Ova grupa metoda koristi se za formiranje moralnih osjećaja, odnosno pozitivnog ili negativnog stava osobe prema predmetima i pojavama okolnog svijeta (društvo u cjelini, pojedinci, priroda, umjetnost, sam, itd.). Ove metode pomažu osobi da formira sposobnost da pravilno procijeni svoje ponašanje, što doprinosi njenoj svijesti o svojim potrebama i izboru odgovarajućih ciljeva. Metode stimulacije zasnivaju se na uticaju na motivacionu sferu pojedinca, sa ciljem da se kod učenika formiraju svjesni motivi za aktivan i društveno odobren život. Oni imaju ogroman uticaj na emocionalnu sferu dijete, formirati njegove vještine upravljanja svojim emocijama, naučiti ga kako upravljati određenim osjećajima, razumjeti svoja emocionalna stanja i uzroke koji ih izazivaju. Ove metode utiču i na sferu volje: doprinose razvoju inicijative, samopouzdanja; istrajnost, sposobnost savladavanja poteškoća u cilju postizanja zacrtanog cilja, sposobnost samokontrole (izdržljivost, samokontrola), kao i vještine samostalnog ponašanja.

Među metodama stimulisanja ponašanja i aktivnosti izdvajaju se nagrada, kazna i takmičenje.

Ohrabrenje- ovo je izraz pozitivne ocjene postupaka učenika. Jača pozitivne vještine i navike. Akcija nagrađivanja uključuje uzbuđenje pozitivnih emocija, ulijeva povjerenje djetetu. Ohrabrenje se može manifestovati u različite opcije: odobravanje, pohvala, zahvalnost, davanje časnih prava, nagrađivanje.

Uprkos svojoj prividnoj jednostavnosti, nagrada zahtijeva pažljivo doziranje i oprez, jer neupotreba ove metode može naštetiti roditeljstvu. Način podsticanja pretpostavlja poštovanje niza uslova: 1) podsticanje treba da bude prirodna posledica učenikovog dela, a ne njegove želje da dobije podsticaj; 2) važno je da ohrabrenje ne suprotstavlja učenika ostatku tima; 3) podsticaj treba da bude pravičan i po pravilu u skladu sa mišljenjem tima; 4) prilikom korišćenja podsticaja potrebno je voditi računa o individualnim kvalitetima lica koje se unapređuje.

Kazna- Ovo je metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči neželjene radnje učenika, inhibira ih, izazove osećaj krivice pred samim sobom i pred drugim ljudima. Poznate su sljedeće vrste kazni: izricanje dodatnih dužnosti; lišavanje ili ograničavanje određenih prava; izraz moralne osude, osude. Navedene vrste kazni mogu se implementirati u različite forme ovisno o logici prirodnih posljedica: improvizirane kazne, tradicionalne kazne.

Kao i svaka metoda poticaja koja pruža jak uticaj na emocionalnu i motivacionu sferu ličnosti, kaznu treba primenjivati ​​uzimajući u obzir niz uslova: 1) treba da bude pravična, pažljivo promišljena i ni u kom slučaju ne sme da ponižava dostojanstvo učenika; 2) ne treba žuriti sa kažnjavanjem sve dok nema punog poverenja u pravednost kazne i njen pozitivan uticaj na ponašanje učenika; 3) prilikom kažnjavanja treba da se uveriš da učenik razume za šta se kažnjava; 4) kazna ne treba da bude "globalna", odnosno kada se kažnjava dete, mora se tražiti u njegovom ponašanju i pozitivne strane i naglasiti ih; 5) za jedno krivično delo sledi jedna kazna; ako ima više prekršaja, kazna može biti teška, ali samo jedna, za sve prekršaje odjednom; 6) kaznom ne treba da ukine podsticaj koji je dete moglo ranije da zaradi, a još nije uspelo da dobije; 7) pri izboru kazne potrebno je voditi računa o suštini dela, ko je i pod kojim okolnostima učinjeno, koji su razlozi koji su podstakli dete da učini ovo delo; 8) ako je dijete kažnjeno, to znači da mu je već oprošteno, a o njegovim ranijim nedjelima više ne vrijedi govoriti.

Konkurencija Metoda je usmjerena na zadovoljavanje djetetove prirodne potrebe za nadmetanjem, vođstvom, upoređivanjem sebe sa drugima. Natječući se jedni s drugima, školarci brzo savladavaju iskustvo društvenog ponašanja, razvijaju fizičke, moralne i estetske kvalitete. Konkurencija doprinosi formiranju kvaliteta takmičarske ličnosti. U procesu takmičenja dijete postiže određeni uspjeh u odnosima sa prijateljima, stiče novo društveni status... Takmičenje ne samo da stimuliše aktivnost deteta, već i formira njegovu sposobnost za samoaktualizaciju, što se može smatrati metodom samoobrazovanja, jer tokom takmičenja dete uči da se realizuje u različite vrste aktivnosti.

Metodologija organizovanja takmičenja podrazumeva uzimanje u obzir sledećih zahteva: 1) takmičenje se organizuje u vezi sa specifičnim obrazovnim zadatkom (može imati ulogu „okidača“ na početku nove aktivnosti, pomoći u završetku teškog posla, ublažiti stres); 2) ne treba sve vrste aktivnosti dece da budu obuhvaćene takmičenjem: ne možete se takmičiti u izgledu (takmičenja „gospođica“ i „gospodin“), ispoljavanju moralnih kvaliteta; 3) da duh igre i drugarske komunikacije ne nestane ni na minut iz takmičenja, mora biti opremljen svetlim atributima (moto, titule, titule, amblemi, nagrade, značke časti i sl.); 4) u takmičenju su važni publicitet i uporedivost rezultata, stoga se ceo tok takmičenja mora otvoreno predstaviti deci, koja moraju da vide i razumeju koja se aktivnost krije iza određenih tačaka ili poena.

Danas, možda, nema teže profesije od zanimanja vođe. Ovo zanimanje je jedno od onih koje se nazivaju složenim, jer zahtijeva da osoba posjeduje toliko i toliko različitih vještina. Trebao bi znati, doduše malo, ali o svemu - od metoda organizacije moderna proizvodnja na osobenosti ljudske psihologije.

Koje moralne i psihološke kvalitete treba da posjeduje lider?

