Klinac raste, a dolazi period kada ga treba poslati vrtić... Mnogi roditelji se suočavaju s poteškoćama koje im stvara dijete, koje plače, vrišti i ne želi ostati u predškolskoj ustanovi. Da li je sada moguće ne ostaviti dijete dok se ne navikne na nove uslove? Roditelje treba savjetovati kako da doprinesu podršci svojoj djeci rane godine.

Stranica onlajn časopisa odnosi se na rani uzrast mališana, koji se moraju brzo vratiti iz normalnog okruženja u novo. Život neprestano teče i mijenja se, što roditelji razumiju, ali što djeca apsolutno nisu upoznata. Objašnjavanje djetetu zašto treba da ide u vrtić ponekad postaje besmislena aktivnost, jer ga vodi samo jedna želja - da ništa ne mijenja u životu.

Dijete koje prvi put dolazi u predškolsku obrazovnu ustanovu suočava se s velikim brojem inovacija u svom životu:

1. Nova dnevna rutina kojoj se mora povinovati i prema njoj se ponašati normalno.
2. Nova djeca, s kojima apsolutno nije upoznat, pa ih se možda plaši ili jednostavno ne zna kako da se ponaša.
3. Nove odrasle tetke koje mu počnu zapovijedati, tjeraju ga da učini nešto, što se razlikuje od ponašanja njegove majke.
4. Novi zidovi, još jedan krevet, neobičan sto i stolica - sve je toliko neobično da dete ne zna kako da reaguje na to.

Zbog činjenice da dijete ne razumije potrebu za vrtićem u svom životu, kao i pojave velikog broja novih faktora, ono je zbunjeno. Od neznanja šta da radi i kako da reaguje na nove pojave, dete jednostavno počinje da plače i želi da se vrati kući. Lakše mu je da se vrati u poznato okruženje nego da bude u konfuziji u kojoj se našao.

Odrasli, iako su zbunjeni zašto se dijete tako ponaša, treba im skrenuti pažnju na vlastito iskustvo. Kako su se ponašali kada su bili mali? Kako se osjećaju sada, u odrasloj dobi, kada moraju promijeniti način života, preseliti se na novo radno mjesto, upoznati se i uspostaviti zajednički jezik sa ljudima sa kojima su primorani da komuniciraju? Čak ni odrasla osoba ne uspijeva uvijek mirno da podnese bilo koju novu pojavu u svom životu. Dijete se osjeća isto.

Uočeno je da dijete koje je upoznato sa drugim djetetom u novom timu, ili je čak brat ili sestra, mnogo lakše podnosi nove uslove predškolske obrazovne ustanove nego dijete koje je samo u svojoj situaciji. Često mlađa braća i sestre lakše podnose izlete u vrtić ako povremeno viđaju starije rođake.

Kakva je adaptacija male djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova?

Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove je složen i težak proces kada se dijete stavlja u nove uslove za sebe i počinje se navikavati na njih. Jaslice ili vrtić je nova ustanova u kojoj beba nikada ranije nije bila. Nije navikao na svoje uslove, dnevnu rutinu, hranu, vaspitače i njihove naredbe, novu decu. Drugim rečima, beba je smeštena u uslove koji su mu potpuno nepoznati. Istovremeno, ostaje sam sa svojim problemima. Nema tate ni mame u blizini. Ne vidi ih pola dana. Sve je to prilično stresno za dijete koje ranije nije bilo prisiljeno tako drastično promijeniti svoj život.

Objašnjenja roditelja da odlaze na neko vreme sigurno će mu doći, da se strpi i sl., ne upali. I to je razumljivo: pokušajte i sami poslušati mudre savjete drugih ljudi kada, a jedino što želite je da pobjegnete iz zastrašujuće i neugodne situacije.

Adaptacija djece na predškolske ustanove- prilično komplikovan proces, jer za dijete to postaje prvo iskustvo prilagođavanja na društveno okruženje. Kod kuće ga svi vole i žale. Može da bude hirovit, da jede bilo kada, da spava kad god poželi, da gleda crtane filmove i samo da se mota roditeljima oko vrata. Ali u vrtiću je sve drugačije. Niko neće sažaljevati dijete, počet će ga navikavati na samostalan život, koji počinje činjenicom da beba zapadne u agresivna i nemilosrdna stanja.

Vrtić je prva društvena ustanova u kojoj dijete uči komunicirati sa drugim ljudima. Ovdje su pravila igre, odnosno interakcije među ljudima, potpuno drugačija. Niko neće požaliti, neće dati dudu u usta kada je loše, neće popustiti na zahtjev. Možete nazvati DOE - vojsku, kada se dijete prvi put počne prilagođavati pravi zivot, izlazi ispod "majčine suknje" ili "očevog ramena".

Adaptacija bebe zavisi od mnogo faktora:

1. Njegovo osobine ličnosti.
2. Njegova fiziologija.
3. Njegov odnos sa roditeljima.
4. Njegova priprema za predškolsku obrazovnu ustanovu.

Budući da za svako dijete vrtić u početku postaje mjesto u koje se ne želi ići, roditelji bi trebali aktivno komunicirati sa vaspitačima. Odgajatelji imaju iskustvo u efikasnom promicanju ovisnosti kod djece. Međutim, i roditelji treba da podrže ovaj proces sa svoje strane, korektno se odnose prema predškolskoj obrazovnoj ustanovi, usmjeravaju dijete i stvaraju povoljne uslove kod kuće.

Proces adaptacije je uvijek težak. Roditelji se u početku susreću sa plačem, lošim spavanjem i apetitom, djetetovom hirovitošću, čak i pojavom raznih somatskih bolesti kod njega. Stoga se ovdje razlikuju tri faze adaptacije:

1. Prva faza se naziva blaga i traje do 16 dana. Beba može da se razboli jednom mesečno do 8 dana bez komplikacija.
2. Drugi se naziva prosječnim i traje 16-32 dana. Dijete se sporije prilagođava, raspoloženje se stalno mijenja, često cvili i ravnodušno. U ovom slučaju, beba se prilagođava tek nakon mjesec dana. Klinac bolno i sa suzama u očima ujutro napušta roditelje, potpuno je ravnodušan prema vaspitačima i djeci, ne pokazuje želju za igrom. Govor je inhibiran, neaktivan. Mogu se pojaviti dijateza, vrećice ispod očiju, crveni obrazi, znojenje koje nestaje nakon 2,5 sedmice.
3. Treća faza se smatra najtežom i traje od mjesec do 2 mjeseca. Ovdje se često gubi apetit, san i danju i noću postaje nemiran i isprekidan. Raspoloženje je agresivno, plačljivo i ravnodušno. Jutro počinje plačem i vriskom prilikom rastanka sa roditeljima. Raspoloženje se normalizira tek nakon 3 sedmice boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Krajem sedmice dijete se vraća svom apetitu i normalnom snu. Raspoloženje mu je ujutru depresivno, zatim se podigne sat vremena kasnije, ostaje dobro do večeri, a onda se ponovo mijenja. Djetetu je prilično teško ujutro se rastati od roditelja. Međutim, tada se dijete ometa igračkama ili igrama, nakon čega se sve normalizira. Sa drugom djecom beba ili uopće ne komunicira, ili pokazuje samo blagi interes.

Interes za dijete počinje da se javlja krajem druge sedmice. Govor se postepeno nastavlja kako se naviknete na njega. Nakon tjedan dana postaje aktivna, odnosno navika, a prije toga može biti malo inhibirana.

Kako promovirati adaptaciju male djece na predškolsko vaspitanje i obrazovanje - savjet roditeljima

Prvo, potrebno je prikupiti podatke o vrtiću i nastavnom osoblju sa kojima će se dijete stalno susresti. Sve ovo detetu treba reći i pre nego što pođe prvi put u vrtić. U adaptaciji male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu veoma je važno da roditelji sprovode pripremnu obuku, koja će biti obavljena i prije njegovog prvog polaska u vrtić.

1. Postepeno mijenjajte dnevni režim bebe kod kuće. Saznajte kakva se dnevna rutina poštuje u vrtiću u koji šaljete bebu, a zatim postupno učite dijete tome čak i prije ulaska u predškolsku obrazovnu ustanovu. Podrazumijeva vrijeme buđenja, uspavljivanja tokom dana, vrijeme igre, pa čak i hranjenja, koje bi kod kuće trebalo da bude isto kao i u vrtiću.
2. Objasnite djetetu zašto će ići u predškolsku obrazovnu ustanovu. Ne treba mu opisivati ​​moguće opasnosti, ali ne treba slikati utopijske slike, kako će sve biti u redu.
3. Da naučite svoju bebu da jede dobro bez grickalica. Bolje je da ishrana bude ista kao u vrtiću.
4. Naučite bebu da ide na toalet prije nego što uradi važne stvari: prije šetnje na ulici, prije nego što zaspi, prije jela itd.
5. Počnite kaliti bebu. Shvatite da staratelji neće moći paziti na sve bebe tako da imaju sva dugmad zakopčane i da ih ne uhvati propuh. Naučite svoje dijete da hoda bos po travi, umiva se hladnom vodom itd.

Kako roditelji pripremaju bebu za predškolsku obrazovnu ustanovu, bolje je pitati nastavnike koji će raditi s njim. Svaka beba je individualna, stoga proces adaptacije traje svoje vrijeme. Ako je potrebno, roditeljima se može prvi put ponuditi da zajedno sa djetetom borave u grupi, ako se ono kategorički ne može samostalno prilagoditi. Roditelji borave ovdje samo prvih nekoliko dana, kako bi beba osjetila podršku i osjećala se malo opuštenije.

Tada se roditelji ohrabruju da ne ostaju, kako bi se beba dalje sama prilagodila.

Ne može se svako dijete lako prilagoditi predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Mnogo zavisi od njegovih karakteristika ličnosti, kao i od sredine koja vlada u porodici. Psiholozi razlikuju probleme adaptacije djeteta u sljedećem:

• Kada se dnevni režim bebe kod kuće značajno razlikuje od režima koji se nudi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
• Kada beba nema veštine brige o sebi niti poseduje, ali sve radi veoma sporo. To će mu izazvati određenu nelagodu kada beba vidi da zaostaje za drugom djecom.
• Nedostatak vještina komunikacije sa drugom djecom.
• Nemogućnost igranja sa djecom ili sobom.

Roditelji bi trebali biti spremni na činjenicu da će se u početku ponašanje djeteta promijeniti, postati povučeno, cmizdravo, razdražljivo ili agresivno. Također, na nivou fiziologije počet će se pojavljivati ​​različiti neugodni znakovi - somatske bolesti povezane s psihičkim stresom.

Ishod

Roditelji treba da se sa strpljenjem i razumijevanjem odnose prema djetetu, koje će na mnogo načina ispoljavati neugodna ponašanja dok se ne adaptira u predškolsku ustanovu. U početku će beba postati jednostavno nepodnošljiva i hirovita, što je prirodno, jer se jednostavno boji. Klinac će učiniti sve da ga roditelji ne vode u vrtić. A koliko brzo će se proces adaptacije odvijati zavisi od spremnosti roditelja da prođu kroz sve bebine plače i suze.

Treba shvatiti da je vrtić prvo mjesto gdje beba ide, prilagođava se društvenom poretku i uči da kontaktira sa stvarnim svijetom. Onda će biti škola, institut, posao. U vrtiću dijete uči da poštuje tuđa pravila, da ima vještine komuniciranja s različitim kategorijama ljudi. Roditelji bi trebali biti strpljivi sa bebom i ne kažnjavati ga zbog činjenice da jednostavno ne zna kako da se ponaša u vrtiću dok se ne navikne.

UVOD

1 Adaptacija djeteta na uslove u vrtiću

2 Dinamika adaptacije

3 Raditi sa porodicom na organizaciji prijema djece u predškolsku obrazovnu ustanovu

2 Osobine vaspitno-obrazovnog procesa u grupi male djece u periodu adaptacije na vrtić "Krijesnica" 1. mlađe grupe

3 Komparativna analiza rezultata radnog iskustva

ZAKLJUČAK

DODATAK 1

DODATAK 2

DODATAK 3

DODATAK 4

UVOD

Relevantnost odabrane teme leži u činjenici da je djeci bilo koje dobi vrlo teško početi pohađati vrtić. Brige i strepnje su i kod roditelja - Kako će dijete biti primljeno u dječiji kolektiv? Kakav odnos ima sa učiteljicom? Hoće li se beba često razbolijevati? Koliko brzo će se naviknuti, prilagoditi novoj sredini?

Isti problemi se javljaju i pred nastavnikom koji prima pridošlice u svoju grupu. I sasvim su opravdani, jer je poznato da promjena u društvenom okruženju utiče i na psihičko i na fizičko zdravlje djece. S ove tačke gledišta, djeca od 2 godine zahtijevaju posebnu pažnju, jer u tom uzrastu adaptacija traje duže i teža, a često je praćena bolestima.

Cilj istraživanja je istražiti proces adaptacije djece male djece na uslove predškolske ustanove.

Ciljevi istraživanja:

Proučite literaturu o ovoj temi;

Analizirati stanje problema adaptacije predškolaca na predškolce i njihova emocionalna stanja u ovom periodu u psihologiji i pedagogiji;

Identificirati ulogu porodice u adaptaciji;

Utvrditi psihološke i pedagoške uslove pod kojima se uspješno odvija proces adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu;

Provesti dijagnostičku studiju adaptacije male djece na uslove vrtića;

U istraživanju je učestvovalo 14 djece starosti 2,5-3 godine, koja su nedavno ušla u prve 2 mlađe grupe vrtića "Svetlyachok" u Priargunsku, Trans-Baikal Territory

Predmet istraživanja: proces adaptacije male djece

Predmet istraživanja su psihološki i pedagoški uslovi adaptacije male djece u vrtiću MBDOU "Svetlyachok" u Priargunsku, Trans-Baikal Territory.

Teorijska i metodološka osnova je bila:

studije o adaptaciji male djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova A.I. Žukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutin i drugi.

istraživanje o interakciji vrtića i porodice (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, itd.);

istraživanja u oblasti dijagnostike male djece (NM Aksarina, KD Hubert, GV Pantyukhina, KL Pechora).

Prilikom provođenja istraživanja polazili smo od hipoteze da intenzitet i trajanje adaptacije ranog djeteta ovisi o specifičnostima psihološko-pedagoškog utjecaja.

Prilikom izrade diplomskog rada korištene su metode i metode istraživanja kao što su:

teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

razgovor sa vaspitačima;

nadzor nad djecom;

ispitivanje roditelja;

proučavanje i analiza dokumenata o adaptaciji male djece;

eksperiment.

Praktični značaj studije je u izradi smjernica za roditelje i vaspitače o adaptaciji djece ranog uzrasta na uslove predškolskih vaspitnih ustanova, u izradi dugoročnog plana rada vaspitača sa djecom različitog nivoa obrazovanja. adaptacija

Struktura diplomskog rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa korištenih izvora.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema adaptacije male djece na uslove predškolske ustanove

1.1 Adaptacija djeteta na uslove vrtića

U kojem god uzrastu dijete prvi put dolazi u vrtić, za njega je ovo snažno stresno iskustvo koje treba ublažiti. To nije teško razumjeti - uostalom, ruši se uobičajeni stereotip života u kojem se dijete osjećalo smireno i samouvjereno, jer mu se uspjelo prilagoditi i već je otprilike znalo šta će uslijediti u toku dana i kako će se to dogoditi.

Druga ekstremna traumatična činjenica je odvojenost od majke i drugih bliskih odraslih osoba koje se brinu o djetetu od rođenja. To stvara osjećaj anksioznosti, nesigurnosti, nesigurnosti, koji se često miješa sa osjećajem napuštenosti, napuštenosti. Treba napomenuti da u većini slučajeva ni nastavnici ni roditelji nisu svjesni koliko je odgovorno u trenutku kada dijete uđe u vrtić, koliko ozbiljne posljedice može imati.

Veoma je važno da se roditelji u ovom periodu veoma pažljivo odnose prema detetu i pažljivo nastoje da mu pomognu da preživi ovaj težak trenutak u životu, ne ustraju u svojim obrazovnim planovima, ne bore se sa hirovima.

Priroda perioda adaptacije zavisi i od prethodnog iskustva djeteta, odnosno od prisustva ili odsustva osposobljenosti njegovog nervnog sistema u prilagođavanju na promjenjive uslove života. Djeca koja žive u višedjetnim porodicama, u porodicama sa brojnom rodbinom, mnogo se brže navikavaju na nove uslove nego djeca, čiji je život tekao u monotonom okruženju, ograničen na uski krug odraslih.

Adaptacija (od lat.adaptatio - prilagođavanje, prilagođavanje) se obično podrazumijeva kao sposobnost tijela da se prilagodi različitim uslovima spoljašnje okruženje. Socijalna adaptacija - prilagođavanje osobe uslovima novog društvenog okruženja; jedan od socio-psiholoških mehanizama socijalizacije ličnosti.

Problem adaptacije malog djeteta ostaje praktično nerazvijen. Do sada nije posebno proučavano kako se malo dijete uključuje u novu stvarnost, koje psihičke poteškoće doživljava u procesu adaptacije, kako je moguće procijeniti njegovo emocionalno stanje u tom periodu, koji su psihološki kriteriji za adaptivne sposobnosti malog djeteta i koji su načini uspostavljanja kontakta sa odraslima.

Da bi se ponašanje dece istinski kontrolisalo (a ne samo usmeravalo) u periodu adaptacije, potreban je promišljen sistem rada, izgrađen na znanju deteta u procesu navikavanja na uslove. socijalnog obrazovanja.

Utvrđeno je da u ranoj dobi adaptacija traje duže i teže, često praćena bolestima. Činjenica je da se u tom periodu tijelo intenzivno fizički razvija, mentalni procesi sazrijevaju. A u fazi formiranja, djeca su najosjetljivija na fluktuacije, pa čak i kvarove. Novi uslovi i, kao odgovor, novi oblici ponašanja zahtijevaju određene napore i vještine od strane djeteta.

Od toga koliko je beba u porodici pripremljena za prelazak u ustanovu za brigu o djeci zavisi i tok adaptacionog perioda (koji ponekad može trajati i šest mjeseci, te njegov dalji razvoj).

U periodu adaptacije posebno je važno stvoriti atmosferu dobronamjerne međusobne komunikacije koja obogaćuje senzornu sferu, kako bi se svakom djetetu pružila emocionalna udobnost.

S obzirom da je u periodu adaptacije djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi komunikacija sa odraslima i vršnjacima neophodan uslov za emocionalno i društveni razvoj, vaspitači se trude da obogate djetetovo pozitivno iskustvo komunikacije sa ljudima oko sebe, tako da dete teži komunikaciji, igri, stiče fleksibilnost i plastičnost u društvenom ponašanju i razvoju.

Predmetno-igračka aktivnost djece razvija se otprilike u sljedećim fazama: manipulacija predmetima; individualne objektivne radnje i posmatranje postupaka drugih; uključivanje u igre uloga. U procesu saradnje sa odraslima, dete prvo savladava pojedinačne radnje sa predmetima, a kasnije se uz ponovljeno vežbanje u njima pod vođstvom odrasle osobe formira samostalna predmetno orijentisana aktivnost. Ovladavanje objektivnom aktivnošću doprinosi razvoju nesituacijskog govornog oblika komunikacije, razvoju posebnog doživljaja okoline.

Gotovo sva djeca koja prvi put dolaze u vrtić dolaze u grupu ranog uzrasta. Radni vaspitači u ranoj dobi, kao niko od vaspitača, znaju šta je period adaptacije za dijete, jer je za tek primljenog mališana vrtić nesumnjivo novi, još uvijek nepoznat prostor, sa novom okolinom i novim odnosima.

Međutim, u procesu adaptacije mogu se uočiti neke pravilnosti.

Prvo, do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, još nije formirano. U ovom uzrastu odrasla osoba djeluje kao partner u igri, uzor djetetu i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamjernom pažnjom i saradnjom.

Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskoj ustanovi, jer je snažno vezano za majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo. Djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od nepoznatih ljudi i novih situacija u komunikaciji, što se u potpunosti manifestira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ovi strahovi su jedan od razloga teške adaptacije djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu. Često strah od novih ljudi i situacija u vrtiću dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, dodirljivo, plačljivo, češće će se razboljeti, jer stres iscrpljuje obrambene snage organizma.

Analiza pokazuje da je već u ranom uzrastu (druga ili treća godina života) od najveće važnosti nivo socijalizacije u periodu adaptacije, a posebno prisustvo ili odsustvo komunikacije između djeteta i vršnjaka. Važnu ulogu igra formiranje takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, neovisnost, sposobnost rješavanja "problema" u igri.

Inače, dječaci od 3-5 godina su ranjiviji u smislu adaptacije od djevojčica, jer su u tom periodu više vezani za majku i bolnije reaguju na odvajanje od nje. Za emocionalno nerazvijenu djecu adaptacija je, naprotiv, laka - nemaju formiranu vezanost za majku.

Psiholozi (R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva) ukazuju na sljedeći paradoks: što ranije dijete bude poslato u predškolsku ustanovu (na primjer, prije 1 godine), to će se lakše razvijati njegovi odnosi sa timom u budućnost. Takvo dijete će uspostaviti primarni emocionalni kontakt ne sa majkom, već sa vršnjacima, što nije najbolji načinće uticati na razvoj njegove emocionalne sfere - u budućnosti takvo dijete možda neće doživjeti dubok osjećaj ljubavi, privrženosti, suosjećanja.

Dakle, što je razvijenija emocionalna veza sa majkom, to će se biti teže prilagoditi. Ali, s druge strane, nedostatak emocionalne veze sa majkom može negativno uticati na dalji razvoj djeteta.

Procesu adaptacije djeteta može se dodati i trogodišnja kriza. Ovo je period kada beba prvi put oseća sebe kao osobu i želi da to drugi vide. A odrasli to ne vide, ili barem ne žele da vide, jer je lakše da sve bude po starom. Dakle, beba je sva na krajnjoj granici, brani svoju ličnost pred nama, a njegova psiha postaje ranjivija nego ranije na uticaje različitih okolinskih okolnosti, što negativno utiče na adaptaciju, o čemu svjedoče vidljive promjene u uobičajenom ponašanju djeteta.

Sa tri godine beba obično već voli kontaktirati ljude. On čak može sam odabrati razlog za kontakt. Društvenost djeteta je blagodat za uspješan ishod procesa adaptacije. Međutim, u prvim danima predškolskog uzrasta neka djeca izgube ovu imovinu.

Takva djeca su povučena i nedruštvena, sve svoje vrijeme provode samo u "sjajnoj izolaciji". To „ponosno nekontaktiranje“ zamjenjuje se „kompromisnim kontaktom“, što znači da je dijete odjednom počelo da preuzima inicijativu da stupi u kontakt sa odraslima. Međutim, ova inicijativa je lažna. Djetetu je to potrebno samo kao izlaz iz trenutne situacije i nije usmjereno na poboljšanje komunikacije sa ljudima, posebno sa vršnjacima. U tom trenutku beba obično plačući pritrča učiteljici, uhvati je za ruku, pokuša je odvući do ulaznih vrata i moli se da ga odvede kući. Čim beba konačno bude u stanju da uspostavi potrebne kontakte u grupi, svi pomaci u periodu adaptacije će se smiriti - i to će biti važan korak do završetka cjelokupnog procesa adaptacije kod djeteta.

U dobi od tri godine, kognitivna aktivnost je usko povezana s igrom. Stoga beba, kada prvi put dođe u vrtić, često nije zainteresirana za igračke i ne želi da je zanima. Ne želi da upozna svoje vršnjake, da shvati šta se dešava pored njega. Njegova kognitivna aktivnost je inhibirana. Ali, čim se probudi interes za nove stvari, aktivnost stresa će postati minimalna i uskoro će potpuno nestati.

Pod pritiskom stresa, dijete se obično toliko promijeni da može zaboraviti gotovo sve vještine brige o sebi koje je dugo naučilo i koje je uspješno koristilo kod kuće. Mora se hraniti na kašičicu i prati, kao beba. "Ne zna" da se oblači, svlači i koristi maramicu. Ne zna kada da se zahvalim. Međutim, kako se dijete prilagođava uslovima organizovan tim, "pamti" veštine koje je iznenada zaboravio, dodatno lako usvajajući nove.

Kod nekih beba, u pozadini stresa, uz izražen stepen adaptacije, govor se također mijenja, nazaduje. Bebin vokabular postaje oskudan i on se iznenada spušta nekoliko stepenica, koristeći bebine ili lagane riječi kada priča. Rečenice postaju jednosložne i sastoje se uglavnom od glagola. Uz blagi stupanj adaptacije, govor se ili uopće ne mijenja, ili se opisane promjene malo tiču.

Međutim, u ovom trenutku, u svakom slučaju, teško je napuniti aktivni vokabular neophodan za djetetovu dob.

Tokom procesa adaptacije, rijetko ostaje unutar normalnog raspona. Dijete je jako inhibirano ili nekontrolirano hiperaktivno.

U početku se uopšte ne spava, a tokom tihog sata beba stalno skače na krevet. Kako se navikava na vrtić, dijete počinje da zaspi. Ali ovaj san je nemiran, prekinut jecanjem ili iznenadnim buđenjem.

I tek kada se dijete prilagodi vrtu, ono će, zapravo, moći mirno da provede svoj tihi sat i mirno spava.

Što se dijete nepovoljnije prilagođava, to je njegov apetit lošiji, ponekad potpuno odsutan, kao da dijete štrajkuje glađu. Mnogo rjeđe, beba iznenada padne u drugu krajnost i mnogo jede.

Normalizacija smanjenog ili povećanog apetita, u pravilu, svima nama signalizira da se negativni pomaci u procesu adaptacije ne povećavaju, već su počeli opadati, a svi ostali pokazatelji gore opisanog emocionalnog portreta uskoro će se vratiti u normalu. . U pozadini stresa, vaše dijete može izgubiti na težini, ali će, nakon prilagođavanja, lako i brzo ne samo vratiti svoju prvobitnu težinu, već će se i u budućnosti početi oporavljati.

U toku istraživanja koje su sproveli naučnici R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva, identifikovane su tri faze procesa adaptacije:

) akutna faza, koja je praćena različitim kolebanjima somatskog stanja i psihičkog statusa, što dovodi do gubitka težine, čestih respiratornih oboljenja, poremećaja sna, gubitka apetita, nazadovanja u razvoju govora (u prosjeku traje mjesec dana);

) subakutnu fazu karakteriše adekvatno ponašanje djeteta, tj. svi pomaci se smanjuju i bilježe se samo prema pojedinačnim parametrima na pozadini usporenog razvoja, posebno mentalnog, u odnosu na prosjek starosne norme(traje 3-5 mjeseci);

) fazu kompenzacije karakteriše ubrzanje stope razvoja, kao rezultat toga, do kraja školske godine deca prevazilaze gore navedeno zaostajanje u tempu razvoja.

