I.V. Baghramyan, Moskva

Put odrastanja je prilično trnovit. Za dijete je prva škola života njegova porodica, a to je cijeli svijet. U porodici dete uči da voli, trpi, raduje se, saoseća i mnoga druga važna osećanja. U uslovima porodice razvija se samo njoj svojstveno emocionalno i moralno iskustvo: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i aktivnosti. Prioritet u podizanju djeteta pripada porodici (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Zatrpajte se

Mnogo se pisalo o tome koliko je važno moći pustiti, dovršiti staro-zastarjelo. U suprotnom, kažu, neće doći novo (mjesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto klimamo glavom, čitajući tako motivirajuće članke za čišćenje, a ipak sve ostaje na svom mjestu? Nalazimo hiljade razloga da odgodimo odgođeno puštanje na slobodu. Ili nemojte uopće početi analizirati ruševine i skladišta. A mi smo navikli da se grdimo: "Skroz sam prezadovoljan, treba da se saberemo."
Umjeti lako i pouzdano baciti nepotrebne stvari postaje obavezan program “dobre domaćice”. I često - izvor još jedne neuroze za one koji to iz nekog razloga ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo "kako treba" - i što bolje čujemo sebe, živimo srećnije. A ovo je za nas utoliko ispravnije. Dakle, hajde da shvatimo, da li je zaista potrebno da se očistite.

Umijeće komunikacije sa roditeljima

Roditelji često vole poučavati svoju djecu, čak i kada su dovoljno stari. Mešaju se u njihov lični život, savetuju, osuđuju... Dolazi do toga da deca ne žele da vide roditelje, jer su umorna od njihovog moralizovanja.

šta da radim?

Prihvatanje nedostataka. Djeca moraju shvatiti da se roditelji ne mogu prevaspitavati, neće se mijenjati, ma koliko vi to htjeli. Kada prihvatite njihove nedostatke, lakše ćete komunicirati s njima. Samo prestanite da čekate drugačiji stav nego prije.

Kako spriječiti varanje

Kada ljudi zasnuju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, i ne pomišlja da započne vezu sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog izdaje. Otprilike polovina muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnom odnosu. Jednom riječju, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 na 50.

Prije nego što pričamo o tome kako zaštititi brak od prevare, važno je razumjeti

1. Polazeći od činjenice da kod djece sa OHP vizualnu percepciju karakterizira nedovoljno formiranje cjelovite slike objekata, potrebno je izvršiti korektivni rad. Ovaj rad treba struktuirati tako da se na početku stvara ili oplemenjuje djetetova senzorna slika predmeta, koja bi kasnije bila posredovana riječju, odnosno u procesu logopedske nastave s djecom, razvoj vizuelne percepcije bi postala osnova za formiranje govora. Uvođenje elemenata manuelne aktivnosti u logopedski program omogućit će realizaciju ovog smjera popravni rad... Uzimajući u obzir posebne poteškoće djece u organizaciji svojih aktivnosti, potrebno ih je naučiti produktivnim načinima djelovanja i prenošenju formiranih vještina u slične aktivnosti.

Ovaj put uključuje formiranje holističkih vizualnih slika i vještina aktivnog djelovanja s objektima. Formiranje govora kod djece s govornom patologijom treba kombinirati s razvojem vizuelno pamćenje i tačnost percepcije.

Za razvoj vizualne percepcije možete ponuditi igre:

"Šta je ovo?", gdje se djeci pokazuje konturna slika bilo kojeg predmeta, ili, obrnuto, samo neki detalji od njih, a djeca moraju saznati koji su to predmeti.

"Crtanje figura iz razbacanih dijelova" (izrezane slike), gdje se djeci nude pojedinačni detalji predmeta, djeca ih moraju povezati tako da ispadnu cijeli predmet.

"Uči po konturi." Djeci se prikazuju zbrkane konturne slike objekata (superponirane jedna na drugu), potrebno je prepoznati sve objekte duž konture. Na primjer, od djeteta se traži da pronađe sve automobile u garaži.

"Šta je umjetnik sakrio?", gdje je dijete pozvano da naslika sve trouglove u zelenoj boji a četvorke su žute i pronalaze skriveni oblik.

"Pronađi ista slova", gdje se djeci pokazuju slova "razbacana" po listu, potrebno je ista slova povezati linijama.

"Pogledajte sliku i pronađite gdje se miševi kriju?"

Za razvoj slušne percepcije možete ponuditi igre:

„Šukovi“, gde se dete poziva da sluša kasetu sa različitim, stvarnim zvucima, dok slike ispred sebe mora da identifikuje sa zvukovima koje će čuti: plač deteta, zvuci vode koja kaplje. , kreketanje žabe itd.

