विभिन्न साहित्यिक स्रोतों में "क्षमता" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या है। "रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश" में, एड। एस.आई. ओज़ेगोवा "सक्षम" की अवधारणा को इस प्रकार मानते हैं: 1) किसी क्षेत्र में जानकार, जानकार, आधिकारिक; 2) योग्यता होना। और "सक्षमता" की अवधारणा: 1) मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें कोई जानकार है; 2) किसी की शक्तियों, अधिकारों का घेरा।

"रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश" में, एड। डी.एन.उशाकोवा में हमें योग्यता की एक समान परिभाषा मिलती है, साथ ही व्युत्पन्न विशेषण का निरूपण भी मिलता है। "सक्षम", अर्थात। “जानकारी दी, किसी मामले में मान्यता प्राप्त विशेषज्ञ होने के नाते।”
सोवियत विश्वकोश शब्दकोश अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा देता है "क्षमता"- (लैटिन कॉम्पेटो से - मैं चाहता हूं; मैं अनुपालन करता हूं, मैं दृष्टिकोण करता हूं): 1) किसी विशिष्ट निकाय को कानून, चार्टर या अन्य अधिनियम द्वारा दी गई शक्तियों की सीमा या अधिकारी; 2) किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव।

यदि हम I.A. द्वारा योग्यता की सबसे छोटी परिभाषा को आधार के रूप में लेते हैं: " क्षमता-- किसी विशिष्ट स्थिति में सफल कार्रवाई", तो योग्यता की अभिव्यक्ति किसी भी गतिविधि में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने में होती है।

ए.वी. खुटोरस्की के अनुसार, क्षमता की अवधारणा में परस्पर संबंधित व्यक्तित्व गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में निर्दिष्ट है और के संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक है। उन्हें।

हम अक्सर यह तर्क सुनते हैं कि योग्यताएँ समान ज्ञान, योग्यताएँ और कौशल (KUN) हैं। वास्तव में, यह धारणा सच्चाई से बहुत दूर नहीं है, लेकिन फिर भी सटीक नहीं है। आइए जड़ों की ओर वापस चलें। योग्यता अवधारणा के संस्थापकों में से एक, रिचर्ड बोयात्ज़िस ने लिखा है कि योग्यता "मौलिक व्यक्तित्व विशेषता है जो काम पर प्रभावी या बेहतर प्रदर्शन का आधार बनती है।" यह एक मकसद, एक गुण, एक कौशल, किसी व्यक्ति की आत्म-छवि या सामाजिक भूमिका का एक पहलू या वह ज्ञान हो सकता है जिसका वह उपयोग करता है। इसके अलावा, इन सभी अवधारणाओं को क्षमता के क्षेत्र में संदर्भित करते हुए, बोयात्ज़िस का तर्क है कि वे व्यक्तित्व संरचना में एक प्रकार का पदानुक्रम बनाते हैं, और प्रत्येक क्षमता विभिन्न स्तरों पर मौजूद हो सकती है: उद्देश्य और लक्षण - अचेतन पर, "की छवि" मैं'' और सामाजिक भूमिका - सचेतन स्तर पर, और कौशल - व्यवहारिक स्तर पर।

आइए हम इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करें कि दक्षताओं की अवधारणा की सामग्री अभी भी ज्ञान के ज्ञान से अधिक व्यापक है, और केवल उन्हीं तक सीमित नहीं है। इन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करने के लिए, शिक्षाशास्त्र की ओर रुख करने की सलाह दी जाती है। उल्लेखनीय है कि वर्तमान में घरेलू शिक्षाशास्त्र में शिक्षा की एक नई अवधारणा बन रही है - योग्यता-आधारित शिक्षा। इसका लक्ष्य सीखने के परिणामों और आधुनिक अभ्यास आवश्यकताओं के बीच अंतर को पाटना है। शिक्षाशास्त्र में, "सक्षमता" को गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमता और तत्परता के रूप में समझा जाता है, जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और अनुभव पर आधारित है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित है, और इसका उद्देश्य इसमें सफल समावेशन भी है। श्रम गतिविधि. विदेशों में, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति यह दृष्टिकोण लंबे समय से आदर्श बन गया है। इसलिए, दक्षताएं किसी व्यक्ति की प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास की अवधि के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल आदि को प्रभावी ढंग से व्यवहार में लाने की क्षमता से संबंधित हैं।

जैसा कि विभिन्न प्रकार की दक्षताओं की परिभाषाओं से देखा जा सकता है, उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित संरचनाएँ प्रतिष्ठित हैं:

• · ज्ञान (एक निश्चित मात्रा में जानकारी होना),
• · इस ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण (स्वीकृति, गैर-स्वीकृति, उपेक्षा, परिवर्तन, आदि),
• · निष्पादन (व्यवहार में ज्ञान का कार्यान्वयन)।

यहां प्रश्न अनायास ही उठता है: क्या इस ज्ञान के प्रत्यक्ष अनुप्रयोग के बिना केवल ज्ञान और उसके प्रति दृष्टिकोण को ही योग्यता कहा जा सकता है? - हालाँकि पहली नज़र में जागरूकता के रूप में सक्षमता शब्द की व्याख्या के आधार पर इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देना संभव लगता है। फिर भी, जब सामाजिक ज्ञान की बात आती है, तो व्यावहारिक उपयोग जैसी संरचना की अनुपस्थिति एक ओर इस ज्ञान को एक बोझ बना देती है, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति को समाज में कार्य करने और आत्म-प्राप्ति में कठिनाइयाँ होती हैं।

संचार की मूल इकाई है भाषण अधिनियम. संचार की प्रकृति को समझने के लिए वाणी की प्रकृति पर विचार करना आवश्यक है। यह समस्या घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों एल.एस. वायगोत्स्की, एल.आर. लूरिया, ए.ए. चिस्टोविच और अन्य के शोध में विकसित हुई थी सक्रिय कार्यभाषण गतिविधि के क्षेत्र में ए.ए. लियोन्टीव द्वारा दिया गया है। यह आंतरिक और बाह्य भाषण को अलग करता है और बाहरी और आंतरिक भाषण की संरचनाओं के बीच अंतर निर्धारित करता है। आंतरिक भाषण की संरचना अण्डाकारता, विधेयात्मकता की विशेषता है, भाषण तकनीक दृढ़ संकल्प की विशेषता है, और भावनात्मक रूप से समृद्ध हो सकती है। बाहरी भाषण के मुख्य लक्षण, जो बोलने के दौरान स्वयं प्रकट होते हैं, इसकी मुखरता, संचार स्थिति की पर्याप्तता और भावनात्मक रंग हैं। इस तथ्य पर जोर देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि किसी भी संचारी क्रिया का प्रारंभिक बिंदु एक आंतरिक इरादा या बाहरी प्रेरणा होता है। ए.ए. लियोन्टीव के अनुसार, संचार करते समय, एक छात्र को भाषण के लिए नहीं, बल्कि वांछित प्रभाव डालने के लिए बोलना चाहिए (8, 17)।

किसी व्यक्ति की संवाद करने की क्षमता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में सामान्य रूप से संचार क्षमता (जी.एम. एंड्रीवा, ए.बी. डोब्रोविच, एन.वी. कुज़मीना, ए. जैकब) के रूप में परिभाषित किया गया है। संचारी होने के लिए, एक व्यक्ति को कुछ संचार कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए।

जी.एम. एंड्रीवा द्वारा निर्मित संचार की अवधारणा के आधार पर, हम संचार कौशल के एक सेट पर प्रकाश डालते हैं, जिसकी महारत उत्पादक संचार में सक्षम व्यक्तित्व के विकास और गठन में योगदान करती है।

यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र है जो भाषाई घटनाओं के प्रति विशेष संवेदनशीलता, भाषण अनुभव और संचार को समझने में रुचि के कारण संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए बेहद अनुकूल है।

शिक्षकों की मुख्य गतिविधियों में से पूर्वस्कूली संस्थाएँकेंद्रीय स्थानों में से एक पर बच्चों के भाषण विकास पर काम का कब्जा है, यह एक बच्चे के भाषण विकास में पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के महत्व से समझाया गया है। पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के मौखिक संचार कौशल के विकास, बच्चे की सोच के विकास, खुद के बारे में जागरूकता और उसके आसपास की दुनिया के साथ घनिष्ठ संबंध में भाषण विकास के लिए सबसे अनुकूल अवधि है।

भाषण- सबसे बड़ा धन, एक व्यक्ति को दिया गया, और यह (भाषण), किसी भी धन की तरह, या तो बढ़ाया जा सकता है या अदृश्य रूप से खोया जा सकता है।

प्रकृति का अद्भुत उपहार - वाणी - किसी व्यक्ति को जन्म से नहीं दिया जाता है। शिशु को बात करना शुरू करने में समय लगेगा। वयस्कों और सबसे पहले माता-पिता को यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत प्रयास करना चाहिए कि बच्चे का भाषण सही ढंग से और समय पर विकसित हो। माता, पिता और परिवार के अन्य सदस्य बच्चे के भाषण विकास के पथ पर उसके पहले वार्ताकार और शिक्षक होते हैं। प्रारंभिक बचपन में, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की शारीरिक परिपक्वता मूल रूप से समाप्त हो जाती है; बच्चा अपनी मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल कर लेता है और एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा कर लेता है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ खूब संवाद करना चाहिए, उसकी बात ध्यान से सुननी चाहिए, पर्याप्त मोटर स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए। इस मामले में, बच्चा सुरक्षित रूप से भाषण विकास के सभी चरणों से गुजरेगा और पर्याप्त सामान जमा करेगा।

वाणी मानव संचार में विकसित और प्रकट होती है। बच्चे की भाषा विकास की रुचियों के लिए इसके क्रमिक विस्तार की आवश्यकता होती है। सामाजिक संबंध. वे भाषण की सामग्री और संरचना दोनों को प्रभावित करते हैं। उसके में सामाजिक विकासबच्चा, प्राथमिक सामाजिक इकाई (माँ और बच्चे) से शुरू होकर, जिसका वह जन्म के समय सदस्य बन जाता है, लगातार लोगों के साथ संवाद करता है, और यह, निश्चित रूप से, उसके भाषण के विकास और अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है। हमें मुख्य रूप से उनकी भाषा के हित में बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ उनके संचार को व्यवस्थित करना चाहिए।

भाषा- यह लोगों के बीच सामाजिक संचार में सबसे महत्वपूर्ण कारक है, यह वह सीमेंट है जो सभी अभिव्यक्तियों को जोड़ता है मानव जीवनएक पूरे में.

