480 रगड़। | 150 UAH | $7.5", माउसऑफ़, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut='return nd();'> निबंध - 480 RUR, वितरण 10 मिनटों, चौबीसों घंटे, सप्ताह के सातों दिन और छुट्टियाँ

240 रगड़। | 75 UAH | $3.75", माउसऑफ़, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut='return nd();'> सार - 240 रूबल, डिलीवरी 1-3 घंटे, 10-19 (मास्को समय) तक, रविवार को छोड़कर

ट्युटुन्निक ओल्गा युरेविना। बड़े बच्चों में पारिस्थितिक विचारों का निर्माण पूर्वस्कूली उम्र: डिस. ...कैंड. पेड. विज्ञान: 13.00.01: मॉस्को, 1994 169 पी। आरएसएल ओडी, 61:95-13/419-एक्स

परिचय

अध्याय 1। पर्यावरण शिक्षा और बच्चों के पालन-पोषण की समस्या 7

1. आधुनिक शिक्षाशास्त्र में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की विधियाँ 7

2. बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के वैकल्पिक उपाय 14

दूसरा अध्याय। सैद्धांतिक पृष्ठभूमिपुराने प्रीस्कूलरों में पर्यावरणीय विचारों के निर्माण में मॉडलिंग विधि 17

1. पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रमों के निर्माण के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांतों का अनुप्रयोग 17

2. प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण के आधार के रूप में पारिस्थितिक प्रणाली 20

3. पुराने प्रीस्कूलरों में पर्यावरणीय विचारों को बनाने के साधन के रूप में मॉडलिंग विधि 27

अध्याय III. प्रायोगिक अनुसंधान विधियाँ 39

1. प्रयोग पता करने की विधियाँ 39

अध्याय IV. प्रायोगिक अध्ययन के परिणाम और उनका विश्लेषण 49

1. पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम 49

2. निर्माणात्मक प्रयोग की प्रगति एवं परिणाम 63

3. नियंत्रण प्रयोग के परिणाम 87

निष्कर्ष 116

साहित्य 119

अनुप्रयोग 127

कार्य का परिचय

शोध विषय की प्रासंगिकता. वर्तमान में, पर्यावरण की स्थिति तेजी से खराब हो गई है। इसका कारण न केवल आर्थिक विकास की स्थितियाँ हैं, बल्कि लोगों की पर्यावरणीय जागरूकता का निम्न स्तर, प्राकृतिक प्रणालियों के कामकाज में उनकी क्षमता की कमी भी है। तेजी से बढ़ते पर्यावरण संकट को रोकने के लिए लोगों के पर्यावरणीय व्यवहार और सोच में आमूल-चूल परिवर्तन करना जरूरी है। ऐसा करने के लिए, आपको किसी व्यक्ति के जीवन में उस अवधि का उपयोग करने की आवश्यकता है जब वह प्रकृति में पर्यावरणीय अवधारणाओं और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने के लिए सबसे अधिक ग्रहणशील होता है। आधुनिक मनोविज्ञान के अनुसार यह उम्र स्कूल जाने से पहले की उम्र है। इसी उम्र में व्यक्ति के विश्वदृष्टिकोण को विकसित करने की प्रक्रिया शुरू होती है। पारिस्थितिक विचार आगामी पारिस्थितिक विश्वदृष्टि का आधार हैं। हम एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन के बारे में तभी बात कर सकते हैं जब ज्ञान व्यक्तिगत मूल्यों के स्तर पर प्राप्त किया जाता है, विश्वासों का रूप प्राप्त करता है, विषय के कार्यों के लिए एक संकेतक आधार के रूप में कार्य करता है, और अभिविन्यास के व्यक्तिगत तरीके को रेखांकित करता है। हमारे चारों ओर की दुनिया (जी.ई. ज़ैलेस्की, 1982)।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की समस्या पर अधिकांश अध्ययन बच्चों के ज्ञान की सामग्री के रूप में प्रकृति में व्यक्तिगत तत्वों या व्यक्तिगत संबंधों को उजागर करते हैं। हालाँकि, पूर्वस्कूली बच्चों के विचारों का अध्ययन पारिस्थितिक तंत्रआज, कोई अध्ययन नहीं है, जैसे कोई अध्ययन नहीं है जो प्रीस्कूलरों में प्रकृति के वस्तुनिष्ठ कानूनों के संचालन के बारे में विचार बनाने के कुछ तरीकों की प्रभावशीलता का अध्ययन करेगा। इसीलिए ये अध्ययनबच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री के विकास के लिए समर्पित, जो प्रकृति में वस्तुनिष्ठ संबंधों को पर्याप्त रूप से दर्शाता है, साथ ही ऐसे तरीके जो इन विचारों को पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा आत्मसात करने के लिए सुलभ बनाते हैं, प्रासंगिक है।

विषयअनुसंधान पुराने प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री है।

वस्तुअनुसंधान वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक विचार बनाने की विधि है।

लक्ष्यअनुसंधान - पुराने प्रीस्कूलरों में पारिस्थितिक विचारों को बनाने के तरीकों की पहचान करना, दुनिया के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण, जिसका सार प्रकृति में कनेक्शन और निर्भरता के बारे में विचारों की पूर्णता, सुसंगतता और अखंडता है।

परिकल्पनाअनुसंधान - प्रमुख विधि के रूप में मॉडलिंग का उपयोग करके पुराने प्रीस्कूलरों के बीच पारिस्थितिक विचार बनाने की संभावना के बारे में एक धारणा।

कार्यअनुसंधान: 1. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री का विकास। 2. पारिस्थितिक प्रणालियों के मॉडल का विकास जो बच्चों की प्रकृति में कनेक्शन और निर्भरता की समझ सुनिश्चित करता है। 3. पारिस्थितिक प्रणालियों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करना: क) जीव और पर्यावरण के बीच संबंधों के बारे में; बी) पारिस्थितिकी तंत्र तत्वों के संबंध और अन्योन्याश्रयता के बारे में; ग) प्रकृति में जैविक संतुलन के बारे में। 4. पारंपरिक तरीकों और प्रायोगिक कार्यक्रमों (पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु) का उपयोग करके अध्ययन करने वाले बच्चों के बीच पर्यावरणीय विचारों में अंतर की पहचान।

सैद्धांतिक मूल्यकार्य प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों को इसके व्यक्तिगत तत्वों से परिचित कराने के पारंपरिक दृष्टिकोण के विपरीत, पारिस्थितिक प्रणालियों से परिचित कराकर बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री विकसित करना है। यह पेपर बच्चों के लिए पर्यावरणीय अवधारणाओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता के लिए पर्याप्त मॉडलिंग पद्धति के उपयोग के लिए एक सैद्धांतिक और प्रायोगिक औचित्य प्रस्तुत करता है।

व्यवहारिक महत्वअनुसंधान का उद्देश्य प्रीस्कूल बच्चों के लिए एक विशिष्ट पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम विकसित करना है, जिसका उपयोग प्रीस्कूल बच्चों को परिचित कराने के अभ्यास में किया जा सकता है

प्रकृति के साथ स्कूली बच्चे; खेल "पारिस्थितिक क्यूब्स", "पारिस्थितिक लोट्टो", "पारिस्थितिक डोमिनोज़", "पारिस्थितिक यात्रा" के रूप में पारिस्थितिकी तंत्र मॉडल के विकास में; किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालयों में इस कार्यक्रम का उपयोग करने के उद्देश्य से शिक्षकों और शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करना।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता यह है कि इसने पारिस्थितिक प्रणालियों के तत्वों और पारिस्थितिक तंत्रों के बीच संबंधों और अन्योन्याश्रयता को उजागर करने के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री विकसित की है; पारिस्थितिक प्रणालियों के बारे में विचारों में महारत हासिल करने में पुराने प्रीस्कूलरों की क्षमताओं की पहचान की गई है; पारिस्थितिक खेलों के रूप में पारिस्थितिकी तंत्र मॉडल विकसित और परीक्षण किए गए हैं, जिससे वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच प्रकृति में संबंधों के बारे में पारिस्थितिक विचारों के निर्माण की अनुमति मिलती है।

में प्रावधान सुरक्षा हेतु किया गया कार्य -

1. विचार जो प्रतिबिंबित करते हैं
प्रकृति में वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान कनेक्शन और निर्भरताएँ: ए) प्रतिनिधित्व करना
किसी जीव और उसके पर्यावरण के बीच संबंध के बारे में विचार; बी) रिश्ते और आपसी के बारे में
पारिस्थितिक तंत्र के जीवित तत्वों की परस्पर निर्भरता; ग) जैविक के बारे में
प्रकृति में समाचार; घ) जीवन में प्रकृति के पारिस्थितिक महत्व के बारे में
मनुष्य और प्रकृति के कामकाज में मनुष्य की भूमिका।

जिस उम्र में पारिस्थितिक विचारों को पहली बार प्राप्त किया जा सकता है वह जीवन का छठा वर्ष है।

मॉडलिंग एक ऐसी विधि है जिसका उपयोग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक तंत्र के तत्वों और पारिस्थितिक तंत्र के बीच संबंधों के बारे में पारिस्थितिक विचार बनाने के लिए किया जा सकता है।

प्रायोगिक कार्यक्रम के तहत प्रीस्कूल बच्चों को प्रशिक्षण देने से प्राकृतिक पर्यावरण के प्रति बच्चों के नजरिए में बदलाव आया।

कार्य की स्वीकृति: सुमी इंस्टीट्यूट ऑफ एडवांस्ड टीचर ट्रेनिंग (1991, 1993) में प्रीस्कूल शिक्षा पर क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में, ग्लूखोव पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग की एक बैठक में शोध प्रबंध अनुसंधान की सामग्री प्रस्तुत की गई। , तुलनात्मक शिक्षाशास्त्र की समस्याओं पर एक अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन-संगोष्ठी में (नोवगोरोड, 1994)।

कार्यान्वयन: शोध प्रबंध अनुसंधान की सामग्री का उपयोग ग्लूखोव पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के प्रीस्कूल संकाय के छात्रों, सुमी इंस्टीट्यूट ऑफ एडवांस्ड ट्रेनिंग फॉर टीचर्स में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के छात्रों, इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस्ड ट्रेनिंग के छात्रों के लिए एक व्याख्यान पाठ्यक्रम के विकास में किया गया था। और सुमी क्षेत्र में प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा पर एक क्षेत्रीय सेमिनार के दौरान रूसी शिक्षा अकादमी में वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों का पुनर्प्रशिक्षण।

कार्य संरचना: शोध प्रबंध में एक परिचय, चार अध्याय, एक निष्कर्ष और परिशिष्ट शामिल हैं। ग्रंथ सूची में 87 शीर्षक हैं। पाठ में 14 तालिकाएँ, 18 आकृतियाँ हैं। पाठ का आयतन 118 पृष्ठ है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की विधियाँ

वर्तमान चरण में, मनुष्य और प्रकृति के बीच इस प्रकार का संबंध प्रचलित है, जिसे वस्तु-व्यावहारिक के रूप में नामित किया जा सकता है, लेकिन एक ऐसे प्रकार की ओर बढ़ने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता है जिसे व्यक्तिपरक-नैतिक के रूप में नामित किया जा सकता है। प्रकृति के प्रति वस्तु-व्यावहारिक रवैया इस प्रकार की पारिस्थितिक चेतना की विशेषता है, जब किसी व्यक्ति को एक विषय के रूप में माना जाता है, और प्रकृति को एक वस्तु के रूप में माना जाता है जिस पर उसका एकतरफा प्रभाव होता है, जब यह माना जाता है कि लोगों के हित में यह आवश्यक है प्रकृति पर अधिकार प्राप्त करें। साथ ही, यह दावा कि किसी व्यक्ति के पास इस शक्ति का अधिकार है, को मान लिया गया है।

प्रकृति के प्रति इस तरह के रवैये का सार "उपयोग" की अवधारणा में सबसे सटीक रूप से परिलक्षित होता है - किसी की व्यावहारिक (भोजन, उत्पादन और अन्य संबंधित) जरूरतों को पूरा करने के लिए उपयोग।

वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक रवैया किसी व्यक्ति की उसके आस-पास की प्राकृतिक दुनिया के बारे में उचित धारणा को निर्धारित करता है, पर्यावरणीय रूप से खतरनाक कार्यों को संभव बनाता है, और बताता है कि पर्यावरण की रक्षा के लिए किए गए उपाय अक्सर अप्रभावी क्यों होते हैं, क्योंकि अधिकांश लोगों के लिए पर्यावरण नियम केवल बाहरी आवश्यकताएं हैं, सिद्धांत बने बिना। व्यक्ति द्वारा स्वीकार किया गया। प्रकृति के प्रति वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक रवैया केवल औद्योगिक तकनीशियनों तक ही सीमित नहीं है जो प्रकृति के उपयोग से सीधे लाभान्वित होते हैं। आइए हम स्कूली पाठ्यपुस्तकों की विशिष्ट अभिव्यक्तियों को याद करें: "राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में प्रकृति का महत्व", "प्राकृतिक संसाधनों का बुद्धिमानीपूर्ण उपयोग", आदि। शिक्षा प्रणाली: सामग्री का चयन, प्रस्तुति प्रपत्र, मूल्यांकन मानदंड प्रकृति के प्रति एक उद्देश्य-व्यावहारिक दृष्टिकोण की भावना से ओत-प्रोत हैं। किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सामग्री का विश्लेषण, जो पूर्वस्कूली संस्थान वर्तमान में उपयोग करते हैं (मल्यात्को, 1991; किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम, 1987; मॉडल कार्यक्रम..., 1984), से पता चला कि कार्यक्रम ज्ञान की सामग्री उपभोक्ता दृष्टिकोण की विशेषता है प्रकृति की ओर. कार्यक्रम में बच्चों को आसपास की प्रकृति की सुंदरता की प्रशंसा करना और उसकी देखभाल करना सिखाने का प्रस्ताव है, लेकिन विशुद्ध रूप से व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए प्रकृति के उपयोग को प्रकृति की देखभाल के आधार के रूप में जाना जाता है।

ज्ञान की सामग्री और प्रस्तुति विशिष्ट से सामान्य की ओर निर्मित होती है। चलिए कुछ उदाहरण देते हैं. उदाहरण के लिए, दूसरे में युवा समूहशिक्षक का लक्ष्य है: "मध्य समूह में जड़ी-बूटियों के पौधों (तना, पत्तियां, फूल), पेड़ों (तने, शाखाएं, पत्तियां) के जमीन के हिस्से की संरचना से बच्चों को परिचित कराना:" जड़ी-बूटी वाले पौधों में एक तना, पत्तियां होती हैं , पुष्प। पौधे की जड़ें भूमिगत होती हैं"; में वरिष्ठ समूह: "पौधों की संरचना और उनके व्यक्तिगत भागों के कार्यों के बारे में विचारों को स्पष्ट और विस्तारित करना।" प्रीस्कूलरों में विचारों के निर्माण का पूरा कार्यक्रम इसके व्यक्तिगत तत्वों के विश्लेषण, उनमें भागों और विशेषताओं की पहचान पर बनाया गया है। यह दृष्टिकोण एक समग्र प्रणाली के रूप में प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण में योगदान नहीं देता है।

कार्यक्रमों में ऐसी कोई जानकारी नहीं है जो प्रकृति के अस्तित्व के जैविक संतुलन जैसे महत्वपूर्ण पैटर्न को प्रकट करती हो, अर्थात। बच्चों को प्रकृति के अस्तित्व के लिए सभी जीवित जीवों के महत्व को नहीं दिखाया जाता है। इसकी अवधारणा स्कूल की चौथी कक्षा में ही बननी शुरू हो जाती है, जब बच्चे पहले से ही प्रकृति के कुछ निवासियों की "हानिकारकता" और दूसरों की "उपयोगिता" और प्रकृति के प्रति उपयोगितावादी दृष्टिकोण के बारे में विकृत विचार बना चुके होते हैं। इसके अलावा, कार्यक्रम प्रकृति पर लोगों के नकारात्मक प्रभाव का उल्लेख नहीं करते हैं; वे केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि लोग पौधों, जानवरों, पानी, चारा आदि की देखभाल करते हैं।

