Desarrollo funciones mentales en ninos temprana edad. Atención y memoria. parte 4

A una edad temprana se forman todas las funciones mentales del niño: atención, memoria y esfera cognitiva.

La relación entre las funciones mentales se forma en el proceso de actividad, así como como resultado de la comunicación y el papel rector de un adulto.

Es bien sabido que los niños aprenden desde el momento en que nacen. Ya al ​​comienzo del primer año de vida, aprenden a tomar un juguete de manos de un adulto, a comprender los nombres de objetos y acciones individuales, a imitar combinaciones de sonidos y palabras. Todas estas habilidades se forman a partir de la atención, que provoca la concentración necesaria para realizar determinadas acciones. Sin embargo, no siempre es posible obtener las respuestas necesarias de los niños. Y, a pesar de que, como escribió L.S. Vygotsky, un niño a una edad temprana es “sensible en todo”; a menudo no se da cuenta de su potencial. Además, los estudios realizados por psicólogos señalan que la atención voluntaria se forma sólo en edad preescolar. Entonces, ¿cómo logra un bebé un éxito extraordinario en su desarrollo en tres años? Naturalmente, hay muchas razones para ello. Pero no se puede negar que esto requiere atención, aunque sea involuntaria. Sin embargo, en la práctica de criar y enseñar a niños pequeños, a menudo no se tiene en cuenta el uso de técnicas especiales que evocan la atención involuntaria, y más aún el establecimiento de conexiones entre esta y la atención voluntaria.

Se sabe que actualmente existen un gran número de escuelas preescolares y edad escolar con déficit de atención, por lo que es tan importante no perder las oportunidades únicas características de los niños pequeños, moldeando oportunamente el desarrollo de sus funciones mentales.

Desarrollo de la atención.

Entonces, la atención es la dirección y concentración de la actividad mental en un objeto específico, mientras se distrae de los demás. La base fisiológica de la atención es el reflejo de orientación "¿qué es?" como reacción de defensa biológica del cuerpo ante la exposición ambiente(sonido fuerte, luz brillante). Ya en los primeros tres meses, basándose en la atención, el niño desarrolla la concentración visual y auditiva, sigue un objeto en movimiento y encuentra la fuente de un sonido. A los 5-6 meses. Como resultado de la comunicación con un adulto, se forman diferenciaciones visuales y auditivas. El bebé reconoce a sus seres queridos, primero a la madre, la voz y luego el tono de dirección. A partir del desarrollo de la atención involuntaria se forma la actividad de orientación.

Así, la atención puede ser involuntaria, lo que predomina en los niños pequeños (Fig. 13). Para practicar la crianza de niños, es necesario conocer y dominar técnicas que provocan atención involuntaria. Naturalmente, una de las principales motivaciones que contribuyen al surgimiento de la atención hacia un objeto es el interés, que se basa en una reacción indicativa. Es especialmente importante no perderse el período del segundo año de vida del niño, cuando desarrollo sensorial Ocupa un papel dominante y se caracteriza por una sensibilidad especial a la percepción y el aprendizaje del habla.. Al mismo tiempo, este es el período de dominar la marcha y estar "en el poder de las percepciones visuales" (según L.S. Vygotsky). Llamar la atención de un niño sobre el objeto deseado puede resultar muy difícil. Por tanto, teniendo en cuenta los intereses del bebé y siguiéndolo en este sentido, aprovechando su atención involuntaria hacia determinados objetos, es necesario orientarlos para su desarrollo. Sin embargo, es necesario dominar las técnicas que provocan la atención involuntaria en los juegos, actividades y entrenamiento del habla educativos.

Entonces, ¿qué técnicas del maestro, objetos, juguetes educativos e imágenes de objetos ayudan a atraer la atención involuntaria del bebé?

En primer lugar, le atrae la novedad del tema. Si se le pide a un niño que elija, según la palabra de un adulto, entre, por ejemplo, dos imágenes, una de las cuales se muestra por primera vez, es posible que dé una reacción inadecuada y no señale aquella de la que habla el adulto. sino al que volvió a ver. Por lo tanto, antes de obtener la reacción deseada, es necesario quitar la novedad y permitir que el bebé se familiarice primero con la nueva imagen. Lo mismo ocurre cuando los objetos o sus imágenes difieren en brillo: el niño elegirá los más brillantes entre los que se le ofrecen. EN en este caso La competencia se produce entre estímulos visuales y habla-auditivos. La atención del niño se siente más atraída por la percepción visual que por la palabra de un adulto. También es necesario tener en cuenta la actitud emocional del niño hacia un determinado objeto o imagen. Así, por ejemplo, si a un niño de un año y medio se le pide que busque una imagen entre dos imágenes, en una de las cuales aparece un coche y en la otra una gallina, él, independientemente de la pregunta del adulto, mostrará lo que le atrae más. - el coche. Por eso, en los juegos destinados a desarrollar la comprensión y el habla activa, la selección correcta de objetos y sus imágenes es muy importante.

