Komparativna analiza formiranja lingvističkih i komunikativna kompetencija kod predškolaca sa poremećaji govora

Problem formiranja ličnosti bio je i ostao jedan od najhitnijih u različitim oblastima znanja: filozofiji, psihologiji, pedagogiji. Objektivno postojeća povezanost osobe s drugim ljudima, nemogućnost da se on kao društveno biće razvija izvan društva, omogućava nam da izdvojimo kao bitnu karakteristiku ljudske psihe fenomen komunikacije.

Komunikacija – jedna od najvažnijih sfera ljudskog života. U procesu interakcije ljudi razvijaju i formiraju međuljudske odnose, razmjenjuju se misli, osjećaji i iskustva. Komunikacija je organska potreba čovjeka - može misliti samo ako komunicira sa vanjskim svijetom.

Problem komunikacije dobija poseban značaj u odnosu na djecu sa smetnjama u razvoju, posebno onu sa smetnjama u govoru. Brojna istraživanja iz oblasti logopedije ukazuju na poteškoće tipične za ovu kategoriju djece u uspostavljanju kontakata sa odraslima i vršnjacima; o neformiranosti osnovnih oblika komunikacije

Komunikacija - čin komunikacije, veza između dva ili više pojedinaca, zasnovana na međusobnom razumijevanju, prenošenje informacija od strane jedne osobe drugoj ili većem broju osoba.

Govorna komunikacija je od velikog značaja za razvoj djetetove ličnosti u cjelini. Kroz verbalnu komunikaciju dijete ne samo da stiče određena znanja i vještine, već i doživljava radikalnu promjenu u različitim mentalnim procesima.

IN savremena škola Obuka se izvodi po intenzivnim razvojnim programima i tehnologijama, te se stoga pred ličnost svršenog predškolca postavljaju veći zahtjevi. Tako se postavljaju posebni zahtjevi govornom razvoju djece, negovanju svjesnog odnosa prema jeziku kao nacionalno-kulturnoj vrijednosti i ovladavanju njegovim književnim normama. Jedna od glavnih pritužbi škole na kvalitet djetetove pripreme u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je nesposobnost učenika da izrazi svoje misli riječima, njegova nesposobnost verbalnog prenošenja postojećeg znanja. Poseban problem u savladavanju komunikativnih aktivnosti imaju djeca sa nedovoljno razvijenim govorom i jezičkim sredstvima.

Trenutno je u porastu broj djece sa smetnjama u govoru. Analiza literarnih podataka (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) pokazuje da takvi predškolci, na pozadini mozaične slike govornih i negovornih nedostataka, imaju poteškoća u razvoju komunikacijskih vještina. Komunikativne poteškoće ne obezbeđuju komunikacijski proces, a samim tim otežavaju razvoj verbalne i kognitivne kognitivne aktivnosti i usvajanje znanja, što ukazuje na nespremnost budućih prvačića za obrazovnu komunikaciju. dakle,pravovremena korekcija govornih poremećaja i razvoj komunikacijske kompetencije neophodan je uslov za spremnost djece za savladavanje školskih znanja.

Prema A.V. Khutorskogo, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), specificiranih u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Danas je jedan od vodećih prioriteta u obrazovanju komunikativna orijentacija obrazovnog procesa. Ovo je značajno, jer formiranje ličnosti sposobne da organizuje međuljudsku interakciju i rešava komunikacijske probleme obezbeđuje njenu uspešnu adaptaciju u savremenom sociokulturnom prostoru.

Da bi postao obrazovan, lako prilagodljiv u društvu i komunikativan, predškolac treba da savlada komunikativnu kompetenciju.

Postoji nekoliko formulacija za definisanje komunikativnih kompetencija. Komunikativna kompetencija je kombinacija jezičke, govorne i sociokulturne komponente (kako je definirala metodologinja V.V. Safonova). Prema drugom tumačenju, komunikativne kompetencije su:

Ovladavanje svim vidovima govorne aktivnosti i govorne kulture;

Sposobnost učenika da jezičkim sredstvima rješavaju određene komunikativne zadatke različitim oblastima i komunikacijske situacije;

Skup znanja iz oblasti verbalnih i neverbalnih sredstava za adekvatnu percepciju i refleksiju stvarnosti u različitim komunikacijskim situacijama.

Komunikativna kompetencija se definiše kao skup lingvističkih (jezičkih), govornih, diskurzivnih i sociokulturnih kompetencija (B.V. Belyaev, N.D. Galskova, A.N. Shchukin). Pojmovi „jezička kompetencija“, „govorna kompetencija“ i „komunikacijska kompetencija“ koreliraju sa pojmovima „znanje jezika“, „govorne vještine“, „komunikacijske vještine“. Identifikacija ovih komponenti kao dijela komunikativne kompetencije je vrlo uslovna i neophodna je samo u naučnim i metodološke svrhe. “Govor” i “jezik” su komplementarni koncepti koji se međusobno jačaju.Kao što je govor nemoguć bez specifičnog jezika, tako je nemoguće govoriti ni o jednom jeziku izvan govornog procesa.Osnova za formiranje komunikativne kompetencije jejezička kompetencija– posjedovanje sistema informacija o jeziku koji se proučava prema njegovim nivoima: fonemskom, morfemskom, leksičkom, sintaksičkom.

Koncept jezička kompetencija uveden u lingvistiku 60-ih godina. XX vijek Američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U ruskoj lingvistici, Yu.D. je detaljno proučavao probleme lingvističke kompetencije. Apresyan, koji je istakao koncept "poznavanje jezika" i komponente ovog koncepta:

• sposobnost izražavanja datog značenja Različiti putevi(parafraziranje);
• izdvojiti značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom;
• razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih;
• izabrati između raznih potencijalnih sredstava za izražavanje misli ona koja su u skladu sa komunikacijskom situacijom i ličnim karakteristikama govornika.

Jezička kompetencija- složeni psihološki sistem koji pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke uključuje govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i osjećaj za jezik formiran na njegovoj osnovi - ovu definiciju sastava jezičke kompetencije predložio je E.D. Bozovic.

Ontolingvistička istraživanja su uvjerljivo dokazala da dijete počinje savladavati svoj maternji jezik doslovno od prvih mjeseci života. Pod uticajem govora odraslih, dete razvija veštine korišćenja jezika u komunikacijske svrhe; Prve informacije o svom maternjem jeziku dijete također crpi isključivo iz govornog materijala koji mu pružaju odrasli. Akumulacija znanja o jeziku, njegova sistematizacija, tj. formiranje jezične kompetencije odvija se u bliskoj vezi s razvojem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti. Aktivno ovladavajući stvarnim svijetom, dijete neprestano koristi jezik u raznim područjima i situacijama komunikacije (zabavljanje, učenje, razmjena informacija, reguliranje postupaka drugih ljudi itd.). Istovremeno se obnavljaju jezičko znanje i poboljšavaju govorne vještine, tj. formira se govorna kompetencija.

