Kainova Tatiana Viktorovna
Pozicija: vaspitač druge grupe rani razvoj"Pčele"
Vaspitno-obrazovna ustanova: MBDOU Dječiji vrtić "Krijesnica"
Naselje: region Kemerovo, urbano selo Promyshlennaya
Naziv materijala: Metodička izrada
Tema: "Uloga fine motorike u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta"
Datum objave: 21.11.2015

Tekstualni dio publikacije

Metodički razvoj na temu:

„Uloga fine motorike u razvoju govora kod djece

predškolski uzrast"
Izradila: Kainova Tatyana Viktorovna, (vaspitač druge grupe ranog uzrasta).

Industrijska 2015

Uvod
......................................................................................................................3

pedagoški problem

……………………………………………………………………...............................7
1.1. Karakteristike koncepta finih motoričkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta u naučnoj literaturi …………………………………… .. ………… .. ………… ..7 1.2 Osobine razvoja fina motorika kod djece predškolskog uzrasta uzrasta predškolaca ………………………………………. ………… ..................... ....... ...12

predškolskog uzrasta …………………………………………………………………… 25
2.1. Dijagnostika stepena razvoja finih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece ……………………………………………………… .. ……………………………………………………… …………………………………………… .34 2.3. Ocjena djelotvornosti provedenog pedagoškog eksperimenta ………………………………………………………………………………… ..52
Zaključak
……………………………………………………...........................69
Bibliografija
………………………………………………………….....72
Dodatak 1 …………………………………………………………… ................................ 76

Dodatak 2 …………………………………………………………… ................................ 83

3
Uvod
Razvoj djetetove fine motorike – finih pokreta šaka i prstiju, u pedagogiji i psihologiji se smatra jednim od pokazatelja mentalnog i mentalnog razvoja. Proučavanje problema razvoja finih motoričkih sposobnosti odvija se u različitim aspektima: psihološkom, fiziološkom, pedagoškom. NJIH. Sečenov je pisao da kretanje ruke osobe nije nasledno određeno, već nastaje u procesu obrazovanja i treninga kao rezultat formiranja asocijativnih veza između vizuelnih senzacija, taktilnog i mišićnog okruženja. M.Yu. Kistyakovskaya je pokazala da se ovladavanje relativno suptilnim radnjama ruku dešava tokom razvoja vida, dodira, kinestetičkog osjećaja (položaja i kretanja tijela u prostoru). Pogled na predmet je stimulans za kretanje ruku prema njemu. Organizirane radnje ruku se kod djeteta formiraju postepeno tokom prvih šest mjeseci života. Prsti, stisnuti u šaku, ispravljaju se. Djeca počinju izvoditi pokrete hvatanja. Ruka počinje djelovati kao funkcionalni ljudski organ. N.A. Bernshtein u svojoj teoriji pokazuje da anatomski razvoj nivoa izgradnje pokreta počinje od prvih mjeseci života i završava se do dvije godine. Dalje, počinje dug proces prilagođavanja svih nivoa konstrukcije pokreta jedan drugom. Naučnici su dokazali da je razvoj šake usko povezan sa razvojem djetetovog govora i mišljenja. Igre i vježbe za razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku su dobri načini za stimulaciju govora. Prsti su obdareni velikim brojem receptora koji šalju impulse u ljudski centralni nervni sistem. Već je dokazano da čak i takve jednostavne vježbe kao što su "Ladushki", "Svraka - bijelostrana", "Rogata koza" i druge ne djeluju
4 samo zabava za malu djecu. Svaki prst ima ekstenzivnu zastupljenost u moždanoj kori. Zato se u baštama tolika pažnja poklanja razvoju fine motorike: nizanju perli, vajanju, apliciranju itd. U ovom slučaju se djetetov intelekt razvija na najprirodniji, zdraviji način. Nivo razvijenosti finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Obično dijete s visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti može logično zaključiti, njegovo pamćenje i pažnja, koherentan govor su dovoljno razvijeni. Sposobnost izvođenja malih pokreta s predmetima razvija se u starijoj predškolskoj dobi, do 6-7 godina uglavnom se završava sazrijevanje odgovarajućih zona mozga, razvoj malih mišića šake. Roditelji i učitelji koji posvećuju dužnu pažnju vježbama, igricama, raznim zadacima za razvoj fine motorike i koordinacije pokreta ruku, rješavaju dva problema odjednom: prvo, posredno utiču na razvoj govora i intelektualni razvoj djeteta, i drugo, pripremaju se za savladavanje vještina pisanja, što će u budućnosti pomoći da se izbjegnu mnogi problemi u školovanju.
Svrha završnog rada je
identifikovati i realizovati pedagoške uslove koji obezbeđuju razvoj fine motorike kod dece predškolskog uzrasta.
objekat:
razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.
Stvar:
pedagoški uslovi za razvoj fine motorike kod dece predškolskog uzrasta.
hipoteza:
razvoj finih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece će biti efikasan ako; - proučio i okarakterisao ključne pojmove koji se odnose na razvoj fine motorike;
5 - istaknute karakteristike razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta za uzimanje u obzir pri izradi programa pedagoškog eksperimenta; - provodi se pravovremena dijagnostika razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučiti i opisati pojam fine motorike kod predškolaca na osnovu analize naučne literature. 2. Istaknuti karakteristike razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta. 3. Sprovesti pedagoške uslove za razvoj fine motorike kod dece predškolskog uzrasta. 4. Dijagnosticirati razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.
Metode istraživanja:

-
analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu razvoja finih motoričkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta;
-
posmatranje, sumiranje rezultata sopstvenog iskustva u aspektu istraživanja pedagoških uslova za razvoj fine motorike kod dece predškolskog uzrasta; - modeliranje sistema metodičkih zadataka i metoda njihove upotrebe u obrazovnom procesu u cilju realizacije pedagoških uslova za razvoj govora djece predškolskog uzrasta
.

Baza istraživanja:
smt. Industrial. MBDOU "Vrtić" Krijesnica". Grupa ranog uzrasta.
Struktura rada
: završni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije, dodatka.
6
Poglavlje 1. Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta kao

pedagoški problem

1.1. Karakteristike koncepta finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta

doba u naučnoj literaturi
„Poreklo dječijih sposobnosti i darovitosti su im na dohvat ruke. Od prstiju, slikovito rečeno, postoje najfiniji potočići, koji hrane izvor kreativne misli." Sukhomlinsky. Teško je ne složiti se s Vasilijem Aleksandrovičem - motorički i govorni centri u mozgu su blizu, što znači da što se bolje razvijaju fine motoričke sposobnosti, uspješniji će se razvijati govor, i ne samo on. Postoji kratak, ali zaista jedinstven period u životu osobe kada je djetetov mozak programiran za intenzivno formiranje i učenje. Ovaj period djetetovog života nije slučajno nazvan "nježnim uzrastom". Stoga, počevši od najranije dobi, razvoju općih i finih motoričkih sposobnosti djeteta treba posvetiti posebnu pažnju. Naučnici su pokazali da motorni impulsi prstiju utječu na formiranje "govornih" zona i pozitivno djeluju na moždanu koru djeteta. Različite radnje rukama, igre prstima podstiču proces govora i mentalnog razvoja djeteta. Na ruci su biološki aktivne tačke našeg tijela. Trenutno je razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta veliki problem. Stoga je jedan od glavnih pokazatelja razvijenost djetetovih ručnih sposobnosti, odnosno fine motorike prstiju. Fine motoričke vještine - skup koordinisanih radnji, u izvođenju malih pokreta prstiju ruku i nogu. Fina motorika ruku i stepen razvoja govora su u direktnoj proporciji jedni s drugima, što je odavno utvrđeno. Ako se motoričke sposobnosti normalno razvijaju, tj. dijete u određenim fazama rasta izvodi
7 određenih radnji, govor se normalno razvija. Ako su fine motoričke sposobnosti slabo razvijene, onda postoji zaostajanje u razvoju govora. Ovaj odnos se može vidjeti na primjeru ljudskog evolucijskog razvoja. Naši stari preci nisu govorili govor, već su izvikivali pojedinačne zvukove, prateći ih pokretima. Vremenom su pokreti ruku postajali sve precizniji i razvijala se regija mozga odgovorna za pokrete ruku. Uz motoriku razvijao se i govor. Razvoj govora kod djeteta odvija se na isti način. Prvo pokret ruke, pa govor. Motoričke sposobnosti su svojevrsna osnova za razvoj govora. V.M. Bekhterev je napisao da je pokret ruke usko povezan s govorom i njegovim razvojem. V.A. Gilyarovsky je primijetio da je "kasni razvoj govora, zauzvrat, u većini slučajeva djelomična manifestacija opće nerazvijenosti motoričkih sposobnosti." Sa svojim djetetom morate početi razgovarati od prvih dana. Prvi put u životu dolazi do sazrevanja nervnog sistema.Novorođenče ne zna da koristi svoj artikulacioni aparat, to tek treba da nauči. Osim toga, ovladavanje govorom ovisi o primljenim utiscima, životnom iskustvu, koje novorođenčad još nema. Beba ih samo treba pronaći kroz zvučnu, vizualnu, taktilnu i olfaktornu percepciju. Osim toga, dijete tek treba da savlada jezički sistem. Ova asimilacija se odvija u tri faze: 1. faza - predgovor (od rođenja do 1. godine), kada dijete savladava jednostavne zvukove; 2. faza - faza primarnog usvajanja govora (od 1,5 do 4 godine), u kojoj beba može reproducirati jednostavne riječi; 3. faza - faza savladavanja gramatike (od 5 do 7 godina), kada dijete savladava koherentan govor.
8 Sa fiziološke tačke gledišta, nervni sistem je najbolje treniran u predškolskom periodu. Ako tome ne posvetite dovoljno pažnje, može doći do intelektualnog zastoja u razvoju djeteta. Period od rođenja do 3 godine također se smatra najproduktivnijim u smislu psihičkog razvoja djeteta. Do treće godine dijete već ima određeni vokabular koji može slobodno koristiti, a ima i početno razumijevanje gramatike. Ako je ovaj period propušten, onda će ga biti jako, jako teško nadoknaditi. Možete razviti bebine ruke od rođenja. Stiskanjem sitnim prstima, hvatanjem i držanjem zvečke ili pokušajem da uhvati svoje noge, ono se već razvija. Naš zadatak je pomoći mališanu da igre s olovkama budu učinkovitije. Dok je dijete malo i ne može samostalno izvoditi razne vježbe, potrebno mu je pomoći, na primjer, da savija prste u procesu čitanja pjesmica. Za najbolji efekat, ne treba ih samo savijati, već lagano masirati, počevši od malog prsta i završiti palcem. Ali dok se igrate prstima s bebom, izgovarajući naglas ovu ili onu rimu, ne smijete zaboraviti na emocionalnu obojenost onoga što govorite. Mijenjajte tembr i brzinu govora, pauzirajte, naglašavajte pojedine riječi, pričajte zabavno i ekspresivno. Najvažnije je uspostaviti emocionalni kontakt između majke i bebe. Već u ranom djetinjstvu trebate masirati prste, masirati ih u smjeru od vrhova do ručnog zgloba, trljati ih sa svih strana, a zatim lagano pritisnuti na jastučić svakog od njih, djelujući na taj način na aktivne točke povezane s cerebralnim korteks. Od druge sedmice djetetovog života možete raditi vježbe za ruke. Najjednostavnija stvar je lagana masaža dlana u smjeru kazaljke na satu. U središtu dlana nalazi se vrlo važna tačka- centar za razvoj govora. Eksperiment sproveden sa grupom dece uzrasta od šest nedelja pokazao je da je, zahvaljujući masaži ruku ove dece, posle 1-2 meseca
9, povećana je aktivnost motoričkih i govornih zona mozga. Dakle, ovi podaci ukazuju da se govorna područja počinju razvijati zbog impulsa koji dolaze iz prstiju. Dakle, poboljšanje govornih reakcija usko je povezano sa stepenom uvježbanosti pokreta prstiju. Sa pet meseci dete ne pokriva predmet celim dlanom, već sa dva prsta. Sa šest mjeseci djetetovi pokreti hvatanja postaju precizniji. Sa sedam mjeseci beba izgovara jednostavne slogove "da", "ba", "ma" itd. Sa osam do devet mjeseci dijete može uzeti mali predmet sa dva prsta, pokazati na predmet koji mu je privukao pažnju. Od trenutka kada dijete razvije svrsishodne radnje hvatanja, sposobnost čvrstog držanja predmeta u rukama, sve vježbe počinju biti aktivne, tj. izvodi lično dijete. U njegovom djelovanju već se mogu razlikovati dvije strane: tehnička, tj. kako on izvodi radnje, i semantičko - za šta. Semantička strana radnje s predmetima se intenzivno razvija, beba počinje obavljati ne samo radnje hvatanja, već i gniježđenje, polaganje, pomicanje. Zadatak odrasle osobe je da aktivira ove pokrete uz pomoć umetnutih igračaka: lutkica, kutija, zdjela, kapica itd. Svi ovi zadaci su za dijete prilično teški. Međutim, njihova primjena je vrlo korisna za razvoj djelovanja ruku i oka. Tek nakon što prođe ove faze, on izgovara svoju prvu riječ. Razvoj radnji sa predmetima u najranijoj dobi pozitivno utiče na formiranje kognitivnih mentalnih procesa percepcije, pamćenja, mišljenja, pažnje, mašte, kao i na razvoj govora. Naučnici su dokazali da sa anatomske tačke gledišta, oko trećine cjelokupnog područja motoričke projekcije moždane kore zauzima projekcija ruke, smještena vrlo blizu govorne zone. To je veličina projekcije šake i njena blizina motornoj zoni koji izazivaju
10 da ruku smatramo "organom govora", isto što i artikulacioni aparat. S tim u vezi, postavljena je hipoteza o značajnom utjecaju finih pokreta prstiju na formiranje i razvoj govorne funkcije djeteta. Stoga, da bi bebu naučili da govori, potrebno je ne samo trenirati njegov artikulacijski aparat, već i razvijati pokrete prstiju. Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji sa višim svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Razvoj fine motorike je također važan jer će cijeli budući život djeteta zahtijevati korištenje preciznih koordinacijskih pokreta ruku i prstiju, koji su neophodni za oblačenje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih kućnih i obrazovnih aktivnosti. . Proučavanje razvoja pokreta djetetovih ruku nije od interesa samo za nastavnike i psihologe, već i za druge stručnjake (filozofe, lingviste, historičare, biologe), budući da su ruke, koje posjeduju različite funkcije, specifičan ljudski organ. Zanimljiva je ontogenija razvoja radnji djetetovih ruku. I.M.Sechenov je bio jedan od prvih naučnika koji je kritizirao teoriju o nasljednoj predodređenosti razvoja dječjih pokreta, kao rezultat sazrijevanja određenih nervnih struktura. Napisao je da „kreti ljudskih ruku nisu nasledno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i treninga, kao rezultat asocijativnih veza između vizuelnih, taktilnih i mišićnih promena u procesu aktivne interakcije sa okolinom“. MM Koltsova je došla do zaključka da se formiranje govornih područja događa pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruku, odnosno iz prstiju. Ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, onda je odgođen
11 i razvoj govora, iako opće motoričke sposobnosti mogu biti normalne ili čak veće od normalnih. Blisku povezanost digitalne motorike s radom govornih zona potvrđuje i činjenica da je preobuka ljevorukih u predškolskom uzrastu često jedan od uzroka mucanja. Sve ove činjenice treba koristiti u radu sa decom i tamo gde razvoj govora nastaje blagovremeno, a posebno tamo gde postoji zaostajanje, kašnjenje u razvoju motoričke strane govora.
1.2. Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolske dobi

Dob
Izvori dječijih sposobnosti i darovitosti su im na dohvat ruke. V. A. Sukhomlinsky Uticaj pokreta prstiju i šake na razvoj ljudskog mozga bio je poznat još u drugom veku pre nove ere u Kini. Kineziologija - nauka o razvoju mozga kroz pokret postoji već 2000 godina i koristi se u cijelom svijetu. Jedinstvo mozga sastoji se od aktivnosti dvije hemisfere, koje su međusobno usko povezane sistemom nervnih vlakana. Razvoj interhemisferne interakcije je osnova za razvoj inteligencije. Interhemisferna interakcija se može razviti pomoću seta posebnih kinezioloških vježbi. Razvijanjem motoričkih sposobnosti stvaramo preduslove za razvoj mnogih mentalnih procesa... Radovi V. M. Bekhtereva, A. N. Leonova, A. R. Luria, N. S. Leit, P. N. Anokhin, I. M. Sechenov dokazali su utjecaj manipulacije rukama na funkcije više nervne aktivnosti, razvoj govora. Shodno tome, razvojni rad treba usmjeravati od kretanja ka razmišljanju, a ne obrnuto. Nivo razvijenosti djetetovih pokreta određuje nivo njegovog fizičkog i psihičkog razvoja. Što je veća njegova fizička aktivnost,
12 tema koje bolje razvija. Zbog toga se od najranije dobi razvoju općih i finih motoričkih sposobnosti djeteta mora posvetiti posebna pažnja. Postoji bliska povezanost i međuovisnost govorne i motoričke aktivnosti, a to vam omogućava da koristite netaknutu funkciju za ispravljanje poremećaja i stimulaciju razvoja drugog. Sa korekcijom motoričkih sposobnosti dolazi do prilično brzog poboljšanja govora i mišljenja djeteta. Sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju, uz stimulativno djelovanje na razvoj govora, moćno su sredstvo za povećanje performansi kore velikog mozga. Tajna magičnog odnosa fine motorike i razvoja govora je u tome što se prilikom izvođenja malih pokreta prstima vrši pritisak na vrhove prstiju koji rade i signali jure u moždanu koru koji aktiviraju nezrele moždane stanice odgovorne za formiranje djetetovog govora. Dakle, kako bi mehanizam samoregulacije motoričkih i govornih funkcija "pomjerio" razvoj govora u pozitivnom smjeru, potrebno je koristiti različite tehnike i metode za formiranje finih pokreta prstiju. Sposobnost rada prstima ne dolazi djeci odmah, pa je zadatak roditelja i nastavnika da učenje pretvore u uzbudljivu igru. Šta će pomoći u razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku? Učinkovit alat za razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama su igre prstima - vrsta vježbi za razvoj malih mišića prstiju. Oni treniraju tačnost motoričkih reakcija, razvijaju koordinaciju pokreta i pomažu u koncentraciji pažnje. Na primjer, "Ljepljivi prsti", "Vredni prsti", "Košnica", "Kupus", "Kuća", "Dvorac", "Pet prstiju", "Met", "Jedan, dva, tri, četiri, pet", "Čamac", "Koza i jare". U srednjim grupama možete
13 koristite „Pranje ruku“, „Crtanje u vazduhu rukama i prstima“, „Dugina prskanja“, „Izvajajte veštu i samouverenu ruku“. U starijim grupama - "Dodir", "Mi vajamo ljubaznu i nežnu ruku." Formiranje vještina dodira i fine motorike događa se u različitim vrstama predmetno-praktičnih aktivnosti. Na primjer, tokom modeliranja od gline, plastelina posebno se dobro razvijaju fine motoričke sposobnosti, jačaju mišići prstiju, razvijaju se fini pokreti šake i prstiju, konsoliduju se vještine taktilnog ispitivanja, posebno u procesu modeliranja od priroda. Za razvoj prstiju su veoma korisne i aktivnosti kao što su vajanje, crtanje, crtanje aplikacija, rad sa makazama, oblikovanje od sitnih delova, mozaik, rad sa pečatima, slikanje koncem. Za razvoj prstiju i raznih hvata, mala djeca trebaju crtati debelim bojicama u boji, a starija tanjim bojicama. Za djecu je važno da crtaju olovkama, slikaju i igraju se rukama. Djeci prije svega treba omogućiti da koriste različite materijale koji stimulišu njihove taktilne i kinestetičke sposobnosti, odnosno glinu, boje za prste, tijesto, pijesak i vodu. Takvi materijali također treniraju ruke, tjerajući ih da se napnu i opuste. Igre s pjevanjem prstiju su efikasne za treniranje spretnosti i pokretljivosti ruku. Na primjer, "Šta je palac?", "Palac se susreće sa palcem." Poznato je da vježbe za prste također podstiču razvoj jezika. Kako biste pomogli djeci da prepoznaju svoje ruke, možete nacrtati jednu od ruku na papiru, a zatim imenovati prste na slici. Dijete također može
14 napravite otiske svoje četke koristeći boju ili gips. Korisne su i igre s lutkama za prste i zglobove. Efikasne su i igre loptom koje su korisne za stimulaciju razvoja ruku. Djeca mogu, na primjer, sjediti u krugu i bacati loptu jedno drugome, pominjući svoja imena, dijelove tijela ili nešto slično; baciti loptu u zid; igrati loptom u paru; bacaju loptu jedni drugima; igrati sa dvije ili tri lopte u isto vrijeme; baciti loptu u zrak mnogo puta i uhvatiti je ne dopuštajući joj da padne. Posebno mjesto se daje takvom radu kao što je sjenčanje. Na početku se za sjenčanje koriste šablone s geometrijskim oblicima i uzorcima. Djeca ocrtavaju figure, a zatim šrafiraju ne samo s paralelnim segmentima, već i s valovima i kružnim linijama, poluovalnim i petljama. Djeca jako vole igrati "Pozorište sjenki" (preklapanjem prstiju na određeni način na zidu možete dobiti slike raznih životinja). Za to je potrebna jednostavna oprema: ekran ili zid, stolna lampa (izvor svjetlosti). Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta može se provoditi kako u sistemu korektivno-razvojne nastave, tako iu obliku preporuka roditeljima. Prilikom organiziranja rada na jačanju mišića ruku, razvoju spretnosti i koordinacije pokreta koristi se razna sportska oprema, igračke i sitni predmeti. Lični kontakt sa svakim djetetom, atmosfera strasti i radosti pomaže djeci da se osjećaju samopouzdano kada rade ove vježbe. Kako bi njihova implementacija bila uzbudljiva igra, možete koristiti razne tehnike: gimnastiku prstiju; pokazivanje rukama različitih slika "čaše", "stolica", "zvono", "zeko" itd.), koje mogu pratiti čitanje dječjih pjesama ili bajki; konstrukcija od štapića za brojanje; modeliranje od slanog tijesta i toplog voska; papir za cepanje različitih težina i tekstura
15 (cigareta, novine, karton, itd.). Djeca su oduševljena stvaranjem planiranog nereda u grupi – cijepanjem papira u boji na komade, bacanjem, divljenjem njihovom letu („višebojna papirna kiša“), nakon čega slijedi skupljanje otpadaka i izvođenje kolektivne aplikacije („duga“). ); gužvanje, a zatim zaglađivanje dlanovima i prstima zgužvanog lista papira (prazan teksturirani papir za crtanje ili aplikaciju). Djeca također vole da prave aplikacije od prirodnih materijala (sjemenke, ljuske jajeta, itd.); polaganje morskog šljunka na pozadinski papir ili pojedinačni flanelegraf različitih slika (ukrasni uzorci, geometrijski oblici, slova, itd.); set mozaičkih kompozicija od obojene plastike na podlozi prekrivenoj slojem plastelina. Za izradu elemenata možete koristiti plastične posude u boji od šampona i prehrambenih proizvoda, izrezane na kvadrate dimenzija 1 x 1 cm. Osim toga, djeci je zanimljivo nizanje perli i dugmadi na žicu, pletenicu ili konop za pecanje; stvaranje slika i uzoraka od obojenih niti na tkanini; namotavanje vunene ili pamučne pređe u klupko; vezivanje mašnica i čvorova različitih konfiguracija; sortiranje i sortiranje raznih žitarica i sjemena (pirinač, proso, grašak, pasulj, pasulj itd.). Tokom lekcija o razvoju finih motoričkih sposobnosti, morate uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, njegovu dob, raspoloženje, želju i mogućnosti. Glavna stvar je da časovi djeci donose samo pozitivne emocije. Nema potrebe stavljati olovku u još nespretnu i slabašnu ruku djeteta i mučiti ga radom na receptima. Prvi zastoji će izazvati frustraciju, pa čak i nerviranje. Mora se voditi računa o tome da djetetove aktivnosti budu uspješne – to će pojačati njegovo interesovanje za igre i aktivnosti. Veštim prstima treba neko vreme. Igre i vježbe, zagrijavanje prstiju, sistematski se izvode u vrtić, kod kuće, u dvorištu, u
16 je vrijeme za izlazak u prirodu - od malih nogu pomažu djeci da samopouzdano drže olovku i olovku, samostalno pletu kiće i cipele za cipele, grade od sitnih dijelova dizajnera, vajaju od gline i plastelina, prave poklone svojim najmilijima, donoseći njima i sebi radost. Ako se razviju prsti, tada će djeca razviti mišljenje i govor, a problemi u učenju će nestati ne samo u prvom razredu, već iu budućnosti. Tako se za razvoj fine motorike u predškolskim ustanovama mogu koristiti igre prstima, razne vrste predmetno-praktičnih aktivnosti (modeliranje, crtanje, konstruisanje, primjena), igre prstima s pjevanjem, igre loptom, pozorište sjena, mozaik i dr. znači. U interesu djeteta je započeti rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti od najranije dobi. Već novorođenče može masirati prste i na taj način utjecati na aktivne točke povezane s korteksom mozga. U ranom i mlađem predškolskom uzrastu morate izvoditi jednostavne vježbe praćene poetskim tekstom, ne zaboravite na razvoj osnovnih vještina samoposluživanja: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezivanje pertle itd. U starijoj predškolskoj dobi razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku bi trebao biti važan dio pripreme za školu. Zadatak nastavnika je da roditeljima prenesu važnost igara za razvoj fine motorike. Roditelji moraju razumjeti: da bi zainteresirali dijete i pomogli mu da savlada nove informacije, potrebno je učenje pretvoriti u igru, ne povlačiti se ako se zadaci čine teškim, izvršavati ih u fazama zajedno, ne zaboraviti pohvaliti dijete. Program obrazovanja i obuke u vrtiću postavlja velike zahtjeve pred didaktičke igre. Kaže: „Uz pomoć didaktičkih igara učitelj vrši senzorno obrazovanje djece,
17 razvija kognitivne procese (radoznalost, razumijevanje odnosa najjednostavnijih pojava, itd.). Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegovih osjeta i percepcija, ideja o predmetima, predmetima i pojavama okolnog svijeta. Jedan od važnih aspekata razvoja predškolskog djeteta tokom pripreme za školu je razvoj fine motorike i koordinacije pokreta prstiju. Problem povećanja efikasnosti složenog medicinskog i pedagoškog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta prstiju kod djece od 5-6 godina ne gubi na važnosti. Divan učitelj V.A. Sukhomlinsky je napisao da su porijeklo sposobnosti i talenata djece na dohvat ruke, iz njih, slikovito rečeno, teku najfiniji potoci koji hrane izvor kreativne misli. Što je više samopouzdanja i inventivnosti u pokretima djetetove ruke s oruđem za rad (olovka, olovka), što su pokreti za ovu interakciju složeniji, to je kreativniji element djetetovog uma svjetliji, djetetova ruka je vještina, što je dete pametnije. Potreba za razvojem aktivnih pokreta prstiju je naučno potkrijepljena. Naučnici koji proučavaju aktivnost dječijeg mozga, dječju psihu, primjećuju veliku stimulativnu važnost funkcije ruke. Zaposlenici Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije nauka Ukrajine ustanovili su da je nivo razvoja govora u direktnoj proporciji sa stepenom formiranja finih pokreta prstiju. Preporučuje se da se stimuliše razvoj govora dece predškolskog uzrasta treniranjem pokreta prstiju, a to, zauzvrat, priprema dete za pisanje. Kao što pokazuje praksa, mnogi prvaci u početnom periodu učenja nailaze na poteškoće u savladavanju vještina pisanja: djeci je teško pisati, pojavljuje se bol, drhte u rukama, plaču, nervozni. Već u prvim fazama učenja pisanja kod djece se razvija nezadovoljstvo, a kod roditelja
18 chagrin. I dođe trenutak kada se pojavi i naglo raste nesklonost prema pisanju, tj. jezikom nauke, pozitivna motivacija za učenje nestaje. Pokazalo se da većina moderne djece ima opće motoričko zaostajanje, posebno kod gradske djece. Zapamtite, sada čak i vrtići traže da ponesu cipele na čičak. Još prije 20 godina roditelji, a zajedno s njima i djeca, morali su više da rade svojim rukama: razvrstavaju žitarice, peru odjeću, štrikaju, vezuju. Sada postoji auto za svaku lekciju. Posljedica je slabog razvoja opšte motorike, a posebno šake, opšte nepripremljenosti većine savremene dece za pisanje i problema u razvoju govora. Više od svega, malo dijete želi da se kreće, za njega je kretanje način upoznavanja svijeta. To znači da što su dječiji pokreti precizniji i jasniji, to je djetetovo upoznavanje svijeta dublje i sadržajnije. Naš zadatak je da zainteresujemo dijete da sa zadovoljstvom ispunjava zadatke koji su mu postavljeni, kao i da roditeljima prenesemo važnost igara za razvoj fine motorike. Sve igre i vježbe imaju za cilj rješavanje sljedećih obrazovnih i metodičkih problema: 1. Mišićno-motorički i koordinacijski trening; 2. Razvijanje mašte i asocijativno-figurativnog mišljenja kroz varijabilnost metodoloških objašnjenja i uslova igre. Trening igre prstima je jedna od vrsta aktivnosti sa funkcijom vježbanja. Uporedo sa brzinom uspješnog savladavanja posebnih znanja, vještina i sposobnosti (senzomotoričkih kvaliteta), dijete razvija: - emocionalni odnos prema uočenom materijalu; - entuzijazam i uključenost u proces aktivnosti; - svojstva umjetničkog mišljenja i stvaralačke mašte; - sposobnost komunikacije, uspostavljanja pozitivnog emocionalnog kontakta; - razvoj govora.
19 Prsti se mogu trenirati sa navršenih šest mjeseci. Sistematske vježbe, prema MM Koltsovi, "moćno sredstvo za povećanje performansi mozga". Formiranje djetetovog verbalnog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljnu tačnost. Razvoj digitalnih motoričkih sposobnosti postavlja teren za kasnije formiranje govora. Moguće je i potrebno razvijati fine motoričke sposobnosti od najranije dobi. Prvo, dijete se mora naučiti tehnikama samomasaže ruku. Samomasaža je jedna od vrsta pasivne gimnastike, mora se izvoditi svakodnevno, najbolje dva do tri puta dnevno. Samomasaža ima tonički učinak na centralni nervni sistem, poboljšava funkciju receptora i puteva. Treba napomenuti da razvoj finih motoričkih sposobnosti neće biti efikasan bez razvoja općih artikulacijskih pokreta. Većina motoričkog (motornog) korteksa moždanih hemisfera je uključena u pokrete mišića larinksa, jezika, usta, vilice. Upravo ti organi oblikuju govor. Za normalan mentalni razvoj i razvoj govora djece potrebno je prakticirati sljedeće vježbe: - pokreti jezikom: lijevo-desno, gore-dolje, savijanje jezika, motanje u cijev, motanje oraha iza obraza; - mimički pokreti: naduvavanje obraza, rastezanje usana cevčicom, namrštenje obrva, osmeh; - kretanje donje vilice ulijevo i udesno. Vrijedi razmisliti: ako su mišići prstiju predškolskog djeteta napeti, oni se savijaju i savijaju samo zajedno i ne mogu se kretati izolovano. Ali, po pravilu, fini motorički hipertonus je često povezan (a ponekad je i posljedica općeg hipertonusa). Odstupanje od optimalnog mišićnog tonusa je i uzrok i posljedica promjena koje su nastale u psihičkoj i fizičkoj aktivnosti djece. Dakle, hipotonija mišića
20 je u kombinaciji sa sporim prebacivanjem nervnih procesa, emocionalnom letargijom, niskom motivacijom i brzim zamorom. Prisutnost hipertonusa se u pravilu manifestira motoričkim nemirom, emocionalnom nestabilnošću i poremećajima sna. Zato u razvojnom radu sa predškolcima veliku pažnju treba posvetiti optimizaciji mišićnog tonusa. U tu svrhu mogu poslužiti vježbe istezanja. Pod uticajem masaže u receptorima kože i mišića javljaju se impulsi koji, dospevši u koru velikog mozga, deluju tonik ili stimulativno na centralni nervni sistem i služe kao odličan lek za suzbijanje hipo - i hipertonusa. Tempo razvoja govora kod djece je različit: neki počinju govoriti ranije, drugi kasnije. To često služi kao razlog za poremećaj kod roditelja. Brzina savladavanja riječi zavisi kako od individualnih sposobnosti, tako i od pažnje i učešća odraslih koji ga okružuju. Sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju, zajedno sa stimulativnim djelovanjem na razvoj govora, su, prema MM Koltsovoj, "moćno sredstvo za povećanje efikasnosti mozga". Formiranje djetetovog verbalnog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljnu tačnost. Razvoj digitalnih motoričkih sposobnosti postavlja teren za kasnije formiranje govora. Prema podacima psihologa i fiziologa, mali mišići šake su slabo razvijeni kod djece predškolske dobi, koordinacija pokreta je nesavršena, okoštavanje zapešća i falangi prstiju nije potpuna. Kod većine djece prsti su neaktivni, njihovi pokreti su neprecizni ili nedosljedni. Djeca 5-6 godina imaju nedovoljno formiranu sposobnost procjene prostornih razlika, od čega ovisi potpunost i tačnost percepcije i reprodukcije oblika. Mnogi petogodišnjaci drže kašiku u šakama, s mukom pravilno uzimaju četku, olovku, makaze, ponekad ne mogu otkopčati i zakopčati dugmad,
21 za vezanje cipela... Do 6-7 godina uglavnom se završava sazrijevanje odgovarajućih područja mozga, razvoj malih mišića šake. Pod uticajem kineziološkog treninga dolazi do pozitivnih strukturnih promena u telu. Snaga, ravnoteža, pokretljivost, plastičnost nervnih procesa se odvija na višem nivou, poboljšava se regulatorna uloga nervnog sistema. Nastava otklanja neprilagođenost u procesu učenja, usklađuje rad mozga. Dakle, formiranje i unapređenje finih motoričkih sposobnosti šake i prstiju igra ulogu stimulansa u razvoju centralnog nervnog sistema, svih mentalnih procesa.
Poglavlje 2 Pedagoški uslovi za razvoj fine motorike kod dece

