Često čujemo argument da kompetencija uključuje ista znanja, sposobnosti i vještine. Zapravo, ova pretpostavka je daleko od istine, ali još nije potvrđena. Vratimo se korijenima. Richard Boyatzis, jedan od osnivača koncepta kompetencija, napisao je da je kompetencija “osnovna karakteristika ličnosti koja leži u osnovi efektivnog ili superiornog učinka na poslu”.

To može biti motiv, osobina, vještina, aspekt nečije slike o sebi ili društvene uloge, ili znanje koje koristi. Nadalje, pozivajući sve ove koncepte na područje kompetencije, Boyatzis tvrdi da oni čine neku vrstu hijerarhije u strukturi ličnosti, a svaka kompetencija može postojati na različitim nivoima: motivi i osobine - na nesvjesnom, slika “ Ja” i društvena uloga – na svjesnom, i vještine – na nivou ponašanja.

Prema E. Krutiyu, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanja, sposobnosti, veštine, metode aktivnosti), definisanih u odnosu na određeni niz objekata i procesa neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njima. .

Za jasnije razdvajanje ovih pojmova preporučljivo je obratiti se pedagogiji. Važno je napomenuti da se u domaćoj pedagogiji trenutno formira novi koncept obrazovanja – kompetanse-basert utdanning. Njegov cilj je premostiti jaz između ishoda učenja i zahtjeva moderne prakse. U pedagogiji se pod „kompetentnošću“ podrazumeva opšta sposobnost i spremnost pojedinca za aktivnost, zasnovana na znanju i iskustvu, stečenom kroz obuku, usmerena na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom procesu, kao i na njegovo uspešno uključivanje u obrazovni proces. radna aktivnost.

U inostranstvu je ovakav pristup obrazovnom procesu odavno postao norma. Dakle, kompetencije se odnose na sposobnost osobe da efektivno implementira u praksi znanja, vještine i sl. stečena tokom studija i stručnog usavršavanja.

Kao što se može vidjeti iz definicija različitih vrsta kompetencija, u svakoj od njih razlikuju se sljedeće strukture:

Znanje (posedovanje određene količine informacija),

Stav prema znanju (prihvatanje, odbijanje, ignorisanje, transformacija, itd.),

Izvođenje (primjena znanja u praksi).

Pojam lingvističke kompetencije u lingvistiku uveo je 60-ih godina 20. stoljeća američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U ruskoj lingvistici, Yu.D. je detaljno proučavao probleme lingvističke kompetencije. Apresyan, koji je naglasio koncept "poznavanje jezika" i komponente ovog koncepta:

Sposobnost da se dato značenje izrazi na različite načine (parafraziranje);

Izvući značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom;

Razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih;

Od mnoštva potencijalnih sredstava za izražavanje misli odaberite ona koja najbolje odgovaraju situaciji komunikacije i karakteristikama pojedinačnih govornika.

„Jezička kompetencija je složen psihološki sistem koji, pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke, uključuje i govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i osjećaj za jezik formiran na njegovoj osnovi.” Ovu definiciju sastava lingvističke kompetencije predložio je E.D. Bozhovich.

Savremena lingvistika i pedagogija operišu različitim konceptima: „jezička kompetencija“, „komunikacijska jezička kompetencija“, „govor“, „jezičke sposobnosti“ itd.

· veštine percepcije: sposobnost slušanja i slušanja (ispravno tumačenje informacija, uključujući neverbalne informacije - izraze lica, držanja i geste, itd.), sposobnost razumevanja osećanja i raspoloženja druge osobe (sposobnost empatije, održavanja takt);

· vještine interakcije u komunikacijskom procesu: sposobnost vođenja razgovora, diskusije, sposobnost postavljanja pitanja, sposobnost formulisanja zahtjeva, sposobnost komuniciranja u konfliktnim situacijama, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u komunikaciji.

· Koncept govorne kompetencije je nedavno postao poznat u nauci i postoje razlike u njegovoj definiciji, ali je stručnjacima očigledno da su njegove glavne komponente sljedeće:

· stvarne vještine: sposobnost jasnog i jasnog izražavanja misli; sposobnost ubeđivanja; sposobnost da se raspravlja;

· sposobnost donošenja presuda; sposobnost analize iskaza;

Govorna kompetencija se podrazumijeva kao „djetetova želja da svoj govor učini razumljivim drugima i spremnost da razumije govor drugih“.

Govorna kompetencija spada u grupu temeljnih zadataka, odnosno ima poseban značaj u životu osobe, pa se njenom formiranju treba posvetiti velika pažnja.

Kako opisuje E.O Smirnova govorna kompetencija je „sposobnost djeteta da praktično koristi svoj maternji jezik u specifičnim komunikacijskim situacijama, koristeći govor, negovor (izrazi lica, gestovi, pokreti) i intonacijska izražajna govorna sredstva u njihovoj ukupnosti.

Govorna kompetencija djeteta uključuje: leksičke, dijaloške, gramatičke, fonetske, monološke komponente.

Leksička kompetencija - podrazumijeva određeni vokabular unutar dobnog perioda, sposobnost korištenja markera, preporučljivo je koristiti figurativne izraze, poslovice, izreke, frazeološke jedinice. Njegovu sadržajnu liniju čini pasivni vokabular unutar starosnog raspona (sinonimi, homonimi, srodne i polisemantičke riječi, osnovno i figurativno značenje riječi, srodne riječi, figurativni izrazi, poslovice, izreke, frazeološke jedinice). O karakteristikama djetetovog rječnika, koji mu omogućava da lako komunicira sa odraslima i vršnjacima, da vodi razgovor na bilo koju temu u okviru svog razumijevanja.

Gramatička kompetencija podrazumijeva sticanje obrazovanja i vještina za pravilnu upotrebu različitih gramatičkih oblika. Njegova linija je značajna morfološka struktura govora, uključujući gotovo sve gramatičke oblike, sintaksu i tvorbu riječi. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, djeca razvijaju sposobnost korištenja sintaksičkih jedinica kako bi se informiranim izborom jezika u konkretnim situacijama komunikacije.

Fonetska komponenta kompetencije pretpostavlja razvoj govornog sluha, na osnovu čega dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; obrazovanje fonetske i ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (tempo, tembar, jačina glasa, naglasak).

Dijaloška komponenta kompetencije osigurava formiranje dijaloških vještina koje osiguravaju konstruktivnu komunikaciju s drugima. Njegova sadržajna strana je dijalog između dvoje djece koji govore. Razumijevanje koherentnog teksta, sposobnost odgovaranja na pitanja, održavanje i započinjanje razgovora, dijalog.

Monološka kompetencija uključuje razvijanje sposobnosti slušanja i razumijevanja testova, prepričavanja i samostalnog konstruiranja koherentnih iskaza. različite vrste. Mogućnost raspoređivanja za razgovor, razgovor o događajima iz lično iskustvo, sadržaj slika priča, na predloženu temu i samostalno odabran (kreativno pripovijedanje).

Sumirajući, možemo reći da, sumirajući sve navedeno, možemo reći da je lingvistička kompetencija poznavanje osnovnih zakonitosti funkcionisanja jezika i govora i sposobnost njihovog korištenja. Nakon što smo ispitali pojam jezičke kompetencije, možemo prijeći na pitanje razvoja jezične kompetencije kod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškim istraživanjima.

Postavlja se pitanje – možemo li kompetencijom nazvati samo znanje i stav bez direktnog znanja o njegovoj upotrebi? - Iako se na prvi pogled čini da je moguće pozitivno odgovoriti na ovo pitanje, na osnovu tumačenja riječi kompetencija kao svijest. Međutim, kada je riječ o društvenom znanju, nepostojanje takve strukture kao praktične upotrebe čini ovo znanje mrtvim teretom, s jedne strane, as druge strane, osoba doživljava poteškoće u funkcionisanju i samorealizaciji u društvu.

Psihološko-pedagošku definiciju pojma „komunikacije“ dao je M.I. Lisina, koji je smatrao da: - „komunikacija je interakcija dvoje ili više ljudi, usmjerena na koordinaciju i kombinovanje napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.“ Kao vrsta ljudskog ponašanja, komunikacija zahtijeva od djece da nauče određena pravila. za njegovo vođenje, utvrditi određenu prirodu govorne interakcije, ovladati komunikacijskom kompetencijom.

Formiranje kulture verbalne interakcije nastaje kao rezultat neposredne komunikacije odraslih i djece, sa svima i lično sa svakim djetetom, u uslovima interakcije djece u različitim vrstama aktivnosti. Proces komunikacije ima dvosmjeran smjer: ljudi koji ulaze u komunikativnu interakciju djeluju naizmenično i prihvaćaju (ili ne prihvaćaju) utjecaj drugog. Istovremeno, svaki učesnik u komunikaciji je aktivan: i kada sluša priču ili poruku, i kada sam govori. Kako dijete savladava komunikacijske aktivnosti, mijenjaju se oblici i sredstva te aktivnosti – svrsishodne radnje uz pomoć kojih gradi svoju interakciju sa komunikacijskim partnerima, određene u zavisnosti od ciljeva i individualne karakteristike dijete. Komunikacija, koja se smatra interakcijom u sferi „od osobe do osobe“, ulazi u život djeteta u obliku dijaloga i nastaje mnogo prije nego što ovlada govorom. Rješavajući problem razvoja dijaloškog govora, nastojimo djecu naučiti, prije svega, da slušaju i čuju jedni druge. U ovoj situaciji uspostavlja se direktna korespondencija između monološkog i dijaloškog oblika govora, kada partneri komunikacijske interakcije naizmjenično mijenjaju društvene uloge: - „izvještavanje – slušanje, primanje, razumijevanje“. Zapažanja pokazuju da se ove uloge predškolcima ne daju bez poteškoća. Uzimajući ovo u obzir, situacija u obrazovni program Uvedeni su razgovori o pravilima komunikacione kulture.

U kontekstu kognitivne aktivnosti, djeca će se upoznati sa pravilima kulture dijaloga, za šta koriste intenzivnu metodologiju koju predlaže N.E. Boguslavskaya i N.A. Kupina u knjizi "Veseli bonton".

Sa entuzijazmom djeca starijih predškolskog uzrasta učestvovati u razgovorima o etičkom ponašanju koje je razvio N.V. Durova. Razjašnjenje i učvršćivanje vještina u kulturi govornog ponašanja se dešava u Svakodnevni život, u praksi interakcije i komunikacije sa djetetom u porodici.

Naučnici i praktičari predškolsko obrazovanje više puta je isticana važnost međusobne povezanosti i kontinuiteta u radu vrtić i porodice predškolaca o formiranju osnova komunikativne kulture kod predškolaca. Odgajatelji imaju zadatak da organizuju sistematski rad sa porodicom, čiji je cilj da roditeljima pruži informacije o njegovanju komunikativne i govorne kulture kod djece, te podizanju pedagoške kompetencije roditelja o pitanjima govorno-komunikacijskog razvoja. Posebna pažnja Pokušavamo da se fokusiramo na problem predstavljanja deci primera kompetentnog monološkog i dijaloškog govora, govorne interakcije i raznih oblika uspostavljanja govornih komunikacija. Roditeljima se nude poslovne igre i radionice o savladavanju različitih oblika verbalne interakcije sa djecom.

U početku, predškolci razvijaju znanja o normama i pravilima komunikacije, koja se postepeno proširuju i pojašnjavaju; a zatim, naučene norme i pravila govorne kulture, kroz različite, organizovane od strane nastavnika i samostalne društveno značajne aktivnosti, postaju sastavni dio njihove svakodnevne interakcije. Odgajatelji u vrtićima potiču djecu da svojim vršnjacima pričaju o posjećivanju muzeja i izložbenih sala, pozorišta i parkova sa svojim roditeljima. Stvaraju se uslovi koji omogućavaju djeci da međusobno razmjenjuju znanja koja nastaju tokom ovakvih ekskurzija. U cilju sadržajne razmjene informacija između djece u grupi, odabiru se tematske ilustracije, organizuju izložbe – prezentacije fotografija, pregledi video materijala i foto albuma koje prikupljaju porodice učenika. Uz pomoć roditelja u vrtiću se stvaraju i kontinuirano proširuju mini-muzeji: o knjigama, kućnim potrepštinama, o prirodi, o gradu, o Svemiru. Svako od navedenih sredstava komunikacije obavlja svoju isključivu funkciju u razvoju komunikacije, formiranju komunikativna kompetencija.

