Kainova Tatjana Viktorovna
Padėtis: antros grupės mokytoja ankstyvas vystymasis"bitės"
Ugdymo įstaiga: MBDOU vaikų darželis „Firefly“
Vieta: Kemerovo sritis, pramoninis kaimas
Medžiagos pavadinimas: Metodinis tobulinimas
Tema: "Smulkiosios motorikos vaidmuo lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą"
Paskelbimo data: 2015-11-21
Tekstinė leidinio dalis
Metodinis tobulinimas šia tema:
„Smulkiosios motorikos vaidmuo lavinant vaikų kalbą
ikimokyklinis amžius"
Kūrėjas: Kainova Tatjana Viktorovna, (antrojo amžiaus grupės mokytoja).
Pramonės 2015 m
Įvadas
......................................................................................................................3
pedagoginė problema
……………………………………………………………………...............................7
1.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos sampratos ypatumai mokslinėje literatūroje……………………………………..……………………………..7 1.2. ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas………………………………………………………………… ........ ...12
ikimokyklinis amžius………………………………………………………………25
2.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygio diagnostika ……………………………………………………………………………….25 2.2 Metodinių priemonių rinkinio naudojimas smulkiosios motorikos ugdymo priemonės… ……………………………………………………………………………….34 2.3. Atlikto pedagoginio eksperimento efektyvumo įvertinimas……………………………………………………………………………..52
Išvada
……………………………………………………...........................69
Bibliografija
………………………………………………………….....72
1 priedas……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 76
2 priedas……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….83
3
Įvadas
Vaiko smulkiosios motorikos ugdymas – subtilūs rankų ir pirštų judesiai, pedagogikoje ir psichologijoje vertinamas kaip vienas iš protinio ir protinio vystymosi rodiklių. Smulkiosios motorikos ugdymo problemos tyrimas vyksta įvairiais aspektais: psichologiniu, fiziologiniu, pedagoginiu. JUOS. Sechenovas rašė, kad žmogaus rankos judėjimas nėra paveldimas, o atsiranda ugdymo ir lavinimo procese, susiformuojant asociatyviems ryšiams tarp regos pojūčių, lytėjimo ir raumenų aplinkos. M.Yu. Kistyakovskaya parodė, kad santykinai subtilių rankų veiksmų įvaldymas vyksta regėjimo, lytėjimo ir kinestetinio pojūčio (kūno padėties ir judėjimo erdvėje) vystymosi procese. Objekto tipas yra stimulas rankų judėjimui jo link. Organizuoti rankų veiksmai vaikui formuojasi palaipsniui per pirmuosius šešis gyvenimo mėnesius. Pirštai, suspausti į kumštį, ištiesinkite. Vaikai pradeda atlikti daiktų griebimo judesius. Ranka pradeda veikti kaip funkcionalus žmogaus organas. N. A. Bernshteinas savo teorijoje rodo, kad anatominė judesių konstrukcijos lygių raida prasideda nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių ir baigiasi dvejais metais. Tada prasideda ilgas visų pastato judesių lygių prisitaikymo vienas prie kito procesas. Mokslininkai įrodė, kad rankos vystymasis yra glaudžiai susijęs su vaiko kalbos ir mąstymo raida. Geras būdas skatinti kalbą yra žaidimai ir pratimai, skirti lavinti rankų smulkiąją motoriką. Pirštai aprūpinti daugybe receptorių, kurie siunčia impulsus žmogaus centrinei nervų sistemai. Jau buvo įrodyta, kad net tokie paprasti pratimai, kaip „Ladushki“, „Keturiasdešimt baltapusis“, „Raguotas ožys“ ir kt.
4 tiesiog pramoga vaikams. Kiekvienas rankos pirštas turi platų atvaizdą smegenų žievėje. Todėl soduose tiek daug dėmesio skiriama smulkiosios motorikos lavinimui: karoliukų rišimui, modeliavimui, aplikavimui ir pan.. Tuo pačiu natūraliausiu, sveikiausiu būdu vystosi vaiko intelektas. Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra vienas iš intelektualinio pasirengimo mokytis rodiklių. Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, sugeba logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį ir dėmesį, rišlią kalbą. Gebėjimas atlikti smulkius judesius daiktais susiformuoja vyresniame ikimokykliniame amžiuje, būtent iki 6-7 metų iš esmės baigiasi atitinkamų smegenų sričių brendimas, smulkiųjų plaštakos raumenų vystymasis. Tėvai ir mokytojai, deramą dėmesį skiriantys pratimams, žaidimams, įvairioms smulkiosios motorikos lavinimo ir rankų judesių koordinavimo užduotims, vienu metu išsprendžia dvi problemas: pirma, jos netiesiogiai veikia kalbos raidą ir vaiko intelektualinį vystymąsi, antra, jie ruošiasi įvaldyti rašymo įgūdžius, o tai ateityje padės išvengti daugelio problemų mokslus.
Baigiamojo darbo tikslas yra
nustatyti ir įgyvendinti pedagogines sąlygas, užtikrinančias ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymą.
Objektas:
ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas.
Dalykas:
ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo pedagoginės sąlygos.
Hipotezė:
ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas bus efektyvus, jei; - studijavo ir apibūdino pagrindines sąvokas, susijusias su smulkiosios motorikos lavinimu;
5 - išryškintos ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo ypatybės, į kurias reikia atsižvelgti rengiant pedagoginio eksperimento programą; - laiku atliekama ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos raidos diagnostika.
Tyrimo tikslai:
1. Remiantis mokslinės literatūros analize, ištirti ir apibūdinti ikimokyklinukų smulkiosios motorikos sampratą. 2. Pabrėžkite ikimokyklinio ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo ypatumus. 3. Įdiegti ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo pedagogines sąlygas. 4. Diagnozuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos raidą.
Tyrimo metodai:
-
psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo problemą analizė;
-
stebėjimas, apibendrinant savo patirties rezultatus ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo pedagoginių sąlygų tyrimo aspektu; - modeliuoti metodinių užduočių sistemą ir jų panaudojimo ugdymo procese metodus, siekiant įgyvendinti pedagogines ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sąlygas.
.
Tyrimų bazė:
Miestas mąslus. MBDOU „Darželis „Firefly“. Ankstyvojo amžiaus grupė.
Darbo struktūra
: baigiamąjį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas, paraiška.
6
1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas kaip
pedagoginė problema
1.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos sampratos ypatybės
amžiaus mokslinėje literatūroje
„Vaikų gebėjimų ir dovanų ištakos jiems po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, teka ploniausi upeliai, kurie maitina kūrybinės minties šaltinį “V.A. Sukhomlinskis. Sunku nesutikti su Vasilijumi Aleksandrovičiumi - smegenyse yra motoriniai ir kalbos centrai, o tai reiškia, kad kuo geriau lavinami smulkiosios motorikos įgūdžiai, tuo sėkmingiau vystysis kalba, ir ne tik ji. Žmogaus gyvenime yra trumpas, bet tikrai unikalus laikotarpis, kai vaiko smegenys užprogramuotos intensyviam formavimuisi ir mokymuisi. Šis vaiko gyvenimo laikotarpis neatsitiktinai vadinamas „švelniu amžiumi“. Todėl jau nuo pat mažens ypatingas dėmesys turi būti skiriamas vaiko bendrosios ir smulkiosios motorikos ugdymui. Mokslininkai įrodė, kad pirštų motoriniai impulsai turi įtakos „kalbos“ zonų formavimuisi ir teigiamai veikia vaiko smegenų žievę. Įvairūs rankų veiksmai, pirštų žaidimai skatina vaiko kalbos ir protinės raidos procesą. Ant rankos yra biologiškai aktyvūs mūsų kūno taškai. Šiuo metu didžiulė problema yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Todėl vienas pagrindinių rodiklių yra vaiko rankinių įgūdžių, tai yra smulkiosios pirštų motorikos, išsivystymas. Smulkioji motorika – koordinuotų veiksmų rinkinys, atliekant smulkius judesius pirštais ir kojų pirštais. Smulkioji rankų motorika ir kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso vienas nuo kito, o tai jau seniai nusistovėjo. Jeigu motorika vystosi normaliai, t.y. vaikas tam tikrose augimo stadijose atlieka
7 tam tikrus veiksmus, tada kalba vystosi normaliai. Jei smulkioji motorika yra silpnai išvystyta, tai atsilieka kalbos raidoje. Šį ryšį galima nagrinėti žmogaus evoliucinio vystymosi pavyzdžiu. Mūsų senovės protėviai nekalbėdavo, o šaukdavo atskirus garsus, palydėdami juos gestais. Laikui bėgant rankų judesiai tapo vis tikslesni, vystėsi smegenų sritis, atsakinga už rankų judesius. Kartu su motoriniais įgūdžiais vystėsi ir kalba. Lygiai taip pat vaiko kalba vystosi. Pirmiausia rankų judesiai, paskui kalba. Motoriniai įgūdžiai yra savotiškas kalbos vystymosi pagrindas. V.M. Bekhterevas rašė, kad rankos judėjimas yra glaudžiai susijęs su kalba ir jos raida. V.A. Gilyarovskis pažymėjo, kad „pavėluotas kalbos vystymasis, savo ruožtu, daugeliu atvejų yra dalinis bendro motorinių įgūdžių neišsivystymo pasireiškimas.“ Jau nuo pirmųjų kūdikio gyvenimo dienų prasideda jo kalbos raida. Pradėti kalbėtis su vaiku būtina nuo pat pirmųjų dienų. Pirmą kartą per gyvenimo metus įvyksta nervų sistemos brendimas, naujagimis nemoka naudotis savo artikuliaciniu aparatu, to dar turi išmokti. Be to, kalbos įgijimas priklauso nuo gautų įspūdžių, gyvenimiškos patirties, kurios naujagimiai dar neturi. Vaikas turi juos rasti tik per garso, vaizdo, lytėjimo ir uoslės suvokimą. Be to, vaikas dar turi išmokti kalbos sistemos. Ši asimiliacija vyksta trimis etapais: 1 pakopa – prieškalbėjimas (nuo gimimo iki 1 metų), kai vaikas įvaldo paprastus garsus; 2 etapas - pirminio kalbos įgijimo etapas (nuo 1,5 iki 4 metų), kai kūdikis sugeba atkurti paprastus žodžius; 3 etapas - gramatikos įsisavinimo etapas (nuo 5 iki 7 metų), kai vaikas įvaldo nuoseklią kalbą.
8 Fiziologijos požiūriu, būtent ikimokykliniame amžiuje nervų sistema yra tinkamiausia treniruotis. Jei nekreipiate į tai deramo dėmesio, gali atsirasti intelektualinis vaiko vystymosi delsimas. Laikotarpis nuo gimimo iki 3 metų taip pat laikomas produktyviausiu vaiko psichologinės raidos požiūriu. Sulaukęs trejų metų vaikas jau turi tam tikrą žodyną, kurį gali laisvai vartoti, taip pat turi pradinį gramatikos supratimą. Jei šis laikotarpis buvo praleistas, bus labai labai sunku jį kompensuoti. Galite lavinti kūdikio rankas nuo pat gimimo. Suspaudęs mažyčiais piršteliais, griebdamas ir laikydamas barškučius ar bandydamas susigaudyti savo kojomis, jis jau vystosi. Mūsų užduotis – padėti kūdikiui žaidimus su rankenėlėmis padaryti efektyvesnius. Kol vaikas mažas ir negali savarankiškai atlikti įvairių pratimų, būtina jam padėti, pavyzdžiui, sulenkti pirštus skaitant eilėraščius. Kad poveikis būtų geresnis, juos reikia ne tik sulenkti, bet ir lengvai masažuoti, pradedant mažuoju pirštu ir baigiant nykščiu. Tačiau žaisdami pirštukų žaidimus su kūdikiu, garsiai tardami vieną ar kitą rimą, reikia nepamiršti emocinio to, ką sakote, kolorito. Keisti kalbos tembrą ir greitį, daryti pauzes, kirčiuoti atskirus žodžius, pasakoti linksmai ir išraiškingai. Svarbiausia – užmegzti emocinį kontaktą tarp mamos ir kūdikio. Jau kūdikystėje reikia masažuoti pirštus, masažuojant juos kryptimi nuo galiukų iki riešo, trinti iš visų pusių, o po to lengvai paspausti kiekvieno iš jų pagalvėlę, taip paveikiant aktyvius taškus, susijusius su smegenimis. žievė. Nuo antros vaiko gyvenimo savaitės galima daryti pratimus rankomis. Paprasčiausias – lengvas glostomas delno masažas pagal laikrodžio rodyklę. Delno centre yra labai svarbus punktas- kalbos raidos centras. Eksperimentas, atliktas su šešių savaičių vaikų grupe, parodė, kad šių vaikų rankų masažo dėka po 1-2 mėn.
9 padidėjęs smegenų motorinių ir kalbos sričių aktyvumas. Taigi šie duomenys rodo, kad kalbos sritys pradeda vystytis dėl impulsų, ateinančių iš pirštų. Taigi kalbos reakcijų pagerėjimas yra glaudžiai susijęs su pirštų judesių lavinimo laipsniu. Penkių mėnesių vaikas daiktą dengia ne visu delnu, o dviem pirštais. Per šešis mėnesius kūdikio griebimo judesiai tampa tikslesni. Septynių mėnesių kūdikis taria paprastus skiemenis „taip“, „ba“, „ma“ ir kt. Aštuonių–devynių mėnesių vaikas gali dviem pirštais paimti mažą daiktą, nukreipti ranka į daiktą, kuris patraukė jo dėmesį. Nuo to momento, kai vaikas turi kryptingus griebimo veiksmus, gebėjimą tvirtai laikyti daiktus rankose, visi pratimai pradeda būti aktyvūs, t.y. atlieka vaikas. Jo veiksmuose jau galima išskirti dvi puses: techninę, t.y. kaip jis atlieka veiksmus, o semantinis – už ką. Intensyviai vystosi semantinė veiksmo su daiktais pusė, kūdikis pradeda atlikti ne tik griebimo, bet ir įterpimo, dėliojimo, perkėlimo veiksmus. Suaugusiojo užduotis yra suaktyvinti šiuos judesius įdėklų žaislų pagalba: sukišti lėles, dėžutes, dubenėlius, kepurėles ir tt Visos šios užduotys kūdikiui yra gana sunkios. Tačiau jų įgyvendinimas yra labai naudingas rankų ir akių veiksmų vystymui. Tik perėjęs šiuos etapus jis ištaria pirmąjį žodį. Veiksmų su objektais ugdymas ankstyvame amžiuje teigiamai veikia kognityvinių psichinių suvokimo, atminties, mąstymo, dėmesio, vaizduotės procesų formavimąsi, taip pat kalbos raidą. Mokslininkai įrodė, kad anatominiu požiūriu maždaug trečdalį viso smegenų žievės motorinės projekcijos ploto užima rankos projekcija, esanti labai arti kalbos zonos. Tai lemia rankos projekcijos dydis ir artumas motorinei zonai
10 mano, kad ranka yra „kalbos organas“, kaip ir artikuliacinis aparatas. Šiuo atžvilgiu buvo daroma prielaida apie didelę subtilių pirštų judesių įtaką vaiko kalbos funkcijos formavimuisi ir vystymuisi. Todėl norint išmokyti mažylį kalbėti, reikia ne tik lavinti jo artikuliacijos aparatą, bet ir lavinti pirštų judesius. Smulkioji rankų motorika sąveikauja su tokiomis aukštesnėmis sąmonės savybėmis kaip dėmesys, mąstymas, optinis-erdvinis suvokimas (koordinacija), vaizduotė, stebėjimas, vaizdinė ir motorinė atmintis, kalba. Smulkiosios motorikos ugdymas svarbus ir tuo, kad visam tolimesniam vaiko gyvenimui reikės naudoti tikslius rankų ir pirštų koordinacinius judesius, kurie būtini rengiantis, piešiant ir rašant, taip pat atliekant įvairiausius buities darbus. ir švietėjiška veikla. Vaiko rankų judesių raidos studijos domina ne tik mokytojus ir psichologus, bet ir kitus specialistus (filosofus, kalbininkus, istorikus, biologus), nes ranka, atliekanti įvairias funkcijas, yra specifinis žmogaus organas. Įdomi vaiko rankų veiksmų raidos ontogenija. I. M. Sechenovas buvo vienas pirmųjų mokslininkų, sukritikavusių teoriją apie paveldimą vaiko judesių raidos nulemtumą dėl tam tikrų nervų struktūrų brendimo. Jis rašė, kad „žmogaus rankų judesiai nėra paveldimi iš anksto nulemti, o atsiranda ugdymo ir mokymo procese dėl asociatyvių ryšių tarp regos, lytėjimo ir raumenų pokyčių aktyvios sąveikos su aplinka procese“. M. M. Koltsova padarė išvadą, kad kalbos sritys susidaro veikiant kinestetiniams impulsams iš rankų, tiksliau iš pirštų. Jei pirštų judesių vystymasis atsilieka, tada jis vėluoja
11 ir kalbos raida, nors stambioji motorika gali būti normali arba net didesnė nei įprasta. Glaudus pirštų motorikos ryšys su kalbos zonų darbu patvirtina ir tai, kad kairiarankių perkvalifikavimas ikimokykliniame amžiuje dažnai yra viena iš mikčiojimo priežasčių. Visi šie faktai turėtų būti naudojami dirbant su vaikais ir ten, kur kalba vystosi laiku, o ypač kai yra atsilikimas, uždelstas motorinės kalbos raidos vystymasis.
1.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo ypatybės
amžiaus
Vaikų gebėjimų ir dovanų ištakos – po ranka. VA Sukhomlinsky Apie pirštų ir rankų judesių įtaką žmogaus smegenų vystymuisi Kinijoje buvo žinoma jau antrajame amžiuje prieš Kristų. Kineziologija, mokslas apie smegenų vystymąsi judant, gyvuoja jau 2000 metų ir yra taikomas visame pasaulyje. Smegenų vienybę sudaro dviejų pusrutulių, glaudžiai tarpusavyje susijusių nervų skaidulų sistema, veikla. Interhemisferinės sąveikos vystymasis yra intelekto vystymosi pagrindas. Interhemisferinė sąveika gali būti plėtojama specialių kineziologinių pratimų komplekso pagalba. Lavindami motoriką, sukuriame prielaidas formuotis daugeliui psichiniai procesai. V. M. Bekhterevo, A. N. Leonovo, A. R. Lurijos, N. S. Leito, P. N. Anokhino, I. M. Sechenovo darbai įrodė rankų manipuliacijų įtaką aukštesnės nervinės veiklos funkcijoms, kalbos raidai. Vadinasi, vystomasis darbas turi būti nukreiptas nuo judėjimo prie mąstymo, o ne atvirkščiai. Vaiko judesių išsivystymo lygis lemia jo fizinio ir psichinio išsivystymo lygį. Kuo didesnis jo motorinis aktyvumas,
12 temų ji vystoma geriau. Todėl jau nuo mažens ypatingas dėmesys turi būti skiriamas bendrosios ir smulkiosios vaiko motorikos ugdymui. Egzistuoja glaudus kalbos ir motorinės veiklos ryšys ir tarpusavio priklausomybė, o tai leidžia panaudoti nepažeistą funkciją sutrikimams koreguoti ir kito vystymuisi skatinti. Koreguojant motorinius įgūdžius, gana greitai pagerėja vaiko kalba ir mąstymas. Sistemingi pratimai, skirti lavinti pirštų judesius, kartu su stimuliuojančiu poveikiu kalbos vystymuisi yra galinga priemonė, didinanti smegenų žievės efektyvumą. Magiško santykio tarp smulkiosios motorikos ir kalbos raidos paslaptis slypi tame, kad atliekant smulkius judesius pirštais, spaudžiami dirbančių pirštų galiukai ir į smegenų žievę veržiasi signalai, suaktyvinantys dar nesubrendusias smegenis. ląstelės, atsakingos už vaiko kalbos formavimąsi. Taigi, norint, kad motorinių ir kalbos funkcijų savireguliacijos mechanizmas „pastumtų“ kalbos raidą teigiama linkme, reikia naudoti įvairius smulkių pirštų judesių formavimo būdus ir metodus. Gebėjimas dirbti pirštais vaikams ateina ne iš karto, todėl tėvų ir mokytojų užduotis yra mokymąsi paversti įdomiu žaidimu. Kas gali padėti lavinti smulkiąją motoriką? Veiksminga smulkiosios motorikos ugdymo priemonė ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra pirštų žaidimai – savotiška mankšta, skirta lavinti smulkiuosius pirštų raumenis. Jie lavina motorinių reakcijų tikslumą, lavina judesių koordinaciją, padeda susikaupti. Pavyzdžiui, „Lipni pirštai“, „Darstūs pirštai“, „Avilys“, „Kopūstas“, „Namas“, „Pilis“, „Penki pirštai“, „Susitikimas“, „Vienas, du, trys, keturi, penki“, „Valtis“, „Ožka ir vaikas“. Vidurinėse grupėse
13 naudokite „Rankų plovimas“, „Piešimas ore rankomis ir pirštais“, „Vaivorykštės purslai“, „Sumanančios ir pasitikinčios rankos formavimas“. Vyresnėse grupėse – „Prisilietimas“, „Mes lipdome malonią ir švelnią ranką“. Lytėjimo įgūdžiai ir smulkiosios motorikos įgūdžiai formuojasi įvairiose dalykinėse-praktinėse veiklose. Pavyzdžiui, lipdant iš molio, plastilino ypač gerai vystosi smulkioji motorika, stiprinami pirštų raumenys, lavinami smulkūs plaštakos ir pirštų judesiai, lytėjimo apžiūros įgūdžiai, ypač lipdymo iš gamtos procese. Taip pat labai naudingi pirštų vystymuisi tokie užsiėmimai kaip aplikacijų modeliavimas, piešimas, aplikacijų braižymas, darbas su žirklėmis, projektavimas iš smulkių detalių, mozaikos, darbas su antspaudais, rašymas siūlais. Pirštų ir įvairių rankenų vystymuisi mažiems vaikams reikia piešti storomis spalvotomis kreidelėmis, o vyresniems – plonesnėmis kreidelėmis. Vaikams svarbu piešti pieštukais, tapyti ir žaisti rankomis. Vaikams pirmiausia turėtų būti leista naudoti įvairias medžiagas, skatinančias jų lytėjimo ir kinestetinius gebėjimus, t. y. molį, pirštų dažus, tešlą, smėlį ir vandenį. Tokios medžiagos treniruoja ir rankas, verčia jas įsitempti ir atsipalaiduoti. Norint lavinti rankų miklumą ir judrumą, veiksmingi pirštų žaidimai su dainavimu. Pavyzdžiui, „Kas yra nykštis?“, „Nykštys sutinka nykštį“. Gerai žinoma, kad pirštų pratimai taip pat skatina kalbos vystymąsi. Kad padėtumėte vaikams atpažinti savo rankas, galite nubrėžti vieną iš rankų ant popieriaus ir pavadinti piešinyje esančius pirštus. Vaikas taip pat gali
14 Padarykite teptuko atspaudus dažais arba tinku. Naudingi ir pirštų bei rankų lėlių žaidimai. Taip pat veiksmingi žaidimai su kamuoliu, kurie naudingi skatinant rankų vystymąsi. Vaikai gali, pavyzdžiui, susėsti ratu ir mesti kamuolį vienas kitam, sakydami savo vardus, kūno dalis ar kažką panašaus; mesti kamuolį į sieną; žaisti kamuoliu poromis; mesti kamuolį vienas kitam; žaisti vienu metu su dviem ar trimis kamuoliais; daug kartų mesti kamuolį į orą ir sugauti jį neleisdamas nukristi. Ypatinga vieta skiriama tokiam darbui kaip perinimas. Pradžioje perinti naudojami trafaretai su geometrinėmis formomis ir raštais. Vaikai apjuosia figūras, o paskui išbrenda ne tik lygiagrečiais segmentais, bet ir bangomis bei apskritomis linijomis, pusiau ovalais, kilpomis. Vaikai labai mėgsta žaisti „Šešėlių teatrą“ (tam tikru būdu sulenkus pirštus ant sienos galima gauti įvairių gyvūnų atvaizdus). Tam reikia paprastos įrangos: ekrano ar sienos, stalinės lempos (šviesos šaltinio). Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas gali būti atliekamas tiek pataisos, tiek ugdymo užsiėmimų sistemoje, tiek rekomendacijų tėvams forma. Organizuojant darbus rankų raumenims stiprinti, lavinti vikrumą ir judesių koordinaciją, naudojamas įvairus sportinis inventorius, žaislai, smulkūs daiktai. Asmeninis kontaktas su kiekvienu vaiku, entuziazmo ir džiaugsmo atmosfera padeda vaikams jaustis užtikrintai atliekant tokius pratimus. Kad jų įgyvendinimas būtų įdomus žaidimas, galite naudoti įvairius metodus: pirštų gimnastiką; rankų pagalba rodomi įvairūs „akinių“, „kėdės“, „varpelio“, „zuikio“ ir kt. vaizdiniai), kuriuos gali lydėti vaikų eilėraščių ar pasakų skaitymas; konstrukcija iš skaičiavimo pagaliukų; modeliavimas iš druskos tešlos ir šilto vaško; plėšomas įvairaus svorio ir tekstūros popierius
15 (cigaretė, laikraštis, kartonas ir kt.). Vaikai džiaugiasi, kad grupėje sukuriama suplanuota netvarka – spalvoto popieriaus suplėšymas į mažus gabalėlius, mėtymas aukštyn, žavėjimasis jų skrydžiu („įvairių spalvų popieriaus lietus“), po to renkamos atraižos ir atliekama kolektyvinė aplikacija („vaivorykštė“). ”); suglamžyto popieriaus lapo suglamžymas ir išlyginimas delnais ir pirštais (tekstūrinio popieriaus paruošimas piešimui ar aplikacijai). Vaikams taip pat patinka aplikacijų įgyvendinimas iš natūralios medžiagos (sėklų, kiaušinių lukštų ir kt.); jūros akmenukų klojimas ant fono popieriaus arba atskirų įvairių vaizdų flanelgrafų (dekoratyvinių raštų, geometrines figūras, raidės ir kt.); mozaikinių kompozicijų rinkinys iš spalvoto plastiko ant pagrindo, padengto plastilino sluoksniu. Elementų gamybai galite naudoti spalvotus plastikinius indelius iš šampūnų ir maisto produktų, supjaustytus 1 x 1 cm kvadratėliais Be to, vaikams įdomu suverti karoliukus ir sagas ant vielos, pynimo ar meškerės; vaizdų ir raštų kūrimas iš spalvotų siūlų ant audinio; vyniojama vilna arba medvilniniai verpalaiį kamuolį; įvairių konfigūracijų lankų ir mazgų rišimas; įvairių javų ir sėklų (ryžių, sorų, žirnių, pupų, pupelių ir kt.) rūšiavimas ir rūšiavimas. Smulkiosios motorikos ugdymo užsiėmimų metu būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias savybes, jo amžių, nuotaiką, norą ir galimybes. Svarbiausia, kad užsiėmimai vaikams sukeltų tik teigiamas emocijas. Nereikia kišti pieštuko į vis dar neveiksnią ir silpną vaiko ranką ir kankinti jį dirbant su knygelėmis. Pirmosios nesėkmės sukels nusivylimą ir net susierzinimą. Reikia pasirūpinti, kad vaiko veikla būtų sėkminga – tai sustiprins jo susidomėjimą žaidimais ir veikla. Įgudę pirštai netampa iš karto. Sistemingai atliekami žaidimai ir pratimai, pirštų apšilimas darželis, namuose, kieme, viduje
16 laiko išvykoms į gamtą - nuo pat mažens padeda vaikams užtikrintai laikyti pieštuką ir tušinuką, pinti košes ir siūti batus, konstruoti iš smulkių dizainerio detalių, lipdyti iš molio ir plastilino, daryti dovanas. savo artimuosius, atnešdami jiems ir jiems patiems džiaugsmą. Jeigu vystysis pirštukai, tai vaikai lavins mąstymą ir kalbą, mokymosi problemos išnyks ne tik pirmoje klasėje, bet ir ateityje. Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigose smulkiajai motorikai lavinti galima pasitelkti pirštų žaidimus, įvairaus pobūdžio dalykinę-praktinę veiklą (lipdymas, piešimas, projektavimas, aplikavimas), pirštų žaidimus su dainavimu, žaidimus su kamuoliu, šešėlių teatrą, mozaikas ir kt. reiškia. Paties vaiko labui būtina nuo mažens pradėti lavinti smulkiąją motoriką. Jau vaikystėje galite masažuoti pirštus ir taip paveikti aktyvius taškus, susijusius su smegenų žieve. Ankstyvajame ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje reikia atlikti nesudėtingus pratimus, lydimus poetiniu tekstu, nepamiršti elementarių savitarnos įgūdžių ugdymo: užsegti ir atsegti sagas, užsirišti batų raištelius ir kt. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje darbas lavinant smulkiąją motoriką ir rankų judesių koordinavimą turėtų būti svarbi pasirengimo mokyklai dalis. Mokytojų užduotis – perteikti tėvams žaidimų svarbą lavinant smulkiąją motoriką. Tėvai turi suprasti, kad norint sudominti vaiką ir padėti jam įsisavinti naują informaciją, mokymąsi reikia paversti žaidimu, neatsitraukti, jei užduotys atrodo sunkios, atlikti jas žingsnis po žingsnio kartu, nepamiršti pagirti vaiko. . Ugdymo ir lavinimo programa darželyje kelia didelius reikalavimus didaktiniams žaidimams. Jame rašoma: „Didaktinių žaidimų pagalba pedagogas vykdo juslinį vaikų ugdymą,
17 lavina pažintinius procesus (smalsumą, paprasčiausių reiškinių santykio supratimą ir kt.). Juslinis vaiko vystymasis – tai jo pojūčių ir suvokimo, idėjų apie jį supančio pasaulio daiktus, daiktus ir reiškinius vystymas. Vienas iš svarbių ikimokyklinuko ugdymo aspektų ruošiant jį mokyklai yra smulkiosios motorikos ugdymas ir pirštų judesių koordinavimas. Sudėtingo medicininio ir pedagoginio darbo, skirto 5–6 metų vaikų smulkiosios motorikos ugdymui ir pirštų judesių koordinavimui, efektyvumo didinimo problema nepraranda savo aktualumo. Nuostabi mokytoja V.A. Sukhomlinskis rašė, kad vaikų gebėjimų ir gabumų ištakos yra po ranka, vaizdžiai tariant, iš jų teka ploniausios srovės, kurios maitina kūrybinės minties šaltinį. Kuo daugiau pasitikėjimo ir išradingumo vaiko rankos judesiuose su įrankiu (rašikliu, pieštuku), tuo sunkesni šiai sąveikai skirti judesiai, tuo ryškesnis vaiko proto kūrybinis elementas, kuo daugiau vaiko rankoje įgūdžių, tuo protingesnis. vaikas. Būtinybė lavinti aktyvius pirštų judesius gavo mokslinį pagrindimą. Mokslininkai, tyrinėjantys vaikų smegenų veiklą, vaikų psichiką, atkreipia dėmesį į didelę stimuliuojančią rankos funkcijos vertę. ANN Vaikų ir paauglių fiziologijos instituto darbuotojai nustatė, kad kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi laipsnio. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą rekomenduojama skatinti lavinant pirštų judesius, o tai savo ruožtu paruošia vaiką rašymui. Kaip rodo praktika, daugelis pirmokų pradiniu mokymosi laikotarpiu susiduria su sunkumais įsisavindami rašymo įgūdžius: vaikams sunku rašyti, atsiranda skausmas, dreba rankos, jie verkia, nervinasi. Jau pirmaisiais mokymosi rašyti etapais vaikai ir tėvai yra nepatenkinti
18 nusiminęs. Ir ateina momentas, kai atsiranda nemeilė rašymui ir sparčiai auga, t.y. mokslo kalba dingsta teigiama mokymosi motyvacija. Pasirodo, dauguma šiuolaikinių vaikų turi bendrą motorinį atsilikimą, ypač miesto vaikams. Nepamirškite, dabar net darželiuose prašoma atsinešti Velcro batus. Dar prieš 20 metų tėvams, o kartu ir vaikams, daugiau teko veikti rankomis: rūšiuoti javus, skalbti drabužius, megzti, siuvinėti. Dabar kiekvienai pamokai yra automobilis. Dėl prasto bendrųjų motorinių įgūdžių, ypač rankų, išsivystymo, daugelio šiuolaikinių vaikų bendro nepasirengimo rašyti ir kalbos raidos problemų. Labiau už viską pasaulyje mažas vaikas nori judėti, jam judėjimas yra pasaulio pažinimo būdas. Tai reiškia, kad kuo tikslesni ir aiškesni vaikų judesiai, tuo gilesnis ir prasmingesnis vaiko pažinimas su pasauliu. Mūsų užduotis – sudominti vaiką, kad jis su malonumu atliktų jam skirtas užduotis, taip pat perteikti tėvams žaidimų svarbą smulkiosios motorikos lavinimui. Visi žaidimai ir pratimai yra skirti šių edukacinių ir metodinių uždavinių sprendimui: 1. Skeleto, raumenų ir koordinacijos lavinimas; 2. Vaizduotės ir asociatyvaus-vaizdinio mąstymo ugdymas per metodinių paaiškinimų ir žaidimo sąlygų kintamumą. Pirštų žaidimų treniruotės yra viena iš veiklos rūšių su mankštos funkcija. Kartu su specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų (sensorinių-motorinių savybių) sėkmingo įsisavinimo greičiu vaikas ugdo: - emocinį požiūrį į suvokiamą medžiagą; - entuziazmas ir įsitraukimas į veiklos procesą; - meninio mąstymo ir kūrybinės vaizduotės savybės; - gebėjimas bendrauti, užmegzti teigiamą emocinį kontaktą; - kalbos raida.
19 Treniruoti pirštus galite nuo šešių mėnesių amžiaus. Sistemingi pratimai, anot M. M. Kolcovos, „galinga priemonė smegenų efektyvumui didinti“. Vaiko žodinės kalbos formavimasis prasideda tada, kai pirštų judesiai pasiekia pakankamą tikslumą. Pirštų motorinių įgūdžių ugdymas paruošia dirvą vėlesniam kalbos formavimuisi. Užsiimti smulkiosios motorikos lavinimu galima ir būtina nuo mažens. Pirmiausia vaikas turi būti išmokytas rankų masažo technikos. Savęs masažas yra viena iš pasyviosios gimnastikos rūšių, ji turi būti atliekama kasdien, geriausia du ar tris kartus per dieną. Savimasažas tonizuoja centrinę nervų sistemą, gerina receptorių, takų funkcijas. Reikia pažymėti, kad smulkiosios motorikos ugdymas neapsieis be bendrųjų artikuliacinių judesių ugdymo. Didžioji dalis motorinės (motorinės) smegenų pusrutulių žievės dalyvauja gerklų, liežuvio, burnos, žandikaulio raumenų judesiuose. Būtent šie organai formuoja kalbą. Normaliam protiniam vystymuisi ir vaikų kalbos vystymuisi būtina atlikti šiuos pratimus: - liežuvio judesiai: dešinė-kairė, aukštyn-žemyn, liežuvio išlenkimas, vyniojimas į vamzdelį, "riešutų" ridenimas už skruostų; - veido judesiai: skruostų papūtimas, lūpų tiesimas vamzdeliu, antakių suraukimas, šypsena; - apatinio žandikaulio judėjimas į kairę ir dešinę. Verta pagalvoti: jei ikimokyklinuko pirštų raumenys įsitempę, jie linksta ir atsilenkia tik kartu ir negali judėti atskirai. Tačiau, kaip taisyklė, smulkiosios motorikos hipertoniškumas dažnai yra susijęs (o kartais yra bendro hipertoniškumo pasekmė). Nukrypimas nuo optimalaus raumenų tonuso yra ir priežastis, ir pasekmė vaikų protinėje ir motorinėje veikloje įvykusių pokyčių. Taip, raumenų hipotenzija.
20 derinamas su lėtu nervų procesų perjungimu, emociniu letargija, menka motyvacija ir nuovargiu. Hipertoniškumo buvimas, kaip taisyklė, pasireiškia motoriniu neramumu, emociniu nestabilumu, miego sutrikimais. Štai kodėl plėtojant darbą su ikimokyklinukais daug dėmesio reikia skirti raumenų tonuso optimizavimui. Tam gali pasitarnauti vadinamieji tempimo pratimai. Masažo įtakoje odos ir raumenų receptoriuose kyla impulsai, kurie, pasiekę galvos smegenų žievę, tonizuoja arba stimuliuoja centrinę nervų sistemą ir yra puiki priemonė kovojant su hipo- ir hipertoniškumu. Vaikų kalbos raidos tempai skiriasi: vieni pradeda kalbėti anksčiau, kiti vėliau. Tai dažnai sukelia tėvų nusivylimą. Žodžio įsisavinimo greitis priklauso ir nuo individualių sugebėjimų, ir nuo jį supančių suaugusiųjų dėmesio ir dalyvavimo. Sistemingi pratimai, skirti lavinti pirštų judesius, kartu su skatinančiu poveikiu kalbos vystymuisi, pasak M. M. Kolcovos, yra „galinga priemonė smegenų efektyvumui didinti“. Vaiko žodinės kalbos formavimasis prasideda tada, kai pirštų judesiai pasiekia pakankamą tikslumą. Pirštų motorinių įgūdžių ugdymas paruošia dirvą vėlesniam kalbos formavimuisi. Psichologų ir fiziologų duomenimis, ikimokyklinio amžiaus vaikams menkai išsivystę smulkieji plaštakos raumenys, netobula judesių koordinacija, nebaigtas riešų ir pirštų falangų kaulėjimas. Daugumos vaikų pirštai neaktyvūs, jų judesiai netikslūs arba nenuoseklūs. 5-6 metų vaikams nepakankamai susiformuoja gebėjimas vertinti erdvinius skirtumus, nuo kurių priklauso formų suvokimo ir atkūrimo išsamumas ir tikslumas. Daugelis penkerių metų vaikų laiko šaukštą kumštyje, sunkiai teisingai paima teptuką, pieštuką, žirkles, kartais negali atsegti ir užsegti sagų,
21 suvarstomi batai... Būtent iki 6-7 metų iš esmės baigiasi atitinkamų smegenų sričių brendimas, smulkiųjų plaštakos raumenų vystymasis. Kineziologijos mokymų įtakoje organizme vyksta teigiami struktūriniai pokyčiai. Nervinių procesų stiprumas, pusiausvyra, judrumas, plastiškumas vykdomas aukštesniu lygiu, gerinamas nervų sistemos reguliavimo vaidmuo. Užsiėmimai pašalina dezadaptaciją mokymosi procese, harmonizuoja smegenų darbą. Taigi plaštakos ir pirštų smulkiosios motorikos formavimas ir tobulinimas vaidina stimulo vaidmenį vystant centrinę nervų sistemą, visus psichinius procesus.
2 skyrius. Vaikų smulkiosios motorikos ugdymo pedagoginės sąlygos
ikimokyklinio amžiaus
2.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygio diagnozė
amžiaus
Atsižvelgiant į smulkiosios motorikos ugdymo svarbą, išlieka aktualus klausimas, kaip greitai nustatyti smulkiosios motorikos įgūdžius atliekant paprastas užduotis. Mūsų šalyje 1923 metais plačiai paplito N. Ozeretskio išbandymas. „Motorinių įgūdžių vertinimo testai“ sujungiami į kelias grupes skirtingiems judesio komponentams: statinei koordinacijai; dinaminė koordinacija; judėjimo greitis; judėjimo stiprumas; lydintys judesiai. Testai yra sukurti kaip gairės diagnozuojant psichomotorinį vystymąsi pagal amžiaus normos. Apsvarstykite kai kuriuos testus 4–8 metų vaikams. Tai užduotys, reikalaujančios subtilių rankų judesių. Vaikams nuo 4 metų. „Statinis koordinavimas“. Užmerkę akis palieskite nosies galiuką kairės ir dešinės rankos rodomaisiais pirštais (pakaitomis).
22 „Judėjimo greitis“. Monetų įdėjimas į dėžutę (atliekant šį testą įvairaus amžiaus tiriamuosius reikia įspėti, kad monetas reikia dėti tam tikru greičiu). Vaikams nuo 5 metų. „Dinaminė koordinacija“. Tiriamajam duodamas kvadratinis papiruso popieriaus lapas ir jo paprašoma iš jo dešinės rankos pirštais kuo greičiau išriedėti rutulį. „Judėjimo greitis“. Degtukų įdėjimas į dėžutę. Vaikams nuo 6 metų. „Statinis koordinavimas“. Vertikalių linijų piešimas. Vaikams nuo 7 metų. Testas „Labirintas“. Priešais tiriamąjį, sėdintį prie stalo, dešine ranka pastatomi du labirintai, tiriamasis paima nusmailintą pieštuką ir, gavęs garso signalą, pieštuku pradeda brėžti ištisinę liniją, kol pasieks išėjimą iš labirintas. Kortelės išplitimo testas. Vaikams nuo 8 metų. Pakaitomis palieskite nykščio galiuką prie kitų tos pačios rankos pirštų galiukų, pradedant nuo mažojo piršto. Pastarąjį dešimtmetį vėl bandoma sukurti smulkiosios motorikos testo užduočių bateriją kaip vieną iš skyrių, vadinamuosius individualios motorikos raidos žemėlapius. Taigi „Auklėtojo dienoraštyje“ yra testų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 3 metų, įskaitant užduotis smulkiosios motorikos ugdymui nustatyti. Dauguma užduočių atliekamos daiktais; pasirinktinai naudojami N. Ozeretskio testai. Testavimas atliekamas individualiai su kiekvienu vaiku. 3-4 metų vaikams. Smulkių daiktų (sagų, žirnelių, traškučių) perkėlimas po vieną nuo stalo paviršiaus į nedidelę dėžutę.
