§ 5.3. Desarrollo funciones mentales
Según el concepto histórico-cultural de L. S. Vygotsky, los procesos mentales son formas especiales de acciones objetivas. Investigación de A. V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin hizo posible destacar las partes indicativas y ejecutivas en cualquier acción objetiva. Estos estudios han demostrado que en el curso del desarrollo la parte orientadora de la acción se separa de la acción misma y la parte orientadora se enriquece. En la edad preescolar, este proceso pasa por varias etapas:
hay una división de acción en partes indicativas y ejecutivas;
la parte orientadora de la acción se separa de la parte ejecutiva;
la propia parte indicativa surge de la parte material, práctica, ejecutiva y es manual o sensorial en la edad preescolar;
la actividad orientadora en la edad preescolar se desarrolla extremadamente intensamente (20).
El desarrollo de la orientación es la esencia del desarrollo de todas las funciones cognitivas en la edad preescolar (3,9,12,22).
Discurso. En la infancia preescolar, el proceso largo y complejo de dominar el habla se completa básicamente. A partir de los 7 años, la lengua se convierte en un medio de comunicación y de pensamiento del niño, así como en objeto de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela se inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura. Según los psicólogos, el idioma para el niño se vuelve realmente nativo.
Desarrollando lado del sonido discurso. Los preescolares más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan las formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Más tarde, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Hasta el final antes edad escolar completa el proceso de desarrollo fonético.
Creciendo intensamente vocabulario discurso. Al igual que en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, mientras que otros tienen uno más pequeño, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto los adultos cercanos se comunican con ellos. Aquí están los datos promedio de V. Stern: a los 1,5 años, el niño usa activamente unas 100 palabras, a los 3 años - 1000 - 1100, a los 6 años - 2500 - 3000 palabras .
En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas del habla oral inherentes a los adultos. aparece desplegado mensajes - monólogos, cuentos. En ellos, transmite a los demás no solo lo nuevo que ha aprendido, sino también sus pensamientos sobre este asunto, sus planes, impresiones, experiencias. Se desarrolla en la comunicación con sus compañeros. dialógico discurso, incluyendo instrucciones, evaluación, coordinación de acciones de juego, etc. egocéntrico el habla ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos autoproclamados, declara las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y discute cómo completar la tarea.
El uso de nuevas formas de habla, la transición a declaraciones detalladas se deben a las nuevas tareas de comunicación que enfrenta el niño en este período de edad. La comunicación plena con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como saben, la comunicación con los adultos continúa desarrollándose, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación, denominada por M.I. Lisina extra-situacional-cognitiva, se incrementa el vocabulario, se asimilan las construcciones gramaticales correctas. Pero no es solo eso. Los diálogos se vuelven más complicados, significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, en el camino hacia la razón, a pensar en voz alta. dialogo interno- un tipo de discurso que proporciona los procesos de pensamiento y autorregulación del comportamiento.
Desarrollo sensorial del preescolar. El desarrollo de la percepción a esta edad, de hecho, es el desarrollo de formas y medios de orientación. En la edad preescolar, como lo demuestran los estudios de A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, hay una asimilación de los estándares sensoriales: ideas históricamente establecidas sobre las variedades de propiedades individuales de los objetos (colores, formas, tamaños) y la correlación de los objetos correspondientes con estas normas (3). Como demostraron los estudios de D.B. Elkonin, a esta edad se asimilan los estándares de fonemas de la lengua nativa: “Los niños comienzan a escucharlos en clave categórica”. Los estándares son el logro de la cultura humana, son la "cuadrícula" a través de la cual miramos el mundo. Gracias a la asimilación de normas, el proceso de percepción de la realidad comienza a adquirir un carácter indirecto. El uso de estándares permite pasar de una valoración subjetiva de lo percibido a sus características objetivas. La asimilación de estándares o medidas desarrollados socialmente cambia la naturaleza del pensamiento de los niños, en el desarrollo del pensamiento hacia el final. edad preescolar hay una transición del egocentrismo (centración) a la descentración. Esto lleva al niño a una percepción científica elemental y objetiva de la realidad (20,22).
Junto con la asimilación de los patrones sensoriales de percepción, el niño desarrolla las siguientes acciones de percepción: la observación, el examen sistemático y coherente del objeto, la acción de identificación, la referencia al patrón y las acciones de modelado (3.18).
El desarrollo de la atención. Durante la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su progreso en el desarrollo mental general, la atención adquiere mayor concentración y estabilidad. Entonces, si los preescolares más pequeños pueden jugar el mismo juego 30-50 minutos, luego a los cinco o seis años la duración del juego aumenta a dos horas. Esto se debe al hecho de que el juego refleja acciones y relaciones más complejas de las personas y el interés en él está respaldado por la introducción constante de nuevas situaciones. La estabilidad de la atención también aumenta cuando los niños miran imágenes, escuchan historias y cuentos de hadas (1,18).
El principal cambio en la atención en edad preescolar es que por primera vez los niños comienzan a controlar su atención, la dirigen conscientemente a ciertos objetos, fenómenos, y se aferran a ellos, utilizando para ello algunos métodos. La atención voluntaria se forma debido al hecho de que los adultos incluyen al niño en nuevas actividades y, con la ayuda de ciertos medios, dirigen y organizan su atención. Al guiar la atención del niño, los adultos le brindan los medios por los cuales posteriormente comienza a controlar su propia atención.
Aparte de situacional medios (por ejemplo, un gesto) que organizan la atención en relación con una tarea específica y particular, hay El medio universal de organizar la atención es el habla. Inicialmente, los adultos organizan la atención del niño con la ayuda de instrucciones verbales. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, teniendo en cuenta determinadas circunstancias. como el función de planificación del habla el niño se vuelve capaz de organizar su atención de antemano sobre la próxima actividad, para formular verbalmente aquello por lo que debe guiarse (1.18).
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L. S. Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y recorre un largo camino en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza los más diversos materiales con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.
En el centro de la conciencia en la edad preescolar, según L.S. Vygotsky, está la memoria. A esta edad se produce la memorización intencionada con el fin de reproducir posteriormente el material. La orientación en este período se basa en ideas generalizadas. Ni ellos ni la preservación de los estándares sensoriales, etc. son imposibles sin el desarrollo de la memoria (27).
D. B. Elkonin señaló que la memoria se convierte en el centro de la conciencia, lo que lleva a consecuencias significativas que caracterizan el desarrollo mental en este período de edad. En primer lugar, el pensamiento del niño cambia: adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Esta es la primera separación del pensamiento puramente visual y, en consecuencia, la posibilidad de establecer tales conexiones entre ideas generales que no se dieron en la experiencia directa del niño. La primera etapa del pensamiento abstracto amplía significativamente la gama de generalizaciones accesibles al niño. Al mismo tiempo, las posibilidades de su comunicación van en aumento. (Un niño puede comunicarse con otros no solo en relación con los objetos percibidos directamente, sino también con los objetos imaginados y concebibles.) (12.27).
