Introspekcija bendras užsiėmimas su vaikais ir tėvais vidurinė grupė„Tėvų klubo“ rėmuose tema: „Vaikų smulkiosios motorikos ir motorikos ugdymas“.
Pamokoje dalyvavo vidutinio amžiaus grupės vaikai, dar nelankę kalbos centro, ir jų tėveliai.
Kadangi pagrindinė ikimokyklinukų veikla yra žaidimas, pamoka buvo pastatyta naudojant žaidimo mokymosi technologiją: buvo naudojami įvairūs žaidimai, kurie vysto. smulkiosios motorikos įgūdžius(„Pavirtimas į Pelenę“, „Stebuklingos gijos“, „Aplankant didįjį pirštą“ ir kt.). Taip pat buvo panaudotos lavinamojo ir į mokinį orientuoto mokymosi technologijos, padidinusios vaikų ir tėvų vidinę motyvaciją korekciniam ugdymo procesui.
Pamokoje buvo keliamas tikslas: tobulinti tradicines darbo su tėvais formas efektyviam bendravimui darželis ir šeima plėtojant kalbos garsinę tarimo pusę, kuri buvo pasiekta sprendžiant šias užduotis:
- korekcinis ugdymas: grupės narių žinių apie vaikų motorinių įgūdžių ugdymą gilinimas ir sisteminimas; plečiant vaikų žodyną;
- korekcinis ir lavinamasis: lavina regos ir klausos dėmesį, smulkiąją ir bendrąją motoriką;
- korekcinis ir ugdomasis: pozityvaus požiūrio į užsiėmimus ugdymas, savo kalbos kontrolė, bendradarbiavimo įgūdžių formavimas, gebėjimas klausytis pašnekovo nepertraukiant.
Pamokos tikslas atitiko jos turinį. Pasirinkti metodai ir būdai atitiko vaikų amžių ir buvo parinkti atsižvelgiant į jų amžių individualios savybės(dėmesingumo būsena, nuovargio laipsnis ir kt.). Vaizdinės ir žodinės instrukcijos buvo pateiktos tiksliai ir aiškiai. Buvo pasitelkta tokia pagalba: dėmesio pritraukimas, kalbėjimo mąstymo aktyvumo skatinimas nurodymais, patarimais, klausimų panaudojimas, papildomų vaizdinių atramų (paveikslėlių) naudojimas, atskiro veiksmo ir veiklos įvaizdžio demonstravimas apskritai. Pamokos etapai yra tarpusavyje susiję ir nuoseklūs.
Visos pamokos metu vaikai ir tėveliai domėjosi, o tai palengvino pamokos dinamiškumas, netikėtumo momento panaudojimas paskutinėje pamokos dalyje („Kas slypi pirštų baseine?“). Visos užduotys buvo atrinktos remiantis keliais analizatoriais ir prisidėjo prie aukštesniųjų kūrimo psichines funkcijas(dėmesys, suvokimas, atmintis, mąstymas).
Pamokos metu buvo sukurtas palankus emocinis fonas. Teigiamos motyvacijos atlikti užduotį kūrimas, teisingai atliktų veiksmų skatinimas formuoja vaiko pasitikėjimą esamų sunkumų įveikimo galimybėmis ir prisideda prie veiksmo metodų perkėlimo į kitas sąlygas.Tiek vaikai, tiek tėvai parodė teigiamą emocinį nusiteikimą ir kartu atliko darbus. paskirtas užduotis.
Ačiū susitikimui darbo rėmuose tėvų klubasįgyvendinamas tikslas - psichologinė ir pedagoginė pagalba šeimai auginant vaikus ikimokyklinio amžiaus ir didinti šeimos edukacinį potencialą.
Susitikimas truko 20 minučių.
Rezultatas: užsibrėžti tikslai ir uždaviniai buvo sėkmingai įgyvendinti.
Leonova S.E.,
mokytoja logopedė
Darbo su tėvais savianalizė (vyresnė grupė)
Vaikų auklėjimas ir ugdymas darželyje yra efektyvus tik glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais.
Mūsų grupėje, dirbant su tėvais, jie naudojami kaip tradicinės formos dirbti ( tėvų susirinkimai, konsultacijos, psichologinis mokymas, vaikų lankymas namuose, individualūs pokalbiai su tėvais, tėvų dalyvavimas bendruose konkursuose ir pramogose, aplankai – kelionės, tėvų kampeliai, atvirų durų dienos), ir netradicinės ( apvalūs stalai ir kt.)
Darbo su tėvais metodai ir būdai: apklausa, kooperacinė veikla tėvai ir vaikai, pedagoginių situacijų analizė, diskusijų problemų formulavimas, pavyzdžių iš literatūrinių šaltinių pateikimas, empatijos metodas ir kt.
Visuotinai priimta darbo su tėvais forma – susitikimai, kuriuose sprendžiami su įvairiais vaikų gyvenimo aspektais susiję klausimai.
Per mokslo metai surengėme šiuos susirinkimus:
- „5-6 metų vaikų amžiaus ypatumai. Šiuolaikinių vaikų bruožai “.
- „Pakelk smalsuolius“
- „Kaip padėti vaikui išlikti sveikam“
- Intelektualus žaidimas "Aš noriu viską žinoti!"
Tėveliai yra aktyvūs pagalbininkai kuriant ugdančią aplinką grupėje ir darželyje. Kartu su tėvais daug organizaciniai klausimai(remontas d/s patalpose, gerinimas žaidimų aikštelės ir kt.) Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyksta daug renginių, kuriuose dalyvauja tėvai. Šiuose renginiuose jie atlieka žiūrovų, dalyvių ir organizatorių vaidmenį.
Mūsų renginiai:
- Rudens šventė "Rudens kavinė"
- Sportinė pramoga „Tėti, mama, aš – sportiška šeima“
- Skaitytojų konkursas „Rudens laikas“ (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D. - ikimokyklinio ugdymo įstaigos II vieta)
- Naujųjų metų vakarėlis „Naujametiniai nuotykiai“.
- "Kalyadki".
- Deklamuotojų konkursas „Žiemos žiema“ (Roma P., Zhenya R., Olya Ch., Masha M. - ikimokyklinio ugdymo įstaigos 2 vieta)
- Pramogos Tėvynės gynėjo dienai. "Pelės eina į armiją"
- Matine, skirta tarptautinei moterų diena„Išdykęs svečias“
- Velykų pramoga „Gulbės-žąsys“
- Abiturientų baigimo šventė "Sudie, darželis!"
Įdomu ir naudinga forma informacijos apie vaikų gyvenimą darželyje ir namuose sklaida tapo fotoinformacija, nuolat dedama į stendus grupėse. Grupėje atsirado „atsiliepimų“ stendas, kuriame talpinamos fotografijos apie vaikų gyvenimą namuose, jų pomėgius, šeimos tradicijas. (Registracija " šeimos medisšeimos“. Dalyvavimas piešinių parodoje „Mano šeima“. Nuotraukų paroda „Šeimos maršrutas per įsimintinas Kinešmos miesto vietas“)
Mes atlikome pedagoginiai pokalbiai su tėvais juos dominančiomis temomis.
Pateikiamos šios spausdintos konsultacijos:
- „Kaip paruošti vaiką mokyklai“.
- „Rudens pasivaikščiojimas ir žaidimai su vaikais“.
- „Vyresnis ikimokyklinis amžius. Edukacinės užduotys“
- "Saugumo ABC"
- "Ruduo. „pasidaryk pats“ amatai“
- „Žaidimai sveikatai“
- „Laukiniai ir naminiai gyvūnai. Žala ar nauda"
- "Mano šeima"
- "Pirma klasė yra rimta"
- „Rekomendacijos tėvams vaikų sveikatai gerinti“
- „Peršalimo ligų profilaktika darželyje“.
- „Žiemos traumos“.
- „Su vaikais ruošiamės Naujiesiems metams“.
- „Naujųjų metų idėjos vaikų stalui“
- Linksmų Naujųjų metų ir linksmų Kalėdų sveikinimų.
- Atmintinė „Kaip atsakyti į vaikų klausimus“.
