da se osjećate kao subjekt, da pokažete i razvijete svoju ličnost. Ima razloga da se govori o uticaju TRIZ-a - RTV-a na formiranje komunikativne posebnosti ličnosti, emocionalne stabilnosti.

Dakle, ako spojimo sredstva TRIZ - RTV, uključujući metode, igre, zadatke, nastavu za sistematsko sagledavanje okolnog svijeta, sastavljanje nečeg novog, neobičnog i praksu podučavanja, odgoja i razvoja predškolaca, stvaramo uslove za razvoj sposobnosti, kompetencije i kreativnosti, razvijanje mehanizama razvoja kognitivne, socijalno-lične, intelektualne sfere, to će omogućiti formiranje razvijene ličnosti.

Implementacija izbora TRIZ – RTV sredstava koja obezbjeđuju socijalno – lični, intelektualni, kreativni razvoj djece predškolskog uzrasta, stvaranje mehanizma za korištenje ovih sredstava u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

1. Kreiranje mehanizma za korištenje TRIZ - RTV sredstava (metoda, igara, tehnika, sredstava) u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove.

1. Izrada smjernica za efektivna upotreba sredstvima TRIZ - RTV-a u svim obrazovnim oblastima predškolskog odgoja i obrazovanja iu svim vrstama djelatnosti.

1. Podučavanje vaspitača sposobnosti rešavanja različite vrste kreativni zadaci pomoću TRIZ-RTV tehnologije i formiranje ovih vještina kod predškolske djece.

1. Formiranje aktivne roditeljske pozicije na bazi produktivne saradnje predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Očekivani rezultati:

	Kompetencije	Indikatori
	Vrijednosno-semantičke kompetencije	da razumiju svijet oko sebe, da se snalaze u njemu, da budu svjesni svoje uloge i svrhe, da mogu birati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela, da donose odluke.
	Opće kulturne kompetencije	posjedovati znanje i iskustvo djelovanja (osobine nacionalne i univerzalne kulture, duhovne i moralne osnove ljudskog i ljudskog života, pojedinih naroda, kulturološke osnove porodice, društvenih, društvenih pojava i tradicija, ulogu nauke i religije u životu čovjeka, njihov uticaj na svet, kompetencije u domaćinstvu i kulturnim i slobodnim sferama).
	Obrazovne i kognitivne kompetencije	zna i ume da postavlja ciljeve, planira, analizira, sprovodi refleksiju, sprovodi samoprocenu vaspitno-spoznajnih aktivnosti.
	Informacijske kompetencije	biti u stanju samostalno pretraživati, analizirati i birati potrebne informacije, organizirati ih, transformirati, pohranjivati ​​i prenositi.
	Komunikacijske kompetencije	znati komunicirati s drugima i udaljenim ljudima i događajima; biti sposoban raditi u grupi, imati različite društvene uloge u timu.
	Socijalne i radne kompetencije	posjeduju znanje i iskustvo u oblasti porodičnih odnosa i odgovornosti, u oblasti socijalne i radne sfere.
	Lične kompetencije samousavršavanja	kontinuirano samospoznaja i razvoj osobine ličnosti, formiranje psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja.

	Mogućnosti	Indikatori
	Kognitivne sposobnosti i vještine	Posjedovanje velike količine informacija. Bogat vokabular. Prenošenje naučenog u novi materijal. Uspostavljanje kauzalnih veza. Otkrivanje skrivenih zavisnosti i odnosa. Sposobnost izvođenja zaključaka. Sposobnost integracije i sinteze informacija. Učešće u rješavanju složenih problema. Organizacija informacija. Snimanje složenih ideja. Sposobnost uočavanja suptilnih razlika. Osetljivost na kontradikcije. Korištenje alternativnih načina pronalaženja informacija. Analiza situacija. Sposobnost evaluacije i samog procesa i rezultata. Sposobnost predviđanja posljedica. Sposobnost rasuđivanja. Izgradnja hipoteza. Pretvaranje ideja u praksu. Sposobnost transformacije. Kritično mišljenje. Velika radoznalost.
	Kreativne vještine	Sposobnost preuzimanja rizika. Divergentno razmišljanje. Brzina razmišljanja. Sposobnost izražavanja originalnih ideja, izmišljanja nečeg novog. Bogata mašta. Razvijena intuicija
	Karakteristike emocionalne sfere	Sposobnost preuzimanja rizika. Divergentno razmišljanje. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. Brzina razmišljanja. Sposobnost izražavanja originalnih ideja, izmišljanja nečeg novog. Bogata mašta. Percepcija dvosmislenih stvari. Visoke estetske vrijednosti. Razvijena intuicija.

