Egorova Tatyana Anatolevna
Razvoj mentalne funkcije otroci 6 let.

Pri otrocih se oblikujejo duševne funkcije 6 let v učnem procesu, skupne dejavnosti otrok z odraslim.

Izobraževanje in dejavnost sta neločljivi, postaneta vir duševni razvoj otroka. kako starejši otrok, več vrst dejavnosti obvlada. Različni tipi dejavnosti različno vplivajo na razvoj.

Spremembe v formaciji, ki se pojavljajo na vsakem starostna stopnja, določajo vodilne dejavnosti.

V predšolskem otroštvu se konča dolg in zapleten proces usvajanja govora. Otrokov jezik resnično postane materni. V razvoju zvočna stran govora, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjeno besedo, sliši in govori pravilno. Pri koncu prej šolska doba fonemski proces je zaključen razvoj.

Rastoče leksikon govor. Vendar pa nekateri otroci rezerva se izkaže za večjo, drugi imajo manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih pogojev in od tega, koliko tesnih odraslih komunicira z njimi.

V razvoju slovnična struktura govora. Otroci se učijo zgradbe besed in sestave fraz. Otrok resnično dojame pomen "odrasle besede", čeprav jih uporablja na svojevrsten način. Besede, ki jih ustvari otrok sam, so vedno prepoznavne in včasih izvirne. Otrokova sposobnost samostojnega tvorjenja besed se imenuje besedna ustvarjalnost.

Otrokovo obvladovanje slovničnih oblik jezika, pridobivanje besedišča mu omogoča, da preide na kontekstualni govor. Otrok že zna pripovedovati zgodbo ali pravljico, opisati sliko, posredovati svoje vtise o tem, kar je videl.

Uporaba novih oblik govora, prehod na razširjeno izjave določajo nove komunikacijske naloge. Ravno v tem času se pojavi polna komunikacija z drugimi otroki, postane pomemben dejavnik razvoj govora. Nadaljuje se razvijati komunikacija z odraslimi. Dialogi postanejo bolj zapleteni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in razmišljati na glas.

Zaznavanje v predšolski dobi izgubi svoj prvotni učinkoviti značaj, čustveni procesi so diferencirani. Zaznavanje postane smiselno, namensko in analitično. Izpostavlja prostovoljno delovanje – opazovanje, premislek, iskanje. pomemben vpliv na razvoj na dojemanje vpliva dejstvo, da otrok začne uporabljati poimenovanja lastnosti in lastnosti. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov te lastnosti sam ugotavlja; poimenovanje predmetov, jih ločuje od drugih, ugotavlja njihovo stanje, povezave ali dejanja z njimi - vidi in razume resnično razmerje med njimi.

Pri predšolskih otrocih sta zaznavanje in mišljenje tesno povezana, kar kaže na vizualno-figurativno mišljenje, ki je najbolj značilno za to starost.

Glavna linija razvoj razmišljanje - prehod od vizualno učinkovitega do vizualno figurativnega in na koncu obdobja - do verbalnega mišljenja.

Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja.

V predšolski dobi, v ugodnih razmerah, ko otrok rešuje razumljiv, zanimiv problem in hkrati opazuje njemu dostopna dejstva, lahko logično pravilno sklepa.

Predšolsko otroštvo– starost, ki je najugodnejša za razvoj spomina.

U mlajši predšolski otroci spomin je nehoten. V srednjih letih se začne oblikovati naključni pomnilnik. Pri šestih letih so otroci sposobni prostovoljnega pomnjenja, sposobni so sprejeti in samostojno postaviti nalogo ter spremljati njeno izvajanje pri pomnjenju vizualnega in besednega gradiva. Veliko lažje si je zapomniti vizualne slike kot verbalno sklepanje.

V predšolski dobi je spomin vključen v proces oblikovanja osebnosti.

Kot lahko vidite, vir duševni razvoj 6-letni otrok se uči in izvaja dejavnosti. Vodilna dejavnost je posledica sprememb v formaciji duševne funkcije in osebnost otroka, ki se pojavljajo v vsaki starostni stopnji.

Publikacije na temo:

Celovit pregled govornih in negovornih duševnih funkcij Celovit pregled govornih in negovornih duševnih funkcij I. Študij izgovorjave glasov. Določite naravo zvočne motnje.

Posvetovanje za starše "Razvoj duševnih procesov bodočih šolarjev" Veliko vprašanj skrbi starše o intelektualni pripravi otrok, razvoju miselnih operacij, spomina, pozornosti in mišljenja.

Delo učitelja v višji popravni skupini z otroki s posebnimi potrebami na oblikovanju višjih duševnih funkcij. Delo učitelja v višji popravni skupini z otroki s posebnimi potrebami na oblikovanju višjih duševnih funkcij. Nekateri analizatorji so okvarjeni.

Razvoj in popravljanje duševnih procesov (spomin) na podlagi pravljice "Kolobok" (pripravljalna skupina) Razvoj in popravek duševnega zdravja. procesi (spomin) na podlagi pravljice "Kolobok" pripravljalna skupina Cilji: popravek zaznavanja, spomina, pozornosti.

