Izašao je broj časopisa "Sociološka istraživanja" sa rubrikom, posvećena 25. godišnjici Sociologije djetinjstva u svijetu:
- Mayorova-Shcheglova S. N., Kolosova E. A. Djeca i djetinjstvo kao objekti sociološkog istraživanja // Sociološka istraživanja. 2018. broj 3. str. 62-69.
Rezime: U članku su prikazane tri etape u razvoju sociologije djetinjstva: od proučavanja djece u okviru općih socioloških pristupa do teorija socijalizacije i postepenog formiranja "nove" sociologije djetinjstva. Ova sektorska sociologija u sadašnjem stanju zasniva se na poimanju djece kao aktivnih članova društva, provođenju komparativne analize različitih grupa djece u interdisciplinarnim istraživanjima iz oblasti djetinjstva. Istaknute su opšte i specifične karakteristike ruskih i stranih teorijskih, metodoloških i empirijskih istraživanja. Argumentirana je neophodnost revizije periodizacije djetinjstva, koja bi se trebala zasnivati na novim pojavama i specifičnostima dječjih aktivnosti, posebno onih vezanih za procese informatizacije i potrošačke prakse. Ocrtani su izgledi za profesionalizaciju zajednice ruskih sociologa djetinjstva u tehnologijama i metodama istraživanja nove generacije.
Ključne riječi: djetinjstvo; sociologija djetinjstva; naučne rasprave; sociološka udruženja; institucionalizacija; ruska sociologija djetinjstva; studije detinjstva
- Saralieva Z. Kh., Kutyavina EE Glas djece i dječji pogled na probleme odraslih // Sociološke studije. 2018. broj 3. str. 70-76.
Napomena: U članku su prikazani rezultati istraživanja 2012–2016. godine, posvećenih kvalitetu života djece; njihovo prilagođavanje učenju i školskoj interakciji na različitim nivoima obrazovanja; sukobi, agresija i nasilje u školi; rad na profesionalnom usmjeravanju sa svršenim studentima; unutarporodična interakcija, odnos prema članovima porodice. Identifikovani su i sistematizovani faktori koji povećavaju rizik od učešća u različitim situacijama školskog nasilja (verbalno ili fizičko, agresor ili žrtva). Kao značajni faktori rizika identifikovani su: porodične nevolje, materijalne nevolje, smrt voljen, kreće se. Utvrđeni su problemi adaptacije na školu u različitim fazama obrazovanja, posebnosti motivacije za učenje školaraca različitog uzrasta, specifični problemi adaptacije školaraca iz migrantskih porodica. Na osnovu proučavanja vrednosnih orijentacija učenika starijih razreda i njihovih roditelja, autori su identifikovali sličnosti i razlike u idejama učenika i njihovih roditelja o obrazovanju i budućoj profesiji; o preferiranim, prihvatljivim i neprihvatljivim profesionalnim izborima. Autori uočavaju probleme koji se javljaju prilikom provođenja masovnih anketa mlađih i srednjih razreda, a koji se mogu prevazići pažljivim praćenjem anketne situacije i korištenjem dodatnih, nestandardiziranih metoda istraživanja (posmatranje, intervjui). Rezultati istraživanja pokazuju da je potrebno uzeti u obzir stavove djece kako o „dječijim” (prijateljstvo, školski uspjeh, odnosi sa vršnjacima) tako i o problemima „odraslih” (siromaštvo, razvod, migracija). Autori primjećuju neke organizacijske probleme prilikom provođenja anketa u školama.
Ključne riječi: djetinjstvo; sociologija djetinjstva; nasilje u školi; problemi školske adaptacije; izbor profesije
- Savinskaya O.B.Društveni poredak vrtića očima djece: izgradnja svijeta djetinjstva kroz intervju-igru // Sociološka istraživanja. 2018. broj 3. str. 77-85.
Rezime: U članku se opisuje važnost proučavanja djetinjstva kao samodovoljnog objekta društvene prakse. Dat je pregled formiranja ovog pravca u sociologiji, naznačeni su glavni postulati. Empirijski dio posvećen je proučavanju vrtića kao posebnog životnog svijeta djece. Posebna pažnja posvećena je opisu metode prikupljanja podataka – intervju-igra kao adekvatne metode za proučavanje mišljenja djece. Ukazano je na metodološke karakteristike implementacije igre intervjua: upotreba psihodramskih tehnika, upotreba dječjih igračaka (likova) za projektovanje razmatranih situacija. Opisan je proces formiranja odnosa povjerenja. Analiza intervjua pokazala je da se djeca ispostavljaju kao jedinstveni „stručnjaci“ koji kroz posebno strukturiran razgovor mogu ispričati o svom osjećaju života u vrtiću io svojim idejama da ga promijene. Djeca ističu važnost igre sa vršnjacima, posebnosti prakse brige (jedenje i spavanje), taktike interakcije između nastavnika i djece, daju svoje prijedloge za stvaranje više udobne uslove u vrtiću. Stečeno metodološko iskustvo pokazalo je da je razvoj tehnika intervjuisanja dece u skladu sa razvojem metode intervjua, a prikupljeni podaci mogu postati koristan materijal za modernizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Ključne riječi: sociologija djetinjstva; kvalitativne metode; gamifikacija; predškolci; igra intervjua; Kindergarten; predškolsko obrazovanje
- Filipova A.G., Rakitina N.E., Kupryashkina E.A. Nove istraživačke orijentacije u sociologiji djetinjstva // Sociološka istraživanja. 2018. broj 3. str. 86-93.
Rezime: Članak daje pregled stranih i ruskih studija geografskog smjera u sociologiji djetinjstva. Značajan uticaj na njegovo formiranje imale su ideje o pluralitetu dječjih svjetova, položaju djece glumaca itd. Materijali međunarodnog naučnog časopisa Children's Geographies, koji izlazi od 2003. godine, poslužili su kao empirijska osnova za utvrđivanje smjernica istraživanja, formiranje semantičko polje i poređenje metoda sociogeografskog smjera proučavanja djetinjstva..., kao i monografije i članci iz drugih časopisa. Istaknuto je pet glavnih pravaca – dječje igre i njihova mjesta, djeca i ulica, mobilnost djece, urbana ljubaznost prema djeci, djetinjstvo i prostor na makrosocijalnom nivou. Sociogeografske predstave djetinjstva, uz istraživačku pretragu, ispunjavaju zadatak premošćavanja jaza između svijeta djece i svijeta odraslih. U ruskoj sociološkoj praksi djetinjstvo se još uvijek proučava na lokalnom nivou. U tom smislu, strana istraživanja mogu pružiti metodološke i metodološke smjernice domaćim naučnicima, pružiti empirijsku građu za uporedna istraživanja.
Ključne riječi: "nova" sociologija djetinjstva; geografija djetinjstva; sociogeografski pravac istraživanja
- Alanen L.M.Teorija raskrižja i drugi izazovi teoretiziranja djetinjstva // Sociološka istraživanja. 2018. broj 3. str. 94-97.
Rezime: Autor razmišlja o mogućnosti korištenja "teorije raskrsnica" za proučavanje problema djetinjstva. Povlači se analogija sa upotrebom ovog koncepta u studijama feminizma i razmatraju se mogućnosti njegove primjene u sociologiji djetinjstva. Autor se poziva na stav J. Kvortrupa o problemu "teorije preseka" u odnosu na djetinjstvo. Takvo razmatranje će omogućiti ne samo da se opiše „mnoštvo djetinjstva“ – životni svjetovi, identiteti i iskustva, već i da se izvrši uzročno-posljedična analiza modernog djetinjstva.
Ključne riječi: sociologija djetinjstva; teorija raskrižja; postmodernizam; feminizam; metodologija
Sociologija djetinjstvaJedno od glavnih dostignuća nauke o djetinjstvu kasnih 1980-ih i 1990-ih je pojava sociologije djetinjstva. Naravno, sociologe su oduvijek zanimali problemi iz djetinjstva, ali najčešće su to činili usput sa nekim drugim predmetima, u okviru sociologije odgoja ili sociologije porodice. „Subjektivni“ aspekti i specifične društvene poteškoće djetinjstva često su ostajale u sjeni.