बचपन से ही मानव जीवन भाषा से जुड़ा हुआ है।

बच्चा अभी तक किसी शब्द को किसी चीज़ से अलग नहीं कर सकता; यह शब्द उसके लिए उस वस्तु से मेल खाता है जिसे वह दर्शाता है। भाषा दृश्यात्मक, प्रभावशाली तरीके से विकसित होती है। नाम देने के लिए, वे सभी वस्तुएँ जिनके साथ ये नाम जुड़े होने चाहिए, दृश्यमान होनी चाहिए। शब्द और वस्तु को एक ही समय में मानव मन को प्रस्तुत किया जाना चाहिए, लेकिन ज्ञान और वाणी की वस्तु के रूप में वस्तु पहले स्थान पर है।

बच्चा अभी एक साल का नहीं हुआ है, लेकिन वह भाषण की आवाज़, लोरी सुनता है और अपनी मूल भाषा को समझना और उसमें महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

माता-पिता अपने बच्चे के भाषण के विकास की सावधानीपूर्वक निगरानी करते हैं। एक साल तक पहला शब्द, दो साल तक वाक्यांश, और तीन साल तक बच्चा लगभग 1000 शब्दों का उपयोग करता है, भाषण संचार का एक पूर्ण साधन बन जाता है।

वाणी का विकास अनुकरण की प्रक्रिया से होता है।

शरीर विज्ञानियों के अनुसार, मनुष्यों में नकल एक बिना शर्त प्रतिवर्त, एक वृत्ति है, यानी एक जन्मजात कौशल है जिसे सीखा नहीं जाता है, लेकिन जिसके साथ कोई पहले से ही पैदा होता है, जैसे कि सांस लेने, निगलने आदि की क्षमता। एक बच्चा पहले नकल करता है अभिव्यक्तियाँ, भाषण चालें, जो वह उससे बात करने वाले व्यक्ति (माँ, शिक्षक) के चेहरे पर देखता है। बचपन में एक बच्चे का अपनी माँ और प्रियजनों के साथ संचार - आवश्यक शर्तस्वस्थ के लिए मानसिक विकास. समय के साथ विशेष अर्थबच्चा साथियों के साथ संचार प्राप्त करता है। अपने साथियों के समाज में एक बच्चे का स्थान काफी हद तक उसकी बातचीत करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

भाषण में महारत हासिल करना- यह जटिल है, बहुआयामी है मानसिक प्रक्रिया: इसका स्वरूप और आगे का विकास कई कारकों पर निर्भर करता है।

वाणी का निर्माण तब शुरू होता है जब बच्चे का मस्तिष्क, श्रवण और उच्चारण तंत्र विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँच जाते हैं। लेकिन, काफी विकसित होते हुए भी भाषण तंत्र, गठित मस्तिष्क, अच्छी शारीरिक सुनवाई, भाषण वातावरण के बिना एक बच्चा कभी नहीं बोलेगा।

जाने-माने मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सामाजिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत है, और इससे भी बढ़कर मानसिक कार्य(और इसलिए स्वैच्छिक, सचेत) पहले बच्चे और अन्य लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में उत्पन्न होते हैं, और फिर स्वयं बच्चे के व्यक्तिगत कार्य बन जाते हैं।

इस प्रकार वाणी प्रकट होती है यादृच्छिक स्मृति, ध्यान, तर्कसम्मत सोच, आत्म सम्मान। केवल किसी अन्य व्यक्ति के माध्यम से, उसके साथ मिलकर, एक बच्चा संस्कृति में विकसित हो सकता है और खुद को जान सकता है।

परिवार पहला सामाजिक समुदाय है जो नींव रखता है व्यक्तिगत गुणबच्चा। परिवार में वह प्रारंभिक संचार अनुभव प्राप्त करता है। यहां वह अपने आस-पास की दुनिया में, करीबी लोगों में विश्वास की भावना विकसित करता है, और पहले से ही इस आधार पर जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधिऔर कई अन्य व्यक्तिगत गुण।

किंडरगार्टन में प्रवेश करने पर, क्षेत्र सामाजिक जीवनबच्चा फैलता है. इसमें नए लोग, वयस्क और बच्चे शामिल हैं जिन्हें वह पहले नहीं जानता था और जो परिवार के अलावा एक समुदाय बनाते हैं।

इस प्रकार, जब कोई बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है, तो उसका संचार अधिक जटिल हो जाता है, विविध हो जाता है, और साथी के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने की आवश्यकता होती है। और बदले में इसका मतलब यह है कि नया अधिक है उच्च स्तरसामाजिक विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक नियम के रूप में, बच्चे की दुनिया अब परिवार तक ही सीमित नहीं है। उसका परिवेश न केवल उसकी माँ, पिता और दादी, बल्कि उसके साथी भी हैं। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क रखना उतना ही महत्वपूर्ण होता है। प्रश्न, उत्तर, संदेश, आपत्तियाँ, विवाद, माँगें, निर्देश - यह सब अलग - अलग प्रकारभाषण संचार.

यह स्पष्ट है कि एक बच्चे का साथियों के साथ संपर्क बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ उसके संचार से काफी भिन्न होता है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, और उसे कुछ कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ, सब कुछ अलग तरह से होता है। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम चौकस और मिलनसार होते हैं। वे आमतौर पर बच्चे की मदद करने, उसका समर्थन करने और उसे समझने के लिए बहुत उत्सुक नहीं होते हैं। वे कोई खिलौना छीन सकते हैं, आपके आंसुओं पर ध्यान दिए बिना आपको अपमानित कर सकते हैं, या आपको मार सकते हैं। और फिर भी, बच्चों के साथ संवाद करना एक प्रीस्कूलर के लिए अतुलनीय आनंद लाता है। 4 साल की उम्र से, एक बच्चे के लिए एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक बेहतर साथी बन जाता है। साथियों के साथ मौखिक संपर्क की पहली विशिष्ट विशेषता उनकी विशेष रूप से ज्वलंत भावनात्मक तीव्रता है। बढ़ी हुई अभिव्यंजना, अभिव्यंजना और सहजता उन्हें वयस्कों के साथ मौखिक संपर्कों से काफी अलग करती है।

प्रीस्कूलरों के भाषण संचार में, वयस्कों के साथ संचार की तुलना में लगभग 10 गुना अधिक अभिव्यंजक चेहरे के भाव और सशक्त रूप से उज्ज्वल अभिव्यंजक स्वर होते हैं। इसके अलावा, ये अभिव्यक्तियाँ विभिन्न प्रकार की अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - आक्रोश से लेकर "आप क्या ले रहे हैं?" बीमार खुशी की हद तक “देखो क्या हुआ! चलो कुछ और कूदें!"

यह बढ़ी हुई भावनात्मकता उस विशेष स्वतंत्रता और आराम को दर्शाती है जो बच्चों के एक-दूसरे के साथ संचार की विशेषता है।

साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चा खुद को, अपनी इच्छाओं, मनोदशाओं को व्यक्त करना, दूसरों को नियंत्रित करना और विभिन्न रिश्तों में प्रवेश करना सीखता है। यह स्पष्ट है कि सामान्य भाषण विकास के लिए, एक बच्चे को न केवल एक वयस्क, बल्कि अन्य बच्चों की भी आवश्यकता होती है।

आधुनिक शोध विकासात्मक वातावरण के घटकों में से एक के रूप में भाषण वातावरण बनाने के महत्व को नोट करता है, जो न केवल आसपास की दुनिया के लिए, बल्कि मूल भाषा प्रणाली के लिए भी सक्रिय संज्ञानात्मक दृष्टिकोण बनाने के उद्देश्य से प्रभावी शैक्षिक प्रभाव को संभव बनाता है।

अवधारणा भाषा योग्यता 60 के दशक में भाषाविज्ञान में पेश किया गया। XX सदी अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन. चॉम्स्की। घरेलू भाषाविज्ञान में, यू.डी. एप्रेसियन ने "भाषा दक्षता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों पर प्रकाश डालते हुए भाषा क्षमता की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया: किसी दिए गए अर्थ को व्यक्त करने की क्षमता विभिन्न तरीके(व्याख्यायिका); जो कहा गया है उससे अर्थ निकालना, समरूपता में अंतर करना, पर्यायवाची में महारत हासिल करना; भाषाई दृष्टि से सही कथनों को ग़लत कथनों से अलग करना; विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से उन साधनों को चुनें जो संचार स्थिति और वक्ताओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ अधिक सुसंगत हों।

"भाषा योग्यता- एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के रोजमर्रा के उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर गठित भाषा की भावना शामिल है," भाषा क्षमता की संरचना की ऐसी परिभाषा थी ई.डी. बोझोविच द्वारा प्रस्तावित।

आधुनिक भाषाविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न अवधारणाओं के साथ काम करते हैं: "भाषण क्षमता", "संचार-भाषण क्षमता", "भाषण संस्कृति", "भाषाई क्षमताएं", आदि।

अवधारणा ही भाषण क्षमता यह बहुत समय पहले विज्ञान में ज्ञात नहीं हुआ, और इसकी परिभाषा में मतभेद हैं, लेकिन विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट है कि इसके मूल घटक निम्नलिखित होंगे:

• · वास्तविक भाषण कौशल: विचारों को स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता; मनाने की क्षमता; बहस करने की क्षमता; निर्णय लेने की क्षमता; किसी कथन का विश्लेषण करने की क्षमता;
• · धारणा कौशल: सुनने और सुनने की क्षमता (जानकारी की सही व्याख्या, जिसमें गैर-मौखिक जानकारी भी शामिल है - चेहरे के भाव, मुद्राएं और हावभाव, आदि), किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं और मनोदशा को समझने की क्षमता (सहानुभूति रखने, चातुर्य बनाए रखने की क्षमता);
• · अंतःक्रिया कौशलसंचार की प्रक्रिया में: बातचीत करने की क्षमता, चर्चा, प्रश्न पूछने की क्षमता, मांग तैयार करने की क्षमता, संघर्ष स्थितियों में संवाद करने की क्षमता, संचार में किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता।

भाषण क्षमता प्रमुख कार्यों के समूह से संबंधित है, जिसका किसी व्यक्ति के जीवन में विशेष महत्व है, इसलिए इसके गठन पर पूरा ध्यान दिया जाना चाहिए।

अंतर्गत भाषण क्षमता"बच्चे की अपनी बात को दूसरों के लिए समझने योग्य बनाने की इच्छा और दूसरों की बोली को समझने की उसकी तत्परता" को संदर्भित करता है।

जी.के.सेलेवको की परिभाषा के अनुसार, भाषण क्षमता "एक बच्चे की विशिष्ट संचार स्थितियों में अपनी मूल भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता है, जिसमें भाषण, गैर-भाषण (चेहरे के भाव, हावभाव, आंदोलन) और अभिव्यंजक भाषण के सहज साधनों का समग्र रूप से उपयोग किया जाता है।"

बच्चे की भाषण क्षमता आवश्यक है शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, संवादात्मक, मोनोलॉजिकल घटक।

शाब्दिक -आयु अवधि के भीतर एक निश्चित शब्दावली की उपस्थिति, लेक्सेम का पर्याप्त रूप से उपयोग करने की क्षमता, आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों, कहावतों और वाक्यांशवैज्ञानिक वाक्यांशों का उचित उपयोग करने की क्षमता का अनुमान लगाया गया है। इसकी सामग्री पंक्ति में आयु सीमा के भीतर एक निष्क्रिय शब्दावली शामिल है (पर्यायवाची, समानार्थी, संबंधित और बहुअर्थी शब्द, शब्दों के मूल और आलंकारिक अर्थ, सजातीय शब्द, आलंकारिक अभिव्यक्ति, कहावतें, कहावतें, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ)। गुणात्मक विशेषताओं के अनुसार, बच्चे की शब्दावली ऐसी होती है जो उसे वयस्कों और साथियों के साथ आसानी से और स्वाभाविक रूप से संवाद करने, अपनी समझ की सीमा के भीतर किसी भी विषय पर बातचीत बनाए रखने की अनुमति देती है।

व्याकरण -इसमें शिक्षा में कौशल प्राप्त करना और विभिन्न व्याकरणिक रूपों का सही उपयोग शामिल है। इसकी सामग्री रेखा भाषण की रूपात्मक संरचना है, जिसमें लगभग सभी व्याकरणिक रूप, वाक्यविन्यास और शब्द निर्माण शामिल हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, बच्चों में वाक्यात्मक इकाइयों के साथ काम करने और सचेत विकल्प बनाने की क्षमता विकसित होती है। भाषाई साधनविशिष्ट संचार स्थितियों में.

