Tema 7 “Desarrollo mental de un niño en edad preescolar”.
Plan:
1. Situación social de desarrollo. Las principales neoplasias del preescolar.
2. El juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar.
3. Desarrollo de la personalidad de un preescolar.
5. Desarrollo funciones mentales niño en edad preescolar
6. Preparación psicológica del niño para la escuela.
I. La situación social del desarrollo. Las principales neoplasias del preescolar.La edad preescolar es la edad de 3 a 6-7 años.. Un niño en edad preescolar tiene un círculo de responsabilidades elementales: por un lado, bajo la guía de un adulto que crea condiciones y enseña, y por otro lado, bajo la influencia de una "sociedad de niños". Los niños en edad preescolar se comunican entre sí, actúan juntos, en el proceso de esta actividad sus opinión pública. La actividad conjunta se reemplaza por el cumplimiento independiente de las instrucciones de un adulto. Un adulto en este período es muy autoritario.
La propia posición interna del niño en edad preescolar en relación con otras personas se caracteriza por: conciencia del propio "yo", conciencia de su comportamiento e interés en el mundo de los adultos. La situación social de desarrollo se expresa en la comunicación, en todo tipo de actividades y, sobre todo, en una trama-juego de rol.
Las principales neoplasias de esta edad son:
1. la formación de una jerarquía de motivos para la actividad, la subordinación de motivos;
2. la aparición de una necesidad de actividades socialmente significativas;
3. el desarrollo del pensamiento visual-figurativo.
II. El juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar. La actividad principal de un niño en edad preescolar es un juego. La importancia del juego en el desarrollo mental del niño es la siguiente:
1. los procesos mentales individuales se forman y desarrollan en el juego (imaginación creativa, memoria arbitraria, pensamiento, etc.);
2. cambia la posición del niño en relación con el mundo exterior;
3. en el juego, se desarrolla la esfera de necesidad motivacional del niño: surgen nuevos motivos para la actividad y objetivos asociados con ellos;
4. el uso de un rol por parte del niño permite centrarse en los compañeros y coordinar acciones con ellos;
5. la presencia de un patrón de comportamiento desarrolla la arbitrariedad de las funciones mentales;
6. se desarrolla la capacidad de empatizar y se forman cualidades colectivistas;
7. se satisface la necesidad de reconocimiento (rol de estado) y la implementación del autoconocimiento, la reflexión;
8. el juego es la escuela relaciones sociales en el que se modelan las formas de comportamiento.
Componentes de un juego de rol: una trama que sucede: pública y cotidiana; contenido; tiempo de juego; reglas del juego; roles: emocionalmente atractivo (madre, médico, capitán); significativo para el juego, pero poco atractivo para el niño (director de la escuela); acciones del juego; material de juego; Relaciones de los niños en el juego: real y de rol.
tercero El desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. La infancia preescolar es el período de formación real inicial de la personalidad, el período de desarrollo de los mecanismos personales de comportamiento que están asociados con la formación de la esfera motivacional del niño. Los principales motivos de un niño en edad preescolar son:
1. motivo de juego;
2. el motivo de interés en la vida de un adulto;
3. el motivo es una pretensión de reconocimiento por parte de un adulto;
4. reclamo de motivo para el reconocimiento de un par;
5. motivo competitivo, en el que el niño trata de lograr un mayor éxito que sus amigos;
6. el motivo del orgullo, en el que el niño se esfuerza por ser como todos los demás, y un poco mejor;
7. motivo cognitivo, que se desarrolla activamente a la edad de 6 años;
8. motivo de miedo.
V edad preescolar se desarrolla la subordinación de los motivos: esta es la principal neoplasia de la edad preescolar. Subordinación de motivos es la capacidad de subordinar los motivos personales a las exigencias sociales. La aparición de la subordinación de los motivos es el primer signo del desarrollo de la voluntad. El niño comienza a controlar su comportamiento, restringe sus deseos, se vuelve más atento, sus acciones se vuelven más decididas.
En la edad preescolar, la esfera emocional sufre cambios significativos:
1. un aumento en la profundidad y estabilidad de los sentimientos: aparecen el apego, la amistad, el niño comienza a apreciar a otra persona por sus cualidades permanentes;
2. se desarrollan sentimientos superiores: intelectuales, estéticos, morales:
3. se desarrollan los miedos de los niños, que aparecen primero para ellos mismos (miedo a la oscuridad), luego para otras personas;
4. el niño aprende las normas para la manifestación de emociones y sentimientos, aprende a controlar su comportamiento, pierde la "espontaneidad infantil".
conciencia de sí mismo es la capacidad de evaluarse a sí mismo como una persona separada, única e inimitable. Incluso a la edad de 2-3 años, el niño se separa de otras personas, se da cuenta de sus propias capacidades. Esto se manifiesta con especial claridad hacia el final de la edad preescolar, cuando tiene lugar el descubrimiento de la propia vida interior y se desarrolla la autoconciencia.
La autoconciencia se expresa en la autoestima. Se forma la autoestima de un niño en edad preescolar.: por un lado, bajo la influencia de los elogios de un adulto, su evaluación de los logros del niño y, por otro lado, bajo la influencia de un sentido de independencia y éxito que el niño experimenta en diversas actividades. Los criterios de autoevaluación dependen del adulto, del sistema adoptado trabajo educativo. El niño se da cuenta antes de aquellas cualidades, características del comportamiento que un adulto evalúa con mayor frecuencia, independientemente de cómo lo haga el adulto: con una palabra, un gesto, expresiones faciales, una sonrisa.
IV. Instrucciones para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar. Las direcciones principales en el desarrollo del habla son:
1. aumento de vocabulario, se vuelve tres veces más grande; a la edad de 7 años, un niño aprende alrededor de 4-4.5 mil palabras. Este aumento se lleva a cabo a expensas de todas las partes del discurso. Al mismo tiempo, los niños a menudo usan palabras cuyo significado no entienden (por ejemplo, ignoraré el sombrero en el armario). Los niños comienzan a explicar la etimología de las palabras; utiliza sufijos. En la edad preescolar, se desarrolla un "instinto lingüístico", en el que el niño comienza a inventar nuevas palabras, explica el significado de las palabras antiguas, cambia el sonido de las conocidas (por ejemplo, una medusa es un tarro de miel). preescolares hay un sentido del ritmo. Ellos a menudo se produce la doble declinación, en el que los niños comienzan a cambiar la palabra dependiendo de cómo se pronunciaba en su forma original, esta característica desaparece con la edad (por ejemplo, un cocodrilo grande caminaba por la ciudad).
2. desarrollo de la estructura gramatical del habla. preescolares empezar a aprender los elementos de la lectoescritura: aprende el vocabulario de la oración, la composición del sonido de la palabra y el hecho de que la palabra consta de sílabas separadas.
3. desarrollo de las funciones del habla:
a) función comunicativa, que sirve como medio de comunicación: - discurso situacional, contextual, explicativo;
b) función intelectual, que muestra la conexión entre el pensamiento y el habla: función de planificación, función de signo, función de generalización.
V. El desarrollo de las funciones mentales del niño en edad preescolar.
1. Memoria: el principal tipo de memoria de un niño en edad preescolar es memoria involuntaria. A la edad de 6 años, un niño tiene una memoria a largo plazo, pero memoria de corto plazo; Se desarrolla la memoria visual, motora, la memoria edeica es brillante, figurativa.
2. Percepción se vuelve multifacético, la apercepción comienza a desarrollarse; la percepción se vuelve significativa, con un propósito, analizando.
3. Pensando. El tipo de pensamiento predominante es visual-figurativo, nace lo abstracto, el pensamiento es concreto, fusionado con la situación; los niños comienzan a establecer relaciones causales; el acervo de conocimientos aumenta, las ideas se expanden; se desarrollan las operaciones mentales: análisis, síntesis, generalización, comparación; los niños comienzan a experimentar, sobre la base de lo cual se desarrolla el pensamiento creativo e independiente; la experimentación es un indicador de la curiosidad de la mente.