Razvoj negovornih duševnih funkcij kot dejavnik preprečevanja motenj pisnega in ustnega govora Na žalost med študenti osnovni razredi kršitve ustnega in pisnega govora postajajo vse bolj razširjene. Počasna absorpcija.

Predmetni projekt - Psihologija

3. Kriza sedem let in problem otrokove pripravljenosti na šolo

Zaključek

Uvod

Za socialno, razvojno in pedagoško psihologijo je problem otrokovega prehoda iz ene starostne stopnje v drugo še posebej zanimiv. Pomen socialne situacije razvoja za razumevanje bistva tranzicijskega procesa so opozorili številni psihologi (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin itd.), Veliko pozornosti pa so posvetili obema vprašanjema. intelektualni razvoj otroci in razvoj otrokove osebnosti.

Duševnemu razvoju predšolskih otrok so bila posvečena dela znanih ruskih psihologov: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich in drugi.

Težave predšolski razvoj in izobraževanje obravnavajo študije Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. in drugih psihologov in učiteljev.

Reševanju vprašanj priprave otrok na šolsko izobraževanje so posvečena številna dela psihologov in metodologov: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger in drugi Pomemben pomen v teh delih je pripisan preučevanje začetne stopnje pripravljenosti otrok na šolo, ki pomembno vpliva na uspešnost vsega nadaljnjega izobraževanja.

Dejstvo, da spomin postane središče otrokove zavesti, vodi do pomembnih posledic

Več podrobnosti geum.ru

Uvod

1. splošne značilnosti pogoji duševni razvoj v predšolski dobi

2. Razvoj duševnih funkcij v predšolski dobi

3. Kriza sedem let in problem otrokove pripravljenosti na šolo

Zaključek

Glosar

Seznam uporabljenih virov

Uvod

Za socialno, razvojno in pedagoško psihologijo je problem otrokovega prehoda iz ene starostne stopnje v drugo še posebej zanimiv. Pomen socialne situacije razvoja za razumevanje bistva tranzicijskega procesa so opozorili številni psihologi (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, A. V. Zaporožec, D. B. Ikonin itd.), Veliko pozornosti pa so posvetili vprašanjem intelektualnega razvoja otrok. in razvoj otrokove osebnosti.

V predšolskem otroštvu se prestrukturira celotno otrokovo duševno življenje in njegov odnos do sveta okoli sebe. Bistvo tega prestrukturiranja je, da se v predšolski dobi pojavi notranje duševno življenje in notranja regulacija vedenja.

Oblikovanje notranjega duševnega življenja in notranje samoregulacije je povezano s številnimi novotvorbami v psihi in zavesti predšolskega otroka. Na vsaki stopnji razvoja je ena ali druga funkcija na prvem mestu.

Najpomembnejša sposobnost predšolske starosti je, da se tu, v središču, oblikuje nov sistem duševnih funkcij - spomin, mišljenje, domišljija. Bistveni pokazatelj otrokovega razvoja je pridobivanje znanja in predstav o svetu okoli sebe. tudi družbeni razvoj otroka, za katero je značilno otrokovo obvladovanje norm in pravil vedenja ter interakcije otroka z drugimi otroki.

Pomembna značilnost je razvoj motorične sfere otroka. Kaže se v tem, da otrokovi gibi izražajo njegova čustvena stanja, njegove izkušnje glede različnih dogodkov.

Vse te pomembne novotvorbe izvirajo in se sprva razvijajo v vodilni dejavnosti predšolske starosti - igri vlog. V predšolski dobi (od 3 do 6 let) postane vodilna dejavnost igra vlog, v katerem otroci reproducirajo različne družbene vloge in odnose med ljudmi.

Duševnemu razvoju predšolskih otrok so bila posvečena dela znanih ruskih psihologov: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Lkonin, L. I. Bozhovich in drugi.

Problemi predšolskega razvoja in izobraževanja so obravnavani v študijah Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. in drugih psihologov in učiteljev.

Reševanje vprašanj priprave otrok na šolanjeŠtevilna dela psihologov in metodologov so posvečena: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. Lkonin, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger itd. Ta dela pripisujejo velik pomen preučevanju začetne stopnje pripravljenosti otrok za šolo , kar pomembno vpliva na uspešnost vsega nadaljnjega izobraževanja.

Namen ta študija je preučevanje strukture in dinamike sprememb v duševnem razvoju predšolskega otroka.

Med raziskavo so bile zastavljene naslednje naloge:

Analizirajte teoretične vidike duševnega razvoja v predšolski dobi.

Razkrijte splošne značilnosti pogojev duševnega razvoja v predšolski dobi.

Preučiti vlogo igralne dejavnosti v duševnem razvoju predšolskega otroka.

Razmislite o razvoju duševnih funkcij v predšolski dobi.

Opišite simptome sedemletne krize in njeno psihološko naravo.

1. Splošne značilnosti pogojev duševnega razvoja v predšolski dobi

Predšolsko otroštvo je zelo posebno obdobje otrokovega razvoja. V tej starosti se prestrukturira celotno otrokovo duševno življenje in njegov odnos do sveta okoli njega.

