El desarrollo mental de un niño es un proceso muy complejo, sutil y largo, en el que influyen muchos factores. Una idea de cómo transcurre tal o cual etapa le ayudará no solo a comprender mejor a su hijo, sino también a notar los retrasos en el desarrollo a tiempo y tomar las medidas adecuadas.

La periodización generalmente aceptada del desarrollo de la psique infantil fue desarrollada por el psicólogo soviético Daniil Borisovich Elkonin. Incluso si nunca te has encontrado con sus obras, este sistema te resulta familiar: en las anotaciones de publicaciones infantiles a menudo se indica que esta obra es “para edad escolar" o "para estudiantes más jóvenes".

El sistema de Elkonin describe el desarrollo mental de un niño desde la infancia hasta los 15 años, aunque en algunas de sus obras se indica la edad de 17 años.

Según el científico, las características de cada etapa del desarrollo están determinadas por la actividad principal del niño en una edad particular, en cuyo marco aparecen ciertas nuevas formaciones mentales.

1. infancia

Esta etapa abarca el período desde el nacimiento hasta el año. La actividad principal del bebé es la comunicación con figuras importantes, es decir, adultos. Principalmente mamá y papá. Aprende a interactuar con los demás, a expresar sus deseos y a responder a los estímulos de formas accesibles para él: entonación, sonidos individuales, gestos, expresiones faciales. El principal objetivo de la actividad cognitiva es el conocimiento de las relaciones.

La tarea de los padres es enseñar al niño a "comunicarse" con el mundo exterior lo más rápido posible. Juegos para el desarrollo de grandes y las habilidades motoras finas, formación gama de colores. Entre los juguetes debe haber objetos de varios colores, tamaños, formas y texturas. Hasta el año, el niño no experimenta más experiencias que las naturales: hambre, dolor, frío, sed y no es capaz de aprender las reglas.

2. Primera infancia

Tiene una duración de 1 año a 3 años. La actividad principal es la actividad manipulativa-objetiva. El niño descubre muchos objetos a su alrededor y se esfuerza por explorarlos lo más rápido posible: probarlos, romperlos, etc. Aprende sus nombres y hace sus primeros intentos de participar en la conversación de los adultos.

Las nuevas formaciones mentales son el habla y el pensamiento visual-efectivo, es decir, para aprender algo, necesita ver cómo uno de los mayores realiza esta acción. Cabe destacar que al principio el niño no jugará solo, sin la participación de mamá o papá.

Características de la etapa de primera infancia:

1. comprensión de los nombres y finalidades de los objetos, dominando la manipulación correcta de un objeto específico;
2. dominar las reglas establecidas;
3. el comienzo de la conciencia del propio “yo”;
4. el comienzo de la formación de la autoestima;
5. separación gradual de las acciones propias de las acciones de los adultos y la necesidad de independencia.

La primera infancia a menudo termina con la llamada crisis de los 3 años, cuando el niño ve placer en la desobediencia, se vuelve terco, literalmente se rebela contra las reglas establecidas y es duro. reacciones negativas etc.

3. Edad preescolar

Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza a los 7 años. La actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego, o mejor dicho, el juego de rol, durante el cual los niños aprenden relaciones y consecuencias. La esfera personal de la psique se está desarrollando activamente. Neoplasias relacionadas con la edad– esta es la necesidad de importancia y actividad social.

El niño puede moverse de forma independiente, su discurso es comprensible para los adultos y, a menudo, se siente plenamente partícipe de la comunicación.

1. Entiende que todas las acciones y acciones tienen un significado específico. Cuando enseñe, por ejemplo, reglas de higiene, explique por qué es necesario.
2. Mayoría método efectivo Aprender información es un juego, por lo que es necesario jugar juegos de rol todos los días. En los juegos, no debes utilizar objetos reales, sino sus sustitutos: cuanto más simples, mejor para el desarrollo del pensamiento abstracto.
3. El niño en edad preescolar experimenta una necesidad urgente de comunicarse con sus compañeros y aprende a interactuar con ellos.

Hacia el final de la etapa, el niño va ganando independencia, es capaz de determinar la relación causa-efecto, es capaz de responsabilizarse de sus actos y obedece las normas si las considera razonables. Aprende buenos hábitos, reglas de cortesía, normas de relación con los demás, se esfuerza por ser útil y establece contacto de buena gana.

4. Edad escolar primaria

Esta etapa dura de 7 a 11 años y se asocia con cambios significativos en la vida y el comportamiento del niño. Él va a la escuela y actividad de juego es sustituido por educativo. La esfera intelectual y cognitiva se está desarrollando activamente. Neoplasias mentales relacionadas con la edad: voluntariedad, plan de acción interno, reflexión y autocontrol.

¿Qué significa?

• Es capaz de concentrarse durante mucho tiempo en una lección específica: sentarse tranquilamente en su escritorio durante una lección y escuchar las explicaciones del profesor.
• Capaz de planificar y realizar tareas en una secuencia determinada, por ejemplo, al hacer los deberes.
• Determina los límites de su conocimiento e identifica la razón por la que, por ejemplo, no puede resolver un problema, qué es exactamente lo que falta para ello.
• El niño aprende a controlar sus acciones, por ejemplo, primero hacer los deberes y luego salir a caminar.
• Se siente incómodo por el hecho de que un adulto (maestro) no puede brindarle la atención que él está acostumbrado a recibir en casa.

Un estudiante más joven puede evaluar con mayor o menor precisión los cambios que se han producido en su personalidad: qué podía hacer antes y qué puede hacer ahora, aprende a entablar relaciones en un nuevo equipo y a obedecer la disciplina escolar.

La tarea principal de los padres durante este período es apoyar emocionalmente al niño, controlar de cerca su estado de ánimo y sus sentimientos y ayudarlo a encontrar nuevos amigos entre sus compañeros de clase.

5. Adolescencia

Esta es la “edad de transición”, que dura de 11 a 15 años y cuyo inicio todos los padres esperan con horror. La actividad principal es la comunicación con los compañeros, el deseo de encontrar su lugar en el grupo, recibir su apoyo y al mismo tiempo destacarse entre la multitud. Principalmente se desarrolla la esfera de necesidad y motivación de la psique. Neoplasias mentales – autoestima, deseo de “edad adulta”.

