Državni proračun izobraževalna ustanovaŠola št. 1413
Seminar
na temo:
"Značilnosti razvoja višjih mentalne funkcije
pri otrocih 3-7 let"
Sestavil: Pedag.-defektolog
Yarkovenko Galina Yurievna
3-4 LETA ( mlajša skupina)
Leta predšolskega otroštva so leta intenzivnega duševnega razvoja in pojava novih, prej odsotnih duševnih značilnosti. Vodilna potreba otroka te starosti je potreba po komunikaciji, spoštovanju in priznavanju otrokove neodvisnosti. Vodilna dejavnost -igranje V tem obdobju pride do prehoda iz manipulativne igre v igro vlog.
Zaznavanje. Vodilna kognitivna funkcija je zaznavanje. Pomen zaznavanja v življenju predšolskega otroka je zelo velik, saj ustvarja osnovo za razvoj mišljenja, spodbuja razvoj govora, spomina, pozornosti in domišljije. V osnovnošolski dobi bodo ti procesi še posebej zasedli vodilna mesta logično razmišljanje, zaznavanje pa bo služilo, čeprav se bo še naprej razvijalo. Dobro razvito zaznavanje se lahko kaže v obliki otrokovega opazovanja, njegove sposobnosti opazovanja značilnosti predmetov in pojavov, podrobnosti, lastnosti, ki jih odrasli ne bodo opazili. Med učnim procesom se bo percepcija izboljšala in izpilila v procesu usklajenega dela, namenjenega razvoju mišljenja, domišljije in govora. Zaznava 3-4 let starega predšolskega otroka je objektivne narave, to pomeni, da lastnosti predmeta, na primer barva, oblika, okus, velikost itd., Otrok ne loči od predmeta. Vidi jih zlite s predmetom, meni, da neločljivo pripadajo njemu. Pri zaznavanju ne vidi vseh lastnosti predmeta, ampak le najbolj izrazite, včasih pa le eno in po njej loči predmet od drugih. Na primer: trava je zelena, limona je kisla in rumena. Pri delu s predmeti otrok začne odkrivati njihove individualne lastnosti in razumeti raznolikost lastnosti. To razvija njegovo sposobnost ločevanja lastnosti od predmeta, opazovanja podobnih lastnosti v različnih predmetih in različnih v enem.
Pozor. Otrokova sposobnost obvladovanja pozornosti je zelo omejena. Še vedno je težko usmeriti otrokovo pozornost na predmet z besednimi navodili. Za preusmerjanje njegove pozornosti od predmeta do predmeta je pogosto treba večkrat ponoviti navodilo. Obseg pozornosti se poveča z dveh objektov na začetku leta na štiri do konca leta. Otrok lahko ohrani aktivno pozornost 7-8 minut. Pozornost je večinoma neprostovoljne narave, njena stabilnost je odvisna od narave dejavnosti. Na stabilnost pozornosti negativno vpliva otrokovo impulzivno vedenje, želja, da bi takoj dobil predmet, ki mu je všeč, odgovoril, nekaj naredil.
Spomin. Spominski procesi ostajajo neprostovoljni. Še vedno prevladuje prepoznavnost. Količina pomnilnika je bistveno odvisna od tega, ali je gradivo povezano v pomensko celoto ali razpršeno. Otroci te starosti se na začetku leta lahko spomnijo dveh predmetov z vizualno-figurativnim in slušnim verbalnim spominom; do konca leta - do štirih predmetov.[ibid].
Otrok si dobro zapomni vse, kar je zanj vitalnega pomena, in vzbudi močan čustveni odziv. Informacije, ki jih večkrat vidi in sliši, trdno absorbirajo. Motorični spomin je dobro razvit: bolje si zapomni stvari, ki so bile povezane z lastnim gibanjem.
Razmišljanje. Pri treh ali štirih letih otrok, čeprav nepopolno, poskuša analizirati, kaj vidi okoli sebe; primerjajo predmete med seboj in sklepajo o njihovi soodvisnosti. V vsakdanjem življenju in pri pouku otroci zaradi opazovanja okolja, ki ga spremljajo razlage odraslega, postopoma pridobijo osnovno razumevanje narave in življenja ljudi. Otrok si sam prizadeva razložiti, kaj vidi okoli sebe. Res je, včasih ga je težko razumeti, saj na primer za vzrok dejstva pogosto vzame posledico.
Mlajši predšolski otroci primerjajo in analizirajo na vizualni in učinkovit način. Toda nekateri otroci že začenjajo kazati sposobnost reševanja predstavniških problemov. Otroci lahko primerjajo predmete po barvi in obliki ter na druge načine ugotavljajo razlike. Znajo posplošiti predmete po barvi (vse je rdeče), obliki (vse je okroglo), velikosti (vse je majhno).
V četrtem letu življenja otroci uporabljajo generične pojme, kot soigrače, oblačila, sadje, zelenjava, živali, posoda, v vsako od njih vključite večje število specifičnih predmetov. Razmerje splošnega do posameznega in posebnega do splošnega pa otrok razume na edinstven način. Torej, na primer, besedejedi, zelenjava so zanj le zbirna imena za skupine predmetov in ne abstraktni pojmi, kot velja za bolj razvito mišljenje.
Domišljija. V četrtem letu življenja je otrokova domišljija še vedno slabo razvita. Otroka je mogoče zlahka prepričati, da deluje s predmeti, jih preoblikuje (na primer z uporabo palice kot termometra), toda elementi "aktivne" domišljije, ko otroka očara sama podoba in sposobnost samostojnega delovanja v namišljene situacije, se šele začenjajo oblikovati in pojavljati[ibid].
Mlajšim predšolskim otrokom se ideja pogosto porodi po končanem dejanju. In če je oblikovan pred začetkom dejavnosti, je zelo nestabilen. Ideja se zlahka uniči ali izgubi med izvajanjem, na primer, ko naletimo na težave ali ko se situacija spremeni. Sam nastanek ideje se pojavi spontano, pod vplivom situacije, predmeta ali kratkotrajne čustvene izkušnje. Malčki še ne znajo usmerjati svoje domišljije. Pri otrocih, starih 3-4 leta, opazimo le elemente predhodnega načrtovanja igre ali produktivnih dejavnosti.
4-5 let ( srednja skupina)
Razvoj duševnih procesov
Najbolj izrazit razvoj otrok v srednjih letih je šolska doba(4-5 let) je značilna povečana volja, namerna in namenskost duševnih procesov, kar kaže na povečanje udeležbe volje v procesih zaznavanja, spomina in pozornosti.
Zaznavanje. V tej starosti otrok obvlada tehnike aktivnega učenja lastnosti predmetov: merjenje, primerjava s superpozicijo, nanašanje predmetov drug na drugega itd. V procesu spoznavanja se otrok seznani z različnimi lastnostmi okoliškega sveta: barvo, obliko, velikostjo, predmeti, značilnostmi časa, prostora, okusa, vonja, zvoka, kakovosti površine. Nauči se zaznavati njihove manifestacije, razlikovati odtenke in značilnosti, obvlada metode zaznavanja in si zapomni njihova imena. V tem obdobju se ideje o osnovnih geometrijske oblike(kvadrat, krog, trikotnik, oval, pravokotnik in mnogokotnik); o sedmih barvah spektra, beli in črni; o parametrih velikosti (dolžina, širina, višina, debelina); o prostoru (daleč, blizu, globoko, plitvo, tam, tukaj, zgoraj, spodaj); o času (jutro, popoldan, večer, noč, letni čas, ure, minute itd.); o posebnih lastnostih predmetov in pojavov (zvok, okus, vonj, temperatura, kakovost površine itd.).
Pozor. Poveča se stabilnost pozornosti. Otrok ima dostop do koncentrirane dejavnosti 15-20 minut. Pri izvajanju kakršnih koli dejanj je sposoben ohraniti preprosto stanje v spominu.
Da bi se predšolski otrok naučil prostovoljno nadzorovati svojo pozornost, ga je treba prositi, naj več razmišlja na glas. Če otroka, starega 4-5 let, prosimo, naj nenehno na glas poimenuje, kaj mora imeti v sferi svoje pozornosti, bo lahko prostovoljno ohranil svojo pozornost na določenih predmetih in njihovih posameznih podrobnostih in lastnostih precej dolgo časa. .
Spomin. V tej starosti se začnejo razvijati procesi najprej prostovoljnega priklica in nato namernega pomnjenja. Ko se je otrok odločil, da si bo nekaj zapomnil, lahko zdaj za to uporabi nekaj dejanj, na primer ponavljanje. Do konca petega leta življenja se pojavijo samostojni poskusi elementarne sistematizacije gradiva, da bi si ga zapomnili.
Prostovoljno pomnjenje in spominjanje je olajšano, če je motivacija za ta dejanja jasna in čustveno blizu otroku (na primer, spomnite se, katere igrače potrebujete za igro, se naučite pesmi "kot darilo mami" itd.).
Zelo pomembno je, da otrok s pomočjo odraslega dojame, kar se uči. Pomembno gradivo si zapomnimo, tudi če ni zastavljen cilj pomnjenja. Nesmiselne elemente si zlahka zapomnimo le, če snov otroka pritegne s svojim ritmom ali pa, tako kot izštevanke, ko je vtkana v igro, postane potrebna za njeno izvedbo.
Obseg spomina se postopoma povečuje in otrok petega leta življenja jasneje reproducira, kar se spominja. Tako pri pripovedovanju pravljice poskuša natančno prenesti ne le glavne dogodke, ampak tudi stranske podrobnosti, neposredni in avtorski govor. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Prostovoljno pomnjenje se začne oblikovati: otroci so sposobni sprejeti nalogo za pomnjenje, zapomniti si navodila odraslih, se lahko naučijo kratko pesem itd.