Najčešće se period adaptacije naziva akutnom fazom općeg procesa adaptacije. Prema zapažanjima psihologa, prosječan period ovog perioda je obično:

U jaslama - 7-10 dana

U vrtiću sa 3 godine - 2-3 sedmice

U starijem predškolskom uzrastu - 1 mjesec

Prema tome kako se djeca prilagođavaju vrtiću, kolika je težina akutne faze adaptacionog perioda, mogu se podijeliti u tri glavne grupe.

Prvu grupu čine djeca koja na promjenu situacije reaguju nervnim slomom, a tome se dodaju i prehlade. Ovo je najgori scenario. Ali postepeno se sve može riješiti, a uvelike ovisi o situaciji kod kuće.

U drugu grupu spadaju djeca bez nervnih smetnji - u vrtiću "samo" počnu često da se razboljevaju. Ipak, postoji "razmjena" svih vrsta infekcija. Ne mogu sva djeca izdržati takvu "cijepljenje" - mnoga razvijaju akutne respiratorne infekcije i druge probleme.

Konačno, gotovo polovina djece čini najprosperitetniju grupu – bez posebnih gubitaka, manje-više sa željom, pohađaju vrtić. Ako je prošlo više od mjesec dana, a dijete nije naviklo na vrtić, onda morate razmisliti i bolje pogledati šta ga brine, zašto je tako hirovit i razdražljiv.

Naravno, svako dijete drugačije reaguje na novu situaciju, međutim, postoje neke zajedničke karakteristike. Jedinoj deci u porodici uvek je teško da se naviknu na vrtić ili jaslice, posebno prezaštićenu, zavisnu od majke, naviknutu na izuzetnu pažnju, nesigurnu.

Djeca sa flegmatičnim temperamentom osjećaju se lošije od ostalih u predškolskim ustanovama. Ne mogu pratiti tempo života u vrtiću: ne mogu se brzo obući, spremiti za šetnju ili jesti. A ako učitelj ne razumije probleme takvog djeteta, onda ga počinje još više podsticati, dok emocionalni stres djeluje tako da dijete postaje još kočenije, postaje još letargičnije, ravnodušnije.

Mnogi psiholozi, na primjer, A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Volkova nudi određene pokazatelje, oni se nazivaju i indikatori, koji omogućavaju unaprijed predviđanje težine perioda adaptacije.

Ovo omogućava osoblju predškolske ustanove da blagovremeno preduzme odgovarajuće mjere. Takvi pokazatelji su podaci iz anamneze, odnosno istorija razvoja djeteta sa naznakom svih bolesti koje je bolovao i izraženih razvojnih devijacija. U ovom slučaju posebnu pažnju treba obratiti na perinatalne faktore, odnosno tok prenatalnog, porođajnog i postnatalnog perioda. Pored toga, faktori socijalnog rizika (sastav porodice, priroda i karakteristike porodičnog obrazovanja) imaju veliki prognostički značaj.

Postoji ogroman broj pouzdanih podataka koji potvrđuju činjenicu da se djeca druge i treće zdravstvene grupe lošije prilagođavaju novim životnim uvjetima od praktično zdrave djece prve zdravstvene grupe. S tim u vezi, potrebno je uzeti u obzir od kojih bolesti je dijete bolovalo prije polaska u vrtić, koliko često i koliko su, u prosjeku, ove bolesti trajale.

Važan pokazatelj koji vam omogućava da napravite ispravnu prognozu je priroda i težina adaptacije ovog djeteta u prošlosti, na primjer, prilikom ulaska u vrtić ili tokom bilo koje druge promjene u životu djeteta.

Za ispravnu konstrukciju prognoze potrebno je uzeti u obzir da li roditelji imaju zavisnost od alkohola, nasledne bolesti, da li je majka imala toksikozu trudnoće, porođajne traume kod deteta, bolesti neonatalnog perioda i prva tri meseca života. život.

Vrlo često se patologija trudnoće i porođaja, kao i stanje djeteta u prvim mjesecima života, odražava na njegovo fizičko stanje, usporavajući brzinu razvoja funkcionalne aktivnosti svih sistema. Trebalo bi utvrditi da li je došlo do zastoja u lokomotornim reakcijama kada je dijete počelo samostalno sjediti, stajati, puzati, hodati.

Prilikom proučavanja društvenih faktora treba uzeti u obzir uslove života djeteta, sastav njegove porodice - punu, nepotpunu, veliku i tako dalje, kao i karakteristike vaspitnih utjecaja: stil i prirodu komunikacije sa djetetom. dijete, pridržavanje dnevne rutine i hranjenja, organizacija budnosti, odnosno glavne točke od kojih ovisi razvoj funkcionalne aktivnosti djetetovog mozga. Uostalom, poznato je da se najteže prilagođavaju djeca s biološkim i socijalnim problemima.

Kako bi identifikovali sve faktore rizika i izgradili ispravnu prognozu daljeg boravka djeteta u predškolskoj ustanovi, prilikom upisa najčešće sprovode anketu roditelja, a sa njima razgovaraju i o svom djetetu.

Danas je razvijen veliki broj upitnika za roditelje, uz pomoć kojih možete dobiti potrebne informacije o karakteristikama ranog razvoja djeteta, njegovim navikama i sklonostima. Ove informacije mogu pomoći medicinskom i pedagoškom timu da pravilno organizira život djeteta u vrtićkoj grupi, da pronađe individualni pristup njemu.

Postoje faktori koje niko ne može promijeniti. Na primjer, sve što se tiče trudnoće ili porođaja. Međutim, među brojnim poteškoćama koje utiču na adaptaciju djeteta i koje se uočavaju nakon porođaja, postoji grupa faktora (socijalnih) koji se mogu eliminirati, pa čak i neophodni, kao što su pasivno pušenje, nedostatak aktivnosti kaljenja, nesklad između kućnih režim i režim u novoj predškolskoj ustanovi za dete.uskraćivanje komunikacije sa vršnjacima i strancima, konfliktni odnosi u porodici, nepravilno roditeljstvo itd.

Da bi se dete brže i lakše adaptiralo na baštu nego što bi trebalo da se prilagodi prema prognozi, potrebno je što pre eliminisati sve što se može otkloniti iz ovog skupa nevolja raznih faktora u istoriji deteta.

V.A. Sukhomlinsky je napisao: ... Čvrsto sam uvjeren da postoje osobine duše, bez kojih osoba ne može postati pravi odgojitelj, a među tim kvalitetama na prvom mjestu je sposobnost prodiranja u duhovni svijet djeteta."

Da bi rukovodio procesom adaptacije, vaspitač treba dobro poznavati starosne karakteristike dece i voditi računa o njima u svom radu. Briga o zdravlju djece, njegovo jačanje jedan je od glavnih zadataka dječije ustanove.

Preduslov za efikasno upravljanje procesom adaptacije dece na ustanovu za brigu o deci je dobro osmišljen sistem. pedagoški uticaji, u kojem glavno mjesto zauzima organizacija aktivnosti djeteta koje zadovoljavaju potrebe koje određuju njegovo ponašanje.

2 Dinamika adaptacije

Prilagođavanje organizma novim uslovima društvenog postojanja, novom režimu praćeno je promenama u reakcijama ponašanja deteta, poremećajima spavanja, apetita. Najsloženije restrukturiranje tijela događa se u početnom periodu adaptacije, što se može povući i pretvoriti u neprilagođenost, što će dovesti do narušavanja zdravlja, ponašanja i psihe djeteta.

Proces privikavanja djeteta na vrtić je prilično dugotrajan i povezan je sa značajnim stresom u svim fiziološkim sistemima djetetovog organizma. Kod neke djece adaptacija je blaga, dok druga djeca prolaze kroz krizu teške adaptacije koja dovodi do dugotrajnih i teških bolesti. Odgajatelji koji rade u grupama ranog uzrasta pokušavaju pomoći djeci, olakšati i učiniti ovaj proces adaptacije bezbolnijim.

Adaptacija se može dogoditi kako s prevladavanjem funkcionalnih poremećaja centralnog i autonomnog nervnog sistema (u obliku odstupanja u ponašanju), tako i s dominantnim manifestacijama smanjenja otpornosti (ponovljene akutne bolesti). Postoji i mješoviti tip adaptacije koji kombinuje sve vrste prekršaja.

Laku adaptaciju karakterišu manja odstupanja u ponašanju, odsustvo ili rijetka akutna oboljenja, koja teče bez komplikacija. U tom slučaju se pridružuje i dijete novi tim bezbolan (to se dešava oko mesec dana), udobno mu je tamo, ne pravi skandale kada ga majka vodi u vrtić.

Takva djeca, po pravilu, rijetko obolijevaju, iako su u periodu adaptacije još uvijek mogući "kvarovi".

S umjerenim tokom, odstupanja u ponašanju poprimaju izražen karakter, ali još uvijek ne zahtijevaju ozbiljnu medicinsku korekciju. Akutne zarazne bolesti su česte, ali prolaze bez komplikacija. U prosjeku, ovaj period traje do dva do tri mjeseca. Najčešće se bolesti u ovom trenutku ne mogu izbjeći.

U teškim slučajevima, sve promjene ponašanja zahtijevaju ozbiljnu medicinsku korekciju i nadzor specijalista (pedijatar, neurolog, neuropsihijatar). Česte respiratorne infekcije praćene su teškim komplikacijama i zahtijevaju imunokorektivnu podršku.

U tom periodu dijete doživljava pogoršanje apetita, sve do potpunog odbijanja jela, poremećaja sna i mokrenja, na licu - nagle promjene raspoloženja, česte slomove i hirove. Osim toga, beba je vrlo često bolesna - (in u ovom slučaju bolest je često povezana sa nevoljnošću djeteta da ide u vrtić). Takva djeca u timu osjećaju se nesigurno, praktično se ne igraju ni sa kim.

Postoji nekoliko perioda adaptacije: U akutnom periodu ovisnosti ili periodu neprilagođenosti, kada postoji manje ili više izražena neusklađenost uobičajenih stereotipa ponašanja i zahtjeva novog mikrosocijalnog okruženja, dijete doživljava promjene u ponašanju – u odnosima. sa odraslima i decom, u govornoj aktivnosti, igri...

Tada nastupa stvarna adaptacija, kada dijete aktivno savladava novu sredinu, razvijajući odgovarajuće oblike ponašanja. U ovom trenutku postupno se smanjuju odstupanja u različitim sistemima tijela.

I konačno, tokom perioda kompenzacije, vitalna aktivnost organizma se normalizuje, tj. dostiže početni nivo, a ponekad ga i premaši.

Djeca od dvije godine u pravilu doživljavaju umjerene ili teške adaptacije. Izražava se u obliku čestih akutnih bolesti koje se u težim slučajevima javljaju s komplikacijama (otitis media, bronhitis) i mogu dovesti do kroničnosti određene patologije.

Djeca od tri godine obično su otpornija na faktore stresa. Imaju više samostalnosti u ponašanju, iskustva u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Stoga je za uzrast od tri godine karakteristična laka adaptacija, ali teška često ima izražen neurološki karakter.

U dobi od četiri do pet godina djeca već sa interesovanjem posjećuju predškolsku obrazovnu ustanovu, posebno ako boravak u njoj ne prelazi 5-6 sati.

Klinički simptomi adaptacije

Određeni klinički simptomi karakteristični su za period navikavanja djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. Glavni simptomi povezani su sa smanjenjem otpornosti tijela na respiratorne viruse, prate cijelo razdoblje povećanog morbiditeta, neki ukazuju na težak tijek sindroma adaptacije.

Razmotrimo detaljnije navedene i druge kliničke simptome adaptacije djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova.

Smanjenje rezistencije (tj. povećanje akutnog morbiditeta) uočava se kod velike većine djece u akutnom periodu adaptacije. Štaviše, tokom prvog četiri mjeseca djeca mogu nositi između jedne i sedam respiratornih bolesti.

Kataralne pojave (nazalni iscjedak, sočnost i hiperemija stražnjeg zida ždrijela) otkrivaju se od drugog dana boravka u predškolskoj ustanovi, povećavaju se do osmog dana, a mogu završiti bolešću u prvih 10 dana boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U pravilu, 32. i 64. dan se simptomi ponavljaju, kako na početku bolesti, tako iu periodu rekonvalescencije.

Povećanje i sočnost regionalnih limfnih čvorova kombiniraju se s povećanjem kataralnih pojava. Ako se dijete ne razboli, obično se do 16. dana postepeno smanjuju. Do 128. dana, kod djece koja su do tada preboljela nekoliko akutnih bolesti sa višestrukom prirodom uvećanih perifernih limfnih čvorova, uočava se njihova gusta konzistencija, koja traje tijekom cijelog perioda učestalog morbiditeta.

U manjoj grupi djece od drugog ili četvrtog dana, tokom cijelog perioda adaptacije, može doći do smanjenja mišićnog tonusa.

Promjene u kardiovaskularnom sistemu (prigušeni srčani tonovi, respiratorna aritmija, povećanje ili smanjenje otkucaja srca) prate tok akutnih bolesti i ukazuju na težinu sindroma adaptacije.

Egzacerbacija atopijskog dermatitisa može početi i u prvoj sedmici boravka u vrtiću, te pratiti sve epizode akutnih bolesti u periodu adaptacije, što ukazuje na njegov teži tok.

Vegeto-vaskularni poremećaji:

bljedilo i plavetnilo ispod očiju u pravilu su siguran znak početka bolesti i mogu pratiti cijeli period adaptacije djece koja dugo pohađaju vrtić i koja su iscrpila svoje rezervne mogućnosti zbog poteškoća u adaptaciji;

simptom hladnih ekstremiteta primjećuje se od drugog dana kod djece s teškim tokom adaptacije i teškim poremećajima u ponašanju. Ponovna pojava ovog simptoma jedan je od najčešćih znakova pogoršanja stanja djeteta.

Analizirajući manifestacije kliničkih simptoma, može se primijetiti da su 8., 64. i 128. dan boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vrhunci rasta negativnih simptoma. Ovi dani se smatraju kritičnim i dijete zahtijeva veliku pažnju medicinskih stručnjaka i roditelja.

Poremećaji u ponašanju tokom perioda adaptacije

Poremećaji u ponašanju mogu nastati u pozadini smanjenja otpora ili doći do izražaja. Pojavljuju se u vrtiću i kod kuće.

Prije svega, poremećen je san (produženo uspavljivanje, skraćeno, nemirno, površno).

Postoji i poremećaj apetita (selektivnost, odbijanje jela, anoreksija do neurotičnog povraćanja).

Raspoloženje i karakter djeteta se mogu promijeniti. Ispoljava se ravnodušnost, negativizam, nestabilnost i pasivnost ponašanja, bolna potreba za zaštitom kod bilo koje odrasle osobe, smanjuje se fizička aktivnost, remeti se kontakt i sa odraslima i s djecom.

Osim toga, može doći do unutrašnje napetosti, ukočenosti, drhtanja brade i ruku pri plaču, patničkog izraza lica, pretjerano nasilne ili, naprotiv, ravnodušne reakcije na rastanak s roditeljima, stalnih suza i cvilenja.

Mjere koje olakšavaju tok adaptacije

Potrebno je unaprijed pripremiti dijete za posjetu predškolskoj obrazovnoj ustanovi (najmanje godinu dana prije prijema). Pripremne mjere uključuju:

sveobuhvatan medicinski, psihološki i logopedski pregled;

laboratorijske pretrage (testovi krvi i urina, ultrazvuk trbušne šupljine i bubrega, EKG);

ako je potrebno - dodatni pregled (ehoencefalografija, studija imunološkog statusa, crijevna mikrobiocenoza, analiza fecesa, itd.);

Složeni zdravstveni i rehabilitacijski efekti usmjereni na povećanje otpornosti, ispravljanje uočenih odstupanja u zdravlju i razvoju djece, smanjenje težine sindroma adaptacije.

Deca koja su pretrpela perinatalno oštećenje centralnog nervnog sistema treba da se konsultuju sa neurologom o potrebi podrške lekovima tokom perioda navikavanja na predškolsku ustanovu. Često bolesna djeca se podvrgavaju imunorehabilitaciji lijekovima i sredstvima koja imaju nespecifična imunostimulirajuća svojstva (biljne lijekove, aromaterapija, vitaminska terapija itd.), a ako su neefikasne, imunotropne lijekove (IRS-19, Imudon, Bronkhomunal, Ribomunil).

1.3 Raditi sa porodicom na organizaciji prijema djece u predškolsku obrazovnu ustanovu

Biti roditelj je umjetnost. Međutim, ako se umjetnici rode, onda postaju roditelji. Glavna stvar u ovom procesu je da pokažete senzibilitet, da razumete osećanja svog deteta, da možete da zauzmete njegovo mesto, posebno u kritičnim periodima za njega, od kojih je, nesumnjivo, period navikavanja na instituciju deteta. .

Prvo što roditelji treba da umeju je da budu smireni u odnosima sa bebom, uravnoteženi i prijateljski raspoloženi prema vrtiću i njegovim vaspitačima. Ova osećanja će se sigurno preneti na dete. Mašina majka, veoma nesigurna žena koja je pretrpela psihičku traumu, usled čega često viče na devojčicu, nema dovoljno strpljenja u rešavanju svakodnevnih sukoba sa detetom.

Maša se slabo prilagođava vrtiću, hirovita je i bolesna. Do poboljšanja je došlo kada je tata, uravnoteženiji i smireniji, počeo da vodi djevojčicu u vrtić.

Vaš stil života – porodična atmosfera, stavovi, vrijednosti i porodični odnosi su glavni faktori u razvoju djetetove ličnosti. Djeca percipiraju norme ponašanja u društvu, asimilirajući one u porodici, na njegovom primjeru uče interakciju s ljudima. Loše ponašanje djeteta najčešće ukazuje na to da se ono ne osjeća zaštićeno.

Nadijina porodica živi odvojeno, ovde nema gostiju, roditelji su povučeni i nekomunikativni. Nadia ne ide na igrališta, ne igra se sa drugom djecom. U vrtiću se slabo prilagođava, ne komunicira sa decom, ne jede, uvek je napeta. Trebalo je mnogo posla da vaspitači i psiholozi "uzbude" devojčicu, da je učine kontaktnijom.

Dječaci su posebno osjetljivi na porodične probleme. Poremećaji u porodici, a još više razvod roditelja, loše utiču na dobrobit dece. Djeca postaju anksiozna, anksioznost se manifestuje u vidu agresije i lošeg ponašanja, zbog čega je adaptacija djeteta na vrtić vrlo otežana.

Održavajte atmosferu bez stresa u kući, sredite stvari sa supružnikom u nedostatku djece. Neka vaše dijete shvati da zauzima veoma važno mjesto u porodici, da je voljeno, da su njegova interesovanja vaša interesovanja. Nemojte se bojati priznati da niste u pravu ako ste zaista pogriješili: otkačili ste se, nezasluženo izgrdili bebu.

Svaki roditelj treba da izbegava uputstva koja su u suprotnosti sa mišljenjem drugog roditelja; zbunjuje dete i izaziva mu anksioznost. Stoga, tražite dosljednost u svojim postupcima.

Jasno izrazite svoje zahtjeve djetetu, i nežno i jasno objasnite šta želite od njega. Na primjer, nije dovoljno reći "pristojno se ponašaj" ako želite tišinu, a dijete je nestašno. Zamolite ga da ne pravi buku (mirno i ljubazno, bez iritacije). Pokažite svoje misli i osećanja bez agresivnosti, pažljivo slušajte dete.

Ne zaboravite ostaviti vremena za sebe: čitajte, odmorite se. Prije svega, vašoj bebi je potreban vaš duševni mir. Znajte da teškoće i iskustva poput vašeg imaju svi roditelji koji svoju djecu šalju na čuvanje djece.

I još jedan savjet koji će i vama i vašem djetetu pomoći da prođete kroz težak period privikavanja na nove uslove života: pronađite mirno, osamljeno mjesto i 5 minuta slobodnog vremena. Udahnite vazduh kroz nos, izdahnite kroz usta. Zatvori oci. Disanje je mirno. Zamislite svoje dijete, njegovo lice, njegovu odjeću, zamislite ga kako se igra u grupi. Mentalno mu prenesite svoju ljubav, snagu koja izbija iz vas... Otvorite oči, nasmiješite se.

Roditelje treba savjetovati da sa djetetom posjete vrtić 4-6 mjeseci prije prijema u predškolsku obrazovnu ustanovu, da se upoznaju sa režimskim momentima i zahtjevima, da dobiju kvalifikovane preporuke za podizanje i usavršavanje djeteta u periodu pripreme i dobijanja koristili u ustanovi za brigu o djeci. Upoznavanje odgajatelja i medicinskih radnika predškolskih ustanova sa djecom pomoći će im da predvide (na osnovu karakteristika djetetovog somatskog i neuropsihičkog zdravlja) tok adaptacije i formulišu individualni pristup svakom djetetu.

Razmotrite spisak aktivnosti koje je preporučljivo preporučiti roditeljima u periodu pripreme djece za prijem u predškolske obrazovne ustanove i nastaviti u periodu adaptacije.

Mjere usmjerene na smanjenje kontakta sa uzročnicima zaraznih bolesti:

obezbijediti djeci dovoljno vremena za boravak na svježem zraku;

smanjiti vrijeme koje djeca provode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

pripremite ispiranje ili navodnjavanje grla za djecu 2-3 puta dnevno toplom prokuhanom, blago posoljenom vodom, biljnim infuzijama s baktericidnim i protuupalnim svojstvima;

vršite često mokro čišćenje prostorija.

Aktivnosti koje imaju antistresno, sedativno djelovanje:

provoditi dnevne vodene procedure (temperatura vode 36-37 C)

koristite biljne infuzije (kamilica, menta, valerijana, itd.) tokom vodenih postupaka;

dati djeci opću opuštajuću masažu;

održavati mirnu, prijateljsku atmosferu u porodici;

isključiti prisilno hranjenje, prisilu, traumatske procedure;

provodite biljnu medicinu koristeći biljke koje imaju sedativna svojstva. Spisak biljaka koje imaju sedativna svojstva i ublažavaju adaptacijski sindrom dat je u prilogu.

Aktivnosti u cilju povećanja otpornosti:

dati djeci akupresuru prema metodi Umanskaya;

pripremati biljne čajeve sa imunostimulirajućim svojstvima;

provoditi vitaminsku terapiju;

osigurati uzimanje kurseva probiotika i prebiotika;

sprovesti sveobuhvatnu metaboličku korekciju u kombinaciji sa antioksidansima tokom pripreme dece za prijem u predškolske obrazovne ustanove i adaptacije na nju.

Pored toga, potrebno je sprovesti individualne i grupne konsultacije, tokom kojih se roditeljima saopštava dnevna rutina koja je primjerena uzrastu djeteta. Objasnite koje su navike loše i zašto, kako utiču na ponašanje djece.

Oni govore koje vještine dijete određenog uzrasta treba da posjeduje u skladu sa "Programom obrazovanja u vrtiću". Moguće je predati dopis koji sadrži preporuke „kako se ponašati sa djetetom“ u periodu adaptacije (vidi Prilog 1)

Prije odlaska u grupu za mališana organizirajte "ekskurziju" u vrtić. Prošetajte po igralištima. Recite nam kako je momcima zabavno i zanimljivo da se igraju zajedno, čitaju knjige, crtaju, vajaju, plešu, pjevaju. Obično djeca u vrtiću rado komuniciraju s gostima, pa iskoristite ovo. Skrenite pažnju djeteta na veselo raspoloženje djevojčica i dječaka. Dobro je da u vrtić ide brat, sestra ili samo neko poznato dete. Komunikacija s njima pozitivno će utjecati na raspoloženje budućeg vrtićara. Dovoljno je usmjeriti razgovor u pravom smjeru.

Nikada nemojte govoriti loše o vrtićima i čuvarima djece. Osim toga, bebe osjećaju raspoloženje odraslih i, u skladu s tim, odnose se na ovu ili onu činjenicu. Stoga je važna psihološka priprema samih roditelja za vrtić. Smireno, dobronamjerno, samouvjereno ponašanje majke je jednostavno neophodno. Nema potrebe da gledate u prozore, virite iza ugla za mrvice koje hodaju. Dijete mora shvatiti da roditelji svoj život povjeravaju vaspitačima, što znači da nema čega da se plaši.

Klinac će se lakše naviknuti na vrtić ako ima osnovne vještine samopomoći. I u tom smislu, uloga roditelja je neosporna. Jedite samostalno, pravilno koristite pribor za jelo i salvete, oblačite se i skidajte (mogućnost oblačenja i skidanja čarapa, hulahopki, bluze, šešira, jakne, cipela i čizama bez složenih zatvarača), perite ruke, hodajte po noši - to je ono što dete treba da nauči Kuće. Elementarne vještine i sposobnosti omogućit će mu da se do sada osjeća ugodnije sa strancima.

Za vrijeme adaptacije na vrtić odbijajte posjete gostiju, provodite vrijeme u mirnom i prijateljskom kućnom okruženju. U tom periodu ne bi trebalo da počnete da pohađate nikakve kružoke, sekcije. U moći roditelja je da zaštite bebu od bilo kakvog stresa. Nakon vrtića prošetajte, zanimajte se za probleme djeteta, radujte se njegovom uspjehu. Obavezno obratite pažnju.

Odnosi roditelj-dijete su kritični za razumijevanje faktora koji određuju razvoj djeteta. Odnos roditelja prema djetetu, jedni prema drugima, režim i budnost, hranjenje, igre utiču na bebu, ostavljaju tragove u njegovoj svijesti koja se budi.

Na kraju dojenačke faze roditelji podržavaju i odobravaju pokušaje djeteta da se samostalno kreće. U početku su to teške, uzbudljive, ne uvijek uspješne akcije za dijete, a emocionalna podrška mu je jednostavno neophodna.

Najvažnija postignuća u mentalnom razvoju u ranom djetinjstvu povezana su s razvojem društvenih funkcija i metoda djelovanja s predmetima. Odrasla osoba djeluje kao subjekt situaciono-poslovne komunikacije, saradnje; kao uzor, vođa, supervizor, ali i kao izvor emocionalne podrške.

