Rozprávky majú veľkú vzdelávaciu a vzdelávaciu hodnotu pre deti všetkých vekových skupín. Osobitný význam majú logopedické príbehy.

Logopedické rozprávky- sú to príbehy, ktoré poskytujú významnú pomoc pri práci s deťmi, ktoré majú určité ťažkosti rozvoj reči... Hlavným účelom používania logopedických rozprávok je pripraviť deti s poruchami reči na školu. Rozprávky uľahčujú riešenie takých úloh, akými sú formovanie správnej výslovnosti zvuku, rozvoj fonematického vnímania a súvislej reči, obohacovanie slovnej zásoby, predchádzanie vzniku konkrétnych chýb v písaní, rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti , predstavivosť a komunikačné schopnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Náhľad:

https://accounts.google.com

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Náhľad:

Bol raz jeden jazyk a on chcel ísť do zoo. A pôjdeme s ním: zobrazíme všetky zvieratá, s ktorými sa jazyk stretne.

Jazyk teda prišiel do zoo a vidí, že v rybníku je niekto obrovský ako hora a ústa sa mu doširoka otvárajú. Bol to ... hroch. Poď, zmeníme sa na hrochov a doširoka otvoríme ústa.

Hrochy

Otvorte ústa širšie,

Hráme hrochy:

Otvorte ústa dokorán

Ako hladný hroch.

Nemôžeš to zavrieť,

Áno, počítam päť.

A potom zatvoríme ústa-

Hroch odpočíva.

O. Perová

Žaby

Napodobňujeme žaby:

Pysky stiahneme rovno k ušiam.

Teraz ťaháš pery -

Uvidím tvoje zuby.

Potiahneme - zastavíme

A vôbec sa neunavíme.

Slon

Budem napodobňovať slona!

„Proboscis“ sťahujem pery.

Teraz ich nechať ísť

A vrátim ho na svoje miesto.

Obdivoval som slona Tongue a prešiel som do ďalšej klietky. A nikto tam nie je, len v strede leží dlhá gumová hadica. Ale zrazu sa hadica začala pohybovať a Jazyk videl, že je to ... had. Predstierajme, že sme had!

Had

Napodobňujeme hada

Budeme s ňou na rovnakej úrovni:

Vyplazme jazyk a skryjme sa

Iba týmto spôsobom a nie inak.

Jazyk sledoval hada a kráčal ďalej. Vidí, že kôň valí deti. Chcel som sám jazdiť: „Koník, povozíš ma?“ A kôň odpovedá: „Samozrejme!“ Jazyk sedel na koni a kričal „ale!“ a cválali. Ukážme, ako jazyk jazdil na koni.

Kôň

Som zábavný kôň

Tmavé ako čokoládová tyčinka.

Hlasno kliknite na jazyk -

Budete počuť zvuk kopýt.

Jazyk išiel, zostúpil z koňa a zrazu sa uvidel v zrkadle: „Ach, aký som bol strapatý! Pravdepodobne veľmi rýchlo pretekal na koni! Musíme si učesať vlasy! “ Jazyk vytiahol hrebeň a začal si česať vlasy. Ukážeme vám, ako to urobil.

Hrebeň

Som kamarát s vlasmi

Dávam ich do poriadku.

Som vďačná za svoj účes.

A moje meno je ... kefa na vlasy.

Dal do poriadku jazyk a zrazu si pomyslel: nie je načase, aby išiel domov? Musíme zistiť, koľko je hodín. Ukážte, ako hodinky fungujú!

Sledujte

Tick ​​tock, tick tock.

Jazyk sa tak kýval

Ako kyvadlo hodín.

Ste pripravení hrať na hodinách?

Rozpoznaný jazyk, koľko je hodín. Žiaľ, už bolo neskoro: bol čas vrátiť sa domov. A darček pre mamu? Kúpil som jazyku niekoľko balónov a začal som ich nafukovať, ale, bohužiaľ, niektoré praskli. Ukážte, ako jazyk nafúkal balóny.

Balóny

Nafúkal som balónik.

Poštípal ho komár.

Balón praskol. Žiaden problém!

Nafúknem nový balónik.

Koniec, a kto počúval a robil DOBRÉHO ČLOVEKA !!!

Relevantnosť témy. Možnosti rozprávok Aké úlohy sa riešia pri použití rozprávok v systéme logopedických tried. Text rozprávok G. Yudina, ktoré je možné použiť na hodinách gramotnosti na izolovanie daného zvuku od textu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Používanie rozprávok na hodinách logopédie.

V súčasnej fáze je jednou z aktuálnych otázok pedagogiky hľadanie nových foriem a metód vyučovania a výchovy detí. Spolu s hľadaním moderných modelov vzdelávania a výchovy je potrebné oživiť aj najlepšie príklady ľudovej pedagogiky. Príbeh ako pokladnica ruského ľudu nachádza svoje uplatnenie v rôznych oblastiach práce s deťmi predškolský vek s poruchami reči.

Možnosti rozprávok sú obrovské:

Pri rozprávaní má dospelý možnosť ponúknuť dieťaťu úlohy súvisiace s dejom rozprávky, najskôr jednoduché a potom zložitejšie; tieto úlohy sú zamerané na rozvoj reči, myslenia, pozornosti, orientácie v priestore. Motivácia dieťaťa na plnenie „rozprávkových“ úloh je oveľa vyššia ako na neobvyklé cvičenia;

Pozemky ľudové rozprávky sú jednoduché a životne dôležité, v textoch je veľa opakovaní, stabilné zákruty - to všetko výrazne uľahčuje porozumenie textu tým deťom, ktoré sú nepozorné pri čítaní autorských kníh kvôli nedostatočnému rozvoju schopnosti vnímať súvislý text;

Ak dieťa prvýkrát počuje nové slovo v texte rozprávky, ktorá je prístupná jeho chápaniu, prispieva to k lepšej asimilácii nového slova, pretože význam slova, jeho znenie, je v texte možné súvislosti s inými slovami, sa viac odrážajú. Podrobné pokyny k úlohám, ktoré sa týkajú akcií postáv a dejových ťahov príbehu, sú v súvislosti s textom rozprávky tiež jednoduchšie zrozumiteľné, aj keď je v každodennom živote pre dieťa ťažké splniť úlohu podľa viacerých -krokové pokyny.

Rozprávka v systéme logopedických tried rieši nasledujúce úlohy:

• Komunikačné zameranie každého slova a tvrdenia dieťaťa v triede.
• Zlepšenie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka.
• Zlepšenie zvukovej stránky reči v oblasti výslovnosti, vnímania a expresivity.
• Rozvoj dialogickej a monologickej reči.
• Účinnosť hernej motivácie detskej reči.
• Vzťah vizuálnych, sluchových a motorických analyzátorov.
• Spolupráca logopéda s deťmi a navzájom.
• Vytvorenie priaznivej psychologickej atmosféry v triede, obohatenie emocionálnej a senzorickej sféry dieťaťa (schopnosť vcítiť sa do hrdinov rozprávky, schopnosť sprostredkovať emocionálny stav hrdinu rozprávky, rozvoj mimiky , pantomimika, všeobecná motorika).
• Oboznámenie detí s minulosťou a súčasnosťou ruskej kultúry, folklóru.

