संचार एवं भाषाई क्षमता का विकास एक महत्वपूर्ण कार्य है पूर्व विद्यालयी शिक्षा. किसी बच्चे की संचार और भाषाई क्षमता विकसित करने का क्या मतलब है? इस प्रश्न का उत्तर अत्यंत सरल और साथ ही अत्यंत जटिल भी है। इसका अर्थ है एक प्रीस्कूलर के सामंजस्यपूर्ण, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का विकास करना। एक बच्चा जो अपनी मूल भाषा के बुनियादी मूल्यों को जानता है, राज्य और अन्य भाषाओं में सामाजिक-सांस्कृतिक बातचीत के लिए तैयार है, और बाहरी दुनिया के साथ मौखिक और गैर-मौखिक तरीकों से संवाद करने में सक्षम है।

भाषण में कुशल होने का अर्थ है इसमें निर्णय के तर्क, विचारों की समृद्धि, चरित्र की संपूर्णता, पहल, रचनात्मक आकांक्षा और अन्य व्यक्तित्व गुणों को प्रतिबिंबित करना। बच्चे के जीवन में चाहे उसकी कोई भी भूमिका क्यों न हो, वाणी बिल्कुल भी विकसित नहीं होती है। अपने आप में, "भाषण अधिग्रहण" शिक्षा का एक स्वतंत्र कार्य नहीं है। और साथ ही, भाषण में महारत हासिल किए बिना और इसके विकास के उद्देश्य से विशेष कार्य किए बिना, बच्चे का पूर्ण मानसिक और व्यक्तिगत विकास नहीं हो सकता है। भाषण में महारत हासिल करना एक प्रीस्कूलर के संपूर्ण मानसिक जीवन का पुनर्निर्माण करता है और कई चीजों को संभव बनाता है मानव रूपव्यवहार। आख़िरकार, वाणी एक अद्वितीय, सार्वभौमिक और अपूरणीय साधन है, यह कई प्रकार की मानवीय गतिविधियों के साधन के रूप में विकसित होती है। संचार और भाषाई क्षमता के विकास में शिक्षक का कार्य भाषण को खेल, निर्माण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने और कला के कार्यों को समझने की एक या किसी अन्य गतिविधि के आवश्यक और अपूरणीय साधन के रूप में उपयोग करना है। बच्चों की गतिविधि के इन रूपों के विकास से उनके मुख्य साधन - भाषण का विकास होता है। मिलनसार भाषा प्रीस्कूलरशिक्षक भाषण

पूर्वस्कूली बचपन में भाषण का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बाहरी दुनिया के साथ मौखिक और गैर-मौखिक तरीकों से संचार करना है। इसलिए, बच्चों की वाणी क्रिया से अविभाज्य रूप से जुड़ी हुई है और उससे अविभाज्य है। बच्चे किसी व्यक्ति को देखे बिना उससे बात नहीं कर सकते, उन्हें कुछ न कुछ दिखाने, हरकत करने की जरूरत जरूर होती है। वे ज्यादा देर तक सुन नहीं पाते, बोलना तो दूर की बात है। एक बच्चे को संचार विकसित करने में मदद करने के लिए, एक वयस्क की उन्नत पहल आवश्यक है। अर्थात्, शिक्षक बच्चे को संचार के उदाहरण देता है जिसमें बच्चा अभी तक महारत हासिल नहीं कर पाया है, न केवल संचार के अधिक उन्नत रूपों का प्रदर्शन करता है जो अभी भी उसके लिए दुर्गम हैं, बल्कि उसे अपने साथ ले जाता है, उसे इस संचार में शामिल करता है, इसे आकर्षक और आवश्यक बनाता है स्वयं बच्चे के लिए.

अधिक जटिल प्रकार के मौखिक संचार के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त शिक्षक के प्रति एक स्वतंत्र, सक्रिय रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण, बाधाओं को दूर करना, संगठित प्रकारों की संरचना और कार्यप्रणाली को बदलना है। शैक्षणिक गतिविधियां. हमने संगठित शैक्षिक गतिविधियों के संचालन की पद्धति को संशोधित किया है, जिसमें रचनात्मक प्रकृति के कई विशेष कार्य शामिल हैं - संगीत, भाषण, रंगमंच और व्यावहारिक मॉडलिंग।

सभी भाषण गतिविधियों का आधार खेल कथानक था। रचनात्मक, चंचल कार्यों और व्यावहारिक सिमुलेशन का उपयोग करने वाली गतिविधियाँ हैं प्रभावी साधनशिक्षण और प्रशिक्षण। खेल में, बच्चे स्वयं को ऐसी स्थिति में पाते हैं जो उन्हें अपने ज्ञान और कार्यों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की अनुमति देती है।

बच्चे रुचि रखते हैं, काम जल्दी और कुशलता से चलता है। और ऐसी गतिविधि का एक और महत्वपूर्ण पहलू सामंजस्यपूर्ण, व्यापक, अधिकतम प्रभावी बौद्धिक और है रचनात्मक विकास. भाषण गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे संगीत सुनते हैं, खुद को चित्रों में अभिव्यक्त करते हैं, एल्गोरिदम और मॉड्यूल के साथ कार्य करते हैं और कविता पढ़ते हैं। जब कोई बच्चा किसी गतिविधि में रुचि रखता है तभी उसमें मजबूत ज्ञान, कौशल और क्षमताएं विकसित होती हैं। ऐसी सक्रिय गतिविधियों में, प्रत्येक बच्चा स्मार्ट, साधन संपन्न और तेज़-तर्रार महसूस करता है।

बच्चे खुशी के साथ कक्षाओं की प्रतीक्षा करते हैं; प्रत्येक पाठ उनके लिए एक छुट्टी बन गया है, जिसमें वे मुख्य भागीदार हैं। स्वाभाविक रूप से, शिक्षक को भारी मात्रा में तैयारी की आवश्यकता होती है - संगीत कार्यों की रिकॉर्डिंग का चयन, साहित्यिक सामग्री, आरेख, एल्गोरिदम, मॉड्यूल का उत्पादन, सभी पद्धतिगत तकनीकों के माध्यम से स्पष्ट सोच, बच्चों की खुशी और रुचि, उनके खुलेपन और बौद्धिक विकास इसका प्रतिफल है। हम दस ब्लॉकों में कहानी सुनाने का प्रशिक्षण आयोजित करते हैं:

• 1. प्रेक्षित क्रियाओं पर आधारित कहानियों का संकलन।
• 2. अनेक कथानक चित्रों पर आधारित कहानियों का संकलन।
• 3. आपके द्वारा सुने गए पाठ के आधार पर कहानियों का संकलन करना।
• 4. एक कथानक चित्र पर आधारित कहानियों का संकलन।
• 5. स्मृति से कहानियाँ संकलित करना।
• 6. प्रतीकों का उपयोग करके कहानियाँ संकलित करना।
• 7. रेखाचित्रों का उपयोग करके कहानियाँ संकलित करना।
• 8. प्राकृतिक विषयों पर कहानियों का संकलन।
• 9. विषय चित्रों के आधार पर कहानियों का संकलन।
• 10. दिए गए शब्दों का उपयोग करके कहानियाँ संकलित करना।

हम उन अभ्यासों का उपयोग करते हैं जो बच्चे की रुचि जगाते हैं, काफी मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है, बहुआयामी होते हैं, और सबसे बड़ा विकासात्मक प्रभाव प्रदान करते हैं। भाषण गतिविधि के अलावा, वे आपको सुधार करने की अनुमति देते हैं तर्कसम्मत सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक गतिविधिऔर रचनात्मक कौशलबच्चा।

हमारा समूह अपने विशेष भाषाई चित्रण से प्रतिष्ठित है। बहुत से बच्चे हैं उच्च स्तर भाषण विकास. अधिकांश बच्चों के पास सभी ध्वनियों का सही, विशिष्ट उच्चारण होता है, वे जानते हैं कि उनमें अंतर कैसे करना है और बोलने की गति को कैसे नियंत्रित करना है वाक् श्वास, सटीक और शीघ्रता से एक शब्द ढूंढें, सामान्यीकरण का उपयोग करें। हमारे छात्र व्याकरणिक संरचनाओं में कुशल हैं, स्वतंत्र रूप से शब्द बनाने में सक्षम हैं, प्रमुख प्रश्नों के बिना एक कहानी लिखते हैं, इसे लगातार बनाते हैं, और रचना को बनाए रखते हैं। हम व्यावहारिक मॉडलिंग का उपयोग करके रचनात्मक कार्यों की प्रक्रिया में इन कौशलों को विकसित करते हैं।

शब्दावली को समृद्ध करने पर अधिक ध्यान दिया जाता है। शब्दकोश पर काम का गहरा संबंध है ज्ञान संबंधी विकासबच्चे। इस उद्देश्य के लिए, हम विभिन्न अवलोकन, भ्रमण, सैर, बातचीत और कक्षाएं आयोजित करते हैं। परिवार इस संबंध में अमूल्य सहायता प्रदान करता है।

सबसे प्रभावी काम बच्चों को कल्पना से परिचित कराते हुए शब्दावली को समृद्ध करना है, जब हम सुंदरता, चमक, सटीकता, कल्पना, शब्दों की सटीकता और भाषण पैटर्न पर ध्यान देते हैं, उन्हें भाषा पर ध्यान देना, महसूस करना और जागरूक होना सिखाते हैं। भाषण अभिव्यक्ति के कुछ गुण। हम अक्सर कला के काम से परिचित होने को उत्पादक रचनात्मक गतिविधि से जोड़ते हैं, हम संगीत के एक टुकड़े को पढ़ने और सुनने को जोड़ते हैं, या बच्चे स्वतंत्र रूप से जिस काम का अध्ययन कर रहे हैं उसके लिए एक एल्गोरिदम बनाते हैं।

हम भाषण की व्याकरणिक रूप से सही संरचना विकसित करने, आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण और वाक्यविन्यास में महारत हासिल करने पर काम कर रहे हैं। हमने अभ्यास से देखा है कि बच्चों को सही ढंग से बोलना सीखने के लिए समय-समय पर बार-बार अभ्यास कराना जरूरी है। बच्चे अपने और दूसरों के भाषण में गलतियाँ देखते हैं और उन्हें स्वतंत्र रूप से सुधारते हैं अलग - अलग प्रकारवाक्य, किसी वयस्क के अनुरोध पर शब्द और वाक्य बनाने में सक्षम हैं।

हम बच्चों में तार्किक अर्थ से समझौता किए बिना एक जटिल वाक्य लिखने का कौशल विकसित करते हैं, ताकि भाषण अपना व्यक्तिगत रंग, अपने सभी जीवंत रंग न खोए और अपनी तत्काल भावनात्मकता न खोए। बातचीत में मौखिक संचार का मुख्य रूप संवाद है - प्रश्न और उत्तर। संक्षिप्त उत्तर और तथाकथित अधूरे वाक्य भी सजीव मौखिक भाषण की भावना से पूरी तरह मेल खाते हैं।

हम यथासंभव खेल और शब्द निर्माण अभ्यास का उपयोग करते हैं। खेल, खेल अभ्यास हैं अद्वितीय साधनभाषा ज्ञान। बच्चों के शब्द निर्माण के परिणाम, आविष्कृत पहेलियाँ, पर्यावरण, रोजमर्रा और प्राकृतिक इतिहास सामग्री वाली परियों की कहानियों को सावधानीपूर्वक संग्रहीत किया जाता है और आगे के काम में हमारे द्वारा उपयोग किया जाता है। हमारा लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चा रोजमर्रा के संचार में अर्जित कौशल का उपयोग कर सके। सुसंगत भाषण - संवादात्मक, सबसे पहले - साथियों के साथ संचार में बच्चों में विकसित होता है। और वयस्क.