Prekretnica ka stvaranju nove paradigme djetinjstva bio je međunarodni projekat "Djetinjstvo kao društveni fenomen" Evropskog centra za socijalnu politiku, koji vodi danski sociolog Jens Kvortrup. Umjesto uobičajene „psihologizacije“ svijeta djetinjstva, projekt se fokusirao na socio-ekonomske, demografske i političke probleme: djetinjstvo kao sociodemografska grupa, njegovo mjesto u društvenoj strukturi i strukturi stanovništva; položaj djetinjstva u sistemu međugeneracijskih odnosa; sociografija djetinjstva (demografska statistika o dinamici dječje populacije); položaj djece u porodici; oblici aktivnosti djece - njihovo zapošljavanje, školske aktivnosti, slobodno vrijeme kao "planska spontanost" itd.; distributivna pravda - koliko je velik i pravičan udio društvenog proizvoda koji djeca primaju, kako je podijeljen između različitih generacija; ekonomija djetinjstva - šta djeca dobijaju od društva i koliki je njihov doprinos ekonomskom razvoju; pravni status djece; odnosi između države, roditelja i djece; dijalektika zaštite djece i autonomije djetinjstva. Na primjer, zabrana dječjeg rada može biti i način zaštite djece i način njihove diskriminacije, uskraćivanje njihovog prava na rad. Ista dvojnost manifestuje se i u zakonskoj regulativi dječije seksualnosti, kada se zaštita djece od seksualnog iskorištavanja od strane odraslih ponekad pretvara u negiranje i potiskivanje seksualnih osjećaja i potreba djeteta.
Sociološka teorija djetinjstva
Nova istraživačka pitanja dovela su do novih teorijskih promišljanja o djetinjstvu.
U cjelini, međutim, rusko istraživanje sociologije djetinjstva ostaje fragmentirano i ateorijsko.
Djetinjstvo kao društveni fenomen
Prekretnica ka stvaranju nove paradigme djetinjstva bio je međunarodni projekat "Djetinjstvo kao društveni fenomen" Evropskog centra za socijalnu politiku, koji vodi danski sociolog Jens Kvortrup. Umjesto uobičajene „psihologizacije“ svijeta djetinjstva, projekt se fokusirao na socio-ekonomske, demografske i političke probleme: djetinjstvo kao sociodemografska grupa, njegovo mjesto u društvenoj strukturi i strukturi stanovništva; položaj djetinjstva u sistemu međugeneracijskih odnosa; sociografija djetinjstva (demografska statistika o dinamici dječje populacije); položaj djece u porodici; oblici aktivnosti djece - njihovo zapošljavanje, školske aktivnosti, slobodno vrijeme kao "planska spontanost" itd.; distributivna pravda - koliko je velik i pravičan udio društvenog proizvoda koji djeca primaju, kako je podijeljen između različitih generacija; ekonomija djetinjstva - šta djeca dobijaju od društva i koliki je njihov doprinos ekonomskom razvoju; pravni status djece; odnosi između države, roditelja i djece; dijalektika zaštite djece i autonomije djetinjstva. Na primjer, zabrana dječjeg rada može biti i način zaštite djece i način njihove diskriminacije, uskraćivanje njihovog prava na rad. Ista dvojnost manifestuje se i u zakonskoj regulativi dječije seksualnosti, kada se zaštita djece od seksualnog iskorištavanja od strane odraslih ponekad pretvara u negiranje i potiskivanje seksualnih osjećaja i potreba djeteta.
Program koji je zacrtao Kvortrup implementiran je u nizu detaljnih nacionalnih izvještaja koji opisuju socijalnu situaciju djece u nekoliko zemalja (Kanada, Čeloslovačka, Danska, Engleska, Finska, Njemačka, Grčka, Irska, Izrael, Italija, Norveška, Škotska, Švedska, Švicarska, SAD i Jugoslavija), čiji su rezultati sažeti u statistički zbornik.. To je doprinijelo daljem razvoju i institucionalizaciji sociologije djetinjstva.
Godine 1998. u okviru Međunarodne sociološke asocijacije osnovan je poseban Istraživački komitet za sociologiju djetinjstva, čiji su interesi usko isprepleteni s radom istraživačkih komiteta za sociologiju roditeljstva, porodice i mladih, kao i UNICEF-a. .
Evropska komisija uključuje podatke o socijalnom statusu djece, stanju njihovog obrazovanja, zdravlju itd. u svojim godišnjim izvještajima o nacionalnoj porodičnoj politici evropskih država u formi posebnih izvještaja. Posebni međunarodni izvještaji posvećeni su problemima dječijeg siromaštva, kriminala, smrti od nesreća itd. objavio UNICEF. Svjetska organizacija Zdravstvo (WHO) redovno prikuplja i objavljuje podatke o zdravstvenom i razvojnom statusu djece i adolescenata. Jedna od vodećih interdisciplinarnih, ali pretežno socioloških publikacija posvećenih djetinjstvu, postala je "globalni časopis za istraživanje djece" koji izlazi od 1994. godine, Childhood. Globalnost ima svoju riječ u ovom slučaju dva značenja. Prvo, časopis nastoji prevazići eurocentrizam i obuhvatiti sve zemlje i kontinente. Drugo, globalno je po svojoj tematici, s obzirom na svijet djetinjstva u najširem sociokulturnom kontekstu, od psihologije do arhitekture (na primjer, u kakvom fizičkom i simboličkom prostoru žive i razvijaju se moderna gradska djeca i kako to utiče na njihovo ponašanje i psihu) .
Sociološka teorija djetinjstva
Nova istraživačka pitanja dovela su do novih teorijskih promišljanja o djetinjstvu.
Za razliku od tradicionalnih psiholoških i pedagoških istraživanja, koja su još metodološki vezana za biološku paradigmu ontogeneze, sociologija djetinjstva smatra je ne prirodnom datošću, već društvenim konstruktom, a djecu saučesnicima (iako ne uvijek punopravnim) društvenog procesa, imaju svoj pogled na svijet, ističući da dječji pogled (ili bolje rečeno, pogledi) zahtijevaju ozbiljnu pažnju odraslih. Postoji nekoliko specifičnih socioloških paradigmi za proučavanje djetinjstva.
Prva paradigma - razmatranje djetinjstva kao posebnog "plemena" (plemenske grupe), s vlastitom kulturom, jezikom, tradicijom igre, itd., ide sa svojim ideološkim porijeklom u antropologiji. Riječ "pleme" naglašava da dječja kultura može biti nepismena i da sadrži mnoge arhaične elemente koji su odraslima nerazumljivi, a ipak vrlo bitni.
Druga paradigma je djeca kao društvena manjina, slična rodnim, rasnim, socio-ekonomskim i etničkim manjinama. Ova paradigma čini istraživače djetinjstva posebno osjetljivim na pitanja društvene nejednakosti, odnosa moći i diskriminacije.
Treća paradigma stavlja u prvi plan problem označavanja društvenog prostora djetinjstva kao prepoznate komponente svih društvenih struktura – gdje, kako i u kom statusu djeca učestvuju u društvenom životu, kako to utiče na podjelu životnog puta itd.
Konačno, četvrta paradigma u prvi plan stavlja proučavanje diskursa koji proizvode i modificiraju ideju djeteta i djetinjstva: koja svojstva djece se ističu i naglašavaju ili, naprotiv, prešućuju, i kako se to, pak, , utiče na psihologiju djece i njihov odnos sa odraslima.
Naravno, nijedna od ovih paradigmi nije samodovoljna, to su samo različiti uglovi gledanja na istu temu. Opšte karakteristike savremene sociološke teorije djetinjstva: 1) razumijevanje djeteta kao društvenog subjekta i 2) razumijevanje pluraliteta djetinjstva i dječjih svjetova. Time se ističu najhitniji društveni problemi, kao što su siromaštvo djece, beskućništvo, kriminal, ovisnost o drogama, prostitucija itd., a rasprava o uzrocima ovih pojava neraskidivo je povezana s traženjem specifičnih i efikasne metode društvena intervencija.
Istovremeno se ističe da akcenat na pomoći i socijalnoj intervenciji ne znači pretvaranje djeteta u objekat. Štaviše, nije samo djeci koja su u nepovoljnom položaju na makrosocijalnom nivou potrebna pažnja i pomoć. „Druga“ djeca, koja zahtijevaju povećanu pažnju prema sebi, stalno se stvaraju na mikro nivou, u procesu svakodnevnog razvoja i komunikacije sa vršnjacima. „...Razlika između „druge „dece od vršnjaka je prilično rano (ili porodično formirano ili potpuno individualno, prirodno) svojstvo samosvesti „kao drugog”, koje se razlikuje od onih usvojenih kod dece, a posebno u adolescenti, u manirima, interesima, vrijednostima, navikama itd." To čini "sociološku" perspektivu neophodnom svuda i svuda.
