व्याख्या:

विकास तार्किक सोचसभी के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण और आवश्यक प्रक्रिया है! तर्क, अपने सरलतम रूपों और तकनीकों के रूप में, में एक उच्च स्थान रखता है पूर्वस्कूली प्रणालीशिक्षा। तार्किक सोच एक प्रकार की विचार प्रक्रिया है जिसमें व्यक्ति तार्किक निर्माण और तैयार अवधारणाओं का उपयोग करता है।

कार्यप्रणाली विकास एक व्यवस्थित व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक सामग्री है जिसे बच्चों, भाषण चिकित्सक और शिक्षकों और माता-पिता दोनों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इस सामग्री का उपयोग निम्न द्वारा किया जाता है: एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक बुनियादी तार्किक तकनीक बनाने के लिए; माता-पिता - होमवर्क करते समय शाब्दिक विषयवार्षिक योजना।

लक्ष्य और कार्य कार्यप्रणाली विकास.

बच्चों द्वारा तार्किक सोच की बुनियादी तकनीकों की महारत हमारे कार्यप्रणाली विकास का लक्ष्य है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे: 1. सिखाना: अमूर्त अवधारणाओं के साथ कार्य करना; तार्किक रूप से तर्क करना; अकाट्य तर्क के नियमों का सख्ती से पालन करें; त्रुटिपूर्ण रूप से कार्य-कारण संबंध बनाएं; तुलना करना; सामान्यीकरण और वर्गीकरण; वस्तुओं और घटनाओं को अर्थ से जोड़ना।

2. विकसित करें: संज्ञानात्मक रुचि; रचनात्मक कल्पना; श्रवण और दृश्य ध्यान; तर्क करने और साबित करने की क्षमता; परिकल्पनाओं को सामने रखना और सरल तार्किक निष्कर्ष निकालना; उंगलियों के बारीक विभेदित आंदोलनों के काम को सक्रिय करें।

3. शिक्षित करने के लिए: संचार कौशल; कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास; खुद पे भरोसा; आजादी; दृढ़ता; साधन संपन्नता और चतुराई।

काम की श्रमसाध्यता में खेल, खेल अभ्यास, व्यावहारिक कार्यों का चयन और विकास, कक्षाओं के नोट्स तैयार करना, वार्षिक योजना के सभी शाब्दिक विषयों को ध्यान में रखना शामिल था। और चित्र सामग्री के चयन में, रंग और काले और सफेद दोनों में।

प्रीस्कूलर में उच्च मानसिक कार्यों के विकास के लिए कौशल और क्षमताओं के गठन की प्रणाली सामान्य अविकसितताभाषण "

ओएचपी के साथ बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का संगठन सुधारात्मक कार्य दोनों को दूर करने के लिए प्रदान करता है भाषण विकारऔर उच्च मानसिक कार्यों के विकास पर काम करते हैं।

एक समय में, एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि "वैज्ञानिक अवधारणाएं एक बच्चे द्वारा आत्मसात और कंठस्थ नहीं होती हैं, वे स्मृति द्वारा नहीं ली जाती हैं, बल्कि उत्पन्न होती हैं और अपने स्वयं के विचार की सभी गतिविधियों के तनाव की मदद से बनती हैं।"
हमारे द्वारा विकसित जटिल व्यवस्थित शाब्दिक सामग्री को बच्चों को विकसित होने वाले बुनियादी तार्किक संचालन में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है मानसिक क्षमताबच्चे।

बच्चों द्वारा तार्किक सोच की बुनियादी तकनीकों की महारत हमारे कार्यप्रणाली विकास का लक्ष्य है। एक बच्चे की सोच के विकास के तरीकों और शर्तों के विश्लेषण के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिक अध्ययन इस तथ्य में एकमत हैं कि इस प्रक्रिया का पद्धति संबंधी मार्गदर्शन अत्यधिक प्रभावी है।

एक छोटे बच्चे की सोच का विकास उसके द्वारा कथित वस्तु को विभाजित करने की प्रक्रिया से शुरू होता है - यह संश्लेषण के शुरुआती रूपों में से एक है।

संश्लेषण- वस्तु में उनकी सही और सुसंगत व्यवस्था को ध्यान में रखते हुए, किसी वस्तु के कुछ हिस्सों के मानसिक संबंध को एक पूरे में प्रदान करता है।

ये कटे हुए चित्रों, क्यूब्स, पहेलियों वाले खेल हैं: "आकृति के सभी भागों को कनेक्ट करें", "एक चित्र बनाएं", "पैटर्न के अनुसार मोड़ें", आदि।
विश्लेषण एक तार्किक तकनीक है जिसमें किसी वस्तु को अलग-अलग भागों में विभाजित करना शामिल है।

किसी दिए गए विषय या वस्तुओं के समूह में निहित विशेषताओं को उजागर करने के लिए विश्लेषण किया जाता है। उदाहरण के लिए, "वस्तु के हिस्सों को नाम दें" (व्यंजन, फर्नीचर, परिवहन, आदि), "चयनित टुकड़ा खोजें", "प्रत्येक चित्र के लिए संबंधित आधा खोजें"।

तुलना- अपेक्षाकृत सरल तार्किक तकनीक, लेकिन ध्यान की एकाग्रता की आवश्यकता होती है। यह विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं में समानता या अंतर स्थापित करने का प्रावधान करता है।

खेल: "चित्रों की तुलना करें और अंतर खोजें", "दो वस्तुओं की तुलना करें और समानताएं दिखाएं", "सामान्य में खोजें और दिखाएं", आदि।

व्यवस्थापन- सिस्टम में लाएं, वस्तुओं को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करें, उनके बीच एक निश्चित क्रम स्थापित करें। व्यवस्थितकरण की विधि में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को, सबसे पहले, वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं को अलग करने में सक्षम होना चाहिए, साथ ही इन विशेषताओं के अनुसार विभिन्न वस्तुओं की तुलना करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, वह प्राथमिक तुलना संचालन करने में सक्षम होना चाहिए।

खेल: "खाली कोशिकाओं को भरें", "जो आपने शुरू किया है उसे पूरा करें" (वस्तुओं या आंकड़ों को बारी-बारी से), "पहले क्या, फिर क्या?"

वर्गीकरण- एक अधिक जटिल तार्किक संचालन, जिसमें सामान्य विशेषताओं वाली वस्तुओं को समूहीकृत करना शामिल है। स्मृति और ध्यान विकसित करने के लिए यह कौशल बहुत उपयोगी है।

खेल: "सही ढंग से बाहर निकलें", "सभी को सही घर खोजें"।

सामान्यकरण- यह तुलना प्रक्रिया के परिणामों के मौखिक (मौखिक) रूप में सूत्रीकरण है।

खेल: "नाम, एक शब्द में", "चुनें" सामान्य अवधारणाएंप्रत्येक समूह "।

नकारएक तार्किक ऑपरेशन है जो "नहीं" का उपयोग करके किया जाता है। तार्किक सोच और भाषण के विकास के लिए तार्किक संबंध "नहीं" बहुत महत्वपूर्ण है।

असाइनमेंट: “नताशा की गेंद दिखाओ। यह न तो गोल है और न अंडाकार, न नीला या लाल।"

परिसीमन- एक विशिष्ट सामान्य विशेषता, गुणवत्ता, संपत्ति के अनुसार विभिन्न वस्तुओं से वस्तुओं के अलगाव के लिए प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, "पहले कीड़े दिखाएं, फिर जंगली जानवर, और फिर पक्षी", "केवल वही नाम दें जो कागज से बना है" , "चौथा अतिरिक्त", आदि ...

सिमेंटिक सहसंबंध- एक सामान्य विशेषता की उपस्थिति में वस्तुओं को जोड़े में संयोजित करने का सुझाव दें, उदाहरण के लिए, "एक कुत्ते के पास ऊन है, और एक मछली है ...", "चाय के लिए, चीनी की आवश्यकता है, और सूप के लिए ...", आदि।

अनुमान- एक तार्किक तकनीक जो आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बीच कारण संबंधों को प्रकट करती है। खेल "एक वाक्यांश से सहमत", "एक वाक्य समाप्त करें", "सोचो और कहो।" असाइनमेंट: "सभी पक्षियों के पंख होते हैं, मुर्गा एक पक्षी है, जिसका अर्थ है ...", "दोनों में से कौन सा नाशपाती पहले खाया जाएगा, और कौन सा बाद में?" और आदि।

तार्किक सोच के विकास पर काम बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं, रचनात्मकता, भाषण गतिविधि के मुख्य घटकों को विकसित करना संभव बनाता है: शब्दावली, व्याकरणिक श्रेणियां, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, सुसंगत भाषण, सेंसरिमोटर कौशल, सुनने और बोलने की क्षमता, मौखिक संचार की संस्कृति में कौशल की खेती में योगदान देता है, भाषा के प्रति रुचि विकसित करता है।

मानसिक गतिविधि की पर्याप्त तैयारी दूर करती है
सीखने में मनोवैज्ञानिक अधिभार, बच्चे के स्वास्थ्य को सुरक्षित रखता है।

पाठ्यक्रम में सकारात्मक गतिशीलता एक साथ काम करनामाता-पिता के साथ हासिल किया जा सकता है अगर माता-पिता को उनकी भूमिका के बारे में पता है सुधारक कार्यऔर बनाएँ आवश्यक शर्तेंहोमवर्क पूरा करने और समेकित करने के लिए।

प्रीस्कूलर की तार्किक सोच बनाने के साधन के रूप में तार्किक तकनीकों का उपयोग सभी प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है। उनका उपयोग पहली कक्षा से शुरू करके, समस्याओं को हल करने के लिए, सही अनुमान विकसित करने के लिए किया जाता है। अब, इस तरह के ज्ञान का मूल्य बढ़ रहा है।

इसका प्रमाण कंप्यूटर साक्षरता का बढ़ता महत्व है, इनमें से एक सैद्धांतिक संस्थापनाजो तर्क है। तर्क का ज्ञान व्यक्ति के सांस्कृतिक और बौद्धिक विकास में योगदान देता है।

इस कार्य को पूरा करने के लिए, एक ऐसी सामग्री की आवश्यकता होती है जो अपने विषय में बहुआयामी हो और एक शैक्षिक और खेल के रूप में काम करने के लिए डिज़ाइन की गई हो। शिक्षक आमतौर पर इसे खोजने के लिए काफी प्रयास करते हैं। इसने वार्षिक योजना के सभी शाब्दिक विषयों को ध्यान में रखते हुए, खेल, खेल अभ्यास, कक्षा नोट्स के संकलन में व्यावहारिक कार्यों के चयन और विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य किया। चयनित सामग्री न केवल तार्किक सोच विकसित करने में मदद करेगी, बल्कि साथ ही साथ भाषण प्रणाली के मुख्य घटक भी बनाएगी।

उम्र-विशिष्ट गतिविधियों के माध्यम से बच्चे के सीखने और विकास को शिथिल किया जाना चाहिए और शैक्षणिक उपकरण... प्ले पुराने प्रीस्कूलर के लिए एक ऐसा विकासशील उपकरण है।

यह ज्ञात है कि सभी बच्चे खेलना पसंद करते हैं, और यह वयस्कों पर निर्भर करता है कि ये खेल कितने सार्थक और उपयोगी होंगे। खेलते समय, एक बच्चा न केवल पहले अर्जित ज्ञान को मजबूत कर सकता है, बल्कि नए कौशल, क्षमताएं भी हासिल कर सकता है और मानसिक क्षमताओं का विकास कर सकता है। इस विकास के आधार पर, तार्किक सोच के विकास के लिए, वे विभिन्न प्रकार के खेल अभ्यासों के उपयोग के लिए प्रदान करते हैं और उपदेशात्मक खेल.