कार्यक्रमों में अधिकांश स्थान प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों और उनकी विशिष्ट विशेषताओं के साथ-साथ प्रकृति में मानव आर्थिक गतिविधि (मौसम के अनुसार खेतों में सामूहिक किसानों के काम) के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण के लिए समर्पित है।

जैसा कि हम देखते हैं, प्रकृति के बारे में बच्चों के ज्ञान की सामग्री, जो कार्यक्रमों में इंगित की गई है, प्रकृति के अस्तित्व के उद्देश्य कानूनों को प्रतिबिंबित नहीं करती है, अर्थात। बच्चों के विचारों की यह सामग्री, भले ही उन्होंने इसे बनाई हो, अपने सार में पारिस्थितिक नहीं है।

यह माना जाना चाहिए कि कार्यक्रम कुछ पर्यावरणीय विशेषताओं को दर्शाते हैं: पौधों और जानवरों के जीवन के लिए आवश्यक कारक (प्रकाश, गर्मी, नमी, मिट्टी); कुछ जीवन स्थितियों (आंदोलन, दुश्मनों से सुरक्षा) के लिए जानवरों का अनुकूलन; हवा के तापमान, पानी, मिट्टी, पौधों की स्थिति और जानवरों के जीवन के तरीके के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना। किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम (1987) के लेखकों के अनुसार, वर्ष के अंत तक, 5-6 वर्ष के बच्चों को इसका अंदाजा होना चाहिए: - प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में; - सब्जियाँ और फल कहाँ और कैसे उगाए जाते हैं; - पौधों की वृद्धि के लिए आवश्यक शर्तों के बारे में; - जंगली जामुन और मशरूम (खाद्य और अखाद्य) के बारे में; - घरेलू पशुओं के बारे में; - सर्दियों के पक्षियों के बारे में; - पानी के तरल से ठोस और ठोस से तरल में संक्रमण के बारे में। करने में सक्षम हो: - पेड़ों, झाड़ियों को छाल, पत्तियों, फलों, 2-3 प्रकार के जड़ी-बूटियों के पौधों से अलग करना और नाम देना; - द्वारा भेद उपस्थितिऔर शीतकालीन पक्षियों की 4-5 प्रजातियों के नाम बताएं; - प्रकृति के एक कोने में पौधों की देखभाल करें।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के वैकल्पिक उपाय

प्रकृति के प्रति वस्तु-व्यावहारिक प्रकार के दृष्टिकोण का एक विकल्प व्यक्तिपरक-नैतिक है। इस मामले में, प्रकृति को अब एकतरफा मानव प्रभाव की वस्तु के रूप में नहीं देखा जाता है; इसे मनोवैज्ञानिक रूप से सभी आगामी परिणामों के साथ एक विषय के गुणों के रूप में पहचाना जाता है: मनुष्य और प्रकृति के बीच संपर्क को किसी भी अन्य विषय की तरह, बातचीत की प्रकृति के रूप में माना जाता है; , को "बस" अस्तित्व में रहने का अधिकार है, किसी व्यक्ति के लिए इसकी "उपयोगिता" या "बेकार" की परवाह किए बिना, "संसाधनों" से यह एक ऐसे व्यक्ति का भागीदार बन जाता है, जो प्राकृतिक समुदाय के विजेता और संरक्षक से, इसके सदस्यों में से एक बन जाता है, जिसके पास किसी अन्य के समान अधिकार होते हैं।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के वैकल्पिक कार्यक्रमों में से एक ए. प्लेशकोव का "प्रकृति और मनुष्य" कार्यक्रम है। पहली कक्षा के लिए प्रकृति के बारे में बच्चों के ज्ञान की सामग्री में, लेखक ने निम्नलिखित विषयों को शामिल किया है: "हमारे चारों ओर क्या है। निर्जीव और जीवित प्रकृति। यदि आप स्वस्थ रहना चाहते हैं।" हवा... और पानी के बारे में, किस प्रकार के जानवर हैं? कौन कहाँ रहता है। कार्यक्रम की सामग्री से पता चलता है कि, अन्य दृष्टिकोणों की तुलना में पर्यावरणीय सामग्री पर मूल जोर देने के साथ (पहली कक्षा में, ए. प्लेशकोव बच्चों को व्यक्तिगत पारिस्थितिक संबंधों के बारे में सिखाने का सुझाव देते हैं: कुछ जीवित स्थितियों के लिए जीवों की अनुकूलनशीलता), लेखक बने हुए हैं प्रकृति के प्रति पारंपरिक दृष्टिकोण (लोगों के जीवन में प्रकृति का महत्व, इसकी स्वास्थ्य-सुधार भूमिका, व्यावहारिक महत्व) वाले कार्यक्रमों के लिए बंदी, इन पहलुओं को बच्चों के ज्ञान की सामग्री में एक महत्वपूर्ण स्थान प्रदान करता है।

कार्यक्रम में और पद्धति संबंधी सिफ़ारिशेंदूसरी कक्षा के बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने पर, लेखक ने व्याख्यात्मक नोट में पर्यावरणीय संबंधों के बारे में ज्ञान के निर्माण को सबसे आगे रखा है। हालाँकि, कार्यक्रम की शुरुआत "ग्रीष्म और शरद ऋतु" विषय से होती है (ग्रीष्म और शरद ऋतु में निर्जीव प्रकृति, क्षितिज के ऊपर सूर्य की ऊंचाई, तापमान, बारिश...), यानी। कार्यक्रमों की सामग्री में, लेखक निर्धारित लक्ष्य से हटकर प्रकृति के प्रति व्यावहारिक दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करता है: "प्रकृति की रक्षा की जानी चाहिए, क्योंकि यह लोगों को देती है..."

तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक "प्राकृतिक विज्ञान" में, ए. प्लेशकोव ने सबसे पहले "पारिस्थितिकी क्या है" खंड में "खाद्य श्रृंखला" की अवधारणा का परिचय दिया है, जिसे वह सभी बच्चों के लिए नहीं, बल्कि केवल जिज्ञासु और अधिक लोगों के लिए अध्ययन के लिए पेश करता है। उन्नत” छात्र। इसी खंड में बच्चों को जैविक संतुलन की अवधारणा देने का प्रस्ताव है। इसके अलावा, यह पाठ्यपुस्तक पहली बार मानव के साथ-साथ प्रकृति पर पड़ने वाले सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों को भी दर्शाती है। लेखक सुझाव देता है, साथ में पारंपरिक तरीकेसीखने की प्रक्रिया में मॉडल, ग्राफिकल और गतिशील आरेखों के निर्माण का उपयोग करें।

इस प्रकार, प्रकृति के बारे में एक शिक्षण कार्यक्रम का निर्माण करते समय, ए प्लेशकोव एकमात्र व्यक्ति है जो पारिस्थितिक दृष्टिकोण का परिचय देता है, हालांकि, जैसा कि उल्लेख किया गया है, वह इसे असंगत रूप से करता है। उनका कार्यक्रम व्यवस्थित प्रस्तुति के अभाव से ग्रस्त है शैक्षणिक सामग्रीस्कूल की पहली कक्षा से शुरू। उनके कार्यक्रम के कई बिंदु कार्यक्रम की सामग्री की नकल करते हैं KINDERGARTEN. एक मूलभूत कमी, जो हमारी राय में, पारिस्थितिक दृष्टिकोण के सिद्धांत का उल्लंघन करती है, वह यह है कि "पारिस्थितिक प्रणाली" की अवधारणा पूरी तरह से अनुपस्थित है, और "खाद्य श्रृंखला" की अवधारणा केवल तीसरी कक्षा में पेश की गई है। परिचय पर जोर जूनियर स्कूली बच्चेप्रकृति के साथ पारिस्थितिक अर्थ से उपयोगितावादी, व्यावहारिक अर्थ में स्थानांतरित कर दिया गया है, जिससे बच्चों में मानव जीवन में प्रकृति के अर्थ के साथ-साथ प्राकृतिक समुदायों के कामकाज में मनुष्य की भूमिका के बारे में एकतरफा विचार का निर्माण होता है। .

एकीकृत पाठ्यक्रम कार्यक्रम "मनुष्य और पर्यावरण" के लिए एक अन्य वैकल्पिक परियोजना के लेखक प्राथमिक स्कूल(ग्रेड 1-4) एल.पी. सलीवा मनुष्य को प्रकृति के केंद्र में रखती है और, तदनुसार, प्रकृति के बारे में ज्ञान की सामग्री मनुष्य के इर्द-गिर्द और उसके लिए बनाई गई है (एल.पी. सलीवा, 1993)। नतीजतन, पिछले कार्यक्रमों की तरह, यहां भी, बच्चों के ज्ञान की पारिस्थितिक सामग्री प्रकृति के प्रति व्यावहारिक दृष्टिकोण से ढकी हुई है। प्रकृति के प्रति इस दृष्टिकोण को लागू करने वाले ज्ञान की सामग्री में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, बच्चे जिस घर में रहते हैं, प्रकृति की देखभाल करने का सही कारण नहीं समझ पाते हैं।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के एक अन्य वैकल्पिक दृष्टिकोण के रूप में, एस.एन. निकोलेवा के अध्ययन का उल्लेख किया जाना चाहिए, जिसमें लेखक प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लिए एक पद्धति विकसित करता है। इस प्रकार, एस.एन. निकोलेवा अनुकूलन के माध्यम से बच्चों को पर्यावरण के साथ जीव का संबंध दिखाने का प्रस्ताव देते हैं, जिसके लिए वह इसके ऐसे रूप लेते हैं जिनकी बाहरी संरचना और व्यवहार (अंगों की संरचना, शरीर का आकार, की संरचना) में स्पष्ट अभिव्यक्ति होती है। मौखिक उपकरण, आदि) एस.एन. निकोलेवा के साथ मॉडलों का उपयोग करके पारंपरिक तरीकों का उपयोग करने का सुझाव देते हैं। विशेष रूप से, मॉडलों का उपयोग बच्चों को पर्यावरण के प्रति अनुकूलन के ऐसे रूपों को दिखाने के लिए किया गया था जैसे "छलावरण" और "डराना"। (एस.एन. निकोलेवा, 1979)।

हाल के प्रकाशनों में, एस.एन. निकोलेवा ने प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण विकसित किया है। उन्होंने ठीक ही कहा कि समग्र रूप से प्राकृतिक समुदायों की विशेषता बताने वाले संबंध बेहद जटिल हैं, जो इस घटना को प्रीस्कूलरों के लिए दुर्गम बनाता है; और पारिस्थितिकी तंत्र के भीतर मौजूद कनेक्शन न केवल विविध हैं, बल्कि प्रत्यक्ष अवलोकन से भी छिपे हुए हैं। साथ ही, एसएनलिकोलायेवा का मानना ​​है कि मानवजनित कारक के परिणाम - प्रकृति पर मानव प्रभाव - बच्चों के प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपे हुए हैं।

पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रमों के निर्माण के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांतों का अनुप्रयोग

प्रकृति के बारे में बच्चों के पारिस्थितिक विचारों की सामग्री का विश्लेषण करने के लिए, हमने "पारिस्थितिकी प्रणाली" की अवधारणा पर प्रकाश डाला। पारंपरिक शिक्षा में, प्रकृति के बारे में प्रीस्कूलरों के विचारों को बनाने के लिए वनस्पतियों और जीवों के व्यक्तिगत प्रतिनिधियों को इकाइयों के रूप में पहचाना जाता है।

बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री के बारे में बोलते हुए, यह नहीं माना जाता है कि प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र और प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के तरीकों के ढांचे के भीतर उपलब्ध शोध की ओर मुड़ने की आवश्यकता है, जिसमें बच्चों को व्यक्तिगत प्रतिनिधियों से परिचित कराने का प्रस्ताव है। पशु और पौधे की दुनिया, क्योंकि ऐसा दृष्टिकोण "विश्लेषण की इकाइयों" (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, जी.वी. गोर्डीवा, वी.पी. ज़िनचेंको) की आवश्यकताओं का उल्लंघन करता है।

जानवरों और पौधों की दुनिया के व्यक्तिगत प्रतिनिधि, जिन्हें "विश्लेषण की इकाई" के रूप में लिया जाता है, जिनसे बच्चों को परिचित कराया जाता है, एक समुदाय के रूप में प्रकृति के बारे में विचारों के निर्माण में योगदान नहीं दे सकते हैं, जो कि परस्पर जीवित और निर्जीव तत्वों की एक प्रणाली है। यह दृष्टिकोण, जिसे किंडरगार्टन में पारंपरिक माना जाता है, बच्चों को प्रकृति के व्यक्तिगत तत्वों से परिचित कराता है, बिना उन वास्तविक संबंधों को ध्यान में रखे, जो प्रकृति में मौजूद हैं और जिनकी बदौलत जीवन को संरक्षित किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, यह दृष्टिकोण बच्चों के पारिस्थितिक विचारों की सामग्री की "विश्लेषण की इकाइयों" की आवश्यकता का उल्लंघन करता है, जिससे उन्हें जीवित संपूर्ण रूप से नष्ट कर दिया जाता है।

इसलिए, पर्यावरणीय विचारों की सामग्री का विश्लेषण करने के लिए, हम स्वयं दार्शनिक, जैविक और पर्यावरणीय साहित्य के डेटा की ओर रुख करते हैं, जिसमें प्रकृति के विश्लेषण की इकाइयाँ व्यक्तिगत तत्व नहीं हैं, बल्कि परस्पर जुड़े तत्वों की प्रणालियाँ, या, अधिक विशेष रूप से, पारिस्थितिक प्रणालियाँ हैं। .