predškolskog uzrasta

2.1. Dijagnostika stepena razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta

Dob
Zbog važnosti razvoja finih motoričkih sposobnosti, pitanje brzog utvrđivanja nivoa fine motorike na jednostavnim zadacima ostaje relevantno. U našoj zemlji, 1923. godine, test N. Ozeretskog je bio široko korišten. "Testovi za procjenu motoričkih sposobnosti" objedinjeni su u nekoliko grupa za različite komponente pokreta: statička koordinacija; dinamička koordinacija; brzina kretanja; snaga pokreta; pratećim pokretima. Testovi su osmišljeni kao smjernica za dijagnozu psihomotornog razvoja u skladu sa starosne norme... Razmotrimo neke testove za djecu od 4-8 godina. To su zadaci koji zahtijevaju suptilne pokrete ruku. Za djecu od 4 godine. "Statička koordinacija". Zatvarajući oči, kažiprstima lijeve i desne ruke (naizmjenično) dodirnite vrh nosa.
22 "Brzina kretanja". Stavljanje novčića u kutiju (prilikom izvođenja ovog testa, ispitanike svih uzrasta treba upozoriti da stavljaju novčiće određenom brzinom). Za djecu od 5 godina. "Dinamička koordinacija". Ispitaniku se daje kvadratni list papirusnog papira i traži se da prstima desne ruke što brže otkotrlja loptu iz njega. "Brzina kretanja". Stavljanje šibica u kutiju. Za djecu od 6 godina. "Statička koordinacija". Natpis okomitih linija. Za djecu od 7 godina. Test "Labirint". Dva lavirinta postavljaju se ispred subjekta koji sjedi za stolom, subjekt desnom rukom uzima naoštrenu olovku i na zvučni signal počinje olovkom crtati kontinuiranu liniju dok ne dođe do izlaza iz lavirint. Test otvaranja kartice. Za djecu od 8 godina. Naizmjeničnim dodirivanjem vrha palca naizmjenično do vrhova ostalih prstiju iste ruke, počevši od malog prsta. U posljednjoj deceniji, pokušaji su da se stvori baterija finih motoričkih testova kao jedan od dijelova takozvanih individualnih karata razvoja motora. Tako su u "Dnevniku vaspitača" predstavljeni testovi za predškolsku djecu, počevši od 3 godine, uključujući zadatke za prepoznavanje razvoja finih motoričkih sposobnosti. Većina zadataka se obavlja sa predmetima; selektivno se koriste testovi N. Ozeretskog. Testiranje se provodi individualno sa svakim djetetom. Za djecu od 3-4 godine. Prebacivanje sitnih predmeta (dugmad, grašak, čips) jedan po jedan sa stola u malu kutiju.
23 Za djecu od 4-5 godina. Nizanje perli različitih veličina (ili dugmadi) na debelu liniju. Za djecu od 5-6 godina. Umetnite čipku u čizmu, zavežite križ do križa, zavežite čipku. Za djecu od 6-7 godina. Dodirujte naizmjence krajem palca do vrhova prstiju iste ruke, počevši od malog prsta, a zatim u suprotnom smjeru; izvodite fleksibilnim tempom, prvo za desnu ruku, a zatim za lijevu. Metode koje koristimo nikako ne iscrpljuju sve aspekte spremnosti djece za školu. Ali oni pomažu da se identifikuju neki obrasci, tendencije i problemi u razvoju finih motoričkih sposobnosti, formiranju pažnje, identifikaciji sposobnosti analize, spremnosti ruke da savlada pisanje i, naravno, stepenu razvoja govora. . I omogućavaju već u vrtiću da identifikuju djecu koja imaju poteškoća i da im se ubuduće posveti posebna pažnja u procesu rada. Svi predloženi zadaci mogu se ponavljati. Ali ne treba ih provoditi prečesto. To će dovesti do toga da se dijete osposobi za njihovu primjenu i rezultati više neće odražavati pravi nivo razvoja. Tačni rezultati se postižu samo ako su zadaci djetetu malo poznati. Stoga ih treba davati, ne češće od jednom u tri do četiri mjeseca, ili dva puta godišnje, osim u posebnim slučajevima kada se preporučuje ponavljanje zadatka u razmacima od nekoliko dana. Od posebnog psihološkog interesa je pitanje preduslova i uslova za formiranje najsloženijeg tipa govora kod dece predškolskog uzrasta – pisanog. Određena pozitivna mišljenja o ovome izneo je L.S. Vygotsky. „Istorija pisanja kod deteta“, napisao je, „počinje mnogo ranije od trenutka kada mu učitelj prvi put stavi olovku u ruke i pokaže mu kako da piše slova“.
24 Formiranje ove sposobnosti svojim porijeklom seže u početak predškolskog djetinjstva i povezano je s pojavom grafičkih simbola. Ako dijete od 3-4 godine dobije zadatak da zapiše i zapamti frazu (djeca u ovom uzrastu, naravno, još uvijek ne znaju čitati ili pisati), tada se u početku čini da dijete „piše dole”, crta nešto potpuno besmisleno na papiru, ostavljajući na njoj besmislene crtice, škrabotine. Međutim, kasnije, kada se dijete suoči sa zadatkom da „pročita“ ono što je zapisano, kao rezultat posmatranja djetetovih postupaka, stvara se utisak da ono čita svoje slike, pokazujući na dobro definirane linije ili škrabotine, kao da za njega zaista znače nešto konkretno. Za dijete ovog uzrasta, nacrtane linije kao da nešto znače i već su se pretvorile u mnemotehničke znakove - primitivne pokazivače semantičkog pamćenja. S dobrim razlogom, primjećuje Vigotski, u ovoj mnemotehničkoj fazi možemo vidjeti prvi predznak budućeg pisanja. Jednostavan dječiji crtež, u suštini, predstavlja svojevrsni simboličko-grafički preduvjet za pisani govor djeteta. Razvoj govora utvrđuje se u zadacima: "Govorni antonimi", "Klasifikacije govora", "Proizvoljno ovladavanje govorom (ispravljanje, obnavljanje i dovršavanje rečenica)". Pritom, prva dva zadatka u većoj mjeri karakteriziraju djetetov vokabular, a treći zadatak - gramatičku strukturu govora. Generalizovani indikator „Razvoj govora“ sastoji se od zbira bodova za izvršenje zadataka: Zadatak „Govorni antonimi“: izbor antonima (maksimalno 4 boda). Zadatak "Klasifikacije govora": dodavanje klasifikacionih grupa (maksimalno 4 boda); pronalaženje generalizirajuće riječi (maksimalno 4 boda). Zadatak "Proizvoljno ovladavanje govorom": ispravljanje, obnavljanje, dodavanje rečenica (maksimalno 8 bodova).
25 Maksimalna ocjena za razvoj govora - 20 bodova Obrada podataka. Za svaku seriju izračunavaju se odgovarajući pokazatelji. Otkrijte starosne i individualne razlike u ovim pokazateljima. Priprema studija. Uzmite grafičke uzorke - figure za sliku i njihove verbalne oznake. Provođenje istraživanja. Faza 1. Koriste se 4 oblika. Prva epizoda. Od djeteta se traži da pogleda uzorke i nacrta na isti način: "Vidi, veliki trokut leži na kocki" itd. Nakon toga, figure se uklanjaju, djetetu se daje prazan list papira i traži se da nacrta ono što je vidjelo. Kada dijete završi zadatak i odloži olovku, eksperimentator mu uzima papir sa crtežima i nastavlja eksperiment. Druga serija. Djetetu se prikazuju iste figure. Eksperimentator ih zove: „Gljiva. Piramida. Drvo. Lopta." Zatim, nakon uklanjanja crteža, od djeteta se traži da nacrta ono što je vidjelo. Nakon što završi crtanje, pređite na sljedeću fazu. Treća serija. Djetetu se prikazuju iste figure. Ovoga puta eksperimentator im daje nova imena: „Kuća. Riblja kost. Stopalo. Maslačak ”Originalne figure se uklanjaju i od djeteta se traži da nacrta ono što je vidjelo. Zadatak I. Proučavanje tempa govora. Priprema studija. Pripremite lutku i 4-5 dobro poznatih predmeta za djecu (na primjer, šolju, zvečku, psa itd.), kutiju, male loptice. Provođenje istraživanja. Studija se provodi individualno sa djecom od 3 godine. Situacija I - provjerite da li se dijete odaziva na svoje ime; II situacija - tražiti da pokažete na imenovani objekat;
Situacija III - predlaže se da se na lutki prikaže neki dio lica ili tijela; IV situacija - od njih se traži da pronađu sličan dio lica ili tijela u sebi; Situacija V - od njih se traži da daju imenovani predmet; Situacija VI - nude izvođenje određenih radnji s predmetom, na primjer, stavljanje loptica u kutiju. (Ovaj zadatak može postati teži u zavisnosti od uzrasta dece.); Izvođenjem raznih vježbi prstima dijete postiže dobar razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, što ne samo da ima blagotvoran učinak na razvoj govora (jer to izaziva uzbuđenje u centrima govora), već i priprema dijete za crtanje i pisanje. Ruke stječu pokretljivost, fleksibilnost, ukočenost pokreta nestaje, što će dodatno olakšati stjecanje vještina pisanja. Zamislite dijete koje stoji ispred stepenica koje vodi do hiljadu stepenica. Ali na samom početku, ona nema nekoliko stepenica, i koliko god da je visoka i lijepa, ni odrasla osoba, a kamoli dijete, neće se moći popeti na nju. A ako odrasla osoba (logoped, specijalista, roditelj) pomogne djetetu tako što će korake koji nedostaju (poremećene govorne veze) zamijeniti pomoćnim materijalom (razvoj fine motorike), onda će se dijete popeti visokim stepenicama bez modrica, ozljeda, tragedija . Najvažnije je da se svaki pokušaj pomoći djetetu razlikuje od prethodnog. Kategorično je nemoguće nametnuti pomoć, možete je samo ponuditi. To znači igrati. Mnogo se može postići od djeteta u igri. I ovdje, jačajući šaku, prste, odrasla osoba mora shvatiti da je fizička strana samo dio mogućnosti koje se otvaraju djetetu. Iskusni logoped tokom ispitivanja govornog stanja može ispitati i stanje voljnih motoričkih sposobnosti, što uključuje sledeće tačke:
27 - Ispitivanje dobrovoljne mimike (kvaliteta i volumena pokreta mišića čela, očiju, obraza) prema testovima prilagođenim različitim uzrastima. - Govorno-motoričke sposobnosti (snaga, tačnost pokreta usana, jezika) po metodama opšteprihvaćenim u logopediji. Stanja pojedinih komponenti opšte motoričke sposobnosti (koordinacija, jasnoća) na skali prilagođenoj uzrastu. Ispitivanje finih motoričkih sposobnosti prstiju (stepen diferencijacije pokreta, sposobnost rada sa predmetima). Pokušajte: - (na desnoj ruci) jastučićima svakog prsta, naizmjence, dodirnite jastučić palca, zatim - na lijevoj ruci, zatim - istovremeno na obje ruke ("prsti idu u posjetu"); - spojite prste jedne ruke (jastučići) sa prstima druge ("prsti pozdravljaju"); - dlan ravno, savijati svaki od prstiju naizmjenično, prvo na desnoj, a zatim na lijevoj ruci. Jedan prst je savijen, ostali su ravni. („Prsti se kriju.“ Nivo razvijenosti manuelne spretnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta utvrđuje se pomoću sljedećih igara: - bacanje lopte prečnika 10 centimetara u zid sa udaljenosti od 1 metar, - bacanje u metu koja se nalazi na visini od 1 metar, desnom ili lijevom rukom, - udaranje lopte o pod i hvatanje nakon odbijanja. Ako je u roku od 30 sekundi dijete bacilo loptu u metu i uhvatilo je dvadeset ili više puta - njegovo koordinacija ruku je dobra, od 15 do 20 puta - zadovoljavajuća, manje od 15 - nedovoljna, a ako dijete ne može uhvatiti loptu nakon udarca o pod, zid, ne samo jednom, već i dvije ruke, njegova ručna spretnost je nisko.
28
2.2 Upotreba skupa metodoloških razvoja za razvoj

fine motoričke sposobnosti
Postoje i nastavljaju se razvijati brojni priručnici koji preporučuju razvijanje finih motoričkih vještina beba, zasnovanih na pokretima bez predmeta, posebno korištenjem narodnih pjesmica. Ovo područje rada sa djecom ima duboke korijene u narodnoj pedagogiji. Z.P. Vasilcova je opisala narodne pjesmice kao osnovu za igre prstima. Jezik narodnih djela je svijetao, maštovit, lako pamtljiv. Imaju puno ljubaznih riječi (prsti, mačka, lice), apela (sunce, voda, umij mi lice). Često imaju dijalošku formu ("u redu", "prst dječak"). Neki su izgrađeni prema vrsti adrese ("maca-murysonka", "petao, petao"), poruke. U skladu sa sadržajem, formom, jezikom, ustaljenom tradicijom, svrsishodnošću pričanja pjesmica, narodne pjesme se izgovaraju jednostavno, umiljato, veselo, emotivno, blisko živom razgovornom govoru. Čitanje dječjih pjesmica i narodnih pjesama odvija se u obliku zabavne, uzbudljive igre, praćene pokretom riječi, koji treba da se poklopi sa trenutkom kada dijete napravi pokret ili radnju koju izvodi odrasla osoba. S obzirom da djeca mlađeg predškolskog uzrasta ne mogu percipirati brz govor, pjesmice, narodne pjesme čitaju se polako, jasno. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti u pedagoškoj praksi, predškolskoj djeci se nude: - mozaik (mali i veliki), piramide, setovi kutija za skupljanje malih kamenčića u njima itd .; - setovi poroznih sunđera za trening mišića šake; - obojene kuglice konca za premotavanje; - priručnici za pričvršćivanje dugmadi raznih veličina, dugmadi itd.; - ručno "vezivanje"; - setovi malih igračaka za razvoj taktilne percepcije "prepoznavanje dodirom"; - perle za nizanje; - modeliranje od gline i plastelina; Do 5. godine povećava se mogućnost preciznog, voljnog kretanja,
Zbog toga su djeca sposobna obavljati zadatke koji zahtijevaju dovoljnu preciznost i koordinaciju pokreta ruku. To uključuje različite vrste tkanja papira i tkanine. Sposobnost samouvjerenog korištenja makaza igra posebnu ulogu u razvoju ručne vještine. Izrada rukotvorina od papira također je jedno od načina za razvoj malih mišića u rukama. Kao što vidimo, pedagogija nudi širok spektar aktivnosti za razvoj fine motorike ruku kod predškolaca. Osim toga, djeci se nude igrice prstiju, teatar prstiju, gdje su pokreti dostupni djeci, vrlo zabavni i djeca uživaju u njima - to je dobar način za razvijanje pokreta prstiju. Igre prstiju imaju još jednu prednost: pomažu u učenju, pomažu u razvoju osjećaja ritma, mašte. Analizom psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja utvrđeno je prisustvo neznatnog broja raznovrsnih dešavanja, od kojih su neki, po našem mišljenju, od značajnog interesa. Na primjer, učitelj iz Moskve G. Kharkhan preferira sjenčanje i crtanje, A.V. Melnikov (Krasnodar) - za pozorište senki, ZI Bogateeva (Uljanovsk) - modeliranje, dizajn, itd. Pokušali smo da stvorimo kompleks razvoja, u kojima je važno poštovati principe doslednosti, doslednosti, varijabilnosti integriteta . U svom radu koristimo niz mjera za razvoj finih motoričkih sposobnosti, što pruža mogućnost za samorazvoj djeteta. Sam predškolac ima pravo da od ponuđenih vježbi izabere one koje odgovaraju njegovim sklonostima i interesima, uzrasnim karakteristikama. Trenutno je ustanova kreirala biblioteku igara prstima, koja uključuje: * Igre prstiju. * Igre prstiju sa štapićima i šibicama u boji.
30 * Igre prstiju sa vrtalicama jezika. * Igre prstiju sa poezijom. * Fizičko vaspitanje, gimnastika prstiju. * Abeceda prstiju. * Pozorište prstiju. * Igra senki. Upotreba elemenata teorije inventivnih problema (TRIZ) u razvoju finih motoričkih sposobnosti kombinira: - crtanje bojama na različite načine: četkicom, prstom, svijećom, četkicom za zube itd.; - vajanje od prirodnog materijala: sjemenke jabuke, dinje, lubenice, tikvice, grašak, kamenčići, školjke. - aplikacija (mozaik, otkidanje, sa štapića); - papirna konstrukcija - origami. U razvoju finih motoričkih sposobnosti veliki je značaj ručni rad: šivanje, vez, makrame, tkanje, nizanje perli od papira, sjemenke, bobice rova, perle. Razvoj grafičkih motoričkih sposobnosti odvija se kroz: crtanje pomoću šablona i kovrčavih ravnala. Senčenje, izvođenje grafičkih vežbi u sveskama iu zabavnim receptima za predškolce. Povremene aktivnosti ne mogu imati pozitivan učinak. Za postizanje željenog rezultata potrebno je redovno raditi na razvoju finih motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta prstiju, koristeći različite oblike rada: - Određivanje vremena za to u bloku posebno organizirane obuke u obliku časova; - u zajedničkim aktivnostima vaspitača sa decom; - u slobodnoj samostalnoj aktivnosti same djece. Programi za vrtiće koji su se nedavno pojavili na različite načine rješavaju pitanje organizovanja obrazovnog procesa u grupama.
31 dijete starijeg predškolskog uzrasta. Neki programi se fokusiraju na obrazovne aktivnosti, dok drugi daju prednost slobodnijim oblicima razvoja djece. Svaki od ovih blokova (modela) treba da zauzme svoje mjesto u pedagoškom procesu, jer je svaki važan za efikasno rješavanje određenih problema razvoja i odgoja djeteta. Blok posebno organizovane obuke, u formi časa, obuhvata ciljeve, za čiju realizaciju je potrebno sistematsko postavljanje pred decom strogog niza specijalnih znanja koji odgovara logici razvoja određenih sposobnosti (čulnih, razvoj finih motoričkih sposobnosti, mišljenja, razvoj govora), logika posebnog predmeta u okviru spremnosti za školu, kao i zadaci za formiranje elemenata vaspitne aktivnosti kod djece. Odrasla osoba je tu uvijek inicijator. Blok zajedničkih aktivnosti vaspitača sa decom obuhvata zadatke za razvoj socijalnih veština, ovladavanje različite vrste aktivnosti (konstrukcija, makrame, crtanje, igre). Rad sa djecom u okviru ovog bloka isključuje posebno organizirane aktivnosti. Stvara se mikroklima, zasnovana na poštovanju ličnosti malog čovjeka, na povjerljivom odnosu između odrasle osobe i djeteta, vaspitač nastupa u poziciji partnera djece koja učestvuju u zajedničkim aktivnostima, ali partnera - pokretača. Pritom, on ne obavezuje djecu na određenu vrstu aktivnosti, već je nudi i poziva na nju svojim primjerom i učešćem, pokazujući primjere njenog organizovanja, istovremeno, kao partner, ohrabruje, uzimajući u obzir dječija inicijativa u sprovođenju aktivnosti (posebno za razvoj male motorike). Obezbeđuje uslove za aktivnosti otvorenog tipa kako bi deca, po želji, mogla da ih nastave sama dok ne iscrpe svoje interesovanje (započeta igra, konstruisanje, crtanje, senčenje šablona, ​​tkanje, igre prstima, pozorište prstima).
32 Blok slobodnih samostalnih aktivnosti pruža mogućnost za samorazvoj djeteta koje slobodno bira aktivnost koja zadovoljava njegove sposobnosti i interesovanja. Odrasla osoba je izvan kruga dečijih aktivnosti, pružajući objektivno okruženje za slobodnu aktivnost dece, menjajući ga i dopunjujući u skladu sa interesovanjima dece, a istovremeno je potencijalni partner spreman da se uključi u njihovu aktivnost kada zatraže podršku i pomažu u realizaciji svojih slobodnih ideja, kao iu konfliktnim situacijama koje zahtijevaju intervenciju ili, ako je potrebno, pomaže jednom ili drugom djetetu da uđe u grupu vršnjaka koje pokazuje jasnu želju za kontaktima, ali ne posjeduje potrebne metode ponašanja. . Kao što je već napomenuto, svaki od ovih blokova je neophodan za razvoj djece, a bez obzira na program, ne može se realizovati u okviru samo jednog od blokova. Takođe smatramo da je pogrešno tumačiti ove komponente kao da spolja prate uzastopne faze učenja i razvoja (prvo direktno učenje u učionici, koje se potom pretvara u „konsolidovanje pređenog”, u zajedničkim, zatim u samostalnim aktivnostima dece sa materijalom koji prolazi kroz ove oblike aktivnosti). U pedagoškom procesu oni koegzistiraju kao različiti oblici povezani dubljim odnosima od jednostavnog praćenja jedno drugog u vremenu na osnovu istog materijala. Naravno, u svojoj slobodnoj aktivnosti dijete aktualizira sposobnosti i vještine koje se razvijaju kako u učionici tako i u zajedničkim aktivnostima sa odraslim. Zauzvrat, slobodna aktivnost djeteta stvara neophodnu osnovu za kognitivnu motivaciju i organizaciju njegovih aktivnosti u učionici. Ali to uopće ne znači da cijeli pedagoški proces treba biti prožet jednom temom ili jednim materijalom. Prilikom izrade plana rada potrebno je imati na umu odnos ovih blokova sa dnevnom rutinom. Međutim, ne bi trebalo biti veze kada
33 je težak, iako je preporučljivo posvetiti jutarnje sate časovima kada je učinak najveći. Što se tiče zadnja dva bloka, pokrivaju svo slobodno vrijeme sa nastave. Organizacija pedagoškog procesa u tri bloka pretpostavlja blisku saradnju, usklađeno djelovanje vaspitača i njegovog pomoćnika. Uz slobodu kreativnosti i varijabilnost programa, potrebno je pridržavati se niza zahtjeva bez kojih mi, praktični radnici, nećemo moći osigurati potpuni razvoj i psihičko blagostanje djeteta. Ovi zahtjevi su sljedeći. Prvo, preorijentacija sa formalnog disciplinarnog odnosa prema djeci na sve oblike komunikacije, uključujući i odnos prema djetetu kao ravnopravnom subjektu, a ne samo objektu pedagoškog utjecaja. Drugo, korištenje svih oblika dječjeg razvoja, uključujući učenje u učionici, zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa djecom, slobodnu aktivnost same djece, korištenje različitih vrsta dječjih aktivnosti i obezbjeđivanje uslova za njihov slobodan izbor. od strane djece. Treće, svođenje organizovane nastave na razuman minimum, čime se na vreme ne potiskuju drugi oblici dečijih aktivnosti, zamenjujući frontalnu nastavu podgrupnom. Četvrto, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece u sprovođenju kućnih i higijenskih procesa, nedopustivost njihove rigidne frontalne organizacije, nasilje nad djetetom zarad formalnih propisa. Samo uzimajući u obzir sve ove zahtjeve moguće je istinski humanizirati pedagoški proces u vrtiću kao glavnoj liniji obnove predškolskog obrazovanja. Dakle, u nastavku donosimo naše praktično iskustvo o razvoju finih motoričkih sposobnosti i razvoju govora kod djece predškolske dobi. Na jednom od časova upoznajemo djecu sa prstima: Pet i pet su braća,
34 Dakle, svi će se roditi zajedno. Ako iskopate baštensku gredicu, Držite sve jednu lopatu. Ne dosađuju se, već se igraju Zajedno, svi u istim igračkama. A zimi se svi zajedno kriju u gomili u tepluški. Ovo su "pet i pet", pogodite kako ih nazvati? (Prsti) - Da momci, to su prsti. - Zašto si pogodio? - Zašto se prsti zovu "braća"? - Za sve prste svake ruke, "mama" je ruka. - Da li voliš da se igraš prstima? - Pokažite prste desne (lijeve) ruke. - Zamolite braću u desnoj i lijevoj ruci da se pozdrave. Djecu upoznajemo s imenom svakog prsta čitajući pjesmu: Evo jednog velikog, ili Bolshak. On je majstor da svima pomogne! Živi odvojeno od drugih. Može raditi za troje! Iza njega je Pointer, Njegov hobi konj je nagovještaj. On će nam odmah pokazati put do džema. Ovdje je srednji čovjek, ili srednji, On je treći, a ne posljednji. Miran, veoma jak, Kao epski heroj.
35 Četvrto - Siroče malo, Neimenovano dijete, Sa kalajnim naprscima Zove se bezimeni. A peti je Shorty, Vragolasti dečko, Nestašan i izbirljiv, Mali prst je vrpolje! Dijete je zainteresovano za apsolutno sve što se dešava oko njega. Upija nova znanja i utiske poput sunđera. I ovo se mora koristiti bez greške. Prisjećamo se da intelektualni i govorni razvoj djeteta u velikoj mjeri zavise od fizičkog, pa se trudimo odabrati takve vježbe koje će dijete razviti na najskladniji način. Igre prstiju ispod se mogu igrati sa jednim ili više djece. Igra "Pita" (za djecu 3-4 godine) Sjećam se tijesta sa drškama (dijete stišće i otpušta prste) Ispeći ću slatku pitu. (dlanovima izvodi kružne pokrete) sredinu namazati pekmezom, a vrh slatkim vrhnjem, (dlanovima prelazi po ravni stola) i kokosovim mrvicama (imitira "prskanje mrvicama" tortu ću malo posuti, sa prste obe ruke) A onda ću skuvati čaj, pozvaću prijatelja u posetu. Igra "Povrće" (za djecu od 3-4 godine) Domaćica je jednom došla sa čaršije. (dete hoda prstima po stolu) Domaćica donela kući sa čaršije: (savija jedan prst na krompir, obe ruke na svaku liniju, kupus, počevši od velikog)
36 Šargarepa, grašak, peršun i cvekla. (podiže ruke iznad glave i pljesne Oh! u rukama). Yu. Tuvim U dobi od 5-6 godina djeca još uvijek ne mogu procijeniti prostorne razlike. A tačnost percepcije, a zatim i reprodukcija slova, ovisi o ovoj procjeni. U starijem predškolskom uzrastu djeca su podjednako slabo orijentirana u pojmovima "desno" i "lijevo", "unutra" ili "okolo" itd. Njihovi prsti već rade bolje nego sa 3-4 godine, ali još uvijek nedovoljno. Njihovi pokreti još nisu precizni i koordinirani. U ovom uzrastu, samo nekoliko djece pravilno drži olovku ili kist, a mnoga ne mogu zavezati cipele. I tek do sedme godine završava razvoj malih mišića šake, stoga se poboljšavaju fine motoričke vještine. Stoga gimnastika prstiju u dobi od 5-6 godina nije ništa manje važna nego u dobi od 1, 2, 3 i 4 godine. Igra "Barbot" (za djecu od 5-6 godina) U rijeci je živio jedan pramen (sporo se kreće spojenim dlanovima, imitirajući plivanje) Dva muška su mu se družila. (pokret dlanovima sa obe strane) Tri patke su doletele do njih (mahanje dlanovima) Četiri puta dnevno, (savijanje pesnica) I naučile ih da broje (odvojiti prste od pesnica, Jedan, dva, tri, četiri, pet, počevši od velikog one) Igra "Kaša" (za djecu od 5-6 godina) Kaša je rasla u polju (djeca se dižu na prste i ljuljaju se ravnih ruku) Došla nam je u tanjir. ("Hodaj" sa prstima po stolu) Počastićemo sve prijatelje, (S jedne strane drže imaginar
37 Daćemo tanjir, tanjir, ubrati kašu iz toga zamišljenom kašikom) Mala ptica, (saviti prste na obe ruke, počevši od zeca i lisičarke, sa velikima) Mačka i matrjoška, ​​Mi ćemo daj svima po kašiku! (pokazivanje podignutih palaca) Igre prstiju se nude djeci da se prebace na drugu aktivnost, poboljšaju performanse, oslobode opterećenja povezanog sa sjedenjem. Ako gimnastiku za prste izvodite stojeći, otprilike na sredini lekcije, tada će služiti u dvije potrebne svrhe odjednom i neće zahtijevati dodatno vrijeme. Tradicionalno, fizičko vaspitanje se izvodi u kombinaciji pokreta sa govorom dece. Izgovaranje stihova istovremeno s pokretom (posebno za logopede) ima niz prednosti: govor se, takoreći, ritmizira pokretima, postaje glasniji, jasniji, emotivniji, a prisutnost rime pozitivno djeluje na slušnu percepciju. Kombinacija vježbi za prste s govornom pratnjom u poetskom obliku omogućava vam postizanje najvećeg efekta učenja. Uključivanje vježbi za razvoj motorike prstiju u fizičkom vaspitanju, u učionici, kao i 2-3 minute u jutarnjim vježbama. Ima pozitivnu ulogu u korektivnom obrazovanju djece sa smetnjama u govoru. To vam omogućava da: - Redovno indirektno stimulišete delovanje govornih zona kore velikog mozga, što pozitivno utiče na korekciju govora dece. - Poboljšati pažnju i pamćenje - mentalni procesi su usko povezani sa govorom. - Da bi se budućim školarcima olakšalo savladavanje vještina pisanja. V pripremna grupa učenje slova sa decom. Deca vole da od prirodnog materijala (semenke jabuke, lubenice, pinjole) rasporede obrise svakog slova od kamenčića, dugmadi, da naprave od papira, odsecanjem,
38 od konca, od prstiju (abeceda prstiju), vaja od plastelina (abeceda kolačića). Nije li to motorički razvoj? Razvijati i ručne vještine dječije kreativnosti, likovnost kod djece, koriste se razne vrste uprizorenja. Predstave-igre, koje podsjećaju na pozorišne predstave, zahtijevaju mukotrpan zajednički rad djece i odraslih. Napravili smo teatar prstiju čije likove prikazujemo male igre- dramatizacije izvedene u formi dijaloga: "Dvije žabe", "Djevojčica i medvjed", bajke "Kolobok", "Repa", "Teremok". Odgovarajućim pokretima šake ili prstiju djeca oponašaju pokrete likova: nagibe i okrete glave, razne pokrete trupa i ruku lutke. U teatru sjena posebno su jasno vidljive konture likova, priroda njihovog ponašanja i kretanja. U početku smo bili odrasli kao izvođači, a nakon gledanja djeca su sigurno poželjela da se okušaju u ulogama glumaca. Sa njima smo naučili kako preklapanjem prstiju na određeni način dobiti sliku ptica, životinja i drugih likova. Ispostavilo se ne za svu djecu odjednom, ali su mukotrpnim radom postigli rezultat, jer su svi htjeli pokazati barem neku figuru. Oprema je jednostavna: zid ili paravan i stona lampa (izvor svjetlosti). Predstave uz pomoć teatra prstiju, pozorišta sjenki, gdje djeluju prsti i šake, imaju velike mogućnosti za razvoj spretnosti, pokreta šake i prstiju, vještine, tačnosti, izražajnosti pokreta i razvoja govora. Modeliranje doprinosi razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djeteta. Od plastelina možete početi vajati s tri godine. Crtanje je aktivnost koja uz modeliranje zauzima veliko mjesto u životu djeteta. Crtanje ne samo da omogućava djetetu da prenese svoje emocije i utiske, već i razvija fine motoričke sposobnosti, te doprinosi razvoju govora. Dok crta, dijete postupno ispravlja pokrete svoje ruke, nastoji koristiti razni materijali dostupne: boje, olovke, flomasteri, olovke, voštane bojice itd.
39 Sada je moderan trend u obrazovanju i razvoju djece - slikanje prstima. Ova vrsta aktivnosti se inherentno ne razlikuje od tradicionalnog crtanja, osim možda u samoj tehnici. Dijete ne crta četkom ili olovkom, već bojama koje su posebno napravljene da dijete crta prstima. Ova tehnika je odlična za razvoj finih motoričkih sposobnosti. Crtanje prstima pruža neograničene kreativne mogućnosti. Otisci dječjih ruku mogu se pretvoriti u cijele kompozicije i zaplete. Možete nacrtati prekrasno cvijeće ostavljajući otiske ruku u krugu; leptir, koji je otisnuo dva dlana odjednom; puž ako je odštampan stisnuta kamera, i mnogo više. Bilo koji položaj dlana daje određeni obrazac. Polusavijen dlan, ako se stavi na ivicu, daje otisak luka. Takav crtež doprinosi razvoju djetetove mašte i fantazije. Osim toga, dijete razumije da mu ruke pružaju velike mogućnosti. Crtanje prstima uči dijete da dizajnira, da stvara složenije od jednostavnog. Veliki plus ove vrste aktivnosti je što dijete ne koristi jednu ruku, već obje, što mu omogućava da bolje koordinira pokrete. Ne morate imati boje da biste slikali prstima. Ako u pleh sipate griz ili bilo koju drugu žitaricu (možete i brašno), dobijate odlično platno za crtanje prstima. U tu svrhu možete koristiti čisti riječni pijesak. Snažno podstičemo želju djece da uvlače slobodno vrijeme i ne zbunjuju nas dječje škrabotine, jer u crtežu dijete odražava svijet oko sebe, daje mašti na volju. I što nije manje važno, baratanje olovkom i papirom razvija motoriku ruku. Vajanje razvija pažnju, poboljšava senzomotoriku - konzistentnost u radu oka i ruke, koordinaciju pokreta, njihovu tačnost.
40 Najčešći materijal za kiparstvo je, naravno, plastelin. Ovaj plastični materijal je odličan za modeliranje. Skulptura od plastelina opušta i pomaže u oslobađanju napetosti. Prije početka rada, trebate objasniti djetetu šta treba oblikovati na posebnoj ploči. Možete uštipnuti male komadiće i jednostavno ih oblikovati na dasku da biste započeli. Ovakva nepretenciozna vježba odlična je za razvoj motoričkih sposobnosti. Kada dijete vaja svoju figuricu. Neophodno je pitati ga kako se to zove i pohvaliti. Nudimo vježbe za modeliranje: Vježba "Loptica" Da bi oblikovalo lopticu, dijete mora uzeti mali komadić plastelina i valjati lopticu u rukama (možete pomiješati nekoliko boja). Neka za osnovu uzme malu lopticu. Ova vježba kombinira aktivnosti potrebne za razvoj koordinacije ruku i finih motoričkih vještina. Iz bloka plastelina koristeći specijalni nož(slagati) mali komad se odreže, pa se gnječi prstima dok ne omekša, nakon čega se iz njega otkotrlja loptica. Neka dijete stalno upoređuje svoj proizvod sa uzorkom. Kada je lopta spremna, potrebno je da povučete linije na njoj uz pomoć hrpe po cijeloj površini tako da lopta zaista izgleda kao lopta. Tokom čitave vežbe radi cela šaka i prsti deteta, pažnja je koncentrisana. Vježba "Drvo" Trebate početi vajati od krune, koja će biti predstavljena u obliku lopte. Za početak dijete kotrlja loptu od plastelina, a zatim cilindar. Kada su kruna (lopta) i deblo (cilindar) spremni, dijete treba da ih poveže šibicom. Zatim dijete oblikuje detalje. Da bi "deblo" bilo stabilno, potrebno ga je ojačati tankom trakom plastelina, koja bi tada mogla postati trava. Zatim se listovi oblikuju. Od malog komada plastelina pravi se oblik nalik limunu, zatim se izravnava, a vene se nanose uz pomoć hrpe. lijevo
41 popravite lišće na krošnji stabla, možete ukrasiti krunu cvijećem iz malih spljoštenih kuglica. Izvodeći ovu vježbu, dijete uči kontrolirati svoje prste, razvija maštu i pamćenje. U radu sa testom dete koristi prste koliko god je to moguće. Može komadiće otkinuti od tijesta i pričvrstiti na dasku, pljeskati po njima, motati ih, ostaviti otiske prstiju i po cijelom dlanu. Takođe, rad sa testom podrazumeva rad sa drugim materijalima: perlama, žitaricama, tkaninom itd. Pravljenje perli od slanog testa može biti odlična vežba. Djeca predškolskog uzrasta vole fantastične predstave. Pozorište prstiju može se dopuniti likovima iz tijesta. Pustite momke da oblikuju svoje omiljene likove ili izmisle svoje. Razvoj finih motoričkih sposobnosti pomaže djeci izvođenje brzih, sigurnih pokreta ne skidajući ruke s lista papira. Ovo je vježba za uvježbavanje pokreta rukama slijeva nadesno i zdesna nalijevo. “Učimo pisati. Za što? I zašto? Od udica, od udica, od krugova, od krugova. Možemo pisati pisma. Ako pokušamo, dobićemo pisma." "Osmice" i "Petlje" - vježbe za uvježbavanje pokreta prstiju, šake, podlaktice. "Loptice" - vježba za vježbanje rotacijskih pokreta ruke u smjeru kazaljke na satu i suprotno od kazaljke na satu. Namotavanje i odmotavanje glomerula. Papir je pristupačan i svestran materijal za dijete, naširoko ga koristimo ne samo za crtanje, već i za aplikacije i dizajn. Mozaik aplikacija. Ovu vrstu aplikacija koristimo za ukrašavanje poklona, ​​grupnih soba. Rad počinje najjednostavnijim crtežom koji postavljamo u različite geometrijske oblike (trokut, krug, kvadrat), to može biti lisička, vjeverica, ptica, mačka, do
42 kompleksa, do bajki: "Dva pohlepna medvjedića", "Lisica i zec". Aplikacija rezanjem od štapića također doprinosi razvoju fine motorike. Djecu privlači mogućnost izrade papirnatih zanata koji se mogu koristiti u igrama - ovo je origami. Origami je drevna umjetnost stvaranja svih vrsta oblika od papira, došla je iz Kine. Danas dobija sve veću popularnost među nastavnicima i psiholozima. I to nije slučajnost. Razvojni potencijal origamija je veoma visok. Privlačna snaga ove umjetnosti je sposobnost buđenja detinja mašta, pamćenje, prostorno razmišljanje, razvijaju finu motoriku prstiju, oživljavaju ravan i nemi list papira, za nekoliko minuta ga pretvaraju u cvijeće, životinje, ptice, zadivljujući uvjerljivošću svojih oblika i zamršenih silueta. Origami teme su vrlo raznolike, od jednostavnih do složenih. Na primjer: leptir, pčela, zeko, cvijeće, riba, labud. Zabavne igračke, na primjer: žaba koja skače i do cijele bajke "Četiri brata", "O hrabrom psu" U radu sa makazama i ljepilom djeca uče pravilno koristiti materijale i alate, stiču puno praktičnih vještina i sposobnosti, razvijaju finu motoriku prstiju i koordinaciju pokreta ruku. Razvoj grafičkih motoričkih sposobnosti je od velikog značaja za razvoj koordinacije ruku. Posebno mjesto ovdje zauzimaju senčenje, šabloniranje figura ili predmeta jednostavnom olovkom u boji. Djeci se nude šablone na različite teme: povrće, voće, posuđe, odjeća, životinje itd. Za senčenje se koriste bojanke. Međutim, treba imati na umu da ove vježbe predstavljaju značajno opterećenje za oči i njihovo trajanje ne bi trebalo biti duže od 5-7 minuta. Različite vrste aktivnosti koje se koriste u radu svojom svrhovitom primjenom određuju uspješan rad
43 pripreme djece za školu, doprinose razvoju fine motorike, misaonih procesa i razvoju govora.
2.3 Procjena efikasnosti