El adolescente se debate entre el deseo de crecer rápidamente y de mantener una cierta impunidad durante el mayor tiempo posible, para liberarse de la responsabilidad de sus actos. Aprende sobre el sistema de relaciones entre los sexos, intenta construir el suyo propio, se rebela contra las prohibiciones y rompe constantemente las reglas, defiende ferozmente su punto de vista, busca su lugar en el mundo y al mismo tiempo cae sorprendentemente fácilmente bajo la influencia. de otros.

Algunos chicos, por el contrario, se sumergen en sus estudios, su edad de transición es, por así decirlo, "transferida" a un momento posterior, por ejemplo, es muy posible que comiencen su rebelión incluso después de graduarse de la universidad.

Ante los padres se encuentra no es una tarea fácil- encontrar lenguaje mutuo con un adolescente para protegerlo de acciones imprudentes.

6. Adolescencia

Algunos psicólogos identifican otra etapa en el desarrollo de la psique: esta es adolescencia, de 15 a 17 años. Las actividades educativas y profesionales pasan a ser las protagonistas. Se desarrollan las esferas personal y cognitiva. Durante este período, el adolescente madura bruscamente, sus decisiones se vuelven más equilibradas, comienza a pensar en el futuro, en particular, en la elección de una profesión.

Crecer es difícil a cualquier edad: a los 3 años, a los 7 y a los 15 años. Los padres deben comprender bien las características. desarrollo mental su hijo y ayúdelo a superar con seguridad todas las crisis relacionadas con la edad, dirija la formación de su carácter y personalidad en la dirección correcta.

La educación del habla correcta en los niños es uno de los problemas más importantes de la pedagogía general y especial.

Todo procesos mentales En un niño, la percepción, la memoria, la imaginación y el pensamiento se desarrollan con la participación directa del habla.El habla se desarrolla en estrecha relación con la formación de los procesos de pensamiento. Una de las condiciones más importantes para organizar la actividad mental es la atención, que dirige y regula los procesos de percepción, memoria y pensamiento.
Debido a un defecto del habla, los niños se comunican poco con los demás, por lo que la gama de ideas es significativamente limitada y el ritmo de desarrollo del pensamiento se ralentiza.

En relación con todo lo anterior, es recomendable plantear las siguientes tareas de corrección:
- desarrollo de procesos mentales en escolares: percepción, atención, memoria, pensamiento;
- mejorar el proceso de atención voluntaria y mejorar su productividad;
- desarrollo de la capacidad de los niños para realizar actividades significativas y a un plazo relativamente largo, respaldadas por algún material o situación de juego importante.

A los padres se les ofrecen juegos y ejercicios que ayudan a desarrollar la percepción, la atención, el pensamiento, la memoria, la motricidad fina y la orientación espacial de sus hijos.

Juegos para el desarrollo de la percepción.

La percepción es el principal proceso cognitivo en los niños. edad preescolar. Su formación asegura la acumulación exitosa de nuevos conocimientos, el rápido dominio de nuevas actividades y la adaptación a un nuevo entorno. El desarrollo incompleto del proceso de percepción conduce a un retraso en el desarrollo de otros procesos cognitivos.

Características individuales del desarrollo de la percepción visual y. memoria visual determinar en gran medida el carácter trabajo correccional con niños. Los más accesibles para la percepción de los niños son los objetos reales y sus imágenes, los más complejos son las imágenes esquemáticas, signos y símbolos. Por último, pero no menos importante, se utilizan materiales con una imagen superpuesta, “ruidosa” y poco dibujada.

Llamamos su atención sobre juegos para el desarrollo de la percepción visual:

Juegos para desarrollar la atención.

atención de los niños subdesarrollo general el habla se caracteriza por una estabilidad insuficiente, agotamiento rápido, Hay fluctuaciones periódicas, desempeño desigual, lo que determina la tendencia a reducir el ritmo de actividad durante el trabajo.
Los errores de atención están presentes a lo largo de toda la obra y no siempre son notados y corregidos por los niños por sí solos. Es difícil concentrar la atención de los niños y mantenerla durante una u otra actividad. los niños actúanimpulsivo, a menudo distraído. También se pueden observar manifestaciones de inercia. En este caso, el niño tiene dificultades para pasar de una tarea a otra.

Juegos para desarrollar la atención:

• "Buscadores"
• "Encuentra al extraño"
• "Subsecuencia"
• "Atención y Lógica"

Tareas para el desarrollo de la motricidad fina y la habilidad gráfica.

Los niños con OHP tienen peculiaridades en el desarrollo de la motricidad fina de los dedos. Esto se manifiesta en una coordinación insuficiente de los dedos (por ejemplo, al desabrochar y abrochar botones, atar y desatar cordones de zapatos, cintas, etc.).
Una investigación del Laboratorio de Actividad Nerviosa Superior de los Niños del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes encontró que el nivel de desarrollo del habla en los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos.
A partir de los experimentos y encuestas realizadas gran cantidad niños, se estableció tal patrón que si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces desarrollo del habla está dentro de los límites normales; si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, entonces el desarrollo del habla también se retrasa, es decir, Se establece una estrecha conexión entre las funciones de la mano y el habla.
Por lo tanto, en el sistema de trabajo educativo y educativo, así como en el trabajo correccional en los centros infantiles. instituciones preescolares Es necesario prestar atención al desarrollo de los movimientos de los dedos entrenando los movimientos de los dedos.
Es aconsejable realizar sistemáticamente trabajos sobre el desarrollo de la motricidad fina en niños con subdesarrollo general del habla: de 3 a 5 minutos al día.
Para ello se pueden utilizar diversos juegos y ejercicios que ayuden a corregir los movimientos de la motricidad tanto general como fina.

• "Gimnasia con los dedos"
• “Tareas para el desarrollo de la grafomotricidad.»
• “Preparando tu mano para escribir » (tareas para niños en edad preescolar superior)
• “Páginas para colorear - esquemas»
• "Juegos con palos para contar"»

Juegos y ejercicios para desarrollar la orientación en el espacio.

