Svaki program predškolskog vaspitanja i obrazovanja formuliše ciljeve i ciljeve obrazovanja, a metode i tehnologije su usmerene na postizanje ovih ciljeva.. ustanova predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Tehnologije predškolskog obrazovanja mogu se zasnivati ​​na dobro poznatim obrazovne metode ili koristiti njihove zasebne elemente. Na primjer, metode Montessori, Nikitin, Doman popularne su među ruskim vrtićima.

1) Razvojne tehnologije učenja omogućavaju vaspitaču da sagleda ideju obrazovanja koja je ispred razvoja i usmerena na razvoj deteta kao glavni cilj. Znanje nije krajnji cilj učenja, već samo okruženje za razvoj djece. Istaknut je razvoj djeteta kao subjekta različitih vrsta ljudskih aktivnosti.

U tehnologiji razvojnog obrazovanja djetetu se dodjeljuje uloga samostalnog subjekta u interakciji sa okolinom. Ova interakcija uključuje sve faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizaciju, realizaciju ciljeva, analizu rezultata rada. Razvojno obrazovanje je usmjereno na razvijanje cjelokupne ukupnosti osobina ličnosti.

Upotreba razvojne obrazovne tehnologije je veća ili manja prilika da se pređe sa onoga što dete zna da uradi samo, na ono što može, ume da uradi u saradnji sa nastavnikom.

Razvojne obrazovne tehnologije omogućavaju vaspitaču da razvije samostalnost, pokreće unutrašnje procese mentalnih neoplazmi.

2) Tehnologije igara.

Koristeći tehnologije igara u obrazovnom procesu, nastavnik mora imati dobru volju, biti sposoban pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, poticati bilo koju invenciju i fantaziju djeteta. Igra je korisna za razvoj djeteta i za stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslim.

Važna karakteristika tehnologija igara koje vaspitač koristi u svom radu je da momenti igre prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za sprovođenje režima i igru.

Tehnologije igara koje imaju za cilj razvoj percepcije.

Učitelj organizira situaciju igre "Šta se kotrlja?" i koristi ga u obrazovne aktivnosti"Uvod u matematiku" za nastavu i učvršćivanje pojmova "krug", "kvadrat".

Tehnologije igara koje imaju za cilj razvijanje pažnje.

Kod predškolske djece dolazi do postepenog prijelaza s nevoljne na dobrovoljnu pažnju. Proizvoljna pažnja podrazumijeva sposobnost fokusiranja na zadatak, čak i ako nije zanimljiv, ali tome učitelj uči djecu, opet koristeći tehnike igre. Na primjer, u obrazovnoj aktivnosti "Uvod u matematiku" nastavnik koristi situaciju igre "Pronađi isto". U vaspitnoj aktivnosti „Upoznavanje sa svetom oko sebe“ vaspitač koristi situaciju igre „Pronađi grešku“. Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje voljno. Učitelj koristi igre „Prodavnica“, „Zapamti šaru“ i „Nacrtaj kako je bilo“ i druge. Tehnologije igre doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Učitelj koristi didaktičke igre koje vam omogućavaju da naučite dijete sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

Uz pomoć tehnologija igre, učitelj razvija kreativnost djece, kreativno mišljenje i maštu. Upotreba tehnika i metoda igre u nestandardnim, problematičnim situacijama kod djece formira fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer, na časovima za upoznavanje djece sa fikcijom (zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili sastavljanje novih bajki, priča), učenici stiču iskustvo koje će im omogućiti da igraju igre-ideje, igre-fantazije.

3) Tehnologija edukativnih igara B.P. Nikitina

Igrana aktivnost sastoji se od skupa edukativnih igara, koje uz svu svoju raznolikost proizlaze iz opšte ideje i posjeduju karakteristične karakteristike... Vaspitač u svom radu već 20 godina koristi edukativne igre sa kockama, šarama, okvirima i Montesori umetcima, unikat, planove i mape, kvadratiće, "Pogodi" setove. Djeca se igraju lopticama, konopcima, gumicama, kamenčićima, orasima, čepovima, dugmadima, štapićima itd. Predmetne razvojne igre čine osnovu konstrukcijskih, radnih i tehničkih igara i u direktnoj su vezi sa inteligencijom.

Koristeći tehnologije razvoja igara B.P. Nikitin, vaspitač uspeva da spoji jedan od osnovnih principa nastave - od jednostavnog do složenog - sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema svojim mogućnostima, kada dete može da se uzdigne do "plafona" svojih sposobnosti.

Učitelj u igri istovremeno rješava nekoliko problema vezanih za razvoj kreativnih sposobnosti: zadaci-koraci uvijek stvaraju uslove za napredni razvoj sposobnosti, dok se samostalno vježbajući do svog "plafona", djeca najuspješnije razvijaju.

4) Problematične tehnologije učenja.

Tehnologije učenja zasnovanog na problemu nude takvu organizaciju obrazovnog procesa, koja uključuje stvaranje problemskih situacija od strane vaspitača i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rešavanju, usled čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim znanjima, veštinama. , sposobnosti i razvoj mentalnih sposobnosti. Svrha problemske tehnologije je asimilacija metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece.

Nastavnik koristi različite problemske situacije u svim oblastima obrazovnog djelovanja. Problematske situacije mogu biti različite po sadržaju nepoznatog, po stepenu problematičnosti, po vrsti nepodudarnosti informacija, po drugim metodološkim karakteristikama. Problematična situacija se stvara uz pomoć aktivirajućih radnji, pitanja odgajatelja, naglašavajući novinu, važnost, ljepotu i druge karakteristične kvalitete predmeta znanja.

5) Informaciona kompjuterska tehnologija.

Informacijska tehnologija uvelike osnažuje roditelje, odgajatelje i odgajatelje u ranom djetinjstvu. Mogućnosti korišćenja savremenog računara omogućavaju da se u potpunosti i uspešno realizuje razvoj djetetovih sposobnosti. IKT vam omogućava da razvijete intelektualne, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja. IKT omogućava vaspitaču da položi potencijal za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti. Praksa je pokazala da se interesovanje djece za nastavu značajno povećava, povećava se nivo kognitivnih sposobnosti.

Upotreba novih neobičnih tehnika objašnjavanja i konsolidacije, posebno u forma igre, povećava nevoljnu pažnju djece, pomaže u razvoju voljnih pažnje. Informacijska tehnologija pruža pristup usmjeren na osobu. Izvan nastave kompjuterske igrice pomažu u konsolidaciji znanja djece; mogu se koristiti za individualnu nastavu sa djecom koja su ispred svojih vršnjaka u intelektualnom razvoju ili zaostaju za njima; za razvoj mentalnih sposobnosti neophodnih za intelektualnu aktivnost: percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Kompjuterski programi uče samostalnosti, razvijaju vještinu samokontrole; automatizovana kontrola ispravnosti oslobađa nastavniku vreme za paralelni rad sa drugom decom.

Dakle, zadatak savremenih razvojnih metoda i tehnologija je da pomognu djetetu da organizira svoje aktivnosti, da krene svojim jedinstvenim putem, da u potpunosti ostvari svoj potencijal.

(za nastavnike)

Pripremljeno

šef Raks I.I.

Optimizacija pedagoškog procesa unapređenjem metoda i sredstava je neophodan, ali ne i dovoljan uslov.Tehnologija pedagoškog procesa je osmišljena da pomogne u izboru metoda, sredstava i oblika ostvarivanja određenog cilja. Glavna pitanja na koja tehnologija odgovara: kako podučavati, obrazovati, razvijati, kako stvarati Bolji uslovi za kognitivnu aktivnost?

Po čemu se tehnika razlikuje od tehnologije?

Metodologija- skup specifičnih tehnika koje se koriste za realizaciju postavljenih zadataka iz oblasti obrazovanja, nauke, psihologije. Metodologija mora biti jasna, realistična, ponovljiva, djelotvorna i valjana. Detaljan i razvijen - jednom rečju, proučavan i testiran u praksi, stiče nivo tehnologije.

Tehnologija- alat za određeno područje ljudske djelatnosti (u našem slučaju pedagoško), skup tehnika, metoda i principa neophodnih za stvaranje konačnog proizvoda, bilo da se radi o proizvodu, programu ili drugom društvenom dobru.

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških oblika, metoda, metoda, tehnika nastave, vaspitnih sredstava, koji su organizaciona i metodička sredstva pedagoškog procesa. Ovaj holistički sistem (kreiranje, primjena i definisanje cjelokupnog obrazovnog procesa, vodeći računa o tehničkim i ljudskim resursima i njihovoj interakciji) postavlja kao zadatak optimizaciju oblika obrazovanja, tj. dovođenje obrazovanja na viši nivo kvaliteta.

Svaka tehnologija ima svoju strukturu.

WITHstruktura obrazovne tehnologije je:

• Konceptualni dio- ovo je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.
• Sadržajni diosu opšti, specifični ciljevi i sadržaji nastavnog materijala.
• Proceduralni dio- skup oblika i metoda aktivnosti djece, metode i oblici rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju vaspitno-obrazovnog procesa (asimilacija gradiva), dijagnostika.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.