डिडक्टिक प्ले बच्चों की मानसिक गतिविधि को शिक्षित करने में मदद करता है, मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है, बच्चों में गहरी रुचि पैदा करता है शैक्षणिक गतिविधियां... वह बच्चों को आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रोत्साहित करती है। इसमें बच्चों की क्षमताओं और कौशल का विकास होता है।

यह सुधार प्रक्रिया को रोचक और रोमांचक बनाने में मदद करता है, जिससे बच्चे में गहरी संतुष्टि होती है और सीखने की प्रक्रिया को सुगम बनाता है।

इसके साथ ही, हमने सभी शाब्दिक विषयों पर दिलचस्प और विविध व्यावहारिक कार्य विकसित किए।

व्यावहारिक सामग्री के साथ बच्चों के स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, हम अपने आप को ज्ञान को मजबूत करने और स्पष्ट करने का कार्य निर्धारित करते हैं, कार्रवाई के तरीके, जो कार्यों को पूरा करके किए जाते हैं, जिनमें से सामग्री निकट, समझने योग्य स्थितियों को दर्शाती है।

की पेशकश की व्यावहारिक कार्य, तर्क करने, तुलना करने, विश्लेषण करने, सही निष्कर्ष निकालने, तार्किक निष्कर्ष निकालने, सेंसरिमोटर कौशल में सुधार करने की क्षमता के उद्देश्य से हैं।

उदाहरण के लिए, "मशरूम" विषय पर व्यावहारिक कार्य में खेल अभ्यास प्रस्तावित हैं:

- "अधिक रंग", जहां बच्चे को एक विशिष्ट विशेषता के अनुसार वस्तुओं के एक सेट से एक वस्तु को अलग करने और उस पर पेंट करने की आवश्यकता होती है।

- "किसी भी जामुन या पत्तियों को पार करें, न कि फूल या पेड़", जहां बच्चा एक तार्किक ऑपरेशन करता है - निषेध, आदि।

बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न प्रकार के मौखिक, उपदेशात्मक खेलों, कार्यों और अभ्यासों का उपयोग करके आप तार्किक सोच और भाषण गतिविधि के मुख्य घटकों दोनों के विकास के लिए सुधारात्मक कार्य में दक्षता प्राप्त कर सकते हैं।

एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य विशिष्ट कार्यों को रेखांकित करने में मदद करता है जो किसी दिए गए समस्या पर उद्देश्यपूर्ण रूप से सभी कार्यों का निर्माण करना संभव बनाता है।

नियोजन आपको पूरे वर्ष में विकसित सामग्री को तर्कसंगत रूप से वितरित करने, शाब्दिक विषयों पर ज्ञान को समयबद्ध तरीके से समेकित करने और ओवरलोडिंग से बचने की अनुमति देता है।

योजना में बच्चों के साथ काम के विभिन्न वर्गों के बीच संबंधों को ध्यान में रखा गया, जिससे काम में एकता, व्यवस्थितता और निरंतरता सुनिश्चित हुई।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने में मनोरंजक दृश्य सामग्री का उपयोग बच्चों के सफल शिक्षण की मुख्य कुंजी में से एक है।

यह ज्ञात है कि विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों को सक्रिय करता है और स्वैच्छिक स्मृति के समर्थन के रूप में कार्य करता है। उनके विकास में, चित्रण और चित्र सामग्री पर बहुत ध्यान दिया गया, जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करने में मदद करता है, शब्दावली की मात्रा बढ़ाता है, दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करता है, जो बदले में, उत्तेजित करता है संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चा।

इस विषय पर विकसित मैनुअल और शैक्षिक खेलों को एक रचनात्मक प्रकृति के निदर्शी कार्यों के साथ प्रस्तुत किया गया है, जिसका उद्देश्य है:

• बच्चों को नए मुद्दों, नए शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों के स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक प्रमुख दक्षताओं से लैस करना;
• बच्चों में स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी की भावना और कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता को बढ़ावा देना;
• उद्देश्यपूर्ण रूप से निरीक्षण और तुलना करने की क्षमता विकसित करना, सामान्य को उजागर करना, मुख्य को माध्यमिक से अलग करना;
• सरलतम परिकल्पनाएँ बनाएँ और उनका परीक्षण करें;
• सामान्यीकरण करने की क्षमता और प्राप्त ज्ञान को प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता विकसित करना;
• आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बीच कारण संबंधों को खोजें और उजागर करें;
• हल करने की क्षमता विकसित करें तार्किक कार्यपैटर्न, तुलना और वर्गीकरण, तर्क और अनुमान की खोज;
• किसी वस्तु के विशिष्ट गुणों का वर्णन करने की क्षमता विकसित करना, वस्तुओं के बीच समानता और अंतर को खोजना और समझाना, अपने उत्तर को सही ठहराना;
• विकसित करना रचनात्मक कौशल: कुछ नियमितता वाले अनुक्रम के साथ स्वतंत्र रूप से आने में सक्षम हो;
• नेत्रहीन विकसित करने के लिए - आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और भावनात्मक स्मृति;
• दृश्य और श्रवण ध्यान विकसित करना;
• सेंसरिमोटर कौशल बनाने के लिए;
• बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना।

निष्कर्ष: तार्किक सोच का विकास, व्यवस्थित करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने, वर्गीकृत करने, तर्क करने, सरल निष्कर्ष निकालने की क्षमता के रूप में विकसित किया जाता है बौद्धिक क्षमताएँबच्चा और व्यक्तिगत गुणऔर सफल मानसिक विकास और बाद की स्कूली शिक्षा के लिए एक बड़ी भूमिका निभाते हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में तार्किक सोच के विकास का निदान

वाईए सोकोलोवा के मैनुअल के आधार पर, एक डायग्नोस्टिक टूलकिट बनाया गया था, जिसमें तार्किक तकनीकों के सभी पहलुओं को शामिल किया गया था। प्रत्येक तकनीक को विभिन्न कार्यों द्वारा दर्शाया जाता है जो इस तार्किक तकनीक के सार को प्रकट करते हैं।

उदाहरण के लिए, एक तार्किक तकनीक के निदान के दौरान - तुलना, बच्चों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है:

1. "एक दूसरे के साथ वस्तुओं की तुलना करें (अलमारी और रेफ्रिजरेटर, सेब और गेंद, पक्षी और विमान)।"

2. “ये वस्तुएँ किस ज्यामितीय आकृति की तरह दिखती हैं? (अलार्म घड़ी, सेलबोट, बीटल, किताब, चित्र, भँवर) "।

3. "इनमें से कौन सी छाया फ्रेम में हाथी की छाया है?"

4. "दो चित्रों में अंतर खोजें और नाम दें।"

निदान के लिए किया जाता है:

• बच्चे के भाषण विकास के स्तर का निर्धारण;
• कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की सफलता की जाँच करना;
• उत्पन्न हुई समस्या को अलग करना;
• इसकी घटना के कारण की पहचान करना;
• समस्या को हल करने के सर्वोत्तम तरीके खोजना;
• बच्चे की आरक्षित क्षमताओं का निर्धारण, जिस पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा किया जा सकता है;
• सुधारात्मक कार्य में माता-पिता की गतिविधि का निर्धारण।

शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और अंत में प्रवेश और निकास परीक्षण, नियंत्रण और शैक्षिक सत्रों का उपयोग करके निदान किया जाता है।

प्रभावशीलता:

• बच्चों ने कारण संबंध बनाना सीखा;
• शब्दार्थ सहसंबंधों और प्रतिबंधों की तकनीकों में महारत हासिल;
• व्यावहारिक रूप से गलतियों के बिना उन्होंने वस्तुओं और घटनाओं की तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण करना सीखा;
• सही निष्कर्ष और तर्क करने की क्षमता का गठन किया गया था;
• श्रवण और दृश्य ध्यान में काफी वृद्धि हुई है;
• दृश्य और श्रवण ध्यान में सुधार के लिए स्थितियां बनाई गईं;
• सीखने की प्रक्रिया के लिए प्रेरणा में वृद्धि।

चेरेनकोवा एम.ए.,
शिक्षक भाषण चिकित्सक

भाषण। पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण में महारत हासिल करने की लंबी और कठिन प्रक्रिया आम तौर पर पूरी होती है। 7 साल की उम्र तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का एक साधन बन जाती है, साथ ही साथ सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि स्कूल की तैयारी में पढ़ना और लिखना सीखना शुरू हो जाता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बच्चे की भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।

