Predpogoj za celovit razvoj otrok je prisotnost otroške družbe, v kateri se oblikujejo lastnosti nove osebe: kolektivizem, tovarištvo, medsebojna pomoč, zadržanost, socialne vedenjske veščine. S komunikacijo z vrstniki se bo otrok naučil delati, se učiti in dosegati svoje cilje. Otrok se vzgaja v življenjskih situacijah, ki nastanejo kot posledica otrokove komunikacije. Priprava otroka na življenje med odraslimi se začne z njegovo sposobnostjo graditi odnose z vrstniki: najprej v vrtcu in šoli, nato pri posameznih otrocih in ustreznih manifestacijah - odvzem, potiskanje itd. Ko se otrok začne zavedati, da so poleg njega takšni otroci, da je treba njegove želje pretehtati z željami drugih, se v njem pojavi moralna osnova za obvladovanje potrebnih oblik komunikacije.

Da bi pravilno presodili naravo odnosov, ki se razvijejo med otroki v vrtčevski skupini, naj »vzgojitelj ves čas opazuje interakcijo otrok v igri in drugih oblikah«. skupne dejavnosti. Opazovanja mu omogočajo, da presodi avtoriteto določenega otroka, prepozna organizatorje in neaktivne otroke, razume, na kakšni podlagi se oblikujejo otroška združenja, kaj spodbuja otroke, da so njihovi udeleženci. Spodbujati je treba razvoj društev s humanimi in enakopravnimi odnosi med otroki in, nasprotno, pokazati na neprivlačnost neenakovrednih odnosov.«

Vzpostavljanje prijateljskih odnosov je olajšano z otrokovo sposobnostjo komuniciranja in prijaznega pogovarjanja drug z drugim. Zgled komunikacije odraslih ima odločilen vpliv na otroke. Uporabiti je treba naravne situacije, povezane s prihodom vodje, medicinske sestre in njihovo komunikacijo z vzgojiteljico in varuško. Koristno je opozoriti otroke na to, kako prijazno in prijazno se odrasli pogovarjajo med seboj, in jih spodbuditi, da tako komunicirajo med seboj.

Pomembno je, da se z otroki pogovorite o nekaterih dejstvih in primerih, ki se pojavljajo v njihovi komunikaciji z vrstniki v skupnih dejavnostih, jih spodbujate, da izrazijo svoj odnos do dejanj določenega otroka, primerjajo svoja dejanja in dejanja svojih vrstnikov. Koristno je govoriti o tem, kako ravnati drug z drugim in kako se pogovarjati, ko organizirate kakršno koli skupno dejavnost, na primer igro. Potrebno je, da otroci upoštevajo pravico vsakega otroka do sodelovanja v skupni igri, da se lahko prijateljsko in prijateljsko obrnejo na vrstnike s prošnjo za skupno igro ("Prosim, sprejmi me", "Ali se lahko igram s tabo? ”) in se prijazno odzovete na prošnjo prijatelja, da ga sprejmete v igro. Otroke je treba naučiti, da so pri skupnih dejavnostih pozorni na predloge drugega otroka, da se znajo strinjati z načrtom, ki ga predlaga vrstnik.

Če otroci ne znajo prijazno in vljudno zavrniti sodelovanja pri skupni dejavnosti ali zavrnejo predloge drugega otroka, se z njimi pogovorite o obliki zavrnitve, jih naučite, kako taktno izraziti nestrinjanje (»Najprej zgradimo cesto, potem pa most. Dogovorjeno?«) in vljudno odgovori na zavrnitev (»Ali se želiš igrati trgovino? Morda se lahko igrava bolnišnico?«)

Koristno je, da se z otroki pogovorite, ali so pravično razdelili predmete in materiale za skupne dejavnosti, in pohvalite tiste, ki so upoštevali interese in želje drugih otrok. Otroke naučite, kako ugotoviti, ali je drugi zadovoljen s prejetimi materiali in igračami, z uporabo naslednjih izrazov: "Se strinjate?", "Zadovoljen?", "Strinjam se?" Otroke spodbujajte, da jih, ko nagovarjajo vrstnika s podobnimi vprašanji, pogledajo, pokličejo po imenu in pozorno poslušajo odgovor. Pomembno je pokazati, kako grdo izgleda otrok, ki užali drugega in si vzame vse najboljše zase.

Učitelj otroke opozori na nesprejemljivost nesramnih, ostrih nagovorov in odgovorov, ki izražajo prezir do interesov in želja vrstnika.

Poleg pogovora z otroki jim je treba pokazati posebne situacije, ki jih učitelji opazijo v medsebojnem komuniciranju, na primer med dežurstvom, oblačenjem za sprehod, v igri, da otrokom damo možnost, da vidijo sebe od zunaj in se naučijo vzorcev prijateljske komunikacije.

Učitelj lahko za to uporabi lutkovno gledališče, gledališče senc in gledališče igrač. Liki v igrah otrokom pomagajo pri učenju pravil vljudnosti, ki so potrebna pri komuniciranju.

Danes obstajajo različne metode za vzgojo kulture komunikacije pri otrocih, ki jih bomo obravnavali naprej.

Gojenje kulture komunikacije pri starejših otrocih predšolska starost se izvaja v tesni povezavi z oblikovanjem veščin kolektivizma pri otrocih. Pri razvijanju otrokove želje po komunikaciji naj odrasli spodbujajo tudi najmanjše poskuse medsebojne igre.

Koristno je združevati otroke okoli dejavnosti, ki jih veselijo, skrbijo, čutijo zadovoljstvo in izkazujejo dobro voljo. V zanimivem, razgibanem življenju je komunikacija otrok še posebej zadržana. Učitelj uporablja različne tehnike, ki otrokom popestrijo vsakdanje življenje. Na primer: zjutraj jih pozdravite s prijaznim nasmehom, poskušajte jih očarati z zanimivo igračo. Danes drži v rokah kosmatega medvedjega mladiča in pozdravlja fante. Jutro se je začelo veselo in to razpoloženje se nadaljuje ves dan. Preobremenjeni z vtisi se otroci večkrat vrnejo, da bi spregovorili o tem, kaj jih je presenetilo in navdušilo. Komunikacija med njimi poteka v vzdušju prijaznosti in prijaznosti.

Dijaki v vrtcu imajo veliko razlogov za komunikacijo. Gledališče igrač, pesem, zapeta na sprehodu, šopek, zbran cvet za cvetom, spodbude za izmenjavo vtisov, vas spodbudijo k stiku z vrstniki. Glavna komunikacija - "otrok z otrokom", "otrok z otroki" - poteka po lastni volji, ker Življenje v družbi vrstnikov postavlja učenca v pogoje, da si nekaj deli: dela, se igra, uči, se posvetuje, pomaga - z eno besedo, rešuje svoje malenkosti. Naloga odraslih je, da otrokove odnose usmerjajo tako, da ti odnosi prispevajo k oblikovanju veščin kolektivizma. Pomembno je, da otroku privzgojimo osnovno komunikacijsko kulturo, ki mu pomaga vzpostaviti stike z vrstniki: sposobnost pogajanja brez kričanja ali prepira, vljudnega postavljanja zahtev; če je treba, potem popusti in počakaj; delite igrače, pogovarjajte se mirno, ne motite igre s hrupnim vdiranjem. Starejši predšolski otrok mora biti sposoben pokazati prijaznost in pozornost, vljudnost, skrbnost itd. Takšne oblike komunikacije otrok lažje usvoji, če ga odrasli podpirajo in spremljajo, kako se obnaša s soigralci, ljubljenimi in ljudmi okoli sebe. Otroci pod vodstvom odraslega pridobivajo izkušnje pozitivne komunikacije. Negovanje kulture komuniciranja močno olajša otrokovo sodelovanje v skupnem igralna dejavnost. Ker je vodenje številnih iger potrebno za aktiviranje procesa otrokovega samoizobraževanja, morajo pedagoški pristopi k organizaciji otroških iger vključevati izbiro iger, ki je odvisna predvsem od tega, kakšen je otrok, kaj potrebuje, katere izobraževalne naloge zahtevajo reševanje. Če je igra skupinska, morate dobro vedeti, kakšna je sestava igralcev, njihova intelektualna razvitost, fizična pripravljenost, starostne značilnosti, interesi, stopnja komunikacije in združljivosti itd. Izbira igre je odvisna od časa njenega izvajanja, naravnih in podnebnih razmer, dolžine časa, dnevne ure in meseca izvajanja, od razpoložljivosti pripomočkov za igro in je odvisna od specifične situacije v otroškem kolektivu. V igri je zamenjava motivov naravna: otroci v igri delujejo iz želje po zabavi, rezultat pa je lahko konstruktiven. Igra lahko deluje kot sredstvo za pridobitev nečesa, čeprav so vir njene dejavnosti naloge, ki jih posameznik prostovoljno prevzame, igralna ustvarjalnost in tekmovalni duh.

Torej ima oblikovanje veščin komunikacijske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti svoje vzorce, povezane s starostnimi značilnostmi otrok. Vodilni učitelji identificirajo glavne metode pedagoškega vpliva, to so usposabljanje, vadba, problemske situacije, vzorniki, verbalne metode: pogovor, razlaga; pa tudi najznačilnejše učne tehnike.

Kultura komunikacije med otroki starejše predšolske starosti predpostavlja sposobnost ne le pravilnega ravnanja, ampak tudi vzdržati se dejanj, besed in gest, ki so v dani situaciji neprimerne. Otroka je treba naučiti opaziti stanje drugih ljudi. Otrok mora že v prvih letih življenja razumeti, kdaj je mogoče teči in kdaj je treba upočasniti želje, saj v določenem trenutku, v določenem okolju takšno vedenje postane nesprejemljivo, tj. delovati na podlagi občutka spoštovanja do drugih. Spoštovanje do drugih, skupaj s preprostostjo in naravnostjo v načinu govora in izražanja čustev, je značilno za tako pomembno kakovost otroka, kot je družabnost.

Kultura komuniciranja nujno predpostavlja kulturo govora. Kultura govora predpostavlja, da ima starejši predšolski otrok zadosten besedni zaklad in sposobnost jedrnatega govora ob mirnem tonu. Enako pomembno je hkrati naučiti otroka, da pozorno posluša sogovornika. Med pogovorom stojte mirno, glejte v obraz sogovornika.

Pri izobraževalnih dejavnostih, ki jih organizira učitelj, so vedenje, vprašanja in odgovori otrok v veliki meri urejeni z nalogami, vsebino gradiva in oblikami organiziranosti otrok. Jasno je, da komunikacijska kultura se v takšnih procesih hitreje in lažje oblikujejo, nič manj pomembno pa je tudi vzgajanje kulture komuniciranja v Vsakdanje življenje. IN različni tipi svoje samostojne dejavnosti. Po drugi strani pa obvladovanje kulture govora spodbuja aktivno komunikacijo med otroki v skupnih igrah in bistveno preprečuje konflikte. komunikacijska vzgoja predšolska

Tema: "Gojenje kulture vedenja pri predšolskih otrocih."

Načrtujte

Uvod

Zaključek

Literatura

Uvod

Za to temo sem se odločil, ker se mi zdi danes bolj aktualna. Najprej je treba otroku že od malih nog privzgojiti bonton. Bonton izraža vsebino določenih načel morale v širšem pomenu besede. Bonton je pomemben del univerzalne človeške kulture, etike, morale.

Naučite otroka povsod in v vsem, da spoštuje družbo kot celoto in vsakega njenega člana posebej, da se do njih obnaša tako, kot se obnaša sam do sebe in da tako drugi do njega. Pravilo je zelo preprosto, a - žal? V vsakdanji praksi človeških odnosov ne uresničujejo vedno vsi. Medtem igra kultura človeških odnosov, komunikacija med ljudmi pomembno vlogo v življenju. Če se otrok nauči kulturnega komuniciranja z bližnjimi in znanci, se bo tako obnašal tudi s popolnimi neznanci.

Vsak od nas lahko s svojim osebnim dejanjem skoraj nezmotljivo ugotovi stopnjo njegove vzgoje, razširjenost njegove navade razmišljati ali ne misliti na interese drugih. In vsako obdobje ima svoj slog, vsaka družba ima svoja pravila vedenja, vendar obstajajo univerzalne človeške vrednote in na njihovi podlagi se razvija kultura katerega koli naroda. Sestavni del kulture je bonton, ki se je razvijal skozi stoletja in je zakoreninjen v sferi morale.

Predšolsko otroštvo je najpomembnejše obdobje v moralnem razvoju posameznika. Ena od smeri moralnega razvoja otroka je gojenje kulture vedenja.

Mnogi znanstveniki, ki se ukvarjajo s problemom razvoja kulture vedenja, trdijo, da se temu vprašanju posveča premalo pozornosti. Zdi se, da je razlog v tem, da odrasli sami še niso povsem spoznali pomena samega pojma »kultura vedenja«, zlasti zdaj, v prehodnem obdobju, ko se glavne sestavine moralne vzgoje spreminjajo.

S problemom razvoja kulture vedenja so se ukvarjali učitelji, kot so: Peterina S.V., Yakovenko T., Khodonetskikh Z., Teplyuk S., Ostrovskaya, Erofeeva, Barakhtova, Yudina, Rychashkova in drugi.

Gojenje kulture vedenja zahteva obvezno povezavo z vzgojo otrok v družini in usklajevanje prizadevanj učitelja in staršev. Zelo pomembno je, da učitelji najdejo metode, ki jim omogočajo vzpostavitev tesnih stikov z družino, da bi zagotovili enotnost pri negovanju kulture vedenja.

kultura vedenja predšolska starost

Opredelitev pojma kulture vedenja "bonton"

Vedenje je način življenja in delovanja. V pradavnini je človeštvo razvilo določene družbene norme vedenja, ki so omogočale obstoj, delovanje in razvoj človeške družbe. Pojavil se je bonton - red vedenja, uveljavljen v družbi, ki vključuje nabor pravil, ki urejajo zunanje izražanje odnosov med ljudmi, ki se kažejo v ravnanju, nagovorih in pozdravih, obnašanju na javnem mestu, manirah in videzu osebe. Bonton ustvarja ugodne pogoje za komunikacijo in sobivanje ljudi, ki se razlikujejo po narodnosti, družbenem statusu, spolu, psiholoških in starostnih značilnostih, pogledih in stopnji izobrazbe. Bonton opravlja regulativno, prepoznavno, identifikacijsko, komunikacijsko, etično in vzgojno funkcijo v družbi. Bonton je sestavni del kulture obnašanja. Obstaja veliko definicij pojma "kultura vedenja". Na primer v pedagoškem slovarju: Kultura obnašanja- upoštevanje osnovnih zahtev in pravil človeške družbe, sposobnost iskanja pravega tona v komunikaciji z drugimi.

S.V. Peterinaobravnava kulturo vedenja predšolskega otroka kot "niz stabilnih oblik vsakodnevnega vedenja, ki so koristne za družbo v vsakdanjem življenju, v komunikaciji, v različnih oblikah." duhdejavnosti." Tu bomo razumeli izraz "kultura vedenja". nabor trajnostnih oblik vsakodnevnega vedenja, koristnega za družbo v vsakdanjem življenju, v komunikaciji, v različne vrste aktivnosti.