4. Atención. El principal tipo de atención es involuntario; a la edad de 7 años, la selectividad de la atención está bien desarrollada; se prefiere la concentración; se desarrolla el cambio de atención, no hay distribución de la atención; la estabilidad de la atención al final de la edad preescolar es de 30 minutos; la cantidad de atención es un tema.
5. Imaginación. El último proceso cognitivo, es más pobre que el de un adulto, el principal tipo de imaginación es la imaginación recreativa.
VI. Preparación psicológica del niño para la escuela. Los principales síntomas de la crisis de los siete años. La preparación de un niño para la escuela es uno de los resultados más importantes. desarrollo mental durante la infancia preescolar y la clave para una escolarización exitosa. Los psicólogos distinguen los siguientes tipos de preparación para la escolarización:
1. preparación física: el niño debe estar morfológica y fisiológicamente preparado para la escolarización; el niño debe estar físicamente sano; desarrollo de sistemas de análisis; desarrollo de pequeños grupos musculares; desarrollo de movimientos básicos: correr, saltar;
2. preparación especial: el niño debe tener el nivel necesario de desarrollo de los fenómenos mentales; habilidad para leer; la capacidad de contar; habilidad para escribir;
3. preparación psicológica:
Preparación intelectual, que incluye: disposición para adquirir una cierta perspectiva, un acervo de conocimientos específicos; en la comprensión de los patrones generales que subyacen al conocimiento científico; en el desarrollo de todos los procesos cognitivos, el habla.
La preparación personal y sociopsicológica incluye la preparación de un niño para aceptar una nueva posición social de un estudiante que tiene una serie de importantes deberes y derechos, una nueva posición en la sociedad. Esta disposición se expresa en la actitud del niño hacia el maestro, hacia los compañeros de clase, hacia sí mismo.
Preparación emocional-volitiva: la preparación emocional del niño para la escuela implica: expectativa gozosa del comienzo de la escolaridad; sentidos superiores desarrollados bastante sutilmente; formado propiedades emocionales de la personalidad: la capacidad de empatizar, simpatizar. La disposición volitiva es en la capacidad de un niño para trabajar duro, para hacer lo que sus estudios exigen de él, el modo de vida escolar. El niño debe ser capaz de controlar su comportamiento, actividad mental.
Habla. En la infancia preescolar, el proceso largo y complejo de dominar el habla se completa básicamente. A partir de los 7 años, la lengua se convierte en un medio de comunicación y de pensamiento del niño, así como en objeto de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela se inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura. Según los psicólogos, el idioma para el niño se vuelve realmente nativo.
El lado sonoro del habla se desarrolla. Los preescolares más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan las formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Más tarde, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Hacia el final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonético.
El vocabulario del habla está creciendo intensamente. Como en el anterior etapa de edad, existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto los adultos cercanos se comunican con ellos. Aquí están los datos promedio según V. Stern: a los 1,5 años, un niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años, 1000-1100, a los 6 años, 2500-3000 palabras.
Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones sutiles de orden morfológico (estructura de palabras) y orden sintáctico (construcción de frases). Un niño de 3 a 5 años no solo domina activamente el habla, sino que también domina creativamente la realidad lingüística. Capta correctamente los significados de las palabras "adultas" *, aunque a veces las usa de manera peculiar, siente la conexión entre el cambio en la palabra, sus partes individuales y el cambio en su significado. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de la lengua nativa son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. Esta habilidad de los niños para la formación independiente de palabras a menudo se llama creación de palabras. K. I. Chukovsky en su maravilloso libro "De dos a cinco" recopiló muchos ejemplos de creación de palabras para niños; recordemos algunos de ellos.
En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas del habla oral inherentes a los adultos. Tiene mensajes detallados: monólogos, historias. En ellos, transmite a los demás no solo lo nuevo que ha aprendido, sino también sus pensamientos sobre este asunto, sus planes, impresiones, experiencias. En la comunicación con los compañeros se desarrolla el habla dialógica, incluyendo instrucciones, evaluación, coordinación de acciones de juego, etc. El habla egocéntrica ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos autoproclamados, declara las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y discute cómo completar la tarea.
El uso de nuevas formas de habla, la transición a declaraciones detalladas se deben a las nuevas tareas de comunicación que enfrenta el niño en este período de edad. La comunicación plena con otros niños se logra en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como saben, la comunicación con los adultos continúa desarrollándose, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación llamada M.I. Lisina es extra-situacional-cognitiva, el vocabulario aumenta, se asimilan las construcciones gramaticales correctas. Pero no es solo eso. Los diálogos se vuelven más complicados, significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, en el camino hacia la razón, a pensar en voz alta. Aquí hay algunas preguntas típicas que los niños en edad preescolar les hacen a sus padres: "¿A dónde vuela el humo?", "¿Quién sacude los árboles?", "Oye, mamá, cuando nací, ¿cómo supiste que yo era Yurochka?" , "¿Es posible conseguir un periódico tan grande para envolver un camello vivo?", "¿Un pulpo sale del caviar o es un lechón?", "Mamá, ¿quién me degenera? ¿Tú? Yo lo sabía. Si papá , estaría con bigote"
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señala L.S. Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y avanza mucho en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza los más diversos materiales con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.
En niños en edad preescolar más jóvenes la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se graban con facilidad, y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos son importantes la sonoridad, el ritmo y las rimas relacionadas. Los cuentos de hadas, las historias, los diálogos de las películas se recuerdan cuando el niño se identifica con sus héroes. Durante la edad preescolar, la eficiencia de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más material significativo recuerda el niño, mejor es la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede considerar que la memoria mecánica predomine entre los preescolares que repiten el texto de otra persona con gran precisión.
En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria arbitraria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como al seguir las instrucciones de los adultos y durante las clases: preparar a los niños para enseñanza. El material más difícil de memorizar puede ser reproducido por un niño mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de un vendedor, puede recordar y recordar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de la situación del juego, no podrá hacer frente a esta tarea.
El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de representaciones figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.
Además, la propia capacidad de razonar (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su legitimidad) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina un nuevo nivel de desarrollo de la percepción (más sobre esto se discutirá más adelante) y otras funciones mentales.
La percepción en la edad preescolar, debido a la aparición de la confianza en la experiencia pasada, se vuelve multifacética. Además de un componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes con los que el niño está familiarizado por su experiencia previa. Gradualmente, la apercepción comienza a desarrollarse: influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En la madurez Gente diferente dependiendo de su experiencia de vida y las características personales asociadas a ella, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de formas completamente diferentes.
En relación con la aparición y el desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativa, útil y analítica. En él se distinguen acciones arbitrarias: observación, examen, búsqueda.
La aparición en edad preescolar de representaciones figurativas estables conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se conectan principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter originalmente afectivo.
El habla tiene una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comience a usar activamente los nombres de las cualidades, los signos, los estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Nombrando ciertas propiedades de objetos y fenómenos, de ese modo singulariza estas propiedades para sí mismo; nombrando objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y entiende relacion real entre ellos.
En condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que es comprensible e interesante para él y al mismo tiempo observa hechos que son accesibles a su comprensión, puede razonar lógicamente correctamente.
En la edad preescolar, en relación con el desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque se mantienen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto empieza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya está adquiriendo un concepto tan abstracto como "ser vivo". Fácil y rápidamente clasifica a un cocodrilo como "vivo" (para esto necesita solo 0,4 s), pero es un poco difícil atribuir un árbol (piensa 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) a esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos, a operar con ellos en la mente. Por ejemplo, es mucho más difícil para un niño de 3 años imaginar los conceptos de "día" y "hora" que para un niño de 7 años. Esto se expresa, en particular, en el hecho de que no puede estimar cuánto tiempo tendrá que esperar a su madre si ella prometió regresar en una hora.