La atención del niño es atraída por técnicas que un adulto utiliza en juegos de habla y clases - esto es aparición y desaparición repentina de objetos. Gran importancia También tiene el papel de analizador motor, cuando un niño, al familiarizarse con un objeto, no sólo lo considera, sino que también actúa con él. Cabe señalar que la atención El niño se siente atraído por los objetos en movimiento y su dinamismo. A menudo vemos que mientras todavía está sentado en la cuna, el niño tira los juguetes y observa con atención cómo caen al suelo.

Desafortunadamente, muy a menudo hay que observar lo aburridas y poco interesantes que son las clases de oratoria con niños. Se muestra un objeto, sus partes (ojos, nariz, etc.) se examinan lenta y metódicamente. Los niños se distraen por naturaleza. El niño se siente atraído por el dinamismo del objeto, sus acciones son expresivas, emocionales y repentinamente cambiantes. Todas las técnicas anteriores atraen y mantienen la atención del niño. Al mismo tiempo, se llama su atención y queda registrado por las palabras del adulto “¿Quién está ahí? ¿Dónde está fulano de tal? Hacer esto" aquellos. Se intercalan elementos de atención voluntaria. Se manifiesta en la actividad del niño y está asociado a su interés: corre colina arriba en grupo para ver pasar el transporte por la ventana. Pero ya en el tercer año de vida de los niños, los elementos de atención voluntaria aparecen no sólo en los juegos organizados por los adultos (“¿Qué falta?”, “¿Qué hay en la bolsa?”), o en las adivinanzas táctiles. Poco a poco, la atención comienza a tener un propósito y ser sostenible (Fig. 14).

Volumen de objetos percibidos. Depende en gran medida del interés, las capacidades del niño y también de la cantidad de objetos percibidos que caen en su campo de visión. Entonces, en el primer año de vida hay 1-2 objetos, en el segundo año - 2-3, en el tercer año - 4-6. Se trata de juguetes e imágenes para la percepción, denominación y juguetes didácticos para el autodesarrollo.

Sostenibilidad de la atención- la capacidad del niño para realizar un tipo de actividad durante un tiempo determinado.

Figura 14. Propiedades de la atención

Estas importantes propiedades de la atención, que subyacen a la duración de ciertos tipos y actividades, están determinadas por las capacidades del niño relacionadas con la edad, a saber: qué niño más pequeño, más corta será la duración de su actividad; la actitud emocional del niño hacia una actividad particular, así como la complejidad de la tarea, que está determinada por el tipo de actividad. Las tareas más difíciles están relacionadas con la capacidad del niño para escuchar historias y cuentos de hadas que no están respaldados por una situación visual.

La participación de varios analizadores también determina duración de juegos y actividades, Es por eso el mas largo Podrán haber clases de educación musical y física asociadas a la actividad física y al cambio de actividades. Menos duradero juegos relacionados con el trabajo manual - productivo actividades(modelado, dibujo), juegos didácticos y de construcción. Aún más corto clases de oratoria (mostrar imágenes) y las más breves: contar sin mostrar.

Concentración de atención- el grado de concentración del niño en un objeto específico.

Por un lado, el cambio de atención puede ser voluntario o involuntario. Cuanto más pequeño es el niño, más corta es su actividad productiva, más a menudo se distrae y cambia a otras actividades. Por otro lado, hay situaciones en las que es necesario cambiar al niño a otra actividad, distrayéndolo de la anterior. Entonces, por ejemplo, un bebé se sienta a la mesa durante mucho tiempo y hace algo. Es obvio que está cansado y sería bueno cambiarlo a otro tipo de actividad, pero debemos asegurarnos de que comprenda por qué se distrajo de su trabajo anterior y qué hará a continuación. A menudo, los adultos no tienen en cuenta las capacidades del bebé y exigen que haga algo rápidamente, por ejemplo, ir rápidamente a lavarse las manos y comer. Al niño se le debe dar la oportunidad de terminar tranquilamente una actividad y brindarle un ambiente agradable e interesante para otra.. Los indicadores de falta de atención en los niños en juegos y actividades son una baja actividad productiva y distracciones frecuentes. Es imperativo analizar qué impide que el niño se concentre, distrae su atención y crearlo usted mismo. las condiciones necesarias que contribuyen al desarrollo de su atención.