• Implementacija obrazovnih tehnologija odvija se na osnovu sljedećih principa:
• humanizacija- prioritet ličnog, individualnog razvoja djeteta u organizaciji obrazovnog procesa UDL-a;
• integriteta slike sveta, ostvaruje kroz stvaranje integracije sadržaja obrazovanja, sposobnost da se rekreira i održi cjelovitost slike svijeta, da se uspostavljaju različite veze između predmeta i pojava, da se isti predmet sagleda sa različitih strana;
• računanje starosti i individualne karakteristike babyzasnovano na korištenju glavnih novoformacija uzrasta u organizaciji pedagoškog procesa koji čuva zdravlje;
• uzimajući u obzir i razvijajući subjektivne kvalitete i svojstva djeteta- poštovanje u organizaciji obrazovnog procesa interesa i usmjerenosti djeteta na određene vrste aktivnosti, održavanje njegove aktivnosti, samostalnosti, inicijative;
• udobnostna osnovu subjekt-subjektne interakcije u obrazovnom procesu - sloboda izražavanja i ponašanja u različitim oblicima organizovanja; u toku takve interakcije dijete može birati vrste dječjih aktivnosti u kojima bi se maksimalno moglo realizovati;
• pedagoška podrška - rješavanje teške situacije zajedno sa djetetom primjenom metoda i tehnika prihvatljivih za određeno dijete; glavni kriterijum za implementaciju ovaj princip- zadovoljstvo djeteta samom aktivnošću i njenim rezultatima, otklanjanje emocionalne napetosti;
• profesionalna saradnja i ko-kreacija- stručna interakcija vaspitača i specijalista u procesu organizovanja zdravstveno-očuvajućeg obrazovnog procesa.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored, ne iznad njega, već zajedno!" Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao ličnosti.

Trenutno se interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) UDL-a odvija na bazi savremenih obrazovnih tehnologija. Savremene pedagoške tehnologije u predškolsko obrazovanje usmjereni su na implementaciju državnih standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, implementaciju nastavnog plana i programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Glavne moderne obrazovne tehnologije uključuju:

1. zdravlje i kondicija;
2. projektne aktivnosti;
3. istraživačke aktivnosti;
4. informacije i komunikacije;
5. orijentisan na ličnost;
6. igra;
7. TRIZ;
8. popravni, itd.

Sve tehnologije su zasnovane na sistemu mjera za zaštitu i unapređenje zdravlja djece, pa su sve tehnologije koje se koriste u obrazovnom procesu UDL-a zdravstveno-štedne. Mnogi ljudi vjeruju da su tehnologije za očuvanje zdravlja alternativa obrazovnim tehnologijama. Koncept "očuvanja zdravlja" je kvalitativna karakteristika svake obrazovne tehnologije, kada u toku obrazovanja koje dijete dobije, njegovo zdravlje nije oštećeno.

Sve obrazovne tehnologije koje su razvili bjeloruski autori i korištene u obrazovnom procesu UDL-a su zdravstvene štednje.

Savremene tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja,

• Glazyrina R.D. "Teorija procesa povećanja fizičke spremnosti djece uz istovremeni razvoj"
• Shebeko N.V. "Pedagoška tehnologija za razvoj kreativnosti predškolaca na motoričku aktivnost"
• Starzhinskaya N.S. "Tehnologija procesa govora i jezičkog razvoja predškolaca u situaciji rusko-beloruske dvojezičnosti"
• Petrikevič A.A. "Tehnologija procesa vaspitanja humanog odnosa prema prirodi"
• E.A. Strekha „Tehnologija korišćenja igrica sa prirodni materijali u toku obrazovanje o životnoj sredini predškolci"
• Dubinina D.N. "Teorija procesa likovnog i govornog razvoja predškolaca u situaciji rusko-beloruske dvojezičnosti"
• E.V. Gorbatova "Tehnologija za formiranje grafičkih veština kod dece 5-7 godina"
• L.S. Khodonovich "Teorija procesa muzičkog i kreativnog razvoja predškolaca"
• Antsypirovich O.N., Zyl O.N. "Teorija formiranja muzičke i estetske kulture starijih predškolaca pomoću bjeloruskog muzičkog folklora"
• Žitko I.V. "Teorija algoritamizacije procesa matematičkog razvoja predškolaca."

A sada o obrazovnim tehnologijama koje nastavnici koriste u radu sa djecom, detaljnije.

1. Fizička kultura i tehnologije za poboljšanje zdravlja.

Tehnologija fizičke kulture i zdravlja usmjerena je na rješavanje sljedećih zadataka:

1. fizički razvoj djece: formiranje fizičkih kvaliteta, motorička aktivnost djece;
2. jačanje zdravlja djece i povećanje zdravstvenih rezervi;
3. oblikovanje fizička kultura predškolci: savladavanje skupa najjednostavnijih oblika i metoda ponašanja koji doprinose očuvanju i jačanju zdravlja.

Tehnologije fizičke kulture i zdravlja koje se koriste u praksi UDL-a uključuju tehnologije :

• Glazyrina R.D. „Teorija procesa povećanja fizičke spremnosti djece uz istovremeni razvoj“;
• Bazarny V.F. - "Teorija senzorne slobode i psihomotorne emancipacije";
• Bokovets Yu.V. „Edukacija pravilnog držanja kod djece predškolskog uzrasta».

Želio bih se detaljnije zadržati na tehnologiji za poboljšanje zdravlja Bazarnyja V.F. koji vam omogućava da podučavate, razvijate djecu i istovremeno održavate i jačate njihovo zdravlje. Teorija “Senzorne slobode i psihomotorne emancipacije” V.F. Bazarny je izgradnja obrazovnog procesa zasnovanog na vertikalnoj tjelesnoj i vizualno-motoričkoj aktivnosti pretraživanja u daljinskom vidnom modu i širenju „vizuelnih horizonata“ na osnovu situacijsko-figurativnog modeliranja. Ima ogromne razvojne, obrazovne i zdravstvene sposobnosti.

Metode wellness tehnologije:

• Bazarny office
• Masažne prostirke
• Senzorni krstovi (gramofoni)
• Sistem zamjenskih znakova
• Trkaća svjetla
• Trenažeri za senzornu koordinaciju
• Prirodni i ekološki paneli

U radu sa djecom koriste se fizičke kulture i zdravstvene tehnologije kada se izvode:

• otvrdnjavanje;
• vježbe disanja;
• gimnastika za oči;
• gimnastiku prstiju;
• akupresura i samomasaža;
• vježbe za prevenciju ravnih stopala i formiranje pravilnog držanja;
• fizičko vaspitanje;
• opuštanje;
• dinamičke pauze;
• fizičko vaspitanje;
• obuka na simulatorima;
• igre na otvorenom i elementi sportskih igara itd.

2. Tehnologije korekcije.

• Bal N.N. o logopedskom radu sa djecom predškolskog uzrasta sa teškim oštećenjima govora;
• Kisljakova Yu.N. za razvoj i korekciju poremećaji govora;
• Shcherba N.V. na formiranje izgovorne strane govora.

Postoje različite vrste korekcijskih tehnologija u radu sa predškolcima:

• art terapija
• terapija bajkama
• psiho-gimnastika
• muzička terapija
• artikulatorna gimnastika
• su-jok terapija
• tehnologija izlaganja boji
• tehnologije korekcije ponašanja
• treninzima
• terapija peskom itd.

Ove vrste tehnologija implementiraju UDO specijalisti (nastavnik-defektolog, nastavnik-psiholog), određene tehnologije se koriste samo pod uslovom položenog posebnog kursa.

3. Tehnologije dizajna.

Main stream - razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje u sferu međuljudske interakcije.

Ove tehnologije se implementiraju u procesu:

• rad u grupama, parovima;
• razgovori, diskusije;
• aktivna interakcija: eksperimentisanje, poređenje, posmatranje, istraživanje, itd.

U domaćem predškolskom obrazovanju ova grupa tehnologija je relativno nova i netradicionalna. Ali prvi pokušaji u tom pravcu već se prave.

• AA. Petrikevič o savremeni pristupi rješavanju problema korištenja projektne metode u obrazovanju i razvoju kognitivna aktivnost kod predškolaca.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili eksperimentiranjem.

4. Tehnologija istraživanja.

Main stream - formiranje glavnih ključnih kompetencija kod predškolaca, sposobnosti za istraživački tip razmišljanja.

Poznate su tehnologije istraživanja:

• Nikashina G.A. - model igre kognitivnog razvoja djeteta;
• Savenkova I.A. - metodika istraživačke nastave (RF).

O metodi Savenkova I.A. odnosi se na L.V. Lobynko, T.Yu. Shvetsov u priručniku "Savremeni pristupi procesu obrazovanja starijih predškolaca" i koristi ovu tehnologiju u izgradnji obrazovnog procesa za kognitivni razvoj predškolci.

Tehnologija ili tehnika Savenkov I.A. ima za cilj razvijanje istraživačke aktivnosti predškolaca, formiranje istraživačkih sposobnosti i istraživačkog ponašanja.

Istraživačke tehnologije implementiraju se korištenjem:

• heuristički razgovori;
• problemi problematične prirode;
• zapažanja;
• modeliranje;
• eksperimenti;
• fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;
• "Uronjenost" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
• imitacija glasova i zvukova prirode;
• upotreba umjetničkih riječi;
• didaktičke igre, igre edukativne i kreativne razvojne situacije;
• nalozi za rad, radnje.

5. Informacijske i komunikacijske tehnologije.

To su tehnologije za korištenje posebnih metoda, softvera i hardvera (bioskop, audio i video alati, kompjuteri) za rad sa informacijama.