- „Neįprastas pasivaikščiojimas“.
- „Vienas gatvėje arba saugus pasivaikščiojimas“.
- „Priešgaisrinė sauga“.
- „Žiemos pasivaikščiojimų saugumas“
- Sveikiname su Tėvynės gynėjo diena.
- „Klausimai trumpam kodėl“
- „Kaip išvengti susitikimo su varvekliu“
- "Sveikata yra visko galva"
- „Vaikas ir neigiamos emocijos“.
- "Tavo kūdikis einaį mokyklą"
- „Berniukai mąsto kitaip arba vienodai“
- „Įdomus laisvalaikis vasarą“
- "Šviesios Velykos!"
- "Niekas nėra pamirštas, niekas nėra pamirštas!"
Vyko bendros tėvų ir vaikų kūrybos parodos:
- „Rudens fantazijos“ (darbai iš natūralaus kilimėlio.)
- "Auksinis ruduo" (paveikslėliai)
- „Skaniausias ir originaliausias patiekalas“ – patiekalai iš daržovių ir vaisių
- „Žiemos pasaka“ (rankų darbo dirbiniai) – I vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigai
- „Ugnis draugas, ugnis priešas“ (paveikslėliai) – ikimokyklinio ugdymo įstaigos II vieta
- „Erdvės fantazijos“ (piešiniai, amatai)
Taip pat vyko parodomieji konkursai Centriniame banke (vaikų skyriuje), pavadintame Pazukhino vardu ir meno mokykloje:
- „Kalėdinė dovana“ (tėvai apdovanojami diplomais)
- "Velykų suvenyras" (ačiū)
Svarbiausias esamos pedagoginės praktikos pertvarkos tikslas – sudaryti sąlygas maksimaliai patenkinti ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų ugdymosi ir lavinimosi poreikius. Pirmą kartą po daugelio metų tėvai tampa visaverčiais ugdymo proceso dalyviais, į jų nuomonę būtina atsižvelgti atliekant savistabą.
Šiuo tikslu kiekvienam iš tėvų (ar jį pakeičiančiam asmeniui) buvo pasiūlyta anoniminė anketa. Informacija apie anketos tikslą buvo supažindinta su tėvais tėvų komiteto posėdyje. Apklausoje dalyvavo 24 šeimos iš 25, tai yra 96% visų šeimų skaičiaus. Stebėsenos duomenimis, 91,6% tėvų yra visiškai patenkinti auklėjimo ir ugdymo procese dalyvaujančių pedagogų darbu, yra informuoti apie tikslus ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniai, teigiamai įvertinti darželio darbo formas, būdus ir turinį, veikimo režimą ir maitinimo organizavimą. Jie gauna pakankamai informacijos apie vaikų gyvenimą ir veiklą darželyje.
Taigi, anketinės tėvų apklausos rezultatais gauti duomenys leis nustatyti mūsų darbo stipriąsias ir silpnąsias puses bei atlikti galimus tobulėjimus.
Ypatingas dėmesys mūsų grupėje skiriamas mokiniams, priklausantiems lengvatinėms kategorijoms:
Žemo socialinio lygio šeimos
Charakteristikos buvo parašytos vaikams socialines sferas(Timofey U., Olya Sh., Nikita R.)
Tikiu, kad savo darbe pasiekiau teigiamų rezultatų: tėvai pradėjo atidžiau klausytis mokytojų patarimų, bendradarbiauti su ikimokykline įstaiga.
Viena iš esminių sėkmingo darželio ugdymo misijos įgyvendinimo sąlygų – nuolatinis mokytojo metodinio raštingumo tobulinimas. Tam labai svarbu matyti galutinius ir tarpinius savo darbo rezultatus tiesioginio darbo organizavimo kontekste. švietėjiška veikla(GCD), apie kurį idėją suteikia pamokos savistaba.
Introspekcijos darželyje tikslai ir uždaviniai
Savianalizė – tai ugdomosios veiklos elemento, tai yra užsiėmimų, pramogų, matinės ar režimo, turinio (temų, tikslų, uždavinių, technikų) ir formos (darbo laiko laikymasis, nuoseklumas ir seka) analizė. momentas.
Gebėjimas atlikti savianalizę ir ją panaudoti darbe yra svarbi sėkmingo mokytojo sudedamoji dalis.
Introspekcijos tikslai yra šie:
- mokinių išsivystymo lygio nustatymas edukacinė programa(šis savistabos tikslas tampa pagrindiniu analizuojant užsiėmimus vyresniosiose ir parengiamojoje grupėse, nes šis parametras yra pagrindinis vaikų pasirengimo mokyklai rodiklis);
- bendravimo su vaikais metodinių metodų naudojimo trūkumų nustatymas (pavyzdžiui, pirmajame jaunesnė grupė akcentuoja praktinius sąveikos būdus, o ne žaismingus ir vaizdinius, kuriuos geriau suvokia 1,5-3 metų vaikai);
- organizacinių klaidų konstatavimas (pavyzdžiui, per ilgos fizinės minutės pagrindiniame pamokos etape ir dėl to suglamžytas apmąstymas finale).
Siekiant įgyvendinti užsibrėžtus edukacinės veiklos savianalizės tikslus, šio tipo diagnozė skirta spręsti šiuos uždavinius:
- įvertinti užsibrėžtų tikslų objektyvumą, tai yra, kiek jiems įgyvendinti skiriamas laikas ir vaikų pasirengimo lygis koreliuoja vienas su kitu (realizmo kriterijus dažnai „šlubuoja“ jaunų mokytojų, kuriems keliami tikslai, klasėje). „pasaulio“ masto, pavyzdžiui, in vyresnioji grupė ugdyti gebėjimą skaityti ilgas pasakų ištraukas, neatsižvelgiant į tai, kad kai kurie 5–6 metų vaikai visai neskaito arba daro tai labai lėtai);
- nustatyti vaikų programinės medžiagos įsisavinimo lygį ir nustatyti spragas, kurios vėliau bus pašalintos tolimesnio darbo su visa grupe ar individualiai procese;
- pasirinkti geriausią būdą grupei integruotis skirtingus edukacinės sritys pagal vieno tipo GCD (pavyzdžiui, kai kurioms grupėms, kurios gerai įsisavina medžiagą, matematiką leidžiama derinti su piešimu, tuo tarpu, kaip ir kitiems, nesėkmingiems vaikams, integracija įmanoma tik artimose srityse, pavyzdžiui, piešimas ir modeliavimas);
- nustatyti psichologinį pamokos formos turinio pagrindimą, tai yra darbo metodų (žaidimų, vizualizacijos ir kt.) pasirinkimą konkrečiai temai;
- įvertinti motyvacijos metodų panaudojimo efektyvumą, apibendrinimo formą ir vaikų susidomėjimo palaikymo būdus (ši užduotis ypač aktuali dirbant su pirmos ir antros jaunesniųjų grupių vaikais, nes vaikai neturi reikiamų gebėjimų savarankiškai pereiti nuo vienos ar kitos mokytojo nurodytos veiklos) ...
Tai yra įdomu. Ugdomosios veiklos analizė gali būti dviejų tipų: pati savistaba arba refleksinė diagnostika ir problemų analizė arba kolegų analizė. Tuo pačiu metu savistaboje būtinai yra problemos elementų, pavyzdžiui, įvertinant vaikų medžiagos išsivystymo lygį pagal programą.
Savianalizė apima problemų analizės elementus, kuriuos atlieka metodininkas ar kolegos.
Užsiėmimai savistabai
Kaip ir probleminio pobūdžio stebėjimo atveju, savianalizė organizuojama bet kuriai ugdymo krypčiai. Be to, klasių diagnozavimo diagnostinių diagramų sudarymo schemos taip pat bus vienodos. Introspekcija taip pat atliekama pasivaikščiojimams, pramogoms, vakarėliams. Tačiau, jei analizuojant GCD, pagrindinė organizacija bus pažintinė veikla(pavyzdžiui, vedant mokomąjį žaidimą) ir fizinis vystymasis, tuomet pramogų ir pasivaikščiojimų savistaboje akcentas perkeliamas į socialinę ir komunikacinę veiklą, tai yra žaidimų organizavimą ir vedimą.
