Proces razvoja viših mentalnih funkcija kod djeteta. Više mentalne funkcije. Razvoj predškolskog uzrasta. Analiza i sinteza

23.10.2019

Predmetni projekat - Psihologija

3. Kriza sedam godina i problem spremnosti djeteta za školu

Zaključak

Uvod

Za socijalno-razvojnu i obrazovnu psihologiju od posebnog je interesa problem prelaska djeteta iz jednog starosna faza drugi. Značaj društvene situacije razvoja za razumijevanje suštine procesa tranzicije primijetili su mnogi psiholozi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin, itd.) intelektualni razvoj djece i razvoja djetetove ličnosti.

Radovi poznatih ruskih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolske djece: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich i drugi.

Problemi predškolski razvoj i obrazovanje se razmatraju u studijama K.B. Zharikbaeva, Kh. Sheryazdanove, R. B. Karimove, Z. A. Movkebaeve, M. A. Asylhanove i drugih psihologa i nastavnika.

Brojni radovi psihologa i metodičara posvećeni su rješavanju pitanja pripreme djece za školovanje: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, LA Venger i dr. U ovim radovima se pridaje veliki značaj proučavanje početnog nivoa pripremljenosti djece za školu, što ima značajan uticaj na uspjeh cjelokupnog narednog obrazovanja.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnog s? / P>

Više geum.ru

Uvod

1. opšte karakteristike uslovima mentalni razvoj u predškolskom uzrastu

2. Razvoj mentalne funkcije u predškolskom uzrastu

3. Kriza sedam godina i problem spremnosti djeteta za školu

Zaključak

Glossary

Spisak korištenih izvora

Uvod

Za socijalno-razvojnu i obrazovnu psihologiju od posebnog je interesa problem djetetovog prijelaza iz jednog uzrasta u drugi. Mnogi psiholozi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin, itd.) zapazili su značaj društvene situacije razvoja za razumijevanje suštine procesa tranzicije (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin itd.) Razvoj djece i razvoj djetetove ličnosti. .

Tokom predškolskog djetinjstva- obnavljaju se cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe. Suština ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskom uzrastu postoji unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja.

Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je s nizom novoformacija u psihi i svijesti predškolca. U svakoj fazi razvoja, ova ili ona funkcija dolazi na vrh.

Najvažnija sposobnost da školskog uzrasta, je da se ovdje, u centru, formira novi sistem mentalnih funkcija - pamćenje, mišljenje, mašta. Bitan pokazatelj razvoja djeteta je ovladavanje znanjem, idejama o svijetu oko sebe. Isti način društveni razvoj dijete, koje karakterizira razvoj kod djece normi i pravila ponašanja, interakcija djeteta sa drugom djecom.

Važna karakteristika je razvoj motoričke sfere djeteta. Očituje se u tome da pokreti djeteta izražavaju njegova emocionalna stanja, osjećaje o raznim događajima.

Sve ove najvažnije neoplazme nastaju i u početku se razvijaju u vodećoj djelatnosti predškolskog uzrasta- igra uloga. U predškolskom uzrastu (od 3 do 6 godina) igra uloga postaje vodeća aktivnost, u kojoj djeca reproduciraju različite društvene uloge i odnose među ljudima.

Radovi poznatih domaćih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolaca: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich i drugi.

Problemi predškolskog razvoja i odgoja razmatraju se u studijama K. B. Zharikbaeva, Kh. Sheryazdanove, R. B. Karimove, Z. A. Movkebaeve, M. A. Asylhanove i drugih psihologa i nastavnika.

Rješavanje pitanja pripreme djece za školovanje Brojni radovi psihologa i metodologa posvećeni su: A. N. Leontjevu, L. I. Bozhevichu, D. B. L'koninu, N. N. Poddyakovu, A. M. Pyshkalu, A. V. Zaporozhetsu, L. A. Vengeru itd. U ovim radovima se veliki značaj pridaje proučavanju početnog nivoa. pripremljenosti djece za školu, što značajno utiče na uspjeh cjelokupnog narednog obrazovanja.

Svrha ovu studiju je proučavanje strukture i dinamike promjena u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.

U toku istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci:

Analizirati teorijske aspekte mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Otkriti opšte karakteristike stanja mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Proučiti ulogu aktivnosti igre u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.

Razmotrite razvoj mentalnih funkcija u predškolskoj dobi.

Opišite simptome sedmogodišnje krize i njenu psihološku prirodu.

1. Opšte karakteristike stanja mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu

Predškolsko djetinjstvo je vrlo poseban period u razvoju djeteta. U ovom uzrastu se iznova izgrađuje cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe.

Suština ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskom uzrastu postoji unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja. Ako u rane godine djetetovo ponašanje podstiču i usmjeravaju izvana – odrasli ili percipirana situacija, tada u predškolskoj dobi dijete samo počinje određivati svoje ponašanje.

Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je s nizom novoformacija u psihi i svijesti predškolca. L.S.Vygotsky je vjerovao da razvoj svijesti nije određen izoliranom promjenom pojedinačnih mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, itd.), već promjenom odnosa između pojedinačnih funkcija.

U svakoj fazi razvoja, ova ili ona funkcija dolazi na vrh. Dakle, u ranoj dobi, glavna mentalna funkcija je percepcija. Najvažnija karakteristika predškolskog uzrasta, sa njegove tačke gledišta, jeste da se ovde formira novi sistem mentalnih funkcija u čijem središtu je pamćenje. mentalni razvoj predškolske ustanove

Memorija predškolskog djeteta je središnja mentalna funkcija koja određuje ostale procese. Razmišljanje predškolskog djeteta uvelike je određeno njegovim pamćenjem.

Za predškolca razmišljanje znači pamćenje, odnosno oslanjanje na prethodno iskustvo ili njegovo modificiranje. Razmišljanje nikada ne pokazuje tako visoku korelaciju sa pamćenjem kao u ovom uzrastu. Zadatak mentalnog čina za dijete nije logička struktura samih pojmova, već konkretno sjećanje na njegovo iskustvo.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnog

Saznajte više na studsell.com

Opis materijala: Predstavljam Vam članak koji sadrži niz psiholoških i pedagoških vježbi za razvoj i korekciju viših mentalnih funkcija (HMF) kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ovaj materijal će biti koristan pedagozima-psiholozima, logopedima i defektolozima predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola GBOU, kao i specijalistima centara za rani razvoj.

Razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Više mentalne funkcije (HPF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor.

Poznati ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Viša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao spoljašnja, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi kao unutrašnja, intrapsihička (tj. funkcija koja pripada samom djetetu)“. Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, zapamti i pravilno izgovara nazive nekih predmeta itd., stoga je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i svijeta oko sebe. Dakle, odrasla osoba djeluje kao glavne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

U domaćoj psihologiji i pedagogiji ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi postavlja se temelj ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, sada razgovarajmo o osnovnim vježbama i tehnologijama koje koriste nastavnici u razvoju viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Evo kratkih primjera iz svakodnevne prakse.

Razmišljanje.

Misaone operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. Shodno tome, za razvoj svake od operacija koriste se različite tehnike.

Generalizacija.

Svrha: naučiti dijete da pronađe uobičajene znakove predmeta.

