Kot že omenjeno, je pomen dela za osebni razvoj splošno priznan. Kakšna je pravzaprav razvojna vloga dela, katere njegove značilnosti so glavni pogoji za razvoj človeške psihe?
Možnosti za ta razvoj so že v orodjih, predmetih in rezultatih dela samih. Orodja za delo poleg svojega namena utelešajo človeku znane pojave, zakone, lastnosti in pogoje obstoja predmetov. Pogoje dela mora poznati tudi človek. Predmeti, orodja in delovni pogoji so bogat vir znanja o pomembnem delu okoliške resničnosti. To znanje je glavna povezava v človekovem pogledu na svet.
Za uspešno izvedbo delovna dejavnost zahteva sodelovanje celotne osebnosti posameznika: njegove miselni procesi, stanja in lastnosti. S pomočjo miselnih procesov, na primer, človek krmari po delovnih pogojih, oblikuje cilj in nadzoruje potek dejavnosti. Družbeni delovni pogoji postavljajo pred ljudi visoke zahteve. V različnih otroških delovnih združenjih je delo kolektivne narave in njegovo izvajanje je povezano z vključevanjem šolarja v širok in zapleten sistem proizvodnih, moralnih in drugih odnosov.
Vključitev študenta v kolektivno delo prispeva k njegovi asimilaciji teh odnosov, njihovi preobrazbi iz zunanjih v notranje. To se zgodi pod vplivom prevladujočih norm vedenja, javno mnenje, organizacija medsebojne pomoči in medsebojnih zahtev ter delovanje takšnih socialno-psiholoških pojavov, kot je sugestivnost znotraj skupine, tekmovalnost.
Pomemben derivat teh socialno-psiholoških dejavnikov je oblikovanje odgovornosti za rezultate dela tima.Raziskave so pokazale, da je večina srednješolcev – članov tima pripravljena odgovarjati za rezultate dela svojega ekipa.
Rezultati dela postavljajo pred človeka velike zahteve. Tako so zahteve predmeta, orodja, pogoji in rezultati dela najpomembnejši pogoj za razvoj človeške psihe v procesu dela.
Drugi pogoj za razvoj človeške psihe pod vplivom dela je namenska dejavnost samega subjekta. S transformacijo subjekta dela, ustvarjanjem družbeno vrednih produktov, transformira samega sebe. Da bi v celoti izkoristili razvojne možnosti dela, jih je treba dopolniti z dejavnostmi starejših - usposabljanjem in izobraževanjem.
Dejavnost učitelja je tretji pogoj za razvoj psihe v procesu dela.
Pri vseh vrstah dela se oblikuje pomembna lastnost osebnosti, kot je praktičnost. Oseba s to kakovostjo lahko svobodno krmari pri delu in vsakdanjem življenju. S sodelovanjem v kolektivnem delu posameznik spoznava ne le druge, ampak tudi samega sebe: kdo je, kakšno vrednost ima za druge, kaj zmore. Otroci, kot so pokazale psihološke študije, ne poznajo dobro sebe, svojih zmožnosti, svojega položaja v kolektivu. Zaradi delovne aktivnosti pride do pomembnih sprememb. Najprej se spremeni njegov odnos do sebe, nato pa odnos ekipe in učiteljev.
Psihologija je nabrala veliko dejstev, ki kažejo, da je delovna aktivnost motivirana s tem, kako visoki so njeni rezultati. To je povezano z oblikovanjem motivov, kot so osebni pomen dela, zavedanje njegovega družbenega pomena, zahteve po več visoka stopnja dosežke pri delu.
Delo ima veliko vlogo pri razvoju učenčevih sposobnosti. Sposobnosti se razvijajo predvsem v pogojih vodilne dejavnosti: v predšolska starost- v igri, v osnovnošolski in srednješolski dobi - pri učenju, v mladosti - pri poklicnem usposabljanju.
Oblikovanje sposobnosti se izvaja v eni ali drugi dejavnosti. V procesu dela na primer postane porazdelitev pozornosti širša, njeno preklapljanje pa hitrejše.
Vloga dela pri razvoju mišljenja je velika. Z obvladovanjem delovnih veščin se razvijajo nove oblike: tehnične, praktične, logične.
V procesu dela in komunikacije z drugimi člani delovnega tima se razvijajo čustva.
Z vključitvijo v porodni proces otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. V procesu komunikacije in osvajanja novega znanja se oblikuje učenčev pogled na svet. Delo v timu razvija socializacijo otrokove osebnosti, razvoj sposobnosti, čustvovanja in mišljenja dela otrokovo osebnost bolj harmonično. Posledično je delo najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na razvoj otrokove osebnosti.
Zelo pomembna točka V sistemu delovne vzgoje obstaja tudi določba, da vam delo omogoča najbolj popolno in jasno razkritje naravnih nagnjenj in nagnjenj otroka. Analizirajte otrokovo pripravljenost delovna doba, morate razmišljati ne samo o tem, kaj lahko da družbi, ampak tudi o tem, kaj delo daje njemu osebno. Pri vsakem otroku spijo nagnjenja nekaterih sposobnosti.
Rešitev številnih vprašanj delovne vzgoje mlajše generacije je v veliki meri odvisna od pravilnega razumevanja funkcij, ciljev in psihološke vsebine otroško delo.
Delo šolarja ima svoje posebnosti. Najprej se delo študentov od dela odraslih razlikuje po razlogu, zaradi katerega je organizirano. Delo otrok je organizirano predvsem v izobraževalne namene.
Delo v družbi je praviloma kolektivne narave, zato mora vsak udeleženec imeti možnost interakcije. Posledično morajo biti šolarji vključeni v družbeno proizvodnjo. Pripraviti otroka na delo pomeni oblikovati njegovo psihološko pripravljenost za delo. Psihična pripravljenost za delo pomeni stopnjo osebnega razvoja, ki zadostuje za uspešen razvoj katere koli vrste produktivnega dela.
Formacija pri šolarju psihološka pripravljenost do dela se pojavlja v vrstah dejavnosti, kot so: igra, učenje, vsakdanje in produktivno delo, tehnična ustvarjalnost.
Kot kažejo opažanja, so diplomanti izobraževalnih ustanov praktično in psihološko nepripravljeni za sodelovanje v proizvodnem delu. Glavna stvar je, da je delo študentov neposredno povezano s proizvodnjo. Šolarji morajo izpolniti izvedljiva proizvodna naročila.
Zahvaljujoč temu pristopu bo delo študentov pridobilo višji pomen in ustvarjeni so pogoji za oblikovanje družbeno dragocenih motivov za dejavnost.
Ker ta vrsta dejavnosti ni enaka nobenemu izobraževalne dejavnosti, niti delovne dejavnosti odraslih, potem jo pogojno ločimo kot izobraževalno in delovno dejavnost. V srednji šoli bi morala biti tovrstna dejavnost vodilna. V ta namen je v programu predvideno poklicno delovno usposabljanje v srednji šoli. Otrok po končani šoli morda že ima posebnost, ki mu daje predpogoje za hitro prilagajanje v proizvodnji.
Oblikovanje osebnosti v delovnem procesu se ne pojavi samo po sebi, ampak le z določeno organizacijo dela šolarjev.
Organizacija dela pomeni njegovo ureditev, ki ji daje sistematično naravo. Organizacija dela otrok mora upoštevati starostne in individualne značilnosti otrok ter vzorce njihovega razvoja. V procesu dela se izvajajo estetska in fizična dela.
Za takšno organizacijo dela je poklican učitelj. Od njega se zahteva, da daje zgled, preučuje prednosti in slabosti svojih učencev, organizira dejavnosti in še veliko več.
Delo je bilo in ostaja nujno in pomembno sredstvo za razvoj psihe in moralnih idej posameznika. Delovna dejavnost bi morala postati naravna fizična in intelektualna potreba šolarjev.