हम अपने काम में जिन तरीकों का उपयोग करते हैं वे हैं: बातचीत में रोजमर्रा की जिंदगी, विशेष परिस्थितियों का निर्माण, माइक्रोग्रुप संचार, तथाकथित विकासात्मक संवाद, उपदेशात्मक खेलव्यावहारिक अनुकरण का उपयोग करना। इस प्रकार की गतिविधियों में शिष्टाचार कौशल, अपनी बात पर बहस करने और प्रश्न पूछने की क्षमता का निर्माण होता है।

बच्चे क्रियाओं के अनुक्रम को बिगाड़े बिना, विषय से भटके बिना किसी घटना के बारे में बात कर सकते हैं, जानबूझकर की गई गलती ढूंढ सकते हैं, प्रश्न का सही ढंग से निर्माण कर सकते हैं, और पाठ को दोबारा सुनाते समय महत्वपूर्ण अर्थ संबंधी बिंदुओं को नहीं चूक सकते। वे जानते हैं कि एल्गोरिथम के आधार पर वर्णनात्मक कहानियाँ कैसे लिखी जाती हैं। अधिकांश बच्चे विस्तृत और संक्षिप्त रूप में प्रश्नों का सटीक उत्तर देते हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाते हैं, बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं और उन्हें सही ढंग से तैयार करते हैं। कहानियाँ लिखते समय, वे स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, रचनात्मक अखंडता, अभिव्यक्ति और रचनात्मकता को बनाए रखते हैं।

यह मूल्यवान है कि हम कक्षा के बाहर संचार और भाषाई क्षमता के विकास पर ध्यान दें। हम बच्चों की बातचीत में शामिल होते हैं, रुचि दिखाते हैं और उनकी गतिविधियों का मार्गदर्शन करते हैं। मुक्त संचार अर्थपूर्ण, शैक्षणिक अभिविन्यास वाला, शुष्क नैतिकता के बिना होता है। साथ विशेष ध्यानहम शर्मीले बच्चों के साथ व्यवहार करते हैं, विभिन्न तरीकों से हम बच्चे की आत्मा में प्रवेश करने की कोशिश करते हैं, उसके अनुभवों, व्यवहार को समझते हैं और समस्या को हल करने की कुंजी ढूंढते हैं - बच्चे का विश्वास अर्जित करने और उसे खेल और बातचीत में सक्रिय भागीदार बनाने के लिए।

भाषण विकास के स्तर और बच्चे के मानसिक विकास की डिग्री, उसके मानसिक गुणों के बीच अटूट संबंध के बारे में गहराई से जानते हुए, हम इस मुद्दे पर स्कूल, संज्ञानात्मक, रचनात्मक और बौद्धिक विकास के लिए सामान्य और मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित करने के ढांचे में विचार करते हैं। बच्चा। संचार और भाषाई क्षमता के विकास पर हमारे काम का उद्देश्य प्रशिक्षण के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों का इष्टतम संयोजन ढूंढना है, ऐसे रूपों और प्रशिक्षण के आयोजन के तरीकों को विकसित करना है जिसमें बच्चा एक व्यापक, सामंजस्यपूर्ण के रूप में अधिकतम विकसित हो सके। व्यक्तित्व।

ग्रंथ सूची:

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तात्याना अलेक्जेंड्रोवना उसिनिना, प्रथम श्रेणी शिक्षक, संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 54, येकातेरिनबर्ग [ईमेल सुरक्षित]

एर्देनोवा तात्याना स्टानिस्लावोवनाप्रथम श्रेणी के शिक्षक, MBDOUKसंयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 54, येकातेरिनबर्गई [ईमेल सुरक्षित]

उपयोग करने वाले पुराने प्रीस्कूलरों की संचार और भाषण क्षमता का गठन गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ

सार। लेख आधुनिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता विकसित करने की समस्याओं पर चर्चा करता है, और बड़े बच्चों के संचार और भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से प्रौद्योगिकियों को भी प्रस्तुत करता है। पूर्वस्कूली उम्र.मुख्य शब्द: संचार और भाषण क्षमता, संचार। पहले विद्यालय युग, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, सुधारात्मक कार्यक्रम, गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ।

सिद्धांत और व्यवहार में कार्यान्वयन के संदर्भ में पूर्व विद्यालयी शिक्षायोग्यता-आधारित दृष्टिकोण, प्रीस्कूलरों की प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने की समस्या आज विशेष रूप से प्रासंगिक है, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, जो शिक्षा में नवीन प्रक्रिया का प्रतीक है, प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय शैक्षिक मानक में निहित है। किंडरगार्टन के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताएं प्रीस्कूल शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रकट होती हैं, जो किंडरगार्टन के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक रूप से मानक आयु विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करती हैं बच्चे की शिक्षा प्रणाली में पहला चरण। अगला कदम है प्राथमिक स्कूल. भाषण के विकास और मूल भाषा को पढ़ाने सहित, किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता के सिद्धांत को लागू करने की आवश्यकता को याद रखना महत्वपूर्ण है। यह सिद्धांत पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम में उल्लिखित है।

यह पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र है जो भाषाई घटनाओं के प्रति विशेष संवेदनशीलता, भाषण अनुभव और संचार को समझने में रुचि के कारण संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए बेहद अनुकूल है। नतीजतन, एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक बच्चे और स्कूल में एक छात्र की संचार और भाषण क्षमता का विकास, इस क्षेत्र में काम में निरंतरता शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे जरूरी कार्य हैं। KINDERGARTENऔर स्कूल। उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, हमने पूर्वस्कूली बच्चों की संचार और भाषण क्षमता का एक अध्ययन किया, जो फरवरी 2015 में येकातेरिनबर्ग में संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 54 के आधार पर किया गया था। अनुभवजन्य नमूने में 18 छात्र शामिल थे। तैयारी समूहप्रतिपूरक फोकस और सामान्य विकासात्मक फोकस समूह से 20 बच्चे। हमारे अनुभवजन्य अध्ययन में, डेटा एकत्र करने के लिए अनुसंधान को व्यवस्थित करने के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया गया था - मानकीकृत निदान तकनीक, बातचीत, विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि, प्रश्नावली; परिणामों को संसाधित करने के लिए - विधियाँ: वर्णनात्मक आँकड़े, तुलनात्मक, सहसंबंध डेटा विश्लेषण। लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित विधियों का चयन किया गया: साथियों के साथ संवाद करने में संचार क्षमता "चित्र" ई.ओ. स्मिरनोवा, ई.ए. कलयागिन.

यह तकनीक हमें साथियों के साथ संवाद करने में एक बच्चे की संचार क्षमता की पहचान करने की अनुमति देती है, बच्चों के उत्तरों के आधार पर, हमने उनकी संचार क्षमता का आकलन किया: उच्च - बच्चे रचनात्मक और स्वतंत्र रूप से प्रस्तावित समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकते हैं - उत्तरों ने संकेत दिया स्पष्ट रूप से अपर्याप्त सामाजिक क्षमता, या आक्रामक प्रकृति के थे - बच्चे के संचार गुणों का आकलन करने के लिए प्रश्नावली में पूर्ण असहायता दिखाई दी। आर.एस. नेमोव यह प्रश्नावली स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के व्यक्तित्व के संचार गुणों के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए डिज़ाइन की गई प्रश्नावली है, और जूनियर स्कूली बच्चे, साथ ही उनके आसपास के लोगों के साथ वरिष्ठ प्रीस्कूल के बच्चों के मौखिक भाषण की जांच का निदान

और प्राथमिक विद्यालय की आयु, ओ.बी. इंशाकोव। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हमने पुराने प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता के विकास के अपर्याप्त स्तर की पहचान की। उदाहरण के लिए, साथियों के साथ संवाद करते समय, प्रीस्कूलर आगे बढ़ते हैं छोटी भूमिकाएँ, या अपने दम पर खेलना पसंद करते हैं। संचार के मौखिक साधनों की कमी बच्चों को बातचीत करने के अवसर से वंचित कर देती है और खेल प्रक्रिया के निर्माण में बाधा बन जाती है। यह संचार में कुछ उल्लंघनों की उपस्थिति में प्रकट होता है - साथियों के साथ संपर्क से हटना, संघर्ष, झगड़े, दूसरे की राय या इच्छा को ध्यान में रखने की अनिच्छा, शिक्षक को शिकायतें प्रीस्कूलर की संचार क्षमता के निम्न स्तर की प्रबलता के लिए आधार देता है सुधारात्मक कार्यवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सभी संचार गुणों के विकास पर।

यह मानते हुए कि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रमुख प्रकार की गतिविधि खेल है, और यह बच्चे की संचार गतिविधि के लिए एक शर्त बन जाती है, यह एक अद्वितीय क्षेत्र के रूप में कार्य करता है जिसमें बाहरी दुनिया, लोगों के साथ संबंध स्थापित होते हैं, और बच्चे की "स्वतंत्रता" पर जोर दिया जाता है। खेल और संचार कार्यक्रमों के मुख्य सामग्री घटक हैं, जिनका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता विकसित करना है, ऐसे कार्यक्रमों में समूह सामंजस्य बढ़ाने, संचार के लिए एक सुरक्षित स्थान प्रदान करने, करने की क्षमता के उद्देश्य से मनो-जिम्नास्टिक, अभ्यास और रेखाचित्र के तत्वों का उपयोग किया जाता है। भावनात्मक रूप से सभ्य, और किंडरगार्टन में बच्चे के रहने का मनोवैज्ञानिक आराम उपरोक्त के अनुसार, हम खेल के बारे में कह सकते हैं प्रभावी तरीकापूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और संचार क्षेत्र के विकारों का मनोविश्लेषण और उनके व्यक्तित्व का विकास। हमारे सुधार कार्यक्रम का लक्ष्य संचार और भाषण क्षमता का विकास, सामाजिक वातावरण के साथ बच्चे की बातचीत और भावनात्मक प्रतिक्रिया की विकृतियों का उन्मूलन था। व्यवहार संबंधी रूढ़िवादिता, खेल के माध्यम से बच्चों के आत्म-सम्मान, उनके आत्मविश्वास को बढ़ाने के लिए तालिका 1 कार्यक्रम के कार्यान्वयन की कुछ विशेषताएं प्रस्तुत की गई हैं तालिका 1 बच्चों की संचार और भाषण क्षमता को सही करने के लिए कार्यक्रम के चरणों के लिए कैलेंडर और विषयगत योजना। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के

माह पाठ संख्या पाठ का सारांश प्रयुक्त खेल सामग्री 1234

पाठ 1 पाठ बच्चों को एक-दूसरे से परिचित कराने, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने, संवादात्मक भाषण विकसित करने के लिए समर्पित है। खेल: "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़", "ट्रेन इंजन", "ट्रेन इंजन" खेलने के लिए राउंड डांस।

पाठ 2 लक्ष्य: एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, आत्मविश्वास बढ़ाना, सूचना और संचार कौशल विकसित करना (बातचीत करने, एक दूसरे को सुनने और सुनने की क्षमता)। खेल: "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़", "बग", "राउंड डांस", बच्चों की पसंद के खेल (खाली समय)।

पाठ 3 लक्ष्य: बच्चों में आकांक्षाओं के स्तर की पहचान करना, आत्म-सम्मान की विशेषताएं, आक्रामकता को दूर करना, बोलने की क्षमता विकसित करना। खेल: "यह उबाऊ है, इस तरह बैठना उबाऊ है," "समुद्र।" चिंतित है," "गोल नृत्य।" विश्राम अभ्यास, भूमिका निभाने वाले खेल "परिवार", "किंडरगार्टन"। विधि "रंग पेंटिंग" (ए.एम. प्रिखोज़ान, ए.एन. लुटोश्किन)। "हमारी उंगलियों से भावनाओं को चित्रित करना" "परिवार" और "किंडरगार्टन" खेलने के लिए गुड़िया, फर्नीचर, व्यंजन का एक सेट, पेंट, कागज, ब्रश।