I faza: 2012 - 2013 akademske godine- pripremni.

U ovoj fazi planirano je proučavanje prakse uvođenja TRIZ tehnologija u obrazovni prostor predškolske obrazovne ustanove grada Elektrostal. Također bi trebalo da pokaže roditeljima za koju vrijednost TRIZ tehnologija obrazovni proces v predškolske ustanove... Planirano je da se ovaj rad realizuje kroz organizaciju otvorene nastave sa različite grupe djeca: prema uzrastu i stepenu pripremljenosti za učenje TRIZ-a i RTV-a; kroz prezentaciju projekta, kao i kroz treninge za roditeljsku zajednicu i nastavno osoblje.

Identifikovanje grupe edukatora koji su pokazali interesovanje za ove tehnike omogućiće nam da formiramo kreativnu grupu koja će biti obučena.

Roditeljski aktivisti organizuju i kreativnu grupu, koja će dodatno pomoći u organizovanju edukativnih aktivnosti i istraživačkog rada.

II faza: 2013-2015 akademska godina - dizajn i praktična.

U ovoj fazi biće stvorena metodološka baza koja je neophodna za realizaciju projekta. Ova baza podataka treba da sadrži:

Programi;

Razvoj edukatora o korištenju TRIZ-a i RTV-a u toku nastave (bilješke, prezentacije, materijali);

U istom periodu razvijaće se sistem za dijagnostiku stepena savladanosti gradiva u dva pravca:

1. utvrđivanje kvaliteta savladavanja nastavnog gradiva u GCD koje se izvodi metodama i tehnikama TRIZ-a i RTV-a Otvara se stranica na web stranici predškolske obrazovne ustanove na kojoj će biti prikazani kreativni proizvodi vaspitača i učenika, kao i publikacije o srednjim dostignućima u radu projekta će biti objavljeno. analiza obavljenog posla, praćenje, sumiranje. Proučavanje mišljenja roditelja, demonstracija stečenih veština i sposobnosti u korišćenju RTV tehnike (otvoreni časovi, Festival sanjara, efektivnost učešća na takmičenjima), demonstracija stečenih znanja kroz projektantski rad.
2. Također, vršit će se samoanaliza vlastite pedagoške aktivnosti, refleksija.
3. Ova faza uključuje sumiranje:
4. III faza: 2015. - 2016. akademska godina - generalizacija.
5. Biće organizovan porodični klub za roditelje "Igrajmo se zajedno".
6. U ovoj fazi će se kreirati proizvodi kreativne aktivnosti predškolaca (dizajnerski, istraživački radovi, prezentacije, likovni i radni radovi izvođeni RTV tehnikama).

