občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova
vrtec "Cheburashka"
SAMOANALIZA
učiteljica
Polyanskaya Svetlana Alexandrovna
Volgodonsk
2016
Za izobraževanje drugega
V prvi vrsti se moramo izobraževati sami.
Nikolaj Vasiljevič Gogolj
Jaz, Svetlana Aleksandrovna Polyanskaya, sem leta 2002 diplomirala na Državnem izobraževalnem zavodu za srednje poklicno izobraževanje Volgodonska pedagoška šola z diplomo iz poučevanja v osnovnih razredih, leta 2007 pa sem diplomirala na Državnem izobraževalnem zavodu za visoko strokovno izobraževanje "Taganrog State Pedagogical Institute " z diplomsko specialko socialna pedagogika "
Splošno izkušnje s poučevanjem 14 let, priobčinska proračunska predšolska vzgojna ustanova, center za razvoj otrok - vrtec"Cheburashka" deluje od leta 2009kot učiteljica.
Leta 2014 Opravljen tečaj usposabljanja v državni proračunski izobraževalni ustanovi za dodatno strokovno izobraževanje Rostovske regije "Rostovski inštitut za izpopolnjevanje in poklicno prekvalifikacijo delavcev v izobraževanju" v okviru programa dodatnega strokovnega izobraževanja "Predšolska vzgoja", na problem: Posodobitev vsebine predšolska vzgoja v pogojih uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda 72 ur;
V skladu z licenco vrtec izvaja glavni splošni izobraževalni program "Otroštvo" pod vodstvom V.I.Moto programa "Otroštvo" je: "Čuti - Spoznaj - Ustvari."Te besede so odločilne pri mojem vzgojiteljskem delu in opredeljujejo tri med seboj povezane linije otrokovega razvoja: socialno-čustveni, spoznavni in ustvarjalni odnos predšolskega otroka do sveta.
Metodološki svet vrtca, katerega članica sem, je oblikoval enoten pristop k izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa vrtca na podlagi zglednega programa »Otroštvo«, izdelani so programi dela za vsako starostno skupino, vnaprejšnje načrtovanje, so bila razvita priporočila za tekoče načrtovanje.
Doseganje študentov pozitivne dinamike v rezultatih obvladovanja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija
Delam v skupini otrok zgodnja starost. Ob upoštevanju starostne značilnosti Izobraževalno dejavnost izvajam na 5 izobraževalnih področjih, pri čemer rešujem različne probleme.
Poznam osnovno vsebino predšolske vzgoje, sodobne metode psihološke in pedagoške diagnostike.Za reševanje različnih pedagoških problemov se ukvarjam s samoizobraževanjem, preučevanjem najnovejše literature s področja pedagogike in psihologije.
Pri obvladovanju učencev imam stabilne rezultate izobraževalni program.
| Rezultati študentov pri obvladovanju izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija |
|||||
| Indikatorji | 2011/2012 študijsko leto leto | 2012/2013 študijsko leto leto | 2013/2014 študijsko leto leto | 2014/2015 študijsko leto | 2015/2016 študijsko leto leto |
| Rezultati študentov pri obvladovanju izobraževalnega programa na področju socialnega in komunikacijskega razvoja | 71% | 73% | 75% | 77% | 89% |
| Rezultati študentov ob obvladovanju izobraževalnega programa smeri kognitivni razvoj | 75% | 75% | 71% | 76% | 79% |
| Rezultati študentov ob obvladovanju izobraževalnega programa smeri razvoj govora | 76% | 71% | 55% | 72% | 80% |
| Rezultati obvladovanja izobraževalnega programa v smeri umetniško-estetskega razvoja | 71% | 75% | 78% | 80% | 82% |
Doseganje pozitivnih rezultatov študentov pri obvladovanju izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema
Ker delam kot vzgojiteljica v skupini z otroki zgodnje predšolske starosti (2 - 3 leta) vsebine izobraževalnih področjih izvajajo v naslednjih dejavnostih:
- predmetne dejavnosti in igre s sestavljenimi dinamičnimi igračami;
Eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.);
Komunikacija z odraslimi in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega;
Samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.);
Zaznavanje pomena glasbe, pravljic, pesmi;
Gledanje slik, fizična aktivnost itd.
Za svojo glavno nalogo pri svojem delu štejem izbor najbolj učinkovite metode in metode organiziranja otrok, ki bi omogočile čim večjo uporabo individualnih zmožnosti vsakega otroka in ustvarjanje situacije uspeha. Pogoji, ki sem jih ustvaril za samouresničitev vsakega otroka v skupnih, vznemirljivih dejavnostih, so učinkovita sredstva izražanje svoje individualnosti v skupini vrstnikov.
Pri interakciji z otroki v moji skupini uporabljam osebnostno usmerjen pristop (I. S. Yakimanskaya). Osebno usmerjen pristop omogoča, da se v ospredje postavi otrokova osebnost, njegova izvirnost, lastna vrednost, subjektivna izkušnja vsakega človeka se najprej razkrije in nato uskladi z vsebino izobraževanja.
| Rezultati obvladovanja izobraževalnih programov študentov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema, opravljenega na način, ki ga določa vladna uredba. Ruska federacija z dne 5. avgusta 2013 št. 662 "O izvajanju izobraževalnega sistema" * |
|||||
| Indikatorji | 2011/2012 študijsko leto leto | 2012/2013 študijsko leto leto | 2013/2014 študijsko leto leto | 2014/2015 študijsko leto leto | 2015/2016 študijsko leto leto |
| Obisk predšolskih otrok | 65% | 68% | 69% | 72% | 81% |
| Organizacija razvoja predmeta - prostorsko okolje | 67% | 68% | 68% | 72% | 78% |
| Ustvarjanje varnih pogojev za organizacijo izobraževalnega procesa v skupini | 68% | 69% | 92% | 95% | 98% |
Prepoznavanje in razvijanje sposobnosti učencev
Ponovna udeležba učencev s starši na mestnih tekmovanjih za najboljša lutka"Vesnyanka", na mestnem pregledu-tekmovanju "Najlepši vrtec za novo leto" in na mestnem tekmovanju za najboljšega Novoletna igrača"Medtem ko ura odbije 12."
Tako sta leta 2014 učenka in njena mama zmagali na mestnem tekmovanju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura odbije 12" v kategoriji " Novoletna kompozicija""za izvirnost in kreativnost."
Značilno skupne dejavnosti vzgojitelja s starši in javnostjo o razvoju izobraževalnega okolja
Sistematično delam naprejseznanjanje staršev z organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah.Družine vključujem v enoten izobraževalni prostor. Prispevam k uveljavljanju enotnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok v družinah in vrtcih. vadimorganiziranje srečanj in posvetov v netradicionalni obliki.
