Svetlana Leonova
Introspección actividad conjunta con niños y padres grupo medio
Autoanálisis de una lección conjunta con niños y padres del grupo medio en el marco del trabajo del “Club de Padres” sobre el tema: “Desarrollo de la motricidad fina y la motricidad en los niños”.
En clase los niños estaban presentes grupo de mediana edad, que aún no han visitado el centro de logotipos, y sus padres.
Dado que la principal actividad de los niños en edad preescolar es el juego, entonces clase fue construido utilizando tecnología de juego capacitación: se utilizaron varios juegos para desarrollar las habilidades motoras finas(“Convertirse en Cenicientas”, “Hilos mágicos”, “Pulgar visitante”, etc.). También se utilizaron tecnologías de aprendizaje orientadas al desarrollo y a la personalidad, que aumentaron la motivación interna de los niños y padres al proceso educativo correccional.
En clase se entregaron los siguientes objetivo: mejora formas tradicionales trabajar con padres para una interacción efectiva jardín de infancia y familia en el proceso de desarrollar la parte de pronunciación sonora del habla, lo cual se logró resolviendo el siguiente tareas:
educativo correccional: profundizar y sistematizar los conocimientos de los participantes grupos sobre el desarrollo de la motricidad en los niños; extensión vocabulario niños;
correccional y de desarrollo: desarrollo de la atención visual y auditiva, la motricidad fina y gruesa;
correccional y educativo: fomentar una actitud positiva hacia clases, control sobre el propio discurso, desarrollo de habilidades de cooperación, capacidad de escuchar al interlocutor sin interrumpir.
Objetivo clases correspondía a su contenido. Los métodos y técnicas seleccionados correspondieron a la edad de los niños y fueron seleccionados teniendo en cuenta su características individuales (estado de atención, grado de fatiga, etc.). Las instrucciones visuales y verbales se presentaron de forma precisa y clara. Se utilizó lo siguiente ayuda: atraer la atención, estimular el habla y la actividad del pensamiento. a través de instrucciones, asesoramiento, uso de preguntas, uso de soportes visuales adicionales (imágenes, demostración de la imagen de una acción separada y actividad en su conjunto. Etapas clases interconectados y consistentes.
A lo largo de clases para niños y padres El interés se mantuvo, lo que fue facilitado por el dinamismo. clases, uso de un momento sorpresa en la parte final clases(“¿Qué se esconde en el charco de dedos?”). Todas las tareas fueron seleccionadas en base a varios analizadores y contribuyeron al desarrollo de una mayor funciones mentales (atención, percepción, memoria, pensamiento).
En clase Se creó un trasfondo emocional favorable. Crear una motivación positiva para completar una tarea y alentar las acciones realizadas correctamente fortalece la confianza del niño en su capacidad para superar las dificultades existentes y facilita la transferencia de métodos de acción a otras condiciones. Tanto los niños como padres mostró una actitud emocional positiva y juntos completado las tareas asignadas.
Gracias a una reunión en el trabajo. de los padres El club está logrando su objetivo: apoyo psicológico y pedagógico a las familias en la crianza de sus hijos. edad preescolar y aumentar el potencial educativo de la familia.
La reunión duró 20 minutos.
Resultado: las metas y objetivos marcados se lograron con éxito.
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Una de las condiciones clave para la implementación exitosa de la misión educativa de un jardín de infantes es la mejora continua de la alfabetización metodológica del maestro. Para ello, es muy importante ver los resultados finales e intermedios de su trabajo en el contexto del impacto inmediato de la organización. actividades educacionales(GCD), cuya idea viene dada por el autoanálisis de la lección.
Metas y objetivos del autoanálisis en el jardín de infancia.
El autoanálisis es un análisis del contenido (temas, objetivos, tareas, técnicas) y la forma (cumplimiento de los tiempos, la lógica y la secuencia de los tipos de trabajo) del elemento realizado de la actividad educativa, es decir, una lección, entretenimiento, sesión matinal. o momento rutinario.
La capacidad de realizar autoanálisis y utilizarlo en el trabajo es un componente importante de un profesor exitoso.
Los objetivos del autoanálisis son:
- Identificar el nivel de dominio de los alumnos. programa educativo(este objetivo del autoanálisis se convierte en el principal al analizar las clases en los grupos senior y preparatorio, ya que este parámetro es el principal indicador de la preparación de los niños para la escuela);
- identificar deficiencias en el uso de técnicas metodológicas para interactuar con los niños (por ejemplo, en el primer grupo más jovenénfasis en métodos prácticos de interacción, en lugar de métodos lúdicos y visuales, que los niños de 1,5 a 3 años perciben mejor);
- identificación de fallas organizativas (por ejemplo, ejercicios físicos demasiado largos en la etapa principal de la lección y, como resultado, reflexión arrugada en la etapa final).
Para lograr los objetivos del autoanálisis de las actividades educativas, este tipo de diagnóstico está diseñado para resolver los siguientes problemas:
- evaluar la objetividad de las metas establecidas, es decir, cómo se correlacionan entre sí el tiempo para su implementación y el nivel de preparación de los niños (el criterio de realismo a menudo es "poco convincente" en las clases de maestros jóvenes que establecen metas en un " escala global”, por ejemplo, en grupo de personas mayores desarrollar la habilidad de leer pasajes largos de cuentos de hadas, sin tener en cuenta el hecho de que algunos niños de 5 a 6 años no leen nada o lo hacen muy lentamente);
- identificar el nivel de asimilación del material del programa por parte de los niños e identificar las lagunas, que luego se eliminarán en el proceso de trabajo posterior con todo el grupo o individualmente;
- elegir el método óptimo para que el grupo integre diferentes áreas educativas en el marco de un tipo de GCD (por ejemplo, para algunos grupos que dominan bien el material, está permitido combinar matemáticas con dibujo, mientras que para otros niños de bajo rendimiento, la integración solo es posible dentro de áreas similares, por ejemplo, dibujo y modelado);
- determinar la justificación psicológica del contenido de la forma de la lección, es decir, la elección de los métodos de trabajo (juegos, visualización, etc.) para un tema específico;
- evaluar la efectividad del uso de técnicas de motivación, formas de resumir y formas de mantener el interés de los niños (esta tarea se vuelve especialmente relevante cuando se trabaja con niños del primer y segundo grupo juvenil, ya que los niños no tienen la capacidad requerida para cambiar de forma independiente de uno o otra actividad indicada por el profesor).
Esto es interesante. El análisis de las actividades educativas puede ser de dos tipos: autoanálisis real o diagnóstico reflexivo y análisis de problemas o análisis de colegas. Al mismo tiempo, el autoanálisis contiene necesariamente elementos problemáticos, por ejemplo, al evaluar el nivel de dominio del material por parte de los niños según el programa.
El autoanálisis incluye elementos del análisis de problemas, que lo lleva a cabo un metodólogo o colegas.
Actividades para la autorreflexión
Al igual que ocurre con el seguimiento de carácter problemático, el autoanálisis se organiza para cualquier área educativa. Además, también serán uniformes los esquemas de elaboración de tarjetas de diagnóstico para el diagnóstico de ocupaciones. También se realiza un autoanálisis para paseos, entretenimiento y sesiones matinales. Sin embargo, si la organización es clave a la hora de analizar GCD actividad cognitiva(por ejemplo, realizar un juego educativo) y desarrollo fisico, entonces el énfasis en el autoanálisis del entretenimiento y los paseos se desplaza hacia las actividades sociales y comunicativas, es decir, la organización y realización de juegos.
El análisis de su trabajo en clases y actividades de ocio permite al docente trazar un mapa diagnóstico del desarrollo:
- actividad de juego(por ejemplo, en el segundo grupo más joven los niños no compartían juguetes, pero en los grupos medio y mayor este problema se resolvió);
- educación moral, patriótica y cultural (así, por lo general, con la ayuda del autoanálisis, el maestro describe aquellas áreas de estudio de la geografía y la cultura de su país con las que los niños aún no están familiarizados, señalando en el autoanálisis, por ejemplo , que los niños se confunden al distinguir entre los conceptos de capital y país, o no pueden explicar la diferencia entre una exposición y una feria);
- actividad cognitiva (esta área se suele estudiar en dinámica desde el primer grupo junior hasta el grupo preparatorio, es decir, los resultados son solo intermedios, y en grupo preparatorio este aspecto del análisis se vuelve clave, formando la base de las características del futuro alumno de primer grado).