La memoria de un niño es básicamente involuntaria, la mayoría de las veces el niño no se fija objetivos conscientes para recordar nada. Como demostró P. I. Zinchenko, en el juego, la memoria involuntaria retiene cuál fue el objetivo de la acción del juego (9).
Al final de la edad preescolar comienza a desarrollarse la memorización voluntaria. Las mejores condiciones para esto se forman en el juego, pero este proceso es imposible sin la influencia de un adulto. Dominar formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas. En el primero de ellos, el niño comienza a señalar solo la tarea misma de recordar y recordar sin dominar aún las técnicas necesarias. Al mismo tiempo, la tarea de recordar se destaca antes, ya que el niño se encuentra en primer lugar con situaciones en las que se espera que recuerde exactamente, que reproduzca lo que percibió o hizo antes. La tarea de recordar surge como resultado de la experiencia de recordar, cuando el niño comienza a darse cuenta de que si no intenta recordar, entonces no podrá reproducir lo necesario (12,18).
En los preescolares más jóvenes, la memoria involuntario. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se graban con facilidad, y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos son importantes la sonoridad, el ritmo y las rimas relacionadas. Los cuentos de hadas, las historias, los diálogos de las películas se recuerdan cuando el niño se identifica con sus héroes. Durante la edad preescolar, la eficiencia de la memorización involuntaria aumenta, y cuanto más material significativo recuerda un niño, mejor será la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede considerar que la memoria mecánica predomine entre los preescolares que repiten el texto de otra persona con gran precisión.
En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse arbitrario memoria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como al seguir las instrucciones de los adultos y durante las clases: preparar a los niños para enseñanza. El material más difícil de memorizar puede ser reproducido por un niño mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de un vendedor, puede recordar y recordar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de la situación del juego, no podrá hacer frente a esta tarea. En general, la vía principal de su desarrollo, la memoria arbitraria, pasa en las siguientes etapas de edad. En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación. personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia. El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de representaciones figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.
Además, la propia capacidad de razonar (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su legitimidad) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina nuevo nivel desarrollo de la percepción (más sobre esto se discutirá más adelante) y otras funciones mentales.
Los cambios significativos en los niños de 2 a 6 años ocurren en el desarrollo de sus procesos mentales superiores, y principalmente en el desarrollo de la memoria voluntaria. Inicialmente, la memoria es de naturaleza involuntaria: en la edad preescolar, los niños generalmente no se proponen la tarea de recordar nada. El desarrollo de la memoria arbitraria en un niño en edad preescolar comienza en el proceso de su crianza y durante los juegos.
Los procesos mentales superiores son procesos mentales sistémicos complejos que duran toda la vida y son de origen social. Los procesos mentales superiores son memoria arbitraria, atención arbitraria, pensamiento, habla, etc. La memoria arbitraria es un proceso cognitivo mental que se lleva a cabo bajo el control de la conciencia en forma de establecimiento de objetivos y el uso de técnicas especiales, así como la presencia de esfuerzos volitivos.
El grado de memorización depende de los intereses del niño. Los niños recuerdan mejor lo que les interesa y recuerdan de manera significativa, entendiendo lo que recuerdan. Al mismo tiempo, los niños confían principalmente en las conexiones percibidas visualmente entre objetos y fenómenos, y no en relaciones lógicas abstractas entre conceptos.
Período latente (oculto) - un período de tiempo durante el cual, debido a ciertas circunstancias subjetivas u objetivas, es imposible observar cualquier objeto o fenómeno.
Además, en los niños en el período de edad considerado, el período de latencia se alarga significativamente, durante el cual el niño puede reconocer un objeto que ya conoce de experiencias pasadas. Entonces, al final del tercer año, el niño puede recordar lo que percibió hace unos meses, y al final del cuarto, lo que sucedió hace aproximadamente un año.
La transición de la forma infantil a la forma adulta de organización de la memoria. Presumiblemente, una de las razones de la transición de la forma de organización de la memoria infantil a la adulta al pasar de los 3-4 años radica en los patrones del desarrollo biológico humano. Así, el hipocampo, una estructura cerebral involucrada en la consolidación de los recuerdos, madura alrededor de uno o dos años después del nacimiento. Por tanto, los hechos que se producen en los dos primeros años de vida no pueden consolidarse suficientemente y, por tanto, no pueden reproducirse posteriormente.
Otras razones incluyen factores cognitivos como el desarrollo del lenguaje y el inicio de un aprendizaje con propósito. El desarrollo simultáneo de la memoria, el lenguaje y los patrones de pensamiento crea nuevas formas de organizar la experiencia humana que pueden no ser compatibles con la forma en que los niños pequeños codifican los recuerdos.
amnesia infantil El rasgo más asombroso de la memoria humana es la existencia de una especie de amnesia que todo el mundo padece: prácticamente nadie puede recordar lo que le pasó en el primer año de su vida, aunque esta época es la más rica en experiencias. Freud, quien fue el primero en describir este fenómeno, lo llamó amnesia infantil. En el curso de su investigación, descubrió que sus pacientes generalmente no podían recordar los eventos de los primeros 3 a 5 años de sus vidas.
La amnesia infantil es un fenómeno de la psique, que consiste en el hecho de que un adulto no recuerda los eventos de los primeros 3-4 años de vida. La amnesia infantil no puede reducirse a un simple olvido. La mayoría de las personas de 30 años recuerdan bien lo que les sucedió en escuela secundaria, pero es muy raro que los jóvenes de 18 años puedan decir algo sobre su vida en tres años de edad, aunque el intervalo de tiempo es aproximadamente el mismo aquí y allá (unos 15 años). Los resultados de los experimentos indican una amnesia casi completa de los primeros tres años de vida.
Freud creía que la amnesia infantil se debe a la supresión de los sentimientos sexuales y agresivos que experimenta un niño pequeño hacia sus padres. Pero tal explicación predice amnesia solo para episodios asociados con pensamientos sexuales y agresivos, cuando en realidad la amnesia infantil se extiende a todos los eventos que ocurrieron en la vida de una persona durante ese período.
Quizás la amnesia infantil sea consecuencia de la enorme diferencia entre la experiencia de codificar información en los niños pequeños y la organización de los recuerdos en los adultos. En los adultos, los recuerdos se organizan en categorías y patrones (por ejemplo, ella es tal persona, esta es tal situación), mientras que los niños pequeños codifican sus experiencias sin embellecerlas y sin conectarlas con eventos adyacentes. Una vez que el niño comienza a asimilar las conexiones entre los eventos y categoriza los eventos, se pierden las experiencias tempranas.