Dieťa sa prehráva zápletky obľúbených rozprávok a naučí sa správne rozlišovať a správne vyslovovať zvuky reči, robiť zábavnú gymnastiku pre pery a jazyk, vytvárať vety a získať počiatočné čitateľské schopnosti.

Kurzy logopédie- hlavná forma nápravné vzdelávanie, prispievajúci k postupnému rozvoju všetkých zložiek reči a prípravy na

škola.

Zábavná forma hodiny, herné techniky, zmena typov úloh, systém odmeňovania vám umožňuje udržať záujem detí na určité časové obdobie.

Možnosti rozprávky, ktorá je predmetom tvorivého prístupu, sú také veľké, že nám umožňujú ponúkať „rozprávkové“ aktivity deťom z najväčšej časti. rôzneho veku s rôznymi úrovňami reči a intelektuálneho rozvoja.

Hlavnou vecou je vybrať si aktivitu takej miery zložitosti, aby bola pre deti uskutočniteľná, zaujímavá a vzrušujúca. Systém tried založený na ruských ľudových rozprávkach pre deti rôzneho veku odporúča kniha OB Sizova „Šesť krokov k rozvoju reči“.

Lekcie založené na rozprávkach pre deti vo veku 6-7 rokov sú vyvinuté v knihe A.A. Guskovej „Rozvoj monologickej reči u detí vo veku 6-7 rokov“.

Vzhľadom na konkrétny stav mentálne procesy u detí s OHP je rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti povinnou súčasťou logopédie.

Napríklad: pre deti v strednom veku môžete použiť rozprávku

„Červená čiapočka“ s hernými úlohami, ktoré sú jej súčasťou.

Na izolovanie daného zvuku od textu na hodinách gramotnosti sa používajú rozprávky G. Yudina „Básnici“, „Myš-potápač“, „Generál Gena“ atď.

Do triedy môžete zahrnúť „báječné“ úlohy: dieťa bude vždy rád, keď prejde na báječný spôsob (napríklad: deti dostanú list od Dunna, pomôžte Kohútovi atď.). Pre niektoré deti sú optimálne malé časti materiálu.

Na rozvoj koherentnej reči, predstavivosti, tvorivého myslenia

používajú sa didaktické hry: „Pokračujte v vtipu rozprávkou“, „Šalát z rozprávok“, „Rozprávkové úlohy“ atď.

V priebehu rozprávania a vizuálnej ukážky rozprávky dobre známej dieťaťu naindividuálna logopedická hodinalogopéd ponúka postavám pomoc pri plnení rôznych úloh (miesenie cesta s babičkou,

„Bežte“ s Kolobokom po ceste, prekabátite líšku a podobne). V triede je možné využiť aj autorskú rozprávku, ktorú logopéd sám vymyslí a s dieťaťom sa hrá pomocou obrázkov alebo hračiek.

Dieťa nielen vyzerá a počúva, ale je aj aktívnym účastníkom rozprávky, ktorá plní úlohy navrhnuté logopédom.

Napríklad: lekciu automatizácie [l] v slabikách a slovách je možné vykonať na základe príbehu „repa“ (pozri synopsu).

Na rozvinutie tónu a zafarbenia hlasu môžete dieťa pozvať, aby zobrazilo, ako v rozprávke „Tri medvede“ vrčí medveď, medveď, medvieďa, alebo sa z rozprávky zmeniť na zajaca, medveďa, líšku „Medovník“ a povedz: „Medovník, perník, zjem ťa!“ - rôznymi hlasmi.

U detí s OHP existujú zvláštnosti vo vytváraní jemných motorických schopností rúk, ktoré sa prejavujú predovšetkým v nedostatočnej koordinácii prstov, presnosti a obratnosti pohybov. Cieľavedomá práca na rozvoji jemnej motoriky prstov urýchľuje dozrievanie rečových oblastí a stimuluje rozvoj reči dieťaťa, umožňuje rýchlo opraviť chybnú výslovnosť zvuku. Logopéd by preto mal do svojich tried zaradiť cvičenia zamerané na rozvoj jemnej motoriky. Môžete použiť ukážky ruských ľudových rozprávok, ktoré sú deťom dobre známe, a ilustrácie pre nich s neobvyklými úlohami. Niektoré obrázky sú uvedené vo forme prekrývajúcich sa obrysov. Dieťa by malo rozoznať obrysové tvary a zakrúžkovať požadovaný obrázok (napríklad okrúhly drdol, nie štvorcový) alebo si vybrať obrázok pre obrys podľa vlastného výberu (napríklad zakrúžkovať čižmičky svojho starého otca alebo lykové topánky). Táto aktivita je mimoriadne užitočná pre všetky deti, pretože cvičením rozlišovania obrysových obrázkov menej zmätú podobné štýly písmen, keď sa učia písať.

Malé zošity pod ilustráciami, zamerané na rozprávku, na rozdiel od tradičných, ktoré si vyžadujú väčšiu koncentráciu pozornosti, upútajú deti, ktoré si dobre pamätajú rozprávku, ktorú si prečítali viackrát.

Malé cvičenia kreslenia symetrických figúr a vzorov dvoma rukami naraz precvičia deti v schopnosti koordinovať svoje pohyby.

Hlavnou vecou je, aby si dospelý pamätal: rozprávka pre dieťa je hra, mágia. V hre, s úsmevom, s radostným prístupom k svetu, na seba výsledky nenechajú dlho čakať.

Príbehy G. Yudina:

Zapamätajte si slová so zvukom [a], s ktorými sa stretnete v rozprávke G. Yudina „Prečo je prvá?“

PREČO PRVÉ?

Stála som v miestnosti s kýčovitý hluk. Všetky listy sa dostali von z abecedy a nahlas sa pohádal: prečo je to A úplne prvé písmeno abecedy?

Preč s podvodníkom A! - kričali samohlásky písmená. - Áno naživo „Abra-kadabra“ (teda zmätok).

Čo sa to robí, hm? - zasyčalo. - List, ktorým začínajú bolesť hrdla a žraloka, postaviť na čelo abecedy! Páni triky.

Správne, spoluhlásky si ticho mysleli, chutné veci - melón, pomaranč, marhuľa, ananás - začínajú na A.

Ale ten list, ktorý som kričal najhlasnejšie zo všetkých.Nechápem, prečo je váha prvá A nie ja?!