Kultura vedenja ni omejena na formalno spoštovanje bontona, temveč je tesno povezana z moralnimi občutki in predstavami ter jih posledično krepi. Kultura vedenja pomaga človeku komunicirati z drugimi, zagotavlja njegovo čustveno dobro počutje in udoben občutek. Otrok dobi prve predstave o normah vedenja, sprejetih v družbi, v družini in v vrtcu. V predšolski dobi si otroci nabirajo prve izkušnje moralnega vedenja, razvijajo prve veščine organiziranega in discipliniranega vedenja, veščine pozitivnih odnosov z vrstniki in odraslimi, veščine neodvisnosti, sposobnost, da se ukvarjajo z zanimivimi in koristnimi dejavnostmi ter vzdržujejo red. in čistoča okolja. V vsebini kulture vedenja predšolskih otrok S.V. Peterina konvencionalno identificira naslednje komponente:

· kultura delovanja,

· komunikacijska kultura,

· kulturne in higienske veščine in navade.

Razmislimo o bistvu sestavnih elementov kulture vedenja, kar nam bo omogočilo natančnejše sledenje nalogam izobraževanja in njihovemu postopnemu zapletanju.

Kultura dejavnostise kaže v otrokovem vedenju pri pouku, igrah in pri opravljanju delovnih nalog. Oblikovati kulturo dejavnosti pri otroku pomeni gojiti v njem sposobnost ohranjanja reda v kraju, kjer dela, študira, se igra; navada dokončati, kar začnete, skrbeti za igrače, stvari, knjige.

Komunikacijska kulturazagotavlja, da otrok upošteva norme in pravila komuniciranja z odraslimi in vrstniki, ki temeljijo na spoštovanju in dobronamernosti, z uporabo ustreznega besedišča in oblik nagovarjanja ter vljudnega vedenja v vsakdanjem življenju in na javnih mestih.

Kulturne in higienske veščineskrbijo za čistočo otrokovega obraza, rok, telesa, pričeske, oblačil in obutve. Kulturo prehranjevanja uvrščamo med higienske veščine. vendar njen pomen ni le v zadovoljevanju fizioloških potreb. Kultura prehranjevanja ima tudi etični vidik – navsezadnje vedenje za mizo temelji na spoštovanju do tistih, ki sedijo poleg vas, pa tudi do tistih, ki so hrano pripravljali.

Otrok veliko ve o svetu okoli sebe od staršev in iz lastnih opazovanj; naloga učitelja je razširiti in popraviti to znanje, ga spraviti v sistem, ki je splošno sprejet v družbi.

Oblikovanje kulture vedenja pri predšolskih otrocih se jasno kaže v njihovem odnosu do:

okoliški ljudje;

vrstniki in odrasli;

odgovornosti;

delo itd.

Torej je vzgajanje kulture vedenja pri predšolskih otrocih nadaljevanje in eden od vidikov dela vzgajanja humanega odnosa do ljudi, ki se kaže v kolektivnih odnosih.

Kultura vedenja je pokazatelj otrokove vzgoje

Otrok že od zgodnjega otroštva vstopa v zapleten sistem odnosov z ljudmi okoli sebe (doma, v vrtcu itd.) in pridobiva izkušnje socialnega vedenja. Oblikovanje vedenjskih veščin pri otrocih, negovanje zavestnega, aktivnega odnosa do dodeljene naloge in tovarištva bi se morali začeti že v predšolski dobi.

Začetek vzgoje vseh teh vidikov vedenja je v predšolskem otroštvu. In s tem ne morete zamujati, saj otrok že od zgodnjega otroštva vstopa v odnose z ljudmi okoli sebe, razvije prva osnovna znanja in dejanja, ki odražajo pozornost do odraslih in vrstnikov, spoštovanje do njih in se kaže otrokova splošna vzgoja. .

Razvoj kulture vedenja pri majhnih otrocih se začne z najbolj dostopnimi specifičnimi veščinami. Navsezadnje si ne moremo pomagati, da ne bi upoštevali, da se kopičenje moralnih idej pri otroku dogaja počasneje kot asimilacija zunanjih oblik vedenja. Zato moramo začeti z izobraževanjem majhnega otroka o teh zunanjih oblikah kulture, hkrati pa ustvariti predpogoje za njihovo moralno razumevanje. Upoštevati je treba interakcijo in soodvisnost zunanjih in notranjih oblik vedenja. Če se od otrok zahteva, da se ravnajo po zunanjih oblikah vedenja, bo to zagotovo do neke mere vplivalo na njihov notranji svet. Poleg tega, če jim privzgojimo notranjo kulturo, jih moramo naučiti zunanjih oblik njenega izražanja, ki jih, tudi ko jih otroci še ne razumejo povsem, še vedno disciplinirajo, zategnejo in prisilijo k zadržanosti. In če se negativni načini obnašanja ukoreninijo, ga postopoma grobijo in osiromašijo. notranji svet. Z zanemarjanjem ali zakasnitvijo oblikovanja zunanjih oblik vedenja pri predšolskih otrocih lahko zamudimo razvoj notranje kulture.

V prizadevanju, da bi pri predšolskih otrocih razvili prave manire, odrasel zagotovo opazi, da je deček na primer, ko se je obrnil na mamo svojega prijatelja, klical »teta Maša« in ne po njenem imenu in patronimu, da je vstopil v upravniško ali zdravniško ordinacijo. ne da bi prosil za dovoljenje, da je, ko je pri vratih srečal odraslo osebo, pohitel in prvi zdrsnil, zapustil mizo, ne da bi prežvečil hrano itd. Otroke uči, kako ravnati v takih primerih, saj pogosto preprosto ne vedo, kako se obnašati.

Razmislimo o različnih vidikih manifestacije kulture vedenja.

Gojenje kulture videzapovezana z oblikovanjem kulturnih in higienskih veščin. Kakšna je povezava med kulturo in higieno? Otroci, stari dve in tri leta, se učijo veščin osebne higiene: umijte si roke pred jedjo in po kakršni koli kontaminaciji, spodbujajo potrebo po čistoči; uporabite robček ali prtiček. To je kot ena stran izobraževanja. Toda v procesu razvoja takšnih veščin se gojijo kultura videza, potreba po čistoči, urejenosti in urejenosti. Manifestacije malomarnosti in brezbrižnosti do videza obleke, čevljev in pričeske so preprečene.

Otroci za mizo. In spet so blizu svojim vrstnikom. In tu je tudi tesna povezava med veščinami prehranjevanja in veščinami kulturnega obnašanja med ljudmi. Otroke je treba naučiti uporabljati jedilni pribor, jesti tiho, hrano jemati malo po malo in jo temeljito žvečiti, pravilno sedeti, se nekoliko skloniti nad krožnik, da ne umažejo obleke, ne bingljati z nogami in, če je treba, tiho se obrnite k odrasli osebi.

Kultura vedenja med vrstnikikaže v zmožnosti zaprositi, prositi za opravičilo v primeru nepričakovane napake, ki je drugemu povzročila težave, zavrniti prijateljsko prošnjo, pri tem pa uporabiti etične oblike izražanja nezmožnosti izpolnitve. Odrasla oseba otroke seznani s splošno sprejetimi pravili vedenja, jim pomaga razumeti, kako se obnašati z odraslimi, vrstniki, doma, v vrtcu, na javnih mestih, na ulici. Pravila so otrokom vodilo, s pomočjo katerega izbirajo potrebne oblike vedenja.

Vljudnost.Okrasi človeka, ga naredi privlačnega in vzbuja občutek sočutja med drugimi. Ni brez razloga, da velja za enega od znakov dobrega vedenja. In ni zaman, da je izraz postal priljubljen: "Nič ni tako poceni in ni cenjeno tako drago kot vljudnost." Brez tega si ni mogoče predstavljati človeških odnosov. Vljudnost se izraža v sposobnosti komuniciranja z drugimi ljudmi. To otrokom privzgoji celotno vzdušje vrtca in družine, obdane z odraslimi. In odrasli bi se morali spomniti Zlato pravilo: le vljudnost rodi vljudnost.

Odrasel zagotavlja, da otrokova vljudnost temelji na iskrenosti, dobronamernosti in spoštovanju drugih. V nasprotnem primeru preneha biti znak moralnega vedenja. Otrok se ne more šteti za vljudnega samo zato, ker preda stol odraslemu, ki vstopi, in ko nagovori učitelja, reče obvezni "prosim". To ni dovolj. Potrebno je, da vsaka manifestacija vljudnosti postane zavestna potreba odraščajoče osebe.

Poslastica.Oseba s to lastnostjo ne bo nikoli povzročala nevšečnosti drugim, postavljala neprimernih vprašanj ali kazala pretirane radovednosti. Temelji dobrote se oblikujejo v otroštvu. Otroke naučimo, da nežno zavrnejo predlog vrstnika, če ta ne ustreza njihovim načrtom ali interesom, hkrati pa se izogibajo posmehovanju predloga, razložijo jim, kako naj prijateljsko razložijo vrstniku njegovo napako, naučijo jih priznati. svojo napako in zahtevajo opravičilo za povzročene nevšečnosti.

Kultura odnosa do odraslih. Kultura vedenja se pri otrocih kaže v njihovem odnosu do odraslih: v spoštovanju do njih, njihovih prošenj, v sposobnosti prisluhniti odraslim brez prekinjanja, se jim zahvaliti za pomoč, nasvete, storitve; otroke učijo, da kličejo odrasle po imenu in očetu, da se ne vmešavajo v pogovor odraslih, da se ne vključujejo v komunikacijo, če ni potrebno,

Če je učitelj pozoren na skladnost otrok s pravili vedenja in ne dopušča odstopanj od njih, potem kmalu postanejo norma za otroke.

In vljudnost se ne kaže le v sposobnosti pozdraviti ali posloviti, se opravičiti ali zahvaliti, ampak postane tudi način izražanja dobre volje, družabnosti in spoštovanja do drugih.

Norme in pravila obnašanja predšolskih otrok

Sodobna družba se sooča z nalogo vzgojiteljev, učiteljev in staršev, da vzgojijo visoko izobraženo in dobro vzgojeno mlado generacijo, ki je lastnik vseh dosežkov kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo. Poznavanje sodobnega bontona širi človekov notranji svet in ustvarja možnosti za uspešno komuniciranje v zunanjem svetu. Pravila in norme bontona se je treba začeti učiti že v predšolski dobi.

Otrok prve ideje o normah vedenja, sprejetih v družbi, dobi v družini. Ob prihodu v vrtec otrok vstopi v svet, v katerem je spoštovanje pravil vedenja potrebno za normalno in prijetno bivanje celotne otroške ekipe.

Tako pravilo kot norma sta ustaljen red dejanj in odnosov. Toda pravilo ima poseben in ožji pomen. Pravilo je lahko eno samo, nanaša se na določeno situacijo, na določen predmet: pravilo za uporabo predmeta, pravilo za vedenje za mizo itd. Norma je bolj splošne narave, označuje splošno usmeritev odnosov in vedenje in je določeno v pravilih. Učiteljica na primer otroke seznani s pravili: ko se usedemo k učni uri, je treba stole tiho premikati; Ne igrajte hrupnih iger, če se nekdo sprosti v bližini; Če pride gost v skupino, ga morate povabiti, naj pride in se usede - vse to so pravila. Določajo normo - biti pozoren in skrben do ljudi okoli sebe.

Posebna pozornost pri FGT v predšolski vzgoji je namenjena vlogi učitelja. Odrasli prispevajo k razvoju otrokovega pozitivnega odnosa do ljudi okoli sebe: spodbujajo spoštovanje in strpnost do otrok in odraslih ne glede na socialni izvor, raso in narodnost ter prispevajo k razvoju čuta odgovornosti za besedo pri otrocih. Odrasli posvečajo posebno pozornost razvoju komunikacijska kompetenca otrok. Otrokom pomagajo pri prepoznavanju čustvenih doživetij in stanj drugih, izražanju lastnih izkušenj ... pomagajo pri osvajanju različnih načinov reševanja konfliktnih situacij, pogajanjih, vzpostavljanju novih stikov ... pomagajo otrokom pri učenju osnovnih pravil bontona.

Značilnost predšolskih otrok je njihova izrazita sposobnost posnemanja. Hkrati lahko nezadostno razvita samovoljnost vedenja, nezmožnost nadzora nad svojimi dejanji in zavedanja njihove moralne vsebine povzročijo nezaželena dejanja. Zaradi teh okoliščin je najpomembnejše oblikovanje moralnih veščin vedenja, ki se v procesu pridobivanja izkušenj razvijejo v moralne navade. Učitelj pri otrocih razvija različne vedenjske spretnosti, ki odražajo spoštovanje do odraslih, pozitiven odnos do vrstnikov, skrben odnos do stvari, ki postanejo navade norma vedenja: navada pozdraviti in posloviti se, zahvaliti se za storitev. , postaviti katero koli stvar na svoje mesto, biti vljuden, sami na javnih mestih, vljudno postavljati zahteve.

Tudi v vsakdanjih običajnih situacijah učitelj vedno vzgaja, njegov vpliv pa je večplasten. Na primer, s tem, ko otroka uči, da se po sprehodu sleče, ga vzgojitelj uči sposobnosti skrbeti zase, lepo zlagati svoja oblačila, hkrati pa razvija skrben odnos do stvari, urejenost, namenskost dejanj, pa tudi kot pozornost do vrstnikov v bližini, vljudnost in skrb do njih.

Vzbujanje veselja pri otrocih ni majhnega pomena. Ta lastnost temelji na optimizmu, zaupanju v svoje sposobnosti in prijaznem odnosu do drugih. Blagodejno vpliva na značaj in vse dejavnosti otroka, njegove odnose z vrstniki.

Najpomembnejše sredstvo za razvijanje vedrine je ustvarjanje v vrtcu veselega, pozitivno čustvenega okolja, polnega raznolikih in zanimivih dejavnosti.

Oblikovanje temeljev vedenjske kulture gre skozi svojevrsten cikel, ki vključuje: a) poznavanje pravil bontona; b) razumevanje njegove smiselnosti in nujnosti; c) sposobnost pragmatične uporabe; d) čustveno doživetje njegovega izvajanja. Pomembno je, da otrok, ko se seznani z določeno vedenjsko zahtevo, loči dobro od slabega. Ko gredo skozi ta cikel, se spet vrnejo k preučenemu pravilu, vendar za več visoka stopnja.

Starši in vzgojitelji so dolžni malemu človeku pomagati pri spoznavanju skrivnosti, človeških odnosov, pridobivanju vedenjskih smernic, brez katerih se v družbi ni mogoče počutiti dovolj samozavestnega.

Analiza izkušenj vzgojiteljev pri vzgajanju kulture vedenja pri otrocih v vrtcu

Če analiziramo kompleksne razvojne programe, ki jih sprejema sodobna izobraževalna praksa, lahko sklepamo, da je razdelek »Moralna vzgoja« deklarativno izpostavljen le v tradicionalnem »Programu usposabljanja in izobraževanja«, kjer je projiciran tudi na razdelek »Glasbena vzgoja«, vloga- igranje iger in kolektivno delo otrok. V drugih celoviti programi Vsebina moralne usmeritve je v nekaterih sklopih fragmentarno predstavljena. Tako se na primer v programih »Izvor« in »Mavrica« problemi razvoja moralne kulture rešujejo v razdelku » Kognitivni razvoj"in" Socialni razvoj". V programu "Otroštvo", ki ga je uredil V.I. Loginova - v razdelku "Otrok vstopa v svet socialni odnosi«, zlasti v bloku »Komunikacija in kultura vedenja« je pozornost usmerjena na oblikovanje kulture vedenja pri predšolskih otrocih.