Sociologija detinjstva postoji iu Rusiji. Prije svega, to su državni izvještaji o položaju djece i programi zasnovani na njima. Brojne nevladine organizacije također prikupljaju statističke podatke. Od 1990. godine Istraživački institut za djetinjstvo Ruskog dječjeg fonda redovno objavljuje izvještaje i istraživačke materijale o položaju djece u Rusiji, posljednji takav izvještaj objavljen je 2000. godine. Nažalost, i vladina i nevladina statistika nije uvijek pouzdana i često se koristi u nepristojne političke svrhe. Društveni problemi djetinjstva proučavaju se u okviru sociologije porodice, obrazovanja, mladosti itd. Istovremeno, posebna pažnja se poklanja najbolnijim problemima, kao što su socijalno siročad, beskućništvo, maloljetnička delikvencija, prostitucija itd. Mnogo rada na proučavanju djetinjstva u kontekstu sociologije porodice i obrazovanja provodi Ruska akademija obrazovanja. Zanimljivi materijali na kompleksnom socijalnom i psihološko-pedagoškom programu "Odbrana djetinjstva" izdaje časopis "Mir Detstva" u izdanju "Društvenih inovacija" (od 2002). Od 1998. godine na Institutu za mlade izvodi se predmet iz sociologije djetinjstva. Udžbenik "Socijalna pedagogija" autora A.V. Mudrik.
O društvenom razvoju djetinjstva puno pišu i vodeći ruski psiholozi, iako su psihološki koncepti još uvijek slabo povezani sa specifičnim društvenim činjenicama. Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu V.I. A.I. Herzen godišnje međunarodne konferencije "Dijete u savremenom svijetu"; posljednja, deveta konferencija održana je 2002. godine i bila je posvećena temi "Djeca i grad".
U cjelini, međutim, rusko istraživanje sociologije djetinjstva ostaje fragmentirano i ateorijsko.
Pravci moderne nauke. U zapadnoj sociologiji postoji tek tri decenije, a u Rusiji ne više od dvadeset godina. Stoga ovaj kurs obuke i svi koji budu pohađali nastavu doprinose formiranju ruske sociologije detinjstva, moglo bi se reći, stvara istoriju discipline.
Ranije je sociologija uzimala u obzir samo mišljenje odraslih, dok djeca nisu uzimana u obzir. Šta se dešavalo u društvu i zašto je dječiji pogled na svijet postao predmet proučavanja? Neviđeno interesovanje za djetinjstvo dovelo je do velikih istraživanja u ovoj oblasti. U okviru predstavljenog kursa obuke analizirat će se istorijski kontekst svijesti u društvu o vrijednosti djetinjstva. Pored toga, posledice ovog procesa biće detaljno prikazane sa stanovišta novonastalih kontradikcija:
povećana briga i povećana roditeljska kontrola
smanjenje fizičkog kažnjavanja i korištenje psihološke manipulacije
davanje slobode izražavanja i striktno ograničenje „nezgodnih“ manifestacija dečijih aktivnosti
humanizam i despotizam
povećanje roditeljske pažnje i privlačenje dadilja, odgajatelja, stručnjaka za djecu u odgojni proces
individualizacija dječijeg života i potreba da djeca razviju adekvatne socijalne vještine itd.
Mnogi istraživači primjećuju fundamentalne promjene u idealima i normama koje vladaju u ponašanju djeteta u odnosu na one u djetinjstvu njegovih roditelja. Roditelji danas ne mogu koristiti svoje roditeljsko iskustvo kao model za roditeljstvo.
Child Game. Dječiji folklor, umjetničko stvaralaštvo... Komunikativno ponašanje djece.
Tema 3. Historijska dinamika uloga "djete-roditelj".
Slike djetinjstva u različitim istorijskim periodima. Slike djetinjstva u književnosti i umjetnosti. F. Teorija Ovna. Evolucija koncepta djetinjstva. Istorija školskog života. Mjesto djece u "staroj" i "modernoj" porodici.
Psihohistorija Lloyd Demosa. Savremena istraživanja istorije detinjstva (K. Haywood, K. Kelly, T.M.Smirnova, A.Yu. Rozhkov, O.E. Kosheleva, V.G. Bezrogov, A. Salnikova).
Tema 4. Socijalizacija djeteta u savremenom društvu.
Pojmovi "socijalizacija", "odgoj", "obrazovanje". Glavne teorije socijalizacije: determinizam, konstruktivizam i "nova" sociologija djetinjstva.
Vrijednosno-normativna osnova društva i stilovi obrazovanja. Alternativne slike novorođenog djeteta u zapadnoevropskoj kulturi i odgovarajući principi odgoja (L. Stone). Zavisnost opšteg stila socijalizacije od načina proizvodnje materijalnih dobara (G. Barry. I. Childe, M. Bacon).
Uloga glavnih agenata socijalizacije (porodica, vrtić i škola, vršnjaci, mediji) u formiranju djetetove ličnosti. Formiranje potpuno kultivirane "zrele" odrasle osobe od "sirovog" djeteta.
Rodna stratifikacija. Osobine socijalizacije dječaka i djevojčica. Feminističko istraživanje o obrazovnim praksama. Razvijanje rodnih uloga djece kroz igračke, dječiju literaturu, izbor partnera istog pola za igru.
Tema 5. Od kazne do otvorenog ugovora: nove odgojne prakse.
Kontradikcije modernih obrazovnih praksi: sloboda ili ovisnost, briga ili kontrola, humanizam ili nasilje? Nesebični i recipročni altruizam (K. Jenks).
Normativni pedagoški principi i realna obrazovna praksa. Normativna očekivanja za djecu. Nove sociokulturne mogućnosti djeteta.
Individualizacija u djetinjstvu. Dječji život kao "biografski projekat" (W. Fuchs).
Tipologija modernizacije života dece prema sledećim kriterijumima: 1) odnosi roditelja i dece; 2) "rana biografija"; 3) individualizacija načina života (P. Buchner, G.-G. Kruger, M. Dubois-Reymond).
Tema 6. Roditeljstvo kao sociokulturni fenomen.
Društveni portret modernog roditelja. Evolucija majčinskih osećanja. Osobine majčinskih i očinskih uloga, funkcija.
Uloga stručnjaka u porodičnoj socijalizaciji. Infantilizacija odraslih u savremenom društvu. Osobine odgoja djeteta u ruskom društvu. Problem nasilja u porodici.
Društveno-klasne determinante u stavovima roditelja, metode uticaja.
Tema 7. Metodološki i metodološki principi proučavanja problema djetinjstva.
Osobine upotrebe kvantitativnih i kvalitativnih metoda u istraživanju problema djetinjstva. Projektivne tehnike. Opservacija. Biografska metoda. Analiza sadržaja. Eksperimentiraj.
Da li je sociologija djetinjstva nova nauka o djetinjstvu?
Specijalna sociološka teorija djetinjstva je teorijska konstrukcija koja objašnjava konkretne konkretne radnje, procese u društvu u odnosu na djetinjstvo, proučavana uz pomoć specijalnog socijalnog inženjeringa. Kao i druge specijalne teorije, sociologija djetinjstva je nastala na lokalnom području društvenog života i postoji na principima jednakosti sa drugim posebnim teorijama: sociologijom odgoja, obrazovanja, porodice, mladosti itd.
Sociologiju djetinjstva karakteriziraju:
1. Vlastita teorija o djetinjstvu, njegovim promjenama i odnosu svijeta odraslih i djece.
2. Poseban empirijski pravac u razvoju sociologije djetinjstva je stalno provođenje specifičnih socioloških istraživanja.
3. Sociologija djetinjstva razvija sistem svojih koncepata, na primjer, djetinjstvo je dječja subkultura, uloga "djeteta", status djetinjstva u društvu itd.
4. U savremenom društvu ozbiljno se širi krug „potrošača“ naučnih saznanja o djeci. Ako su ranije ova znanja bila neophodna prvenstveno pedagoškim radnicima, onda u vezi sa novim realnostima takvu potrebu osjećaju i čelnici brojnih dječjih udruženja, radnici socijalne institucije, pravnici, zaposleni u državnim agencijama (na primjer, odbora za omladinsku politiku), kreatori dječjih medija.
S. N. Shcheglova
Djetinjstvo je skup objekata, događaja, procesa, društvenih institucija i društvenih praksi u odnosu na djecu, izraženih u radnjama i jeziku; ovaj skup formira i podržava društvo, a stalno se obnavlja u procesu života djece koja ovladavaju društvenošću i integrišu se u društvo.
DI. Feldstein
Djetinjstvo je ... posebno stanje razvoja u društvu i ... generalizirani subjekt koji se integralno suprotstavlja svijetu odraslih i s njim stupa u interakciju na nivou subjekt-subjekt odnosa.
E.M. Rybinsky
Djetinjstvo se može posmatrati kao stalni obnovljivi skup jedinki u posebnoj fazi životnog ciklusa od rođenja do odraslog doba, a istovremeno - kao dinamičan društveni fenomen, izgrađen na posebnim društvenim vezama i odnosima, čiji je smjer određen. postepenim razvojem djetetove pozicije kao objekta vaspitanja i istovremeno kao subjekta.javni život.
U savremenom svijetu događaju se ozbiljne promjene u samom objektu njegovog naučnog saznanja – djetinjstvu, javlja se društvena potreba za stjecanjem novih saznanja o inovativnim pojavama društvene stvarnosti (npr. o pravima djece). Objekt sociologije djetinjstva definira se ne kao inicijalno homogena grupa pojedinaca na putu odrastanja, već kao strukturna komponenta društva, koja odražava društvene i kulturne promjene.