Tako je leta 2014 potekal mojstrski tečaj s starši "življenjein dogodivščinev vrtcu« (z uporabo IKT) ztsnamen seznanitve staršev z organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah. Med mojstrskim tečajempredlagal igranje " Vrtec«, starši deklic so »pripeti« z rožnatimi pentljami, starši fantkov pa z modrimi, potem starši »preživijo« dan v vrtcu. Prireditev se zaključi z razdelitvijo knjižic – navodil za starše, izmenjavo mnenj in vtisov.
Tradicionalnoroditeljski sestanek (roditeljski večer) “In v našem vrtcu” poteka z uporabo IKT. Na srečanjurezultati skupnih dejavnosti učitelja in staršev v preteklem letu so povzeti s fotoreportažo in ogledom video materiala ter določeni obeti za prihodnost.
V okviru leta književnosti je bil razvit posvet za starše "S katerimi knjigami so najboljši prijatelji predšolskih otrok". Delo je potekalo na realizaciji akcijskega načrta, roditeljski sestanki v obliki " Okrogla miza" na temo "Dan otroške knjige"(z uporabo IKT), ki vključuje: lekcijo s starši "Pametne knjige za pametnega otroka", video fragmente iz otroških dejavnosti.
Starše vabim k neposredni udeležbi na odprtih ogledih izobraževalne dejavnosti za vzgojiteljice v vrtcu. Pospremil te bomanketiranje staršev o različnih vprašanjih, jih vključim v projektne aktivnosti, te bom pospremil pedagoški pogovori s starši, individualna svetovanja, Jaz uporabljamvizualne in informacijske oblike interakcije s starši (video posnetke organizacije različne vrste dejavnosti, fotografije, razstave otroških del, stojala, paravani, drsne mape).
Za zagotavljanje povratnih informacij staršem poteka delo na spletni strani skupine ( MAAAM. ru) , kjer so objavljene fotografije otrok v vrtcu, objavljena so posvetovalna gradiva za starše o določenih vprašanjih, starši imajo na tej strani možnost zastaviti vprašanje in dobiti odgovor.
Osebni prispevek k izboljšanju kakovosti izobraževanja, izboljšanju metod poučevanja in vzgoje ter produktivno uporabo nove izobraževalne tehnologije, ki pedagoškemu osebju posredujejo izkušnje praktičnih rezultatov svojih poklicnih dejavnosti, vključno z eksperimentalnimi in inovativnimi.
Pri svojih poklicnih dejavnostih uporabljam naslednje tehnologije:
Tehnologije socialne igre, igra je glavna dejavnost otroka v skupini;
Razvojno izobraževanje (D. B. Elkonina V. V. Davydova), katerega uporaba prispeva k razvoju individualnih kognitivnih sposobnosti vsakega otroka, samoodločbe in samouresničitve;
Sodelovanje (K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);
TRIZ (G.S. Altshuller, A.M. Strauning), ki je namenjen razvijanju ustvarjalnih sposobnosti;
Zdravstveno varčne tehnologije (vključno z N. N. Efimenkom), ki jih uporabljam za izboljšanje zdravja otrok(Vodim igre - sprostitev, telesna vzgoja, vaje za oči, dihanje, prste). INPri svojem delu uporabljam elemente iz programa N. N. Efimenka »Gledališče telesni razvoj otroci." Izbiram motorične situacije, ki prispevajo k nastanku le-teh motorične lastnosti kot so prožnost, okretnost, moč, vzdržljivost, hitrost;
Problemsko učenje (J. Dewey);
Raziskovalna tehnologija (izvajam zabavne poskuse z zrakom, vodo, peskom po T.V. Korobovi).
V zadnjih treh letih veliko uporabljam informacijske in komunikacijske tehnologije za:
Izbira ilustrativnega materiala za razrede in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic;
Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev na internetu s scenariji za počitnice in druge dogodke;
Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodike, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.
Priprava skupinske dokumentacije in poročil. Računalniške tehnologije omogočajo, da ne pišemo vsakič poročil in analiz, temveč samo enkrat vtipkamo diagram in nato naredimo le potrebne spremembe;
Ustvarjanje predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov.
Široko se uporablja tudi tehnologija projektnih dejavnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).
Za celovit razvoj otrocirazviti in izvedeni projekti:
"Igre na prostem v pedagoški proces"(2012-2013),
"Življenje in dogodivščine v vrtcu" (2013-2014),
« Senzorični razvoj predšolski otroci« (2013-2014),
"Dan zmage" (2014-2015),
»Pravljična terapija – kot metoda prilagajanja zgodnjih predšolskih otrokstarost do pogoji predšolske vzgojne ustanove"(2014).
"Pametne knjige za pametnega otroka" (2015)
"Vloga socialno usmerjenih iger pri prilagajanju otrok" (2015)
"Rojstni dan vrtca" (2015-2016)
"Hoja v zgodnji starostni skupini" (2016)
V vrtcu je oblikovan variabilni del vzgojno-izobraževalnega programa, ki upošteva zgledni delni vzgojno-izobraževalni program »Otroštvo z domačim krajem«. V okviru tega dela izobraževalnega programa sem razvil načrt dejavnosti z majhnimi otroki na temo: "Spoznavanje majhne domovine - domačega kraja."
Ukvarjam se z ustvarjanjem digitalnih izobraževalnih virov za predšolsko vzgojo.Digitalni izobraževalni vir »Umetniška ustvarjalnost«, ki sem ga ustvaril, kivključuje delo na zbiranju in obdelavi informacij o ustreznem izobraževalnem področju za vse starostne skupine predšolskih otrok in“IKT v predšolski vzgoji”, ki vključuje zbiranje in sistematizacijo informacij za učitelje in starše o uporabi IKT v pedagoškem procesu.
Rezultat izvedbe projekta"Umetniška ustvarjalnost"je postal elektronski izobraževalni vir, kivključuje veliko količino informacij za uporabo v neposredne dejavnosti predšolski otroci različnih starostnih skupin.
- portali mednarodnega projekta socialnega interneta v ruskem jezikuMAAAM. ru, informacijska podpora specialistom vrtci Izobraževalni viri resobr.ru, skupnosti medsebojne pomoči učiteljevpedsovet.su,Portal za sodobne učitelje easyen.ru, »Metodisti« metodisty.ru;
- nportal. ru, spletne strani KINDERGARDEN, detsad-kitty.ru.
Sem skrbnik spletnega mesta MBDOU D/S "Cheburashka" na portalu mednarodnega ruskojezičnega družbenega internetnega projekta MAAAM. ru, kje Redno pišem novice o zanimivih dogodkih, ki se dogajajo v naši skupini. Izdelane so spletne strani na portalihMednarodni socialni internetni projekt v ruskem jeziku MAAAM. ru in V socialno omrežje izobraževalni delavcinportal. ru
Udeležujem se različnih pedagoških tekmovanj na mestni ravni:
Tekmovanje zapiskov o fizičnem razvoju izobraževalne dejavnosti »Pustolovščina v pravljici »Kolobok«. Iskanje koloboka" (2013);
GCD tekmovanje z uporabo IKT (2013);
Natečajdigitalni izobraževalni viri (2014);
Natečajinovativni projekti za domoljubna vzgoja otroci in mladina v regiji Rostov Projekt "Moja družina živi v Volgodonsku" (2015).
