Posebnosti vedenja mladostnikov. Posebnosti vedenja mladostnika. Vodilne dejavnosti v mladostništvu

27.05.2020

1. Zavrnitvena reakcija. Izraža se v zavračanju običajnih oblik vedenja: stikov, gospodinjskih obveznosti, študija itd. Razlog je najpogosteje ostra sprememba običajnih življenjskih razmer (ločitev od družine, sprememba šole) in tla, ki olajšajo pojav takih reakcij je duševna nezrelost, nevrotične lastnosti.

2. Reakcija opozicije, protest. Kaže se v nasprotju posameznikovega vedenja z zahtevanim: v demonstracijskih bravurah, v absentizmu, pobegih, tatvinah in celo dejanjih, ki se na prvi pogled zdijo smešna, izvedena kot protest.

3. Reakcija imitacije. Običajno je značilna za otroštvo in se kaže v posnemanju sorodnikov in prijateljev. Za najstnike predmet posnemanja najpogosteje postane odrasel človek, ki ima določene lastnosti, ki ustrezajo njegovim idealom (na primer, najstnik, ki sanja o gledališču, v manirah posnema svojega najljubšega igralca). Reakcija posnemanja je značilna za osebnostno nezrele mladostnike v asocialnem okolju.

4. Kompenzacijska reakcija. Izraža se v želji po nadomestitvi neuspeha na enem področju z uspehom na drugem. Če so antisocialne manifestacije izbrane kot kompenzatorna reakcija, se pojavijo vedenjske motnje. Tako si lahko neuspešen najstnik skuša pridobiti avtoriteto pri sošolcih z nesramnimi in kljubovalnimi norčijami.

5. Reakcija prekomerne kompenzacije. Določa jo želja po uspehu prav na tistem področju, na katerem otrok ali mladostnik kaže največjo nedoslednost (pri telesni oslabelosti - vztrajna želja po športnih dosežkih, pri sramežljivosti in ranljivosti - po družabnih aktivnostih itd.). ).

Psihične reakcije mladostnika same nastanejo med interakcijo z okoljem in pogosto tvorijo značilno vedenje v določenem obdobju:

1. Reakcija emancipacije. Odraža najstnikovo željo po neodvisnosti, po osvoboditvi izpod skrbi odraslih. V neugodnih okoljskih razmerah je lahko ta reakcija podlaga za pobege od doma ali iz šole, čustvene izbruhe, usmerjene proti staršem, učiteljem, pa tudi za individualno antisocialno vedenje.

3. Reakcija združevanja. Pojasnjuje željo po oblikovanju spontanih najstniških skupin z določenim slogom vedenja in sistemom odnosov znotraj skupine z njihovim vodjem. V neugodnih okoljskih razmerah, z različnimi vrstami manjvrednosti mladostnikovega živčnega sistema, lahko nagnjenost k tej reakciji v veliki meri določa njegovo vedenje in je vzrok za antisocialna dejanja.

4. Reakcija zaljubljenosti (reakcija na hobi). Odraža značilnosti notranje strukture najstniške osebnosti. Za najstnike so bolj značilne športna strast, želja po vodenju, hazardiranje in zbirateljska strast. Za dekleta so bolj značilne dejavnosti, ki jih motivira želja po pritegovanju pozornosti (sodelovanje v amaterskih predstavah, strast do ekstravagantnih oblačil itd.). Intelektualno-estetski hobiji, ki odražajo globoko zanimanje za določen predmet, pojav (literatura, glasba, likovna umetnost, tehnologija, narava itd.) lahko opazimo pri mladostnikih obeh spolov.

5. Reakcije, ki jih povzroča nastajajoča spolna želja (povečano zanimanje za spolne težave, zgodnja spolna aktivnost, samozadovoljevanje itd.).

Opisane reakcije se kažejo tako v vedenjskih vzorcih, ki so normalni za določeno starostno obdobje, kot v patoloških, ki ne vodijo le v šolsko in socialno neprilagojenost, temveč pogosto zahtevajo tudi terapevtsko korekcijo.

Mladostništvo je zahtevna faza odraščanja, ki v povprečju traja od 12-13 do 18 let in jo spremljajo hitra rast, resne fiziološke in psihološke spremembe. Ker se v telesu najstnika zgodi veliko sprememb, so lahko številne vedenjske značilnosti posledica fizioloških procesov, pubertete in hormonskih sprememb v telesu. Mladostništvo pusti močan pečat tudi na živčnem sistemu, v katerem v tej starosti procesi vzbujanja prevladujejo nad procesi inhibicije. Vse te spremembe naredijo mladostnike pretirano vznemirljive, izzovejo močne čustvene reakcije tudi na stres, ki je z vidika odraslega nepomemben, pa tudi pretirano impulzivno in histerično vedenje.

Hkrati je najstnik zaposlen z iskanjem samega sebe in oblikovanjem lastne identitete. Večina pomembni ljudje V življenju najstnika niso več prisotni starši in sorodniki, temveč prijatelji in skupine vrstnikov. Poskusi pridobitve avtoritete pomembne skupine vrstnikov lahko včerajšnjega otroka spodbudijo k zelo nepremišljenim dejanjem. Staršem je še posebej težko sprejeti dejstvo, da se najstnikovo iskanje samega sebe in svojega mesta v življenju pogosto začne z zavračanjem starševskih vrednot in uporom starševski avtoriteti. Mladostniki se zelo aktivno upirajo starševski skrbi, skoraj ves čas, jo zamenjujejo za nadzor in poskušajo na vse načine pridobiti nazaj svojo neodvisnost in neodvisnost.

Iskanje samega sebe mladostnike pogosto vodi v neformalne skupine z jasno definiranim vodjo, kodeksom obnašanja in lastnostmi. videz. Najljubša glasba, športni klub ali hobi omogočajo najstnikom, da ustvarijo lastne zaprte skupine in pogosto postanejo pomembnejši prostor za manifestacijo svojih sposobnosti in talentov kot šolski pouk, dodatni tečaji ali katere koli dejavnosti, ki jih predlagajo starši. Hkrati so interesi mladostnikov zelo spremenljivi in njihov pogled na svet, skupaj z ustreznim vedenjem, se lahko spreminja dobesedno vsak dan.

Starši pogosto opažajo nedoslednost najstniškega vedenja. Tako lahko nesramno in agresivno vedenje nadomestita pretirana ranljivost in čustvenost.

Glavni razlogi in oblike vedenja mladostnikov

Obdobja vročične aktivnosti vodijo v apatijo, ko najstniki postanejo mračni in dneve preživijo zaprti v svoji sobi. Vse mladostniško vedenje je normalen del procesa ločevanja in zorenja. Vendar pa je ta starost ena najtežjih in včasih lahko najstnik potrebuje pomoč psihologa, da bi uspešno prestal krizno fazo mladostništva. Starši bi morali biti pozorni na svojega najstnika, če je vedenje nenehno preveč agresivno ali preveč ranljivo. Skrbeti je treba, ko se vlečejo obdobja apatije, saj najstniška depresija ni tako redka, kot mnogi starši mislijo. Pomemben dejavnik pri uspešnem preživljanju mladostniške krize je sposobnost staršev, da se z odraščajočim otrokom pogovarjajo, sklepajo kompromise in mu dajejo več svobode, pri tem pa ohranjajo meje dovoljenega.

Če najstnik ohranja stik s starši, potem so druge manifestacije preprosto normalna stopnja odraščanja. Starše bi moralo skrbeti, ko se njihov otrok umakne vase in noče vzpostaviti stika. Tako je ohranjanje zaupanja med najstnikom in starši eden od ključnih dejavnikov pri sposobnosti družine, da uspešno prebrodi krize. Zelo pogosto je najboljša rešitev posvet s psihologom, ki je še posebej primeren takrat, ko se težave v odnosu med mladostnikom in starši šele začenjajo in je mogoče zgladiti številne negativne plati mladostniškega obdobja, da to obdobje mine uspešno in z minimalne izgube za vso družino.

Značilnosti najstniškega vedenja

Vedenjske motnje

Problem vedenjskih odklonov je eden osrednjih psiholoških in pedagoških problemov. Konec koncev, če ne bi bilo težav pri vzgoji mlajše generacije, bi potreba družbe po razvojni in izobraževalni psihologiji, pedagogiki in zasebnih metodah preprosto izginila.
Mladostništvo je eno najtežjih obdobij človekovega razvoja. Kljub sorazmerno kratkemu trajanju (od 14 do 18 let) praktično v veliki meri določa celotno prihodnje življenje posameznika. V adolescenci se predvsem oblikuje značaj in drugi temelji osebnosti. Te okoliščine: prehod iz otroštva, za katerega skrbijo odrasli, v neodvisnost, sprememba običajnega šolanje do drugih vrst družabnih dejavnosti, kot tudi hitre hormonske spremembe v telesu – naredijo najstnika še posebej ranljivega in dovzetnega za negativne vplive okolja. Ob tem je treba upoštevati značilno željo mladostnika, da se osvobodi skrbi in nadzora sorodnikov, učiteljev in drugih vzgojiteljev. Pogosto ta želja vodi v zanikanje duhovnih vrednot in življenjskih standardov starejše generacije na splošno. Po drugi strani pa so pomanjkljivosti pri vzgojnem delu z mladostniki vedno bolj očitne.

Mladostništvo

Pri tem so še posebej pomembni nepravilni odnosi v družini in povečana stopnja ločitev.
Deviantno vedenje mladoletnikov ima svojo specifično naravo in se obravnava kot posledica sociopatogeneze, ki se pojavi pod vplivom različnih usmerjenih, organiziranih in spontanih, neorganiziranih vplivov na osebnost otroka, najstnika ali mladostnika. Hkrati imajo pomembno vlogo med vzroki, ki povzročajo različna odstopanja, socialno-psihološke, psihološko-pedagoške in psihobiološke dejavnike, katerih poznavanje je potrebno za učinkovito vzgojno-preventivno dejavnost. Tako je pri preprečevanju asocialnega vedenja mladoletnikov poseben pomen pridobi psihološko znanje, na podlagi katerega se raziskuje narava deviantnega vedenja mladostnikov in se razvijajo praktični ukrepi za preprečevanje asocialnih manifestacij.
Deviantno vedenje je zdaj najbolj pereč problem. In če je prej veljalo, da je deviantno vedenje značilno izključno za moške mladostnike, potem v Zadnja leta najstnice pa vzbujajo vse več pozornosti. In ne gre samo za porast manjših kaznivih dejanj, alkoholizma in zlorabe substanc med dekleti. Izjemno pomembno je, da ta odstopanja zanje pridobijo večji družbeni pomen in so zato hujša. Hkrati postajajo najstnice vse bolj »navdihnice« in pobudnice vedenjskih motenj pri fantih.
Med različnimi medsebojno povezanimi dejavniki, ki določajo manifestacijo deviantnega vedenja, je mogoče identificirati naslednje:
1. Individualni dejavnik, ki deluje na ravni psihobioloških predpogojev za antisocialno vedenje, ki otežuje socialno prilagajanje posameznika;
2. Psihološki in pedagoški dejavnik, ki se kaže v pomanjkljivostih šolske in družinske vzgoje;
3. Socialno-psihološki dejavnik, ki razkriva neugodne značilnosti interakcije mladoletnika z njegovim neposrednim okoljem v družini, na ulici, v izobraževalni skupnosti;
4. Osebni dejavnik, ki se najprej kaže v aktivno selektivnem odnosu posameznika do želenega komunikacijskega okolja, do norm in vrednot njegovega okolja, do pedagoških vplivov družine, šole in javnosti, kot tudi v osebnih vrednotnih usmeritvah in osebni sposobnosti samoregulacije svojega vedenja;
5. Socialni dejavnik, ki ga določajo socialne in socialno-ekonomske razmere družbe.
Prepoznavanje negativnih vplivov je težko predvsem zato, ker ne delujejo ločeno, ampak predstavljajo interakcijo najrazličnejših dejavnikov, ki delujejo z različnimi negativnimi prispevki k razvoju deviantnega vedenja: človekov razvoj določa interakcija številnih dejavnikov : dednost, okolje (socialno, biogeno, abiogeno), izobraževanje (ali bolje rečeno, številne vrste usmerjenega vpliva na oblikovanje osebnosti), lastna praktična dejavnost osebe.
Opaziti je mogoče, da je v starosti 12-13 let vedenje neposredno povezano s situacijskimi dejavniki, zanemarjanjem in nekritičnostjo glede vedenja mikrodružbe.
Izvori vzgojnih neuspehov in nenormalnega vedenja so v pedagoški in socialni zanemarjenosti, različnih odstopanjih v telesnem in duševno zdravje. Ta odnos je bil opažen že v prejšnjem stoletju, vendar je pomemben kot razlaga sodobne realnosti. Odkloni v vedenju večinoma niso posledica prirojenih duševnih in fizioloških napak, temveč so posledica nepravilne vzgoje tako v družini kot v šoli.
Preučevanje deviantnega vedenja mladoletnikov in načinov njegovega popravljanja postaja še posebej pomembno v povezavi z znižanjem starostnih meja. Najpogosteje korenine agresivnosti in povečane anksioznosti segajo v zgodnje otroštvo, v kasnejših letih pa se okrepijo ali zgladijo.
Spodnja starostna meja vedenjskih odstopanj je zelo fleksibilna in vzroki za odstopanja so globoko individualni. Na primer že v starejših skupinah vrtca (raziskava je zajela 384 otrok vrtci Ivano-Frankivsk regija) so opazili znatna odstopanja v vedenju 12-13% otrok. Med njimi: pomanjkanje stika z vrstniki zaradi nezmožnosti »mirnega« reševanja konfliktov, želja po dezorganizaciji skupinska igra, kognitivna dejavnost otrok, če ne zadovoljuje njegovih čisto osebnih interesov, pomanjkanje osnovnih veščin in navad kulturnega vedenja (vljudnost, natančnost, marljivost itd.), občutljivost, trma, izbruhi jeze, vse do manifestacije agresivnosti. obnašanje.
Pri 35% pregledanih mladostnikov, za katere je značilno deviantno vedenje, so opazili povečano agresivnost. To se je kazalo tudi v tem, da niso imeli usmiljenja do drugih, nasprotno, poskušali so prizadeti okolico. 85% jih ima zabeležene primere sadističnih dejanj.
Med oblikami agresivnih reakcij, ki jih najdemo v različnih virih, je treba izpostaviti naslednje:
Fizično nasilje (napad) je uporaba fizične sile zoper drugo osebo.
Posredna agresija - dejanja, ki so posredno usmerjena na drugo osebo (ogovarjanje, zlobne šale) in eksplozije besa, usmerjena proti nikomur (kričanje, teptanje, udarjanje s pestmi po mizi, loputanje z vrati itd.).
Verbalna agresija je izražanje negativnih čustev tako skozi obliko (kričanje, kričanje, prepir) kot skozi vsebino besednih odzivov (grožnje, kletvice, psovke).
Nagnjenost k razdraženosti - pripravljenost pokazati temperament, ostrost in nevljudnost ob najmanjšem razburjenju.
Negativizem je nasprotovalno vedenje, ki je običajno usmerjeno proti avtoriteti ali vodstvu. Lahko preraste iz pasivnega odpora v aktivni boj proti ustaljenim zakonom in običajem.
Med oblikami sovražnih reakcij opazimo naslednje:
Zamera je zavist in sovraštvo do drugih, ki ju povzroča občutek zagrenjenosti, jeze na ves svet zaradi resničnega ali namišljenega trpljenja.
Sumničavost je nezaupanje in previdnost do ljudi, ki temelji na prepričanju, da drugi nameravajo povzročiti škodo.