U tom periodu roditelji treba pažljivo da pogledaju koju ruku - desnu ili lijevu - dijete preferira kada jede, rukuje predmetima, crta, i delikatno mu ponuditi (ali ne silu!) da koristi desnu ruku.

U dobi od 2-3 godine pojavljuju se nove vrste dječjih aktivnosti - igrive, produktivne. Roditelji mogu pomoći nastanku igre: odabrati igračke i prikladne predmete, pokazati radnje u igri, pokazati veliko interesovanje, učešće; savjetujte kako možete zakomplikovati, diverzificirati igru.

Objektivne radnje koje obavljaju funkciju eksterne orijentacije (odabir i kombinovanje predmeta po obliku, veličini, boji, položaju u prostoru i sl.) razvijaju percepciju djeteta, a mogu postati i predmet saradnje između bebe i majke (oca) .

Druga - treća godina života - osjetljiv period za razvoj govora djeteta. Važno je stvoriti povoljne uslove za razumijevanje tuđeg govora i formiranje vlastitog aktivnog govora: govoriti jasno i jasno, komentirati verbalne svakodnevne situacije, razmatrati i imenovati stvarne predmete i njihove slike, kontaktirati dijete sa zahtjevima, pitanjima koja zahtijevaju verbalni odgovor. Potrebno je podsticati aktivnost, samostalnost djeteta kao subjekta komunikacije i spoznaje, njegovu sklonost voljnom obliku ponašanja („ja sam“).

Već u prvim godinama djetetovog života roditelji se suočavaju sa nizom problema u hranjenju, učenju urednosti, odlasku u krevet, učenju prihvatljivih načina ponašanja i discipline.

Približavajući se predškolskom uzrastu, porodica (uključujući i roditelje koji odgajaju dijete uz pomoć dadilje) sve je više uvjerena da je djetetu potrebno dječje društvo. Vrtić pomaže djetetu da otvori prozor u jedinstveni svijet dječjih odnosa. Ovako o tome kažu roditelji i roditelji.

"Vrtić je prvi korak u odgajanju deteta u društvu, njegovoj komunikaciji sa drugom decom i prvi koraci ka školovanju u školi"

Pred nama su novi zadaci koje je porodica pozvana da riješi: unapređenje zdravlja, unapređenje kulturno-higijenskih vještina, razvoj govora djeteta; upoznavanje sa svetom prirode, razvoj odnosa sa odraslima i decom itd.

Istraživači koji proučavaju porodičnu dinamiku primjećuju da su u fazi razvoja interakcije s djetetom predškolskog uzrasta funkcije porodice i roditelja:

razvoj interesa i potreba djeteta;

raspodjela dužnosti i odgovornosti između roditelja u situacijama koje se stalno mijenjaju;

razvijanje porodičnog stila života;

formiranje porodičnih tradicija;

diskusija o problemima odgoja djece, razvoju odnosa među odraslima u vezi sa odgojem djeteta.

Komunikacija stručnjaka sa roditeljima predškolaca pokazuje da većina njih smatra da je najvažnije pripremiti dijete za školu, a za to ga je potrebno što prije učiti čitanju, pisanju i brojanju. Tako usko shvatanje školske zrelosti dugo je odbacivano u psihologiji i pedagogiji.

Čak i ako postavite cilj - postići spremnost za školu, onda se može ostvariti samo stvaranjem uslova za punopravan život predškolskog djetinjstva, razvojem njegovog jedinstvenog potencijala. Roditelji treba da shvate da je u ovom periodu potrebno proširiti razvoj djece – obogatiti sadržaje specifičnih dječjih oblika igre, umjetničke i produktivne aktivnosti, iskustva komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Kako možete pomoći svom djetetu da ublaži ovisnost? Potrebno je od najranije dobi trenirati adaptivni mehanizam kod bebe, pripremiti ga na činjenicu da će jednog dana morati promijeniti model ponašanja. Neophodno je unapred se posavetovati sa lokalnim lekarom koliko se očekuje teška adaptacija deteta i krenuti sa pripremama.

Uzdržite se od nepristojnih primjedbi na račun vrtića ili vaspitača u prisustvu djeteta. Uklonite što je više moguće faktore rizika koji povećavaju vjerovatnoću teškog perioda adaptacije. Slijedite uputstva svog ljekara. Pošaljite dijete u vrtić samo ako je zdravo. Tokom trogodišnje krize pokušajte da ne idete u vrtić.

Nemojte biti lijeni da unaprijed saznate raspored dnevnog režima u vrtiću kako biste unaprijed osigurali djetetu isti. Obavezno obavite postupke stvrdnjavanja. Odaberite vrtić u mjestu stanovanja, kako ne biste odvodili dijete daleko i kako bi upoznalo djecu koju poznaje na tamošnjem igralištu. Unaprijed upoznajte svoje dijete sa vaspitačima i djecom iz vrtića u koji će ići.

Stvorite pozitivna očekivanja kod svog djeteta od vrtića koji mu još nije poznat. Recite unaprijed kako postupati i razgovarati sa starateljima, kako se nositi s djecom u teškim situacijama, šta učiniti ako ga pretuče ili uvrijede i tako dalje. Ni u kom slučaju ne plašite dete vrtićem, nemoguće je da posetu vrtiću smatra kaznom. Recite svom voljenom detetu zašto treba da ide u vrtić, svakako imajte na umu da je već dovoljno staro za tako ozbiljan posao. Recite mu o predstojećem privremenom razvodu, pripremite se da kasnije to ne postane šokantna vijest.

Recite svom djetetu šta je vrtić, zašto djeca idu tamo, zašto želite da vaša beba ide u vrtić. (na primjer: vrtić je tako lijepa kuća u koju majke i tate dovode svoju djecu. Želim da se sprijateljite sa drugom djecom i odraslima. Djeca jedu, igraju se, šetaju u bašti. Ujutro ću vas odvesti u vrtić , a uvece cu te odvesti reci mi sta si imao zanimljivog u vrtu).

Prolazeći pored vrtića, rado podsetite dete koliko je srećno - može doći ovde. Recite rodbini i prijateljima u prisustvu bebe o svojoj sreći da je dijete primljeno u vrtić.

Recite djetetu detaljno o režimu vrtića: šta, kako i kojim redoslijedom će to učiniti. Pitajte klinca da li se sjetio šta će raditi u vrtiću nakon šetnje, gdje će staviti stvari, ko će mu pomoći da se skine i šta će raditi poslije ručka.

Mališani se plaše nepoznatog. Kada dijete vidi da se očekivani događaj dešava kao što je obećano, osjeća se sigurnije. O mogućim poteškoćama trebate razgovarati sa svojim djetetom, kome se može obratiti za pomoć. Na primjer: "Ako želite da pijete, idite do učitelja i recite:" Žedan sam, "a Galina Nikolajevna će vam sipati vodu."

Zajedno sa djetetom pripremite "radosni paket" tako što ćete tamo staviti jeftine stvari.To mogu biti male igračke koje voli vaš mališan. Tako ćete lakše poslati dijete u baštu.

Naučite dijete da se upozna s drugom djecom, pominje shm po imenu, pitajte, a ne oduzimajte igračke.

Zajedno sa svojim djetetom razvijte jednostavan sistem oproštajnih znakova pažnje i njemu će biti lakše da vas pusti.

Treba imati na umu da može proći i do šest mjeseci da se dijete navikne na vrtić. U tom slučaju morate izračunati svoje snage, sposobnosti i planove. Bolje je da u ovom periodu porodica ima priliku da se prilagodi posebnostima adaptacije svoje bebe.

Dakle, stanje psihičkog i fizičkog zdravlja djeteta, njegove komunikacijske vještine sa odraslima i vršnjacima, aktivna predmetna i igrana aktivnost su glavni kriteriji po kojima se može suditi o stepenu njegove spremnosti za ulazak u ustanove za brigu o djeci i uspješnom boravku u njima. .

Adaptacija je prilagođavanje organizma na novu sredinu, a za dijete je vrtić nesumnjivo novi, još uvijek nepoznati prostor, sa novim okruženjem i novim odnosima.

Od toga koliko je dete u porodici pripremljeno za prelazak u ustanovu za brigu o deci zavisi tok adaptacionog perioda, koji ponekad može trajati i šest meseci, kao i dalji razvoj bebe. Promjena načina života dovodi prije svega do narušavanja njegovog emocionalnog stanja.

Neophodan uslov za uspešnu adaptaciju je koordinacija delovanja roditelja i vaspitača. I prije nego što beba uđe u grupu, vaspitači treba da uspostave kontakt sa porodicom.

Poglavlje 2. ISTRAŽIVANJE uslova za organizovanje uspešne adaptacije dece u vrtiću MBDOU "Firefly" u Priargunsku, Trans-Baikal Territory

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MBDOU vrtića "Firefly" u Priargunsku, Trans-Baikal Territory

Za optimizaciju procesa prilagođavanja uslovima predškolske ustanove potreban je jasan i dosljedan rad svih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi uz učešće roditelja njihovih učenika.

Studija uslova za organizovanje adaptacije u vrtić sprovedena je na bazi MDOU vrtića "Svetlyachok" u Priargunsku, Trans-Baikal Territory

Glavne oblasti istraživanja bile su:

Upoznavanje i uspješna adaptacija tima djece i njihovih roditelja u vrtić;

uključivanje roditelja u zajedničke kreativne aktivnosti sa djecom i nastavnicima;

formiranje komunikacijskih vještina djeteta sa vršnjacima i odraslima.

Očekivani rezultati projekta:

bezbolna adaptacija djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu, održavanje osjećaja sigurnosti i povjerenja, skraćivanje perioda adaptacije na uslove predškolske vaspitne ustanove;

pozitivan razvoj odnosa u dječijem timu;

povećanje kompetentnosti nastavnika i roditelja za adaptaciju, odgoj i razvoj djece;

smanjenje stope incidencije kod djece u periodu adaptacije;

uključivanje roditelja u život predškolske obrazovne ustanove i uspostavljanje partnerskih odnosa sa porodicama učenika;

aktivno učešće roditelja u projektnim kreativnim aktivnostima djece i roditelja;

formiranje pozitivnih asocijacija u vezi sa predškolskim obrazovnim ustanovama među učenicima.

Eksperimentalnu grupu činilo je 20 djece uzrasta od 2 do 3 godine, 20 djece iz kontrolne grupe

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Krijesnica" u Priargunsku, (u daljem tekstu Ustanova) je neprofitna ustanova koja realizuje opšte obrazovne programe predškolskog obrazovanja različitih usmjerenja. Posebno, program djetinjstva i drugi dodatni programi.

Puni naziv ustanove: Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić "Svetlyachok" p. Priargunsk. Pravna adresa: 674310, Trans-Baikal Territory, Priargunsky District, Priargunsk, Voinov Internationalists Street, 1-B.

Osnivač ustanove je opštinski okrug "Priargunsky okrug". Funkcije i ovlaštenja Osnivača obavlja Uprava općinskog okruga "Priargunsky okrug".

Institucija se u svojim aktivnostima rukovodi Ustavom Ruske Federacije, saveznim zakonima, uredbama i naredbama predsjednika Ruske Federacije. Uredbe i naredbe Vlade Ruske Federacije, regulatorni pravni akti organa lokalne samouprave opštinskog okruga "Priargunski okrug", nalozi organa koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, Model uredbe "O predškolskoj obrazovnoj ustanovi" , Povelja, ugovor zaključen između ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika) djece.

Djelatnost ustanove usmjerena je na realizaciju osnovnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja, na očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, intelektualni i lični razvoj svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, te pomoć porodici u obrazovanje, koje garantuje država.

Godišnje vrtić pohađa oko 140 djece. Predškolska obrazovna ustanova prima djecu od 2-2,5 godine. Popunjenost u grupama od 24 do 27 osoba.

MBDOU je dostupan svim društvenim grupama stanovništva. Ustanova radi po petodnevnom radnom tjednu sa dva slobodna dana. Radno vrijeme ustanove je 10,5 sati. Prijem djece od 7 sati. 30 minuta. do 18 sati. 00 minuta Zadaće u vrtićima prioritetno izdaje Komisija za raspoređivanje pod upravom Komisije za obrazovanje. Trenutno vrtić pohađa 138 djece.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi radi 16 vaspitača: direktor, viši vaspitač, vaspitači, nastavnik fizičkog vaspitanja, logoped, koreograf. 2 nastavnika - sa najvišom kategorijom kvalifikacija, 5 nastavnika - sa prvom, 3 nastavnika - sa drugom kvalifikacionom kategorijom. Tri nastavnika imaju visoko obrazovanje, ostali imaju srednju stručnu spremu.

Predškolska obrazovna ustanova realizuje glavni program "Djetinjstvo" V.I. Loginova. Parcijalni programi: "SA-FI-DANCE", "Ritmički mozaik", "Ljudska prava", "Abeceda zdravlja".

Realizacija ciljeva i zadataka Programa osigurava se u sklopu integriranih kompleksno-tematskih obrazovnih projekata kognitivno-govorne, socijalno-lične (kognitivno-istraživačke) i zdravstveno-očuvačke orijentacije, uključujući sadržaje koji odgovaraju različitim obrazovne oblasti, interesovanja i obrazovne potrebe djece u oblicima prilagođenim uzrastu.

U MBDOU vrtiću „Krijesnica“ nalazi se sportski teren, kompleksi sportskih i rekvizita za igru, u svakoj grupi se nalaze kutovi fizičke aktivnosti. Vrtić je opremljen sa 5 kompjutera i multimedijalnom opremom. Ima internet vezu. Vaša web stranica je otvorena. Medicinske usluge pruža Centralna okružna bolnica. Materijalno-tehnička baza MBDOU usklađena je sa regulatornim dokumentima i savremenim zahtjevima. Grupe se nalaze u zasebnim blokovima, koji uključuju:

igraonica,

spavaća soba (spavaće sobe imaju I juniorsku grupu, pripremnu, seniorsku, II juniorsku grupu, 2 grupe imaju ležajeve na razvlačenje, koji se nalaze u igraonicama i nalaze se uz zid).

prostorija za higijenske procedure,

ostava,

prijem

Dodatno, vrtić ima muzičku sobu, logopedska ordinacija je povezana sa kabinetom medicinske sestre. Sve prostorije ispunjavaju uslove za organizovanje rada sa djecom predškolskog uzrasta. Nastavnici u svakodnevnom radu koriste tehnička nastavna sredstva vaspitno-obrazovni rad(računari, kasetofoni, video rekorderi, kamere, kamkorderi, multimedija).

Organizacioni prijem djece u predškolsku ustanovu počinje izdavanjem uputnice prilikom regrutovanja grupa, pridržavanjem normi prijema, promišljenim rasporedom kadrova, sastavljanjem fleksibilnog rasporeda prijema djece u grupu, prikupljanjem podataka o djetetu, radom. sa porodicom.

Nabavka grupa, obavljena u jesen. Voditeljica vrtića zajedno sa višom vaspitačicom i medicinskim radnikom predaje o organizaciji prijema: na grupni način, kada je grupa već kompletirana i premeštaju sve dece u drugu, više senior grupa, drugom negovatelju.

Važno je poštovati norme regrutacije grupa po broju (15 ljudi) i vremenu. Na osnovu prakse, poželjno je da postoji sledeći ritam popunjavanja grupe: prvo dete dolazi u ponedeljak, drugo u sredu, treće u petak, četvrto u petak sledeće nedelje, zatim najviše jedno dete ili dvoje djece sedmično. Posjećujućoj djeci koja su došla u vrtić preporučujemo sate predviđene za šetnje, igru, kada im vaspitač može posvetiti više pažnje, nudimo fleksibilan raspored prijema u grupu djece sa teškom adaptacionom grupom.

Za određivanje stepena adaptacije korištene su sljedeće metode: proučavanje izvornih dokumenata, posmatranje djece, razgovori sa predškolcima, roditeljima, doktorom, proučavanje rezultata dječje kreativne aktivnosti.

Opservaciju koristimo kao glavni metod pedagoške procjene emocionalnog blagostanja djece u grupi. Vaspitači svakodnevno viđaju dijete, imaju priliku da posmatraju njegovo ponašanje u stvarnim životnim okolnostima, režimskim trenucima, u organizacione aktivnosti i slobodna, igra u procesu interakcije sa okolnim odraslima i vršnjacima.

Posmatranje se odvija u skladu sa dnevnom rutinom djece u grupi i ne podrazumijeva stvaranje posebnih eksperimentalnih situacija. Odgajatelji u vrtiću imaju priliku da posmatraju život djeteta u bilo kojem trenutku tokom perioda adaptacije.

Pri posmatranju djece u samostalnim aktivnostima (igra, manipuliranje predmetima, samoposluživanje) baziraju se sljedeći pokazatelji:

emocionalno stanje djeteta (suze, osmijeh);

priroda aktivnosti (imitacija, radnje igre);

stav prema okolnim odraslima i vršnjacima (negativan, pozitivan);

karakteristike govora;

U svom radu vaspitači koriste upitnike, kućne posete, putne fascikle, vizuelne oblike pedagoške propagande (štandove), konsultacije za roditelje, razgovore sa roditeljima, roditeljske sastanke, na kojima daju preporuke roditeljima kako da pripreme dete za polazak u predškolsku ustanovu. institucija (vidi . Dodatak 2)

U periodu adaptacije emocionalna dobrobit djece ranog predškolskog uzrasta uglavnom ovisi o razvoju njegove ličnosti i u velikoj mjeri je određena njegovim odnosima s vršnjacima i odraslima. U minutima večeri, u individualnom radu pedagogije, zanima ih kako se dijete osjeća kod kuće, u porodici. Za to se koristi niz igara čija je privlačnost stvaranje uvjeta za dodir sa univerzalnim ljudskim vrijednostima i emocionalnim komforom.

Učitelj vodi igre koje imaju za cilj približavanje djece jedno drugom: "Nađi prijatelja", "Prijatelju, ko si ti?"

Ciklus časova nastavnika sa decom obuhvata i igre za kognitivni razvoj, vežbe opuštanja, vežbe prstiju i disanja, igre sa žitaricama, vodom i peskom.

Za održavanje i razvijanje povoljne atmosfere u adaptacionoj grupi, razvijanje vještina društvenog ponašanja i samopouzdanja, učitelji koriste rituale: svečani susret djece svakog ponedjeljka pod nazivom „Jutro radosnih susreta“, dnevni „Jutarnji pozdrav“ uz uključivanje psihokorektivnih vježbi "Dlan na dlan", "Ja sam najviše - najviše").

Stvaranjem pozitivnog stava kod djeteta prema različitim vrstama aktivnosti, razvijanjem različitih vještina koje odgovaraju uzrasnim sposobnostima, formiranjem potrebe za komunikacijom sa odraslima i djecom, osiguravamo rješavanje vaspitno-obrazovnih zadataka već u periodu navikavanje djeteta na nove uslove i na taj način ubrzava i olakšava tok procesa adaptacije...

Radeći u okviru programa Djetinjstvo, vaspitači se trude da stvore uslove za zaštitu i jačanje zdravlja djece. Kao rezultat realizacije ovog programa, vaspitači nastoje da se dete sa teškoćama privikavanja na novo okruženje u vrtiću nosi na nivou lake adaptacije, te na svaki mogući način spreče i spreče manifestacije teške adaptacije.

Održavaju se različiti seminari i obuke za nastavnike obrazovnih institucija na kojima se detaljno razmatraju različite situacije i pitanja adaptacije male djece, odnosno šta je potrebno

vole djecu i tretiraju ih kao svoju;

zapamtiti individualne psihološke karakteristike razvoja svakog djeteta;

upoznati dijete u pristupačnom obliku sa društvenim i moralnim normama;

uspostaviti kontakt sa roditeljima djece koja polaze u predškolske ustanove;

obavljati konsultacije i razgovore sa roditeljima, upoznati se sa dnevnom rutinom vrtića, sa zahtjevima djeteta;

po mogućnosti posjetiti djetetovu porodicu, upoznati se sa navikama i interesovanjima djece;

održavati roditeljske sastanke prije polaska djece u vrtić.

2.2 Sistem mjera za prilagođavanje male djece uslovima Dječijeg vrtića "Krijesnica" I mlađe grupe

Postojeće metode psihodijagnostike omogućavaju otkrivanje stepena pripremljenosti djeteta za polazak u vrtić.

Proučavanje adaptacije djece male djece na uslove vrtića odvijalo se u nekoliko faza, a etapa rada je usmjerena na proučavanje karakteristika svakog djeteta. Sastoji se od utvrđivanja nivoa intelektualnog, fizičkog, socijalnog razvoja, glavnih karakteristika pamćenja, pažnje, karakteristika bihevioralnih reakcija, proučavam nivo kognitivne sfere, formiranje veština samoposluživanja, nivo anksioznosti.

Individualne psihofizičke karakteristike se bilježe u individualnoj razvojnoj karti djeteta, u kojoj se svaki dan, od polaska djeteta u vrtić, zapisuju rezultati posmatranja prema odabranim kriterijumima.

I prije nego što je beba ušla u grupu, uspostavljen je kontakt sa porodicom. Teško je odmah saznati sve navike i karakteristike djeteta, ali će se u uvodnom razgovoru sa roditeljima saznati koje su karakteristike njegovog ponašanja, interesovanja i sklonosti.

U procesu komunikacije roditeljima se nudi upitnik (Prilog 3), gdje moraju odgovoriti na predložena pitanja o svom djetetu.

Nakon analize podataka materijala donose se zaključci o karakteristikama djetetovog ponašanja, formiranju njegovih vještina, interesovanja itd. To pomaže u pravilnoj komunikaciji sa djecom tokom perioda adaptacije, kako bi se djeca lakše navikla na nove uslove.

Iz razgovora sa roditeljima razjašnjava se društveni status porodice. Analiza paketa dokumenata koji se popunjavaju prilikom polaska djeteta u vrtić pokazala je da će oko 80-90% djece uspješno proći period adaptacije.

Na osnovu rezultata ankete roditelja, utvrđuju se porodice učenika sa povećanom anksioznošću. U budućnosti, podaci ankete vam omogućavaju da kompetentno izgradite preventivni i savjetodavni rad s roditeljima.

Glavni zadatak nije samo informirati roditelje o posebnostima toka adaptacionog perioda kod njihovog djeteta, već i dati preporuke kako da komuniciraju s njim u tom periodu.

Najefikasnija, a ponekad i jedina metoda korektivnog rada sa malom djecom je terapija igrom, koja se provodi kako u individualnom tako iu grupnom obliku.

Od prve faze glatko prelazimo na drugu fazu, koja se razvija. Na osnovu zapažanja koja pomažu u izgradnji razvojne perspektive za svako dijete, kroz sistem igre, zabave, stvarajući emocionalno povoljnu atmosferu u grupi.

Za učenike je potrebno stvoriti optimalno razvojno okruženje koje svakom djetetu pruža maksimalnu psihičku udobnost, kako bi se razvijala njegova kreativna inicijativa, ko-kreacija i saradnja svih subjekata obrazovnog procesa. Grupu je potrebno urediti tako da djecu koja su prva došla u vrtić privlače lijepi, svijetli, šareni dizajn i igračke. Sve komponente razvojnog okruženja treba da budu povezane jedna s drugom u pogledu sadržaja, obima, likovnog rješenja

Kako proces navikavanja na vrtić ne bi kasnio, u našem vrtiću se poštuju sljedeći uslovi:

Stvaranje atmosfere emocionalne podrške u grupi. U cilju formiranja pozitivnog stava kod djeteta, želje za odlaskom u vrtić, vaspitačice su stvorile atmosferu topline, udobnosti i dobrohotnosti u grupi. Namještaj je postavljen tako da je formirao male "sobe" u kojima su se djeca osjećala ugodno.

Kako bi se zadovoljile potrebe djece za kretanjem, u grupi je napravljen sportski kutak. Kutak je dizajniran tako da dijete ima želju da u njemu uči.

Mala djeca vole da se igraju igračkama, kućnim potrepštinama. U procesu igre stiču nova znanja i vještine, uče o svijetu oko sebe, uče komunicirati.

Najefikasnija, a ponekad i jedina metoda korektivnog rada sa malom djecom je terapija igrom, koja se provodi kako u individualnom tako iu grupnom obliku. Mala djeca vole da se igraju igračkama, kućnim potrepštinama. U procesu igre stiču nova znanja i vještine, uče o svijetu oko sebe, uče komunicirati. adaptacija djeteta vrtić porodica

Stoga se u izboru igara za malu djecu fokusiramo na senzorne i motoričke igre. Senzorne igre daju djetetu iskustvo rada sa raznim materijalima: pijeskom, glinom, papirom. Doprinose razvoju senzornog sistema: vida, ukusa, mirisa, sluha, temperaturne osetljivosti.

Svi organi koje nam je dala priroda moraju raditi, a za to im je potrebna "hrana". Senzomotorički nivo je osnovni za dalji razvoj viših mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja, govora.

Sensomotorni razvoj je moguć samo kada dijete komunicira sa odraslom osobom koja ga uči da vidi, osjeća, sluša i čuje, tj. percipiraju okolni objektivni svijet. Crtanje nije ništa manje zabavno za malu djecu. Sviđaju se svim bebama bez izuzetka. Možda zato, dok roditelji ne shvate da kupe boje za dijete, ono mora izvoditi prve slikovite skice improviziranim sredstvima - griz u kuhinji ili sapunastu pjenu u kupaonici. Svoje dijete možete naučiti da slika mokrim dlanovima ili tatinom kremom za brijanje koja se nanosi na dlanove.

Prilikom izvođenja nastave uzimaju se u obzir specifičnosti rada sa malom djecom: malo dijete nije u stanju samostalno se izjašnjavati o svojim problemima, pa se često manifestiraju posredno, kroz zaostajanje u razvoju, hirovitost, agresivnost itd. Ovo zahtijeva aktivnost od strane samog psihologa da bi se identificirao psihološki problemi kod djece, uklj. i tokom perioda adaptacije.

Nedostatak refleksije kod male djece, s jedne strane, olakšava, as druge strane, otežava dijagnostički rad i formulaciju općeg problema djeteta. Korektivni rad vezan za djetetova iskustva odvija se po principu "ovdje i sada" s naglaskom na trenutnom učvršćivanju onih pozitivnih procesa koji se manifestiraju u toku korektivnog procesa.

Umjetnički kutak sa besplatnim pristupom djeci olovkama i papiru pomogao je da se ovaj problem riješi u svakom trenutku, čim beba treba da se izrazi. Djeca posebno rado crtaju flomasterima koji ostavljaju debele linije na listu papira pričvršćenom za zid. Igra sa peskom i vodom deluje umirujuće na decu. Takve igre imaju velike razvojne mogućnosti, ali u periodu adaptacije glavni je njihov umirujući i opuštajući učinak.