Bistvo tega prestrukturiranja je, da se v predšolski dobi pojavi notranje duševno življenje in notranja regulacija vedenja. Če v zgodnja starost Otrokovo vedenje se spodbuja in usmerja od zunaj - s strani odraslih ali zaznane situacije, nato pa v predšolski dobi otrok sam začne določati svoje vedenje.

Oblikovanje notranjega duševnega življenja in notranje samoregulacije je povezano s številnimi novotvorbami v psihi in zavesti predšolskega otroka. L. S. Vygotsky je verjel, da razvoj zavesti ni določen z izolirano spremembo posameznih duševnih funkcij (pozornost, spomin, mišljenje itd.), temveč s spremembo razmerja med posameznimi funkcijami.

Na vsaki stopnji razvoja je ena ali druga funkcija na prvem mestu. Tako je v zgodnjem otroštvu glavna duševna funkcija zaznavanje. Najpomembnejša lastnost predšolske dobe z njegovega vidika je, da se tu oblikuje nov sistem duševnih funkcij, v središču katerega je spomin. duševni razvoj predšolski

Spomin predšolskega otroka je osrednja mentalna funkcija, ki določa druge procese. Razmišljanje predšolskega otroka v veliki meri določa njegov spomin.

Za predšolskega otroka razmišljanje pomeni spominjanje, to je zanašanje na prejšnje izkušnje ali njihovo spreminjanje. Razmišljanje nikoli ne kaže tako visoke korelacije s spominom kot pri tej starosti. Naloga miselnega dejanja za otroka ni logična struktura samih pojmov, temveč specifičen spomin na njegovo izkušnjo.

Dejstvo, da spomin postane središče otrokove zavesti, vodi do pomembnih posledic.

Več podrobnosti na studsell.com

Opis materiala: Predstavljam vam članek, ki vsebuje številne psihološke in pedagoške vaje za razvoj in korekcijo višjih duševnih funkcij (HMF) pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. To gradivo bo koristno za pedagoške psihologe, logopede in logopede predšolskih izobraževalnih ustanov in državnih proračunskih izobraževalnih ustanov srednjih šol ter strokovnjake centrov. zgodnji razvoj.

Razvoj višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti

Višje duševne funkcije (HMF) so specifične duševne funkcije človeka. Sem spadajo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor.

Slavni ruski psiholog Lev Semjonovič Vigotski je zapisal: »Najvišja duševna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (tj. Funkcija, razdeljena med otroka in odraslega), in drugič kot notranja, intrapsihična (tj. funkcija, ki pripada otroku samemu).« Majhen otrokše ni sposoben dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena določenih predmetov itd., zato je vloga odraslega v tem obdobju posrednik med dojenčkom in zunanjim svetom. Tako odrasel igra osnovne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor.

Nato v procesu odraščanja otrok postopoma podeduje socialne izkušnje in jih postane sposoben samostojno uporabljati. Tako je z vidika Vigotskega proces razvoja proces prehoda od družbenega k posamezniku.

Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dojemljiv za spoznanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let.

V ruski psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu otrokove asimilacije družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja. Na tej stopnji so postavljeni temelji ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih uporabljajo učitelji pri razvoju višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Naj navedemo kratke primere iz vsakdanje prakse.

Razmišljanje.

Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.

Posploševanje.

Namen: naučiti otroka najti skupne lastnosti predmeta.

Pred otrokom je postavljen niz kart, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna lastnost (na primer niz: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otrok mora poimenovati vse te predmete z eno besedo (v v tem primeru to je »sadje«) in razloži svoj odgovor.

Analiza in sinteza.

Namen: naučiti otroka odstraniti nepotrebne stvari in kombinirati predmete glede na njihove značilnosti.

Možnost 1. Študent naj poišče sliko dodatnega predmeta med predlaganimi karticami in razloži svojo izbiro (na primer serija: "krilo, škornji, hlače, plašč"; dodatni je "škornji", ker ti so čevlji, vse ostalo pa je blago).

Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok naj ne ugiba, ampak se smiselno odloči in jo zna utemeljiti.

Možnost 2. Učencu je predstavljen obrazec s podobami različnih živali. Otroku razložimo, da če je žival obuta v škornje, je 1, če ni obuta, potem je 0 (npr. mačka v škornjih = 1, mačka brez škornjev = 0 itd.) . Nato učitelj po vrsti pokaže na vsako sliko in prosi otroka, naj poimenuje samo številko (1 ali 0).

Abstrakcija.

Namen: naučiti otroka najti posredne znake.

Otroku je predstavljen obrazec s podobami živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger." Nato otroka prosimo, naj jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miš, tjulenj" (pravilni odgovor v tem primeru bi bil: "krava-podgana, pes-slon, lisica" -lev, medved-miš, tiger-tjulenj"). Študent je dolžan svojo izbiro utemeljiti, saj... otroci pogosto ignorirajo navodila in slike povezujejo po kakšnih drugih kriterijih (na primer po principu veliko-malo, dobro-zlo, divja žival-domača žival itd.). Če otrok navodil ne razume, jih je treba še enkrat ponoviti in navesti primer.

Spomin.

