SEMINAR za edukatore
"Kreacija psihološki komfor u grupama vrtić»
Pripremljeno
edukativni psiholog
E.V. Golovanova
februar 2013
Zadaci
1. Upoznati vaspitače sa komponentama psihičkog komfora i emocionalnog blagostanja dece u grupi.
2. Promovisati efektivnu upotrebu obrazovnih i vaspitnih radnji koje imaju za cilj interakciju sa djetetom usmjerenom na ličnost.
Plan seminara.
1. Informativni dio.
1.1 Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.
1.2 Stvaranje psihičkog komfora u vrtiću za očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja za razvoj ličnosti djeteta.
1.3. Utjecaj stilova pedagoške komunikacije na povoljan psihološki komfor u grupi.
2.Praktični dio.
2.1 Dijagnostički alati za vaspitače za procjenu psihološke klime u vrtićkoj grupi i emocionalnog blagostanja djeteta.
2.2 Emocionalno blagostanje nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa među nastavnicima.
3. Diskusija, sumiranje.
1. Informativni dio.
1.1 Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.
Zdravlje je skup nekoliko komponenti. Čuvena psihoterapeutkinja Elisabeth Kubler-Ross iznijela je sljedeću ideju: ljudsko zdravlje se može predstaviti kao krug koji se sastoji od 4 kvadranta: fizičkog, emocionalnog, intelektualnog i duhovnog. Nažalost, mnogi od nas dosta kasno shvataju važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja.
Nije tajna da mnoga djeca imaju neurotične poremećaje. Razloga za to ima mnogo i mislim da ih nema potrebe nabrajati. Takva djeca su teška za roditelje, nastavnike i društvo. S druge strane, roditelji i nastavnici ponekad potpuno psihički zdravu djecu pretvaraju u neurotičare.
Zašto je toliko važno održavati mentalno i psihičko zdravlje djece? Sigurno svako od vas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđivanjem posljedica psihičke nelagode za dijete:
Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;
Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada se dijete koje je zadobilo psihičku traumu fizički razboli (određeni instinkt za samoodržanjem tijela).
Manifestacija psihološke traume primljena u djetinjstvu, u zrelijem periodu u vidu psihološke zaštite - pozicija izbjegavanja (izolacija, droga, suicidne sklonosti), manifestacije agresivnih reakcija ponašanja (bježanje od kuće, vandalizam..)
Velika popunjenost grupa;
Jedan nastavnik po grupi
Nepovoljna situacija u porodici djeteta.
1.2. Stvaranje psihičkog komfora u vrtiću radi očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja i razvoja djetetove ličnosti.
Osoba koja je kompetentna u komunikaciji, prije svega, uspostavlja određenu atmosferu komunikacije, koja pomaže njegovom partneru da se osjeća slobodno i ugodno. Izraz "imamo dobar kontakt" znači "razumijemo se." Zainteresovani smo jedno za drugo, vjerujemo jedno drugom."
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima omogućit će atmosferu povjerenja i prihvaćanja u procesu komunikacije u kojoj se može razgovarati o svim problemima.
Određena atmosfera nije prisutna samo u komunikaciji dvoje ili troje ljudi, već karakteriše opštu situaciju u stalnoj grupi ljudi (radni tim, porodica, razred). Ni vrtićka grupa nije izuzetak, a osetljive osobe mogu odmah, samo prelazeći. na pragu, osjetite atmosferu opuštenosti ili bliskosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili mrzovoljne budnosti koja je prisutna u grupi. Atmosferu (ili klimu) u vrtićkoj grupi određuju:
Odnos između staratelja i djece.
Odnosi između same djece.
Vaspitač ima veoma značajan uticaj na kvalitet klime u grupi. Zapravo, vaspitač (a ne djeca, kako obično mislimo) stvara određenu klimu u grupi.
Prvi korak za negovatelja koji je zainteresiran za stvaranje poticajne grupne atmosfere je stvaranje i analiza grupne situacije. S obzirom na pravac humanizacije predškolsko obrazovanje, najvažnije u radu nastavnika je stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, „uključivanje” vlastitih mehanizama samorazvoja djeteta kroz organizaciju razvojnog okruženja od strane nastavnika, lično orijentisanu komunikaciju sa djetetom, dajući mu slobodu izbora aktivnosti, pomažući u razvoju njegovih sposobnosti, stvarajući atmosferu psihološke zaštite, emocionalne udobnosti. S obzirom na sve ovo, nastavnici u grupi treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: predmetno-razvojno okruženje, stil komunikacije nastavnika i deteta, stil komunikacije nastavnika i asistenta, stil komunikacije između nastavnika i roditelja; posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
Dobrobit djeteta u grupi je zadovoljstvo postojećim odnosima u grupi, stepen učešća u zajedničke aktivnosti, sigurnost, unutrašnji mir, doživljaj osjećaja "mi". Sve se to može definirati kao emocionalno blagostanje. Emocionalno blagostanje promoviše normalan razvoj ličnost djeteta, razvoj pozitivnih kvaliteta u njemu, dobronamjeran odnos prema drugim ljudima.
1.3. Utjecaj stilova pedagoške komunikacije na povoljan psihološki komfor u grupi.
Sada bih se zadržao na stilovima pedagoške komunikacije.
Oni su dužni da pažljivo slušaju, posmatraju, pamte, izvode, odgovaraju. Učitelj ne primjećuje da je nesamostalnost djece, neinicijativa posljedica sklonosti njegovog autora prema prezaštićenosti.
Autoritarnom vaspitaču nedostaje poštovanje i poverenje u ličnost osobe koja raste. Živi po principu „Vjeruj ali provjeri!“, fokusira se na dominaciju, komandu u svim situacijama komunikacije, očekuje bespogovornu poslušnost i poslušnost. Želja za decom mu malo znači. Jasno je da prevladava formalni pristup obrazovanju. Prilikom organizovanja rada u grupi ne vodi računa o odnosima među djecom, ne voli i ne zna da prizna greške. Gotovo je nemoguće čuti od autoritarnog “izvini, pogriješio sam”.
U svakom slučaju, pokušava da prikrije svoje greške. U obraćanju deci često zvuči: "Ivanov, nemoj da se kul!", "Ivanov, koliko možeš da ponavljaš?" itd. Učitelj ovog tipa slabo procjenjuje sposobnosti i sposobnosti djece, a u njegovim evaluacijskim izjavama preovladavaju primjedbe i zamjerke. Autoritarni učitelj direktno i javno ukazuje djetetu na njegove greške, nedostatke ponašanja. Odlikuju ga čvrsti pedagoški stavovi.
Liberalni (prevarantski) stil. Liberalni učitelj napušta direktno vođenje dječjeg kolektiva, otuda i nedostatak inicijative., nedovoljno razvijena odgovornost, puštajući stvari da idu same od sebe, takav učitelj precjenjuje sposobnosti djece, ne provjerava ispunjenost njegovih zahtjeva, potpuno je prepušten na milost i nemilost željama djece, u tom pogledu je često situaciona, nedosljedna u odlukama i postupcima. Nedovoljno odlučan u teškim situacijama. Uzima u obzir odnos u grupi. Ne boji se priznati svoje greške. Ali on ih vrlo često priznaje. Broj vaspitnih uticaja zavisi od situacije. Ne pridaje važnost raznolikosti.
Vaspitač je liberalno raspoložena osoba. Ako je unutra dobro raspoloženje, kod njega dominiraju pozitivne ocjene, ako se u lošoj intenziviraju negativne ocjene. Ne obraća pažnju na potrebu indirektnih primjedbi i zamjerki.
Demokratski stil.
Demokratski vaspitač vodi računa o posebnostima uzrasta dece i optimalno deli funkcije između sebe i dece, pokazuje maksimalne zahteve prema deci i maksimalno poštovanje prema njima. Doživljavanje jasne potrebe za povratnom informacijom od djece o tome kako doživljavaju određene oblike zajedničke aktivnosti. Upotreba znanja o simpatijama – antipatijama među djecom smatra se važnim uslovom za uspješan rad. Zna da prizna greške, uprkos činjenici da je teško. U ocjeni takvog nastavnika ima više pozitivnih nego negativnih odgovora. Preferira plodonosniji privatni razgovor s djetetom. Primjer iskosane primjedbe bile bi primjedbe oka. Pedagoški stavovi su dinamične prirode, odnosno mijenjaju se u zavisnosti od okolnosti.
Iz svega navedenog možemo zaključiti: najefikasniji i najoptimalniji je demokratski stil komunikacije, najpovoljniji je u vaspitnom djelovanju i u potpunosti služi formiranju svjesne discipline kod djece i ljudi oko njih, kreativnog odnosa prema poslu. i formiranje aktivne životne pozicije. Upravo će pravilno odabran stil komunikacije između nastavnika i djece pomoći stvaranju povoljne psihološke udobnosti za dijete u grupi.
Socio-psihološka kultura vaspitača pretpostavlja da ima određene pedagoške stavove i uverenja, stav prema emocionalno pozitivnom odnosu prema detetu, bez obzira na njegove lične kvalitete, i čitav niz komunikacijskih veština i sposobnosti neophodnih vaspitaču za pedagoški rad. komunikacija.
To znači da vaspitač mora imati ne samo sistem stručnih znanja, već i znanja o obrascima komunikacije u nastavnom osoblju i u dječijoj grupi, u radu sa roditeljima. Od nas, nastavnika, u mnogome zavisi očuvanje psihičkog zdravlja dece, a za to je potrebno biti veoma pažljiv prema sopstvenom psihičkom zdravlju. Ogromna uloga u tome pripada ličnosti nastavnika, njegovom kulturnom nivou, intelektualnom i ličnom potencijalu.
Dakle, do izražaja dolazi lično orijentisana interakcija sa djetetom, demokratski stil komunikacije.
A za to je važno da učitelj posjeduje dijagnostičke alate za procjenu psihološke klime u vrtićkoj grupi i emocionalnog blagostanja djeteta.
2.Praktični dio.
2.1. Dijagnostički alati za vaspitače za procjenu psihološke klime u vrtićkoj grupi i emocionalnog blagostanja djeteta.
1. Interpretacija crteža djece "Ja sam u svojoj vrtićkoj grupi"
Cilj: provjera psihičkog komfora djece u vrtićkoj grupi.
Crteže uslovno dijelimo u tri grupe:
1. Dijete crta samo zgradu.
2. Dijete crta zgradu sa elementima igrališta.
3. Dijete se prikazuje na crtežu u sobi ili na ulici.
Voditelj grupe i psiholog pregledavaju dječje crteže i daju im interpretaciju.
1. Grupa slika je najviše uznemirujuća. Ako slika ne sadrži ništa osim zgrade, onda klinac doživljava vrtić kao nešto povučeno, bezlično. To znači da život u vrtiću kod njega ne izaziva pozitivne emocije i ne poistovjećuje se sa događajima koji se tamo dešavaju.
Ako se dijete prikazuje na slici: to znači da su događaji koji se odvijaju u vrtiću za njega lično značajni.
Morate obratiti pažnju na druge elemente slike: da li su na slici djeca, učiteljica, igralište, igračke. Njihovo prisustvo upućuje na to da je dijete u svom radu oslikalo različite veze i stavove prema njima. Ako dijete na slici prikazuje cvijeće, sunce, ptice - svi ovi detalji svjedoče o "miru" u duši djeteta.
Ako slika prikazuje vaspitača, onda je to značajno za dijete. Okretanje njenog lica, leđa govori o stepenu njenog prisustva i uticaja na život deteta.
Šema boja na slici je takođe važna.
O pozitivnom emocionalnom raspoloženju svjedoči korištenje toplih boja (žuta, roze, narandžasta) i mirnih hladnih boja (plava, plava, zelena) od strane djeteta.
Bogato ljubičasta, crna, smeđa, kojima se farbaju najveće površine šare, ukazuju na stres koji dijete doživljava. A obilje crvene boje govori o preobilju emocionalnih podražaja. Podebljane linije, precrtani signaliziraju povećanu anksioznost djeteta, njegovu emocionalnu nelagodu.
Tokom probnog crtanja, nastavnik ne treba da komentariše postupke dece, da im kaže koje elemente treba uvesti. Od djeteta samo traži da kaže koga je nacrtao, da zapamti redoslijed crtanja likova i sasluša djetetov komentar. Da biste imali pravu sliku o psihičkom stanju djeteta u grupi, potrebno je ponoviti crtež za nekoliko sedmica.