"सिस्टम" की अवधारणा (ग्रीक सिस्टमा से - भागों से बना एक संपूर्ण; एक कनेक्शन) तत्वों का एक समूह है जो एक दूसरे के साथ संबंधों और कनेक्शन में हैं, एक निश्चित अखंडता, एकता का निर्माण करते हैं। भौतिक और अमूर्त प्रणालियाँ हैं। भौतिक लोगों को अकार्बनिक प्रकृति (भौतिक, भूवैज्ञानिक, रासायनिक, आदि) और जीवित प्रणालियों (सरलतम जैविक प्रणाली, जीव, आबादी, प्रजाति, पारिस्थितिक तंत्र) (एसईएस, पृष्ठ 1226) की प्रणालियों में विभाजित किया गया है। बी.वी. के अनुसार वसेस्वात्स्की के अनुसार, व्यक्तिगत वस्तुओं और उनके हिस्सों का एक तरफा, वस्तुनिष्ठ, तत्व-दर-तत्व विचार, संपूर्ण से अलग, जटिल जीवन प्रक्रियाओं की सही समझ प्रदान नहीं करता है। अभिन्न जैविक प्रणालियों में शामिल वस्तुओं के बीच संबंधों और अंतःक्रियाओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता को मान्यता दी गई थी (वेसेस्वात्स्की, 1985)।

ई.जी. युडिन (1978) ने सिस्टम वस्तुओं के अध्ययन के सिद्धांतों के लिए एक पद्धतिगत औचित्य दिया: 1. अध्ययन किए जा रहे सिस्टम की अखंडता का औचित्य। 2. कनेक्शन की संख्या और प्रकार का निर्धारण (स्थानिक, कार्यात्मक, आनुवंशिक, आदि)। 3. सिस्टम के संगठन की संरचना और विशेषताओं की पहचान। 4. "क्षैतिज" (सिस्टम के समान, समान-क्रम घटकों के बीच कनेक्शन) के साथ सिस्टम के संरचनात्मक घटकों के कनेक्शन की दिशा का निर्धारण। "ऊर्ध्वाधर" संरचना एक प्रणाली के स्तरों और इन स्तरों के पदानुक्रम की अवधारणा की ओर ले जाती है।"

सिस्टम पद्धति न केवल अनुभूति के संगठन में, बल्कि सिस्टम ऑब्जेक्ट के अध्ययन में भी एक निश्चित अभिविन्यास प्रदान करती है, क्योंकि किसी वस्तु की विभिन्न विशेषताओं को उनके संबंधों में प्रकट करता है और उनके अध्ययन के लिए शर्तों को निर्धारित करता है: 1. सिस्टम ऑब्जेक्ट के प्रत्येक तत्व को इस तरह वर्णित नहीं किया जाता है, बल्कि समग्र रूप से उसके "स्थान" को ध्यान में रखा जाता है। 2. एक ही "सामग्री", सब्सट्रेट, प्रणालीगत अनुसंधान में एक साथ विभिन्न विशेषताओं, मापदंडों, कार्यों और यहां तक ​​कि संरचना के विभिन्न सिद्धांतों के रूप में प्रकट होता है। 3. किसी प्रणाली का अध्ययन उसके अस्तित्व की स्थितियों से अविभाज्य है। 4. सिस्टम दृष्टिकोण के लिए विशिष्ट तत्वों के गुणों से संपूर्ण के गुणों को उत्पन्न करने और, इसके विपरीत, संपूर्ण की विशेषताओं से तत्वों के गुणों को उत्पन्न करने की समस्या है। 5. केवल कारण-और-प्रभाव विश्लेषण के आधार पर किसी वस्तु की कार्यप्रणाली और विकास की व्याख्या करना हमेशा पर्याप्त नहीं होता है, क्योंकि एक सिस्टम वस्तु की विशेषता व्यवहार की समीचीनता होती है।

प्रकृति एक व्यवस्थित संरचना है। इसलिए, इसका उपयोग पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण में नहीं किया जा सकता है। पारंपरिक तरीका, जो उनमें से प्रत्येक की भूमिका को स्पष्ट करने के लिए कारकों और तत्वों को अलग करके प्राकृतिक घटनाओं का परिचय देता है। एक समग्र-प्रणाली पद्धति को प्रभावी माना जाना चाहिए, जिसमें प्रत्येक तत्व दूसरों के साथ, संपूर्ण प्रणाली (नोविक आई.बी.) के संबंध में ही समझ में आता है। इस प्रकार, वर्तमान चरण में प्रकृति के बारे में ज्ञान का निर्माण पारिस्थितिक प्रणालियों के बारे में विचारों को आत्मसात करने के माध्यम से सबसे प्रभावी है। इसके अलावा, "पारिस्थितिकी तंत्र" की अवधारणा पहले ही जैविक साहित्य में पर्याप्त रूप से विकसित हो चुकी है।

पुराने प्रीस्कूलरों में पारिस्थितिक विचार बनाने के साधन के रूप में मॉडलिंग विधि

तेजी से बढ़ते पर्यावरण संकट को रोकने के लिए लोगों की पर्यावरणीय सोच और व्यवहार में आमूल-चूल परिवर्तन करना जरूरी है। ऐसा करने के लिए, आपको किसी व्यक्ति के जीवन में उस अवधि का उपयोग करने की आवश्यकता है जब वह पर्यावरणीय ज्ञान और प्रकृति में व्यवहार के नियमों को सीखने के लिए सबसे अधिक ग्रहणशील होता है। आधुनिक मनोविज्ञान के अनुसार यह उम्र स्कूल जाने से पहले की उम्र है। इस उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व और उसके विश्वदृष्टि की नींव रखी जाती है। हालाँकि, यह सवाल कि बच्चों में पर्यावरणीय विचारों के निर्माण में कौन सी विधियाँ सबसे प्रभावी हैं, अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है।

जाहिर है कि बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री में बदलाव के संबंध में इसके तरीकों में भी बदलाव होना चाहिए। प्रकृति में, कई कनेक्शन प्रत्यक्ष धारणा से छिपे हुए हैं, और चूंकि वे छिपे हुए हैं, इसलिए एक ऐसी विधि का उपयोग करना आवश्यक हो जाता है जिसके द्वारा ये कनेक्शन स्पष्ट हो जाएंगे। इसलिए, हमारी परिकल्पना के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक विचारों को विकसित करने के लिए मॉडलिंग विधि सबसे प्रभावी है। आज तक, ऐसा कोई अध्ययन नहीं हुआ है जिसमें इस उद्देश्य के लिए मॉडलिंग पद्धति का उपयोग किया गया हो, हालांकि इसकी प्रभावशीलता पी.वाई.ए. के अध्ययनों में इंगित की गई है। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एन.जी. सलमीना, एन.एफ. तालिज़िना, डी.बी. बच्चों को पढ़ाने के अन्य लक्ष्यों के संबंध में एल्कोनिन एट अल।

"मॉडल", "सिमुलेशन" अंतःविषय, सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाएँ हैं जिनकी सहायता से कोई भी जटिल प्रणालियों को प्रभावी ढंग से समझ सकता है। परस्पर क्रिया करने वाले तत्वों से युक्त एक प्रणाली के रूप में विभिन्न प्रकार की वस्तुओं का प्रतिनिधित्व, और ऐसे मॉडल का अध्ययन बन जाता है अभिलक्षणिक विशेषताआधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान (ग्विशैनी डी.एम. नोविक आई.बी., पेगोवा एस.ए.) मॉडलिंग किसी भी घटना, प्रक्रिया या सिस्टम, वस्तुओं का निर्माण और उनके मॉडल का अध्ययन करके अध्ययन है। मॉडलिंग अनुभूति की मुख्य श्रेणियों में से एक है: अनिवार्य रूप से, वैज्ञानिक अनुसंधान की कोई भी विधि मॉडलिंग के विचार पर आधारित होती है - सैद्धांतिक दोनों, जो विषय मॉडल (एसईएस, पी) का उपयोग करके विभिन्न प्रकार के प्रतीकात्मक, अमूर्त मॉडल और प्रयोगात्मक का उपयोग करती है। .830).

अधिकांश मामलों में सरलीकरण होने के कारण, मॉडल एक विशेष प्रकार के अद्वितीय अमूर्त के रूप में कार्य करते हैं। मॉडलों की अमूर्त प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि वे संपूर्ण घटना को समग्र रूप से पुन: पेश नहीं करते हैं, बल्कि किसी दिए गए घटना के भीतर कनेक्शन की केवल एक निश्चित प्रणाली को पुन: पेश करते हैं, जो घटना के अन्य कनेक्शनों या पहलुओं से अमूर्तता के अधीन होती है। इस प्रकार, मॉडल उनके विशेष अध्ययन और विचार के लिए कनेक्शन और रिश्तों की एक निश्चित प्रणाली को उजागर करने का एक साधन है। मॉडल के तत्व अध्ययन की जा रही प्रणाली की संरचना को पुन: उत्पन्न करना संभव बनाते हैं। किस हद तक मॉडल के तत्व स्वयं तत्वों के समान हैं - यह विशिष्ट मॉडलिंग स्थितियों, मॉडल की प्रकृति और अमूर्तता की डिग्री पर निर्भर करता है। सभी मामलों में मॉडल सादृश्य के रूप में कार्य करते हैं। इसका मतलब यह है कि मॉडल और उसकी मदद से प्रदर्शित वस्तु समानता के रिश्ते में हैं, पहचान नहीं, कि मॉडल एक मामले में मॉडल किए जा रहे सिस्टम के समान है, और दूसरे मामले में इस प्रणाली से अलग है।

इसके अलावा, मॉडल और मूल के बीच कुछ अंतरों का अस्तित्व संज्ञान में उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के लिए एक अनिवार्य शर्त है। ए. ए. शिबानोव के अनुसार, एक मॉडल आमतौर पर अध्ययन की जा रही वस्तु या घटना के बारे में ज्ञात जानकारी के आधार पर बनाया जाता है, लेकिन मॉडल में केवल सबसे आवश्यक, सबसे महत्वपूर्ण चीजें ही प्रतिबिंबित होती हैं। उपदेशात्मक दृष्टिकोण से, मॉडलों को उनके रूप के अनुसार तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: सामग्री, चित्रात्मक और मानसिक (तार्किक)।

सामग्री मॉडल में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, एक संरचना का एक कामकाजी मॉडल - एक नहर, एक ताला।

दृश्य मॉडल में विभिन्न गतिशील आरेख, चित्र, रेखाचित्र शामिल होते हैं, जिनकी सहायता से अध्ययन की जा रही प्रक्रिया का सार या अध्ययन की जा रही वस्तु की संरचना का पता चलता है।

मानसिक मॉडल लगातार अध्ययन की जा रही प्रक्रिया या किसी वस्तु की संरचना को दर्शाते हैं। यह या तो भाषाई समानताओं का उपयोग करके विवरण के रूप में, या सूत्रों, सशर्त कोड आदि के रूप में किया जाता है।

वी.वी. डेविडोव और ए.यू. वर्दयान (1981) दोनों को नमूना, सिस्टम और मैनुअल मॉडल कहते हैं।

दार्शनिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि एक मॉडल की सामान्यीकृत अवधारणा मुख्य रूप से दो विशेषताओं की विशेषता है: 1) यह अनुसंधान की वस्तु को बदलने में सक्षम है; 2) इसके अध्ययन से हमें वस्तु के बारे में नई जानकारी मिलती है।

ज्ञानमीमांसा के संदर्भ में, मॉडलिंग के फायदों में से एक यह है कि यहां ज्ञात से अज्ञात की ओर संक्रमण ज्ञात के अनुरूप अज्ञात के बारे में तर्क के आधार पर होता है। मॉडलिंग जटिल प्रणालियों तक पहुंचने का एक सार्वभौमिक साधन है जिसे किसी विशेष अनुशासन के ढांचे के भीतर वर्णित नहीं किया जा सकता है, जिन प्रणालियों का प्रत्यक्ष अध्ययन कठिन या असंभव भी है (ग्विशियानी डी.एम.)।

इस प्रकार, मॉडल का सबसे महत्वपूर्ण ज्ञानमीमांसीय कार्य यह है कि यह सैद्धांतिक अमूर्त सोच और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के बीच एक मध्यवर्ती कड़ी के रूप में कार्य करता है। वैज्ञानिक ज्ञान के मूल सिद्धांतों को बच्चों द्वारा आत्मसात करना और उनमें एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण, अमूर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं को एक दृश्य, आलंकारिक और दृष्टिगत रूप से प्रभावी भाषा में अनुवाद किए बिना असंभव है, जो बच्चों के लिए विशेष रूप से शिक्षा के शुरुआती चरणों में सुलभ है।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक वी.वी. डेविडोव के अनुसार, विकासात्मक शिक्षा का आधार ज्ञान और विचारों की सामग्री है जिसे बच्चों को सीखना चाहिए। सीखने को व्यवस्थित करने के तरीके या तरीके विचारों की सामग्री से प्राप्त होते हैं। यह मानते हुए कि बच्चों के पारिस्थितिक विचारों की सामग्री, हमारी धारणा के अनुसार, प्रकृति का एक सामान्यीकृत विचार है, जिसमें परस्पर जुड़े तत्वों की प्रणालियाँ शामिल हैं, जो विधि इन आंतरिक संबंधों को व्यक्त कर सकती है वह पारिस्थितिक प्रणालियों के मॉडल हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि सीखने की प्रक्रियाओं में मॉडलिंग का उपयोग विभिन्न कार्यों में किया जा सकता है, जिनमें से एक दृश्यता फ़ंक्शन (वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन) है।

इस तथ्य के कारण कि मॉडल, एक डिग्री या किसी अन्य तक, दृश्य है, यह सीखने की प्रक्रिया में संवेदी और तार्किक के बीच संबंध स्थापित करने, कल्पना में दिए गए ठोस से वैज्ञानिक अमूर्त में संक्रमण की रूपरेखा तैयार करने में मदद करता है। और, इसके विपरीत, अधिक परिचित और सामान्य संवेदी दृश्य छवियों के साथ अमूर्त, वैचारिक सोच को सुदृढ़ करना।

प्रस्तुति का विवरण स्लाइड का उपयोग करके मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक विचारों का निर्माण

प्रायोगिक गतिविधियों में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरणीय विचारों का निर्माण पूर्ण कला। प्रति जीआर. 609 ज़ुब्रेवा ए.वी.

प्रासंगिकता पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली बच्चों में लक्षित शैक्षणिक बातचीत की प्रक्रिया में, पारिस्थितिक संस्कृति की नींव बनाना, जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं और वस्तुओं के प्रति एक सही और सचेत रवैया बनाना संभव है। प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से इसके लिए पर्याप्त अवसर प्रदान किये जाते हैं।

लक्ष्य: प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से बच्चों में जीवित और निर्जीव प्रकृति के साथ बातचीत के लिए पर्यावरणीय ज्ञान, मानदंडों और नियमों का निर्माण

उद्देश्य सजीव और निर्जीव प्रकृति के बारे में अवधारणाओं का निर्माण। प्रायोगिक कार्यों में बच्चों की रुचि विकसित करना प्रायोगिक गतिविधियाँ. मध्यम आयु वर्ग के बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों के लिए उपदेशात्मक और पद्धतिगत समर्थन का विकास। विषय-स्थानिक वातावरण में सुधार

परिकल्पना यदि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर एक शिक्षक की कार्य प्रणाली में बच्चों के प्रयोग का संगठन और संचालन शामिल है, तो बच्चे एक पर्यावरणीय चेतना बनाएंगे और विकसित होंगे संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक गतिविधि, प्रकृति में रुचि, समाधान और पैटर्न की खोज और प्राप्त परिणाम से आनंद प्राप्त करना।

अपेक्षित परिणाम जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों में वास्तविक विचारों का निर्माण; पारिस्थितिक संस्कृति की नींव. कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक सामग्री की पुनःपूर्ति और अद्यतनीकरण। प्रायोगिक गतिविधियों के संचालन के लिए समूह में एक कोना बनाना।

परियोजना का प्रकार परियोजना प्रतिभागी: मध्य विद्यालय के बच्चे और शिक्षक परियोजना कार्यान्वयन अवधि: दीर्घकालिक (सितंबर - मई)

परियोजना के मुख्य चरण और समय प्रारंभिक सितंबरमुख्य अक्टूबर-अप्रैल अंतिम मई

बच्चों के साथ काम करने का मुख्य चरण प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में विचारों का निर्माण, मध्यम आयु वर्ग के बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों के लिए उपदेशात्मक और पद्धतिगत समर्थन का विकास, विषय-स्थानिक वातावरण में सुधार

विधियाँ और तकनीकें प्रायोगिक गतिविधियाँ जीवित वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन; शैक्षिक प्रकृति की बातचीत; उपदेशात्मक और शैक्षिक खेल; ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनना, साहित्य पढ़ना, कविता याद करना आदि। पेंटिंग देखना; श्रम गतिविधिप्रकृति के एक कोने में, भूखंड पर और बगीचे में

परियोजना पर काम की तकनीक 1. पानी के गुणों से परिचित होना 2. हवा से परिचित होना 3. मिट्टी, मिट्टी, रेत के गुणों से परिचित होना 4. पौधों की वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक कारक (पानी, प्रकाश, गर्मी)। ..) 5. बाहरी दुनिया के प्रति भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण विकसित करना

शिक्षक और अभिभावकों के बीच बातचीत का मॉडल 1. स्क्रीन, पर्यावरण स्टैंड 2. प्रश्नावली, सर्वेक्षण 3. परामर्श 4. संयुक्त गतिविधियाँ

शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण का मॉडल संज्ञानात्मक विकास सामाजिक – संचार विकास शारीरिक विकास भाषण विकासकलात्मक और सौन्दर्यपरक