Vídeo: autoanálisis de actividades de juego conjuntas.
Técnicas de autoanálisis
El autoanálisis se realiza mediante la integración de tres tipos de técnicas.
Métodos de habla
Como regla general, se escribe la forma de autoanálisis. Si un docente participa en un concurso de habilidades pedagógicas, la preparación de un seguimiento escrito es un requisito obligatorio para completar la carpeta metodológica del solicitante. Donde discursos metodológicos o consejo pedagógico El jardín de infancia con conclusiones sobre el autodiagnóstico se realiza de forma oral.
Observación
En el contexto del autoanálisis, esta técnica se utiliza para analizar las actividades de los niños, así como la preparación organizativa de la lección. Entonces, con la ayuda de la observación, un maestro puede juzgar:
- elegir ilustraciones adecuadas o inapropiadas sobre el tema (por ejemplo, si en el segundo grupo juvenil las ilustraciones de los cambios estacionales en la naturaleza son de formato pequeño, los niños no podrán crear una descripción de los signos de las diferentes estaciones a partir de las imágenes , ya que simplemente no verán todos los detalles);
- niños necesitados atención especial(por ejemplo, si un niño generalmente tranquilo da muchas vueltas y distrae a los demás en la etapa de sistematización del conocimiento, tal vez haya un bloque de material sobre el tema que el niño no recordaba);
- variaciones exitosas o fallidas de los métodos de interacción con los estudiantes (por ejemplo, realizar un dibujo después de un descanso de educación física demasiado activo puede arruinarse, ya que los niños estarán sobreexcitados por la actividad física anterior).
Al observar a los niños en el proceso de una actividad particular, un maestro puede evaluar la productividad de una combinación de diferentes técnicas en el trabajo.
Técnicas prácticas para el autoanálisis
Este tipo de trabajo implica analizar los resultados esperados indicados en los apuntes de la lección y los que realmente se lograron. En otras palabras, el docente correlaciona la primera parte del currículum con metas, objetivos y sus impresiones de la lección realizada, en cuanto al nivel de adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades de los niños sobre un tema específico.
Esto es interesante. La comprensión práctica de una lección suele causar dificultades a los profesores jóvenes, a quienes les resulta difícil sacar una conclusión sobre el nivel de dominio del material por parte de los niños de acuerdo con los objetivos basados en una sola lección.
Algoritmo de autoanálisis
- designamos grupo de edad niños.
- Indique el número de personas presentes.
- Enumeramos las metas, objetivos y resultados esperados de la lección.
- Damos una descripción de la estructura de la lección, es decir, la esencia de las etapas introductoria, principal y final.
- Repasamos las técnicas de enseñanza utilizadas en la lección, indicando los equipos y materiales que se utilizaron para cada una.
- Evaluamos el nivel de organización, es decir, preparación para cada etapa de trabajo, métodos de motivación de los niños.
- Describimos cuán lógicamente se estructuraron las etapas de la lección, evaluamos el ritmo de la lección y el nivel de iniciativa de los niños en el proceso de trabajo.
- Damos una breve descripción de los indicadores del habla del profesor (velocidad del habla, expresividad, entonación amigable).
- Describimos lo general atmósfera emocional en la clase. Este punto puede ser de acompañamiento a la hora de describir posiciones anteriores.
- Proporcionamos una lista de deficiencias y describimos formas de eliminarlas.
- Resumamos todo lo dicho anteriormente.
Ejemplo de autoanálisis de una lección (fragmentos)
Pashkova I.A., profesora
Objetivo: desarrollar el interés de los niños por el conocimiento sobre las verduras mediante la integración de áreas educativas: cognición, comunicación, socialización, creatividad artística, salud.
Tareas:
- formar ideas en los niños sobre las verduras, el lugar de germinación y su preparación para el invierno;
- Fortalecer la capacidad de los niños para describir las verduras según sus características,
según el diagrama;
- Mejorar la capacidad de escribir gramaticalmente correctamente y construir consistentemente sus declaraciones;
- Ampliar el vocabulario activo, activar los nombres de las verduras en el habla infantil...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
En cada momento de la lección hubo ayudas visuales que estimularon y activaron la actividad mental de los niños. Los manuales son de tamaño suficiente y están estéticamente diseñados. Su colocación y uso fue racional, reflexivo en el espacio de aprendizaje y en la lección.
Durante la lección se utilizó música para mejorar la percepción emocional.
La técnica organizativa “Saludo” en forma poética tenía como objetivo desarrollar cualidades comunicativas y establecer relaciones amistosas tanto dentro del equipo infantil como entre invitados y niños.
La lección es dinámica, incluye técnicas que permiten un cambio rápido de actividad. Conversación: sentarse en sillas, moverse en el grupo mientras busca una salida a una situación problemática con una liebre: ir al jardín, trabajar con masa, desarrollar la motricidad fina de las manos: sentarse en sillas, actividad de búsqueda: estar de pie , trabajando con cereales "Encuentra una verdura", ejercicio logorítmico - "Caminando por el jardín". Una rápida rotación de técnicas y cambios de posturas durante la lección permitió evitar la fatiga en los niños.
Todos los aspectos de la lección son lógicos y consistentes, subordinados a un tema. Se integraron en la lección momentos de áreas educativas:Cognición. Consolidó la capacidad de describir un vegetal según sus rasgos característicos, según el diagrama, y desarrolló la capacidad de distinguir y nombrar el color;
Comunicación. Los niños participaron en la conversación general y escucharon sin interrumpir a sus compañeros. Activé el vocabulario de los niños usando palabras-nombres de vegetales, practiqué la concordancia de sustantivos y adjetivos;
Socialización. Los niños eran amigables;
Creatividad artística. Mejoré la capacidad de los niños para hacer rodar plastilina entre las palmas con movimientos rectos, reforcé técnicas de presión, desarrollando la motricidad fina...>
<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
La creación de situaciones de búsqueda y problemáticas intensificó la actividad mental y del habla de los niños.
Las particularidades del trabajo con niños en el aula se reflejaron en un enfoque centrado en la persona. Animó a los niños tímidos y los elogió para consolidar su situación de éxito.
Durante la lección, traté de comunicarme con los niños al mismo nivel, traté de mantener el interés de los niños en la lección durante todo el tiempo.
El resultado de la lección se organizó en forma de una situación problemática de juego "¿Adivina la golosina?" de manera que durante su ejecución se pueda comprobar la calidad de asimilación del material.
Debido al hecho de que los niños son pequeños y hubo muchas respuestas corales, planeo prestar especial atención a las respuestas individuales. También es necesario lograr una pronunciación clara de las palabras. Trabajar la pronunciación de los sonidos, ampliar el vocabulario activo y pasivo. Pero, a pesar de estas dificultades, creo que todas las tareas del programa que me propuse durante la lección se resolvieron.Pashkova I.A., profesora
http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html
En el proceso de autoanálisis, el docente comprende la lógica de combinar el contenido de la lección con su forma.
