Vyšlo číslo časopisu „Sociologický výskum“ s časťou, venované 25. výročiu Sociológie detstva vo svete:
- Mayorova-Shcheglova S. N., Kolosova E. A. Deti a detstvo ako objekty sociologického výskumu // Sociologický výskum. 2018. č. 3. strana 62-69.
Resumé: Článok prezentuje tri etapy vývoja sociológie detstva: od štúdia detí v rámci všeobecných sociologických prístupov k teóriám socializácie a postupné formovanie „novej“ sociológie detstva. Táto sektorová sociológia v súčasnom stave je založená na chápaní detí ako aktívnych členov spoločnosti, vykonávaní komparatívnej analýzy rôznych skupín detí v interdisciplinárnom výskume v oblasti detstva. Zdôrazňujú sa všeobecné a špecifické charakteristiky ruského a zahraničného teoretického, metodologického a empirického výskumu. Argumentuje sa potrebou revízie periodizácie detstva, ktorá by mala vychádzať z nových javov a špecifík činnosti detí, najmä tých, ktoré súvisia s procesmi informatizácie a spotrebiteľskými praktikami. Načrtnuté sú perspektívy profesionalizácie komunity ruských sociológov detstva v technológiách a metódach výskumu novej generácie.
Kľúčové slová: detstvo; sociológia detstva; vedecké diskusie; sociologické združenia; inštitucionalizácia; ruská sociológia detstva; štúdium detstva
- Saralieva Z. Kh., Kutyavina EE Hlas detí a pohľad detí na problémy dospelých // Sociologické štúdie. 2018. č. 3. strana 70-76.
Anotácia: Článok prezentuje výsledky štúdií z rokov 2012–2016, venovaných kvalite života detí; ich prispôsobenie učeniu a školskej interakcii na rôznych úrovniach vzdelávania; konflikty, agresivita a násilie v škole; profesijné poradenstvo práca s absolventmi škôl; vnútrorodinná interakcia, postoj k členom rodiny. Boli identifikované a systematizované faktory, ktoré zvyšujú riziko účasti v rôznych situáciách školského násilia (verbálneho alebo fyzického násilia, agresora alebo obete). Nasledujúce boli identifikované ako významné rizikové faktory: rodinné problémy, materiálne problémy, smrť milovaný, sťahovanie. Identifikovali sa problémy adaptácie na školu na rôznych stupňoch vzdelávania, osobitosti motivácie k štúdiu u školákov rôzneho veku, špecifické problémy adaptácie školákov z rodín migrantov. Na základe skúmania hodnotových orientácií starších školákov a ich rodičov autori identifikovali podobnosti a rozdiely v predstavách žiakov a ich rodičov o vzdelávaní a budúcom povolaní; o preferovaných, prijateľných a neprijateľných profesionálnych rozhodnutiach. Autori si všímajú problémy, ktoré vznikajú pri vykonávaní hromadných prieskumov mladších a stredných ročníkov, ktoré možno prekonať starostlivým monitorovaním prieskumnej situácie a použitím dodatočných, neštandardizovaných výskumných metód (pozorovanie, rozhovory). Výsledky výskumu poukazujú na potrebu brať do úvahy názory detí na „detské“ (priateľstvo, školské výsledky, vzťahy s rovesníkmi), ako aj na „dospelé“ problémy (chudoba, rozvody, migrácia). Autori upozorňujú na organizačné problémy pri realizácii prieskumov na školách.
Kľúčové slová: detstvo; sociológia detstva; školské násilie; problémy adaptácie školy; výber povolania
- Savinskaya O.B.Sociálny poriadok materskej školy očami detí: konštrukcia sveta detstva prostredníctvom rozhovoru-hry // Sociologický výskum. 2018. č. 3. strana 77-85.
Resumé: Článok popisuje dôležitosť štúdia detstva ako sebestačného objektu sociálnej praxe. Uvádza sa prehľad formovania tohto smeru v sociológii, sú naznačené hlavné postuláty. Empirická časť je venovaná štúdiu materskej školy ako špeciálneho životného sveta pre deti. Osobitná pozornosť je venovaná popisu metódy zberu dát - rozhovor-hra ako adekvátnej metódy na štúdium názorov detí. Uvádzajú sa metodologické črty implementácie rozhovorovej hry: použitie psychodramatických techník, použitie detských hračiek (postáv) na premietanie diskutovaných situácií. Je opísaný proces vytvárania dôveryhodných vzťahov. Analýza rozhovorov ukázala, že deti sa stávajú jedinečnými „odborníkmi“, ktorí prostredníctvom špeciálne štruktúrovaného rozhovoru vedia povedať o svojom pocite zo života v škôlke ao svojich nápadoch na jeho zmenu. Deti zdôrazňujú dôležitosť hry s rovesníkmi, zvláštnosti postupov starostlivosti (jedenie a spánok), taktiku interakcie medzi učiteľom a deťmi, predkladajú svoje návrhy na vytváranie ďalších komfortné podmienky v škôlke. Získané metodické skúsenosti ukázali, že vývoj techník rozhovoru s deťmi je v súlade s vývojom metódy rozhovoru a zozbierané údaje sa môžu stať užitočným materiálom pre modernizáciu predškolského vzdelávania.
Kľúčové slová: sociológia detstva; kvalitatívne metódy; gamifikácia; deti predškolského veku; hra na rozhovor; Materská škola; predškolská výchova
- Filipova A.G., Rakitina N.E., Kupryashkina E.A. Nové výskumné orientácie v sociológii detstva // Sociologický výskum. 2018. č. 3. strana 86-93.
Resumé: Článok poskytuje prehľad zahraničných a ruských štúdií geografického smeru v sociológii detstva. Významný vplyv na jej formovanie mali predstavy o pluralite detských svetov, postavení detských hercov atď. sémantické pole a porovnávacie metódy sociogeografického smeru štúdia detstva.., ako aj monografie a články z iných časopisov. Vyzdvihnutých je päť hlavných smerov – detské hry a ich miesta, deti a ulica, detská mobilita, mestská prívetivosť k deťom, detstvo a priestor na makrosociálnej úrovni. Sociogeografické reprezentácie detstva spolu s výskumným hľadaním plnia úlohu preklenutia priepastí medzi svetom detí a svetom dospelých. V ruskej sociologickej praxi sa detstvo stále študuje na miestnej úrovni. V tomto smere môžu zahraničné výskumy poskytnúť metodologické a metodologické usmernenia pre domácich vedcov, poskytnúť empirický materiál pre komparatívny výskum.
Kľúčové slová: „nová“ sociológia detstva; geografia detstva; sociogeografický smer výskumu
- Alanen L.M.Teória prienikov a iné výzvy teoretizovania detstva // Sociologický výskum. 2018. č. 3. strana 94-97.
Resumé: Autor sa zamýšľa nad možnosťou využitia „teórie prienikov“ na štúdium problémov detstva. Analógiou je použitie tohto konceptu v štúdiách feminizmu a diskutuje sa o možnostiach jeho aplikácie v sociológii detstva. Autor sa odvoláva na postoj J. Kvortrupa k problému „teórie križovatiek“ vo vzťahu k detstvu. Takáto úvaha umožní nielen opísať „množstvo detstva“ – životné svety, identity a skúsenosti, ale aj vykonať analýzu príčin a následkov moderného detstva.
Kľúčové slová: sociológia detstva; teória križovatiek; postmodernizmus; feminizmus; metodiky
Sociológia detstvaJedným z hlavných úspechov vedy o detstve na konci 80. a 90. rokov 20. storočia je vznik sociológie detstva. Samozrejme, sociológovia sa vždy zaujímali o problémy detstva, no najčastejšie to robili popri nejakých iných predmetoch, v rámci sociológie výchovy alebo sociológie rodiny. „Subjektívne“ aspekty a špecifické sociálne ťažkosti detstva často zostávali v tieni.
Prelomom k vytvoreniu novej paradigmy detstva bol medzinárodný projekt „Detstvo ako sociálny fenomén“ Európskeho centra pre sociálnu politiku, ktorý viedol dánsky sociológ Jens Kvortrup. Namiesto bežnej „psychologizácie“ sveta detstva sa projekt zameral na sociálno-ekonomické, demografické a politické problémy: detstvo ako sociodemografická skupina, jeho miesto v sociálnej štruktúre a štruktúre obyvateľstva; postavenie detstva v systéme medzigeneračných vzťahov; sociografia detstva (demografické štatistiky o dynamike detskej populácie); postavenie detí v rodine; formy činnosti detí - ich zamestnanie, školské aktivity, voľný čas ako "plánovaná spontánnosť" atď.; distributívna spravodlivosť - aký veľký a spravodlivý je podiel sociálneho produktu, ktorý deti dostávajú, ako je rozdelený medzi rôzne generácie; ekonómia detstva – čo deti dostávajú od spoločnosti a aký je ich vlastný príspevok k ekonomickému rozvoju; právne postavenie detí; vzťahy medzi štátom, rodičmi a deťmi; dialektika ochrany dieťaťa a detská autonómia. Napríklad zákaz detskej práce môže byť spôsobom ochrany detí, ako aj spôsobom ich diskriminácie a odopierania ich práva na prácu. Rovnaká dualita sa prejavuje aj v legislatívnej úprave detskej sexuality, kedy ochrana detí pred sexuálnym vykorisťovaním dospelými niekedy prechádza do popierania a potláčania sexuálnych pocitov a potrieb dieťaťa.