Evo nekoliko praktičnih savjeta:

1. Istražite kreativnost vaših podređenih, njihova interesovanja i sklonosti. To će pomoći da se pravilno rasporede i efikasnije koriste raspoloživi kadrovi, da se stvori atmosfera poslovnog drugarstva i uzajamne pomoći u timu.

2. Jasna raspodjela odgovornosti i formulacija (u obliku dokumenata) principa i metoda za obavljanje određenih vrsta poslova od strane određenih izvođača pomoći će u sprječavanju sukoba. Istovremeno, važno je regulisati samo osnovne aspekte aktivnosti, kako se podređenima ne bi lišila nezavisnosti i ne bi se menadžment pretvorio u sitno starateljstvo. Svi potencijalni zaposlenici organizacije bi trebali biti sigurni da se upoznaju sa ovim dokumentom prije nego što budu primljeni na poziciju.

3. Da postignete jasan i dobro koordiniran rad izvođača, autoritet će vam pomoći. Mnogi ljudi pogrešno vjeruju da je to automatski osigurano službenim stavom. Zapravo, ovo drugo samo daje pravo na osvajanje i korištenje.

4. Rastu autoriteta umnogome doprinosi tolerancija prema slabostima ljudi koji im ne smetaju u radu i, naprotiv, netrpeljivost prema svemu što na njega utiče. Kao vođa, imate pravo zahtijevati kvalitetne zadatke. Podređeni, znajući za tu odgovornost, gube poštovanje prema vama ako se posao obavlja loše.

5. Neumjerenost, grubost i vikanje u odnosima sa podređenima nanose veliku štetu autoritetu. Negujte osjećaj samokontrole emocija, razvijajte naviku suzdržavanja, ne gubljenja prisebnosti. Horace je također primijetio da je "bijes kratkoročno ludilo".

6. Zadaci i nalozi moraju se davati smirenim tonom, jasno, potpuno i konstruktivno formulisati, tako da svi razumeju šta treba uraditi, kako to uraditi i kakav je rezultat koji se očekuje.

7. Loš vođa zna šta treba da se uradi. Dobar pokazuje kako se to radi.

8. Uzajamno poštovanje je osnova zdravog odnosa između menadžera i podređenog. Nepravda prema podređenim kolegama sa najboljim sposobnostima dovodi do gubitka poštovanja i transformacije vaše moći iz činjenice u nominalnu.

9. Leonardo da Vinči je verovao da je „protivnik koji traži tvoje greške korisniji od prijatelja koji ih želi sakriti“. Znajte tražiti zrnce razuma čak i u kritici mržnje upućenoj vama.

10. Ako neko od podređenih izrazi mišljenje koje je u suprotnosti s vašim, kritikujte mišljenje, a ne autora.

11. Zaposleni su obično spremni da ne štede sebe u obavljanju poslova koji ih oduševljavaju, već na sve načine nastoje da uštede svoj trud kada im se posao čini nevažnim ili nedostojnim. Učiniti čak i nezanimljiv posao važnim u očima podređenih, podići njegov prestiž na nivo prestiža zaposlenika i više - to je umjetnost, profesionalizam lidera.

12. Potrebno je na svaki mogući način podržati zaposlene koji aktivno traže rješenja za postavljene zadatke. Pomozite im da se izbore s nedostacima, pomozite im da razviju svoje snage i hrabrije ih guraju naprijed.

13. Prilikom odlučivanja o imenovanju, ne zaboravite da ljudi uzeti izvana ne mogu uvijek lako da se uklope u tim, opravdaju nade koje se u njih polažu. Imaju i dobre i skrivene loše strane, dok ljudi koji rade u vašoj organizaciji već ih vidite podjednako.

14. Među radnicima bilo kog nivoa uvijek postoje ljudi koji su pasivni, rade neefikasno, ili čak samo odslužuju svoje radno vrijeme. Shvatite razloge za ovakav stav. Možda je uzrokovano:

prekomerno mešanje neposrednog rukovodioca;

nedostatak psihološke i organizacione podrške;

nedostatak informacija, uključujući i rezultate njihovog rada;

nedosljednost zadataka i mogućnosti;

suhoća i nepažnja vođe na zahtjeve.

15. Samo jedna osoba treba da bude odgovorna za rješavanje određenog pitanja. Ukoliko posao obavlja više osoba potrebno je imenovati odgovornu osobu.

16. Posao neće biti dobro obavljen ako nema vremenskih okvira i granica u kojima treba da se odvija, ma koliko te granice bile neugodne. "Potpuna sloboda da radite šta god želite i kako želite je, u suštini, sloboda da ne radite ništa."

17. Najbolji je neprijatelj dobrog. Zahtijevajte od podređenih da završe posao na vrijeme. Ako ne odredite uslove, onda čovjek traži ne samo pravo, dobro rješenje, već ono najbolje, što može trajati unedogled.

18. Čovjek nije mašina: rad sa smanjenim kapacitetima smanjuje potencijal njegovih resursa. Podcijenjeni zadaci kvare radnike. Stoga je bolje davati zadatke sa kratkim (ali stvarnim) rokovima nego sa produženim.

19. Najmanje jednom mjesečno potrebno je da strogom revizijom jednog od najvažnijih zadataka provjerite marljivost i stepen svijesti o odgovornosti vaših podređenih.

20. Uspostaviti sistematski i blagovremeni pregled napretka plana. Odložena verifikacija i prilagođavanje dovode do nepotrebnog trošenja radne snage i resursa.

21. Neizostavan uslov za uspeh svakog događaja je nagrada za uspešan rad i kazne za propuste i nedostatke. Istovremeno, i kazne i nagrade treba da budu srazmerne postupcima zaposlenih i da ih direktno prate.

22. Izbor obrazovnih alata je velik, ali često koristimo samo nekoliko koji su nam poznati i ugodni:

nagrade: čestitke na uspjehu; zahvalnost na blagovremenom i preciznom radu; prepoznavanje jasnog poboljšanja poslovnih kvalifikacija zaposlenog u odnosu na prošlost ili sa vršnjacima; dozvola za kratkoročni predah; smanjeno opterećenje aktivnosti; zanimljivo poslovno putovanje; davanje prava na samokontrolu; otklanjanje prošlih kazni; gotovinski bonus; promocija;

kazne: primjedba; cenzura; javna osuda; ukor; lišavanje; nepovoljno poređenje sa drugim radnicima; uskraćivanje nekih dodatnih beneficija; ukidanje pravno neobavezujućih koncesija - mogućnost ličnog odsustva, odlaganje planirane promocije, uvođenje tačnijeg izvještavanja itd.