Tipologija agresivnega vedenja mladostnikov

Agresivne najstnike kljub vsem razlikam v osebnostnih lastnostih in vedenjskih značilnostih odlikuje nekaj skupnih lastnosti. Te značilnosti vključujejo revščino vrednotnih usmeritev, njihovo primitivnost, pomanjkanje hobijev, ozkost in nestabilnost interesov. Ti otroci imajo praviloma nizko stopnjo intelektualnega razvoja, povečano sugestivnost, posnemanje in nerazvite moralne ideje. Zanje je značilna čustvena nesramnost in jeza, tako do vrstnikov kot do odraslih okoli sebe. Takšni mladostniki izkazujejo izjemno visoko samopodobo (bodisi najbolj pozitivno ali najbolj negativno), povečano anksioznost, strah pred širokimi socialnimi stiki, egocentričnost, nezmožnost iskanja izhoda iz težkih situacij ter prevlado obrambnih mehanizmov nad drugimi mehanizmi uravnavanja. obnašanje. Hkrati pa so med agresivnimi najstniki tudi otroci, ki so intelektualno in socialno dobro razviti. Za njih je agresivnost sredstvo za dvig prestiža, dokazovanje svoje neodvisnosti in zrelosti.
Pogosto so takšni najstniki v nasprotju z uradnim vodstvom šole, kar se izraža v njihovi poudarjeni neodvisnosti od učiteljev. Zahtevajo neformalno, a bolj avtoritativno moč, pri čemer se zanašajo na svojo resnično fizično moč. Ti neformalni vodje imajo veliko organizacijsko moč, morda zato, ker znajo za svoj uspeh uporabiti načelo pravičnosti, ki je privlačno vsem mladostnikom. Ni naključje, da se okoli njih zbirajo skupine mladostnikov, ki niso preveč izbirčni glede ciljev in sredstev. K uspehu takih voditeljev prispeva tudi sposobnost natančnega prepoznavanja šibkih, tistih, ki so brez obrambe pred arogantnostjo in cinizmom, še posebej, če je ta cinizem predstavljen pod krinko moralnega načela »močni preživijo, šibki izumrejo«.
Odkrivanje vzrokov in narave agresivnosti pri otrocih in mladostnikih zahteva določeno klasifikacijo.
Različna literatura na to temo omenja številna dela tujih raziskovalcev, ki so predlagali razdelitev v dve skupini:
Mladostniki s socializiranimi oblikami asocialnega vedenja, za katere niso značilne duševne in čustvene motnje.
Mladostniki, za katere je značilno nesocializirano agresivno vedenje in različne duševne motnje.
V ruski psihologiji obstaja več vrst klasifikacij. Nekateri raziskovalci deviantnega vedenja menijo, da je treba kot osnovo upoštevati psihofiziološke razlike otrok, drugi - psihosocialni razvoj.
Obstaja več klasifikacij težavnih najstnikov, najpogostejša pa je:

1) s pedagoško zanemarjenostjo;
2) s socialno zanemarjenostjo (moralno pokvarjeno);
3) s skrajno družbeno zapostavljenostjo.

Odlikujejo tudi:

1) globoko vzgojno zanemarjeni mladostniki;
2) mladostniki z afektivnimi motnjami;
3) konfliktni otroci (neprijaznost).

Obsežna gradiva, ki jih je pridobil L. M. Semenyuk na podlagi analize šolske dokumentacije, pogovorov z učitelji, starši, sosedi o interesih, odnosih vsakega posameznega najstnika z vrstniki, odraslimi, njegovih značilnostih, pogledih, različnih vidikih vedenja, v procesu testiranja , spraševanja in preverjanja otrok s pomočjo vprašalnikov, esejev in opazovanj, ji je omogočilo, da prepozna štiri skupine:

— Najstniki s stabilnim kompleksom nenormalnih, nemoralnih, primitivnih potreb, z deformacijo vrednot in odnosov, ki si prizadevajo za potrošniško zabavo. Zanje so značilni sebičnost, brezbrižnost do izkušenj drugih, prepirljivost, pomanjkanje avtoritete, cinizem, zagrenjenost, nevljudnost, vzkipljivost, predrznost in borbenost. V njihovem vedenju prevladuje fizična agresivnost.

- Mladostniki z deformiranimi potrebami in vrednotami, z bolj ali manj širokim spektrom interesov, za katere je značilen povečan individualizem, ki želijo zasesti privilegiran položaj z zatiranjem šibkejših in mlajših. Njihova želja po uporabi fizične sile se kaže situacijsko in samo proti šibkejšim.

- Mladostniki, ki imajo konflikt med deformiranimi in pozitivnimi potrebami, za katerega so značilni enostranski interesi, oportunizem, pretvarjanje, prevara. V njihovem vedenju prevladuje posredna in verbalna agresija.

- Mladostniki, za katere so značilne šibko deformirane potrebe v odsotnosti posebnih interesov in zelo omejen krog prijateljev, za katere so značilni pomanjkanje volje, sumničavost, strahopetnost in maščevalnost. Zanje je značilno prisrčno vedenje do starejših in močnejših tovarišev. V njihovem vedenju prevladujeta verbalna agresivnost in negativizem.

Podane klasifikacije mladostniške agresivnosti temeljijo na naboru osebnostnih lastnosti, značilnih za določeno skupino mladostnikov. Analiza vzrokov za odstopanja v osebnostnem razvoju in vedenju nam omogoča, da natančneje orišemo tehnike izobraževalno delo z namenom korekcije agresivnega vedenja mladostnikov.

Najstniška kriza

Vprašanje najstniške krize, krizne narave prehoda iz otroštva v odraslost, je še vedno precej sporno.
Pomen pojma najstniška kriza je prešel od »koristnega« v 19. stoletju, ki je odražal premagovanje bolezni in povrnitev zdravja, do »malignega«, kar pomeni nekakšno patologijo danes. Ta pojem ima hkrati veliko pomenov, ki so del samega pojma krize: razpotje, odločilen obrat, skok v neznano, preizkušnja, uspeh ali katastrofa.
Danes je v psihološki literaturi mogoče najti vsaj dve razumevanji mladostniške krize. Na eni strani je poudarek na ideji prelomnice, nenadnih sprememb v poteku razvoja, ki pomenijo pomembne spremembe v vedenju, načinu razmišljanja in idejah; po drugi strani pa prevladuje razumevanje krize kot psihične motnje, ki jo spremljajo trpljenje, anksioznost, depresija in cela vrsta težav nevrotične narave, ki povzročajo neprilagojenost v vsakdanjem življenju.
Znano je, da je bila taka značilnost, kot je "normalna patologija", prej uporabljena za najstniško krizo. Koncept "kritičnega obdobja" se pogosto uporablja v splošnem jezikovnem pomenu, da bi poudarili pomen stopnje v splošnem poteku razvoja. Poleg tega se uporablja tudi v smislu, v katerem si je ta koncept izposodil psihologija iz embriologije, kjer služi kot značilnost obdobja ontogeneze, za katero je značilna povečana ranljivost, posebna občutljivost organizma ali njegovega dela na škodljive vplive, ki sega tudi do psihološke značilnosti. V zvezi z adolescenco je to figurativno razložil L.S. Vygotsky, ki je poudaril, da vse značilnosti prehodnega obdobja izvirajo iz nedoslednosti ali razhajanja treh točk zorenja - družbeno-kulturnega, splošnega organskega in spolnega, je zapisal o adolescenci: "Samo po sebi je to doba močne rasti, a hkrati doba porušenega in nestabilnega ravnovesja, doba razvoja, ki se je razvejala v tri ločene tokove, in prav vzpon, ki je v ozadju te dobe, jo dela še posebej kritično. Pravzaprav je sam vzpon težak in odgovoren. Isti pojav, ki na popotnika, ki hodi po ravni cesti, ne bo opazno vplival, lahko za popotnika, ki hodi navkreber, postane najtežja ovira, včasih tudi prevrnjena.«
Proces zorenja je sestavljen iz krize in sinteze, ki predstavljata različne trenutke istega vala razvoja.«
Simptomi krize so klasični simptomi skoraj vseh kriz otroštva: trma, trma, negativizem, samovolja, podcenjevanje odraslih, negativen odnos do njihovih zahtev, ki so bile prej izpolnjene, protest-upor. Nekateri avtorji sem dodajajo tudi lastninsko ljubosumje. Ta vrsta krize je v literaturi široko opisana in se pogosto imenuje "kriza neodvisnosti". Ljubosumje do lastnine med najstniki se izraža v zahtevi, da se ne dotikajo ničesar na njegovi mizi, da ne vstopijo v njegovo sobo, in kar je najpomembneje - "Ne vstopite v njegovo dušo." Izkušnje notranjega sveta se močno čutijo - to je glavna lastnost, ki jo najstnik varuje in ljubosumno varuje pred drugimi.
Drugi način je nasproten: to je pretirana poslušnost, odvisnost od starejših ali močnih ljudi, vrnitev k starim interesom, okusom in oblikam vedenja. Opis takšnega poteka starostne krize v literaturi je izjemno redek - v delu B.L. Landa, posvečeno krizi treh let - "krizi zasvojenosti". Ta možnost ni bila opisana v povezavi z adolescenco. Vendar pa opazovanja in klinično delo z mladostniki (približno 450 primerov) kažejo, da se pojavi v 10-12% primerov.
Če je »kriza neodvisnosti« nek skok naprej, preseganje meja starih pravil in norm, potem je »kriza odvisnosti« vrnitev nazaj na položaj, v tisti sistem odnosov, ki je zagotavljal čustveno blagostanje, občutek zaupanja in varnosti. Obe sta možnosti za samoodločbo. V prvem primeru je: »Nisem več otrok«, v drugem »Otrok sem in hočem ostati«.
Da ti dve težnji obstajata pri najstniku, ki doživlja krizo, kažejo tudi eksperimentalni podatki, ki jih je pridobil A.M. Župnik po modificirani metodi B. Zazza “Izbira zlate dobe”. Bistvo spremembe je bilo, da se metodologija pripelje do oblike šolskega ocenjevanja - uporaba navpične lestvice ("črta življenja") in točke, ki označuje otrokovo predstavo o tem, kakšno mesto zasedajo otroci njegove starosti v tej liniji.
Po kriteriju, ki ga je predlagal B. Zazzo, je najbolj produktivno izbrati svojo starost kot »zlato«, najbolj zaželeno starost. V tej študiji se je za to odločilo približno 17 % oseb. Najstniki, stari 12-14 let, so najpogosteje izbrali "nekoliko več" kot najugodnejšo starost - 2-3 leta (24%). Približno 9 % jih je izrazilo željo, da bi bili veliko starejši. Približno 13 % mladostnikov je pokazalo željo, da bi bili »majhni« in celo »zelo majhni«. In končno, 37 % najstnikov se je odločilo ambivalentno, kar kaže na to, da bi radi bili bodisi starejši (običajno veliko) bodisi mlajši, a »ne tako kot so zdaj«. Za slednje so bile značilne najbolj izrazite manifestacije, značilne za mladostniško krizo.
Moč teh sočasno obstoječih in nasprotujočih si tendenc določa intenzivnost krize, zmaga ene od njih pa označuje njeno rešitev in v veliki meri vnaprej določa nadaljnji razvoj posameznika.