ध्वन्यात्मक घटकइसमें वाक् श्रवण का विकास शामिल है, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेदभाव होता है; भाषण की ध्वन्यात्मक और ऑर्थोएपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति (गति, समय, आवाज की ताकत, तनाव) के साधनों में महारत हासिल करना।

संवाद घटकसंवाद कौशल के विकास का प्रावधान है जो अन्य लोगों के साथ रचनात्मक संचार सुनिश्चित करता है। इसका विषय पक्ष दो बच्चों के बीच संवाद, बोलचाल की भाषा है। सुसंगत पाठ को समझना, प्रश्नों का उत्तर देने, बातचीत को बनाए रखने और आरंभ करने और संवाद संचालित करने की क्षमता।

स्वगत भाषणपरीक्षणों को सुनने और समझने, दोबारा बताने, स्वतंत्र सुसंगत कथन बनाने की क्षमता का निर्माण शामिल है अलग - अलग प्रकार. विस्तार से बोलने, घटनाओं के बारे में बात करने की क्षमता निजी अनुभव, कथानक चित्रों की सामग्री के अनुसार, एक प्रस्तावित विषय और एक स्वतंत्र रूप से चुना गया (रचनात्मक कहानी)।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को सारांशित करने के लिए, हम कह सकते हैं कि भाषण क्षमता भाषा और भाषण के कामकाज के बुनियादी कानूनों और उनका उपयोग करने की क्षमता का ज्ञान है। भाषण क्षमता की अवधारणा की जांच करने के बाद, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण क्षमता विकसित करने की समस्या पर आगे बढ़ सकते हैं।

भाषण क्षमता प्रीस्कूलर जानकारी

एनोटेशन.लेख भाषा के कुछ घटकों के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है संचार क्षमताओएसडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में। पुराने प्रीस्कूलरों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास की विशेषताएं सामान्य अविकसितताभाषण।

कीवर्ड:भाषा योग्यता; संचार क्षमता; सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे।

वर्तमान समस्या आधुनिक शिक्षापूर्वस्कूली बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता का विकास है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकलांग बच्चों, विशेष रूप से विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के बीच संचार की समस्या का विशेष महत्व है। वर्तमान में, हमारे देश के साथ-साथ दुनिया भर में, समाज में भाषा विकास में कमी वाले बच्चों की संख्या में लगातार वृद्धि हो रही है।

स्पीच थेरेपी के क्षेत्र में कई अध्ययन वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों का संकेत देते हैं। साहित्यिक डेटा का विश्लेषण, विशेष रूप से, टी.एन. वोल्कोव्स्काया और टी.वी. लेबेदेवा, ऐसे प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता विकसित करने में आने वाली कठिनाइयों के बारे में बात करती हैं।

संचार और भाषण के विकसित साधनों के बिना बच्चों में संचार क्षमता की उपस्थिति असंभव है। अपूर्ण संचार कौशल और भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करते हैं और बच्चों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

इस प्रकार, विकास के स्तर में एक स्पष्ट संबंध है संचार साधनविशेष आवश्यकता वाले बच्चों का विकास काफी हद तक भाषण विकास के स्तर से निर्धारित होता है। अस्पष्ट वाणी रिश्तों को जटिल बनाती है, क्योंकि बच्चे जल्दी ही मौखिक अभिव्यक्ति में अपनी अपर्याप्तता को समझने लगते हैं। संचार संबंधी विकारसंचार की प्रक्रिया को जटिल बनाते हैं और वाक्-संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और ज्ञान के अधिग्रहण में बाधा डालते हैं। नतीजतन, संचार क्षमता का विकास भाषाई क्षमता के विकास से निर्धारित होता है।

भाषाई क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से निदान और सुधारात्मक तरीकों का विकास किया जाता है: एफ.ए. सोखिन, ई.आई. तिखेयेवा, ओ.एस. उशाकोवा, जी.ए. फ़ोमिचवा और अन्य पद्धति संबंधी सिफ़ारिशेंये लेखक रूसी मनोविज्ञान के मौलिक सिद्धांत हैं, जिन्हें एल. मूल बातें खास शिक्षाऔर भाषण विकार वाले बच्चों के भाषण विकास को एल.एस. वोल्कोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.

• मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना;
• भाषण के मधुर-स्वरात्मक पक्ष का विकास;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं का विकास;
• सुसंगत भाषण का गठन.

संचार क्षमता के मामले में चीजें कुछ अलग हैं: हमारी राय में, वैज्ञानिक साहित्य में इसका पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। एन. ए. पेसन्यायेवा के अनुसार, संचार क्षमता, संचार स्थिति के आधार पर, एक साथी के साथ मौखिक बातचीत स्थापित करने, उसके साथ संवादात्मक व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की क्षमता है। ए.बी. डोब्रोविच संचार क्षमता को संपर्क के लिए तत्परता मानते हैं। एक व्यक्ति सोचता है, जिसका अर्थ है कि वह संवाद मोड में रहता है, और बदलती स्थिति के साथ-साथ अपने साथी की अपेक्षाओं को भी ध्यान में रखने के लिए बाध्य है।

वर्तमान में, संचार क्षमता पर विशेषज्ञों द्वारा विचार किया जाता है: ओ. ई. ग्रिबोवा, एन. यू. कुज़मेनकोवा, एन. जी. पखोमोवा, एल. जी. सोलोविओवा, एल. बी. खलीलोवा।

एसएलडी वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में भाषाई क्षमता पर संचार क्षमता के गठन की निर्भरता का अध्ययन करने के लिए, भाषाई और संचार क्षमता के कुछ घटकों का एक सर्वेक्षण किया गया था। एसएलडी वाले 30 बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले 30 प्रीस्कूलरों ने इसमें भाग लिया। अध्ययन का आधार संयुक्त प्रकार का MBDOU d/c नंबर 5 "याब्लोंका" था।

नैदानिक ​​​​अध्ययन कार्यक्रम में भाषा क्षमता के घटकों का अध्ययन शामिल था: सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति, सुसंगत भाषण; संचार क्षमता के घटक: संवादात्मक भाषण, संचार कौशल।

निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चों के भाषण विकास (लेखक ए.ए. पावलोवा, एल.ए. शुस्तोवा) की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से एक तकनीक का उपयोग करके सुसंगत भाषण का निदान किया गया था:

• पाठ को समझना,
• टेक्स्ट प्रोग्रामिंग (रीटेलिंग),
• शब्दावली,
• भाषण गतिविधि.

स्पीच थेरेपी परीक्षा के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में एसएलडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों को वाक्य (शब्द) स्तर पर पाठ को समझने में कठिनाई होती है (तालिका 1)

तालिका नंबर एक।

विभिन्न स्तरों पर पाठ की समझ

स्तर पर पाठ की समझ	विषयों
	0.5 अंक		1 अंक		1.5 अंक
संपूर्ण पाठ
वाक्य (शब्द)
समूहों के प्रकार

परिणामों के मूल्यांकन के दौरान, यह पाया गया कि पाठ की समझ ओएसडी और सामान्य भाषण विकास वाले पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सुलभ है, लेकिन पाठ की समझ का स्तर अलग है। वाणी विकास विकार वाले व्यक्तियों को कलात्मक अभिव्यक्ति और साहित्यिक शब्दों को समझने में कठिनाई होती है। अर्थात्, संपूर्ण पाठ को समझने के स्तर पर और अभिव्यक्ति को समझने के स्तर पर पाठ समझ का उल्लंघन नोट किया जाता है, जबकि विषय स्तर पर समझ सभी के लिए उपलब्ध है। पाठ की ख़राब समझ पाठ को समग्र और तार्किक रूप से दोबारा बताने में असमर्थता का एक कारण है।

पाठ प्रोग्रामिंग के घटकों के संबंध में, ओएचपी वाले बच्चों में पाठ के संरचनात्मक घटकों (परिचय, निष्कर्ष) की कमी होती है। सभी कार्यों में मुख्य विषयों की उपस्थिति के बावजूद, ODD वाले 75% पुराने प्रीस्कूलरों की पुनर्कथन में कार्य में कोई द्वितीयक विषय नहीं हैं (चित्र 1)। पाठ प्रोग्रामिंग का आकलन करने के चरण में, यह स्थापित किया गया था कि भाषण रोगविज्ञान वाले विषयों को एक स्टेटमेंट प्रोग्राम (तालिका 2) बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयां थीं।

चित्र 1। पुराने प्रीस्कूलरों के बीच माध्यमिक पाठ प्रोग्रामिंग के विभिन्न स्तरों की घटना में परिवर्तनशीलता

तालिका 2।

पुराने प्रीस्कूलरों के कार्यों में प्रोग्रामिंग घटकों की घटना की आवृत्ति

पाठ प्रोग्रामिंग घटक	विषयों
	घटक की उपलब्धता		गुम घटक
	ओएचपी वाले बच्चे		ओएचपी वाले बच्चे	सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे
मुख्य विषय
छोटे विषय
संरचनात्मक संगठन
जोड़ने वाले तत्व

सभी प्रीस्कूलरों के लिए अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करना आम बात है, लेकिन विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए, विशिष्ट शब्दावली को उनकी अपनी, आमतौर पर रोजमर्रा की शब्दावली से बदलना आम बात है। भाषण विकृति विज्ञान वाले 50% पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ होती हैं (तालिका 2, चित्र 2)।

टेबल तीन।

पुराने प्रीस्कूलरों के कार्यों में भाषण के शाब्दिक घटकों की घटना की आवृत्ति

शाब्दिक घटक	विषयों
	घटक की उपलब्धता		गुम घटक
	ईजी (%)	किलोग्राम (%)	ईजी (%)	किलोग्राम (%)
अपनी शब्दावली
शब्द रूपों का सही गठन
शब्दों का सही प्रयोग

चित्र 2. सुसंगत भाषण में दक्षता का स्तर

एसएलडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों की भाषण गतिविधि सामान्य भाषण विकास वाले साथियों की तुलना में निचले स्तर पर है। वे पुनर्कथन में इस कार्य के लिए विशिष्ट शब्दों के स्थान पर अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करते हैं। वे बहुत ही कम ऐसे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं जो कार्य के अर्थ की समझ का संकेत देते हैं। करना एक बड़ी संख्या कीपुनर्कथन के दौरान विराम, प्रमुख प्रश्नों और संकेतों की आवश्यकता होती है (चित्र 3)।

चित्र 3. भाषण गतिविधि स्तरों की घटना की आवृत्ति

बच्चों में शब्दावली में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ सुसंगत भाषण के विकास को रोकती हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति का निदान करना प्रयोगात्मक समूह, नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में सक्रिय शब्दावली स्थिति का कम संकेतक सामने आया (चित्र 5)। कई शब्दों की गलत समझ और प्रयोग हुआ। ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली पर हावी होती है (चित्र 4)।

ODD वाले बच्चे शरीर के अंगों, वस्तुओं के हिस्सों, प्राकृतिक घटनाओं, दिन का समय, परिवहन के साधन, फल, विशेषण, क्रिया को दर्शाने वाली संज्ञाओं का सटीक रूप से उपयोग नहीं करते हैं या नहीं करते हैं। ODD वाले बच्चों को किसी शब्द की ध्वनि और दृश्य छवि और उसकी वैचारिक सामग्री के बीच संबंध स्थापित करना मुश्किल होता है। भाषण में, यह शब्दों के अर्थों को विस्तारित या संकीर्ण करने, दृश्य समानता द्वारा शब्दों को मिलाने से जुड़ी त्रुटियों की बहुतायत से प्रकट होता है। प्राप्त परिणाम शब्दावली के विकास पर लक्षित कार्य की आवश्यकता को दर्शाते हैं, जो विशेष रूप से बड़े बच्चों में सक्रिय है। पूर्वस्कूली उम्रसामान्य भाषण अविकसितता के साथ।