Pred djetetom se postavlja niz kartica koje prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom osobinom (na primjer, niz: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od djeteta se traži da imenuje sve ove predmete jednom riječju (u u ovom slučaju to je "voće") i objasnite svoj odgovor.

Analiza i sinteza.

Svrha: naučiti dijete da isključi nepotrebne stvari i kombinira predmete prema kriteriju.

Opcija 1. Od učenika se traži da među ponuđenim karticama pronađe sliku dodatnog predmeta i objasni svoj izbor (na primjer, serija: "suknja, čizme, pantalone, kaput"; ekstra - "čizme", jer su to cipele , a sve ostalo je odjeća).

Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba nagađati, već razumno napraviti svoj izbor i moći ga opravdati.

Opcija 2. Učeniku se predstavlja obrazac sa likom različitih životinja. Djetetu se objašnjava da ako je životinja obuvana u čizme, onda je to 1, ako nije, onda je 0 (na primjer, mačić u čizmama = 1, a mačak bez čizama = 0, itd.). Nadalje, učitelj zauzvrat pokazuje na svaku sliku i traži od djeteta da navede samo broj (1 ili 0).

Apstrakcija.

Svrha: naučiti dijete da pronađe indirektne znakove.

Djetetu se predstavlja obrazac sa likom životinja: „krava, slon, lisica, medvjed, tigar“. Zatim se od bebe traži da ih kombinira s drugim životinjama, čija imena počinju istim slovom: "štakor, pas, lav, miš, foka" (tačan odgovor u ovom slučaju je sljedeći: "krava-štakor, slon -pas, lisica-lav, medvjed-miš, tigar-fokal"). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer djeca često zanemaruju upute i povezuju slike iz nekog drugog razloga (na primjer, veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-ljubimac, itd.). Ako dijete ne razumije instrukciju, treba je ponoviti i dati primjer.

Memorija.

Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu memoriju. Da bi se treniralo kratkoročno pamćenje, učeniku se, na primjer, usmeno predstavlja niz riječi (obično 10 riječi), koje mora zapamtiti i reprodukovati odmah nakon prezentacije nasumičnim redoslijedom.

Da biste trenirali dugotrajno pamćenje, možete, na primjer, nekoliko puta pročitati niz riječi (tako da ih dijete pravilno zapamti) i zamoliti ga da reproducira sve riječi nakon 15-40 minuta. Zadatak se može zakomplikovati ako zamolite dijete da reproducira sve riječi po redu.

Norme za junior student razmatra se reprodukcija od 10 riječi. Za predškolca - 7-8 riječi.

Čitanje literature bila je i ostala odlična vježba za razvoj pamćenja. Nakon čitanja, trebate razgovarati s djetetom o zapletu bajke ili priče, zatražiti procjenu likova likova, postaviti pitanja o testu itd. Također možete zamoliti svoje dijete da nacrta omiljenu epizodu iz knjige, oblikuje glavne likove od plastelina itd.

Pažnja.

Pred djetetom se izlaže veliki štampani tekst (ne baš dugačak). Zatim se od djeteta traži da zaokruži sva slova "A" u tekstu crvenom olovkom u krugu, sva slova "B" - plavom olovkom u kvadratu, sva slova "C" - zelenom olovkom u trougao. Također možete predstaviti obrazac sa slovima ispisanim nasumičnim redoslijedom i tražiti da precrtate neka od njih (treba zabilježiti vrijeme - 3 minute).

Također možete zamoliti dijete da nastavi uzorak u kvadratnoj bilježnici (ili da nacrta potpuno isti uzorak pored nje). Nakon što je uzorak gotov, možete zamoliti dijete da oboji svaku ćeliju na crtežu drugom bojom, itd.

Govor.

Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Prije svega, treba shvatiti da je za skladan razvoj govora s djetetom neophodna komunikacija. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti puni naziv pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "kamera", već "kamera" ; ne “trgovina”, već “trgovina”, itd.). Izgovarajući riječi jasno i potpuno, obogaćujete djetetov vokabular, pravilno formirate zvučni izgovor.

Zajedničko čitanje je odlična vježba za razvoj govora (posebno starijih narodne priče), recitovanje pjesama, izreka, vrtalica jezika.

Percepcija i mašta.

Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje. fikcija te kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih priredbi, izložbi, koncerata, domaće radinosti, modeliranja, zanata, crtanja - sve to savršeno razvija djetetovu percepciju i maštu.

Dijete ima strast za igru

i mora biti zadovoljan.

Ne samo da ga moramo pustiti da igra na vrijeme,

ali i oploditi cijeli njegov život igrom.

A. Makarenko

Razvoj viših mentalnih funkcija kod predškolske djece

Više mentalne funkcije (HPF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor. Zbog svih ovih funkcija dolazi do razvoja ljudske psihe, a jedna od najvažnijih uloga je govoru.

Ona je psihološki alat. Uz pomoć govora slobodni smo da se izrazimo, svjesni smo svojih postupaka. Ako osoba pati od govornih poremećaja, onda postaje „rob vidnog polja“. Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Poznati ruski psiholog, L.S. .e. funkcija koja pripada samom djetetu)". Malo dijete još nije u stanju da usmjeri pažnju na duže vrijeme, zapamti i pravilno izgovara nazive nekih predmeta itd., stoga je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i svijeta oko sebe. njega. Dakle, odrasla osoba djeluje kao glavne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete dođe u školu, čak iu dojenačkoj dobi. Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, gledajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za učenje i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se senzitivnim (bukvalno "osetljivi"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju razvojni proces djeteta od 0 do 7 godina. U domaćoj psihologiji i pedagogiji ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi postavlja se temelj ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, sada razgovarajmo o osnovnim vježbama i tehnologijama koje se mogu koristiti u razvoju viših mentalnih funkcija kod djece predškolske dobi.

Prije nego što pređem na glavne vježbe, želim napomenuti da treba shvatiti da za skladan razvoj govora dijete treba komunicirati. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti puni naziv pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "kamera", već "kamera" ; ne “trgovina”, već “trgovina”, itd.). Izgovarajući riječi jasno i potpuno, obogaćujete djetetov vokabular, pravilno formirate zvučni izgovor. Odlična vježba za razvoj govora bit će zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), recitiranje pjesama, izreka, zvrkovaca.

Pažnja je nevoljna i dobrovoljna. Čovek se rađa sa nehotičnom pažnjom. Voljna pažnja se formira iz svih drugih mentalnih funkcija. Povezan je sa govornom funkcijom.

Mnogi roditelji su upoznati sa konceptom hiperaktivnosti (sastoji se od komponenti kao što su: nepažnja, hiperaktivnost, impulsivnost).

nepažnja:

Pravljenje grešaka u zadatku uzrokovanih nemogućnošću koncentriranja na detalje;
Nemogućnost slušanja govora o kome se govori;
Organizirajte svoje aktivnosti;
Izbjegavanje nevoljnog posla koji zahtijeva upornost;
Gubitak predmeta potrebnih za završetak zadataka;
Zaborav u svakodnevnim aktivnostima;

(od sljedećih znakova, najmanje 6 mora postojati najmanje 6 mjeseci.)

hiperaktivnost:

Izbirljiv je, ne može mirno sjediti;
Skoči bez dozvole;
Besciljno trči, vrpolji se, penje se u neprikladnim situacijama;
Ne mogu igrati tihe igre, odmoriti se.

