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Métodos y técnicas de logopedia.

1. Actuación imitativa;

manual;

3.Creativo

Usar métodos y técnicas para trabajar en la formación de vocabulario.

y estructura gramatical del habla.

Ampliación del diccionario

Formación de la función de formación de palabras.

Desarrollo de un discurso coherente.

Formación de inflexión

Formación del lado sintáctico del habla.

Métodos visuales:

Usando el diseño de la "Aldea de terapia del habla", el manual "Fairy Fragates"

Métodos verbales:

Historia, conversación, explicación,

Aclaración y difusión del comunicado;

Juegos de dramatización.

Métodos prácticos:

Ejercicios creativos;

Esquemas de señales;

Logostales.

Métodos visuales:

Mostrar una tarea de muestra y un método de ejecución;

Utilizando el diseño de la “Villa de Logopedia”;

Grabaciones en cinta;

Modelado signo-simbólico.

Métodos verbales.

Método de creación de palabras;

Juegos de palabras.

Métodos prácticos:

Ejercicios imitativos y creativos;

Modelos de consolas.

Métodos visuales:

Grabaciones en cinta;

Mirando pinturas;

Usando una caja de arena;

Diseño de la “Aldea de Logopedia”;

Diagramas descriptivos.

Métodos verbales:

Historia;

Volver a contar;

Juegos de dramatización;

Logostales.

Métodos prácticos:

Imitativo-ejecutivo y juegos de rol;

Juegos de preguntas y respuestas.

Métodos visuales:

Usando una caja de arena;

Modelos para trabajar con preposiciones;

Diseño “Pueblo de logopedia”;

Grabaciones en cinta.

Métodos verbales:

Volver a contar;

Mostrar ejecución de muestra.

Métodos prácticos:

Ejercicios de habla, interpretación imitativa y de juego;

Logostales.

Métodos visuales:

Utilizar los manuales de la “Villa de Logopedia”; arenero, fragatas de hadas;

Examen de pinturas y dibujos;

Mostrando una tarea de muestra y cómo completarla.

Métodos verbales:

Método de redacción de una carta;

Aclaración y difusión del comunicado.

Métodos prácticos:

Modelado;

Diagramas gráficos;

Ejercicios de habla y creatividad;

Usando una caja de arena.

2) Resultados esperados trabajo correccional.

Generalmente. Los niños muestran interés en actividades educacionales A lo largo de toda la lección, están activos en clase, razonan, clasifican, hacen generalizaciones y conclusiones de forma independiente. Responden adecuadamente a la evaluación de sus actividades, tienen un conocimiento sólido del mundo que los rodea y utilizan las habilidades adquiridas en actividades prácticas. Formación de representaciones léxicas. Los niños tienen un rico vocabulario. Utilice inequívocamente palabras y conceptos generalizadores. Hablan libremente sobre temas que van más allá de la situación visible. Dominan los conceptos de las materias de acuerdo con el programa, establecen conexiones privadas y generales entre ellas. Formación de la estructura gramatical del habla. Como resultado del trabajo correccional, al final del año, la intensidad de la creación de palabras en los niños disminuyó significativamente, se desarrolló una actitud crítica hacia el habla y su forma gramatical y se desarrolló el autocontrol del habla. Durante este período, los niños comprenden con bastante precisión el significado de las palabras expresadas por prefijos y sufijos, distinguen los elementos morfológicos de las palabras que expresan el significado de número y género. Los niños comprenden suficientemente las estructuras lógico-gramaticales que expresan relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales. Formación de un discurso coherente. Los niños son capaces de componer textos. diferentes tipos: descripción, narración, razonamiento. Las descripciones de los niños incluyen el nombre del objeto, sus detalles y cualidades. Al contar una historia narrativa, se ve una estructura clara del texto y los niños también pueden dividir el texto en sus partes componentes. Al final del año, los niños dialogan libremente con sus compañeros y adultos, se comunican activamente en temas educativos.

Criterios para determinar el nivel de representaciones léxico-gramaticales.

niños del séptimo año de vida (grupo preparatorio).