Moguće je ocrtati predmetno područje sociologije djetinjstva. Sociologija djetinjstva je posebna grana sociologije koja proučava djetinjstvo kao društveno obrazovanje, njegove funkcije u društvu, interakciju društva i djetinjstva i državnu politiku u interesu djece. Poseban dio ove grane razvija metodološke i metodološke principe za proučavanje djece i adolescenata. Predmet proučavanja su specifične uloge "djete" i "odrasli", društvene norme i recepti koji implementiraju odgovarajuće uloge, dječja subkultura. Ova industrija takođe razmatra karakteristike grupnog ponašanja socio-demografske grupe. djetinjstvo, obrasci razvoja dječijih zajednica (formalnih i neformalnih).
Prvi radovi striktno posvećeni sociologiji djetinjstva bili su knjiga američkog naučnika J. Bossarda Sociologija djetinjstva, koja se pojavila 1948. godine, kao i njeno revidirano i prošireno izdanje u saradnji sa E. Ballom, objavljeno 1966. godine, i udžbenik sa istim naslovom za srednju školu Richie and Koller. U Rusiji je prvi udžbenik objavljen tek 1996. godine.
Postepeno dolazi do selekcije i formiranja unutar date industrije pojedinih oblasti istraživanja, a već danas svjedočimo nastanku i razvoju takvih kao što je sociokinetika djetinjstva - nauka o kretanje djeteta(E.V. Titova), sociologija dječije subkulture (I.A. Butenko, S.B. Borisov i drugi), sociologija dječjeg čitanja.
Uočava se niz poteškoća u razvoju sociologije djetinjstva. Nažalost, ne možemo reći da postoji planiranje i koordinacija naučno-socioloških i interdisciplinarnih istraživanja djetinjstva u zemlji. Dijete se i dalje pojavljuje u mnogim studijama prvenstveno kao objekt obrazovni proces u porodici ili u školi. Takođe ne postoji društveni poredak za proučavanje aspekata svijesti djece i adolescenata. Naučnici i istraživači koji se bave problemima djece nisu jedinstveni. Zato pridajemo veliku važnost popularizaciji metoda proučavanja djetinjstva, nadamo se da ćemo u ovaj značajan posao uključiti neprofesionalne istraživače i mlade sociologe.
Književnost
Büchner P., Kruger G.-G., Dubois M. "Moderno dijete" u zapadnoj Europi // Sotsis - 1996. N4.- P.128-135.
Rybinskiy E.M. Djetinjstvo kao društveni fenomen. - M.: DOM, 1998.-- 108 str.
Feldshtein D.I. Društveni razvoj u prostor-vremenu djetinjstva .- M: Moskovski psihološki i socijalni institut / Flint, 1997.
Erickson E. Djetinjstvo i društvo ..- S.-Pb.: Lenato, AST, 1996.
Shcheglova S.N. Djetinjstvo: metode istraživanja. - M.: Socium, 1999.
Literatura o sociološkim istraživanjima dece u Rusiji 1920-ih i 1930-ih.
Gelmont A.M. Studija dječjeg bioskopa - M., 1933.
Djeca i Oktobarska revolucija. Ideologija sovjetskog đaka.-M., 1929.
Iordansky N.N. Karakteristike domaćinstva školaraca - M., 1925.
Seljačko dijete.-M.-L., 1928.
Krug ideja modernog školarca - M.-L., 1930.
Reeves S.M. Religioznost i antireligioznost u dječjoj sredini - M., 1930.
Moderno djetinjstvo: sociološki mozaik
Kako djeca postaju odrasli?
„granični“ prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba praćen je nizom radikalnih tjelesnih i mentalnih promjena, ali glavna je promjena koja mijenja odnos djeteta koje odrasta prema društvu i njegovim institucijama. Ova promjena se odvija uz ujednačenost bioloških procesa vrlo različito u različitim socio-kulturnim uvjetima, ali je općenito jedna od univerzalija kulture. Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba jedan je od najvažnijih konstruisanih elemenata djetinjstva kao objektivne stvarnosti. Kulturne univerzalije su norme, vrijednosti, pravila, tradicije i svojstva koja su inherentna svim kulturama, bez obzira na geografsku lokaciju, istorijsko vrijeme i društvenu strukturu društva.
U konstruisanju gornje granice detinjstva, država zauzima aktivnu poziciju, koristeći procese legitimisanja granica u formi zakona. Danas ovu granicu postavlja ili fiksna starost - 18 godina, ili biološki pubertet (od 14-15 godina). Po našem mišljenju, ove karakteristike ne iscrpljuju celinu procesa tranzicije iz statusa deteta u status. mladi čovjek... "Kada ste se prvi put osjećali odraslim? Smatrate li se odraslom osobom?" - ovakva pitanja su postavljana adolescentima u toku našeg istraživanja 1996-1998.
Biografskih događaja na etapi prelaska iz djetinjstva u mladost u sadašnjem periodu je malo (pominjao se samo jedan - dobijanje pasoša), a iako je starost bitna, ona nije presudna. Stoga su u samoidentifikaciji sa grupom mladih važni drugi faktori.
Važna uloga u izgradnji granica djetinjstva pripada pojedincima, uključujući i samo dijete, dječiju zajednicu. Kako je pokazalo naše istraživanje, u određivanju gornjih granica savremenog djetinjstva od velikog su značaja lični individualizirani događaji i subkulturne promjene. Tranzicija zavisi od vrste roditeljstva, kao i od pola, faktora naselja, od toga kojoj društvenoj grupi pripada ova porodica.
Upravo u ličnom, a ne u biografskoj sferi djetetovog života postoje takve kritične faze u kojima promijenjen status posebno snažno utiče na identifikaciju sebe kao mlade osobe. Kao najznačajniji lični događaji izdvojeni su: seksualni debi, odnosi sa roditeljima i drugim značajnim odraslim osobama, upotreba alkohola i droga, pušenje. Kod djece, odnosno kod adolescenata, dolazi do postepenog navikavanja na posljednju radnju koju smo spomenuli.
Početak seksualne aktivnosti, po našem mišljenju, znači događaj u prelasku u fazu mladosti, a brak - u zrelost. Napominjemo da su uočene razlike u verbalnom izražavanju ovog ličnog događaja kod djevojčica i dječaka. Djevojke su, po pravilu, koristile prikrivene izraze: "intimni život", "imali seksualni odnos", mladići su češće koristili gruba objašnjenja "kada je prvi put pojebao", "kada je pojebao ženu". Čini nam se da ova uočena činjenica svjedoči o postojanju stereotipa o pravilima ponašanja i interesima za seksualne odnose koji su specifični za osobe jednog ili drugog spola. Uprkos značajnoj promeni seksualnog ponašanja tokom mladosti, devojke izražavaju osećaj suzdržanosti, nevoljnosti i krivice, a dečaci – aktivnost i agresiju koja se od njih očekuje. Studija potvrđuje da, uprkos širokoj rasprostranjenosti ranih seksualnih susreta, oni ostaju lično značajan događaj na putu ka mladosti.
Drugi velika grupa odgovori – lični događaji u porodici – takođe služe kao indikator samoidentifikacije ispitanika sa grupom mladih.
Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba je niz kritičnih situacija u odnosima s roditeljima. Prisustvo određenih važnih događaja može zavisiti od vrste roditeljstva:
Kod autokratskog tipa, po svemu sudeći, takav događaj će prije svega postati samostalan čin otpora diktatu roditelja, na primjer, u analiziranim upitnicima: „kada sam počeo da se borim sa roditeljima za svoj život, slobodu i pravo izbora” (f, 17, Trade College, Moskva);
U slučaju staratelja, događaj o ukidanju prevelike zaštite, na primjer, „kada su roditelji otišli, to je ostavljeno ljubavnici“ (f, 19, Institut za mlade, Moskva); "kada su prestali da proveravaju lekcije i gledaju dnevnik" (m, 15, škola, Moskovska oblast);
Sa nemarnim tipom, očigledno, značajni događaji će biti izvan porodičnih situacija, biće povezani sa drugim značajnim odraslim osobama - „kada sam otišao od kuće“ (f, 16, stručna škola, Moskva); „Počeo sam mnogo da šetam, pio sam i pušio, razgovarao sa ljudima 14 godina starijim od sebe. Mama mi nije protivrečila, osećao sam se nezavisno“ (ž, 17, koledž za prodaju knjiga, Moskva);
U demokratskom slučaju, događaj povezan sa novim nivoom autonomije i odgovornosti, na primjer, "kada su me ostavili sa mnom na 2 dana mlađi brat(m, 16 godina, Moskovski državni univerzitet, Moskva).