(od sljedećih znakova, najmanje 4 moraju postojati najmanje 6 mjeseci.)

Impulzivnost:

Izgovara odgovor bez da čuje pitanje;
Jedva čeka svoj red u učionici, na utakmicama.

Važnu ulogu u uspješnosti djetetovog intelektualnog i psihofizičkog razvoja ima formirana fina motorika.

Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji s višim mentalnim funkcijama i svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Razvoj vještina fine motoričke sposobnosti važno je i zbog toga što će cijeli budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za oblačenje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih kućnih i obrazovnih aktivnosti.

Dječje razmišljanje je na dohvat ruke. Šta to znači? Istraživanja su pokazala da je razvoj govora i mišljenja usko povezan s razvojem finih motoričkih sposobnosti. Dječije ruke su njegove oči.

Na kraju krajeva, dete misli osećanjima – ono što oseća ono što zamišlja. Rukama možete puno toga - igrati se, crtati, ispitivati, vajati, graditi, grliti itd. A što je motorika bolje razvijena, to se dijete od 3-4 godine brže prilagođava svijetu oko sebe!

Naučnici koji proučavaju aktivnost dječijeg mozga, dječju psihu, primjećuju da je nivo razvoja dječjeg govora u direktnoj proporciji sa stepenom razvoja finih pokreta prstiju.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku možete koristiti različite igre i vježbanje.

Igre prstiju su jedinstveni lijek za razvoj fine motorike i govora djeteta u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti.Učenje tekstova pomoću prstne gimnastike podstiče razvoj govora, prostornog mišljenja, pažnje, mašte, podstiče brzinu reakcije i emocionalnu izražajnost. Dijete bolje pamti poetske tekstove; njegov govor postaje izražajniji.

Origami - konstrukcija od papira - još je jedan način razvijanja finih motoričkih vještina ruku kod djeteta, što, osim toga, može postati zaista zanimljiv porodični hobi.

Vezanje je sljedeća vrsta igračaka koje razvijaju motoriku ruku kod djece.

4. Igre s pijeskom, žitaricama, perlama i drugim rasutim materijalima - mogu se nanizati na tanki konopac ili uže (tjestenina, perle), posipati dlanovima ili prstima prebacivati iz jedne posude u drugu, sipati u plastična boca With uski vrat itd.

Osim toga, za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku možete koristiti:

· Igranje sa glinom, plastelinom ili testom. Dječje olovke naporno rade s takvim materijalima, vršeći razne manipulacije s njima - valjanje, drobljenje, štipanje, razmazivanje itd.
· Crtanje olovkama. Olovke, a ne boje ili flomasteri, "tjeraju" mišiće ruke da se naprežu, da se trude da ostave trag na papiru - dijete uči da reguliše snagu pritiska kako bi nacrtalo linija, jedne ili druge debljine, za bojenje.
mozaik, slagalice, konstruktor - ne može se podcijeniti ni edukativni učinak ovih igračaka.
kopčanje na dugmad, "Magične brave" - igraju važnu ulogu za prste.

Sistematski rad u ovom smjeru omogućava postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: ruka dobiva dobru pokretljivost, fleksibilnost, nestaje ukočenost pokreta, mijenja se pritisak, što dodatno pomaže djeci da lakše savladaju vještinu pisanja.

Pedagog-psiholog

Materijal sa stranice nsportal.ru

školsko doba"
Više mentalne funkcije (HPF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor. Poznati ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Viša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao spoljašnja, interpsihička (tj. funkcija koju dele dete i odrasla osoba), a drugi kao unutrašnja, intrapsihička (tj. funkcija koja pripada samom djetetu)“. Malo dijete još nije u stanju da usmjeri pažnju na duže vrijeme, zapamti i pravilno izgovara nazive nekih predmeta itd., stoga je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i svijeta oko sebe. njega. Dakle, odrasla osoba djeluje kao glavne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor. Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Razmišljanje.

Misaone operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. Shodno tome, za razvoj svake od operacija koriste se različite tehnike.

Generalizacija.

Svrha: naučiti dijete da pronađe uobičajene znakove predmeta.

Pred djetetom se postavlja niz kartica koje prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom osobinom (na primjer, niz: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od djeteta se traži da nazove sve ove predmete jednom riječju (u ovom slučaju to je "voće") i da objasni svoj odgovor.

Analiza i sinteza.

Svrha: naučiti dijete da isključi nepotrebne stvari i kombinira predmete prema kriteriju.

Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba nagađati, već razumno napraviti svoj izbor i moći ga opravdati.

Apstrakcija.

Svrha: naučiti dijete da pronađe indirektne znakove.

Djetetu se predstavlja obrazac sa likom životinja: „krava, slon, lisica, medvjed, tigar“. Zatim se od bebe traži da ih kombinuje sa drugim životinjama čija imena počinju istim slovom: "pacov, pas, lav, miš, foka" (tačan odgovor u ovom slučaju bi bio: "krava-štakor, slon-pas, lisica -lav, medvjed-miš, tigar-foka"). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer djeca često zanemaruju upute i povezuju slike iz nekog drugog razloga (na primjer, veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-ljubimac, itd.). Ako dijete ne razumije instrukciju, treba je ponoviti i dati primjer.

Memorija.

Norma za mlađeg učenika je reprodukcija 10 riječi. Za predškolca - 7-8 riječi.

Pažnja.

Govor.

Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Odlična vježba za razvoj govora bit će zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), recitiranje pjesama, izreka, zvrkovaca.

Percepcija i mašta.

Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje beletristike i kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih priredbi, izložbi, koncerata, domaće radinosti, modeliranja, zanata, crtanja - sve to savršeno razvija djetetovu percepciju i maštu.

Profil razvoja djetetovog govora i drugih viših mentalnih

funkcioniše u prvih sedam godina

Od 0 do 1 godine.

0 do 1

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Pokušava da otkine glavu od površine na kojoj leži, ali ne može da je zadrži, ispusti je, okrene se na stranu.