23. Kazne i nagrade po pravilu treba da utiču ne samo na osobu kojoj su namenjene, već i na ceo tim, koji treba da zna šta se desilo, razloge koji su doveli do događaja i procenu njegovog rukovodstva. Međutim, u nekim slučajevima, na osnovu pojedinačnog prekršaja i ličnosti uposlenika koji ga je učinio, korisnije je ukoriti zaposlenog nasamo nego pred svima.

24. Prilikom zakazivanja sastanka sa podređenima, unaprijed objasnite njegovu svrhu. To će im omogućiti da se pokupe potreban materijal, i pomoći će vam da bolje riješite problem o kojem se raspravlja.

25. Kada razgovarate sa zaposlenim, ne dozvolite sebi da prelistavate papire koji nisu vezani za razgovor, bez izvinjenja sagovorniku, više puta zovite sekretaricu i dajte mu uputstva koja nisu vezana za temu o kojoj se razgovara; gledajte kroz prozor s odvojenošću; bubnjajte prstima po stolu, izražavajući nestrpljenje.

Općenito, voditi razgovor je čitava umjetnost. Evo nekih od teških istina razgovora vođe:

a) ton razgovora treba da bude poslovni, čime se brzo stvara atmosfera međusobnog poverenja. Tačnost jača atmosferu povjerenja, te tačnost oba sagovornika. Osoba koja je čekala 15-20 minuta u čekaonici ili hodniku vjerovatno neće biti ljubazna na početku razgovora. Ako termin kasni, pokušajte upozoriti osobu koja čeka na nepredviđeno kašnjenje i zamoliti ga da sačeka, naznačujući vrijeme sa malom marginom (5-10 minuta);

c) prva riječ - za vašeg sagovornika, bez obzira da li vam je poznat ili ne;

d) malo stvari se ispostavi da je toliko štetno za razgovor kao neobuzdani kategorički sudovi;

e) u toku razgovora morate uvek dosledno sprovoditi glavnu ideju;

f) slušajući sagovornika, prisilite se da zaboravite lične predrasude i sklonosti; uzmite si vremena sa zaključkom i striktno pravite razliku između činjenice i mišljenja;

g) u razgovoru odluka uvek treba da prati diskusiju, jer će u suprotnom vaš sagovornik, umesto da iznosi svoje ideje, početi da vas kritikuje ili će se sa svim ravnodušno složiti.

26. Umetnost vođenja poslovnog razgovora zavisi i od sposobnosti slušanja sagovornika. Sposobnost pažljivog i efikasnog slušanja postiže se dugotrajnim treningom, tokom kojeg se preporučuje zaboraviti na lične predrasude, ne žuriti sa zaključcima, stalno praviti razliku između činjenica i mišljenja. Jedna od američkih tehnika preporučuje:

slušajte pažljivo;

slušaj - ne pričaj;

slušajte šta osoba može reći, ne može reći, ne želi reći.

Sada se u svjetskoj praksi koristi nekoliko tehnika koje preporučuju kako brzo naučiti kako efikasno slušati. Evo nekoliko smjernica:

zauzeti aktivnu pozu. Stručnjaci vjeruju da pravilno sjedenje tijela pomaže u stvaranju mentalnog fokusa i, obrnuto, kada opustimo tijelo, naš mozak doživljava isto;

fokus na govornika;

održavati stalnu pažnju govornika;

logično planirajte proces saslušanja. „Mentalno predviđanje“ govora sagovornika ili govornika nije samo jedno od načina usklađivanja na istoj talasnoj dužini sa njim, već i dobar metod pamćenje govora;

prerano je ne ocjenjivati ​​razgovor ili izvedbu.

27. Ključ svakog uspjeha u poslovnim kontaktima je najobičnija ljubaznost. Ona je ta koja od prvih minuta stvara atmosferu u kojoj je jedino moguće naći dogovor sa svojim sagovornicima.

28. Čak i ako imate sasvim tradicionalan susret sa poznatim sagovornicima, nemojte biti lijeni – skicirajte barem najopštiji plan budućeg razgovora.

29. Ne "pritiskajte" sagovornike glasom, načinom govora, na kraju, nagoveštajima vašeg šefskog položaja. Zapamtite zakon fizike: "Akcija je jednaka reakciji." Ovaj zakon važi i za međuljudske odnose Kako je u svojoj knjizi uvjerljivo pokazao Dale Carnegie, uspjeh dolazi samo onima koji znaju da od svojih sagovornika učine pristalice, dokazujući im obostranu korist od svojih prijedloga.

Idealno je "organizacija sastanka zasnovana na ulogama", ali budimo realni - nećete moći odmah da naviknete kolege na ovaj oblik diskusije Strogo regulisanje redosleda govora učesnika sastanka - možete dati riječ za one od njih koji su u početku, po svojoj prirodi, bliski ulozi koju trebate koristiti u jednoj ili drugoj fazi rasprave.

Zadaci za samostalno učenje

1. Napravite logički dijagram baze znanja na temu jedinica:

2. Od navedenih pojmova izaberite one koji označavaju glavne kategorije didaktike:

1) obrazovanje;

2) obrazovanje;

3) razvoj;

4) veština;

5) vještine;

6) nastava;

7) razredno-časovni sistem;

8) nastava;

9) obuka;

10) struktura;

11) znanje;

12) namena; 13) sadržaj; 14) efikasnost; 15) organizacija; 16) obrazac; 17) klasa; 18) metoda; 19) sredstva; 20) alternativa; 21) proces; 22) formiranje; 23) kompjuterizacija; 24) rezultate.

3. Sa liste izaberite opštepriznate didaktičke principe:

1) savjesnost;

2) ohrabrenje;

3) djelatnost;

4) trostrukost;

5) optimizacija;

6) vidljivost;

7) konzistentnost;

8) emocionalnost;

9) redosled;

10) snagu;

11) dostupnost;

12) naučni karakter; 13) povezanost tehnologije sa praksom; 14) računovodstvo starosne karakteristike; 15) blagovremenost; 16) efikasnost; 17) vodeću ulogu nastavnika; 18) samokontrola.