Tabla: diagrama del mapa de autoanálisis de la lección
| Enfoque educativo de la lección: | ||||
| Tareas | ||||
| Nombre completo del maestro | ||||
| la fecha del | ||||
| Número de niños presentes | ||||
| № páginas | Criterio analizado | Alto nivel de manifestación. | Nivel medio de manifestación. | Bajo nivel de manifestación |
| 1 | ¿Qué tan bien se correlaciona el contenido basado en el programa con la edad de los estudiantes? | |||
| 2 | La actividad tiene efectividad cognitiva (los niños aprenden algo nuevo). | |||
| 3 | Los niños tienen la oportunidad de realizar actividad mental (resolviendo situaciones de búsqueda, formulando respuestas a preguntas problemáticas). | |||
| 4 | Nivel de desarrollo de los procesos mentales en los niños. | |||
| 4.1. Discurso. | ||||
| 4.2 Atención. | ||||
| 4.3 Memoria. | ||||
| 4.4. Pensamiento. | ||||
| 5 | Nivel de valor educativo de la lección. | |||
| 6 | Cumplimiento de los requisitos y normas de higiene a la hora de organizar una lección. | |||
| 6.1. Disponibilidad del local. | ||||
| 6.2 Ropa cómoda. | ||||
| 6.3 Equipo adecuado al tema y edad de los niños. | ||||
| 7 | El lado estético de la lección. | |||
| 7.1 Aspecto de los alumnos. | ||||
| 7.2 Apariencia del profesor. | ||||
| 7.3 Estética del equipo utilizado en la lección. | ||||
| 8 | Uso de la visualización. | |||
| 8.1 Calidad. | ||||
| 8.2 Variedad. | ||||
| 8.3 Eficiencia de uso. | ||||
| 9 | Estructura racional de la lección. | |||
| 9.1 Motivación correcta. | ||||
| 9.2 Interrelación de las etapas de la lección. | ||||
| 9.3 La viabilidad de cambiar tipos de actividades durante la lección. | ||||
| 9.4 Realización de educación física como medida preventiva de la fatiga. | ||||
| 10 | Una variedad de métodos y técnicas. | |||
| 10.1 La validez de las técnicas utilizadas desde el punto de vista de la metodología de implementación del programa educativo en el que opera el jardín de infancia. | ||||
| 10.2 Conocimiento del profesor sobre la metodología de selección de técnicas motivacionales efectivas. | ||||
| 10.2 El conocimiento del profesor de la metodología para seleccionar técnicas efectivas para asegurar la emotividad de la lección. | ||||
| 10.3 El conocimiento del profesor sobre métodos para seleccionar técnicas efectivas para presentar material nuevo. | ||||
| 10.4 Conocimiento del profesor sobre métodos para seleccionar técnicas para mejorar la independencia de los niños. | ||||
| 11 | Evaluar el discurso del profesor. | |||
| 11.1 Alfabetización. | ||||
| 12.1 Comprensibilidad. | ||||
| 12.3. Lógica. | ||||
| 12.4 Emocionalidad. | ||||
| 12 | ¿Qué tan discreto es el maestro (al resolver cuestiones disciplinarias, corregir los errores de los niños, etc.) | |||
| 13 | Implementación de un enfoque individual del trabajo. | |||
| 14 | ¿Qué calidad tienen las tareas realizadas por los niños? | |||
| 15 | Comportamiento de los niños en el aula. | |||
| 15.1 Disciplina. | ||||
| 15.2 Serenidad. | ||||
| 16 | Desarrollo de habilidades en actividades educativas (capacidad de escuchar y oír, mirar y ver, así como comprender la esencia de la tarea). | |||
| 17 | La calidad del resumen de la lección. | |||
| 18 | Evaluación de las tareas realizadas por los niños (admiran, se regocijan, se divierten). | |||
| Línea de fondo | ||||
| Conclusiones de la lección: | ||||
| Instrucciones para seguir trabajando: | ||||
| Fecha, firma del profesor. | ||||
Esto es interesante. Los niveles de manifestación de los criterios se indican con “+” en la columna de la evaluación correspondiente.
Muestras de autoanálisis de diversos elementos del proceso educativo.
El algoritmo descrito, pero en una versión simplificada, sin describir las etapas, también se utiliza para el autoanálisis de una caminata o una sesión matinal. Un ejemplo de análisis de una caminata en el segundo grupo junior se puede ver en el trabajo del maestro T.S. Schwartz. Al analizar eventos, por ejemplo, matinés, el profesor describe no solo el elemento de ocio en sí, sino también la etapa de preparación para el mismo. Se puede ver un ejemplo de autoanálisis de una fiesta de Año Nuevo en el primer grupo juvenil a partir de la experiencia de la maestra Yaroslavtseva O.
Vídeo: autoanálisis de una sesión de logopedia.
Vídeo: Autoanálisis de una lección de música.
Conclusiones del autoanálisis con ejemplos.
Para un docente, el diagnóstico de las clases es valioso por las conclusiones (informe analítico) que concluye el autoanálisis. Sin embargo, a pesar de la presencia de un algoritmo y un mapa, hay que tener en cuenta que el análisis realizado por el propio profesor todavía tiene cierta subjetividad, que a menudo se manifiesta en la ausencia de deficiencias o en la enumeración de deficiencias que sólo están indirectamente relacionadas con la metodología.
<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>
Iskhakova S. M., profesora de MAOU No. 106 “ZABAVA”, Naberezhnye Chelny
http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm
Por lo general, en el autodiagnóstico hay una consideración detallada de los métodos y técnicas de trabajo, como, por ejemplo, en el autoanálisis del maestro N.A. Akinina. En general, las conclusiones del autoanálisis tienen el carácter de evaluar el contacto emocional del docente con los niños.. Un ejemplo de un autoanálisis detallado de una lección en un grupo de personas mayores con conclusiones se puede ver en el trabajo de la maestra O.A. Stepanova.
Vídeo: conclusiones del autoanálisis de un GCD integrado
El autoanálisis de las clases y otros tipos de actividades educativas en el jardín de infantes es de gran importancia no solo para identificar el nivel de dominio del programa educativo por parte de los niños, sino también para determinar los vectores del trabajo posterior con los niños en grupo e individualmente. Para obtener una imagen objetiva, el autoanálisis debe abordarse de manera responsable, apoyándose en un algoritmo y un diagrama. Y también trate de indicar no solo las ventajas, sino también las desventajas del trabajo. Esto le permitirá determinar metódicamente y correctamente las formas de eliminarlos.
¡Compartir con tus amigos!Institución educativa estatal municipal del distrito de Toguchinsky "Escuela secundaria Yanchenkovskaya"»
Autoanálisis del docente sobre el tema “Mis “pros” y “contras” en la comunicación con los padres”
Preparado por el profesor.
grupo preparatorio: Petrakova O.V.
2018
Trabajar con una familia es un trabajo duro. Es necesario tener en cuenta el enfoque moderno del trabajo con familias. La principal tendencia es enseñar a los padres a resolver problemas de la vida de forma independiente. Y esto requiere ciertos esfuerzos por parte de los profesores. Tanto el docente como los padres son adultos que tienen sus propias características psicológicas, edad y características individuales, su propia experiencia de vida y su propia visión de los problemas.
tareas:
establecer alianzas con la familia de cada estudiante;
unir esfuerzos para el desarrollo y la educación de los niños;
crear una atmósfera de comprensión mutua, comunidad de intereses y apoyo emocional mutuo;
activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres;
apoyar su confianza en sus propias capacidades docentes.
Una de las tareas más importantes de la educación moderna es establecer asociaciones con los padres. Sin colaboración, ni siquiera el profesor más cualificado que utilice los métodos más modernos logrará mucho éxito. La mayoría de los profesores consideran que trabajar con familias es la parte más difícil de su carrera docente.
Trabajar con los padres es un proceso de comunicación entre diferentes personas, que no siempre transcurre sin problemas. Naturalmente, en nuestro grupo surgen situaciones problemáticas en la relación entre padres y profesores:
conflictos entre padres por hijos;
quejas de los padres contra los profesores respecto de determinadas cuestiones educativas;
renuencia de los padres a contactar a los maestros; los padres son diferentes.
quejas de los educadores sobre la pasividad de los padres;
Para evitar situaciones de conflicto, trato de utilizar principios de interacción con los padres:
Estilo amigable de comunicación entre profesores y padres.
Una actitud positiva hacia la comunicación es la base sólida sobre la que se construye todo el trabajo de los profesores del grupo con los padres. En la comunicación entre un maestro y los padres, la categorización y el tono exigente son inapropiados. Después de todo, cualquier modelo de interacción con la familia perfectamente construido por la administración del jardín de infancia seguirá siendo un "modelo sobre el papel" si el maestro no desarrolla por sí mismo formas específicas de trato correcto con los padres. El maestro se comunica con los padres todos los días y de él depende cuál será la actitud de la familia hacia el jardín de infancia en su conjunto. La interacción amistosa diaria entre profesores y padres significa mucho más que un único evento bien ejecutado.