Bajo nivel de habla

	Estructura gramatical del habla.	Desarrollo del habla
El niño distingue y nombra una gran cantidad de animales y plantas, pero no diferencia bien los animales según su hábitat y no conoce muchas palabras que denotan partes del cuerpo del animal, partes de ropa, muebles y utensilios. Las posibilidades de utilizar un diccionario de materias, un diccionario de acciones y atributos son limitadas. Establece conexiones privadas, compara objetos según sus características individuales. Tiene dificultad para identificar características comunes. La actividad de aprendizaje es inestable y está asociada con eventos brillantes que llaman la atención.	El niño sólo usa oraciones simples, que consta de 2-3, rara vez 4 palabras. Hay errores graves en el uso de estructuras gramaticales: confusión de formas de casos; el uso de sustantivos en el caso nominativo y verbos en infinitivo o en tercera persona; el uso del número y género de los verbos al cambiar sustantivos por número no es exacto; falta de concordancia de adjetivos con sustantivos, números con sustantivos; omisión frecuente de preposiciones; Rara vez se utilizan conjunciones y partículas.	Al niño le resulta difícil establecer conexiones y, por lo tanto, comete errores sustantivos y semánticos al volver a contar e historias independientes; A la hora de contar historias se requiere la ayuda de un adulto. Omite componentes estructurales de una historia narrativa. En la narración creativa, repite las historias de otros niños, no utiliza el habla como evidencia.

Nivel medio de habla.

	Estructura gramatical del habla.	Desarrollo del habla
El niño distingue una gran cantidad de objetos, identifica rasgos característicos y, bajo la guía del maestro, esenciales. Capaz de comparar objetos en función de diferencias y similitudes. no tiene suficiente conceptos generales y conexiones generales.	El niño rara vez comete errores al concordar números con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número y caso. Comete errores al utilizar preposiciones tanto simples como complejas. Existen dificultades menores para comprender las estructuras lógico-gramaticales que expresan relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales.	En la historia, el niño usa oraciones comunes simples, casi nunca se usan construcciones complejas, comete omisiones y errores lógicos, pero los corrige él mismo con la ayuda de un adulto y compañeros. Muestra interés en la comunicación verbal, pero él mismo no es lo suficientemente activo en ella.

Alto nivel de habla.

	Estructura gramatical del habla.	Desarrollo del habla
El niño conoce los signos básicos de los seres vivos, establece conexiones entre el estado de los seres vivos, el hábitat y la conformidad de las condiciones con las necesidades. Domina los conceptos de las materias de acuerdo con el programa, establece conexiones privadas y generales bajo la guía de un maestro y de forma independiente. Modela características de objetos y conexiones. La actitud cognitiva es estable.	El niño comprende con bastante precisión el significado de las palabras expresadas mediante prefijos y sufijos, distingue los elementos morfológicos de las palabras que expresan el significado de número y género. Comprende suficientemente las estructuras lógico-gramaticales que expresan relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales.	El niño tiene habilidades del habla. Es proactivo e independiente en la invención de cuentos de hadas, capaz de componer textos de diversos tipos: descripción, narración, razonamiento. Sus descripciones incluyen el nombre del objeto, sus detalles y cualidades. Al contar una historia narrativa, se ve una estructura clara del texto y el niño también puede dividir el texto en sus partes componentes. El niño también dialoga libremente con sus compañeros y adultos y se comunica activamente sobre temas educativos.

3) Monitoreo, sistema de retroalimentación, seguimiento de los resultados del aprendizaje. Formas de control actual, intermedio, final, métodos de evaluación de conocimientos, habilidades, destrezas.

En mi trabajo, la forma de seguimiento actual, intermedio y final del desarrollo del habla de los niños es el diagnóstico. Al realizar el diagnóstico, me basé en los materiales de examen establecidos en los manuales prácticos de Filicheva T. B., Chirkina G. V. “Eliminación del subdesarrollo general del habla en niños edad preescolar" y Kiryanova R. A. "Diagnóstico integral de niños en edad preescolar con discapacidades graves del habla" (materiales de un especialista preescolar), y también me guié por manuales como: “Examen de logopedia de un niño” de S. E. Bolshakova, “Material didáctico sobre el examen del habla de los niños” de T. B. Bessonova, O. E. Gribova, “Álbum para un logopeda” de O ... Inshakova. B., "Recomendaciones metodológicas para el diagnóstico y corrección de logopedia" por I. A. Smirnova. Considero que un esquema de examen de logopedia, que consta de los siguientes puntos, es uno de los métodos de diagnóstico para identificar el nivel de léxico-gramatical. conceptos en niños con OPD:

1. Estudio del vocabulario de la lengua.

Adición independiente del rango temático por parte del niño:

¿Qué sol? - cálido, brillante...