§ 3. Posebne značilnosti psihe in vedenja mladostnikov
Željo najstnika, da zasede položaj, ki ga izpolnjuje v skupini vrstnikov, spremlja povečana skladnost z normami vedenja in vrednotami referenčne skupine, kar je še posebej nevarno, če se pridruži antisocialni skupnosti. Prehod mladostniške psihe je sestavljen iz soobstoja in hkratne prisotnosti v njem značilnosti otroštva in odraslosti. V adolescenci pogosto ostane nagnjenost k vedenjskim reakcijam, ki so običajno značilne za mlajše. Ti vključujejo naslednje:

1. Zavrnitvena reakcija. Izraža se v zavračanju običajnih oblik vedenja: stikov, gospodinjskih obveznosti, študija itd. Razlog je najpogosteje ostra sprememba običajnih življenjskih razmer (ločitev od družine, sprememba šole) in tla, ki olajšajo pojav takšnih reakcij je duševna nezrelost, poteze nevrotizma, zaviranje.

5. Reakcija prekomerne kompenzacije. Določa jo želja po uspehu prav na tistem področju, kjer otrok ali mladostnik kaže največjo nedoslednost (v primeru telesne oslabelosti - vztrajna želja po športnih dosežkih,

če je sramežljiv in ranljiv – do družabnih aktivnosti ipd.).

Mladostniške psihološke reakcije same nastanejo med interakcijo z okoljem in v tem obdobju pogosto tvorijo značilno vedenje:

2. Reakcija »negativnega posnemanja«. Kaže se v vedenju, ki je v nasprotju z neugodnim vedenjem družinskih članov in odraža nastanek emancipacijske reakcije, boja za neodvisnost.

4. Reakcija zaljubljenosti (reakcija na hobi). Odraža značilnosti notranje strukture najstniške osebnosti. Za najstnike so bolj značilne športna strast, želja po vodenju, hazardiranje in zbirateljska strast. Za dekleta so bolj značilne dejavnosti, ki jih motivira želja po pritegovanju pozornosti (sodelovanje v amaterskih predstavah, strast do ekstravagantnih oblačil itd.). Intelektualni in estetski hobiji, ki odražajo globoko zanimanje za določen predmet ali pojav (literatura, glasba, likovna umetnost, tehnika, narava itd.), Lahko opazimo pri mladostnikih obeh spolov.

5. Reakcije, ki jih povzroča nastajajoča spolna želja (povečano zanimanje za spolne težave, zgodnja spolna aktivnost, samozadovoljevanje itd.). Opisane reakcije se lahko kažejo tako v vedenjskih vzorcih, ki so normalni za določeno starostno obdobje, kot v patoloških, ki ne vodijo le v šolsko in socialno neprilagojenost, temveč pogosto zahtevajo tudi terapevtsko korekcijo. Merila za patologijo vedenjskih reakcij vključujejo razširjenost teh reakcij izven meja situacije in mikroskupine, kjer so nastale, dodatek nevrotičnih motenj, socialna prilagoditev na splošno. Zelo pomembno je, da patološke in nepatološke oblike vedenjskih motenj pravočasno ločimo, saj zahtevajo različne oblike pedagoškega in socialne pomoči, v nekaterih primerih pa je potrebna terapija z zdravili. Pomembna smer duševni razvoj v adolescenci je povezana z oblikovanjem strategij oziroma načinov premagovanja problemov in težav. Nekateri od njih se razvijejo v otroštvu za reševanje preprostih situacij (neuspehi, prepiri) in postanejo navada. V adolescenci se preobrazijo, napolnijo z novim »odraslim pomenom« in pridobijo značilnosti samostojnih, strogo osebnih odločitev, ko se soočajo z novimi zahtevami. Med različnimi načini, kako se oseba obnaša v težki situaciji, lahko ločimo konstruktivne in nekonstruktivne strategije. Konstruktivni načini reševanja problemov so usmerjeni v aktivno preoblikovanje situacije, premagovanje travmatičnih okoliščin, kar ima za posledico občutek rasti lastnih zmožnosti, krepitev sebe kot subjekta lastnega življenja. To sploh ne pomeni, da ni skrbi in dvomov o prihodnosti.

Konstruktivne metode:

Samostojno doseganje cilja (ne obupajte, potrudite se doseči cilj);

Iskanje pomoči drugih ljudi, ki so vpleteni v to situacijo ali imajo izkušnje z reševanjem podobnih težav (»obrnem se na starše«, »posvetoval sem se s prijateljem«,

»odločamo se skupaj z zadevnimi«, »sošolci so mi pomagali«, »obrnil bi se na strokovnjaka«);

Dobro premislite o problemu in različnih načinih njegovega reševanja (premislite, pogovorite se s seboj, obnašajte se premišljeno;

"ne naredi neumnosti");

Spremenite svoj odnos do problematične situacije (dogodek obravnavajte s humorjem);

Spremembe v sebi, v sistemu lastnih odnosov in običajnih stereotipov ("morate iskati razloge pri sebi", "poskušam se spremeniti").

Nekonstruktivne strategije vedenja niso usmerjene proti vzroku problema, ki se »premika v ozadje«, ampak predstavljajo različne oblike samopomirjanja in sproščanja negativne energije, ki ustvarjajo iluzijo relativnega blagostanja.

Nekonstruktivne metode:

Oblike psihološke obrambe - vse do izrivanja problema iz zavesti (»ne bodi pozoren«, »poglej na vse površno«, »pojdi vase in nikogar ne pusti noter«, »skušam se izogniti težavam«, » Sploh nisem poskušal ničesar narediti«).

Impulzivno vedenje, čustveni zlomi, ekstravagantna dejanja, ki jih ni mogoče razložiti z objektivnimi razlogi ("vsi so me užalili", "lahko izbruhnem jeze", "loputnem z vrati", "ves dan tavam po ulicah");

Agresivne reakcije.

Primerjalna medkulturna študija ruskih in nemških najstnikov je pokazala, da obstajajo določene podobnosti pri izbiri vedenjskih strategij med najstniki v Sankt Peterburgu in Potsdamu.

Posebnosti vedenja mladostnikov

Oba se ob težavah raje obrneta po pomoč na starše ali druge odrasle osebe, poskušata sama razmisliti o situaciji in različne možnosti njeno dovoljenje, zateči k nasvetom prijateljev. Vendar so bile ugotovljene tudi pomembne razlike. Mladi prebivalci Sankt Peterburga veliko pogosteje kot njihovi potsdamski vrstniki izkazujejo tako imenovano izogibajoče se vedenje. Poskušajo ne razmišljati o težavah, ki so se pojavile, jih potisniti iz svojih misli, se obnašati, kot da je vse v redu, v upanju, da se bodo težave rešile same. Manj so nagnjeni k sklepanju kompromisov in spremembam v sebi, k izkazovanju konstruktivne dejavnosti pri reševanju konfliktov in premagovanju težav. Pogostost njihove uporabe strategij aktivnega reševanja problemov je veliko manjša. Avtor študije E.V. Ugotovljene medkulturne razlike Aleksejeva povezuje z vplivom zunanjih dejavnikov, kot so značilnosti kulturne tradicije, posledice totalitarne ideologije, odnos staršev do družbene normativnosti in skrbništvo. Po mnenju znanega nemškega psihiatra H. Remschmidta psihopatološki simptomi pogosto predstavljajo neustrezno prilagajanje, neustrezne strategije za premagovanje težav, ki se pojavljajo v življenju mladostnikov.

Katalog: starejše datoteke
starejše datoteke -> S. N. Bulgakov junaštvo in asketizem
olderfiles -> 1. knjiga uvod namen izobraževalne publikacije za predmet “Metodologija disertacijskega raziskovanja”
olderfiles -> Socialno psihološka in medicinska rehabilitacija starejših in invalidnih občanov, oskrbovanih v oddelkih Občinskega centra za socialno delo starejših in invalidnih občanov št. 1
olderfiles -> Bistvo socializma
olderfiles -> Diskurz o metafiziki
olderfiles -> 1. Filozofija tehnike kot področje filozofskega znanja. Predmet filozofije tehnologije
olderfiles -> Aktualni problemi profesionalizacije socialnega dela

Sistem otroških kulturnih in izobraževalnih ustanov

Koncept starosti. Razvrstitev starostnih obdobij

Starost je trajanje obdobja od trenutka rojstva živega organizma do sedanjosti ali katere koli druge določene točke v času. Običajno se beseda "starost" nanaša na koledarsko starost (starost po potnem listu, kronološka starost), ki ne upošteva dejavnikov telesnega razvoja. Opažene razlike v posameznih značilnostih razvoja telesa od povprečnih kazalcev so služile kot osnova za uvedbo koncepta "biološke starosti" ali "starosti razvoja".Starostna periodizacija je periodizacija stopenj v človekovem življenju. življenje in določitev starostnih meja teh stopenj, sistem starostne stratifikacije, sprejet v družbi. Nekateri zgodovinski in trenutno uporabljeni sistemi za periodizacijo starostnih obdobij v človekovem življenju:

Periodizacija Vygotskega

neonatalna kriza (do 2 meseca)

otroštvo(do 1 leta)

kriza 1 leto

zgodnje otroštvo (1-3 leta)

kriza 3 leta

predšolska starost (3-7 let)

kriza 7 let

šolska starost (7-13 let)

kriza 13 let

puberteta (13-17 let)

kriza 17 let

Periodizacija Elkonina

Faza zgodnjega otroštva

Dojenček (do enega leta)

Zgodnja starost(1-3 leta)

Faza otroštva

Predšolska starost (3-7 let)

Nižja šolska starost (7-11 let)

Faza adolescence

Mladost (11-15 let)

Zgodnja adolescenca (15-17 let)

Eriksonova periodizacija

Dojenček

Zgodnje otroštvo

Igralna starost (5-7 let)

Šolska doba

Mladost

Polnoletnost

Zrela starost (starost)

12 obdobij

Obdobje novorojenčka (obdobje novorojenčka) - prve 4 tedne

Dojenje - 1 mesec - 1 leto

Zgodnje otroštvo - 1-3 leta

Prvo otroštvo - 4-7 let

Drugo otroštvo

dečki 8-12 let

dekleta 8-11 let

Najstniška leta

fantje 13-16 let

dekleta 12-15 let

Mladostno obdobje

fantje 17-23 let

dekleta 16-21 let

Zrela starost (1. obdobje)

moški 24-35 let

ženske 22-35 let

Zrela starost (2. obdobje)

moški 36-60 let

ženske 36-55 let

Stara leta

moški 61-74 let

ženske 56-74 let

Senilna starost - 75-90 let

Dolgoživci - 90 let ali več

Mrežo kulturnih ustanov, ki skrbijo za organizacijo prostega časa otrok in mladostnikov, predstavljajo zavodi za dodatno izobraževanje otrok, občinske otroške knjižnice, muzeji ter kulturne in prostočasne ustanove.

Ustanove za dodatno izobraževanje otrok

Dejavnosti na področju likovne vzgoje izvajajo otroške umetniške šole (tudi po zvrsteh umetnosti).

Otroške umetniške šole so danes ena glavnih institucij za duhovno in moralno vzgojo mladih državljanov. V bistvu je njihovo delo usmerjeno v ustvarjanje ugodnih pogojev za oblikovanje umetniškega in estetskega potenciala otrok in mladostnikov, starih od 6 do 17 let, njihov razvoj. ustvarjalnost in interesov ter za zagotavljanje družbene in poklicne samoodločbe.

Treba je opozoriti na veliko vlogo te kategorije institucij pri oblikovanju kulturnega prostora v mestih in krajih avtonomnega okrožja. Trenutno aktivno izvajajo obsežno kulturno in izobraževalno delo med različnimi segmenti prebivalstva. Oblike te dejavnosti so raznolike, v prvi vrsti so to programski festivali in koncerti, praznične predstave in predavanja, glasbeni gledališke predstave umetniške razstave in druge dejavnosti.

Trenutno se v okrožnih šolah aktivno izvaja sistem inovativnih učnih metod, izobraževalni proces se posodablja s sodobnimi variabilnimi učnimi načrti in programi, ki so osredotočeni na individualne sposobnosti vsakega otroka.

Otroške knjižnice

Večina knjižnic organizira multidisciplinarne krožke za otroke in mladostnike. Eno od področij dela klubov je preprečevanje zanemarjanja in slabih navad, propaganda zdrava slikaživljenje in organizacija prostega časa otrok.

V razvoju knjižničarstva obstaja vrsta problemov, ki negativno vplivajo na knjižnične storitve za otroke. Kadrovska težava se zaostruje. Izpopolnjevanje knjižničnih strokovnjakov z občinskimi proračuni se praktično ne izvaja. Doslej imajo možnost sistematičnega posodabljanja strokovnega znanja le vodje centraliziranih knjižničnih sistemov, ki se vsako leto na račun okrožnega ciljnega programa "Kultura Yamala" udeležijo sestankov direktorjev, v okviru katerih se organizirajo usposabljanja in seminarji. . Nujna je tudi potreba po strokovnjakih z znanjem računalniške tehnologije. V otroških knjižnicah, predvsem na podeželju, se knjižna zaloga še naprej zmanjšuje, kar je posledica zmanjševanja sredstev za knjižno oskrbo knjižnic.

V zadnjih letih je funkcija popularizacije zgodovinske dediščine avtonomnega okrožja med prebivalstvom, predvsem otroki in mladino, trdno postala ena glavnih funkcij, ki jih tradicionalno opravljajo muzeji. Za dejavnosti okrožnih muzejev v tej smeri je značilno oblikovanje in izvajanje celovitih programov za otroke, ki vključujejo pogovore, predavanja, videopredavanja, tekmovanja, kvize, gledališke predstave in muzejske učne ure.