Delovna vzgoja je proces organiziranja in spodbujanja delovne aktivnosti učencev, razvijanja njihovih delovnih spretnosti in spretnosti, vzgajanja vestnega odnosa do dela, spodbujanja ustvarjalnosti, iniciativnosti in želje po doseganju boljših rezultatov.
Delovna vzgoja otroka se začne z oblikovanjem osnovnih idej o delovnih obveznostih v družini in šoli. Delovno izobraževanje je tesno povezano s tehničnim usposabljanjem učencev. Politehnično izobraževanje zagotavlja poznavanje osnov sodobna tehnologija, tehnologija in organizacija proizvodnje; opremlja študente s splošnimi delovnimi znanji in spretnostmi; razvija ustvarjalni odnos do dela; prispeva k pravilni izbiri poklica. Tako je politehnično izobraževanje osnova delovne vzgoje.
Razlikujemo lahko naslednje funkcije delovne vzgoje:
Izobraževalni - študenti obvladujejo praktične veščine v svetu dela;
Razvojni - zagotavlja intelektualni, telesni, čustveno-voljni, socialni razvoj;
Vzgojno – pravilno organizirano delo ustvarja delavnost, kolektivizem, interakcijo, disciplino in iniciativnost.
Cilji delovne vzgoje so:
Oblikovanje pri študentih pozitivnega odnosa do dela kot najvišje vrednote v življenju, visokih socialnih motivov za delo;
Razvoj kognitivnega zanimanja za znanje, potreba po ustvarjalnem delu, želja po uporabi znanja v praksi;
Gojenje visokih moralnih kvalitet, delavnosti, dolžnosti in odgovornosti, odločnosti in podjetnosti, učinkovitosti in poštenosti;
Opremljanje dijakov z različnimi delovnimi veščinami in spretnostmi, oblikovanje temeljev kulture umskega in fizičnega dela.
Vzgojno-izobraževalno delo šolarja obsega duševno in telesno delo. Intelektualno delo je eno najzapletenejših in najtežjih. Pridobivanje veščin in zmožnosti intelektualnega dela za otroke ni le način pridobivanja znanja o osnovah znanosti, ampak tudi najpomembnejše sredstvo priprave na socialno ustvarjalnost, na delo v sodobna proizvodnja, sodelovati v prenovljenem političnem življenju družbe. Šola nudi posebno delovno usposabljanje.
Struktura delovne vzgoje za šolarje vključuje različne vrste obšolsko družbeno koristno delo: produktivno; učinkovit, družbeno pomemben; gospodinjstvo, samopostrežna; socialno in organizacijsko. Produktivno delo v izvenšolske dejavnosti organizirajo ravnatelj šole, organi samouprave in javne organizacije. Vključuje delovno prakso. Pomemben pogled izvenšolsko produktivno delo je sistematično delo učencev na šolskih parcelah, izobraževalnih kmetijah in šolskih kunčjih farmah, kar zagotavlja znatno povečanje količine hrane za šolsko jedilnico in možnost prodaje presežkov.
Družbeno pomembno, produktivno delo vključuje takšne vrste družbeno koristnih dejavnosti, kot so zbiranje odpadnih kovin, starega papirja, zdravilnih rastlin, gozdnih proizvodov; Delo Timurova za pomoč invalidom ter veteranom vojne in dela, bolnim in starejšim. Pedagoški učinek takšnih primerov se poveča z
njihov oblikovanje igre, prebujeno željo otrok po dobrih delih ne zaradi nagrade, temveč iz občutka dolžnosti in moralnega zadovoljstva.
Gospodinjsko, samopostrežno delo je namenjeno zadovoljevanju vsakodnevnih potreb družine ali kolektiva, vsakega od njihovih članov, z osebnim delovnim trudom. Samopostrežne dejavnosti učencev na šoli so čiščenje prostorov, priprava kabineta in učilnice za pouk, dežurstvo v šoli, jedilnici, garderobi in pobiranje smeti v okolici šole.
Gospodinjska dela v družini vključujejo postiljanje postelje, pranje majhnih osebnih predmetov, čiščenje prostorov pred prahom, skrb za živali, čiščenje lastnih stvari in čevljev, skrb za rože, nakup živil, popravilo preprostih gospodinjskih aparatov, ustvarjanje udobja in udobja.
Intenziven razvoj družbenoorganizacijskega in vodstvenega dela v življenju šolarjev je posledica širjenja demokracije v življenju naše družbe, potrebe po obvladovanju umetnosti organiziranja in vodenja kolektivnih zadev in odnosov. Glavna oblika opravljanja tega dela so javne naloge.
Učinkovitost delovnega usposabljanja, izobraževanja in poklicnega usmerjanja se poveča zaradi sodelovanja starejših mladostnikov, fantov in deklet, v produktivnem delu. To je plačano delo za ustvarjanje bogastva in v storitvenem sektorju.
Za izvajanje vsebine delovne vzgoje je treba široko uporabljati takšne oblike dela, kot so:
Izdelava različnih obrti, ptičjih krmilnic itd.;
Redne domače naloge za šolarje;
Izvajanje delovnih pristankov;
Ustanovitev šolskih zadrug;
Kopičenje delovnih tradicij v šoli;
Pogovori, predavanja, bralne konference, literarni in umetniški večeri, ekskurzije, srečanja z znamenitimi ljudmi;
Vse vrste delovnih aktivnosti itd.
Trdo delo je rezultat delovne vzgoje, usposabljanja in strokovnega usmerjanja ter deluje kot osebna kvaliteta, za katerega so značilni: 1) močna potreba-motivacijska sfera; 2) poglobljeno razumevanje moralnega pomena ter transformativne in vzgojne vloge dela v razvoju posameznika (znanja, prepričanja); 3) sposobnost in želja po vestnem opravljanju kakršnega koli potrebnega dela; 4) manifestacija močne volje pri premagovanju težav in ovir pri delu.
Vse te komponente določajo metodološko osnovo delovne vzgoje.
Možno je določiti glavne načine za izvajanje nalog delovne vzgoje:
V procesu pridobivanja splošnega izobraževanja;
V procesu delovnega usposabljanja pri obvladovanju izobraževalno področje"tehnologija";
V procesu obšolskega in obšolskega dela, vključno z izobraževanjem, seznanjanje s sodobno proizvodnjo, poklici in delovnimi ljudmi;
V procesu skupinskih aktivnosti in komunikacij je bilo vsebinsko in oblikovno raznoliko;
V procesu dela itd.
Merila za delovno vzgojo šolarjev so kazalniki, kot so visok osebni interes, produktivnost dela in odlična kakovost izdelkov, delovna aktivnost in ustvarjalni, racionalni odnos do delovnega procesa, dela, proizvodnje, načrtovanja, tehnološke discipline in moralne lastnosti. posameznika - trdo delo.
Delovna vzgoja je osnova učinkovitega medsebojnega delovanja državljanske in moralne vzgoje, je psihološki temelj ustvarjalne dejavnosti in produktivnosti v izobraževalnih dejavnostih, telesni vzgoji in športu, v amaterskih predstavah in v zvestem služenju domovini. Delovna vzgoja je temelj ustvarjalne dejavnosti in učinkovitosti v izobraževalnih dejavnostih, v državljanskem in moralnem razvoju posameznika.
“DELOVNA VZGOJA ŠOLARJEV V LUČI SODOBNIH VZGOJNIH VREDNOT”
Vsebina
Uvod…………………………………………………………………………………3
1. Esenca izobraževalni proces………………………………….5
2. Delovno izobraževanje ……………………………………………………10
3. Psihološke značilnosti delovna dejavnost
šolarji………………………………………………………………....11
4. Vključevanje šolarjev v delovno samoizobraževanje……………………13
Zaključek……………………………………………………………..15
Reference………………………………………………………….16
Uvod.
Trenutno je naša družba pred velikim ciljem vzgoje nove osebnosti, svobodne, sposobne aktivnega, ustvarjalnega delovanja na vseh področjih življenja.