23 4-5 metų vaikams. Įvairių dydžių karoliukų (arba sagų) suverimas ant storos meškerės. 5-6 metų vaikams. Įsiverkite nėrinius į batą, suriškite kryžių prie kryžiaus, suriškite raištelį. 6-7 metų vaikams. Palieskite paeiliui nykščio galu prie tos pačios rankos pirštų galiukų, pradedant mažuoju pirštu, o paskui priešinga kryptimi; atlikite judančiu tempu, pirmiausia dešine ranka, o paskui kaire. Mūsų naudojami metodai jokiu būdu neišsemia visų vaikų pasirengimo mokyklai aspektų. Tačiau jie padeda nustatyti kai kuriuos smulkiosios motorikos ugdymo, dėmesio formavimo, gebėjimo analizuoti modelius, tendencijas ir problemas, rankos pasirengimą įvaldyti rašymą ir, žinoma, kalbos išsivystymo lygį. Ir jie leidžia jau darželyje atpažinti vaikus, kurie turi sunkumų, o ateityje skirti jiems ypatingą dėmesį darbo procese. Visos siūlomos užduotys gali būti atliekamos pakartotinai. Tačiau jie neturėtų būti daromi per dažnai. Tai lems tai, kad vaikas treniruosis juos įgyvendinti ir rezultatai nebeatspindės tikrojo išsivystymo lygio. Teisingi rezultatai gaunami tik tuo atveju, jei užduotys vaikui lieka mažai žinomos. Todėl jie turėtų būti skiriami ne dažniau kaip kartą per tris keturis mėnesius arba du kartus per metus, išskyrus ypatingus atvejus, kai užduotį rekomenduojama kartoti kelių dienų intervalais. Ypatingą psichologinį susidomėjimą kelia ikimokyklinio amžiaus vaikų sudėtingiausio kalbos tipo - rašymo - formavimo prielaidų ir sąlygų klausimas. Tam tikras teigiamas mintis šia tema kadaise išsakė L.S. Vygotskis. „Vaiko rašymo istorija, – rašė jis, – prasideda daug anksčiau nei tada, kai mokytojas pirmą kartą įdeda pieštuką į rankas ir parodo, kaip rašyti raides.
24 Šio gebėjimo formavimasis su savo ištakomis siekia ikimokyklinio amžiaus pradžią ir yra susijęs su grafinių simbolių atsiradimu. Jei 3-4 metų vaikas gauna užduotį užsirašyti ir atsiminti frazę (vaikai tokio amžiaus, žinoma, dar nemoka skaityti ir rašyti), tada iš pradžių atrodo, kad vaikas „užsirašo“, nupiešia. visiškai beprasmiai popieriuje, paliekant ant jos beprasmius brūkšnelius, raštus. Tačiau vėliau, vaikui gavus užduotį „perskaityti“ tai, kas buvo užrašyta, stebint vaiko veiksmus susidaro įspūdis, kad jis skaito savo atvaizdus, rodydamas į gana konkrečias linijas ar raštus. tarsi jie jam tikrai reikštų kažką konkretaus. Tokio amžiaus vaikui nupiešti brūkšniai, matyt, kažką reiškia ir jau virto mnemoniniais ženklais – primityviais semantinės atminties rodyklėmis. Ne veltui, pažymi L. S. Vygotskis, šiame mnemotechniniame etape galime matyti pirmąjį rašymo ateities pranašą. Paprastas vaikiškas piešinys iš esmės yra tam tikra simbolinė ir grafinė vaiko rašytinės kalbos prielaida. Kalbos raida nustatoma užduotyse: „Kalbos antonimai“, „Kalbos klasifikacijos“, „Savavališkas kalbos turėjimas (sakinių taisymas, atstatymas ir užbaigimas)“. Tuo pačiu metu pirmosios dvi užduotys labiau apibūdina vaiko žodyną, o trečioji – gramatinę kalbos struktūrą. Apibendrintas rodiklis „Kalbos raida“ susideda iš užduočių atlikimo balų sumos: Užduotis „Kalbos antonimai“: antonimų parinkimas (daugiausia 4 balai). Užduotis „Kalbėjimo klasifikacijos“: klasifikacinių grupių papildymas (maksimaliai 4 balai); apibendrinamojo žodžio radimas (daugiausia 4 balai). Užduotis „Laisvo žodžio turėjimas“: taisymas, atkūrimas, sakinių papildymas (daugiausia 8 balai).
25 Maksimalus balas už kalbos raidą - 20 balų Duomenų apdorojimas. Kiekvienai serijai apskaičiuojami atitinkami rodikliai. Nustatykite šių rodiklių amžių ir individualius skirtumus. Pasirengimas studijoms. Paimkite grafinius pavyzdžius - paveikslėlio figūras ir jų žodinius pavadinimus. Tyrimų atlikimas. 1 etapas. Naudojamos 4 figūros. Pirmas epizodas. Vaikui siūloma pažiūrėti į pavyzdžius ir piešti taip pat: „Žiūrėk, didelis trikampis guli ant kubo“ ir pan. Po to figūrėlės nuimamos, vaikui duodamas tuščias popieriaus lapas ir prašoma nupiešti tai, ką matė. Kai vaikas atlieka užduotį ir padeda pieštuką į šalį, eksperimentatorius paima iš jo popierių su piešiniais ir tęsia eksperimentą. Antra serija. Vaikui rodomos tos pačios figūros. Eksperimentuotojas juos vadina: „Grybas. Piramidė. Medis. Kamuolys“. Tada, nuėmus piešinius, vaiko prašoma nupiešti tai, ką matė. Kai jis baigs piešti, pereikite prie kito veiksmo. Trečia serija. Vaikui rodomos tos pačios figūros. Šį kartą eksperimentuotojas suteikia jiems naujus pavadinimus: „Namas. Silkė. Pėda. Kiaulpienė „Išimamos originalios figūrėlės ir vaiko prašoma nupiešti tai, ką matė. I užduotis. Kalbos tempo tyrimas. Pasirengimas studijoms. Paruoškite lėlę ir 4-5 vaikams pažįstamus daiktus (pvz., puoduką, barškutį, šunį ir pan.), dėžutę, mažus kamuoliukus. Tyrimų atlikimas. Tyrimas atliekamas individualiai su 3 metų vaikais. I situacija - patikrinkite, ar vaikas reaguoja į savo vardą; II situacija - prašoma parodyti į įvardytą objektą;
26 III situacija – siūlo parodyti kokią nors lėlės veido ar kūno dalį; IV situacija – prašoma surasti panašią savo veido ar kūno dalį; V situacija – prašo duoti iškviestą objektą; VI situacija - jie siūlo atlikti tam tikrus veiksmus su objektu, pavyzdžiui, įdėti kamuoliukus į dėžę. (Ši užduotis gali tapti sunkesnė, priklausomai nuo vaikų amžiaus.); Atlikdamas įvairius pratimus pirštais, vaikas gerai lavina smulkiąją rankų motoriką, o tai ne tik teigiamai veikia kalbos vystymąsi (nes stimuliuoja kalbos centrus), bet ir paruošia vaiką piešti ir rašyti. . Rankos įgauna judrumą, lankstumą, dingsta judesių standumas, tai dar labiau palengvins rašymo įgūdžių įgijimą. Įsivaizduokite vaiką, stovintį priešais laiptus su tūkstančiu laiptelių į viršų. Tačiau pačioje pradžioje jai pritrūksta kelių laiptelių, ir kad ir kokia aukšta bei graži bebūtų, nei suaugęs, nei net vaikas į ją nepajėgs užkopti. O jei suaugęs (logopedas, specialistas, tėvas) padeda vaikui, pakeisdamas trūkstamus žingsnelius (sutrikusias kalbos nuorodas) pagalbine medžiaga (smulkiosios motorikos lavinimas), tai vaikas lips aukštais laiptais be mėlynių, traumų, tragedijų. . Svarbiausia, kad kiekvienas bandymas padėti vaikui skirtųsi nuo ankstesnio. Visiškai neįmanoma primesti pagalbos, galima tik pasiūlyti. Tai reiškia žaisti. Daug ką galima pasiekti žaidime iš vaiko. O štai stiprindamas ranką, pirštus, suaugęs žmogus turi suprasti, kad fizinė pusė – tik dalis galimybių, kurios atsiveria prieš vaiką. Patyręs logopedas, tirdamas kalbos būklę, taip pat gali ištirti valingų motorinių įgūdžių būklę, kurią sudaro šie punktai:
27 - Savanoriškos veido motorikos (kaktos, akių, skruostų raumenų judesių kokybės ir apimties) tyrimas pagal testus, pritaikytus įvairiam amžiui. - Kalbos judrumas (jėga, lūpų, liežuvio judesių tikslumas) logopedijoje visuotinai priimtais metodais. Atskirų bendrosios motorikos komponentų (koordinacijos, aiškumo) būsenos pagal amžių pritaikytoje skalėje. Pirštų smulkiosios motorikos (judesių diferenciacijos laipsnio, veiksmų su daiktais galimybės) tyrimas. Išbandykite: - (dešinėje rankoje) kiekvieno piršto pagalvėlėmis paeiliui palieskite nykščio pagalvėlę, tada - kaire ranka, tada - vienu metu ant abiejų rankų ("pirštai eina į svečius"); - sujunkite vienos rankos pirštus (padėklas) su kitos pirštais ("pirštai sveikinasi"); - delnas tiesus, pakaitomis sulenkite kiekvieną pirštą, pirmiausia dešinėje, tada kairėje rankoje. Vienas pirštas sulenktas, likusieji tiesūs. ("pirštai slepiasi". Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų miklumo išsivystymo lygis nustatomas naudojant šiuos žaidimus: - 10 centimetrų skersmens kamuoliuko metimas į sieną iš 1 metro atstumo, - metimas į taikinys, esantis 1 metro aukštyje, tada dešinė, tada kairė ranka, - kamuoliuko smūgiavimas į grindis ir gaudymas po atšokimo.Jei per 30 sekundžių vaikas meta kamuolį į taikinį ir pagauna dvidešimt kartų arba daugiau - jo rankų koordinacija gera, nuo 15 iki 20 kartų - patenkinama, mažiau nei 15 - nepakankama, o jei vaikas negali pagauti kamuolio atsitrenkęs į grindis, sieną ne tik viena ranka, bet ir abiem rankomis, jo mažas rankų miklumas.
28
2.2 Metodologinių patobulinimų naudojimas
smulkiosios motorikos įgūdžius
Yra ir toliau kuriama daugybė vadovų, kuriuose rekomenduojama lavinti smulkiąją kūdikių motoriką, remiantis judesiais be daiktų, ypač naudojant liaudies rimus. Ši darbo su vaikais sritis turi gilias šaknis liaudies pedagogikoje. Z.P. Vasilcova apibūdino liaudies rimus kaip pirštų žaidimų pagrindą. Kalba liaudies menasšviesus, vaizdingas, lengvai įsimenamas. Juose daug glamonių žodžių (pirštai, katė, veidas), apeliacijų (saulė, vanduo, nuprausk veidą). Dažnai jie turi dialoginę formą („palmės“, „berniuko pirštas“). Kai kurie statomi pagal kreipimosi tipą („kisonka-murisonka“, „gaidys, gaidys“), pranešimus. Liaudies dainos pagal turinį, formą, kalbą, nusistovėjusią tradiciją, darželio eilės pasakojimo kryptingumą tariamos paprastai, meiliai, linksmai, emocionaliai, artimai gyvai šnekamajai kalbai. Vaikiškų eilėraščių ir liaudies dainų skaitymas vyksta linksmo, jaudinančio žaidimo forma, lydima žodžio judesio, kuris turi sutapti su vaiko judesio ar suaugusiojo atliekamo veiksmo momentu. Kadangi jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikai nesuvokia greitos kalbos, lopšeliai, liaudies dainos skaitomi lėtai, aiškiai. Smulkiajai motorikai lavinti pedagoginėje praktikoje ikimokyklinio amžiaus vaikams siūlomos: - mozaikos (mažos ir didelės), piramidės, dėžučių rinkiniai smulkiems akmenėliams jose rinkti ir kt .; - poringų kempinių rinkiniai, skirti lavinti rankos raumenis; - spalvoti siūlų rutuliukai pervyniojimui; - įvairių dydžių sagų, sagų ir kt. tvirtinimo instrukcijos; - pašalpa "varstymas"; - mažų žaislų rinkiniai, skirti lytėjimo suvokimui „atpažinimas lytėjimu“ lavinti; - suverti karoliukus; - lipdymas iš molio ir plastilino; Iki 5 metų padidėja tikslių, savavališkai nukreiptų judesių galimybė,
Todėl vaikai geba atlikti užduotis, reikalaujančias pakankamo tikslumo ir rankų judesių koordinacijos. Tai apima įvairius audimo iš popieriaus ir audinio tipus. Ypatingą vaidmenį lavinant rankinius įgūdžius vaidina gebėjimas užtikrintai naudotis žirklėmis. Popierinių amatų kūrimas taip pat yra viena iš priemonių lavinti smulkiuosius rankų raumenis. Kaip matome, pedagogika siūlo platų užsiėmimų spektrą, skirtą ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos lavinimui. Be to, vaikams siūlomi pirštukų žaidimai, pirštų teatras, kur judesiai vaikams prieinami, labai jaudinantys ir vaikams jais patinka – tai gera priemonė lavinant pirštų judesius. Pirštų žaidimai turi dar vieną privalumą: padeda mokytis, padeda lavinti ritmo pojūtį, vaizduotę. Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimo tema analizė atskleidė, kad esama nedaug įvairių pokyčių, iš kurių kai kurie, mūsų nuomone, kelia didelį susidomėjimą. Pavyzdžiui, mokytojas iš Maskvos G. Charchanas labiau mėgsta šešėliavimą ir piešimą, A.V. Melnikova (Krasnodaras) - šešėlių teatras, Z. I. Bogateeva (Uljanovskas) - lipdymas, projektavimas ir tt Mes bandėme sukurti kūrimo rinkinį, kuriame svarbu laikytis nuoseklumo, nuoseklumo, vientisumo kintamumo principų. Savo darbe naudojame smulkiosios motorikos lavinimo priemonių kompleksą, kuris suteikia galimybę vaiko saviugdai. Pats ikimokyklinukas turi teisę iš jam siūlomų pratimų pasirinkti tokius, kurie atitinka jo polinkius ir pomėgius, amžiaus ypatumus. Šiuo metu įstaigoje yra sukurta pirštukų žaidimų žaislų biblioteka, kurioje yra: * Žaidimai su pirštais. * Pirštų žaidimai su pagaliukais ir spalvotais degtukais.
30 * Pirštų žaidimai su liežuvio suktuvais. * Pirštų žaidimai su eilėraščiais. * Kūno kultūros minutės, pirštų gimnastika. * Pirštų abėcėlė. * Pirštų teatras. * Šešėlių žaidimas. Išradimo problemų teorijos (TRIZ) elementų panaudojimas lavinant smulkiąją motoriką apjungia: - piešimą dažais įvairiais būdais: teptuku, pirštu, žvake, dantų šepetėliu ir kt.; - modeliavimas naudojant natūralią medžiagą: obuolių, melionų, arbūzų, cukinijų, žirnių, akmenukų, lukštų sėklas. - aplikacija (mozaika, pjaustyta, iš pagaliukų); - dizainas iš popieriaus - origami. Smulkiosios motorikos lavinimui svarbus rankų darbas: siuvimas, siuvinėjimas, makramė, audimas, karoliukų rišimas iš popieriaus, sėklos, kalnų pelenai, karoliukai. Grafiniai motoriniai įgūdžiai lavinami: piešiant ant trafaretų ir garbanotų liniuočių. Perinti, atlikti grafinius pratimus sąsiuviniuose ir pramoginėse ikimokyklinukų knygelėse. Epizodinė veikla negali duoti teigiamo poveikio. Norint pasiekti norimą rezultatą, reikia reguliariai lavinti smulkiąją motoriką ir pirštų judesių koordinaciją, naudojant įvairias darbo formas: - skiriant tam laiko specialiai organizuotų mokymų bloke užsiėmimų forma; - bendroje auklėtojos veikloje su vaikais; - laisvoje savarankiškoje pačių vaikų veikloje. Neseniai pasirodžiusios programos darželiui įvairiai sprendžia ugdymo proceso organizavimo grupėse klausimą.
31 vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas. Vienos programos akcentuoja ugdomąją veiklą, kitos teikia pirmenybę laisvesnėms vaiko raidos formoms. Kiekvienas iš šių blokų (modelių) turėtų užimti savo vietą pedagoginiame procese, nes kiekvienas iš jų yra svarbus efektyviam tam tikrų vaiko raidos ir ugdymo problemų sprendimui. Specialiai organizuoto mokymo pamokos pavidalu blokas apima tikslus, kurių įgyvendinimui būtina sistemingai nustatyti griežtą specialių žinių seką vaikams, atitinkančią tam tikrų gebėjimų (jutimų, jutimų ugdymo) raidos logiką. smulkioji motorika, protinis, kalbos vystymasis), atskiro dalyko logika pasirengimo mokyklai rėmuose, taip pat užduotis formuoti vaikams elementus. mokymosi veikla. Suaugęs žmogus čia visada yra iniciatorius. Bendros auklėtojos su vaikais veiklos blokas apima socialinių įgūdžių ugdymo, įsisavinimo užduotis skirtingi tipai veikla (dizainas, makramė, piešimas, žaidimai). Darbas su vaikais šiame bloke neapima specialiai organizuotų užsiėmimų. Kuriamas mikroklimatas, pagrįstas pagarba mažo žmogaus asmenybėje, pasitikėjimu suaugusio ir vaiko santykiu, auklėtoja yra bendroje veikloje dalyvaujančių vaikų partneris, tačiau partneris yra iniciatorius. Kartu jis neįpareigoja vaikų tam tikros rūšies veiklai, o siūlo ją ir kviečia į ją savo pavyzdžiu ir dalyvavimu, demonstruodamas jos organizavimo pavyzdžius, tuo pačiu, kaip partneris, skatina, imasi atsižvelgti į vaikų iniciatyvą plėtojant veiklą (ypač lavinant smulkųjį judrumą). Sudaromos sąlygos „atviram“ užsiėmimui, kad vaikai, pageidaujantys, galėtų tai tęsti patys, kol išsems susidomėjimą (pradėtas žaidimas, konstravimas, piešimas, trafaretinis perrišimas, audimas, pirštukų žaidimai, pirštų teatras).
32 Laisvos savarankiškos veiklos blokas suteikia galimybę ugdytis vaikui, kuris laisvai renkasi jo gebėjimus ir interesus atitinkančią veiklą. Suaugęs žmogus yra už vaikų veiklos rato, suteikdamas objektyvią aplinką laisvai vaikų veiklai, ją keisdamas ir papildydamas pagal vaikų interesus, tuo pačiu būdamas potencialus partneris, pasiruošęs prisijungti prie jų veiklos, kai jo prašoma: paramos ir pagalba, įgyvendinant savo laisvas idėjas, taip pat konfliktinėse situacijose, reikalaujančiose įsikišimo ar prireikus padeda patekti į bendraamžių grupę vienam ar kitam vaikui, kuris rodo aiškų kontaktų troškimą, bet neturi reikiamų būdų. elgesio. Kaip jau minėta, kiekvienas iš šių blokų yra būtinas vaikų vystymuisi, ir nesvarbu, kokia programa būtų, ji negali būti įgyvendinama tik viename iš blokų. Taip pat manome, kad neteisinga šiuos komponentus interpretuoti kaip išoriškai nuoseklius mokymosi ir vystymosi etapus (pirmiausia tiesioginis mokymasis klasėje, kuris vėliau virsta „išmokto įtvirtinimu“, bendroje, vėliau savarankiškoje vaikų veikloje su medžiaga, einanti per šias veiklos formas). Pedagoginiame procese jie sugyvena kaip skirtingos formos, kurias sieja gilesni ryšiai, nei tiesiog sekti vienas kitą laike remiantis ta pačia medžiaga. Žinoma, savo laisvoje veikloje vaikas aktualizuoja gebėjimus ir įgūdžius, kurie ugdomi tiek klasėje, tiek bendroje veikloje su suaugusiuoju. Savo ruožtu laisva vaiko veikla sukuria būtiną pagrindą pažintinei motyvacijai ir jo veiklos organizavimui klasėje. Bet tai visai nereiškia, kad visas pedagoginis procesas turi būti persmelktas viena tema ar viena medžiaga. Sudarant darbo planą būtina nepamiršti šių blokų santykio su kasdienybe. Tačiau ryšys neturėtų būti kada
33 sunkus, nors rytines valandas patartina skirti užsiėmimams, kai darbingumas didžiausias. Kalbant apie paskutinius du blokus, jie apima visą laisvą nuo pamokų laiką. Pedagoginio proceso organizavimas trimis blokais apima glaudų bendradarbiavimą, koordinuotus auklėtojo ir jo padėjėjo veiksmus. Esant kūrybos laisvei ir programų kintamumui, būtina laikytis daugybės reikalavimų, be kurių mes, praktikuojantys darbuotojai, negalėsime užtikrinti visavertės vaiko raidos ir psichologinės gerovės. Tokie reikalavimai. Pirma, perorientavimas nuo formalaus drausmingo požiūrio į vaikus prie visų bendravimo formų, įskaitant požiūrį į vaiką kaip į lygiavertį subjektą, o ne tik į pedagoginės įtakos objektą. Antra, visų vaikų raidos formų panaudojimas, įskaitant mokymąsi klasėje, bendrą suaugusiojo veiklą su vaikais, laisvą pačių vaikų veiklą, įvairių vaikų veiklos rūšių naudojimą ir sąlygų laisvam pasirinkimui sudarymą. vaikų. Trečia, organizuotų užsiėmimų sumažinimas iki protingo minimumo, kuris laiku neslopina kitų vaikų veiklos formų, priekinių klasių pakeitimas pogrupinėmis. Ketvirta, atsižvelgiant į individualias vaikų ypatybes vykdant buities ir higienos procesus, jų griežtos priekinės organizacijos nepriimtinumą, smurtą prieš vaiką dėl formalių receptų. Tik atsižvelgiant į visus šiuos reikalavimus, galima iš tikrųjų humanizuoti pedagoginį procesą darželyje kaip pagrindinę ikimokyklinio ugdymo atnaujinimo kryptį. Taigi, toliau pateikiame praktinius ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ir kalbos raidos pokyčius. Vienoje iš klasių vaikus supažindiname su pirštais: Penki ir penki yra broliai,
34 Taigi jie visi gims kartu. Jei atkasate lovą, jie visi laikosi po vieną mentelę. Jie nenuobodžiauja, bet žaidžia kartu tuose pačiuose žaisluose. O žiemą visi minioje kartu slepiasi šildymo furgonuose. Tai yra „penki ir penki“, atspėk, kaip jie vadinami? (Pirštai) – Taip, vaikinai, tai pirštai. - O kodėl atspėjai? – Kodėl pirštai vadinami „broliais ir seserimis“? – Kiekvienos rankos visiems pirštams „mama“ yra teptukas. – Mėgsti žaisti su pirštais? - Parodykite dešinės (kairės) rankos pirštus. - Paprašykite dešinės ir kairės rankos brolių pasisveikinti. Supažindiname vaikus su kiekvieno piršto vardu, skaitome eilėraštį: Štai didelis, arba Bolšakas. Jis yra ekspertas, galintis padėti visiems! Gyvena atskirai nuo kitų. Galiu dirbti trise! Už jo stovi Rodyklė, Jo stiprioji pusė yra užuomina. Jis tuoj parodys mums kelią į kamštį. Štai vidurinis valstietis, arba vidutinis, Jis trečias, o ne paskutinis. Ramus, labai stiprus, Kaip epinis herojus.
35 Ketvirta – našlaitė, vaikas be vardo, su alavo antpirščiu, vadinamas bevardžiu. Ir penktasis - Trumpas, Išdykęs berniukas, Išdykęs ir išrankus, Mažasis pirštelis - nerimtas! Vaikas domisi absoliučiai viskuo, kas vyksta aplink jį. Naujas žinias ir įspūdžius jis pasisavina kaip kempinė. Ir tai turi būti panaudota. Prisimename, kad vaiko intelekto ir kalbos raida labai priklauso nuo fizinio, todėl stengiamės parinkti pratimus, kurie vaiką lavintų darniausiai. Žemiau pateiktus pirštų žaidimus galima žaisti su vienu vaiku arba su keliais. Žaidimas "Pyragelis" (3-4 metų vaikams) Prisimenu tešlą su tušinukais, (vaikas suspaudžia ir atskleidžia pirštus) Iškepsiu saldų pyragą. (delnais atlieka sukamuosius judesius) Vidurį aptepsiu uogiene, o viršų saldžiu grietinėle, (delnais braukia stalo plokštuma) Ir kokoso trupiniais (imituoja "barstymo trupinius" apibarstysiu tortą a maža, abiejų rankų pirštais) O tada išsivirsiu arbatos, pakviesiu draugą į svečius. Žaidimas „Daržovės“ (3-4 metų vaikams) Šeimininkė kažkada atėjo iš turgaus. (vaikas žingsniuoja pirštais ant stalo) Iš turgaus parsinešusi šeimininkė: (lenkia po vieną pirštą Bulvė, abi rankytės kiekvienai eilutei, Kopūstas, pradedant didele)
36 Morkos, žirniai, petražolės ir burokėliai. (pakelia rankas virš galvos ir ploja O! į rankas). Y. Tuwim 5-6 metų vaikai dar negali įvertinti erdvinių skirtumų. Ir nuo šio įvertinimo priklauso suvokimo tikslumas, o vėliau ir raidžių atgaminimas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai vienodai prastai orientuojasi į „dešinę“ ir „kairę“, „vidų“ ar „apie“ ir kt. Jų pirštai jau veikia geriau nei 3-4 metų amžiaus, bet vis tiek nepakankamai gerai. Jų judesiai dar nėra tikslūs ir koordinuoti. Šiame amžiuje tik keli vaikai taisyklingai laiko pieštuką ar teptuką, o daugelis negali užsirišti batų. Ir tik iki septynerių metų baigiasi smulkiųjų plaštakos raumenų vystymasis, todėl tobulėja smulkioji motorika. Todėl pirštų gimnastika 5–6 metų amžiaus yra ne mažiau svarbi nei 1,2, 3 ir 4 metų. Žaidimas "Vėdė" (5-6 metų vaikams) Upėje gyveno viena vėgėlė, (lėti judesiai sujungtais delnais, imituojantis plaukimą) Su juo draugavo du rausvai. (judina delnus iš abiejų pusių) Prie jų atskrido trys antys (mojuoja delnais) Keturis kartus per dieną, (sulenk kumščius) Ir išmokė skaičiuoti (nulenkti pirštus nuo kumščių, Vienas, du, trys, keturi, penki. pradedant nuo didelių vieni) Žaidimas "Košė" (5-6 metų vaikams) Košė augo lauke, (vaikai pakyla ant pirštų galų ir purto tiesias rankas) Pas mus atkeliavo lėkštėje. ("vaikščiok" pirštais ant stalo) Mes pavaišinsime visus draugus, (Viena ranka jie laiko įsivaizduojamą
37 Duosime lėkštę, lėkštę, iš jos įsivaizduojamu šaukštu košės paimsime) Paukšteli, (lenkia pirštus ant abiejų rankų, pradedant nuo Kiškio ir Lapės, su didelėmis) Katė ir matrioška, Mes' duosiu kiekvienam po šaukštą! (rodykite nykščius aukštyn) Vaikams siūlomi žaidimai su pirštais, kad jie galėtų pereiti prie kitokio pobūdžio veiklos, padidinti efektyvumą, sumažinti su sėdėjimu susijusį krūvį. Jei pirštų gimnastiką atliekate stovėdami, maždaug pamokos viduryje, tai vienu metu pasitarnaus dviem būtiniems tikslams ir nereikės papildomo laiko. Tradiciškai kūno kultūros užsiėmimai vyksta derinant su vaikų kalba ir judesiais. Eilėraščių tarimas vienu metu su judesiu (ypač kalbapatologams) turi nemažai privalumų: kalba tarsi ritmizuojama judesiais, tampa garsesnė, aiškesnė, emocingesnė, o rimo buvimas teigiamai veikia klausos suvokimą. Pirštų pratimų derinys su kalbos akompanimentu poetine forma leidžia pasiekti didžiausią mokymosi efektą. Pirštų motorikos lavinimo pratimų įtraukimas į kūno kultūros minutes, klasėje, taip pat 2-3 min. ryto mankšta. Tai atlieka teigiamą vaidmenį vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, korekciniame ugdyme. Tai leidžia: - Reguliariai netiesiogiai stimuliuoti smegenų žievės kalbos zonų veiklą, o tai teigiamai veikia vaikų kalbos taisymą. – Pagerinti dėmesį ir atmintį – psichiniai procesai glaudžiai susiję su kalba. – Kad būsimiems studentams būtų lengviau mokytis rašymo įgūdžių. V parengiamoji grupė mokytis raidžių su vaikais. Vaikai mėgsta iš natūralios medžiagos (obuolių sėklų, arbūzo, pušies riešutų) iš akmenukų, sagų, gaminti popierių, karpydami, išdėlioti kiekvienos raidės kontūrus,
38 iš siūlų, nuo pirštų (pirštų abėcėlė), iki formelės iš plastilino (abėcėliniai sausainiai). Ar tai ne motorinių įgūdžių ugdymas? Rankiniams įgūdžiams lavinti, taip pat vaikų kūrybiškumas, artistiškumas vaikams, naudojami įvairūs inscenizacijos tipai. Spektakliai-žaidimai, primenantys teatro spektaklius, reikalauja kruopštaus bendro vaikų ir suaugusiųjų darbo. Sukūrėme pirštų teatrą, kurio personažus rodome maži žaidimai- dramatizacijos, atliekamos dialogo forma: „Dvi varlės“, „Mergaitė ir lokys“, pasakos „Meduolis“, „Ropė“, „Teremok“. Atitinkamais rankos ar pirštų judesiais vaikai imituoja veikėjų judesius: galvos pakrypimus ir posūkius, įvairius lėlės liemens ir rankų judesius. Šešėlių teatre ypač aiškiai matomi veikėjų kontūrai, jų elgesio ir judesių pobūdis. Iš pradžių mes, suaugusieji, buvome atlikėjai, po žiūrėjimo vaikai tikrai norėjo išbandyti aktorių vaidmenį. Su jais mokėmės, kaip tam tikru būdu sulenkus pirštus susidaryti paukščių, gyvūnų ir kitų personažų įvaizdį. Ne visiems vaikams pavyko iš karto, bet kruopštaus darbo dėka jie pasiekė rezultatą, nes visi norėjo parodyti bent kokią nors figūrą. Įranga paprasta: sieninė arba ekranas ir stalinė lempa (šviesos šaltinis). Spektakliai su pirštų teatro, šešėlių teatro pagalba, kur veikia pirštai ir rankos, turi puikias galimybes lavinti vikrumą, plaštakos ir pirštų judesius, įgūdžius, tikslumą, judesių išraiškingumą ir kalbos raidą. Skulptūra prisideda prie vaiko smulkiosios motorikos ugdymo. Pradėti lipdyti iš plastilino galima nuo trejų metų. Piešimas – tai veiklos rūšis, kuri kartu su modeliavimu užima didelę vietą vaiko gyvenime. Piešimas ne tik leidžia vaikui perteikti savo emocijas ir įspūdžius, bet ir lavina smulkiąją motoriką, prisideda prie kalbos raidos. Piešdamas vaikas palaipsniui koreguoja rankos judesius, siekia naudotis įvairios medžiagos yra: dažai, pieštukai, flomasteriai, rašikliai, vaško kreidelės ir kt.
39 Dabar madinga vaikų auklėjimo ir raidos tendencija – piešimas pirštais. Šio tipo veikla iš esmės nesiskiria nuo tradicinio piešimo, išskyrus galbūt pačią techniką. Vaikas piešia ne teptuku ar pieštuku, o dažais, kurie yra pagaminti specialiai vaikui piešti pirštais. Ši technika puikiai tinka smulkiajai motorikai lavinti. Piešimas pirštais suteikia neribotas kūrybiškumo galimybes. Vaiko rankų atspaudus galima paversti ištisomis kompozicijomis ir siužetais. Galite piešti gražias gėles, jei paliksite rankų atspaudus apskritime; drugelis, įspaudžiantis du delnus vienu metu; sraigė, jei spausdinate suspaustą kumštį, ir daug dalykų. Bet kokia delno padėtis suteikia tam tikrą raštą. Pusiau sulenktas delnas, jei dedamas ant krašto, suteikia lanko įspaudą. Toks piešimas prisideda prie vaiko vaizduotės ir fantazijos ugdymo. Be to, vaikas supranta, kad rankos jam suteikia puikių galimybių. Piešimas pirštais moko vaiką kurti, iš paprastų dalykų sukurti sudėtingesnius dalykus. Didelis tokio užsiėmimo pliusas, kad vaikas naudoja ne vieną ranką, o abi, kas leidžia geriau koordinuoti judesius. Norint piešti pirštais, visai nebūtina turėti dažų. Jei į dėklą subersite manų kruopų ar kitų kruopų (galite ir miltus), gausite puikią drobę piešimui pirštais. Šiuo tikslu galite naudoti švarų upės smėlį. Labai skatiname vaikų norą piešti Laisvalaikis ir mūsų negėdija vaikiški raštai, nes piešinyje vaikas atspindi jį supantį pasaulį, suteikia laisvę vaizduotei. Ir ne mažiau svarbu, kad valdymas pieštuku ir popieriumi, lavina rankos motoriką. Modeliuojant lavinamas dėmesys, tobulinami sensomotoriniai įgūdžiai – akies ir rankos darbo nuoseklumas, judesių koordinacija, jų tikslumas.
40 Labiausiai paplitusi medžiaga modeliavimui, žinoma, yra plastilinas. Ši plastikinė medžiaga puikiai tinka modeliavimui. Modeliavimas iš plastilino atpalaiduoja ir padeda sumažinti įtampą. Prieš pradėdami dirbti, turite paaiškinti vaikui, ką reikia nupiešti ant specialios lentos. Galite nuimti mažus gabalėlius ir pradėti tiesiog nulipdydami juos ant lentos. Tokia nepretenzinga veikla puikiai prisideda prie motorinių įgūdžių ugdymo. Kai vaikas formuoja savo figūrą. Būtinai turėtumėte jo paklausti, kaip tai vadinasi, ir pagirti. Siūlome pratimus modeliavimui: Pratimas „Kamuoliukas“ Norėdamas lipdyti kamuoliuką, vaikas turi paimti nedidelį plastilino gabalėlį ir rankose ridenti kamuoliuką (galima maišyti kelias spalvas). Leisk jam kaip pagrindą paimti mažą rutulį. Šis pratimas sujungia veiksmus, būtinus lavinti judesių koordinaciją ir smulkiąją rankų motoriką. Iš plastilino luito su pagalba specialus peilis(sukrauti) nupjaunamas nedidelis gabalėlis, tada minkomas pirštais, kol pasidaro minkštas, po to iš jo rieda rutuliukas. Tegul vaikas nuolat lygina savo prekę su pavyzdžiu. Kai tik kamuolys bus paruoštas, ant jo reikia nubrėžti linijas su krūva per visą paviršių, kad kamuolys tikrai atrodytų kaip rutulys. Viso pratimo metu dirba visa vaiko rankytė ir pirštukai, koncentruojamas dėmesys. Pratimas "Medis" Pradėti lipdyti reikia nuo karūnos, kuri bus pateikta rutulio pavidalu. Iš pradžių vaikas ridena rutulį iš plastilino, tada cilindrą. Paruošus karūnėlę (rutulį) ir statinę (cilindrą), vaikas turi juos sujungti degtuku. Toliau vaikas nupiešia detales. Kad „medžio kamienas“ būtų stabilus, jį reikia sutvirtinti plona plastilino juostele, kuri vėliau gali tapti žole. Tada lapai formuojami. Iš nedidelio plastilino gabalėlio padaroma citriną primenanti forma, tada suplojama, rietuvės pagalba užtepamos gyslos. Kairė
41 pritvirtinkite lapus ant medžio vainiko, galite papuošti vainiką gėlėmis iš mažų suplotų kamuoliukų. Atlikdamas šį pratimą vaikas išmoksta valdyti pirštus, lavina fantaziją ir atmintį. Dirbdamas su tešla vaikas kuo daugiau naudoja pirštus. Jis gali atplėšti nuo tešlos gabalėlius ir pritvirtinti prie lentos, plakti, kočioti, palikti pirštų atspaudus ir visą delną. Be to, dirbant su tešla reikia dirbti su kitomis medžiagomis: karoliukais, grūdais, audiniu ir tt Karoliukų gaminimas iš druskos tešlos gali būti puikus pratimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgsta pasakas. Pirštų teatrą visiškai įmanoma papildyti personažais iš tešlos. Leiskite vaikinams sukurti savo mėgstamus personažus arba sugalvoti savo. Smulkiąją motoriką lavinti padeda vaikai, atliekantys šluojančius, pasitikinčius judesius nepakeldami rankų nuo popieriaus lapo. Šis pratimas skirtas lavinti rankų judesius iš kairės į dešinę ir iš dešinės į kairę. „Mokomės rašyti. Kam? Ir kodėl? Iš kabliukų, iš kabliukų, iš apskritimų, iš apskritimų. Galime rašyti laiškus. Jei bandysime, raidės pasirodys. „Aštuonetukai“ ir „Kilpos“ – pratimai, skirti lavinti pirštų, rankų, dilbių judesius. „Glubes“ – pratimas, skirtas sukamiesiems rankos judesiams pagal laikrodžio rodyklę ir prieš laikrodžio rodyklę lavinti. Rutuliukų suvyniojimas ir išvyniojimas. Popierius yra vaikui prieinama ir universali medžiaga, kurią plačiai naudojame ne tik piešimui, bet ir aplikacijai bei dizainui. Mozaikos aplikacija. Tokio tipo aplikaciją naudojame dovanoms, grupių kambariams dekoruoti. Darbas pradedamas nuo paprasčiausio piešinio, kuris išdėliojamas įvairiomis geometrinėmis formomis (trikampis, apskritimas, kvadratas), tai gali būti lapė, voverė, paukštis, katė, iki
42 kompleksas, iki pasakų: „Du godūs meškiukai“, „Lapė ir kiškis“. Taikymas nulaužiant lazdeles taip pat prisideda prie smulkiosios motorikos ugdymo. Vaikus vilioja galimybė pasigaminti popierinius darbelius, kuriuos būtų galima panaudoti dramatizavimo žaidimuose – tai origami. Origami yra senovinis įvairių rūšių popierinių figūrų kūrimo menas, atkeliavęs iš Kinijos. Šiuo metu ji vis labiau populiarėja tarp pedagogų ir psichologų. Ir tai nėra atsitiktinumas. Origami vystymosi potencialas yra labai didelis. Šio meno patraukli galia slypi gebėjime pažadinti vaikų vaizduotė, atmintį, erdvinį mąstymą, lavina smulkiąją pirštų motoriką, atgaivina plokščią ir tylų popieriaus lapą, per kelias minutes paversi jį gėlėmis, gyvūnais, paukščiais, stebinančiais savo formų įtikimumu ir siluetų įmantrumu. Origami tema yra labai įvairi, ji eina nuo paprasto iki sudėtingo. Pavyzdžiui: drugelis, bitė, zuikis, gėlės, žuvis, gulbė. Smagūs žaislai, pavyzdžiui: šokinėjanti varlė ir iki visos pasakos „Keturi broliai“, „Apie narsų šunį“ Dirbdami su žirklėmis, klijais vaikai išmoksta taisyklingai naudotis medžiagomis ir įrankiais, įgyja daug praktinių įgūdžių ir gebėjimų. , lavina smulkiąją pirštų motoriką ir rankų judesių koordinaciją. Didelę reikšmę rankų koordinacijai lavinti turi grafinės motorikos ugdymas. Ypatingą vietą čia užima perinti, trafaretuoti figūras ar daiktus, naudojant paprastą ir spalvotą pieštuką. Vaikams siūlomi trafaretai įvairiomis temomis: daržovės, vaisiai, patiekalai, drabužiai, gyvūnai ir kt. Perinti naudojamos spalvinimo knygelės. Tačiau reikia atsiminti, kad šie pratimai labai apkrauna regėjimą ir jų trukmė neturėtų viršyti 5-7 minučių. Įvairios darbe naudojamos veiklos rūšys, tikslingas jų taikymas lemia sėkmingą darbą
43 rengiant vaikus mokytis, prisidėti prie smulkiosios motorikos, mąstymo procesų ir kalbos ugdymo.
2.3 Veiksmingumo įvertinimas
pedagoginis
eksperimentas
Praktiniai darbai buvo atlikti nuo 2015 m. gruodžio 15 d. iki balandžio 15 d. M BDOU „Kindergarten“ Firefly „pgt. Pramoninis su mažais vaikais. Dirbdama mokytoja mažų vaikų grupėje ir pagal stebėjimų rezultatus ji padarė išvadą, kad maži vaikai į darželį ateina su neišsivysčiusiais smulkiosios motorikos įgūdžiais. Jiems būdinga raumenų įtampa, sumažėjęs tonusas, sutrinka bendroji motorika. Vaikai suvaržyti, lėtai atlieka judesius. Jiems daugelis pratimų pasirodė sunkūs: pirštai buvo išdykę, neaktyvūs, per daug įsitempę, net ir lengviausių pratimų tempas lėtas. Įvairius daiktus, paveikslėlius, mažus žaisliukus vaikai galėjo griebti visu delnu, o ne dviem ar trim pirštais. Žaidimų metu daiktai buvo jėga stumiami į skylutes ar konteinerius. Diagnostiniai kalbos raidos duomenys parodė, kad vaikų kalba vyrauja pasyvi, todėl reikia rimtai padirbėti ugdant aktyvią kalbą. Norėdami išspręsti šią problemą, iškėliau sau šias užduotis: 1. Sujunkite žaidimus ir pratimus pirštams lavinti su vaikų kalbos veikla; 2. Sistemingai atlikti pirštų motorikos tobulinimo darbus, skirdami tam optimalų laiką; 3. Nustatyti, ar pirštų motorikos ugdymas turi įtakos garso tarimo korekcijai; 4. Didinkite vaikų susidomėjimą mankšta, paversdami tai pramoginiu žaidimu; 5. Patvirtinti tokių užsiėmimų vedimo pagrįstumą. Darbas buvo atliktas trimis etapais.