V okviru kulturno-izobraževalne (znanstveno-izobraževalne) dejavnosti ustanove izvajajo muzejsko-izobraževalne programe, namenjene otrokom različnih starostnih skupin in namenjene dopolnjevanju izobraževalnega procesa. Večinoma so to tematski cikli predavanj in ur.

Zaradi sistematičnega dela ustanov muzejskega tipa z otroki in mladino je število ekskurzijskih obiskov v zadnjih letih ostalo dokaj stabilno.

Kulturne in prostočasne ustanove

Med kulturnimi ustanovami, ki se ukvarjajo z organizacijo prostega časa otrok, zavzemajo vodilno mesto kulturne in prostočasne ustanove, na podlagi katerih delujejo različne klubske sestave za organizacijo dejavnosti otrok in mladostnikov. Glavna naloga klubskega oblikovanja je razvijanje socialne aktivnosti in ustvarjalnega potenciala posameznika, organiziranje različnih oblik rekreacije in ustvarjanje pogojev za samouresničevanje.

V številnih kulturnih ustanovah prostočasnega tipa, razvitih in implementiranih celoviti programi ter umetniško-prostočasni projekti za delo z otroki in mladostniki, ki so namenjeni ustvarjanju pogojev za odkrivanje, razvijanje in uresničevanje ustvarjalnih sposobnosti nadarjenih otrok, uvajanju novih oblik in metod dela z otroki. To so programi, kot so: »Kjer je toplo, tam je dobrota«, »Mesto čarobnih besed« in »Pustolovščine v Igrogradu« (vas Vyngapurovsky), »Naša severna dežela« (vas Tazovsky), »Planet otroštva«, "XXI stoletje brez drog" (naselje Limbiyakha), "Počitnice kot darilo", "Jaz sem državljan Rusije" (okrožje Purovsky), "Preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva" (Gubkinsky), "Zvezdni vrtiljak" (Novy Urengoy). ), "Organizacija kulturnih in izobraževalnih dejavnosti za otroke, mlajše od 14 let (2005-2007)", "Najstnik" (vas Khanymey) in drugi.

Razvija se studijska oblika dela, ki otrokom omogoča, da se preizkusijo na različnih področjih umetnosti: glasba, gledališče, likovna umetnost, koreografija, likovna umetnost, folklora.Z aktivnim sodelovanjem teh klubov in društev se vojaš. -domoljubna tekmovanja tradicionalno potekajo na podlagi prostočasnih ustanov okrožnih pesmi, tekmovalnih in zabavnih programov, srečanj z udeleženci velike domovinske vojne, bojnih operacij na območjih oboroženih konfliktov, dnevov nabornikov, iniciacije v kadete, akcij namenskih dni vojaška slava Rusije, koncerti, literarne in glasbene skladbe in drugi dogodki.

Ena od pomembnih dejavnosti klubskih ustanov je podpiranje ljubiteljske ustvarjalnosti otrok z organizacijo različnih festivalov in tekmovanj.

Oblikovanje sistema ukrepov za preprečevanje asocialnih manifestacij med otroki, mladostniki in mladimi je drugo področje dejavnosti institucij za prosti čas. Tako so bili v letu 2006 izvedeni naslednji večji projekti: II regionalni festival-tekmovanje "Ustvarjalnost proti drogam", VI regionalni rock festival "Rock Anthill" (MUK "Center nacionalnih kultur", Noyabrsk), razstava risb in plakatov " Otroci proti drogam«, »Pomisli, kaj počneš« (Center nacionalnih kultur, Tazovski), filmski festival »Življenje brez iluzij« (GDK »Rus«, Noyabrsk) in drugi.

V zadnjih letih se vse več pozornosti namenja organizaciji dela na področju rehabilitacije in socialne prilagoditve invalidnih otrok. Na podlagi klubskih ustanov za invalidne otroke delujejo ljubiteljska društva. Številni otroci s posebnimi potrebami so udeleženci različnih krožkov likovne in umetnostne obrti.

umetnosti in obrti

Poleg mreže umetniških ustanov dodatnega izobraževanja, katere obseg vključuje razvoj umetniška ustvarjalnost otroci, pri kulturnih domovih in centrih narodnih kultur delujejo različni krožki likovnih in ročnih del, katerih glavni udeleženci so otroci.

Z namenom oblikovanja kontinuitete likovne in dekorativne umetnosti ter obujanja zanimanja za tradicionalno kulturo ljudstev Hiša obrti, vodilna ustanova v panogi, vsako leto prireja dogodke, na katerih sodelujejo mladi umetniki in rokodelci iz številnih občin. okrožje postanejo udeleženci.

Poleg naštetih oblik preživljanja prostega časa se izvajajo kino storitve za otroke in mladostnike.

6. Metodologija in oblike organiziranja SKD v otroških kulturno-vzgojnih ustanovah

Pri organizaciji otrokovega prostega časa S.A. Shmakov identificira naslednje metode sodelovanja in soustvarjanja z otroki:

Igranje iger;

Metode teatralizacije;

Tekmovalno;

Načini sodelovanja;

Metode izobraževalnih situacij;

Improvizacije.

Metode igre, ki temeljijo na interesih otrok in razvijajo vse višje mentalne funkcije otrok. Igralne metode se izvajajo skozi igre in trening igre. Igra je za otroke samostojna in pomembna oblika dejavnosti, enakovredna vsem ostalim.

Gledališke metode prispevajo k razvoju otrokove ustvarjalne domišljije, igralskih sposobnosti in oblikovanju sposobnosti vstopanja v različna družbena razmerja, ki jih predpisuje vloga. Metodi teatralizacije vključujejo transformacijo in imitacijo.

Pri otrocih se razvijajo tekmovalne metode telesna aktivnost, agilnost, vzdržljivost in zdrav tekmovalni duh. Tekmovalne metode vključujejo tekmovanja, ki so lahko fizične in intelektualne vsebine. Natečaj se razteza na vsa področja otrokovega ustvarjalnega delovanja.

Načini sodelovanja vključujejo enakovredni duhovni stik med odraslimi in otroki. Sem spadajo: skupne razprave, razprave, aktiviranje komunikacije v parih "odrasli-otrok", v ekipi "odrasli-otroci". Metode sodelovanja temeljijo na skupne dejavnosti otroci in odrasli pod enakimi pogoji. Učitelji in otroci so člani šolskih krožkov, dramskih skupin, pevskih zborov in ustvarjalnih združenj, ki temeljijo na demokratični, humanizirani komunikaciji.

Metode vzgojnih situacij, ki so sestavljene iz posodabljanja moralnih lastnosti otroka, spodbujanja moralnega vedenja otrok. Metode izobraževalnih situacij vključujejo problematične situacije, ki jih ustvarijo odrasli v procesu izvajanja prostočasnih dejavnosti, kot so razprave in spodbujanje moralnih idej in moralne zavesti otrok.

Metode improvizacije se kažejo v kreativni podjetnosti in aktiviranju ustvarjalnih moči otrok. Improvizacija je dejanje, ki ni zavestno in ni vnaprej pripravljeno, improvizirano. Človeka pripelje do praktičnega in kreativnega podjetništva.

Metode neposrednega pedagoškega vpliva vključujejo takojšnjo ali zapoznelo reakcijo študenta in njegova ustrezna dejanja, usmerjena v samoizobraževanje.

Metode posrednega pedagoškega vpliva vključujejo ustvarjanje situacije v organizaciji dejavnosti, v kateri otrok razvije ustrezen odnos do samoizboljševanja, do razvoja določenega položaja v sistemu svojih odnosov z učitelji, prijatelji in družbo.

Metode vplivanja na čustveno sfero vključujejo razvoj v človeku potrebnih veščin za obvladovanje svojih občutkov, razumevanje njegovih čustvenih stanj, razlogov, ki jih povzročajo.

Metode vplivanja na volilno sfero vključujejo razvoj pobude in samozavesti pri otrocih; razvoj vztrajnosti, sposobnost premagovanja težav za dosego načrtovanega cilja; razvijanje sposobnosti obvladovanja samega sebe (zadrževanje, samokontrola); izboljšanje veščin samostojnega vedenja itd. Metode povpraševanja in vadbe lahko prevladujoče vplivajo na oblikovanje voljne sfere.

Zahteva kot metoda vplivanja na otrokovo volilno sfero predpostavlja razvoj sposobnosti nadzora nad lastnim vedenjem, podrejanja motivov vedenja (osebnega družbenemu in obratno). Oblika predstavitve razlikuje med neposrednimi in posrednimi zahtevami.

Vaje - ponavljajoče se izvajanje zahtevanih dejanj, ki jih pripelje do avtomatizma. Kot rezultat vaj se razvijejo stabilne osebnostne lastnosti - spretnosti in navade. Te lastnosti igrajo pomembno vlogo v človekovem življenju.

Metode vplivanja na sfero samoregulacije (S.G. Yakobson) so namenjene razvoju otrokovih veščin duševne in fizične samoregulacije, razvoju sposobnosti analiziranja življenjskih situacij, učenju otrok veščin razumevanja svojega vedenja in stanja drugih ljudi, razvoju veščine poštenega odnosa do sebe in drugih ljudi . Ti vključujejo metodo korekcije vedenja.

Metoda korekcije vedenja je namenjena ustvarjanju pogojev, v katerih bo otrok spremenil svoje vedenje in odnos do ljudi.

Pri organizaciji prostočasnih dejavnosti otrok je možno uporabiti metodo dileme. Vključuje študente, ki skupaj razpravljajo o moralnih dilemah. Dilema je situacija moralne izbire. Za vsako dilemo so razvita vprašanja, v skladu s katerimi je strukturirana razprava. Za vsako zadevo otroci navedejo prepričljive argumente za in proti. Koristno je analizirati odgovore po naslednjih kriterijih: izbira, vrednota, družbene vloge in pravičnost.

Za vsako dilemo je mogoče določiti človekove vrednotne usmeritve. Dileme lahko ustvarja vsak učitelj, le da mora vsak:

Povezati se z resnično življenješolski otroci;

Naj bodo čim bolj razumljivi;

Biti nedokončan;

Vključite dve ali več vprašanj z moralno vsebino;

Študentom ponudite izbiro možnosti odgovora, pri čemer se osredotočite na glavno vprašanje: "Kako naj se obnaša osrednji lik?"

Pedagoške tehnike, ki pri otrocih razvijajo komunikacijske sposobnosti, vključujejo:

"Maska vloge" Učenec je povabljen, da prevzame določeno vlogo in ne govori v svojem imenu, temveč v imenu ustreznega lika;

"Nenehen prenos mnenj." Učenci se »verižico za verigo« oglasijo dano temo: nekateri začnejo, drugi nadaljujejo, dopolnjujejo, pojasnjujejo. Od preprostih sodb (ko je glavna stvar sodelovanje vsakega študenta v predlagani razpravi) je treba preiti na analitične, potem ko smo predhodno postavili ustrezne zahteve, nato pa na problematične izjave študentov;

"Samostimulacija." Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. Zastavljena vprašanja in odgovori nanje so nato predmet kolektivne razprave;

"Improvizacija na prosto temo." Učenci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki v njih vzbudi določeno zanimanje, ustvarjalno razvijajo glavne zgodbe, prenašajo dogodke v nove razmere, interpretirajo pomen dogajanja na svoj način itd.;

"Improvizacija na dano temo." Dijaki prosto improvizirajo na temo, ki jo določi učitelj (modelirajo, konstruirajo, dramatizirajo, delajo literarne, glasbene in druge skeče, komentirajo, razvijajo naloge ipd.). V nasprotju s tehniko »improvizacija na prosto temo« učenci v v tem primeru postavljen v bolj ustvarjalne pogoje, učitelj pa lahko postopoma dviguje »letvico težavnosti«;

"Izpostavljanje protislovij." To je razlikovanje stališč učencev do določenega vprašanja v procesu izvajanja ustvarjalne naloge s kasnejšim trčenjem nasprotujočih si sodb in različnih stališč. Tehnika predpostavlja jasno razlikovanje med razlikami v mnenjih in identifikacijo glavnih linij, po katerih naj poteka razprava.

Pedagoške tehnike, povezane z organizacijskimi dejavnostmi učitelja, namenjene izboljšanju skupnih dejavnosti otrok, vključujejo:

"Navodilo". Med izvajanjem posamezne ustvarjalne naloge se vzpostavijo pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev. Določijo, v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev, lahko dajejo svoje predloge, dopolnjujejo, kritizirajo in ovržejo mnenja svojih tovarišev. Ta vrsta recepta bistveno odstrani negativne vidike komunikacije in zaščiti status vseh njenih udeležencev;

"Razdelitev vlog." To je jasna porazdelitev funkcij študentov v skladu s stopnjo znanja, spretnosti in sposobnosti, ki bodo potrebne za dokončanje naloge;

"Popravek položaja." To je taktna sprememba mnenj učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije in ovirajo dokončanje ustvarjalnih nalog (opomin na podobne situacije, vrnitev k prvotnim mislim, namigovno vprašanje itd.);

"Samoodpust učitelja." Po določitvi ciljev in vsebine naloge, vzpostavitvi pravil in oblik komuniciranja med njenim izvajanjem se učitelj tako rekoč izloči iz neposrednega vodenja ali prevzame obveznosti navadnega udeleženca;

"Razdelitev pobude." Vključuje ustvarjanje enakih pogojev za manifestacijo pobude vseh študentov. Glavna stvar pri tem je doseči uravnoteženo porazdelitev pobud skozi celoten program nalog, z zelo specifičnim sodelovanjem vseh udeležencev na vsaki stopnji;

"Izmenjava funkcij." Učenci si izmenjajo vloge (ali funkcije), ki so jih prejeli med opravljanjem nalog. Druga različica te tehnike vključuje popoln ali delni prenos učiteljevih funkcij na skupino učencev ali posameznega učenca;

"Mise-en-scene." Bistvo tehnike je intenzivirati komunikacijo in spremeniti njen značaj tako, da se učenci v razredu razdelijo v določeno kombinacijo med seboj v določenih trenutkih izvajanja ustvarjalnega dela.