Iz tega cilja izhajajo naslednje naloge:
1) Prepoznavanje bistva osebnosti
2) Preučevanje nastanka različnih vidikov osebnosti, značilnosti poteka duševnih procesov, značilnosti duševnega stanja, psihološke lastnosti osebnosti
3) Naučite se zakonov oblikovanja osebnosti.
Vzgojo lahko opredelimo kot vpliv na človeka, vendar je za razvoj celostne osebnosti pomembno razumeti vzgojo kot interakcijo in sodelovanje odraslih in otrok. Vzgoja v tem razumevanju je namenjena razvijanju v človeku sposobnosti reševanja življenjskih problemov in sprejemanja življenjskih odločitev na moralen način. Kaj od človeka zahteva, da se obrne »navznoter« k svojim koreninam. Vzgoja je človekovo iskanje (samo in s pomočjo mentorja) poti, kako zgraditi moralno, resnično človeško življenje na zavestni osnovi. Tedaj bo cilj vzgoje v najširšem pomenu usmerjen v oblikovanje v posamezniku refleksivnega, ustvarjalnega, moralnega odnosa do lastnega življenja v skladu z življenji drugih ljudi.
Vzgoja razvite osebnosti je neločljiva od sveta kulture. Vsak človek se zaveda pomena kulture.
Oblikovanje osebnosti poteka na podlagi vseh vidikov: telesne, moralne, duševne, asketske vzgoje, pa tudi dela. Vse to delo se začne v zgodnjem predšolskem obdobju in se nadaljuje vse življenje človeka. Zato je moj cilj tečajno delo je obravnavati delovno vzgojo kot enega najpomembnejšihvidike osebnostnega razvoja .
1. Bistvo izobraževalnega procesa.
"Na svetu ni nič bolj kompleksnega in bogatejšega od človeške osebnosti"
V. A. Suhomlinskega.
Vzgoja odraščajoče osebe kot oblikovanje razvite osebnosti je ena glavnih nalog sodobne družbe.
Premagovanje človekove odtujenosti od njegovega pravega bistva in oblikovanje duhovno razvite osebnosti v procesu zgodovinskega razvoja družbe ne pride samodejno. Zahteva prizadevanja s strani ljudi, ta prizadevanja pa so usmerjena tako v ustvarjanje materialnih priložnosti kot v cilj socialne razmere, in za uresničevanje novih priložnosti, ki se odpirajo na vsaki zgodovinski stopnji za duhovno in moralno izboljšanje človeka. V tem dvostranskem procesu resnično priložnost za razvoj človeka kot posameznika ponuja celotna celota materialnih in duhovnih virov družbe.
Vendar pa prisotnost objektivnih pogojev sama po sebi ne rešuje problema oblikovanja razvite osebnosti. Potrebno je organizirati sistematičen vzgojni proces, ki temelji na znanju in ob upoštevanju objektivnih zakonitosti osebnostnega razvoja, ki je nujna in univerzalna oblika tega razvoja. Cilj vzgojno-izobraževalnega procesa je iz vsakega odraščajočega človeka narediti borca za človečnost, kar zahteva ne le duševni razvoj otrok, ne le razvoj njihovih ustvarjalnih potencialov, sposobnosti samostojnega mišljenja, posodabljanja in širjenja znanja, ampak tudi razvoj načina mišljenja, razvoj odnosov, nazorov, čustev, pripravljenost za sodelovanje v gospodarskem, socialnem, kulturnem in političnem življenju, osebnostno in družbeno oblikovanje, razvoj raznolikih sposobnosti, v katerih je osrednje mesto sposobnost biti subjekt družbenih odnosov, sposobnost in pripravljenost za sodelovanje v družbeno potrebnih dejavnostih.
Otrok je nenehno vključen v takšno ali drugačno družbeno prakso; in če je njegova posebna organizacija odsotna, potem vzgojni vpliv na otroka izvajajo njegove obstoječe, tradicionalno razvite oblike, katerih rezultat je lahko v nasprotju s cilji izobraževanja.
Zgodovinsko oblikovan sistem izobraževanja zagotavlja, da otroci pridobijo določen obseg sposobnosti, moralnih norm in duhovnih smernic, ki ustrezajo zahtevam določene družbe, vendar postopoma sredstva in metode organizacije postanejo neproduktivne.
In če določena družba zahteva oblikovanje novega nabora sposobnosti in potreb pri otrocih, potem to zahteva preoblikovanje izobraževalnega sistema, ki je sposoben organizirati učinkovito delovanje novih oblik reproduktivne dejavnosti. Odkrito se kaže razvojna vloga izobraževalnega sistema, ki postaja predmet posebne obravnave, analize in namenske organizacije.
Oblikovanje človeka kot posameznika zahteva od družbe stalno in zavestno organizirano izboljšanje sistema javnega izobraževanja, premagovanje stagnirajočih, tradicionalnih, spontano oblikovanih oblik. Takšna praksa preoblikovanja obstoječih oblik vzgoje in izobraževanja je nepredstavljiva brez opiranja na znanstvena in teoretična psihološka spoznanja o vzorcih otrokovega razvoja v procesu ontogeneze, saj brez opiranja na to znanje obstaja nevarnost pojava voluntarističnega, manipulativnega vpliva. o razvojnem procesu, izkrivljanje njegove prave človeške narave, tehnicizem v pristopu do človeka .
Izobraževanje razumemo kot namenski razvoj vsakega odraščajočega človeka kot edinstvene človeške individualnosti, ki zagotavlja rast in izboljšanje moralnih in ustvarjalnih moči tega človeka z izgradnjo takšne družbene prakse, v kateri se tisto, kar je otrok v povojih oz. še vedno le možnost, spremeni v resničnost. "Vzgajati pomeni usmerjati razvoj človekovega subjektivnega sveta", na eni strani delovati v skladu z moralnim modelom, idealom, ki uteleša zahteve družbe za odraščajočo osebo, in na drugi strani slediti cilju maksimalni razvoj individualnih značilnosti vsakega otroka.
Kot je poudaril L.S. Vygotsky, "učitelj z znanstvena točka Vizija je le organizator socialnega izobraževalnega okolja, regulator in nadzornik njegove interakcije z vsakim študentom."
Ta pristop k oblikovanju izobraževalnega procesa - kot aktivnega, namenskega oblikovanja osebnosti - je skladen z našim metodološkim pristopom k ocenjevanju vloge družbe in mesta genotipa odraščajočega človeka pri oblikovanju njegove osebnosti.
Posebno vlogo v izobraževanju ima umetnost, ki v čustveni in figurativni obliki odraža različne vrste človekove dejavnosti in razvija sposobnost ustvarjalnega preoblikovanja sveta in sebe.
Vzgojna usmeritev v pedagogiki se je umaknila bolj realistični, čeprav nihče ni zanikal pomena moralne vzgoje in znanja kot takega v procesu duhovnega razvoja posameznika.
Moralno oblikovanje osebnosti pa ni isto kot moralno razsvetljenje. Ugotovljeno je bilo, da otrokov vrednostno usmerjen notranji položaj ne nastane kot posledica nekih "pedagoških vplivov" ali celo njihovega sistema, temveč kot posledica organizacije družbene prakse, v katero je vključen. Vendar pa je organizacija družbene prakse vzgoje otrokove osebnosti lahko usmerjena na dva načina. Ena vrsta je namenjena reprodukciji že uveljavljenega družbenega značaja. Ta vrsta organizacije ustreza prilagajanju pedagoškega procesa že doseženi stopnji duševnega razvoja otroka. Takšna organizacija izobraževanja nikakor ne ustreza ciljem izgradnje humane družbe, saj zahteva reševanje problema preobrazbe človeške zavesti.