"Nauči muzički instrument", djeca (iza paravana) sviraju raznim poznanicima muzički instrumenti i ponudite da ih imenujete.

2. Polazeći od činjenice da pažnju dece sa OHD karakteriše niz karakteristika: nestabilnost, niski pokazatelji distribucije i selektivnosti dobrovoljne pažnje, mali volumen i veliki broj distrakcija, nedovoljna usmerenost na analizu stanja zadataka i kontrole nad aktivnostima, neophodno je u svakom logopedska sesija uključuju igre i vježbe za razvijanje voljne pažnje, koje su široko zastupljene u korektivnoj i pedagoškoj literaturi.

Dakle, za razvoj senzorne pažnje možete koristiti igre kao što su: "Pronađi dva identična predmeta", "Ukloni nepotrebno", "Pronađi razlike", "Tangram", "Magični kvadrat", "Mongolska igra", "Kolumbovo jaje ", "Vijetnamska igra", "Čarobni krug". Zadaci: polaganje uzoraka ili silueta od štapića i mozaika prema uzorku, nizanje perli ili velikih perli prema uzorku, skiciranje u ćelijama.

Da biste razvili slušnu pažnju, možete koristiti igre poput: "Šta se čuje?", "Slušajte zvukove!"

Za razvoj motoričke pažnje možete koristiti igre poput: "Ko leti?" Izviđači "," Jestivo - nejestivo. "

Da bi se razvila stabilnost pažnje, potrebno je u rad s djecom uključiti zadatke koji zahtijevaju prilično dugu koncentraciju: izgraditi složeni most, nacrtati grad, dizajnirati automobil itd.

Djeci, posebno onoj sa niskim pokazateljem razvoja voljne pažnje, možete ponuditi sljedeću vježbu: u novinama, u staroj knjizi na jednoj od stranica, precrtajte olovkom sva slova "a", ne pokušavajući da biste ih preskočili, zadatak se može postepeno komplikovati tako što ćete zamoliti dijete da precrta sva slova "a" ", zaokruži sva slova "k", podvuče sva slova "o".

Potrebno je osposobiti djecu da prepričavaju priče, bajke prema šematskom planu koji je izradio učitelj.

Djeci možete ponuditi: ponavljanje riječi, brojeva, rečenica koje izgovori odrasla osoba; nedovršene fraze koje treba dovršiti; pitanja na koja treba odgovoriti. Ohrabrite onu djecu koja pokušavaju da im odgovore češće.

Kada radite sa djecom, morate koristiti didaktičke igre sa jasno izraženim pravilima, kao i redovno uključiti djecu u izvođenje zadataka prema unaprijed izrađenom akcionom planu: da izvode konstrukcije od konstruktora, ornamentike, zanate, čija se forma mora dati usmeno ili pomoću dijagrama.

Potrebno je uporediti, analizirati uzorak i rezultate svog ili tuđeg rada, pronaći i ispraviti greške.

U učionici u školi, djeca će morati brzo prebaciti svoju pažnju s jedne aktivnosti na drugu. Ovo svojstvo pažnje može se formirati uz pomoć motoričkih vježbi. Dijete treba započeti, izvoditi i završiti svoje radnje po naredbi odrasle osobe, brzo prelazeći s jedne vrste kretanja na drugu. Na primjer: skoči, stani, hodaj na komandu odrasle osobe.

Periodično prebacivanje s jedne vrste rada na drugu, višestruka struktura zadatka, aktivna kognitivna aktivnost, formiranje operacija kontrole i samokontrole - ovaj pristup učinit će lekciju zanimljivom za djecu, što će samo po sebi pomoći u organizaciji njihove pažnje.

3. Polazeći od činjenice da djeca sa OHP imaju nedovoljno formiranje memorijskih procesa, neophodan je nizak nivo govornog i slušnog pamćenja kada se djeci objašnjava novo gradivo i kada se ponavlja ono što je već poznato da se kombinuje verbalno objašnjenje sa vizuelnom demonstracijom te objekte i pojave u pitanju, široko koristiti vizuelni materijal: slike, tabele, dijagrame.

Djeci sa nedovoljno razvijenom slušnom memorijom potreban je individualni pristup: oslanjanje ne samo na sluh, već i na druga čula (vid, miris, dodir).

Da bi se poboljšao proces pamćenja, potrebno je djecu odgajati u tehnikama smislenog pamćenja i prisjećanja, sposobnost: analiziranja, izdvajanja određenih veza, znakova u predmetima, međusobnog upoređivanja predmeta i pojava, pronalaženja sličnosti i razlika u njima, vrši generalizacije, na neki način kombinuje različite predmete, zajedničke karakteristike, klasifikuje predmete i pojave na osnovu generalizacije, uspostavlja semantičke veze između prikazanih predmeta i okolnih objekata.