Con el subdesarrollo general del habla, la formación de representaciones espaciales tiene sus propias características asociadas con las características de desarrollo de los niños con patología del habla. La falta de conceptos espaciales en los niños en edad preescolar con ODD se manifiesta en una violación de la percepción de su propio diagrama corporal: la formación de ideas sobre la mano principal y partes de la cara y el cuerpo ocurre más tarde que en sus compañeros con un desarrollo normal. Los niños dominan muchos conceptos espaciales (delante, detrás, arriba, abajo) sólo mediante un entrenamiento especial.
Les resulta difícil comprender preposiciones y adverbios que reflejan relaciones espaciales (debajo, arriba, acerca de). Los niños con subdesarrollo general del habla no utilizan preposiciones en su habla que denotan relaciones espaciales entre objetos, personas y animales. Su discurso a menudo carece de la preposición “arriba”. En el habla oral, a los niños en edad preescolar les resulta difícil diferenciar las preposiciones “a - en”, “en - en” (a la casa - en casa, en la mesa - sobre la mesa). A menudo, los niños de esta categoría confunden las preposiciones "antes" - "después" - "para", lo que es consecuencia de relaciones espaciales informes.
Muchos de ellos tienen una percepción de una imagen holística de un objeto: no pueden dibujar un dibujo recortado, no construyen basándose en un modelo hecho con palos y material de construcción.
En el futuro, los niños tendrán dificultades para orientarse en el diseño de una hoja de cuaderno (saltar un cierto número de líneas o celdas, resaltar una línea roja, mantener los márgenes, escribir en dos o tres columnas, escribir letras en imágenes especulares).

Juegos para desarrollar la orientación espacial:

"Navegando en el espacio" juegos para niños de 3 a 4 años

Carpeta "Orientación en el espacio" con tareas para niños en edad preescolar

Discurso. En la niñez preescolar, el largo y complejo proceso de adquisición del habla se completa en gran medida. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en un tema de estudio consciente, ya que el aprendizaje de la lectura y la escritura comienza en la preparación para la escuela. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo.

Se desarrolla el lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras infantiles pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico.

El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Como en la etapa de edad anterior, aquí existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos. Damos los datos promedio según V. Stern: a la edad de 1,5 años un niño usa activamente aproximadamente 100 palabras, a los 3 años – 1000-1100, a los 6 años – 2500-3000 palabras.

Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones sutiles de orden morfológico (estructura de palabras) y orden sintáctico (estructura de frases). Un niño de 3 a 5 años no sólo domina activamente el habla, sino que también domina creativamente la realidad lingüística. Capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las utiliza de forma original, y siente la conexión entre los cambios en la palabra, sus partes individuales y los cambios en su significado. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. La capacidad de estos niños para formar palabras de forma independiente a menudo se denomina creación de palabras. K. I. Chukovsky en su maravilloso libro "De dos a cinco" recopiló muchos ejemplos de creación de palabras por parte de niños; Recordemos algunos de ellos.

En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Tiene mensajes detallados: monólogos, historias. En ellos transmite a los demás no sólo las cosas nuevas que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones y experiencias. En la comunicación con los compañeros se desarrolla el habla dialógica, que incluye instrucciones, evaluación, coordinación de acciones lúdicas, etc. El habla egocéntrica ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos se pronuncia a sí mismo, expone las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y analiza formas de completar la tarea.

El uso de nuevas formas de habla y la transición a declaraciones detalladas están determinados por las nuevas tareas comunicativas que enfrenta el niño durante este período de edad. La comunicación total con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como sabemos, se sigue desarrollando la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación llamada M.I. Lisina es no situacional y cognitiva, aumenta el vocabulario y se aprenden estructuras gramaticales correctas. Pero no es sólo eso. Los diálogos se vuelven más complejos y significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y, al mismo tiempo, a razonar, a pensar en voz alta. Aquí hay algunas preguntas típicas que los niños en edad preescolar hacen a sus padres: “¿Dónde vuela el humo?”, “¿Quién sacude los árboles?”, “Escucha, mamá, cuando nací, ¿cómo supiste que yo era Yurochka? ”, “¿Es posible conseguir un periódico lo suficientemente grande como para envolver a un camello vivo?”, “¿El pulpo nace de los huevos o chupa?”, “Mamá, ¿quién me dio a luz? ¿Tú? Lo sabía. Si fuera papá, estaría con bigote"

Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L.S. Para Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y contribuye en gran medida al proceso de su formación. Ni antes ni después de este periodo el niño recuerda con tanta facilidad el material más variado. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.

En los niños en edad preescolar más pequeños, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no tiene métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se imprimen fácilmente y el material verbal también se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño recuerda rápidamente los poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes. Los cuentos de hadas, los cuentos y los diálogos de películas se recuerdan cuando el niño siente empatía por sus personajes. A lo largo de la edad preescolar, la eficacia de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más significativo sea el material que recuerda el niño, mejor será la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede suponer que en los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión, predomine la memoria mecánica.

En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años) la memoria aleatoria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otro tipo de actividades, ya que son necesarios tanto en el juego como al realizar instrucciones para adultos y durante las clases: preparar a los niños para enseñanza. El niño puede reproducir el material más difícil de recordar mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, es capaz de recordar y recuperar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de una situación de juego, no podrá realizar esta tarea.

El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de ideas figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.

Además, la propia capacidad de razonamiento (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su validez) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina un nuevo nivel de desarrollo de la percepción (se hablará más sobre esto a continuación) y otros funciones mentales.

La percepción en la edad preescolar, gracias al surgimiento de la confianza en experiencias pasadas, se vuelve multifacética. Además del componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes que el niño conoce por su experiencia anterior. Poco a poco, comienza a desarrollarse la apercepción, la influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. en madurez Gente diferente depende de tu experiencia de vida y las características personales asociadas a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de maneras completamente diferentes.

En relación con el surgimiento y desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda.

La aparición de ideas figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter afectivo original.

El habla tiene un impacto significativo en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a utilizar activamente los nombres de cualidades, características, estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende relación real entre ellos.

En condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que le resulta comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos que le resultan comprensibles, puede razonar lógicamente correctamente.

En la edad preescolar, gracias al desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya adquiere un concepto tan abstracto como "ser vivo". Fácil y rápidamente clasifica a un cocodrilo como “vivo” (para ello sólo necesita 0,4 s), pero tiene algunas dificultades para clasificar un árbol (piensa en 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos y a operar con ellos en la mente. Por ejemplo, a un niño de 3 años le resulta mucho más difícil imaginar los conceptos de “día” y “hora” que a uno de 7 años. Esto se expresa, en particular, en el hecho de que no puede estimar cuánto tiempo tendrá que esperar a su madre si ella le promete regresar en una hora.