4. Od navedenih pojmova odaberite one koji označavaju metode formiranja svijesti osobe:

2) etički razgovori;

3) priča;

4) predavanje;

5) sopstveno mišljenje;

6) kazna;

7) konkurs;

8) publicitet;

9) pojašnjenje;

10) objašnjenje;

11) opomena;

12) prijedlog; 13) nalog; 14) brifing; 15) primjer; 16) anketa; 17) notacija; 18) kontrolu; 19) spor; 20) izvještaj.

Glossary

	Novi koncepti
	A.S. Makarenko	sovjetski učitelj i pisac; iznela osnovne principe kreiranja i pedagoškog vođenja dečijeg tima, razvila metodologiju radno obrazovanje, proučavao probleme formiranja svjesne discipline i odgoja djece u porodici
	V.A. Sukhomlinsky	Sovjetski pedagog, istraživao je moralne probleme mladih
	Obrazovanje u užem smislu	vaspitno-obrazovni rad u kojem se formiraju uvjerenja, norme moralnog ponašanja, osobine volje i karaktera, estetski ukusi, fizičkih kvalitetačovjek
	Obrazovanje u širem smislu	svrsishodan, organiziran proces koji osigurava sveobuhvatan, skladan razvoj pojedinca i njegovu pripremu za rad i društvene aktivnosti
	Harmonija	ličnost i tim su u optimalnom odnosu
	John Locke	predstavnik engleske pedagogije; predložio sistem vaspitanja džentlmena - formiranje "discipline tela" i "discipline duha"
	J.J. Russo	Francuski pedagog koji vjeruje u moć obrazovanja; razvio teoriju prirodnog vaspitanja, koji treba da se sprovodi u skladu sa ljudskom prirodom, bez ometanja prirodnog i slobodnog razvoja
	I.G. Pestalozzi	humanistički učitelj, demokrata; Cilj odgoja je samorazvoj prirodnih snaga i sposobnosti osobe, njegovo stalno usavršavanje, formiranje moralnog obrazovanja
	K. D. Ushinsky	Demokrata učitelj, osnivač ruskog pedagoška nauka u Rusiji; principi pedagoškim pogledima K. D. Ušinski - nacionalnost, originalnost ruske pedagoške nauke, obrazovanje u radu
	Klasifikacija metoda prema glavnim fazama obrazovnog i kognitivnog procesa	metode faza percepcije-asimilacije, asimilacije reprodukcije, edukativnog i kreativnog izražavanja
	Tim	organizacioni oblik udruživanja ljudi na osnovu neke specifične svrsishodne aktivnosti
	Konformizam	ličnost se pokorava kolektivu
	Metoda nastave	skup tehnika i metoda organizovanja kognitivne aktivnosti deteta, razvoja njegovih mentalnih sposobnosti, nastavne interakcije nastavnika i učenika, učenika među sobom, sa prirodom i društvenim okruženjem
	Metoda ohrabrenja	pozitivna ocjena postupaka učenika
	Metoda vježbe	stvaranje od strane vaspitača takvih uslova u kojima će učenik morati da se ponaša u skladu sa normama i pravilima ponašanja
	Metode roditeljstva	načini uticaja vaspitača na svest, volju, osećanja, ponašanje, razvoj njihovih uverenja i veština ponašanja
	Modeli razvoja odnosa između pojedinca i tima	konformizam, harmonija, nekonformizam
	Kazna	metod pedagoškog uticaja koji treba da spreči neželjene radnje, izazove osećaj krivice pred samim sobom i drugim ljudima
	Nekonformizam	ličnost potčinjava kolektiv
	Moralno vaspitanje	formiranje pojmova, sudova, osjećaja i uvjerenja, vještina i navika ponašanja koji odgovaraju normama društva
	Obrazovanje	obim sistematizovanih naučnih znanja, sposobnosti, veština, načina mišljenja kojima je učenik ovladao
	Obrazovanje	sistematičan, organiziran i svrsishodan proces prenošenja znanja, sposobnosti, vještina na mlađu generaciju, usmjeravanja njegove kognitivne aktivnosti i razvoja njegovog pogleda na svijet, sredstvo za sticanje obrazovanja
	Pedagogija	nauka o zakonitostima odgoja mlađe generacije i odraslih, o upravljanju njihovim razvojem u skladu sa potrebama društva
	Politehničko obrazovanje	upoznavanje sa osnovnim principima svih industrija, asimilacija znanja o modernom proizvodnih procesa i odnosima
	Princip pristupačnosti	udobnost nastavnog materijala Dob, individualne karakteristike, stepen pripremljenosti učenika
	Princip vidljivosti nastave	oslanjanje na stvarne ideje učenika
	Princip snage	temeljito proučavanje gradiva u kojem ga učenici uvijek mogu prisjetiti u sjećanju ili ga koristiti u obrazovne i praktične svrhe
	Princip sistematičnosti i doslednosti	sticanje znanja u sistemu, sekvencijalna asimilacija znanja
	Princip savjesnosti i aktivnog učenja	odnos pedagoškog vodstva sa svjesnom, aktivnom stvaralačkom aktivnošću učenika
	Dužnička sfera	odgovornost roditelja i djece za normalno funkcionisanje porodice
	Radno obrazovanje	formiranje radnih akcija i proizvodnih odnosa, proučavanje alata i metoda njihove upotrebe
	Vjerovanje	metod verbalnog uticaja koji podstiče formiranje uverenja
	Mentalno obrazovanje	opremanje polaznika sistemom znanja o osnovama nauke
	Fizičko vaspitanje	kontrolu fizički razvoj osobu i njeno fizičko vaspitanje
	Estetski odgoj	osnovna komponenta obrazovnog sistema, koja uopštava razvoj estetskih ideala, potreba i ukusa
	Jan Amos Komenski	tvorac naučno-pedagoškog sistema i dela "Velika didaktika"

Vaspitanje - svrsishodan pedagoški proces organizovanja i stimulisanja energične aktivnosti ličnosti u razvoju za ovladavanje društvenim iskustvom formiranja kvaliteta, koje društvo želi.

Metoda roditeljstva(od grčkog "methodos" - put) je način ostvarivanje ciljeva obrazovanja. Vaspitne metode su glavna sredstva kojima se osigurava uspješnost rješavanja problema svake od komponenti. obrazovni proces.