2. Za dublje proučavanje emocionalnog stanja djeteta u grupi, možete provesti dijagnostiku boja " Male kuće "A.M. Etkind.
Cilj: utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi.
Djetetu se nudi da odabere jednu od kućica različitih boja: crvene, žute, zelene, ljubičaste, smeđe, crne, plave, sive. Zatim se bilježi izbor djeteta i na osnovu dobijenih podataka mogu se razlikovati tri tipa stavova djece prema vrtiću:
1. Negativan stav. Ova vrsta odnosa prema vrtiću uočava se kod djece s jasnom prevlašću negativnih emocija (izbor je crna, siva, smeđa kuća)
2. Ambivalentan (neutralan) stav. U ovu kategoriju spadaju djeca koja imaju ravnodušnu ili tjeskobnu reakciju na predloženi zadatak (izbor: plava, zelena, ljubičasta kućica)
3.Pozitivan stav. Ovakav odnos prema predškolskim obrazovnim ustanovama uočen je kod djece s jasnom prevlašću pozitivnih emocija tokom zadatka (odabir crvene, žute kuće).
3. Test za emocionalni stav.
Materijal: list papira, olovke u boji
Mlađoj i srednjoj djeci daju se gotove karte sa 5 nacrtanih krugova. Starija djeca su pozvana da nacrtaju 5 u krug preko ćelije.
pitanja:
1.Obojite prvi krug u boju u kojoj ste raspoloženi kada idete u vrtić.
2.Obojite drugi krug bojom vašeg raspoloženja dok crtate.
3. Popunite treći krug istom bojom kao što je vaše raspoloženje kada igrate.
4. Četvrti krug popunite bojom raspoloženja kada idete kući.
5. Popunite treći krug bojom vašeg raspoloženja kada
Idi u krevet.
Oznaka boja:
crveno- uzbuđen, entuzijastičan stav
Narandžasta - radosna, prijatna
Žuta - topla, dobroćudna
Zeleno-mirno
Plava - tužna, nezadovoljavajuća
Ljubičasta, smeđa - alarmantno
Crno je tuga, malodušnost
4. Analiza nastavnika "Atmosfera u mojoj grupi."
Nastavnici se pozivaju da analiziraju grupnu situaciju koristeći sljedeću shemu:
Grupna postavka:
1. Kakva je atmosfera u mojoj grupi (opći utisci)?
2. Zašto ja tako mislim?
3. Koje aspekte atmosfere u mojoj grupi ocenjujem kao pozitivne?
4. Koje aspekte u svojoj grupi ocjenjujem kao negativne?
Odnos između staratelja i djeteta.
1. Sa kojim djetetom imam dobar kontakt?
2. Šta ovo objašnjava?
3.S kojim djetetom nemam tako dobar odnos?
4. Kako se to može objasniti?
Odnos među djecom?
1. Koja djeca imaju dobar odnos?
2. Šta je to izazvalo?
3. Kakva se djeca svađaju među sobom?
4. Zašto se ovo dešava?
5. Kakva su djeca često zlostavljana?
6. Zašto se ovo dešava?
Dakle, upoznavši se s praktičnim razvojem u području proučavanja emocionalnih stanja predškolaca, shvatite da stvaranje emocionalnog blagostanja i udobnosti utječe na sva područja mentalnog razvoja. Rezultati koje ste dobili predstavljaju ujedno i ocjenu vašeg profesionalnog djelovanja, uspješnosti vašeg obrazovnog i vaspitnog djelovanja.
2.2 Emocionalno blagostanje nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa među nastavnicima.
Svi znaju da su djeca razvila intuitivnu sposobnost da zabilježe emocionalno stanje odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa učitelj treba sebi organizirati psihološki tuš koji će mu pomoći da se oslobodi pretjeranog emocionalnog stresa.
Psiholog provodi set vježbi koje pomažu u povećanju energetskog potencijala.
1. Stojeći, približite lopatice, nasmiješite se, namignite desnim okom, a zatim lijevim, ponovite: "Veoma sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo toga"
2. Stavljanje dlana na grudi: "Ja sam pametniji od svih na svijetu." Ispruživši ruke iznad glave: "Ne bojim se nikoga"; zategnite zadnjicu: "Pitam se kako sam dobar"; da opusti zadnjicu: "Živjet ću sada sto godina."
3. Odskačući na desnoj, pa na lijevoj nozi, ponovite: "Ja sam energičan i energičan, i stvari idu odlično!"
4. Trljajući dlan o dlan, ponovite: "Privlačim sreću, svakim danom postajem sve bogatiji."
5. Stojeći na vrhovima prstiju, sklopite ruke iznad glave u prsten, ponovite: "Grije me sunčev zrak, zaslužujem najbolje."
6. Stavite lijevi dlan na čelo, a zatim desni, ponovite: "Ja rješavam sve probleme, uvijek imam ljubav i sreću uz sebe!"
7. Ruke na bokovima. Praveći nagibe sa telom napred-nazad, ponavljajte: "Svaka situacija je pod mojom kontrolom, svet je lep i ja sam lepa!"
8. Ruke u struku, savijajući se udesno i ulijevo, ponavljajte: "Uvijek uzimam mir i osmijeh, i svi će mi pomoći, i ja ću pomoći."
9. Stavljanje ruku u bravu, duboko udahnite: "Svemir mi se smiješi"; dubok uzdah: "I sve mi polazi za rukom!"
10. Stiskanje pesnica, rotacije rukama: "Nemam prepreka na putu, sve ispadne kako treba"!
Za stvaranje uslova za psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću potrebno je:
Prihvatite svako dijete takvo kakvo jeste. Zapamtite: ne postoje loši predškolci. Ima loših nastavnika i loših roditelja.
U profesionalnim aktivnostima osloniti se na dobrovoljnu pomoć djece, uključiti ih u organizacione trenutke brige o prostorijama i gradilištu.
Budite zabavljač i učesnik u dječjim igrama i zabavi.
U teškim situacijama za dijete, fokusirajte se na njegov uzrast i individualne karakteristike: biti uvijek s njim, a ne raditi nešto zajedno.
Uključiti roditelje u obrazovni proces i obratiti im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.
Dijete vam ništa ne duguje. Vi ste ti koji bi trebali pomoći djetetu da postane samostalnije i odgovornije.
U svakoj konkretnoj situaciji morate razumjeti šta dijete pokušava postići i zašto to čini. Natjerajte ga da se pridržava društvenih normi i pravila, uzimajući u obzir njegovo stanje i interese.
Nametanje vlastitih pravila i zahtjeva ne bi trebalo biti protiv volje djece – ovo je nasilje, čak i ako su vaše namjere dobro ponašane.
Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja među učenicima.
Tiho, sramežljivo dijete treba vašu profesionalnu pomoć baš kao i neuobičajeni svađač.
Prosperitetna društvena razvojna situacija je najbolji način da se djeci prenesu moralne norme i pravila ljudskog života. Razgovori o moralu koji nisu potkrijepljeni zaštitom djece od psihičkog i fizičkog zlostavljanja su demagogija i opasna praksa.
Psihološke postavke govora.
Svrha govornih postavki je stvaranje pozitivne emocionalne pozadine u grupi, atmosfere dobronamjernosti i sigurnosti. Glavna svrha govornih postavki je postavljanje za dobro raspoloženje. Mogu se održavati ujutro, nakon vježbe, djeca i učitelj stoje u krugu, držeći se za ruke. Prilikom izgovaranja govornih postavki, glas nastavnika mora u potpunosti odgovarati onome o čemu govori, odnosno dobronamjernost, radost susreta i sl. treba prenijeti glasom i mimikom.
Nude vam se približne šeme govornih postavki koje se mogu razlikovati prema vašoj želji, ali suština treba ostati ista: treba da pokažu djeci da su sretni, da se uklope u prijateljske odnose sa odraslima i drugom djecom.
Budite kreativni, pustite svoju kreativnost na volju.
Danas mi je drago da vas vidim u vrtiću, u našoj grupi! Provešćemo ovaj dan zajedno. Neka ovaj dan donese radost. Hajde da pokušamo da ugodimo jedni drugima.
Drago mi je da vidim djecu naše grupe zdravu, veselu, raspoloženu. Zaista želim da se ovo raspoloženje u svima nama sačuva do večeri. A za ovo se svi moramo smiješiti, ne vrijeđati jedni druge i ne svađati se. Radujmo se jedni drugima.
Zdravo dragi moji! Danas je napolju oblačno i vlažno. A u našoj grupi je toplo, lagano i veselo. I zabavljamo se od naših osmijeha. Na kraju krajeva, svaki osmeh je malo sunca od kojeg postaje toplo i dobro. Stoga ćemo danas biti češće sa vama da se nasmiješimo jedni drugima.
3. Diskusija, sumiranje.
književnost:
1.S.V. Terpigorieva Praktični seminari za nastavnike. Psihološka kompetencija vaspitača. Volgorad, broj 2, Učitelj 2011, str
2.Aralova M.A. Formiranje predškolske obrazovne ustanove: psihološka podrška M. sfera ... 2005. str.65
Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama
1. Problemi psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.
Zdravlje djece se navodi kao jedna od temeljnih vrijednosti obrazovanja. Danas se tvrdi da je osnovni cilj psihološke službe obezbjeđivanje uslova za psihičko zdravlje djece predškolskog i školskog uzrasta.
U posljednje vrijeme učitelji se sve češće suočavaju sa vrlo iskrivljenim ponašanjem predškolaca. S jedne strane, izuzetna ukočenost, nerazvijenost govora. S druge strane, postoji jaka agresivnost i neka vrsta divlje, vanskale demonstrativnosti. Takvo dijete ne može odgovoriti na najjednostavnije pitanje, ali se istovremeno ne boji napraviti grimasu pred tuđim odraslima, zavući se ispod stola. Ukratko, ponaša se potpuno nekontrolisano. Loši obrasci ponašanja privlače se poput magneta.
In Concept predškolsko obrazovanje vodeće mjesto zauzima rješavanje problema u vezi sa zaštitom i jačanjem zdravlja djece. Ali također kaže da "ako se briga za fizičko zdravlje djeteta u ovom ili onom obliku odražava u svim dokumentima koji regulišu rad vaspitača, onda je obaveza" psihičko blagostanje dijete” zvuči kao besmislena fraza.
Definicija zdravlja data Svjetska organizacija zdravstvena zaštita, zvuči ovako:
Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili tjelesnih invaliditeta.”
Psihološko zdravlje uključuje sposobnost da se adekvatno reaguje na spoljašnje i unutrašnje podražaje; opšti mentalni komfor, adekvatno ponašanje, sposobnost upravljanja svojim emocionalnim stanjima, savladavanje stresa, to je mentalna aktivnost, potreba za samorazvojom, u poznavanju sebe.
Dosta djece treba psihokorekciju i karakterišu ih ozbiljni psihički problemi.
Da bi se djetetu obezbijedili uslovi za zdrav i ispunjen život potrebna je odrasla osoba. Ovo je aksiom koji danas ne zahtijeva dokaz. Možemo reći da je „ono što je zapravo ljudsko u čoveku“ uvek druga osoba. Odrasli (normalno!) pružaju djetetu pretpostavku ljudskosti – pravo i mogućnost da stane na ljudski put razvoja.
Međutim, kod neke djece sjena „korupcije“ pada pri rođenju. Riječ je o njima "djeci sa posebnim potrebama". Za "razočarenje" djeteta, pomoć u pronalaženju duha punopravnog ljudskog života, potreban je bliski Drugi.
Stručnjacima je poznata široko korištena, ali obično krajnje nejasna definicija "značajne odrasle osobe". U logici našeg rasuđivanja, postaje neophodno ispuniti ga specifičnim psihološkim sadržajem. Značajna punoletna osoba je član porodice i/ili bliska osoba koja ima značajan, odlučujući uticaj na razvojne uslove i stil života deteta: roditelj, staratelj, nastavnik, mentor...
Stoga je cilj praktičnog psihološkog rada sa djecom u predškolskoj vaspitnoj ustanovi mentalno zdravlje djeteta, a njegov mentalni i lični razvoj je uslov, sredstvo za postizanje tog zdravlja.