Ljeti se ove igre organizuju na otvorenom. U jesen i zimu u zatvorenom je organizovan kutak od pijeska i vode. Za razne i uzbudljive igre koriste se nelomljive posude različitih konfiguracija i zapremina, kašike, sita, lijevci, kalupi, gumene cijevi. Djeca mogu kupati gumene lutke u vodi, puniti gumene igračke vodom i izbacivati ​​ih mlazom, te puštati čamce kroz vodu. Kako se djeca navikavaju na nove uslove, prvo im se vraća apetit, a san se teže normalizuje (od 2 sedmice do 2-3 mjeseca).

Problemi sa spavanjem nisu uzrokovani samo stresom, već i okruženjem osim doma. Dijete se osjeća neugodno u velikoj prostoriji. Takve jednostavna stvar, kao zavjesa pored kreveta, pomogla je u rješavanju niza problema: da stvori osjećaj psihičke udobnosti, sigurnosti, da spavaćoj sobi da udobniji izgled, i što je najvažnije, ova zavjesa, koju je njegova majka sašila i objesila, postaje za njega simbol i dio kuće, poput njegove omiljene igračke, sa kojom ide u krevet.

Neophodno je na svaki mogući način zadovoljiti izuzetno akutnu potrebu djece u periodu adaptacije za emocionalni kontakt sa odraslom osobom. Ljubazan odnos prema djetetu, periodični boravak bebe u naručju odrasle osobe daju mu osjećaj sigurnosti, pomažu mu da se brže prilagodi.

Pored tradicionalnih, koriste se i novi oblici organizovanja dečijeg sna. Šta može biti bolje od ljubazne bajke, mirne tihe muzike, prijatne atmosfere u spavaćoj sobi za predstojeći san? Mogu se osloboditi stresa tokom dana zasićenog raznim aktivnostima kod beba, a tokom perioda adaptacije mogu se brzo uključiti u trenucima režima.

Kako proces uspavljivanja i buđenja učiniti ugodnim i bezbolnim? U tome nam pomažu "žive slike" na flanelegrafu - smiješni poznanici iz radnje, likovi iz pjesama i bajki. Suština "živih slika" je da prije spavanja moja djeca i ja rasporedimo radnju na flanelgraf i ispričamo bajke ili pjesme koje odgovaraju sadržaju "živih slika".

Osim toga, kako bi smanjili anksioznost i stvorili pozitivnu motivaciju u vrijeme spavanja, učitelji koriste mekane igračke, objašnjavajući prisustvo ovih igračaka u spavaćoj sobi činjenicom da su „igračke za spavanje“, jako žele spavati, ali ne mogu zaspati bez vaše pomoći. Mirna muzika ne zvuči glasno 2-3 minuta. Djeca stavljaju igračku pored sebe, miluju je, zaspu. Upotreba ovakvih "Igračka za spavanje" omogućava odgajateljima da poboljšaju emocionalnu pozadinu spavanja kao režimskog trenutka, oslobode anksioznost i smanje broj djece koja teško zaspaju. A kada se djeca probude, onda su se s njima probudili i njihovi omiljeni likovi (prateći tekstovi u aplikaciji).

Mala djeca su veoma vezana za svoju majku. Dijete želi da mu majka bude stalno tu. Dakle, grupa sadrži porodica album sa fotografijama sve djece grupe i njihovih roditelja. U ovom slučaju, beba će u svakom trenutku moći vidjeti svoje najmilije i više neće nedostajati toliko daleko od kuće.

Osoblje vrtića se trudi da vrtić bude mjesto za dijete, gdje mu je ugodno, dobro i zabavno: za to se stvara mirna atmosfera, individualni rad sa svakim djetetom, iskazujući povjerenje, ljubav i postovanje, tako da svako dijete misli: "Ja sam u grupi koju nestrpljivo cekaju, sto znaci da sam dobro, vole me."

Prijemom djeteta u vrtić dešavaju se mnoge promjene u njegovom životu: dnevna rutina, odsustvo roditelja tokom dana, stalni kontakt sa vršnjacima, nova prostorija i drugi zahtjevi za ponašanjem. Sve ove promjene istovremeno padaju na dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, poput čestih bolesti, strahova, hirova i dr.

Rad sa roditeljima je preduslov za uspešnu adaptaciju. U vrtiću "Krijesnica" dizajn djeteta počinje sastankom roditelja sa direktorom, metodicom i medicinskom sestrom. Pričaju im o vaspitačima i pomoćnicima vaspitača koji rade u grupi u koju će dete ići, sprovodi se ekskurzija kroz vrtić: pokazuju čime je opremljen, koje sobe i kancelarije ima. Roditelji se upoznaju sa uputama nastavne aktivnosti obrazovnoj ustanovi, odgovarati na pitanja roditelja.

Zatim se održava konsultacija za vaspitače na kojoj im se savetuje da, kada majka dođe u grupu na prvo upoznavanje, izađu u susret, pozdrave je, oslovljavaju je imenom, patronimom i daju njeno ime. Ističu da kada dođu majka i beba, vaspitačica treba da im izađe u susret, da se nasmeši, da ih nežno pozdravi, da sedne tako da joj oči budu u istom nivou sa očima deteta.

Predlaže se da odaberete ormarić sa slikom koja vam se sviđa i pokušate ga nečim zainteresirati. Po potrebi se djetetu pruža pomoć da se skine: beba mora shvatiti da će ga učiteljica, kao i majka, uvijek zaštititi i pomoći. Učitelj mora shvatiti da su prvi kontakti sa djetetom kontakti pomoći i brige.

Nastavnik pojašnjava i raspravlja o problemima koji su se pojavili prilikom upoznavanja sa djetetovim upitnikom i zdravstvenim kartonom. Kada pošalju dijete u vrtić, roditelji osjećaju tjeskobu za njegovu sudbinu. Osetljivo hvatajući stanje i raspoloženje svojih najmilijih, posebno majke, dete je takođe zabrinuto. Stoga je prvi zadatak smiriti, prije svega, odrasle, pozvati ih:

doći na dječju zabavu;

pohađati nastavu;

ići sa vođenim obilaskom predškolske obrazovne ustanove;

posjetite "Dan otvorenih vrata".

uvesti vas u dnevnu rutinu;

Vaspitači savjetuju roditeljima da provode više vremena sa svojim djetetom na svježem zraku kako bi im osigurali dug san.

Pokazuje majci grupu, igračke, priručnike koji su neophodni za razvoj djeteta. Kaže da predškolska obrazovna ustanova radi dalje inovacioni program"Djetinjstvo", da će sa bebom ovdje čitati, pjevati, igrati se, vajati.... Uvodi režim dana u vrtiću i pokušava da ubedi da se vikendom kod kuće mora pridržavati tog režima. Pokazuje spavaću sobu - gdje je svakom djetetu dodijeljen krevetić (nudi da odaberete gdje je bolje staviti bebu); toalet - gde svako dete ima svoj peškir, lonac.

Učitelj govori roditeljima kako da olakšaju period adaptacije. Saznaje kakve navike ima dijete, kako ga zovu rođaci kod kuće, sa kojim igračkama se dijete voli igrati, kako zaspi itd.

Glavni uslov za dobro emocionalno stanje djeteta u periodu adaptacije je prisustvo majke. Posmatrajući djecu, vidjeli smo da je to najvažniji faktor za bezbolnu adaptaciju djeteta na vrtić. Prisutnost majke pomaže u otklanjanju negativnih emocija, omogućava djetetu da percipira svijet oko sebe ispravno, bez izobličenja.

Uloga majke je da mora osloboditi emocionalni stres djeteta, pomoći u uspostavljanju emotivnog kontakta sa učiteljem, upoznati bebu sa onima oko sebe, kako bi prestala da se plaši nove sredine, dece, odraslih. Učiteljica objašnjava majci da treba da izazove da dijete ima pozitivan stav prema učitelju kako bi ono osjećalo poštovanje prema odrasloj osobi od strane najbližih.

Potrebno je paralelno uticati od strane vaspitača i majke da dete ne razvije naviku, uvek je u grupi sa svojom majkom. Prisustvo majke treba da ima za cilj prvo uspostavljanje emotivnog kontakta između njenog deteta i staratelja, a zatim i saradnju sa njim.

U prvim sedmicama boravka djece u vrtiću potrebno je postepeno povećavati trajanje boravka djeteta u grupi sa 1,5-2 sata na pola dana. Savjetujemo roditeljima da u ovom periodu dijete dovedu u vrtić do kraja doručka, već sitnog, ili u šetnji.

Ako je moguće, majka odlazi na 10-15 minuta po svom poslu, govoreći djetetu da će doći za njim nakon šetnje. U roku od 2 sedmice učiteljica se sve više uključuje u oblačenje i svlačenje djeteta, nudi mu igračke, razne igre.

Ako se dijete lako prilagodi, izrazi želju za ručkom ili spavanjem s drugom djecom, ciklus adaptacije će se brže završiti. 3 sedmice dijete se uči da jede u vrtiću. I nikada ga ne hrane na silu. I ovdje je poželjno prisustvo majke, može doći do kraja šetnje i hraniti dijete 2-3 dana. Tada učiteljica pokušava pomoći da se beba hrani mirno i nježno kao i majka. Nakon ručka majka vodi dijete kući.

Vaspitači savjetuju roditelje da u periodu adaptacije u jelovniku djeteta preovlađuju povrće, voće, vitamini. Sa 4 sedmice dijete se podstiče da spava sa drugom djecom. Mnoga djeca vole spavati sa svojim omiljenim igračkama. Vaspitači savjetuju da ih ponesete od kuće u vrtić. To će pomoći bebi da se osjeća sigurnije u timu još uvijek nepoznatih vršnjaka. Neophodno je sjesti blizu djeteta, nježno ga maziti, reći nešto šapatom ili pjevati uspavanku.

Formiranje osjećaja povjerenja kod djeteta. Jedan od zadataka adaptacionog perioda je pomoći djetetu da se što brže i bezbolnije navikne na novu situaciju, da se osjeća sigurnije, gospodar situacije. I klinac će biti siguran ako sazna i shvati kakvi su ljudi oko njega; u kojoj sobi zivi itd. Cijela prva polovina godine (do januara) je posvećena rješavanju ovog problema, počevši od prvog dana boravka u bašti.

Za formiranje osjećaja povjerenja u okolinu potrebno je:

upoznavanje, zbližavanje djece jedni s drugima;

upoznavanje sa vaspitačima, uspostavljanje otvorenih, poverljivih odnosa između vaspitača i dece;

upoznavanje sa grupom (igraonica, spavaća soba i druge prostorije); - upoznavanje sa vrtićem (muzička sala, ambulanta i sl.);

upoznavanje sa vaspitačima i osobljem vrtića.

Za edukatore i specijaliste predškolskog vaspitanja i obrazovanja razvijena su pravila koja pomažu bebi da stekne osjećaj samopouzdanja.

Pravilo 1. Prvo i najvažnije pravilo je dobrovoljno učešće u igri. Potrebno je osigurati da dijete želi sudjelovati u predloženoj igri. Forsiranjem možete izazvati osjećaj protesta, negativizma kod bebe, a u ovom slučaju ne treba očekivati ​​učinak igre. Naprotiv, videvši kako se drugi igraju, zaneseno, dete se i samo uključuje u igru. Da bi igra zaista očarala djecu i lično utjecala na svakog od njih, potrebno je izvesti

Pravilo 2. Odrasla osoba mora postati direktni učesnik u igri. Svojim djelovanjem, emocionalnom komunikacijom s djecom, uključuje ih u igru, čini je važnom i značajnom za njih. Postaje, takoreći, centar privlačnosti u igri. Ovo je posebno važno u ranim fazama upoznavanja nove igre. Istovremeno, odrasla osoba organizuje i režira predstavu. Dakle, drugo pravilo je da odrasla osoba kombinuje dvije uloge – učesnika i organizatora. Štaviše, odrasla osoba mora nastaviti kombinirati ove uloge.

Pravilo 3. Višestruko ponavljanje igara, što je preduslov za razvojni efekat. Učenici prihvataju i uče nove stvari na različite načine i različitom brzinom. Sistematskim učešćem u određenoj igri, deca počinju da razumeju njen sadržaj, bolje ispunjavaju uslove koji stvaraju igre za razvoj i primenu novog iskustva.

A da igra ne bi dosadila ponavljanjem, potrebno je pridržavati se Pravila 4. Vizuelni materijal (određene igračke, razni predmeti i sl.) mora biti zaštićen, ne može se pretvoriti u običan, uvijek dostupan. Prvo, na ovaj način će trajati duže, a drugo, ovaj materijal će dugo ostati neobičan za djecu.

Pravilo 5. Odrasla osoba ne treba da ocjenjuje postupke djeteta: riječi poput „Pogrešno, pogrešno” ili „Dobro urađeno, u redu” se ne koriste u ovom slučaju. Dajte djetetu priliku da se pokaže, izrazi, ne tjerajte ga u svoje, čak i najbolje, okvire. On vidi svijet na svoj način, ima svoj pogled na stvari, pomozite mu da sve to izrazi! U kojem god uzrastu dijete prvi put dolazi u vrtić, za njega je ovo snažno stresno iskustvo koje treba ublažiti.

Zauzvrat, roditelji treba pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobar, dobronamjeran odnos između roditelja i staratelja, mnogo će se brže prilagoditi novoj sredini.

U trećoj fazi vrši se završna dijagnostika radi utvrđivanja nivoa adaptacije učenika.

Od dana kada dijete uđe u grupu, vaspitači popunjavaju adaptacione listove (vidi Prilog 4), u koje bilježe stanje djeteta i njegov odnos sa vršnjacima i odraslima.

Na kraju perioda adaptacije (kada su 3 dana označena znakom "+"), list se zalijepi u povijest razvoja djeteta i doktor unosi zabilješku o prirodi adaptacije u listu sa navedenim dijagnozama. .

Ista oznaka je nervozno fiksirana na karti mentalni razvoj... Znak "+" označava dobar apetit, miran san, uravnoteženo emocionalno stanje, interesovanje za okolinu, kontakte sa odraslima i vršnjacima i dobro raspoloženje. Znak "-" - odbijanje jela, nemirno uspavljivanje, loše raspoloženje. Znak "±" ili "±" - prelazno stanje, poboljšanje ili pogoršanje stanja ponašanja.

Podaci se ponovo bilježe u individualne razvojne karte djeteta. Na kraju perioda adaptacije, adaptacioni list se prilaže uz karticu za posmatranje razvoja djeteta.

Održavanje adaptacionog lista omogućava vam da pratite karakteristike ovisnosti djeteta o uslovima u vrtiću, da identifikujete djecu koja se loše prilagođavaju uslovima vrtića (često se razboljevaju, imaju poteškoća u komunikaciji i sa vršnjacima i sa odraslima, imaju visok nivo anksioznosti, navode niz preventivnih i po potrebi korektivnih mjera za ublažavanje sindroma adaptacije.

Adaptacija se smatra povoljnom u sljedećim slučajevima:

ako su emocionalne i bihevioralne reakcije bile blage i normalizirane u roku od 30 dana kod mališana;

neurotične reakcije nisu uočene ili su bile blage i nestale su u roku od 1-2 sedmice bez posebne korekcije;

nije uočen gubitak tjelesne težine;

tokom perioda adaptacije, malo dijete nije imalo više od jedne blage prehlade.

3 Analiza rezultata dijagnostičke studije

Sredstva za sprečavanje uspešne adaptacije deteta na uslove predškolske ustanove su razvojna funkcija u procesu individualne i grupne nastave sa vaspitačem i razvojna interakcija roditelja sa detetom.

Uspešnoj adaptaciji pomaže posebno organizovano predmetno-prostorno okruženje u grupi, razvijanje interakcije, saradnje odraslih i deteta u različitim aktivnostima, individualna i grupna razvojna nastava sa nastavnikom (uzimajući u obzir preporuke nastavnika-psihologa), psiho-preventivne časove

Na kraju eksperimentalnog perioda adaptacije u predškolskoj ustanovi formirano je medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće u proširenom sastavu. Uključuje rukovodioca, višeg vaspitača, medicinske sestre, vaspitače ranih grupa i vaspitače ostalih grupa (po pozivu).

Nakon provedene psihodijagnostike, analizirani su rezultati eksperimentalnog rada studije adaptacije djece na pohađanje predškolske ustanove u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

Prema rezultatima eksperimenta, za 1,5 mjesec uočeno je da je adaptacija kod djece eksperimentalne grupe manje bolna, vrijeme prelaska djece iz jedne adaptacijske grupe u drugu se smanjuje, a stopa incidencije opada nego u kontrolnoj grupi. grupa. Tome je zaslužno stvoreno raznoliko i sadržajno razvojno okruženje, koje kreiraju vaspitačice vrtića „Krijesnica“.

Kao rezultat toga, djeca su postala aktivna, komunikativna, rado idu u vrtić, gdje se osjećaju ugodno i ugodno. Vrtić im je postao veseo, ljubazan dom iz kojeg ne žele da odu.

Roditelji, ostavljajući dijete u vrtiću, osjećaju se spokojno i uvjereno da je njihovo dijete ovdje dobro. kada su djeca ušla u grupu, odnosno na početku procesa adaptacije, emocionalno blagostanje djece je bilo nisko - 11 osoba (55%) je pokazalo upravo takav nivo, samo 2 djece (10%) imalo je visok nivo emocionalnog blagostanja, odnosno adaptacija je bila laka.

Na kraju perioda adaptacije, proučavajući emocionalno blagostanje djece, uočavamo potpuno drugačiju sliku. Do kraja eksperimentalnog perioda nijedno dijete nije iskusilo emocionalnu nelagodu od boravka u grupi, u predškolskoj vaspitnoj ustanovi, uglavnom se 12 djece (60%) osjeća ugodno u grupi, u predškolskoj vaspitnoj ustanovi. Osmoro djece (40%) imalo je visok nivo emocionalnog blagostanja, što znači da su prošli period adaptacije na predškolske obrazovne ustanove, te im odlazak u vrtić više ne predstavlja stres.

Dobijeni podaci ukazuju da se djeca međusobno razlikuju po emocionalnom stanju, temperamentu, zdravstvenom stanju, fizičkom razvoju – po ključnim karakteristikama koje utiču na proces adaptacije djece na predškolske ustanove. I to je u redu, pošto svi ljudi imaju svoju ličnost.

Analiza je pokazala da najveću ulogu u periodu adaptacije ima stepen socijalizacije, prisustvo ili odsustvo veštine komunikacije sa vršnjacima. Nije malo važno formiranje takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, nezavisnost, sposobnost rješavanja problema u igri.

Utvrđeno je da je veoma važno uočiti probleme koji mogu nastati u periodu adaptacije i savjetovati roditelje kako da pripreme dijete za vrtić.

Zahvaljujući ovoj metodi rada, odgajatelj može unaprijed naučiti o posebnostima razvoja i ponašanja bebe - njegovog budućeg učenika. Kada djeca uđu u grupu, vaspitač prati njihovo ponašanje i odražava ga u adaptacionom listu dok se ono ne vrati u normalu. Ako se dijete razboli, to se posebno bilježi na listu, a po povratku djeteta sa bolesti, pažljivo praćenje se nastavlja najmanje tri dana. Psiholog, nastavnik može, na osnovu ovih zapažanja, predložiti individualne termine koji olakšavaju proces adaptacije.

Za dalji rad sa malom djecom važno je znati kako se odvija adaptacija cijele grupe u cjelini. Početni podaci u analizi procesa su podaci o spremnosti mališana za prijem u predškolsku obrazovnu ustanovu i rezultati adaptacionog perioda koji je pod nadzorom vaspitača, psihologa i lekara.

Kao rezultat analize, utvrđeno je da je za uspješnu adaptaciju djeteta na pohađanje vrtića potrebno istovremeno provoditi mjere adaptacije sa djetetom u porodici iu vrtiću.

Sredinom godine stručnjaci će procijeniti pokazatelje razvoja djece. Prije svega, procjenjuje se stanje, fizički i mentalni razvoj, stepen formiranja kulturno-higijenskih vještina.

Dakle, uspješna adaptacija djeteta na uslove vrtića u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako obje strane shvate potrebu ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj.

Važno je da roditelji budu sigurni u dobar odnos nastavnika prema djetetu; osjetio kompetentnost nastavnika u pitanjima vaspitanja; ali što je najvažnije, cijenili su njegove lične kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost). (Tabela 1)

Aktivnost U porodici U vrtiću Upravljanje adaptacijom Prijem djece prema rasporedu prijema djece Kraće vrijeme boravka u vrtiću. Usklađenost sa preporukama za adaptaciju Održavanje adaptacionih listova. Dnevni nadzor vaspitača-psihologa Režim U skladu sa uzrastom deteta što bliže vrtiću Usklađenost sa fleksibilnim režimom Ishrana Uravnotežena i racionalna ishrana. Podučavanje vještina samopouzdanja Razvijanje vještina samostalnog jedenja. Ako odbijate da jedete, nemojte hraniti na silu Gimnastika i masaža Po godinama. Roditelji ovladavaju elementarnim tehnikama masaže, tjelovježbe, gimnastike Aktivnosti prilagođene uzrastu Kaljenje Očvršćavanje bilo kojom metodom. Posebna pažnja posvetiti se razvoju vještina igranja i sposobnosti da se zaokupite. Pri tome, posebnu pažnju treba posvetiti koordinaciji postupanja roditelja i vaspitača, poštovanju zajedničkog pristupa djetetu u porodici i vrtiću. Roditelji ne bi trebali biti izostavljeni.

Već prije polaska u vrtić možete predvidjeti adaptaciju djeteta na njega. Donesite odluku o mogućnosti da dijete pohađa vrtić.

Ovdje je neophodan rad na psihološkom obrazovanju odraslih, u okviru kojeg vaspitači i roditelji dobijaju saznanja o simptomima teške adaptacije, preporuke za poboljšanje adaptacije na opšte uslove predškolske ustanove za svako konkretno dijete sa njegovom izraženom individualnošću.

Samo zajedničkim djelovanjem roditelja i vaspitača u cilju prilagođavanja djeteta uslovima boravka u vrtiću mogu se ublažiti negativne manifestacije u ponašanju, psihičkom i emocionalnom stanju djeteta.

Faktori koji određuju uspješnost adaptacije djeteta na vrtić povezani su sa psihičkim i fizičkim stanjem njegovog zdravlja.

Prvo, to je zdravstveno stanje i stepen razvijenosti. Zdrava, razvijena beba ima najbolje mogućnosti sistema adaptivnih mehanizama, bolje se nosi sa poteškoćama. Toksikoze, bolesti majke u trudnoći uzrokuju nepovoljno sazrijevanje složenih sistema djetetovog organizma, koji su zaduženi za adaptaciju na promjenjive uslove okoline.

Naredne bolesti negativno utiču na imunitet i mogu usporiti mentalni razvoj. Nedostatak pravilnog režima, dovoljno sna dovodi do hroničnog preopterećenja, iscrpljenosti nervnog sistema. Takvo dijete se lošije nosi s poteškoćama u periodu adaptacije, razvija se stresno stanje, a kao rezultat - bolest.

Drugi faktor je dob u kojoj beba ulazi u ustanovu za brigu o djeci. Rastom i razvojem djeteta mijenja se stepen i oblik njegove privrženosti odrasloj osobi. Klincu je prijeko potreban osjećaj sigurnosti i podrške koju mu voljena osoba pruža. Potreba za sigurnošću kod malog djeteta je velika kao i za hranom, spavanjem, toplom odjećom.

Treći faktor, čisto psihološki, je stepen razvijenosti djetetovog iskustva komunikacije s drugima i aktivnosti vezane za objekte. U ranoj dobi situaciono-ličnu komunikaciju zamjenjuje situaciono-poslovna komunikacija, u čijem središtu je djetetovo ovladavanje predmetima zajedno sa svijetom odraslih, čiju svrhu beba sama ne može otvoriti. Odrasla osoba za njega postaje uzor, osoba koja može procijeniti njegove postupke, priskočiti u pomoć.

Da bi ovisnost djeteta o vrtiću bila što bezbolnija, neophodno je rad korak po korak svi učesnici (roditelji, učenici i nastavnici).

Prva faza uključuje informatičku podršku.

Svrha prve faze je zainteresovati roditelje sa malom djecom za usluge predškolskih obrazovnih ustanova.

U sljedećoj fazi posebno je važna informacija za roditelje o potrebi pridržavanja dnevnog režima. Za uspješnu adaptaciju djeteta na uslove ustanove za brigu o djeci, potrebno je razviti djetetovu objektivnu aktivnost i stvoriti za njega poseban kutak za igru ​​u kući sa kompletom igračaka.

Dakle, kada su procesi socijalizacije u porodici uspješni, dijete se prvo prilagođava kulturnim normama koje ga okružuju, a zatim ih percipira na način da odobrene norme i vrijednosti grupe koja ga okružuje postaju njegova emocionalna potreba, a zabrane ponašanja postaju dio njegove svijesti. On percipira norme na takav način da većinu vremena automatski djeluje na očekivani način.

Prilikom provođenja kontrolne faze analize upoređuju se rezultati "Mapa posmatranja" na početku adaptacionog perioda i nakon mjesec dana djeca idu u vrtić.

Na osnovu inicijalne dijagnoze donosi se zaključak koji daje preliminarnu procjenu perioda adaptacije svakog djeteta. Na osnovu rezultata zaključka i prema zapažanjima psihologa i vaspitača utvrđuje se krug djece kojima je potrebna pomoć u adaptaciji.

Zaključak drugog poglavlja. Adaptacija malog djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove podrazumijeva mobilizaciju stručnih snaga cjelokupnog nastavnog kadra. Takođe, strategije saradnje, partnerstva i ko-kreacije svih specijalista, a ne samo edukatora starosne grupe... Rukovodilac predškolske ustanove stara se da vaspitači u vrtiću unaprede svoje komunikacijske veštine radi uspostavljanja kontakata sa porodicama.

Osoblje ustanove za brigu o djeci može doprinijeti uspješnoj adaptaciji djece na uslove vrtića, posjedujući neophodnu metodološku opremu za razvoj tehnologija za komunikaciju sa roditeljima i provođenje neophodnih dijagnostičkih procedura na stručnom nivou.

ZAKLJUČAK

Na osnovu istraživanja i proučavanih izvora može se sumirati sljedeći rezultat: proces tranzicije djeteta iz porodice u vrtić težak je i za bebu i za roditelje. Dijete će se morati prilagoditi na potpuno drugačije uslove od onih na koje je naviklo u porodici.