चित्र 4. निष्क्रिय शब्दावली मात्रा स्तर

चित्र 5. सक्रिय शब्दकोश आयतन स्तर

संवाद भाषण का अध्ययन आई.एस. की पद्धति का उपयोग करके किया गया। Nazametdinova. प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण का विकास सामान्य भाषण विकास के साथ उनके साथियों के संवाद भाषण के विकास से स्पष्ट रूप से पीछे है। यह अंतर उत्तर देने और प्रश्न पूछने की क्षमता और वर्तमान स्थिति के तर्क द्वारा निर्धारित मौखिक बातचीत करने की क्षमता दोनों को प्रभावित करता है।

ODD वाले बच्चों को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कम हो गई। किसी सहपाठी को संबोधित करना कठिन है; एक वयस्क (आम तौर पर एक सहकर्मी, एक सहपाठी) से अपील प्रमुख होती है। साथियों को संबोधित करते समय, वे आदेश की तरह अधिक और अनुरोध की तरह कम लगते हैं। पूछे गए प्रश्नों की संख्या कम है, और उनकी एकाक्षरीय प्रकृति ध्यान देने योग्य है। ODD वाले प्रीस्कूलर प्रश्न पूछना नहीं जानते। संचार का पसंदीदा प्रकार प्रश्नों का उत्तर देना था। प्रश्नों की कुल संख्या नगण्य है. मूलतः, यह पता लगाना है कि क्या कुछ किया जा सकता है। स्थितिजन्य प्रकृति के संपर्क कठिन होते हैं। इसमें गतिविधि का निम्न स्तर, थोड़ी बातूनीपन और थोड़ी पहल होती है। प्रयोग के दौरान, बच्चों को संचार संबंधी कठिनाइयों का अनुभव हुआ।

अध्ययन से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ODD वाले पुराने प्रीस्कूलरों का संवाद भाषण कठिन है; बच्चों के पास अपने वार्ताकार के सामने अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने, सुनने और जानकारी को इस तरह से संसाधित करने का कौशल और क्षमता नहीं है कि वे मौखिक बातचीत को प्रभावी ढंग से जारी रख सकें; .

एक साथी के साथ मौखिक संपर्क स्थापित करने की क्षमता की पहचान जी.ए. द्वारा "संचार कौशल के अध्ययन" पद्धति में की गई थी। उरुन्तेवा और यू.ए. अफोंकिना।

कार्यप्रणाली के परिणामों के अनुसार, प्रायोगिक समूह के 60% बच्चों और नियंत्रण समूह के 20% बच्चों में सहयोग की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए क्रियाओं के गठन का औसत स्तर था। अधिकांश बच्चों को साथियों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है, और उनके संचार कौशल सीमित होते हैं (चित्र 6)।

चित्र 6. सहयोग के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन का स्तर

पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम एसएलडी वाले बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता दोनों के दोषपूर्ण गठन का संकेत देते हैं, जो इस श्रेणी के बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास और सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की समस्या को साकार करता है।

ग्रंथ सूची:

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“अन्य लोगों के साथ संवाद करने, एक साथ कार्य करने की क्षमता

उनके साथ चाहने, खुश होने और दुखी होने की क्षमता,

नई चीजें सीखें, भले ही भोलेपन से, लेकिन उज्ज्वल और अपरंपरागत ढंग से,

जीवन को अपने तरीके से देखना और समझना - यह और भी बहुत कुछ

पूर्वस्कूली बचपन कुछ और ही लेकर आता है" एल.ए. वेंगर

बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है। यह पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो ओटोजेनेसिस में उत्पन्न होती है और जिसके माध्यम से बच्चे को अपने व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है।

उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिकों के शोध ने साबित कर दिया है कि बच्चों में संचार की आवश्यकता संपूर्ण मानस और व्यक्तित्व के आगे के विकास का आधार है जो पहले से ही ऑन्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरण में है (वेंगर एल.ए., वायगोत्स्की एल.एस., लिसिना एम.आई., मुखिना वी.एस., रुज़स्काया ए.एस., बोगुस्लाव्स्काया जेड.एम., स्मिरनोवा ई.ओ., गैलीगुज़ोवा एल.एन., आदि)। अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में ही बच्चा मानवीय अनुभव सीखता है। संचार के बिना लोगों के बीच मानसिक संपर्क स्थापित करना असंभव है।

बच्चों में संचार प्रक्रिया का अध्ययन करते समय बडा महत्वस्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या को दिया गया है, जिसके समाधान में वयस्कों के साथ संचार बच्चे के संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक विकास में केंद्रीय कड़ी के रूप में अग्रणी भूमिका निभाता है।

चूँकि एक वयस्क के साथ संचार बच्चे के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है, हम उसके साथ बातचीत शुरू करते हैं (स्लाइड नंबर 2)।

संचार के विभिन्न पहलुओं का विकास कई चरणों या स्तरों को निर्धारित करता है जो स्वाभाविक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं, जिनमें से प्रत्येक पर संचार समग्र, गुणात्मक रूप से अद्वितीय रूप में प्रकट होता है।

एम.आई. लिसिना ने संचार के चार रूपों की पहचान की (स्लाइड नंबर 3) जो बच्चे के जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान एक दूसरे की जगह लेते हैं:

परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत;

परिस्थितिजन्य व्यवसाय;

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक;

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत.

परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचारएक वयस्क (जीवन का पहला भाग) वाले बच्चे में अपने विकसित रूप में तथाकथित जटिल - जटिल व्यवहार का आभास होता है, जिसमें एकाग्रता, दूसरे व्यक्ति के चेहरे को देखना, मुस्कुराना, मुखरता और मोटर एनीमेशन शामिल है। एक शिशु और एक वयस्क के बीच संचार किसी भी अन्य गतिविधि के बाहर स्वतंत्र रूप से होता है, और एक निश्चित उम्र के बच्चे की अग्रणी गतिविधि का गठन करता है।

स्थितिजन्य व्यावसायिक वर्दीसंचार (6 महीने - 2 वर्ष) एक बच्चे और एक वयस्क के बीच व्यावहारिक बातचीत की पृष्ठभूमि में होता है। ध्यान और अच्छी वांछनीयता के अलावा, बच्चा प्रारंभिक अवस्थावयस्क सहयोग की आवश्यकता महसूस होने लगती है। उत्तरार्द्ध साधारण सहायता तक सीमित नहीं है; बच्चों को एक वयस्क की सहभागिता और उनके बगल में एक साथ व्यावहारिक गतिविधियों की आवश्यकता होती है। संचार के व्यावसायिक उद्देश्य अग्रणी बन जाते हैं। संचार के मुख्य साधन उद्देश्य-प्रभावी संचालन हैं। छोटे बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण उनके आस-पास के लोगों के भाषण को समझना और सक्रिय भाषण में महारत हासिल करना है। भाषण का उद्भव संचार की गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है: संचार का सबसे उत्तम साधन होने के नाते, यह संचार के उद्देश्यों और इसके संदर्भ में प्रकट होता है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार(3-5 वर्ष) भौतिक दुनिया में संवेदी, गैर-बोधगम्य संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ सामने आती है। अपनी क्षमताओं के विस्तार के साथ, बच्चे वयस्कों के साथ एक प्रकार के सैद्धांतिक सहयोग के लिए प्रयास करते हैं, जिसमें वस्तुनिष्ठ दुनिया में घटनाओं, घटनाओं और संबंधों की संयुक्त चर्चा शामिल होती है। संचार का यह रूप प्राथमिक और माध्यमिक प्रीस्कूलरों के लिए सबसे विशिष्ट है। कई बच्चों के लिए, यह पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक सर्वोच्च उपलब्धि बनी हुई है।

संचार के तीसरे रूप का एक निस्संदेह संकेत वस्तुओं और उनके विभिन्न संबंधों के बारे में बच्चे के पहले प्रश्नों की उपस्थिति हो सकता है।

सबसे पहले, इस तरह के संवाद में पहल वयस्क की होती है: वह बात करता है, और बच्चा सुनता है, अक्सर बहुत ध्यान से नहीं और, ऐसा लगता है, कम समझता है। लेकिन ऐसा केवल लगता है, क्योंकि अचानक बच्चा ऐसे प्रश्न पूछना शुरू कर देता है जिनका उत्तर हर वयस्क को तुरंत नहीं मिल पाता:

चंद्रमा पृथ्वी पर क्यों नहीं गिरता?

एक कुत्ते के कई पैर क्यों होते हैं, लेकिन मेरे दो हैं?

और अगर पुश्किन की मृत्यु हो गई, तो फिर पुश्किन की परी कथाएँ क्यों?

क्या एक बकरी हाथी से शादी कर सकती है और उनके बच्चे किस तरह के होंगे - सींग वाले या सुइयों वाले?

मुर्गी क्यों नहीं उड़ती, लेकिन क्या उसके पंख होते हैं?

लड़कियाँ कपड़े क्यों पहनती हैं और लड़के नहीं?

4-5 साल की उम्र में, बच्चे सचमुच वयस्कों पर इसी तरह के सवाल पूछते हैं। इस युग को कभी-कभी "क्यों का युग" भी कहा जाता है।

संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूपवयस्कों के साथ बच्चे (6-7 वर्ष) - बच्चों की संचार गतिविधि का उच्चतम रूप पूर्वस्कूली बचपन. पिछले वाले के विपरीत, यह सामाजिक को समझने के उद्देश्य को पूरा करता है, न कि वस्तुगत दुनिया को, लोगों की दुनिया को, चीज़ों को नहीं। यह व्यक्तिगत उद्देश्यों के आधार पर बनता है जो बच्चों को बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और विभिन्न गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ: खेल, काम, संज्ञानात्मक। लेकिन अब संचार का बच्चे के लिए स्वतंत्र अर्थ है और यह किसी वयस्क के साथ उसके सहयोग का पहलू नहीं है। वरिष्ठ साथी सामाजिक घटनाओं के बारे में ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है और साथ ही समाज के एक सदस्य के रूप में, एक विशेष व्यक्ति के रूप में ज्ञान की वस्तु बन जाता है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के ढांचे में बच्चों की सफलताओं के लिए धन्यवाद, कुछ लोग इसके लिए तत्परता की स्थिति प्राप्त करते हैं शिक्षा, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चे की एक वयस्क को शिक्षक के रूप में समझने और उसके संबंध में एक छात्र की स्थिति लेने की क्षमता है।

हालाँकि, में वास्तविक जीवनअक्सर संचार के कुछ रूपों के उद्भव के संकेतित समय से महत्वपूर्ण विचलन देखा जा सकता है। ऐसा होता है कि बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार के स्तर पर बने रहते हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर केवल एक वयस्क के साथ शारीरिक संपर्क के लिए प्रयास करता है - उसे गले लगाता है, चूमता है, जब उसके सिर पर हाथ फेरा जाता है तो खुशी से ठिठुर जाता है, आदि। साथ ही, कोई भी बातचीत या संयुक्त खेल उसे शर्मिंदगी, अलगाव और यहां तक ​​​​कि इनकार का कारण बनता है। संचार करना । एक बच्चे को किसी वयस्क से केवल एक चीज की आवश्यकता होती है वह है उसका ध्यान और सद्भावना। 2-6 महीने के बच्चे के लिए इस प्रकार का संचार सामान्य है, लेकिन अगर यह पांच साल के बच्चे के लिए मुख्य संचार है, तो यह एक खतरनाक लक्षण है जो उसके विकास में गंभीर देरी का संकेत देता है। आमतौर पर यह अंतराल इस तथ्य के कारण होता है कि कम उम्र में बच्चे को एक वयस्क के साथ आवश्यक व्यक्तिगत, भावनात्मक संचार नहीं मिलता है, यह एक नियम के रूप में, अनाथालयों के बच्चों में देखा जाता है;