¿Qué verduras crecen en el jardín? - pepinos...

selección de sinónimos, antónimos, palabras relacionadas;

Marca:

Correspondencia del diccionario al rango de edad;

Disponibilidad de verbos, adverbios, adjetivos, pronombres, sustantivos en el diccionario;

Uso preciso de las palabras.

2. Examen de la estructura gramatical del habla.

A) Estado de la función inflexiones:

Convertir sustantivos singulares a plural en el caso nominativo;

Formación del caso genitivo de sustantivos en singular y plural;

Concordancia con los numerales (2 y 5).

b) estado de función formación de palabras:

- formación de sustantivos utilizando sufijos diminutivos;

Formación de adjetivos (relativo, cualitativo, posesivo);

Formación de nombres de crías de animales;

Formar verbos usando prefijos.

3. Estado de discurso coherente.

A) Reproducción de un cuento de hadas familiar:

- por memoria;

- según una serie de imágenes.

Cuentos de hadas: "Kolobok", "Ryaba Hen", "Teremok".

b) Elaboración de una historia a partir de una serie de imágenes argumentales.
Marca:

Secuencia lógica en la presentación de eventos;

La naturaleza del agramatismo;

Características del diccionario.

4. Procesamiento de la información recibida, cumplimentación de fichas de diagnóstico.

El diagnóstico de niños con ODD no puede depender completamente de la identificación de conocimientos, habilidades y capacidades. Para un niño en edad preescolar superior, lo más importante no es el conocimiento de una determinada materia. Campo educativo posee, sino la forma en que el niño dominó este conocimiento. Por tanto, un determinado conjunto de conocimientos que posee un niño no siempre indica sus resultados reales. Por lo tanto, al seleccionar métodos y material de diagnóstico, tuve en cuenta las características psicológicas de los niños y la estructura del defecto del habla.

Lista de métodos y material de diagnóstico para examinar la estructura léxico-gramatical del habla.

1 . Sujeto e imágenes del sujeto por temas léxicos.

2 . Imágenes de acción:

el niño dibuja;

niña regando flores;

La madre está lavando los platos;

la abuela teje calcetines;

el niño juega con una pelota;

niña saltando la cuerda, etc.

3. Imágenes que representan diferentes números de objetos:

mesa - mesas; sombrero - sombreros; cubo - cubos.

Juego "Uno - Muchos".

Objetivo: identificar la capacidad de los niños para formar de forma independiente un sustantivo en plural a partir de un sustantivo en singular.
Progreso: El logopeda muestra una imagen que representa un objeto e invita al niño a buscar una imagen que represente el mismo objeto, pero en grandes cantidades.

Imágenes: pelota - pelotas; casa - casas; balde - baldes, etc.

El logopeda muestra una imagen y la llama: pelota.

"¿Qué tienes", pregunta el logopeda, "¿qué hay en la imagen?"

Respuesta del niño: Hay pelotas en la imagen.

Así, se propone nombrar todas las imágenes. (5-6 fotos).

Un juego "Atrapar y llamar".

Logopeda: lanzaré una pelota y nombraré palabras que signifiquen un objeto; tu tiras la pelota ; ¿Me dirás una palabra que signifique muchas cosas? Este juego nos recuerda las reglas del juego "Uno - Muchos". El logopeda le lanza la pelota al niño y pronuncia la palabra "hogar"; niño
devuelve la pelota diciendo la palabra "casa". Debe enseñarle a su hijo a combinar el movimiento con las palabras. El logopeda nombra de cinco a ocho palabras.

4. Imágenes que representan objetos grandes y pequeños.

Juego "Grande"- pequeño".