Govorna komunikacija (govorne aktivnosti) sa stanovišta kompetencijskog pristupa, smatramo je integriranim procesom govornih (fonetskih, leksičkih, gramatičkih i dijamonoloških) i komunikacijskih kompetencija. Kompetencija- najvažnija sveobuhvatna karakteristika osobe, koja uključuje niz aspekata: intelektualni, jezički, društveni, itd., koji odražavaju postignuća ličnog razvoja djeteta. Komunikativna lingvistička kompetencija pretpostavlja razvoj sposobnosti za građenje odnosa sa vršnjacima i odraslima, te ovladavanje osnovnim jezičkim normama.

Analiza teorijskih i praktičnih mogućnosti savremene logopedske terapije u formiranju govorne komunikacije kod djece predškolskog uzrasta s govornim smetnjama pokazuje da je situacija najpovoljnija s jezičnom kompetencijom. F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva i drugi već dugo vremena uspješno razvijaju dijagnostičke i korektivne metode usmjerene na razvoj jezičkih sredstava. metodološke preporuke Ovi autori su temeljni principi ruske psihologije, koje su razvili L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, M. I. Lisina i drugi. specijalno obrazovanje i razvoj govora djece s govornim poremećajima prilično su zastupljeni u radovima L. S. Volkove, N. S. Žukove, R. E. Levine, T. B. Filicheve, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina i drugih predstavnika logopedije.

U pogledu razvoj jezika Metodički razvoji T. B. Filicheve i G. V. Chirkina efikasne su za predškolce s poremećajima govora. Glavne pravce ovog rada autori su predstavili u programu „Priprema za školu dece sa opštim nerazvijenim govorom u specijalnom vrtiću“.

• ovladavanje fonetskim sistemom maternjeg jezika;
• razvoj melodijsko-intonacijske strane govora;
• razvoj leksičkog i gramatičkog aspekta govora;
• formiranje koherentnog govora.

Formiranje koherentnog govora kod djece sa smetnjama u govoru dobija od najveće važnosti u cjelokupnom kompleksu korektivnih mjera. Organiziranje obrazovanja djece s govornom nerazvijenošću podrazumijeva formiranje planiranja vlastitih iskaza, samostalno snalaženje u uvjetima govorne situacije i samostalno određivanje sadržaja svojih iskaza.

Nešto drugačija situacija je sa metodama razvoja komunikativnih kompetencija: po našem mišljenju, u naučnoj literaturi ih nema dovoljno. Trenutno O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova i dr. proučavaju komunikaciju djece sa smetnjama u govoru. Autori identifikuju različit broj komponenti uključenih u sastav komunikacijske kompetencije.

Sve u svemu, analizirajući savremeni radoviŠto se tiče problema verbalne komunikacije, možemo izdvojiti sljedeće govorne vještine koje su dio komunikativnih kompetencija:

• sposobnost komuniciranja neverbalnim sredstvima (mimika, pantomime, gestovi) i razumijevanja sagovornika po gestama i izrazima lica koje se koriste;
• sposobnost uspostavljanja kontakta verbalnim i neverbalnim sredstvima (pozivanje po imenu, kontakt očima, kompliment);
• mogućnost upotrebe formula govornih varijabli (pozdrav, zbogom, hvala);
• sposobnost razumijevanja i izražavanja raspoloženja riječima; sposobnost ponašanja u komunikaciji u skladu s normama bontona (prijateljski ton, suzdržanost gestova, pozicioniranje partnera jedan prema drugome);
• sposobnost jasnog, jasnog, ekspresivnog izražavanja svoje komunikativne namjere u govoru;
• sposobnost pažljivog slušanja sagovornika;
• sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja drugog (empatija);
• sposobnost ponašanja u konfliktnoj situaciji.

Originalna metoda podučavanja i razvoja komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta u emisiji "Abeceda komunikacije" L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova. Od posebnog značaja je detaljan nastavni plan, sa tekstovima i komentarima na igre, razgovore, vežbe, tematske šetnje, kao i skup metoda za procenu efikasnosti rada nastavnika u razvoju komunikacije kod dece.

Ciljevi ovih smjernica su sljedeći. Znanje koje djeca steknu u učionici dat će im predstavu o umjetnosti ljudskih odnosa. Zahvaljujući posebno osmišljenim igrama i vježbama, djeca će razviti emocionalne i motivacijske stavove prema sebi, drugima, vršnjacima i odraslima. Steći će vještine, sposobnosti i iskustva neophodna za adekvatnu komunikaciju i ponašanje u društvu, doprinoseći što boljem razvoju djetetove ličnosti i pripremajući ga za život. Unatoč činjenici da je ova tehnika namijenjena djeci s normalno razvijenim govorom, može se koristiti u kombinaciji s programom T. B. Filicheve, G. V. Chirkina.

Pravovremeno formiranje verbalne komunikacije otežava nedovoljan nivo razvijenosti govornih i jezičkih sredstava, što doprinosi nastanku emocionalnih, ličnih i bihevioralnih poteškoća. Proučavajući i analizirajući literaturu o ovoj temi, pronašli smo metode koje su od interesa za specijaliste iz oblasti logopedije i predškolske pedagogije, ali među njima nema sintetizirane metode koja rješava pitanja razvoja kako lingvističke tako i komunikacijske kompetencije na fakultetu. isto vrijeme. To ukazuje na potrebu izrade metodičkih preporuka za formiranje govorne komunikacije predškolaca s govornim poremećajima, usmjerenih na razvoj govora, širenje njihovog komunikativnog i socijalnog iskustva, moralnih kategorija i proizvoljnosti ponašanja, čime će se osigurati prevencija i korekcija mnogih društveno determiniranih. devijacije u ponašanju djece i povećanje efikasnosti njihove školske i socijalne adaptacije.

Guseva Natalija Nikolajevna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MBDOU d/s br. 1 “Smile”, Stavropolj
Lokacija: Stavropolj, Stavropoljska teritorija
Naziv materijala:članak
Predmet:„Komunikativna kompetencija kao indikator razvoj govora djeca predškolskog uzrasta"
Datum objave: 13.08.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Komunikativna kompetencija kao indikator

razvoj govora dece predškolskog uzrasta

Moderan sistem predškolsko obrazovanje fokusirano na

humanistički

razvoj

ličnosti,

kojoj je potrebno razumijevanje i poštovanje njenih interesa i prava. U prvi plan

produžava

odredbe

punopravni

prebivalište

dijete

predškolski period detinjstva, kada se ne oseća samo paženim,

aktivan

aktivista

stalno

otvaranje

partaking

kultura,

formirana

svuda

istorijski

razvoj

društvo.

Obrazovni

je poslano

Kreacija

otvaranje

mogućnost samostalnih akcija za ovladavanje okolnim svijetom.

značaj

stiče

problem

interakcije predškolaca sa vršnjacima. U posljednje vrijeme sve češće

govori

uslovima

obrazovanje

obuku

Za razvojne programe nije dovoljno da djeca komuniciraju samo sa odraslima.

punopravni

obrazovni

društveni

razvoj

neophodno

kontakti

vršnjaci.

književnost

predstavlja niz istraživačkih područja o problemu interakcije

se razmatra

aktivnost,

strukturalni

Komponente:

potrebe,

Need

peer

je izraženo

aspiracija

samospoznaja

samopoštovanje

kroz

poređenja

peer

partner.

tokom predškolskog uzrasta potreba za komunikacijom sa vršnjacima

povećava, sa starijim predškolskim uzrastom, vršnjak postaje više

preferirani partner od odrasle osobe.

