Duševni razvoj otroka je zelo kompleksen, subtilen in dolgotrajen proces, na katerega vpliva veliko dejavnikov. Predstava o tem, kako poteka ta ali tista stopnja, vam bo pomagala ne le bolje razumeti svojega otroka, temveč tudi pravočasno opaziti zamude pri razvoju in sprejeti ustrezne ukrepe.

Splošno sprejeto periodizacijo razvoja otrokove psihe je razvil sovjetski psiholog Daniil Borisovich Elkonin. Tudi če še nikoli niste naleteli na njegova dela, vam je ta sistem znan: v opombah k otroškim publikacijam je pogosto navedeno, da je to delo »za prej šolska doba" ali "za mlajše učence."

Elkoninov sistem opisuje duševni razvoj otroka od otroštva do 15 let, čeprav je v nekaterih njegovih delih navedena starost 17 let.

Po mnenju znanstvenika so značilnosti vsake stopnje razvoja določene z vodilno dejavnostjo otroka v določeni starosti, v okviru katere se pojavijo določene duševne novotvorbe.

1. Dojenček

Ta stopnja zajema obdobje od rojstva do enega leta. Vodilna aktivnost otroka je komunikacija s pomembnimi osebnostmi, torej odraslimi. Predvsem mama in oče. Nauči se komunicirati z drugimi, izražati svoje želje in se odzivati ​​na dražljaje na njemu dostopne načine – intonacijo, posamezne zvoke, geste, mimiko. Glavni cilj kognitivne dejavnosti je poznavanje odnosov.

Naloga staršev je, da otroka naučijo čim hitreje »komunicirati« z zunanjim svetom. Igre za razvoj velikih in fine motorične sposobnosti, formacija barvni razpon. Med igračami morajo biti predmeti različnih barv, velikosti, oblik, tekstur. Otrok do enega leta ne doživlja nobenih drugih izkušenj razen naravnih: lakote, bolečine, mraza, žeje in se ni sposoben naučiti pravil.

2. Zgodnje otroštvo

Traja od 1 leta do 3 let. Vodilna dejavnost je manipulativno-objektivna dejavnost. Otrok odkriva veliko predmetov okoli sebe in si jih prizadeva čim hitreje raziskati – okusiti, razbiti itd. Nauči se njihova imena in se prvič poskusi vključiti v pogovor odraslih.

Duševne neoplazme- to je govorno in vizualno učinkovito razmišljanje, to je, da se nekaj nauči, mora videti, kako eden od starejših izvaja to dejanje. Omeniti velja, da se otrok sprva ne bo igral samostojno, brez sodelovanja mame ali očeta.

Značilnosti zgodnjega otroštva:

1. razumevanje imen in namena predmetov, obvladovanje pravilnega ravnanja z določenim predmetom;
2. obvladovanje ustaljenih pravil;
3. začetek zavedanja lastnega "jaz";
4. začetek oblikovanja samospoštovanja;
5. postopno ločevanje lastnih dejanj od dejanj odraslih in potreba po neodvisnosti.

Zgodnje otroštvo se pogosto konča s tako imenovano krizo treh let, ko otrok vidi užitek v neposlušnosti, postane trmast, se dobesedno upira ustaljenim pravilom in oster. negativne reakcije itd.

3. Predšolska starost

Ta stopnja se začne pri 3 letih in konča pri 7 letih. Vodilna dejavnost predšolskih otrok je igra oziroma igra vlog, med katero se otroci učijo odnosov in posledic. Osebna sfera psihe se aktivno razvija. Starostne neoplazme so potreba po družbenem pomenu in dejavnosti.

Otrok se lahko samostojno giblje, njegov govor je razumljiv odraslim, pogosto se počuti kot polnopravni udeleženec komunikacije.

1. Razume, da imajo vsa dejanja in dejanja določen pomen. Ko poučujete na primer higienska pravila, pojasnite, zakaj je to potrebno.
2. večina učinkovita metoda učenje informacij je igra, zato v igre vlog igrati je treba vsak dan. V igrah ne smete uporabljati resničnih predmetov, temveč njihove nadomestke - čim preprostejše, tem bolje za razvoj abstraktnega mišljenja.
3. Predšolski otrok doživlja nujno potrebo po komunikaciji z vrstniki in se uči interakcije z njimi.

Proti koncu stopnje se otrok postopoma osamosvoji, je sposoben ugotavljati vzročno-posledično razmerje, je sposoben prevzeti odgovornost za svoja dejanja in spoštovati pravila, če jih vidi kot razumna. Uči se dobrih navad, pravil vljudnosti, norm v odnosih z drugimi, trudi se biti koristen in rad navezuje stike.

4. Nižja šolska doba

Ta stopnja traja od 7 do 11 let in je povezana s pomembnimi spremembami v otrokovem življenju in vedenju. Hodi v šolo in igralna dejavnost se nadomesti z izobraževalnim. Intelektualna in kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne duševne neoplazme: prostovoljnost, notranji načrt delovanja, refleksija in samokontrola.

Kaj to pomeni?

• Sposoben se je dolgo osredotočiti na določeno lekcijo: med lekcijo tiho sedeti za svojo mizo in poslušati učiteljeve razlage.
• Sposoben načrtovati in izvajati naloge v določenem zaporedju, na primer pri domači nalogi.
• Določi meje svojega znanja in prepozna razlog, zakaj na primer ne more rešiti problema, kaj točno mu pri tem manjka.
• Otrok se nauči nadzorovati svoja dejanja, na primer najprej naredi domačo nalogo, nato pa pojdi na sprehod.
• Doživlja nelagodje zaradi dejstva, da odrasel (učitelj) ne more dati toliko pozornosti, kot je navajen prejemati doma.