1 mjesec

Pokušava da podigne glavu dok leži na stomaku

1 mjesec

U ležećem položaju drži glavu, dok su mu ruke savijene ispod grudi u zglobovima laktova, aktivno pomiče noge

2 mjeseca

Drži glavu uspravno

2 mjeseca

Ležeći se možete osloniti na podlaktice

2,5 mjeseca

Aktivno podiže glavu iz ležećeg položaja

4,5 mjeseca

Okreće se na bok

4,5 mjeseca

Sjedi u pasivnoj pozi

6 mjeseci

Prevrće se sa leđa na stomak

6,5 mjeseci

Prevrće se sa stomaka na leđa

7 mjeseci

Kreće se na sve četiri samostalno

8 mjeseci

Stoji uz oslonac, sam ustaje

10 mjeseci

Stoji sam

11 mjeseci

Hoda uz podršku

11,5 mjeseci

Hoda samostalno

12 mjeseci

1 godina 4 mjeseca

Pokušavam da trčim

1d. 7 mjeseci

Ići gore-dole stepenicama

1d. 10 mjeseci

Fine motoričke sposobnosti

Prsti stisnuti u pesnicu

1 tjedan

Otvara kameru

2 mjeseca

Drži igračku umetnutu u četkicu, uvlači je u usta

2,5 mjeseca

Posegne za igračkom, zgrabi je

3,5 mjeseca

Zgrabi male igračke

5 mjeseci

Prebacuje igračku iz ruke u ruku

5,5 mjeseci

Aktivno manipulira objektima

7 mjeseci

Indikativno i thumbs grabi predmete

10 mjeseci

Može nanizati prstenove na štap piramide

11 mjeseci

Spušta male predmete u uski otvor

12 mjeseci

Vizuelna percepcija

Škireći kapke u jarku svjetlost

1 tjedan

Kratko fokusiranje pogleda na igračku

1 mjesec

Produžena koncentracija

2 mjeseca

Ispituje svoje ruke

3 mjeseca

Poseže za igračkom

3,5 mjeseca

Prinosi igračku očima, pregledava je

4,5 mjeseca

Ispituje velike slike

6 mjeseci

Diferencirana percepcija voljenih i poznanika

8 mjeseci

Prepoznaje sebe i voljene osobe u ogledalu

10 mjeseci

Auditorna percepcija

Drhti i trepće na glasan zvuk

1 tjedan

1,5 mjeseci

2,5 mjeseca

Reaguje na vaše ime

6 mjeseci

Ples se kreće uz veselu muziku

8,5 mjeseci

Impresivan govor

Dob

1 mjesec

3 mjeseca

Kao odgovor na apel djetetu, javlja se odgovorna glasovna aktivnost

5 mjeseci

Reaguje na vaše ime

6 mjeseci

Razumije govorne komande uz pojačanje gestova

7 mjeseci

Razumije verbalne naredbe bez pojačanja znakova

8 mjeseci

Po želji izrađuje dijelove lica lutke, odrasle osobe

9 mjeseci

Na zahtjev pronalazi poznate objekte

9 mjeseci

Izvodi radnju sa igračkama na zahtjev

10 mjeseci

Razumije komandu "ne"

11 mjeseci

Izvršava mnoge naredbe na zahtjev

1 godina

Ekspresivan govor

1 mjesec

Spontano izgovara pojedinačne zvukove, refleksivno pjevuši.

2 mjeseca

Aktivno pjevušenje:"Ah-ah", "uh-ah", "ahu", "aha", "ava", "uh-huh".

4 mjeseca

Aktivno, melodično pjevuši uz niz zvukova. Razvija se brbljanje (agu-gu, ba-ba-ba, itd.) Sva djeca svijeta hodaju istim putem

5 mjeseci

Brbljanje se manifestuje kratkim zvukovima (samoglasnici sa labijalnim suglasnicima):"Ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". U dobi od 5 mjeseci beba počinje da primjećuje artikulaciju odraslih, a djeca pokušavaju oponašati artikulaciju odraslih.

5,5 mjeseci

Aktivno nediferencirano brbljanje:"Ma-moo-ma", "poo-pa", "ba-ba-bo"

6 mjeseci

Dvostruke kombinacije zvukova poput "zena"; beba aktivno, oponašanjem, izgovara pojedinačne slogove (pa-pa-pa, cha-cha-cha, ma-ma-ma, itd.). Dijete je u stanju da ponavlja različite kombinacije zvukova za odraslima. Izgovara niz slogova sa različitim intonacijama.

7,5 mjeseci

Poziva ljude i neke predmete u slogovima. Povezuje određene zvučne kombinacije sa objektima (mijau-mjau - mačka, vau-vau - pas, tik-tak - sat, itd.). U ovom trenutku potrebno je stvoriti najpovoljnije uslove za razvoj govora. Razgovorom sa bebom stimulišete njen govorni razvoj.

10 mjeseci

Govori oko 10 riječi poput " dati [d ’ ah], na [n ’ a], kuća [d ’ ohm], itd.

1 godina

Emocije. Komunikacija

Reakcija nezadovoljstva na nasilno buđenje, glad, nelagodu: glasan plač bez intonacione ekspresivnosti, suza nema.

1-2 sedmice

Neko vrijeme nakon "flertovanja" odrasle osobe sa djetetom, ovo potonje ima odgovor na osmijeh, "oralnu pažnju"

1,5 mjeseci

Dijete na emocionalni kontakt sa odraslom osobom reagira aktivnim osmijehom.

2 mjeseca

3 mjeseca

Kao odgovor na komunikaciju sa odraslom osobom, dijete daje izraženi "kompleks" revitalizacije

3 mjeseca

Pojava osmeha kada se pojavi odrasla osoba koja ćuti

4,5 mjeseca

Razlikuje geste i izraze lica drugih

5 mjeseci

Reaguje na stroge i ljubazne intonacije

5,5 mjeseci

Aktivno izražava stav prema "bliskim" i "strancima", diferenciraju se emocije

6 mjeseci

Dostiže ruke koje treba podići

7,5 mjeseci

Čarter počinje da traži pažnju od sebe voljenčešće majke

7,5 mjeseci

Dijete daje adekvatne emocionalne odgovore na komunikaciju

8month

Dijete lako dolazi u kontakt na emotivnom, igrom, govornom nivou

9 mjeseci

Dijete odmahuje rukom na zahtjev, grli roditelje

11 mjeseci

Samoposluga

Može se jesti iz kašike

5 mjeseci

Drži bočicu za sisanje

6 mjeseci

Piće iz šolje koju drži odrasla osoba

7 mjeseci

Pomaže da se sam obuče (daje ruku, nogu)

8 mjeseci

Igra

Pregledava igračku stavljenu u ruku

3 mjeseca

Aktivacija ruku kada igračka uđe u vidno polje djeteta

3 mjeseca

Igra sa igračkom je dominantan, emocionalno obojen oblik aktivnosti

5 mjeseci

Dugo se igra sa visećim igračkama

5 mjeseci

Više voli da se igra sa ljudima, oponašajući njihove postupke

9 mjeseci

Hvata, baca, gura igračke, voli da sluša muziku, pleše

9 mjeseci

Igra se sa nekoliko igračaka, podiže ih i stavlja jednu pored druge; stavlja prstenje na iglu

11 mjeseci

Igra sa loptom

12 mjeseci

Od 1g. do 2 godine.

1 do 2 godine

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Dugo hoda, okreće se

1d. 3 mjeseca

Koraci preko prepreka

1d. 6 mjeseci

Pokušavam da trčim

1d. 10 mjeseci

Bočnim stepenicama se penje i spušta niz stepenice držeći se za ogradu

1d. 11m.

Fine motoričke sposobnosti

Crta crteže, poteze

1d. 5 m

Cepam papir

1y 6m.

Prelistava jednu po jednu stranicu

1y 8m.

Vizuelna percepcija

Prikazuje pojedinačne predmete u svakodnevnom životu

1d.