Komunikativna kompetencija se smatra orijentacijom ka

predmet komunikacije, kao situaciona prilagodljivost, kao poznavanje jezika itd.

Unatoč različitim tumačenjima ovog koncepta, ujedinjuje ih činjenica da

svi oni ukazuju na komponente neophodne za komunikaciju: posjedovanje

sredstva komunikacije (govor, izrazi lica, pantomima); korištenje vještina

verbalno

neverbalno

instalirati

kontakti,

neophodno

interni

fokus

razmjena

informacije

sposobnost da se čuje, sluša i govori (u procesu komunikacije da se izrazi

osjećanja, emocije, želje, postavljajte pitanja i argumentirajte svoje mišljenje

Istovremeno, praksa pokazuje: svrsishodno formiranje

komunikativne kompetencije kod predškolaca često ostaju izvan granica

pažnju

nastavnici.

slažem se,

svađa,

sukobljavaju se, ne pokušavaju da se čuju i agresivni su. Emerging

sukoba

situacije

ometati

normalno

djece, ali i ometaju obrazovni proces u cjelini.

Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom

karakteristika

ličnosti

predškolac,

najvažnije

premisa

blagostanje

društveni

intelektualac

razvoj,

razvoj

konkretno

aktivnosti

kolektivno

dizajn, dječji umjetničko stvaralaštvo I tako dalje.

Komunikativna kompetencija je kompleksno obrazovanje koje

okarakterisan

siguran

struktura,

komponente

nivoi,

međusobno povezani. Tradicionalno u strukturi komunikativne

Kompetencija ima tri komponente:

Motivacioni i lični (djetetova potreba za komunikacijom);

Kognitivni (znanja iz oblasti ljudskih odnosa);

Bihevioralni (način reagovanja na određeno

situacije, izbor određenih normi i pravila u procesu komunikacije i za

komunikacija).

U strukturi komunikativna kompetencija tri se često razlikuju

ostale komponente:

Komunikativno znanje (znanje o načinima i sredstvima interakcije sa

okolni ljudi);

Komunikacijske vještine (sposobnost razumijevanja govora drugih i

učinite da im vaš govor bude razumljiv);

Komunikacijske vještine (djetetova sposobnost da razumije uslove i

izjave druge osobe i sposobnost izražavanja svog stava prema

koji se javljaju u verbalnim i neverbalnim oblicima komunikacije).

Nesavršene komunikacijske vještine ometaju proces

slobodna komunikacija (slobodna komunikacija, negativno utiče

lični razvoj i ponašanje djeteta ne doprinose njegovom razvoju

govorno-razmišljanje i kognitivna aktivnost.

Besplatno

besplatno

komunikacija

neregulisana komunikacija, koja se najčešće javlja u procesu

razgovor, razmjena informacija. Na takvu komunikaciju u predškolskom uzrastu u

imati

aktivnost

primanje

informacije.

Besplatno

pretpostavlja

spontanost

izraz

informacije,

pozicija subjekta u procesu slobodne komunikacije doprinosi razvoju

njegovu komunikativnu aktivnost i komunikativnu kompetenciju.

Za efikasan razvoj komunikativne kompetencije

Predškolac mora da ispunjava sledeće uslove:

stvoriti situacije komunikacijskog uspjeha;

stimulisati

komunikativna

aktivnost,

ja koristim

problematične situacije;

eliminirati poteškoće u komunikaciji;

fokus na „zonu proksimalnog razvoja” i povećanje nivoa

komunikativni uspjeh;

ponašanje

popravni

poboljšanje

razvoj

komunikativna

kompetencije

pojedinac

karakteristike djece, uključivši u ovaj rad učitelja-psihologa i

motivisati dete da izrazi svoje misli, osećanja, emocije,

karakteristične osobine likova koji koriste riječi i izraze lica;

obezbediti

direktno

obrazovni

aktivnosti i samostalne aktivnosti djece;

simulirati

stvoriti

situacije,

motivirajuće

predškolci za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima;

proces

komunikativna

aktivnosti

obezbediti

strategija

podrška i olakšavanje interakcije između nastavnika i djece, djece sa

vršnjaci;

priznati

društveni

situacije,

curenja

svakodnevni život djeteta, faktori koji imaju jednak uticaj

rezultat

razvoj

komunikativna

kompetencije.

Važno je napomenuti da se razvija komunikacijska kompetencija

moraju se posmatrati istovremeno sa procesom razvoja kod deteta

različite vrste dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, rad,

obrazovni i istraživački

produktivan,

MUZIČKI N O-

umjetnički,

značenje

komunikativna

aktivnost interakcije predškolske djece stiče

aktivnost igranja.

Igra kao komunikativna situacija potiče djecu na ulazak

kontakti,

je

komunikativna

aktivnosti.

Dječji govorni razvoj se odvija i uče se komunikacijske norme.

Komunikacija u igri: u kreativnoj igri uloga, dijaloška i

monološki govor. Igra uloga doprinosi formiranju i razvoju

regulisane i planirane funkcije govora. Pozitivno utiče na govor

djeca, učešće nastavnika u dječjim igrama i diskusija o napretku igre, iznošenje

prvi plan metodološki zaključak: govor djece se poboljšava samo pod

uticaj odrasle osobe.

Igre na otvorenom utiču na obogaćivanje vokabulara i obrazovanja

zvuk

kulture.

Igre dramatizacije

doprinijeti

razvoj

aktivnost, ukus i interesovanje za likovno izražavanje, ekspresivnost

govorna, umjetnička i govorna djelatnost. Igre s loptom poput

“Jestivo nije jestivo.” Djeca improviziraju, imenujući riječi iz različitih

tematske grupe (povrće, voće, transport, odjeća, ribe, zmije, itd.). IN

Nekoliko igrača može učestvovati u igri istovremeno, bacajući se međusobno

nekoliko lopti. Radnje u igri su praćene smijehom, radosnim

vokalizacije, govorni iskazi.

pratiti

nezavisni

likovne umjetnosti

aktivnost.

se nalaze

Natalia Mikhailova
Formiranje komunikativnog govornu kompetenciju starijih predškolaca

« Formiranje komunikacijske i govorne kompetencije starijih predškolaca koristeći tehnologije igranja"

„Primarna funkcija govora je komunikativna. Govor je, prije svega, sredstvo društvene komunikacije, sredstvo izražavanja i razumijevanja.” L. S. Vygotsky (sovjetski psiholog)

Spremni da budu efikasni komunikativna ljudska interakcija sa ljudima je trenutno neophodan uslov za razvoj ličnosti već u tom periodu predškolskog djetinjstva . Sposobnost da se stupi u kontakt s drugim ljudima, uspostavi odnos s njima i reguliše svoje ponašanje u velikoj mjeri određuje budućnost u modernom društvu. društveni status dijete.

Da, ispod komunikativnu kompetenciju brojnih istraživača

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) razumiju određeni nivo razvijenosti vještina komunikacije i uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i odraslima.