Svrha informacione tehnologije:

1. najpotpunije i uspješnije proširiti mogućnosti UDL-a za ostvarivanje razvoja sposobnosti djeteta;
2.razvijanje intelektualnih, kreativnih sposobnosti, a što je veoma važno u pred školskog uzrasta- sposobnost samostalnog sticanja novih znanja;
3. polaganje potencijala za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti.

U poređenju sa tradicionalnim oblicima podučavanja predškolaca, računar ima niz prednosti:

• prezentovanje informacija na ekranu računara na razigran način izaziva ogroman interes;
• nosi figurativno vrsta informacija koje predškolci razumiju;
• pokret, zvuk, animacija privlače dugo vremena Pažnja dijete;
• problematične zadatke, nagrađujući dijete svojim ispravna odluka sam kompjuter je podsticaj kognitivna aktivnost djeca;
• dozvoljava individualizacija učenje;
• dete samo reguliše tempo i broj rješavanja problema učenja igre;
• u toku svoje aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje, da može mnogo;
• dozvoljava simulirati takve životne situacije koje se ne vide Svakodnevni život(raketni let, poplave, neočekivani i neobične efekte);
• kompjuter je veoma "strpljiv", nikad ne grdi dete za greške, ali čeka da ih on sam ispravi.

Upotreba IKT-a u obrazovnom procesu podrazumijeva:

1. korišćenje globalnog interneta - ovo vam omogućava da obrazovni proces za predškolsku djecu učinite bogatim informacijama, zabavnim, udobnim;
2. korišćenje razvojnih kompjuterskih programa - ovo vam omogućava da povećate količinu materijala koji se nudi na pregled. Svijetli svijetleći ekran privlači pažnju, omogućava prebacivanje dječje audio percepcije na vizualnu, animirani likovi pobuđuju interesovanje, kao rezultat toga, napetost se oslobađa;
(Ali danas, nažalost, nema dovoljno dobrih kompjuterskih programa koji su namijenjeni djeci ovog uzrasta.)
3. korišćenje multimedijalnih prezentacija - ovo vam omogućava da predstavite nastavni i razvojni materijal kao sistem živopisnih slika podrške ispunjenih sveobuhvatnim strukturiranim informacijama u algoritamskom redoslijedu. U ovom slučaju su uključeni različiti kanali percepcije, što omogućava polaganje informacija ne samo u činjeničnom, već iu asocijativnom obliku u pamćenje djece.

Svrha ovakvog prikaza razvojno-obrazovnih informacija je formiranje sistema misaonog formiranja kod djece. Prezentacija materijala u obliku multimedijalne prezentacije skraćuje vrijeme učenja i oslobađa resurse zdravlja djece. Upotreba multimedijalnih prezentacija tokom obrazovnih aktivnosti omogućava izgradnju obrazovnog procesa zasnovanog na psihološki ispravnim načinima funkcionisanja pažnje, pamćenja, misaone aktivnosti, humanizaciji nastavnog sadržaja i pedagoških interakcija, rekonstrukciji procesa učenja i razvoja iz stanovište integriteta.

Prilikom odabira i korištenja IKT-a važno je ispoštovati niz zahtjeva za kompjuterske programe. Razvojni programi treba da:

• biti istraživačke prirode;
• biti laki za djecu da sami uče;
• imaju visok tehnički nivo;
• razvijanje dječjih vještina i ideja;
• nositi primjereno uzrastu;
• biti zabavan.

Po svojoj namjeni, kompjuterski programi se dijele na:

• razvijanje mašte, razmišljanja, pamćenja;
• govorni rječnici strani jezici;
• najjednostavniji grafički uređivači;
• Igre za putovanja;
• podučavanje čitanja, matematike;
• multimedijalne prezentacije.

Spisak kompjuterskih programa za obuku koji se preporučuju za upotrebu u implementaciji obrazovni programi specijalnog obrazovanja objavljeno u IMP-u „O upotrebi IKT u obrazovnom procesu sa decom sa OPF“ od 25.05.2012.

6. Tehnologije orijentisane na ličnost.

Zadaci tehnologija orijentisanih na ličnost:

1. Humanistička orijentacija sadržaja aktivnosti UDL-a.

2. Omogućavanje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uslova za razvoj ličnosti djeteta, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala,

3. Individualni pristup učenicima.

4. Prioritet ličnih odnosa.

Oblici organizacije:

1. Igre, sportske aktivnosti, posebno organizovane aktivnosti

2. Vježba, posmatranje, eksperimentalna aktivnost

3. Gimnastika, masaža, trening, zaplet igre uloga, etide.

Obrazovne tehnologije bjeloruskih autora klasificirane su kao tehnologije usmjerene na ličnost.

7. Tehnologija igara.

Zadaci:

1. Razvoj interakcije "dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-učitelj" kako bi se osiguralo mentalno blagostanje.

2. Prevazilaženje poteškoća u drugim vrstama života.

3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije.

4. Socijalizacija djeteta - uključivanje u sistem društvenih odnosa, usvajanje normi ljudske zajednice.

5. Razvoj vještina potpune međuljudske komunikacije, omogućavajući djetetu da razumije sebe.

Tehnologija igre izgrađena je kao holistički obrazovni proces, ujedinjen zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom i sadrži jasno definisan i korak po korak opisan sistem zadataka igre i raznih igara. Specifičnost tehnologije igranja je u velikoj mjeri određena okruženjem igara igara različite grupe i vrste igara. Tehnologije bjeloruskih autora pripadaju kategoriji igara.

8. TRIZ tehnologija.

TRIZ- teorija inventivnog rješavanja problema. TRIZ tehnologija je pedagoški sistem čija je svrha da obrazuje kreativnu osobu.

Jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja u sadašnjoj fazi je odgoj novog tipa ličnosti – kreativno aktivne, slobodoumne, pokretne, tj. sposobni da se prilagode okolnostima života koje se brzo menjaju. Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba da daje gotova znanja, da mu otkriva istinu, on treba da nauči kako da je pronađe.

Glavni zadaci:

• razvoj kontrolisane kreativne mašte;
• formiranje vještina kreativnog stila razmišljanja;
• sistematično;
• dijalektika (sposobnost kretanja, samorazvoja)
• nije stereotipno;
• hrabrost odluke;
• kreativna intuicija;
• razvoj govora.

U tehnologiji postoje i individualne i kolektivne tehnike. Kolektiv uključuje:

• heuristička igra,
• mozgalica,
• kolektivna pretraga.

Karakteristika tehnologije je – sistematsko razmatranje teme iz različitih uglova u problematičnom dijalogu, sistematizacija postojećeg znanja. Velika pažnja se poklanja korišćenju dijagrama, tabela, simbola, tehnologijama igara, dramatizaciji i modelovanju situacija, realizaciji praktičnog rada – sve to čini nastavu uzbudljivom i raznolikom.

Elementi TRIZ tehnologije provode se u obrazovnom procesu kao dio tehnologija igre, istraživanja i dizajna. Samostalna upotreba TRIZ tehnologije u radu sa djecom zahtijeva pripremu kursa.

Često nastavnik već vodi TRIZ časove, a da to i ne zna. Zaista, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog problema – suština kreativne pedagogije.

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca u tom periodu predškolskog djetinjstva, kao i tokom daljeg školovanja u školi. Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, kognitivni proces u svom razvojnom stanju uvijek će biti glavna referentna tačka.

Da biste se detaljnije upoznali sa tehnologijama TRIZ-a, ICT i istraživačkom tehnologijom Savenkova I.A. možeš koristiti Dodatne informacije u dodacima.

književnost:

1. IMP „O korišćenju IKT u obrazovnom procesu sa decom sa OPF“ od 25.05.2012.
2. Lobynko, L.V. Savremeni pristupi procesu obrazovanja starijih predškolaca / L.V. Lobynko, T.Yu. Shvetsova. - 2. izd., Rev. - Minsk: ITC Ministarstva finansija, 2015.
3. Petrikevič, A.A. Metoda projekata u obrazovanju predškolske djece: vodič za vaspitače ustanova predškolskog vaspitanja i obrazovanja. obrazovanje / A.A. Petrikevič. - Mozir: Doo Izdavačka kuća "Beli vetar", 2008.
4. Internet resursi.

Trenutno, hitan problem je priprema školaraca za život i rad u novim socio-ekonomskim uslovima, postoji potreba za promjenom ciljeva i zadataka. dopunsko obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju.

Važno mjesto u obrazovnom procesu, koji provodim, zauzima korektivno – razvojni model obrazovanja, koji školarcima pruža kompleksna znanja koja vrše razvojnu funkciju.

Kao rezultat korektivno-razvojnog osposobljavanja dolazi do prevazilaženja, korekcije i kompenzacije smetnji u fizičkom i psihičkom razvoju djece sa intelektualnim teškoćama.

U radu sa djecom sa smetnjama u razvoju koriste se posebne korektivno-razvojne pedagoške tehnologije za postizanje pozitivne dinamike u nastavi i odgoju. Kompetentna kombinacija tradicionalnih i inovativnih tehnologija osigurava razvoj kognitivne aktivnosti učenika, kreativnosti, školske motivacije u obrazovnom procesu.
Tradicionalne tehnologije učenja v popravni rad su osnovne. Oni se zasnivaju na stalnoj emocionalnoj interakciji između nastavnika i učenika. Tradicionalne tehnologije omogućavaju obogaćivanje mašte učenika, izazivajući im obilje asocijacija povezanih sa njihovim životnim i čulnim iskustvom, stimulišu razvoj govora učenika.