Mlajši učenec lahko bolj ali manj natančno oceni spremembe, ki so se zgodile v njegovi osebnosti: kaj je lahko naredil prej in kaj lahko naredi zdaj, se nauči graditi odnose v novi ekipi in spoštovati šolsko disciplino.

Glavna naloga staršev v tem obdobju je čustveno podpirati otroka, pozorno spremljati njegovo razpoloženje in občutke ter mu pomagati najti nove prijatelje med sošolci.

5. Mladostništvo

To je "prehodna starost", ki traja od 11 do 15 let in katere začetek vsi starši pričakujejo z grozo. Vodilna dejavnost je komunikacija z vrstniki, želja, da bi našli svoje mesto v skupini, prejeli njeno podporo in hkrati izstopali iz množice. Razvija se predvsem potreba-motivacijska sfera psihe. Duševne neoplazme - samospoštovanje, želja po "odraslosti".

Mladostnik je razpet med željo po hitrem odraščanju in čim dlje ohraniti določeno nekaznovanost, da se razbremeni odgovornosti za svoja dejanja. Spoznava sistem odnosov med spoloma, poskuša zgraditi svojega, se upira prepovedim in nenehno krši pravila, goreče zagovarja svoje stališče, išče svoje mesto v svetu in hkrati neverjetno zlahka pade pod vpliv drugih.

Nekateri fantje se, nasprotno, potopijo v študij, njihova prehodna starost je tako rekoč "prenesena" v poznejši čas, na primer, lahko začnejo svoj upor tudi po diplomi na univerzi.

Pred starši stoji ni lahka naloga- najti medsebojni jezik z najstnikom, da ga zaščitite pred nepremišljenimi dejanji.

6. Mladostništvo

Nekateri psihologi identificirajo drugo stopnjo v razvoju psihe - to je adolescenca, od 15 do 17 let. Izobraževalne in strokovne dejavnosti postanejo vodilne. Razvijajo se osebna in kognitivna sfera. V tem obdobju najstnik močno dozori, njegove odločitve postanejo bolj uravnotežene, začne razmišljati o prihodnosti, zlasti o izbiri poklica.

Odraščanje je težko v kateri koli starosti - pri 3 letih, pri 7 in pri 15 letih. Starši morajo dobro razumeti značilnosti duševni razvoj vašega otroka in mu pomagajte varno prebroditi vse starostne krize, usmerite oblikovanje njegovega značaja in osebnosti v pravo smer.

Državni proračun izobraževalna ustanovaŠola št. 1413

Seminar

na temo:

"Značilnosti razvoja višjih mentalne funkcije

pri otrocih 3-7 let"

Sestavil: Pedag.-defektolog

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 LETA ( mlajša skupina)

leta predšolsko otroštvo To so leta intenzivnega duševnega razvoja in pojavljanja novih, prej odsotnih duševnih značilnosti. Vodilna potreba otroka te starosti je potreba po komunikaciji, spoštovanju in priznavanju otrokove neodvisnosti. Vodilna dejavnost -igranje V tem obdobju pride do prehoda iz manipulativne igre v igro vlog.

Zaznavanje. Vodilna kognitivna funkcija je zaznavanje. Pomen zaznavanja v življenju predšolskega otroka je zelo velik, saj ustvarja osnovo za razvoj mišljenja, spodbuja razvoj govora, spomina, pozornosti in domišljije. V osnovnošolski dobi bodo ti procesi še posebej zasedli vodilna mesta logično razmišljanje, zaznavanje pa bo služilo, čeprav se bo še naprej razvijalo. Dobro razvito zaznavanje se lahko kaže v obliki otrokovega opazovanja, njegove sposobnosti opazovanja značilnosti predmetov in pojavov, podrobnosti, lastnosti, ki jih odrasli ne bodo opazili. Med učnim procesom se bo percepcija izboljšala in izpilila v procesu usklajenega dela, namenjenega razvoju mišljenja, domišljije in govora. Zaznava 3-4 let starega predšolskega otroka je objektivne narave, to pomeni, da lastnosti predmeta, na primer barva, oblika, okus, velikost itd., Otrok ne loči od predmeta. Vidi jih zlite s predmetom, meni, da neločljivo pripadajo njemu. Pri zaznavanju ne vidi vseh lastnosti predmeta, ampak le najbolj izrazite, včasih pa le eno in po njej loči predmet od drugih. Na primer: trava je zelena, limona je kisla in rumena. Pri delu s predmeti otrok začne odkrivati ​​njihove individualne lastnosti in razumeti raznolikost lastnosti. To razvija njegovo sposobnost ločevanja lastnosti od predmeta, opazovanja podobnih lastnosti v različnih predmetih in različnih v enem.

Pozor. Otrokova sposobnost obvladovanja pozornosti je zelo omejena. Še vedno je težko usmeriti otrokovo pozornost na predmet z besednimi navodili. Za preusmerjanje njegove pozornosti od predmeta do predmeta je pogosto treba večkrat ponoviti navodilo. Obseg pozornosti se poveča z dveh objektov na začetku leta na štiri do konca leta. Otrok lahko ohrani aktivno pozornost 7-8 minut. Pozornost je večinoma neprostovoljne narave, njena stabilnost je odvisna od narave dejavnosti. Na stabilnost pozornosti negativno vpliva otrokovo impulzivno vedenje, želja, da bi takoj dobil predmet, ki mu je všeč, odgovoril, nekaj naredil.