A pretože, - povedal A, ktorý stále mlčal, - že prvé slovo dieťaťa začína na A.

Čo je to za slovo? - Neukľudnil som sa

Áno, “povedal A,„ a okrem toho vyzerám ako * admirál stojaci na moste. A každý vie, že admirál musí byť vždy vpredu!

Takže! - povedal pevný znak.

Čítanie rozprávky G. Yudin „O malom pavúkovi“. (Zapamätajte si čo najviac slov so zvukom [y].)

O MALOM SPIDERI

Na brehu rybníka v kôpri žil malý, malý pavúk, ktorý sa viac ako čokoľvek na svete bál múch,

Všetky chrobáky, slimáky, slimáky, žaby, káčatká a dokonca aj samotné muchy sa mu vysmievali a jeho bratia - veľkí pavúky - karhali a nazývali ho kvákotom.

"Musíme všetkým dokázať, že nie som kvák," rozhodol sa malý pavúk. A jednej noci vybral veľkú kyticu červených makov a namaľoval im všetky pavučiny v záhrade. „Tu budú bratia ráno nadšení,“ pomyslel si spokojný pavúk, „je to také krásne - červená pavučina!“

Ale bohužiaľ! Ráno zlé, opovrhnutiahodné veľké pavúky, ktoré strašne nadávali, umyli svoje pavučiny.

Muchy si okamžite všimli červené siete a žiadna sa nechytila.
A malý pavúk bol taký vystrašený, že bežal ďaleko, ďaleko. A teraz nie-
kto nevie kde býva

Zapamätajte si slová so zvukmi [n, n "], s ktorými sa stretnete v príbehu G. Yudina„ Buratinov nos “.

BURATINSKÝ NOS

Zapnuté Nový rok chlapi v materská škola sa musel do niekoho obliecť. Nikita sa rozhodol urobiť si dlhý nos a líca si natrieť farbou, ako keby bol Pinocchio.

Nikita sedela na podlahe, nožnicami odstrihla papier, natrela ho lepidlom a zrolovala. Pozrel som sa a toto nie je nos, ale ukázal sa celý nos.

Už ma nebaví robiť tomuto Buratinovmu nosu, “reptá Nikita,„ radšej si ho uviažem na hlavu niťami a budem nosorožcom.

Začal navíjať niť. Navíjanie, navíjanie - nič sa nedeje!

Nikita sa zadusila.

Prilepím si to rovno na hlavu. Na hlavu si dal lepidlo a dal si nos. Vlasy boli zlepené a nos spadol na jednu stranu.

Som unavený z tohto nosorožca. Radšej prídem po Novom roku a poviem, že som bol neviditeľne oblečený, pretože ma nevideli.

Zapamätajte si slová so zvukmi [m, m" ], s ktorou sa stretnete v rozprávke G, Yudin„Básnici“.

Básnici

Myš Myš a medvieďa Misha ležali na lúke a jedli maliny. Myš a hovorí:

Vymyslíme básne. Vypočujte si, čo som zložil: Každý deň a každú hodinu

Tvrdohlavo trváme na tom:

Na svete nie je nikto

Lepšie ako naše ...

Maliny! - skríkla Misha.

Ale čo s tým má spoločné „malina“! Chcel som povedať: „Lepšie ako naša matka.“

Aj toto je super! A teraz budem písať ... A o čom?

Teda aspoň o tejto muške.

Nejedzte biele cestoviny

A jedzte červené muchotrávky! ,

Čo si, čo si! “Myška sa zľakla. - Amanita muscaria sa nedá jesť, dostanete sa do nemocnice. Tu si vypočujte verše o lekárovi:

V lese nie je žiadny lekár dôležitejší ako živá ryšavka ...

Aibolit! - skríkol medveď.

Áno, nie Aibolit, ale mravec - Aibolit uzdravuje zvieratá a mravec - les,

Ako to, že toho toľko vieš?

Kto veľa číta, veľa diera vidí! - odpovedala myš dôležito.

Zapamätajte si slová zvukom [л, л "], s ktorým sa stretnete v rozprávke G. Yudina„ Líška a žaba».

LISKA A ŽABA

V lese vo veľkej mláke žila malá žaba, ktorá rada sochala z hliny. Vylezie z kaluže, vyberie hlinu a sadne si. Spočiatku iba tvaroval torty. Potom začal sochovať koloboky a citróny. Potom oslepil slona a potom- lev na lyžiach a kôň v člne. Zvieratá sa pozerali, smiali sa a nežne žabu hladkali po chrbte. Len jedna líška (žiarlil alebo čo?) Prišiel, zlomil všetko a dokonca dráždil:

Najzelenšia zo všetkých zelených je žaba s otvorenými očami!

A to pokračovalo, kým malá líška nevyrástla. Akonáhle prišiel k mláke, sadol si k žabe, dlho sledoval, ako sochárčil, a smutne povedal:

Tiež som predtým vytvaroval, ale len ja som nemohol ...

Nič! - povedala žaba. - Nebuď naštvaný! Ale vykopávate najšikovnejšie diery.

Čítanie rozprávky od G. Yudina „Lesní hudobníci“. Zapamätajte si slová so zvukom [b, b "], ktoré sa v príbehu vyskytnú.

LESNÍ HUDOBNÍCI

Kúpil som baranovi v bazáre bubon, sadol som si na klát pod brezový strom a bil som ho: bum! bum! bum! Jazvec prišiel s harmonikou: Môžem sa s tebou hrať?

Samozrejme! - tešil sa baran.

Včas dorazil aj bobor s balalajkou a veverička s tamburínou. Sadnite si vedľa guľatiny a poďme sa hrať, kto je hlasnejší. Chovali taký tararam - všetky zvieratá sa rozbehli.

Nemohlo by byť tichšie ?! - pýtajú sa zvieratá.

A hudobníci začali hrať ešte hlasnejšie. Potom vyšla veverička:

Ak nehráte, dáme vám bagely.

Baran, jazvec, bobor a veverička teda začali kráčať lesom a od každého požadovať rožky a rožky.

- Ak to neprinesiete, vyhrážajú sa, my to zahráme a bude to pre vás horšie. Hudobníci sa uzdravili dobre. Potom však jedného dňa prišli k hrochovi a poďme sa hrať a kričať.

Nuž, - myslia si - zjedzme teraz rožky. A hroch má hustý kožuch.

Bis, - mrmle, - bravo, bravo! Pustite to hlasnejšie, chlapci.

Chlapi sa bili, bili a ohluchli. Odhodili nástroje a od tej doby bolo v lese ticho ...

Zapamätajte si slová so zvukom [v, v "], v ktorom sa stretnete
k rozprávke G. Yudina „Myš je potápač“.