Svaka lekcija treba da sadrži igre i vježbe za razvoj pamćenja.

Za razvoj pamćenja možete ponuditi igre: "Šta je nestalo?", "Šta se promijenilo?" Za ove igre možete koristiti i igračke i bilo koje predmete, slike, postepeno povećavajući njihov broj. Treba imati na umu da je predškolcima sa OHP lakši i zanimljiviji rad sa igračkama, jer igračke doprinose boljem emocionalnom raspoloženju.

Možete pozvati djecu da po sjećanju izlože figure, predmete iz štapića, jednostavne uzorke iz mozaika, odnosno prvo dijete pregleda uzorak, zatim se uzorak izvadi i dijete treba dovršiti zadatak prezentacije. Ovaj zadatak doprinosi razvoju vizuelne pažnje i pamćenja kod dece, vizuelno-figurativnom mišljenju.

U radu s djecom možete koristiti zadatke kao što su: "Pamtiti riječi", "Pamtiti brojeve", "Zapamtiti tabelu", "Zapamtiti i postaviti stazu" (od geometrijski oblici), kao i zadaci iz mnemotehnike. Međutim, treba imati na umu da svi zadaci moraju biti izvodljivi i primjereni individualnim sposobnostima svakog djeteta.

4. Polazeći od činjenice da razmišljanje djece sa OHP karakteriše niz karakteristika, pa se relativnom formiranjem vizuelno-efikasnog mišljenja značajno smanjuje figurativno-logičko mišljenje. Zapažaju se niski pokazatelji mentalnih operacija: analiza, sinteza poređenja, formiranje pojmova i posebno generalizacija i klasifikacija.

Važno je zapamtiti da kada organizujete aktivnosti sa djecom usmjerene na razvoj preduslova logičko razmišljanje i sposobnost generalizacije, potrebno je stvoriti uslove da djeca nauče generalizirati ne samo praktično, izlažući slike u grupi, već i u umu, u obliku unutrašnje mentalne akcije.

Domaći psiholozi (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin i drugi) su pokazali da misaoni procesi prolaze dug put razvoja. Isprva se formiraju kao vanjske, praktične radnje s predmetima ili njihovim slikama, zatim se te radnje prenose u govornu ravan, izvode u obliku vanjskog govora, i tek na osnovu toga prolaze kroz promjene i kontrakcije. Pretvaraju se u mentalne radnje, poboljšavaju se u obliku unutrašnjeg govora. Stoga je potrebno postupno formirati mentalne radnje kod djece, uključujući klasifikaciju i generalizaciju.

Postoje 4 faze u formiranju mentalnih radnji klasifikacije i generalizacije kod djece.

Za trening koristite set kartica sa slikom objekata poznatih djetetu, ptica, životinja. U početku dijete uči da izvrši klasifikaciju kao praktičnu radnju. Zatim, u fazi govorne radnje, on već može govoriti o tome koje slike se mogu pripisati jednoj grupi, a koja drugoj. I tek nakon toga dijete može pristupiti implementaciji klasifikacije u umu koristeći vizualni materijal.

Prva faza je preliminarna orijentacija. Njegova svrha je naučiti dijete da naizmjenično ističe i označava svaki predmet, predmet, sliku, odnosno svaki element cjeline i njegova svojstva.

Djeca isprva ne znaju kako izvesti takvu orijentaciju: nasumično prebacuju pogled sa slike na sliku i nasumično ih zovu. Neophodno ih je stalno podsticati na svrsishodnu aktivnost, postavljajući pitanja: “Šta je ovo?”, “Ko je ovo?”. Potrebno je poticati dijete ne samo da imenuje predmet, već i njegove znakove.

Izolacija elemenata cjeline na osnovu njihovih osobina doprinosi razvoju mentalne operacije analize.

Druga faza je klasifikacija objekata prema datom kriterijumu. U ovoj fazi razvija se sposobnost jednostavnog sintetiziranja objekata prema nekom kriteriju koji daje odrasla osoba. Glavna stvar u ovoj fazi je da dijete shvati da se predmeti ne samo razlikuju jedni od drugih, već imaju i slične znakove, da se mogu kombinirati u grupe.

Nakon što dijete savlada metodu grupiranja prema zadanom kriteriju, možete početi podučavati klasifikaciju po rodu.