Enfoque individual
Esto es necesario no sólo cuando se trabaja con niños, sino también cuando se trabaja con los padres. El docente, al comunicarse con los padres, debe sentir la situación, el estado de ánimo de mamá o papá. Aquí es donde resulta útil la capacidad humana y pedagógica del docente para tranquilizar a los padres, simpatizar y pensar juntos sobre cómo ayudar al niño en una situación determinada.
Colaboración, no tutoría
Las madres y los padres modernos, en su mayor parte, son personas alfabetizadas, conocedoras y, por supuesto, muy conscientes de cómo deben criar a sus propios hijos. Por lo tanto, es poco probable que la posición actual de instrucción y simple propaganda del conocimiento pedagógico produzca resultados positivos. Será mucho más eficaz crear una atmósfera de asistencia mutua y apoyo a la familia en situaciones pedagógicas difíciles, demostrar el interés del personal del jardín de infancia por comprender los problemas de la familia y un deseo sincero de ayudar.
Preparándose en serio
Cualquier evento, incluso el más pequeño, para trabajar con los padres debe prepararse con cuidado y seriedad. Lo principal en este trabajo es la calidad, y no la cantidad, de eventos individuales no relacionados. Una reunión o seminario de padres débil y mal preparado puede afectar negativamente la imagen positiva de la institución en su conjunto.
Dinamismo
Hoy en día, un jardín de infancia debería estar en desarrollo, no en funcionamiento, ser un sistema móvil y responder rápidamente a los cambios en la composición social de los padres, sus necesidades educativas y sus solicitudes educativas. Dependiendo de esto, las formas y direcciones del trabajo del jardín de infancia con la familia deberían cambiar.
Al comunicarse con los padres, debe recordar que la comunicación tiene sus propios patrones. ¡La base de la actitud de una persona hacia nosotros se sienta en los primeros 15 segundos! Para poder pasar con seguridad "barrera" estos primeros segundos, necesitas aplicar "Regla de las tres ventajas" (para conquistar a tu interlocutor debes darle al menos tres ventajas psicológicas)
Los más universales son:
nombre del interlocutor
cumplido
Para que mis padres quieran comunicarse conmigo, yo mismo debo demostrar mi voluntad de comunicarme con ellos. Y el interlocutor debe verlo. ¡Se requiere una sonrisa sincera y amigable!
El nombre de una persona es el sonido más dulce e importante para ella en cualquier idioma. Es importante utilizar su nombre al saludar. No se limite a asentir o decir: "¡Hola!" , A ¡Hola, Ana Ivánovna! .
En la comunicación, lo más aplicable es un cumplido indirecto: no alabamos al padre mismo, sino a lo que es querido para él: el arma de un cazador, el padre de su hijo.
Para estar más cerca del maestro y los padres, realizamos:
reuniones de padres
encuesta
consultas
matinés
Dia abierto
concursos, exposiciones
Los padres también pueden venir a las actividades educativas. Los involucramos en actividades conjuntas.
Basado en la metodología para evaluar el nivel de sociabilidad de un docente según V.F. Realicé una encuesta para Ryakhovsky.para conocer sus pros y sus contras al trabajar con padres, al final mostró: Tus habilidades de comunicación son normales. Está convencido de que siempre podrá encontrar un lenguaje común con cualquier padre. Escuchas de buen grado a tus padres, eres lo suficientemente paciente al comunicarte con ellos y sabes defender tu punto de vista sin imponerlo a los demás. Tanto la comunicación individual como colectiva con los padres no le provoca ninguna experiencia desagradable. Los padres también se esfuerzan por mantener contacto con usted y buscar su consejo y apoyo. Al mismo tiempo, no le gusta la verbosidad, la excesiva emocionalidad y se esfuerza por evitar conflictos innecesarios.(Apéndice No. 1) Creo que lo que describí anteriormente son mis ventajas.
Desventajas del trabajo: En la interacción con los padres, veo, en primer lugar, superar mis propias dificultades, A veces La comunicación con los padres se reduce a quejas sobre lo mal que se comporta el niño en clase, lo difícil que le resulta aprender tal o cual material. Esta posición provoca una actitud negativa por parte de los padres. Por lo tanto, es importante para mí darme cuenta a tiempo de mis propios defectos y dirigir mis esfuerzos hacia los dignos de confianza.
Hice una nota para mí "La relación entre padres y maestros"
recordar:
No hagas juicios. El maestro debe evitar juicios como "Dedicas muy poco tiempo a criar a tu hijo (hija)", ya que estas frases (incluso si son absolutamente justas) suelen generar protestas por parte de los padres.
No sermonees. No sugiera soluciones. No puedes imponer tu propio punto de vista a tu interlocutor y "enseñar la vida" a tus padres, ya que las frases "Si yo fuera tú, yo..." y similares atentan contra la autoestima del interlocutor y no contribuyen a el proceso de comunicación.
No hagas un "diagnóstico". Hay que recordar que todas las frases del profesor deben ser correctas. Las declaraciones categóricas: "Su hijo no sabe cómo comportarse", "Necesita consultar a un psicólogo sobre las desviaciones en el comportamiento de su hijo (hija)" siempre ponen a los padres en guardia y los ponen en su contra.
No hagas palanca. No se pueden hacer preguntas a los padres que no estén relacionadas con el proceso pedagógico, ya que la curiosidad excesiva destruye el entendimiento mutuo entre la familia y el jardín de infancia.
No reveles el "secreto". El docente está obligado a mantener en secreto la información sobre la familia que le confían los padres, si estos no quieren que esta información se haga pública.
No provoques conflictos. El maestro evitará situaciones conflictivas en la comunicación con los padres si sigue todas las reglas anteriores para la comunicación con los padres.
Apéndice No. 1
Evaluación del nivel de habilidades comunicativas de un docente al comunicarse con los padres.
(basado en la metodología para evaluar el nivel de sociabilidad de un docente según V.F. Ryakhovsky).
Instrucciones. Aquí hay algunas preguntas simples para su consideración. Responda rápidamente, claramente “sí”, “no”, “a veces”.
| Tendrás una conversación ordinaria con uno de los padres. ¿Su anticipación te inquieta? | ||||
| ¿La tarea de dar un informe o información a tus padres te causa confusión y disgusto? | ||||
| ¿Dejas para el último momento tener una conversación agradable sobre un niño difícil con sus padres? | ||||
| ¿Crees que no es necesario hablar personalmente con los padres sobre las peculiaridades de la crianza en la familia, sino que es mejor realizar un cuestionario o una encuesta escrita? | ||||
| Se le pide que prepare una reunión general de padres para padres de una institución preescolar. ¿Hará todo lo posible para evitar esta asignación? | ||||
| ¿Le gusta compartir sus experiencias de comunicación con los padres con sus colegas y la gerencia? | ||||
| ¿Estás convencido de que comunicarse con los padres es mucho más difícil que comunicarse con los niños? | ||||
| ¿Te molesta si uno de los padres de tus alumnos te hace preguntas constantemente? | ||||
| ¿Cree que hay un problema de “educadores y padres” y que hablan “idiomas diferentes”? | ||||
| ¿Te da vergüenza recordarles a tus padres la comunicación que olvidaron hacer? | ||||
| ¿Te molesta cuando uno de tus padres te pide que le ayudes a resolver tal o cual problema educativo complejo? | ||||
| Habiendo escuchado la expresión de un punto de vista claramente erróneo sobre el tema de la educación, ¿preferiría usted permanecer en silencio y no entrar en una discusión? | ||||
| ¿Tiene miedo de participar en el análisis de situaciones conflictivas entre profesores y padres? | ||||
| ¿Tiene criterios propios, puramente individuales, para evaluar la educación familiar y no acepta otras opiniones al respecto? | ||||
| ¿Crees que es necesario educar a los padres, y no sólo a los niños? | ||||
| ¿Le resulta más fácil preparar información para los padres por escrito que realizar una consulta oral? | ||||
Resultado: 17 puntos
Evaluación de respuestas. Sí, 2 puntos. A veces -1 punto. No - 0 puntos.