44 Pirmas etapas – išsiaiškinimas, reikėjo parinkti priemones, metodiką, pagal kurią būtų galima objektyviai įvertinti mažų vaikų kalbos gebėjimus Diagnostikos etape didelis dėmesys skiriamas supažindinimui su ugdymo šeimoje sąlygomis: Tiriama šeimos kalbos aplinka, tėvų požiūris į vaikų kalbos raidą ir jų kompetencijos lygis šiuo klausimu. Tam plačiai naudojamos anketos, pokalbiai, apklausos ir vadinamosios „kompozicijos apie mano vaiką“. 1 lentelė Ankstyvojo amžiaus vaikų kalbos raidos rodiklių diagnostiniai duomenys (2014 m. gruodžio mėn.) Vaikų sąrašas Kartokite mažus sakinius po suaugusiojo Atsakykite į suprantamą suaugusiojo klausimą - kasdieniai ir kasdieniai veiksmai Naudoti kalbą kaip priemonę bendravimo su bendraamžiais Klausykite eilėraščių, pasakų, pasakojimų, ištarkite žodžius skaitydami dar kartą. 1. Marina + + - - + 2. Matvey + - + + - 3. Ruslanas - + - + - 4. Diana + - + + + 5. Ilja + + - + - 6. Sofija + - + - + 7. Kirilas + + - + - 8.Vika - + - + + 9.Tikhon + - - + - 10Artem - + + - + + Aukštas lygis-0 + Vidutinis lygis-4 vaikai + Žemesnis vidutinio lygio-6 vaikai. Antrasis etapas – formuojamasis, įgyvendinimo etapas, darbas su vaikais statomas pagal sukurtą maršrutą. Jai įgyvendinti buvo įvesti penkių minučių logopediniai užsiėmimai, kurių metu vyksta žaidimai ir pratimai
45 lavinti kvėpavimą, lavinti klausos, regos dėmesį ir suvokimą, judesių koordinaciją, miklumą, bendrąją motoriką, ritmo pojūtį, mėgdžiojimą, žodyno papildymą, taip pat žaidimus rankinei ir artikuliacinei motorikai lavinti. Kartu buvo atsižvelgta į mokinių amžių, jų kalbą ir pažintinius gebėjimus. Pedagogų ir tėvelių pagalbai parengtas praktinis vadovas „Kalbos žaidimų biblioteka“, kuriame pateikiami specialūs didaktiniai ir edukaciniai žaidimai, pramoginės pratybos, pokalbiai, bendri praktiniai veiksmai, stebėjimai, metodiškai apgalvotos užduotys ir įgyvendinamos darbo užduotys vaikams. Antrajame modelio įgyvendinimo etape daug dėmesio vis dar skiriama bendravimui su šeimomis. Pagrindiniai uždaviniai – sąmoningo tėvų požiūrio į savo pažiūras formuojant vaiko kalbinį ugdymą, jų ugdymosi įgūdžių aktyvinimas ir turtinimas Trečiasis etapas – baigiamasis – informacinio ir prognozinio modelio įgyvendinimo etapas. Etape siekiama apibendrinti rezultatus ir nustatyti perspektyvas. Kad eksperimentas būtų sėkmingas, pamokos metu būtina sukurti teigiamą emocinį foną, kad smulkiosios motorikos pagalba būtų motyvuojama naudoti įvairias priemones ir medžiagas vaikų kalbai lavinti. Visas vaikų kalbos ugdymo per smulkiąją motoriką darbas buvo pastatytas ant trijų blokų.
blokuoju. (pirštų pratimai)
Vaiko rankos smulkiosios motorikos ugdymas Vaiko kalbos ugdymas Masažas, savimasažas Kalbos akompanimentas, skatina artikuliacinio aparato vystymąsi, vaiko žodyno papildymą veiksmažodžiais
46 Statiniai pratimai (žiedas, ožka, kiškis, pirštai yra draugai ir kt.) Artikuliacinio aparato vystymas, psichinių procesų (atminties, vaizduotės, mąstymo) lavinimas Pratimai, skirti judesių koordinavimui (kumštis-šonkaulis-delnas; Žirklės-šuo- arklys ir tt Artikuliacinio aparato raida, psichinių procesų (atminties, vaizduotės, mąstymo) vystymas. Pirštų gimnastika(Šeima, Kepėjas, Pirštai yra draugai ir kt.) Gimnastika su daiktais (graikiniu riešutu, pieštuku, kamuoliuku su smaigaliais, skudurais ar vata ir kt.) Psichinių procesų (atminties, vaizduotės, mąstymo) ugdymas, re- noras naudotis maitinamos intonacinės išraiškingumo priemonės kalboje, vystosi grynojo garsų tarimo gebėjimas (kartojantis), tautosakos ir literatūrinių tekstų įtvirtinimas.
II blokas (žaidimai pirštais)
Vaiko rankos smulkiosios motorikos ugdymas Vaiko kalbos raida Be daiktų: piešiniai ore (pirštas, delnas), pasakoti ir kt. Ugdomas psichinių procesų (atminties, vaizduotės, mąstymo) raida, noras kalboje naudoti intonacijos išraiškingumo priemones, gebėjimas aiškiai tarti garsus (kartojant), ugdomas tautosakos ir literatūros tekstų konsolidavimas. Su atributika: pirštų teatras, nosinaitės, gumytės, pirštinės. Psichikos procesų (atminties, vaizduotės, mąstymo) vystymasis, ugdomas noras kalboje naudoti intonacinės išraiškos priemones, gebėjimas švariai
47-asis garsų tarimas (kartojantis). Su daiktais: kubeliais, skaičiavimo lazdelėmis, grūdais, vandeniu, siūlais, batraiščiais, skalbinių segtukais
,
pirštų baseino dangčiai, kištukai ir kt. Psichikos procesų vystymas, vaikų žodyno aktyvinimas. Vaikų kalbos praturtinimas veiksmažodžiais, būdvardžiais, kalbos posūkiais.
III blokas.
(Kūrybinis) Rankos smulkiosios motorikos ugdymas Vaiko kalbos lavinimas Darbas su moliu, plastilinu, druskos tešla. Darbas su popieriumi, kartonu, gofru, servetėlėmis, įvairių faktūrų audiniu, vatos konstrukcija iš statybinės medžiagos (medinis statybininkas, lego, mozaika ir kt.) Psichinių procesų (atminties, vaizduotės, mąstymo) ugdymas, noras ugdomas naudojant priemones intonacinio kalbėjimo išraiškingumo, ugdyti gebėjimą aiškiai tarti garsus (kartojant daug kartų) Vaikų kalbos turtinimas veiksmažodžiais, būdvardžiais, kalbos posūkiais, naudojant sinonimus, antonimus. Darnios, aprašomosios kalbos formavimas. Visą dieną dirbau su pirštų judesių ir visos rankos lavinimu: užsiėmimai, jutimų lavinimo žaidimai, individualus darbas, rytinė – stimuliuojanti gimnastika, Kūno kultūros minutės, pirštų žaidimai, kvėpavimo pratimai. Bendrajai ir smulkiajai motorikai lavinti pradėjau planuoti labiau integruotas veiklas: „Kas gyvena name“, (Kalbos lavinimas ir muzika), „Turime sodą“ (Kūno kultūra ir dizainas), „Miško stebuklai“ (kalbos raida ir muzika), „Mes vikrūs“ (kalbos raida ir kūno kultūra), „Aplankyti zuikį“ (piešimas ir muzika) ir kt. Tokios veiklos struktūroje numatytos žaidimų akimirkos, skirtos vaikų sveikatai gerinti – kūno kultūros minutės;
48 - pirštų žaidimai; -kvėpavimo pratimai; -lauko žaidimai; - atsipalaidavimas. Mažų vaikų smulkiosios motorikos lavinimo darbus vykdžiau sistemingai, kasdien skirdamas tam 5-7 minutes. Geriausias būdas lavinti smulkiąją motoriką yra kūno kultūros minučių naudojimas. Kūno kultūra, kaip fizinio aktyvumo elementas, vaikams siūloma pereiti prie kitos veiklos, didinti darbingumą, sumažinti su sėdėjimu susijusį krūvį. Jei pirštų gimnastiką atliekate stovėdami, maždaug pamokos viduryje, tai vienu metu pasitarnaus dviem svarbiais tikslais ir nereikės papildomo laiko. Tradiciškai kūno kultūros užsiėmimai vyksta derinant su vaikų kalba ir judesiais. Eilių tarimas kartu su judesiu turi nemažai privalumų: kalba tarsi ritmizuojama judesiais, tampa garsesnė, aiškesnė, emocingesnė, o rimo buvimas teigiamai veikia klausos suvokimą (1 priedas). Į auklėtojų užsiėmimus įtraukiami ir žaidimai bei pratimai, skirti smulkių pirštų judesių formavimui, kurie kartu prisideda prie vaikų dėmesio ir darbingumo didinimo. Jie taip pat vyksta žaidimams skirtomis valandomis ir pasivaikščiojimams.
Teorinis patirties pagrindimas
Ankstyvasis amžius yra ypač palankus kalbai vystytis. Kalba atkuria visus vaiko psichinius procesus: suvokimą, mąstymą, atmintį, jausmus, troškimus. Tai atveria galimybes visiškai naujoms ir specifiškai žmogiškoms išorinio ir vidinio gyvenimo formoms – sąmoningumui, vaizduotei, planavimui, savo elgesio kontrolei, logiškam ir vaizdiniam mąstymui, ir žinoma naujoms bendravimo formoms. Kalbos raidos problemą nagrinėjo šie tyrinėtojai: N.A. Gvozdevas, V.V. Gerbova, M.I. Zaporožecas, N.S. Žukovas (ir
49 ir kt.) Spartus kalbos vystymasis ikimokykliniame amžiuje yra susijęs su objektyvia vaiko veikla. Antraisiais gyvenimo metais didėja vaiko susidomėjimas viskuo, kas jį supa: jis nori viską pamatyti, žinoti, paimti į rankas. Šie norai viršija vaiko galimybes, ir jis yra priverstas kreiptis pagalbos į suaugusįjį. Tačiau esamų bendravimo priemonių (gestų, mimikos, atskirų žodžių) nebeužtenka, kad vaikas būtų suprastas, kad būtų patenkintas padidėjęs jo bendravimo poreikis. Iškyla prieštaravimas, kuris išsprendžiamas atsiradus naujai bendravimo formai – aktyviam savarankiškam kalbėjimui. Šis vystymosi šuolis dažniausiai įvyksta nuo 1 metų 5 mėnesių iki 2 metų amžiaus. Perėjimas prie savarankiškos kalbos yra svarbus viso vaiko psichinio vystymosi etapas. Visų pirma, tai perėjimas iš kūdikystės į ankstyvą amžių. Antroji antrųjų gyvenimo metų pusė pasižymi intensyviu vaiko žodyno vystymu (su 1 m. 8 mėn. siekia 100 žodžių, iki 2 metų – per 300 žodžių). Pirmajame vystymosi etape vaiko kalba yra situacinė. Kadangi jis glaudžiai susijęs su praktine veikla, vykdoma kartu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, tai dažniausiai vyksta dialogo forma. Dialogas kaip žodinio bendravimo forma yra nepaprastai svarbus, nes prisideda prie vaikų socialinių santykių vystymosi. Per dialogą vaikai pritraukia vieni kitus į bendrą žaidimą, pamoką, užmezga kontaktą. Kai kurie vaikai nemoka palaikyti pokalbio nei su bendraamžiu, nei su suaugusiuoju. Tokiais atvejais suaugusieji įtraukia vaiką į tokius žaidimus, kuriuose yra kalbančių vaikų vaidmenys, pokalbio temos yra sufleruojamos žaidimo situacijos arba yra įtraukiami į mažų pasakų scenų įsiminimą. Vaikai išmoktus kalbos posūkius naudoja kaip medžiagą dramatizavimo žaidimuose. Ankstyvame amžiuje atsiranda ir vaiko aprašomoji kalba. Jo atsiradimas siejamas su ikimokyklinuko bendravimo rato plėtimu, jo idėjomis, su savarankiškumo augimu. Situacinė, sutrumpinta kalba nebegali suteikti visiško supratimo, kai, pavyzdžiui, vaikas to nori
50 papasakoti mokytojui apie šeimoje ar kieme vykusius įvykius, kuriuose mokytojas nedalyvavo. Gestai, veido išraiškos, taip plačiai naudojamos situacinėje kalboje, šiuo atveju vaikas ženkliai padėti negali. Iškilęs prieštaravimas tarp bendravimo poreikio, tarpusavio supratimo ir ribotų tam turimų priemonių lemia aprašomosios, išplėstinės kalbos atsiradimą. Svarbus vaidmuo ją formuojant tenka suaugusiajam, kuris supažindina vaiką su tokios kalbos pavyzdžiais, jos standartais (pasakomis, pasakojimais). Ankstyvame amžiuje toliau vystosi ir vaikas supranta kalbą. Anot M. Lyaminos, suprantant kalbą, ypač svarbus vaiko pačių veiksmų išskyrimas daiktais ir suaugusiųjų šių veiksmų įvardijimas žodžiais. Vaikas geba suprasti suaugusiojo nurodymus ir nurodymus, o tai yra viena iš svarbiausių sąlygų „versliniam“ bendravimui tarp suaugusiojo ir vaiko formuotis, o taip pat leidžia kontroliuoti vaiko elgesį pasitelkiant kalba. Vaiko veiksmų priežastis – jau žodinis kreipimasis, kurio ikižodinio bendravimo laikotarpiu nebuvo laikomasi. Mažo vaiko kalba kyla ir iš pradžių funkcionuoja bendraujant su suaugusiuoju. Todėl pirmasis ugdymo uždavinys yra ugdyti aktyvų, komunikacinė kalba. Norėdami tai padaryti, reikia ne tik nuolat kalbėtis su vaiku, bet ir įtraukti jį į dialogą, sukurti jo paties teiginių poreikį. Paties vaiko kalba nesivysto mėgdžiojant net pačius teisingiausius kitų žmonių pavyzdžius. Trečiųjų gyvenimo metų vaikų psichinei raidai paprastai būdingas aktyvus dėmesys veiksmams be suaugusiojo pagalbos, tai yra, vaikai siekia savarankiškumo. Turite maksimaliai išnaudoti šį gebėjimą ir ugdyti jį savo vaikui, kad jis nevargintų jūsų nesibaigiančiais prašymais, o išmoktų pats spręsti savo problemas. Be to, dvejų ar trejų metukų
51 vaikui toliau vystomas vizualinis-efektyvus mąstymas, formuojasi elementarūs sprendimai apie aplinką. Padėkite jam tai, nukreipkite mintis tinkama linkme, išmokykite suvokti jį supantį pasaulį tokį, koks jis yra. Kartu formuojasi naujos santykių formos tarp pačių vaikų kolektyve: pamažu pereinama nuo pavienių žaidimų ir žaidimų „greta“ prie paprasčiausių bendro žaidimo veiklos formų. Natūralu, kad tėvai pirmieji padeda jiems prisitaikyti prie tokių pokyčių. Pati vaiko veikla, sulaukus dvejų metų, tampa sudėtingesnė ir įvairesnė: jis jau gali atskirti linksmą žaidimą nuo edukacinių ir darbo žinių. Turime pratinti jį ramiai suvokti visų rūšių žaidimus ir veiklą (tiek pramoginius, tiek vystomus, tiek darbingus) ir palaipsniui išmokti atlikti individualius buities veiksmus ne žaidimo forma, o kaip kasdienę pareigą. Taip pat turime žinoti, kad tuo pačiu vaike atsiranda pirmieji vizualinės (piešimo, modeliavimo) ir konstruktyvios veiklos užuomazgos. Būtina nepraleisti šio momento, aprūpinti vaiką reikalingomis medžiagomis, nes būtent tokia kūrybinė veikla leidžia vaikui išmokti tinkamai ir tvirtai laikyti daiktus bei juos turėti. Per tą patį laikotarpį pamažu komplikuojame žaidimus. Svarbi vieta užimta vaidmenų žaidimai kuriame vaikas demonstruoja jam artimų žmonių veiksmus, ypač mūsų veiksmus su jumis, taip pat gyvūnų elgesį ir perduoda specifinių bruožų daiktų. Žaidimų ir užsiėmimų metu vaikas vystysis psichointelekciniai procesai, tokie kaip dėmesys, atmintis, suvokimas, vaizduotė, mąstymas ir kt., formuojasi nauji poreikiai ir interesai. Šiame amžiuje vaikas sugeba įvaldyti įgūdžius, turinčius didžiulį vaidmenį tolimesniame jo elgesyje,
52 intelektualinis ir asmeninis tobulėjimas. Tai reiškia kūdikio gebėjimą suprasti ir aktyviai vartoti kalbą bendraujant su žmonėmis – kalbėti. Todėl skiriu didelę reikšmę šio fakto panaudojimui darbe su vaikais ir savalaikio kalbos raidos atvejais, o ypač kai kalbos raida vėluoja. Savo darbe taikau kalbos raidos stimuliavimą lavinant pirštų judesius. Taip išspręsiu iš karto dvi problemas: pirma, netiesiogiai darau įtaką bendram vaiko intelektiniam vystymuisi, antra, ruošiuosi įvaldyti rašymo įgūdžius, kurie ateityje padės išvengti daugelio mokyklinio ugdymo problemų.
Mokymosi technologija
Yra tiesioginis ryšys tarp kalbos išsivystymo ir bendrosios bei smulkiosios motorikos išsivystymo lygio. Sukurta dalykinio ugdymo aplinka „Žaidimų vystymo centras“, kurioje ji rinko žaidimus, skirtus lavinti jutiminį suvokimą, smulkiąją motoriką, vaizduotę, kalbą. Tai žaidimai: mozaikos, piramidės, įvairių dydžių žiedų rinkiniai, skirti juos suverti ant strypo, įvairių dydžių įdėklai, žaislai su varstoma dalimis, loginiai nameliai, raišteliai, tvirtinimo sagos, sagos, žaidimai su pieštukais, graikiniai riešutai ir kruopos, pirštų baseinas. Grupėje yra lavinama sienelė, kurioje vaikai veikia rankomis, išima ir tvirtina pasakų personažus, įvairius daiktus, padeda pasakoti pažįstamas pasakas, ugdo rišlią kalbą. Gebėjimą laisvai ir natūraliai naudoti rankų judesius ugdo specialūs pratimai – pradinis etapas prieš užsiėmimus, skirtus lavinti rankų smulkiąją motoriką. Atlikdami paprastus, lengvai suprantamus ir atliekamus pratimus, vaikai mokosi subtiliai atlikti savavališkus judesius suaugusiojo nurodymu. Tuo pačiu metu būtina užtikrinti, kad pratimai būtų atliekami be pernelyg didelio streso ir tuo pačiu aiškiai bei išraiškingai.
53 Pradėti reikia nuo paprastų pratimų. Parodžius pratimą 2 kartus, tada pasiūlykite vaikui jį atlikti tik pagal komandą, nerodant. Tai lavina jo klausos dėmesį. 1) „Rankos į šonus“. Rankos pakeliamos iki pečių lygio ir sudaro vieną liniją su jomis. 2) „Rankos į priekį“. Rankos pakeltos iki pečių lygio ir lygiagrečios viena kitai. 3) „Rankas aukštyn“. Rankos pakeltos vertikaliai ir maždaug lygiagrečios viena kitai. Būtina užtikrinti, kad pečiai ir rankos nebūtų pernelyg įtemptos. Čia gali padėti atsipalaidavimo pratimai. 1) Atsistokite šiek tiek pasilenkę. Rankos į šoną. Tada nuleiskite rankas, „kaip virves“. 2) Kietas ir minkštos rankos. Vaikas pakelia rankas į šonus (arba į priekį) ir ištiesia jas iki galo nuo peties iki pirštų galiukų. Tada atlaisvinkite įtampą: pečiai nuleiskite, alkūnės, rankos, pirštai šiek tiek sulenkti. Siūlydami vaikui atlikti įvairius pratimus rankoms, turite juos palaipsniui apsunkinti. Leiskite jam vienu metu atlikti įvairius „vaidmenis“. "Petražolės"
-
Šiek tiek pasvirusi. Tiesios kabantys rankos svyruoja į šonus, tada kryžius. "Švytuoklė" - šiek tiek pasvirusi. Rankos - žemyn, priešais jus; siūbuoti lygiagrečiai į dešinę – į kairę. „Balerina“ – stovi. Į šonus išsiskleidė plati rankų banga. Atsistokite ant kojų pirštų. Rankų banga. Labai naudingi žaidimai ir pratimai su kamuoliu: - kamuoliuko perkėlimas, o po to mėtymas iš rankų į rankas; - kamuoliuko metimas į skirtingus aukščius ir kamuolio gaudymas abiem rankomis ir viena; - kamuoliuko mėtymas į skirtingus aukščius ir gaudymas po papildomų judesių. Kartu su aprašytais žaidimais lavinant smulkius rankų judesius, I
54 Atlieku įvairius pratimus be kalbos akompanimento: „Pirštai sveikinasi“ – dešinės rankos nykščio galiukas pakaitomis liečia rodomojo, vidurinio, bevardžio ir mažojo piršto galiukus. „Pasveikinkite“ su pirštais ant kairės rankos, o tada vienu metu ant abiejų rankų. „Žmogus“ – dešinės (o paskui ir kairės) rankos rodomasis ir vidurinis pirštai – „bėga“ aplink stalą. "Dramblys" - (vidurinis pirštas iškeltas į priekį - kamienas, o rodomasis ir bevardis pirštas - kojos) "vaikšto" ant stalo. „Vapsva“ – ištiesinkite dešinės rankos rodomąjį pirštą ir pasukite. Atlikite tuos pačius judesius kairės rankos rodomuoju pirštu ir tuo pačiu metu abiejų rankų rodomaisiais pirštais („vapsvos“). „Medžių šaknys“ – rankos susipynusios, išskėsti pirštai nuleisti žemyn. "Medžiai
»
- pakelkite abi rankas delnais į save, plačiai išskleiskite pirštus. „Taškai“ – suformuokite du apskritimus iš didelio ir smiliumi abi rankas, sujunkite jas. Savo darbe taip pat naudojau pirštų žaidimus su kalbos akompanimentu. Pirštų žaidimai tarsi atspindi supančio pasaulio realybę – daiktus, gyvūnus, žmones, jų veiklą, gamtos reiškinius. Pirštų žaidimų metu vaikai, kartodami suaugusiųjų judesius, aktyvina rankų motoriką. Taip lavinamas vikrumas, gebėjimas valdyti savo judesius, susikoncentruoti į vieną veiklos rūšį. Pirštų žaidimai su kalbos akompanimentu – tai bet kokių rimuotų istorijų, pasakų pastatymas pirštų pagalba. Daugeliui žaidimų reikia dalyvauti abiem rankomis, todėl vaikai gali naršyti „dešinėn“, „kairėn“, „aukštyn“, „žemyn“. Šie žaidimai labai svarbūs ugdant vaikų kūrybiškumą. Jei vaikas išmoks kokį nors vieną pirštukų žaidimą, jis tikrai pasistengs sugalvoti naują inscenizaciją kitiems eilėraščiams ir dainelėms.
55 Štai keletas pirštų žaidimų, kurių mokiau vaikus, pavyzdžių. (1.1 priedas) Rankinio įgūdžio ugdymas neįmanomas be savalaikio savitarnos įgūdžių įsisavinimo: ankstyvame amžiuje vaikas sunkiai užsega ir atsega sagas, užtrauktukus, sagas, riša batų raištelius, mazgus ant skarelės ir kt. Labai svarbu lavinti smulkiąją motoriką būtent per tokio pobūdžio veiklą ir įmanomą vaikų dalyvavimą atliekant namų ruošos darbus: stalo serviravimą, kambario valymą, žaislus ir kt. Ši kasdienė veikla turi ne tik didelę moralinę vertę, bet ir yra gera sisteminga mankšta pirštams. Smulkiajai rankų koordinacijai lavinti taip pat svarbu, kad vaikas sistemingai užsiimtų įvairia rankine veikla. Tai piešimas, modeliavimas, projektavimas iš vidutinio dydžio detalių, raštų dėliojimas iš mozaikų ir skaičiavimo pagaliukai. Visa tai yra veiksmingi būdai lavinti smulkiąją motoriką ir lavinti vaikų kalbą. Tokių žaidimų metu vaikas gauna daug teigiamų emocijų, o tai labai svarbu visaverčiam jo protiniam vystymuisi. Kalbos zonos knygos kampelyje pasipildo skyrelis „meninis ir estetinis“: lopšeliai, eilėraščiai dalyvaujant rankoms ir pirštams, padedantys vaikui geriau įsiminti tekstą, lavėja vaiko vaizduotė, vaiko protinė. veikla suaktyvinta. Žaidimo kartoteką papildau kortomis lauko žaidimais skyriuose: su kvėpavimo pratimais, fizinio lavinimo minutėmis, atsipalaidavimu, stimuliuojančia gimnastika, į kurią įeina kalbos korekcijos pratimų sistema.
Patirties efektyvumas
Lavindama smulkiąją ir bendrąją mažų vaikų rankų motoriką, pasiekiau tam tikrų rezultatų. Mano pastebėjimais, vaikams pastebimai pagerėjo artikuliacinio aparato koordinacija
56, sutrumpėjo garsų nustatymo laikas, pagerėjo bendra vaikų judesių koordinacija. Atlikdami įvairius pratimus pirštais, vaikai gerai lavina rankų smulkiąją motoriką, o tai ne tik teigiamai veikia kalbos vystymąsi (nes tai indukciškai stimuliuoja kalbos centrus), bet ir paruošia juos piešti bei rašyti. . Rankos įgauna gerą judrumą, lankstumą, dingsta judesių standumas, tai dar labiau palengvina rašymo įgūdžių įgijimą. Metų pabaigoje ji atliko mažų vaikų kalbos raidos diagnostiką. 2 lentelė Ankstyvojo amžiaus vaikų kalbos raidos rodiklių diagnostiniai duomenys (2015 m. balandžio mėn.) Vaikų sąrašas Kartokite mažus sakinius po suaugusiojo Atsakykite į suprantamą suaugusiojo klausimą kasdienėje ir kasdienėje veikloje Naudoti kalbą kaip bendravimo priemonę su bendraamžiais Klausykite eilėraščių, pasakų, pasakojimų, ištarkite žodžius skaitydami dar kartą. 1. Marina + + - + + 2. Matvey + + + + - 3. Ruslanas + + + + + 4. Diana + + + - + 5. Ilja + - + + + 6. Sofija + + + + + 7. Kirilas + - + + + 8.Vika + + + + + 9.Tikhon + + - + + 10Artemas + + + + - + Aukštas lygis - 6 vaikai + Vidutinis lygis - 4 vaikai + Žemesnis nei vidutinis lygis - 0 vaikų
57 Pateikto ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymo darbo dalinio aprobavimo rezultatai patvirtino gana aukštus rezultatus: aukštas lygis - 4 vaikai (40%), vidutinis lygis - 4 vaikai (40%), žemas lygis. - 2 vaikai (20%). Vaikų stebėjimų rezultatų analizė naudojant A.L. metodus. Wengero, N. Ozeretskio testai parodė, kad aktyviai įdiegus pateiktų raidų kompleksą vaikams, tapo suprantamesnė kalba, pagerėjo sensomotorinis reaktyvumas, judesių koordinacija, psichologinės ir fiziologinės savybės. Tai patvirtina tikslesnis pataikymas į metamų objektų taikinį, aiškesnė rankų judėjimo trajektorija atliekant smulkiosios motorikos užduotis, sutrumpėjęs su kalbos raida susijusių užduočių supratimo ir atlikimo laikas. Tikiu, kad savarankiškai ir ypač bendrai veiklai skiriamo laiko padidėjimas leido daugiau dėmesio skirti individualiam bendravimui su vaiku, jo poreikių tenkinimui. Vaikams sustiprėja pažintinis aktyvumas, noras išmokti naujų dalykų, atsiranda pomėgis rašyti, skaityti, pasakoti. Pastebėjau, kad visas darbas, atliktas „Pirštų treniravimo“ forma ir TRIZ elementų panaudojimas padidino vaikų efektyvumą klasėje, atleido krūvį, o tai savo ruožtu turėjo teigiamos įtakos įgūdžių įsisavinimui, regėjimo ir klausos suvokimo gerinimui. , lavina vaizdinį-vaizdinį ir loginį mąstymą, valingą dėmesį, kūrybinę vaizduotę, lavina kalbą, smulkiąją motoriką ir rankų judesių koordinaciją. Galima teigti, kad vaiko prisitaikymas prie mokyklos sąlygų bus sėkmingesnis, jei jis turės pakankamai išvystytus pažintinius interesus, gebėjimą savavališkai kontroliuoti savo elgesį, pajungti asmeninius tikslus reikšmingesniems. Vaikas geba plačiai naudoti pagrindines psichines operacijas, turi gerą atmintį, gebėjimą
58 kontroliuoti savo veiksmus. Ir jei iki septynerių metų jis turi gerai išvystytus smulkiosios motorikos įgūdžius ir pirštų judesių koordinaciją, įvaldė pagrindinius grafinius įgūdžius ir kalbą, tada to pakaks sėkmingam mokymuisi ir tolesniam darbui. Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra vienas iš intelektualinio pasirengimo mokytis rodiklių. Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, sugeba logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį ir dėmesį, rišlią kalbą. Todėl ikimokykliniame amžiuje būtina sudaryti sąlygas vaikui kaupti motorinę ir praktinę patirtį, lavinti rankinius įgūdžius. Darbas su tėvais yra viena iš svarbiausių mano darbo sričių, kuriant palankias sąlygas smulkiosios motorikos ugdymui ir pirštų judesių koordinacijai. Pagrindinė užduotis pradiniame darbo su tėvais etape yra motyvacinio tėvų požiūrio dirbti su vaikais formavimas ir skatinimas. Įvairių darbo su tėvais formų panaudojimas man padėjo pasiekti gerų rezultatų, tai: Individualūs pokalbiai. Konsultacijos tėvams, kurių metu paaiškinu, kad būtina išmokyti vaiką manipuliuoti daiktais, kad tarp jo žaislų turi būti tokie žaislai kaip piramidės, statybinės medžiagos, berniukams - mašinos, konstruktoriai, mergaitėms - lėlės. Rekomendacijas tėvams apibrėžiu atmintinėse, kuriose raginu suteikti vaikams daugiau savarankiškumo rengiant: savarankiškai užsegti ir atsegti sagas, sagas, užtrauktukus, nes šie veiksmai yra pagrindiniai, formuoja rankų įgūdžius. Konsultacijos „Mažų vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas“ „Pirštų gimnastika“. „Seminaras tėvams
Viena iš svarbiausių vaikų raidos ir pedagoginės psichologijos problemų yra smulkiosios motorikos ugdymo problema. JUOS. Sechenovas ir I.P. Pavlovas didelę reikšmę skyrė raumenų pojūčiams, atsirandantiems artikuliacijos metu. Sechenovas rašė: „Man net atrodo, kad aš kartais galvoju ne tiesiogiai žodžiais, o visada raumenų pojūčiais“. Pavlovas taip pat teigė, kad kalba – tai pirmiausia raumenų pojūčiai, kurie iš kalbos organų pereina į smegenų žievę. Kalbant apie anatominius ryšius, mokslininkai atkreipė dėmesį į tai, kad maždaug trečdalį viso motorinės projekcijos ploto užima rankos projekcija, esanti labai arti kalbos motorinės zonos. Tai paskatino mintį, kad smulkių pirštų judesių lavinimas turės didelę įtaką vaiko aktyvios kalbos raidai. Sankt Peterburgo Psichologijos mokslų akademijos Vaikų ir paauglių fiziologijos instituto darbuotojai (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) patvirtino ryšį tarp intelekto vystymosi ir pirštų motorikos. MM. Koltsova padarė išvadą, kad kalbos sritys susidaro veikiant kinestetiniams impulsams iš rankos, tiksliau iš pirštų. Tėvams ir mokytojams visada rūpėjo klausimai: kaip užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi? kaip jį paruošti mokyklai? Vienas iš „praktiškų“ atsakymų į abu šiuos klausimus – vaikų smulkiosios motorikos ugdymas ir judesių koordinacijos gerinimas. Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, sugeba logiškai samprotauti, jo atmintis, mąstymas, dėmesys, nuosekli kalba yra gana gerai išvystyta. Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra vienas iš vaiko intelektualinio pasirengimo mokyklai rodiklių. Smulkioji motorika yra vystymosi pagrindas, savotiškas visų psichinių procesų „lokomotyvas“. Todėl išvystyti, patobulinti pirštų judesiai prisideda prie greitesnio ir pilnesnio vaiko kalbos formavimosi, o neišsivysčiusi rankų motorika, priešingai, stabdo tokį vystymąsi. Psichologų susidomėjimas pirštų žaidimais egzistuoja jau seniai. Tačiau tik pastaraisiais metais atsirado kryptis naudoti pirštukų žaidimus vaiko rankų smulkiajai motorikai lavinti. Ši moderni nepriklausoma praktinės psichologijos kryptis įgijo didžiulį populiarumą. Tačiau šiuolaikinėje literatūroje praktiniai pirštų žaidimų panaudojimo psichologų ir vaikų mokytojų veikloje aspektai yra menkai aprėpti. ikimokyklinės įstaigos kaip vaiko motoriką lavinanti priemonė. Šios problemos aktualumą lėmė esė tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas“. Tikslas: nustatyti piršto naudojimo ypatybes ir galimybes
žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiajai motorikai lavinti. Uždaviniai: Išstudijuoti „smulkiosios motorikos“ sampratą psichologiniuose tyrimuose. Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos raidos ypatumus. Sukurti ikimokyklinio amžiaus užsiėmimų sistemą naudojant pirštų žaidimus.
1 skyrius. Psichologiniai smulkiosios motorikos ugdymo tyrimo aspektai
1.1. Smulkiosios motorikos samprata psichologiniuose tyrimuose
Smulkioji motorika – koordinuotų nervų, raumenų ir skeleto sistemų veiksmų visuma, dažnai kartu su regos sistema atliekant smulkius ir tikslius judesius rankomis ir pirštais bei kojų pirštais. Taikant plaštakos ir pirštų motoriką, dažnai vartojamas terminas vikrumas. V.A. Sukhomlinskis rašė, kad vaikų gebėjimų ir talentų ištakos – po ranka, vaizdžiai tariant, yra ploniausios srovės, maitinančios kūrybinės minties šaltinį. Kuo daugiau pasitikėjimo ir išradingumo vaiko rankos judesiais, tuo subtilesnė rankos sąveika su įrankiu (rašikliu, pieštuku...), kuo sudėtingesni šiai sąveikai reikalingi judesiai, tuo ryškesnis kūrybinis elementas. vaiko protas; kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis. Nustatyta, kad į rašymo, skaitymo, matematikos ir ypač tokių dalykų kaip darbo ir kūno kultūros mokymo turinį ir technologiją įtraukus rankų smulkiosios motorikos lavinimo metodus, reikšmingai pagerėja vaikų darbingumas. ir mokyklai reikšmingų psichikos procesų (atminties, dėmesio, mąstymo) ugdymas. Ypač reikšmingi teigiami pokyčiai vaikams, kurie iš pradžių labiausiai atsilieka plėtojant mokyklai reikšmingas funkcijas. Būtinybė lavinti aktyvius pirštų judesius gavo mokslinį pagrindimą. Mokslininkai, tyrinėjantys vaiko smegenų veiklą, vaikų psichiką, pastebi didelę stimuliuojančią rankos funkcijos vertę. Vaikų ir paauglių fiziologijos instituto INN darbuotojai nustatė, kad kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi laipsnio. Pasak žinomo vaikų kalbos tyrinėtojo M.M. Koltsovoi -
„Pirštų judesiai istoriškai vystymosi eigoje pasirodė glaudžiai susiję su kalbos funkcija. Gestai buvo pirmoji primityvių žmonių bendravimo forma, rankos vaidmuo čia buvo ypač didelis. Būtent rankos leido per gestus išsiugdyti pirminę kalbą, kuria vyko pirmykščių žmonių bendravimas. Rankos ir kalbos funkcijos vystymasis vyko lygiagrečiai. Maždaug tokia pati vaiko kalbos raidos eiga. Pirmiausia išsivysto subtilūs pirštų judesiai, vėliau atsiranda skiemenų artikuliacija. Visas tolesnis kalbos reakcijų pagerėjimas tiesiogiai priklauso nuo pirštų judesių lavinimo laipsnio. Yra pagrindo ranką laikyti kalbos organu – tuo pačiu kaip artikuliacinį aparatą. Šiuo požiūriu, rankos projekcija, yra kita smegenų kalbos sritis. Visi sąmonės mąstymo procesai, tiek sąmoningi, tiek nesąmoningi, atsispindi mažuose pirštų judesiuose, rankų padėtyje ir gestuose. Vaikų kalbos išsivystymo laipsnis tiesiogiai priklauso nuo rankų smulkiosios motorikos formavimo lygio. Smulkiąją motoriką būtina lavinti bet kuriame amžiuje – tiek vaikams, tiek suaugusiems. Mokytojai ir psichologai, sprendžiantys ikimokyklinio amžiaus vaikų raidą ir jaunesniųjų klasių moksleiviai vieningai sutaria, kad smulkioji motorika yra labai svarbi, nes per ją vystosi tokios aukštesnės sąmonės savybės kaip dėmesys, mąstymas, koordinacija, vaizduotė, stebėjimas, regimoji ir motorinė atmintis, kalba. Smulkiosios motorikos ugdymas svarbus ir tuo, kad gyvenime vaikui užaugus reikės tikslių koordinuotų judesių rašant, rengiant, atliekant įvairias buities ir kitas veiklas. Dar praėjusio amžiaus viduryje buvo nustatyta, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkiosios rankų motorikos formavimosi. Jei pirštų judesių vystymasis atsilieka, tai vėluoja ir kalbos raida, nors bendroji motorika gali būti aukštesnė nei įprasta. Daugybė mokytojų tyrimų įrodė, kad pirštų judesiai skatina centrinės nervų sistemos vystymąsi ir pagreitina vaiko kalbos raidą. Taigi, lavindamas vaiko smulkiąją motoriką ir taip stimuliuodamas atitinkamas smegenų dalis, tiksliau jų centrus, atsakingus už pirštų judesius ir kalbą, esančias labai arti vienas kito, mokytojas suaktyvina ir gretimus skyrius. atsakingas už kalbą. Jeigu vaikas turi gerai susiformavusią smulkiąją rankos motoriką, tai kalba vystosi taisyklingai, o intensyvus kalbos vystymas ankstyvame amžiuje, anot D. B. Elkonino, vertintinas ne kaip funkcija, o kaip ypatinga.