Desarrollo de las sensaciones y la percepción.Percepción en la edad preescolar, debido al surgimiento de la confianza en la experiencia pasada, se vuelve multifacético. Además de un componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes con los que el niño está familiarizado por su experiencia previa. Poco a poco comienza a desarrollarse apercepción- influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En la madurez Gente diferente depende de tu experiencia de vida y las características personales asociadas con él, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de formas completamente diferentes.
En relación con la aparición y el desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativo intencional, reflexivo. Destaca acciones arbitrarias - observación, examen, búsqueda.
La aparición en edad preescolar de representaciones figurativas estables conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se conectan principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter afectivo original.
El habla tiene una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comience a usar activamente los nombres de las cualidades, los signos, los estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Nombrando ciertas propiedades de objetos y fenómenos, de ese modo singulariza estas propiedades para sí mismo; nombrando objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y entiende relacion real entre ellos.
El desarrollo de las sensaciones del niño se debe en gran medida al desarrollo de sus funciones psicofisiológicas (sensoriales, mnemotécnicas, verbales, tónicas, etc.). Si la sensibilidad absoluta alcanza un nivel de desarrollo suficientemente alto ya en el primer año de vida de un niño, en las etapas posteriores de crecimiento, el bebé desarrolla la capacidad de distinguir sensaciones, que se refleja principalmente en el tiempo de reacción a los estímulos físicos. Entonces, a partir de los 3,5 años y terminando con la edad del estudiante, hay un acortamiento gradual y constante del tiempo de reacción del individuo ante un estímulo (E. I. Boyko, 1964). Además, el tiempo de reacción del niño ante una señal sin habla será menor que el tiempo de reacción que al habla.
La sensibilidad absoluta es una característica psicofísica de la sensibilidad de un individuo, que caracteriza la capacidad de un individuo para sentir los efectos de intensidad extremadamente pequeños de los objetos en el mundo real. Funciones psicofisiológicas: funciones de la corteza cerebral, que proporcionan la relación entre los procesos fisiológicos y mentales.
Las acciones perceptivas son unidades estructurales del proceso de percepción en el ser humano, que proporcionan una transformación consciente de la información sensorial, que lleva a la construcción de una imagen adecuada al mundo objetivo.
Simultáneamente con el desarrollo de las sensaciones en niños de 2 a 6 años, continúa el desarrollo de la percepción. Según A. V. Zaporozhets, el desarrollo de la percepción entra en una fase fundamentalmente nueva en la transición de la edad temprana a la preescolar. Durante este período, bajo la influencia del juego y la actividad constructiva, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visuales, incluida la capacidad de dividir mentalmente el objeto percibido en partes en el campo visual, examinando cada una de estas partes por separado y luego combinándolas en un entero. El desarrollo de la percepción puede verse como un proceso de desarrollo y formación de acciones perceptivas. En el desarrollo de las acciones perceptivas a la edad de 3 a 6 años (es decir, en la edad preescolar), se pueden distinguir al menos tres etapas principales (Vengador L. A., 1981).
La primera etapa en el desarrollo y formación de acciones perceptivas está asociada con la formación en el niño de acciones materiales y prácticas con objetos, cuyo desarrollo ocurre en el proceso de manipulación de juegos con objetos desconocidos. La función principal en contacto con el mundo objetivo en el niño todavía la realizan las manos. Como resultado, a través de la experiencia práctica, no solo se forma la idea de los objetos del mundo material, sino también las operaciones de la actividad mental, sobre la base de las cuales el niño aprende y adquiere la capacidad de percibir adecuadamente el mundo real. alrededor de él.
En la segunda etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas, los procesos sensoriales se convierten en ellos. El niño comienza a percibir de manera bastante adecuada los objetos del mundo real sin contacto material directo con ellos. Esto sucede porque sus propios aparatos receptores realizan ciertas acciones y movimientos. Por ejemplo, un niño ya es capaz de “sentir” un objeto con los ojos. Es decir, en el proceso de desarrollo del niño relacionado con la edad, sus acciones prácticas externas se transfieren al plan interno. L. S. Vygotsky llamó a este proceso “interiorización”. Es en la interiorización donde reside la esencia. desarrollo mental persona.
La tercera etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas se caracteriza por el hecho de que las acciones perceptivas se vuelven aún más ocultas, restringidas, reducidas. Los vínculos externos (efectores) desaparecen y la percepción misma comienza a parecer un proceso pasivo que no tiene manifestaciones externas. De hecho, la percepción sigue siendo un proceso activo, solo que se realiza completamente en el plano interno, es decir, se convierte completamente en un elemento y una tarea de la actividad mental del niño.
LS Vygotsky prestó más atención al desarrollo de la imaginación. Señaló que está esencialmente conectado con el habla del niño, con la principal forma psicológica de su trato a los demás, es decir. con la principal forma de actividad social colectiva de la conciencia de los niños. El habla libera al niño de las impresiones directas, contribuye a la formación de sus ideas sobre el tema, le da al niño la oportunidad de imaginar este o aquel objeto que no ha visto y pensar en él.
O.M.Dyachenko distingue entre la imaginación cognitiva y afectiva de un niño en edad preescolar. La imaginación cognitiva está asociada con el desarrollo de una función simbólica: su tarea principal es un reflejo específico del mundo objetivo, superando las contradicciones en la idea de la realidad. La imaginación afectiva surge en situaciones de contradicción entre la imagen del "yo" del niño y la realidad y es uno de los mecanismos para su construcción. La imaginación afectiva puede desempeñar una función reguladora en el proceso de asimilación de los significados de la conducta social y actuar como mecanismo de protección (por ejemplo, en términos de respuesta a los miedos) (6).
En la edad preescolar, la imaginación reproductiva debe desarrollarse a propósito (que es necesaria para las actividades educativas), así como la imaginación creativa. Al mismo tiempo, un adulto debe enseñarle a un niño a llevar una idea creativa al escenario de un producto, es decir. el preescolar necesita desarrollar una imaginación productiva (7).
Pensamiento. La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. Depende de qué acciones mentales tenga un niño, qué conocimientos pueda adquirir y cómo pueda utilizarlos. El dominio de las acciones mentales en la edad preescolar ocurre según la ley general de asimilación e interiorización de las acciones orientadoras externas. Según cuáles sean estas Acciones externas y cómo se internalicen, las acciones mentales del niño que se están formando toman la forma de acción con imágenes o la forma de acción con signos: palabras, números, etc.
Actuando en la mente con imágenes, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado, y de esta manera resuelve el problema que se le presenta. Esto es pensamiento visual-figurativo. Realizar acciones con signos requiere distraerse de los objetos reales. En este caso, las palabras y los números se utilizan como sustitutos de los objetos.