Spomin delimo na kratkoročni in dolgoročni. Za urjenje kratkoročnega spomina je na primer učencu ustno predstavljen niz besed (običajno 10 besed), ki si jih mora zapomniti in reproducirati takoj po predstavitvi v naključnem vrstnem redu.

Če želite trenirati dolgoročni spomin, lahko na primer večkrat preberete nekaj besed (tako da si jih otrok pravilno zapomni) in ga prosite, naj po 15-40 minutah ponovi vse besede. Nalogo lahko zapletemo tako, da otroka prosimo, naj reproducira vse besede po vrstnem redu.

Standardi za nižji šolar upošteva se reprodukcija 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.

Branje literature je bilo in ostaja odlična vaja za razvoj spomina. Po branju se morate z otrokom pogovoriti o zapletu pravljice ali zgodbe, ga prositi, naj oceni like, postavlja vprašanja o testu itd. Otroka lahko tudi prosite, naj nariše najljubšo epizodo iz knjige, izkleše glavne junake iz plastelina itd.

Pozor.

Pred otrokom je veliko natisnjeno besedilo (ne zelo dolgo). Nato otroka prosimo, da vse črke »A« v besedilu obkroži z rdečim svinčnikom, vse črke »B« z modrim svinčnikom v kvadratu in vse črke »B« z zelenim svinčnikom v trikotniku. Predložite lahko tudi obrazec s črkami, natisnjenimi v naključnem vrstnem redu, in prosite, da prečrtate nekatere izmed njih (morate meriti čas - 3 minute).

Otroka lahko prosite tudi, naj nadaljuje vzorec v karirastem zvezku (ali nariše popolnoma enak vzorec zraven). Ko je vzorec končan, lahko otroka prosite, naj vsako celico na risbi pobarva z drugo barvo itd.

Govor.

Na žalost prihaja danes vse več otrok v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Najprej morate razumeti, da morate za skladen razvoj govora komunicirati z otrokom. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polna imena pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, v svojem govoru ne uporabljajte "slenga", ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "fotik", ampak "foto kamera" «; ne »trgovina«, ampak »trgovina« itd.). Z jasno in celovito izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad in pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo.

Odlična vaja za razvoj govora bi bilo skupno branje (zlasti starih bajke), pripovedovanje pesmi, izrekov, zvijanja.

Zaznavanje in domišljija.

Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje. fikcija ter ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obisk otroških predstav, razstav, koncertov, domače obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.

Otrok ima strast do igre,

in mora biti zadovoljna.

Ne smemo mu dati samo časa za igro,

ampak tudi vse svoje življenje prežeti z igro.

A. Makarenko

Razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih

Višje duševne funkcije (HMF) so specifične duševne funkcije človeka. Sem spadajo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor. Razvoj človeške psihe poteka zaradi vseh teh funkcij.Govor ima eno najpomembnejših vlog.

Ona je psihološko orodje. S pomočjo govora se svobodno izražamo in se zavedamo svojih dejanj. Če ima oseba govorno motnjo, potem postane »suženj vidnega polja.« Žal prihaja danes v šolo vedno več otrok z resnimi motnjami govora in pisanja.

Slavni ruski psiholog L. S. Vigotski je zapisal: »Najvišja duševna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (tj. funkcija, razdeljena med otroka in odraslega), in drugič kot notranja, intrapsihična. (t.j. funkcija, ki pripada otroku samemu).« Majhen otrok še ne more dolgo osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena določenih predmetov itd., Zato je vloga odraslega v tem obdobju posrednik med dojenčkom in zunanjim svetom. Tako odrasel igra osnovne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor.

Nato v procesu odraščanja otrok postopoma podeduje socialne izkušnje in jih postane sposoben samostojno uporabljati. Tako je z vidika Vigotskega proces razvoja proces prehoda od družbenega k posamezniku.

Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne veliko preden otrok pride v šolo, celo v otroštvo. Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, med sprehodom, opazovanjem staršev itd.

Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dojemljiv za spoznanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let. V ruski psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu otrokove asimilacije družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja. Na tej stopnji so postavljeni temelji ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih je mogoče uporabiti pri razvoju višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih.

Preden preidem na glavne vaje, želim opozoriti, da je treba razumeti, da je za harmoničen razvoj govora potrebno komunicirati z otrokom. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polna imena pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, v svojem govoru ne uporabljajte "slenga", ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "fotik", ampak "foto kamera" «; ne »trgovina«, ampak »trgovina« itd.). Z jasno in celovito izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad in pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo. Odlična vaja za razvoj govora bi bilo skupno branje (predvsem starih ljudskih pravljic), pripovedovanje pesmi, izrekov in zvijalk.

Pozornost je lahko neprostovoljna in prostovoljna. Človek se rodi z nehoteno pozornostjo. Prostovoljna pozornost se oblikuje iz vseh drugih duševnih funkcij. Povezan je z govorno funkcijo.