V zvezi s tem domači znanstveniki in praktični učitelji izhajajo iz dejstva, da izobraževanje (vključno z usposabljanjem) ne more zaostajati razvoj otroka", ki se osredotoča na njegov včeraj, vendar mora ustrezati "jutrišnjemu otrokovemu razvoju." Ta teza jasno odraža načelo pristopa k duševni razvoj osebnost kot nadzorovan proces, ki je sposoben ustvarjati nove strukture osebnih vrednot odraščajočih ljudi.
Ena osrednjih nalog vzgoje in izobraževanja je v odraščajočem človeku oblikovati humanistično osebnostno naravnanost. To pomeni, da bi morali v motivacijsko-potrebni sferi posameznika socialni motivi, motivi za družbeno koristne dejavnosti vztrajno prevladovati nad egoističnimi motivi. Karkoli najstnik počne, o čem razmišlja, mora motiv njegove dejavnosti vključevati idejo o družbi, drugi osebi.
Oblikovanje takšne humanistične usmeritve posameznika gre skozi več stopenj.
Da, zamlajši šolarji nosilci družbenih vrednot in idealov so posamezni ljudje - oče, mati, učitelj; pri mladostnikih so to tudi vrstniki; končno, višji študent dojema ideale in vrednote precej splošno in jih morda ne povezuje s posebnimi nosilci (ljudmi ali mikrosocialnimi organizacijami). Zato je treba izobraževalni sistem graditi ob upoštevanju starostnih značilnosti.
Osredotočiti se je treba tudi na »jutri« otrokovega razvoja, ki predpostavlja vključitev otroka, najstnika, mladeniča v sistem med seboj povezanih genetsko zaporednih in zaporednih vodilnih dejavnosti. Znotraj vsakega od njih nastanejo posebne formacije, vsaka od njih prispeva svoj specifičen prispevek k oblikovanju motivacijsko-potrebne sfere posameznika. Hkrati se razvoj motivacijsko-potrebne sfere dogaja ne le po poti novih formacij, ki so vanj vključene, temveč tudi z diferenciacijo in hierarhizacijo predhodno nastalih motivov dejavnosti. Najbolj razvito strukturo motivacijsko-potrebne sfere ima oseba s socialno usmerjenostjo motivov.
Druga pomembna naloga pri izobraževanju odraščajočih ljudi je oblikovanje njihovih stabilnih izobraževalnih in kognitivnih interesov. Polnopravno izobraževanje vključuje razvoj kognitivnih potreb otrok, ki niso usmerjene le v vsebino šolskih predmetov, ampak tudi v celotno stvarnost okoli njih. Otrok mora vztrajati pri svojem Osebna izkušnja poskrbi, da je svet spoznaven, da človek, tj. sam lahko odkrije zakone, ki vladajo svetu okoli njega, napove dogodke in preveri, ali se bodo res zgodili, najde eno samo skrito podlago za navidezno heterogene pojave. To veselje do učenja, veselje do lastne ustvarjalnosti, spremeni začetno radovednost v radovednost, ki je lastna otroku, in jo naredi bolj stabilno. Radovednost se nato specificira in osredotoča na eno ali drugo področje realnosti, tj. se začne navezovati na enega ali drugega akademskega predmeta (cikel predmetov - naravoslovje, humanistika itd.).
Psiholog A. F. Lazuretsky je prvi razvil in uporabil naravni eksperiment za preučevanje osebnosti. Verjel je, da lahko osebnost otroka, njegov odnos do ljudi, narave, dela, samega sebe preučujemo izključno v naravne razmere Vdelovni proces.
Pedagogika Ya.A.Kamenskega je naravne in izvirne narave: "Pri poučevanju je treba izhajati iz zakonov narave, odraslih značilnosti človeškega razvoja."
Thomas More je predstavil idejo o povezovalnem izobraževanju mlajše generacijeučenje s težavo.
Francois Rabelais si je prizadeval za izobraževanje med izleti in sprehodi. Pozornost je posvečal samostojnemu razmišljanju, ustvarjalnosti in aktivnosti. Sklepamo lahko, da so se že v fevdalni družbi zavzemali za polnovredno telesno, moralno in estetsko vzgojo.
K. D. Ushinsky je verjel, da mlajši kot je otrok, večja je njegova dovzetnost za izobraževanje, hkrati pa je tisto, kar je lastno otroštvu, izjemno težko uničiti.
L. N. Tolstoj in izjemni sovjetski učitelj A. S. Makarenko sta delila isto mnenje.
Lahko sklepamo, da prej ko se začne otrokova osebnost vsestransko razvijati, hitrejši in produktivnejši bo rezultat.
2 Delovno izobraževanje
Sukhomlinsky je večkrat opazil ploden medsebojni vpliv fizičnega in duševnega dela: inteligenten, izobražen, kultiviran človek naredi vsako delo bolj ustvarjalno, bolj veselo. Zato je Sukhomlinsky menil, da je fizično delo obvezno za vse kot zelo pomemben pogoj, ki zagotavlja zdravo osnovo za razvoj posameznika v ekipi in same ekipe.
Zelo pomembna točka v sistemu delovne vzgoje V. A. Sukhomlinskega je določba, da delo omogoča najbolj popolno in jasno razkritje otrokovih naravnih nagnjenj in nagnjenj. Ko analizirate otrokovo pripravljenost za poklicno življenje, morate razmišljati ne le o tem, kaj lahko da družbi, ampak tudi o tem, kaj mu delo daje osebno. Pri vsakem otroku spijo nagnjenja nekaterih sposobnosti. Ta nagnjenja so kot smodnik: da vžgeš, potrebuješ iskro.
Sukhomlinsky vidi bistvo harmoničnega razvoja osebnosti v neločljivi povezavi med delovno vzgojo in drugimi vidiki vzgoje - moralno, estetsko, intelektualno, telesno. Vasilij Aleksandrovič je prišel do tega zaključka zahvaljujoč lastnemu delu.
3. Psihološke značilnosti delovne dejavnosti šolarjev.
Rešitev številnih vprašanj delovne vzgoje mlajše generacije je v veliki meri odvisna od pravilnega razumevanja funkcij, ciljev in psihološke vsebine otroškega dela.
Delo šolarja ima svoje posebnosti. Najprej se delo študentov od dela odraslih razlikuje po razlogu, zaradi katerega je organizirano. Delo otrok je organizirano predvsem v izobraževalne namene.
Delo v družbi je praviloma kolektivne narave, zato mora vsak udeleženec imeti možnost interakcije. Posledično morajo biti šolarji vključeni v družbeno proizvodnjo. Pripraviti otroka na delo pomeni oblikovati njegovo psihološko pripravljenost za delo. Psihična pripravljenost za delo pomeni stopnjo osebnega razvoja, ki zadostuje za uspešen razvoj katere koli vrste produktivnega dela.
Oblikovanje študentove psihološke pripravljenosti za delo poteka v takih vrstah dejavnosti, kot so: igranje, učenje, vsakdanje in produktivno delo, tehnična ustvarjalnost.
Kot kažejo opažanja, so diplomanti izobraževalnih ustanov praktično in psihološko nepripravljeni za sodelovanje v proizvodnem delu. Da bi šolarje bolje prilagodili proizvodnji, je treba obnoviti in razviti sistem U.P.C., neposredno v proizvodnji. Glavna stvar je, da je delo študentov neposredno povezano s proizvodnjo. Šolarji morajo izpolniti izvedljiva proizvodna naročila.
Zahvaljujoč temu pristopu bo delo študentov pridobilo višji pomen in ustvarjeni so pogoji za oblikovanje družbeno dragocenih motivov za dejavnost.
Ker ta vrsta dejavnosti ni identična niti izobraževalni dejavnosti niti delovni dejavnosti odraslih, jo pogojno ločimo na izobraževalno in delovno dejavnost. Otrok po končani šoli morda že ima posebnost, ki mu daje predpogoje za hitro prilagajanje proizvodnji
4. Vključevanje šolarjev v delovno samoizobraževanje.
Aktivno sodelovanje dijaka samega pri učenju, delu in tudi pri preoblikovanju njegove osebnosti je najpomembnejši cilj usposabljanja in izobraževanja.