Možete uslovno razlikovati grupe metoda direktni i indirektni pedagoški uticaj .

Metode direktnog pedagoškog uticaja predlažu trenutnu ili odloženu reakciju učenika i odgovarajuće samoobrazovanje.

Metode indirektni pedagoški uticaj pretpostavljaju stvaranje takve situacije u organizaciji aktivnosti u kojoj dijete razvija odgovarajući način razmišljanja za samousavršavanje, za razvoj određene pozicije u sistemu njegovih odnosa sa nastavnicima, drugovima i društvom.

Klasifikacije

1) Po prirodi uticaja na učenika, obrazovne metode se dijele na uvjeravanje, vježbanje, ohrabrenje i kažnjavanje(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov i sl.). V u ovom slučaju Opća karakteristika "priroda metode" uključuje fokus, primjenjivost, posebnost i neke druge aspekte metode

2) I O. Maryenko nazvan takvim grupe obrazovnih metoda , kako eksplanatorno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode treninga i vježbanja, stimulacije, inhibicije, vođenje, samoobrazovanje.

3) Trenutno je najčešći klasifikacija obrazovnih metoda I.G. Shchukina. Tri grupe metoda:

- metode formiranja svesti(priča, objašnjenje, objašnjenje, predavanje, etički razgovor, poticaj, sugestija, instrukcija, debata, izvještaj, primjer);

- metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja(vježbanje, zadaci, njegujuće situacije);

- podsticajne metode(takmičenje, ohrabrenje, kazna).

Metode uticaja na intelektualnu sferu : metode uvjeravanja se koriste za formiranje stavova, koncepata, stavova. Vjerovanje pretpostavlja razuman dokaz koncepta, moralnog stava, procjene onoga što se dešava.

Uvjeravanje se ostvaruje kroz odlomke iz raznih književna djela, istorijske analogije, biblijske parabole, basne.

U skladu sa vjerovanjem samoubeđenje- metoda samoobrazovanja, koja pretpostavlja da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem bilo kojeg društveni problem formiraju sopstveni skup pogleda. Ova formacija je zasnovana na logičkim zaključcima koje donosi samo dijete.

Metode uticaja na motivacionu sferu uključiti stimulacija- Metode zasnovane na formiranju svjesnih motiva učenika za njihov život.

Ohrabrenje izražena pozitivna ocjena postupanja učenika. Jača pozitivne vještine i navike. Ohrabrenje se može manifestovati na različite načine: odobravanje, pohvala, zahvalnost, davanje časnih prava, nagrađivanje. Nagrađivanje zahtijeva pažljivo doziranje i oprez, jer neupotreba ove metode može biti štetna za roditeljstvo.

Kazna- Ovo je komponenta pedagoške stimulacije, čija upotreba treba da spreči neželjene radnje učenika, da ih inhibira, izazove osećaj krivice pred samim sobom i pred drugim ljudima. Vrste kazni: izricanje dodatnih dužnosti; lišavanje ili ograničavanje određenih prava; izraz moralne osude, osude.

Kazna mora biti pravična, pažljivo osmišljena i ni na koji način ne unižavati dostojanstvo učenika.

Metode uticaja na emocionalnu sferu podrazumijevaju formiranje potrebnih vještina osobe u upravljanju svojim osjećajima, razumijevanju svojih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta su sugestija i povezane tehnike privlačnosti. Sugestija može se izvesti i verbalnim i neverbalnim sredstvima. Usaditi znači uticati na osećanja, a preko njih na um i volju čoveka.

Proces sugestije često prati proces samohipnoza kada dijete pokušava u sebi usaditi jednu ili drugu emocionalnu procjenu svog ponašanja, kao da postavlja pitanje: "Šta bi mi učitelj ili roditelji rekli u ovoj situaciji?"

Metode uticaja na voljnu sferu predlažu: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvijanje upornosti; formiranje sposobnosti kontrole sebe (izdržljivost, samokontrola). Metode mogu imati dominantan uticaj na formiranje sfere volje zahtjevi i vježbe.

Oblik prezentacije razlikuje direktne i indirektne zahtjeve (savjet, zahtjev, savjet, izraz povjerenja, odobravanje, itd.)

Zahtjev značajno utiče na proces samoobrazovanja osobe, a posljedica je njegovog provođenja vježbe- ponovljeno izvršavanje traženih radnji: dovođenje do automatizma. Rezultat vježbi su stabilne osobine ličnosti – vještine i navike.

Metode uticaja na sferu samoregulacije imaju za cilj razvijanje vještina mentalne i fizičke samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, učenje djece vještinama razumijevanja vlastitog ponašanja i stanja drugih ljudi, razvijanje vještina iskrenog odnosa prema sebi i drugi ljudi. To uključuje metodu korekcije ponašanja. Metoda korekcije ima za cilj stvaranje uslova pod kojima će dijete mijenjati svoje ponašanje, u odnosu na ljude. Takva korekcija može se desiti na osnovu poređenja djela učenika sa opšteprihvaćenim normama, analize posljedica djela, razjašnjavanja ciljeva aktivnosti. Bez korekcije je nemoguće samokorekcija. Oslanjajući se na ideal, primjer dostojan oponašanja, utvrđene norme, dijete često može promijeniti svoje ponašanje i regulirati svoje postupke, što se može nazvati samoregulacijom.

Metode uticaja na predmetno-praktičnu sferu usmjereni su na razvoj kvaliteta kod djece koji pomažu osobi da se ostvari. Metode organizovanja aktivnosti i ponašanja učenika u posebno stvorenim uslovima skraćeno su metode obrazovne situacije... To su situacije u kojima se dijete suočava sa potrebom da riješi problem. Kada se djetetu u nekoj situaciji pojavi problem i postoje uslovi da ga samostalno riješi, otvara se prilika socijalni test (test) kao metod samoobrazovanja. Socijalni testovi pokrivaju sve sfere ljudskog života i većinu društvene veze... Modifikacija načina odgojnih situacija je konkurencija, što doprinosi formiranju kvaliteta takmičarske ličnosti. Ova metoda se oslanja na djetetove prirodne sklonosti ka vođenju i nadmetanju. Takmičenje čini dete aktivnim, formira njegovu sposobnost samoaktualizacije, što se može smatrati metodom samoobrazovanja.