pedagoški

eksperiment
Praktični rad je obavljen od 15. decembra do 15. aprila 2015. godine na bazi M BDOU „Dječiji vrtić“ Svetlyachok „selo. Industrijski sa malom djecom. Radeći kao vaspitačica u grupi male dece, a prema rezultatima posmatranja, došla sam do zaključka da mala deca dolaze u vrtić sa nedovoljno razvijenom finom motorikom. Imaju napetost mišića, smanjen tonus, poremećene opšte motoričke sposobnosti. Djeca su sputana, spora u izvođenju pokreta. Mnoge vježbe su im bile teške: prsti su bili neposlušni, neaktivni, previše napeti, tempo čak i najlakših vježbi bio je usporen. Deca su mogla da grabe razne predmete, slike, male igračke celim dlanom, a ne sa dva ili tri prsta. Tokom igara, predmeti su nasilno gurani u rupe ili kontejnere. Dijagnostički podaci o razvoju govora pokazali su da kod djece prevladava pasivni govor, te je potrebno ozbiljno raditi na razvoju aktivnog govora. Za rješavanje ovog problema postavila je sebi sljedeće zadatke: 1. Kombinirati igre i vježbe za treniranje prstiju sa govornom aktivnošću djece; 2. Sistematski raditi na poboljšanju motoričkih sposobnosti prstiju, izdvajajući za to optimalno vrijeme; 3. Utvrditi: da li razvoj motorike prstiju utiče na korekciju izgovora zvuka; 4. Povećati interesovanje dece za vežbe, pretvarajući ih u zabavnu igru; 5. Potvrdite izvodljivost sprovođenja takve obuke. Radovi su se odvijali u tri faze.
44 Prva faza je utvrđivanje, potrebno je odabrati alat, metodologiju pomoću koje bi se objektivno mogle procijeniti govorne sposobnosti male djece, njihova kompetentnost u ovoj materiji. Za to se široko koriste upitnici, intervjui, ankete i takozvani „eseji o mom djetetu“. Tabela 1 Dijagnostički podaci pokazatelja razvoja govora kod djece ranog uzrasta (od decembra 2014.) Spisak djece Ponoviti za odraslim male rečenice Odgovoriti na jasno pitanje odrasle osobe Pratiti igru ​​- svakodnevne i svakodnevne - aktivnosti Upotreba govor kao sredstvo komunikacije sa vršnjacima Slušajte pesme, bajke, priče, dok ih ponovo čitate, izgovarajte reči. 1.Marina + + - - + 2.Matvey + - + + - 3.Ruslan - + - + - 4.Diana + - + + + 5.Ilya + + - + - 6.Sofija + - + - + 7. Kiril + + - + - 8.Vika - + - + + 9.Tihon + - - + - 10Artem - + + - + + Visok nivo-0 + Prosečan nivo-4 dece + Ispod proseka-6 dece. Druga faza je formativni stadijum implementacije, rad sa decom se gradi prema razvijenoj ruti. Za njegovu realizaciju uvedena je logopedska petominutnost koja uključuje igre i vježbe na
45 formiranje disanja, razvoj slušne, vizuelne pažnje i percepcije, koordinacije pokreta, spretnosti, opšte motorike, osećaja za ritam, imitacije, popunjavanja rečnika, kao i igre za razvoj motoričkih sposobnosti ruku i artikulacije. Pri tome se uzima u obzir uzrast učenika, njihov govor i kognitivne sposobnosti. U pomoć odgajateljima i roditeljima sastavljen je praktični vodič „Biblioteka govornih igrica“ koji uključuje posebne didaktičke i razvojne igre, zabavne vježbe, razgovore, zajedničke praktične radnje, zapažanja, metodički osmišljene zadatke i izvodljive radne zadatke za djecu. U drugoj fazi implementacije modela velika pažnja se poklanja interakciji sa porodicama. Osnovni zadaci su formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim stavovima u govornom obrazovanju djeteta, aktiviranje i obogaćivanje njihovih obrazovnih vještina.Treća faza je završna, faza implementacije informaciono-prognostičkog modela. Faza je usmjerena na sumiranje i identifikaciju perspektiva. Za uspješan eksperiment potrebno je stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu tokom časa kako bi se motiviralo korištenje raznih sredstava i materijala za razvoj govora kod djece uz pomoć finih motoričkih sposobnosti. Sav rad na razvoju dječjeg govora kroz finu motoriku izgrađen je u tri bloka.
Blokiram. (vježbe za prste)
Razvoj finih motoričkih sposobnosti djetetove ruke Razvoj djetetovog govora Masaža, samomasaža Govorna pratnja, doprinosi razvoju artikulacionog aparata, dopunjavanju djetetovog rječnika glagolima
46 Statičke vježbe (prsten, koza, zec, prsti su prijatelji itd.) Razvoj artikulacionog aparata, razvoj mentalnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje) Vježbe za koordinaciju pokreta (šaka-rebro-dlan; makaze-pas- konj, itd. Razvoj artikulacionog aparata, razvoj mentalnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje). Gimnastika prstiju(Porodica, Baker, Prsti su prijatelji itd.) Gimnastika sa predmetima (orah, olovka, lopta sa šiljcima, krpe ili vata, itd.) Razvoj mentalnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje), želja za korišćenjem sredstava neguje se intonaciona ekspresivnost u govoru, razvija se veština čistog izgovora glasova (s višekratnim ponavljanjem), konsolidacija folklornih i književnih tekstova.
II blok (igre prstiju)
Razvoj finih motoričkih sposobnosti dječije ruke Razvoj dječjeg govora Bez predmeta: crteži u zraku (prst, dlan), pričanje priče itd. Neguje se razvoj mentalnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje), želja za korišćenjem sredstava intonacione ekspresivnosti u govoru, razvija se sposobnost čistog izgovora zvukova (sa višekratnim ponavljanjem), konsolidacija folklornih i književnih tekstova. Sa atributima: kazalište prstiju, maramice, gumice, rukavice. Neguje se razvoj mentalnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje), želja za korišćenjem sredstava intonacione ekspresivnosti u govoru, veština čistog
47. izgovor glasova (sa višestrukim ponavljanjem). Sa predmetima: kocke, štapići za brojanje, žitarice, voda, konci, pertle, štipaljke
,
poklopci za bazene za prste, čepovi itd. Razvoj mentalnih procesa, aktiviranje vokabulara djece. Obogaćivanje dečjeg govora glagolima, pridevima, govornim obrascima.
III blok.
(Kreativno) Razvoj fine motorike šake Razvoj govora djeteta radeći sa glinom, plastelinom, slanim tijestom. Rad sa papirom, kartonom, valovitom, salvetama, tkaninom različitih tekstura, konstrukcijom od vate od građevinskog materijala (drvena konstrukcija, lego, mozaik itd.) Razvoj mentalnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje), njeguje se želja upotreba sredstava intonacijske izražajnosti u govoru, razvija sposobnost jasnog izgovaranja glasova (sa višekratnim ponavljanjem).. Obogaćivanje dječjeg govora glagolima, pridevima, govornim obrascima, upotrebom sinonima, antonima. Formiranje koherentnog, opisnog govora. Radio sam na razvoju pokreta prstiju i cijele šake tokom cijelog dana: časove, igre senzornog odgoja, individualni rad, jutarnju stimulativnu gimnastiku, minute tjelesnog odgoja, igre prstiju, vježbe disanja. Za razvoj opšte i fine motorike počela je da planira integrisanije aktivnosti: „Ko živi u kući“, (Razvoj govora i muzike), „Imamo povrtnjak“ (Fizička kultura i građenje), „Šuma čuda“ (razvoj govora i muzike), „Mi smo spretni“ (razvoj govora i fizičkog vaspitanja), „Posjetite zečića“ (crtanje i muzika) itd. Struktura ovakvih aktivnosti predviđa igrane trenutke u cilju poboljšanja zdravlja djece – minute fizičke kulture;
48 igara prstima; -vježbe disanja; - igre na otvorenom; -opuštanje. Sistematski sam radio na razvoju fine motorike ruku kod male djece, dajući mu svaki dan 5-7 minuta. Najbolja opcija za razvoj finih motoričkih sposobnosti je korištenje minuta fizičkog vaspitanja. Fizičko vaspitanje, kao element fizičke aktivnosti, nudi se deci da pređu na drugu vrstu aktivnosti, povećaju efikasnost, oslobode opterećenja vezana za sjedenje. Ako gimnastiku za prste izvodite stojeći, otprilike na sredini lekcije, tada će služiti u dvije važne svrhe odjednom i neće zahtijevati dodatno vrijeme. Tradicionalno, fizičko vaspitanje se izvodi u kombinaciji pokreta sa govorom dece. Izgovaranje poezije istovremeno s pokretom ima niz prednosti: govor se, takoreći, ritmizira pokretima, postaje glasniji, jasniji, emotivniji, a prisustvo rime pozitivno djeluje na slušnu percepciju (Prilog 1). Igre i vježbe usmjerene na formiranje delikatnih pokreta prstiju, koji ujedno doprinose povećanju pažnje i performansi djece, također su uključene u aktivnosti odgajatelja. Održavaju se i tokom sati igre i tokom šetnji.
Teorijsko obrazloženje iskustva
Rano doba je period posebno povoljan za ovladavanje govorom. Govor obnavlja sve mentalne procese djeteta: percepciju, mišljenje, pamćenje, osjećaje, želje. Otvara mogućnosti za potpuno nove i specifično ljudske oblike vanjskog i unutrašnjeg života - svijest, mašta, planiranje, kontrola ponašanja, logičko i imaginativno razmišljanje i naravno nove oblike komunikacije. Problemom razvoja govora bavili su se sljedeći istraživači: N.A. Gvozdev, V.V. Gerbova, M.I. Zaporožec, N.S. Žukov (i
49 dr.) Brzi razvoj govora u predškolskom periodu povezan je sa objektivnom aktivnošću djeteta. U drugoj godini života raste interesovanje deteta za sve oko sebe: ono želi sve da vidi, da zna, da to uzme u svoje ruke. Ove želje premašuju mogućnosti djeteta i ono je prisiljeno potražiti pomoć od odrasle osobe. Međutim, raspoloživa sredstva komunikacije (gestikulacija, mimika, pojedinačne riječi) više nisu dovoljna da bi se dijete razumjelo, kako bi se zadovoljila njegova povećana potreba za komunikacijom. Nastaje kontradikcija, koja se rješava pojavom novog oblika komunikacije - aktivnog samostalnog govora. Ovaj razvojni skok se obično javlja u dobi od 1 godine i 5 mjeseci do 2 godine. Prelazak na samostalan govor je važna faza u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Prije svega, to je prijelaz iz djetinjstva u rano djetinjstvo. Drugu polovinu druge godine života karakteriše intenzivan razvoj djetetovog rječnika (do 1 godine i 8 mjeseci dostiže 100 riječi, do 2 godine - preko 300 riječi). U prvoj fazi razvoja djetetov govor je situacijski. Budući da je usko vezan za praktične aktivnosti koje se provode zajedno sa odraslima i vršnjacima, najčešće se odvija u obliku dijaloga. Dijalog kao oblik verbalne komunikacije izuzetno je važan, jer doprinosi razvoju društvenih odnosa kod djece. Kroz dijalog djeca se međusobno uključuju u zajedničku igru, aktivnost i uspostavljaju kontakt. Neka djeca ne znaju kako da podrže razgovor ni vršnjaka ni odrasle osobe. U takvim slučajevima odrasli uključuju dijete u takve igre u kojima postoje uloge za djecu koja pričaju, teme razgovora su podstaknute situacijom u igri ili ih privlači pamćenje malih scena iz bajki. Djeca koriste naučene okrete govora kao materijal u igrama dramatizacije. U ranom uzrastu javlja se i opisni govor djeteta. Njegovo pojavljivanje vezuje se za širenje društvenog kruga predškolca, njegovih ideja, sa rastom njegove samostalnosti. Situaciona, skraćena govora više ne može pružiti potpuno međusobno razumijevanje, kada npr. dijete želi
50 pričati nastavniku o događajima koji su se desili u porodici ili u dvorištu, a u kojima nastavnik nije učestvovao. Gestovi, izrazi lica, koji se tako naširoko koriste u situacionom govoru, u ovom slučaju djetetu ne mogu bitnije pomoći. Nastala kontradikcija između potrebe za komunikacijom, međusobnog razumijevanja i ograničenih sredstava koja su za to dostupna dovodi do pojave opisnog, detaljnog govora. Važna uloga u njegovom formiranju pripada odrasloj osobi, koja dijete upoznaje s primjerima takvog govora, njegovim standardima (bajke, priče). Postiže dalji razvoj u ranom uzrastu i razumijevanje govora od strane djeteta. Prema M. Lyamini, od posebne važnosti u razumijevanju govora je djetetova izolacija samih radnji sa predmetima i označavanje od strane odraslih tih radnji riječima. Dijete je u stanju razumjeti upute i upute odrasle osobe, što je jedan od najvažnijih uslova za formiranje „poslovne“ komunikacije između odrasle osobe i djeteta, a također vam omogućava da usmjeravate djetetovo ponašanje uz pomoć govor. Razlog za djetetov postupak je već verbalna žalba, koja nije uočena u periodu predverbalne komunikacije. Govor malog djeteta nastaje i u početku funkcionira u komunikaciji s odraslom osobom. Stoga je prvi zadatak odgoja razvijanje aktivnog, komunikativni govor... Za to je potrebno ne samo stalno razgovarati s djetetom, već ga i uključiti u dijalog, stvoriti potrebu za vlastitim izjavama. Sopstveni govor djeteta se ne razvija oponašanjem čak ni najispravnijih modela drugih. Psihički razvoj djece u trećoj godini života općenito karakterizira aktivna usmjerenost na izvođenje radnji bez pomoći odrasle osobe, odnosno, djeca teže samostalnosti. Ovu sposobnost morate maksimalno iskoristiti i razviti je kod svog djeteta, kako vas ne bi gnjavilo beskrajnim zahtjevima, već naučilo da samostalno rješava svoje probleme. Osim toga, dvo-trogodišnjak
51 djece, odvija se dalji razvoj vizualno-aktivnog mišljenja i formiraju se elementarni sudovi o okolini. Pomozite mu u tome, usmjerite njegov tok misli u pravom smjeru, naučite ga da percipira svijet oko sebe onakvim kakav jeste. Istovremeno se formiraju novi oblici odnosa između same djece u timu: oni postupno prelaze sa pojedinačnih igara i igara "rame uz rame" na najjednostavnije oblike zajedničkih igračkih aktivnosti. Naravno, roditelji su prvi koji im pomažu da se prilagode takvim promjenama. Sama aktivnost djeteta u dobi od dvije godine postaje složenija i raznovrsnija: ono je već u stanju razlikovati zabavnu igru ​​od obrazovnog i radnog znanja. Moramo ga naviknuti na to da mirno percipira sve vrste igara i aktivnosti (i zabavnih, i razvojnih, i radnih) i postepeno uči obavljati određene svakodnevne radnje ne u obliku igre, već kao svakodnevnu dužnost. Također moramo znati da se u isto vrijeme kod djeteta pojavljuju prvi rudimenti vizualne (crtanje, modeliranje) i konstruktivne aktivnosti. Neophodno je ne propustiti ovaj trenutak, osigurati djetetu potrebne materijale, jer upravo takve kreativne aktivnosti omogućavaju djetetu da nauči kako pravilno i čvrsto držati predmete i posjedovati ih. Tokom ovog perioda, postepeno povećavamo složenost igara. Važno mjesto zauzima igre uloga, u kojem dijete prikazuje postupke bliskih ljudi, posebno naše postupke s vama, kao i ponašanje životinja i prenosi specifične osobine stavke. Kao rezultat igre i aktivnosti, dijete će razvijati mentalne i intelektualne procese, kao što su pažnja, pamćenje, percepcija, mašta, mišljenje i drugi, te formirati nove potrebe i interesovanja. U ovom uzrastu, dete je u stanju da savlada veštine koje igraju veliku ulogu u njegovom daljem ponašanju,
52 intelektualni i lični razvoj. To se odnosi na sposobnost bebe da razumije i aktivno koristi jezik u komunikaciji s ljudima – da priča. Stoga pridajem veliku važnost korištenju ove činjenice u radu sa djecom iu slučajevima blagovremenog razvoja govora, a posebno tamo gdje razvoj govora kasni. U svom radu koristim stimulaciju razvoja govora vježbanjem pokreta prstiju. Time rješavam dva problema odjednom: prvo, indirektno utičem na opći intelektualni razvoj djeteta, i drugo, pripremam se za ovladavanje vještinom pisanja, što će u budućnosti pomoći da se izbjegnu mnogi problemi školovanja.
Tehnologija učenja
Postoji direktna veza između razvoja govora i nivoa razvoja općih i finih motoričkih vještina. Stvoreno je predmetno-razvojno okruženje "Centar za razvojne igre" u kojem je pokupila igrice za razvoj senzorne percepcije, fine motorike, mašte i govora. To su igre: mozaici, piramide, setovi prstenova različitih veličina za nanizanje na štap, umetci različitih veličina, igračke sa dijelovima za otvaranje, logičke kućice, vezivanje, zakopčavanje dugmadi, dugmad, igre s olovkama, orasi i krupice, bazen za prste. U grupi se formira razvojni zid u kojem djeca glume rukama, uklanjaju i osiguravaju bajkovite likove, razne predmete, pomažu u pričanju poznatih bajki, razvijajući pritom koherentan govor. Sposobnost slobodnog i prirodnog korištenja pokreta ruku odgaja se posebnim vježbama - početnom fazom, koja prethodi časovima o razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku. U jednostavnim, lako razumljivim i potpunim vježbama djeca uče da suptilno izvode proizvoljne pokrete po naredbi odrasle osobe. U tom slučaju morate osigurati da se vježbe izvode bez nepotrebnog stresa i istovremeno jasno i izražajno.
53 Počnite s jednostavnim vježbama. Nakon što ste vježbu pokazali 2 puta, pozovite dijete da je izvede samo na komandu, bez pokazivanja. To razvija njegovu slušnu pažnju. 1) "Ruke u strane." Ruke su podignute do nivoa ramena i sa njima formiraju jednu liniju. 2) "Ruke naprijed". Ruke su podignute do nivoa ramena i paralelne jedna s drugom. 3) "Ruke gore". Ruke su podignute okomito i približno paralelno jedna s drugom. Potrebno je osigurati da nema pretjerane napetosti u ramenima i rukama. Ovdje će pomoći vježbe opuštanja. 1) Ustanite, lagano se sagnuvši. Ruke u stranu. Zatim spustite ruke kao strune. 2) Čvrsti i meke ruke... Dijete podiže ruke u stranu (ili naprijed) i isteže ih do granice od ramena do vrhova prstiju. Zatim otpustite napetost: ramena se spuštaju, laktovi, šake, prsti se lagano savijaju. Kada pozivate svoje dijete da radi razne vježbe za ruke, morate ih postepeno komplikovati. Neka istovremeno obavlja razne "uloge". "peršun"
-
Blago nagnut. Ravne obješene ruke zamahnu u stranu, a zatim ukrste. "Klatno" - Blago savijanje Ruke - dole, ispred sebe; zamahnite paralelno udesno - ulijevo. "Balerina" - stoji. Široki talas ruku raširenih. Ustani na prste. Mahnite rukama. Igre i vježbe s loptom su veoma korisne: - prebacivanje, a zatim bacanje lopte iz ruke u ruku; - bacanje lopte u različite visine i hvatanje lopte objema i jednom rukom; - bacanje lopte u različite visine i hvatanje nakon dodatnih pokreta. Uz opisane igre za treniranje finih pokreta ruku, I
54 Koristim razne vježbe bez verbalne pratnje: "Prsti pozdravljaju" - vrh palca desne ruke naizmjenično dodiruje vrhove kažiprsta, srednjeg, prstenjaka i malog prsta. "Say hello" prstima na lijevoj ruci, a zatim na obje ruke u isto vrijeme. "Mali čovjek" - kažiprst i srednji prst desne (a zatim lijeve) ruke - "trči" po stolu. "Slončić" - (srednji prst je izbačen naprijed - trup, a kažiprst i prstenjak - noge) "šeta" duž stola. "Osa" - da ispravite kažiprst desne ruke i rotirate ga. Iste pokrete izvodite kažiprstom lijeve ruke i istovremeno kažiprstima obje ruke ("ose"). “Korijeni drveća” - ruke su isprepletene, prsti rašireni prema dolje. „Drveće
»
- Podignite obje ruke sa dlanovima prema sebi, raširite prste. "Naočare" - formirajte dva kruga od palca i kažiprsta obje ruke, spojite ih. U svom radu koristio sam i igre prstima uz govornu pratnju. Igre prstiju, takoreći, odražavaju stvarnost okolnog svijeta - predmeta, životinja, ljudi, njihovih aktivnosti, prirodnih pojava. U igri prstiju djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku. Tako se razvija spretnost, sposobnost kontrole svojih pokreta, koncentriranja pažnje na jednu vrstu aktivnosti. Igre prstiju uz govornu pratnju su dramatizacija bilo koje rimovane priče ili bajke uz pomoć prstiju. Mnoge igre zahtijevaju učešće obje ruke, što djeci omogućava navigaciju u smislu "desno", "lijevo", "gore", "dolje". Ove igre su veoma važne za razvoj dečije kreativnosti. Ako dijete nauči bilo koju igru ​​prstiju, sigurno će pokušati smisliti novu rekonstrukciju za druge pjesmice i pjesme.
55 Evo nekoliko primjera igara prstima koje sam vježbao s djecom. (Dodatak 1.1) Razvoj manuelnih vještina je nemoguć bez pravovremenog ovladavanja vještinama samoposluživanja: dijete u ranoj dobi ima poteškoća sa zakopčavanjem i otkopčavanjem dugmadi, rajsferšlusa, dugmadi, vezivanjem pertle na cipelama, čvorova na šalu, itd. Važno je razvijati finu motoriku upravo kroz ove vrste aktivnosti i izvodljivo učešće djece u kućnim poslovima: postavljanje stola, čišćenje sobe, igračke itd. Ove svakodnevne aktivnosti nisu samo visoke moralne vrijednosti, već su i dobra sistematska vježba za prste. Za razvoj fine manuelne koordinacije važno je i da se dijete sistematski bavi raznim manuelnim aktivnostima. Ovo je crtanje, modeliranje, dizajn od malih dijelova, polaganje uzoraka iz mozaika i štapića za brojanje. Sve su to efikasni načini za razvoj finih motoričkih sposobnosti i razvoj govora kod djece. U procesu ovakvih igara dijete dobiva puno pozitivnih emocija, što je vrlo važno za njegov potpuni mentalni razvoj. U kutku knjige govorne zone dopunjuje se odjeljak "umjetničko-estetski": pjesmice, pjesmice uz učešće ruku i prstiju, koje pomažu djetetu da bolje zapamti tekst, kao i razvija dječiju maštu, aktivira se mentalna aktivnost djeteta. Kartoteku igre dopunjujem karticama s igrama na otvorenom prema odjeljcima: s vježbama disanja, minutama fizičkog vaspitanja, opuštanjem, stimulativnom gimnastikom, koja uključuje sistem vježbi za korekciju govora.
Efikasnost iskustva
Radeći na razvoju fine i opšte motorike šake kod male dece, postigao sam određene rezultate. Prema mojim zapažanjima, koordinacija artikulacionog aparata kod djece je značajno poboljšana
Smanjeno je vrijeme produkcije zvuka, a poboljšana je ukupna koordinacija pokreta djece. Izvodeći različite vježbe prstima, djeca postižu dobar razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, što ne samo da povoljno utiče na razvoj govora (jer se to induktivno odvija u centrima govora), već ih priprema za crtanje i pisanje. Ruke stječu dobru pokretljivost, fleksibilnost, ukočenost pokreta nestaje, što dodatno olakšava stjecanje vještina pisanja. Krajem godine sprovela je dijagnostiku razvoja govora kod male djece. Tabela 2 Dijagnostički podaci pokazatelja razvoja govora djece ranog uzrasta (od aprila 2015.) Spisak djece Ponoviti za odraslim male rečenice Odgovoriti na razumljivo pitanje odrasle osobe Pratiti govor svakodnevne i svakodnevne aktivnosti Koristiti govor kao sredstvo komunikacije sa vršnjacima Slušajte pesme, bajke, priče i izgovarajte reči kada ih ponovo čitate. 1.Marina + + - + + 2.Matvey + + + + - 3.Ruslan + + + + + 4.Diana + + + - + 5.Ilya + - + + + 6.Sofija + + + + + 7. Kirill + - + + + 8.Vika + + + + + 9.Tihon + + - + + 10Artem + + + + - + Visok nivo-6 djece + Prosječan nivo-4 djece + Ispod prosjeka-0 djece
57 Rezultati djelimične apromacije prikazanog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku kod predškolaca potvrdili su prilično visok učinak: visok nivo - 4 djece (40%), prosječan nivo - 4 djece (40%), nizak nivo - 2 djece (20%). Analiza rezultata posmatranja djece primjenom metoda A.L. Wenger, testovi N. Ozeretskiy su pokazali da je nakon aktivne implementacije kompleksa prikazanih razvoja kod djece govor postao razumljiviji, senzomotorna reaktivnost, koordinacija pokreta, te psihološke i fiziološke karakteristike poboljšane. To potvrđuje preciznije pogađanje mete bacajućim predmetima, jasnija putanja kretanja ruke pri izvođenju finomotoričkih zadataka, te smanjenje vremena za razumijevanje i izvođenje zadataka vezanih za razvoj govora. Vjerujem da je povećanje vremena za samostalne, a posebno za zajedničke aktivnosti omogućilo da se više pažnje posveti individualnoj komunikaciji sa djetetom, zadovoljavanju njegovih potreba. Djeca imaju povećanu kognitivnu aktivnost, želju za učenjem novih stvari, razvijaju interes za pisanje, čitanje, pričanje priča. Primijetio sam da su svi radovi izvedeni u vidu "treninga prstiju" i upotrebe TRIZ elemenata, povećali radni kapacitet djece u učionici, ublažili opterećenje, što je zauzvrat pozitivno uticalo na ovladavanje vještinama, poboljšanje vida. i slušne percepcije, razvijanje vizuelno-figurativnog i logičkog mišljenja, voljnog razmišljanja, kreativne mašte, na razvoj govora, fine motorike i koordinacije ruku. Može se tvrditi da će adaptacija djeteta na školske uslove biti uspješnija ako ima dovoljno razvijene kognitivne interese, sposobnost da proizvoljno kontroliše svoje ponašanje, a privatne ciljeve podredi značajnijim. Dijete je sposobno široko koristiti osnovne mentalne operacije, ima dobro pamćenje, razvijenu vještinu
58 kontrolirati svoje postupke. A ako do sedme godine ima dobro razvijenu finu motoriku i koordinaciju pokreta prstiju, savladao je osnovne grafičke vještine i govor, onda će mu to biti dovoljno za uspješno učenje u školi i daljnji rad. Nivo razvijenosti finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Obično dijete s visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti može logično zaključiti, njegovo pamćenje i pažnja, koherentan govor su dovoljno razvijeni. Stoga je u predškolskom uzrastu potrebno stvoriti uslove za akumulaciju motoričkog i praktičnog iskustva djeteta, razvoj vještina ručne vještine. Rad sa roditeljima je jedna od najvažnijih oblasti u mom radu na stvaranju povoljnih uslova za razvoj fine motorike i koordinacije pokreta prstiju. Osnovni zadatak u početnoj fazi rada sa roditeljima je formiranje i podsticanje motivacionog stava roditelja za rad sa svojom decom. Korišćenje različitih oblika rada sa roditeljima pomoglo mi je da postignem dobre rezultate, a to su:  Individualni razgovori.  Konsultacije za roditelje, na kojima objašnjavam da je neophodno naučiti dijete da rukuje predmetima, tako da među njegovim igračkama moraju biti igračke kao što su piramide, građevinski materijal, dječaci imaju automobile, konstruktore, djevojčice imaju lutke. Preporuke za roditelje definišem u vidu podsjetnika u kojima ih uvjeravam da daju više samostalnosti djeci pri oblačenju: da sami zakopčavaju i otkopčavaju dugmad, dugmad, rajsferšlus, budući da su te radnje osnovne, formiraju ručnu vještinu. Konsultacije “Razvoj fine motorike ruku kod male djece” “Prstna gimnastika”. “Radionica za roditelje

Jedan od najvažnijih problema dječjeg razvoja i obrazovne psihologije je problem razvoja fine motorike. NJIH. Sechenov i I.P. Pavlov je pridavao veliku važnost mišićnim senzacijama koje nastaju tokom artikulacije. Sečenov je napisao: "Čak mi se čini da ponekad ne razmišljam direktno rečima, već uvek osećanjima mišića." Pavlov je rekao i da su govor, prije svega, mišićni osjećaji koji idu od govornih organa do kore velikog mozga. Osvrćući se na anatomske odnose, istraživači su skrenuli pažnju na činjenicu da oko trećine cjelokupnog područja motoričke projekcije zauzima projekcija šake, koja se nalazi vrlo blizu motoričke zone govora. To sugerira da bi trening finih pokreta prstiju imao veliki utjecaj na razvoj aktivnog govora kod djeteta. Zaposlenici Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije psiholoških nauka u Sankt Peterburgu (MM Koltsova, EI Isenina, LV Antakova-Fomina) potvrdili su vezu između intelektualnog razvoja i digitalnih motoričkih vještina. MM. Koltsova je došla do zaključka da se formiranje govornih područja događa pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruke, odnosno iz prstiju. Roditelje i nastavnike oduvijek su brinula pitanja: kako osigurati potpuni razvoj djeteta? kako ga pripremiti za školu? Jedan od "praktičnih" odgovora na oba ova pitanja je razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece i poboljšana koordinacija pokreta. Obično dijete sa visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti može logično zaključivati, njegovo pamćenje, razmišljanje, pažnja i koherentan govor su prilično dobro razvijeni. Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti djeteta za školovanje. Fina motorika je osnova razvoja, svojevrsna "lokomotiva" svih mentalnih procesa. Dakle, razvijeni, poboljšani pokreti prstiju doprinose bržem i potpunijem formiranju govora kod djeteta, dok nerazvijena manuelna motorika, naprotiv, koči takav razvoj. Psiholozi se već dugo zanimaju za igre prstima. Međutim, tek se posljednjih godina pojavio smjer korištenja igara prstima za razvoj finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku. Ovaj moderni nezavisni pravac praktične psihologije stekao je ogromnu popularnost. Ali u savremenoj literaturi, praktični aspekti upotrebe igara prstima u aktivnostima psihologa i pedagoga djece slabo su obrađeni. predškolske ustanove kao sredstvo za razvoj motoričkih sposobnosti djeteta. Relevantnost ovog problema određena je temom eseja: "Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece predškolske dobi". Svrha: identificirati karakteristike i mogućnosti korištenja prsta
igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta. Ciljevi:  Proučiti koncept "fine motoričke vještine" u psihološkim istraživanjima.  Otkriti karakteristike razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.  Razviti sistem nastave za predškolski uzrast koristeći igre prstima.
Poglavlje 1. Psihološki aspekti proučavanja razvoja finih motoričkih sposobnosti