भाषण का ध्वनि पक्ष विकसित हो रहा है। छोटे प्रीस्कूलर अपने उच्चारण की ख़ासियत को समझने लगते हैं। लेकिन वे अभी भी ध्वनियों को समझने के अपने पिछले तरीकों को बरकरार रखते हैं, जिसके लिए वे गलत तरीके से उच्चारण किए गए बच्चों के शब्दों को पहचानते हैं। बाद में, शब्दों और व्यक्तिगत ध्वनियों की सूक्ष्म और विभेदित ध्वनि छवियां बनती हैं, बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्दों को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। अंत तक पूर्वस्कूली उम्रध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो गई है।

भाषण की शब्दावली तेजी से बढ़ रही है। जैसा कि पिछले आयु चरण में, महान व्यक्तिगत अंतर होते हैं: कुछ बच्चों के पास अधिक शब्दावली होती है, अन्य - कम, जो उनके रहने की स्थिति पर निर्भर करती है कि वयस्क उनके साथ कैसे और कितने करीबी संवाद करते हैं। यहां वी। स्टर्न के अनुसार औसत डेटा दिया गया है: 1.5 साल की उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल की उम्र में - 1000-1100, 6 साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द।

भाषण की व्याकरणिक संरचना विकसित हो रही है। बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्य-विन्यास (वाक्यांश निर्माण) के सूक्ष्म पैटर्न सीखते हैं। 3-5 साल का बच्चा न केवल सक्रिय रूप से भाषण में महारत हासिल करता है - वह रचनात्मक रूप से भाषाई वास्तविकता में महारत हासिल करता है। वह "वयस्क" * शब्दों के अर्थों को सही ढंग से पकड़ लेता है, हालाँकि वह कभी-कभी उनका उपयोग अजीबोगरीब तरीके से करता है, वह शब्द के परिवर्तन, उसके अलग-अलग हिस्सों और उसके अर्थ में परिवर्तन के बीच संबंध को महसूस करता है। अपनी मातृभाषा के व्याकरण के नियमों के अनुसार स्वयं बच्चे द्वारा बनाए गए शब्द हमेशा पहचानने योग्य होते हैं, कभी-कभी बहुत सफल और निश्चित रूप से मूल। बच्चों की स्वतंत्र शब्द निर्माण की क्षमता को अक्सर शब्द निर्माण कहा जाता है। केआई चुकोवस्की ने अपनी अद्भुत पुस्तक "टू टू फाइव" में बच्चों के शब्द-निर्माण के कई उदाहरण एकत्र किए हैं; आइए उनमें से कुछ को याद करें।

सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करता है। उनके पास विस्तृत संदेश हैं - एकालाप, कहानियाँ। उनमें, वह दूसरों को न केवल अपने द्वारा सीखी गई नई जानकारी देता है, बल्कि इस मामले पर अपने विचार, अपनी योजनाओं, छापों, अनुभवों को भी बताता है। साथियों के साथ संचार में, संवाद भाषण विकसित होता है, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन, खेल क्रियाओं का समन्वय आदि शामिल हैं। अहंकारी भाषण बच्चे की योजना बनाने और उसके कार्यों को विनियमित करने में मदद करता है। खुद से बोले गए एकालाप में, वह अपने सामने आने वाली कठिनाइयों को बताता है, बाद के कार्यों के लिए एक योजना बनाता है, कार्य को पूरा करने के तरीकों पर चर्चा करता है।

भाषण के नए रूपों का उपयोग, विस्तृत बयानों में संक्रमण इस उम्र की अवधि में बच्चे के सामने आने वाले नए संचार कार्यों के कारण है। इस समय अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार प्राप्त होता है, यह भाषण के विकास का एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। जैसा कि आप जानते हैं, वयस्कों के साथ संचार विकसित हो रहा है, जिन्हें बच्चे विद्वान मानते हैं, जो कुछ भी समझा सकते हैं और दुनिया की हर चीज के बारे में बता सकते हैं। एम.आई. द्वारा नामित संचार के लिए धन्यवाद। लिसिना की गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक, शब्दावली बढ़ती है, सही व्याकरणिक निर्माण में महारत हासिल है। लेकिन बात सिर्फ इतनी ही नहीं है। संवाद अधिक जटिल, सार्थक हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना सीखता है, तर्क करने के तरीके के साथ - ज़ोर से सोचें। यहां प्रीस्कूलर के लिए कुछ विशिष्ट प्रश्न हैं जो वे अपने माता-पिता से पूछते हैं: "धुआं कहां उड़ रहा है?", "पेड़ों को कौन हिलाता है?" "क्या एक जीवित ऊंट को लपेटने के लिए इतना बड़ा अखबार मिलना संभव है?" मूंछें "

स्मृति। पूर्वस्कूली बचपन स्मृति के विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, स्मृति एक प्रमुख कार्य बन रही है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा सफर तय करती है। इस अवधि के न तो पहले और न ही बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद करता है। हालांकि, प्रीस्कूलर की मेमोरी में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

पास होना छोटे प्रीस्कूलरस्मृति अनैच्छिक है। बच्चा खुद को कुछ याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। उसके लिए दिलचस्प घटनाओं, कार्यों, छवियों को आसानी से पकड़ लिया जाता है, और मौखिक सामग्री को अनैच्छिक रूप से याद किया जाता है यदि यह भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। बच्चा जल्दी से कविताओं को याद करता है, विशेष रूप से वे जो रूप में परिपूर्ण हैं: उनमें सोनोरिटी, लय और आसन्न तुकबंदी महत्वपूर्ण हैं। फिल्मों के किस्से, किस्से, संवाद याद आते हैं जब बच्चा अपने नायकों के साथ सहानुभूति रखता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अनैच्छिक याद की प्रभावशीलता बढ़ जाती है, और जितना अधिक सार्थक सामग्री बच्चा याद करता है, उतना ही बेहतर याद रखना। सिमेंटिक मेमोरी मैकेनिकल मेमोरी के साथ विकसित होती है, इसलिए, यह नहीं माना जा सकता है कि प्रीस्कूलर जो किसी और के टेक्स्ट को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं, वे मैकेनिकल मेमोरी पर हावी होते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में (4 से 5 साल की उम्र के बीच) बनना शुरू हो जाता है मनमाना स्मृति... सचेत, उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उन्हें खेल में और वयस्कों से असाइनमेंट करते समय और कक्षाओं के दौरान दोनों की आवश्यकता होती है - बच्चों को इसके लिए तैयार करना शिक्षा... सबसे कठिन सामग्री एक बच्चा खेलते समय पुन: उत्पन्न कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक विक्रेता की भूमिका निभाते हुए, वह सही समय पर उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को याद रखने और याद करने में सक्षम होता है। यदि आप उसे खेल की स्थिति के बाहर शब्दों की एक समान सूची देते हैं, तो वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा।

व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में स्मृति का गहन विकास और समावेश पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख कार्य के रूप में इसकी स्थिति निर्धारित करता है। स्मृति का विकास स्थिर आलंकारिक अभ्यावेदन के उद्भव से जुड़ा है जो सोच को एक नए स्तर पर लाता है।

इसके अलावा, तर्क करने की क्षमता (संघों, सामान्यीकरण, आदि, उनकी वैधता की परवाह किए बिना) स्वयं, जो पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होती है, स्मृति के विकास से भी जुड़ी है। स्मृति का विकास धारणा के विकास का एक नया स्तर निर्धारित करता है (इस पर अधिक नीचे चर्चा की जाएगी) और अन्य मानसिक कार्य।

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा, पिछले अनुभव पर निर्भरता के उद्भव के कारण बहुआयामी हो जाती है। विशुद्ध रूप से अवधारणात्मक घटक (संवेदी प्रभावों के योग द्वारा निर्धारित एक समग्र छवि) के अलावा, इसमें आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं के साथ कथित वस्तु के सबसे विविध कनेक्शन शामिल हैं जिनसे बच्चा अपने पिछले अनुभव से परिचित है। धारणा धीरे-धीरे विकसित होने लगती है - अपने स्वयं के अनुभव की धारणा पर प्रभाव। उम्र के साथ, धारणा की भूमिका लगातार बढ़ रही है। परिपक्वता में भिन्न लोगअपने जीवन के अनुभव और संबंधित व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, वे अक्सर एक ही चीजों और घटनाओं को पूरी तरह से अलग तरीके से देखते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा की उपस्थिति और विकास के संबंध में, धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषण हो जाती है। यह मनमानी क्रियाओं पर प्रकाश डालता है - अवलोकन, परीक्षा, खोज।

पूर्वस्कूली उम्र में स्थिर आलंकारिक अभ्यावेदन के उद्भव से अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं का भेदभाव होता है। बच्चे की भावनाएँ मुख्य रूप से उसके विचारों से जुड़ी होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप धारणा अपने मूल रूप से भावात्मक चरित्र को खो देती है।

भाषण इस समय धारणा के विकास पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है - तथ्य यह है कि बच्चा सक्रिय रूप से गुणों, विशेषताओं, विभिन्न वस्तुओं की स्थिति और उनके बीच संबंधों के नामों का उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह इन गुणों को अपने लिए चुनता है; वस्तुओं का नामकरण, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है; उनके राज्यों, उनके साथ संबंध या कार्यों को परिभाषित करना, देखना और समझना वास्तविक संबंधउन दोनों के बीच।

अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर उसके लिए एक समझने योग्य, दिलचस्प समस्या हल करता है और साथ ही उसके पास उपलब्ध तथ्यों को देखता है, तो वह तार्किक रूप से सही ढंग से तर्क कर सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के गहन विकास के संबंध में, अवधारणाओं को महारत हासिल है। यद्यपि वे रोज़मर्रा के स्तर पर बने रहते हैं, अवधारणा की सामग्री अधिक से अधिक वयस्कों के इस अवधारणा से मेल खाने लगी है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 5 वर्षीय बच्चा पहले से ही "जीवित प्राणी" के रूप में ऐसी अमूर्त अवधारणा प्राप्त कर रहा है। वह आसानी से और जल्दी से एक मगरमच्छ को "जीवित" के रूप में वर्गीकृत करता है (इसके लिए उसे केवल 0.4 सेकेंड की आवश्यकता होती है), लेकिन उसे इस श्रेणी में एक पेड़ (1.3 सेकेंड सोचता है) या ट्यूलिप (लगभग 2 सेकेंड) को वर्गीकृत करना मुश्किल लगता है। बच्चे अवधारणाओं का बेहतर उपयोग करना शुरू करते हैं, उनके साथ अपने दिमाग में काम करते हैं। उदाहरण के लिए, 3 साल के बच्चे के लिए 7 साल के बच्चे की तुलना में "दिन" और "घंटे" की अवधारणाओं की कल्पना करना अधिक कठिन है। यह व्यक्त किया जाता है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि वह अनुमान नहीं लगा सकता है कि उसे अपनी मां के लिए कितना इंतजार करना होगा यदि उसने एक घंटे में लौटने का वादा किया था।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण करने, संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति होती है। बुद्धि के आगे विकास के लिए इसकी उपस्थिति महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अक्सर अनुचित सामान्यीकरण करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की ख़ासियत को ध्यान में नहीं रखते हुए, ज्वलंत बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (एक छोटी वस्तु का अर्थ है प्रकाश; बड़े का अर्थ है भारी, यदि भारी है) , तो पानी में डूब जाएगा, आदि)।