Al final de la edad preescolar aparece una tendencia a generalizar y establecer conexiones. Su aparición es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, sin tener en cuenta suficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos brillantes (un objeto pequeño significa ligero; un objeto grande, pesado). ; si es pesado, se ahogará en agua, etc.).

3. Desarrollo de emociones, motivos y autoconciencia en la edad preescolar.

Edad preescolar, como escribió A.N. Leontiev, es "el período de la formación real inicial de la personalidad". Es en este momento cuando se produce la formación de formaciones y mecanismos personales básicos. Se desarrollan esferas emocionales y motivacionales, estrechamente relacionadas entre sí, y se forma la autoconciencia.

Emociones. Para infancia preescolar Se caracteriza por una emocionalidad generalmente tranquila, ausencia de fuertes arrebatos afectivos y conflictos por cuestiones menores. Este nuevo trasfondo emocional relativamente estable está determinado por la dinámica de las ideas del niño. La dinámica de las representaciones figurativas es más libre y suave en comparación con los procesos de percepción coloreados afectivamente en la primera infancia. Anteriormente, el curso de la vida emocional de un niño estaba determinado por las características de la situación concreta en la que se encontraba: tiene un objeto atractivo o no puede conseguirlo, trabaja bien con los juguetes o nada le sale bien, un adulto le ayuda. o no, etc Ahora bien, la aparición de ideas permite al niño escapar de la situación inmediata, tiene experiencias que no están relacionadas con ella y las dificultades momentáneas no se perciben tan agudamente y pierden su significado anterior.

Así, los procesos emocionales se vuelven más equilibrados. Pero esto no significa en absoluto una disminución de la riqueza y la intensidad de la vida emocional del niño. El día de un niño en edad preescolar está tan lleno de emociones que por la noche puede cansarse y llegar al agotamiento total.

En la edad preescolar los deseos y motivaciones del niño se combinan con sus ideas, y gracias a ello se reestructuran las motivaciones. Hay una transición de deseos (motivos) dirigidos a objetos de la situación percibida a deseos asociados con objetos imaginados ubicados en el plano "ideal". Las acciones del niño ya no están directamente relacionadas con un objeto atractivo, sino que se construyen a partir de ideas sobre el objeto, el resultado deseado y la posibilidad de lograrlo en un futuro próximo. Las emociones asociadas a la idea permiten anticipar los resultados de las acciones del niño y la satisfacción de sus deseos.

El mecanismo de anticipación emocional lo describe en detalle A.V. Zaporozhets. Muestran cómo cambia el lugar funcional del afecto en la estructura general de la conducta. Comparemos una vez más el comportamiento de un niño pequeño y el de un niño en edad preescolar. Hasta los 3 años sólo se experimentan las consecuencias de las propias acciones, su evaluación por parte de un adulto, es decir, luego, si el niño fue elogiado por lo que hizo o castigado. No hay que preocuparse de si una acción merece aprobación o censura, ni de a qué conducirá, ni en el proceso mismo de la acción ni, especialmente, de antemano. El afecto resulta ser el último eslabón de esta cadena de acontecimientos en desarrollo.

Incluso antes de que un niño en edad preescolar comience a actuar, tiene una imagen emocional que refleja tanto el resultado futuro como su evaluación por parte de los adultos. Al anticipar emocionalmente las consecuencias de su conducta, el niño ya sabe de antemano si va a actuar bien o mal. Si prevé un resultado que no cumple con los estándares aceptados de educación, posible desaprobación o castigo, desarrolla ansiedad, un estado emocional que puede inhibir acciones que son indeseables para los demás. La anticipación del resultado útil de las acciones y la alta valoración resultante por parte de los adultos cercanos se asocia con emociones positivas, que además estimulan el comportamiento. Los adultos pueden ayudar al niño a crear la imagen emocional deseada. Por ejemplo, en un jardín de infancia, un maestro, en lugar de exigir que la habitación se arregle inmediatamente después de un juego tormentoso, puede decirles a los niños la alegría que su limpieza causará en el grupo más joven, que los siguió hasta una sala de juegos limpia y reluciente. Los deseos centrados en la imaginación emocional de los niños, y no en su conciencia, resultan mucho más eficaces.

Así, en la edad preescolar hay un cambio de afecto desde el final hasta el comienzo de la actividad. El afecto (imagen emocional) se convierte en el primer eslabón de la estructura del comportamiento. El mecanismo de anticipación emocional de las consecuencias de una actividad subyace a la regulación emocional de las acciones de un niño.

La estructura de los propios procesos emocionales también cambia durante este período. En la primera infancia, incluían reacciones autonómicas y motoras: al experimentar un insulto, el niño lloraba, se tiraba en el sofá, cubriéndose la cara con las manos o se movía caóticamente, gritando palabras incoherentes, sus movimientos eran desiguales, su pulso era rápido. ; enojado, se sonrojó, gritó, apretó los puños, pudo romper algo que tuvo a mano, golpear, etc. Estas reacciones persisten en los niños en edad preescolar, aunque la expresión externa de las emociones se vuelve más restringida en algunos niños. Además de los componentes vegetativos y motores, la estructura de los procesos emocionales ahora también incluye formas complejas de percepción, pensamiento imaginativo e imaginación. El niño comienza a estar feliz y triste no sólo por lo que hace en este momento, pero también sobre lo que todavía le queda por hacer. Las experiencias se vuelven más complejas y profundas.

El contenido de los afectos cambia: se amplía la gama de emociones inherentes al niño. Es especialmente importante que los niños en edad preescolar desarrollen emociones como la simpatía por los demás y la empatía; sin ellas, las actividades conjuntas y las formas complejas de comunicación entre los niños son imposibles.

Como ya se destacó, el desarrollo de la esfera emocional está asociado con la formación de un plan de ideas. Las ideas figurativas del niño adquieren un carácter emocional y todas sus actividades son emocionalmente intensas. Todo lo que hace un niño en edad preescolar es jugar, dibujar, modelar, diseñar, prepararse para la escuela, ayudar a mamá con las tareas del hogar, etc. – debe tener una fuerte connotación emocional, de lo contrario la actividad no se llevará a cabo o colapsará rápidamente. El niño, debido a su edad, simplemente no puede hacer algo que no le interesa.