Sociologická teória detstva
Nové výskumné otázky podnietili novú teoretickú reflexiu detstva.
Celkovo však ruský výskum sociológie detstva zostáva roztrieštený a teoretický.
Detstvo ako spoločenský fenomén
Prelomom k vytvoreniu novej paradigmy detstva bol medzinárodný projekt „Detstvo ako sociálny fenomén“ Európskeho centra pre sociálnu politiku, ktorý viedol dánsky sociológ Jens Kvortrup. Namiesto bežnej „psychologizácie“ sveta detstva sa projekt zameral na sociálno-ekonomické, demografické a politické problémy: detstvo ako sociodemografická skupina, jeho miesto v sociálnej štruktúre a štruktúre obyvateľstva; postavenie detstva v systéme medzigeneračných vzťahov; sociografia detstva (demografické štatistiky o dynamike detskej populácie); postavenie detí v rodine; formy činnosti detí - ich zamestnanie, školské aktivity, voľný čas ako "plánovaná spontánnosť" atď.; distributívna spravodlivosť - aký veľký a spravodlivý je podiel sociálneho produktu, ktorý deti dostávajú, ako je rozdelený medzi rôzne generácie; ekonómia detstva – čo deti dostávajú od spoločnosti a aký je ich vlastný príspevok k ekonomickému rozvoju; právne postavenie detí; vzťahy medzi štátom, rodičmi a deťmi; dialektika ochrany dieťaťa a detská autonómia. Napríklad zákaz detskej práce môže byť spôsobom ochrany detí, ako aj spôsobom ich diskriminácie a odopierania ich práva na prácu. Rovnaká dualita sa prejavuje aj v legislatívnej úprave detskej sexuality, kedy ochrana detí pred sexuálnym vykorisťovaním dospelými niekedy prechádza do popierania a potláčania sexuálnych pocitov a potrieb dieťaťa.
Program načrtnutý Kvortrupom bol implementovaný v sérii podrobných národných správ popisujúcich sociálnu situáciu detí vo viacerých krajinách (Kanada, Československo, Dánsko, Anglicko, Fínsko, Nemecko, Grécko, Írsko, Izrael, Taliansko, Nórsko, Škótsko, Švédsko, Švajčiarsko, USA a Juhoslávia), ktorých výsledky boli zhrnuté v štatistickom prehľade.. To prispelo k ďalšiemu rozvoju a inštitucionalizácii sociológie detstva.
V roku 1998 bol v rámci Medzinárodnej sociologickej asociácie vytvorený špeciálny výskumný výbor pre sociológiu detstva, ktorého záujmy sú úzko späté s prácou výskumných komisií pre sociológiu rodičovstva, rodiny a mládeže, ako aj UNICEF. .
Európska komisia zahŕňa údaje o sociálnom postavení detí, stave ich vzdelania, zdravotnom stave atď. vo svojich výročných správach o národnej rodinnej politike európskych štátov vo forme osobitných správ. Osobitné medzinárodné správy sú venované problémom detskej chudoby, kriminality, úmrtia v dôsledku nehôd atď. vydal UNICEF. Svetová organizácia Zdravotníctvo (WHO) pravidelne zhromažďuje a zverejňuje údaje o zdravotnom a vývinovom stave detí a dospievajúcich. Jednou z popredných interdisciplinárnych, ale prevažne sociologických publikácií venovaných detstvu sa stal „globálny žurnál detského výskumu“, vydávaný od roku 1994, Childhood. Globálnosť má slovo v tomto prípade dva významy. Po prvé, časopis sa snaží prekonať eurocentrizmus a pokryť všetky krajiny a kontinenty. Po druhé, je globálny vo svojom predmete, berie do úvahy svet detstva v najširšom sociokultúrnom kontexte, od psychológie po architektúru (napríklad, v akom fyzickom a symbolickom priestore žijú a rozvíjajú sa deti v modernom meste a ako to ovplyvňuje ich správanie a psychiku) .
Sociologická teória detstva
Nové výskumné otázky podnietili novú teoretickú reflexiu detstva.
Na rozdiel od tradičných psychologických a pedagogických výskumov, stále metodologicky viazaných na biologickú paradigmu ontogenézy, sociológia detstva ho nepovažuje za prirodzenú danosť, ale za sociálny konštrukt a deti za spolupáchateľov (aj keď nie vždy plnohodnotných) sociálnych procesu, majúci svoj vlastný pohľad na svet, zdôrazňujúc, že pohľad (alebo skôr pohľady) dieťaťa si vyžaduje vážnu pozornosť dospelých. Pre štúdium detstva existuje niekoľko špecifických sociologických paradigiem.
Prvá paradigma – uvažovanie o detstve ako o osobitnom „kmeňe“ (kmeňovej skupine), s vlastnou kultúrou, jazykom, hernými tradíciami a pod., zanecháva svoj ideový pôvod v antropológii. Slovo „kmeň“ zdôrazňuje, že detská kultúra môže byť negramotná a obsahuje veľa archaických prvkov, ktoré sú pre dospelých nepochopiteľné a napriek tomu veľmi podstatné.
Druhou paradigmou sú deti ako sociálna menšina, podobne ako rodové, rasové, sociálno-ekonomické a etnické menšiny. Táto paradigma robí výskumníkov z detstva obzvlášť citlivými na otázky sociálnej nerovnosti, mocenských vzťahov a diskriminácie.
Tretia paradigma dáva do popredia problém označenia sociálneho priestoru detstva ako uznávanej zložky všetkých sociálnych štruktúr – kde, ako a v akom konkrétnom postavení sa deti zúčastňujú na spoločenskom živote, ako to ovplyvňuje rozdelenie životnej cesty atď. .
Napokon štvrtá paradigma stavia do popredia štúdium diskurzov, ktoré vytvárajú a modifikujú predstavu o dieťati a detstve: aké vlastnosti detí sú zdôrazňované a zdôrazňované, alebo naopak zamlčované, a ako to naopak , ovplyvňuje psychológiu detí a ich vzťah k dospelým.
Samozrejme, žiadna z týchto paradigiem nie je sebestačná, sú to len rôzne uhly pohľadu na tú istú tému. Všeobecné znaky modernej sociologickej teórie detstva: 1) chápanie dieťaťa ako sociálneho subjektu a 2) chápanie plurality detstva a detských svetov. Upozorňujú sa tak na najpálčivejšie sociálne problémy, akými sú detská chudoba, bezdomovectvo, kriminalita, drogová závislosť, prostitúcia a pod., pričom diskusia o príčinách týchto javov je neodmysliteľne spojená s hľadaním konkrétnych a efektívne metódy sociálna intervencia.
Zároveň sa zdôrazňuje, že dôraz na asistenciu a sociálnu intervenciu neznamená premenu dieťaťa na objekt. Navyše, pozornosť a pomoc nepotrebujú len deti, ktoré sú znevýhodnené na makrosociálnej úrovni. „Iné“ deti, vyžadujúce zvýšenú pozornosť na seba, sú neustále vytvárané na mikroúrovni, v procese každodenného rozvoja a komunikácie s rovesníkmi. „... Rozdiel medzi“ inými „deťmi od ich rovesníkov je skôr skorá (či rodinne formovaná alebo úplne individuálna, prirodzená) vlastnosť sebauvedomenia“ ako iná „, ktorá sa líši od tých, ktoré si osvojili u detí, a najmä v dospievajúci, v správaní, záujmoch, hodnotách, zvykoch atď.“ Preto je „sociologická“ perspektíva nevyhnutná všade a všade.
Sociológia detstva existuje aj v Rusku. V prvom rade sú to štátne správy o situácii detí a programy na nich založené. Štatistiky zbierajú aj mnohé mimovládne organizácie. Od roku 1990 Výskumný ústav detstva Ruského detského fondu pravidelne publikuje správy a výskumné materiály o situácii detí v Rusku, posledná takáto správa bola publikovaná v roku 2000. Žiaľ, vládne aj mimovládne štatistiky nie sú vždy spoľahlivé a často sa používajú na nevhodné politické účely. Sociálne problémy detstva sa skúmajú v rámci sociológie rodiny, výchovy, mládeže atď. Osobitná pozornosť sa zároveň venuje najbolestivejším problémom, akými sú sociálne siroty, bezdomovectvo, kriminalita mládeže, prostitúcia a pod. Veľa práce na štúdiu detstva v kontexte sociológie rodiny a výchovy vykonáva Ruská akadémia vzdelávania. Zaujímavé materiály o komplexnom sociálnom a psychologicko-pedagogickom programe „Obrana detstva“ vydáva časopis „Mir Detstva“, ktorý vydáva „Sociálne inovácie“ (od roku 2002). Od roku 1998 sa na Inštitúte mládeže vyučuje kurz sociológie detstva. Učebnica „Sociálna pedagogika“ od A.V. Mudrik.