Razmišljanje. Začne se razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci so že sposobni uporabljati preproste shematske slike za reševanje preprostih problemov. Lahko gradijo po vzorcu in rešujejo labirintne probleme. Razvija se predvidevanje. Otroci lahko povedo, kaj se bo zgodilo zaradi interakcije predmetov glede na njihovo prostorsko lokacijo. Vendar jim je težko zavzeti položaj drugega opazovalca in notranje miselno preoblikovati sliko. Za otroke te starosti so še posebej značilni dobro znani pojavi J. Piageta: ohranjanje količine, volumna in velikosti. Na primer, če otroku ponudimo tri črne papirnate kroge in sedem belih in ga vprašamo: »Katerih krogov je več, črnih ali belih?«, bo večina odgovorila, da je več belih. Če pa vprašate: "Kateri so bolj - beli ali papirni?", bo odgovor enak - bolj beli. Razmišljanja kot celote in preprostejših procesov, ki ga sestavljajo (analiza, sinteza, primerjava, posplošitev, klasifikacija), ni mogoče obravnavati ločeno od splošne vsebine otrokove dejavnosti, pogojev njegovega življenja in vzgoje.
Reševanje problemov se lahko pojavi v vizualno-učinkovitem, vizualno-figurativnem in verbalnem načrtu. Pri otrocih, starih 4-5 let, prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje, glavna naloga učitelja pa je oblikovati različne posebne ideje. Ne smemo pa pozabiti, da je človeško mišljenje tudi sposobnost posploševanja, zato je posploševanja treba naučiti tudi otroke. Otrok te starosti je sposoben hkrati analizirati predmete glede na dve značilnosti: barvo in obliko, barvo in material itd. Zna primerjati predmete po barvi, obliki, velikosti, vonju, okusu in drugih lastnostih, pri čemer najde razlike in podobnosti. Do 5. leta lahko otrok sestavi sliko iz štirih delov brez podpore modela in iz šestih delov ob podpori modela. Zna posplošiti pojme, povezane z naslednjimi kategorijami: sadje, zelenjava, oblačila, čevlji, pohištvo, posoda, prevoz.
Domišljija. Domišljija se še naprej razvija. Oblikujejo se njegove lastnosti, kot sta izvirnost in poljubnost. Otroci lahko samostojno pripravijo kratko pravljico na dano temo.
5-6 let (starejša skupina)
Razvoj duševnih procesov
V starejši predšolski dobi kognitivna naloga za otroka postane pravzaprav kognitivna (znanje je treba osvojiti!), In ne igriva. Želi pokazati svoje sposobnosti in inteligenco. Spomin, pozornost, mišljenje, domišljija in zaznavanje se še naprej aktivno razvijajo.
Zaznavanje. Zaznavanje barve, oblike in velikosti ter strukture predmetov se še naprej izboljšuje; ideje otrok so sistematizirane. Razlikujejo in poimenujejo ne le osnovne barve in njihove odtenke po svetlobi, temveč tudi vmesne barvne odtenke; oblika pravokotnika, ovala, trikotnika. Zaznavajo velikost predmetov in zlahka postavijo v vrsto – v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu – do deset različnih predmetov.
Pozor. Poveča se stabilnost pozornosti, razvije se sposobnost njene distribucije in preklapljanja. Obstaja prehod iz neprostovoljne v prostovoljno pozornost. Obseg pozornosti je 5-6 predmetov na začetku leta, do konca leta- 6-7.
Spomin. V starosti 5-6 let se začne oblikovati prostovoljni spomin. Otrok si lahko zapomni 5-6 predmetov s pomočjo figurativno-vizualnega spomina. Obseg slušnega verbalnega spomina je 5-6 besed.
Razmišljanje. V starejši predšolski dobi se domišljijsko mišljenje še naprej razvija. Otroci so sposobni ne le vizualno rešiti težave, ampak tudi preoblikovati predmet v svojih mislih itd. Razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih orodij (razvijajo se shematizirane in kompleksne predstave ter ideje o cikličnosti sprememb).
Poleg tega se izboljša sposobnost posploševanja, ki je osnova verbalnega in logičnega mišljenja. J. Piaget je pokazal, da v predšolski dobi otroci še vedno nimajo idej o razredih predmetov. Predmeti so razvrščeni glede na lastnosti, ki se lahko spreminjajo. Vendar se začnejo oblikovati operacije logičnega seštevanja in množenja razredov. Tako lahko starejši predšolski otroci pri združevanju predmetov upoštevajo dve značilnosti. Primer je naloga: otroci naj izberejo najbolj različen predmet iz skupine, ki vključuje dva kroga (velik in majhen) in dva kvadrata (velik in majhen). V tem primeru se krogi in kvadrati razlikujejo po barvi. Če pokažete na katero koli figuro in prosite otroka, naj poimenuje tisto, ki ji je najbolj podobna, se lahko prepričate, da zna upoštevati dva znaka, torej izvesti logično množenje. Kot so pokazale študije domačih psihologov, starejši otroci predšolska starost so sposobni sklepati in podajati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo meja njihove vizualne izkušnje.
Domišljija. Za starost petih let je značilen razcvet fantazije. Otrokova domišljija je še posebej bujna pri igri, kjer igra zelo zavzeto.
Razvoj domišljije v starejši predšolski dobi otrokom omogoča sestavljanje precej izvirnih in dosledno razvitih zgodb. Razvoj domišljije postane uspešen kot rezultat posebnega dela za njeno aktiviranje. V nasprotnem primeru ta postopek morda ne bo povzročil visoke ravni.
6-7 let (pripravljalna skupina)
Razvoj duševnih procesov
Zaznavanje še naprej razvija. Vendar pa lahko tudi pri otrocih te starosti pride do napak v primerih, ko je treba hkrati upoštevati več različnih znakov.
Pozor. Povečan obseg pozornosti- 20-25 minut, razpon pozornosti je 7-8 predmetov. Otrok lahko vidi dvojne slike.
Spomin. Do konca predšolskega obdobja (6-7 let) otrok začne razvijati prostovoljne oblike duševne dejavnosti. Že ve, kako pregledati predmete, lahko izvaja namensko opazovanje, pojavi se prostovoljna pozornost in posledično se pojavijo elementi naključni pomnilnik. Prostovoljni spomin se kaže v situacijah, ko si otrok samostojno zastavi cilj: spomniti se in se spomniti. Varno lahko rečemo, da se razvoj prostovoljnega spomina začne od trenutka, ko otrok samostojno določi nalogo za pomnjenje. Otrokovo željo po pomnjenju je treba spodbujati na vse možne načine, to je ključ do uspešnega razvoja ne le spomina, ampak tudi drugih kognitivnih sposobnosti: zaznavanja, pozornosti, mišljenja, domišljije. Pojav prostovoljnega spomina prispeva k razvoju kulturnega (posredovanega) spomina - najbolj produktivne oblike pomnjenja. Prve korake te (v idealnem primeru neskončne) poti določajo značilnosti zapomnitvenega materiala: svetlost, dostopnost, nenavadnost, jasnost itd. Pozneje lahko otrok krepi svoj spomin s tehnikami, kot sta razvrščanje in grupiranje. V tem obdobju lahko psihologi in učitelji predšolske otroke namensko učijo tehnik razvrščanja in združevanja z namenom pomnjenja.
Razmišljanje. Vizualno in figurativno razmišljanje je še vedno vodilno, vendar se do konca predšolske starosti začne oblikovati besedno in logično razmišljanje. Predpostavlja razvoj sposobnosti operiranja z besedami, razumevanje logike sklepanja. In tukaj boste zagotovo potrebovali pomoč odraslih, saj je znano, da je razmišljanje otrok nelogično, če primerjate na primer velikost in število predmetov. Razvoj koncepta se začne v predšolski dobi. Popolnoma verbalno-logično, konceptualno ali abstraktno mišljenje se oblikuje v mladostništvu.
Starejši predšolski otrok lahko vzpostavi vzročno-posledične odnose in najde rešitve za problemske situacije. Zna narediti izjeme na podlagi vseh preučenih posplošitev, sestaviti niz 6-8 zaporednih slik.
Domišljija. Za višjo predšolsko in nižjo šolsko starost je značilna aktivacija funkcije domišljije - sprva poustvarjalne (omogoča več zgodnja starost zamislite si čudovite podobe), nato pa ustvarjalno (zahvaljujoč kateri se ustvari popolnoma nova podoba). To obdobje je občutljivo za razvoj fantazije.
§ 5.3. Razvoj duševnih funkcij
V skladu s kulturnozgodovinskim konceptom L. S. Vigotskega so duševni procesi posebne oblike objektivnih dejanj. Raziskava A.V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin je omogočil razlikovanje indikativnih in izvršilnih delov v katerem koli objektivnem dejanju. Te študije so pokazale, da se v procesu razvoja orientacijski del akcije loči od same akcije in se orientacijski del obogati. V predšolski dobi ta proces poteka skozi več stopenj:
dejanje je razdeljeno na indikativni in izvršilni del;
kazalni del dejanja je ločen od eksekutiva;
sam kazalni del izhaja iz materialnega, praktičnega, izvajalskega dela in je v predšolski dobi ročne ali senzorične narave;
orientacijska dejavnost se v predšolski dobi izredno intenzivno razvija (20).
Razvoj orientacije je bistvo razvoja vseh kognitivnih funkcij v predšolski dobi (3,9,12,22).
Govor. IN predšolsko otroštvo dolg in kompleksen proces usvajanja govora je v bistvu zaključen. Do 7. leta starosti jezik postane otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že v času priprave na šolo. Po mnenju psihologov otrokov jezik resnično postane materni.
V razvoju zvočna stran govor. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo svoje prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi česar prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede. Kasneje se oblikujejo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjene besede, sliši in govori pravilno. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja zaključen.
Hitro raste besedni zaklad govor. Tako kot na prejšnji starostni stopnji obstajajo velike individualne razlike: nekateri otroci leksikon Izkaže se, da je več, za druge - manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih razmer, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Tukaj so povprečni podatki po V. Sternu: pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih – 1000 – 1100, pri 6 letih – 2500 – 3000 besed. .
Na splošno v predšolski dobi otrok obvlada vse oblike ustnega govora, značilne za odrasle. Videti je razširjen sporočila – monologi, zgodbe. V njih drugim posreduje ne le novosti, ki se jih je naučil, ampak tudi svoje misli o tej zadevi, svoje načrte, vtise in izkušnje. Razvija se v komunikaciji z vrstniki dialoško govor, vključno z navodili, ocenjevanjem, koordinacijo igralnih dejanj itd. Egocentričen govor pomaga otroku načrtovati in uravnavati svoja dejanja. V monologih, ki jih izgovarja sam sebi, navaja težave, s katerimi se je srečal, oblikuje načrt za nadaljnje ukrepe in razpravlja o načinih za dokončanje naloge.