Prilikom rješavanja problema razvijanja komunikativne aktivnosti, nastavnici svoj rad grade na sljedećim principima:

Sveobuhvatan, integrativni pristup organizovanju rada sa decom na razvoju monološkog i dijaloškog govora;

Uzimajući u obzir lične karakteristike fizičkog, mentalnog, stvarnog govornog, kognitivnog i socijalno-komunikativnog razvoja učenika;

Odnosi između komunikacije i drugih aspekata mentalne aktivnosti djeteta;

Aktivnostski pristup razvoju govora i verbalne komunikacije;

Diferenciran pristup prevenciji i pravovremenoj korekciji razvoja govorne i komunikacijske aktivnosti djeteta;

Sinkretizam odnosa između čulnog, intelektualno-kognitivnog, fizičkog, estetskog, emocionalno-voljnog i socijalnog razvoja,

Sistematičnost i sistematičnost,

Ponavljanje i postupna asimilacija govornog materijala i doživljaja govorne interakcije,

Zabavan i kreativan pristup.

Predškolac savladava dijalog kao glavni oblik verbalne interakcije na praktičan način, ulazak u svakodnevnu komunikaciju i interakciju sa ljudima oko sebe. Predškolska ustanova optimizuje uslove za razvoj pozitivnih dijaloških komunikacija.

Psihološke i pedagoške aktivnosti za upoznavanje djece sa okruženjem, fikcijom, primjereno organiziranim vrstama produktivnih aktivnosti i raznovrsnim igrama usmjerene su na rješavanje ovih problema na određeni način. Poseban značaj pridajemo pozorišnim igrama čiji je sadržaj direktno ili indirektno usmjeren na stvaranje kulture dijaloga. Kroz ove igre, koje su predstavljale dramski razvoj posebno odabranih zapleta književnih djela, igranja uloga, djeca starijeg predškolskog uzrasta razjasnila su sebi značenje formula bontona, situacije njihove upotrebe, a također su aktivno eksperimentisala s riječima, izrazima lica. , gestove i pokrete. Dakle, interakcija igranja uloga koja nastaje između igranja djece i odraslih doprinosi razvoju dijaloške orijentacije govora i stvara zabavne, ali istovremeno i situacije učenja za ovladavanje kulturom govorne komunikacije i interakcije, kulturom komunikacije. .

Karakteristika visokog stepena razvijenosti dijaloške komunikacije koju dijete postiže do kraja starijeg predškolskog uzrasta je dijaloška anticipacija i aktivan odgovor na komunikativne iskaze drugih. Najvažniji pokazatelj formiranja komunikativne aktivnosti je razvoj sposobnosti samostalna manifestacija verbalna komunikacija, uspostavljanje smislene verbalne interakcije među djecom, odsustvo i samostalna pozitivna regulacija konfliktnih situacija.

Priroda komunikacije s vršnjacima se mijenja s godinama. Partnere za igru ​​ili razgovor djeca određuju ne samo poslovnim kvalitetima, već i ličnim kvalitetima. To je zbog razvoja kod djece ideja o moralnim standardima, ovladavanja vlastitim stavovima prema moralnim normama i pravilima, ličnim interesima i predispozicijama. Prijelaz u ovu fazu razvoja predškolskog djeteta određuje nivo formiranja kulture verbalne komunikacije - određene komunikativne kompetencije prilagođene uzrastu.

Vaspitači sistematski i sistematski rade na razvoju kod djece: percepcije govora, fonemskog i stilskog sluha, razvoja govorne izražajnosti, ovladavanja intonacijom, tempom i tembarskim aspektom govora. Tokom posebno organizovanih i samostalnih igara, aktivnosti, vežbi i govornih vežbi u predškolskog djetinjstva Djeca savladavaju različite funkcije govora.

Govor, divan dar prirode, ne daje se čovjeku od rođenja. Trebaće vremena da beba počne da priča. I odrasli, posebno roditelji, moraju uložiti mnogo napora da se djetetov govor razvija pravilno i pravovremeno. Majka, otac i ostali članovi porodice su bebini prvi sagovornici i učitelji na putu njegovog govornog razvoja. U ranom djetinjstvu u osnovi se završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, dijete savladava osnovne gramatičke oblike svog maternjeg jezika i akumulira značajan vokabular. Roditelji i nastavnici trebaju biti osjetljivi prema djetetu, puno komunicirati s njim, pažljivo ga slušati, pružajući dovoljnu motoričku slobodu. U tom slučaju dijete će uspješno proći kroz sve faze razvoja govora i akumulirati dovoljno znanja.

Razvija se i manifestira u komunikaciji. Interesi djetetovog jezičnog razvoja zahtijevaju njegovo postepeno širenje društvene veze. One utiču i na sadržaj i na strukturu govora. U njegovom društveni razvoj dijete, počevši od primarne društvene jedinice (majka i dijete, čiji član postaje u trenutku rođenja, stalno komunicira sa ljudima, a to svakako utiče na rast i ispoljavanje njegovog govora. Moramo organizirati njegovu komunikaciju sa djecom a odrasle, prije svega zanima njegov jezik.

Od ranog detinjstva, ljudski život je povezan sa jezikom.

Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ se za njega poklapa sa objektom koji označava. Jezik se razvija na vizuelan, efikasan način. Da bi se dali nazivi, svi objekti s kojima se ta imena trebaju povezati moraju biti vidljivi. Riječ i stvar moraju se istovremeno ponuditi ljudskom umu, ali na prvom mjestu je stvar kao predmet znanja i govora. Ya.A. je govorio o ovome. Komenski.

Dijete još nema godinu dana, ali sluša zvuke govora, uspavanku i počinje da razumije i savladava svoj maternji jezik.

Roditelji pomno prate razvoj govora djeteta. Do godinu dana prve riječi, do dvije - fraze, a do tri godine dijete koristi oko 1000 riječi, govor postaje punopravno sredstvo komunikacije.

Govor se razvija kroz proces imitacije.

Prema psiholozima, oponašanje kod čoveka je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena veština koja se ne uči i sa kojom se rađa, kao i sposobnost disanja, gutanja itd. dete prvo oponaša artikulaciju, govor. pokreta ono što vidi na licu osobe koja mu se obraća (majka, učiteljica). Komunikacija djeteta u ranom djetinjstvu sa majkom i najbližima je neophodan uslov za zdravlje mentalni razvoj. Prekovremeno, posebno značenje Dijete stiče komunikaciju sa vršnjacima. Mjesto djeteta u društvu vršnjaka u velikoj mjeri je određeno sposobnošću vođenja dijaloga.

Ovladavanje govorom je složeno, višestruko mentalni proces: njegov izgled i dalji razvoj zavisi od mnogo faktora.

Počinje se formirati kada djetetov mozak, sluh i artikulacijski aparat dostignu određeni nivo razvoja. Ali, imajući, čak i prilično razvijen govorni aparat mozak je formiran, dobar fizički sluh, dijete bez govornog okruženja nikada neće progovoriti.

Poznati psiholozi smatraju da je socijalno okruženje izvor mentalnog razvoja djeteta, a sve više mentalne funkcije(a samim tim i voljni, svjesni) prvo se pojavljuju u obliku kolektivnih odnosa između djeteta i drugih ljudi, a zatim postaju individualne funkcije djeteta.

Ispostavilo se da nasumična memorija, pažnja, logičko razmišljanje, samopoštovanje. Samo kroz drugu osobu, uz nju, dijete može rasti u kulturi i iskusiti sebe.

Porodica je prva društvena zajednica koja postavlja temelje lični kvaliteti dijete. U porodici prihvata početno iskustvo. Ovdje je imao osjećaj povjerenja u svijet oko sebe, svoje najmilije, a na osnovu toga radoznalost, radoznalost, kognitivna aktivnost i mnoge druge lične kvalitete.

Sa upisom u vrtić, u drustveni zivot dijete se širi. Uključuje nove ljude, odrasle i djecu, koje ranije nije poznavao i koji čine drugačije zajednice od porodice.

Dakle, kada dijete krene u vrtić, njegova komunikacija postaje složenija, raznovrsnija, zahtijeva uvažavanje gledišta partnera. A to opet znači da je viši nivo društvenog razvoja.

Naučite kolege da pričaju

U predškolskom uzrastu dijete, po pravilu, nije ograničeno na svoju porodicu. U njegovoj okolini nisu samo majka, otac i baka, već i njegovi vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da ima kontakt sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, instrukcije - sve u različitim vrstama verbalne komunikacije.

Vjerovatno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebno područje djetetovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom te ga uče određenim vještinama i sposobnostima. Drugačije je sa vršnjacima. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu oduzeti igračku, uvrijediti, a da ne primjete suze.

Pa ipak, komunikacija s djecom donosi neuporedivo zadovoljstvo predškolcu. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji partner djetetu nego odrasloj osobi. Prva karakteristična karakteristika verbalnih kontakata sa vršnjacima je njihov posebno živ emocionalni intenzitet. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslom osobom.

U govornoj komunikaciji predškolaca ima gotovo 10 puta više izražajnih izraza lica i naglašeno svijetlih izražajnih intonacija nego u komunikaciji sa odraslima. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja – od ogorčenja do „Šta uzimaš? " do bolesne radosti "Vidi šta se desilo! Hajde da skačemo još! »

U komunikaciji sa vršnjacima deca uče da izražavaju sebe, svoje želje, raspoloženja, kontrolišu druge i ulaze u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.

Širenje spektra dečjih ideja neraskidivo je povezano sa organizacijom sredine. Naučnici su otkrili da je najefikasnija aktivnost za ulazak u svijet drugih ljudi igra.

Glavna prednost igre je u tome što je dijete učesnik, junak njenih zapleta.

Iskreno kreativni razvoj dijete predškolskog uzrasta najuspješnije se odvija u obogaćenom okruženju predmetno okruženje razvoj koji osigurava jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava, raznovrsnost aktivnosti i obogaćivanje govornog iskustva djeteta.

U predškolskoj ustanovi obrazovne institucije Obrazovno okruženje se podrazumijeva kao prirodno okruženje, racionalno organizovano, zasićeno raznovrsnim senzornim podražajima i materijalima za igru. U ovom okruženju, istovremeno uključivanje aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti sve djece u grupi.

IN savremena istraživanja Napominje se važnost stvaranja govornog okruženja, jer komponenta obrazovnog okruženja omogućava djelotvoran obrazovni utjecaj usmjeren na formiranje aktivnog kognitivnog stava ne samo prema okolnom svijetu, već i prema sistemu maternjeg jezika, čime se formira elementarno razumevanje pojava maternjeg jezika i govora.

Jedno od najvažnijih sredstava razvoja predškolske djece je stvaranje razvojne sredine.

Dijete se razvija u okruženju. Životna sredina ne treba da bude samo „situacija“, već i izvor razvoj djeteta. Dijete upravlja unutrašnjom plastičnom snagom. Sve što utiče na dete iz spoljašnjeg sveta prenosi se na unutrašnju konstrukciju, uključujući i formiranje čulnih organa.

Centralno mjesto je dato razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju nastavnika i djece, djece međusobno u svim oblastima zajedničke aktivnosti i u posebnim razredima.

Stoga je organizacija govornog razvojnog okruženja u vrtiću postala najvažnija oblast za unapređenje kvaliteta rada na razvoju djeteta. Dijete se razvija u okruženju. Okruženje ne bi trebalo da bude samo „situacija“, već i izvor razvoja deteta.

Sve savremeni sistemi U obrazovanju nastojimo da znanja stječu sama djeca, a učiteljica je bila vodič, razvijajući djetetov um, misleći da pomažemo u pronalaženju rješenja za probleme koji se pojavljuju.

Govorno obrazovno okruženje uključuje ne samo predmetno okruženje. Važno je da bude posebno organizovan za što efikasniji uticaj na razvoj različitih aspekata govora svakog deteta. Stoga je potrebno naglasiti ulogu odrasle osobe ne samo u filtriranju štetnih utjecaja okoline na govor malog djeteta, koje to ne može samostalno, već i u organizovanju utjecaja vlastitog govora na govor. razvoj različitih aspekata govora predškolskog uzrasta.