1.1. Koncept finih motoričkih vještina u psihološkim istraživanjima
Fina motorika je skup koordinisanih radnji nervnog, mišićnog i koštanog sistema, često u kombinaciji sa vizuelnim sistemom u izvođenju finih i preciznih pokreta šaka i prstiju na rukama i nogama. Termin spretnost se često koristi kada se primjenjuje na motoričke sposobnosti šake i prstiju. V.A. Sukhomlinsky je napisao da su porijeklo sposobnosti i talenata djece na dohvat ruke, figurativno govoreći, postoje najfiniji tokovi koji hrane izvor kreativne misli. Što je više samopouzdanja i domišljatosti u pokretima dječije ruke, što je suptilnija interakcija ruke s instrumentom rada (olovka, olovka...), što su pokreti potrebni za ovu interakciju složeniji, to je kreativniji element svjetliji. djetetovog uma; što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije. Utvrđeno je da kada se tehnike razvoja fine motorike šake uključe u sadržaj i tehnologiju nastave pisanja, čitanja, matematike i, posebno, predmeta kao što su rad i fizička kultura, dolazi do značajnog poboljšanja akademskog uspjeha djece. i razvoj mentalnih procesa od značaja za školu (pamćenje, pažnja, mišljenje). Posebno su značajne pozitivne promjene kod djece, koja u početku najviše zaostaju u razvoju školskih značajnih funkcija. Potreba za razvojem aktivnih pokreta prstiju je naučno potkrijepljena. Naučnici koji proučavaju aktivnost dječijeg mozga, dječju psihu, primjećuju veliku stimulativnu važnost funkcije ruke. Uposlenici Instituta za fiziologiju djece i adolescenata INN-a utvrdili su da je stepen razvoja govora u direktnoj proporciji sa stepenom formiranja finih pokreta prstiju. Prema poznatom istraživaču dječjeg govora M.M. Koltsovoy -
"Pokreti prstiju su se istorijski, tokom razvoja, pokazali usko povezani s govornom funkcijom." Prvi oblik komunikacije primitivnih ljudi bile su geste, a uloga ruke je ovdje bila posebno velika. Upravo su ruke omogućile da se kroz gestove razvije onaj primarni jezik uz pomoć kojeg se odvijala komunikacija primitivnih ljudi. Paralelno se odvijao razvoj funkcije šake i govora. Razvoj djetetovog govora je otprilike isti. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija slogova. Svo naknadno poboljšanje govornih reakcija je u direktnoj proporciji sa stepenom osposobljenosti za pokrete prstiju. Postoje razlozi da ruku smatramo organom govora - isto što i artikulacioni aparat. Sa ove tačke gledišta, projekcija ruke, postoji još jedno govorno područje mozga. Svi misaoni procesi svijesti, svjesni i nesvjesni, ogledaju se u malim pokretima prstiju, položaju ruku i gestovima. Nivo razvoja dječjeg govora je u direktnoj proporciji sa nivoom formiranja finih motoričkih sposobnosti ruku. Potrebno je razvijati fine motoričke sposobnosti u bilo kojoj dobi - i za djecu i za odrasle. Odgajatelji i psiholozi koji se bave razvojnim problemima predškolske djece i mlađih školaraca Jednoglasno se slažu da je fina motorika vrlo važna, jer se kroz nju razvijaju tako viša svojstva svijesti kao što su pažnja, mišljenje, koordinacija, mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Razvoj finih motoričkih sposobnosti važan je i iz razloga što će djetetu u životu, kada odraste, biti potrebni precizni koordinirani pokreti za pisanje, oblačenje, ali i obavljanje raznih kućnih i drugih aktivnosti. Još sredinom prošlog veka ustanovljeno je da nivo razvoja govora kod dece direktno zavisi od formiranja finih motoričkih pokreta ruku. Ako zaostaje razvoj pokreta prstiju, kasni i razvoj govora, iako opće motoričke sposobnosti mogu biti veće od normalne. Brojna istraživanja učitelja dokazala su da pokreti prstiju podstiču razvoj centralnog nervnog sistema i ubrzavaju razvoj govora djeteta. Tako razvijanjem fine motorike kod djeteta, a time i stimulacijom odgovarajućih dijelova mozga, odnosno njegovih centara odgovornih za pokrete prstiju i govora, koji se nalaze vrlo blizu jedan drugome, učitelj aktivira i susjedne odjeljenja odgovorna za govor. Ako dijete ima dobro formiranu finu motoriku šake, onda se govor pravilno razvija, a intenzivan razvoj govora u ranoj dobi, prema D. B. Elkoninu, treba posmatrati ne kao funkciju, već kao posebnu
predmet kojim dijete vlada na isti način kao što vlada drugim alatima (kašika, olovka itd.). Ovo je svojevrsna "grančica" u razvoju samostalne objektivne aktivnosti. Istraživanje G.L.Rosengard-Pupko6 pokazalo je da je govor izuzetno važan za razvoj percepcije. U objektivnoj aktivnosti, percepcija se razvija. L. S. Vygotsky je govorio o ranom dobu kao o dobu intenzivnog razvoja percepcije. Tako možemo izgraditi sljedeći lanac razvoja: fina motorika - govor - percepcija. Ovu izjavu možete ilustrirati sljedećim primjerima: ako se djetetu pokaže kaktus, pruži mu se prilika da ga dodirne rukom, a zatim zamoli da nacrta, tada će ga dijete, po pravilu, prikazati s jako pretjeranim bodljama. Ako u drugom eksperimentu uporedimo ono što dijete radi, vizualno ispitujući ili aktivno pipajući rešetku, s njenom naknadnom grafičkom slikom, tada možemo vidjeti da je ono prikazano ili kao "puno rupa", odnosno sastoji se od krugova. , ili "ugaoni", koji se sastoji od linija sličnih željezničkim šinama. U prvom slučaju dijete je osjetilo rešetku kao iznutra, zabijajući prste u rupe ove rešetke, u drugom slučaju više ga je zanimalo prelazak preko rešetki. Odnosno, prvo dijete prstima opipa predmet, što se bolje formiraju fine motoričke vještine, što će dijete više steći predstavu o predmetu, potpunije će ga moći verbalno opisati. Korištenje takvih vještina doprinosi potpunijoj percepciji predmeta, izdvajajući ga od niza drugih, potkrepljujući njegove karakteristične osobine, pamteći ih, odnosno odvija se i formiranje djetetovog mišljenja i pamćenja. Potvrdu ove teze nalazimo u radovima psihologa. Na primjer, prema LS Vygotskyju, sve mentalne funkcije u ovoj dobi razvijaju se "oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije". Odnosno, to je razmišljanje, pamćenje i pažnja. Stoga se naš lanac može dopuniti: fina motorika - govor - percepcija - više mentalne funkcije (razmišljanje, pamćenje, pažnja). Naši mudri preci znali su za divna svojstva fine motorike. S generacije na generaciju prenose se zabavne narodne pjesmice: "Okej-okej", "Svraka - bjeloboka" i druge igre prstima. Učitelj Vasilij Suhomlinski je napisao: "Dečji um je na vrhovima njegovih prstiju." A poznati njemački naučnik Emmanuel Kant nazvao je ruke vidljivim dijelom moždanih hemisfera. Ručne vještine uspješno se koriste u radu sa djecom talijanskog jezika
humanista i učiteljica, autorica svjetski poznate metodologije Maria Montessori. Po njenom mišljenju, senzorni razvoj je od velikog značaja u ranom predškolskom uzrastu. Bebina spoznaja svijeta oko sebe počinje „živom kontemplacijom“, senzornim procesima – osjetom, percepcijom, predstavljanjem. Njihov razvoj kod djeteta stvara neophodne preduslove za nastanak složenijih kognitivnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje). Formiranje mnogih sposobnosti (na primjer, muzičkih, vizualnih) također je povezano s razvojem osjeta, percepcija. A senzorni razvoj je u direktnoj vezi sa finom motorikom šake, jer je dodir jedno od pet ljudskih čula, uz pomoć kojih djeca u najranijoj dobi dobijaju ogromnu količinu informacija o svijetu oko sebe. Pravilno formiranje malih motoričkih funkcija je tim važnije i zbog toga što se u ranom i predškolskom djetinjstvu senzorni procesi razvijaju posebno aktivno. Maria Montessori je rekla da je svaki pokret djeteta još jedan nabor u moždanoj kori. Vježbanje u svakodnevnom životu veoma je važno za malu djecu. Vježbanje prstiju je snažan tonik za moždanu koru. Pravilan razvoj finih motoričkih sposobnosti određuje i formiranje senzomotorne koordinacije kod djeteta - koordinisanog djelovanja ruku i očiju. Uz pomoć vida, dijete proučava okolnu stvarnost, kontrolira svoje pokrete, zahvaljujući čemu oni postaju savršeniji i precizniji. Oko, takoreći, "uči" ruku, a uz pomoć pokreta ruku u predmetima kojima dijete manipulira, otkriva se više novih informacija. Vid i pokreti ruku postaju glavni izvor djetetove spoznaje okolne stvarnosti. Proučavajući sve vrste predmeta, dodirujući ih i opipavajući ih rukama, dijete dolazi do razumijevanja uzročno-posledičnih veza. Što je dijete starije, to aktivnije koristi ruke i prste da ponovi ono što je vidio ili da ostvari svoje planove. Gradi kuće, kule i mostove, crta životinje i ljude, slova i brojeve i na kraju uči pisati. Prilikom izvođenja svih ovih radnji, plin pomaže rukama. Prema Montessori, uz pomoć vježbi koje razvijaju finu motoriku, dijete uči da se brine o sebi i svojim stvarima, uči pravilno zakopčati dugmad, zašiti ih i vezati cipele. Odnosno, fina motorika ruku povezana je i sa formiranjem djetetove samostalnosti, a samim tim i razvojem finih motoričkih funkcija, koordinacije pokreta, koncentracije pažnje, sposobnosti da se odabrani posao dovrši do kraja, da se uživa. ono što je urađeno je veoma važno za
formiranje ličnosti osobe u cjelini. Posljednje decenije karakterizira povećana pažnja proučavanju mehanizma psihomotornog razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece. U zborniku naučnih članaka koji su uređivali B.A. Ashmarin, dat je opis proučavanja finih motoričkih sposobnosti koje se smatraju motoričkim kvalitetima, zaključuje se da se veze morfoloških znakova fizičkog razvoja sa mentalnim procesima ostvaruju uglavnom putem psihomotoričkih vještina. Brojne studije koje je sproveo E. Fleishman omogućile su mu da identifikuje sljedeća područja proučavanja finih motoričkih vještina:  Fina koordinacija pokreta – to su precizni pokreti velikih mišićnih grupa (pokreti ruku, nogu);  Koordinacija – odražava kretanje ruku, nogu ili istovremeni pokret nogu i ruku. • Spretnost ruku - koordinisani i brzi pokreti, radnje ruku sa relativno velikim predmetima. Glavne funkcije motoričkog podsistema su provođenje motoričkih radnji i održavanje potrebnog držanja. V.V. Nikandrov motilitet posmatra kao sistem motoričkih reakcija i u njemu razlikuje sledeće komponente: 1. Pozadinska pokretljivost je kontinuirano stanje motoričkih sistema, što je takoreći motorna pozadina za ispoljavanje mentalne aktivnosti. Uključuje: o Tonus mišića - blagu upornu napetost mišića, koja nije praćena umorom, usmjerena na održavanje statike tijela i balansiranje različitih pokreta, kao i signaliziranje potencijalne fizičke aktivnosti. Mišićni tonus obično podrazumijeva brzo uključivanje mišića u rad, odnosno kao da je njihova predpočetna spremnost za izvođenje pokreta. o Tremor - brzi ritmički oscilatorni pokreti dijelova tijela uzrokovani nevoljnim kontrakcijama odgovarajućih mišića. Tremor igra ulogu faktora stabilizacije osnovnog pokreta, koji se može izvesti neprecizno zbog vremenskog kašnjenja korektivnog
aferentni nervni impulsi kontinuirano se dovode do efektorskih centara u smjeru kretanja. Dakle, tremor doprinosi uspješnom i preciznom izvođenju osnovnog pokreta. o Spontana motorička aktivnost su nevoljni kontinuirani mikropokreti skeletnih mišića, uzrokovani interakcijom tijela sa okolinom i usmjereni na održavanje njegove opšte energetske ravnoteže i dovode do neprimjetnih općih vibracija tijela. Razlozi ovih fluktuacija nisu u potpunosti shvaćeni. 2. Motorni odgovori na pojedinačne podražaje su odvojeni odgovori na određeni stimulus: o Sensomotorni odgovori su motorički odgovor na senzornu stimulaciju. U širem smislu, radi se o interakciji senzornih i motoričkih komponenti mentalne aktivnosti. Na osnovu senzornih informacija koje dolaze od analizatora, vrši se pokretanje, regulacija, kontrola i korekcija pokreta. o Emociomotorne reakcije – grupa reakcija uzrokovanih interakcijom afektivnih i motoričkih komponenti mentalne aktivnosti. Zapravo, to su motoričke reakcije na afektivna, prvenstveno emocionalna, iskustva. U ovim reakcijama ostvaruju se funkcije emocija. o Ideomotorne reakcije. Njihova suština je u jedva primjetnom, čak i za samog subjekta, izvođenju pokreta o kojima je razmišljao. Drugim riječima, ideja bilo kojeg pokreta, čak i bez namjere da ga se napravi, izaziva impulse odgovarajućih mišića, što dovodi do stvarne realizacije ovog pokreta, ali samo u vrlo maloj, gotovo neprimjetnoj amplitudi. V.V. Nikandrov je također identificirao glavne karakteristike finih motoričkih vještina: Snaga - krajnji nivo fizičkog stresa koji razvijaju glavne grupe skeletnih mišića pojedinca. Brzina je inherentna brzina (prosječna i maksimalna) izvođenja pokreta.
Koordinacija je konzistentnost različitih pokreta u vremenu, prostoru i snazi ​​u cilju postizanja određenog motoričkog rezultata. Plastičnost je konzistentnost amplituda (prostornih granica) pokreta, što vam omogućava da glatko prelazite s jednog pokreta na drugi, kombinirajući ih u holistički kompleks s jednim izražajnim efektom. Agilnost - visok stepen koordinacije i brzine u kombinaciji sa ekonomičnošću i racionalnošću pokreta. Izdržljivost - sposobnost održavanja zadatog nivoa motoričkih karakteristika (snaga, brzina, tačnost, modalitet, koordinacija, tempo, ritam) tokom produženog ili ponovljenog izvođenja pokreta. Dakle, fina motorika je skup koordinisanih radnji nervnog, mišićnog i koštanog sistema, često u kombinaciji sa vizuelnim sistemom u izvođenju malih i preciznih pokreta rukama i prstima šaka i stopala. Potreba za razvojem aktivnih pokreta prstiju je naučno potkrijepljena. Naučnici koji proučavaju aktivnost dječijeg mozga, dječju psihu, primjećuju veliku stimulativnu važnost funkcije ruke. Jedan od glavnih uslova i pokazatelja fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta je pravovremen i svestran razvoj njegovih pokreta. Pokreti poboljšavaju funkcije centralnog nervnog sistema. Tokom pokreta, svi fiziološki procesi se odvijaju intenzivnije, što dovodi do poboljšanja rada odgovarajućih organa. Naročito je veliki uticaj fizičke aktivnosti na fizički i neuropsihički razvoj dece. Neblagovremeni razvoj pokreta štetno djeluje na dijete i stvara poteškoće u njegovom punom razvoju u starijoj dobi.
1.2. Karakteristike razvoja malih
Razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskom uzrastu povezan je s anatomskim i funkcionalnim sazrijevanjem nervnih vlakana, prilagođavanjem rada nivoa koordinacije. Plodno proučavanje motoričkih vještina moguće je samo uz holističko razumijevanje mentalne i motoričke aktivnosti, prepoznavanje njene integrativne prirode. Razvoj se može posmatrati u terminima motoričkih, senzornih i kognitivnih komponenti mišljenja. Jedan od uslova i pokazatelj dobrog motoričkog i mentalnog razvoja djeteta je pravovremen i svestran razvoj njegovih pokreta. Pokret
poboljšavaju funkcije centralnog nervnog sistema. Prilikom kretanja svi fiziološki procesi se odvijaju intenzivnije. Nervni impulsi koji nastaju izvođenjem različitih pokreta stimuliraju razvoj mozga, uključujući motorna područja moždane kore. Što se ranije i potpunije razvijaju pokreti, to brže, na osnovu rada „nižih centara“ (uključujući i motoričke), počinje formiranje funkcionalnih sistema viših mentalnih funkcija. Ako se u ranoj dobi pokreti ne razvijaju dovoljno, sa zakašnjenjem, tada će se sa zakašnjenjem razvijati više mentalne funkcije. U kasnijim fazama ontogeneze, formiranje pokreta se nastavlja, ali se odvija indirektno, pod uticajem drugog signalnog sistema ("viših centara"): nivoi kontrole voljnih pokreta se razvijaju i poboljšavaju u mozgu. Motorička funkcija je vodeća od rođenja. Anatomski nezrela nervna vlakna menjaju svoju strukturu, razvijaju se i sazrevaju usled nervnih impulsa koji prolaze kroz njih tokom kretanja. Shodno tome, pokreti obezbeđuju detetu anatomsku zrelost nervnog sistema, što je zauzvrat neophodan uslov za potpuni razvoj. Dakle, suština razvoja motoričkih sposobnosti u ontogenezi nije samo u biološki određenom sazrijevanju morfoloških struktura, već i u akumulaciji na njihovoj osnovi i uz njihovu pomoć individualnog motoričkog iskustva osobe. Kroz svoj život, pojedinac nastavlja nadopunjavati ovo psihomotoričko iskustvo, stjecati nove vještine, sposobnosti i kombinacije koordinacije. Glavne karakteristike i zakonitosti motoričkog razvoja predškolskog djeteta omogućavaju nam razumijevanje teorije ruskog fiziologa N.A. Bernstein. Autor teorije pokazuje da se svaki motorički čin zasniva na složenim, hijerarhijski organiziranim sistemima senzornih korekcija, koji se formiraju u čovjeku kako ovlada različitim motoričkim radnjama i daju osnovu za razvoj fizičkih kvaliteta osobe. Djeca od 3-7 godina odlikuju se pokretljivošću i motoričkim bogatstvom, koji se očituju u izražajnim, vizualnim i svakodnevnim motoričkim sposobnostima. Zbog nerazvijenosti kortikalnih mehanizama, djeca u ovom uzrastu imaju poteškoća u izvođenju preciznih pokreta. Do sedme godine, u vezi sa konačnim anatomskim sazrijevanjem motoričkih mehanizama, kod djece se poboljšava koordinacija pokreta i brže
razvijaju se i konsoliduju dinamički stereotipi pokreta. Sa 3-4 godine dijete ne samo da dugo hoda besprijekorno, već i trči i skače. To znači da su mehanizmi za koordinaciju svih vrsta kretanja i održavanja ravnoteže već odavno i čvrsto razvijeni do tog vremena. Djeca od 3 do 7 godina obično su okretna, pokretna, graciozna. Sva njihova motorička aktivnost je slobodna, nesputana, počinje i završava se prema njihovim psihofiziološkim potrebama. S druge strane, gracioznost i lokomotorna pokretljivost kod djece kombiniraju se u isto vrijeme sa vrlo niskim nivoom opšte tjelesne (da ne spominjemo manuelne) spretnosti. Ovakva "graciozna nespretnost" koja im je tako karakteristična objašnjava se činjenicom da je za spretnost, koja je svojevrsna motorička agilnost, snalažljivost, sposobnost brzog kombinovanja adekvatnih motoričkih formula, potreban visok funkcionalni razvoj kortikalnih nivoa, te njihovo zasićenje psihomotoričkim iskustvom. . Pokret dobija snagu i preciznost. U predškolskoj dobi nastavlja se intenzivan proces razvoja motoričkih funkcija djeteta. Najvažnije povećanje mnogih pokazatelja motoričkog razvoja (mišićna izdržljivost, prostorna orijentacija pokreta, vizualno-motorička koordinacija) bilježi se upravo u dobi od 6-7 godina. U predškolskom uzrastu dolazi do gomilanja iskustva pokreta, razvoja motoričke kontrole. Razvoj pokreta predškolskog djeteta teče u bliskom dodiru s njegovim mentalnim razvojem. Tokom ovog perioda primećuje se psihomotorni napredak. Počinju da stupaju u funkciju viši kortikalni nivoi organizacije pokreta, čime se obezbeđuje progresivan razvoj preciznih pokreta snage, a stvaraju se i neophodni uslovi za savladavanje sve većeg broja motoričkih veština i predmetnih manuelnih manipulacija. Sve je to od neosporne važnosti za opći mentalni razvoj djeteta. Uostalom, pokreti, motorički činovi, kao vanjska manifestacija bilo koje mentalne aktivnosti, imaju recipročan učinak na razvoj moždanih struktura. To se u najvećoj mjeri odnosi na pokrete prstiju. Utvrđeno je da je nivo formiranja finih pokreta prstiju šake usko povezan sa stepenom razvoja govora djeteta; ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi, onda je i razvoj govora normalan; sa zaostatkom u razvoju finih pokreta prstiju, kasni se i razvoj govora. Razvoj motoričkih sposobnosti igra važnu ulogu u savladavanju pisanja. Potonje je najteža psihomotorička vještina, uspješno formiranje
koji se oslanja na koordiniranu interakciju svih nivoa organizacije pokreta, po pravilu su već do početka osnovnoškolskog uzrasta dostigli neophodan razvoj. U predškolskom uzrastu, u formiranju pokreta i motorike, veoma je važna uloga imitacije, uloga verbalnog objašnjenja. B. B. Kosov je istakao da je glavni faktor psihomotornog razvoja dobrovoljno kretanje. A.R. Luria je iznio stav da razvoj voljnih pokreta kod djeteta počinje pojavom njegove sposobnosti da slijedi govorne upute odrasle osobe. Počevši od 3. do 4. godine, verbalna pouka odrasle osobe može zaustaviti započetu radnju ili prebaciti dijete s jedne radnje na drugu. U okviru senzorne komponente psihomotorike uočavaju se sljedeće promjene. Period predškolskog djetinjstva je period intenzivnog senzornog razvoja djeteta. Senzorni razvoj predškolaca uključuje dva međusobno povezana aspekta - asimilaciju ideja o različitim svojstvima i odnosima predmeta i pojava i ovladavanje novim radnjama percepcije, koje im omogućavaju da potpunije i rasparčaju svijet oko sebe. Već u ranom djetinjstvu dijete akumulira određenu zalihu ideja o različitim svojstvima predmeta. Pojedinačne reprezentacije počinju igrati ulogu uzoraka s kojima dijete uspoređuje svojstva novih objekata u procesu njihove percepcije. U predškolskom uzrastu dolazi do prelaska sa upotrebe ovakvih predmetnih uzoraka na korišćenje opšteprihvaćenih senzornih standarda. Asimilacija senzornih standarda nastaje kao rezultat djelovanja percepcije, usmjerene na ispitivanje svojstava i odnosa koji moraju dobiti vrijednost uzoraka. Do 6. godine postepeno se počinje razvijati apercepcija - utjecaj na percepciju vlastitog iskustva, u vezi s tim percepcija postaje smislena, svrsishodna, analizirajuća. Ističe proizvoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, pretraživanje. Pojava stabilnih figurativnih predstava dovodi do diferencijacije perceptivnih i emocionalnih procesa. Emocije djeteta se povezuju uglavnom s njegovim idejama, zbog čega percepcija gubi svoj prvobitni afektivni karakter. U predškolskom uzrastu povećava se točnost i brzina provođenja perceptivne radnje u rješavanju perceptivnih zadataka, a broj i amplituda pokreta receptorskog aparata se koagulišu i smanjuju. To se ispostavlja mogućim zbog internalizacije pojedinca
operacije, formiranje eksternih orijentacionih akcija, prenošenjem sredstava implementacije na plan reprezentacija, formiranje internih standarda.
Poglavlje 2. Upotreba igara prstima u razvoju fine motorike

predškolske djece

2.1. Igre prstiju kao sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti djece

predškolskog uzrasta
U predškolskom uzrastu igra je vrsta aktivnosti u kojoj se formira ličnost, obogaćuje njen unutrašnji sadržaj. U brojnim psihološkim i pedagoškim studijama uvjerljivo je dokazano da se u glavnom toku igre razvoj djeteta odvija na mnogo različitih načina. Igra je univerzalni oblik dječje aktivnosti. Svaka igra je povezana sa radom fantazije, budući da je predmet igre u velikoj meri satkan maštom. Međutim, igra zahtijeva barem kap stvarnosti kao polaznu tačku da bi fantazija funkcionirala. Igra zadovoljava djetetovu potrebu za kretanjem, obezbjeđuje misaonu aktivnost koja je uvijek povezana s radom mašte, budući da dijete ne kopira stvarnost, spaja različite utiske iz života sa ličnim iskustvom. S jedne strane, igre stvaraju veselo, radosno raspoloženje, čine život djece potpunim, s druge strane, u igri se odvija kognitivni razvoj djeteta, jer igrajući se dijete upoznaje svijet oko sebe. Igra daje slobodu. Ne možete igrati "po nalogu", samo dobrovoljno. Djeca sami biraju igru, sami je organizuju. Ali u isto vrijeme, igru ​​karakterizira regulacija, jer ni u jednoj drugoj aktivnosti nema tako strogih pravila, takve uvjetovanosti ponašanja kao ovdje. Igra je po svom nastanku i sadržaju društvena i ne može se u potpunosti razviti bez komunikacije s odraslom osobom i bez raznovrsnih utisaka o svijetu oko sebe. Navedene karakteristike igre karakteristične su i za igre prstima, koje spadaju u tipove igara koje potiču iz istorijski utemeljenih tradicija etnosa. Igre prstiju zadovoljavaju potrebu za aktivnim pokretima, jer pružaju priliku za stimulaciju motoričke aktivnosti, poboljšanje kvalitete pokreta. Igre prstiju povezane su s radom fantazije i uključuju mentalnu aktivnost povezanu s radom mašte i pamćenja.
Igre prstiju su s jedne strane vrlo emotivne, as druge strane stvaraju uslove za upoznavanje svijeta oko nas. G.V. Plekhanov je skrenuo pažnju na činjenicu da je igra društvena po svom sadržaju, jer djeca u igri odražavaju ono što vide oko sebe. Igre prstiju odražavaju i realnost okoline – predmete, životinje, ljude, njihove aktivnosti, prirodne pojave. Igra je društvena po načinu na koji se izvodi. Igrajte aktivnost, kako je dokazao A.V. Zaporožec, V.V. Davidov, N. Ya. Mikhailenko, nije izmislilo dijete, već ga pita odrasla osoba koja uči dijete da se igra, uvodi ustaljene načine igranja. Igre prstiju su društvene i po načinu na koji se izvode, jer tokom igre djeca ponavljaju pokrete odraslih. Zamišljena situacija je karakteristična za svaku igru. Igre prstima su dramatizacija bilo kakvih rimovanih priča, bajki uz pomoć prstiju, ruku. Mnoge igre prstima zahtijevaju učešće obje ruke, što djeci omogućava navigaciju u smislu "desno", "lijevo", "gore", "dolje" itd. Vježbe su praćene čitanjem poezije, na primjer: Kornjača Ruke su stisnute u šake, palčevi unutra. Zatim pokažite palac gore i sakrijte ih nazad. Evo moje kornjače, živi u oklopu. Ona jako voli svoj dom. Kada je gladna, gura glavu van. Kada želi da spava, krije leđa. Igre, uključujući i igre prstima, vrlo su emotivne i uzbudljive. Oni doprinose razvoju govora, kreativne aktivnosti. Prema međunarodnoj klasifikaciji, igre koje kombinuju pokrete prstiju sa kratkim ritmičkim pjesmama dijele se na dvije vrste: 1) igranje prstima - zapravo igre prstima, sjedeće, 2) akcijske rime - igre u kojima se, osim fine motorike, koriste i pokreti uključeno je cijelo tijelo: skakanje, trčanje na mjestu, pokreti ruku, nogu, glave. Izreke, pjesmice, koje prate igre prstima, čine ih što efikasnijim, ali i jednostavno zabavnim i zanimljivim. Dakle, igre prstima su vrste igara koje uzimaju svoj danak.
počevši od istorijski utvrđenih tradicija etnosa. Igre prstiju su igre koje kombinuju pokrete prstiju, ruku, sa kratkim ritmičnim pjesmama, i insceniraju bilo koje rimovane priče i bajke.
2.2. Mogućnosti korištenja igara prstima u razvoju malih

motoričke sposobnosti predškolske djece
Naučnici koji su proučavali aktivnost dječijeg mozga i dječje psihe primijetili su veliku stimulativnu vrijednost funkcije ruke. Proučavanje nivoa razvijenosti fino diferenciranih pokreta prstiju i šake obično dovodi nastavnika do razočaravajućeg zaključka da su u većini njih pokreti nedovoljno svrsishodni i tačni, slabo podređeni zadacima aktivnosti. Igre prstiju važan su dio motoričkog razvoja. Igre prstiju su odlično sredstvo za razvijanje malih plastičnih pokreta kod djeteta. Igre prstiju, osim uvježbavanja ruku, omogućavaju socijalizaciju djeteta, jer komunicira sa odraslima i djecom, ako se nastava održava u grupi. Tokom igara prstima, djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku. Tako se razvija spretnost, razvija se sposobnost kontrole svojih pokreta, koncentriranja pažnje na jednu vrstu aktivnosti, brzina kretanja, jasnoća. MM. Koltsova je došla do zaključka da se formiranje govornih područja odvija pod utjecajem kinestetičkih funkcija iz ruku, odnosno iz prstiju, budući da se u ovom slučaju ekscitacija javlja induktivno u centrima govora. Govorni centri se razvijaju i zbog činjenice da je igra praćena rimovanim izgovorom, odnosno pjevanjem. Igre prstiju pripremaju djetetovu ruku za pisanje, što je važna psihomotorička vještina. Mnoge igre prstima uključuju obje ruke, što omogućava razvijanje simultanih pokreta. Budući da igre prstima zahtijevaju povezivanje riječi s pokretima, to omogućava razvoj verbalne regulacije pokreta. Igre prstiju uključuju određenu kombinaciju gesta i pokreta. Da bi se reproducirala igra prstiju, dijete treba biti sposobno razlikovati pokrete, da ih istakne. Igra prstima dovodi dijete do činjenice da počinje da percipira igru ​​potpunije i izolirano, zbog čega percepcija postaje svrsishodna, analizirajuća.
Dakle, igre prstima su odlično sredstvo za razvijanje malih plastičnih pokreta kod djeteta i aktiviranje motorike ruku, što povoljno djeluje na razvoj govora. Upotreba prstnih igara u radu sa djecom doprinosi razvoju njihove spretnosti, sposobnosti kontrole pokreta, fokusiranosti na jednu vrstu aktivnosti, brzine kretanja, sposobnosti verbalne regulacije pokreta. Igra prstima vodi dijete do potpuno diferencirane percepcije, budući da je suočeno sa zadatkom da izoluje pojedinačne radnje od kojih se sastoji.
2.3. Specifičnosti upotrebe prstnih igara u razvoju malih

motoričke sposobnosti predškolske djece
Za svestran, skladan razvoj motoričkih funkcija šake potrebno je trenirati tri vrste komponenti: kompresija, istezanje, relaksacija - prema medicinskoj terminologiji - kombinacija naizmjenične kontrakcije i opuštanja fleksora - mišića fleksora i ekstenzora - ekstenzora mišiće. Da bi se postigao maksimalan učinak, igre prstima trebale bi biti konstruirane na način da kombinuju stiskanje, istezanje, opuštanje šake, kao i korištenje izoliranih pokreta svakog od prstiju. Igre prstiju se moraju izvoditi redovno. Ne preporučuje se vođenje u hladnoj prostoriji, odmah nakon spavanja i odmah nakon jela. Trajanje treninga igre prstima u starijoj grupi je 10-15 minuta. Mogu se izdvojiti sljedeći ciljevi uvođenja igara prstima. o upoznajte djecu sa dijelovima ruku; o naučite osluškivati ​​osjećaje svog tijela i osjetiti razliku između napetosti i opuštanja mišića ruku; o razvijaju motoričku memoriju; o podučavaju tehnike samomasaže; o ovladati pokretima za razvoj "velikih" i "malih" pokreta. Igre prstiju treba započeti zagrijavanjem i milovanjem šaka i prstiju 2-3 minute. Prije igre sa djetetom, potrebno je razgovarati o njenom sadržaju, odmah u isto vrijeme
uvježbavanje potrebnih gestova, kombinacija prstiju, pokreta. Ovo ne samo da će pripremiti bebu za ispravno izvođenje igre, već i stvoriti potrebno emocionalno raspoloženje. Na početku se igre moraju izvoditi sa djetetom. Posebna pažnja potrebno je obratiti pažnju na stvaranje razigrane slike, koja je važan element igre prstima. U procesu izvođenja igara prstima važno je pokazati vlastitu strast prema igrici. Igre prstima treba da se zasnivaju na principu postupne zamjene igara novima. Nakon izvođenja igara prstima, preporučuje se izvođenje igara koje imaju za cilj opuštanje ruku. Kada izvodite igre prstima, morate snažno stiskati prste, pjevušiti ili izgovarati - ritmično. Morate pomicati ruke i prste u ritmu riječi. To će osigurati maksimalan učinak treninga i, kao rezultat, jasnu koordinaciju između govornih i motoričkih centara, što je vrlo korisno za razvoj govora.
Zaključak
Dakle, fina motorika je skup koordinisanih radnji nervnog, mišićnog i koštanog sistema, često u kombinaciji sa vizuelnim sistemom u izvođenju malih i preciznih pokreta rukama i prstima šaka i stopala. Potreba za razvojem aktivnih pokreta prstiju je naučno potkrijepljena. Naučnici koji proučavaju aktivnost dječijeg mozga, dječju psihu, primjećuju veliku stimulativnu važnost funkcije ruke. Roditelje i nastavnike oduvijek su brinula pitanja: kako osigurati potpuni razvoj djeteta? kako ga pripremiti za školu? Jedan od "praktičnih" odgovora na oba ova pitanja je razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece i poboljšana koordinacija pokreta. Psiholozi se već dugo zanimaju za igre prstima. Međutim, tek se posljednjih godina pojavio smjer korištenja igara prstima za razvoj finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku. Igre prstiju su igre koje kombinuju pokrete prstiju, ruku, sa kratkom ritmikom
pjesme i insceniranje bilo kakvih rimovanih priča i bajki.

Proučavanje razvoja pokreta djetetovih ruku interesantno je ne samo za nastavnike i psihologe, već i za druge stručnjake (filozofe, lingviste, istoričare, biologe), budući da su ruke, koje posjeduju različite funkcije, specifičan ljudski organ. Zanimljiva je ontogenija razvoja radnji djetetove ruke. NJIH. Sečenov je bio jedan od prvih naučnika koji je kritizirao teoriju o nasljednoj predodređenosti razvoja pokreta djeteta, kao rezultat sazrijevanja određenih nervnih struktura. Napisao je da "kreti ruke osobe nisu nasljedno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i treninga, kao rezultat asocijativnih veza između vizualnih, taktilnih i mišićnih promjena u procesu aktivne interakcije sa okolinom".

Kod novorođenčeta u početnom periodu života motoričke sposobnosti su prvi i jedini aspekt razvoja koji je dostupan objektivnom posmatranju. Normalan razvoj motoričkih sposobnosti ukazuje na normalan razvoj djeteta. Fine motoričke vještine odražavaju intelektualnu sposobnost. O vještinama djeteta sa 6 mjeseci možemo reći: „Iz bilo kojeg položaja dijete pokušava da se pomjeri i uspostavi ravnotežu između trupa i udova (često bezuspješno) kako bi uhvatilo predmete u neposrednoj blizini. Uglavnom ga privlače predmeti jarkih boja. Hvata velike ili male predmete, ali i dalje preovladava hvatanje palmarnog tipa, koje izvodi, međutim, sve koordinisanijim pokretima. Poseže kako bi zgrabio predmete izvan njegovog dometa. Čini se da oči žele više nego što dijete može učiniti sa motoričke tačke gledišta. Ruke su nestisnute, a prsti spremni za suptilnu aktivnost. Hvatanje predmeta također liči na kliješta. Zgrabi predmet, dijete ga pregleda (gospodari očima). Aktivno kuca, maše, baca igračke, prenosi ih iz jedne ruke u drugu. Ruke su povezane u srednjoj liniji. Dijete se igra rukama i nogama; dodiruje predmete i uči da razlikuje ugodne materijale i površine od neugodnih, dok ispoljava zadovoljstvo ili nezadovoljstvo.

MM. Koltsova je došla do zaključka da se formiranje govornih područja događa pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruku, odnosno iz prstiju. Ako zaostaje razvoj pokreta prstiju, kasni i razvoj govora, iako opće motoričke sposobnosti mogu biti normalne, pa čak i veće od normalnih.

Prema podacima psihologa i fiziologa, mali mišići šake su slabo razvijeni kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, koordinacija pokreta je nesavršena, okoštavanje zapešća i falangi prstiju nije potpuno. Vizuelni i motorički analizatori, koji su direktno uključeni u percepciju i reprodukciju slova i njihovih elemenata, nalaze se u različitim fazama razvoja. Djeca 5-6 godina imaju nedovoljno formiranu sposobnost procjene prostornih razlika, od čega ovisi potpunost i tačnost percepcije i reprodukcije slovnih oblika.

Kod većine djece prsti su neaktivni, njihovi pokreti su neprecizni ili nedosljedni. Mnogi petogodišnjaci drže kašiku u šaci, jedva da pravilno uzimaju četku, olovku, makaze, ponekad ne mogu da otkopčaju i zakopčaju dugmad, niti da zavezu cipele. Do 6-7 godina uglavnom se završava sazrijevanje odgovarajućih zona mozga, razvoj malih mišića šake.

Važno je da se do ovog uzrasta dijete pripremi za ovladavanje novim motoričkim vještinama (uključujući i vještine pisanja), a ne prisiljeno da ispravlja nepravilno formirane stare.

Promjena deformirane vještine oduzima mnogo truda i vremena i djetetu i odraslima. Ovo dodatno opterećuje djetetov centralni nervni sistem.

Stoga bi rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti trebao započeti od ranog djetinjstva.

Odrasle bi trebalo upozoriti tako jasnim znakom nedovoljnog rada prstiju kao što je aktivno okretanje lista papira prilikom crtanja i slikanja. Takve vrste vizualnih aktivnosti kao što su crtanje i slikanje, razvijaju prostornu orijentaciju na ravnini lista, sposobnost promjene smjera linije uz pomoć nježnih pokreta prstiju. Postižući iste ciljeve okretanjem lista, dijete se uskraćuje treningu prstiju i ruku. ...

Što se tiče mehanizama koji obezbeđuju uzrasnu dinamiku vizuelne aktivnosti, treba napomenuti da tokom značajnog dela ranog predškolskog detinjstva u kontroli vizuelnih pokreta dominira izvršna motorička komponenta. Period od jedne do četiri godine troši se na savladavanje voljnog regulisanja pokreta ruku. Kontrola izvođenja radnji, povratna informacija vrši se na osnovu kinestezije. Kada crtaju, djeca u ovom uzrastu često pokušavaju kopirati pokrete odraslih ili se oslanjaju na "pamćenje ruke". Vizualna kontrola pokreta ne igra posebnu ulogu. Do pete godine dolazi do intersenzorne integracije kinestetičkih senzacija tokom crtanja i vizuelnih slika koje se percipiraju tokom ovog procesa. Ruka, takoreći, uči oko. Do dobi od 6-8 godina formira se prilično savršen sistem intersenzorne integracije. Od ovog trenutka koordinacija ruku i očiju počinje zauzimati vodeće mjesto u regulaciji grafomotoričkih pokreta i formiranju odgovarajućih vještina.

Za razvoj fine manuelne koordinacije važno je da se dijete redovno bavi raznim manuelnim aktivnostima. To su crtanje, aplikacije, modeliranje, polaganje uzoraka iz mozaika, dizajn od malih dijelova. U starijem predškolskom uzrastu za djevojčice (moguće za dječake) ručni rad je korisna i uzbudljiva aktivnost: šivanje, vez, pletenje, makrame.

Razvoj manuelnih vještina nemoguć je bez pravovremenog ovladavanja vještinama samoposluživanja: do pete godine dijete ne bi trebalo imati poteškoća sa zakopčavanjem dugmadi, vezivanjem pertle na cipelama, čvorovima na šalu itd. Takođe je važno da djeca učestvuju u kućnim poslovima: postavljanju stola, čišćenju sobe itd. .P. Ova dnevna opterećenja nisu samo od visoke moralne vrijednosti, već su i dobra sistematska vježba za prste.

U razvoju djetetove psihe razlikuje se niz dobnih perioda karakteristične karakteristike formiranje percepcije i mišljenja, drugih viših mentalnih funkcija. Razlikuju se i kritični periodi, odnosno krize razvoja, kroz čiju promjenu dolazi do starosnog razvoja psihe, naglašavajući njenu neravnomjernost. U ovom slučaju, prijelaz iz jednog perioda u drugi može se manifestirati u obliku nagle promjene, "skoka" razvoja. Fiziološki, kritični period karakteriše "transformacija jednog dominantnog stanja karakterističnog za prethodni period starosti u suštinski novo dominantno stanje potrebno u narednom periodu starosti."

G. Lyublina je ukratko opisao "korake" u razvoju šake i mozga, "korake" u razvoju psihomotoričkih sposobnosti kod predškolske djece:

Prva godina života. U prvom mjesecu života ruke su stisnute u šake. Pokreti su nagli i grčeviti. Vlastita ruka u ovom periodu jedan je od glavnih "objekata" na kojima se bebin pogled zaustavlja.

Do četvrtog mjeseca prsti nisu stisnuti. Klinac voli da se igra prstima, zna da drži zvečku, zamahne njome, ponekad uspe da prinese zvečku ustima. Ako igračka uđe u vidno polje, tada su pokreti ruke pod kontrolom očiju (ovaj proces će se poboljšati).

U petom mjesecu hvatanje i osjećanje predmeta je od velikog značaja ne samo za razvoj motorike, već i za razmišljanje.

Skok u razvoju finih motoričkih sposobnosti dolazi u devetom mjesecu. Dijete uzima predmete ne više hvatanjem, već grabuljajućim pokretom. Obično prvo dodiruje kažiprstom, a zatim uzima sa dva prsta (na primjer, lopte, laganu igračku). Skok u razvoju motoričkih sposobnosti dovodi do skoka u razvoju govora i mišljenja.

Jedanaesti mjesec je novi iskorak u razvoju mišljenja. Ako je ranije beba obavljala manipulativne radnje s predmetima, sada ih pokušava funkcionalno koristiti, odnosno za njihovu namjenu: pokušava graditi od kocki, piti iz šalice, uspavljuje lutku, ljulja se. Dijete se priprema da savlada vrhunac ruku i senzornih sposobnosti - sposobnost nanizanja prstenova na štap piramide.

Početkom druge godine života većina djece počinje hodati. Nakon što je steklo relativnu samostalnost, dijete pokušava da "uzme cijeli svijet u svoje ruke". Počinje nova faza u razvoju ruke i mozga - upoznavanje s okolnim objektivnim svijetom. U tom periodu dijete savladava radnje vezane za objekte, tj. koristi predmet u skladu s njegovom funkcionalnom namjenom. Na primjer, malo dijete ne manipulira samo žličicom i vilicom, već želi shvatiti kako se ponašati s njima. I iako dijete u drugoj godini života ovlada ovim „oruđem rada“, za njega je važan sam proces, a ne rezultat.

Kako G. Lyublina primjećuje, korelacijske i instrumentalne radnje imaju najveći utjecaj na razvoj dječjeg mišljenja.

Odgovarajuće radnje su one radnje u čijem procesu jedan predmet treba uskladiti s drugim (ili jedan dio predmeta u skladu s drugim). Na primjer, da biste zatvorili kutiju, trebali biste podići poklopac (da biste zatvorili matrjošku, pronašli njen drugi dio, itd.). Dakle, dijete mora povezati predmete po veličini (veličini) i obliku.

Instrumentalne radnje su radnje u toku kojih se jednim predmetom - "alatom" (kašika, viljuška, mreža, olovka itd.) utječe na drugi predmet. Dijete uči kako koristiti takve "alatke" od odrasle osobe.

Najomiljenije i najvažnije za razvoj ruke i mozga su igre sa peskom, vodom i glinom. Istovremeno, važno je usaditi djetetu potrebne higijenske vještine (naučiti kako prati ruke sapunom, brisati, naizmjenično masirati sve prste), pretvarajući svaki postupak u radosnu i korisnu igru.

U ovom uzrastu knjige na preklop su veoma važne, jer je detetu lakše naučiti kako da prelistava knjigu sa tvrdim kartonskim stranicama. Odrasla osoba zajedno sa djetetom pregledava slike u knjizi, imenuje prikazane likove, čita kratke tekstove. Govorni kontakt otvara novi svijet za bebu. Međutim, naučnici su primijetili da su u glavama djeteta određenog uzrasta duboko fiksirani samo nazivi onih predmeta koji su "prošli" kroz njegovu ruku, njegove radnje.

U trećoj godini života suštinska aktivnost postaje vodeća. Ruke djeteta su u stalnom pokretu, na poslu.

Dječji psiholozi smatraju da je prelazak sa pokušaja na vještinu najvažnije dostignuće ovog uzrasta. Osoblje laboratorije L.A. Wenger je izveo sljedeći eksperiment: djeci od jedne i po, dvije i tri godine dali su kao ispitni i dijagnostički materijal tablu s tri ureza (okrugla, četvrtasta i trokutna) i tri odgovarajuće drvene figure - umetke. Pokazano kako su umetnute slušalice. Istraživači su primijetili da jedno i pol godišnje dijete, pokušavajući oponašati odraslu osobu, tvrdoglavo zabija bilo koji oblik u bilo koju rupu, bez obzira na oblik. Dvogodišnje dijete počinje se ponašati na isti način: stavlja krug na kvadratnu rupu - ne penje se. On se tu ne zaustavlja. Pomiče košuljicu do trokutaste rupe - opet kvar. I konačno, to se odnosi na rundu. Nakon nekoliko minuta svi oblici su umetnuti uz pomoć sondi. Ovo je razmišljanje na djelu. Dijete od tri godine odmah rješava problem, pravilno postavljajući figure, jer je u svom umu izvodilo "testove" - ​​na kraju krajeva, ruka je dvije godine "učila" mozak.