पूर्वस्कूली बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति बनाने की समस्याएं 1. घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अपर्याप्त क्षमता। 2. 3. घटनाओं का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने में कठिनाई होती है। 4. बच्चों को विचाराधीन घटना के कारण और प्रभाव संबंधों को समझने में कठिनाई होती है।

लक्ष्य 1. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए परियोजना का उद्देश्य है: बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रेम और पर्यावरणीय संस्कृति के विकास के माध्यम से एकीकृत गुणों और क्षमताओं का विकास करना। बच्चे प्रकृति से प्रेम करना सीखेंगे और दूसरों को भी इससे प्रेम करना सिखाएंगे। 2.उपयोग पर्यावरणीय छुट्टियाँऔर मनोरंजन ताकि बच्चे पर्यावरण शिक्षा पर सामग्री को बेहतर ढंग से याद रख सकें, प्रकृति में व्यवहार के नियमों को जान सकें, इसकी देखभाल कर सकें और मानव आत्मा की पारिस्थितिकी पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकें: सौंदर्य आनंद ध्वनि, गंध और रंगों में दिखाई देगा। प्रकृति। 3. बच्चों की संभावित प्रायोगिक क्षमताओं को उजागर करने की कुंजी है उचित संगठनविषय-विकास वातावरण में शैक्षणिक गतिविधियांऔर एक मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना। 4. प्रभावी गतिविधि केवल सभी परियोजना प्रतिभागियों के बीच घनिष्ठ बातचीत से ही संभव है। 5. पर्यावरणीय संस्कृति के सही गठन के लिए शिक्षक के साथ बातचीत की एक निश्चित प्रणाली आवश्यक है, जो बच्चे को इस प्रक्रिया में प्राप्त होगी।

किसी समूह में मिनी-सेंटर आप चयनित प्रोजेक्ट विषय पर एक मिनी-लाइब्रेरी बना सकते हैं। बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की रंगीन किताबें और विश्वकोश एकत्र करें। प्रसिद्ध बच्चों के लेखकों और प्रकृतिवादियों के साहित्य का उपयोग करें: प्रिशविन, बियांकी कक्षाओं और विषयगत पाठों में। बच्चों को अक्सर प्रसिद्ध कवियों द्वारा प्रकृति के बारे में कविताएँ सिखाई जाती हैं: ए.एस. पुश्किन, एन.ए. नेक्रासोव, आई.ए. बुनिन और अन्य।

प्रायोगिक गतिविधियों के लिए उपकरण 1. सहायक उपकरण: आवर्धक लेंस, स्केल, रेत स्केल, कम्पास, चुंबक। 2. विभिन्न सामग्रियों से बने विभिन्न प्रकार के बर्तन।

निष्कर्ष प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से पर्यावरण संस्कृति के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत से प्रकृति के प्रति सचेत रवैया पैदा होगा। सफलता होगी: 1. समस्या को लागू करने के लिए कार्य प्रणाली; 2. छुट्टियाँ और मनोरंजन करना तथा माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग करना; 3. विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण; 4. चयनित पद्धति संबंधी साहित्य; 5. एक शिक्षक का व्यावसायिक कौशल

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परिचय

प्रकृति के प्रति प्रशंसा की भावना के बिना पारिस्थितिक शिक्षा और सौंदर्य की शिक्षा अकल्पनीय है। ऐसा करने के लिए, आपको बच्चे की नज़र को सुंदरता की ओर निर्देशित करने, उसे देखने, सुनने में मदद करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। बचपन में सुंदरता को नोटिस करना और देखना, समझना और महसूस करना सीखना बहुत महत्वपूर्ण है। कभी-कभी बस थोड़े से प्रयास की आवश्यकता होती है - और सुंदरता प्रकट हो जाएगी।

प्रकृति की सुंदरता की ओर हमें क्या आकर्षित करता है? अधिकता। रंगों और रंगों का एक असाधारण पैलेट, विभिन्न प्रकार की आकृतियाँ, रेखाएँ, उनका संयोजन और अंतःक्रिया, विभिन्न प्रकार की गंध... प्रकृति की सुंदरता की प्रशंसा एक व्यक्ति को बेहतर बनाती है। बच्चों को प्रकृति के संरक्षक के रूप में बड़ा करने के प्रयास में, शिक्षकों को सबसे पहले, उन्हें बचपन में आनंद का अनुभव करना और प्रकृति की प्रशंसा करना सीखने में मदद करनी चाहिए। यही वह है जो जीवन और आध्यात्मिक स्वास्थ्य के प्रति प्रेम बनाता है।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में न केवल प्रकृति का अवलोकन करना, बल्कि उसके साथ संवाद करना, पौधों और जानवरों की देखभाल करना भी आवश्यक है। इसे खेल, रचनात्मकता, संगीत के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है, फिर बच्चे द्वारा प्राप्त किए गए प्रभाव और ज्ञान समेकित हो जाते हैं, और वह धीरे-धीरे अपने जीवन के साथ, स्वयं के साथ प्रकृति के संबंध को महसूस करना शुरू कर देता है।

विनाशकारी मानव गतिविधि से जुड़ी पर्यावरणीय समस्याएं न केवल कुछ यांत्रिक क्रियाओं (रुकना, विनाश) का परिणाम हैं, बल्कि, सबसे ऊपर, विनाशकारी सोच और मानसिक गतिविधि का परिणाम हैं।

विचारों की गुणवत्ता ही व्यक्ति का नैतिक सिद्धांत है। कोई व्यक्ति कैसे कार्य करता है यह केवल उसके विचारों का परिणाम है, अर्थात उसका विश्वदृष्टिकोण, विश्वदृष्टिकोण, विश्वदृष्टिकोण। इसलिए, सच्ची पारिस्थितिकी को सबसे पहले व्यक्ति के सोचने के तरीके, उसके विश्वदृष्टि और उसकी संस्कृति पर ध्यान देना चाहिए। एक व्यक्ति दुनिया के साथ अपने रिश्ते, अपनी जिम्मेदारी को महसूस करता है और समझता है। ऐसे व्यक्ति को पारिस्थितिक मनुष्य कहा जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व के निर्माण, भावी नागरिक के चरित्र, बौद्धिक विकास और संचार क्षमता. पूर्वस्कूली शिक्षक शिक्षण संस्थानोंअपने विद्यार्थियों में व्यक्ति के शारीरिक, नैतिक और बौद्धिक विकास की नींव रखें।

पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण का एक क्षेत्र बच्चों को पर्यावरण से परिचित कराना है। बच्चों में तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं पर ध्यान केंद्रित करने, तुलना करने, विश्लेषण करने, सरल कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, वस्तुओं में कुछ गुणों की पहचान करने और उन्हें समूहित करने की क्षमता विकसित होती है।

यह पूर्वस्कूली बचपन के चरण में है कि बच्चा प्रकृति के बारे में भावनात्मक प्रभाव प्राप्त करता है, जीवन के विभिन्न रूपों के बारे में विचार जमा करता है, यानी, वह पारिस्थितिकी के मौलिक सिद्धांतों को विकसित करता है। तर्कसम्मत सोच, चेतना, पारिस्थितिक संस्कृति के प्रारंभिक तत्व रखे गए हैं। लेकिन यह केवल एक ही स्थिति में होता है: यदि बच्चे का पालन-पोषण करने वाले वयस्कों के पास पारिस्थितिक संस्कृति है: वे सभी लोगों की सामान्य समस्याओं को समझते हैं और उनके बारे में चिंतित हैं, तो दिखाएँ छोटा आदमीप्रकृति की खूबसूरत दुनिया, इसके साथ संबंध स्थापित करने में मदद करें।

हाल ही में, दो प्रकार के कार्यक्रम बनाए गए हैं: व्यापक, उद्देश्यपूर्ण व्यापक विकासबच्चे, और आंशिक, शिक्षा और विकास के एक या अधिक क्षेत्र प्रदान करना; उत्तरार्द्ध में कई पर्यावरणीय हैं। कई कार्यक्रमों ने शिक्षा मंत्रालय की परीक्षा उत्तीर्ण की है और इसकी मंजूरी प्राप्त की है। ऐसे व्यापक कार्यक्रमों में शामिल हैं: "इंद्रधनुष", "बचपन", "विकास", "उत्पत्ति", "किंडरगार्टन - आनंद का घर", "क्रोखा"। मंत्रालय ने कई आंशिक पर्यावरण कार्यक्रमों को भी मंजूरी दी है: "सेवन फ्लावर्स", "नेचर एंड द आर्टिस्ट", "हमारा घर प्रकृति है", "लाइफ अराउंड अस", "कॉबवेब", "यंग इकोलॉजिस्ट"। सभी कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण की एक नई अवधारणा पर केंद्रित हैं, जो शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल, बच्चे की बौद्धिक और कलात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर आधारित है।

"क्रोखा" एक बाल शिक्षा कार्यक्रम है प्रारंभिक अवस्थापरिवारों और किंडरगार्टन में कार्यक्रम उनकी पर्यावरण शिक्षा भी प्रदान करता है। ई.एफ. टेरेंटयेवा (अनुभाग के लेखक) कई परिस्थितियों पर प्रकाश डालते हैं जिनका उपयोग वयस्क बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए कर सकते हैं। यदि कमरे में (घर पर या किंडरगार्टन में) पौधे, जानवर हैं, तो वयस्क बच्चों को अवलोकन और जोड़ों की देखभाल में शामिल कर सकते हैं, जिससे उनमें जीवित प्राणियों की सुंदरता और विभिन्न अभिव्यक्तियों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया हो सकती है। कमरे की खिड़की से बच्चों के लिए पूरी दुनिया खुलती है - एक वयस्क बच्चे को बहुत कुछ दिखा सकता है। पैदल चलने का उपयोग पर्यावरण शिक्षा के लिए भी किया जा सकता है। लेखक अलग-अलग मौसमों में बच्चों के साथ क्या और कैसे देखना है, प्रकृति में उनके साथ कैसे खेलना है, इस पर सिफारिशें देता है प्राकृतिक सामग्री.

रेनबो कार्यक्रम का प्राकृतिक विश्व उपधारा एक घटक है ज्ञान संबंधी विकासटी.आई. के अनुसार, बच्चे, जिसके ढांचे के भीतर उन्हें जानकारी दी जाती है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित करते हैं, अपने आसपास की दुनिया के प्रति एक दृष्टिकोण बनाते हैं - सब एक साथ। ग्रिज़िक बच्चों में दुनिया की एक छवि, पर्यावरण का एक समग्र विचार बनाता है।

एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के शिक्षकों की एक टीम द्वारा सेंट पीटर्सबर्ग में बनाए गए "बचपन" कार्यक्रम में, "एक बच्चा प्रकृति की दुनिया की खोज करता है" खंड में पौधों के जीवन से विभिन्न प्रकार की घटनाओं के साथ बच्चों का गहन परिचय शामिल है। जानवर, और उनके समुदाय।

इसी कार्यक्रम के आधार पर बच्चों का विकास होता है एक बड़ी संख्या कीसामान्यीकृत विचारों (पौधों और जानवरों की जरूरतों की प्रणाली के बारे में, विशिष्ट पारिस्थितिक तंत्र के बारे में, पौधे, जानवर, मानव, आदि के जीवन चक्र के मुख्य चरणों के बारे में) का विस्तार किया जाता है और विशिष्ट विचार(जानवरों की भावनाओं की अभिव्यक्ति के बारे में, मनुष्य के बारे में उसकी जैविक आवश्यकताओं की प्रणाली के आधार पर एक जीवित प्राणी के रूप में, उसकी स्थितियों और स्वास्थ्य आदि के बारे में)।

"बचपन" कार्यक्रम में न केवल पर्यावरणीय विचारों का निर्माण शामिल है, बल्कि विभिन्न व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ (संज्ञानात्मक और भाषण कौशल, कार्य कौशल, प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण) भी शामिल हैं, जबकि बच्चों की स्वतंत्रता के लिए काफी उच्च माँगें सामने रखी जाती हैं।

"ऑरिजिंस" सेंटर फॉर प्रीस्कूल चाइल्डहुड के शोधकर्ताओं की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक टीम द्वारा बनाया गया एक और व्यापक कार्यक्रम है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स। लेखक इसे बुनियादी मानते हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे का व्यापक, पूर्ण विकास, उसकी सार्वभौमिक (रचनात्मक सहित) क्षमताओं का निर्माण और आधुनिक समाज की आयु-संबंधित क्षमताओं और आवश्यकताओं के स्तर तक उनका विकास करना है। कार्यक्रम अवधारणा पर आधारित है मनोवैज्ञानिक उम्रमानव व्यक्तित्व के विकास में एक चरण के रूप में, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच एक विशेष संबंध की विशेषता; गतिविधियों का एक निश्चित पदानुक्रम, जिनमें से अग्रणी हैं; बच्चे की मनोवैज्ञानिक उपलब्धियाँ, उसके मानस, चेतना और व्यक्तित्व के विकास का संकेत देती हैं।

सामान्य तौर पर, हम कह सकते हैं कि "ओरिजिंस" कार्यक्रम, जो कई मायनों में दिलचस्प है, पूर्ण पर्यावरणीय शिक्षा के आधुनिक स्तर तक नहीं पहुंच पाया है - यह बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति की मूल बातें विकसित करने का कार्य निर्धारित नहीं करता है, जिसमें प्रकृति को मानव विकास के सभी पहलुओं - संज्ञानात्मक, सौंदर्य, नैतिक और शारीरिक - में एक मूल्य के रूप में देखा जाता है। कार्यक्रम में बताए गए गतिविधि के माध्यम से बाल विकास के सिद्धांत को पर्याप्त रूप से लागू नहीं किया गया है: प्रकृति का ज्ञान, इसके साथ संचार, कला में इसका प्रतिबिंब और बच्चों की रचनात्मकता में बहुत कुछ शामिल है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ जिन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है।

अनुभवी बाल मनोवैज्ञानिकों की एक टीम द्वारा विकसित "विकास" कार्यक्रम का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की बौद्धिक और कलात्मक क्षमताओं को विकसित करना है, जिसे लेखक समस्याओं को हल करने के कल्पनाशील साधनों के साथ सांकेतिक कार्यों के रूप में समझते हैं। विकसित क्षमताएं बच्चे को स्वतंत्र रूप से नई स्थितियों से निपटने, आवश्यक समाधान खोजने और अपनी गतिविधियों के प्रति सार्थक दृष्टिकोण रखने में मदद करती हैं। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में गठित संवेदी क्षमताओं के आधार पर, दृश्य मॉडलिंग की क्षमता मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती है।

"विकास" कार्यक्रम में शामिल प्रकृति से परिचित होना, बच्चों की विभिन्न क्षमताओं को विकसित करने के साधनों में से एक है और यह उनकी पर्यावरण शिक्षा का कार्य नहीं है। बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं, उनकी स्थिति, परिवर्तन और प्रकृति में संबंधों के प्रतीकात्मक प्रतिबिंब के सबसे सरल रूप सीखते हैं।