Okruženje za razvoj govora otkriva se kao faktor koji sputava, i obrnuto, aktivira proces govornog razvoja djeteta.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja važno je uzeti u obzir:

Osobine djece određene starosne grupe

Nivo njihovog govornog razvoja

Interesi

Sposobnost i još mnogo toga.

Kao glavne komponente okruženja za razvoj govora treba istaći sljedeće:

Govor nastavnika

Metode i tehnike za vođenje razvoja različitih aspekata govora kod djece predškolskog uzrasta

Posebna oprema za svaku starosnu grupu.

U predškolskom uzrastu prevladava vizualno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno: djeca bolje pamte događaje, predmete, činjenice i pojave koji su bliski njihovom životnom iskustvu.

U poučavanju djece koherentnom govoru, sasvim je opravdano koristiti kreativne metode, čija je efikasnost očigledna, uz opšteprihvaćene. Mnemotehničke tehnike olakšavaju pamćenje kod djece i povećavaju kapacitet pamćenja kroz formiranje dodatnih asocijacija.

K.D. Ušinski je napisao: „Naučite dete nekih pet njemu nepoznatih reči - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih reči sa slikama i naučiće ih u hodu. Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotehničkih tablica u nastavi o razvoju koherentnog govora omogućava djeci da učinkovitije percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reproduciraju ih. Posebnost tehnike je korištenje simbola, a ne slika objekata. Ova tehnika znatno olakšava djeci pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što je moguće bliži govornom materijalu, na primjer, kućica se koristi za označavanje domaćih ptica i životinja, a božićno drvce se koristi za označavanje divljih (šumskih) životinja i ptica.

Govorni razvoj je jedna od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom uzrastu i u savremenom predškolskom obrazovanju se smatra općom osnovom za odgoj i obrazovanje djece.

Danas je figurativni govor, bogat sinonimima, dopunama i opisima, kod djece predškolskog uzrasta rijetka pojava.

Radeći sa starijom decom susreo sam se sa činjenicom da im je govor slabo razvijen, teško pričaju o događajima iz svog života, ne mogu svi da prepričaju književno djelo, dosljedno sastavljaju opisnu priču, teško određuju mjesto glasa u riječi, teško pamte poetski materijal.

To je zbog činjenice da u govoru djece postoje sljedeći problemi:

jednosložni, koji se sastoji od jednostavne rečenice govor.

· nesposobnost da se zajednička rečenica gramatički pravilno konstruiše;

· nedovoljan vokabular;

· upotreba neknjiževnih riječi i izraza.

· loš dijaloški govor: djeca ne mogu kompetentno i jasno formulirati pitanje, niti konstruirati kratak ili detaljan odgovor;

· nesposobnost konstruisanja monologa: na primjer, zaplet ili deskriptivna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta svojim riječima;

· nedostatak logičke potkrijepljenosti svojih izjava i zaključaka;

· nedostatak sposobnosti govorne kulture: nesposobnost upotrebe ekspresivnosti, regulisanja jačine glasa i brzine govora;

· loša dikcija.

S tim u vezi, postavio sam sebi zadatak: naučiti djecu da izražavaju svoje misli koherentno, dosljedno i gramatički ispravno i govore o raznim događajima iz života oko sebe.

Za povećanje stepena razvoja govora kod djece koristim osnovni sistem metoda i tehnika: likovno izražavanje, primjer priče učitelja, pitanja za djecu o djelu koje čitaju, govorne, didaktičke i verbalne igre, vježbe za razvoj fine motoričke sposobnosti dječije ruke. S obzirom na to da su djeca u ovom trenutku preopterećena informacijama, neophodno je da im proces učenja bude zanimljiv, zabavan i razvojan. A da bih postigao bolje rezultate, odlučio sam koristiti standardno, novo i najvažnije efikasne metode i mnemotehničke tehnike.

Mnemotehnika - u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja." Ovo je sistem metoda i tehnika koje djeci osiguravaju uspješno usvajanje znanja o karakteristikama prirodnih objekata, svijeta oko njih, efikasno pamćenje priče, očuvanje i reprodukciju informacija i, naravno, razvoj govora.

Zašto je predškolcima potrebna mnemotehnika?

Relevantnost mnemotehnike za predškolce proizlazi iz činjenice da upravo u ovoj dobi kod djece prevladava vizualno-figurativno pamćenje. Pamćenje se najčešće događa nenamjerno, jednostavno zato što je neki predmet ili pojava ušao u vidno polje djeteta. Ako pokušava naučiti i zapamtiti nešto što nije potkrijepljeno vizualnom slikom, nešto apstraktno, onda ne treba računati na uspjeh. Mnemotehnika za predškolsku djecu pomaže u pojednostavljenju procesa pamćenja, razvoju asocijativnog razmišljanja i mašte i povećanju pažnje. Štaviše, mnemotehničke tehnike, kao rezultat kompetentnog rada nastavnika, dovode do bogaćenja vokabulara i formiranja koherentnog govora.

Mnemotehnika u vrtiću, kao efikasan metod pamćenja, obično se savladava jednostavni primjeri. Za početak, upoznala sam djecu sa mnemoničkim kvadratima – jasnim slikama koje predstavljaju jednu riječ, frazu, njene karakteristike ili jednostavnu rečenicu.

Zatim komplikujemo lekcije demonstrirajući mnemoničke tragove - ovo je već kvadrat od četiri slike, od kojih možete sastaviti kratku priču u 2-3 rečenice.

I na kraju, najsloženija struktura su mnemoničke tablice. To su slike glavnih veza, uključujući i shematske, iz kojih se možete sjetiti i reproducirati cijelu priču ili čak pjesmu. U početku tabele sastavljaju odgajatelji i roditelji, zatim dijete može biti uključeno u ovaj proces, tako da će mnemotehnika utjecati ne samo na razvoj pamćenja, već i na djetetovu maštu i vizualizaciju slika. Glavne tehnike pamćenja mnemotehnike temelje se na asocijacijama, logičkom razmišljanju i zapažanju.

Za djecu mlađe i srednje dobi potrebno je dati mnemoničke tablice u boji, a za stariju djecu preporučljivo je nacrtati dijagrame u jednoj boji kako ne bi odvlačili pažnju od svjetline slika u boji.

Mnemoničke tablice - dijagrami služe kao didaktički materijal u mom radu na razvoju koherentnog govora kod djece i koriste se za:

· bogaćenje vokabulara,

· tokom treninga pisanje priča,

· prilikom prepričavanja fikcija,

· kada pogađate i smišljate zagonetke,

· prilikom pamćenja pjesama.

Mnemoničke tablice olakšavaju i ubrzavaju proces pamćenja tekstova i formiraju tehnike rada sa pamćenjem. Suština mnemoničkog dijagrama je sljedeća: za svaku riječ ili frazu izmišlja se slika ili simbol, odnosno shematski se skicira cijeli tekst pjesme. Nakon toga, dijete reprodukuje cijelu pjesmu po sjećanju, koristeći grafičke slike. Djeca lako pamte sliku, a zatim pamte riječi. Učenje pjesama napamet pomoću mnemotehnike postaje zabavno i emotivno iskustvo za predškolsku djecu.

Mnemoničke tablice, referentni dijagrami o igračkama, odjeći, pticama, cipelama itd. pomoći djeci da samostalno odrede glavna svojstva i karakteristike predmetnog predmeta, uspostave redoslijed predstavljanja uočenih karakteristika i obogate dječiji vokabular.

Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotehničkih tablica u nastavi o razvoju govora i upoznavanju sa okruženjem omogućava djeci da efikasnije percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih.

Mnemotehnička tehnologija je multifunkcionalna, na njenoj osnovi stvaram razne didaktičke igre. Evo nekih od njih.

D/i “Jedan, mnogi koji su nestali”; D/i “Count”, mnemonička numera “Artist’s Mistakes”; mnemonička tabela “Let čvorka”; mnemonička numera “Ptice”.

Rad na razvoju govora pomoću mnemotehnike je početni, najznačajniji i efikasan rad, jer omogućava djeci da lakše percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih. Upotreba mnemotehničke metode omogućava mi da povećam nivo razvijenosti koherentnog govora kod djece i istovremeno rješavam probleme usmjerene na razvoj osnovnih mentalnih procesa, a to mi omogućava da dovoljno pripremim djecu za školu.

Da bih pratio nivo razvoja govora, uzeo sam psihološku i pedagošku dijagnostiku E.A. Strebeleva.

Zadaci za pregled djece 4--5 godina

Naziv posla

1. Igra (set igračaka za priču)

2. Kutija kalupa

3. Rastavite i presavijte matrjošku (petodijelnu)

4. Kuća za životinje (prilagođena verzija tehnike V. Wexlera)

5. Presavijte isečenu sliku (od četiri dela)

6. Pogodi šta nedostaje (poređenje slika)

7. Nacrtajte osobu (prilagođeno Goodenough-Harrison tehnici)

8. Reci mi (slika priče “Zimi”)

Rezultati ankete se ocjenjuju u bodovima.

Analiza rezultata u ovoj fazi pokazala je nedovoljan nivo razvoja vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta u skladu sa slikom 1.1. To ukazuje na potrebu ciljanog rada na razvoju govora i formiranju vokabulara.

Slika 1.1. Grafikon rezultata na početku studije.

Vidimo da na kraju istraživanja u grupi preovladava prosječan nivo razvijenosti vokabulara u skladu sa slikom 1.2.

Slika 1.2. Grafikon rezultata na kraju studije.

Zaključak: tako je dijagnostika stepena razvijenosti koherentnog govora učenika pokazala sljedeće rezultate:

* djeca imaju želju da prepričavaju bajke, tekstove i izmišljaju zanimljive priče- kako na času tako iu svakodnevnom životu;

* proširio se krug znanja o svijetu oko nas;

* prošireni aktivni i pasivni vokabular;

* pojavilo se interesovanje za učenje poezije i malih folklornih formi;

* djeca su savladala plašljivost i stidljivost, naučila slobodno govoriti pred publikom.

U različitim književnim izvorima postoji široko tumačenje pojma „kompetentnost“. U „Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika“, ur. S. I. Ozhegova koncept „kompetentnog“ smatra na sljedeći način: 1) obrazovan, obrazovan, autoritativan u nekoj oblasti; 2) kompetentnost. I sam koncept „kompetentnosti“: 1) niz pitanja u kojima je neko upućen; 2) krug nečijih moći, prava.

U „Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika“, ur. D.N.Ushakova nalazimo sličnu definiciju kompetencije, kao i formulaciju izvedenog pridjeva "kompetentan", tj. „informisan, kao priznati stručnjak u nekoj stvari.”
Sovjetski enciklopedijski rječnik daje sljedeću definiciju pojma "kompetentnost"-- (od lat. competo - tražim; pridržavam se, pristupam): 1) opseg ovlašćenja datih zakonom, poveljom ili drugim aktom određenom organu ili službeni; 2) znanje i iskustvo u određenoj oblasti.

Ako za osnovu uzmemo najkraću definiciju kompetencije I. A. Zimnya: “ kompetencije-- uspješno djelovanje u konkretnoj situaciji”, onda se ispoljavanje kompetencije sastoji u postizanju pozitivnog rezultata u bilo kojoj aktivnosti.

Prema A.V. Khutorsky, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), specificiranih u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njima.

Često čujemo argumente da su kompetencije isto znanje, sposobnosti i vještine (KUN). Zapravo, ova pretpostavka nije daleko od istine, ali još uvijek nije tačna. Vratimo se korijenima. Richard Boyatzis, jedan od osnivača koncepta kompetencija, napisao je da je kompetencija “osnovna karakteristika ličnosti koja leži u osnovi efektivnog ili superiornog učinka na poslu”. To može biti motiv, osobina, vještina, aspekt nečije slike o sebi ili društvene uloge, ili znanje koje koristi. Nadalje, pozivajući sve ove koncepte na područje kompetencije, Boyatzis tvrdi da oni čine neku vrstu hijerarhije u strukturi ličnosti, a svaka kompetencija može postojati na različitim nivoima: motivi i osobine - na nesvjesnom, slika “ Ja” i društvena uloga – na svjesnom, i vještine – na nivou ponašanja.