La diferencia entre el pensamiento visual-figurativo y el lógico radica en el hecho de que estos tipos de pensamiento permiten señalar las propiedades de los objetos que son esenciales en diferentes situaciones y, por lo tanto, encontrar la solución adecuada para diferentes problemas. El pensamiento figurativo resulta bastante efectivo para resolver tales problemas, donde las propiedades que se pueden imaginar, como si se vieran con un ojo interno, son esenciales. Pero muchas veces las propiedades de los objetos que son esenciales para resolver un problema resultan estar ocultas, no pueden representarse, pero pueden designarse con palabras u otros signos. En este caso, el problema solo puede resolverse mediante el pensamiento lógico y abstracto. Sólo permite, por ejemplo, determinar la verdadera causa de la flotación de los cuerpos (18).
El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. En sus formas más simples, aparece ya en la primera infancia, manifestándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad objetiva del niño, utilizando las herramientas más simples. En el proceso de jugar, dibujar, diseñar y otras actividades, se desarrolla la función de signos de la conciencia del niño, comienza a dominar la construcción de un tipo especial de signos: modelos espaciales visuales que muestran las conexiones y relaciones de las cosas que existen objetivamente. independientemente de las acciones, deseos e intenciones del propio niño. El niño no crea estas conexiones por sí mismo, como, por ejemplo, en el uso de armas, sino que las revela y las tiene en cuenta al resolver el problema al que se enfrenta.
En condiciones de aprendizaje apropiadas, el pensamiento figurativo se convierte en la base para dominar el conocimiento generalizado de los preescolares mayores. Dicho conocimiento incluye ideas sobre la relación de la parte y el todo, sobre la relación de los principales elementos estructurales que componen su armazón, sobre la dependencia de la estructura del cuerpo de los animales en sus condiciones de vida, etc. El conocimiento generalizado es de gran importancia para el desarrollo de los intereses cognitivos y para el desarrollo del pensamiento mismo: el pensamiento figurativo se mejora a sí mismo como resultado del uso de este conocimiento para resolver diversos problemas cognitivos y prácticos. Las ideas adquiridas sobre las regularidades esenciales le dan al niño la oportunidad de comprender de forma independiente en casos particulares de manifestación de estas regularidades (18).
Gradualmente, las ideas del niño adquieren flexibilidad, movilidad, domina la capacidad de operar con imágenes visuales: imagina objetos en diferentes posiciones espaciales, cambia mentalmente su posición relativa. Las formas de pensamiento modelo-figurativas alcanzan un alto nivel de generalización y pueden llevar a los niños a comprender las conexiones esenciales de las cosas. Pero estas formas siguen siendo formas figurativas y revelan sus limitaciones cuando surgen ante el niño tareas que requieren la identificación de tales propiedades, conexiones y relaciones que no pueden representarse visualmente, en forma de imagen. Estas tareas requieren el desarrollo del pensamiento lógico. Como se dijo, los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico, la asimilación de Acciones con palabras, números como con signos que reemplazan objetos y situaciones reales, se establecen al final de la primera infancia, cuando comienza a formarse la función de signo de la conciencia. en el niño (18).
El dominio sistemático de los conceptos comienza en el proceso de escolarización. Pero los estudios muestran que algunos conceptos también pueden ser aprendidos por niños en edad preescolar mayor en condiciones de capacitación especialmente organizada. En tal enseñanza, en primer lugar, se organizan acciones especiales de orientación externa de los niños con el material que se estudia. El niño recibe los medios, la herramienta, necesaria para usar sus propias acciones para aislar en objetos o sus relaciones aquellos rasgos esenciales que deben entrar en el contenido del concepto. A un niño en edad preescolar se le enseña a usar dicha herramienta correctamente y registrar el resultado. L.S. Vygotsky llamó a los conceptos que se desarrollan en la edad preescolar, conceptos mundanos. Se diferencian de los conceptos científicos que se forman como resultado del aprendizaje en la escuela, con poca conciencia, pero permiten que el niño navegue en el mundo que lo rodea y actúe en él (5).
La línea principal de desarrollo del pensamiento es la transición. de visual-activo a visual-figurativo y al final del periodo verbal pensamiento. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en representaciones) en la terminología de Jean Piaget.
El niño en edad preescolar piensa en sentido figurado, aún no ha adquirido la lógica adulta del razonamiento. La originalidad del pensamiento de los niños se puede rastrear en el experimento de L. F. Obukhova, quien repitió algunas de las preguntas de J. Piaget para nuestros hijos.
AndreiA. (6 años 9 meses): "¿Por qué no caen las estrellas?" - "Son pequeños, muy ligeros, giran de alguna manera en el cielo, pero esto no se ve, solo se ve a través de un telescopio". "¿Por qué sopla el viento?" - "Porque después de todo, necesitas ayudar en los veleros en los deportes, sopla y ayuda a las personas".
gloria g. (5 años 5 meses): “¿De dónde salió la luna en el cielo?” - "¿Tal vez fue construido?" "¿OMS?" "Alguien. Ella fue construida, o ella misma creció. "¿De dónde vienen las estrellas?" “Lo tomaron y crecieron, y ellos mismos aparecieron. O tal vez la luna vino de la luz. La luna brilla, pero hace frío". "¿Por qué no cae la luna?" - "Porque vuela con alas, o tal vez hay cuerdas y cuelga ..."
Ilya K.(5 años 5 meses): "¿De dónde viene el sueño?" “Cuando miras algo, entra en tu cerebro, y cuando duermes, sale de tu cerebro y atraviesa tu cabeza directamente a tus ojos, y luego se va, el viento se lo lleva y se va volando”. “Si alguien duerme a tu lado, ¿podrá ver tu sueño?” - "Probablemente, tal vez, porque él puede, probablemente, pasar a través de mi visión a mamá o papá".
A pesar de la lógica infantil tan peculiar, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas se pueden obtener de ellos bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, las condiciones del problema que debe imaginar, y por esto - entender su. Por lo tanto, es importante formular el problema de tal manera que sea comprensible para los niños. En uno de los estudios estadounidenses, a los niños de 4 años se les mostraron juguetes: 3 autos y 4 garajes. Todos los autos están en garajes y un garaje permanece vacío. Se le pregunta al niño: "¿Todos los autos están en garajes?" Por lo general, los niños dicen que no todos. Por esta respuesta incorrecta, no se puede juzgar la incomprensión del niño sobre el concepto de "todo". No entiende a otro: la tarea que se le asignó. Un niño pequeño cree que si hay 4 garajes, entonces debe haber 4 autos, de lo cual concluye: hay un cuarto auto, solo que desapareció en alguna parte. Por lo tanto, para él, la declaración de "adulto" (todos los autos están en garajes) no tiene sentido.
La mejor manera de lograr la decisión correcta es organizar comportamiento niño, para que saque las conclusiones adecuadas en base a su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan mientras que otros se hunden. Después de recibir respuestas más o menos fantásticas, les sugirió que arrojaran varias cosas al agua (un pequeño clavel que parecía ligero, un gran bloque de madera, etc.). Previamente, los niños adivinaron si el objeto flotaría o no flotaría. Después de un número suficientemente grande de intentos, habiendo verificado sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera consistente y lógica. Han adquirido la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.