ROZDELEC MYŠI

Hneď ako mama a otec odišli, myš myš sa rozhodla, že je čas stať sa potápačom. Nalial plný kúpeľ vody, zapchal si nosné dierky a uši, uviazal si o opasok žehličku, aby neplával, vzal si dlhé makaróny, aby cez neho dýchal, zhlboka sa nadýchol a ponoril sa. Vyhodiac cestoviny z vody, myš voľne kráčala po dne a obdivovala jeho vynález. "No, je čas plávať," nakoniec sa myš rozhodla a pokúsila sa odtlačiť zospodu, ale železo bolo také ťažké, že nebolo možné plávať. Pokúsil sa ho rozviazať, ale lano napučalo a nerozviazalo. ,

"Čo robiť?" - zamyslel sa „potápač“ v zúfalstve a zrazu uvidel na dne vane korok. Myš to nejako vytiahla a voda hlučne vybehla z vane, zobrala úbohého „potápača“ do vírivky a v okamihu ho nasala do diery.

A tak myš uhasila cestoviny, napoly nasaté do diery, sedela pod vodou až do večera, kým neprišli otec a mama. Rýchlo vyliali všetku vodu do vedier, vybrali „potápača“ a potom si sadli do kuchyne a pili valerián z kanvice.

Čítanie rozprávky od G. Yudina „Chamtivá ropucha“.

GREEDY TOAD

Bol raz jeden významný Chrobák, opatrný Už a chamtivý ropucha. Raz dôležitý Chrobák hovorí Uzhovi: Mali by sme natrieť strechu.

Môžete maľovať, - hovorí opatrný Už. - Akú farbu? -Žltá, -významne povedal Chrobák. Nemáme však žltú farbu. -No, potom oranžová! A oranžová tiež nie je.

Poďme sa opýtať chamtivej ropuchy, tá má celý sud oranžovej farby. A chamtivá ropucha v tomto čase jedla džem z džbánu.

Videla, že k nej prichádzajú Beetle a Oh, rýchlo schovali džem a sedeli a čakali.

Ahoj ropucha! Môžete nám dať oranžovú farbu na strechu?

Nedám to! - Odpovedá ropucha - Ospravedlňujeme sa za farbu.

Chrobák a Už odišli s ničím a ropucha sa opäť začala zasekávať. Potom priletel Čmeliak a hučí:

Daj mi trochu J-jamu, J-ropuchy.

Nemám žiadny džem!

Ach ty, chamtivý! - nahneval sa Čmeliak a ako bodne ropuchu. Vystrašená ropucha - skočte do suda s oranžovou farbou! Vyšla celá oranžová a plakali oranžové slzy:

Zľutuj sa nado mnou, nešťastný! Ale chamtivú oranžovú ropuchu nikto neľutoval.

Čítanie rozprávky „Nelietavý dáždnik“ od G. Yudina. Zapamätajte si slová so zvukom [z, z "], s ktorým sa stretnete.

NEFLYKAJÚCI UMBRELLA

Zajac prešiel lesom a našiel dáždnik. Zrazu vidí - vlk sa naňho pozerá divokými a pohŕdavými očami.

3 -z -pasca, - triasol sa zajac, - na útek je už neskoro. Postavím sa na pník pod dáždnik, možno ma vlk zoberie na hríb.

A tak aj urobil. Stojac na pni pod dáždnikom, so zatvorenými očami, zubami drkotajúcimi od strachu, ale sám sa nehýbe. A vlk sa zozadu pomaly blíži ...

A potom, našťastie, zafúkal silný vietor!

Zobral dáždnik so zajacom a zdvihol ho vysoko k oblohe.

Zajac letí nad lesom, smeje sa, zaplavuje ho a vlk beží na zem, luskne zubami a dusí sa.

Poď poď! Kliknite! - kričí zajac. - Musíte cvičiť - bežal by som rýchlejšie!

Vlk si odplivol. Vidí - nechytí ho zajac.

Rozbehol som sa do obchodu, kúpil som od kozy dáždnik, postavil som sa na pník a čakal, kým vzlietne ako zajac.

Stál teda až do západu slnka. Strašne nahnevaný! - Ach, koza! - vrčí. - Predal ste nelietavý dáždnik! A zubami roztrhol celý dáždnik.

Bibliografia:

1. Kabachkova Zh.V. Rozprávka ako prostriedok rozvoja reči a výchovy detí. // Logopéd č. 6, 2009 s. 64 - 71

(2) Fesyukova L. B. Vychovávanie rozprávky: pre prácu s predškolskými deťmi. - Charkov, 1997

Detská rozprávka je nevyhnutným prvkom výchovy dieťaťa, prístupným jazykom mu hovorí o živote, učí, osvetľuje problémy dobra a zla, ukazuje východisko z ťažkých situácií.

Rozprávka je jazykom detí, je to pre nich najinformatívnejšia než skomprimovaná, slabá reč dospelých. Ak teda chceme my, dospelí, svojmu dieťaťu niečo pomôcť, vysvetliť, podporiť, objaviť, potom potrebujeme nanovo ovládať zabudnutý detský jazyk - rozprávku.

Rozprávaním a čítaním rozprávok vychovávame dieťa, rozvíjame jeho vnútorný svet, dávame znalosti o životných zákonoch a spôsoboch prejavu tvorivej vynaliezavosti.

Deti, ktoré už od útleho detstva čítajú rozprávky, začínajú rýchlejšie hovoriť nielen slovom, ale aj dobrým spisovným jazykom.

Rozprávka tvorí v živote dieťaťa základ správania a komunikácie, učí ho vytrvalosti, trpezlivosti, schopnosti stanoviť si ciele a ísť za nimi. Pri počúvaní rozprávok deti vo svojom podvedomí hromadia mechanizmy riešenia životných situácií, ktoré sa v prípade potreby aktivujú.

Príbeh rozvíja tvorivosť, fantáziu, predstavivosť a empatiu malého muža.

V rozprávke je vždy lekcia, ale lekcia je veľmi jemná, milá, skôr je to priateľská rada.

Prečo teda nepoužiť rozprávku na opravu detskej reči?

Jednou z najdôležitejších zásad pri práci s deťmi, najmä na, je zásada opakovania, ktorá sa vysvetľuje zníženou schopnosťou automatizovať zručnosti. Ale rovnaké cvičenia sa pre dieťa rýchlo stanú nudnými. Aby mali deti záujem, všetky cvičenia je možné spojiť do malých rozprávok. Tieto rozprávky môže vymyslieť učiteľ, rodičia, alebo môžete dieťaťu ponúknuť, aby sa mu snívalo. A potom sa obvyklá aktivita bude lesknúť novými farbami, emóciami, a podľa toho bude dieťa schopné rýchlo zvládnuť potrebné znalosti a zručnosti.

Ponúkané rozprávky sú vymyslené na vypracovanie komplexov cvičení, ktoré rozvíjajú tú správnu. Môžete rozprávať príbeh a vykonávať cvičenia súčasne.