Prepoznaje i pokazuje sebe i svoje prijatelje na fotografiji

1 g 2 mjeseca

Nauči nekoliko jednostavne slike(oko 5)

1d. 3 mjeseca

Razlikuje oblik i veličinu volumetrijske igračke

1d. 8 mjeseci

Razlikuje broj stavki

1d. 8month

Pokupi uparene igračke i slike

1d. 9 mjeseci

Auditorna percepcija

Pokušaji da se reproducira niz zvukova sa specifičnom intonacijom i ritmom, koji podsjeća na govor odrasle osobe

1d.

Čuju se ponavljanja kratke reči

1 godina 3 mjeseca

"Ubacuje" riječi u poznate stihove

1 godina 5 mjeseci

Imenuje objekte izvan vidokruga kada čuje zvuk

1 godina 8 mjeseci

Impresivan govor

Prikazuje više dijelova tijela

1y 3m.

Prikazuje sve dijelove tijela

1y 6m.

Prikazuje sve predmete u svakodnevnom životu

1y 9m

Pokazuje puno slika

2d.

Ekspresivan govor

Za godinu dana, djetetov vokabular ima 10-12 riječi (mama, tata, "tata", "baba", "daj", "na", "piće", "ko-ko", "bb", "av- av "," pi-pi ", itd.). Klinac opušteno izgovara skoro sve suglasnike. Početkom godine uglavnom koristi ekspresivno – mimička sredstva komunikacije koja su mu ostala od djetinjstvo, također naširoko koristi geste u komunikaciji sa odraslima.

Povezuje slogove sa određenim predmetom

1y 2m.

Izražava želje govorom (pojava glagola)

1y 4m.

"Telegrafski govor": rečenice od dvije riječi

U govoru se pojavljuju fraze poput „Mama daj mi“, „Teddy bear here“, „Hoću da pijem“. Može se primijetiti pojavljivanje u djetetovom govoru prvog

pridevi: "" dobar", "loš", "veliki", "mali", "crveni". Nemojte se uznemiriti ako su pojeli kako zvuče: "hayoshi", "prepone", "basoy", "maikiy", "cassius"

1y 8m.

Inteligencija

Uči značenje riječi, kratkih fraza

Razlikuje nekoliko stavki po imenu

1d.

Tražim skrivenu igračku

1d.

U usta vuče samo jestive namirnice

1y 5m

Može obavljati jednostavne poslove

1g.6m

Razlikuje "jedan" i "mnogo"

1y 11m

Razlikuje "veliko" i "malo"

1y 11m

Emocije, komunikacija

Pojavljuje se empatija, utjeha

1 godina 2 mjeseca

Koristi riječ "ne" kada izražava neslaganje

1 godina 3 mjeseca

Koristi riječ "da"

1 godina 4 mjeseca

Pomaže u najjednostavnijem radu (prema uputstvu)

1 godina 7 mjeseci

Simulira radnje odraslih sa kućnim potrepštinama

1 godina 8 mjeseci

Aktivno koristi geste

1 godina 10 mjeseci

Akutna reakcija na majčino odsustvo

1g 10 mjeseci

Samoposluga

Jede samostalno (rukama), odgriza kolačiće

1 g

Uz pomoć prinosi kašiku ustima

1 godina 2 mjeseca

Pije se iz šoljice bez prolivanja

1 godina 3 mjeseca

Skida jednostavne odevne predmete (rukavice, šešir)

1d. 3 mjeseca

Pere ruke uz malu pomoć

1 godina 4 mjeseca

Ona grabi hranu kašikom. U potpunosti žvače hranu.

1 godina 6 mjeseci

Skida raskopčani kaput, sako.

1 godina 9 mjeseci

Jede i pije samostalno.

1 godina 10 mjeseci

Jede čvrstu hranu samostalno.

2 godine

Igra

Gradi jednostavne strukture od blokova

1 godina 1 mjesec

Igra se pijeskom, vodom, tečnim igračkama, kockicama

1 godina 2 mjeseca

Gleda drugu djecu kako se igraju

1d. 2 mjeseca

Igra samostalno

1 godina 4 mjeseca

Početak funkcionalne igre.

1d. 6 mjeseci

Voli da vuče i vuče igračke

1 godina 9 mjeseci

Gura "voz" napravljen od nekoliko kockica.

1g 9 mjeseci

Preferira aktivne igračke (vlak, telefon, itd.)

2d.

Od 2 do 3 godine.

2 do 3 godine

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Trčanje

2 g.

Čuči i samostalno stoji

2 g.

Naginje se i podiže predmete s poda

2 g.

Stoji na jednoj nozi bez oslonca

2 godine 6 mjeseci

Penje se, spušta se stepenicama, naizmjeničnim nogama (sa osloncem)

2 godine 6 mjeseci

Zna voziti tricikl

2 godine 6 mjeseci

Fine motoričke sposobnosti

Ponavlja vertikalne i kružne linije

2 g.

"Ispravno" drži olovku

2 godine 6 mjeseci

Vizuelna percepcija

Prepoznaje poznate objekte na TV-u

2 g.

Poznaje puno slika (10-15)

2 g.

Razumije značenje jednostavnih akcionih slika

2 godine 6 mjeseci

Prepoznaje obrise, crno-bijele slike

2 godine 6 mjeseci

Počinje da se vidi razlika u veličini i količini na planarnoj slici

2d. 6 mjeseci

Vizuelno razlikuje koncepte opsega i lokacije

2d. 6 mjeseci

Impresivan govor

Dijete već razumije govor koji mu je upućen. Pokazuje puno slika

2d.

Razumije smislene, jednostavne priče

2d. 5m

Može odgovoriti na jednosložno pitanje o bajci koja se čita

2d. 5m.

Izvodi oko 10 instrukcija u jednom koraku

2d. 5m.

Ekspresivan govor

Aktivni vokabular djeteta raste na 200-300 riječi.

Pravi rečenice od 3-4 riječi.

2d.

Postavlja pitanja riječima "ko", "gdje", "gdje?" (red riječi u rečenici nije uvijek tačan

2g 6m.

Lako ponavlja fraze

2g.6m

Govor postaje glavno sredstvo koje dijete koristi za komunikaciju sa voljenima.

2d. 10m

Takozvano fiziološko omekšavanje napušta djetetov govor (prije toga beba izgovara skoro sve suglasnike ublažene). Dijete pravilno reprodukuje samoglasnike: [a, o, y, i, s, e], i svi prosti suglasnici [b, b ', p, p', m, m ', t, t', n, n ', k, k', g, g ', v, v', f, f '] , gradi jednostavne uobičajene ili čak složene rečenice („Tata mi je kupio novi kamion“, „Nismo išli ujutro u šetnju: vani je padala kiša“). Iako ima dosta gramatičkih grešaka u njegovom govoru („čaše za piće“, „kopanje lopatom“). Lako pamti i priča male rime.

3 g.

Inteligencija

Dovršava Seguinova tabla (pokusajem i greškom)

Obavlja zadatke od 2-3 međusobno povezane radnje (idi do ormara, uzmi lutku i donesi mi je)

2g.6m.

Odgovara bojama (plava do plava)

2g.6m.

Podjela u 2 grupe (po boji i obliku)

2d. 6m.

Samoposluga

Sama jede čvrstu hranu (hleb, kolačiće)

Danju traži lonac

Sam pere i suši ruke

2d.

Zakopčava i otkopčava patent zatvarač (osim brave)

2 g.