Razvojni cilj komunikativna vještina je razvoj komunikativna kompetencija, vršnjačka orijentacija, proširenje i obogaćivanje iskustva zajedničke aktivnosti I forme komunikacija sa vršnjacima.

Odavde postavljamo zadatke:

Razvijati dječiji vokabular upoznavanjem djece sa svojstvima i kvalitetima predmeta, predmeta i materijala i izvođenjem istraživačkih aktivnosti;

Razvijati sposobnost izražavanja emocionalno pozitivnog stava prema sagovorniku koristeći govorni bonton.

Razviti veštine situacione poslovne komunikacije;

Razvijati koherentan dijaloški i monološki govor.

Igra je, kao što je poznato, vodeća aktivnost predškolac, pa zašto ne iskoristiti ovu okolnost da kroz nenametljivu igru ​​djetetu usadite sva znanja, vještine i sposobnosti koje su mu potrebne, uključujući komunikacijske vještine, sposobnost da pravilno izrazite svoje misli, osećanja itd.

1. Osnova razvoja govora je prisustvo igračkog i didaktičkog materijala kojem je cilj razvoj: 1. artikulacijska gimnastika

Predmetne slike-nosači;

Sheme vježbi artikulacije;

Artikulacijska gimnastika u albumima;

Artikulacijska gimnastika u pjesmama i slikama

2. jačanje govornog disanja i pravilnog protoka vazduha

Raznobojne kuglice;

Sultani;

Pahulje od papira, lišće;

Cijevi

Razni gramofoni;

Cijevi;

Baloni za napuhavanje;

Gotovi priručnici

Vježbe disanja u stihovima i slikama

igrice: "Oluja u šoljici čaja"; "Čiji će čamac stići brže?"; "Stavi loptu u gol", "Fokus", "Fokus na dlanu", "jedrilica"

3. razvoj fine motoričke sposobnosti prsti

Suhi bazen;

Pertle

Mozaik, zagonetke

Masažni valjci, loptice, štipaljke

Su-jock lopte

Šablone za sjenčanje, unutrašnje i vanjske poteze

Štapići za brojanje, Cuisenaire štapići

Igre prstiju (šeme-memorije na leksičke teme);

Hatching games

Razni materijali za sastavljanje pisma: grašak, niti različitih boja, plastelin, raznobojni kamenčići, dugmad itd.

4. formiranje fonemska svijest i sluh

Instrumenti za buku;

Zvučne kutije;

Dječiji mjuzikl alata: klavir, harmonika, bubnjevi, lula, tambura, zvečka, zvona, zvečke itd.

Predmet, zaplet slike za izražavanje zvukova i njihova automatizacija;

Zvukovi samoglasnika i suglasnika (kućice za tvrde i tihe zvukove);

Individualna pomagala za analizu zvučnih slova;

Sheme riječi;

Zvučni zapisi, zvučne ljestvice;

Albumi zasnovani na slogovnoj strukturi riječi;

Igre i tutorijali za automatizaciju zvukova

Male igračke;

Slike predmeta;

Slike scene;

Razne vrste pozorišta;

Albumi za svaki zvuk;

Logopedski albumi za automatizaciju različitih zvukova;

Čiste twisters, pjesme, dječje pjesmice, twisters;

Dijagram zvučnih karakteristika;

Šema riječi

Materijal za aktiviranje vokabulara, opštih pojmova i leksičkih i gramatičkih kategorija

Slike koje odražavaju ono što se proučava leksička tema (zaplet i tema);

Slike koje prikazuju životinje i njihove mlade;

Slike za biranje antonima;

Slike za vježbe za odabir srodnih riječi;

Slike za igru "Četvrti točak";

Ilustracije o savladavanju semantičke strane polisemantičkih riječi;

Slike koje prikazuju predmete, ljude, životinje u pokretu;

Obrazovne zagonetke, loto;

igrice: "Odaberi par", "Ko može više da imenuje", "dio i cjelina", "veliki i mali","Čiji rep?", "jedan je mnogo", "Nazovi me ljubazno", "Šta nedostaje?", "šta je napravljeno od čega"; "Vremenska prognoza"; "Obuci lutku"; "U životinjskom svijetu"; „Dječije kompjuter» , "Višebojna škrinja", « Divna torbica» i sl.

govori:

Biblioteka dječjih knjiga

Materijal za razvoj komunikacije govori:

Setovi slika zapleta za sastavljanje priča;

Serija narativnih slika na različite teme;

Izražajne, svijetle, maštovite igračke za učenje djece

pisanje opisnih priča.

Šeme su podrška za sastavljanje opisnih priča o objektima, životinjama, pticama.

Maske, elementi kostima, figure iz avionskog pozorišta, lutke - igračke iz Kindera - iznenađenja, lutke za dramatizaciju odlomaka iz bajki i umjetničkih djela.

Biblioteka dječjih knjiga

Publikacije na temu:

“Organizacija rada na razvoju komunikativne i govorne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.” Organizacija rada na razvoju komunikativne - govorni čin Aktivnost djece se odvija u predškolskim obrazovnim ustanovama u svim režimskim trenucima, u zajedničkom okruženju.

Formiranje jezičke kompetencije budućih medicinskih radnika Jedna od važnih komponenti svake profesionalne aktivnosti je jezička i komunikativna kompetencija. Moderni ruski.

Formiranje matematičkih sposobnosti kod starijih predškolaca Konsultacije za roditelje Formiranje matematičkih sposobnosti kod starijih predškolaca Matematički razvoj predškolske djece.

Didaktika igre “Različiti razvoj djeteta u komunikativnoj i govornoj aktivnosti”Čovjek mora biti jak, zdrav i lijep. Nije tajna da je najispravniji i najkraći put do ovog ideala bavljenje sportom od malih nogu.

Konsultacije za roditelje „Formiranje i razvoj kognitivne i komunikativne kompetencije dece predškolskog uzrasta” Moderne porodice su male, djeca su većinu vremena u dječjim grupama istog uzrasta. Biti pretežno među.

Radno iskustvo “Formiranje govorne kulture kod dece mlađeg predškolskog uzrasta” Tokom nekoliko godina pedagoška djelatnost Radila sam kao logoped u vrtiću. Trenutno nastavnik. Počevši.

Organizacija rada na razvoju komunikativne i govorne aktivnosti mlađih predškolaca Rane godine - važna faza u razvoju djeteta. U ovom trenutku važno mjesto zauzima emotivna komunikacija između bebe i odrasle osobe, koja...

Razvoj komunikacijske i lingvističke kompetencije važan je zadatak predškolsko obrazovanje. Šta znači razvijati djetetovu komunikativnu i lingvističku kompetenciju? Odgovor na ovo pitanje je i krajnje jednostavan i u isto vrijeme izuzetno složen. To znači podizanje skladne, svestrano razvijene ličnosti predškolca. Dijete koje poznaje osnovne vrijednosti svog maternjeg jezika, spremno je za sociokulturnu interakciju na državnom i drugim jezicima, sposobno je da komunicira sa vanjskim svijetom na verbalne i neverbalne načine.