Med številnimi pedagoškimi tehnikami veliko mesto zasedajo humor, osebni zgled učitelja, spreminjanje situacije, obračanje na neodvisne strokovnjake itd.

2. Oblike organiziranja prostega časa

V pedagoški teoriji in praksi so se razvile številne oblike organizacije pedagoškega procesa, pa tudi organiziranja prostočasnih dejavnosti otrok.

Obrazci se med seboj razlikujejo na naslednje načine:

1. kvantitativno. Obrazci se med seboj razlikujejo po času priprave in izvedbe ter številu udeležencev. Glede na čas izvedbe lahko vse oblike razdelimo na:

Kratkotrajno (traja od nekaj minut do nekaj ur);

Dolgotrajno (traja od nekaj dni do nekaj tednov);

Tradicionalno (redno ponavljanje).

Glede na število udeležencev so lahko obrazci:

Posameznik (učitelj - učenec);

Skupina (vzgojitelj - skupina otrok);

maša (učitelj – več skupin, razredov;

2. po vrsti dejavnosti - oblike izobraževalne, delovne, športne, umetniške dejavnosti;

3. glede na način vpliva učitelja - neposredno in posredno;

4. po predmetu organizacije:

Organizatorji otrok so učitelji, starši in drugi odrasli;

Dejavnosti so organizirane na podlagi sodelovanja med odraslimi in otroki;

Pobuda in njena izvedba pripada otrokom.

5. glede na rezultat.

Rezultat je izmenjava informacij;

Rezultat je razvoj skupne odločitve (mnenja);

Rezultat je družbeno pomemben izdelek.

Skupinske oblike dela so sveti zadev, ustvarjalne skupine, organi samoupravljanja, mikrokrožki. V teh oblikah se učitelj manifestira kot navaden udeleženec ali kot organizator. V nasprotju s kolektivnimi oblikami je njen vpliv na otroke bolj opazen, saj je pozornost šolarjev v večji meri usmerjena k učitelju. Njegova glavna naloga je po eni strani pomagati vsem, da se izrazijo, po drugi strani pa ustvariti pogoje za doseganje oprijemljivega pozitivnega rezultata v skupini, ki je pomemben za vse člane ekipe. Vpliv učiteljev v skupinskih oblikah je usmerjen tudi v razvijanje humanih odnosov med otroki in razvijanje njihovih komunikacijskih sposobnosti. Pri tem je pomembno sredstvo zgled demokratičnega, spoštljivega, taktnega odnosa do otrok.

Množične oblike dela učiteljev s šolarji vključujejo različne dejavnosti, tekmovanja, nastope, koncerte, propagandne skupine, pohode, turneje, športna tekmovanja itd. Glede na starost učencev in vrsto drugih pogojev lahko učitelji opravljajo različne vloge. pri uporabi teh oblik: vodilni udeleženec, organizator; običajen udeleženec dejavnosti, ki z osebnim zgledom vpliva na otroke; udeleženec začetnik, ki vpliva na šolarje z osebnim zgledom obvladovanja izkušenj bolj razgledanih ljudi; svetovalka, pomočnica otrokom pri organizaciji dejavnosti.

Pri določanju oblike organiziranja prostega časa se učitelj osredotoča predvsem na vsebino dejavnosti otrok, njihove interese in potrebe.

Na podlagi zgoraj opisanih značilnosti je mogoče opredeliti vsako obliko.

Ponujamo shemo za karakterizacijo oblike prostočasne dejavnosti:

1) ime;

2) trajanje dogodka;

3) predhodna priprava ali improvizirana izvedba;

4) število udeležencev;

5) organizator dejavnosti;

6) narava učiteljevega vpliva;

7) rezultat skupnih dejavnosti.

Pri poskusih razvrščanja oblik izobraževalnega dela je treba upoštevati tudi, da obstaja tak pojav, kot je medsebojno prehajanje oblik iz ene vrste v drugo. Tako lahko na primer ekskurzija ali tekmovanje, ki se pogosteje obravnava kot dogodek, postane kolektivna ustvarjalna dejavnost, če te oblike razvijajo in izvajajo otroci sami.

Konstrukcija novega obrazca lahko poteka na naslednji način:

1. izbrana je znana vrsta obrazca, ki je napolnjena s specifično vsebino in načini organiziranja dejavnosti. Na primer, obstajala je želja po izvedbi tekmovanja, KVN ali tematskega večera;

2. potem se odloči, čemu bodo namenjene in kakšna bo vsebina.

Drug način konstruiranja forme je bolj logičen, saj izhaja iz ciljev dogodka: za osnovo se vzame smiselna ideja, nato pa se išče oblika organizacije, konstrukcije in izvedbe izbrane vsebine. . Na primer, učitelj in učenci se odločijo razpravljati o problemu odnosov v razredni skupini, nato pa določijo obliko razprave, razvijejo strukturo in načine organizacije razprave.

Ena od oblik organiziranja prostega časa otrok so dejavnosti.

Adolescenca je stopnja ontogenetskega razvoja med otroštvom in odraslostjo (od 11–12 do 16–17 let), za katero so značilne kvalitativne spremembe, povezane s puberteto in vstopom v odraslo življenje. V tem obdobju ima posameznik povečano razdražljivost in impulzivnost, ki se, pogosto nezavedno, prekriva s spolno željo. Glavni lajtmotiv duševnega razvoja v adolescenci je oblikovanje novega, še precej nestabilnega samozavedanja, sprememba samopodobe, poskusi razumevanja sebe in svojih zmožnosti. V tej starosti se oblikujejo kompleksne oblike analitične in sintetične dejavnosti ter oblikovanje abstraktnega, teoretičnega mišljenja. Zelo pomemben je občutek pripadnosti posebni "najstniški" skupnosti, ki se pojavi pri najstniku, katerega vrednote so osnova za lastne moralne ocene.Posebne značilnosti psihe in vedenja mladostnikov

Željo najstnika, da zasede položaj, ki ga izpolnjuje v skupini vrstnikov, spremlja povečana skladnost z normami vedenja in vrednotami referenčne skupine, kar je še posebej nevarno, če se pridruži antisocialni skupnosti.

Prehod mladostniške psihe je sestavljen iz soobstoja in hkratne prisotnosti v njem značilnosti otroštva in odraslosti.

V adolescenci pogosto ostane nagnjenost k vedenjskim reakcijam, ki so običajno značilne za mlajše. Ti vključujejo naslednje:

1. Zavrnitvena reakcija. Izraža se v zavračanju običajnih oblik vedenja: stikov, gospodinjskih obveznosti, študija itd.

Razlog je najpogosteje ostra sprememba običajnih življenjskih razmer (ločitev od družine, sprememba šole), tla, ki olajšajo pojav takšnih reakcij, pa so duševna nezrelost, lastnosti nevrotičnosti in zaviranje.

4. Kompenzacijska reakcija. Izraža se v želji nadomestiti neuspeh na enem področju z uspehom na drugem. Če so antisocialne manifestacije izbrane kot kompenzatorna reakcija, se pojavijo vedenjske motnje. Tako si lahko neuspešen najstnik skuša pridobiti avtoriteto pri sošolcih z nesramnimi in kljubovalnimi norčijami.

Mladostniške psihološke reakcije same nastanejo med interakcijo z okoljem in v tem obdobju pogosto tvorijo značilno vedenje:

2. Reakcija »negativnega posnemanja«. Kaže se v vedenju, ki je v nasprotju z neugodnim vedenjem družinskih članov in odraža nastanek emancipacijske reakcije, boja za neodvisnost.

4. Reakcija zaljubljenosti (reakcija na hobi). Odraža značilnosti notranje strukture najstniške osebnosti. Za najstnike so bolj značilne športna strast, želja po vodenju, hazardiranje in zbirateljska strast. Za dekleta so bolj značilne dejavnosti, ki jih motivira želja po pritegovanju pozornosti (sodelovanje v amaterskih predstavah, strast do ekstravagantnih oblačil itd.). Intelektualni in estetski hobiji, ki odražajo globoko zanimanje za določen predmet ali pojav (literatura, glasba, likovna umetnost, tehnika, narava itd.), Lahko opazimo pri mladostnikih obeh spolov.

5. Reakcije, ki jih povzroča nastajajoča spolna želja (povečano zanimanje za spolne težave, zgodnja spolna aktivnost, samozadovoljevanje itd.).

Opisane reakcije se lahko kažejo tako v vedenjskih vzorcih, ki so normalni za določeno starostno obdobje, kot v patoloških, ki ne vodijo le v šolsko in socialno neprilagojenost, temveč pogosto zahtevajo tudi terapevtsko korekcijo.

Merila za patologijo vedenjskih reakcij vključujejo razširjenost teh reakcij zunaj meja situacije in mikroskupine, kjer so se pojavile, dodajanje nevrotičnih motenj in motenj socialne prilagoditve na splošno. Zelo pomembno je pravočasno razlikovati med patološkimi in nepatološkimi oblikami vedenjskih motenj, saj zahtevajo različne oblike pedagoške in socialne pomoči, v nekaterih primerih pa tudi medikamentozno terapijo.

Pomembno področje duševnega razvoja v adolescenci je povezano z oblikovanjem strategij oziroma načinov za premagovanje problemov in težav. Nekateri od njih se razvijejo v otroštvu za reševanje preprostih situacij (neuspehi, prepiri) in postanejo navada. V adolescenci se preobrazijo, napolnijo z novim »odraslim pomenom« in pridobijo značilnosti samostojnih, strogo osebnih odločitev, ko se soočajo z novimi zahtevami.

Med različnimi načini, kako se oseba obnaša v težki situaciji, lahko ločimo konstruktivne in nekonstruktivne strategije.

Konstruktivni načini reševanja problemov so usmerjeni v aktivno preoblikovanje situacije, premagovanje travmatičnih okoliščin, kar ima za posledico občutek rasti lastnih zmožnosti, krepitev sebe kot subjekta lastnega življenja. To sploh ne pomeni, da ni skrbi in dvomov o prihodnosti.

Konstruktivne metode:

Samostojno doseganje cilja (ne obupajte, potrudite se doseči cilj);

Iskanje pomoči pri drugih osebah, ki so vpletene v situacijo ali imajo izkušnje z reševanjem podobnih težav (»obrnem se na starše«, »posvetoval sem se s prijateljem«, »skupaj se odločamo s prizadetimi«, »moj sošolci so mi pomagali«, »obrnil bi se k specialistu«);

Previdno razmišljanje o problemu in različnih načinih njegovega reševanja (razmišljaj, govori sam s sabo; obnašaj se premišljeno; »ne delaj neumnosti«);
- spremenite svoj odnos do problematične situacije (dogodek obravnavajte s humorjem);
- spremembe v sebi, v sistemu lastnih odnosov in običajnih stereotipov ("morate iskati razloge pri sebi", "poskušam se spremeniti"),

Nekonstruktivne metode:

Agresivne reakcije.

Željo najstnika, da zasede položaj, ki ga izpolnjuje v skupini vrstnikov, spremlja povečana skladnost z normami vedenja in vrednotami referenčne skupine.

Prehod mladostniške psihe je sestavljen iz soobstoja in hkratne prisotnosti v njem značilnosti otroštva in odraslosti.

V adolescenci pogosto ostane nagnjenost k vedenjskim reakcijam, ki so običajno značilne za mlajše. Ti vključujejo naslednje:

Reakcija zavrnitve. Izraža se v zavračanju običajnih oblik vedenja: stikov, gospodinjskih obveznosti, študija itd.

Reakcija opozicije, protest. Kaže se v nasprotju posameznikovega vedenja z zahtevanim: v demonstrativni bravuri, v odsotnosti, begu, kraji itd.

Reakcija imitacije. Običajno je značilna za otroštvo in se kaže v posnemanju sorodnikov in prijateljev. Za najstnike je vzor najpogosteje odrasel človek, ki ima določene lastnosti, ki ustrezajo njegovim idealom.

Reakcija kompenzacije. Izraža se v želji nadomestiti neuspeh na enem področju z uspehom na drugem.

Reakcija prekomerne kompenzacije. Določa jo želja po uspehu prav na tistem področju, kjer otrok ali mladostnik kaže največjo pomanjkljivost (pri telesni oslabelosti - vztrajna želja po športnih dosežkih itd.).

Mladostniške psihološke reakcije nastanejo med interakcijo z okoljem in v tem obdobju pogosto tvorijo značilno vedenje:

Emancipacijska reakcija. Odraža najstnikovo željo po neodvisnosti, po osvoboditvi izpod skrbi odraslih.

Reakcija »negativne emancipacije«. Kaže se v vedenju, ki je v nasprotju z neugodnim vedenjem družinskih članov in odraža oblikovanje emancipacijske reakcije in boja za neodvisnost.

Reakcija združevanja. Pojasnjuje željo po oblikovanju spontanih najstniških skupin z določenim slogom vedenja in sistemom odnosov znotraj skupine z njihovim vodjem.