Jų darbo klasėje ir laisvalaikio užsiėmimų analizė leidžia mokytojui sudaryti diagnostinį vystymosi žemėlapį:
- žaidimų veikla(pavyzdžiui, antroje jaunesniųjų grupėje vaikai nesidalino žaislais, bet vidurinėje ir vyresniojoje grupėje ši problema buvo išspręsta);
- dorovinis, patriotinis, kultūrinis ugdymas (taigi, dažniausiai savistabos pagalba, mokytojas nubrėžia tas savo šalies geografijos ir kultūros studijų sritis, su kuriomis vaikai dar nėra susipažinę, o savistaboje pažymi, kad, pavyzdžiui, vaikai yra pasimetę skiriant sostinės ir šalies sąvokas, gali paaiškinti skirtumą tarp parodos ir mugės);
- kognityvinė veikla (ši sritis dažniausiai tiriama dinamikoje, pradedant nuo pirmos jaunesniosios grupės ir baigiant parengiamąja grupe, tai yra, turi tik tarpinius rezultatus, o parengiamoji grupėšis analizės aspektas tampa pagrindiniu, sudarantis pagrindą būsimojo pirmoko ypatybėms).
Vaizdo įrašas: Bendradarbiaujančios žaidimo veiklos savistaba
Introspekcijos metodai
Savianalizė atliekama integruojant trijų tipų metodus.
Kalbėjimo metodai
Paprastai parašyta savistabos sudarymo forma. Jeigu mokytojas dalyvauja pedagoginių gebėjimų konkurse, tai rašytinės stebėsenos parengimas yra privalomas reikalavimas pildant pretendento metodinį aplanką. Kuriame pasisakymai prie metodinės ar pedagoginė taryba darželis su išvadomis dėl savidiagnostikos vyksta žodžiu.
Stebėjimas
Introspekcijos kontekste ši technika naudojama analizuojant vaikų veiklą, taip pat organizuojant pamoką. Taigi, stebėdamas, mokytojas gali nuspręsti:
- tinkamų ar netinkamų temai iliustracijų pasirinkimas (pavyzdžiui, jei antroje jaunesnėje grupėje sezoninių gamtos pokyčių iliustracijos yra mažo formato, tada vaikai negalės iš paveikslėlių sudaryti skirtingų metų laikų aprašymų, nes jie tiesiog nematys visų detalių);
- vaikų, kuriems reikia pagalbos ypatingas dėmesys(pvz., jei paprastai ramus vaikas žinių sisteminimo stadijoje daug sukasi, blaško kitų dėmesį, galbūt yra medžiagos blokas ta tema, kurio vaikas neprisimena);
- sėkmingi arba nesėkmingi sąveikos su mokiniais metodų kitimai (pavyzdžiui, piešimas po pernelyg aktyvios fizinės pauzės gali būti suglamžytas, nes vaikai bus pernelyg sujaudinti ankstesnės motorinės veiklos).
Stebėdamas vaikinus konkrečios veiklos procese, mokytojas gali įvertinti skirtingų technikų derinimo darbe produktyvumą.
Praktiniai savistabos metodai
Šio tipo darbas apima laukiamų rezultatų, nurodytų pamokos metmenyse, analizę, tų, kurie iš tikrųjų buvo pasiekti. Kitaip tariant, mokytojas susieja pirmąją konspekto dalį su pamokos tikslais, uždaviniais ir įspūdžiais, susijusiais su vaikų žinių, įgūdžių ir gebėjimų tam tikra tema įsisavinimo lygiu.
Tai yra įdomu. Praktinis pamokos supratimas dažniausiai sukelia sunkumų jauniems mokytojams, kuriems sunku pagal vieną pamoką padaryti išvadą apie vaikų medžiagos įvaldymo lygį pagal tikslus.
Savistabos algoritmas
- Mes pažymime Amžiaus grupė vaikai.
- Nurodome susirinkusiųjų skaičių.
- Išvardijame pamokos tikslus, uždavinius ir laukiamus rezultatus.
- Pateikiame pamokos struktūros aprašymą, tai yra įvadinio, pagrindinio ir baigiamojo etapų esmę.
- Aptariame pamokoje naudotus metodinius metodus, kiekviename nurodant įrangą ir medžiagas, kurios buvo naudojamos.
- Vertiname organizuotumo lygį, tai yra pasirengimą kiekvienam darbo etapui, vaikų motyvavimo metodus.
- Aprašome, kaip logiškai išsidėstė pamokos etapai, įvertiname pamokos tempą, vaikų iniciatyvumo lygį darbo procese.
- Trumpai apibūdiname mokytojo kalbos rodiklius (kalbos greitį, išraiškingumą, geranoriškas intonacijas).
- Mes aprašome bendrą emocinę atmosferą klasėje. Šis elementas gali būti susijęs su ankstesnių elementų aprašymu.
- Pateikiame trūkumų sąrašą ir apibūdinsime būdus, kaip juos pašalinti.
- Apibendrinkime visa tai, kas išdėstyta aukščiau.
Pamokos savistabos pavyzdys (fragmentai)
Pashkova I.A., auklėtoja
Tikslas: ugdyti vaikų susidomėjimą žiniomis apie daržoves integruojant ugdymo sritis – žinias, bendravimą, socializaciją, meninė kūryba, sveikata.
Užduotys:
- Formuoti vaikų idėjas apie daržoves, apie dygimo vietą ir jų paruošimą žiemai;
- Įtvirtinti vaikų gebėjimą apibūdinti daržoves pagal būdingus bruožus,
pagal schemą;
- Tobulinti gebėjimą gramatiškai taisyti, nuosekliai kurti savo teiginius;
- Išplėskite aktyvų žodyną, suaktyvinkite daržovių pavadinimus vaikų kalboje ...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
Kiekvieną pamokos akimirką buvo vaizdinės priemonės, kurios paskatino ir suaktyvino vaikus protinę veiklą. Leidimai yra pakankamo dydžio ir estetiški. Jų išdėstymas ir naudojimas buvo racionalus, apgalvotas studijų erdvėje ir pamokoje.
Pamokoje buvo naudojama muzika, kuri sustiprino emocinį suvokimą.
Poetinės formos organizacinis priėmimas „Sveikinimai“ buvo skirtas ugdyti bendravimo savybes, užmegzti draugiškus santykius tiek vaikų kolektyve, tiek tarp svečių ir vaikų.
Pamoka yra dinamiška, apima techniką, kuri apima greitą veiklos pakeitimą. Pokalbis - sėdėjimas ant kėdžių, judėjimas grupėje ieškant išeities iš probleminės situacijos su kiškiu - ėjimas į sodą, darbas su testu, rankų smulkiosios motorikos lavinimas - sėdėjimas ant kėdžių, ieškojimas - stovėjimas, darbas su javais „Surask daržovę“, logoritminė mankšta – „Pasivaikščiojimas į sodą“. Greitas technikos ir pozų keitimas pamokos metu leido vaikams išvengti nuovargio.
Visi pamokos momentai logiški ir nuoseklūs, pavaldūs vienai temai. Į pamoką buvo integruotos akimirkos iš edukacinių sričių:Pažinimas. Sustiprėjo gebėjimas apibūdinti daržovę jai būdingais požymiais, pagal schemą, formavo gebėjimą atskirti ir įvardyti spalvą;
Bendravimas. Vaikai dalyvavo bendrame pokalbyje, klausėsi netrukdydami bendraamžių. Aktyvinau vaikų žodyną daržovių žodžių-pavadinimų sąskaita, mankštinau daiktavardžių, būdvardžių derinimą;
Socializacija. Vaikai buvo draugiški;
Meninė kūryba. Pagerinau vaikų gebėjimą tiesiais judesiais ridenti plastiliną tarp delnų, sustiprinau įdubimo technikas, lavinau rankų smulkiąją motoriką...>
<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Paieškų, probleminių situacijų kūrimas suaktyvino vaikų protinę ir kalbinę veiklą.