Skrenimo pažnju na činjenicu da je sadržaj pojma kompetencija ipak širi od znanja znanja i da se ne ograničava samo na njih. Za jasnije razdvajanje ovih pojmova preporučljivo je obratiti se pedagogiji. Važno je napomenuti da se u domaćoj pedagogiji trenutno formira novi koncept obrazovanja – obrazovanje zasnovano na kompetencijama. Njegov cilj je premostiti jaz između ishoda učenja i zahtjeva moderne prakse. U pedagogiji se pod „kompetentnošću“ podrazumeva opšta sposobnost i spremnost pojedinca za aktivnost, zasnovana na znanju i iskustvu stečenom kroz obuku, usmerena na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom i kognitivnom procesu, a usmerena i na njegovo uspešno uključivanje u radna aktivnost. U inostranstvu je ovakav pristup obrazovnom procesu odavno postao norma. Dakle, kompetencije se odnose na sposobnost osobe da efektivno primeni znanja, veštine i sl. stečene tokom perioda obuke i stručnog usavršavanja.

Kao što se može vidjeti iz definicija različitih vrsta kompetencija, u svakoj od njih razlikuju se sljedeće strukture:

• · znanje (posedovanje određene količine informacija),
• · stav prema tom znanju (prihvatanje, neprihvatanje, ignorisanje, transformacija, itd.),
• · izvršenje (primjena znanja u praksi).

Ovdje se nehotice postavlja pitanje: može li se samo znanje i odnos prema tom znanju bez njegove direktne primjene nazvati kompetencijom? - Iako se na prvi pogled čini da je moguće pozitivno odgovoriti na ovo pitanje, na osnovu tumačenja riječi kompetencija kao svijest. Ipak, kada je riječ o društvenom znanju, nepostojanje takve strukture kao praktične upotrebe čini ovo znanje mrtvim teretom, s jedne strane, as druge strane, osoba ima poteškoća u funkcionisanju i samorealizaciji u društvu.

Osnovna jedinica komunikacije je govorni čin. Da bismo razumjeli prirodu komunikacije, potrebno je razmotriti prirodu govora. Ovaj problem je razvijen u istraživanju domaćih učitelja i psihologa L.S.Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyev, L.A. Chistovich i dr. aktivan rad u oblasti govorne aktivnosti daje A.A. Leontiev. Razlikuje unutrašnji i spoljašnji govor i utvrđuje razliku između struktura spoljašnjeg i unutrašnjeg govora. Strukturu unutrašnjeg govora karakteriše eliptičnost, predikativnost, govorna tehnika se odlikuje konvolucijom, može biti emocionalno bogata. Glavni znaci spoljašnjeg govora, koji se manifestuje tokom govora, su njegova vokalizacija, adekvatnost komunikacijske situacije i emocionalna obojenost. Posebno je važno istaći činjenicu da svaka komunikativna radnja za polazište ima unutrašnju namjeru ili vanjsku motivaciju. Prema A.A. Leontjevu, prilikom komunikacije učenik treba da govori ne zbog samog govora, već tako da ima željeni efekat (8, 17).

Sposobnost osobe da komunicira se u psihološkim i pedagoškim istraživanjima općenito definira kao komunikativnost (G.M. Andreeva, A.B. Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Jacob). Da bi bila komunikativna, osoba mora ovladati određenim komunikacijskim vještinama.

Na osnovu koncepta komunikacije koji je izgradila G.M. Andreeva, izdvajamo skup komunikacijskih vještina čije ovladavanje doprinosi razvoju i formiranju ličnosti sposobne za produktivnu komunikaciju.

Upravo je stariji predškolski uzrast izuzetno povoljan za ovladavanje komunikacijskim vještinama zbog posebne osjetljivosti na jezičke pojave, interesovanja za razumijevanje govornog iskustva i komunikacije.

Među glavnim aktivnostima vaspitača jedno od centralnih mesta zauzima rad na razvoj govora djece, to se objašnjava značajem predškolskog perioda u govornom razvoju djeteta. Predškolski uzrast je najpovoljniji period za razvoj dječijih vještina verbalne komunikacije, razvoj govora u bliskoj vezi sa razvojem djetetovog mišljenja, svijesti o sebi i svijetu oko sebe.

Govor- najveće bogatstvo, dato osobi, a on (govor), kao i svako bogatstvo, može se ili povećati ili neprimjetno izgubiti.

Predivan dar prirode - govor - ne daje se čovjeku od rođenja. Trebaće vremena da beba počne da priča. I odrasli, a prije svega roditelji, moraju uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor razvijao pravilno i na vrijeme. Majka, otac i ostali članovi porodice su bebini prvi sagovornici i učitelji na putu njegovog govornog razvoja. U ranom djetinjstvu u osnovi se završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, beba savladava osnovne gramatičke oblike svog maternjeg jezika i akumulira značajan vokabular. Roditelji i nastavnici trebaju biti osjetljivi prema djetetu, puno komunicirati s njim, pažljivo ga slušati, pružajući dovoljnu motoričku slobodu. U ovom slučaju, dijete će sigurno proći kroz sve faze razvoja govora i akumulirati dovoljno prtljaga.

Govor se razvija i manifestira u ljudskoj komunikaciji. Interesi djetetovog jezičnog razvoja zahtijevaju postepeno širenje njegovih društvenih veza. One utiču i na sadržaj i na strukturu govora. U svom društvenom razvoju dijete, počevši od primarne društvene jedinice (majka i dijete), čiji član postaje u trenutku rođenja, stalno komunicira s ljudima, što, naravno, utiče na rast i ispoljavanje njegovog govor. Moramo organizirati njegovu komunikaciju, kako sa djecom tako i sa odraslima, prvenstveno u interesu njegovog jezika.

Jezik- ovo je najvažniji faktor u društvenoj komunikaciji ljudi, to je cement koji lijepi sve manifestacije ljudski život u jednu celinu.

Od ranog detinjstva, ljudski život je povezan sa jezikom.

Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ se za njega poklapa sa objektom koji označava. Jezik se razvija na vizuelan, efikasan način. Da bi se dali nazivi, svi objekti s kojima se ta imena trebaju povezati moraju biti vidljivi. Riječ i stvar moraju se istovremeno ponuditi ljudskom umu, ali na prvom mjestu je stvar kao predmet znanja i govora.

Dijete još nema godinu dana, ali sluša zvuke govora, uspavanku i počinje da razumije i savladava svoj maternji jezik.

Roditelji pažljivo prate razvoj govora svog djeteta. Do godinu dana prve riječi, do dvije - fraze, a do tri godine beba koristi oko 1000 riječi, govor postaje punopravno sredstvo komunikacije.

Govor se razvija kroz proces imitacije.

Prema fiziolozima, imitacija kod ljudi je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena vještina koja se ne uči, ali s kojom se već rodi, isto kao i sposobnost disanja, gutanja itd. Dijete prvo oponaša artikulacije, govorni pokreti, koje vidi na licu osobe koja sa njim razgovara (majka, učiteljica). Komunikacija djeteta u ranom djetinjstvu sa majkom i najbližima je neophodan uslov za zdrav mentalni razvoj. Vremenom komunikacija sa vršnjacima dobija na posebnom značaju za dete. Mjesto djeteta u društvu njegovih vršnjaka u velikoj mjeri je određeno njegovom sposobnošću da vodi dijalog.

Ovladavanje govorom je složen, višestruki mentalni proces: njegov izgled i daljnji razvoj ovisi o mnogim faktorima.

Govor se počinje formirati kada djetetov mozak, sluh i artikulacijski aparat dostignu određeni nivo razvoja. Ali, čak i sa prilično razvijenim govornim aparatom, formiranim mozgom i dobrim fizičkim sluhom, dijete bez govornog okruženja nikada neće govoriti.

Poznati psiholozi smatraju da je socijalno okruženje izvor mentalnog razvoja djeteta, a sve više mentalne funkcije (a samim tim i dobrovoljne, svjesne) prvo nastaju u obliku kolektivnih odnosa između djeteta i drugih ljudi, a zatim postaju individualne funkcije. samog djeteta.

Tako se pojavljuju govor, voljno pamćenje, pažnja, logičko razmišljanje i samopoštovanje. Samo kroz drugu osobu, zajedno s njim, dijete može urasti u kulturu i upoznati sebe.

Porodica je prva društvena zajednica koja postavlja temelje ličnih kvaliteta djeteta. U porodici stiče početno komunikacijsko iskustvo. Ovdje razvija osjećaj povjerenja u svijet oko sebe, u bliske ljude, a na osnovu toga se javljaju radoznalost, radoznalost, spoznajna aktivnost i mnoge druge lične kvalitete.

Prijemom u vrtić širi se sfera društvenog života djeteta. Uključuje nove ljude, odrasle i djecu koje ranije nije poznavao i koji čine zajednicu osim porodice.

Dakle, kada dijete krene u vrtić, njegova komunikacija postaje složenija, postaje raznolika i zahtijeva uzimanje u obzir gledišta partnera. A to zauzvrat znači da je novi više visoki nivo društveni razvoj.

U predškolskom uzrastu djetetov svijet, po pravilu, više nije ograničen samo na porodicu. Njegovo okruženje nisu samo majka, otac i baka, već i vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da ima kontakt sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, upute - sve to različite vrste govorna komunikacija.

Očigledno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebno područje djetetovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom i uče ga određenim vještinama i sposobnostima. Sa vršnjacima se sve dešava drugačije. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu vam oduzeti igračku, uvrijediti vas, a da ne primjete suze ili udariti. Pa ipak, komunikacija s djecom donosi neuporedivo zadovoljstvo predškolcu. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji partner djetetu nego odrasloj osobi. Prva karakteristična karakteristika verbalnih kontakata sa vršnjacima je njihov posebno živ emocionalni intenzitet. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslima.

U govornoj komunikaciji predškolaca ima gotovo 10 puta više izražajnih izraza lica i naglašeno svijetlih izražajnih intonacija nego u komunikaciji sa odraslima. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja - od ogorčenja do "Šta uzimaš?" do bolesne radosti „Vidi šta se desilo! Hajde da skačemo još!"

Ova povećana emocionalnost odražava posebnu slobodu i opuštenost koja je tako karakteristična za međusobnu komunikaciju djece.

U komunikaciji sa vršnjacima dijete uči da izražava sebe, svoje želje, raspoloženja, kontrolira druge i ulazi u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.

Savremena istraživanja primjećuju važnost stvaranja govornog okruženja kao jedne od komponenti razvojnog okruženja, koja omogućava djelotvoran obrazovni utjecaj usmjeren na formiranje aktivnog kognitivnog stava ne samo prema okolnom svijetu, već i prema sistemu maternjeg jezika.

Koncept jezička kompetencija uveden u lingvistiku 60-ih godina. XX vijek Američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U domaćoj lingvistici Yu.D. Apresyan je detaljno proučavao probleme lingvističke kompetencije, ističući pojam „poznavanje jezika” i komponente ovog koncepta: sposobnost izražavanja datog značenja na različite načine (parafraziranje); izdvojiti značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom; razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih; izabrati između raznih potencijalnih sredstava za izražavanje misli ona koja su u skladu sa komunikacijskom situacijom i ličnim karakteristikama govornika.

„Jezička kompetencija-- složen psihološki sistem koji pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke uključuje i govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i na njegovoj osnovi formiran osećaj za jezik“, takva je definicija sastava jezičke kompetencije. predložio E.D. Bozhovich.

Savremena lingvistika i pedagogija operišu različitim konceptima: „govorna kompetencija“, „komunikativno-govorna kompetencija“, „kultura govora“, „jezičke sposobnosti“ itd.

Sam koncept govornu kompetenciju U nauci je postao poznat ne tako davno, i postoje razlike u njegovoj definiciji, ali stručnjacima je očigledno da će njegove osnovne komponente biti sljedeće:

• · stvarne govorne vještine: sposobnost jasnog i konciznog izražavanja misli; sposobnost ubeđivanja; sposobnost da se raspravlja; sposobnost donošenja presuda; sposobnost analize iskaza;
• · veštine percepcije: sposobnost slušanja i slušanja (ispravno tumačenje informacija, uključujući neverbalne informacije - izraze lica, držanja i geste, itd.), sposobnost razumijevanja osjećaja i raspoloženja druge osobe (sposobnost empatije, održavanja takta);
• · vještine interakcije u procesu komunikacije: sposobnost vođenja razgovora, diskusije, sposobnost postavljanja pitanja, sposobnost formulisanja zahtjeva, sposobnost komuniciranja u konfliktnim situacijama, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u komunikaciji.

Govorna kompetencija spada u grupu ključnih zadataka, odnosno ima poseban značaj u životu osobe, pa se njenom formiranju treba posvetiti velika pažnja.