Objetivo: Identificar la capacidad de los niños para formar sufijos de sustantivos diminutos usando sufijos.

Equipo: Imágenes que representan objetos grandes y pequeños.

Progreso: Círculos rojos: grandes y pequeños. El logopeda sugiere nombrar lo que hay en la tarjeta: círculo pequeño, círculo grande.

El logopeda le pide al niño que nombre los círculos sin las palabras "grande" y "pequeño".
¿Este? - señala un pequeño círculo.

Respuesta del niño: círculo.

¿Y esto? El logopeda se muestra en un gran círculo.

Respuesta del niño: círculo.

Logopeda: Ayúdenme, por favor, necesito distinguir las imágenes.

Coloque los objetos pequeños en las imágenes debajo del círculo y los objetos grandes debajo del círculo.

El logopeda coloca una bandeja con imágenes de objetos grandes y pequeños frente al niño y supervisa su progreso en la realización de la tarea.

Debajo del pequeño círculo hay dibujos: un árbol de Navidad, una pelota, una pelota...

Debajo del círculo grande hay dibujos: un árbol de Navidad, una pelota, una pelota.

El logopeda sugiere nombrar primero los objetos grandes y luego los pequeños.
Respuesta del niño: árbol de Navidad, bola, bola;

Árbol de Navidad, bola, bola.

5. Imágenes que representan objetos homogéneos que difieren en algún aspecto (tamaño, alto, ancho).

Cintas: largas, cortas.

La valla es alta, baja.

Cuerda: gruesa, delgada.

6. Imágenes que representan dos y cinco objetos.

Juego "Nombra cuántos".

Las imágenes están al revés. El niño no los ve.

Meta: Identificar la capacidad de los niños para coordinar los números (2 y 5) con sustantivos en género, número, caso.

Progreso: Frente al niño hay dibujos que están al revés. El logopeda se ofrece a nombrar lo que hay en la tarjeta.

Esto es... (el niño nombra cualquier objeto al azar). El logopeda le da la vuelta a la imagen y les pide que nombren lo que hay en la tarjeta (pelota). Así es como se voltean todas las imágenes de forma secuencial.

Logopeda: Nombra los objetos que están dibujados en las tarjetas.

El niño nombra: bola, árbol de Navidad, cubo, coche.

Tienes 4 tarjetas delante, pero yo también tengo una quinta, mira”, el logopeda ofrece al niño una tarjeta con la imagen de dos círculos. - ¿Qué hay en la tarjeta?

Respuesta del niño: Tazas.

Logopeda: ¿Cuántos círculos?

Respuesta del niño: Dos.

El logopeda coloca una tarjeta con dos círculos delante de las imágenes.

Logopeda: Nombra los objetos, sumando el número 2.

Muestra : dos bolas, dos árboles de Navidad... continúa.

El logopeda cambia la primera tarjeta por una tarjeta con la imagen de cinco.

círculos, después de invitar al niño a cerrar los ojos.
Logopeda: abre los ojos y observa lo que ha cambiado.

Niño: Tarjeta nueva.

Logopeda: Cuente cuántos círculos hay en la tarjeta.

El logopeda sugiere nombrar las mismas imágenes, pero agregando un número. 5.
Muestra : 5 pelotas, 5 Arboles de navidad

Juego "Cuatro estaciones" Objetivo: aclarar el conocimiento de los niños sobre los rasgos característicos de cada estación, su secuencia. Resumen: Nombra cuántas temporadas hay en total. En la primera celda de la tabla, dibuja lo que sucede sólo en invierno (primavera, otoño y verano). (Para el juego necesitas una hoja de papel forrada en 4 cuadrados - 4 estaciones). Juego "Escucha y dibuja" Objetivo: aclarar el conocimiento de los niños sobre temas léxicos. Resumen: Logopeda: nombraré una palabra y tú dibujarás solo un objeto que coincida con esta palabra. La palabra "juguetes". ¿Qué dibujarás? (Para el juego necesitas una hoja de papel dividida en 8 celdas - 8 temas léxicos).