पाठ 4

लक्ष्य: एक साथ कार्य करना सीखें, भावनात्मक तनाव दूर करें, मोटर-श्रवण स्मृति विकसित करें, अपनी भावनाओं को रंगों के साथ व्यक्त करना सीखें: "आंदोलन को याद रखें", "ब्लॉट्स का देश", "राउंड डांस"। सर्कल" (डी. रोडारी की पद्धति का उपयोग करते हुए निबंध " कल्पना का द्विपद")। "रंग पेंटिंग"। परियों की कहानियों को खेलने के लिए छोटे खिलौने। पेंट, कागज, ब्रश।

निष्कर्ष के रूप में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि प्रारंभिक संचार क्षमता का गठन आज पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में एक शिक्षक के काम में सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं में से एक बनता जा रहा है। इस लक्ष्य के कार्यान्वयन में भाषण की महारत शामिल है एक बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच संचार का एक सार्वभौमिक साधन: एक बड़ा प्रीस्कूलर लोगों के साथ संवाद कर सकता है अलग-अलग उम्र के, लिंग, परिचित की डिग्री। इसमें भाषा में प्रवाह, भाषण शिष्टाचार सूत्र, वार्ताकार की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, और उस स्थिति की स्थितियों को ध्यान में रखना शामिल है जिसमें विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से कार्यक्रम तैयार करते समय गेमिंग प्रौद्योगिकियों का चयन किया जाता है प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता पूर्वस्कूली बचपन की बारीकियों के साथ-साथ मानक में निहित कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करके निर्धारित की जाती है:  प्रौद्योगिकी सीखने पर नहीं, बल्कि बच्चों के संचार कौशल के विकास, संस्कृति के पोषण पर केंद्रित है। संचार और भाषण की; प्रौद्योगिकी की सामग्री संचार और भाषण गतिविधि में विषय की स्थिति विकसित करने पर केंद्रित है; प्रौद्योगिकी प्रकृति में स्वास्थ्य-बचत करने वाली होनी चाहिए; प्रौद्योगिकी का आधार बच्चे के साथ व्यक्ति-उन्मुख बातचीत है;  बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के बीच संबंध के सिद्धांत का कार्यान्वयन;  प्रत्येक बच्चे के लिए सक्रिय भाषण अभ्यास का संगठन अलग - अलग प्रकारउसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए गतिविधियाँ।

यदि सभी आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है और सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो गेमिंग प्रौद्योगिकियों वाला एक कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के समूह के काम को सबसे तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना संभव बना देगा, कक्षाओं की तैयारी पर शिक्षक और भाषण चिकित्सक का समय बचाएगा, सुनिश्चित करेगा पूर्ण संचार और भाषण गतिविधि के निर्माण में उनकी आवश्यकताओं की एकता, और आगे के प्रशिक्षण के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करना।

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एनोटेशन.लेख भाषा के कुछ घटकों के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है संचार क्षमताओएसडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में। सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास की विशेषताओं पर विचार किया जाता है।

कीवर्ड:भाषा योग्यता; संचार क्षमता; सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे।

वर्तमान समस्या आधुनिक शिक्षापूर्वस्कूली बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता का विकास है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकलांग बच्चों, विशेष रूप से विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के बीच संचार की समस्या का विशेष महत्व है। वर्तमान में, हमारे देश के साथ-साथ दुनिया भर में, समाज में भाषा विकास में कमी वाले बच्चों की संख्या में लगातार वृद्धि हो रही है।

स्पीच थेरेपी के क्षेत्र में कई अध्ययन वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों का संकेत देते हैं। साहित्यिक डेटा का विश्लेषण, विशेष रूप से, टी.एन. वोल्कोव्स्काया और टी.वी. लेबेदेवा, ऐसे प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता विकसित करने में आने वाली कठिनाइयों के बारे में बात करती हैं।

संचार और भाषण के विकसित साधनों के बिना बच्चों में संचार क्षमता की उपस्थिति असंभव है। अपूर्ण संचार कौशल और भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करते हैं और बच्चों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

इस प्रकार, विकास के स्तर में एक स्पष्ट संबंध है संचार साधनविशेष आवश्यकता वाले बच्चों का विकास काफी हद तक भाषण विकास के स्तर से निर्धारित होता है। अस्पष्ट वाणी रिश्तों को जटिल बनाती है, क्योंकि बच्चे जल्दी ही मौखिक अभिव्यक्ति में अपनी अपर्याप्तता को समझने लगते हैं। संचार विकार संचार प्रक्रिया को जटिल बनाते हैं और वाक्-संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और ज्ञान के अधिग्रहण में बाधा डालते हैं। नतीजतन, संचार क्षमता का विकास भाषाई क्षमता के विकास से निर्धारित होता है।

भाषाई क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक तरीकों का विकास किया जाता है: एफ.ए. सोखिन, ई.आई. तिखेयेवा, ओ.एस. उशाकोवा, जी.ए. फोमिचेवा, आदि। इन लेखकों की पद्धति संबंधी सिफारिशों का आधार घरेलू मनोविज्ञान के मूलभूत प्रावधान हैं, जिन्हें विकसित किया गया है। एल. मूल बातें खास शिक्षाऔर बच्चों का भाषण विकास वाणी विकारएल.एस. वोल्कोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचेवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना और स्पीच थेरेपी के अन्य प्रतिनिधियों के कार्यों में काफी व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है।

• मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना;
• भाषण के मधुर-स्वरात्मक पक्ष का विकास;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं का विकास;
• सुसंगत भाषण का गठन.

संचार क्षमता के मामले में चीजें कुछ अलग हैं: हमारी राय में, वैज्ञानिक साहित्य में इसका पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। एन. ए. पेसन्यायेवा के अनुसार, संचार क्षमता, संचार स्थिति के आधार पर, एक साथी के साथ मौखिक बातचीत स्थापित करने, उसके साथ संवादात्मक व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की क्षमता है। ए.बी. डोब्रोविच संचार क्षमता को संपर्क के लिए तत्परता मानते हैं। एक व्यक्ति सोचता है, जिसका अर्थ है कि वह संवाद मोड में रहता है, और बदलती स्थिति के साथ-साथ अपने साथी की अपेक्षाओं को भी ध्यान में रखने के लिए बाध्य है।

वर्तमान में, संचार क्षमता पर विशेषज्ञों द्वारा विचार किया जाता है: ओ. ई. ग्रिबोवा, एन. यू. कुज़मेनकोवा, एन. जी. पखोमोवा, एल. जी. सोलोविओवा, एल. बी. खलीलोवा।

एसएलडी वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में भाषाई क्षमता पर संचार क्षमता के गठन की निर्भरता का अध्ययन करने के लिए, भाषाई और संचार क्षमता के कुछ घटकों का एक सर्वेक्षण किया गया था। एसएलडी वाले 30 बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले 30 प्रीस्कूलरों ने इसमें भाग लिया। अध्ययन का आधार संयुक्त प्रकार का MBDOU d/c नंबर 5 "याब्लोंका" था।

नैदानिक ​​​​अध्ययन कार्यक्रम में भाषा क्षमता के घटकों का अध्ययन शामिल था: सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति, सुसंगत भाषण; संचार क्षमता के घटक: संवादात्मक भाषण, संचार कौशल।

निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चों के भाषण विकास (लेखक ए.ए. पावलोवा, एल.ए. शुस्तोवा) की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से एक तकनीक का उपयोग करके सुसंगत भाषण का निदान किया गया था:

• पाठ को समझना,
• टेक्स्ट प्रोग्रामिंग (रीटेलिंग),
• शब्दावली,
• भाषण गतिविधि.

स्पीच थेरेपी परीक्षा के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में एसएलडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों को वाक्य (शब्द) स्तर पर पाठ को समझने में कठिनाई होती है (तालिका 1)

तालिका नंबर एक।

विभिन्न स्तरों पर पाठ की समझ

स्तर पर पाठ की समझ	विषयों
	0.5 अंक		1 अंक		1.5 अंक
संपूर्ण पाठ
वाक्य (शब्द)
समूहों के प्रकार

परिणामों के मूल्यांकन के दौरान, यह पाया गया कि पाठ की समझ ओएसडी और सामान्य भाषण विकास वाले पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सुलभ है, लेकिन पाठ की समझ का स्तर अलग है। वाणी विकास विकार वाले व्यक्तियों को कलात्मक अभिव्यक्ति और साहित्यिक शब्दों को समझने में कठिनाई होती है। अर्थात्, संपूर्ण पाठ को समझने के स्तर पर और अभिव्यक्ति को समझने के स्तर पर पाठ समझ का उल्लंघन नोट किया जाता है, जबकि विषय स्तर पर समझ सभी के लिए उपलब्ध है। पाठ की ख़राब समझ पाठ को समग्र और तार्किक रूप से दोबारा बताने में असमर्थता का एक कारण है।

पाठ प्रोग्रामिंग के घटकों के संबंध में, ओएचपी वाले बच्चों में पाठ के संरचनात्मक घटकों (परिचय, निष्कर्ष) की कमी होती है। सभी कार्यों में मुख्य विषयों की उपस्थिति के बावजूद, ODD वाले 75% पुराने प्रीस्कूलरों की पुनर्कथन में कार्य में कोई द्वितीयक विषय नहीं हैं (चित्र 1)। पाठ प्रोग्रामिंग का आकलन करने के चरण में, यह स्थापित किया गया था कि भाषण रोगविज्ञान वाले विषयों को एक स्टेटमेंट प्रोग्राम (तालिका 2) बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयां थीं।

चित्र 1। पुराने प्रीस्कूलरों के बीच माध्यमिक पाठ प्रोग्रामिंग के विभिन्न स्तरों की घटना में परिवर्तनशीलता

तालिका 2।

पुराने प्रीस्कूलरों के कार्यों में प्रोग्रामिंग घटकों की घटना की आवृत्ति

पाठ प्रोग्रामिंग घटक	विषयों
	घटक की उपलब्धता		गुम घटक
	ओएचपी वाले बच्चे		ओएचपी वाले बच्चे	सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे
मुख्य विषय
छोटे विषय
संरचनात्मक संगठन
जोड़ने वाले तत्व

सभी प्रीस्कूलरों के लिए अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करना आम बात है, लेकिन विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए, विशिष्ट शब्दावली को उनकी अपनी, आमतौर पर रोजमर्रा की शब्दावली से बदलना आम बात है। भाषण विकृति विज्ञान वाले 50% पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ होती हैं (तालिका 2, चित्र 2)।

टेबल तीन।

पुराने प्रीस्कूलरों के कार्यों में भाषण के शाब्दिक घटकों की घटना की आवृत्ति

शाब्दिक घटक	विषयों
	घटक की उपलब्धता		गुम घटक
	ईजी (%)	किलोग्राम (%)	ईजी (%)	किलोग्राम (%)
अपनी शब्दावली
शब्द रूपों का सही गठन
शब्दों का सही प्रयोग

चित्र 2. सुसंगत भाषण में दक्षता का स्तर

एसएलडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों की भाषण गतिविधि सामान्य भाषण विकास वाले साथियों की तुलना में निचले स्तर पर है। वे पुनर्कथन में इस कार्य के लिए विशिष्ट शब्दों के स्थान पर अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करते हैं। वे बहुत ही कम ऐसे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं जो कार्य के अर्थ की समझ का संकेत देते हैं। पुनर्कथन करते समय वे बड़ी संख्या में रुकते हैं और उन्हें प्रमुख प्रश्नों और संकेतों की आवश्यकता होती है (चित्र 3)।