Mnogi starši poznajo koncept hiperaktivnosti (sestavljen je iz komponent, kot so: nepazljivost, hiperaktivnost, impulzivnost).

nepazljivost:

• Delanje napak pri nalogi zaradi nezmožnosti osredotočanja na podrobnosti;
• Nezmožnost poslušanja govorjenega govora;
• Organizirajte svoje dejavnosti;
• Izogibanje neljubemu delu, ki zahteva vztrajnost;
• Izguba predmetov, potrebnih za dokončanje nalog;
• Pozabljivost pri vsakodnevnih dejavnostih;

(od spodaj navedenih znakov jih mora vsaj 6 vztrajati vsaj 6 mesecev.)

Hiperaktivnost:

• Nemiren, ne more mirno sedeti;
• Skoči gor brez dovoljenja;
• Teče brez cilja, se vrtoglavi, pleza v situacijah, ki za to niso primerne;
• Ne more igrati tihih iger ali počivati.

(od spodaj naštetih znakov morajo vsaj 4 vztrajati vsaj 6 mesecev.)

Impulzivnost:

• Zakriči odgovor, ne da bi poslušal vprašanje;
• Komaj čaka, da pride na vrsto pri pouku ali igrah.

Pomembno vlogo pri uspešnosti otrokovega intelektualnega in psihofizičnega razvoja ima oblikovanje finih motoričnih sposobnosti.

Fine motorične sposobnosti rok so v interakciji z višjimi duševnimi funkcijami in lastnostmi zavesti, kot so pozornost, mišljenje, optično-prostorsko zaznavanje (koordinacija), domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin, govor. Razvoj spretnosti fine motorične sposobnosti Pomemben je tudi zato, ker bo otrokovo celotno prihodnje življenje zahtevalo uporabo natančnih, usklajenih gibov rok in prstov, ki so nujni za oblačenje, risanje in pisanje ter opravljanje številnih različnih vsakodnevnih in izobraževalnih dejavnosti.

Otroško razmišljanje je na dosegu roke. Kaj to pomeni? Raziskave so dokazale, da je razvoj govora in mišljenja tesno povezan z razvojem fine motorike. Otrokove roke so njegove oči.

Navsezadnje otrok misli z občutki – kar čuti, to si predstavlja. Z rokami lahko počnete veliko - igrate se, rišete, pregledujete, kiparite, gradite, objemate, itd. Bolj kot so motorične sposobnosti razvite, hitreje se 3-4 letni otrok prilagaja svetu okoli sebe!

Znanstveniki, ki preučujejo delovanje otroških možganov in psiho otrok, ugotavljajo, da je stopnja razvoja otroškega govora neposredno odvisna od stopnje razvoja finih gibov prstov.

Za razvoj finih motoričnih sposobnosti lahko uporabite različne igre in vaje.

1. Prstne igre so edinstveno zdravilo za razvoj finih motoričnih sposobnosti in otrokovega govora v njuni enotnosti in medsebojni povezanosti.Učenje besedil s pomočjo “prstne” gimnastike spodbuja razvoj govora, prostorskega mišljenja, pozornosti, domišljije, pospešuje reakcijsko hitrost in čustveno izraznost. Otrok si bolje zapomni pesniška besedila; njegov govor postane bolj izrazit.

1. Origami - papirna konstrukcija - je še en način za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otroku, ki poleg tega lahko postane tudi resnično zanimiv družinski hobi.

1. Vezalke so naslednja vrsta igrač, ki pri otrocih razvijajo motorične sposobnosti rok.

4. Igre s peskom, žiti, kroglicami in drugimi razsutimi materiali - lahko jih nanizate na tanko vrvico ali ribiško vrvico (testenine, kroglice), jih potresete z dlanmi ali prenašate s prsti iz ene posode v drugo, vlijete v plastična steklenica z ozek vrat itd.

Poleg tega lahko za razvoj finih motoričnih sposobnosti uporabite:

• ·igra z glino, plastelinom ali testom. Otroške roke trdo delajo s takšnimi materiali, izvajajo različne manipulacije z njimi - valjanje, drobljenje, ščipanje, mazanje itd.
• · risanje s svinčniki. Svinčniki in ne barve ali flomastri so tisti, ki "prisilijo" mišice roke, da se napnejo, da se potrudijo, da pustijo sled na papirju - otrok se nauči uravnavati pritisk, da nariše linija ene ali druge debeline, barvanje.
• mozaiki, sestavljanke, gradbeni kompleti - izobraževalni učinek teh igrač ni podcenjen.
• gumbi za zapenjanje, "Magic locks" - igrajo pomembno vlogo za prste.

Sistematično delo v tej smeri omogoča doseganje naslednjih pozitivnih rezultatov: roka pridobi dobro gibljivost in prožnost, togost gibov izgine, pritisk se spremeni, kar otrokom v prihodnosti pomaga zlahka obvladati veščino pisanja.

Pedagoški psiholog

Material s spletnega mesta nsportal.ru

Duševni razvoj otroka je zelo kompleksen, subtilen in dolgotrajen proces, na katerega vpliva veliko dejavnikov. Predstava o tem, kako poteka ta ali tista stopnja, vam bo pomagala ne le bolje razumeti svojega otroka, temveč tudi pravočasno opaziti zamude pri razvoju in sprejeti ustrezne ukrepe.