daiktas, kurį vaikas įvaldo taip pat, kaip ir kitus įrankius (šaukštą, pieštuką ir pan.). Tai savotiška „šakelė“ plėtojant savarankišką objektyvią veiklą. G. L. Rozengard-Pupko tyrimai6 parodė, kad kalba yra nepaprastai svarbi suvokimo raidai. Objektyvioje veikloje vystosi suvokimas. L. S. Vygotskis kalbėjo apie ankstyvą amžių kaip intensyvaus suvokimo vystymosi amžių. Taigi galime sukurti tokią vystymosi grandinę: smulkioji motorika – kalba – suvokimas. Šį teiginį galima iliustruoti tokiais pavyzdžiais: jei vaikui parodomas kaktusas, suteikiama galimybė jį paliesti ranka, o paskui paprašoma nupiešti, tai vaikas, kaip taisyklė, pavaizduos jį su labai perdėtais spygliais. Jei kitame eksperimente palyginame tai, ką vaikas daro, vizualiai apžiūrėdamas ar aktyviai jausdamas grotelę, su vėlesniu grafiniu vaizdu, pamatysime, kad jis pavaizduotas arba „nesandariai“, tai yra sudarytas iš apskritimų, arba „kampuotas“. “, susidedantis iš linijų, kurios atrodo kaip geležinkelio bėgiai. Pirmuoju atveju vaikas groteles apčiuopė tarsi iš vidaus, kišdamas pirštus į šios grotelės skylutes, antruoju – jam labiau rūpėjo kirsti skersinius. Tai yra, iš pradžių vaikas pirštais apčiuopia daiktą, kuo geriau formuojasi smulkioji motorika, kuo daugiau vaikas suvoks objektą, tuo išsamiau galės jį apibūdinti. žodžiu. Tokių įgūdžių panaudojimas prisideda prie išsamesnio dalyko suvokimo, išskiriant jį iš daugelio kitų, pagrindžiant jo išskirtinius bruožus, juos įsimenant, tai yra, formuojasi ir vaiko mąstymas bei atmintis. Šios tezės patvirtinimą galime rasti psichologų darbuose. Pavyzdžiui, pasak L. S. Vygotskio, visos psichinės funkcijos šiame amžiuje vystosi „aplink suvokimą, per suvokimą ir suvokimo pagalba“. Tai yra, tai mąstymas, atmintis ir dėmesys. Todėl mūsų grandinę galima papildyti: smulkioji motorika – kalba – suvokimas – aukštesnės psichinės funkcijos (mąstymas, atmintis, dėmesys). Mūsų išmintingi protėviai žinojo apie nuostabias smulkiosios motorikos savybes. Iš kartos į kartą perduodami linksmi liaudiški eilėraščiai: „Ladushki-okladushki“, „Šarka baltašaknis“ ir kiti pirštukų žaidimai. Mokytojas Vasilijus Sukhomlinskis rašė: „Vaiko protas yra jo pirštų galiukuose“. O garsus vokiečių mokslininkas Emmanuelis Kantas rankas vadino matoma smegenų pusrutulių dalimi. Rankiniai įgūdžiai sėkmingai naudojami dirbant su vaikais italų kalba
humanistas ir pedagogas, pasaulinio garso autorius gerai žinoma technika Marija Montessori. Jos nuomone, ankstyvame ikimokykliniame amžiuje sensorinė raida turi didelę reikšmę. Kūdikį supančio pasaulio pažinimas prasideda nuo „gyvo apmąstymo“, nuo jutimo procesų – pojūčių, suvokimų, idėjų. Jų vystymasis vaikui sukuria būtinas prielaidas sudėtingesniems pažinimo procesams (atminčiai, vaizduotei, mąstymui) atsirasti. Daugelio gebėjimų (pavyzdžiui, muzikinių, vaizdinių) formavimasis taip pat susijęs su pojūčių, suvokimo ugdymu. O juslinis vystymasis tiesiogiai susijęs su smulkiąja rankos motorika, nes lytėjimas yra vienas iš penkių žmogaus pojūčių, kurių pagalba vaikai ankstyvame amžiuje gauna didžiulį kiekį informacijos apie juos supantį pasaulį. Taisyklingas smulkiosios motorikos funkcijų formavimas yra dar svarbesnis, nes sensoriniai procesai ypač aktyviai vystosi ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje. Maria Montessori sakė, kad kiekvienas vaiko judesys yra dar viena smegenų žievės raukšlė. Mankšta kasdieniame gyvenime yra labai svarbi mažiems vaikams. Pirštų treniruotės yra galingas tonikas smegenų žievei. Teisingas smulkiosios motorikos ugdymas lemia ir vaiko sensomotorinės koordinacijos formavimąsi – koordinuotą rankų ir akių veiklą. Regėjimo pagalba vaikas tyrinėja supančią tikrovę, kontroliuoja savo judesius, kad jie taptų tobulesni ir tikslesni. Akys tarsi „lavina“ ranką, o rankinių judesių pagalba daiktuose, kuriais vaikas manipuliuoja, atskleidžiama daugiau naujos informacijos. Regėjimas ir rankų judesiai tampa pagrindiniu vaiko pažinimo apie supančią tikrovę šaltiniu. Tyrinėdamas įvairiausius objektus, liesdamas ir čiupinėdamas juos rankomis, vaikas suvokia priežastinius ryšius. Kuo vyresnis vaikas, tuo aktyviau jis rankomis ir pirštais kartoja tai, ką matė, ar įgyvendina savo planus. Jis stato namus, bokštus ir tiltus, piešia gyvūnus ir žmones, raides ir skaičius, galiausiai išmoksta rašyti. Atliekant visus šiuos veiksmus dujos padeda rankoms. Pasak Montessori, smulkiąją motoriką lavinančių pratimų pagalba vaikas mokosi prižiūrėti save ir savo daiktus, išmoksta taisyklingai užsisegti sagas, jas susiūti, suvarstyti batus. Tai yra, smulkioji rankų motorika yra susijusi ir su vaiko savarankiškumo formavimusi, taigi ir smulkiosios motorikos vystymusi, judesių koordinacija, dėmesio koncentracija, gebėjimu atlikti pasirinktą darbą iki galo, džiaugtis. tai, kas buvo padaryta, yra labai svarbu
žmogaus kaip visumos asmenybės formavimas. Pastarieji dešimtmečiai pasižymi padidėjusiu dėmesiu vaikų smulkiosios motorikos psichomotorinio vystymosi mechanizmo tyrimui. Mokslinių straipsnių rinkinyje, kurį redagavo B.A. Ašmarinas, pateikiamas smulkiosios motorikos, kuri laikoma motorinėmis savybėmis, tyrimo aprašymas, padarytos išvados, kad morfologinių fizinio vystymosi požymių ryšiai su psichikos procesais vyksta daugiausia per psichomotorinius. Daugybė E. Fleishman atliktų tyrimų leido jam nustatyti šias smulkiosios motorikos lavinimo sritis: Smulkioji judesių koordinacija – tai tikslūs didelių raumenų grupių judesiai (rankų, kojų judesiai) Koordinacija – atspindi rankų judesius. , kojos arba tuo pačiu metu kojų ir rankų judėjimas. Rankų miklumas – koordinuoti ir greiti judesiai, rankų veiksmai su gana dideliais objektais. Pagrindinės motorinio posistemio funkcijos yra motorinių veiksmų įgyvendinimas ir reikiamos laikysenos palaikymas. V.V. Nikandrovas judrumą laiko motorinių reakcijų sistema ir joje išskiria šiuos komponentus: 1. Fono judrumas – tai ištisinė motorinių sistemų būsena, kuri yra tarsi motorinis fonas protinės veiklos pasireiškimui. Tai apima: o Raumenų tonusą – nežymią nuolatinę raumenų įtampą, nelydimą nuovargio, skirtą palaikyti kūno statiškumą ir subalansuoti įvairius judesius, taip pat signalizuoti apie galimą motorinę veiklą. Raumenų tonusas paprastai apima greitą raumenų įtraukimą į darbą, tai yra, tarsi jų pasirengimas atlikti judesius prieš paleidimą. o Tremoras – greiti ritmiški svyruojantys kūno dalių judesiai, kuriuos sukelia nevalingi atitinkamų raumenų susitraukimai. Tremoras vaidina pagrindinį judesį stabilizuojantį veiksnį, kuris gali būti atliktas netiksliai dėl korekcinio judesio vėlavimo.
aferentiniai nerviniai impulsai, kurie nuolat patenka į efektorių centrus judėjimo kryptimi. Taigi, drebulys prisideda prie sėkmingo tikslaus pagrindinio judesio atlikimo. o Spontaninis motorinis aktyvumas – tai nevalingi nenutrūkstami griaučių raumenų mikrojudesiai, atsirandantys dėl organizmo sąveikos su aplinka ir kuriais siekiama palaikyti bendrą jo energetinį balansą ir sukeliantys nepastebimus bendruosius kūno virpesius. Šių svyravimų priežastys nėra visiškai suprantamos. 2. Motorinės reakcijos į atskirus dirgiklius – tai individualios reakcijos į specifinį dirgiklio poveikį: o Sensomotorinės reakcijos – tai motorinė reakcija į sensorinę stimuliaciją. Platesne prasme tai yra jutiminių ir motorinių psichinės veiklos komponentų sąveika. Remiantis sensorine informacija, gaunama iš analizatorių, atliekamas judesių paleidimas, reguliavimas, valdymas ir koregavimas. o Emocinės reakcijos – reakcijų grupė dėl psichinės veiklos afektinių ir motorinių komponentų sąveikos. Tiesą sakant, tai yra motorinės reakcijos į emocinius, pirmiausia emocinius, išgyvenimus. Šiose reakcijose realizuojamos emocijų funkcijos. o Ideomotorinės reakcijos. Jų esmė slypi net pačiam subjektui vos pastebimoje judesių, apie kurias jis mąstė, atlikimas. Kitaip tariant, bet kokio judesio idėja, net ir be ketinimo jį atlikti, sukelia atitinkamų raumenų impulsą, kuris veda į realų šio judesio atlikimą, tačiau tik labai maža, beveik nepastebima amplitude. V.V. Nikandrovas taip pat apibrėžė pagrindines smulkiosios motorikos ypatybes: Jėga – maksimalus fizinio krūvio lygis, kurį sukuria pagrindinės individo skeleto raumenų grupės. Greitumas yra greitis (vidutinis ir didžiausias), būdingas asmeniui atliekant judesius.
Koordinacija – tai įvairių judesių koordinavimas laike, erdvėje ir jėgoje, siekiant tam tikro motorinio rezultato. Plastiškumas – tai judesių amplitudės (erdvinių ribų) nuoseklumas, leidžiantis sklandžiai pereiti nuo vieno judesio prie kito, sujungiant juos į vientisą kompleksą su vienu išraiškingu efektu. Judrumas – aukštas koordinacijos ir greičio laipsnis, derinamas su ekonomiškumu ir judesių racionalumu. Ištvermė – tai gebėjimas išlaikyti tam tikrą motorinių savybių lygį (jėgą, greitį, tikslumą, modalumą, koordinaciją, tempą, ritmą) ilgai ar pakartotinai atliekant judesius. Taigi smulkioji motorika – tai koordinuotų nervų, raumenų ir skeleto sistemų veiksmų visuma, dažnai kartu su regos sistema atliekant smulkius ir tikslius judesius rankomis ir pirštais bei kojų pirštais. Būtinybė lavinti aktyvius pirštų judesius gavo mokslinį pagrindimą. Mokslininkai, tyrinėjantys vaiko smegenų veiklą, vaikų psichiką, pastebi didelę stimuliuojančią rankos funkcijos vertę. Viena iš pagrindinių fizinio ir neuropsichinio vaiko vystymosi sąlygų ir rodiklių yra savalaikis ir įvairiapusis jo judesių vystymas. Judėjimas gerina centrinės nervų sistemos funkcijas. Judesių metu visi fiziologiniai procesai vyksta intensyviau, todėl pagerėja atitinkamų organų veikla. Ypač didelė motorinės veiklos įtaka fiziniam ir neuropsichiniam vaikų vystymuisi. Savalaikis judesio išvystymas neigiamai veikia vaiką ir sukelia sunkumų pilnaverčiam jo vystymuisi vyresniame amžiuje.
1.2. Mažųjų raidos ypatumai
Smulkiosios motorikos ugdymas ikimokykliniame amžiuje siejamas su anatominiu ir funkciniu nervinių skaidulų brendimu, koordinacijos lygių nusistatymu. Vaisingas motorinių įgūdžių tyrimas įmanomas tik visapusiškai supratus protinę ir motorinę veiklą, pripažįstant jos integracinį pobūdį. Vystymąsi galima vertinti pagal motorinius, sensorinius ir pažintinio mąstymo komponentus. Viena iš geros motorinės ir psichinės vaiko raidos sąlygų ir rodiklių yra savalaikis ir įvairiapusis jo judesių vystymas. judesiai
pagerinti centrinės nervų sistemos funkcijas. Judesių metu visi fiziologiniai procesai vyksta intensyviau. Nerviniai impulsai, atsirandantys atliekant įvairius judesius, skatina smegenų vystymąsi, įskaitant ir motorines galvos smegenų žievės sritis. Kuo anksčiau ir visapusiškiau vystosi judesiai, tuo greičiau, remiantis „žemųjų centrų“ (įskaitant motorinius centrus) darbu, pradeda formuotis aukštesnių psichinių funkcijų funkcinės sistemos. Jei ankstyvame amžiuje judesiai vystosi nepakankamai, su uždelsimu, tai aukštesnės psichinės funkcijos vystysis su vėlavimu. Vėlesnėse ontogenezės stadijose judesių formavimasis tęsiasi, bet vyksta netiesiogiai, veikiant antrajai signalų sistemai („aukštesniems centrams“): smegenyse vystosi ir tobulėja valingų judesių valdymo lygiai. Motorinė funkcija veda nuo gimimo. Anatomiškai nesubrendusios nervinės skaidulos keičia savo struktūrą, vystosi ir bręsta dėl jas judant praeinančių nervinių impulsų. Vadinasi, judesiai suteikia vaikui anatominę nervų sistemos brandą, o tai savo ruožtu yra būtina sąlyga visapusiškam vystymuisi. Taigi, motorinių įgūdžių ugdymo ontogenezėje esmė slypi ne tik biologiškai nulemtame morfologinių struktūrų brendime, bet ir jų pagrindu bei jų pagalba kaupiant žmogaus individualią motorinę patirtį. Visą gyvenimą individas ir toliau papildo šią psichomotorinę patirtį, įgyja naujų įgūdžių, gebėjimų ir koordinacijos derinių. Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaiko motorinio vystymosi ypatybės ir modeliai leidžia suprasti rusų fiziologo N.A. Bernsteinas. Teorijos autorius rodo, kad bet koks motorinis veiksmas yra paremtas sudėtingomis, hierarchiškai organizuotomis sensorinių korekcijų sistemomis, kurios formuojasi žmoguje, kai įvaldo įvairius motorinius veiksmus ir sudaro pagrindą žmogaus fizinių savybių ugdymui. 3-7 metų vaikams būdingas judrumas ir motorinis turtas, pasireiškiantis ekspresyvia, vaizdine ir kasdienine motorika. Dėl nepakankamo žievės mechanizmų išsivystymo tokio amžiaus vaikai patiria sunkumų atlikdami tikslius judesius. Iki septynerių metų, dėl galutinio anatominio motorinių mechanizmų brendimo, vaikai pagerina judesių koordinaciją ir greičiau
kuriami ir fiksuojami dinamiški judesių stereotipai. Būdamas 3-4 metų vaikas ne tik ilgai vaikšto nepriekaištingai, bet ir bėgioja, šokinėja. Tai reiškia, kad įvairių judėjimo rūšių koordinavimo ir pusiausvyros palaikymo mechanizmai iki tol buvo sukurti jau seniai ir tvirtai. Vaikai nuo 3 iki 7 metų dažniausiai yra judrūs, judrūs, grakštūs. Visa jų motorinė veikla laisva, nevaržoma, prasideda ir baigiasi pagal psichofiziologinius poreikius. Kita vertus, vaikų grakštumas ir judėjimo judrumas derinami kartu su labai žemu bendro kūno (jau nekalbant apie rankų) miklumu. Šis jiems taip būdingas „grakštus nerangumas“ paaiškinamas tuo, kad vikrumui, kuris yra savotiškas motorinis manevringumas, išradingumas, gebėjimas greitai derinti adekvačias motorines formules, reikalingas aukštas funkcinis žievės lygių vystymasis ir jų prisotinimas psichomotoriniais. patirtį. Judesiai įgyja jėgos ir tikslumo. Ikimokykliniame amžiuje tęsiasi intensyvus vaiko motorinių funkcijų vystymosi procesas. Svarbiausias daugelio motorikos raidos rodiklių (raumenų ištvermės, erdvinės judesių orientacijos, regos-motorinės koordinacijos) padidėjimas pastebimas būtent 6-7 metų amžiuje. Ikimokykliniame amžiuje kaupiasi judesių patirtis, vystosi motorinė kontrolė. Ikimokyklinio amžiaus vaiko judesių vystymasis vyksta glaudžiai susijęs su jo psichine raida. Šiuo laikotarpiu stebimas psichomotorinis progresas. Pradeda veikti aukštesni žievės judesių organizavimo lygiai, o tai užtikrina laipsnišką tikslių jėgos judesių vystymąsi, taip pat sukuria būtinas sąlygas įsisavinti vis daugiau motorinių įgūdžių ir dalykinių rankinių manipuliacijų. Visa tai turi neabejotiną reikšmę bendram vaiko protiniam vystymuisi. Juk judesiai, motoriniai veiksmai, būdami išoriniu bet kokios protinės veiklos pasireiškimu, turi abipusį atvirkštinį poveikį smegenų struktūrų vystymuisi. Labiausiai tai taikoma pirštų judesiams. Nustatyta, kad smulkių pirštų judesių formavimosi lygis yra glaudžiai susijęs su vaiko kalbos išsivystymo lygiu; jei pirštų judesių raida atitinka amžių, tai kalbos raida normali; atsiliekant smulkių pirštų judesių vystymuisi, vėluoja ir kalbos raida. Motorinių įgūdžių ugdymas vaidina svarbų vaidmenį įsisavinant raidę. Pastarasis yra sunkiausias psichomotorinis įgūdis, sėkmingas vystymasis
kurie grindžiami koordinuota visų judesių organizavimo lygių sąveika, kaip taisyklė, iki pradinio mokyklinio amžiaus jau yra pasiekę reikiamą išsivystymą. Ikimokykliniame amžiuje, formuojant judesius ir motorinius įgūdžius, mėgdžiojimo, žodinio paaiškinimo vaidmuo yra labai didelis. B.B. Kosovas pažymėjo, kad pagrindinis psichomotorinio vystymosi veiksnys yra judesių savavališkumas. A.R. Lurija iškėlė tezę, kad valingų judesių vystymasis vaikui prasideda nuo jo gebėjimo vykdyti suaugusiojo žodinį nurodymą. Nuo 3-4 metų suaugusiojo žodinis nurodymas gali sustabdyti pradėtą veiksmą arba perjungti vaiką nuo vieno veiksmo prie kito. Kaip psichomotorinio jutimo komponento dalis, pastebimi šie pokyčiai. Ikimokyklinis laikotarpis yra intensyvaus jutimo vaiko vystymosi laikotarpis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas apima du tarpusavyje susijusius aspektus - idėjų apie įvairias daiktų ir reiškinių savybes bei ryšius įsisavinimą ir naujų suvokimo veiksmų, leidžiančių visapusiškiau ir išskaidyčiau suvokti supantį pasaulį, įsisavinimą. Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas kaupia tam tikrą idėjų apie įvairias daiktų savybes atsargas. Atskiros reprezentacijos pradeda vaidinti modelių, su kuriais vaikas lygina naujų objektų savybes suvokimo procese, vaidmenį. Ikimokykliniame amžiuje nuo tokių dalykų pavyzdžių naudojimo pereinama prie visuotinai priimtų jutimo standartų. Jutimo standartų asimiliacija atsiranda dėl suvokimo veiksmo, kurio tikslas yra ištirti savybes ir ryšius, kurie turėtų įgyti mėginių vertę. Iki 6 metų pamažu pradeda formuotis apercepcija – įtaka savo patirties suvokimui, su kuria siejant suvokimas tampa prasmingas, tikslingas, analizuojantis. Jame išskiriami savavališki veiksmai – stebėjimas, apžiūra, paieška. Stabilių vaizdinių vaizdų atsiradimas lemia suvokimo ir emocinių procesų diferenciaciją. Vaiko emocijos daugiausia susiejamos su jo idėjomis, dėl to suvokimas praranda iš pradžių afektinį pobūdį. Ikimokykliniame amžiuje didėja suvokimo veiksmų tikslumas ir greitis sprendžiant suvokimo problemas, sumažėja ir sumažėja receptorių aparatų judesių skaičius ir amplitudė. Tai įmanoma dėl individo internalizacijos
operacijos, išorinių orientacinių veiksmų formavimas, įgyvendinimo priemones perkeliant į atstovybių planą, vidinių standartų formavimas.
2 skyrius
ikimokyklinio amžiaus vaikai
2.1. Pirštų žaidimai kaip priemonė lavinti vaikų smulkiąją motoriką
ikimokyklinio amžiaus
Ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra tokia veikla, kurios metu formuojasi asmenybė, turtinamas jos vidinis turinys. Daugelyje psichologinių ir pedagoginių tyrimų buvo įtikinamai įrodyta, kad pagrindinėje žaidimo srovėje vyksta įvairiapusis vaiko vystymasis. Žaidimas yra universali vaikų veiklos forma. Bet koks žaidimas yra susijęs su fantazijos darbu, nes žaidimų objektas daugiausia yra supintas vaizduotės. Tačiau žaidimas reikalauja bent lašelio realybės kaip pradinio fantazijos darbo pagrindo. Žaidimas patenkina vaiko judėjimo poreikį, suteikia protinę veiklą, kuri visada asocijuojasi su vaizduotės darbu, kadangi vaikas nekopijuoja tikrovės, įvairius gyvenimo įspūdžius derina su asmenine patirtimi. Viena vertus, žaidimai sukuria linksmą, džiugią nuotaiką, padaro vaikų gyvenimą pilnaverčiu, kita vertus, žaidime vyksta pažintinė vaiko raida, nes žaisdamas vaikas mokosi jį supančio pasaulio. Žaidimas suteikia laisvę. „Pagal užsakymą“ tu negali žaisti, tik savo noru. Vaikai patys pasirenka žaidimą, organizuoja jį patys. Bet tuo pačiu žaidimui būdingas reguliavimas, nes jokioje kitoje veikloje nėra tokių griežtų taisyklių, tokio elgesio sąlygiškumo kaip čia. Žaidimas yra socialinis savo kilme ir turiniu ir negali visiškai išsivystyti be bendravimo su suaugusiuoju ir be įvairių įspūdžių apie supantį pasaulį. Nurodytos žaidimo ypatybės būdingos ir žaidimams pirštais, kurie priklauso žaidimų rūšims, kilusioms iš istoriškai nusistovėjusių etninės grupės tradicijų. Pirštų žaidimai patenkina aktyvių judesių poreikį, nes suteikia galimybę paskatinti motorinę veiklą, pagerinti judesių kokybę. Pirštų žaidimai yra susiję su fantazijos darbu ir suteikia protinę veiklą, susijusią su vaizduotės ir atminties darbu.
Viena vertus, pirštų žaidimai yra labai emocingi, kita vertus, jie sukuria sąlygas suprasti supantį pasaulį. G.V. Plekhanovas atkreipė dėmesį į tai, kad žaidimas yra socialinis savo turiniu, nes vaikai žaidime atspindi tai, ką mato aplinkui. Pirštų žaidimai atspindi ir aplinkos tikrovę – daiktus, gyvūnus, žmones, jų veiklą, gamtos reiškinius. Žaidimas yra socialus tuo, kaip jis žaidžiamas. Žaidimo veikla, kaip įrodė A. V. Zaporožecas, V.V. Davydovas, N.Ya. Michailenko, ne vaikas sugalvojo, o duoda jam suaugęs žmogus, kuris moko vaiką žaisti, supažindina su nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais. Pirštų žaidimai yra socialūs ir įgyvendinimo metodų prasme, nes žaidimo metu vaikai atkartoja suaugusiųjų judesius. Bet kuriam žaidimui būdinga įsivaizduojama situacija. Pirštų žaidimai – tai bet kokių rimuotų istorijų, pasakų pastatymas pirštų, rankų pagalba. Daugeliui pirštų žaidimų reikia dalyvauti abiem rankomis, todėl vaikai gali naršyti „dešinėn“, „kairėn“, „aukštyn“, „žemyn“ ir kt. Pratimus lydi eilių skaitymas, pvz.: Vėžlys Rankos sugniaužtos į kumščius, nykščiai viduje. Tada parodykite nykščius ir paslėpkite juos atgal. Štai mano vėžlys gyvena kiaute. Ji labai myli savo namus. Kai nori valgyti, ji iškiša galvą. Kai ji nori miegoti, ji paslepia tai atgal. Žaidimai, įskaitant pirštų žaidimus, yra labai emocingi ir jaudinantys. Jie prisideda prie kalbos, kūrybinės veiklos ugdymo. Pagal tarptautinę klasifikaciją žaidimai, kuriuose pirštų judesiai derinami su trumpais ritmiškais eilėraščiais, skirstomi į du tipus: 1) pirštų žaidimai – iš tikrųjų pirštų žaidimai, sėdėjimas, 2) veiksmo eilė – žaidimai, kurie, be smulkiosios motorikos, apima ir pirštų judesius. visas kūnas: šokinėjimas, bėgimas vietoje, rankų, kojų, galvos judesiai. Pirštų žaidimus lydintys posakiai, eilėraščiai daro juos kuo veiksmingesnius, taip pat tiesiog juokingus ir įdomius. Taigi pirštų žaidimai priklauso žaidimų tipams, kurie atima savo darbą.
pradedant istoriškai susiklosčiusiomis etninės grupės tradicijomis. Pirštų žaidimai – tai žaidimai, kuriuose derinami pirštų, rankų judesiai su trumpais ritmingais eilėraščiais, statomi bet kokie rimuoti pasakojimai ir pasakos.
2.2. Pirštų žaidimų panaudojimo galimybės kuriant mažuosius
ikimokyklinio amžiaus vaikų motoriniai įgūdžiai
Mokslininkai, tyrinėję vaikų smegenų veiklą ir vaikų psichiką, pastebėjo didelę stimuliuojančią rankos funkcijos vertę. Tiriant smulkių diferencijuotų pirštų ir plaštakų judesių išsivystymo lygį, mokytojas dažniausiai daro apgailėtiną išvadą, kad daugumos judesiai nėra pakankamai kryptingi ir tikslūs, prastai paklūsta veiklos užduotims. Pirštų žaidimai yra svarbi motorinių įgūdžių ugdymo dalis. Pirštų žaidimai yra puiki priemonė lavinti smulkią vaiko judesių plastiką. Pirštų žaidimai, be rankų lavinimo, suteikia vaiko socializaciją, nes jis bendrauja su suaugusiais ir vaikais, jei pamoka vyksta grupėje. Pirštų žaidimų metu vaikai, kartodami suaugusiųjų judesius, aktyvina rankų motoriką. Taip lavinamas vikrumas, gebėjimas valdyti savo judesius, sutelkti dėmesį į vieną veiklos rūšį, judėjimo greitis, išskirtinumas. MM. Koltsova padarė išvadą, kad kalbos sritys formuojamos veikiant kinestetinėms funkcijoms iš rankų, tiksliau iš pirštų, nes tokiu atveju sužadinimas vyksta indukciniu būdu kalbos centruose. Kalbos centrai vystosi ir dėl to, kad žaidimą lydi rimuotas tarimas, arba dainavimas. Pirštų žaidimai paruošia vaiko ranką rašymui – tai svarbus psichomotorinis įgūdis. Daugelyje pirštų žaidimų dalyvauja abi rankos, o tai leidžia lavinti judesių vienalaikiškumą. Kadangi pirštų žaidimai reikalauja žodžių koreliacijos su judesiais, tai suteikia galimybę lavinti žodinį judesių reguliavimą. Pirštų žaidimai apima tam tikrą gestų ir judesių derinį. Norint atkartoti pirštukų žaidimą, vaikas turi mokėti atskirti judesius, juos išryškinti. Žaidimas pirštais atveda vaiką prie to, kad jis žaidimą pradeda suvokti visapusiškiau ir išskaidrintai, ko pasekoje suvokimas tampa tikslingas, analizuojantis.
Taigi pirštų žaidimai yra puiki priemonė lavinti smulkią vaiko judesių plastiką ir suaktyvinti rankų motoriką, o tai teigiamai veikia kalbos raidą. Pirštų žaidimų naudojimas dirbant su vaikais prisideda prie jų vikrumo, gebėjimo valdyti judesius, susitelkimo į vieną veiklos rūšį, judėjimo greičio, gebėjimo žodiniu būdu reguliuoti judesius lavinimo. Žaidimas pirštais veda vaiką į visiškai diferencijuotą suvokimą, nes jam tenka užduotis atskirti atskirus veiksmus, iš kurių jis susideda.
2.3. Pirštų žaidimų panaudojimo specifika kuriant mažuosius
ikimokyklinio amžiaus vaikų motoriniai įgūdžiai
Norint įvairiapusiškai, harmoningai vystytis plaštakos motorinėms funkcijoms, būtina lavinti trijų tipų komponentus: suspaudimą, tempimą, atsipalaidavimą - vadovaujantis medicinine terminija - kintamo lenkiamųjų raumenų susitraukimo ir atpalaidavimo derinys - lenkiamųjų ir tiesiklių - tiesiklių. raumenis. Norint pasiekti maksimalų efektą, pirštų žaidimai turėtų būti kuriami taip, kad būtų derinami suspaudimai, tempimas, rankos atpalaidavimas ir naudojami atskiri kiekvieno piršto judesiai. Pirštų žaidimus reikia žaisti reguliariai. Nerekomenduojama jų vesti šaltoje patalpoje, iškart po miego ir iškart po valgio. Pirštų žaidimo treniruotės vyresniųjų grupėje 10-15 min. Galima išskirti šiuos pirštų žaidimų įvedimo tikslus. o supažindinti vaikus su rankų dalimis; o išmokti įsiklausyti į savo kūno pojūčius ir pajusti skirtumą tarp rankų raumenų įtampos ir atsipalaidavimo; o lavinti motorinę atmintį; o mokyti savimasažo technikų; o įvaldyti judesius „didelių“ ir „mažų“ rankų judesių lavinimui. Pirštų žaidimai turi prasidėti apšilimu ir rankų bei pirštų glostymu 2-3 minutes. Prieš žaidžiant su vaiku, būtina aptarti jo turinį, nedelsiant
reikiamų gestų, pirštų derinių, judesių pratinimas. Tai ne tik paruoš kūdikį teisingam žaidimo vykdymui, bet ir sukurs reikiamą emocinę nuotaiką. Iš pradžių žaidimai turi būti atliekami kartu su vaiku. Ypatingas dėmesys būtina atkreipti dėmesį į žaidimo įvaizdžio kūrimą, kuris yra svarbus pirštų žaidimų elementas. Vykdant pirštų žaidimus, svarbu parodyti savo aistrą žaidimui. Klasės, kuriose naudojami pirštų žaidimai, turėtų būti pagrįsti laipsniško žaidimų pakeitimo naujais principu. Sulaikius pirštų žaidimus, rekomenduojama žaisti žaidimus, skirtus rankų atpalaidavimui. Vedant pirštų žaidimus reikia energingai suspausti pirštus, niūniuoti ar ritmingai tarti. Su žodžiais reikia laiku judinti rankas ir pirštus. Tai užtikrins maksimalų užsiėmimų efektą ir dėl to aiškią kalbos ir motorikos centrų koordinaciją, o tai labai naudinga kalbai lavinti.
Išvada
Taigi smulkioji motorika – tai koordinuotų nervų, raumenų ir skeleto sistemų veiksmų visuma, dažnai kartu su regos sistema atliekant smulkius ir tikslius judesius rankomis ir pirštais bei kojų pirštais. Būtinybė lavinti aktyvius pirštų judesius gavo mokslinį pagrindimą. Mokslininkai, tyrinėjantys vaiko smegenų veiklą, vaikų psichiką, pastebi didelę stimuliuojančią rankos funkcijos vertę. Tėvams ir mokytojams visada rūpėjo klausimai: kaip užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi? kaip jį paruošti mokyklai? Vienas iš „praktiškų“ atsakymų į abu šiuos klausimus – vaikų smulkiosios motorikos ugdymas ir judesių koordinacijos gerinimas. Psichologų susidomėjimas pirštų žaidimais egzistuoja jau seniai. Tačiau tik pastaraisiais metais atsirado kryptis naudoti pirštukų žaidimus vaiko rankų smulkiajai motorikai lavinti. Pirštų žaidimai – tai žaidimai, kuriuose derinami pirštų, rankų judesiai su trumpu ritminiu
eilėraščius ir bet kokių rimuotų istorijų bei pasakų pastatymą.
Vaiko rankų judesių raidos tyrimai domina ne tik mokytojus ir psichologus, bet ir kitus specialistus (filosofus, kalbininkus, istorikus, biologus), nes rankos, atlikdamos įvairias funkcijas, yra specifinis žmogaus organas. Įdomi vaiko rankų veiksmų raidos ontogenija. JUOS. Sechenovas buvo vienas pirmųjų mokslininkų, sukritikavusių teoriją apie paveldimą išankstinį vaiko judesių raidos nulemtumą dėl tam tikrų nervų struktūrų brendimo. Jis rašė, kad „žmogaus rankų judesiai nėra paveldimi iš anksto nulemti, o atsiranda ugdymo ir mokymo procese dėl asociatyvių ryšių tarp regos, lytėjimo ir raumenų pokyčių aktyvios sąveikos su aplinka procese“.
Pradiniame kūdikio gyvenimo etape motoriniai įgūdžiai yra pirmasis ir vienintelis vystymosi aspektas, kurį galima objektyviai stebėti. Normalus motorinių įgūdžių vystymasis rodo normalų vaiko vystymąsi. Smulkioji motorika atspindi intelektinius gebėjimus. Apie 6 mėnesių vaiko įgūdžius galime pasakyti: „Iš bet kokios padėties vaikas bando judėti ir išlaikyti pusiausvyrą tarp kamieno ir galūnių (dažnai nesėkmingai), siekdamas sučiupti arti esančius objektus. Jį daugiausia traukia ryškiaspalviai objektai. Jis sugriebia didelius ar mažus daiktus, tačiau vis tiek vyrauja delninis griebimas, kurį jis atlieka vis labiau koordinuotais judesiais. Jis ištiesia ranką, kad paimtų objektus, kurie taip pat nėra jo diapazone. Matyt, akys nori daugiau, nei vaikas sugeba motoriniu požiūriu. Rankos nesugniaužtos, o pirštai paruošti subtiliai veiklai. Daiktų griebimas vis dar primena reples. Sugriebęs daiktą vaikas į jį žiūri (įvaldo akimis). Jis aktyviai beldžiasi, siūbuoja, mėto žaislus, perkelia juos iš vienų rankų į kitas. Rankos sujungtos vidurinėje linijoje. Vaikas žaidžia rankomis ir kojomis; jis liečia daiktus ir mokosi atskirti malonias medžiagas ir paviršius nuo nemalonių, o tuo pačiu rodo malonumą ar nepasitenkinimą.
MM. Koltsova padarė išvadą, kad kalbos sritys susidaro veikiant kinestetiniams impulsams iš rankų, tiksliau iš pirštų. Jei pirštų judesių vystymasis atsilieka, tai vėluoja ir kalbos raida, nors bendroji motorika gali būti normali ir net aukštesnė nei įprasta.
Psichologų ir fiziologų duomenimis, vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams menkai išsivystę smulkieji plaštakos raumenys, netobula judesių koordinacija, nebaigtas riešų ir pirštų falangų kaulėjimas. Vizualiniai ir motoriniai analizatoriai, tiesiogiai susiję su raidžių ir jų elementų suvokimu ir atkūrimu, yra skirtingose raidos stadijose. 5-6 metų vaikams nepakankamai susiformuoja gebėjimas įvertinti erdvinius skirtumus, nuo kurių priklauso raidžių formų suvokimo ir atkūrimo išsamumas ir tikslumas.
Daugumos vaikų pirštai neaktyvūs, jų judesiai netikslūs arba nenuoseklūs. Daugelis penkerių metų vaikų laiko šaukštą kumštyje, sunkiai teisingai paima teptuką, pieštuką, žirkles, kartais negali atsegti ir užsegti sagų, suvarstyti batų. Būtent iki 6-7 metų iš esmės baigiasi atitinkamų smegenų sričių brendimas, smulkiųjų plaštakos raumenų vystymasis.
Svarbu, kad iki šio amžiaus vaikas būtų pasirengęs išmokti naujų motorinių įgūdžių (taip pat ir rašymo), o ne verčiamas taisyti senus išsigimusius.
Neteisingai suformuoto įgūdžio keitimas reikalauja daug pastangų ir laiko tiek iš vaiko, tiek iš suaugusiųjų. Tai sukuria papildomą apkrovą vaiko centrinei nervų sistemai.
Todėl smulkiosios motorikos ugdymas turėtų prasidėti nuo ankstyvos vaikystės.
Suaugusuosius turėtų įspėti toks aiškus nepakankamo pirštų darbo požymis kaip aktyvus popieriaus lapo sukimasis piešiant ir tapant. Tokios vizualinės veiklos rūšys kaip piešimas ir tapyba lavina erdvinę orientaciją lapo plokštumoje, gebėjimą keisti linijos kryptį subtiliais pirštų judesiais. Siekdamas tų pačių tikslų vartydamas paklodę, vaikas atima iš savęs pirštų ir rankų lavinimą. .
Kalbant apie mechanizmus, užtikrinančius su amžiumi susijusią regėjimo aktyvumo dinamiką, pažymėtina, kad nemažoje ankstyvosios ikimokyklinės vaikystės dalyje regos judesių kontrolėje dominuoja vykdomasis motorinis komponentas. Laikotarpis nuo vienerių iki ketverių metų skiriamas valingo rankų judesių reguliavimo įsisavinimui. Veiksmų vykdymo kontrolė, grįžtamasis ryšys vykdomas kinestezijos pagrindu. Piešdami tokio amžiaus vaikai dažnai bando kopijuoti suaugusiųjų judesius arba pasikliauti „rankų atmintimi“. Vizualinis judesių valdymas nevaidina ypatingo vaidmens. Iki penkerių metų vyksta intersensorinė kinestetinių pojūčių integracija piešimo metu ir tuo pačiu metu suvokiami vaizdiniai vaizdai. Ranka tarsi moko akį. Iki 6-8 metų susiformuoja gana tobula tarpsensorinės integracijos sistema. Nuo šio momento regos-motorinė koordinacija pradeda užimti pirmaujančią vietą grafomotorinių judesių reguliavime ir formuojant atitinkamus įgūdžius.
Smulkiajai rankų koordinacijai lavinti svarbu, kad vaikas sistemingai užsiimtų įvairia rankine veikla. Tai piešimas, aplikavimas, modeliavimas, mozaikinių raštų dėliojimas, projektavimas iš smulkių detalių. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje mergaitėms (o gal ir berniukams) rankdarbiai yra naudinga ir įdomi veikla: siuvimas, siuvinėjimas, mezgimas, makramė.
Rankinių įgūdžių ugdymas neįmanomas be savalaikio savitarnos įgūdžių įvaldymo: iki penkerių metų vaikui neturėtų kilti sunkumų užsegti sagas, užsirišti batų raištelius, mazgus ant skarelės ir pan. Vaikams tai svarbu ir įmanoma. dalyvauti buities darbuose: serviruoti stalą, tvarkyti kambarį ir pan. .P. Ši kasdienė veikla turi ne tik didelę moralinę vertę, bet ir yra gera sisteminga mankšta pirštams.
Vaiko psichikos raidoje išskiriami keli amžiaus tarpsniai su būdingi bruožai suvokimo ir mąstymo formavimas, kitos aukštesnės psichinės funkcijos. Pasitaiko ir kritinių laikotarpių, arba raidos krizių, per kurias vyksta su amžiumi susijęs psichikos vystymasis, pabrėžiantis jos netolygumą. Tuo pačiu metu perėjimas iš vieno laikotarpio į kitą gali pasireikšti kaip staigus pasikeitimas, raidos „šuolis“. Fiziologiškai kritiniam laikotarpiui būdingas „vienos dominuojančios būsenos, būdingos ankstesniam amžiaus laikotarpiui, transformacija į reikšmingai naują dominuojančią būseną, reikalingą vėlesniame amžiaus tarpsnyje“.
G. Liublinas trumpai apibūdino ikimokyklinio amžiaus vaikų rankos ir smegenų raidos „žingsnius“, psichomotorinių įgūdžių ugdymo „žingsnius“:
Pirmieji gyvenimo metai. Pirmąjį gyvenimo mėnesį rankos suspaudžiamos į kumščius. Judesiai trūkčiojantys ir konvulsyvūs. Sava ranka šiuo laikotarpiu yra vienas pagrindinių „objektų“, ant kurio sustoja kūdikio žvilgsnis.
Jau ketvirtą mėnesį pirštai nesuspausti. Mažylis mėgsta žaisti su pirštukais, moka laikyti barškutį, siūbuoti, kartais pavyksta barškutį prisinešti prie burnytės. Jei žaislas patenka į regėjimo lauką, tada rankos judesiai yra kontroliuojami akių (šis procesas bus patobulintas).
Penktą mėnesį daiktų griebimas ir jutimas turi didelę reikšmę ne tik motorikos, bet ir mąstymo ugdymui.
Smulkiosios motorikos raidos šuolis įvyksta devintą mėnesį. Vaikas daiktus ima nebe griebdamas, o grėbdamas. Paprastai pirmiausia paliečiama rodomuoju pirštu, o po to paimama dviem pirštais (pavyzdžiui, kamuoliukai, lengvas žaislas). Motorinių įgūdžių raidos šuolis veda prie kalbos ir mąstymo raidos šuolio.
Vienuoliktas mėnuo – naujas proveržis mąstymo ugdyme. Jei anksčiau kūdikis atlikdavo manipuliacinius veiksmus su daiktais, tai dabar jis stengiasi juos panaudoti funkcionaliai, tai yra pagal paskirtį: bando statyti iš kubelių, gerti iš puodelio, migdo lėlę, sūpuoja. Vaikas ruošiasi įvaldyti rankinių ir jutiminių gebėjimų viršūnę – gebėjimą suverti žiedus ant piramidės strypo.
Antrųjų gyvenimo metų pradžioje dauguma vaikų pradeda vaikščioti. Gavęs santykinę nepriklausomybę, vaikas bando „paimti visą pasaulį į savo rankas“. Prasideda naujas rankos ir smegenų vystymosi etapas – susipažinimas su supančiu objektyviu pasauliu. Šiuo laikotarpiu vaikas įvaldo objektyvius veiksmus, t.y. naudoja daiktą pagal jo funkcinę paskirtį. Pavyzdžiui, mažylis ne tik manipuliuoja šaukštu ir šakute, bet ir nori išsiaiškinti, kaip su jais elgtis. Ir nors vaikas antraisiais gyvenimo metais įvaldo šiuos „darbo įrankius“, jam svarbus pats procesas, o ne rezultatas.
Kaip pastebi G. Liublinas, didžiausią įtaką vaiko mąstymo raidai turi koreliaciniai ir instrumentiniai veiksmai.
Koreliaciniai veiksmai yra tokie veiksmai, kurių metu vienas objektas turi būti suderintas su kitu (arba viena objekto dalis sulygina kitą). Pavyzdžiui, norėdami uždaryti dėžutę, turėtumėte pakelti dangtį (norėdami uždaryti matriošką - suraskite antrąją jos dalį ir pan.). Taigi vaikas turi koreliuoti objektus pagal dydį (dydį) ir formą.
Instrumentiniai veiksmai – tai veiksmai, kurių metu vienas objektas – „įrankis“ (šaukštas, šakutė, tinklas, pieštukas ir kt.) yra panaudojamas kitam objektui paveikti. Kaip naudotis tokiais „įrankiais“, vaikas mokosi iš suaugusiojo.
Mėgstamiausi ir svarbiausi žaidimai rankos ir smegenų vystymuisi yra su smėliu, vandeniu ir moliu. Kartu svarbu įskiepyti vaikui būtinus higienos įgūdžius (išmokti plauti rankas su muilu, šluostyti, paeiliui masažuoti visus pirštus), kiekvieną procedūrą paverčiant džiaugsmingu ir naudingu žaidimu.
Šiame amžiuje labai svarbu lankstyti knygeles, nes kūdikiui lengviau išmokti vartyti knygą su kieto kartono puslapiais. Suaugęs žmogus kartu su vaiku nagrinėja knygelės paveikslėlius, įvardija vaizduojamus veikėjus, skaito trumpus tekstus. Kalbos kontaktas atveria kūdikiui naują pasaulį. Tačiau mokslininkai pastebėjo, kad tokio amžiaus vaiko galvoje giliai fiksuojami tik tų daiktų pavadinimai, kurie „perėjo“ per ranką, jo veiksmai.
Trečiaisiais gyvenimo metais objektyvi veikla tampa pagrindine. Vaiko rankos nuolat juda, dirba.