Smatram da je jedan od načina modernizacije tradicionalnih tehnologija uvođenje elemenata razvojnog obrazovanja u njih i integracija informacionih i razvojnih metoda i oblika obrazovanja.
Koristim eksplanatorne i ilustrativne tehnologije u sistemu učionica-čas i u vannastavne aktivnosti... Rezultat njihove primjene je ušteda vremena, štednja snage nastavnika i učenika, olakšavanje razumijevanja složenih znanja.

Tehnologija igara- jedinstvo razvojnih mogućnosti igračkih tehnologija za formiranje ličnosti učenika ostvaruje se razumnom organizacijom raznovrsnih igračkih aktivnosti dostupnih svakom djetetu, uzimajući u obzir psihofizičke sposobnosti, kroz implementaciju posebnih programi za igre, koji ima i opšterazvojni i specijalizovani karakter. U domaćoj pedagogiji i psihologiji, problem aktivnosti igre razvili su KD Ushinskiy, PP Blonskiy, SL Rubinshtein, DB Elkonin.

Personality Oriented Technologies(Yakimanskaya I.S., Amonashvili Sh.A.) u internatu imaju za cilj organizaciju obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne karakteristike, sposobnosti i sposobnosti učenika. Korišćenje ove tehnologije omogućava mi da formiram adaptivne, društveno aktivne osobine učenika, osećaj za međusobno razumevanje, saradnju, samopouzdanje, odgovornost za svoj izbor.

Inovativne tehnologije. Da bi išli u korak s vremenom, učenici sa smetnjama u razvoju treba da savladaju osnove kompjuterske pismenosti. Škola se razvijala radni program fakultativna nastava "Osnove kompjuterske pismenosti", prilagođena podučavanju dece sa smetnjama u razvoju. Na svojim časovima trudim se da aktivno koristim znanja koja su učenici stekli na ovom izbornom predmetu: uključujem srednjoškolce u pripremu događaja i časova koristeći internet resurse. Aktivno koristim kompjuterske aplikacije koje obrazovni proces čine zabavnijim i dostupnijim.
U obrazovnom procesu koristim:
- kompjuterske igre kao sredstvo pedagoške komunikacije za realizaciju individualizovanog učenja;
-korišćenje multimedijalnih prezentacija u nastavi i vannastavnim aktivnostima;
- tehnologije testiranja (prezentacije);
-audiovizuelne tehnologije;
- kompjuterski simulatori.
Prednosti kompjuterskih tehnologija su: individualizacija obrazovnog procesa, aktiviranje samostalnog rada učenika, razvoj vještina samokontrole, razvoj kognitivne aktivnosti, posebno procesa mišljenja.

U vaspitno-popravnoj i razvojnoj nastavi trudim se da se široko primjenjujem Tehnologije art terapije.(muzikoterapija, fototerapija, terapija igrom, izoterapija, bajkoterapija, origamiterapija). Efikasnost upotrebe umjetničko-pedagoških tehnologija u korektivnom i razvojnom radu s djecom s intelektualnim teškoćama dokazali su mnogi nastavnici, posebno M.S.Valdes-Odriosola, L.D. Lebedeva, E.A. Medvedeva i drugi.
Ove tehnologije su povezane sa uticajem različitih likovnih sredstava na učenike, omogućavaju da se stimulišući umetničke i kreativne manifestacije koriguju poremećaji psihosomatskih, psihoemocionalnih procesa i devijacije u ličnom razvoju.
Tehnologije za diferencijaciju i individualizaciju obrazovanja. Diferencijacija učenja je stvaranje uslova za poučavanje dece sa različitim sposobnostima i problemima organizovanjem učenika u homogene (homogene) grupe.
Upotreba ove tehnologije ima sljedeće prednosti:
izjednačavanje i usrednjavanje dece je isključeno;
povećava se nivo motivacije za učenje u jakim grupama;
u grupi u kojoj su okupljena djeca jednakih sposobnosti, dijete lakše uči;
stvaraju se blagi uslovi za slabe;
nastavnik ima priliku da pomogne slabima, da obrati pažnju na jake;
odsustvo zaostajanja u nastavi omogućava da se ne smanji opšti nivo nastave;
postoji mogućnost da se efikasnije radi sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama;
podiže se nivo učenikovog samopoimanja: jaki se afirmišu u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive obrazovni uspeh, oslobađaju se kompleksa inferiornosti.
Individualni pristup je princip pedagogije, prema kojem, u procesu nastavno-obrazovnog rada sa grupom, nastavnik ostvaruje interakciju sa pojedinim učenicima prema individualnom modelu, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike.
Individualni pristup se u jednoj ili drugoj mjeri provodi u svim postojećim tehnologijama.
Kompenzacijske tehnologije učenja. Kompenzirajući elementi (sredstva) rehabilitacionog prostora su, prije svega, ljubav prema djetetu (briga, human odnos, toplina i privrženost); razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvatanje deteta kakvo ono jeste, sa svim njegovim zaslugama i manama, saosećanje, učešće, neophodna pomoć, podučavanje elementima samoregulacije (nauči učiti, naučiti da se kontrolišeš). Ovo je još važnije u radu sa siročadi, često jednostavan blagi dodir smiruje dijete i aktivira njegovu aktivnost učenja.
Vjerujem da je to podjednako važno različite vrste pedagoška podrška u asimilaciji znanja:
učenje bez prisile (na osnovu interesovanja, uspjeha, povjerenja);
lekcija kao sistem rehabilitacije, kao rezultat kojeg svaki učenik počinje osjećati i uviđati sebe sposobnim da djeluje racionalno, postavlja ciljeve i postiže ih;
prilagođavanje sadržaja, pročišćavanje nastavnog materijala od složenih detalja i nepotrebnog šarenila;
simultano povezivanje sluha, vida, motorike, pamćenja i logičko razmišljanje u procesu sagledavanja materijala;
korištenje indikativne osnove djelovanja (referentni signali);
dodatne vježbe;
optimalan tempo sa pozicije potpune asimilacije itd.
Korektivno-razvojne tehnologije koje koristim sadrže kombinaciju inovativnih tehnologija sa tradicionalnim metodama i oblicima nastave, što daje novi efekat u unapređenju obrazovnog procesa, a samim tim i obrazovne aktivnosti učenika, njihova znanja dobijaju nove kvalitete.

Tehnologije igara postale su sastavni dio modernih obrazovnih trendova. Njihovo vješto korištenje od strane nastavnika predškolske obrazovne ustanove (predškolske obrazovne ustanove) čini nastavu zanimljivom za učenike, a također stvara neophodne uslove za asimilaciju novih znanja, vještina i sposobnosti u vodećem obliku aktivnosti za njih - u igri.

Šta je tehnologija igre u vrtiću

Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao aktivnost, rad, služba za odraslog. Kakvo je dijete u igri, tako će po mnogo čemu biti i u poslu kad poraste. Stoga se odgoj budućeg činioca odvija prvenstveno u igri.

Makarenko A.S., sovjetski učitelj i pisac

Razdoblje predškolskog djetinjstva jedinstveno je po tome što dijete u tom uzrastu upija informacije poput sunđera, prima primarne ideje o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu. Jedan od najvažnijih oblika kognitivne aktivnosti predškolskog djeteta je igra. Ova aktivnost, pravilno organizovana od strane nastavnika, doprinosi efikasnom sticanju informacija i veština dece, motiviše ih za samostalno istraživanje i olakšava socijalizaciju učenika u dečijem timu.

Pedagoška tehnologija igre omogućava odabir, razvoj i pripremu igara, uključivanje predškolskih obrazovnih ustanova u njih, kontrolu toka igre, sumiranje

Upotreba tehnologija igara u učionici u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

• čini dijete aktivnijim;
• povećava kognitivni interes;
• razvija pamćenje, mišljenje i pažnju;
• podstiče razvoj kreativnosti, razvoj govornih vještina i sposobnosti.

Materijal naučen tokom igre duže se pohranjuje u djetetovom pamćenju. Osim toga, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, obuka u ovom obliku:

• razvija logičko i kritičko mišljenje;
• formira vještinu izgradnje uzročno-posljedičnih veza;
• njeguje kreativan pristup rješavanju zadataka;
• potiče preuzimanje inicijative;
• podstiče fizički razvoj.

Važnost tehnologije igre nije u tome da je učini sredstvom zabave za djecu, već da korektna organizacija da to bude način nastave, prilika za samoostvarenje učenika i njihovo otkrivanje kreativnog potencijala.

Ciljevi i zadaci tehnologija igara

Za cjelokupan predškolski period, cilj tehnologija igranja može se formulirati na približno isti način: dati djetetu priliku da proživi djetinjstvo u igri prije upisa u školu, uz formiranje znanja zasnovanog na motivaciji. Međutim, zadaci se mogu odrediti na osnovu starosne grupe učenika. Opći zadaci tehnologija igranja, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, mogu se sažeti na sljedeći način:

• Motivacija djeteta. Proces podučavanja predškolca na igriv način budi interesovanje za aktivnosti, raduje i pretvara sticanje znanja u zabavno putovanje u svijet novih informacija i vještina.
• Samorealizacija. Kroz igru ​​dijete uči spoznati svoje mogućnosti, pokazati inicijativu, donijeti informirani izbor.
• Razvoj komunikacijskih vještina. U igri predškolac uči komunicirati s vršnjacima i sa odraslima, isprobava ulogu i vođe i izvođača, trenira pronalaženje kompromisa i izlazak iz sukoba, razvija govor.
• Terapija igricama. Igra se s pravom može smatrati dokazanim načinom za oslobađanje od stresa i prevladavanje poteškoća iz različitih sfera života.