Uporaba novih oblik govora in prehod na podrobne izjave določajo nove komunikacijske naloge, s katerimi se otrok sooča v tem starostnem obdobju. Ravno v tem času je dosežena popolna komunikacija z drugimi otroki, ki postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Kot vemo, se še naprej razvija komunikacija z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudite, sposobne razložiti vse in povedati o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, ki jo je M. I. Lisina poimenovala nesituacijsko-kognitivna, se poveča besedni zaklad in se naučijo pravilne slovnične strukture. A ni samo to. Dialogi postanejo bolj zapleteni in smiselni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in hkrati sklepati - razmišljati na glas. Notranji govor– vrsta govora, ki zagotavlja procese mišljenja in samoregulacije vedenja.
Senzorični razvoj predšolskega otroka. Razvoj percepcije v tej starosti je v bistvu razvoj metod in sredstev orientacije. V predšolski dobi, kot so pokazale študije A. V. Zaporozhets in L. A. Venger, se pridobijo senzorični standardi - zgodovinsko uveljavljene predstave o sortah posameznih lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost) in ustrezni predmeti so povezani s temi standardi (3) . Kot so pokazale študije D. B. Elkonina, se v tej starosti obvladajo standardi fonemov maternega jezika: "Otroci jih začnejo slišati na kategoričen način." Standardi so dosežek človeške kulture, so »mreža«, skozi katero gledamo na svet. Zahvaljujoč asimilaciji standardov začne proces dojemanja realnosti pridobivati posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod od subjektivne ocene zaznanega k njegovim objektivnim značilnostim. Asimilacija družbeno razvitih standardov ali meril spremeni naravo otrokovega razmišljanja, v razvoju mišljenja do konca predšolske starosti je načrtovan prehod od egocentrizma (centriranosti) do decentracije. To vodi otroka do objektivnega, elementarnega znanstvenega dojemanja realnosti (20.22).
Skupaj z asimilacijo senzoričnih standardov zaznavanja otrok razvije naslednja zaznavna dejanja: opazovanje, sistematično in zaporedno preučevanje predmeta, dejanje identifikacije, sklicevanje na standard in dejanja modeliranja (3.18).
Razvoj pozornosti. V predšolski dobi postane pozornost zaradi zapletanja dejavnosti otrok in njihovega napredka v splošnem duševnem razvoju bolj osredotočena in stabilna. Torej, če lahko mlajši predšolski otroci igrajo isto igro 30-50 minut, nato pa se do petega ali šestega leta trajanje igre poveča na dve uri. To je razloženo z dejstvom, da igra odraža bolj zapletena dejanja in odnose med ljudmi, zanimanje zanjo pa se ohranja s stalnim uvajanjem novih situacij. Stabilnost pozornosti se poveča tudi, ko otroci gledajo slike in poslušajo zgodbe in pravljice (1,18).
Glavna sprememba pozornosti v predšolski dobi je, da otroci prvič začnejo upravljati svojo pozornost, jo zavestno usmerjati na določene predmete in pojave ter se na njih zadrževati, pri čemer za to uporabljajo določene metode. Prostovoljna pozornost se oblikuje zaradi dejstva, da odrasli otroka vključijo v novo aktivnosti ter s pomočjo določenih sredstev usmerjati in organizirati njegovo pozornost. Z usmerjanjem otrokove pozornosti mu odrasli s tem zagotovijo sredstva, s katerimi kasneje začne sam upravljati svojo pozornost.
Poleg tega situacijski obstajajo sredstva (na primer kretnje), ki organizirajo pozornost v povezavi z določeno, zasebno nalogo Univerzalno sredstvo za organiziranje pozornosti je govor. Sprva odrasli organizirajo otrokovo pozornost z besednimi navodili. Opominja ga na potrebo po izvedbi določenega dejanja ob upoštevanju določenih okoliščin. Kot je načrtovalna funkcija govora Otrok postane sposoben vnaprej organizirati svojo pozornost na prihajajočo dejavnost, ustno oblikovati, na kaj naj se osredotoči (1.18).
Spomin. Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina. Kot je poudaril L. S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto. Vendar pa ima spomin predšolskega otroka številne posebnosti.
V središču zavesti v predšolski dobi je po L. S. Vygotsky spomin. V tej starosti se pojavi namerno pomnjenje z namenom kasnejše reprodukcije gradiva. Usmerjenost v tem obdobju temelji na posplošenih idejah. Niti oni niti ohranjanje senzoričnih standardov itd. nemogoče brez razvoja spomina (27).
D. B. Elkonin je opozoril, da spomin postane središče zavesti in vodi do pomembnih posledic, ki so značilne za duševni razvoj v tem starostnem obdobju. Najprej se spremeni otrokovo mišljenje: pridobi sposobnost delovanja v smislu splošnih idej. To je prvi odmik od čisto vizualnega mišljenja in s tem možnost vzpostavljanja povezav med splošnimi idejami, ki niso bile podane v otrokovi neposredni izkušnji. Prva stopnja abstraktnega mišljenja bistveno razširi obseg posplošitev, ki so na voljo otroku. Hkrati se povečajo njegove komunikacijske možnosti. (Otrok lahko komunicira z drugimi ne le v povezavi z neposredno zaznanimi predmeti, ampak tudi v povezavi z namišljenimi, predstavljivimi predmeti.) (12.27).
Otrokov spomin je večinoma neprostovoljen, otrok si največkrat ne zastavi zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Kot je pokazal P. I. Zinchenko, v igri neprostovoljni spomin ohrani tisto, kar je bil cilj dejanja igre (9).
Ob koncu predšolske dobe se začne razvijati prostovoljno pomnjenje. Najboljši pogoji za to nastanejo v igri, vendar je ta proces nemogoč brez vpliva odrasle osebe. Obvladovanje poljubnih oblik spomina vključuje več stopenj. Pri prvem izmed njih začne otrok poudarjati samo samo nalogo pomnjenja in priklica, ne da bi še obvladal potrebne tehnike. V tem primeru je naloga pomnjenja poudarjena prej, saj se otrok najprej sooči s situacijami, v katerih se od njega pričakuje, da si bo zapomnil, da bo reproduciral tisto, kar je prej zaznal ali naredil. Naloga pomnjenja nastane kot posledica izkušnje pomnjenja, ko se otrok začne zavedati, da če se ne bo trudil zapomniti, potem ne bo mogel reproducirati tistega, kar je potrebno (12,18).
Mlajši predšolski otroci imajo spomin neprostovoljno. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodki, dejanja in podobe, ki so zanj zanimive, se zlahka vtisnejo, besedno gradivo pa se tudi nehote spomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, zlasti tiste, ki so popolne po obliki: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sosednje rime. Pravljice, kratke zgodbe in dialogi iz filmov se spomnijo, ko se otrok vživi v njihove junake. Skozi celotno predšolsko obdobje se učinkovitost nehotenega pomnjenja povečuje in bolj ko se otrok spomni vsebine, ki je smiselna, tem boljše je pomnjenje. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče domnevati, da pri predšolskih otrocih, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega, prevladuje mehanski spomin.
V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se prost spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri izvajanju navodil za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolanje. Otrok lahko med igro reproducira najtežje zapomnljivo snov. Na primer, ko prevzame vlogo prodajalca, se lahko spomni in ob pravem času prikliče dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daste podoben seznam besed zunaj situacije igre, se ne bo mogel spopasti s to nalogo. Na splošno se glavna pot razvoja prostovoljnega spomina pojavi v naslednjih starostnih obdobjih. V predšolski dobi je spomin vključen v proces oblikovanja osebnost. Tretje in četrto leto življenja postaneta leti prvih spominov na otroštvo. Intenziven razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določa njegov položaj prevladujoče funkcije v predšolski dobi. Razvoj spomina je povezan s pojavom stabilnih figurativnih idej, ki dvignejo razmišljanje na novo raven.
Poleg tega je z razvojem spomina povezana tudi sama sposobnost sklepanja (asociacij, posploševanj ipd., ne glede na njihovo veljavnost), ki se pojavi v predšolski dobi. Razvoj spomina določa nova raven razvoj zaznavanja (več o tem bo govora v nadaljevanju) in drugih duševnih funkcij.
Pri otrocih, starih od 2 do 6 let, se pojavijo pomembne spremembe v razvoju njihovih višjih mentalnih procesov, predvsem v razvoju prostovoljnega spomina. Sprva je spomin neprostovoljne narave - v predšolski dobi si otroci običajno ne zadajo naloge, da bi si karkoli zapomnili. Razvoj prostovoljnega spomina pri otroku v predšolskem obdobju se začne v procesu njegove vzgoje in med igrami.
višje miselni procesi– kompleksni, intravitalno razvijajoči se sistemski duševni procesi, socialnega izvora. Višji mentalni procesi vključujejo prostovoljni spomin, prostovoljno pozornost, mišljenje, govor itd. Prostovoljni spomin je duševni kognitivni proces, ki se izvaja pod nadzorom zavesti v obliki postavljanja ciljev in uporabe posebnih tehnik ter prisotnosti voljnih naporov.
Stopnja pomnjenja je odvisna od otrokovih interesov. Otroci si bolje zapomnijo, kar jih zanima, in si zapomnijo smiselno, razumejo, česar se spomnijo. V tem primeru se otroci opirajo predvsem na vizualno zaznane povezave predmetov in pojavov, ne pa na abstraktne logične odnose med pojmi.
Latentno (skrito) obdobje je časovno obdobje, v katerem zaradi določenih subjektivnih ali objektivnih okoliščin ni mogoče opazovati katerega koli predmeta ali pojava.
Poleg tega je pri otrocih v obravnavanem starostnem obdobju bistveno podaljšano latentno obdobje, v katerem lahko otrok prepozna predmet, ki mu je že znan iz preteklih izkušenj. Tako se lahko otrok do konca tretjega leta spomni, kaj je zaznal pred nekaj meseci, do konca četrtega pa, kaj se je zgodilo pred približno enim letom.