Vaikų psichologai mano, kad perėjimas nuo išbandymo prie įgūdžių yra svarbiausias šio amžiaus pasiekimas. Laboratorijos darbuotojai L.A. Wengeras atliko tokį eksperimentą: kaip bandomąją ir diagnostinę medžiagą pusantrų, dvejų ir trejų metų vaikams davė lentą su trimis išpjovomis (apvaliu, kvadratiniu ir trikampiu) ir trimis atitinkamomis medinėmis figūrėlėmis – įdėklais. Parodė, kaip dedami įdėklai. Mokslininkai pastebėjo, kad pusantrų metų vaikas, bandydamas mėgdžioti suaugusįjį, atkakliai kiša bet kokią figūrą į bet kokią skylę, nepaisant formos. Dvejų metų vaikas pradeda elgtis taip pat: uždeda apskritimą ant kvadratinės skylės – nelipa. Jis tuo nesustoja. Perkelia įdėklą į trikampę skylę - vėl gedimas. Ir, galiausiai, taikoma turui. Po kelių minučių mėginių pagalba buvo įterptos visos figūros. Tai mąstymas veikiant. Trejų metų vaikas iš karto išsprendžia problemą, teisingai išdėliodamas figūras, nes „bandymus“ atliko mintyse - juk ranka smegenis „moko“ dvejus metus.
Vaiko ranka ketvirtais gyvenimo metais pripras prie daugybės tvirtinimui skirtų rėmelių – atsegamos sagos, kilpelės, kabliukai, užtrauktukai, sagtys, Velcro ir kt.; su maudymosi ir aprengimo lėlėmis - nuogas; išmokti skalbti nosines, kojines; išmokti pjaustyti virtas daržoves salotoms, gražiai padengti stalą, įvairiais būdais lankstyti popierines ir linines servetėles; plauti savo indus. Savo rankomis vaikas taip pat pradės įvaldyti jutimo standartus: dydį, ilgį, formą, spalvą, skonį, paviršiaus struktūrą ir daug daugiau. Nuo jutimo – iki suvokimo, nuo suvokimo – iki vaizdavimo, nuo vaizdavimo – iki supratimo. Taigi „rankinė“ patirtis suteiks „maisto protui“, praturtins kalbą ypatingomis sąvokomis – „mąstymo įrankiais“. Šiame amžiuje svarbu ugdyti pažintinius interesus, įgūdžius, tikslų siekimą: kad galva pajaustų, o ranka, kad sensorinė-motorinė ir verbalinė (žodinė) pažintinė veikla papildytų viena kitą.
Palaipsniui pradės sisteminti ir tvarkytis chaotiškas vaiko suvokimas, susikaupęs per pastaruosius trejus gyvenimo metus.
Penktaisiais gyvenimo metais tobulinami anksčiau įgyti įgūdžiai, atsiranda naujų pomėgių, pavyzdžiui, pjovimas dėlionės, siuvinėjimas kryželiu, nėrimas ir pan. „Meno parodos“, kuriose demonstruojami amatai, lydi pasakojimai apie tai, kaip tai daroma. buvo padaryta. Rankiniai įgūdžiai moko vaiką įveikti sunkumus, ugdo jo valią ir pažintinius interesus. Kuo daugiau klausimų užduoda, tuo daugiau atsakymų „gauna“ rankomis.
Patraukli veikla – skaičių ir raidžių trafaretas. Tai žingsnis link „raštingumo“ įsisavinimo ir rankos paruošimo rašymui.
Tokio amžiaus vaikai mėgsta žaisti užrištomis akimis. "Rankos mato!" - jie daro atradimą ir yra pasirengę dar ir dar kartą patikrinti savo galimybes. Tokiems žaidimams reikalingos raidės ir skaičiai, iškirpti iš storo kartono, metalo arba išpjauti iš medžio.
Šeštieji gyvenimo metai – „ranka ruošiasi mokyklai“. Jei vaiko ranka buvo išvystyta nuo gimimo, tai šeštaisiais gyvenimo metais jis tobulėja „rankiniu įgūdžiu“: įvaldo sudėtingesnius pjaustymo, klijavimo, lenkimo, vyniojimo, liejimo, lankstymo, audinio, popieriaus, vielos būdus, folija, pagalbinė ir natūralių medžiagų; naudoja įvairius įrankius ir įrankius: rašiklius, pieštukus, teptukus, flomasterius, žirkles, plaktuką, grėblį, šepečius, laistytuvus, kastuvus ir kt.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru
Įvadas
V.A. Sukhomlinskis rašė, kad „vaikų gebėjimų ir talentų ištakos yra po ranka. Kuo labiau pasitikima vaiko rankos judesiais, kuo subtilesnė rankos sąveika su įrankiu, kuo sudėtingesni judesiai, tuo ryškesnis kūrybinis vaiko proto elementas. Ir kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis ... “.
Visais vaiko gyvenimo tarpsniais rankų judesiai atlieka itin svarbų vaidmenį. Palankiausias laikotarpis intelektualiniams ir kūrybiniams žmogaus gebėjimams vystytis yra nuo 3 iki 9 metų, kai smegenų žievė dar nėra visiškai susiformavusi. Būtent šiame amžiuje būtina lavinti atmintį, suvokimą, mąstymą, dėmesį. Viena iš veiksmingų ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo formų yra vizualinė veikla. Savo tyrime I.M. Solovjovas atkreipia dėmesį į korekcinės ir lavinamosios piešimo vertės neįvertinimą. Jis kalba apie galimybę rasti tokį skirtingų piešinių (iš reprezentacijos ir iš gyvenimo) santykį, kuris užtikrins efektyvią jo įtaką pažintinės veiklos raidai. Sisteminis vystymasis leidžia paaiškinti daugelį funkcijų ir nustatyti vaiko motorinių funkcijų vystymosi mechanizmus. Tobulėjant motorinei funkcijai gerėja pažintinės funkcijos vystymasis, gaunamos informacijos suvokimas.
Piešimą svarstė tyrėjai Morozova N.G., Petrova V.G. skirtingais aspektais: ir kaip pedagoginio poveikio priemonė, ir kaip psichologinio ir pedagoginio vaiko tyrimo priemonė, kaip priemonė protinio atsilikimo laipsniui nustatyti. Šiuolaikinė specialioji psichologija ir pedagogika, ieškodama efektyvių korekcijos priemonių, vis labiau orientuojasi į vaizdinės veiklos panaudojimą ugdymo ir auklėjimo procese. APN Vaikų ir paauglių fiziologijos instituto mokslininkų (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) tyrimai patvirtino ryšį tarp intelektualinio vystymosi ir motorinių įgūdžių. Visi autoriai patvirtina faktą, kad smulkių pirštų judesių lavinimas skatina bendras vystymasis vaikui ir kalbos vystymuisi. Dar gerokai anksčiau, nei mokslininkai atrado rankų ir kalbos santykį, jie sugalvojo ir iš kartos į kartą perdavė liaudiškus eilėraščius: „Paplotėliai“, „Šarka baltašaknis“, „Berniukas-pirštas“ ir kt. Sistemingi pratimai treniruotėms. pirštų judesiai, pasak M .M. Kolcovo, yra „galingas įrankis“, skirtas pagerinti smegenų veiklą.
Visi mokslininkai, tyrinėję vaikų psichiką, taip pat pastebi puikų rankų funkcijų stimuliuojantį poveikį smegenų vystymuisi. Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, sugeba logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį, dėmesį, rišlią kalbą.
I.A. Grošenkovas, T.N. Golovina, M.N. Nudelmanas, N.P. Pavlova, Ž.I. Shifas ir kiti ekspertai mano, kad norint, kad vaizdinė veikla taptų ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos koregavimo ir ugdymo priemone, ji turi būti organizuojama atsižvelgiant į jų raidos dėsningumus, smulkiosios motorikos savitumą. Be to, pataisos pagalbos sistema turi būti sisteminga ir tikslinga.
Smulkiosios motorikos ugdymo klasėje vizualinei veiklai problema yra labai aktuali, nes būtent vizualinė veikla prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo - akies ir rankos darbo nuoseklumo, judesių koordinacijos, lankstumo tobulinimo. , tikslumas atliekant veiksmus, pirštų smulkiosios motorikos korekcija.
Darbo aktualumas yra tai, kad tikslingas ir sistemingas darbas lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiąją motoriką, pasitelkiant vizualinę veiklą, prisideda prie intelektinių gebėjimų formavimo, kalbos aktyvumo, o svarbiausia – protinio ir fizinio vaiko vystymosi išsaugojimo.
Baigiamojo darbo tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo vaizdinės veiklos priemonėmis metodinių rekomendacijų rengimas ir panaudojimas praktikoje.
Studijų objektas: Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo ypatumai.
Studijų dalykas: ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos lavinimas naudojant vizualinę veiklą.
Kaip darbo hipotezė buvo pasiūlyta, kad specialiai organizuojant vizualinę veiklą, sukurtą atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatybes, smulkioji motorika vystysis greičiau.
Pagal tikslą buvo nustatyti pagrindiniai baigiamojo darbo uždaviniai. motoriniai įgūdžiai ikimokyklinuko sensorinis vizualinis
1. Išanalizuoti psichologinę, pedagoginę, edukacinę ir metodinę literatūrą vaikų jutiminės raidos problematika.
2. Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ypatumus ir įtaką smulkiosios motorikos raidai.
3. Parodykite vizualinės veiklos galimybę ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiajai motorikai lavinti.
Smulkiosios motorikos ugdymo baigiamasis darbas buvo atliktas su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais.
1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema
1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo ypatybės
Smulkioji motorika yra viena iš motorinės sferos pusių, tiesiogiai susijusi su objektyvių veiksmų įvaldymu, produktyvios veiklos ugdymu, rašymu, vaiko kalba (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernshtein, V.N. Bekhterevas, MV Antropova, NA Rokotova, EK Berežnaja) .
Vaiko rankų judesių raidos tyrimai domina ne tik mokytojus ir psichologus, bet ir kitus specialistus (filosofus, kalbininkus, istorikus, biologus), nes rankos, atlikdamos įvairias funkcijas, yra specifinis žmogaus organas. Įdomi vaiko rankų veiksmų raidos ontogenija. JUOS. Sechenovas buvo vienas pirmųjų mokslininkų, sukritikavusių teoriją apie paveldimą išankstinį vaiko judesių raidos nulemtumą dėl tam tikrų nervų struktūrų brendimo. Jis rašė, kad „žmogaus rankų judesiai nėra paveldimi iš anksto nulemti, o atsiranda ugdymo ir mokymo procese dėl asociatyvių ryšių tarp regos, lytėjimo ir raumenų pokyčių aktyvios sąveikos su aplinka procese“.
Kūdikių smulkiosios motorikos ugdymas pradiniame gyvenimo etape, motorika yra pirmasis ir vienintelis vystymosi aspektas, kurį galima objektyviai stebėti. Normalus motorinių įgūdžių vystymasis rodo normalų vaiko vystymąsi. Smulkioji motorika atspindi intelektinius gebėjimus. Apie 6 mėnesių vaiko įgūdžius galime pasakyti: „Iš bet kokios padėties vaikas bando judėti ir išlaikyti pusiausvyrą tarp kamieno ir galūnių (dažnai nesėkmingai), siekdamas sučiupti arti esančius objektus. Jį daugiausia traukia ryškiaspalviai objektai. Jis sugriebia didelius ar mažus daiktus, tačiau vis tiek vyrauja delno tipo griebimas, kurį jis atlieka, tačiau vis labiau koordinuotais judesiais. Jis ištiesia ranką, kad paimtų objektus, kurie taip pat nėra jo diapazone. Matyt, akys nori daugiau, nei vaikas sugeba motoriniu požiūriu. Rankos nesugniaužtos, o pirštai paruošti subtiliai veiklai. Daiktų griebimas vis dar primena reples. Sugriebęs daiktą vaikas į jį žiūri (įvaldo akimis). Jis aktyviai beldžiasi, siūbuoja, mėto žaislus, perkelia juos iš vienų rankų į kitas. Rankos sujungtos vidurinėje linijoje. Vaikas žaidžia rankomis ir kojomis; jis liečia daiktus ir mokosi atskirti malonias medžiagas ir paviršius nuo nemalonių, o tuo pačiu rodo malonumą ar nepasitenkinimą.
MM. Koltsova padarė išvadą, kad kalbos sritys susidaro veikiant kinestetiniams impulsams iš rankų, tiksliau iš pirštų. Jei pirštų judesių vystymasis atsilieka, tai vėluoja ir kalbos raida, nors bendroji motorika gali būti normali ir net aukštesnė nei įprasta.
Vaikų kalbos raidą rekomenduojama skatinti lavinant pirštų judesius, o tai savo ruožtu paruošia vaiko ranką rašymui. Kaip rodo praktika, daugelis pirmokų pradiniu mokymosi laikotarpiu susiduria su sunkumais įsisavindami rašymo įgūdžius: vaikams sunku rašyti, atsiranda skausmas, dreba rankos, jie verkia, nervinasi. Jau pirmaisiais mokymosi rašyti etapais vaikai jaučia nepasitenkinimą, o tėvai nusiminusi. Jie apibarstyti nesibaigiančiais priminimais: taisyklingai laikykite rašiklį, sąsiuvinį, stebėkite nusileidimą, raidžių nuolydį. Ir ateina momentas, kai atsiranda ir greitai išauga nemeilė rašymui, tai yra, mokslo kalba kalbant, dingsta teigiama motyvacija mokytis.
Laiškas yra sudėtingas įgūdis, apimantis smulkių koordinuotų rankų judesių atlikimą. Rašymo technika reikalauja koordinuoto plaštakos ir visos rankos smulkiųjų raumenų darbo, taip pat gerai išvystyto regėjimo suvokimo ir valingo dėmesio. Pasiruošimas rašyti yra vienas iš sunkiausių etapų ruošiant vaiką sistemingam mokymuisi. Ikimokykliniame amžiuje svarbus yra pasiruošimas rašyti, o ne jo mokymas, dėl kurio susiformuoja netaisyklinga rašymo technika. Taip yra dėl psichologinių ir fiziologinių 5-6 ypatybių vasaros vaikas. Psichologų ir fiziologų duomenimis, tokio amžiaus vaikams menkai išsivystę smulkieji plaštakos raumenys, netobula judesių koordinacija, nebaigtas riešų ir pirštų falangų kaulėjimas. Vizualiniai ir motoriniai analizatoriai, tiesiogiai susiję su raidžių ir jų elementų suvokimu ir atkūrimu, yra skirtingose raidos stadijose. 5-6 metų vaikams nepakankamai susiformuoja gebėjimas įvertinti erdvinius skirtumus, nuo kurių priklauso raidžių formų suvokimo ir atkūrimo išsamumas ir tikslumas. Be to, vaikams sunku orientuotis tokiose rašymui reikalingose erdvinėse charakteristikose: dešinėje ir kairėje pusėje, viršuje - apačioje, arčiau - toliau, apačioje - viršuje, aplink - viduje. Daugumos vaikų pirštai neaktyvūs, jų judesiai netikslūs arba nenuoseklūs. Daugelis penkerių metų vaikų laiko šaukštą kumštyje, sunkiai teisingai paima teptuką, pieštuką, žirkles, kartais negali atsegti ir užsegti sagų, suvarstyti batų. Būtent iki 6-7 metų iš esmės baigiasi atitinkamų smegenų sričių brendimas, smulkiųjų plaštakos raumenų vystymasis. Gebėjimas atlikti smulkius judesius su daiktais išsivysto vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Svarbu, kad iki šio amžiaus vaikas būtų pasirengęs išmokti naujų motorinių įgūdžių (taip pat ir rašymo), o ne verčiamas taisyti senus išsigimusius. Neteisingai suformuoto įgūdžio keitimas reikalauja daug pastangų ir laiko tiek iš vaiko, tiek iš tėvų. Tai ne tik apsunkina mokymąsi rašyti, bet, kas ypač nepageidautina, sukuria papildomą apkrovą vaiko centrinei nervų sistemai pirmaisiais mokymosi metais. Todėl vaiką ruošti mokytis rašyti reikėtų pradėti dar gerokai prieš įeinant į mokyklą.
Suaugusuosius turėtų įspėti toks aiškus nepakankamo pirštų darbo požymis kaip aktyvus popieriaus lapo sukimasis piešiant ir tapant. Tokios vizualinės veiklos rūšys kaip piešimas ir tapyba lavina erdvinę orientaciją lapo plokštumoje, gebėjimą keisti linijos kryptį subtiliais pirštų judesiais. Siekdamas tų pačių tikslų vartydamas paklodę, vaikas atima iš savęs pirštų ir rankos lavinimą, kuris būtinas ateityje, norint įvaldyti raidę.
Pasak mokslininkų, E.I. Ignatjeva, T.S. Komarova, V.S. Mukhina, N.P. Sakkulina, E.A. Flerinos ir kitų specialistų, vaikų vaizduojamoji dailė skirta pavaizduoti supančią tikrovę. Tačiau vaikas „savo veiklos produktuose“ mechaniškai neatspindi tikrojo pasaulio. Šį apmąstymą lemia visas vaiko psichinės raidos choras, jo amžius ir individualios savybės.
Yra žinoma, kad vaiko piešinys yra objektyvus vaiko psichikos apraiškų ir raidos liudininkas. Taigi net E. Seguinas atkreipė dėmesį į tai, kad daugumai sutrikusio intelekto moksleivių yra prieinamos pradinės piešimo pamokos ir tai, kad šios klasės jas įvairiapusiškai lavina. J. Demoros (1909 m.) sukurta švietimo ir mokymo sistema fizinį darbą ir piešimą įtraukė į svarbias ir privalomas veiklas, veiksmingas korekciniu požiūriu.
Specialistai E.V. Gurye, A.S. Gribojedovas, V.P. Kaščenka, N.V. Čechovas ir ypač A.N. Graborovas, pabrėždamas korekcinę piešimo, modeliavimo, rankų darbo vertę vaiko vystymuisi apskritai ir ypač jo pažintinei veiklai, atkreipia dėmesį į emocinę pusę ir smulkiosios motorikos ugdymą per vaizdinę veiklą.
Vizualinė veikla, anot I.A. Groshenkov, reikalauja, kad vaikas parodytų įvairiapuses savybes ir įgūdžius. Norint nupiešti bet kokį objektą, būtina jį gerai apgalvoti: nustatyti jo formą, struktūrą, būdingas detales, spalvą, padėtį erdvėje, bet ir susikoncentruoti į ranką. Reikalavimas piešinyje perteikti panašumą su vaizduojamu objektu verčia mokinį pastebėti jame tokias savybes ir ypatybes, kurios pasyvaus stebėjimo metu paprastai netampa dėmesio objektu. Tikslingų piešimo pamokų metu mokiniai pradeda geriau lyginti, lengviau nustato objektų panašumą ir skirtumą, santykį tarp visumos ir jos dalių.
V.M. Bekhterevas pažymi, kad vaiko piešinys yra objektyvus vaiko psichikos apraiškų ir raidos liudininkas. Kalbant apie mechanizmus, užtikrinančius su amžiumi susijusią regėjimo aktyvumo dinamiką, pažymėtina, kad nemažoje ankstyvosios ikimokyklinės vaikystės dalyje regos judesių kontrolėje dominuoja vykdomasis motorinis komponentas. Laikotarpis nuo vienerių iki 4-5 metų skiriamas valingo rankų judesių reguliavimo įsisavinimui. Veiksmų vykdymo kontrolė, grįžtamasis ryšys vykdomas kinestezijos pagrindu. Piešdami tokio amžiaus vaikai dažnai bando kopijuoti suaugusiųjų judesius arba pasikliauti „rankų atmintimi“. Vizualinė judesių kontrolė nevaidina ypatingo vaidmens. Palaipsniui vyksta intersensorinė kinestetinių pojūčių integracija piešimo metu ir tuo pačiu metu suvokiami vaizdiniai vaizdai. Ranka tarsi moko akį. Iki 6-8 metų susiformuoja gana tobula tarpsensorinės integracijos sistema. Nuo šio momento regos-motorinė koordinacija pradeda užimti pirmaujančią vietą grafomotorinių judesių reguliavime ir formuojant atitinkamus įgūdžius.
Smulkiajai rankų koordinacijai lavinti svarbu, kad vaikas sistemingai užsiimtų įvairia rankine veikla. Tai piešimas, aplikavimas, modeliavimas, mozaikinių raštų dėliojimas, projektavimas iš smulkių detalių. Merginoms (galbūt ir berniukams) rankdarbiai yra naudinga ir įdomi veikla: siuvimas, siuvinėjimas, mezgimas, makramė. Rankinių įgūdžių ugdymas neįmanomas be savalaikio savitarnos įgūdžių įvaldymo: ikimokyklinio amžiaus vaikui neturėtų būti sunku užsegti sagas, užsirišti batų raištelius, mazgus ant skarelės. Taip pat svarbu, kad vaikai dalyvautų namų ruošos darbuose: serviruodami stalą, tvarkydami kambarį. Ši kasdienė veikla turi ne tik didelę moralinę vertę, bet ir yra gera sisteminga mankšta pirštams.
1.2 Vaizdinė veikla ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminius gebėjimus
Vienas iš pagrindinių vaiko raidos veiksnių yra jo aktyvi sąveika su aplinka (suvokiamąja, kinestine, erdvine ir kita), kuri formuoja suvokimo sistemą. Regėjimo veikloje kiekvienam amžiui išskiriami išsivystymo lygiai ir etapai: 1 pakopa - sensorinė ir motorinė stimuliacija, 2 pakopa - sensorimotorinė koordinacija, 3 pakopa - psichosensorinė-motorinė koordinacija.
3-4 metų amžiaus kūrybinėje veikloje reikšmingiausias yra sensomotorinis vystymasis sensorinės ir motorinės stimuliacijos lygiu. Dar nesubrendusioms analizatorių sistemoms (nepakankamai sukomplektuotos žievėje, silpnos asociatyvinės jungtys) reikalinga motorinė atrama ir, atvirkščiai, sensorinė atrama, kad būtų užtikrintas kryptingas kryptingo judėjimo judėjimas.
4-5 metų amžiuje reikšmingiausia yra sensomotorinė integracija (koordinacija), smulkiau diferencijuotų judesių vystymasis kontroliuojant suvokimo sistemą.
5-6 metų amžiaus psichosensorinė-motorinė raida, funkcinio suvokimo turtinimas psichosocialine patirtimi ir emocijomis laikomas pirmaujančiu. S.L. Rubinsteinas teigė, kad psichinio vaizdo atskyrimas nuo fiziologinio refleksijos proceso veda prie „pačio psichinio tyrimo objekto sunaikinimo“. Suvokimo procesui būdinga dinamika, priklausanti nuo elgesio akto formavimosi ypatybių ir etapų bei organizmo atsakomosios veiklos pobūdžio. S.L. Rubinsteinas pažymėjo, kad „kiekvienas veiksmas yra sąveika, išorinės priežastys veikia per vidines sąlygas“. A.N. Leontjevas manė, kad galimi suvokimo sistemos sutrikimai bet kuriame etape padidina signalo „nesąmoningumą“, atspindintį mažesnį jo „pateikimą“. Sisteminis vystymasis (plastiškumas) leidžia paaiškinti daugelį vaiko funkcijų ir tam tikrus motorinių funkcijų vystymosi mechanizmus. Motorinės funkcijos raida gerina (skatina) pažinimo funkcijos vystymąsi, gaunamos informacijos suvokimą. Centrinės nervų sistemos informacijos apdorojimo analizė ir sintezė leidžia sąmoningai pasirinkti tobuliausias motorines funkcijas. Vaikas suvokia, kad tobulėjant motorinėms funkcijoms, jis patogiau jaučiasi bet kurioje situacijoje, bet kokioje aplinkoje.
Vaiko motorinė funkcija– yra integruotas smegenų pažinimo funkcijos komponentas.
Atskirai reikėtų išskirti refleksinį komponentą akies-rankos koordinacijos išsivystymo lygyje. Jei vaikas neturi integruotų (suvokusių, išdirbtų) kaklo toninių refleksų, tai jis tarsi yra „nelaisvas“ savo kaklo judesių; pasukus galvą į šoną, refleksiškai pakinta tos pačios pusės viršutinių ir apatinių galūnių raumenų tonusas. Vaiko pažinimas apie supantį pasaulį ir jo objektus, jų esmines geometrines, kinetines ir dinamines savybes, erdvės ir laiko dėsnius vyksta pagal tris schemas.
1. Pažinimas per stambiąją motoriką. Tai jutimo organų, nervų sistemos, raumenų ir kaulų sistemos, taip pat visceralinių (vidaus) organų sąveikos, formavimo, vystymosi ir lavinimo judėjimo schema. Nervų sistemoje modeliuojant judesio vaizdus, kurie prisideda prie požievės ir žievės nervinių centrų susidarymo, jų tarpusavio jungčių (baltosios medžiagos), tarpsferinės asimetrijos bus sulėtinti ir net modifikuoti.
2. Nervų sistemos vystymas per smulkiąją motoriką.Žmogaus nervų sistemoje susiformavus vaizdo geometrijai, objekto judėjimui, išoriniam pasauliui ir judesio konstrukcijai, vaikas, naudodamas smulkiąją motoriką, modeliuoja judėjimą išorinėje aplinkoje, remdamasis sumažinta paveikslo kopija. išorinė aplinka – ant popieriaus lapo, modeliuojant ir atliekant kitus užsiėmimus.
Varomąją sistemą sudaro pasyvios ir aktyvios dalys. Riešo paslankumas mentės atžvilgiu ir liemens paslankumas dubens atžvilgiu yra 7 žingsniai, piršto galiukas krūtinės atžvilgiu yra 16 žingsnių. Pavyzdžiui, rašiklio galiuko judėjimas, kol jis palieka popieriaus paviršių, turi du laisvės laipsnius. Tuo pačiu akivaizdu, kad turimų judėjimo trajektorijų įvairovė sutampa su įvairove to, kas kada nors galėjo būti arba buvo rašoma ir nupiešta tušinuku ant popieriaus lapo.
ANT. Bernsteinas atkreipė dėmesį, kad perėjimas iš vieno laisvės laipsnio, t.y. nuo priverstinio mobilumo tipo iki dviejų ar daugiau laipsnių, žymi pasirinkimo poreikio atsiradimą. Yra labai svarbus kokybinis šuolis tarp vieno ir kelių pasirinkimo laisvės laipsnių.
3. Nervų sistemos vystymas per jutimo suvokimą arba suvokimas, sukuriant modelio (pavyzdžio) vaizdą, įtraukiant į socialinę ir emocinę aplinką bendrą savo judesių suvokimą.
Sukurto vaizdo vientisumas nustato jo turinio ribas pagal semantinius ir juslinius komponentus, apibūdina informacijos suvokimo lygį.
Informacija, kurią gauname vizualiai stebint garsus, kvapus ir natūralius cheminius junginius, yra neišsemiama. Stebėtojas gali atrasti vis daugiau naujų faktų apie pasaulį, kuriame gyvena iki savo dienų pabaigos, o šis procesas neturi ir negali turėti pabaigos.
Suvokimas yra tiesioginio kontakto su aplinka procesas, objektų įspūdžio patyrimo procesas, vykstantis stebėtojo socialinėje ir emocinėje raidoje. Tai psichosomatinis veiksmas.
Suvokimo stadija
¦ Aferentinė sintezė; objekto savybių analizė ir dalykinė aplinka, ekrano zona.
¦ Tarpsensorinė sąveika: suvokiant objektą ir subjekto aplinką, rodymo zoną, vyksta vizualinių, garsinių, uoslės ir kitų signalų palyginimas, analizatorių sąveika, smegenų pusrutulių asociacinių procesų lavinimas.
Judesio konstravimas (judesio modeliai) nervų sistemoje
¦ Objektyvios aplinkos objekto jutiminio modelio formavimas, judėjimo trajektorija įvairiuose smegenų organizavimo lygiuose, erdvinio lauko ir žievės centrų lygyje regos, judesio ir vestibulinio aparato analizatorių.
¦ Eferentinio modelio, skirto objekto kopijavimui rodymo srityje, formavimas nervų sistemoje koordinuojant jautrų vaizdą su žievės, smegenų kamieno, smegenėlių ir nugaros smegenų motorinėmis sistemomis.
Rankų judesių darymas, šepetėliu, raumenų ir kaulų sistemos kinematinės grandinės funkcionavimas pagal nervų sistemos programą; lygiagretus aferentacijos praturtinimas per raumenų ir sąnarių pojūtį (propriocepcija) - grįžtamasis ryšys iš plaštakos raumenų sąnario ir sausgyslių į centrinę variklio analizatoriaus dalį. Akių ir rankų motorikos koordinacijos formavimas.
grįžtamojo ryšio formavimas, palyginimas, kartotinė aferentinė sintezė. Vaiko protinės ir motorinės raidos ryšio supratimas yra tiesiogiai susijęs su tikslų įgyvendinimu ir ugdomojo pedagoginio darbo su vaikais metodų taikymu.
smulkiosios motorikos įgūdžius yra neatsiejama individo motorinių gebėjimų ir optimalaus motorinio stereotipo dalis socializuotas judesiai. Jo kūrimas grindžiamas optimalios kūno statikos formavimu, optimaliu motoriniu judėjimo ir galūnių judesių stereotipu, muzikiniais ir ritminiais judesiais.
Pagal terminą "smulkioji motorika" suprantame labai diferencijuotus tikslius judesius, kurių vyrauja maža amplitudė ir jėga. Socializuotuose judesiuose tai yra pirštų ir artikuliacinio aparato elementų judesiai.
Smulkioji motorika atitinka aukščiausią optimalaus motorinio žmogaus motorinės raidos stereotipo lygį. Viena vertus, jis ribojasi su statinėmis mažų segmentų padėtimis, kita vertus, smulkioji motorika turi perėjimo prie stambiosios arba stambiosios motorikos zoną. Smulkioji motorika turi būti lavinama visų pagrindinių motorinių gebėjimų lygiagrečio formavimo sistemoje, pagrįstoje stambiąja motorika, kad būtų sukurtas optimalus motorinis stereotipas. Taigi vaike palaipsniui modeliuojamos ir išbandomos išorinio pasaulio erdvės pamatinės savybės, vyksta socialinė-emocinė raida, psichinės ir motorinės raidos ryšys. Vystantis aukštesniam nerviniam aktyvumui, vaiko elgesyje vis svarbesnė tampa visa valinga motorinė veikla.
Intelektinės ir meninės raidos pagrindas yra ankstesnis darbas apie sensomotorinį vystymąsi. Gyvas emocinis suvokimas kartu su gautais išgyvenimais sudaro pagrindą sensomotorinės atminties forma. Suvokimas vaizdiniai menai kiekvienam žmogui savita, nes tai sąlygoja visa jo gyvenimo patirtis. Paveikslo suvokimo momentas – tai visos iki konkretaus momento žmogaus sukauptos patirties ir paveikslo, kaip savotiško simbolio, kurį žmogui siunčia autorius, susitikimas. Gebėjimą iššifruoti šį simbolį, suprasti idėją, pajusti vaizdo grožį nulemia suvokimo pasirengimas, pagrįstas sensomotoriniu akių mokymu.
Akys, rankos turi atlikti ne vieną dešimtį judesių, kad išardytų susintetintą suvokiamą objektą, kad vaikas jį išmoktų ir gebėtų atgaminti. Kad vaikas įvaldytų linijinį apskritimo kontūrą, jis turi tūkstantį kartų atlikti šį judesį ranka ir akimis. Toks darbas yra prieš vaiko susidūrimą su menu kokybiškai skirtingu lygmeniu. Mokome jį būti ne tik entuziastingu žiūrovu, bet ir mažu menininku, gebančiu suprasti, kaip tai daroma (raiškos priemones), ir perkelti tai į savo kūrybą.
Menas turi nuostabų gebėjimą visapusiškai paveikti žmogų – jo protą, širdį, jausmus ir mintis.
Bendraudamas su suaugusiaisiais vaikas atranda naujų jausmų, jų emocinių atspalvių; pirmą kartą pradeda patirti pažinimo džiaugsmą, nerimą dėl kito, pasididžiavimą savo sėkme. Būtent menas turi neįkainojamą įtaką emocinei žmogaus sferai. Bet tai įmanoma tik tada, kai žmogus atranda bendravimo su menu džiaugsmą, išmoksta suprasti jo kalbą ir konvencijas.
Labiausiai paplitę du tokio suvokimo tipai. Įveskite pirmą kartą pedagoginė literatūra taikliai pavadintas "naivus realizmas". Kaip teigia A.A. Meliko-Pašajevo, tai atspindi dažniausiai pasitaikantį neadekvatų meno kūrinio suvokimą ir vertinimą, kai žmogus tarsi neskiria meno kūrinių nuo supančios tikrovės. Jis tikisi maksimalaus vaizdo panašumo su realiais objektais, o kartais ir su savo idėjomis apie juos. Jo simpatija ir antipatija atskiriems veikėjams, pasitenkinimas, susidomėjimas ar susierzinimas dėl siužeto lengvai virsta paties kūrinio vertinimu „geru ar blogu“. Ir jei kūrinys neturi žavingo ir tuo pačiu tikėtino siužeto, neleidžia tiesiogiai ugdyti, tai dažnai jis apskritai nieko nepasako suvokėjui. Visais šiais atvejais, nors žmogus ir žiūri, meno kūrinio suvokimas realiai neįvyksta, nes žmogus yra „aklas“ meno formai. Toks žiūrovas nesuvokia, kad kūrinys turi autorių, kuris ne tik kažką parodė, bet ir sukūrė paveiksle ypatingą pasaulį. Jis į gyvenimą pasikvietė būtent tokius, o ne kitus herojus, pasirinko tam tikras vaizdines priemones, t.y. sukūrė prasmingą meno formą, siekdamas įkūnyti savo idėją, išreikšti požiūrį į būtį. To negali padaryti žmogus, naiviai suvokiantis meno kūrinį kaip tikrovės fragmentą. Šio požiūrio į meną trūkumas yra akivaizdus, tačiau jis turi ne tik trūkumų. Jis pasireiškia, nors ir iškreipta ir, žinoma, naivia forma, bet nesugriaunamas žmonių noras užtikrinti, kad menas būtų tikras, padėtų gyventi ir suprasti gyvenimą, žadina užuojautą, kelia aukštus charakterio ir elgesio standartus.
Antrasis suvokimo tipas būdingas žmonėms, iš dalies įsitraukusiems į meninę praktiką, turintiems kontaktų su menine aplinka, susipažinusiems su meno istorijos literatūra. Jei pirmajame suvokimo lygmenyje žmogus yra abejingas ir atsparus meno formai, tai čia, atvirkščiai, visą jo dėmesį sugeria forma kaip tokia. Meno žinovas pastebės, ar paveikslas nutapytas šiltu ar šaltu masteliu, plokštuminiu ar tūriniu-erdviniu pavidalu, įvertins tonų pavaldumą, rašymo manierą.
Taigi, du požiūriai: viename menas ir gyvenimas susimaišo, kitame – atskiriami. Šie suvokimo tipai atrodo priešingi ir vienas kitą paneigiantys. Bet jie sutaria dėl vieno dalyko. Abiem atvejais tarp žiūrovo ir kūrinio autoriaus kyla gilaus nesusipratimo siena, kurios žmogus net neįtaria. Iš tiesų, tik jų vienybėje, tarpusavio praturtėjime galima įžvelgti tą neatskiriamą visumą, kuri yra meno kūrinys, tą visumą, kurioje organiškai susijungia gyvenimiškų realijų klodas, jo meninės transformacijos ir emocinis vertinimas. Ir todėl savo darbe tiesioginį emocinį vaiko išgyvenimą siejame su jo suvokimu (atrodo – ne taip, kaip gyvenime). Jei vaikas mato šį panašumą, jis koreliuoja savo asmeninę patirtį su suvoktu menu. Paveiksle radęs atgarsius to, kas panašu į jo emocinį gyvenimą, jis reaguoja supratimu ir užuojauta.
Kaip rodo psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai, estetinis, meninis suvokimas turėtų būti ugdomas kuo anksčiau. Estetinės vaikų vaizdinės yra turtingos ir įvairios, tikroviškos savo turiniu ir pakankamai vaizdingos. Jie naivūs ir tiesioginiai. Vaikiškas naivumas – tai nuoširdaus nuostabos, susižavėjimo tuo, kas domina, išraiška. Per juslinį-konkretų suvokimą vaikai suvokia meno kūrinius, jų išvaizdą ir vidinę prasmę.
2.1 Vizualinė veikla kaip kūrybinės veiklos ugdymo būdas
Vaizdinės veiklos įtaka bendram ir kūrybiniam vaiko vystymuisi visuotinai pripažįstama Rusijos pedagogikoje ir psichologijoje. Vykdant mokslinius tyrimus ir metodinę plėtrą (G. G. Grigorieva, T. N. Doronova, S. G. Jakobsonas, R. G. Kazakova, T. G. Kazakova, TS. Komarova, A. I. Savenkovas, G. N. Labunskaja, NA Sakulina, EA Flyorina, NB Khalezova ir kt.) atskleidė įvairius kūrybinio vystymosi aspektus. šios disciplinos skirtinguose ikimokyklinės vaikystės etapuose. Užduotys ir psichologinės bei pedagoginės sąlygos jų sėkmingam formavimui pateikiamos visose ikimokyklinio ugdymo programose – kompleksinėse („Vaivorykštė“, „Radymasis“, „Vaikystė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“, „Ištakos“, „Tęstinumas“, „Tęstinumas“, „Vaivorykštė“ Apytikslė ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo programa“ ir kt.) ir nemažai specializuotų („Kaleidoskopas“, „Grožis – džiaugsmas – kūryba“, „Gamta ir menininkas“, „Spalvotos rankos“). , „Išdykęs“ ir kt.) .
Šiuolaikinė ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo teorija traktuojama kaip holistinė, struktūrizuota (bet dar neužbaigta) žinių sistema, kuri savo istorinėje raidoje sukaupė įvairias meno rūšis, bendrąją žmonijos kultūrą ir kultūros studijas. Dailė, kaip pagrindinė estetinio vaikų ugdymo priemonė, siejama su vaizdiniu gyvenimo pažinimu. Meniniai vaizdai turi ypatingą poveikį vaiko emocijoms, sukelia moralinius ir estetinius išgyvenimus, suaktyvina pažintinius interesus. Materialinės ir dvasinės kultūros pasisavinimo procese vyksta ne paprastas faktų kaupimas, o įvairių, tarp jų ir meninių, individo gebėjimų ugdymas. Patirties įgijimas siejamas su energinga veikla, kuri užtikrina įvairiapusę vaiko raidą. Visiems vaikams, nepaisant jų prigimtinių gebėjimų, svarbu sudaryti optimalias sąlygas estetiniam vystymuisi. Ikimokyklinėje įstaigoje vaikai susipažįsta su įvairiomis vaizduojamojo meno rūšimis. Kiekvienas iš jų mokymo ir ugdymo procese gali suformuoti estetinį požiūrį į tikrovę, meninį skonį, gebėjimą suvokti, suprasti ir emociškai išgyventi estetinius pasaulio aspektus, reikalingus bet kuriam žmogui, nepriklausomai nuo profesijos. jis pasirenka ateityje. Net jei vaikas yra ryškiai gabus vienoje srityje, supažindinimas su kitomis meno rūšimis padės išplėsti gebėjimų spektrą ir harmonizuoti asmenybę kaip visumą, nes ikimokyklinė vaikystė yra visuotinio žmogaus vystymosi era.
Šiuo metu ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ugdymo teorijos ir praktikos raidai būdingos dvi kryptys: mokslų integracija, leidžianti vaiko estetinio ugdymo teoriją nagrinėti iš skirtingų pusių, ir tyrimų diferencijavimas, kurio tikslas. nuodugniai išnagrinėti įvairias problemas, taip pat nustatyti specifines psichologines ir pedagogines sąlygas, kurios vizualinės veiklos priemonėmis prisideda prie optimalaus vaiko asmenybės vystymosi. Toliau vyksta meninės veiklos diferenciacija, poreikis tokių tipų kaip meninis darbas (LV Pantelejeva), savotiškas „vaikiškas“ dizainas (GN Pantelejevas), o kartu ieškoma įvairių muzikinių sąveikų tipų. , vaizdinė, teatrinė veikla vaikai. Dėl to kuriami naujo tipo vadinamieji integruoti užsiėmimai ir kūrybiniai projektai. Pagrindinis tokių užsiėmimų tikslas – kad vaikai skirtingų meno rūšių priemonėmis kurtų tą patį meninį vaizdą, giliai pasinertų į informacinį lauką, kad jį suvoktų. Jie susiduria su būtinybe greitai orientuotis ne tik informacijos sraute, bet ir įvairiuose veiksmų metoduose. Tuo pačiu metu aiškiai atsiskleidžia jų interesai ir gebėjimai, mokytojas aiškiai suvokia kiekvieno vaiko meninės raidos unikalumą.
Visose šiuolaikinėse programose vienaip ar kitaip pristatomi trys ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamojo meno įvaldymo būdai: suvokimas - atlikimas - kūrybiškumas. Estetinis suvokimas yra tiesioginis būdas supažindinti vaikus su vaizduojamuoju (ir bet kokiu kitu) menu. Tolesnė vaiko atliekama ir kūrybinė veikla labai priklauso nuo jo vystymosi. Meninis atlikimas vaikams siejamas su praktiniu vizualinių ir raiškos priemonių įvaldymu, nes į meną neįmanoma įeiti nemokant specifinės jo kalbos. Tai taip pat apima techninį komponentą (konkretūs tam tikros srities įgūdžiai – grafika, tapyba, skulptūra, koliažas ir kt.). Vaizduojamasis menas yra aukščiausias meno meistriškumo lygis, atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir individualius gebėjimus. Kūrybiškumas apima socialinės patirties autorizavimą ir išreiškiamas kuriant unikalų produktą (piešinį, aplikaciją, skulptūrinę figūrą ar kompoziciją).
Savarankiškos kūrybinės veiklos buvimas yra vaiko meninio vystymosi įrodymas, nes ji kyla jo iniciatyva, atitinka jo interesus ir vyksta be tiesioginio suaugusiojo vadovavimo. Savarankiška veikla, atsirandanti pačių vaikų iniciatyva, rodo tinkamai organizuoto ugdymo, gerų darželio gyvenimo tradicijų, palankios atmosferos šeimoje įtaką. Šiuolaikinėje edukacinės programosši vaikų veiklos rūšis gavo aiškesnį pavadinimą (kartais išleidžiama kaip atskiras skyrius).