Los puntos recibidos se resumen. Esto determina a qué categoría pertenece el profesor.
30-32 puntos. Claramente te resulta difícil comunicarte con tus padres. Lo más probable es que, en general, no seas comunicativo. Este es tu problema, porque tú mismo sufres más por esto. Pero tampoco es fácil para las personas que te rodean. Es difícil confiar en usted en un asunto que requiere esfuerzos colectivos. Intentas mantener el contacto con tus padres al mínimo. Son en su mayoría formales. Intentas trasladar las razones de las dificultades en la comunicación a tus padres. ¿Está usted convencido de que la mayoría de los padres - Siempre son personas insatisfechas y quisquillosas que solo buscan defectos en tu trabajo y no quieren escuchar tu opinión. Tu incapacidad para establecer comunicación con tus padres lleva al hecho de que ellos también tienden a evitar comunicarse contigo. Intenta ser más sociable, contrólate.
25-29 puntos. Eres cerrado y taciturno. Un nuevo trabajo y la necesidad de nuevos contactos te mantienen desequilibrado durante mucho tiempo. La comunicación con tus padres es difícil y poco agradable para ti. Conoces este rasgo de tu carácter y en ocasiones estás insatisfecho contigo mismo. Sin embargo, en los contactos fallidos con tus padres, trata de culparlos más que a ti mismo. Tienes el poder de cambiar las características de tu personaje. Recuerde, la participación en una actividad común interesante le permite encontrar fácilmente un lenguaje común con sus padres.
19-24 puntos. Eres hasta cierto punto sociable y te sientes bastante seguro en entornos desconocidos. Consigues establecer contactos con bastante facilidad con la mayoría de los padres de tu grupo, pero no te esfuerzas por comunicarte activamente con padres "difíciles". En una situación desconocida, eliges la táctica de “estar atento”. Las dificultades para comunicarte con tus padres no te asustan, pero a veces eres demasiado crítico con ellos. Estas deficiencias se pueden corregir.
14-18 puntos. Tus habilidades de comunicación son normales. Está convencido de que siempre podrá encontrar un lenguaje común con cualquier padre. Escuchas de buena gana a tus padres, eres lo suficientemente paciente al comunicarte con ellos y sabes defender tu punto de vista sin imponerlo a los demás. Tanto la comunicación individual como colectiva con los padres no le provoca ninguna experiencia desagradable. Los padres también se esfuerzan por mantener contacto con usted y buscar su consejo y apoyo. Al mismo tiempo, no le gusta la verbosidad, la excesiva emocionalidad y se esfuerza por evitar conflictos innecesarios.
9-13 puntos. Puedes ser bastante sociable. Esfuérzate constantemente por entablar una conversación con tus padres, pero a menudo estas conversaciones no tienen sentido. Te encanta ser el centro de atención y no rechazas las peticiones de nadie, aunque no siempre puedas cumplirlas. Te esfuerzas por expresar tu propia opinión a los padres sobre cómo crían a sus hijos, por dar consejos en cualquier situación que pueda irritarlos. Eres de mal genio, pero ingenioso. Te falta paciencia y coraje ante problemas graves. Sin embargo, si lo desea, puede establecer una comunicación significativa.
4-8 puntos. Eres demasiado sociable. Esfuércese por convertirse en un "amigo" de todos los padres, por estar al tanto de todos sus problemas. Me encanta participar en todas las disputas y discusiones. Siempre asumes de buena gana cualquier tarea, aunque no siempre puedas completarla a tiempo. Tienes tu propia opinión sobre cualquier tema y te esfuerzas por expresarla. Quizás por eso tus padres y compañeros te tratan con cautela y dudas, deberías pensar en este hecho.
3 puntos o menos. Tu sociabilidad es dolorosa. Eres prolijo e interfieres en asuntos que no tienen nada que ver contigo. Te comprometes a juzgar problemas en los que estás comprometido y no eres competente. Voluntaria o involuntariamente, usted suele ser la causa de todo tipo de conflictos, incluso entre los padres. Al comunicarse con los padres, puede ser grosero y familiar. Te caracterizas por la parcialidad y la susceptibilidad. Te esfuerzas por llevar cualquier problema al debate público. La comunicación seria con tus padres no es para ti. Intenta pensar por qué, a pesar de todos tus esfuerzos por establecer comunicación con tus padres, no sale nada. Cultive la paciencia y la moderación, trate a las personas con respeto.
1. Analizar las metas y objetivos del evento.
2. Analizar los métodos y técnicas seleccionados para activar la atención de los padres, qué tan efectivos fueron, cuáles tuvieron éxito, cuáles no, ¿por qué?
3. Analizar la selección y uso de materiales y equipos en el evento.
4. Analizar la elección del contenido y el algoritmo para organizar un evento para padres.
5. Analizar los problemas que surgieron durante la organización y realización del evento, ¿cómo se resolvieron?
6. Determinar formas de mejorar la organización y realización de eventos para padres.
Apéndice 8
Esquema de la reunión de padres
Se utilizan las siguientes formas de reuniones de padres:
· formación psicológica;
· Clase maestra;
· actividades conjuntas entre niños y padres;
· Dia abierto;
· proyección de producciones teatrales.
Realización de una reunión de padres:
La reunión de padres tradicionalmente consta de 3 partes: introductoria, principal y "varias". El tiempo de reunión es de 1 hora. (40 minutos con padres y 20 minutos con niños).
1.Parte introductoria Está diseñado para organizar a los padres, crear una atmósfera de buena voluntad y confianza, concentrar su atención y motivarlos a resolver problemas juntos. Esto se puede hacer comunicando el tema, la forma de la reunión o mediante juegos y actividades breves. Puede crear un determinado fondo musical: los sonidos de una guitarra, un piano, una grabación que acompañará las palabras del presentador.
2. Parte principal La reunión se puede dividir en dos o tres etapas. Como regla general, esta parte comienza con un discurso del maestro del grupo, maestro senior u otros especialistas en preescolar, que cubre los aspectos teóricos del problema en consideración. El mensaje debe ser breve, ya que al final de la jornada laboral la estabilidad de la atención disminuye.
Lo principal es que los padres no sean meros oyentes pasivos. Es necesario hacer preguntas a los oyentes, dar ejemplos de la práctica de criar niños en familias y jardines de infancia, analizar situaciones pedagógicas, ofrecer a los padres ver videoclips de clases con niños, juegos, paseos, etc.
No debes reprochar ni sermonear a tus padres. Más a menudo es necesario utilizar como ejemplos momentos de la vida de los niños del grupo. Cuando se habla de acciones no deseadas de los niños, no es necesario mencionar sus apellidos. Durante su comunicación, los profesores deben evitar hacer reclamos contra padres e hijos, discutiendo la personalidad de un niño en particular; No se deben mencionar los fracasos de los niños, lo principal es desarrollar conjuntamente formas de resolver los problemas en discusión.
Es mejor mantener una conversación con una iluminación tenue. Las transiciones de una situación a otra se pueden separar mediante una breve pausa musical. Si es posible, es mejor escenificar las situaciones que se analizan.
Para ilustrar sus ideas y consideraciones, puede utilizar grabaciones y vídeos, fotografías y entrevistas de los niños del grupo, diagramas y gráficos, tesis y discursos presentados visualmente. Todo esto contribuirá a una mejor comprensión del tema del encuentro. Al realizar esta parte de la reunión, también se pueden utilizar los siguientes métodos: conferencia, discusión, conferencia, que también pueden ser formas separadas de trabajo con las familias de los alumnos.