№	Događaji	Faze, uslovi njihove implementacije .	Rezultat	Performers
	Dijagnostika učenika na ulazu		Pomoć o rezultatima dijagnostike, dijagramima formiranja ključnih kompetencija	zamjenik načelnika za BP, edukatori
	Stvaranje kreativne grupe nastavnika koji implementiraju inovativni projekat		Zapisnici sa sastanka kreativne grupe	zamjenik načelnika za BP, kreativna grupa
	Učenje nastavnika na daljinu		Potvrde o završetku	glava, Zamjenik načelnika za BP
	Izrada i realizacija programa obuke za vaspitače za osposobljavanje za rešavanje različitih vrsta kreativnih zadataka korišćenjem TRIZ-RTV tehnologije i formiranje ovih veština kod predškolaca		Program pripreme vaspitača za osposobljenost za rješavanje različitih vrsta kreativnih problema pomoću TRIZ-RTV tehnologije i formiranje ovih vještina kod predškolaca	Menadžer
	Odabir TRIZ-RTV-a podrazumijeva stvaranje metodološke osnove neophodne za realizaciju projekta		Metodološka osnova projekta	zamjenik načelnika za BP, kreativna grupa
	Proučavanje (ispravka) programa TRIZ-a i RTV-a za različite starosne grupe		Odabir programa, pisanje programa rada	zamjenik načelnika za BP, edukatori
	Razotkrivanje pedagoške svesti porodice, kao i spremnosti porodice da sarađuje sa predškolskom obrazovnom ustanovom		Rezultati ankete roditelja	glava, Zamjenik načelnika za BP
	Roditeljski sastanci "Implementacija vaspitno-obrazovnog prostora predškolske ustanove TRIZ metoda i tehnika kao sredstva za formiranje ključnih kompetencija predškolaca"		Zapisnik sa roditeljskog sastanka	glava, Zamjenik načelnika za BP
	Organizacija porodičnog kluba za roditelje "Igrajmo se zajedno".		Stvaranje kreativne roditeljske grupe	Zamjenik načelnika za BP
	Organizacija razvojnog okruženja predmeta.		Kutak "Inventor" u grupama, didaktički, vizuelni i materijali	glava, Zamjenik načelnika za BP edukatori
	Pregled programa rada na TRIZ-u i RTV-u za različite starosne grupe		Programi spremni za implementaciju	Zamjenik načelnika za BP
	Priprema prezentacije projekta		Prezentacija projekta za vaspitače	Zamjenik načelnika za BP kreativna grupa
	Provjera znanja učenika (2 puta godišnje po pola godine)		Objavljivanje rezultata u štampanim medijima, demonstracija kreativnih proizvoda na sajtu.	Zamjenik načelnika za BP edukatori
	Otvoreni časovi o TRIZ-u i RTV-u za roditelje		Skripta, protokol	Zamjenik načelnika za BP edukatori
	Majstorska klasa za različite starosne grupe predškolaca		Objavljivanje materijala	Zamjenik načelnika za BP
	Dijagnostička nastava u TRIZ grupama, 2 puta godišnje		Fiksiranje rezultata, izrada komparativne analize sa prethodnim indikatorima	Zamjenik načelnika za BP edukatori
	Umjetnički festivali za sve starosne grupe.			Zamjenik načelnika za BP edukatori
	Učešće na konkursima dečije primenjene umetnosti, izložbama kreativnih radova učenika predškolskih obrazovnih ustanova		Kreativni rad učenika predškolske obrazovne ustanove	Zamjenik načelnika za BP edukatori
	Okrugli sto za roditelje		Otkrivanje stava prema ovom projektu.	Zamjenik načelnika za BP kreativna grupa
	Seminar za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova grada "TRIZ u predškolskoj ustanovi" (radni naziv "		Upoznavanje nastavnika sa metodama i tehnikama TRIZ tehnologija, mogućnošću njihove upotrebe u obrazovnom prostoru djece	glava, Zamjenik načelnika za BP
	Razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa "TRIZ u vrtiću"		Objavljivanje zbirke materijala, uključujući sistem nastave, u kompleksno – tematskim planovima korištenjem sredstava u direktnim obrazovnim aktivnostima, ciklograma korištenja sredstava TRIZ-RTV u režimskim trenucima itd.	glava, Zamjenik načelnika za BP
	Izrada informativnog materijala, prezentacije o rezultatima projekta		UMK, stranica "Svijet drugačijim očima" (radni naziv)	glava, Zamjenik načelnika za BP kreativna grupa
	Rezultati projekta		analiza rezultata, korekcija planova, prikupljanje informacija za realizaciju naredne faze.	glava, Zamjenik načelnika za BP kreativna grupa