Biti vešt u govoru znači odražavati u njemu logiku rasuđivanja, bogatstvo ideja, temeljnost karaktera, inicijativu, stvaralačku težnju i druge osobine ličnosti. Govor se kao takav uopće ne razvija, bez obzira na ulogu koju igra u životu djeteta. Samo po sebi, „usvajanje govora“ nije samostalan zadatak obrazovanja. A u isto vrijeme, bez ovladavanja govorom i bez posebnog rada usmjerenog na njegov razvoj, ne može biti punopravnog mentalnog i ličnog razvoja djeteta. Ovladavanje govorom obnavlja cjelokupni mentalni život predškolskog djeteta i čini mnoge mogućim ljudske forme ponašanje. Uostalom, govor je jedinstveno, univerzalno i nezamjenjivo sredstvo, razvija se kao sredstvo mnogih vrsta ljudskih aktivnosti. Zadatak vaspitača u razvoju komunikativne i jezičke kompetencije je da koristi govor kao neophodno i nezamjenjivo sredstvo jedne ili druge aktivnosti igre, građenja, rješavanja praktičnih zadataka i opažanja umjetničkih djela. Razvoj ovih oblika dječje aktivnosti dovodi do razvoja njihovog glavnog sredstva - govora. komunikativna jezika predškolca govor nastavnika

Najvažnija funkcija govora u predškolskom djetinjstvu je komunikacija sa vanjskim svijetom na verbalne i neverbalne načine. Stoga je dječji govor neraskidivo povezan s akcijom i neodvojiv od nje. Deca ne mogu da razgovaraju sa osobom a da je ne vide, svakako treba nešto da pokažu, pomere, glume. Nisu u stanju dugo da slušaju, a još manje da govore. Da bi se pomoglo djetetu da razvije komunikaciju, neophodna je napredna inicijativa odrasle osobe. Odnosno, učitelj daje djetetu primjere komunikacije kojima dijete još ne ovlada, ne samo da demonstrira naprednije oblike komunikacije koji su mu još uvijek nedostupni, već ga vodi dalje, uključuje u ovu komunikaciju, čini je privlačnom i potrebnom. za samo dete.

Neophodan uslov za formiranje složenijih vidova verbalne komunikacije je stvaranje slobodnog, aktivno pozitivnog stava prema nastavniku, uklanjanje barijera, promena strukture i metodologije tipova organizovanih obrazovne aktivnosti. Revidirali smo metodologiju izvođenja organizovanih obrazovnih aktivnosti, uključujući niz posebnih zadataka kreativne prirode – muzičke, govorne, pozorišne i praktične modele.

Osnova svih govornih aktivnosti bila je zaplet igre. Aktivnosti koje koriste kreativne, igrive zadatke i praktične simulacije su efektivna sredstva Obrazovanje i obuka. U igri se djeca nalaze u situaciji koja im omogućava da kritički procijene svoje znanje i postupke.

Djeca su zainteresovana, posao ide brzo i efikasno. I još jedan važan aspekt takve aktivnosti je harmonična, sveobuhvatna, maksimalno efektivna intelektualna i kreativni razvoj. U procesu govornih aktivnosti djeca slušaju muziku, izražavaju se crtežima, djeluju algoritmima i modulima, čitaju poeziju. Tek kada je dijete zainteresirano za neku aktivnost ono razvija snažna znanja, vještine i sposobnosti. U takvim aktivnim aktivnostima svako dijete uspijeva da se osjeća pametno, snalažljivo i brzopleto.

Djeca sa zadovoljstvom očekuju nastavu, svaki čas je za njih postao praznik u kojem su oni glavni učesnici. Naravno, od nastavnika je potrebna ogromna priprema - odabir snimaka muzičkih djela, literarnog materijala, izrada dijagrama, algoritama, modula, jasno promišljanje kroz sve metodičke tehnike, na radost i interesovanje djece, njihovu otvorenost i intelektualni rast je nagrada za ovo. Organizujemo trening pripovijedanja u deset blokova:

• 1. Sastavljanje priča na osnovu uočenih radnji.
• 2. Kompilacija priča zasnovanih na nekoliko slika zapleta.
• 3. Sastavljanje priča na osnovu teksta koji ste čuli.
• 4. Sastavljanje priča na osnovu jedne zapletne slike.
• 5. Sastavljanje priča po sjećanju.
• 6. Sastavljanje priča pomoću simbola.
• 7. Sastavljanje priča pomoću dijagrama.
• 8. Kompilacija priča o prirodnim temama.
• 9. Sastavljanje priča na osnovu slika predmeta.
• 10. Sastavljanje priča koristeći date riječi.

Koristimo one vježbe koje izazivaju interes djeteta, zahtijevaju znatan mentalni napor, višestruke su i daju najveći razvojni učinak. Osim govorne aktivnosti, oni vam omogućavaju da se poboljšate logičko razmišljanje, mašta, pamćenje, pažnja, kognitivna aktivnost i Kreativne vještine dijete.

Našu grupu odlikuje poseban lingvistički portret. Mnoga djeca imaju visoki nivo razvoj govora. Većina djece ima pravilan, jasan izgovor svih glasova, znaju ih razlikovati i regulisati tempo govora govorno disanje, precizno i ​​brzo pronađite riječ, koristite generalizacije. Naši učenici poznaju gramatičke strukture, mogu samostalno formirati riječi, sastaviti priču bez sugestivnih pitanja, konstruirati je dosljedno i održavati kompoziciju. Ove vještine razvijamo u procesu kreativnih zadataka koristeći praktično modeliranje.

Velika pažnja se poklanja obogaćivanju vokabulara. Rad na rječniku je usko povezan sa kognitivni razvoj djeca. U tu svrhu provodimo razna zapažanja, ekskurzije, šetnje, razgovore i časove. Porodica u tome pruža neprocjenjivu pomoć.

Najefikasniji rad je obogatiti vokabular pri upoznavanju djece sa fikcijom, kada obraćamo pažnju na ljepotu, sjaj, tačnost, slikovitost, tačnost riječi i govornih obrazaca, učimo ih da obraćaju pažnju na jezik, osjećaju i budu svjesni nekih svojstva ekspresivnosti govora. Upoznavanje s umjetničkim djelom često povezujemo s produktivnom kreativnom aktivnošću, kombiniramo čitanje i slušanje muzičkog djela ili djeca samostalno kreiraju algoritam za rad koji proučavaju.

Radimo na razvijanju gramatički ispravne strukture govora, savladavanju morfologije, tvorbe riječi i sintakse. Praksom smo se uvjerili da su, kako bi djeca naučila pravilno govoriti, s vremena na vrijeme potrebne ponovljene vježbe. Djeca uočavaju greške u svom i tuđem govoru, samostalno ih ispravljaju koristeći različite vrste rečenica, a na zahtjev odrasle osobe mogu graditi riječi i rečenice.

Kod djece razvijamo vještine sastavljanja složene rečenice bez narušavanja logičkog značenja, kako govor ne bi izgubio individualnu obojenost, sve svoje živopisne nijanse i ne izgubio neposrednu emocionalnost. U razgovoru, glavni oblik verbalne komunikacije je dijalog – pitanja i odgovori. Kratki odgovori i takozvane nepotpune rečenice također u potpunosti odgovaraju duhu živog usmenog govora.