Darbo su vaikais klasėje specifika atsispindėjo į asmenybę orientuotu požiūriu. Ji drąsino ir gyrė nedrąsius vaikus, kad sustiprintų jų sėkmės situaciją.
Pamokos metu stengiausi bendrauti su vaikais vienodai, stengiausi, kad vaikai domėtųsi pamoka visą laiką.
Pamokos rezultatas buvo suorganizuotas probleminės žaidimo situacijos „Atspėk skanėstą?“ forma. kad jį įgyvendinant būtų patikrinta medžiagos įsisavinimo kokybė.
Dėl to, kad vaikai maži, buvo daug chorinių atsakymų, planuoju ypatingą dėmesį skirti individualiems atsakymams. Taip pat būtina pasiekti aiškų žodžių tarimą. Dirbkite su tarimu, papildykite aktyvų ir pasyvų žodyną. Bet, nepaisant šių sunkumų, tikiu, kad visos pamokos metu iškeltos programinės užduotys buvo išspręstos.Pashkova I.A., auklėtoja
http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html
Introspekcijos procese mokytojas supranta pamokos turinio ir jo formos derinimo logiką.
Lentelė: Klasės savistabos žemėlapio schema
| Pamokos edukacinė orientacija: | ||||
| Užduotys | ||||
| Mokytojas F.I.O. | ||||
| data | ||||
| Dalyvaujančių vaikų skaičius | ||||
| № p / p | Analizuojamas kriterijus | Aukštas pasireiškimo lygis | Vidutinis pasireiškimo lygis | Žemas pasireiškimo lygis |
| 1 | Kiek programos pagrįstas turinys koreliuoja su mokinių amžiumi. | |||
| 2 | Pamoka turi pažintinį efektyvumą (vaikai išmoksta kažką naujo). | |||
| 3 | Vaikai turi galimybę realizuoti protinę veiklą (sprendžiant paieškos situacijas, formuluojant atsakymus į probleminius klausimus). | |||
| 4 | Kūdikių psichinių procesų išsivystymo lygis. | |||
| 4.1. Kalba. | ||||
| 4.2 Dėmesio. | ||||
| 4.3 Atmintis. | ||||
| 4.4. Mąstymas. | ||||
| 5 | Pamokos edukacinės vertės lygis. | |||
| 6 | Higienos reikalavimų ir standartų laikymasis organizuojant pamoką. | |||
| 6.1. Patalpų parengtis. | ||||
| 6.2 Patogūs drabužiai. | ||||
| 6.3 Atitinkama įranga pagal tiriamąjį ir mažųjų amžių. | ||||
| 7 | Estetinė pamokos pusė. | |||
| 7.1 Mokinių išvaizda. | ||||
| 7.2 Mokytojo išvaizda. | ||||
| 7.3 Pamokoje naudojamos įrangos estetika. | ||||
| 8 | Matomumo taikymas. | |||
| 8.1 Kokybė. | ||||
| 8.2 Įvairovė. | ||||
| 8.3 Naudojimo efektyvumas. | ||||
| 9 | Pamokos sandaros racionalumas. | |||
| 9.1 Teisinga motyvacija. | ||||
| 9.2 Pamokos etapų ryšys. | ||||
| 9.3 Galimybė keisti užsiėmimų rūšis pamokoje. | ||||
| 9.4 Kūno lavinimas kaip nuovargio prevencija. | ||||
| 10 | Įvairių metodų ir technikų. | |||
| 10.1 Naudotų technikų pagrįstumas ugdymo programos, pagal kurią veikia darželis, įgyvendinimo metodikos požiūriu. | ||||
| 10.2 Mokytojo efektyvių motyvavimo metodų pasirinkimo metodo turėjimas. | ||||
| 10.2 Mokytojas turi efektyvių metodų parinkimo metodą, užtikrinantį pamokos emocionalumą. | ||||
| 10.3 Mokytojas turi efektyvių naujos medžiagos pateikimo metodų parinkimo metodą. | ||||
| 10.4. Mokytojo vaikų savarankiškumo stiprinimo metodų pasirinkimo metodikos turėjimas. | ||||
| 11 | Mokytojo kalbos vertinimas | |||
| 11.1 Raštingumas. | ||||
| 12.1 Suprantamumas. | ||||
| 12.3. Nuoseklumas. | ||||
| 12.4 Emocionalumas. | ||||
| 12 | Kiek taktiškas yra mokytojas (sprendžiant drausmės klausimus, taisant vaikų klaidas ir pan.) | |||
| 13 | Individualaus požiūrio į darbą įgyvendinimas. | |||
| 14 | Kokios kokybiškos vaikų atliekamos užduotys. | |||
| 15 | Vaikų elgesys pamokoje. | |||
| 15.1 Drausmė. | ||||
| 15.2 Ramybė. | ||||
| 16 | Ugdomosios veiklos įgūdžių formavimas (gebėjimas klausytis ir girdėti, žiūrėti ir matyti, taip pat suprasti užduoties esmę). | |||
| 17 | Pamokos apibendrinimo kokybė. | |||
| 18 | Vaikų atliktų užduočių vertinimas (grožėtis, džiaugtis, linksmintis). | |||
| Rezultatas | ||||
| Pamokos išvados: | ||||
| Tolesnio darbo sritys: | ||||
| Data, mokytojo parašas | ||||
Tai yra įdomu. Kriterijų pasireiškimo lygiai atitinkamo įvertinimo stulpelyje pažymėti „+“.
Įvairių ugdymo proceso elementų savistabos pavyzdžiai
Aprašytas algoritmas, bet supaprastinta versija – neaprašant etapų, taip pat naudojamas pasivaikščiojimo, matinės savistabai. Su vaikščiojimo antroje jaunesniojoje grupėje analizės pavyzdžiu galite susipažinti auklėtojos T.S. Analizuodamas įvykius, pavyzdžiui, matines, mokytojas apibūdina ne tik patį laisvalaikio elementą, bet ir pasiruošimo jam etapą. Galima pamatyti naujametinio vakarėlio pirmoje jaunesnėje grupėje savianalizės pavyzdį iš mokytojos O. Jaroslavcevos patirties.
Vaizdo įrašas: logopedinės pamokos savistaba
Vaizdo įrašas: Muzikos pamokos savistaba
Introspekcijos išvados su pavyzdžiais
Mokytojui pamokų diagnostika vertinga su išvadomis (analitine nuoroda), kuri užbaigia savianalizę. Tačiau nepaisant to, kad yra algoritmas ir žemėlapis, reikia atsižvelgti į tai, kad paties mokytojo atlikta analizė vis dar turi tam tikrą subjektyvumą, kuris dažniausiai pasireiškia nesant trūkumų arba trūkumai tik netiesiogiai susiję su metodika.
<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>
Iskhakova S. M, auklėtoja, MADOU Nr. 106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny
http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm
Paprastai savidiagnostikos metu detaliai išnagrinėjami darbo metodai ir metodai, kaip, pavyzdžiui, auklėtojos N. A. Akininos savistaboje. Apskritai išvados apie savistabą yra susijusios su emocinio mokytojo kontakto su vaikais įvertinimu.... Išsamios vyresniosios grupės pamokos su išvadomis pavyzdį galima pamatyti auklėtojos Stepanovos O.A. darbe.
Vaizdo įrašas: integruoto GCD savianalizės išvados
Užsiėmimų ir kitų rūšių ugdomosios veiklos darželyje savianalizė turi didelę reikšmę ne tik nustatant vaikų ugdymo programos įsisavinimo lygį, bet ir nustatant tolesnio darbo su vaikais grupėje ir individualiai vektorius. Norint gauti objektyvų vaizdą, į savianalizę reikia žiūrėti atsakingai, remiantis algoritmu ir schema. Taip pat pasistenkite nurodyti ne tik darbo privalumus, bet ir trūkumus. Tai leis metodiškai kompetentingai nustatyti būdus, kaip juos pašalinti.