Treća faza je klasifikacija objekata na osnovu utvrđivanja verbalne generalizacije. Odrasla osoba poziva dijete da se okupi pogodan prijatelj na karticu prijatelja. U ovoj fazi, djeci je još uvijek teško samostalno koristiti generičke riječi – nazive grupa. Djeca mogu promijeniti nazive grupa kako bi naznačili radnju koju objekt može proizvesti ili koja se može izvesti s ovim objektom, ponekad se materijal od kojeg su objekti napravljeni koristi kao naziv grupa.

Dakle, u ovoj fazi, opšte se izražava kroz naznaku specifičnog. Istovremeno, riječ-ime dijete koristi na osnovu samostalno napravljene generalizacije.

Četvrta faza je klasifikacija objekata na osnovu anticipativne verbalne generalizacije. U ovoj fazi dijete imenuje grupu, a zatim odabire potrebne slike. Prvo je potrebno da djeca detaljno objasne zašto biraju ovu ili onu sliku, a zatim tokom vježbi nestaje potreba za tim, djeca samouvjereno koriste generalizirajuće nazive riječi, pravilno prikupljaju grupe predmeta.

Znanja i vještine stečene na vježbama konsoliduju se u igricama: "Imenuj tri predmeta", "Šta nije prikladno?", "Lovac" itd.

Da bi dijete aktivno savladavalo mentalne operacije u nastavi s djecom, potrebno je uključiti zadatke za:

Poređenje para predmeta ili pojava – pronalaženje sličnosti i razlika među njima;

Pronalaženje "dodatne" riječi ili slike koja nije povezana sa zajedničkom osobinom s ostalima;

Preklapanje cjeline iz dijelova (izrezane slike);

Uzastopno odvijanje slika i sastavljanje priče na osnovu njih;

Svijest o šarama (razmotrite ornament, uzorak, nastavite ga);

Zadaci za brzu pamet, logično zaključivanje.

Zadaci u crtanju, modeliranju, izradi raznih rukotvorina trebali bi uključivati ​​ne samo kopiranje uzorka i uvježbavanje individualnih grafičkih vještina, već i razvijanje sposobnosti sistematskog istraživanja objekata, maštanja i zamišljanja.

Potrebno je širiti vidike djece, ideje o prirodnim i društvenim pojavama, akumulirati znanja i utiske kod djece, razgovarati s njima o pročitanim knjigama, analizirati ponašanje ljudi.

Podaci smjernice imaju za cilj razvijanje kod starijih predškolaca sa OHP preduslova za formiranje značajnih školskih veština: intelektualnih veština, viših mentalne funkcije, efikasnost, koja će ih pripremiti za uspješno učenje u školi i izbjeći školske poteškoće povezane sa usvajanjem nastavnog materijala.

školsko doba"
Više mentalne funkcije (HPF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor. Poznati ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Viša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao spoljašnja, interpsihička (tj. funkcija koju dele dete i odrasla osoba), a drugi kao unutrašnja, intrapsihička (tj. funkcija koja pripada samom djetetu)“. Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, zapamti i pravilno izgovara nazive nekih predmeta itd., stoga je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i svijeta oko sebe. Dakle, odrasla osoba djeluje kao glavne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor. Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete stigne u školu, čak i tokom djetinjstvo... Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, gledajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za učenje i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se senzitivnim (bukvalno "osetljivi"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju razvojni proces djeteta od 0 do 7 godina. U domaćoj psihologiji i pedagogiji ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi postavlja se temelj ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, hajde sada da pričamo o osnovnim vežbama i tehnologijama koje koriste nastavnici u razvoju viših mentalnih funkcija kod predškolske i mlađe dece. školskog uzrasta... Evo kratkih primjera iz svakodnevne prakse.

Razmišljanje.

Misaone operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. Shodno tome, za razvoj svake od operacija koriste se različite tehnike.

Generalizacija.

Svrha: naučiti dijete da pronađe uobičajene znakove predmeta.

Pred djetetom se postavlja niz kartica koje prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom osobinom (na primjer, niz: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od djeteta se traži da imenuje sve ove predmete jednom riječju (u u ovom slučaju to je "voće") i objasnite svoj odgovor.

Analiza i sinteza.

Svrha: naučiti dijete da isključi nepotrebne stvari i kombinira predmete prema kriteriju.

Opcija 1. Od učenika se traži da među ponuđenim karticama pronađe sliku dodatnog predmeta i objasni svoj izbor (na primjer, serija: "suknja, čizme, pantalone, kaput"; ekstra - "čizme", jer su to cipele , a sve ostalo je odjeća).

Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba nagađati, već razumno napraviti svoj izbor i moći ga opravdati.