Metode uticaja na egzistencijalnu sferu imaju za cilj uključivanje učenika u za njih novi sistem odnosa, formira kod dece sposobnost donošenja sudova po principu pravde, još bolje – rešavanja tzv. dilema L. Kolberga.

Metoda dileme sastoji se u zajedničkoj diskusiji školaraca o moralnim dilemama. Za svaku dilemu se razvijaju pitanja prema kojima je diskusija strukturirana.

Jedna od metoda samoobrazovanja je refleksija, što znači proces razmišljanja pojedinca o tome šta se dešava u njegovom sopstvenom umu. Refleksija podrazumijeva čovjekovo poznavanje sebe u određenoj situaciji, razjašnjavanje stava onih koji ga okružuju.

KSU "Gymnasium BEST"

Pripremljeno i sprovedeno za nastavnike

Tema izvještaja: „Ohrabrenje i kazna

kao metode pedagoške

uticaj"

Podsticanje i kažnjavanje kao metode stimulisanja ljudske aktivnosti nisu samo najpoznatije među drevnim metodama vaspitanja, već su i danas najrasprostranjenije i korišćene.

Ohrabrenje - to je stimulacija pozitivnih manifestacija pojedinca uz pomoć visoke ocjene njenih postupaka, stvaranje osjećaja zadovoljstva i radosti iz svijesti o prepoznavanju truda i napora pojedinca od strane drugih. Ohrabrenje jača pozitivne vještine i navike. Djelovanje ove metode zasniva se na pobuđivanju pozitivnih emocija. Zato uliva samopouzdanje, stvara prijatno raspoloženje za rad i povećava odgovornost.

Kazna je metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči neželjene radnje, da ih uspori

Bio je prvi sovjetski učitelj koji je mogao ne samo da shvati suštinski novu svrhu i sadržaj ohrabrivanja i kažnjavanja, već i da otkrije „mehanizam“ delovanja ovih vaspitnih sredstava u sistemu organizovanja obrazovnog procesa.

Glavni smisao kazne vidio sam u tome što ona treba da "razriješi i uništi poseban sukob, a ne da stvara nove sukobe".

Nagrade i kazne su skup sredstava uređenja odnosa koji čine sadržaj pedagoške situacije u kojoj se ti odnosi moraju primjetno i brzo mijenjati.

Postoje sljedeće vrste podsticaja i kazne:

1. Nagrade i kazne povezane sa promjenama u pravima djeteta.

2. Nagrade i kazne povezane sa promjenama njihovih odgovornosti.

3. Nagrade i kazne povezane sa moralnim sankcijama.

Po pravilu, odobravanje, pohvala postaje ohrabrenje. To obično dolazi do izražaja u objavama zahvalnosti, dodjeli diploma, pehara. Zauzvrat, osuda, ukor, ukor su jedan od najčešćih metoda u praksi kažnjavanja.

Glavni oblici ohrabrenja- ovo je odobravanje, pohvala, nagrađivanje, zahvalnost, dodjela počasnog mjesta na takmičenju.

uredu - najjednostavniji oblik ohrabrenje. Nastavnik može izraziti odobravanje gestom, izrazima lica, pozitivnom ocjenom.

Pohvala - to je verbalno ohrabrenje. Ona, kao i odobravanje, izaziva pozitivne emocije kod djeteta i želju za višim postignućima i rezultatima.

Od nagrada treba istaći i to zahvalnost- kolektivne i individualne. Zahvalnost se obično ističe za ispoljavanje studentske inicijative, samostalnosti, kreativnog odnosa prema zadatom poslu. Priznanja se daju u obliku zabilješke u dnevniku, pohvalnica ili listova.

Veoma ozbiljan oblik kazne - ukor(upis u dnevnik).

Opća pravila, kojim se treba rukovoditi prilikom odlučivanja o primjerenosti ohrabrenja i kazne:

1. Analiza konkretne situacije treba da podstakne nastavnika na takva prilagođavanja u odnosima sa ovim učenicima, u svojim pravima i obavezama, što se može postići samo uz pomoć ohrabrenja i kažnjavanja.

2. Pomozite djetetu da odabere ispravnu liniju ponašanja teška situacija- to je osnovna svrha ohrabrenja i kažnjavanja kao sredstva pedagoške stimulacije.

3. Po svom sadržaju i prirodi, ohrabrenje i kažnjavanje treba da odgovaraju sadržaju i prirodi onih pedagoških zahtjeva koji su najbitniji za rad sa ovom specifičnom djecom.

Dugogodišnje iskustvo korištenja metode pokazuje da nesposobnost ili pretjerano ohrabrenje mogu biti ne samo korisni, već i štetni za odgoj.

Prilikom odabira poticaja važno je pronaći mjeru. Glavna stvar je da se poštuje pravda. Odnosno, ohrabrenje treba započeti odgovorom na pitanja – kome, koliko i za šta.

Od velikog značaja je i samopoštovanje školaraca prilikom korišćenja podsticaja, unutrašnje stanje deteta. S tim u vezi može se navesti primjer kada je dječaku koji je sa grupom svojih drugova iz razreda obavljao zadatak i koji se nije snašao, rečeno, kao i svima ostalima, da je sjajan, i dali mu komad slatkiša. . Bilo ko drugi na njegovom mjestu bi bio zadovoljan, ali ovaj dječak je rekao da je slatkiš gorak. Nije mogao uživati ​​u deliciji, osjećajući da nije izvršio zadatak.

Situacija kazne je konfliktna situacija.

Uslovi koji određuju efikasnost metode kažnjavanja.

1. Kazna je djelotvorna samo kada učenik razumije za šta je kažnjen i smatra da je to pravedno. Nakon kazne ga se ne sećaju, ali sa učenikom održavaju normalne odnose - kažnjeni, pa oprošteni.

2. Kazna je moćna metoda.

Ne treba dozvoliti pretvaranje kazne u instrument osvete.

3. Kazna zahtijeva pedagoški takt, dobro poznavanje psihologije, kao i razumijevanje da sama kazna neće pomoći cilju. Stoga se kazne rijetko koriste i samo u kombinaciji s drugim metodama odgoja.