पालन-पोषण की सामान्य परिस्थितियों में, यह घटना बहुत कम ही घटित होती है। लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार के स्तर पर देरी अधिक विशिष्ट है: बच्चा वयस्कों के साथ मजे से खेलता है, लेकिन संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विषयों पर किसी भी बातचीत से बचता है। 2-4 साल के बच्चे के लिए यह स्वाभाविक है, लेकिन पांच या छह साल के बच्चे के साथ ऐसा नहीं होना चाहिए। यदि, छह वर्ष की आयु तक, बच्चे की रुचि वस्तुनिष्ठ कार्यों और खेलों तक सीमित है, और कथन केवल आसपास की चीजों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित हैं, तो हम उसके विकास में स्पष्ट देरी के बारे में बात कर सकते हैं।

कुछ दुर्लभ मामलों में, संचार के विकास से बच्चे की उम्र बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले से ही 3-4 साल की उम्र में रुचि दिखाता है व्यक्तिगत समस्याएं, मानवीय रिश्ते, प्यार करता है और कैसे व्यवहार करना है इसके बारे में बात कर सकता है, नियमों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है। ऐसे मामलों में, हम प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में ही अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के बारे में बात कर सकते हैं।

यह पता चला है कि एक बच्चे की उम्र हमेशा एक वयस्क के साथ उसके संचार के रूप को निर्धारित नहीं करती है। बेशक, संचार के एक अग्रणी रूप की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि अन्य सभी को बाहर रखा गया है और एक बच्चा जिसने संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप हासिल कर लिया है, उसे व्यक्तिगत विषयों पर एक वयस्क के साथ बात करने के अलावा कुछ नहीं करना चाहिए। वास्तविक जीवन में, संचार के विभिन्न रूप होते हैं जिनका उपयोग स्थिति के आधार पर किया जाता है।

साथियों में रुचि वयस्कों में रुचि की तुलना में कुछ देर से प्रकट होती है (स्लाइड संख्या 4)। अन्य बच्चे - सहकर्मी - बच्चे के जीवन में दृढ़ता से और हमेशा के लिए शामिल हो जाते हैं। प्रीस्कूलर के बीच रिश्तों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। वे दोस्त बनाते हैं, झगड़ते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-मोटी "गंदी हरकतें" करते हैं। ये सभी रिश्ते गहराई से अनुभव किए गए हैं और कई अलग-अलग भावनाओं को लेकर चलते हैं।

बच्चों के रिश्तों के क्षेत्र में भावनात्मक तनाव और संघर्ष वयस्कों के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में बहुत अधिक है। वयस्क कभी-कभी बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं, और स्वाभाविक रूप से, बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे का विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के अपने प्रति, दूसरों के प्रति और समग्र रूप से दुनिया के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति को निर्धारित करता है।

छोटे बच्चे विभिन्न क्रियाओं के माध्यम से एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, जिसके विश्लेषण से एम.आई. लिसिना को चार मुख्य श्रेणियों (स्लाइड नंबर 5) की पहचान करने की अनुमति मिली।

1. किसी सहकर्मी को "दिलचस्प वस्तु" मानना। बच्चा अपने साथी, उसके कपड़े, उसके चेहरे की जांच करता है और उसके करीब आता है। ऐसे कार्य अन्य बच्चों, वयस्कों और यहां तक ​​कि निर्जीव वस्तुओं के संबंध में भी प्रकट होते हैं। लिसिना की टिप्पणियों के अनुसार, यह रवैया उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जो एक वर्ष के होते ही किंडरगार्टन में आ जाते हैं।

2. किसी सहकर्मी के साथ खिलौने जैसी हरकतें। इसके अलावा, इन कार्यों की विशेषता असावधानी है। उसी समय, "खिलौना" का प्रतिरोध बच्चे को बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं देता है, बच्चा किसी सहकर्मी को बालों से पकड़ सकता है, नाक को छू सकता है, या चेहरे पर थप्पड़ मार सकता है। बातचीत का यह रूप अब वयस्कों के साथ संचार में नहीं पाया जाता है।

3. दूसरे बच्चों को देखना और उनकी नकल करना। क्रियाओं की इस श्रेणी (बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ संचार की विशेषता) में आंखों से आंखें मिलाकर देखना, मुस्कुराना और संचार के मौखिक रूप शामिल हैं।

4. भावनात्मक रूप से आवेशित क्रियाएं, केवल बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत की विशेषता। क्रियाओं की यह श्रेणी बच्चों के संचार के लिए विशिष्ट है और, एक नियम के रूप में, वयस्क-बाल संपर्कों में इसका उपयोग नहीं किया जाता है। बच्चे एक साथ कूदते हैं, हंसते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, फर्श पर गिरते हैं और चेहरे बनाते हैं। इसके अलावा, नकारात्मक कार्य भी इसी श्रेणी में आते हैं: बच्चे एक-दूसरे को डराते हैं, लड़ते हैं और झगड़ते हैं।

इस प्रकार, यदि 1-1.5 वर्ष के बच्चों के लिए किसी सहकर्मी से संबंध बनाना अधिक विशिष्ट हैक्रिया की वस्तु के रूप में, फिर 3 साल के करीब कोई भी तेजी से निरीक्षण कर सकता हैव्यक्तिपरक दृष्टिकोणसाथियों के साथ संबंधों में. 1.5 वर्ष के बाद बच्चे का व्यवहार कम असभ्य हो जाता है। अधिक से अधिक बार, बच्चे श्रेणी 3 और 4 की विशेषता वाले व्यवहार प्रदर्शित करते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के बीच संयुक्त क्रियाएं अभी तक स्थायी नहीं हैं, वे अनायास उत्पन्न होती हैं और जल्दी से ख़त्म हो जाती हैं, क्योंकि बच्चे अभी तक नहीं जानते हैं कि एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करें और आपसी हितों को ध्यान में कैसे रखें। अक्सर खिलौनों को लेकर झगड़े हो जाते हैं। लेकिन, फिर भी, मेरे साथियों में रुचि धीरे-धीरे बढ़ रही है।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे पहले से ही संयुक्त खेल गतिविधियों में शामिल हो रहे हैं, जिससे उन्हें बहुत खुशी मिलती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संचार करने वाले बच्चों के पास स्थित खिलौने और वस्तुएं उन्हें संचार से विचलित करती हैं और एक-दूसरे के साथ बातचीत की प्रभावशीलता को कम करती हैं।

तीसरे वर्ष में बच्चों के बीच संवाद तेज हो जाता है। इस संचार की ख़ासियत "उज्ज्वल भावनात्मक रंग", "विशेष ढीलापन, सहजता" है। अधिकांश संयुक्त खेल बच्चों की एक-दूसरे की नकल करने की इच्छा पर आधारित होते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपेक्षा करता है कि वे उसकी मौज-मस्ती में भाग लें और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। यह उसके लिए आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, एक साथ या बारी-बारी से उसके साथ अभिनय करते हुए, सामान्य मनोरंजन का समर्थन करे और उसे बढ़ाए। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार, सबसे पहले, अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से चिंतित होता है। शिशुओं के बीच संचार पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और दूसरा बच्चा क्या कर रहा है और उसके हाथों में क्या है।

3-4 साल की उम्र में, साथियों के साथ संचार ज्यादातर आनंददायक भावनाएं लाता है। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, साथियों के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। बच्चों की आपसी बातचीत की तस्वीर काफी बदल रही है। चार वर्षों के बाद, एक सहकर्मी के साथ संचार (विशेषकर किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों के लिए) एक वयस्क के साथ संचार की तुलना में अधिक आकर्षक हो जाता है और बच्चे के जीवन में तेजी से बड़ा स्थान लेता है। प्रीस्कूलर पहले से ही काफी सचेत रूप से अपने साथियों की कंपनी चुनते हैं। वे स्पष्ट रूप से एक साथ खेलना पसंद करते हैं (अकेले के बजाय), और अन्य बच्चे वयस्कों की तुलना में अधिक आकर्षक साथी साबित होते हैं।

एक साथ खेलने की आवश्यकता के साथ-साथ, 4-5 साल के बच्चे को आमतौर पर साथियों की पहचान और सम्मान की भी आवश्यकता होती है। यह स्वाभाविक ज़रूरत बच्चों के रिश्तों में बहुत सारी समस्याएँ पैदा करती है और कई झगड़ों का कारण बनती है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है, संवेदनशील रूप से उनकी नज़रों और चेहरे के भावों में अपने प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, और भागीदारों की ओर से असावधानी या तिरस्कार के जवाब में नाराजगी प्रदर्शित करता है। प्रीस्कूलर दूसरों में, सबसे पहले, खुद को देखते हैं: खुद से एक रिश्ता और खुद से तुलना के लिए एक वस्तु। और स्वयं सहकर्मी, उसकी इच्छाएँ, रुचियाँ, कार्य, गुण पूरी तरह से महत्वहीन हैं: उन पर बस ध्यान नहीं दिया जाता है और न ही माना जाता है। यह पता चला है कि, दूसरों से मान्यता और प्रशंसा की आवश्यकता महसूस करते हुए, बच्चे स्वयं नहीं चाहते हैं और दूसरे, अपने सहकर्मी की स्वीकृति व्यक्त नहीं कर सकते हैं, वे बस उसकी खूबियों पर ध्यान नहीं देते हैं। यह पहला और है मुख्य कारणअंतहीन बच्चों के झगड़े.

4-5 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपनी खूबियों का प्रदर्शन करते हैं और अपनी गलतियों और असफलताओं को अपने साथियों से छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी तत्व प्रकट होता है। दूसरों की सफलताएँ और असफलताएँ बच्चे के लिए विशेष अर्थ प्राप्त करती हैं। किसी भी गतिविधि में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्यापूर्वक देखते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और उनकी तुलना अपने साथियों से करते हैं। किसी वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाती हैं। इस उम्र में, किसी सहकर्मी के प्रति ईर्ष्या, ईर्ष्या और नाराजगी जैसे कठिन अनुभव उत्पन्न होते हैं। बेशक, वे बच्चों के रिश्तों को जटिल बनाते हैं और कई बच्चों के झगड़ों का कारण बनते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, अपने साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का गहरा गुणात्मक पुनर्गठन होता है। दूसरा बच्चा लगातार खुद से तुलना का विषय बन जाता है। इस तुलना का उद्देश्य समानता की खोज करना नहीं है (जैसा कि तीन साल के बच्चों के साथ होता है), बल्कि स्वयं और दूसरे के बीच तुलना करना है। इस तरह की तुलना मुख्य रूप से बच्चे की आत्म-जागरूकता में बदलाव को दर्शाती है। एक सहकर्मी के साथ तुलना के माध्यम से, वह खुद का मूल्यांकन करता है और कुछ गुणों के मालिक के रूप में पुष्टि करता है, जो अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन "दूसरे की नजर में" हैं। 4-5 साल के बच्चे के लिए यह दूसरा व्यक्ति उसका हमउम्र बन जाता है।