Reakcija zaljubljenosti (reakcija na hobi). Odraža značilnosti notranje strukture najstniške osebnosti.

Reakcije, ki jih povzroča nastajajoča spolna želja (povečano zanimanje za spolne težave, zgodnja spolna aktivnost, masturbacija itd.).

Zagotovite posebno obliko najstniški egocentrizem, povezana z značilnostmi mladostnikove inteligence in njegove afektivne sfere. Mladostnik težko loči predmet svojega razmišljanja od mišljenja drugih ljudi. Ker ga najbolj zanima sam in psihofiziološke spremembe, ki se mu dogajajo, se intenzivno analizira in ocenjuje. Hkrati ima iluzijo, da druge ljudi skrbi ista stvar, tj. nenehno ocenjevati njegovo vedenje, videz, način razmišljanja in čustvovanja. Fenomen »namišljenega občinstva«. Ena od komponent egocentrizma je prepričanje, da je nenehno obkrožen z določenimi gledalci in se zdi, da je ves čas na odru. Druga sestavina mladostniškega egocentrizma je osebni mit. Osebni mit je prepričanje o edinstvenosti lastnih občutkov trpljenja, ljubezni, sovraštva, sramu, ki temelji na osredotočenosti na lastne izkušnje.

Kriza mladostništva.

S problemom je povezana kriza prehoda v adolescenco (15-18 let). oblikovanje osebe kot subjekta lastnega razvoja.

Kriza mladostništva je podobna krizi 1 leta (regulacija govora in vedenja) in 7 let (normativna regulacija). Pri 17 se to zgodi vrednostno-pomenska samoregulacija vedenja. Če se človek nauči razlagati in posledično urejati svoja dejanja, potem potreba po razlagi svojega vedenja hočeš nočeš vodi v podreditev teh dejanj novim zakonodajnim shemam.

Mladenič doživi filozofsko opitost zavesti, znajde se pogreznjen v dvome in misli, ki motijo njegovo aktivno pozicijo. Včasih država preide v vrednostni relativizem (relativnost vseh vrednot).

VI. MLADINA od 15-18 do 18-23 let.

Socialna situacija razvoja.

V adolescenci se pojavijo pomembne morfofunkcionalne spremembe in procesi telesnega zorenja osebe so zaključeni. Življenjske aktivnosti v mladosti postajajo vse bolj kompleksne: širi se obseg družbenih vlog z ustrezno mero samostojnosti in odgovornosti. V tej starosti je veliko kritično socialni dogodkov: pridobitev potnega lista, kazenska odgovornost, možnost poroke. V adolescenci se v večji meri krepi samostojnost posameznika. Toda poleg elementov odraslega statusa mladenič še vedno ohranja določeno stopnjo odvisnosti, ki izhaja iz otroštva: to je tako materialna odvisnost kot inertnost. starševske nastavitve povezanih z vodenjem in podrejenostjo.

Psihološki kriterij za "vstop" v adolescenco je povezan z ostro spremembo notranji položaj, s spremembo odnosa do prihodnosti. V mladosti se časovno obzorje razširi - prihodnost postane glavna dimenzija. Spreminja se glavna usmeritev posameznika, ki jo zdaj lahko označimo kot usmerjenost v prihodnost, določanje prihodnje življenjske poti, izbiro poklica.

Začetek tega procesa sega v adolescenco, ko najstnik razmišlja o prihodnosti, jo poskuša predvideti, ustvarja podobe prihodnosti, ne da bi razmišljal o načinih, kako jo doseči. Družba pa pred mladega človeka postavlja zelo specifično in življenjsko nalogo poklicne samoodločbe in tako ustvarja značilno družbeni razvojni položaj. V 9. razredu Srednja šola in spet v 11. razredu učenec neizogibno konča situacija izbire– dokončanje ali nadaljevanje izobraževanja v eni izmed posebnih oblik, vstop v poklicno življenje. Socialna situacija razvoja v zgodnji mladosti – »pragu« samostojnega življenja.

V mladosti se zgodi bistveno pomembna sprememba v razmišljanju o prihodnosti, zdaj predmet razmisleka ni le končni rezultat, temveč tudi načini in sredstva za njegovo dosego. Samostojnost srečanja s »spreminjajočim se svetom« (v nasprotju z drugimi starostnimi obdobji, ko se otrok sreča z novo, a stabilno obliko naslednje starosti) je na splošno specifična za adolescenco. V procesu krize 17 let je problem oblikovanja človeka kot predmet lastnega razvoja.

Prehod iz zgodnje v pozno adolescenco zaznamuje sprememba poudarka razvoja: konča se obdobje predhodne samoodločbe in pride do prehoda v samouresničitev.

Vodilna dejavnost.

V psiholoških periodizacijah D.B. Elkonin in A.N. Priznana je vodilna dejavnost Leontjeva v mladosti izobraževalne in strokovne dejavnosti. Kljub dejstvu, da v mnogih primerih mladenič še vedno ostaja šolar, bi morale izobraževalne dejavnosti v srednji šoli pridobiti novo smer in novo vsebino, usmerjeno v prihodnost. Lahko govorimo o selektivnem odnosu do določenih akademskih predmetov, povezanih z načrtovano poklicno dejavnostjo in potrebnih za vpis na univerzo, o obiskovanju pripravljalnih tečajev, o vključitvi v realno delovna dejavnost v poskusnih oblikah.

Po mnenju D.I. Feldstein, v adolescenci določa narava razvoja delo in študij kot glavne dejavnosti.

Drugi psihologi govorijo o poklicni samoodločbi kot vodilni dejavnosti v zgodnji adolescenci. V srednji šoli se oblikuje psihološka pripravljenost na samoodločbo. Pripravljenost na samoodločbo ne pomeni psiholoških struktur in lastnosti, ki so v svojem oblikovanju dokončane, temveč določene osebnostne zrelosti, tj. oblikovanje psiholoških formacij in mehanizmov, ki zagotavljajo možnost osebne rasti zdaj in v prihodnosti.

Poklicna samoodločba je večdimenzionalen in večstopenjski proces, v katerem se identificirajo naloge družbe in oblikuje življenjski slog posameznika, katerega del je poklicna dejavnost. V procesu poklicne samoodločbe se vzpostavi ravnotežje med osebnimi preferencami in nagnjenji ter obstoječim sistemom delitve dela.

V sodobnem razumevanju se poklicna samoodločba ne obravnava le kot specifična izbira poklica, temveč kot nenehen proces iskanja smisla v izbrani, obvladani in opravljeni poklicni dejavnosti. Po tem razumevanju je poklicna samoodločba proces izmeničnih izbir, od katerih vsaka velja za pomemben življenjski dogodek, ki določa nadaljnje korake na poti poklicnega razvoja posameznika.

Odločitev o izbira poklica se sprejema več let in poteka skozi več stopenj. Na odru fantastična izbira(do 11 let) otrok, ko razmišlja o prihodnosti, še ne zna povezati ciljev in sredstev. Primarna izbira na tej stopnji je narejena v razmerah slabo diferencirane ideje o poklicih, v odsotnosti izraženih interesov in nagnjenj. Ko se najstnik ali mladenič intelektualno razvija, ga vedno bolj zanimajo razmere v realnosti, vendar še ni prepričan v svoje sposobnosti - faza poskusni izbor(do 16-19 let). Postopoma se fokus njegove pozornosti premakne s subjektivnih dejavnikov na realne okoliščine. Iz številnih možnosti se postopoma pojavi več najbolj realnih in sprejemljivih možnosti, med katerimi morate izbirati. Stopnja realna izbira(po 19. letu) vključuje pogovor o problematiki z razgledanimi osebami, zavedanje možnosti konflikta med sposobnostmi, vrednotami in objektivnimi razmerami realnega sveta.

Kognitivni razvoj .

Značilna stopnja kognitivnega razvoja v adolescenci in mladosti je formalno-logično, formalno-operativno mišljenje. To je abstraktno, teoretično razmišljanje, ki ni povezano s posebnimi okoljskimi razmerami, ki obstajajo ta trenutek. Do konca adolescence mentalna sposobnostže oblikovane, vendar se skozi mladostništvo še izboljšujejo.

Zanimanje za šolo in učenje med srednješolci se opazno poveča, saj učenje pridobi neposreden življenjski smisel, povezan s prihodnostjo. Potreba po samostojnem pridobivanju znanja se stopnjuje, spoznavni interesi postajajo široki, stabilni in učinkoviti, krepi se ozaveščen odnos do dela in učenja.

V teh letih pride tudi do izboljšanja spomin. To ne velja le za dejstvo, da se skupni obseg spomina poveča, ampak tudi za dejstvo, da se metode pomnjenja bistveno spremenijo. Poleg neprostovoljnega pomnjenja starejši šolarji kažejo široko uporabo racionalnih tehnik za prostovoljno pomnjenje gradiva.

Izpopolnjuje se obvladovanje kompleksnih intelektualnih operacij analize, sinteze, teoretičnega posploševanja in abstrakcije, argumentiranja in dokazovanja. Za dečke in dekleta postane značilno vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov, sistematičnost, stabilnost in kritičnost mišljenja ter samostojna ustvarjalna dejavnost. Obstaja težnja k posplošenemu razumevanju sveta, k celoviti in absolutni oceni določenih pojavov realnosti.

Starostna značilnost je hiter razvoj posebne sposobnosti, pogosto povezana z izbranim poklicnim področjem. Zaradi tega dobijo kognitivne strukture v mladosti zelo kompleksno strukturo in individualna izvirnost.

Pozneje, v mladosti, intelektualni razvoj predpostavlja doseganje kvalitativne ravni nova raven, povezana z razvojem ustvarjalnih sposobnosti in ne vključuje le asimilacije informacij, temveč tudi manifestacijo intelektualne pobude in ustvarjanje nečesa novega: govorimo o sposobnosti videti problem, postaviti in preoblikovati vprašanja ter najti ne- standardne rešitve.

Glavne neoplazme:

Potreba po samoodločbi;

Pripravljenost na osebno in poklicno samoodločbo;

Življenjski načrti;

Trajno samozavedanje;

Identiteta;

Vrednostne usmeritve;

Pogled na svet je notranji položaj moškega (ženske).

Življenjski načrt je širok pojem, ki zajema celotno področje osebne samoodločbe (poklic, življenjski slog, raven želja, raven dohodka itd.). Za srednješolce so življenjski načrti pogosto še zelo nejasni in niso ločeni od sanje. Srednješolec si preprosto predstavlja sebe v najrazličnejših vlogah, vendar si ne upa končno izbrati nekaj zase in pogosto ne stori ničesar, da bi uresničil svoje načrte.

O življenjskih načrtih v pravem pomenu besede lahko govorimo le takrat, ko ti ne vključujejo le ciljev, ampak tudi načine za njihovo doseganje, ko mladostnik skuša ovrednotiti lastne subjektivne in objektivne vire. Predhodna samoodločba, načrtovanje življenjskih načrtov za prihodnost so osrednjega pomena psihološka neoplazma adolescenca.

V zahodni psihologiji se proces samoodločbe imenuje proces oblikovanja identitete. E. Erikson je iskanje osebne identitete označil za osrednjo nalogo obdobja odraščanja, čeprav se redefinicija identitete lahko pojavi tudi v drugih življenjskih obdobjih. Identiteta kot zavest subjektove istovetnosti s samim seboj, kontinuitete lastne osebnosti v času, zahteva odgovor na vprašanja: »Kaj sem? Kakšna oseba bi rad postal? Za koga me imajo? V obdobju odraščanja je v ozadju drastičnih fizičnih in psihičnih preobrazb ter novih družbenih pričakovanj potrebno doseči novo kvaliteto identitete, tj. združiti različne lastnosti, povezane z družino, spolom, poklicnimi vlogami, v konsistentno celovitost (kakšna sem hči in vnukinja, športnica in študentka, bodoča zdravnica in bodoča žena), zavrniti tiste, ki ji nasprotujejo, uskladiti notranjo presojo sebe in ocenijo drugi.

Ko odraščaš, ko si nabiraš izkušnje v realnosti in komunikaciji, razvijaš bolj realno presojo lastne osebnosti in povečuješ svojo neodvisnost od mnenj staršev in učiteljev. Pozitivna samopodoba, občutek samospoštovanja in lastne vrednosti blagodejno vplivajo na zastavljanje dolgoročnih ciljev in aktivno prizadevanje za njihovo doseganje. Negativno samopodobo (katere manifestacije so nizka samozavest, nizka raven aspiracij, šibka samozavest) ima najbolj negativen vpliv.

V adolescenci pride do odkrivanja Jaza, lastnega sveta misli, občutkov in izkušenj, ki se subjektu samemu zdijo enkratni in izvirni.

Spremembe kognitivnih struktur, želja po spoznavanju sebe kot osebe so predpogoj za nastanek sposobnosti introspekcija, do refleksije. Lastne misli, občutki in dejanja posameznika postanejo predmet njegovega duševnega premisleka in introspekcije: kako in zakaj je ravnal v določenih okoliščinah, se izkazal inteligentno, zadržano, ali se je obnašal razvezano ali sledil vodstvu drugega. Drug pomemben vidik introspekcije je povezan z sposobnost prepoznavanja nasprotij med mislimi, besedami in dejanji, delujejo z idealnimi situacijami in okoliščinami. Obstajajo priložnosti za ustvarjanje ideali(družina, družba, morala ali oseba), jih primerjati z realnostjo, jih poskušati izvajati.