U igri, predškolci uče da komuniciraju sa vršnjacima i savladavaju nove društvene uloge

Za učenike mlađih grupa (2-4 godine) glavni zadatak nastavnika je da uspostavi emocionalnu vezu između djeteta i učitelja, da stvori atmosferu povjerenja i dobre volje. Osim toga, u ovom uzrastu postavljaju se temelji heurističkog pristupa sticanju znanja od strane djece: igra je ta koja aktivira radoznalost predškolaca, tjera ih da postavljaju pitanja, potiče želju za pronalaženjem odgovora na njih.

V srednja grupa(4-5 godina) aktivnost igranja postaje komplikovanije, pojavljuju se igre s pravilima, zapletom i raspodjelom uloga. Učitelj sve više usmjerava dječji upit za pretraživanje vanjskim izvorima informacija: umjesto da da gotov odgovor na pitanje, on poziva djecu da igraju uzbudljivu igru ​​i sami pronađu odgovor. Na primjer, tokom šetnje dijete postavlja pitanje odakle dolazi ulična prljavština. Učitelj savjetuje da sipate malo vode u pješčanik i zaslijepite nešto. Ovaj primjer objašnjava predškolcu da blato nastaje miješanjem pijeska/zemlje s vodom. Ovo je glavni značaj igre sa učenicima srednje grupe: da im se trening organizuje kroz igru.

U starijim i pripremnim grupama (5-7 godina) igra uloga postaje primjetno složenija. Kroz poznate igre kao što su "Majke i kćeri", "Prodavnica", "Bolnica" možete realizovati zadatke da deca savladaju elemente kulture rada i svakodnevnog života odraslih, neguju osećaj međusobnog razumevanja i poštovanja. za rad drugih ljudi, podučiti podjelu odgovornosti.

Igra uloga pomaže djeci da shvate društveni značaj mnogih profesija i zanimanja

Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti.

V. A. Suhomlinski, sovjetski učitelj, pisac, publicista

Prema ciljnim orijentacijama razlikuju se sljedeće vrste igara:

• Didaktika: širenje vidika, kognitivna aktivnost, formiranje i primjena znanja, vještina i sposobnosti u praksi.
• Odgoj: vaspitanje samostalnosti i volje, formiranje određenih pristupa, stavova, moralnih, estetskih i ideoloških stavova; negovanje saradnje, društvenosti, komunikacije, razvoj vještina timskog rada.
• Razvijanje: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, mašte, fantazije, kreativnosti, empatije, refleksije, sposobnosti poređenja, suprotstavljanja, pronalaženja analogija, pronalaženja optimalnih rješenja; razvoj motivacije za aktivnosti učenja.
• Druženje: upoznavanje sa normama i vrijednostima društva, kontrola stresa i samoregulacija, učenje komunikacije.

Tehnike tehnologije igara

Primijenjeno u vrtić Tehnike se konvencionalno dijele u 3 glavne grupe:

• verbalni;
• vizualni;
• praktično.

Suština prvog je da učitelj mora djeci objasniti i opisati sve radnje u igri što je moguće jasnije, jasnije i šarenije. Nastavnik učenicima izgovara pravila na pristupačnom jeziku bez upotrebe glomaznih rečenica i nerazumljivih riječi. Prilikom upoznavanja djece s igrama, učitelj može koristiti zagonetke ili kratke priče koje uvode u radnju igre.

Vizuelne nastavne metode se zasnivaju na vizuelnoj percepciji sveta od strane predškolske dece. Djeca doslovno žive u svijetu živih slika, slika, zanimljivih predmeta. Za ilustraciju priče o igricama (kao i za demonstraciju samog procesa igre), nastavnik može koristiti različita sredstva vizualizacije: video koji prikazuje kako se djeca igraju, slike, kartice na kojima su lijepo ispisana pravila itd.

Prilikom izvođenja novog zadatka u igri, nastavnik uvijek objašnjava i pokazuje primjerom kako i šta treba raditi

Praktične tehnike može se djelomično povezati s vizualnim. Na primjer, djeca mogu izraziti svoje utiske o igrama u zanatima, aplikacijama i crtežima. Pored toga, prema rezultatima igre, učenici mogu kreirati laptop sa osnovnim informacijama o pravilima igre i onome što su naučili tokom igranja. Praktične nastavne tehnike omogućavaju djeci da sami kreiraju rekvizite za buduće igre: oblikuju voće i povrće, crtaju životinje, prave modele poznatog okruženja.

Vrste tehnologija igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologiju pedagoške igre treba posmatrati kao sistem koji pokriva neki dio procesa učenja, sa zajedničkim sadržajem i zapletom. Ključna razlika od zabavnih igara je u tome što pedagoška igra ima jasno formuliran cilj učenja i predvidljiv ishod. Kako učenici rastu i njihove sposobnosti rastu, tehnologija igre postepeno uključuje:

• igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se istaknu glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju (prikladno za mlađe grupe);
• grupe igara za uopštavanje predmeta prema određenim kriterijumima (prikladne za srednju i starije grupe);
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih i nestvarnih pojava (prikladno za starije i pripremne grupe);
• grupe igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzu reakciju na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd. (pogodno za starije i pripremne grupe).

Postoje različite klasifikacije igara koje nastavnik može koristiti u radu s djecom.

Tabela: klasifikacija igara prema prirodi pedagoškog procesa

Vrste igara	Primjeri igara
Usmjeren na učenje i obuku, kao i sumiranje naučenog	"Cvijet sa sedam cvjetova". Može se koristiti u lekciji na engleski jezik: uzet je cvijet sa laticama koje se mogu ukloniti, djeca treba naizmjenično nazivati ​​boju svake na engleskom. Ako neko nije u pravu, počni ispočetka. Na času o mjerenju dužine za sidrenje djeca mogu pokušati pomoći liku igre - mišu, koji treba da izabere najkraći put do minka kako bi pobjegao od mačke. Djeca dobijaju uslovnu mjeru, kao i crtež koji prikazuje 3 puta do kune, koje je potrebno izmjeriti i uporediti.
Usmjeren na razvoj kognitivnih procesa djeteta, kao i njegovo odgajanje	Igre koje koriste brojanje štapića Kewisner, Gienesh logički blokovi, Voskobovich trg.
Razvijanje kreativnih sposobnosti djeteta, kao i učenje rada po modelu	"Kako mrlja izgleda." Djeca trebaju smisliti asocijacije objekata za mrlje na komadu papira. Dijete koje vidi više predmeta pobjeđuje. "Nacrtaj po opisu." Učitelj čita opis predmeta (kompozicija, pejzaž), a djeca ga moraju brzo prikazati. "Nacrtaj drugu polovinu." Djeca imaju materijale na kojima je nacrtana samo polovina svakog predmeta, a predškolci trebaju dopuniti crtež.
Razvijanje komunikacijskih vještina	"Vodič za slijepe." Djeca su podijeljena u parove, pri čemu jedno dijete zatvara oči, a drugo ga za ruku vodi po prostoriji, pomaže u pregledu raznih predmeta, priča o ruti njihovog kretanja. Tada djeca mijenjaju uloge. Igra pomaže u uspostavljanju kontakta, stvaranju atmosfere povjerenja u grupi.
Dijagnostičke igre	Igre se mogu koristiti za dijagnosticiranje ne samo znanja i vještina, već i raznih reakcija i mentalne funkcije... Na primjer, muzičke i igre na otvorenom ("More se jednom zabrine") pomažu u praćenju nivoa motoričke koordinacije i razvoja pažnje kod učenika.

Prema vrsti aktivnosti, uobičajeno je igre podijeliti na:

• fizički (motorni);
• mentalni (intelektualni);
• psihološki.

Savremeni pristupi obrazovanju i osposobljavanju sve više zasićuju različite vrste aktivnosti tehnologijama igara, a upravo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi polaže se sposobnost i želja djeteta za igrom. Za sazrelog pojedinca, u njegovoj sve složenijoj delatnosti, elementi igre se ne potiskuju, već samo zarastaju novim pravilima, uslovima, komponentama i doprinose formiranju sposobnosti rešavanja sve složenijih problema. Dakle, učenje u igri, položeno iz predškolske klupe, u savremenim pristupima je relevantno tokom čitavog života čoveka.

Važna je i upotreba kompjuterskih tehnologija za igre u obrazovne svrhe. Svijet ne miruje, a danas se koriste inovacije informatičke tehnologije obrazovne institucije dobija sve veću popularnost (iako tu mnogo zavisi od finansijskih mogućnosti organizacije). Puno kompjuterske igrice i online usluge za učenje djece vještinama pisanja, brojanja, rješavanja logičkih zadataka i mnogo više. Na primjer, usluga obuke "Po skladištima" nudi mnogo besplatnih zadataka za predškolce.

Primjer vježbe za razvoj govorne tehnologije i logike: dijete treba odrediti koja je slika prikladnija za predloženu riječ

Ovaj zadatak za mlađu predškolsku djecu zahtijeva od vas da uporedite predmete i pronađete razlike

Još jedan zanimljiv online servis koji može biti od koristi odgajateljima u izboru edukativnih igrica za učenike je Mersibo. Ovdje učitelj ne samo da može pronaći više od 200 različitih igara za predškolsku djecu, već i kreirati aplikacije (handouts za nastavu) na mreži.