Očekivani proizvod

Stvorena je metodološka osnova koja je neophodna za realizaciju projekta. Ova baza uključuje:

• programi;
• razvoj edukatora o upotrebi TRIZ-a i RTV-a u toku nastave (predavanja, prezentacije, didaktički materijal);
• Sistem za dijagnostiku stepena asimilacije materijala razvijen je u dva pravca:

1. utvrđivanje kvaliteta savladavanja TRIZ i RTV kurseva;
2. utvrđivanje kvaliteta savladavanja nastavnog gradiva iz različitih predmeta čija se nastava izvodi metodama i tehnikama TRIZ-a i RTV-a Kreirani su proizvodi kreativnog djelovanja predškolaca (dizajnerski, istraživački radovi, prezentacije, likovni radovi). i rad, izveden tehnikama RTV).
3. Izgledi za dalji razvoj razvoja, mogućnost razmjene iskustava
4. Urađena je stranica na web stranici predškolske obrazovne ustanove koja prikazuje kreativne proizvode vaspitača i učenika, kao i publikacije o srednjim postignućima u radu projekta.

1. Promjene u organizaciji obrazovnog procesa (problemsko obrazovanje)
2. Promjene u tematsko planiranje zbog mogućnosti TRIZ tehnologija da integrišu teme nastave.
3. Edukacija roditeljske zajednice.
4. Proširivanje mogućnosti za realizaciju kreativnih potreba učenika: dizajnerski i istraživački rad, učešće na takmičenjima i festivalima.
5. Izrada programa, metodoloških razvoja, vizuelnih materijala, uključujući i elektronske.
6. Razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa "TRIZ u vrtiću". 2. Kako postati genije: životna strategija kreativne ličnosti / Altshuller G. S, Vertkiy I. M. - Minsk: Bjelorusija.- 19944. Gin A. „Metode pedagoške tehnike: Sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost "6. Gin SI Svijet fantazije: Metodički vodič za nastavnike 2-3 razreda. - Gomel - 1995
7. 7. Formiranje ključnih kompetencija kod djece predškolske dobi: nastavno pomagalo / Dybina O.V. - Togliatti.-TSU.-2009.-114 str.
8. 5.Gin S. I. TRIZ lekcije u vrtiću: vodič za vaspitače. institucije: 3. izd. - Minsk: ITC Ministarstva finansija, 2007. - 112 str.
9. 3.Vikentjev I.L., Kaikov I.K. Ljestvice ideja: Osnove TRIZ-a u primjerima i problemima. Novosibirsk, 1992.
10. 1. A onda se pojavio pronalazač / Altov G. - Moskva. - 1989
11. LITERATURA

« TRIZ u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove kao sredstvo za formiranje intelektualnih sposobnosti učenika u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda»

Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko obrazovanje. Vektor pedagoške aktivnosti usmjeren je na razvoj kreativnih sposobnosti, nestandardne vizije svijeta, novog razmišljanja djeteta. Kreativnost, mašta, sposobnost stvaranja nečeg novog - na najbolji način formira ličnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes. Period djetinjstva prepoznat je kao jedinstven, a u čl. 1.2. GEF DO je naglašensuštinska vrijednost djetinjstva kao važne faze u ukupni razvoj osoba.

Dijete nije ograničeno na „duboka životna iskustva“ i tradicionalne ideje o tome kako stvari treba da budu. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju stvari na koje mi, odrasli, dugo nismo obraćali pažnju. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako bi se oslobodio kreativni potencijal svakog djeteta. Danas TRIZ to omogućava - teoriju inventivnog rješavanja problema. TRIZ prilagođen predškolskom uzrastu - tehnologija vam omogućava da obrazujete i odgajate dijete pod motom "Kreativnost u svemu".