Prehod iz otroške v odraslo obliko organizacije spomina. Verjetno je eden od razlogov za prehod iz dojenčkove v odraslo obliko organizacije spomina na prelomu 3-4 let v vzorcih človeškega biološkega razvoja. Tako hipokampus, možganska struktura, ki sodeluje pri utrjevanju spominov, dozori približno leto ali dve po rojstvu. Zato dogodkov, ki se zgodijo v prvih dveh letih življenja, ni mogoče dovolj utrditi in jih zato ni mogoče naknadno reproducirati.
Drugi vzroki vključujejo kognitivne dejavnike, zlasti jezikovni razvoj in začetek osredotočenega učenja. Hkratni razvoj spomina, jezika in vzorcev razmišljanja ustvarja nove načine organiziranja človeških izkušenj, ki morda niso združljivi z načinom, kako majhni otroci kodirajo spomine.
Amnezija otroštva. Najbolj neverjetna značilnost človeškega spomina je obstoj neke vrste amnezije, za katero trpi vsak: skoraj nihče se ne spomni, kaj se mu je zgodilo v prvem letu življenja, čeprav je to obdobje, ki je najbolj bogato z izkušnjami. Freud, ki je prvi opisal ta pojav, ga je imenoval otroška amnezija. Med raziskavo je odkril, da se njegovi pacienti na splošno ne morejo spomniti dogodkov v prvih 3-5 letih svojega življenja.
Otroška amnezija je duševni pojav, pri katerem se odrasel človek ne spomni dogodkov v prvih 3-4 letih življenja. Otroške amnezije ni mogoče reducirati na običajno pozabljanje. Večina 30-letnikov se dobro spomni, kaj se jim je zgodilo v Srednja šola, vendar je zelo redko kateri 18-letnik sposoben kaj povedati o svojem življenju v tri leta star, čeprav je časovni interval v obeh primerih približno enak (približno 15 let). Rezultati poskusov kažejo skoraj popolno amnezijo v prvih treh letih življenja.
Freud je verjel, da se otroška amnezija pojavi zaradi zatiranja spolnih in agresivnih čustev, ki jih doživlja majhen otrok do svojih staršev. Toda ta razlaga napoveduje amnezijo samo za epizode, povezane s spolnimi in agresivnimi mislimi, medtem ko se v resnici amnezija v otroštvu razširi na vse dogodke, ki so se zgodili v človekovem življenju v tem obdobju.
Morda je otroška amnezija posledica ogromne razlike med izkušnjo kodiranja informacij pri majhnih otrocih in organizacijo spominov pri odraslih. Pri odraslih so spomini organizirani po kategorijah in shemah (na primer, ona je taka in taka oseba, to je taka in taka situacija), majhni otroci pa svoje izkušnje šifrirajo, ne da bi jih olepševali ali povezovali s sorodnimi dogodki. Ko se otrok začne učiti povezav med dogodki in kategorizirati dogodke, se zgodnje izkušnje izgubijo.
Razvoj občutkov in zaznave.Zaznavanje v predšolski dobi, zahvaljujoč pojavu zanašanja na pretekle izkušnje, postane večplasten. Poleg čisto zaznavne komponente (holistična podoba, ki jo določa vsota čutnih vplivov) vključuje najrazličnejše povezave med zaznanim predmetom in okoliškimi predmeti in pojavi, ki jih otrok pozna iz svojih predhodnih izkušenj. Postopoma se začne razvijati apercepcija– vpliv na dojemanje lastnih izkušenj. S starostjo se vloga apercepcije nenehno povečuje. V zrelosti različni ljudje odvisno od vašega življenjska izkušnja in z njimi povezane osebnostne lastnosti pogosto dojemajo iste stvari in pojave na povsem različne načine.
V povezavi s pojavom in razvojem apercepcije v predšolski dobi postane percepcija smiselno, namensko, analitično. Poudarja prostovoljna dejanja – observation, ogledovanje, iskanje.
Pojav stabilnih figurativnih idej v predšolski dobi vodi do diferenciacije zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar percepcija izgubi svoj prvotno čustveni značaj.
Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznavanja - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, značilnosti, stanja različnih predmetov in odnosov med njimi. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov s tem te lastnosti sam identificira; s poimenovanjem predmetov jih loči od drugih; ugotavljanje njihovih stanj, povezav ali dejanj z njimi, vidi in razume resnično razmerje med njimi.
Razvoj otrokovih občutkov je v veliki meri odvisen od razvoja njegovih psihofizioloških funkcij (senzorične, mnemonične, verbalne, tonične itd.). Če absolutna občutljivost doseže dokaj visoko stopnjo razvoja že v prvem letu otrokovega življenja, potem v naslednjih fazah odraščanja otrok razvije sposobnost razlikovanja občutkov, kar se odraža predvsem v reakcijskem času na fizične dražljaje. Tako se od 3,5 leta in do študentske starosti postopoma in enakomerno skrajšuje reakcijski čas posameznika na dražljaj (E. I. Boyko, 1964).Poleg tega bo otrokov reakcijski čas na negovorni signal krajši od reakcijski čas na govorni signal.
Absolutna občutljivost je psihofizična značilnost posameznikove občutljivosti, ki označuje posameznikovo sposobnost zaznavanja izjemno nizkointenzivnih udarcev predmetov v realnem svetu. Psihofiziološke funkcije so funkcije možganske skorje, ki zagotavljajo razmerje med fiziološkimi in duševnimi procesi.
Zaznavna dejanja so strukturne enote procesa človeškega zaznavanja, ki zagotavljajo zavestno preoblikovanje senzoričnih informacij, kar vodi do izgradnje podobe, ki ustreza objektivnemu svetu.
Hkrati z razvojem občutkov pri otrocih, starih od 2 do 6 let, se nadaljuje razvoj zaznave. Po mnenju A. V. Zaporozhetsa razvoj zaznave vstopi v bistveno novo fazo na prehodu iz zgodnje v predšolsko starost. V tem obdobju otroci pod vplivom igrivih in konstruktivnih dejavnosti razvijejo zapletene vrste vizualne analize in sinteze, vključno z zmožnostjo mentalnega seciranja zaznanega predmeta na dele v vidnem polju, vsakega od teh delov posebej preučujejo in jih nato združujejo v eno celoto. Razvoj zaznavanja lahko obravnavamo kot proces razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj. V razvoju zaznavnih dejanj v starosti od 3 do 6 let (to je v predšolski dobi) lahko ločimo vsaj tri glavne stopnje (Wenger L. A., 1981).
Prva stopnja razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj je povezana z otrokovim oblikovanjem materialnih, praktičnih dejanj s predmeti, katerih razvoj poteka v procesu igranja manipulacije z neznanimi predmeti. Vodilno funkcijo v stiku z objektivnim svetom pri otroku še vedno opravljajo roke. Posledično se skozi praktične izkušnje oblikuje ne le predstava o predmetih materialnega sveta, temveč tudi operacije duševne dejavnosti, na podlagi katerih se otrok uči in pridobi sposobnost ustreznega zaznavanja resničnega sveta okoli njega.
Na drugi stopnji razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj postanejo senzorični procesi sami. Otrok začne povsem ustrezno zaznavati predmete v resničnem svetu brez neposrednega materialnega stika z njimi. To se zgodi zato, ker njegovi receptorski aparati sami izvajajo določena dejanja in gibe. Na primer, otrok je že sposoben "čutiti" predmet z očmi. To pomeni, da se v procesu otrokovega starostnega razvoja njegova zunanja praktična dejanja prenesejo na notranjo raven. L. S. Vygotsky je ta proces poimenoval "interiorizacija". V ponotranjenju je bistvo človekovega duševnega razvoja.
Za tretjo stopnjo razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj je značilno, da postanejo zaznavna dejanja še bolj skrita, strnjena in skrajšana. Zunanje (efektorske) povezave izginejo, samo zaznavanje pa se začne dozdevati kot pasiven proces, ki nima zunanjih manifestacij. Pravzaprav zaznavanje še vedno ostaja aktiven proces, le da se v celoti izpolni na notranji ravni, to pomeni, da popolnoma postane element in naloga otrokove duševne dejavnosti.
L. S. Vygotsky je več pozornosti namenil razvoju domišljije. Poudaril je, da je pomembno povezana z otrokovim govorom, z osnovno psihološko obliko njegovega ravnanja z drugimi, tj. z osnovno obliko kolektivne družbene dejavnosti otrokove zavesti. Govor osvobaja otroka neposrednih vtisov, prispeva k oblikovanju njegovih idej o predmetu, daje otroku možnost, da si predstavlja ta ali oni predmet, ki ga ni videl, in razmišlja o njem.
O. M. Djačenko razlikuje med kognitivno in afektivno domišljijo predšolskega otroka. Kognitivna domišljija je povezana z razvojem simbolne funkcije: njena glavna naloga je specifičen odsev objektivnega sveta, premagovanje protislovij v ideji resničnosti. Afektivna domišljija se pojavi v situacijah protislovja med otrokovo podobo "jaz" in resničnostjo in je eden od mehanizmov za njeno konstrukcijo. Afektivna imaginacija lahko opravlja regulatorno funkcijo v procesu asimilacije pomenov družbenega vedenja in deluje kot zaščitni mehanizem (na primer v smislu odzivanja na strahove) (6).
V predšolski dobi je treba namensko razvijati reproduktivno domišljijo (ki je potrebna za izobraževalne dejavnosti) in ustvarjalno domišljijo. Hkrati mora odrasel otroka naučiti, da kreativno idejo pripelje do stopnje izdelka, tj. Predšolski otrok mora razviti produktivno domišljijo (7).
Razmišljanje. Osnova za razvoj mišljenja je oblikovanje in izboljšanje miselnih dejanj. Od tega, kakšna miselna dejanja otrok obvlada, je odvisno, katerega znanja se lahko nauči in kako ga lahko uporabi. Obvladovanje miselnih dejanj v predšolski dobi poteka po splošnem zakonu asimilacije in ponotranjenja zunanjih indikativnih dejanj. Glede na to, kaj so ta zunanja dejanja in kako pride do njihovega ponotranjenja, so otrokova nastajajoča miselna dejanja bodisi v obliki delovanja s slikami bodisi v obliki dejanja z znaki - besedami, številkami itd.