Dakle, važan specifična karakteristika ohrabrenje i kažnjavanje kao sredstvo pedagoškog poticanja aktivnosti školaraca je da ih treba koristiti mnogo rjeđe od drugih sredstava pedagoškog uticaja, a posebno od oblika indirektnih zahtjeva kao što su odobravanje i osuda.

Odobravanje, osudu nastavnici koriste doslovno na dnevnoj bazi. Ohrabrenje i kažnjavanje se koristi samo u određenim teškim situacijama,

Iskustvo pokazuje da upravo prisustvo pedagoškog takta omogućava nastavniku da gradi komunikaciju na pozitivnim emocijama.

Pedagoški takt znači dodir. Taktičnost je moralni zahtev za svakog nastavnika koji komunicira sa ličnošću u razvoju.

Pedagoški takt ne dopušta ekstreme u komunikaciji sa učenicima. Doza uticaja posebno dolazi do izražaja u upotrebi vaspitnih sredstava: ohrabrenja i kažnjavanja. Dakle, riječ nastavnika, njegove metode treba primjenjivati ​​optimalno, nenametljivo, delikatno.

Ciljevi podsticajnih metoda su:

1) učvršćivanje pozitivnih oblika ponašanja;

2) sprečavanje i suzbijanje negativnih radnji i manifestacija;

3) formiranje pozitivne motivacije za ponašanje.

Tehnologija ohrabrivanja :

1) pažljivo doziranje i oprez;

2) poređenje deteta samo sa samim sobom;

3) vodeći računa o motivu radnje;

4) obavezno ohrabrenje u slučaju dokaza o pozitivnom delu uz pozitivnu motivaciju i javnu podršku.

Tehnologija kažnjavanja:

1) slabe mjere;

2) ne kažnjavati velike grupe studenti;

3) retka upotreba;

4) zabrana fizičkog kažnjavanja i kažnjavanja kojima se ponižava dostojanstvo ličnosti;

5) da ne podseća na kaznu („kažnjeno znači oprošteno“);

6) zakašnjenje sa kaznom - ne kažnjavati.

Nagrade i kazne, kao lijekovi, u medicini, zahtijevaju jasnu dozu i režim primjene, nemogućnost ili pretjerana upotreba ovih metoda može dovesti ne samo do negativni rezultati, ali i na grešku koja se ne može ispraviti.

Kazna je metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči neželjene radnje, inhibira ih, izazove osećaj krivice pred samim sobom i pred drugim ljudima. Kao i druge metode vaspitanja, kazna se računa na postepenu transformaciju spoljašnjih stimulansa u unutrašnje.

Poznate su sledeće vrste kazni:

nametanje dodatnih odgovornosti;

lišavanje ili ograničavanje određenih prava;

izraz moralne osude, osude.

U sadašnjoj školi praktikuju se različiti oblici kažnjavanja: neodobravanje, primjedba, ukor, upozorenje, rasprava na sastanku, kažnjavanje, isključenje sa nastave itd.

Tehnologija primjene

Razmotrite tehnologiju primjene kazni. Situacija kazne je konfliktna situacija. Stoga je neophodno poznavati uslove koji određuju efektivnost načina kažnjavanja.

Kazna efektivno samo kada učenik shvati za šta je kažnjen i smatra da je to pravedno... Nakon kazne ga se ne sjećaju, ali održavaju normalne odnose sa učenikom: kažnjen znači oprošteno.

Pravedno izrečena kazna voljenoj osobi uglednog učitelja, obično ima veoma pozitivan efekat na dete... Međutim, ista kazna, uz sve vanjske znakove pravde, ako dolazi od učitelja, prema kojem se djeca ophode s određenim neprijateljstvom, može dovesti do sukoba, oštrog pogoršanja odnosa u timu i emocionalnog sloma u kažnjeno dete.

Moć kazne je pojačana ako dolazi od kolektiva ili je podržana od njega... Učenik će akutnije doživjeti osjećaj krivice ako njegov čin osudi ne samo nastavnik, već i njegovi drugovi i prijatelji. Na kraju krajeva, kazna je korisnija i pomaže u rješavanju sukoba. Međutim, u ovom slučaju potrebno je voditi računa o odnosu unutar tima, njegovom stepenu razvijenosti i koheziji, jer kod nekih učenika kažnjavanje kroz tim možda neće imati očekivani efekat.

Grupno kažnjavanje se ne preporučuje... U dobro organizovanim timovima za nedolično ponašanje celog tima, predstavnici se ponekad kažnjavaju, ali ovo pitanje je toliko delikatno da zahteva veoma pažljivu analizu i analizu celokupne situacije.

Ako se kazna prihvati, prekršilac treba da bude kažnjen, odnosno ako nastavnik zakasni sa kaznom, onda ne treba da kažnjava. Ovdje se primjenjuje princip: "Kasni sa kaznom - ne kažnjavaj".

Prilikom primjene kazne ne smije se vrijeđati učenika, koristiti fizičke kazne i kazne koje ponižavaju dostojanstvo pojedinca... Neophodno je kažnjavati ne na osnovu lične nesklonosti, već na osnovu pedagoške nužde. U ovom slučaju, formula "prekršaj - kazna" mora se strogo poštovati.

Prilikom odlučivanja šta kazniti, a kako kazniti, preporučuje se pridržavanje sljedećeg načina ponašanja: od kazni koje prvenstveno imaju za cilj inhibiranje negativnih radnji, karakternih osobina, navika, do kazni čije je glavno značenje razvijanje određenih pozitivnih kvaliteta.

Osnova za primjenu metoda kažnjavanja je konfliktna situacija. Ali ne dovode sva kršenja i odstupanja od norme do stvarnih sukoba, a samim tim i daleko ne treba svaki prekršaj kažnjavati... Nemoguće je dati bilo kakve opšte, pa čak i konkretnije recepte po pitanju kazne, jer je svaki prekršaj uvijek individualan, a u zavisnosti od toga ko ga je počinio, pod kojim okolnostima, koji su razlozi koji su ga podstakli, kazna može biti veoma različita. - od najlakših do najtežih.

Kazna je moćna metoda... Nastavnikovu grešku u kažnjavanju je mnogo teže ispraviti nego u bilo kojem drugom slučaju. Stoga ne treba žuriti sa kažnjavanjem sve dok nema potpunog povjerenja u pravednost i korisnost kazne.