Hacia el final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su aparición es importante para el desarrollo posterior del intelecto, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, considerando de manera insuficiente las características de los objetos y fenómenos, enfocándose en signos externos brillantes (un objeto pequeño significa ligero; uno grande significa pesado; si pesado, luego en el agua se hundirá, etc.).
3. El desarrollo de las emociones, motivos y autoconciencia en la edad preescolar.
Edad preescolar, como A.N. Leontiev, es "el período del depósito real inicial de la personalidad". Es en este momento cuando tiene lugar la formación de los principales mecanismos y formaciones personales. Se desarrollan esferas emocionales y motivacionales estrechamente relacionadas entre sí, se forma la autoconciencia.
emociones La infancia preescolar se caracteriza por una emotividad generalmente tranquila, ausencia de fuertes estallidos afectivos y conflictos en ocasiones menores. Este nuevo trasfondo emocional relativamente estable determina la dinámica de las ideas del niño. La dinámica de las representaciones figurativas es más libre y suave en comparación con los procesos de percepción coloreados afectivamente en la primera infancia. Anteriormente, el curso de la vida emocional de un niño estaba determinado por los detalles de la situación específica en la que estaba incluido: si tiene un objeto atractivo o no puede conseguirlo, si actúa con éxito con los juguetes o no funciona, si un adulto le ayuda o no, y así sucesivamente. Ahora, la aparición de ideas le permite al niño distraerse de la situación inmediata, tiene experiencias que no están relacionadas con ella y las dificultades momentáneas no se perciben tan agudamente, pierden su significado anterior.
Entonces, los procesos emocionales se vuelven más equilibrados. Pero esto no implica en absoluto una disminución en la saturación, la intensidad de la vida emocional del niño. El día de un niño en edad preescolar está tan lleno de emociones que por la noche puede, cansado, llegar al agotamiento total.
En la edad preescolar, los deseos y motivos del niño se combinan con sus ideas, y gracias a esto se reconstruyen los motivos. Hay una transición de deseos (motivos) dirigidos a los objetos de la situación percibida, a deseos asociados a los objetos representados que están en el plano "ideal". Las acciones del niño ya no están directamente relacionadas con un objeto atractivo, sino que se construyen a partir de ideas sobre el objeto, sobre el resultado deseado, sobre la posibilidad de lograrlo en un futuro próximo. Las emociones asociadas a la actuación permiten anticipar los resultados de las acciones del niño, la satisfacción de sus deseos.
El mecanismo de anticipación emocional se describe en detalle por A.V. Zaporozhets. Muestran cómo cambia el lugar funcional del afecto en la estructura general de la conducta. Comparemos una vez más el comportamiento de un niño pequeño y el de un preescolar. Hasta la edad de 3 años, solo se experimentan las consecuencias de las propias acciones, su evaluación por parte de un adulto, es decir. luego, elogió al niño por lo que hizo o castigó. No hay preocupaciones sobre si el acto merece aprobación o reproche, a qué conducirá, ni en el proceso mismo de la acción, ni, más aún, de antemano. El afecto resulta ser el último eslabón de esta cadena de acontecimientos en desarrollo.
Incluso antes de que el niño en edad preescolar comience a actuar, tiene una imagen emocional que refleja tanto el resultado futuro como su evaluación por parte de los adultos. Anticipándose emocionalmente a las consecuencias de su comportamiento, el niño ya sabe de antemano si va a actuar bien o mal. Si prevé un resultado que no cumple con los estándares aceptados de educación, posible desaprobación o castigo, desarrolla ansiedad, un estado emocional que puede ralentizar las acciones que son indeseables para los demás. La anticipación de un resultado útil de las acciones y la alta apreciación que provoca por parte de los adultos cercanos se asocia con emociones positivas que, además, estimulan la conducta. Los adultos pueden ayudar al niño a crear la imagen emocional adecuada. Por ejemplo, en un jardín de infantes, un maestro, en lugar de exigir que se limpie inmediatamente la habitación después de un juego tormentoso, puede decirles a los niños qué alegría traerá su limpieza al grupo más joven que vino después de ellos a la sala de juegos relucientemente limpia. Los deseos que están orientados a la imaginación emocional de los niños, y no a su conciencia, son mucho más efectivos.
Así, en la edad preescolar hay un cambio de afecto desde el final hasta el comienzo de la actividad. El afecto (imagen emocional) se convierte en el primer eslabón de la estructura de la conducta. El mecanismo de anticipación emocional de las consecuencias de la actividad subyace en la regulación emocional de las acciones del niño.
Durante este período, la estructura de los propios procesos emocionales también cambia. En la primera infancia, las reacciones autonómicas y motoras se incluyeron en su composición: experimentando resentimiento, el niño lloraba, se tiraba en el sofá, se tapaba la cara con las manos o se movía caóticamente, gritaba palabras incoherentes, sus movimientos eran irregulares, su pulso era frecuente; con ira, se sonrojaba, gritaba, apretaba los puños, podía romper algo que se le subiera debajo del brazo, golpear, etc. Estas reacciones se conservan en los niños en edad preescolar, aunque la expresión externa de las emociones se vuelve más restringida en algunos niños. Además de los componentes vegetativos y motores, la estructura de los procesos emocionales ahora también incluye formas complejas de percepción, pensamiento imaginativo e imaginación. El niño comienza a regocijarse y a entristecerse no solo por lo que hace en este momento sino también de lo que le queda por hacer. Las experiencias se vuelven más complejas y profundas.
El contenido de los afectos cambia: la gama de emociones inherentes al niño se expande. Especialmente importante es la aparición en los niños en edad preescolar de emociones como la simpatía por el otro, la empatía; sin ellas, las actividades conjuntas y las formas complejas de comunicación entre los niños son imposibles.
Como ya se ha subrayado, el desarrollo esfera emocional asociado con la formación de un plan de presentación. Las representaciones figurativas del niño adquieren un carácter emocional, y todas sus actividades se saturan emocionalmente. Todo lo que hace un niño en edad preescolar es jugar, dibujar, modelar, diseñar, prepararse para la escuela, ayudar a mamá con las tareas del hogar, etc. - debe tener un color emocional brillante, de lo contrario, la actividad "no se llevará a cabo o colapsará rápidamente". El niño, debido a su edad, simplemente no puede hacer lo que no le interesa.
Motivos. La subordinación de motivos se considera el mecanismo personal más importante que se forma en este período. Aparece al comienzo de la edad preescolar y luego se desarrolla gradualmente. Es con estos cambios en la esfera motivacional del niño que se asocia el comienzo de la formación de su personalidad.
Todos los deseos de un niño pequeño eran igualmente fuertes e intensos. Cada uno de ellos, convirtiéndose en un comportamiento motivador, estimulante y director, determinó la cadena de acciones que se desarrollaron inmediatamente. Si surgían simultáneamente diferentes deseos, el niño se encontraba en una situación de elección que era casi insoluble para él.
Los motivos de un niño en edad preescolar adquieren diferente fuerza y significado. Ya en la edad preescolar temprana, un niño puede tomar una decisión con relativa facilidad en una situación de elegir un objeto entre varios. Pronto ya puede suprimir sus impulsos inmediatos, por ejemplo, no responder a un objeto atractivo. Esto se hace posible debido a motivos más fuertes que actúan como "limitadores". Curiosamente, el motivo más poderoso para un niño en edad preescolar es el estímulo, recibir una recompensa. Más débil es el castigo (en la comunicación con los niños, esto es principalmente una exclusión del juego), aún más débil es la propia promesa del niño. Exigir promesas a los niños no sólo es inútil, sino también perjudicial, ya que no se cumplen, y una serie de garantías y votos incumplidos refuerzan rasgos de personalidad como la opcionalidad y el descuido. La más débil es la prohibición directa de algunas acciones del niño, no reforzada por otros motivos adicionales, aunque los adultos suelen depositar sus esperanzas en la prohibición.