Juego "Encuentra al extraño"

Objetivo: aclarar la capacidad de los niños para comparar, analizar, generalizar, clasificar, sacar conclusiones e identificar lo extraño entre un grupo de objetos similares.

Logopeda: Hoy Dunno te dibujó objetos. ¿Cuéntame qué dibujó? ¿Cómo puedes decir en una palabra lo que dibujó Dunno? ¿Por qué no puedo decir que Dunno dibujó verduras y frutas? Encuentra el artículo extra. Nómbralo y sombrea.

Material para estudiar la condición discurso coherente

1. Imágenes con acción.

2 . Imágenes de escenas.

Z. Serie de imágenes de la trama. (2,3,4,5) .
4. Una serie de imágenes basadas en cuentos de hadas: "Gallina Ryaba", "Nabo", "Teremok".

Al examinar a los niños, me basé no solo en material de diagnóstico especial, sino también en mis observaciones del niño en momentos del régimen, actividad de juego, asistió a las clases de los maestros de mi grupo para monitorear la dinámica del desarrollo del habla del niño. De esto se deduce que el uso de tareas y juegos variables y diversos métodos de examen permite identificar con mayor precisión el nivel de desarrollo de conceptos léxicos y gramaticales en los niños, lo que a su vez contribuye a la elección precisa de métodos y tecnologías de corrección. trabajar. 4) Resultados del trabajo. En el grupo preparatorio, los diagnósticos se realizaron en septiembre (introductorio), en enero (intermedio) y en mayo (final). Del 1 al 15 de septiembre se realizaron diagnósticos introductorios, que mostraron que el 60% de los niños grupo preparatorio La estructura gramatical del habla se altera significativamente, lo que se refleja en las dificultades para cambiar los casos de los sustantivos ( Dibujo con lápiz, no hay orejas, cavan con pala.), en la formación del plural de sustantivos ( árbol - árbol, hoja - hojas), en ausencia de preposiciones o su uso incorrecto ( la ardilla se sienta en un hueco). Durante el examen vocabulario Se descubrió que a los niños les resulta difícil seleccionar antónimos ( alto - pequeño, largo - pequeño, valiente - débil), no sé los nombres de las partes del cuerpo ( codo - uña), confundir conceptos generalizadores ( verduras y frutas, animales salvajes y domésticos). También hay un desarrollo insuficiente de la declaración y dificultades para volver a contar el texto a partir de la imagen. A partir de los datos de diagnóstico introductorios, se formaron tres subgrupos de desarrollo del habla: Grupo No. 1 – con un nivel límite entre el nivel medio y alto; Grupo No. 2 – con un nivel medio; Grupo No. 3 – con un nivel bajo. Se planificó trabajo correctivo con cada subgrupo y se determinó la carga de tiempo por día, semana, para cada niño del grupo. Del 1 al 20 de enero se realizó un diagnóstico provisional, cuyos datos mostraron una dinámica significativa en el desarrollo del habla de cada niño. Según los resultados de una encuesta sobre la estructura gramatical del habla, el 30% de los niños pasó de un nivel bajo a uno medio, y nivel alto aumentó en un 20%. La encuesta de vocabulario también mostró una dinámica de crecimiento: el 5% de los niños pasó de un nivel bajo a uno medio, y el nivel alto aumentó en un 25%. Al reponer vocabulario, el porcentaje de crecimiento no es grande. Lo explico por el hecho de que los niños con subdesarrollo general En el habla se adquieren con gran dificultad las formas verbales y el vocabulario de signos, lo que se debe al ritmo de formación del vocabulario en estos niños en general. Una encuesta sobre el habla coherente mostró que el 35% de los niños pasó de un nivel medio a un nivel alto y el 45% de los niños pasó de un nivel bajo a un nivel medio. Estos datos muestran un aumento significativo en el desarrollo del habla. Sobre la base de los resultados de los diagnósticos provisionales, los subgrupos se reformaron, pero su composición cambió. Los datos de la encuesta permitieron transferir a los niños de grupos con un bajo nivel de desarrollo del habla a un subgrupo más fuerte. Del 15 al 30 de mayo se realizaron los diagnósticos finales, los cuales arrojaron altos resultados en los tres indicadores. Alrededor del 80% de los niños tienen un alto nivel de desarrollo del habla y el 20% de los niños mostraron un nivel medio de desarrollo del habla. Estos son los niños que están al principio. año escolar tenían un bajo nivel de desarrollo del habla, así como niños con bajo rendimiento y mayor fatiga. Los resultados del examen me permitieron predecir las características del desarrollo del niño y seleccionar el contenido óptimo de educación y crianza, los medios y técnicas de influencia correctiva adecuada. La desigualdad revelada en el momento de la maduración de las funciones individuales en los niños permitió determinar su características individuales y describir las condiciones óptimas para el desarrollo normal del habla. Presenté los datos del diagnóstico a profesores y padres de familia de la escuela preparatoria. grupo de logopedia, lo que les permitió: - monitorear el progreso del desarrollo del niño a lo largo del año escolar, - recibir información completa sobre las características de desarrollo de cada niño, - identificar oportunamente los trastornos del habla de varios tipos, - superar con éxito las deficiencias del habla identificadas y dominar los conocimientos básicos y habilidades para enseñanza, - construir correctamente la comunicación pedagógica con el niño. Así, el sistema de trabajo en la formación de la estructura léxica y gramatical del habla utilizando una variedad de juegos, métodos y técnicas, un sistema de planificación, contacto con profesores y padres contribuyeron a que se observen dinámicas positivas en desarrollo del habla niños con subdesarrollo general del habla, como lo demuestra el diagrama.