Ne smije se dozvoliti da se kazna pretvori u oruđe osvete... Neophodno je njegovati uvjerenje da je učenik kažnjen u njegovu korist. Nema potrebe ići putem formalnih mjera uticaja, jer je kazna djelotvorna samo kada je maksimalno individualizirana.

Prilagodba... Lični fokus kazne ne znači kršenje pravde. Ovo je veoma ozbiljan pedagoški problem. Učitelj mora sam odrediti: ako ima lični pristup, onda se kazne, kao i nagrade, razlikuju. Ako odbije individualni pristup, onda vidi samo prekršaj, ali ne i osobu koja ga je počinila. Svoj pedagoški stav treba da objasnite učenicima - tada će oni shvatiti zašto se nastavnik ponaša na ovaj ili onaj način. Ima smisla saznati njihovo mišljenje i koju poziciju zauzimaju.

Za kažnjavanje je potreban pedagoški takt, dobro poznavanje razvojne psihologije, kao i razumijevanje da sama kazna ne može pomoći uzroku. Stoga se kazne rijetko koriste i samo u kombinaciji s drugim metodama odgoja.

Važna specifičnost kažnjavanja kao sredstva pedagoškog poticanja aktivnosti školaraca je da ih treba upotrebljavati znatno rjeđe od drugih sredstava pedagoškog uticaja.

Poznati prosvjetni radnici o kazni

Poznati učitelji, naučnici, državnici, koji su zauzimali humanističke stavove, upozoravali su na nepromišljenu upotrebu kazni. Evo nekoliko primjera.

Ruski učitelj P.F. Lesgaft napisao da je moć meke mirne riječi tolika da se s njom ne može mjeriti nijedna kazna. Nije bio kategoričan u primjeni kazni i A.S. Makarenko iako ga sada neki smatraju apologetom autoritarne pedagogije. Makarenko je napisao da je kazna vrlo teška stvar: zahtijeva veliku taktičnost i oprez od odgajatelja. Dakle, Anton Semenovič je bio uvjeren da se kazna treba koristiti kao određena vrsta zahtjeva, a „pametni“ sistem zahtjeva nije samo legalan, već i neophodan. Pomaže u formiranju snažnog ljudskog karaktera, njeguje osjećaj odgovornosti, trenira snagu volje, ljudsko dostojanstvo, sposobnost da se odupre iskušenjima i savladava ih.

švajcarski učitelj I. G. Pestalozzi stajao je i na pozicijama humanističke pedagogije: "Ništa ne izaziva takvu iritaciju i nezadovoljstvo kod djeteta kao činjenica da je kažnjeno za neznanje, kao za krivicu." Bio je kategoričan u odnosu na kazne K. D. Ushinsky, koji je napisao da strah od tjelesnog kažnjavanja loše srce neće učiniti dobrim, a miješanje straha sa ljutnjom je najodvratnija pojava kod čovjeka.

Godine 1968 V.A. Sukhomlinsky objavio članak pod naslovom "Obrazovanje bez kazne". U njemu se nastavnik ne protivi upotrebi ove metode: „Kazna nije samo ekstremni oblik prinude – ona je i jedan od oblika građanske procjene ljudskog ponašanja. Kazna prevaspitava samo kada u nešto uvjerava, tjera da razmislite o vlastitom ponašanju, o svom odnosu prema ljudima.” Ali istovremeno, Suhomlinski tvrdi: "Kazna nije nešto neizbježno."

Pravila za primjenu kazne u porodici

Roditelji u mnogim porodicama koriste kaznu. U nekim situacijama kažnjavanje je opravdano, ali morate kompetentno kažnjavati. Evo nekoliko pravila kažnjavanja sovjetskog i ruskog psihoterapeuta i psihologa Vladimira Levyja:

Kazna ne treba da šteti zdravlju – ni fizičkom ni psihičkom.

Ako postoji sumnja da li kazniti ili ne kazniti, nemojte kažnjavati. Bez "prevencije", bez kažnjavanja "za svaki slučaj".

Za jedan prekršaj, jedna kazna. Ako je učinjeno više krivičnih dela odjednom, kazna može biti teška, ali samo jedna - za sve prekršaje odjednom.

Kasno kažnjavanje je neprihvatljivo. Neki vaspitači grde i kažnjavaju decu za prekršaje koji su otkriveni šest meseci ili godinu dana nakon što su učinjeni. Zaboravljaju da čak i zakon vodi računa o zastarjelosti krivičnog djela. U većini slučajeva, sama činjenica lošeg ponašanja djeteta je dovoljna kazna.

Dijete se ne treba plašiti kazne. Trebao bi znati da je u određenim slučajevima kazna neizbježna. Ne treba da se plaši kazne, čak ni ljutnje, već razočaranja svojih roditelja. Ako je odnos sa djetetom normalan, onda je njihova tuga za njega kazna.

Nemojte ponižavati svoje dijete. Bez obzira na njegovu krivicu, kaznu ne bi trebao doživljavati kao trijumf vaše snage nad njegovom slabošću i kao poniženje ljudskog dostojanstva. Ako je dijete posebno ponosno ili vjeruje da je u ovom slučaju u pravu, a vi nepravedni, kazna kod njega izaziva negativnu reakciju.

Ako je dijete kažnjeno, onda mu je već oprošteno. Ni riječi više o njegovim ranijim nedjelima.

Ne možete kažnjavati i grditi:

Kada je dijete bolesno, ima neku bolest ili se još nije oporavilo od bolesti: u ovom trenutku njegova psiha je posebno ranjiva, a reakcije su nepredvidive.

Kada beba jede, posle spavanja, pre spavanja, tokom igre, tokom rada.

Neposredno nakon fizičke ili psihičke traume (pad, tuča, nezgoda, loša ocjena, svaki neuspjeh, čak i ako je on sam kriv za ovaj neuspjeh). Trebali biste barem pričekati dok se akutni bol ne smiri (ali to ne znači da morate odmah požuriti da se utješite).

Kada se dijete ne može nositi sa strahom, nepažnjom, lijenošću, pokretljivošću i bilo kojim nedostatkom, ulaže se iskreni napor. Kada pokaže nesposobnost, nespretnost, glupost, neiskustvo. Odnosno u svim onim slučajevima kada detetu nešto ne polazi za rukom.