Često su ispitanici kao važne događaje odrastanja nazivali razne tragične događaje: smrt rođaka, prvenstveno bake i dede, kao i drugih, što se može ilustrovati sledećim izvodima iz upitnika: i pobeći“ (f, 16, Moskva Državni pedagoški univerzitet, Moskva).
Upotreba alkohola i droga, pušenje mogu biti i lični događaj koji je značajan za fiksiranje prelaska u omladinsku grupu. Na verbalnom nivou, to se izražava sledećim opisima: "kada sam došao kući pijan kao lord" (m, 16 godina, gimnazija, Moskva), "kada sam počeo da pušim, kada sam se prvi put napio u društvu “ (m, 17 godina, stručna škola, Moskva).
Izuzetno mladići su istakli i prve samostalne vožnje na biciklu, motociklu ili automobilu. Samo su oni spominjali tuče i druge oblike obračuna, posjedovanje vatrenog i drugog oružja.
Unutrašnje psihološke promjene su izuzetno rijetke - "kada sam počeo racionalno razmišljati" (ž, 16, škola, Moskva) - ili odgovorne samostalne akcije - "pripremio sam se za ispite i uspješno položio" (m, 14, škola, Moskva).
Prijelaz iz djetinjstva u mladost može se jasno definirati u supkulturnom kontekstu. U dječijem jeziku ovaj pomak se može zabilježiti u vidu izraženog ili skrivenog zahtjeva za novom adresom: umjesto "djevojka" - "djevojka", umjesto "dječak" - "mladić". To pokreću oni adolescenti koji žele da naglase svoju pripadnost datoj starosnoj i simboličkoj grupi, povlačeći na taj način „podelu“ sa drugim grupama. Iz vlastitog iskustva uvjerili smo se da je potrebno obje ove oznake uključiti u upitnike djece po pitanju spola, inače tinejdžeri sami dodaju ove riječi ili negativno (usmeno ili pismeno) reagiraju na „potcenjivanje “ njihovog statusa. U studiji koju smo već spomenuli, neki od ispitanika su naveli da su se prvi put osjećali odraslima kada je neko počeo da im se obraća sa „ti“.
Prema našem mišljenju, subkultura prolazi kroz sljedeće promjene kada pređu iz jedne starosne kategorije u drugu. Karakteristična karakteristika dječija subkultura, za razliku od adolescentne, omladinske je da se glavne kulturne vrijednosti dječije subkulture prenose s generacije na generaciju vršnjaka usmenim putem, a nosilac ovih vrijednosti je često isključivo dječija zajednica. Elementi omladinske subkulture bilježe se u latentnim ili otvorenim oblicima (dnevnici, pjesmarice, omladinske novine i časopisi), a često se njen utjecaj proteže i na zajednicu odraslih. Dječji folklor u vidu brojalica, zadirkivanja, dječjih anegdota, skica promjena u tinejdžerski folklor „crnog humora“ i „sretnih završetaka“, igrice dobijaju erotsku i seksualnu konotaciju.
Omladinska subkultura je snažno fokusirana na vanjske atribute. Neguju se posebni oblici komunikacije, karakteristične razlike u odjeći, frizurama. Postoje posebni materijalni dokazi o ovoj subkulturi: sobe za adolescente; albumi i dnevnici; odjeća, obuća i aksesoari za njih (na primjer, "baubles" - pletene niti od raznobojnih niti za ruku), grafiti. Ovi materijalni dokazi dobijaju posebno semantičko opterećenje, djeluju kao znakovi pripadnosti grupi mladih i/ili simboli odnosa unutar ove grupe.
Tinejdžerske i omladinske zajednice svojevrsni su pokazatelji prelaska iz djetinjstva u mladost, jer djeca ne formiraju tako stabilne formacije, već imaju samo privremene grupe stvorene za igru i zabavu.
Kao sociokulturne pokazatelje tranzicije možemo se osvrnuti i na kultove popularnih ličnosti – idola, koji nastaju u adolescenciji, sa ili bez formiranja posebnih zajednica obožavatelja.
Dakle, najvažnije subkulturne promjene na granici djetinjstva i odraslog doba uključuju: pojavu relativno stabilnih adolescentskih i omladinskih zajednica, pojavu posebnih oblika sociokulturnih invarijanti u jeziku i materijalnim dokazima, formiranje kultova popularnih ličnosti.
U Rusiji trenutno ne postoje staze pripremljene kulturnom tradicijom, na primjer, obredi inicijacije za djecu, koji su nekada olakšali i ubrzali ulazak u svijet mladih odraslih. Dok još uvijek postoje neki rituali za mlade i odrasle (vjenčanje, odbrana diploma i sl.), ovakvih proslava i akcija za djecu praktično nema. Rituali prijema u listopadu, pionira, u Komsomol, uz svu njihovu ideologiziranu orijentaciju, bili su simbolični pokazatelji odrastanja djece, a potonji - ulazak u Komsomol - u mnogim slučajevima direktno su ukazivali na djetetov prelazak u novi društveni grupa. U ovoj situaciji, prvo piće, cigareta, seksualni debi u mnogim slučajevima zamjenjuje službene obrede inicijacije.
Metode istraživanja istraživanja: opći pristupi
Metode anketiranja uključuju ispitivanje, intervju, tehniku nedovršenih rečenica i niz drugih, o čemu će biti riječi u ovom dijelu.
Upitnik- vrsta sociološkog istraživanja pomoću upitnika u cilju pojašnjenja socio-demografskih podataka, životnih činjenica, mišljenja, društvenih stavova, vrijednosnih orijentacija itd. Intervjuiranje- način dobijanja društvenih informacija kroz usmeno ispitivanje.
Ono što objedinjuje ove metode je da se od djece traži da odgovore na pitanja. Upitnik je skup pitanja koja su logički povezana sa ciljem i ciljevima samog istraživanja. Sastavljanje upitnika je uvijek težak i dugotrajan postupak.
Za vođenje intervjua priprema se poseban alat - obrazac, odgovori ispitanika se odmah snimaju (odmah ili nakon transkripta razgovora). Postoje dvije glavne vrste intervjua: besplatni i standardizirani, po formi su slični upitniku sa zatvorenim pitanjima. Dijete-ispitanik, koji se ponaša kao objekat, prilikom provođenja anketnih metoda, unaprijed zna za svoje učešće u njima i potrebu za interakcijom sa istraživačem.
Kako postaviti pitanje? Problem jezika pitanja
Da bi se putem upitnika ili intervjua dobile pouzdane potpune informacije, treba se pridržavati sljedećih pristupa njegovoj konstrukciji i formuliranju pitanja.
Praksa socioloških istraživanja pokazala je da su pitanja govornog jezika i upitnika različite prirode. U govornom jeziku pitanje je upućeno samo pojedincu, jednoj osobi, dok se u sociološkom upitniku razgovor vodi sa mnogo ispitanika.
Istraživač ne može uzeti u obzir sve lične karakteristike ispitanika-djece i uslove koji se javljaju tokom anketiranja. Ovo postavlja veoma težak zadatak objedinjavanja sociološkog pitanja. Trebalo bi da bude izgrađeno tako da bude razumljivo svima bez izuzetka. Pitanja ne bi trebalo da nameću nepodnošljive zahteve deci, njihovom pamćenju i analitičkim sposobnostima.
Prilikom postavljanja pitanja potrebno je biti siguran u adekvatno (tačno, tačno) razumijevanje riječi, pojmova i pojmova koji se u njemu koriste od strane svih ispitanika. Dakle, uključivanjem u upitnik društveno-političkog rječnika kao što su reforme, društveni poredak, prava, dužnosti itd., potrebno je osigurati da su ovi pojmovi djeci poznati. Da biste to učinili, moguće je provjeriti: da li su ovi pojmovi proučavani u učionici u predmetima školskog programa, da li se nalaze u materijalima dječje štampe, u pismima, esejima, razgovorima same djece.
Zapažanja nastavnika-praktičara jezika djece pomoći će da se utvrdi koje riječi zahtijevaju pojašnjenje i pojašnjenje. U ovom slučaju može biti korisno uputiti se na specijalizirane publikacije.
U našoj praksi mnogo puta smo se susreli sa upotrebom dobro poznatih riječi od strane djece u neobičnom smislu. Na primjer, riječ "administracija" mala djeca shvaćaju ne kao tijelo, već kao specifičnu zgradu. Multimilioner je neko ko je zaradio bogatstvo u produkciji crtanih filmova. A predsjednik je, po riječima prvačića, sa svim živim bićima: "Ima jato pasa lutalica, a Šarik im je predsjednik!" Prilikom istraživanja utjecaja oglašavanja na osnovce, uočili smo neadekvatno razumijevanje riječi „iritantno“ za odraslu osobu. Pitanje: "Šta vas nervira u reklamiranju?" - ostala u nizu slučajeva bez odgovora, djeca su ovu riječ doživljavala samo u značenju fizičkog udara - iritacija kože, pisali su da se iritacija dešava čokoladi, jagodama itd. Ako se pronađe netačno razumijevanje pojma, riječ se mora zamijeniti. U suprotnom, ne može se garantovati da će biti primljen pouzdan odgovor.