Datos de una encuesta sobre la situación gramatical del habla de niños en un grupo preparatorio de logopedia.

Diagnóstico introductorio	Diagnóstico provisional	Diagnóstico final

Datos de una encuesta del vocabulario de los niños en un grupo preparatorio de logopedia.

Diagnóstico introductorio	Diagnóstico provisional	Diagnóstico final
O - nivel alto; O - nivel medio; O – nivel bajo

Datos de una encuesta sobre el habla coherente de niños en un grupo preparatorio de logopedia.

Diagnóstico introductorio	Diagnóstico provisional	Diagnóstico final

O - nivel alto; O - nivel medio; O – nivel bajo.

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Programa

UNA COLECCIÓN de documentos sobre educación a nivel federal es el resultado del trabajo realizado para acumular y sistematizar documentos básicos sobre educación para el período 1-2005.

1. Nota explicativa al informe del jefe de la administración del distrito urbano de Saransk, Vladimir Fedorovich Sushkov

   Nota explicativa

   sobre los valores alcanzados de los indicadores para evaluar la efectividad de los gobiernos locales de los distritos urbanos y distritos municipales para 2009 y sus valores planificados para un período de 3 años

2. Resultados del examen del proyecto de decisión del Ayuntamiento de Orenburg "Sobre el presupuesto de la ciudad de Orenburg para 2012 y para el período de planificación de 2013 y 2014"

   Documento

   2.1. Las principales direcciones de la política presupuestaria y fiscal, resultados preliminares y previsión del desarrollo socioeconómico de la ciudad de Orenburg, plan financiero a medio plazo…….

3. Plan de trabajo del Centro para el desarrollo del sistema de educación adicional para niños y jóvenes de la región de Moscú

   Documento

   Agilizar las formas de control interno, revisar y evaluar áreas individuales de actividad de las divisiones estructurales en reuniones con el director del Centro;

En logopedia se acostumbra utilizar métodos prácticos, visuales y verbales.

La elección y uso de uno u otro método está determinada por la naturaleza. desorden del habla, contenido, metas y objetivos de la logopedia correccional, etapa de trabajo, edad, características psicológicas individuales del niño, etc.

Los métodos verbales utilizados en las formas frontales del trabajo de logopedia son el cuento, la conversación y la lectura. Este tipo de método implica influir en el pensamiento del niño, su imaginación,

sentimientos, fomenta la comunicación verbal, el intercambio de impresiones.

Un cuento es un método en el que la presentación es descriptiva. Se utiliza para crear en los niños una idea de un fenómeno particular, evocar emociones positivas, crear un modelo de habla expresiva correcta, preparar a los niños para el trabajo independiente posterior, enriquecer su vocabulario y consolidar formas gramaticales del habla. .