Opcija 2. Učeniku se predstavlja obrazac sa likom različitih životinja. Djetetu se objašnjava da ako je životinja obuvana u čizme, onda je to 1, ako nije, onda je 0 (na primjer, mačić u čizmama = 1, a mačak bez čizama = 0, itd.). Nadalje, učitelj zauzvrat pokazuje na svaku sliku i traži od djeteta da navede samo broj (1 ili 0).

Apstrakcija.

Svrha: naučiti dijete da pronađe indirektne znakove.

Djetetu se predstavlja obrazac sa likom životinja: „krava, slon, lisica, medvjed, tigar“. Zatim se od bebe traži da ih kombinuje sa drugim životinjama čija imena počinju istim slovom: "pacov, pas, lav, miš, foka" (tačan odgovor u ovom slučaju bi bio: "krava-štakor, slon-pas, lisica -lav, medvjed-miš, tigar-foka"). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer djeca često zanemaruju upute i povezuju slike iz nekog drugog razloga (na primjer, veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-ljubimac, itd.). Ako dijete ne razumije instrukciju, treba je ponoviti i dati primjer.

Memorija.

Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu memoriju. Da bi se treniralo kratkoročno pamćenje, učeniku se, na primjer, usmeno predstavlja niz riječi (obično 10 riječi), koje mora zapamtiti i reprodukovati odmah nakon prezentacije nasumičnim redoslijedom.

Da biste trenirali dugotrajno pamćenje, možete, na primjer, nekoliko puta pročitati niz riječi (tako da ih dijete pravilno zapamti) i zamoliti ga da reproducira sve riječi nakon 15-40 minuta. Zadatak se može zakomplikovati ako zamolite dijete da reproducira sve riječi po redu.

Norme za junior student razmatra se reprodukcija od 10 riječi. Za predškolca - 7-8 riječi.

Čitanje literature bila je i ostala odlična vježba za razvoj pamćenja. Nakon čitanja, trebate razgovarati s djetetom o zapletu bajke ili priče, zatražiti procjenu likova likova, postaviti pitanja o testu itd. Također možete zamoliti svoje dijete da nacrta omiljenu epizodu iz knjige, oblikuje glavne likove od plastelina itd.

Pažnja.

Pred djetetom se izlaže veliki štampani tekst (ne baš dugačak). Zatim se od djeteta traži da zaokruži sva slova "A" u tekstu crvenom olovkom u krugu, sva slova "B" - plavom olovkom u kvadratu, sva slova "C" - zelenom olovkom u trougao. Također možete predstaviti obrazac sa slovima ispisanim nasumičnim redoslijedom i tražiti da precrtate neka od njih (treba zabilježiti vrijeme - 3 minute).

Također možete zamoliti dijete da nastavi uzorak u kvadratnoj bilježnici (ili da nacrta potpuno isti uzorak pored nje). Nakon što je uzorak gotov, možete zamoliti dijete da oboji svaku ćeliju na crtežu drugom bojom, itd.

Govor.

Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Prije svega, treba shvatiti da je za skladan razvoj govora s djetetom neophodna komunikacija. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti puni naziv pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "kamera", već "kamera" ; ne “trgovina”, već “trgovina”, itd.). Izgovarajući riječi jasno i potpuno, obogaćujete djetetov vokabular, pravilno formirate zvučni izgovor.

Zajedničko čitanje je odlična vježba za razvoj govora (posebno starijih narodne priče), recitovanje pjesama, izreka, vrtalica jezika.

Percepcija i mašta.

Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje. fikcija te kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih priredbi, izložbi, koncerata, domaće radinosti, modeliranja, zanata, crtanja - sve to savršeno razvija djetetovu percepciju i maštu.

Izvještaj na temu:

„Razvoj govora i viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta».

Učitelj-logoped SŠ №22 SUIOP Rodina L.S.

Koja je funkcija logopeda?

Učitelj logoped se bavi razvojem govora, korekcijom izgovora zvukova, kao i razvoj HMF-a: pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija.

Danas ćemo pričati o razvoj govora djeca.

Našu djecu ponekad nazivaju radoznalim istraživačima. Počinju primati informacije odmah nakon rođenja. Dijete savladava govor uz pomoć sluha. Prvo razumije govor koji mu je upućen, a onda i sam počinje da govori. To jest, govor se pojavljuje kroz samoučenje, a ne imitaciju.

U dobi od 2 do 6 godina, proces spoznavanja i učenja se ubrzano odvija. Gledajući svoje dijete, vidite da ga zanima apsolutno sve na svijetu: od čega je napravljena šolja, kako je raspoređena sijalica (ovo je posebno tipično za dječake), zašto se voda ledi zimi, a ne ljeti. Dijete nam stalno postavlja pitanja: „Zašto?“, „Zašto?“, „Zašto?“, Tako uči svijet oko sebe.