O sociálnom vývoji detstva veľa píšu aj poprední ruskí psychológovia, hoci psychologické koncepty sú stále slabo spojené s konkrétnymi sociálnymi faktami. Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po V.I. A.I. Herzen každoročné medzinárodné konferencie "Dieťa v modernom svete"; posledná, deviata konferencia sa konala v roku 2002 a bola venovaná téme „Deti a mesto“.
Celkovo však ruský výskum sociológie detstva zostáva roztrieštený a teoretický.
Smery modernej vedy. V západnej sociológii existuje len tri desaťročia a v Rusku nie viac ako dvadsať rokov. Preto tento kurz a každý, kto bude navštevovať hodiny, prispieva k formovaniu ruskej sociológie detstva, dalo by sa povedať, vytvára históriu disciplíny.
Predtým sociológia zohľadňovala iba názor dospelých, kým deti neboli brané do úvahy. Čo sa stalo v spoločnosti a prečo sa pohľad detí na svet stal predmetom štúdia? Nebývalý záujem o detstvo dal podnet na rozsiahly výskum v tejto oblasti. V rámci prezentovaného tréningového kurzu bude analyzovaný historický kontext uvedomenia si hodnoty detstva v spoločnosti. Okrem toho budú dôsledky tohto procesu podrobne uvedené z hľadiska vznikajúcich rozporov:
zvýšená starostlivosť a zvýšená rodičovská kontrola
zníženie fyzických trestov a používanie psychologickej manipulácie
priznanie slobody prejavu a prísne obmedzenie „nepohodlných“ prejavov činnosti detí
humanizmus a despotizmus
zvýšiť pozornosť rodičov a prilákať pestúnky, vychovávateľky, odborníkov na deti v procese výchovy
individualizácia života detí a potreba u detí rozvíjať primerané sociálne zručnosti a pod.
Mnohí výskumníci zaznamenávajú zásadné zmeny v ideáloch a normách, ktorými sa riadi správanie dieťaťa v porovnaní s tými, ktoré boli v detstve jeho rodičov. Rodičia dnes nemôžu použiť svoje rodičovské skúsenosti ako vzor pre rodičovstvo.
Detská hra. Detský folklór, umeleckej tvorby... Komunikatívne správanie detí.
Téma 3. Historická dynamika rolí "dieťa-rodič".
Obrazy detstva v rôznych historických obdobiach. Obrazy detstva v literatúre a umení. Teória F. Barana. Evolúcia konceptu detstva. História školského života. Miesto detí v „starej“ a „modernej“ rodine.
Psychohistória Lloyda Demosa. Moderný výskum dejín detstva (K. Haywood, K. Kelly, T.M.Smirnova, A.Yu. Rozhkov, O.E. Kosheleva, V.G. Bezrogova, A. Salnikova).
Téma 4. Socializácia dieťaťa v modernej spoločnosti.
Pojmy „socializácia“, „výchova“, „vzdelávanie“. Hlavné teórie socializácie: determinizmus, konštruktivizmus a „nová“ sociológia detstva.
Hodnotovo-normatívny základ spoločnosti a štýly výchovy. Alternatívne obrazy novonarodeného dieťaťa v západoeurópskej kultúre a zodpovedajúce výchovné princípy (L. Stone). Závislosť všeobecného štýlu socializácie od spôsobu výroby materiálnych statkov (G. Barry. I. Childe, M. Bacon).
Úloha hlavných činiteľov socializácie (rodina, škôlka a škola, rovesníci, médiá) pri formovaní osobnosti dieťaťa. Formovanie plne kultivovaného „zrelého“ dospelého človeka zo „surového“ dieťaťa.
Rodová stratifikácia. Vlastnosti socializácie chlapcov a dievčat. Feministický výskum vzdelávacích praktík. Rozvíjanie rodových rolí deťmi prostredníctvom hračiek, detskej literatúry, výberu partnera rovnakého pohlavia pre hry.
Téma 5. Od trestu k otvorenej zmluve: Nové výchovné postupy.
Rozpory moderných vzdelávacích praktík: sloboda alebo závislosť, starostlivosť alebo kontrola, humanizmus alebo násilie? Nezištný a recipročný altruizmus (K. Jenks).
Normatívne pedagogické princípy a reálna výchovná prax. Normatívne očakávania pre deti. Nové sociokultúrne možnosti dieťaťa.
Individualizácia detstva. Život dieťaťa ako „životopisný projekt“ (W. Fuchs).
Typológia modernizácie života detí podľa nasledujúcich kritérií: 1) vzťahy medzi rodičmi a deťmi; 2) "raná biografia"; 3) individualizácia spôsobu života (P. Buchner, G.-G. Kruger, M. Dubois-Reymond).
Téma 6. Rodičovstvo ako sociokultúrny fenomén.
Sociálny portrét moderného rodiča. Evolúcia materských citov. Vlastnosti materských a otcovských rolí, funkcií.
Úloha odborníkov v socializácii rodiny. Infantilizácia dospelých v modernej spoločnosti. Vlastnosti výchovy dieťaťa v ruskej spoločnosti. Problém domáceho násilia.
Sociálnotriedne determinanty v postojoch rodičov, metódy ovplyvňovania.
Téma 7. Metodologické a metodologické princípy štúdia problémov detstva.
Vlastnosti použitia kvantitatívnych a kvalitatívnych metód vo výskume problémov detstva. Projektívne techniky. Pozorovanie. Biografická metóda. Analýza obsahu. Experimentujte.
Je sociológia detstva novou vedou o detstve?
Špeciálna sociologická teória detstva je teoretická konštrukcia, ktorá vysvetľuje konkrétne konkrétne činy, procesy v spoločnosti vo vzťahu k detstvu, skúmané pomocou špeciálneho sociálneho inžinierstva. Rovnako ako iné špeciálne teórie, aj sociológia detstva vznikla v miestnej oblasti spoločenského života a existuje na princípoch rovnosti s inými špeciálnymi teóriami: sociológia výchovy, vzdelávania, rodiny, mládeže atď.
Sociológiu detstva charakterizujú:
1. Vlastná teória o detstve, jeho premenách a vzťahu medzi dospelým a detským svetom.
2. Osobitným empirickým smerom vo vývoji sociológie detstva je neustále vykonávanie špecifických sociologických výskumov.
3. Sociológia detstva rozvíja systém svojich pojmov, napríklad detstvo je detská subkultúra, úloha „dieťaťa“, postavenie detstva v spoločnosti atď.
4. V modernej spoločnosti sa okruh „konzumentov“ vedeckých poznatkov o deťoch vážne rozširuje. Ak predtým boli tieto znalosti potrebné predovšetkým pre pedagogických pracovníkov, potom v súvislosti s novou realitou takúto potrebu pociťujú šéfovia mnohých detských združení, pracovníci sociálne inštitúcie, právnici, zamestnanci vládnych agentúr (napríklad výborov pre mládežnícku politiku), tvorcovia detských médií.
S. N. Ščeglovej
Detstvo je súbor predmetov, udalostí, procesov, sociálnych inštitúcií a spoločenských praktík vo vzťahu k deťom, vyjadrených činmi a jazykom; tento súbor formuje a podporuje spoločnosť a neustále sa obnovuje aj v procese života detí, ktoré ovládajú socialitu a začleňujú sa do spoločnosti.
DI. Feldstein
Detstvo je ... osobitným stavom vývoja v spoločnosti a ... zovšeobecneným subjektom, ktorý sa integrálne stavia proti svetu dospelých a interaguje s ním na úrovni subjektovo-subjektových vzťahov.
E. M. Rybinský
Detstvo možno vnímať ako neustále obnoviteľný súbor jedincov v osobitnej fáze životného cyklu od narodenia po dospelosť a zároveň – ako dynamický sociálny fenomén, vybudovaný na špeciálnych sociálnych väzbách a vzťahoch, ktorých smerovanie je determinované postupným rozvojom postavenia dieťaťa ako objektu výchovy a zároveň ako subjektu.verejný život.
V modernom svete dochádza k vážnym zmenám v samotnom objekte jeho vedeckého poznania - detstve, existuje spoločenská potreba získavania nových poznatkov o inovatívnych javoch sociálnej reality (napríklad o právach detí). Objekt sociológie detstva nie je definovaný ako pôvodne homogénna skupina jednotlivcov na ceste dospievania, ale ako štrukturálna zložka spoločnosti, odrážajúca sociálne a kultúrne zmeny.