Así, en condiciones favorables, cuando un preescolar resuelve un problema comprensible, interesante para él y al mismo tiempo observa hechos accesibles a su comprensión, puede razonar lógicamente.
En la edad preescolar, en relación con el desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque se mantienen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto empieza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya está adquiriendo un concepto tan abstracto como "ser vivo". Fácil y rápidamente clasifica a un cocodrilo como "vivo" (solo le toma 0,4 s), pero tiene un poco de dificultad para asignar un árbol (piensa 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) a esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos, a operar con ellos en la mente. Por ejemplo, es mucho más difícil para un niño de 3 años imaginar los conceptos de “día” y “hora” que para un niño de 7 años.
Hacia el final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su aparición es importante para el desarrollo posterior del intelecto, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, teniendo en cuenta insuficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos brillantes (un objeto pequeño significa luz; uno grande significa pesado ; si es pesado, entonces en agua se ahoga, etc.).
El niño tiene pasión por el juego.
y debe estar satisfecho.
Es necesario no solo darle tiempo para jugar,
pero también para saturar el juego con toda su vida.
A. Makarenko
Desarrollo de funciones mentales superiores en niños preescolares.
Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Éstas incluyen:memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El desarrollo de la psique humana se produce debido a todas estas funciones. Al habla se le asigna uno de los roles más importantes. Es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, nos expresamos libremente, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre trastornos del habla, se convierte en un "esclavo del campo visual". Desafortunadamente, hoy en día, cada vez más niños llegan a la escuela con problemas severos del habla y la escritura.
El conocido psicólogo doméstico, L.S. Vygotsky escribió: “La función mental superior aparece en escena dos veces: una como interpsíquica externa (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como intrapsíquica interna (es decir, una función que pertenece al niño mismo)". Un niño pequeño aún no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de ciertos objetos, etc., por lo que el papel de un adulto en este período esser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de manera independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela, incluso en infancia. Los niños pequeños aprenden todo el tiempo: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida del bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles").Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años.. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño.En esta etapa se sientan las basesno solo conductual y emocional-volitivo, sino también la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, ahora hablemos sobre los principales ejercicios y tecnologías que se pueden utilizar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar. edad.
Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño, es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.Leer juntos (especialmente los mayores) será un excelente ejercicio para el desarrollo del habla. cuentos populares), contando poemas, refranes, trabalenguas.
La atención sucedeinvoluntario y arbitrario. El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.
Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (se compone de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).
Descuido:
- Cometer errores en la tarea causados por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
- Incapacidad para escuchar el habla dirigida;
- Organiza tus actividades;
- Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
- Pérdida de artículos necesarios para completar las tareas;
- Olvido en las actividades diarias;
- Distracción a estímulos extraños.
(De los signos enumerados a continuación, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).
Hiperactividad:
- inquieto, no puede quedarse quieto;
- Salta sin permiso;
- Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para ello;
- No se pueden jugar juegos tranquilos, descansar.
(De los signos enumerados a continuación, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).
Impulsividad:
- Grita una respuesta sin escuchar la pregunta;
- No puedo esperar su turno en clase, en los juegos.
Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño espequeño motrik formado.
Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora, el habla. Desarrollo de habilidades las habilidades motoras finas importante también porque el resto de la vida del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de actividades domésticas y educativas.
El pensamiento del niño está al alcance de su mano. ¿Qué significa? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento están estrechamente relacionados con el desarrollo de las habilidades motoras finas. Las manos del niño son sus ojos. Después de todo, un niño piensa con sentimientos: lo que siente, lo imagina. Puede hacer muchas cosas con sus manos: jugar, dibujar, explorar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto mejor se desarrollen las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!
Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.
Para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar juegos diferentes y ejercicios.
- juegos de dedos- Este remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla del niño en su unidad e interconexión. El aprendizaje de textos con gimnasia de "dedos" estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, aumenta la velocidad de reacción y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.
- Origami - construcción de papel -esta es otra forma de desarrollar la motricidad fina en un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.
- cordones - Este es el siguiente tipo de juguetes que desarrollan habilidades motoras manuales en los niños.
4. Juegos con arena, granos, cuentas y otros materiales sueltos- se pueden ensartar en una cuerda delgada o hilo de pescar (pasta, cuentas), verter con las palmas de las manos o mover los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico Con cuello estrecho etc.
Además, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puedes utilizar:
- juegos con arcilla, plastilina o masa. Las manos de los niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, aplastar, pellizcar, untar, etc.
- dibujo con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que "obligan" a tensar los músculos de la mano, se esfuerzan por dejar una marca en el papel: el niño aprende a regular la fuerza de presión para dibujar una línea , de un grosor u otro, colorante.
- Mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
- botones de fijación, "cerraduras mágicas": juegan un papel importante para los dedos.
El trabajo sistemático en esta dirección permite lograr los siguientes resultados positivos: el pincel adquiere buena movilidad, flexibilidad, desaparece la rigidez de los movimientos, cambia la presión, lo que luego ayuda a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.
El desarrollo de las funciones mentales en los niños pequeños. Atención y memoria. parte 4
EN temprana edad se forman todas las funciones mentales del niño - la atención, la memoria, la esfera cognitiva.
La relación entre las funciones mentales se forma en el proceso de actividad, así como también como resultado de la comunicación y el papel de guía de un adulto.
Es bien sabido que los niños aprenden desde el momento en que nacen. Ya al comienzo del primer año de vida, aprenden a tomar un juguete de las manos de un adulto, comprender los nombres de objetos individuales, acciones, imitar combinaciones de sonidos, palabras. Todas estas habilidades se forman sobre la base de la atención, que provoca la concentración necesaria para realizar determinadas acciones. Sin embargo, no siempre es posible obtener las respuestas necesarias de los niños. Y, a pesar de que, como dice L.S. Vygotsky, un niño a una edad temprana es "sensible en todo", a menudo no se da cuenta de su potencial. Además, estudios realizados por psicólogos señalan que la atención voluntaria se forma solo en la edad preescolar. Entonces, ¿cómo logra el bebé un éxito extraordinario en su desarrollo en tres años? Naturalmente, hay muchas razones para esto. Pero no se puede negar que esto requiere la presencia de atención, incluso de carácter involuntario. Sin embargo, en la práctica de crianza y educación de los niños pequeños, muchas veces no se tiene en cuenta el uso de técnicas especiales que provocan la atención involuntaria, y más aún el establecimiento de vínculos entre ésta y la atención voluntaria.
Se sabe que actualmente existe un gran número de niños en edad preescolar y escolar con déficit de atención, por ello es tan importante no desaprovechar las oportunidades únicas propias de los niños pequeños, moldeando oportunamente el desarrollo de sus funciones mentales.