Motivos. Se considera que el mecanismo personal más importante formado durante este período es la subordinación de motivos. Aparece al inicio de la edad preescolar y luego se desarrolla de manera constante. Es con estos cambios en la esfera motivacional del niño que se asocia el inicio de la formación de su personalidad.

Todos los deseos de un niño pequeño eran igualmente fuertes e intensos. Cada uno de ellos, convirtiéndose en motivo, induciendo y dirigiendo la conducta, determinó la cadena de acciones que se desarrollaban inmediatamente. Si surgían simultáneamente diferentes deseos, el niño se encontraba en una situación de elección casi insoluble para él.

Los motivos de un niño en edad preescolar adquieren diferente fuerza y ​​significado. Ya en la edad preescolar temprana, un niño puede tomar una decisión con relativa facilidad en la situación de elegir un tema entre varios. Pronto podrá reprimir sus impulsos inmediatos, por ejemplo, el de no responder a un objeto atractivo. Esto es posible gracias a motivos más fuertes que actúan como “limitadores”. Curiosamente, el motivo más poderoso para un niño en edad preescolar es el estímulo y la recompensa. Uno más débil es el castigo (en el caso de los niños, esto es principalmente la exclusión del juego), y aún más débil es la propia promesa del niño. Exigir promesas a los niños no sólo es inútil, sino también perjudicial, ya que no se cumplen, y una serie de garantías y juramentos incumplidos refuerzan rasgos de personalidad como la falta de obligación y el descuido. La más débil es la prohibición directa de algunas acciones del niño, no reforzada por otros motivos adicionales, aunque los adultos a menudo ponen sus esperanzas en la prohibición.

La presencia de un adulto u otros niños ayuda a frenar los impulsos inmediatos del niño. Al principio, el niño necesita que alguien esté cerca para controlar su comportamiento, y cuando se le deja solo, se comporta de forma más libre e impulsiva. Luego, a medida que se desarrolla el plano conceptual, comienza a reprimirse bajo un control imaginario: la imagen de otra persona le ayuda a regular su conducta. Gracias al desarrollo del mecanismo de subordinación de motivos, los niños en edad preescolar mayores pueden limitar más fácilmente sus deseos inmediatos que los más jóvenes, pero esta tarea sigue siendo bastante difícil durante todo el período. Las condiciones más favorables para subordinar los impulsos del niño a las reglas de conducta, como ya se sabe, se crean en el juego de roles.

Utilizando el ejemplo de la motivación por el logro, el cambio en la motivación a lo largo de la edad preescolar es claramente visible. La motivación y eficacia de las acciones realizadas por el niño están influenciadas por los éxitos y fracasos individuales que encuentra. Los niños en edad preescolar más pequeños no son particularmente sensibles a este factor. Los niños en edad preescolar de secundaria ya están experimentando éxitos y fracasos. Pero si el éxito tiene un efecto positivo en el trabajo del niño, entonces el fracaso es siempre negativo: no estimula la actividad continua y la perseverancia. Digamos que un niño intenta hacer un aplique con papel de colores. Logró recortar algo que recordaba vagamente a una flor y, satisfecho con el resultado, comenzó a pegarlo con entusiasmo al cartón. Si falla aquí (el pegamento a veces no gotea, a veces brota como una fuente y todo el papel se cubre con un charco pegajoso), el niño tira todo, sin querer corregir ni rehacer el trabajo. Para los niños mayores en edad preescolar, el éxito sigue siendo un fuerte incentivo, pero muchos de ellos también se ven impulsados ​​a la actividad por el fracaso. Después de un fracaso, intentan superar las dificultades que les han surgido, lograr el resultado deseado y no se van a “dar por vencidos”.

Durante este período, el sistema de motivación individual del niño comienza a tomar forma. Los diversos motivos inherentes a él adquieren relativa estabilidad. Entre estos motivos relativamente estables, que tienen diferente fuerza e importancia para el niño, destacan los motivos dominantes: los que prevalecen en la jerarquía motivacional emergente. Al observar durante mucho tiempo cómo traer a un niño en edad preescolar mayor, se puede determinar qué motivos son los más característicos para él. Un niño compite constantemente con sus compañeros, tratando de liderar y ser el primero en todo, en él domina la motivación de prestigio ("egoísta"). Otro, por el contrario, trata de ayudar a todos: los intereses del grupo de jardín de infantes, los juegos comunes, Lo principal para él son alegrías y preocupaciones. Es un coleccionista con motivación altruista. Para el tercero, cada lección "seria" en el jardín de infantes, cada exigencia, observación del educador que actúa como maestro es importante: ya ha desarrollado amplios conocimientos. motivos sociales, el motivo para lograr el éxito resultó ser fuerte. Lo importante aquí no es tanto qué hacer, sino cómo hacerlo: con diligencia, bajo la guía de un adulto, recibiendo instrucciones y evaluaciones. Varios niños son apasionados sobre la actividad, pero de una manera completamente diferente: algunos están inmersos en el proceso de dibujo, otros no pueden separarse de los constructores, su interés predominante está en el contenido de la actividad.

Sin embargo, las dos últimas opciones son raras. Además, en algunos niños en edad preescolar, incluso a la edad de 7 años, no hay un predominio claro de los motivos. Y en los niños con un sistema jerárquico emergente, la dominancia aún no es completamente estable; puede manifestarse de diferentes maneras en diferentes tipos actividades y en diferentes condiciones. El principal logro de la infancia preescolar es la subordinación de los motivos, y la construcción de un sistema motivacional estable, que se inició en esta época, se completará en la escuela primaria y la adolescencia.

El niño en edad preescolar comienza a asimilar las normas éticas aceptadas en la sociedad. Aprende a evaluar las acciones desde el punto de vista de las normas morales, a subordinar su comportamiento a estas normas y desarrolla experiencias éticas.

Inicialmente, el niño evalúa sólo las acciones de los demás, otros niños o héroes literarios, sin poder evaluar las suyas propias. Al percibir, por ejemplo, un cuento de hadas, un niño en edad preescolar más joven no se da cuenta de las razones de su actitud hacia los diferentes personajes y los evalúa globalmente como buenos o malos. Esto también se ve facilitado por la construcción de los cuentos de hadas infantiles más simples: la liebre es siempre un héroe positivo y el lobo siempre es negativo. El niño traslada su actitud emocional general hacia el personaje a sus acciones específicas, y resulta que todas las acciones de la liebre se aprueban porque es buena, y el lobo actúa mal porque él mismo es malo.