Ispod govornu kompetenciju odnosi se na „djetetovu želju da svoj govor učini razumljivim drugima i njegovu spremnost da razumije govor drugih“.

Prema definiciji G.K.Selevka, govorna kompetencija je „sposobnost djeteta da praktično koristi svoj maternji jezik u određenim komunikacijskim situacijama, koristeći govor, negovor (izrazi lica, gestovi, pokreti) i intonacijska izražajna govorna sredstva u njihovoj sveukupnosti“.

Govorna kompetencija djeteta zahtijeva leksičke, gramatičke, fonetske, dijaloške, monološke komponente.

Leksički - pretpostavlja prisustvo određenog vokabulara u dobnom periodu, sposobnost adekvatne upotrebe leksema, primjerene upotrebe figurativnih izraza, poslovica, izreka i frazeoloških fraza. Njegovu sadržajnu liniju čini pasivni vokabular unutar starosnog raspona (sinonimi, homonimi, srodne i polisemantičke riječi, osnovno i figurativno značenje riječi, srodne riječi, figurativni izrazi, poslovice, izreke, frazeološke jedinice). Prema kvalitativnim karakteristikama, djetetov vokabular je takav da mu omogućava da lako i prirodno komunicira sa odraslima i vršnjacima, da vodi razgovor na bilo koju temu u granicama svog razumijevanja.

gramatika - podrazumeva sticanje veština u obrazovanju i pravilnu upotrebu različitih gramatičkih oblika. Njegov sadržaj je morfološka struktura govora, koja uključuje gotovo sve gramatičke oblike, sintaksu i tvorbu riječi. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, djeca razvijaju sposobnost operiranja sintaksičkim jedinicama i svjesnog odabira. jezičkim sredstvima u specifičnim uslovima komunikacije.

Fonetska komponenta uključuje razvoj govornog sluha, na osnovu čega dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; obrazovanje fonetske i ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (tempo, tembar, jačina glasa, naglasak).

Dijaloška komponenta omogućava razvoj dijaloških vještina koje osiguravaju konstruktivnu komunikaciju s drugim ljudima. Njegova sadržajna strana je dijalog dvoje djece, kolokvijalni govor. Razumijevanje koherentnog teksta, sposobnost odgovaranja na pitanja, održavanje i iniciranje razgovora i vođenje dijaloga.

Monolog pretpostavlja formiranje sposobnosti slušanja i razumijevanja testova, prepričavanja i konstruisanja nezavisnih koherentnih iskaza različitih tipova. Sposobnost da se detaljno govori, da se govori o događajima iz ličnog iskustva, prema sadržaju slika zapleta, predloženoj temi i samostalno odabranoj (kreativno pripovijedanje).

Dakle, da sumiramo sve navedeno, možemo reći da je govorna kompetencija poznavanje osnovnih zakonitosti funkcionisanja jezika i govora i sposobnost njihovog korištenja. Nakon što smo ispitali pojam govorne kompetencije, možemo prijeći na problem razvoja govorne kompetencije kod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškim istraživanjima.

informacije o govornoj kompetenciji predškolskog uzrasta

Guseva Natalija Nikolajevna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MBDOU d/s br. 1 “Smile”, Stavropolj
Lokacija: Stavropolj, Stavropoljska teritorija
Naziv materijala:članak
Predmet:"Komunikativna kompetencija kao pokazatelj razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta"
Datum objave: 13.08.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Komunikativna kompetencija kao indikator

razvoj govora dece predškolskog uzrasta

Savremeni sistem predškolskog obrazovanja je fokusiran na

humanistički

razvoj

ličnosti,

kojoj je potrebno razumijevanje i poštovanje njenih interesa i prava. U prvi plan

produžava

odredbe

punopravni

prebivalište

dijete

predškolski period detinjstva, kada se ne oseća samo paženim,

aktivan

aktivista

stalno

otvaranje

partaking

kultura,

formirana

svuda

istorijski

razvoj

društvo.

Obrazovni

je poslano

Kreacija

otvaranje

mogućnost samostalnih akcija za ovladavanje okolnim svijetom.

značaj

stiče

problem

interakcije predškolaca sa vršnjacima. U posljednje vrijeme sve češće

govori

uslovima

obrazovanje

obuku

Za razvojne programe nije dovoljno da djeca komuniciraju samo sa odraslima.

punopravni

obrazovni

društveni

razvoj

neophodno

kontakti

vršnjaci.

književnost

predstavlja niz istraživačkih područja o problemu interakcije

se razmatra

aktivnost,

strukturalni

Komponente:

potrebe,

Need

peer

je izraženo

aspiracija

samospoznaja

samopoštovanje

kroz

poređenja

peer

partner.

tokom predškolskog uzrasta potreba za komunikacijom sa vršnjacima

povećava, sa starijim predškolskim uzrastom, vršnjak postaje više

preferirani partner od odrasle osobe.

Komunikativna kompetencija se smatra orijentacijom ka

predmet komunikacije, kao situaciona prilagodljivost, kao poznavanje jezika itd.

Unatoč različitim tumačenjima ovog koncepta, ujedinjuje ih činjenica da

svi oni ukazuju na komponente neophodne za komunikaciju: posjedovanje

sredstva komunikacije (govor, izrazi lica, pantomima); korištenje vještina

verbalno

neverbalno

instalirati

kontakti,

neophodno

interni

fokus

razmjena

informacije

sposobnost da se čuje, sluša i govori (u procesu komunikacije da se izrazi

osjećanja, emocije, želje, postavljajte pitanja i argumentirajte svoje mišljenje

Istovremeno, praksa pokazuje: svrsishodno formiranje

komunikativne kompetencije kod predškolaca često ostaju izvan granica

pažnju

nastavnici.

slažem se,

svađa,

sukobljavaju se, ne pokušavaju da se čuju i agresivni su. Emerging

sukoba

situacije

ometati

normalno

djece, ali i ometaju obrazovni proces u cjelini.

Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom

karakteristika

ličnosti

predškolac,

najvažnije

premisa

blagostanje

društveni

intelektualac

razvoj,

razvoj

konkretno

aktivnosti

kolektivno

dizajn, dječji umjetničko stvaralaštvo I tako dalje.

Komunikativna kompetencija je kompleksno obrazovanje koje

okarakterisan

siguran

struktura,

komponente

nivoi,

međusobno povezani. Tradicionalno u strukturi komunikativne

Kompetencija ima tri komponente:

Motivacioni i lični (djetetova potreba za komunikacijom);

Kognitivni (znanja iz oblasti ljudskih odnosa);

Bihevioralni (način reagovanja na određeno

situacije, izbor određenih normi i pravila u procesu komunikacije i za

komunikacija).

U strukturi komunikativne kompetencije često se razlikuju tri:

ostale komponente:

Komunikativno znanje (znanje o načinima i sredstvima interakcije sa

okolni ljudi);

Komunikacijske vještine (sposobnost razumijevanja govora drugih i

učinite da im vaš govor bude razumljiv);

Komunikacijske vještine (djetetova sposobnost da razumije uslove i

izjave druge osobe i sposobnost izražavanja svog stava prema

koji se javljaju u verbalnim i neverbalnim oblicima komunikacije).

Nesavršene komunikacijske vještine ometaju proces

slobodna komunikacija (slobodna komunikacija, negativno utiče

lični razvoj i ponašanje djeteta ne doprinose njegovom razvoju

govorno-razmišljanje i kognitivna aktivnost.

Besplatno

besplatno

komunikacija

neregulisana komunikacija, koja se najčešće javlja u procesu

razgovor, razmjena informacija. Na takvu komunikaciju u predškolskom uzrastu u

imati

aktivnost

primanje

informacije.

Besplatno

pretpostavlja

spontanost

izraz

informacije,

pozicija subjekta u procesu slobodne komunikacije doprinosi razvoju

njegovu komunikativnu aktivnost i komunikativnu kompetenciju.

Za efikasan razvoj komunikativne kompetencije

Predškolac mora da ispunjava sledeće uslove:

stvoriti situacije komunikacijskog uspjeha;

stimulisati

komunikativna

aktivnost,

ja koristim

problematične situacije;

eliminirati poteškoće u komunikaciji;

fokus na „zonu proksimalnog razvoja” i povećanje nivoa

komunikativni uspjeh;

ponašanje

popravni

poboljšanje

razvoj

komunikativna

kompetencije

pojedinac

karakteristike djece, uključivši u ovaj rad učitelja-psihologa i

motivisati dete da izrazi svoje misli, osećanja, emocije,

karakteristične osobine likova koji koriste riječi i izraze lica;

obezbediti

direktno

obrazovni

aktivnosti i samostalne aktivnosti djece;

simulirati

stvoriti

situacije,

motivirajuće

predškolci za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima;

proces

komunikativna

aktivnosti

obezbediti

strategija

podrška i olakšavanje interakcije između nastavnika i djece, djece sa

vršnjaci;

priznati

društveni

situacije,

curenja

svakodnevni život djeteta, faktori koji imaju jednak uticaj

rezultat

razvoj

komunikativna

kompetencije.

Važno je napomenuti da se razvija komunikacijska kompetencija

moraju se posmatrati istovremeno sa procesom razvoja kod deteta

različite vrste dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, rad,

obrazovni i istraživački

produktivan,

MUZIČKI N O-

umjetnički,

značenje

komunikativna

aktivnost interakcije predškolske djece stiče

aktivnost igranja.

Igra kao komunikativna situacija potiče djecu na ulazak

kontakti,

je

komunikativna

aktivnosti.

Dječji govorni razvoj se odvija i uče se komunikacijske norme.

Komunikacija u igri: u kreativnoj igri uloga, dijaloška i

monološki govor. Igra uloga doprinosi formiranju i razvoju

regulisane i planirane funkcije govora. Pozitivno utiče na govor

djeca, učešće nastavnika u dječjim igrama i diskusija o napretku igre, iznošenje

prvi plan metodološki zaključak: govor djece se poboljšava samo pod

uticaj odrasle osobe.

Igre na otvorenom utiču na obogaćivanje vokabulara i obrazovanja

zvuk

kulture.

Igre dramatizacije

doprinijeti

razvoj

aktivnost, ukus i interesovanje za likovno izražavanje, ekspresivnost

govorna, umjetnička i govorna djelatnost. Igre s loptom poput

“Jestivo nije jestivo.” Djeca improviziraju, imenujući riječi iz različitih

tematske grupe (povrće, voće, transport, odjeća, ribe, zmije, itd.). IN

Nekoliko igrača može učestvovati u igri istovremeno, bacajući se međusobno

nekoliko lopti. Radnje u igri su praćene smijehom, radosnim

vokalizacije, govorni iskazi.

pratiti

nezavisni

likovne umjetnosti

aktivnost.

se nalaze

Komparativna analiza formiranja lingvističkih i komunikativna kompetencija kod predškolaca sa poremećaji govora

Problem formiranja ličnosti bio je i ostao jedan od najhitnijih u različitim oblastima znanja: filozofiji, psihologiji, pedagogiji. Objektivno postojeća povezanost osobe s drugim ljudima, nemogućnost da se on kao društveno biće razvija izvan društva, omogućava nam da izdvojimo kao bitnu karakteristiku ljudske psihe fenomen komunikacije.

Komunikacija – jedna od najvažnijih sfera ljudskog života. U procesu interakcije ljudi razvijaju i formiraju međuljudske odnose, razmjenjuju se misli, osjećaji i iskustva. Komunikacija je organska potreba čovjeka - može misliti samo ako komunicira sa vanjskim svijetom.

Problem komunikacije dobija poseban značaj u odnosu na djecu sa smetnjama u razvoju, posebno onu sa smetnjama u govoru. Brojna istraživanja iz oblasti logopedije ukazuju na poteškoće tipične za ovu kategoriju djece u uspostavljanju kontakata sa odraslima i vršnjacima; o neformiranosti osnovnih oblika komunikacije

Komunikacija - čin komunikacije, veza između dva ili više pojedinaca, zasnovana na međusobnom razumijevanju, prenošenje informacija od strane jedne osobe drugoj ili većem broju osoba.

Govorna komunikacija je od velikog značaja za razvoj djetetove ličnosti u cjelini. Kroz verbalnu komunikaciju dijete ne samo da stiče određena znanja i vještine, već i doživljava radikalnu promjenu u različitim mentalnim procesima.