Je možné načrtnúť predmet sociológie detstva. Sociológia detstva je špeciálny odbor sociológie, ktorý študuje detstvo ako sociálnu výchovu, jeho funkcie v spoločnosti, interakciu medzi spoločnosťou a detstvom a štátnu politiku v záujme detí. Samostatná časť tohto odboru rozvíja metodické a metodické zásady pre štúdium detí a mládeže. Predmetom štúdia sú špecifické roly „dieťa“ a „dospelý“, sociálne normy a predpisy, ktoré im zodpovedajúce roly realizujú, detská subkultúra. Toto odvetvie zohľadňuje aj črty skupinového správania sociodemografickej skupiny. detstvo, zákonitosti rozvoja detských komunít (formálnych a neformálnych).
Prvými prácami striktne venovanými sociológii detstva bola kniha amerického vedca J. Bossarda The Sociology of Childhood, ktorá vyšla v roku 1948, ako aj jej prepracované a rozšírené vydanie v spolupráci s E. Ballom, vydané v roku 1966, a učebnicu s rovnakým názvom pre stredoškolákov Richieho a Kollera. V Rusku bola prvá učebnica vydaná až v roku 1996.
Postupne dochádza v rámci daného odvetvia k selekcii a formovaniu jednotlivých oblastí výskumu, už dnes sme svedkami vzniku a rozvoja takých z nich, ako je sociokinetika detstva - veda o detský pohyb(E.V. Titova), sociológia detskej subkultúry (I.A. Butenko, S.B. Borisov a ďalší), sociológia detského čítania.
Vo vývoji sociológie detstva existuje množstvo ťažkostí. Žiaľ, nemôžeme povedať, že v krajine existuje plánovanie a koordinácia vedeckého sociologického a interdisciplinárneho výskumu detstva. Dieťa naďalej vystupuje v mnohých štúdiách predovšetkým ako objekt vzdelávací proces v rodine alebo v škole. Neexistuje ani spoločenská objednávka na štúdium aspektov vedomia detí a dospievajúcich. Vedci a výskumníci zaoberajúci sa problémami detí nie sú jednotní. Preto kladieme veľký dôraz na popularizáciu metód štúdia detstva, dúfame, že do tejto významnej práce zapojíme aj neprofesionálnych výskumníkov a mladých sociológov.
Literatúra
Büchner P., Kruger G.-G., Dubois M. "Moderné dieťa" v západnej Európe // Sotsis - 1996. N4.- S.128-135.
Rybinskij E.M. Detstvo ako spoločenský fenomén. - M .: DOM, 1998 .-- 108 s.
Feldshtein D.I. Sociálny vývoj v časopriestore detstva .- M: Moskovský psychologický a sociálny inštitút / Flint, 1997.
Erickson E. Detstvo a spoločnosť ..- S.-Pb.: Lenato, AST, 1996.
Shcheglova S.N. Detstvo: metódy výskumu. - M.: Socium, 1999.
Literatúra o sociologickom výskume detí v Rusku v 20. a 30. rokoch 20. storočia.
Gelmont A.M. Štúdia detského návštevníka kina - M., 1933.
Deti a októbrová revolúcia. Ideológia sovietskeho školáka.-M., 1929.
Iordansky N.N. Domáce črty školákov. - M., 1925.
Sedliacke dieťa.-M.-L., 1928.
Okruh myšlienok moderného školáka.- M.-L., 1930.
Reeves S.M. Religiozita a antireligióznosť v detskom prostredí - M., 1930.
Moderné detstvo: sociologická mozaika
Ako sa deti stanú dospelými?
„Hraničný“ prechod z detstva do dospelosti sprevádza množstvo radikálnych telesných a duševných zmien, no hlavnou je zmena, ktorá modifikuje vzťah vyrastajúceho dieťaťa k spoločnosti a jej inštitúciám. Táto zmena sa uskutočňuje s uniformitou biologických procesov veľmi odlišne v rôznych sociokultúrnych podmienkach, ale vo všeobecnosti ide o jeden z univerzálov kultúry. Prechod z detstva do dospelosti je jedným z najdôležitejších konštruovaných prvkov detstva ako objektívnej reality. Kultúrne univerzálie sú normy, hodnoty, pravidlá, tradície a vlastnosti, ktoré sú vlastné všetkým kultúram bez ohľadu na geografickú polohu, historický čas a sociálnu štruktúru spoločnosti.
Pri konštrukcii hornej hranice detstva zaujíma aktívnu pozíciu štát, ktorý využíva procesy legitimizácie hraníc v podobe zákona. Dnes je táto hranica stanovená buď pevným vekom - 18 rokov, alebo biologickou pubertou (od 14 do 15 rokov). Podľa nášho názoru tieto charakteristiky nevyčerpávajú celý proces prechodu z postavenia dieťaťa do stavu. mladý muž... "Kedy si sa prvýkrát cítil ako dospelý? Považuješ sa za dospelého?" - takéto otázky boli položené adolescentom v priebehu nášho výskumu v rokoch 1996-1998.
Biografických udalostí v štádiu prechodu z detstva do mladosti je v súčasnom období málo (uviedla sa len jedna - získanie pasu), a hoci je vek dôležitý, nie je rozhodujúci. Preto sa pri sebaidentifikácii s mládežníckou skupinou stali dôležité ďalšie faktory.
Dôležitú úlohu pri budovaní hraníc detstva majú jednotlivci, vrátane dieťaťa samotného, detského spoločenstva. Ako ukázal náš výskum, pri určovaní horných hraníc moderného detstva majú veľký význam osobné individualizované udalosti a subkultúrne zmeny. Prechod závisí od typu rodičovstva, ako aj od pohlavia, faktorov osídlenia, od toho, do akej sociálnej skupiny táto rodina patrí.
Práve v osobnej a nie v biografickej sfére života dieťaťa sú také kritické fázy, v ktorých má zmenený status obzvlášť silný vplyv na identifikáciu seba samého ako mladého dospelého. Ako najvýznamnejšie osobné udalosti boli označené: sexuálny debut, vzťahy s rodičmi a inými významnými dospelými, užívanie alkoholu a drog, fajčenie. U detí, či skôr u dospievajúcich, dochádza k postupnému privykaniu si posledného z úkonov, ktoré sme spomenuli.
Začiatok sexuálnej aktivity podľa nášho názoru znamená udalosť v prechode do štádia mladosti a manželstva - do zrelosti. Chceli by sme poznamenať, že rozdiely boli zaznamenané vo verbálnom vyjadrení tejto osobnej udalosti u dievčat a chlapcov. Dievčatá spravidla používali zastreté výrazy: "intímny život", "mal pohlavný styk", mladí muži častejšie používali hrubé vysvetlenia "keď prvýkrát súložil", "keď súložil so ženou." Zdá sa nám, že táto zaznamenaná skutočnosť svedčí o pretrvávaní stereotypov o pravidlách správania a o záujmoch v sexuálnych vzťahoch, ktoré sú vlastné osobám jedného alebo druhého pohlavia. Napriek výraznej zmene sexuálneho správania počas mladosti dievčatá vyjadrujú pocit zdržanlivosti, neochoty a viny a chlapci aktivitu a agresivitu, ktorá sa od nich očakáva. Štúdia potvrdzuje, že napriek rozšírenej prevahe raných sexuálnych stretnutí zostávajú osobne významnou udalosťou na ceste k mladosti.
Druhy veľká skupina odpovede – osobné udalosti v rodine – slúžia aj ako indikátor sebaidentifikácie respondentov s mládežou.
Prechod z detstva do dospelosti predstavuje celý rad kritických situácií vo vzťahoch s rodičmi. Prítomnosť určitých dôležitých udalostí môže závisieť od typu rodičovstva:
Pri autokratickom type sa takáto udalosť zrejme stane predovšetkým samostatným aktom odporu voči diktátu rodiča, napríklad v analyzovaných dotazníkoch: „keď som začal s rodičmi bojovať o svoj život, slobodu a právo voľby“ (f, 17, Trade College, Moskva);
V prípade opatrovníka udalosť o zrušení nadmernej ochrany, napríklad „keď rodičia odišli, zostalo to na milenke“ (f, 19, Inštitút mládeže, Moskva); "keď prestali kontrolovať hodiny a pozerať sa do denníka" (m, 15, škola, Moskovský región);
S neopatrným typom budú zrejme významné udalosti mimo rodinných situácií, budú spojené s inými významnými dospelými - „keď som odišiel z domu“ (f, 16, odborná škola, Moskva); "Začal som veľa chodiť, pil som a fajčil, rozprával som sa s ľuďmi o 14 rokov staršími ako ja. Mama mi neodporovala, cítil som sa nezávislý" (ž, 17, Bookselling College, Moskva);
V demokratickom prípade udalosť spojená s novou úrovňou autonómie a zodpovednosti, napríklad „keď ma nechali 2 dni u mňa mladší brat(m, 16, Moskovská štátna univerzita, Moskva).
Respondenti často za dôležité udalosti dospievania pomenovali rôzne tragické udalosti: smrť príbuzných, predovšetkým starých rodičov, ale aj iných, čo možno ilustrovať nasledujúcimi úryvkami z dotazníkov: a útek „(f, 16, Moskva Štátna pedagogická univerzita v Moskve).