Príbeh „Ako sa myš a mačiatko stali priateľmi“.

Raz ráno sa mačiatko Timka zobudilo veľmi skoro, poškriabalo sa labkou za uchom a rozhodlo sa umyť, rozčesať ( Cvičenie „Kefa na vlasy“). Mačiatko sa usmialo, natiahlo sa ( cvičenie „Žaby sa usmievajú“, „Plot“) a zrazu sa stal bdelým (cvičenie „Bagel“). Čo je to za hluk? Počúval som a toto sú tikajúce hodiny ( cvičenie „Sledujte“). Nie, nie sú to len hodinky, hluk vydáva aj niečo iné.

A potom Timka zbadala malú myš, ktorá rýchlo prstami labkami vybehla do špajze. Mačiatko bolo veľmi prekvapené, potom sa zaradovalo a začalo sa potichu vkrádať za myš. Chytil sa okamihu, vyskočil a stlačil myš v predných labkách. Malá myš bola taká vystrašená, že zavrel oči a úplne prestal dýchať.

„Mrrr mňau!“ - povedala Timka a olízla si pery ( cvičenie „Lahodný džem“). Malá myška otvorila jedno oko a uvidela ostré mačacie zuby priamo pred sebou. Chcel zapišťať, ale od strachu nedokázal vydať ani hlásku a iba slabo pohyboval jazykom ( cvičenie „Pohár“).

Nevieš hovoriť? - mačiatko bolo prekvapené a labkou pohlo myšou.

Myš otvorila druhé oko, usmiala sa a dokonca dokázala kliknúť jazykom ( cvičenie „kôň“).

Čo sa s tebou deje? Poďme hrať! - povedala Timka a jazykom olízla myš.

Uff! - myš konečne mohla vydýchnuť ( cvičenie "Proboscis"). - Chceš sa hrať?

No áno! A čo si si myslel? - prekvapila Timka. - Teraz všetci ešte spia, ale ja sa nudím. Buďme priatelia!

Poďme! - súhlasila myš.

A teraz každé ráno spolu hrajú ( cvičenie „švih“), a malá myška Timka sa ani trochu nebojí!

Rozprávka „Vynaliezavé medvieďa“.

Bolo raz jedno medvedie mláďa. Každé ráno, hneď ako sa zobudil, si čistil zuby ( cvičenie „Čistenie zubov“) a vybral sa na prechádzku. Koniec koncov, v okolí je toľko zaujímavých vecí!

Raz takto chodil v slnečný letný deň, kým nepocítil, že je veľmi hladný. Medveď si labkou hladil po bruchu a premýšľal, kde vziať chutné, sladké jahody ( cvičenie „Pohladíme jazyk, pery“). Medvieďa sa rozhliadlo a rozhodlo sa hľadať čistinku s bobuľami. Najprv musel zísť z kopca ( cvičenie „Slide“). Medveď sa zastavil pod stromom, aby si trochu oddýchol, a potom začul, že mu nad hlavou spieva nejaký vták ( ).

Medveď hodil hlavou a slušne sa spýtal: „Drahý vtáčik, sedíš tak vysoko, možno vidíš čistinku s jahodami? Povedz mi, ktorou cestou ísť! " Ale nikto mu neodpovedal. Medveď sa labkou poškriabal na hlave a myslel si, že ho vták nepočul a že potrebuje vyliezť vyššie a kričať hlasnejšie. Vyskočil, chytil sa labkami za kmeň a pomaly stál a odpočíval zo všetkých síl choďte hore (cvičenie „Silný jazyk“). Potom sa medveď trochu zdvihol, zavesil na konár a začal sa hojdať ( cvičenie „švih“).

„Hej, je tam niekto?“ Zakričal medveď, ale opäť mu nikto neodpovedal. Potom vystúpil ešte vyššie, od námahy dokonca vytiahol jazyk ( cvičenie „stierka“), a zrazu z výšky som videl čistinku, na ktorej rástlo veľa jahôd.

Hurá! Je tak dobré, že mi napadlo vyliezť na strom! - zakričal medveď a zvalil sa zo stromu tak rýchlo, ako len mohol ( cvičenie „cievka“).

Pod stromom lapal po dychu a rýchlo bežal na čistinu, aby sa konečne občerstvil.

Rozprávka „Zle vychovaná malá myš“.

Žil sám v lese zle vychovaná myš... Nikdy nikomu nepovedal dobré ráno a dobrú noc. Všetky zvieratá v lese sa na neho nahnevali - nechcú sa s ním kamarátiť. Myš začala byť smutná. Išiel k matke a opýtal sa: „Ako môžem zmieriť všetky zvieratá v lese? “. Mama mu odpovedá, že ku každému sa musíš správať slušne. Myš sa rozhodla zlepšiť, umyla si zuby ( cvičenie „Čistenie zubov“),česal si vlasy ( Cvičenie „Kefa na vlasy“).

Vidí zajačika, ako sa hojdá na hojdačke ( cvičenie „švih“). Prišiel a nahlas pozdravil. " Dobré ráno!».

Zajačik sa usmial a myši ošetril mrkvou. Malá myška sa potešila a pokračovala. Had sa plazí smerom k ( cvičenie „Rýchly had“), drží v jazyku závažie, aby bol silný ( cvičenie „jazyk pre silných“).

A malá myška ju pozdravila. Had bol prekvapený a zhodil váhu. Myš bola naozaj rada zdvorilá. Rozbehol sa pozdraviť s niekým iným. Vidí vranu sedieť na strome a držať v ústach rožok ( cvičenie „Bagel“).

Myška na ňu hlasno zakričala „Dobré ráno!“. Vrana zakričala a odletela, aby všetkým oznámila, čo sa zo zdvorilej myši stalo.

A myš stále behala po lese, všetkých zdravila a bola taká unavená, že sa potkol a skotúľal dolu kopcom ( cvičenie „Slide“).

Skoro som spadol do vody. Zadržal ho plot, ktorý postavili žaby ( cvičenie „Plot“).

Odpočíval, rozhliadol sa a videl: žaby skákali a pozývali ho, aby sa s nimi hral.

Myš ale nemá čas na hranie - zatiaľ všetkým neprial dobré ráno. Beží lesom a vidí: netopier sa zobudil na strome. "Dobré ráno!" - kričí na ňu myš. "Už je večer," odpovedá netopier, " dobrý večer, myš! " A myš veselo pískala, ako vláčik ( cvičenie „Motor píšťalky“). A utekal domov, aby si moja mama nerobila starosti, že bol tak dlho preč.

Je užitočné, aby si deti opakovali rozprávky so svojimi rodičmi, pedagógmi. Takáto konsolidácia materiálu môže byť ďalšou úlohou pre rozvoj slovnej zásoby, gramatiky a koherentnej reči.

