Značaj, zdravje, uspeh v življenju, samozavest v človeku se začne z družino, z njegovo družinsko vzgojo. Oblikovanje človekove osebnosti se začne z njim. Postal bo optimist ali pesimist, egoist ali altruist, skril bo glavo v pesek, kot noj, ali pa se ne bo bal prevzeti odgovornosti - vse to je odvisno od vzgoje človeka in njegovega zgleda. starši. Torej, poglejmo zaplete starševstva zdravega otroka v različnih starostnih obdobjih in vzgojo otrok, ki niso povsem zdravi.
Družinska vzgoja otrok in njene značilnosti
V našem času se naloge družinske vzgoje bistveno razlikujejo od obdobja Sovjetske zveze.Če je bila prej glavna in skupna naloga družine in šole vzgoja kolektivizma, domoljubja, delovanja, trdega dela v dobro družbe, danes družina in šola vzgajata posameznika, odkrivata individualne talente in sposobnosti, nihče nikogar ne vzgaja. pod istim vladarjem in stereotipno. Danes otroci poznajo svoje pravice in pogosto citirajo Konvencijo ZN o varstvu otrokovih pravic. Je bilo to mogoče pred 30 leti?
Hkrati so bili prej državljani države ves čas pod zaščito države, zagotovljena jim je bila pravica do dela, zdravstvenega varstva, brezplačnega izobraževanja in stabilnih cen, danes pa v časih kapitalizma in demokracije od otroštva se otrok uči, da se morate za svojo pravico do polnega življenja boriti, osvojiti svoje mesto v družbi in se braniti v hudi konkurenci. In vse to vidi in sliši na primeru svojih staršev. Prav oni lucidno in sistematično dokazujejo potrebo po prilagajanju zahtevam današnjega časa, včasih pa tudi po boju proti njegovim izzivom.
Družinska vzgoja je predvsem sistem odnosov med starši in otroki. Seveda sta oče in mama vodilna v tem sistemu. Posebnost družinske vzgoje je v čustveni barvi odnosov.
Da, takšen odnos bi moral biti zgrajen na ljubezni in spoštovanju. In tukaj je zelo pomembno, da ne prestopite meje ljubezni, ki ločuje resnična ljubezen od sindroma razvajenega otroka. Na primeru številnih družin lahko opazimo, kako otrok v družini postane idol, ki mu nič ne odrekajo, ki ima vedno vse najboljše in ki očetu in mami narekuje, kaj in kdaj. Za takšne starše vzgoja ne postane oblikovanje otrokove osebnosti, njegovih življenjskih izkušenj, omejitev in spoštovanja moralnih pravil, temveč razmetljivost s prevlado materialnih vrednot pri lastnem otroku z zgodnja starost... Takšna nepremagljiva in slepa ljubezen ni dovolj za oblikovanje močne osebnosti. Potem se bo otrok navadil, da so za njim vedno starši, ki bodo »izlezli iz svoje kože«, a mu bodo dali vse najboljše in naredili vse zanj. V takšnih družinah je vzgoja zmanjšana na dejstvo, da otrok postane središče vseh družinskih opravil in prostega časa. Pravzaprav, družinska vzgoja ljubezen pa nadomesti prisotnost vseh vrst materialnih vrednot v otrokovem življenju.
Obstaja pa še ena oblika družinske vzgoje, ki jo izberejo modri in sodobnih staršev... To je partnerski odnos. Otrok jasno ve, kaj je mogoče in kaj kategorično nemogoče (medtem ko za babice in dedke ne bi smelo biti izjem); ko je mogoče nečesa ne narediti in ko je obvezno izpolnjevanje zahtev (ne ukazov) staršev. V takih družinah otrok ne bo varal, saj so ga naučili vedno govoriti resnico, kakršna koli že je. Ne boji se kaznovanja, ampak skrbi, da bi razburil mamo in očeta.
Posebnost družinske vzgoje danes je sposobnost staršev, da vidijo perspektivo v življenju svojih drobtin. To pomeni, da morate že od zgodnjega otroštva prepoznati njegove sposobnosti, nagnjenja, ga spoštovati kot osebo, oblikovati vero vase, svoj uspeh. Družinska vzgoja v našem času je zmožnost oblikovanja otrokovih pravilnih predstav o resnični plati življenja, ne pa da bi si nadeli "rožnata očala" in ga skrivali pred težavami za širokim hrbtom.
Družinska vzgoja predšolskih otrok
Vzgoja v družini se začne s plenico. Vendar pa je veliko staršev omejeno le na menjavo plenic in zadovoljevanje telesnih potreb svojih otrok. Vse se začne od otroštva. Potem družinska vzgoja poteka kaotično, saj v starše posegajo naslednje okoliščine:
- Pomanjkanje časa in utrujenost. Danes so starši tako zaposleni, da se jim tudi ob vikendih ne zdi potrebno (ali pa preprosto nimajo moči za to), da bi otroku namenili nekaj ur. Izleti v živalski vrt so samo ob praznikih, ko je dodaten prost dan ali na dopustu. Družinske sprehode zvečer po večerji zaradi utrujenosti staršev nadomešča sledenje kavču.
- Nerazumevanje pomena družinske vzgoje in usmerjenost v vzgojo v otroškem zavodu. Žal mnogi mladi starši verjamejo, da bi njihovega otroka moral vzgajati strokovnjak - vzgojitelj, učitelj. Takšna očka in mama z veseljem prihajata na otroške matineje in se nestrpno zanimata, zakaj njihov otrok ni v glavni vlogi. Svoje funkcije »prelagajo« učiteljem in zato menijo, da ni treba sistematično posvečati lastnega časa sprehodom, igricam, branju knjig, zlaganju ugank, sestavljanju pravljic, risanju.
- Zamenjava vzgoje staršev z računalnikom. Da, danes so otroci odlično orientirani v računalniku, znajo pravilno ravnati z njim, zato starši verjamejo, da lahko tehnične kognitivne sposobnosti otroku dajo znanje o svetu, ga zabavajo in hkrati ne skrbijo, kje je, s kom, v kakšnem vremenu. Otroci preživljajo čas z igranjem iger in risank, pri tem pa občutijo pomanjkanje žive komunikacije in seveda razvoja govora.
To je nezmožnost staršev, da bi svoje otroke vzgajali v družini predšolska starost vodi v konflikte v adolescenci, v šoli, socialno prilagajanje.
Družinska vzgoja otrok v šoli
Ob vstopu otroka v šolo je že mogoče jasno zaslediti sloge odnosov med starši in otroki. Več jih je:
- Generalov slog. S tovrstnim odnosom se jasno zasledujejo vojaške navade staršev. V odnosih ni alternativ, jasno je treba slediti vsemu, kar povesta oče in mama. Načini vplivanja na otroka s tem stilom odnosa so navodila in grožnje, katerih namen je popoln nadzor nad vedenjem otrok.
- Psihološki slog. Nekateri starši poskušajo analizirati, zakaj je otrok to storil in ne drugače. Vprašanja in podrobnosti v tem primeru so namenjeni prilagajanju njegovega vedenja na pravi poti.
- Slog ocenjevanja. To je ocenjevalno vedenje staršev, ko se od otroka pričakuje, da bo moral doma prebirati za nizko oceno, zamujanje in druga napačna dejanja. Temu slogu je blizu tudi duhovnikov slog, ko starši začnejo vse pogovore z otrokom s frazo »Moraš ... moraš ... moraš ...«.
- Ciničen slog. To je najnevarnejši slog odnosov, ko otrok nenehno sliši posmeh in ponižanje, celo vzdevke. Takšni starši vedno izkazujejo svojo nadvlado in s tem svojega otroka ne le odtujujejo, temveč v njem tvorijo komplekse, negotovost, krivdo in strah. Otroci takih staršev pogosto grizijo nohte, goljufajo in se bojijo kazni.
- Prijazen stil. Biti prijatelj hčerki ali sinu pomeni biti sposoben poslušati, razumeti, ne grajati in pomagati otroku rešiti svoj problem sam, ampak pravilno. Sodelovanje je najbolj produktivna oblika odnosa med otroki in starši. To je najtežji tip odnosa za starše, ko moraš začutiti mejo, ki je ni mogoče prestopiti. Praviloma se v družini, kjer vlada sodelovanje, otroci v šoli dobro učijo, povsod imajo čas, znajo komunicirati z vrstniki in odraslimi. Otrok velja za osebo in polnopravnega člana družine. Zato že deluje šolska starost odraslih in samostojnih dejanj. Običajno pri takšnem slogu družinskih odnosov otrokovo odraščanje poteka bolj ali manj gladko. Navsezadnje ga razumevanje in partnerstvo s starši ne prisili, da išče izhod izven družine. V družinski vzgoji dijaka s prijateljskim odnosom je vedno prisotno spoštovanje in medsebojna podpora, ljubezen in odgovornost.
Družinska vzgoja otrok z motnjami v razvoju
Kaj bi lahko bilo boljšega od zdravega in pametnega otroka? Toda na žalost mnogi starši nimajo takšne sreče. Njihovi otroci imajo motnje v razvoju in seveda so prisiljeni popravljati družinsko vzgojo. Obstaja drugačen odnos staršev na napako svojega otroka. Ta odnos določa metode izobraževanja:
- Varstveno izobraževanje. To je vedno precenjevanje okvare, ki se kaže v preveliki zaščitništvu. Otrok je razvajen, dobesedno vse je dovoljeno, zaščiteno pred vsemi. Ničesar ne sme početi, tudi tiste funkcije, ki so pacientu precej dostopne, so omejene. Ta model starševskega vedenja je umetna izolacija invalidnega otroka. Tudi če je njegovo razvojno bolezen mogoče popraviti, zaščitniška vzgoja iz njega oblikuje egoista in potrošnika.
- Brezbrižna vzgoja. Odnos staršev v otroku oblikuje občutek lastne manjvrednosti in neuporabnosti. Otrok postane plašen in razvpit. Razvija neprijazen odnos do drugih otrok, pa tudi do družine in tujcev.
Obe vrsti odnosa staršev do otroka z motnjami v razvoju vodita v nastanek duševne travme pri njem. Zahvaljujoč staršem se pri takih otrocih razvijejo sekundarne deviacije duševni razvoj... Da bi se temu izognili, se morajo starši takšnih otrok v vseh starostnih obdobjih posvetovati s strokovnjaki - psihologi, zdravniki in rehabilitacijskimi terapevti. Le sistematična interakcija z njimi bo pomagala ne le kompetentno oblikovati invalidnega otroka kot osebo, temveč ga tudi prilagoditi življenju v družbi.
Stalni tandem »starši – specialisti« je namenjen učenju družinskih članov otroka s posebnimi potrebami, da skupaj z otrokom pomagajo, izboljšajo in premagujejo vse težave.