जटिल लोगों के साथ-साथ, एक महत्वपूर्ण संख्या आंशिक कार्यक्रम, जो किसी न किसी तरह पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में योगदान देता है। कई मनोवैज्ञानिकों ने मूल कार्यक्रम बनाए हैं जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के मनोवैज्ञानिक पहलुओं को प्रस्तुत करते हैं। ए. वेरेसोव के कार्यक्रम "वी आर अर्थलिंग्स" का उद्देश्य बच्चों में पर्यावरण चेतना के तत्वों को विकसित करना है, यह प्रकृति, मनुष्य और उसकी गतिविधियों के सार्वभौमिक अंतर्संबंध को प्रदर्शित करता है; ई. राइलीवा का "डिस्कवर योरसेल्फ" कार्यक्रम लेखक की अवधारणा के आधार पर बनाया गया था, जिसमें बच्चे के व्यक्तिगत विकास का वैयक्तिकरण शामिल है। कार्यक्रम बच्चों में विकास प्रदान करता है प्राकृतिक विज्ञान विचारऔर पारिस्थितिक संस्कृति, प्रारंभिक रूपपारिस्थितिक चेतना "हाथों से नहीं बनी दुनिया" पाठ के चक्र के माध्यम से बनती है। पर। अवदीवा और ई.बी. स्टेपानोवा ने पर्यावरण शिक्षा और पुराने प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण के लिए "हमारे आसपास का जीवन" कार्यक्रम बनाया, जिसका केंद्र बच्चे का व्यक्तिगत विकास है। बच्चे भावनात्मक रूप से सकारात्मक आधार पर पर्यावरणीय जानकारी प्राप्त करते हैं, उनमें जीवित प्रकृति के प्रति देखभाल और जिम्मेदार रवैया विकसित होता है।

"गोसामर" कार्यक्रम (लेखक जेएच.एल. वास्याकिना-नोविकोवा) बच्चों में ग्रह संबंधी सोच विकसित करता है: दुनिया के प्रति और पृथ्वी के निवासी के रूप में खुद के प्रति एक उचित रवैया। प्रकृति के मूल्य और मनुष्य के साथ इसकी एकता के बारे में, मनुष्यों, पौधों और जानवरों की महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियों के बारे में पारिस्थितिक विचार बच्चों में सहानुभूति और सहानुभूति विकसित करने में मदद करते हैं, जो बाद में सहायता में बदल जाते हैं। "नादेज़्दा" कार्यक्रम (लेखक टी.वी. पोटापोवा और अन्य) बच्चे की आत्म-अवधारणा और बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत के मुद्दों को हल करने का भी प्रयास करता है। पर्यावरण में पर्यावरण के प्रति जागरूक व्यवहार को केंद्र में रखा गया है, जिसे मोटे तौर पर प्राकृतिक क्षेत्र, उत्पादक गतिविधि, पारस्परिक और सामाजिक संबंधों के रूप में समझा जाता है। बच्चे में अपने अधिकारों और अन्य जीवित प्राणियों के अधिकारों का सम्मान करने की आवश्यकता विकसित होती है।

कई कार्यक्रमों में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की रचनात्मक खोज का उद्देश्य बच्चों में प्रकृति और उनके आसपास की दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करना है। कार्यक्रम वी.आई. और एस.जी. आशिकोव के "सेमिट्सवेटिक" का उद्देश्य बच्चों की सांस्कृतिक और पारिस्थितिक शिक्षा, उनमें आध्यात्मिकता की शुरुआत, एक समृद्ध, रचनात्मक आत्म-विकासशील व्यक्तित्व का विकास है। लेखकों का मानना ​​है: एक बच्चा अपने आस-पास की प्राकृतिक दुनिया के बारे में कैसे सोचना और महसूस करना सीखता है, वह विश्व संस्कृति के मूल्यों को कैसे समझता है, यह निर्धारित करता है कि वह कैसे कार्य करेगा और कौन से कार्य करेगा। कार्यक्रम में किंडरगार्टन, बच्चों के स्टूडियो या परिवार में बच्चों और वयस्कों की संयुक्त रचनात्मक गतिविधि शामिल है, सीखने की प्रक्रिया के दौरान, प्रीस्कूलर अपने आसपास की दुनिया के संबंध में एक व्यापक दृष्टिकोण और एक नैतिक सिद्धांत प्राप्त करते हैं। कार्यक्रम का आधार प्रकृति में, मानव निर्मित रचनाओं में और स्वयं मनुष्य में - उसकी आंतरिक दुनिया और रचनात्मक कार्यों में सुंदरता की धारणा है।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में बहुत महत्व के कार्यक्रम हैं जिनका उद्देश्य प्रकृति के पारिस्थितिक नियमों के ज्ञान के माध्यम से पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों को स्थापित करना है। एन.ए. कार्यक्रम रियाज़ोवा की "प्रकृति हमारा घर है" का उद्देश्य 5-6 साल के बच्चे के मानवीय, सामाजिक रूप से सक्रिय और रचनात्मक व्यक्तित्व को विकसित करना है, जिसमें प्रकृति का समग्र दृष्टिकोण और उसमें मनुष्य के स्थान की समझ हो। कार्यक्रम के अनुसार, बच्चों को प्रकृति में संबंधों के बारे में विचार प्राप्त होते हैं, जो उन्हें पारिस्थितिक विश्वदृष्टि और संस्कृति की शुरुआत, पर्यावरण और उनके स्वास्थ्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया अपनाने में मदद करते हैं।

हाल ही में, रूस के क्षेत्रों में एक गहन रचनात्मक प्रक्रिया चल रही है: शिक्षक और पारिस्थितिकीविज्ञानी स्थानीय प्राकृतिक और को ध्यान में रखते हुए बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के कार्यक्रम विकसित कर रहे हैं। सामाजिक स्थिति, राष्ट्रीय परंपराएँ। एक उदाहरण कार्यक्रम "प्रकृति के स्थायी मूल्य" (लेखक ई.वी. पचेलिंटसेना, इवानोवो), साथ ही क्षेत्रीय कार्यक्रम है पूर्व विद्यालयी शिक्षास्टावरोपोल क्षेत्र "बचपन का ग्रह", जिसमें "एबीसी ऑफ़ इकोलॉजी" कार्यक्रम और इसका वैज्ञानिक आधार प्राकृतिक विज्ञान पारिस्थितिक ब्लॉक (लेखक एल.आई. ग्रेखोवा) में प्रस्तुत किया गया है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कई घरेलू पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रमों की समीक्षा विशेषज्ञों की महान रचनात्मक गतिविधि को दर्शाती है - ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं की समझ, उन्हें हल करने की आवश्यकता, पृथ्वी पर प्रकृति और जीवन का मूल्य इसकी सभी अभिव्यक्तियों में , ग्रह पर मानवता के व्यवहार की रणनीति और रणनीति, प्रकृति के साथ उसके संपर्क के तरीकों को बदलने की आवश्यकता है। और इसके लिए पूर्वस्कूली बचपन से लेकर सभी लोगों के लिए गहन पर्यावरण शिक्षा की आवश्यकता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के विषय वातावरण में प्रकृति की विभिन्न वस्तुएं शामिल होती हैं, इसलिए पौधों, जानवरों और निर्जीव प्राकृतिक घटनाओं से उसका परिचय अपरिहार्य है - यह उसके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने और सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की एक प्राकृतिक प्रक्रिया है। यह प्रक्रिया वयस्कों के लक्षित मार्गदर्शन में होती है। पारिस्थितिक विश्वदृष्टिकोण शिक्षा का एक उत्पाद है; इसका गठन व्यक्ति के जीवन और शिक्षण के कई वर्षों में धीरे-धीरे होता है। इस प्रक्रिया की शुरुआत पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में होती है, जब दुनिया की समझ और विषय-प्राकृतिक वातावरण के साथ व्यावहारिक बातचीत की पहली नींव रखी जाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा बच्चों के लिए प्रकृति का परिचय है, जो पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया पारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर आधारित है। मनुष्यों सहित पशु जगत का अस्तित्व पौधों के बिना असंभव होगा, जो हमारे ग्रह के जीवन में उनकी विशेष भूमिका निर्धारित करता है। सभी जीवों में से केवल पौधे और प्रकाश संश्लेषक जीवाणु ही सूर्य की ऊर्जा जमा करने में सक्षम हैं। पौधे मानव सहित सभी विषमपोषी जीवों की जटिल पोषण श्रृंखला में मुख्य, निर्धारक कड़ी हैं। स्थलीय पौधे सीढ़ियाँ, घास के मैदान, जंगल और अन्य पौधों के समूह बनाते हैं, जिससे पृथ्वी की परिदृश्य विविधता और जीवों के जीवन के लिए पारिस्थितिक स्थानों की एक अंतहीन विविधता का निर्माण होता है। अंततः, पौधों की प्रत्यक्ष भागीदारी से मिट्टी उत्पन्न हुई और बनी।

में रोजमर्रा की जिंदगीबच्चे विशिष्ट, व्यक्तिगत जीवित जीवों से घिरे रहते हैं। इनडोर पौधे और बाहरी वनस्पति (घर के पास, किंडरगार्टन क्षेत्र में), घरेलू और सजावटी जानवर, पक्षी और कीड़े जो हर जगह रहते हैं, उन्हें पारिस्थितिक दृष्टिकोण से बच्चे के सामने प्रस्तुत किया जा सकता है - पर्यावरण के साथ उनकी सीधी बातचीत में। वयस्क इस अंतःक्रिया को दिखाने का लक्ष्य निर्धारित करता है और प्रीस्कूलर के साथ पता लगाता है: पौधों और जानवरों की रहने की स्थिति क्या है, वे इन स्थितियों के साथ कैसे बातचीत करते हैं। किसी भी जीवित जीव की ऐसी आवश्यकताएँ होती हैं जिन्हें उसके आंतरिक संसाधनों से संतुष्ट नहीं किया जा सकता है। जीवित जीव की आवश्यकताएँ पर्यावरणीय कारकों से संतुष्ट होती हैं। ये, सबसे पहले, पोषक तत्वों, पानी, ऑक्सीजन की ज़रूरतें हैं, जो चयापचय के माध्यम से बनती हैं महत्वपूर्ण ऊर्जाऔर व्यक्तियों को जीवन के सभी क्षेत्रों में स्वयं को महसूस करने की अनुमति देता है।

किसी जीव की उसके पर्यावरण के प्रति रूपात्मक-कार्यात्मक अनुकूलनशीलता (अनुकूलन) एक जीवित प्राणी और उसके पर्यावरण के बीच संबंधों के तंत्र को प्रकट करती है और इस सवाल का जवाब देती है कि यह संबंध कैसे होता है। पौधों और जानवरों की बाहरी रूपात्मक (संरचना से संबंधित) विशेषताएं एक प्रीस्कूलर की धारणा के लिए सुलभ हैं, इसलिए, सामान्य तौर पर, विशिष्ट उदाहरणों में प्रदर्शित फिटनेस के बारे में ज्ञान, उसके लिए समझ में आ सकता है। कामकाज की बाहरी अभिव्यक्तियाँ (जानवरों में यह व्यवहार है) बच्चे की दृश्य और आलंकारिक सोच के लिए भी सुलभ हैं और उसके लिए दिलचस्प हैं। जानवरों का व्यवहार पूरी तरह से इसकी संरचना की विशिष्टताओं के अनुरूप है; यह दर्शाता है कि ऐसी स्थितियों में बाहरी अंगों (शरीर के अंगों) द्वारा क्या किया जा सकता है। एक छोटा बच्चा भी जानवरों के गतिशील व्यवहार से आकर्षित होता है: छवियों का त्वरित परिवर्तन आसानी से उसके अभी भी अस्थिर ध्यान और धारणा को केंद्रित करता है, और विचार के लिए "भोजन" प्रदान करता है।

पहली अवधारणा का एक ठोस रूप आवास की अवधारणा है। एक वयस्क आसानी से बच्चों के साथ चर्चा कर सकता है कि किसी पौधे या जानवर (पानी, हवा, भोजन, कुछ तापमान की स्थिति, आदि) के जीवन के लिए क्या आवश्यक है, वे किन वस्तुओं और सामग्रियों से घिरे हैं, उनके पास क्या गुण हैं।

ये अवधारणाएँ पहला और मुख्य पारिस्थितिक विचार व्यक्त करती हैं: कोई भी जीवित जीव, अपनी आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की आवश्यकता के माध्यम से, रूपात्मक अनुकूलन क्षमता (अनुकूलन) के माध्यम से अपने पर्यावरण से जुड़ा होता है। कुछ शर्तेंज़िंदगी। इस विचार को ठोस और आलंकारिक रूप से एक प्रीस्कूलर की समझ में लाया जा सकता है, उदाहरण के लिए, बच्चों को गिलहरी से परिचित कराकर, शिक्षक उन्हें आंदोलन, पोषण, दुश्मनों से सुरक्षा, संतानों के पालन-पोषण के क्षेत्रों में इसकी अनुकूलनशीलता का खुलासा करता है और प्रदर्शित करता है। विभिन्न मौसमों में पशु की जीवनशैली की अनुकूलता। शिक्षक किंडरगार्टन स्थल पर उगने वाले लकड़ी और जड़ी-बूटियों के पौधों की मौसम के अनुसार बदलती रहने की स्थिति के अनुकूल होने की क्षमता भी दिखाते हैं। जलीय निवासियों, शीतकालीन पक्षियों के साथ एक्वेरियम, घरेलू पौधे- ये सभी वस्तुएं हैं जो एक निर्दिष्ट पैटर्न को प्रदर्शित करना संभव बनाती हैं, जिसका केंद्र एक व्यक्तिगत जीवित प्राणी है।

जनसंख्या की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन, इसके गठन की शुरुआत बच्चे के जीवन के पहले सात से आठ वर्षों में होती है। पूर्वस्कूली बचपन किसी व्यक्ति के जीवन का एक महत्वपूर्ण समय होता है: नींव रखी जाती है सही रवैयाआसपास की दुनिया (प्रकृति, चीजें, लोग) के प्रति, उसमें मूल्य अभिविन्यास। इस उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम में बेहतरीन अवसर और संभावनाएं हैं।

पारिस्थितिकी में, केंद्रीय अवधारणाएं एक व्यक्तिगत जीव की उसके निवास स्थान और पारिस्थितिकी तंत्र के कामकाज के साथ बातचीत होती हैं - एक ही क्षेत्र में रहने वाले और एक दूसरे के साथ बातचीत करने वाले जीवित जीवों का एक समाज। दोनों अवधारणाएँ, एक पूर्वस्कूली बच्चे के तात्कालिक वातावरण से विशिष्ट उदाहरणों के रूप में, उसके सामने प्रस्तुत की जा सकती हैं और प्रकृति और उसके प्रति दृष्टिकोण के विकासशील दृष्टिकोण का आधार बन सकती हैं।

तो, पर्यावरण शिक्षा का आधार पूर्वस्कूली उम्र के लिए अनुकूलित पारिस्थितिकी के प्रमुख विचार हैं: जीव और पर्यावरण, जीवों का समुदाय और पर्यावरण, मनुष्य और पर्यावरण।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य पर्यावरण संस्कृति के सिद्धांतों का निर्माण है। यह लक्ष्य अवधारणा के अनुरूप है पूर्व विद्यालयी शिक्षा, जो सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चे के व्यक्तिगत विकास का कार्य निर्धारित करता है: उसमें शामिल होना पूर्वस्कूली बचपननींव व्यक्तिगत संस्कृति, व्यक्ति में मानवतावादी गुण।

पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों का निर्माण सीधे तौर पर प्रकृति के प्रति उसकी विविधता में, उसकी रक्षा और निर्माण करने वाले लोगों के साथ-साथ भौतिक संपदा या आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करने वाले लोगों के प्रति एक सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का गठन है। इसका आधार. यह प्रकृति के एक हिस्से के रूप में स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण, जीवन और स्वास्थ्य के मूल्य की समझ और पर्यावरण की स्थिति पर उनकी निर्भरता भी है। यह प्रकृति के साथ रचनात्मक रूप से बातचीत करने की आपकी क्षमताओं के बारे में जागरूकता है।

पारिस्थितिक संस्कृति के प्रारंभिक तत्व वयस्कों के मार्गदर्शन में, उनके चारों ओर मौजूद उद्देश्य-प्राकृतिक दुनिया के साथ बच्चों की बातचीत के आधार पर बनते हैं: पौधे, जानवर, उनका निवास स्थान, प्राकृतिक मूल की सामग्री से लोगों द्वारा बनाई गई वस्तुएं।