Z delovanjem v mislih s podobami si otrok predstavlja resnično dejanje s predmetom in njegov rezultat ter na ta način rešuje problem, s katerim se sooča. To je vizualno-figurativno razmišljanje. Izvajanje dejanj z znaki zahteva odvračanje pozornosti od resničnih predmetov. V tem primeru se besede in številke uporabljajo kot nadomestki za predmete.
Razlika med vizualno-figurativnim in logičnim mišljenjem je v tem, da te vrste mišljenja omogočajo izpostaviti lastnosti predmetov, ki so pomembne v različnih situacijah, in s tem najti pravo rešitev za različne probleme. Domišljijsko mišljenje se izkaže za precej učinkovito pri reševanju problemov, kjer so bistvene lastnosti tiste, ki si jih lahko predstavljamo, kot da jih vidimo z notranjim očesom. Pogosto pa se lastnosti predmetov, ki so bistvene za rešitev problema, izkažejo za skrite; ni jih mogoče predstaviti, lahko pa jih označimo z besedami ali drugimi znaki. V tem primeru je problem mogoče rešiti le z abstraktnim, logičnim razmišljanjem. Le tako je mogoče na primer ugotoviti pravi razlog za lebdenje teles (18).
Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka. V najpreprostejših oblikah se pojavi že v zgodnjem otroštvu in se razkriva pri reševanju ozkega kroga praktičnih problemov, povezanih z otrokovo objektivno dejavnostjo, z uporabo najpreprostejših orodij. V procesu igre, risanja, konstruiranja in drugih vrst dejavnosti se razvija znakovna funkcija otrokove zavesti, začne obvladovati konstrukcijo posebne vrste znakov - vizualnih prostorskih modelov, ki prikazujejo povezave in razmerja stvari, ki obstajajo. objektivno, ne glede na dejanja, želje in namene otroka samega. Otrok teh povezav ne ustvarja sam, kot na primer pri instrumentalnem delovanju, ampak jih identificira in upošteva pri reševanju naloge, ki je pred njim.
Pod ustreznimi učnimi pogoji domišljijsko mišljenje postane osnova za obvladovanje splošnega znanja starejših predšolskih otrok. Takšno znanje vključuje ideje o razmerju med delom in celoto, o povezavi med glavnimi elementi strukture, ki sestavljajo njen okvir, o odvisnosti zgradbe telesa živali od njihovih življenjskih pogojev itd. Splošno znanje ima velik pomen za razvoj kognitivnih interesov in za razvoj samega mišljenja - samo domišljijsko mišljenje se izboljšuje kot posledica uporabe tega znanja pri reševanju različnih kognitivnih in praktičnih problemov. Pridobljene predstave o bistvenih vzorcih dajejo otroku možnost samostojnega razumevanja posameznih primerov manifestacije teh vzorcev (18).
Postopoma otrokove ideje postanejo prožne in gibljive, obvlada sposobnost delovanja z vizualnimi podobami: predstavljajte si predmete v različnih prostorskih položajih, miselno spreminjajte njihove relativne položaje. Modelno oblikovane oblike mišljenja dosegajo visoko stopnjo posploševanja in lahko vodijo otroke do razumevanja bistvenih povezav stvari. Toda te oblike ostajajo figurativne oblike in razkrijejo svoje omejitve, ko se pred otrokom pojavijo naloge, ki zahtevajo identifikacijo lastnosti, povezav in odnosov, ki jih ni mogoče vizualno predstaviti v obliki podobe. Te naloge zahtevajo razvoj logičnega mišljenja. Kot rečeno, so predpogoji za razvoj logičnega mišljenja, asimilacije dejanj z besedami, številkami kot znaki, ki nadomeščajo resnične predmete in situacije, postavljeni ob koncu zgodnjega otroštva, ko se začne oblikovati otrokova znakovna funkcija zavesti ( 18).
Sistematično osvajanje pojmov se začne v procesu šolanja. A raziskave kažejo, da se nekaterih pojmov lahko naučijo tudi otroci starejše predšolske starosti na posebej organiziranem treningu. S takšnim poučevanjem so najprej organizirani posebni zunanji orientacijski ukrepi otrok z gradivom, ki se preučuje. Otrok prejme sredstvo, instrument, ki je potreben, da s pomočjo lastnih dejanj v predmetih ali njihovih odnosih izpostavi tiste bistvene značilnosti, ki jih je treba vključiti v vsebino pojma. Predšolskega otroka naučimo pravilno uporabljati takšno orodje in beležiti rezultate. L. S. Vygotsky je koncepte, ki se razvijejo v predšolski dobi, imenoval vsakdanji koncepti. Od znanstvenih pojmov, ki nastanejo kot posledica učenja v šoli, se razlikujejo po nizki ozaveščenosti, a otroku omogočajo, da krmari po svetu okoli sebe in v njem deluje (5).
Glavna linija razvoja razmišljanja je prehod od vizualno učinkovitega do vizualno figurativnega in na koncu obdobja - do verbalnega razmišljanje. Glavna vrsta mišljenja pa je vizualno-figurativno, kar ustreza reprezentativni inteligenci (mišljenje v idejah) v terminologiji Jeana Piageta.
Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Izvirnost otroških misli je mogoče zaslediti v poskusu L. F. Obukhove, ki je za naše otroke ponovila nekatera vprašanja J. Piageta.
AndrejO. (6 let 9 mesecev): "Zakaj zvezde ne padajo?" - "Majhne so, zelo lahke, nekako se vrtijo na nebu, a to ni vidno, vidiš lahko samo skozi teleskop." "Zakaj piha veter?" - “Ker moraš pri športu pomagati na jadrnicah, piha in pomaga ljudem.”
Slava G. (5 let 5 mesecev): "Od kod luna na nebu?" - "Ali pa je morda zgrajen?" "WHO?" - »Nekdo. Zgrajena je bila ali pa je zrasla sama.” "Od kod so prišle zvezde?" »Vzeli so in rasli ter se pojavili sami. Ali pa je morda luna prišla iz svetlobe. Luna sije, a je hladno.« "Zakaj luna ne pade?" - "Ker leti na krilih ali pa so tam vrvi in visi ..."
Ilja K.(5 let 5 mesecev): "Od kod prihaja spanec?" - "Ko nekaj gledaš, pride v tvoje možgane, in ko spiš, pride iz možganov in skozi glavo direktno v oči, potem pa gre stran, veter jo odpihne in odleti." "Če nekdo spi poleg tebe, ali bo lahko videl tvoje sanje?" - "Verjetno, morda, ker verjetno lahko prenese mojo vizijo do mame ali očeta."
Kljub tej nenavadni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Pravilne odgovore lahko od njih dobite tako določene pogoje. Najprej otrok potrebuje imeti čas zapomniti naloga sama. Poleg tega mora pogoje problema predstavljaj si, in za to - razumeti njihov. Zato je pomembno, da nalogo oblikujemo tako, da bo otrokom razumljiva. V neki ameriški študiji so 4-letnim otrokom pokazali igrače - 3 avtomobile in 4 garaže. Vsi avtomobili so v garažah, vendar ena garaža ostaja prazna. Otroka vprašajo: "Ali so vsi avtomobili v garažah?" Otroci običajno rečejo, da ne vse. Tega napačnega odgovora ni mogoče uporabiti za presojo otrokovega nerazumevanja pojma »vse«. Ne razume nečesa drugega – naloge, ki mu je dodeljena. Majhen otrok verjame, da če so 4 garaže, potem morajo biti 4 avtomobili, iz tega sklepa: obstaja četrti avto, vendar je pravkar nekje izginil. Zato zanj "odrasla" izjava - vsi avtomobili so v garažah - nima smisla.
Najboljši način doseči pravo odločitev – organizirati tako dejanja otroka, da lahko na podlagi lastnih sklepa ustrezno izkušnje. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke spraševal o fizikalnih pojavih, ki jih malo poznajo, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti lebdijo in drugi potonejo. Ko je prejel bolj ali manj fantastične odgovore, jih je povabil, naj vržejo različne stvari v vodo (majhen žebelj, ki se je zdel lahek, velik lesen blok itd.). Predhodno so otroci ugibali, ali bo predmet lebdel ali ne. Po dovolj velika količina Po poskusih, ko so preverili svoje začetne predpostavke, so otroci začeli razmišljati dosledno in logično. Razvili so sposobnost za najpreprostejše oblike indukcije in dedukcije.
Tako v ugodnih razmerah, ko predšolski otrok rešuje zanj razumljivo in zanimivo nalogo in hkrati opazuje njemu razumljiva dejstva, lahko razum logično.
V predšolski dobi se zaradi intenzivnega razvoja govora osvajajo pojmi. Čeprav ostajajo na vsakdanji ravni, se vsebina pojma vse bolj približuje tistemu, kar večina odraslih vlaga v ta pojem. Tako na primer 5-letni otrok že pridobi tako abstrakten koncept, kot je "živo bitje". Krokodila z lahkoto in hitro uvrsti med »žive« (za to potrebuje le 0,4 s), malo pa s težavo uvrsti drevo (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s) v to kategorijo. Otroci začnejo bolje uporabljati koncepte in z njimi operirati v svojih mislih. Recimo, da si je 3-letni otrok veliko težje predstavljati pojma "dan" in "ura" kot 7-letnik.
Do konca predšolske starosti se pojavi nagnjenost k posploševanju in povezovanju. Njegov pojav je pomemben za nadaljnji razvoj inteligence, kljub dejstvu, da otroci pogosto nedovoljeno posplošujejo, ne upoštevajo dovolj značilnosti predmetov in pojavov, osredotočajo se na svetle zunanje znake (majhen predmet je lahek, velik predmet je težek). ; če je težak, se bo utopil v vodi itd.).
Predmetni projekt - Psihologija
3. Kriza sedem let in problem otrokove pripravljenosti na šolo
Zaključek
Uvod
Za socialno, razvojno in pedagoško psihologijo je problem otrokovega prehoda iz ene starostne stopnje v drugo še posebej zanimiv. Pomen socialne situacije razvoja za razumevanje bistva tranzicijskega procesa so opozorili številni psihologi (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin itd.), Veliko pozornosti pa so posvetili obema vprašanjema. intelektualni razvoj otroci in razvoj otrokove osebnosti.