Dječja ruka u četvrtoj godini života naviknut će se na razne okvire za zakopčavanje - otkopčavanje dugmadi, omče, kuke, patentni zatvarači, kopče, čičak itd.; kupanje i oblačenje golih lutaka; naučite da perete maramice, čarape; naučite rezati kuhano povrće za salate, lijepo postaviti stol, savijati papir i platnene salvete na različite načine; peru sudove za sobom. Svojim rukama dijete će početi savladavati senzorne standarde: veličinu, dužinu, oblik, boju, ukus, strukturu površine i još mnogo toga. Od osjeta do percepcije, od percepcije do reprezentacije, od reprezentacije do razumijevanja. Tako će „ručno“ iskustvo pružiti „hranu za um“, obogatiti govor posebnim pojmovima – „instrumentima mišljenja“. U ovom uzrastu važno je razvijati kognitivne interese, vještine, postavljanje ciljeva: tako da glava zače, a ruka radi, da se senzorno-motorička i verbalna (verbalna) kognitivna aktivnost nadopunjuju.

Postepeno će se djetetova haotična percepcija, akumulirana u prethodne tri godine života, sistematizirati i usmjeravati.

U petoj godini života usavršavaju se prethodno stečene vještine, pojavljuju se nova interesovanja, na primjer, piljenje ubodnom testerom, šivanje krsta, heklanje itd. „Umjetničke izložbe“, na kojima se demonstriraju zanati, prate priče o tome kako bilo je urađeno. Ručne vještine uče dijete da savlada poteškoće, razvija volju i kognitivne interese. Što više postavlja pitanja, to više „dobija” odgovore rukama.

Pisanje na šablonima brojeva i slova postaje privlačna zabava. Ovo je korak ka savladavanju "pismenosti" i pripremi ruke za pisanje.

U ovom uzrastu djeca vole da se igraju s povezom na očima. "Ruke vide!" - dođu do otkrića i spremni su da iznova proveravaju svoje sposobnosti. Za takve igre potrebna su vam slova i brojke izrezane od debelog kartona, metala ili piljene od drveta.

Šesta godina života - "ruka se sprema za školu." Ako je djetetova ruka razvijena od rođenja, onda se u šestoj godini života usavršava u „ručnoj vještini“: savladava složenije metode rezanja, lijepljenja, savijanja, namotavanja, izlijevanja, savijanja, korištenjem tkanine, papira, žice, folije, pomoćni i prirodni materijali; koristi razne alate i alate: olovke, olovke, četke, markere, makaze, čekić, grabulje, četke, kante za zalivanje, lopate itd.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

V.A. Suhomlinski je napisao da su „izvori sposobnosti i talenata djece na dohvat ruke. Što je više povjerenja u pokrete djetetove ruke, to je finija interakcija ruke sa alatom, što je pokret složeniji, kreativniji element djetetovog uma je svjetliji. I što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije...”.

U svim fazama djetetovog života, pokreti ruku igraju ključnu ulogu. Najpovoljniji period za razvoj ljudskih intelektualnih i kreativnih sposobnosti je od 3 do 9 godina, kada moždana kora još nije u potpunosti formirana. U ovom uzrastu je potrebno razvijati pamćenje, percepciju, razmišljanje, pažnju. Jedan od efikasnih oblika razvoja fine motorike ruku kod djece predškolskog uzrasta je vizualna aktivnost. U svom istraživanju I.M. Solovjev skreće pažnju na potcjenjivanje korektivne i razvojne vrijednosti crtanja. On govori o mogućnosti pronalaženja takvog omjera različitih vrsta crteža (maštom i iz prirode), koji će osigurati njegov efikasan utjecaj na razvoj kognitivne aktivnosti. Sistemski razvoj omogućava objašnjenje mnogih funkcija i utvrđivanje mehanizama razvoja motoričkih funkcija kod djeteta. Razvoj motoričke funkcije poboljšava razvoj kognitivnih funkcija, percepciju dolaznih informacija.

Crtež su razmatrali istraživači Morozova N.G., Petrova V.G. u različitim aspektima: i kao sredstvo pedagoškog uticaja, i kao sredstvo psihološko-pedagoškog proučavanja deteta, kao sredstvo za određivanje stepena mentalne retardacije. U potrazi za efikasnim korektivnim sredstvima, savremena specijalna psihologija i pedagogija se sve više usmjerava na korištenje vizualne aktivnosti u procesu nastave i odgoja. Istraživanja naučnika Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije pedagoških nauka (MM Koltsova, EN Isenina, LV Antakov-Fomin) potvrdila su vezu između intelektualnog razvoja i motoričkih sposobnosti. Svi autori potvrđuju činjenicu da je vježbanje finih pokreta prstiju stimulativno za opći razvoj djeteta i za razvoj govora. Mnogo prije nego što su naučnici otkrili odnos ruke i govora, izmislili su i prenosili s generacije na generaciju narodne pjesmice: "Okej-u redu", "Svraka-bijelostrana", "Dječak-prst" i druge. Sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju, prema M. .M. Prsten, su "moćan alat" za povećanje performansi mozga.

Svi naučnici koji su proučavali psihu djece također primjećuju veliki stimulativni učinak funkcija ruku na razvoj mozga. Obično dijete s visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti može logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje, pažnju i koherentan govor.

I.A. Grošenkov, T.N. Golovina, M.N. Nudelman, N.P. Pavlova, J.I. Schiff i drugi stručnjaci smatraju da, kako bi vizualna aktivnost postala sredstvo za ispravljanje i razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolske dobi, treba je organizirati uzimajući u obzir obrasce njihovog razvoja, originalnost finih motoričkih sposobnosti. Osim toga, sistem korektivne pomoći treba da bude sistematičan i ciljan.

Problem razvoja finih motoričkih sposobnosti u učionici za vizuelnu aktivnost je veoma aktuelan, jer upravo vizuelna aktivnost doprinosi razvoju senzomotoričkih sposobnosti - doslednosti u radu oka i ruke, poboljšanju koordinacije pokreta, fleksibilnosti. , tačnost u izvođenju radnji, korekcija finih motoričkih sposobnosti prstiju.

Relevantnost posla je da svrsishodan i sistematičan rad na razvoju fine motorike ruku kod djece predškolskog uzrasta vizualnom aktivnošću doprinosi formiranju intelektualnih sposobnosti, govorne aktivnosti, i što je najvažnije, očuvanju psihičkog i fizičkog razvoja djeteta.

Svrha završnog rada: izrada smjernica i njihova primjena u praksi za razvoj finih motoričkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta putem vizuelne aktivnosti.

Predmet studija: karakteristike razvoja finih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece.

Predmet studija: razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta vizualnom aktivnošću.

Kao radna hipoteza sugerirano je da će se uz posebnu organizaciju vizualne aktivnosti, izgrađenu uzimajući u obzir razvojne karakteristike predškolske djece, brže razvijati fine motoričke sposobnosti.

U skladu sa ciljem utvrđeni su glavni zadaci završnog rada. motoričke sposobnosti predškolaca, senzorne fine

1. Analizirati psihološko-pedagošku, obrazovnu i metodičku literaturu o problemu senzornog razvoja djece.

2. Identifikovati karakteristike i uticaj vizuelne aktivnosti na razvoj finih motoričkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta.

3. Pokazati mogućnost vizuelne aktivnosti za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.

Diplomski rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti rađen je sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta.

1. Razvoj fine motorike ruku kod predškolske djece kao psihološki i pedagoški problem

1.1 Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolske dobi

Fine motoričke vještine su jedan od aspekata motoričke sfere, koji je direktno povezan sa ovladavanjem predmetnim radnjama, razvojem produktivnih aktivnosti, pisanja i govora djeteta (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernstein, V.N.Bekhterev, MV Antropova, NA Rokotova, EK Berezhnaya).

Proučavanje razvoja pokreta djetetovih ruku nije od interesa samo za nastavnike i psihologe, već i za druge stručnjake (filozofe, lingviste, historičare, biologe), budući da su ruke, koje posjeduju različite funkcije, specifičan ljudski organ. Zanimljiva je ontogenija razvoja radnji djetetove ruke. NJIH. Sečenov je bio jedan od prvih naučnika koji je kritizirao teoriju o nasljednoj predodređenosti razvoja pokreta djeteta, kao rezultat sazrijevanja određenih nervnih struktura. Napisao je da "kreti ruke osobe nisu nasljedno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i treninga, kao rezultat asocijativnih veza između vizualnih, taktilnih i mišićnih promjena u procesu aktivne interakcije sa okolinom".

Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece kod novorođenčeta u početnom periodu života, motorika je prvi i jedini aspekt razvoja koji je dostupan objektivnom promatranju. Normalan razvoj motoričkih sposobnosti ukazuje na normalan razvoj djeteta. Fine motoričke vještine odražavaju intelektualnu sposobnost. O vještinama djeteta sa 6 mjeseci možemo reći: „Iz bilo kojeg položaja dijete pokušava da se pomjeri i uspostavi ravnotežu između trupa i udova (često bezuspješno) kako bi uhvatilo predmete u neposrednoj blizini. Uglavnom ga privlače predmeti jarkih boja. Hvata velike ili male predmete, ali i dalje preovladava hvatanje palmarnog tipa, koje izvodi, međutim, sve koordinisanijim pokretima. Poseže kako bi zgrabio predmete izvan njegovog dometa. Čini se da oči žele više nego što dijete može učiniti sa motoričke tačke gledišta." Ruke su nestisnute, a prsti spremni za suptilnu aktivnost. Hvatanje predmeta također liči na kliješta. Zgrabi predmet, dijete ga pregleda (gospodari očima). Aktivno kuca, maše, baca igračke, prenosi ih iz jedne ruke u drugu. Ruke su povezane u srednjoj liniji. Dijete se igra rukama i nogama; dodiruje predmete i uči da razlikuje ugodne materijale i površine od neugodnih, dok ispoljava zadovoljstvo ili nezadovoljstvo.

MM. Koltsova je došla do zaključka da se formiranje govornih područja događa pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruku, odnosno iz prstiju. Ako zaostaje razvoj pokreta prstiju, kasni i razvoj govora, iako opće motoričke sposobnosti mogu biti normalne, pa čak i veće od normalnih.

Preporuča se stimulirati razvoj govora djece vježbanjem pokreta prstiju, a to, zauzvrat, priprema djetetovu ruku za pisanje. Kao što pokazuje praksa, mnogi prvaci u početnom periodu učenja nailaze na poteškoće u savladavanju vještina pisanja: djeci je teško pisati, pojavljuje se bol, drhte u rukama, plaču, nervozni. Već u prvim fazama učenja pisanja, djeca razvijaju nezadovoljstvo, a roditelji se osjećaju uznemireno. Na njih padaju beskrajni podsjetnici: držite olovku, svesku ispravno, pazite na slijetanje, nagib slova. I dođe trenutak kada se pojavi i naglo raste nesklonost prema pisanju, odnosno, naučnim jezikom, nestaje pozitivna motivacija za učenje.

Pismo je složena vještina koja uključuje izvođenje suptilnih, koordinisanih pokreta ruku. Tehnika pisanja zahteva dobro koordiniran rad malih mišića šake i cele ruke, kao i dobro razvijenu vizuelnu percepciju i voljnu pažnju. Priprema za pisanje jedna je od najtežih faza u pripremi djeteta za sistematsko učenje. U predškolskom uzrastu je važna priprema za pisanje, a ne učenje, što dovodi do formiranja pogrešne tehnike pisanja. To je zbog psiholoških i fizioloških karakteristika 5-6 godine dete... Prema podacima psihologa i fiziologa, djeca ovog uzrasta imaju slabo razvijene male mišiće šake, koordinacija pokreta je nesavršena, okoštavanje ručnih zglobova i falangi prstiju nije potpuno. Vizuelni i motorički analizatori, koji su direktno uključeni u percepciju i reprodukciju slova i njihovih elemenata, nalaze se u različitim fazama razvoja. Djeca 5-6 godina imaju nedovoljno formiranu sposobnost procjene prostornih razlika, od čega ovisi potpunost i tačnost percepcije i reprodukcije slovnih oblika. Osim toga, djeci je teško snaći se u takvim prostornim karakteristikama potrebnim za pisanje: desna i lijeva strana, gore - dolje, bliže - dalje, ispod - iznad, oko - iznutra. Kod većine djece prsti su neaktivni, njihovi pokreti su neprecizni ili nedosljedni. Mnogi petogodišnjaci drže kašiku u šaci, jedva da pravilno uzimaju četku, olovku, makaze, ponekad ne mogu da otkopčaju i zakopčaju dugmad, niti da zavezu cipele. Do 6-7 godina uglavnom se završava sazrijevanje odgovarajućih zona mozga, razvoj malih mišića šake. Sposobnost izvođenja malih pokreta s predmetima razvija se u starijem predškolskom uzrastu. Važno je da se do ovog uzrasta dijete pripremi za ovladavanje novim motoričkim vještinama (uključujući i vještine pisanja), a ne prisiljeno da ispravlja nepravilno formirane stare. Promjena deformirane vještine oduzima mnogo truda i vremena i djetetu i roditeljima. To ne samo da otežava učenje pisanja, već, što je posebno nepoželjno, stvara dodatno opterećenje za centralni nervni sistem djeteta u prvoj godini škole. Stoga bi rad na pripremi djeteta za učenje pisanja trebao započeti mnogo prije polaska u školu.

Odrasle bi trebalo upozoriti tako jasnim znakom nedovoljnog rada prstiju kao što je aktivno okretanje lista papira prilikom crtanja i slikanja. Takve vrste vizualnih aktivnosti kao što su crtanje i slikanje, razvijaju prostornu orijentaciju na ravnini lista, sposobnost promjene smjera linije uz pomoć nježnih pokreta prstiju. Ostvarujući iste ciljeve okretanjem lista, dijete se uskraćuje treningu prstiju i šaka, koji je neophodan u budućnosti za savladavanje pisanja.

Prema naučnicima E.I. Ignatieva, T.S. Komarova, V.S. Mukhina, N.P. Sakkulina, E.A. Fleurina i drugih stručnjaka, dječja umjetnost je usmjerena na oslikavanje okolne stvarnosti. Međutim, dijete ne odražava stvarni svijet u „proizvodima svoje aktivnosti“ mehanički. Ova refleksija je posledica čitavog hora mentalnog razvoja deteta, njegovog uzrasta i individualnih karakteristika.

Poznato je da je dječiji crtež objektivan svjedok manifestacija i razvoja dječje psihe. Tako je čak i E. Seguin skrenuo pažnju na dostupnost osnovnih časova crtanja za većinu učenika sa intelektualnim teškoćama i na činjenicu da ih ti časovi u mnogome razvijaju. Sistem vaspitanja i obuke, koji je razvio J. Demore (1909), uključivao je ručni rad i crtanje među važne i obavezne časove koji su bili efikasni u korektivnom smislu.

Specijalisti E.V. Gurie, A.S. Gribojedov, V.P. Kaščenko, N.V. Čehov i posebno A.N. Graborov, ističući korektivnu vrijednost crtanja, modeliranja, ručnog rada za razvoj djeteta općenito, a posebno njegove kognitivne aktivnosti, obraća pažnju na emocionalnu stranu i razvoj fine motorike kroz vizualnu aktivnost.

Vizuelna aktivnost, prema I.A. Grošenkov, zahteva od deteta ispoljavanje raznovrsnih kvaliteta i veština. Da biste nacrtali bilo koji predmet, potrebno ga je dobro razmotriti: odrediti njegov oblik, strukturu, karakteristične detalje, boju, položaj u prostoru, ali i fokusirati se na ruku. Zahtjev da se na crtežu prenese sličnost sa prikazanim predmetom tjera učenika da u njemu uoči takva svojstva i osobine koje po pravilu ne postaju predmet pažnje tijekom pasivnog promatranja. U toku ciljane nastave crtanja učenici počinju bolje da prave poređenja, lakše utvrđuju sličnosti i razlike predmeta, odnos između cjeline i njenih dijelova.

V.M. Bekhterev napominje da je dječji crtež objektivan svjedok manifestacija i razvoja dječje psihe. Što se tiče mehanizama koji obezbeđuju uzrasnu dinamiku vizuelne aktivnosti, treba napomenuti da tokom značajnog dela ranog predškolskog detinjstva u kontroli vizuelnih pokreta dominira izvršna motorička komponenta. Period od godine do 4-5 godina se troši na savladavanje voljnog regulisanja pokreta ruku. Kontrola izvođenja radnji, povratna informacija vrši se na osnovu kinestezije. Kada crtaju, djeca u ovom uzrastu često pokušavaju kopirati pokrete odraslih ili se oslanjaju na "pamćenje ruke". Vizualna kontrola pokreta ne igra posebnu ulogu. Postepeno dolazi do intersenzorne integracije kinestetičkih senzacija tokom crtanja i vizuelnih slika koje se percipiraju tokom ovog procesa. Ruka, takoreći, uči oko. Do dobi od 6-8 godina formira se prilično savršen sistem intersenzorne integracije. Od ovog trenutka koordinacija ruku i očiju počinje zauzimati vodeće mjesto u regulaciji grafomotoričkih pokreta i formiranju odgovarajućih vještina.

Za razvoj fine manuelne koordinacije važno je da se dijete redovno bavi raznim manuelnim aktivnostima. To su crtanje, aplikacije, modeliranje, polaganje uzoraka iz mozaika, dizajn od malih dijelova. Za djevojčice (moguće za dječake) ručni rad je korisna i uzbudljiva aktivnost: šivanje, vez, pletenje, makrame. Razvoj ručne vještine nemoguć je bez pravovremenog ovladavanja vještinama samoposluživanja: do starijeg predškolskog uzrasta dijete ne bi trebalo imati poteškoća u zakopčavanju dugmadi, vezivanju pertle na cipelama, čvorovima na šalu. Važno je i izvodljivo učešće djece u kućnim poslovima: postavljanje stola, čišćenje sobe. Ova dnevna opterećenja nisu samo od visoke moralne vrijednosti, već su i dobra sistematska vježba za prste.

1.2 Vizuelna aktivnost u razvoju senzornih sposobnosti predškolske djece

Jedan od vodećih faktora u razvoju djeteta je njegova aktivna interakcija sa okolinom (perceptivnom, kinestetičkom, prostornom i dr.), koja formira sistem percepcije. U vizuelnoj aktivnosti razlikuju se nivoi razvoja i stadijumi za svako doba: 1. faza - senzorna i motorna stimulacija, 2. faza - senzomotorna koordinacija, 3. faza - psihosensomotorna koordinacija.

U dobi od 3-4 godine najznačajniji u aktivnosti je senzomotorni razvoj na nivou senzorne i motoričke stimulacije. Još nezreli analitički sistemi (nedovoljno kompletni u korteksu, slabe asocijativne veze) zahtevaju motoričku podršku i, obrnuto, senzorna podrška je potrebna da bi se obezbedilo ciljano kretanje ciljanog pokreta.

U dobi od 4-5 godina, najznačajnija senzomotorna integracija (koordinacija), razvoj suptilnije diferenciranih pokreta pod kontrolom sistema percepcije.

U dobi od 5-6 godina psihosensomotorni razvoj se smatra vodećim, obogaćivanje funkcionalne percepcije psihosocijalnim iskustvom i emocijama. S.L. Rubinstein je tvrdio da odvajanje mentalne slike od fiziološkog procesa refleksije dovodi do "uništavanja samog predmeta mentalnog istraživanja". Proces percepcije karakterizira dinamika, ovisno o karakteristikama i fazama formiranja čina ponašanja i prirodi aktivnosti odgovora organizma. S.L. Rubinštajn je primetio da je "svaka akcija interakcija, spoljni uzroci deluju posredstvom unutrašnjih uslova". A.N. Leontjev je pretpostavio da mogući poremećaji u sistemu percepcije u bilo kojoj fazi povećavaju „nesvesnost“ signala, odražavajući njegovu manju „prezentaciju“. Sistemski razvoj (plastičnost) omogućava objašnjenje mnogih funkcija i određenih mehanizama razvoja motoričkih funkcija kod djeteta. Razvoj motoričke funkcije poboljšava (pospješuje) razvoj kognitivnih funkcija, percepciju dolaznih informacija. Analiza i sinteza u obradi informacija u centralnom nervnom sistemu omogućava svjesni odabir najprefinjenijih motoričkih funkcija. Dijete shvaća da se sa poboljšanjem motoričkih funkcija osjeća ugodnije u svakoj situaciji, u bilo kojoj sredini.

Dječja motorička funkcija je sastavni dio kognitivne funkcije mozga.

Posebno treba istaći refleksnu komponentu na nivou razvoja očno-manualne koordinacije. Ako djetetovi cerviko-tonični refleksi nisu integrirani (ostvareni, razrađeni), onda je ono, takoreći, "zarobljeno" vlastitih pokreta vrata; kada je glava okrenuta u stranu refleksno se mijenja tonus mišića gornjih i donjih ekstremiteta na istoj strani. Dječja spoznaja okolnog svijeta i njegovih objekata, njihovih temeljnih geometrijskih, kinetičkih i dinamičkih svojstava, zakona prostora i vremena, odvija se prema tri sheme.

1. Spoznaja kroz grube motoričke vještine. Ovo je šema interakcije, formiranja, razvoja i treninga organa čula, nervnog sistema, mišićno-koštanog sistema, kao i visceralnih (unutrašnjih) organa kroz kretanje. Modeliranje u nervnom sistemu slike pokreta, doprinoseći formiranju nervnih centara subkorteksa i korteksa, njihove međusobne veze (bijela tvar), interhemisferna asimetrija će se usporiti, pa čak i modificirati.

2. Razvoj nervnog sistema kroz finu motoriku. Nakon formiranja u nervnom sistemu čoveka geometrije slike, kretanja predmeta, spoljašnjeg sveta i konstrukcije pokreta, dete simulira kretanje u spoljašnjoj sredini kroz finu motoriku na smanjenoj kopiji spoljašnje sredine. - na listu papira, tokom modeliranja i drugih vrsta aktivnosti.

Pogonski sistem uključuje pasivne i aktivne dijelove. Pokretljivost ručnog zgloba u odnosu na lopaticu i pokretljivost tarzusa u odnosu na karlicu su po 7 koraka, vrha prsta u odnosu na grudni koš - 16 koraka. Na primjer, kretanje vrha olovke dok se ne odlomi od površine papira ima dva stepena slobode. U isto vrijeme, očito, raznolikost dostupnih putanja kretanja poklapa se s raznolikošću svega što je ikada moglo biti ili je bilo napisano i nacrtano olovkom na listu papira.

NA. Bernstein je istakao da je prijelaz sa jednog stepena slobode, tj. od prisilnog tipa mobilnosti, do dva ili više stupnjeva, označava pojavu potrebe za izborom. Postoji veoma važan kvalitativni skok između jednog i više stepeni slobode izbora.

3. Razvoj nervnog sistema kroz poimanje senzacija ili percepcije, kroz stvaranje slike modela (uzorka) uz uključivanje u socio-emocionalno okruženje kopercepcije vlastitih pokreta.

Integritet stvorene slike određuje granice njenog sadržaja prema semantičkim i senzornim komponentama, karakteriše nivo percepcije informacija.

Informacije koje dobijamo vizuelnim posmatranjem, u zvukovima, mirisima i prirodnim hemijskim jedinjenjima, su neiscrpne. Posmatrač do kraja svojih dana može otkriti sve nove i nove činjenice o svijetu u kojem živi, ​​a taj proces nema i ne može imati kraj.

Percepcija je proces neposrednog kontakta sa okolinom, proces doživljavanja utisaka o objektima u okviru socio-emocionalnog razvoja posmatrača. Ovo je psihosomatski čin.

Faza percepcije

¦ Aferentna sinteza; analiza svojstava objekta i predmetno okruženje, izložbene površine.

¦ Intersenzorna interakcija: pri opažanju predmeta i objektivnog okruženja, zone prikaza, dolazi do poređenja vizuelnih, zvučnih, olfaktornih i drugih signala, interakcije analizatora, treniranja asocijativnih procesa u hemisferama mozga.

Izgradnja pokreta (obrasci pokreta) u nervnom sistemu

¦ Formiranje senzornog modela objekta objektivnog okruženja, trajektorija kretanja na različitim nivoima organizacije mozga, na nivou prostornog polja i kortikalnih centara analizatora vida, pokreta i vestibularnog aparata.

¦ Formiranje u nervnom sistemu eferentnog modela kopiranja objekta u oblasti prikaza kroz koordinaciju osetljive slike sa motoričkim sistemima korteksa, moždanog debla, malog mozga i kičmene moždine.

Pokret ruke, četkicom, funkcionisanje kinematičkog lanca mišićno-koštanog sistema prema programu nervnog sistema; paralelno obogaćivanje aferentacije kroz mišićno-zglobni osjećaj (propriocepcija) - povratna sprega od zgloba i tetiva mišića ruke do središnjeg dijela motoričkog analizatora. Formiranje motoričke koordinacije oko-ruka.

Formiranje povratnih informacija, poređenje, ponovljena aferentna sinteza. Razumijevanje odnosa mentalnog i motoričkog razvoja djeteta u direktnoj je vezi sa realizacijom ciljeva i upotrebom metoda razvojno-pedagoškog rada sa djecom.

Fine motoričke sposobnosti sastavni je dio motoričkih sposobnosti pojedinca i optimalni motorički stereotip socijalizirani pokreta. Njegov razvoj se zasniva na formiranju optimalne statike tela, optimalnog motoričkog stereotipa lokomocije i pokreta ekstremiteta, muzičkih ritmičkih pokreta.

Pod terminom Fine motoričke sposobnosti razumijemo visoko diferencirane precizne pokrete pretežno male amplitude i snage. U socijaliziranim pokretima to su pokreti prstiju i elementi artikulacionog aparata.

Fine motoričke sposobnosti odgovaraju najvišem nivou optimalnog motoričkog stereotipa ljudskog motoričkog razvoja. S jedne strane, graniči se sa statičnim položajima malih segmenata, s druge strane, fina motorika ima zonu prijelaza u veliku, odnosno grubu motoriku. Fina motorika se mora razvijati u sistemu paralelnog formiranja svih osnovnih tipova motoričkih sposobnosti, zasnovanih na gruboj motorici, kako bi se stvorio optimalan motorički stereotip. Tako se kod djeteta postepeno modeliraju i testiraju temeljna svojstva vanjskog svjetskog prostora, odvija se socio-emocionalni razvoj, odnos između mentalnog i motoričkog razvoja. Sa razvojem više nervne aktivnosti, voljna motorička aktivnost u cjelini dobiva sve veći značaj u ponašanju djeteta.

Dosadašnji rad na senzomotoričkom razvoju služi kao osnova za intelektualni i umjetnički razvoj. Živa emocionalna percepcija, u kombinaciji s primljenim iskustvima, čini osnovu u obliku senzomotorne memorije. Percepcija vizualna umjetnost jedinstven za svaku osobu, jer je to zbog cjelokupnog njegovog životnog iskustva. Trenutak percepcije slike je susret cjelokupnog iskustva koje je osoba akumulirala do datog trenutka i slike, kao svojevrsnog simbola koji je autor poslao osobi. Sposobnost dešifriranja ovog simbola, razumijevanja ideje, osjećaja ljepote slike je rezultat pripremljenosti percepcije, zasnovane na senzomotoričkom treningu očiju.

Oči i ruke moraju napraviti više od desetak pokreta kako bi raskomadali sintetizirani opaženi objekt kako bi ga dijete asimiliralo i moglo ga reproducirati. Da bi dijete savladalo linearnu konturu kruga, mora hiljadu puta napraviti ovaj pokret rukom i očima. Takav rad prethodi djetetovom susretu s umjetnošću na kvalitativno drugačijem nivou. Učimo ga ne samo da bude entuzijastičan gledalac, već i da bude mali umjetnik, koji može razumjeti kako se to radi (izražajna sredstva) i prenijeti u svoj rad.

Umetnost ima neverovatnu sposobnost da sveobuhvatno utiče na čoveka - na njegov um, srce, osećanja i misli.

U komunikaciji s odraslima, dijete otkriva nova osjećanja, njihove emocionalne nijanse; po prvi put počinje da doživljava radost učenja, tjeskobu za drugoga, ponos na vlastiti uspjeh. To je umjetnost koja ima neprocjenjiv utjecaj na emocionalnu sferu osobe. Ali to je moguće samo ako osoba otkrije radost komunikacije s umjetnošću, nauči razumjeti njen jezik i konvencije.

Najčešća su dva tipa ove percepcije. Prvo ukucajte pedagoška literatura označeno dobrim terminom "Naivni realizam". Kako je primijetio A.A. Melik-Pashayev, odražava najčešći tip neadekvatne percepcije i procjene umjetničkog djela, kada se čini da osoba ne pravi razliku između umjetničkih djela i okolne stvarnosti. Očekuje maksimalnu sličnost slike sa stvarnim objektima, a ponekad i sa svojim idejama o njima. Njegova simpatija i antipatija prema pojedinim likovima, zadovoljstvo, interesovanje ili ljutnja zbog radnje lako se pretvaraju u ocjenu samog djela kao "dobrog ili lošeg". A ako neko djelo ne sadrži fascinantnu i istovremeno uvjerljivu fabulu, ne dozvoljava direktnu poučavanje, onda ono često ne govori ništa onome ko ga percipira. U svim ovim slučajevima, iako osoba gleda, percepcija umjetničkog djela zapravo ne dolazi, jer je osoba "slijepa" za umjetničku formu. Takav gledalac ne shvata da delo ima autora koji ne samo da je nešto pokazao, već je stvorio poseban svet na slici. On je u životu nazvao upravo takve, a ne druge heroje, izabrao određena slikovna sredstva, tj. stvorio smislenu umjetničku formu da otelotvori svoju ideju, da izrazi svoj stav prema biću. To ne može učiniti osoba koja naivno doživljava umjetničko djelo kao fragment stvarnosti. Mana u ovom pristupu umjetnosti je očigledna, a ipak ima više od nedostataka. Očituje se, iako u iskrivljenom i, naravno, naivnom obliku, neiskorijenjena želja ljudi da se uvjeri da je umjetnost istinita, pomaže da se živi i razumije život, budi simpatije i daje visoke standarde karaktera i ponašanja.

Drugi tip percepcije karakterističan je za osobe koje su se djelimično uključile u umjetničku praksu, imaju kontakte sa umjetničkim okruženjem i poznaju književnost iz istorije umjetnosti. Ako je na prvom nivou percepcije osoba indiferentna i imun na umjetničku formu, onda je ovdje, naprotiv, svu njegovu pažnju apsorbira forma kao takva. Poznavatelj umjetnosti primijetit će da li je slika naslikana u toploj ili hladnoj mjeri, planarnoj ili volumetrijsko-prostornoj formi, te će cijeniti podređenost tonova i način pisanja.

Dakle, dva pristupa: u jednom se miješaju umjetnost i život, u drugom razdvojeni. Ove vrste percepcije su, takoreći, suprotne i međusobno se isključuju. Ali u jednom se slažu. U oba slučaja nastaje zid dubokog nerazumijevanja između gledatelja i autora djela, za šta osoba i ne sumnja. Zaista, samo u njihovom jedinstvu, u međusobnom obogaćivanju, vidi se ona nerazdvojna cjelina, koja je umjetničko djelo, ona cjelina u kojoj su organski povezani sloj životnih stvarnosti, njegove umjetničke transformacije i emocionalne procjene. I zato u svom radu povezujemo direktno emocionalno iskustvo deteta sa njegovom percepcijom (izgleda - ne kao u životu). Ako dijete vidi tu sličnost, onda svoje lično iskustvo povezuje sa percipiranom umjetnošću. Pronalazeći na slici odjeke sličnog u svom emotivnom životu, odgovara s razumijevanjem i simpatijom.

Psihološke i pedagoške studije pokazuju da estetsku i umjetničku percepciju treba razvijati što je prije moguće. Dječje estetske ideje su bogate i raznolike, realistične po svom sadržaju i dovoljno figurativne. Oni su naivni i spontani. Dječja naivnost je izraz iskrenog čuđenja, divljenja onim što je od interesa. Kroz čulno-konkretnu percepciju djeca opažaju umjetnička djela, njihov vanjski izgled i unutrašnje značenje.

2.1 Vizuelna aktivnost kao način razvoja kreativne aktivnosti

Uticaj vizuelne aktivnosti na opšti i kreativni razvoj deteta smatra se opštepriznatim u domaćoj pedagogiji i psihologiji. U istraživanju i metodološkom razvoju (G.G. Grigorieva, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, TS. Komarova, A.I.Savenkov, G.N. Labunskaya, NA.Sakulin, EA Fleurin, N.B. Khalezova i dr.) otkriveni su različiti aspekti kreativnog razvoja. potencijal ove discipline u različitim fazama predškolskog djetinjstva. Zadaci i psihološki i pedagoški uslovi za njihovo uspešno formiranje predstavljeni su u svim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja – kompleksnim („Duga“, „Razvoj“, „Detinjstvo“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Poreklo“, „Kontinuitet“, „Okvirni program“. obuke, obrazovanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta, itd.) i niz specijalizovanih („Kaleidoskop“, „Lepota – radost – kreativnost“, „Priroda i umetnik“, „Dlanovi u boji“, „Šalun“ “, itd.).

Savremena teorija estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta posmatra se kao integralni, strukturisani (ali još nezavršeni) sistem znanja, koji je u svom istorijskom razvoju akumulirao različite vrste umetnosti, opštu kulturu čovečanstva i kulturološke studije. Likovna umjetnost kao glavno sredstvo estetskog odgoja djece povezana je sa figurativnim saznanjima o životu. Umjetničke slike posebno djeluju na emocije djeteta, izazivaju moralna i estetska iskustva i aktiviraju kognitivne interese. U procesu prisvajanja materijalne i duhovne kulture ne dolazi do jednostavnog gomilanja činjenica, već do razvoja različitih, pa i umjetničkih, sposobnosti pojedinca. Stjecanje iskustva povezano je sa snažnom aktivnošću, koja osigurava svestrani razvoj djeteta. Za svu djecu, bez obzira na njihove prirodne karakteristike, važno je stvoriti optimalne uslove za estetski razvoj. U predškolskoj dobi djeca se upoznaju sa različitim vrstama likovne umjetnosti. U svakom od njih, u procesu obrazovanja i odgoja, moguće je formirati estetski odnos prema stvarnosti, umjetnički ukus, sposobnost sagledavanja, razumijevanja i emocionalnog doživljavanja estetskih aspekata svijeta, što je potrebno svakoj osobi, bez obzira na to koju profesiju izabere u budućnosti. Čak i ako je dijete jako nadareno za jednu oblast, upoznavanje s drugim vrstama umjetnosti pomoći će da se proširi raspon sposobnosti i harmonizira ličnost u cjelini, budući da je predškolsko djetinjstvo doba univerzalnog ljudskog razvoja.

Trenutno su dvije tendencije karakteristične za razvoj teorije i prakse likovnog odgoja predškolske djece: integracija nauka, koja nam omogućava da teoriju estetskog odgoja djeteta sagledamo iz različitih uglova, i diferencijaciju istraživanja usmjerenih na -dubinsko proučavanje različitih pitanja, kao i identifikacija specifičnih psiholoških i pedagoških uslova koji pogoduju optimalnom razvoju djetetove ličnosti vizualnom aktivnošću. Dolazi do dalje diferencijacije umjetničke aktivnosti, potrebe za takvim vrstama kao što su umjetnički rad (L.V. Panteleeva), svojevrsni "dječiji" dizajn (G.N. djeca. Kao rezultat toga, razvija se nova vrsta tzv. integrisanih aktivnosti i kreativnih projekata. Osnovni cilj ovakvih časova je da djeca stvaraju istu umjetničku sliku različitim vidovima umjetnosti, duboko urone u informatičko polje kako bi ga shvatili. Suočeni su s potrebom da se brzo snalaze ne samo u toku informacija, već iu različitim načinima djelovanja. Istovremeno, jasno se otkrivaju njihovi interesi i sposobnosti, učitelj dobija jasnu predstavu o originalnosti umjetničkog razvoja svakog djeteta.

U svim savremenim programima, na ovaj ili onaj način, predstavljena su tri načina ovladavanja likovnom umjetnošću djece predškolskog uzrasta: percepcija - performans - kreativnost. Estetska percepcija je direktan način upoznavanja djece sa vizualnom (i bilo kojom drugom) umjetnošću. Od njegovog razvoja umnogome zavisi dalja izvođačka i kreativna aktivnost deteta. Umjetnička izvedba povezana je s praktičnim ovladavanjem figurativnim i izražajnim sredstvima djece, jer je nemoguće ući u umjetnost bez poznavanja njenog specifičnog jezika. Ovo uključuje i tehničku komponentu (specifične vještine i sposobnosti u određenoj oblasti – grafika, slikarstvo, skulptura, kolaž, itd.). Likovna umjetnost predstavlja najviši nivo ovladavanja umjetnošću, u skladu sa uzrasnim mogućnostima i individualnim sposobnostima. Kreativnost pretpostavlja autorizaciju društvenog iskustva i izražava se u stvaranju jedinstvenog proizvoda (crtež, aplikacija, skulpturalna figurica ili kompozicija).

Prisustvo samostalne kreativne aktivnosti je dokaz djetetovog umjetničkog razvoja, jer nastaje na njegovu inicijativu, zadovoljava njegova interesovanja i odvija se bez direktnog vođenja odrasle osobe. Prisustvo samostalne aktivnosti, koja nastaje na inicijativu same djece, govori o uticaju pravilno organizovanog obrazovanja, dobrih tradicija vrtićkog života, povoljne atmosfere u porodici. U modernom obrazovni programi ova vrsta dječje aktivnosti dobila je jasniju oznaku (ponekad je osmišljena kao poseban dio).