Lo más dificil la propiedad de la atención es su distribución- la capacidad del niño para mantener la atención en un cierto número de objetos (acciones) simultáneamente. Esta propiedad se desarrolla gradualmente a lo largo de la edad preescolar y escolar. Para los niños pequeños, es muy difícil realizar simultáneamente varios tipos de actividades, por ejemplo, en la danza, trabajar simultáneamente con brazos y piernas. Dificultades en clases de oratoria Representa para un niño pequeño escuchar una pregunta de un adulto, mirar una imagen y responder las preguntas planteadas. El bebé recibe tareas similares ya al año y 9 meses, cuando se le pide que elija entre dos imágenes la que necesita. Pero si un adulto actúa utilizando el método descrito anteriormente, recibe una reacción adecuada del niño como respuesta. En este caso, la acción simultánea de los estímulos se separa. diferentes tipos- visual y auditivo. Y si a un niño se le muestran dos imágenes y se le pregunta “¿Dónde está algo?”, no escucha la pregunta del adulto y señala la imagen que más le llama la atención. Por lo tanto, primero se elimina el efecto de los estímulos visuales. A los adultos se les muestra en silencio una imagen, luego otra, luego se ocultan ambas y se hace la pregunta "¿Dónde está esto?", antes de la percepción visual, y solo después se muestran ambas imágenes. En este caso se diferencia la influencia de diferentes estímulos, y el niño responde con una respuesta adecuada y afronta correctamente la tarea propuesta.

Desarrollo de la memoria

La memoria es un proceso mental que se forma como resultado de la experiencia individual de una persona. La base fisiológica de la memoria es la formación de un reflejo condicionado. El primer reflejo condicionado a la "posición debajo del pecho" se forma entre el día 9 y 15 de vida del bebé. Si antes de esto la posición debajo del pecho se reforzaba con la alimentación, entre el día 9 y el 15 el recién nacido comienza a tener movimientos de succión hasta que recibe alimento.

Existir diferentes tipos recuerdos formados en la primera infancia: motores, visuales, olfativos, gustativos, táctiles, habla-auditivos. La memoria tiene una naturaleza diferente: a corto plazo (la concentración actual de una persona en la memorización), a largo plazo (diseñada para un largo período de "almacenamiento"), operativa, intermedia (retenida durante un período determinado). La memoria tiene diferentes fases: impronta, asociada a la atención; el almacenamiento es un proceso continuo asociado con la vida humana; recordar: aparece en dos formas: reconocimiento, reproducción. La memoria en forma de reconocimiento se forma en los primeros meses de vida de un niño. Se trata del reconocimiento de situaciones de alimentación, sueño, rostros familiares, objetos, imágenes y acciones. Reproducción- la forma más importante de memoria que se desarrolla a una edad temprana y actúa como indicador del aprendizaje. Esta es la memoria a partir de la cual se produce el aprendizaje de movimientos, acciones y palabras como resultado de la imitación.

La memoria del bebé, al igual que la atención, es involuntaria. La memorización de los niños pequeños se basa en dos puntos.

1.Repetición que ocurre en la vida de un niño y es la base para la formación de habilidades y el desarrollo de ciertas funciones. Es importante tener en cuenta que cuanto más pequeño es el niño, más repeticiones se requieren en el entrenamiento. Así, en el 1er año de vida, la formación de algunas habilidades requiere repeticiones varias veces al día (tomar un juguete de las manos de un adulto, la capacidad de gatear, etc.). En el segundo año de vida, las repeticiones para el desarrollo de habilidades deben ser al menos 3 o 4 veces por semana, y en el tercer año, 3 o 4 veces al mes. En base a esto, se elabora un plan de juegos y actividades educativas en una institución preescolar. Cabe destacar especialmente que a los niños les encantan las repeticiones. Después de todo, es sobre ellos donde se construyen las conspiraciones de los rusos. cuentos populares y, escuchándolos, los niños no dejarán que el adulto se pierda ninguna repetición.