La presencia de un adulto o de otros niños ayuda a frenar los impulsos inmediatos del niño. En primer lugar, el niño necesita que alguien esté cerca, que controle su comportamiento y, si se queda solo, se comporta con más libertad, de manera impulsiva. Luego, a medida que se desarrolla el plan de representaciones, comienza a contenerse bajo el control imaginario: la imagen de la otra persona lo ayuda a regular su comportamiento. Gracias al desarrollo del mecanismo de subordinación de motivos, los preescolares mayores limitan sus deseos inmediatos más fácilmente que los más jóvenes, pero esta tarea sigue siendo bastante difícil durante todo el período. Las condiciones más favorables para subordinar los impulsos del niño a las reglas de comportamiento, como ya se sabe, se crean en el juego de roles.
El ejemplo de la motivación de logro muestra claramente el cambio en la motivación a lo largo de la edad preescolar. La motivación y la eficacia de las acciones realizadas por el niño están influenciadas por los éxitos y fracasos individuales que encuentra. Los preescolares más pequeños no son particularmente sensibles a este factor. Los preescolares intermedios ya experimentan el éxito y el fracaso. Pero si el éxito tiene un efecto positivo en el trabajo del niño, el fracaso siempre es negativo: no estimula la continuación de la actividad y la manifestación de la perseverancia. Digamos que un niño está tratando de hacer una aplicación con papel de colores. Se las arregló para esculpir algo que se parecía vagamente a una flor y, complacido con el resultado, comienza a pegarlo con entusiasmo en el cartón. Si falla aquí, el pegamento no gotea en absoluto, luego golpea con una fuente y un charco pegajoso cubre todo el papel, el niño abandona todo, sin querer corregir o rehacer el trabajo. Para los preescolares mayores, el éxito sigue siendo un fuerte motivador, pero muchos de ellos también están motivados por el fracaso. Después del fracaso, intentan superar las dificultades que han surgido, lograr el resultado deseado y no se van a "rendir".
Durante este período, el sistema motivacional individual del niño comienza a tomar forma. Los diversos motivos inherentes a ella adquieren relativa estabilidad. Entre estos motivos relativamente estables, que tienen diferente fuerza y significado para el niño, se destacan los motivos dominantes, que prevalecen en la jerarquía motivacional emergente. Al observar durante mucho tiempo el Traer a un preescolar mayor, se puede determinar qué motivos son los más característicos de él. Un niño compite constantemente con sus compañeros, tratando de liderar y ser el primero en todo, está dominado por una motivación prestigiosa ("egoísta). El otro, por el contrario, trata de ayudar a todos: los intereses del grupo de jardín de infantes, los juegos comunes, las alegrías y preocupaciones para él son lo principal. Esta es una colección de tivista con motivación altruista. Para el tercero, cada lección "seria" en el jardín de infantes es importante, cada requisito, el comentario del educador que actúa como maestro: ya tiene amplios motivos sociales, el motivo para lograr el éxito resultó ser fuerte Aquí es importante no tanto qué hacer sino cómo hacerlo: diligentemente, bajo la guía de un adulto, recibiendo instrucciones y evaluaciones.A varios niños les apasiona el trabajo, pero de una manera completamente diferente: alguien está inmerso en el proceso de dibujo, alguien no puede ser arrancado de los diseñadores. Están dominados por un interés en el contenido de la actividad.
Sin embargo, las dos últimas opciones son raras. Además, en algunos niños en edad preescolar, incluso a la edad de 7 años, no hay un dominio claro de los motivos. Y en niños con un sistema jerárquico emergente, el dominio aún no es completamente estable, puede manifestarse de diferentes maneras en diferentes tipos de actividades y en diferentes condiciones. El principal logro de la infancia preescolar es la subordinación de los motivos, y la construcción de un sistema motivacional estable, que comenzó en este momento, se completará en la escuela primaria y la adolescencia.
El preescolar comienza a aprender las normas éticas aceptadas en la sociedad. Aprende a evaluar las acciones desde el punto de vista de las normas morales, a subordinar su comportamiento a estas normas, desarrolla experiencias éticas.
Inicialmente, el niño evalúa solo las acciones de otras personas: otros niños o héroes literarios, sin poder evaluar las propias. Al percibir, por ejemplo, un cuento de hadas, el niño en edad preescolar más joven no se da cuenta de las razones de su actitud hacia diferentes personajes, los evalúa globalmente como buenos o malos. Esto se ve facilitado por la construcción de los cuentos de hadas infantiles más simples: la liebre es siempre un héroe positivo y el lobo siempre es negativo. El niño traslada su actitud emocional general hacia el personaje a sus acciones específicas, y resulta que todas las acciones de la liebre son aprobadas porque es bueno, y el lobo actúa mal porque él mismo es malo.
En la segunda mitad de la infancia preescolar, el niño adquiere la capacidad de evaluar su propio comportamiento, trata de actuar de acuerdo con las normas morales que aprende. Hay un sentido primario del deber, que se manifiesta en las situaciones más simples. Surge de una sensación de satisfacción que experimenta un niño después de realizar un acto loable y un sentimiento de vergüenza después de acciones desaprobadas por un adulto. Las normas éticas elementales en las relaciones con los niños comienzan a ser respetadas, aunque de manera selectiva. El niño puede ayudar desinteresadamente a los compañeros con los que simpatiza y mostrar generosidad en relación con quien despertó su simpatía.
La asimilación de las normas morales, así como la regulación emocional de las acciones, contribuye al desarrollo de la conducta voluntaria del preescolar.
Conciencia de sí mismo. A una edad temprana, sólo se podían observar los orígenes de la autoconciencia del niño. La autoconciencia se forma al final de la edad preescolar debido al intenso desarrollo intelectual y personal, generalmente se considera la neoplasia central de la infancia preescolar.
La autoestima aparece en la segunda mitad del período sobre la base de la autoestima inicial puramente emocional ("soy bueno") y una evaluación racional del comportamiento de otra persona. El niño adquiere primero la capacidad de evaluar las acciones de otros niños, y luego sus propias acciones, cualidades morales y habilidades.
El niño juzga las cualidades morales principalmente por su comportamiento, que o bien es coherente con las normas aceptadas en la familia y el grupo de iguales, o bien no encaja en el sistema de estas relaciones. Su autoevaluación, por lo tanto, casi siempre coincide con la evaluación externa, principalmente con la evaluación de los adultos cercanos.
Al evaluar las habilidades prácticas, un niño de 5 años exagera sus logros. A la edad de 6 años, persiste la autoestima sobreestimada, pero en este momento los niños ya no se alaban a sí mismos de una forma tan abierta como antes. Al menos la mitad de sus juicios sobre su éxito contienen alguna justificación. A la edad de 7 años, la mayoría de la autoevaluación de habilidades se vuelve más adecuada.
En general, la autoestima de un niño en edad preescolar es muy alta, lo que le ayuda a dominar nuevas actividades, sin dudar y temer ser incluido en clases de tipo educativo en preparación para la escuela. Al mismo tiempo, las autoimágenes más diferenciadas pueden ser más o menos verdaderas. Una imagen adecuada de "yo" se forma en un niño con una combinación armoniosa de conocimiento que ha obtenido de su propia experiencia (lo que puedo hacer, como lo hice) y de la comunicación con adultos y compañeros.
MI. Lisina trazó el desarrollo de la autoconciencia de los preescolares según las características de la educación familiar. Los niños con una imagen propia correcta se crían en familias donde los padres les dedican mucho tiempo, evalúan positivamente sus datos físicos y mentales, pero no consideran que su nivel de desarrollo sea más alto que el de la mayoría de sus compañeros; predecir un buen rendimiento escolar. Estos niños a menudo son alentados, pero no con regalos; castigado principalmente con la negativa a comunicarse. Los niños con baja autoestima crecen en familias en las que no son tratados, pero requieren obediencia; baja estimación, a menudo reprochado, castigado, a veces, con extraños; no se espera que tengan éxito en la escuela y alcancen logros significativos más adelante en la vida. Los niños con una autoimagen inflada en las familias se consideran más desarrollados que sus compañeros, a menudo se los alienta, incluidos los obsequios, se los elogia frente a otros niños y adultos y rara vez se los castiga. Los padres están seguros. que les irá bien en la escuela.