Družinska vzgoja otrok z motnjami v duševnem razvoju
Če dozoriš do korenin, kot je rekel Kozma Prutkov, potem so v večini primerov za duševno zaostalost otrok krivi njihovi starši. Za nekatere je to neodgovoren odnos do nosečnosti, za druge - dednost, za druge - karma.
13 % teh otrok ima starše, ki so alkoholiki, odvisniki od drog in prestopniki. Vedeti morate, da se tretjina otrok z motnjami v duševnem razvoju rodi staršem – diplomantom popravne šole... Se pravi, da imajo njihovi starši sami določeno obliko intelektualne prizadetosti. Starši takšnih otrok imajo enako izobrazbo in socialni status... Takšne družine pogosto razpadejo ali pa so funkcije vzgoje v njih prenesene na babice. Otroci z motnjami v duševnem razvoju se zelo pogosto vzgajajo v internatih. In to seveda uniči njihov odnos s starši.
V takih družinah se običajno kažeta tudi dve vrsti odnosov: pretirana zaščita ali popolna brezbrižnost. Prekomerna zaščita oblikuje vedenje noja pri otroku. Potem ne more biti govora o spodbujanju kakršne koli neodvisnosti.
Popolna brezbrižnost do duševno zaostalega otroka je njegovo nadaljnje zaostajanje v duševnem in duševnem razvoju. Ko so starši, najpogosteje pa mati, navezani na otroka, ga ljubijo in se ukvarjajo z njim, se posvetujejo s strokovnjaki za razvojna vprašanja, potem pridobi samozavest, aktivno spozna svet. Družinska psihoterapija z materami lahko bistveno olajša družinsko vzgojo in razvoj takšnega otroka. Pri zagotavljanju pomoči materi in takšni družini kot celoti specialist daje posebna priporočila in poudarja, da je duhovna komunikacija z otrokom močan vir pozitivnih sprememb v njem.
Družinska vzgoja otrok z govornimi motnjami
Veliko staršev ne razume, zakaj so za njihove otroke značilne motnje v razvoju govora. Pogosto so užaljeni in svoje nezadovoljstvo izlivajo na otroke. Vendar bi morali takšni starši razumeti, da se vse nauči v primerjavi. In motnja govora v primerjavi s hudo invalidnostjo, duševna zaostalost ni taka katastrofa. Danes, ko logopedska terapija napreduje, morajo starši poiskati dobrega strokovnjaka za delo z otrokom. In seveda mu v družini ustvariti okolje, ki bi usklajevalo njegov razvoj.
Potrpežljivost, razumevanje, ljubezen do otroka bi morala biti prevladujoča načela družinske vzgoje. Dejansko je včasih prav napačen slog odnosov z otroki tisti, ki tvori govorne napake pri slednjih. Neustrezen starševski odnos, avtoritarni stil starševstva so dejavniki za nastanek motnje govora... Zato je glavna naloga logopeda pri delu s takšnimi starši optimizacija odnosa med starši in otroki. Delo na okvarah otrokovega govora je skupna naloga specialista in staršev. Če otrok vidi, da z njim delata tako mama kot logoped, se bo bolj potrudil, ponovitve pa bodo le pripomogle k korekciji govora. Poleg tega starševska pozornost do otroka vedno povzroči želeni učinek.
Diagnostika otrokovega govora se praviloma izvaja v vrtec... Tam z otroki že delajo logopedi, ki bodo morda staršem svetovali na določenih področjih dela in popravljanja. Gre za rezanje frenuma jezika, ki včasih moti izgovarjanje zvoka »r«. Seveda obstajajo starši, ki so inertni do nasvetov strokovnjakov, nimajo časa za to. In potem takšni otroci odraščajo z manjvrednostnim kompleksom, so stisnjeni, v šoli se jim smejijo zaradi hrupa govora.
Modra družinska vzgoja je vedno pozornost do otroka, njegovih radosti, izkušenj, napak in težav. Ni težav, ki jim ljubezen in potrpežljivost matere ne bi kos.
Še posebej za - Diano Rudenko
OBČINSKI DRŽAVNI IZOBRAŽEVALNI ZAVOD
"OSNOVNA ŠOLA №21"
OBČINSKO OBČINSKO OKRAJ STAVROPOLJA
357377, Stavropolsko ozemlje, Predgorska regija, pos. Gorny, per. sever, 4
TIN 2618012193 KPP 261801001 OGRN 1022600965837,E- pošta: muskola[email protected] rambler. ru
Potrjujem:
Direktor MKOUOSH №21
______________________
V. A. Vorušilov
15. 09. 2014
Program
družinska vzgoja
v šoli
Namestnik direktorja VR Moshenskaya I.N.
2014
Pojasnilo
»Ko gre fantom kaj narobe in začnejo iskati razloge za to, nekateri pravijo: kriva je šola, za vse bi morala poskrbeti, ji pripada. glavno vlogo v izobraževanju. Drugi, nasprotno, verjamejo, da šola v bistvu uči, družina pa bi morala vzgajati. Mislim, da sta oboje narobe. Slikovito rečeno, družina in šola sta obala in morje. Otrok na obali naredi prve korake, prejme prve lekcije življenja, nato pa se pred njim odpre neskončno morje znanja in šola polaga tečaj v tem morju. To ne pomeni, da bi se moral popolnoma odtrgati od obale - navsezadnje se mornarji na dolge razdalje vedno vrnejo na obalo in vsak mornar ve, kako dolguje obali."
L. Kassil.
Kot vse izobraževalne ustanove je tudi šola poklicana sejati »razumno, dobro, večno«. Po sodobnih standardih je naša šola majhna - šteje 80 učencev, tako da celoten učiteljski kolektiv pozna vsakega učenca po imenu in priimku, njegove duševne, psihične, fizične značilnosti, prednosti in slabosti, družinsko sestavo, slog odnosov s starši in sošolci, pozna svoje hobije... Vendar noben učitelj, ne glede na to, kako nadarjen je, ne more nadomestiti očeta in matere v vzgoji. Najprej lahko v otroku postavijo temelje dobrega, svarijo pred zlim, ga naučijo spodobnosti.
V kontekstu dinamičnih sprememb v naši družbi, ko so bile izgubljene številne tradicije ruskega družinskega izobraževanja, je stopnja razpada družine visoka, mnogi otroci ne čutijo vrednosti. družinski odnosi.
Trenutno obstajajo socialno-ekonomski dejavniki, ki so na eni strani privedli do širjenja ekonomske funkcije družine, na drugi pa do oslabitve vzgojne funkcije, kar negativno vpliva tako na družino kot na družbo kot cel. Danes morajo mnogi starši delati dve ali tri službe, da lahko preživijo svoje družine. Fizično nimajo dovolj časa za vzgojo svojih otrok, staršem, ki imajo tako čas kot željo, da bi se ukvarjali z otroki, pogosto primanjkuje osnovnega znanja.
Danes obstaja psihološka in pedagoška nepismenost mnogih naših staršev. Na žalost obstajajo takšni očetje in mame, ki se umaknejo vzgoji lastnih otrok in jih prepustijo svoji usodi. Posledično je v državi 2,5 milijona otrok z ulice in ulice. To je veliko več kot v vojnih in povojnih letih. Statistika je neizprosna: v enotah za preprečevanje mladoletniškega prestopništva je evidentiranih 425 tisoč otrok. Vsako leto približno 200 tisoč najstnikov stori kazniva dejanja.
Številke in dejstva, podana v tem članku, nedvomno povzročajo zagrenjenost, tesnobo in zamero do države, ki ne zmore ustvariti sprejemljivih življenjskih pogojev za vsako družino. Pomagajo pa tudi razumeti, da se bo država okrepila šele, ko se bo okrepila vsaka ruska družina. Naš program je le majhen korak k krepitvi družine in zaščiti otrokovih pravic. Pomembno je, da je narejeno. Konec koncev je znano, da bo cesto obvladal tisti, ki hodi.
Cilj: Krepitev ugleda in vloge družine v družbi.
Naloge:
Nudenje pomoči družinam pri vzgoji otrok;
Psihološka in pedagoška vzgoja družin;
Popravek družinske vzgoje;
Organizacija družinskega prostega časa;
Seznanitev z normativno pravno dokumentacijo za varstvo otrokovih pravic.
Glavne smeri pri delu učiteljskega zbora MKOUOSH št. 21 z družinami dijakov se določijo:
študij družin in pogojev družinske vzgoje;
propaganda psihološkega in pedagoškega znanja;
aktiviranje in popravljanje družinske vzgoje z delom s starševskim aktivom, diferencirano in individualno pomočjo staršem;
posploševanje in širjenje izkušenj uspešne družinske vzgoje;
seznanjanje s pravicami in obveznostmi staršev in otrok.
Pri delu z družino učitelje vodijonačela:
objektivna narava študija družine;
celostni pristop k preučevanju vseh značilnosti družine;
prepoznavanje posebnosti družine in njihovo uporabo za povečanje njenega izobraževalnega potenciala;
analiza dejanskega stanja;
dvostranska narava študija družine (starši, otroci);
izvajanje študija vzgojnih dejavnosti družine s hkratnim preučevanjem otrokove osebnosti, njegove vzgoje;
optimističen pristop do družine;
enotnost študija s praktičnim izvajanjem izobraževalnih možnosti družine in družbe;
vzpostavitev neizkoriščenih rezerv družinske vzgoje.
Družinska diagnostika
Cilj: ugotavljanje priložnosti, dejavnikov družinske vzgoje, ki najbolj pozitivno vplivajo na otroka, ter ugotavljanje virov vpliva na otroke in možnih načinov za njihovo premagovanje.
Naloge:
Študija družinskega življenjskega sloga.
Razkrivanje posebnosti situacije družinske vzgoje.
Položaj otrok v sistemu družinskih odnosov.
Značilnosti moralne mikroklime družine, njene tradicije.
Razkrivanje odnosa med družino in šolo.
Iščite načine za optimizacijo pedagoške interakcije med šolo, družino in družbo.
Vzpostavitev neizkoriščenih rezerv družinske vzgoje.
Oblike dela z družino
I. Diagnostika družin. Izdelava socialno-pedagoškega potnega lista razrednih kolektivov.
II. Organizacija pomoči staršem za šolo.
III. Šola za starše bodočih prvošolcev.
IV. Zagotavljanje socialne in izobraževalne pomoči prikrajšanim družinam.
Interakcija družina-šola
Glavno breme zagotavljanja resnične povezanosti z družino pade na pleča razrednika. Svoje dejavnosti organizira preko razrednega roditeljskega odbora, roditeljskih sestankov, pa tudi preko učiteljev, ki delajo v tem razredu. Pomemben del razrednikove praktične dejavnosti pri ohranjanju stika z družino so redni osebni obiski učencev na domu, proučevanje njihovih življenjskih razmer na licu mesta, dogovarjanje in usklajevanje s starši skupnih ukrepov za krepitev vzgojnega učinka in preprečevanje neželenih rezultatov. Vzgojna funkcija razrednika ostaja tradicionalna funkcija razrednika: številne družine potrebujejo pedagoški nasvet in strokovno podporo.