चित्र 3. भाषण गतिविधि स्तरों की घटना की आवृत्ति

बच्चों में शब्दावली में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ सुसंगत भाषण के विकास को रोकती हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति का निदान करना प्रयोगात्मक समूह, नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में सक्रिय शब्दावली स्थिति का कम संकेतक सामने आया (चित्र 5)। कई शब्दों की गलत समझ और प्रयोग हुआ। ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली पर हावी होती है (चित्र 4)।

ODD वाले बच्चे शरीर के अंगों, वस्तुओं के हिस्सों, प्राकृतिक घटनाओं, दिन का समय, परिवहन के साधन, फल, विशेषण, क्रिया को दर्शाने वाली संज्ञाओं का सटीक रूप से उपयोग नहीं करते हैं या नहीं करते हैं। ODD वाले बच्चों को किसी शब्द की ध्वनि और दृश्य छवि और उसकी वैचारिक सामग्री के बीच संबंध स्थापित करना मुश्किल होता है। भाषण में, यह शब्दों के अर्थों को विस्तारित या संकीर्ण करने, दृश्य समानता द्वारा शब्दों को मिलाने से जुड़ी त्रुटियों की बहुतायत से प्रकट होता है। प्राप्त परिणाम शब्दावली के विकास पर लक्षित कार्य की आवश्यकता को इंगित करते हैं, जो विशेष रूप से सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सक्रिय है।

चित्र 4. निष्क्रिय शब्दावली मात्रा स्तर

चित्र 5. सक्रिय शब्दकोश आयतन स्तर

संवाद भाषण का अध्ययन आई.एस. की पद्धति का उपयोग करके किया गया। Nazametdinova. प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण का विकास सामान्य भाषण विकास के साथ उनके साथियों के संवाद भाषण के विकास से स्पष्ट रूप से पीछे है। यह अंतर उत्तर देने और प्रश्न पूछने की क्षमता और वर्तमान स्थिति के तर्क द्वारा निर्धारित मौखिक बातचीत करने की क्षमता दोनों को प्रभावित करता है।

ODD वाले बच्चों को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कम हो गई। किसी सहपाठी को संबोधित करना कठिन है; एक वयस्क (आम तौर पर एक सहकर्मी, एक सहपाठी) से अपील प्रमुख होती है। साथियों को संबोधित करते समय, वे आदेश की तरह अधिक और अनुरोध की तरह कम लगते हैं। पूछे गए प्रश्नों की संख्या कम है, और उनकी एकाक्षरीय प्रकृति ध्यान देने योग्य है। ODD वाले प्रीस्कूलर प्रश्न पूछना नहीं जानते। संचार का पसंदीदा प्रकार प्रश्नों का उत्तर देना था। प्रश्नों की कुल संख्या नगण्य है. मूलतः, यह पता लगाना है कि क्या कुछ किया जा सकता है। स्थितिजन्य प्रकृति के संपर्क कठिन होते हैं। इसमें गतिविधि का निम्न स्तर, थोड़ी बातूनीपन और थोड़ी पहल होती है। प्रयोग के दौरान, बच्चों को संचार संबंधी कठिनाइयों का अनुभव हुआ।

अध्ययन से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ODD वाले पुराने प्रीस्कूलरों का संवाद भाषण कठिन है; बच्चों के पास अपने वार्ताकार के सामने अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने, सुनने और जानकारी को इस तरह से संसाधित करने का कौशल और क्षमता नहीं है कि वे मौखिक बातचीत को प्रभावी ढंग से जारी रख सकें; .

एक साथी के साथ मौखिक संपर्क स्थापित करने की क्षमता की पहचान जी.ए. द्वारा "संचार कौशल के अध्ययन" पद्धति में की गई थी। उरुन्तेवा और यू.ए. अफोंकिना।

कार्यप्रणाली के परिणामों के अनुसार, प्रायोगिक समूह के 60% बच्चों और नियंत्रण समूह के 20% बच्चों में सहयोग की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए क्रियाओं के गठन का औसत स्तर था। अधिकांश बच्चों को साथियों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है, और उनके संचार कौशल सीमित होते हैं (चित्र 6)।

चित्र 6. सहयोग के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन का स्तर

पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम एसएलडी वाले बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता दोनों के दोषपूर्ण गठन का संकेत देते हैं, जो इस श्रेणी के बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास और सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की समस्या को साकार करता है।

ग्रंथ सूची:

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भाषाई क्षमता का निर्माण

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में

रूसी परियों की कहानियों के माध्यम से

शिक्षक भाषण चिकित्सक

एमडीओयू डी/एस नंबर 12

अध्यायI. अनुभव की जानकारी

अनुभव के उद्भव और विकास के लिए शर्तें

सामान्य भाषण अविकसितता (बाद में जीएसडी के रूप में संदर्भित) वाले प्रीस्कूलर सुसंगत भाषण के निर्माण में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनकी भाषण गतिविधि कम हो जाती है, जिससे उनके भाषण का कम संचार अभिविन्यास होता है। वाणी और सोच के बीच घनिष्ठ संबंध के कारण समस्या भाषण अविकसितताबच्चों में और इस पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य के तरीकों का विकास महत्वपूर्ण है और यह एक जटिल भाषण चिकित्सा समस्या है।

हमारी राय में, समस्या का सबसे रचनात्मक समाधान स्पीच थेरेपी की प्रक्रिया में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के साथ, बच्चों के सभी भाषा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को उपयोग की प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए, बच्चों को विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। एक बच्चे की क्षमता की अभिव्यक्ति को पहल, स्वतंत्रता और जागरूकता के साक्ष्य द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। जे. रेवेन के अनुसार, बच्चे की रुचि की डिग्री के आधार पर योग्यता व्यक्तिगत रूप से प्रकट होती है। यदि किसी बच्चे की रुचि किसी विषय में है, तो उसकी योग्यता सशक्त रूप से और कई तरीकों से प्रकट होती है। नतीजतन, विभिन्न जीवन भाषण स्थितियों में खुद को प्रकट करने के लिए भाषाई क्षमता के लिए, भाषण चिकित्सक शिक्षक को अपने काम को इस तरह से संरचित करने की आवश्यकता है ताकि बच्चों में स्वतंत्रता, गतिविधि, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति और उनके मूल्यांकन की इच्छा को प्रोत्साहित किया जा सके। खुद की उपलब्धियां.

इस प्रकार एक रूसी परी कथा के माध्यम से विशेष आवश्यकता वाले प्रीस्कूलरों में भाषाई क्षमता विकसित करने का विचार उत्पन्न हुआ, जिसका विशेष महत्व है कि यह संपूर्ण सेट पर ध्यान केंद्रित करता है। अभिव्यंजक साधनरूसी भाषा । एक बच्चा न केवल परियों की कहानियों से प्यार करता है, उसके लिए परियों की कहानियां वह दुनिया है जिसमें वह रहता है।

प्रयोग के विषय पर काम की शुरुआत एसएलडी वाले बच्चों में भाषा क्षमता के विकास के स्तर की प्रारंभिक स्थिति निर्धारित करने के लिए निदान करना था। अध्ययन प्रतिपूरक किंडरगार्टन किंडरगार्टन नंबर 12 के आधार पर आयोजित किया गया था। अध्ययन में सामान्य भाषण अविकसितता वाले 10 बच्चों को शामिल किया गया।

रूसी भाषा की शाब्दिक समृद्धि में बच्चों की दक्षता के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने निदान पद्धति "भाषण कौशल के गठन का अध्ययन" और (परिशिष्ट) का उपयोग किया।

अवलोकन के दौरान, यह पता चला कि प्रीस्कूलर को किसी शब्द के धाराप्रवाह उपयोग, उसके अर्थ को समझने, शब्द के उपयोग की सटीकता, पर्यायवाची और विलोम शब्द के चयन में कठिनाइयों का अनुभव होता है। निदान के परिणामों के आधार पर, हमें निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ: उच्च स्तर 20% था, औसत स्तर 40% था और निम्न स्तर 40% बच्चों (परिशिष्ट) था।

फिर हमने एन. सेवलीवा (परिशिष्ट) द्वारा निदान पद्धति "एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन" किया। जैसा कि परिणाम दिखाते हैं, अधिकांश बच्चों में सुसंगत भाषण का औसत स्तर होता है, जो भाषण के सामान्य विकास के साथ-साथ बच्चों को रचनात्मक भाषण गतिविधि सिखाने और परी कथा शैली की विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को गहरा करने की संभावना का सुझाव देता है।

निदान परिणामों के आधार पर, हमें निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ: उच्च स्तर 20% था, औसत स्तर 60% था, और निम्न स्तर 20% बच्चों (परिशिष्ट) था।

बच्चों की भाषाई क्षमता के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने निदान तकनीक "एक परी कथा लिखें" (परिशिष्ट) का संचालन किया।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि पता लगाने के चरण में उच्च स्तर की भाषाई क्षमता वाला कोई बच्चा नहीं है; 60% बच्चों का स्तर औसत है, 40% बच्चों का स्तर निम्न है (परिशिष्ट)।

बच्चों के नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने के क्रम में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलरों में भाषाई क्षमता के निर्माण के लिए आवश्यक शब्दों का प्रवाह पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है: बच्चों की सक्रिय शब्दावली खराब है, वे शाब्दिक नहीं जानते हैं रूसी भाषा की समृद्धि, लेकिन प्रीस्कूलरों के पास आवश्यक भाषा आधार है। प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होता है: बच्चों की रीटेलिंग में, विषयगत, अर्थ और संरचनात्मक एकता, व्याकरणिक सुसंगतता और प्रस्तुति का क्रम अक्सर बाधित होता है।

इस प्रकार, प्रयोग के निश्चित चरण ने कौशल के तीन समूहों के संतुलित विकास के उद्देश्य से विशेष कार्य की आवश्यकता पर हमारी स्थिति की वैधता साबित कर दी: भाषण कौशल का गठन; एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण का विकास; सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को स्वतंत्र रूप से परी-कथा पाठ लिखना सिखाना।

अनुभव की प्रासंगिकता

इस समस्या की प्रासंगिकता ने शोध विषय के चुनाव को निर्धारित किया "रूसी परी कथाओं के माध्यम से सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई क्षमता का गठन।"

पूर्वस्कूली उम्र गहन व्यक्तिगत विकास की अवधि है, जो भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों की एकता के रूप में चेतना की अखंडता के गठन, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की स्वतंत्रता और रचनात्मक व्यक्तित्व की नींव के गठन की विशेषता है। कई लेखकों (, , , , आदि) की कृतियाँ इसका संकेत देती हैं सामान्य विकासएक प्रीस्कूलर का व्यक्तित्व काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बचपन में अपनी मूल भाषा पर महारत हासिल करना एक बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है। बिल्कुल पूर्वस्कूली बचपनवाक् अधिग्रहण के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील। इसलिए, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में भाषण विकास की प्रक्रिया को बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा का सामान्य आधार माना जाता है।

वास्तव में, स्कूल के पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, एक किंडरगार्टन स्नातक को भाषण कौशल और क्षमताओं का विकास करना होगा, अर्थात, भाषण संचालन जो अनजाने में, पूर्ण स्वचालितता के साथ, भाषा के मानदंडों के अनुसार किया जाता है और स्वतंत्र अभिव्यक्ति के लिए काम करता है। विचार, इरादे और अनुभव। कौशल विकसित करने का अर्थ है कथन का सही निर्माण और कार्यान्वयन सुनिश्चित करना। यही कारण है कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई क्षमता विकसित करने की समस्या पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के लिए प्रासंगिक बनी हुई है।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख दक्षताओं की शुरुआत विकसित करने की समस्या को आधुनिक शोधकर्ताओं और शिक्षकों (जॉन रेवेन और अन्य) द्वारा संबोधित किया जा रहा है।

में पिछले साल काविशेष शिक्षा में, विशेष रूप से स्पीच थेरेपी में, इसके उपयोग में रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है लोक कलाबच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में।

मौखिक लोक कला की सभी शैलियों में, हमारी राय में, रूसी परी कथा में भाषाई क्षमता के निर्माण की सबसे बड़ी क्षमता है, जो न केवल एक मनोरंजक कार्य करती है, बल्कि शब्दावली के विस्तार और व्याकरणिक विकास में भी योगदान देती है। भाषण की संरचना.