पर्यावरण शिक्षा के हिस्से के रूप में प्रकृति के नियमों का अध्ययन पूर्वस्कूली बचपन में शुरू हो सकता है। इस प्रक्रिया की संभावना और सफलता कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घरेलू अध्ययनों से सिद्ध हुई है। इस मामले में, पर्यावरणीय ज्ञान की सामग्री में निम्नलिखित मुद्दों को शामिल किया गया है:

पौधे और पशु जीवों का उनके आवास के साथ संबंध, इसके लिए रूपात्मक-कार्यात्मक अनुकूलन क्षमता; वृद्धि और विकास की प्रक्रिया में पर्यावरण के साथ संबंध;

जीवित जीवों की विविधता, उनकी पारिस्थितिक एकता; जीवित जीवों के समुदाय;

एक जीवित प्राणी के रूप में मनुष्य, उसका आवास, स्वास्थ्य और सामान्य कामकाज सुनिश्चित करना;

मानव आर्थिक गतिविधि, पर्यावरण प्रदूषण में प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग; प्राकृतिक संसाधनों का संरक्षण एवं पुनर्स्थापन।

पौधों और जानवरों के जीवन के विशिष्ट उदाहरणों से परिचित होना, एक निश्चित निवास स्थान के साथ उनका संबंध और उस पर पूर्ण निर्भरता प्रीस्कूलरों को पारिस्थितिक प्रकृति के प्रारंभिक विचार बनाने की अनुमति देती है। बच्चे सीखते हैं कि संचार का तंत्र बाहरी वातावरण के संपर्क में विभिन्न अंगों की संरचना और कार्यप्रणाली की अनुकूलता है। पौधों और जानवरों के अलग-अलग नमूनों को विकसित करके, बच्चे वृद्धि और विकास के विभिन्न चरणों में पर्यावरण के बाहरी घटकों के लिए अपनी आवश्यकताओं की विभिन्न प्रकृति सीखते हैं। इस संबंध में एक महत्वपूर्ण पहलू मानव श्रम को पर्यावरण-निर्माण कारक के रूप में मानना ​​है।

दूसरी स्थिति आपको बच्चों को जीवित जीवों के समूहों से परिचित कराने की अनुमति देती है - कुछ पारिस्थितिक तंत्रों, उनमें मौजूद खाद्य निर्भरता के बारे में प्रारंभिक विचार बनाने के साथ-साथ जीवित प्रकृति के रूपों की एकता और विविधता की समझ का परिचय देना। समान परिस्थितियों में रहने वाले समान पौधों और जानवरों के समूहों का एक विचार।

तीसरी स्थिति मानव पारिस्थितिकी में उत्पन्न होती है, यह हमें मनुष्य की जैविक आवश्यकताओं के बारे में प्रारंभिक विचार देने की अनुमति देती है, जिसे केवल सामान्य जीवित वातावरण में ही संतुष्ट किया जा सकता है। बच्चों में स्वास्थ्य के आंतरिक मूल्य और स्वस्थ जीवन शैली के पहले कौशल की समझ विकसित होती है।

चौथी स्थिति सामाजिक पारिस्थितिकी के तत्वों की है, जो कुछ उदाहरणों के साथ आर्थिक गतिविधियों में प्राकृतिक संसाधनों (सामग्री) के उपयोग को प्रदर्शित करना संभव बनाती है। इन घटनाओं से परिचित होने से बच्चों में प्रकृति और उसके धन के प्रति एक किफायती और देखभाल करने वाला रवैया विकसित होता है।

पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियाँ हो सकती हैं:

भूमिका निभाने वाला खेल, प्रकृति में विभिन्न घटनाओं या वयस्कों की प्रकृति-निर्माण गतिविधियों को प्रतिबिंबित करना;

किंडरगार्टन के हरे क्षेत्र (प्रकृति में काम) में रहने वाली वस्तुओं के लिए स्थितियां बनाने या बनाए रखने के लिए व्यावहारिक गतिविधियाँ, साथ ही वस्तुओं को पुनर्स्थापित करने के लिए गतिविधियाँ (खिलौने, किताबों की मरम्मत);

बच्चों की रचनात्मकताप्रकृति के प्रभाव या प्रकृति में मानवीय गतिविधियों पर आधारित;

प्रकृति के साथ संचार, वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के साथ संपर्क एक जटिल गतिविधि है, जिसमें अवलोकन, मूल्य निर्णय, प्रशंसा, देखभाल गतिविधियाँ, पालतू बनाना और प्रशिक्षण (जानवरों के मामले में) शामिल हैं;

प्रयोग: प्राकृतिक वस्तुओं के साथ व्यावहारिक संज्ञानात्मक गतिविधि, टिप्पणियों और बयानों के साथ। जीवित वस्तुओं के साथ प्रयोग तभी एक सकारात्मक गतिविधि है जब खोज क्रियाएं जीवित प्राणी की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए की जाती हैं और प्रकृति में विनाशकारी नहीं होती हैं;

भाषण गतिविधि (प्रश्न, संदेश, बातचीत में भागीदारी, संवाद); शब्दों का उपयोग करके प्रकृति के बारे में जानकारी, छापों, विचारों का स्पष्टीकरण का आदान-प्रदान;

अवलोकन (स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि), प्रकृति में लोगों की प्रकृति और गतिविधियों के बारे में जानकारी प्रदान करना;

प्राकृतिक इतिहास सामग्री वाली किताबें, पेंटिंग और टेलीविजन कार्यक्रम देखना एक ऐसी गतिविधि है जो प्रकृति के बारे में नए और मौजूदा विचारों को स्पष्ट करने में योगदान देती है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का अवलोकन और उनकी सामग्री का विश्लेषण शिक्षक को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और पर्यावरण जागरूकता के स्तर की खोज करने की अनुमति देता है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ स्वाभाविक रूप से पर्यावरण शिक्षा को एक छोटे बच्चे के व्यक्तित्व विकास की संपूर्ण प्रक्रिया से जोड़ती हैं।

वर्ष के दौरान, "यंग इकोलॉजिस्ट" कार्यक्रम के तहत मिस्की में किंडरगार्टन नंबर 11 के मध्य समूह के बच्चों के साथ काम किया गया। इसकी शुरुआत प्रकृति और उसकी वस्तुओं के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण की पहचान करने के साथ, निदान से हुई। एक विशेष नोटबुक में बच्चों की किसी भी अभिव्यक्ति, उनके कार्यों, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों को दर्ज किया गया।

निदान से सबसे अधिक पता चला अलग रवैयाबच्चे प्रकृति के प्रति: अच्छे और बुरे दोनों, उदासीन और अचेतन। कुछ में जिज्ञासा की उपस्थिति, और दूसरों में रुचि की पूर्ण कमी, गतिविधि और निष्क्रियता, आक्रामकता और दया।

हमारा काम बच्चों को निरीक्षण करना, उनका ध्यान विकसित करना, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को स्वतंत्र रूप से नोटिस करने की क्षमता और परिचित और अपरिचित की तुलना के आधार पर सरल निष्कर्ष निकालना सिखाना था। उदाहरण के लिए, कोल्या कोरोलकोव वसंत ऋतु में समूह में आए। सामान्य तौर पर, लड़का होशियार और अनुशासित होता है। लेकिन यह स्पष्ट था कि उन्होंने पौधों या जानवरों में अधिक रुचि नहीं दिखाई। टहलने के दौरान, कोल्या एक झाड़ी के पास खड़ा हो गया, उसे अगल-बगल से खींच रहा था। जब उन्होंने उसे डाँटा, तो वह मामले का सार न समझते हुए, अनुपस्थित दृष्टि से देखने लगा। इसके लिए विशेष स्पष्टीकरण की आवश्यकता थी कि यह एक तना था, कि यह जीवित था। और पहले से ही अगस्त में कोई कोल्या की क्रिस्टीना से निम्नलिखित टिप्पणी सुन सकता था जब वह फूलों की क्यारी में एक फूल चुन रही थी। उन्होंने कहा: “फूलों को तोड़ा नहीं जा सकता, उनकी प्रशंसा की जानी चाहिए, उन्हें तोड़े बिना भी सूंघा जा सकता है। वे जल्दी ही सूख जायेंगे।”

मई के अंत में, सिंहपर्णी के अवलोकनों की एक श्रृंखला आयोजित की गई।

पहला अवलोकन धूप वाले मौसम में किया गया। वहाँ बहुत सारे सिंहपर्णी थे, और जब बच्चों से पूछा गया कि लॉन पर क्या उग रहा है, तो उन्होंने यह उत्तर दिया:

नये सिंहपर्णी उग रहे हैं। उनमें से बहुत सारे हैं (इरा के.)।

सिंहपर्णी खुल गए हैं और सूर्य की ओर देख रहे हैं (मिशा जी)।

डेंडिलियन घास के बीच उगते थे। ये पीले फूल हैं. क्या आप वाकई हटाना चाहते हैं। एक संपूर्ण समाशोधन (कात्या ओ.)।

ये फूल एक साथ उगते हैं. यह समाशोधन उनका घर है। कुछ तो पहले ही खिल चुके हैं. और अन्य अभी तक नहीं खिले हैं (लेरा एन.)।

सूरज छिप जाता है और ठंडा हो जाता है (कात्या ओ.)।

और माशा ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला: "जब बहुत सारे सिंहपर्णी होते हैं, तो गर्मी होती है।" दोपहर के भोजन के बाद यानी शाम को जब हम सैर से लौटे तो सिंहपर्णी बंद थी। और जब उनसे पूछा गया कि वे बंद क्यों हैं, तो बच्चों ने उत्तर दिया: "वे सोना चाहते हैं।"

अगले दिन, एक रात की बारिश के बाद, मौसम बादलमय था, माशा ने खिड़की से बाहर देखते हुए कहा, “पूरा आकाश बादलों से घिरा हुआ है। यह रात जैसा अंधेरा है।”

जब बाहर जाकर हमने सिंहपर्णी को देखना शुरू किया तो पता चला कि वे बंद हैं। जब उनसे पूछा गया कि फूल क्यों नहीं खिले, तो बच्चों ने जवाब दिया, "उन्हें लगता है कि बारिश होगी," "कोई सूरज नहीं है, और वे खिलना नहीं चाहते।"

इस प्रकार, यह स्थापित किया गया कि किन कारणों से सिंहपर्णी ठंडे होने पर, बारिश होने पर, कम सूरज होने पर नहीं खुलते हैं।

वर्ष के अंत तक, सभी बच्चों ने अपने आस-पास की प्रकृति में दिलचस्प चीज़ों को देखना, पौधों और जानवरों का निरीक्षण करना, सरल निष्कर्ष निकालना, प्रकृति की जीवित और निर्जीव वस्तुओं के बीच अंतर करना और उनके अंतर्संबंध को समझना सीख लिया। इसके अर्थ में रुचि स्पष्ट रूप से बढ़ गई है; प्रीस्कूलर सभी जीवित चीजों के प्रति सहानुभूति दिखाने लगे, खुशी, संतुष्टि की भावना दिखाने लगे; अच्छा मूड, सक्रिय मैत्रीपूर्ण व्यवहार।

निष्कर्ष

तो, एक जीवित जीव के रूप में दुनिया की समग्र धारणा की नींव, जिसमें एक व्यक्ति एक अभिन्न अंग है, बचपन में ही रखी जा सकती है। ऐसा करने के लिए, शिक्षकों और शिक्षकों को स्वयं दुनिया को समग्र रूप से देखना होगा, इसकी अनंत विविधता में एकता को पहचानना होगा, इसमें व्यवस्था, सुंदरता, सद्भाव देखना होगा। यह प्रकृति का हिस्सा होने की भावना है जो हमें खुद को एक पारिस्थितिक व्यक्ति मानने की अनुमति देती है। लेकिन इसके लिए निरंतर सीखना, आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास आवश्यक है। निःसंदेह, स्वयं को संरक्षित करने के लिए मनुष्य को प्रकृति का संरक्षण अवश्य करना चाहिए, लेकिन ऐसा करने के लिए उसे स्वयं का विकास और सुधार करना होगा।

सब कुछ बचपन में शुरू होता है, और सब कुछ बचपन में ही निहित होता है। शिक्षकों का कार्य नई पीढ़ी को साकार करने और उसके निर्माण के लिए हर संभव प्रयास करना है। प्रकृति के संरक्षण के बिना मानव जीवन की कल्पना नहीं की जा सकती है और इसके लिए शिक्षकों को बच्चों में पर्यावरण चेतना की नींव, सच्ची संस्कृति की नींव डालना शुरू करना होगा।

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पर्यावरणीय विचारों के निर्माण की समस्याएँ

6-7 साल के बच्चों में

"पारिस्थितिकी" शब्द ने हमारी शब्दावली में एक मजबूत स्थान ले लिया है, लेकिन इसकी व्याख्या अलग-अलग तरीकों से की जाती है। वैज्ञानिक साहित्य में इस शब्द की कई परिभाषाएँ दी गई हैं; हमारे काम में हम शिक्षाविद् एम.एस. की परिभाषा को आधार के रूप में लेंगे। गिलारोव: "पारिस्थितिकी जीवित जीवों के एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ संबंधों का विज्ञान है।"

पूर्वस्कूली बचपन में किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक सोच के गठन पर काम शुरू करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि इस अवधि के दौरान पर्यावरण के प्रति सचेत दृष्टिकोण की नींव रखी जाती है। बच्चा ज्वलंत, भावनात्मक प्रभाव जमा करता है जो लंबे समय तक उसकी स्मृति में रहता है।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा पारिस्थितिक दृष्टिकोण के आधार पर बच्चों को प्रकृति से परिचित करा रही है, जिसमें समर्थन शामिल है शैक्षणिक प्रक्रियापारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर।

अतीत के कई उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों के पालन-पोषण के साधन के रूप में प्रकृति के बारे में बात की। हां.ए. कॉमेनियस ने प्रकृति को ज्ञान का स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का साधन माना। के.डी. उशिन्स्की ने "बच्चों को प्रकृति की ओर ले जाने" का आह्वान किया ताकि वे वह सब कुछ प्राप्त कर सकें जो एक बच्चे के मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो।

प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के विचार को सोवियत शिक्षकों के लेखों और पद्धति संबंधी कार्यों में प्रीस्कूल शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में आगे विकसित किया गया। 1970 के दशक में, कई शैक्षणिक अध्ययन किए गए, जो बाद में पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीकों की सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक पुष्टि का मूल बन गए। शैक्षणिक विज्ञान अकादमी द्वारा नए विचारों की शुरुआत की गई। बाल मनोवैज्ञानिक जैसे वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य लोगों ने शैक्षिक सामग्री को जटिल बनाने की आवश्यकता की घोषणा की, इसमें सैद्धांतिक ज्ञान का परिचय दिया जो आसपास की वास्तविकता के नियमों को दर्शाता है; ऐसी ज्ञान प्रणाली का निर्माण करना, जिसके आत्मसात करने से बच्चों में मानसिक क्षमताओं का प्रभावी विकास सुनिश्चित हो सके।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीकों के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान एन.एन. द्वारा दिया गया था। पोड्ड्याकोव, एस.एन. निकोलेवा, एन.एन. कोंद्रतिवा और अन्य शोधकर्ता। उनकी राय में, पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य बच्चों में पर्यावरण और उनके स्वास्थ्य के प्रति वैज्ञानिक, संज्ञानात्मक, भावनात्मक, नैतिक, व्यावहारिक और सक्रिय दृष्टिकोण विकसित करना है।

प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण (नैतिक शिक्षा) को बढ़ावा देने की आवश्यकता;

पर्यावरणीय ज्ञान और विचारों (बौद्धिक विकास) की एक प्रणाली का गठन;

प्रकृति की सुंदरता को देखने और महसूस करने की क्षमता का विकास, इसे संरक्षित करने की इच्छा, इसकी प्रशंसा करना (सौंदर्य भावनाओं का विकास);