Así, un preescolar se ve a sí mismo a través de los ojos de los adultos cercanos que lo educan. Si las valoraciones y expectativas de la familia no se corresponden con la edad y las características individuales del niño, se distorsionará su imagen de sí mismo.
Otra línea de desarrollo de la autoconciencia es la conciencia de las propias experiencias. No solo a una edad temprana, sino también en la primera mitad de la infancia preescolar, el niño, al tener varias experiencias, no es consciente de ellas. Sus emociones y sentimientos podrían transmitirse así: "Estoy feliz", "Estoy triste". Al final de la edad preescolar, es guiado en sus estados emocionales y puede expresarlos con las palabras: “Me alegro”, “Estoy molesto”, “Estoy enojado”.
Este período se caracteriza por la identificación de género: el niño es consciente de sí mismo como niño o niña. Los niños adquieren ideas sobre los estilos apropiados de comportamiento. La mayoría de los niños tratan de ser fuertes, valientes, valerosos, de no llorar de dolor o resentimiento; muchas chicas son ordenadas, profesionales en la vida cotidiana y suaves o coquetamente caprichosas en la comunicación. Al final de la edad preescolar, los niños y las niñas no juegan todos los juegos juntos, tienen juegos específicos, solo para niños y solo para niñas.
La autoconciencia comienza en el tiempo. A la edad de 6 o 7 años, un niño se recuerda a sí mismo en el pasado, es consciente del presente y se imagina a sí mismo en el futuro: “cuando era pequeño”, “cuando sea grande”.
El perfil del desarrollo del habla del niño y otras habilidades mentales superiores.
funciones en los primeros siete años
De 0 a 1 año.
0 a 1
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Intenta arrancar la cabeza de la superficie sobre la que yace, pero no puede sostenerla, la deja caer, se vuelve hacia un lado.
1 mes
Intenta levantar la cabeza mientras está acostado boca abajo.
1 mes
En la posición sobre el estómago, sostiene la cabeza, mientras que los brazos debajo del cofre están doblados en las articulaciones de los codos, mueve activamente las piernas.
2 meses
Mantiene la cabeza erguida
2 meses
Acostado puede apoyarse en los antebrazos
2,5 meses
Levanta activamente la cabeza desde la posición supina
4,5 meses
Se voltea hacia un lado
4,5 meses
Sentado en una postura pasiva
6 meses
Se da la vuelta de la espalda al estómago
6,5 meses
Rueda de vientre a espalda
7 meses
Se mueve a cuatro patas de forma independiente
8 meses
Se para en un soporte, se levanta solo
10 meses
Vale la pena por sí solo
11 meses
Camina con apoyo
11,5 meses
camina solo
12 meses
1 año 4 meses
intenta correr
1g 7 meses
Sube y baja las escaleras
1g 10 meses
las habilidades motoras finas
Dedos apretados en un puño
1 semana
abre la camara
2 meses
Sostiene el juguete puesto en el cepillo, lo mete en la boca
2,5 meses
Alcanza un juguete, lo agarra
3,5 meses
Agarra pequeños juguetes.
5 meses
Cambia un juguete de mano en mano
5,5 meses
Manipula objetos de forma activa.
7 meses
Índice y pulgares agarra objetos
10 meses
Puede ensartar anillos en la barra de la pirámide
11 meses
bajos Pequeños artículos en un agujero estrecho
12 meses
percepción visual
Entrecerrar los párpados a la luz brillante
1 semana
Breve enfoque en el juguete.
1 mes
Concentración prolongada
2 meses
examina sus propias manos
3 meses
Alcanzar un juguete
3,5 meses
Lleva el juguete a los ojos, lo examina.
4,5 meses
Mirando imágenes grandes
6 meses
Percepción diferenciada de familiares y amigos.
8 meses
Se reconoce a sí mismo y a sus seres queridos en el espejo.
10 meses
percepción auditiva
Se sobresalta y parpadea ante un sonido fuerte
1 semana
1,5 meses
2,5 meses
Responde a su propio nombre
6 meses
Movimientos de baile con música alegre.
8,5 meses
Impresionante discurso
envejecer
1 mes
3 meses
En respuesta a la apelación al niño, hay una actividad de voz de respuesta.
5 meses
Responde a su propio nombre
6 meses
Comprende órdenes verbales con refuerzo de gestos
7 meses
Comprende órdenes verbales sin refuerzo de gestos
8 meses
A pedido, hace partes de la cara de una muñeca, un adulto
9 meses
Encuentra objetos familiares a pedido
9 meses
Realiza una acción con juguetes a pedido.
10 meses
Entiende el comando "no"
11 meses
Ejecuta muchos comandos según lo solicitado
1 año
discurso expresivo
1 mes
Pronuncia espontáneamente sonidos individuales, tararea reflexivamente.
2 meses
Zumbido activo:“ah-ah-ah”, “u-ah-ah”, “agu”, “aha”, “avia”, “uh-huh”.
4 meses
Activamente, melodiosamente tararea con una cadena de sonidos. Se desarrolla balbuceo (agu-boo, ba-ba-ba, etc.) Todos los niños del mundo caminan igual
5 meses
El balbuceo se manifiesta por sonidos cortos (vocales con consonantes labiales):"ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". Es a los 5 meses que el bebé empieza a prestar atención a la articulación de los adultos, los niños tratan de imitar la articulación de los adultos.
5,5 meses
Balbuceo indiferenciado activo:"ma-mu-ma", "pu-pa", "ba-ba-bo"
6 meses
Hay combinaciones de doble sonido como "mujer»; el bebé pronuncia activamente sílabas individuales por imitación (pa-pa-pa, tya-tya-tya, ma-ma-ma, etc.). Un niño puede repetir una variedad de combinaciones de sonidos después de un adulto. Pronuncia cadenas de sílabas con diferentes entonaciones.
7,5 meses
Llama a personas y algunos objetos por sílabas. Asocia ciertas combinaciones de sonidos con objetos (miau-miau - un gato, guau-guau - un perro, tic-tac - un reloj, etc.). En este momento, es necesario crear las condiciones más favorables para el desarrollo del habla. Al hablarle a su bebé, estimula el desarrollo de su habla.
10 meses
Dice unas 10 palabras como " dar ’ ah], en [n ’ a], casa [d ’ ohmios] etc
1 año
emociones Comunicación
La reacción de desagrado ante un despertar forzado, hambre, incomodidad: un fuerte grito sin expresividad entonativa, sin lágrimas.
1-2 semanas
Algún tiempo después del "coqueteo" de un adulto con un niño, este último tiene una sonrisa de respuesta, "boca de atención".
1,5 meses
El niño responde al contacto emocional con un adulto con una sonrisa activa.
2 meses
3 meses
En respuesta a la comunicación con un adulto, el niño da un pronunciado "complejo" de reactivación.
3 meses
La aparición de una sonrisa cuando aparece un adulto que guarda silencio.
4,5 meses
Distingue gestos y expresiones faciales de los demás.
5 meses
Responde a entonaciones estrictas y afectuosas.
5,5 meses
Expresa activamente la actitud hacia los “cercanos” y los “extraños”, se diferencian las emociones
6 meses
Extiende las manos para ser recogido
7,5 meses
Cansado, comienza a demandar la atención del ser amado más a menudo madres
7,5 meses
El niño da reacciones emocionales adecuadas en respuesta a la comunicación.
8 meses
El niño entra fácilmente en contacto a nivel emocional, de juego, de habla
9 meses
El niño, a petición, agita la mano, abraza a sus padres.