Aktivno sodelujem v spletnih tekmovanjih za učitelje, prejela sem:
Potrdilo o udeležbiIIIVserusko tekmovanje pedagoške odličnosti o uporabi elektronskih izobraževalnih virov v izobraževalnem procesu "Formula prihodnosti-2013";
Potrdilo o udeležbi na mesečnem natečaju »Najboljši zapiski lekcije« (na spletni stranigospa. ru) (2013);
Potrdilo za sodelovanje v mesečnem natečaju »Najboljši metodološki razvoj« (Na spletugospa. ru) (2015);
Certifikat "Najboljša avtorska publikacija" (Spletna revija za vzgojitelje predšolskih otrok);
Potrdilo o opravljenem pedagoškem preizkusu na temo "Računalniška pismenost učiteljev in vodij" izobraževalna ustanova» Elektronski pedagoški časopis-pomočnik sodobnega učitelja (pomochnik- vsem. ru); (2013)
Potrdilo o opravljenem testiranju pedagoškega osebja vrtcev. Elektronski pedagoški časopis - pomočnik sodobnemu učitelju (pomochnik- vsem. ru); (2013)
Potrdilo o udeležbi na šestem vseruskem tekmovanju pedagoških idej "Inovacije v izobraževanju" ("Vzpon" 2013-2014).
Certifikatudeleženec vseruskega seminarja "Kaj mora učitelj vedeti o kontinuiteti predšolskih in ne-izobraževalnih izobraževalnih programov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom" (2015)
Certifikatudeleženec vseruskega seminarja »Učinkovite kognitivne in ustvarjalne dejavnosti v učnem procesu. "Svet pravljica: dobro in zlo v slovanski folklori« (2015)
Potrdilo o sodelovanju na vseslovenskem tekmovanju za najboljše pedagoške prakse pri uporabi sodobna sredstva IKT za usposabljanje v sistemu splošnega izobraževanja (Zvezni zavod za razvoj izobraževanja) (2016)
Aktivno sodelovanje pri delu metodoloških združenj pedagoškega osebja organizacij, pri razvoju programske in metodološke podpore izobraževalnemu procesu ter strokovnih tekmovanjih.
V okviru izvajanja mestnega inovacijskega projekta "Uvajanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij v upravljanje in izobraževalni proces kot pogoj za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje" na MBDOU d/s "Cheburashka" vodim delo ustvarjalna skupina. V ustvarjalni skupini učiteljev je bil razvit in izveden projekt "IKT v predšolski vzgoji". V okviru projekta izboljšujem pedagoško usposobljenost učiteljev in staršev z izvajanjem posvetovanj ter skupaj s skupino učiteljev izdelujem informacijsko bazo o izobraževalnih področjih, vključno z ilustrativnim gradivom (ilustracije, predmetne slike ipd.), besedilno (likovna dela ipd.), glasbeno gradivo (izbor klasičnih del), video datoteke (naravni pojavi ipd.).Učitelji uporabljajo tudi označen imenik internetnih virov za učitelje in starše, ki sem ga ustvaril.
Kot članica metodološkega sveta skrbim za organizacijo vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v skupinah zgodnje in osnovne predšolske starosti. Skupaj z drugimi člani uprave se razvijam učno gradivo po zveznem državnem izobraževalnem standardu za vzgojno-izobraževalno izobraževanje mentoriram učitelje začetnike in izvajam notranje presoje.
Svoje izkušnje delim z nastopi na pedagoških svetih, tekmovanjih in roditeljskih sestankih.
Tako so bile leta 2013 moje delovne izkušnje povzete na mestni ravni in predstavljene na mestnem seminarju za vzgojitelje, leta 2014 pa na seminarju za direktorje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v mestu.
Od prvega leta dela kot učitelj se je pojavila potreba po ustvarjalnem obvladovanju novih pedagoških tehnik. Pri delu z majhnimi otroki imam priložnost opazovati, kako se otrok prilagaja na vrtec, spreminjajo se njegova aktivnost in motivacija, na razvoj vsakega otroka je mogoče drugače vplivati. In da bi staršem predstavili dejavnosti vzgojiteljev in otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah, pri delu z njimi uporabljam tudi IKT.
Za širjenje inovativnih izkušenj je bilo izvedeno naslednje:
Mojstrski tečaj za vzgojitelje in starše "IKT v predšolski vzgoji" (z uporabo IKT);
Mojstrski razred s starši "Življenje in dogodivščinev vrtcu"(z uporabo IKT).
Dvakrat se je udeležila južnoruske medregionalne znanstvene in praktične konference-razstave "Informacijske tehnologije v izobraževanju" (14.–15. november 2013 in 17.–18. november 2016).
Izvedeno 2013na mesto metodološko poenotenje vzgojitelji predšolskih otrok z izkušnjami pri delu na temo “Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti”, leta 2014 na metodološkem seminarju za vodje“Digitalni izobraževalni viri kot element razvojnega okolja vrtca.”
Sem aktivna udeleženka webinarjevna zveznem izobraževalnem portaluTC DO "Vsi Webinars.ru",metodološki portal uchmet.ru,center za otroške specialiste "Mersibo" mersibo.ru. Posebej zanimiv je bilwebinar na temo “Osebni in poklicni samorazvoj učitelja v inovativnih dejavnostih.”
Pozitivna ocena učinkovitosti učiteljevih dejavnosti (razpoložljivost industrijskih nagrad, certifikatov, spodbud, zahval)
Nagrada župana mesta Volgodonsk "Za osebni prispevek k razvoju izobraževanja v mestu Volgodonsk" (2016)
Potrdilo »za izvajanje v izobraževalnem procesu inovativne oblike, sredstva, metode poučevanja pri vzgoji predšolskih otrok in v zvezi s 35. obletnico vzgojno-izobraževalnega zavoda" (Oddelek za izobraževanje Volgodonska ) (2016)
Diploma 2. stopnje za 2. mesto na 4. vseruskem pedagoškem tekmovanju v nominaciji "Skrivnosti profesionalizma" Javna lekcija"(2016) (IRSO "SOKRAT")
Diploma zmagovalca 1. mesto na vseruskem tekmovanju "Doutessa", blitz-olimpijada: "Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje" (2016)
Diploma 2. stopnje, zmagovalec vseslovenskega natečaja za učitelje »Najboljša avtorska publikacija« v kategoriji »Lekcijski zapiski, NOD\folklora« (2016)
Diploma zmagovalca regijskega tekmovanja "Vrtci za otroke" v nominaciji "Najboljši vzgojitelj v vrtcu" (Stranka Združena Rusija) (2015)
Zahvala Izobraževalnega središča Odprto izobraževanje »za promocijo idej mešanega učenja, učinkovitega partnerstva, uspešnega pozicioniranja izobraževalna organizacija in lastne pedagoške izkušnje na vseruski ravni" (2015)
Prejel diplomo zmagovalca (IIImesto)VVse-ruski ustvarjalno tekmovanje Nominacija "Talentokha": "Scenariji za počitnice in dogodke v vrtcu, šoli, družini" (2014),
Diploma zmagovalca na mednarodnem strokovnem festivalu za učitelje "Metodološki prašiček",
Diploma nagrajenca vseruskega pedagoškega tekmovanja "Najboljša predstavitev za lekcijo" (na spletni stranipedakademija. ru).