Spomin. Spominski procesi ostajajo neprostovoljni. Še vedno prevladuje prepoznavnost. Količina pomnilnika je bistveno odvisna od tega, ali je gradivo povezano v pomensko celoto ali razpršeno. Otroci te starosti se na začetku leta lahko spomnijo dveh predmetov z vizualno-figurativnim in slušnim verbalnim spominom; do konca leta - do štirih predmetov.[ibid].

Otrok si dobro zapomni vse, kar je zanj vitalnega pomena, in vzbudi močan čustveni odziv. Informacije, ki jih večkrat vidi in sliši, trdno absorbirajo. Motorični spomin je dobro razvit: bolje si zapomni stvari, ki so bile povezane z lastnim gibanjem.

Razmišljanje. Pri treh ali štirih letih otrok, čeprav nepopolno, poskuša analizirati, kaj vidi okoli sebe; primerjajo predmete med seboj in sklepajo o njihovi soodvisnosti. V vsakdanjem življenju in pri pouku otroci zaradi opazovanja okolja, ki ga spremljajo razlage odraslega, postopoma pridobijo osnovno razumevanje narave in življenja ljudi. Otrok si sam prizadeva razložiti, kaj vidi okoli sebe. Res je, včasih ga je težko razumeti, saj na primer za vzrok dejstva pogosto vzame posledico.

Mlajši predšolski otroci primerjajo in analizirajo na vizualni in učinkovit način. Toda nekateri otroci že začenjajo kazati sposobnost reševanja predstavniških problemov. Otroci lahko primerjajo predmete po barvi in ​​obliki ter na druge načine ugotavljajo razlike. Znajo posplošiti predmete po barvi (vse je rdeče), obliki (vse je okroglo), velikosti (vse je majhno).

V četrtem letu življenja otroci uporabljajo generične pojme, kot soigrače, oblačila, sadje, zelenjava, živali, posoda, v vsako od njih vključite večje število specifičnih predmetov. Razmerje splošnega do posameznega in posebnega do splošnega pa otrok razume na edinstven način. Torej, na primer, besedejedi, zelenjava so zanj le zbirna imena za skupine predmetov in ne abstraktni pojmi, kot velja za bolj razvito mišljenje.

Domišljija. V četrtem letu življenja je otrokova domišljija še vedno slabo razvita. Otroka je mogoče zlahka prepričati, da deluje s predmeti, jih preoblikuje (na primer z uporabo palice kot termometra), toda elementi "aktivne" domišljije, ko otroka očara sama podoba in sposobnost samostojnega delovanja v namišljene situacije, se šele začenjajo oblikovati in pojavljati[ibid].

U mlajši predšolski otroci Ideja se pogosto porodi po zaključku akcije. In če je oblikovan pred začetkom dejavnosti, je zelo nestabilen. Ideja se zlahka uniči ali izgubi med izvajanjem, na primer, ko naletimo na težave ali ko se situacija spremeni. Sam nastanek ideje se pojavi spontano, pod vplivom situacije, predmeta ali kratkotrajne čustvene izkušnje. Malčki še ne znajo usmerjati svoje domišljije. Pri otrocih, starih 3-4 leta, opazimo le elemente predhodnega načrtovanja igre ali produktivnih dejavnosti.

4-5 let ( srednja skupina)

Razvoj miselni procesi

Za razvoj otrok srednje predšolske starosti (4-5 let) je najbolj jasno značilna povečana volja, namernost in namen duševnih procesov, kar kaže na povečanje sodelovanja volje v procesih zaznavanja, spomina in pozornost.

Zaznavanje. V tej starosti otrok obvlada tehnike aktivnega učenja lastnosti predmetov: merjenje, primerjava s superpozicijo, nanašanje predmetov drug na drugega itd. V procesu spoznavanja se otrok seznani z različnimi lastnostmi okoliškega sveta: barvo, obliko, velikostjo, predmeti, značilnostmi časa, prostora, okusa, vonja, zvoka, kakovosti površine. Nauči se zaznavati njihove manifestacije, razlikovati odtenke in značilnosti, obvlada metode zaznavanja in si zapomni njihova imena. V tem obdobju se ideje o osnovnih geometrijske oblike(kvadrat, krog, trikotnik, oval, pravokotnik in mnogokotnik); o sedmih barvah spektra, beli in črni; o parametrih velikosti (dolžina, širina, višina, debelina); o prostoru (daleč, blizu, globoko, plitvo, tam, tukaj, zgoraj, spodaj); o času (jutro, popoldan, večer, noč, letni čas, ure, minute itd.); o posebnih lastnostih predmetov in pojavov (zvok, okus, vonj, temperatura, kakovost površine itd.).

Pozor. Poveča se stabilnost pozornosti. Otrok ima dostop do koncentrirane dejavnosti 15-20 minut. Pri izvajanju kakršnih koli dejanj je sposoben ohraniti preprosto stanje v spominu.

Da bi se predšolski otrok naučil prostovoljno nadzorovati svojo pozornost, ga je treba prositi, naj več razmišlja na glas. Če otroka, starega 4-5 let, prosimo, naj nenehno na glas poimenuje, kaj mora imeti v sferi svoje pozornosti, bo lahko prostovoljno ohranil svojo pozornost na določenih predmetih in njihovih posameznih podrobnostih in lastnostih precej dolgo časa. .