2.La memoria de los niños pequeños está asociada a experiencias emocionales tanto positivos como negativos. Los niños recuerdan durante mucho tiempo la celebración del árbol de Navidad y miran la habitación donde sucedió, las visitas al zoológico, al circo, los momentos de participación en juegos y actividades durante las cuales recibieron emociones positivas permanecen en su memoria durante mucho tiempo. De la misma manera, los niños recuerdan durante mucho tiempo las emociones negativas, los procedimientos desagradables en la clínica, la recepción de medicamentos amargos, diversos agravios y miedos.

Lo más difícil, pero al mismo tiempo importante, es desarrollar la memoria verbal y auditiva del niño memorizando cuartetas, el contenido de cuentos de hadas, cuentos y diversas imágenes.

El desarrollo de la atención y la memoria es la base de la formación de la actividad cognitiva del niño, por lo que los adultos deben prestar atención a crear las condiciones óptimas para su desarrollo.

Informe sobre el tema:

"Desarrollo del habla y funciones mentales superiores en niños en edad preescolar".

Profesora de logopeda, escuela secundaria No. 22 SUIOP Rodina L.S.

¿Cuál es la función de un profesor logopeda?

Un profesor de logopeda se ocupa del desarrollo del habla, la corrección de la pronunciación del sonido y desarrollo del HPF: memoria, atención, pensamiento, percepción.

Hoy hablaremos sobre el desarrollo del habla de los niños.

A nuestros hijos a veces se les llama exploradores curiosos. Comienzan a recibir información inmediatamente después de su nacimiento. El niño domina el habla con la ayuda del oído. Primero comprende el discurso que se le dirige y luego comienza a hablar él mismo. Es decir, el habla aparece por autoaprendizaje, no por imitación.

Entre los 2 y los 6 años, el proceso de cognición y aprendizaje avanza rápidamente. Al observar a su hijo, verá que le interesa absolutamente todo en el mundo: de qué está hecha una taza, cómo funciona una bombilla (esto es especialmente cierto para los niños), por qué el agua se congela en invierno y no en verano. El niño constantemente nos hace preguntas: “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, así aprende sobre el mundo que lo rodea.

Cuando un niño está a punto de ir a la escuela, su cerebro ya ha absorbido tanta información sobre sí mismo, su familia y el mundo que lo rodea de la que los adultos ni siquiera somos conscientes.

Al hablar con un niño, debe prestar atención a su propio discurso: debe ser claro e inteligible. Según el destacado psicólogo Anatoly Aleksandrovich Leontyev léxico 6 niño de un año alcanza las 7000 palabras. En la conversación, el niño debe utilizar oraciones complejas que contengan más de 5 palabras.

A los seis años, los niños básicamente completan la etapa de dominio del sistema gramatical del idioma.

¿Qué debe saber un niño de 6 años?

• El niño debe responder correctamente a las preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Quién es?",
• formar el plural de sustantivos: “bayas”; " calcetín - calcetines", "boca-boca", "oído-oídos";
• conceptos generalizadores. Por ejemplo, “la jirafa, el león, el camello, la cebra son animales salvajes”;
• formación de nuevas palabras utilizando sufijos diminutivos: “mesa-mesa”, “silla-silla”;
• la formación de nuevas palabras utilizando sufijos aumentativos: “mano-mano”, “lobo-lobo”;
• formación de nuevas palabras con la ayuda de sufijos entrañables: “gato-gatito”, “liebre-conejito”;
• el nombre de los animales jóvenes: “un cerdo tiene un lechón, una rana tiene una ranita, un búho tiene un mochuelo, un águila tiene un aguilucho”, un caballo tiene un potro;
• nombres educativos de los objetos: “El pan está en la panera, el azúcar en el azucarero, los dulces en el dulcero”;
• formación de palabras relacionadas: “cabra – cabrito – cabrito”;
• concordancia de sustantivos con sustantivos: “1 pájaro, 2 pájaros, 5 pájaros”;
• la relación entre el todo y sus partes: “tetera: pico, asa, tapa, fondo”;
• conocimiento de preposiciones (el bolígrafo está en el cuaderno, debajo, arriba, derecha, izquierda, adentro);
• elija los verbos correctos (por ejemplo, gritar, hablar, susurrar, cantar);
• verbos formados de forma onomatopéyica (mosquito - chillidos, rana - croar, vaca - mugido, gallina - cloqueo, cabra - balido, caballo - relincho, ganso - cacareo);
• formación de adjetivos relativos: chaqueta de lana - chaqueta de lana, botas de cuero - botas de cuero;
• forma del objeto: “la sandía es redonda, el huevo es ovalado, el cubo es cuadrado y el techo es triangular”;
• sabor del objeto: “el limón es ácido, pero el bizcocho es dulce”;
• Tamaño del objeto: “el árbol es alto y el arbusto bajo. La jirafa tiene el cuello largo y el perro el cuello corto”;
• velocidad de un objeto: “la liebre corre rápido y la tortuga corre lento”;
• rasgos característicos del tema: “el león es valiente y la liebre es cobarde”;
• peso del objeto: “la maleta pesa, pero la pelota es liviana”;
• formación de adjetivos posesivos: “el gato tiene cola de gato, la cabra tiene pelo de cabra”;
• concordancia de adjetivos con sustantivos: “cocodrilo verde, árbol de Navidad, cubo, pepinos”;
• selección de palabras con significado opuesto (antónimos): “Triste - regocíjate, lento - rápido”;
• selección de palabras de significado cercano (sinónimos): “ventisca, ventisca, ventisca, ventisca, ventisca”;
• polisemia de palabras: “una aguja puede ser una aguja de coser, una aguja de erizo, una aguja de abeto, una aguja de jeringa”;
• significado figurado de las palabras: “manos de oro: una persona hábil y trabajadora. Habladora, como una urraca, una mujer habladora, muy habladora";
• origen de las palabras: “campanilla de invierno – primero” flor de primavera, que aparece debajo de la nieve. El boletus es un hongo que crece debajo de un abedul”.