Jede kašikom, viljuškom (nježno)

2d. 6m

Nosi jednostavne komade odjeće (rukavice, šešir, itd.)

2d. 6m.

Igra

Preferira aktivne igračke (vlak, telefon, itd.)

2 g

Pravi uskršnje kolače

2d.

Sakuplja igračke za curling

2d.

Sastavlja piramidu po redu.

2d. 6 mjeseci

3-4 godine

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Skokovi na dvije noge

Fine motoričke sposobnosti

Kopiraj krug

3d.

Otkopčava

3d.

Vizuelna percepcija

Prepoznaje precrtane slike

3d.

Prepoznaje prekrivene slike

3d.

Razumije značenje slika zapleta, odgovara na sugestivna pitanja

3d. 6m

Auditorna percepcija

Može izvući jednostavne ritmove u šablonu

3d. 6m

Impresivan govor

Može odgovoriti govorom, izrazima lica, gestama na pitanja o događajima koji se događaju u drugom vremenu ili na drugom mjestu

3g 5 mjeseci

Ekspresivan govor

aktivni vokabular djeteta sadrži 1200-1500 riječi. U ovom uzrastu dijete počinje koristiti govor kao sredstvo komunikacije sa vršnjacima.

3d.

Pokušava koristiti množinu, prošlo vrijeme

Zg.

Koristi negativne čestice"Ne ne"

Zg.

Koristi pridjeve i zamjenice

6 mjeseci.

Postavlja pitanja "kada, šta je unutra, zašto?"

6 mjeseci.

Sposobnost da se uključi u dijalog sa odraslom osobom

3g 6 mjeseci

Koristi složene rečenice

3 godine 6 mjeseci

Dijete već može voditi smislen dijalog sa odraslima, izraziti svoje misli

3 godine 6 mjeseci

Inteligencija

Podjela u dvije grupe (po boji i obliku)

3d.

Razvrstavanje u 3-4 grupe: prema geometrijskom obliku

3d. 6 mjeseci

Po boji (3-4 grupe)

3d. 6 mjeseci

Verbalna inteligencija

Nacrtava nedostajuće ruke, noge osobi

3d.

Crta osobu samostalno (primitivno)

3 godine 6 mjeseci

Gradi složene strukture parcele

3d. 6 mjeseci

Sastavlja Linkove kocke prema obrascu

3d. 6 mjeseci

Emocije, komunikacija

Pojavljuje se razumijevanje i upotreba zamjenica u govoru

"ja" - "moje", "ti" - "tvoj"

Zna vaš spol

3d.

Samoposluga

Sipa vodu u šolju neuredno

3d.

Otkopčava

3d.

Igra

Joint priča igra sa drugim djetetom

3d.

Igranje sa imaginarnom stvarnošću

3d. 6 mjeseci

Elementi igranja uloga (može imenovati njegovu ulogu)

3d. 6 mjeseci

4 do 5 godina.

4 do 5 godina

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Zna kako napraviti salto naprijed. Skokovi na jednoj nozi

Fine motoričke sposobnosti

Kopira kvadrat (mutni, zakrivljeni uglovi)

4 g

Makaze papir

4 g

Vizuelna percepcija

Može sam da sastavi priču na osnovu slike radnje

4d.

Razumije značenje uzastopnih slika

4 g

Može složiti uzastopne slike prema zapletu

4 godine 6 mjeseci

Impresivan govor

Može odgovoriti na apstraktna pitanja ("Da li sunce sija noću")

4d.

Ekspresivan govor

Dječji vokabular ima oko 2000 hiljada aktivnih riječi. Zna kako pravilno sastaviti rečenice od 5-6 riječi. Slobodno komunicira sa vršnjacima. I tokom igre, on to aktivno komentariše. Do ovog uzrasta dijete mora naučiti da ravnomjerno izgovara zvukove zvižduka [s, s’ , s, s ’ , c], koristite složene rečenice u govoru: "Volim crtati bojama, jer su raznobojne."

Rado priča o onome što je video u šetnji ili na televiziji, šta mu je pročitano. Nemojte insistirati da dijete pravilno izgovori zvuk [P] u ovom uzrastu.

4d.

Koristi ljubazne zahtjeve

4d.

Pravilno koristi glagole u prošlom vremenu.

4d.

Ispravno, jasno izgovara suglasnike:

[n, n ’ , b, b ', t, t', d, d ', f, f', v, c ', k, k', g, g ', x, x', s, s', s, z' , c, m, m ', n, n']

4d.

Koristi buduće vrijeme

Kompetentno koristi prijedloge "preko", "na", "ispod", "za", "s/s", "od"

Dobro čita poeziju

4g.6m.

Inteligencija

Lako popunjava Seguin tablu

Vrši klasifikaciju slika (4-5 grupa)

Via

Na svoju ruku

4d.

4g.6m.

Koncepti se formiraju veći, viši, širi, duži,

jednak, jednak

4d. 11m

Emocije, komunikacija

Koristi različitim stilovima komunikacija sa decom i odraslima

Sposobnost evaluacije akcije u smislu društvenih normi

4d. 6m.

Samoposluga

Zakopčava dugmad, patent zatvarače (sa bravom), dugmad

4d.

Oblači se samostalno, bez pomoći

Razlikuje prednji dio odjevnog predmeta od stražnjeg dijela

4d.

5 do 6 godina.

5 do 6 godina

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Izvodi dvije vrste pokreta istovremeno

Fine motoričke sposobnosti

Kopira trougao

5 godina

Ispravno crta kvadrat

5 godina

Impresivan govor

Postoji razumijevanje apstraktnih pojmova "prijateljstvo", "prevara", "radost", "strah", "istina"

5-6 godina

Ekspresivan govor

Rečnik oko 2500 reči

5 godina

Ispravno i jasno izgovara sve zvukove ruskog jezika.

5 godina

Koristi prošle, sadašnje i buduće glagole,

Pravilno koristi prijedloge.

5 godina

Koristi složene rečenice u govoru.

5 godina

Rječnik je obogaćen antonimima i sinonimima

5 godina

Izjava je po formi slična pripovijetka

5 godina

Samokontrola se formira u govoru

5 godina 6 mjeseci

Pojava pitanja podjele

5 godina

Može da opiše svoja osećanja

5 godina

Počinje da koristi apstraktne koncepte "sreća, ljubav, nada, laž"

5 godina 6 mjeseci

Moguća je obuka opismenjavanja, za dalje savladavanje procesa čitanja

5 godina 6 mjeseci

Inteligencija

Formirani koncepti "više", "više", "šire", "duže", "jednako", "isto"

5 godina

Verbalna inteligencija

Isključivanje objekata (4. test je suvišan) ponekad je teško objasniti

5 godina

Rešava zagonetke koristeći nagomilano iskustvo

5 godina

Emocije, komunikacija

Obraćanje odraslih na "vi", imenom, patronimom

5-6 godina

Samoposluga

Sam veže cipele

5 - 6 godina

Može sam da oblači i zakopčava odjeću. (otkopčati i skinuti).

5 - 6 godina

6-7 godina .

6-7 godina

Fine motoričke sposobnosti

Dob

Ruka je spremna za formiranje grafomotorike, za dalje savladavanje pisanja (u školskom uzrastu).