Sam pojam "psihološko zdravlje" je višeznačan, on, prije svega, takoreći povezuje dvije nauke i dva područja prakse - medicinsku i psihološku. To se zasniva na shvaćanju da je svaki somatski poremećaj na neki način povezan s promjenama mentalnog stanja.
Stručnjaci SZO su posebnu pažnju posvetili činjenici da su upravo u djetinjstvu problemi mentalnog zdravlja direktnije povezani s okolinom nego u drugim dobnim periodima.
Razlikovanje pojmova "mentalno zdravlje" i "psihološko zdravlje".
Ako se pojam "mentalno zdravlje" prvenstveno odnosi na pojedinačne mentalne procese i mehanizme, onda se izraz "psihološko zdravlje" odnosi na pojedinca u cjelini.
Ako je za mentalno zdravlje norma odsustvo patologije, simptoma koji ometaju adaptaciju osobe u društvu, onda je za utvrđivanje norme psihičkog zdravlja važno imati određene osobne karakteristike. I ako briga medicinski radnici najvećim dijelom oslobađanje od patoloških faktora, onda pravac djelovanja nastavnika ide ka pomaganju djetetu da stekne korisna svojstva, doprinoseći uspješnoj adaptaciji.
Budući da psihičko zdravlje pretpostavlja dinamičku ravnotežu između djetetove ličnosti i okoline, adaptacija djeteta na društvo postaje ključni kriterij. U našoj praksi razlikujemo nekoliko nivoa psihičkog zdravlja djeteta, prilično su proizvoljni, ali su nam potrebni za organizaciju praktičnog rada sa djecom.
Prvi nivo uključuje djecu kojoj nije potrebna psihološka pomoć. Stalno se prilagođavaju svakom okruženju, imaju rezervu za prevladavanje stresnih situacija i aktivan kreativni odnos prema stvarnosti. Ova idealna slika djeteta rijetko se sreće u praksi MDOU, ona izražava savršeni stepen psihičkog zdravlja.
U drugi adaptivni nivo ubrajamo većinu relativno „prosperitetne“ djece općenito prilagođene društvu, ali prema djelotvornosti dijagnostičkih studija pokazuju individualne znakove neprilagođenosti i povećanu anksioznost. Takva djeca nemaju dovoljnu sigurnosnu granicu psihičkog zdravlja i trebaju grupne vježbe profilaktičke i razvojne orijentacije. Ova grupa relativnog rizika, prilično je brojna i predstavlja prosječan nivo psihičkog zdravlja.
Do trećeg niskog nivoa psihičkog zdravlja djeca su ili nesposobna za harmoničnu interakciju, ili pokazuju duboku ovisnost o vanjskim faktorima, ne posjeduju odbrambeni mehanizam, odvajaju se od traumatskih uticaja okoline. Zavisnost od okoline: oni ne kontrolišu okolinu, ali okruženje kontroliše njih.
Istaknuti nivoi nam omogućavaju da razlikujemo psihološku i pedagošku pomoć djeci. Kod djece prve grupe dovoljno je obavljati samo razvojni rad koji obezbjeđuje "zonu" proksimalnog razvoja.
Djeci druge grupe potrebna je ciljana, psiho-preventivna pomoć korištenjem grupnog rada.
Djeci koja spada u treću grupu potrebna je ozbiljna individualna korektivna pomoć.
Pod konkretnim radom na osiguranju psihičkog zdravlja podrazumijevamo holistički, sistemski organizovane aktivnosti, pri čemu se stvaraju socio-psihološki i pedagoški uslovi za uspješan razvoj djetetovog unutrašnjeg svijeta.
Da bismo osigurali očuvanje i jačanje mentalnog zdravlja djeteta, moramo poznavati njegove karakteristike. Potrebno je imati jasnu predstavu o stepenu njegovog razvoja, trenutnim i potencijalnim mogućnostima, potrebama. U tu svrhu predškolska obrazovna ustanova sistematski prati psihološki i pedagoški status djeteta i dinamiku njegovog mentalnog razvoja.
Drugo, potrebno je izgraditi i modificirati razvojno okruženje na način da bude maksimalno povoljno za mentalni razvoj svakog djeteta, njegov unutrašnji stav. Obrazovni proces gradimo po fleksibilnim shemama, radi njegove pravovremene korekcije, promjene i transformacije, u zavisnosti od psiholoških karakteristika one djece koja su ušla u našu obrazovnu ustanovu.
Treće, potrebno je pomoći svakom konkretnom djetetu u rješavanju onih problema koji su mu se pojavili u vezi sa njegovom okolinom.
2. Stvaranje psihičkog komfora u vrtiću u cilju očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja i razvoja djetetove ličnosti.
Da bi naša djeca odrasla kao zdravi, punopravni građani, potrebno je nekoliko uslova koje mi, odrasli, možemo da im obezbijedimo. Ovo: pravilnu ishranu, dnevna rutina, boravak na svežem vazduhu, fizička aktivnost, postupci kaljenja i psihički komfor.
Razmotrimo posljednji faktor - važnost psihološke udobnosti za zdravlje djeteta.
Većina psihologa smatra da je psihičko zdravlje ili loše zdravlje djeteta neraskidivo povezano sa psihičkom atmosferom, odnosno klimom porodice i klimom u vrtićkoj grupi, te zavisi od prirode odnosa sa odraslima.
Psihološka klima unutar grupe može se definisati kao manje ili više stabilno emocionalno raspoloženje karakteristično za određenu grupu, a koje je posljedica komunikacije sa djetetom.
Psihološka klima u grupi nije nešto nepromjenjivo, dato jednom za svagda. Kreiraju ga članovi svake grupe, a od njihovog truda zavisi da li će biti, povoljno ili nepovoljno.
Glavni uslov za normalan psihosocijalni razvoj djeteta prepoznaje se kao mirno i dobronamjerno okruženje stvoreno stalnim prisustvom roditelja koji paze na emocionalne potrebe djeteta, razgovaraju s njim, održavaju disciplinu, vježbaju. neophodan nadzor... Zašto je toliko važno održavati emocionalno (mentalno, psihičko) zdravlje djece?
Pitanja o psihološkom komforu i mentalnom zdravlju treba da budu upućena prvenstveno vaspitačima, budući da su deca većinu vremena u vrtiću. Ali mnogi mogu tvrditi da postoje objektivni razlozi zašto nije moguće u potpunosti stvoriti psihičku udobnost u vrtićkoj grupi:
Starost grupa;
Opterećenje nastavnika u grupi;
Nepovoljna porodična situacija kod djeteta;
Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama.
Da, ovo je realnost. Ali ko će pomoći našoj deci ako ne mi sami?
Poznato je da čim pređete prag grupe, možete osjetiti atmosferu opuštenosti ili bliskosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili sumorne budnosti koja je prisutna u grupi.
Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:
1) Odnos vaspitača i dece;
2) Odnos između same djece;
3) Odnosi između vaspitača;
4) Odnos između staratelja i roditelja.
Dobra klima u grupi nastaje kada se svi njeni članovi osjećaju slobodnima, ostaju svoji, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu svoji. Vaspitač ima veoma značajan uticaj na kvalitet klime u grupi. Zapravo, učitelj (a ne djeca, kako obično mislimo) stvara određenu klimu u grupi.
Prvi korak za negovatelja koji je zainteresiran za stvaranje poticajne grupne atmosfere je stvaranje i analiza grupne situacije.
Za stvaranje uslova za psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću potrebno je:
Prihvatite svako dijete takvo kakvo jeste.
Zapamtite: ne postoje loši predškolci.
U profesionalnim aktivnostima osloniti se na dobrovoljnu pomoć djece, uključiti ih u organizacione trenutke brige o prostorijama i gradilištu.
Budite zabavljač i učesnik u dječjim igrama i zabavi.
U situacijama koje su teške za dijete, fokusirajte se na njegov uzrast i individualne karakteristike: da uvijek budete s njima, a ne da radite nešto umjesto njega.
Uključiti roditelje u obrazovni proces i obratiti im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.
Zapamtite: dijete nam ništa ne duguje. Moramo pomoći djetetu da postane samostalnije i odgovornije.
Nametanje vlastitih pravila i zahtjeva protiv volje djece je nasilje, čak i ako imate dobre namjere.
Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja među učenicima.
tiho, stidljivo dete takođe treba vaša stručna pomoć, kao i agresivna.
Oblici odnosa u kojima vaspitač, koristeći različite argumente, ubeđuje dete u prednosti određenog čina, veoma su dobri za razvoj dece. U ovom slučaju, izbor je prepušten djetetu. Ova vrsta odnosa pretpostavlja individualni pristup osobinama i trenutnom stanju djece. Upravo u takvoj nenametljivoj brizi djeca su najpotrebnija i zahvaljuju odrasloj osobi na iskrenoj naklonosti prema njemu.
Dakle, emocionalno blagostanje djeteta postiže se stvaranjem atmosfere koju karakteriziraju međusobno povjerenje i poštovanje, otvorena i simpatična komunikacija. Glavni akcenat je stavljen na prevladavanje negativnih emocionalnih manifestacija kod djece (strah, plač, histerija i sl.) i rješavanje konfliktnih situacija.
Psihološka udobnost pretpostavlja uspostavljanje povjerljivog ličnog kontakta sa svakim djetetom, održavanje samopouzdanja u njega, njegovanje samostalnosti, inicijative u procesu komunikacije. To doprinosi ujedinjenju djece, postavlja tradiciju međuljudskih odnosa u dječjem timu.
Porodica igra važnu ulogu u ovom obrazovnom sistemu. Porodica je prva institucija u kojoj se postavljaju temelji buduće ličnosti. Roditelji i nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove moraju djetetu postaviti jednoobrazne, razumne i razumljive zahtjeve. Dakle, roditelje treba informisati o potrebi pridržavanja dnevne rutine kod kuće, bliske onoj u vrtiću.
Stvoriti emocionalnu i psihološku udobnost za dijete znači obezbijediti sljedeće uslove za realizaciju njegovog individualnog razvojnog programa:
Dajte djetetu priliku da bude ono što jeste;
Ispraviti ispoljavanje negativnih emocija i negativnih motiva ponašanja, ne narušavajući karakteristike lične strukture, koristeći metode za to,
Pristupačno i zanimljivo za samo dijete;
Pružiti priliku da zadovolji hitne potrebe djeteta za ljubavlju, poštovanjem, igrom, motoričkom aktivnošću;
Naučite dijete da razumije i prihvati vlastita osjećanja i emocije i druge ljude;
Upoznati metode komunikacije sa odraslima i vršnjacima za konstruktivnu komunikaciju u sistemima "dijete - dijete", "dijete - odrasli".
Dijete predškolskog uzrasta je psihički ugodno ako je zdravo, nije opterećeno unutrašnjim psihičkim problemima, može biti ono što je okruženo prijatnim odraslima i djecom koja ga prihvaćaju takvog kakvo jeste, ako je dijete zauzeto uzbudljivim poslom.
3. Stilovi pedagoške komunikacije kao povoljan faktor psihološke udobnosti u grupi.
Vaspitne i emocionalne funkcije zavise od stila odnosa odgajatelja prema djetetu. Postoje 4 stila odnosa: od odbijanja do ljubavi, od nedostatka kontrole do njenog prisustva.
Demokratski stil.
Odlikuje se širokim kontaktom sa učenicima, ispoljavanjem poštovanja prema njima, vaspitač nastoji da uspostavi emocionalni kontakt sa djetetom, ne potiskuje ga strogošću i kaznom; u komunikaciji sa djecom preovlađuju pozitivne ocjene. Takav nastavnik osjeća potrebu za povratnom informacijom od djece o tome kako doživljavaju određene oblike zajedničke aktivnosti; zna da prizna greške. U svom radu takav nastavnik podstiče mentalnu aktivnost i motivaciju za postignuće u saznajnoj aktivnosti. U grupama vaspitača, čiju komunikaciju karakterišu demokratske tendencije, stvaraju se optimalni uslovi za formiranje dečijih odnosa, pozitivne emocionalne klime u grupi.