Con este conocimiento, su hijo logrará excelentes resultados y ayudará a prevenir problemas con el rendimiento escolar.

Para prevenir dificultades durante el aprendizaje en la escuela primaria, es necesario desarrollar el habla del niño en la edad preescolar.

1. Galina Petrovna Shalaeva "Habla nativa", "Gramática entretenida", "Aritmética entretenida".
2. Irina Viktorovna Skvortsova "Juegos de logopedia".
3. Victoria Semenovna "Álbum sobre el desarrollo del habla".

Paralelamente al desarrollo del habla, el niño desarrolla HMF: memoria, pensamiento, percepción, atención: estas son las bases sobre las que se construye el habla.

Pensamiento dividido en:

• Visual-figurativo,
• Visualmente eficaz,
• Verbal-lógico.

para comprobar pensamiento visual-figurativoSe pide al niño que monte rompecabezas.

Pensamiento visual-efectivocaracterizado por el montaje de una pirámide.

Pensamiento lógico verbal. Las imágenes de una historia se presentan frente al niño, pero no de forma secuencial. La tarea del niño: organizarlos secuencialmente y componer una historia (tarjetas n. ° 5).

Percepción dividido en:

• visual,
• Auditivo,
• Espacial,
• Temporario.

examinando percepción visualse pide al niño que corrija un error cometido por el artista (“Gramática Educativa”, p. 11).

Percepción auditivacomprobado por patrón rítmico: / // ///.

Espacial– dibujar un círculo e invitar al niño a añadir algo para hacer un dibujo.

Temporario se controla con preguntas como: “¿Qué pasó antes del invierno?”, “¿Qué viene después de la noche?” "Nombre a los vecinos del jueves".

Para que su hijo recuerde los días de la semana, le aconsejo que compre un calendario de pared.

Memoria dividido en:

• Audición y habla
• visual,
• Táctil y motor.

Memoria auditiva-verbal.Se pide al niño que escuche 10 palabras de una o dos sílabas y luego las reproduzca en cualquier orden.

Memoria visual. Se colocan 6 números (letras) frente al niño. Después de 15 segundos, se eliminan los números (letras) y el niño los escribe en orden.

Táctil y motorcomprobar jugando el juego “Magic Bag”.

Para evaluar la atención y la memoria de su hijo, haga preguntas como:

Di tu nombre.

Indique su apellido.

Indique su nombre y apellido.

Indique su nombre y apellido.

Y para concluir, me gustaría recordar las palabras que todos conocemos: "Todos venimos de la infancia" y desearles a ustedes, los padres, paciencia para trabajar juntos y con esmero con un especialista para superar ciertos problemas del niño en beneficio. de su vida futura.

La educación del habla correcta en los niños es uno de los problemas más importantes de la pedagogía general y especial.