Desarrollo de la atención
Entonces, la atención es el enfoque y la concentración de la actividad mental en un objeto determinado, mientras se distrae de otros. La base fisiológica de la atención es el reflejo de orientación "¿qué es?" como una respuesta biológica de defensa del cuerpo a la exposición ambiente(sonido fuerte, luz brillante). Ya en los tres primeros meses, sobre la base de la atención, el niño desarrolla la concentración visual y auditiva, siguiendo un objeto en movimiento y buscando una fuente de sonido. A los 5-6 meses. como resultado de la comunicación con un adulto, se forman diferenciaciones visuales y auditivas. El niño reconoce a sus seres queridos, en primer lugar, la madre, la voz y luego el tono de la dirección. La actividad de orientación se forma sobre la base del desarrollo de la atención involuntaria.
Entonces, la atención puede ser involuntaria, lo que prevalece en los niños pequeños (Fig. 13). Para la práctica de la crianza de los hijos es necesario conocer y dominar las técnicas que provocan la atención involuntaria. Naturalmente, una de las principales motivaciones que contribuyen al surgimiento de la atención a un objeto es el interés, que se basa en una reacción de orientación. Es especialmente importante no perderse el período del segundo año de vida de un niño, cuando desarrollo sensorial ocupa un papel dominante y se caracteriza por una especial sensibilidad a la percepción del habla y al aprendizaje del habla. Al mismo tiempo, este es un período para dominar el caminar y estar "en el poder de las percepciones visuales" (según L.S. Vygotsky). Puede ser muy difícil atraer la atención de un niño hacia el objeto deseado. Por lo tanto, teniendo en cuenta los intereses del bebé y siguiéndolo en este sentido, utilizando su atención involuntaria hacia ciertos objetos, es necesario orientarlos para su desarrollo. Sin embargo, uno debe dominar las técnicas que provocan la atención involuntaria a los juegos de desarrollo, actividades y entrenamiento del habla.
Entonces, ¿qué métodos del educador, objetos, juguetes educativos e imágenes de objetos ayudan a atraer la atención involuntaria del bebé?
En primer lugar, le atrae la novedad del tema. Si se le pide a un niño que elija a un adulto, por ejemplo, de dos imágenes, una de las cuales se muestra por primera vez, puede dar una reacción inadecuada y señalar no a la que está hablando el adulto, sino a la nueva. visto uno Por lo tanto, antes de obtener la reacción deseada, debe eliminar la novedad y permitir que el bebé se familiarice primero con la nueva imagen. Lo mismo sucede cuando los objetos o sus imágenes tienen un brillo diferente: el niño elegirá los más brillantes de la propuesta. EN este caso hay una competencia entre los estímulos visuales y los auditivos del habla. La atención del niño es atraída más por la percepción visual que por la palabra de un adulto. También es necesario tener en cuenta la actitud emocional del niño hacia este objeto o imagen. Entonces, por ejemplo, si a un niño de un año y medio se le pide que encuentre una imagen de dos imágenes, una de las cuales mostrará un automóvil y la otra una gallina, él, independientemente de la pregunta del adulto, mostrará lo que le atrae. más - el coche. Entonces, en los juegos destinados a desarrollar la comprensión y el habla activa, la selección correcta de objetos y sus imágenes es muy importante.
La atención del niño es atraída por tales técnicas que un adulto usa en juegos de habla y clases, es aparición y desaparición repentina de objetos. Gran importancia también tiene el papel de un analizador motor, cuando el niño, familiarizándose con el tema, no sólo lo considera, sino que también actúa con él. Cabe señalar que la atención el niño se siente atraído por los objetos en movimiento, su dinamismo. A menudo vemos que mientras todavía está sentado en la cuna, el niño tira los juguetes y los observa con atención caer al suelo.
Desafortunadamente, muy a menudo uno tiene que observar lo aburridas y poco interesantes que son las clases de oratoria con los niños. Se muestra un objeto, sus partes (ojos, nariz, etc.) se examinan lenta y metódicamente. Los niños se distraen naturalmente. El niño se siente atraído por el dinamismo del sujeto, sus acciones son expresivas, emocionales, repentinamente cambiantes. Todas las técnicas anteriores atraen y mantienen la atención del niño. Al mismo tiempo, su atención es fijado por las palabras de un adulto “¿Quién está ahí? ¿Dónde está ese? Haz algo como esto" aquellos. intercalados con elementos de atención voluntaria. Se manifiesta en la actividad del niño y se asocia con su interés: corre cuesta arriba en grupo para ver pasar el transporte por la ventana. Pero ya en el tercer año de vida de un niño, los elementos de atención voluntaria se manifiestan no solo en los juegos organizados por adultos ("¿Qué falta?", "¿Qué hay en la bolsa?"), O adivinar por tacto. Gradualmente, la atención comienza a tener un propósito, estable (Fig. 14).
Volumen de objetos percibidos depende en gran medida del interés, las capacidades del niño, así como de cómo los objetos percibidos cayeron en su campo de visión. Entonces, en el primer año de vida, estos son 1-2 objetos, en el segundo, 2-3, en el tercero, 4-6. Estos son juguetes e imágenes para la percepción, el nombramiento, juguetes didácticos de autodesarrollo.
Sostenibilidad de la atención- la capacidad del niño para participar en un tipo de actividad durante un tiempo determinado.
Figura 14. Propiedades de atención
Estas importantes propiedades de atención, que subyacen a la duración de ciertos tipos y actividades, están determinadas por las capacidades de edad del niño, a saber: niño más pequeño, cuanto menor sea la duración de su actividad; la actitud emocional del niño hacia una actividad en particular, así como la complejidad de la tarea, que está determinada por el tipo de actividad. Las tareas más difíciles están relacionadas con la capacidad del niño para escuchar historias y cuentos de hadas que no están respaldados por una situación visual.
La participación de diferentes analizadores también determina duración de los juegos y actividades, Es por eso más largo puede haber clases de música y educación física asociadas a la actividad motriz y al cambio de actividades. menos largo los juegos están asociados con el trabajo de las manos: actividades productivas (escultura, dibujo), juegos didácticos y de construcción. aún más corto clases de oratoria (mostrando imágenes), y la más corta - narración de cuentos sin mostrar.
Concentración de la atención- el grado de concentración del niño en un objeto en particular.