Prejel certifikat MBDOU d/s "Cheburashka" "Za manifestacijo ustvarjalne pobude, uvajanje inovativnih tehnologij in posploševanje najboljših delovnih izkušenj" (2014).
Zmaga "za izvirnost in ustvarjalnost" na mestnem natečaju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura bije 12" v kategoriji "Novoletna kompozicija" (2014).
Napovedana zahvala MBDOU d\s "Cheburashka" "Za uporabo informacij - komunikacijske tehnologije v vzgojno-izobraževalnem procesu in aktivno sodelovanje v dejavnostih vrtca« (2013),
Hvaležnost zajazmesto na pregledu-tekmovanju map, posvečenih 70. obletnici zmage sovjetskega ljudstva v drugi svetovni vojni,
Hvaležnost zajazmesto na reviji-tekmovanju mobilnih map posvečeno dnevu rojstvo mesta Volgodonsk.
Diploma »Za manifestacijo ustvarjalne pobude, uvajanje inovativnih tehnologij, posploševanje najboljših delovnih izkušenj in dneva predšolski delavci"(MBDOU DS "Cheburashka") (2015)
Vzgojiteljica ____________________ Polyanskaya S.A.
Vodja
MBDOU d/s "Cheburashka" I.V. Popova
Eden ključnih pogojev za uspešno uresničevanje vzgojno-izobraževalnega poslanstva vrtca je nenehno izboljševanje vzgojiteljeve metodične pismenosti. Da bi to naredili, je zelo pomembno, da vidite končne in vmesne rezultate svojega dela v okviru organizacije neposrednih izobraževalnih dejavnosti (DEA), predstavo o kateri dobite s samoanalizo lekcije.
Cilji in cilji samoanalize v vrtcu
Samoanaliza je analiza vsebine (teme, cilji, naloge, tehnike) in oblike (skladnost s časovnim razporedom, logiko in zaporedjem vrst dela) izvedenega elementa izobraževalne dejavnosti, to je lekcije, zabave, matineje. ali rutinski trenutek.
Sposobnost samoanalize in njene uporabe pri delu je pomembna sestavina uspešnega učitelja
Cilji samoanalize so:
- ugotavljanje stopnje obvladovanja izobraževalnega programa učencev (ta cilj samoanalize postane glavni pri analizi pouka v višjih in pripravljalnih skupinah, saj je ta parameter glavni pokazatelj pripravljenosti otrok za šolo);
- ugotavljanje pomanjkljivosti pri uporabi metodoloških prijemov za interakcijo z otroki (npr. v prvem mlajša skupina poudarek na praktičnih metodah interakcije namesto na igrivih in vizualnih, ki jih otroci, stari 1,5–3 leta, bolje zaznavajo);
- prepoznavanje organizacijskih napačnih izračunov (na primer predolga fizična seja v glavni fazi lekcije in posledično zmečkana refleksija v zadnji fazi).
Za doseganje ciljev samoanalize izobraževalnih dejavnosti je ta vrsta diagnostike namenjena reševanju naslednjih problemov:
- oceniti objektivnost ciljev, to je, kako čas za njihovo uresničitev in stopnja pripravljenosti otrok med seboj korelirata (merilo realizma pogosto »šepa« pri pouku mladih učiteljev, ki si cilje postavljajo »globalno«). ” lestvici, na primer v starejša skupina razviti spretnost branja dolgih odlomkov pravljic, ne da bi upoštevali dejstvo, da nekateri otroci, stari 5-6 let, sploh ne berejo ali pa to počnejo zelo počasi);
- ugotoviti stopnjo otrokove asimilacije programskega gradiva in ugotoviti vrzeli, ki bodo nato odpravljene v procesu nadaljnjega dela s celotno skupino ali posamezno;
- izbrati optimalen način za skupino povezovanja različnih izobraževalnih področij v okviru ene vrste GCD (npr. za nekatere skupine, ki dobro obvladajo snov, je sprejemljivo kombiniranje matematike z risanjem, za druge, manj uspešne otroke). , povezovanje je možno le znotraj podobnih področij, na primer risanje in kiparjenje);
- določiti psihološko utemeljitev vsebine učne oblike, to je izbire delovnih metod (igre, vizualizacija itd.) Za določeno temo;
- oceniti učinkovitost uporabe motivacijskih tehnik, oblik seštevanja in načinov ohranjanja otrokovega zanimanja (ta naloga postane še posebej pomembna pri delu z otroki prve in druge mlajše skupine, saj otroci nimajo zahtevane sposobnosti samostojnega preklopa iz ene ali druga dejavnost, ki jo določi učitelj).
To je zanimivo. Analiza izobraževalnih dejavnosti je lahko dveh vrst: dejanska samoanaliza ali reflektivna diagnostika in analiza problema ali analiza kolegov. Hkrati samoanaliza nujno vsebuje problematične elemente, na primer pri ocenjevanju stopnje otrokovega obvladovanja gradiva po programu.
Samoanaliza vključuje elemente analize problema, ki jo izvaja metodolog ali sodelavci
Dejavnosti za samorefleksijo
Kot pri spremljanju problemske narave je samoanaliza organizirana za vsako izobraževalno področje. Poleg tega bodo poenotene tudi sheme za izdelavo diagnostičnih kart za diagnosticiranje poklicev. Samoanaliza se izvaja tudi za sprehode, zabavo in matineje. Če pa je pri analizi GCD ključna organizacija kognitivna dejavnost(npr. vodenje poučne igre) in telesni razvoj, potem se poudarek pri samoanalizi zabave in sprehodov premakne k socialnim in komunikacijskim dejavnostim, torej organiziranju in izvedbi iger.