U vrijeme kada dijete krene u školu, njegov mozak već asimilira toliko informacija o sebi, svojoj porodici, svijetu oko sebe, za koje mi odrasli i ne slutimo.

Kada razgovarate s djetetom, morate obratiti pažnju na vlastiti govor: trebao bi biti jasan i razumljiv. Prema riječima izvanrednog psihologa Anatolija Aleksandroviča Leontjeva, vokabular je 6 godine dete dostiže 7000 riječi. U razgovoru dijete treba koristiti složene rečenice koje sadrže više od 5 riječi.

U dobi od šest godina djeca u osnovi završavaju fazu savladavanja gramatičkog sistema jezika.

Šta treba da zna dete sa 6 godina?

• Dijete mora tačno odgovoriti na pitanja: "Šta je ovo?", "Ko je ovo?",
• formiraju množinu imenica: "bobica-bobica"; " čarapa - čarape"," Usta-usta "," uši-uši ";
• generalizirajući koncepti. Na primjer, "žirafa, lav, deva, zebra su divlje životinje";
• formiranje novih riječi pomoću deminutivnih sufiksa: "sto-sto", "stolica-stolica";
• formiranje novih riječi uz pomoć sufiksa za uvećanje: "ruka-ruka", "vuk-vuk";
• formiranje novih riječi uz pomoć privrženih sufiksa: "mačka-mačka", "zec-zainka";
• naziv mladih životinja: "svinja-svinja, žaba-žaba, sova-sova, orao-orao", konjsko ždrebe;
• obrazovanje naziv predmeta: "Hleb je u korpi za hleb, šećer - u posudi za šećer, slatkiši - u posudi za slatkiše";
• formiranje srodnih riječi: "koza - koza - koza";
• koordinacija imenica sa imenicama: "1 ptica, 2 ptice, 5 ptica";
• omjer cjeline i njenih dijelova: "kotlić: izljev, drška, poklopac, dno";
• poznavanje predloga (olovka je na svesci, ispod, iznad, desno, levo, unutra);
• odaberite prave glagole (na primjer, vikati, govoriti, šaputati, pjevati);
• onomatopejski glagoli (komarac - cvili, žaba - grakće, krava - jauče, kokoška - cvokotati, koza - blejati, konj - smijati se, guska - gakotati);
• tvorba odnosnih prideva: vunena jakna - vunena jakna, kožne čizme - kožne čizme;
• oblik predmeta: "lubenica je okrugla, a jaje ovalno, kocka je kvadratna, a krov je trouglast";
• ukus subjekta: "limun je kiseo, a kolač sladak";
• veličina objekta: „drvo je visoko, a grm nizak. Žirafa ima dug vrat, a pas kratak ”;
• brzina objekta: "zec trči brzo, a kornjača sporo";
• karakteristične osobine subjekta: "lav je hrabar, a zec je kukavica";
• težina artikla: "kofer je težak, a lopta lagana";
• tvorba prisvojnih prideva: "mačka ima mačji rep, koza ima kozju dlaku";
• koordinacija pridjeva s imenicama: "zeleni krokodil, drvo, kanta, krastavci";
• izbor riječi suprotnog značenja (antonimi): "Biti tužan - radovati se, sporo - brzo";
• izbor reči bliskih po značenju (sinonimi): "mećava, mećava, mećava, mećava, mećava";
• višeznačnost riječi: "igla može biti šivaća, jež, smreka, špric";
• figurativno značenje riječi: „zlatne ruke - vješt, vrijedan čovjek. Pričljiva, kao svraka - pričljiva žena, mnogogovorna";
• porijeklo riječi: "snježna kapa je prva proljetni cvijet koji se pojavljuje ispod snega. Vrganj je gljiva koja raste ispod stabla breze."

Sa ovim znanjem dijete će dati odlične rezultate i pomoći u sprječavanju problema sa školskim uspjehom.

Kako bi se spriječile poteškoće tokom učenja u osnovnim razredima, potrebno je razvijati govor djeteta u predškolskom uzrastu.

1. Galina Petrovna Shalaeva "Maternji govor", "Zabavna gramatika", "Zabavna aritmetika".
2. Irina Viktorovna Skvortsova "Logopetske igre".
3. Victoria Semyonovna "Album za razvoj govora."

Paralelno sa razvojem govora, dijete razvija HMF: pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja - to su temelji na kojima se gradi govor.