Ko razmišlja o lastnostih značaja, o svojih prednostih in slabostih, začne mladenič opazovati druge ljudi, primerjati značilnosti njihove osebnosti in vedenja s svojimi, iskati podobnosti in razlike. To poznavanje drugih in samospoznavanje vodi do formulacije naloge za samoizboljševanje.

Razvito v mladosti vrednotne usmeritve(filozofsko, moralno, estetsko), v kateri se razkriva samo bistvo človeka. Zloži se pogled na svet kot sistem posplošenih idej o svetu kot celoti, o okoliški resničnosti in drugih ljudeh o sebi ter pripravljenosti, da jih vodijo pri svojih dejavnostih. Oblikuje se zavesten "posplošen, končni odnos do življenja" (S.L. Rubinstein), ki omogoča pristop k problemu. smisel človeško življenje . Pojavi se zainteresiran, navdušen odnos do osebnega smisla življenja.

Čustvena sfera.

Področje se aktivno razvija v mladosti čustva. Osredotočenost na prihodnost, občutek razcveta telesnih in intelektualnih zmožnosti ter odpiranje obzorij se ustvarjajo pri mladih moških in ženskah. optimističen občutek, povečana vitalnost. Splošno čustveno počutje postane bolj enakomerno kot pri mladostnikih. Ostri čustveni izbruhi praviloma postanejo preteklost.

Mladost je obdobje, za katerega so značilne protislovne izkušnje, notranje nezadovoljstvo, tesnoba, premetavanje, ki pa so manj nazorna kot v mladostništvu.

Čustvena sfera v mladosti postane vsebinsko veliko bogatejša in subtilnejša v odtenkih doživljanja, povečata se čustvena občutljivost in sposobnost empatije.

Ob tem je čustvena občutljivost pogosto združena z kategorične in preproste mladostne ocene okolju, z demonstrativnim zanikanjem moralnih aksiomov, do moralni skepticizem.

Komunikacija v mladosti.

Vsebina in narava komunikacije med mladimi moškimi in vsemi kategorijami partnerjev sta določena z rešitvijo problemov, povezanih z oblikovanjem in izvajanjem njih kot subjektov odnosov na pomembnih področjih življenja. Vrednostno-pomenska dominanta komunikacijo najdemo v vodilnih temah pogovorov med srednješolci: pogovor o osebnih zadevah (svojih in partnerskih), odnosih med ljudmi, njihovi preteklosti, načrtih za prihodnost, odnosih med spoloma.

Odnosi z odraslimi so zapleteni, vendar vpliv staršev na mnoga pomembna vprašanja ostaja pri mladih moških prevladujoč. Vsebina komunikacije z odraslimi vključuje probleme iskanja smisla življenja, spoznavanja samega sebe, življenjskih načrtov in načinov njihovega uresničevanja, odnosov med ljudmi. Komunikacija z odraslimi poteka neenakomerno, hitro krepitev komunikacije, razpravo o težavah in vprašanjih zamenja obdobje upada intenzivnosti komunikacije, dokler se ne nakopičijo nove zaskrbljujoče težave.

Komunikacija z vrstnikiše naprej igra pomembno vlogo v življenju mladih moških. V srednji šoli prihaja do sprememb v usmerjenosti k prednostnim prostorom komuniciranja, k usmerjenosti predvsem k komunikaciji doma in v šoli ter do nadaljnjega razvoja socialnega prostora (ulice, mestno jedro).

V adolescenci se zgodi povečana potreba po komunikaciji, povečan čas za komunikacijo in širjenje svojega kroga(ne le v šoli, družini, soseski, ampak tudi v različnih geografskih, socialnih, virtualnih prostorih).

V zgodnji adolescenci močnejši v primerjavi s prejšnjimi starostne stopnje potreba po zasebnosti se kaže. Komunikativna samota je komunikacija z določenim idealnim partnerjem, s samim seboj, s predstavljenimi osebami. V samoti fantje in dekleta igrajo vloge, ki jim v resničnem življenju niso na voljo. To naredijo v sanjske igre in v sanje, pretežno refleksivno in socialno.

Prva ljubezen do neke mere tudi posledica mladeničeve želje po čustvenem stiku, duhovni bližini in razumevanju. Manifestacija ljubezni v adolescenci je običajno v obliki simpatije, zaljubljenosti, zaljubljenosti ali v obliki prijateljstva-ljubezni. V vseh svojih pojavnih oblikah je prva ljubezen pomembna preizkušnja v mladosti, ki v veliki meri vpliva na razvoj mladeničeve osebnosti.

VII. MLADOST od 20-23 do 30 let.

1.3.Posebne značilnosti psihe in vedenja mladostnikov

V starih časih je mladostništvo veljalo za enako kakovostno spremembo človekovega stanja kot rojstvo, odraščanje, poroka in smrt.

Mladost je obdobje zaključevanja otroštva, odraščanje iz njega, prehod iz otroštva v odraslost. Najstnik se začne počutiti kot odrasel in želi, da ljudje okoli njega prepoznajo njegovo neodvisnost in pomembnost. Osnovne psihološke potrebe najstnika so želja po komunikaciji z vrstniki, želja po samostojnosti in neodvisnosti, »emancipacija« od odraslih in priznanje njihovih pravic s strani drugih ljudi.

Prvi, ki je izpostavil adolescenco kot čas drugega, samostojnega rojstva v življenju in rasti človekovega samozavedanja, je bil Zh.Zh. Rousseau.

Za adolescenco kot stopnjo psihološkega razvoja je značilen pojav otroka v kakovostno novem družbenem položaju, ki je povezan z iskanjem lastnega mesta v družbi. Napihnjene težnje in ne vedno ustrezne predstave o svojih zmožnostih vodijo do številnih konfliktov med najstnikom ter njegovimi starši in učitelji ter do protestnega vedenja.

K. Levin je govoril o svojevrstni marginalnosti najstnika, ki se izraža med dvema kulturama - svetom otrok in svetom odraslih. Mladostnik ne želi več pripadati otroški kulturi, še vedno pa ne more vstopiti v skupnost odraslih, naleti na odpor realnosti, kar povzroča negotovost smernic, načrtov in ciljev v obdobju spreminjanja »življenjskega prostora«.

Tudi na splošno je za običajno obdobje adolescence značilna asinhronost, spazmodičnost in disharmonija razvoja.

Glavno protislovje adolescence je otrokova vztrajna želja po priznanju njegove osebnosti s strani odraslih v odsotnosti resnične priložnosti, da bi se med njimi uveljavil. Dejansko se zelo jasno kaže želja po nasprotovanju odraslemu, ostrem poudarjanju lastnega posebnega položaja in pravic neodvisnega subjekta. Toda sodobni podatki kažejo, da je odnos med najstnikom in odraslim zapleten in ambivalenten. Mladostnik hkrati vztraja pri priznavanju temeljne enakopravnosti z odraslim in še vedno potrebuje njegovo pomoč, zaščito in podporo ter njegovo oceno. Odrasla oseba je za najstnika pomembna in pomembna; najstnik je sposoben empatije do odraslega, vendar protestira proti ohranjanju "otroških" oblik nadzora v vzgojni praksi, zahtev po poslušnosti in izraženega skrbništva.

Glavna potreba tega obdobja - najti svoje mesto v družbi, biti "pomemben" - se uresničuje v skupnosti vrstnikov. Željo najstnika, da zasede položaj, ki ga izpolnjuje v skupini vrstnikov, spremlja povečana skladnost z normami vedenja in vrednotami referenčne skupine, kar je še posebej nevarno, če se pridruži antisocialni skupnosti.

Pomembno področje duševnega razvoja v adolescenci je povezano z oblikovanjem strategij oziroma načinov za premagovanje problemov in težav. Nekateri se oblikujejo v otroštvu za reševanje preprostih situacij in postanejo navada. V adolescenci se preobrazijo, napolnijo z novim »odraslim pomenom« in pridobijo značilnosti samostojnih, strogo osebnih odločitev, ko se soočajo z novimi zahtevami.

Temperament in značaj najstnika določata njegove tipične reakcije na določene življenjske situacije in s tem reakcije drugih na njegovo vedenje. Od teh reakcij so odvisni odnosi, ki se razvijejo med najstniki, še posebej v primerih, ko se najstniki srečajo prvič in se še ne poznajo dovolj dobro.

Oblikovanje najstniškega značaja, zlasti voljne in komunikativne lastnosti, je v določeni meri odvisno od temperamenta. Verjetno je najstniku, ki ima naravno močan živčni sistem, lažje razviti značajske lastnosti močne volje kot najstniku s šibkim živčnim sistemom. Toda od tega pravila je veliko izjem, tj. primeri, ko se močna volja oblikuje in manifestira pri ljudeh s šibkim živčnim sistemom in šibka volja - pri tistih, ki imajo močan živčni sistem.

Odvisnost oblikovanja najstniškega značaja od njegovega temperamenta je očitno najbolj očitna v zgodnjih letih. predšolska leta. Po starosti 14-15 let, ko so skoraj vse lastnosti temperamenta že oblikovane in postale precej stabilne, se značaj najstnika še vedno spreminja in relativno neodvisno od temperamenta.

Za mladostnike s koleričnim tipom temperamenta je značilna skrajna stopnja izražanja številnih dinamičnih lastnosti temperamenta. Kolerik je oseba z zelo hitrimi reakcijami, visokim tempom aktivnosti, hitrimi spremembami razpoloženja in veliko preklopljivostjo iz ene vrste dejavnosti v drugo. Kolerik ima močno izražene čustvene reakcije, kar pomeni, da je povečano čustveno ozadje dejavnosti precej jasno vidno. Hkrati je kolerična oseba neuravnotežena oseba z jasno prevlado procesov vzbujanja nad procesi inhibicije.

Navedenega stališča o razmerju med temperamentom in značajem v nobenem primeru ne bi smeli razlagati kot izjavo o neizogibnem antagonističnem razmerju med temperamentom in značajem. Osebnost najstnika je enotna, njene psihološke lastnosti pa medsebojno delujejo, vendar tega medsebojnega delovanja ne smemo razumeti tako, da bi se meje med njimi dejansko izbrisale.

Poglavje 2. Eksperimentalno - raziskovanje o razvoju osebnostnih lastnosti močne volje pri mladostnikih s koleričnim tipom temperamenta

Razlike med spoloma pri manifestaciji agresije pri mladostnikih

Preučevanje strategij vedenja v konfliktnih situacijah mladostnikov iz polne in enostarševske družine

Kriza mladostništva ustvarja podlago za nastanek številnih intrapersonalnih in medosebnih konfliktov. Za adolescenco je značilna povečana razdražljivost, nestabilnost čustev in vedenja ...

Popravek deviantnega vedenja starejših mladostnikov v internatu št. 2 v Glazovu

Pregled literature o problemu odraščanja in praktična opažanja nam omogočajo govoriti o mejniku v osebnostnem razvoju, ko najstniške izkušnje ne zadoščajo več za normalno počutje, izkušnje odraslih pa še niso zavestno obvladane ...

Značilnosti razmerja med agresivnostjo in duševnim stanjem mladostnikov

Trenutno otroški in najstniška agresija in s tem povezane oblike vedenja so najpomembnejši problemi raziskav, čeprav je tema agresije nasploh pomembna in aktualna že več desetletij...

Vzroki in oblike samomorilnega vedenja pri mladostnikih

Samomorilno vedenje mladostnikov ima številne značilnosti, značilne za rastoči organizem in osebnost. Samomorilna aktivnost močno narašča od 14. do 15. leta starosti in doseže svoj maksimum pri 16. do 19. letu starosti. Študija iz leta 2005 ...

Preprečevanje agresije otrok v sodobni družini

agresivno vedenje korekcija najstnika Eno najtežjih obdobij v človeški ontogenezi je adolescenca. V tem obdobju ne pride le do korenitega prestrukturiranja prej vzpostavljenih psiholoških struktur ...

Preprečevanje samomorilnega vedenja pri mladostnikih v skupinskih oblikah izvenšolske interakcije

Eden od razlogov za izbiro samomorilne metode reševanja starostnih težav je neustrezen odnos do smrti. Značilnost otroškega razumevanja smrti je dvojnost smrti in bivanja ...

Preventivno delo z mladostniki z deviantnim vedenjem

S.A. Belicheva poudarja, da ima asocialno vedenje mladoletnikov svojo specifično naravo in se obravnava kot rezultat sociopatogeneze...

Psihološka podpora za preprečevanje samomorilnega vedenja pri mladostnikih

psihološko samomorilno vedenje mladostnik Starost pomembno vpliva na značilnosti samomorilnega vedenja. Samomorilno vedenje v otroštvo je v naravi situacijskih in osebnih reakcij, tj.

Psihologija in pedagogika

Refleksna teorija oblikuje tri glavne trende v razvoju psihe živih organizmov: 1) zaplet oblik vedenja (oblike motorične aktivnosti); 2) izboljšanje sposobnosti individualnega učenja; 3) zaplet oblik...

Psihološko-pedagoški pogoji za preprečevanje deviantnega vedenja pri mladostnikih

Ena od značilnosti adolescence je dokončanje oblikovanja značaja z izostritvijo nekaterih lastnosti in njihovim poznejšim glajenjem. V adolescenci se najpogosteje pojavijo poudarki značaja ...

Razvoj človeške in živalske psihe

Psiha je splošen koncept, ki združuje številne subjektivne pojave, ki jih proučuje psihologija kot znanost. Ne obstajata ena, ampak dva filozofska koncepta narave in manifestacije psihe: materialistični in idealistični ...