Užívanie alkoholu a drog, fajčenie môže byť tiež osobnou udalosťou, ktorá je významná pre upevnenie prechodu do skupiny mládeže. Vo verbálnej rovine to vyjadrujú tieto opisy: „keď som prišiel domov opitý ako pán“ (m, 16, gymnázium, Moskva), „keď som začal fajčiť, keď som sa prvýkrát opil v spoločnosti “ (m, 17, odborná škola, Moskva).
Výnimočne mladí muži upozornili aj na prvé samostatné jazdy na bicykli, motorke, či aute. Len oni spomínali bitky a iné formy konfrontácie, držbu strelných a iných zbraní.
Vnútorné psychologické zmeny sú extrémne zriedkavé - "keď som začal myslieť racionálne" (f, 16, škola, Moskva) - alebo zodpovedné nezávislé činy - "Pripravil som sa na skúšky a úspešne som zložil" (m, 14, škola, Moskva).
Prechod z detstva do mladosti možno jasne definovať v subkultúrnom kontexte. V reči detí možno tento posun zaznamenať v podobe vysloveného alebo skrytého dopytu po novej adrese: namiesto „dievča“ – „dievča“, namiesto „chlapec“ – „mladý muž“. Iniciujú to tí adolescenti, ktorí chcú zdôrazniť svoju príslušnosť k danej vekovej a symbolickej skupine, a tak načrtnúť „predel“ s inými skupinami. Z vlastnej skúsenosti sme sa presvedčili, že obe tieto označenia je potrebné zahrnúť do dotazníkov detí v otázke pohlavia, inak tínedžeri tieto slová dopĺňajú sami alebo negatívne (slovne alebo písomne) reagujú na „podceňovanie“. “ o ich stave. V štúdii, ktorú sme už spomenuli, niektorí respondenti uviedli, že sa prvýkrát cítili ako dospelí, keď ich niekto začal oslovovať „ty“.
Podľa nášho názoru prechádza subkultúra pri prechode z jednej vekovej kategórie do druhej nasledujúce zmeny. Charakteristický znak detská subkultúra na rozdiel od dospievajúcej mládeže spočíva v tom, že hlavné kultúrne hodnoty detskej subkultúry sa prenášajú z generácie na generáciu rovesníkov ústne, nositeľom týchto hodnôt je často výlučne detská komunita. Prvky subkultúry mládeže sú zaznamenané v latentných alebo otvorených formách (denníky, spevníky, mládežnícke noviny a časopisy) a často sa jej vplyv rozširuje aj na komunitu dospelých. Detský folklór v podobe počítadiel, škádlení, detských anekdot a skečov sa mení na tínedžerský folklór „čierneho humoru“ a „šťastných koncov“, hry nadobúdajú erotický a sexuálny nádych.
Subkultúra mládeže je výrazne zameraná na vonkajšie atribúty. Pestujú sa špeciálne formy komunikácie, charakteristické rozdiely v oblečení, účesoch. Existujú špeciálne materiálne dôkazy o tejto subkultúre: izby pre dospievajúcich; albumy a diáre; odevy, obuv a doplnky k nim (napríklad „čačky“ – spletené šnúrky z rôznofarebných nití na ruku), graffiti. Tieto materiálne dôkazy nadobúdajú osobitnú sémantickú záťaž, pôsobia ako znaky príslušnosti k mládežníckej skupine a/alebo symboly vzťahov v rámci tejto skupiny.
Dospievajúce a mládežnícke komunity sú akýmsi indikátorom prechodu z detstva do mladosti, pretože deti netvoria také stabilné formácie, majú len vytvorené dočasné skupiny na hry a zábavu.
Ako sociokultúrne indikátory prechodu môžeme označovať aj kulty populárnych postáv – idolov, vznikajúcich v dospievaní, s vytváraním špeciálnych komunít fanúšikov alebo bez nich.
Medzi najdôležitejšie subkultúrne zmeny na hranici detstva a dospelosti teda patria: vznik relatívne stabilných komunít adolescentov a mládeže, vznik špeciálnych foriem sociokultúrnych invariantov v jazykových a materiálnych dôkazoch, formovanie kultov populárnych osobností.
V súčasnosti nie sú v Rusku pripravené kultúrnou tradíciou cesty, napríklad iniciačné obrady pre deti, ktoré kedysi uľahčovali a urýchľovali vstup do sveta mladých dospelých. Zatiaľ čo stále existujú nejaké rituály pre mladých ľudí a dospelých (svadba, obhajoba diplomu atď.), pre deti takéto oslavy a akcie prakticky neexistujú. Októbrové prijímacie rituály, priekopníci v Komsomole, pre celú svoju ideologizovanú orientáciu, boli pre deti symbolickým ukazovateľom ich dospievania, a tí, ktorí sa pripojili ku Komsomolu, v mnohých prípadoch priamo deklarovali prechod dieťaťa do nového sociálneho prostredia. skupina. V tejto situácii prvý drink, cigareta, sexuálny debut v mnohých prípadoch nahrádza oficiálne iniciačné obrady.
Metódy prieskumu: všeobecné prístupy
Metódy prieskumu zahŕňajú otázky, rozhovory, techniku nedokončenej vety a množstvo ďalších, o ktorých sa bude diskutovať v tejto časti.
Dotazník- druh sociologického výskumu pomocou dotazníkov za účelom objasnenia sociodemografických údajov, životných faktov, názorov, sociálnych postojov, hodnotových orientácií a pod. Rozhovor- spôsob získavania sociálnych informácií prostredníctvom ústneho dotazovania.
Tieto metódy spája to, že deti majú odpovedať na otázky. Dotazník je súbor otázok, ktoré logicky súvisia s cieľom a cieľmi samotného výskumu. Vypracovanie dotazníka je vždy náročný a časovo náročný postup.
Na uskutočnenie rozhovoru je pripravený špeciálny nástroj - formulár, odpovede respondenta sa okamžite zaznamenávajú (ihneď alebo po prepise rozhovoru). Existujú dva hlavné typy rozhovorov: bezplatné a štandardizované, ktoré sa svojou formou podobajú dotazníku s uzavretými otázkami. Dieťa-respondent vystupujúci ako objekt pri vykonávaní metód prieskumu vopred vie o svojej účasti na nich a potrebe interakcie s výskumníkom.
Ako položiť otázku? Problém spochybňujúceho jazyka
Na získanie spoľahlivých úplných informácií pomocou dotazníka alebo rozhovoru je potrebné dodržiavať nasledujúce prístupy k jeho konštrukcii a formulácii otázok.
Prax sociologických výskumov ukázala, že otázky hovoreného jazyka a dotazníka sú rôzneho charakteru. V hovorenom jazyku je otázka adresovaná len jednotlivcovi, jednej osobe, zatiaľ čo v sociologickom dotazníku prebieha rozhovor s mnohými respondentmi.
Výskumník nemôže brať do úvahy všetky osobné charakteristiky respondentov-detí a podmienky, ktoré vzniknú počas prieskumu. To kladie veľmi ťažkú úlohu zjednotiť sociologickú otázku. Mal by byť postavený tak, aby bol zrozumiteľný pre každého bez výnimky. Otázky by nemali klásť neúnosné nároky na deti, ich pamäť a analytické schopnosti.
Pri kladení otázky si treba byť istý, že všetci respondenti primerane (správne, presne) rozumejú slovám, termínom a pojmom, ktoré sú v nej použité. Takže ak do dotazníka zahrnieme taký sociálno-politický slovník, ako sú reformy, spoločenský poriadok, práva, povinnosti atď., je potrebné zabezpečiť, aby deti tieto pojmy poznali. Na tento účel je možné skontrolovať: či sa tieto pojmy študovali v triede v predmetoch školských osnov, či sa nachádzajú v materiáloch detskej tlače, v listoch, esejach, rozhovoroch samotných detí.
Pozorovania učiteľov jazyka detí pomôžu určiť, ktoré slová si vyžadujú objasnenie a objasnenie. V tomto prípade môže byť užitočné odkázať na špecializované publikácie.
V našej praxi sme sa mnohokrát stretli s používaním známych slov deťmi v nezvyčajnom význame. Napríklad slovo „administratíva“ malé deti chápu nie ako telo, ale ako konkrétnu budovu. Multimilionár je niekto, kto zarobil majetok na výrobe karikatúr. A prezident je podľa prvákov so všetkými živými bytosťami: "Je tu kŕdeľ túlavých psov a Sharik je ich prezident!" Pri realizácii štúdie o vplyve reklamy na žiakov základných škôl sme zaznamenali nedostatočné chápanie slova „otravná“ pre dospelého. Otázka: Čo vás na reklame štve? - zostali vo viacerých prípadoch nezodpovedané, deti toto slovo vnímali len vo význame fyzický dopad - podráždenie pokožky, napísali, že podráždenie sa deje čokoláde, jahodám atď. Ak sa zistí nepresné pochopenie pojmu, slovo sa musí nahradiť. V opačnom prípade nie je možné zaručiť, že dostanete spoľahlivú odpoveď.