S. L. Rubinstein je v članku "Psihološka znanost in vprašanje izobraževanja" zapisal: " Pedagoški proces kako učiteljeve dejavnosti oblikujejo otrokovo razvijajočo se osebnost do te mere, da učitelj usmerja otrokove dejavnosti in jih ne nadomešča.« Oblikovanje osebnosti poteka predvsem v procesu lastnih dejavnosti, lastnih dejanj.
Upoštevanje vloge samega otroka pri oblikovanju njegove osebnosti je potrebno tudi zato, ker ima svoje potrebe, želje in interese. Neskladje med načrti odraslih in otrok pojasnjuje težave pri vzgoji. Zato je glavna naloga učitelja zagotoviti čim večjo vlogo samoizobraževanja pri oblikovanju.
Optimalno obdobje za samoizobraževanje je srednja šolska doba, ko imajo otroci nekakšno »nagnjenost k samoizobraževanju«. V tej starosti se otrok sooča s številnimi pomembnimi vprašanji: "Kdo biti?", "Kam iti?" in drugi, pride do prevrednotenja vrednot. Otrok je pripravljen spremeniti sebe, pripravljen na samoizobraževanje.
Ena od vrst samoizobraževanja je poklicno samoizobraževanje. To je želja fantov in deklet, da izboljšajo svojo primernost za določen poklic.
Kot so pokazale študije psihologov, imajo šolarji zelo nejasno predstavo o svojem prihodnjem poklicu: imajo šibke predstave o težavah in družbenem pomenu. Pomemben pogoj za samoizobraževanje je ustrezna ocena lastne skladnosti z zahtevami poklica. Dijaki imajo pri tem težave, ker nekateri nimajo izoblikovane samoocene svojih sposobnosti in svoje poklicne primernosti.
Da bi učenci pravilno ocenili svoje zmožnosti, je treba izvajati psihološke izbirne predmete, v katerih bi učencem povedali, kako izbrati poklic, kakšno vlogo imajo pri tem človekovi interesi, nagnjenja in sposobnosti, o merilih za ocenjevanje njihovih zmožnosti, o vloga in metode samoizobraževanja.
Zaključek
Torej, če povzamemo to delo, lahko sklepamo, da je delovna aktivnost eden od pomembnih dejavnikov pri izobraževanju posameznika. Z vključitvijo v porodni proces otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. Spreminja se pod vplivom uspeha pri delu, kar posledično spreminja avtoriteto učenca v razredu. Vprašanje avtoritete in samopotrjevanja ima pri starejših še posebej pomembno vlogo šolska doba. Učitelj mora podpirati in usmerjati razvijajoče se zanimanje ne samo za svoj predmet, temveč tudi za druga področja znanja. Pod vplivom tega zanimanja se bo razvijalo samospoznavanje. Glavna razvojna funkcija poroda jeprehod od samospoštovanja do samospoznanja. Poleg tega se v procesu dela razvijajo sposobnosti, spretnosti in sposobnosti. V delovni dejavnosti se oblikujejo nove vrste mišljenja. Zaradi kolektivne narave dela učenec pridobi veščine dela, komunikacije in sodelovanja, kar izboljša otrokovo prilagajanje v družbi.
Delo je enakovreden predmet programa usposabljanja. Res je, da zadnje čase dela v večini šol upada. To je tako zaradi splošnega socialno-ekonomskega položaja kot splošni razvoj družbe. V zvezi s tem usposabljanje za delo zahteva korenito prestrukturiranje. Delo mora prevzeti širšo funkcijo kot priprava otrok za delo v proizvodnji, vendar ne izključuje. Tako vidim prihodnost delovne vzgoje.
Bibliografija.
Ananjev B.G. Človek kot predmet spoznanja. - L., 1968.
Davidov V.V. Problemi razvoja učenja. - M., 1986.
Pedagogika ur. Yu.K. Babansky. - M., 1988.
Feldshtein D.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v adolescenci. - 1972
Razvoj ustvarjalnih moči in umetniških sposobnosti šolarjev.
Vsak učni predmet v šoli ima velike možnosti za estetsko vzgojo učencev. Učiteljeva sposobnost, da lepo oblikuje tablo in jo pametno postavi izobraževalno gradivo, lepo pisati črke in številke, narediti dobre skice - vse to vpliva na oblikovanje estetskih okusov učencev.
Na lekcijah branje in literature učenci se seznanijo z deli ljudska umetnost, pisatelji in pesniki preteklosti in sedanjosti. Na lekcijah naravne znanosti otroci opazujejo svojo domačo naravo, se naučijo videti njeno lepoto in edinstvenost. Glavna naloga lekcije glasba je uvesti študente v svet velike glasbene umetnosti, jih naučiti ljubiti in razumeti glasbo v vsem njenem bogastvu oblik in žanrov. Lekcije vizualna umetnost namenjen razvoju študentov ustvarjalnost, umetniški okus, domišljijo, estetski čut in razumevanje lepote, gojiti zanimanje in ljubezen do umetnosti.
Pomembna vloga v sistem estetske vzgoje spada obšolsko delo. Tu lahko ločimo tri med seboj povezane povezave:
- estetska vzgoja(pogovori, srečanja, klubi likovnih prijateljev itd.);
- razvoj estetskih občutkov(ogled filmov, poslušanje glasbe, obisk likovnih razstav in gledališč);
- obogatitev izkušnje umetniškega delovanja(kreativni krožki, gledališki in koreografski studii).
dejavnosti in oblike pouka pri estetski vzgoji so lahko zelo raznolike. Otroci se na izletih naučijo opaziti lepoto mestne in podeželske pokrajine, opazovati videz in barvo neba v različnih letnih časih, v različnih vremenskih razmerah. Otroci se seznanijo s kulturnimi spomeniki in ljudsko umetnostjo, z lokalnimi obrtniki uporabne umetnosti, pazi na njihovo delo. Učenci izdelujejo igrače iz naravni material(želodi, orehi, storži itd.), karton, plastelin. Otroci izdelujejo aplikacije, vezenje, žaganje, žganje v les; pravljični junaki so narejeni iz papirmašeja, božični okraski. Šolarji se preizkusijo v pisanju pravljic in pesmi.
a) Pomen in cilji delovne vzgoje.
Delo je vir materialnega in duhovnega bogastva družbe. Delo vpliva na razvoj duševnih sposobnosti, človek se telesno krepi, delo vpliva na oblikovanje moralnih kvalitet posameznika, v procesu dela pa se človek izpopolnjuje.
Namen Delovna vzgoja v šoli je oblikovanje zavestnega odnosa do dela med šolarji, razvoj psihološke in praktične pripravljenosti učencev za delo.
Cilji delovne vzgoje:
Vzgajanje ljubezni do dela in spoštovanja do delovnih ljudi;
Oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti;
Spodbujanje k zavestni izbiri poklica;
Seznanitev z osnovami sodobne proizvodnje;
Vzgoja splošne delovne kulture.
Da se delo spremeni v najljubšo dejavnost, mora otrok izkusiti uspeh in veselje do dela. Zato je priporočljivo zgraditi usposabljanje na višji, dostopni težavnostni ravni; izkusi veselje zasluženega delovnega uspeha, mlada oseba pridobi občutek samospoštovanja in ponosa na svoje delo.
b) Sistem delovne vzgoje v šoli.
Delovna vzgoja učencev v šoli je namenska in sistematična. Šola je razvila skladen sistem delovne vzgoje za učence.
1. Vzgojno delo.
K.D. Ushinsky je verjel, da je duševno delo morda najtežje za otroka. To delo zahteva veliko duševnega napora, je dolgo in mukotrpno. V procesu vzgojno-izobraževalnega dela se goji ozaveščen odnos do dela nasploh, učenci pridobivajo znanja o osnovah sodobne proizvodnje in ekonomije. Obvladajo številne miselne in praktične dejavnosti, razvijajo kognitivne interese, racionalne metode miselne dejavnosti, razvijajo kulturo miselnega dela.