Splošno sprejeto periodizacijo razvoja otrokove psihe je razvil sovjetski psiholog Daniil Borisovich Elkonin. Tudi če še nikoli niste naleteli na njegova dela, vam je ta sistem znan: v opombah k otroškim publikacijam je pogosto navedeno, da je to delo »za predšolsko starost« ali »za osnovnošolce«.

Elkoninov sistem opisuje duševni razvoj otroka od otroštva do 15 let, čeprav je v nekaterih njegovih delih navedena starost 17 let.

Po mnenju znanstvenika so značilnosti vsake stopnje razvoja določene z vodilno dejavnostjo otroka v določeni starosti, v okviru katere se pojavijo določene duševne novotvorbe.

1. Dojenček

Ta stopnja zajema obdobje od rojstva do enega leta. Vodilna aktivnost otroka je komunikacija s pomembnimi osebnostmi, torej odraslimi. Predvsem mama in oče. Nauči se komunicirati z drugimi, izražati svoje želje in se odzivati ​​na dražljaje na njemu dostopne načine – intonacijo, posamezne zvoke, geste, mimiko. Glavni cilj kognitivne dejavnosti je poznavanje odnosov.

Naloga staršev je, da otroka naučijo čim hitreje »komunicirati« z zunanjim svetom. Igre za razvoj velikih in finih motoričnih sposobnosti, oblikovanje barvni razpon. Med igračami morajo biti predmeti različnih barv, velikosti, oblik, tekstur. Otrok do enega leta ne doživlja nobenih drugih izkušenj razen naravnih: lakote, bolečine, mraza, žeje in se ni sposoben naučiti pravil.

2. Zgodnje otroštvo

Traja od 1 leta do 3 let. Vodilna dejavnost je manipulativno-objektivna dejavnost. Otrok odkriva veliko predmetov okoli sebe in si jih prizadeva čim hitreje raziskati – okusiti, razbiti itd. Nauči se njihova imena in se prvič poskusi vključiti v pogovor odraslih.

Duševne novotvorbe so govor in vizualno učinkovito razmišljanje, to je, da se nekaj nauči, mora videti, kako to dejanje izvaja eden od starejših. Omeniti velja, da se otrok sprva ne bo igral samostojno, brez sodelovanja mame ali očeta.

Značilnosti zgodnjega otroštva:

1. razumevanje imen in namena predmetov, obvladovanje pravilnega ravnanja z določenim predmetom;
2. obvladovanje ustaljenih pravil;
3. začetek zavedanja lastnega "jaz";
4. začetek oblikovanja samospoštovanja;
5. postopno ločevanje lastnih dejanj od dejanj odraslih in potreba po neodvisnosti.

Zgodnje otroštvo se pogosto konča s tako imenovano krizo treh let, ko otrok vidi užitek v neposlušnosti, postane trmast, se dobesedno upira ustaljenim pravilom in oster. negativne reakcije itd.

3. Predšolska starost

Ta stopnja se začne pri 3 letih in konča pri 7 letih. Vodilna dejavnost predšolskih otrok je igra oziroma igra vlog, med katero se otroci učijo odnosov in posledic. Osebna sfera psihe se aktivno razvija. Starostne neoplazme so potreba po družbenem pomenu in dejavnosti.

Otrok se lahko samostojno giblje, njegov govor je razumljiv odraslim, pogosto se počuti kot polnopravni udeleženec komunikacije.

1. Razume, da imajo vsa dejanja in dejanja določen pomen. Ko poučujete na primer higienska pravila, pojasnite, zakaj je to potrebno.
2. večina učinkovita metoda učenje informacij je igra, zato je treba igre igranja vlog igrati vsak dan. V igrah ne smete uporabljati resničnih predmetov, temveč njihove nadomestke - čim preprostejše, tem bolje za razvoj abstraktnega mišljenja.
3. Predšolski otrok doživlja nujno potrebo po komunikaciji z vrstniki in se uči interakcije z njimi.

Proti koncu stopnje se otrok postopoma osamosvoji, je sposoben ugotavljati vzročno-posledično razmerje, je sposoben prevzeti odgovornost za svoja dejanja in spoštovati pravila, če jih vidi kot razumna. Uči se dobrih navad, pravil vljudnosti, norm v odnosih z drugimi, trudi se biti koristen in rad navezuje stike.

4. Nižja šolska doba

Ta stopnja traja od 7 do 11 let in je povezana s pomembnimi spremembami v otrokovem življenju in vedenju. Hodi v šolo in igralna dejavnost se nadomesti z izobraževalnim. Intelektualna in kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne duševne neoplazme: prostovoljnost, notranji načrt delovanja, refleksija in samokontrola.

Kaj to pomeni?

• Sposoben se je dolgo osredotočiti na določeno lekcijo: med lekcijo tiho sedeti za svojo mizo in poslušati učiteljeve razlage.
• Sposoben načrtovati in izvajati naloge v določenem zaporedju, na primer pri domači nalogi.
• Določi meje svojega znanja in prepozna razlog, zakaj na primer ne more rešiti problema, kaj točno mu pri tem manjka.
• Otrok se nauči nadzorovati svoja dejanja, na primer najprej naredi domačo nalogo, nato pa pojdi na sprehod.
• Doživlja nelagodje zaradi dejstva, da odrasel (učitelj) ne more dati toliko pozornosti, kot je navajen prejemati doma.