3. पूर्वस्कूली उम्र में भावनाओं, उद्देश्यों और आत्म-जागरूकता का विकास।

पूर्वस्कूली उम्र, ए.एन. लेओन्तेव, - यह "व्यक्तित्व के प्रारंभिक तथ्यात्मक श्रृंगार की अवधि है।" यह इस समय था कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का गठन हुआ। भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र एक दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं, आत्म-जागरूकता विकसित होती है।

भावनाएँ। पूर्वस्कूली बचपन के लिए, आम तौर पर शांत भावनात्मकता विशेषता है, मजबूत भावनात्मक विस्फोटों की अनुपस्थिति और मामूली कारणों से संघर्ष। यह नई अपेक्षाकृत स्थिर भावनात्मक पृष्ठभूमि बच्चे के विचारों की गतिशीलता को निर्धारित करती है। बचपन में भावात्मक रूप से रंगीन धारणा प्रक्रियाओं की तुलना में कल्पनाशील अभ्यावेदन की गतिशीलता अधिक स्वतंत्र और नरम होती है। पहले, एक बच्चे के भावनात्मक जीवन का पाठ्यक्रम उस विशिष्ट स्थिति की ख़ासियत से निर्धारित होता था जिसमें उसे शामिल किया गया था: उसके पास एक आकर्षक वस्तु है या वह इसे प्राप्त नहीं कर सकता है, वह सफलतापूर्वक खिलौनों के साथ काम करता है या सफल नहीं होता है, एक वयस्क उसकी मदद करता है या नहीं , आदि। अब विचारों का उदय बच्चे को तत्काल स्थिति से बचने का अवसर देता है, उसके पास ऐसे अनुभव हैं जो इससे जुड़े नहीं हैं, और क्षणिक कठिनाइयों को इतनी तेजी से नहीं माना जाता है, वे अपना पूर्व महत्व खो देते हैं।

तो, भावनात्मक प्रक्रियाएं अधिक संतुलित हो जाती हैं। लेकिन यह संतृप्ति में कमी, बच्चे के भावनात्मक जीवन की तीव्रता का पालन नहीं करता है। प्रीस्कूलर का दिन भावनाओं से इतना भरा होता है कि शाम तक वह थक जाता है, पूरी थकावट तक पहुँच जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की इच्छाएं और उद्देश्य उसके विचारों से जुड़े होते हैं, और इसके लिए धन्यवाद, उद्देश्यों का पुनर्निर्माण किया जाता है। कथित स्थिति की वस्तुओं के उद्देश्य से इच्छाओं (उद्देश्यों) से, प्रतिनिधित्व की गई वस्तुओं से जुड़ी इच्छाओं के लिए एक संक्रमण है, जो "आदर्श" विमान में हैं। बच्चे की हरकतें अब सीधे तौर पर किसी आकर्षक वस्तु से संबंधित नहीं हैं, बल्कि वस्तु के बारे में, वांछित परिणाम के बारे में, निकट भविष्य में इसे प्राप्त करने की संभावना के बारे में विचारों पर आधारित हैं। प्रस्तुति से जुड़ी भावनाएं आपको बच्चे के कार्यों के परिणामों, उसकी इच्छाओं की संतुष्टि का अनुमान लगाने की अनुमति देती हैं।

भावनात्मक प्रत्याशा के तंत्र का विस्तार से वर्णन ए.वी. ज़ापोरोज़ेट। उन्होंने दिखाया कि व्यवहार की सामान्य संरचना में प्रभाव का कार्यात्मक स्थान कैसे बदलता है। आइए हम फिर से एक छोटे बच्चे और एक प्रीस्कूलर के व्यवहार की तुलना करें। 3 साल तक, केवल अपने स्वयं के कार्यों के परिणामों का अनुभव किया जाता है, एक वयस्क द्वारा उनका मूल्यांकन - अर्थात। फिर, उन्होंने बच्चे की प्रशंसा की कि उन्होंने क्या किया या दंडित किया। इस बारे में कोई चिंता नहीं है कि क्या अधिनियम अनुमोदन या निंदा के योग्य है, इससे क्या होगा, न तो कार्रवाई की प्रक्रिया में, न ही इससे भी अधिक, अग्रिम में। प्रभाव प्रकट होने वाली घटनाओं की इस श्रृंखला की अंतिम कड़ी बन जाता है।

प्रीस्कूलर के कार्य करने से पहले ही, उसकी एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है। भावनात्मक रूप से अपने व्यवहार के परिणामों की प्रत्याशा करते हुए, बच्चा पहले से ही जानता है कि वह अच्छा या बुरा कार्य करने जा रहा है या नहीं। यदि वह एक परिणाम की भविष्यवाणी करता है जो पालन-पोषण, संभावित अस्वीकृति या सजा के स्वीकृत मानकों को पूरा नहीं करता है, तो वह चिंता विकसित करता है - एक भावनात्मक स्थिति जो उन कार्यों को धीमा कर सकती है जो दूसरों के लिए अवांछनीय हैं। कार्यों के उपयोगी परिणाम की प्रत्याशा और करीबी वयस्कों से परिणामी उच्च मूल्यांकन सकारात्मक भावनाओं से जुड़ा है जो अतिरिक्त रूप से व्यवहार को उत्तेजित करते हैं। वयस्क बच्चे को वांछित भावनात्मक छवि बनाने में मदद कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक किंडरगार्टन में, एक व्यस्त खेल के तुरंत बाद कमरे को साफ-सुथरा करने की मांग करने के बजाय, शिक्षक बच्चों को बता सकता है कि सफाई करने से उन्हें युवा समूह के लिए कितना आनंद मिलेगा, जो उनके बाद चमकीले साफ-सुथरे खेल के कमरे में आया था। बच्चों की भावनात्मक कल्पना पर केंद्रित इच्छाएँ, उनकी चेतना पर नहीं, अधिक प्रभावी होती हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि की शुरुआत से अंत तक प्रभाव में बदलाव होता है। प्रभाव (भावनात्मक छवि) व्यवहार की संरचना में पहली कड़ी बन जाता है। गतिविधि के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र बच्चे के कार्यों के भावनात्मक विनियमन का आधार है।

इस अवधि के दौरान, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना स्वयं भी बदल जाती है। बचपन में, स्वायत्त और मोटर प्रतिक्रियाओं को उनकी रचना में शामिल किया गया था: एक अपराध का अनुभव करते समय, बच्चा रोया, खुद को सोफे पर फेंक दिया, अपने हाथों से अपना चेहरा ढँक लिया, या अव्यवस्थित रूप से आगे बढ़ा, असंगत शब्दों को चिल्लाते हुए, उसकी हरकतें असमान थीं, उसकी नाड़ी अक्सर थी; क्रोध में, वह शरमा गया, चिल्लाया, अपनी मुट्ठियाँ भींच लीं, अपनी बाँह के नीचे आने वाली किसी चीज़ को तोड़ सकता था, मार सकता था, आदि। ये प्रतिक्रियाएं प्रीस्कूलर में बनी रहती हैं, हालांकि कुछ बच्चों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति अधिक संयमित हो जाती है। वनस्पति और मोटर घटकों के अलावा, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना में अब धारणा, आलंकारिक सोच और कल्पना के जटिल रूप शामिल हैं। बच्चा आनन्दित और शोक करने लगता है न केवल उसके बारे में जो वह कर रहा है इस पल, लेकिन यह भी कि उसे अभी क्या करना है। अनुभव अधिक जटिल और गहरे हो जाते हैं।

परिवर्तन की सामग्री प्रभावित करती है - एक बच्चे में निहित भावनाओं की सीमा का विस्तार होता है। प्रीस्कूलर के लिए इस तरह की भावनाओं को दूसरे के लिए सहानुभूति, सहानुभूति के रूप में विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - उनके बिना, संयुक्त गतिविधियां और बच्चों के संचार के जटिल रूप असंभव हैं।

जैसा कि पहले ही जोर दिया गया है, विकास भावनात्मक क्षेत्रविचारों की एक योजना के गठन के साथ जुड़ा हुआ है। बच्चे के कल्पनाशील प्रतिनिधित्व एक भावनात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं, और उसकी सभी गतिविधियाँ भावनात्मक रूप से तीव्र होती हैं। एक प्रीस्कूलर हर चीज में शामिल होता है जिसमें खेलना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना, डिजाइन करना, स्कूल की तैयारी करना, घर के कामों में माँ की मदद करना आदि शामिल हैं। - एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग होना चाहिए, अन्यथा गतिविधि "नहीं होगी या जल्दी से ढह जाएगी। बच्चा, उसकी उम्र के कारण, बस वह करने में सक्षम नहीं है जिसमें उसकी दिलचस्पी नहीं है।"

मकसद। इस अवधि में बनने वाला सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र उद्देश्यों की अधीनता है। यह पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में प्रकट होता है और फिर धीरे-धीरे विकसित होता है। यह बच्चे के प्रेरक क्षेत्र में इन परिवर्तनों के साथ है कि उसके व्यक्तित्व के निर्माण की शुरुआत जुड़ी हुई है।

एक छोटे बच्चे की सभी इच्छाएँ समान रूप से प्रबल और तनावपूर्ण थीं। उनमें से प्रत्येक, एक मकसद बनकर, व्यवहार को प्रेरित और निर्देशित करते हुए, तुरंत सामने आने वाली क्रियाओं की एक श्रृंखला निर्धारित करता है। यदि अलग-अलग इच्छाएँ एक साथ उत्पन्न होती हैं, तो बच्चे ने खुद को पसंद की स्थिति में पाया जो उसके लिए लगभग अघुलनशील थी।