कठिनाई यह है कि बच्चों में मानवीय धारणा की कई विशेषताएं इस तथ्य से जुड़ी हैं कि बच्चा केवल वही देखता और महसूस करता है जो उसकी आंखों के सामने होता है, यानी दूसरे का बाहरी व्यवहार (और यह व्यवहार उसे परेशान कर सकता है) . और उनके लिए यह कल्पना करना कठिन है कि इस व्यवहार के पीछे दूसरे की इच्छाएँ और मनोदशाएँ हैं। वयस्कों को इसमें बच्चों की मदद करनी चाहिए। किसी व्यक्ति के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करना, उन्हें कथित स्थिति से परे ले जाना, दूसरे बच्चे को उसके "अदृश्य", आंतरिक पक्ष से दिखाना आवश्यक है: वह क्या प्यार करता है, "वह इस तरह से कार्य क्यों करता है और अन्यथा नहीं।" चाहे वह साथियों के समाज में कितना भी हो, अपने आंतरिक जीवन को कभी नहीं खोलेगा, लेकिन उनमें केवल आत्म-पुष्टि का अवसर या अपने खेल के लिए एक शर्त देखेगा।

लेकिन वह दूसरे के आंतरिक जीवन को तब तक नहीं समझ पाएगा जब तक वह खुद को नहीं समझ लेता। स्वयं के बारे में यह समझ केवल एक वयस्क के माध्यम से ही आ सकती है। एक बच्चे को अन्य लोगों के बारे में, उनकी शंकाओं, विचारों, निर्णयों के बारे में बताकर, उन्हें किताबें पढ़कर या फिल्मों पर चर्चा करके, एक वयस्क खुलता है छोटा आदमीतथ्य यह है कि प्रत्येक बाहरी क्रिया के पीछे एक निर्णय या मनोदशा होती है, कि प्रत्येक व्यक्ति का अपना आंतरिक जीवन होता है, लोगों के व्यक्तिगत कार्य आपस में जुड़े होते हैं। बच्चे से स्वयं और उसके उद्देश्यों और इरादों के बारे में प्रश्न पूछना बहुत उपयोगी है: "आपने ऐसा क्यों किया?", "आप कैसे खेलेंगे?", "आपको ब्लॉक की आवश्यकता क्यों है?" आदि। भले ही बच्चा किसी बात का उत्तर न दे पाए, उसके लिए इस बारे में सोचना, अपने कार्यों को अपने आस-पास के लोगों के साथ जोड़ना, अपने अंदर देखने की कोशिश करना और अपने व्यवहार को समझाना बहुत उपयोगी है। और जब उसे लगेगा कि यह उसके लिए कठिन, मज़ेदार या चिंताजनक है, तो वह समझ पाएगा कि उसके आस-पास के बच्चे बिल्कुल उसके जैसे हैं, कि वे भी आहत, आहत हैं, वे भी प्यार और देखभाल चाहते हैं। और शायद शेरोज़ा "लालची" होना बंद कर देगी क्योंकि उसे एक ट्रक चाहिए, और मारिंका अब "बुरा" नहीं होगी क्योंकि वह अपने तरीके से खेलना चाहती है।

पूर्वस्कूली उम्र तक, साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, पूर्वस्कूली बच्चों की साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी स्वभाव जीवन भर बना रहता है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ देखने की क्षमता: उसके पास क्या है और वह क्या करता है, बल्कि साथी के अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू भी हैं: उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ धीरे-धीरे पता चलता है.

6 साल की उम्र तक, कई बच्चों में किसी सहकर्मी की मदद करने, उसे कुछ देने या कुछ देने की सीधी और निस्वार्थ इच्छा होती है। इस अवधि के दौरान, किसी सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी भी काफी बढ़ जाती है।

कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। एक सहकर्मी एक बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन और स्वयं के साथ तुलना का विषय बन जाता है, न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक आत्म-मूल्यवान व्यक्तित्व, महत्वपूर्ण और दिलचस्प भी बन जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के प्रति दृष्टिकोण अधिक स्थिर हो जाता है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच मजबूत चयनात्मक लगाव पैदा होता है, पहली शूटिंग दिखाई देती है सच्ची दोस्ती. प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में 2-3 लोग) में इकट्ठा होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। वे अपने दोस्तों की सबसे अधिक परवाह करते हैं, उनके साथ खेलना पसंद करते हैं, टेबल पर उनके बगल में बैठना, टहलने जाना आदि पसंद करते हैं।

हालाँकि, इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार और संबंधों के विकास का उपरोक्त क्रम हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि एक बच्चे के अपने साथियों के प्रति दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर होते हैं, जो काफी हद तक उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः, उसके व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।

संचार प्रक्रिया आसान नहीं है. उसे देखते हुए, हम बातचीत की केवल बाहरी, सतही तस्वीर देखते हैं। लेकिन बाहरी के पीछे संचार की एक आंतरिक, अदृश्य, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण परत है: ज़रूरतें और उद्देश्य, यानी, जो एक व्यक्ति को दूसरे तक पहुंचने के लिए प्रेरित करता है और वह उससे क्या चाहता है। वार्ताकार को संबोधित इस या उस कथन या कार्रवाई के पीछे संचार की विशेष आवश्यकता होती है। केवल अपने वार्ताकार को अच्छी तरह से जानने और समझने से ही आप उसके साथ सच्चा संचार बना सकते हैं, अन्यथा केवल इसका आभास ही बनता है।

उदाहरण के लिए, बच्चों के प्रश्न, सनक या शिकायतें लें। ऐसा प्रतीत होता है कि यहां सब कुछ स्पष्ट है: प्रश्नों का उत्तर देने की आवश्यकता है, और सनक और शिकायतों की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। लेकिन ध्यान से देखने पर पता चलता है कि इनमें से प्रत्येक घटना अलग-अलग कारणों से होती है। एक बच्चा जिज्ञासावश प्रश्न पूछ सकता है, लेकिन कभी-कभी वह सिर्फ एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, जो उसके लिए उत्तर से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चा मनमौजी है क्योंकि वह थका हुआ है या नहीं जानता है कि उसे अपने साथ क्या करना है, या शायद इसलिए क्योंकि वयस्क स्वतंत्रता की अपनी इच्छा पर बहुत अधिक प्रतिबंध लगाता है। एक बच्चा किसी सहकर्मी के बारे में हमेशा इसलिए शिकायत नहीं करता कि वह हानिकारक है, बल्कि अक्सर इसलिए शिकायत करता है क्योंकि वह ऐसा करता है पेचीदा चालवह किसी वयस्क से प्रशंसा पाने की आशा रखता है, जिसकी उसके पास बहुत कमी है। यदि कोई वयस्क उस आंतरिक आवश्यकता को पहचानना नहीं सीखता है जो बच्चे को संचार में प्रवेश करने के लिए प्रेरित करती है, तो वह इसे समझ नहीं पाएगा और इसका सही ढंग से जवाब नहीं दे पाएगा।

यही बात बच्चों के एक-दूसरे के साथ संचार पर भी लागू होती है। कई सहकर्मी संघर्ष जुड़े हुए हैं, सबसे पहले, दूसरे के दृष्टिकोण को लेने में असमर्थता, उसमें अपनी इच्छाओं और जरूरतों वाले व्यक्ति को देखने में असमर्थता। संचार के एक क्षेत्र में विफलता दूसरे में विफलता का कारण बन सकती है। आख़िरकार, ये दोनों आपस में जुड़े हुए हैं, हालाँकि वे अपने-अपने नियमों के अनुसार विकसित होते हैं। वयस्कों का कार्य उनके विकास को सही दिशा में निर्देशित करना है। और इसके लिए संचार विकास के सामान्य पैटर्न और विभिन्न क्षेत्रों में उनकी विशिष्टता दोनों को जानना आवश्यक है।

सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के संकेतक (स्लाइड संख्या 6)

कई अध्ययन संवाद करने की क्षमता विकसित करने के महत्व को दर्शाते हैं, खासकर पूर्वस्कूली उम्र में (ई.वी. बोंडारेवस्काया, टी.ए. रेपिना, ई.ओ. स्मिरनोवा)

बच्चों में सकारात्मक संचार अनुभव के शीघ्र विकास की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि इसकी अनुपस्थिति से उनमें व्यवहार के नकारात्मक रूपों का सहज उद्भव और अनावश्यक संघर्ष होता है।

विकास मिलनसारक्षमता अपने समूह के बच्चों के लिए मैंने 2 से शुरुआत की कनिष्ठ समूहऔर यह कार्य आज भी जारी है(स्लाइड संख्या 7)।

किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर रहते हैं। यहाँ विभिन्न रिश्ते स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं - मैत्रीपूर्ण और परस्पर विरोधी; जिन बच्चों को संचार संबंधी कठिनाइयाँ होती हैं, उनकी पहचान की जाती है। में खर्च करने के बाद वरिष्ठ समूहबच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा से पता चला कि कई बच्चों को संचार में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है, अर्थात् संचार क्षमता में।और एक शिक्षक के रूप में मेरा कार्य हर बच्चे को सुविधाएं प्रदान करना है योग्य सहायतामानव जगत में प्रवेश की जटिल प्रक्रिया में।

ऐसा करने के लिए, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (एमबीडीओयू नंबर 15) में लागू शैक्षिक कार्यक्रम की उम्र और सामग्री के अनुसार, मैंने साहित्य पर आधारित एक अनुकूलित कार्यक्रम "संचार की एबीसी" विकसित की:गैलीगुज़ोवा एल.एन., स्मिपनोवा ई.ओ. "संचार के चरण: एक से सात वर्ष तक,"लिसिना एम.आई. "संचार की ओटोजनी की समस्याएं",चिस्त्यकोवा एम.आई. " साइको-जिम्नास्टिक",श्पिट्स्याना एल.एम., जशचिरिंस्काया ओ.वी., वोरोनोवा ए.पी., निलोवा टी.ए. "संचार की एबीसी: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल।

कार्यक्रम के लक्ष्य: (स्लाइड संख्या 8)

बच्चों में स्वयं, दूसरों, साथियों और वयस्कों के प्रति भावनात्मक और प्रेरक दृष्टिकोण का गठन;

समाज में पर्याप्त व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, योग्यता और अनुभव प्राप्त करना, बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास में योगदान देना और उसे जीवन के लिए तैयार करना।

यह कार्यक्रम 6-7 वर्ष की आयु के वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों के लिए बनाया गया है। कार्यक्रम की अवधि 1 वर्ष है. कार्य के घंटे: प्रति माह 4 कक्षाएं; कुल 36 पाठ। कक्षाओं में सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों भाग शामिल हैं।

मैंने अपने काम में उपयोग किया विभिन्न आकारऔर बच्चों के लिए व्यवहार के मानदंड और नियम सीखने की शर्तें (स्लाइड नंबर 9)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा अच्छा बनने, सब कुछ सही ढंग से करने का प्रयास करता है: व्यवहार करना, अपने साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करना और वयस्कों और बच्चों के साथ अपने संबंध बनाना। निःसंदेह, इस इच्छा का वयस्कों द्वारा समर्थन किया जाना चाहिए।इसलिए, मुख्य विधि के रूप में, मैंने विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत की विधि का उपयोग किया - स्थिति के साथ सहानुभूति रखने की विधि।

विकास कार्यमिलनसारक्षमता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, मैंने इसे 7 ब्लॉकों (स्लाइड संख्या 10) में विभाजित किया है।

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करके, बच्चा दूसरों के करीब रहना सीखता है, उनके हितों, नियमों और समाज में व्यवहार के मानदंडों को ध्यान में रखता है, अर्थात। सामाजिक रूप से सक्षम बनता है. इस समस्या को केवल किंडरगार्टन के भीतर हल नहीं किया जा सकता है, इसलिए किंडरगार्टन और परिवार के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, मैंने माता-पिता के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग किया (स्लाइड नंबर 11)।

बच्चों की नैदानिक ​​जांच करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि बच्चे (स्लाइड संख्या 12)