Duševnemu razvoju predšolskih otrok so bila posvečena dela znanih ruskih psihologov: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich in drugi.
Težave predšolski razvoj in izobraževanje obravnavajo študije Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. in drugih psihologov in učiteljev.
Reševanju vprašanj priprave otrok na šolsko izobraževanje so posvečena številna dela psihologov in metodologov: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger in drugi Pomemben pomen v teh delih je pripisan preučevanje začetne stopnje pripravljenosti otrok na šolo, ki pomembno vpliva na uspešnost vsega nadaljnjega izobraževanja.
Dejstvo, da spomin postane središče otrokove zavesti, vodi do pomembnih posledic
Več podrobnosti geum.ru
Uvod
1. splošne značilnosti pogoji duševnega razvoja v predšolski dobi
2. Razvoj duševnih funkcij v predšolski dobi
3. Kriza sedem let in problem otrokove pripravljenosti na šolo
Zaključek
Glosar
Seznam uporabljenih virov
Uvod
Za socialno, razvojno in pedagoško psihologijo je problem otrokovega prehoda iz ene starostne stopnje v drugo še posebej zanimiv. Pomen socialne situacije razvoja za razumevanje bistva tranzicijskega procesa so opozorili številni psihologi (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, A. V. Zaporožec, D. B. Ikonin itd.), Veliko pozornosti pa so posvetili vprašanjem intelektualnega razvoja otrok. in razvoj otrokove osebnosti.
V predšolskem otroštvu se prestrukturira celotno otrokovo duševno življenje in njegov odnos do sveta okoli sebe. Bistvo tega prestrukturiranja je, da se v predšolski dobi pojavi notranje duševno življenje in notranja regulacija vedenja.
Oblikovanje notranjega duševnega življenja in notranje samoregulacije je povezano s številnimi novotvorbami v psihi in zavesti predšolskega otroka. Na vsaki stopnji razvoja je ena ali druga funkcija na prvem mestu.
Najpomembnejša sposobnost predšolske starosti je, da se tu, v središču, oblikuje nov sistem duševnih funkcij - spomin, mišljenje, domišljija. Bistveni pokazatelj otrokovega razvoja je pridobivanje znanja in predstav o svetu okoli sebe. tudi družbeni razvoj otroka, za katero je značilno otrokovo obvladovanje norm in pravil vedenja ter interakcije otroka z drugimi otroki.
Pomembna značilnost je razvoj motorične sfere otroka. Kaže se v tem, da otrokovi gibi izražajo njegova čustvena stanja, njegove izkušnje glede različnih dogodkov.
Vse te pomembne novotvorbe izvirajo in se sprva razvijajo v vodilni dejavnosti predšolske starosti - igri vlog. V predšolski dobi (od 3 do 6 let) postane vodilna dejavnost igra vlog, v katerem otroci reproducirajo različne družbene vloge in odnose med ljudmi.
Duševnemu razvoju predšolskih otrok so bila posvečena dela znanih ruskih psihologov: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Lkonin, L. I. Bozhovich in drugi.
Problemi predšolskega razvoja in izobraževanja so obravnavani v študijah Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. in drugih psihologov in učiteljev.
Reševanju vprašanj priprave otrok na šolsko izobraževanje so posvečena številna dela psihologov in metodologov: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. lkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger in drugi Pomemben pomen v teh delih je pripisan preučevanje začetne stopnje pripravljenosti otrok na šolo, ki pomembno vpliva na uspešnost vsega nadaljnjega izobraževanja.
Namen ta študija je preučevanje strukture in dinamike sprememb v duševnem razvoju predšolskega otroka.
Med raziskavo so bile zastavljene naslednje naloge:
Analizirajte teoretične vidike duševnega razvoja v predšolski dobi.
Razkrijte splošne značilnosti pogojev duševnega razvoja v predšolski dobi.
Raziščite vlogo igralna dejavnost v duševnem razvoju predšolskega otroka.
Razmislite o razvoju duševnih funkcij v predšolski dobi.
Opišite simptome sedemletne krize in njeno psihološko naravo.
1. Splošne značilnosti pogojev duševnega razvoja v predšolski dobi
Predšolsko otroštvo je zelo posebno obdobje otrokovega razvoja. V tej starosti se prestrukturira celotno otrokovo duševno življenje in njegov odnos do sveta okoli njega.
Bistvo tega prestrukturiranja je, da se v predšolski dobi pojavi notranje duševno življenje in notranja regulacija vedenja. Če je otrokovo vedenje v zgodnjem otroštvu spodbujano in usmerjano od zunaj - s strani odraslih ali zaznane situacije, potem v predšolski dobi otrok sam začne določati svoje vedenje.
Oblikovanje notranjega duševnega življenja in notranje samoregulacije je povezano s številnimi novotvorbami v psihi in zavesti predšolskega otroka. L. S. Vygotsky je verjel, da razvoj zavesti ni določen z izolirano spremembo posameznih duševnih funkcij (pozornost, spomin, mišljenje itd.), temveč s spremembo razmerja med posameznimi funkcijami.
Na vsaki stopnji razvoja je ena ali druga funkcija na prvem mestu. Tako je v zgodnjem otroštvu glavna duševna funkcija zaznavanje. Najpomembnejša lastnost predšolske dobe z njegovega vidika je, da se tu oblikuje nov sistem duševnih funkcij, v središču katerega je spomin. duševni razvoj predšolski
Spomin predšolskega otroka je osrednja mentalna funkcija, ki določa druge procese. Razmišljanje predšolskega otroka v veliki meri določa njegov spomin.
Za predšolskega otroka razmišljanje pomeni spominjanje, to je zanašanje na prejšnje izkušnje ali njihovo spreminjanje. Razmišljanje nikoli ne kaže tako visoke korelacije s spominom kot pri tej starosti. Naloga miselnega dejanja za otroka ni logična struktura samih pojmov, temveč specifičen spomin na njegovo izkušnjo.
Dejstvo, da spomin postane središče otrokove zavesti, vodi do pomembnih posledic.
Več podrobnosti na studsell.com
Opis materiala: Predstavljam vam članek, ki vsebuje številne psihološke in pedagoške vaje za razvoj in korekcijo višjih duševnih funkcij (HMF) pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. To gradivo bo koristno za pedagoške psihologe, logopede in logopede predšolskih izobraževalnih ustanov in državnih proračunskih izobraževalnih ustanov srednjih šol ter strokovnjake centrov za zgodnji razvoj.
Razvoj višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti
Višje duševne funkcije (HMF) so specifične duševne funkcije človeka. Sem spadajo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor.
Slavni ruski psiholog Lev Semjonovič Vigotski je zapisal: »Najvišja duševna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (tj. Funkcija, razdeljena med otroka in odraslega), in drugič kot notranja, intrapsihična (tj. funkcija, ki pripada otroku samemu).« Majhen otrokše ni sposoben dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena določenih predmetov itd., zato je vloga odraslega v tem obdobju posrednik med dojenčkom in zunanjim svetom. Tako odrasel igra osnovne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor.
Nato v procesu odraščanja otrok postopoma podeduje socialne izkušnje in jih postane sposoben samostojno uporabljati. Tako je z vidika Vigotskega proces razvoja proces prehoda od družbenega k posamezniku.
Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dojemljiv za spoznanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let.
V ruski psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu otrokove asimilacije družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja. Na tej stopnji so postavljeni temelji ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.
Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih uporabljajo učitelji pri razvoju višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Naj navedemo kratke primere iz vsakdanje prakse.
Razmišljanje.
Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.
Posploševanje.
Namen: naučiti otroka najti skupne lastnosti predmeta.
Pred otrokom je postavljen niz kart, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna lastnost (na primer niz: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otrok mora poimenovati vse te predmete z eno besedo (v v tem primeru to je »sadje«) in razloži svoj odgovor.
Analiza in sinteza.
Namen: naučiti otroka odstraniti nepotrebne stvari in kombinirati predmete glede na njihove značilnosti.
Možnost 1. Študent naj poišče sliko dodatnega predmeta med predlaganimi karticami in razloži svojo izbiro (na primer serija: "krilo, škornji, hlače, plašč"; dodatni je "škornji", ker ti so čevlji, vse ostalo pa je blago).
Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok naj ne ugiba, ampak se smiselno odloči in jo zna utemeljiti.
Možnost 2. Učencu je predstavljen obrazec s podobami različnih živali. Otroku razložimo, da če je žival obuta v škornje, je 1, če ni obuta, potem je 0 (npr. mačka v škornjih = 1, mačka brez škornjev = 0 itd.) . Nato učitelj po vrsti pokaže na vsako sliko in prosi otroka, naj poimenuje samo številko (1 ali 0).
Abstrakcija.
Namen: naučiti otroka najti posredne znake.
Otroku je predstavljen obrazec s podobami živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger." Nato otroka prosimo, naj jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miš, tjulenj" (pravilni odgovor v tem primeru bi bil: "krava-podgana, pes-slon, lisica" -lev, medved-miš, tiger-tjulenj"). Študent je dolžan svojo izbiro utemeljiti, saj... otroci pogosto ignorirajo navodila in slike povezujejo po kakšnih drugih kriterijih (na primer po principu veliko-malo, dobro-zlo, divja žival-domača žival itd.). Če otrok navodil ne razume, jih je treba še enkrat ponoviti in navesti primer.
Spomin.
Spomin delimo na kratkoročni in dolgoročni. Za urjenje kratkoročnega spomina je na primer učencu ustno predstavljen niz besed (običajno 10 besed), ki si jih mora zapomniti in reproducirati takoj po predstavitvi v naključnem vrstnem redu.
Če želite trenirati dolgoročni spomin, lahko na primer večkrat preberete nekaj besed (tako da si jih otrok pravilno zapomni) in ga prosite, naj po 15-40 minutah ponovi vse besede. Nalogo lahko zapletemo tako, da otroka prosimo, naj reproducira vse besede po vrstnem redu.
Standardi za nižji šolar upošteva se reprodukcija 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.
Branje literature je bilo in ostaja odlična vaja za razvoj spomina. Po branju se morate z otrokom pogovoriti o zapletu pravljice ali zgodbe, ga prositi, naj oceni like, postavlja vprašanja o testu itd. Otroka lahko tudi prosite, naj nariše najljubšo epizodo iz knjige, izkleše glavne junake iz plastelina itd.