Mokslininkai ir programų kūrėjai išskyrė tris rodiklių grupes, apibūdinančias kūrybiškumą vaikų meninėje veikloje:
a) meninėje kūryboje pasireiškiantys santykiai, interesai ir gebėjimai;
b) kūrybinių veiksmų būdai;
c) vaikiškų prekių kokybę.
Šie rodikliai reiškia ir vaikų kūrybiškumo rezultatą, ir produktą, o tai leidžia objektyviai įvertinti vaikų vaizduojamojo meno specifiką ir kokybę.
Pagrindinis specifiškai žmogiškos vaiko pasaulio vizijos formavimosi rodiklis nėra gebėjimas orientuotis (net jei ir lanksčiai ir selektyviai) pagal juslinį standartą. Tai galima laikyti gebėjimu sukurti meninį vaizdą kaip materializuotą vaizduotės ir mąstymo būdą su forma, spalva, perspektyva ir pan. arba į prasmingą jos suvokimą. Šis gebėjimas taip pat remiasi tam tikrais jusliniais-percepciniais „standartais“, tačiau kitokio, neįprasto tipo. Šiuo požiūriu perspektyvu atrodo sukurti estetines emocinės patirties kultūrinio projektavimo priemones, kurios užtikrina vaiko vaizduotės vystymąsi (V.T. Kudrjavcevas).
Taigi šiuolaikinių ikimokyklinių įstaigų vadovų ir mokytojų dėmesys yra nukreiptas į:
· praktinis estetinio ir kitų ugdymo rūšių santykio problemų plėtojimas, siekiant įgyvendinti sisteminį-struktūrinį požiūrį ugdant vientisą vaiko asmenybę;
Ieškoti inovatyvių mokymo ir ugdymo organizavimo formų (įvairių ir lanksčių), užmezgant tarp jų gilius ryšius;
· savarankiškos meninės veiklos prasmės ir turinio bei jos sąsajos su vaikų žaidimu permąstymas;
Sukurti pusiausvyrą tarp vaikų reprodukcinio ir kūrybinio meninės patirties ugdymo tiesioginėje ugdomojoje ir kitoje veikloje;
· lavinamojo pobūdžio euristinių ir dalinės paieškos metodų tobulinimas, atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes;
individualiai diferencijuoto požiūrio į vaikus ugdymas meninės veiklos procese;
· sisteminio požiūrio į vaikų meninį ugdymą suderintomis socialinio ir šeimyninio ugdymo sąlygomis galimybių radimas.
Priglobta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai bei diagnostika. Origami kaip popieriaus konstrukcijos rūšis, skirta lavinti smulkiąją motoriką. Pedagogo darbas lavinant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiąją motoriką.
baigiamasis darbas, pridėtas 2017-07-05
Modeliavimo panaudojimo galimybių lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų motoriką nustatymas. Techniniai metodai, darbo su plastikinėmis medžiagomis metodai. Santraukos apie smulkiosios rankų motorikos ugdymą vaikams mokantis lipdyti.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-11
Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių įgūdžių ugdymo fiziologiniai ypatumai. Šio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos raidos diagnozė. Rekomendacijos organizuojant užsiėmimus su piešimo su smėliu stalu-planšete, skirtu jaunesnių ikimokyklinukų rankų motorikai lavinti.
Kursinis darbas, pridėtas 2016-03-22
Amžiaus ypatybės ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, smulkiosios motorikos neišsivystymas. Smulkiosios motorikos lavinimo vaizdinės veiklos procese technologijų kūrimas, aprobavimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-12-04
Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema, jos vaidmens pasirengimo mokyklai vertinimas. Įvairių modeliavimo metodų ir technikų taikymo ypatumai ir principai įgyvendinant šį procesą.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-05-26
Vaiko smulkiosios motorikos raidos ypatybės. Modeliavimo panaudojimo metodai ir technikos. Tiesioginės edukacinės modeliavimo veiklos, skirtos lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų motoriką, apibendrinimo rengimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-10
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. 3-4 metų vaikų smulkiosios motorikos tyrimo metodika kalbos sutrikimai. Gairės mokytojams ir tėvams apie motorinių įgūdžių ugdymą vizualinės veiklos procese.
Kursinis darbas, pridėtas 2017-01-29
Teorinis pagrindas jaunesnio (ankstyvojo ikimokyklinio) amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas. Smulkiosios motorikos vaidmuo asmenybės raidoje, kurių teisingas ugdymas lemia sensomotorinės koordinacijos formavimąsi. Protinio atsilikimo vaikų smulkioji motorika.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-22
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimosi ir raidos psichologinės ir pedagoginės sąlygos bei modeliai. Ryšys tarp vaikų kalbos raidos ypatybių ir smulkiosios motorikos. Eksperimentinis darbas siekiant nustatyti smulkiosios motorikos ypatybes.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-12-07
Rankų smulkiosios motorikos raidos fiziologiniai pagrindai ir ypatumai. Protinio atsilikimo vaikų charakteristikos. Didaktinių žaidimų ir žaidimų pratimų vaidmuo lavinant vaikų, turinčių protinį atsilikimą, smulkiąją motoriką.
Maskvos miesto valstybinė valdžios institucija
Vaikų namai protiškai atsilikusiems vaikams
„Pietų Butovas“
skyrius socialinė apsauga Maskvos miesto gyventojų
„Smulkiosios rankų motorikos ugdymo ypatumai mažiems vaikams, turintiems proto negalią“
E. I. Smirnova,
globėjas
GKU DDI „Pietų Butovas“
Amžiaus orientacija: metodininkai,
vaikų globos namų auklėtojai
Protiškai atsilikusiems vaikams
Maskva 2013 m
Pagal „Vaiko teisių konvenciją“ (1989 m.) ir „Pasaulinę deklaraciją dėl vaikų išlikimo, apsaugos ir vystymosi“ (1993 m.) kiekvienam vaikui garantuojama teisė į vystymąsi, auklėjimą ir švietimą pagal 2007 m. jo individualias galimybes. Šiuose dokumentuose nustatytos nuostatos taikomos visiems vaikams, įskaitant vaikus su proto negalia. Jie suteikia teisinę vaikystės apsaugą, paramą šeimai, kaip natūralią aplinką, kurioje vaikas gyvena, sveikatos apsaugą, vaikų auklėjimą, vystymąsi ir švietimą, taip pat pagalbą tiems, kuriems to reikia.
Objektyvūs duomenys, gauti tiriant vienos kartos sveikatą Rusijoje, verčia rimtai susimąstyti apie medicininės, socialinės-psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems vystymosi sunkumų, stiprinimą nuo ankstyvos vaikystės. Deja, sutrikusio intelekto vaikų, kuriems reikalingos specialios pataisos ir ugdymo paslaugos, ne mažėja, o daugėja.
Ankstyvasis ikimokyklinis amžius – ypatingas laikotarpis, unikalus savo reikšme, žmogaus gyvenime. Tai aktyvaus supančio objektyvaus ir socialinio pasaulio pažinimo, žmonių santykių, savęs šiame pasaulyje pažinimo, pažintinių gebėjimų ugdymo metas.
V. A. Sukhomlinskis rašė: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos – po ranka, vaizdžiai tariant, yra ploniausi srautai, maitinantys kūrybinės minties šaltinį. Kuo daugiau pasitikėjimo ir išradingumo vaiko rankos judesiuose, kuo subtilesnė rankos sąveika su įrankiu, kuo sudėtingesni šiai sąveikai reikalingi judesiai, tuo ryškesnis kūrybinis vaiko proto elementas; kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“.
Šiuolaikiniuose specialiosios psichologijos ir korekcinės pedagogikos srities teoriniuose tyrimuose bei pedagoginėje praktikoje gauta naujų duomenų apie sutrikusio intelekto vaikų raidos ypatumus, sukurtos naujos korekcinės technologijos. Yra žinoma, kad sumažėjusio intelekto vaikų psichinė raida daug labiau priklauso nuo pedagoginių sąlygų, kuriomis jie yra, o ne nuo normos vaikų vystymosi.
Atliekant korekcinį ir ugdomąjį darbą su protiškai atsilikusiais ikimokyklinio amžiaus vaikais, ypatingas dėmesys skiriamas rankų bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimui. Kuo didesnis vaikų motorinis aktyvumas, tuo jie geriau vystosi, todėl pradėti reikėtų nuo pat mažens.
Daugelis vaikų, turinčių vystymosi problemų, turi sustingimą, nepakankamą judesių amplitudę, jų savivalės pažeidimą ir nepakankamai išvystytą smulkiąją motoriką. Silpna raumenų pojūčių diskriminacija lemia prastą koordinaciją. Tokie vaikai pasižymi sumažėjusiu darbingumu, greitai pavargsta. Judrumo sutrikimai neigiamai veikia protiškai atsilikusių vaikų pažintinės veiklos raidą. Dėl rankų ir pirštų smulkiosios motorikos netobulumo sunku įsisavinti kultūrinius, higienos, darbo, švietimo ir savitarnos įgūdžius. Motorinis komponentas yra pirmaujantis įgyvendinant regos-motorinę, klausos-motorinę, kalbos-motorinę, ritminę-motorinę ir kitas koordinacijas. Pažymėtina, kad sutrikusio intelekto vaikams tokios koordinacijos nesusiformuoja be specialaus darbo.
Kas yra judrumas? Kokios yra pagrindinės darbo sritys siekiant sėkmingos jos plėtros? Motoriniai įgūdžiai – motorinių reakcijų visuma, būdinga vaikystėje. Yra stambioji (bendroji) ir smulkioji (smulkioji, rankinė) motorika. Sąvoka „smulkioji motorika“ reiškia labai skirtingus tikslius judesius, kurių vyrauja didelė amplitudė ir stiprumas. Smulkioji motorika – tai gebėjimas atlikti smulkius ir tikslius judesius rankomis ir pirštais.
Yra žinoma, kad bet kokio vaikų veiksmo pagrindas yra vadinamosios pagrindinės „schemos-judesiai“. Įrodyta, kad ir mintis, ir vaiko akis juda tokiu pat greičiu kaip ir ranka. Sistemingi pratimai pirštų judesiams lavinti yra veiksminga priemonė pagerinti smegenų veiklą. Šiuo metu įrodyta kalbos ir intelekto išsivystymo priklausomybė nuo smulkių rankų judesių formavimosi laipsnio. Smulkioji motorika yra psichinių procesų vystymosi pagrindas: dėmesys, atmintis, suvokimas, mąstymas ir kalba.
Atsakymas į klausimą: „Kodėl ir kiek reikia lavinti intelekto sutrikimų turinčių vaikų smulkiąją motoriką? “ yra akivaizdus: „Su vaikais reikia elgtis tiek, kiek reikia, kad būtų užtikrintas supančio pasaulio daiktų, daiktų, reiškinių pažinimas“.
Žinomas vaikų kalbos tyrinėtojas M. M. Koltsova rašo: „Pirštų judesiai istoriškai, žmonijos raidos eigoje, pasirodė glaudžiai susiję su kalbos funkcija“.
Motorinių funkcijų vystymosi nesubrendimas pasireiškia nepakankamu pirštų ir rankų judesių koordinavimu. Tai ypač pastebima tokio tipo dalykinėje-praktinėje veikloje kaip piešimas, modeliavimas, aplikavimas, dizainas, kur vaikai dirba su smulkiomis mozaikos detalėmis, konstruktoriais, dėlionėmis; atliekant buitinius manipuliacinius veiksmus - apsirengti, nurengti, užsegti ir atsegti sagas, užtrauktukus; tolimesniame batų suvarstymu.
Smulkiosios motorikos ugdymui dirbant su sutrikusio vystymosi kūdikiais galima pasiekti teigiamą rezultatą atliekant šiuos pratimus:
Žaidimai su dizaineriu, mozaikos ir kiti smulkūs daiktai (įvairių formų intarpai);
Įvairių dydžių žiedų uždėjimas ir nuėmimas ant meškerės (piramidės);
Didelių ir mažų mygtukų rūšiavimas į atitinkamas dėžutes;
Pupelių, pupelių, žirnių rūšiavimas į skirtingus indus;
Smulkių daiktų (sagų, karoliukų) sulankstymas į siaurą cilindrą;
Skirtingo skersmens buteliukų ir stiklainių dangtelių atsukimas ir atsukimas;
Kontūrinių objektų (namo, vėliavos, eglutės ir kt.) braižymas iš pradžių iš didelių, o vėliau iš mažesnių pagaliukų;
Popieriaus gabalo (skirtingo storio) nuplėšimas ir sutraiškymas kaire arba dešine ranka;
Kaspinėlių, raištelių rišimas ir atrišimas;
Sagų, sagų, kabliukų, užtrauktukų užsegimas ir atsegimas;
Siūlų (skirtingo storio) vyniojimas ant ritės;
Suvynioti siūlus į rutulį;
Nupieštų objektų trynimas trintuku;
Skalbinių segtukų tvirtinimas prie horizontaliai ištemptos virvės;
taip pat daug kitų mankštos galimybių.
Šiuo metu ypač populiarūs vaikų su proto negalia užsiėmimai ir žaidimai, skirti lavinti rankų ir pirštų motoriką. Šiuo metu pristatoma daug įvairios literatūros, žinynų, žaidimų ir žaislų, kurie gali sustiprinti mūsų vaikų rankas, lavinti smulkiąją motoriką. Sistemingai vykdant tokius žaidimus ir veiklą, išsivysto šie judesiai:
griebimas – vaikai mokosi sugriebti daiktą, veikdami tikslingai (vaikai mažus daiktus griebia viena ranka ar žiupsneliu, didelius – dviem rankomis);
koreliuojantys veiksmai - vaikai mokosi sujungti du objektus arba dvi vieno objekto dalis, koreliacijos principu grindžiama daugelis didaktinių žaidimų, piramidinių žaislų, lėlių lizdų ir kt.;
suaugusiojo rankų judesių imitacija - šis įgūdis yra daugelio naudingų rankų veiksmų įgūdžių formavimo pagrindas;
rankų ir pirštų judesiai
Gerą efektą lavinant smulkiąją motoriką suteikia speciali pirštų gimnastika, apjungianti visų rankos pirštų (o ne tik pirmųjų trijų pirštų, aktyviausių ir sudarančių „socialinę rankos zoną“) vystymąsi. “) ir trijų tipų rankos judesiai:
suspaudimui;
tempimui;
atsipalaidavimui.
Pirštų gimnastikos pratimai kiekvieno metu atliekami po 2-3 minutes gydomoji pamoka pakartokite 5-7 kartus lėtu tempu su gera judesių amplitudė; kiekviena ranka atskirai, pakaitomis arba kartu – tai priklauso nuo pratimo krypties. Iš pradžių atliekami to paties tipo ir vienu metu atliekami judesiai, kuriais siekiama lavinti judesių koordinaciją ir koordinaciją, o tik juos įvaldžius įtraukiami sudėtingesni skirtingų tipų judesiai.
Pagrindinis tokio darbo tikslas – ne mechaninis rankų judesių lavinimas, o sistemingas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, lavinimas naujų smulkiai koordinuotų motorinių veiksmų.
Užsiėmimai organizuojami ir vedami tiek individualiai, tiek su vaikų grupe. Tokių užsiėmimų trukmė priklauso nuo konkretaus žaidimo ir nuo išsikeltų tikslų bei uždavinių, taip pat nuo raidos sutrikimų turinčių vaikų individualių gebėjimų.
Tikslai ir tikslai:
Ugdyti aktyvius ir pasyvius pirštų judesius;
Žaidimo metu formuoti vaikų teigiamą požiūrį klasėje;
Išmokyti vaikus atlikti užduotį pagal modelį ir žodinius nurodymus;
Lavinti vaikų rankų ir akių koordinaciją bei pirštų miklumą;
Ugdyti erdvinę orientaciją;
Formuoti emocinį požiūrį į savo veiklos rezultatą;
Ugdykite gebėjimą atlikti tikslius judesius ranka ir pirštais;
Išmokite vikrumo tvarkant įvairių privalumų ir medžiagos;
Ugdykite atkaklumą ir dėmesį.
Pirštų žaidimai ir pratimai turi įtakos ne tik kalbos raidai, bet ir jų grožis yra tas, kad jie akimirksniu pakeičia vaikų dėmesį nuo užgaidų ar nervingumo į kūno pojūčius – ir nuramina.
Svarbus momentas atliekant tokius žaidimo pratimus yra pedagogo dalyvavimas juose. Vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą, būdingas itin žemas savarankiškumo lygis, todėl vedant pirštų žaidimus įkvėpėjas ir organizatorius yra mokytojas, kuris turėtų kelti vaikų susidomėjimą šiuo žaidimu, norą jame dalyvauti, organizuoti, sukurti teigiama emocinė vaikų nuotaika žaidimo metu.skatinti bandymus išsiugdyti savarankiškumą. Vaikams labai patinka ritmiškai organizuota suaugusiojo kalba, todėl paprasti rimai jiems suteikia ypatingo džiaugsmo.
Mokytojas turėtų atsižvelgti į pratimo turinį, apimtį ir sudėtingumo laipsnį, atsižvelgdamas į vaikų galimybes. Treniruočių metu su vaiku ar su vaikų pogrupiu būtina sudaryti sąlygas, kurios leistų kiekvienam vaikui dirbti savo tempu, parodyti maksimalų savarankiškumo laipsnį atliekant pirštų gimnastikos pratimus.
"DRAUGYSTĖ"
Maži berniukai yra mūsų grupės draugai.
(pirštai sujungti spynoje)
Tu ir aš susidraugausime su mažaisiais piršteliais.
(ritmiški abiejų rankų to paties pavadinimo pirštų prisilietimai)
Vienas du trys keturi Penki,
(pakaitiniai prisilietimai to paties pavadinimo pirštais, pradedant nuo mažųjų pirštelių)
Vienas du trys keturi Penki,
(pakaitiniai prisilietimai to paties pavadinimo pirštais, pradedant nykščiais)
(nuleistos rankos, paspausti ranką)
Ant durų yra užraktas
(kišame rankas į pilį, susipynę pirštus,
Kas galėtų jį atidaryti?
Ištraukė!
(neatjungdami pirštų traukite vieną ranką į dešinę, kitą į kairę)
Susuktas!
(susipynę pirštai, sulenkti į pilį, pasisuka į jus, tada nuo jūsų)
Jie pasibeldė!
(ritmiškai bakstelėdami vienas į kitą delnų pagrindais, neatitraukiant pirštų)
Ir jie atidarė!
(staigiai atleidžiame rankas, plačiai jas išskėsdami į šonus)
"KOOSTUSTAS"
Supjaustome kopūstą
(padėkite alkūnes ant stalo, pakaitomis pakelkite ir nuleiskite rankas)
Mes trys morkos.
(dešinės rankos kumščiu piešiame išilginius judesius išilgai kairiojo delno)
Kopūstą pasūdome
(pakaitomis glostykite abiejų rankų pirštų galiukus)
Mes valgome kopūstus!
(abiejų rankų kumščiai trinasi vienas į kitą)
"uogos"
Šiek tiek pakelkite ranką priešais save, kad atsipalaidavusi ranka būtų maždaug veido lygyje. Pirštai atpalaiduoti, kabo žemyn
Nuimu nuo šakos uogas,
(kitos rankos pirštais perbraukiame kiekvieną pirštą nuo pagrindo iki pat galiuko, tarsi išimtume iš jo įsivaizduojamą uogą)
Ir renku į krepšelį
(abu delnai sulenkti priešais puodelį)
Bus pilnas krepšelis
(vienas delnas, sulankstytas valtyje, uždengiame kitą taip pat sulenktą valtyje)
Pabandysiu truputi!
Dar pavalgysiu.
(vienas sulenktas delnas imituoja krepšelį, kita ranka išimame įsivaizduojamas uogas ir siunčiame į burną)
Kelias į namus bus lengvas!
(imituojant kojas, abiejų rankų vidurinis ir rodomasis pirštai „bėga kuo toliau“)
Svarbi vieta taip pat skiriama mokymo metodams ir technikoms, kurias mokytojas naudoja pirštų žaidimo metu:
Suaugusiųjų veiksmų, atitinkančių tekstą, rodymas;
Auklėtojo veiksmai vaiko rankomis;
Žingsnis po žingsnio žodinis nurodymas;
Savarankiški vaiko veiksmai.
Smulkiąją rankų motoriką lavinti labai gerai padeda darbas su plastilinu: formuojamųjų judesių naudojimas kočiojant dešreles, kočioti apvalias formas, gnybti, spausti, lyginti.
Vaikai mėgsta lipdyti „Sliekus vištai“, „Barankus čeburaškai“, „Sausainius katinui“, „Prinokusius obuolius“, „Linksmą bandelę“, „Barškučius“ ir daugelį kitų. kiti
Paprasti judesiai padeda nuimti įtampą ne tik nuo pačių rankų, bet ir malšina protinį nuovargį. Rankos pamažu įgauna gerą judrumą, lankstumą, nyksta judesių standumas.
Mokslininkai įrodė, kad motoriniai pirštų impulsai turi įtakos „kalbos“ zonų formavimuisi ir teigiamai veikia vaikų smegenų žievę. Įvairūs veiksmai rankomis, pirštų žaidimai, aktyvus darbas su dalykine-praktine veikla skatina vaikų kalbos ir protinės raidos procesą.
Sistemingos mažų intelekto sutrikimų turinčių vaikų smulkiosios motorikos ugdymo pamokos teigiamai veikia bendrą vaiko vystymąsi, padeda jam tapti savarankiškesniam ir pasitikinčiam savimi.
Literatūra:
1. L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. Zarin, N. D. Sokolova „Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, ugdymo ir mokymo programa“, red. „Karo“, Sankt Peterburgas, 2009 m
2. I. M. Bgzhankova "Vaikų, turinčių labai neišsivysčiusį intelektą, ugdymas", Humanitarinės leidybos centras "Vlados", Maskva, 2007 m.
3. D. N. Koldina „Modeliavimas ir piešimas su 2-3 metų vaikais“, red. „Mosaic-Synthesis“, Maskva, 2009 m
4. N. V. Serebryakova „Korekcinis ir lavinamasis darbas su ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikais“, red. „Karo“, Sankt Peterburgas, 2005 m
5. E. A. Yanushko „Mažų vaikų (1-3 metų) rankų smulkiosios motorikos ugdymas“, Red. „Mozaika – sintezė“, Maskva, 2010 m
www.maam.ru
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo ypatumai naudojant rankdarbių metodus
Dirbant su ikimokyklinukais pagrindinis darbo rodiklis yra sėkmingas vaikų ugdymas mokykloje. Vienas iš vaikų intelektualinio pasirengimo mokytis mokykloje rodiklių yra smulkiosios motorikos, regėjimo suvokimo, plaštakos judesių vaizdinės-motorinės kontrolės išsivystymo lygis. Viena iš būtinų užduočių ruošiant vaikus mokyklai – ugdyti vaiko „rankinį įgūdį“, būtiną rašymui.
Stebint vaikus ugdomojoje veikloje, nepakankamas savarankiškumas, žemas emocinis ir Socialinis vystymasis, pernelyg vangi arba, priešingai, įsitempusi ranka, judesių koncentracijos stoka. Nustatyta, kad tikslo pasiekimo efektyvumas priklauso nuo metodo, kurį naudosime. Ypatingą vaidmenį ruošiant ranką rašymui atlieka rankdarbiai: siuvinėjimas, siuvimas, mezgimas. Dirbdama su vaikais pastebėjau, kad jie nuo mažens apmąsto ir jaučia įvairių rankdarbių grožį: siuvinėtą prijuostę, kepurę, gražų kilimėlį prie lovos, suknelę, rankšluostį, rankinę. Diskusijos su kolegomis, naujovių studijavimas metodinėje literatūroje, apvalių stalų, meistriškumo pamokų rengimas ir vedimas leido daryti išvadą, kad būtina naudoti tokias technikas, kurios sukurs mano mokiniams sėkmės situaciją ir formuoja susidomėjimą kūrybiniu procesu. Pradėjau domėtis įvairių rankdarbių panaudojimo galimybėmis dirbant su ikimokyklinukais lavinant smulkiąją motoriką. Čia galite derinti įvairias medžiagas ir įrankius. Neabejotinai tokių technikų pranašumas yra jų panaudojimo universalumas. Jų įgyvendinimo technologija įdomi ir prieinama tiek suaugusiems, tiek vaikams. Atsižvelgdami į ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo svarbą ir būtinybę bei šios problemos sprendimo problemą, kreipėmės į šiuolaikinių ir tradicinių rankdarbių technikų panaudojimą.
Darželio auklėtojui audinių ir siūlų naudojimas bendroje veikloje su vaikais turi šiuos pranašumus, palyginti su kitų medžiagų naudojimu:
prieinamumas (didžiulis pasirinkimas ir palyginti maža kaina).
saugumas (nekelia pavojaus net patiems mažiausiems)
plastiškumas (leidžia sukurti bet kokią formą, gaminį)
intensyvus motorinių įgūdžių ugdymas, palyginti su kitomis medžiagomis, ir dėl to kalbos aktyvinimas
didaktika (įvairi spalvų, tipų, faktūrų gama)
suteikia neribotą erdvę vaizduotei
sukurti darbo metu komforto, jaukumo, psichologinio saugumo jausmą.
sudaryti sąlygas lavinti bendravimo įgūdžius, nes darbas dažniausiai vyksta prie bendro stalo ir jį lydi bendravimas.
medžiagas lengva naudoti, o vaikai greitai pradeda patys kurti amatus.
Dirbant su ikimokyklinukais buvo naudojamos šios klasikinės vaikų veiklos organizavimo formos:
Tiesioginė edukacinė veikla;
Individualus darbas (individualus darbas buvo atliekamas su vaikais, kurie prastai įsisavino medžiagą, ir su vaikais, kurie parodė ypatingą susidomėjimą ar talentą šiai veiklai).
Savarankiška vaikų meninė veikla (didaktiniai žaidimai, albumų žiūrėjimas, savarankiškas eksperimentavimas);
Bendravimas su mokinių šeimomis (konsultacijos, susitikimai, dalyvavimas bendrose parodose ir kt.).
Meninės ir kūrybinės orientacijos laisvalaikis ir pramogos.
Vykdydami mokymosi ir kūrybiškumo santykį, taikome įvairių sričių integraciją.
Penktaisiais gyvenimo metais - viduriniame ikimokykliniame amžiuje veikla su audiniais ir siūlais nuolat įgyja savarankišką pobūdį, lavinama vaizduotė, ugdomas vaiko polinkis rankų darbui, atsidavimas, užsispyrimas ir kantrybė.
Ruošiame tokiai veiklai stalą, kur bus atvira prieiga – audiniai, siūlai, kamuoliukai psichologiniam palengvėjimui – ryškios, patrauklios knygos šia tema:
Vaikiškų ir bendrų darbų pavyzdžiai
Liaudies meno pavyzdžiai ir kt.
Darbo rezultatas šioje amžiaus grupėje – susiformavęs aktyvus, kūrybingas vaikų požiūris į šias medžiagas, vaikų ugdomi įgūdžiai. Būtent tokio amžiaus vaikai kartu su auklėtoja mamai Kovo 8-osios proga pagamino gėlės formos virbalą, kartu su auklėtoja buvo sukurtas „audinių ir kitų medžiagų katalogas“.
Naudinga kartu su vaikais surengti liaudies amatų parodą, įtraukiant čia geriausius vaikų darbelius. Visų šių veiklų metu 5-ųjų gyvenimo metų vaikai gauna tikrai gražių, estetiškų darbelių, kuriuos geba įvertinti. Tai labai padidina vaiko savigarbą ir skatina jį tobulinti savo įgūdžius.
Su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais jie toliau mokėsi rankdarbių įgūdžių.
Organizuojant kūrimo aplinką tam Amžiaus grupė Buvo atlikti šie patobulinimai: daugiau efektyvus naudojimas medžiaga ir įrankiai, taip pat laisvalaikis vaikams grupėje, buvo paruošta zona su medžiaginių medžiagų rinkiniu, karoliukais, siūlais (dėžėse ir ant padėklų) bei įrankiais (žirklėmis, kabliukais, adatų loveliais).
Rankdarbių zonoje taip pat buvo nuolat atnaujinama vaikų darbelių paroda, kurią organizavo ir vedė patys vaikai. Taip pat buvo speciali biblioteka (meno albumai, rankdarbių vadovai, nuotraukų albumai, katalogai ir kt.), kuria vaikai naudojosi patys.
Darbas su audiniais vyresnėje grupėje prasidėjo nuo to, kad vaikai susipažino su įvairių rūšių audiniais: chintzu, vilna, šilku ir audinių tekstūra. Palietus, išvaizda nustatoma, kokiam produktui jis skirtas. Aiškumo dėlei buvo pagamintas žaidimas „Pasiimk audinį“, „Aprenk lėlę“. Darbas vyko laisvalaikiu ir klasėje. Aplikacijų ir piešimo pamokose sugalvojo suknelės raštą.
Mūsų darbe naudojamos technikos:
audinių aplikacijos;
kratinio technika;
audimas iš siūlų ir juostelių;
Dėl to atsirado nuostabūs darbai, kurie pradžiugino ne tik vaikus, bet ir tėvelius.
Vyresniame - ruošiantis mokykliniam amžiuje individualūs polinkiai pradeda aktyviai reikštis. Todėl iš tikrųjų šiame amžiuje užsiėmimai su audiniais ir siūlais organizuojami pagal individualią programą ir dar didesniu mastu – lyginant su vidutine grupe – iš bendro virsta savarankiška.
6 ir 7 gyvenimo metų vaikams siūlomos šios užduočių galimybės:
a) audinių projektavimas ir siuvimas
Drabužiai lėlėms
Atributai maskavimuisi
Vaidmenų žaidimų atributai
Teatro atributika
Žaislai
Suvenyrai, dovanos
Daiktai pagal liaudies amatų pavyzdžius
b) statyba iš siūlų
Nėrimas
Mezgimas
Makramė, kitos audimo rūšys
Virvelių, pomponų, šepečių gamyba
Lėlių gamyba pagal rusų liaudies raštus
c) siuvinėjimas
Merežki
Siuvinėjimas kryželiu
Tiesaus dygsnio siuvinėjimas
d) amatai iš karoliukų
Papuošalų dizainas naudojant vielą (karoliukai, apyrankės, karoliai, sagės)
Karoliukų vėrimas
Suvenyrai
e) amatai iš kombinuotos medžiagos (galbūt pridedant natūralių ir pagalbinių medžiagų)
Taip parengiamojoje mokyklai grupėje įsisavino įvairių tipų siūles. Mokėmės siuvinėti ant audinio, parinkti spalvas, įsisavinome sagas siūti, išmokome dirbti su trafaretais ir siūti minkštas žaislas. Susiformavo gebėjimas naudotis adata ir siūlu.
Atskirai pažymėtina aukštas veiklos integracijos laipsnis visose kitose vyresnio amžiaus vaikų pažinimo srityse (pažinimo, saugumo, darbo, fizinis vystymasis, bendravimas ir pan.).
Pavyzdžiui, komunikacijos srityje siūlomos šios temos:
„Kaip lauke užaugo marškiniai“
"Šilkaverpio paslaptys"
„Kaip audiniai naudojami medicinoje (transporte, sporte ir kt.).
Norint suformuoti tvarų susidomėjimą raštingumu, buvo pagamintas rinkinys „Laiškai iš audinio“ (raidinės lėlės, kurios leido organizuoti kalbos veiklą žaidimo forma:
"Gimtadienio laiškai"
„Skanėstai su raide ...“ ir kt.
Šeimos bendradarbiavimas.
Glaudžiai bendradarbiaudami su tėvais galite pasiekti maksimalų efektyvumą įgyvendindami bet kokią užduotį. Todėl greta tradicinių užsiėmimų su vaikais parūpinau ir kompleksą bendra veikla su vaikais ir tėvais (4 priedas). Bendros klasės vyksta kartą per mėnesį ir turi tokią struktūrą:
1 dalis (tėvai be vaikų) gauna teorinę informaciją šia tema
2 dalis (vaikai prisijungia prie tėvų) praktiniai tėvų ir vaikų veiksmai.
Ypatingą vaidmenį atlieka rankų darbas. Iš vaikų darbų galima atsekti, kaip vystosi smulkioji motorika, kokį lygį kiekviename pasiekia amžiaus tarpsnis. Dažnai į tokią veiklą įtraukiame tėvus: „Savaitgalio darbai“, piešinių konkursai, šeimos darbų parodos ir kt. gyvenimas supantis grožį, žmonių santykių šilumą. Be to, rankų darbas pagal valią ir savo kūrimas laisvalaikiu, be minėtų užduočių, taip pat išsprendė psichologinio palengvėjimo, atsipalaidavimo problemą – to metu mokytojas ir vaikai bendravo, juokėsi, konsultavosi – kas reikšmingai padidino kiekvieno vaiko komforto lygį kolektyve ir apskritai darželyje.
Taigi atlikto darbo rezultatais padarėme išvadą, kad kryptingas, sistemingas ir sistemingas ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas, bendradarbiaujant su tėvais, prisideda prie
Išsamių žinių apie įvairių medžiagų kokybę ir galimybes įgijimas;
Teigiamų emocijų įtvirtinimas;
Noro dirbti ir įsisavinti įgūdžių ypatumus atsiradimas;
Kalbos, vaizduotės, fantazijos, išradingumo ugdymas;
Vaiko paruošimas būsimam mokymuisi.
Dirbdami su grupe vaikų, naudojančių audinius, siūlus, karoliukus ir pagalbines medžiagas, vertiname kokybiškai aukštą jų pasirengimo mokyklai lygį, būtent: susiformavusį smalsumą, išsivysčiusius pažintinius gebėjimus, aktyvią socialinę padėtį, psichologinį stabilumą, bendravimą. gebėjimai, organizaciniai įgūdžiai, estetinis suvokimas ramybė, darbštumas, tikslumas, puikūs motoriniai įgūdžiai, atkaklumas, atsidavimas ir savarankiškumas. Taip pat padidėjo smulkiosios motorikos išsivystymo lygis - vienas iš svarbių vaikų intelektualinio pasirengimo mokyklai ir savarankiškam gyvenimui rodiklių. Todėl rankdarbių technikas yra pagrindo laikyti svarbiu harmoningo vaiko vystymosi elementu, o darželyje tai yra privaloma.
www.maam.ru
Žaidimas kaip priemonė lavinti rankų motoriką vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams
„Žaidimas kaip priemonė lavinti rankų motoriką vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams“
BAIGIAMASIS DARBAS
Samara 2013 m
3 įvadas
1. Vyresnių ikimokyklinukų pirštų smulkiosios motorikos ugdymo ypatumai
2. Didaktinių žaidimų kompleksas, skirtas lavinti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų rankų motoriką 5
Išvada
Įvadas
Tikriausiai retas iš tėvų, o juo labiau su ikimokyklinukais dirbančių mokytojų nėra girdėjęs apie vaikų smulkiosios motorikos ugdymo būtinybę, apie jos santykį su vaikų kalba. Kas yra smulkioji motorika? Fiziologai šiuo posakiu reiškia mažųjų rankų raumenų judėjimą. Tuo pačiu metu svarbu atsiminti rankų ir akių koordinaciją, nes maži rankų judesiai vystosi kontroliuojant regėjimą. Kodėl taip svarbu lavinti smulkiąją vaiko rankų motoriką? Žmogaus smegenų žievėje esantys motoriniai kalbos centrai išsidėstę greta pirštų motorinių centrų, todėl lavindami kalbą ir stimuliuodami pirštų motoriką perduodame impulsus kalbos centrams, o tai suaktyvina kalbą. Tačiau iš tikrųjų pakankamai išvystyta smulkioji vaiko rankų motorika turi įtakos ne tik jo kalbai, bet ir bendram vystymuisi, intelektiniams gebėjimams. Mokslas įrodė, kad vienas iš normalios fizinės ir neuropsichinės vaiko raidos rodiklių yra plaštakos išsivystymas, rankiniai įgūdžiai arba, kaip sakoma, smulkioji motorika. Pagal vaikų rankų įgūdžius specialistai, remdamiesi šiuolaikiniais tyrimais, daro išvadą apie centrinės nervų sistemos ir smegenų vystymosi ypatumus.
Smulkioji motorika – tai gebėjimas atlikti smulkius judesius pirštais ir rankomis koordinuojant nervų, raumenų ir skeleto sistemų veiksmus. Smulkioji motorika pradeda vystytis natūraliai nuo kūdikystės. Pirmiausia vaikas išmoksta griebti daiktą, vėliau atsiranda perėjimo iš rankų į rankas įgūdžiai, vėliau, vaikui augant, jis išmoksta laikyti šaukštą, pieštuką. Su amžiumi motoriniai įgūdžiai tampa vis įvairesni ir sudėtingesni. Didėja veiksmų, kuriems reikia koordinuotų abiejų rankų judesių, dalis.
Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra vienas iš intelektualinio pasirengimo mokytis rodiklių. Vaikas, kurio lygis pakankamai aukštas, gali logiškai samprotauti, turi išvystytą atmintį ir dėmesį, rišlią kalbą, gali pradėti lavinti rašymo įgūdžius.
Kadangi šiuo metu daugėja vaikų su sutrikusia kalbos raida; Blogai išvystytas dėmesys, atmintis, mąstymas gali būti laikomi svarbia rankų smulkiosios motorikos ugdymo problema.
Smulkiosios motorikos ugdymo problema buvo tiriama ilgą laiką. I. M. Sechenovo, I. P. Pavlovo, A. A. Ukhtomsky, V. P. Bekhterevo ir kitų tyrimai parodė išskirtinį motorinio-kinestetinio analizatoriaus judesių vaidmenį kalbant ir mąstant bei įrodė, kad pirmoji dominuojanti įgimta veiklos forma yra motorinė. I. M. Sechenovas rašė, kad raumenų jausmas susimaišęs su visais pojūčiais: gali žiūrėti neklausydamas ir klausytis nežiūrėdamas, užuosti nežiūrėdamas ir nesiklausydamas, bet nieko nepadarysi be judėjimo. Raumenų pojūčiai, atsirandantys dėl veiksmų su objektu, sustiprina visus kitus pojūčius ir padeda juos sujungti į vientisą visumą.
Todėl pagrindinis šio darbo tikslas yra:
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas didaktiniuose žaidimuose.
1. Susisteminti pedagogo darbą smulkiosios motorikos ugdymo srityje.
2. Formavimas pažintinė veikla ir kūrybinė vaizduotė.
3. Skatinti rankų smulkiosios motorikos ugdymą: lavinti rankų ir akių judesių tikslumą ir koordinaciją, rankų lankstumą, ritmą.
4. Rankų lytėjimo jautrumo ugdymas.
Šį darbą sudaro įvadas, išvados ir du skyriai.
1 skyrius
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų pirštų smulkiosios motorikos ugdymo ypatybės.
Motoriniai įgūdžiai - motorinių reakcijų, įgūdžių ir sudėtingų motorinių veiksmų rinkinys, būdingas žmogui. Korekciniame plane jie išskiria: bendrąją motoriką, smulkiąją (arba smulkiąją) rankų motoriką ir artikuliacinę motoriką.
Smulkioji motorika – tai koordinuotų nervų, raumenų ir skeleto sistemų veiksmų visuma, dažnai kartu su regos sistema, atliekant smulkius ir tikslius rankų bei pirštų ir kojų pirštų judesius. Smulkiosios motorikos sritis apima daugybę judesių: nuo primityvių gestų, tokių kaip daiktų sugriebimas, iki labai mažų judesių, nuo kurių priklauso, pavyzdžiui, žmogaus rašysena.
Kasdieniame gyvenime kiekvieną minutę žmogui reikia atlikti kokius nors smulkiosios motorikos veiksmus: užsegti sagas, manipuliuoti smulkiais daiktais, rašyti, piešti ir pan., todėl nuo jo išsivystymo tiesiogiai priklauso jo gyvenimo kokybė.
Smulkioji motorika vystosi natūraliai nuo kūdikystės, remiantis stambiąja motorika. Pirmiausia vaikas išmoksta sugriebti daiktą, tada atsiranda perėjimo iš rankų į rankas įgūdžiai, vadinamasis „pinceto griebimas“ ir pan., sulaukęs dvejų metų jis jau moka piešti, laikyti teptuką ir šaukštą teisingai. Ikimokyklinio ir ankstyvojo mokslo metais motoriniai įgūdžiai tampa įvairesni ir sudėtingesni. Didėja veiksmų, kuriems reikia koordinuotų abiejų rankų veiksmų, dalis.
Smulkiosios motorikos ugdymą galite pagreitinti įvairiais būdais, pavyzdžiui: žaidimais su mažais daiktais - dėlionėmis, mozaikomis, dizaineriais, karoliukais; Pirštų žaidimai; rankų ir pirštų masažas; modeliavimas. Pabrėžtina, kad lavinant smulkiąją vaiko motoriką, skatinamas aktyvus smegenų darbas, gerėja judesių koordinacija.
Ypatingą poveikį vaiko vystymuisi turi pirštų ir rankų judesiai. Mokslininkų tyrimais įrodyta, kad vaiko ištiesintų rankų per krūtinę judesiai vystosi ir užsifiksuoja emocinio-pozityvaus atgaivinimo komplekso sistemoje. Šis atgaivinimo kompleksas atsiranda pirmaisiais kūdikio gyvenimo mėnesiais, kai jis nustoja žiūrėti į besilenkiančio žmogaus veidą, jam nusišypso, aktyviai judina rankas ir kojas, skleidžia tylius garsus. Dviejų – trijų mėnesių amžiaus vaikas turi čiupinėjimo judesius. Nuo to laiko buvo įjungti smegenų žievės lytėjimo analizatoriaus centrai.
Be kitų motorinių funkcijų, ypač svarbūs yra pirštų judesiai, nes jie turi didžiulę įtaką aukštesnio vaiko nervinio aktyvumo vystymuisi. Mokslininkai nustatė, kad savalaikis vaiko rankinių įgūdžių ugdymas teigiamai veikia jo psichinių procesų vystymąsi.