Zadatak za djecu od 5-7 godina predlaže da se odredi koji slog je suvišan i da ga se riješite kako biste napravili riječ

Druga vrsta pedagoških tehnologija za nastavu sa predškolcima su društvene igre, koje pomažu da se poveća obrazovni potencijal odjeljenja. Njihov glavni zadatak je osigurati da obrazovanje djeteta ne bude zasnovano na prinudi odrasle osobe, već na ličnoj strasti i motivaciji. Tehnologija društvenih igara mijenja pristup djetetu: predškolac postaje ne objekt, već subjekt njegovog učenja u atmosferi međusobnog razumijevanja i poštovanja. Zahvaljujući njoj, dijete se prestaje bojati pogriješiti i postavljati glupo pitanje, uči efikasno održavati komunikaciju s ljudima različite dobi. Važan dio tehnologije društvenih igara su komunikacijske igre, koje se mogu pronaći u kartoteci.

Video: komunikacijska igra "More je jednom zabrinuto" s detaljnim opisom

Još jedna vrsta tehnologije igranja koju treba spomenuti je problematično igranje igara. Dijete je po prirodi radoznalo, zainteresirano je za eksperimentiranje, pronalaženje odgovora na svoja pitanja. Ova vrsta tehnologije je najefikasnija za djecu starije i pripremne grupe, ali su takve igre dostupne i za mlađe predškolce. Suština je da je detetu postavljen zadatak koji može da reši tako što završi igru ​​i time zadovolji svoje kognitivno interesovanje. Predškolcu treba dati slobodu u rješavanju problema, ali odgajatelj treba imati niz malih savjeta koji će mladom istraživaču pomoći da krene na pravi put.

Igračka "House" pomaže mlađih predškolaca razvijati fine motoričke sposobnosti, brojanje, logičko razmišljanje

Za starije predškolce, u okviru ove tehnologije, možete ponuditi igru ​​"Dječija klinika". Njegov glavni cilj je pokazati djeci koliko je profesija ljekara važna.

Primjeri problematičnih situacija:

1. Dete je otišlo kod bake na selo na mesec dana. Za polazak u vrtić potrebna mu je potvrda.
   • Za ulazak u vrtić potrebna vam je zdravstvena potvrda. Gdje ga možete nabaviti? (U bolnici).
   • Je li ovo bolnica za odrasle ili za djecu? (Za djecu).
   • Takva bolnica se zove "dječija klinika". Ima li jednog doktora ili više? (Lot).
   • I koji doktor može dati potvrdu? (Pedijatar).
   • Je li bolnica daleko? (Da).
   • Kako da dođemo do nje? (Autobusom).
   • Kojim brojem puta ćemo ići ili bilo kojim brojem? (Na određenom).
2. Ukrcavanje u autobus. Mnogo ih čeka na autobuskoj stanici. (Organizacija reda za ukrcavanje).
3. Provjeravam karte. U autobusu jedan putnik nije platio kartu. (Rasjašnjenje odnosa, rad na objašnjavanju, izjava o novčanoj kazni).
4. Stigli smo na stajalište "Dječija ambulanta". Ispred njega je veliki put. Kako pravilno preći cestu? Kako se snalazimo u autobusu? (Na dozvoljenoj boji semafora. Zaobilazimo autobus s leđa).
5. Mnogo je posetilaca u redu da odu kod doktora. Pridošlice zauzimaju red. Red se zbunio. (Rasjašnjavanje odnosa među posjetiocima, mirno rješavanje sukoba).
6. Malo dijete je počelo da bude hirovito, trčalo je hodnikom bolnice i vrištalo. (Razgovor sa djetetom, zabavljanje čitanjem pjesama).
7. Pedijatar ne može postaviti tačnu dijagnozu. (Pregled svih lekara specijalista, pretrage, izdavanje uverenja vrtiću).

Upotreba igraćih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada

Tehnologije igrica imaju jednu bitnu osobinu: mogu se koristiti u bilo kojoj aktivnosti učenika, bilo da se radi o GCD, režimskim trenucima, razonodi, samoposluzi u domaćinstvu itd. Igra je neizostavan element svake aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, bez obzira da li se vodi nastavnik ili uži specijalista. Ovdje je uobičajeno da, da bi efikasno savladao metode rada sa tehnologijama igrica, nastavnik mora biti ne samo profesionalac u svojoj oblasti, već i posjedovati takve lični kvaliteti, kao druželjubivost, sposobnost pridobijanja djece, stvaraju atmosferu povjerenja u grupi. Zaista, u igri djeca treba da se otvore, dobiju motivacijski poticaj da istražuju nove stvari, unaprijede svoja znanja i vještine i to dobrovoljno, bez osjećaja da im se igra nameće. Razmotrimo mogućnosti korištenja tehnologija igara u različitim vrstama aktivnosti.

Tehnologije igara u radu psihologa

Predškolski uzrast je izuzetno važno doba za formiranje djetetove ličnosti, te je učešće psihologa u vaspitno-obrazovnom procesu neophodno kako bi se poštivalo obrazovni proces uslove Federalnog državnog obrazovnog standarda DO. Glavni zadatak pedagoga-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je razvoj djetetove ličnosti. U radu ovog stručnjaka igra obavlja sljedeće funkcije:

• komunikativna, razvoj djetetove sposobnosti komuniciranja;
• terapija igricama, pomaže u prevladavanju poteškoća;
• dijagnostički, pomaže u prepoznavanju odstupanja od normalnog ponašanja, a također doprinosi procesu samospoznaje djeteta tokom igre;
• socijalni, pomaže djetetu da usvoji društvene norme i uključi se u sistem društvene interakcije;
• popravni, koji se izražava u pozitivnim promjenama ličnih pokazatelja (ljubaznost, odzivnost, poštenje itd.).

Igra s pijeskom pomaže djeci predškolskog uzrasta da prevladaju svoje strahove, opuste se i postanu samopouzdaniji

Taktiku rada psihologa sa đakom predškolske obrazovne ustanove treba izgraditi tako da dijete u igri može reproducirati one radnje i situacije koje su predmet njegovog uzbuđenja (na primjer, problemi u porodici). U članku A. A. Shvedovskaya, Igra kao dijagnostički alat u psihološkom savjetovanju, možete se upoznati sa zanimljivim istraživanjem koje će biti korisno edukativnim psiholozima u predškolskim obrazovnim ustanovama za praktičnu primjenu. Također, zanimljivu kartoteku igara sastavila je učiteljica-psiholog iz Sankt Peterburga M. A. Sukhanova.

Tehnologije igara u radu logopeda

To može biti dinosaurus Zvukoozhka, medvjedić Umka koji zna da svira bubanj, magarac koji svira balalajku, lutka koja djeci priča o dijelovima tijela, vjeverica koja traži prijatelje, starac sa staricom iz vile priča, itd. Skoro uvijek ove igračke urone djecu u neku vrstu fantastične ili razigrane situacije u kojoj djeca moraju pomoći junacima ili ih pozvati da se igraju, podučavaju ono što sama djeca uče. Na kraju sesije zahvaljuju im se na pomoći. Takva situacija igre budi moralna osjećanja djece, oni ne samo da su naučili da izgovore bilo koji zvuk, već su pomogli i Umki da nauči njegov omiljeni zvuk U, itd.

Yagolnik A.A. Tehnologije igara u radu logopeda

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: tehnike igranja u radu logopeda

Tehnologije igre u radu defektologa

U učionici nastavnika-defektologa igra je također sastavni dio obrazovne aktivnosti. Pomaže u dijagnosticiranju dječjih poremećaja: značajni zaključci o djetetovom zdravlju mogu se donijeti promatranjem njegovog ponašanja u igri, odnosa prema igračkama i drugoj djeci. Za intelektualni razvoj Izuzetno je važno da dete ume da se pridržava pravila, da koristi različite igračke po svojoj nameni (i da im smišlja nove mogućnosti), u starijem predškolskom uzrastu - sposobnost da igra zadatu ulogu i gradi zaplet igre. Poželjno je da u ordinaciji defektologa postoje mogućnosti za korišćenje elemenata Montessori pedagogije: igre za razvoj senzorne percepcije svojstava predmeta (boja, oblik, veličina itd.), igre za razvoj vizuelnih i slušnih analizatora. , igre koje imitiraju obavljanje radnih funkcija, konstrukcijske igre sa zapletom itd.

Likovi iz bajke "Kolobok" mogu se sastaviti iz konstruktora u procesu proučavanja teme domaćih i divljih životinja

Video: tehnike igranja u radu sa "negovornom" decom

Tehnologije igara za ekologiju u vrtiću

Ekološko obrazovanje u radu sa predškolskom djecom postalo je izuzetno važno nakon pojave uredbe „O ekološkom obrazovanju učenika u obrazovnim ustanovama Ruska Federacija". Ovdje su posebno zanimljive igre uloga koje formiraju razumijevanje društvenog značaja brige o životnoj sredini kod starijih predškolaca. Na primjer, igra "Izgradnja grada", zbog koje predškolci dolaze do shvaćanja da je svaka gradnja moguća samo ako se poštuju ekološki standardi.

Komplet za igru ​​omogućava djeci da oblikuju urbanu sredinu, smišljaju lokaciju objekata, ali i smišljaju avanture za stanovnike grada.

Za starije predškolce zanimljive su kviz-igre koje im omogućavaju da pokažu znanje o ekologiji, u kojima je element takmičenja motivacioni stimulans za ispoljavanje aktivnosti. Didaktičke igre “Ko gdje živi” i “Ko ima koju kuću” (o ekosistemima i staništima), “Šta prvo, šta onda” (o fazama razvoja živih organizama), “Šta nije u redu na slici” (o pravilima ponašanja u prirodi).