Todos los procesos mentales de un niño (percepción, memoria, imaginación, pensamiento) se desarrollan con la participación directa del habla.El habla se desarrolla en estrecha relación con la formación de los procesos de pensamiento. Una de las condiciones más importantes para organizar la actividad mental es la atención, que dirige y regula los procesos de percepción, memoria y pensamiento.
Debido a un defecto del habla, los niños se comunican poco con los demás, por lo que la gama de ideas es significativamente limitada y el ritmo de desarrollo del pensamiento se ralentiza.

En relación con todo lo anterior, es recomendable plantear las siguientes tareas de corrección:
- desarrollo en escolares procesos mentales: percepción, atención, memoria, pensamiento;
- mejorar el proceso de atención voluntaria y mejorar su productividad;
- desarrollo de la capacidad de los niños para realizar actividades significativas y a un plazo relativamente largo, respaldadas por algún material o situación de juego importante.

A los padres se les ofrecen juegos y ejercicios que ayudan a desarrollar la percepción, la atención, el pensamiento, la memoria, la motricidad fina y la orientación espacial de sus hijos.

Juegos para el desarrollo de la percepción.

La percepción es el proceso cognitivo principal en los niños en edad preescolar. Su formación asegura la acumulación exitosa de nuevos conocimientos, el rápido dominio de nuevas actividades y la adaptación a un nuevo entorno. El desarrollo incompleto del proceso de percepción conduce a un retraso en el desarrollo de otros procesos cognitivos.

Características individuales del desarrollo de la percepción visual y. memoria visual determinar en gran medida el carácter trabajo correccional con niños. Los más accesibles para la percepción de los niños son los objetos reales y sus imágenes, los más complejos son las imágenes esquemáticas, signos y símbolos. Por último, pero no menos importante, se utilizan materiales con una imagen superpuesta, “ruidosa” y poco dibujada.

Llamamos su atención sobre juegos para el desarrollo de la percepción visual:

Juegos para desarrollar la atención.

atención de los niños subdesarrollo general el habla se caracteriza por una estabilidad insuficiente, agotamiento rápido, Hay fluctuaciones periódicas, desempeño desigual, lo que determina la tendencia a reducir el ritmo de actividad durante el trabajo.
Los errores de atención están presentes a lo largo de toda la obra y no siempre son notados y corregidos por los niños por sí solos. Es difícil concentrar la atención de los niños y mantenerla durante una u otra actividad. los niños actúanimpulsivo, a menudo distraído. También se pueden observar manifestaciones de inercia. En este caso, el niño tiene dificultades para pasar de una tarea a otra.

Juegos para desarrollar la atención:

• "Buscadores"
• "Encuentra al extraño"
• "Subsecuencia"
• "Atención y Lógica"

Tareas de desarrollo las habilidades motoras finas manos y habilidades gráficas

Los niños con OHP tienen peculiaridades en el desarrollo de la motricidad fina de los dedos. Esto se manifiesta en una coordinación insuficiente de los dedos (por ejemplo, al desabrochar y abrochar botones, atar y desatar cordones de zapatos, cintas, etc.).
Una investigación del Laboratorio de Actividad Nerviosa Superior de los Niños del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes encontró que el nivel de desarrollo del habla en los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos.
A partir de los experimentos y encuestas realizadas gran cantidad niños, se estableció tal patrón que si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces desarrollo del habla está dentro de los límites normales; si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, entonces el desarrollo del habla también se retrasa, es decir, Se establece una estrecha conexión entre las funciones de la mano y el habla.
Por lo tanto, en el sistema de trabajo educativo y educativo, así como en el trabajo correccional en los centros infantiles. instituciones preescolares Es necesario prestar atención al desarrollo de los movimientos de los dedos entrenando los movimientos de los dedos.
Es aconsejable realizar sistemáticamente trabajos sobre el desarrollo de la motricidad fina en niños con subdesarrollo general del habla: de 3 a 5 minutos al día.
Para ello se pueden utilizar diversos juegos y ejercicios que ayuden a corregir los movimientos de la motricidad tanto general como fina.

• "Gimnasia con los dedos"
• “Tareas para el desarrollo de la grafomotricidad.»
• “Preparando tu mano para escribir » (tareas para niños en edad preescolar superior)
• “Páginas para colorear - esquemas»
• "Juegos con palos para contar"»

Juegos y ejercicios para desarrollar la orientación en el espacio.