Akademsko delo mora biti izvedljivo. Prekomerno delo vas lahko zlomi otroško telo, povzročajo odpor do učenja. Zato mora učitelj poznati starost in individualno pripravljenost vsakega otroka za učenje, poznati značilnosti otrokove pozornosti in mišljenja ter upoštevati režim dela in počitka. Glavna naloga vzgojno-izobraževalnega dela je naučiti otroka učiti se, ga opremiti z metodami in tehnikami vzgojno-izobraževalnega dela ter mu dati možnost, da sam pridobiva znanje.
2. Delovno usposabljanje.
Ciljno usposabljanje za delo se izvaja med poukom dela.
Študenti 1 – 4 razredi obvladajo osnovne tehnike, potrebne v življenju za delo s papirjem, kartonom, blagom, gojenje kmetijskih rastlin, popravljanje vizualnih pripomočkov in izdelovanje igrač.
Študenti 5 – 9 razredi dobijo splošno delovno usposabljanje, pridobijo znanja in praktične spretnosti pri obdelavi kovin in lesa, se seznanijo z elektrotehniko in pridobijo razumevanje glavnih sektorjev nacionalnega gospodarstva.
3. Družbeno koristno delo.
Družbeno koristno delo- to je namenska, sistematična, zavestna, prostovoljna dejavnost, ki ima jasno opredeljeno družbeno naravnanost.
V procesu družbeno koristnega dela šolarji razvijajo moralne lastnosti, kot so odgovornost, disciplina, ustvarjalna aktivnost, neodvisnost.
Obrazci Organizacije družbeno koristnega dela so lahko različne: brigade, ekipe za nabiranje zdravilnih zelišč in semen. V šolah se je razvil sistem množičnih oblik družbeno koristnih dejavnosti: dan ptic, dan gozdov in vrtov, praznik žetve, čistilni dnevi.
Najbolj dostopna vrsta družbeno koristnega dela je samopostrežna. Delo za samooskrbo delimo na domov in šola.
A.S. je posvečal veliko pozornost delu otrok v družini. Makarenko. Izpostavil je, da je družina tista, ki otrokom privzgoji spoštovanje do dela staršev in skrben odnos do mlajših bratov in sester. Starši organizirajo delo otrok v družini za vzdrževanje reda v hiši, pripravo hrane, pranje in popravljanje oblačil ter popravilo gospodinjskih aparatov in gospodinjskih predmetov.
Samopostrežna šola vključuje čiščenje prostorov, popravilo vizualnih pripomočkov, knjižničnih knjig in dežurstvo v razredu.
Delo za samooskrbo je lahko kolektivno in posameznik.
c) Pedagoške zahteve za organizacijo dela otrok:
kako zgodnejši otrok bo uveden v delo, uspešnejša bo njegova delovna vzgoja;
Delovna dejavnost otrok mora imeti družbeni pomen;
Nadzor odraslih nad otrokovim delom mora biti takten, podpirati otrokovo samozavest;
Delo mora ustrezati starostnim psihofiziološkim značilnostim otrok;
Delo mora biti sistematično, raznoliko, jasno načrtovano;
Delo je treba nadomestiti s počitkom;
Utrujenost se odpravi z menjavanjem vrst dela;
Učitelj mora učencem povedati namen dela;
Pomembno je pravilno razmerje otrokovih sil;
Pred začetkom dela mora učitelj dati navodila;
Na koncu dela je treba povzeti rezultate dela (lahko se odražajo v stenskem tisku, na radiu, v učilnici).
d) Poklicno usmerjanje šolarjev.
Šola je pred nalogo izboljšanja strokovnega usmerjanja učencev. Glavna naloga strokovnega vodenja je zavestna izbira poklica šolarjev v skladu s svojimi nagnjenji in zmožnostmi.
Sistem strokovno vodenje:
1. Strokovne informacije.
V osnovni šoli se otroci seznanjajo z različnimi poklici, organizirajo srečanja s starši, izvajajo se ekskurzije v podjetja. V strokovnem informiranju učitelji otrokom razkrivajo ne le vsebino samega poklica, ampak tudi, kakšne lastnosti mora človek v tem poklicu imeti.
2. Strokovno svetovanje.
Učitelji delovnega pouka, fizike, kemije, biologije, geografije in matematike razkrivajo značilnosti posameznih poklicev in njihov pomen za razvoj družbe. Karierno svetovanje dijakom pomaga pravilno oceniti svoje zmožnosti pri izbiri poklica.
3. Strokovni izbor.
Izobraževalne ustanove imajo določene zahteve za kandidate v skladu s profilom njihovega delovnega mesta. Številna podjetja pri zaposlovanju osebe ugotavljajo njeno primernost za izbrani poklic.
4. Strokovna prilagoditev.
Da bi bilo prilagajanje uspešno, mora mladostnik poznati racionalne tehnike in metode dela, zagotoviti mu je treba dobra orodja in opremo ter ustvariti ugodno mikroklimo v kolektivu.
V sodobnem svetu ni prav nobene propagande delovnih razmerij. Šolarji se vse bolj umikajo storitvenemu delu, starši pa premalo časa namenjajo delovni vzgoji svojih otrok. Ta govor je bil dan ob roditeljski sestanek da bi pritegnili pozornost staršev k delovni vzgoji otrok.
Prenesi:
Predogled:
POROČILO NA TEMO:
“VLOGA DELOVNE VZGOJE
RAZVOJ OSEBNOSTI ŠOLARJA«
Pripravil:
Razredničarka 6. r
Voinkova N. Yu.
2014 – 2015 študijsko leto leto
"Delo je vir obstoja človeka in družbe, vir materialnih in duhovnih koristi." Delo in ljudje so neločljivi drug od drugega. Delo je človeka povzdignilo nad živalski svet in prispevalo k njegovemu telesnemu, duševnemu in duhovnemu razvoju. Od prvih kamnitih orodij, orodij iz lesa in kosti do vesoljske ladje- takšna je gigantska pot človekovega razvoja. Delo je ustvarilo človeka samega.
Priprave na delo se začnejo veliko pred samim delom. Oblikovanje človeka kot posameznika, njegova samoodločba je neločljivo povezana s postopnim spoznavanjem sveta okoli sebe, od rojstva in vse življenje. Šolska leta– to je obdobje ogromnega razvoja človekovih talentov, sposobnosti, veščin in sposobnosti, ki jih kasneje uporablja in prilagaja. Zato vprašanja delovnega usposabljanja v šoli v sodobnem svetu ne izgubijo svoje pomembnosti.
Uspešno oblikovanje osebnosti v sodobna šola lahko izvaja le na podlagi smiselno organiziranega združevanja izobraževalnega dela s praktično delovno dejavnostjo. Pravilno izvedena delovna vzgoja, neposredna udeležba šolarjev v družbeno koristnem, produktivnem delu je učinkovit dejavnik državljanskega zorenja, moralnega in intelektualnega oblikovanja posameznika ter njegovega telesnega razvoja. Ne glede na prihodnjo usodo diplomantov bodo potrebovali delovne spretnosti in sposobnosti na katerem koli področju dejavnosti. Zato je element dela v šolskem izobraževanju že dolgo zelo pomembna pedagoška težnja.
Izobraževanje v Rusiji preživlja težke čase. Srednja delovna politehnična šola vse bolj postaja humanitarna šola. Zamisel o združevanju izobraževanja s produktivnim delom je predana v pozabo: študentske brigade, gradbene ekipe, proizvodne enote in druge oblike študentskih delovnih združenj ne delujejo. Izobraževalna in materialna baza izobraževanja ni podprta. Glavni poudarek v izobraževalnem procesu na sedanji stopnji je na razvoju individualnih sposobnosti učencev, širjenju diferenciranega izobraževanja v skladu z njihovimi potrebami in nagnjenji, razvoju mreže specializiranih šol in razredov s poglobljenim študijem. različnih predmetov ter zagotavljanje, da raven srednješolskega izobraževanja ustreza zahtevam znanstvenega in tehnološkega napredka.