V starševskih predavalnicah je koristno izvajati predavanja in pogovore o nalogah, oblikah in metodah družinske vzgoje; psihofiziološke značilnosti dijakov te starosti; pristopi k vzgoji otrok različnih starosti; določena področja izobraževanja - moralna, fizična, delovna, intelektualna; nove sfere intelektualnega razvoja realnosti - ekonomske, okoljske, gospodarske, pravna izobrazba; problemi krepitve zdravja otrok, organiziranje zdravega načina življenja; državljanstvo in domoljubje; negovanje vestne discipline, dolžnosti in odgovornosti. Ločeno je treba razmisliti o najbolj perečih vprašanjih družinske vzgoje - premagovanje odtujenosti med starši in otroki, konfliktna in krizna stanja, nastanek težav in ovir v družinski vzgoji, odgovornost do družbe in države.
Na roditeljskih sestankih je pomembno ne le obveščati starše o rezultatih učne uspešnosti in obiskanosti, dejstvih o disciplini, učnem zaostanku, ampak skupaj z njimi ugotoviti razloge, z zanimanjem razpravljati o načinih premagovanja negativnih pojavov. , da opišemo posebne ukrepe. Nesprejemljivo je, da se roditeljske sestanke spreminjamo v predavanja in zvijače, učenca in njegove družine ni mogoče izpostaviti javnemu obrekovanju, učitelju je strogo prepovedano prevzeti vlogo sodnika, izdajati nujne odločbe in sodbe. . Učitelj humanist niti nima pravice biti oster ali kategoričen, saj razume, kako zapleteni in protislovni so razlogi, ki šolarje vodijo v določeno dejanje. V prekaljeni družbi je razredničarka zgled potrpežljivosti, usmiljenja in sočutja ter varuje svoje ljubljenčke. Njegov nasvet staršem je mehak, uravnotežen, prijazen.
Stalna tema za razpravo na roditeljskih sestankih je spoštovanje enotnosti zahtev družine in šole. Za to se vzamejo posamezni vidiki koordinacijskega načrta, analizira se njihovo izvajanje in začrtajo načini za odpravo nastajajočih neskladij.
Akutna težava ostaja moralna vzgoja mlajših generacij, o katerih se je treba na roditeljskih sestankih nenehno pogovarjati. V Zadnja leta mnogi razredniki vabijo lokalne duhovnike, da se pogovarjajo o morali. Nastajajoča združenja »šola – družina – cerkev« imajo velike izobraževalne možnosti, in čeprav je šola zakonsko ločena od cerkve, je težko ugovarjati duhovnemu vplivu, ki koristi staršem in njihovim otrokom, ki lahko ustavi procese mladostništva. postajati divji.
Tradicionalna oblika dela razrednika z družino, ostane še, da povabimo starše v šolo na pogovor. Razlog za to so v šolah s humanistično usmerjenostjo dosežki učencev, o katerih poročajo staršem, da se dogovorijo o programu nadaljnjega razvoja učenčevih talentov. V avtoritarnih šolah je vedno en razlog - nezadovoljstvo z vedenjem ali študijem, razlog pa je določeno dejstvo. Študije so pokazale, da prav takšni izzivi staršev, kjer prejmejo naboj negativnih čustev, starše najbolj odtujujejo od šole, šolo od otrok. Številne šole uvajajo pravilo: vsak starš mora obiskati šolo enkrat na teden. Potem se študentovi prekrški, če se zgodijo ob naslednjem obisku, normalno zaznajo in ne povzročijo akutne reakcije na splošno pozitivno ozadje. V tej obliki šola pomaga staršem (in jih uči!) sistematično vzgajati lastne otroke. Seveda se obremenitev razrednika znatno poveča, saj mora vsak dan komunicirati s 4-5 starši, koristi pa so ogromne. Sčasoma se vzpostavi nekakšen stalen »urnik« obiskov, ki stimulativno deluje na vse šolarje – odlične in zaostajajoče, disciplinirane in ne toliko.
Razrednik obiskuje družine svojih učencev in na licu mesta preučuje ne le življenjske razmere, ampak tudi naravo organizacije družinske vzgoje. Izkušenemu mentorju lahko že samo vzdušje v hiši in odnos med družinskimi člani pove veliko. Pri obisku študenta na domu je izredno pomembno upoštevati naslednja pravila:
ne bodi nepovabljen, poskušaj na kakršen koli način dobiti povabilo staršev;
bodite taktični s starši, vedno začnite s pohvalami in komplimenti;
izključiti pritožbe na študenta, govoriti o težavah, predlagati načine za njihovo reševanje;
govoriti v prisotnosti študenta, le v izjemnih primerih zahtevati zaupno srečanje;
ne zahtevajte svojih staršev;
na vse možne načine poudarite svoje zanimanje za usodo učenca;
predlagati skupne projekte, se dogovoriti o posebnih skupnih zadevah;
ne dajajte neutemeljenih obljub, v težkih primerih bodite izjemno zadržani, izražajte previden optimizem.
Žal pa je nestrokovno delo s starši tisto, kar največkrat spodkopava avtoriteto učitelja in šole. Starši si bodo prizadevali za sodelovanje in kasnejše stike šele, ko bodo videli zanimanje razrednika za usodo svojih otrok.
Družina daje otroku tako rekoč osnovno opremo, primarno pripravo na življenje, česar šola še vedno ne more dati, saj je treba imeti neposreden stik s svetom otroku blizu, zelo znan svet, zelo poznan. , zelo potreben, svet, s katerim je otrok že od prvih let, na katerega se navadi in računa. In šele takrat se rodi določen občutek samostojnosti, ki ga šola ne sme zatreti, ampak podpirati.
V nadaljevanju bi rad povedal naslednje. Pogosto vidim, kako nastajajo nenormalni odnosi med družino in šolo – včasih po krivdi staršev, včasih po krivdi učiteljev. To otroke uči, da so popolnoma neodgovorni. Doma se učenec pritožuje, da učitelj slabo ravna z njim, v šoli pa, da mu doma onemogočajo študij. Vse to se zgodi, ker med učiteljem in družino ni stalne komunikacije. Učitelj bi se moral srečevati s starši svojih otrok ne le o nekakšnih nujnih primerih, ne le v šoli na roditeljskih sestankih. Zelo si želim, da bi učiteljica prišla v družino. To je mogoče storiti v enem letu in več kot enkrat. In fantje vidijo učitelja v povsem drugi luči, ko pride v njihovo hišo. In s starši poteka miren, prijazen pogovor in dobro je, če se ta pogovor začne v navzočnosti otrok.
A seveda, tudi če učitelj zelo dobro spozna svoje otroke, se ne bi smel vedno vmešavati v njihovo osebno življenje in v njihove zadeve. Pogosto se zgodi, da učitelj svojemu učencu očita: "Zakaj si nehal biti prijatelj s takšnimi in takimi zelo dobrimi fanti, a si s temi prijatelj?" - "Ali so slabi?" - "Ne, niso slabi, ampak mislim ..." itd. Tako, pod krinko razrednega združevanja, pride do nasilnega in umetnega zbliževanja, ki ne bo nikoli trajno. Seveda mora biti razred povezan. Toda prijatelji so izbrani po okusu, po osebnih željah, in ko se učitelj začne vmešavati, ne bo nič dobrega. Otroke bomo samo naučili hinavščine, lagati in v njihovih očeh omalovaževati sveti občutek prijateljstva, brez katerega ekipa ne more preživeti. Konec koncev je kolektiv sestavljen iz ljudi, ki jih ne povezuje le skupen namen, ampak tudi prijateljstvo, in ne neka monotona masa. Zato je treba razumno določiti, v kolikšni meri šola posega v otrokovo zasebnost.
Dober učitelj sam razume, kje bi se moral ustaviti ali vsaj brez administrativnega posega. Tu se popolnoma strinjam s Makarenkovo formulo - čim več zahtevnosti, čim več zaupanja." Sistematične ankete razrednikov kažejo, da jim je zdaj še posebej težko delati z učenci od 6. do 8. razreda. Med pomembnim delom šolske mladine opazimo grobost, kršitev norm vedenja v družbi, ki meji na huliganstvo; neodgovornost, prezir do fizičnega, industrijskega dela. Mladi pogosto ne opazijo, kje se začne aroganca, neupoštevanje izkušenj starejših in nespoštovanje staršev.
Pri starejših šolarjih sta še posebej izraziti dve medsebojno povezani tendenci: želja po komunikaciji in želja po izolaciji. Oba sta izjemno pomembna za organizacijo vzgojnega vpliva na učence in usmerjanje njihovega življenja. Ustvari se situacija, v kateri študent višjih letnikov po eni strani, ki je na pragu samostojnega življenja, še posebej potrebuje nasvete in pozornost odraslih, njihovo pomoč, po drugi strani pa se boji izgube samostojnosti.
Po svojem položaju je učitelj dolžan tesno sodelovati z družino in strokovno svetovati staršem. Več ko ima znanja o otrocih, njihovem življenju, razumnejši bodo njegovi nasveti, večjo avtoriteto bo užival v družinah svojih učencev.
Med pedagoškimi nasveti družinam, predvsem mladim, bo avtoritativni vzgojitelj pozoren na razumno organizacijo družine in družinskih odnosov. Skupne možnosti, skupne dejavnosti, določene delovne obveznosti, tradicije medsebojne pomoči, skupne odločitve, skupni interesi in hobiji so plodna tla za razvoj notranjih odnosov med starši in otroki.
V življenju družine nujne pedagoške okoliščine ne sovpadajo vedno z življenjskimi. Pogosto jih je treba ustvariti kljub življenjskim okoliščinam. Na primer, družina lahko najstnico osvobodi gospodinjskih opravil, lahko jih opravi babica. Nato je treba odgovornosti babice in vnukinje porazdeliti tako, da deklica začuti potrebo po njeni pomoči in meni, da je to za sebe absolutno obvezno.
Otroci pričakujejo, da se njihovi starši zanimajo za njihov notranji svet ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti. Starši morajo postopoma spreminjati vzgojne vplive na različnih stopnjah oblikovanja osebnosti.