IN savremena škola obuka se izvodi po intenzivnim razvojnim programima i tehnologijama, a samim tim i prema ličnosti diplomca predškolske ustanove postavljaju se veći zahtevi. Tako se postavljaju posebni zahtjevi govornom razvoju djece, negovanju svjesnog odnosa prema jeziku kao nacionalno-kulturnoj vrijednosti i ovladavanju njegovim književnim normama. Jedna od glavnih pritužbi škole na kvalitet djetetove pripreme u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je nesposobnost učenika da izrazi svoje misli riječima, njegova nesposobnost verbalnog prenošenja postojećeg znanja. Djeca sa nerazvijenim govornim i jezičkim sredstvima imaju poseban problem u savladavanju komunikacijskih aktivnosti.

Trenutno je u porastu broj djece sa smetnjama u govoru. Analiza literarnih podataka (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) pokazuje da takvi predškolci, na pozadini mozaične slike govornih i negovornih nedostataka, imaju poteškoća u razvoju komunikacijskih vještina. Komunikativne poteškoće ne obezbeđuju komunikacijski proces, a samim tim otežavaju razvoj verbalne i kognitivne kognitivne aktivnosti i usvajanje znanja, što ukazuje na nespremnost budućih prvačića za obrazovnu komunikaciju. dakle,pravovremena korekcija govornih poremećaja i razvoj komunikativne kompetencije neophodan uslov spremnost djece za savladavanje školskih znanja.

Prema A.V. Khutorskogo, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), specificiranih u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Danas je jedan od vodećih prioriteta u obrazovanju komunikativna orijentacija obrazovnog procesa. Ovo je značajno, jer formiranje ličnosti sposobne da organizuje međuljudsku interakciju i rešava komunikacijske probleme obezbeđuje njenu uspešnu adaptaciju u savremenom sociokulturnom prostoru.

Da bi postao obrazovan, lako prilagodljiv u društvu i komunikativan, predškolac treba da savlada komunikativnu kompetenciju.

Postoji nekoliko formulacija za definisanje komunikativnih kompetencija. Komunikativna kompetencija je kombinacija jezičke, govorne i sociokulturne komponente (kako je definirala metodologinja V.V. Safonova). Prema drugom tumačenju, komunikativne kompetencije su:

Ovladavanje svim vidovima govorne aktivnosti i govorne kulture;

Sposobnost učenika da jezičkim sredstvima rješavaju određene komunikativne zadatke različitim oblastima i komunikacijske situacije;

Skup znanja iz oblasti verbalnih i neverbalnih sredstava za adekvatnu percepciju i refleksiju stvarnosti u različitim komunikacijskim situacijama.

Komunikativna kompetencija se definiše kao skup lingvističkih (jezičkih), govornih, diskurzivnih i sociokulturnih kompetencija (B.V. Belyaev, N.D. Galskova, A.N. Shchukin). Termini "jezička kompetencija", " govornu kompetenciju" i "komunikacijska kompetencija" respektivno su u korelaciji sa konceptima "jezičko znanje", "govorne vještine", "komunikacijske vještine". Identifikacija ovih komponenti kao dijela komunikativne kompetencije je vrlo uslovna i neophodna je samo u naučnim i metodološke svrhe. “Govor” i “jezik” su komplementarni koncepti koji se međusobno jačaju.Kao što je govor nemoguć bez specifičnog jezika, tako je nemoguće govoriti ni o jednom jeziku izvan govornog procesa.Osnova za formiranje komunikativne kompetencije jejezička kompetencija– posjedovanje sistema informacija o jeziku koji se proučava prema njegovim nivoima: fonemskom, morfemskom, leksičkom, sintaksičkom.

Pojam lingvističke kompetencije uveden je u lingvistiku 60-ih godina. XX vijek Američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U ruskoj lingvistici, Yu.D. je detaljno proučavao probleme lingvističke kompetencije. Apresyan, koji je istakao koncept "poznavanje jezika" i komponente ovog koncepta:

• sposobnost da se dato značenje izrazi na različite načine (parafraziranje);
• izdvojiti značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom;
• razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih;
• izabrati između raznih potencijalnih sredstava za izražavanje misli ona koja su u skladu sa komunikacijskom situacijom i ličnim karakteristikama govornika.

Jezička kompetencija- složeni psihološki sistem koji pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke uključuje govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i osjećaj za jezik formiran na njegovoj osnovi - ovu definiciju sastava jezičke kompetencije predložio je E.D. Bozovic.

Ontolingvistička istraživanja su uvjerljivo dokazala da dijete počinje savladavati svoj maternji jezik doslovno od prvih mjeseci života. Pod uticajem govora odraslih, dete razvija veštine korišćenja jezika u komunikacijske svrhe; Prve informacije o svom maternjem jeziku dijete također crpi isključivo iz govornog materijala koji mu pružaju odrasli. Akumulacija znanja o jeziku, njegova sistematizacija, tj. formiranje jezične kompetencije odvija se u bliskoj vezi s razvojem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti. Aktivno ovladavajući stvarnim svijetom, dijete neprestano koristi jezik u raznim područjima i situacijama komunikacije (zabavljanje, učenje, razmjena informacija, reguliranje postupaka drugih ljudi itd.). Istovremeno se obnavljaju jezičko znanje i poboljšavaju govorne vještine, tj. formira se govorna kompetencija.

Govorna komunikacija (govorne aktivnosti) sa stanovišta kompetencijskog pristupa, smatramo je integriranim procesom govornih (fonetskih, leksičkih, gramatičkih i dijamonoloških) i komunikacijskih kompetencija. Kompetencija- najvažnija sveobuhvatna karakteristika osobe, koja uključuje niz aspekata: intelektualni, jezički, društveni, itd., koji odražavaju postignuća ličnog razvoja djeteta. Komunikativna lingvistička kompetencija pretpostavlja razvoj sposobnosti za građenje odnosa sa vršnjacima i odraslima, te ovladavanje osnovnim jezičkim normama.

Analiza teorijskih i praktičnih mogućnosti savremene logopedske terapije u formiranju govorne komunikacije kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru pokazuje da je situacija najpovoljnija sa jezička kompetencija. F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva i drugi već dugo vremena uspješno razvijaju dijagnostičke i korektivne metode usmjerene na razvoj jezičkih sredstava. metodološke preporuke Ovi autori su temeljni principi ruske psihologije, koje su razvili L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, M. I. Lisina i drugi. specijalno obrazovanje i razvoj govora djece s govornim poremećajima prilično su zastupljeni u radovima L. S. Volkove, N. S. Žukove, R. E. Levine, T. B. Filicheve, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina i drugih predstavnika logopedije.

U pogledu jezičkog razvoja predškolaca sa smetnjama u govoru, efikasne su metodološki razvoj T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Glavne pravce ovog rada autori predstavljaju u programu „Priprema dece sa smetnjama u razvoju za školu“. opšta nerazvijenost govor u posebnom vrtiću."

• ovladavanje fonetskim sistemom maternjeg jezika;
• razvoj melodijsko-intonacijske strane govora;
• razvoj leksičkog i gramatičkog aspekta govora;
• formiranje koherentnog govora.

Formiranje koherentnog govora kod djece sa smetnjama u govoru dobija od najveće važnosti u cjelokupnom kompleksu korektivnih mjera. Organiziranje obrazovanja djece s govornom nerazvijenošću podrazumijeva formiranje planiranja vlastitih iskaza, samostalno snalaženje u uvjetima govorne situacije i samostalno određivanje sadržaja svojih iskaza.

Nešto drugačija situacija je sa metodama razvoja komunikativnih kompetencija: po našem mišljenju, u naučnoj literaturi ih nema dovoljno. Trenutno O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova i dr. proučavaju komunikaciju djece sa smetnjama u govoru. Autori identifikuju različit broj komponenti uključenih u sastav komunikacijske kompetencije.

Sve u svemu, analizirajući savremeni radoviŠto se tiče problema verbalne komunikacije, možemo izdvojiti sljedeće govorne vještine koje su dio komunikativnih kompetencija:

• sposobnost komuniciranja neverbalnim sredstvima (mimika, pantomime, gestovi) i razumijevanja sagovornika po gestama i izrazima lica koje se koriste;
• sposobnost uspostavljanja kontakta verbalnim i neverbalnim sredstvima (pozivanje po imenu, kontakt očima, kompliment);
• mogućnost upotrebe formula govornih varijabli (pozdrav, zbogom, hvala);
• sposobnost razumijevanja i izražavanja raspoloženja riječima; sposobnost ponašanja u komunikaciji u skladu s normama bontona (prijateljski ton, suzdržanost gestova, pozicioniranje partnera jedan prema drugome);
• sposobnost jasnog, jasnog, ekspresivnog izražavanja svoje komunikativne namjere u govoru;
• sposobnost pažljivog slušanja sagovornika;
• sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja drugog (empatija);
• sposobnost ponašanja u konfliktnoj situaciji.

Originalna metoda podučavanja i razvoja komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta predstavljena je u programu "Abeceda komunikacije" L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova. Od posebnog značaja je detaljan nastavni plan, sa tekstovima i komentarima na igre, razgovore, vežbe, tematske šetnje, kao i skup metoda za procenu efikasnosti rada nastavnika u razvoju komunikacije kod dece.

Ciljevi ovih smjernica su sljedeći. Znanje koje djeca steknu u učionici dat će im predstavu o umjetnosti ljudskih odnosa. Zahvaljujući posebno osmišljenim igrama i vježbama, djeca će razviti emocionalne i motivacijske stavove prema sebi, drugima, vršnjacima i odraslima. Steći će vještine, sposobnosti i iskustva neophodna za adekvatnu komunikaciju i ponašanje u društvu, doprinoseći što boljem razvoju djetetove ličnosti i pripremajući ga za život. Unatoč činjenici da je ova tehnika namijenjena djeci s normalno razvijenim govorom, može se koristiti u kombinaciji s programom T. B. Filicheve, G. V. Chirkina.

Pravovremeno formiranje verbalne komunikacije otežava nedovoljan nivo razvijenosti govornih i jezičkih sredstava, što doprinosi nastanku emocionalnih, ličnih i bihevioralnih poteškoća. Proučavajući i analizirajući literaturu o ovoj temi, pronašli smo metode koje su od interesa za specijaliste iz oblasti logopedije i predškolske pedagogije, ali među njima nema sintetizirane metode koja rješava pitanja razvoja kako lingvističke tako i komunikacijske kompetencije na fakultetu. isto vrijeme. To ukazuje na potrebu izrade metodičkih preporuka za formiranje govorne komunikacije predškolaca s govornim poremećajima, usmjerenih na razvoj govora, širenje njihovog komunikativnog i socijalnog iskustva, moralnih kategorija i proizvoljnosti ponašanja, čime će se osigurati prevencija i korekcija mnogih društveno determiniranih. devijacije u ponašanju djece i povećanje efikasnosti njihove školske i socijalne adaptacije.

„Sposobnost komuniciranja s drugim ljudima, zajedničkog djelovanja

Sa njima, sposobnost da se želi, raduje i bude tužan,

naučiti nove stvari, iako naivno, ali vedro i nekonvencionalno,

da vidite i shvatite život na svoj način - ovo i još mnogo toga

Predškolsko djetinjstvo nosi nešto drugo” L.A. Wenger

Mentalni razvoj djeteta počinje komunikacijom. Ovo je prva vrsta društvene aktivnosti koja nastaje u ontogenezi i zahvaljujući kojoj dijete dobija informacije potrebne za njegov individualni razvoj.

Istraživanja istaknutih ruskih psihologa dokazala su da je potreba za komunikacijom kod djece osnova za daljnji razvoj cjelokupne psihe i ličnosti već u ranim fazama ontogeneze (Wenger L.A., Vygotsky L.S., Lisina M.I., Mukhina V.S., Ruzskaya A.S., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Galiguzova L.N., itd.). U procesu komunikacije s drugim ljudima dijete uči ljudsko iskustvo. Bez komunikacije nemoguće je uspostaviti mentalni kontakt među ljudima.

Prilikom proučavanja komunikacijskog procesa kod djece veliki značaj posvećen je problemu psihološke pripreme starijih predškolaca za školu, u čijem rješavanju vodeću ulogu ima komunikacija sa odraslima kao središnja karika u kognitivnom i voljnom razvoju djeteta.