Zato zdaj bolj kot kdaj koli prej postajajo vprašanja splošnega delovnega usposabljanja šolarjev, od katerih znanja, spretnosti, ciljev, želja in teženj je odvisna prihodnost Rusije, še posebej pomembna.
Problem delovne vzgoje za človeštvo je nastal že zdavnaj. Veliko dragocenih idej o problemu delovne vzgoje vsebuje dela klasikov pedagogike - Ya.A. Komenski, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V. A. Sukhomlinsky in drugi Izjemni predstavniki pedagogike A. V. Lunačarski, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky je opozoril na dejstvo, da mora biti duhovnost prisotna v delovni vzgoji in poklicnem usmerjanju mladih, tj. samo idejo dela je treba dvigniti na raven »duhovne potrebe«, povezane z navdihom, ustvarjalnostjo, moralno čistostjo in zavedanjem njegove družbene vrednosti.Veliki učitelj V.A. Suhomlinski je zapisal, da delo postane velik vzgojitelj, ko vstopi v duhovno življenje naših učencev, daje veselje prijateljstva in tovarištva, razvija radovednost in radovednost, poraja vznemirljivo veselje premagovanja težav, razkriva vedno več nove lepote v svetu. okoli nas, prebuja prvi državljanski občutek ustvarjalca materialnih dobrin, brez katerih je človekovo življenje nemogoče. Na žalost sodobni avtorji pedagoških in izobraževalnih inovacij praktično ne posvečajo ustrezne pozornosti vprašanjem delovne vzgoje šolarjev.
Pomen dela v moralna vzgoja osebnost. Mnogi učitelji so povezovali delovno dejavnost z razvojem državljanske zavesti, domoljubnih čustev in razumevanja svoje družbene dolžnosti. Ena od pomembnih lastnosti, ki jih je treba razvijati in oblikovati pri otroku, je trdo delo. Trdo delo - moralna lastnost, ki izraža pozitiven odnos do dela, ki se kaže v delovni aktivnosti, prizadevnosti in marljivosti zaposlenega. Delovne in praktične proizvodne dejavnosti ugodno vplivajo na telesni razvoj oseba. Razvija se delo mentalna sposobnost oseba, njegova inteligenca, ustvarjalna iznajdljivost. Delo v sodobni proizvodnji zahteva obsežno izobrazbo in tehnično usposabljanje, sposobnost hitrega obvladovanja nova tehnologija, sposobnosti na področju racionalizacije in izboljšave delovnih praks.
Delovno usposabljanje, razvoj delovne kakovosti človeka je priprava in izobraževanje ne le bodočega dobrega ali slabega državljana, ampak tudi izobraževanje njegovega prihodnjega življenjskega standarda, njegovega dobrega počutja. Delo je zavestna, namenska, ustvarjalna dejavnost človeka, namenjena zadovoljevanju njegovih materialnih in duhovnih potreb, razvoju njegovih fizičnih in duhovnih bistvenih sil, pa tudi moralnih lastnosti.
Delovna vzgoja otroka se začne z oblikovanjem osnovnih idej o delovnih obveznostih v družini in šoli. Delo je bilo in ostaja nujno in pomembno sredstvo razvoja posameznika kot celote. Delovna dejavnost bi morala postati naravna fizična in intelektualna potreba šolarjev. Delovno izobraževanje je tesno povezano s politehničnim usposabljanjem študentov, ki zagotavlja znanje o osnovah sodobne tehnologije, tehnologije in organizacije proizvodnje; razvija ustvarjalni odnos do dela; prispeva k pravilni izbiri poklica.
Vsak šolar mora dobiti delovno usposabljanje, ki ga bo, ne glede na to, kako se bo obrnila njegova nadaljnja usoda, potreboval na katerem koli področju dejavnosti.
. Družina je najbolj naravno, najbolj dobrodelno okolje, v katerem se oblikuje otrokova osebnost, njegov odnos do vseh vidikov življenja, vključno z delom. Velika vzgojna učinkovitost družinskega okolja na otroka je njegova posebnost, ki je predvsem v globoki medsebojni navezanosti staršev in otrok, v pozitivnem odnosu do besed in dejanj očeta in matere.
Osebne lastnosti, za katere si je treba prizadevati družina, so poštenost, vestnost in spodobnost; podjetnost in učinkovitost, dostojanstvo in osebna odgovornost; iniciativnost in visoka delovna disciplina; zavračanje pohlepa in hekerskega dela. Eden od problemov današnjega časa je ohranjanje in ohranjanje avtoritete poštenega dela kot glavnega sredstva za doseganje uspeha v življenju. Družina je pozvana, da pomaga otrokom razumeti sodobno situacijo, ločiti začasno, trenutno od glavnega, trajnega, jih prepričati, da brez poštenega dela ne bo dobrega življenja. Oseba ne dela samo zato, da zasluži denar. Dela, ker je človek, ker ga prav zavesten odnos do dela razlikuje od živali in izraža njegovo naravno bistvo. Kdor tega ne razume, uničuje človeka v sebi.
Vsi skrbimo in cenimo svoje otroke, jih poskušamo zaščititi, zaščititi pred življenjskimi težavami, še posebej pred delom. Kot, da se bodo bolj potrudili ... Ampak ali jim ne delamo slabšega s tem, ko jih vzgajamo neprilagojene življenju, ne vedo, česa so sposobni?Delovna vzgoja v družini otrokom postavlja temelje za njihovo prihodnje pravično življenje. Oseba, ki ni navajena dela, ima eno pot - iskanje "lahkega" življenja. Praviloma slabo konča. Če starši želijo videti svojega otroka na tej poti, si lahko privoščijo razkošje, da se izločijo iz delovne vzgoje.Modri učitelj Makarenko je verjel, da je potreben "občutek sorazmernosti v ljubezni in resnosti, v naklonjenosti in resnosti". V odnosu do otrok je potrebna »zahtevna ljubezen«: več ljubezni in spoštovanja do otroka, večje so zahteve do njega.
Čeprav se večina družin nenehno ukvarja z delovno vzgojo, obstaja vrsta nerešenih problemov pri pripravi mladih na delo, predvsem pri razvijanju njihove delavnosti in marljivosti.
Otroci vstopajo v adolescenco z neenakimi stopnjami razvoja delavnosti; z različnimi motivi za delo. z daleč od enakih znanj, sposobnosti in delovnih navad. Nekateri niso navajeni delati, tako fizično kot psihično. Toda vsak otrok ima veliko pozitivnih lastnosti, potreb in želja, na podlagi katerih lahko odpravi negativne nagone in nagnjenja, hkrati pa razvije pozitivne lastnosti, vključno s trdo delo.
Starši se morajo zavedati, da le tisto delo pozitivno vpliva na otroka, ki se mu predstavlja kot nuja in je prepoznano kot dolžnost. Otrok mora poleg razumevanja potrebe po delu poznati tudi končni cilj. Da bi dosegel svoj cilj, bo podredil svoje misli, želje in voljo.
Na razvoj otrokove marljivosti zelo vpliva odnos staršev do dela. Ne glede na to, kako pameten Prave besede Ne glede na to, kako so govorili o vlogi in pomenu dela v človekovem življenju, te besede ne bodo pustile pozitivne sledi v glavah otrok, če te besede ne bodo potrjene z zgledom. V družini, kjer oče in mati ustvarjata red in udobje v stanovanju, se spretno podpirata, ne da bi se očitali, jima otroci rade volje pomagajo, poskušajo ne smeti in stvari postavljajo na svoje mesto. Razmeroma hitro razvijejo sposobnost opravljanja različnih vrst gospodinjskih del, vestnost in natančnost. Skrbni odnos očeta in matere do gospodinjskih predmetov oblikuje v otroku dragocene lastnosti lastnika.