प्रीस्कूलर के इरादे अलग ताकत और महत्व प्राप्त करते हैं। पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा कई विषयों में से एक विषय को चुनने की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है। जल्द ही वह पहले से ही अपने तत्काल आग्रह को दबा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु का जवाब नहीं देना। यह मजबूत इरादों से संभव हुआ है जो "बाधाओं" के रूप में कार्य करते हैं। यह दिलचस्प है कि एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन है, एक पुरस्कार प्राप्त करना। सबसे कमजोर सजा है (बच्चों के साथ व्यवहार में, यह मुख्य रूप से खेल से एक बहिष्करण है), और भी कमजोर बच्चे का अपना वादा है। बच्चों से वादे मांगना न केवल बेकार है, बल्कि हानिकारक भी है, क्योंकि वे पूरे नहीं होते हैं, और कई अधूरे आश्वासन और प्रतिज्ञाएं ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों को गैर-दायित्व और लापरवाही के रूप में पुष्ट करती हैं। सबसे कमजोर बच्चे के कुछ कार्यों का प्रत्यक्ष निषेध है, अन्य अतिरिक्त उद्देश्यों से प्रबलित नहीं है, हालांकि वयस्क अक्सर शराबबंदी पर अपनी उम्मीदें टिकाते हैं।

एक वयस्क या अन्य बच्चों की उपस्थिति बच्चे के तत्काल आग्रह को रोकने में मदद करती है। सबसे पहले, बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए किसी के पास होने की आवश्यकता होती है, और जब उसे अकेला छोड़ दिया जाता है, तो वह अधिक स्वतंत्र, आवेगपूर्ण व्यवहार करता है। फिर, जैसे-जैसे विचारों की योजना विकसित होती है, वह खुद को काल्पनिक नियंत्रण में रखना शुरू कर देता है: दूसरे व्यक्ति की छवि उसे अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करती है। उद्देश्यों की अधीनता के तंत्र के विकास के कारण, पुराने प्रीस्कूलर छोटे बच्चों की तुलना में अपनी तात्कालिक इच्छाओं को अधिक आसानी से सीमित कर देते हैं, लेकिन यह कार्य पूरी अवधि के दौरान काफी कठिन रहता है। व्यवहार के नियमों के लिए बच्चे के उद्देश्यों की अधीनता के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां, जैसा कि पहले से ही जाना जाता है, भूमिका-खेल में बनाई जाती हैं।

उपलब्धि प्रेरणा का उदाहरण स्पष्ट रूप से पूर्वस्कूली उम्र में प्रेरणा में बदलाव को दर्शाता है। बच्चे द्वारा किए गए कार्यों की प्रेरणा और प्रभावशीलता उन व्यक्तिगत सफलताओं और असफलताओं से प्रभावित होती है जिनका वह सामना करता है। छोटे प्रीस्कूलर इस कारक के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील नहीं होते हैं। मध्य प्रीस्कूलर पहले से ही सफलता और विफलता का अनुभव कर रहे हैं। लेकिन अगर सफलता का बच्चे के काम पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, तो असफलता हमेशा नकारात्मक होती है: यह गतिविधियों और दृढ़ता की निरंतरता को प्रोत्साहित नहीं करती है। मान लीजिए कि एक बच्चा रंगीन कागज से एक पिपली बनाने की कोशिश कर रहा है। वह एक फूल जैसा कुछ अस्पष्ट रूप से काटने में कामयाब रहा, और परिणाम से प्रसन्न होकर, वह उत्साह से इसे कार्डबोर्ड से चिपकाना शुरू कर देता है। यदि यहां वह विफल हो जाता है - गोंद बिल्कुल नहीं टपकता है, तो यह एक फव्वारे के साथ धड़कता है, और एक चिपचिपा पोखर पूरे कागज को कवर करता है - बच्चा सब कुछ छोड़ देता है, काम को ठीक करने या फिर से करने के लिए नहीं चाहता है। पुराने प्रीस्कूलर के लिए, सफलता एक मजबूत प्रोत्साहन बनी हुई है, लेकिन उनमें से कई गतिविधि और विफलता से प्रेरित हैं। एक विफलता के बाद, वे उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने की कोशिश करते हैं, वांछित परिणाम प्राप्त करते हैं और "हार मानने" नहीं जा रहे हैं।

इस अवधि के दौरान, बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरक प्रणाली आकार लेने लगती है। उसमें निहित विभिन्न उद्देश्य सापेक्ष स्थिरता प्राप्त करते हैं। इन अपेक्षाकृत स्थिर उद्देश्यों में, जो बच्चे के लिए अलग-अलग ताकत और महत्व रखते हैं, प्रमुख उद्देश्य सामने आते हैं - उभरते प्रेरक पदानुक्रम में प्रचलित। एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार को लंबे समय तक देखते हुए, कोई यह निर्धारित कर सकता है कि उसके लिए कौन से उद्देश्य सबसे अधिक विशिष्ट हैं। एक बच्चा लगातार अपने साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा करता है, नेतृत्व करने की कोशिश करता है और हर चीज में प्रथम होता है, वह प्रतिष्ठित ("अहंकारी) प्रेरणा का प्रभुत्व रखता है। दूसरा, इसके विपरीत, सभी की मदद करने की कोशिश करता है; बालवाड़ी समूह के हित, सामान्य खेल , खुशियाँ और चिंताएँ उसके लिए मुख्य बात हैं। यह परोपकारी प्रेरणा के साथ एक सामूहिक टिविस्ट है। तीसरे के लिए, किंडरगार्टन में हर "गंभीर" पाठ महत्वपूर्ण है, हर आवश्यकता, शिक्षक के रूप में कार्य करने वाले शिक्षक की टिप्पणी - उसके पास पहले से ही व्यापक है सामाजिक उद्देश्य, सफलता प्राप्त करने का मकसद मजबूत निकला। इसे कैसे करें: परिश्रम से, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, निर्देश और मूल्यांकन प्राप्त करना कई बच्चे काम के बारे में भावुक होते हैं, लेकिन पूरी तरह से अलग तरीके से: कोई डूबा हुआ है ड्राइंग की प्रक्रिया में, किसी को कंस्ट्रक्टर्स से दूर नहीं किया जा सकता है।

हालांकि, अंतिम दो विकल्प दुर्लभ हैं। इसके अलावा, कुछ प्रीस्कूलर में, 7 साल की उम्र तक भी, उद्देश्यों का स्पष्ट प्रभुत्व प्रकट नहीं होता है। और एक उभरती हुई पदानुक्रमित प्रणाली वाले बच्चों में, प्रभुत्व अभी पूरी तरह से स्थिर नहीं है; यह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और विभिन्न परिस्थितियों में अलग-अलग तरीकों से खुद को प्रकट कर सकता है। पूर्वस्कूली बचपन की मुख्य उपलब्धि उद्देश्यों की अधीनता है, और एक स्थिर प्रेरक प्रणाली का निर्माण, जो इस समय शुरू हुआ, प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में पूरा किया जाएगा।

प्रीस्कूलर समाज में स्वीकृत नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना शुरू कर देता है। वह नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों का मूल्यांकन करना सीखता है, अपने व्यवहार को इन मानदंडों के अधीन करता है, उसके पास नैतिक अनुभव होते हैं।

प्रारंभ में, बच्चा केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करता है - अन्य बच्चे या साहित्यिक पात्र, स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं होते हैं। उदाहरण के लिए, एक परी कथा को देखते हुए, एक छोटे प्रीस्कूलर को विभिन्न पात्रों के प्रति अपने रवैये के कारणों का एहसास नहीं होता है, विश्व स्तर पर उनका मूल्यांकन अच्छे या बुरे के रूप में करता है। यह सबसे सरल बच्चों की परियों की कहानियों के निर्माण से सुगम है: खरगोश हमेशा एक सकारात्मक नायक होता है, और भेड़िया आवश्यक रूप से नकारात्मक होता है। बच्चा चरित्र के प्रति अपने सामान्य भावनात्मक रवैये को अपने विशिष्ट कार्यों में स्थानांतरित करता है, और यह पता चलता है कि हरे के सभी कार्यों को मंजूरी दी जाती है क्योंकि वह अच्छा है, और भेड़िया बुरी तरह से काम करता है क्योंकि वह खुद बुरा है।

पूर्वस्कूली बचपन के दूसरे भाग में, बच्चा अपने स्वयं के व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, नैतिक मानदंडों के अनुसार कार्य करने की कोशिश करता है जो वह सीखता है। कर्तव्य की एक प्राथमिक भावना उत्पन्न होती है, जो सबसे सरल स्थितियों में प्रकट होती है। यह संतुष्टि की भावनाओं से विकसित होता है जो एक बच्चा एक सराहनीय कार्य करने के बाद अनुभव करता है, और एक वयस्क द्वारा अस्वीकार किए गए कार्यों के बाद अजीब की भावनाओं का अनुभव करता है। बच्चों के साथ संबंधों में प्राथमिक नैतिक मानकों का पालन किया जा रहा है, भले ही वे चुनिंदा हों। एक बच्चा निःस्वार्थ रूप से अपने साथियों की मदद कर सकता है जिनके साथ वह सहानुभूति रखता है और किसी ऐसे व्यक्ति के प्रति उदार हो सकता है जिसने उसमें सहानुभूति जगाई हो।

नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना, साथ ही कार्यों का भावनात्मक विनियमन, प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में योगदान देता है।

आत्म-जागरूकता। कम उम्र में, कोई केवल बच्चे की आत्म-जागरूकता की उत्पत्ति का निरीक्षण कर सकता था। आत्म-जागरूकता पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण बनती है, इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन का केंद्रीय नियोप्लाज्म माना जाता है।

आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में एक प्रारंभिक विशुद्ध रूप से भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है। बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर - अपने स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल को।