6 godina.

Pravilno drži olovku u ruci.

6 godina

Vešto radi sa makazama.

6 godina 6 mjeseci

Impresivan govor

Sluhom percipira mali tekst, razumije značenje, ističe glavnu ideju teksta.

6 godina

Ekspresivan govor

Posjeduje značenje izvedenih riječi.

6 godina

Koristi sve dijelove govora

6 godina

Slobodno priča i prepričava

6 godina 6 mjeseci

Razlikuje i razlikuje sve glasove govora.

6 godina 6 mjeseci

Praktično ne pravi gramatičke greške u govoru, posjeduje sve oblike usmenog govora: dijaloške i monološke, kontekstualne i situacijske

7 godina

Moguće je čitanje pojedinačnih slogova, jednostavne riječi, (kratke rečenice).

6 godina 6 mjeseci

Spremni za savladavanje pisanja

7 godina

Verbalna inteligencija

U stanju je klasificirati objekte u klase i podklase

7 godina

Uspoređivanje koncepata korištenjem kategoričkih generalizacija

Mentalni razvoj djeteta je vrlo složen, delikatan i dugotrajan proces, na koji utiču mnogi faktori. Razumijevanje kako se odvija ova ili ona faza pomoći će vam ne samo da bolje razumijete svoje dijete, već i na vrijeme uočite kašnjenje u razvoju i preduzmete odgovarajuće mjere.

Općeprihvaćenu periodizaciju razvoja dječje psihe razvio je sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Čak i ako nikada niste naišli na njegove radove, ovaj sistem vam je poznat: napomene za dječje publikacije često ukazuju da je ovo djelo "za predškolski uzrast" ili "za mlađe učenike".

Elkoninov sistem opisuje mentalni razvoj djeteta od djetinjstva do 15 godina, iako neki od njegovih radova ukazuju na starost od 17 godina.

Prema naučniku, karakteristike svake faze razvoja određene su vodećom aktivnošću djeteta u određenoj dobi, unutar koje se pojavljuju određene mentalne neoplazme.

1. djetinjstvo

Ova faza obuhvata period od rođenja do jedne godine. Vodeća aktivnost bebe je komunikacija sa značajnim figurama, odnosno odraslima. Uglavnom su to mama i tata. Uči komunicirati s drugima, izražavati svoje želje i odgovarati na podražaje na načine koji su mu dostupni - intonacija, pojedinačni zvukovi, gestovi, izrazi lica. Glavni cilj kognitivne aktivnosti je spoznaja odnosa.

Zadatak roditelja je da nauče bebu da što prije „komunicira“ sa vanjskim svijetom. Igre za razvoj velikih i finih motoričkih sposobnosti pomoći će u tome, formiranju boje... Među igračkama moraju biti predmeti raznih boja, veličina, oblika, tekstura. Do godinu dana dijete ne doživljava nikakva iskustva osim prirodnih: glad, bol, hladnoću, žeđ i ne može naučiti pravila.

2. Rano djetinjstvo

Traje od 1 do 3 godine. Vodeća je manipulativno-objektivna aktivnost. Dijete otkriva mnoge predmete oko sebe i nastoji ih što prije istražiti - kušati, lomiti itd. Prepoznaje njihova imena i prvi pokušava da učestvuje u razgovoru odraslih.

Mentalne neoplazme- ovo je govor i vizuelno-aktivno mišljenje, odnosno da bi nešto naučio, treba da vidi kako tu radnju izvodi neko od starijih. Važno je napomenuti da se dijete u početku samostalno, bez sudjelovanja mame ili tate, neće igrati.

Karakteristike ranog djetinjstva:

razumijevanje naziva i namjene objekata, ovladavanje pravilnom manipulacijom konkretnim objektom;
ovladavanje utvrđenim pravilima;
početak svijesti o vlastitom "ja";
početak formiranja samopoštovanja;
postepeno odvajanje njihovih postupaka od postupaka odraslih i potreba za samostalnošću.

Rano djetinjstvo se često završava takozvanom krizom od 3 godine, kada dijete vidi zadovoljstvo u neposlušnosti, postaje tvrdoglavo, bukvalno se buni protiv ustaljenih pravila, sve oštrije. negativne reakcije itd.

3. Predškolski uzrast

Ova faza počinje sa 3 godine i završava se sa 7 godina. Vodeća aktivnost za predškolce je igra, tačnije igra uloga, tokom koje djeca uče o odnosima i posljedicama. Lična sfera psihe se aktivno razvija. Neoplazme povezane sa godinama su potreba za društvenim značajem i aktivnošću.

Dijete se zna kretati samostalno, njegov govor je razumljiv odraslima i često se osjeća kao punopravni sudionik u komunikaciji.

On razumije da sve radnje i djela imaju određeno značenje. Kada podučavate, na primjer, higijenska pravila, objasnite zašto je to potrebno.
Većina efikasan metod asimilacija informacija je igra, stoga se igre uloga moraju igrati svaki dan. U igrama ne biste trebali koristiti stvarne predmete, već njihove zamjene - što jednostavnije, to bolje za razvoj apstraktnog mišljenja.
Predškolac doživljava hitnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima, uči komunicirati s njima.

Pri kraju faze dijete se postepeno osamostaljuje, zna odrediti uzročno-posljedičnu vezu, sposobno je preuzeti odgovornost za svoje postupke, poštuje pravila ako uviđa njihovu racionalnost. Dobro uči dobre navike, pravila pristojnosti, norme odnosa s drugima, nastoji biti koristan, rado stupa u kontakt.

4. Mlađi školski uzrast

Ova faza traje od 7 do 11 godina i povezana je sa značajnim promjenama u životu i ponašanju djeteta. On ide u školu i aktivnost igranja zamijenjen obrazovnim. Intelektualna i kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne mentalne neoplazme: proizvoljnost, unutrašnji akcioni plan, refleksija i samokontrola.

Šta to znači?

Može se dugo koncentrirati na određenu lekciju: mirno sjediti za stolom i slušati objašnjenja nastavnika.
Zna planirati, izvršavati zadatke određenim redoslijedom, na primjer, kada radi domaći zadatak.
On definiše granice svog znanja i otkriva razlog zašto, na primer, ne može da reši problem, šta tačno nedostaje za to.
Dijete uči kontrolirati svoje postupke, na primjer, prvo radi domaći, a zatim ide u šetnju.
Neprijatno se osjeća što odrasla osoba (učitelj) ne može posvetiti količinu pažnje na koju je navikao da ga prima kod kuće.

Mlađi učenik može manje-više precizno procijeniti promjene koje su se dogodile u njegovoj ličnosti: ono što je mogao prije, a šta sada, uči da gradi odnose u novom timu, da poštuje školsku disciplinu.

Glavni zadatak roditelja u ovom periodu je da emocionalno podrže dijete, pomno prate njegovo raspoloženje, osjećaje i pomognu u pronalaženju novih prijatelja među kolegama iz razreda.

5. Adolescencija

Ovo je "prijelazno doba", koje traje od 11 do 15 godina i čiji početak svi roditelji iščekuju sa užasom. Vodeća aktivnost - komunikacija sa vršnjacima, želja da nađete svoje mjesto u grupi, dobijete njenu podršku i istovremeno se izdvojite iz gomile. Uglavnom se razvija potreba-motivacijska sfera psihe. Mentalne neoplazme - samopoštovanje, težnja ka "odraslosti".