Budući da komunikacija sa odraslom osobom igra odlučujuću ulogu u razvoju djeteta, započinjemo razgovor s njim (slajd br. 2).

Razvoj različitih aspekata komunikacije određuje nekoliko faza ili nivoa koji se prirodno zamjenjuju, na svakoj od kojih se komunikacija pojavljuje u holističkom, kvalitativno jedinstvenom obliku.

M.I. Lisina je identificirala četiri oblika komunikacije (slajd br. 3) koji se međusobno zamjenjuju tokom prvih 7 godina djetetovog života:

Situaciono-lični;

Situaciono poslovanje;

Ekstrasituaciono-kognitivni;

Vansituaciono-lično.

Situaciono-osobna komunikacijadijete sa odraslom osobom (prva polovina života) u svom razvijenom obliku ima izgled takozvanog kompleksa - složeno ponašanje, uključujući koncentraciju, gledanje u lice druge osobe, osmeh, vokalizaciju i motoričku animaciju. Komunikacija između odojčeta i odrasle osobe odvija se samostalno, van svake druge aktivnosti, i predstavlja vodeću aktivnost djeteta datog uzrasta.

Situaciona poslovna uniforma komunikacija (6 mjeseci - 2 godine) javlja se u pozadini praktične interakcije između djeteta i odrasle osobe. Osim pažnje i dobre poželjnosti, dijete rane godine počinje osjećati potrebu za saradnjom odraslih. Ovo posljednje nije ograničeno na jednostavnu pomoć; Djeca zahtijevaju saučesništvo odrasle osobe i istovremene praktične aktivnosti pored njih. Poslovni motivi komunikacije postaju vodeći. Glavno sredstvo komunikacije su objektivno-efikasne operacije. Najvažnija tekovina za malu djecu je razumijevanje govora ljudi oko sebe i ovladavanje aktivnim govorom. Pojava govora usko je povezana sa komunikacijskom aktivnošću: kao najsavršenije sredstvo komunikacije, pojavljuje se u svrhu komunikacije iu njenom kontekstu.

Ekstrasituaciono-kognitivna komunikacija(3-5 godina) odvija se na pozadini kognitivne aktivnosti djece usmjerene na uspostavljanje čulnih, neopažljivih odnosa u fizičkom svijetu. Proširenjem svojih mogućnosti, djeca teže nekoj vrsti teorijske saradnje sa odraslima, koja se sastoji u zajedničkom razmatranju događaja, pojava i odnosa u objektivnom svijetu. Ovaj oblik komunikacije najtipičniji je za osnovnu i srednju predškolsku djecu. Za mnogu djecu to ostaje najveće postignuće do kraja predškolskog djetinjstva.

Nesumnjiv znak trećeg oblika komunikacije može biti pojava prvih djetetovih pitanja o predmetima i njihovim različitim odnosima.

U početku, inicijativa u takvom dijalogu pripada odrasloj osobi: on priča, a dijete sluša, često ne previše pažljivo i, čini se, malo razumije. Ali to se samo čini, jer odjednom beba počinje postavljati pitanja na koja svaka odrasla osoba neće odmah pronaći odgovor:

Zašto mjesec ne padne na zemlju?

Zašto pas ima mnogo nogu, a ja dvije?

A ako je Puškin umro, zašto onda Puškinove bajke?

Može li se koza udati za ježa i kakvu će djecu imati - sa rogovima ili sa iglama?

Zašto kokoška ne leti, ali ima li krila?

Zašto devojke nose haljine, a dečaci ne?

Sa 4-5 godina djeca bukvalno bombardiraju odrasle sličnim pitanjima. Ovo doba se ponekad naziva „dobom zašto“.

Izvansituaciono-lični oblik komunikacijedjeca sa odraslima (6-7 godina) je najviši oblik komunikacijske aktivnosti djece u predškolskom djetinjstvu. Za razliku od prethodnog, on služi za razumijevanje društvenog, a ne objektivnog svijeta, svijeta ljudi, a ne stvari. Formira se na osnovu ličnih motiva koji djecu podstiču na interakciju, a na pozadini različitih aktivnosti: igre, rada, spoznajne. Ali sada komunikacija ima samostalan značaj za dijete i nije aspekt njegove saradnje sa odraslom osobom. Stariji partner služi kao izvor znanja o društvenim pojavama i istovremeno postaje predmet saznanja kao član društva, kao posebna osoba. Zahvaljujući uspjesima djece u okviru vansituacijsko-personalne komunikacije, neki postižu stanje spremnosti za školsko obrazovanje, čiji je važan dio sposobnost djeteta da percipira odraslu osobu kao učitelja i zauzme poziciju učenika. u odnosu na njega.

Međutim, u pravi zivot Nerijetko se mogu uočiti značajna odstupanja od naznačenog vremena nastanka pojedinih oblika komunikacije. Dešava se da djeca ostaju na nivou situacijske poslovne komunikacije do kraja predškolskog uzrasta. Na primjer, predškolac teži samo fizičkom kontaktu sa odraslom osobom - grli ga, ljubi ga, smrzava se od užitka kada ga pomiluju po glavi, itd. Pri tome mu svaki razgovor ili zajednička igra izaziva neugodnost, izolaciju, pa čak i odbijanje. komunicirati . Jedina stvar koju dijete treba od odrasle osobe je njegova pažnja i dobra volja. Ova vrsta komunikacije je normalna za bebu od 2-6 mjeseci, ali ako je glavna za dijete od pet godina, to je alarmantan simptom koji ukazuje na ozbiljno zaostajanje u njegovom razvoju. Obično je ovo zaostajanje uzrokovano činjenicom da dijete u ranoj dobi nije dobilo potrebnu ličnu, emocionalnu komunikaciju sa odraslom osobom, što se u pravilu opaža kod djece iz sirotišta.

U normalnim uslovima odgoja ova pojava se javlja prilično rijetko. No, tipičnije je kašnjenje na nivou situacijske i poslovne komunikacije do kraja predškolskog uzrasta: dijete se sa zadovoljstvom igra sa odraslima, ali izbjegava svaki razgovor o kognitivnim i ličnim temama. Ovo je prirodno za dijete od 2-4 godine, ali se to ne bi trebalo dogoditi djetetu od pet ili šest godina. Ako su do šeste godine djetetova interesovanja ograničena na objektivne radnje i igre, a izjave se odnose samo na okolne stvari i trenutne želje, možemo govoriti o jasnom kašnjenju u njegovom razvoju.

U nekim prilično rijetkim slučajevima, razvoj komunikacije napreduje u dobi djeteta. Na primjer, dijete već sa 3-4 godine pokazuje interesovanje za lične probleme, ljudske odnose, voli i ume da priča kako da se ponaša, trudi se da se ponaša po pravilima. U takvim slučajevima možemo govoriti o vansituaciono-ličnoj komunikaciji već u ranom predškolskom uzrastu.

Ispada da dob djeteta ne određuje uvijek oblik njegove komunikacije sa odraslom osobom. Naravno, prisustvo vodećeg oblika komunikacije ne znači da su svi ostali isključeni i da dete koje je postiglo vansituaciono-lični oblik komunikacije ne sme da radi ništa osim da razgovara sa odraslom osobom o ličnim temama. U stvarnom životu postoje različiti oblici komunikacije koji se koriste ovisno o situaciji.

Interesovanje za vršnjake ispoljava se nešto kasnije od interesovanja za odrasle (slajd br. 4). Ostala djeca – vršnjaci – čvrsto su i zauvijek uključena u život djeteta. Složena i ponekad dramatična slika odnosa odvija se između predškolaca. Druže se, svađaju se, mire, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade manje "prljave trikove". Sve ove veze se akutno doživljavaju i nose mnogo različitih emocija.

Emocionalna napetost i konflikti u sferi dječijih odnosa su mnogo veći nego u sferi komunikacije sa odraslima. Odrasli ponekad nisu svjesni širokog spektra osjećaja i odnosa koje djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliki značaj dječjim prijateljstvima, svađama i uvredama. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu stava osobe prema sebi, prema drugima i prema svijetu u cjelini.

Mala djeca međusobno komuniciraju kroz različite akcije, čija je analiza omogućila M. I. Lisina da identificira četiri glavne kategorije (slajd br. 5).

1. Tretiranje vršnjaka kao “zanimljivog objekta”. Dijete ispituje vršnjaka, njegovu odjeću, lice i prilazi mu. Takve radnje se manifestiraju u odnosu na drugu djecu, i na odrasle, pa čak i na nežive predmete. Prema Lisininim zapažanjima, ovakav stav je tipičan za djecu koja su došla u vrtić čim su napunila godinu dana.

2. Radnje sa vršnjakom kao sa igračkom. Štaviše, ove radnje karakteriše neceremonijalnost. Istovremeno, otpor "igračke" bebu uopšte ne zanima, dijete može uhvatiti vršnjaka za kosu, dodirnuti nos ili ošamariti lice. Ovaj oblik interakcije više nije prisutan u komunikaciji sa odraslima.

3. Posmatranje i oponašanje druge djece. Ova kategorija radnji (karakteristična i za komunikaciju sa decom i sa odraslima) uključuje gledanje oči u oči, osmeh i verbalne oblike komunikacije.

4. Emocionalno nabijene radnje, karakteristične samo za međusobnu interakciju djece. Ova kategorija radnji je specifična za dječju komunikaciju i po pravilu se ne koristi u kontaktima odraslih i djece. Klinci zajedno skaču, smiju se, oponašajući jedno drugo, padaju na pod i prave grimase. Štaviše, u ovu kategoriju spadaju i negativne radnje: djeca se plaše, svađaju se i svađaju.

Dakle, ako je za djecu od 1-1,5 godina tipičnije da se odnose prema vršnjacimakao predmet radnje, onda se bliže 3 godine sve više može uočitisubjektivni pristupu odnosima sa vršnjacima. Nakon 1,5 godine djetetovo ponašanje postaje manje besceremonalno. Sve češće djeca pokazuju ponašanje karakteristično za kategoriju 3 i 4.

Zajedničke radnje djece druge godine života još nisu trajne, nastaju spontano i brzo nestaju, budući da djeca još ne znaju međusobno pregovarati i voditi računa o zajedničkim interesima. Vrlo često dolazi do sukoba oko igračaka. Ali, ipak, interesovanje za mog vršnjaka postepeno raste.

Do kraja druge godine života djeca se već uključuju u zajedničke igre koje im pričinjavaju veliko zadovoljstvo. Treba napomenuti da igračke i predmeti koji se nalaze u blizini djece koja komuniciraju odvlače ih od komunikacije i smanjuju učinkovitost međusobne interakcije.

U trećoj godini komunikacija među djecom se intenzivira. Posebnost ove komunikacije je „jaka emocionalna obojenost“, „posebna opuštenost, spontanost“. Većina zajedničkih igara zasnovana je na želji djece da oponašaju jedni druge.

U ranom predškolskom uzrastu dijete očekuje da njegovi vršnjaci učestvuju u njegovoj zabavi i žudi za samoizražavanjem. Za njega je potrebno i dovoljno da se vršnjak uključi u njegove šale i da, zajedno ili naizmjenično s njim, podrži i pojača opću zabavu. Svaki učesnik u takvoj komunikaciji brine, prije svega, da privuče pažnju na sebe i da dobije emocionalni odgovor od partnera. Komunikacija između beba u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija, te o tome šta drugo dijete radi i šta ima u rukama.

Sa 3-4 godine komunikacija sa vršnjacima donosi uglavnom radosne emocije. Sredinom predškolskog uzrasta dolazi do odlučujuće promjene u odnosu prema vršnjacima. Slika dječjih interakcija se značajno mijenja. Nakon četiri godine, komunikacija (posebno za djecu koja pohađaju vrtić) s vršnjakom postaje privlačnija od komunikacije s odraslom osobom i zauzima sve veće mjesto u životu djeteta. Predškolci već sasvim svjesno biraju društvo svojih vršnjaka. Jasno je da se više vole igrati zajedno (a ne sami), a druga djeca su privlačniji partneri od odraslih.