बच्चा नैतिक गुणों को मुख्य रूप से अपने व्यवहार से आंकता है, जो या तो परिवार और साथियों के समूह में अपनाए गए मानदंडों से सहमत होता है, या इन संबंधों की प्रणाली में फिट नहीं होता है। इसलिए, उसका आत्म-सम्मान लगभग हमेशा बाहरी मूल्यांकन के साथ मेल खाता है, मुख्य रूप से करीबी वयस्कों के मूल्यांकन के साथ।

व्यावहारिक कौशल का आकलन करते समय, 5 वर्षीय बच्चा अपनी उपलब्धियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करता है। 6 साल की उम्र तक, एक अतिरंजित आत्म-सम्मान बना रहता है, लेकिन इस समय बच्चे पहले की तरह खुले तरीके से खुद की प्रशंसा नहीं करते हैं। उनकी सफलता के बारे में उनके कम से कम आधे निर्णयों में किसी न किसी प्रकार का औचित्य होता है। 7 साल की उम्र तक, कौशल का अधिकांश आत्म-सम्मान अधिक पर्याप्त हो जाता है।

सामान्य तौर पर, प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत अधिक होता है, जो उसे स्कूल की तैयारी में शैक्षिक-प्रकार की गतिविधियों में शामिल होने के लिए, बिना किसी हिचकिचाहट और भय के, नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने में मदद करता है। उसी समय, अधिक विभेदित आत्म-धारणाएं कम या ज्यादा सही हो सकती हैं। "मैं" की एक पर्याप्त छवि एक बच्चे में अपने स्वयं के अनुभव (मैं क्या कर सकता हूं, मैंने क्या किया) और वयस्कों और साथियों के साथ संचार से प्राप्त ज्ञान के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के साथ बनता है।

एम.आई. लिसिना ने पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं के आधार पर प्रीस्कूलरों की आत्म-जागरूकता के विकास का पता लगाया। अपने बारे में सटीक विचार रखने वाले बच्चों का पालन-पोषण उन परिवारों में होता है जहाँ माता-पिता उन्हें बहुत समय देते हैं, उनकी शारीरिक और मानसिक विशेषताओं का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, लेकिन अपने विकास के स्तर को अधिकांश साथियों की तुलना में अधिक नहीं मानते हैं; स्कूल के अच्छे प्रदर्शन की भविष्यवाणी करें। इन बच्चों को अक्सर प्रोत्साहित किया जाता है, लेकिन उपहार नहीं दिए जाते; मुख्य रूप से संवाद करने से इनकार करके दंडित करें। कम आत्म-छवि वाले बच्चे उन परिवारों में बड़े होते हैं जिनमें उन्हें पढ़ाया नहीं जाता है, लेकिन उन्हें आज्ञाकारिता की आवश्यकता होती है; उन्हें कम आंका जाता है, अक्सर तिरस्कार किया जाता है, दंडित किया जाता है, कभी-कभी अजनबियों के सामने; उनसे स्कूल में सफल होने और बाद के जीवन में महत्वपूर्ण उपलब्धियां हासिल करने की उम्मीद न करें। परिवारों में फुलाए हुए स्व-छवि वाले बच्चों को अपने साथियों की तुलना में अधिक विकसित माना जाता है, अक्सर प्रोत्साहित किया जाता है, उपहार सहित, अन्य बच्चों और वयस्कों के सामने प्रशंसा की जाती है, और शायद ही कभी दंडित किया जाता है। माता-पिता सुनिश्चित हैं। कि स्कूल में वे उत्कृष्ट छात्र होंगे।

इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर खुद को करीबी वयस्कों की आंखों से देखता है जो उसे उठा रहे हैं। यदि परिवार में आकलन और अपेक्षाएं बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप नहीं हैं, तो उसके बारे में उसके विचार विकृत हो जाएंगे।

आत्म-जागरूकता के विकास की एक और पंक्ति उनके अनुभवों की जागरूकता है। न केवल कम उम्र में, बल्कि पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में भी, बच्चे को कई तरह के अनुभव होते हैं, उन्हें उनके बारे में पता नहीं होता है। उनकी भावनाओं और भावनाओं को इस तरह व्यक्त किया जा सकता है: "मैं खुश हूं", "मुझे दुख हुआ"। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वह खुद को अपनी भावनात्मक अवस्थाओं में उन्मुख करता है और उन्हें शब्दों के साथ व्यक्त कर सकता है: "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं।"

इस अवधि को लिंग पहचान की विशेषता है: बच्चा खुद को लड़का या लड़की के रूप में जानता है। बच्चे उचित व्यवहार के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। ज्यादातर लड़के दर्द या नाराजगी में रोते हुए मजबूत, साहसी, साहसी बनने की कोशिश करते हैं; बहुत सी लड़कियाँ रोज़मर्रा की ज़िंदगी में साफ-सुथरी, व्यवसायी और संचार में नरम या चुलबुली और शालीन होती हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, लड़के और लड़कियां सभी खेल एक साथ नहीं खेलते हैं, उनके पास विशिष्ट खेल हैं - केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए।

समय में स्वयं का बोध शुरू होता है। 6-7 साल की उम्र में, एक बच्चा खुद को अतीत में याद करता है, खुद को वर्तमान में महसूस करता है और भविष्य में खुद की कल्पना करता है: "जब मैं छोटा था," "जब मैं बड़ा हो जाता हूं।"

विषय पर रिपोर्ट करें:

"पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण और उच्च मानसिक कार्यों का विकास।"

शिक्षक-भाषण चिकित्सक, माध्यमिक विद्यालय 22 SUIOP रोडिना एल.एस.

एक भाषण चिकित्सक शिक्षक का कार्य क्या है?

एक भाषण चिकित्सक शिक्षक भाषण के विकास, ध्वनि उच्चारण के सुधार के साथ-साथ एचएमएफ . का विकास: स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा।

आज हम बात करेंगे भाषण विकासबच्चे।

हमारे बच्चों को कभी-कभी जिज्ञासु खोजकर्ता कहा जाता है। वे अपने जन्म के तुरंत बाद जानकारी प्राप्त करना शुरू कर देते हैं। बच्चा सुनने की सहायता से भाषण में महारत हासिल करता है। सबसे पहले, वह उसे संबोधित भाषण को समझता है, और फिर वह खुद बोलना शुरू करता है। अर्थात् वाणी स्वाध्याय से प्रकट होती है, अनुकरण से नहीं।

2 से 6 वर्ष की आयु में अनुभूति और सीखने की प्रक्रिया तेजी से आगे बढ़ती है। अपने बच्चे को देखते हुए, आप देखते हैं कि वह दुनिया की हर चीज में दिलचस्पी रखता है: कप किस चीज से बना है, प्रकाश बल्ब की व्यवस्था कैसे की जाती है (यह लड़कों के लिए विशेष रूप से विशिष्ट है), पानी सर्दियों में क्यों जमता है और गर्मियों में नहीं। बच्चा हमसे लगातार सवाल पूछता है: "क्यों?," क्यों? "," क्यों? ", इस प्रकार, वह अपने आसपास की दुनिया को सीखता है।

जब तक कोई बच्चा स्कूल जाने वाला होता है, तब तक उसका मस्तिष्क पहले से ही अपने बारे में, अपने परिवार, अपने आसपास की दुनिया के बारे में इतनी जानकारी आत्मसात कर लेता है, जिस पर हम वयस्कों को भी संदेह नहीं होता है।

बच्चे के साथ बात करते समय, आपको अपने स्वयं के भाषण पर ध्यान देने की आवश्यकता है: यह स्पष्ट और सुगम होना चाहिए। उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक अनातोली अलेक्जेंड्रोविच लेओनिएव के अनुसार, शब्दावली 6 . है साल का बच्चा 7000 शब्दों तक पहुँचता है। बातचीत में बच्चे को ऐसे जटिल वाक्यों का प्रयोग करना चाहिए जिनमें 5 से अधिक शब्द हों।

छह साल की उम्र में, बच्चे मूल रूप से भाषा की व्याकरण प्रणाली में महारत हासिल करने की अवस्था को पूरा कर लेते हैं।

6 साल की उम्र में बच्चे को क्या पता होना चाहिए?

• बच्चे को प्रश्नों का सही उत्तर देना चाहिए: "यह क्या है?", "यह कौन है?",
• संज्ञाओं का बहुवचन बनाएं: "बेरी-बेरी"; " जुर्राब - मोज़े"," मुंह-मुंह "," कान-कान ";
• अवधारणाओं का सामान्यीकरण। उदाहरण के लिए, "जिराफ़, शेर, ऊंट, ज़ेबरा जंगली जानवर हैं";
• छोटे प्रत्ययों का उपयोग करके नए शब्दों का निर्माण: "टेबल-टेबल", "कुर्सी-कुर्सी";
• आवर्धक प्रत्ययों की मदद से नए शब्दों का निर्माण: "हाथ-हाथ", "भेड़िया-भेड़िया";
• स्नेही प्रत्ययों की मदद से नए शब्दों का निर्माण: "बिल्ली-किट्टी", "हरे-ज़ैनका";
• युवा जानवरों का नाम: "एक सुअर-सुअर, एक मेंढक-मेंढक, एक उल्लू-उल्लू, एक ईगल-ईगलेट", एक घोड़े का बच्चा;
• वस्तुओं का शिक्षा नाम: "रोटी एक रोटी की टोकरी में है, चीनी - एक चीनी के कटोरे में, मिठाई - एक कैंडी कटोरे में";
• संबंधित शब्दों का निर्माण: "बकरी - बकरी - बकरी";
• संज्ञाओं के साथ संज्ञाओं का समन्वय: "1 पक्षी, 2 पक्षी, 5 पक्षी";
• पूरे और उसके हिस्सों का अनुपात: "केतली: टोंटी, संभाल, ढक्कन, नीचे";
• पूर्वसर्गों का ज्ञान (कलम नोटबुक पर, नीचे, ऊपर, दाईं ओर, बाईं ओर, अंदर है);
• सही क्रिया चुनें (उदाहरण के लिए, चिल्लाओ, बोलो, फुसफुसाओ, गाओ);
• ओनोमेटोपोइक क्रिया (मच्छर - चीख़, मेंढक - बदमाश, गाय - विलाप, मुर्गी - क्लक, बकरी - ब्लीट, घोड़ा - हंसी, हंस - हथकड़ी);
• सापेक्ष विशेषणों का गठन: ऊनी जैकेट - ऊनी जैकेट, चमड़े के जूते - चमड़े के जूते;
• वस्तु का आकार: "तरबूज गोल है, और अंडा अंडाकार है, घन चौकोर है, और छत त्रिकोणीय है";
• विषय का स्वाद: "नींबू खट्टा है और केक मीठा है";
• वस्तु का आकार: “पेड़ लंबा है और झाड़ी नीची है। जिराफ़ की गर्दन लंबी होती है, और कुत्ते की गर्दन छोटी होती है ”;
• वस्तु की गति: "हरे तेज दौड़ता है, और कछुआ धीरे दौड़ता है";
• विषय की विशिष्ट विशेषताएं: "शेर बहादुर है और खरगोश कायर है";
• आइटम वजन: "सूटकेस भारी है और गेंद हल्की है";
• स्वामित्व वाले विशेषणों का गठन: "एक बिल्ली की एक बिल्ली की पूंछ होती है, एक बकरी के पास एक बकरी के बाल होते हैं";
• संज्ञाओं के साथ विशेषणों का समन्वय: "हरा मगरमच्छ, पेड़, बाल्टी, खीरे";
• विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन (विलोम): "दुखी होना - आनन्दित होना, धीमा - तेज";
• अर्थ में करीब शब्दों का चयन (समानार्थी): "बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान";
• शब्दों की अस्पष्टता: "एक सुई एक सिलाई, एक हाथी, एक स्प्रूस, एक सिरिंज हो सकती है";
• शब्दों का आलंकारिक अर्थ: "सुनहरे हाथ - एक कुशल, मेहनती व्यक्ति। बातूनी, मैगपाई की तरह - एक बातूनी महिला, कई बोलने वाली ";
• शब्दों की उत्पत्ति: "बर्फ की बूंद पहली है बसंती फूलजो बर्फ के नीचे से दिखाई देता है। बोलेटस एक बर्च के पेड़ के नीचे उगने वाला मशरूम है।"