रूसी परी कथा की आकर्षण, कल्पना, भावुकता, गतिशीलता, शिक्षाप्रदता जैसी विशेषताएं करीब हैं मनोवैज्ञानिक विशेषताएँबच्चों, उनके सोचने, महसूस करने और अपने आसपास की दुनिया को समझने का तरीका उनकी चेतना की आलंकारिक संरचना से मेल खाता है।

एक बच्चे का परी कथा से परिचय उसके जीवन के पहले वर्षों से शुरू होता है। और फिर बचपन में ही मूल शब्द के प्रति प्रेम पैदा हो जाता है। परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चा अपनी मूल बोली की ध्वनियाँ और उसका माधुर्य सीखता है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उतना ही अधिक वह मूल रूसी भाषण की सुंदरता और सटीकता को महसूस करता है और उसकी कविता से ओत-प्रोत होता है। प्रसिद्ध परियों की कहानियों को बार-बार सुनाकर, बच्चे अपने कहानी कहने के कौशल को काफी समृद्ध करते हैं, जो उनकी अपनी परियों की कहानियों की रचना करने के लिए एक शर्त है।

रूसी परियों की कहानियों की जीवंत और अभिव्यंजक भाषा उपयुक्त, मजाकिया विशेषणों, आलंकारिक तुलनाओं से समृद्ध है और इसमें प्रत्यक्ष भाषण के सरल रूप हैं। परियों की कहानियों में उच्चारण करने में कठिन ध्वनियाँ होती हैं, जो आलंकारिक व्याख्या के लिए धन्यवाद, भाषण हानि वाले बच्चों द्वारा बिना किसी कठिनाई के पुन: प्रस्तुत की जाती हैं। कई परीकथाएँ शब्द निर्माण के सफल निर्माण, विलोम और पर्यायवाची शब्दों को आत्मसात करने का आधार बनाती हैं; तुलना और सामान्यीकरण जैसे मानसिक संचालन के विकास के लिए आधार तैयार करें। अधिकांश रूसी परीकथाएँ ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास और सही ध्वनि उच्चारण के निर्माण के लिए तैयार उपदेशात्मक सामग्री हैं।

सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चला विरोधाभासोंसामान्य भाषण अविकसितता और अपर्याप्त प्रावधान वाले बच्चों में भाषा क्षमता विकसित करने के लिए रूसी परी कथाओं का उपयोग करने की मांग के बीच शैक्षणिक प्रक्रियाइस मुद्दे पर पद्धति संबंधी सिफारिशें और विकास। इस समस्या का समाधान है उद्देश्यहमारा शोध।

अनुभव का अग्रणी शैक्षणिक विचारविकसित करना है शैक्षणिक स्थितियाँ, रूसी परी कथाओं के माध्यम से सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई क्षमता के गठन को बढ़ावा देना।

प्रयोग पर कार्य की अवधि

विरोधाभास को सुलझाने के कार्य को कई चरणों में विभाजित किया गया था।

अनुसंधान चरण:

1. प्रारंभिक (पता लगाना) - सितंबर 2008 - नवंबर 2008: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण, नैदानिक ​​​​सामग्री का चयन और सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में भाषा क्षमता के विकास के स्तर की पहचान।

परी कथा "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" के उदाहरण का उपयोग करते हुए, हमने बच्चों को एक परी कथा की रचना पर काम करने की एक योजना दिखाई। पाठ की सामग्री एक परी कथा की रचना के मुख्य भागों की कार्यात्मक संरचना के बारे में विचारों का निर्माण था। पाठ को इस प्रकार संरचित किया गया था:

एक परी कथा सुनाना और उसकी सामग्री का विश्लेषण करना;

एक परी कथा की तीन-भागीय रचना और उसके पात्रों के घटक कार्यों का परिचय।

हमने बच्चों को समझाया कि सभी परी कथाएँ प्रारंभिक स्थिति से शुरू होती हैं: कार्रवाई का स्थान इंगित किया जाता है ("एक निश्चित राज्य में, एक निश्चित राज्य में"), परिवार के सदस्यों को सूचीबद्ध किया जाता है, या भविष्य के नायक का नाम दिया जाता है ("एक बार एक समय की बात है, एक दादा और एक महिला थे," "एक समय की बात है, इवान एक मूर्ख था")। एलोनुष्का के बारे में परी कथा में यह है कि "एक बार की बात है, एक बूढ़ा आदमी और एक बूढ़ी औरत थे, उनकी एक बेटी एलोनुष्का और एक बेटा इवानुष्का था।" इसके बाद परी कथा के कथानक का योजनाबद्ध विकास शुरू होता है।

1. परिवार का एक सदस्य अनुपस्थित है। नायक बाज़ार जा सकते हैं, मछली पकड़ने जा सकते हैं, जंगल में जा सकते हैं, आदि।

2. नायक के पास निषेध के साथ संपर्क किया जाता है (एलोनुष्का पोखर से पानी पीने से मना करता है) या एक आदेश के साथ (उदाहरण के लिए, दुल्हनों को खोजने, मैदान की रक्षा करने आदि के लिए)। यह निषेध कहानी में प्रयुक्त त्रिगुणात्मकता से मेल खाता है।

4. सज़ा इस प्रकार है (लड़का बच्चे में बदल गया)।

5. अन्य पात्र हरकत में आते हैं (व्यापारी जो गाड़ी चला रहा है वह एक सकारात्मक पात्र है, डायन एक नकारात्मक पात्र है)।

6. सकारात्मक नायक अच्छा करता है (एलोनुष्का से शादी करता है), और नकारात्मक नायक बुराई करता है (एलोनुष्का को नदी में डुबो देता है, उसका रूप धारण कर लेता है और छोटी बकरी को मारने की कोशिश करता है)।

7. नायक को पहचान लिया जाता है (छोटी बकरी अपनी बहन को अलविदा कहने जाती है, नौकर बातचीत सुन लेता है), झूठे नायक (चुड़ैल) का पर्दाफाश हो जाता है।

8. सकारात्मक नायक को पुरस्कृत किया जाता है (एलोनुष्का बच जाता है और घर लौट आता है)।

9. दुश्मन को सजा दी जाती है (चुड़ैल को घोड़े की पूंछ से बांधकर खुले मैदान में छोड़ दिया जाता है)।

10. हर कोई खुश है.

किसी भी परी कथा के लिए एक समान आरेख तैयार किया जा सकता है। यह सिर्फ एक आरेख है जिसे बच्चे किसी भी सामग्री से भरने में प्रसन्न होंगे। कार्यों को समझने पर काम करते हुए परी-कथा नायकहमने बच्चों से लगभग निम्नलिखित प्रश्न पूछे:

1) एक बार की बात है... कौन? उनको क्या पसंद था? आपने क्या किया?

2) टहलने गए (यात्रा करें, देखें...)... कहाँ?

3) क्या आपकी मुलाकात किसी बुरे व्यक्ति से हुई? इस नकारात्मक नायक ने सभी को क्या नुकसान पहुँचाया?

4) हमारे हीरो का एक दोस्त था। कौन? उनको क्या पसंद था? वह मुख्य पात्र की कैसे मदद कर सकता है? दुष्ट नायक का क्या हुआ?

5) हमारे दोस्त कहाँ रहते थे? आपने क्या करना शुरू किया? और आदि। ।

परियों की कहानियों की रचना करने की बुनियादी तकनीकों में से एक परिचित परी कथा के कथानक को बदलना है। इससे परियों की कहानियों की परिवर्तनशीलता और परिवर्तनशीलता, साथ ही व्यक्तिगत पात्रों के साथ कार्यों को दिखाना संभव हो जाता है। सामान्य रूढ़िवादिता को तोड़ने और परियों की कहानियों को बदलने की संभावना को प्रदर्शित करने के लिए, हमने एक पाठ "कन्फ्यूजिंग फेयरी टेल्स" (परिशिष्ट) आयोजित किया, जिसके दौरान बच्चों को परियों की कहानियों की एक उलझन को सुलझाने के लिए कहा गया। बच्चों द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, उन्हें अपनी रचना की एक भ्रमित करने वाली परी कथा के साथ आने के लिए कहा गया।

तकनीक का उपयोग करते समय, एक परिचित परी कथा की निरंतरता - रचना के लिए सामग्री परी कथा "गीज़ एंड स्वान" थी। "कहानीकार" का कार्य पूरी कहानी के कथानक में एक असामान्य मोड़ लाना और उसे शब्दों में पिरोना था। पाठ की शुरुआत में, परी कथा की सामग्री और रचनात्मक संरचना के बारे में विचारों को स्पष्ट किया गया। बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से कहानी की रूपरेखा तैयार करने के बाद, हमने उन्हें सुझाव दिया कि वे कल्पना करें कि परी कथा "गीज़ एंड स्वान" लड़की और उसके भाई की सुरक्षित घर वापसी के साथ समाप्त नहीं होती है। कथानक के आगे के विकास के लिए विकल्पों की चर्चा निम्नलिखित योजना पर आधारित थी:

1) बाबा यागा के कार्य के लिए प्रेरणा का निर्धारण, जिसके दौरान बच्चों ने यह मान लिया कि बाबा यागा को एक लड़के की आवश्यकता क्यों है ("वह उसे भूनना चाहती थी," "घर को साफ करने के लिए," "ताकि यह उबाऊ न हो," "वह एक बेटा चाहता था”)। इस संबंध में, बार-बार तोड़फोड़ की आवश्यकता उत्पन्न होती है ("बाबा यगा ने बच्चों को अकेला नहीं छोड़ा और बदला लेने का फैसला किया")।

2) बार-बार तोड़फोड़ के लिए विकल्पों का चयन करना। चर्चा के दौरान, हमने निम्नलिखित प्रश्न पूछे: आपको क्या लगता है कि बाबा यागा क्या लेकर आए होंगे? ("बाबा यगा चाहते थे कि उन्हें पहचाना न जाए, इसलिए उन्होंने अदृश्य टोपी पहन ली और मोर्टार पर उड़ गईं," "फिर से उन्होंने उन्हें लड़के के लिए भेजा")।

3) नायिका की प्रतिक्रिया. बच्चों को तय करना था: माता-पिता कहाँ थे, लड़की ने कैसा व्यवहार किया, क्या बाबा यगा अपनी कपटी योजना में सफल हुए? उन्होंने स्थिति को हल करने के लिए निम्नलिखित विकल्प पेश किए: माता-पिता "काम पर गए", "सोए"; "बाबा यागा अदृश्य टोपी पहनकर मोर्टार से बाहर आए, लड़की ने बाबा यागा को नहीं देखा, इसलिए उसने अपने भाई को नहीं बचाया।"