Premišljen učitelj bo pozoren tudi na pedagoški takt, ki od staršev zahteva, da upoštevajo življenjske izkušnje, čustveno stanje, subtilno nenadzorovano analizo motivov dejanja, občutljiv, mehak dotik do notranjega sveta odraščajočega človeka. Občutek za takt bi moral staršem povedati, kako skriti goloto neposrednega vzgojnega vpliva.
Učitelj bo skupne hobije staršev in otrok imenoval tisto plodno pot, ki jih bo vodila do medsebojnega razumevanja. Družinski hobiji, zanimanja, tradicije, zdaj že skoraj pozabljeni večeri družinskega branja, družinski turnirji, družinske skupine ljubiteljskih nastopov, družinski kulturni izleti, potovanja, vikend pohodi. Vsaka družina lahko razvije raznolik sistem vzpostavljanja in krepitve tesnih vezi med starši in otroki: od staršev do otrok, od otrok do staršev.
Interakcija šole in družine pri reševanju problematike premagovanja učnega neuspeha šolarjev ostaja nenehno aktualna. Ugotovljeno je bilo, da družina in šola nanjo gledata drugače. Učitelji ponavadi upoštevajo glavne razloge za pomanjkanje sposobnosti na ustreznem področju, pomanjkanje nadzora družine. Starši pa so v nezadostni pozornosti, vztrajnosti otrok in šibkem delu šole. Skupna razprava o problemu nam omogoča, da ugotovimo resnične razloge za študentov neuspeh. Le z njihovim razumevanjem lahko družina in šola prilagodita svoje dejavnosti. Če medsebojno razumevanje ni doseženo, šola in družina ostajata pri svojih stališčih. To samo še poslabša življenje šolarja.
Seveda je nemogoče predvideti situacije, s katerimi se bo soočil razrednik. Pomen pedagoškega usposabljanja je opremiti specialista s splošnimi metodami za analizo nastajajočih situacij in iskanje najboljših možnosti za izhod iz njih.
Učiteljev nasvet bo bolj utemeljen, bolje bo znal diagnosticirati določeno družinsko situacijo.
Akcijski načrt
I. Pedagoško predavanje »O vas in za vas starše«:
jaz četrt
"Psihološke in pedagoške težave v otroštvu"
II četrtletje
I stopnja izobraževanja - "Kazen in spodbujanje v družini: prednosti in slabosti";
II stopnja izobraževanja - "Vpliv psihološke klime v družini na zdravje otroka."
III četrtletje
I stopnja izobraževanja - »Zdravje našega otroka: nasvet, kako ga ohraniti«;
II stopnja izobraževanja - »Vzgoja delavnosti in odgovornosti pri otroku v družini«;
IV četrtletje
Splošno šolski roditeljski sestanek: "Vloga družine pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela in prostega časa otrok"
II. Posvet staršev "Vloga matere v življenju najstnika" (1-9 razredi);
III. Dejavnosti s študenti
1 ... I stopnja izobraževanja:
“Pomen družine v človekovem življenju ";
“O spoštovanju matere in očeta, starih staršev, bratov in sester «;
Učenje pesmi in pesmi na te teme;
DIY darila za starše za praznike;
Odhod v naravo s starši.
2. II stopnja izobraževanja:
Pogovori z učenci na teme:
“Tvoj domača družina”
“Ogenj doma"
Srečanja, fantovščine, situacijske kul ura»Tvoje odgovornosti v družini«, »Ti in tvoji starši«, ustvarjalne družinske razstave.
Tematske razredne ure: »V dolgu materi«, »Kultura vedenja v družini«;
Večeri-razprave na teme "Je to osebna zadeva - osebna sreča?", "Kako ohraniti ljubezen?"
Tekmovanje esejev na teme "Vse lepo na zemlji je od ljubezni!", " lepa oseba- to pomeni ... "," Matere in hčere ".
IV. Aktivno sodelovanje v dejavnostih okrožnega družinskega izobraževanja.
V. Seznanitev z regulativnimi dokumenti:
Družinska koda Ruska federacija;
Konvencija o otrokovih pravicah;
Ustava Ruske federacije;
Šolska listina;
Faze izvajanja programa
Program je zasnovan za 3 leta.
1. stopnja - pripravljalna (šolsko leto 2014-2015)
Analitična in diagnostična dejavnost.
Določitev strategije in taktike delovanja.
2. stopnja - praktična (šolsko leto 2015-2016)
Preverjanje in uporaba pri delu na tem področju osebnostno usmerjenih tehnologij, oblik, tehnik in metod dela, socialne in psihološko-pedagoške podpore otrokovi osebnosti.
3. stopnja - posploševanje (šolsko leto 2016-2017)
Obdelava in interpretacija podatkov 3 leta.
Povezava rezultatov izvajanja programa z zastavljenimi cilji in cilji.
Določanje možnosti in načinov nadaljnjega razvoja šolskega dela na družinski vzgoji.
Načrtovani rezultat
Kot rezultat izvajanja programa pričakujemo:
Krepitev vezi z družino;
Povečanje psihološke in pedagoške izobrazbe staršev;
Povečanje odgovornosti staršev za vzgojo in izobraževanje otrok.
Aplikacije
Družinski stili starševstva
V sodobni praksi družinske vzgoje se dokaj jasno razlikujejo trije slogi (vrste) odnosov: avtoritaren, demokratičen in permisiven odnos staršev do svojih otrok.
1. Za avtoritarni slog staršev v odnosih z otroki je značilna resnost, zahtevnost in imperativnost. Grožnje, nagovarjanje, prisila so glavna sredstva tega sloga. Pri otrocih povzroča občutek strahu, negotovosti. Psihologi pravijo, da to vodi do notranjega odpora, ki se navzven kaže v nevljudnosti, prevarah, hinavščini. Zahteve staršev povzročajo bodisi protest in agresivnost bodisi običajno apatijo in pasivnost.
V avtoritarnem tipu odnosa starš-otrok je A.S. Makarenko je razlikoval dve vrsti, ki ju je imenoval avtoriteta zatiranja in avtoriteta distance in arogancije. Za najbolj grozno in divjo vrsto oblasti je menil, da je »avtoriteta zatiranja«. Krutost in teror sta glavni značilnosti takšnega odnosa staršev (pogosteje očeta) do otrok. Glavno načelo zatiralskih odnosov je vedno držati otroke na strani. Ta način vzgoje neizogibno vodi v vzgojo otrok, ki so slabovoljni, strahopetni, leni, potlačeni, »bljutavi«, zagrenjeni, maščevalni in pogosto samopravični. »Avtoriteta distance in arogance« se kaže v tem, da se starši bodisi »zaradi vzgoje« bodisi zaradi prevladujočih okoliščin skušajo odmakniti od svojih otrok – »da bi bolje ubogali«. Stiki z otroki s takšnimi starši so izjemno redek pojav: vzgojo so zaupali svojim starim staršem. Starši ne želijo opustiti svojega starševskega prestiža, ampak dobijo nasprotno. Začne se odtujenost otroka, s tem pa tudi neposlušnost in težko vzgojen.
2. Liberalni slog predpostavlja odpuščanje in strpnost v odnosih z otroki. Vir tega je pretirana starševska ljubezen. Otroci odraščajo nedisciplinirani, neodgovorni.
Permisiven tip odnosa A.S. Makarenko imenuje "avtoriteta ljubezni". Njegovo bistvo je v prepuščanju otroku, v iskanju otroške naklonjenosti z izkazovanjem pretirane naklonjenosti, permisivnosti. V želji po pridobitvi otroka starši ne opazijo, da vzgajajo egoista, hinavsko, preračunljivo osebo, ki se zna »igrati« z ljudmi. Lahko rečemo, da gre za družbeno nevaren način ravnanja z otroki. Učitelji, ki izkazujejo takšno odpuščanje do otroka, A.S. Makarenko je imenoval "pedagoške zveri", ki je spoznal najbolj neumno, najbolj nemoralno vrsto odnosa.
3. Demokratični slog je prilagodljiv. Starši, ki motivirajo svoja dejanja in zahteve, poslušajo mnenje otrok, spoštujejo njihovo stališče in razvijajo neodvisnost presoje. Posledično otroci bolje razumejo svoje starše, odraščajo dokaj poslušni, proaktivni, z razvitim občutkom lastnega dostojanstva. Otroci v svojih starših vidijo zgled državljanstva, trdega dela, poštenja in želje, da postanejo to, kar so.
Metode in oblike družinske vzgoje
Metode vzgoje otrok v družini so načini (metode), s pomočjo katerih se izvaja namenski pedagoški vpliv staršev na zavest in vedenje otrok. Ne razlikujejo se od zgoraj obravnavanih splošnih metod izobraževanja, vendar imajo svoje posebnosti:
vpliv na otroka je individualen, temelji na specifičnih dejanjih in prilagojen osebnosti,
izbira metod je odvisna od pedagoške kulture staršev: razumevanja cilja vzgoje, vloge staršev, predstave o vrednotah, sloga odnosov v družini. Zato metode družinske vzgoje nosijo živ pečat osebnosti staršev in so od njih neločljive. Koliko staršev - toliko različnih metod. Na primer, prepričevanje za nekatere starše je mehak predlog, za druge grožnja, jok. Ko so družinski odnosi z otroki tesni, topli, prijazni, je glavna metoda spodbujanje. V hladnem, odtujenem razmerju seveda prevladujeta strogost in kazen. Metode so zelo odvisne od starševskih prioritet, ki jih postavijo starši: nekateri želijo gojiti poslušnost, zato so njihove metode usmerjene v to, da otrok brezhibno izpolnjuje zahteve odraslih. Drugi menijo, da je pomembneje naučiti samostojnega razmišljanja, manifestacije pobude in seveda najti ustrezne metode za to.
Uporabljajo ga vsi starši splošne metode družinska vzgoja: prepričevanje (razlaga, predlog, nasvet); osebni zgled; spodbujanje (pohvala, darila, zanimiva perspektiva za otroke); kaznovanje (odvzem užitka, zavračanje prijateljstva, telesno kaznovanje). V nekaterih družinah se po nasvetu učiteljev ustvarjajo in uporabljajo vzgojne situacije.
Načini reševanja vzgojnih problemov v družini so raznoliki. Med temi sredstvi: beseda, folklora, starševska avtoriteta, delo, pouk, narava, domače življenje, narodni običaji, tradicije, javno mnenje, duhovno in moralno ozračje družine, tisk, radio, televizija, vsakdan, literatura, muzeji in razstave, igre in igrače, demonstracije, telesna vzgoja, šport, prazniki, simboli, atributi, relikvije itd.
Izbira in uporaba metod starševstva temeljita na številnih splošnih pogojih.