Koristimo igre i vježbe tvorbe riječi koliko god je to moguće. Igre, vežbe igre su jedinstvena sredstva znanje jezika. Rezultate dječjeg stvaralaštva riječi, izmišljenih zagonetki, bajki sa ekološkim, svakodnevnim i prirodnjačkim sadržajem pažljivo čuvamo i koristimo u daljem radu. Naš cilj je osigurati da dijete može koristiti stečene vještine u svakodnevnoj komunikaciji. Koherentan govor - prije svega dijaloški - razvija se kod djece u komunikaciji s vršnjacima. I odrasli.

Metode koje koristimo u radu su: razgovor u Svakodnevni život, kreiranje posebnih situacija, mikrogrupna komunikacija, tzv. razvojni dijalozi, didaktičke igre koristeći praktičnu simulaciju. U ovim vrstama aktivnosti formiraju se bontonske vještine, sposobnost argumentiranja svog gledišta i postavljanja pitanja.

Djeca mogu pričati o događaju bez ometanja redoslijeda radnji, bez odstupanja od teme, pronaći namjernu grešku, ispravno konstruirati pitanje i ne propustiti važne semantičke točke pri prepričavanju teksta. Oni znaju kako da napišu opisne priče na osnovu algoritma. Većina djece na pitanja odgovara konkretno, u detaljnoj i sažetoj formi, pokazuje kognitivnu aktivnost, postavlja mnogo pitanja i pravilno ih formuliše. Prilikom sastavljanja priča pokazuju samostalnost, svrsishodnost, zadržavajući kompozicioni integritet, ekspresivnost i kreativnost.

Dragocjeno je što pažnju posvećujemo razvoju komunikativne i jezičke kompetencije van nastave. Uključujemo se u dječje razgovore, pokazujemo interesovanje i vodimo njihove aktivnosti. Slobodna komunikacija je sadržajna, pedagoške orijentacije, bez suhoparnog moraliziranja. WITH posebnu pažnju Liječimo se prema sramežljivoj djeci, na različite načine pokušavamo proniknuti u djetetovu dušu, razumjeti njegova iskustva, ponašanje i pronaći ključ za rješavanje problema – zadobiti djetetovo povjerenje i učiniti ga aktivnim učesnikom u igricama i razgovorima.

Duboko svjesni neraskidive veze između stepena razvoja govora i stepena mentalnog razvoja djeteta, njegovih mentalnih kvaliteta, razmatramo ovo pitanje u okviru obezbjeđivanja opšte i psihičke spremnosti za školu, kognitivne, kreativne i intelektualni razvoj dijete. Naš rad na razvoju komunikativne i jezičke kompetencije usmjeren je na pronalaženje optimalne kombinacije individualnih, grupnih i frontalnih oblika obuke, na razvijanje takvih oblika i metoda organizacije treninga u kojima se dijete može maksimalno razvijati kao sveobuhvatan, skladan ličnost.

Bibliografija:

• 1. Tkachenko T.A. „Velika knjiga zadataka i vježbi za razvoj koherentnog govora djeteta“; Moskva 2005;
• 2. Benesh N.I., Miller L.I. “Beletristika”: Mektep, 2003;
• 3. Gorkova L.G., Obukhova L.A., “Scenariji za nastavu o integrisanom razvoju dece predškolskog uzrasta”;
• 4. Lopatina A., Skrebtsova L.M., „Ljubazno dijete“; Altey i K, 2007.

U različitim književnim izvorima postoji široko tumačenje pojma „kompetentnost“. U „Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika“, ur. S. I. Ozhegova koncept „kompetentnog“ smatra na sljedeći način: 1) obrazovan, obrazovan, autoritativan u nekoj oblasti; 2) kompetentnost. I sam koncept „kompetentnosti“: 1) niz pitanja u kojima je neko upućen; 2) krug nečijih moći, prava.

U „Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika“, ur. D.N.Ushakova nalazimo sličnu definiciju kompetencije, kao i formulaciju izvedenog pridjeva "kompetentan", tj. „informisan, kao priznati stručnjak u nekoj stvari.”
Sovjetski enciklopedijski rječnik daje sljedeću definiciju pojma "kompetentnost"-- (od lat. competo - tražim; pridržavam se, pristupam): 1) opseg ovlašćenja datih zakonom, poveljom ili drugim aktom određenom organu ili službeni; 2) znanje i iskustvo u određenoj oblasti.

Ako za osnovu uzmemo najkraću definiciju kompetencije I. A. Zimnya: “ kompetencije-- uspješno djelovanje u konkretnoj situaciji”, onda se ispoljavanje kompetencije sastoji u postizanju pozitivnog rezultata u bilo kojoj aktivnosti.

Prema A.V. Khutorsky, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), specificiranih u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njima.

Često čujemo argumente da su kompetencije isto znanje, sposobnosti i vještine (KUN). Zapravo, ova pretpostavka nije daleko od istine, ali još uvijek nije tačna. Vratimo se korijenima. Richard Boyatzis, jedan od osnivača koncepta kompetencija, napisao je da je kompetencija “osnovna karakteristika ličnosti koja leži u osnovi efektivnog ili superiornog učinka na poslu”. To može biti motiv, osobina, vještina, aspekt nečije slike o sebi ili društvene uloge, ili znanje koje koristi. Nadalje, pozivajući sve ove koncepte na područje kompetencije, Boyatzis tvrdi da oni čine neku vrstu hijerarhije u strukturi ličnosti, a svaka kompetencija može postojati na različitim nivoima: motivi i osobine - na nesvjesnom, slika “ Ja” i društvena uloga – na svjesnom, i vještine – na nivou ponašanja.

Skrenimo pažnju na činjenicu da je sadržaj pojma kompetencija ipak širi od znanja znanja i da se ne ograničava samo na njih. Za jasnije razdvajanje ovih pojmova preporučljivo je obratiti se pedagogiji. Važno je napomenuti da se u domaćoj pedagogiji trenutno formira novi koncept obrazovanja – obrazovanje zasnovano na kompetencijama. Njegov cilj je premostiti jaz između ishoda učenja i zahtjeva moderne prakse. U pedagogiji se pod „kompetentnošću“ podrazumeva opšta sposobnost i spremnost pojedinca za aktivnost, zasnovana na znanju i iskustvu stečenom kroz obuku, usmerena na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom i kognitivnom procesu, a usmerena i na njegovo uspešno uključivanje u radna aktivnost. U inostranstvu je ovakav pristup obrazovnom procesu odavno postao norma. Dakle, kompetencije se odnose na sposobnost osobe da efektivno primeni znanja, veštine i sl. stečene tokom perioda obuke i stručnog usavršavanja.

Kao što se može vidjeti iz definicija različitih vrsta kompetencija, u svakoj od njih razlikuju se sljedeće strukture:

• · znanje (posedovanje određene količine informacija),
• · stav prema tom znanju (prihvatanje, neprihvatanje, ignorisanje, transformacija, itd.),
• · izvršenje (primjena znanja u praksi).