Analiza njegovega dela pri pouku in prostočasnih dejavnostih omogoča učitelju, da sestavi diagnostični zemljevid razvoja:
- igralna dejavnost(npr. v drugi najmlajši skupini si otroci niso delili igrač, v srednji in starejši skupini pa je bil ta problem rešen);
- moralna, patriotska, kulturna vzgoja (tako običajno s pomočjo samoanalize učitelj oriše tista področja študija geografije in kulture svoje države, ki jih otroci še ne poznajo, pri samoanalizi pa opazi npr. , da so otroci zmedeni pri razlikovanju med pojmoma prestolnica in država oziroma ne znajo pojasniti razlike med razstavo in sejmom);
- kognitivna dejavnost (to področje se običajno preučuje v dinamiki od prve mlajše skupine do pripravljalne skupine, to je, da so rezultati le vmesni in v pripravljalna skupina ta vidik analize postane ključen in tvori osnovo za značilnosti bodočega prvošolca).
Video: samoanaliza skupnih igralnih dejavnosti
Tehnike za samoanalizo
Samoanaliza se izvaja z integracijo treh vrst tehnik.
Govorne metode
Obrazec samoanalize je praviloma pisen. Če se učitelj udeleži tekmovanja v pedagoških spretnostih, je priprava pisnega spremljanja obvezna zahteva za izpolnjevanje metodološke mape kandidata. pri čemer nastopi na metodoloških oz pedagoški svet vrtec s sklepi o samodiagnozi se izvajajo ustno.
Opazovanje
V okviru samoanalize se ta tehnika uporablja za analizo dejavnosti otrok, pa tudi za organizacijsko pripravo lekcije. Torej lahko učitelj s pomočjo opazovanja presodi:
- izbira primernih ali neustreznih ilustracij na temo (na primer, če so v drugi mlajši skupini ilustracije sezonskih sprememb v naravi majhnega formata, potem otroci iz slik ne bodo mogli ustvariti opisa znakov različnih letnih časov). , saj preprosto ne bodo videli vseh podrobnosti);
- otroci v stiski posebna pozornost(na primer, če se običajno miren otrok veliko vrti in odvrača druge na stopnji sistematizacije znanja, morda obstaja blok gradiva na temo, ki si ga otrok ni zapomnil);
- uspešne ali neuspešne različice načinov interakcije z učenci (na primer, risanje po preveč aktivnem odmoru pri telesni vzgoji je lahko zmečkano, saj bodo otroci preveč navdušeni zaradi prejšnje telesne dejavnosti).
Z opazovanjem otrok v procesu določene dejavnosti lahko učitelj oceni produktivnost kombinacije različnih tehnik pri delu.
Praktične tehnike za samoanalizo
Ta vrsta dela vključuje analizo pričakovanih rezultatov, navedenih v opombah lekcije, in tistih, ki so bili dejansko doseženi. Z drugimi besedami, učitelj povezuje prvi del povzetka s cilji, cilji in svojimi vtisi o izvedeni lekciji glede na stopnjo otrokovega pridobivanja znanja, spretnosti in sposobnosti o določeni temi.
To je zanimivo. Praktično razumevanje pouka običajno povzroča težave mladim učiteljem, ki le na podlagi ene lekcije težko sklepajo o stopnji otrokovega obvladovanja snovi v skladu s cilji.
Algoritem za samoanalizo
- Določimo starostna skupina otroci.
- Navedite število prisotnih.
- Navedemo cilje, cilje in pričakovane rezultate pouka.
- Podamo opis strukture lekcije, to je bistvo uvodne, glavne in končne stopnje.
- Pregledamo učne tehnike, uporabljene v lekciji, z navedbo opreme in materialov, ki so bili uporabljeni za vsako.
- Ocenjujemo stopnjo organiziranosti, torej pripravljenosti na vsako fazo dela, metode motiviranja otrok.
- Opisujemo, kako logično so bile strukturirane stopnje pouka, ocenjujemo tempo pouka in stopnjo pobude otrok v procesu dela.
- Na kratko opišemo kazalnike učiteljevega govora (hitrost govora, izraznost, prijazna intonacija).
- Opisujemo splošno čustveno vzdušje v razredu. Ta točka je lahko spremljajoča pri opisovanju prejšnjih položajev.
- Ponujamo seznam pomanjkljivosti in navajamo načine za njihovo odpravo.
- Povzemimo vse zgoraj povedano.
Primer samoanalize lekcije (fragmenti)
Paškova I.A., učiteljica
Cilj: razvijati zanimanje otrok za znanje o zelenjavi s povezovanjem izobraževalnih področij - spoznavanja, komunikacije, socializacije, umetniška ustvarjalnost, zdravje.
Naloge:
- Oblikovati ideje otrok o zelenjavi, kraju kalitve in njihovi pripravi na zimo;
- Otrokom krepiti sposobnost opisovanja zelenjave glede na njene značilnosti,
po diagramu;
- Izboljšati sposobnost slovnično pravilnega pisanja in doslednega sestavljanja svojih izjav;
- Razširite aktivni besedni zaklad, aktivirajte imena zelenjave v govoru otrok ...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
V vsakem trenutku pouka so bili vizualni pripomočki, ki so spodbujali in aktivirali miselno aktivnost otrok. Priročniki so dovolj veliki in estetsko oblikovani. Njihova postavitev in uporaba je bila racionalna, premišljena v učnem prostoru in pri pouku.
Med poukom je bila uporabljena glasba za krepitev čustvenega zaznavanja.
Organizacijska tehnika "Pozdrav" v poetični obliki je bila namenjena razvijanju komunikativnih lastnosti in vzpostavljanju prijateljskih odnosov tako znotraj otroške ekipe kot med gosti in otroki.
Pouk je dinamičen, vključuje tehnike, ki omogočajo hitro menjavo dejavnosti. Pogovor - sedenje na stolih, premikanje po skupini med iskanjem izhoda iz težavne situacije z zajcem - odhod na vrt, delo s testom, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok - sedenje na stolih, iskalna dejavnost - stoje , delo z žiti "Poišči zelenjavo", logoritmična vadba - "Sprehod po vrtu." Hitro menjavanje tehnik in spreminjanje položajev med lekcijo je omogočilo, da se otroci izognejo utrujenosti.
Vsi vidiki pouka so logični in dosledni, podrejeni eni temi. V pouk so bili vključeni utrinki iz izobraževalnih področij:Spoznanje. Utrjevala je zmožnost opisovanja zelenjave po njenih značilnih lastnostih, po shemi ter razvijala zmožnost razlikovanja in poimenovanja barv;
Komunikacija. Otroci so sodelovali v splošnem pogovoru in poslušali, ne da bi motili svoje vrstnike. Aktivirala sem besedni zaklad otrok z besedami-poimenovanji zelenjave, vadila dogovarjanje samostalnikov in pridevnikov;
Socializacija. Otroci so bili prijazni;
Umetniška ustvarjalnost. Pri otrocih sem izboljšala zmožnost valjanja plastelina med dlanmi z ravnimi gibi, utrjevala tehnike pritiskanja, razvijala fino motoriko...>
<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Ustvarjanje iskalnih in problemskih situacij je okrepilo miselno in govorno dejavnost otrok.