11 meses
Autoservicio
Se puede comer de una cuchara
5 meses
Sostiene una botella de la que chupa
6 meses
Bebidas de una taza sostenida por un adulto.
7 meses
Ayuda a vestirse solo (da la mano, la pierna)
8 meses
El juego
Examina el juguete puesto en la mano.
3 meses
Activación de las manos cuando un juguete entra en el campo de visión del niño
3 meses
Jugar con un juguete es una forma de actividad dominante y emocionalmente coloreada.
5 meses
Juega con juguetes colgantes durante mucho tiempo.
5 meses
Prefiere jugar con la gente, imitando sus acciones.
9 meses
Agarra, tira, empuja juguetes, le gusta escuchar música, bailar
9 meses
Juega con varios juguetes, recogiéndolos y colocándolos uno al lado del otro; pone anillos en un alfiler
11 meses
juega con la pelota
12 meses
A partir de 1 año hasta 2 años.
1 a 2 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Camina durante mucho tiempo, gira
1g 3 meses
Pasos sobre obstáculos
1g 6 meses
intenta correr
1g 10 meses
Sube y baja las escaleras con peldaños laterales, agarrándose a la barandilla
1g 11 minutos
las habilidades motoras finas
Dibuja garabatos, trazos
1g 5 metros
rasgando papel
1g.6m.
Pasa una página a la vez
1g.8m.
percepción visual
Muestra elementos individuales en la vida cotidiana.
1g
Reconoce y se muestra a sí mismo y a sus amigos en la foto.
1 g 2 meses
Aprende algunos fotos simples(alrededor de 5)
1g 3 meses
Diferencia la forma y el tamaño de un juguete tridimensional.
1g 8 meses
Diferencia el número de artículos.
1g 8 meses
Recoge juguetes e imágenes emparejados
1g 9 meses
percepción auditiva
Intenta producir una serie de sonidos con cierta entonación y ritmo, que se asemeje al habla de un adulto
1g
se escuchan repeticiones palabras cortas
1 año 3 meses
“inserta” palabras en versos familiares
1 año 5 meses
Nombra objetos que están fuera de la vista cuando escucha un sonido
1 año 8 meses
Impresionante discurso
Muestra varias partes del cuerpo.
1g.3m.
Muestra todas las partes del cuerpo.
1g.6m.
Muestra todos los objetos de la vida cotidiana.
1g.9m
Muestra muchas fotos
2 años
discurso expresivo
En un año, el vocabulario del niño es de 10 a 12 palabras (mamá, papá, "papá", "mujer", "dar", "en", "beber", "ko-ko", "bi-bi", " av- av”, “wee-wee”, etc.). El bebé pronuncia casi todas las consonantes en voz baja. A principios de año, utiliza principalmente medios de comunicación expresivos, mímicos que ha dejado desde la infancia, y también utiliza ampliamente los gestos en la comunicación con los adultos.
Asocia sílabas con un sujeto específico
1g.2m.
Expresa deseos a través del habla (aparición de verbos)
1g.4m.
"Discurso telegráfico": oraciones de dos palabras
Frases como: “Mamá dame”, “El oso está aquí”, “Quiero beber” aparecen en el discurso. Es posible notar la aparición en el habla del niño de la primera
adjetivos: “bueno”, “malo”, “grande”, “pequeño”, “rojo”. No te molestes si suenan: “hayoshi”, “pahoy”, “basey”, “maiky”, “kassy”
1g.8m.
Inteligencia
Aprende el significado de palabras, frases cortas
Distingue varios elementos por su nombre.
1g
Buscando un juguete escondido
1g
Atrae solo cosas comestibles a la boca.
1g.5m
Puede completar tareas simples
1g.6m
Distinguir entre "uno" y "muchos"
1g.11m
Distinguir entre "grande" y "pequeño"
1g.11m
emociones, comunicación
Empatía, aparece el consuelo
1 año 2 meses
Usa la palabra "no" para expresar desacuerdo
1 año 3 meses
Usa la palabra "sí"
1 año 4 meses
Ayuda en el trabajo más simple (según las instrucciones)
1 año 7 meses
Imita las acciones de los adultos con artículos del hogar.
1 año 8 meses
Usa gestos activamente
1 año 10 meses
Reacción aguda a la ausencia de la madre.
1g 10m
Autoservicio
Come de forma independiente (con las manos), muerde las galletas
1 año
Se lleva la cuchara a la boca con ayuda
1 año 2 meses
Bebe de una taza sin derramar
1 año 3 meses
Se quita prendas sencillas (guantes, gorro)
1g 3 meses
Se lava las manos con un poco de ayuda.
1 año 4 meses
Recoge la comida con una cuchara. Mastica la comida por completo.
1 año 6 meses
Se quita el abrigo desabrochado, la chaqueta.
1 año 9 meses
Comer y beber por su cuenta.
1 año 10 meses
Come alimentos sólidos por sí solo.
2 años
El juego
Construye estructuras simples a partir de bloques.
1 año 1 mes
Juega con arena, agua, juguetes líquidos, cubos
1y2 meses
Ver jugar a otros niños.
1g 2 meses
juega solo
1 año 4 meses
El comienzo de un juego funcional.
1g 6 meses
Le gusta jalar, arrastrar juguetes
1 año 9 meses
Empuja un "tren" hecho de varios cubos.
1 año 9 minutos
Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)
2 años
De 2 a 3 años.
2 a 3 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
corriendo alrededor
2 años
Se pone de pie y se pone en cuclillas de forma independiente
2 años
Se agacha y recoge objetos del suelo
2 años
De pie sobre una pierna sin apoyo
2 años 6 meses
Sube, baja escaleras alternando piernas (con apoyo)
2 años 6 meses
Puede andar en triciclo
2 años 6 meses
las habilidades motoras finas
Repite líneas verticales y circulares.
2 años
"Correcto" sosteniendo un lápiz
2 años 6 meses
percepción visual
Reconoce objetos familiares en la televisión.
2 años
Sabe muchas fotos (10-15)
2 años
Entiende el significado de imágenes simples con acción.
2 años 6 meses
Reconoce contornos, imágenes en blanco y negro
2 años 6 meses
Empieza a ver la diferencia en magnitud y cantidad en una imagen plana
2 años 6 meses
Diferencia visualmente los conceptos de longitud y ubicación
2 años 6 meses
Impresionante discurso
El niño ya entiende el discurso que se le dirige. Muestra muchas fotos
2 años
Comprende historias significativas y sencillas.
2 años 5m
Puede responder una pregunta basada en una historia en una palabra
2 años 5 m.
Ejecuta alrededor de 10 instrucciones que consisten en una acción.
2 años 5 m.
discurso expresivo
El vocabulario activo del niño crece a 200-300 palabras.
Hace oraciones de 3-4 palabras.
2 años
Hace preguntas con las palabras "quién", "dónde", "¿dónde?" (el orden de las palabras en una oración no siempre es correcto)
2g 6m.
Repite frases con facilidad
2g.6m
El habla se convierte en el principal medio que el niño utiliza para comunicarse con sus seres queridos.
2 años 10m
La llamada mitigación fisiológica deja el habla del niño (antes de eso, el bebé pronuncia casi todos los sonidos de consonantes suavizados). El niño reproduce correctamente las vocales.: [a, o, y, y, s, e], y todas las consonantes simples [b, b', p, p', m, m', t, t', n, n', k, k', g, g', c, c', f, f'] , construye oraciones simples comunes o incluso compuestas (“Papá me compró un camión nuevo”, “No salimos a caminar en la mañana: estaba lloviendo afuera”). Aunque hay muchos errores gramaticales en su discurso ("beber tazas", "cavar con una espátula"). Memoriza y recita fácilmente pequeñas rimas.
3 años
Inteligencia
Rellena el tablero de Segen (a través de prueba y error)
Realiza tareas de 2-3 acciones interconectadas (ir al armario, tomar la muñeca y traermela)
2y.6m.