Istraživači i programeri su identifikovali tri grupe indikatora koji karakterišu kreativnost u umetničkoj aktivnosti dece:

a) stavovi, interesovanja i sposobnosti koje se manifestuju u umetničkom stvaralaštvu;

b) načini kreativnog delovanja;

c) kvalitet proizvoda za djecu.

Ovi pokazatelji se odnose i na rezultat i na proizvod dječijeg stvaralaštva, što omogućava objektivnu procjenu specifičnosti i kvaliteta dječjeg likovnog stvaralaštva.

Ključni pokazatelj formiranja specifično ljudske vizije svijeta kod djeteta nije sposobnost da se (makar i fleksibilno i selektivno) orijentira prema senzornom standardu. Ovo se može smatrati sposobnošću stvaranja umjetničke slike kao materijaliziranog načina mašte i razmišljanja sa formom, bojom, perspektivom itd. ili na njegovu smislenu percepciju. Ova sposobnost se takođe oslanja na određene senzorno-perceptualne "standarde", ali drugačijeg, neobičnog tipa. S ove tačke gledišta, čini se obećavajućim razvoj estetskih alata za kulturno oblikovanje emocionalnog iskustva, koji osiguravaju razvoj dječje mašte (V.T.Kudryavtsev).

Dakle, pažnja rukovodilaca i vaspitača savremenih predškolskih ustanova usmerena je na:

· Praktično razvijanje problema odnosa estetskog i drugih vidova vaspitanja i obrazovanja u cilju implementacije sistemsko-strukturalnog pristupa u razvoju integralne ličnosti deteta;

· Traženje inovativnih oblika organizacije obuke i obrazovanja (raznovrsnih i fleksibilnih), uspostavljanje dubokih odnosa među njima;

· Promišljanje značenja i sadržaja samostalne likovne aktivnosti i njene povezanosti sa dečjom igrom;

· Uspostavljanje ravnoteže između reproduktivnog i kreativnog razvoja umjetničkog iskustva djece u neposrednim obrazovnim aktivnostima i drugim aktivnostima;

· Unapređenje heurističkih i parcijalnih metoda pretraživanja razvojne prirode, uzimajući u obzir mogućnosti djece predškolskog uzrasta;

· Razvoj individualno diferenciranog pristupa djeci u procesu umjetničke aktivnosti;

· Traženje mogućnosti sistemskog pristupa likovnom razvoju dece u usklađenim uslovima socijalnog i porodičnog vaspitanja i obrazovanja.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške karakteristike i dijagnostika djece starijeg predškolskog uzrasta. Origami kao vrsta papirne konstrukcije za razvoj fine motorike. Rad vaspitača na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

teze, dodato 05.07.2017


Otkrivanje mogućnosti primjene vajanja u razvoju fine motorike ruku kod djece predškolskog uzrasta. Tehničke metode, tehnike rada sa plastičnim materijalima. Izrada sinopsisa za razvoj fine motorike ruku kod djece u procesu nastave modeliranja.

seminarski rad, dodan 11.12.2014


Fiziološke karakteristike razvoja motoričkih sposobnosti kod predškolske djece. Dijagnostika razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece ovog uzrasta. Preporuke za organizaciju nastave sa tabletom-tabletom za crtanje pijeskom za razvoj motorike ruku kod mlađih predškolaca.

seminarski rad dodan 22.03.2016


Dobne karakteristike razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta. Nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca sa mentalnom retardacijom. Razvoj, testiranje tehnologije za razvoj finih motoričkih sposobnosti u procesu vizuelne aktivnosti.

rad, dodato 04.12.2015


Razvoj fine motorike kod djece predškolskog uzrasta kao psihološki i pedagoški problem, procjena njegove uloge u procesu pripreme za školu. Osobine i principi korištenja različitih tehnika i tehnika vajanja u realizaciji ovog procesa.

seminarski rad, dodan 26.05.2015


Karakteristike razvoja fine motorike ruku kod djeteta. Metode i tehnike upotrebe kiparstva. Izrada sinopsisa direktnih obrazovnih aktivnosti kiparstva u cilju razvoja motorike ruku kod djece predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 10.12.2014


Osobine razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta. Metode za proučavanje finih motoričkih sposobnosti kod djece od 3-4 godine s poremećaji govora. Smjernice za nastavnike i roditelje o razvoju motoričkih sposobnosti u procesu vizuelne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 29.01.2017


Teorijske osnove razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece mlađeg (ranog predškolskog) uzrasta. Uloga finih motoričkih sposobnosti u formiranju ličnosti, čiji pravilan razvoj određuje formiranje senzomotorne koordinacije. Fine motoričke sposobnosti kod djece sa CRD.

seminarski rad, dodan 22.04.2011


Psihološki i pedagoški uslovi i obrasci formiranja i razvoja govora kod dece osnovnoškolskog uzrasta. Odnos između karakteristika razvoja govora i finih motoričkih sposobnosti kod djece. Eksperimentalni rad na identifikaciji karakteristika fine motorike.

seminarski rad dodan 12.07.2011


Fiziološke osnove i karakteristike formiranja razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku. Karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Uloga didaktičkih igara i igračkih vježbi za razvoj fine motorike ruku kod djece sa mentalnom retardacijom.

Državna institucija trezora grada Moskve

Sirotište-internat za mentalno retardiranu djecu

"Južno Butovo"

Odjel socijalna zaštita stanovništva grada Moskve

"Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku kod male djece sa intelektualnim teškoćama"

E. I. Smirnova,

Educator

GKU DDI "Južno Butovo"

Orijentacija prema uzrastu: metodisti,

učitelji u sirotištu

Za mentalno retardiranu djecu

Moskva 2013

U skladu sa "Konvencijom o pravima djeteta" (1989) i "Univerzalnom deklaracijom o opstanku, zaštiti i razvoju djece" (1993), svakom djetetu je zajamčeno pravo na razvoj, odgoj i obrazovanje u skladu sa njegove individualne sposobnosti. Odredbe navedene u ovim dokumentima odnose se na svu djecu, uključujući i djecu sa intelektualnim teškoćama. Pružaju pravnu zaštitu djetinjstva, podršku porodici kao prirodnoj sredini u kojoj se odvija život djeteta, zdravstvenu zaštitu, odgoj, razvoj i obrazovanje djece, kao i pomoć onima kojima je to potrebno.

Objektivni podaci dobijeni proučavanjem zdravlja jedne generacije u Rusiji navode nas na ozbiljno razmišljanje o jačanju medicinske, socio-psihološke i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju od ranog djetinjstva. Nažalost, broj djece sa intelektualnim teškoćama kojima su potrebne posebne korektivno-obrazovne usluge se ne smanjuje, već naprotiv, raste.

Rani predškolski uzrast je poseban, jedinstven po svom značaju period u životu čoveka. Ovo je vrijeme aktivnog upoznavanja okolnog objektivnog i društvenog svijeta, međuljudskih odnosa, svijesti o sebi u ovom svijetu, razvoja kognitivnih sposobnosti.

V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Poreklo sposobnosti i talenata djece - na dohvat ruke, figurativno govoreći, nalaze se najfiniji tokovi koji hrane izvor kreativne misli. Što je više samopouzdanja i inventivnosti u pokretima djetetove ruke, što je suptilnija interakcija ruke s oruđem za rad, složeniji su pokreti potrebni za ovu interakciju, to je kreativniji element dječjeg uma svjetliji; što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije."

U savremenim teorijskim studijama iz oblasti specijalne psihologije i korektivne pedagogije, kao i u pedagoškoj praksi, dobijeni su novi podaci o razvojnim osobinama dece sa intelektualnim teškoćama i razvijene nove tehnologije korekcije. Poznato je da mentalni razvoj djece sa smanjenom inteligencijom mnogo više ovisi o pedagoškim uvjetima u kojima se nalaze nego o razvoju djece u normi.

U korektivno-obrazovnom radu sa mentalno retardiranom djecom predškolskog uzrasta posebna pažnja se poklanja razvoju općih i finih motoričkih sposobnosti ruku. Što je veća fizička aktivnost djece, to se bolje razvijaju, tako da treba početi od najranije dobi.

Mnoga djeca sa smetnjama u razvoju imaju ukočenost, nedovoljan obim pokreta, kršenje svoje proizvoljnosti i nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Loša diferencijacija mišićnih senzacija dovodi do loše koordinacije. Takvu djecu karakterizira smanjena radna sposobnost, brzo se umaraju. Poremećaji motorike negativno utiču na razvoj kognitivne aktivnosti mentalno retardirane dece. Nesavršenost fine motoričke koordinacije ruku i prstiju otežava savladavanje kulturno-higijenskih, radnih, obrazovnih i samouslužnih vještina. Motorička komponenta je vodeća u realizaciji vidno-motoričke, slušno-motoričke, govorno-motorne, ritmičko-motoričke i druge koordinacije. Treba napomenuti da se ove vrste koordinacije ne formiraju kod djece sa intelektualnim teškoćama bez posebnog rada.

Šta je motorika? Koje su glavne oblasti rada za njen uspješan razvoj? Motoričke vještine su skup motoričkih reakcija karakterističnih za djetinjstvo. Razlikujte veliku (opću) i finu (finu, manuelnu) motoriku. Pojam "fine motoričke vještine" odnosi se na visoko diferencirane precizne pokrete pretežno velike amplitude i snage. Fina motorika je sposobnost izvođenja finih, preciznih pokreta rukama i prstima.

Poznato je da se svako djelovanje djece zasniva na takozvanim osnovnim "obrascima kretanja". Dokazano je da se i misao i oko djeteta kreću istom brzinom kao i ruka. Sistematske vježbe za vježbanje prstiju efikasno su sredstvo za poboljšanje rada mozga. Trenutno je dokazana zavisnost razvoja govora i inteligencije o stepenu formiranja finih pokreta ruku. Fine motoričke sposobnosti su osnova za razvoj mentalnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, mišljenja i govora.

Odgovor na pitanje: „Zašto i u kojoj meri je potrebno baviti se razvojem finih motoričkih sposobnosti kod dece sa intelektualnim teškoćama? "Očigledno je:" S djecom trebate raditi u mjeri u kojoj je potrebno osigurati poznavanje predmeta, predmeta, pojava okolnog svijeta."

Poznati istraživač dječjeg govora, MM Koltsova, piše: "Istorijski, u toku ljudskog razvoja, pokreti prstiju su bili usko povezani s govornom funkcijom."

Nezrelost u razvoju motoričkih funkcija očituje se u nedovoljnoj koordinaciji pokreta prstiju i šake. To je posebno uočljivo u vrstama predmetno-praktičnih aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, aplika, konstrukcija, gdje djeca rade s malim detaljima s mozaikom, dizajnerom, slagalicama; pri obavljanju kućnih manipulativnih radnji - oblačenje, svlačenje, zakopčavanje i otkopčavanje, patentni zatvarači; dodatno vezanje čizama.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, pozitivan rezultat može se postići korištenjem sljedećih vježbi:

Igre sa konstruktorom, mozaicima i drugim malim predmetima (umetci različitih oblika);

Stavljanje i skidanje prstenova različitih veličina na štapu (piramide);

Razvrstavanje velikih i malih dugmadi u odgovarajuće kutije;

Sortiranje graha, graha, graška u različite posude;

Preklapanje malih predmeta (dugmad, perle) u uski cilindar;

Zavrtanje i odvrtanje poklopaca bočica i staklenki različitih promjera;

Crtanje konturnih objekata (kuća, zastava, riblja kost, itd.), prvo od velikih, a zatim od manjih štapića;

Otkidanje i gužvanje papira (različite debljine) lijevom ili desnom rukom;

Vezivanje i odvezivanje vrpci, vezica;

Zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, dugmadi, kuke, patentni zatvarači;

Namotavanje niti (različite debljine) na kalem;

Namotavanje niti u klupko;

Brisanje oslikanih predmeta gumicom;

Pričvršćivanje štipaljki na vodoravno razvučeno uže;

kao i mnoge druge mogućnosti vježbanja.

Sada su posebno popularni časovi i igre usmjerene na razvoj motoričkih sposobnosti šaka i prstiju kod djece s mentalnim poteškoćama. Trenutno je predstavljeno mnoštvo raznovrsne literature, priručnika, igrica i igračaka koje mogu ojačati ruke naše djece i razviti njihovu finu motoriku. U toku sistematskog izvođenja ovakvih igara i vježbi razvijaju se sljedeći pokreti:

hvatanje - djeca uče da hvataju predmet, djelujući namjerno (djeca hvataju male predmete jednom rukom ili prstohvatom, velike s dvije ruke);

korelacijske radnje - djeca uče kombinirati dva predmeta ili dva dijela jednog predmeta, princip korelacije radnji je u osnovi mnogih didaktičkih igara, piramidalnih igračaka, matrjoški itd.;

imitacija pokreta ruku odrasle osobe - ova vještina je u osnovi formiranja mnogih korisnih vještina ručnih radnji;

pokreti ruku i prstiju

Dobar učinak u razvoju fine motorike daje specijalna gimnastika prstiju, koja kombinuje razvoj svih prstiju šake (a ne samo prva tri prsta, koji su najaktivniji u aktivnosti i čine "društvenu zonu"). ruke") i tri vrste pokreta ruke:

za kompresiju;

vlačna;

za opuštanje.

Vježbe gimnastike prstiju se izvode 2-3 minute tokom svake popravna sednica sa ponavljanjem od 5-7 puta u sporom tempu sa dobrim rasponom pokreta; sa svakom rukom posebno, naizmjenično ili zajedno - ovisi o smjeru vježbe. Najprije se daju istovrstni i simultani pokreti usmjereni na razvoj koordinacije i koordinacije pokreta, a tek kako se savladavaju, uključuju se složeniji pokreti različitih tipova.

Osnovni cilj ovog rada nije mehaničko osposobljavanje pokreta ruku, već sistematsko podučavanje djece sa mentalnom retardacijom novim fino koordiniranim motoričkim radnjama.

Nastava se organizuje i izvodi kako individualno tako i sa grupom dece. Trajanje ovakvih časova zavisi od konkretne igre i od postavljenih ciljeva i zadataka, kao i od individualnih sposobnosti dece sa smetnjama u razvoju.

Ciljevi i ciljevi:

Razviti aktivne i pasivne pokrete prstiju;

Formirati pozitivan stav kod djece u učionici tokom igre;

Naučite djecu da završe zadatak prema modelu i usmenim uputama;

Razvijati kod djece vidno-motoričku koordinaciju i spretnost prstiju;

Razvijati prostornu orijentaciju;

Formirati emocionalni stav prema rezultatu svojih aktivnosti;

Razviti sposobnost preciznih pokreta rukom i prstima;

Trenirajte spretnost u rukovanju razni priručnici i materijali;

Negovati upornost i pažnju.

Igre i vježbe prstima ne utiču samo na razvoj govora, već je njihova ljepota i u tome što pažnju djece momentalno prebacuju sa hirova ili nervoze na tjelesne senzacije - i smiruju.

Važna tačka u izvođenju ovakvih vežbi igre je učešće vaspitača u njima. Decu sa teškom mentalnom retardacijom karakteriše izuzetno nizak stepen samostalnosti, stoga je inspirator i organizator igre prstima vaspitač, koji treba da pobudi interesovanje dece za ovu igru, želju da učestvuju u njoj, organizuju je, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece tokom igre, podstiču pokušaje samostalnosti. Djeca jako vole ritmički organiziran govor odrasle osobe, stoga im jednostavne rime daju posebnu radost.

Učitelj mora osmisliti sadržaj, obim i stepen težine vježbe u skladu sa mogućnostima djece. U procesu treninga sa djetetom ili sa podgrupom djece potrebno je stvoriti uslove koji omogućavaju svakom djetetu da radi svojim tempom, da pokaže maksimalan stepen samostalnosti u izvođenju vježbi prstne gimnastike.

"PRIJATELJSTVO"

Dječaci su prijatelji u našoj grupi.

(prsti su povezani sa bravom)

Ti i ja ćemo se sprijateljiti malim prstima.

(ritmični dodiri istih prstiju obe ruke)

Jedan dva tri četiri pet,

(naizmjenični dodiri istih prstiju, počevši od malih prstiju)

Jedan dva tri četiri pet,

(naizmjenični dodiri istoimenih prstiju, počevši od palčeva)

(ruke dole, rukovati se)

Na vratima je brava

(stavljamo ruke u bravu, ispreplićući prste,

Ko bi to mogao otvoriti?

Izvučeno!

(bez otključavanja prstiju, povucite jednu ruku udesno, a drugu ulijevo)

Uvrnut!

(prepletene prste sklopljene u bravu okrećemo prema sebi, pa od sebe)

Kucali su!

(ritmično tapkajući jedni druge bazama dlanova, bez otpuštanja prstiju)

I otvorili su ga!

(naglo otpuštamo ruke, šireći ih u stranu)

"KUPUS"

Kupus seckamo

(stavite laktove na sto, naizmenično podižite i spuštajte ruke)

Mi smo tri šargarepe.

(šakom desne ruke izvodimo uzdužne pokrete duž lijevog dlana)

Posolimo kupus

(naizmjenično milovanje jastučića prstiju obje ruke)

Beremo kupus!

(trljajte jedno o drugo pesnicama obe ruke)

"BOBICE"

Lagano podignite ruku ispred sebe, tako da opuštena ruka bude približno u nivou lica. Nožni prsti su opušteni, viseći

Skidam bobice sa grane,

(prstima druge ruke mazite svaki prst od osnove do samog vrha, kao da s njega vadite zamišljenu bobicu)

I skupljam u korpu

(stavljamo oba dlana ispred sebe sa šoljicom)

Biće puna korpa

(prekrivamo jedan dlan presavijen u čamcu sa drugim također presavijenim u čamcu)

Pokušaću malo!

Poješću još malo.

(jedan presavijeni dlan imitira korpu, drugom rukom vadimo zamišljene bobice i šaljemo ih u usta)

Put do kuće će biti lak!

(imitirajući noge, srednji i kažiprsti na obje ruke "bježe što dalje")

Značajno mjesto zauzimaju i metode i tehnike podučavanja koje nastavnik koristi prilikom igre prstima:

Pokažite odraslima radnje koje odgovaraju tekstu;

Postupci nastavnika rukama djeteta;

Usmena instrukcija korak po korak;

Samostalno djelovanje djeteta.

Razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku vrlo dobro pomaže rad s plastelinom: korištenje pokreta oblikovanja pri motanju kobasica, valjanje zaobljenih oblika, štipanje, pritiskanje, zaglađivanje.

Djeca vole da vajaju "Crve za piletinu", "Bagels za Cheburashku", "Kolačiće za mačku", "Zrele jabuke", "Veseli Kolobok", "Zvečke" i mnoge druge. dr.

Jednostavni pokreti pomažu u uklanjanju napetosti ne samo sa samih ruku, već i ublažavaju mentalni umor. Ruke postepeno stiču dobru pokretljivost, fleksibilnost, ukočenost pokreta nestaje.

Naučnici su dokazali da motorni impulsi prstiju utiču na formiranje "govornih" zona i pozitivno utiču na moždanu koru dece. Razne radnje rukama, igre prstima, aktivan rad sa predmetno-praktičnim aktivnostima podstiču proces govornog i mentalnog razvoja djece.

Sistematske vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod male djece sa intelektualnim teškoćama blagotvorno djeluju na opći razvoj djeteta, pomažu mu da postane samostalniji i samopouzdaniji.

književnost:

1. LB Baryaeva, OP Gavrilushkina, A. Zarin, ND Sokolova "Program za obrazovanje i obuku predškolaca sa intelektualnim teškoćama", Ed. "Karo" Sankt Peterburg, 2009

2. I. M. Bgzhankova "Podučavanje dece sa izraženom intelektualnom nerazvijenošću", Humanitarni izdavački centar "Vlados", Moskva, 2007.

3. DN Koldin "Modeliranje i crtanje sa djecom 2-3 godine", ur. "Mozaik-Sinteza", Moskva, 2009

4. NV Serebryakova "Korekcijski i razvojni rad sa djecom ranog i mlađeg predškolskog uzrasta", Ed. "Karo", Sankt Peterburg, 2005

5. EA Yanushko „Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku kod male djece (1-3 godine) Ed. "Mozaik - sinteza", Moskva, 2010

www.maam.ru

Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz tehnike rukovanja

U radu sa predškolcima, glavni pokazatelj rada je uspješno školovanje djece u školi. Jedan od pokazatelja intelektualne spremnosti djece za školovanje je stepen razvijenosti finih motoričkih sposobnosti, vizuelne percepcije, vizuelno-motoričke kontrole kretanja ruku. Jedan od neophodnih zadataka pripreme djece za školu je razvijanje djetetove "ručne vještine" neophodne za pisanje.

Posmatranjem djece u odgojno-obrazovnim aktivnostima uočena je nedovoljna samostalnost, nizak nivo emocionalnog i socijalnog razvoja, pretjerano troma ili, naprotiv, napeta ruka, nedostatak koncentracije pokreta. Utvrđeno je da efikasnost u postizanju cilja zavisi od načina na koji ćemo ga koristiti. Ručni rad ima posebnu ulogu u pripremi ruke za pisanje: vez, šivenje, pletenje. Radeći sa djecom primjetila sam da od malih nogu promišljaju i osjećaju svu čar raznih rukotvorina: vezenu kecelju, šešir, prekrasan ćilim kraj kreveta, haljinu, ručnik, torbicu. Razgovori sa kolegama, proučavanje novina metodičke literature, priprema i izvođenje okruglih stolova, majstorskih kurseva doveli su do zaključka da je potrebno koristiti takve tehnike koje će stvoriti situaciju uspjeha za moje učenike, izazvati interesovanje za kreativni proces. Zainteresirala sam se za mogućnost korištenja raznih vrsta rukotvorina u radu sa predškolcima za razvoj fine motorike. Ovdje možete kombinirati različite materijale i alate. Bez sumnje, prednost ovakvih tehnika je svestranost njihove upotrebe. Tehnologija njihove implementacije je zanimljiva i dostupna i odraslima i djeci. Na osnovu značaja i neophodnosti razvoja fine motorike kod dece predškolskog uzrasta i problema načina rešavanja ovog problema, okrenuli smo se upotrebi savremenih i tradicionalnih tehnika rukovanja.

Za vaspitača u vrtiću upotreba tkanina i niti u zajedničkim aktivnostima sa decom ima sledeće prednosti u odnosu na upotrebu drugih materijala:

dostupnost (veliki izbor i relativno niska cijena).

sigurnost (nije opasno ni za najmanje)

plastičnost (omogućava stvaranje bilo kojeg oblika, proizvoda)

intenzivan razvoj motoričkih sposobnosti u poređenju sa drugim materijalima i kao rezultat toga aktivacija govora

didaktičnost (veliki izbor boja, vrsta, tekstura)

pružaju neograničen prostor za maštu

stvoriti u procesu rada osjećaj udobnosti, udobnosti, psihičke sigurnosti.

stvaraju uslove za razvoj društvenosti, jer se rad obično obavlja za zajedničkim stolom i prati komunikacija.

materijali su jednostavni za upotrebu, a dovoljno brzo djeca počinju sama izrađivati ​​rukotvorine.

U radu sa predškolcima korišćeni su sledeći klasični oblici organizovanja dečijih aktivnosti:

Direktno obrazovne aktivnosti;

Individualni rad (individualni rad se odvijao sa djecom koja su slabo savladala gradivo i sa djecom koja pokazuju poseban interes ili darovitost za ovu vrstu aktivnosti).

Samostalna umjetnička aktivnost djece (didaktičke igre, gledanje albuma, samostalno eksperimentiranje);

Interakcija sa porodicama učenika (konsultacije, sastanci, učešće na zajedničkim izložbama, itd.).

Slobodno vrijeme i zabava umjetničke i kreativne orijentacije.

Ostvarujući odnos učenja i kreativnosti, primenjujemo integraciju različitih oblasti.

U petoj godini života - srednjem predškolskom uzrastu, aktivnost sa tkaninama i nitima stalno poprima samostalan karakter, pri čemu se razvija mašta, buđenje sklonosti djeteta prema ručnom radu, odgaja se posvećenost, upornost i strpljenje.

Pripremamo sto za takvu aktivnost, gdje će biti otvoren pristup - tkanine, konci, lopte za psihološko olakšanje - svijetle, atraktivne knjige na temu:

Uzorci dječjeg i zajedničkog rada

Uzorci narodna umjetnost itd.

Rezultat rada u ovoj starosnoj grupi je formiran aktivan, kreativan odnos djece prema ovim materijalima i vještinama koje djeca stječu. Upravo u ovom uzrastu su djeca zajedno sa učiteljicom napravila igličasti krevetić u obliku cvijeta za svoju majku kao poklon za 8. mart, a sa učiteljicom je napravljen i „katalog tkanina i drugog materijala“.

Korisno je s djecom organizirati izložbu narodnih zanata, uključujući i najbolje dječje radove. U procesu svih ovih aktivnosti, djeca 5. godine života dobijaju zaista lijep, estetski rad, koji umeju da cijene. To uvelike povećava djetetovo samopoštovanje i podstiče ga da unaprijedi svoje vještine.

Sa djecom starijeg predškolskog uzrasta nastavili su sa učenjem vještina rukovanja.

U organizaciji razvojnog okruženja za ovo starosnoj grupi Urađena su sljedeća poboljšanja: za efikasnije korištenje materijala i alata, kao i slobodno vrijeme djece u grupi, pripremljen je prostor sa setom platnenih materijala, perli, niti (u kutijama i na tacnama) i alati (makaze, kuke, igle).

Područje rukotvorina također je uključivalo stalno ažuriranu izložbu dječjih radova, koju su organizirala i vodila sama djeca. Postojala je i posebna biblioteka (umjetnički albumi, priručnici za ručne radove, foto albumi, katalozi itd.) koju su djeca koristila samostalno.

Rad sa tkaninama u starijoj grupi započeo je upoznavanjem djece sa raznim vrstama tkanina: cincetom, vunom, svilom i teksturom tkanine. Određuje se dodirom, izgledom, za koji proizvod je namenjen. Radi jasnoće, napravljena je igra "Pokupi tkaninu", "Obuci lutku". Rad se odvijao u slobodno vrijeme iu učionici. Na časovima aplika i crtanja osmislili su uzorak za haljinu.

U svom radu korištene su sljedeće tehnike:

aplikacije od tkanine;

patchwork tehnika;

tkanje od konca i vrpci;

Kao rezultat toga, pojavili su se prekrasni radovi koji su oduševili ne samo djecu, već i roditelje.

U starijem - pripremnom dobu za školu, individualne sklonosti se aktivno počinju manifestirati. Dakle, zapravo se u ovom uzrastu aktivnost sa tkivima i nitima organizuje po individualnom programu i u još većoj meri - u poređenju sa srednjom grupom - iz zajedničkog prelazi u samostalnu.

Djeci 6. i 7. godine života nude se sljedeće opcije za zadatke:

a) dizajn i šivanje od tkanine

Odjeća za lutke

Atributi za odijevanje

Atributi za igre uloga

Pozorišni pribor

Igračke

Suveniri, pokloni

Predmeti zasnovani na uzorcima narodnih zanata

b) konstrukcija od niti

Heklanje

Pletenje

Makrame, druge vrste tkanja

Izrada gajtana, pompona, četkica

Izrada lutaka po ruskim narodnim uzorima

c) vez

Merezhki

Križni šav

Pravi vez

d) zanati od perli

Dizajniranje nakita od žice (perle, narukvice, ogrlice, broševi)

Beadwork

Suveniri

e) zanati od kombinovanog materijala (eventualno sa dodatkom prirodnih i pomoćnih materijala)

Tako su u pripremnoj grupi za školu savladali razne vrste šavova. Naučio vezati na tkanini, birati boje, savladao sposobnost šivanja dugmadi, naučio raditi sa šablonama i šivati mekana igracka... Formirana je sposobnost korištenja igle i konca.

Posebno treba istaći visok stepen integrisanosti aktivnosti u svim ostalim oblastima kognicije starije dece (spoznaja, bezbednost, rad, fizički razvoj, komunikacija itd.).

Na primjer, u oblasti komunikacije, nude se sljedeće teme:

"Kako je košulja rasla u polju"

"Tajne svilene bube"

“Kako se tkanine koriste u medicini (transport, sport, itd.).

Da bi se formiralo održivo interesovanje za pismenost, napravljen je set „Tekstilna slova“ (lutka-slova, koja je omogućila organizovanje govorne aktivnosti u obliku igre:

"Rođendansko pismo"

"Počasti slovom...", itd.

Porodična saradnja.

U bliskoj saradnji sa roditeljima možete postići maksimalnu efikasnost u realizaciji svakog zadatka. Stoga sam uz tradicionalne aktivnosti sa djecom obezbijedio kompleks zajedničke aktivnosti sa djecom i roditeljima (Prilog 4). Zajednički časovi se održavaju jednom mesečno i imaju sledeću strukturu:

Prvi dio (roditelji bez djece) dobijaju teorijske informacije o temi

2. dio (djeca se pridružuju roditeljima) praktične radnje roditelja i djece.

Posebnu ulogu igra ručni rad. Radom djece možete pratiti kako se razvija fina motorika, koji nivo dostiže kod svakog starosna faza... Roditelje često uključujemo u ovu vrstu aktivnosti: „Vikend rad“, takmičenja u crtanju, izložbe porodičnih radova itd. Časovi rukotvorina doprinose formiranju mnogih vještina, a što je najvažnije, uče da uživaju u rezultatima svog rada i donose radost drugim ljudima, doprinijeti životu oko ljepote, topline međuljudskih odnosa. Osim toga, fizički rad po volji i po svojoj namjeri u slobodno vrijeme, pored navedenih zadataka, rješavao je i problem psihičkog rasterećenja, opuštanja – pritom su učiteljica i djeca komunicirali, smijali se, konsultovali – što je značajno povećalo nivo komfora svakog deteta u timu iu vrtiću u celini.

Tako smo kao rezultat obavljenog rada došli do zaključka da svrsishodan, sistematičan i sistematičan rad na razvoju fine motorike ruku kod djece predškolskog uzrasta u interakciji sa roditeljima doprinosi

Sticanje dubinskog znanja o kvaliteti i mogućnostima različitih materijala;

Konsolidacija pozitivnih emocija;

Pojava želje za radom i ovladavanjem posebnostima zanatstva;

Razvoj govora, mašte, mašte, domišljatosti;

Priprema djeteta za dalje školovanje.

Rezultatom našeg rada sa grupom djece koja koriste tkanine, konce, perle i pomoćni materijal smatramo kvalitativno visok nivo njihove pripremljenosti za školu, a to su: formirana radoznalost, razvijene kognitivne sposobnosti, aktivan društveni položaj, psihička stabilnost, komunikacijske vještine , organizacione sposobnosti, estetska percepcija mir, rad, tačnost, odlične motoričke sposobnosti, upornost, posvećenost i samostalnost. Takođe se povećao nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti - jedan od važnih pokazatelja intelektualne spremnosti djece za školu i samostalan život. Stoga postoje svi razlozi da se tehnike rukovanja smatraju važnim elementom skladnog razvoja djeteta, a u vrtiću su obavezne.

www.maam.ru

Igra kao sredstvo za razvoj fine motorike ruku kod djece starijeg predškolskog uzrasta

"Igra kao sredstvo za razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece starijeg predškolskog uzrasta"

ZAVRŠNI RAD

Samara 2013

Uvod 3

1. Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti prstiju kod starijih predškolaca

2. Komplet didaktičkih igara za razvoj fine motorike ruku kod starijih predškolaca 5

Zaključak

Uvod

Vjerovatno malo roditelja, a još više od nastavnika koji rade sa predškolcima, nije čulo za potrebu razvoja fine motorike kod djece, o njenom odnosu s govorom djece. Šta je fina motorika? Fiziolozi pod ovim izrazom podrazumijevaju kretanje malih mišića u rukama. Istovremeno, važno je zapamtiti koordinaciju ruku i očiju, jer se razvoj malih pokreta ruku odvija pod kontrolom vida. Zašto je toliko važno razvijati finu motoriku dječjih ruku? Motorni centri govora u ljudskoj moždanoj kori nalaze se uz motoričke centre prstiju, stoga, razvijajući govor i stimulirajući motoričke sposobnosti prstiju, prenosimo impulse do govornih centara, čime se aktivira govor. Ali u stvari, dovoljno razvijene fine motoričke sposobnosti djetetovih ruku utječu ne samo na njegov govor, već i na njegov opći razvoj, intelektualne sposobnosti. Nauka je dokazala da je jedan od pokazatelja normalnog fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta razvoj šake, ručnih vještina ili, kako se kaže, fine motorike. Prema umijeću dječjih ruku, stručnjaci, na osnovu savremenih istraživanja, zaključuju o posebnostima razvoja centralnog nervnog sistema i mozga.

Fina motorika je sposobnost izvođenja malih pokreta prstiju i šake kroz koordinisane radnje nervnog, mišićnog i koštanog sistema. Fine motoričke sposobnosti se prirodno razvijaju od djetinjstva. Prvo dijete uči da zgrabi predmet, nakon toga se javljaju vještine prelaska iz ruke u ruku, kasnije dijete, odrastajući, uči držati kašiku, olovku. Motoričke vještine postaju raznovrsnije i složenije s godinama. Povećava se udio radnji koje zahtijevaju koordinirane pokrete obje ruke.

Nivo razvijenosti finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Dijete čiji je nivo dovoljno visok sposobno je logično zaključivati, ima dobro razvijeno pamćenje i pažnju, koherentan govor, može početi stjecati vještine pisanja.

Budući da se broj djece sa govornim oštećenjem trenutno povećava; slabo razvijena pažnja, pamćenje, razmišljanje može se smatrati problemom razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti se proučava već duže vrijeme. Istraživanja I.M.Sechenova, I.P. Pavlova, A.A.Ukhtomskog, V.P.Bekhtereva i drugih pokazala su izuzetnu ulogu pokreta motorno-kinestetičkog analizatora u razvoju govora i mišljenja i dokazala da je prvi dominantni urođeni oblik aktivnosti motorički. I.M.Sechenov je napisao da je mišićni osjećaj pomiješan sa svim senzacijama: možete gledati bez slušanja i slušati bez gledanja, možete mirisati bez gledanja ili slušanja, ali ništa se ne može učiniti bez pokreta. Mišićni osjećaji koji proizlaze iz radnji s predmetom pojačavaju sve druge osjećaje i pomažu da se povežu u jednu cjelinu.

Stoga je glavni cilj ovog rada:

razvoj fine motorike ruku kod djece starijeg predškolskog uzrasta u didaktičkim igrama.

1. Sistematizovati rad nastavnika na razvoju fine motorike.

2. Formiranje kognitivne aktivnosti i kreativne mašte.

3. Promovirati razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku: razvijati tačnost i koordinaciju pokreta ruku i očiju, fleksibilnost ruku, ritam.

4. Razvoj taktilne osjetljivosti ruku.

Ovaj rad se sastoji od uvoda, zaključka i dva poglavlja.

Poglavlje 1

Značajke razvoja finih motoričkih sposobnosti u prstima starijih predškolaca.

Motoričke vještine - skup motoričkih reakcija, sposobnosti, vještina i složenih motoričkih radnji svojstvenih osobi. U planu korekcije izdvajaju se: opća motorika, fina (ili fina) ručna motorika i artikulatorna motorika.

Fina motorika je skup koordinisanih radnji nervnog, mišićnog i koštanog sistema, često u kombinaciji sa vizuelnim sistemom u izvođenju finih i preciznih pokreta šaka i prstiju na rukama i nogama. Područje fine motorike uključuje široku paletu pokreta: od primitivnih gesta, poput hvatanja predmeta, do vrlo malih pokreta, od kojih, na primjer, ovisi rukopis osobe.

U svakodnevnom životu, čovjek svake minute treba obavljati neke radnje finih motoričkih vještina: zakopčati dugmad, manipulirati malim predmetima, pisati, crtati itd., Stoga kvalitet njegovog života direktno ovisi o njegovom razvoju.

Fine motoričke vještine razvijaju se prirodno od djetinjstva na temelju općih motoričkih vještina. Prvo dete nauči da uhvati predmet, zatim se javljaju veštine prelaska iz ruke u ruku, tzv. „hvatanje pincetom“ itd., sa druge godine već ume da crta, drži kist i kašiku ispravno. Tokom predškolskog i ranog školskog uzrasta motoričke sposobnosti postaju raznovrsnije i složenije. Povećava se udio akcija koje zahtijevaju koordinisane radnje obje ruke.

Možete ubrzati razvoj fine motorike na razne načine, na primjer, kao što su: igranje s malim predmetima - slagalice, mozaici, konstruktori, perle; Igre prstiju; masaža šaka i prstiju; modeliranje. Treba naglasiti da razvoj finih motoričkih sposobnosti djeteta stimulira aktivan rad mozga i poboljšava koordinaciju pokreta.

Poseban razvojni efekat imaju pokreti prstiju i ruku djeteta. Istraživanja naučnika su pokazala da se pokreti ispravljenih ruku djeteta iznad grudi razvijaju i fiksiraju u sistemu emocionalno pozitivnog revitalizacionog kompleksa. Ovaj kompleks revitalizacije nastaje u prvim mjesecima bebinog života, kada zaustavlja pogled na licu osobe koja se saginje nad njim, smiješi mu se, aktivno pokreće ruke i noge i ispušta tihe zvukove. U dobi od dva do tri mjeseca dijete razvija pokrete pipanja. Od tada su uključeni centri taktilnog analizatora moždanih hemisfera.

Od ostalih motoričkih funkcija, pokreti prstiju su od posebnog značaja, jer imaju veliki uticaj na razvoj više nervne aktivnosti deteta. Naučnici su otkrili da pravovremeni razvoj djetetovih vještina ruku pozitivno utiče na razvoj njegovih mentalnih procesa.