Ovdje se nehotice postavlja pitanje: može li se samo znanje i odnos prema tom znanju bez njegove direktne primjene nazvati kompetencijom? - Iako se na prvi pogled čini da je moguće pozitivno odgovoriti na ovo pitanje, na osnovu tumačenja riječi kompetencija kao svijest. Ipak, kada je riječ o društvenom znanju, nepostojanje takve strukture kao praktične upotrebe čini ovo znanje mrtvim teretom, s jedne strane, as druge strane, osoba ima poteškoća u funkcionisanju i samorealizaciji u društvu.

Osnovna jedinica komunikacije je govorni čin. Da bismo razumjeli prirodu komunikacije, potrebno je razmotriti prirodu govora. Ovaj problem je razvijen u istraživanju domaćih učitelja i psihologa L.S.Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyev, L.A. Chistovich i dr. aktivan rad u oblasti govorne aktivnosti daje A.A. Leontiev. Razlikuje unutrašnji i spoljašnji govor i utvrđuje razliku između struktura spoljašnjeg i unutrašnjeg govora. Strukturu unutrašnjeg govora karakteriše eliptičnost, predikativnost, govorna tehnika se odlikuje konvolucijom, može biti emocionalno bogata. Glavni znaci spoljašnjeg govora, koji se manifestuje tokom govora, su njegova vokalizacija, adekvatnost komunikacijske situacije i emocionalna obojenost. Posebno je važno istaći činjenicu da svaka komunikativna radnja za polazište ima unutrašnju namjeru ili vanjsku motivaciju. Prema A.A. Leontjevu, prilikom komunikacije učenik treba da govori ne zbog samog govora, već tako da ima željeni efekat (8, 17).

Sposobnost osobe da komunicira se u psihološkim i pedagoškim istraživanjima općenito definira kao komunikativnost (G.M. Andreeva, A.B. Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Jacob). Da bi bila komunikativna, osoba mora ovladati određenim komunikacijskim vještinama.

Na osnovu koncepta komunikacije koji je izgradila G.M. Andreeva, izdvajamo skup komunikacijskih vještina čije ovladavanje doprinosi razvoju i formiranju ličnosti sposobne za produktivnu komunikaciju.

Upravo je stariji predškolski uzrast izuzetno povoljan za ovladavanje komunikacijskim vještinama zbog posebne osjetljivosti na jezičke pojave, interesovanja za razumijevanje govornog iskustva i komunikacije.

Među glavnim aktivnostima nastavnika predškolske ustanove Jedno od centralnih mjesta zauzima rad na govornom razvoju djece, što se objašnjava značajem perioda predškolskog djetinjstva u govornom razvoju djeteta. Predškolski uzrast je najpovoljniji period za razvoj dječijih vještina verbalne komunikacije, razvoj govora u bliskoj vezi sa razvojem djetetovog mišljenja, svijesti o sebi i svijetu oko sebe.

Govor- najveće bogatstvo, dato osobi, a on (govor), kao i svako bogatstvo, može se ili povećati ili neprimjetno izgubiti.

Predivan dar prirode - govor - ne daje se čovjeku od rođenja. Trebaće vremena da beba počne da priča. I odrasli, a prije svega roditelji, moraju uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor razvijao pravilno i na vrijeme. Majka, otac i ostali članovi porodice su bebini prvi sagovornici i učitelji na putu njegovog govornog razvoja. U ranom djetinjstvu u osnovi se završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, beba savladava osnovne gramatičke oblike svog maternjeg jezika i akumulira značajan vokabular. Roditelji i nastavnici trebaju biti osjetljivi prema djetetu, puno komunicirati s njim, pažljivo ga slušati, pružajući dovoljnu motoričku slobodu. U ovom slučaju, dijete će sigurno proći kroz sve faze razvoja govora i akumulirati dovoljno prtljaga.

Govor se razvija i manifestira u ljudskoj komunikaciji. Interesi djetetovog jezičnog razvoja zahtijevaju njegovo postepeno širenje. društvene veze. One utiču i na sadržaj i na strukturu govora. U njegovom društveni razvoj dijete, počevši od primarne društvene jedinice (majka i dijete), čiji član postaje u trenutku rođenja, stalno komunicira s ljudima, a to, naravno, utiče na rast i ispoljavanje njegovog govora. Moramo organizirati njegovu komunikaciju, kako sa djecom tako i sa odraslima, prvenstveno u interesu njegovog jezika.

Jezik- ovo je najvažniji faktor u društvenoj komunikaciji ljudi, to je cement koji spaja sve manifestacije ljudskog života u jednu cjelinu.

Od ranog detinjstva, ljudski život je povezan sa jezikom.

Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ se za njega poklapa sa objektom koji označava. Jezik se razvija na vizuelan, efikasan način. Da bi se dali nazivi, svi objekti s kojima se ta imena trebaju povezati moraju biti vidljivi. Riječ i stvar moraju se istovremeno ponuditi ljudskom umu, ali na prvom mjestu je stvar kao predmet znanja i govora.

Dijete još nema godinu dana, ali sluša zvuke govora, uspavanku i počinje da razumije i savladava svoj maternji jezik.

Roditelji pažljivo prate razvoj govora svog djeteta. Do godinu dana prve riječi, do dvije - fraze, a do tri godine beba koristi oko 1000 riječi, govor postaje punopravno sredstvo komunikacije.

Govor se razvija kroz proces imitacije.

Prema fiziolozima, imitacija kod ljudi je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena vještina koja se ne uči, ali s kojom se već rodi, isto kao i sposobnost disanja, gutanja itd. Dijete prvo oponaša artikulacije, govorni pokreti, koje vidi na licu osobe koja sa njim razgovara (majka, učiteljica). Komunikacija djeteta u ranom djetinjstvu sa majkom i voljenima - neophodno stanje za zdravo mentalni razvoj. Sa vremenom posebno značenje Dijete stiče komunikaciju sa vršnjacima. Mjesto djeteta u društvu njegovih vršnjaka u velikoj mjeri je određeno njegovom sposobnošću da vodi dijalog.

Ovladavanje govorom- kompleksno je, višestruko mentalni proces: njegov izgled i dalji razvoj zavisi od mnogo faktora.

Govor se počinje formirati kada djetetov mozak, sluh i artikulacijski aparat dostignu određeni nivo razvoja. Ali, čak i sa prilično razvijenim govorni aparat, formiran mozak, dobar fizički sluh, dijete bez govornog okruženja nikada neće govoriti.

Poznati psiholozi smatraju da je socijalno okruženje izvor mentalnog razvoja djeteta, a sve više mentalne funkcije(a samim tim i dobrovoljne, svjesne) prvo nastaju u obliku kolektivnih odnosa između djeteta i drugih ljudi, a zatim postaju individualne funkcije samog djeteta.

Ovako se pojavljuje govor nasumična memorija, pažnja, logičko razmišljanje, samopoštovanje. Samo kroz drugu osobu, zajedno s njim, dijete može urasti u kulturu i upoznati sebe.

Porodica je prva društvena zajednica koja postavlja temelje lični kvaliteti dijete. U porodici stiče početno komunikacijsko iskustvo. Ovdje razvija osjećaj povjerenja u svijet oko sebe, u bliske ljude, a već na osnovu toga radoznalost, radoznalost, kognitivna aktivnost i mnoge druge lične kvalitete.