Posebnosti dela z otroki v razredu so se odražale v osebno usmerjenem pristopu. Plašne otroke je spodbujala in jih hvalila, da bi utrdila njihov položaj uspeha.
Med poukom sem poskušal komunicirati z otroki na enaki ravni, poskušal ohranjati zanimanje otrok za pouk ves čas.
Rezultat lekcije je bil organiziran v obliki problemske situacije igre "Ugani poslastico?" tako da se med njegovim izvajanjem lahko preveri kakovost asimilacije gradiva.
Glede na to, da so otroci majhni in je bilo veliko zborovskih odzivov, nameravam posebno pozornost posvetiti individualnim odzivom. Prav tako je treba doseči jasno izgovorjavo besed. Delajte na izgovorjavi zvoka, razširite aktivni in pasivni besedni zaklad. Toda kljub tem težavam verjamem, da so bile vse programske naloge, ki sem jih zastavil med poukom, rešene.Paškova I.A., učiteljica
http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html
V procesu samoanalize učitelj razume logiko združevanja vsebine lekcije z njeno obliko.
Tabela: diagram zemljevida samoanalize lekcije
| Izobraževalni poudarek lekcije: | ||||
| Naloge | ||||
| Polno ime učitelja | ||||
| datum | ||||
| Število prisotnih otrok | ||||
| № p/p | Analizirani kriterij | Visoka stopnja manifestacije | Povprečna stopnja manifestacije | Nizka stopnja manifestacije |
| 1 | Kako dobro se vsebina, ki temelji na programu, ujema s starostjo učencev? | |||
| 2 | Dejavnost ima kognitivno učinkovitost (otroci se naučijo nekaj novega). | |||
| 3 | Otroci imajo možnost izvajati miselno dejavnost (z reševanjem iskalnih situacij, oblikovanjem odgovorov na problematična vprašanja). | |||
| 4 | Stopnja razvoja duševnih procesov pri otrocih. | |||
| 4.1. Govor. | ||||
| 4.2 Pozor. | ||||
| 4.3 Pomnilnik. | ||||
| 4.4. Razmišljanje. | ||||
| 5 | Stopnja izobraževalne vrednosti lekcije. | |||
| 6 | Skladnost s higienskimi zahtevami in standardi pri organizaciji pouka. | |||
| 6.1. Pripravljenost prostorov. | ||||
| 6.2 Udobna oblačila. | ||||
| 6.3 Oprema, primerna za temo in starost otrok. | ||||
| 7 | Estetska stran lekcije. | |||
| 7.1 Videz učencev. | ||||
| 7.2 Videz učitelja. | ||||
| 7.3 Estetika opreme, ki se uporablja pri pouku. | ||||
| 8 | Uporaba vizualizacije. | |||
| 8.1 Kakovost. | ||||
| 8.2 Raznolikost. | ||||
| 8.3 Učinkovitost uporabe. | ||||
| 9 | Racionalna struktura lekcije. | |||
| 9.1 Pravilna motivacija. | ||||
| 9.2 Medsebojna povezanost stopenj pouka. | ||||
| 9.3 Možnost spreminjanja vrst dejavnosti med lekcijo. | ||||
| 9.4 Izvajanje telesne vzgoje kot preventiva utrujenosti. | ||||
| 10 | Različne metode in tehnike. | |||
| 10.1 Veljavnost uporabljenih tehnik z vidika metodologije izvajanja vzgojno-izobraževalnega programa, v katerem deluje vrtec. | ||||
| 10.2 Učiteljevo poznavanje metodologije za izbiro učinkovitih motivacijskih tehnik. | ||||
| 10.2 Učiteljevo poznavanje metodologije za izbiro učinkovitih tehnik za zagotavljanje čustvenosti pouka. | ||||
| 10.3 Učiteljevo poznavanje metod za izbiro učinkovitih tehnik podajanja nove snovi. | ||||
| 10.4 Učiteljevo poznavanje metod za izbiro tehnik za krepitev otrokove samostojnosti. | ||||
| 11 | Ocenjevanje govora učitelja | |||
| 11.1 Pismenost. | ||||
| 12.1 Razumljivost. | ||||
| 12.3. Logika. | ||||
| 12.4 Čustvenost. | ||||
| 12 | Kako takten je učitelj (pri reševanju disciplinskih vprašanj, popravljanju otrokovih napak itd.) | |||
| 13 | Izvajanje individualnega pristopa k delu. | |||
| 14 | Kako kakovostno so naloge, ki jih opravijo otroci? | |||
| 15 | Obnašanje otrok v razredu. | |||
| 15.1 Disciplina. | ||||
| 15.2 Zbranost. | ||||
| 16 | Razvoj spretnosti v izobraževalnih dejavnostih (sposobnost poslušanja in slišanja, gledanja in videnja, pa tudi razumevanja bistva naloge). | |||
| 17 | Kakovost povzetka lekcije. | |||
| 18 | Vrednotenje opravljenih nalog s strani otrok (občudujejo, se veselijo, zabavajo). | |||
| Spodnja črta | ||||
| Zaključki iz lekcije: | ||||
| Navodila za nadaljnje delo: | ||||
| Datum, podpis učitelja | ||||
To je zanimivo. Stopnje izraženosti kriterijev so označene z "+" v stolpcu ustrezne ocene.
Vzorci samoanalize različnih elementov izobraževalnega procesa
Opisani algoritem, vendar v poenostavljeni različici - brez opisa stopenj, se uporablja tudi za samoanalizo sprehoda ali matineje. Primer analize hoje v drugi mlajši skupini si lahko ogledate v delu učitelja T.S. Pri analizi dogodkov, na primer matinej, učitelj ne opiše le samega elementa prostega časa, temveč tudi stopnjo priprave nanj. Ogledate si lahko primer samoanalize novoletne zabave v prvi mlajši skupini iz izkušenj učiteljice Yaroslavtseve O.
Video: samoanaliza govorne terapije
Video: Samoanaliza glasbene lekcije
Zaključki iz samoanalize s primeri
Za učitelja je diagnostika pouka dragocena zaradi zaključkov (analitičnega poročila), ki zaključijo samoanalizo. Kljub prisotnosti algoritma in zemljevida pa je treba upoštevati dejstvo, da ima analiza, ki jo izvaja učitelj sam, še vedno določeno mero subjektivnosti, ki se največkrat kaže v odsotnosti pomanjkljivosti ali naštevanju pomanjkljivosti, ki so le posredno povezane z metodologijo.
<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>
Iskhakova S. M., učiteljica MAOU št. 106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny
http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm
Običajno je pri samodiagnozi podrobna obravnava metod in tehnik pri delu, kot na primer pri samoanalizi učitelja N.A. Akinina. Na splošno so sklepi iz samoanalize v naravi ocene čustvenega stika učitelja z otroki.. Primer podrobne samoanalize lekcije v višji skupini z zaključki si lahko ogledate v delu učiteljice O.A.