Iki 3, 5 - 4 mėnesių vaiko rankų judesiai, žinoma, yra refleksinio pobūdžio. Tai reiškia, kad judesiai atliekami kaip gana pastovios stereotipinės kūno reakcijos į išorinės aplinkos įtaką, kurioms atlikti nereikia ypatingų sąlygų. 4 - 4, 5 mėnesių vaikas vysto paprastus rankų judesius, nukreiptus į tiesioginį kontaktą su daiktu: pritraukia prie savęs netyčia paliestą daiktą ir jį jaučia. Tačiau rankų veiksmai vis tiek atsitiktiniai, be tikslingų valingų pastangų. Būdamas 4–7 mėnesių, vystydamas veiksmus su daiktais, vaikas patenka į kitą etapą – paprasto „produktyvaus“ veiksmo stadiją. Šiam laikotarpiui būdingas aktyvus paslėptų objekto savybių atradimas. Nuo 5 mėnesių, kai vaikas sugriebia kokį nors daiktą, pirštai pradeda aktyviau dalyvauti: pastebima dominuojanti nykščio padėtis - vaikas jį nuima griebdamas. Būdamas 6 mėnesių jis moka ne tik tvirtai laikyti daiktą, įdėtą į ranką, bet ir paimti jį iš bet kokios padėties.
7 - 10 mėnesių – tai kitas veiksmų su objektais kūrimo etapas, veiksmo „koreliavimo“ etapas. Šiuo laikotarpiu kūdikis jau žino, kaip susieti objektą su tam tikra vieta erdvėje. Nuo 8-9 mėnesių vaikas jau puikiai išspaudžia žaislą, jei nori jį iš jo atimti, mažus daiktus ima dviem pirštais, o didelius visu delnu.
Nuo 10 mėnesių iki 1 metų 3 mėnesių pastebimi vadinamieji funkciniai veiksmai, kurie skiriasi nuo manipuliacinių tuo, kad išreiškia socialinę objekto esmę, lemia jo paskirtį. Per šį laikotarpį pagerėja rankų veiksmai: kumštelis atlenkiamas, pirštai veikia savarankiškiau ir autonomiškiau. 1 metai 2 mėnesiai - 1 metai 3 mėnesiai aktyvuojamas nykščio galiukas, o tada rodomasis pirštas. Vėliau intensyviai vystosi gana subtilūs visų pirštų judesiai, kurie tęsiasi visą ankstyvos vaikystės laikotarpį. Tik iki trejų metų kūdikio pirštų judesiai tampa artimi suaugusio žmogaus rankų judesiams.
Vaiko žodinės kalbos formavimasis prasideda tada, kai pirštų judesiai pasiekia pakankamą rankų judesių tikslumą ir nuoseklumą. Tai yra penkerių metų amžius. Pirštų motorinių įgūdžių ugdymas paruošia dirvą vėlesniam kalbos formavimuisi. Vaiko aukštesnio nervinio aktyvumo laboratorijoje nustatyta, kad vaikui atliekant ritmiškus judesius pirštais, jam smarkiai padidėja koordinuota priekinės ir laikinosios smegenų dalių veikla. Dėl to galime daryti išvadą: ranka duoda pradžią mąstymo vystymuisi.
Su amžiumi vaikai gerina pirštų judesius. Ypač svarbus laikotarpis, kai prasideda nykščio opozicija poilsiui. Nuo šio momento vaikas gali naudoti subtilius pirštų judesius. Kai pirštų judesiai pakankamai tikslūs, pradeda vystytis žodinė kalba. Pirštų judesių vystymas tarsi paruošia dirvą tolesniam protinės veiklos formavimuisi.
Gebėjimas atlikti smulkius judesius su daiktais išsivysto vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Būtent iki 6-7 metų iš esmės baigiasi atitinkamų smegenų žievės zonų brendimas, smulkiųjų plaštakos raumenų vystymasis. Svarbu, kad iki šio amžiaus vaikas būtų pasirengęs išmokti naujų motorinių įgūdžių (taip pat ir rašymo), o ne būtų verčiamas taisyti senus išsigimusius.
Vaiko - ikimokyklinuko ranka yra fiziologiškai netobula: menkai išsivystę smulkieji rankų raumenys, nebaigtas riešo ir pirštų falangų kaulėjimas. Vaikų stebėjimai rodo, kad jiems sunku teisingai laikyti pieštuką. Be to, pastebimas netinkamas raumenų tonusas. Vieniems vaikams gali būti stebimas silpnas smulkiųjų raumenų tonusas, dėl kurio brėžiamos plonos, trūkinėjančios, nutrūkstančios linijos, kitiems – priešingai – padidėjęs, ir tokiu atveju vaiko rankytė greitai pavargsta, jis. negali baigti darbo be papildomo poilsio.
Ikimokyklinukas turės išmokti tinkamai paskirstyti raumenų apkrovą ant rankų, o tai reiškia greitą jėgos įtempimo ir atsipalaidavimo kaitą. Tinkamas raumenų tonuso lavinimas atliekamas tokiuose žaidimuose kaip „Mozaika“, dirbant su antspaudais, fizinis darbas(pavyzdžiui, dirbant su adata ir žirklėmis).
Vienas iš svarbių dalykų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme yra orientacija ant popieriaus lapo.
Visų pirma, vaikas turi aiškiai nustatyti, kur jis turi dešinę ir kairę liemens puses. Tai bus pagrindinė orientacija erdvėje. Jis taip pat turėtų susipažinti su sąvokomis viršus – apačia, nugara – priekis.
Dar vienas iš svarbių pratimų formuojant erdvinę orientaciją lape yra ritmo, kurį vaikas girdi, fiksavimas per ritminius piešinius ir šių piešinių skaitymas.
Ne mažiau naudingas pratimas lavinant erdvinę orientaciją lape yra perėjimas. Tamsinimas grindžiamas tam tikru ritminiu modeliu: linijos derinamos su tarpeliais, kaip garso trukmė su pauzėmis. Taigi, perėjimas gali būti retas ir dažnas.
Mokslininkai įrodė, kad kiekvienas pirštas smegenų žievėje yra gana platus. Subtilūs pirštų judesiai išsivysto anksčiau nei atsiranda skiemenų artikuliacija. Pirštų išsivystymo dėka smegenyse susidaro „schemos“ projekcija. Žmogaus kūnas“, o kalbos reakcijos tiesiogiai priklauso nuo pirštų lavinimo. Jei pirštų judesių raida atitinka amžių, tai kalbos raida taip pat yra normos ribose, tačiau atsiliekant pirštų raida atsilieka kalbos raida, nors bendroji motorika gali būti normos ribose ir dar aukščiau.
Taigi rankų ir žmogaus kalbos funkcijos vystymasis vyko lygiagrečiai ir yra tarpusavyje susiję. Tobulėjant rankų, atliekančių vis subtilesnį ir diferencijuotą darbą, funkcijai, didėjo ir jų atvaizdavimo (ypač rankos) plotas smegenų žievėje. Reikėtų pažymėti, kad šis faktas turėtų būti naudojamas dirbant su vaikais ir kai kalba vystosi laiku, o ypač kai yra atsilikimas, uždelstas motorinės kalbos raidos vystymasis; būtina skatinti vaikų kalbos raidą lavinant pirštų judesius.
2 skyrius
Didaktinių žaidimų kompleksas, skirtas lavinti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų rankų motoriką.
Vaikų smulkiosios motorikos ugdymas yra ilgas nenutrūkstamas procesas, kurio metu vaikas pažįsta pasaulį, pradeda su juo bendrauti, įgyja miklumo ir net pradeda kalbėti. Smulkioji motorika – tai koordinuotas kūno raumenų, kaulų ir nervų sistemų darbas.
Mokslas įrodė, kad egzistuoja ryšys tarp vaikų smulkiosios motorikos ugdymo ir loginio mąstymo, atminties, intelekto ir kalbos. Todėl ekspertai rekomenduoja nuo mažens lavinti smulkiąją motoriką.
Mūsų tautietis ir mokytojas V. Suchomlinskis rašė: „Vaiko protas – ties pirštų galiukais“.
Didaktiniai žaidimai padeda lavinti smulkiąją motoriką. Siūlau didaktinių žaidimų rinkinį:
1. „Kas mieliau suvyniotų juostą? “
Tikslas: lavinti pirštų ir rankų motoriką, formuoti judesių greitį ir tikslumą.
Įranga: dvi juostelės, viename gale pritvirtintos ant pagaliukų (ilgis 50 cm, tokio pat pločio ir tos pačios spalvos).
Žaidimo eiga:
Mokytoja pasikviečia du vaikus, parodo juosteles ir sako: „Pažaisime. Tai yra juosta. Turime sukti juostą. Kas pasuks greičiau, tai dovana“. „Vienas, du, trys – šaunu“. Pirmiausia mokytojas parodo, kaip susukti pagaliuką, kad būtų galima ridenti juostelę.
Tada mokytojas pakviečia du vaikus atlikti parodytą veiksmą. Kiti du vaikai padeda – jie laiko laisvus kaspinų galus, stovi ant tos pačios mokytojos pažymėtos linijos, stengiasi jos nepalikti. Laimi tas, kuris pirmasis suvynios juostą, sukdamas pagaliuką ir apvyniodamas juostą.
Taip pat galite organizuoti komandines varžybas. Vaikams duodama daugiau kaspinėlių. Mokytojui liepus, keli žmonės iš vienos ir kitos komandos vienu metu pradeda sukti juosteles. Prizai laimėtojams – ženkliukas, lipdukas ar kažkas panašaus.
Komplikacija gali būti užduotis sutraukti juostą per tam tikrą laiką. Pavyzdžiui, mokytojas sako: „Aš suskaičiuosiu (plosiu).“ Mokytoja kartu su vaikais pradeda ploti, vaikas persuka juostelę. Jei padarė, jis gauna prizą, jei ne, juosta atitenka kitam vaikui ir viskas prasideda iš naujo.
2. „Pirštų kelionė“
Įranga: popieriaus lapas, kuriame pavaizduoti 2 namai skirtinguose „salos“ galuose pirštams judinti.
Žaidimo eiga:
vaikas stato pirštus prie pirmo namo. Tada jis pradeda judėti pirštais palei saleles į kitą namą, neatitraukdamas pirštų nuo kito „guzelio“.
1. galite pradėti judėti 2 pirštais;
2. turi dalyvauti visi pirštai;
3. negalite nuplėšti pirmojo piršto neperstačius kito.
3. „Padaryti karoliukus“
Tikslas: išmokyti verti karoliukus iš pjaustytų vamzdelių iš flomasterių; mokyti daryti nesudėtingus derinius pagal auklėtojo nurodymus ir pagal schemą, lavinti rankų smulkiąją motoriką, mokyti susikoncentruoti ties vienos rūšies veikla, ugdyti užsispyrimą.
Įranga: dėžutė, įvairiaspalviai vamzdeliai iš flomasterio, skirtingi ilgiai(nuo 1 cm iki 3,5 cm, įvairių spalvų ir įvairaus ilgio raišteliai nuo 20 cm iki 35 cm, vamzdžių surišimo sekos schema - 5 vnt.
Žaidimo eiga:
vaikams iš flomasterio dovanojami įvairiaspalviai vamzdeliai, įvairaus ilgio (nuo 1 cm iki 3,5 cm, įvairių spalvų ir įvairaus ilgio raišteliai nuo 20 cm iki 35 cm, vamzdelių surišimo sekos schema. Iš pradžių Vaikams buvo parodyti karoliukų pavyzdžiai ir pasiūlyta pasidaryti tokius pačius karoliukus savo mėgstamoms lėlėms.Paaiškinkite vaikams, kaip taisyklingai laikyti virvelę, kad būtų patogiau suverti žiedus.Iš pradžių vaikams buvo tiesiog pasiūlyta rinkti karoliukus, o tada užduotis tapo sudėtingesnė ir reikėjo rinkti arba tam tikros spalvos karoliukus, arba ilgus, arba suverti ilgus ir trumpus vamzdelius.
4. „Padarykite raštą arba paveikslėlį iš guminių juostų“
Tikslas: Išmokyti vaikus daryti raštą iš bankų gumyčių, lavinti smulkiąją rankų motoriką, vaizduotę, rankų ir akių koordinaciją, išmokti dirbti pagal raštą.
Įranga: plokštė, išpjauta iš faneros, ant jos per visą plokštumą tvirtinami plastikiniai strypai su dangteliais po 22 vnt., atstumas tarp jų 3-4 cm; daugiaspalvės bankų gumos dėžutėje; schemos, vaizduojančios paveikslus ar figūras - 6 vnt.
Žaidimo eiga:
Šiame žaidime vaikams siūloma pasidaryti raštą iš bankų guminių juostų, traukiant jas ant stulpų, tvirtinamų ant faneros. Paaiškinta, kad iš šių tamprių juostų galima padaryti įvairias formas: kvadratą, stačiakampį, trikampį.
Iš pradžių jie mokė vaikus taisyklingai atlikti šį darbą: norint užbaigti figūrą, reikia paimti elastinę juostelę ir pritvirtinti prie stulpelio, o tada dešinės ir dešinės rankos pirštais ištempti elastinę juostelę iki norimo ilgio. kairiosiomis rankomis ir pritvirtinkite prie stulpų. Tada vaikai kviečiami atlikti bet kokią figūrą, sekti savo rankų veiksmus.
5. „Padarykite degtukų ir pagaliukų modelį“
Tikslas: Išmokyti vaikus atkartoti raštą dėliojant figūrėles iš degtukų ir pagaliukų, lavinti smulkiąją rankų motoriką, vaizduotę, rankų ir akių koordinaciją. Išmokite dirbti pagal modelį, palyginkite atliktą darbą su modeliu.
Įranga: degtukai dėžutėje; įvairiaspalvės lazdelės dėžutėje; modelio pavyzdžiai; daugiaspalvio kartono juostelės, stačiakampiai, kvadratai raštui išdėstyti.
Žaidimo eiga:
šis žaidimas susideda iš figūrėlės išdėliojimo pagal modelį iš degtukų arba skaičiavimo pagaliukų. Taip pat teko palyginti atliktus darbus su imtimi.
Norėdami užbaigti darbą, jums reikia modelių ir degtukų pavyzdžių ir skaičiavimo lazdelės. Vaikai kviečiami padirbėti dailės dirbtuvėse, pasidaryti raštą iš pagaliukų. Galite sekti paruoštus pavyzdžius arba patys sugalvoti modelį.
6. „Siūlų raštai“
Tikslas: Išmokyti vaikus atlikti piešinį pagal pavyzdines korteles, lavinti smulkiąją rankų motoriką, rankų ir akių koordinaciją.
Įranga: stori sunkūs siūlai arba plonos virvės; kortelės – pavyzdžiai.
Žaidimo eiga:
Naudojant pavyzdines korteles, reikia atlikti raštų, kilpų, mazgų rišimo ir virvių rišimo užduotis. Pirma, siūlų raštai turi būti išdėstyti tiesiai ant pavyzdžio, o kai bus įvaldytas vykdymas, ant atskiros kortelės.
7. „Paskubėk! “
Tikslas: dinaminės koordinacijos ugdymas, rankų judesių kaitaliojimas.
Žaidimo eiga: (žaidžia 2-10 žmonių) žaidimo metu vaikai iš savo rankų stato koloną, gamindami įvairius visuotinai priimtus derinius. Pavyzdžiui, kumštis – kumštis – delnas.
Taisyklė: Tu negali klysti. Ranka, kuri padarė klaidą, pašalinama.
8. "Kiškutis ir veidrodis"
Tikslas: pagerinti koordinaciją, automatizavimą ir pamainų sklandumą.
Žaidimo eiga: kairysis delnas aukštyn, padarykite „ožką“. Ant jo uždedame dešinę ranką, kuri taip pat vaizduoja „ožką“ (nugara į viršų). Atidengiame aukštyn ir žemyn abiejų rankų vidurinius ir žiedinius pirštus ir judiname juos priešingomis kryptimis.
9. „lyginis-nelyginis“
Tikslas: lavinti gebėjimą orientuotis erdvėje popieriuje; emocinio, teigiamo požiūrio į žaidimą ugdymas
Komplektacija: 2 skirtingų spalvų rašikliai, languotas lapas.
Žaidimo eiga: viename ir kitame krašte pažymėta sienelė. Atstumą žaidėjai pasirenka savavališkai. Žaidėjai turi judėti paeiliui, pažymėdami liniją (tiesią, įstrižą langelį) nuo langelio galo iki kito langelio galo ir pan. Laimi tas, kuris sieną pasieks pirmasis (netiesioginės sienos).
10. „Kas prisimins? “
Tikslas: lavinti atmintį, smulkiąją motoriką.
Įranga: dėžutė su įvairių dydžių spalvotomis lazdelėmis, ant lentelių nupiešti pavyzdžiai.
Žaidimo eiga:
suaugęs žmogus 5-10 sekundžių rodo vaikui pavyzdį. Vaikas turi atidžiai tai apsvarstyti ir prisiminti pagaliukų padėjimo tvarką. Suaugusysis nuima stalą, o vaikas savarankiškai dėlioja piešinį, kurį ką tik pamatė iš pagaliukų. Darbo pabaigoje vaikas lygina piešinį su pavyzdžiu.
11. Žaidimas su skalbinių segtukais „Pirštų įkrovimas“
Tikslas: lavinti pirštų galiukus, lavinti dėmesį.
Įranga: skalbinių segtukai
Žaidimo eiga:
Skalbinių segtuku pakaitomis „kandame“ nagų falangas (nuo smiliaus iki mažojo piršto ir atgal) ant kirčiuotų eilėraščio skiemenų:
„Kvailas kačiukas stipriai įkando,
Jis mano, kad tai ne pirštas, o pelė. (Pasikeitimas rankomis.)
Bet aš žaidžiu su tavimi, mažute
Ir jei įkandsite, aš jums pasakysiu: „Šau! “.
12. „Slydimas slidėmis“
Tikslas: lavinti ir lavinti pirštų judesių koordinaciją, lavinti pirštų galiukus, lavinti dėmesį.
Įranga: du kamščiai nuo plastikiniai buteliai.
Žaidimo eiga: Ant stalo dedame kamščius aukštyn kojomis. Tai slidės. Rodyklės ir viduriniai pirštai stovi juose kaip kojos. Judame „slidėmis“, žengdami žingsnį kiekvienam kirčiuotam skiemeniui:
„Slidinėjame, lenktyniaujame nuo kalno,
Mums patinka šaltos žiemos linksmybės“.
Galite pabandyti tą patį daryti abiem rankomis tuo pačiu metu.
Kamštelius iš plastikinių butelių galima naudoti kaip „automobilius“ ir žaisti „lenktynes“. Naudodami kamščius galite žaisti žaidimą „Visiškai naujais batais“. Rodyklės ir vidurinis pirštai stovi juose kaip kojos ir trykšta:
Su naujais batais
Kojos vaikščiotos: iš viršaus į viršų,
Tiesiai keliu: iš viršaus į viršų.
Nagi, smagiau: iš viršaus į viršų,
Mes trykštame draugiškiau: iš viršaus į viršų.
13. "Aš nupiešiu uogą"
Tikslas: lavinti smulkiąją pirštų motoriką.
Įranga: mažos kulkos iš vaikiško pistoleto, nuotraukos su uogomis.
Žaidimo eiga:
Vaikai kulka nubrėžia uogų kontūrus, nupieštus ant popieriaus lapo.
14. „Rankos paspaudimas“
Tikslas: lavinti ir lavinti pirštų judesių koordinaciją.
Įranga: riešo plėtiklis (guminis žiedas)
Žaidimo eiga:
Vaikas paima plėstuvą, suspaudžia jį už kiekvieną kirčiuotą skiemenį E. P. Pimenovos eilėraščio „Aš dievinu visus draugus“ ritmu. Po kiekvienos eilutės pasikeičia rankos.
15. Adatos
Įranga: apvalus plaukų šepetys.
Žaidimo eiga: vaikas rankomis laiko apvalų plaukų šepetį, tarp delnų rideno šepetį, sakydamas: "Pušis, eglė, eglės turi labai aštrius spyglius. Bet dar stipriau už eglę liepsnos liepsnos."
16. „Minkyti tešlą“
Tikslas: lavinti lytėjimo jautrumą ir sudėtingai koordinuotus pirštų ir rankų judesius.
Įranga: puodas, 1 kg žirnių arba pupelių
Į keptuvę suberkite 1 kg žirnių ar pupelių. Vaikas įkiša rankas ir vaizduoja, kaip minkoma tešla, sakydamas: "Mink, mink tešlą, Yra vieta orkaitėje. Bus bandelės ir vyniotiniai iš orkaitės."
17. „Paimk žirnius“
Tikslas: lavinti lytėjimo jautrumą ir sudėtingai koordinuotus pirštų ir rankų judesius.
Įranga: žirniai, lėkštė.
Supilkite žirnius ant lėkštutės. Vaikas nykščiu ir rodomuoju pirštu paima žirnį, o kitais pirštais laiko (kaip uogas renkant, tada ima kitą žirnį, po to kitą ir dar vieną - taip pasiima visą saują. Taip galima ir vienu arba dviem rankomis.
Išvada
Taigi, apibendrinant galime pasakyti:
Šie didaktiniai žaidimai unikali priemonė lavinti smulkiąją motoriką ir kalbą jų vientisumui ir tarpusavio ryšiui. Mokantis tekstai, veiksmai su objektais skatina kalbos, erdvinio, vizualinio-efektyvaus mąstymo, valingo ir nevalingo dėmesio, klausos ir regos suvokimo, reakcijos greičio ir emocinio išraiškingumo, gebėjimo susikaupti vystymąsi. Be to, žaidimai plečia vaikų akiratį ir žodyną, suteikia pirminių matematinių sampratų ir aplinkosauginių žinių, praturtina vaikų žinias apie savo kūną, sukuria teigiamą emocinę būseną, ugdo pasitikėjimą savimi.
Atsižvelgiant į didelę vaikų smulkiosios motorikos ugdymo svarbą, mokytojų ir vaikų psichologų užduotis yra perteikti tėvams šios problemos svarbą. Rankos tobulinimo ir esamų trūkumų taisymo darbai turėtų būti atliekami glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais, ikimokyklinio ugdymo mokytojais ir pradinių klasių mokytojais. Tai užtikrins nenutrūkstamą teisingos motorikos formavimosi kontrolę ir padės greičiau pasiekti norimų rezultatų. Tėvai ir mokytojai turi suprasti: norint sudominti vaiką ir padėti jam įsisavinti naują informaciją, mokymąsi reikia paversti žaidimu, neatsitraukti, jei užduotys atrodo sunkios, nepamiršti vaiko pagirti.
Prisiminti! Bet kokie žaidimai ir pratimai bus veiksmingi tik reguliariai mankštinantis. Jums reikia treniruotis kasdien!
Naudotų šaltinių sąrašas
Literatūra:
1. Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Kaip paruošti vaiką mokyklai. - Tula: Arktous, 1996 m.
2. Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Pirštų paruošimas rašymui. Kuriama programa, skirta pasiruošti mokyklai. Maskva, Obruch, 2011 m.
3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. Pasiruošimas mokyklai. Praktinis vaikų paruošimo vadovas. – K. : GIPPV, 1998.
4. Pimenova E. P. „Pirštų žaidimai“ Leidykla „Feniksas“ 2007 m.
5. Prishchepa, S. Smulkioji motorika psichofizinėje vaikų raidoje [Tekstas] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.1. – (S. 60-64.)
6. Ruzina M. S. Pirštų žaidimų šalis. Mokomieji žaidimai vaikams ir suaugusiems. – Sankt Peterburgas, 2000 m.
7. Sokolova, G. Gimnastika pirštams mergaitėms ir berniukams [Tekstas] / G. Sokolova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.6. - (S. 34-36.)
8. Sokolova, Yu. A. Pirštų žaidimai [Tekstas] / Yu. A. Sokolova. - M. : 2004.-20s.
9. Tikhomirova L. F. Vaiko intelektinių gebėjimų formavimasis ir ugdymas. Jaunesniųjų klasių moksleiviai (6–10 metų). - M., 2000 m.
10. Tikhomirova L. F. Pratimai kiekvienai dienai. Logika jaunesniems studentams. - Jaroslavlis, 2000 m.
11. Uzorova O. V., Nefedova E. A. Pirštų gimnastika. - M., 2002 m.
12. Enciklopedija pirmoko tėvams. / Komp. : E. A. Bely, K. Yu. Belaya. - M. : UAB „Leidykla AST“, 2000 m.
http:// www. nsportal.ru
14. Doshkolenok.ru Svetainė vaikų darželių auklėtojams [Elektroninis išteklius].
http:// www. dohcolonoc.ru
15. Tarptautinis rusų kalbos socialinio edukacinio interneto projektas
[Elektroninis išteklius]. http:// www. maam.ru
16. Viskas darželiui [Elektroninis išteklius]. http:// www. moi-detsad.ru
17. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas darželyje ir šeimoje
[Elektroninis išteklius]. http:// www. doshvozrast.ru
www.maam.ru
Mažų vaikų, kurių kalbos raida yra uždelsta, smulkiosios motorikos ugdymo ypatybės
Straipsnyje nagrinėjamos aktualios mažų vaikų smulkiosios motorikos ugdymo problemos; apibūdina mažamečių vaikų raidos ypatumus; aprašoma eksperimentinė smulkiosios motorikos lavinimo technika.
Raktažodžiai: metodika, kalba, smulkioji motorika, vaikai, kalbos raida, amžius, ankstyvas amžius, deviacija, judėjimas.
Mokslininkai įrodė, kad kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi laipsnio. Tyrinėdami vaiko smegenų veiklą, vaikų psichiką apskritai, mokslininkai atkreipia dėmesį į didelę stimuliuojančią rankos funkcijos vertę ir daro išvadą, kad kalbos sritys formuojasi veikiant kinestetiniams impulsams iš pirštų galiukų. Kalbos sritys susidaro veikiant impulsams, ateinantiems iš pirštų.
Smulkioji motorika yra labai svarbi, nes per ją vystosi dėmesys, mąstymas, koordinacija, vaizduotė, stebėjimas, vaizdinė ir motorinė atmintis. Problema ta, kad vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas yra svarbus bendram vaiko vystymuisi, nes jam reikės tikslių koordinuotų judesių, kad galėtų rašyti, rengtis, atlikti įvairias buities ir kitas veiklas.
Remiantis eksperimentais ir daugelio vaikų ištyrimu, buvo nustatytas toks modelis: jei pirštų judesių raida atitinka amžių, tai kalbos raida yra normos ribose, tačiau jei pirštų judesių raida atsilieka, tada sulėtėja vaiko kalbos raida.
Daugelis vietinių mokslininkų atkreipė dėmesį į rankų smulkiosios motorikos ugdymo problemą. M. M. Kolcova, E. I. Isenina, L. V. Antakova-Fomina patvirtino ryšį tarp intelekto vystymosi ir pirštų motorinių įgūdžių. M. M. Koltsova padarė išvadą, kad kalbos sritys susidaro veikiant kinestetiniams impulsams iš rankos, tiksliau iš pirštų. I. M. Sechenovas ir I. P. Pavlovas didelę reikšmę skyrė raumenų pojūčiams, atsirandantiems artikuliacijos metu.
Pasak fiziologo I. P. Pavlovo, „rankos moko galvą, tada išmintingesnė galva moko rankas, o sumanios rankos vėl prisideda prie smegenų vystymosi“. Visi psichiniai sąmonės procesai, tiek sąmoningi, tiek nesąmoningi, atsispindi mažuose pirštų judesiuose, rankų padėtyje ir gestuose.
Taigi daugybė tyrimų įrodė smulkiosios motorikos svarbą aukštesnėms vaiko protinėms funkcijoms ir kalbai vystyti. Tačiau tyrimo problema nėra pakankamai išplėtota praktiniu lygmeniu, kol kas nėra pakankamai korekcinių plėtros programų, kad ji būtų veiksmingai išspręsta.
Uždelstas kalbos vystymasis – tai vaiko būklė, kai vaikas, turėdamas pakankamai išsivysčiusią emocinę ir psichinę būseną, nevartoja kalbos.
Motorinių įgūdžių stoka tam tikru mastu atsiranda dėl vaikams būdingų tarimo pusės pažeidimų. Fonetiškai taisyklinga žodinė kalba apima tikslų kalbos organų judesių koordinavimą. Motoriniai sutrikimai, pasireiškiantys vaikų eisenoje ir rankinėje veikloje, atsispindi ir jų kalbos veikloje.
Dirbant su tokiais vaikais naudojami specialūs metodai lavinti smulkiąją (smulkiąją) motoriką, pavyzdžiui, aktyviai naudojami pirštų žaidimai.
Smulkiosios rankų motorikos ugdymą svarstė ir E. M. Mastyukova. Jos nuomone, tarp įvairių motorinių funkcijų ypač svarbūs pirštų judesiai, kurie skatina centrinės nervų sistemos brendimą, kurio viena iš apraiškų – pagreitėjęs vaiko kalbos vystymasis.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas smulkių pirštų judesių vystymuisi, jei vaikas turi motorikos sutrikimų dėl organinio centrinės nervų sistemos pažeidimo. Šiai vaikų kategorijai priskiriami ir vaikai, turintys rimtų kalbos raidos sutrikimų.
Daugeliui vaikų, sergančių kalbos patologija, motorinės sferos vystymasis atsilieka. Tai pasireiškia prastu sudėtingų judesių koordinavimu, jų darnos ir miklumo stoka, ryškiais sunkumais išreiškiant pratimus pagal žodines instrukcijas.
Įrodyta, kad bet koks kalbos raidos sutrikimas atsispindi vaikų veikloje ir elgesyje. Manoma, kad ankstyvame amžiuje vaikų kalbos raidos tempo vėlavimo ypatybė, anot mokslininkų, yra jų grįžtamumas, susijęs su dideliu vaiko smegenų plastiškumu. Vadinasi, mažam vaikui teikiama pagalba daugeliu atvejų gali užkirsti kelią sunkios formos bendras kalbos neišsivystymas, labai paspartina kalbos eigą ir vaiko protinį vystymąsi. Šiuo atžvilgiu ankstyvo mažų vaikų kalbos raidos nukrypimų atpažinimo ir koregavimo problema yra ypač svarbi tolesniam jų visapusiškam vystymuisi ir ugdymui.
Pagrindinis korekcinės logopedinės įtakos uždavinys yra ištaisyti kalbos defektą lygiagrečiai su motorinių funkcijų gerinimu.
Siekdami ištirti mažų vaikų smulkiosios motorikos raidą, atlikome eksperimentinį tyrimą, kuriame dalyvavo 10 mažų vaikų.
Tyrimas buvo atliktas individualiai su kiekvienu vaiku.
Eksperimentiniam tyrimui buvo pasirinkti šie metodai: Rinkimas pirštu, Mozaikinis raštas, Sagas prisegti savarankiškai, Karoliukų suverimas ant virvės, Sudėti į dėžutę, Surinkti gėlę.
Taikant minėtus metodus buvo sprendžiami šie uždaviniai: judesių diferenciacijos kokybės ir laipsnio nustatymas, dinaminė judesių koordinacija, gebėjimo atlikti veiksmus su daiktais tyrimas, statinis judesių koordinavimas.
Remiantis mūsų eksperimentiniu tyrimu, nustatyta, kad vaikų, kurių kalbos raida yra sulėtėjusi, smulkiosios motorikos raida atsilieka nuo normos.
Šis atsilikimas pasireiškia visų tirtų funkcijų atžvilgiu: atliekamų judesių kokybe, gebėjimu atlikti veiksmus su daiktais. Atlikdami pratimą vaikai patyrė sunkumų sklandžiai pereinant nuo vieno judesio prie kito; judesiai nutrūkę, izoliuoti.
Vykdant užduotis paaiškėjo, kad kai kuriems vaikams sunku atskirti rankų judesius nesikreipiant į išorinę pagalbą. Kai kuriais atvejais reikalingas antras bandymas, rodantis judesį suaugusiems, o judesys atliekamas su sustiprinta regėjimo kontrole, įtampai plintant į kitas kūno dalis. Daugelis vaikų po antrojo demonstravimo galėjo patys sulenkti pirštus, tačiau kai kuriais atvejais ir patys vaikai negalėjo visiškai atlikti judesio. Ypač sunkios buvo tokios užduotys, kaip „Pirštų pirštas“, „Susisagstyk savo mygtukus“, „Surišti karoliukus ant virvės“. Paveikslėlį rinkti sekėsi labiau, bet vis tiek dalis vaikų su užduotimi susidorojo tik padedami mokytojos.
Taigi eksperimentiškai įrodėme, kad ankstyvosios vaikystės vaikų grupėje kalbos raidos lygis nėra pakankamai išvystytas, todėl būtinos sąlygos rankų motorikai, kaip kalbos raidos priemonei, formuotis.
Vaikai eksperimentinė grupė patyrė sunkumų tiriant motorinius įgūdžius. Judesiai buvo suvaržyti, pirštų bendrystė, vikrumas nepastebėtas, pastebėtas pirštų įtempimas, nesugebėjimas išlaikyti jų sulenktų.
Reikėjo sudaryti sąlygas vaikų kalbos ir rankų vystymuisi. Mes sudarėme teminis planavimas klasėms su vaikais nuo vienerių iki dvejų metų. Naudojant M. A. Vasiljevos programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, buvo sudarytos ir vedamos pamokos su mažais vaikais.
Naudodami šią programą ugdėme vaikų meninius ir grafinius įgūdžius; mąstanti vaizduotė, erdvinis suvokimas ir tikslūs rankos judesiai bei smulkioji pirštų motorika, tikslūs koordinuoti judesiai rašant, rengiantis, atliekant įvairią buitinę ir kitą veiklą. Pratimų atlikimas klasėje prisidėjo prie rankų raumenų vystymosi, judesių koordinavimo ir galiausiai kalbos.
Smulkiosios motorikos ugdymo pamokose atlikome tokias užduotis kaip modeliavimas iš plastilino, projektavimas, piešimas ir kt. Visos aukščiau pateiktos užduotys buvo skirtos mažų vaikų, kurių kalbos raida atsiliko, smulkiosios motorikos išsivystymo lygiui didinti. .
Iš tiesų, rankų smulkiosios motorikos išsivystymo lygis padidės, jei jis bus vykdomas vadovaujant mažų vaikų veiklai, bus tiesiogiai susijęs su specialiai sukurta vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais sistema, taip pat su kryptinga korekcine ir lavinančia veikla; bus atliekami tinkami ADHD sergančių mažų vaikų smulkiosios motorikos ugdymo metodai, formos ir priemonės.
Literatūra
1. Gavrina, S. E. Tobulinti rankas – mokytis ir rašyti, ir gražiai piešti / S. E.
Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporkova. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2007. - 192 p.
2. Tsvyntary, V. V. Žaidžiame pirštais ir laviname kalbą [Tekstas] / V. V. Tsvyntary.
SPb. : "Lan", 1998. - 16 p.
3. Mastyukova, E. M. Medicinos pedagogika: ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius / E. M.
Mastjukovas. M. : Švietimas, 1997. - 208 p.
4. Mukhina, V. S. Raidos psichologija: vadovėlis studentams. universitetai. – 7 leid., stereotipas
V. S. Muchina. - M. : Akademija, 2002. - 456 p.
5. Prishchepa, S. Smulkioji motorika psichofizinėje ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje
S. Priščepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - N 1 p. 60-64.
www.maam.ru
Vaikų, sergančių dizartrija, smulkiosios motorikos ugdymo ypatumai.
Sąvoka „smulkioji motorika“ reiškia rankų judesius tiesiogine prasme. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų, o ypač tų, kurių kalba yra sistemiškai sutrikusi, rankų motorikos ugdymo poreikį lemia smulkiosios motorikos vaidmuo daugelio psichikos procesų – suvokimo, kalbos, dėmesio vystymuisi ir veikimui, jo reikšmė grafinė ir darbinė veikla.
Žmonijos raidos istorijoje dažnai akcentuojamas rankų vaidmuo. Būtent rankos gestų pagalba leido išvystyti pirmykščių žmonių bendravimo kalbą. Mokslininkai rodo, kad rankų judesiai atsiranda tik dėl išsilavinimo ir mokymo.
Be to, rankinės motorikos tobulinimas prisideda prie įvairių smegenų sričių aktyvinimo. Apskritai motorinių įgūdžių išsivystymo lygis yra vienas iš svarbių pasirengimo mokytis rodiklių. Žmogaus rankų smulkiosios motorikos vystymasis yra glaudžiai susijęs su kalbos aktyvumo išsivystymo lygiu, todėl šio įgūdžio ugdymo trūkumai sukelia kalbos artikuliacijos trūkumus, kurie vėliau atsispindi rašytinės kalbos įsisavinimo lygyje. . Kaip žinoma iš kalbos veiklos tyrimų sergant dizartrija, kalbos trūkumai yra vienas iš svarbūs ženklai duota psichinis sutrikimas. Todėl motoriniai sutrikimai taip pat yra pagrindinė vaikų, sergančių dizartrija, sutrikimų rūšis.
Vaiko, sergančio dizartrija, raida nuo pirmųjų gyvenimo dienų skiriasi nuo įprastų vaikų raidos. Daugeliui dizartrija sergančių vaikų stačios laikysenos vystymasis vėluoja, tai yra, jie pradeda laikyti galvą, sėdėti, stovėti ir vaikščioti daug vėliau. Šis delsimas kai kuriems vaikams yra labai reikšmingas, jaudinantis ne tik visus pirmuosius, bet ir antruosius gyvenimo metus.
Visiems vaikams, sergantiems dizartrija, sumažėja domėjimasis aplinka, abejingumas, bendra patologinė inercija (tai neatmeta garsumo, nerimo, irzlumo ir kt.). Jiems nereikia emocinio bendravimo su suaugusiaisiais, paprastai nėra „atgimimo komplekso“. Normaliai besivystantis vaikas, reaguodamas į suaugusiojo balsą, šypseną, ištiesia rankas, kojas, šypsosi, tyliai dūzgia, o tai rodo, kad vaikas turi poreikį bendrauti su suaugusiuoju.
Ateityje vaikai, sergantys dizartrija, nesidomės nei žaislais, pakabintais virš lovelės, nei žaislais suaugusiojo rankose. Nėra savalaikio perėjimo prie bendravimo su suaugusiuoju, remiantis bendrais veiksmais su žaislais, nėra naujos bendravimo formos – gesto. Vaikai pirmaisiais gyvenimo metais neskiria „savų“ ir „svetimų“ suaugusiųjų, nors esant normaliai raidai tai nutinka jau pirmoje gyvenimo pusėje.
Tai turi įtakos pirmųjų veiksmų su daiktų griebimu raidai ir suvokimo raidai, kuri šiuo laikotarpiu glaudžiai susijusi su griebimu. Vaikai, sergantys dizartrija, neturi aktyvaus griebimo, nesusiformuoja regos-motorinė koordinacija ir daiktų savybių suvokimas (normaliai besivystantys vaikai įvairiais būdais griebia didelius ir mažus daiktus, pavyzdžiui, skirtingų formų daiktus, taip pat išskiria pačius objektus nuo nemažai kitų.
Ankstyvojo amžiaus dizartrija sergantiems vaikams objektyvus aktyvumas nesusiformuoja. Kai kurie iš jų nerodo susidomėjimo daiktais, įskaitant žaislus. Žaislų į rankas jie visai neima, jais nemanipuliuoja. Jie ne tik neturi tokios orientacijos kaip „Ką su tuo galima padaryti? “, bet ir paprastesnė orientacija, pvz., „Kas tai? “. Kitais atvejais trečių gyvenimo metų vaikams atsiranda manipuliacijos daiktais, kartais primenančios konkretų daikto panaudojimą, tačiau iš tikrųjų vaikas, atlikdamas šiuos veiksmus, visiškai neatsižvelgia į savybes ir paskirtį. objektų. Be to, šias manipuliacijas pertraukia neadekvatūs veiksmai.
Neadekvatūs veiksmai yra tokie veiksmai, kurie prieštarauja daikto naudojimo logikai, prieštarauja objekto vaidmeniui objektyviame pasaulyje. Pavyzdžiui, kai vaikas piramidės lazdele iš pradžių uždeda kepurėlę, o paskui bando suverti žiedus; muša lėlę į stalą; bando įdėti didelį automobilį į mažą garažą ir pan. Tokie veiksmai nieko neprideda prie žinių.
Neadekvačių veiksmų buvimas yra būdingas dizartrija sergančio vaiko požymis.
Vaikų, sergančių dizartrija, veiksmai su daiktais – tai manipuliacijos, panašios į jaunesnių, normaliai besivystančių vaikų, tačiau įsiterpia neadekvačiais veiksmais, nebūdingais normaliems vaikams.
Tuo pačiu metu dizartrija sergančio vaiko vystymosi tendencijos yra tokios pat kaip ir normaliai besivystančio vaiko. Daug kas vaiko raidoje – objektyvių veiksmų įsisavinimo atsilikimas, kalbos ir pažinimo procesų vystymosi atsilikimas ir sisteminiai nukrypimai – iš esmės yra antrinio pobūdžio. Teisingai organizuojant dizartrija sergančio vaiko gyvenimą, kuriam reikia kuo anksčiau įtraukti specialųjį išsilavinimą, galima ištaisyti ir net užkirsti kelią daugeliui vystymosi defektų.
Ikimokyklinis ugdymas, kaip žinome, yra vystymosi, kurį stebime ankstyvame amžiuje, tęsinys. Nepaisant to, kad 3 metų amžiaus yra gerai žinomas šuolis, tolesnis vystymasis grindžiamas anksčiau pasiektu lygiu. Kartu šis amžius turi savo ypatybių, savo uždavinių, kurių daugelis iškyla pirmą kartą.
Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikai daugiausia įvaldo specifines manipuliacijas, kurios turėtų būti vizualinės-motorinės koordinacijos formavimosi ir objektų savybių bei ryšių nustatymo pagrindas. Tačiau konkrečių manipuliacijų įsisavinimo procesas be specialaus mokymo yra lėtas, nes vaikai nesukuria tikro susidomėjimo juos supančiu objektyviu pasauliu. Vaikų susidomėjimas daiktais, ypač žaislais, yra trumpalaikis, nes skatinamas tik jų susidomėjimas. išvaizda. Kartu su nespecifinėmis manipuliacijomis ketvirtų gyvenimo metų vaikams pastebima daugybė netinkamų veiksmų su daiktais. Jų skaičius smarkiai sumažėja tik šeštais metais, užleisdamas vietą specifinėms manipuliacijoms, leidžiančioms susipažinti su objektų savybėmis ir ryšiais.