En la segunda mitad de la infancia preescolar, el niño adquiere la capacidad de evaluar su propio comportamiento y trata de actuar de acuerdo con las normas morales que aprende. Surge un sentido primario del deber, que se manifiesta en las situaciones más simples. Surge del sentimiento de satisfacción que experimenta un niño después de realizar un acto encomiable y del sentimiento de incomodidad después de acciones que un adulto desaprueba. Comienzan a observarse normas éticas elementales en las relaciones con los niños, aunque de forma selectiva. Un niño puede ayudar desinteresadamente a sus compañeros con quienes simpatiza y mostrar generosidad hacia alguien que ha despertado su simpatía.

La asimilación de normas morales, así como la regulación emocional de las acciones, contribuyen al desarrollo de la conducta voluntaria en un niño en edad preescolar.

Conciencia de sí mismo. A una edad temprana sólo se podían observar los orígenes de la autoconciencia del niño. La autoconciencia se forma al final de la edad preescolar debido a un intenso desarrollo intelectual y personal; generalmente se considera la nueva formación central de la infancia preescolar.

La autoestima aparece en la segunda mitad del período sobre la base de una autoestima inicial puramente emocional (“soy bueno”) y una valoración racional del comportamiento de los demás. El niño primero adquiere la capacidad de evaluar las acciones de otros niños y luego sus propias acciones, cualidades y habilidades morales.

El niño juzga las cualidades morales principalmente por su comportamiento, que o concuerda con las normas aceptadas en la familia y el grupo de pares, o no encaja en el sistema de estas relaciones. Por lo tanto, su autoestima casi siempre coincide con la evaluación externa, principalmente con la evaluación de los adultos más cercanos.

Al evaluar las habilidades prácticas, un niño de 5 años exagera sus logros. A la edad de 6 años, la autoestima sigue siendo alta, pero en este momento los niños ya no se elogian a sí mismos de forma tan abierta como antes. Al menos la mitad de sus juicios sobre su éxito contienen algún tipo de justificación. A la edad de 7 años, la mayor parte de la autoestima de las habilidades se vuelve más adecuada.

En general, la autoestima de un niño en edad preescolar es muy alta, lo que le ayuda a dominar nuevas actividades y, sin duda ni miedo, a participar en actividades educativas como preparación para la escuela. Al mismo tiempo, ideas más diferenciadas sobre uno mismo pueden ser más o menos ciertas. Una imagen adecuada del "yo" se forma en un niño a través de una combinación armoniosa de conocimientos adquiridos de su propia experiencia (qué puedo hacer, cómo actué) y de la comunicación con adultos y compañeros.

MI. Lisina rastreó el desarrollo de la autoconciencia de los niños en edad preescolar en función de las características de la educación familiar. Los niños con ideas precisas sobre sí mismos se crían en familias donde los padres les dedican mucho tiempo, evalúan positivamente sus capacidades físicas y mentales, pero no consideran su nivel de desarrollo superior al de la mayoría de sus compañeros; predecir un buen desempeño en la escuela. Estos niños suelen ser recompensados, pero no con regalos; Se les castiga principalmente con la negativa a comunicarse. Los niños con baja autoestima crecen en familias donde no se les enseña pero exigen obediencia; se les juzga bajos, a menudo se les reprocha, se les castiga, a veces delante de extraños; No se espera que tengan éxito en la escuela ni alcancen logros significativos en el futuro. Los niños con una autoimagen inflada en las familias son considerados más desarrollados que sus compañeros, a menudo se les alienta, incluso con regalos, se les elogia frente a otros niños y adultos, y rara vez se les castiga. Los padres están seguros de esto. que serán excelentes estudiantes en la escuela.

Así, el niño en edad preescolar se ve a sí mismo a través de los ojos de los adultos cercanos que lo crían. Si las valoraciones y expectativas en la familia no se corresponden con la edad y las características individuales del niño, sus ideas sobre sí mismo se distorsionarán.

Otra línea de desarrollo de la autoconciencia es la conciencia de las propias experiencias. No sólo a una edad temprana, sino también en la primera mitad de la infancia preescolar, el niño, al tener una variedad de experiencias, no es consciente de ellas. Sus emociones y sentimientos podrían transmitirse así: "Estoy feliz", "Estoy triste". Al finalizar la edad preescolar, se orienta en sus estados emocionales y puede expresarlos con palabras: “Estoy feliz”, “Estoy molesto”, “Estoy enojado”.

Este período se caracteriza por la identificación de género: el niño se reconoce como niño o niña. Los niños adquieren ideas sobre estilos de comportamiento apropiados. La mayoría de los niños intentan ser fuertes, valientes, valientes y no llorar de dolor o resentimiento; Muchas chicas son ordenadas, eficientes en la vida cotidiana y suaves o coquetamente caprichosas en la comunicación. Al final de la edad preescolar, los niños y las niñas no juegan todos los juegos juntos, sino que desarrollan juegos específicos, solo para niños y solo para niñas.

Comienza la conciencia de uno mismo en el tiempo. A la edad de 6 a 7 años, un niño se recuerda a sí mismo en el pasado, es consciente de sí mismo en el presente y se imagina en el futuro: "cuando era pequeño", "cuando sea grande".

Descripción del material: Les traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será útil para psicólogos educativos, logopedas y logopedas de instituciones de educación preescolar e instituciones educativas presupuestarias estatales de escuelas secundarias, así como para especialistas de centros de desarrollo temprano.

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria.

Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El famoso psicólogo ruso Lev Semyonovich Vygotsky escribió: “La función mental más elevada aparece en el escenario dos veces: una vez como externa, interpsíquica (es decir, una función dividida entre un niño y un adulto), y la segunda, como interna, intrapsíquico (es decir, función que pertenece al propio niño)”. Niño pequeño Todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de determinados objetos, etc., por lo que el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Así, un adulto actúa sobre las funciones mentales básicas del niño, recordándole los nombres de fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y llega a ser capaz de utilizarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: jugando, caminando, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que él o ella es especialmente receptivo a la cognición y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación por parte del niño de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también para la cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los profesores en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Pongamos breves ejemplos de la práctica diaria.

Pensamiento.

Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. Por ello se utilizan diferentes técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Objetivo: enseñar al niño a encontrar características comunes de un objeto.