Do 3, 5 - 4 mjeseca pokreti dječjih ruku su, naravno, refleksne prirode. To znači da se pokreti izvode kao relativno stalne stereotipne reakcije organizma na uticaj spoljašnje sredine, koje ne zahtevaju posebne uslove za nastanak. Sa 4 - 4, 5 mjeseci dijete razvija jednostavne pokrete ruke usmjerene na direktan kontakt s predmetom: privlačenje slučajno dodirnutog predmeta k sebi, osjećajući ga. Međutim, radnje ruku su i dalje nasumične prirode, bez namjernog voljnog napora. U dobi od 4 do 7 mjeseci dijete počinje sljedeću fazu u razvoju radnji s predmetima - fazu jednostavne "djelotvorne" radnje. Ovaj period karakterizira aktivno otkrivanje skrivenih svojstava objekta. Od 5 mjeseci djetetovi prsti aktivnije učestvuju u hvatanju predmeta: primjetan je dominantan položaj palca - dijete ga povlači prilikom hvatanja. Sa 6 mjeseci ne samo da zna kako da čvrsto drži predmet umetnut u ruku, već i da ga uzme iz bilo kojeg položaja.

7-10 mjeseci je već sljedeća faza u razvoju radnji sa objektima, faza „korelacije“ radnje. U tom periodu beba već zna kako da poveže predmet sa određenim mestom u prostoru. Od 8-9 mjeseci dijete već savršeno stišće igračku, ako žele da mu je uzmu, male predmete uzima sa dva prsta, a velike cijelim dlanom.

Od 10 mjeseci do 1 godine i 3 mjeseca primjećuje se pojava takozvanih funkcionalnih radnji, koje se razlikuju od manipulativnih po tome što izražavaju društvenu suštinu predmeta, određuju njegovu svrhu. Tokom ovog perioda, radnje ruku se poboljšava: šaka je otpuštena, prsti djeluju neovisnije i autonomnije. U 1 godini 2 mjeseca - 1 godini i 3 mjeseca aktivira se vrh palca, a zatim i kažiprst. Nakon toga dolazi do intenzivnog razvoja relativno finih pokreta svih prstiju, koji se nastavlja kroz cijeli period ranog djetinjstva. Tek u dobi od tri godine, pokreti bebinih prstiju postaju bliski pokretima ruku odrasle osobe.

Formiranje djetetovog verbalnog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljnu točnost i konzistentnost pokreta ruku. Ovo je peta godina. Razvoj digitalnih motoričkih sposobnosti postavlja teren za kasnije formiranje govora. U laboratoriju više nervne aktivnosti djeteta utvrđeno je da kada dijete čini ritmičke pokrete prstima, naglo se povećava koordinirana aktivnost frontalnog i temporalnog dijela mozga. Kao rezultat, možemo zaključiti: ruka daje početak razvoja mišljenja.

Kako djeca stariju, pokreti njihovih prstiju se poboljšavaju. Od posebnog značaja je period kada počinje opozicija palca prema ostatku. Od ovog trenutka dijete ima pristup finim pokretima prstiju. Kada su pokreti prstiju dovoljno precizni, počinje se razvijati verbalni govor. Razvoj pokreta prstiju, takoreći, priprema teren za kasnije formiranje mentalne aktivnosti.

Sposobnost izvođenja malih pokreta s predmetima razvija se u starijem predškolskom uzrastu. Za 6-7 godina se u osnovi završava sazrijevanje odgovarajućih zona moždane kore, razvoj malih mišića šake. Važno je da se do ovog uzrasta dijete pripremi za savladavanje novih motoričkih vještina (uključujući i vještinu pisanja, a ne da bude prisiljeno da ispravlja nepravilno formirane stare.

Ruka djeteta predškolske dobi je fiziološki nesavršena: mali mišići šaka su slabo razvijeni, okoštavanje ručnog zgloba i falangi prstiju nije potpuno. Posmatranja djece pokazuju da im je teško pravilno držati olovku. Osim toga, primjetan je neodgovarajući tonus mišića. Kod neke djece može se primijetiti slab tonus malih mišića, što dovodi do obrisa tankih, isprekidanih, isprekidanih linija, kod druge je, naprotiv, pojačan i u ovom slučaju se djetetova ruka brzo umara, on ne može završiti posao bez dodatnog odmora.

Predškolac će morati naučiti kako pravilno rasporediti opterećenje mišića na rukama, što podrazumijeva brzu izmjenu snage napetosti i opuštanja. Odgovarajući trening mišićnog tonusa provodi se u igrama poput "Mozaika", pri radu sa pečatima, u ručni rad(na primjer, kada radite s iglom i makazama).

Jedna od važnih tačaka u razvoju starijih predškolaca je orijentacija na komadu papira.

Prije svega, dijete mora jasno odrediti gdje mu je desna i lijeva strana tijela. Ovo će biti glavna orijentacija u prostoru. Takođe treba da se upozna sa konceptima vrh - dno, pozadi - napred.

Još jedna od važnih vježbi za formiranje prostorne orijentacije na listu je fiksiranje ritma koji dijete čuje kroz ritmičke obrasce i čitanje tih obrazaca.

Jednako korisna vježba za razvijanje prostorne orijentacije na listu je sjenčanje. Senčenje se zasniva na određenom ritmičkom obrascu: linije se kombinuju sa prazninama, kao što je trajanje zvuka sa pauzama. To znači da sjenčanje može biti rijetko i često.

Istraživanja naučnika su pokazala da svaki prst ima prilično široku zastupljenost u moždanoj kori. Razvoj finih pokreta prstiju prethodi pojavi artikulacije slogova. Zahvaljujući razvoju prstiju, projekcija "kola ljudsko tijelo“, A govorne reakcije su u direktnoj proporciji sa uvježbanošću prstiju. Ako razvoj pokreta prstiju odgovara uzrastu, onda je i razvoj govora u granicama normale, ako razvoj prstiju zaostaje, razvoj govora zaostaje, iako opća motorika može biti u granicama normale pa čak i viši.

Dakle, razvoj funkcije ruke i ljudske govorne funkcije tekao je paralelno i međusobno povezano. Kako se funkcija ruku, koje obavljaju sve suptilniji i diferenciraniji rad, poboljšavala, povećavala se i oblast njihove zastupljenosti (posebno reprezentacije šake) u kori velikog mozga. Treba napomenuti da ovu činjenicu treba koristiti u radu sa decom i tamo gde razvoj govora nastaje blagovremeno, a posebno tamo gde postoji zaostajanje, kašnjenje u razvoju motoričke strane govora; potrebno je stimulisati razvoj govora djece vježbanjem pokreta prstiju.

Poglavlje 2

Skup didaktičkih igara za razvoj fine motorike ruku kod starijih predškolaca.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece je dug, neprekidan proces, tokom kojeg dijete uči svijet, počinje komunicirati s njim, stječe spretnost, pa čak i počinje govoriti. Fina motorika je koordiniran rad mišićnog, koštanog i nervnog sistema tela.

Nauka je dokazala postojanje veze između razvoja finih motoričkih sposobnosti i logičkog mišljenja, pamćenja, inteligencije i govora kod djece. Stoga stručnjaci preporučuju razvijanje finih motoričkih sposobnosti od najranije dobi.

Naš sunarodnik i učitelj V. Sukhomlinsky napisao je: "Dečji um je na vrhovima njegovih prstiju."

Didaktičke igre pomažu u razvoju finih motoričkih sposobnosti. Nudim set didaktičkih igara:

1. „Ko bi radije zamotao traku? "

Svrha: razviti motoričke sposobnosti prstiju i šaka, formirati brzinu i tačnost pokreta.

Oprema: dvije trake pričvršćene na jednom kraju na štapiće (dužine 50 cm, iste širine i iste boje.

Napredak igre:

Učiteljica doziva dvoje djece, demonstrira trake i kaže: „Hajde da se igramo. Ovo je traka. Moramo da smotamo traku. Ko se brže zamota, dobiće poklon." "Jedan, dva, tri - okret." Prvo, učitelj pokazuje kako uvrnuti štap da presavije traku.

Učitelj zatim poziva dvoje djece da izvedu prikazanu radnju. Pomažu još dvoje djece - drže slobodne krajeve vrpci, stoje na istoj liniji koju je označio učitelj, trudeći se da je ne napuste. Pobjednik je onaj koji prvi presavije traku tako što uvrne štap i omota traku oko njega.

Možete organizovati i ekipna takmičenja. Djeci se daje više traka. Na komandu učitelja, nekoliko ljudi iz jednog i drugog tima počinje odjednom uvijati vrpce. Nagrade za pobjednike su značka, naljepnica ili nešto slično.

Kompliciranje može biti zadatak minimiziranja trake u određenom vremenu. Na primjer, učitelj kaže: "Prebrojaću (pljeskati)". Učiteljica, zajedno sa djecom, počinje da plješće, dijete uvija vrpcu. Ako ima vremena, dobije nagradu, ako nema vremena, kaseta ide drugom djetetu i sve počinje iznova.

2. "Putovanje prstima"

Oprema: list papira, koji prikazuje 2 kućice na različitim krajevima "otoka" za kretanje prstiju.

Napredak igre:

dijete stavlja prste blizu prve kuće. Zatim počinje da pomjera prste duž otočića do druge kuće, ne podižući prste sa još jedne "izbočine".

1. možete se kretati, za početak, koristeći 2 prsta;

2. svi prsti moraju biti uključeni;

3. nemoguće je otkinuti prvi prst, a da ne prerasporediš drugi.

3. "Napravi perle"

Svrha: naučiti kako napraviti perle od izrezanih cijevi od flomastera; naučiti praviti jednostavne kombinacije prema uputama učitelja i prema shemi, razviti fine motoričke sposobnosti ruku, naučiti koncentrirati se na jednu vrstu aktivnosti, razviti upornost.

Oprema: kutija, raznobojne tube od flomastera, raznih dužina (od 1cm do 3,5cm, pertle različitih boja i različitih dužina od 20cm do 35cm, šema sekvence za nizanje tubica - 5 kom.

Napredak igre:

djeci se daju raznobojne tube od flomastera različitih dužina (od 1cm do 3,5cm, vezice različitih boja i različitih dužina od 20cm do 35cm, dijagram niza niza. U početku su djeci pokazani uzorci perli i ponudili da naprave iste perle za svoje omiljene lutke. Objasnite djeci kako pravilno držati čipku da bi lakše nanizali prstenove. U početku su djeca jednostavno zamoljena da skupe perle, a onda je zadatak postao teži, a bilo je potrebno sakupiti perle ili određene boje, ili duge ili nanizane duge i kratke cijevi.

4. "Napravi šaru ili sliku od gumica"

Svrha: Naučiti djecu da prave uzorak od bankovnih gumica, razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, maštu, koordinaciju ruku i očiju, naučiti raditi prema shemi.

Oprema: ploča, koja je izrezana od šperploče, na njoj su pričvršćene plastične šipke sa 22 kapice duž cijele ravnine, razmak između njih je 3-4 cm; višebojna žvakaća guma u kutiji; sheme sa slikama ili figurama - 6 komada.

Napredak igre:

U ovoj igri, djeca su pozvana da naprave uzorak od bankovnih gumica tako što će ih povući za stupove koji su pričvršćeni na šperploču. Objašnjeno je da se od ovih elastičnih traka mogu napraviti različiti oblici: kvadrat, pravougaonik, trokut.

U početku su djecu učili kako pravilno raditi ovaj posao: da biste dovršili figuru, morate uzeti elastičnu traku i pričvrstiti je za stup, a zatim desnom i lijevom rukom istegnuti elastičnu traku do potrebnu dužinu i pričvrstite je na stupove. Zatim se djeca pozivaju da dovrše bilo koju figuru, da prate radnje svojih ruku.

5. "Napravi šablon od šibica i štapića"

Svrha: Naučiti djecu da reproduciraju uzorak, izlažući figure od šibica i štapića, da razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, maštu, koordinaciju ruku i očiju. Naučite raditi prema modelu, uporedite obavljeni rad sa modelom.

Oprema: šibice u kutiji; raznobojni štapići u kutiji; uzorci uzoraka; trake, pravokutnici, kvadrati od raznobojnog kartona za polaganje uzorka.

Napredak igre:

ova igra se sastoji od postavljanja figure od šibica ili brojanja štapića prema modelu. Također je bilo potrebno uskladiti obavljeni rad sa uzorkom.

Za završetak posla potrebni su uzorci uzoraka i šibica brojanje štapića... Djeca su pozvana da rade u likovnoj radionici, da naprave šablon od štapića. Možete izvoditi prema pripremljenim uzorcima ili sami osmisliti šablon.

6. "Uzorci niti"

Svrha: Naučiti djecu da izvode uzorak koristeći uzorke, razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, koordinaciju ruku i očiju.

Oprema: debele teške niti ili tanke žice; kartice su uzorci.

Napredak igre:

Koristeći kartice sa uzorcima, trebate dovršiti zadatke za postavljanje uzoraka, petlji, vezivanje čvorova i vezivanje konaca. Prvo, uzorci iz niti moraju biti postavljeni direktno na uzorak, a kada se izvođenje savlada, na zasebnoj kartici.

7. „Imajte vremena! "

Svrha: razvoj dinamičke koordinacije, izmjena pokreta ruku.

Tok igre: (igraju 2-10 osoba) tokom igre djeca grade stub od svojih ruku praveći razne opšteprihvaćene kombinacije. Na primjer, šaka - šaka - dlan.

Pravilo: Ne možete pogriješiti. Ruka koja je napravila grešku se uklanja.

8. "Zec i ogledalo"

Cilj: poboljšati koordinaciju, automatizaciju i glatkoću prebacivanja.

Tok igre: lijevi dlan prema gore, napraviti "kozu". Povrh nje stavljamo desnu ruku, koja također prikazuje "kozu" (zadnja strana prema gore). Srednji i domali prst obje ruke dižemo gore-dolje i pomičemo ih u suprotnim smjerovima.

9. "Par-Nepar"

Svrha: razvoj vještina prostorne orijentacije na papiru; negovanje emotivnog, pozitivnog stava prema igri

Oprema: 2 drške različitih boja, karirani lim.

Tok igre: na jednoj i na drugoj ivici označena je granica. Udaljenost je nasumično odabrana od strane igrača. Igrači se moraju izmjenjivati, označavajući linijom (ravne, dijagonalne ćelije) od kraja do sljedećeg kraja ćelije, itd. Pobjednik je onaj koji prvi stigne do granice (indirektne granice).

10. „Ko će pamtiti? "

Svrha: Razvijanje pamćenja, fine motorike.

Oprema: kutija sa štapićima u boji različitih veličina, uzorci nacrtani na stolovima.

Napredak igre:

odrasla osoba pokazuje djetetu uzorak 5-10 sekundi. Dijete to treba pažljivo razmotriti i zapamtiti kojim redoslijedom su štapići postavljeni. Odrasla osoba uklanja stol, a dijete samostalno postavlja crtež sa štapića koje je upravo vidjelo. Na kraju rada dijete provjerava crtež sa uzorkom.

11. Igranje štipaljkama "Vježba za prste"

Svrha: razvoj vrhova prstiju, razvoj pažnje.

Oprema: štipaljke

Napredak igre:

Utikačem naizmjenično "grizemo" falange noktiju (od kažiprsta do malog prsta i nazad) na naglašenim slogovima stiha:

"Slupavo mače jako ujede,

On misli da nije prst, nego miš. (Promjena ruku.)

Ali ja se igram s tobom dušo

A ako ujedeš, reći ću ti: „Pucaj! ".

12. "Hajde da se klizimo na skijama"

Svrha: razvoj i trening koordinacije pokreta prstiju, razvoj vrhova prstiju, razvoj pažnje.

Oprema: dva utikača od plastične boce.

Tok igre: Čepove stavljamo na sto sa koncem okrenutim nagore. Ovo su "skije". Kažiprst i srednji prst se uklapaju u njih, kao stopala. Krećemo se na "skijama", praveći jedan korak za svaki naglašeni slog:

„Skijamo, jurimo niz planinu,

Volimo zabavu hladne zime."

Možete pokušati istu stvar s obje ruke u isto vrijeme.

Plastični čepovi za flaše se mogu koristiti kao "automobili" i igrati "trke". Koristeći čepove, možete igrati igru ​​"U potpuno novim čizmama". Kažiprsti i srednji prsti stoje u njima, poput stopala i topaju:

U potpuno novim čizmama

Korak nogu: top-top-top,

Pravo duž staze: top-top-top.

Pa, zabavnije: top-top-top,

Gazimo prijateljski: top-top-top."

13. "Nacrtaj bobicu"

Svrha: razviti fine motoričke sposobnosti prstiju.

Oprema: mali meci iz dječjeg pištolja, slike sa bobicama.

Napredak igre:

Djeca metkom ocrtavaju konture bobica nacrtanih na listu papira.

14. "Rukovanje"

Svrha: razvoj i trening koordinacije pokreta prstiju.

Oprema: ručni ekspander (gumeni prsten)

Napredak igre:

Dijete uzima ekspander, stišće ga za svaki naglašeni slog u ritmu pjesme "Obožavam sve prijatelje" EP Pimenove. Nakon svake linije, dolazi do promjene ruku.

15. "Igle"

Oprema: okrugla četka za kosu.

Tok igre: dijete rukama drži okruglu četku za kosu, kotrlja četku među dlanovima govoreći: "Kod bora, jele, jelke. Vrlo oštre iglice. Ali jače od smrekove šume, kleka će te ubosti."

16. "Mesenje testa"

Svrha: razvoj taktilne osjetljivosti i složenih koordinisanih pokreta prstiju i šaka.

Oprema: lonac, 1 kg graška ili pasulja

U šerpu sipajte 1 kg graška ili pasulja. Dete stavlja ruke unutra i prikazuje kako se mesi testo, govoreći: "Mesi, zamesi testo, Ima mesta u rerni. Kiflice i kiflice će doći iz rerne."

17. "Uzmi grašak"

Svrha: razvoj taktilne osjetljivosti i složenih koordinisanih pokreta prstiju i šaka.

Oprema: grašak, tanjir.

Stavite grašak na tanjir. Dete uzima palcem i kažiprstom grašak i drži ga ostatkom prstiju (kao kod branja bobica, pa uzima sledeći grašak, pa još jedan i još jedan - ovako skupi celu šaku. Možete i ovako sa jednom ili dvije ruke.

Zaključak

Dakle, sumirajući, možemo konstatovati sljedeće:

Ove didaktičke igrice - jedinstveni lijek za razvoj fine motorike i govora u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti. Učenje tekstova, radnje sa predmetima podstiču razvoj govora, prostornog, vizuelno-aktivnog mišljenja, dobrovoljne i nevoljne pažnje, slušne i vizuelne percepcije, brzine reakcije i emocionalne ekspresivnosti, sposobnosti koncentracije. Osim toga, igre proširuju dječiji vidik i vokabular, daju početne matematičke pojmove i ekološka znanja, obogaćuju znanje djece o vlastitom tijelu, stvaraju pozitivno emocionalno stanje i jačaju samopouzdanje.

S obzirom na ogroman značaj razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece, zadatak nastavnika i dječjih psihologa je da roditeljima prenesu važnost ovog problema. Rad na razvoju šake i ispravljanju postojećih nedostataka treba obavljati u bliskom kontaktu sa roditeljima, vaspitačima i vaspitačima u osnovnim školama. To će osigurati kontinuitet kontrole nad formiranjem ispravne motoričke vještine i pomoći će bržem postizanju željenih rezultata. Roditelji i nastavnici moraju razumjeti: da biste zainteresirali dijete i pomogli mu da savlada nove informacije, morate učenje pretvoriti u igru, nemojte se povlačiti ako se zadaci čine teškim, ne zaboravite pohvaliti dijete.

Zapamtite! Sve igre i vježbe će biti efikasne samo uz redovno vježbanje. Morate to raditi svaki dan!

Spisak korištenih izvora

književnost:

1. Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Kako pripremiti dijete za školu. - Tula: Arctous, 1996.

2. Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Priprema prstiju za pisanje. Izrada programa za pripremu za školu. Moskva, Hoop, 2011.

3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. Priprema za školu. Praktični vodič za pripremu djece. - K.: GIPPV, 1998.

4. Pimenova E. P. "Igre prstiju" Izdavačka kuća "Feniks" 2007.

5. Prischepa, S. Fine motoričke vještine u psihofizičkom razvoju djece [Tekst] / S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predškolsko obrazovanje... - 2005. - br. 1. - (str. 60-64.)

6. Ružina M. S. Država prstiju. Edukativne igre za djecu i odrasle. - SPb., 2000.

7. Sokolova, G. Gimnastika za prste za djevojčice i dječake [Tekst] / G. Sokolova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2005. - br. 6. - (S. 34-36.)

8. Sokolova, Yu. A. Igre s prstima [Tekst] / Yu. A. Sokolova. - M.: 2004.-20s.

9. Tikhomirova LF Formiranje i razvoj intelektualnih sposobnosti djeteta. Mlađi školarci (6-10 godina). - M., 2000.

10. Tikhomirova LF Vežbe za svaki dan. Logika za mlađe učenike. - Jaroslavlj, 2000.

11. Uzorova OV, Nefedova EA Gimnastika prstiju. - M., 2002.

12. Enciklopedija za roditelje učenika prvog razreda. / Comp. : E. A. Bely, K. Yu. Belaya. - M.: DOO "AST izdavačka kuća", 2000.

http: // www. nsportal.ru

14. Doshkolenok.ru Sajt za vaspitače u vrtićima [Elektronski izvor].

http: // www. dohcolonoc.ru

15. Međunarodni društveni obrazovni internet projekat na ruskom jeziku

[Elektronski izvor]. http: // www. maam.ru

16. Sve za vrtić [Elektronski izvor]. http: // www. moi - detsad.ru

17. Obrazovanje predškolske djece u vrtiću i porodici

[Elektronski izvor]. http: // www. doshvozrast.ru

www.maam.ru

Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti kod male djece sa usporenim razvojem govora

Članak se bavi aktuelnim problemima razvoja finih motoričkih sposobnosti kod male dece; opisane su karakteristike razvoja male djece; opisuje eksperimentalnu tehniku ​​za proučavanje finih motoričkih sposobnosti.

Ključne reči: tehnika, govor, fina motorika, deca, razvoj govora, uzrast, rani uzrast, devijacija, pokret.

Naučnici su dokazali da je nivo razvoja govora u direktnoj proporciji sa stepenom formiranja finih pokreta prstiju. Proučavajući aktivnost dječijeg mozga, dječju psihu općenito, naučnici primjećuju veliku stimulativnu vrijednost funkcije šake, te zaključuju da do formiranja govornih područja dolazi pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz vrhova prstiju. Područja govora nastaju pod utjecajem impulsa koji dolaze iz prstiju.

Fina motorika je veoma važna, jer se kroz nju razvija pažnja, mišljenje, koordinacija, mašta, zapažanje, vizuelna i motorička memorija. Problem je što je razvoj fine motorike ruku djece važan za opći razvoj djeteta, jer će mu za pisanje, oblačenje, ali i obavljanje raznih kućnih i drugih aktivnosti biti potrebni precizni koordinirani pokreti.

Na osnovu eksperimenata i ispitivanja velikog broja djece otkriven je sljedeći obrazac: ako razvoj pokreta prstiju odgovara uzrastu, onda je razvoj govora u granicama normale, ali ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, onda razvoj govora djeteta kasni.

Mnogi ruski naučnici obratili su pažnju na problem razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku. MM Koltsova, EI Isenina, LV Antakova-Fomina potvrdili su vezu između intelektualnog razvoja i digitalnih motoričkih sposobnosti. MM Koltsova je došla do zaključka da se formiranje govornih područja događa pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruke, odnosno iz prstiju. I. M. Sechenov i I. P. Pavlov pridavali su veliku važnost mišićnim osjećajima koji proizlaze iz artikulacije.

Prema fiziologu IP Pavlovu, "ruke uče glavu, onda mudrija glava uči ruke, a vešte ruke opet doprinose razvoju mozga". Svi misaoni procesi svijesti, svjesni i nesvjesni, ogledaju se u malim pokretima prstiju, položaju ruku i gestovima.

Tako su brojna istraživanja dokazala značaj fine motorike u razvoju viših mentalnih funkcija i govora kod djeteta. Međutim, problem istraživanja nije dovoljno razvijen na praktičnom nivou, nema dovoljno korektivno-razvojnih programa koji bi ga efikasno rješavali.

Zakašnjeli razvoj govora je stanje djeteta kada dijete, koje ima dovoljno razvijeno emocionalno i psihičko stanje, ne koristi govor.

Nedostatak motoričkih sposobnosti u određenoj mjeri je posljedica poremećaja izgovorne strane govora svojstvenih djeci. Fonetski ispravan usmeni govor pretpostavlja preciznu koordinaciju pokreta govornih organa. Poremećaji motorike, koji se manifestuju u hodu i manuelnoj aktivnosti dece, odražavaju se na njihovu govornu aktivnost.

U radu s takvom djecom koriste se posebne metode razvoja finih (finih) motoričkih sposobnosti, na primjer, aktivno se koriste igre prstima.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku razmatrala je i E. M. Mastyukova. Po njenom mišljenju, među različitim motoričkim funkcijama, pokreti prstiju su od posebnog značaja, jer podstiču sazrevanje centralnog nervnog sistema, a jedna od manifestacija je ubrzani razvoj govora deteta.

Posebnu pažnju treba obratiti na razvoj finih pokreta prstiju ako dijete ima motoričku smetnju zbog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema. U ovu kategoriju djece spadaju i djeca koja imaju teške govorne smetnje.

Jedan broj djece sa govornom patologijom ima zaostajanje u razvoju motoričke sfere. To se manifestuje lošom koordinacijom složenih pokreta, njihovom nedostatkom koordinacije i spretnosti, u vidu izraženih poteškoća u izražavanju vežbi prema usmenim uputstvima.

Dokazano je da svaki poremećaj u razvoju govora utiče na aktivnosti i ponašanje djece. Značajka navodno privremenih kašnjenja u razvoju govora djece u ranoj dobi, prema istraživačima, je njihova reverzibilnost, što je povezano s visokom plastičnošću dječjeg mozga. Shodno tome, pomoć koja se pruža malom djetetu u mnogim slučajevima može spriječiti teški oblici opšta nerazvijenost govora, u velikoj meri ubrzavaju tok govornog i mentalnog razvoja deteta. S tim u vezi, problem ranog prepoznavanja i korekcije odstupanja u razvoju govora kod male djece je od posebnog značaja za njihov daljnji potpuni razvoj i učenje.

Osnovni zadatak korektivne logopedske terapije je ispravljanje govornog defekta uporedo sa poboljšanjem motoričkih funkcija.

U cilju proučavanja karakteristika razvoja finih motoričkih sposobnosti kod male djece, proveli smo eksperimentalnu studiju u kojoj je učestvovalo 10 male djece.

Istraživanje je rađeno individualno sa svakim djetetom.

Za eksperimentalno istraživanje odabrane su sljedeće metode: "Razbijanje prstiju", "Mozaik šara", "Samozakopčana dugmad", "Nanizanje perli na kanap", "Presavij u kutiju", "Sakupi cvijet".

U toku provođenja navedenih metoda rješavani su sljedeći zadaci: utvrđivanje kvaliteta i stepena diferencijacije pokreta, dinamička koordinacija pokreta, ispitivanje mogućnosti izvođenja radnji sa predmetima, statička koordinacija pokreta.

Prema našem eksperimentalnom istraživanju, utvrđeno je da kod djece sa usporenim razvojem govora razvoj finih motoričkih sposobnosti zaostaje za normom.

Ovo zaostajanje se manifestuje u odnosu na sve proučavane funkcije: u kvaliteti izvedenih pokreta, u sposobnosti izvođenja radnji sa predmetima. Tokom vježbe djeca su imala poteškoće u glatkom prelasku iz jednog pokreta u drugi; pokreti su prekinuti, izolovani.

Prilikom rješavanja zadataka pokazalo se da je nekoj djeci teško razlikovati pokrete ruku bez pribjegavanja vanjskoj pomoći. U nekim slučajevima, potrebno je ponovno testiranje kako bi se pokazalo kretanje odrasle osobe, a pokret se izvodi uz pojačanu vizualnu kontrolu, uz širenje napetosti na druge dijelove tijela. Mnoga djeca su nakon ponovnog prikazivanja bila u stanju i sama savijati prste, ali u nekim slučajevima djeca uopće nisu bila u stanju samostalno izvesti pokret. Posebno su teški bili zadaci kao što su "Razbijanje prstiju", "Sami pričvrstite dugmad", "Nanizanje perli na kanapu". Sakupljanje slike bilo je uspješnije, ali su se ipak neka djeca snašla sa zadatkom samo uz pomoć učiteljice.

Tako smo eksperimentalno dokazali da je stepen razvoja govora u grupi djece ranog djetinjstva nedovoljno razvijen, pa su stoga neophodni uslovi za formiranje motorike ruku kao sredstva razvoja govora.

Djeca eksperimentalna grupa iskusio poteškoće pri ispitivanju motoričkih sposobnosti. Pokreti su bili sputani, prsti uobičajeni, spretnost nije primećena, postojala je napetost u prstima, nemogućnost da se drže savijeni.

Postalo je neophodno stvoriti uslove za formiranje razvoja govora i ruku djece. Sastavili smo tematsko planiranje za nastavu sa djecom od jedne do dvije godine. Koristeći program MA Vasilieve "Od rođenja do škole", nastava je sastavljena i vođena sa malom djecom.

Koristeći ovaj program razvijali smo likovne i grafičke vještine i sposobnosti kod djece; misleća mašta, prostorna percepcija i precizni pokreti šake i fina motorika prstiju, precizni koordinirani pokreti za pisanje, oblačenje, kao i obavljanje raznih kućnih i drugih aktivnosti. Vježbanje u učionici doprinijelo je razvoju mišića ruku, koordinaciji pokreta i, na kraju, govoru.

U nastavi o razvoju fine motorike koristili smo zadatke kao što su modeliranje od plastelina, dizajn, crtanje itd. Svi navedeni zadaci imali su za cilj povećanje nivoa razvoja fine motorike kod male djece sa zaostajanjem u govoru.

Zaista, nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku će se povećati ako se sprovodi u vodećim aktivnostima male dece, biće direktno povezan sa sistemom posebno izgrađene komunikacije između deteta i odraslih i vršnjaka, kao i sa svrsishodne korektivno-razvojne aktivnosti; vršiće se izbor odgovarajućih metoda, oblika i sredstava za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod male djece sa IAD.

Književnost

1. Gavrina S.E. Razvijamo ruke - učiti i pisati, i lijepo crtati / S.E.

Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporkova. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2007.-- 192 str.

2. Tsvyntarny, V. V. Igramo se prstima i razvijamo govor [Tekst] / V. V. Tsvyntarny.

SPb. : "Doe", 1998. - 16 str.

3. Mastyukova, E. M. Medicinska pedagogija: rani i predškolski uzrast / E. M.

Mastyukova. M.: Prsvešenie, 1997.-- 208 str.

4. Mukhina, V. S. Razvojna psihologija: Udžbenik za studente. univerziteti. - 7. izd., Stereotip

V. S. Mukhina. - M.: Akademija, 2002.-- 456 str.

5. Prischepa, S. Fine motoričke sposobnosti u psihofizičkom razvoju predškolske djece

S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - N 1.str. 60-64.

www.maam.ru

Značajke razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece s dizartrijom.

Koncept "fine motoričke vještine" označava kretanje ruku u doslovnom prijevodu. Potreba za razvojem motorike ruku kod djece sa smetnjama u govoru, a posebno one čiji je govor sistemski poremećena, određena je ulogom fine motorike u formiranju i funkcionisanju mnogih mentalnih procesa – percepcije, govora, pažnje, njenog značaja u grafici. i radne aktivnosti.

U istoriji ljudskog razvoja često se naglašava uloga ruku. Upravo su ruke omogućile da se uz pomoć gesta razvije jezik komunikacije primitivnih ljudi. Istraživanja naučnika pokazuju da pokreti ruku nastaju samo kao rezultat obrazovanja i obuke.

Osim toga, poboljšanje motoričkih vještina ruku pomaže aktiviranju različitih područja mozga. Generalno, nivo motoričkog razvoja je jedan od važnih pokazatelja spremnosti za školovanje. Razvoj fine motorike šake kod osobe usko je povezan sa stepenom razvijenosti govorne aktivnosti, pa nedostaci u razvoju ove vještine povlače nedostatke u govornoj artikulaciji, a kasnije se odražavaju na nivo ovladavanja pisanim govor. Kao što je poznato iz istraživanja u oblasti govorne aktivnosti sa dizartrijom, govorni nedostaci su jedan od važnih znakova dato mentalni poremećaj... Posljedično, poremećaji motiliteta su također glavni tip abnormalnosti kod djece s dizartrijom.

Razvoj djeteta s dizartrijom od prvih dana života razlikuje se od razvoja normalne djece. Kod mnoge djece s dizartrijom razvoj uspravnog stajanja je odgođen, odnosno počinju mnogo kasnije držati glavu, sjediti, stajati, hodati. Ovo kašnjenje kod neke djece je veoma značajno, uzbuđuje ne samo cijelu prvu, već i drugu godinu života.

Kod sve djece sa dizartrijom dolazi do smanjenja interesa za okolinu, ravnodušnosti, opšte patološke inertnosti (što ne isključuje glasnost, anksioznost, razdražljivost i sl.). Nemaju potrebu za emocionalnom komunikacijom sa odraslima, po pravilu ne postoji „kompleks revitalizacije“. Dijete u normalnom razvoju, kao odgovor na glas, osmijeh odrasle osobe, podiže ruke, noge, smiješi se, tiho pjevuši, što ukazuje da dijete ima potrebu za komunikacijom sa odraslom osobom.

U budućnosti, djeca s dizartrijom neće imati interes za igračke okačene iznad kreveta, niti za igračke u rukama odrasle osobe. Nema pravovremenog prijelaza na komunikaciju s odraslom osobom na temelju zajedničkih radnji s igračkama, ne nastaje novi oblik komunikacije, gestualan. Djeca u prvoj godini života ne prave razliku između „svojih“ i „tuđih“ odraslih, iako im se to kod normalnog razvoja dešava već u prvoj polovini života.

To utiče na razvoj prvih radnji sa hvatanjem predmeta i razvoj percepcije, koja je u ovom periodu usko povezana sa hvatanjem. Djeca s dizartrijom nemaju aktivno hvatanje, nije formirana vizualno-motorička koordinacija i percepcija svojstava predmeta (djeca normalnog razvoja hvataju velike i male predmete na različite načine, poput predmeta različitog oblika, kao i odabir predmeta sebe od niza drugih.

Kod djece s dizartrijom u ranoj dobi objektivna aktivnost nije formirana. Neki od njih ne pokazuju interesovanje za predmete, uključujući igračke. Uopšte ne uzimaju igračke u ruke, ne manipulišu sa njima. Ne samo da im nedostaje orijentacija poput „Šta možete učiniti s ovim? ", Ali i jednostavnija orijentacija poput" Šta je ovo? ". U drugim slučajevima, kod djece treće godine života pojavljuju se manipulacije predmetima, koje ponekad podsjećaju na konkretnu upotrebu predmeta, ali u stvarnosti dijete, obavljajući te radnje, uopće ne vodi računa o svojstvima i namjeni predmeta. objekata. Štaviše, ove manipulacije su isprepletene neprikladnim radnjama.

Neprikladne radnje su one radnje koje su u suprotnosti sa logikom korištenja predmeta, dolaze u sukob s ulogom objekta u objektivnom svijetu. Na primjer, kada dijete prvo stavi kapu na piramidalni štap, a zatim pokuša nanizati prstenove; kuca lutkom po stolu; on pokušava ugurati veliku pisaću mašinu u malu garažu, itd. Takve radnje ništa ne doprinose spoznaji.

Prisutnost neprikladnih radnji je karakteristična karakteristika djeteta s dizartrijom.

Radnje djece s dizartrijom s predmetima su manipulacije koje su slične onima manje djece u normalnom razvoju, ali su isprepletene neprikladnim radnjama koje nisu tipične za normalnu djecu.

Istovremeno, razvojne sklonosti djeteta s dizartrijom su iste kao i kod djeteta koje se normalno razvija. Mnogo toga u razvoju djeteta - zaostajanje u ovladavanju predmetnim radnjama, zaostajanje i sistemska odstupanja u razvoju govora i kognitivnih procesa - uglavnom su sekundarne prirode. Pravilnom organizacijom života djeteta sa dizartrijom, koja zahtijeva što ranije uključivanje specijalnog obrazovanja, mnogi razvojni nedostaci se mogu ispraviti, pa čak i spriječiti.

Poznato je da je razvoj u predškolskom uzrastu nastavak razvoja koji vidimo u ranoj dobi. Uprkos činjenici da je za 3 godine dobro poznat skok, dalji razvoj se zasniva na nivou koji je postignut ranije. Istovremeno, ovo doba ima svoje karakteristike, svoje zadatke, od kojih se mnogi pojavljuju prvi put.

U mlađem predškolskom uzrastu djeca uglavnom savladavaju specifične manipulacije, koje treba da budu osnova za formiranje vidno-motoričke koordinacije i isticanje svojstava i odnosa predmeta. Međutim, proces savladavanja konkretnih manipulacija bez posebne obuke je spor, jer djeca ne razvijaju istinski interes za objektivni svijet oko sebe. Interes djece za predmete, posebno za igračke, pokazuje se kratkotrajnim, jer samo njihovo izgled... Uz nespecifične manipulacije kod djece četvrte godine života, uočava se veliki broj neprimjerenih radnji s predmetima. Njihov broj naglo opada tek u šestoj godini, ustupajući mjesto specifičnim manipulacijama koje vode do upoznavanja sa svojstvima i odnosima objekata.

Takođe treba napomenuti da mlađi predškolci sa smetnjama u govoru imaju nerazvijenost motoričke sfere i prije svega fine motorike. Pokreti djece su loše koordinirani, neprecizni, mnoga od njih slabo drže predmete, često rade jednom rukom. Neka djeca nisu sposobna brzo promijeniti motoričke stavove. Kod nekih predškolaca s dizartrijom nedostaje mišićne snage, ritma voljnih pokreta i tempa. Dolazi i do kršenja verbalne regulacije radnji, što se očituje u poteškoćama pri izvršavanju zadatka prema usmenim uputstvima.