Video: zaključki iz samoanalize integriranega GCD
Samoanaliza pouka in drugih vrst izobraževalnih dejavnosti v vrtcu je zelo pomembna ne le za ugotavljanje stopnje otrokovega obvladovanja izobraževalnega programa, temveč tudi za določanje vektorjev nadaljnjega dela z otroki v skupini in individualno. Da bi dobili objektivno sliko, je treba k samoanalizi pristopiti odgovorno, pri čemer se zanašamo na algoritem in diagram. In poskusite navesti ne le prednosti, ampak tudi slabosti dela. To vam bo omogočilo, da metodično pravilno določite načine za njihovo odpravo.
Delite s prijatelji!To je najbolj dostopna oblika vzpostavitve komunikacije med učiteljem in družino, uporablja se lahko samostojno ali v kombinaciji z drugimi oblikami: pogovor ob obisku družine, na roditeljskem sestanku, posvet.
Namen pedagoškega pogovora je izmenjava mnenj o določenem vprašanju; pravočasna pomoč staršem pri določenem vprašanju vzgoje, pomoč pri doseganju skupnega stališča do teh vprašanj.
Pri tem ima vodilno vlogo učitelj, ki vnaprej načrtuje temo in strukturo pogovora.
Pri vodenju pogovora je priporočljivo izbrati najprimernejše pogoje in ga začeti z nevtralnimi vprašanji, nato pa preiti neposredno na glavne teme.
Njena posebnost je aktivno sodelovanje tako učitelja kot staršev. Pogovori lahko nastanejo spontano na pobudo staršev in učiteljev. Slednji dobro premisli, kakšna vprašanja bo zastavil staršem, napove temo in jih prosi, da pripravijo vprašanja, na katera bi želeli dobiti odgovor. Pri načrtovanju tem pogovorov si moramo prizadevati, da v največji možni meri zajamemo vse vidike izobraževanja. Kot rezultat pogovora naj bi starši pridobili nova znanja o vprašanjih poučevanja in vzgoje predšolskega otroka.
Pogovor se začne s splošnimi vprašanji, nujno je treba navesti dejstva, ki pozitivno označujejo otroka. Priporočljivo je, da podrobno razmislite o njegovem začetku, od katerega sta odvisna uspeh in napredek. Pogovor je individualen in namenjen točno določenim osebam. Učitelj mora izbrati priporočila, ki so primerna za določeno družino, ustvariti okolje, ki bo ugodno za "izlivanje" duše. Na primer, učitelj želi ugotoviti značilnosti vzgoje otroka v družini. Ta pogovor lahko začnete s pozitivno karakterizacijo otroka, pri čemer pokažete, četudi nepomembne, njegove uspehe in dosežke. Potem lahko vprašate starše, kako jim je uspelo doseči pozitivne rezultate pri vzgoji. Nato se lahko taktno posvetite težavam pri vzgoji otroka, ki jih je po mnenju učitelja še treba izboljšati. Na primer: "Hkrati bi rad posvetil pozornost vzgoji trdega dela, neodvisnosti, utrjevanju otroka itd." Daj konkreten nasvet.
Algoritem za vodenje pogovora s starši
Predhodna faza je ustvarjanje pogojev za učinkovit pogovor.
Treba je opremiti posebno mesto (ločeno sobo ali posebej ograjen prostor). Pohištvo je bolje razporediti tako, da se upošteva načelo "v enakih pogojih", "iz oči v oči": dva enaka stola, ločena s klubsko mizico (1,5 m drug od drugega); zaželena je šibka osvetlitev. Naj bosta tudi obešalnik in ogledalo.
Predhodni dogovor za sestanek
Priprava učitelja na pogovor: pripravite diagnostične rezultate, risbe, aplikacije, ročno delo in otrokov zvezek; avdio in video zapise opazovanj njegovih dejavnosti.
Tehnologija (pravila) pogovora.
1. Pozdrav. Cilj: ustvariti prijazno okolje.
Spoznajte starša, mu pokažite sobo in ponudite, da izbere primeren kraj. Preden začnete pogovor, se lahko šalite, izrazite svoje mnenje o vremenu itd. Če se ljudje še niso srečali, sledi uradna predstavitev: "Kako ti je ime in priimek?"
V nadaljnjem pogovoru je treba osebo vsakič nagovoriti po imenu. To ustvarja pogoje za individualizacijo stikov, kot da ljudi zbližuje.
Med pogovorom je treba upoštevati kulturne in nacionalne značilnosti osebe, njegovo izobrazbeno raven.
2. Pogovor.
Med pogovorom učitelj sedi na stolu, naslonjen na hrbet, v udobnem položaju, z glavo rahlo nagnjeno naprej. Če je pobudnik pogovora učitelj, začne svoje sporočilo s pozitivnimi povratnimi informacijami o otroku, nato pa preide na cilj in predmet pogovora.
Za boljše razumevanje sogovornika je priporočljivo, da ga pozorno, a diskretno opazujete in se prilagajate njegovi drži in tempu govora.
Koristno se je naučiti uporabljati pozitivne »odprte« kretnje za uspešno komunikacijo z ljudmi in se znebiti kretenj, ki imajo negativno konotacijo. To vam bo pomagalo, da se boste v bližini ljudi počutili prijetno in da boste zanje privlačni.
Učitelj mora v pogovoru pokazati empatijo (empatija je vstop v duhovni svet drugega človeka), kar pomaga objektivneje oceniti situacijo in jo razumeti.
Med pogovorom se uporablja preprost, dostopen jezik, po možnosti brez ocenjevalnih fraz (zgodilo se je, zaskrbljeno, zgodilo se je itd.) In brez znanstvenih izrazov.
Zelo pomembno je, da se znamo ustaviti, da lahko sogovornik razume svojo izkušnjo in dojame povedano.
Če sogovornika »pravilno« poslušate, njegove negativne izkušnje oslabijo, začne vedno več govoriti o sebi in posledično tudi sam »napreduje« pri reševanju svojega problema.
Ko odgovarjate na vprašanje sogovornika, je včasih koristno ponoviti, kako ste razumeli, kaj se je zgodilo, in »označiti« njegove občutke.
Te komunikacijske veščine temeljijo na humanističnih načelih: spoštovanju osebnosti sogovornika, priznavanju njegove pravice do lastnih želja, občutkov, napak, pozornosti do njegovih skrbi.
Med dialogom se uporablja tehnologija povratne informacije (ponavljanje in posploševanje povedanega). To človeku omogoča, da razume, kako ga sogovornik dojema. Uporabljeni so naslednji uvodni stavki:
- Sem te prav razumel?
- Če se motim, me popravite.