Razmišljanje podijeljeno na:

• Vizuelno-figurativno,
• Očigledno efikasno,
• Verbalno-logički.

Za provjeru vizuelno-figurativno mišljenjedjetetu se nudi da skuplja zagonetke.

Vizuelno-akciono razmišljanjekoju karakteriše sklapanje piramide.

Verbalno-logičko mišljenje... Pred djetetom se postavljaju slike jedne priče, ali ne redom. Zadatak djeteta: dosljedno raširiti i sastaviti priču (kartice broj 5).

Percepcija podijeljeno na:

• vizuelno,
• slušni,
• prostorni,
• Privremeno.

Ispitivanjem vizuelna percepcijaod djeteta se traži da ispravi grešku koju je napravio umjetnik ("Zanimanje. Gramatika", str. 11).

Auditorna percepcijaprovjereno ritmičkim uzorkom: / // ///.

Spatial- nacrtajte krug i pozovite dijete da završi nešto da nacrta nešto da dobije sliku.

Privremeno provjerava se pitanjima poput: "Šta se dogodilo prije zime?", "Šta dolazi poslije noći?" "Nazovi komšije u četvrtak."

Kako bi dijete zapamtilo dane u sedmici, savjetujem vam da kupite zidni kalendar.

Memorija podijeljeno na:

• Slušajući govor,
• vizuelno,
• Taktilni i motorni.

Auditorno-verbalno pamćenje.Od djeteta se traži da sluša 10 riječi od jednog do dva sloga, a zatim ih odsvira bilo kojim redoslijedom.

Vizuelna memorija... Ispred djeteta je postavljeno 6 brojeva (slova). Nakon 15s, brojevi (slova) se uklanjaju, a dijete upisuje brojeve (slova) redom.

Taktilni i motorniprovjerite igranjem igre Magic Bag.

Da biste testirali pažnju i pamćenje vašeg djeteta, postavite pitanja kao što su:

Navedite svoje ime.

Kako se prezivas?

Navedite svoje ime i prezime.

Navedite svoje ime i prezime.

I na kraju, želim podsjetiti svima dobro poznate riječi: "Svi dolazimo iz djetinjstva" i poželim vama, roditeljima, strpljenje u zajedničkom mukotrpnom radu sa specijalistom kako biste prevladali određene probleme kod djeteta za dobrobit njegove budućnosti život.

Dijete ima strast za igru

i mora biti zadovoljan.

Ne samo da ga moramo pustiti da igra na vrijeme,

ali i oploditi cijeli njegov život igrom.

A. Makarenko

Razvoj viših mentalnih funkcija kod predškolske djece

Više mentalne funkcije (HPF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje:pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija, mašta i govor... Zbog svih ovih funkcija dolazi do razvoja ljudske psihe. Govor je jedan od najvažnijih važne uloge... Ona je psihološki alat. Uz pomoć govora slobodni smo da se izrazimo, svjesni smo svojih postupaka. Ako osoba pati od govornih poremećaja, tada postaje "rob vidnog polja". Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Poznati ruski psiholog, L.S. Vigotski je napisao: „Viša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao vanjska, interpsihička funkcija (tj. funkcija koju dijele dijete i odrasla osoba), a drugi kao unutarnja, intrapsihička funkcija (tj. funkcija koja pripada samom djetetu). ) ". Malo dijete još nije sposobno da usmjerava pažnju dugo vremena, pamti i pravilno izgovara nazive nekih predmeta itd., stoga je uloga odrasle osobe u ovom perioduda bude posrednik između bebe i spoljašnjeg sveta... Dakle, odrasla osoba djeluje kao glavne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete dođe u školu, čak iu dojenačkoj dobi. Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, gledajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za učenje i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se senzitivnim (bukvalno "osetljivi").Tradicionalno, ova razdoblja uključuju razvoj djeteta od 0 do 7 godina.... U domaćoj psihologiji i pedagogiji ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja.U ovoj fazi se postavljaju temeljine samo bihevioralna i emocionalno-voljna, već i kognitivna sfera ljudske ličnosti.

Dakle, sada razgovarajmo o osnovnim vježbama i tehnologijama koje se mogu koristiti u razvoju viših mentalnih funkcija kod djece predškolske dobi. Dob.

Prije nego što pređem na glavne vježbe, želim napomenuti da treba shvatiti da je za skladan razvoj govora s djetetom potrebno komunicirati. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti puni naziv pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "kamera", već "kamera" ; ne “trgovina”, već “trgovina”, itd.). Izgovarajući reči jasno i potpuno, obogaćujete djetetov vokabular, pravilno formirate izgovor zvuka.Odlična vježba za razvoj govora će biti zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), pričanje pjesama, izreka, vrtalica.