Pasidalinkite su draugais!Praktikos procese susipažinau su ikimokyklinio ugdymo psichologo konsultacine veikla, su jo tvarkoma dokumentacija. Man tapo suprantamesnis darbas, kuriuo užsiima mokytoja-psichologė. Iki šios praktikos turėjau nepilnai suformuotą, miglotą supratimą apie mokytojo-psichologo darbą. Ir dabar supratau, kad jo darbas yra labai svarbus ir labai prisideda prie pedagoginio proceso.
Atliekant praktiką, man visokeriopai padėjo ir palaikė ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginė psichologė Oksana Anatolyevna, su kuria užsimezgė labai šilti, pasitikintys santykiai. Labai patiko ir darželio kolektyvas. Su manimi buvo elgiamasi labai gerai, taip pat padėjo. Toks kolektyvo požiūris į mane mane labai įkvėpė, suteikė jėgų ir pasitikėjimo. Ko gero, taip manau, tai lemia mano atvirumas, visuomeniškumas.
Praktikoje išmokau vesti individualias, grupines konsultacijas. Ypač ruošiausi konsultacijai su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis. Ieškojau literatūros tema „Vaikų tarpusavio santykiai ikimokyklinės įstaigos sąlygomis“. Labai jaudinausi. Galiausiai viskas klostėsi gerai. Žinoma, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogės man uždavė klausimų, į kuriuos atsakymus puikiai žinojo ir be manęs. Jaudinausi ir prieš konsultuodamasi su vaikų tėvais.
Apskritai aš labai jaudinuosi prieš bet kokį viešą pasisakymą. Mane tai tikrai vargina. Nuolat savęs klausiu, kaip į mane reaguos kiti, kaip mane suvoks, t.y. man svarbi kitų nuomonė apie mane. Manau, kad priežastis slypi mano nesaugume, žemoje savivertėje. Ir tai vėl priminė, kad pagaliau turiu pradėti dirbti su savimi, atsikratyti nesaugumo, žemos savivertės.
Taip pat manau, kad norint padidinti konsultacijos efektyvumą, būtina, kad ji būtų ar bent jau pabandyta tai daryti būtų siejama su meistriškumo kursų ar praktinių pratimų vedant rekomenduojamus žaidimus, pratimus tiek mokytojams, tiek vaikų tėvams. ... Be to, mano nuomone, konsultacija bus tik informacinė.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbuotojų konsultavimo protokolas. Konsultacijoje buvo priimti šie ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiai darbuotojai
|
PILNAS VARDAS. darbuotojas |
Padėtis |
|
|
Kutyavina Svetlana Gennadievna |
vadovas |
|
|
Baltacheva Tanzilya Shamilevna |
auklėtojas |
|
|
Bystrova Tatjana Valerievna |
muzikiniai vedėjai. |
|
|
Vasiljeva Svetlana Viktorovna |
auklėtojas |
|
|
Vachruševa Irina Vasiljevna |
auklėtojas |
|
|
Ivanova Irina Vasilievna |
auklėtojas |
|
|
Korotaeva Tatjana Veniaminovna |
auklėtojas |
|
|
Lomaeva Natalija Pavlovna |
auklėtojas |
|
|
Mamushina Oksana Anatolyevna |
ugdymo psichologė |
|
|
Melnikova Natalija Kimovna |
auklėtojas |
|
|
Meshchaninova Natalija Pavlovna |
FC instruktorius |
|
|
Salamatova Elena Jurievna |
dailės mokytojas |
|
|
Saparova Svetlana Aleksandrovna |
auklėtojas |
|
|
Tikhonova Natalija Michailovna |
auklėtojas |
|
|
Šaripkova Svetlana Sergeevna |
auklėtojas |
|
|
Shchelchkova Lidia Yakovlevna |
auklėtojas |
MDOU dėstytojų klausimai:
- – Kaip teisingai formuoti pedagoginį procesą, kad jis prisidėtų prie ikimokyklinukų tarpusavio santykių gerinimo?
- – Kokius užsiėmimus, mankštas, žaidimus reikėtų vykdyti su ikimokyklinukais, kad padidėtų bendravimas grupėje, suvienytų grupę?
- – Kaip sumažinti žemą sociometrinį statusą turinčių vaikų skaičių?
- – Ką reikėtų daryti, kai grupėje yra keli lyderiai?
- - Kokius užsiėmimus, pratimus, žaidimus reikėtų vesti su pašaliniais vaikais (žema sociometrinė padėtis)?
- – Kaip sumažinti įtampą vaikų grupėje?
- – Kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos sanglauda veikia vaikų tarpusavio santykius?
- – Kaip didinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos sanglaudą?
Probleminis tėvų konsultacijų protokolas: Hiperaktyvus vaikas. Tėvų klausimai:
- – Darželyje sūnus nuolat trikdo dienos režimą: nenori eiti miegoti ramią valandą, eiti pasivaikščioti, nuolat laužo drausmę, nespėja klasėje, yra nedėmesingas, neramus. Ką su juo daryti, kaip būti?
- – Ar hiperaktyviam vaikui lankytis darželyje draudžiama?
- -Koks darželis, t.y. Kokios krypties reikia ADHD turinčiam vaikui?
- – Ar mano vaikui pavyks visiškai atsikratyti hiperaktyvumo? Į kokius specialistus dėl to reikia kreiptis?
- – Ką reikia padaryti, kad vaikas taptų dėmesingas ir darbštus?
- – Kokia turėtų būti hiperaktyvaus vaiko kasdienybė?
- – Kokie užsiėmimai (žaidimai, būreliai) labiausiai tinka hiperaktyviam vaikui?
- – Mano sūnus nenori mokytis būreliuose, jie greitai jį pabodo, praranda susidomėjimą. Negalite priversti jo skaityti ar piešti. Ką daryti, kaip jį sudominti kokia nors veikla ar kaip su juo mokytis namuose?
- – Ar gali būti, kad su amžiumi mano dukra atsikratys šio hiperaktyvumo? Ar galime to tikėtis ar ne?
Tėvo konsultacijos dėl problemos protokolas: Vaiko pritaikymas darželyje. Klausimai tėvams:
- – Kodėl mano sūnus namuose elgiasi kitaip nei darželyje? Namuose jis judresnis, viskuo domisi, bet darželyje, pasak mokytojų, niekuo nesidomi, yra pasyvus ir uždaras?
- – Kokius žaidimus reikėtų žaisti su sūnumi, kokius pratimus atlikti namuose, kad įveiktumėte jo izoliaciją? Taip pat patarkite, į kokius būrelius verta jį registruoti.
- – Kodėl sūnus man nuolat skundžiasi, kad darželyje jį nuolat įžeidžia ir bara?
- – Sūnus kartais, grįžęs iš darželio, užklumpa pykčio priepuolius. Pradeda mėtyti ir laužyti žaislus. Darželyje jis paklusnus, nieko neįžeidžia, auklėtojos nesiskundžia. Kaip tai galima paaiškinti? Arba ryte jo negalima leisti į darželį, nenoriu.
- – Taip pat mano sūnus nuolat peršąla darželyje. Aš turiu nuolat sėdėti su juo nedarbingumo atostogų metu. Mokytojas tikina, kad pasivaikščioti yra gerai apsirengęs, nes paprašiau jį stebėti, kad būtų apsirengęs pagal orą. Nieko negaliu suprasti, ar vaiko imunitetas silpnas, ar jam trūksta prieraišumo, meilės, rūpesčio?
- – Mano akivaizdoje sūnus labiau bendrauja su bendraamžiais, pradeda dalyvauti žaidimuose, o kai išeinu ir palieku jį grupėje, vėl pasitraukia į save. Ką daryti, kaip su juo elgtis, į kokius būrelius vesti, kad jis taptų bendraujantis ir atviresnis?
- – Nerimą kelia ir tai, kad darželyje jis turi mažai draugų, tik du berniukus, su kuriais draugauja. Mane labai neramina, ką reikia padaryti, kad jis būtų bendraujantis ir atviresnis?
savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga
darželis "Čeburaška"
SAVIANALIZĖ
mokymo veikla
auklėtojas
Polianskaja Svetlana Aleksandrovna
Volgodonskas
2016 m
Išlavinti kitą
pirmiausia turime lavintis patys.