Veľa šťastia pri štúdiu, radosť z komunikácie!

Aplikácia.

Popis artikulačných cvičení používaných v rozprávkach.

Cvičenia na uvoľnenie svalov kĺbových orgánov a na tvarovanie pohybov pier.

Hladkajte, potom zubami zľahka zahryznite do spodnej pery.

"Hrebeň": Zuby „prečesávame“ horné a dolné pery.

„Žaby sa usmievajú“: naučte sa usmievať s otvoreným úsmevom.

"Plot": naučí sa nedobrovoľne usmievať a otvára zuby.

„Chobot slona“: roztiahnite pery dopredu a zatvorte.

"Bagel": okrúhle pery hladko a nezatvárajú sa do počtu 5.

"Hodiny": otvorte ústa, vystrčte úzky jazyk; ťahajte ho striedavo doprava a doľava.

Cvičenia na správnu výslovnosť pískavých zvukov.

"Špachtľa": je potrebné naučiť sa uvoľňovať svaly jazyka a udržiavať ho široký.

Usmejte sa, otvorte ústa, priložte široký jazyk na dolnú peru a držte ho v tejto polohe, počítajte do 5.

Vložte lopatku do úst. Potom sklopte lopatku za dolné zuby a snažte sa udržať jazyk v pokoji, netriasajte sa a nehýbte sa.

„Čistím si zuby“: usmejte sa, otvorte ústa, vyčistite si dolné zuby špičkou jazyka a urobte pohyb zo strany na stranu.

„Motor svišťa“: prineste si do úst čistú bublinu, vystrčte špičku jazyka tak, aby sa dotýkala krku, plynule vydýchnite vzduch do bubliny.

"Silný jazyk": mierne sa usmejte, otvorte ústa, spustite široký hrot jazyka k dolným predným zubom; opri jazyk o zuby.

"Hojdačka":úsmev, otvorte ústa ako pri zvuku „A“; spustite široký hrot uvulu za dolné zuby (s vo vnútri) a podržte ho „raz“; zdvihnite široký jazyk za horné zuby a držte ho pod počtom „dvoch“; opakujte niekoľkokrát, uistite sa, že funguje iba jazyk, a nie dolná čeľusť.

"Šmykľavka": doširoka otvorte ústa, spustite široký jazyk za dolné zuby, opierajte jazyk o ne; bočné okraje pritlačte tesne k horným molárom.

Cvičenia na správnu výslovnosť syčivých zvukov, hlások L, L, P, Pb.

Naučte sa napínať pery hadičkou a držať ich v tejto polohe. ( cvičenie „Chobot slona“, „Trubica“).

"Pohár": doširoka otvorte ústa, priložte jazykovú lopatku na dolnú peru, zdvihnite okraje jazyka a dostanete misku.

„Lahodný džem“:široký hrot jazyka „oblizuje džem“ horná pera, pričom pohyby jazyka zhora nadol.

"Rýchly had": tesný pohyb jazyka von z úst, potom späť do úst; pohyb jazyka zo strany na stranu; pohyb jazyka doprava a doľava pozdĺž horných alveol; skryť jazyk v ústach.

"Kôň": usmejte sa, otvorte ústa, končekom jazyka pomaly cvakajte; snažte sa, aby sa spodná čeľusť a pery nepohybovali a fungoval iba jazyk.

Ludmila Lyutová
Použitie rozprávky ako účinného prostriedku korekcia logopédie koherentná reč u detí s OHP

Vzhľadom na obmedzenú rečovú kapacitu deti s OHP a ich mentálnymi charakteristikami, v logopédia práca používa také formy a metódy vyučovania deti, ktoré budú cielene stimulovať ich rečovú aktivitu, rozvíjajú slovnú zásobu a pozitívne ovplyvnia emocionálno-vôľovú sféru.

V systéme tradičných i netradičných metód korekcia porúch reči u detí s OHR je stále dôležitejšie pracovať rozprávka. Rozprávka je efektívna výchova, opravné a psychoterapeutické prostriedky v logopédii pracovať s deťmi s nedostatočný rozvoj reči. Rozprávka blízke a zaujímavé pre dieťa predškolského veku. Postavy rozprávky sú deťom dobre známe, charakterové vlastnosti hrdinov sú výrazné, motívy ich konania sú jasné. Prostredníctvom vnímania báječné funguje, formuje sa psychické zabezpečenie dieťaťa, viera v pozitívne riešenie problémov. Jazyk rozprávky sú veľmi expresívne, je bohatý na obrazné porovnania, má jednoduché formy priameho príhovory... Obraznosť jazyka rozprávky rozvíjajú reč, zaujímavý príbeh rozprávky aktivuje predstavivosť a vyvoláva emócie. To všetko umožňuje dieťaťu zapojiť sa aktívna práca a poskytuje efektívna asimilácia informácií.

Všetky deti so zdravotným postihnutím prejavy sú rýchlo rozptýlené, unavte sa, nenechávajte si úlohy v pamäti. Takéto deti často nemajú prístup k logickým a dočasným spojenia medzi objektmi a javmi. Mať deti s problémy s rečou identifikované závažné vývojové poruchy súdržnosť vyhlásenia... Sú to tieto vlastnosti deti s OHR diktujú hlavný účel použitia techník rozprávky: komplexný, dôsledný vývoj reč detí a príbuzné s jej mentálnymi procesmi.

Realizovateľnosť použitia báječné práce v nápravných- vzdelávacia práca s deťmi so zdravotným postihnutím príhovory zdôraznené mnohými autorov: N. V. Nishcheva, M. A. Povalyaeva, G. G. Chebotanyan, A. A. Guskova, L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina, N. A. Pogosova, T. D. Zinkevich-Evstigneeva a i.

Početné štúdie týchto autorov dokazujú, že metóda práce s rozprávka zaberá jedno z centrálnych miest v opravné práca s predškolskými deťmi s všeobecný nedostatočný rozvoj príhovory, pretože žiadny iný druh činnosti nemôže poskytnúť taký komplexný účinok na rečovú sféru dieťaťa.

Aktuálne v logopédia prax používa širokú škálu rozprávky.

Didaktické rozprávky sú rozprávky s ktorými učitelia prichádzajú, aby vytvorili pozitívnu motiváciu pre vzdelávací proces. Táto kategória rozprávky prístupnou metaforickou formou sprostredkuje didaktický materiál, ako aj vzdelávacie úlohy a pokyny. Psychokorekčné rozprávky sú rozprávky napísali psychológovia, psychoterapeuti, psychiatri, pedagógovia a rodičia. Metaforicky odrážajú problémy dieťa: emocionálne a behaviorálne ťažkosti, vzťahové ťažkosti, úzkosť, odpor, strach.