1. Poznavanje staršev o svojih otrocih, njihovih pozitivnih in negativnih lastnostih: kaj berejo, kaj jih zanima, kakšne naloge opravljajo, kakšne težave se srečujejo, kakšni odnosi s sošolci in učitelji, odraslimi, malčki, kaj je pri ljudeh najbolj cenjeno itd. starši ne vedo, katere knjige berejo njihovi otroci, katere filme gledajo, kakšno glasbo imajo radi, več kot polovica staršev ne zna povedati ničesar o hobijih svojih otrok. Po navedbah sociološke raziskave(1997) je 86 % mladoletnih prestopnikov poročalo, da starši niso nadzorovali njihove pozne vrnitve domov.
2. Osebna izkušnja starši, njihova avtoriteta, narava družinskih odnosov, želja po vzgoji z osebnim zgledom vplivajo tudi na izbiro metod. Ta skupina staršev običajno izbira vizualne metode in relativno pogosteje uporablja poučevanje.
3. Če starši dajo prednost skupne dejavnosti potem običajno prevladajo praktične metode. Intenzivna komunikacija med skupnim delom, gledanjem televizije, pohodništvom, hojo daje dobre rezultate: otroci so bolj odkriti, to pomaga staršem, da jih bolje razumejo. Ni skupne dejavnosti, ni razloga ali priložnosti za komunikacijo.
4. Pedagoška kultura starši odločilno vplivajo na izbiro metod, sredstev, oblik izobraževanja. Že dolgo je opaziti, da so v družinah učiteljev, izobraženih ljudi otroci vedno bolje vzgojeni. Posledično poučevanje pedagogike, obvladovanje skrivnosti vzgojnega vpliva sploh ni razkošje, ampak praktična nuja. »Pedagoško znanje staršev je še posebej pomembno v času, ko sta oče in mati edina vzgojitelja svojega otroka ... V starosti od 2 do 6 let je duševni razvoj, duhovno življenje otrok odločilno odvisno od ... osnovna pedagoška kultura matere in očeta, ki se izraža v modrem razumevanju najkompleksnejših miselnih gibov razvijajoče se osebe, «je zapisal V.L. Sukhomlinsky.
PRAKTIČNE METODE ZA DIAGNOSTIKOVANJE DRUŽINSKE VZGOJE
V naši državi se je nabralo veliko izkušenj s preučevanjem družinskih odnosov, družinske vzgoje in družinske psihoterapije pri otrocih in mladostnikih s posebnimi potrebami. psihološka prilagoditev... Oblikovani so koncepti, kot sta družinska psihoterapija in diagnostika družinskih odnosov. Slednje pomeni opredelitev vrste družinske neorganiziranosti in neharmonične vzgoje, vzpostavitev vzročne zveze med psihološkimi motnjami v družini in anomalijami v oblikovanju otrokove osebnosti.
Če analiziramo proces vzgoje v družini, moramo odgovoriti na tri vprašanja. Najprej, kako, tj. na kakšne načine starši vzgajajo otroka (vrsta vzgoje). Če ta vrsta prispeva k nastanku in razvoju patoloških sprememb v otrokovi osebnosti, je treba odgovoriti na drugo vprašanje: zakaj starši vzgajajo na ta način, t.j. kakšni so razlogi za tovrstno izobraževanje. Po ugotovitvi tega razloga je treba odgovoriti na tretje vprašanje - o mestu tega razloga v celoti družinskih odnosov.
Te tehnike so namenjene diagnosticiranju družinskih odnosov, analizi starševskih odstopanj in ugotavljanju vzrokov za njihov nastanek. Učiteljev nasvet bo bolj utemeljen, bolje bo znal diagnosticirati določeno družinsko situacijo.
Metodologija za identifikacijo otrok s starši (vprašalnik A.I. Zarov)
S to tehniko se diagnosticira kompetentnost in prestiž staršev v dojemanju otrok ter značilnosti čustvenih odnosov s starši.
Otroku se zastavi naslednji sklop vprašanj.
Če bi sodeloval v igri "Družina", koga bi igral, kdo bi postal v njej - mama, oče ali sam? (Za odpravo sugestivnega vpliva so zadnje besede v vprašanju obrnjene, na primer: "oče, mama ali jaz", "sebe, mama ali oče" itd. Preiskovanci se morajo odločiti med prikazovanjem sebe in enega od starši).
S kom živiš doma? (Koga imate doma? - za predšolske otroke).
Kdo v družini je po vašem mnenju glavni starš ali v družini ni glavnega?
Boš, ko boš velik, delal isto stvar, ki jo tvoj oče (mama - za punčke) počne v službi ali kaj drugega?
Ko postaneš polnoletni in imaš fantka (deklico - glede na spol preizkušanca), ga boš vzgajal na enak način (igraj se, delaj z njim - za predšolske otroke), saj te zdaj vzgaja tvoj oče. (mama je za punčke), ali ne, drugače?
Če dolgo časa nikogar ne bi bilo doma, katerega starša bi najprej radi videli? (Kako bi rad prvi vstopil v sobo? - za predšolske otroke).
Če bi se vam zgodila žalost, nesreča, nesreča (eden od otrok bi vas užalil - med predšolskimi otroki), bi o tem povedali očetu (mami - pri deklicah) ali ne?
Če bi se vam zgodila žalost, nesreča, nesreča (eden od otrok bi vas užalil - med predšolskimi otroki), bi o tem povedali svoji mami (očetu - za dekleta) ali ne?
Se bojiš, da te bo oče kaznoval (mama - za punčke) ali ne?
Se bojiš, da te bo mama kaznovala (oče - za punce) ali ne?
Skozi prvih 5 vprašanj se diagnosticira kompetentnost in prestiž staršev v dojemanju otrok, preostala vprašanja so usmerjena v ugotavljanje značilnosti čustvenih odnosov s starši.
Pri obdelavi in analizi rezultatov ankete je pomembno upoštevati naslednje:
starost najbolj izrazite identifikacije s staršem istega spola je 5-7 let pri fantih in 3-8 let pri deklicah;
Uspešnost identifikacije je odvisna od usposobljenosti in prestiža starša istega spola, kot ga zaznavajo otroci, pa tudi od prisotnosti v družini člana starševske družine, ki je enak njihovemu spolu (dedek za dečke in babica za dekleta);
identifikacija s staršem istega spola v družini je povezana s čustveno toplim odnosom s staršem nasprotnega spola;
zmanjšanje intenzivnosti identifikacije s staršem istega spola je posledica oblikovanja "jaz-koncepta, torej razvoja samozavedanja, katerega kazalnik je izbira samega sebe. Prevladuje izbira samega sebe". pri dečkih od 10. leta, pri deklicah od 9. leta, kar odraža naraščajočo osebno avtonomijo – emancipacijo – od starševske avtoritete;
identifikacija s staršem istega spola pri deklicah se od podobne identifikacije pri fantih razlikuje po naslednjih značilnostih:
dolgo starostno obdobje za identifikacijo deklet;
večja intenzivnost procesa identifikacije, t.j. dekleta se pogosteje odločijo za vlogo matere kot fantje za vlogo očeta;
večji pomen za identifikacijo deklet čustveno toplih in zaupljivih odnosov z materami kot ti odnosi z očeti pri fantih;
večja odvisnost identifikacije deklet od narave odnosa med starši, ko konflikt med materjo in očetom negativno vpliva na identifikacijo deklet z materjo;
manjši vpliv sestre na identifikacijo deklet z materjo kot brata na identifikacijo fantov z očetom.
Metodologija "Strategije družinske vzgoje"
S tem testom lahko ocenite svojo strategijo (stil) družinskega starševstva: avtoritativno, avtoritarno, liberalno in brezbrižno.
Navodila: S tem testom ocenite svojo starševsko strategijo. Od štirih možnosti izberite najprimernejši odgovor.
Kaj po vašem mnenju v večji meri določa značaj človeka – dednost ali vzgoja?
A. Predvsem vzgoja.
B. Kombinacija prirojenih nagnjenj in okoljskih razmer.
B. Predvsem prirojena nagnjenja.
D. Ne eno ne drugo, ampak življenjske izkušnje.
Kako se vam zdi ideja, da otroci vzgajajo starše?
O. To je besedna igra, sofistika, ki nima malo skupnega z realnostjo.
B. S tem se popolnoma strinjam.
V. S tem sem se pripravljen strinjati, pod pogojem, da ne smemo pozabiti na tradicionalno vlogo staršev kot vzgojiteljev svojih otrok.
G. Ne morem odgovoriti, o tem nisem razmišljal.
Katera od sodb o starševstvu se vam zdi najuspešnejša?
A. Če otroku nimate več kaj povedati, mu povejte, naj se gre umiti (Edgar Howe)
B. Namen izobraževanja je otroke naučiti delati brez nas (Ernst Leguve)
C. Otroci potrebujejo zglede, ne učenja (Joseph Joubert)
D. Naučite svojega sina poslušnosti, potem se lahko naučite vsega drugega (Thomas Fuller)
Ali menite, da bi starši morali otroke poučevati o spolu?
O. Tega me ni naučil nihče in življenje samo njih jih bo naučilo.
B. Menim, da bi morali starši v dostopni obliki zadovoljiti zanimanje, ki se pri otrocih poraja za ta vprašanja.
V. Ko bodo otroci dovolj stari, bo treba začeti pogovor o tem. In v šolski dobi je glavna stvar skrbeti za njihovo zaščito pred manifestacijami nemorale.
D. Seveda naj to najprej storijo starši.
Ali bi morali starši otroku dati žepnino?
A. Če vprašaš, lahko daš.
B. Najbolje je redno izdajati določen znesek za posebne namene in nadzorovati stroške.
B. Priporočljivo je dati določen znesek za določeno obdobje (za teden, za mesec), da se otrok sam nauči načrtovati svoje stroške.
D. Kadar je le mogoče, mu lahko včasih daš kakšen znesek.
Kaj boste storili, če boste izvedeli, da je vašega otroka užalil sošolec?
A. Razburjen bom, poskušal bom otroka potolažiti.
B. Šel bom izvedeti razmerje s starši nasilnika.
C. Otroci sami bodo bolje razumeli svoj odnos, še posebej, ker so njihove zamere kratkotrajne.
D. Otroku bom svetoval, kako se v takih situacijah bolje obnašati.
Kako se odzovete na otrokovo nesramno govorico?
O. Poskušal bom dojeti njegovo razumevanje, da v naši družini in res med spodobnimi ljudmi to ni sprejeto.
B. Nesramni jezik je treba zatreti v koreninah! Tu je potrebna kazen in odslej je treba otroka zaščititi pred komunikacijo z neprijaznimi vrstniki.
V. Samo pomisli! Vsi poznamo te besede. Temu ni treba pripisovati pomena, dokler ne preseže razumnih meja.
D. Otrok ima pravico izražati svoja čustva, tudi na način, ki nam ni všeč.
Najstniška hči želi preživeti vikend na prijateljevi dachi, kjer se bo v odsotnosti staršev zbrala skupina vrstnikov. Bi jo izpustili?