Taip pat reikėtų pažymėti, kad jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi nepakankamai išvystytą motorinę sferą ir, svarbiausia, smulkiąją motoriką. Vaikų judesiai prastai koordinuoti, netikslūs, daugelis jų blogai laiko daiktus, dažnai operuoja viena ranka. Kai kurie vaikai negali greitai pakeisti variklio nustatymų. Kai kuriems ikimokyklinukams, sergantiems dizartrija, trūksta raumenų jėgos, valingų judesių ritmo, tempo. Taip pat yra žodinio veiksmų reguliavimo pažeidimas, pasireiškiantis sunkumais atliekant užduotį pagal žodinius nurodymus.
Vaikams, sergantiems dizartrija, ikimokyklinis amžius yra suvokimo veiksmo vystymosi pradžia. Pabudusio vaiko susidomėjimo daiktais, žaislais pagrindu vyksta ir pažintis su jų savybėmis, ryšiais. Penktieji gyvenimo metai tampa lūžio tašku dizartrija sergančio vaiko suvokimo raidoje.
Tačiau tos problemos, kurios buvo pastebėtos lavinant smulkiąją motoriką kaip jutiminį suvokimo veiksmo pagrindą, ikimokyklinuko, sergančio dizartrija, ir toliau iškyla, tačiau dėl veiklos komplikacijos dar labiau gilėja. Šiame amžiuje rankų motorinių įgūdžių pažeidimai pasireiškia ne individualių veiksmų lygmeniu, o sudėtingų judesių kompleksų lygmeniu, taip pat vizualinės-motorinės judesių koordinacijos lygiu, o tai lemia tai, kad smulkūs diferencijuoti rankų ir pirštų judesiai ypač sunkūs dizartrija sergantiems vaikams: sunkiai sergantys vaikai mokosi susirišti batus ir užsirišti batų raištelius, užsisegti sagas, dažnai nematuoja pastangų dirbdami su daiktais: arba numeta. , arba per stipriai suspauskite, patraukite.
Smulkiosios motorikos pažeidimai pasireiškia produktyvioje veikloje: rankų darbas ir vaizduojamieji menai. Dažnai dizartrija sergantis vaikas piešdamas ar tapydamas aktyviai suks popierių. Tai reiškia, kad galimybę keisti linijos kryptį vaikas pakeičia subtiliais pirštų judesiais, sukdamas paklodę, atimdamas pirštų ir rankų lavinimą. Taip pat gana dažnai praktikoje yra toks ikimokyklinuko, sergančio dizartrija, vaizdinės ir grafinės veiklos bruožas, kai jis piešia per mažus objektus, o tai, kaip taisyklė, rodo standžią teptuko fiksaciją piešimo metu. Modeliuojant vaikas dažnai negali valdyti spaudimo jėgos, jo judesiai chaotiški, netikslūs, nėra valingos judesių kontrolės. Gimdymo procese vaikui sunku atlikti subtilius ir tikslius veiksmus, sunku koordinuoti judesius, plaštakos stiprumą, nepakankamai ar mažai valdomas. Rimtas trūkumas, sukeliantis daug problemų lavinant vaikų smulkiąją motoriką, yra veiksmų nekontroliavimas, veiksmų tempo pažeidimai (skubėjimas ar lėtumas) ir kt.
Tai gali būti patologinių sutrikimų, susijusių su smulkiosios motorikos lavinimu dizartrija, rodikliai.
Nelankstūs rankų judesiai
Jei šešių mėnesių vaikas vis dar turi vieną ar dvi rankas sugniaužtas į kumštį, tai yra įspėjamasis signalas tėvams ir auklėtojams. Kartais rankenos taip stipriai suspaudžiamos, kad suaugęs žmogus vargiai gali įkišti barškutį vaikui į delną.
Nuo 6 iki 12 mėnesio kūdikis turėtų pradėti žaisti su pirštais taip, kad kiekvienas pirštas aktyviai judėtų. Vaikai, turintys raidos sutrikimų, sunkiai gali pajudinti atskirus pirštus.
Vaikas pasiekia daiktą, bet sunkiai sugeba jį patraukti ir išlaikyti. Vyresniam vaikui dažnai sunku ką nors sugriebti rankose, pavyzdžiui, kalbančią lėlę, girgždantį guminį žaislą ir pan.
Vienašalis smulkiosios motorikos sutrikimas
Norint anksti atpažinti sutrikimus, didelis dėmesys turi būti skiriamas vienpusiam rankų ir pirštų silpnumui ar nejudrumui. Jei vyresnis vaikas, pasireiškęs polinkiui į dešiniarankystę ar kairiarankystę, teikia pirmenybę vienai rankai, tame nėra patologijos. Bet jei vaikas, dirbdamas su daiktais, niekada nesikreipia į antrąją ranką, tai yra rimtas įtarimas dėl vienašalio funkcinio sutrikimo.
Traukuliai ir drebulys
Bus pastebimi aštrūs ir pasikartojantys vaiko rankos raumenų susitraukimai. Panašūs konvulsiniai judesiai taip pat gali pasireikšti dilbiuose, pečiuose, kakle (galvos traukuliai) arba veide (mimikos traukuliai).
Konvulsiniai viso kūno trūkčiojimai kartais klaidingai laikomi išgąsčio pradžia, tačiau jų priežastys gali būti centrinės nervų sistemos pažeidimas.
Kartais galima stebėti ne trūkčiojančius, o lėtus ir traukiančius pirštų ir rankų judesius. Jie, kaip ir traukuliai, nepaklūsta valiai. Pirštai tuo pačiu metu kartais atlieka vingiuotus kirminus primenančius judesius. Panašius lėtus ir intensyvius judesius galima stebėti veido mimikos raumenyse.
Aukščiau aprašytos savybės dažniau pasireiškia vyresniems vaikams. Tai taip pat apima rankų ir pirštų drebėjimą pasyvių ir aktyvių judesių metu. Dėl to sugriebiant daiktus atsiranda netikrumo. Mažas vaikas, pradedantis piešti, negauna net potėpių.
Mažesni ar didesni tremorai taip pat gali atsirasti galvos ir kūno raumenyse.
Judinant liežuvį vaikams, sergantiems dizartrija, dažnai lydi dešinės rankos pirštų (ypač dažnai nykščio) judesiai (sinkinezija).
Smulkiosios motorikos ugdymas turi didelę reikšmę kalbai vystytis, todėl vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, normalūs pirštų ir rankų judesiai yra itin svarbūs.
Vaikų smulkiosios motorikos trūkumai ištaisomi vaikams atliekant daugybę pratimų, skirtų lavinti rankų miklumą, tikslumą, pirštų judesių vienalaikiškumą (sinchroniškumą).
Taigi, bendrai kalbant, psichikos raidos dėsniai sutampa vaikams su normomis ir vaikams su nukrypimais. Tačiau vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, raidoje yra kažkas specifinio. Vaiko, sergančio dizartrija, raida nuo pirmųjų gyvenimo dienų skiriasi nuo įprastų vaikų raidos. Vaikų, sergančių dizartrija, veiksmai su daiktais – tai manipuliacijos, panašios į jaunesnių, normaliai besivystančių vaikų, tačiau įsiterpia neadekvačiais veiksmais, nebūdingais normaliems vaikams.
Vaikų judesiai prastai koordinuoti, netikslūs, daugelis jų blogai laiko daiktus, dažnai operuoja viena ranka. Kai kurie vaikai negali greitai pakeisti variklio nustatymų. Kai kuriems ikimokyklinukams, sergantiems dizartrija, trūksta raumenų jėgos, valingų judesių ritmo, tempo. Taip pat yra žodinio veiksmų reguliavimo pažeidimas, pasireiškiantis sunkumais atliekant užduotį pagal žodinius nurodymus. Vėliau rankinės motorikos pažeidimai pasireiškia nebe individualių veiksmų, o sudėtingų judesių kompleksų, taip pat vizualinės-motorinės judesių koordinacijos lygmeniu.
Apsvarstykite smulkiosios motorikos ypatybes dažniausiai pasitaikančia forma - ištrinta dizartrija.
L. V. Lopatinos tyrimais, ikimokyklinukams, sergantiems ištrinta dizartrijos forma, yra sutrikusi rankų motorika, daugiausia pasireiškianti judesių tikslumo, greičio ir koordinacijos sutrikimu. Didelių sunkumų vaikams sukelia dinamiškas motorinio akto organizavimas. Daugeliu atvejų sunku arba neįmanoma greitai ir sklandžiai atkurti siūlomus judesius. Tuo pačiu metu pastebimi papildomi judesiai, perseveracijos, permutacijos ir optinio-erdvinio koordinavimo pažeidimai. Judesių perjungimas dažnai atliekamas konjuguotai, pagal kalbos instrukcijas ir tariant jų seką. Labiausiai sutrinka gebėjimas atlikti judesius vienu metu, o tai rodo tam tikrą priešmotorinių sistemų, kurios pirmiausia užtikrina kinetinį judesių organizavimą, disfunkciją.
Taigi, nustatyta, kad daugumai vaikų, sergančių ištrinta dizartrijos forma, pasireiškė lengvi (ištrinti) neurologiniai simptomai, kurie buvo nustatyti nuodugnios apžiūros metu ir rodė organinį centrinės nervų sistemos pažeidimą.
Vaikams, sergantiems išnykusia dizartrija, motorika yra nepatogi, aktyvių judesių diapazonas yra ribotas, raumenys greitai pavargsta esant funkciniams krūviams. Netvirtai stovi ant vienos kojos, negali šokinėti ant vienos kojos, vaikščioti „tiltu“ ir tt Blogai imituoja, kai imituoja judesius: kaip eina karys, kaip skrenda paukštis, kaip pjaunama duona ir tt Ypač pastebimas motorinis gedimas kūno kultūros ir muzikos užsiėmimuose, kur vaikai atsilieka tempu, judesių ritmu, taip pat judesių perjungimu.
Ištrinta dizartrija sergantys vaikai vėlai ir sunkiai mokosi savęs priežiūros įgūdžių: negali užsisegti sagos, atsirišti šaliko ir pan.. Piešimo užsiėmimuose prastai laiko pieštuką, įsitempusios rankos. Daugelis žmonių nemėgsta piešti. Ypač pastebimas motorinis rankų nepatogumas klasėje aplikacijose ir naudojant plastiliną. Aplikacijos darbuose taip pat yra sunkumų dėl erdvinio elementų išdėstymo. Smulkių diferencijuotų rankų judesių pažeidimas pasireiškia atliekant pirštų gimnastikos testus. Vaikams sunku arba tiesiog negali be pagalbos atlikti imitacinį judesį, pvz., „užrakinti“ - surišti rankas, supinti pirštus; „žiedai“ – pakaitomis sujunkite rodomąjį, vidurinį, bevardį ir mažąjį pirštus su nykščiu ir kitais pirštų gimnastikos pratimais.
Origami užsiėmimuose jie patiria didelių sunkumų ir negali atlikti paprasčiausių judesių, nes reikalinga ir erdvinė orientacija, ir smulkūs diferencijuoti rankų judesiai. Pasak mamų, daugelis vaikų iki 5-6 metų nesidomi žaisti su dizaineriu, nemoka žaisti su mažais žaisliukais, nerenka dėlionių.
Vaikų, sergančių ištrinta dizartrijos forma, bendrai motorinei sferai būdingi nepatogūs, suvaržyti, nediferencijuoti judesiai. Gali būti šiek tiek apribota viršutinių ir apatinių galūnių judesių amplitudė, esant funkcinei apkrovai, galimi draugiški judesiai (sincenezija, raumenų tonuso sutrikimai. Dažnai, esant ryškiam bendram judrumui, vaiko judesiai ištrinami dizartrijos forma išlieka nepatogi ir neproduktyvi.
Ryškiausias bendrosios motorikos nepakankamumas pasireiškia ikimokyklinukams, turintiems šį sutrikimą, atliekant sudėtingus judesius, reikalaujančius tikslios judesių valdymo, tikslaus įvairių raumenų grupių darbo, teisingo erdvinio judesių organizavimo. Pavyzdžiui, vaikas, sergantis ištrinta dizartrijos forma, kiek vėliau nei jo bendraamžiai pradeda griebti ir laikyti daiktus, sėdėti, vaikščioti, šokinėti ant vienos ar dviejų kojų, nerangiai bėgioti, lipti ant Švedijos sienos. Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas negali ilgai išmokti važiuoti dviračiu, slidinėti ir čiuožti.
Vaikams, sergantiems ištrinta dizartrijos forma, yra pirštų smulkiosios motorikos sutrikimų, pasireiškiančių judesių tikslumo pažeidimu, vykdymo greičio sumažėjimu ir perjungimu iš vienos padėties į kitą, lėtu įtraukimu į judėjimas ir nepakankama koordinacija. Pirštų tyrimai atliekami nepilnai, pastebimi dideli sunkumai. Šios savybės pasireiškia vaiko žaidime ir mokymosi veikloje. Ikimokyklinukas, turintis lengvų dizartrijos apraiškų, nelinkęs piešti, lipdyti ar nerangiai žaisti su mozaikomis.
Bendrosios ir smulkiosios motorikos būklės ypatybės taip pat pasireiškia artikuliacijoje, nes yra tiesioginis ryšys tarp smulkiosios ir artikuliacinės motorikos formavimo lygio.
Pirmoje klasėje mokyklinio amžiaus vaikai sunkiai įvaldo grafinius įgūdžius (kai kurie turi „veidrodinį rašymą“; raidžių keitimas „d“ – „b“; balsės, žodžių galūnės; bloga rašysena; lėtas rašymo tempas ir kt.).
Sergant pseudobulbariniu paralyžiumi, skirtingi raumenys nepažeidžiami vienodai: vieni jų daugiau, kiti mažiau.
Kliniškai išskiriamos paralyžinės, spazminės, hiperkinetinės, mišrios ir ištrintos ligos formos. Dažniausiai būna mišrios formos, kai vaikui pasireiškia visi motorinės disfunkcijos reiškiniai – parezė, spazmiškumas ir hiperkinezė.
Parezė pasireiškia mieguistumu, judesio jėgos sumažėjimu, jo lėtumu ir išsekimu, bet koks judesys daromas lėtai, dažnai nebaigtas, pakartotinis judesys daromas dar sunkiau, o kartais jo išvis nebegalima pakartoti.
Smulkiosios motorikos raidos specifiškumas pastebimas ir sergant smegenėlių dizartrija. Atsižvelgiant į smegenėlių dizartriją, galima pastebėti, kad smegenėlių funkcija yra tokia:
1) daro didelę įtaką raumenų veiklai, reguliuoja judesių taisyklingumą ir koordinaciją;
2) veikia balso aparato raumenų judesių koordinavimą.
Smegenėlės valdo, reguliuoja raumenų tonusą, o joms pažeidus atsiranda disemetrija, kuri išreiškiama nenormaliu raumenų susitraukimu. Apskritai yra judesių koordinavimo pažeidimas. Eisena tampa netvirta, ligonis sunkiai išlaiko pusiausvyrą. Smegenėlių disfunkcijai nustatyti yra daug neurologinių tyrimų.
Kita dizartrijos forma, kuriai būdingi specifiniai smulkiosios motorikos sutrikimai, yra bulbarinė dizartrija. Bulbarinė dizartrija – kalbinės motorinės funkcijos sutrikimų simptomų kompleksas, pasireiškiantis sergant įvairiomis pailgųjų smegenėlių ligomis, kurių metu pažeidžiami joje esančių kaukolės nervų motoriniai branduoliai (VII, IX, X, XII poros). ) arba jų šaknis ir periferinius skyrius. Sergant bulbarine dizartrija, stebima periferinė parezė, kartais iki paralyžiaus laipsnio.
Pseudobulbarinė dizartrija išsivysto, kai dvišaliai pažeidžiami motoriniai žievės-branduoliniai takai, kurie eina nuo smegenų žievės iki smegenų kamieno kaukolės nervų branduolių. Sergant pseudobulbarine dizartrija, labiausiai nukenčia valingi judesiai.
Pseudobulbarinei dizartrijai būdingas padidėjęs raumenų tonusas raumenyse, atsižvelgiant į spazmiškumo tipą. Šiuo atveju yra spastinė pseudobulbarinės dizartrijos forma. Daug rečiau, jei yra apribotas galimų savanoriškų judesių kiekis, pastebimas neišreikštas raumenų tonuso padidėjimas atskirose raumenų grupėse arba, priešingai, raumenų tonuso sumažėjimas - šiuo atveju jie kalba apie paretinį. pseudobulbarinės dizartrijos forma. Reikėtų pažymėti, kad abiem formomis yra reikšmingas savanoriškų, aktyvių artikuliacinių raumenų judesių apribojimas, o sunkiais atvejais - beveik visiškas tokių judesių nebuvimas. Vaikai, sergantys dizartrija, negali pasirūpinti savimi. Toks vaikas negali savarankiškai apsiauti drabužių, batų. Jis blogai bėga ir šokinėja. Čia pirmiausia kenčia sudėtingi motoriniai įgūdžiai, smulki judesių koordinacija.
Pseudobulbarinio sindromo požymiai gali būti aptikti jau naujagimiui. Pirmieji pseudobulbarinio sindromo pasireiškimai yra silpnumas arba verksmo nebuvimas (afonija, čiulpimo, rijimo sutrikimai, daugelio įgimtų besąlyginių refleksų nebuvimas arba ryškus silpnumas, įskaitant čiulpimą, ieškojimą, snukį ir palmo-orocefaliją). refleksai.
Apsvarstykite smulkiosios motorikos ugdymo ypatumus esant ekstrapiramidinei dizartrijos formai. Subkortikinė, arba ekstrapiramidinė, dizartrija išsivysto dėl įvairių smegenų subkortikinių branduolių, taip pat nervinių skaidulų, jungiančių subkortikinius branduolius su kitomis smegenų struktūromis, įskaitant smegenų žievę, pažeidimų. Ekstrapiramidinė sistema suteikia pagrindą tikslių, greitų diferencijuotų ir koordinuotų judesių įgyvendinimui. Ekstrapiramidinė sistema, bendraudama su kitomis nervų sistemos dalimis, atlieka svarbų vaidmenį palaikant ir reguliuojant raumenų tonusą, raumenų susitraukimų stiprumą, palaikant raumenų susitraukimų ir judesių seką, užtikrina automatizuotą sudėtingų judesių atlikimą.
Pagrindinės apraiškos yra ekstrapiramidiniai raumenų tonuso sutrikimai pagal hipertenzijos, hipotenzijos ar distonijos tipą.
Sergant ekstrapiramidine, arba subkortikine, dizartrija, stebimi smarkūs judesiai (hiperkinezė, įvairūs proprioceptinių nervinių impulsų formavimosi ir laidumo sutrikimai iš kalbos aparato raumenų į centrinės nervų sistemos struktūras, kenčia ir emocinė bei motorinė inervacija. Ekstrapiramidinė sutrikimai pasireiškia daugiausia patogenetiškai tarpusavyje susijusiais raumenų tonuso sutrikimais (stingdumu arba hipotenzija) ir judėjimo sutrikimais (hiperkineze arba hipokineze). Striatalinėje sistemoje yra somatotopinis pasiskirstymas: galva pavaizduota burnos skyriuose, vidutinės rankos, uodegos – liemuo ir koja. Todėl pažeidžiant vieną ar kitą striatum dalį, atitinkamose raumenų grupėse atsiranda žiaurūs judesiai.
Klinikoje yra ligų, kurias sukelia daugiausia filogenetiškai senos arba naujos ekstrapiramidinės sistemos dalies pažeidimai. Naujoji ekstrapiramidinės sistemos dalis (neostriatum) daugiausia slopina senąją (pallidonigral), todėl, neostriatum funkcijai nukritus ar susilpnėjus, senoji ekstrapiramidinės sistemos dalis tarsi nuslopinama, o judesiai yra audringi. atsiranda pacientui; tuo pačiu metu sumažėjus raumenų tonusui, išsivysto hiperkinetinis-hipotoninis sindromas (su choreine hiperkineze).
Pralaimėjus senąjį ekstrapiramidinės sistemos skyrių, susidaro priešingas vaizdas. Pacientams judesių lėtumas ir skurdumas atsiranda kartu didėjant raumenų tonusui - išsivysto hipokinetinis-hipertoninis (akinetinis-rigidinis) sindromas arba parkinsonizmo sindromas, kurio svarbia patogenezės grandimi laikomas dopaminerginių sistemų nepakankamumas. smegenų, pirmiausia dopamino, ir padidėjęs jo biocheminio antagonisto acetilcholino aktyvumas skatina histamino išsiskyrimą ir cholinesterazės slopinimą. Atsiranda sustingimas, padidėjęs visų raumenų tonusas, bradikinezija, bradilalija, mimikos ir gestų skurdas, lydinčių judesių nebuvimas. Atsižvelgiant į bendrą raumenų standumą ir standumą, pastebimas pirštų drebulys, dažnai užfiksuojant apatinį žandikaulį ir liežuvį.
Yra šie hiperkinezės tipai.
Chorejai būdingi polimorfiniai greiti smarkūs judesiai, apimantys galūnių, liemens, kaklo ir veido raumenis. Tuo pačiu metu hiperkinezijos yra neritminės ir nenuoseklios, greitai keičiasi konvulsinių trūkčiojimų lokalizacija, sustiprėja susijaudinus ir išnyksta miegant. Refleksai nesikeičia.
Choreinei hiperkinezei būdingi greiti nevalingi judesiai raumenų hipotenzijos (hiperkinetinio-hipotoninio sindromo) fone.
Choreinės hiperkinezijos stebimos su maža (naktine) chorėja, Hantingtono liga.
Atetozė arba mobilusis spazmas yra hiperkinezė, pasireiškianti smarkiais lėtais, kirmėlių pavidalo judesiais, pasikeitus hiperekstenzijai ir lenkimo judesiams daugiausia distalinėse galūnėse. Esant šiai hiperkinezei, raumenų hipotenzijos fazė pakeičiama staigaus tonuso padidėjimo faze. Kartkartėmis gali pasireikšti bendras tonizuojantis visų galūnių raumenų spazmas.
Tikas yra stereotipiškai pasikartojantis vieno raumens ar raumenų grupės, dažniausiai kaklo ir veido raumenų, kloninis spazmas. Skirtingai nuo neurotinių grįžtamųjų tikų, ekstrapiramidiniai tikai yra patvarūs ir stereotipiniai.
Mioklonusas – trumpi žaibiški atskirų raumenų ar raumenų grupių kloniniai trūkčiojimai tokie greiti, kad erdvėje nejuda galūnės. Mioklonusas dažniausiai stebimas kamieno raumenyse, o rečiau – galūnėse, jį apsunkina susijaudinimas ir fizinis krūvis.
Hemibalizmas - paprastai stebimi vienpusiai šiurkštūs, mėtomi, šluojantys galūnių, dažniau rankų, judesiai, dažniausiai atliekami proksimalinių raumenų grupių. Hemibalizmas atsiranda, kai pažeidžiamas subtalaminis branduolys (Louis body) dėl tuberkulomos, sifilinės dantenos, metastazavusio absceso, encefalito, dažniausiai dėl kraujagyslių sutrikimų (trombozės, kraujavimo, embolijos).
Išvardytos hiperkinezės rūšys dažnai derinamos, pavyzdžiui, choreiniai judesiai ir sukimo spazmas arba atetozė (choreo-atetozė).
Drebulys (tremoras) – labai greiti ritmiški (4-6 vibracijos per 1 s) mažos amplitudės smarkūs judesiai, pasižymintys kintamu lenkimu ir tiesimu įvairiuose sąnariuose. Priešingai nei tyčinis tremoras, esant smegenėlių pažeidimui, ekstrapiramidinis tremoras yra ryškesnis ramybėje ir mažėja arba net išnyksta esant aktyviais judesiams (statinis tremoras).
Hiperkinezei, kurią sukelia estrapiramidinės sistemos pažeidimai, būdinga tai, kad jos išnyksta miegant, o didėja susijaudinus ir valingus judesius.
Panagrinėkime smulkiosios motorikos pažeidimus žievinėje dizartrijos formoje. Atsižvelgiant į pažeidimo lokalizaciją smegenų žievėje, išskiriami du žievės dizartrijos tipai. Pirmasis tipas yra žievės kinestezinė postcentrinė dizartrija (kai kurie autoriai šį tipą vadina aferentine žievės dizartrija). Atsiranda dėl smegenų žievės postcentralinės giros pažeidimo. Paprastai smegenų pažeidimas yra vienpusis, o dominuojantis, dažniausiai kairysis, smegenų pusrutulis.
Kinetinė apraksija yra žievės kineziozinės dizartrijos pagrindas. Be kinestetinio artikuliacinio aparato dispraksijos, kinestetinio tipo dispraksija pastebima ir kalbos raumenyse, ir pirštų raumenyse.
Smulkiosios motorikos pažeidimai ypač ryškūs produktyvioje veikloje: fiziniame darbe ir vaizduojamajame mene.
Taigi plaštakos, kaip organo, intensyvus fiziologinis vystymasis vyksta per pirmuosius trejus vaiko gyvenimo metus, ir šį vystymąsi būtinai turi lydėti speciali pedagoginė organizacija; nustatė, kad išsivystymo lygis motorines savybes vaiko rankos labai priklauso nuo jo tolesnio ugdymo efektyvumo.
Dysarthria yra lotyniškas terminas, kuris išvertus reiškia artikuliuotos kalbos tarimo sutrikimą. Praktikoje susiformavo kiek kitoks šio termino supratimas – kaip žodinės kalbos motorinės pusės sutrikimas.
Dėl dizartrijos skirtingi lygiai sutrikęs impulsų perdavimas iš smegenų žievės į kaukolės nervų branduolius. Šiuo atžvilgiu raumenys (kvėpavimo, balso, artikuliaciniai, taip pat galūnių raumenys) negauna nervinių impulsų, sutrinka pagrindinių galvinių nervų, kurie yra tiesiogiai susiję su kalba, funkcija.
Kaip žinoma iš kalbinės veiklos tyrimų sergant dizartrija, kalbos trūkumai yra vienas iš svarbių šio psichikos sutrikimo požymių. Todėl motoriniai sutrikimai taip pat yra pagrindinė vaikų, sergančių dizartrija, sutrikimų rūšis.
Tuo pačiu metu skirtingų smegenų dalių ir zonų pažeidimai sukelia didelį smulkiosios motorikos sutrikimų originalumą vaikams, sergantiems įvairių formų dizartrija - nuo koordinacijos sutrikimų iki galūnių paralyžiaus ir parezės.
Bibliografija
1 Aksenova M. Smulkių pirštų judesių raida vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. / Ikimokyklinis ugdymas. 1990. Nr.8 - 62–65 p.
2 Aktualios protinio atsilikimo diagnozavimo problemos / Red. Lebedinskoy K. S. - M .: Švietimas, 1982 m.
3 Bogateeva Z.A. Vaiko rankos paruošimas rašymui piešimo pamokose. / Ikimokyklinis ugdymas. 1987. Nr. 8. - S. 32 - 43
4 Boryakova N. Yu. Ankstyva diagnozė ir protinio atsilikimo korekcija. - M .: „Gnome-Press“, 2000 m.
5 Vinarskaya E. N. Ankstyvas vaiko kalbos vystymasis ir defektologijos problemos. - M.: Leidykla „Sfera“, 1997 m.
6 Gavrilushkina O. Dėl psichikos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo organizavimo // Ikimokyklinis ugdymas. - 1998 - Nr.2 - p. 67-71
7 Gastevas A.K. Kaip dirbti. Praktinis įvadas į darbo organizavimo mokslą. - M. : Ekonomika, 1972. - 478 p.
8 Gorškova E. V. Motorinės sferos raida ir emocinių būsenų pasireiškimas joje. / Auklėtojos dienoraštis: Ikimokyklinio amžiaus vaikų raida. / Red. O. M. Djačenka, T. V. Lavrenteva. Red. 2-oji. - M. : Akademija, 1999. - S. 45-55
9 Žurba L. T. Mastyukova E. M. Vaikų psichomotorinio vystymosi pažeidimas pirmaisiais gyvenimo metais. - M. : Medicina, 1981. - 272 p.
10 Zaporožecas A. V. Savavališkų judesių raida. - M. : APN RSFSR, 1960. - 430 p.
11 Ivanichev G. A. Klinikinės paskaitos apie akupunktūros neurofiziologiją. - Kazanė, 1994. - 48 p.
12 Kistyakovskaya M. Yu. Pirmųjų gyvenimo metų vaikų judesių raida. - M.: Pedagogika, 1970. - 222 p.
13 Kolcova M. M. Vaikas mokosi kalbėti. - M.: "Tarybų Rusija", 1973. - 112 p.
14 Koltsova M. M. Judėjimas ir motorinės kalbos raida. - M.: Švietimas, 1973. - 96 p.
15 Kolcova M. M., Ruzina M. S. Vaikas mokosi kalbėti: Pirštų žaidimo lavinimas. - Sankt Peterburgas. : Rech, 1998. - 245 p.
16 Korvat A.I. Psichofiziologiniai pirštų ir rankų judėjimo mechanizmai kuriant rašytinius simbolius. - M., 1971. - 17 p.
17 Korekcinis ugdymas kaip nenormalių ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo pagrindas. / Redaguojant Noskova L. P. - M .: Švietimas, 1989 m.
www.maam.ru
1. Smulkiosios motorikos ugdymo ypatumai pradiniame mokykliniame amžiuje
2. Pradinio vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygio nustatymas eksperimento nustatymo stadijoje.
IŠVADA
BIBLIOGRAFIJA
Temos aktualumas. Šiuolaikinė koncepcija pradinis išsilavinimas ir ugdymas, kintantys pradinio ugdymo turiniui ir pobūdžiui keliami reikalavimai lemia poreikį tobulinti ikimokyklinio amžiaus vaiko raidą, kaip daugiamatį holistinį procesą, kurio svarbi kryptis – holistinis ugdymas.
Tuo pačiu metu pradinėje mokykloje daugelis mokinių susiduria su rašymo sunkumais, kurie atsiranda dėl nepakankamo jų smulkiosios motorikos išsivystymo. Savo ruožtu smulkiosios motorikos sutrikimai turi įtakos kalbos raidai.
Vaikų motorinių sutrikimų pasireiškimus logopedijoje ir psichologinius bei pedagoginius aspektus tyrė daugelis autorių (Levina R. E., Filicheva T. B., Chirkina G. V.
Tyrimo tikslas – pedagoginio eksperimento metu teoriškai pagrįsti ir įrodyti galimybę lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų smulkiąją motoriką papildomo ugdymo sistemoje.
Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas.
Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas papildomo ugdymo sistemoje.
Pagal tikslą nustatomi šie tyrimo tikslai:
pradinio mokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos raidos tyrimo teorinių ir metodinių požiūrių pagrindimas;
pradinio mokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo metodikos sukūrimas;
sukurto metodo eksperimentinė patikra.
Tyrimo procese buvo naudojami šie metodai:
mokslinės ir metodinės literatūros teorinė analizė;
empiriniai metodai: stebėjimas, pedagoginis eksperimentas; diagnostinių užduočių metodas (testai, pokalbiai.
Tyrime dalyvavo pradinio mokyklinio amžiaus (6-7 metų) vaikų grupė (12 asmenų).
- DAŽNIŲJŲ MOTORIKŲ UGDYMO YPATYBĖS JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAU
Mokslininkai nustatė tokį modelį: jei pirštų judesių raida atitinka amžių, tai kalbos raida yra normos ribose. Jeigu pirštų judesių vystymasis atsilieka, tai vėluoja ir kalbos raida, nors bendroji motorika gali būti normali ir net aukštesnė už normalią (L. V. Fomina).
Per laikotarpį nuo 3 iki 7 metų miofibrilių skaičius raumenų skaiduloje padidėja 15-20 kartų. Visuose raumenyse intensyviai auga sausgyslės, toliau auga jungiamasis audinys, tankėja miofibrilių išsidėstymas (6 m.). Iki 5 metų intensyviau vystosi tiesiamieji raumenys ir atitinkamai didėja jų tonusas, dėl kurio per 3–7 metus miofibrilių skaičius raumenų skaiduloje padidėja 15–20 kartų. . Visuose raumenyse intensyviai auga sausgyslės, toliau auga jungiamasis audinys, tankėja miofibrilių išsidėstymas (6 m.). Iki 5 metų intensyviau vystosi tiesiamieji raumenys ir atitinkamai didėja jų tonusas, o tai atitinka suaugusio žmogaus organizmui būdingą raumenų tonuso persiskirstymą.
Iki 6-7 metų, struktūriškai susiformavus kauliniam pagrindui ir veikiant plaštakos raumenų mankštai, sparčiai vystosi smulkiųjų plaštakos raumenų koordinacija, todėl vaikas turi galimybę išmokti rašyti. gerai. Rašymo procesą daugiausia atlieka maži į kirmėlę panašūs dešinės rankos raumenys, šie vaiko raumenys dar nėra pakankamai išvystyti iki mokyklos pradžios. Reikėtų atsiminti, kad rankos formavimas iki 7 metų nesibaigia. Riešo kaulų ir pirštų falangų kaulėjimas baigiamas tik sulaukus 10-13 metų, todėl dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais būtina griežtai dozuoti motorinius krūvius (nepertraukiamas rašymas).
Nuo 8-9 metų vaikams stiprinami raiščiai, sustiprėja raumenų vystymasis, pastebimas žymus raumenų apimties padidėjimas.
Vykstantys vaikų raumenų sistemos pokyčiai yra susiję su raumenų audinio savybių pokyčiais, būtent:
Vaikams vystantis, keičiasi raumenų bioelektrinio aktyvumo pobūdis. 7-9 metų vaikams daugeliu atvejų impulsų pliūpsniai yra neaiškiai išreikšti, dažnai yra nuolatinis elektrinis aktyvumas.
Vaikui augant ir vystantis, padidėjusio aktyvumo sritis vis aiškiau išskiria intervalai, per kuriuos nefiksuojami biopotencialai. Tai rodo nuolatinį variklio aparato veikimo kokybės gerėjimą.
Ankstyvoje vaikystėje būdingas pesiminio raumenų slopinimo nebuvimas. Raumenys, neatsižvelgiant į dirgiklio ypatybes dažnio ir intensyvumo požiūriu, reaguoja tetaniniu susitraukimu, kuris tęsiasi tol, kol dirginimas tęsiasi, be perėjimo į pesimizmo būseną požymių. Ryškaus pesimumo nebuvimas yra susijęs su nepakankama mioneurinių sinapsių struktūra.
Vaikystėje griaučių raumenims ir juos inervuojantiems nervams būdingi mažo labilumo požymiai. Mažas labilumas paaiškinamas absoliučios ir santykinės ugniai atsparios fazės trukme, vieno raumens susitraukimo trukme. Su amžiumi raumenų labilumas didėja, o tai natūraliai padidina judesių greitį.
Vaiko vystymosi procese mažėja jo raumenų elastingumas, tačiau didėja jų elastingumas ir jėga.
Raumenų susitraukimo stiprumas didėja su amžiumi, nes didėja bendras miofibrilių skerspjūvis ir didėja jų „pakavimo“ tankis.
Veikiant fiziniam raumenų aktyvumui, atsiranda tam tikrų morfologinių pokyčių, susijusių su skaidulų sandara, miofibrilių ir branduolių pasiskirstymu jose, motorinių nervų galūnėlių forma. Treniruotės metu žymiai padidėjo pratimas kapiliarų tinklas, o kartu ir raumenų aprūpinimas krauju, kuris negali neprisidėti prie aktyvesnio raumenų aprūpinimo deguonimi ir kitais energijos šaltiniais.
Taigi ikimokykliniame ir mokykliniame amžiuje vyksta tolesnis raumenų sistemos vystymasis: didėja kūno raumenų masė, miofibrilių skaičius raumenų skaiduloje; vystosi smulkiųjų plaštakos raumenų koordinacija. Visi šie pokyčiai, savo ruožtu, lemia raumenų audinio savybių pokyčius: keičiasi raumenų bioelektrinio aktyvumo pobūdis, pastebimas pesiminio slopinimo nebuvimas ir mažas raumenų labilumas, raumenų elastingumas, stiprumas ir jėga. raumenų susitraukimų padidėjimas. plaštakos raumenys, sparčiai vystosi smulkiųjų plaštakos raumenų koordinacija, todėl vaikas turi galimybę gerai įsisavinti rašymą.
2. PRADINIO VAIKŲ Smulkiosios MOTORIKOS UGDYMO LYGIO NUSTATYMAS EKSPERIMENTO STATYBĖJE
Tyrime dalyvavo 6 – 7 metų vaikai – 12 žmonių. Visi vaikai buvo suskirstyti į 2 grupes – eksperimentinę ir kontrolinę. Kiekvienoje grupėje buvo 6 vaikai.
Tirdami tiriamųjų smulkiosios ir bendrosios motorikos vystymąsi, naudojome tris sritis:
Kinetinės praktikos, tai yra, gebėjimo judinti rankas, testas. Norėdami tai padaryti, vaikui buvo pasiūlyta ant aksominio popieriaus ištiesti siūlą išilgai kontūro arba (priklausomai nuo amžiaus) siūlu iš atminties nupiešti mėgstamą žaislą.
Vaikų lytėjimo pojūčių diagnostika per žaidimus „Mokykis liesdamas“, „Stebuklingas krepšys“.
Vaiko rankos žiupsnelio apžiūra: graikinių riešutų, pupelių, žirnių perkėlimas iš vieno puodelio į kitą.
Buvo apibrėžti šie kriterijai:
2 balai - silpnas motorinių įgūdžių išsivystymas;
4 balai vidutinis motorikos išsivystymas;
6 taškai - aukštas išsivystymas judrumas
Eksperimento nustatymo etapo duomenys eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse pateikti 2.1., 2.2 lentelėse.
2.1 lentelė
Pirminė vaikų smulkiosios motorikos raidos būklė eksperimentinio tyrimo (EG) nustatymo etape
№ z/p Vaiko pavardė Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis balai1 Katya M. Vidutinė42Regina P. Žema23Saša R. Žema24Dima O. Žema15Kolya L. Žema26Lara D. Aukšta6
2.2 lentelė
Pirminė vaikų smulkiosios motorikos raidos būklė eksperimentinio tyrimo (CG) nustatymo etape
№ atlyginimas Vaiko vardas Pirštų motorinių įgūdžių išsivystymo lygis taškai1 Lena S. Vidutinis32Vitalik R. Žemas23Semjonas D. Žemas14Ira A. Žemas25Tanya L. Vidutinis36Nataša D. Aukštas6
Taigi eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėje vyraujantis vaikų skaičius yra menkai išvystytas smulkiosios motorikos. Dėl to būtina atlikti darbą su šiais vaikais, kuriais siekiama tobulinti motorinius įgūdžius.
IŠVADA
Literatūros šaltinių tyrimas leidžia daryti išvadą, kad esami tyrimai daugiausia skirti vaikų bendrosios motorikos ugdymui, smulkiajai motorikai lavinti skirta mažiau dėmesio. Tuo pačiu metu mokslininkai atkreipia dėmesį į ryšį tarp vaikų motorinės ir kalbos raidos, kartu pabrėždami teigiamą motorinių pratimų poveikį vaikų kalbos raidai.
Mūsų eksperimentinio tyrimo metu buvo atskleisti įvairūs vaikų rankų smulkiosios motorikos formavimo lygiai.
Atlikus eksperimentinį darbą, atsižvelgiant į motorinių įgūdžių formavimosi laipsnį, buvo išskirtos trys vaikų grupės: aukšto, vidutinio ir žemo lygio.
Siūloma programa, skirta smulkiosios motorikos ugdymui papildomo ugdymo sistemoje. Siūlomi užsiėmimai turėtų būti darniai įtraukti į papildomo ugdymo įstaigos klasių struktūrą ir įgyvendinti ne tik motorines užduotis, bet ir prisidėti prie įvairių vaikų psichinių funkcijų formavimo.
Mokymosi rezultatai atskleidė teigiamą vaikų motorinių įgūdžių raidos dinamiką.
Siūloma technika gerina smulkiosios motorikos ugdymą: du vaikai demonstravo aukštą lygį, žemo lygio vaikų skaičius sumažėjo nuo 4 iki 1.
CG smulkiosios motorikos raidos pokyčių nebuvo.
Tuo pačiu metu smulkiosios motorikos lavinimas papildomo ugdymo sistemos sąlygomis leidžia žymiai išplėsti motorinius gebėjimus, paruošti vaiko ranką rašymui, piešimui ir sėkmingam praktinių užsiėmimų įgyvendinimui. objektus. Motorinių savybių gerinimas prisideda prie greitesnio darbo įgūdžių formavimo.
smulkiosios motorikos vaikas
BIBLIOGRAFIJA
1. Beliajevas N. G. Amžiaus fiziologija /N. G. Beliajevas.- Stavropolis: SSU, 2009.-246 p.
2. Berezina V. A. Papildomas išsilavinimas vaikai kaip priemonė kūrybinis vystymasis. - Pedagogikos mokslų kandidato baigiamasis darbas. - M., 2002 m
Bernstein N. A. Esė apie judesių fiziologiją ir veiklos fiziologiją. M., 1966, 349 p.
Bernsteinas N. A. Judesių ir veiklos fiziologija. - M., 2010 m.
Vygotsky L.S. Surinkti darbai: 6 tomai, t.5. Defektologijos pagrindai / Red. T. A. Vlasova.
M.: Pedagogika, 1983. - 368s.
Gurovets G. V., Maevskaya S. I. Genesis, klinika ir pagrindinės motorinės alalijos darbo sritys. // Nepakankamas išsivystymas ir kalbos praradimas. Teorijos ir praktikos klausimai. M. 1985 m.
Eroshkina S. T. Pirštų žaidimų mokymas // Logopedas. - 2007. - Nr.4.