Spomin. V tej starosti se začnejo razvijati procesi najprej prostovoljnega priklica in nato namernega pomnjenja. Ko se je otrok odločil, da si bo nekaj zapomnil, lahko zdaj za to uporabi nekaj dejanj, na primer ponavljanje. Do konca petega leta življenja se pojavijo samostojni poskusi elementarne sistematizacije gradiva, da bi si ga zapomnili.

Prostovoljno pomnjenje in spominjanje je olajšano, če je motivacija za ta dejanja jasna in čustveno blizu otroku (na primer, spomnite se, katere igrače potrebujete za igro, se naučite pesmi "kot darilo mami" itd.).

Zelo pomembno je, da otrok s pomočjo odraslega dojame, kar se uči. Pomembno gradivo si zapomnimo, tudi če ni zastavljen cilj pomnjenja. Nesmiselne elemente si zlahka zapomnimo le, če snov otroka pritegne s svojim ritmom ali pa, tako kot izštevanke, ko je vtkana v igro, postane potrebna za njeno izvedbo.

Obseg spomina se postopoma povečuje in otrok petega leta življenja jasneje reproducira, kar se spominja. Tako pri pripovedovanju pravljice poskuša natančno prenesti ne le glavne dogodke, ampak tudi stranske podrobnosti, neposredni in avtorski govor. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Prostovoljno pomnjenje se začne oblikovati: otroci so sposobni sprejeti nalogo za pomnjenje, zapomniti si navodila odraslih, se lahko naučijo kratko pesem itd.

Razmišljanje. Začne se razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci so že sposobni uporabljati preproste shematske slike za reševanje preprostih problemov. Lahko gradijo po vzorcu in rešujejo labirintne probleme. Razvija se predvidevanje. Otroci lahko povedo, kaj se bo zgodilo zaradi interakcije predmetov glede na njihovo prostorsko lokacijo. Vendar jim je težko zavzeti položaj drugega opazovalca in notranje miselno preoblikovati sliko. Za otroke te starosti so še posebej značilni dobro znani pojavi J. Piageta: ohranjanje količine, volumna in velikosti. Na primer, če otroku ponudimo tri črne papirnate kroge in sedem belih in ga vprašamo: »Katerih krogov je več, črnih ali belih?«, bo večina odgovorila, da je več belih. Če pa vprašate: "Kateri so bolj - beli ali papirni?", bo odgovor enak - bolj beli. Razmišljanja kot celote in preprostejših procesov, ki ga sestavljajo (analiza, sinteza, primerjava, posplošitev, klasifikacija), ni mogoče obravnavati ločeno od splošne vsebine otrokove dejavnosti, pogojev njegovega življenja in vzgoje.

Reševanje problemov se lahko pojavi v vizualno-učinkovitem, vizualno-figurativnem in verbalnem načrtu. Pri otrocih, starih 4-5 let, prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje, glavna naloga učitelja pa je oblikovati različne posebne ideje. Ne smemo pa pozabiti, da je človeško mišljenje tudi sposobnost posploševanja, zato je posploševanja treba naučiti tudi otroke. Otrok te starosti je sposoben hkrati analizirati predmete glede na dve značilnosti: barvo in obliko, barvo in material itd. Zna primerjati predmete po barvi, obliki, velikosti, vonju, okusu in drugih lastnostih, pri čemer najde razlike in podobnosti. Do 5. leta lahko otrok sestavi sliko iz štirih delov brez podpore modela in iz šestih delov ob podpori modela. Zna posplošiti pojme, povezane z naslednjimi kategorijami: sadje, zelenjava, oblačila, čevlji, pohištvo, posoda, prevoz.

Domišljija. Domišljija se še naprej razvija. Oblikujejo se njegove lastnosti, kot sta izvirnost in poljubnost. Otroci lahko samostojno pripravijo kratko pravljico na dano temo.

5-6 let (starejša skupina)

Razvoj duševnih procesov

V starejši predšolski dobi kognitivna naloga za otroka postane pravzaprav kognitivna (znanje je treba osvojiti!), In ne igriva. Želi pokazati svoje sposobnosti in inteligenco. Spomin, pozornost, mišljenje, domišljija in zaznavanje se še naprej aktivno razvijajo.

Zaznavanje. Zaznavanje barve, oblike in velikosti ter strukture predmetov se še naprej izboljšuje; ideje otrok so sistematizirane. Razlikujejo in poimenujejo ne le osnovne barve in njihove odtenke po svetlobi, temveč tudi vmesne barvne odtenke; oblika pravokotnika, ovala, trikotnika. Zaznavajo velikost predmetov in zlahka postavijo v vrsto – v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu – do deset različnih predmetov.

Pozor. Poveča se stabilnost pozornosti, razvije se sposobnost njene distribucije in preklapljanja. Obstaja prehod iz neprostovoljne v prostovoljno pozornost. Obseg pozornosti je 5-6 predmetov na začetku leta, do konca leta- 6-7.

Spomin. V starosti 5-6 let se začne oblikovati prostovoljni spomin. Otrok je sposoben, s pomočjo figurativnega vizualni spomin zapomni si 5-6 predmetov. Obseg slušnega verbalnega spomina je 5-6 besed.

Razmišljanje. V starejši predšolski dobi se domišljijsko mišljenje še naprej razvija. Otroci so sposobni ne le vizualno rešiti težave, ampak tudi preoblikovati predmet v svojih mislih itd. Razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih orodij (razvijajo se shematizirane in kompleksne predstave ter ideje o cikličnosti sprememb).