Pažnja se dešavanevoljno i proizvoljno... Čovek se rađa sa nehotičnom pažnjom. Voljna pažnja se formira iz svih drugih mentalnih funkcija. Povezan je sa govornom funkcijom.

Mnogi roditelji su upoznati sa konceptom hiperaktivnosti (sastoji se od komponenti kao što su: nepažnja, hiperaktivnost, impulsivnost).

nepažnja:

• Pravljenje grešaka u zadatku uzrokovanih nemogućnošću koncentriranja na detalje;
• Nemogućnost slušanja govora o kome se govori;
• Organizirajte svoje aktivnosti;
• Izbjegavanje nevoljnog posla koji zahtijeva upornost;
• Gubitak predmeta potrebnih za završetak zadataka;
• Zaborav u svakodnevnim aktivnostima;
• Ometanje stranih podražaja.

(od sljedećih znakova, najmanje 6 mora postojati najmanje 6 mjeseci.)

hiperaktivnost:

• Izbirljiv je, ne može mirno sjediti;
• Skoči bez dozvole;
• Besciljno trči, vrpolji se, penje se u neprikladnim situacijama;
• Ne mogu igrati tihe igre, odmoriti se.

(od sljedećih znakova, najmanje 4 moraju postojati najmanje 6 mjeseci.)

Impulzivnost:

• Izgovara odgovor bez da čuje pitanje;
• Jedva čeka svoj red u učionici, na utakmicama.

Važnu ulogu u uspješnosti intelektualnog i psihofizičkog razvoja djeteta imaformirana mala motrica.

Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji s višim mentalnim funkcijama i svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Razvoj vještina fine motoričke sposobnosti važno je i zbog toga što će cijeli budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za oblačenje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih kućnih i obrazovnih aktivnosti.

Dječje razmišljanje je na dohvat ruke. Šta to znači? Istraživanja su pokazala da je razvoj govora i mišljenja usko povezan s razvojem finih motoričkih sposobnosti. Dječije ruke su njegove oči. Na kraju krajeva, dete misli osećanjima – ono što oseća ono što zamišlja. Rukama možete puno toga - igrati se, crtati, ispitivati, vajati, graditi, grliti itd. A što je motorika bolje razvijena, to se dijete od 3-4 godine brže prilagođava svijetu oko sebe!

Naučnici koji proučavaju aktivnost dječijeg mozga, dječju psihu, primjećuju da je nivo razvoja dječjeg govora u direktnoj proporciji sa stepenom razvoja finih pokreta prstiju.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku možete koristiti različite igre i vježbanje.

1. Igre prstiju- to jedinstveni lijek za razvoj fine motorike i govora djeteta u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti. Učenje tekstova pomoću prstne gimnastike potiče razvoj govora, prostornog mišljenja, pažnje, mašte, potiče brzu reakciju i emocionalnu izražajnost. Dijete bolje pamti poetske tekstove; njegov govor postaje izražajniji.

1. Origami - papirna konstrukcija -ovo je još jedan način razvijanja finih motoričkih vještina ruku kod djeteta, što, osim toga, može postati i zaista zanimljiv porodični hobi.

1. Lacing - Ovo je sljedeća vrsta igračaka koja razvija motoriku ruku kod djece.

4. Igre sa pijeskom, žitaricama, perlama i drugim rasutim materijalima- mogu se nanizati na tanak gajtan ili konopac (tjestenina, perle), posipati dlanovima ili prstima prebacivati ​​iz jedne posude u drugu, sipati u plastična boca With uski vrat itd.

Osim toga, za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku možete koristiti:

• · Igranje sa glinom, plastelinom ili testom. Dječje olovke naporno rade s takvim materijalima, vršeći razne manipulacije s njima - valjanje, drobljenje, štipanje, razmazivanje itd.
• · Crtanje olovkama. Olovke, a ne boje ili flomasteri, "tjeraju" mišiće ruke da se naprežu, da se trude da ostave trag na papiru - dijete uči da reguliše snagu pritiska kako bi nacrtalo linija, jedne ili druge debljine, za bojenje.
• mozaik, slagalice, konstruktor - ne može se podcijeniti ni edukativni učinak ovih igračaka.
• kopčanje na dugmad, "Magične brave" - ​​igraju važnu ulogu za prste.

Sistematski rad u ovom smjeru omogućava postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: ruka dobiva dobru pokretljivost, fleksibilnost, nestaje ukočenost pokreta, mijenja se pritisak, što dodatno pomaže djeci da lakše savladaju vještinu pisanja.