3. En la tercera parte de la reunión de padres. – "misceláneas"– Se discuten las cuestiones de mantener a un niño en el jardín de infancia, pasar el tiempo libre y organizar eventos conjuntos entre la familia y la institución de educación preescolar. Se recomienda pensar de antemano en varias opciones para resolver el problema que se ofrecerán a los padres para su discusión, ponerse de acuerdo con aquellos que pueden ayudar, asumir responsabilidades, etc. Algunas cuestiones deben resolverse de antemano con el comité de padres. Al final de la reunión, es necesario resumir la reunión, enumerando las decisiones tomadas sobre cada uno de los temas discutidos, registradas en el acta. Las reuniones se pueden realizar en forma de veladas de preguntas y respuestas, diarios orales, programas de entrevistas, etc. A pesar de las diferencias en estas formas, tienen un mismo significado: brindar a los padres conocimientos sobre la crianza de sus propios hijos, interesarlos. en los problemas de la educación y estimularlos a reconsiderar su posición educativa.
Ejemplo de reunión de padres
“Preparar las manos de los niños mayores en edad preescolar para escribir”
Objetivo:
Tareas:
Forma: taller.
Participantes: profesores de grupo, profesor de arte, padres de familia.
Partes de la colección
Parte introductoria (5-7 min).
· Presentación por parte del profesor del tema y participantes del encuentro.
· Visita a la exposición de cuadernos de trabajo y productos de actividades infantiles.
Parte principal (30-35 min).
· Discurso de los padres del grupo sobre el tema “La importancia y los métodos para desarrollar la motricidad fina en los niños del grupo preparatorio para la escuela”, acompañado de carteles con tesis y palabras clave sobre el tema del discurso, que muestran patrones de dedos. juegos (10-15 min).
· Realización de un taller de una profesora de artes visuales con padres sobre el dominio de técnicas para el desarrollo de la motricidad fina utilizando arcilla, plastilina y papel (10-15 min).
· Presentación de una exposición de juegos didácticos para el desarrollo de la motricidad fina (5 min).
· Resolución colectiva por parte de los padres de un crucigrama sobre el tema del encuentro (5 min). Una lista aproximada de palabras que hay que adivinar: motricidad, mano, visión, cerebro, coordinación, correlación, escritura, escuela.
Varios (7-10 min).
· Revisión de literatura pedagógica sobre el tema del encuentro.
· Discusión de temas relacionados con la estancia de los niños en el jardín de infancia, actividades de ocio, organización de eventos conjuntos entre familias e instituciones de educación preescolar.
institución de educación preescolar presupuestaria municipal
jardín de infancia "Cheburashka"
AUTOANÁLISIS
actividad pedagógica
maestro
Polyanskaya Svetlana Alexandrovna
Volgodonsk
2016
para educar a otro
Debemos educarnos a nosotros mismos, ante todo.
Nikolái Vasílievich Gógol
Yo, Svetlana Aleksandrovna Polyanskaya, me gradué de la Institución Educativa Estatal de Educación Secundaria Profesional Volgodonsk Pedagogical College en 2002 con un diploma de especialidad en enseñanza en los grados primarios, y en 2007 me gradué de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Instituto Pedagógico Estatal de Taganrog "con diplomado especialidad en Pedagogía Social"
Experiencia docente total 14 años, enTrabajo en la institución de educación preescolar presupuestaria municipal, centro de desarrollo infantil - jardín de infancia "Cheburashka" desde 2009.como maestro.
En 2014 Completó el curso de formación en la Institución Educativa Presupuestaria del Estado de Educación Profesional Adicional de la Región de Rostov "Instituto de Rostov para la Formación Avanzada y el Reciclaje Profesional de los Trabajadores de la Educación" en el marco del programa de educación profesional adicional "Educación preescolar", sobre el problema: Actualización del contenido de educación preescolar en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, 72 horas;
De acuerdo con la licencia, el jardín de infancia implementa el principal programa de educación general "Infancia" bajo la dirección de V.I. Loginova.El lema del programa “Infancia” es: “Sentir - Conocer - Crear”.Estas palabras son decisivas en mi labor como educadora y definen tres líneas interconectadas del desarrollo infantil: la actitud socioemocional, cognitiva y creativa del niño en edad preescolar hacia el mundo.
El consejo metodológico del jardín de infancia, del que soy miembro, ha desarrollado un enfoque unificado para la implementación del programa educativo del jardín de infancia basado en el programa ejemplar "Infancia", se han elaborado programas de trabajo para cada grupo de edad, a largo plazo. -Se han desarrollado planificación a plazo y recomendaciones para la planificación actual.
Logro por parte de los estudiantes de una dinámica positiva en los resultados del dominio de los programas educativos con base en los resultados del seguimiento realizado por la organización.
Trabajo con un grupo de niños pequeños. Teniendo en cuenta las características de la edad, realizo actividades educativas en 5 áreas educativas, resolviendo diversos problemas.
Conozco el componente básico de los contenidos de educación preescolar., métodos modernos de diagnóstico psicológico y pedagógico.Para resolver diversos problemas pedagógicos, me dedico a la autoeducación, estudiando la literatura más reciente sobre pedagogía y psicología.
Tengo resultados estables en estudiantes que dominan el programa educativo.
| Resultados de los estudiantes que dominan los programas educativos con base en los resultados del seguimiento realizado por la organización. |
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| Indicadores | curso académico 2011/2012 año | curso académico 2012/2013 año | curso académico 2013/2014 año | curso académico 2014/2015 | Curso académico 2015/2016 año |
| Resultados del dominio de los estudiantes del programa educativo en el área de desarrollo social y comunicativo. | 71% | 73% | 75% | 77% | 89% |
| Resultados del dominio de los estudiantes del programa educativo en el área de desarrollo cognitivo. | 75% | 75% | 71% | 76% | 79% |
| Resultados de los estudiantes que dominan el programa educativo en el campo del desarrollo del habla. | 76% | 71% | 55% | 72% | 80% |
| Resultados del dominio de los estudiantes del programa educativo en la dirección del desarrollo artístico y estético. | 71% | 75% | 78% | 80% | 82% |
Logro de resultados positivos por parte de los estudiantes en el dominio de los programas educativos con base en los resultados del seguimiento del sistema educativo.
Dado que trabajo como docente en un grupo con niños en edad preescolar temprana (2 - 3 años), el contenido de las áreas educativas se implementa en las siguientes actividades:
- actividades objetivas y juegos con juguetes dinámicos compuestos;
Experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.);
Comunicación con adultos y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;
Autoservicio y actuaciones con utensilios domésticos (cuchara, pala, espátula, etc.);
Percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas;
Mirar fotografías, realizar actividad física, etc.
Considero que mi tarea principal en mi trabajo es la selección de los métodos y técnicas más efectivos para organizar a los niños, que permitan aprovechar al máximo las capacidades individuales de cada niño, creando una situación de éxito. Las condiciones que creé para la autorrealización de cada niño en actividades conjuntas y emocionantes actúan como un medio eficaz para expresar su individualidad en un grupo de compañeros.
Cuando interactúo con los niños de mi grupo, utilizo un enfoque orientado a la personalidad (I. S. Yakimanskaya). Un enfoque orientado a la persona permite poner en primer plano la personalidad del niño, su originalidad y su autoestima; primero se revela la experiencia subjetiva de cada persona y luego se coordina con el contenido de la educación.
| Resultados del dominio de los programas educativos por parte de los estudiantes sobre la base de los resultados del seguimiento del sistema educativo, realizado en la forma prescrita por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 5 de agosto de 2013 No. 662 "Sobre la implementación del sistema educativo" * |
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| Indicadores | curso académico 2011/2012 año | curso académico 2012/2013 año | curso académico 2013/2014 año | curso académico 2014/2015 año | Curso académico 2015/2016 año |
| Asistencia de alumnos de preescolar | 65% | 68% | 69% | 72% | 81% |
| Organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo. | 67% | 68% | 68% | 72% | 78% |
| Crear condiciones seguras para organizar el proceso educativo en grupo. | 68% | 69% | 92% | 95% | 98% |
Identificar y desarrollar las habilidades de los estudiantes.