U mojoj praksi, igra "Pomozi bebi da se vrati kući" pokazala je zanimljive rezultate. Svrha igre: razviti znanje djece o staništima raznih životinja. Stanje igre: životinja je pala u stanište koje joj je strano. Djeca treba da biraju karte sa onim bićima za koja je ovo okruženje izvorno, kako bi pomogli bebi. Ne možete birati iste karte nekoliko puta. Na primjer, štene je završilo u rijeci. Kome je ovo stanište? Djeca biraju slike sa različitim vrstama slatkovodnih riba (štuka, ruš, karas). Igra je ponuđena pripremnoj grupi djece. Zanimljivo je zapažanje da su mnoga djeca pokazivala simpatije i simpatije prema bebi koja je upala u čudno okruženje, zabrinuta zbog njegovog povratka kući.

Tehnologije igre u patriotskom vaspitanju

Negovanje ljubavi prema otadžbini jedan je od najznačajnijih zadataka u sistemu obrazovanja. Za predškolsku djecu ovaj osjećaj se manifestira u kognitivnom interesu za državni praznici i tradicije, poštovanje kulture svoje zemlje, želja za očuvanjem dostignuća i vrijednosti svog naroda. Da biste to učinili, možete koristiti didaktičke igre za učenje folklora, proučavanje povijesti vaše ulice i grada, kao i prirode vašeg rodnog kraja.

Zanimljiva igra „Sakupi grb Sankt Peterburga od fragmenata“ je provedena sa starijim predškolcima kako bi se konsolidirali znanja o simbolima grada i razvilo logičko razmišljanje. Slika se sastojala od 16 komada. Kao rezultat prikupljanja, djeca su morala ukratko riječima opisati elemente grba i ispričati njihovo značenje.

dio patriotsko vaspitanje za predškolce je izvođenje kreativnih, pozorišnih i intelektualnih događaja posvećenih važnim datumima u ruskoj istoriji.

Video: pozorišna predstava "Na zastoju" za praznik 9. maja

Tehnologije igre u pozorišnim aktivnostima

Upravo pozorišna aktivnost u vrtiću najorganskije sadrži elemente igre, štoviše, gotovo u potpunosti se sastoji od igre. Upotreba pozorišnih i igrivih tehnologija u nastavi predškolske djece u velikoj mjeri služi njihovom razvoju komunikativna kompetencija, maštu, sposobnost da budu svjesni svojih emocija i da ih kontrolišu. Pozorišne aktivnosti u vrtiću mogu se izraziti u:

Inscenacija bajke pomaže djeci ne samo da bolje upamte sadržaj, već i osete emocije i karakter likova

Video: muzičke i pozorišne aktivnosti u vrtiću

Provođenje nastave koristeći tehnologije igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Trajanje časa u vrtiću zavisi od uzrasta učenika i može biti od 10-15 minuta po juniorske grupe do 25-30 minuta u seniorskoj i pripremnoj.

Vremenski plan časa

Za sve vrste kontinuiranih obrazovnih aktivnosti (GCD), vremenski plan časa može se podijeliti u 4 glavna bloka:

1. Uvod (do 3 minute). U ovoj fazi možete koristiti igračke ili kratke igrice kao motivacijski početak aktivnosti. Motiv za pomoć je dobro prikladan: učiteljica daje zadatak djeci u ime igračke ili lika iz bajke koji je upao u teška situacija... Na primjer, na početku umjetničke lekcije, Ivan Tsarevich dolazi djeci i kaže da treba da nabavi divnu pticu, ali nema pojma kako ona izgleda. Djeca mu moraju pomoći da je pronađe. Nadalje, odgajatelj će ponuditi da razmotri slike s pticama prikazanim u različitim stilovima slikanja i da ih sami nacrtate. Drugi primjer: u lekciji na temu "Par" (cilj je razjasniti dječje razumijevanje pojma para kao dva predmeta koji imaju zajedničke karakteristike), djeca su pozvana da pomognu lutki Maši da se pripremi za šetnju. Učiteljica postavlja slike sa jednom čarapom, jednom rukavicom, jednom cipelom na toboganu i pita djecu šta nedostaje Maši da se prošeta. Mališani treba da pogode da prikazanim predmetima nedostaje par.
2. Glavna jedinica (do 15 minuta). Prilikom slanja novog materijala ne treba zanemariti ni igre. Na času razvoja govora možete dati učenicima pripremna grupa zadatak sastavljanja riječi od leksema sa slovima. Također, kratke igre treba koristiti tokom fizičkih vježbi za zagrijavanje (na primjer, igre prstima ili igra na otvorenom "Treći ekstra").
3. Pričvršćivanje (do 10 minuta). Zahvaljujući raznim igrama za uvježbavanje naučenih vještina, nastavni materijal se mnogo bolje odlaže u djetetovu pamćenje. Na primjer, za pripremnu grupu, igra "Odbrojavanje" u lekciji o formiranju osnovnih matematičke reprezentacije: djeca stoje u krugu, nastavnik baca loptu djetetu, dok zove broj (na primjer, 10). Ovo dijete mora reći broj manji od jedan i dodati loptu drugom učeniku.
4. Zaključak (do 2 minute). U fazi sumiranja rezultata časa važno je pohvaliti djecu za njihovu aktivnost i radoznalost, razgovarati o rezultatima igara, lijepiti ohrabrujuće naljepnice u dnevnike postignuća (ako ih ima) za djecu, jer za predškolcima ovo u velikoj mjeri zamjenjuje ocjenjivanje zbog oblika igre.

Na kraju časa možete izvesti igru ​​ritual prijateljstva koji doprinosi okupljanju učenika

Tabela: primjer skice lekcije o igračkim tehnologijama "Pomozimo patuljcima" u srednjoj grupi (fragment)

autor	Zakharova N., vaspitačica, MADOU DSKN №6, Sosnovoborsk, Krasnojarsk Territory.
Target	Generalizacija znanja stečenog na FEMP-u.
Zadaci	Naučite klasificirati prema tri kriterija: boja, oblik, veličina; popraviti račun do četiri; razviti sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja kruga, kvadrata, trokuta, pravokutnika; formirati i razvijati sposobnost zajedničkog rada u timu; razvijaju vještine međusobne kontrole i samokontrole; gajiti kognitivni interes, radoznalost; negovati dobronamjeran odnos djece jednih prema drugima.
Tok lekcije	Vježba za radni stav "Stojimo ruku pod ruku...". Djeca stoje u krugu držeći se za ruke. Stojimo ruku pod ruku Zajedno smo velika snaga. Možemo li biti veliki (Ruke gore) Možemo biti mali, (čučanj) Ali niko neće biti sam. (Početni položaj). šta ti se svidjelo? Šta je bilo najteže postići?

Odjeljci: osnovna škola

Problem neuspjeha u osnovnoj školi jedan je od najakutnijih. Prema različitim istraživačima, 15 do 40% učenika ima poteškoća u učenju iz ovih ili onih razloga. osnovni razredi sveobuhvatne škole. Glavni kontingent učenika ima jednu ili drugu vrstu zaostajanja u razvoju (usporen razvoj govora, kašnjenje u formiranju motoričkih funkcija, mentalna retardacija, senzorni razvoj...)

Koncept "kašnjenja" naglašava privremenu (neusklađenost stepena razvoja sa godinama) i istovremeno privremenu prirodu zaostajanja, koje se prevazilazi što uspešnije, što se pre stvaraju adekvatni uslovi za učenje i razvoj dece. kreiraju se ova kategorija, koja se sastoji u identifikaciji i uzimanju u obzir kršenja razvoja kognitivne aktivnosti, u korištenju posebnih oblika i nastavnih metoda, u organizaciji zaštitnog režima, u korištenju odmjerenog opterećenja za trening itd.

Po prirodi ponašanja, posebnostima kognitivne aktivnosti i emocionalne sfere, mlađi školarci sa zaostajanjem u razvoju razlikuju se od vršnjaka koji se normalno razvijaju i zahtijevaju posebne korektivne radnje za kompenzaciju kršenja. Ovo zaostajanje se izražava u sljedećim operacijama i procesima:

• u procesu analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije;
• kod nerazvijenosti govora (kršenje izgovora zvuka, poteškoće u analizi zvuka itd.)
• u nestabilnosti pažnje, pamćenja;
• u kršenju emocionalno-voljne sfere.

Razvojne karakteristike mlađih školaraca sa ograničenim obrazovnim mogućnostima podrazumevaju i primenu u praksi specifičnog sistema uslova za obrazovanje i vaspitanje.

Organizacija ovakvih uslova sprovodi se u sistemu korektivno-razvojnog obrazovanja (KRO), koji je oblik diferencijacije obrazovanja, koji omogućava pravovremeno pružanje aktivne pomoći deci sa upornim teškoćama u učenju. Ovaj oblik diferencijacije moguć je uz uobičajenu tradicionalnu organizaciju obrazovnog procesa, ali je efikasniji u okviru posebnih odjeljenja za djecu sa mentalnom retardacijom.

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti u popravnoj nastavi osnovne škole.