इस ज्ञान के साथ, बच्चा उत्कृष्ट परिणाम देगा और स्कूल के प्रदर्शन की समस्याओं को रोकने में मदद करेगा।

प्राथमिक कक्षाओं में सीखने के दौरान कठिनाइयों को रोकने के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के भाषण को विकसित करना आवश्यक है।

1. गैलिना पेत्रोव्ना शालेवा "मूल भाषण", "मनोरंजक व्याकरण", "मनोरंजक अंकगणित"।
2. इरीना विक्टोरोवना स्कोवर्त्सोवा "स्पीच थेरेपी गेम्स"।
3. विक्टोरिया सेम्योनोव्ना "भाषण के विकास के लिए एल्बम।"

भाषण के विकास के समानांतर, बच्चा एचएमएफ विकसित करता है: स्मृति, सोच, धारणा, ध्यान - ये वे नींव हैं जिन पर भाषण बनाया गया है।

विचारधारा में विभाजित:

• दृश्य-आलंकारिक,
• स्पष्ट रूप से प्रभावी,
• मौखिक-तार्किक।

चेक के लिए दृश्य-आलंकारिक सोचबच्चे को पहेली इकट्ठा करने की पेशकश की जाती है।

विजुअल-एक्शन थिंकिंगपिरामिड की विधानसभा द्वारा विशेषता।

मौखिक-तार्किक सोच... एक कहानी के चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं, क्रम से नहीं। बच्चे का कार्य: लगातार फैलाना और कहानी लिखना (कार्ड नंबर 5)।

अनुभूति में विभाजित:

• दृश्य,
• श्रवण,
• स्थानिक,
• अस्थायी।

परीक्षण से दृश्य बोधबच्चे को कलाकार द्वारा की गई गलती को सुधारने के लिए कहा जाता है ("व्यवसाय। व्याकरण", पृष्ठ 11)।

श्रवण धारणाएक लयबद्ध पैटर्न द्वारा जाँच: /////।

स्थानिक- एक वृत्त बनाएं, और चित्र प्राप्त करने के लिए बच्चे को कुछ ड्राइंग समाप्त करने के लिए आमंत्रित करें।

अस्थायी जैसे प्रश्नों द्वारा जाँच की गई: "सर्दियों से पहले क्या हुआ?", "रात के बाद क्या आता है?" "गुरुवार को पड़ोसियों के नाम बताओ।"

बच्चे को सप्ताह के दिनों को याद रखने के लिए, मैं आपको दीवार कैलेंडर खरीदने की सलाह देता हूं।

स्मृति में विभाजित:

• भाषण सुनना,
• दृश्य,
• स्पर्शनीय और मोटर।

श्रवण-मौखिक स्मृति।बच्चे को 10 एक-दो-अक्षर वाले शब्दों को सुनने के लिए कहा जाता है, और फिर उन्हें किसी भी क्रम में खेलने के लिए कहा जाता है।

दृश्य स्मृति... बच्चे के सामने 6 नंबर (अक्षर) रखे गए हैं। 15 के दशक के बाद, संख्याएं (अक्षर) हटा दी जाती हैं, और बच्चा क्रम में संख्याओं (अक्षरों) को लिखता है।

स्पर्शनीय और मोटरमैजिक बैग गेम खेलकर चेक करें।

अपने बच्चे के ध्यान और स्मृति का परीक्षण करने के लिए, जैसे प्रश्न पूछें:

अपना नाम बताओ।

आपका अंतिम नाम क्या है?

अपना पहला और अंतिम नाम बताएं।

अपना पहला और अंतिम नाम बताएं।

और अंत में, मैं सभी के लिए जाने-माने शब्दों को याद करना चाहता हूं: "हम सभी बचपन से आते हैं" और आप, माता-पिता, एक विशेषज्ञ के साथ संयुक्त श्रमसाध्य कार्य में धैर्य की कामना करते हैं ताकि बच्चे के भविष्य के लाभ के लिए कुछ समस्याओं को दूर किया जा सके। जिंदगी।

बच्चे में है खेल के प्रति दीवानगी

और यह संतुष्ट होना चाहिए।

हमें उसे न केवल समय पर खेलने देना चाहिए,

लेकिन खेल के साथ अपना पूरा जीवन भी लगा देते हैं।

ए. मकरेंको

पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास

उच्च मानसिक कार्य (एचपीएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य होते हैं। इसमे शामिल है:स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और भाषण... इन सभी कार्यों के कारण मानव मानस का विकास होता है। भाषण सबसे में से एक है महत्वपूर्ण भूमिकाएं... वह एक मनोवैज्ञानिक उपकरण है। वाणी की सहायता से हम स्वयं को अभिव्यक्त करने के लिए स्वतंत्र होते हैं, हम अपने कार्यों से अवगत होते हैं। यदि कोई व्यक्ति भाषण विकारों से पीड़ित है, तो वह "दृश्य क्षेत्र का दास" बन जाता है। दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।

एक प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है: "उच्च मानसिक कार्य दो बार मंच पर प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतःक्रियात्मक कार्य (अर्थात, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच साझा किया गया एक कार्य), और दूसरा आंतरिक, अंतःक्रियात्मक कार्य के रूप में (अर्थात, ए स्वयं बच्चे से संबंधित कार्य)। ) "। छोटा बच्चालंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, याद रखने और कुछ वस्तुओं आदि के नामों का सही उच्चारण करने में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका हैबच्चे और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ बनने के लिए... तो, एक वयस्क बच्चे के मुख्य मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नामों की याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है।

फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और अपने दम पर इसका उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति में संक्रमण की एक प्रक्रिया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल आने से बहुत पहले शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि इस दौरान भी बचपन... छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, सैर पर, अपने माता-पिता को देखना आदि।

हालांकि, बच्चे के विकास में कुछ चरण ऐसे होते हैं जब वह सीखने और रचनात्मकता के लिए विशेष रूप से ग्रहणशील होता है। एक बच्चे के जीवन में इस तरह की अवधि को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है।परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष की आयु के बच्चे का विकास शामिल होता है।... रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है।इस स्तर पर, नींव रखी जा रही हैन केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-अस्थिर, बल्कि मानव व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक क्षेत्र भी।

तो, अब उन बुनियादी अभ्यासों और तकनीकों के बारे में बात करते हैं जिनका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में किया जा सकता है।उम्र।

मुख्य अभ्यासों पर जाने से पहले, मैं यह नोट करना चाहता हूं कि यह समझा जाना चाहिए कि बच्चे के साथ भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए संवाद करना आवश्यक है। बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूरे नाम का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "कैमरा" नहीं, बल्कि "कैमरा" ; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों को स्पष्ट रूप से और पूरी तरह से उच्चारण करके, आप बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं, सही ढंग से ध्वनि उच्चारण बनाते हैं। भाषण विकसित करने के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना होगा (विशेष रूप से पुराना लोक कथाएं), कविताएँ, बातें, जीभ जुड़वाँ पढ़ना।

ध्यान होता हैअनैच्छिक और मनमाना... मनुष्य अनैच्छिक ध्यान के साथ पैदा होता है। अन्य सभी मानसिक कार्यों से स्वैच्छिक ध्यान बनता है। यह भाषण समारोह के साथ जुड़ा हुआ है।

कई माता-पिता अति सक्रियता की अवधारणा से परिचित हैं (इसमें ऐसे घटक होते हैं जैसे: असावधानी, अति सक्रियता, आवेग)।

असावधानी:

• विवरण पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता के कारण कार्य में गलतियाँ करना;
• संबोधित किए जा रहे भाषण को सुनने में असमर्थता;
• अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करें;
• अप्रभावित काम से बचना जिसमें दृढ़ता की आवश्यकता होती है;
• कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की हानि;
• दैनिक गतिविधियों में भूलने की बीमारी;
• बाहरी उत्तेजनाओं के लिए व्याकुलता।

(निम्न लक्षणों में से, कम से कम 6 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)

अति सक्रियता:

• वह उधम मचाता है, स्थिर नहीं बैठ सकता;
• बिना अनुमति के कूदता है;
• लक्ष्यहीन रूप से दौड़ता है, फिजूलखर्ची करता है, अनुचित परिस्थितियों में चढ़ता है;
• शांत खेल नहीं खेल सकते, आराम करो।

(निम्नलिखित संकेतों में से कम से कम 4 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)

आवेग:

• सवाल सुने बिना जवाब चिल्लाता है;
• कक्षा में, खेलों में अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता।

बच्चे के बौद्धिक और मानसिक विकास की सफलता में महत्वपूर्ण भूमिका हैछोटे मोट्रिका का गठन किया.