Starši imajo pravico, da se ne strinjajo z učiteljem. Če učitelj čuti takšen odpor, to opazi: "Težko sprejmeš ... Nočeš se strinjati ..." Tako učitelj zavrne željo po preusmeritvi sogovornika in pokaže željo, da prizna, da na nek način ima prav.
Ne smete se bati negativnega odnosa staršev do rezultatov pogovora. Glavna stvar je vzbuditi njihovo zanimanje, občutke in razumevanje teme pogovora.
Nadaljnje skupno delo bo pomagalo doseči eno samo pozitivno rešitev.
3. Konec pogovora.
Ko končate pogovor, lahko pohvalite sogovornika: "Veš, kako razumeti situacijo", s čimer bo jasno, da je bil pogovor uspešen. Lahko priporočite srečanje s strokovnjakom, branje potrebne literature, povabilo k opazovanju otroka v vrtcu (»Delavnica dobrih dejanj«, odprti razredi). Priporočljivo je, da se dogovorite za drugi sestanek.
Če se pogovor zavleče, lahko pogledate na uro in prekinete pogovor s stavkom: »Ampak ta trenutek zahteva posebno pozornost, se bomo pogovorili o tem danes.« Po tem vstanite in pospremite sogovornika do vrat.
Starši morajo biti prepričani, da bo učitelj dobro ravnal z njihovim otrokom. Da bi pridobil zaupanje staršev, lahko učitelj organizira svojo interakcijo z njimi na naslednji način (V.A. Petrovsky).
1. stopnja – »Razširjanje pozitivne podobe otroka staršem.« Učitelj se nikoli ne pritožuje nad otrokom, tudi če je nekaj naredil.
2. stopnja – »Posredovanje staršem znanja o otroku, ki ga niso mogli pridobiti v družini.« Učitelj poroča o uspehih in značilnostih otrokovega razvoja v predšolski vzgojni ustanovi, značilnostih njegove komunikacije z drugimi otroki, rezultatih izobraževalnih dejavnosti, sociometričnih podatkih itd. Hkrati se upošteva načelo "vaš otrok je najboljši".
3. stopnja - "Seznanitev učitelja z družinskimi težavami pri vzgoji otroka." Na tej stopnji aktivna vloga pripada staršem, učitelj pa samo vzdržuje dialog brez vrednostnih sodb.
Faza 4 - "Skupno raziskovanje in oblikovanje otrokove osebnosti." Šele na tej stopnji lahko učitelj, ki si je z uspešno izvedbo prejšnjih stopenj pridobil zaupanje staršev, začne skrbno svetovati staršem.
Vprašanja za analizo po pogovoru s starši
1. Kakšen je namen srečanja glede na njegov pedagoški pomen za starše?
2. Kako uspešna je bila organizacija srečanja: faze njegovega izvajanja, uporabljene metode za aktiviranje staršev, povzročanje njihovega odziva, zanimanja itd.
3. Analizirajte svoj slog komunikacije s starši med sestankom. Je bilo enako skozi celotno srečanje ali ne? Je bila vaša komunikacija s starši dialoške narave ali skrčena na vaš monolog?
4. Na katere težave ste naleteli med srečanjem? Ali niso bile odvisne od vas ali so do njih pripeljala vaša dejanja? Kaj vam je pomagalo ali vas oviralo pri soočanju z njimi?
5. Opišite čustveno plat srečanja (splošno čustveno vzdušje, elementi humorja, »zabave«, sproščenosti itd.)
Samoanaliza skupne lekcije z otroki in starši srednje skupine v okviru "Kluba staršev" na temo: "Razvoj finih motoričnih sposobnosti in motoričnih sposobnosti pri otrocih."
Pouk so obiskovali otroci srednjega starostnega obdobja, ki še niso obiskovali govornega centra, in njihovi starši.
Ker je glavna dejavnost predšolskih otrok igra, je bila lekcija zgrajena z učno tehnologijo, ki temelji na igrah: uporabljene so bile različne igre, ki so razvijale fine motorične sposobnosti (»Pretvorba v Pepelke«, »Čarobne niti«, »Palec na obisku« itd.) . Uporabljene so bile tudi razvojne in osebnostno usmerjene učne tehnologije, ki so povečale notranjo motivacijo otrok in staršev za korektivni izobraževalni proces.
Pri pouku je bil zastavljen naslednji cilj: izboljšanje tradicionalnih oblik dela s starši za učinkovito interakcijo med vrtcem in družino v procesu razvoja zvočne izgovorjave vidika govora, kar je bilo doseženo z reševanjem naslednjih nalog:
- korektivno in izobraževalno: poglabljanje in sistematiziranje znanja članov skupine o razvoju motoričnih sposobnosti pri otrocih; širjenje otrokovega besedišča;
- popravljalni in razvojni: razvoj vidne in slušne pozornosti, finih in grobih motoričnih sposobnosti;
- korektivno-vzgojni: razvijanje pozitivnega odnosa do pouka, nadzor nad lastnim govorom, razvijanje sposobnosti sodelovanja, sposobnost poslušanja sogovornika brez prekinjanja.
Namen lekcije je ustrezal njeni vsebini. Izbrane metode in tehnike so ustrezale starosti otrok in so bile izbrane ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti (stanje pozornosti, stopnja utrujenosti itd.). Vizualna in besedna navodila so bila podana natančno in jasno. Uporabljena je bila naslednja pomoč: pritegnitev pozornosti, spodbujanje verbalne in miselne dejavnosti z navodili, nasveti, z uporabo vprašanj, z uporabo dodatnih vizualnih podpor (slik), prikazovanje podobe ločenega dejanja in dejavnosti kot celote. Stopnje lekcije so medsebojno povezane in zaporedne.
Skozi celotno učno uro je zanimanje otrok in staršev ohranjalo, k čemur je prispevala dinamičnost učne ure in uporaba trenutka presenečenja v zaključnem delu učne ure (»Kaj se skriva v mlaki za prste?«). Vse naloge so bile izbrane na podlagi več analizatorjev in so prispevale k razvoju višjih mentalnih funkcij (pozornost, zaznavanje, spomin, mišljenje).
Med poukom je bilo ustvarjeno ugodno čustveno ozadje. Ustvarjanje pozitivne motivacije za dokončanje naloge in spodbujanje pravilno izvedenih dejanj pri otroku gradi zaupanje v sposobnost premagovanja obstoječih težav in olajša prenos metod delovanja v druge pogoje. Tako otroci kot starši so pokazali pozitiven čustveni odnos in skupaj opravili zadano naloge.
Zahvaljujoč srečanju v okviru matičnega kluba se uresničuje cilj - psihološka in pedagoška podpora družini pri vzgoji predšolskih otrok in povečanje vzgojnega potenciala družine.
Srečanje je trajalo 20 minut.
Rezultat: zastavljeni cilji so bili uspešno doseženi.
Leonova S.E.,
učitelj logoped