Jedným z typov inovácií vo vyučovacej praxi sú logá... to rozprávky ktoré nesú určité lexikálne alebo gramatické zaťaženie. Taký rozprávky sa používajú rôzne cesty pracovať na nastavení zvukov a fonematického sluchu, obohacovaní slovnej zásoby, na zákonoch slovotvorby a skloňovania, na rozvoji koherentné vyhlásenie. Logopédia náraz nastáva v báječné herná forma a je najuniverzálnejší.

Logopédi M... A. Pavalyaeva, G. G. Chebotanyan používajú sériu autorských práv rozprávky tzv« Príbehy tichého Dona» ... Autori zdôrazňujú, že dôstojnosť rozprávky sú pri nápravných prácach neodškriepiteľné... Pri práci na rozprávka, deti obohacujú svoju slovnú zásobu, prebiehajú práce na automatizácii sady zvukov a ich uvedení do samostatnej reči. Texty rozprávky rozšíriť slovnú zásobu, pomôcť správne vytvárať dialógy, ovplyvňovať vývoj styk, logické príhovory... Dramatizácia rozprávky podporuje rozvoj prozodickej stránky príhovory: tón hlasu, jeho sila, tempo, intonácia, expresivita. Autori tvrdia, že vytváranie slov, fráz a viet bude pre nich oveľa zaujímavejšie deti, ak použijete na tento slovný materiál z rozprávky.

N. A. Pogosova vyvinula zbierku pre logopédia triedy s deťmi so zdravotným znevýhodnením príhovory a emočná nestabilita v programe „Ponorenie dovnútra rozprávka» . Rozprávka znamená autor používa na vytvorenie u detská výslovnosť zvuku, slovnú zásobu, gramatiku a súvislá reč.

N.V. Nishcheva navrhol učebnú pomôcku s autorskými právami rozprávky„Rozvoj rozprávky» pre deti, seniorský a prípravný do školského veku s poruchy reči... Na základe rozprávková zápletka, autor vyvinul didaktické hry na zoznámenie deti s okolitým svetom, cvičenia na formovanie zvukovej výslovnosti a gramatickej stránky príhovory herné úlohy na rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, súvislá reč... Autor zdôrazňuje, že na udržanie trvalej pozornosti deti v triede by mali byť použité ilustrácie, rôzne ukážkové materiály, prvky konštrukcie, modelovania a kresby.

O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko ponúkajú niekoľko modelov práce s rozprávka v závislosti od veku deti na základe známych rozprávky"Teremok", "Labutie husi", "Repa" atď. K súborom úloh uvedených v knihe patrí zoznámenie deti s rozprávkou konsolidácia znalostí o obsahu a analýza rozprávky, rozvoj mentálnych procesov v deti a kreatívna práca na základe rozprávky... Vývoj autorov umožňuje organizovať rôzne aktivity deti: inscenácia rozprávky pomocou masiek hrdinov, prerozprávanie rozprávky s ukážkou obrazov hrdinov na flannelgrafe, predstavenie rozprávky v tieňovom divadle pomocou obrysových obrázkov a vytvárania obrazov hrdinov origami rozprávky, plnenie originálnych a zaujímavých didaktických úloh. Logá autorov sú zamerané aj na rozvoj polysenzoriky dieťaťa ( « rozprávka» plus „Podstatná činnosť“, rozvoj jemnej motoriky a grafických schopností.

L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina ponúkajú sprievodcu s odporúčaniami pre vzdelávanie o morálnych a etických normách a pravidlách, empatickom správaní v deti predškolský vek s ťažkým zdravotným postihnutím príhovory... Príručka ponúka formy zoznámenia sa s rozprávka, práca na lexikálnej téme týždňa a rôzne druhy aktivít (divadelné, vizuálne, hudobné, etudy psycho-gymnastiky, komunikačné hry a cvičenia na rozvoj komunikačných a rozvojových schopností príhovory.

T. D. Zinkevich-Evstigneeva vyvinul sériu rozprávky didaktický plán so zaradením rôznych cvičení, testov a vzorky: artikulačný (rozvoj dýchania, artikulačné motorické schopnosti, fonetický (objasnenie artikulácie daného zvuku, automatizácia, diferenciácia zvukov, rozprávky na školenie gramotnosti (vo zvukoch a písmenách).

Autorské právo rozprávky logopédi G... A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuyskaya sú tréningové logo nasýtený určitými fonémami, tvarmi slov, lexikálnymi a gramatickými kategóriami. Autori uviedli lexikálne a gramatické úlohy: obohatenie slovnej zásoby, upevnenie znalostí gramatických kategórií.

T.A. Tkachenko navrhuje rozprávky so simulovaným obsahom, ktorý prispieva k formácii súvislá reč.

Všetko uvádzajú uvedení autori, čo rozprávka je jedným z najdostupnejších fondy, pre rozvoj nielen príhovory, ale aj všetky aspekty duševnej činnosti dieťaťa s poruchami reči. Mať deti predškolský vek vizuálne-obrazové myslenie, čo znamená, že prenášané informácie prostredníctvom živých rozprávkových obrazov, je lepšie absorbované dieťaťom. Jazyk rozprávky sú rytmické, pochopiteľné, postavám sú ponúkané nečakané a vtipné definície, zaujímavá zápletka rozprávky, priťahuje pozornosť deti.

Podľa A. M. Povalyaeva, víla materiál pre logopédiačinnosti je potrebné vyberať podľa veku deti, až potom sa dieťa, pozorujúc osudy hrdinov, vnímajúce ich jazyk, naučí riešiť problémy, ktoré sú pre neho v danom vekovom období naliehavé. Rozprávka blízky a zaujímavý pre predškolákov, vyvoláva emocionálnu odpoveď, rozvíja predstavivosť, myslenie, reč, dáva ukážky ruského literárneho jazyka. V atmosfére rozprávky deti majú zadarmo prejavte veľký záujem o vykonávanie rôznych úloh. Tým, účinnosť logopédie práca z dôvodu zaradenia emocionálnej zložky do vzdelávacieho materiálu.

Použitím rozprávky na hodinách logopédie pre deti rečová aktivita sa zvyšuje v procese rozpoznávania a prerozprávanie rozprávky... Deti sa učia uvádzať podrobné charakteristiky reči rozprávkových hrdinov, správne posúdiť vzťah medzi nimi. Počúvanie a porozumenie rozprávky pomáha dieťaťu verbálne sa etablovať spojenie medzi udalosťami a budujte rečové závery, porozumejte logike vykresľovania, porovnávajte rozprávky so získanými znalosťami.

Rozprávkyľahko zapamätateľné vďaka ich obrazovému jazyku. Od rozprávky dieťa sa učí veľa nových slov, hlášok, jeho reč je obohatená o emocionálnu a básnickú slovnú zásobu. Rozprávka pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k textu, ktorý počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet, prísloví, porekadiel a ďalších fondy obrazová expresivita. V súlade s tým o deti expresivita sa zlepšuje príhovory, slovná zásoba sa rozširuje, úroveň stúpa konektivita dialogické a monologické príhovory.