Tinejdžer je rastrgan između želje da što prije odraste i da što duže zadrži neku vrstu nekažnjivosti, da se oslobodi odgovornosti za svoje postupke. Uči sistem odnosa među spolovima, pokušava da izgradi svoj, buni se protiv zabrana i stalno krši pravila, žestoko brani svoje gledište, traži svoje mjesto u svijetu i istovremeno iznenađujuće lako potpada pod uticaj drugih.

Neki momci, naprotiv, krenu strmoglavo u studije, njihova prijelazna dob je, takoreći, "odložena" za kasnije vrijeme, na primjer, bunt se mogu pokrenuti i nakon diplomiranja.

Pred roditeljima stoji nije lak zadatak- nađi zajednički jezik sa tinejdžerom da ga zaštiti od nepromišljenih postupaka.

6. Adolescencija

Neki psiholozi identificiraju još jednu fazu u razvoju psihe - to jest adolescencija, od 15 do 17 godina. Obrazovna i profesionalna djelatnost postaje vodeća. Razvijaju se lična i kognitivna sfera. U tom periodu tinejdžer naglo odrasta, njegove odluke postaju uravnoteženije, počinje razmišljati o budućnosti, posebno o izboru profesije.

Teško je odrasti u bilo kojoj dobi - sa 3 godine, i sa 7, i sa 15 godina. Roditelji bi trebali dobro razumjeti posebnosti mentalnog razvoja svog djeteta i pomoći mu da sigurno prebrodi sve starosne krize, usmjeri formiranje njegovog karaktera i ličnosti u pravom smjeru.

Dječja psiha, kao relativno labilan sistem, je heterogena. U njemu se prepliću prirodne osobine svojstvene živim organizmima, kao i osobine stečene u procesu historijskog i kulturnog razvoja, koje potom formiraju više mentalne funkcije kod djece.

Uloga društva u psihičkom razvoju djeteta izuzetno je široko razotkrivena u radovima E. Durkheima, L. Levy-Bruhla, kao i našeg sunarodnjaka L.S. Vygotsky. U skladu sa njihovim idejama, mentalne funkcije se mogu podijeliti na niže i više kategorije. Prvi uključuje kvalitete date osobi kao rezultat filogeneze, na primjer, nehotična pažnja i pamćenje - sve ono što ona nema sposobnost kontrolirati, što se događa izvan njegove svijesti. Za drugi - dobiven u ontogenezi, pričvršćen društvene veze, svojstva: mišljenje, pažnja, percepcija, itd., su alati kojima pojedinac upravlja svjesno i na kontroliran način.

Najvažniji alati koji utiču na razvoj mentalnih funkcija kod dece su znakovi – psihološke supstance koje mogu da promene svest subjekta. Neki od njih su riječi i gestovi, u konkretnom slučaju, roditeljski. U ovom slučaju, PF se mijenjaju u smjeru od kolektivnog ka individualnom. U početku dijete uči da komunicira sa vanjskim svijetom i razumije obrasce ponašanja, a zatim stečeno iskustvo uvlači na sebe. U procesu usavršavanja moraće dosljedno prolaziti kroz faze prirodnih, predgovornih, govornih, entrapsihičkih, a zatim spontanih i voljnih intrapsihičkih funkcija.

Vrste viših mentalnih funkcija

Interakcija bioloških i kulturnih aspekata ljudskog života podstiče:

Percepcija - sposobnost primanja informacija iz okoline, uz istovremeno isticanje značajnih i korisnih podataka iz opšte količine;
Pažnja - sposobnost koncentriranja na određeni predmet prikupljanja informacija;
Razmišljanje je generalizacija signala primljenih izvana, crtanje obrazaca i formiranje veza.
Svijest je poboljšani stepen razmišljanja s dubljim uzročno-posljedičnim vezama.
Memorija je proces pohranjivanja tragova interakcija sa vanjskim svijetom uz akumulaciju i naknadnu reprodukciju podataka.
Emocije su odraz djetetovog odnosa prema sebi i društvu. Mjera njihovog ispoljavanja karakteriše zadovoljstvo ili nezadovoljstvo očekivanjima.
Motivacija - mjera interesovanja za obavljanje bilo koje aktivnosti, podijeljena na biološku, socijalnu i duhovnu.

Periodizacija i krize

Poboljšanje mentalnih vještina neizbježno nailazi na kontradikcije koje nastaju na spoju promijenjene samosvijesti i stabilnog svijeta oko sebe.

Sasvim je prirodno da u takvim trenucima kod djece dolazi do narušavanja viših mentalnih funkcija. Dakle, sljedeći periodi zahtijevaju najpažljiviji stav:

Od 0 - 2 mjeseca - kriza novorođenčeta, tokom koje dolazi do odlučnog restrukturiranja poznata slika intrauterino postojanje, poznavanje novih objekata i subjekata.
1 godina - dijete savladava govor i slobodno kretanje, što mu otvara horizonte novim, ali još uvijek suvišnim informacijama.
3 godine - u ovom trenutku počinju prvi pokušaji da se spoznate kao osoba, stečeno iskustvo se prvi put preispituje i formiraju se karakterne crte. Kriza se manifestuje u vidu tvrdoglavosti, tvrdoglavosti, samovolje itd.
7 godina - postojanje djeteta postaje nezamislivo bez tima. Procjena postupaka druge djece se mijenja sa istovremenim povećanjem samostalnosti. U ovom slučaju moguće je narušavanje mentalne ravnoteže.
13 godina - prethodi hormonskom naletu, a ponekad ga i uhvati. Fiziološku nestabilnost prati i promjena uloge sljedbenika u vodeću. Očituje se smanjenjem produktivnosti i interesa.
17 godina je doba kada je dijete na pragu novog života. Strah od nepoznatog, odgovornost za odabranu strategiju budućeg života dovode do pogoršanja bolesti, manifestacije neurotičnih reakcija itd.

Nemoguće je utvrditi tačno vrijeme i razloge za narušavanje viših mentalnih funkcija kod djece. Budući da svako dijete na svoj način savladava izazove koji proizlaze iz okoline: jedni - doživljavaju ih mirno, neprimjetno, drugi - praćeni živopisnom emocionalnom reakcijom, uključujući i unutarnju.

Stalno promatranje i poređenje modela ponašanja određenog djeteta, a ne njegovog vršnjaka, na početku i na kraju međukriznog perioda, pomoći će da se razlikuju krize. Međutim, treba shvatiti da je lom dio procesa razvoja, a ne njegovo kršenje. U tom vremenskom periodu jača se funkcija odrasle osobe kao mentora, koja je već prošla kroz slične šokove. Tada će se veliki rizik od štete svesti na minimum.

ellesilver.ru

Predmetni projekat - Psihologija

Razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1. djetinjstvo

2. Rano djetinjstvo

3. Predškolski uzrast

4. Mlađi školski uzrast

5. Adolescencija

6. Adolescencija

Vrste viših mentalnih funkcija

Periodizacija i krize