A. Nikakor ne. Takšna srečanja ne vodijo v dobro. Če se otroci želijo sprostiti in zabavati, naj to počnejo pod nadzorom starejših.
B. Mogoče, če poznam njene tovariše kot spodobne in zanesljive fante.
Q. Je precej razumna oseba, da se sama odloča. Čeprav bom seveda v njeni odsotnosti malo zaskrbljen.
D. Ne vidim razloga za prepoved.
Kako odreagirate, če ugotovite, da vam je otrok lagal?
A. Poskušal ga bom spraviti v čisto vodo in sramoto.
B. Če razlog ni preresen, ne bom pripisoval pomena.
B. Razburjen bom
D. Poskušal bom ugotoviti, kaj ga je spodbudilo k laži.
Ali menite, da dajete dober zgled svojemu otroku?
A. Vsekakor.
B. Poskušam.
Q. Upam.
G. Ne vem.
Obdelava in interpretacija rezultatov
Številke vprašanj
Slog vedenja
liberalni
enak
V tabeli označite možnosti odgovorov, ki ste jih izbrali, in ugotovite njihovo skladnost z enim od vrst starševskega vedenja. Večja kot je prevlada ene od vrst odzivov, bolj izrazit je določen stil starševstva v vaši družini. Če med vašimi odgovori ne prevladuje ena kategorija, potem verjetno govorimo o nasprotujočem se slogu vzgoje, ko ni jasnih načel, obnašanje staršev pa narekuje trenutno razpoloženje. Poskusite razumeti, kako še vedno želite videti svojega otroka, pa tudi sebe kot starša.
Avtoritativni slog (v terminologiji drugih avtorjev - "demokratično", "sodelovanje"). Zavedate se svojega pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti, pa tudi zanj priznavaš pravico do samorazvoja. Trezno razumeš, katere zahteve je treba narekovati in o čem se je treba pogovoriti. V razumnih mejah so pripravljeni ponovno pretehtati svoja stališča. Starši spodbujajo osebno odgovornost in samostojnost svojih otrok v skladu z njihovimi starostnimi zmožnostmi. Mladostniki so vključeni v razpravo o družinskih težavah, sodelujejo pri odločanju, poslušajo in razpravljajo o mnenjih in nasvetih staršev. Starši od svojih otrok zahtevajo smiselno vedenje in jim poskušajo pomagati tako, da so občutljivi na njihove potrebe. Ob tem starši izkazujejo trdnost, skrb za pravičnost in dosledno spoštovanje discipline, ki oblikuje pravilno, odgovorno družbeno vedenje.
Avtoritarni slog (v terminologiji drugih avtorjev - "avtokratski", "diktat", "dominacija"). Imate dobro predstavo o tem, kako naj vaš otrok odrašča, in se za to potrudite. V svojih zahtevah ste verjetno zelo kategorični in brezkompromisni. Ni presenetljivo, da je vašemu otroku včasih neprijetno pod vašim nadzorom. Starši s takšnim načinom vzgoje omejujejo otrokovo neodvisnost, ne menijo, da je treba nekako upravičiti svojih zahtev, jih spremljati s strogim nadzorom, strogimi prepovedmi, ukori in fizičnimi kaznimi. V adolescenci starševska avtoritarnost povzroča konflikte in sovražnost. Najbolj aktivni, močni mladostniki se upirajo in se upirajo, postanejo pretirano agresivni in pogosto zapustijo starševski dom, takoj ko si to lahko privoščijo. Plašni, negotovi najstniki se naučijo ubogati svoje starše v vsem, ne da bi se sami odločili za kaj. Če se matere v odnosu do starejših mladostnikov nagibajo k bolj "dopustnemu" vedenju, potem se avtoritarni očetje trdno držijo izbrane vrste starševske avtoritete. Otroci s takšno vzgojo razvijejo le mehanizem zunanjega nadzora, ki temelji na občutku krivde ali strahu pred kaznijo, in takoj, ko grožnja kaznovanja od zunaj izgine, lahko mladostnikovo vedenje postane potencialno antisocialno. Avtoritarni odnosi izključujejo bližino z otroki, zato se med njimi in njihovimi starši redko pojavlja občutek navezanosti, kar vodi v sumničavost, nenehno budnost in celo sovražnost do drugih.
Liberalni slog (v terminologiji drugih avtorjev - "popustljiv", "spodbujen", "hipo-zaščita"). Svojega otroka zelo cenite, njegove slabosti menite za odpustljive. Z njim enostavno komunicirajte, zaupajte mu, niste nagnjeni k prepovedam in omejitvam. Vendar je vredno razmisliti: ali je otrok sposoben takšne svobode? Ko odraščajo, se takšni mladostniki spopadajo s tistimi, ki jim ne popuščajo, ne morejo upoštevati interesov drugih ljudi, vzpostaviti močne čustvene vezi, niso pripravljeni na omejitve in odgovornost. Po drugi strani pa otroci doživljajo strah in negotovost, ko pomanjkanje starševskega vodstva zaznajo kot manifestacijo brezbrižnosti in čustvene zavrnitve. Nezmožnost družine, da obvladuje mladostnikovo vedenje, lahko vodi v njegovo vpetost v asocialne skupine, saj v njem niso oblikovani psihološki mehanizmi, potrebni za samostojno, odgovorno vedenje v družbi.
Ravnodušen slog. Težave z vzgojo za vas niso najpomembnejše, saj imate veliko drugih skrbi. Otrok mora v bistvu sam reševati svoje težave. Ima pa pravico računati na večjo udeležbo in podporo z vaše strani!
Vprašalnik "Ukrep oskrbe"
Številne vedenjske in razvojne motnje otroka so povezane z nezadostno ali pretirano pozornostjo staršev do njega. Ta test vam bo pomagal ugotoviti, kako pravilen je izobraževalni položaj.
Navodila : Znano je, da so številne motnje v vedenju in razvoju otroka povezane z nezadostno pozornostjo staršev do njega. Vendar pa je po mnenju psihologov pretirana zaščita lahko tako nevarna kot njeno pomanjkanje. Ta test vam bo pomagal ugotoviti, kako pravilen je vaš izobraževalni položaj. Pred vami 15 izjav. Na prvi pogled se morda zdi, da niso vsi povezani s starševstvom. Vendar ob vsaki frazi označite število točk, ki ustrezajo vaši presoji o zadevi.
"S tem se mi ne bi mudilo" - 2 točki.
"To je verjetno res" - 3 točke.
"Povsem prav, mislim, da" - 4 točke.
Starši morajo predvideti vse otrokove težave, da bi mu jih pomagali premagati.
Za dobro mamo je dovolj komunikacija le z lastno družino.
Majhnega otroka je treba med umivanjem vedno trdno držati, da ne pade ali se poškoduje.
Ko otrok naredi, kar je dolžan, je na pravi poti in bo zaradi tega vesel.
Dobro je, če se otrok ukvarja s športom. Vendar se ne bi smel ukvarjati z borilnimi veščinami, saj je polno telesnih poškodb in duševnih motenj.
Starševstvo je težko delo.
Otrok ne bi smel imeti skrivnosti pred starši.
Če mati ne kos svojih obveznosti do otrok, to najverjetneje pomeni, da oče slabo opravlja svoje obveznosti preživljanja družine.
materina ljubezen ne more biti pretirano: otroka ne moreš razvajati z ljubeznijo.
Starši bi morali otroka zaščititi pred negativnimi vidiki življenja.
Otroka ne navajajte na rutinska gospodinjska opravila, da ne izgubi želje po kakršnem koli delu.
Če mati ne bi urejala hiše, moža, otrok, bi bilo vse manj urejeno.
V družinski prehrani mora vse najbolj okusno in najbolj uporabno iti najprej otroku.
Najboljša obramba pred nalezljivimi boleznimi je omejevanje stikov z drugimi.
Starši bi morali aktivno vplivati na to, katerega od vrstnikov si otrok izbere za prijatelja.
Obdelava rezultatov
Če ste dosegli več kot 40 točk, potem lahko vašo družino najverjetneje imenujemo otroško usmerjena. To pomeni, da so interesi otroka glavni motiv vašega vedenja. Ta položaj je hvalevreden. Vendar ga imate nekoliko izostreno. Psihologi temu pravijo pretirana zaščitniška. V takih družinah odrasli naredijo vse za otroka, si prizadevajo, da bi ga zaščitili pred namišljenimi nevarnostmi, ga prisilili, da sledi njihovim zahtevam, sodbam, razpoloženju. Posledično se pri otroku razvije pasivna odvisnost od staršev, ki z odraščanjem vse bolj ovira njegovo osebnostno rast. Otroku bi morali bolj zaupati, verjeti vanj, prisluhniti njegovim lastnim interesom, saj je pravilno zapisano: "Vzgojati otroke pomeni naučiti jih, kako naj brez nas."
Od 25 do 40 točk. Vašemu otroku ne grozi, da bi postal promiskuiteten in razvajen, ker mu posvečate dovolj pozornosti, vendar ne pretirano. Poskusite ohraniti to raven odnosa.
Če ste dosegli manj kot 25 točk, potem očitno podcenjujete sebe kot učitelja in se preveč zanašate na naključje in ugodno naključje okoliščin. Poslovne in zakonske težave pogosto odvrnejo vašo pozornost od vašega otroka. In od vas ima pravico pričakovati veliko sodelovanje in skrb!
ODOBREN
Direktor srednje šole št. 19
Shagabutdinova N.S.
Program
"Šole družinske vzgoje"
za študijsko leto 2017-2018
Kostanaj, 2017
Pojasnilo
Interakcija med družino in šolo je namenski proces, zaradi katerega se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj otroka. Višja kot je stopnja te interakcije, uspešneje se rešujejo problemi vzgoje otrok.
Eden od bistvene funkcije družina je vzgojna funkcija. Družina je najpomembnejše orodje za socializacijo mlajše generacije. V njej otrok prejme prve delovne veščine. Razvija sposobnost spoštovanja in spoštovanja dela ljudi, pridobiva izkušnje pri skrbi za starše, sorodnike in prijatelje.
Hkrati, ko je večina družin zajeta v reševanje problemov ekonomskega, včasih celo fizičnega preživetja, se je okrepila družbena težnja mnogih staršev, da se umikajo pri reševanju vprašanj vzgoje in osebnostnega razvoja otrok.
Družina kot polnopravna sestavina družbe ima prednostno vlogo pri vzgoji otrok. Za življenje družbe so značilni enaki duhovni in materialni procesi kot za življenje družine. Posledično je višja kot je kultura družine, višja je kultura celotne družbe.