Svrha TRIZ-a je tragačka, istraživačka i inventivna djelatnost. Razvijeno mišljenje pretpostavlja viziju kontradikcije, njenog formiranja i rješenja. Rezultat rješavanja kontradikcije je izum. Kreativnost je najefikasniji način aktivnog ličnog razvoja i razvoja čovjeka u današnjem svijetu koji se brzo mijenja.

TRIZ također razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost radovanja uspjehu drugih, želja za pomoći, želja za pronalaženjem izlaza iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.

Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, dijete treba naučiti da je pronađe samo. Učitelj vodi djecu po fazama da razriješe kontradikcije.

prva faza - pedagoška situacija koja dijete dovodi do problema multifunkcionalne upotrebe predmeta.

Druga faza - ovo je identifikacija kontradikcija u objektu, pojavi. Istraživanje objekta:

Nešto je u njemu dobro, a nešto loše,

Nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno.

Treća faza rješavanje kontradikcija. Za rješavanje kontradikcija postoji cijeli sistem zadataka iz igre i bajke.

Četvrta faza u okviru programa TRIZ - ovo je rješenje bajkovitih problema i stvaranje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj posao uključuje različite vrste dječije aktivnosti - igrane, govorne, produktivne, muzičke.

Tema igara, kreativnih zadataka ovisi o temi materijala koji se proučava.

Glavna stvar je dati djeci priliku da se slobodno izraze. U običnim diskusijama, „generatori“ i „kritičari“ često staju jedni drugima na put. Da bi se to izbjeglo, predlaže se - "brainstorming"

"Brainstorm"- Ovo je kolektivna potraga za nekonvencionalnim načinima rješavanja problema, izgrađena na poseban način.Svrha: razvoj brzine misaonih procesa. pravila:

1. preporučljivo je raditi sa manjom grupom djece (od 2 do 7 godina)
2. djeci treba dati stav: možete izraziti bilo koju misao, jer kritika izvana, kako vršnjaka tako i odgajatelja, je isključena.
3. slobodno udruživanje treba podsticati; što se ideja čini „divljijom“, to je zanimljivija.
4. trebalo bi da ima što više ideja.
5. dozvoljeno je da se izražene ideje kombinuju na bilo koji način;
6. na kraju treba sumirati, tj. izaberite najzanimljiviju ideju.

Prednosti brainstorminga:

1. metoda je vrlo jednostavna i dostupna djeci.
2. Ne zahtijeva preliminarnu obuku učesnika, osim voditelja, koji mora poznavati teoriju metode.
3. Može se koristiti svakodnevno za razvoj dječje mašte i mašte i za oslobađanje umova djece.
4. Možete naučiti djecu da se ne boje izraziti svoje misli, da otklone strah od kritike i greške.
5. Naučiti da slušate drugove, da poštujete svoje i tuđe mišljenje, da steknete prijatelje u grupi.
6. Podiže status plašljivog djeteta.

Ova metoda ne zahtijeva gotovo nikakvu preliminarnu obuku od nastavnika.

Moguće teme za Brainstorming: Kako zaštititi pješake od ledenica koje padaju s krovova? Kako zaštititi bazen iz kojeg se pijaća voda snabdijeva gradom od kupača? Kako zagrijati ljude na ulicama po jakom mrazu? Kako se ne posvađati sa mamom? Dizajnirati dom budućnosti? itd.

Većina efikasan metod razvoj dečje fantazije je "metoda fokalnog objekta»- traženje novih ideja pridavanjem svojstava ili atributa nasumičnih objekata originalnom objektu. Svrha metode je daPoboljšanje objekta dobijanjem velikog broja originalnih modifikacija objekta sa neočekivanim svojstvima.Ova metoda vam omogućava ne samo da razvijete maštu, govor, fantaziju, već i da kontrolirate svoje razmišljanje. Koristeći metodu, možete smisliti fantastičnu životinju, smisliti joj ime, ko su joj roditelji, gdje će živjeti i šta jesti, ili ponuditi slike "smiješne životinje", "piktograme", imenovati ih i napraviti prezentaciju. Na primjer "Letokrab". Njegovi roditelji: rak i ptica. Živi na drveću blizu mora. Njegova kuća je gnijezdo. Vrlo brzo trči po zemlji, leti i pliva u moru. Može dobiti plod sa visokog drveta Algoritam rada: v odabir objekta i slučajnih objekata, određivanje karakterističnih osobina slučajnih objekata, "prenos" ovih karakteristika na odabrani objekt, okoevaluacija novih ideja i odabir najefikasnijih sa stanovišta implementacije, formulacija zadatka za razvoj novih modifikacija objekta