Por un lado, cambiar la atención puede ser voluntario e involuntario. Cómo menos bebe, cuanto menos dura su actividad productiva, más a menudo se distrae y cambia a otra actividad. Por otro lado, hay situaciones en las que el niño necesita cambiar a otra actividad, distrayéndolo de la anterior. Entonces, por ejemplo, el bebé se sienta a la mesa durante mucho tiempo y hace algo. Todo indica que está cansado y sería bueno cambiarlo a otro tipo de actividad, pero debes asegurarte de que comprenda por qué se distrajo de su trabajo anterior y qué hará a continuación. A menudo, los adultos no tienen en cuenta las capacidades del bebé y exigen hacer algo rápido, por ejemplo, ir rápidamente a lavarse las manos y comer. Se debe dar al niño la oportunidad de terminar con calma una actividad y darle un juego agradable e interesante a otra.. Los indicadores de falta de atención de los niños en los juegos y actividades son actividades poco productivas y distracciones frecuentes. Es necesario analizar qué impide que el niño se concentre, distrae su atención y crea las condiciones necesarias facilitando el desarrollo de su atención.
Lo más dificil la propiedad de la atencion es su distribucion- la capacidad del niño para mantener la atención en un cierto número de objetos (acciones) al mismo tiempo. Esta propiedad se forma gradualmente durante la edad preescolar y escolar. Para los niños pequeños, es muy difícil realizar simultáneamente varios tipos de actividades, por ejemplo, en la danza, trabajar simultáneamente con brazos y piernas. Dificultades en lecciones de oratoria represente para un niño pequeño escuchar la pregunta de un adulto, mirar la imagen, responder las preguntas planteadas. El bebé recibe tareas similares desde el año 9 meses, cuando se le pide que elija la correcta entre dos imágenes. Pero si un adulto actúa según el método esbozado anteriormente, recibe en respuesta una reacción adecuada del niño. En este caso, la acción simultánea de los estímulos se diluye diferente tipo- visuales y auditivos. Y si a un niño se le muestran dos dibujos y se le pregunta “¿Dónde está eso?”, no escucha la pregunta del adulto y señala la imagen que más le llama la atención. Por lo tanto, primero se elimina el efecto de los estímulos visuales. A los adultos se les muestra en silencio una, luego otra imagen, luego ambas se esconden y se hace la pregunta "¿Dónde está eso?", anticipando la percepción visual, y solo después de eso se muestran ambas imágenes. En este caso, la influencia de varios estímulos se diluye, y el niño en respuesta da una reacción adecuada, hace frente correctamente a la tarea propuesta.
Desarrollo de la memoria
Memoria - proceso mental formado como resultado de la experiencia individual. La base fisiológica de la memoria es la formación de un reflejo condicionado. El primer reflejo condicionado a la "posición debajo del seno" se forma entre los días 9 y 15 de la vida del bebé. Si antes esta posición debajo del seno se reforzaba con la alimentación, entre los días 9 y 15, el recién nacido tiene movimientos de succión antes de recibir alimentos.
Existir diferentes tipos recuerdos formados en la primera infancia: motores, visuales, olfativos, gustativos, táctiles, habla-auditivos. La memoria tiene un carácter diferente: a corto plazo (concentración real de una persona en la memorización), a largo plazo (diseñado para un largo período de "almacenamiento"), operativo, intermedio (conservado durante un cierto período). La memoria tiene diferentes fases: impronta asociada a la atención; el almacenamiento es un proceso continuo asociado a la vida humana; recuerdo - aparece en dos formas: reconocimiento, reproducción. La memoria en forma de reconocimiento se forma en los primeros meses de vida de un niño. Este es el reconocimiento de la situación de alimentación, sueño, rostros familiares, objetos, imágenes, acciones. Reproducción- la forma más importante de memoria que se desarrolla a una edad temprana y actúa como indicador del aprendizaje. Esta es una memoria, sobre la base de la cual se enseñan movimientos, acciones, palabras como resultado de la imitación.
El recuerdo del bebé, así como la atención, es involuntario. En el corazón de la memorización de los niños pequeños hay dos puntos.
1. Repetición, que sucede en la vida de un niño y es la base para la formación de habilidades, el desarrollo de ciertas funciones. Es importante tener en cuenta que cuanto más pequeño es el niño, más repeticiones en el entrenamiento se requieren. Entonces, en el primer año de vida, la formación de algunas habilidades requiere repetición varias veces al día (tomar un juguete de las manos de un adulto, la capacidad de gatear, etc.). En el segundo año de vida, las repeticiones para el desarrollo de habilidades deben ser al menos 3 o 4 veces por semana, y en el tercer año, 3 o 4 veces por mes. En base a esto, se elabora un plan de desarrollo de juegos y actividades. preescolar. Cabe señalar especialmente que a los niños les encanta la repetición. Después de todo, es sobre ellos que se construyen las tramas de los cuentos populares rusos y, al escucharlos, los niños no dejarán que un adulto se pierda algún tipo de repetición.
2. El recuerdo de los niños pequeños está asociado a experiencias emocionales tanto positivo como negativo. Los niños recuerdan la fiesta del árbol de Navidad durante mucho tiempo y miran la habitación donde tuvo lugar, las visitas al zoológico, el circo, los momentos de participación en juegos y actividades, durante los cuales recibieron emociones positivas, permanecen en su memoria durante mucho tiempo. . De la misma manera, los niños recuerdan durante mucho tiempo las emociones negativas, los procedimientos desagradables en la clínica, tomar medicamentos amargos, diversas quejas y miedos.
Lo más difícil, al mismo tiempo, es importante desarrollar el habla y la memoria auditiva de un niño al memorizar cuartetas, el contenido de cuentos de hadas, historias y varias imágenes.
El desarrollo de la atención y la memoria subyace en la formación de la actividad cognitiva de un niño, por lo que los adultos deben prestar atención a la creación de condiciones óptimas para su desarrollo.
3.4 Desarrollo de las funciones mentales de un niño en edad preescolar
1. Discurso. En la infancia preescolar, el proceso de dominar el habla básicamente se completa. A la edad de 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento, así como en un tema de estudio consciente (aprender a leer y escribir). Se desarrolla el lado sonoro del habla: la pronunciación. El vocabulario está creciendo rápidamente. Se desarrolla la estructura gramatical del habla, en relación con la cual aparece su propia creación de palabras. K.I. Chukovsky en el libro "About two to five" recopiló muchos ejemplos de creación de palabras: un niño enfermo exige: "¡Ponme un mocress frío en la cabeza!", "Vamos a errar a este bosque". "¡Abuela! ¡Eres mi mejor amante!" "La cabeza de un hombre calvo está descalza". "El esposo de la libélula es una libélula". "Soplado de humo". “Mamá está enojada, pero fertiliza rápidamente”. La asimilación de la estructura gramatical de la lengua y el aumento del vocabulario activo contribuye al dominio de todas las formas del habla oral inherentes a los adultos: monólogo, dialógico, egocéntrico (el niño no entiende que no puede ser escuchado).
2. La percepción pierde su carácter afectivo, se vuelve significativo, útil, analítico. En él se distinguen acciones arbitrarias: observación, examen, búsqueda. La percepción especialmente organizada contribuye a una mejor comprensión de los fenómenos: las explicaciones de los adultos ayudan al niño a estudiar de manera decidida y significativa el mundo que lo rodea.