Važno je ne samo odabrati riječi koje djeca razumiju, već i uzeti ih u obzir. starosne karakteristike percepcija nekih tema. Mala djeca ne vole pitanja o braku ili braku, srame se. Sociolozi zamjenjuju izraze neutralnijom frazom "zasnujte porodicu", a mališani su spremni da daju odgovore. Zabilježimo korisnost provođenja pilot (pilot) studije sa malom grupom, koja će otkriti sve jezične nepreciznosti, poteškoće u percepciji predloženih tekstova od strane djece.
Ali čak i sa sigurnošću znajući da djeca razumiju datu riječ, potrebno je u toku ispitivanja ili pilot studije uvjeriti se da njeno značenje u datoj situaciji percipiraju na isti način kao i odrasli istraživači. Dakle, u jednom od upitnika tokom istraživanja 60-ih godina „Interesi i slobodno vrijeme adolescenti "postavilo se pitanje: "Ako bi vam ponudili da učestvujete u igri Zarnitsa, ko biste želeli da budete?" Zaključio bih da bi većina samo pasivno razmišljala o spektaklu, da nisu prihvatili ovaj oblik aktivnosti.
Mlađi školarci ne razumiju izraze "obično", "najčešće". "Džeparac" - odraslima se ova fraza čini jednostavnom za percepciju djece, vjeruju da je to ono što roditelji daju svojoj djeci za lične potrebe. Ispostavilo se da su u svijesti djece sve to sume novca, bez obzira na izvor njihovog primanja.
Pitanje: "Da li uvek imate dovoljno novca da kupite ono što vam se sviđa?" - složena konstrukcija za djecu, jer pretpostavlja da djeca moraju zapamtiti, brojati, prezentirati svoje potrebe. U ovom slučaju, pitanje zahtijeva posebno objašnjenje ili preformulisanje u nekoliko uzastopnih pitanja. Pitanje ne bi trebalo da sadrži precijenjene zahtjeve za pamćenjem, pažnjom ili nivoom razmišljanja djeteta, uvijek je potrebno imati na umu psihološke karakteristike svake starosne grupe, o čemu smo govorili u prethodnom dijelu.
Dešava se da deca učestvuju u istraživanju. različitih nacionalnosti, republike Rusije ili zemalja ZND. Vjerujemo da intervjuiranje djece korištenjem upitnika na njihovom maternjem, nacionalnom jeziku pomaže da se dobiju kvalitativno potpune informacije.
Prilikom formulisanja pitanja upitnika o činjenicama ponašanja i o ličnosti ispitanika u odnosu na djecu, potrebno je uzeti u obzir da komunikacija putem upitnika za tinejdžera ima interpersonalni karakter, te dijete percipira svako pitanje. kako je od njega pojedinačno zatraženo. On nije u stanju da transformiše sadržaj pitanja u odnosu na sebe. Stoga pitanja ponekad zahtijevaju proširenje, pojašnjenje, dopune. Poželjno je formulisati pitanja u ličnom obliku sa apelom na "vi". Kada upitnik sadrži pitanja sa adresom "Vi", na primjer, "Šta najviše volite da radite u slobodno vrijeme nakon škole?" Naglasak na rodu ispitanika može se napraviti označavanjem gramatičke kategorije roda ("Ko bi volio(a) da budeš(a)? Šta misliš da je dobro živjeti kada postaneš(e) odrasli?")) .
Prilikom formulisanja pitanja preporučljivo je uzeti u obzir i dobne karakteristike djece kao što su sugestibilnost, usmjerenost na društvenu poželjnost (mišljenje starijih, mišljenje značajnih odraslih roditelja i vršnjaka). Stoga se smatra izuzetno važnim napraviti upitnik tako da pitanja ne inspirišu ispitanike na ideju o „potrebnim“, očekivanim ili nezgodnim, lošim opcijama odgovora i da ne sadrže direktne ili indirektne upute. Inače, djeca imaju želju da daju dobar, tačan odgovor kako bi odrasli bili zadovoljni. Prema našem iskustvu, postojao je jasan slučaj takvog uticaja. Na pitanje upitnika: "Da li radite vježbe ujutro?" - bilo je mnogo više pozitivnih odgovora nego prilikom obrade pitanja: "Šta obično radiš ujutro?" - uz jednu od opcija "raditi vježbe". Očigledno je da su u prvom slučaju adolescenti imali želju da daju dobar, tačan odgovor, kako bi, prije svega, odrasli njima bili zadovoljni.
Struktura upitnika, obrazac za intervju
Ne samo sva pitanja upitnika, već i uvod, apel za popunjavanje, uputstva za popunjavanje upitnika treba da budu napisana jasnim, razumljivim, jednostavnim i svima razumljivim jezikom. U žalbi navedite ne samo temu, ciljeve i ciljeve ankete, već i način obrade upitnika, ukazujući na mogućnost da se rezultati saznaju u dječijoj štampi. Kako bi podstakli adolescente na zaista iskren razgovor, apel je bio fokusiran na anonimnost ankete, a predstavljena je i istraživačka grupa koja je izradila ovaj upitnik. Uputite tinejdžere na zainteresovan i povjerljiv razgovor, naglasite važnost i odgovornost provođenja istraživanja.
Budući da većina djece ne samo da prvi put odgovara na upitnik, već i samo vidi upitnike, smatramo da je moguće sociodemografski blok staviti na početak upitnika, suprotno preporukama za postavljanje na kraju upitnika. upitnika, na koji možete naići u udžbenicima iz sociologije.
Osim toga, iskustvo istraživanja pokazalo je da nema dovoljno uputa za djecu da popune upitnik. Kako bi svakom mladom ispitaniku objasnio postupak određivanja i označavanja tražene šifre, anketar može pozvati djecu da zajedno popune prva pitanja o polu, starosti, mjestu stanovanja, nacionalnosti. Tako se djeca uče kako da popune upitnike. S druge strane, budući da se anketa obično odvija u istoj prostoriji, sam anketar ima mogućnost da prati pravilno popunjavanje sociodemografskog bloka, da ispravi nehotične greške i nepreciznosti. Osim toga, ovo će pomoći da se značajno smanji vrijeme obrade upitnika u socio-demografskom dijelu.
Poželjno je kombinirati pitanja upitnika u blokove prema tematskim i problemskim principima. "Svijet koji nas okružuje", "Vaš odnos prema ljudima, prijateljima", "Vaši interesi" itd. Složenija pitanja koja zahtijevaju aktiviranje misaonih procesa i analizu nalaze se u sredini upitnika. Uzimajući u obzir posebnosti psihologije adolescenata, preporučujemo korištenje ne samo uvodnih objašnjenja, već i posebno odabranih crteža kao svojevrsnih "prekidača" pažnje. Dakle, pitanje ideala, uzora pratio je i portret dečaka koji se gleda u ogledalo i tamo vidi na koga bi veoma voleo da bude: astronaut, sportista itd.
Ako je upitnik velikog obima i potrebno je više od 30 minuta da se popuni, usred rada od ispitanika se može tražiti da se odmore, opuste, pogledaju smiješne slike ili sami nešto nacrtaju. Naša zapažanja ukazuju na pozitivan učinak ilustracija na adolescente. Slike objašnjavaju sadržaj pitanja, prebacuju pažnju ispitanika na novu temu, smanjuju monotoniju i smanjuju psihički stres.
Prilikom sastavljanja upitnika potrebno je voditi računa o odnosu otvorenih i zatvorenih pitanja, direktnih i indirektnih, osnovnih i kontrolnih. S obzirom na to da djeca, kao što je navedeno, spadaju u grupu ispitanika sa niskim stepenom iskrenosti, korisno je u upitnik uključiti kontrolna i duplirana pitanja. Dakle, nakon pitanja o tome koliko ispitanik čita, navedite šta on ili ona sada čita. Mišljenje o osobinama i karakternim osobinama koje privlače ili ne vole vršnjake testira se uz pomoć sigurnosnog pitanja: "Koje kvalitete cijenite kod prijatelja ili djevojke?"
Treba razmisliti i ponuditi djeci nekoliko opcija za odgovore, nastojati da zajedno čine potpunu i osjetljivu skalu. Dakle, da bi se odgovorilo na pitanje o budućim zanimanjima u slobodno vrijeme, može se sastaviti skala od 40 pozicija, utvrđenih tokom pilot studije. Kada pripremate upitnik i razvijate skale sa više odgovora, savjetujemo vam da ne štedite ni prostora ni vremena za smiješne izraze. Često ne nose korisne informacije, ali će se momcima to nesumnjivo svidjeti, ispitanici će biti bolje raspoloženi prema istraživaču, što znači da će uspjeh biti osiguran.