1. बाहरी दुनिया के साथ संचार के विभिन्न माध्यमों और तरीकों के बारे में जानें
2. मैं अपने व्यवहार और अपने आस-पास के लोगों के कार्यों का पर्याप्त रूप से आकलन और विश्लेषण करने में सक्षम हूं
3. पर लोगों के बीच संचार के नैतिक मानकों को ध्यान में रखते हुए, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और इसे प्रबंधित करने में सक्षम हैं
4. शिष्टाचार के बुनियादी नियमों को जानें (अभिवादन, धन्यवाद, अपने वार्ताकार को कैसे सुनें और बातचीत के दौरान कैसे व्यवहार करें, फोन पर संचार के नियम, नियम) शिष्टाचारमेज पर)

निष्कर्ष :

इस दिशा में व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य ने हमें सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति दी है - मेरे बच्चे संवाद करना जानते हैं, एक-दूसरे के प्रति चौकस और विनम्र हैं, व्यवहार के नियमों का अनुपालन उनके लिए आदर्श है। वे न केवल यह जानते हैं कि कैसे व्यवहार करना है, बल्कि यह भी जानते हैं कि नियम के अनुसार व्यवहार करें: लोगों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप चाहते हैं कि उनके साथ किया जाए।

भाषण संबंधी विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता विकसित करने के लिए भाषण खेल सबसे प्रभावी और सुलभ तरीकों में से एक है।

पूर्वस्कूली शिक्षा किसी व्यक्ति की आजीवन शिक्षा का पहला चरण है, जो रूस में सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण की सामान्य विचारधारा के अनुसार बनाई गई है, जहां एक शैक्षिक संगठन की गतिविधियों का मुख्य परिणाम ज्ञान, योग्यता, कौशल की प्रणाली नहीं है। अपने आप में, लेकिन बच्चे की दक्षताओं के एक समूह में निपुणता। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रमुख दक्षताएँ विकसित होने लगती हैं, जिनमें से मुख्य है संचार। प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के सभी क्षेत्रों में इसके महत्व के कारण संचार क्षमता विकसित करने की समस्या शिक्षकों के ध्यान के केंद्र में है।

वाणी विकार वाले बच्चों में संचार क्षमता का निर्माण कठिन है, क्योंकि भाषण अविकसितताइस श्रेणी के बच्चों में दोष की संरचना प्राथमिक है। में विद्यार्थियों का अवलोकन KINDERGARTENइससे यह पता लगाना संभव हो गया कि बच्चों के एक-दूसरे के साथ रिश्ते हमेशा अच्छे से विकसित नहीं होते हैं। वे नहीं जानते कि दूसरे व्यक्ति की बात कैसे सुनी जाए, उसकी राय का सम्मान कैसे किया जाए और शांति से अपनी बात का बचाव कैसे किया जाए। व्यवहार की सामान्य संस्कृति का भी अभाव है। प्रीस्कूलर दोस्तों के साथ बातचीत नहीं कर पाते, झगड़ों में पड़ जाते हैं और इसे शांतिपूर्वक और विनम्र तरीके से हल करना मुश्किल हो जाता है। इसे ध्यान में रखते हुए, भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों में संचार क्षमता विकसित करने की समस्या की प्रासंगिकता स्पष्ट है।

हालाँकि, शिक्षा के वर्तमान चरण में शैक्षणिक अभ्यास में, कई विरोधाभास उभरे हैं:

• भाषण विकारों वाले बच्चों के पालन-पोषण के पारंपरिक दृष्टिकोण और शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्धारित शैक्षिक प्रक्रिया के लिए नई आवश्यकताओं के बीच विरोधाभास;
• शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन बच्चे के सामाजिक-संचारी विकास में माता-पिता के सक्रिय समावेश को मानता है, हालाँकि, स्थिति आधुनिक अभिभावकशैक्षिक प्रक्रिया के प्रति उदासीन रवैया प्रदर्शित करता है;
• शिक्षा की आधुनिक विचारधारा, जो व्यक्ति को नए समाधानों की स्वतंत्र खोज, "जीवन भर" निरंतर शिक्षा, और संचार के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित प्रेरणा, भाषण विकार वाले बच्चों में स्वतंत्र संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि का निम्न स्तर की ओर उन्मुख करती है।

आधुनिक समाज व्यक्ति की संचार गतिविधि पर उच्च मांग रखता है। समाज को रचनात्मक व्यक्तियों की आवश्यकता है जो लीक से हटकर सोच सकें, अपने विचारों को सक्षमता से व्यक्त कर सकें और किसी भी जीवन स्थिति में समाधान ढूंढ सकें।

भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं:

• बाल विकास की सामाजिक स्थिति;
• संयुक्त गतिविधि (अग्रणी गेमिंग);
• प्रशिक्षण (पर आधारित) खेल गतिविधि).

विश्लेषण के आधार पर, हम एक समस्या तैयार कर सकते हैं: भाषण हानि वाले बच्चे स्वयं संचार क्षमता विकसित नहीं करते हैं, इसलिए, संचार संबंधी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए व्यवस्थित कार्य आवश्यक है; और यह देखते हुए कि खेल पूर्वस्कूली उम्र में एक प्रमुख गतिविधि है, यह भाषण हानि वाले प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता विकसित करने के सबसे प्रभावी और सुलभ तरीकों में से एक बन गया है।

इस प्रकार, एक शिक्षक (भाषण चिकित्सक, शिक्षक) की गतिविधि का लक्ष्य खेल में भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों में संचार क्षमता विकसित करना है।

यह लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है:

• संचार क्षमता विकसित करने के लिए कार्य के नए रूपों का उपयोग;
• शैक्षिक प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों के माता-पिता का ध्यान आकर्षित करना और सक्रिय भागीदारी;
• संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

संचार क्षमता- यह कुछ प्रकार के संचार कार्यों को निर्धारित करने और हल करने की क्षमता है: संचार के लक्ष्य निर्धारित करें, स्थिति का आकलन करें, संचार के इरादों और तरीकों को ध्यान में रखें, संबंधित भाषण व्यवहार को बदलने के लिए तैयार रहें।

जोड़ की प्रक्रिया में शैक्षणिक गतिविधियांबोलने में अक्षमता वाले प्रीस्कूलरों के लिए, निम्नलिखित बनाना आवश्यक है संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ:

• भाषण स्थिति का विश्लेषण करने और संचार प्रतिभागियों के भाषण व्यवहार की भविष्यवाणी करने की क्षमता;
• एक निश्चित प्रकार के संचार और भाषण शैली के अनुसार किसी बयान के संचारी इरादे को तैयार करने की क्षमता;
• भाषण शिष्टाचार के मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, संवाद संचार के तरीकों को नेविगेट करने की क्षमता;
• सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए भाषण स्थिति में अशाब्दिक संचार के साधनों का उपयोग करके सकारात्मक प्रतिक्रिया देने की क्षमता;
• किसी के स्वयं के भाषण व्यवहार को सही करने की क्षमता।

वास्तविक संचार की स्थितियों का उपयोग करने की प्रक्रिया में संचार गतिविधि की जाती है; सक्रिय रचनात्मक गतिविधियों का आयोजन करते समय; कार्य के सामूहिक रूपों में; समस्याग्रस्त स्थितियों में; भाषण खेलों में; रचनात्मक कार्यों में बच्चों को सामान्य गतिविधियों में शामिल करना, जिसका परिणाम संचार है।

भाषण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमता विकसित करने पर काम के चरण।

पहले चरण का मुख्य कार्य संचार संबंधी आवश्यकता को जागृत करना है। यह कार्य निम्नलिखित शर्तों के अधीन क्रियान्वित किया जाता है:

• संचार की सत्तावादी शैली को लोकतांत्रिक शैली में बदलना;
• शैक्षिक प्रक्रिया में धीरे-धीरे शुरू की गई नियमों की एक निश्चित प्रणाली का अनुपालन;
• संगठन में बच्चों की सक्रिय भागीदारी संयुक्त गतिविधियाँ, गतिविधि का प्रकार चुनना;
• चिंतन करना - बच्चों के साथ गतिविधि के मुख्य बिंदुओं पर चर्चा करना, उनकी राय जानना।

कार्य के पहले चरण में शामिल हैं:

• संयुक्त गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;
• साथियों का ध्यान आकर्षित करना;
• अपनी भावनाओं और संवेदनाओं के प्रति जागरूक होना सीखना;
• संचार के गैर-मौखिक साधनों का परिचय।

दूसरे चरण का मुख्य कार्य प्रभावी संचार के नियमों और तरीकों के बारे में विचार बनाना है।

कार्य के दूसरे चरण में शामिल हैं:

• संचार के गैर-मौखिक साधनों का और विकास;
• भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीकों का संवर्धन;
• सामाजिक व्यवहार के नियमों और पहचानने और पुनः निर्माण करने की क्षमता के बारे में विचारों का निर्माण विभिन्न प्रकार केरिश्तों।

तीसरे चरण का कार्य गेमिंग और मुफ्त गतिविधियों में विकसित कौशल का स्वचालन है।

कार्य के तीसरे चरण के संचार कौशल:

• सक्रिय रूप से संवाद में संलग्न हों;
• प्रश्न पूछने, भाषण सुनने और समझने में सक्षम हो;
• स्थिति को ध्यान में रखते हुए संचार बनाएं, आसानी से संपर्क बनाएं;
• अपने विचार स्पष्ट रूप से और लगातार व्यक्त करें;
• भाषण शिष्टाचार के रूपों का उपयोग करें;
• सीखे गए मानदंडों और नियमों के अनुसार अपने व्यवहार को नियंत्रित करें।

बोलने में अक्षमता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमता विकसित नहीं होती है, और उनके लक्ष्य पर्याप्त रूप से परिभाषित नहीं होते हैं। इसलिए, शिक्षक को कार्य के नए रूपों की आवश्यकता है।

इनमें से एक रूप भाषण खेल है। खेल पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि है। शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधियों का संगठन शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की एक आवश्यकता है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में भाषण खेलों के उपयोग की अपनी विशेषताएं और फायदे हैं:

• उपदेशात्मक सिद्धांतों का अनुपालन:
• विकासात्मक शिक्षा;
• व्यावहारिक प्रयोज्यता;
• पूर्णता, आवश्यकता और पर्याप्तता (भाषण सामग्री का चयन बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए किया जाता है);
• शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण;
• शैक्षिक प्रक्रिया का जटिल विषयगत निर्माण;
• दृश्यता (चित्र, प्रस्तुतियाँ);
• अर्जित ज्ञान का प्रभावी उपयोग;
• प्रीस्कूलरों का ध्यान और रुचि बनाए रखने की क्षमता;
• वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में उपयोग के लिए उपयुक्त;
• बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की क्षमता।

भाषण खेलों का लक्ष्य हो सकता है:

• एक वार्ताकार के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता विकसित करना: "आप हमें अलग तरीके से कैसे कॉल कर सकते हैं?", "तारीफ";
• कृतज्ञता के शब्दों का समय पर उपयोग: "एक मित्र को उपहार";
• संचार में दूरी बनाए रखने की क्षमता का विकास: "खड़े होना और बैठना";
• दूसरों की मनोदशा को समझने की क्षमता विकसित करना: "आप एक दोस्त के लिए क्या कर सकते हैं?";
• अपने वार्ताकार को सुनने की क्षमता विकसित करना: "टूटा हुआ फोन";
• किसी के व्यवहार का विनियमन: "एक आत्म-नियंत्रित व्यक्ति";
• वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना: परी-कथा पात्रों के साथ फोन पर बात करना; एक परिचित यात्रा का उच्चारण करें - फुसफुसाहट में, जितना संभव हो उतना जोर से, रोबोट की तरह, मशीन-गन फटने की गति से, उदास, हर्षित, आश्चर्यचकित, उदासीन;
• दूसरे व्यक्ति की इच्छाओं को नोटिस करने की क्षमता विकसित करना: "किसी मित्र को उपहार दें"
• किसी वयस्क या सहकर्मी के साथ बातचीत करने की क्षमता विकसित करना: ड्यूटी अधिकारी के साथ बातचीत, रसोइया के साथ बातचीत;
• संचार में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की क्षमता विकसित करना: "योजना के अनुसार एक कहानी बनाएं।"