Dôležité je nielen vyberať slová, ktorým deti rozumejú, ale ich aj brať do úvahy. vekové vlastnosti vnímanie niektorých tém. Malé deti nemajú rady otázky o manželstve či manželstve, sú v rozpakoch. Sociológovia nahrádzajú výrazy neutrálnejším výrazom „založte si rodinu“ a tí najmenší ochotne odpovedajú. Všimnime si užitočnosť vykonania pilotnej (pilotnej) štúdie s malou skupinou, ktorá odhalí všetky jazykové nepresnosti, ťažkosti s vnímaním navrhovaných textov deťmi.
Ale aj s istotou, že deti danému slovu rozumejú, je potrebné v priebehu skúšania alebo pilotnej štúdie uistiť sa, že jeho význam v danej situácii vnímajú rovnako ako dospelí výskumníci. Takže v jednom z dotazníkov počas výskumu v 60. rokoch „Záujmy a voľný čas dospievajúci "bola položená otázka:" Ak by ste dostali ponuku zúčastniť sa hry Zarnitsa, kým by ste chceli byť? " Dospel by som k záveru, že väčšina by len pasívne uvažovala o predstavení, že túto formu aktivity neprijala.
Mladší školáci nerozumejú výrazom „zvyčajne“, „najčastejšie“. "Vreckové" - táto fráza sa dospelým zdá byť jednoduchá pre vnímanie detí, veria, že práve to dávajú rodičia svojim deťom pre osobné potreby. Ukázalo sa, že v predstavách detí sú to všetko sumy peňazí bez ohľadu na zdroj ich prijatia.
Otázka: Máte vždy dosť peňazí na to, aby ste si kúpili to, čo sa vám páči? - komplexná konštrukcia pre deti, pretože predpokladá, že deti si musia svoje potreby zapamätať, počítať, prezentovať. V tomto prípade si otázka vyžaduje špeciálne vysvetlenie alebo preformulovanie do niekoľkých po sebe nasledujúcich otázok. Otázka by nemala obsahovať preceňované požiadavky na pamäť, pozornosť či úroveň myslenia dieťaťa, vždy je potrebné mať na pamäti aj psychologické charakteristiky jednotlivých vekových skupín, o ktorých sme hovorili v predchádzajúcej časti.
Stáva sa, že na štúdiu sa zúčastňujú deti. rôznych národností, Ruské republiky alebo krajiny SNŠ. Veríme, že rozhovory s deťmi pomocou dotazníkov v ich rodnom, národnom jazyku pomáhajú získať kvalitatívne úplné informácie.
Pri formulovaní otázok dotazníka o skutočnostiach správania a o osobnosti respondenta vo vzťahu k deťom je potrebné vziať do úvahy, že komunikácia prostredníctvom dotazníka pre tínedžera má interpersonálny charakter a dieťa vníma každú otázku ako ho jednotlivo žiadali. Nie je schopný transformovať obsah otázky vo vzťahu k sebe samému. Otázky si preto niekedy vyžadujú rozšírenie, upresnenie, doplnenie. Je žiaduce formulovať otázky osobnou formou s apelom na „vás“. Keď sú v dotazníku otázky s adresou "Ty", napríklad "Čo najradšej robíš vo voľnom čase po škole?" Dôraz na pohlavie respondentov je možné klásť označením gramatickej kategórie pohlavia („Komu by ste sa chceli podobať? Čo si myslíte, že je dobré žiť, keď sa stanete dospelým?“). .
Pri formulovaní otázok sa odporúča brať do úvahy aj také vekové charakteristiky detí, ako je sugestibilita, orientácia na sociálnu žiadúcnosť (názor starších, názor významných dospelých rodičov a rovesníkov). Preto sa považuje za mimoriadne dôležité zostaviť dotazník tak, aby otázky neinšpirovali respondentov myšlienkou „nevyhnutných“, očakávaných alebo nepohodlných, zlých možností odpovede a neobsahovali priame alebo nepriame výzvy. V opačnom prípade majú deti túžbu dať dobrú, správnu odpoveď, aby boli dospelí spokojní. Podľa našich skúseností sa vyskytol jasný prípad takéhoto vplyvu. Na otázku dotazníka: "Cvičíš ráno?" - bolo oveľa viac pozitívnych odpovedí ako pri spracovaní otázky: "Čo zvyčajne robíš ráno?" - s jednou z možností „robiť cvičenia“. Je zrejmé, že v prvom prípade mali adolescenti túžbu dať dobrú, správnu odpoveď, aby s nimi boli spokojní predovšetkým dospelí.
Štruktúra dotazníka, forma rozhovoru
Nielen všetky otázky dotazníka, ale aj úvod, apel na vyplnenie, návod na vyplnenie dotazníka by mali byť napísané jasným, zrozumiteľným, jednoduchým a zrozumiteľným jazykom pre každého. Vo výzve uveďte nielen tému, ciele a zámery prieskumu, ale aj spôsob spracovania dotazníkov s uvedením možnosti následného zisťovania výsledkov v detskej tlači. S cieľom povzbudiť dospievajúcich k skutočne úprimnej konverzácii sa výzva zamerala na anonymitu prieskumu a predstavila aj výskumnú skupinu, ktorá vypracovala tento dotazník. Nasmerujte tínedžerov na zaujímavú a dôveryhodnú konverzáciu, zdôraznite dôležitosť a zodpovednosť vykonávania výskumu.
Keďže väčšina detí nielen odpovedá na dotazník prvýkrát, ale dotazníky aj len vidí, považujeme za možné umiestniť sociodemografický blok na začiatok dotazníka, v rozpore s odporúčaniami pre jeho umiestnenie na koniec. dotazníka, s ktorým sa môžete stretnúť v učebniciach sociológie.
Skúsenosti z výskumu navyše ukázali, že pre deti nie je dostatok pokynov na vyplnenie dotazníka. Aby sa každému mladému respondentovi vysvetlil postup pri určovaní a označovaní požadovaného kódu, môže anketár vyzvať deti, aby prvé otázky o pohlaví, veku, mieste bydliska, národnosti spoločne vyplnili. Deti sa tak učia vypĺňať dotazníky. Na druhej strane, keďže prieskum zvyčajne prebieha v tej istej miestnosti, sám anketár má možnosť sledovať správne vyplnenie sociodemografického bloku, opraviť nedobrovoľné chyby a nepresnosti. Navyše to pomôže výrazne skrátiť čas spracovania dotazníkov v sociodemografickej časti.
Otázky dotazníka je vhodnejšie spájať do blokov podľa tematických a problémových princípov. „Svet, ktorý nás obklopuje“, „Váš postoj k ľuďom, priateľom“, „Vaše záujmy“ atď. Zložitejšie otázky, ktoré si vyžadujú aktiváciu myšlienkových procesov a analýzu, sa nachádzajú v strede dotazníka. Berúc do úvahy zvláštnosti psychológie dospievajúcich, odporúčame použiť nielen úvodné vysvetlenia, ale aj špeciálne vybrané kresby ako akési „prepínače“ pozornosti. Takže otázku ideálu, vzoru sprevádzal portrét chlapca, ktorý sa pozerá do zrkadla a vidí tam, že by veľmi chcel byť ako: astronaut, športovec atď.
Ak má dotazník veľký objem a jeho vyplnenie zaberie viac ako 30 minút, môžu byť respondenti uprostred práce požiadaní, aby si dali pauzu, oddýchli si, pozreli si vtipné obrázky alebo sami niečo nakreslili. Naše pozorovania poukazujú na pozitívny vplyv ilustrácií na dospievajúcich respondentov. Obrázky vysvetľujú obsah otázok, prepínajú pozornosť respondenta na novú tému, znižujú monotónnosť a znižujú psychický stres.
Pri zostavovaní dotazníkov je potrebné brať do úvahy pomer otvorených a uzavretých otázok, priamych a nepriamych, základných a kontrolných. Vzhľadom na to, že deti, ako je uvedené vyššie, patria do skupiny respondentov s nízkou mierou úprimnosti, je vhodné do dotazníka zahrnúť aj kontrolné a duplicitné otázky. Takže po otázke, koľko respondent číta, pomenujte, čo teraz číta. Názor na vlastnosti a charakterové vlastnosti, ktoré u rovesníkov priťahujú alebo nemajú radi, sa testuje pomocou bezpečnostnej otázky: "Aké vlastnosti si ceníte na priateľovi alebo priateľke?"
Mali by ste sa zamyslieť a ponúknuť deťom viacero možností odpovedí, snažiť sa, aby spolu tvorili ucelenú a citlivú škálu. Na zodpovedanie otázky o perspektívnych povolaniach vo voľnom čase je možné zostaviť škálu 40 pozícií určených počas pilotnej štúdie. Pri príprave dotazníka a vytváraní škál s viacerými odpoveďami vám odporúčame nenechať si priestor ani čas na vtipné výrazy. Často nenosia užitočná informácia, ale chlapom sa to nepochybne bude páčiť, respondenti budú lepšie naklonení výskumníkovi, čiže úspech bude zabezpečený.