Con el subdesarrollo general del habla, la formación de representaciones espaciales tiene sus propias características asociadas con las características de desarrollo de los niños con patología del habla. La falta de conceptos espaciales en los niños en edad preescolar con ODD se manifiesta en una violación de la percepción de su propio diagrama corporal: la formación de ideas sobre la mano principal y partes de la cara y el cuerpo ocurre más tarde que en sus compañeros con un desarrollo normal. Los niños dominan muchos conceptos espaciales (delante, detrás, arriba, abajo) sólo mediante un entrenamiento especial.
Les resulta difícil comprender preposiciones y adverbios que reflejan relaciones espaciales (debajo, arriba, acerca de). Los niños con subdesarrollo general del habla no utilizan preposiciones en su habla que denotan relaciones espaciales entre objetos, personas y animales. Su discurso a menudo carece de la preposición “arriba”. En el habla oral, a los niños en edad preescolar les resulta difícil diferenciar las preposiciones “a - en”, “en - en” (a la casa - en casa, en la mesa - sobre la mesa). A menudo, los niños de esta categoría confunden las preposiciones "antes" - "después" - "para", lo que es consecuencia de relaciones espaciales informes.
Muchos de ellos tienen una percepción de una imagen holística de un objeto: no pueden dibujar un dibujo recortado, no construyen basándose en un modelo hecho con palos y material de construcción.
En el futuro, los niños tendrán dificultades para orientarse en el diseño de una hoja de cuaderno (saltar un cierto número de líneas o celdas, resaltar una línea roja, mantener los márgenes, escribir en dos o tres columnas, escribir letras en imágenes especulares).

Juegos para desarrollar la orientación espacial:

"Navegando en el espacio" juegos para niños de 3 a 4 años

Carpeta "Orientación en el espacio" con tareas para niños en edad preescolar

Durante este período, se desarrolla rápidamente el habla, la capacidad de sustituir, de realizar acciones simbólicas, se desarrollan el pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo, la memoria y la imaginación. Las sensaciones y percepciones mejoran. Aumenta la agudeza visual y la precisión de la percepción del color.

Atención– ya se manifiesta la capacidad de concentración voluntaria, lo que es un buen requisito previo para estudiar en la escuela.

Memoria– hay una transición de la memorización involuntaria a la voluntaria. Además, en los niños en edad preescolar temprana (3-4 años) domina la memoria visual-emocional, mientras que en los niños en edad preescolar mayores (5-7 años) aparecen los primeros signos de memorización semántica.

Imaginación– se desarrolla rápidamente de reproductivo a creativo. Se desarrolla en el juego y al principio es inseparable de la percepción de los objetos y de las acciones del juego con ellos. La imaginación, formada en el juego, pasa al dibujo, al modelado, a la composición de cuentos de hadas y poemas.

Percepción en la edad preescolar, vuélvete más perfecto, significativo, decidido y analítico. Destaca las acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda. Los niños conocen los colores primarios y sus matices, pueden describir un objeto por su forma y tamaño. Aprenden un sistema de estándares sensoriales (redondos como una manzana).

Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable (sensible) para el desarrollo de la memoria. En los niños en edad preescolar más pequeños, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no tiene métodos especiales de memorización. Los eventos que le interesan, si evocan una respuesta emocional, se recuerdan fácilmente (involuntariamente). En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria voluntaria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otro tipo de actividades, ya que son necesarios tanto en el juego como cuando se hacen recados para adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escuela.

Pensamiento y la percepción están tan estrechamente relacionados que hablan del pensamiento visual-figurativo, que es más característico de la edad preescolar. A pesar de esta peculiar lógica infantil, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas se pueden obtener de ellos mediante ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tiempo para recordar la tarea en sí. Además, debe imaginar las condiciones de la tarea, y para ello debe comprenderlas. Por tanto, es importante formular la tarea de tal forma que sea comprensible para los niños. La mejor manera lograr la decisión correcta- organizar las acciones del niño para que saque conclusiones adecuadas basadas en su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan y otros se hunden. Habiendo recibido respuestas más o menos fantásticas, propuso arrojar varias cosas al agua (un pequeño clavo que parecía ligero, un gran bloque de madera, etc.). Previamente los niños adivinaron si el objeto flotaría o no. Después de un número suficientemente grande de pruebas, tras comprobar sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de forma coherente y lógica. Desarrollaron la capacidad de realizar las formas más simples de inducción y deducción.