Veza je hladna. Oni daju naređenja i očekuju da budu tačno izvršena. Zatvoren za stalnu komunikaciju sa djecom; uspostaviti stroge zahtjeve i pravila, ne dozvoliti njihovu diskusiju; dozvoliti djeci da budu samo marginalno neovisna o njima. Dete je „unutra“, vaspitač ga potiskuje, kontroliše ceo njegov život. Štaviše, nastavnici pribjegavaju autoritarnim metodama iz najboljih namjera: uvjereni su da je lomljenjem djece i postizanjem maksimalnih rezultata od njih ovdje i sada veća vjerovatnoća da će postići željene ciljeve.
Liberalni stil
Karakterizira ga neinicijativa, neodgovornost, nedosljednost u odlukama i postupcima, neodlučnost u teškim situacijama. Takav nastavnik „zaboravlja“ na svoje prethodne zahtjeve i nakon određenog vremena može iznijeti potpuno suprotne. Sklon je da pusti stvari da idu svojim tokom, da precijeni mogućnosti djece.
Indiferentan stil
Za djecu se ne postavljaju nikakva ograničenja; ravnodušni prema njima.
Zatvoreno za komunikaciju; zbog tereta vlastitih problema, nema energije za podizanje djece; pokazati ravnodušnost prema životu djeteta.
U životu je rijedak svaki od ovih stilova pedagoške komunikacije u "čistom" obliku. U praksi se često nalazi da nastavnik ispoljava takozvani „mešoviti“ stil interakcije sa decom. Mješoviti stil karakterizira prevlast dva stila: autoritarnog i demokratskog ili demokratskog i liberalnog. Osobine autoritarnog i liberalnog stila rijetko se kombiniraju jedna s drugom.
Zaključak.
Veoma je važno zapamtiti i shvatiti da odnos odraslih prema djetetu utiče ne samo na formiranje ličnosti, već i na psihičko zdravlje djece.
Dijete mora rasti i odgajati se u uslovima stalnog poštivanja principa pedagoške ekologije. Odnos roditelja i vaspitača prema predškolcu treba da se zasniva na prihvatanju deteta, na pedagoškom optimizmu i poverenju, na empatiji i poštovanju njegove ličnosti.
Znanje ne samo o obrascima formiranja djetetove ličnosti, već i o mentalnim karakteristikama djece s oslabljenom psihom omogućit će nastavnicima ne samo da pravilno organiziraju obrazovni proces, već će pomoći i u ispravljanju nekih morbidnih osobina psihe, promijeniti neispravne stavove i ponašanja, a pružiće i priliku da roditeljima daju kvalifikovane odgovore na pitanja odgoja koja ih zanimaju.
Konsultacije za edukatore
"Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama"
1. Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.
Kao rezultat ankete vaspitača i roditelja o njihovom razumijevanju pojma „zdravlje“, pokazalo se da većina ispitanika ovaj pojam objašnjava stabilnim fizičkim blagostanjem. Ali, zapravo, zdravlje je kombinacija nekoliko komponenti.
Čuvena psihoterapeutkinja Elisabeth Kubler-Ross iznijela je sljedeću ideju: ljudsko zdravlje se može predstaviti kao krug koji se sastoji od 4 kvadrata: fizičkog, emocionalnog, intelektualnog i duhovnog. Nažalost, mnogi od nas prilično kasno počinju shvaćati važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja, kako sebe tako i u odnosu na dijete.
Zašto je toliko važno održavati emocionalno (mentalno, psihičko) zdravlje djece?
Sigurno svako od nas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđivanjem posljedica psihičke nelagode za dijete:
Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;
Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada se dijete koje je zadobilo psihičku traumu fizički razboli;
Manifestacija psihološke traume primljena u djetinjstvu, u zrelijem dobnom periodu u vidu psihološke zaštite - pozicija izbjegavanja (izolacija, droga, suicidne sklonosti), ispoljavanje agresivnih reakcija ponašanja (bježanje od kuće, vandalizam).
Pitanja o psihološkom komforu i mentalnom zdravlju treba da budu upućena prvenstveno vaspitačima, budući da su deca većinu vremena u vrtiću. Ali mnogi mogu tvrditi da postoje objektivni razlozi zbog kojih je moguće u potpunosti stvoriti psihološki komfor u vrtićkoj grupi: - veliki broj grupa; - jedan nastavnik u grupi; - nepovoljna porodična situacija. Da, ovo je realnost. Ali ko će pomoći našoj deci ako ne mi sami?
2. Stvaranje psihičkog komfora u vrtiću za održavanje i jačanje psihičkog zdravlja i razvoja djetetove ličnosti.
Poznato je da čim pređete prag grupe, možete osjetiti atmosferu opuštenosti ili bliskosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili sumorne budnosti koja je prisutna u grupi.
Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:
1) Odnos vaspitača i dece;
2) Odnos između same djece;
3) Odnosi između vaspitača;
4) Odnos između staratelja i roditelja.
Dobra klima u grupi nastaje kada se svi njeni članovi osjećaju slobodnima, ostaju svoji, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu svoji. Vaspitač ima veoma značajan uticaj na kvalitet klime u grupi. Zapravo, učitelj (a ne djeca, kako obično mislimo) stvara određenu klimu u grupi.
Prvi korak za negovatelja koji je zainteresiran za stvaranje poticajne grupne atmosfere je stvaranje i analiza grupne situacije.
3. Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama
Psiholog upoznaje vaspitače sa metodama za procenu psihološke klime i emocionalnog blagostanja deteta u vrtićkoj grupi.
Upoznavši se s praktičnim dostignućima u oblasti proučavanja emocionalnih stanja predškolske djece, može se shvatiti da stvaranje emocionalnog blagostanja i udobnosti utječe na sva područja mentalnog razvoja. Dobijeni rezultati predstavljaju ocjenu profesionalne aktivnosti, uspješnosti obrazovnih i vaspitnih radnji.
Prije nego što pređem na preporuke za stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama, htio bih platiti Posebna pažnja psihološki komfor nastavnika. Svi znaju da su djeca razvila intuitivnu sposobnost da zabilježe emocionalno stanje odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa učitelj treba sebi organizirati psihološki tuš koji će mu pomoći da se oslobodi pretjeranog emocionalnog stresa.
Za stvaranje uslova za psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću potrebno je:
Prihvatite svako dijete takvo kakvo jeste.
Zapamtite: ne postoje loši predškolci. Ima loših nastavnika i loših roditelja.
U profesionalnim aktivnostima osloniti se na dobrovoljnu pomoć djece, uključiti ih u organizacione trenutke brige o prostorijama i gradilištu.
Budite zabavljač i učesnik u dječjim igrama i zabavi.
U situacijama koje su teške za dijete, fokusirajte se na njegov uzrast i individualne karakteristike: da uvijek budete s njima, a ne da radite nešto umjesto njega.
Uključiti roditelje u obrazovni proces i obratiti im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.
Zapamtite: dijete nam ništa ne duguje. Moramo pomoći djetetu da postane samostalnije i odgovornije.
Nametanje vlastitih pravila i zahtjeva protiv volje djece je nasilje, čak i ako imate dobre namjere.
Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja među učenicima.
Tiho, sramežljivo dijete treba vašu stručnu pomoć, kao i neshvatljivu svađalicu.
Iskustvo stvaranja psihološke udobnosti u vrtiću
Oblici odnosa u kojima vaspitač, koristeći različite argumente, ubeđuje dete u prednosti određenog čina, veoma su dobri za razvoj dece. U ovom slučaju, izbor je prepušten djetetu. Ova vrsta odnosa pretpostavlja individualni pristup osobinama i trenutnom stanju djece. Upravo u takvoj nenametljivoj brizi djeca su najpotrebnija i zahvaljuju odrasloj osobi na iskrenoj naklonosti prema njemu.
Trenutno naučnici iz oblasti pedagogije i psihologije, nastavnici praktičari govore i pišu o humanizaciji obrazovanja, o individualnom pristupu deci u procesu nastave i vaspitanja, o pažnji prema svakom detetu, o stvaranju atmosfere psihološke udobnosti u vrtić.
Šta je "psihološka udobnost"? U Ozhegovljevom rječniku, riječ "udobnost" definirana je svakodnevnim pogodnostima, rječnikom psihijatrijskih pojmova. V.M. Bleikher, I.V. Kruk definiše „udobnost“ (engleski komfor), kao kompleks najpovoljnijih uslova za subjekta spoljašnjeg i unutrašnjeg okruženja, uključujući psihološke faktore. Odnosno, psihološka udobnost za dijete u vrtiću određena je pogodnošću razvojnog prostora i pozitivnom emocionalnom pozadinom, odsustvom napetosti u mentalnim i fiziološkim funkcijama tijela.
Opću atmosferu i raspoloženje grupe određuju, uprkos individualnim karakteristikama djece, odrasli. Moguće je izdvojiti kriterije koji čine psihološki komfor djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
1. Smireno emocionalno okruženje u porodici
Emocionalna stabilnost i nedostatak psihičkog stresa kod deteta u porodici ima veliki uticaj na psihički komfor u dau. Povjerenje u ljubav, poštovanje i razumijevanje voljenih osoba postavlja dijete za otvorene, prijateljske odnose sa vaspitačima i vršnjacima u vrtiću. Zadatak nastavnika je da proučava psihološku situaciju u porodici kroz upitnike, praćenje; a takođe uzimajući u obzir individualne karakteristike svake porodice.
2. Dnevna rutina
Za predškolca je važno da ima stabilnu dnevnu rutinu. Dijete koje je naviklo na određeni red je uravnoteženije. On zamišlja redoslijed aktivnosti, promjenu aktivnosti tokom dana i unaprijed ih podešava. Atmosfera mirnog života, odsustvo žurbe, razumna ravnoteža u planovima odraslih neophodni su uvjeti za normalan život i razvoj djece. Tokom dana ni učitelj, ni djeca ne bi trebali osjećati stres od činjenice da nemaju vremena da nešto urade i da se žure negdje.
Za malo dijete hrana je važna aktivnost. Nikada, ni u jednoj situaciji odrasli nemaju pravo nasilno hraniti djecu, tjerati ih da bilo šta jedu.
Djeca imaju pravo na vlastite ukuse i preferencije u hrani, čije prepoznavanje uključuje rad sa porodicom na utvrđivanju individualnih karakteristika svakog djeteta. Dijete treba da ima pravo da ne jede ono što ne voli ili ne želi ovog trenutka... Jedini uslov je dogovor sa roditeljima o mogućnosti isključivanja pojedinih jela. Mnogi odrasli se dobro sjećaju kako im je potreba da jedu omraženu pjenu ili piletinu s kožom potamnila djetinjstvo. Na kraju krajeva, postajući odrasli, ljudi čuvaju i dopuštaju sebi mnoge preferencije u hrani, i niko ih za to ne krivi.
At ići u krevetdjeci je potrebna naklonost, pažnja i briga. Buđenje treba da se odvija u mirnom okruženju, bez žurbe. Imperativ je da nastavnik ili asistent nastavnika budu u grupi tokom spavanja.
Prošetaj - glavni uslov za zdravlje djece. Izvođenje nastave u zatvorenom prostoru smanjenjem vremena hodanja je kategorički neprihvatljivo. Šetnju treba izvoditi u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i uz očuvanje svih dijelova i aktivnosti nastavnika.
Djeca treba da imaju slobodan pristup čistoj vodi za piće i toaletima u svakom trenutku.
3. Osiguravanje udobnosti okruženja za razvoj predmeta:usklađenost sa starosnim i trenutnim karakteristikama grupe; dostupnost igračaka, neiritirajuća shema boja za unutrašnjost, prisutnost biljaka s mirisom koji pomaže u oslobađanju od stresa (cimet, vanilija, menta) itd.
4. Stil ponašanja nastavnika
Biti u grupi od 20 - 25 vršnjaka po ceo dan je veliko opterećenje za nervni sistem deteta. Kako stvoriti mirno okruženje?
Prije svega, sam vaspitač mora biti miran i dobroćudan. Neophodno je ravnomerno držanje sa decom. Učitelj treba da prati svoje psihičko stanje kako bi spriječio agresivne napade i apatičan umor. Nedopustivost psihološkog pritiska na djecu i grubosti prema njima. Nikakvi razvojni dobici neće biti od koristi ako su "upleteni" u strah od odraslih, potiskivanje djetetove ličnosti. Kako je pjesnik Boris Slutski napisao: "Neće me naučiti ničemu, šta bode, priča, bube..."