U ovom kvalifikacionom radu ispitali smo teorijska i praktična pitanja vezana za socijalnu adaptaciju u ranom djetinjstvu na predškolske obrazovne ustanove, proučavali psihološke i pedagoške karakteristike adaptacije djece male djece na predškolsku ustanovu.

U toku rada istražene su karakteristike adaptacije male djece na uslove vrtića MDOU "Svetlyachok" u Priargunsku, Trans-Baikal Territory. Studija uključuje različite metode: posmatranje, upitnike, upitnike, intervjue itd.

Rezultati početne faze, dijagnostičke studije adaptacije djece na uslove vrtića, pokazali su da pri ulasku u vrtić neka djeca pokazuju znakove problema u emocionalnoj sferi, psihičku nelagodu. Djeca odbijaju komunikaciju s drugim ljudima, od igračaka, bolno reaguju na rastanak sa roditeljima, ponašaju se nemirno u grupi, često nestašna, plaču, stalno traže da odu kući. Oni su ravnodušni prema vršnjacima i vaspitačima ili ih se klone.

Kao rezultat preventivnog rada odgajatelja, djeca počinju da se odazivaju na njegov apel imenom, odazivaju se na naklonost i ponude za igru, obraćaju mu se za pomoć i podršku ako ima poteškoća u pridržavanju režimskih procedura i ako nešto ne funkcionira. van.

Mališani pokušavaju da nađu utjehu kod učitelja u nostalgiji i odvojenosti od majke. Postepeno, djeca počinju aktivno koristiti igračke koje se nalaze u grupi, istražuju nepoznate predmete i okruženje grupe.

Kontrolna dijagnostika mesec dana nakon polaska u vrtić je pokazala da se kod dece razvija interesovanje za drugu decu, da postoji potreba za komunikacijom sa njima. Deca nastoje da privuku pažnju drugara, smeju se, smeju pri susretu sa vršnjakom, gledaju u oči, nude igračke nastojeći da zadrže njegovu pažnju. Djeca se počinju zanimati za zajedničke igre sa svojim vršnjacima, a javlja se i selektivna simpatija prema nekoj djeci.

Time smo potvrdili hipotezu našeg istraživanja da intenzitet i trajanje adaptacije malog djeteta ovisi o specifičnostima psihološko-pedagoškog utjecaja.

Polazak u vrtić mijenja gotovo svako stanje u životu malog djeteta. Zaposleni u vrtiću i roditelji udružuju svoje napore da bebi pruže emocionalnu udobnost. Uspješna adaptacija je ključ fizičke i psihičko blagostanje djeteta, što su pokazali rezultati eksperimenta.

Pri tome, posebnu pažnju treba posvetiti koordinaciji postupanja roditelja i vaspitača, poštovanju zajedničkog pristupa djetetu u porodici i vrtiću. Ovdje je potreban rad na psihološkom obrazovanju odraslih, gdje vaspitači i roditelji dobijaju saznanja o simptomima teške adaptacije, preporuke za poboljšanje adaptacije na opšte uslove predškolske ustanove za svako konkretno dijete sa njegovom izraženom individualnošću.

Kriterijumi efikasnosti ovog rada: socijalizacija dece mlađeg predškolskog uzrasta; povećanje nivoa emocionalnog blagostanja; razvoj fizičke i psihičke kulture djece. Stoga je danas relevantna tema adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Razmatrani aspekti koji dokazuju da postoji mnogo uslova koji utiču na adaptaciju malog djeteta na predškolsku ustanovu.

Važan faktor koji utiče na prirodu ponašanja deteta u procesu navikavanja je ličnost samog vaspitača, koji mora da voli decu, da bude pažljiv i da odgovara svakom detetu i da ume da privuče njegovu pažnju. Učitelj mora biti sposoban da sagleda i analizira stepen razvoja djece i da ga uzme u obzir pri organizovanju pedagoških uticaja, mora biti sposoban da kontroliše ponašanje djece u teškom periodu kako bi se navikla na uslove u dječijoj ustanovi. .

Period adaptacije je težak period za bebu. Ali u ovom trenutku teško je ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Stoga je zajednički rad vaspitača sa roditeljima veoma važan.

Zato je neophodno organizovati život deteta u predškolskoj ustanovi, što bi dovelo do što adekvatnije, gotovo bezbolne adaptacije na nove uslove, omogućilo formiranje pozitivnog stava prema vrtiću, komunikacijskih veština, pre svega sa vršnjacima. Važno je napomenuti da je proces adaptacije podnošljiv i da daje pozitivne rezultate.

Ovaj rad ima praktični i teorijski značaj za vaspitače u vrtićima.

Dakle, možemo reći da je svrha studije: - proučavanje procesa adaptacije djece ranog uzrasta na uslove predškolske ustanove, ostvarena, zadaci su realizovani.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA INFORMACIJA

Udžbenici, nastavna sredstva

1. Aseev, V.G. Razvojna psihologija: udžbenik. - Irkutsk, 2001 -189 str.

Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. - M.: Pedoshestvo, 2003, 240 str.

Baranova M.L. Priručnik direktora predškolske obrazovne ustanove. Organizacija psihološko-pedagoške pomoći maloj djeci. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.

Gippenreiter, Yu.B. Uvod u opću psihologiju. Kurs predavanja - M.: CheRo, 2000.-- 336 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom / V.N. Gurov - M., 2003.

Dijagnostički pregled djece ranog i mlađeg predškolskog uzrasta. / Ed. N.V. Serebryakova. - SPb.: Karo, 2005.

Družinin, V.N. Porodična psihologija - Jekaterinburg, 2000.

Ismagilova, A.G. Psihologija stila pedagoške komunikacije: polisistemska istraživanja: Monografija / Perm. stanje ped. un-t. - Perm, 2003.-- 272 str.

Z. V. Koscheeva Prvi koraci djeteta u vrtiću: Metodički vodič. - Minsk: Zorny Verasen, 2006 - 68s

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - M.: Akademija, 2000.

Kiryukhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: praktična. dodatak - M.: Ayris-press, 2005 - 112 str.

Kuznjecova, L.V. Osnovi specijalne psihologije: Udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.

Radionica razvojne psihologije: Udžbenik. dodatak. / Ed. L.A. Nightingale, E.F. Rybalko, - SPb.: Rech, 2002.-- 694 str.

Prikhozhan, A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika - M. - Voronjež NPSI: Modek, 2000. - 303 str.

Rean, A.A. Kudašev, A.R., Baranov, A.A. Psihologija adaptacije ličnosti A.A. Rean, A.R. Kudašev - Sankt Peterburg: Medical Press, 2002-352 str.

Rubinstein, S.L. Osnovi opće psihologije / S.L. Rubinstein. - SPb.: Peter, 2000.-- 705 str.

Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Jedinstvo, 2003.-- 382 str.

Tonkova-Yampolskaya R.V. Osnove medicinskog znanja - M.: Obrazovanje, 1986 - 320 str. mulj

Monografije

18. Ananiev, B.G. Čovjek kao subjekt spoznaje - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 288 str.

V. N. Avanesova Podučavanje najmanjih u vrtiću. - M: Obrazovanje, 2005. - 176 str. mulj

Aksarina M.N. Obrazovanje male djece. - M.: Medicina 2007.-- 304 str.

21. Aleshina, N.V. Upoznavanje predškolske djece sa okolinom i društvenom stvarnošću - M.: TsGL, 2003.

Aljamovskaja V.G. Rasadnik je ozbiljan - M.: LINKA-PRESS, 1999

23. Babenkova, E.A. Igre koje liječe. Za djecu od 3 do 5 godina - M .: Sphere. 2010. - 80 s

Baryaeva, L.B., Obrazovanje igra uloga djeca - M., 2009.143 str.

Belkina L.V. Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. - Voronjež: Učitelj, 2006, - 236 str.

Vatutina N.D. Dijete ulazi u vrtić: Vodič za vaspitače - M.: Obrazovanje, 2003. - Br. 3.-104s, ilustr.

Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Prvi put u vrtiću. - Voronjež, 2007.-- 6 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom - M., 2003.

Yeletskaya, OV, Dan za danom priča i raste. / O.V. Eletskaya, E.Yu. Varenica - M.: 2005.240 str.

Zenin, T.N. Roditeljski sastanak u vrtiću - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007. - 87 str.

Ilyina I.S. Adaptacija djeteta na vrtić. Komunikacija, govor, emocionalni razvoj. - M, 2008.

T.V. Kostyak "Psihološka adaptacija djeteta u vrtiću." - M, 2008.-- 176 str.

Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta - M.: Prosveshenie, 1985. - 112 str.

Leontiev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost - M.: Academia, 2004 - 352 str.

Mikljaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Razvoj dječjeg govora u procesu njihove adaptacije na predškolske obrazovne ustanove. - M.: Ayris-press, 2005. - 80 str.

Pavlova L. Druga godina života: Mamina škola // Predškolsko obrazovanje... - 2004. - br. 8 - str. 104-110

Psihološki pregled djece predškolskog - osnovnoškolskog uzrasta: Tekstovi i metodički priručnik. / Ed. - komp. G.V. Burmanski. M.: Psihologija, 2003.-- 352 str.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M.: Vlados, 2007, - 176 str.

Ronzhina A.S. Časovi psihologa sa djecom od 2-4 godine u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu - M.: Knigolyub, 2000. - 72 str.

Smirnova E.O. Prvi koraci. Program ranog obrazovanja i razvoja. - M.: Mosaika-Sintez, 1996.-- 160 str.

Faze komunikacije: od jedne do sedam godina / Urednik L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - M., 1992.

V.A. Sukhomlinsky Dajem svoje srce djeci / V.A. Sukhomlinsky -Kiev-2968, s. 7

Smirnova E.O. Dijagnostika mentalnog razvoja djece od rođenja do 3 godine / E.O. Smirnov. - SPb.: Štampa za djetinjstvo, 2005.

Smirnova E.O. Osobine komunikacije sa predškolcima / E.O. Smirnov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 160 str.

Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora kod predškolaca - M., 2002.-- 224 str.

Strebeleva E.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 2007.

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca / O.S. Ushakov. - M., 2001.-- 240 str.

Tseluiko, V. M. Ti i tvoja djeca. Porodična psihologija [Tekst] / V.M. Kissey. - Rostov n/a, 2004.

C) Naučni članci

49. Adaptacijske grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički vodič / / Prilog časopisu „Ured predškolske obrazovne ustanove.“ - M.: TC Sphere, 2005. - 128 str.

Zadrovskaya I.A. Socio-psihološka služba predškolske obrazovne ustanove u pripremi djeteta za vrtić // Naučno-praktični časopis "Ured predškolske obrazovne ustanove" - ​​2005. - №8. - str.46-49.

Pavlova L. Druga godina života: Mamina škola // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 8. - Sa. 104-110

Kharitonova N. Prevencija psihoemocionalnog stresa kod male djece // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 6. - Sa. 3-12

Internet resursi

53. Adaptacija male djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova [Electron. resurs] // URL (28. decembar 2013.)

Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. i dr. Psiholog u vrtiću. [Electron. izvor] // (2013. 15. decembar)

DODATAK 1

Dopis roditeljima o adaptaciji djeteta

Kako se ponašati sa djetetom:

pokazati djetetu njegov novi status (postalo je veliko);

ne ostavljajte ga dugo u vrtiću;

obratite pažnju na pozitivnu klimu u porodici;

neuropsihički stres treba smanjiti;

u slučaju teških neurotičnih reakcija ne posjećivati ​​ustanovu nekoliko dana.

kako ne:

da negativno govore o ustanovi, njenim stručnjacima;

obratiti pažnju na vidljiva odstupanja u ponašanju djeteta;

spriječiti kontakt sa drugom djecom;

povećati opterećenje nervnog sistema;

obući dijete van sezone;

sukob kod kuće;

kažnjavati dijete zbog hirova;

Tokom perioda adaptacije:

U bilo koje vrijeme roditelji i bliski srodnici djeteta mogu doći u grupu i ostati tamo koliko im je potrebno. Roditelji mogu dovesti i preuzeti dijete u bilo koje vrijeme koje im odgovara.

1.Recite svom djetetu šta je vrtić, zašto djeca idu tamo, zašto želite da vaša beba ide u vrtić. Na primjer: vrtić je tako lijepa kuća u koju majke i očevi dovode svoju djecu. Želim da se sprijateljiš sa drugom djecom i odraslima. U vrtu djeca jedu, igraju se, šetaju. Ujutro ću te odvesti u vrtić i doći ću po tebe uveče. Reći ćeš mi šta si imao zanimljivog u bašti.

2.Dok prolazite pored vrtića, rado podsjetite svoje dijete koliko je srećno - može doći ovdje. U prisustvu bebe, recite porodici i prijateljima o svojoj sreći da je dijete primljeno u vrtić.

3.Recite svom djetetu detaljno o režimu vrtića: šta, kako i kojim redoslijedom će to učiniti. Pitajte dijete da li se sjetilo šta će raditi u vrtiću nakon šetnje, gdje će staviti stvari, ko će mu pomoći da se skine i šta će raditi nakon ručka. Mališani se plaše nepoznatog. Kada dijete vidi da se očekivani događaj dešava kao što je obećano, osjeća se sigurnije.

4.Razgovarajte sa svojim djetetom o mogućim poteškoćama i kome se može obratiti za pomoć. Na primjer: "Ako želite da pijete, idite do učitelja i recite:" Žedan sam, "a Galina Nikolajevna će vam sipati vodu."

5.Zajedno sa djetetom pripremite "torbu radosti" tako što ćete tamo staviti jeftine stvari.To mogu biti male igračke koje voli vaš mališan. Tako ćete lakše poslati dijete u baštu.

6.Naučite svoje mališane da upoznaju drugu djecu, pominjujte ih po imenu, pitajte, a ne oduzimajte igračke.

7.Radite sa svojim djetetom na razvijanju jednostavnog sistema znakova pažnje i bit će mu lakše da vas pusti.

8.Zapamtite da može proći i do šest mjeseci da se dijete navikne na vrtić. Izračunajte svoje snage, sposobnosti i planove. Bolje je da u ovom periodu porodica ima priliku da se prilagodi posebnostima adaptacije svoje bebe.

9.Uvjerite se u vlastitom povjerenju da vašoj porodici trenutno treba vrtić. Dijete se osjeća odlično kada roditelji sumnjaju u preporučljivost baštovanstva. Dijete koristi svako vaše oklijevanje kako bi se oduprlo rastanka od roditelja. Djeca čiji roditelji nemaju alternativu vrtiću se lakše i brže privikavaju.

10.Dijete će se naviknuti što brže, sa više djece i odraslih može izgraditi odnose. Pomozite svom djetetu u tome. Upoznajte druge roditelje i njihovu djecu. Pred vašim djetetom zovite drugu djecu po imenu. Pitajte svoje dijete kod kuće za Lenu, Sasha, Seryozha. Ohrabrite svoje dijete da u vašem prisustvu traži pomoć i podršku od drugih.

Što je vaš odnos sa starateljima, drugim roditeljima i njihovom djecom bolji, to će se vaše dijete lakše naviknuti.

11.Ne postoje savršeni ljudi. Budite popustljivi i tolerantni prema drugima. Međutim, neophodno je razjasniti situaciju koja vas muči. Učinite to nježno ili preko stručnjaka.

12.Izbjegavajte kritikovanje vrtića i njegovog osoblja u prisustvu djeteta. Nikada ne plašite svoje dijete vrtićem.

13.Podržite svoju bebu emocionalno tokom perioda adaptacije. Sada provodiš manje vremena sa njim. Nadoknadite to kvalitetom komunikacije. Grlite svoje dijete češće. Recite klincu: „Znam da ti nedostajem, da se možeš uplašiti. Kad je nešto novo uvijek u početku strašno, a onda se navikneš i postane zanimljivo. Sjajni ste, hrabri ste, ponosan sam na vas. Uspjet ćeš!"

14.Ako nakon mjesec dana vaše dijete još uvijek nije naviklo na vrtić, provjerite listu preporuka i pokušajte slijediti preporuke na koje ste zaboravili.

15.Ako vam je potrebna pomoć, psiholozi vrtića vas čekaju!

DODATAK 3

Ispitivanje ponašanja i ličnih karakteristika djece

Karakteristike ponašanja:

Preovlađujuće raspoloženje vašeg djeteta:

energičan - 10 osoba -62,5%;

uravnoteženo - 5 osoba - 31%;

razdražljiv - 1 osoba - 6,5%.

Zaspati:

u roku od 10 minuta. - 13 ljudi - 81%;

polako - 3 osobe -devetnaest%.

Obrazac spavanja:

mirno - 15 osoba - 93,5%;

drugačije - 1 osoba - 6,5%.

Apetit vašeg djeteta:

dobro - 9 osoba - 56,5%;

izborni - 6 ljudi. - 37%;

nestabilno - 1 osoba - 6,5%.

Stav djeteta prema sadnji na saksiji:

pozitivno - 15 ljudi - 93,5%;

negativan - 1 osoba - 6,5%.

Vještine urednosti:

traži lonac - 13 osoba - 81%;

ne traži lonac - 3 osobe -devetnaest%.

Neželjene navike za ovo doba:

sisanje prsta - 5 osoba - 31%.

Lične karakteristike ispoljavanja kognitivnih potreba u svakodnevnom životu i učenju:

1.Pokazuje li dijete interesovanje za igračke, predmete kod kuće i za novo, nepoznato okruženje?

Da - 16 osoba - stotinu%.

Da li vas zanimaju postupci odraslih?

Da - 14 ljudi. - 87,5%;

Drugačije - 12,5%.

Da li je istovremeno pažljiv, aktivan, marljiv?

Da - 9 osoba - 56%;

Ne uvijek - 7 osoba. - 44%.

Možete li ili ne možete pronaći nešto za raditi bez vanjske pomoći?

Da - 11 osoba. - 68%;

Ne uvijek - 5 osoba. - 32%.

Da li je proaktivan u ophođenju sa odraslima?

Da - 12 ljudi - 75%;

Birač - 4 osobe. - 25%.

Da li dolazi u kontakt sa decom?

Da - 11 osoba. - 68%;

Ne uvijek - 5 osoba. - 32%.

Nezavisnost u igri:

Zna da igra samostalno - 12 ljudi. - 75%;

Ne mogu igrati samostalno - 4 osobe - 25%.

Razgovor sa roditeljima, rezultati upitnika pomogli su da se zaključi da će 80-90% djece uspješno proći period adaptacije.

DODATAK 4

Adaptacioni list

F.I. baby

Datum prijema u d/s

Br. Datum Parametri 1. San: površinski dubok 2. Apetit: dobar, loš selektivan 3. Budnost: energičan pasiv 4. Raspoloženje: energično, depresivno, nestabilno, razdražljivo 5. Individualne karakteristike: Društvena povezanost: kontakt, dobrodušan, agresivan , Kognitivne potrebe: radoznao, radoznao.

Legenda:

pozitivno +

nestabilno + -

Analiza adaptacije sve primljene djece

negativan -

Laka adaptacija je bila bolesna - b.; (od 8 do 16 dana) (broj,%)

kod kuće - d. Adaptacija umjerene težine (do 30 dana) (broj,%)

Teška adaptacija (preko 30 dana) (broj,%)

Tagovi: Adaptacija male djece na uslove predškolske ustanove Diploma Psychology

„Djetinjstvo je najvažniji period ljudskog života, ne priprema za budući život, već pravi, svijetao, originalan, jedinstven život. A od onoga ko je u djetinjstvu vodio dijete za ruku, šta mu je iz svijeta oko njega ušlo u um i srce - presudno zavisi kakva će osoba postati današnja beba."

V.A. Sukhomlinsky

Problem vrtića – da li je dobar ili loš, da li dati dijete ili ne – prije ili kasnije se javlja u svakoj porodici. Hitnost problema gotovo da ne zavisi od stepena blagostanja porodice i zaposlenosti roditelja, od kojih svaki ima svoje iskustvo i lično mišljenje o prednostima i nedostacima predškolskih ustanova.

Adaptacija- ovo je adaptacija organizma na novu sredinu, a za dijete je vrtić nesumnjivo novi, još uvijek nepoznat prostor, sa novim okruženjem i novim odnosima. Relevantnost je dužnačinjenicom da period adaptacije- ozbiljan test za malu djecu: iz poznatog porodičnog okruženja nalazi se u novim uslovima za njega, što neminovno povlači promjenu u djetetovim reakcijama ponašanja, poremećajima sna i apetita.

Tema adaptacije male djece na predškolske obrazovne ustanove je relevantna, jer je problem adaptacije djece 2-3 godine na uslove vrtića od velikog značaja. Po prijemu u predškolsku ustanovu, djeca razbijaju stereotipe: iz poznatog kućnog okruženja dijete se nalazi u neobičnom okruženju vrtića. Usklađenost s dnevnom rutinom, novi zahtjevi, stalni kontakt s vršnjacima, potpuno drugačije okruženje, stil komunikacije - postaju izvor stresnih situacija za bebu.

Problem adaptacije malog djeteta ostaje praktično nerazvijen. Do sada nije posebno proučavano kako se malo dijete uključuje u novu stvarnost, kakve psihičke poteškoće doživljava u procesu adaptacije, kako je moguće procijeniti njegovo emocionalno stanje u tom periodu, koji su psihološki kriterijumi za adaptivne sposobnosti malog djeteta i koji su načini uspostavljanja kontakta između odrasle osobe... Danas broj djece sa devijacijama u ponašanju (agresivnost, anksioznost, hiperaktivnost itd.), neurotičnim poremećajima i dalje raste. Takvoj djeci je teže da se prilagode novim društvenim uslovima.

Zadatak vaspitača je da stvori maksimalne uslove da dete bezbolno prođe sve faze navikavanja uslove predškolske obrazovne ustanove. Kako proces navikavanja na vrtić ne bi kasnio potrebno je sljedeće.

1. Stvaranje atmosfere emocionalne podrške u grupi.

Važno je kod djeteta formirati pozitivan stav, želju za odlaskom u vrtić. To prvenstveno ovisi o vještini i trudu odgajatelja. Ako dijete osjeti tu toplinu od prvih dana, njegove brige i strahovi nestanu, adaptacija će biti mnogo lakša. Da bi detetu bilo prijatno da dođe u vrtić, potrebno je da „pripitomite” grupu. Neophodno je na svaki mogući način zadovoljiti izuzetno akutnu potrebu djece u periodu adaptacije za emocionalni kontakt sa odraslom osobom.

Ljubazan odnos prema djetetu, periodični boravak bebe u naručju odrasle osobe daju mu osjećaj sigurnosti, pomažu mu da se brže prilagodi.

2. Formiranje osjećaja povjerenja kod djeteta.

Jedan od zadataka adaptacionog perioda je pomoći djetetu da se što brže i bezbolnije navikne na novu situaciju, da se osjeća sigurnije, gospodar situacije. Za formiranje osjećaja povjerenja u okolinu potrebno je:

• upoznavanje, zbližavanje djece među sobom;

· Upoznavanje sa vaspitačima, uspostavljanje otvorenih, poverljivih odnosa između vaspitača i dece;

· Upoznavanje sa grupom (igraonica, spavaća soba itd. sobe);

· Upoznavanje sa vrtićem (muzička sala, ambulanta i sl.);

· Upoznavanje sa vaspitačima i osobljem vrtića.

3. Pravilna organizacija u periodu adaptacije aktivnosti igre.

Igračka aktivnost je usmjerena na stvaranje emocionalnih kontakata "dijete - odrasli" i "dijete - dijete" i nužno uključuje igre i vježbe. Glavni zadatak igara u ovom periodu - formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u nastavnika. Dete u vaspitaču treba da vidi ljubaznu osobu koja je uvek spremna da pomogne (kao majka) i zanimljivog partnera u igri. Emocionalna komunikacija nastaje na osnovu zajedničkih radnji, praćenih osmijehom, nježnom intonacijom i manifestacijom brige za svaku bebu. Prve igre treba da budu frontalne, tako da se nijedno dijete ne osjeća izostavljeno. Igre uvijek pokreće odrasla osoba. Igre se biraju uzimajući u obzir mogućnosti djece, mjesto održavanja.

4.Rad sa roditeljima.

Preporučljivo je započeti interakciju sa roditeljima i prije nego što dijete pođe u vrtić. Neophodan uslov za uspešnu adaptaciju je koordinacija delovanja roditelja i vaspitača, konvergencija pristupa individualnim karakteristikama deteta u porodici i vrtiću.

Roditeljima je preporučljivo preporučiti prvih dana da dijete dovode samo u šetnju – tako će lakše upoznati vaspitače i drugu djecu. U prvim danima vrijedi dovesti dijete u grupu kasnije od 8 sati kako ne bi svjedočilo suzama i negativnim emocijama druge djece prilikom rastanka sa svojim majkama. Zadatak nastavnika je da pre svega umiri odrasle: pozove ih da pregledaju grupne prostorije, pokažu ormarić, krevet, igračke, kažu šta će dete da radi, šta da se igra, uvede ih u dnevnu rutinu i zajedno razgovaraju o tome kako da olakšati period adaptacije. Zauzvrat, roditelji treba pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobar, dobronamjeran odnos između roditelja i staratelja, mnogo će se brže prilagoditi novoj sredini. Rad sa roditeljima je strukturiran na sljedeći način :

roditeljski sastanci,

konsultacije,

· Razgovori,

· Upitnici,

Posjeta porodicama učenika,

Individualne konsultacije (na osnovu rezultata dijagnostike i zahtjeva roditelja),

· Dizajn informativnih štandova za roditelje,

Period adaptacije se smatra završenim, ako dijete jede s apetitom, brzo zaspi i budi se u veselom raspoloženju, igra se sa vršnjacima. Trajanje adaptacije zavisi od nivoa razvoja djeteta.

Veoma važno, tako da se roditelji u ovom periodu veoma pažljivo i pažljivo odnose prema detetu, trude se da mu pomognu da preživi ovaj težak trenutak u životu, a ne ustrajavaju u svojim obrazovnim planovima, ne bore se sa hirovima. Period adaptacije male dece je konvencionalno podeljen na tri nivoa:

1. nivo- period adaptacije na predškolsku ustanovu, djeca pokazuju anksioznost, anksioznost. Kod kuće imaju izražen negativan, negativan odnos prema nastavniku i vršnjacima, malo iskustva u komunikaciji, nisu na brizi svih rođaka redom, pa nisu navikli da se ni na minut zaokupljaju sami. Zahtevaju stalnu pažnju vaspitača, ne primećuju svoje vršnjake, štaviše, zbog starosti vršnjaci ne mogu jasno da ispolje svoj pozitivan stav prema njima, nivo igranja nije visok, a stepen formiranja samostalnosti nizak. Tokom dana emocionalno stanje se praktički ne mijenja (neaktivnost, plač, zahtijevaju utjehu, sjedi ravnodušno, ne dolazi u kontakt s djecom ). Teški nivo adaptacije (od 2 do 6 meseci).