U grupama starijeg predškolskog uzrasta, gde deca mogu da čitaju, preporučljivo je koristiti tabelu.

Ova metoda ne samo da rješava problem razvoja dječjeg kreativnog mišljenja i mašte, već i aktivno razvija govor.

Ideja o svijetu kao beskrajnoj kombinaciji različitih elemenata koji se mogu kontrolirati pomaže u formiranju metode morfološke analize. Ova metoda podrazumijeva poseban sistematski i sistematski rad sa morfo-tabelama i morfološkim kutijama.Morfološka analizaTo je metoda sistematizacije nabrajanja opcija za sve teoretski moguća rješenja na osnovu analize strukture objekta. Morfološka analiza zasniva se na izradi tabele koja navodi sve glavne elemente koji čine objekat i ukazuje na što više poznatih opcija za implementaciju ovih elemenata. Kombinacijom opcija za implementaciju elemenata objekta možete dobiti najneočekivanija nova rješenja; mogu se pojaviti opcije koje ranije nisu razmatrane. Algoritam radnji morfološke analize: formulacija problema, identifikacija najvažnijih elemenata, određivanje opcija za izvođenje elemenata, fiksiranje u tabeli, evaluacija svih opcija dostupnih u tabeli, izbor optimalne opcije. WITH Prve elementarne ideje omorfološka analiza već su dostupni djeci treće godine života. Upoznavanje sa morfološkom tablicom treba započeti jednostavnom jednodimenzionalnom tablicom - "Magična staza". Na njemu možete postaviti bilo koje indikatore: boju, oblik, veličinu, materijal itd., ovisno o svrsi lekcije. Heroj (objekt) putuje ovom stazom i sa njim se dešavaju najnevjerovatnije promjene.

Za stariju djecu koristi se morfološka tablica u obliku dvije koordinatne osi - okomito i vodoravno. Možemo dodati i treću os - tada ćemo dobiti morfološki okvir, a broj mogućih opcija će se utrostručiti. Na primjer, uzmikorištenje morfološke tablice pri učenju djece da sastavljaju priče.

Glavni dijelovi priče
	Početak (početak)	Jednog dana	prije mnogo godina	Bilo ih je jednom davno	Čuo
	Heroji	Zvijeri	Ljudi	Predmeti (stvari)	Prirodni fenomeni
	Scena	grad,	šuma,	kraljevstvo,	morsko dno,
	Vrhunac	Nestala	pobjegao,	razboljeti se	pretvorio u
	Interchange	sačuvano,	Upoznajte lisica,	Sagradio kuću	Igrao svadbu

U početnoj fazi obuke, učitelj, zajedno s djecom, sastavlja priču ili bajku koristeći kreiranu tabelu, u budućnosti možete koristiti kartice, na primjer: A4, B1, B3, G2, D4 - kartice se mogu bilo pojedinačno ili na stolu, stolu, grupi.

Da biste uspostavili vezu između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, možete koristiti metodu„Razmišljanje na više ekrana“.

Takav ekran nastavniku daje mnogo: pomaže da se utvrdi količina znanja koju su djeca već naučila; organizirati nabavku novog materijala u sistemu - od jednostavnih do složenih; iskoristiti stečeno znanje za stvaranje novog. Ova šema se može dati počevši od mlađi uzrast, ali ne dajte svih devet ekrana odjednom, već ih postepeno popunjavajte.