Coincide con los colores según la muestra (azul a azul)
2y.6m.
Clasificación en 2 grupos (por color y forma)
2 años 6 m.
Autoservicio
Come solo alimentos sólidos (pan, galletas)
Pedir un orinal durante el día
Se lava y seca las manos de forma independiente.
2 años
Cremalleras y desabrochadores (excepto zipper)
2 años
Come con cuchara, tenedor (limpiamente)
2 años 6m
Viste prendas de vestir sencillas (guantes, gorro, etc.)
2 años 6 m.
El juego
Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)
2 gramos
Hace pasteles de Pascua
2 años
Colecciona juguetes que giran
2 años
Arma la pirámide en orden.
2 años 6 meses
3 a 4 años
3 a 4 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Saltando en dos piernas
las habilidades motoras finas
Copia un círculo
3 años
Desabrocha botones
3 años
percepción visual
Reconoce imágenes tachadas
3 años
Reconoce imágenes superpuestas
3 años
Comprende el significado de las imágenes de la trama, responde a las preguntas capciosas
3 años 6m
percepción auditiva
Puede tocar ritmos simples en un patrón
3 años 6m
Impresionante discurso
Puede responder con el habla, expresiones faciales, gestos a preguntas sobre eventos que ocurren en otro momento o en otro lugar
3 años 5 minutos
discurso expresivo
el vocabulario activo del niño tiene 1200-1500 palabras. A esta edad, el niño comienza a utilizar el habla como medio de comunicación con sus compañeros.
3 años
Trata de usar el plural, el tiempo pasado
Zg.
Usos partículas negativas"no, tampoco"
Zg.
Utiliza adjetivos y pronombres.
3g.6 meses
Hace preguntas "¿cuándo, qué hay dentro, por qué?"
3g.6 meses
Capaz de comunicarse con un adulto.
3 años 6 meses
Usa oraciones complejas
3 años 6 meses
El niño ya puede llevar a cabo un diálogo significativo con los adultos, expresar sus pensamientos
3 años 6 meses
Inteligencia
Clasificación en dos grupos (por color y forma)
3 años
Clasificación en 3-4 grupos: por forma geométrica
3 años 6 meses
Por color (3-4 grupos)
3 años 6 meses
Inteligencia verbal
Dibuja los brazos que faltan, piernas a la persona
3 años
Dibuja una persona sola (primitivo)
3 años 6 meses
Construye estructuras de historias complejas.
3 años 6 meses
Recoge cubos de enlace según el patrón.
3 años 6 meses
emociones, comunicación
La comprensión y el uso de pronombres en el habla parece
"Yo" - "mío", "tú" - "tu"
Conoce tu género
3 años
Autoservicio
Verter agua en una taza sin cuidado
3 años
Desabrocha botones
3 años
El juego
articulación juego de historia con otro niño
3 años
Jugando con la realidad imaginaria
3 años 6 meses
Elementos de un juego de rol (puede nombrar su rol)
3 años 6 meses
De 4 a 5 años.
4 a 5 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Capaz de dar un salto mortal hacia adelante. Saltando en una pierna
4g
las habilidades motoras finas
Copia un cuadrado (borroso, con las esquinas dobladas)
4 años
Cortar papel con tijeras
4 años
percepción visual
Puede componer una historia basada en una imagen.
4 años
Entiende el significado de imágenes consecutivas.
4 años
Puede organizar imágenes secuenciales en orden de acuerdo con la trama
4 años 6 meses
Impresionante discurso
Puede responder preguntas abstractas ("¿Brilla el sol por la noche?")
4 años
discurso expresivo
El vocabulario del niño es de unas 2000 mil palabras activas. Sabe cómo componer correctamente oraciones de 5-6 palabras. Comunicarse libremente con sus compañeros. Y durante el juego, lo comenta activamente.. A esta edad, el niño debe aprender incluso a pronunciar silbidos [s, s’ , S.S ’ ,c], usa oraciones compuestas en el habla: "Me gusta dibujar con pinturas, porque son multicolores".
Habla con gusto de lo que vio en un paseo o en la tele, lo que le leyeron. No insista en que el niño pronuncie correctamente el sonido [P] a esta edad.
4 años
Utiliza solicitudes educadas
4 años
Usa correctamente los verbos en tiempo pasado.
4 años
Pronuncia correctamente las consonantes con claridad:
[páginas ’ ,b,b',t,t',d,d',f,f',c,c',k,k',g,g',x,x',s,s',z,z' ,c, m, m', n, n']
4 años
Usa el tiempo futuro
Utiliza de manera competente las preposiciones "arriba", "sobre", "debajo", "para", "con / con", "desde"
Leer bien la poesía
4g.6m.
Inteligencia
Llena fácilmente el tablero de Segen
Realiza la clasificación de imágenes (4-5 grupos)
Vía
Por propia cuenta
4 años
4g.6m.
Se forman los conceptos de más, más alto, más ancho, más largo,
igual, lo mismo
4 años 11m
emociones, comunicación
Usos diferentes estilos comunicación con niños y adultos
La capacidad de evaluar un acto en términos de una norma social.
4 años 6 m.
Autoservicio
Abrocha botones, cremallera (con candado), botones
4 años
Vestirse de forma independiente sin ayuda
Distingue la parte delantera de la prenda de la parte trasera.
4 años
De 5 a 6 años.5 a 6 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Realiza dos tipos de movimientos al mismo tiempo.
las habilidades motoras finas
Copia triángulo
5 años
Dibuja correctamente un cuadrado
5 años
Impresionante discurso
Hay una comprensión de los conceptos abstractos de "amistad", "engaño", "alegría", "miedo", "verdad".
5-6 años
discurso expresivo
Vocabulario aproximadamente 2500 palabras
5 años
Pronuncia correcta y claramente todos los sonidos del idioma ruso.
5 años
Usa verbos en pasado, presente y futuro
Usa las preposiciones correctamente.
5 años
Usa oraciones complejas en el habla.
5 años
El vocabulario se enriquece con antónimos y sinónimos.
5 años
La expresión se asemeja en forma cuento
5 años
Formar autocontrol en el habla.
5 años 6 meses
El surgimiento de cuestiones divisivas
5 años
Puede describir sus sentimientos.
5 años
Comienza a utilizar conceptos abstractos "felicidad, amor, esperanza, mentiras"
5 años 6 meses
La alfabetización es posible, para un mayor dominio del proceso de lectura.
5 años 6 meses
Inteligencia
Se forman los conceptos de "mayor", "más alto", "más ancho", "más largo", "igual", "igual"
5 años
Inteligencia verbal
Exclusión de asignaturas (prueba 4ª superflua) a veces difícil de explicar
5 años
Resuelve acertijos usando la experiencia acumulada
5 años
emociones, comunicaciones
Apelar a los adultos sobre "Usted", por nombre y patronímico
5-6 años
Autoservicio
Cordones autoajustables
5 - 6 años
Puede ponerse y abrocharse la ropa de forma independiente. (desabrochar y quitar).
5 - 6 años
6 a 7 años .
6 a 7 años
las habilidades motoras finas
envejecer
La mano está preparada para la formación de la grafomotricidad, para un mayor dominio de la escritura (en edad escolar).
6 años.
Sostiene un bolígrafo correctamente.
6 años
Trabaja hábilmente con tijeras.
6 años 6 meses
Impresionante discurso
Percibe de oído un texto pequeño, comprende el significado, resalta la idea principal del texto.
6 años
discurso expresivo
Posee el significado de las palabras derivadas.
6 años
Utiliza todas las partes del discurso
6 años
Cuenta y vuelve a contar libremente
6 años 6 meses
Distingue y diferencia todos los sonidos del habla.
6 años 6 meses
Prácticamente no permite errores gramaticales en el habla, conoce todas las formas del discurso oral: dialógico y monólogo, contextual y situacional
7 años
Es posible leer sílabas individuales, palabras simples (frases cortas).