4) परी कथा में सहायकों की उपस्थिति और उनके कार्य। हमें पता चला: लड़की को उसके भाई को ढूंढने में किसने मदद की? कैसे? ("दयालु बूढ़े आदमी ने मुझे एक गेंद और एक जादुई कालीन दिया", "बुढ़िया ने वह रास्ता दिखाया जहां से बाबा यगा और उसके भाई ने उड़ान भरी थी")।

5) उपसंहार। बच्चे मिलकर तय करते हैं कि क्या लड़की ने अपने भाई को बचाया और उसने यह कैसे किया ("लड़की ने बाबा यगा की अदृश्य टोपी चुरा ली और अपने भाई को ले गई," "अदृश्य टोपी लगाई, अपने भाई को पाया, और उसके साथ एक जादू पर उड़ गई कालीन, लेकिन कलहंस पकड़ में नहीं आए")।

सामूहिक रूप से एक योजना तैयार करने के बाद नई परी कथाऔर कार्रवाई के संभावित विकास पर चर्चा करते हुए, हमने प्रीस्कूलरों को परी कथा की निरंतरता के अपने संस्करण के साथ आने के लिए आमंत्रित किया।

अगले पाठ में, हमने बच्चों को एक नमूना पेश किया जिसमें एक कथानक और कथानक को विकसित करने के तरीकों की रूपरेखा शामिल थी, उदाहरण के लिए: “एक दिन, जंगल के राजा ने परी कथाओं के नायकों के लिए एक गेंद फेंकने का फैसला किया। उन्होंने इवान त्सारेविच और वासिलिसा द वाइज़, बहन एलोनुष्का और भाई इवानुष्का, मरिया द प्रिंसेस को निमंत्रण भेजा। यहां तक ​​कि समुद्री राजा ने भी अपना गीला राज्य छोड़ दिया। एक बाबा यगा - हड्डी पैरआमंत्रित करना भूल गया. वह बहुत क्रोधित हो गई और उसने बिना निमंत्रण के गेंद पर जाने का फैसला किया। "ठीक है, एक मिनट रुको, मैं तुम्हें छुट्टी दूंगी," उसने कहा। बच्चों को स्वतंत्र रूप से परी कथा की निरंतरता के साथ आना था, उसे नाम देना था और बताना था।

पारंपरिक परी कथाओं के परिवर्तन पर काम करने का एक अन्य विकल्प प्रसिद्ध नायकों की भागीदारी के साथ एक परी कथा की साजिश तैयार करना था। हमने तीन संस्करणों में एक साहित्यिक मॉडल पर आधारित एक निबंध तय किया: पात्रों को बदल दिया गया, लेकिन कथानक संरक्षित रखा गया; कथानक के प्रतिस्थापन के साथ, लेकिन काम के नायकों को संरक्षित करते हुए; पात्रों और कथानक के संरक्षण के साथ, लेकिन समय और कार्रवाई के परिणाम के प्रतिस्थापन के साथ। पहला विकल्प आसान है - आपको पात्रों को प्रतिस्थापित करके कार्य की सामग्री को संरक्षित करने की आवश्यकता है। बच्चों ने शीघ्रता से कार्य पूरा कर लिया। परी कथा "फॉक्स विद ए रोलिंग पिन" के पात्रों को "रनिंग बन्नी विद ए गाजर" से बदल दिया गया। दूसरा कार्य अधिक कठिन था - पात्रों को संरक्षित करना और कार्य की सामग्री को प्रतिस्थापित करना। लेकिन यहां भी ज्यादातर बच्चे ही इसका सामना कर पाए। इस कार्य में, बच्चों को मानसिक रूप से अपनी परी कथा बनाने और फिर उसे सुनाने के लिए कहा गया। दोनों संस्करणों में, बच्चों ने कार्य को रचनात्मक ढंग से अपनाया।

लेकिन तीसरा विकल्प अधिक कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है, क्योंकि पात्र और सामग्री संरक्षित रहती है, लेकिन कार्रवाई का समय और परिणाम बदल जाता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "गीज़ एंड स्वांस" की घटनाएँ गर्मियों में नहीं, बल्कि सर्दियों में घटित हुईं। इसका मतलब यह है कि उनका सामना सेब के बिना एक सेब के पेड़, एक दूध नदी और जेली के किनारे जमे हुए थे, यानी नायकों को पूरी तरह से अलग तरीके से कार्य करना होगा, और इस मामले में कार्रवाई का नतीजा बदल जाएगा। नतीजतन, परी कथा में इस तरह के बदलावों के लिए पात्रों के कार्यों का विस्तृत विश्लेषण आवश्यक हो गया, बच्चों की रचनात्मक कल्पना कारण और प्रभाव संबंधों और निर्भरता की श्रृंखला को समझने में रुचि रखने लगी; बच्चों के सुझाव बहुत विविध थे - उदाहरण के लिए, सेब के पेड़ ने लड़की को गर्मी का एहसास कराने के लिए गर्मी के संकेतों का नाम बताने के लिए कहा, और जेली बैंक वाली दूध नदी ने लड़की से ऐसे शब्द बताने के लिए कहा जो "शब्द के साथ मित्रतापूर्ण हों" नदी" (अर्थात, संबंधित) और लड़की और उसके भाई को किनारे के नीचे बर्फ के बहाव में हंसों से छिपा दिया।

बच्चों को उन कहावतों और कहावतों से परियों की कहानियों के लिए एक नया नाम देने के लिए भी कहा गया जो सामग्री में उपयुक्त हों, और अपनी पसंद समझाने के लिए भी कहा गया। बच्चों ने तार्किक रूप से तर्क किया और परिणाम दिलचस्प नाम थे: "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" - "ज़रूरत में एक दोस्त"; "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" - "दुनिया अच्छे लोगों के बिना नहीं है"; "टेरेमोक" - "तंग परिस्थितियों में, लेकिन नाराज नहीं"; "जानवरों की शीतकालीन झोपड़ी" - "सभी एक के लिए - सभी के लिए एक"; "रोलिंग पिन वाली लोमड़ी" - "हर चालाक व्यक्ति के लिए सादगी ही काफी है"; "मोरोज़्को" - "काम और इनाम"; "शलजम" - "सभी के लिए एक - और सभी एक के लिए"; "कोलोबोक" - "विश्वास करें - लेकिन सत्यापित करें।"

सामूहिक रूप से एक परी कथा की रचना करने की प्रक्रिया में, "आइए हम स्वयं एक परी कथा बनाएं" (परिशिष्ट), उन्हें एक परी कथा की रचना करने और सैंडबॉक्स में आंकड़े रखकर इसे बताने के लिए कहा गया था। सबसे पहले, बच्चों ने परी कथा के नायकों को चुना। फिर उन्होंने परी कथा की शुरुआत के बारे में एक भाषण रेखाचित्र बनाया (कौन रहता था और कहाँ, वह किस तरह का नायक था - एक सकारात्मक या नकारात्मक चरित्र)। हमने उस स्थान को चिह्नित किया जहां इन नायकों का जन्म होता है। हम परी कथा के लिए एक कथानक और शीर्षक लेकर आए।

जब परी कथा का आविष्कार हुआ और कई बच्चों ने इसे दोहराया, तो हमने प्रश्न पूछे: क्या आपको परी कथा पसंद आई? क्या आपको यह तथ्य पसंद आया कि बाबा यगा दयालु और स्नेही हो गए? आप इसे अलग ढंग से कैसे बता सकते हैं? हम कौन सी परी कथा अभिव्यक्तियों का उपयोग कर सकते हैं? आदि। परी कथा की चर्चा ने सफल तकनीकों को नोट करना संभव बना दिया, जिससे बाद के पाठों में गलतियों से बचने में मदद मिली।

जब बच्चे अपने विचारों को सुसंगत, लगातार और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना सीख गए, तो हमने एक पाठ आयोजित किया "आइए एक परी कथा लिखें" (परिशिष्ट), जहां बच्चों ने विषय, पात्रों की स्वतंत्र पसंद के साथ एक परी कथा की रचना की और एक कथानक का आविष्कार किया। . हमने एक रचनात्मक कार्य का उपयोग किया जिसने बच्चों को पात्रों के कार्यों और बातचीत के विकल्पों को सीखने की अनुमति दी, उन्हें एक चरित्र की कल्पना करना, चरित्र में प्रवेश करना और उसके बारे में एक परी-कथा पाठ लिखना सिखाया। इस कार्य के लिए हमने लूल रिंग्स का उपयोग किया। जादू के तीरों को घुमाने से, नायक, सहायक वस्तु और कार्रवाई का दृश्य एक दूसरे को काटते हैं, और इससे बच्चे को एक परी-कथा स्थिति की कल्पना करने की अनुमति मिलती है, जिससे उसकी रचनात्मकता और कल्पना उत्तेजित होती है। ऐसे रचनात्मक कार्यों के बाद, बच्चे लंबे समय तक स्वयं परियों की कहानियाँ लिखते रहे, और उनकी कल्पना की कोई सीमा नहीं थी। बच्चों ने मूल नियम का पालन करने की कोशिश की - अच्छाई की हमेशा बुराई पर जीत होती है। व्यावहारिक अनुभवदिखाया गया कि सुसंगत भाषण में ध्वनियों का स्वचालन सबसे प्रभावी होता है जब बच्चे स्वतंत्र रूप से परियों की कहानियों की रचना करते हैं।

यदि बच्चों की पहली परीकथाएँ रचना में सरल थीं, तो बाद की परीकथाएँ अधिक जटिल हो गईं, कभी-कभी श्रृंखलाबद्ध रचना के साथ। एक घटना के बाद दूसरी घटना घटती गई, नायकों की संख्या बढ़ती गई और पात्रों के कार्य भी सार्थक और उद्देश्यपूर्ण होते गए।

परियों की कहानियों में पात्रों की छवियां बनाते समय, बच्चों ने तुलना के रूप में भाषाई अभिव्यक्ति के ऐसे साधनों की ओर रुख किया ("वह इतना सुंदर है कि" उसे एक परी कथा में नहीं कहा जा सकता, कलम से वर्णित नहीं किया जा सकता"), विशेषण ("अच्छा) साथी", "गोरी युवती", "घना जंगल", "नीला समुद्र"), पर्यायवाची ("यात्रा पर निकलना"), विलोम ("स्पष्ट रूप से अदृश्य", "लंबा - छोटा", "दूर नहीं - करीब नहीं" ), वाक्यगत और शाब्दिक दोहराव ("सुबह शाम से ज्यादा समझदार है", "कहानी जल्द ही कही जाती है, लेकिन काम जल्दी पूरा नहीं होता", "अनसुना, दृष्टि से अनदेखा")। परी कथा में, बच्चों ने विशिष्ट परी-कथा अभिव्यक्तियों का उपयोग किया: "घास-चींटी", "लोमड़ी-बहन", "टॉप-ग्रे बैरल", "बनी-धावक", "बकरी-डेरेज़ा" और स्वतंत्र रूप से आविष्कार की गई पहेलियां, आदि। मूल्यवान बात यह है कि पूरी परी कथा के दौरान बच्चों ने कथा की प्रगति का अनुसरण किया, कथानक से भटके बिना, अपनी योजना को अंत तक लाया।

प्रशिक्षण के चौथे चरण का उद्देश्यकिसी की स्वयं की प्रदर्शन गतिविधि की सक्रियता, एक छवि बनाते समय विचारों के कार्यान्वयन में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति, आंदोलनों, चेहरे के भाव, स्वर के माध्यम से एक कलात्मक छवि का स्थानांतरण, किसी के स्वयं के भाषण पर आत्म-नियंत्रण के स्तर में वृद्धि, दर्शकों के सामने बोलते समय शर्म, डरपोकपन और अनिश्चितता पर काबू पाकर इसे सुधारने की इच्छा।