Nikolajus Vasiljevičius Gogolis
Aš, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, 2002 m. baigiau Valstybinę vidurinio profesinio mokymo įstaigą Volgodonsko pedagoginėje kolegijoje – pradinės mokyklos diplominio mokymo specialybę, o 2007 m. baigiau valstybinę aukštojo profesinio mokymo įstaigą „Taganrog valstybinis pedagoginis institutas“. - specialybė diplome „Socialinė pedagogika“.
Bendra pedagoginio darbo patirtis 14 metų, msavivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos vaikų raidos centras – darželis „Čeburaška“ Dirbu nuo 2009 m.kaip auklėtojas.
2014 metais. Baigė kursinius mokymus Rostovo srities valstybinėje biudžetinėje papildomo profesinio mokymo įstaigoje „Rostovo aukštesniųjų studijų ir pedagogų profesinio perkvalifikavimo institutas“ pagal papildomo profesinio ugdymo programą „Ikimokyklinis ugdymas“, problema: ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimas. švietimas pagal federalinio valstijos DO švietimo standarto įvedimą, 72 valandos;
Pagal licenciją darželyje vykdoma pagrindinė bendrojo ugdymo programa „Vaikystė“, vadovaujama V.I.Loginovos.„Vaikystės“ programos šūkis – „Jausk – pažink – kurk“.Šie žodžiai apibrėžia mano, kaip pedagogo, veiklą ir apibrėžia tris tarpusavyje susijusias vaiko raidos linijas: socialinį-emocinį, pažintinį ir konstruktyvų-kūrybinį ikimokyklinuko požiūrį į pasaulį.
Darželio, kurio narys esu, metodinė taryba sukūrė vieningą požiūrį į darželio ugdymo programos įgyvendinimą pagal pavyzdinę programą „Vaikystė“, kiekvienai amžiaus grupei parengtos darbo programos, ilg. -terminuotas planavimas, parengtos rekomendacijos dabartiniam planavimui.
Studentų pasiekimai teigiamos švietimo programų kūrimo rezultatų dinamikos, pagrįstos organizacijos vykdomos stebėsenos rezultatais
Dirbu mažų vaikų grupėje. Atsižvelgdama į amžiaus ypatybes, vedu edukacines veiklas 5 ugdymo srityse, spręsdama įvairias problemas.
Žinau pagrindinę ikimokyklinio ugdymo turinio sudedamąją dalį, šiuolaikiniai psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai.Siekdama spręsti įvairias pedagogines problemas, užsiimu savišvieta, studijuoju pedagogikos ir psichologijos literatūros naujoves.
Turiu stabilius mokinių ugdymo programos rengimo rezultatus.
| Mokinių ugdymo programų rengimo rezultatai, pagrįsti organizacijos vykdomos stebėsenos rezultatais |
|||||
| Rodikliai | 2011/2012 sąskaita metų | 2012/2013 mokslo metai metų | 2013/2014 sąskaita metų | 2014/2015 mokslo metai | 2015/2016 sąskaita metų |
| Mokinių ugdymo programos socialinės ir komunikacinės raidos kryptimi rezultatai | 71% | 73% | 75% | 77% | 89% |
| Mokinių ugdymo programos pažinimo raidos kryptimi rezultatai | 75% | 75% | 71% | 76% | 79% |
| Mokinių ugdymo programos kalbos raidos kryptimi raidos rezultatai | 76% | 71% | 55% | 72% | 80% |
| Ugdymo programos mokinių tobulėjimo meninės ir estetinės raidos kryptimi rezultatai | 71% | 75% | 78% | 80% | 82% |
Studentų pasiekimai teigiami mokymosi programų įsisavinimo rezultatai, remiantis švietimo sistemos stebėsenos rezultatais
Kadangi dirbu auklėtoja grupėje su ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus (2 - 3 metų) vaikais, ugdymo sričių turinys įgyvendinamas šiose veiklose:
- objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais dinaminiais žaislais;
Eksperimentuoti su medžiagomis ir medžiagomis (smėliu, vandeniu, tešla ir kt.);
Bendravimas su suaugusiaisiais ir bendri žaidimai su bendraamžiais, vadovaujant suaugusiajam;
Savitarna ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais (šaukštu, samteliu, mentele ir kt.);
Muzikos, pasakų, poezijos prasmės suvokimas;
Nuotraukų apžiūra, fizinis aktyvumas ir kt.
Pagrindiniu savo darbo uždaviniu laikau efektyviausių vaikų organizavimo metodų ir technikų parinkimą, kurie leistų maksimaliai išnaudoti kiekvieno vaiko individualias galimybes, sukuriant sėkmės situaciją. Mano sukurtos sąlygos kiekvieno vaiko savirealizacijai bendroje, įdomioje veikloje yra efektyvi priemonė jo individualumui išreikšti bendraamžių grupėje.
Bendraudama su vaikais savo grupėje taikau į asmenybę orientuotą požiūrį (I.S. Yakimanskaya). Į asmenybę orientuotas požiūris leidžia į pirmą planą iškelti vaiko asmenybę, jos originalumą, vidinę vertę, kiekvieno subjektyvią patirtį, pirmiausia atskleidžiama, o vėliau derinama su ugdymo turiniu.
| Mokinių mokymo programų rengimo rezultatai, pagrįsti švietimo sistemos stebėsenos, atliktos Rusijos Federacijos Vyriausybės 2013 m. rugpjūčio 5 d. dekretu Nr. 662 „Dėl švietimo sistemos įgyvendinimo švietimo sistema“* |
|||||
| Rodikliai | 2011/2012 sąskaita metų | 2012/2013 mokslo metai metų | 2013/2014 sąskaita metų | 2014/2015 mokslo metai metų | 2015/2016 sąskaita metų |
| Ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokinių lankymas | 65% | 68% | 69% | 72% | 81% |
| Besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas | 67% | 68% | 68% | 72% | 78% |
| Saugių sąlygų ugdymo proceso organizavimui grupėje sukūrimas | 68% | 69% | 92% | 95% | 98% |
Mokinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas
Pakartotinis mokinių su tėveliais dalyvavimas miesto geriausios lėlės „Vesnyanka“ konkursuose, miesto konkurse „Gražiausias darželis Naujiesiems metams“ ir miesto geriausio naujametinio žaislo konkurse „Kol laikrodis muša 12 “.
Tad 2014 metais auklėtinė kartu su mama laimėjo miesto geriausio naujametinio žaislo „Kol laikrodis muš 12“ konkursą kategorijoje „Naujametė kompozicija“ „už originalumą ir kūrybiškumą“.
Auklėtojo bendros veiklos su tėvais ir visuomene ugdymo aplinkai plėtoti charakteristika
Aš sistemingai dirbusupažindinti tėvus su ugdymo proceso organizavimu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.Įtraukiau šeimas į vieną edukacinę erdvę. Prisidedu prie vieningo požiūrio į vaikų auklėjimą ir ugdymą šeimose ir darželiuose įgyvendinimo. aš treniruojuosisusirinkimų, konsultacijų rengimas netradicine forma.
Taigi 2014 m. su tėvais vyko meistriškumo klasė "Gyvenimasir nuotykiusdarželyje "(naudojant IKT) sucsiekiant supažindinti tėvus su ugdymo proceso organizavimu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Meistriškumo klasės metusiūloma žaisti „Darželis“, mergaičių tėveliams „prisegiami“ rožiniai lankeliai, o berniukų tėvams – mėlyni, tada tėvai „gyvena“ dieną darželyje. Renginys baigiamas knygelių – atmintinių tėveliams dalijimu, pasikeitimu nuomonėmis ir įspūdžiais.
Tradicinistėvų susirinkimas (tėvų vakaras) „Ir mūsų darželyje“ vyksta naudojant IKT. Susitikimepasitelkus fotoreportažus ir vaizdo įrašų peržiūrą apibendrinami bendros auklėtojos ir tėvų veiklos per praėjusius metus rezultatai, nustatomos ateities perspektyvos.