हाथों के ठीक मोटर कौशल ध्यान, सोच, ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा (समन्वय), कल्पना, अवलोकन, दृश्य और मोटर मेमोरी, भाषण जैसे उच्च मानसिक कार्यों और चेतना के गुणों के साथ बातचीत करते हैं। कौशल विकास फ़ाइन मोटर स्किल्सयह इसलिए भी महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चे के पूरे भविष्य के जीवन में हाथों और उंगलियों के सटीक, समन्वित आंदोलनों के उपयोग की आवश्यकता होगी, जो कि पोशाक, चित्र बनाने और लिखने के साथ-साथ विभिन्न घरेलू और शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं।

एक बच्चे की सोच उसकी उंगलियों पर है। इसका क्या मतलब है? अध्ययनों से पता चला है कि भाषण और सोच का विकास ठीक मोटर कौशल के विकास से निकटता से संबंधित है। बच्चे के हाथ उसकी आंखें हैं। आखिरकार, एक बच्चा भावनाओं के साथ सोचता है - वह जो महसूस करता है वह वही होता है जिसकी वह कल्पना करता है। आप अपने हाथों से बहुत कुछ कर सकते हैं - खेलते हैं, आकर्षित करते हैं, जांचते हैं, मूर्तिकला करते हैं, निर्माण करते हैं, गले लगाते हैं, आदि। और बेहतर विकसित मोटर कौशल, 3-4 साल का बच्चा जितनी तेजी से अपने आसपास की दुनिया को अपनाता है!

बच्चे के मस्तिष्क की गतिविधि, बच्चों के मानस का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक ध्यान दें कि बच्चों में भाषण विकास का स्तर उंगलियों के ठीक आंदोलनों के विकास की डिग्री के सीधे अनुपात में है।

हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए, आप उपयोग कर सकते हैं अलग खेलऔर व्यायाम.

1. फिंगर गेम्स- यह अनोखा उपायउनकी एकता और परस्पर संबंध में बच्चे के ठीक मोटर कौशल और भाषण के विकास के लिए। फिंगर जिम्नास्टिक का उपयोग करके पाठ सीखना भाषण, स्थानिक सोच, ध्यान, कल्पना के विकास को उत्तेजित करता है, त्वरित प्रतिक्रिया और भावनात्मक अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है। बच्चा काव्य ग्रंथों को बेहतर याद रखता है; उनका भाषण अधिक अभिव्यंजक हो जाता है।

1. ओरिगेमी - कागज निर्माण -यह एक बच्चे में हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने का एक और तरीका है, जो इसके अलावा, वास्तव में एक दिलचस्प पारिवारिक शौक भी बन सकता है।

1. लेस - यह अगले प्रकार के खिलौने हैं जो बच्चों में हाथ मोटर कौशल विकसित करते हैं।

4. रेत, अनाज, मोतियों और अन्य थोक सामग्री के साथ खेल- उन्हें एक पतली रस्सी या मछली पकड़ने की रेखा (पास्ता, मोतियों) पर फँसाया जा सकता है, हथेलियों से छिड़का जा सकता है या उंगलियों से एक कंटेनर से दूसरे में स्थानांतरित किया जा सकता है, इसमें डालें प्लास्टिक की बोतलसाथ संकीर्ण गर्दनआदि।

इसके अलावा, हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं:

• मिट्टी, प्लास्टिसिन या आटे से खेलना। बच्चों के पेन ऐसी सामग्रियों के साथ कड़ी मेहनत करते हैं, उनके साथ विभिन्न जोड़तोड़ करते हैं - रोलिंग, क्रशिंग, पिंचिंग, स्मियरिंग आदि।
• पेंसिल से ड्राइंग। यह पेंसिल है, न कि पेंट या फेल्ट-टिप पेन, जो हाथ की मांसपेशियों को तनाव के लिए "बल" देता है, कागज पर एक निशान छोड़ने के प्रयास करने के लिए - बच्चा एक खींचने के लिए दबाव के बल को विनियमित करना सीखता है रंग भरने के लिए, एक मोटाई या किसी अन्य की रेखा।
• मोज़ेक, पज़ल्स, कंस्ट्रक्टर - इन खिलौनों के शैक्षिक प्रभाव को भी कम करके नहीं आंका जा सकता है।
• बटन बन्धन, "मैजिक लॉक्स" - उंगलियों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इस दिशा में व्यवस्थित कार्य आपको निम्नलिखित सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है: हाथ अच्छी गतिशीलता प्राप्त करता है, लचीलापन, आंदोलनों की कठोरता गायब हो जाती है, दबाव में परिवर्तन होता है, जो आगे बच्चों को आसानी से लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में मदद करता है।

एगोरोवा तातियाना अनातोलिएवना
6 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक कार्यों का विकास।

बच्चों में मानसिक कार्य बनते हैंसीखने की प्रक्रिया में 6 साल, संयुक्त गतिविधियाँएक वयस्क के साथ बच्चा।

सीखना और गतिविधियाँ अविभाज्य हैं, वे एक स्रोत बन जाते हैं बच्चे के मानस का विकास... कैसे बड़ा बच्चा, जितनी अधिक गतिविधियाँ वह सीखता है। विभिन्न प्रकारगतिविधियों का अलग-अलग प्रभाव पड़ता है विकास.

प्रत्येक आयु चरण में होने वाले विकास में परिवर्तन अग्रणी गतिविधि के कारण होते हैं।

वी पूर्वस्कूली बचपनभाषण में महारत हासिल करने की लंबी और कठिन प्रक्रिया समाप्त हो जाती है। भाषा बच्चे के लिए सही मायने में मूल बन जाती है। विकसित हो रहा हैभाषण का ध्वनि पक्ष, बच्चा गलत बोले गए शब्द को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मकता की प्रक्रिया विकास.

भाषण की शब्दावली बढ़ रही है। हालांकि, कुछ बच्चेस्टॉक अधिक हो जाता है, दूसरों के लिए - कम, जो उनके रहने की स्थिति पर निर्भर करता है कि वयस्क उनके साथ कितने करीबी संवाद करते हैं।

विकसित हो रहा हैभाषण की व्याकरणिक संरचना। बच्चे शब्द की संरचना और वाक्यांश के निर्माण को सीखते हैं। बच्चा, ठीक है, अर्थ समझता है "वयस्क शब्द", हालांकि वह उन्हें एक अजीबोगरीब तरीके से इस्तेमाल करता है। बच्चे द्वारा स्वयं बनाए गए शब्द हमेशा पहचानने योग्य होते हैं, कभी-कभी मूल। बच्चों की स्वतंत्र शब्द निर्माण की क्षमता को शब्द निर्माण कहा जाता है।

बच्चे की भाषा के व्याकरणिक रूपों को आत्मसात करना, शब्दावली का अधिग्रहण, उसे प्रासंगिक भाषण पर स्विच करने की अनुमति देता है। बच्चा पहले से ही एक कहानी या परियों की कहानी को फिर से बता सकता है, एक तस्वीर का वर्णन कर सकता है, जो उसने देखा उसके बारे में अपने छापों को व्यक्त कर सकता है।

भाषण के नए रूपों का उपयोग, में संक्रमण तैनातबयान नए संचार कार्यों द्वारा वातानुकूलित हैं। इस समय अन्य बच्चों से पूर्ण संचार आता है, यह एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है भाषण विकास... कायम है विकसित करनावयस्कों के साथ संचार। संवाद अधिक जटिल हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना सीखता है, ज़ोर से सोचता है।

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा अपने मूल प्रभावी चरित्र को खो देती है, भावनात्मक प्रक्रियाओं को विभेदित किया जाता है। धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषण करने वाली हो जाती है। यह एक मनमानी कार्रवाई पर प्रकाश डालता है - अवलोकन, विचार, खोज। पर महत्वपूर्ण प्रभाव विकासधारणा इस तथ्य से प्रदान की जाती है कि बच्चा गुणों, संकेतों के नाम का उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों को बुलाकर, वह इन गुणों को अपने लिए अलग करता है; वस्तुओं का नामकरण, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है, उनकी स्थिति, उनके साथ संबंध या कार्यों का निर्धारण करता है - वह उनके बीच के वास्तविक संबंध को देखता और समझता है।

प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच निकटता से संबंधित हैं, जो दृश्य-आलंकारिक सोच की बात करता है, जो इस युग की सबसे विशेषता है।

मुख्य लाइन विकाससोच - दृश्य से संक्रमण - प्रभावी से दृश्य - आलंकारिक और अवधि के अंत में - मौखिक सोच के लिए।

प्रीस्कूलर लाक्षणिक रूप से सोचता है, उसने अभी तक तर्क का एक वयस्क तर्क हासिल नहीं किया है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अनुकूल परिस्थितियों में, जब बच्चा एक समझने योग्य, दिलचस्प समस्या को हल करता है, और साथ ही उसके लिए सुलभ तथ्यों को देखता है, तो वह तार्किक रूप से सही ढंग से तर्क कर सकता है।

पूर्वस्कूली बचपन सबसे अनुकूल उम्र है स्मृति विकास.

छोटे प्रीस्कूलर में अनैच्छिक स्मृति होती है। मध्य आयु में, स्वैच्छिक स्मृति बनने लगती है। छह साल की उम्र में, बच्चे स्वैच्छिक रूप से याद करने में सक्षम होते हैं, वे दृश्य और मौखिक सामग्री दोनों को याद करते हुए स्वीकार करने और स्वतंत्र रूप से एक कार्य निर्धारित करने और इसके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने में सक्षम होते हैं। मौखिक तर्क की तुलना में दृश्य छवियों को याद रखना बहुत आसान है।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में स्मृति शामिल होती है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, स्रोत मानसिक विकास 6 साल का बच्चा सीखने और गतिविधियों में शामिल हो जाता है। अग्रणी गतिविधि बनने में बदलाव के कारण होती है बच्चे के मानसिक कार्य और व्यक्तित्वप्रत्येक आयु अवस्था में होता है।

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