Frente al niño se coloca una serie de tarjetas que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, la serie: “manzana, plátano, pera, ciruela”). Se le pide al niño que nombre todos estos objetos en una palabra (en en este caso esto es “fruta”) y explica tu respuesta.

Análisis y síntesis.

Objetivo: enseñar al niño a eliminar cosas innecesarias y combinar objetos según sus características.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un artículo extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalón, abrigo”; el extra son “botas”, porque estas son zapatos y todo lo demás es tela).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con imágenes de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal lleva botas, entonces es 1, si no lleva botas, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.) . A continuación, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo el número (1 o 0).

Abstracción.

Objetivo: enseñarle a su hijo a encontrar señales indirectas.

Al niño se le presenta un formulario con imágenes de animales: "vaca, elefante, zorro, oso, tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comiencen con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso sería: “vaca-rata, elefante-perro, zorro -león, oso-ratón, tigre-foca"). El estudiante está obligado a motivar su elección, porque... Los niños a menudo ignoran las instrucciones y conectan imágenes según otros criterios (por ejemplo, según el principio de grande-pequeño, bien-mal, animal salvaje-animal doméstico, etc.). Si el niño no comprende las instrucciones, se las deben repetir nuevamente y se le debe dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en de corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, por ejemplo, a un estudiante se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer varias palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15 a 40 minutos. La tarea puede complicarse pidiendo al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

Estándares para estudiante de secundaria Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

Leer literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir la trama del cuento de hadas o la historia con su hijo, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas en el examen, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje su episodio favorito de un libro, esculpa los personajes principales con plastilina, etc.

Atención.

Se presenta delante del niño un texto impreso de gran tamaño (no muy largo). Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras “A” del texto con un lápiz rojo, todas las letras “B” con un lápiz azul en un cuadrado y todas las letras “B” con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe cronometrar: 3 minutos).

También puede pedirle a su hijo que continúe el patrón en un cuaderno a cuadros (o que dibuje exactamente el mismo patrón al lado). Una vez completado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Discurso.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.

En primer lugar, debe comprender que para el desarrollo armonioso del habla es necesario comunicarse con su hijo. Cuando hable con un niño, trate de utilizar los nombres completos de fenómenos y objetos: no los abrevie, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara de fotos"). ”; no “tienda”, sino “tienda”, etc.). Al pronunciar las palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario de su hijo y forma correctamente la pronunciación de los sonidos.

Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla sería leer juntos (especialmente los mayores). cuentos populares), contando poemas, refranes, trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a espectáculos infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

Tema 7 “Desarrollo mental de un niño en edad preescolar”.

Plan:

1. Situación social del desarrollo. Las principales neoplasias de un niño en edad preescolar.

2. El juego es el tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar.

3. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.

5. Desarrollo de funciones mentales de un niño en edad preescolar.

6. La preparación psicológica del niño para la escuela.

I. Situación social del desarrollo. Las principales neoplasias de un niño en edad preescolar.La edad preescolar es la edad de 3 a 6-7 años.. Un niño en edad preescolar tiene una serie de responsabilidades elementales: por un lado, bajo la guía de un adulto que crea las condiciones y enseña, y por otro, bajo la influencia de la "sociedad de los niños". Los niños en edad preescolar se comunican entre sí, actúan juntos y en el proceso de esta actividad sus opinión pública. Actividad cooperativa se reemplaza por el cumplimiento independiente de las instrucciones de un adulto. El adulto es muy autoritario durante este período.

La propia posición interna del niño en edad preescolar en relación con otras personas se caracteriza por: la conciencia de su propio "yo", la conciencia de su comportamiento y el interés por el mundo adulto. La situación social del desarrollo se expresa en la comunicación, en todo tipo de actividades y, sobre todo, en los juegos de rol.

Las principales neoplasias de esta época son:

1. establecimiento de una jerarquía de motivos de actividad, subordinación de motivos;

2. el surgimiento de una necesidad de actividades socialmente significativas;

3. desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

II. El juego es el principal tipo de actividad para los niños en edad preescolar. La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego. La importancia del juego en el desarrollo mental de un niño es la siguiente:

1. en el juego se forman y desarrollan procesos mentales individuales (imaginación creativa, memoria voluntaria, pensamiento, etc.);

2. cambia la posición del niño en relación con el mundo que lo rodea;

3. en el juego se desarrolla la esfera de necesidad motivacional del niño: surgen nuevos motivos de actividad y metas asociadas con ellos;

4. el uso de un rol por parte del niño permite centrarse en sus compañeros y coordinar acciones con ellos;

5. la presencia de un patrón de comportamiento desarrolla la arbitrariedad de las funciones mentales;

6. se desarrolla la capacidad de empatizar y se forman cualidades colectivistas;

7. se satisface la necesidad de reconocimiento (rol de estatus) y de implementación del autoconocimiento y la reflexión;

8. el juego es la escuela relaciones sociales, en el que se modelan formas de comportamiento.

Componentes juego de rol: una trama que puede ser: pública y cotidiana; contenido; tiempo de juego; reglas del juego; roles: emocionalmente atractivo (madre, médico, capitán); significativo para el juego, pero poco atractivo para el niño (director de escuela); acciones de juego; material de juego; Las relaciones infantiles en el juego: reales y de rol.

III. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. La infancia preescolar es el período del desarrollo real inicial de la personalidad, el período de desarrollo de los mecanismos personales de comportamiento que están asociados con la formación de la esfera motivacional del niño. Los principales motivos de un niño en edad preescolar son:

1. motivo del juego;

2. motivo de interés por la vida de un adulto;

3. el motivo es un reclamo de reconocimiento por parte de un adulto;

4. motivo de reclamar el reconocimiento de un par;

5. motivo competitivo, en el que el niño intenta lograr más éxito que sus amigos;

6. el motivo del orgullo, en el que el niño se esfuerza por ser como todos los demás y un poco mejor;

7. motivo cognitivo, que se desarrolla activamente a la edad de 6 años;

8. motivo del miedo.

En la edad preescolar, se desarrolla la subordinación de los motivos: esta es la nueva formación más importante de la edad preescolar. Subordinación de motivos. Es la capacidad de subordinar los motivos personales a las necesidades sociales. La aparición de subordinación de motivos es el primer signo del desarrollo de la voluntad. El niño comienza a controlar su comportamiento, a reprimir sus deseos, se vuelve más atento y sus acciones adquieren más propósito.