Vzgojna ustanova je bila, je in ostaja ena izmed družbenih institucij, ki zagotavljajo vzgojno-izobraževalni proces in resnično interakcijo otroka, staršev in družbe. Program Šola družinske vzgoje je zasnovan tako, da podpira ta proces.
Cilj: ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za interakcijo med šolo in starševsko skupnostjo ter dijaki, razvijanje in krepitev partnerskih odnosov med njimi, povečevanje izobraževalne kulture skupnosti staršev, ustvarjanje najugodnejših pogojev za osebnostno rast in razvoj učencev.
Naloge:
Oblikovati psihološko in pedagoško pismenost starševske skupnosti;
Spodbujajte znanje o zdrav načinživljenje;
Pokažite pozitivno izkušnjo vzgoje otrok v družini;
Intenzivirati iskanje novih sredstev in metod, ki povečujejo učinkovitost izobraževalne interakcije;
Promovirajte vlogo dodatno izobraževanještudentom pri razvoju oblik družinski prosti čas, organiziranje skupnih dejavnosti otrok in odraslih.
Oblike interakcije med pedagoškim osebjem in starševsko skupnostjo: roditeljski sestanki, predavanja, individualni posveti, skupinski sestanki.
Glavne usmeritve pri delu pedagoškega osebja z družinami študentov določajo naslednje:
Študij družin in pogojev družinske vzgoje;
Promocija psihološkega in pedagoškega znanja;
Aktiviranje in popravljanje družinske vzgoje z delom s starševskim aktivom, diferencirano in individualno pomočjo staršem.
Načrtovani rezultat je:
Kot rezultat izvajanja programa pričakujemo:
Krepitev vezi z družino;
Povečanje psihološke in pedagoške izobrazbe staršev;
Povečanje odgovornosti staršev za vzgojo in izobraževanje otrok.
Načrt dela "Šole za družinsko vzgojo"
za študijsko leto 2017-2018
| Ime dogodka | Pogoji izvedbe | Odgovoren | Končni rezultat |
|
| Izdelava šolskega socialnega potnega lista | septembra | Razredniki Socialni učitelj | Šolski potni list |
|
| Srečanje staršev z razredniki, identifikacija kandidatov za delo v roditeljskem odboru razreda | septembra | Razredniki | Protokol |
|
| Seznanitev skupnosti staršev z načrtovanjem in nalogami šole za študijsko leto 2017-2018 | septembra | Razredniki | Protokol |
|
| Šolski dogodek "Družina je osnova duhovnega preporoda" | septembra | direktorja namestnik direktorja s strani BP Pedagog-psiholog Razredniki | Analitična referenca |
|
| Svetovanje za starše "Težave učenčevega prilagoditvenega obdobja" (na zahtevo) | september oktober | Psiholog | Analitična referenca |
|
| Športna in družinska štafeta "Mama, oče, jaz - športna družina» | septembra | Učitelji telesna kultura | Analitična referenca |
|
| predavalnica "Pravna odgovornost staršev" | septembra | Šolski inšpektor | ||
| Starševski sestanek "Prilagoditev prvošolčka" | septembra | Razredniki 1. razreda Pedagog-psiholog | Protokol |
|
| Roditeljski sestanek "Značilnosti prilagoditvenega obdobja" | septembra | Razredniki 5. razreda Pedagog-psiholog | Protokol |
|
| Razstava družinskih časopisov. | Razredniki | Informacije |
||
| Posvet staršev "Vloga mame v življenju najstnika" | direktorja namestnik direktorja s strani BP Pedagog-psiholog | Protokol |
||
| Starševski sestanek "Kazen in spodbujanje v družini: prednosti in slabosti" | Razredniki Pedagog-psiholog | Protokol |
||
| predavalnica "Krizna obdobja v razvoju otrok" | namestnik direktorja s strani BP Pedagog-psiholog Razredniki | Informacije |
||
| Delavniški sestanek za starše. | Razredniki | Analitična referenca |
||
| predavalnica "Spodbude in kazni in njihova vloga pri vzgoji otrok" | namestnik direktorja s strani BP Pedagog-psiholog Razredniki | Informacije |
||
| srečanja: »Vzgoja delavnosti in odgovornosti pri otroku v družini«; »Poklicni nameni in strokovne sposobnosti srednješolcev. Motivi za izbiro poklica. | Pedagog-psiholog Razredniki | Protokol |
||
| Natečaj ustvarjalnih del "Družinski rodovnik", posvečen zgodovini njegove družine | namestnik direktorja s strani BP Razredniki | Informacije |
||
| predavalnica "Konstruktivna komunikacija v družini in njen vpliv na razvoj otrok" | namestnik direktorja s strani BP Pedagog-psiholog Razredniki | Informacije |
||
| Radovednost kot eden od razlogov za vključevanje mladoletnikov v uživanje drog (preprečevanje slabih navad) | Pedagog-psiholog Razredniki | Informacije |
||
| Vaškim dedkom in babicam čestitamo za dan zmage. | namestnik direktorja s strani BP Razredniki | Informacije |
||
| Predavanje - posvet: Poklicna orientacija učencev 9. razreda | Pedagog-psiholog Razredniki | Informacije |
||
| Tekmovanje v eseju "Moja družina" | Razredniki Učitelji ruskega jezika in književnosti | Informacije |
||
| Skupne aktivnosti predstavnikov starševske skupnosti, študentov in pedagoškega osebja ob praznovanju novega leta, mednarodnega dneva žena, Nauryza in dneva oboroženih sil. | V enem letu | namestnik direktorja s strani BP Razredniki | Informacije |
|
| Individualna svetovanja za skupnost staršev o problemih vzgoje otrok v družini (na zahtevo) | V enem letu | Pedagog-psiholog | Analitična referenca |
|
| Pomoč težavnim družinam | V enem letu | Namestnik direktorja za VR Socialni učitelj Pedagog-psiholog | Informacije |
|
| Tematske razredne ure: »V dolgu materi«, »Kultura vedenja v družini«; | V enem letu | Razredniki | Protokol |
|
| Redni obiski težavnih družin; | V enem letu | Razredniki Socialni učitelj | Dejanje obiska |
|
| Preventivno delo s šolskim inšpektorjem | V enem letu | Razredniki Socialni učitelj Pedagog-psiholog | Informacije |
|
| Posamezna poročila razrednikov o trenutnem napredku in obiskovanju učilnic s strani učencev iz problematičnih družin; | V enem letu | Šolska uprava | Informacije |
|
| Odprti tečaji, prireditve s sodelovanjem staršev | V enem letu | Razredniki | Informacije |
|
| Delo z disfunkcionalnimi družinami | V enem letu | Razredniki Socialni učitelj Šolski inšpektor | Informacije |
|
| Objava v medijih o dejavnosti Šole za družinsko vzgojo | V enem letu | Šolska uprava |
Družina je za otroka hkrati bivalno in izobraževalno okolje. Vpliv družine, predvsem v začetnem obdobju otrokovega življenja, najbolj presega druge vzgojne vplive. Družina odseva tako šolo kot mediji, družbene organizacije, prijatelje, vpliv literature in umetnosti. To je učiteljem omogočilo, da izpeljejo odvisnost: uspeh oblikovanja osebnosti je posledica, predvsem, družina... Vlogo družine pri oblikovanju osebnosti določa odvisnost: kakšna družina, takšna je oseba, ki je v njej odraščala. Družbene, družinske in šolske dejavnosti potekajo v neločljivi enotnosti. Probleme družinske vzgoje v delu, kjer pridejo v stik s šolo, proučujemo na splošno, v drugih vidikih – socialno. Vpliv družine:
Splošne metode družinske vzgojeČe družina tako močno vpliva na procese in rezultate oblikovanja osebnosti, potem morata družba in država pridobiti primarno znanje pri organizaciji pravilnega vzgojnega vpliva. Načini vzgoje otrok v družini- to so načini, s katerimi se izvaja namenski pedagoški vpliv staršev na zavest in vedenje otrok. Metode družinske vzgoje nosijo na sebi živ odtis osebnosti staršev in so od njih neločljive. Koliko staršev - toliko različnih metod. Glavne metode družinske vzgoje:
Pedagoška kultura staršev odločilno vpliva na izbiro metod, sredstev in oblik vzgoje. Že dolgo je bilo ugotovljeno, da so v družinah učiteljev, izobraženih ljudi otroci vedno bolje vzgojeni. Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazecŠtudentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni. Objavljeno na http://www.allbest.ru/ Doklad na temo: »Družinska vzgoja» Republika Dagestan, vas Khorel Vrednost družine pri vzgoji otroka. Družinska vzgoja je splošno ime za procese vplivanja na otroke s strani staršev in drugih družinskih članov z namenom doseganja želenih rezultatov. Vpliv družine na otroka je močnejši od vseh drugih vzgojnih vplivov. Sodobna družina se razvija v razmerah kvalitativno nove protislovne družbene situacije. Po eni strani se družba obrača k problemom in potrebam družine, razvijajo se in izvajajo kompleksni programi za krepitev in povečanje njenega pomena pri vzgoji otrok. Po drugi strani pa obstajajo procesi, ki vodijo v poslabšanje družinskih težav. To je najprej padec življenjskega standarda večine družin, reševanje problemov ekonomskega, včasih tudi fizičnega preživetja, je okrepilo družbeno težnjo mnogih staršev, da se umikajo pri reševanju vprašanj vzgoje in osebnega razvoja. otroka. Starši, ki ne poznajo dovolj starosti in individualnih značilnosti otrokovega razvoja, včasih izvajajo slepo izobraževanje. Vse to praviloma ne prinese pozitivnih rezultatov. V takih družinah ni močnega medosebnega odnosa med starši in otroki; posledično zunanje, pogosto negativno okolje postane »avtoriteta«, kar vodi v »izstop« otroka izpod vpliva družine. V takih primerih bi morala šola igrati pomembno vlogo pri razvoju osebnosti, preživeti z otrokom različna dela z upoštevanjem starostne značilnosti... Za primer lahko navedem naslednje pogovore, ki so jih imeli naši razredničarji: 1. "Osebna higiena", pogovor z dekleti. 