2. nivo- djecu ovog nivoa karakteriše navikavanje na vrtić, adekvatno ponašanje: posmatraju postupke odraslih i svojih vršnjaka, izbjegavaju ih, potom ih oponašaju, plaču prvih dana, sećaju se roditelja po odlasku i tokom dana igraju se sa svojim vršnjacima, komuniciraju sa odraslima. Takva djeca imaju razvijene vještine samoposluživanja, traže kontakte sa vršnjacima, mirna su, aktivno se igraju. Prosječan nivo adaptacije (20-40 dana).

Nivo 3- pri upoznavanju okoline lako se uključuje u objektivnu, samostalnu aktivnost ili igru. Igru se može igrati samostalno i sa vršnjacima. Brzo uspostavljaju kontakt sa odraslima. Mogu se uključiti u smislenu igru ​​bez osjećaja bespomoćnosti, jer su neovisni, formiraju se vještine samoposluživanja. Tokom dana se smiju, raduju, pjevaju, radosno trče ka svojim vršnjacima, vaspitačima. Laka adaptacija (10-15 dana).

Indikatori kraja perioda adaptacije:

• mirno, veselo, veselo raspoloženje djeteta u trenutku rastanka i susreta sa roditeljima;

• uravnoteženo raspoloženje tokom dana;

· Adekvatan odnos prema prijedlozima odraslih;

· Komunikacija sa njima samoinicijativno;

· Sposobnost komuniciranja sa vršnjacima, bez sukoba;

· Želja da se jede samostalno, da se jedenje zadate do kraja;

· Miran dnevni san u grupi do dogovorenog vremena.

Skinuti:

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte sebi Google račun (nalog) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Tema rada: "VRTIĆ ZA DJECU" Prezentacii.com (prilagođavanje male djece uslovima predškolske obrazovne ustanove)

„Djetinjstvo je najvažniji period ljudskog života, ne priprema za budući život, već pravi, svijetao, originalan, jedinstven život. A od onoga ko je u djetinjstvu vodio dijete za ruku, šta mu je iz svijeta oko njega ušlo u um i srce - presudno zavisi kakva će osoba postati današnja beba." V.A. Sukhomlinsky

Relevantnost je zbog činjenice da je period adaptacije ozbiljan test za malu djecu: iz poznatog porodičnog okruženja, ono se nalazi u novim uvjetima za njega, što neminovno povlači promjenu u djetetovim reakcijama ponašanja, poremećajima sna i apetita. Danas broj djece s devijacijama u ponašanju (agresivnost, anksioznost, hiperaktivnost itd.) nastavlja rasti. Takvoj djeci je teže da se prilagode novim društvenim uslovima. Djeca s različitim stepenom socijalne spremnosti pri ulasku u vrtić u početku imaju različite mogućnosti polaska. Stoga je period adaptacije ono što omogućava otklanjanje ovog problema.

Adaptacija je proces razvoja adaptivnih reakcija organizma kao odgovora na nove uslove za njega. Adaptacija treba da se zasniva na poznavanju mentalnih, starosnih i individualnih karakteristika deteta. Zadatak vaspitača je da stvori maksimalne uslove da dete bezbolno prođe sve faze navikavanja na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Proces prebacivanja djeteta iz porodice u vrtić težak je i za dijete i za roditelje. Postoji potreba da se prevaziđu psihološke barijere. Identificirana su tri najznačajnija problema. Prvi problem je što djeca koja polaze u vrtić imaju prilično nizak nivo neuropsihičkog razvoja. To je zbog posebnosti odgoja u porodici i bioloških faktora (tokom trudnoće, porođaja). Najveće kašnjenje se očituje u vještinama aktivnog govora, u senzornom razvoju, što negativno utiče na dalji razvoj male osobe. Drugi problem je povezan sa raznim devijacijama u ponašanju djece. Radi se o spavanju, apetitu beba, hiperekscitabilnoj ili niskoemocionalnoj, nekontaktnoj djeci, djeci sa manifestacijama strahova, enureze, tikova itd. Stoga je važno upoznati svako dijete, saznati njegove karakteristike razvoja i ponašanje.

Pravilna organizacija života djeteta u predškolskoj ustanovi omogućava mu da formira pozitivan stav prema vrtiću. Za uspješnu adaptaciju male djece potrebno je pravilno organizirati obrazovno-vaspitni proces, gdje se uz igranje i zabavne aktivnosti koriste i drugi različiti oblici rada: zabavni, didaktičke i igre na otvorenom zanimljive djeci, upoznavanje. sa fikcijom.

Faktori koji određuju uspješnost adaptacije djece ranog uzrasta na predškolske obrazovne ustanove: zdravstveno stanje i stepen razvoja djeteta; godine u kojoj beba ulazi u ustanovu za brigu o djeci; stepen formiranosti djetetove komunikacije s drugima i aktivnosti predmetne igre.

česte bolesti majke tokom trudnoće; neusklađenost između kućnog režima i predškolske obrazovne ustanove; nizak kulturni i obrazovni nivo porodice; zloupotreba alkohola od strane roditelja; konfliktni odnosi između roditelja; zaostajanje u neuropsihičkom razvoju djeteta; prisustvo hroničnih bolesti. Faktori poteškoća pri adaptaciji

Organizacija uslova za adaptaciju male djece. 1. Stvaranje atmosfere emocionalne podrške u grupi. 3. Formiranje osjećaja povjerenja kod djeteta. 4. Rad sa roditeljima. 2. Pravilna organizacija aktivnosti igre u periodu adaptacije.

Prethodno upoznavanje roditelja sa uslovima rada predškolske obrazovne ustanove. Individualni pristup detetu Fleksibilan režim Pevanje uspavanki prilikom stavljanja dece na spavanje Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja Podsticanje deteta na komunikaciju sa odraslima i vršnjacima Igra sa učiteljem i vršnjacima Kontrola nad fizičkim stanjem deteta Očuvanje (u prva 2- 3 nedelje) bebe imaju navike Elementi terapije tela Bajka grebanje MODEL ORGANIZACIJE ADAPTIVNOG PERIODA

Za emocionalno stresnu djecu dobro je koristiti igrice i vježbe koje imaju za cilj emocionalno opuštanje. Oni doprinose bližem međusobnom upoznavanju djece i odraslih, nastanku pozitivnih emocija kod djece i koheziji grupe.

I igre treba da budu frontalne kako se više od jednog djeteta ne bi osjećalo izostavljeno. Ne bi trebalo da budu predugačke (bolje je igrati se sa decom nekoliko puta dnevno, ali malo po malo). Igre bi trebale koristiti kopije stvarnih objekata, a ne njihove zamjene. Pri tome se djeci nude isti artikli. Inicijator igre je uvijek punoljetna osoba. Zahtjevi za igru

Glavni zadatak igara u ovom periodu je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u nastavnika. Dete u vaspitaču treba da vidi ljubaznu osobu koja je uvek spremna da pomogne (kao majka) i zanimljivog partnera u igri. Emocionalna komunikacija nastaje na osnovu zajedničkih akcija, praćenih osmijehom, ljubaznom intonacijom, manifestacijom brige i pažnje prema svakoj bebi.

Pet pravila za ublažavanje stresa vašeg djeteta Pravilo 1. Prvo i najvažnije pravilo je dobrovoljno učešće u igri. Pravilo 2. Odrasla osoba mora postati direktni učesnik u igri. Pravilo 3. Višestruko ponavljanje igara, što je preduslov za razvojni efekat. Pravilo 4. Vizuelni materijal (određene igračke, razni predmeti i sl.) mora biti zaštićen, ne smije se pretvarati u običan, uvijek dostupan. Pravilo 5. Odrasla osoba ne treba da ocjenjuje postupke djeteta. Dajte djetetu priliku da se pokaže, izrazi, ne tjerajte ga u svoje, čak i najbolje, okvire.

Štampano ("Čija kuća", "Ko se sakrio", "Sakupi sliku", "Iz koje bajke" itd.) Po ulogama ("Bolnica", "Hajde da mi odvedemo ćerku u vrtić" itd.) Adaptivni ("Pogledaj u moj prozor", "Hodali smo, šetali, hodali i našli nešto", itd.) Muzički ("Pogodi šta zvoni",.) Igre na otvorenom ("Sunce i kiša"," Medvjeđi prst "," Stići te ", itd.) Okrugli (" Balon "," Pogača ", "Vrtuljak" itd.) , "Šta radimo ujutro, popodne i uveče u vrtiću" itd.) Igraj se. aktivnosti: dječje igre

Veoma je važno da se roditelji u periodu adaptacije prema djetetu odnose vrlo pažljivo i pažljivo, trude se da mu pomognu da preživi ovaj težak trenutak u životu, ne ustraju u svojim obrazovnim planovima, ne bore se sa hirovima. Najvažniji je pozitivan odnos prema vrtiću, ako roditelji veruju da je vrtić najbolje mesto na svetu za dete, biće i dete, doduše na nivou unutrašnjih senzacija.

Rad sa roditeljima je bio struktuiran na sledeći način: Roditeljski sastanci Konsultacije i razgovori Upitnici i testovi Poseta porodicama učenika Individualne konsultacije (na zahtev roditelja), Formiranje informativnih štandova Svrha je bila: 1. Identifikacija i analiza razloga za nezadovoljstvo učenika. roditelji sa vaspitanjem i obrazovanjem u vrtiću; 2. utvrđivanje osnovnog sadržaja rada sa roditeljima; 3. informisanje roditelja o uspjesima, postignućima djeteta; 4. Pronalaženje načina za rješavanje problema. Namjerna priprema roditelja daje njihove pozitivne adaptacije i olakšava privikavanje djeteta na nove uslove.

Nivoi adaptacije

U periodu adaptacije na vrtić, djeca pokazuju anksioznost i anksioznost. Kod kuće imaju izražen negativan, negativan stav prema učitelju i vršnjacima. Zahtevaju stalnu pažnju vaspitača, ne primećuju svoje vršnjake, nivo igračkih veština nije visok, a stepen samostalnosti nizak. Tokom dana emocionalno stanje se praktično ne mijenja (neaktivnost, plač, zahtijevaju utjehu, ravnodušno sjedi, ne dolazi u kontakt sa djecom). Nivo 1: Teški (2 do 6 mjeseci)

Decu ovog nivoa karakteriše navikavanje na vrtić, adekvatno ponašanje: posmatraju postupke odraslih i vršnjaka, izbegavaju ih, zatim ih oponašaju, plaču prvih dana, sećaju se roditelja po odlasku, a tokom dana se igraju. sa svojim vršnjacima, komuniciraju sa odraslima. Takva djeca imaju razvijene vještine samoposluživanja, traže kontakte sa vršnjacima, mirna su, aktivno se igraju. Drugi nivo: srednji (20-40 dana)

Prilikom upoznavanja okoline, lako se uključuje u objektivnu, samostalnu aktivnost ili igru. Igru se može igrati samostalno i sa vršnjacima. Brzo uspostavljaju kontakt sa odraslima. Mogu se uključiti u smislenu igru ​​bez osjećaja bespomoćnosti, jer su neovisni, formiraju se vještine samoposluživanja. Tokom dana se smiju, raduju, pjevaju, radosno trče ka svojim vršnjacima, vaspitačima. Treći nivo: Lako (10-15 dana)

mirno, veselo, veselo raspoloženje djeteta u vrijeme rastanka i susreta s roditeljima; uravnoteženo raspoloženje tokom dana; sposobnost komuniciranja sa vršnjacima, a ne sukoba; želja da se jede samostalno, da se zadata stopa završi do kraja; miran dnevni san u grupi do predviđenog vremena; dobar apetit, želja za samostalnim jedenjem, adekvatan odnos prema odraslima, samoinicijativno komuniciranje sa njima. Indikatori završetka perioda adaptacije bili su

Ako je klinac zadovoljan i puno priča o vrtiću, ako mu se tamo žuri, ako ima drugare i hrpu hitnih stvari, možemo pretpostaviti da je period adaptacije završen. Svrsishodna obuka roditelja i vaspitača daje svoje pozitivne rezultate, čak i uz otežanu adaptaciju, olakšava navikavanje deteta na nove uslove.

Pedagoški uslovi su namjenski stvorena sredina u kojoj se kombinacija psiholoških i pedagoških faktora predstavlja u bliskoj interakciji, omogućavajući nastavniku da obavlja vaspitno-obrazovni rad.

Proces uvođenja djeteta u vrtić odvija se u fazama. U pripremnoj fazi, napori pedijatrijske službe, predškolskih radnika i roditelja usmjereni su na olakšavanje biološke adaptacije, pripremanje organizma za život u novim uslovima:

dnevni režim djeteta je što je moguće bliži dnevnom režimu djeteta;

navikavanje na aktivno učešće u režimskim procesima;

korištenje kompleksa postupaka očvršćavanja;

neophodno za poboljšanje performansi djetetovog tijela, povećanje fizičke aktivnosti;

Istovremeno, uslov za realizaciju ovih zahtjeva je pedagoško obrazovanje roditelja i uspostavljanje njihovih kontakata sa vaspitačima. Kroz individualne razgovore, podsjetnici za roditelje o organizaciji života djeteta u pripremnom periodu. Kroz dopise se upoznaju sa načinima hranjenja, spavanja, dobijaju savjete o formiranju vještina samoposluživanja, razvoju radnji predmeta i igre, te proširenju komunikacijskog iskustva.

Zauzvrat, vaspitači posećuju dete kod kuće, upoznaju se sa uslovima njegovog života, upoznaju se sa navikama deteta, omiljenim igračkama, uspostavljaju prvi emotivni kontakt sa detetom u poznatom okruženju.

Upoznavanje djeteta sa zahtjevima novog okruženja u uslovima dječije ustanove provodi se dosljedno. Dijete je u vrtiću prve sedmice ne duže od 2-3 sata. Ovo vrijeme se postepeno povećava ovisno o njegovom emocionalnom stanju.

Jedan od vodećih pedagoških uslova za adaptaciju male djece u predškolsku ustanovu je organizacija igre igre, posebno ako se organizuje zajedno sa majkom. Sa pozicije E.O. Smirnova i V.G. Igra materice je prirodan život djece, život prelomljen kroz psihu djeteta. Prema D.B. Elkonin, u igri dijete uči značenje ljudske aktivnosti, počinje razumijevati i snalaziti se u razlozima određenih postupaka ljudi. Poznavajući sistem ljudskih odnosa, počinje da shvata svoje mesto u njemu.

Od prvih dana upoznavanja sa predškolskom obrazovnom ustanovom, dijete treba promatrati kako se odrasli i djeca igraju. Trebalo bi da ima utisak da je ova nepoznata kuća stvorena za igru ​​i igračke, što pomaže u uspostavljanju individualnog emocionalnog kontakta između djeteta i odraslih i vršnjaka u grupi. Kada se igrate sa malom djecom, potrebno je postaviti samo jednostavne, poznate ciljeve igre koji ne izazivaju posebne poteškoće u njihovom ostvarivanju. Trenutno im nije važno da izvode ispravnu radnju igre, već da sa vaspitačima i decom uspostave dobronamerni odnos poverenja.

Za uspješnu adaptaciju djeteta na uslove predškolske ustanove potrebno je kod njega formirati pozitivan stav prema vrtiću, pozitivan odnos prema njemu. Zavisi, prije svega, od vaspitača, njihove sposobnosti i želje da u grupi stvore atmosferu topline, ljubaznosti, pažnje. Stoga je organizacija razvojne sredine u kojoj dijete živi od strane odraslih jedan od vodećih pedagoških uslova za uspješnu adaptaciju djeteta u predškolsku ustanovu. Prema T.V. Lavrentijeva, dete treba da bude okruženo stimulativnim materijalima koji se koriste u procesu posebno organizovanog učenja, i to takozvanim „slobodnim“, tj. pružanje mogućnosti primjene naučenih sredstava i metoda spoznaje u drugim okolnostima. Okruženje u vrtiću je, prije svega, društveno okruženje sa svojim zahtjevima i vrstama odnosa između odrasle osobe i djece, između djeteta i druge djece. Stoga je adaptacija na vrtić prije svega proces asimilacije ovog društvenog iskustva.

Učitelj mora pomoći djeci u novoj sredini. Istovremeno, ne treba se nervirati zbog njihove sporosti. Potrebno je ustrajno i smireno učiti djecu ponašanju s predmetima i igračkama, strpljivo učvršćivati ​​stečene vještine i formirati nove. Prvih dana ne preporučuje se uključivanje trome djece u komunikaciju sa vršnjacima, jer im treba dosta vremena da nauče nove stvari, upoznaju okolinu. Nestrpljiv pristup vaspitača može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju, do poteškoća u adaptaciji.

Glavni razlog koji otežava i odgađa socijalnu adaptaciju kod većeg broja djece je odvojenost od najbližih, malo iskustva u komunikaciji sa drugim ljudima (ND Vatutina). Stoga je po prvi put, u danima boravka djeteta u ustanovi, dozvoljeno prisustvo majke u grupi, što pomaže da se udobno smjesti u nepoznatom okruženju, uspostavi kontakt sa nastavnikom, a zatim i saradnju. Pažnja, nježan odnos, povremeni boravak u naručju, pohvale od strane vaspitača stvaraju poverenje i pozitivan stav prema njemu, služe kao osnova za uspostavljanje kontakata sa drugom decom i odraslima. Zahvaljujući tome, dijete razvija interesovanje, a želja komunicira sa vršnjacima.

U periodu pripreme za ulazak u vrtić, preporučljivo je psihološki prilagoditi samu bebu, zainteresirati je za posjetu dječjoj ustanovi, upoznavanje djece, igračaka. Ni na koji način ne plašite vrtić.

U periodu navikavanja na vrtić potrebno je ograničiti nove utiske, smanjiti opterećenje nervnog sistema djeteta, ne primati goste ili posjećivati ​​sebe, prestati posjećivati ​​pozorište, cirkus, bioskop. Situacija u porodici treba da bude mirna, odnos odraslih prema bebi je ljubazan i simpatičan. Potrebno je spriječiti pojavu negativnih emocija kod njega.

Klincu se može dozvoliti da sa sobom u grupu ponese svoje omiljene igračke, knjige ili predmete sa kojima se ne odvaja kod kuće. Takođe će pomoći djetetu da se lakše i bezbolnije navikne na predškolsku obrazovnu ustanovu.

Efikasan faktor za uspješnu adaptaciju djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove je posjeta profilnoj grupi ili kratkotrajni boravak. Grupa za adaptaciju omogućava djetetu da se na najnježniji način navikne na novu sredinu, nove ljude, nove zahtjeve. Prisustvo majke ili drugih bliskih odraslih osoba u grupi pomaže djetetu da prevlada strah od vrtića, doprinosi laganom odvajanju od roditelja.

Svrha grupnog rada je formiranje spremnosti djeteta za ulazak u društvo, dalje ovladavanje kulturom, sposobnost nesmetanog odvajanja od majke.

Zaključci o prvom poglavlju

Adaptacija je prilagođavanje organizma na novu sredinu, a za dijete je vrtić nesumnjivo novi, još uvijek nepoznati prostor, sa novim okruženjem i novim odnosima.

Od toga koliko je dete u porodici pripremljeno za prelazak u ustanovu za brigu o deci zavisi tok adaptacionog perioda, koji ponekad može trajati i šest meseci, kao i dalji razvoj bebe. Promjena načina života dovodi prije svega do narušavanja njegovog emocionalnog stanja.

Neophodan uslov za uspešnu adaptaciju je koordinacija delovanja roditelja i vaspitača. I prije nego što beba uđe u grupu, vaspitači treba da uspostave kontakt sa porodicom.

Zadatak nastavnika je da uvjeri odrasle: pozove ih da pregledaju grupne sobe, pokažu ormarić, krevet, igračke, kažu šta će dijete raditi, čime se igrati, uvesti ih u dnevnu rutinu i zajedno razgovarati o tome kako olakšati adaptaciju period.

Zauzvrat, roditelji treba pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobar, dobronamjeran odnos između roditelja i staratelja, mnogo će se brže prilagoditi novoj sredini.

Odsjek za filozofiju

NASTAVNI RAD

po disciplini: Socijalna pedagogija

na temu: Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

Završio student Državnog socijalnog fonda, grupa 06-ZG-SC1

Yana Alexandrovna Kraisvitnyaya

Prihvaćen odbrani "______" __________________ 2008.

Rukovodilac nastave ___________ dr, vanr. S.V. Kabanova

Regulator norme _______________ dr, vanr. L.A. Kornilova

Odbrana "_______" ________________ 2008. Ocjena ________________

Članovi komisije: ________________ d.f. D., prof. Khakuz P.M.

dr, vanr. L.A. Kornilova

dr, vanr. S.V. Kabanova

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

Kubanski državni tehnološki univerzitet

Socijalno-humanitarni fakultet

Odsjek za filozofiju

ODOBREN

Glava Odsjek za filozofiju

D. f. D., prof. Khakuz P.M.

"_____" __________________ 2008

VJEŽBA

za seminarski rad

Student SGF, grupa 06-ZG-SC1

Yana Alexandrovna Kraisvitney

Tema predmeta: Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove

Obim posla:

a) Uvod 3 str.

b) Glavni dio 25 str.

1) Teorijski 17 str.

2) Praktično 8 str.

c) Zaključak 2 str.

d) Prilog 5 kom.

Zaštitni rok: "_____" ____________ 2008.

Datum predaje rada: "_____" ____________ 2008.

Rukovodilac nastave ______________ dr, vanr. S.V. Kabanova

Nastavni rad 41 strana, 14 izvora literature, 5 aplikacija

ADAPTACIJA, FAKTORI KOJI UTIČU NA ADAPTACIJU, FAZE ADAPTACIJE, ZADACI PROPOVEDNIKA, VRTIĆ, DINAMIČKI STERIOTIPI, PSIHOLOŠKI PARAMETRI, STERETIPI, FIZIČKA PRIPREMA.

Svrha nastavnog rada: psihološko-pedagoška optimizacija uspješne adaptacije djece mlađeg uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Rezultati istraživanja su pokazali da ako:

Stvorit će se povoljni uvjeti za ugodan boravak djeteta u baby sodu, zatim će se dogoditi uspješna adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. Ovo potvrđuje hipotezu našeg istraživanja.

Praktični značaj: rezultati dobijeni tokom istraživanja imaju praktični značaj za vaspitače u vrtićima.

Uvod. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5

1 Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... osam

1.1 Opis koncepta "prilagođavanja" i faktora koji na njega utiču. ... ... ... ... ... osam

1.2 Osobine ponašanja djece u periodu adaptacije. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14

1.3 Oblici rada za organizovanje procesa adaptacije djeteta na nove uslove. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... devetnaest

2 Psihološko-pedagoški uslovi za organizaciju uspješne adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MDOU "CRR - vrtić br. 221". ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .25

2.2 Karakteristike adaptacije u predškolsku ustanovu za djecu MDOU "CRR - vrtić br. 221" 1. ml. gr. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27

2.3 Pravci psihološko-pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29

Zaključak. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33

Spisak korištenih izvora. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35

Dodatak A Upitnik za roditelje. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .36

Dodatak B Karta neuropsihičkog razvoja djeteta u drugoj i trećoj godini života. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 37

Dodatak B Rezultati adaptacionih grupa za djecu MDOU “CRR - vrtić № 221” 1. ml. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38

Dodatak D Plan obrazovno-vaspitnih aktivnosti. ... ... ... ... ... ... 39

Dodatak E Savjeti za roditelje tokom perioda adaptacije. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41

UVOD

Rano doba je period brzog formiranja svih psihofizioloških procesa svojstvenih ljudima. Ažurno započet i pravilno sproveden odgoj male djece važan je uslov za njihov puni razvoj. Razvoj u ranoj dobi javlja se na tako nepovoljnoj pozadini kao što je povećana ranjivost tijela, njegova niska otpornost na bolesti. Svaka prenesena bolest negativno utječe na opći razvoj djece. Stoga je u periodu adaptacije na vrtić važno stvoriti povoljne uslove za ugodan boravak djeteta u vrtiću.

Prijem djeteta u jaslice obično je uzrok ozbiljne anksioznosti kod odraslih. Dijete se u porodici navikava na određeni režim, na način hranjenja, polaganja, razvija određeni odnos sa roditeljima, naklonost prema njima.

Od toga kako se dijete navikne na novu dnevnu rutinu, na nepoznate odrasle i vršnjake zavisi dalji razvoj djeteta i prosperitetna egzistencija u vrtiću i porodici.

Stoga je tema saradnje vaspitača i roditelja u periodu adaptacije djeteta na predškolsku ustanovu danas toliko aktuelna. Ako vaspitači i roditelji udruže napore i obezbede detetu zaštitu, emocionalnu udobnost, zanimljiv i sadržajan život u vrtiću i kod kuće, to će biti ključ optimalnog toka adaptacije male dece na vrtić.

U domaćoj literaturi dat je veliki doprinos proučavanju problema adaptacije djece ranog uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. Poslednjih godina sve se aktivnije razmatraju pitanja socijalne adaptacije u pedagoškim radovima Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik itd.

N. D. Vatutina u svom priručniku razmatra optimizaciju uslova za uspješnu adaptaciju djece u vrtiću, otkriva karakteristike ponašanja djece i, shodno tome, metode pedagoškog uticaja na njih u ovom periodu, zahtjeve za pripremu djece u porodici za vrtić.

T.V. Okosnica ispituje karakteristike psihološke adaptacije male djece na vrtić, kao i faktore psihičkog blagostanja djeteta i glavne obrasce njegovog mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Analiza pedagoške literature i potreba prakse omogućila nam je da formulišemo problem našeg istraživanja na sljedeći način: koje su psihološke i pedagoške optimizacije uspješne adaptacije djece male djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova?

Njegovo rješenje je bio cilj našeg rada. Predmet istraživanja je proces adaptacije djece mlađeg uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova, a predmet istraživanja su predškolske obrazovne ustanove i psihološko-pedagoški uslovi za optimizaciju procesa adaptacije djece mlađeg uzrasta na njega.

Problem, svrha i predmet istraživanja predodredili su sljedeće zadatke:

Proučiti teorijske osnove adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu.