Poleg tega se izboljša sposobnost posploševanja, ki je osnova verbalnega in logičnega mišljenja. J. Piaget je pokazal, da v predšolski dobi otroci še vedno nimajo idej o razredih predmetov. Predmeti so razvrščeni glede na lastnosti, ki se lahko spreminjajo. Vendar se začnejo oblikovati operacije logičnega seštevanja in množenja razredov. Tako lahko starejši predšolski otroci pri združevanju predmetov upoštevajo dve značilnosti. Primer je naloga: otroci naj izberejo najbolj različen predmet iz skupine, ki vključuje dva kroga (velik in majhen) in dva kvadrata (velik in majhen). V tem primeru se krogi in kvadrati razlikujejo po barvi. Če pokažete na katero koli figuro in prosite otroka, naj poimenuje tisto, ki ji je najbolj podobna, se lahko prepričate, da zna upoštevati dva znaka, torej izvesti logično množenje. Kot so pokazale študije ruskih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni razmišljati in dati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo meja njihove vizualne izkušnje.

Domišljija. Za starost petih let je značilen razcvet fantazije. Otrokova domišljija je še posebej bujna pri igri, kjer igra zelo zavzeto.

Razvoj domišljije v starejši predšolski dobi otrokom omogoča sestavljanje precej izvirnih in dosledno razvitih zgodb. Razvoj domišljije postane uspešen kot rezultat posebnega dela za njeno aktiviranje. V nasprotnem primeru ta postopek morda ne bo povzročil visoke ravni.

6-7 let (pripravljalna skupina)

Razvoj duševnih procesov

Zaznavanje še naprej razvija. Vendar pa lahko tudi pri otrocih te starosti pride do napak v primerih, ko je treba hkrati upoštevati več različnih znakov.

Pozor. Povečan obseg pozornosti- 20-25 minut, razpon pozornosti je 7-8 predmetov. Otrok lahko vidi dvojne slike.

Spomin. Do konca predšolskega obdobja (6-7 let) otrok začne razvijati prostovoljne oblike duševne dejavnosti. Že ve, kako pregledati predmete, lahko izvaja namensko opazovanje, pojavi se prostovoljna pozornost in posledično se pojavijo elementi naključni pomnilnik. Prostovoljni spomin se kaže v situacijah, ko si otrok samostojno zastavi cilj: spomniti se in se spomniti. Varno lahko rečemo, da se razvoj prostovoljnega spomina začne od trenutka, ko otrok samostojno določi nalogo za pomnjenje. Otrokovo željo po pomnjenju je treba spodbujati na vse možne načine, to je ključ do uspešnega razvoja ne le spomina, ampak tudi drugih kognitivnih sposobnosti: zaznavanja, pozornosti, mišljenja, domišljije. Pojav prostovoljnega spomina prispeva k razvoju kulturnega (posredovanega) spomina - najbolj produktivne oblike pomnjenja. Prve korake te (v idealnem primeru neskončne) poti določajo značilnosti zapomnitvenega materiala: svetlost, dostopnost, nenavadnost, jasnost itd. Pozneje lahko otrok krepi svoj spomin s tehnikami, kot sta razvrščanje in grupiranje. V tem obdobju lahko psihologi in učitelji predšolske otroke namensko učijo tehnik razvrščanja in združevanja z namenom pomnjenja.

Razmišljanje. Vizualno in figurativno razmišljanje je še vedno vodilno, vendar se do konca predšolske starosti začne oblikovati besedno in logično razmišljanje. Predpostavlja razvoj sposobnosti operiranja z besedami, razumevanje logike sklepanja. In tukaj boste zagotovo potrebovali pomoč odraslih, saj je znano, da je razmišljanje otrok nelogično, če primerjate na primer velikost in število predmetov. Razvoj koncepta se začne v predšolski dobi. Popolnoma verbalno-logično, konceptualno ali abstraktno mišljenje se oblikuje v mladostništvu.

Starejši predšolski otrok lahko vzpostavi vzročno-posledične odnose in najde rešitve za problemske situacije. Zna narediti izjeme na podlagi vseh preučenih posplošitev, sestaviti niz 6-8 zaporednih slik.

Domišljija. Za višjo predšolsko in nižjo šolsko starost je značilna aktivacija funkcije domišljije - sprva poustvarjalne (omogoča več zgodnja starost zamislite si čudovite podobe), nato pa ustvarjalno (zahvaljujoč kateri se ustvari popolnoma nova podoba). To obdobje je občutljivo za razvoj fantazije.

Opis materiala: Predstavljam vam članek, ki vsebuje številne psihološke in pedagoške vaje za razvoj in korekcijo višjih duševnih funkcij (HMF) pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. To gradivo bo koristno za pedagoške psihologe, logopede in logopede predšolskih izobraževalnih ustanov in državnih proračunskih izobraževalnih ustanov srednjih šol ter strokovnjake centrov za zgodnji razvoj.

Razvoj višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti

Višje duševne funkcije (HMF) so specifične duševne funkcije človeka. Sem spadajo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor. Slavni ruski psiholog Lev Semjonovič Vigotski je zapisal: »Najvišja duševna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (tj. Funkcija, razdeljena med otroka in odraslega), in drugič kot notranja, intrapsihična (tj. funkcija, ki pripada otroku samemu).« Majhen otrokše ni sposoben dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena določenih predmetov itd., zato je vloga odraslega v tem obdobju posrednik med dojenčkom in zunanjim svetom. Tako odrasel igra osnovne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor. Nato v procesu odraščanja otrok postopoma podeduje socialne izkušnje in jih postane sposoben samostojno uporabljati. Tako je z vidika Vigotskega proces razvoja proces prehoda od družbenega k posamezniku.

Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne veliko preden otrok pride v šolo, celo v otroštvo. Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, med sprehodom, opazovanjem staršev itd.

Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dojemljiv za spoznanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let. V ruski psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu otrokove asimilacije družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja. Na tej stopnji so postavljeni temelji ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih uporabljajo učitelji pri razvoju višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Naj navedemo kratke primere iz vsakdanje prakse.

Razmišljanje.

Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.

Posploševanje.

Namen: naučiti otroka najti skupne lastnosti predmeta.

Pred otrokom je postavljen niz kart, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna lastnost (na primer niz: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otrok mora poimenovati vse te predmete z eno besedo (v v tem primeru to je »sadje«) in razloži svoj odgovor.

Analiza in sinteza.

Namen: naučiti otroka odstraniti nepotrebne stvari in kombinirati predmete glede na njihove značilnosti.

Možnost 1. Študent naj poišče sliko dodatnega predmeta med predlaganimi karticami in razloži svojo izbiro (na primer serija: "krilo, škornji, hlače, plašč"; dodatni je "škornji", ker ti so čevlji, vse ostalo pa je blago).

Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok naj ne ugiba, ampak se smiselno odloči in jo zna utemeljiti.

Možnost 2. Učencu je predstavljen obrazec s podobami različnih živali. Otroku razložimo, da če je žival obuta v škornje, je 1, če ni obuta, potem je 0 (npr. mačka v škornjih = 1, mačka brez škornjev = 0 itd.) . Nato učitelj po vrsti pokaže na vsako sliko in prosi otroka, naj poimenuje samo številko (1 ali 0).

Abstrakcija.

Namen: naučiti otroka najti posredne znake.

Otroku je predstavljen obrazec s podobami živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger." Nato otroka prosimo, naj jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miš, tjulenj" (pravilni odgovor v tem primeru bi bil: "krava-podgana, pes-slon, lisica" -lev, medved-miš, tiger-tjulenj"). Študent je dolžan svojo izbiro utemeljiti, saj... otroci pogosto ignorirajo navodila in slike povezujejo po kakšnih drugih kriterijih (na primer po principu veliko-malo, dobro-zlo, divja žival-domača žival itd.). Če otrok navodil ne razume, jih je treba še enkrat ponoviti in navesti primer.

Spomin.

Spomin delimo na kratkoročni in dolgoročni. Za urjenje kratkoročnega spomina je na primer učencu ustno predstavljen niz besed (običajno 10 besed), ki si jih mora zapomniti in reproducirati takoj po predstavitvi v naključnem vrstnem redu.

Če želite trenirati dolgoročni spomin, lahko na primer večkrat preberete nekaj besed (tako da si jih otrok pravilno zapomni) in ga prosite, naj po 15-40 minutah ponovi vse besede. Nalogo lahko zapletemo tako, da otroka prosimo, naj reproducira vse besede po vrstnem redu.

Standardi za nižji šolar upošteva se reprodukcija 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.

Branje literature je bilo in ostaja odlična vaja za razvoj spomina. Po branju se morate z otrokom pogovoriti o zapletu pravljice ali zgodbe, ga prositi, naj oceni like, postavlja vprašanja o testu itd. Otroka lahko tudi prosite, naj nariše najljubšo epizodo iz knjige, izkleše glavne junake iz plastelina itd.

Pozor.

Pred otrokom je veliko natisnjeno besedilo (ne zelo dolgo). Nato otroka prosimo, da vse črke »A« v besedilu obkroži z rdečim svinčnikom, vse črke »B« z modrim svinčnikom v kvadratu in vse črke »B« z zelenim svinčnikom v trikotniku. Predložite lahko tudi obrazec s črkami, natisnjenimi v naključnem vrstnem redu, in prosite, da prečrtate nekatere izmed njih (morate meriti čas - 3 minute).

Otroka lahko prosite tudi, naj nadaljuje vzorec v karirastem zvezku (ali nariše popolnoma enak vzorec zraven). Ko je vzorec končan, lahko otroka prosite, naj vsako celico na risbi pobarva z drugo barvo itd.

Govor.

Na žalost prihaja danes vse več otrok v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Najprej morate razumeti, da morate za skladen razvoj govora komunicirati z otrokom. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polna imena pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, v svojem govoru ne uporabljajte "slenga", ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "fotik", ampak "foto kamera" «; ne »trgovina«, ampak »trgovina« itd.). Z jasnim in popolnim govorjenjem besed obogatite leksikon otrok, pravilno oblikujte zvočno izgovorjavo.

Odlična vaja za razvoj govora bi bilo skupno branje (zlasti starih bajke), pripovedovanje pesmi, izrekov, zvijanja.

Zaznavanje in domišljija.

Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje. fikcija ter ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obisk otroških predstav, razstav, koncertov, domače obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.

Vzgoja pravilnega govora pri otrocih je eden najpomembnejših problemov splošne in posebne pedagogike.

Vsi duševni procesi pri otroku - zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje - se razvijajo z neposredno udeležbo govora.Govor se razvija v tesni povezavi z oblikovanjem miselnih procesov. Eden najpomembnejših pogojev za organizacijo duševne dejavnosti je pozornost, ki usmerja in uravnava procese zaznavanja, spomina in mišljenja.
Otroci zaradi govorne napake malo komunicirajo z drugimi, nabor idej je zato močno omejen, tempo razvoja mišljenja se upočasni.