Una conversación es una conversación enfocada y preparada previamente entre un logopeda y los niños sobre un tema específico. Este método consiste en identificar los conocimientos de los niños sobre el tema de conversación, creando una actitud para asimilarlos. nuevo tema, se lleva a cabo para consolidar y diferenciar las habilidades del habla de los niños.

La lectura es un tipo receptivo de comunicación oral, cuyo objetivo es cultivar el interés por el libro. La lectura permite a los niños con discapacidades del habla dominar no solo la forma de varias declaraciones, sino también dominar el lado prosódico del habla y ayudar a desarrollar la lógica de la conversación.

El uso de métodos verbales en las formas frontales del trabajo logopédico debe cumplir las siguientes condiciones:

Confíe en el nivel de habilidades del habla del niño;

Estar en la zona de desarrollo próximo del niño;

Corresponder a la lógica de la actividad mental del niño, tener en cuenta las peculiaridades de su pensamiento.

Se consideran métodos prácticos de logopedia los ejercicios, los juegos y el modelado.

El ejercicio es la repetición repetida por parte de un niño de acciones prácticas y mentales dadas. Son eficaces en el trabajo de logopedia.

actividad mental.

Los juegos incluyen juegos creativos y juegos con reglas. A su vez, los juegos con reglas se dividen en móviles y didácticos. Durante el juego se desarrollan las fortalezas físicas y espirituales del niño: su atención, memoria, imaginación, emociones y, por supuesto, todos los componentes del habla.

HomeModeling es el proceso de crear modelos y usarlos para formar ideas sobre la estructura de los objetos, las relaciones y conexiones entre los elementos de estos objetos.

La eficacia del uso de métodos prácticos de logopedia depende de las siguientes condiciones:

Debe facilitar el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de los niños;

Debe ser accesible al proceso de percepción de los niños;

Debe ser coherente con las metas y objetivos del trabajo correccional.

El siguiente tipo de métodos utilizados en las formas frontales del trabajo de logopedia son los métodos visuales. Estos incluyen observación, mirar dibujos, pinturas, modelos, ver tiras de película, películas, escuchar discos, grabaciones, así como mostrar una tarea modelo y un método de acción.

La observación es una percepción decidida, organizada y registrada del objeto que se está estudiando de una determinada manera. Los niños con dificultades del habla observan a los animales, las actividades de los adultos y los fenómenos de la realidad que los rodea. Las observaciones están destinadas

aclarar y profundizar conocimientos sobre objetos con los que el niño suele

toques en su vida (platos, ropa, muebles, herramientas, útiles escolares).

El examen es un proceso de familiarización directa de los niños con la realidad circundante, ayudando a aclarar y ampliar las ideas de los niños y desarrollar la actividad cognitiva.

La escucha de grabaciones se acompaña de una conversación con un logopeda y un recuento. Las grabaciones del habla de los propios niños se utilizan para el análisis, para identificar la naturaleza del trastorno, para comparar el habla en las distintas etapas de la corrección y para infundir confianza en el éxito del trabajo.

Mostrar una tarea de muestra y un método de acción es un sistema de reglas regulatorias para organizar por parte de un terapeuta del habla el proceso por el cual los niños adquieren nuevos conocimientos y métodos de acción al prescribir y mostrar algoritmos para completar las tareas.

La efectividad del uso de ayudas visuales en formas frontales de trabajo de logopedia está determinada por las siguientes condiciones:

Las ayudas visuales deben ser claramente visibles para todos los niños;

Debe seleccionarse teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales del niño;

Debe cumplir con los objetivos del trabajo de logopedia;

Debe contribuir al desarrollo de la actividad analítica y sintética, la observación y el habla.

En el proceso de logopedia se utilizan no solo una variedad de métodos, sino también técnicas: mostrar una muestra, explicar, aclarar,

explicación, valoración pedagógica.

Preguntas para el autocontrol

1. Describir los principios básicos de la logopedia.

sobre formas frontales de trabajo de logopedia.

2. Describir los principales métodos de logopedia.

3. Revelar las características de la planificación y realización de formas frontales del trabajo logopédico.