Karakteristike predškolske obrazovne ustanove

Analizirati pravce zajedničkih aktivnosti vaspitača i roditelja na optimizaciji procesa adaptacije za decu ranog školskog uzrasta.

Identificirati psihološke i pedagoške uslove za uspješnu adaptaciju djece male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Zadaci koje smo rješavali u toku studije zahtijevali su korištenje odgovarajućih metoda. Radilo se o analizi teorijskog i činjeničnog materijala (analiza adaptacionih listova), ispitivanju, zapažanju i razgovoru.

Analiza prikupljenog materijala omogućila nam je da formulišemo opštu hipotezu studije: uspešna adaptacija male dece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova biće u slučaju da:

Održaće se razgovor sa roditeljima budućih polaznika vrtića;

Izradiće se mapa neuropsihičkog razvoja djeteta na kojoj se bilježe odgovori roditelja tokom razgovora;

U obzir će se uzeti mentalne i fizičke karakteristike djeteta, uzimajući u obzir emocionalno raspoloženje i stanje njegovog zdravlja;

Stvoriće se povoljni uslovi za ugodan boravak djeteta u baby sodu.

Novina nastavnog rada je u tome što je studija izvedena na bazi MDOU „CRR – vrtić br. 221“ grada Krasnodara u 1 mlađoj grupi.

Rezultati dobijeni tokom istraživanja su od praktične važnosti za vaspitače u vrtićima.

Struktura rada: rad se sastoji od naslovna strana, zadaci, sažetak, sadržaj, uvod, dva dijela (prvi dio sadrži 4 pododjeljka, drugi odjeljak sadrži 3 pododjeljka), zaključci, popis korištenih izvora, 5 aplikacija.

Studija je sprovedena na bazi MDOU "CRR - vrtić br. 221" grada Krasnodara u 1 mlađoj grupi.

1 Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

1.1 Karakteristike koncepta "adaptacije" i faktori koji na njega utiču

Prijemom djeteta od tri do četiri godine u predškolsku ustanovu dešavaju se mnoge promjene u njegovom životu: stroga dnevna rutina, odsustvo roditelja devet i više sati, novi zahtjevi za ponašanjem, stalni kontakt sa vršnjacima. , nova prostorija, puna puno nepoznanica, a samim tim i opasna, drugačiji stil komunikacije. Sve ove promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, kao što su raspoloženja, strahovi, odbijanje jela, česte bolesti itd. Ove poteškoće nastaju zbog činjenice da beba prelazi iz poznatog i za njega uobičajenog porodičnog okruženja u okruženje predškolske ustanove.

Dijete se mora prilagoditi novim uslovima, tj. prilagoditi. Termin "adaptacija" znači adaptacija.

Složenost adaptacije organizma na nove uslove i nove aktivnosti i visoka cijena koju djetetov organizam plaća za postignute uspjehe određuju potrebu da se uzmu u obzir svi faktori koji doprinose adaptaciji djeteta na predškolsku ustanovu, ili, obrnuto, usporiti ga i spriječiti ga da se adekvatno prilagodi.

Prilagođavanje je neizbježno u situacijama kada se javlja kontradikcija između naših mogućnosti i zahtjeva okoline.

Postoje tri stila pomoću kojih se osoba može prilagoditi okruženju:

a) kreativni stil, kada osoba nastoji aktivno mijenjati uslove okoline, prilagođavajući je sebi i tako se prilagođava;

b) konformni stil, kada se osoba jednostavno navikne na pasivno prihvatanje svih zahtjeva i okolnosti okruženja;

c) izbegavajući stil, kada osoba pokušava da ignoriše zahteve okoline, ne želi ili ne može da im se prilagodi.

Najoptimalniji je kreativni stil, a najmanje onaj koji izbjegava.

Kako se formira sposobnost adaptacije kod djeteta? Samo rođenje djeteta živopisna je manifestacija biološke adaptacije. Prijelaz iz stanja intrauterine u vanmaterničnu egzistenciju zahtijeva radikalno restrukturiranje aktivnosti svih glavnih sistema tijela - cirkulacije krvi, disanja i probave. Do trenutka rođenja, ovi sistemi bi trebali biti u stanju da izvrše funkcionalno restrukturiranje, tj. mora postojati odgovarajući urođeni nivo spremnosti ovih adaptivnih mehanizama. Zdravo novorođenče ima takav nivo spremnosti i brzo se prilagođava životu u vanjskim uvjetima.

Kao i drugi funkcionalni sistemi, sistem adaptivnih mehanizama nastavlja da sazrijeva i poboljšava se tokom niza godina postnatalne ontogeneze. U okviru ovog sistema, nakon rođenja, dijete formira i mogućnost socijalne adaptacije jer dijete preuzima društveno okruženje oko sebe. To se dešava istovremeno sa formiranjem čitavog sistema više nervne aktivnosti.

Ipak, te promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija.

Dakle, kako bi se izbjegle stresne situacije, potrebno je kompetentno pristupiti jednom od problema predškolske ustanove - problemu adaptacije djece. Zajednički zadatak vaspitača i roditelja je da pomognu djetetu da što bezbolnije uđe u život vrtića. Za to je potreban pripremni rad u porodici. Razvijanje jednoobraznih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija uticaja na njega kod kuće i u vrtiću najvažniji je uslov koji olakšava njegovu adaptaciju.

Uzrasne karakteristike, sposobnosti djece, pokazatelji koji određuju, morate znati. Ali treba uzeti u obzir i individualne karakteristike djeteta.

Često je razlog neuravnoteženog ponašanja djece nepravilna organizacija aktivnosti djeteta: kada njegova fizička aktivnost nije zadovoljna, dijete ne dobija dovoljno utisaka, pati od nedostatka komunikacije sa odraslima. Poremećaji u ponašanju djece mogu nastati i kao posljedica toga što se njegove organske potrebe ne zadovoljavaju na vrijeme - neugodnost u odjeći, dijete nije nahranjeno na vrijeme, ne spava dovoljno. Stoga, režim dana, oprezan higijenska njega, metodološki ispravno provođenje svih režimskih procesa - spavanje, hranjenje, toalet, pravovremena organizacija samostalnih aktivnosti djece, nastave, implementacija ispravnih obrazovnih pristupa njima je ključ za formiranje pravilnog ponašanja djeteta, stvaranje uravnoteženog raspoloženja u njemu.

Oslabljena djeca se po pravilu teže prilagođavaju novim uslovima. Češće obolijevaju, teže doživljavaju odvajanje od najmilijih. Dešava se da dijete ne plače, ne izražava vanjske negativne manifestacije, ali gubi na težini, ne igra se, depresivno je. Njegovo stanje bi trebalo da smeta prosvetnim radnicima ništa manje od one dece koja plaču, imena njihovih roditelja.

Takođe, posebnu pažnju zahtevaju deca sa slabim tipom nervnog sistema. Ova djeca bolno podnose sve promjene u svom životu. Pri najmanjoj nevolji njihovo emocionalno stanje se poremeti, iako ne izražavaju nasilno svoja osjećanja. Plaše se svega novog i teško se to daje. Nisu sigurni u svoje pokrete i radnje sa predmetima, spori su. Takvu djecu treba postupno učiti u vrtić, kako bi na to privukli bliske ljude. Učitelj treba da ih ohrabruje, ohrabruje i pomaže.

Nepoznavanje karakteristika tipova nervnog sistema deteta tokom perioda adaptacije na predškolsku ustanovu može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju. Na primjer, strogost prema djeci koja nisu samouvjerena, nekomunikativna tjera ih da plaču, nespremnost da idu u vrtić. Oštar ton obraćanja izaziva pretjerano uzbuđenje i neposlušnost kod lako uzbudljive djece.

U različitim situacijama, ista beba može se ponašati različito, posebno u periodu adaptacije. Dešava se da čak i mirno i druželjubivo dijete, kada se rastaje od voljenih, počne plakati i tražiti da ide kući, nije se lako naviknuti na nove zahtjeve.

Ponašanje djeteta pod uticajem uspostavljenih navika poprima i individualni karakter. Ako ne zna da jede sam, onda u vrtiću odbija hranu, čeka da se nahrani. Isto tako, ako ne zna da pere ruke u novoj sredini, odmah zaplače; ako ne zna gdje da nabavi igračku, i on plače; nije navikao na spavanje bez mučnine kretanja - plač i sl. stoga je veoma važno poznavati navike djeteta, računati sa njima.

Nepoznavanje djetetovih navika značajno otežava rad vaspitača. Njegovi pedagoški utjecaji postaju spontani, neusmjereni i često ne daju željeni rezultat. Teško je odmah prepoznati sve navike i vještine svakog novoprimljenog djeteta, a one se ne manifestiraju uvijek u novim uslovima. Vaspitač mora zapamtiti da malo dijete koje ima potrebne vještine ne može ih uvijek prenijeti u novu sredinu, potrebna mu je pomoć odrasle osobe.

Kod kuće se dijete navikava na prirodu primijenjenih pedagoških utjecaja, izraženih ne samo mirnim, ujednačenim tonom, već i tonom stroge zahtjevnosti. Međutim, strogi ton njegovatelja ili dadilje može biti zastrašujući. S druge strane, dijete koje je naviklo na glasne, iritirane upute neće uvijek slijediti tihe, smirene učiteljeve upute.

Uprkos činjenici da su dnevni režimi za djecu različitog uzrasta preporučeni „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtićima“ naučno utemeljeni, tzv. starosni režim dana pojedine djece mora se promijeniti. Pokazatelj toga je ponašanje i dobrobit bebe.

Kao što je već spomenuto, individualne karakteristike djece u oblasti komunikacije su od posebnog značaja u periodu adaptacije. Ima djece koja samouvjereno i dostojanstveno ulaze u za njih novu sredinu vrtića: obraćaju se vaspitačici, pomoćniku vaspitača da bi nešto naučili. Drugi zaziru od tuđih odraslih, stidljivi su, spuštaju oči. A ima i djece koja se plaše komunikacije sa učiteljicom. Takvo dete pokušava da se povuče, okreće se prema zidu, kako ne bi videlo strance sa kojima ne zna da stupi u kontakt.

Iskustvo komunikacije djeteta sa drugima, koje je steklo prije dolaska u vrtić, određuje prirodu njegove adaptacije na uslove vrtića. Dakle, upravo je poznavanje sadržaja komunikacijskih potreba djeteta ključ kojim se može utvrditi priroda pedagoških utjecaja na njega u periodu adaptacije.

Direktan emocionalni kontakt između djeteta i odrasle osobe uspostavlja se počevši od kraja prvog - početka drugog mjeseca života.

Ispravnu stvar čine oni roditelji koji već u prvoj godini života djeteta ne ograničavaju njegovu komunikaciju u uskom krugu porodice.

Poštujući neophodne higijenske zahtjeve, preporučljivo je u ovom uzrastu proširiti djetetov krug prijatelja. Na primjer, možete dozvoliti novoj osobi da je neko vrijeme drži u vašim rukama ili je čak ostaviti na miru.

Davalac mora uspostaviti kontakt sa djetetom prvog dana. Ali ako dijete nije formiralo iskustvo komunikacije sa strancima, negativno reagira na sve postupke odgajatelja: plače, izbija iz ruku, nastoji se distancirati i ne približiti se odgajatelju. Potrebno mu je duže vreme da se navikne, da prestane da oseća strah od nastavnika. Nervoza, suze ga sprečavaju da pravilno i brzo uoči zainteresovan, ljubazan stav nastavnika.

U tom slučaju, preporučljivo je dozvoliti mami da bude u grupi. U njenom prisustvu dijete se smiruje, strah od nepoznatih odraslih osoba nestaje, dijete počinje pokazivati ​​interesovanje za igračke. Majka treba da ga podstakne da se obrati učiteljici, zatraži igračku, kaže kakva je dobra tetka, ljubazna, kako voli decu, igra se sa njima, hrani ih. Učitelj to potvrđuje svojim postupcima: s ljubavlju se obraća bebi, daje mu igračku, hvali njegov kostim, pokazuje nešto zanimljivo u grupi itd. ...

Shodno tome, na prirodu navikavanja djeteta na uslove predškolske ustanove utiče niz faktora: uzrast djeteta, zdravstveno stanje, formiranje komunikacijskog iskustva, kao i stepen roditeljske brige.

1.2 Osobine ponašanja djece u periodu adaptacije

Ne plaču sva djeca kada se pridruže grupi. Mnogi samopouzdano dolaze u grupu, pažljivo istražuju okolinu, sami pronalaze nešto da rade. Drugi to rade sa manje samopouzdanja, ali takođe ne pokazuju mnogo brige. Pažljivo posmatraju učiteljicu, provode radnje koje je ona predložila. I ta i druga djeca se mirno opraštaju od rodbine, koja ih dovodi u vrtić i odlaze u grupu. Na primjer, dijete, rastajući se od majke, gledajući je u oči, pita: "Voliš li me?" Nakon što je dobio odgovor, odlazi u grupu. Prilazi učiteljici, gleda je u oči, ali se ne usuđuje da postavi pitanje. Učitelj ga nježno miluje po glavi, smiješi se, pokazuje pažnju, tada se dijete osjeća srećnim. Neumorno prati učitelja, oponaša njegove postupke. Ponašanje djeteta pokazuje da ono osjeća potrebu da komunicira sa odraslima, da od njega dobije naklonost i pažnju. I tu potrebu zadovoljava vaspitač, u čemu dete nalazi dobro voljen.

Neka djeca, nakon što su se brzo navikla na novo okruženje grupe, mogu se zauzeti. Ne prate stalno učitelja, već mu se, ako je potrebno, mirno i samouvjereno obraćaju. Tek u prvim danima u njihovom ponašanju se primjećuje određena zbunjenost i anksioznost.

Ukoliko dijete koje je prvi put dovedeno u vrtić ne želi da ostane u grupi bez majke, vaspitačica predlaže da majka ostane sa djetetom u grupi. Osećajući da majka neće otići, dete počinje da obraća pažnju na okolinu. Nakon dugog posmatranja, igra se igračkama, ispituje prelijepe lutke i konačno odlučuje da sam uzme jednu od njih. U voljenoj osobi vidi oslonac, zaštitu od nepoznatog i istovremeno priliku uz njegovu pomoć da upozna druge.

Kao što vidite, djeca koja ulaze u dječiju ustanovu se ponašaju drugačije. Osobenosti njihovog ponašanja u velikoj su mjeri određene potrebama koje su se razvile do trenutka kada su se pridružili grupi.

Moguće je razlikovati oko tri grupe djece prema njihovim inherentnim razlikama u ponašanju i potrebi za komunikacijom (u skladu s tim, adaptacijske grupe će biti definirane u nastavku).

Prvu grupu čine djeca koja imaju pretežnu potrebu za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama, očekujući od njih samo pažnju, privrženost, ljubaznost i informacije o svom okruženju.

Druga grupa su djeca kod kojih je već formirana potreba za komunikacijom ne samo sa najbližima, već i sa drugim odraslima, u zajedničkim akcijama s njima i primanju informacija o okolini.

Treću grupu čine djeca koja osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem. Ako je dijete prije polaska u vrtić stalno bilo s majkom ili bakom, onda se ujutro, kada ga dovedu u vrtić, teško rastati od porodice. Onda ceo dan čeka njihov dolazak, plače, odbija sve sugestije učiteljice, ne želi da se igra sa decom. Ne sjeda za sto, buni se protiv hrane, protiv odlaska u krevet, i to se ponavlja iz dana u dan.

Plakanje kada voljena osoba ode, uzvici poput: "Hoću kući!", "Gdje mi je mama?" pokazatelj su da dijete nema razvijenu potrebu za komunikacijom sa nepoznatim ljudima.

Prilikom ulaska u dječju ustanovu plaču uglavnom djeca, što se uslovno može pripisati prvoj grupi (potreba za komunikacijom samo sa bliskim ljudima).

Oni duboko doživljavaju rastanak sa voljenima, tk. nemaju iskustva u komunikaciji sa strancima, nisu spremni da stupe u kontakt sa njima.

Po pravilu, što je uži društveni krug u porodici, detetu je duže potrebno da se prilagodi u vrtiću.

Djeca uslovno raspoređena u drugu grupu, prije polaska u vrtić, stekla su iskustvo komunikacije sa odraslima koji nisu članovi porodice. Ovo je iskustvo komunikacije sa daljom rodbinom, sa komšijama. Kada dođu u grupu, stalno posmatraju nastavnika, oponašaju njegove postupke i postavljaju pitanja. Dok je učiteljica u blizini, dijete je mirno, ali se boji djece i drži se podalje od njih. Takva djeca, u slučaju nepažnje prema njima od strane vaspitača, mogu biti na gubitku, imaju suze i sjećanja na najmilije.

Kod djece treće grupe jasno se otkriva potreba za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom sa odraslima.

U praksi se često dešavaju slučajevi kada dijete prvih dana dolazi u grupu mirno, samostalno bira igračke i počinje se igrati s njima. Ali, nakon što je za to dobio, na primjer, primjedbu od učitelja, oštro je i unutra negativnu stranu menja svoje ponašanje.

Shodno tome, kada sadržaj komunikacije vaspitača sa djetetom zadovolji njegove potrebe, ova komunikacija se uspješno formira, dijete se bezbolno navikava na uslove života u vrtiću. Poteškoće u adaptaciji nastaju kada dijete naiđe na nesporazum, pokušavaju ga uključiti u komunikaciju čiji sadržaj ne odgovara njegovim interesima, željama i iskustvu.

Učitelj treba da zna da se sadržaj potrebe djece za komunikacijom u procesu navikavanja na vrtić kvalitativno mijenja. Djeca, uslovno pripisana prvoj grupi, mogu, pod povoljnim uslovima, brzo dostići nivo komunikacije karakterističan za djecu druge, pa i treće grupe itd.

U procesu privikavanja djeteta na uslove u vrtiću proširuju se sadržaji i komunikacijske vještine. Promjena sadržaja potrebe za komunikacijom tokom perioda navikavanja odvija se otprilike u okviru tri faze:

Faza I - potreba za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama kao potreba za primanjem naklonosti, pažnje i informacija o okruženju od njih;

II faza - potreba za komunikacijom sa odraslima kao potreba za saradnjom i dobijanjem novih informacija o okruženju;

Faza III - potreba za komunikacijom sa odraslima na kognitivne teme iu aktivnom samostalnom delovanju.

Djeca prve grupe praktično moraju proći sve tri faze. U prvoj fazi, njihova potreba za naklonošću, pažnjom, zahtjevom da ih se pokupi, itd. teško zadovoljiti u grupnom okruženju. Stoga adaptacija takve djece traje dugo, sa komplikacijama (od 20 dana do 2-3 mjeseca).

Zadatak vaspitača je da stvori maksimalne uslove kako bi dete dovelo do drugog stepena zavisnosti.

Sa prelaskom u drugu fazu, potreba za saradnjom sa odraslom osobom i dobijanjem informacija o okruženju za dete će postati karakterističnija. Trajanje ove faze takođe zavisi od toga koliko će ta potreba biti zadovoljena u potpunosti i na vreme.

Treću fazu navikavanja kod djece prve grupe karakteriše činjenica da komunikacija poprima inicijativni karakter. Dijete se stalno okreće odrasloj osobi, samostalno bira igračke i igra se s njima. U ovom trenutku završava se period adaptacije djeteta na uslove socijalnog vaspitanja.

Djeca druge grupe prolaze kroz dvije faze u procesu navikavanja (od 7 do 10-20 dana). A za djecu treće grupe, koja od prvih dana iskuse potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom s odraslom osobom na kognitivne teme, završna faza je prva, pa se na nju naviknu brže od ostalih (od 2-3. do 7-10).

Ukoliko ne bude na odgovarajući način organizovana komunikacija i igranje aktivnosti novoupisanog deteta, njegova zavisnost će biti ne samo odložena, već i komplikovana. Zato vaspitač treba da poznaje karakteristike dece, faze njihove zavisnosti. Priroda i trajanje djetetove adaptacije ovisit će o tome koliko pravilno vaspitač odredi potrebu koja određuje ponašanje djeteta, stvara potrebne uslove za zadovoljenje potrebe. Ako vaspitač ne vodi računa o tome koje potrebe određuju djetetovo ponašanje, njegovi pedagoški utjecaji će biti nesistematski, nasumične prirode.

Nažalost, vaspitač ponekad ne pridaje značaj organizaciji komunikacije, pa se ona često odvija spontano. Vaspitači uče dijete da se igra, uči, radi i vrlo rijetko ga uče komunikaciji.

Kao što je navedeno, aktivnost komunikacije ima svoj sadržaj i faze razvoja. Međutim, u procesu navikavanja nije odlučujuća starost, već razvoj oblika komunikacije. Dakle, djeci prve grupe, bez obzira na godine, u prvoj fazi ovisnosti svakako je potrebna direktna emocionalna komunikacija, a tek u drugoj fazi ovisnosti - situacijsko učinkovita. Stoga nastavnik treba da izabere i odgovarajuća sredstva komunikacije: osmeh, privrženost, pažnju, gest, izraz lica itd. - u prvoj fazi. Demonstracija radnje, vježbanje u njoj, zajedničke radnje sa djetetom, zadaci i sl. - u drugoj fazi

Proširenje sadržaja komunikacije usko je povezano s razvojem predmetne igre kod djece. U procesu saradnje s odraslom osobom dijete najprije savladava pojedinačne radnje s predmetima, a kasnije se uz ponovljeno vježbanje u njima pod vodstvom odrasle osobe formira samostalna predmetno orijentirana aktivnost. Dakle, vaspitač mora voditi računa o stepenu formiranosti predmetno-igrovih radnji dece, kao io njihovoj spremnosti da komuniciraju u akciji sa odraslima i sa decom u grupi.

Dakle, preduslov za efikasno upravljanje procesom navikavanja dece na ustanovu za brigu o deci je dobro promišljen sistem pedagoških uticaja, u kome glavno mesto zauzima organizacija aktivnosti deteta koja zadovoljava potrebe koje određuju njegovo ponašanje.

1.3 Oblici rada za organizovanje procesa adaptacije djeteta na nove uslove

Da bi se dete što brže i bezbolnije prilagodilo uslovima javnog obrazovanja, porodica treba da ga pripremi za prijem u vrtić.

Mnogi roditelji nastoje pravilno obrazovati svoju djecu, ali nemaju uvijek dovoljno znanja i iskustva za to. U nekim porodicama djeca su prezaštićena, vjerujući da dijete u ranom dobu ne može ništa samostalno. Roditelji upozoravaju svaki njegov postupak, svaki pokušaj osamostaljivanja, udovoljavaju svakom hiru. U drugim porodicama postoji mišljenje da je jednostavno prerano odgajati dijete, potrebna je samo briga o njemu. Neki roditelji se prema maloj djeci ponašaju kao prema malim odraslim osobama, postavljajući im velike i često prevelike zahtjeve. Konačno, ima i takvih roditelja koji smatraju da glavnu ulogu u vaspitanju imaju jaslice, vrtić, a mogu samo da procene da li vaspitači rade dobro ili loše.

Uspješna adaptacija djeteta na uslove vrtića u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako obje strane shvate potrebu ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Važno je da roditelji budu sigurni u dobar odnos nastavnika prema djetetu; osjetio kompetentnost nastavnika u pitanjima vaspitanja; ali što je najvažnije, cijenili su njegove lične kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost).

Vrtić je pedagoška ustanova koja roditeljima može i treba dati kvalifikovane preporuke za pripremu djeteta za uslove javnog obrazovanja. Ali, nažalost, nije rijetkost da se roditelji sa djelatnicima vrtića sretnu tek kada dovedu svoje dijete u grupu. Priprema djeteta za porodicu ponekad je ograničena na riječi: "Biće ti dobro tamo!" Roditelji ne shvataju uvek na adekvatan način da se dete po ulasku u vrtić nalazi u drugim uslovima koji su bitno drugačiji od porodičnih.

U porodici su roditelji za dijete stalni odgajatelji. U vrtiću, međutim, vaspitači se smenjuju, mogu biti različiti po karakteru, zahtevima, po tonu komunikacije.

Ako je dijete hirovito kod kuće, čini neželjene radnje, jedni roditelji sve opraštaju, drugi kažnjavaju, treći pažljivo analiziraju razloge takvog ponašanja. Istovremeno, svi su srećni i spremni da zaborave sve grehe deteta ako pokaže neku novu veštinu, veštinu, iako je to prirodno za razvoj bebe.

U uslovima odgajanja male dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, individualni pristup detetu određuje se, s jedne strane, poznavanjem njegovih psihičkih i fizičkih karakteristika, a uzimajući u obzir njegovo emocionalno raspoloženje u datom trenutku, stanje zdravlje. S druge strane, odgajatelj svoje djelovanje strogo usklađuje sa programskim zadacima odgoja i razvoja bebe. Različitost odgovora na postupke djeteta također je bitna karakteristika koja razlikuje uslove odgoja u porodici od onih u vrtiću.

Često se malo dijete ne može brzo i bezbolno naviknuti na promjene, pogotovo ako mu odrasli u tome ne pomognu.

Zaista, u grupi, u pravilu, 20 ili više ljudi, a navikao je viđati ne više od 5-6 ljudi. u mojoj porodici. Stoga je neophodan uslov za uspješnu adaptaciju djeteta jedinstvo zahtjeva, tehnika i metoda utjecaja, koordinacija taktike uvođenja djeteta u sistem socijalnog obrazovanja.

Kada dijete krene u vrtić, njegova fizička spremnost je od posebnog značaja. Tijelo djece u prvim godinama života je podložnije bolestima nego u starijoj dobi, roditelji bi ih trebali ublažiti. Potrebno je osigurati bebi svjež zrak u bilo koje doba godine, provoditi gimnastiku s djetetom, naučiti ga kako da radi fizičke vježbe, razvijati vještine hodanja, trčanja, penjanja. Vazdušne kupke i vodeni tretmani su važna sredstva za stvrdnjavanje, ali se moraju izvoditi u skladu sa postojećim propisima.

Pažnju treba obratiti i na djetetovu odjeću. Ako je previše umotate, onda zbog nesavršene termoregulacije beba može lako da se znoji, a to dovodi do hlađenja tijela i prehlade. Odjeća koja je previše lagana također može uzrokovati bolest.

Jedan od faktora koji je veoma važan za proces navikavanja je dnevna rutina djeteta u porodici. Ako djeca u porodici spavaju, jedu, hodaju u različito vrijeme, onda se teško navikavaju na dnevnu rutinu vrtića. Nesklad između kućnog režima i režima ustanove za brigu o djeci negativno utiče na stanje djeteta, ono postaje letargično, hirovito, ravnodušno prema onome što se dešava.