Na podlagi analize vsebine regulativnih dokumentov, osredotočenih na cilje in cilje vzpostavitve temeljev otrokove osebne kulture v predšolski dobi, in povezovanje ciljnih smernic, prvič, z vsebino oddelka "Moralna kultura", predstavljenega v sodobnem izobraževalni programi in drugič, z dejansko prakso organiziranja izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah (analiza obetavnih, koledarski načrt, opazovanje organizacije izobraževalnega procesa v razredu), so ugotovljene naslednje pomanjkljivosti:

§ Moralni vidik osebne kulture ni dovolj strukturiran, smiselno zapisan in integriran.

§ Načela za izbor vsebin, ki otroka navajajo na trajne občečloveške vrednote, razumljive otroku v predšolski dobi, niso predpisana in ne izključuje možnosti naključnega izbora vsebin na podlagi subjektivnega videnja učitelja.

Tako lahko odsotnost v vsebini programov določenega sistema dela za razvoj moralne kulture otrok povzroči, da občutljivo obdobje, za katerega je značilno, da so otroci sposobni zavestno upravljati vedenje in imajo njihova moralna čustva večjo motivacijsko moč kot drugi motivi, lahko učitelji ostanejo neopaženi.

Na splošno je treba opozoriti, da ima vprašanje moralnega razvoja posameznika številne posebne značilnosti, zaradi katerih ga je precej težko ločiti in ločiti v ločenem razdelku. Proces moralne vzgoje je torej organiziranje otrok za premagovanje in razreševanje življenjskih nasprotij, problemov, izbir, konfliktov in spopadov, ki naj bi se izvajalo v vseh vrstah dejavnosti skozi otrokovo vsakdanje življenje. Zato bo za bolj poglobljen in učinkovit razvoj tega procesa najbolj smiselno uporabiti posebne metodološke pripomočke za oblikovanje kulture vedenja, saj učitelju omogočajo izvajanje nalog v razdelku »Kognitivni razvoj«. , hkrati pa preprečiti dodaten stres za otroke, kot bi bil ob uvedbi specializiranega kulturnega pouka.

Na primer, metodološki priročnik "Kaj vem o sebi", ki ga je uredil L.S. Kolmogorova je namenjena učiteljem in vzgojiteljem, ki delajo z otroki starejše predšolske starosti. Njegov cilj je oblikovati temelje vrednostnega odnosa do sebe in drugih, odraslih in vrstnikov.

Priročnik vključuje sklop posebej organiziranih lekcij, ki so opremljene z okvirnimi načrti. Pouk vključuje otrokovo usmerjenost v pojave lastnega življenja, v sebi, razumevanje in zavedanje sebe, svojih dejanj, želja na moralni podlagi.

Tovrstni metodološki priročniki omogočajo nemoteno uvajanje vidikov morale v glavni program izobraževanja in usposabljanja starejših predšolskih otrok v vrtcu.

Osnovne metode in tehnike za razvoj kulture vedenja pri predšolskih otrocih

Nenehno oblikujemo bontonsko vedenje otrok z različnimi organizacijskimi oblikami: pouk, igre, pogovori, rutinski trenutki, t.j. V resnično življenje in v posebej ustvarjenih situacijah.

Fantje so se igrali na snegu in deklico udarili v obraz, ta je planila v jok. Kakšen je najboljši način, da se učitelj odzove? Kaznovati krivce? Vam je dekle žal? Se delaš, da ne opaziš?

Učiteljica je otrokom predlagala branje; vsi so sedli okoli njega, ena deklica pa je ostala stati: ni imela dovolj stola. Zakaj je učitelj ustvaril takšno situacijo? Stalna krepitev in pozitivna ocena vedenja ustvarjata pogoje za zavestno in čustveno izbiro enega ali drugega dejanja ali vedenja.

Za razvoj bontona so potrebni številni pogoji. Prvič, pozitiven odnos otrok do ohranjanja bontona in prijazne komunikacije med učiteljem in učenci.Nobenega študenta ne smete pozabiti ali užaliti. Za pozitiven odnos učitelj otroke nagovarja po imenu, prijazno in ljubeče, jih pohvali, nagrajuje in uporablja različne učne metode, ki so za otroke zabavne.

Vzgoja kulture vedenja z vidika sodobnega bontona poteka ob upoštevanju pedagoških in bontonskih načel.

Načela izobraževanja:Otroke izobražujemo v procesu njihovih dejavnosti, združujemo pedagoško vodenje z razvojem otrokove pobude in neodvisnosti, ob upoštevanju starosti in posamezne značilnosti, z enotnostjo zahtev učitelja in staršev.

Načela usposabljanja:znanstveno, enciklopedično, vizualno, sistematično, zavestno in aktivno otrok, moč učenja, individualizacija razvoja učencev.

Načela bontona: razumnost in nujnost vedenjskih pravil, dobronamernost in prijaznost, moč in lepota vedenja, odsotnost malenkosti, spoštovanje narodnih tradicij.

Metode pedagoškega vplivaza otroke so raznolike. Med tistimi, ki se uporabljajo pri poučevanju otrok pravil bontona, izpostavljamo glavne: usposabljanje, vadba, ustvarjanje izobraževalnih situacij, vzorniki, spodbujanje in kaznovanje.

Otroci dobijo določen model vedenja, na primer, da pravilno držijo jedilni pribor za mizo, ko se pogovarjajo s starejšimi ali vrstniki, pozorno poslušajo sogovornika in ga gledajo v obraz. Učiti te upoštevati pravila,ne samo pokazati, ampak tudi nadzorovati natančnost in strogost njegovega izvajanja.

IN telovadbaTo ali tisto dejanje se večkrat ponovi, na primer pravilno vzamete nož in vilice, režete kos mesa ali klobase. Zagotoviti je treba, da otrok razume nujnost in smiselnost takšne uporabe jedilnega pribora.

Vzgojne situacijenastanejo, ko ustvarimo razmere, v katerih je otrok pred izbiro, na primer, ali bo deklici odstopil svoj stol ali ne, ali bo za mizo uporabljal vilice in nož ali samo eno vilico, bo po igri pospravil kotiček z igračami oz. ne.

Predšolski otrok potrebuje vzornika, ki je nekakšen vizualni primer. Lahko je učitelj, starš, znana odrasla oseba ali otrok, literar in pravljični junak.

Napredovanjeizvajajo na različne načine, predšolske otroke aktivirajo za učenje, izbiro pravega vedenjskega koraka. Pomemben pogoj za razvijanje bontona vedenja je smiselnost spodbujanja, tj. njegova ustreznost popolnemu dejanju.

Etični pogovor z otrokipomaga ugotoviti, ali poznajo in razumejo norme in pravila obnašanja. Takšen pogovor je bolj smiselno voditi z majhno skupino 5-8 otrok, da lahko vsak otrok izrazi svoje mnenje. Spretnost učitelja se kaže v tem, koliko pozna zmožnosti otrok za vodenje pogovora o moralnih in vedenjskih vprašanjih.

Kazenuporabljen zelo redko. Usmerjen mora biti na to, da pri krivcu ustvari željo, da dela dobro, da popravi svojo pomanjkljivost. Včasih zadošča že ustna obsodba negativnega dejanja s strani učitelja in drugih otrok, nikakor pa ni dovoljeno kaznovanje, ki povzroča telesno bolečino ali izkazuje nespoštovanje otrokove osebnosti. "Kazen obvešča kaznovanega o tem, kaj se ne sme storiti, vendar mu ne pove, kaj je mogoče storiti. Kazen ne daje človeku možnosti, da sam razume, kakšno vedenje v dani situaciji je najboljše. To je glavna ovira za učinkovito učenje ,«1 pravi psiholog O.A. Šagrajeva.

Raznolikost besedne metode,med katerimi pomembno mesto zavzema zgodba, razlaga, pogovor, ki pomaga pri zavestnem preučevanju vedenjskih pravil. Toda pri njihovi uporabi se izogibajte dolgočasnemu moraliziranju in notacijam. Pravi oz pravljična zgodba ustvarja pogoje za čustveno zaznavanje vedenjskih pravil. Otrok doživlja junakovo vedenje, vidi njegovo dobro oz slaba dejanja n spozna, do česa lahko vodijo. Za predšolskega otroka je pozitiven konec pravljice o bontonu nepomembnega pomena: sprti junaki so se pobotali, nesposobni so se naučili nekaj narediti, nevedni so se veliko naučili in razumeli, kršitelji so se popravili. Ker so socialne izkušnje predšolskega otroka zelo majhne, ​​mu je treba razložiti, kako in zakaj naj ravna na določen način oziroma poglede, prepričanja, navade, željo po iskrenih odgovorih ali sposobnost prilagajanja pričakovanjem otroka. odrasli. To znanje bo učitelju pomagalo pravilno zgraditi etični pogovor in v njem najti mesto za vprašanja bontona.

Igra je ena najbolj učinkovita sredstva oblikovanje kulture obnašanja. Kot način razumevanja sveta okoli nas daje otroku v svetli, dostopni in zanimivi obliki ideje o tem, kako Običajno se je obnašati v določeni situaciji, vas prisili, da razmislite o svojih vedenjskih manirah. Ne smemo pozabiti na disciplinski pomen igre, saj je spoštovanje ustaljene discipline pomemben pogoj za izpolnjevanje pravila bontona. V te namene se uporabljajo najrazličnejše igre. Na primer pri igrah na prostem , ki se uporablja predvsem za reševanje nalog pri športni vzgoji, otroci tekmujejo: kdo najhitreje teče po vrtcu, kdo najdlje vrže žogo. A elementi življenja nujno motijo ​​organizirano igro. Eden je tekel in padel, drugi se mudi, da bi premagal vse, tretji prav tako želi biti prvi, a se je ustavil, da bi pomagal padlemu. Najpomembnejši etični vidik je osnova otrokovega vedenja. V takšni situaciji otroku še enkrat jasno povemo: osnova bontona je moralno načelo.

Med glasbeni pouk potekajo glasbene igre . Otroci plešejo v krogu. Učitelj je spet pozoren na pravila bontona, vendar to počne nevsiljivo.

Gledališke igre igrajo veliko vlogo pri oblikovanju kulture obnašanja. Na primer, z otroki pripravljajo produkcijo pravljice "Repa". Pri analizi je pozornost namenjena kulturi vedenja v družini. Vsa družina in hišni ljubljenčki in celo mala miška so se zbrali za en skupen namen - pomagati dedku - hranilcu - izpuliti repo. V družini je vsak pomemben, vsak igra svojo vlogo. Tako izdelava pravljice kot uprizoritev le-te pred otroki in starši bosta ozavestila mnoga pravila obnašanja na javnih mestih. Dotaknila se je pravil obnašanja gledalcev v gledališču. Spominjam se pravil bontona gostov: starši pridejo na obisk, treba jih je sprejeti in pogostiti.

Tradicionalno ljudske igre Dobri so ne samo zato, ker otrok zaznava domači ruski govor in prejema informacije iz zgodovine našega ljudstva. Se tudi zaveda, da vsa ljudska kultura temelji ljudski običaji in tradicije. Na primer, igra "Bojari, prišli smo k vam." Lepo rusko besedilo daje otrokom informacije, da so bili v preteklosti bojarji; vedno so ljudje hodili na obisk in jih sprejemali z veseljem; V Rusiji je obstajal običaj izbiranja neveste. Skupaj igrajo prijateljsko, prizadevajo si za zmago svoje ekipe, vendar ne žalijo predstavnikov druge ekipe. Namesto neveste lahko izberete prijateljico; nato učitelj pozornost posveti prijateljskim odnosom med otroki.

V razredu ali v prosti čas izvajati igre vlog , na primer o poklicih. Ko so se na primer odločili za poklic zdravnika, se z otroki pogovarjajo o pravilih obnašanja v ambulanti, v zdravniški ordinaciji, v lekarni itd.

Med poukom in ob drugih predvidenih urah organizirajte didaktične igre, katerih glavni cilj je razvoj otroka. Dobri so v izvajanju pravil in norm kulture vedenja. Naloge so lahko zelo raznolike: s kart izberite barvno shemo svojega kostuma; uporabite slike za ustvarjanje kostuma za sprehod, obisk gledališča ali srečanje z gosti; položite kartice s posodo in jedilnim priborom za serviranje čaja, večerje, praznična miza; na kartici izberite darilo za svojo mamo, prijateljico ali babico.

Tiskane družabne igre so zelo zanimive za predšolske otroke. Na primer, loto igra "Kako se oblačimo" bo pripomogla k razvoju otrokovih spretnosti v kulturi videza. Učitelj in otroci so soavtorji katere koli igre. Ne smemo pozabiti na otrokovo samostojnost in iniciativnost, le usmerjati jih moramo pri učenju pravilno vedenje. Takrat ne bo dolgočasnih predavanj, otrokom strogih in nerazumljivih zahtev, vedenjska regulacija pa bo zlahka postala del življenja. Mali človek, ki je med igro spoznal njeno racionalnost in nujnost.

A.S. Makarenko je bil prepričan, da je "vzgajati otroka pravilno in normalno veliko lažje kot prevzgoja. To je prijetna, vesela, vesela stvar. Prevzgoja je povsem drugačna. Prevzgoja zahteva več moči, več znanja, več potrpljenja.

Zaključek

Kot rezultat dela je mogoče narediti naslednje zaključke:

· Obvladovanje pravil vedenja prispeva k oblikovanju otrokovih prvih moralnih navad, pomaga pri oblikovanju odnosov z vrstniki in odraslimi ter pri razvoju organiziranega vedenja. V predšolski dobi se aktivno nadaljuje oblikovanje moralnih lastnosti posameznika in navad kulturnega vedenja. Učni proces v šoli je odvisen tudi od dosežene stopnje izobrazbe. Pravila usmerjajo dejavnosti in ko jih usvojijo, postanejo potrebna za otroka samega: nanje se začne zanašati.

· V starejši predšolski dobi se otroške veščine moralnega vedenja postopoma spremenijo v navade in postanejo naravna potreba, saj otroci obvladajo osnovne ideje o morali in humanem odnosu do ljudi. Zato jih je treba poleg prikazovanja primerov vedenja otrok v različnih situacijah posebej usposabljati za moralna dejanja.

· Proces vzgajanja kulture vedenja je zelo zapleten in vključuje zavestno in globoko uporabo učitelja bogatega arzenala različnih metod. To so metode, kot so: uvajanje pravil kulture obnašanja; vaje za njihovo utrjevanje; ocenjevanje dejanj otrok; etični pogovori; branje leposlovja; pogovori o umetniških delih; igre; pozitiven zgled za otroke; izleti; ogled lutkovnih predstav in dramatizacij; razredi.

· Vzgoja kulture osebnosti je v veliki meri na plečih staršev. Odnosi v družini so tisti, ki dajejo otrokom priložnost, da razkrijejo kulturno znanje, ki so ga prejeli v vrtcu. Organsko doslednost v delu vrtca in družine je najpomembnejše načelo polne vzgoje otrok. Zato je ena glavnih nalog učitelja narediti vse za izboljšanje pedagoške kulture staršev, katerih otroci ne obiskujejo vrtcev, saj bodo sami morali postaviti temelje kulturnega vedenja.

· Pri oblikovanju kulture vedenja je učitelj dolžan nenehno izpopolnjevati svoje pedagoške sposobnosti, iskati pristope do otrokovega uma in srca ter biti otrokom vzor. Zato se v predšolskih izobraževalnih ustanovah izvaja metodološko delo - ustvarjalen in celovit proces, v katerem se učitelji praktično usposabljajo o metodah in tehnikah dela z otroki za oblikovanje kulture vedenja.

· Temelji kulture vedenja, postavljeni v otroštvu, s pomočjo učiteljeve spretne uporabe navodil za delo in metod za ustvarjanje kulture vedenja pri predšolskih otrocih, v veliki meri določajo oblikovanje otrokove prihodnje osebnosti.