Literatūros metų rėmuose buvo parengta konsultacija tėvams „Su kokiomis knygomis ikimokyklinio amžiaus vaikams geriausia draugauti“. Buvo vykdomas veiksmų plano įgyvendinimo darbas, vyko tėvų susirinkimas „Apskritojo stalo“ forma tema „Vaikų knygos diena“(naudojant IKT), į kurią įeina: pamoka su tėveliais „Išmanios knygelės protingam kūdikiui“, video fragmentai iš vaikų veiklos.
Kviečiu tėvelius dalyvauti atvirose atrankose, tiesiogiai edukaciniuose užsiėmimuose darželio auklėtojams. išleidžiuapklausiant tėvus įvairiais klausimais, supažindinant su projektine veikla, vedant pedagoginius pokalbius su tėvais, individualias konsultacijas, naudojantvaizdinės ir informacinės bendravimo su tėvais formos (įvairaus pobūdžio užsiėmimų organizavimo vaizdo fragmentai, fotografijos, vaikų darbelių parodos, stendai, ekranai, kelionių aplankai).
Dėl tėvų atsiliepimų, vyksta darbas grupės svetainėje ( MAAAM. ru) kur patalpintos vaikų darželyje nuotraukos, skelbiama konsultacijų tėvams medžiaga tam tikrais klausimais, šioje svetainėje tėvai turi galimybę užduoti klausimą ir gauti atsakymą.
Asmeninis indėlis gerinant ugdymo kokybę, tobulinant mokymo ir auklėjimo metodus bei produktyviai naudojant naujas ugdymo technologijas, dėstytojų personalo profesinės veiklos praktinių rezultatų, įskaitant eksperimentinę ir novatorišką, patirties transliavimas.
Savo profesinėje veikloje naudoju šias technologijas:
Socialinių žaidimų technologijos, žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla grupėje;
Ugdomasis ugdymas (D. B. Elkonina V. V. Davydova), kurio naudojimas prisideda prie kiekvieno vaiko individualių pažintinių gebėjimų ugdymo, apsisprendimo ir savirealizacijos;
Bendradarbiavimas (K. D. Ušinskis, N. P. Pirogovas, L. N. Tolstojus);
TRIZ (GS Altshuller, AM Strawing), kuriuo siekiama lavinti kūrybinius gebėjimus;
Sveikatą tausojančios technologijos (tarp jų ir N. N. Efimenko), kurias naudoju vaikų sveikatai gerinti(žaidžiu žaidimus - atsipalaidavimas, kūno kultūra, mankšta akims, kvėpavimui, pirštams)... Vsavo darbe naudoju elementus iš NN Efimenko programos „Vaikų fizinės raidos teatras“. Parenku tokias motorines situacijas, kurios prisideda prie tokių vaikų motorinių savybių formavimosi kaip lankstumas, vikrumas, jėga, ištvermė, greitis;
Probleminis mokymasis (J. Dewey);
Tyrimo technologija (per televizorių Korobova atlieku pramoginius eksperimentus su oru, vandeniu, smėliu).
Pastaruosius trejus metus plačiai naudoju informacines ir ryšių technologijas:
Iliustracinės medžiagos klasėms ir stendų, grupių, kabinetų dekoravimui parinkimas;
Papildomos pažintinės medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais internete;
Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, kitų dėstytojų tobulėjimas Rusijoje ir užsienyje.
Grupės dokumentacijos, ataskaitų registravimas. Kompiuterinės technologijos leidžia kiekvieną kartą nerašyti ataskaitų ir analizių, o užtenka vieną kartą surinkti diagramą ir tik tada atlikti reikiamus pakeitimus;
Prezentacijų kūrimas programoje Power Point, siekiant padidinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir pedagoginę tėvų kompetenciją tėvų susirinkimų procese.
Taip pat plačiai naudojama projektavimo veiklos technologija (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).
Visapusiškam vaikų vystymuisiparengti ir įgyvendinti projektai:
„Lauko žaidimai pedagoginiame procese“ (2012-2013),
„Gyvenimas ir nuotykiai darželyje“ (2013-2014),
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas“ (2013–2014 m.),
„Pergalės diena“ (2014–2015 m.),
„Pasakų terapija – kaip ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų adaptacijos metodasamžiaus ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis“ (2014).
„Išmanios knygos protingam kūdikiui“ (2015)
„Socialiai orientuotų žaidimų vaidmuo adaptuojant vaikus“ (2015 m.)
"Darželio gimtadienis" (2015-2016)
„Pasivaikščiojimas ankstyvojo amžiaus grupėje“ (2016 m.)
Darželyje parengta kintamoji ugdymo programos dalis, atsižvelgiant į apytikslę dalinę ugdymo programą „Vaikystė su gimtuoju miestu“. Vykdydamas šią edukacinės programos dalį, sudariau veiklos su mažais vaikais planą tema: „Pažintis su mažąja tėvyne – gimtuoju miestu“.
Kuriu ikimokyklinio ugdymo skaitmeninius edukacinius išteklius.Mano sukurtas skaitmeninis edukacinis išteklius „Meninė kūryba“, kurisapima informacijos apie atitinkamą ugdymo sritį rinkimo ir apdorojimo darbus visoms ikimokyklinukų amžiaus grupėms ir„IKT ikimokykliniame ugdyme“, apimantis informacijos mokytojams ir tėvams apie IKT naudojimą pedagoginiame procese rinkimą ir sisteminimą.
Projekto rezultatas"Meninė kūryba"tapo elektroniniu švietimo šaltiniu, kurisapima daug informacijos, skirtos naudoti tiesioginėje įvairių amžiaus grupių ikimokyklinukų veikloje.
- Tarptautinio rusų kalbos socialinio interneto projekto portalaiMAAAM. ru, informacinė pagalba ikimokyklinių įstaigų specialistams Švietimo ištekliai resobr.ru, mokytojų savitarpio pagalbos bendruomenėspedsovet.su,Šiuolaikinis mokytojų portalas easyen.ru, Methodists metodisty.ru;
- nsportinis. ru, svetainės KIDSsad, detsad- kitty.ru.
Esu tarptautinio rusų kalbos socialinio interneto projekto portalo MBDOU D / S „Cheburashka“ svetainės administratorius. MAAAM. ru, kur Reguliariai rašau naujienas apie įdomius mūsų grupėje vykstančius renginius. Portaluose kuriamos interneto svetainėsTarptautinis rusakalbių socialinio interneto projektas MAAAM. ru ir pedagogų socialiniame tinklensportinis. ru
Dalyvauju įvairiuose miesto lygmens pedagoginiuose konkursuose:
Konspektų konkursas apie GCD fizinį vystymąsi „Nuotykiai pasakoje“ Kolobok“. Ieškoti koloboko "(2013);
Konkursas dėl GCD naudojant IKT (2013);
Konkursasskaitmeniniai edukaciniai ištekliai (2014 m.);
Konkursasnaujoviški vaikų ir jaunimo patriotinio ugdymo projektai Rostovo srityje Projektas „Mano šeima gyvena Volgodonske“ (2015).
Aktyviai dalyvauju internetiniuose mokytojų konkursuose, gavau:
Dalyvio pažymėjimasIIIVisos Rusijos pedagoginių įgūdžių konkursas apie ESM panaudojimą ugdymo procese „Ateities formulė-2013“;
Mėnesinio konkurso „Geriausia pamokos santrauka“ dalyvio pažymėjimas (svetainėjemaaam. ru) (2013);
Mėnesinio konkurso „Geriausia metodinė plėtra“ dalyvio pažymėjimas (svetainėjemaaam. ru) (2015);
Pažymėjimas „Geriausias autorinis leidinys“ (internetinis žurnalas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams“);
Pažymėjimas už išlaikytą pedagoginį testą tema „Mokytojų ir vadovaujančių švietimo įstaigos darbuotojų kompiuterinis raštingumas“ Šiuolaikinio mokytojo elektroninis pedagoginis žurnalas-asistentas (pomochnik- vsem. ru); (2013 m.)