Za dobrobit djeteta u periodu adaptacije od velikog je značaja u kojoj mjeri je formiralo potrebne kulturno-higijenske vještine i navike, vještine samoposluživanja (oblačenje, ishrana i sl.); sve porodice posvećuju dovoljno pažnje formiranju ovih vještina i navika... Često djeca od dvije i tri godine dolaze u vrtić, ne mogu sama da jedu, ne traže nošu, ne znaju da se oblače i svlače.

Vodeći razgovore sa roditeljima budućih polaznika vrtića, vaspitač treba da im skrene pažnju na ovu stranu vaspitanja, otkrije osnovne zakonitosti formiranja veština i navika, njihov redosled. Može pokazati tipične greške, dati savjete kako odviknuti bebu od neželjenih navika, otkriti važnost pravovremenog formiranja potrebnih vještina i korisnih navika za opći razvoj djeteta i za njegovu dobrobit u periodu adaptacije.

I sam vaspitač mora pokazati strpljenje i upornost u razvijanju vještina i navika. Ali ne možete zahtijevati od djeteta da se odmah odrekne ove ili one navike, za to je potrebno vrijeme.

Potrebno je strpljivo, smireno razvijati kulturne i higijenske vještine kod djece, postepeno usložnjavajući zahtjeve. U suprotnom, dijete može razviti negativan stav prema svim režimskim procesima.

Odrasla osoba mora prvo djetetu pokazati gdje i kako nešto treba učiniti, uvježbati to, a zatim dati upute.

Naučiti dijete da stupi u komunikaciju sa odraslima i djecom jedan je od glavnih zadataka roditelja prilikom pripreme bebe za prijem u dječju ustanovu. Ovo treba da bude fokus rada vrtića sa porodicom.

U periodu adaptacije djeteta na nove uslove života dolazi do svojevrsnog sloma, mijenjanja ranije formiranih dinamičkih stereotipa o određenom režimu: ležanje, hranjenje i sl., kao i stereotipi komunikacije.

Dinamični stereotipi nastaju od prvih mjeseci djetetovog života i, formirajući se u porodičnom okruženju, ostavljaju pečat na njegovo ponašanje.

Stoga, upoznajući svako dijete iz njegove grupe prije polaska u vrtić, vaspitačica upoznaje karakteristike njegovog razvoja i ponašanja, te po potrebi vrši odgovarajuća prilagođavanja u vidu savjeta i uvjerenja roditelja.

Za utvrđivanje spremnosti djece za polazak u vrtić i predviđanje adaptacije koriste se psihološki i pedagoški parametri koji su objedinjeni u tri bloka:

Ponašanje djece u vezi sa zadovoljenjem organskih potreba;

Neuropsihički razvoj;

Osobine ličnosti

Na osnovu ovih blokova izrađuje se mapa spremnosti djeteta za prijem u vrtić u koju se bilježe odgovori roditelja tokom razgovora (Prilog A).

Analizom odgovora roditelja i primenom dijagnostičke metode, vrši se predviđanje adaptacije deteta na nove uslove života u predškolskoj ustanovi, utvrđuju problemi koji mogu nastati u periodu adaptacije i daju preporuke za pripremu djeca.

Roditelji imaju vremena da pomognu bebi da lakše pređe iz jednog životnog okruženja u drugo.

Pozivaju se roditelji da sa djetetom posjete vrtić da vide u kakvim će uslovima biti, upoznaju dijete sa djecom, daju mu priliku da se upozna sa prostorijama grupe, pokaže igračke, mjesto za šetnju, vježbanje, itd. Istovremeno, učitelj pokušava da posveti što više pažnje novom djetetu, pokušava se "zaljubiti" u bebu kako bi shvatio da će, ako njegova majka nije u blizini, ona biti zamijenjena na neko vrijeme od strane pažljive i ljubazne „tetke“. Daju se savjeti majkama da nauče bebu samostalnosti i brizi o sebi koja je dostupna njegovom uzrastu. Podsjećamo roditelje da ga je prilikom igre sa drugom djecom potrebno naučiti da dijeli igračke, da čeka svoj red na ljuljašci ili da vozi bicikl itd.

Za uspješnu adaptaciju koriste se pjesme, pjesme, dječje pjesme. Dok ležite, obavezno pjevušite uspavanku. Ponekad može zvučati ista mirna muzika tokom polaganja. Ovo pomaže posebno cvilljivoj djeci da se brže opuste. Djeca također bolje zaspu uz omiljenu igračku koju donose roditelji.

Dakle, poverenje bebe i njegovih roditelja u vaspitača ne dolazi samo po sebi: vaspitač ga osvaja ljubaznim, brižnim odnosom prema detetu, sposobnošću da u njemu dobro raste, velikodušnošću i milosrđem. Dodajte tome kulturu komunikacije, takta i međusobnog razumijevanja - i slika psihologije povjerenja bit će sasvim potpuna.

2 Psihološko-pedagoški uslovi za organizaciju uspješne adaptacije djece u predškolsku obrazovnu ustanovu

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MDOU "CRR - vrtić broj 221"

MDOU "Centar za razvoj djece - vrtić br. 221" opšteg razvojnog tipa radi po programu "Duga", djeluje u skladu sa Ustavom Ruske Federacije, Građanskim zakonikom Ruske Federacije, Federalnim zakonom o nekomercijalnim organizacijama , Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju i drugi pravni akti".

Finansiranje MDOU „CRR – vrtić br. 221“ vrši se iz budžeta okruga u skladu sa važećim propisima, ima svoja sredstva, kao i budžetska i dodatno izdvaja.

Prioritetni pravac u radu nastavnog osoblja je očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece, intelektualni i lični razvoj svakog djeteta, pomoć porodici u obrazovanju, provođenje potrebne korekcije odstupanja u razvoju. dijete, adaptacija na život u društvu.

Trajanje vaspitno-obrazovnog procesa odvija se od 2. do 7. godine života djeteta.

U MDOU "CRR - vrtić br. 221" postoji 12 grupa, od kojih su 3 grupe za decu sa smetnjama u govoru, 2 grupe za decu sa bolestima gastrointestinalnog trakta, 1 grupa za decu sa zakašnjenjem u stopi neuropsihičkog razvoja, Grupa 1 - za decu sa poremećajima imunog sistema.

Na teritoriji vrtića nalaze se:

Teretana opremljena švedskim zidom, gimnastičkim prstenovima, masažerima za stopala, loptama raznih veličina, užadima za skakanje, obručima i drugom sportskom opremom;

Muzička sala sa klavirom, pored nje je garderoba sa raznim kostimima bajkovitih likova, dečijim muzičkim instrumentima, raznim ukrasima od kartona i tkanine;

Senzorna soba, gdje se djeca bave relaksacijom, auto-treningom;

Psihološki kabinet, gde se deca igraju igrica sa vaspitačem – psihologom, podležu raznim oblicima testiranja;

Ordinacija logopeda;

Kabinet likovnih umjetnosti;

Sala za fizioterapiju opremljena stolom za masažu, ultraljubičastom lampom;

2 kantine u kojima jedu djeca srednjih i starija godina;

Sportski teren, na čijoj teritoriji se nalazi fudbalsko, odbojkaško igralište, zdravstvena traka za trčanje, horizontalne šipke, pješčanik za skakanje i druga sportska oprema.

Vaspitno-obrazovni rad sa decom, pod rukovodstvom starešine, zamenika načelnika i metodičara, obavlja 13 visokokvalifikovanih vaspitača, kao i 3 logopeda, 2 muzička direktora, psiholog, nastavnik dodatne edukacije.

2.2 Karakteristike adaptacije u predškolsku ustanovu za djecu MDOU “CRR - vrtić br. 221” 1. ml.

Svrha: utvrditi osobenosti navikavanja djece na uslove predškolske obrazovne ustanove; definirati adaptacionu grupu.

Organizacija istraživanja: rad je izveden na bazi MDOU "CRR - vrtić br. 221" u 1 ml.gr. Pedagoški proces je organizovan u skladu sa programom TN Doronove "Duga", sa decom rade vaspitači NI Belasova. i Zelenina Y.V.

U 1. ml.gr. 28 djece, upis u grupu je počeo 01.08.08. Za istraživanje je odabrana podgrupa djece:

Belaya Daria, 2 godine 5 mjeseci

Kozenov Daniil, 2 godine

Musina Elizaveta, 2 godine 6 mjeseci

Cremezion Jeanne, 2 godine 3 mjeseca

Tarasova Sofija, 2 godine

Hodokovski Tihon, 2 godine 5 meseci

Ardimejev Vadim, 2 godine 2 mjeseca

Makurin Oleg, 2 godine 6 mjeseci

U toku istraživanja posmatrano je ponašanje djece u periodu adaptacije, obavljeni su razgovori sa vaspitačima, roditeljima, psihologom, medicinskom sestrom.

Karakteristike ponašanja djece:

Dasha B. Emocionalno stanje je stabilno, formiraju se vještine objektno orijentirane aktivnosti, u odnosima sa odraslima preuzima inicijativu. Savršeno se pridružila timu.

Daniil K. Govor je manje aktivan, oponaša odrasle u aktivnostima, ne pokazuje inicijativu u komunikaciji sa odraslima. Neaktivan je sa djecom.

Lisa M. Emocionalno stanje je stabilno, formirane su vještine objektivne aktivnosti; preuzima inicijativu kod odraslih; govor je aktivan. U odnosima s djecom, ona sama preuzima inicijativu.

Zhanna K. Emocionalno stanje je nestabilno, formiraju se vještine objektivne aktivnosti; ne dolazi uvijek u kontakt sa odraslima, govor je aktivan. Sa vršnjacima je nekomunikativna.

Sonya T. Emocionalno stanje je nestabilno, govor pasivan, u aktivnosti posmatra postupke odraslih i vršnjaka.

Tihon H. Emocionalno stanje je stabilno, nije komunikativno sa decom, često pored nastavnika, govor je slabo razvijen.

Vadim A. Emocionalno stanje je stabilno, govor aktivan, objektivna aktivnost slabo razvijena, u odnosima sa odraslima - odgovor, sa djecom - pokazuje inicijativu.

Oleg M. Emocionalno stanje je stabilno, govor aktivan, formiraju se vještine objektivne aktivnosti, u odnosima sa odraslima preuzima inicijativu. Nerado komunicira sa vršnjacima.

Generalno, adaptacija djece je išla dobro. Procjena emocionalnog stanja, aktivnosti djece, vještina odnosa s odraslima i vršnjacima, spavanja, govora djece omogućila je određivanje adaptacijskih grupa:

- prva grupa (teška adaptacija) uključuje 2 osobe;

- druga grupa (prosječna adaptacija) uključuje 3 osobe;

- treća grupa (laka adaptacija) uključuje 3 osobe.

Ovi rezultati adaptacionih grupa djece MDOU "CRR - vrtić br. 221" u 1. ml. gr. uneseno u tabelu (Dodatak B)

2.3 Pravci psiholoških i pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

Svrha: osmišljavanje psihološko-pedagoškog rada na optimizaciji procesa adaptacije djece MDOU "CRR - vrtić № 221" 1. ml. uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Za optimizaciju procesa prilagođavanja uslovima predškolske ustanove potreban je jasan i dosljedan rad svih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi uz učešće roditelja njihovih učenika.

Prvi prioritet je prikupljanje podataka o djetetu i porodici. U tu svrhu roditeljima se nude upitnici (Prilog A), gdje roditelji, odgovarajući na predložena pitanja, daju sveobuhvatan opis svog djeteta. Zauzvrat, zaposlenici predškolske obrazovne ustanove analiziraju ove materijale, donose zaključke o karakteristikama djetetovog ponašanja, formiranju njegovih vještina, o interesima itd. Ovo pomaže vaspitačima da pravilno komuniciraju sa decom tokom perioda adaptacije, kako bi se deca lakše navikla na nove uslove.

Za optimizaciju procesa uspješne adaptacije na uslove predškolske ustanove potrebno je raditi i sa porodicom – davati kvalifikacione preporuke za pripremu djeteta za uslove socijalnog vaspitanja (usklađenost sa dnevnom rutinom u porodici, formiranje potrebnih kulturno-higijenskih vještina, vještina samoposluživanja, djetetova sposobnost komunikacije sa odraslima i djecom). Vodeći razgovore sa roditeljima budućih polaznika vrtića, otkrivaju se glavni obrasci formiranja vještina i navika, njihov slijed; važnost pravovremenog formiranja potrebnih vještina za opći razvoj djeteta i za njegovu dobrobit tokom perioda adaptacije. Vaspitači upoznaju roditelje sa mapama neuropsihičkog razvoja djece, objašnjavajući šta dijete ovog uzrasta treba da umije (Prilog B, Dodatak E).

Prije prijema djece u grupu potrebno je održati roditeljski sastanak na kojem učestvuju voditeljica vrtića, metodičar, psiholog, ljekari i, naravno, vaspitači grupa male djece. Stručnjaci otkrivaju posebnosti rada vrtića, grupa male djece, upoznaju ih sa pravcima pedagoške djelatnosti obrazovne ustanove, odgovaraju na pitanja roditelja.

Za organizaciju uspješne adaptacije djece mlađeg uzrasta, vaspitači izrađuju plan vaspitno-obrazovnih aktivnosti vaspitača 1 ml. MDOU “CRR - vrtić broj 221” (Prilog D). Istovremeno biraju različite oblasti rada: zabavu, konsultacije za roditelje, podsjetnike, didaktičke igre zanimljive djeci, igre na otvorenom koje doprinose nastanku pozitivnih emocija kod djece, elemente usmene narodne umjetnosti. Korišćene su različite metode, tehnike i oblici organizovanja dece, kako u grupnoj sobi tako i na svežem vazduhu.

A kako bi se uspješna adaptacija male djece odvijala, potrebno je pridržavati se sljedećih preporuka za vaspitače i roditelje:

Volite svoju djecu i tretirajte ih kao svoju;

Zapamtite individualne psihološke karakteristike razvoja svakog djeteta;

Upoznati dijete u pristupačnom obliku sa društvenim i moralnim normama;

Potrebno je uspostaviti kontakt sa roditeljima djece koja polaze u predškolske ustanove;

Obavljati konsultacije i razgovore sa roditeljima, upoznati ih sa svakodnevnim obavezama vrtića, sa zahtjevima djeteta;

Ako je moguće, posjetite djetetovu porodicu, upoznajte se sa navikama i interesovanjima djece;

Održavati roditeljske sastanke prije polaska djece u vrtić.

U svom radu vaspitači treba da koriste upitnike, kućne posete, putne fascikle, vizuelne oblike pedagoške propagande (štandovi), konsultacije za roditelje, razgovore sa roditeljima, roditeljske sastanke.

Volite svoje dijete takvo kakvo jest;

Uživajte u svom djetetu;

Razgovarajte sa svojim djetetom brižnim, ohrabrujućim tonom;

Slušajte dijete bez prekidanja;

Uspostaviti jasne i jasne zahtjeve za dijete;

Ne pravite puno pravila za dijete;

Budi strpljiv;

Čitajte svom djetetu svaki dan i razgovarajte o onome što čitate;

U razgovoru sa djetetom navedite što više predmeta, njihovih znakova, radnji s njima;

Ohrabrite dijete da postavlja pitanja;

Češće hvalite svoje dijete;

Podsticati igru ​​s drugom djecom;

Zainteresujte se za život i aktivnosti vašeg djeteta u vrtiću;

Ne dozvolite sebi da se neprikladno ponašate u prisustvu djeteta;

Poslušajte savjete vaspitača u periodu adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove;

Pohađajte grupne sastanke.

Dakle, zajednička aktivnost vaspitača predškolske obrazovne ustanove i roditelja ključ je uspješne adaptacije djeteta na uslove predškolske ustanove.

Zaključak

Porodica je društvena zajednica koja postavlja temelje za osobine ličnosti djeteta. Živeći u određenim, stabilnim uslovima, dete se postepeno prilagođava uticajima okoline: određenoj sobnoj temperaturi, okolnoj mikroklimi, prirodi hrane itd. Polazak u vrtić mijenja gotovo svako stanje u životu malog djeteta. Zaposleni u vrtiću i roditelji udružuju svoje napore da bebi pruže emocionalnu udobnost.

Stoga je danas relevantna tema adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Problemu adaptacije posebnu pažnju posvetili su nastavnici kao što su N.D. Vatutin, N.F. Vinogradova, T. A. Kulikova, S. A. Kozlova, M. L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Sukhomlinsky.

Obavljanje složenih medicinsko-pedagoških aktivnosti prije polaska djeteta u jaslice iu periodu adaptacije na ustanovu za njegu djeteta doprinosi lakšem prilagođavanju novim uslovima.

Aspekti koji se razmatraju tokom nastave dokazuju da postoji mnogo uslova koji utiču na adaptaciju ranog djeteta u predškolsku ustanovu.

Važan faktor koji utiče na prirodu ponašanja deteta u procesu navikavanja je ličnost samog vaspitača, koji mora da voli decu, da bude pažljiv i da odgovara svakom detetu i da ume da privuče njegovu pažnju. Učitelj mora biti sposoban da sagleda i analizira stepen razvoja djece i da ga uzme u obzir pri organizovanju pedagoških uticaja, mora biti sposoban da kontroliše ponašanje djece u teškom periodu kako bi se navikla na uslove u dječijoj ustanovi. .

Period adaptacije je težak period za bebu. Ali u ovom trenutku teško je ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Stoga je zajednički rad vaspitača sa roditeljima veoma važan.

Dakle, možemo reći da je cilj studije: psihološko-pedagoška optimizacija uspješne adaptacije djece mlađeg uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove, ostvaren, zadaci su realizovani.

Ovaj nastavni rad ima praktični i teorijski značaj za vaspitače u vrtićima.

Spisak korištenih izvora

1 Avanesova V.N. Podučavanje najmanjih u vrtiću. - M: Obrazovanje, 2005.-- 176str. mulj

2 Aksarina M.N. Obrazovanje male djece. - M.: Medetsina 2007.-- 304s.

3 Aljamovskaja V.G. Rasadnik je ozbiljan - M.: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. - Voronjež: Učitelj, 2006, - 236s.

5 Vatutina N.D. Dijete ulazi u vrtić: Vodič za vaspitače / - M.: Obrazovanje, 2003.-№3.-104s, ilustr.

6. Volkov B.S., Volkova, N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. - M.: Pedossostvo, 2003, 240s.

7 Ž-l br. 4. Dijete u vrtiću.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta - M.: Prosveshenie, 1985. - 112 str.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M.: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Časovi psihologa sa djecom od 2-4 godine u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu - M.: Knigolyub, 2000. - 72s.

11 Smirnova E.O. Prvi koraci. Program ranog obrazovanja i razvoja. - M.: Mosaika-Sinteza, 1996.-- 160 str.

12 Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Jedinstvo, 2003.-- 382s.

13 Faze komunikacije: od jedne do sedam godina / Urednik L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. "Osnove medicinskog znanja" - M.: Obrazovanje, 1986. - 320s. mulj

Dodatak A

Upitnik za roditelje

1 Dragi roditelji, bili bismo vam zahvalni ako odgovorite na ova pitanja.

Vaši odgovori će nam pomoći da bolje upoznamo vašeg mališana i olakšamo mu život u periodu adaptacije.

Ponašanje

1 Preovlađujuće raspoloženje vašeg djeteta (veselo; uravnoteženo ili razdražljivo; neredovito; depresivno).

2 Priroda uspavljivanja (brzo; unutar 10 minuta; vrlo sporo; sporo).

3 Priroda sna (mirno; nemirno).

4 Apetit vašeg djeteta (dobar; selektivan; nestalan; loš)

5 Stav vašeg djeteta prema stavljanju kahlice (pozitivan; negativan).

6 Vještine urednosti (traži lonac; ne pita, ali je suh; ne traži; hoda mokar).

7 Nepoželjne navike za ovo doba (sisanje prsta ili dude; ljuljanje pri spavanju ili sjedenju).

Ličnost

Manifestacija kognitivnih potreba u svakodnevnom životu i učenju.

1 Pokazuje li dijete interesovanje za igračke, predmete kod kuće iu novom, nepoznatom okruženju? ________________________________

2 Da li vas zanimaju postupci odraslih? __________________________

3 Da li je istovremeno pažljiv, da li je aktivan, marljiv? ______

4 Inicijativa u igračkoj aktivnosti (može ili ne može pronaći nešto za raditi bez pomoći izvana; može ili ne može se sam pripremiti za igru)? ________________________________________________

5 Inicijativa u odnosima sa odraslima (samoinicijativno stupa u kontakt; ne dolazi u kontakt)? _________

6 Inicijativa u odnosima sa decom (samoinicijativno stupa u kontakt; ne dolazi u kontakt)? ________________________

7 Samostalnost u igri (zna da igra samostalno u odsustvu odrasle osobe; ne može igrati samostalno)? ____________________________

Dodatak B

Karta neuropsihičkog razvoja djeteta druge godine života

Analiza_______________________________________________

Karta neuropsihičkog razvoja djeteta treće godine života

Datum rođenja ______________________________________

Datum prijema____________________________________

analiza________________________________________________

Dodatak B

Rezultati adaptacionih grupa djece

MDOU "CRR - vrtić № 221" I ml.gr.

Dodatak D

Plan obrazovnih aktivnosti

Dani u sedmici	Vrsta posla	Target
PONEDJELJAK
ja pola dana (jutro)	D / i "Šta se promijenilo?"	Razvijanje pažnje, pravilan izgovor naziva predmeta.
Dnevna šetnja	P / i "Ko će tamo stići?"	Razvoj agilnosti, upornosti, razvoj sposobnosti igre loptom.
II polovina dana	Zabava "Došla nam je baka Arina u goste!"	Stvorite atmosferu radosnog raspoloženja; naučiti djecu da pogađaju zagonetke, čitaju poeziju
Veče	Konsultacije sa roditeljima "Individualni pristup djetetu"	Skrenuti pažnju roditelja na formiranje određenih karakternih osobina djeteta
UTORAK
ja pola dana (jutro)	D / i "Šta je još isti oblik?"	Naučite djecu da pronalaze predmete istog oblika.
Dnevna šetnja	P / i "Mjehurići od sapunice!"	Naučite imenovati oblik, veličinu; razviti odzivnost; mogućnost pucanja mjehurića s obje ruke.
II polovina dana	Čitanje pjesme "Lopta" A. Barta	Naučite pažljivo slušati pjesmu, razumjeti sadržaj; podstaknite djecu da pomognu u čitanju pjesme i pobudite simpatije prema djevojčici Tanji.
Veče	Razgovor sa roditeljima "Vaše dijete"	Identifikacija negativnih karakternih osobina i individualnih karakteristika djeteta
SRIJEDA
Ja pola dana	1. Ponavljanje dječje pjesmice "Kao naša mačka" 2.Igrica prstima bazirana na dječjoj pjesmici "Kao naša mačka"	Ponovite poznatu dječju pjesmu, stvorite radosno raspoloženje Razvijati fine motoričke sposobnosti ruku.
Dnevna šetnja	P / i "Skoči na dlan"	Razvoj agilnosti, brzine reakcije i kretanja
II polovina dana	Stono pozorište "Teremok"	Naučite djecu da slušaju bajku, stvorite radosno raspoloženje
Veče	Razgovor sa roditeljima Sonje T. o uslovima vaspitanja u porodici	Olakšavanje Sonyjeve adaptacije
ČETVRTAK
Ja pola dana	1. Čitanje pjesme B. Zakhodera "Jež"	Uvedite novu pjesmu kako biste lakše razumjeli sadržaj
2. Modeliranje "Napravimo zdjelu i počastimo ježa mlijekom"	Potaknite dostupne metode (valjanje, ravnanje) da napravite zdjelu za ježa.
Dnevna šetnja	P / i igra "Ko će biti u korpi?"	Razvoj spretnosti, razvoj sposobnosti igre loptom.
II polovina dana	Inscenacija "O djevojčici Maši i zečiću - Dugo uho"	Uz pomoć dramatizacije recite klincima kako da se ujutro oproste od majke - da ne plaču na rastanku, kako je ne bi uznemirili.
Veče	Grupni roditeljski sastanak "Podizanje samostalnosti djece u samoposluživanju"	Pokažite važnost samopouzdanja u brizi o sebi u podizanju djece
PETAK
Ja pola dana	1. Čitanje priče Lava Tolstoja "U šumi je bila vjeverica" 2. Crtež "Orasi za vjevericu"	1. Upoznati mališane sa vjevericom i njenom djecom, naučiti da slušaju priču, razumiju sadržaj, da odgovaraju na pitanja 2. Naučiti djecu da crtaju okrugle orahe olovkama; promovirati ispoljavanje brige, osjetljivosti prema vjevericama
Dnevna šetnja	P / i "Mačka se šunja"	Trening vestibularnog aparata.
II polovina dana	Rasadnik "Pička, maca rasipa!"	Ponavljanje prethodno naučene pjesmice.

Dodatak D

Savjeti za roditelje u periodu adaptacije

1. Počnite voditi dijete u jaslice mjesec dana prije nego što majka krene na posao.

2. Prvi put dovesti dijete na 2-3 sata.

3. Ako se dijete teško navikava na vrtić (1 adaptaciona grupa), onda u grupi sa djetetom može biti i majka kako bi upoznala dijete sa okolinom i “zaljubila” se u vaspitača.

4. Spavanje i hrana su stresne situacije za djecu, stoga ga prvih dana boravka djeteta u vrtiću ne ostavljajte da spava i jede.

6. U periodu adaptacije, zbog nervne napetosti, dijete je oslabljeno i u velikoj mjeri podložno bolestima. Stoga bi njegova prehrana trebala sadržavati vitamine, svježe povrće i voće.

7. Pažljivo oblačite dijete u šetnju kako se ne bi oznojilo i ne smrznulo, kako odjeća ne bi ometala djetetove pokrete i bila primjerena vremenu.

8. Zapamtite da je period adaptacije jak stres za dijete, pa dijete treba prihvatiti takvo kakvo jeste, pokazati više ljubavi, naklonosti, pažnje.

9. Ako dijete ima omiljenu igračku, neka je ponese sa sobom u vrtić, dijete će s njom biti mirnije.

10. Zainteresujte se za ponašanje djeteta u vrtiću. Posavjetujte se sa pedagogom, doktorima, psihologom, kako biste isključili određene negativne manifestacije.

11. Ne razgovarajte sa bebom o problemima vrtića koji vas muče.