Uz prijem u vrtić sfera drustveni zivot dijete se širi. Uključuje nove ljude, odrasle i djecu koje ranije nije poznavao i koji čine zajednicu osim porodice.

Dakle, kada dijete krene u vrtić, njegova komunikacija postaje složenija, postaje raznolika i zahtijeva uzimanje u obzir gledišta partnera. A to opet znači novi viši nivo društvenog razvoja.

U predškolskom uzrastu djetetov svijet, po pravilu, više nije ograničen samo na porodicu. Njegovo okruženje nisu samo majka, otac i baka, već i vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da ima kontakt sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, upute - sve to različite vrste govorna komunikacija.

Očigledno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebno područje djetetovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom i uče ga određenim vještinama i sposobnostima. Sa vršnjacima se sve dešava drugačije. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu vam oduzeti igračku, uvrijediti vas, a da ne primjete suze ili udariti. Pa ipak, komunikacija s djecom donosi neuporedivo zadovoljstvo predškolcu. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji partner djetetu nego odrasloj osobi. Prva karakteristična karakteristika verbalnih kontakata sa vršnjacima je njihov posebno živ emocionalni intenzitet. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslima.

U govornoj komunikaciji predškolaca ima gotovo 10 puta više izražajnih izraza lica i naglašeno svijetlih izražajnih intonacija nego u komunikaciji sa odraslima. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja - od ogorčenja do "Šta uzimaš?" do bolesne radosti „Vidi šta se desilo! Hajde da skačemo još!"

Ova povećana emocionalnost odražava posebnu slobodu i opuštenost koja je tako karakteristična za međusobnu komunikaciju djece.

U komunikaciji sa vršnjacima dijete uči da izražava sebe, svoje želje, raspoloženja, kontrolira druge i ulazi u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.

IN savremena istraživanja Ističe se važnost stvaranja govornog okruženja kao jedne od komponenti razvojnog okruženja, koja omogućava djelotvoran obrazovni utjecaj usmjeren na formiranje aktivnog kognitivnog stava ne samo prema okolnom svijetu, već i prema sistemu maternjeg jezika.

Koncept jezička kompetencija uveden u lingvistiku 60-ih godina. XX vijek Američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U domaćoj lingvistici Yu.D. Apresyan je detaljno proučavao probleme lingvističke kompetencije, ističući pojam „poznavanje jezika” i komponente ovog koncepta: sposobnost izražavanja datog značenja na različite načine (parafraziranje); izdvojiti značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom; razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih; izabrati između raznih potencijalnih sredstava za izražavanje misli ona koja su u skladu sa komunikacijskom situacijom i ličnim karakteristikama govornika.

„Jezička kompetencija-- složen psihološki sistem koji pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke uključuje i govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i na njegovoj osnovi formiran osećaj za jezik“, takva je definicija sastava jezičke kompetencije. predložio E.D. Bozhovich.

Savremena lingvistika i pedagogija operišu različitim konceptima: „govorna kompetencija“, „komunikativno-govorna kompetencija“, „kultura govora“, „jezičke sposobnosti“ itd.

Sam koncept govornu kompetenciju U nauci je postao poznat ne tako davno, i postoje razlike u njegovoj definiciji, ali stručnjacima je očigledno da će njegove osnovne komponente biti sljedeće:

• · stvarne govorne vještine: sposobnost jasnog i konciznog izražavanja misli; sposobnost ubeđivanja; sposobnost da se raspravlja; sposobnost donošenja presuda; sposobnost analize iskaza;
• · veštine percepcije: sposobnost slušanja i slušanja (ispravno tumačenje informacija, uključujući neverbalne informacije - izraze lica, držanja i geste, itd.), sposobnost razumijevanja osjećaja i raspoloženja druge osobe (sposobnost empatije, održavanja takta);
• · vještine interakcije u procesu komunikacije: sposobnost vođenja razgovora, diskusije, sposobnost postavljanja pitanja, sposobnost formulisanja zahtjeva, sposobnost komuniciranja u konfliktnim situacijama, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u komunikaciji.

Govorna kompetencija spada u grupu ključnih zadataka, odnosno ima poseban značaj u životu osobe, pa se njenom formiranju treba posvetiti velika pažnja.

Ispod govornu kompetenciju odnosi se na „djetetovu želju da svoj govor učini razumljivim drugima i njegovu spremnost da razumije govor drugih“.

Prema definiciji G.K.Selevka, govorna kompetencija je „sposobnost djeteta da praktično koristi svoj maternji jezik u određenim komunikacijskim situacijama, koristeći govor, negovor (izrazi lica, gestovi, pokreti) i intonacijska izražajna govorna sredstva u njihovoj sveukupnosti“.

Govorna kompetencija djeteta zahtijeva leksičke, gramatičke, fonetske, dijaloške, monološke komponente.

Leksički - pretpostavlja prisustvo određenog vokabulara u dobnom periodu, sposobnost adekvatne upotrebe leksema, primjerene upotrebe figurativnih izraza, poslovica, izreka i frazeoloških fraza. Njegovu sadržajnu liniju čini pasivni vokabular unutar starosnog raspona (sinonimi, homonimi, srodne i polisemantičke riječi, osnovno i figurativno značenje riječi, srodne riječi, figurativni izrazi, poslovice, izreke, frazeološke jedinice). Prema kvalitativnim karakteristikama, djetetov vokabular je takav da mu omogućava da lako i prirodno komunicira sa odraslima i vršnjacima, da vodi razgovor na bilo koju temu u granicama svog razumijevanja.

gramatika - podrazumeva sticanje veština u obrazovanju i pravilnu upotrebu različitih gramatičkih oblika. Njegov sadržaj je morfološka struktura govora, koja uključuje gotovo sve gramatičke oblike, sintaksu i tvorbu riječi. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, djeca razvijaju sposobnost operiranja sintaksičkim jedinicama i svjesnog odabira jezičkih sredstava u specifičnim komunikacijskim uslovima.

Fonetska komponenta uključuje razvoj govornog sluha, na osnovu čega dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; obrazovanje fonetske i ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (tempo, tembar, jačina glasa, naglasak).

Dijaloška komponenta omogućava razvoj dijaloških vještina koje osiguravaju konstruktivnu komunikaciju s drugim ljudima. Njegova sadržajna strana je dijalog dvoje djece, kolokvijalni govor. Razumijevanje koherentnog teksta, sposobnost odgovaranja na pitanja, održavanje i iniciranje razgovora i vođenje dijaloga.

Monolog pretpostavlja formiranje sposobnosti slušanja i razumijevanja testova, prepričavanja, konstruiranja nezavisnih koherentnih iskaza različite vrste. Sposobnost da se govori u detalje, priča o događajima iz lično iskustvo, prema sadržaju radnje slike, predložena tema i jedna odabrana samostalno (kreativno pripovijedanje).

Dakle, da sumiramo sve navedeno, možemo reći da je govorna kompetencija poznavanje osnovnih zakonitosti funkcionisanja jezika i govora i sposobnost njihovog korištenja. Nakon što smo ispitali pojam govorne kompetencije, možemo prijeći na problem razvoja govorne kompetencije kod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškim istraživanjima.

informacije o govornoj kompetenciji predškolskog uzrasta