Pokušajte da ne govorite glasno ili prebrzo. Gest je nježan i nije pretjerano impulzivan. Pazite na nivo buke u grupi: preglasni glasovi djece, oštre intonacije stvaraju negativnu pozadinu za bilo koju aktivnost. Meka, tiha, mirna muzika, naprotiv, smiruje. Nemojte žuriti da ocjenjujete bilo šta: akcije, radove, izjave djece - "zadržite pauzu".
Postoji nekoliko jednostavnih općih pravila koja mogu pomoći u uspostavljanju dobrih odnosa s djecom i zadobivanju njihovog povjerenja i uvažavanja (Dodatak 1).
Sposobnost nastavnika da kreira situacije uspjeha za svako dijete ima ogroman uticaj na emocionalno stanje djeteta, formiranje njegove ličnosti. To je olakšano uključivanjem djeteta u praznike, predstave. Čak i najmanja uloga daje djetetu povjerenje u vlastitu vrijednost, povećava samopoštovanje. Povjerenje djeteta u odrasle i lična stabilnost su ugroženi ako je dijete „izostavljeno“ iz grupnog javnog nastupa. Ovo je najvažniji uslov za djetetovo povjerenje u odrasle u vrtiću i osjećaj opšte psihičke udobnosti.
5. Dobre tradicije
Preduslov za mentalno blagostanje je djetetovo povjerenje da se staratelj prema njemu odnosi sa istom pravednošću i ljubaznošću, kao i prema svima ostalima, da se smatra vrijednim i neophodnim članom grupe kao i druga djeca.
U svakodnevnom životu se stalno dešavaju situacije kada se neko više komentariše, neko češće hvali itd. Zbog toga se djeca mogu osjećati kao da ih staratelj tretira drugačije. Kako bi se svakom djetetu prenijelo da se cijeni na jednakoj osnovi sa svima, preporučljivo je uvesti neke tradicije u život grupe i striktno se pridržavati čvrstih principa u vlastitom ponašanju.
Divna je tradicija da se proslavljaju dečiji rođendani. Neophodno je pripremiti jedan scenario koji će se podjednako reprodukovati prilikom proslave svakog rođendana (tradicionalna igra u kolu – na primer, „Pogača“; naučiti sa decom pesme hvale za dečaka i za devojčicu).
Može se uvesti još jedan običaj - "Krug dobrih uspomena". Ovo je mentalni povratak u prošli dan kako bi se proslavilo sve ono pozitivno, što je odlikovalo svako dijete. Popodne, na primjer, prije šetnje, učitelj poziva svu djecu da sjednu oko njega i razgovaraju "o dobrom". Zatim morate ukratko reći nešto dobro o svakom djetetu. Ne mora to biti neki nevjerovatan podvig ili nezamisliva vrlina. Dovoljno je reći da se Katya danas brzo obukla, Petya je odmah zaspala itd. Najvažnije je da svako dijete čuje nešto pozitivno o sebi, a ostali će shvatiti da svako ima neku vrstu dostojanstva. Ovo postepeno stvara atmosferu međusobnog poštovanja u grupi i razvija samopoštovanje kod svakog deteta. Ova tradicija se može uvesti već od druge mlađe i srednje (3 godine - 4 godine 6 mjeseci) grupe.
U starijoj dobi djeca imaju veliku kognitivnu aktivnost, često jednostavno nemamo vremena da odgovorimo na sva dječja pitanja, odbacujući djecu.Tradicija "Mesta za ispitivanje" je veoma dobra:stolica na koju je zalijepljen znak pitanja, dijete sjedi na ovoj stolici, pokazujući da se postavilo pitanje, zadatak nastavnika je da obrati pažnju na dijete koje se nalazi na „ispitnom mjestu“.
Djeca veoma vole da rade svoj posao za zajedničkim stolom. Zajedno sa djecom možete pomjeriti stolove i pozvati nekoliko djece da se igraju, crtaju. Odmah im se pridruži još mnogo djece. Svako će vajati, farbati, graditi nešto svoje, onako kako želi. Ali svi će imati prijatan osjećaj da tiho rade zajedno s drugima. Osim toga, djeca mogu pozajmljivati jedni od drugih i od vaspitača ideje ili načine da ih implementiraju. Ovi trenuci mirne i beskonfliktne komunikacije također doprinose stvaranju prijateljske atmosfere u grupi.
Ne zaboravite na rad sa roditeljima, samo zajedničkim naporima možete stvoriti povoljnu psihološku klimu za dijete. Primjeri uključuju dnevnike uspjeha, kutije dobrih djela, uspješne kamilice na ormariću na kraju dana, itd.
Atmosferu psihološke udobnosti za dijete stvara psihološki prostor bezbednog okruženja, koji je i razvojni, psihoterapijski i psihokorekcijski, jer u ovoj atmosferi nestaju barijere, uklanjaju se psihološke odbrane, a energija se ne troši na anksioznost ili borbu, već na aktivnosti učenja, za kreativnost. Stvaranje psihološke udobnosti je olakšano:
Rad sa prirodnim materijalima - glina, pijesak, voda, boje, žitarice; art terapija (liječenje umjetnošću, kreativnošću) - privlači djecu, odvlači pažnju od neugodnih emocija;
Muzikoterapija - redovne muzičke pauze, dječja igra muzički instrumenti... Mocartova muzika ima pozitivan uticaj na razvoj kreativnosti, na stabilizaciju emocionalne pozadine (a Puškinove pesme - "zlatni presek");
Pružiti djetetu maksimalnu moguću samostalnost i slobodu u njegovom uzrastu.
Emocionalno stanje nastavnika direktno utiče na emocionalnu pozadinu grupe i psihološki komfor svakog deteta (memorandum 2)
Aneks 1
Dopis 1
Pravila za dobar odnos sa decom:
češće koristite ljubazne riječi, imena u svom govoru;
Pjevajte s djecom i za djecu;
Cijenite minute kada zajedno možete doživjeti radost nečega viđenog ili čuti;
Težite raznim zanimljivim iskustvima za djecu;
Pobrinite se da im nikada nije dosadno i da su zauzeti nečim;
Nemojte prisiljavati djecu da učestvuju u bilo kojoj aktivnosti;
Održavajte red i pravičnost, vodite računa da se sva pravila prihvaćena u grupi podjednako poštuju;
Ohrabrite djecu da se trude i pokušaju nešto učiniti bez evaluacije rezultata svojih napora;
Zadržite unutrašnje uvjerenje da je svako dijete pametno i dobro na svoj način;
Uliti djeci povjerenje u svoje snage, sposobnosti i najbolje duhovne kvalitete;
Nemojte težiti da sva djeca uče gradivo istim tempom;
Pronađite lični kontakt i ličnu komunikaciju sa svakim djetetom.
Stvorite pozitivne grupne tradicije.
Dodatak 2
Dopis 2
Memorandum za nastavnika:
Poštujte djecu! Zaštitite ih ljubavlju i istinom.
Ne šteti! Tražite dobro u djeci.
Primijetite i proslavite i najmanji uspjeh djeteta. Djeca postaju ogorčena zbog stalnih neuspjeha.
Ne pripisujte uspjeh sebi, već krivici učenika.
Pogrešno - izvinite se, ali rjeđe pravite greške. Budite velikodušni, oprostite.
Na času stvorite situaciju uspjeha.
Ne vičite, ni u kom slučaju ne vrijeđajte dijete.
Pohvala u prisustvu kolektiva, a doviđenja nasamo.
Samo približavanjem djeteta sebi može se utjecati na razvoj njegovog duhovnog svijeta.
Ne tražite u lice svojim roditeljima lijek za sopstvenu bespomoćnost u ophođenju s djecom.
Procijenite akciju, a ne ličnost.
Pustite dete da oseti da saosećate sa njim, verujete u njega, da imate dobro mišljenje o njemu, uprkos njegovoj grešci.
Seminar za rukovodioce i više vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova.
Tema: „Stvaranje uslova za psihički komfor djeteta. Kontinuitet u radu predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i škola na očuvanju fizičkog i psihičkog zdravlja predškolaca u okviru Državne obrazovne ustanove“
Pripremljen od:
Bogomol Natalya Nikolaevna, šef MDOU № 10;
Savitskaya Lyudmila Vasilievna, metodolog gradskog odjela za obrazovanje;
Dorokhina Evgeniya Valerievna, viši vaspitač, MDOU № 10;
Natalia Kozub, nastavnik-psiholog, MDOU № 10.
Svrha: intenzivirati aktivnosti rukovodnog i pedagoškog osoblja predškolskih ustanova na stvaranju uslova za psihički komfor učenika, povećanjepedagoške kompetencije nastavnikau oblasti kontinuiteta predškolskih obrazovnih ustanova i škola.
Ciljevi seminara:
Odefinisati glavni pravac aktivnosti gradskih pedagoških radnika na stvaranju uslova za psihološku udobnost predškolaca, formiranje novog pogleda na dijete kao subjekta odgoja sa svojim potrebama i iskustvima, kao partnera u zajedničkim aktivnostima;
Pupoznati učesnike seminara sa iskustvom tima u očuvanju fizičkog i psihičkog zdravlja predškolaca, metodama i tehnikama interakcije sa školom u cilju stvaranja psihičkog komfora za učesnike;
WITHdoprinijeti unapređenju pedagoške kompetentnosti i stručnog samovrednovanja rukovodećih kadrova predškolskih obrazovnih ustanova u svjetlu primjene inovativnih pristupa fizičkom i psihičkom zdravlju djece, unapređenju sistema znanja prisutnih o komponentama emocionalnog razvoja i blagostanja djece u grupi na osnovu savremenih obrazovnih standarda.
Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi
Danas je problem psihičkog zdravlja djeteta, njegovog emocionalnog blagostanja, udobnosti vrlo akutan. A to je zbog promjena socio-ekonomskih uslova života i drugih faktora. A glavni faktor je nedostatak kulture komunikacije i međusobnog razumijevanja ljudi, ljubaznosti i pažnje jedni prema drugima.
Za tim našeg vrtića, čini nam se najvažniji zadaci, među onima koje postavlja Državni obrazovni standard, a koji imaju za cilj:
1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;
2) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja, koji se realizuju u okviru obrazovni programi razne
nivoi;
3) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa uzrastom i individualne karakteristike i sklonosti, razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom.
Naše nastavno osoblje sve napore usmjerava na osiguravanje fizičkog, psiho-emocionalnog i moralnog komfora djece. Jedan od najvažnijih pravaca u radu nastavnika je stvaranje ugodne psihološke klime za djecu. Veoma je važno sa kakvim raspoloženjem dete prelazi prag vrtića. Voleo bih da svako dete koje ide u vrtić vidim srećno i neopterećeno velikim brigama za svoj uzrast.
Svaka odrasla osoba, ako je puna ljubavi, razumijevanja i nije zaboravila da se igra, može pomoći djetetu da raste srećno, u skladu sa ljudima oko sebe, kako u porodici tako iu vrtiću.
Dijete, dok je u vrtiću, doživljava mnoge faktore stresa:
Jutarnje odvajanje od roditelja;
Veliki broj djece u grupi;
Strogo uređena i bogata dnevna rutina (mnogo aktivnosti i aktivnosti, malo slobodnog vremena za spontanu interakciju sa vršnjacima);
Potreba za stalnim poštivanjem zahtjeva i uputstava vaspitača;
Nizak nivo samoregulacije i komunikacijskih vještina (zbog godina i malog životnog iskustva).
Stoga ćemo danas više govoriti o psihičkom zdravlju predškolaca.
Savremena deca imaju veliki broj psihološki problemi... Predškolska obrazovna ustanova je pozvana da djetetu omogući harmoničnu interakciju sa svijetom, ispravan smjer njegovog emocionalnog razvoja, probudi njegova dobra osjećanja, želju za saradnjom i pozitivnom samopotvrđivanjem.
Koje asocijacije imate kada čujete riječ "udobnost"? gledajući u ekran, pokušajte pronaći svoje riječi-asocijacije.