En edad preescolar esfera emocional sufre cambios significativos:

1. aumentar la profundidad y estabilidad de los sentimientos: aparece el apego, la amistad, el niño comienza a apreciar a la otra persona por sus constantes cualidades;

2. Se desarrollan sentimientos superiores: intelectual, estético, moral:

3. Se desarrollan miedos en los niños, que aparecen primero para ellos mismos (miedo a la oscuridad) y luego para otras personas;

4. El niño aprende las normas para la manifestación de emociones y sentimientos, aprende a gestionar su comportamiento y pierde su “espontaneidad infantil”.

Conciencia de sí mismo– esta es la capacidad de evaluarse a uno mismo como una persona separada, única e inimitable. Incluso a la edad de 2 o 3 años, un niño se separa de otras personas y se da cuenta de sus propias capacidades. Esto se manifiesta especialmente claramente hacia el final de la edad preescolar, cuando ocurre el descubrimiento de la vida interior y se desarrolla la autoconciencia.

La autoconciencia se expresa en la autoestima. Se forma la autoestima de un niño en edad preescolar.: por un lado, bajo la influencia de los elogios del adulto, su valoración de los logros del niño y, por otro lado, bajo la influencia del sentido de independencia y éxito que el niño experimenta en diversas actividades. Los criterios de autoestima dependen del adulto, del sistema adoptado. trabajo educativo. El niño se da cuenta antes de aquellas cualidades y características de comportamiento que un adulto evalúa con mayor frecuencia, independientemente de cómo lo haga: en una palabra, con un gesto, con expresiones faciales, con una sonrisa.

IV. Direcciones del desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Las principales direcciones en el desarrollo del habla son:

1. aumentar vocabulario , se vuelve tres veces más grande; A la edad de 7 años, un niño aprende aproximadamente entre 4 y 4,5 mil palabras. Este aumento se realiza a expensas de todas las partes del discurso. Al mismo tiempo, los niños suelen utilizar palabras cuyo significado no comprenden (por ejemplo, ignoraré el sombrero en el armario). Los niños comienzan a explicar la etimología de las palabras; utilizar sufijos. En la edad preescolar, se desarrolla un "sentido lingüístico", en el que el niño comienza a inventar nuevas palabras, explicar el significado de palabras antiguas y cambiar el sonido de las conocidas (por ejemplo, una medusa es un tarro de miel). En preescolares aparece un sentido del ritmo. Ellos a menudo se produce la doble declinación, en el que los niños comienzan a cambiar la palabra dependiendo de cómo se pronunciaba en su forma original, esta característica desaparece con la edad (por ejemplo, un gran cocodrilo caminaba por la ciudad).

2. desarrollo de la estructura gramatical del habla. Preescolares comenzar a adquirir elementos de alfabetización: aprenda el vocabulario de una oración, la composición sonora de una palabra y el hecho de que una palabra consta de sílabas individuales.

3. desarrollo de las funciones del habla:

a) función comunicativa, que sirve como medio de comunicación: - discurso situacional, contextual, explicativo;

b) función intelectual, que muestra la conexión entre el pensamiento y el habla: función de planificación, función de signo, función de generalización.

V. Desarrollo de las funciones mentales de un niño en edad preescolar.

1. Memoria: El principal tipo de memoria de un niño en edad preescolar es la memoria involuntaria. A la edad de 6 años, el niño desarrolla la memoria a largo plazo, pero predomina memoria de corto plazo; Se desarrolla la memoria visual y motora, la memoria edéica es brillante, imaginativa.

2. Percepción se vuelve multifacético, la apercepción comienza a desarrollarse; la percepción se vuelve significativa, decidida y analítica.

3. Pensando. El tipo de pensamiento predominante es el visual-figurativo, surge el pensamiento abstracto, el pensamiento es concreto, fusionado con la situación; los niños comienzan a establecer relaciones de causa y efecto; el acervo de conocimientos aumenta, las ideas se expanden; se desarrollan operaciones mentales: análisis, síntesis, generalización, comparación; los niños comienzan a experimentar, a partir de los cuales se desarrolla el pensamiento creativo e independiente; La experimentación es un indicador de una mente inquisitiva.

4. Atención. El principal tipo de atención es la involuntaria; a la edad de 7 años, la selectividad de la atención está bien desarrollada; es preferible la concentración; se desarrolla el cambio de atención, no hay distribución de la atención; la capacidad de atención al final de la edad preescolar es de 30 minutos; La capacidad de atención es un tema.

5. Imaginación. El último proceso cognitivo es más pobre que el de un adulto, el principal tipo de imaginación es la imaginación recreativa.

VI. Preparación psicológica del niño para la escuela. Los principales síntomas de la crisis de siete años. La disposición de un niño para estudiar en la escuela es uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante la niñez preescolar y la clave para un aprendizaje exitoso en la escuela. Los psicólogos distinguen los siguientes tipos de preparación para la escuela:

1. preparación física: el niño debe estar morfológica y fisiológicamente preparado para la escuela; el niño debe estar físicamente sano; desarrollo de sistemas analizadores; desarrollo de pequeños grupos de músculos; desarrollo de movimientos básicos: correr, saltar;

2. preparación especial: el niño debe tener el nivel requerido de desarrollo de fenómenos mentales; capacidad de leer; capacidad de contar; capacidad de escritura;

3. preparación psicológica:

Preparación intelectual, que incluye: disposición para adquirir una determinada perspectiva, un acervo de conocimientos específicos; en la comprensión de los patrones generales que subyacen al conocimiento científico; en el desarrollo de todos los procesos cognitivos y del habla.

La preparación personal y sociopsicológica incluye la formación en un niño de la disposición a aceptar una nueva posición social como escolar, que tiene una serie de responsabilidades y derechos importantes, y una nueva posición en la sociedad. Esta disposición se expresa en la actitud del niño hacia el maestro, hacia los compañeros y hacia sí mismo.

Preparación emocional-volitiva: la preparación emocional de un niño para la escuela presupone: anticipación alegre del inicio de la escuela; sentimientos superiores bastante desarrollados; Propiedades emocionales formadas del individuo: la capacidad de empatizar, simpatizar. La preparación volitiva miente en la capacidad del niño para trabajar duro, para hacer lo que sus estudios y la rutina escolar le exigen. El niño debe poder controlar su comportamiento y actividad mental.