Literatura

1. Peterina S.V. Vzgoja kulture vedenja pri predšolskih otrocih. - M.: Izobraževanje, 1986.

2.R.S. Bure, L.F. Ostrovskaya "Učitelj in otroci", M. YUVENTA, 2006.

3. N.V. Vedernikova, L.A. Smirnyagin "Oblikovanje socialnih veščin vedenja predšolskih otrok"

Kuročkina I.N. "Bonton za otroke in odrasle": učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove. - M: Založniški center "Akademija" 2001.

Semenčuk O.B. "Učenje kulture vsakodnevnega komuniciranja." / Vzgojiteljica predšolskih otrok №9 2011.

Testova O.B. "Gledališče vljudnosti" /Vzgojitelj v predšolski vzgojni ustanovi št. 3 2011.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. "Predšolska pedagogika: učbenik za študente srednjih pedagoških izobraževalnih ustanov." M: Založniški center "Akademija", 1998. - 432s.

Equist Lidia Glebovna "Ustreznost moralne vzgoje predšolskih otrok." /Vzgojitelj v predšolski vzgojni ustanovi št. 9 2008.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

V starejši predšolski dobi so vzgojiteljeve dejavnosti pri spodbujanju kulture vedenja zgrajene ob upoštevanju dosežene stopnje izobrazbe otrok in so namenjene utrjevanju in navadi naučenih pozitivnih oblik vedenja, pa tudi uvajanju otrok v nova pravila vedenja. kultura vedenja, širijo "socialno območje" njihove uporabe, oblikujejo nove dragocene navade.

Po raziskavah S.V. Peterina, I.N. Kuročkina, L.F. Ostrovskaya v starejši skupini je treba vsebino kulture vedenja obogatiti na naslednjih področjih. Pravila obnašanja postajajo vse bolj zapletena. Dobro znana pravila so podrobna in od otrok zahtevajo bolj prožno, ozaveščeno vedenje: kulturo vedenja do znancev in tujci, otroci, starejši itd. Zahteve po kulturi komuniciranja se povečujejo: ravnajte se naravno; ko govorite, glejte sogovornika v oči; na vprašanja odgovarjati prijazno; ne odidi, dokler pogovor ni končan. Pozornost otrok pritegne drža, kretnje in obrazna mimika kot pokazatelji zadržanosti in pameti. Peterina trdi, da otroci starejša skupina potrebno je aktivno in dosledno oblikovati prijateljske odnose, navado igranja in skupnega početja, sposobnost uboganja zahtev odraslih in ustaljenih standardov vedenja ter slediti zgledu v svojih dejanjih. dobri ljudje, pozitivni, junaški liki v umetniških delih.

Raziskava T.I. Babaeva, I.N. Kurochkina je pokazala, da starejši predšolski otroci začnejo motivirati izvajanje pravil kulturnega vedenja z željo po upoštevanju interesov drugih, željo po ohranjanju prijaznega okolja (v knjižnici se morate obnašati tiho, umirjeno, da ne motiti druge pri branju ali izbiri prave knjige). Otroci razvijajo pravilen odnos do moralnih lastnosti človeka, poglabljajo se razumevanje njihove vsebine.

V IN. Loginova, M.A. Samorukova, L. F. Ostrovskaya poimenujejo naslednje metode vzgoje kulture vedenja pri predšolskih otrocih: etični pogovor, različne vrste iger (gibljive, glasbene, z gradbenimi materiali, gledališke, ljudske, igranje vlog, didaktične, namizne tiskane), branje del. fikcije, ustvarjanje problematičnih situacij.

NA. Vetlugin in T.G. Kazakov označuje igre vlog in etične pogovore kot najučinkovitejše metode vzgoje kulture vedenja pri otrocih.

S.V. Peterina za oblikovanje kulture vedenja pri predšolskih otrocih predlaga uporabo kolektivnih iger-dejavnosti, iger-dramatizacij, iger-vaj, ki jih je posebej razvila. Eden najučinkovitejših načinov vzgajanja kulture vedenja je S.V. Peterina obravnava etične pogovore.

Ena od možnih podlag za etični pogovor je fikcija.

Tako je višja predšolska starost ugodno obdobje za oblikovanje kulture vedenja pri predšolskih otrocih. Pod kulturnim vedenjem bomo razumeli sposobnost vzpostavljanja prijateljskih odnosov, navado skupne igre in učenja, sposobnost uboganja zahtev odraslih in ustaljenih norm vedenja.

Leposlovje je pomembno sredstvo za vzgajanje kulture obnašanja. Za pravilno uporabo v pedagoškega procesa potrebno je poznati posebnosti dojemanja leposlovnih del starejših predšolskih otrok.

Za razvoj otrokove osebnosti in oblikovanje kulture vedenja je potrebna skladnost z načeli, kot so:

Sistematičnost. Delo za ustvarjanje kulture obnašanja je treba izvajati sistematično. Učitelj fleksibilno razporeja vsebino skozi proces. Priporočljivo je, da v popoldanskem času izvajate posebej organiziran pouk. Kar zadeva neregulirane dejavnosti otrok, se te oblike dela lahko izvajajo tako v dopoldanskem kot v popoldanskem času. Vse to pa učitelja ne izključuje dela z otroki izven pouka, saj je nemogoče vnaprej prepoznati celotno paleto spontano nastalih situacij in težav, od učitelja pa se lahko zahtevajo dodatna pojasnila, odgovori na vprašanja, organiziranje. situacijo igre in uporabite ustrezno fikcijo.

Zanašajte se na pozitivno. Učitelji so dolžni prepoznati pozitivno v otroku in na podlagi dobrega razviti druge, nezadostno oblikovane ali negativno usmerjene lastnosti, jih pripeljati na zahtevano raven in harmonično kombinacijo. IN izobraževalni proces Konfrontacija, boj med učiteljem in učencem, nasprotovanje sil in stališč je nesprejemljivo. Samo sodelovanje. Potrpežljivost in zainteresirano sodelovanje učitelja pri usodi učenca dajeta pozitivne rezultate. Izkušeni pedagogi ne skoparijo s pohvalami in radodarno spodbujajo prihodnje pozitivne spremembe. Projicirajo dobro vedenje, vzbujajo zaupanje v uspešno doseganje visokih rezultatov, zaupajo učencem in jih spodbujajo, ko jim ne uspe.

Humanizacija izobraževalnega procesa. Načelo zahteva človeški odnos do osebnosti učenca; spoštovanje njegovih pravic in svoboščin; predstavljanje izvedljivih in razumno oblikovanih zahtev učencu; spoštovanje položaja študenta tudi takrat, ko noče izpolniti zahtev; spoštovanje človekove pravice biti sam; seznanjanje učenca s posebnimi cilji njegovega izobraževanja; nenasilno oblikovanje zahtevanih lastnosti; zavrnitev telesnih in drugih kazni, ki ponižujejo čast in dostojanstvo osebe; priznanje pravice posameznika, da popolnoma zavrne razvoj tistih lastnosti, ki so iz kakršnega koli razloga v nasprotju z njegovimi prepričanji.

Osebno aktiven pristop. Učitelj mora nenehno preučevati in dobro poznati posamezne značilnosti temperamenta, značajske lastnosti, poglede, okuse, navade svojih učencev; znal diagnosticirati in spoznati pravo stopnjo oblikovanja tako pomembnih osebne kvalitete, kot način razmišljanja, motivi, interesi, stališča, osebnostna naravnanost, odnos do življenja, dela, vrednotne usmeritve, življenjski načrti; nenehno vključuje vsakega študenta v izobraževalne dejavnosti, ki so zanj izvedljive, kar zagotavlja napreden razvoj posameznika; takoj prepoznati in ugotoviti razloge, ki bi lahko ovirali doseganje cilja, čim bolj se zanašati na lastno aktivnost posameznika; združiti izobraževanje s samoizobraževanjem posameznika, pomoč pri izbiri ciljev, metod, oblik samoizobraževanja; razvijati neodvisnost, pobudo, samoaktivnost učencev, ne toliko za vodenje, kot za spretno organizacijo in usmerjanje dejavnosti, ki vodijo k uspehu.

Enotnost vzgojnih vplivov. Vsi udeleženci vzgoje so delovali skupaj, učencem postavljali dogovorjene zahteve, hodili z roko v roki, si pomagali, dopolnjevali in krepili pedagoški vpliv. Če takšne enotnosti in koordinacije prizadevanj ne dosežemo, ampak jo preprečimo, potem je težko računati na uspeh. Učenec ob tem doživlja ogromno psihično preobremenitev, saj ne ve, komu verjeti, komu slediti, med vplivi, ki so zanj merodajni, ne more določiti in izbrati pravih. Treba je sešteti delovanje vseh sil.

Negovanje kulture komuniciranja poteka v tesni povezavi z oblikovanjem veščin kolektivizma pri otrocih. Pri razvijanju otrokove želje po komunikaciji naj odrasli spodbujajo tudi najmanjše poskuse medsebojne igre.

Koristno je združevati otroke okoli dejavnosti, ki jih veselijo, skrbijo, čutijo zadovoljstvo in izkazujejo dobro voljo. V zanimivem, razgibanem življenju je komunikacija otrok še posebej zadržana. Učitelj uporablja različne tehnike, ki otrokom popestrijo vsakdanje življenje. Na primer: zjutraj jih pozdravite s prijaznim nasmehom, poskušajte jih očarati z zanimivo igračo. Danes drži v rokah kosmatega medvedjega mladiča in pozdravlja fante. Jutro se je začelo veselo in to razpoloženje se nadaljuje ves dan. Preobremenjeni z vtisi se otroci večkrat vrnejo, da bi spregovorili o tem, kaj jih je presenetilo in navdušilo. Komunikacija med njimi poteka v vzdušju prijaznosti in prijaznosti.

Dijaki v vrtcu imajo veliko razlogov za komunikacijo. Gledališče igrač, pesem, zapeta na sprehodu, šopek, zbran cvet za cvetom, spodbude za izmenjavo vtisov, vas spodbudijo k stiku z vrstniki. Glavna komunikacija - "otrok - otrok", "otrok - otroci" je po lastni volji, ker Življenje v družbi vrstnikov postavlja učenca v pogoje, da si nekaj deli: dela, se igra, uči, se posvetuje, pomaga - z eno besedo, rešuje svoje malenkosti.

Naloga odraslih je, da otrokove odnose usmerjajo tako, da ti odnosi prispevajo k oblikovanju veščin kolektivizma. Pomembno je, da otroku privzgojimo osnovno komunikacijsko kulturo, ki mu pomaga vzpostaviti stike z vrstniki: sposobnost pogajanja brez kričanja ali prepira, vljudnega postavljanja zahtev; če je treba, potem popusti in počakaj; delite igrače, pogovarjajte se mirno, ne motite igre s hrupnim vdiranjem. Starejši predšolski otrok mora biti sposoben pokazati prijaznost in pozornost, vljudnost, skrbnost itd. Takšne oblike komunikacije otrok lažje usvoji, če ga odrasli podpirajo in spremljajo, kako se obnaša s soigralci, ljubljenimi in ljudmi okoli sebe. Otroci pod vodstvom odraslega pridobivajo izkušnje pozitivne komunikacije.

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin vključuje široko paleto nalog, za njihovo uspešno rešitev pa je priporočljivo uporabiti številne pedagoške tehnike ob upoštevanju starosti otrok: neposredno poučevanje, demonstracije, vaje z izvajanjem dejanj v procesu. didaktične igre, sistematično opozarjanje otrok na potrebo po upoštevanju higienskih pravil in postopno povečevanje zahtev zanje. Predšolske otroke je treba naučiti, da dejanja izvajajo natančno in jasno, v pravilnem zaporedju.

V starejših skupinah velik pomen pridobiti izobraževalne motive. Vendar pa je za uspešnejše oblikovanje in utrjevanje higienskih veščin v celotnem obdobju predšolskega otroštva priporočljivo kombinirati verbalne in vizualne metode z uporabo posebnih sklopov gradiva o higienski vzgoji v vrtcu, različnih risb in simbolov. V delu higienska vzgoja in poučevanju otrok, jim učitelj posreduje različne informacije: o pomenu higienskih veščin za zdravje, o zaporedju higienskih postopkov v vsakodnevni rutini in oblikuje pri otrocih predstavo o koristih telesne vadbe. . Higiensko znanje je koristno tudi pri pouku fizična kultura, delo, spoznavanje okolja, narave. V ta namen se uporabljajo nekatere didaktične igre in igre vlog. Otroke zanimajo tudi literarne zgodbe "Moidodyr", "Fedorino's Grief" itd. Na njihovi podlagi lahko igrate majhne prizore in razdelite vloge med otroke. Vse higienske informacije otrokom vcepljamo v vsakdanjem življenju v procesu različnih aktivnosti in rekreacije, t.j. v vsaki komponenti režima lahko najdete ugoden trenutek za higiensko vzgojo.

Za učinkovito higiensko vzgojo predšolskih otrok je prav tako zelo pomembna videz drugi in odrasli. Nenehno se moramo zavedati, da so otroci v tej starosti zelo pozorni in nagnjeni k posnemanju, zato jim mora biti učitelj vzor.

Za utrjevanje znanja in veščin osebne higiene je priporočljivo otrokom dati različna navodila, na primer dodeliti bolničarjem, da sistematično preverjajo svoje vrstnike glede stanja nohtov, rok, oblačil in vsebine osebnih stvari v omari. Otrokove spretnosti hitro postanejo močnejše, če jih nenehno utrjujemo v različnih situacijah. Glavna stvar je, da otroke zanima in da lahko vidijo rezultate svojih dejanj (nekdo je postal veliko bolj urejen itd.).

Predpogoj za razvoj higienskih veščin pri otrocih in privzgajanje zdravih življenjskih navad je visoka sanitarna kultura zaposlenih. predšolski. Kje jih je treba ustvariti? potrebne pogoje ohranjati zdravje otrok, popoln telesni in higienski razvoj.

Naslednji pogoj, potreben za uspešno higiensko vzgojo, je enotnost zahtev odraslih. Otrok pridobiva higienske veščine v komunikaciji z učiteljem, zdravstveni delavec, varuška in seveda v družini. Odgovornost staršev je, da stalno krepimo higienske veščine, ki jih otrok razvije v vrtcu. Pomembno je, da so odrasli otroku zgled in jim sami vedno sledijo.

Kot praktične tehnike za pomoč pri razvoju kulture vedenja pri predšolskih otrocih je priporočljivo uporabiti naslednje:

• · Tehnika "jezen prst".
• · Tehnika "enakih daril".
• · Tehnika »Smilimo se prijatelju«.
• · Metodologija "Bad Bunny - zdi se, da gre za mene" itd.

Posvetovanje

za učitelje MBDOU d/s št. 20

na temo: " Pedagoški pogoji in metode razvijanja kulture komunikacije in vedenja pri predšolskih otrocih"

Pripravila: učiteljica logopedinja

Shumskaya T.I.

Opredelitev pojmov "kultura vedenja", "etika".

Kultura vedenja kot učinkovita manifestacija spoštovanja drugih.

Oblikovanje kulture obnašanja- eden najbolj perečih in zapletenih problemov, ki jih morajo danes rešiti vsi, ki se ukvarjajo z otroki. Kar zdaj položimo v otrokovo dušo, se bo kasneje pokazalo in postalo njegovo in naše življenje. Danes govorimo o potrebi po obujanju kulture obnašanja v družbi, ki je neposredno povezana z razvojem in vzgojo otroka pred šolo.