9. razred, kl. roke. Gadžieva I.Z. 2. "Družina in šola", 8. razred, razred. roke. Agaragimov I.A. 3. "O težavah pri vzpostavljanju družine", 7. razred, razred. roke. L. G. Kuberova 4. "Moj prosti čas", 11. razred, razredne roke. Shikhragimova R.Sh. Zato v kompleksu sodobnih razmerah družina potrebuje sistematično in kvalificirana pomoč s strani šole. Samo v procesu sodelovanja med učitelji in starši je mogoče uspešno rešiti problem razvoja osebnosti učenca. Proces interakcije med družino in šolo je usmerjen v aktivno vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces, v obšolske prostočasne dejavnosti, sodelovanje z otroki in učitelji. Najučinkovitejša v vsebini interakcije učiteljev s starši njegovih učencev je izkazana skrb za razvoj otroka. Potreba in pomen sodelovanja družine in šole nista bila nikoli vprašljiva. Prav družina se upravičeno šteje za glavni dejavnik in pogoj za razvoj in vzgojo otroka. Tu se rodi (želeno ali nezaželeno), tu prejme začetke telesnega in duhovnega razvoja. Družinska vzgoja je odvisna od: Biološko zdravje otroka in staršev; Materialna in gospodarska varnost; Socialni status; Življenjski slog družinskih članov; Odnos do otroka; Dednost. Glavne družinske naloge vključujejo: Ustvarite najugodnejše pogoje za rast in razvoj otroka Postanite socialno-ekonomska in psihološka zaščita otroka Gojiti samospoštovanje, vrednost lastnega "jaz" Za poučevanje uporabnih uporabnih veščin in sposobnosti. Tako so starši prvi in glavni učitelji otroka pred vstopom v šolo in to vlogo opravljajo tudi v prihodnje. Družina skupaj s šolo ustvarja tisti najpomembnejši kompleks dejavnikov v vzgojnem okolju, ki določa uspešnost ali neuspeh celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa. Socialna, družinska in šolska vzgoja poteka v neposredni enotnosti, vendar ima šola vodilno vlogo pri organizaciji družinske in socialne vzgoje. Osrednje delo s starši šola izvaja preko roditeljskih sestankov. Letos smo izvedli splošnošolski roditeljski sestanek, na katerem so obravnavali vprašanje: »Vloga družine pri vzgoji šolarja«. Na roditeljske sestanke praviloma prihajajo mame. Verjetno je to posledica dejstva, da je vloga matere pri vzgoji otroka v družini večja kot vloga očeta. Domači učitelji imajo vodilno vlogo pri organizaciji sodelovanja med šolo in družino. Njihovo delo določa, v kolikšni meri družine razumejo politiko šole v zvezi z izobraževanjem in vzgojo otrok in sodelujejo pri njenem izvajanju. Stališče razrednika je, da pozitivne dejavnike družinske in šolske vzgoje oživlja, dopolnjujeta. Na naši šoli se delo razrednika začne s pripravo vzgojnega načrta. Septembra imajo razredniki razredne starševske sestanke. Na tem srečanju staršem seznani z vzgojno-izobraževalnim načrtom za leto, staršem pove o posebnostih, nalogah in jih povabi k pogovoru o težavah prihodnjega leta. Starši se lahko v vzgojno-izobraževalni proces vključijo z naslednjimi oblikami dejavnosti: Odprti pouk in obšolske dejavnosti; Pomoč pri organizaciji in izvajanju obšolskih dejavnosti ter krepitvi materialno-tehnične baze šole ali razreda; Sodelovanje staršev razreda pri delu šolskega sveta. To je prva naloga šole in razrednika, ki sodeluje s starši učencev. Druga funkcija dela razrednika s starši je psihološka in pedagoška vzgoja. Razrednik bi moral imeti večjo kompetentnost na področju psihološkega in pedagoškega znanja, bolje poznati otroke v širšem družbenem okolju, v komunikaciji z vrstniki. Razrednik lahko prevzame odgovornost za psihološko in pedagoško izobraževanje staršev, ki ga na naši šoli organiziramo z naslednjimi oblikami dela z družino: Šolski in razredni pogovori za starše. Na primer: "Prilagoditev študenta na različni pogoji sodobna družba", 10. razred, razred. roke. Ramazanova D. B. "Kako pomagati učencu pri učenju", 4. razred, razred. roke. Gadžieva T.S. Razredna vzgoja staršev, ki jo izvajajo razredniki na podlagi vzgojnih nalog, sistematičnega preučevanja učencev in učilnice. Gre za individualne in skupinske posvete za razrednika, predmetne učitelje in šolskega psihologa. Za vključitev staršev v skupne dejavnosti z otroki, da bi razširili izobraževalno okolje, izboljšali odnos med učitelji, starši in otroki v srednji šoli Khorel, se uporabljajo takšne oblike dela, kot so: Sodelovanje staršev pri pripravi šolskih tradicionalnih dejavnosti ( Zadnji klic, novoletne zabave); Obstajajo situacije, ko je treba prilagoditi vzgojo v družinah posameznih dijakov. Na primer - zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem pri reševanju težkih problemov družinske vzgoje, reševanju protislovij adolescenca, preprečevanje nastajanja slabih navad, pomoč pri premagovanju slabega vpliva nesocialnih združenj. Da bi ugotovili, kje se te težave začnejo, se s starši izvede anketa na temo » Opredelitev odnos otrok-starš », Vprašalnik vključuje naslednja vprašanja: kakšen je odnos v vaši družini; menite, da je vaša družina prijazna; katere družinske tradicije pomagajo krepiti vašo družino; ali so v vaši družini konflikti; in na to vprašanje iz vprašalnika "Ali so vaši otroci priča družinskim konfliktom?" starši pogosto odgovorijo z »da«. Vsak otrok drugače reagira na družinske konflikte; zaskrbljeni, poskušajo meriti, postanejo zagrenjeni in neobvladljivi. Ob upoštevanju teh individualnih značilnosti otrok je treba graditi delo šole s starši. Posebno pozornost je treba nameniti individualnemu delu z disfunkcionalnimi družinami študentov, takšnih disfunkcionalnih družin nimamo. Posebno mesto v izobraževalni proces igra organizacijo dela s starševskim aktivom in interakcijo z javnimi organizacijami staršev. Delo razrednikov pri interakciji z različnimi javnimi organizacijami staršev je produktivno – starševski odbor. Izvoljen je razredni starševski odbor roditeljski sestanek razred na začetku šolsko leto za eno leto. Na splošnošolskem roditeljskem zboru se izvoli starševski odbor šole, ki deluje po določenem načrtu. Seje odbora potekajo vsako četrtletje. Na naši šoli izvajamo tako delo razrednikov, kot so obiski na domu. Vsi domači učitelji vodijo dnevnik obiskov na domu, v katerem so zabeleženi namen in razlog obiska. Mislim, da so obiski družine kot oblika dela s starši danes v pedagogiki sporni. Po eni strani razrednik bolje spozna razmere, v katerih otrok živi, in po možnosti vpliva na njihovo izboljšanje. Po drugi strani pa lahko takšno obliko dela razumemo kot poseg v zasebnost družine, ki lahko oteži odnos učitelja z družino. Mi pa to obliko dela vadimo. pedagoška družina vzgoja Učinkovita oblika je opomin za starše, ki jih vabi k razpravi in reševanju težav pri vzgoji otrok: Ustvarjanje uspešnega družinskega vzdušja; Vzgoja trdega dela pri otrocih v družini; O vzgoji prijaznosti. Socialna učiteljica je z učenci 5-7 razredov izvedla vprašalnik »Moja družina«. Otroci na kosih papirja narišejo svojo družino. Ta vprašalnik je bil za otroke zelo zanimiv. Namen te tehnike je razkriti otrokovo predstavo o družini, njegovem položaju v njej. Danes je postalo težje vzgajati otroka v šoli. Odvisno je od številnih razlogov: vzgojnih ciljev, neskladnosti materialne varnosti, neenakopravnega pristopa šole in družine k presoji otroka, avtoritete staršev. Koga vzgajamo? V ta namen je šolska psihologinja izvedla vrsto pogovorov z učenci od 5. do 11. razreda na temo "Ali se rodijo ali postanejo zločinci?" otroci so pozorno poslušali, aktivno sodelovali v razpravi, se dolgo prepirali, a v bistvu so vsi prišli do zaključka, da se zločinci ne rodijo, ampak postanejo. Posledično je oblikovanje osebnosti odvisno od vzgoje. Uspešnost ali neuspeh pedagoške interakcije med šolo in družino je v veliki meri odvisna od pravilno izbranega položaja učitelja, izbranega sloga in tona njegovega odnosa s starši. Objavljeno na Allbest.ru Podobni dokumentiUpoštevanje procesa razrednika. Oblikovanje otrokove osebnosti v družini in oblika dela razrednika s starši učenca. Strategija in taktika interakcije med šolo in družino pri vzgoji učenčeve osebnosti. test, dodano 19.04.2009 Značilnosti in možnosti razvoja moderna družina... Oblike in metode dela učitelja s starši učencev. Pedagoška vzgoja staršev, njihova vključenost v vzgojno-izobraževalno delo. Vpliv družine in razrednika na vzgojo učencev. test, dodano 01.05.2014 Glavna vprašanja skupnega dela družine in šole za vzgojo otrok. Dodelitev funkcij in nalog interakcije med učitelji in starši. Analiza vsebine, oblik in metod dela učitelja s starši. Značilnosti sodelovanja med družino in šolo ter njegove oblike. tečajno delo, dodano 2. 5. 2017 Proučevanje vpliva družine kot družbene institucije na oblikovanje otrokove osebnosti. Šola, kot koordinatorka skupnega delovanja šole in družine. Načini in načini povečanja vzgojnega potenciala družine. Metode pedagoške vzgoje staršev. seminarska naloga, dodana 18.02.2011 seminarska naloga, dodana 12. 11. 2011 Oblike in metode dela s starši. Interakcija šole in družine v vzgoji. Osnove pravnega razmerja med starši in otroki. dejavnost socialni pedagog za zaščito otrokovih pravic v šoli in v družini. diplomsko delo, dodano 23.10.2002 Oblike interakcije med učiteljem in starši učencev. Metode za preučevanje študentove družine. Značilnosti dela razrednika z disfunkcionalna družina... Negativni vpliv disfunkcionalne družine na otroka. Nudenje pomoči otrokom iz ogroženih družin. seminarska naloga, dodana 06.02.2008 Teoretična osnova delo razrednika. Vloga učitelja pri vključevanju staršev otrok v vzgojno-izobraževalno dejavnost šole. Upoštevanje posebnosti interakcije med družino in vzgojno-izobraževalnimi ustanovami v interesu razvoja otrokove osebnosti. seminarska naloga dodana 3. 12. 2013 Motnje v vedenju in razvoju otroka. Vsebina družinske vzgoje. Interakcija družina-šola. Vloga razrednika pri vzgoji učenca. Praktične metode za diagnosticiranje družinske vzgoje. Pedagoška kultura staršev. seminarska naloga, dodana 30.11.2010 Vloga družine pri razvoju, socializaciji in vzgoji otrok s posebnim psihofizičnim razvojem. Oblike skupnega dela šole in družine pri vzgoji šolarjev. Sodelovanje izobraževalna ustanova in družine v integriranem učnem okolju. |