La participación repetida de los alumnos con sus padres en los concursos de la ciudad por la mejor muñeca "Vesnyanka", en el concurso de revisión de la ciudad "El jardín de infancia más bonito para el Año Nuevo" y en el concurso de la ciudad por el mejor juguete de Año Nuevo "Mientras suena el reloj". 12”.
Así, en 2014, la alumna y su madre ganaron el concurso municipal al mejor juguete de Año Nuevo "Mientras el reloj marca las 12" en la categoría "Composición de Año Nuevo" "por su originalidad y creatividad".
Características de las actividades conjuntas del docente con los padres y el público para desarrollar el ambiente educativo.
Trabajo sistemáticamentefamiliarizar a los padres con la organización del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar.Involucro a las familias en un único espacio educativo. Contribuyo a la implementación de un enfoque unificado para la crianza y educación de los niños en familias y jardines de infancia. estoy practicandoCelebrar reuniones y consultas de forma no tradicional.
Así, en 2014 se realizó una clase magistral con los padres”Viday aventurasen el jardín de infantes" (usando las TIC) contsel propósito de familiarizar a los padres con la organización del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar. Durante la clase magistralse les invita a jugar al "jardín de infancia", a los padres de las niñas se les "colocan" lazos rosas y a los padres de los niños se les dan lazos azules, luego los padres "viven" el día en el jardín de infancia. El evento finaliza con la distribución de folletos: instrucciones para los padres, intercambio de opiniones e impresiones.
Tradicionalreunión de padres (noche de padres) “Y en nuestro jardín de infancia” se lleva a cabo utilizando las TIC. En la reuniónLos resultados de las actividades conjuntas del maestro y los padres durante el año pasado se resumen mediante un reportaje fotográfico y la visualización de material de video, y se determinan las perspectivas para el futuro.
En el marco del Año de la Literatura, se ha desarrollado una consulta para padres "¿Qué libros son mejores para que los niños en edad preescolar sean amigos?". Se trabajó en la implementación del plan de acción, se realizó una reunión de padres en forma de “Mesa Redonda” sobre el tema “Día del Libro Infantil”(usando las TIC), que incluye: una lección con padres “Libros inteligentes para un bebé inteligente”, fragmentos de videos de actividades infantiles.
Invito a los padres a participar en visionados abiertos de actividades educativas directas para profesores de jardín de infancia. te despediréencuestar a los padres sobre diversos temas, involucrarlos en las actividades del proyecto, realizar conversaciones pedagógicas con los padres, consultas individuales, utilizarformas visuales e informativas de interacción con los padres (fragmentos de vídeo de la organización de diversos tipos de actividades, fotografías, exposiciones de obras infantiles, stands, mamparas, carpetas correderas).
Para dar feedback a los padres se está trabajando en la web del grupo ( MAAAM. ru) , donde se publican fotografías de niños en el jardín de infantes, se publican materiales de consulta para padres sobre ciertos temas, los padres tienen la oportunidad de hacer una pregunta y obtener una respuesta en este sitio.
Contribución personal a la mejora de la calidad de la educación, la mejora de los métodos de enseñanza y educación y el uso productivo de las nuevas tecnologías educativas, transmitiendo la experiencia de los resultados prácticos de sus actividades profesionales, incluidas las experimentales e innovadoras, a los equipos docentes.
En mis actividades profesionales utilizo las siguientes tecnologías:
Tecnologías de sociojuegos, el juego es la principal actividad de un niño en grupo;
Educación para el desarrollo (D.B. Elkonina V.V. Davydova), cuyo uso contribuye al desarrollo de las capacidades cognitivas individuales, la autodeterminación y la autorrealización de cada niño;
Cooperación (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi);
TRIZ (G.S. Altshuller, A.M. Strauning), que tiene como objetivo desarrollar habilidades creativas;
Tecnologías que salvan la salud (incluido N. N. Efimenko), que utilizo para mejorar la salud de los niños.(Realizo juegos: relajación, educación física, ejercicios para los ojos, respiración, dedos). ENEn mi trabajo utilizo elementos del programa de N. N. Efimenko "Teatro del desarrollo físico de los niños". Selecciono situaciones motoras que contribuyen a la formación en los niños de cualidades motoras como flexibilidad, agilidad, fuerza, resistencia, velocidad;
Aprendizaje basado en problemas (J. Dewey);
Tecnología de investigación (realizo experimentos entretenidos con aire, agua, arena según T.V. Korobova).
Durante los últimos tres años, he utilizado ampliamente las tecnologías de la información y la comunicación para:
Selección de material ilustrativo para clases y para el diseño de stands, grupos, aulas;
Selección de material educativo adicional para clases, familiarización en Internet con escenarios de vacaciones y otros eventos;
Intercambio de experiencias, conocimiento de publicaciones periódicas, desarrollos de otros profesores en Rusia y en el extranjero.
Elaboración de documentación e informes grupales. Las tecnologías informáticas permiten no escribir informes y análisis cada vez, sino simplemente escribir el diagrama una vez y luego realizar solo los cambios necesarios;
Creación de presentaciones en el programa Power Point para mejorar la efectividad de las actividades educativas con los niños y la competencia pedagógica de los padres en el proceso de realización de reuniones de padres y maestros.
La tecnología de las actividades del proyecto también se utiliza ampliamente (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).
Por el desarrollo integral de los niñosproyectos desarrollados e implementados:
“Juegos al aire libre en el proceso pedagógico” (2012-2013),
“Vida y aventuras en el jardín de infancia” (2013-2014),
“Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar” (2013-2014),
“Día de la Victoria” (2014-2015),
"Terapia de cuento de hadas: como método de adaptación de los niños en edad preescolar tempranaedad a las condiciones de una institución de educación preescolar” (2014).
“Libros inteligentes para un bebé inteligente” (2015)
“El papel de los juegos de orientación social en la adaptación de los niños” (2015)
“Cumpleaños de jardín de infantes” (2015-2016)
“Caminar en un grupo de edad temprana” (2016)
En la guardería se ha desarrollado una parte variable del programa educativo, teniendo en cuenta el ejemplar programa educativo parcial “Infancia con Ciudad de Origen”. Como parte de esta parte del programa educativo, he desarrollado un plan de actividades con niños pequeños sobre el tema: "Conocimiento de la pequeña Patria - ciudad natal".
Estoy trabajando en la creación de recursos educativos digitales para educación preescolar..El recurso educativo digital “Creatividad Artística” que creé, queincluye trabajo de recopilación y procesamiento de información en el campo educativo relevante para todos los grupos de edad de niños en edad preescolar y“Las TIC en la educación preescolar”, que incluye la recolección y sistematización de información para docentes y padres de familia sobre el uso de las TIC en el proceso pedagógico.
El resultado de la implementación del proyecto."Creatividad artística"se ha convertido en un recurso educativo electrónico queIncluye una gran cantidad de información para su uso en las actividades directas de niños en edad preescolar de diferentes grupos de edad.
- Portales del proyecto internacional de Internet social en ruso.MAAAM. ru, apoyo informativo para especialistas de instituciones preescolares Recursos educativos resobr.ru, comunidades de ayuda mutua para profesorespedsovet.su,Portal moderno para profesores easyen.ru, “metodistas” metodisty.ru;
- portal. ru, sitios web de KINDERGARDEN, detsad-kitty.ru.
Soy el administrador del sitio MBDOU D/S “Cheburashka” en el portal del proyecto internacional de Internet social en ruso MAAAM. ru, donde Regularmente escribo noticias sobre eventos interesantes que suceden en nuestro grupo. Se han creado sitios web en portales.Proyecto internacional de Internet social en ruso MAAAM. ru y en la red social de educadoresportal. ru
Participo en varios concursos docentes a nivel de ciudad:
Concurso de apuntes sobre desarrollo físico de la actividad educativa “Aventura en el cuento de hadas “Kolobok”. Buscando un Kolobok" (2013);
Concurso GCD utilizando TIC (2013);
Concursorecursos educativos digitales (2014);
ConcursoProyectos innovadores para la educación patriótica de niños y jóvenes en la región de Rostov. Proyecto “Mi familia vive en Volgodonsk” (2015).