Zanimanje za problem oblikovanja kulture vedenja pri predšolskih otrocih je posledica dejstva, da se vzgojni vpliv družine in ruske nacionalne kulture na področju izobraževanja močno zmanjšuje. Pred vrtcem izobraževalne ustanove Med najpomembnejšimi so naloge oblikovanja osnovne osebne kulture in visokih moralnih kvalitet že od zgodnjega otroštva.

V vrtcu je za to veliko možnosti. V procesu vsakdanje komunikacije z vrstniki se otroci naučijo živeti v skupini, v praksi obvladajo moralne standarde vedenja, ki pomagajo urejati odnose z drugimi. kako mlajši otrok, bolj lahko vplivate na njegove občutke in vedenje.

Koncept "kultura vedenja predšolskega otroka" lahko opredelimo kot niz stabilnih oblik vsakodnevnega vedenja v vsakdanjem življenju, v komunikaciji, v različnih vrstah dejavnosti.

Predmet proučevanja etike je morala in etika, tiste. To je nauk o tem, kako se obnašati v družbi prijateljev in ljubljenih.

Kultura obnašanja ni omejena na formalno spoštovanje bontona. Tesno je povezan z moralnimi občutki in idejami ter jih posledično krepi.

Moralni občutki odražajo javno moralo (v nasprotju z egoističnimi občutki, ki odsevajo samo osebni interesi). Pravila, zahteve, motivi za dejanja, ki temeljijo na moralnih občutkih, so predšolskemu otroku na splošno razumljivi, saj so njegove povezave z drugimi od prvih let življenja zelo raznolike. Zato lahko upravičeno govorimo o posebni vlogi čustev pri vzgoji otroka nasploh in kulture vedenja še posebej.

Za razvoj otrokove osebnosti in oblikovanje kulture vedenja je potrebno upoštevati številna načela.

1. Sistematičnost.

Delo za ustvarjanje kulture obnašanja je treba izvajati sistematično. Učitelj fleksibilno razporeja vsebino skozi proces. Priporočljivo je, da v popoldanskem času izvajate posebej organiziran pouk. Kar zadeva neregulirane dejavnosti otrok, se te oblike dela lahko izvajajo tako v dopoldanskem kot v popoldanskem času. Vse to pa učitelja ne izključuje dela z otroki izven pouka, saj je nemogoče vnaprej prepoznati celotno paleto spontano nastalih situacij in težav, od učitelja pa se lahko zahtevajo dodatna pojasnila, odgovori na vprašanja, organiziranje. situacijo igre in uporabite ustrezno fikcijo.

2. Zanašajte se na pozitivno.

Učitelji so dolžni prepoznati pozitivno v otroku in na podlagi dobrega razviti druge, nezadostno oblikovane ali negativno usmerjene lastnosti, jih pripeljati na zahtevano raven in harmonično kombinacijo. V izobraževalnem procesu je nesprejemljivo soočenje, boj med učiteljem in učencem, nasprotovanje sil in stališč. Samo sodelovanje. Potrpežljivost in zainteresirano sodelovanje učitelja pri usodi učenca dajeta pozitivne rezultate. Izkušeni pedagogi ne skoparijo s pohvalami in radodarno spodbujajo prihodnje pozitivne spremembe. Projicirajo dobro vedenje, vzbujajo zaupanje v uspešno doseganje visokih rezultatov, zaupajo učencem in jih spodbujajo, ko jim ne uspe.

3. Humanizacijaizobraževalni proces.

Načelo zahteva človeški odnos do osebnosti učenca; spoštovanje njegovih pravic in svoboščin; predstavljanje izvedljivih in razumno oblikovanih zahtev učencu; spoštovanje položaja študenta tudi takrat, ko noče izpolniti zahtev; spoštovanje človekove pravice biti sam; seznanjanje učenca s posebnimi cilji njegovega izobraževanja; nenasilno oblikovanje zahtevanih lastnosti; zavrnitev telesnih in drugih kazni, ki ponižujejo čast in dostojanstvo osebe; priznanje pravice posameznika, da popolnoma zavrne razvoj tistih lastnosti, ki so iz kakršnega koli razloga v nasprotju z njegovimi prepričanji.

4. Osebno-aktivni pristop.

Učitelj mora nenehno preučevati in dobro poznati posamezne značilnosti temperamenta, značajske lastnosti, poglede, okuse, navade svojih učencev; je bil sposoben diagnosticirati in spoznati dejansko stopnjo oblikovanja tako pomembnih osebnih lastnosti, kot so način razmišljanja, motivi, interesi, stališča, osebnostna usmerjenost, odnos do življenja, dela, vrednotne usmeritve, življenjski načrti; nenehno vključuje vsakega študenta v izobraževalne dejavnosti, ki so zanj izvedljive, kar zagotavlja napreden razvoj posameznika; takoj prepoznati in ugotoviti razloge, ki bi lahko ovirali doseganje cilja, čim bolj se zanašati na lastno aktivnost posameznika; združiti izobraževanje s samoizobraževanjem posameznika, pomoč pri izbiri ciljev, metod, oblik samoizobraževanja; razvijati neodvisnost, pobudo, samoaktivnost učencev, ne toliko za vodenje, kot za spretno organizacijo in usmerjanje dejavnosti, ki vodijo k uspehu.

5. Enotnost vzgojnih vplivov.

Vse osebe, ki sodelujejo pri izobraževanju, morajo delovati skupaj, učencem postavljati dogovorjene zahteve, iti z roko v roki, si pomagati, dopolnjevati in krepiti pedagoški vpliv. Če takšne enotnosti in koordinacije prizadevanj ne dosežemo, ampak jo preprečimo, potem je težko računati na uspeh. Učenec ob tem doživlja ogromno psihično preobremenitev, saj ne ve, komu verjeti, komu slediti, med vplivi, ki so zanj merodajni, ne more določiti in izbrati pravih. Treba je sešteti delovanje vseh sil.

Učitelj se pri svojem delu opira na dejavnostni pristop. To pomeni, da pedagoška sredstva Vzgoji služijo različne vrste otrokovih dejavnosti (spoznavne, igrive, samostojne). Pridobljene izkušnje so osnova za izvajanje celostnih aktivnosti za oblikovanje kulture vedenja. Učitelj uči otroke norme kulturnega obnašanja skozi skupno igro ali skupno delo. V dejavnostih, zlasti v igri, nastajajo situacije, ki omogočajo podpiranje pozitivnih manifestacij otrok in oblikovanje pravil kulture vedenja. Samostojna dejavnost prispeva k oblikovanju sposobnosti volje, razumevanju potrebe in pomena poznavanja pravil kulture vedenja, pomaga pri vzpostavljanju igrivih in osebnih odnosov v samostojni dejavnosti, premagovanju konfliktov.

Z organizacijo dejavnosti otrok učitelj ustvarja pogoje za oblikovanje njihovih odnosov, ki temeljijo na pravilih kulture vedenja, strpnosti in vljudnosti.

• kultura delovanja,
• komunikacijska kultura,
• kulturne in higienske veščine in navade.

Naloge za ustvarjanje kulture vedenja

pri predšolskih otrocih:

• razvijati veščine kulturnega vedenja v vsakdanjem življenju;
• naučite se videti svoje pomanjkljivosti v vedenju in jih znati popraviti;
• uvesti pravila kulturnega obnašanja;
• gojite ljubezen in spoštovanje do ljubljenih in ljudi okoli sebe;
• naučite se skrbno in potrpežljivo ravnati z drugimi, hkrati pa pokazati nestrpnost do slabih dejanj ljudi.

Pedagoški pogoji za vzgojo kulture vedenja pri predšolskih otrocih:

• kultura govora in vedenja odraslih, ki obdajajo predšolske otroke (učitelji, starši);
• premišljena, racionalna organizacija življenjskega sloga otrok v vrtcu;
• raznoliko predmetno-razvojno okolje, ki zadovoljuje trenutne potrebe predšolskih otrok po komunikaciji in dejavnosti, interese dečkov in deklet;
• interakcija med učitelji in starši predšolskih otrok pri vzgajanju vedenjske kulture navad, razvijanju skupnih stališč in usklajenih dejanj ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok in obvladovanju kulturnih izkušenj;
• oblikovanje smiselnega življenja otrok, »dogodkovni scenarij«, ki zagotavlja kopičenje izkušenj, sodelovanje v čustveno nabitih situacijah moralnega vedenja, prijateljskih stikov, spoštovanja drugih ljudi, pa tudi razvoja samospoštovanja.

Za otroka je značilna široka paleta občutkov, dvoumnih v svojih manifestacijah. V odnosu do odraslih in vrstnikov - to je lahko ljubezen in sovražnost, simpatija in antipatija, simpatija in brezbrižnost, pravičnost in zavist; v odnosu do sebe - samospoštovanje in celo samozavest ali, nasprotno, občutek dvoma vase.

Utrjevanje oblik moralnega vedenja, njihovo preoblikovanje v navado in potrebo se pojavi le na podlagi otrokovega pozitivnega čustvenega odnosa tako do samih dejanj kot do tistih odraslih, ki jih organizirajo in urejajo. V tem primeru moralna čustva, na primer spoštovanje do učitelja, ljubezen do staršev, dobronamernost do vrstnikov in drugih, delujejo kot neodvisni gonilni motiv za vedenje otrok. Ta motiv je v očeh otroka precej močan in pomemben, saj se občutki predšolskih otrok odlikujejo s posebno živo čustveno obarvanostjo, spontanostjo in iskrenostjo.

Pri razvijanju kulture obnašanja je izjemnega pomena primer učitelja. Njegov videz, dejanja in presoje, vljudnost, umirjen ton pogovora, pošten odnos do drugih, predvsem pa do otrok, so pomemben in učinkovit zgled. Vendar ena osebni zgledŠe vedno ni mogoče rešiti vseh problemov izobraževanja. Proces vzgajanja kulture vedenja je zelo kompleksen in vključuje učiteljevo zavestno in prilagodljivo uporabo bogatega arzenala različnih metod. Potrebna je tudi »mobilnost« izobraževalnih sredstev in njihovo nenehno prilagajanje. Pogosto se zgodi, da v praksi preizkušena metoda nenadoma preneha biti učinkovita. Učitelj mora skrbno spremljati, kako vsak od njegovih varovancev zaznava vzgojne vplive in vplive. Stopnjo moralne vzgoje vsakega otroka je treba določiti čim prej. Opazovanja omogočajo identifikacijo inherentnih lastnosti vsakega otroka v dejanjih, interesih, odnosih z drugimi in težavah pri obvladovanju veščin kulture vedenja. To pa služi kot osnova za oceno dinamike otrokovega razvoja in prilagajanje nadaljnjega procesa vzgoje.

Vzgojiteljica ob opazovanju otrok hkrati skuša ugotoviti, kako značilen je določen prekršek za otroka (nesramnost v pogovoru s prijateljem, malomarnost pri prehranjevanju in oblačenju, neodziv na prošnjo, naj pospravi igrače ipd.), si prizadeva, da bi vse pravočasno opazil nekaj novega, kar je njegov učenec osvojil.

Učitelj mora otroka bolje spoznati informacije o njegovem obnašanju doma. Zato, preden začnemo šolsko leto Vsekakor morate obiskati družine tistih otrok, ki bodo prvič prišli v vrtec. To bo priložnost za spoznavanje družinskih članov, prepoznavanje otrokovih življenjskih razmer, značilnosti in tradicij vzgoje ter komuniciranje z njim v okolju, ki ga pozna otrok.

A stiki z družino seveda ne smejo biti omejeni na to. Obvezni so načrtovani družinski obiski, približno dvakrat letno. Zagotavljajo priložnost za usmerjanje staršev v pravilna rešitev posebne težave pri vzgoji vašega otroka.

Že pri mlajši predšolski otroci v različnih igrah in opazovanjih, v procesu samooskrbe in opravljanja preprostih nalog, je treba gojiti pozitiven, prijazen odnos do odraslih okoli sebe, željo po prostovoljnem izpolnjevanju njihovih zahtev, pa tudi vljudno ravnanje z vrstniki, skrben odnos do igrač in stvari, ki so v skupni rabi.

IN zgodnja starost postavljeni so temelji prijateljskih odnosov med otroki. To je sposobnost igranja, ne da bi motili drug drugega, pokazati sočutje, deliti igrače, usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih otrok. Celo najbolj Majhen otrok običajno ima pozitiven odnos do partnerja in kaže zanimanje ne samo zanj, ampak tudi za predmet, s katerim deluje. Toda sprva (pri starosti 10 mesecev - 1 leto 2 meseca), ne vedoč, kako vprašati, in ne vedoč, da je isto igračo mogoče najti v staji ali na polici, jo otrok vzame od soseda in z veseljem izvaja dejanja, ki jih je pravkar videl.

Da bi preprečili, da bi se ta doslej nenevarna manifestacija slabega vedenja spremenila v negativno navado, morajo biti otroci sposobni opazovati pravila obnašanja v skupini. Otroka postopoma naučimo, da ne počne samo tistega, kar je mogoče, kar mu je všeč, ampak tudi tisto, kar je potrebno, čeprav noče, da se vzdrži tega, kar hoče, a ne more, da mirno počaka, da ga odrasli povabijo k sebi. mizo, premikanje po kavču, tako da lahko nekdo drug sedi. Otroci morajo vedeti, kaj je slabo (motiti, smetiti, kričati, razbijati) in kaj je dobro (pospraviti igrače, pomagati drug drugemu itd.).

Za oblikovanje prijateljskih odnosov med otroki med seboj je zelo pomembna pravilna organizacija okolja, v katerem se otroci igrajo, in izbor igrač. Če so dojenčki, mlajši od 1 leta 1 mesec - 1 leto 2 meseca, v staji in v sobi, kjer so otroci drugega in tretjega leta življenja, se red v razporeditvi igrač ne vzdržuje, razvijejo negativno navado odpeljejo drug od drugega. Navsezadnje ne vedo, kje najti predmet ali njegov del, potreben za nadaljevanje igre. Za lutke otroci največkrat uporabljajo igrače iz celuloida in polietilena, ki običajno prikazujejo stilizirane živali. Torej, če v skupini, kjer se vzgajajo otroci, starejši od 1,5 leta, ni jedi, pohištva za lutke, odej, vozičkov, tj. Nič drugega kot plastične igrače, otroci se z njimi skoraj ne igrajo in se prepirajo, ne vedo, kaj bi. Na razvoj skupne igre pri otrocih v tretjem letu življenja negativno vpliva odsotnost velikih pripomočkov v skupini (kot je štedilnik, miza za hranjenje punčk), okoli katerih se lahko igrata dva ali trije otroci hkrati. .

Ena od nalog vzgoje otrok prvi mlajša skupina - oblikovanje predpogojev za moralno vedenje in kulturne in higienske veščine. Otroci tretjega leta življenja, ki pridejo v vrtec, se med seboj razlikujejo po stopnji izobrazbe, obvladovanju različnih veščin in se šele začenjajo privajati na zanje novo okolje. Od tod - poseben pomen Pri delu z otroki ima individualni pristop do vsakega otroka.

Najprej si mora učitelj pridobiti otrokovo zaupanje, saj je odločilna metoda vzgoje otrok neposredno komunikacijo z njimi s strani učitelja. Otrok mlajše skupine doživlja posebno veliko potrebo po stalnem stiku z odraslim. Kako se bodo razvijali in razvijali otrokovi odnosi z odraslimi, bo v veliki meri odvisno od njegovih odnosov in kulture obnašanja v stikih s širšim krogom ljudi.