Discurso. EN infancia preescolar El largo y complejo proceso de adquisición del habla prácticamente ha concluido. A la edad de 7 años, el idioma del niño se vuelve verdaderamente nativo. Se desarrolla el lado sonoro del habla. Niños en edad preescolar más jóvenes comenzar a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Igual que el anterior etapa de edad, aquí hay grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos. Presentemos los datos medios según V. Stern. A la edad de 1,5 años, un niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años, 1000-1100, a los 6 años, 2500-3000 palabras. Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones morfológicos (estructura de palabras) y sintácticos (estructura de frases). Un niño de 3 a 5 años capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las utiliza incorrectamente. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. La capacidad de este niño para formar palabras de forma independiente a menudo se denomina creación de palabras. K.I. Chukovsky, en su maravilloso libro "De dos a cinco", recopiló muchos ejemplos de creación de palabras por parte de los niños (los pasteles de menta crean una corriente de aire en la boca; la cabeza del hombre calvo está descalzo; mira cómo está lloviendo; prefiero salir a caminar sin ser comido; mamá está enojada, pero se calma rápidamente ; enredadera - gusano; mazelin - vaselina; mokres - compresa).

Descripción del material: Les traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será útil para psicólogos educativos, logopedas y logopedas de instituciones de educación preescolar e instituciones educativas presupuestarias estatales de escuelas secundarias, así como para especialistas de centros de desarrollo temprano.

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria.

Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El famoso psicólogo ruso Lev Semyonovich Vygotsky escribió: “La función mental más elevada aparece en el escenario dos veces: una vez como externa, interpsíquica (es decir, una función dividida entre un niño y un adulto), y la segunda, como interna, intrapsíquico (es decir, función que pertenece al propio niño)”. Niño pequeño Todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de determinados objetos, etc., por lo que el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Así, un adulto actúa sobre las funciones mentales básicas del niño, recordándole los nombres de fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y llega a ser capaz de utilizarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: jugando, caminando, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que él o ella es especialmente receptivo a la cognición y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación por parte del niño de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también para la cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los profesores en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Pongamos breves ejemplos de la práctica diaria.

Pensamiento.

Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. Por ello se utilizan diferentes técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Objetivo: enseñar al niño a encontrar características comunes de un objeto.

Frente al niño se coloca una serie de tarjetas que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, la serie: “manzana, plátano, pera, ciruela”). Se pide al niño que nombre todos estos objetos en una palabra (en este caso, “fruta”) y explique su respuesta.

Análisis y síntesis.

Objetivo: enseñar al niño a eliminar cosas innecesarias y combinar objetos según sus características.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un artículo extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalón, abrigo”; el extra son “botas”, porque estas son zapatos y todo lo demás es tela).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con imágenes de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal lleva botas, entonces es 1, si no lleva botas, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.) . A continuación, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo el número (1 o 0).

Abstracción.

Objetivo: enseñarle a su hijo a encontrar señales indirectas.

Al niño se le presenta un formulario con imágenes de animales: "vaca, elefante, zorro, oso, tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comiencen con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso sería: “vaca-rata, elefante-perro, zorro -león, oso-ratón, tigre-foca"). El estudiante está obligado a motivar su elección, porque... Los niños a menudo ignoran las instrucciones y conectan imágenes según otros criterios (por ejemplo, según el principio de grande-pequeño, bien-mal, animal salvaje-animal doméstico, etc.). Si el niño no comprende las instrucciones, se las deben repetir nuevamente y se le debe dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en de corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, por ejemplo, a un estudiante se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer varias palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15 a 40 minutos. La tarea puede complicarse pidiendo al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

Estándares para estudiante de secundaria Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

Leer literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir la trama del cuento de hadas o la historia con su hijo, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas en el examen, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje su episodio favorito de un libro, esculpa los personajes principales con plastilina, etc.

Atención.

Se presenta delante del niño un texto impreso de gran tamaño (no muy largo). Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras “A” del texto con un lápiz rojo, todas las letras “B” con un lápiz azul en un cuadrado y todas las letras “B” con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe cronometrar: 3 minutos).

También puede pedirle a su hijo que continúe el patrón en un cuaderno a cuadros (o que dibuje exactamente el mismo patrón al lado). Una vez completado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Discurso.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.

En primer lugar, debe comprender que para el desarrollo armonioso del habla es necesario comunicarse con su hijo. Cuando hable con un niño, trate de utilizar los nombres completos de fenómenos y objetos: no los abrevie, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara de fotos"). ”; no “tienda”, sino “tienda”, etc.). Al pronunciar las palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario de su hijo y forma correctamente la pronunciación de los sonidos.

Un excelente ejercicio para desarrollar el habla sería leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), contar poemas, refranes y trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a espectáculos infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.