Praćenje rasta i razvoja luka. Rezultati se također mogu prikazati u tabeli:

Tako se postepeno djeca dovode do posla sa "devet ekrana". Ovaj rad bi mogao izgledati ovako:

	Prošlost	Sadašnjosti	Budućnost
Supersistem	6. Kreveti na kojima su tulipani oduvijek rasli.	3. Gredice, travnjaci sa tulipanima različitih boja i oblika.	Slike ili drugi radovi sa ovim bojama.
Sistem	4. Lukovica lala.	1. Tulip	7. Buket tulipana, lukovice za sadnju sledeće godine.
Podsistem	5. Korijen i izdanak lukovice	2. Od čega se sastoji cvijet, koje je boje, oblika, mirisa.	8. Po čemu se tulipani razlikuju jedni od drugih.

Multi-screen omogućava implementaciju zadataka upoznavanja djece s izvorom kulture, razvojem civilizacije, jer vam omogućava da pogledate temu s dvije strane: istorijske (istorija pojave), genetske (tehnologija proizvodnje)

Komunikacija ljudi je nemoguća bez pitanja osobe osobi, učitelja učeniku, učenika učitelju. Psiholozi vjeruju da se naše razmišljanje uglavnom svodi na postavljanje pitanja i odgovaranje na njih. Pitanje je oblik razmišljanja koji izražava potražnju za informacijama. Postavljanje pitanja je upravljanje razmišljanjem i pružanje povratnih informacija među ljudima. Misao je nemoguća bez pitanja. Put od pitanja do odgovora je rad misli. Upravo u cilju razvijanja mišljenja preporučuje se učiti djecu da pravilno postavljaju pitanja. Jedan od načina da naučite djecu da postavljaju pitanja je igra "Danetka":

1. Ova igra je prilično nepromišljena i zanimljiva za djecu i odrasle. Cijeli trik je u odabiru zaista zanimljivog objekta za ovu kategoriju igrača.
2. Igru Danetka je apsolutno lako igrati. Vi određujete temu i broj pitanja za koja trebate pogoditi.
3. Lako se mijenja nivo težine igre.

"Danetki" se mogu sastaviti iz književnih djela.

1. Pobjegao je od svih, ali je bio pojeden.
2. Hteo sam mnogo, ostao pri malom
3. Četvorica su se okupila i uplašila zlikovce.

Teorija inventivnog rješavanja problema također rješava još jedan problem koherentnog govora - učenje djece kako da sastavljaju zagonetke. Zagonetke se dijele na:

• zagonetke po znacima,

• od strane udruženja

Radom sa zagonetkama razvija se: logičko mišljenje djece, vokabular,

Jedan od glavnih zadataka razvijanja koherentnog govora učenika je

poboljšanje monološkog govora. Ovaj zadatak je riješen kroz

sljedeće vrste govornih aktivnosti: sastavljanje opisnih priča

o predmetima, igračkama, predmetima i prirodnim pojavama; kreativan

pripovijedanje; Prepričavanje književnih tekstova; sastavljanje priča iz

lično iskustvo; pripovijedanje zasnovano na slici ili nizu slika zapleta. Sve

vrste govorne aktivnosti su relevantne kada se radi na razvoju koherentnog govora

djeca. Rad sa djecom na pisanju priča je najteži tip

aktivnosti. Najčešće je sadržaj priča koje su sastavila djeca gotovo

isto. Ovo je u osnovi jednostavan popis glumaca ili

predmeti slike. Ali glavni nedostatak je to što dijete nema

gradi svoju priču, a prethodnu ponavlja sa beznačajnim

promjene. U jednoj lekciji nastavnik uspe da intervjuiše nekoliko

djeca, ostali su pasivni slušaoci. Djeca gube interesovanje za

ovu vrstu aktivnosti. Primjećuje se niska govorna aktivnost,

nedostatak kognitivnog interesa ne samo za snimljene događaje

na slici, ali i općenito na govornu aktivnost.