Ustvarjanje predpogojev za kulturno vedenje majhnega otroka poteka v več smereh. Eden od njih je oblikovanje sposobnosti igranja in učenja, hoje in prehranjevanja, spanja v mirnem času, oblačenja in umivanja s skupino vrstnikov, poleg tovarišev, tj. ekipa. Hkrati se otroci razvijajo občutek kolektivizma, tako pomembna za človeka. Enako pomembno je vsaditi zanimanje za delovne aktivnosti odraslih,željo po pomoči, kasneje pa tudi po samostojnem opravljanju enostavnih nalog za samooskrbo. Gojenje skrbnega odnosa do igrač in stvari, sposobnost premagovanja majhnih težav in pripeljati stvari do konca, občutek hvaležnosti za skrb in skrb, poslušnost in čustva sočutja, prijaznost do otrok in odraslih – vse to so temeljna programska področja. pedagoško delo vzgojiteljica prve mlajše skupine vrtca.

Kulturna in higienska pravila.

Metode in tehnike za razvijanje kulturnih in higienskih veščin in navad pri otrocih.

V psihološki znanosti spretnost je opredeljena kot avtomatizirano delovanje, čeprav je proces obvladovanja nujno povezan z njegovim zavedanjem. Spretnosti se postopoma izboljšujejo in razvijajo v navade, tj. potrebo po delovanju na določen način. Za uspešno oblikovanje takšne potrebe je potrebno, da motivi, s pomočjo katerih otroke spodbujajo k delovanju, so bile v njihovih očeh pomembne, tako da je bil otrokov odnos do izvajanja dejanj čustveno pozitiven in nenazadnje, da so otroci po potrebi lahko pokazali določene napore volje za doseganje rezultatov. . Podcenjevanje naštetih pogojev s strani učitelja lahko privede ne le do tega, da otroci izgubijo koristne navade, ki so se že začele uveljavljati, ampak tudi do občutka nezadovoljstva.

Ne smemo pozabiti tudi, da se lahko pri otroku zelo zgodaj, že v prvem ali drugem letu življenja, zaradi značilnosti njegovega živčnega delovanja, če ni pravilno vzgojen, pojavijo in uveljavijo težave. slabe navade(sesanje prsta, zavračanje umivanja, uporabe kahlice, zaspi le ob guganju, jemanje hrane s krožnika z rokami, drobljenje kruha, kričanje in padanje po tleh, zahtevanje, kar hočeš itd.).

Pomembna naloga pri delu z otroki prve mlajše skupine je razvoj kulturnih in higienskih veščin - urejenost, urejenost v vsakdanjem življenju, veščine kulture prehranjevanja kot sestavni del kulture obnašanja.

Kulturne in higienske veščine- pomemben del kulture obnašanja. Potreba po urejenosti, vzdrževanju čistega obraza, rok, telesa, frizure, oblačil, čevljev narekuje ne le higienske zahteve, ampak tudi norme medčloveških odnosov. Učitelji in starši se morajo nenehno spominjati, da veščine, vcepljene v otroštvu, vključno s kulturnimi in higienskimi, človeku prinašajo velike koristi v njegovem nadaljnjem življenju.

Otroci bi morali razumeti, da upoštevanje teh pravil izkazuje spoštovanje do drugih, da se je vsakomur neprijetno dotikati umazane roke ali gledati neurejena oblačila. Površen človek, ki ne zna poskrbeti zase, za svoj videz in dejanja, je pri svojem delu praviloma nepreviden.

Da bi se otroci naučili kulturnih in higienskih veščin, je potrebno, da pohištvo in oprema ustrezata uveljavljenim fiziološkim standardom. V skupinskih in drugih prostorih je treba ustvariti vse pogoje za uspešen razvoj trdega dela in vedenjskih spretnosti: prisotnost metel za čiščenje čevljev pred vstopom v vrtec, krtač za čiščenje oblačil v garderobi, ogledal in posameznih glavnikov v zgornjem delu vrtca. celice stojal za brisače in predpasniki za pomočnike v menzah itd.

Otrokova želja, da sledi zahtevanemu pravilu (previdno jesti, umivati ​​roke, dokler se ne pojavi pena itd.), Je v veliki meri odvisna od dejanja, povezanega s tem prijetno počutje oz neprijetno. Zato je tako pomembno, da so posode, kosi mila, metle, smetišnice, lopatice in druge stvari ter pripomočki lepi in enostavni za uporabo. Ozračje smiselne dejavnosti in racionalnega reda je znak visoke splošne kulture predšolske ustanove. In to je pomemben pogoj za učinkovitost izobraževalnega procesa.

Da bi se otrok lažje naučil novih veščin, je treba ta proces narediti dostopen, zanimiv in vznemirljiv. In to je treba storiti pedagoško subtilno, nevsiljivo. Ob tem je pomembno, da učitelj upošteva starostno značilnost otrok v tretjem letu življenja – željo po samostojnosti.

Prehranska kultura pogosto imenovane higienske veščine. Vendar njen pomen ni le v zadovoljevanju fizioloških potreb. Ima in etični vidik- navsezadnje vedenje za mizo temelji na spoštovanju tistih, ki sedijo poleg vas, pa tudi tistih, ki so hrano pripravljali.

Od predšolske starosti se morajo otroci učiti določena pravila: Med jedjo ne polagajte komolcev na mizo; morate jesti z zaprtimi usti, počasi, temeljito žvečiti hrano; skrbno ravnajte s kruhom in drugimi izdelki; pravilno uporabljajte jedilni pribor. Obvladovanje kulture prehranjevanja za predšolske otroke ni lahka naloga, vendar je treba te sposobnosti razvijati, zagotoviti moramo, da otroci jedo z užitkom, apetitom in urejenostjo.

Otrok v zgodnji predšolski dobi pridobi veliko spretnosti, obvladovanje katerih od njega zahteva nekaj truda.

Večkrat ponavljajoča se v različnih rutinskih procesih takšna dejanja, kot so samostojno oblačenje, česanje las, umivanje obraza itd., prinašajo otroku veselje; otroci se naučijo, kaj, kako in v kakšnem zaporedju morajo narediti.

Za lažje obvladovanje določene veščine so dejanja, povezana z njenim pridobivanjem, razdeljena na več operacij. Otrok na primer pri umivanju najprej zaviha rokave, si nato namili roke, jih temeljito spere brez brizganja vode in jih do suhega obriše.

Podoba določenih dejanj mora biti oblikovana v otrokovi glavi, preden začne njihovo praktično izvajanje. Zato bi morali najprej pokazati potrebno ukrepanje, nato pa vanje urite otroke.

Še ena stvar, ki si jo morate zapomniti pomembna lastnost oblikovanje spretnosti kulturnega vedenja pri otrocih: ko otroci obvladajo nova dejanja Želim jih ponavljati znova in znova. Z drugimi besedami, otroci ta dejanja spremenijo v igre. Učitelj, ko to vidi, se pridruži igri in usmerja otrokova dejanja za utrjevanje spretnosti. S takim ponavljanjem tehnik pravilnih dejanj jih majhni otroci začnejo izvajati bolj previdno.

Najprej se morate spomniti: na začetni stopnji obvladovanja spretnosti otrok nikoli ne smete prehitevati, dati jim morate možnost, da mirno izvajajo dejanja, ki jih obvladajo. Takšno okolje jim bo pomagalo ohraniti pozitivno čustveno naravnanost. Vendar pa ostaja potreba po izpolnjevanju časa, dodeljenega za rutinske postopke. Zato je treba otrokova prizadevanja spretno usmerjati v bolj namenska dejanja. Za to so učinkovite posredne metode opozorilnega spodbujanja: »Poglejte, otroci, kako hitro in čisto si je Tanja umila roke. Zdaj pa, Tanya, pokaži mi, kako jih lahko obrišeš,« itd.

Drug zelo učinkovit način učenja veščin je uporaba iger(z lutko, vodo itd.). Če želite okrepiti otrokove sposobnosti, ga morate nagraditi za uspešno opravljene naloge. Da bi se otroci naučili tehnik oblačenja, lahko v igro vključite velike lutke s kompleti oblačil. Z oblečenjem srajce in hlač, sandalov in kape se bodo otroci hitro naučili oblačiti sami. Otroška oblačila morajo imeti všite zanke. Tako boste lažje razvili veščino urejenosti oblačil.

Priporočljivo je izvajati kolektivne igre-dejavnosti, igre in vaje, ki pomagajo učitelju izenačiti stopnjo obvladovanja spretnosti vsakega otroka. Te dejavnosti lahko vključujejo različne predmete, igrače (glavnike, robčke, jedilni pribor, krtače in stojala za čevlje, ogledalo, slike, fotografije, filmske trakove itd.). To pomaga hkrati aktivirati otrokove vidne in motorične analizatorje. Učitelj vsakemu otroku pokaže, kako posnema dejanja z resničnimi predmeti, ki v namišljeni situaciji pomagajo otrokom pri obvladovanju praktičnih dejanj v vitalnih rutinskih procesih.

Dejanja, prikazana in obvladana v razredih kot rezultat stalnih vaj v vsakdanjih dejavnostih, se razvijejo v stabilne veščine kulturnega vedenja. V prihodnosti začnejo otroci te veščine uporabljati v najrazličnejših situacijah.

Pedagoški pogoji za razvijanje kulture komuniciranja.

Metode in tehnike za razvijanje kulture komunikacije med otroki in odraslimi ter vrstniki.

Komunikacijska kultura zagotavlja, da otrok upošteva norme in pravila komuniciranja z odraslimi in vrstniki, ki temeljijo na spoštovanju in dobronamernosti, z uporabo ustreznega besedišča in oblik nagovarjanja ter vljudnega vedenja na javnih mestih in v vsakdanjem življenju. Kultura komuniciranja predpostavlja sposobnost ne le pravilnega ravnanja, temveč tudi vzdržljivost dejanj, besed in gest, ki so v dani situaciji neprimerne. Otroka je treba naučiti opaziti stanje drugih ljudi. Otrok mora že v prvih letih življenja razumeti, kdaj je mogoče tekati naokoli in kdaj je treba upočasniti želje, saj v določenem trenutku, v določenem okolju takšno vedenje postane nesprejemljivo, torej ravnati vodeno. z občutkom spoštovanja do drugih. Spoštovanje do drugih, skupaj s preprostostjo in naravnostjo v načinu govora in izražanja čustev, je značilno za tako pomembno kakovost otroka, kot je družabnost.

Kultura komuniciranja nujno predpostavlja govorna kultura. A.M. Gorki je menil, da je skrb za čistost govora pomembno orožje v boju za skupno človeško kulturo. Kultura govora predpostavlja, da ima predšolski otrok zadosten besedni zaklad in sposobnost jedrnatega govora, pri tem pa ohranja miren ton. Že v zgodnji in še posebej v srednji predšolski dobi, ko otrok obvlada slovnično strukturo govora, se nauči pravilno sestavljati preproste fraze, se nauči klicati odrasle po imenu in patronimu, z "ti", izgovorjava se popravi, otroke učijo govoriti z normalnim tempom, brez zvijanja jezika ali vlečenja. Enako pomembno je hkrati učiti otroka pozorno poslušajte sogovornika, med pogovorom stojte mirno, poglej v obraz govorca. Pri izobraževalnih dejavnostih, ki jih organizira učitelj, so vedenje, vprašanja in odgovori otrok v veliki meri urejeni z nalogami, vsebino gradiva in oblikami organiziranosti otrok. Jasno je, da se kultura njihove komunikacije v takšnih procesih oblikuje hitreje in lažje. Vendar je enako pomembno gojiti kulturo komunikacije v vsakdanjem življenju, v različnih oblikah njihovega samostojnega delovanja. Po drugi strani pa obvladovanje kulture govora spodbuja aktivno komunikacijo med otroki v skupnih igrah in v veliki meri preprečuje konflikte med njimi.

Komunikacija je glavni pogoj za razvoj otroka, najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju osebnosti, ena glavnih vrst človekove dejavnosti, namenjena spoznavanju in ocenjevanju sebe prek drugih ljudi. Spodaj komunikacije razume interakcijo ljudi, usmerjanje usklajevanja in združevanja prizadevanj za dosego skupnega rezultata (M. I. Lisina). Od prvih dni otrokovega življenja je komunikacija eden najpomembnejših dejavnikov njegovega duševnega razvoja.

V predšolski dobi se med seboj izmenjujejo štiri oblike komunikacije med otrokom in odraslimi. (po klasifikaciji M.I. Lisina):

• situacijsko in osebno;
• situacijsko poslovanje;
• izvensituacijsko-kognitivni;
• nesituacijsko-osebno .

Spreminjajo se vsebina komunikacije, njeni motivi, komunikacijske veščine in sposobnosti. Ena od komponent psihološke pripravljenosti za učenje v šoli se oblikuje - komunikativen. Otrok obravnava odrasle selektivno, postopoma začne razumeti svoje odnose z njimi: kako ravnajo z njim in kaj pričakujejo od njega, kako ravna z njimi: kaj od njih pričakuje. Norme vedenja, ki se jih otrok nauči v družini, se odražajo v procesu njegove komunikacije z vrstniki. Po drugi strani pa se številne lastnosti, ki jih otrok pridobi v otroški skupini, prenesejo v družino.

Zanimanje za vrstnike se pojavi nekoliko kasneje kot zanimanje za odrasle. Otrokova komunikacija z vrstniki poteka v različnih združenjih. Na razvoj stikov z drugimi otroki vplivata narava dejavnosti in otrokove sposobnosti za njeno izvajanje.

Pedagoški pogoji za razvijanje kulture komuniciranja:

• učiteljeva ocena otrokovih čustvenih manifestacij: v kakšnem razpoloženju najpogosteje prihaja v skupino, kako udobno se počuti v vrtcu;
• komunikacija in interakcija otroka z vrstniki in odraslimi: sposobnost vzpostavljanja stika, upoštevanje čustvenega stanja komunikacijskega partnerja, upoštevanje pravil komunikacijske kulture, obvladovanje igralnih in komunikacijskih veščin;
• osebne vedenjske lastnosti: dobronamernost, prijaznost, aktivnost;
• sposobnost učitelja, da pravilno oceni posamezne značilnosti vsakega otroka, da izbere ustrezno taktiko pri negovanju kulture komuniciranja in vedenja.

Vrtčevska skupina je prvo socialno združenje otrok, v katerem zavzemajo različne položaje. V predšolski dobi se kažejo različni odnosi - prijateljski in konfliktni, tu so identificirani otroci, ki imajo težave pri komunikaciji. S starostjo se odnos predšolskih otrok do vrstnikov spreminja, ocenjujejo se ne le po poslovnih lastnostih, temveč tudi po osebnih, predvsem pa moralnih. To je posledica razvoja otrokovih predstav o moralnih standardih in globljega razumevanja vsebine moralnih kvalitet.

Otrokov odnos z otroki je v veliki meri odvisen tudi od narave komunikacije predšolskega otroka z vzgojiteljico in odraslimi okoli njega. Način komuniciranja učitelja z otroki in njegove vrednote se odražajo v medsebojnih odnosih otrok in v psihološki mikroklimi skupine. Tako uspešnost evolucije njegovih odnosov z vrstniki pomembno vpliva na otrokov razvoj. Posledično obstaja enoten sistem za oblikovanje otrokove komunikacijske funkcije in razvoj njegove osebnosti.

Znano je, da komunikacija poteka z različnimi komunikacijska sredstva. Pomembno vlogo pri tem igra sposobnost zunanjega izražanja notranjih čustev in pravilnega razumevanja čustvenega stanja sogovornika. Poleg tega je le v odnosih z vrstniki in odraslimi mogoče preprečiti različne odklone v razvoju otrokove osebnosti. To vključuje upoštevanje otrokovih značilnih oblik vedenja v različnih situacijah, poznavanje težav, ki se pojavljajo v medosebni komunikaciji.