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सबसे प्रभावी गतिविधियाँ वे होंगी जिनमें शिक्षकों और अभिभावकों के बीच निरंतरता होगी।

इस प्रकार, भाषण खेलों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए, क्योंकि वे संचार क्षमता विकसित करने का एक साधन हैं। संचार क्षमता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता किसी व्यक्ति के आत्म-बोध, उसकी सफलता का एक आवश्यक घटक है विभिन्न प्रकार केसमाज में गतिविधियाँ. इन दक्षताओं का निर्माण भाषण हानि वाले बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, साथ ही उसे बाद के जीवन के लिए तैयार करने के मुख्य कार्यों में से एक है।

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सवाचेवा ए.ए.,
शिक्षक भाषण चिकित्सक

गुसेवा नताल्या निकोलायेवना
नौकरी का नाम:अध्यापक
शैक्षिक संस्था:एमबीडीओयू डी/एस नंबर 1 "स्माइल", स्टावरोपोल
इलाका:स्टावरोपोल, स्टावरोपोल क्षेत्र
सामग्री का नाम:लेख
विषय:"पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के संकेतक के रूप में संचार क्षमता"
प्रकाशन तिथि: 13.08.2017
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

एक संकेतक के रूप में संचार क्षमता

पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली पर ध्यान केंद्रित किया गया है

मानवतावादी

विकसित होना

व्यक्तित्व,

उसे अपने हितों और अधिकारों के प्रति समझ और सम्मान की आवश्यकता है। आगे आना

का विस्तार

प्रावधान

पूर्ण

निवास स्थान

बच्चा

बचपन की पूर्वस्कूली अवधि, जब उसे लगता है कि सिर्फ उसकी देखभाल नहीं की जा रही है,

सक्रिय

कार्यकर्ता

निरंतर

उद्घाटन

भाग लेना

संस्कृति,

बनाया

लगातार

ऐतिहासिक

विकास

समाज।

शिक्षात्मक

भेजा जाता है

निर्माण

उद्घाटन

आसपास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र कार्यों की संभावना।

महत्व

का अधिग्रहण

संकट

साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत। हाल ही में, अधिक से अधिक बार

खुलके बोलता है

स्थितियाँ

शिक्षा

प्रशिक्षण

विकासात्मक कार्यक्रमों के लिए, बच्चों के लिए केवल वयस्कों के साथ संवाद करना ही पर्याप्त नहीं है।

पूर्ण

शिक्षात्मक

सामाजिक

विकास

ज़रूरी

संपर्क

समकक्ष लोग।

साहित्य

बातचीत की समस्या पर अनुसंधान क्षेत्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है

विचार किया जा रहा है

गतिविधि,

संरचनात्मक

अवयव:

जरूरतें,

ज़रूरत

समकक्ष

व्यक्त किया गया है

आकांक्षा

आत्मज्ञान

आत्म सम्मान

के माध्यम से

तुलना

समकक्ष

साथी।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संचार की आवश्यकता

बढ़ती है, पूर्वस्कूली उम्र तक, सहकर्मी अधिक हो जाते हैं

एक वयस्क की तुलना में पसंदीदा साथी।

संचार क्षमता को एक अभिविन्यास के रूप में माना जाता है

संचार की वस्तु, स्थितिजन्य अनुकूलनशीलता, भाषा दक्षता आदि के रूप में।

इस अवधारणा की विभिन्न व्याख्याओं के बावजूद, वे इस तथ्य से एकजुट हैं

वे सभी संचार के लिए आवश्यक घटकों की ओर इशारा करते हैं: कब्ज़ा

संचार के साधन (भाषण, चेहरे के भाव, मूकाभिनय); कौशल का उपयोग करना

मौखिक

गैर मौखिक

स्थापित करना

संपर्क,

ज़रूरी

आंतरिक

केंद्र

अदला-बदली

जानकारी

सुनने, सुनने और बोलने की क्षमता (संचार की प्रक्रिया में किसी को व्यक्त करने की क्षमता)।

भावनाएँ, भावनाएँ, इच्छाएँ, प्रश्न पूछें और अपनी बात पर बहस करें

उसी समय, अभ्यास से पता चलता है: उद्देश्यपूर्ण गठन

प्रीस्कूलर में संचार क्षमताएं अक्सर परे रहती हैं

ध्यान

शिक्षकों की।

सहमत होना,

झगड़ना,

वे संघर्ष करते हैं, एक-दूसरे को सुनने की कोशिश नहीं करते और आक्रामक होते हैं। उभरते

टकराव

स्थितियों

बाधा पहुंचाना

सामान्य

बच्चे, बल्कि समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में भी हस्तक्षेप करते हैं।

संचार क्षमता को बुनियादी माना जाता है

विशेषता

व्यक्तित्व

प्रीस्कूलर,

सबसे महत्वपूर्ण

आधार

हाल चाल

सामाजिक

बौद्धिक

विकास,

विकास

विशेष रूप से

गतिविधियाँ

सामूहिक

डिज़ाइन, बच्चों का कलात्मक सृजनात्मकताऔर इसी तरह।

संचार क्षमता एक जटिल शिक्षा है

विशेषता

निश्चित

संरचना,

अवयव

स्तर,

आपस में जुड़ा हुआ। परंपरागत रूप से संचार की संरचना में

योग्यता के तीन घटक होते हैं:

प्रेरक और व्यक्तिगत (बच्चे की संचार की आवश्यकता);

संज्ञानात्मक (मानवीय संबंधों के क्षेत्र से ज्ञान);

व्यवहारिक (किसी विशिष्ट बात पर प्रतिक्रिया देने का तरीका)।

स्थिति, संचार की प्रक्रिया में कुछ मानदंडों और नियमों का चुनाव और इसके लिए

संचार)।

संचार क्षमता की संरचना में, तीन को अक्सर प्रतिष्ठित किया जाता है:

अन्य घटक:

संचारी ज्ञान (बातचीत के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान)।

आसपास के लोग);

संचार कौशल (दूसरों के भाषण को समझने की क्षमता)

अपना भाषण उन्हें समझने योग्य बनाएं);

संचार क्षमता (बच्चे की परिस्थितियों को समझने की क्षमता)

किसी अन्य व्यक्ति के कथन और उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता

संचार के मौखिक और गैर-मौखिक रूपों में घटित होना)।

अपूर्ण संचार कौशल इस प्रक्रिया में बाधा डालते हैं

निःशुल्क संचार (मुक्त संचार, नकारात्मक प्रभाव डालता है

बच्चे का व्यक्तिगत विकास और व्यवहार उसके विकास में योगदान नहीं देता है

भाषण-सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि।

मुक्त

मुक्त

संचार

अनियमित संचार, जो अक्सर इस प्रक्रिया में होता है

बातचीत, सूचनाओं का आदान-प्रदान। पूर्वस्कूली उम्र में इस तरह के संचार के लिए

पास होना

गतिविधि

प्राप्त

जानकारी।

मुक्त

मान लिया गया है

स्वच्छंदता

अभिव्यक्ति

जानकारी,

मुक्त संचार की प्रक्रिया में विषय की स्थिति विकास में योगदान करती है

उसकी संचार गतिविधि और संचार क्षमता।

संचार क्षमता के प्रभावी विकास के लिए

एक प्रीस्कूलर को निम्नलिखित शर्तों का पालन करना होगा:

संचारी सफलता की परिस्थितियाँ बनाएँ;

उकसाना

मिलनसार

गतिविधि,

मैं उपयोग करता हूं

समस्याग्रस्त स्थितियाँ;

संचार कठिनाइयों को खत्म करना;

"निकटतम विकास के क्षेत्र" पर ध्यान केंद्रित करें और इसके स्तर को बढ़ाएं

संचारी सफलता;

आचरण

सुधारात्मक

सुधार

विकास

मिलनसार

क्षमता

व्यक्ति

बच्चों की विशेषताएं, इस कार्य में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और को शामिल करना

बच्चे को अपने विचारों, भावनाओं, भावनाओं को व्यक्त करने के लिए प्रेरित करें,

शब्दों और चेहरे के भावों का उपयोग करने वाले पात्रों की विशिष्ट विशेषताएं;

उपलब्ध करवाना

सीधे

शिक्षात्मक

बच्चों की गतिविधियाँ और स्वतंत्र गतिविधियाँ;

अनुकरण

बनाएं

परिस्थितियाँ,

प्रेरित

प्रीस्कूलर वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के लिए;

प्रक्रिया

मिलनसार

गतिविधियाँ

उपलब्ध करवाना

रणनीति

शिक्षकों और बच्चों, बच्चों के बीच बातचीत का समर्थन और सुविधा

समकक्ष लोग;

स्वीकार करते हैं

सामाजिक

परिस्थितियाँ,

लीक

बच्चे का दैनिक जीवन, समान प्रभाव डालने वाले कारक

परिणाम

विकास

मिलनसार

योग्यता.

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संचार क्षमता का विकास

बच्चे में विकास की प्रक्रिया के साथ-साथ विचार किया जाना चाहिए

बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (खेलना, संचार, कार्य,

शैक्षिक और अनुसंधान

उत्पादक,

संगीत एन ओ-

कलात्मक,

अर्थ

मिलनसार

पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधि बातचीत प्राप्त करती है

खेल गतिविधि.

एक संचारी स्थिति के रूप में खेल बच्चों को इसमें शामिल होने के लिए प्रोत्साहित करता है

संपर्क,

है

मिलनसार

गतिविधियाँ।

किया गया भाषण विकासबच्चों को संचार मानदंड सीखे जाते हैं।

खेल में संचार: एक रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल में, संवादात्मक और

एकालाप भाषण. भूमिका निभाने वाला खेलगठन और विकास में योगदान देता है

भाषण के विनियमित और नियोजित कार्य। वाणी पर सकारात्मक प्रभाव डालता है

बच्चों, बच्चों के खेल में शिक्षक की भागीदारी और खेल की प्रगति पर चर्चा, आगे रखना

पहली योजना पद्धतिगत निष्कर्ष: बच्चों के भाषण में केवल तभी सुधार होता है

वयस्क प्रभाव.

आउटडोर गेम्स का शब्दावली और शिक्षा को समृद्ध करने पर प्रभाव पड़ता है

आवाज़

संस्कृति।

नाटकीयता वाले खेल

योगदान देना

विकास

कलात्मक अभिव्यक्ति, अभिव्यक्ति में गतिविधि, स्वाद और रुचि

भाषण, कलात्मक और भाषण गतिविधि। बॉल गेम जैसे

“खाने योग्य नहीं है।” बच्चे अलग-अलग शब्दों का नामकरण करते हुए सुधार करते हैं

विषयगत समूह (सब्जियां, फल, परिवहन, कपड़े, मछली, सांप, आदि)। में

कई खिलाड़ी एक-दूसरे को पटकनी देकर एक ही समय में खेल में भाग ले सकते हैं

कुछ गेंदें. खेल क्रियाएँ हँसी-मजाक, हर्षोल्लास के साथ होती हैं

स्वरोच्चारण, वाक् उच्चारण।

साथ

स्वतंत्र

कला

गतिविधि।

स्थित हैं