Pozor.
Pred otrokom je veliko natisnjeno besedilo (ne zelo dolgo). Nato otroka prosimo, da vse črke »A« v besedilu obkroži z rdečim svinčnikom, vse črke »B« z modrim svinčnikom v kvadratu in vse črke »B« z zelenim svinčnikom v trikotniku. Predložite lahko tudi obrazec s črkami, natisnjenimi v naključnem vrstnem redu, in prosite, da prečrtate nekatere izmed njih (morate meriti čas - 3 minute).
Otroka lahko prosite tudi, naj nadaljuje vzorec v karirastem zvezku (ali nariše popolnoma enak vzorec zraven). Ko je vzorec končan, lahko otroka prosite, naj vsako celico na risbi pobarva z drugo barvo itd.
Govor.
Na žalost prihaja danes vse več otrok v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.
Najprej morate razumeti, da morate za skladen razvoj govora komunicirati z otrokom. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polna imena pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, v svojem govoru ne uporabljajte "slenga", ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "fotik", ampak "foto kamera" «; ne »trgovina«, ampak »trgovina« itd.). Z jasno in celovito izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad in pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo.
Odlična vaja za razvoj govora bi bilo skupno branje (zlasti starih bajke), pripovedovanje pesmi, izrekov, zvijanja.
Zaznavanje in domišljija.
Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje. fikcija ter ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obisk otroških predstav, razstav, koncertov, domače obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.
Otrok ima strast do igre,
in mora biti zadovoljna.
Ne smemo mu dati samo časa za igro,
ampak tudi vse svoje življenje prežeti z igro.
A. Makarenko
Razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih
Višje duševne funkcije (HMF) so specifične duševne funkcije človeka. Sem spadajo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor. Razvoj človeške psihe se pojavi zaradi vseh teh funkcij.Govor je ena izmed najbolj pomembne vloge.
Ona je psihološko orodje. S pomočjo govora se svobodno izražamo in se zavedamo svojih dejanj. Če ima oseba govorno motnjo, potem postane »suženj vidnega polja.« Žal prihaja danes v šolo vedno več otrok z resnimi motnjami govora in pisanja.
Slavni ruski psiholog L. S. Vigotski je zapisal: »Najvišja duševna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (tj. funkcija, razdeljena med otroka in odraslega), in drugič kot notranja, intrapsihična. (t.j. funkcija, ki pripada otroku samemu).« Majhen otrok še ne more dolgo osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena določenih predmetov itd., Zato je vloga odraslega v tem obdobju posrednik med dojenčkom in zunanjim svetom. Tako odrasel igra osnovne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor.
Nato v procesu odraščanja otrok postopoma podeduje socialne izkušnje in jih postane sposoben samostojno uporabljati. Tako je z vidika Vigotskega proces razvoja proces prehoda od družbenega k posamezniku.
Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne veliko preden otrok pride v šolo, celo v otroštvo. Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, med sprehodom, opazovanjem staršev itd.
Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dojemljiv za spoznanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let. V ruski psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu otrokove asimilacije družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja. Na tej stopnji so postavljeni temelji ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.
Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih je mogoče uporabiti pri razvoju višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih.
Preden preidem na glavne vaje, želim opozoriti, da je treba razumeti, da je za harmoničen razvoj govora potrebno komunicirati z otrokom. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polna imena pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, v svojem govoru ne uporabljajte "slenga", ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "fotik", ampak "foto kamera" «; ne »trgovina«, ampak »trgovina« itd.). Z jasno in celovito izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad in pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo. Odlična vaja za razvoj govora bi bilo skupno branje (predvsem starih ljudskih pravljic), pripovedovanje pesmi, izrekov in zvijalk.
Pozornost je lahko neprostovoljna in prostovoljna. Človek se rodi z nehoteno pozornostjo. Prostovoljna pozornost se oblikuje iz vseh drugih duševnih funkcij. Povezan je z govorno funkcijo.
Mnogi starši poznajo koncept hiperaktivnosti (sestavljen je iz komponent, kot so: nepazljivost, hiperaktivnost, impulzivnost).
nepazljivost:
- Delanje napak pri nalogi zaradi nezmožnosti osredotočanja na podrobnosti;
- Nezmožnost poslušanja govorjenega govora;
- Organizirajte svoje dejavnosti;
- Izogibanje neljubemu delu, ki zahteva vztrajnost;
- Izguba predmetov, potrebnih za dokončanje nalog;
- Pozabljivost pri vsakodnevnih dejavnostih;
(od spodaj navedenih znakov jih mora vsaj 6 vztrajati vsaj 6 mesecev.)
Hiperaktivnost:
- Nemiren, ne more mirno sedeti;
- Skoči gor brez dovoljenja;
- Teče brez cilja, se vrtoglavi, pleza v situacijah, ki za to niso primerne;
- Ne more igrati tihih iger ali počivati.
(od spodaj naštetih znakov morajo vsaj 4 vztrajati vsaj 6 mesecev.)
Impulzivnost:
- Zakriči odgovor, ne da bi poslušal vprašanje;
- Komaj čaka, da pride na vrsto pri pouku ali igrah.
Pomembno vlogo pri uspešnosti otrokovega intelektualnega in psihofizičnega razvoja ima oblikovanje finih motoričnih sposobnosti.
Fine motorične sposobnosti rok so v interakciji z višjimi duševnimi funkcijami in lastnostmi zavesti, kot so pozornost, mišljenje, optično-prostorsko zaznavanje (koordinacija), domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin, govor. Razvoj spretnosti fine motorične sposobnosti Pomemben je tudi zato, ker bo otrokovo celotno prihodnje življenje zahtevalo uporabo natančnih, usklajenih gibov rok in prstov, ki so nujni za oblačenje, risanje in pisanje ter opravljanje številnih različnih vsakodnevnih in izobraževalnih dejavnosti.
Otroško razmišljanje je na dosegu roke. Kaj to pomeni? Raziskave so dokazale, da je razvoj govora in mišljenja tesno povezan z razvojem fine motorike. Otrokove roke so njegove oči.
Navsezadnje otrok misli z občutki – kar čuti, to si predstavlja. Z rokami lahko počnete veliko - igrate se, rišete, pregledujete, kiparite, gradite, objemate, itd. Bolj kot so motorične sposobnosti razvite, hitreje se 3-4 letni otrok prilagaja svetu okoli sebe!
Znanstveniki, ki preučujejo delovanje otroških možganov in psiho otrok, ugotavljajo, da je stopnja razvoja otroškega govora neposredno odvisna od stopnje razvoja finih gibov prstov.
Za razvoj finih motoričnih sposobnosti lahko uporabite različne igre in vaje.
- Prstne igre so edinstveno zdravilo za razvoj finih motoričnih sposobnosti in otrokovega govora v njuni enotnosti in medsebojni povezanosti.Učenje besedil s pomočjo “prstne” gimnastike spodbuja razvoj govora, prostorskega mišljenja, pozornosti, domišljije, pospešuje reakcijsko hitrost in čustveno izraznost. Otrok si bolje zapomni pesniška besedila; njegov govor postane bolj izrazit.
- Origami - papirna konstrukcija - je še en način za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otroku, ki poleg tega lahko postane tudi resnično zanimiv družinski hobi.
- Vezalke so naslednja vrsta igrač, ki pri otrocih razvijajo motorične sposobnosti rok.
4. Igre s peskom, žiti, kroglicami in drugimi razsutimi materiali - lahko jih nanizate na tanko vrvico ali ribiško vrvico (testenine, kroglice), jih potresete z dlanmi ali prenašate s prsti iz ene posode v drugo, vlijete v plastična steklenica z ozek vrat itd.
Poleg tega lahko za razvoj finih motoričnih sposobnosti uporabite:
- ·igra z glino, plastelinom ali testom. Otroške roke trdo delajo s takšnimi materiali, izvajajo različne manipulacije z njimi - valjanje, drobljenje, ščipanje, mazanje itd.
- · risanje s svinčniki. Svinčniki in ne barve ali flomastri so tisti, ki "prisilijo" mišice roke, da se napnejo, da se potrudijo, da pustijo sled na papirju - otrok se nauči uravnavati pritisk, da nariše linija ene ali druge debeline, barvanje.
- mozaiki, sestavljanke, gradbeni kompleti - izobraževalni učinek teh igrač ni podcenjen.
- gumbi za zapenjanje, "Magic locks" - igrajo pomembno vlogo za prste.
Sistematično delo v tej smeri omogoča doseganje naslednjih pozitivnih rezultatov: roka pridobi dobro gibljivost in prožnost, togost gibov izgine, pritisk se spremeni, kar otrokom v prihodnosti pomaga zlahka obvladati veščino pisanja.
Pedagoški psiholog
Material s spletnega mesta nsportal.ru
Otrok ima strast do igre,
in mora biti zadovoljna.
Ne smemo mu dati samo časa za igro,
ampak tudi vse svoje življenje prežeti z igro.
A. Makarenko
Razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih
Višje duševne funkcije (HMF) so specifične duševne funkcije človeka. Tej vključujejo:spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor. Razvoj človeške psihe nastane zaradi vseh teh funkcij. Govor ima eno najpomembnejših vlog. Ona je psihološko orodje. S pomočjo govora se svobodno izražamo in se zavedamo svojih dejanj. Če oseba trpi za motnjami govora, potem postane "suženj vidnega polja". Na žalost prihaja danes vse več otrok v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.
Znani ruski psiholog L.S. Vigotski je zapisal: »Najvišja duševna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (tj. funkcija, ki si jo delita otrok in odrasel), drugič pa kot notranja, intrapsihična (tj. funkcija, ki pripada otrok sam) )". Majhen otrok še ni sposoben dolgo osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena določenih predmetov itd., Zato je vloga odraslega v tem obdobjubiti posrednik med otrokom in zunanjim svetom. Tako odrasel igra osnovne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor.
Nato v procesu odraščanja otrok postopoma podeduje socialne izkušnje in jih postane sposoben samostojno uporabljati. Tako je z vidika Vigotskega proces razvoja proces prehoda od družbenega k posamezniku.
Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne že dolgo, preden otrok vstopi v šolo, celo v povojih. Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, med sprehodom, opazovanjem staršev itd.
Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dojemljiv za spoznanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva").Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let.. V ruski psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu otrokove asimilacije družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja.Na tej stopnji je postavljen temeljne le vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi kognitivno sfero človekove osebnosti.
Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih je mogoče uporabiti pri razvoju višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih. starost.
Preden preidem na glavne vaje, želim opozoriti, da morate razumeti, da morate za harmoničen razvoj govora komunicirati s svojim otrokom. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polna imena pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, v svojem govoru ne uporabljajte "slenga", ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "fotik", ampak "foto kamera" «; ne »trgovina«, ampak »trgovina« itd.). Z jasnim in celovitim izgovarjanjem besed obogatite otrokov besedni zaklad in pravilno oblikujete glasovno izgovorjavo.Odlična vaja za razvoj govora bi bilo skupno branje (zlasti starih ljudskih pravljic), pripovedovanje pesmic, izrekov in povinovalk.
Pozornost se zgodineprostovoljno in prostovoljno. Človek se rodi z nehoteno pozornostjo. Prostovoljna pozornost se oblikuje iz vseh drugih duševnih funkcij. Povezan je z govorno funkcijo.
Mnogi starši poznajo koncept hiperaktivnosti (sestavljen je iz komponent, kot so: nepazljivost, hiperaktivnost, impulzivnost).
nepazljivost:
- Delanje napak pri nalogi zaradi nezmožnosti osredotočanja na podrobnosti;
- Nezmožnost poslušanja govorjenega govora;
- Organizirajte svoje dejavnosti;
- Izogibanje neljubemu delu, ki zahteva vztrajnost;
- Izguba predmetov, potrebnih za dokončanje nalog;
- Pozabljivost pri vsakodnevnih dejavnostih;
- Motnost zaradi tujih dražljajev.
(od spodaj navedenih znakov jih mora vsaj 6 vztrajati vsaj 6 mesecev.)
Hiperaktivnost:
- Nemiren, ne more mirno sedeti;
- Skoči gor brez dovoljenja;
- Teče brez cilja, se vrtoglavi, pleza v situacijah, ki za to niso primerne;
- Ne more igrati tihih iger ali počivati.
(od spodaj naštetih znakov morajo vsaj 4 vztrajati vsaj 6 mesecev.)
Impulzivnost:
- Zakriči odgovor, ne da bi poslušal vprašanje;
- Komaj čaka, da pride na vrsto pri pouku ali igrah.
Pomembno vlogo pri uspešnosti otrokovega intelektualnega in psihofizičnega razvoja imaoblikovana fina gibljivost.
Fine motorične sposobnosti rok so v interakciji z višjimi duševnimi funkcijami in lastnostmi zavesti, kot so pozornost, mišljenje, optično-prostorsko zaznavanje (koordinacija), domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin, govor. Razvoj fine motorike je pomemben tudi zato, ker bo vse nadaljnje življenje otroka zahtevalo uporabo natančnih, usklajenih gibov rok in prstov, ki so nujni za oblačenje, risanje in pisanje ter izvajanje najrazličnejših vsakodnevnih in izobraževalne dejavnosti.
Otroško razmišljanje je na dosegu roke. Kaj to pomeni? Raziskave so dokazale, da je razvoj govora in mišljenja tesno povezan z razvojem fine motorike. Otrokove roke so njegove oči. Navsezadnje otrok misli z občutki – kar čuti, to si predstavlja. Z rokami lahko počnete veliko - igrate se, rišete, pregledujete, kiparite, gradite, objemate, itd. Bolj kot so motorične sposobnosti razvite, hitreje se 3-4 letni otrok prilagaja svetu okoli sebe!
Znanstveniki, ki preučujejo delovanje otroških možganov in psiho otrok, ugotavljajo, da je stopnja razvoja otroškega govora neposredno odvisna od stopnje razvoja finih gibov prstov.
Za razvoj fine motorike lahko uporabite različne igre in vaje..
- Igre s prsti- to je edinstveno orodje za razvoj finih motoričnih sposobnosti in govora otroka v njihovi enotnosti in medsebojni povezanosti. Učenje besedil s pomočjo "prstne" gimnastike spodbuja razvoj govora, prostorskega razmišljanja, pozornosti, domišljije, razvija hitrost reakcije in čustveno izraznost. Otrok si bolje zapomni pesniška besedila; njegov govor postane bolj izrazit.
- Origami – konstrukcija iz papirja –To je še en način za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otroku, ki poleg tega lahko postane tudi resnično zanimiv družinski hobi.
- Vezanje - To je naslednja vrsta igrače, ki pri otrocih razvija motorične sposobnosti rok.
4. Igre s peskom, žiti, kroglicami in drugimi razsutimi materiali- lahko jih nanizate na tanko vrvico ali ribiško vrvico (testenine, perlice), potresete z dlanmi ali s prsti prelagate iz ene posode v drugo, pretočite v plastično steklenico z ozkim vratom ipd.
Poleg tega lahko za razvoj finih motoričnih sposobnosti uporabite:
- ·igra z glino, plastelinom ali testom. Otroške roke trdo delajo s takšnimi materiali, izvajajo različne manipulacije z njimi - valjanje, drobljenje, ščipanje, mazanje itd.
- · risanje s svinčniki. Svinčniki in ne barve ali flomastri so tisti, ki "prisilijo" mišice roke, da se napnejo, da se potrudijo, da pustijo sled na papirju - otrok se nauči uravnavati pritisk, da nariše linija ene ali druge debeline, barvanje.
- mozaiki, sestavljanke, gradbeni kompleti - izobraževalni učinek teh igrač ni podcenjen.
- gumbi za zapenjanje, "Magic locks" - igrajo pomembno vlogo za prste.
Sistematično delo v tej smeri omogoča doseganje naslednjih pozitivnih rezultatov: roka pridobi dobro gibljivost in prožnost, togost gibov izgine, pritisk se spremeni, kar otrokom v prihodnosti pomaga zlahka obvladati veščino pisanja.
V tem obdobju se hitro razvijajo govor, sposobnost zamenjave, izvajanje simboličnih dejanj, razvijajo se vizualno učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje, spomin in domišljija. Občutki in zaznave se izboljšajo. Povečata se ostrina vida in natančnost zaznavanja barv.
Pozor– je že izražena sposobnost hotene koncentracije, kar je dober pogoj za šolanje.
Spomin– pride do prehoda iz nehotenega v prostovoljno pomnjenje. Poleg tega pri zgodnjih predšolskih otrocih (3-4 leta) prevladuje vizualno-čustveni spomin, pri starejših predšolskih otrocih (5-7 let) pa se pojavijo prvi znaki semantičnega pomnjenja.
Domišljija– se hitro razvije iz reproduktivnega v ustvarjalnega. Razvija se v igri in je sprva neločljivo povezan z zaznavanjem predmetov in igralnih dejanj z njimi. Domišljija, ki se oblikuje v igri, se preseli v risanje, modeliranje, sestavljanje pravljic in pesmi.
Zaznavanje v predšolski dobi postanejo bolj popolni, smiselni, namenski in analitični. Izpostavlja prostovoljna dejanja - opazovanje, pregledovanje, iskanje Otroci poznajo osnovne barve in njihove odtenke ter znajo opisati predmet po obliki in velikosti. Spoznajo sistem senzoričnih standardov (okrogel kot jabolko).
Spomin. Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna (občutljiva) starost za razvoj spomina. Pri mlajših predšolskih otrocih je spomin neprostovoljni. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Zanj zanimive dogodke, če vzbudijo čustveni odziv, se zlahka (nehote) spomni. V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati prostovoljni spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri opravkih za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolo.
Razmišljanje in zaznavanje sta tako tesno povezana, da govorita o vizualno-figurativnem mišljenju, ki je najbolj značilno za predšolsko starost. Kljub tej nenavadni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Od njih je pod določenimi pogoji mogoče dobiti pravilne odgovore. Najprej mora imeti otrok čas, da se spomni same naloge. Poleg tega si mora predstavljati pogoje naloge, zato jih mora razumeti. Zato je pomembno, da nalogo oblikujemo tako, da bo otrokom razumljiva. Najboljši način za doseganje prava odločitev- organizirajte otrokova dejanja tako, da bo na podlagi lastnih izkušenj naredil ustrezne sklepe. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke spraševal o fizikalnih pojavih, ki jih malo poznajo, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti lebdijo in drugi potonejo. Po bolj ali manj fantastičnih odgovorih je predlagal, da vržejo različne stvari v vodo (majhen žebelj, ki se je zdel lahek, velik lesen kocko itd.). Predhodno so otroci ugibali, ali bo predmet lebdel ali ne. Po dovolj velikem številu poskusov so otroci, ko so preverili svoje začetne predpostavke, začeli sklepati dosledno in logično. Razvili so sposobnost za najpreprostejše oblike indukcije in dedukcije.
Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta otrokov jezik resnično postane materni. Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti njihove izgovorjave. Besedni zaklad govora se hitro povečuje. Enako kot prejšnji starostna stopnja, so tu velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi manj, kar je odvisno od življenjskih pogojev, od tega, kako in koliko bližnji odrasli se z njimi sporazumevajo. Predstavimo povprečne podatke po V. Sternu. Pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed. Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se učijo oblikoslovnih (zgradba besed) in skladenjskih (zgradba fraz) vzorcev. Otrok, star 3-5 let, pravilno razume pomen "odraslih" besed, čeprav jih včasih uporablja napačno. Besede, ki jih je otrok sam ustvaril po zakonitostih slovnice svojega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne. To otroško sposobnost samostojnega oblikovanja besed pogosto imenujemo besedotvorje. K.I. Čukovski je v svoji čudoviti knjigi »Od dveh do petih« zbral veliko primerov otroškega besednega ustvarjanja (Metine torte ustvarjajo prepih v ustih; Plešasta glava je bosa; Poglejte, kako dežuje; Raje grem na sprehod). ne da bi bil pojeden; mama je jezna, a se hitro pomiri; lazec - črv; mazelin - vazelin; mokres - obkladek).