Igra - pedagoška abeceda sporazumevanja. Ima velik pomen pri vzgoji, usposabljanju in razvoju komunikacijskih dejavnosti predšolskih otrok. Psihološki učinek igre je razvoj osnovnih miselni procesi, otrokove sposobnosti, voljne in moralne lastnosti posameznika. Igra je oblikovana začetne oblike samospoštovanje, samokontrola, organiziranost, medosebni odnosi med vrstniki. Igra razvija različne načine sporazumevanja: gibe, kretnje, obrazno mimiko, pantomimo, čustva, senzoriko, pozornost, spomin, mišljenje in govor.

Cilj igre, dva vidika cilja: informativno(učenje rokovanja s predmeti), izobraževalni(poučevanje načinov sodelovanja, oblik komunikacije in odnosov z drugimi ljudmi). obstajajo pravila igre: pravila delovanja in pravila komunikacije. Učitelj mora izvesti pravilen izbor iger glede na starost otroka, njihovo izvedbo in analizo rezultatov. Za predšolske otroke naj uporablja takšne vrste psiho-pedagoških iger, kot so zabavne igre, igre vlog, igre nalog, tekmovalne igre, individualne in skupne igre.

Pedagoški vpliv učitelja med komunikacijo z otrokom: neposredno(razlaga, demonstracija, navodilo, odobritev, graja itd.), posredno(prek drugih oseb, igre, pravljice, pesmi, glasbe). Uporabiti je treba čustveno pozitivne oblike komunikacije. Izrazni gibi (obrazna mimika, pantomimika, vokalna obrazna mimika) - motorična komponenta izražanja različnih čustvenih reakcij, čustvenih stanj, igrajo pomembno vlogo v procesu komunikacije.

Uporabiti je treba tehnike poučevanja izraznih gibov: igranje skečev z zaporedno študijo poz, hoje itd.; dramatizacije z uporabo različnih čustvenih stanj; otrokovo prepoznavanje čustev, njihova analiza in primerjava; metode uporabe pomožnih komunikacijskih sredstev v procesu poučevanja otrok veščin ustreznega zaznavanja in izražanja čustev, krepitev nekaterih vrst neverbalne komunikacije: obrazna mimika v risbah, pantomima v risbah, prosta in tematska risba, glasbena spremljava.

Vse to razvija kulturo komunikacije med otroki tako z odraslimi kot z vrstniki.

in priložnosti za otroke.

Kultura dejavnosti se kaže v otrokovem vedenju v razredih, igrah in pri opravljanju delovnih nalog. Oblikovati kulturo dejavnosti pri otroku pomeni gojiti v njem sposobnost ohranjanja reda v kraju, kjer se uči, dela, igra; navada dokončati, kar začnete; skrbno ravnajte z igračami, stvarmi, knjigami.

Da bi ugotovili, kaj je bilo doseženo pri spodbujanju kulture dejavnosti, lahko uporabite kazalnike, kot so otrokova sposobnost in želja po delu, zanimanje za opravljeno delo, aktivnost, neodvisnost; manifestacija voljnih naporov pri doseganju želenega rezultata; medsebojna pomoč v skupini vrstnikov.

Že v predšolski dobi bi morali otroci postopoma razvijati moralne in voljne vidike vedenja. Posledično otroke, starejše od štirih let, v njihovih dejanjih vse bolj začenja voditi motiv družbene koristi: hitro vzpostaviti red v skupini ali pomagati novi osebi pri oblačenju, da gredo vsi skupaj pravočasno na sprehod. ; naredite obrti za igro, kot darilo za mamo, otroke.

Pomembna naloga moralne vzgoje je oblikovanje psihološke pripravljenosti za delo pri predšolskih otrocih. Zanimanje za to, kaj odrasli počnejo v vrtcu, doma, voljno izpolnjevanje navodil učitelja, varuške, staršev, izvedljiva dejavnost, nato pa neodvisnost pri oblačenju, prehranjevanju in drugih rutinskih procesih se lahko gojijo že v starosti 1,5-3 let.

To je mogoče doseči, če se upošteva starostna aktivnost otrok in problem njihovega razvoja močna neodvisnost v vsakdanjem življenju(pri samooskrbi), pri igrah in pri pouku. Neodvisnost je najpomembnejša lastnost razvijajoče se osebnosti, njena potreba. Če tega ne upoštevamo, lahko do konca tretjega leta otrok doživi "krizo vedenja", ki se izraža v izbruhih negativizma in muhavosti.

Redni procesi - umivanje, oblačenje, spanje, prehranjevanje itd. — zagotoviti ugodne možnosti za razvoj kulture obnašanja. Večkrat ponovljene močno vplivajo na otrokov občutek za čas, potrebno aktivnost in samostojnost v vedenju.

Ko se ustrezne spretnosti utrjujejo, se »sfera neodvisnosti« otrok postopoma širi. Torej, ko se pripravljate na sprehod, se morate ne le sami obleči, ne da bi vas motili, ampak tudi pomagati prijatelju. In kako lepo je prositi prijatelja, se mu zahvaliti za storitev in ponuditi svojo pomoč: "Valya, prosim, zaveži mi šal ... Hvala ... Zdaj pa naj ti ga zavežem!"

Od časa do časa mora učitelj posebej spremeniti okolje, v katerem otroci jedo, si umivajo roke in se oblačijo:

Otroci, danes praznujemo rojstni dan Svete, Valerika in Tolya! Mize bomo razporedili v eno vrsto; V vaze postavimo sadje in sladkarije.

Takšna spremenljivost pogojev daje pridobljenim veščinam večjo fleksibilnost in ozaveščenost ter tako izboljša celoten sistem otrokovega moralnega vedenja.

V četrtem letu življenja otroci še naprej razvijajo samostojnost in sposobnost premagovanja manjših težav. Bolj zapletene zahteve so naložene glede izvajanja dejanj med režimskimi procesi (skupaj z odraslimi, postavitev miz, kuhanje različne materiale k igram in dejavnostim). Postopoma se otrokom daje vedno več neodvisnosti, mimo demonstracije dejanj, in ustvarja se priložnost za samostojno vadbo kulturnega vedenja.

Opazovanja kažejo, da vsi otroci ne vzdržujejo reda v skupini: ker vedo, da je treba igrače pospraviti v »hiške«, jih še vedno ne pospravijo. Nekateri otroci tega ne storijo vedno, tudi po opominu učitelja. Če učitelj s tehniko igre na primer reče: "Fantje, avto ni v garaži, dež se bo zmočil, pospravimo ga," in se sam vključi v proces igre, otroci se bolj voljno odzivajo. Z drugimi besedami, odrasla oseba, ki privlači različne načine in uporablja različne oblike, naj subtilno in nevsiljivo, a vztrajno spodbuja otroke k dejanjem, dokler se ne navadijo samostojnega opravljanja dela.

Otroci se ne razvijajo le v vsakdanjih dejavnostih in delu, ampak tudi v pogojih učenja v razredu. Pomemben pokazatelj kulture dejavnosti je naravno hrepenenje po zanimivih in smiselnih dejavnostih.

Pomembno je, da se pedagoška naloga in metodologija njenega reševanja ujemata dejanska stopnja razvoja otroka, njegove starostne zmožnosti.Če je naloga prepreprosta ali pretežka, bo otrok izgubil zanimanje zanjo. Pomembno vlogo pri izvajanju pouka z majhnimi otroki igrajo predmeti in pripomočki, ki jih učitelj uporablja pri pouku. Morali bi biti svetli, privlačni in vzbuditi zanimanje otrok.

Toda za majhne otroke ni dovolj samo videti predmet. Vedno imajo željo, da bi se ga dotaknili, pregledali, delovali z njim. Zato je v zgodnjem otroštvu vodilna metoda poučevanja vizualna in učinkovita. Pri uporabi te metode imajo otroci možnost ne le gledati, poslušati, ampak tudi delovati s predmetom, odgovarjati na vprašanja, tj. pokazati aktivnost, neodvisnost in čustveni odnos do predmeta.

Učinkovitost pouka je odvisna od sposobnosti otrok za uporabo pridobljenega znanja pri samostojnih dejavnostih.

Pri oblikovanju kulture komunikacije in vedenja se je treba držati določenih stopenj:

stopnja I: Diagnostika oblikovanja ravni vedenjske kulture.

Metoda št. 1. Študij komunikacijskih veščin.

Cilj: prepoznati razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih.

Metodologija št. 2. Preučevanje organizacijskih sposobnosti otrok v skupnih dejavnostih.

Cilj: ugotoviti stopnjo razvitosti otrokovih organizacijskih sposobnosti pri skupnih dejavnostih z vrstniki in vpliv teh sposobnosti na odnose z vrstniki.

Metoda št. 3. Preučevanje veščin komunikacijske kulture.

Cilj: ugotoviti komunikacijsko kulturo otroka, ugotoviti, kakšni odnosi prevladujejo v komunikaciji z vrstniki, kako pogosto prihaja do konfliktov in kako jih otrok rešuje.

Metodologija št. 4. Niz pogovorov na temo "Kultura vedenja in govora otrok."

Cilj: prepoznati znanje otrok o kulturi vedenja v različnih situacijah, popustiti drug drugemu, se odreči svojim željam v korist prijatelja; ugotoviti otrokovo razumevanje besed prijateljstvo, tovarištvo, poštenost.

Faze II–III: Cilji, vsebina in metode za razvoj kulture komunikacije in vedenja, proces njihovega oblikovanja.

Tabela 1.

Pedagoške metode in tehnike

oblikovanje kulture komunikacije in vedenja

pri različnih vrstah dejavnosti otrok.

Naloge	Kognitivna dejavnost	Igralna dejavnost	Samostojna dejavnost
Prepoznavanje razvoja otrokovih vedenjskih veščin in spoštljivega odnosa do ljudi okoli sebe. Razvijati in izobraževati zavestno, medsebojno dobronamerno	»V svetu vljudnih besed«, »Spoznavanje«, »Kulturno okolje«. Branje dela V. Oseeva »Magija	D/i "Vljudna mačka", "Dobro in slabo", "Prinesi mi malo vode". S/r. igra "Trgovina". Igra je potovanje z uporabo problemske situacije;	"Škatla dobrih del" Pregled in razprava o slikah na temo "O dobrih ljudeh." Dramatizacija pravljice "Kolobok";
Naloge	Kognitivna dejavnost	Igralna dejavnost	Samostojna dejavnost
odnosi z vrstniki. Razviti sposobnost naslavljanja odrasle osebe z imenom in patronimom, združiti neposredni nagovor z izrazom veselja.	beseda". Pogovor "Zakaj potrebuješ prijatelja." Vaje z uporabo vljudnih besed in izrazov itd.	Igra "Vesele izmenjave"; Vadbena igra "Moji občutki."	Ogled risanke "Sneguljčica in sedem palčkov"; Večer ugank, floskul, pregovorov o prijateljstvu in tovarištvu.
Uvedite tradicionalne pozdrave, razvijajte veščine vljudnega pogovora po telefonu, razvijajte sposobnost, da se znebite slabih navad in spodbujate oblikovanje koristnih navad, razvijajte dobre, tople odnose med otroki.	Lekcije: "Jutranji pozdrav", "Vljuden pogovor po telefonu", "Dober dolg si zasluži drugega". Branje pregovorov in rekov o prijateljstvu in tovarištvu. Branje pesmi A. Barta »Medvedek je nevedni« itd.	D / i "Nagajati, užaliti"; D/spoznavna igra “Kaj je dobro in kaj slabo”; C/igra vlog "Tabela klicev"; Igralne situacije.	"Individualna razstava risb vsakega otroka"; Igra "Matere in hčere"; Ustvarjanje albuma "Tukaj smo!"; Namizna izobraževalna igra “ABC of Moods”; Ugibanje ugank.
Razviti kulturne veščine vedenja v vsakdanjem življenju. Naučite se izraziti svoje mnenje o izvajanju pravil kulturnega obnašanja. Poiščite definicije za ocenjevanje vedenja pravi ljudje. Naučite se skrbno in potrpežljivo ravnati z drugimi.	Razredi: »Kulturni človek«; Reševanje križank; Branje pesmi E. Karganova "Na avtobusu"; Kviz "Pravila kulture vedenja" itd.	S/r. igra "Gostje so vedno dobrodošli"; Igra "Glomerulus"; Gledališka dejavnost: "Zgodba o neumni miški"; D/i “Naše prijazne besede”; Igralne situacije; Igra "Vljudni potok" itd.	Upoštevanje ilustracij za dela S. Ya. Marshaka; Poslušanje pesmi iz risanke "Leopoldov rojstni dan"; Obravnava knjige D. Kharmsa "Vedenje v javnem prevozu" itd.
Naučite se videti povezavo med svojimi dejanji in dejanji odraslih. Predstavite pravila odnosov med ljudmi. Razvijte zavestno razumevanje pomena	"Mi in odrasli"; Razred: "Na obisku pri Maši"; "Pravila etike"; Branje leposlovja	Kolektivne igre s punčkami; N/A igra "Loving the Beautiful"; Igralne situacije: – Pokličite informacijski pult; D/i »Pripelji me	Igra "Ladushki"; Igra "Gremo na obisk"; Igra "Izberi me"; Ogled ilustracij za delo
Naloge	Kognitivna dejavnost	Igralna dejavnost	Samostojna dejavnost
družinski odnosi. Otroke naučite primernih oblik vedenja.	književnost; Pogovor "O partnerstvu"; Pogovor "O prijateljstvu"; Razred "Bratje in sestre".	voda"; D/i “Cvet prijaznosti”; Igralna dejavnost "Knjižni zdravnik".	K. Čukovski "Moidodyr"; Izdelava individualnih albumov "Kaj ima otrok rad"; Nariši portret prijazne, vljudne osebe.
V otroku oblikovati zaupanje, da ga imajo odrasli radi, kot vse druge otroke. Okrepiti veščine skrbi za stvari. Razviti sposobnost, da se znebite slabih navad in spodbujati oblikovanje dobrih. Naučite se zadrževati negativne impulze, izogibajte se konfliktom, poiščite besede za ocenjevanje vedenja	"Gostje so vedno dobrodošli"; Branje ruskih ljudskih pravljic; Pogovor: »Bratje in sestre«; Pisanje zgodb o pravilih obnašanja. Branje otrokom knjige N. Nosova "Pustolovščine Neznanca in njegovih prijateljev"; Lekcija: "Dolg se poplača."	"Domine - kako to narediti pravilno"; Gledališče se odpre: lutkovna predstava po pravljici "Zayushkina's Hut"; S/r igra "Dajmo Katji čaj"; S/r igra "Vrtec"; P/igra "Vljudni potok"; N/tiskana igra "Oceni dejanje"; Igra "Dobro sem naredil, ko ...".	Neodvisno preverjanje otrok knjig z risbami E. Charushina; Ustvarjanje problematične situacije v občutljivih trenutkih; »Povej poezijo z rokami« (M. Majakovski »Kaj je dobro, kaj je slabo«); Večer ugank, klepetalnic in pregovorov o prijateljstvu.
Naučite se skrbno in potrpežljivo ravnati z drugimi. Razvijati veščine za kulturo obnašanja v javnem prometu. Razvijte veščine vljudnega telefonskega pogovora.	Lekcija: "Nagajati, užaliti"; "S prijatelji"; Pogovor o kulturi obnašanja; Razred: "Jaz sem potnik"; Branje Nosove pravljice "Živi klobuk" in razprava o prebranem.	Ustvarjanje problematične situacije. S/r igra "Matere in hčere"; Igralna situacija: "Kličem mamo v službo"; Dramatizacija pravljice "Dva pohlepna medvedka"; Telefonski pogovor.	Razglednice, prerezane na pol "Najboljši znanec"; Oglejte si knjige z deli A. Barto, V. Oseeva; Poslušanje pesmi V. Chaliapina "Nasmeh"; Telefonski pogovor; Ogled risanke "Kitten Woof".