Vzhľadom na vekovú tendenciu adolescentov (najmä tínedžerov) k negativizmu, Osobitná pozornosť treba venovať pozornosť symetrii polohy váh. Počet pozícií s kladnou hodnotou nesmie byť menší ako počet pozícií so zápornou hodnotou, medzi nimi musia byť umiestnené pozície s neutrálnymi alebo nulovými hodnotami.
Prieskumný postup
Pri vykonávaní prieskumu je potrebné vynaložiť maximálne úsilie na vytvorenie priaznivého, pohodlného psychologického stavu respondentov. Je potrebné vylúčiť strach z dôsledkov prieskumu a nepríjemných, negatívnych emocionálnych stavov. Ako odmenu za účasť na výskume detí (najmä mladších). dospievania) možno použiť kalendáre, obrázky, nálepky s výjavmi z obľúbených karikatúr.
Spoľahlivosť získaných informácií, úprimnosť respondentov v našom prípade závisí vo veľkej miere od osobnosti anketára. Respondenti majú niekoľko možností, ako „utiecť“ pred úprimnou a úprimnou odpoveďou:
- „sociálna žiadanosť“ – stratégia respondenta dávať odpovede, ktoré sa mu zdajú byť atraktívnejšie a predstavujú ho v priaznivom svetle;
- "konformnosť" - stratégia dávať tie odpovede, ktoré zodpovedajú všeobecne akceptovanému, túžbe "byť ako všetci ostatní", nevyčnievať;
- "negativizmus" - stratégia dávať odpovede, ktoré sú v rozpore s prijatými spoločenskými normami, charakterizujúce tínedžera v nepriaznivejšom svetle, ako v skutočnosti je.
Regresia správania je mimoriadne akútny prejav negativizmu. V týchto prípadoch dieťa nahlas negatívne hodnotí dotazník alebo jednotlivé otázky, preškrtáva alebo trhá strany dotazníka, píše obscénne výrazy a kreslí znaky, symboly obscénneho obsahu.
Ako ukázali výskumné skúsenosti, v prípade, že v dotazníkoch učiteľ, správca školy alebo rodičia, dospievajúci pri odpovedaní na konkrétne otázky o živote v škole, o svojom správaní a správaní svojich rovesníkov, o vzťahoch s rodičmi „chodia“ do „sociálna žiadanosť“ alebo „konformizmus“. Neutrálna situácia, ktorá podľa nášho názoru prispela k zvýšeniu spoľahlivosti, spoľahlivosti výsledkov, sa vytvorila len v prípade dotazníkového prieskumu dospelým novým pre deti, ktorý stanovil a vytvoril špeciálne podmienky zachovať anonymitu prieskumu.
Vyplnenie dotazníka aj pohovor by nemali trvať príliš dlho. Odporúčame maximálne tridsať minút. Ak je potrebný dlhší rozhovor, mali by pomôcť kresby, hra a humor.
Výskumník by mal po vyplnení dotazníka alebo rozhovoru poďakovať za odpovede, pretože chlapci strávili svoj čas a duševnú silu. Je neprijateľné, aby ste svoje hodnotenie vyjadrovali k názorom detí.
Spolu so získavaním spoľahlivých informácií sú nemenej dôležité aj metódy vyhodnocovania výsledkov získaných pri spracovaní. Na tento účel sa vykonáva analýza odpovedí na kontrolné a duplicitné otázky, analýza vzorcov odpovedí a logických opozícií. Využíva sa porovnanie získaných údajov s kvantitatívnymi údajmi štatistík, informáciami rezortov (napríklad školských úradov), porovnanie výsledkov rôznych štúdií realizovaných v tuzemsku a zahraničí, zostavenie dynamických sérií porovnateľných štúdií za niekoľko rokov. Aby sa zvýšila spoľahlivosť získaných informácií, môžu sa zorganizovať špeciálne prieskumy medzi rodičmi odpovedajúcich detí a odborníkmi – tými, ktorí pracujú s dospievajúcimi v škole aj mimo nej.
Teraz začnime hovoriť o niektorých špecifických metódach prieskumu.
Expresný dotazník
Na štúdium názorov detí na určité otázky života je možné vykonať operatívne expresné prieskumy pozostávajúce z otázok, na ktoré možno dať iba tri alternatívne odpovede. Uveďme príklad takéhoto dotazníka (mimochodom zostaveného za účasti mladých sociológov) a vysvetlime technológiu na vykonanie takéhoto dotazníka.
EXPRESNÝ DOTAZNÍK
1. Máš pred rodičmi tajomstvá?
2. Máte vlastnú izbu?
3. Fajčíš?
4. Máš chuť sa niekedy vrátiť domov?
5. Chcete sa dostať do Guinessovej knihy rekordov?
6. Viete, kto bol váš pradedo a prababička?
7. Majú učitelia v škole nejakých obľúbených?
8. Majú pred tebou rodičia tajomstvá?
9. Dávate prednosť starým ľuďom v doprave?
10. Chceli by ste žiť v inej krajine, nie v Rusku?
Na vykonanie prieskumu je potrebné, aby každý respondent mal pero alebo ceruzku, kúsok papiera (stačí polovica listu zošita). Na ľavej strane hárku sú uvedené čísla od 1 do 10, ktoré označujú poradové čísla otázok. Chlapci môžu dať iba tri odpovede na tieto otázky, sú vyzvaní, aby svoje odpovede napísali nie slovami, ale znakmi: áno- +; Nie--; Neviem, neviem odpovedať - 0.
Otázky sa čítajú dostatočne rýchlo, aby sa vylúčila možnosť diskusie, výzvy. Tínedžeri vyplnia podobný dotazník do 7 minút. Po zodpovedaní otázok každý respondent označí svoje pohlavie písmenom: M (chlapec) alebo D (dievča), vek alebo trieda.
Časový rozpočet
Časový rozpočet je metóda merania času stráveného respondentmi. Pomocou tejto metódy môžete zistiť, koľko času deti trávia prípravou domácich úloh, komunikáciou s rodičmi, aktívnymi, športovými hrami, zábavou, domácimi prácami a oveľa viac.
Upozorňujeme, že samostatné účtovanie vášho časového rozpočtu je možné len pre deti od 10 do 11 rokov. Študenti tohto veku môžu „pracovať“ ako nezvyčajní fotografi a „fotiť“ svoje bežné dni. K tomu si musia založiť malé zošity, kde si každé ráno zapisujú údaje o prežitom dni.
Spomeňte si, ako ste včera strávili.
Čas od... do...
Čo som spravil)
Páčilo sa mi to alebo nie + alebo -
Po prečítaní všetkých dotazníkov detí musíte spočítať čas, ktorý strávili napríklad cestou do školy alebo čítaním kníh, a potom určiť aritmetický priemer.
Účtovanie časového rozpočtu mladších detí by mali vykonávať buď dospelí, alebo deti pri obmedzenej úlohe, napríklad zaznamenávať len čas pozerania televízie, učenia sa na počítači, prechádzky alebo domácich úloh.
Detské kompozície
Esej je špeciálna forma metodológie pri uskutočňovaní prieskumov medzi adolescentmi. Možno ju klasifikovať ako podrobnú, neoficiálnu odpoveď na dotazník, ktorý obsahuje iba jednu otázku. Obsahovo a informačne nie je esej o nič menej zaujímavá ako dotazník. Písanie esejí, ako veľmi známy druh práce študentovi, mu nespôsobuje ťažkosti a nevyžaduje špecifické zručnosti. Detské skladby a nahrávky môžu slúžiť ako výborná pomôcka pri štúdiu prostredia, života a mimoškolských aktivít detí a zisťovaní postoja detí k množstvu fenoménov moderného života a identifikácii tých faktorov, pod vplyvom ktorých sa utvára detský svetonázor. .
Moderná prax potvrdzuje, že eseje pre školákov sú známym druhom práce, hlavnou vecou, ktorú sa deti v tomto prípade obávajú, sú ich pravopisné chyby. V takom prípade im výskumník musí povedať, že myšlienky každého sú dôležité, že táto esej nie je testom vedomostí a nebudú udelené známky. Sociologická služba školy môže mladým respondentom ponúknuť témy: „Aká bude naša športová škola, naše mesto o 10 rokov?“ Reprezentujete svoju budúcu rodinu? „,“ Moja firma „,“ Čo sa naučia moje deti ?" a veľa ďalších.
Literatúra
Kharchenko V.K., Goleva N.M. Chebotareva I.M. Paradoxy detskej reči.- Belgorod: Vydavateľstvo Belgorodskej štátnej pedagogickej univerzity, 1995.
Shcheglova S.N. Odpovede, za ktoré sa nedávajú žiadne známky. - M.: Yunpress, 1995.
Otázky na sebaovládanie
1. Vyplňte nasledujúcu tabuľku
2. Uveďte hlavné prieskumné metódy výskumu detí, zhodnoťte ich výhody a nevýhody.
Skupinové úlohy
1. Kriticky sa pozrite na dotazník určený na rozhovory s tínedžermi. Aké chyby a nepresnosti ste si v ňom všimli? Aké opravy a doplnky by ste urobili v tomto dotazníku?