Ikimokyklinių įstaigų pedagogų egzaminų išlaikymo pažymėjimas. Elektroninis pedagoginis žurnalas – šiuolaikinio mokytojo padėjėjas (pomochnik- vsem. ru); (2013 m.)
Šeštojo visos Rusijos pedagoginių idėjų konkurso „Inovacijos švietime“ („Pakilimas“ 2013-2014) dalyvio pažymėjimas.
Sertifikatasvisos Rusijos seminaro „Ką mokytojas turi žinoti apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir ne švietimo įstaigų tęstinumą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ dalyvis (2015 m.)
Sertifikatasvisos Rusijos seminaro „Efektyvi pažintinė ir kūrybinė veikla mokymosi procese dalyvė. „Pasakų pasaulis: gėris ir blogis slavų folklore“ (2015 m.)
Visos Rusijos geriausios pedagoginės praktikos apie šiuolaikinių IKT priemonių panaudojimą mokymui bendrojo lavinimo sistemoje dalyvio pažymėjimas (Federalinis ugdymo plėtros institutas) (2016 m.)
Aktyvus dalyvavimas organizacijų pedagoginių darbuotojų metodinių bendrijų darbe, programinės ir metodinės pagalbos ugdymo procesui kūrime, profesiniuose konkursuose.
Įgyvendinant miesto inovacijų projektą „Informacinių ir ryšių technologijų diegimas vadyboje ir ugdymo procese kaip sąlyga ikimokyklinio ugdymo kokybei gerinti“ MBDOU d / s „Čeburaška“, vadovauju darbui. kūrybinės grupės. Būtent kūrybinėje mokytojų grupėje buvo sukurtas ir įgyvendintas projektas „IKT ikimokykliniame ugdyme“. Vykdydamas projektą didinu mokytojų ir tėvų pedagoginę kompetenciją, konsultacijų metu kartu su mokytojų grupe kuriu informacinę ugdymo sričių bazę, apimančią iliustruojančią medžiagą (iliustracijas, dalyko paveikslėlius ir kt.), tekstą ( meno kūriniai ir kt.), muzikinė medžiaga (klasikinių kūrinių rinkinys), vaizdo failai (gamtos reiškiniai ir kt.).Be to, mokytojai naudoja mano sukurtą anotuotą interneto šaltinių mokytojams ir tėvams žinyną.
Būdama metodinės tarybos narė kuruoju ugdomosios veiklos organizavimą ankstyvojo ir jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus grupėse. Kartu su kitais tarybos nariais rengiu metodinę medžiagą apie DO federalinį išsilavinimo standartą, kuruoju mokytojus pradedantiesiems ir atlieku vidaus auditą.
Savo patirtį skleidžiu kalbėdamas pedagoginėse tarybose, konkursuose, tėvų susirinkimuose.
Taigi 2013 metais mano darbo patirtis buvo apibendrinta miesto lygmeniu ir pristatyta miesto pedagogų seminare, 2014 metais - miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų seminare.
Nuo pirmųjų pedagoginio darbo metų iškilo poreikis kūrybiškai plėtoti naujas pedagogines technikas. Dirbdama su mažais vaikais turiu galimybę stebėti, kaip vaikas adaptuojasi darželyje, keičiasi jo aktyvumas, motyvacija, atsiranda galimybė skirtingai paveikti kiekvieno vaiko raidą. O norėdama supažindinti tėvus su ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtojų ir vaikų veikla, darbe su jais naudoju ir IKT.
Siekiant skleisti novatorišką patirtį, buvo atlikti šie darbai:
Meistriškumo klasė darželio auklėtojams ir tėvams „IKT ikimokykliniame ugdyme“ (naudojant IKT);
Meistriškumo klasė su tėvais“Gyvenimas ir nuotykiaidarželyje"(naudojant IKT).
Du kartus dalyvavo Pietų-Rusijos tarpregioninėje mokslinėje-praktinėje konferencijoje-parodoje „Informacinės technologijos švietime“ (2013 m. lapkričio 14-15 d. ir 2016 m. lapkričio 17-18 d.).
Atliktas 2013 mmiesto ikimokyklinio ugdymo pedagogų, turinčių patirties, metodiniame bendrijoje tema „Edukaciniai žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams“, vadovų metodiniame seminare 2014 m.„Skaitmeniniai ugdymo ištekliai kaip besikuriančios darželio aplinkos elementas“.
Esu aktyvi webinarų dalyvėfederaliniame švietimo portaleTC DO "All Webinars.ru",metodinis portalas uchmet.ru,vaikų specialistų centras „Mersibo“ mersibo.ru. Sukėlė ypatingą susidomėjimąwebinaras tema „Mokytojo asmeninė profesinė saviugda inovatyvioje veikloje“.
Teigiamas mokytojo veiklos efektyvumo įvertinimas (buvimas pramonės apdovanojimų, sertifikatų, paskatinimų, padėkų)
Volgodonsko miesto mero premija „Už asmeninį indėlį į Volgodonsko miesto švietimo plėtrą“ (2016 m.)
Diplomas „Už naujoviškų formų, priemonių, mokymo metodų įvedimą į ugdymo procesą ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus ir atsižvelgiant į ugdymo įstaigos 35 metų jubiliejų“.Volgodonsko švietimo skyrius ) (2016 m.)
II laipsnio diplomas už II vietą IV visos Rusijos pedagogų konkurse „Profesionalumo paslaptys“, nominacija „Atvira pamoka“ (2016) (IRSO „SOCRAT“)
Nugalėtojo diplomas 1 vieta visos Rusijos konkurse „Doutess“, „Blitz-olimpiada: „Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas“ (2016 m.)
II laipsnio diplomas, Visos Rusijos mokytojų konkurso „Geriausias autoriaus leidinys“ kategorijoje „Klasių santraukos, GCD \ folkloras“ nugalėtojas (2016 m.)
Regioninio konkurso laureato diplomas „Vaikų darželiai“ nominacijoje „Geriausias darželio auklėtojas“ (Partija „Vieningoji Rusija“) (2015 m.)
Padėkos raštas Švietimo centras „Atviras švietimas“ „už mišraus mokymosi idėjų propagavimą, efektyvią partnerystę, sėkmingą švietimo organizacijos pozicionavimą ir savo pedagoginę patirtį visos Rusijos lygiu“ (2015 m.)
Apdovanotas Nugalėtojo diplomu (IIIvieta)VVisos Rusijos kūrybinis konkursas „Talantokha“ Nominacija: „Atostogų ir renginių scenarijai darželyje, mokykloje šeimai“ (2014 m.),
Tarptautinio mokytojų profesinio festivalio „Metodinė kiaulytė“ laureato diplomas,
Visos Rusijos pedagoginio konkurso „Geriausias pristatymas pamokai“ laureato diplomas (svetainėjepedakademija. ru).
Apdovanotas MBDOU d/s „Cheburashka“ diplomu „Už kūrybinės iniciatyvos pasireiškimą, inovatyvių technologijų diegimą, pažangios darbo patirties apibendrinimą“ (2014 m.).
Pergalė „už originalumą ir kūrybiškumą“ miesto konkurse už geriausią naujametinį žaislą „Kol laikrodis muša 12“ kategorijoje „Naujųjų metų kompozicija“ (2014).
MBDOU d / s „Cheburashka“ padėka „Už informacinių ir ryšių technologijų naudojimą ugdymo procese ir aktyvų dalyvavimą darželio veikloje“ (2013 m.),
Ačiū užašvieta kelionių aplankų peržiūros konkurse, skirtame sovietų žmonių pergalės Antrajame pasauliniame kare 70-mečiui,
Ačiū užašvieta kelionių aplankų, skirtų Volgodonsko miesto gimtadieniui, apžvalgoje-konkurse.
Diplomas „Už kūrybinės iniciatyvos pasireiškimą, inovatyvių technologijų diegimą, pažangios darbo patirties apibendrinimą ir ikimokyklinio ugdymo darbuotojų dieną“ (MBDOU DS „Cheburashka“) (2015 m.)
Pedagogas ____________________ Polyanskaya S.A.
Vadovas
MBDOU d / s "Čeburaška" I.V. Popovas