भाषण के स्वर की अभिव्यक्ति को विकसित करने के लिए, बच्चों ने निम्नलिखित अभ्यास किए: चूहे, मेंढक, भालू की ओर से घर में प्रवेश करने के लिए कहा गया; उन्होंने या तो बकरी की ओर से या भेड़िये की ओर से परी कथा "द वुल्फ एंड द सेवन लिटिल गोट्स" से बकरी का गीत गाया; परी कथा "द थ्री बियर्स" के पात्रों - मिखाइल इवानोविच, नास्तास्या पेत्रोव्ना और मिशुतका की ओर से प्रश्न पूछे गए। इसके बाद, हमने कार्य को जटिल बना दिया: उन्होंने दो पात्रों के बीच एक संवाद का अभिनय करने, पाठ का उच्चारण करने और प्रत्येक के लिए अभिनय करने की पेशकश की। इस प्रकार, बच्चों ने मौखिक परिवर्तन सीखा, चरित्र के चरित्र, आवाज और व्यवहार को हर कोई आसानी से पहचान सके।

बच्चों में अपनी गतिविधियों और कार्यों को स्वेच्छा से नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, बच्चों ने अनुकरण अभ्यास किया: उन्होंने दिखाया कि कैसे लोमड़ी कॉकरेल तक छिप गई, कैसे वह खिड़की से बाहर देखते हुए कूद गई; इसमें तीन भालुओं के परिवार की सैर को दर्शाया गया है, और तीनों भालुओं का व्यवहार और व्यवहार अलग-अलग है।

हमने बच्चों की बताने और साथ ही तात्कालिक मंच पर परी कथा दिखाने, यानी नाटकीय ढंग से दिखाने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया। हमने परिचित और पसंदीदा परियों की कहानियों का उपयोग किया, जो संवाद, टिप्पणियों की गतिशीलता से समृद्ध हैं और बच्चे को समृद्ध भाषाई संस्कृति से सीधे परिचित होने का अवसर प्रदान करती हैं। इस प्रयोजन के लिए, एक पाठ "साहित्यिक बहुरूपदर्शक" (परिशिष्ट) आयोजित किया गया था।

बच्चे भी वास्तव में अपनी परियों की कहानियों के निर्देशक बनना पसंद करते हैं। यह परियों की कहानियों का नाटकीयकरण है जो बच्चों को विभिन्न प्रकार के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देता है; भाषण गतिविधि को बढ़ाने में मदद करता है, भाषण के प्रोसोडिक पक्ष का विकास: आवाज का समय, इसकी ताकत, गति, स्वर, अभिव्यक्ति। यह एक बहुत ही रोमांचक और उपयोगी गतिविधि है।

उसी समय, कला कक्षाओं के दौरान, शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चों ने एक परी कथा को नाटकीय बनाने के लिए विशेषताएँ तैयार कीं। अपने हाथों से विशेषताएँ बनाना बच्चों के विकास के साथ-साथ उनके लिए उपयोगी है फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ, कल्पना, कल्पनाशील सोच।

प्रीस्कूलर और उनके माता-पिता के लिए हमारे उत्सव का मनोरंजन "इवनिंग ऑफ फेयरी टेल्स" (परिशिष्ट) बहुत रुचिकर था, जिसका उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना था; बच्चों में नायकों की छवियों के अभ्यस्त होने की क्षमता विकसित करना; संचार के गैर-मौखिक साधनों में सुधार और सक्रियण: प्लास्टिसिटी, चेहरे के भाव; भाषण की गहन अभिव्यक्ति का विकास।

परियों की कहानियों के माध्यम से भाषाई क्षमता विकसित करने के काम को व्यवस्थित रूप से चलाने के लिए, सामग्री " शानदार गतिविधियाँ» सामान्य शिक्षा कक्षाओं (भाषण विकास, गणित, सामाजिक दुनिया, आदि) में शिक्षकों द्वारा शामिल किया गया था। उदाहरण के लिए, गणित की कक्षा में, अवधारणाओं को सुदृढ़ करने के लिए: के लिए, बाद में, पहले, बीच में, शिक्षकों ने परी कथा "शलजम" के पात्रों का उपयोग किया। दादी के पीछे कौन था? दादी और ज़ुचका के बीच कौन खड़ा था? वगैरह।

कार्य उत्पादकता बढ़ाने में एक अन्य महत्वपूर्ण कारक इसमें माता-पिता को शामिल करना है। माता-पिता और बच्चों ने मिलकर परियों की कहानियाँ लिखीं। संयुक्त प्रयासों से रचित एक परी कथा, माता-पिता और बच्चों के बीच भावनात्मक संपर्क बनाए रखने में मदद करती है और विकासात्मक, शैक्षिक और शैक्षिक कार्य करती है।

हमारे समूह की परंपरा माता-पिता के लिए बच्चों की पत्रिका "इन द फार फार अवे किंगडम" का मासिक प्रकाशन बन गई है, जहां बच्चों के साथ-साथ उनके माता-पिता के साथ बच्चों द्वारा लिखी गई सबसे दिलचस्प परी कथाएं प्रकाशित की जाती हैं।

बच्चों की रचनाओं को रिकॉर्ड करने का एक विश्वसनीय तरीका वॉयस रिकॉर्डर था। वॉयस रिकॉर्डर पर रिकॉर्डिंग नियंत्रण का एक रूप है जो सुधार के विभिन्न चरणों में भाषण की तुलना की सुविधा प्रदान करता है, जिससे बच्चे को कुछ समय के बाद खुद को बाहर से सुनने का अवसर मिलता है। यह एक वास्तविक अवसर है कुछ विचार- आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, आत्म-नियमन और आत्म-धारणा।

अध्यायतृतीय. अनुभव की प्रभावशीलता

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन पर रूसी परी कथाओं का उपयोग करने की विकसित तकनीक के प्रभाव की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए, नियंत्रण चरण में एक दोहराया नैदानिक ​​​​परीक्षा की गई थी। सामग्री की महारत के स्तर को स्थापित करने के लिए, हमने प्रयोग के पता लगाने के चरण (परिशिष्ट संख्या 1, संख्या 3, संख्या 5) के समान नैदानिक ​​​​कार्यों का उपयोग किया।

रूसी भाषा की शाब्दिक समृद्धि में बच्चों की दक्षता के स्तर की पहचान करने के लिए बच्चों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि जिन बच्चों के पास औसत स्तर का भाषण कौशल था, उनमें से अधिकांश ने अपने परिणामों और प्रदर्शन में सुधार किया। विशेष रूप से, नियंत्रण चरण में उन्होंने उच्च स्तर दिखाया। इन बच्चों ने विस्तार से प्रश्न का उत्तर दिया, भाषण की स्थिति में सही ढंग से पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन किया, आवश्यक व्याकरणिक रूप में भाषण के विभिन्न हिस्सों से दो या तीन शब्दों का चयन किया, अपने विचार को साबित किया और शब्द का अर्थ समझाया। किसी पहेली को हल करते समय, उन्होंने उसे विस्तृत और सटीक उत्तर के साथ समझाया।

साथ ही, तीन बच्चों () में, जिनका ज्ञान स्तर कम था, स्कोर में वृद्धि हुई। अब वे अधिक आत्मविश्वास से पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देते थे, हालाँकि उत्तरों में थोड़ी अशुद्धियाँ थीं; किसी शब्द के लिए एक से अधिक पर्यायवाची और विलोम शब्द का सही ढंग से चयन नहीं किया गया, पहेली का सही अनुमान लगाया, लेकिन यह स्पष्ट रूप से साबित नहीं कर सका कि यह विशेष शब्द एक पहेली क्यों है।

प्रतिशत के संदर्भ में, रूसी भाषा की शाब्दिक समृद्धि के बारे में बच्चों के ज्ञान का स्तर था: 60% - उच्च स्तर; 30% - औसत स्तर; 10% - निम्न स्तर (परिशिष्ट)।

प्रयोग के नियंत्रण चरण में एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन करने के परिणामों में काफी सुधार हुआ। चार बच्चों () में, जिनके पास औसत स्तर का ज्ञान था, स्कोर में वृद्धि हुई। इन बच्चों ने बिना किसी रुकावट के स्वतंत्र रूप से पाठ को दोहराया, लगातार और सटीक रूप से कथन तैयार किया, विभिन्न प्रकार के वाक्यों का उपयोग किया, और कोई व्याकरण संबंधी त्रुटियां नहीं थीं। केवल 1 बच्चा स्वतंत्र रूप से पाठ को दोबारा सुनाने में असमर्थ था।

प्रतिशत के संदर्भ में, एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण के विकास का स्तर था: 60% - उच्च स्तर; 30% - औसत स्तर; 10% - निम्न स्तर (परिशिष्ट)।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के विकास के अध्ययन के परिणामों में भी काफी सुधार हुआ है।

प्रयोग के पता लगाने के चरण में, उच्च स्तर की भाषाई क्षमता वाले बच्चों की पहचान नहीं की गई, प्रयोग के नियंत्रण चरण में संकेतक बढ़ गए। विशेष रूप से, नियंत्रण चरण में उन्होंने उच्च स्तर दिखाया। अब उन्होंने मूल निबंध प्रस्तुत किए, पात्रों को प्रकट करने के लिए चित्रांकन का उपयोग किया, सामग्री को प्रकट करने के लिए विभिन्न प्रकार के वाक्यों और वाक्यों और पाठ के भागों के बीच संबंध के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया; कोई व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ नहीं थीं.

इसके अलावा, दो बच्चों () में, जिनका ज्ञान स्तर कम था, स्कोर में वृद्धि हुई। एक परी कथा की रचना करने की प्रक्रिया प्रकृति में रचनात्मक थी, उन्होंने लचीलापन और सोच का प्रवाह, भावुकता दिखाई, चुने हुए विषय पर टिके रहने की कोशिश की, लेकिन उन्होंने शीर्षक गलत चुना, और सामान्य वाक्यों और जटिल निर्माणों का अधिक उपयोग नहीं किया।

प्रतिशत के संदर्भ में, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की भाषाई क्षमता का स्तर था: 50% - उच्च स्तर; 30% - औसत स्तर; 20% - निम्न स्तर (परिशिष्ट)।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन के निदान का तुलनात्मक विश्लेषण पता लगाने और नियंत्रण चरणों में किया गया था।

डायग्नोस्टिक डेटा तालिका संख्या 1 के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

तालिका क्रमांक 1.