Študij je tudi delo. In delo ni lahko. Starši pogosto opazijo, da najstnik postopoma izgublja tiste pozitivne delovne lastnosti, ki jih je pridobil v osnovnošolski dobi. Učna uspešnost pogosto upade, ker mu pri delu manjka organiziranosti. Naučiti ga je treba delati hitro, zbrano in se odklopiti od tujih zadev in misli. V nobenem primeru pa ne smete biti razbremenjeni gospodinjskih obveznosti. Otroku je treba dati več samostojnosti, ustvariti pogoje za prevzemanje pobude in premagovanje težav.
Primer kot vzgojna metoda zavzema najpomembnejše mesto v procesu oblikovanja otrokove osebnosti. Kjer ni pozitivnega delovnega zgleda staršev, otroci ne bodo pomagali sosedu, prijatelju, neznancu brez prošnje ali prisile. Če so otroci priče in aktivni udeleženci pozitivnega delovnega zgleda, potem razvijajo delavnost in vse druge moralne kvalitete. neposredno povezana z njim.
Otroci bi morali vedeti, kje in kdo delajo njihovi starši, ter poznati zapletenost njihovega poklica. Slabo je, če starši v prisotnosti otrok negativno govorijo o njihovem delu. Ko jih poslušajo, otroci postanejo prežeti z nespoštovanjem ne le do poklica svojih staršev, ampak tudi do dela na splošno. Vzgojna moč delovnega zgleda staršev je odvisna od tega, kako blizu so otroku, kako ga lahko pridobijo in z njim vzpostavijo stik.
Pedagoška taktnost pri presoji otroškega dela je velikega vzgojnega pomena. če starši ne opazijo otrokove marljivosti pri opravljanju delovnih nalog, potem sčasoma izgine iz njega.
V družini, kjer je gospodinjstvo pravilno organizirano, je hiša vedno čista, vsaka stvar ima svoje mesto, za vsako vrsto dela pa je potrebno orodje. delovne obveznosti so razdeljene na naslednji način. da je vsak član družine obremenjen po svojih močeh in zmožnostih. Težka dela se opravljajo skupaj, neprijetna dela se opravljajo posamezno. Otroci morajo sodelovati pri gospodinjskih delih. Ko rastejo in pridobivajo delovne izkušnje, postajajo njihove naloge in odgovornosti bolj zapletene. Vsi družinski člani so mirni, dobro razpoloženje, brez živčnosti in sitnosti vestno opravljajo svoje naloge. Pri starejših je to navada. Za mlajše podrejanje družinski tradiciji.
V urejenem družinskem gospodinjstvu otrok razmeroma lahkotno opravlja svoje hišne obveznosti, brez vsakršnega napora, včasih opusti vabljive želje. Zadovoljen je s pravočasno in kakovostno opravljenim delom. Razvije močnejšo potrebo, da svoje delo opravlja samo dobro, saj je tako v družini, saj vsak tako opravlja svoje dolžnosti.
Družina otroku vcepi družbeno dragocene motive trdega dela, ga pripravi na premišljeno izbiro poklica, na iskanje dela, ki ustreza njegovi duši, interesom in družbenemu pomenu. Kdo, če ne starši, bolje kot drugi poznajo nagnjenja svojega otroka, njegove zmožnosti, kdo bolje od njih zna spretno in nevsiljivo sugerirati in prepričati. Poleg tega mora imeti vsak človek osnovne samopostrežne veščine, ki naj bi mu jih privzgojili v družini že od zgodnjega otroštva: pospraviti posteljo, pospraviti stanovanje, pomiti posodo, iti v trgovino, pripraviti hrano itd.
Znotraj šolsko izobraževanje Možnih vrst dela je veliko. Eden od njih je stalna skrb zase: čista oblačila, šolske potrebščine, spravljanje knjig in učbenikov, podedovanih od prejšnjih generacij učencev, v ustrezno stanje, priprava gradiva za pouk, čiščenje prostorov, manjša popravila šolske opreme. Študent mora biti sposoben pravilno organizirati svoje delovnem mestu ne samo doma, ampak tudi v šoli, kjer se ukvarja z umskim delom, pa tudi za vzdrževanje čistoče in reda v pisarni, kjer se uči. Pri tem igra razredna dolžnost veliko vlogo. Naloge dežurnega vključujejo minimalne delovne aktivnosti. Pripravite učilnico na lekcijo: izbrišite odvečne zapiske s table, priskrbite kredo in vlažno krpo. Po končanem pouku pripravite pisarno za čiščenje: obrišite tablo, operite krpo za tablo, odnesite smeti, dvignite stole in po potrebi zalijte rože.
Učenci so pogosto vključeni v delovne aktivnosti za urejanje šolskega zemljišča: urejanje šolskega dvorišča, patronažni dnevi za čiščenje šolskega zemljišča, sezonsko delo na šolskem zemljišču. pomoč pri pripravi na praznike, organizacija različnih javnih prireditev.
Na koncu bi vas rad spomnil, da je temo dela obravnavalo veliko velikih ljudi. na primerDmitrij Ivanovič Pisarev je rekel: « Življenje je nenehno delo in le tisti, ki ga razume povsem človeško, gleda nanj s tega zornega kota.« In tukaj je izjava Aleksandra Velikega (Aleksander Veliki): "Nič ni bolj suženjskega kot razkošje in blaženost in nič bolj kraljevskega kot delo." Konstantin Dmitrijevič Ušinski je takole govoril o izobraževanju: "Izobraževanje samo, če človeku želi srečo, ga ne bi smelo vzgajati za srečo, ampak ga pripraviti na delo v življenju." In odmevanaš čudoviti učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski: "Brez dela, v vsej njegovi kompleksnosti in vsestranskosti, človeka ni mogoče izobraževati ..."
LITERATURA:
- Averičev Ju.P. Organizacija delovnega usposabljanja in izobraževanja šolarjev. – M: Pedagogika, 1976. – 68 str.
- Aksenov D.E. O delovni vzgoji. – M.: Izobraževanje, 1982. – 336 str.
- Beskina R.M., Vinogradova M.D. Ideje A. S. Makarenko danes. – M.: Znanje, 1988. – 79s..
- Voronov V.V. Šolska pedagogika na kratko. Opombe – priročnik za študente učitelje in učitelje. –M .: Pedagoško društvo Rusije. – 1999.-192 str.
- Gushchin L.N., Hiltunen V.R. Učitelj po imenu Trud. –M: Politizdat, 1986. – 223 str.
- Zolotukhin D.S. Delovna vzgoja podeželskih šolarjev: Knjiga za učitelje - M.: Vzgoja, 1990. - 159 str.
- Ivashchenko F. I. "Delo in razvoj osebnosti šolarja." M., 2003.-163 str.
- Kozlov I.F. Pedagoške izkušnje A. S. Makarenko: Knjiga za učitelje / comp. in avtor uvodnega članka M. Korotov. – M: Izobraževanje, 1987. – 159 str.
- Kon I. S. "Psihologija srednješolca": priročnik za učitelje - M. Izobraževanje. 1980.- 125 str.
- Makarenko A.S. O izobraževanju / Sestavil in avtor uvodnega članka. V.S.Helemendik. – M: Politizdat, 1990. – 415 str.
- Sidelkovsky A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Aktualna vprašanja teorije in prakse zavestnega odnosa šolarjev do dela.// Meduniverzitetna zbirka znanstvenih člankov - Stavropolski državni pedagoški inštitut, - Stavropol, 1983. - 153 str.
- Khmyrov S.B. Delovno usposabljanje in poklicna orientacija za podeželske šolarje: knjiga za učitelje. – M.: Izobraževanje, 1985. – 112 str.
- Černišenko I.D. Delovna vzgoja šolarjev. – M.: Izobraževanje, 1981. – 191 str.