K - ljepota
O - organski
M - mama
F - fantazija
O - odmor
P - radost
T - toplo
Šta je "psihološka udobnost"? U Ozhegovljevom rječniku, riječ "udobnost" definirana je svakodnevnim pogodnostima. Rječnik psihijatrijskih pojmova. V.M. Bleikher, I.V. Kruk definiše „udobnost“ (engleski komfor), kao kompleks najpovoljnijih uslova za subjekta spoljašnjeg i unutrašnjeg okruženja, uključujući psihološke faktore..
Psihološka udobnost djeteta u vrtiću i školi određena je pogodnošću razvojnog prostora i pozitivnom emocionalnom pozadinom, odsustvom napetosti u mentalnim i fiziološkim funkcijama tijela.
Po definiciji D.B. Elkonin, predškolski i ml školskog uzrasta- ovo je jedna era ljudskog razvoja koja se zove "djetinjstvo". Problem sukcesije se može uspješno riješiti uz blisku saradnju vrtića i škole. Svi će od ovoga imati koristi, a posebno djeca. Za njihovo dobro, možete naći vremena, truda i sredstava za stvaranje psihološke udobnosti.
Samo primjenom integriranog pristupa moguće je postići rješenje problema jačanja fizičkog i psihičkog zdravlja djece.
U savremenim uslovima prelaska na Državni obrazovni standard menja se status nastavnika, njegove obrazovne funkcije, a shodno tome se menjaju i zahtevi za njegovom stručnom i pedagoškom kompetencijom. Danas je tražen kreativni vaspitač koji je u stanju da mobiliše svoj lični potencijal u savremenom sistemu vaspitanja i razvoja predškolskog uzrasta. U vezi sa povećanim zahtjevima za kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mijenja se i metodički rad sa kadrovima.
Savremeni metodički rad u predškolskoj ustanovi zasniva se na
1) Princip sistematskog pristupa je percepcija metodičkog rada kao integralnog i razvijajućeg sistema;
2) princip optimalnosti – uzimanje u obzir stvarnih mogućnosti svih učesnika u metodološkim aktivnostima;
3) princip naučnog karaktera - usmerenost praktične delatnosti na korišćenje naučnih saznanja;
4) Princip lično orijentisanog pristupa - organizovanje usavršavanja, metodičke podrške, uzimajući u obzir interesovanja, potrebe i teškoće nastavnika;
5) Princip psihološke udobnosti
Posebno bih istakao princip psihološke udobnosti, koji podrazumijeva uklanjanje faktora koji stvaraju stres, stvaranje dobronamjerne atmosfere u predškolskoj ustanovi, usmjerene na implementaciju ideja humanizirajuće pedagogije. Na osnovu ovog principa, metodička služba u našem vrtiću radi ne samo na unapređenju profesionalne kompetencije vaspitača u skladu sa zahtevima Državne obrazovne ustanove visokog obrazovanja, već doprinosi ličnom razvoju svakog vaspitača, razvoju njegovog emocionalna inteligencija. Zaista, uspjeh, zdravlje i raspoloženje učenika zavise od zdravlja, raspoloženja i emocija s kojima nastavnik ulazi u grupu.
P Prešavši prag grupe, osjeća se atmosfera opuštenosti ili bliskosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili sumorne budnosti.
Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:
Odnos između staratelja i djece;
Odnosi između same djece;
Odnosi između staratelja;
Odnos između staratelja i roditelja.
Dobra emocionalna mikroklima u grupi nastaje kada se svi njeni članovi osjećaju slobodnima, ostaju svoji, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu svoji.
Svi znaju da su djeca razvila intuitivnu sposobnost da zabilježe emocionalno stanje odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, tako da učitelj morapratite svoje psihičko stanje, kako biste spriječili agresivne pojave i apatični umor,organizirajte za sebe psihološki tuš koji će mu pomoći da se oslobodi pretjeranog emocionalnog stresa.
Najstarija metoda oslobađanja štetnog emocionalnog stresa je najprirodniji način -kretanje (kinestetičko pumpanje emocija). Stoga našim učiteljima preporučujemo šetnje na svježem zraku, masažu. Sledeći način jeverbalizacija emocija ... Njegov raspon je širok, od smijeha do plača. Smijeh, plač - prirodnim putevima ventilacija emocija. Zbog toga na pedooperativama često pribjegavamo humoru kako bismo se oslobodili pretjeranog stresa, postoje situacije kada nastavnika samo treba saslušati i dati mu priliku da „zaplače u prsluk“.
Posebno mjesto u oslobađanju od emocionalnog stresa zauzima prava verbalizacija u obliku plača. Ali, ne svuda i ne sa svakim možete sebi priuštiti da vičete. A na karaokama?! Ovo je mjesto gdje se ne možemo ograničiti!
Naravno, koristimo manje aktivne i tiše metode ventilacije emocija, a u isto vrijeme ništa manje učinkovite. Predlažemo našim nastavnicima da negativne emocije prenesu na papir. Onipisatiodređenoj osobi SVE što nije rečeno u realnim uslovima, a da se ne osramoti stilom i ekspresivnošću. Zadatak: potpuno prenesite svoju emociju na papir. Kada ste stavili tačku, sigurno ćete osjetiti olakšanje. Postoje opcije kada nema punog prskanja po papiru, u ovom slučaju predlažemo samo kidanje, gužvanje, izbacivanje lista. Emocije se ne mogu samo pisati, već iizvuci ... Vježbe disanja su također vrlo efikasne u procesu oslobađanja od emocionalnog stresa, učitelje ih učimo na treninzima i preporučujemo korištenje u svakoj stresnoj situaciji, jer ne zahtijevaju dodatnu opremu i vrijeme.
A sada želimo da ponudimoset vježbi za povećanje energetskog potencijala
Stojeći, spojite lopatice, nasmiješite se, namignite desnim okom, a zatim lijevim, ponovite:
"Veoma sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo toga"
Stavite lijevi dlan na čelo, a zatim desni, ponovite:
"Rešavam sve probleme, uvek sam sa ljubavlju i srećom"
Trljajući dlan o dlan, ponovite:
"Mamim sreću, svakim danom sam sve bogatiji"
Stojeći na vrhovima prstiju, sklopite ruke iznad glave u prsten, ponovite:
"Grijeju me sunčevi zraci, zaslužujem najbolje"
Stiskanje pesnica, izvođenje rotacija rukama:
"Nemam prepreka na putu, sve će ići - kako treba!"
Ruke na struku, savijajući se udesno i ulijevo, ponovite:
"Svaka situacija mi je podložna, svijet je lijep - i ja sam lijepa."
Odskačući desno, pa lijevo, ponovite:
"Vesela sam i energična i stvari idu odlično."
Ruke sklopljene, duboko udahnuvši:"Univerzum mi se smiješi", duboko udahne: "I sve mi polazi za rukom."
Tražite inovativnoefektivni oblici rada koji doprinose unapređenju profesionalnih vještinau organizaciji događaja u cilju jačanja i očuvanja psihofizičkog zdravlja učenika, dovela nas je do organizovanja Metodološkog vijeća u okviru projekta „Teritorija saradnje“. Rad Vijeća zasniva se na sistemu utvrđivanja mogućnosti i poteškoća nastavnika, definisanju njihovog problematičnog polja.
U okviru rada Vijeća razvio se fleksibilan sistem metodičke i psihološke pomoći kroz teorijsku, edukativnu i praktičnu nastavu, kao što su: trening „Razvoj komunikativnih vještina nastavnika“, pedagoški čas „Postavljanje ciljeva u svom radu i u životu", metodički čas"Zahtjevi za kvalitet govora nastavnika", kreativna radionica "Razvijanje uz pomoć umjetnosti", radionica "Art terapija kao sredstvo očuvanja zdravlja nastavnika", psihološki seminar "Uspostavljanje pozitivnih odnosa sa roditeljima", konsultacije "Boja terapija i aromaterapija u vaspitno-obrazovnom procesu“, konferencija u formi okruglog stola na temu „Emocionalno blagostanje djece kao uslov za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta“, čiji je cilj sumiranje pedagoških iskustvo u stvaranju uslova za emocionalno blagostanje, gde su nastavnici govorili o oblicima rada u grupama, prezentovali pripremljeni didaktički materijaluradite sami zajedno sa decom, rukama roditelja dece.
Vrijednost rada metodološkog vijeća je u tome što pruža povratnu informaciju, iskrenu razmjenu mišljenja i formira pozitivne odnose među zaposlenima. Srž ovog oblika rada sa kadrovima je kolektivna diskusija, rezonovanje, argumentacija zaključaka, nadmetanje umova i talenata. Organiziranjem metodološkog vijeća rješavamo važne ciljeve kao što su:
1. Podsticanje interesovanja i motivacije za samoobrazovanje;
2. Povećanje nivoa aktivnosti i nezavisnosti;
3. Razvoj vještina za analizu njihovih aktivnosti;
4. Razvijanje želje za saradnjom.
Naši sastanci u Vijeću odjeknuli su kod nastavnika i doprinijeli unapređenju njihovih profesionalnih vještina, što znači i poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa u oblasti psihofizičkihzdravstvena ušteda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Pažnja o psihičkom zdravlju nastavnika, ne samo da povećava kvalitet njegovih profesionalnih aktivnosti, već utiče i na psihičko zdravlje djece, naših učenika. Zdrav učitelj -zdrava deca.
Današnja djeca se više razlikuju od prethodnih generacija nego ikad. Dakle, na njih ne utiču taktike sugestije, osećaja krivice, kojima se obično pribegava u ranim fazama u porodici i javnim institucijama. Gotovo da ne reaguju na prinude, notacije, kazne, zabrane i druge opšteprihvaćene metode vaspitanja svjesne discipline, koje koriste odgajatelji i roditelji. Savremena djeca reaguju na odnos prema njima kao prema razumnim pojedincima, poštovanje prema njima i njihovim problemima, koji za njih nisu ništa manje teški od poteškoća odraslih njihovim roditeljima. Ne ponašaju se uvijek korektno. Među njima ima teške djece. Ali svakom od njih treba dati priliku da dobije savjete i smjernice od odraslih koji će nagraditi najbolje u ovoj djeci. Najbolji način upoznajte djecu - komunicirajte s njima. Problem komunikacije djece je veoma važan, njihova sposobnost da se razumiju, da razlikuju raspoloženje svog druga, da priteknu u pomoć.
Nastavnici naše ustanovenastojati stvoriti sve potrebne usloveda djeca odrastaju vesela i aktivna, samostalna i dobronamjerna, radoznala, proaktivna i samouvjerena, otvorena i empatična... Za ovo smatramo važnim:
bezuslovno prihvatanje svakog djeteta od strane odraslih kako bi kod njega razvili vitalni osjećaj sigurnosti i samopouzdanja, u vlastite snage;
pozitivnost okoline koja okružuje djecu;
ravnopravnost u odnosima odraslih i djece, taktična komunikacija s djetetom;
pružanje mogućnosti djeci da se slobodno kreću u prostoru grupe, u drugim prostorijama vrtića, u direktnoj komunikaciji sa vršnjacima;
bliska stručna saradnja vaspitača-psihologa, vaspitača i drugih specijalista vrtića u planiranju i organizovanju interakcije sa predškolcima;
stvaranje uslova za otkrivanje lične individualnosti učenika;
pažljiv stav i osjetljiva reakcija na nastajuće dječje probleme, tjeskobe i strahove;
realizacija stručnih aktivnosti pod motom "Ne naškodi!"
Za bolje razumijevanje emocionalnog stanja djece ujutro i tokom dana koristimo se specifičnim metodama. Na primjer:
Da bi blagovremeno pružili podršku tužnom, uznemirenom djetetu, koriste se starateljiEkrani raspoloženja u kojima djeca pokazuju svoje raspoloženje koristeći emotivne slike. Zahvaljujući njima, vaspitaču, roditelji mogu da prate emocionalno stanje svakog deteta tokom dana, a deca uče da budu svesna svog emocionalnog stanja.
Za stvaranje pozitivne emocionalne pozadine u grupi, atmosfere dobronamjernosti i sigurnosti, nastavnici koriste određenerituali:
- rituali "ulaska u dan". Provođenje rituala pomaže da se grupa prilagodi za zajednički rad, od prvih minuta kako bi se stvorilo optimistično raspoloženje kod sve djece koja učestvuju. U pravilu su to igre pozdrava, igre s imenima.