3. En el desarrollo del pensamiento, hay una transición de visual-efectivo a visual-figurativo y, al final del período, al pensamiento verbal-lógico. El principal tipo de pensamiento es visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en representaciones) en la terminología de J. Piaget. En relación con el desarrollo intensivo del habla, los conceptos se asimilan (hasta ahora solo en el nivel cotidiano: seres vivos y no vivos, plantas, animales, artículos para el hogar, etc.). Al final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones, lo cual es importante para el desarrollo posterior de la inteligencia. Es importante señalar que durante este período el desarrollo del habla está por delante del desarrollo del pensamiento.
4. La memoria se convierte en la función dominante (L.S. Vygotsky). Este período se caracteriza por la facilidad para recordar una amplia variedad de información. Memoria niño en edad preescolar más joven involuntario: eventos interesantes, las imágenes se capturan fácilmente. El material verbal también se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. Los poemas, los cuentos de hadas, las historias y las películas se recuerdan rápidamente. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica. En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria arbitraria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo esporádicamente y generalmente se incluyen en otras actividades (juego, matiné, clases). En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación de la personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia.
3.5 Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar
“La edad preescolar es el período del depósito real inicial de la personalidad” (A.N. Leontiev). Es en este momento cuando tiene lugar la formación de los principales mecanismos y formaciones personales. Se desarrollan esferas emocionales y motivacionales, se forma la autoconciencia.
1. esfera emocional. Los procesos emocionales se vuelven más equilibrados, pero al mismo tiempo, la intensidad y riqueza de la vida emocional del niño no disminuye. Aparece una anticipación emocional de las consecuencias de la actividad (cuyo mecanismo fue descrito por A.V. Zaporozhets). Incluso antes de que el niño en edad preescolar comience a actuar, tiene una imagen emocional que refleja tanto el resultado futuro como su evaluación por parte de los adultos. En consecuencia, el mecanismo de anticipación emocional de las consecuencias de la actividad subyace a la regulación emocional de las acciones. La estructura de los procesos emocionales, además de los componentes vegetativos y motores (enrojecimiento, respiración desigual, aumento del ritmo cardíaco, puños apretados, movimiento caótico), ahora también incluye formas complejas de percepción, pensamiento imaginativo, imaginación (experiencias sobre el futuro). Las experiencias se vuelven más profundas y complejas, la gama de emociones se expande (aparece simpatía, empatía - empatía).
2. Esfera motivacional. Se forma una subordinación de motivos: los deseos adquieren diferentes fuerzas y significados, el niño puede tomar una decisión en una situación de elección. Pronto ya puede reprimir sus impulsos inmediatos. Esto se hace posible debido a motivos más fuertes que actúan como "limitadores". El motivo más fuerte es la promoción, recibir una recompensa. Más débil: castigo (en la comunicación con los niños: exclusión del juego), aún más débil: la propia promesa del niño. Exigir promesas a un niño no solo es inútil, sino también dañino: el incumplimiento de ellas refuerza rasgos de personalidad como la opcionalidad y el descuido. La más débil es una prohibición directa, no reforzada por otros motivos adicionales.
También aparecen nuevos motivos: lograr el éxito, la competencia, la rivalidad, motivos asociados con las normas morales que se están asimilando en este momento.
El sistema motivacional individual del niño comienza a tomar forma, que incluye una jerarquía individual estable de motivos (la primera etapa es la identificación de motivos dominantes: el deseo de liderar, competir o ayudar a todos, o lograr el éxito en un asunto serio, o disfrutar del proceso de actividad). La jerarquía terminará en la escuela primaria y adolescencia.
Hay una asimilación de las normas morales que, junto con la regulación emocional, contribuye al desarrollo del comportamiento arbitrario de un niño en edad preescolar.
3. Autoconciencia. A una edad temprana, solo se podían observar los orígenes de la autoconciencia. Hacia el final de la edad preescolar, debido al intenso desarrollo intelectual y personal, la autoconciencia se vuelve más diferenciada.
La autoestima aparece en la segunda mitad del período sobre la base de una autoestima puramente emocional ("soy bueno porque puedo hacer esto y aquello, porque obedezco a los adultos", etc.) y una evaluación racional del comportamiento de otra persona. . El niño adquiere primero la capacidad de evaluar las acciones de otros niños, y luego sus propias acciones, cualidades morales y habilidades. Por lo general, la autoestima de un preescolar es muy alta, lo que le permite dominar nuevas actividades, sin dudas y temores, para ser incluido en clases de tipo educativo. Según estudios (M.I. Lisina), la autoestima de un niño se forma principalmente en función de las expectativas de los padres. Si las valoraciones y expectativas en la familia no se corresponden con la edad y características individuales niño, su imagen de sí mismo se verá distorsionada.
El carácter de un niño en edad preescolar se forma en la totalidad de sus actitudes hacia varios aspectos de la vida: hacia las actividades, hacia los demás, hacia sí mismo, hacia los objetos y las cosas. El papel decisivo en la formación del carácter también pertenece a los adultos, su comportamiento y evaluación del comportamiento del niño.
Otra línea de desarrollo de la autoconciencia es la conciencia de las propias experiencias. En la primera mitad infancia preescolar el niño, teniendo una variedad de experiencias, no es consciente de ellas. Al final de la edad preescolar, el niño está orientado en sus estados emocionales y puede expresarlos con palabras. La autoconciencia comienza en el tiempo. A los 6-7 años, un niño se recuerda a sí mismo en el pasado, es consciente del presente y se imagina a sí mismo en el futuro: “cuando era pequeño”, “cuando sea grande”. Se forman habilidades generales y especiales: musicales, artísticas, danza.
Las principales neoplasias de la edad preescolar (D.B. Elkonin):
1. El surgimiento del primer esquema esquemático de una cosmovisión infantil integral (la primera imagen del mundo): el origen de la luna, el sol, las estrellas (J. Piaget, N. B. Shumakova).
2. El surgimiento de normas éticas primarias (Qué es bueno y qué es malo), que acompañan a las estéticas (“Lo bello no puede ser malo” de S.G. Yakobson).
3. La aparición de la subordinación de los motivos: el predominio de las acciones deliberadas sobre las acciones impulsivas.
4. El surgimiento del comportamiento arbitrario - en forma de comportamiento mediado por la representación (primero en forma de imagen visual, luego en forma de regla o norma).
5. El surgimiento de la conciencia personal: conciencia del lugar limitado de uno en el sistema de relaciones con adultos y en el sistema de relaciones sociales.
neoplasias centrales edad preescolar - subordinación de motivos y autoconciencia.
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tema 4. preparación psicológica para la escolarización
Componentes de preparación escolar:
disposición comunicativa;
preparación cognitiva;
Nivel desarrollo emocional;
Equipo tecnológico;
disposición personal.