6 años 6 meses
Listo para dominar la escritura
7 años
Inteligencia verbal
Capaz de clasificar objetos en clases y subclases
7 años
Comparar conceptos usando generalizaciones categóricas
El niño tiene pasión por el juego.
y debe estar satisfecho.
Es necesario no solo darle tiempo para jugar,
pero también para saturar el juego con toda su vida.
A. Makarenko
Desarrollo de funciones mentales superiores en niños preescolares.
Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Éstas incluyen:memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El desarrollo de la psique humana se produce debido a todas estas funciones. uno de los mas roles importantes. Es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, nos expresamos libremente, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre trastornos del habla, se convierte en un "esclavo del campo visual". Desafortunadamente, hoy en día, cada vez más niños llegan a la escuela con problemas severos del habla y la escritura.
El conocido psicólogo doméstico, L.S. Vygotsky, escribió: “La función mental más alta aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como interna, intrapsíquica (es decir, una función perteneciente a el propio niño)". Niño pequeño todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de ciertos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período esser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela, incluso en infancia. Los niños pequeños aprenden todo el tiempo: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida del bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles").Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años.. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño.En esta etapa se sientan las basesno solo conductual y emocional-volitivo, sino también la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, ahora hablemos sobre los principales ejercicios y tecnologías que se pueden usar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar. envejecer.
Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño, es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.Leer juntos (especialmente los mayores) será un excelente ejercicio para el desarrollo del habla. cuentos populares), contando poemas, refranes, trabalenguas.
La atención sucedeinvoluntario y arbitrario. El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.
Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (se compone de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).
Descuido:
- Cometer errores en la tarea causados por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
- Incapacidad para escuchar el habla dirigida;
- Organiza tus actividades;
- Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
- Pérdida de artículos necesarios para completar las tareas;
- Olvido en las actividades diarias;
- Distracción a estímulos extraños.
(De los signos enumerados a continuación, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).
Hiperactividad:
- inquieto, no puede quedarse quieto;
- Salta sin permiso;
- Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para ello;
- No se pueden jugar juegos tranquilos, descansar.
(De los signos enumerados a continuación, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).
Impulsividad:
- Grita una respuesta sin escuchar la pregunta;
- No puedo esperar su turno en clase, en los juegos.
Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño espequeño motrik formado.
Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora y el habla. Desarrollo de habilidades las habilidades motoras finas importante también porque el resto de la vida del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de actividades domésticas y educativas.
El pensamiento del niño está al alcance de su mano. Qué significa eso? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento están estrechamente relacionados con el desarrollo de las habilidades motoras finas. Las manos del niño son sus ojos. Después de todo, un niño piensa con sentimientos: lo que siente, lo imagina. Puede hacer muchas cosas con sus manos: jugar, dibujar, explorar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto mejor se desarrollen las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!
Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.
Para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar juegos diferentes y ejercicios.
- juegos de dedos- eso remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla del niño en su unidad e interconexión. El aprendizaje de textos con gimnasia de "dedos" estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, aumenta la velocidad de reacción y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.
- Origami - construcción de papel -esta es otra forma de desarrollar la motricidad fina en un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.
- cordones - Este es el siguiente tipo de juguetes que desarrollan habilidades motoras manuales en los niños.
4. Juegos con arena, granos, cuentas y otros materiales sueltos- se pueden ensartar en una cuerda delgada o hilo de pescar (pasta, cuentas), verter con las palmas de las manos o mover los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico Con cuello estrecho etc
Además, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puedes utilizar:
- juegos con arcilla, plastilina o masa. Las manos de los niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, aplastar, pellizcar, untar, etc.
- dibujo con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que “obligan” a los músculos de la mano a tensarse, a hacer esfuerzos para dejar una marca en el papel: el niño aprende a regular la fuerza de presión para dibujar un línea, de uno u otro grosor, colorante.
- Mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
- botones de fijación, "cerraduras mágicas": juegan un papel importante para los dedos.
El trabajo sistemático en esta dirección permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad, flexibilidad, desaparece la rigidez de los movimientos, cambia la presión, lo que ayuda aún más a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.
Egorova Tatiana Anatolyevna
Desarrollo de las funciones mentales de los niños de 6 años.
Las funciones mentales se forman en los niños. 6 años en el proceso de aprendizaje, actividades conjuntas niño con un adulto.
Aprendizaje y actividad son inseparables, se convierten en fuente de desarrollo de la psique del niño. Cómo niño mayor, más actividades domina. Diferentes tipos actividades tienen diferentes efectos sobre desarrollo.
Los cambios en la formación, que ocurren en cada etapa de edad, se deben a la actividad principal.
V infancia preescolar termina el largo y difícil proceso de dominar el habla. El idioma para el niño se vuelve realmente nativo. Desarrollando el lado sonoro del habla, el niño deja de reconocer la palabra equivocada, escucha y habla correctamente. Hacia el final de la edad preescolar, el proceso de fonema desarrollo.
El vocabulario está creciendo. Sin embargo, algunos niños el stock resulta ser más grande, para otros es menor, lo que depende de las condiciones de su vida, cuánto se comunican con ellos los adultos cercanos.
Desarrollando estructura gramatical del habla. Los niños aprenden la estructura de la palabra y la construcción de la frase. Cariño, así es, capta el significado "palabras adultas", aunque las aplica de manera peculiar. Las palabras creadas por el propio niño son siempre reconocibles, a veces originales. La capacidad de los niños para la formación independiente de palabras se llama creación de palabras.
La asimilación por parte del niño de las formas gramaticales de la lengua, la adquisición de vocabulario, le permite pasar al habla contextual. El niño ya puede volver a contar una historia o un cuento de hadas, describir una imagen, transmitir sus impresiones de lo que vio.
El uso de nuevas formas de expresión, la transición a desplegado Las declaraciones se deben a nuevas tareas de comunicación. La plena comunicación con otros niños lo consigue en este momento, se convierte en un factor importante desarrollo del habla. continúa desarrollar comunicación con los adultos. Los diálogos se vuelven más complicados, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, a pensar en voz alta.
La percepción en la edad preescolar pierde su carácter efectivo original, los procesos emocionales se diferencian. La percepción se vuelve significativa, útil, analítica. Destaca una acción arbitraria: observación, consideración, búsqueda. impacto significativo en desarrollo La percepción es dada por el hecho de que el niño comienza a usar el nombre de cualidades, signos. Nombrando ciertas propiedades de objetos y fenómenos, destaca estas propiedades para sí mismo; nombrando objetos, los separa de otros, determinando su estado, conexiones o acciones con ellos: ve y comprende las relaciones reales entre ellos.
En los preescolares, la percepción y el pensamiento están estrechamente relacionados, lo que indica un pensamiento visual-figurativo, que es el más característico de esta edad.
línea principal desarrollo pensamiento - la transición de visual - efectivo a visual - figurativo y al final del período - al pensamiento verbal.
El niño en edad preescolar piensa en sentido figurado, aún no ha adquirido la lógica adulta del razonamiento.
En edad preescolar, en condiciones favorables, cuando un niño resuelve un problema comprensible e interesante y, al mismo tiempo, observa hechos accesibles a su comprensión, puede razonar lógicamente correctamente.
La infancia preescolar es la edad más favorable para desarrollo de la memoria.
En los preescolares más jóvenes, la memoria es involuntaria. En la mediana edad, la memoria arbitraria comienza a formarse. A la edad de seis años, los niños son capaces de memorizar arbitrariamente, pueden aceptar y establecer una tarea de forma independiente y controlar su implementación al memorizar material visual y verbal. Es mucho más fácil recordar imágenes visuales que razonamiento verbal.
En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación de la personalidad.
Como puedes ver, la fuente desarrollo mental niño de 6 años se convierte en aprendizaje y actividad. La actividad principal se debe a un cambio en la formación. funciones mentales y personalidad del niño ocurriendo en cada etapa de edad.
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