पौधों और जानवरों की देखभाल, प्रकृति की रक्षा और संरक्षण के लिए बच्चों को उनके लिए संभव गतिविधियों में भाग लेने में शामिल करें।

आज, पर्यावरण शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षा का एक अभिन्न अंग है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चों के पर्यावरण विकास की दक्षता में सुधार के लिए काम करना आवश्यक है। जो बच्चों में पर्यावरणीय विचारों के विकास के बिना असंभव है।

पारिस्थितिक विचार पौधों और जानवरों के उनके पर्यावरण के साथ संबंध, इसके प्रति उनकी अनुकूलनशीलता के बारे में जानकारी हैं; प्रकृति के एक भाग के रूप में मनुष्य के बारे में; प्राकृतिक संसाधनों के उपयोग, पर्यावरण प्रदूषण, इत्यादि के बारे में।

बच्चों में पर्यावरणीय विचारों के निर्माण की प्रक्रिया की विशिष्टता ऐसी परस्पर जुड़ी प्राकृतिक घटनाओं को खोजने और उजागर करने में निहित है, जिनका प्रदर्शन बच्चों के लिए सुलभ हो। अलग अलग उम्र. कई शैक्षणिक अध्ययन (ए.पी. ज़खारेविच, टी.ए. कोवलचुक, पी.जी. समोरुकोवा, एल.ई. ओबराज़त्सोवा, एन.के. पोस्टनिकोवा और अन्य) ने स्थापित किया है कि प्रीस्कूलर पर्यावरणीय कारकों पर पौधों के जीवन की निर्भरता के बारे में जानते हैं। आई.ए. के प्रायोगिक कार्यों में। ख़ैदुरोवा, ज़ि.पी. प्लोखिख, वी.पी. अर्सेंटयेवा ने पुराने प्रीस्कूलरों की टिप्पणियों के विशेष संगठन का अध्ययन किया, जिसके दौरान बच्चों ने बायोकेनोलॉजिकल कनेक्शन की श्रृंखलाओं का पता लगाया और समझा। एस.एन. के कार्यों में निकोलेवा ने नोट किया कि पर्यावरणीय विचारों का निर्माण होता है एक आवश्यक शर्तअपने आस-पास की दुनिया के प्रति ऐसा दृष्टिकोण विकसित करना, जो स्वभाव से भावनात्मक रूप से प्रभावी हो और संज्ञानात्मक रुचि, मानवतावादी और सौंदर्य संबंधी अनुभवों और अपने आसपास सृजन के लिए व्यावहारिक तत्परता के रूप में व्यक्त हो।

इस कथन का आधार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास में प्रणालीगत ज्ञान की अग्रणी भूमिका पर स्थिति है (वी.आई. लोगिनोवा, एन.एन. कोंद्रतयेवा, पी.जी. समोरुकोवा, आई.ए. खैदुरोवा और अन्य)। प्रणालीगत ज्ञान बच्चे को वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं, उसकी समझ के लिए सुलभ "सिस्टम-निर्माण" कनेक्शन को समझने की अनुमति देने में सक्षम होगा। पुराने प्रीस्कूलरों ने अधिक जटिल कनेक्शनों को आत्मसात करने की क्षमता विकसित की है: अनुपात-अस्थायी, रूपात्मक-कार्यात्मक, कारण-और-प्रभाव, आनुवंशिक।

जीवित जीवों के उनके पर्यावरण के साथ संबंधों का अध्ययन करने के लिए, जो जीवित प्राणियों के असंख्य और विविध अनुकूलन में प्रकट होते हैं, एल. मानेवत्सोवा अध्ययन के लिए निम्नलिखित अनुभाग प्रदान करते हैं:

जीवन के वाहक के रूप में एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान और विचारों की एक प्रणाली, इसकी आवश्यक विशेषताएं: अखंडता, आवश्यकताओं की प्रणाली;

जीवित प्राणियों के निवास स्थान, मौसमी परिवर्तनों सहित एक निश्चित निवास स्थान के लिए उनकी अनुकूलन क्षमता के बारे में ज्ञान और विचारों की एक प्रणाली;

जीवित प्राणियों के प्रजनन, उनकी वृद्धि और विकास के बारे में ज्ञान और विचारों की एक प्रणाली;

पारिस्थितिक तंत्र में जीवित प्राणियों की परस्पर क्रिया के बारे में ज्ञान और विचारों की एक प्रणाली।

पर्यावरणीय ज्ञान और विचारों की एक प्रणाली का निर्माण बच्चों के बौद्धिक विकास का हिस्सा है। बच्चों के बौद्धिक विकास के अंतर्गत एस.एम. विष्णकोवा समझती हैविभिन्न प्रकार की सोच (अनुभवजन्य, आलंकारिक, सैद्धांतिक, ठोस ऐतिहासिक, उनकी एकता में द्वंद्वात्मक) में महारत हासिल करने और उनका उपयोग करने की क्षमता।

प्रकृति के बारे में सीखने की प्रक्रिया में निरीक्षण करने की क्षमता विकसित होती है। इसके अलावा, व्यवहार्य व्यावहारिक अनुसंधान गतिविधियों का तार्किक सोच के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। प्रकृति की अध्ययन की गई वस्तुओं (घटनाओं) की तुलना करना, उनकी समान और विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है।

इस प्रकार, पर्यावरणीय विचारों के निर्माण का सोच के विकास पर सीधा प्रभाव पड़ता है। बच्चा, एक ओर, दुनिया के बारे में अपने विचारों का विस्तार करता है, दूसरी ओर, कारण-और-प्रभाव, सामान्य, स्थानिक और लौकिक संबंधों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया शुरू होती है, जो व्यक्तिगत विचारों को समग्र चित्र में जोड़ना संभव बनाती है। .

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए पद्धतिगत समर्थन है। निम्नलिखित कार्यक्रम शिक्षकों के लिए सहायक हो सकते हैं: "यंग इकोलॉजिस्ट" एस.एन. निकोलेवा, "खुद को खोजें" ई.वी. द्वारा। रेलीवा, "हमारा घर प्रकृति है" एन.ए. द्वारा रियाज़ोवा, "हम" एन.एन. कोंद्रतिएवा।

उदाहरण के लिए, ई. रेलीवा के "डिस्कवर योरसेल्फ" कार्यक्रम में, लेखक की अवधारणा के आधार पर, यह माना जाता है कि बच्चे का व्यक्तिगत विकास व्यक्तिगत होगा। कार्यक्रम बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं और पर्यावरण संस्कृति के विकास, "हाथों से नहीं बनी दुनिया" पाठ के चक्र के माध्यम से पर्यावरण चेतना के प्रारंभिक रूपों के निर्माण के लिए प्रदान करता है।

एक अन्य कार्यक्रम "हमारा घर प्रकृति है" में एन.ए. रियाज़ोवा का मुख्य लक्ष्य एक मानवीय, सामाजिक रूप से सक्रिय और शिक्षित करना है रचनात्मक व्यक्तित्वएक बच्चा जिसके पास प्रकृति का समग्र दृष्टिकोण और उसमें मनुष्य के स्थान की समझ है। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चों में प्रकृति में संबंधों की समझ विकसित होगी, जिससे बच्चे को पारिस्थितिक विश्वदृष्टि और संस्कृति की नींव, पर्यावरण और अपने स्वयं के स्वास्थ्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया अपनाने में मदद मिलेगी। कार्यक्रम बच्चों की पहली साक्षरता के विकास के लिए प्रदान करता है और सुरक्षित व्यवहारपर्यावरण के दृष्टिकोण से प्रकृति और रोजमर्रा की जिंदगी में, अपने क्षेत्र में पर्यावरणीय गतिविधियों में व्यावहारिक भागीदारी के लिए कौशल भी विकसित किया जाएगा।

"हमारा घर प्रकृति है" कार्यक्रम में दस ब्लॉक शामिल हैं। प्रत्येक ब्लॉक में एक शिक्षण और शैक्षणिक घटक शामिल है; बच्चों को प्रकृति के बारे में ज्ञान दिया जाता है और इसके साथ उनके संबंधों के विभिन्न पहलुओं (उसकी देखभाल, सौंदर्य देखने की क्षमता आदि) का विकास किया जाता है। कार्यक्रम के पांच खंड निर्जीव प्रकृति (जल, वायु, मिट्टी, आदि) की वस्तुओं पर विचार करते हैं। तीन ब्लॉक जीवित प्रकृति (पौधे, जानवर और वन पारिस्थितिकी तंत्र) पर विचार करने के लिए समर्पित हैं। दो खंड मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध को प्रकट करते हैं। कार्यक्रम के लिए पद्धतिगत समर्थन विकसित किया गया है - विकासात्मक वातावरण कैसे बनाया जाए, इस पर सिफारिशें पूर्वस्कूली संस्थाबच्चों को पानी और हवा से कैसे परिचित कराएं? पर। रियाज़ोवा अपने द्वारा लिखी गई पर्यावरणीय परीकथाएँ, "जानवरों को पत्र" और पर्यावरण परियोजना "माई ट्री" प्रस्तुत करती है। इस कार्यक्रम का एक अन्य लाभ यह है कि इसे प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के लिए जारी रखा जा सकता है।

कार्यक्रम एस.एन. निकोलेवा "यंग इकोलॉजिस्ट" 90 के दशक में सबसे पहले में से एक थे। कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की लेखक की अपनी अवधारणा के आधार पर बनाया गया था। "यंग इकोलॉजिस्ट" में दो उपप्रोग्राम शामिल हैं - प्रीस्कूलर के लिए एक पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम और एक व्यावसायिक विकास कार्यक्रम पूर्वस्कूली कार्यकर्ताबच्चों की पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में। इस प्रकार, बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की शुरुआत और उन्हें पालने वाले वयस्कों में इसके समानांतर विकास का मुद्दा (आखिरकार, शिक्षक, जो पारिस्थितिक संस्कृति का वाहक है, बच्चों के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है) ) का एक साथ समाधान किया जा रहा है। कार्यक्रम विस्तृत सैद्धांतिक और प्रायोगिक औचित्य पर आधारित है और बच्चे के व्यक्तिगत दृष्टिकोण और उसके व्यापक विकास पर केंद्रित है।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर कई कार्यक्रमों का अध्ययन करने के बाद, कोई उन विशेषज्ञों की महान रचनात्मक गतिविधि का प्रदर्शन देख सकता है जो ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं, उन्हें हल करने की आवश्यकता, पृथ्वी पर प्रकृति और जीवन के मूल्य को समझते हैं। इसकी अभिव्यक्तियाँ. यह पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर सार्वभौमिक गहन पर्यावरण शिक्षा की व्यवहार्यता साबित करता है.

प्रयुक्त साहित्य की सूची

गोर्बेटेंको, ओ.एफ. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली [पाठ] / ओ.एफ. गोर्बेटेंको। - वोरोनिश: शिक्षक, 2007. - 195 पी।

डायबिना, ओ.वी. बच्चा और उसके आसपास की दुनिया [पाठ] / ओ.वी. डायबिना - एम.: मोजाइका-सिंटेज़, 2010. - 147 पी।

उलानोवा, एल.आई. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा [पाठ] / एल.आई. उलानोवा, एल.डी. पुश्केरेवा, जी.एफ. लरीना. - योश्कर-ओला, 2005. - 258 पी.

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रोजमर्रा की जिंदगी में, प्रीस्कूलर विभिन्न जीवित जीवों का सामना करते हैं। वे घर और बाहर पौधों और चिड़ियाघरों में घरेलू और सजावटी दोनों प्रकार के जानवरों का भी निरीक्षण करते हैं।

बच्चे प्रकृति में हर जगह उन्हें घेरने वाले विभिन्न पक्षियों और कीड़ों से परिचित होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि इस समय वयस्क बच्चों को समझाएं कि यह सब कैसे आपस में जुड़ा हुआ है और एक-दूसरे को प्रभावित करता है। बच्चे के लिए इस अंतःक्रिया की स्पष्ट रूप से कल्पना करना आवश्यक है: उसे यह समझना चाहिए कि अंतःक्रिया प्रकृति में जीवन का एक अभिन्न अंग है।

किसी व्यक्ति को सही ढंग से विकसित करने के लिए, उसे प्रकृति और उसकी सभी विविधता के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करना आवश्यक है।

मनुष्य को प्रकृति की रक्षा और उसके निर्माण का प्रयास करना चाहिए। जीवन और स्वास्थ्य को महत्व देने के लिए, खुद को अपने आस-पास की प्राकृतिक दुनिया के हिस्से के रूप में समझना महत्वपूर्ण है, जो पर्यावरण की स्थिति पर निर्भर करता है! अपने आस-पास की दुनिया के साथ रचनात्मक रूप से बातचीत करने का कौशल विकसित करना महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूलर के पारिस्थितिक विचार - सामग्री

आइए उन प्रश्नों की श्रृंखला सूचीबद्ध करें जो एक बच्चे के पर्यावरणीय विचारों की सामग्री का हिस्सा हैं:

• जीवित जीवों का उनके आवास के साथ संबंध, रहने की स्थितियों के अनुकूल होने की उनकी क्षमता, बड़े होने पर उनके पर्यावरण के साथ बातचीत;
• जीवित जीवों के बीच मौजूद विविधता के बावजूद, वे पारिस्थितिक रूप से एकजुट हैं;
• मनुष्य एक जीवित प्राणी है, उसका स्वास्थ्य और यहाँ तक कि उसका अस्तित्व भी पूरी तरह से प्रकृति की स्थिति पर निर्भर करता है;
• लोग अपनी गतिविधियों में प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग करते हैं, जिससे प्रकृति का अपरिहार्य प्रदूषण होता है। इस नकारात्मक प्रभाव को कम करने के लिए, प्राकृतिक संसाधनों को संरक्षण और बहाली उपायों की आवश्यकता है।

आइए इनमें से प्रत्येक स्थिति पर क्रम से चर्चा करें।

जानवरों और पौधों की दुनिया का परिचय

बच्चों को जानवरों और पौधों के जीवन से विशिष्ट उदाहरणों से परिचित कराना और वे अपने पर्यावरण के साथ कैसे बातचीत करते हैं और उस पर कैसे निर्भर होते हैं, इससे प्रीस्कूलरों के दिमाग में पारिस्थितिक अवधारणाओं के आगे के विकास की नींव रखने में मदद मिलेगी।

बच्चों को यह समझना चाहिए कि पर्यावरण के साथ संबंध का एक तंत्र है - बाहरी परिस्थितियों के लिए शरीर का अनुकूलन।

जब बच्चे वयस्कों की देखरेख में स्वयं पौधे उगाते हैं या जानवरों की देखभाल करते हैं, तो उन्हें एहसास होने लगता है कि उनकी कुछ ज़रूरतें हैं। और ये ज़रूरतें विकास के चरण के आधार पर बदल सकती हैं। बच्चों को मानव श्रम को पर्यावरण-निर्माण कारक के रूप में समझने में मदद करना महत्वपूर्ण है।

पारिस्थितिक तंत्र के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के पारिस्थितिक विचार

अगली स्थिति प्रीस्कूलरों को जीवित जीवों के बीच विभिन्न समूहों से परिचित कराना संभव बनाती है। इस प्रकार बच्चा पारिस्थितिक तंत्र और खाद्य श्रृंखलाओं के अस्तित्व के बारे में प्रीस्कूलर के पहले पारिस्थितिक विचारों को विकसित करता है। प्रीस्कूलर को इसका एहसास होना शुरू हो जाता है विभिन्न आकारप्रकृति में जीवन अपनी विविधता के बावजूद एकजुट है।

समान गुणों वाले पौधे और जानवर हैं जो एक ही निवास स्थान में रहते हैं।

मानव पारिस्थितिकी

निम्नलिखित स्थिति प्रीस्कूलरों को मानव पारिस्थितिकी के बारे में पहला पारिस्थितिक विचार देती है। बच्चा समझता है कि प्रकृति प्रत्येक व्यक्ति की मौजूदा जैविक जरूरतों को पूरा करना संभव बनाती है।

लेकिन यह तभी संभव है जब निवास स्थान खराब न हो। बच्चे अपने स्वास्थ्य को महत्व देना शुरू करते हैं और किस चीज़ की समझ हासिल करते हैं स्वस्थ छविज़िंदगी।

सामाजिक पारिस्थितिकी

अगली स्थिति आपको सामाजिक पारिस्थितिकी के घटकों के साथ काम करने की अनुमति देती है। बच्चों को अपनी गतिविधियों में प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग करने वाले लोगों के वास्तविक उदाहरण दिखाए जाते हैं।

बच्चों को इस घटना से इस तरह परिचित कराना महत्वपूर्ण है कि वे प्रकृति के संसाधनों का सावधानीपूर्वक और किफायती उपयोग करना चाहें।

एक बच्चे की पर्यावरण शिक्षा का सार

बच्चों को सभ्य पर्यावरणीय शिक्षा प्रदान करने के लिए, हमें सचेत रूप से एक आधुनिक प्रतिमान की ओर बढ़ने की आवश्यकता है - विचारों की एक प्रणाली जिस पर आधुनिक पारिस्थितिकवाद की नींव बनी है।

यह दृष्टिकोण आपको विभिन्न समस्याओं को हल करते समय प्राथमिकता बदलने की अनुमति देता है। यह आवश्यक है कि व्यक्ति की प्राथमिकता विभिन्न सामाजिक या आर्थिक समस्याओं का समाधान नहीं, बल्कि प्राकृतिक सद्भाव का संरक्षण होना चाहिए।

और यद्यपि, पहली नज़र में, इस तरह के विचारों वाले व्यक्ति को पृष्ठभूमि में धकेल दिया जाता है, लेकिन अंत में यह अभी भी इस तथ्य की ओर ले जाता है कि व्यक्ति के हित संरक्षित हैं।

प्रकृति के कुछ तत्वों के संबंध में किसी भी मूल्य निर्णय को बाहर करना महत्वपूर्ण है - वे सभी एक ही तरह से खेलते हैं महत्वपूर्ण भूमिकामानवता के जीवन के लिए.