- ritualni "oproštaj" provodi se s ciljem sumiranja, objedinjavanja pozitivnih iskustava stečenih tokom dana ili u učionici, te ujedinjavanja djece. Obično je ovo opća zabavna igra ili gimnastika za opuštanje, koja pomaže da se oslobodite napetosti, da se osjećate slobodnim.
Ritual"Jutro radosnih susreta" kada je uobičajeno da se rukujemo ili pozdravljamo govoreći nešto prijatno;
- "Dan čitanja" - jedan dan u sedmici, kada neko od djece donese svoju omiljenu knjigu i svi je zajedno čitaju i razgovaraju;
- "Dan omiljenih igračaka" - jedan dan u sedmici, kada vam je dozvoljeno da ponesete svoju omiljenu igračku od kuće i ispričate o njoj vršnjacima.
- « krug petkom" Učitelj poziva djecu da se okupe u krug i razgovaraju. Niko nije prisiljen. U toku razgovora učiteljica i djeca sjede na podu, kako žele. Učitelj razgovara sa djecom šta je sedmica bila zanimljiva, čemu su bili sretni, šta su naučili. Upravo je komunikacija u krugu postala neophodan element života grupa i doprinosi nastanku porodične atmosfere.
- "kutija dobrih djela" - u toku sedmice učiteljica, zajedno sa djecom, puni kutiju dobrim djelima (jedno dobro djelo - jedno srce) i na kraju sedmice svima poklanja medalje, ističući njegova dobra djela i djela.
- « psihološke postavke govora". Djeca i učitelj stoje u krugu držeći se za ruke. Prilikom izgovaranjapostavke govora glas nastavnika mora u potpunosti odgovarati onome što govori, odnosno dobronamjernost i radost susreta itd. treba prenijeti glasom i izrazima lica.
Primjeri psiholoških govornih postavki:
Danas mi je drago da vas vidim u vrtiću, u našoj grupi! Svi ćemo ovaj dan provesti zajedno. Neka ovaj dan donese radost. Hajde da pokušamo da ugodimo jedni drugima.
Zdravo dragi moji! Danas je napolju oblačno i vlažno. A u našoj grupi je toplo, lagano i veselo. A mi se zabavljamo od naših osmeha, jer svaki osmeh je malo sunce, od kojeg postaje toplo i dobro. Stoga ćemo danas biti češće sa vama da se nasmiješimo jedni drugima.
U našem vrtiću i u svakoj grupi postoji tradicija. Primjertradicije može poslužiti:
- "Dan rođendanskog dečaka" - čestitajte rođendanskoj osobi ugodnim riječima i dajte unaprijed pripremljen poklon za njega.
- "Dani otvorenih vrata za roditelje"
- "Pravljenje poklona za decu i roditelje za praznike"
Osnovna aktivnost predškolaca je igra. Društveno-didaktičke igre koristimo za učvršćivanje znanja, ali ih usmjeravamo na emocionalni razvoj, na formiranje komunikacijskih i interakcijskih vještina. Uz pomoć didaktičkih pomagala djeca uče živjeti u harmoniji sa sobom i svijetom oko sebe.
Nastavnici shvataju da nije dovoljno biti u harmoniji sa samim sobom, veoma je važno biti u harmoniji sa prirodom.
Bliski kontakt s prirodom neophodan je za emocionalno blagostanje. Ništa ne umiruje i ne raduje kao priroda. Stoga razvojno okruženje grupe nadopunjujemo prirodnim materijalima. Igrajući se prirodnim materijalom, dijete uz pomoć osjetila upoznaje svijet oko sebe, opaža raznovrsnost svojstava prirodnih predmeta: oblik, veličinu, zvukove, nijanse, prostorni raspored. Razvojem osjeta i percepcija stvaraju se neophodni preduslovi za razvoj složenijih kognitivnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje).
Govoreći o metodama i tehnikama koje odgajatelji koriste u svakodnevnom radu, potrebno je reći i o radu sa djecom sa određenim poteškoćama. To su agresivna, hiperaktivna i anksiozna djeca.
Sva djeca su različita. Ali svi oni trebaju našu ljubav, naklonost, brigu. I svi su oni dostojni ove nagrade: tihi su, i nasilnici, i nasilnici, i nestašni.
Za djecu koja često dolaze u sukobe, napravljena"Ćilimi za pomirenje" koji na zabavan način pomažu posvađanoj djeci da se pomire. Nakon takvog pomirenja djeca se mnogo rjeđe svađaju.
Za ublažavanje negativnih emocija, savladavanje agresivnih i hiperaktivnih manifestacija, vaspitači pozivaju djecu da crtaju svoje raspoloženje, omiljenu stvar, koristeći olovke, boje, bojice, a proces crtanja prati muzika – svijetla, emocionalno bogata, tiha.
Igre sa pijeskom, vodom, žitaricama poboljšavaju raspoloženje, regulišu tonus mišića, razvijaju velike i fine motoričke sposobnosti, koordinacija pokreta. Hiperaktivnoj djeci takve igre s vodom i pijeskom pomažu da se bezbolno i sigurno "odbaci" višak psihomotorne uznemirenosti.
Kako bi agresivnu djecu naučili kako da izraze bijes u prihvatljivom obliku, materijal koji su odabrali odgajatelji pomaže u suočavanju s negativnim emocijama, oslobađanju napetosti i izbacivanju nakupljene energije.
"Agresivni tepih". Treba da gazite po trnovitom tepihu i ljutnja će proći.
"Šalje koje vrište""Vreća za vikanje"... Ako je dijete ljuto ili uvrijeđeno na nekoga, svoju ogorčenost može iskazati u čaši, vikati u vrećicu i biće mu lakše.
"Jastuk za bičevanje", ako je dijete ljuto na nekoga, to će pomoći da se izbaci negativna manifestacija.
Metodička služba i uprava u predškolskoj ustanovi rukovodi radom psihološke službe. Usko sarađuje sa njom u stvaranju uslova za mentalno zdravlje učenika.
Da bismo utvrdili da li je djeci ugodno u grupi, kako djeca emocionalno doživljavaju grupu, kakva je atmosfera u grupi i ko su i u grupi vođe i autsajderi, u vrtiću koristimo određene dijagnostičke alate:test za provjeru psihičke udobnosti djece u vrtićkoj grupi."Ja sam u svojoj vrtićkoj grupi", kolor dijagnostika "Kuće",test "Tajna".
Dijagnostika se sprovodi prema planu (dijagnostički minimum), kao i na zahtjev nastavnika, roditelja. Dobijeni rezultati predstavljaju ocjenu uspješnosti obrazovno-vaspitnih akcija, na osnovu kojih se daju dalje preporuke prosvjetnim radnicima ostvaranje uslova za psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću, o čemu je djeci posebno potrebna pedagoška pomoć i podrška.
Na osnovu rezultata dijagnostike provodi se korektivni rad u sljedećim područjima:
1) Korekcija emocionalno-voljne sfere: agresivno ponašanje, strahovi, povećana anksioznost, niska samokontrola, sumnja u sebe, nisko samopouzdanje;
2) Korekcija komunikativne sfere: narušavanje odnosa sa vršnjacima, narušavanje dobrobiti u porodici;
3) Korekcija kognitivne sfere: nizak nivo razvoja kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja, mašta, mišljenje, percepcija).
SENZORSKA SOBA stvorena u predškolskoj ustanovi, o kojoj ćete saznati nešto kasnije, pomaže u korektivnom i razvojnom radu sa djecom.
Preventivni radje usmjerena na očuvanje, jačanje i razvoj psihičkog zdravlja djece u svim fazama predškolskog djetinjstva. Psihološka profilaksa podrazumijeva odgovornost za poštivanje u vrtiću psiholoških uslova neophodnih za potpuni psihički razvoj i formiranje ličnosti djeteta u svakom uzrastu. Također, psihološka prevencija podrazumijeva pravovremeno prepoznavanje takvih osobina djeteta koje mogu dovesti do određenih poteškoća, odstupanja u intelektualnom i emocionalnom razvoju, u njegovom ponašanju i odnosima.
Pod psihološkim obrazovanjem podrazumijeva se upoznavanje nastavnika i roditelja sa psihološkim znanjima. U društvu psihološka znanja nisu dovoljno rasprostranjena, psihološka kultura nije uvijek izražena, što podrazumijeva zanimanje za drugu osobu, poštovanje karakteristika njegove ličnosti, sposobnost i želju za razumijevanjem vlastitih odnosa, iskustava, postupaka. U nastavnim kolektivima, kao i u porodicama, mogući su sukobi na osnovu psihičke gluvoće odraslih, nesposobnosti i nespremnosti da se međusobno saslušaju, razumiju, oproste, popuštaju itd. Stoga nam je važno da podignemo nivo psihološke kulture onih ljudi koji rade sa djecom. Psihološka edukacija u našoj ustanovi je upoznavanje nastavnika i roditelja sa osnovnim zakonima i uslovima za povoljan mentalni razvoj djeteta; objasniti rezultate dijagnostičkih testova; formirati potrebu za psihološkim znanjem i želju da se ono koristi u radu sa djetetom ili u interesu razvoja vlastite ličnosti.
Vrijedi se zadržati na tome kako edukatori koriste prostor grupe za stvaranje psihološke udobnosti.
Nastavnici u grupama kreirali su okruženje za razvoj predmeta, uslovno podeljeno na zone koje imaju svoje karakteristike:
Zona psihološkog olakšanja. Ovaj prostor je organizovan tako da dete u njemu oseća mir, udobnost i sigurnost. U takvoj zoni odgajatelji koriste tapacirani namještaj i igračke, paravane i šatore za privatnost, foto albume sa grupnim i porodičnim fotografijama.
Zona podučavanja društveno prihvatljivih načina ponašanja . U ovom prostoru nalaze se jastuci za mljevenje, vrećice žitarica za ublažavanje napetosti i smirivanje. Postoje i desktop štampane didaktičke igre trenažnog karaktera, koje podučavaju modele društvenog ponašanja prihvaćenih u društvu „Šta je dobro, a šta loše“, „Nađimo čarobne reči“, „Poklon za svakoga“.
Područje za obuku vještina samoregulacije. Ovdje se koriste: audio snimci za opuštanje (npr. šum mora, zvuci šume); "Kinetički plastelin i pijesak" (možete ga uvaljati, štipati, zgnječiti, što također pomaže da se smirite); društvene igre "Tobogan štapića" (ispred djeteta se postavlja tobogan sa štapićima. Predlaže se da se naizmjenično izvlače jedan po jedan štapić, tako da ostale verbalne igre "Hochukalki", "Yakalki" (voditelj polako uvlači u zrak neke djeci poznate. Djeca su pozvana da pogode, ali ne da odmah uzviknu tačan odgovor, već nakon što savladaju svoje "hoću da viknem", čekaju naredbu voditelja i šapnu odgovori)
Zona ličnog razvoja. Njegov cilj je povećanje samopoštovanja, samopouzdanja, ublažavanje anksioznosti. Ova zona sadrži: "tron", "knjigu rekorda", rođendansku proslavu, štand "Naša dostignuća" itd.
No, prilikom organizacije vrtićke sredine potrebno je usmjeriti se na stvaranje ne toliko ambijenta koji razvija predmet, koliko emocionalno-razvijajućeg okruženja, tj. onaj koji doprinosi svestranom i punom razvoju emocionalne i senzorne sfere djeteta.
Razlikujemo nekoliko komponenti koje utiču na emocionalnu atmosferu u predškolskoj ustanovi:
1.emocionalno podržavajuća komponenta okoline -
Uspostavljanje emocionalnog kontakta sa djetetom;
Uključivanje u događaje koji se dešavaju oko njega: „Nasmeši mi se,….“, „Dođi mi na minut“, „Pokaži igrački šta radi“ itd.;
Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja; atmosfera topline i sigurnosti u grupi;
Formiranje kod djeteta pozitivne slike o svom "ja";
- buđenje kod djece zajedničkih emocionalnih iskustava (radost, iznenađenje i sl.) u igrama na otvorenom, zabavama;
- razvoj sposobnosti obraćanja pažnje i reagovanja na izraze lica i gestove odraslih i dece, intonaciju govora; sami koristite ove komunikacijske komponente;
Formiranje želje i spremnosti za zajedničke aktivnosti;
Podučavanje bontona: oslovljavajte jedni druge po imenu, pozdravite se, pozdravite se, pokažite simpatiju, simpatiju;
- promicanje optimizacije odnosa roditelj-djeca, učenje o održavanju dobrog odnosa prema mami, tati, voljenim osobama itd.