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन के निदान का तुलनात्मक विश्लेषण

पता लगाने और नियंत्रण के चरणों में

	बच्चे का नाम	भाषण कौशल	जुड़ा भाषण	भाषा योग्यता
		निधारित	नियंत्रण	निधारित	नियंत्रण	निधारित	नियंत्रण
	उच्च स्तर %
औसत स्तर %
	कम स्तर %

तुलनात्मक निदान के परिणाम आरेख में प्रस्तुत किए गए हैं (चित्र 1 देखें)।

चित्र .1।पता लगाने और नियंत्रण के चरणों में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन के तुलनात्मक निदान के परिणाम।

तुलनात्मक विश्लेषण ने नियंत्रण चरण में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के निर्माण में सकारात्मक गतिशीलता दिखाई।

प्रयोग के नियंत्रण चरण के परिणामों के विश्लेषण ने सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन पर रूसी परी कथा के प्रभाव को साबित किया। प्रीस्कूलरों की भाषा क्षमता के स्तर में वृद्धि हमारे द्वारा विकसित की गई तकनीक की प्रभावशीलता के साथ-साथ कार्यों और अभ्यासों की विकसित प्रणाली को इंगित करती है।

किए गए कार्य के विश्लेषण से पता चला कि हमारे द्वारा विकसित तकनीक का उपयोग करके प्रीस्कूलरों को परियों की कहानियां लिखना सिखाने से कुछ निश्चित परिणाम मिले: बच्चों ने अपने विचारों को अधिक तार्किक और लगातार व्यक्त करना शुरू कर दिया, शब्दों के अर्थों को अधिक गहराई से समझना सीखा, अपने कलात्मक साधनों का उपयोग करना सीखा। भाषण में मूल भाषा, और उन्होंने भाषण गतिविधि और रूसी लोककथाओं के कार्यों में रुचि विकसित की।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से न केवल सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि होती है भाषण चिकित्सा कक्षाएं, लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के लिए आवश्यक भाषाई क्षमता भी बनाता है। और काम में एक परी कथा बच्चे की शब्दावली को समृद्ध और अद्यतन करने, व्याकरणिक संरचना में कौशल के विकास और अपने स्वयं के बयान के सुसंगत डिजाइन में योगदान देती है, और भाषण के उच्चारण पक्ष के सामान्यीकरण में भी योगदान देती है और निश्चित रूप से, है पर प्रभाव का एक प्रभावी रूप भावनात्मक क्षेत्रबच्चा। इसलिए, स्पीच थेरेपी हस्तक्षेप की प्रक्रिया में इसका एक महत्वपूर्ण स्थान है।

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पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमता का गठन।

संचार क्षमता प्रमुख लोगों के समूह से संबंधित है, अर्थात्। व्यक्ति के जीवन में इसका विशेष महत्व होता है इसलिए इसके निर्माण पर पूरा ध्यान देना चाहिए।

वैज्ञानिक संदर्भ में, "संचार क्षमता" शब्दों का संयोजन पहली बार सामाजिक मनोविज्ञान के संदर्भ में इस्तेमाल किया गया था ( लैट से. सक्षम - "सक्षम")– आंतरिक संसाधनों (ज्ञान और कौशल) की उपस्थिति में अन्य लोगों के साथ प्रभावी संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता

"संचार" की अवधारणा का सार मनोवैज्ञानिक शब्दकोशों (ए.वी. पेत्रोव्स्की, एम.जी. यारोशेव्स्की, आर.एस. नेमोव, वी.ए. मिज़ेरिकोव) द्वारा परिभाषित किया गया है, सबसे पहले, लोगों के बीच संचार और उनके ज्ञान के सामान्यीकरण के अर्थ में।

संचार दक्षताओं को परिभाषित करने के लिए कई सूत्र हैं। संचार क्षमता
भाषाई, वाक् और सामाजिक-सांस्कृतिक घटकों का एक संयोजन है (जैसा कि पद्धतिविज्ञानी वी.वी. सफ़ोनोवा द्वारा परिभाषित किया गया है)। एक अन्य व्याख्या के अनुसार संचार कौशलयह:

सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और भाषण संस्कृति में निपुणता;

छात्रों की हल करने की क्षमता भाषा का मतलब हैमें कुछ संचारी कार्य अलग - अलग क्षेत्रऔर संचार स्थितियाँ;

विभिन्न संचार स्थितियों में वास्तविकता की पर्याप्त धारणा और प्रतिबिंब के लिए मौखिक और गैर-मौखिक साधनों के क्षेत्र में ज्ञान का एक सेट।

संचार क्षमता को किसी व्यक्ति की मानसिक और व्यवहारिक विशेषताओं की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में समझा जाता है जो योगदान देती है सफल संचार, यानी लक्ष्य को प्राप्त करना (प्रभावी) और इसमें शामिल पक्षों के लिए भावनात्मक रूप से अनुकूल (मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक)।

संचार क्षमता को प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की बुनियादी विशेषता के रूप में माना जाता है, विशेष रूप से बच्चों की गतिविधियों - समूह खेल, निर्माण, बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता इत्यादि के विकास में सामाजिक और बौद्धिक विकास में कल्याण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास में सहकर्मी संवाद का विशेष महत्व है। यहीं पर बच्चे वास्तव में समान, स्वतंत्र और तनावमुक्त महसूस करते हैं। यहां वे आत्म-संगठन, पहल और आत्म-नियंत्रण सीखते हैं। संवाद में, वह सामग्री पैदा होती है जो किसी भी भागीदार के पास व्यक्तिगत रूप से नहीं होती; यह केवल बातचीत में पैदा होती है। किसी सहकर्मी के साथ बातचीत में, आपको अपने साथी की विशेषताओं पर सबसे अधिक ध्यान केंद्रित करना होगा, उसकी क्षमताओं (अक्सर सीमित) को ध्यान में रखना होगा और इसलिए प्रासंगिक भाषण का उपयोग करके मनमाने ढंग से अपना बयान तैयार करना होगा।

संचार क्षमता की संरचना में निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

संज्ञानात्मक,

मूल्य-अर्थ-संबंधी,

निजी,

भावनात्मक,

व्यवहारिक.

वे संपूर्ण के हिस्से नहीं हैं, लेकिन वे परस्पर प्रभाव, अंतर्प्रवेश और एक दूसरे में प्रत्येक के अस्तित्व का संकेत देते हैं, जिसका अर्थ निम्नलिखित है:

कार्य में सभी घटकों (दिशाओं) को शामिल किया जाना चाहिए;

वह गतिविधि जो सभी या कई निर्दिष्ट क्षेत्रों में बच्चे के विकास को सुनिश्चित करती है उसे अधिक प्रभावी माना जाता है।

प्रत्येक घटक के अर्थ को प्रकट करके, हम संचार क्षमता में इसके महत्व और एक प्रीस्कूलर के लिए वांछित स्तर की पहचान कर सकते हैं

संज्ञानात्मक घटक संचार के मूल्य-अर्थ पक्ष के बारे में ज्ञान बनाता है, व्यक्तिगत गुणों के बारे में जो संचार को बढ़ावा देते हैं और संचार में बाधा डालते हैं, भावनाओं और भावनाओं के बारे में जो हमेशा इसके साथ आते हैं

मूल्य-अर्थपूर्ण घटक वे मूल्य हैं जो संचार में सक्रिय होते हैं। उदाहरण के लिए, किसी से कुछ मांगते समय, यह आपके लिए महत्वपूर्ण है कि पूछने वाले के लिए इसका क्या अर्थ है। यदि उनकी राय में, पूछने का मतलब अपनी निर्भरता या कमजोरी दिखाना है, जो अस्वीकार्य है, तो वह ऐसा नहीं करेंगे। या, उदाहरण के लिए, यदि कोई व्यक्ति मानता है कि "किसी का किसी पर कुछ भी बकाया नहीं है," और इसलिए इनकार किए जाने से डरता है, तो वह पूर्वस्कूली अवधि से शुरू करके, नैतिक मूल्यों और स्वयं के प्रति बुनियादी दृष्टिकोण भी नहीं पूछ सकता है। आत्म-स्वीकृति, आत्म-सम्मान) और अन्य लोगों (उनकी स्वीकृति, उनके लिए सम्मान) का गठन किया जाना चाहिए।

व्यक्तिगत घटक संचार में प्रवेश करने वाले व्यक्ति की विशेषताओं से बनता है, जो स्वाभाविक रूप से संचार की सामग्री, प्रक्रिया और सार को प्रभावित करता है। शर्मीलापन, बेशर्मी, अलगाव, स्वार्थ, अहंकार, चिंता, आक्रामकता, संघर्ष और सत्तावाद संचार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमता आत्मविश्वास, आशावाद, सद्भावना (मित्रता) और लोगों के प्रति सम्मान, न्याय, परोपकारिता, ईमानदारी, तनाव प्रतिरोध, भावनात्मक स्थिरता, गैर-आक्रामकता और गैर-संघर्ष पर आधारित होनी चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए सबसे अनुकूल है, उनमें से कई पहले से ही निर्धारित हैं, लेकिन परिवर्तन (विकास और सुधार) काफी संभव हैं। बड़े बच्चों में सुधार के लिए महत्वपूर्ण प्रयास की आवश्यकता होगी।

संचार क्षमता का भावनात्मक घटक, सबसे पहले, वार्ताकार के साथ सकारात्मक भावनात्मक संपर्क के निर्माण और रखरखाव, आत्म-नियमन और न केवल साथी की स्थिति में बदलाव का जवाब देने की क्षमता, बल्कि इसका अनुमान लगाने की क्षमता से जुड़ा है।

व्यवहारिक घटक संचार कौशल (अभिवादन, विदाई, अपील, अनुरोध, इनकार, दूसरों को सुनने की क्षमता, दूसरों के सामने बोलने, सहयोग) से बनता है।
इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली बच्चे की संचार क्षमता को लोगों के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने की उसकी क्षमता के रूप में समझा जाता है।

संचार क्षमता विकसित करने के लिए निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया है: तरीकों के दो समूहशिक्षा: बच्चों के भाषण की सामग्री को संचय करने के तरीके और शब्दावली को मजबूत करने और सक्रिय करने, इसके अर्थ पक्ष को विकसित करने के उद्देश्य से तरीके।

पहला समूह विधियाँ शामिल हैं:

ए) पर्यावरण से प्रत्यक्ष परिचय और शब्दावली का संवर्धन: वस्तुओं की जांच और परीक्षा, अवलोकन, किंडरगार्टन परिसर का निरीक्षण, लक्षित सैर और भ्रमण;

बी) पर्यावरण के साथ अप्रत्यक्ष परिचय और शब्दावली का संवर्धन: अपरिचित सामग्री के साथ पेंटिंग देखना, कला के कार्यों को पढ़ना, फिल्में और वीडियो दिखाना, टेलीविजन कार्यक्रम देखना।

दूसरा समूह शब्दावली को समेकित और सक्रिय करने के लिए विधियों का उपयोग किया जाता है: खिलौनों को देखना, परिचित सामग्री वाले चित्रों को देखना, उपदेशात्मक खेल और अभ्यास

साधनों के बीच जो सीखने के माहौल में एक बच्चे के विकास की पूर्वस्कूली अवधि में संचार क्षमता के निर्माण में योगदान देता है, उस पर ध्यान दिया जा सकता है:

वार्ता

कहानी की स्थितियाँ बनाना

उपदेशात्मक खेल,

शाब्दिक अभ्यास.

संचार क्षमता विकसित करने का एक साधन है भूमिका निभाने वाला खेल. खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य गतिविधि है। बच्चों के लिए खेल गतिविधिके रूप में अपना अर्थ बरकरार रखता है आवश्यक शर्तबुद्धि का विकास, दिमागी प्रक्रिया, सामान्य रूप से व्यक्तित्व। एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे निकटतम और सबसे समझने योग्य चीज़ एक खेल, एक परी कथा, एक खिलौना है। इसके माध्यम से बच्चा आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखता है और अपने लिए जीवन का एक मॉडल बनाता है। कभी-कभी किसी बच्चे के साथ संचार में सबसे कठिन प्रतीत होने वाले मुद्दों को खेल या खिलौने के माध्यम से आसानी से हल किया जा सकता है।

संचार क्षमता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र पुराने प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता विकसित करने के लिए शिक्षकों और अभिभावकों के साथ लक्षित कार्य भी है, जिसमें कार्य के निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

बच्चों के परिवारों का अध्ययन;

प्रीस्कूल संस्था की विकासात्मक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी में माता-पिता को शामिल करना,

बच्चों की संचार क्षमता के विकास में पारिवारिक अनुभव का अध्ययन करना,

पूर्वस्कूली बच्चों की संचार गतिविधियों के आयोजन के क्षेत्र में माता-पिता की शिक्षा,

तो, प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक समूह है जो संचार प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है (मौखिक संचार कौशल में महारत हासिल करना, संचार कार्यों की धारणा, मूल्यांकन और व्याख्या, संचार स्थिति की योजना बनाना)।