S obzirom na starosnu sklonost adolescenata (posebno tinejdžera) negativizmu, Posebna pažnja treba obratiti pažnju na simetriju položaja vage. Broj pozicija s pozitivnom vrijednošću ne smije biti manji od broja pozicija sa negativnom vrijednošću; pozicije s neutralnim ili nultim vrijednostima moraju biti postavljene između njih.
Procedura anketiranja
Prilikom sprovođenja ankete potrebno je uložiti sve napore da se stvori povoljno, udobno psihičko stanje ispitanika. Potrebno je isključiti strah od posljedica ankete i neugodnih, negativnih emocionalnih stanja. Kao nagradu za učešće u istraživanju dece (posebno mlađe adolescencija) mogu se koristiti kalendari, slike, naljepnice sa scenama iz popularnih crtanih filmova.
Pouzdanost dobijenih informacija, iskrenost ispitanika u našem slučaju umnogome zavise od ličnosti anketara. Postoji nekoliko opcija da ispitanici "pobjegnu" od iskrenog, iskrenog odgovora:
- "društvena poželjnost" - strategija ispitanika da daje odgovore koji mu se čine privlačnijima, predstavljajući ga u povoljnom svjetlu;
- "konformitet" - strategija da se daju oni odgovori koji odgovaraju opšteprihvaćenim, želja da se "bude kao svi", da se ne ističe;
- "negativizam" - strategija za davanje odgovora koji su suprotni prihvaćenim društvenim normama, karakterišući tinejdžera u nepovoljnijem svjetlu nego što on stvarno jest.
Regresija ponašanja je izuzetno akutna manifestacija negativizma. U tim slučajevima dijete naglas negativno ocjenjuje upitnik ili pojedinačna pitanja, precrtava ili cepa stranice upitnika, ispisuje nepristojne izraze i crta znakove, simbole nepristojnog sadržaja.
Kako je pokazalo iskustvo istraživanja, u slučaju kada su upitnici nastavnika, administratora škole ili roditelja, adolescenti, pri odgovaranju na konkretna pitanja o školskom životu, vlastitom ponašanju i ponašanju vršnjaka, o odnosima s roditeljima „ulaze“ u "društvena poželjnost" ili "konformizam". Neutralna situacija, koja je, po našem mišljenju, doprinijela povećanju pouzdanosti, pouzdanosti rezultata, stvorena je samo u slučaju upitnika nove odrasle osobe za djecu, koja je odredila i kreirala posebnim uslovima da očuvamo anonimnost ankete.
I popunjavanje upitnika i intervju ne bi trebalo da traje predugo. Preporučujemo ne više od trideset minuta. Ako postoji potreba za dužim razgovorom, onda bi u pomoć trebali priskočiti crteži, igra i humor.
Istraživač treba da se nakon popunjavanja upitnika ili intervjua zahvali na odgovorima, jer su momci potrošili svoje vrijeme i mentalnu snagu. Neprihvatljivo je davati svoje ocjene iskazanom mišljenju djece.
Uz dobijanje pouzdanih informacija, ništa manje važne su i metode za evaluaciju rezultata dobijenih tokom obrade. U tu svrhu vrši se analiza odgovora na kontrolna i duplirana pitanja, analiza obrazaca odgovora i logičkih opozicija. Koristi se poređenje dobijenih podataka sa kvantitativnim podacima statistike, informacijama resora (npr. prosvetnih vlasti), poređenje rezultata različitih studija sprovedenih u zemlji i inostranstvu, sastavljanje dinamičkih serija uporedivih studija za više godina. Kako bi se povećala pouzdanost dobijenih informacija, mogu se organizovati posebne ankete između roditelja djece koja su odgovorila i stručnjaka – onih koji rade sa adolescentima u školi i van nje.
Hajdemo sada da pričamo o nekim specifičnim metodama anketiranja.
Ekspresni upitnik
Za proučavanje mišljenja djece o određenim životnim pitanjima mogu se provoditi operativne ekspres ankete koje se sastoje od pitanja na koja se mogu dati samo tri alternativna odgovora. Navedimo primjer takvog upitnika (sastavljenog, inače, uz učešće mladih sociologa) i objasnimo tehnologiju provođenja takvog upitnika.
EKSPRESNI UPITNIK
1. Imaš li tajne od svojih roditelja?
2. Imate li svoju sobu?
3. Da li pušite?
4. Da li vam se ikada želi vratiti kući?
5. Želite li ući u Ginisovu knjigu rekorda?
6. Znate li ko su vam bili pradjed i prabaka?
7. Da li vaši nastavnici imaju neke favorite?
8. Da li tvoji roditelji imaju tajne od tebe?
9. Da li ustupate mjesto starim ljudima u transportu?
10. Da li biste voleli da živite u drugoj zemlji, a ne u Rusiji?
Za sprovođenje ankete potrebno je da svaki ispitanik ima olovku ili olovku, parče papira (dovoljno je pola lista sveske). Na lijevoj strani lista ispisuju se brojevi od 1 do 10 koji označavaju redne brojeve pitanja. Momci mogu dati samo tri odgovora na ova pitanja, oni su pozvani da svoje odgovore napišu ne riječima, već znakovima: da- +; Ne- - ; Ne znam, ne mogu da odgovorim - 0.
Pitanja se čitaju dovoljno brzo da se isključi mogućnost diskusije, nagovještaja. Tinejdžeri popunjavaju sličan upitnik u roku od 7 minuta. Nakon odgovora na pitanja, svaki ispitanik označava svoj pol slovom: M (dečak) ili D (devojčica), uzrast ili razred.
Budžet vremena
Budžet vremena je metoda mjerenja vremena provedenog od strane ispitanika. Pomoću ove metode možete saznati koliko vremena djeca potroše na pripremu domaće zadaće, komunikaciju sa roditeljima, na aktivne, sportske igre, na zabavu, na kućne poslove i još mnogo toga.
Imajte na umu da je samostalno obračunavanje vašeg vremenskog budžeta moguće samo za djecu od 10-11 godina. Učenici ovog uzrasta mogu “raditi” kao neobični fotografi i “fotografirati” svoje obične dane. Da bi to učinili, moraju pokrenuti male bilježnice, u koje svako jutro zapisuju podatke o danu koji su proživjeli.
Sjetite se kako ste proveli jučer.
Vrijeme od ... do ...
Šta sam uradio)
Svidjelo mi se ili ne + ili -
Nakon što pregledate sve upitnike za djecu, potrebno je sabrati vrijeme koje su proveli, na primjer, na putu do škole ili čitajući knjige, a zatim odrediti aritmetičku srednju vrijednost.
Obračun vremenskog budžeta mlađe djece treba da vode ili odrasli ili djeca na ograničenom zadatku, na primjer, bilježe samo vrijeme gledanja televizije, učenja na računaru, hodanja ili radi domaće zadaće.
Dječije kompozicije
Esej je poseban oblik metodologije pri provođenju anketa adolescenata. Može se klasifikovati kao detaljan, neformalizovan odgovor na upitnik koji sadrži samo jedno pitanje. Po svom sadržaju i informativnom sadržaju, esej nije ništa manje zanimljiv od upitnika. Pisanje eseja, kao vrlo poznata vrsta rada za učenika, ne izaziva mu poteškoće i ne zahtijeva posebne vještine. Dječije kompozicije i snimci mogu poslužiti kao odličan alat za proučavanje okoline, dječijeg života i aktivnosti van škole i sagledavanje stava djece prema nizu savremenih životnih fenomena i prepoznavanje onih faktora pod čijim se utjecajem formira dječji svjetonazor. .
Moderna praksa potvrđuje da su eseji za školarce poznata vrsta posla, a glavna stvar o kojoj djeca u ovom slučaju brinu jesu njihove pravopisne greške. U ovom slučaju, istraživač im mora reći da su svačije misli važne, da ovaj esej nije test znanja i da im se neće dati ocjene. Sociološka služba škole mladim ispitanicima može ponuditi sljedeće teme: „Kakva će biti naša škola sporta, naš grad za 10 godina?“ Da li predstavljate svoju buduću porodicu?“, „Moja kompanija“, „Šta će moja djeca učiti“ ?" i mnogi drugi.
Književnost
Harčenko V.K., Goleva N.M. Čebotareva I.M. Paradoksi dečijeg govora - Belgorod: Izdavačka kuća Belgorodskog državnog pedagoškog univerziteta, 1995.
Shcheglova S.N. Odgovori za koje se ne daju ocjene - M.: Yunpress, 1995.