2.emocionalno prilagođavajuća komponenta okruženja -spoljašnje okruženje.Vodeći računa da se svako dijete osjeća ugodno u atmosferi vrtića, učiteljica razmišlja o organizaciji djetetovog života: dostupnosti igračaka, neiritirajućoj shemi boja unutrašnjosti, praktičnosti namještaja, muzičkoj pozadini.
3. Emocionalno stabilizirajuća komponenta okruženja – režimski momenti koji određuju proces boravka djeteta u vrtićkoj grupi Za predškolca je važno da dnevna rutina bude stabilna. Dijete koje je naviklo na određeni red je uravnoteženije. U ovom slučaju, ponavljanje treba promatrati u obliku: prisutnost režimskih trenutaka - hrana, spavanje, šetnja, nastava - ali bi se po sadržaju trebali razlikovati jedno od drugog po intenzitetu događaja koji se događaju koji utiču na emocionalno stanje djece. .
4.emocionalno aktivirajuća komponenta okruženja -raznovrsnost zapošljavanja djece - igre, aktivnosti, trenuci iznenađenja.
To uključuje:
igre sa djecom za gomilanje emocija;
igre za emocionalnu komunikaciju djeteta s vršnjacima i odraslima;
igre za prevladavanje negativnih emocija;
igre za ublažavanje emocionalnog stresa, opuštanje;
igre za razvoj empatije kod djece i dr.
5. Emocionalno trenažna komponenta okruženja - izvođenje psihogimnastičkih vježbi sa djecom.
Baveći se psiho-gimnastikom, djeca proučavaju različite emocije, uče upravljati njima. To je prevladavanje barijera u komunikaciji, razvijanje boljeg razumijevanja sebe i drugih, ublažavanje mentalnog stresa, stvaranje mogućnosti za samoizražavanje.
Dakle, zahvaljujući korektna organizacija predmetno-razvojnom okruženju, uzimajući u obzir emocionalno-razvojnu komponentu, djeca imaju priliku, po potrebi, da oslobode agresivno stanje, psihoemocionalni stres, umor, smire se i poprave raspoloženje.
Nastavno osoblje našeg vrtića razumije da je za postizanje ciljeva koje smo postavili neophodno imati istomišljenike sa roditeljima naših učenika.
Savremeni ritam života zahteva veće angažovanje roditelja na poslu. S tim u vezi, nemaju svi dovoljno vremena da se igraju sa djetetom, prošetaju ili vode u krug dodatnog obrazovanja. Možemo reći da neki roditelji vide svoju djecu u bijegu. Posljedica toga je njihovo otuđenje jedno od drugog, emocionalna hladnoća u odnosima i, kao rezultat, nedostatak osjećaja zajedništva sa svojom porodicom.
Postoje različiti oblici rada sa roditeljima: kolektivni, individualni, vizuelni i informativni. Naše nastavno osoblje je u stalnoj potrazi za kreativnim, neformalnim pristupom organizovanju interakcije sa roditeljima u cilju održavanja psihoemocionalnog kontakta u porodici. Netradicionalni oblici rada sa roditeljima koje koristimo za to su:
Klub mladih roditelja;
Večeri pitanja i odgovora;
Tematske izložbe literature, knjižica, memoranduma, albuma vezanih za odgoj i obrazovanje djece.
Izložba fotografija novina na teme: "Radimo zajedno", "Zajedno na odmoru", " Sportska porodica", "Moj tata je najbolji", "Moja mama je najbolja."
Učešće u projektima "Kako su mi izabrali ime",« Naša porodična tradicija”, „Neverovatna mama”.
Izdavanje grupnih novina uz učešće roditelja.
Ovi oblici rada nam pomažu da izgradimo veze između djece i roditelja, vaspitača i roditelja, roditelja i roditelja, a to doprinosi emocionalnom blagostanju i udobnosti djece.
Rad nastavnika sa porodicama počinje prikupljanjem podataka o roditeljima učenika i izradom socijalnog pasoša grupe. Identifikovane su porodice iz „rizične grupe“, tj porodice samohranih roditelja, porodice sa decom lišenom roditeljskog staranja, porodice sa maćehom ili očuhom, samohrane majke, disfunkcionalne porodice... Svaka odabrana grupa povezana je sa nastankom ili postojanjem već definisanih problema, stoga treba da bude u vidnom polju ne samo vaspitača, već i nastavnika-psihologa.Smatramo najefikasnijim metodama rada sa takvim porodicama:
1) Izrada vizuelne kampanje za roditelje:
"dječija prava"
"Obrazujemo sa dobrotom"
"Razgovor o moralu"
2) Registracija informativne fascikle sa brojevima telefona i adresama socijalnih službi grada Kirovskog za zaštitu prava deteta.
3) Individualni preventivni razgovori:
"Porodični odnosi";
"Kreativna snaga ljubavi";
"Ličnost i porodica";
"Govorna komunikacija kod kuće."
4) Aktivno uključivanje u život vrtića – praznici i zabave, dobrotvorne akcije, projekti.
5) Korišćenje video snimaka društvenih spotova na roditeljskim sastancima „Deca vide, deca ponavljaju“, „Nema okrutnosti u svetu dece“.
Implementacijom takvihintegrisanim pristupom u vidu bliske saradnje nastavnika, roditelja i pedagoškog psihologa u rešavanju problema za jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja dece, potrebno je reći oobezbeđivanje najugodnijeg prelaska dece sa modela vaspitanja, obrazovanja i razvoja, koji se nudi u predškolskoj ustanovi, na obrazovni, školski model.
U mehanizmu za implementaciju kontinuiteta SES DO i SES NO, po našem mišljenju, najvažniji je kontinuitet u oblicima i metodama rada sa djecom tokom prelaska iz vrtića u školu i uzimanje u obzir postignuća koja su ostvarili. sposoban da ostvari na stadijumu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
U našoj predškolskoj ustanovi mehanizam implementacije sukcesije izgleda ovako:
na početku školske godine edukatori predškolske ustanove i škole izrađuje se jedinstveni zajednički plan čija je svrha da se konkretizira rad u tri glavna područja:
rad sa djecom;
interakcija nastavnika;
saradnju sa roditeljima.
Sistem organizuje međusobne posjete nastavnika nastave u vrtiću i nastavnika nastave u školi. Pozitivan rezultat je komunikacija budućeg učitelja 1. razreda sa grupama predškolaca i njihovim roditeljima. Tradicija je postala da učitelji posećuju, a potom i održe poslednji sastanak u grupi maturanata, gde učestvuje i vaspitač-psiholog. Odgajatelji u vrtiću, zauzvrat, ne zaboravljaju na svoje učenike, stalno prate njihov uspjeh.
Psihološke službe vrtića i škole rade u bliskom tandemu. Po završetku dječije ustanove, pedagog-psiholog daje potpuni psihološki opis svakog djeteta i daje preporuke kako učitelju-psihologu škole tako i budućem razredniku za dalji rad. Zauzvrat, školski nastavnik-psiholog u septembru-oktobru sprovodi prvu fazu praćenja prilagođavanja učenika prvog razreda na školski život. Druga faza monitoringa je februar, što daje konačan rezultat teškog perioda adaptacije. Ovi indikatori (i u kvantitativnom iu procentualnom smislu) predstavljaju osnovu za kreiranje programa korekcije. Pedagoški psiholog, na osnovu podataka praćenja, sačinjava analitički izvještaj sa zaključcima i preporukama za razredne starešine.
Ukoliko vrtić obezbjeđuje emocionalno blagostanje svakog djeteta, razvoj njegove pozitivne samosvijesti, škola unapređuje postignuća predškolskog razvoja kroz cijelo osnovno obrazovanje; pruža posebnu pomoć za razvoj kvaliteta formiranih u predškolskom djetinjstvu. Da bi se to ostvarilo, uvodimo sljedeće oblike saradnje između vaspitača - nastavnika - roditelja: održavanje okruglih stolova, majstorskih kurseva, seminara, zajedničkih održavanja pedagoška veća uz učešće roditelja. Najvrednijim oblikom rada smatramo - međusobne posjete, u kojima nastavnici imaju priliku da u praksi sagledaju metode i tehnike rada sa starijim predškolcima i uspješno ih primjenjuju na nastavi u fazi adaptacije, modificirajući ih i dopunjujući. Rezultat ovakvog oblika interakcije vaspitača i vaspitača bio je izbor wellness minuta za starije predškolce i mlađe učenike.
U cilju fizičkog i emocionalnog razvoja budućih prvašića, očuvanja samopouzdanja, pružanja emocionalne udobnosti pri prelasku iz vrtića u školu, uspostavili smo blisku komunikaciju između maturanata i prvašića u vidu ekskurzija. , zajednički odmor, sportska zabava i kreativne izložbe. Dječiji osmijesi su glavni dokaz emocionalne udobnosti, a kao što znate, srećna djeca bolje uče, brže se prilagođavaju novim uslovima, a odraslima je s njima mnogo lakše.
Dakle, naš seminar se bliži kraju. Šta ste novo čuli danas, a da unesem u rad vaše predškolske ustanove. Pogledaj ekran. Ispričajte o tome, na osnovu predloženih početaka fraza, koji će vam pomoći da izrazite svoj stav prema onome što ste vidjeli:
1. bilo je zanimljivo...
2. bilo je teško...
3. Odradio sam zadatke...
4. sada mogu...
5. Osjetio sam da...
6. Kupio sam...
7. Naučio sam...
8. Uspio sam...
9. Mogao sam...
10. Pokušaću...
11. iznenadio me...
12. Osjećao sam se kao...
13. i također - ...
Hvala vam na pažnji
Psihološka radionicaTema: "Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama"
Pedagog-psiholog
predškolski odjel br. 5.6
GBOU Licej № 1568
Litvina T.A.
Cilj: Upoznati vaspitače sa komponentama psihičkog komfora i emocionalnog blagostanja dece u grupi. Promovirati efektivnu upotrebu obrazovnih i obrazovnih aktivnosti usmjerenih na interakciju s djetetom usmjerenom na ličnost.
1. Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.
Najčešće učitelji i roditelji o svom razumijevanju pojma "zdravlje" govore o stabilnosti fizičkog blagostanja. Ali, zapravo, zdravlje je kombinacija nekoliko komponenti.
Čuvena psihoterapeutkinja Elisabeth Kubler-Ross iznijela je sljedeću ideju: ljudsko zdravlje se može predstaviti kao krug koji se sastoji od 4 kvadrata: fizičkog, emocionalnog, intelektualnog i duhovnog. Nažalost, mnogi od nas prilično kasno počinju shvaćati važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja, kako sebe tako i u odnosu na dijete.
Zašto je toliko važno održavati emocionalno (mentalno, psihičko) zdravlje djece?
Sigurno svako od nas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđivanjem posljedica psihičke nelagode za dijete:
Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;
Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada se dijete koje je zadobilo psihičku traumu fizički razboli;
Manifestacija psihološke traume primljena je u djetinjstvu, u zrelijem dobnom periodu u vidu psihološke zaštite - pozicija izbjegavanja, ispoljavanje agresivnih reakcija ponašanja.
Pitanja o psihološkom komforu i mentalnom zdravlju treba da budu upućena prvenstveno vaspitačima, budući da su deca većinu vremena u vrtiću. Ali mnogi mogu tvrditi da postoje objektivni razlozi zašto je moguće u potpunosti stvoriti psihološki komfor u vrtićkoj grupi:
Velika popunjenost grupa;
Jedan nastavnik u grupi;
Nepovoljna porodična situacija.
Da, ovo je realnost. Ali ko će pomoći našoj deci ako ne mi sami?
2. Stvaranje psihičkog komfora u vrtiću za održavanje i jačanje psihičkog zdravlja i razvoja djetetove ličnosti.
Poznato je da čim pređete prag grupe, možete osjetiti atmosferu opuštenosti ili bliskosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili sumorne budnosti koja je prisutna u grupi.
Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:
1) Odnos vaspitača i dece;
2) Odnos između same djece;
3) Odnosi između vaspitača;
4) Odnos između staratelja i roditelja.