Sasvim je očigledno da je potrebno promijeniti način na koji nastavnik radi

lekcije o učenju predškolaca da sastavljaju priče. U ovom poslu

TRIZ će nam pomoći. TRIZ tehnologija predlaže primjenu tehnika

fantaziranje, vodi djecu korak po korak u svakoj fazi ispita

slike. Oni prelaze od pasivnih slušalaca do aktivnih.

učesnika.

Rad učenja djece da sastavljaju priču od slike podijeljen je na

nekoliko faza.

1. Analitička faza. Pojava čarobnjaka "Delhi" - definicija kompozicije slike. Cilj je identificirati što više objekata (koristeći "teleskop", "magični prozor" - svi imenovani objekti i objekti se pojavljuju na ploči)
2. Sintetička faza. Pojava čarobnjaka "Unite" - pronalaženje veza. (Vježbe igre: "Traženje prijatelja" - pronalaženje objekata povezanih međusobnom lokacijom; "Traženje neprijatelja" - pronalaženje objekata koji nisu povezani po lokaciji)
3. Jačanje slike karakteristika. Pojava čarobnjaka "Radoznalo". (Vježba igre „Unesi sliku“ pomoću senzorskih analizatora). Zamislite da ste uhvaćeni na ovoj slici. Šta si čuo. Kakve ste mirise uhvatili. Uključivanje dodira - opisivanje objekta dodirom. Kvaliteti ukusa.
4. Izražajna govorna sredstva. Pojava čarobnjaka "Riddle". Učenje sastavljanja zagonetki
5. Razvojna linija (prošlost, ali vezana za sadašnjost: ono što je bilo prije 5 minuta, prije sat vremena, dan, godinu dana). Pojava čarobnjaka "Zaostani i beži"
6. Budućnost (šta će se desiti, biće - vezano za datu radnju)
7. Druga tačka gledišta.

• sa stanovišta heroja,
• živog ili neživog objekta
• zavisno od emocionalnog, fizičkog stanja junaka

1. "Daj ime slici." Cilj je naučiti vas da odaberete poslovice i izreke koje odgovaraju sadržaju slike.
2. Djeca sastavljaju priču.

Dakle, kao rezultat upotrebe TRIZ-a u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, kod djece se prevladava stidljivost, razvija se logika razmišljanja, kreativnosti i mašte. Govor i opća inicijativa TRIZ-a daje djeci priliku da pokažu svoju individualnost. TRIZ tehnologija pruža odgajateljima i djeci metode i alate kreativnosti kojima čovjek vlada, bez obzira na godine. Uz samo jedan alat, djeca i odrasli mogu lakše pronaći zajednički jezik, razumete se.

rabljene knjige:

1. Altshuller GS, Zlotin BL i dr. Potraga za novim idejama: od uvida do tehnologije (Teorija i praksa inventivnog rješavanja problema). - Kišinjev: Kartya Moldoveneaske, 1989.
2. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje: br. 3, 12.11.1997.
3. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje № 3 1998
4. Murashkovskaya I.N. , Valums N.P. Slika bez zadrške (metoda pričanja po slici). - SPb .: Izdavačka kuća TRIZ-CHANCE LLP, 1995.
5. Murashkovskaya I.N. Kad postanem čarobnjak. - Riga: Izdavačka kuća Experiment, 1994.
6. A.A. Nesterenko Zemlja misterija. - Rostov n/a: Izdavačka kuća Rostovskog univerziteta, 1993.
7. "Razvoj kreativnog mišljenja djeteta" Yu.G. Tamberg Speech. Sankt Peterburg
8. "Dijete u vrtiću" br. 1,2,4 2001, br. 5,6 2002
9. Tehničko stvaralaštvo: teorija, metodologija, praksa. Enciklopedijski rječnik-referenca. / Ed. A.I. Polovinkina, V.V. Popova. M.: NPO "Inform-sistem", 1995.
10. Khomenko N.N. Korištenje igre "Da-Ne" u TRIZ nastavi. - Minsk, 1995.