Hkrati se lahko učitelj pri organizaciji izobraževalnega procesa v različnih vrstah otroških dejavnosti drži naslednjega zaporedja pri obvladovanju otrokovih pravil kulture komunikacije in vedenja:

1. korak. Opozoriti otroke na problem, na ustrezno pravilo in način vedenja.

Učiteljeva naloga: vzbuditi pri otrocih zanimanje za vedenjski problem in željo po razrešitvi situacije.

Ukrepi učitelja: uvod v situacijo, zgodba učitelja ali igralnega lika, prikaz dramatizacije, videa, slike.

2. korak. Pogovor z otroki o problemu (dogodki, situacije).

Učiteljeva naloga: spodbuditi otroke, da spregovorijo in se obrnejo na svoje osebne izkušnje v podobni situaciji.

Ukrepi učitelja: zastavljanje problemskih vprašanj, nagovarjanje do otrokovih čustev in izkušenj, uporaba primerov iz Osebna izkušnja(otroci v skupini, vzgojitelj sam, otroci iz drugega vrtca), ciljanje različne možnosti rešitve problema (kaj storiti).

3. korak. Oblikovanje pravil obnašanja v podobnih situacijah in okoliščinah.

Učiteljeva naloga: Spodbujajte otroke, da samostojno oblikujejo pravilo in navedejo primerna vedenja.

Ukrepi učitelja: podpirajo otrokovo samostojnost, spodbujajo aktivno izražanje, ponujajo pogovor različne variante, podajte končno formulacijo pravila.

4. korak. Vizualni zapis pravila in kako ga izvajati.

Učiteljeva naloga: prebuditi otrokovo domišljijo, aktivnost pri iskanju oblike vizualnega zapisa pravila in načinov za njegovo izvajanje.

Ukrepi učitelja: spodbujati pobudo in aktivnost otrok, ponudbo drugačen material uresničevanje otrokovih načrtov in predlogov (barve, flomastri, šablone, slike, simbolne podobe).

5. korak. Praktična uprizoritev komunikacijskih situacij ali vedenja, povezanih z izvajanjem pravila.

Učiteljeva naloga: Otroke vadite v praktičnem izvajanju pravil za rešitev situacije.

Ukrepi učitelja: ustvariti problemsko igralno okolje, vključiti otroke v komunikacijsko situacijo, po potrebi zagotoviti podporo pri izbiri načina reševanja problemske situacije in jih vključiti v razpravo.

6. korak.Čustveni zaključek situacije.

Učiteljeva naloga: utrditi pozitiven čustveni vtis otrok, si prizadevati za samostojno izvajanje pravil v komunikaciji in vedenju.

Ukrepi učitelja: izrazite svoje zadovoljstvo nad dejanji otrok in končajte s čustvenim trenutkom - pesmijo (na primer "Nasmeh bo naredil vse svetlejše") ali splošno igro.

Faza IV: Interakcija s starši za oblikovanje kulture vedenja pri otrocih.

Komunikacija med učitelji in starši igra pomembno vlogo pri organizaciji interakcije. Starše je treba nenehno obveščati o dogodkih, ustvarjati priložnosti, da se seznanijo z delom vrtca v odprtih razredih in ob obisku različnih splošnih dogodkov; objavite informacije v "Kotičku za starše"; organizirajo posebne razstave in razstave otroških del.

Pozitivne rezultate pri razvijanju kulture vedenja pri otrocih dosegamo s spretno kombinacijo različnih oblik sodelovanja med vzgojitelji in starši. V tem primeru je priporočljivo uporabiti tako tradicionalne kot nove oblike dela.

Roditeljski sestanki Izvajajo se skupinska in splošna srečanja. Na srečanjih lahko starše obveščate o dosežkih in težavah otrok, povezanih z njihovo asimilacijo norm in pravil kulture vedenja.

Pogovori. Najpogosteje so lahko predmet pogovora otroški strahovi, odnos vrstnikov do otroka, razpoloženje in okusi otrok, njihovi interesi in potrebe. Priporočamo lahko naslednje teme za pogovor:

• "Za kaj je prijateljstvo?"
• "Kako se izogniti prepirom?"
• "Česa se otrok boji?"

Individualna in skupinska svetovanja. Na skupinske posvete lahko povabite starše iz različnih skupin, ki imajo enake težave. Cilji posveta so, da starši pridobijo določena znanja in veščine; pomagati pri reševanju problematičnih vprašanj.

Zadružna dejavnost. Organizirate lahko različne skupne dejavnosti otrok, staršev in učiteljev. Izkušnje organiziranja takšnega dela s starši kažejo učinkovitost in uspešnost pri ustvarjanju kulture vedenja.

Zadeva:

• uprizoritev splošnih predstav;
• izdelava zbirnih panojev na določene teme itd.

Treningi. Nova in učinkovita oblika dela s starši. Povabilo staršem, da skupaj razpravljamo o situaciji.

Zadeva:

• "Vaš otrok včasih ne pospravi svojih igrač."
• "Igrače v otrokovem življenju."
• "Razstava družinskih fotografij."

V procesu dela s starši učitelj doseže enotnost pri reševanju vzgojnih problemov, pri uporabi sredstev in metod vplivanja na otroke ter zagotavlja veliko pomoč pri razvoju kulture vedenja pri predšolskih otrocih. Kazalniki učinkovitosti opravljenega dela bodo povečana aktivnost staršev pri razpravljanju o vzgojnih vprašanjih v pogovorih, njihova številna vprašanja učitelju, razprava o primerih iz lastnih izkušenj, potreba po individualnih posvetovanjih in, kot rezultat, pozitivni rezultati pri oblikovanju kulture vedenja in moralnega značaja otroka.

Vodenje otrokovega vedenja mora združevati nadzor z idejo razumne neodvisnosti. Šele takrat nastanejo navade moralnega vedenja. Eno je, če se otrok obnaša, kot bi se moral, ker je pod pozornostjo učitelja, nekaj drugega pa, če se tako obnaša v njegovi odsotnosti. Samo v tem primeru lahko štejemo, da so pravila vedenja za otroka postala norma. Otroci postopoma razvijejo navado slediti zahtevam kulture tako v osebnem vedenju kot v odnosih z drugimi ljudmi. Posledično starejši predšolski otroci pridobijo potrebno socialno kompetenco, ki kaže na njihovo pripravljenost za uporabo pridobljenih kulturnih veščin ter družbenih in vrednotnih konceptov v novih pogojih šolanja.

REFERENCE.

1. Bure G.S., Ostrovskaya L.F. Učiteljica in otroci. - M., Izobraževanje, 1979.
2. Vzgoja kulture vedenja pri predšolskih otrocih. S.V. Peterina - M.: Izobraževanje, 1986.
3. Predšolska pedagogika z osnovami metod vzgoje in usposabljanja / Ed. A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. – Sankt Peterburg, Peter, 2013.
4. Moralna vzgoja v vrtcu / Ed. V.G. Nechaeva in T.A. Markova. - M., Izobraževanje, 1984.
5. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC komunikacije. Razvoj otrokove osebnosti, komunikacijskih veščin z odraslimi in vrstniki - Sankt Peterburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2003.

Vzgoja kulture vedenja pri predšolskih otrocih je nadaljevanje in eden od vidikov dela za vzgojo humanega odnosa do ljudi, ki se kaže v kolektivnih odnosih.

Vedenje je način življenja in delovanja, oblikovan na podlagi moralnih običajev, tradicij in navad.

Navada- to je ustaljen način vedenja, ki je za človeka postal normalen in trajen.

Otrok mora že od otroštva obvladati pravila bontona. Bonton- to je red vedenja, uveljavljen v družbi, ki vključuje nabor vedenjskih pravil, ki urejajo zunanje manifestacije človeških odnosov: pri ravnanju z drugimi, nagovori in pozdravi, obnašanje na javnih mestih, manire in videz osebe.

Koncept "kultura obnašanja" Predšolske otroke lahko opredelimo kot niz stabilnih oblik vsakodnevnega vedenja, ki je koristno za družbo v vsakdanjem življenju, komunikaciji in različnih vrstah dejavnosti. Kultura vedenja temelji na globoko družbenem moralnem občutku - spoštovanju človeka, do zakonov človeške družbe.

V predšolski pedagogiki ločimo dva pojma: »zunanja kultura« in »notranja kultura« Zunanja kultura- to je kultura vedenja, povezana z izvajanjem določenih pravil bontona (manire, videz). Notranja kultura je povezana z moralnimi idejami, občutki in koncepti otrok (spoštovanje drugih, občutljivost, resnicoljubnost itd.). Ta dva koncepta sta tesno prepletena. Če od otrok zahtevamo navzven znane oblike vedenja, bo to zagotovo vplivalo na njihov notranji svet, in obratno, otrokovo vedenje v družbi je posredovano s predstavami, ki jih je oblikoval o normah in pravilih bontona.

· kultura delovanja,

· kultura komuniciranja

· kulturne in higienske veščine

Kultura dejavnosti se kaže v vedenju otrok pri pouku, igri, delu. Oblikovati kulturo dejavnosti pri otroku pomeni vzgajati mu sposobnost ohranjanja reda. delovnem mestu kje dela, študira, se igra; navada dokončati, kar začnete, skrbeti za igrače, stvari, knjige. Pomemben pokazatelj kulture dejavnosti je naravno hrepenenje po zanimivih, smiselnih dejavnostih in sposobnost vrednotenja časa.

Komunikacijska kultura z odraslimi in vrstniki od otrok zahteva, da upoštevajo norme in pravila komuniciranja, ki temeljijo na spoštovanju in dobronamernosti, uporabi ustreznega besedišča in oblik nagovarjanja ter vljudnega obnašanja na javnih mestih in v vsakdanjem življenju. Komunikacijska kultura se nanaša na sposobnost ne samo obnašanja na določen način, ampak tudi vzdržanja dejanj in gest, ki so v danih okoliščinah neprimerne. Otroka je treba naučiti opaziti stanje drugih ljudi.

Kultura komuniciranja nujno predpostavlja kulturo govora. To je prisotnost zadostnega besednega zaklada pri predšolskem otroku, sposobnost jedrnatega govora, pri tem pa ohraniti miren ton. Enako pomembno je, da otroka naučite pozorno poslušati sogovornika, med pogovorom stati mirno in gledati v obraz sogovornika. Kultura govora se oblikuje pri pouku in v vsakdanjem življenju, v različnih vrstah samostojnih dejavnosti.

Kulturne in higienske veščine- To je pomemben del kulture obnašanja. To so veščine urejenosti, urejenosti in sposobnosti ohranjanja čistega telesa in oblačil. Potrebo po teh pravilih ne narekujejo le norme čistoče, ampak tudi norme človeških odnosov. Otroci morajo razumeti, da upoštevanje teh pravil kaže spoštovanje do drugih. Odrasli se morajo zavedati, da veščine, vcepljene v otroštvu, vključno s kulturnimi in higienskimi, človeku prinašajo velike koristi skozi vse življenje.

Razlikujejo se: Značilnosti oblikovanja kulture vedenja pri predšolskih otrocih:

Ne smemo pozabiti, da otroci posnemajo vedenje odraslih, zato morajo odrasli kritično oceniti njihovo vedenje in pokazati le pozitivne vzorce vedenja;

Oblikovanje kulture vedenja pri predšolskih otrocih lahko poteka le z neposrednim sodelovanjem odraslega in njegovim usmerjanjem otrokovega vedenja;

Upoštevati je treba, da imajo otroci razkorak med znanjem in izkušnjami.

Za uspešen razvoj potrebe po delovanju na določen način je potrebno nenehno uveljavljati družbeno pomembne motive, ki otroka spodbujajo k določenemu vedenju;

Da bi dosegli določen rezultat, je treba otrokove voljne manifestacije nenehno spodbujati s pozitivno oceno.

Pri vzgajanju kulture vedenja predšolskim otrokom je treba upoštevati naslednje: načela:

Enotnost zahtev v družini in vrtcu;

Doslednost in sistematičnost vzgojnih vplivov;

Načelo ponavljanja, to je nenehno vadbo pozitivnih vedenjskih navad;

Zahtevnost v kombinaciji s spoštovanjem do otroka;

Ustvarjanje situacije uspeha.

2. Pogoji za vzgojo kulture vedenja pri predšolskih otrocih:

1. Avtoriteta in kultura vzgojiteljev in staršev . Kultura učitelja, narava njegove komunikacije z otroki, slog odnosov so zelo pomembni pri oblikovanju kulture vedenja. Učiteljeva sposobnost, da namesto pripomb uporabi nasvete in včasih humor, taktno popravi kršitev, zanimanje za prizadevanja otrok, željo po podpori, zaupanje in naklonjenost - zaradi vsega tega otroci želijo komunicirati z njim, se takoj odzvati na vsako zahtevo. Otroci posnemajo vedenje avtoritativnega učitelja in ga prenašajo v odnose z vrstniki. Otrokovo vedenje odraža tudi kulturo staršev.

2. Natančno izvajanje režima omogoča predšolskim otrokom, da ohranijo uravnoteženo stanje, pravočasno preklopijo z ene dejavnosti na drugo, preprečijo prekomerno delo in izmenjujejo obdobja aktivne dejavnosti in počitka. Natančen način vam omogoča oblikovanje vedenjskega stereotipa. Pravočasna uvedba rutinskih procesov preprečuje vedenjske zlome, do katerih običajno pride med utrujajočim čakanjem.

3. Pravilna organizacija situacijo , v katerem so otroci. Izbor igrač, različnih materialov, pripomočkov in opreme, ki ustrezajo starosti otrok, njihovim interesom in vsebini znanja, spretnosti in spretnosti, priročna postavitev pohištva, vse to ustvarja pogoje za razvoj najrazličnejših dejavnosti, navdušuje predšolske otroke, omogoča, da najdejo dejavnosti, ki jih zanimajo, in s tem preprečuje vedenjske zlome.

4. Pozitivno čustveno vzdušje v vrtcu in družini. To je vzdušje dobre volje, pestre in aktivne smiselne dejavnosti otrok, ki otrokom vzbujajo željo po zaposlitvi, urejajo življenje in se odražajo v oblikovanju kulture vedenja pri njih.

Vedenje otrok v vrtcu urejajo pravila, ki so oblikovana na podlagi naslednjih norm:

Pravila morajo biti specifična in zahtevati določene ukrepe. Na primer: "Ko vstopite v skupinsko sobo, morate pozdraviti vse prisotne v njej";

Pravila morajo biti oblikovana jasno, otrokom razumljivo, v obliki navodil, ne prepovedi;

Vsako novo pravilo zahteva čas, da ga otroci usvojijo (razlaga, usposabljanje za izvajanje, opomniki, preprečevanje morebitnih kršitev);

Pravila se uvajajo postopoma.

Metode izobraževanja: razlaga, prikaz, vaja, opomin, kontrola, ocenjevanje, pogovor, branje likovnih del, ogledovanje ilustracij, pozitiven zgled, spodbujanje in kaznovanje, trening, didaktične igre dramatizacije, spremljanje otrokovega vedenja.

Tako pri vzgoji kulture vedenja pri otrocih učitelj uporablja celotno paleto metod in sredstev moralne vzgoje.