Vaspitno-obrazovna aktivnost se vodi u osnovnoškolskom uzrastu. Prema AN Leontievu, "... vodeća aktivnost je takva aktivnost, čiji razvoj određuje glavne promjene u mentalnim procesima i psihološkim karakteristikama djetetove ličnosti u ovoj fazi razvoja." Vodeću djelatnost možete odrediti po tri osnova:

• u ovoj aktivnosti se razlikuju druge vrste aktivnosti;
• privatni mentalnih procesa(na primjer, u obrazovnoj aktivnosti - procesi apstraktnog mišljenja);
• dešavaju se glavne psihološke promene u ličnosti deteta koje su karakteristične za dati period razvoja (u vaspitno-obrazovnoj delatnosti razvijaju se samopoštovanje, samokontrola, odraz načina delovanja).

Aktivnosti učenja uključuju sljedeće radnje: postavljanje ciljeva (prihvatanje, osmišljavanje od strane učenika obrazovnog zadatka), planiranje (izbor zadatka), radnje učenja za realizaciju plana zadatka učenja, kontrolu procesa i njegovu procjenu. Stepen razvijenosti ovih radnji kod djeteta, općenito, zavisi od njegovog učinka u školi.

Struktura defekta kod djece ove kategorije ne dopušta u potpunosti formiranje ovih radnji, što dovodi do zaostajanja u razvoju kognitivne aktivnosti i lične sfere, usporava proces formiranja obrazovnih vještina i dovodi do pojave praznina u znanju. Svrhoviti obrazovni rad na formiranju obrazovne aktivnosti mlađih školaraca koji imaju poteškoća u učenju osmišljen je ne samo da otkloni ove nedostatke, već i da nadoknadi kršenja u razvoju njihove mentalne aktivnosti. Ovaj rad treba izvoditi na svim časovima.

U ovom aspektu, zadatak konstruisanja sadržaja vaspitno-obrazovnog rada sa orijentacijom na zonu proksimalnog razvoja učenika, uključujući i planiranje vaspitno-obrazovnog procesa, je od najveće važnosti. različite forme frontalna, diferencirana i individualna pomoć studentima. Procjena rezultata obrazovnih aktivnosti vrši se uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta i usmjerena je na konačni uspješan rezultat. Uzimajući u obzir navedeno, treba napomenuti da nastavnik u ovoj situaciji radi u modusu tehnologije orijentisane na ličnost, u čijem kontekstu je učenik glavni subjekt aktivnosti, a lična kompetencija nastavnika određuje individualnu obrazovnu putanju svakog pojedinca. student.

Zadaci nastavnika, sa aspekta predmetno-objektne aktivnosti, su:

• dubinsko psihološko-pedagoško proučavanje svakog djeteta kako bi se utvrdili razlozi poteškoća koje doživljava u učenju, priroda odstupanja u njegovom razvoju i odredio plan korektivnog razvoja;
• dosljedna individualizacija i diferencijacija nastave, uz maksimalnu stimulaciju razvoja svakog učenika;
• praktična primjena tehnologija za očuvanje zdravlja.

Posebnosti razvoja djece ove kategorije predodređuju složeni utjecaj na ličnost djeteta i proces njegovog razvoja kroz organizaciju psihološko-pedagoške podrške. Školski psiholog proučava psihološke, individualne karakteristike djeteta, usmjerava rad nastavnika uz pomoć preporuka i konsultacija. Psiholog, koristeći posebne tehnike, identificira uzroke strahova i provodi set korektivnih sesija.

Korektivno razvojne tehnologije u radu sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama.

Korektivne tehnologije uključuju upotrebu elemenata univerzalnih tehnologija koje se obično koriste u radu od strane raznih starosne grupe, sa različitim kategorijama djece. Elementi predloženih tehnologija mogu se koristiti u bilo kojoj lekciji kao minute odmora, valeopauza, fizičko vaspitanje.

Plesna terapija.

Cilj: samoformiranje i samousavršavanje uz pomoć zadanih proizvoljnih plesnih pokreta, uz muzičku pratnju.

Satovi plesne terapije se grade u vidu zajedničkog igranja, plesnih treninga, plesnih pokreta, razgovora, individualnog i grupnog rada.

• zagrijavanje u krugu;
• zagrevanje brzim tempom;
• izražavanje svog stanja kroz kretanje;
• rad u paru po principu „ogledala“;
• odraz sedmice (dana) kroz pokrete;
• teatralizacija pokreta;
• tehnika transformacije:
• opisati proces;
• opisati prirodu područja;
• tehnika izražavanja vlastitog stanja, emocija, osjećaja;
• odraz svake lekcije.

Muzička terapija.

Svrha: harmonizacija ličnosti djeteta, restauracija, korekcija njegovog psihoemocionalnog stanja i psihofizioloških procesa kroz muzičku umjetnost.

Muzika se dugo vremena koristila kao lekoviti faktor. U poslednjoj deceniji nastao je čitav jedan pravac u muzici – muzička terapija. Uz pomoć muzičkog ritma uspostavlja se ravnoteža u aktivnosti nervnog sistema, smiruju se previše uzbuđeni temperamenti i, naprotiv, uzbuđuju odrasli i previše inhibirani deca. Tehnologija za izvođenje nastave opuštanja je prilično dostupna:

nastavnik uključuje muziku, učesnici sede u udobnim položajima i opuštaju se, kontrolišu disanje i smiruju ga;

nastavnik poziva učesnike da zamisle slike „uđi u muziku“ inspirisane muzikom.

Muzikoterapija se koristi za ispravljanje emocionalnih abnormalnosti, strahova, poremećaja kretanja i govora. Muzikoterapija se koristi kako u individualnom radu tako iu grupnim oblicima rada. Svaki od ovih oblika može se predstaviti u tri vrste muzikoterapije: receptivna, aktivna, integrativna.

Receptivna muzikoterapija se koristi u radu sa decom koja imaju emocionalne i lične probleme, karakteriše ih povećana anksioznost, impulzivnost. Nastava je usmjerena na modeliranje pozitivnog emocionalnog stanja kod djece.

Aktivna muzikoterapija se koristi u radu sa djecom u različite opcije: može biti vokalna i plesna terapija, koja se koristi za korekciju psihoemocionalnih stanja kod djece sa niskim samopoštovanjem, niskim samoprihvaćanjem, smanjenim emocionalnim tonom, problemima u razvoju komunikacijske sfere.

Korekcija poremećaja emocionalno-lične sfere i psihomotoričkih vještina školaraca sa smetnjama u razvoju provodi se kroz kinezioterapija (integrativna muzička terapija). Zasniva se na povezanosti muzike i pokreta. Ritmički pokreti djeluju kao sredstvo neverbalne komunikacije i oslobađanja od emocionalnog stresa.

Izoterapija.

Izoterapija se bazira na posebnom “sistemu signalne svjetlosti”, prema kojem sudionik tehnologije signalizira svoje emocionalno stanje.

Izoterapija je, s jedne strane, metoda umjetničke refleksije, s druge strane, to je tehnologija koja vam omogućava da otkrijete umjetničke sposobnosti osobe u bilo kojoj dobi, i što prije, to bolje, a s treće strane , to je metoda psihokorekcije kojom možete promijeniti čovjekovo stanje i riješiti njegove unutrašnje psihičke probleme.

Izoterapija uključuje umjetnost, komplementarno slikanje, komunikacijsko i kolaborativno slikanje.

Za održavanje umjetničke lekcije potrebno je pripremiti boje, audio snimke, listove papira. Pre početka crtanja, voditelj postavlja određeno psihološko raspoloženje, a zatim svi učesnici počinju da crtaju, ne planirajući ništa unapred, spontano. Na crtežu ne bi trebalo biti ništa realistično.

Besplatno crtanje - svako crta, šta god hoće za određeno zadatu temu... Crteži se rade individualno, ali se razgovor na kraju rada odvija u grupi.

Komunikativni crtež - grupa je podijeljena u parove, svaki od njih ima svoj list papira na kojem se zajednički izvodi crtež na zadatu temu. Pri tome su po pravilu isključeni verbalni kontakti, učesnici komuniciraju jedni s drugima pomoću slika, boja, linija. Nakon završenog rada, nastavnik obavlja rad sa djecom.

Zajedničko crtanje - nekoliko ljudi, ili cijela grupa, tiho crta na jednom listu. Na kraju rada analizira se učešće u njemu svakog člana grupe, priroda njegovog doprinosa i posebnosti interakcije sa drugom decom u procesu crtanja.

Dodatni crtež - svako dijete, počevši crtati na svom listu, zatim šalje svoj crtež u krug, a njegov susjed nastavlja ovaj crtež, unoseći u njega nešto svoje. Dakle, svako unosi nešto drugačije u svaki crtež.

Načini rada sa gotovim crtežima:

Demonstracija svih crteža u isto vrijeme, pregled i poređenje, zajedničkim snagama pronalaženje zajedničkog i pojedinačnog sadržaja.

Analiza svakog crteža posebno (prelazi iz ruke u ruku, a učesnici govore šta im se sviđa na ovom crtežu, a šta bi promenili)

Književnost.

1. Astapov V.M., Mikadze Yu.V., Dijagnostika i korekcija djece sa smetnjama i devijacijama u razvoju. Reader, ur. Kuća "Petar", 2001.
2. Kushnir A.M. Zašto dijete dolazi u školu? // Školske tehnologije - 1996.
3. Kharčevnikova E.G. Ovladavanje školskim tehnologijama od strane nastavnika. Hmm magazin osnovna škola, br. 2., 2003. - str.33-38.
4. Khutorskoy A.V. metodologija učenja usmjerenog na studenta. Kako naučiti svakoga drugačije? Vodič za nastavnike. M., Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2005