Participo activamente en concursos online para profesores, recibí:
Certificado de participaciónIIIConcurso de excelencia pedagógica de toda Rusia sobre el uso de recursos educativos electrónicos en el proceso educativo “Fórmula del futuro-2013”;
Certificado de participación en el concurso mensual “Mejores apuntes de lecciones” (en el sitio webseñora. ru) (2013);
Certificado de participación en el concurso mensual “Mejor Desarrollo Metodológico” (en el sitio webseñora. ru) (2015);
Certificado “Mejor publicación del autor” (Revista online para docentes de preescolar);
Certificado por aprobar pruebas pedagógicas sobre el tema "Alfabetización informática de profesores y directivos de instituciones educativas" Revista pedagógica electrónica-asistente del profesor moderno (pomochnik- vsem. ru); (2013)
Certificado de superación de pruebas del personal docente de instituciones preescolares. Revista pedagógica electrónica-asistente del profesor moderno (pomochnik- vsem. ru); (2013)
Certificado de participación en el Sexto Concurso Panruso de Ideas Pedagógicas “Innovaciones en Educación” (“Ascensión” 2013-2014).
Certificadoparticipante del seminario de toda Rusia “Lo que un maestro necesita saber sobre la continuidad de los programas educativos preescolares y no educativos de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal” (2015)
Certificadoparticipante del seminario de toda Rusia “Actividades cognitivas y creativas efectivas en el proceso de aprendizaje. “El mundo de un cuento de hadas: el bien y el mal en el folclore eslavo” (2015)
Certificado de participación en el concurso de toda Rusia sobre las mejores prácticas pedagógicas en el uso de herramientas TIC modernas para la enseñanza en el sistema de educación general (Instituto Federal de Desarrollo Educativo) (2016)
Participación activa en el trabajo de asociaciones metodológicas del personal docente de las organizaciones, en el desarrollo de programas y apoyo metodológico al proceso educativo y concursos profesionales.
Como parte de la implementación del proyecto de innovación de la ciudad “Introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en la gestión y el proceso educativo como condición para mejorar la calidad de la educación preescolar” en MBDOU d/s “Cheburashka”, dirijo el trabajo del grupo creativo. Fue en el grupo creativo de docentes que se desarrolló e implementó el proyecto “TIC en educación preescolar”. Como parte del proyecto, mejoro la competencia pedagógica de profesores y padres mediante consultas y, junto con un grupo de profesores, creo una base de información sobre áreas educativas, incluido material ilustrativo (ilustraciones, fotografías de temas, etc.), textual (obras de arte, etc.), material musical (selección de obras clásicas), archivos de vídeo (fenómenos naturales, etc.).Los profesores también utilizan el directorio comentado de recursos de Internet para profesores y padres que creé.
Como miembro del consejo metodológico, superviso la organización de actividades educativas en grupos de edad preescolar temprana y primaria. Junto con otros miembros del consejo, desarrollo materiales metodológicos sobre el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, asesoro a maestros novatos y realizo auditorías internas.
Comparto mi experiencia hablando en consejos pedagógicos, concursos y reuniones de padres.
Así, en 2013, mi experiencia laboral se resumió a nivel de la ciudad y se presentó en un seminario de la ciudad para educadores, y en 2014, en un seminario para directores de instituciones de educación preescolar de la ciudad.
Desde el primer año de trabajo como docente surgió la necesidad de dominar creativamente nuevas técnicas pedagógicas. Al trabajar con niños pequeños, tengo la oportunidad de observar cómo un niño se adapta al jardín de infancia, su actividad y motivación cambian y es posible influir de manera diferencial en el desarrollo de cada niño. Y para familiarizar a los padres con las actividades de los maestros y los niños en las instituciones de educación preescolar, también utilizo las TIC al trabajar con ellos.
Con el objetivo de difundir la experiencia innovadora se llevó a cabo lo siguiente:
Clase magistral para profesores de jardín de infancia y padres “Las TIC en la educación preescolar” (uso de las TIC);
Clase magistral con padres "vida y aventurasen la guardería"(utilizando las TIC).
Participó dos veces en la conferencia-exposición científica y práctica interregional del sur de Rusia “Tecnologías de la información en la educación” (14 y 15 de noviembre de 2013 y 17 y 18 de noviembre de 2016).
Realizado en 2013en la asociación metodológica de docentes de preescolar de la ciudad con experiencia en el tema “Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria”, en 2014 en un seminario metodológico de directores"Los recursos educativos digitales como elemento del entorno de desarrollo de un jardín de infancia".
Soy un participante activo en seminarios web.en el portal educativo federalTC DO "Todos los seminarios web.ru",portal metodológico uchmet.ru,centro de especialistas infantiles "Mersibo" mersibo.ru. De particular interés fueseminario web sobre el tema “Autodesarrollo personal y profesional del docente en actividades innovadoras”.
Evaluación positiva de la efectividad de las actividades del docente (disponibilidad de premios, certificados, incentivos, agradecimientos de la industria)
Premio del alcalde de la ciudad de Volgodonsk “Por su contribución personal al desarrollo de la educación en la ciudad de Volgodonsk” (2016)
Certificado “por la introducción en el proceso educativo de formas, medios y métodos de enseñanza innovadores en la crianza de niños en edad preescolar y en relación con el 35 aniversario de la institución educativa” (Departamento de Educación de Volgodonsk ) (2016)
Diploma de segundo grado por el segundo lugar en el IV concurso pedagógico de toda Rusia “Secretos del profesionalismo” nominación “Lección abierta” (2016) (IRSO “SOCRAT”)
Diploma de ganador 1er lugar en el concurso de toda Rusia “Doutessa”, olimpiada relámpago: “Estándar educativo estatal federal de educación preescolar” (2016)
Diploma de segundo grado, Ganador del concurso de toda Rusia para profesores “Mejor publicación de autor” en la categoría “Apuntes de lección, NOD\folklore” (2016)
Diploma de laureado del concurso regional “Jardines de infancia para niños” en la nominación “Mejor maestra de jardín de infancia” (Partido Rusia Unida) (2015)
Carta de agradecimiento del Centro Educativo “Educación Abierta” “por promover las ideas del aprendizaje combinado, la colaboración efectiva, el posicionamiento exitoso de la organización educativa y su propia experiencia pedagógica a nivel de toda Rusia” (2015)
Se le otorgó un Diploma de Ganador (IIIlugar)VConcurso creativo de toda Rusia “Talentokha” Nominación: “Escenarios para vacaciones y eventos en el jardín de infantes, la escuela y la familia” (2014),
Diploma de ganador en el Festival Profesional Internacional del Docente “Hucha Metodológica”,
Diploma del laureado del concurso pedagógico de toda Rusia "La mejor presentación para una lección" (en el sitio webpedagogía. ru).
Obtuvo el Certificado MBDOU d/s “Cheburashka” “Por la manifestación de iniciativa creativa, la introducción de tecnologías innovadoras y la generalización de la mejor experiencia laboral” (2014).
Victoria “por la originalidad y la creatividad” en el concurso de la ciudad por el mejor juguete de Año Nuevo “Mientras el reloj marca las 12” en la categoría “Composición de Año Nuevo” (2014).
MBDOU d\s "Cheburashka" expresó su agradecimiento "por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo y la participación activa en las actividades del jardín de infancia" (2013),
Gratitud porIlugar en el concurso de revisión de carpetas dedicadas al 70 aniversario de la Victoria del pueblo soviético en la Segunda Guerra Mundial,
Gratitud porIlugar en el concurso de revisión de carpetas dedicadas al cumpleaños de la ciudad de Volgodonsk.
Certificado “Por la manifestación de la iniciativa creativa, la introducción de tecnologías innovadoras, la generalización de las mejores prácticas y la jornada de los trabajadores de preescolar” (MBDOU DS “Cheburashka”) (2015)
Educador ____________________ Polyanskaya S.A.
Gerente
MBDOU d/s "Cheburashka" I.V. Popova