Pitanja za samokontrolu
1. Popunite sljedeću tabelu
2. Navedite glavne anketne metode istraživanja djece, procijenite njihove prednosti i nedostatke.
Grupni zadaci
1. Kritički pogledajte upitnik dizajniran za intervjuisanje tinejdžera. Koje ste greške i netačnosti u njemu uočili? Koje biste ispravke i dodatke unijeli u ovaj upitnik?
Ubacite upitnik prema informacijama
Kako doći do pouzdanih informacija o složenim temama?
Vrlo često je potrebno proučavati zatvorene teme, o kojima se otvoreno pričanje smatra opasnim, sramotnim, uvredljivim. Šta učiniti u ovom slučaju? Pronašli smo nekoliko trikova koji će vam pomoći da riješite problem dobivanja pouzdanih informacija o ovim temama.
Prilikom sastavljanja upitnika o pitanjima koja se tiču karakteristika odnosa između adolescenata, njihovog načina života i slobodnih aktivnosti mladih, preporučujemo korištenje specifičnog žargona. Dakle, u pitanja o tome šta volite, a šta ne u vašim vršnjacima, možete uključiti izraz "cure trče za dečacima", u pitanje: "Odakle vam džeparac?" - neka jedna od opcija odgovora zvuči ovako: "Imam svoj posao"; u pitanju: "Ko bi volio da budeš (zhey)? - naznačeni su nazivi neformalnih omladinskih udruženja: hipiji, pankeri, metalci, rokeri, roleri, itd. Pokažite da ste upoznati sa različitim stranama života tinejdžera , shvatite njihov značaj za ovo doba, zanima vas šta ih brine.
Postavljajući djeci ovog uzrasta direktna pitanja o specifičnim aspektima načina života adolescenata, posebno onih koje društvo negativno procjenjuje (na primjer, seksualni život mladih, droga, itd.), unaprijed se osuđujemo na primanje iskrivljene informacije. Zato je tehnika nedovršene rečenice u takvim slučajevima prikladnija.
Ova tehnika spada u broj projektivnih procedura i tradicionalno se koristi u psihodijagnostici za proučavanje očekivanja, emocionalnih subjektivnih iskustava i lične percepcije. U srcu projektivne tehnike Jungov koncept mogućnosti izazivanja u osobi kao rezultat indirektnih utjecaja, uključujući u verbalnom (verbalnom) obliku, spontanu reakciju, izražavajući područja ponašanja i iskustva koja su značajna za osobu, ali nisu uvijek ostvarena od nje. Koristeći ove metode u sociologiji, istraživači se fokusiraju na isticanje društvenog, a ne ličnog konteksta, a koriste ih i za proučavanje normi, stereotipa i novih formacija društvenog ponašanja ljudi.
Istaknimo neophodnost uočavanja „tajne“ istraživačkog zadatka za same učenike, jer glavna karakteristika ove tehnike treba da bude nesigurnost stimulusa. Ova tehnika ima svoje prednosti i nedostatke. Prednosti su lakoća dobijanja podataka, širok spektar snimljenih informacija, odsustvo uticaja preliminarnih hipoteza, što se obično uočava kao rezultat prezentovanja ispitanicima mogućnosti za moguće odgovore. Međutim, proces obrade metodologije nedovršenih rečenica je naporan i ne može se standardizirati. Poteškoće takođe uključuju složenost viševrednog razumevanja svakodnevnog dečijeg jezika, što često otežava identifikaciju pravog ličnog značenja iskaza. Pa ipak, prednosti korištenja ove tehnike za ovu dobnu skupinu su nesumnjivo veće. Navedimo primjer takve metodologije koju primjenjujemo u proučavanju problema djetinjstva.
Napolju je opasno jer...
Hodam sam (sam) bez roditelja (gde?) ...
Analiza nastavka odgovora pokazala je da je ulica izvor opasnosti za djecu, samo 1% ispitanika smatra da ulica nije opasna, 5,7% teško odgovara na ovo pitanje. Najviše su djeca zabrinuta zbog kriminalne situacije na ulicama grada - 41,3%, djeca se plaše ubica, kriminalaca, silovatelja, lopova, pijanica, narkomana. Teška saobraćajna situacija zabrinjava 39% ispitanika. Mrak, elementarne nepogode, loše društvo, psi - sve to djeca asociraju na ulicu i ističu se kao prava opasnost.
Anketa se može provesti u grupi, pismeno. Za sprovođenje ankete potrebno je da svi imaju prazan komad papira i olovku. Poželjno je prisustvo ploče. Ispitanicima se čitaju i zapisuju na tabli stimulativne rečenice, odnosno početak rečenica i traži se da sami dodaju nastavak ovih fraza. Poticajne rečenice treba da budu nejasne, kako se ne bi unaprijed programirali nedvosmisleni odgovori, s druge strane, svaka takva rečenica sadrži ključnu riječ koja ograničava prostor odgovora. Na primjer, u rečenici: "Opasno je na ulici, jer..." - ova ključna riječ je "jer", jer tjera djecu-ispitanike da objasne razloge za osjećaj opasnosti na ulici, a također i posjekotine. od drugih mogućih kriterija za procjenu opasnosti, na primjer, privremene - "noću, uveče, kad padne mrak, itd.". Za svaki dodatak nije dato više od 1 minute. Prijedlozi se čitaju i zapisuju samo po redu, a ne svi odjednom.
Nakon prijema svih listova potrebno ih je obraditi. Da biste to učinili, morate zapisati početak rečenice, a zatim sav mogući nastavak, kada se ponavlja, naznačiti broj takvih odgovora. Po potrebi podaci se izračunavaju u procentima ili se određuje rang - mjesto opcija odgovora prema učestalosti njihovog spominjanja.
Pored korišćenja gore opisanih tehnika, smatramo da je veoma delotvorno uključiti i samu decu u razvoj metoda za proučavanje deteta i sprovođenje istraživanja u ovoj oblasti. U ovom slučaju, po našem mišljenju, može se dobiti materijal koji najadekvatnije odražava stvarno stanje stvari. Uvjereni smo da ovo donosi zanimljiv i plodonosan rezultat.
Niko ne poznaje svoje vršnjake bolje od djece, pa često nude teme i pitanja za proučavanje pored kojih prolaze odrasli sociolozi i psiholozi. Stručnjaci za djecu mogu pomoći u odabiru govornih obrazaca, prilagođavanju tekstova intervjua i objašnjavanju dobijenih odgovora.
U skladu sa ovom idejom, djeca su sama pružila pomoć u pripremi priručnika za projekat „Ostvarivanje prava djeteta u Ruskoj Federaciji: sociološka analiza“. Na naš zahtjev, mladi asistenti su pripremili vlastite diskurse-eseje na ovu temu. Predlagali su pitanja koja su ih najviše brinula, zajedno sa istraživačem birali izraze i pojmove koji su djeci bili razumljivi i nisu im predstavljali poteškoće.
Sami tekstovi, koje su sastavili naši asistenti, mogu se smatrati predmetom proučavanja, takav rad smo izveli sa velikim uspjehom.
U brojnim studijama 90-ih godina pokušano je da se uključe i djeca kao anketari i upitnici adolescentne grupe ispitanika, s kojima odraslom sociologu najteže uspostavi kontakt. Rezultati ovakvih studija su neverovatni. Momci su mnogo otvoreniji prema mladim sociolozima. Više od 40% adolescenata povjerljivo je prijavilo svojim vršnjacima koji su sproveli istraživanje da su bili podvrgnuti fizičkom kažnjavanju kod kuće. Posebno ga dobijaju dečaci od 10-11 godina, među kojima je skoro dve trećine na ovo pitanje odgovorilo potvrdno, više od polovine devojčica se kažnjava u porodicama. Napominjemo da analiza odgovora na isto pitanje u opisanoj anketi koju su proveli odrasli profesionalni sociolozi daje različitu distribuciju odgovora.
Samo 12,2% je izjavilo da su kažnjeni kod kuće, još 9,0% je navelo opciju „Ne mogu da kažem“. Posljednji odgovori se također mogu kategorizirati kao potvrdni. Međutim, čak iu ovom slučaju odgovori se razlikuju skoro 2 puta. Kao iu anketi mladih istraživača, zabilježili smo da se dječaci skoro duplo češće kažnjavaju u odnosu na djevojčice.
Dijagram
Tvrdimo da su iskrenije informacije o ovom pitanju dobili mladi istraživači. O tome svjedoče podaci iz ankete roditelja. 3,1% roditelja priznalo je da kažnjava svoju djecu, a definitivan odgovor je "da". “Da, ponekad” je odgovorilo 34,6% ispitanika, a očevi, u prosjeku, 5% rjeđe, prema njima, kažnjavaju djecu nego majke. U anketi koju je sproveo odrasli sociolog, djeca bi mogla imati sljedeće motive za laganje: želju da se ne stvori neugodna situacija; izbjegavanje srama; zaštita privatnosti, zaštita vaše privatnosti.