Na rozvoj súvislá reč starší predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom rečová rozprávka Je pozoruhodný aj tým, že podrobne uvádza konkrétnu schému sekvenčne vykonávaných akcií. To je veľmi dôležité pre deti s poruchami reči, pretože aby sa učil spojenie medzi príčinou a následkom musia také deti znova a znova vysledovať všetky postupné kroky vedúce od začiatku príbehu až do jeho konca. Rozprávka Je kus s „Jasný podiel častí“(reťazec, stredná časť, koniec, preto je pre dieťa jednoduchšie asimilovať hlavnú myšlienku a tému práce, jej štrukturálne časti.

Logopédia vývojové triedy reč podľa rozprávky sú postavené podľa nasledujúceho algoritmus: počúvanie, povedz, žijeme a skladáme rozprávka... Samoskladanie rozprávky- najťažší typ práce s rozprávka, približuje dieťa k tej úrovni monológu príhovory, ktoré bude potrebovať k novému vedúcemu (vzdelávacie)činnosti.

Metódy a formy práce s rozprávka o formovaní koherentnej reči detí s OHP je pestrá: príbeh novej alebo prerozprávania známej rozprávky(od 3. alebo 1. osoby, skupiny, v kruhu); prísť s pokračovaním alebo dokončením známeho rozprávky; zostavovanie rozprávky na navrhovanú tému na základe ilustrovaného materiálu; nezávislé alebo kolektívne zloženie rozprávky; metóda riešenia báječné úlohy; porovnanie viacerých rozprávky resp rozprávkových hrdinov ; rozpoznávanie ilustrácií deťmi; výber milovaného rozprávky alebo váš obľúbený rozprávkový hrdina; výber toho najzábavnejšieho rozprávky alebo najzábavnejšia epizóda; konverzačné hry deti s rozprávkovými postavičkami; dramatizačné hry; inscenovanie rozprávky s bábikami; kreslenie postáv z rozprávky a pod..

Aby si udržali záujem deti na hodinách logopédie podľa rozprávok, je dôležité byť kreatívny pri práci s báječné diela... Na tento účel môžete pozvať deti, aby zmenili kurz príbehy: zmeniť dej rozprávky s pomocou"Kúzelná palička"„vymýšľajte rôzne konce, predstavte nepredvídateľné situácie, zmiešajte niekoľko zápletiek do jedného, ​​urobte zo zlých hrdinov dobrých atď. Na stimuláciu rečovej aktivity predškolákov sa deti vyzývajú, aby prišli s hrdinami a položili im komickú otázku. rozprávky, napíšte im list alebo pošlite telegram, nezávisle si na to vyberte príslovie alebo príslovie rozprávka, vymyslite nový názov rozprávky a pod.... atď.

Rozprávka pri práci s deťmi s nedostatočným rozvojom reči musí byť viditeľný, animovaný, preto ho v práci treba používať vizuálne pomôcky: ilustrácie, rôzne pomôcky tlačené na plochu, mini modely, flanelegraf, karty s grafickými symbolmi, makety rozprávky, rukavice s nalepenými postavami rozprávky, bábiky, hračky. Na dramatizáciu rozprávky použité volumetrické obrazovky, masky, rôzne druhy divadiel - bábkové, palčiakové, kartónové, tieňové a pod.

V procese práce na rozprávka je dôležité rozvíjať veľké a jemné motorické schopnosti starších predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom príhovory... Na tento účel sa odporúča viesť triedy o vytváraní ilustrácií pre rozprávky, pomocou práce s papierom, fixkami, ceruzkami alebo farbami, návrh, modelovanie. Zaradenie do hodiny logopédie podľa príbehu o prvkoch rytmus loga dáva najväčší účinok na rozvoj reči a motoriky deti s nedostatočným rozvojom reči.

V triede na základe rozprávky treba použiť veľký počet tematických cvičení a didaktické hry kde gramatické a lexikálne úlohy, čo efektívne rozvíjať zručnosti pri vytváraní viet a textov a pomáha zlepšovať sa nápravné práce o rozvoji koherentnej reči.

A. A. Guskova teda vyčlení nasledujúce úlohy, ktoré rieši rozprávka v práci o nápravnovýchovných triedy s deťmi s rečou vo vývoji:

1. Edukačné úlohy:

Pristupovať prístupnou formou k vedomiu deti spoločný pre všetky národy hodnoty: podpora lásky ku všetkým ľuďom a prírode; rozšírenie obzorov a predstáv o svete; položenie morálnych základov.

2. Opravné úlohy:

Komunikačné zameranie každého slova a vyjadrenia dieťaťa v triede.

Zlepšenie lexikálnej a gramatickej stránky jazykové prostriedky.

Vylepšenie zvukovej stránky príhovory v oblasti výslovnosti, vnímania a expresivity.

Rozvoj dialogických a monologických príhovory.

- Účinnosť hrať motiváciu pre deti príhovory.

- Vzťah vizuálu, zvukové a motorové analyzátory.

Spolupráca logopéd s deťmi a navzájom.

Vytvorenie priaznivej psychologickej atmosféry v triede, obohatenie emocionálnej a senzorickej sféry dieťaťa.

Úvod deti do minulosti a súčasnosti ruskej kultúry.

Na základe vyššie uvedené, môžeme dospieť k záveru, že triedy na základe báječné diela sú účinné prostriedky na opravu koherentnej reči detí s OHP... Triedy sú zapnuté rozprávka príhovory vyjadrenie svojich myšlienok detská reč... Použitie súdržnosť vyhlásenia výrokyčo robí reč deti logické

Pracujúci s rozprávka pomáha odbúravať stres a vytvára v triede pozitívne emocionálne zázemie, čo zvyšuje motiváciu k učeniu vo všeobecnosti.

Vedecký výskum literatúry na túto tému nám umožňuje dospieť k záveru príbeh je efektívnym vzdelávaním, opravné a psychoterapeutické prostriedky v logopédii práca s deťmi s nedostatočným rozvojom reči. Obraznosť jazyka rozprávky rozvíjajú reč, zaujímavý príbeh rozprávky aktivuje predstavivosť a vyvoláva emócie. Triedy sú zapnuté rozprávka vám umožní rozšíriť slovnú zásobu, normalizovať gramatickú štruktúru príhovory, formovať schopnosť presne vyjadrenie svojich myšlienok, zvýšiť komunikačné zameranie detská reč... Použitie báječní materiálni logopédi vo svojej práci, výrazne zvyšuje úroveň rozvoja súdržnosť vyhlásenia predškolákov a tvorí si predstavy o základných princípoch budovania výrokyčo robí reč deti logické, konzistentné a rozšírené.