पारिस्थितिककेंद्रवाद का तात्पर्य है कि कोई भी जीवित वस्तु हानिकारक या बेकार नहीं हो सकती। आज प्रकृति में जो कुछ भी मौजूद है वह अपनी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

आप केवल आसपास की प्रकृति के संबंध में किए गए लोगों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकते हैं। जानवर, डिफ़ॉल्ट रूप से, बुरा व्यवहार नहीं कर सकते और पर्यावरण को नुकसान नहीं पहुंचा सकते; उनकी जीवन गतिविधि पूरी तरह से अलिखित जैविक कानूनों के अधीन है;

स्वाभाविक रूप से, बच्चों को यह ज्ञान होना चाहिए कि जहरीले जामुन और अखाद्य मशरूम हैं। हालाँकि, यह पारिस्थितिकी के ज्ञान का हिस्सा नहीं है।

प्रीस्कूलरों को यह अच्छी तरह समझना चाहिए कि सभी जीवों की रक्षा की जानी चाहिए। भले ही कोई व्यक्ति उन्हें उपयोगी या सुरक्षित न समझे। बच्चे को यह समझना चाहिए कि आज मौजूद कोई भी जीव रिश्तों की प्रणाली का हिस्सा है, जिसका उल्लंघन होने पर अनिवार्य रूप से किसी व्यक्ति को भी नुकसान हो सकता है।

प्रीस्कूलर के पारिस्थितिक विचार - गठन कार्यक्रम

आज दो तरह के कार्यक्रम हैं.

सबसे पहले, यह व्यापक कार्यक्रम, जो बच्चों के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास की अनुमति देता है।

दूसरे, ये आंशिक कार्यक्रम हैं जिनका उद्देश्य व्यक्तिगत विकास के एक या कई क्षेत्रों पर केंद्रित है। आंशिक कार्यक्रमों में पर्यावरणोन्मुख कार्यक्रमों की भी काफ़ी संख्या है।

कार्य पूरा होने के बाद बड़ी संख्या में कार्यक्रमों को मंजूरी दी गई। गिरफ्तार. इंतिहान। मतभेदों के बावजूद, ये सभी कार्यक्रम प्रीस्कूलरों के निर्माण में एक नई अवधारणा लागू करते हैं, जो प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व में व्यक्तित्व, व्यक्तित्व के विकास और रचनात्मकता के विकास पर आधारित है।

बच्चा

"क्रोखा" एक अन्य शैक्षणिक कार्यक्रम है जिसे प्रीस्कूलर के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रोग्राम के अनुसार यह दिया जाता है बडा महत्वपर्यावरण शिक्षा।

ई.एफ. के अनुसार टेरेंटयेवा, ऐसी परिस्थितियाँ हैं जिनका उपयोग बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए किया जाना चाहिए। यदि आपके घर में पौधे या जानवर हैं, तो आपको बच्चों को उनका निरीक्षण करना और उनकी देखभाल करना सिखाना होगा, जिससे भावनात्मक प्रतिक्रिया हो।

भले ही आप घर के अंदर हों, आप अपने बच्चों को खिड़की से प्रकृति के कई तत्व दिखा सकते हैं। प्रकृति में एक साथ घूमना भी बहुत महत्वपूर्ण है। कार्यक्रम सटीक रूप से प्रदान करता है कि कौन सी प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं को एक साथ देखा जा सकता है, और इसे सही तरीके से कैसे किया जाए।

इंद्रधनुष

एक रेनबो कार्यक्रम भी है, जिसमें एक संपूर्ण उपधारा प्राकृतिक दुनिया को समर्पित है। इन गतिविधियों के हिस्से के रूप में, बच्चे को प्रकृति के बारे में जानकारी देना, उसमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास करना और प्रीस्कूलर के दिमाग में दुनिया की एक समग्र छवि बनाना आवश्यक है।

बचपन

"बचपन" कार्यक्रम प्रीस्कूलरों के बीच समस्याओं का भी समाधान करता है। ऐसा करने के लिए, प्रीस्कूलरों को जानवरों, पौधों और छोटे पारिस्थितिक तंत्रों से परिचित कराने का प्रस्ताव है।

यह कार्यक्रम बच्चों को कई विकास करने की अनुमति देता है विभिन्न दृष्टिकोणप्राकृतिक विविधता: पौधों और विभिन्न जानवरों की ज़रूरतों के बारे में, वहां के पारिस्थितिक तंत्र के बारे में, पौधों और जानवरों के विकास के विभिन्न चरणों के बारे में।

यह प्रीस्कूलरों को जानवरों की भावनाओं, एक जीवित प्राणी के रूप में मानव शरीर के बारे में और मानव स्वास्थ्य की जरूरतों के बारे में अपने मौजूदा पारिस्थितिक विचारों का विस्तार करने की भी अनुमति देता है।

कार्यक्रम का उद्देश्य न केवल पारिस्थितिकी के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के पारिस्थितिक विचारों को विकसित करना है, बल्कि काम करने, प्रकृति का सम्मान करने, उनके उपयोग के लिए एक स्वभाव बनाना भी है। बौद्धिक क्षमताएँबाहरी दुनिया के साथ बातचीत करना।

मूल

"ओरिजिन्स" कार्यक्रम भी अपनी सामग्री में बहुत दिलचस्प और उपयोगी है। हालाँकि, यह बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए आवश्यक आधुनिक स्तर तक नहीं पहुँच पाया।

यह कार्यक्रम बच्चों में पर्यावरण संस्कृति के बुनियादी सिद्धांतों को स्थापित करने के कार्य में विफल रहता है। वह प्रकृति को मानव जीवन के लिए कोई विशेष मूल्य नहीं मानती। यह कार्यक्रम गतिविधि के माध्यम से विकास के सिद्धांत को सक्रिय रूप से संलग्न नहीं करता है।

बच्चे प्रकृति को जानने और उससे संवाद करने पर कम ध्यान देते हैं। वे सीखने की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली कला के कार्यों में पर्यावरणीय समस्याओं को प्रतिबिंबित नहीं देखते हैं; उनकी रचनात्मकता भी पर्यावरणीय घटक से पर्याप्त रूप से भरी नहीं है।

विकास

आइए हम एक और कार्यक्रम पर भी ध्यान दें: यह "विकास" कार्यक्रम है। अनुभवी मनोवैज्ञानिकों ने इसके विकास पर काम किया। यह पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के विषय को भी पूरी तरह से कवर नहीं करता है।

कार्यक्रम के भीतर प्रकृति को बच्चों में विभिन्न क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में देखा जाता है, लेकिन पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम के मुख्य उद्देश्यों में से एक नहीं है।

हालाँकि, बच्चों को अभी भी इस बात का सबसे सरल अंदाज़ा है कि प्रकृति कैसे काम करती है, यह किस स्थिति में हो सकती है और यह पूरे मौसम में कैसे बदलती है।

हम पृथ्वीवासी हैं

उदाहरण के लिए, ए. वेरेसोव ने "हम पृथ्वीवासी हैं" नामक एक कार्यक्रम विकसित किया। इसका लक्ष्य प्रीस्कूलर में पर्यावरण चेतना की बुनियादी अवधारणाओं का निर्माण करना है। यह यह प्रदर्शित करके हासिल किया जाता है कि मानव गतिविधियाँ प्रकृति से कैसे संबंधित हैं।

अपने आप को खोलो

ई. राइलीव अपना स्वयं का संस्करण पेश करते हैं - "डिस्कवर योरसेल्फ" नामक एक कार्यक्रम।

इस कार्यक्रम का आधार लेखक की व्यक्तिगत अवधारणा है, जिसका उद्देश्य प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत व्यक्तित्व का विकास करना है। कार्यक्रम पारिस्थितिकी और प्राकृतिक विज्ञान के बारे में प्रीस्कूलरों के पारिस्थितिक विचारों को बनाने में मदद करता है, और पारिस्थितिकी के क्षेत्र में जागरूकता के प्रारंभिक रूपों को विकसित करता है।

हमारे चारों ओर जीवन

ई.बी. स्टेपानोवा ने "लाइफ अराउंड अस" कार्यक्रम के विकास में भाग लिया, जो एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास पर केंद्रित है। कक्षाओं के दौरान, बच्चे पारिस्थितिकी के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं; कार्यक्रम को इस तरह से लागू किया जाता है कि प्राकृतिक संसाधनों की देखभाल के मुद्दों के संबंध में बच्चों में सकारात्मक भावनाएं विकसित हो सकें।

मकड़ी का जाला

यह वेब प्रोग्राम पर भी ध्यान देने योग्य है। इस कार्यक्रम की एक विशेष विशेषता यह है कि यह बच्चों में दुनिया के बारे में ग्रहों की धारणा विकसित करता है: प्रीस्कूलर सामान्य रूप से खुद के साथ और दुनिया के साथ उचित व्यवहार करना सीखते हैं।

बच्चों को करुणा और सहानुभूति जैसे गुण विकसित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। उन्हें सिखाया जाता है कि मनुष्य प्रकृति और जानवरों पर बहुत निर्भर हैं, इसलिए हमें अपने आसपास की दुनिया का ख्याल रखने की जरूरत है।

आशा

एक और दिलचस्प कार्यक्रम का नाम "होप" है। यह कार्यक्रम स्व-अवधारणा के अनुप्रयोग के माध्यम से पर्यावरण शिक्षा के मुद्दों को संबोधित करता है। जब बच्चे पर्यावरण में होते हैं तो उनका ध्यान पर्यावरण के प्रति जागरूक व्यवहार पर होता है।

पर्यावरण का तात्पर्य न केवल प्राकृतिक क्षेत्र से है, बल्कि प्रकृति के संबंध में मानवीय गतिविधियों से भी है। साथ ही आपसी रिश्तों पर भी गंभीरता से ध्यान दिया जाता है। इस तरह, बच्चा अन्य लोगों और जानवरों के अधिकारों का सम्मान करना सीखता है।

पर्यावरणीय संस्कृति को स्थापित करने का एक और दिलचस्प तरीका सौंदर्यशास्त्र की भावना विकसित करना है।

सेमिट्सवेटिक

यह "सेमिट्सवेटिक" कार्यक्रम का फोकस है, जो प्रीस्कूलरों के बीच पर्यावरण संस्कृति विकसित करने का लक्ष्य निर्धारित करता है। ऐसा करने के लिए, कार्यक्रम के लेखक आध्यात्मिक और पर काम करने का प्रस्ताव रखते हैं रचनात्मक विकासव्यक्तित्व। इसके अलावा, शिक्षकों को बच्चों को खुद का विकास करना सिखाना चाहिए।

यदि कोई व्यक्ति प्रकृति को महसूस करना और उसकी भाषा में सोचना सीखता है, तो वह समाज के सांस्कृतिक मूल्यों को स्वतंत्र रूप से समझने में सक्षम होगा, और इसका सीधा प्रभाव उसके कार्यों पर पड़ेगा।

कार्यक्रम के अनुसार आयोजन करना आवश्यक है संयुक्त गतिविधियाँप्रीस्कूलर किंडरगार्टन में शिक्षकों के साथ, और घर पर अपने माता-पिता के साथ। पालन-पोषण की प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि बच्चे के क्षितिज का विस्तार हो और उसमें दुनिया के बारे में नैतिक धारणा पैदा हो।

एक बच्चे को प्रकृति में सुंदरता का अनुभव करना सिखाना आवश्यक है, साथ ही लोगों की रचनाओं में, किसी भी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में सुंदरता को नोटिस करना और रचनात्मक कार्य करना सिखाना आवश्यक है।

हमारा घर प्रकृति है

"हमारा घर प्रकृति है" कार्यक्रम पांच और छह साल के बच्चों में लोगों और प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण विकसित करने, उन्हें रचनात्मक रूप से सुधारने और सामाजिक रूप से सक्रिय होने में मदद करने का कार्य निर्धारित करता है। ऐसा करने के लिए, बच्चों में प्रकृति में मनुष्य के स्थान के बारे में सही दृष्टिकोण विकसित किया जाता है।

प्रीस्कूलरों को प्राकृतिक दुनिया में रिश्तों के बारे में मुख्य अवधारणाओं को सीखना चाहिए और प्रकृति और अपने स्वयं के स्वास्थ्य के संबंध में जिम्मेदारी से व्यवहार करना सीखना चाहिए।

आज देश के विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मक क्षमता में वृद्धि का रुझान देखा जा सकता है। शिक्षक मौजूदा कार्यक्रमों को स्थानीय प्राकृतिक विशेषताओं और परंपराओं के अनुरूप ढालते हैं।

में पिछले साल काकिंडरगार्टन में विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में परियोजनाओं को व्यवस्थित करना लोकप्रिय हो गया है। प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में परियोजना गतिविधियाँ कोई अपवाद नहीं हैं।

परियोजनाओं के विषय विविध हैं: वनस्पतियों और जीवों के उज्ज्वल प्रतिनिधियों का अध्ययन करने से लेकर स्वतंत्र रूप से बढ़ते पौधों और व्यवस्थित रूप से उनके विकास की निगरानी करना।

तो एक पूरी रेंज है शिक्षण कार्यक्रमकिंडरगार्टन के लिए, प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लिए समर्पित। शिक्षक पर्यावरणीय समस्याओं पर उचित ध्यान देते हैं, बच्चों में बुनियादी पर्यावरणीय मूल्यों को स्थापित करते हैं, उन्हें प्रकृति की संरचना और उसकी स्थिति पर मानव गतिविधि के प्रभाव की ख़ासियत से परिचित कराते हैं।

हमारा मानना ​​है कि प्रीस्कूलरों में पर्यावरणीय विचारों को बनाने और बच्चों को पर्यावरणीय संस्कृति का गहन विकास प्राप्त करने की अनुमति देने की आवश्यकता है।