Za djecu s dizartrijom, predškolska dob je početak razvoja perceptivnog djelovanja. Na osnovu probuđenog interesovanja djeteta za predmete i igračke nastaje upoznavanje sa njihovim svojstvima i odnosima. Peta godina života postaje prekretnica u razvoju percepcije djeteta s dizartrijom.

Međutim, oni problemi koji su uočeni u razvoju fine motorike kao senzorne osnove opažajnog djelovanja i dalje se javljaju kod predškolca s dizartrijom, ali zbog komplikacije aktivnosti postaju još dublji. U ovom uzrastu, kršenja manuelnih motoričkih sposobnosti više se ne manifestiraju na nivou pojedinačnih radnji, već na nivou složenih kompleksa pokreta, kao i na nivou vizuelno-motoričke koordinacije pokreta, što dovodi do toga da kod djece s dizartrijom posebno su otežani fino diferencirani pokreti šaka i prstiju: djeca s poteškoćama uče vezati cipele i vezivati ​​pertle, zakopčavati dugmad, često ne mjere napor pri rukovanju predmetima: ili ih ispuštaju, ili stisnite ih previše, povucite ih.

Poremećaji fine motorike se manifestiraju u produktivnim aktivnostima: ručnom radu i vizualnoj aktivnosti. Često dijete s dizartrijom aktivno rotira list kada crta ili slika. To znači da dijete zamjenjuje sposobnost promjene smjera linije uz pomoć nježnih pokreta prstiju okretanjem lista, lišavajući sebe treninga prstiju i ruku. Također, prilično često u praksi postoji takva karakteristika grafičke i grafičke aktivnosti predškolskog djeteta s dizartrijom, kada crta premale predmete, što u pravilu ukazuje na krutu fiksaciju kista prilikom crtanja. U modeliranju dijete često ne može kontrolirati snagu pritiska, njegovi pokreti su haotični, neprecizni, nema voljnog upravljanja pokretima. U procesu porođajne aktivnosti dijete ima poteškoća u izvođenju suptilnih i preciznih radnji, koordinaciji pokreta, snaga šake je ili nedovoljna ili slabo kontrolirana. Ozbiljan nedostatak koji uzrokuje mnoge probleme u razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece je nedostatak samokontrole nad radnjama, kršenje tempa radnje (žurba ili sporost) itd.

Kao pokazatelji patoloških poremećaja u razvoju finih motoričkih sposobnosti kod dizartrije može poslužiti sljedeće.

Nefleksibilni pokreti ruku

Ako šestomjesečno dijete još uvijek ima jednu ili dvije ruke stisnute u šaku, to je signal upozorenja za roditelje i vaspitače. Ponekad su ručke tako čvrsto stisnute da je odrasloj osobi teško umetnuti zvečku u dječji dlan.

Između 6 i 12 mjeseci, beba bi trebala početi da se igra prstima na način da se svaki prst aktivno kreće. Djeca sa smetnjama u razvoju imaju poteškoća u pokretanju pojedinačnih prstiju.

Klinac posegne za predmetom, ali jedva uspijeva da ga zgrabi i zadrži. Starijem djetetu je često teško uhvatiti nešto, kao što je lutka koja priča, škripava gumena igračka itd.

Jednostrano oštećenje fine motorike

Da bi se abnormalnosti prepoznale u ranoj fazi, velika pažnja se mora posvetiti jednostranoj slabosti ili nepokretnosti šaka i prstiju. Ako starije dijete preferira jednu ruku u procesu ispoljavanja sklonosti ka dešnjaku ili ljevorukosti, u tome nema patologije. Ali ako dijete tokom rada s predmetima nikada ne pribjegne pomoći druge ruke, to je ozbiljna sumnja na jednostrano funkcionalno oštećenje.

Konvulzije i drhtanje

Biće uočljive oštre i ponavljajuće kontrakcije mišića bebine ruke. Slični konvulzivni pokreti mogu se javiti i u području podlaktica, ramena, potiljka (trzanje glave) ili lica (grčevi lica).

Konvulzivni trzaji cijelog tijela ponekad se pogrešno smatraju zaprepaštenjem, ali njihovi uzroci mogu biti u poremećaju centralnog nervnog sistema.

Ponekad možete primijetiti ne impulzivne, već spore i vučne pokrete prstiju i ruku. Oni, kao i grčevi, ne slušaju volju. U isto vrijeme, prsti ponekad izvode vijugave pokrete poput crva. Slični spori i napeti pokreti mogu se uočiti u mišićima lica.

Gore opisane karakteristike češće se javljaju kod starije djece. Oni također uključuju drhtanje ruku i prstiju tijekom pasivnih i aktivnih pokreta. Kao posljedica toga, postoji nesigurnost prilikom hvatanja predmeta. Malo dijete koje počinje crtati ne dobije ni udarce.

Manji ili veći tremor se također može pojaviti u mišićima glave i tijela.

Kada se jezik pomera kod dece sa dizartrijom, često se javljaju istovremeni pokreti prstiju desne ruke (posebno često palca) (sinkineze).

Razvoj fine motorike je od velikog značaja za razvoj govora, pa su normalni pokreti prstiju i šake izuzetno važni za decu sa smetnjama u govoru.

Korekcija nedostataka fine motorike kod djece odvija se kroz izvođenje većeg broja vježbi djece usmjerenih na razvijanje spretnosti, tačnosti, simultanosti (sinhronosti) pokreta prstiju.

Dakle, generalno gledano, obrasci mentalnog razvoja se poklapaju za djecu sa normama i djecu sa smetnjama u razvoju. Međutim, postoji nešto specifično u razvoju djece sa smetnjama u govoru. Razvoj djeteta s dizartrijom od prvih dana života razlikuje se od razvoja normalne djece. Radnje djece s dizartrijom s predmetima su manipulacije koje su slične onima manje djece u normalnom razvoju, ali su isprepletene neprikladnim radnjama koje nisu tipične za normalnu djecu.

Pokreti djece su loše koordinirani, neprecizni, mnoga od njih slabo drže predmete, često rade jednom rukom. Neka djeca nisu sposobna brzo promijeniti motoričke stavove. Kod nekih predškolaca s dizartrijom nedostaje mišićne snage, ritma voljnih pokreta i tempa. Dolazi i do kršenja verbalne regulacije radnji, što se očituje u poteškoćama pri izvršavanju zadatka prema usmenim uputstvima. Kasnije se kršenja manuelnih motoričkih sposobnosti više ne manifestiraju na nivou pojedinačnih radnji, već na nivou složenih kompleksa pokreta, kao i na nivou vizualno-motoričke koordinacije pokreta.

Razmotrite karakteristike fine motorike u njenom najčešćem obliku 6n - izbrisane dizartrije.

Prema istraživanju L.V. Lopatine, predškolci s izbrisanim oblikom dizartrije imaju poremećaje motorike ruku, koji se manifestiraju uglavnom u kršenju točnosti, brzine i koordinacije pokreta. Dinamička organizacija motoričkog čina uzrokuje značajne poteškoće kod djece. U većini slučajeva je teško ili nemoguće brzo i glatko reproducirati predložene pokrete. Istovremeno se primjećuju dodatni pokreti, perseveracije, permutacije i poremećena optičko-prostorna koordinacija. Prebacivanje pokreta se često izvodi zajedno, prema govornim uputama i uz izgovor njihovog niza. Najviše je narušena sposobnost istovremenog izvođenja pokreta, što ukazuje na određenu disfunkciju premotornih sistema, koji prvenstveno obezbjeđuju kinetičku organizaciju pokreta.

Tako je utvrđeno da je većina djece sa izbrisanim oblikom dizartrije imala blage (izbrisane) neurološke simptome, koji su se pažljivim pregledom otkrili i ukazivali na organsku leziju centralnog nervnog sistema.

Djeca sa izbrisanom dizartrijom su motorički nespretna, raspon aktivnih pokreta je ograničen, mišići se brzo umaraju tijekom funkcionalnih opterećenja. Nestabilno stoje ni na jednoj nozi, ne mogu skakati na jednoj nozi, hodati po "mostu" itd. Slabo oponašaju pri oponašanju pokreta: kako vojnik hoda, kako ptica leti, kako se seče kruh, itd. Posebno je uočljivo .motorička nesposobnost na časovima fizičke kulture i muzike, gdje djeca zaostaju u tempu, ritmu pokreta, kao i u izmjenjivanju pokreta.

Djeca sa izbrisanom dizartrijom kasno i teško savladavaju vještine samoposluživanja: ne mogu zakopčati dugme, odvezati maramu i sl. Na časovima crtanja slabo drže olovku, ruke su im napete. Mnogi ljudi ne vole da slikaju. Motorička nespretnost ruku posebno je uočljiva u razredima aplikacija i s plastelinom. U radovima na primeni prate se i poteškoće prostornog rasporeda elemenata. Kršenje fino diferenciranih pokreta ruku očituje se pri izvođenju testova uzorka prstne gimnastike. Djeci je teško ili jednostavno ne mogu, bez vanjske pomoći, izvesti pokret imitacije, na primjer, "zaključavanje" - spojiti četke, preplićući prste; "Prstenovi" - naizmjenično povežite kažiprst, srednji, prstenjak i mali prst s palcem i drugim vježbama gimnastike za prste.

Na časovima origamija doživljavaju ogromne poteškoće i ne mogu izvoditi najjednostavnije pokrete, jer su potrebni i prostorna orijentacija i suptilno diferencirani pokreti ruku. Prema riječima majki, mnoga djeca mlađa od 5-6 godina nisu zainteresirana za igre s konstrukcionim setom, ne znaju se igrati s malim igračkama, ne sastavljaju slagalice.

Opću motoričku sferu djece sa izbrisanim oblikom dizartrije karakteriziraju nezgrapni, sputani, nediferencirani pokreti. Može doći do blagog ograničenja opsega pokreta gornjih i donjih ekstremiteta, uz funkcionalno opterećenje, mogući su prijateljski pokreti (sinkenezija, poremećaji mišićnog tonusa. Često, uz izraženu opštu pokretljivost, pokreti djeteta sa izbrisanim oblikom dizartrije ostati nezgodan i neproduktivan.

Nedostatak opšte motorike najjasnije se manifestuje kod predškolaca sa ovim poremećajem pri izvođenju složenih pokreta koji zahtevaju preciznu kontrolu pokreta, tačan rad različitih mišićnih grupa i pravilnu prostornu organizaciju pokreta. Na primjer, dijete sa izbrisanim oblikom dizartrije, nešto kasnije od svojih vršnjaka, počinje da hvata i drži predmete, sjedi, hoda, skače na jednoj ili dvije noge, nespretno trči i penje se na švedski zid. U srednjem i starijem predškolskom uzrastu dijete ne može dugo naučiti voziti bicikl, skijati ili klizati.

Kod djece s izbrisanim oblikom dizartrije primjećuju se kršenja finih motoričkih vještina prstiju, koja se očituju u kršenju tačnosti pokreta, smanjenju brzine izvođenja i prebacivanja iz jednog položaja u drugi, odgođenim angažmanom u kretanje i nedostatak koordinacije. Testovi prstiju se rade neadekvatno, postoje značajne poteškoće. Ove osobine se manifestuju u igri i obrazovnim aktivnostima djeteta. Predškolac s blagim manifestacijama dizartrije nerado crta, vaja, nevješto se igra mozaicima.

Osobine stanja općih i finih motoričkih sposobnosti očituju se i u artikulaciji, jer postoji direktna veza između nivoa formiranja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti.

Djeca školskog uzrasta u prvom razredu imaju poteškoće u savladavanju grafičkih vještina (neki imaju „ogledalo pisanje“; zamjena slova „d“ – „b“; samoglasnici, završeci riječi; loš rukopis; spor ritam pisanja itd.).

Kod pseudobulbarne paralize različiti mišići nisu zahvaćeni u istoj mjeri: neki više, drugi manje.

Klinički razlikuju paralitične, spastične, hiperkinetičke, mješovite i izbrisane oblike bolesti. Najčešće postoje mješoviti oblici, kada dijete ima sve pojave motoričkog oštećenja - pareze, spastičnosti i hiperkineze.

Pareze se manifestuju u obliku letargije, smanjenja snage pokreta, njegove usporenosti i iscrpljenosti, svaki pokret se izvodi sporo, često nije dovršen, ponovljeni pokret se izvodi s još većim poteškoćama, a ponekad se ne može ponoviti na sve.

Specifičnost razvoja finih motoričkih sposobnosti uočena je i kod cerebelarne dizartrije. S obzirom na cerebelarnu dizartriju, može se primijetiti da je funkcija malog mozga poznata kao:

1) značajno utiče na aktivnost mišića, regulišući ispravnost i koordinaciju pokreta;

2) utiče na koordinaciju pokreta mišića vokalnog aparata.

Mali mozak kontroliše, reguliše tonus mišića, a kada je oštećen, dolazi do disemetrije koja se izražava u pogrešnoj kontrakciji mišića. Općenito, postoji povreda koordinacije pokreta. Hod postaje nesiguran, pacijent ima poteškoća u održavanju ravnoteže. Postoji niz neuroloških testova za otkrivanje cerebelarne disfunkcije.

Sljedeći oblik dizartrije, u kojem se uočavaju specifične povrede finih motoričkih sposobnosti, je bulbarna dizartrija. Bulbarna dizartrija je kompleks simptoma poremećaja govorne motoričke funkcije koji se javlja kod različitih bolesti produžene moždine, kod kojih dolazi do oštećenja (jednostranih i bilateralnih) motornih jezgara kranijalnih nerava (VII, IX, X, XII parovi) ili njihovi korijeni smješteni u njemu i perifernim odjelima. Kod bulbarne dizartrije opaža se periferna pareza, ponekad do paralize.

Razvoj pseudobulbarne dizartrije javlja se s bilateralnim oštećenjem motornih kortikalno-nuklearnih puteva koji vode od korteksa mozga do jezgara kranijalnih živaca moždanog stabla. Kod pseudobulbarne dizartrije najviše su pogođeni voljni pokreti.

Pseudobulbarnu dizartriju karakterizira razvoj povišenog mišićnog tonusa u mišićima, po vrsti spastičnosti. U ovom slučaju postoji spastični oblik pseudobulbarne dizartrije. Mnogo rjeđe, kada postoji ograničenje volumena mogućih voljnih pokreta, dolazi do neizraženog povećanja mišićnog tonusa u određenim mišićnim grupama ili, naprotiv, smanjenja tonusa mišića - u ovom slučaju govore o paretici oblik pseudobulbarne dizartrije. Treba napomenuti da u oba oblika postoji značajno ograničenje voljnih, aktivnih pokreta artikulacijskih mišića, au težim slučajevima i gotovo potpuno odsustvo takvih pokreta. Kod djece sa dizartrijom uočeno je da je nemoguće sami služiti. Takvo dijete ne može samostalno obući odjeću i obuću. Loše trči, skače. Prije svega, ovdje su pogođene složene motoričke sposobnosti, fina koordinacija pokreta.

Znakovi pseudobulbarnog sindroma mogu se otkriti već kod novorođenčeta. Ove prve manifestacije pseudobulbarnog sindroma su slabost ili odsustvo vrištanja (afonija, poremećaji sisanja, gutanja, odsustvo ili teška slabost niza urođenih bezuslovnih refleksa, koji uključuju reflekse sisanja, traženja, proboscisa i palmarno-usta-glava).

Razmotrite specifičnosti razvoja finih motoričkih sposobnosti u obliku ekstrapiramidalne dizartrije. Subkortikalna, ili ekstrapiramidalna, dizartrija nastaje kao rezultat različitih lezija subkortikalnih jezgara mozga, kao i nervnih vlakana koja povezuju subkortikalne jezgre s drugim strukturama mozga, uključujući i moždanu koru. Ekstrapiramidalni sistem pruža pozadinu za implementaciju preciznih, brzih diferenciranih i koordinisanih pokreta. Ekstrapiramidni sistem, kroz komunikaciju sa drugim delovima nervnog sistema, igra značajnu ulogu u održavanju i regulaciji mišićnog tonusa, jačini mišićnih kontrakcija, održavanju redosleda mišićnih kontrakcija i pokreta, te obezbeđuje automatizovano izvođenje složenih pokreta.

Glavne manifestacije su ekstrapiramidni poremećaji mišićnog tonusa tipa hipertenzije, hipotenzije ili distonije.

Kod ekstrapiramidalne, ili subkortikalne, dizartrije, uočavaju se nasilni pokreti (hiperkineza, različiti poremećaji formiranja i provođenja proprioceptivnih nervnih impulsa od mišića govornog aparata do struktura centralnog nervnog sistema, pati i emocionalna i motorna inervacija. ton. (rigidnost ili hipotenzija) i poremećaji kretanja (hiperkineza ili hipokineza).U strijatalnom sistemu postoji somatotopska distribucija: glava je zastupljena u oralnim regijama, srednja - ruka, kaudalna - trup i noga. jedan ili drugi dio striatuma je oštećen, javljaju se nasilni pokreti u odgovarajućim mišićnim grupama.

Klinika razlikuje bolesti uzrokovane porazom pretežno filogenetski starog ili novog dijela ekstrapiramidnog sistema. Novi dio ekstrapiramidnog sistema (neostriatum) uglavnom djeluje inhibitorno na stari (pallidonigral), stoga, kada funkcija neostriatuma ispadne ili se smanji, stari dio ekstrapiramidnog sistema izgleda dezinhibiran i pacijent razvija nasilne pokrete. ; uz istovremeno smanjenje mišićnog tonusa, hiperkinetičko-hipotonični sindrom razvija koreičnu hiperkinezu).

Porazom starog dijela ekstrapiramidnog sistema javlja se suprotna slika. Pacijenti doživljavaju usporenost i siromaštvo pokreta uz istovremeni porast mišićnog tonusa - razvija se hipokinetičko-hipertenzivni (akinetičko-rigidni) sindrom ili sindrom parkinsonizma, čija se važna karika u patogenezi smatra insuficijencijom dopaminergičkog sistema mozga. , prvenstveno dopamina i povećane aktivnosti njegovog biohemijskog antagonista - acetilholina, koji potiče oslobađanje histamina i inhibiciju holinesteraze. Javlja se ukočenost, povećanje tonusa čitavih mišića, bradikinezija, bradilalija, mimičko i gesturalno siromaštvo, te izostanak pratećih pokreta. Na pozadini opće ukočenosti i rigidnosti mišića, javlja se drhtanje prstiju, često zahvaćajući donju čeljust i jezik.

Postoje sljedeće vrste hiperkineza.

Koreju karakteriziraju polimorfni brzi nasilni pokreti koji uključuju mišiće udova, trupa, vrata i lica. Istovremeno, hiperkineza je nepravilna i nedosljedna, s brzom promjenom lokalizacije konvulzivnih trzaja, pojačanih uzbuđenjem i nestajanjem u snu. Refleksi su nepromijenjeni.

Karakteristična karakteristika koreičke hiperkineze je pojava brzih nevoljnih pokreta na pozadini mišićne hipotenzije (hiperkinetičko-hipotonični sindrom).

Koreična hiperkineza se opaža kod male (noćne) horeje, Huntingtonove bolesti.

Atetoza ili pokretni spazam je hiperkineza, koja se manifestuje nasilnim sporim pokretima nalik na crve sa promjenom hiperekstenzije i fleksornih pokreta uglavnom u distalnim ekstremitetima. U ovoj hiperkinezi, faza mišićne hipotonije zamjenjuje se fazom naglog povećanja tonusa. S vremena na vrijeme može doći do općeg toničnog grča svih mišića udova.

Krpelji su stereotipno ponavljajući klonični napadi jednog mišića ili mišićne grupe, obično mišića vrata i lica. Za razliku od neurotičnih reverzibilnih tikova, ekstrapiramidni tikovi su uporni i stereotipni.

Mioklonus je kratko, munjevito kloničko trzanje pojedinih mišića ili mišićnih grupa tako brzo da nema pomicanja udova u prostoru. Mioklonus se najčešće javlja u mišićima trupa i rjeđe udova, pogoršan uzbuđenjem i fizičkim naporom.

Hemibalizam - u pravilu se primjećuju jednostrani, grubi, bacajući, zamašujući pokreti udova, češće ruku, koje obično izvode proksimalne mišićne grupe. Hemibalizam nastaje kada je subtalamičko jezgro (Luisovo tijelo) oštećeno kao posljedica tuberkuloma, sifilitične gume, metastatskog apscesa, encefalitisa, najčešće kao posljedica vaskularnih poremećaja (tromboze, krvarenja, embolije).

Navedene vrste hiperkineze često se kombiniraju, na primjer, koreični pokreti i torzijski spazam ili atetoza (koreoatetoza).

Tremor (tremor) - vrlo brzi ritmični (4-6 vibracija u 1 s) nasilni pokreti male amplitude, karakterizirani naizmjeničnim savijanjem i ekstenzijom u različitim zglobovima. Za razliku od namjernog tremora s lezijama malog mozga, ekstrapiramidni tremor je izraženiji u mirovanju i smanjuje se ili čak nestaje pri aktivnim pokretima (statički tremor).

Karakteristična karakteristika hiperkineza uzrokovanih oštećenjem estrapiramidnog sistema je da one nestaju tokom spavanja, a pojačavaju se uzbuđenjem i voljnim pokretima.

Razmotrite kršenje finih motoričkih sposobnosti u kortikalnom obliku dizartrije. Ovisno o lokalizaciji lezije u moždanoj kori, razlikuju se dva tipa kortikalne dizartrije. Prvi tip je kortikalna kinestetička postcentralna dizartrija (neki autori ovu vrstu nazivaju aferentnom kortikalnom dizartrijom). Nastaje kao posljedica oštećenja postcentralnog girusa moždane kore. Po pravilu, lezija mozga je jednostrana, dok je zahvaćena dominantna, najčešće lijeva hemisfera mozga.

Kortikalna kinestetička dizartrija zasniva se na apraksiji kinestetičkog tipa. Osim kinestetičke dispraksije artikulacionog aparata, dispraksija kinestetičkog tipa bilježi se i u govornim mišićima i mišićima prstiju.

Povrede finih motoričkih sposobnosti posebno su izražene u produktivnim aktivnostima: ručnom radu i vizuelnoj aktivnosti.

Dakle, intenzivan fiziološki razvoj šake kao organa dešava se tokom prve tri godine djetetovog života, a taj razvoj nužno mora biti praćen posebnom pedagoškom organizacijom; utvrdio da je nivo razvoja motoričke kvalitete djetetove ruke u velikoj mjeri zavisi od efikasnosti njegovog daljeg obrazovanja.

Dizartrija je latinski izraz koji označava poremećaj artikuliranog govornog izgovora. U praksi se razvilo nešto drugačije shvaćanje ovog pojma - kao poremećaja motoričke strane usmenog govora.

Sa uključenom dizartrijom različitim nivoima poremećen prijenos impulsa iz korteksa velikog mozga do jezgara kranijalnih živaca. S tim u vezi, nervni impulsi ne ulaze u mišiće (respiratorne, vokalne, artikulacijske, kao i mišiće udova), poremećena je funkcija glavnih kranijalnih živaca koji su direktno povezani s govorom.

Kao što je poznato iz istraživanja u oblasti govorne aktivnosti kod dizartrije, govorni nedostaci su jedan od važnih znakova ovog mentalnog poremećaja. Posljedično, poremećaji motiliteta su također glavni tip abnormalnosti kod djece s dizartrijom.

U isto vrijeme, lezije različitih dijelova i zona mozga dovode do značajne osobenosti finih motoričkih poremećaja kod djece s dizartrijom. različite forme- od poremećaja koordinacije do paralize i pareze udova.

Bibliografija

1 Aksenova M. Razvoj finih pokreta prstiju kod djece sa smetnjama u govoru. / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1990. br. 8 - str. 62–65.

2 Aktuelni problemi dijagnostike mentalne retardacije / Ed. Lebedinskaya K. S. - M.: Obrazovanje, 1982.

3 Bogateeva Z. A. Priprema dječje ruke za pisanje na časovima crtanja. / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1987. br. 8. - str. 32 - 43

4 Boryakova N. Yu. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije. - M.: "Gnom-Press", 2000.

5 Vinarskaya E. N. Rani razvoj govora djeteta i problemi defektologije. - M.: Izdavačka kuća "Sfera", 1997.

6 Gavrilushkina O. O organizaciji odgoja djece s mentalnim poteškoćama // Predškolsko obrazovanje. - 1998 - br. 2 - str. 67-71

7 Gastev A.K. Kako raditi. Praktični uvod u nauku o organizaciji rada. - M.: Ekonomija, 1972.-- 478 str.

8 Gorshkova E.V. Razvoj motoričke sfere i manifestacija emocionalnih stanja u njoj. / Dnevnik vaspitača: Razvoj dece predškolskog uzrasta. / Ed. O. M. Dyachenko, T. V. Lavrentieva. Ed. 2nd. - M.: Akademija, 1999.-- S. 45-55

9 Zhurba L. T. Mastyukova E. M. Kršenje psihomotornog razvoja kod djece prve godine života. - M.: Medicina, 1981.-- 272 str.

10 Zaporožec A.V. Razvoj dobrovoljnih pokreta. - M.: APN RSFSR, 1960.-- 430 str.

11 Ivanichev GA Klinička predavanja o neurofiziologiji akupunkture. - Kazanj, 1994.-- 48 str.

12 Kistyakovskaya M. Yu. Razvoj pokreta kod djece prve godine života. - M.: Pedagogika, 1970.-- 222 str.

13 Koltsova MM Dijete uči da govori. - M.: "Sovjetska Rusija", 1973. - 112 str.

14 Koltsova MM Kretanje i razvoj motoričkog govora. - M.: Obrazovanje, 1973.-- 96 str.

15 Koltsova M. M., Ruzina M. S. Dijete uči govoriti: trening igre prstima. - SPb. : Govor, 1998.-- 245 str.

16 Korvat AI Psihofiziološki mehanizmi kretanja prstiju i šaka u konstrukciji pisanih znakova. - M., 1971. - 17 str.

17 Korektivno učenje kao osnova za lični razvoj abnormalnih predškolaca. / Uredila L.P. Noskova - M.: Obrazovanje, 1989.

www.maam.ru

1. Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu

2. Uspostavljanje početnog nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece u konstatativnoj fazi eksperimenta.

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

Relevantnost teme. Moderan koncept osnovno obrazovanje i obrazovanja, promjenjivi zahtjevi za sadržajem i prirodom osnovnog obrazovanja i vaspitanja određuju potrebu unapređenja razvoja djeteta predškolskog uzrasta, kao višedimenzionalnog holističkog procesa, čiji je važan pravac holistički razvoj.

Istovremeno, u osnovnoj školi mnogi učenici se suočavaju sa poteškoćama u pisanju zbog nedovoljnog razvoja finih motoričkih sposobnosti. Poremećaji fine motorike, zauzvrat, utiču na razvoj govora.

Manifestacije motoričkih poremećaja kod djece u logopedskom i psihološko-pedagoškom aspektu proučavali su mnogi autori (Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V.

Svrha rada je da se teorijski potkrijepi i dokaže, kao rezultat pedagoškog eksperimenta, mogućnost razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta u sistemu dodatnog obrazovanja.

Predmet istraživanja je razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta u sistemu dodatnog obrazovanja.

U skladu sa ovim ciljem utvrđeni su sljedeći ciljevi istraživanja:

utemeljenje teorijskih i metodoloških pristupa proučavanju razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta;

razvoj metoda za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnih škola;

eksperimentalna verifikacija razvijene tehnike.

Tokom istraživanja korištene su sljedeće metode:

teorijska analiza naučne i metodološke literature ;;

empirijske metode: posmatranje, pedagoški eksperiment; metoda dijagnostičkih zadataka (testovi, razgovori.

U istraživanju je učestvovala grupa djece (12 osoba) osnovnoškolskog uzrasta (6-7 godina).

1. KARAKTERISTIKE FINOG MOTORIČKOG RAZVOJA U MLAĐEM ŠKOLSKOM UZRASTU

Naučnici su identificirali sljedeći obrazac: ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi, onda je razvoj govora unutar normalnog raspona. Ako zaostaje razvoj pokreta prstiju, kasni se i razvoj govora, iako opće motoričke sposobnosti mogu biti normalne, pa čak i veće od norme (L. V. Fomina).

U periodu od 3 do 7 godina, broj miofibrila u mišićnom vlaknu se povećava 15-20 puta. U svim mišićima, tetive intenzivno rastu, vezivno tkivo nastavlja rasti, lokacija miofibrila postaje gušća (do 6. godine). Do 5 godina dolazi do intenzivnijeg razvoja ekstenzora i, shodno tome, povećanja njihovog tonusa, čime se u periodu od 3 do 7 godina broj miofibrila u mišićnom vlaknu povećava 15-20 puta. U svim mišićima, tetive intenzivno rastu, vezivno tkivo nastavlja rasti, lokacija miofibrila postaje gušća (do 6. godine). Do 5 godina dolazi do intenzivnijeg razvoja ekstenzora i, shodno tome, povećanja njihovog tonusa, što odgovara preraspodjeli mišićnog tonusa svojstvenog tijelu odrasle osobe.

Do dobi od 6-7 godina nakon strukturnog formiranja koštane baze i pod utjecajem vježbanja mišića šake ubrzano se razvija koordinacija malih mišića šake, tako da dijete ima priliku da savlada pisanje. dobro. Proces pisanja uglavnom obavljaju mali crvičasti mišići desne ruke, ti mišići kod djeteta još nisu dovoljno razvijeni na početku školovanja. Treba imati na umu da se formiranje šaka ne završava do 7. godine. Osifikacija kostiju ručnog zgloba i falangi prstiju završava se tek u dobi od 10-13 godina, stoga je u radu s djecom osnovnoškolskog uzrasta potrebno strogo dozirati motorna opterećenja (kontinuirano pisanje).

Od 8-9 godina, djeca jačaju ligamente, povećavaju razvoj mišića, a dolazi do značajnog povećanja mišićnog volumena.

Promjene koje nastaju u mišićnom sistemu djece povezane su sa promjenama u svojstvima mišićnog tkiva, i to:

S razvojem djece mijenja se priroda bioelektrične aktivnosti mišića. U djece od 7-9 godina, u većini slučajeva, rafali impulsa su nejasno izraženi, a često se bilježi kontinuirana električna aktivnost.

Kako dijete raste i razvija se, područja povećane aktivnosti su sve jasnije razdvojena intervalima tokom kojih se biopotencijali ne bilježe. Ovo ukazuje na kontinuirano poboljšanje kvaliteta rada lokomotornog aparata.

Za rano djetinjstvo karakteristično je odsustvo pesimalne inhibicije mišića. Mišići, bez obzira na karakteristike podražaja po učestalosti i intenzitetu, odgovaraju tetaničnom vrstom kontrakcije, koja traje sve dok stimulacija traje, bez znakova prelaska u stanje pesimuma. Odsustvo izraženog pesimuma povezano je sa nedovoljnim strukturnim dizajnom mioneuralnih sinapsi.

U djetinjstvu, skeletni mišići i nervi koji ih inerviraju karakterizirani su znakovima niske labilnosti. Niska labilnost se objašnjava trajanjem apsolutne i relativne refraktorne faze, trajanjem jedne mišićne kontrakcije. S godinama se povećava labilnost mišića, što prirodno dovodi do povećanja brzine kretanja.

Kako se dijete razvija, elastičnost njegovih mišića opada, ali raste njihova elastičnost i snaga.

Snaga mišićne kontrakcije raste s godinama zbog povećanja ukupnog poprečnog presjeka miofibrila i zbog povećanja gustine njihovog "pakiranja".

Pod uticajem fizičke aktivnosti dolazi do određenih morfoloških promena u mišićima u pogledu strukture vlakana, rasporeda miofibrila, jezgara i oblika motornih nervnih završetaka u njima. Znatno se povećava vježbanjem fizičke vježbe mreža kapilara, a sa njom i dotok krvi u mišiće, što ne može a da ne pridonese aktivnijoj opskrbi mišića kisikom i drugim izvorima energije.

Dakle, u predškolskom i školskom uzrastu dolazi do daljeg razvoja mišićnog sistema: povećava se mišićna masa tijela, broj miofibrila u mišićnom vlaknu; razvija se koordinacija malih mišića šake. Sve ove promjene, zauzvrat, dovode do promjena u svojstvima mišićnog tkiva: mijenja se priroda bioelektrične aktivnosti mišića, nema pesimalne inhibicije i niske labilnosti mišića, raste elastičnost, mišićna snaga i mišićna kontrakcija. mišići šake ubrzano razvijaju koordinaciju malih mišića šake, tako da dijete ima priliku dobro savladati pisanje.

2. USPOSTAVLJANJE POČETNOG NIVOA RAZVOJA FINE MOTORIKE DJECE U KONSTITUCIJSKOJ FADI EKSPRIMENTA

U istraživanju su učestvovala djeca od 6 do 7 godina - 12 osoba. Sva djeca su podijeljena u 2 grupe – eksperimentalnu i kontrolnu. Svaka grupa se sastojala od 6 djece.

Da bismo ispitali razvoj finih i općih motoričkih sposobnosti ispitanika, koristili smo tri smjera:

Testiranje kinetičke prakse, odnosno sposobnosti pomicanja ruku. Da bi to učinilo, djetetu je ponuđeno da položi nit duž konture na baršunasti papir ili (ovisno o dobi) koncem nacrta omiljenu igračku iz sjećanja.

Dijagnostika taktilnih senzacija djece kroz igre "Spoznaj dodirom", "Čarobna vreća".

Pregled prstohvata dječije ruke: prebacivanje oraha, pasulja, graška iz jedne čaše u drugu.

Identifikovani su sledeći kriterijumi:

2 boda - slab razvoj motoričkih sposobnosti;

4 boda prosječan razvoj motoričkih sposobnosti;

6 bodova - visoka razvijenost motoričke sposobnosti

Podaci konstatacione faze eksperimenta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi dati su u tabelama 2.1., 2.2.

Tabela 2.1

Primarno stanje razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece u konstatativnoj fazi eksperimentalnog istraživanja (EG)

br. s/n Prezime djeteta Nivo razvoja fine motorike 1Katya M. Srednji 42 Regina P. Nizak23 Sasha R. Nizak24Dima O. Nizak15Kolya L. Nizak26Lara D. Visok6

Tabela 2.2

Primarno stanje razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece u konstatativnoj fazi eksperimentalnog istraživanja (CG)

br. s/n Prezime djeteta Nivo razvoja motoričkih sposobnosti prstiju bodova1 Lena S. Srednji32 Vitalik R. Nizak23 Semen D. Nizak14 Ira A. Nizak25Tanya L. Srednji36Natasha D. Visok6

Dakle, velika većina djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi ima nizak nivo razvoja fine motorike. To zahtijeva rad sa ovom djecom na poboljšanju razvoja motoričkih sposobnosti.

ZAKLJUČAK

Proučavanje literarnih izvora nam omogućava da zaključimo da su postojeće studije uglavnom posvećene razvoju opšte motorike kod dece, a manje pažnje se poklanja razvoju finih motoričkih sposobnosti. Istovremeno, istraživači ističu vezu između motoričkog i govornog razvoja kod djece, pri čemu ističu blagotvorno djelovanje motoričkih vježbi na razvoj govora kod djece.

Kao rezultat našeg eksperimentalnog istraživanja, otkriveni su različiti nivoi formiranja finih motoričkih sposobnosti šake kod djece.

Kao rezultat eksperimentalnog rada, u zavisnosti od stepena formiranosti motoričkih sposobnosti, identifikovane su tri grupe dece: sa visokim, srednjim i niskim nivoom.

Predlaže se program za razvoj finih motoričkih sposobnosti u sistemu dodatnog obrazovanja. Ponuđena nastava treba da bude skladno uključena u strukturu studija ustanove dodatnog obrazovanja i treba da realizuje ne samo motoričke zadatke, već i doprinosi formiranju različitih mentalnih funkcija kod dece.

Rezultati učenja pokazali su pozitivnu dinamiku u razvoju motoričkih sposobnosti djece.

Predložena metodologija poboljšava razvoj finih motoričkih sposobnosti: dvoje djece pokazalo je visok nivo, broj djece nižeg nivoa smanjen je sa 4 na 1.

Nije bilo promjena u razvoju finih motoričkih sposobnosti u CG.

Istovremeno, razvoj fine motorike šake u kontekstu sistema dodatnog obrazovanja omogućava značajno proširenje motoričkih sposobnosti, pripremu djetetove ruke za pisanje, crtanje, za uspješno izvođenje praktičnih aktivnosti s predmetima. . Poboljšanje motoričkih kvaliteta doprinosi bržem formiranju radnih vještina.

finih motoričkih sposobnosti djeteta

BIBLIOGRAFIJA

1. Belyaev NG Fiziologija starosti / N. G. Belyaev - Stavropol: SSU, 2009.-246 str.

2. Berezina V. A. Dodatno obrazovanje djece kao sredstvo njihovog kreativni razvoj... - Disertacija za zvanje kandidata pedagoških nauka. - M., 2002

Bernshtein N.A. Skice o fiziologiji pokreta i fiziologiji aktivnosti. M., 1966, 349 str.

Bernshtein N.A. Fiziologija pokreta i aktivnosti. - M., 2010.

Vygotsky L. S. Sabrana djela: u 6 tomova, v.5. Osnove defektologije / Ed. T.A. Vlasova.

M.: Pedagogika, 1983.-- 368s.

Gurovets G.V., Mayevskaya S.I.Genez, klinika i glavni pravci rada u motornoj alaliji. // Nerazvijenost i gubitak govora. Pitanja teorije i prakse. M. 1985.

Eroshkina S.T. - 2007. - br. 4.