V zvezi z vsem zgoraj navedenim je priporočljivo postaviti naslednje korekcijske naloge:
- razvoj duševnih procesov pri šolarjih: zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje;
- izboljšanje procesa prostovoljne pozornosti in izboljšanje njegove produktivnosti;
- razvoj sposobnosti otrok za razmeroma dolgotrajne in namenske dejavnosti, podprte s pomembno materialno ali igralno situacijo.

Staršem so na voljo igre in vaje, ki pomagajo razvijati otrokovo zaznavanje, pozornost, mišljenje, spomin, fino motoriko in orientacijo v prostoru.

Igre za razvoj zaznave

Zaznavanje je vodilni kognitivni proces pri predšolskih otrocih. Njegovo oblikovanje zagotavlja uspešno kopičenje novega znanja, hitro obvladovanje novih dejavnosti in prilagajanje novemu okolju. Nepopolnost v razvoju procesa zaznavanja vodi v zamudo v razvoju drugih kognitivnih procesov.

Individualne značilnosti razvoja vizualnega zaznavanja in vizualnega spomina v veliki meri določajo značaj popravno delo z otroki. Za otrokovo zaznavanje so najbolj dostopni resnični predmeti in njihove slike, bolj zapletene pa so shematične slike, znaki in simboli. Nenazadnje so uporabljeni materiali s prekrivajočo se, »šumno«, premalo narisano sliko.

Predstavljamo vam igre za razvoj vizualne percepcije:

Igre za razvoj pozornosti

Pozornost otrok splošna nerazvitost za govor je značilna nezadostna stabilnost, hitra izčrpanost, Obstajajo občasna nihanja, neenakomerno delovanje, ki določa težnjo po zmanjšanju tempa aktivnosti med delom.
Napake pozornosti so prisotne skozi celotno delo in jih otroci vedno ne opazijo in popravijo sami. Težko je osredotočiti otrokovo pozornost in jo zadržati med eno ali drugo dejavnostjo. Otroci delujejoimpulziven, pogosto raztresen. Opaziti je mogoče tudi manifestacije vztrajnosti. V tem primeru otrok težko preklaplja z ene naloge na drugo.

Igre za razvoj pozornosti:

• "Iskalci"
• "Poišči nenavadnega"
• "Naknadno zaporedje"
• "Pozornost in logika"

Naloge za razvoj finih motoričnih sposobnosti in grafičnih spretnosti

Otroci z OHP imajo posebnosti v razvoju fine motorike prstov. To se kaže v nezadostni koordinaciji prstov (na primer pri odpenjanju in zapenjanju gumbov, zavezovanju in odvezovanju vezalk, trakov ipd.).
Raziskava Laboratorija za višjo živčno dejavnost otrok na Inštitutu za fiziologijo otroka in mladostnika je pokazala, da je stopnja govornega razvoja pri otrocih neposredno odvisna od stopnje izoblikovanosti finih gibov prstov.
Na podlagi izvedenih poskusov in raziskav velika količina pri otrocih je bil ugotovljen tak vzorec, da če razvoj gibov prstov ustreza starosti, potem razvoj govora je v mejah normale; če razvoj gibov prstov zaostaja, potem je zakasnjen tudi razvoj govora, tj. vzpostavi se tesna povezava med funkcijami roke in govora.
Zato v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela, pa tudi popravnega dela pri otrocih vrtci Pozornost je treba posvetiti razvoju gibov prstov s treniranjem gibov prstov.
Priporočljivo je sistematično izvajati delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo - 3-5 minut na dan.
V ta namen lahko uporabimo različne igre in vaje, ki pomagajo pri pravilnem gibanju tako splošne kot fine motorike.

• "Prstna gimnastika"
• “Naloge za razvoj grafomotorike»
• »Priprava roke na pisanje » (naloge za otroke starejše predšolske starosti)
• »Pobarvanke - obrisi»
• "Igre s števci"»

Igre in vaje za razvoj orientacije v prostoru

S splošno nerazvitostjo govora ima oblikovanje prostorskih predstav svoje značilnosti, povezane z razvojnimi značilnostmi otrok z govorno patologijo. Pomanjkanje prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih z ODD se kaže v kršitvi zaznavanja diagrama lastnega telesa - oblikovanje idej o vodilni roki in delih obraza in telesa se pojavi pozneje kot pri normalno razvijajočih se vrstnikih. Številne prostorske pojme (spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj) otroci osvojijo le s posebnim treningom.
Težko razumejo predloge in prislove, ki odražajo prostorska razmerja (pod, nad, okrog). Otroci s splošno govorno nerazvitostjo v svojem govoru ne uporabljajo predlogov, ki označujejo prostorske odnose med predmeti, ljudmi in živalmi. V njihovem govoru pogosto manjka predlog »zgoraj«. V ustnem govoru predšolski otroci težko razlikujejo predloge "do - pri", "v - pri" (v hišo - doma, v mizo - na mizo). Pogosto otroci v tej kategoriji mešajo predloge "pred" - "po" - "za", kar je posledica neizoblikovanih prostorskih odnosov.
Mnogi med njimi dojemajo celostno podobo predmeta: ne znajo narisati izrezane slike, ne gradijo po modelu iz palic in gradbenega materiala.
V prihodnosti imajo otroci težave pri orientaciji v postavitvi zvezkovega lista (preskok določenega števila vrstic ali celic, poudarjanje rdeče črte, ohranjanje robov, pisanje v dveh ali treh stolpcih, pisanje črk v zrcalnih slikah).