Mlajši učenec lahko bolj ali manj natančno oceni spremembe, ki so se zgodile v njegovi osebnosti: kaj je lahko naredil prej in kaj lahko naredi zdaj, se nauči graditi odnose v novi ekipi in spoštovati šolsko disciplino.

Glavna naloga staršev v tem obdobju je čustveno podpirati otroka, pozorno spremljati njegovo razpoloženje in občutke ter mu pomagati najti nove prijatelje med sošolci.

5. Mladostništvo

To je "prehodna starost", ki traja od 11 do 15 let in katere začetek vsi starši pričakujejo z grozo. Vodilna dejavnost je komunikacija z vrstniki, želja, da bi našli svoje mesto v skupini, prejeli njeno podporo in hkrati izstopali iz množice. Razvija se predvsem potreba-motivacijska sfera psihe. Duševne neoplazme - samospoštovanje, želja po "odraslosti".

Mladostnik je razpet med željo po hitrem odraščanju in čim dlje ohraniti določeno nekaznovanost, da se razbremeni odgovornosti za svoja dejanja. Spoznava sistem odnosov med spoloma, poskuša zgraditi svojega, se upira prepovedim in nenehno krši pravila, goreče zagovarja svoje stališče, išče svoje mesto v svetu in hkrati neverjetno zlahka pade pod vpliv drugih.

Nekateri fantje se, nasprotno, potopijo v študij, njihova prehodna starost je tako rekoč "prenesena" v poznejši čas, na primer, lahko začnejo svoj upor tudi po diplomi na univerzi.

Pred starši stoji ni lahka naloga- najti medsebojni jezik z najstnikom, da ga zaščitite pred nepremišljenimi dejanji.

6. Mladostništvo

Nekateri psihologi identificirajo drugo stopnjo v razvoju psihe - to je adolescenca, od 15 do 17 let. Izobraževalne in strokovne dejavnosti postanejo vodilne. Razvijajo se osebna in kognitivna sfera. V tem obdobju najstnik močno dozori, njegove odločitve postanejo bolj uravnotežene, začne razmišljati o prihodnosti, zlasti o izbiri poklica.

Odraščanje je težko v kateri koli starosti - pri 3 letih, pri 7 in pri 15 letih. Starši morajo dobro razumeti značilnosti duševnega razvoja svojega otroka in mu pomagati, da uspešno premaga vse starostne krize, usmeriti oblikovanje njegovega značaja in osebnosti v pravo smer.

Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta starosti jezik postane otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že v času priprave na šolo. Po mnenju psihologov otrokov jezik resnično postane materni.

Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo svoje prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi česar prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede. Kasneje se oblikujejo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjene besede, sliši in govori pravilno. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja zaključen.

Besedni zaklad govora se hitro povečuje. Tako kot v prejšnji starostni stopnji so tudi tukaj velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih razmer, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Navedimo povprečne podatke po V. Sternu: pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed.

Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se naučijo subtilnih vzorcev morfološkega reda (struktura besed) in skladenjskega reda (struktura besedne zveze). Otrok, star 3–5 let, ne le aktivno obvladuje govor, ampak ustvarjalno obvladuje jezikovno realnost. Pravilno dojame pomene »odraslih« besed, čeprav jih včasih uporablja na izviren način, čuti povezavo med spremembami besede, njenih posameznih delov in spremembami njenega pomena. Besede, ki jih je otrok sam ustvaril po zakonitostih slovnice svojega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne. To otroško sposobnost samostojnega oblikovanja besed pogosto imenujemo besedotvorje. K. I. Chukovsky je v svoji čudoviti knjigi "Od dveh do petih" zbral veliko primerov otroškega besednega ustvarjanja; Spomnimo se nekaterih izmed njih.

Na splošno v predšolski dobi otrok obvlada vse oblike ustnega govora, značilne za odrasle. Ima podrobna sporočila - monologe, zgodbe. V njih drugim posreduje ne le novosti, ki se jih je naučil, ampak tudi svoje misli o tej zadevi, svoje načrte, vtise in izkušnje. V komunikaciji z vrstniki se razvija dialoški govor, vključno z navodili, vrednotenjem, usklajevanjem igralnih dejanj itd. Egocentrični govor pomaga otroku načrtovati in uravnavati svoja dejanja. V monologih, ki jih izgovarja sam sebi, navaja težave, s katerimi se je srečal, oblikuje načrt za nadaljnje ukrepe in razpravlja o načinih za dokončanje naloge.