Vložte dotazník podľa informácií
Ako získať spoľahlivé informácie o zložitých témach?
Veľmi často sa vyžaduje študovať uzavreté témy, o ktorých sa otvorene hovorí, že sú nebezpečné, hanebné, urážlivé. Čo by ste mali robiť v tomto prípade? Našli sme niekoľko trikov, ktoré vám pomôžu vyriešiť problém získavania spoľahlivých informácií o týchto témach.
Pri zostavovaní dotazníka v otázkach týkajúcich sa charakteristík vzťahu medzi adolescentmi, ich životného štýlu a voľnočasových aktivít pre mladých ľudí odporúčame použiť špecifický žargón. Takže v otázkach, čo sa ti páči a čo nie u tvojich rovesníkov, môžeš zaradiť výraz „dievčatá behajú za chlapcami“, do otázky: „Kde si vzal vreckové?“ - nech znie jedna z možností odpovede takto: „Mám vlastnú firmu“; v otázke: „Komu by ste sa chceli podobať (zhey)? - sú uvedené názvy neformálnych mládežníckych združení: hippies, punks, metalisti, rockeri, rollery atď. Ukážte, že poznáte rôzne stránky života tínedžerov , pochopte ich dôležitosť pre tento vek, zaujíma vás, čo ich trápi.
Kladením priamych otázok deťom v tomto veku „hlavou“ o špecifických aspektoch životného štýlu adolescentov, najmä o tých, ktoré spoločnosť negatívne hodnotí (napríklad sexuálny život mladých ľudí, drogy a pod.), sa vopred odsudzujeme na to, aby sme dostali skreslené informácie. Preto je v takýchto prípadoch vhodnejšia technika nedokončenej vety.
Táto technika patrí do množstva projektívnych postupov a tradične sa používa v psychodiagnostike na štúdium očakávaní, emocionálnych subjektívnych zážitkov a osobného vnímania. V srdci projektívne techniky Jungova koncepcia možnosti spôsobiť osobu v dôsledku nepriamych vplyvov, a to aj vo verbálnej (verbálnej) forme, spontánnu reakciu, vyjadrujúcu oblasti správania a skúseností, ktoré sú pre človeka významné, ale nie vždy si uvedomuje, spočíva . Pri používaní týchto metód v sociológii sa výskumníci zameriavajú na zdôraznenie sociálneho, a nie osobného kontextu a tiež ich používajú na štúdium noriem, stereotypov a nových formácií sociálneho správania ľudí.
Zdôraznime nevyhnutnosť dodržania „tajomstva“ výskumnej úlohy pre samotných študentov, pretože hlavnou črtou tejto techniky by mala byť neistota podnetu. Táto technika má svoje výhody aj nevýhody. Medzi výhody patrí jednoduchosť získavania údajov, široká škála evidovaných informácií, absencia vplyvu predbežných hypotéz, čo je zvyčajne pozorované v dôsledku prezentovania možností možných odpovedí respondentom. Proces spracovania metodiky nedokončených viet je však prácny a nedá sa štandardizovať. K ťažkostiam patrí aj zložitosť mnohohodnotového chápania každodenného detského jazyka, čo často komplikuje identifikáciu skutočného osobného významu výpovede. A predsa sú výhody používania tejto techniky pre túto vekovú skupinu nepochybne väčšie. Uveďme príklad takejto metodológie, ktorú používame na štúdium problémov detstva.
Vonku je to nebezpečné, pretože...
Chodím sám (sám) bez rodičov (kde?) ...
Analýza pokračovacích odpovedí ukázala, že ulica je pre deti zdrojom nebezpečenstva, len 1 % opýtaných sa domnieva, že ulica nie je nebezpečná, 5,7 % na túto otázku odpovedá ťažko. Najviac deti znepokojuje kriminalita v uliciach mesta - 41,3 %, deti sa boja vrahov, zločincov, násilníkov, zlodejov, opilcov, narkomanov. Zložitá dopravná situácia znepokojuje 39 % opýtaných. Tma, prírodné katastrofy, zlá spoločnosť, psy – to všetko sa deťom spája s ulicou a vyčnieva ako skutočné nebezpečenstvo.
Prieskum je možné vykonať v skupine, písomne. Na vykonanie prieskumu je potrebné, aby mal každý prázdny papier a pero. Prítomnosť dosky je žiaduca. Respondentom sa prečítajú a zapíšu na tabuľu podnetné vety, alebo skôr začiatok viet, a vyzvú sa, aby sami pridali pokračovanie týchto slovných spojení. Motivačné vety by mali byť vágne, aby sa vopred nenaprogramovali jednoznačné odpovede, na druhej strane každá takáto veta obsahuje kľúčové slovo, ktoré obmedzuje priestor odpovedí. Napríklad vo vete: „Na ulici je to nebezpečné, pretože...“ – také kľúčové slovo je „pretože“, keďže núti respondentov, aby vysvetlili dôvody pocitu nebezpečenstva na ulici, a tiež odreže ďalšie možné kritériá na posúdenie nebezpečenstva, napríklad dočasné - "v noci, večer, keď sa zotmelo atď.". Na každý doplnok nie je poskytnutá viac ako 1 minúta. Návrhy sa čítajú a zapisujú len v poradí, nie všetky naraz.
Po prijatí všetkých listov je potrebné ich spracovať. Aby ste to dosiahli, musíte si zapísať začiatok vety a potom všetky možné pokračovanie pri opakovaní uveďte počet takýchto odpovedí. V prípade potreby sa údaje vypočítajú v percentách alebo sa určí poradie - miesto možností odpovede podľa frekvencie ich uvádzania.
Okrem použitia vyššie popísaných techník považujeme za veľmi efektívne zapájať samotné deti do vývoja metód na štúdium dieťaťa a do výskumu v tejto oblasti. V tomto prípade je podľa nášho názoru možné získať materiál, ktorý čo najprimeranejšie odráža skutočný stav veci. Sme presvedčení, že to prináša zaujímavý a plodný výsledok.
Nikto nepozná svojich rovesníkov lepšie ako deti, a tak často ponúkajú témy a otázky na štúdium, ktoré dospelí sociológovia a psychológovia míňajú. Odborníci na deti môžu pomôcť s výberom rečových vzorov, prispôsobením textov rozhovorov a vysvetlením prijatých odpovedí.
V súlade s touto myšlienkou samotné deti poskytli pomoc pri príprave súboru nástrojov pre projekt „Uplatňovanie práv dieťaťa v Ruskej federácii: Sociologická analýza“. Na našu žiadosť si mladí asistenti pripravili vlastné besedy-eseje na túto tému. Navrhli otázky, ktoré ich najviac znepokojovali, spolu s výskumníkom vybrali výrazy a termíny, ktoré boli deťom zrozumiteľné a nerobili im ťažkosti.
Samotné texty, ktoré zostavili naši asistenti, môžeme považovať za predmet štúdia, takúto prácu sme odviedli s veľkým úspechom.
Vo viacerých štúdiách z 90. rokov sa objavili aj pokusy zapojiť deti ako anketárov a dotazníky adolescentnej skupiny respondentov, s ktorými je pre dospelého sociológa najťažšie nadviazať kontakt. Výsledky takýchto štúdií sú úžasné. Chlapci sú oveľa otvorenejší voči mladým sociológom. Viac ako 40 % dospievajúcich dôverne oznámilo svojim rovesníkom, ktorí uskutočnili prieskum, že boli doma vystavení fyzickým trestom. Dostávajú to najmä chlapci vo veku 10-11 rokov, z ktorých takmer dve tretiny odpovedali na túto otázku kladne, viac ako polovica dievčat je trestaná v rodinách. Všimnite si, že analýza odpovedí na tú istú otázku v opísanom prieskume, ktorý uskutočnili dospelí profesionálni sociológovia, dáva iné rozdelenie odpovedí.
Len 12,2 % uviedlo, že boli potrestaní doma, ďalších 9,0 % uviedlo možnosť „neviem povedať“. Posledné odpovede možno tiež kategorizovať ako kladné. Avšak aj v tomto prípade sa odpovede líšia takmer 2-krát. Podobne ako v prieskume medzi mladými výskumníkmi sme zaznamenali, že chlapci sú trestaní v porovnaní s dievčatami takmer dvakrát častejšie.
Diagram
Tvrdíme, že úprimnejšie informácie o tejto problematike získali mladí výskumníci. Svedčia o tom údaje z prieskumu medzi rodičmi. 3,1 % rodičov priznalo, že svoje deti trestá, jednoznačná odpoveď je „áno“. „Áno, niekedy“ odpovedalo 34,6 % opýtaných a otcovia podľa nich trestajú deti v priemere o 5 % menej často ako matky. V dotazníkovom prieskume dospelého sociológa môžu mať deti tieto motívy klamstva: túžba nevytvárať nepríjemnú situáciu; vyhýbanie sa hanbe; ochrana súkromia, ochrana vášho súkromia.