Igre za razvoj prostorske orientacije:

"Navigacija v prostoru" igre za otroke 3-4 let

Mapa "Orientacija v prostoru" z nalogami za predšolske otroke

Šolska doba"
Višje duševne funkcije (HMF) so specifične duševne funkcije človeka. Sem spadajo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor. Slavni ruski psiholog Lev Semjonovič Vigotski je zapisal: »Najvišja duševna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (tj. Funkcija, razdeljena med otroka in odraslega), in drugič kot notranja, intrapsihična (tj. funkcija, ki pripada otroku samemu).« Majhen otrok še ne more dolgo osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena določenih predmetov itd., Zato je vloga odraslega v tem obdobju posrednik med dojenčkom in zunanjim svetom. Tako odrasel igra osnovne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor. Nato v procesu odraščanja otrok postopoma podeduje socialne izkušnje in jih postane sposoben samostojno uporabljati. Tako je z vidika Vigotskega proces razvoja proces prehoda iz družbenega v individualno.

Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne že dolgo, preden otrok vstopi v šolo, celo v povojih. Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, med sprehodom, opazovanjem staršev itd.

Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dojemljiv za spoznanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let. V ruski psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu otrokove asimilacije družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja. Na tej stopnji so postavljeni temelji ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih uporabljajo učitelji pri razvoju višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Naj navedemo kratke primere iz vsakdanje prakse.

Razmišljanje.

Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.

Posploševanje.

Namen: naučiti otroka najti skupne lastnosti predmeta.

Pred otrokom je postavljen niz kart, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna lastnost (na primer niz: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otroka prosimo, naj vse te predmete poimenuje z eno besedo (v tem primeru »sadje«) in razloži svoj odgovor.

Analiza in sinteza.

Namen: naučiti otroka odstraniti nepotrebne stvari in kombinirati predmete glede na njihove značilnosti.

Možnost 1. Študent naj poišče sliko dodatnega predmeta med predlaganimi karticami in razloži svojo izbiro (na primer serija: "krilo, škornji, hlače, plašč"; dodatni je "škornji", ker ti so čevlji, vse ostalo pa je blago).

Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok naj ne ugiba, ampak se smiselno odloči in jo zna utemeljiti.

Možnost 2. Učencu je predstavljen obrazec s podobami različnih živali. Otroku razložimo, da če je žival obuta v škornje, je 1, če ni obuta, potem je 0 (npr. mačka v škornjih = 1, mačka brez škornjev = 0 itd.) . Nato učitelj po vrsti pokaže na vsako sliko in prosi otroka, naj poimenuje samo številko (1 ali 0).

Abstrakcija.

Namen: naučiti otroka najti posredne znake.

Otroku je predstavljen obrazec s podobami živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger." Nato otroka prosimo, naj jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miš, tjulenj" (pravilni odgovor v tem primeru bi bil: "krava-podgana, pes-slon, lisica" -lev, medved-miš, tiger-tjulenj"). Študent je dolžan svojo izbiro utemeljiti, saj... otroci pogosto ignorirajo navodila in slike povezujejo po kakšnih drugih kriterijih (na primer po principu veliko-malo, dobro-zlo, divja žival-domača žival itd.). Če otrok navodil ne razume, jih je treba še enkrat ponoviti in navesti primer.

Spomin.

Spomin delimo na kratkoročni in dolgoročni. Za urjenje kratkoročnega spomina je na primer učencu ustno predstavljen niz besed (običajno 10 besed), ki si jih mora zapomniti in reproducirati takoj po predstavitvi v naključnem vrstnem redu.

Če želite trenirati dolgoročni spomin, lahko na primer večkrat preberete nekaj besed (tako da si jih otrok pravilno zapomni) in ga prosite, naj po 15-40 minutah ponovi vse besede. Nalogo lahko zapletemo tako, da otroka prosimo, naj reproducira vse besede po vrstnem redu.

Norma za osnovnošolca je reproducirati 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.

Branje literature je bilo in ostaja odlična vaja za razvoj spomina. Po branju se morate z otrokom pogovoriti o zapletu pravljice ali zgodbe, ga prositi, naj oceni like, postavlja vprašanja o testu itd. Otroka lahko tudi prosite, naj nariše najljubšo epizodo iz knjige, izkleše glavne junake iz plastelina itd.

Pozor.

Pred otrokom je veliko natisnjeno besedilo (ne zelo dolgo). Nato otroka prosimo, da vse črke »A« v besedilu obkroži z rdečim svinčnikom, vse črke »B« z modrim svinčnikom v kvadratu in vse črke »B« z zelenim svinčnikom v trikotniku. Predložite lahko tudi obrazec s črkami, natisnjenimi v naključnem vrstnem redu, in prosite, da prečrtate nekatere izmed njih (morate meriti čas - 3 minute).

Otroka lahko prosite tudi, naj nadaljuje vzorec v karirastem zvezku (ali nariše popolnoma enak vzorec zraven). Ko je vzorec končan, lahko otroka prosite, naj vsako celico na risbi pobarva z drugo barvo itd.

Govor.

Na žalost prihaja danes vse več otrok v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Najprej morate razumeti, da morate za skladen razvoj govora komunicirati z otrokom. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polna imena pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, v svojem govoru ne uporabljajte "slenga", ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "fotik", ampak "foto kamera" «; ne »trgovina«, ampak »trgovina« itd.). Z jasno in celovito izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad in pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo.

Odlična vaja za razvoj govora bi bilo skupno branje (predvsem starih ljudskih pravljic), pripovedovanje pesmi, izrekov in zvijalk.

Zaznavanje in domišljija.

Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje leposlovja ter ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obisk otroških predstav, razstav, koncertov, domače obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.