Uz potrebu za zajedničkom igrom, dijete od 4-5 godina obično ima potrebu za priznanjem i poštovanjem vršnjaka. Ova prirodna potreba stvara mnogo problema u odnosima djece i postaje uzrok mnogih sukoba. Dijete svim silama nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica i pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. Predškolci u drugima vide prije svega sebe: odnos prema sebi i objekt za poređenje sa samim sobom. A sam vršnjak, njegove želje, interesi, postupci, kvalitete su potpuno nevažni: oni se jednostavno ne primjećuju i ne percipiraju. Ispada da, osjećajući potrebu za priznanjem i divljenjem drugih, sama djeca ne žele i ne mogu izraziti odobravanje drugog, svog vršnjaka, jednostavno ne primjećuju njegove zasluge. Ovo je prvi i glavni razlog beskrajne dječje svađe.

U dobi od 4-5 godina djeca često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju njihove prednosti i pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U komunikaciji djece u ovom uzrastu pojavljuje se takmičarski element. Uspjesi i neuspjesi drugih dobijaju posebno značenje za dijete. U svakoj aktivnosti djeca pomno i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka, procjenjuju ih i upoređuju sa svojima. Reakcije djece na procjenu odrasle osobe također postaju akutnije i emotivnije. U ovom uzrastu se javljaju teška iskustva kao što su zavist, ljubomora i ljutnja na vršnjaka. Oni, naravno, komplikuju dječje odnose i postaju razlog brojnih dječjih sukoba.

Dakle, sredinom predškolskog uzrasta dolazi do dubokog kvalitativnog restrukturiranja odnosa djeteta sa vršnjacima. Drugo dijete postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Ovo poređenje nije usmjereno na otkrivanje zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već na kontrastiranje sebe i drugog. Takvo poređenje prvenstveno odražava promjene u samosvijesti djeteta. Kroz poređenje sa vršnjakom on sebe procjenjuje i afirmiše kao vlasnika određenih zasluga, koje nisu važne same po sebi, već “u očima drugog”. Za dijete od 4-5 godina ova druga osoba postaje vršnjak.

Teškoća je u tome što su mnoge karakteristike ljudske percepcije kod djece povezane s činjenicom da dijete vidi i osjeća samo ono što mu je pred očima, odnosno vanjsko ponašanje drugog (i nevolje koje mu to ponašanje može donijeti) . I teško im je zamisliti da se iza ovakvog ponašanja kriju želje i raspoloženja drugog. Odrasli bi trebali pomoći djeci u tome. Neophodno je proširiti djetetove predstave o osobi, izvući ih izvan zapažene situacije, pokazati drugom djetetu sa njegove „nevidljive“, unutrašnje strane: šta voli, „zašto se ponaša ovako, a ne drugačije. Samo dijete, ne ma koliko bio u društvu vršnjaka, nikada neće otvoriti njihov unutrašnji život, već će u njima vidjeti samo priliku za samopotvrđivanje ili uslov za njihovu igru.

Ali on neće moći da razume unutrašnji život drugog dok ne razume sebe. Ovo razumijevanje sebe može doći samo kroz odraslu osobu. Pričajući djetetu o drugim ljudima, o njihovim sumnjama, razmišljanjima, odlukama, čitajući mu knjige ili razgovarajući o filmovima, odrasla osoba otvara mali čovekčinjenica da iza svake vanjske radnje stoji odluka ili raspoloženje, da svaka osoba ima svoj unutrašnji život, da su individualni postupci ljudi međusobno povezani. Veoma je korisno postavljati pitanja o samom djetetu i njegovim motivima i namjerama: “Zašto si to uradio?”, “Kako ćeš se igrati?”, “Zašto su ti potrebni blokovi?” itd. Čak i ako dete ne može ništa da odgovori, veoma je korisno da razmisli o tome, poveže svoje postupke sa ljudima oko sebe, pokuša da pogleda u sebe i objasni svoje ponašanje. A kada oseti da mu je teško, zabavno ili uznemireno, moći će da shvati da su deca oko njega kao i on, da su i oni povređeni, uvređeni, takođe žele da budu voljeni i zbrinuti. I možda će Serjoža prestati da bude "pohlepan" jer želi kamion, a Marinka više neće biti "gadna" jer želi da se igra na svoj način.

Do starijeg predškolskog uzrasta odnos prema vršnjacima se ponovo značajno mijenja. Do dobi od 6-7 godina, prijateljstvo predškolske djece prema vršnjacima i sposobnost međusobnog pomaganja značajno se povećava. Naravno, takmičarska priroda ostaje doživotno. Međutim, uz to, u komunikaciji starijih predškolaca, sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije: šta ima i šta radi, već i neke psihološke aspekte postojanja partnera: njegove želje, sklonosti, raspoloženja. se postepeno otkriva.

Do 6. godine mnoga djeca imaju direktnu i nesebičnu želju da pomognu vršnjaku, daju mu nešto ili u nečemu popuste. U tom periodu značajno se povećava i emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka.

Mnoga djeca su već u stanju da saosjećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Vršnjak za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i subjekt poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partner, već i samovrijedna ličnost, važna i zanimljiva. U starijem predškolskom uzrastu, stavovi prema vršnjacima postaju stabilniji, nezavisni od konkretnih okolnosti interakcije.

Do kraja predškolskog uzrasta između djece nastaju jake selektivne privrženosti, pojavljuju se prvi izbojci iskreno prijateljstvo. Predškolci se okupljaju u male grupe (po 2-3 osobe) i jasno preferiraju svoje prijatelje. Najviše im je stalo do svojih prijatelja, radije se igraju s njima, sjede pored njih za stolom, idu u šetnju itd.

Međutim, važno je naglasiti da se navedeni slijed razvoja komunikacije i odnosa sa vršnjacima u predškolskom uzrastu ne ostvaruje uvijek u razvoju određene djece. Opšte je poznato da postoje značajne individualne razlike u djetetovom odnosu prema vršnjacima, koje u velikoj mjeri određuju njegovo blagostanje, položaj među drugima i, u konačnici, karakteristike razvoja njegove ličnosti.

Proces komunikacije nije lak. Gledajući ga, vidimo samo vanjsku, površnu sliku interakcije. Ali iza spoljašnjeg krije se unutrašnji, nevidljivi, ali veoma važan sloj komunikacije: potrebe i motivi, odnosno ono što jednu osobu podstiče da posegne za drugom i šta želi od nje. Iza ove ili one izjave ili radnje upućene sagovorniku krije se posebna potreba za komunikacijom. Samo dobro poznavajući i razumevajući svog sagovornika možete izgraditi pravu komunikaciju sa njim, inače se stvara samo privid.

Uzmimo, na primjer, dječja pitanja, hirove ili pritužbe. Čini se da je ovdje sve jasno: na pitanja treba odgovarati, a hirovi i pritužbe ne smiju se dozvoliti. Ali pažljivo posmatranje pokazuje da je svaki od ovih fenomena uzrokovan različitim razlozima. Dijete može postaviti pitanje iz radoznalosti, ali ponekad samo želi privući pažnju odrasle osobe, što mu je mnogo važnije od odgovora. Beba je hirovita jer je umorna ili ne zna šta bi sa sobom, ili možda zato što je odrasla osoba previše restriktivna u svojoj želji za samostalnošću. Dijete se žali na vršnjaka ne uvijek zato što je štetan, već često zbog toga lukav potez nada se da će dobiti pohvalu od odrasle osobe, koja mu tako nedostaje. Ako odrasla osoba ne nauči prepoznati unutrašnju potrebu koja dijete potiče na komunikaciju, neće je moći razumjeti i pravilno odgovoriti na nju.

Isto se odnosi i na međusobnu komunikaciju djece. Mnogi vršnjački sukobi povezani su, prije svega, s nemogućnošću da se zauzme gledište drugog, da se u njemu vidi osoba s vlastitim željama i potrebama. Neuspjeh u jednom području komunikacije može dovesti do neuspjeha u drugom. Uostalom, i jedni i drugi su međusobno povezani, iako se razvijaju prema vlastitim zakonima. Zadatak odrasle osobe je da usmjeri svoj razvoj u pravom smjeru. A za to je potrebno poznavati kako opšte obrasce razvoja komunikacije tako i njihovu specifičnost u različitim oblastima.

Pokazatelji asimilacije društvenih normi i pravila (slajd br. 6)

Brojne studije ukazuju na važnost razvijanja sposobnosti komunikacije, posebno u predškolskom uzrastu (E.V. Bondarevskaya, T.A. Repina, E.O. Smirnova)

Potreba za ranim razvojem pozitivnog komunikacijskog iskustva kod djece proizilazi iz činjenice da njegovo izostanak dovodi do spontanog nastajanja negativnih oblika ponašanja kod djece i nepotrebnih sukoba.

Razvoj komunikativna kompetencije za djecu u mojoj grupi počela sam sa 2 junior grupa i ovaj rad traje do danas(slajd broj 7).

Vrtićka grupa je prvo društveno udruženje djece u kojoj oni zauzimaju različite pozicije. Ovdje se jasno manifestuju različiti odnosi – prijateljski i konfliktni; identificiraju se djeca koja imaju poteškoća u komunikaciji. Nakon provedenog u senior grupa Dijagnostičkim pregledom djece utvrđeno je da mnoga djeca imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji, odnosno u komunikacijskoj kompetenciji.A moj zadatak kao nastavnika je da svakom djetetu pružim kvalifikovanu pomoć u teškom procesu ulaska u svijet ljudi.

Da bih to učinio, u skladu sa uzrastom i sadržajem obrazovnog programa koji se realizuje u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi (MBDOU br. 15), izradio sam prilagođeni program „Abeceda komunikacije“ zasnovan na literaturi:Galiguzova L.N., Smipnova E.O. "Faze komunikacije: od jedne do sedam godina” Lisina M.I. “Problemi ontogenije komunikacije”,Čistjakova M.I. " Psiho-gimnastika",Shpitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "Abecede komunikacije: Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima.”

Ciljevi programa: (slajd br. 8)

Formiranje emocionalnih i motivacionih stavova kod djece prema sebi, drugima, vršnjacima i odraslima;

Sticanje vještina, sposobnosti i iskustva potrebnih za adekvatno ponašanje u društvu, doprinosi što boljem razvoju djetetove ličnosti i pripremanju za život.

Ovaj program je namijenjen djeci starijeg predškolskog uzrasta od 6 do 7 godina. Trajanje programa je 1 godina. Radno vrijeme: 4 časa mjesečno; 36 lekcija ukupno. Nastava uključuje teoretski i praktični dio.

U svom radu koristio sam raznih oblika i uslove za učenje djece normama i pravilima ponašanja (slajd br. 9).

Dijete starijeg predškolskog uzrasta nastoji da bude dobro, da sve radi ispravno: da se ponaša, procjenjuje postupke svojih vršnjaka, gradi svoje odnose sa odraslima i djecom. Ovu želju, naravno, treba da podrže i odrasli.Stoga sam kao glavnu metodu koristio metodu teorije razvojnog učenja – metodu empatije sa situacijom.

Razvojni radkomunikativna kompetencije za djecu starijeg predškolskog uzrasta podijelio sam ga u 7 blokova (slajd br. 10).

U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima dijete uči da živi blizu drugih, vodi računa o njihovim interesima, pravilima i normama ponašanja u društvu, tj. postaje društveno kompetentan. Ovaj problem se ne može riješiti samo unutar vrtića, pa je važno osigurati kontinuitet između vrtića i porodice. U tu svrhu koristila sam različite oblike rada sa roditeljima (slajd br. 11).

Nakon obavljenog dijagnostičkog pregleda djece, došao sam do zaključka da djeca (slajd br. 12)

1. znati o raznim sredstvima i metodama komunikacije sa vanjskim svijetom
2. U stanju sam adekvatno procijeniti i analizirati svoje ponašanje i postupke onih koji me okružuju
3. at sposobni su kontrolirati svoje ponašanje i upravljati njime, uzimajući u obzir moralne standarde komunikacije među ljudima
4. znati osnovna pravila etiketa (pozdravljanje, zahvaljivanje, kako slušati sagovornika i kako se ponašati tokom razgovora, pravila telefonske komunikacije, pravila dobre manire na stolu)

Zaključci:

Sistematski i sistematski rad u ovom pravcu omogućio nam je da postignemo pozitivne rezultate - moja djeca znaju komunicirati, pažljiva su i ljubazna jedni prema drugima, prema drugima, poštovanje pravila ponašanja je za njih norma. Oni ne samo da znaju kako da se ponašaju, već se i ponašaju kako pravilo kaže: ponašaj se prema ljudima onako kako bi volio da se ponašaju prema tebi.