Uporaba novih oblik govora in prehod na podrobne izjave določajo nove komunikacijske naloge, s katerimi se otrok sooča v tem starostnem obdobju. Ravno v tem času je dosežena popolna komunikacija z drugimi otroki, ki postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Kot vemo, se še naprej razvija komunikacija z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudite, sposobne razložiti vse in povedati o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, imenovani M.I. Lisina je nesituacijska in kognitivna, poveča se besedni zaklad, naučijo se pravilne slovnične strukture. A ni samo to. Dialogi postanejo bolj zapleteni in smiselni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in hkrati sklepati - razmišljati na glas. Tukaj je nekaj tipičnih vprašanj za predšolske otroke, ki jih postavljajo svojim staršem: »Kam leti dim?«, »Kdo stresa drevesa?«, »Poslušaj, mama, ko sem se rodil, kako si vedela, da sem Yurochka? ”, “A se da dobiti časopis, ki je dovolj velik, da bi ovila živo kamelo?”, “Ali se hobotnica izleže iz jajčec ali je zanič?”, “Mama, kdo me je rodil? Ti? Vedel sem. Če bi bil oče, bi bil z brki"

Spomin. Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina. Kot je poudaril L.S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto. Vendar pa ima spomin predšolskega otroka številne posebnosti.

Pri mlajših predšolskih otrocih je spomin neprostovoljni. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodki, dejanja in podobe, ki so zanj zanimive, se zlahka vtisnejo, besedno gradivo pa se tudi nehote spomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, zlasti tiste, ki so popolne po obliki: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sosednje rime. Pravljice, kratke zgodbe in dialogi iz filmov se spomnijo, ko se otrok vživi v njihove junake. Skozi celotno predšolsko obdobje se učinkovitost nehotenega pomnjenja povečuje in bolj ko se otrok spomni vsebine, ki je smiselna, tem boljše je pomnjenje. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče domnevati, da pri predšolskih otrocih, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega, prevladuje mehanski spomin.

V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati prostovoljni spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri opravkih za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolo. Otrok lahko med igro reproducira najtežje zapomnljivo snov. Na primer, ko prevzame vlogo prodajalca, se lahko spomni in ob pravem času prikliče dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daste podoben seznam besed zunaj situacije igre, se ne bo mogel spopasti s to nalogo.

Intenziven razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določa njegov položaj prevladujoče funkcije v predšolski dobi. Razvoj spomina je povezan s pojavom stabilnih figurativnih idej, ki vodijo do nova raven razmišljanje.

Poleg tega je z razvojem spomina povezana tudi sama sposobnost sklepanja (asociacij, posploševanj ipd., ne glede na njihovo veljavnost), ki se pojavi v predšolski dobi. Razvoj spomina določa novo stopnjo razvoja zaznavanja (več o tem bomo razpravljali spodaj) in drugih duševnih funkcij.

Zaznavanje v predšolski dobi zaradi pojava zanašanja na pretekle izkušnje postane večplastno. Poleg čisto zaznavne komponente (holistična podoba, ki jo določa vsota čutnih vplivov) vključuje najrazličnejše povezave med zaznanim predmetom in okoliškimi predmeti in pojavi, ki jih otrok pozna iz svojih predhodnih izkušenj. Postopoma se začne razvijati apercepcija - vpliv na dojemanje lastnega doživljanja. S starostjo se vloga apercepcije nenehno povečuje. V zrelosti različni ljudje odvisno od vašega življenjska izkušnja in z njimi povezane osebnostne lastnosti pogosto dojemajo iste stvari in pojave na povsem različne načine.

V povezavi s pojavom in razvojem apercepcije v predšolski dobi postane percepcija smiselna, namenska in analitična. Izpostavlja prostovoljna dejanja – opazovanje, pregledovanje, iskanje.

Pojav stabilnih figurativnih idej v predšolski dobi vodi do diferenciacije zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar zaznavanje izgubi svoj prvotno čustveni značaj.

Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznavanja - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, značilnosti, stanja različnih predmetov in odnosov med njimi. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov s tem te lastnosti sam identificira; s poimenovanjem predmetov jih loči od drugih; ugotavljanje njihovih stanj, povezav ali dejanj z njimi, vidi in razume resnična razmerja med njimi.

V ugodnih razmerah, ko predšolski otrok rešuje zanj razumljivo in zanimivo nalogo in hkrati opazuje njemu razumljiva dejstva, lahko logično pravilno sklepa.

V predšolski dobi se zaradi intenzivnega razvoja govora osvajajo pojmi. Čeprav ostajajo na vsakdanji ravni, se vsebina pojma vse bolj približuje tistemu, kar večina odraslih vlaga v ta pojem. Tako na primer 5-letni otrok že pridobi tako abstrakten koncept, kot je "živo bitje". Krokodila z lahkoto in hitro uvrsti med »žive« (za to potrebuje le 0,4 s), z malo težavo pa v to kategorijo uvrsti drevo (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s). Otroci začnejo bolje uporabljati koncepte in z njimi operirati v svojih mislih. Na primer, 3-letni otrok si je veliko težje predstavljati pojma "dan" in "ura" kot 7-letnik. To se izraža zlasti v tem, da ne more oceniti, kako dolgo bo moral čakati na mamo, če mu je obljubila, da se vrne čez eno uro.

Do konca predšolske starosti se pojavi nagnjenost k posploševanju in povezovanju. Njegov pojav je pomemben za nadaljnji razvoj inteligence, kljub dejstvu, da otroci pogosto delajo nezakonite posplošitve, ne upoštevajo dovolj značilnosti predmetov in pojavov, osredotočajo se na jasne zunanje znake ( majhen predmet– pomeni svetlobo; velik pomeni težak, če je težak, potem se bo utopil v vodi itd.).