Posebnosti svetovanja samomorilnim mladostnikom

Celovita definicija zdravja pravi, da je to razmeroma stabilno stanje, v katerem je posameznik dobro prilagojen, ohranja interes za življenje in se samouresničuje...

Danes je agresivno vedenje predšolskih in šolska doba, ki se zdaj pojavlja precej pogosto. Psihologi pripisujejo odprte manifestacije agresivnosti pri otrocih očitnim kršitvam otrokovega običajnega vedenja. Agresivno vedenje pri predšolskih otrocih se kaže v obliki neposlušnosti, pretirane aktivnosti, borbenosti ali krutosti do drugih. Agresija se lahko kaže v verbalni obliki ali v mešani obliki, ko se otroci poskušajo pretepati z otroki, kar je še posebej pogosto opaziti v vrtcu. Takšno vedenje je za družbo nesprejemljivo in ga je treba popraviti. Toda najprej morate ugotoviti razloge za pojav te vrste agresije.

Agresija pri otrocih se lahko pojavi v kateri koli starosti

Vzroki za agresivno vedenje pri otrocih

Agresivni otroci ne postanejo agresivni sami od sebe, za to obstajajo naslednji objektivni razlogi:

želja, da bi na kakršen koli način pritegnili pozornost okoliških vrstnikov;
namen pridobiti želeno stvar;
želja, da bi bili vedno glavni v vsem;
določena zaščita in hitro maščevanje storilcu;
želja po ponižanju dostojanstva drugega otroka, da bi povečali svojo večvrednost.

Agresivno vedenje otroci imajo željo po svojem

Na podlagi teh razlogov je treba pri otroku aktivno spodbujati voljno vedenje in manifestacijo neodvisnosti, da bi ga naučili bolj umirjeno izražati svoja čustva.

Vzgoja otrokovega vedenja močne volje

Vzgojno delo z agresivnimi otroki ne sme biti usmerjeno v zatiranje teh čustev pri otroku z izdajanjem želenega, kar pomeni, da starši naredijo napako, ko zatrejo manifestacijo agresije pri otroku, saj menijo, da je to podobno nasilju. To ni patologija, ampak vsakdo ima razumne izbruhe jeze, vendar otroci, ki so prepovedani s takšnimi igrami in fantazijami, menijo, da so ti občutki podli in jih ni treba pokazati. Toda neizraženi občutki agresije se preprosto nezavedno začnejo kopičiti v otroku. Nekega lepega dne preprosto eksplodira in trpijo ljudje, ki niso prav nič krivi.

Agresivnost do drugih otrok se kaže v borbenosti

Otroška agresija naleti na odziv odraslih, posledično se oblikuje prepovedan krog, iz katerega lahko izstopite sami. Mali človek skoraj nemogoče.

Voljno vedenje otrok v vrtec mora biti prioriteta vsakega vzgojitelja.

Starostne značilnosti otroška volja različnih starosti

Razvoj otrokove volje se oblikuje med aktivnimi igrami.

Takšno vedenje pomeni, da otrok pred kakršnim koli dejanjem začrta okvirno pot in ravna podobno kot dobro premišljena poteza. Šele v starosti 3-4 let se otrok začne zavedati, da v tem trenutku ni vedno mogoče narediti tistega, kar hoče. Začne razvijati samokontrolo. Razvoj voljnega vedenja pri predšolskih otrocih se izraža v želji po dokazovanju svoje neodvisnosti s preprostimi dejanji. Otrok zahteva: "Jaz sam", kljub protestom odraslih. V tem obdobju otroci ponavadi pokažejo določeno mero zadržanosti in potrpežljivosti, če mu to lahko prinese določeno mero užitka. Sposobnost zadrževanja negativnega vedenja se pri otrocih predšolske starosti večkrat poveča.

Vrste agresije pri otrocih

Nadzor nad lastnimi dejanji, poslušnost in zavzetost se pri otrocih prebudijo pri 4 letih. V tem obdobju morate pri svojih otrocih aktivno razvijati sposobnost samostojnosti in spodbujati vsakega pravi korak na tej poti.

Poleg manifestacije agresije in razvoja voljnih lastnosti predšolskega otroka lahko nekateri otroci v tej starosti razvijejo nekaj tesnobe ali nemira. Kaj je razlog za to tesnobo?

Kaj je tesnoba - definicija

Glavni vzroki otroške anksioznosti

Običajno se tesnoba pri otrocih začne aktivno manifestirati v osnovnošolski dobi.

Vzroki za anksioznost pri otrocih so predvsem družinski razlogi

Vedenje tesnobnih otrok je neposredno posledica naslednjih razlogov:

Družinski dejavnik je glavni razlog za razvoj tesnobe pri otrocih. Takšni otroci so negotovi v nasprotju s svojimi čustveno premožnimi vrstniki.
Prvi šolski uspehi lahko sprožijo tudi tesnobo. Takšni otroci pokažejo svoje nezadovoljstvo s svojim osebnim uspehom, tudi če nimajo slabih ocen, bodo vedno razlogi za nezadovoljstvo. Poleg tega se otroci vedno bojijo, da bodo s slabo oceno ali ukorom učitelja razočarali starše.
Aktivni odnosi z učitelji. Konflikti, huda nesramnost in netaktno vedenje učiteljev do otrok lahko povzročijo tudi tesnobo pri otrocih. Neprofesionalno vedenje učiteljev lahko poveča stopnjo tesnobe v razredu. To vedenje še posebej slabo vpliva na otroke, ki so že pred vstopom v šolo čutili tesnobo.
Odnosi z vrstniki. Takšni otroci zasedajo različne položaje v družbi razreda - od položaja izobčenca do zvezde razreda. Anksioznost v tem primeru deluje kot dejavnik čustvene odvisnosti šolarjev od vrstnikov. Anksiozni otroci se v takšni družbi počutijo nemočne in odvisne.
Pojavljajoči se notranji konflikt, povezan z osebno samozavestjo, lahko povzroči tudi različne tesnobne občutke.
Negativna čustvena izkušnja pri osnovnošolcu se oblikuje kot posledica vtiskovanja v spomin izključno negativnih, neuspešnih dogodkov. Aktivno kopičenje negativnih izkušenj se izraža v vztrajnem občutku tesnobe.

Vrste anksioznih otrok – značilnosti

Ravno zaradi tega bi moral osnovnošolski učitelj izvajati različne aktivnosti za zmanjševanje stopnje anksioznosti pri osnovnošolcih, da se to stanje ne bi ukoreninilo v odraščanju.

Pedagoške metode za zmanjševanje ravni anksioznosti pri otrocih

V osnovnošolski dobi se otrokova psiha aktivno oblikuje. Da bi preprečili, da bi slaba šolska uspešnost in drugi psihološki razlogi postali razlog za strah pred šolo pri otrocih, mora učitelj med učnim procesom aktivno uporabljati posebne ukrepe. popravni razredi zagotoviti psihološko podporo mlajši šolarji. To je poseben sistem pouka, praktičnih vaj, katerih cilj je poučevanje pomembnih tehnik za obvladovanje neprijetnega občutka vznemirjenja in tesnobe. Prav tako naj bi otrokom zagotovila pomembne praktične tehnike za prepoznavanje in odzivanje na lastne izraze negativnih čustev in agresije. Program aktivno uvaja tudi igralne metode, ki so pomembne za to starost, in metode aktivne skupinske diskusije.

Načini za zmanjšanje tesnobe v skupinskih razredih

Delovni načrt popravkov mora vključevati točko aktivne interakcije s starši anksioznega otroka.

Otroški strah pri otroku je neposredno povezan z aktivnim izobraževalne dejavnosti, med katerim je prisoten strah pred napako, negativna ocena znanja in strah pred konfliktom z vrstniki. V tem primeru bo učitelj našel koristna 2 razpoložljiva načina za premagovanje občutkov tesnobe pri šolarjih:

oblikovanje konstruktivnega vedenja v težkih situacijah za študenta, pa tudi obvladovanje učinkovitih načinov za premagovanje pretirane vznemirjenosti in tesnobe;
krepitev otrokove samozavesti in sposobnosti, razvijanje ustrezne samopodobe, razvijanje normalne predstave o lastni osebnosti, skrb za osebnostno rast vsakega učenca.

Komunikacija z otroki – odpravlja strahove

Takšnih dejavnosti ne bi smeli izključiti v adolescenci, saj tukaj vse metode pridobijo poseben pomen glede na težko situacijo tega kritičnega obdobja.

Vrste asocialnih vedenj pri mladostnikih

V tem času se veliko mladostnikov vede deviantno, torej odstopa od splošnih moralnih norm, ta odstopanja so lahko agresivna, sebična ali socialno pasivna.

Oblike asocialnih vedenj pri mladostnikih

Šolski psihologi identificirajo naslednje vrste deviantnega vedenja:

Konformno vedenje, to je nagnjenost k razvoju pasivnih oblik odzivanja na dolgotrajno premagovanje napetosti v težki situaciji. V primeru konflikta tak najstnik pokaže skladnost, prevzame dodatne odgovornosti, ne da bi čutil moč, da bi zavrnil.

Inhibirano vedenje– vrsta manifestacije neprilagojenosti. Hitre spremembe v socialnem okolju lahko pri najstniku povzročijo občutek tesnobe, nizko samopodobo, nezaupanje v lastne moči, sumničavost glede njegovega zdravja.

Omejeno, torej usmerjeno vedenje ko najstnik pokaže pretirano popustljivost v odnosu do močnejših vrstnikov. V težkih situacijah najstniki aktivno izkazujejo lastno nemoč, določeno mero trme, povečano občutljivost, privrženost zunanjim vedenje brez konfliktov.

Vzroki vedenjskih motenj pri mladostnikih

Egocentrično vedenje ko najstniki poskušajo druge aktivno vključiti v lastne izkušnje, pri čemer umetno pretiravajo številne vidike konfliktne situacije.

Konfliktno vznemirljiva različica deviantnega vedenja mladostnikov, zanje je značilna trma, želja po vsiljevanju svoje volje šibkim vrstnikom in prezirljiv odnos do interesov drugih. Takšni najstniki se zlahka spremenijo v negativnega voditelja, ki je sposoben voditi svojo agresivno skupino. Začnejo aktivno uporabljati fizično prisilo nad otroki, ki so fizično in moralno šibkejši.

Konfliktna oblika vedenja - kršitev prepovedi

V tej starosti se nekateri najstniki začnejo obnašati antisocialno, aktivno kršijo splošno sprejete norme.

Takšna dejanja so lahko za najstnika pogosto kazensko kazniva. Obstajajo tudi delikventna kazniva dejanja otrok, katerih namen je rušiti moralne standarde, vendar zaradi njihove mladoletnosti ne pomenijo kazenske odgovornosti.

Agresija pri najstnikih ima pogosto grde oblike

Ta vrsta vedenja vključuje naslednje:

periodični beg od doma, potepuh;
huda agresija, vključno z manifestacijami vandalizma;
različna samomorilna dejanja;
zgodnja uporaba alkohola ali drog;
zgodnji spolni odnosi in spolna deviacija;
male tatvine, razne vrste tatvin in izsiljevanja.

Vedenjske motnje pri mladostnikih

To so glavne vrste vedenja mladostnikov, katerih cilj je uničiti splošno sprejeta načela. Kako lahko takšnim otrokom pomagamo izstopiti iz tega začaranega kroga?

Pogoji za pojav agresije

Kako naj najstnike potegnemo iz tega brezna nemoralnega vedenja? Ta negativna vedenja mladostnikov morajo odrasli spraviti pod nadzor, to je naloga socialnih služb.

Vzdušje prijaznosti v družini je zagotovilo, da vaš sin ali hči nikoli ne bosta pokazala negativnih vrst vedenja.

Družinske težave - pogost razlog agresivnost

Da otroci v prihodnje ne bodo imeli podobnih težav, je treba za to poskrbeti že od malih nog. Treba je posvetiti pozornost svojemu otroku: dajte mu ljubezen in nežnost v celoti, nikoli ne uporabljajte žaljivih besed v njihovi prisotnosti. Z otrokom se morate pogovarjati o različnih temah, deliti svoja čustva in izkušnje. Morate prisluhniti otrokovemu mnenju, postati mu zvesti tovariš, potem je le možnost, da se izognete antisocialnim oblikam vedenja.

Motivacija pri mladostnikih je pomemben dejavnik pri odpravljanju agresivnosti

V veliko pomoč pri rehabilitaciji deviantnih mladostnikov so različne socialne službe, dežurne telefonske linije, regionalna družinska posvetovanja s psihologi. Da bi dovzetne najstnike zaščitili pred negativnim vplivom okoliškega kriminalnega sveta, morajo šole izvajati tematske kul ura. Naloga vsakega starša je, da svojemu odraščajočemu najstniku razloži, kaj je resnično dobro in kaj škodljivo zlo, da je kršiti zakone zelo slabo, povzročiti nekomu materialno škodo ali povzročiti bolečino šibkejšim preprosto nesprejemljivo in takšno vedenje bo zagotovo biti kaznovan.

Osnovni načini za odpravo anksioznosti

Otroka je treba vzgajati v vedrega optimista, mu biti svetel zgled, ki ga nenehno opominja, da je življenje preprosto čudovito in da ima skoraj vsakdo temne trenutke, vendar so ti tisti, ki v življenje vnesejo nekaj raznolikosti. vsakodnevno zivljenje. Otroku je treba povedati, da tudi nepremostljive težave niso razlog za samomor, saj je še tako mlad in je pred njim življenje, polno zanimivih in veselih dogodkov.

ellesilver.ru