भाषाई क्षमता का निर्माण
बच्चों में सामान्य अविकसितताभाषण
रूसी परियों की कहानियों के माध्यम से
शिक्षक भाषण चिकित्सक
एमडीओयू डी/एस नंबर 12
अध्यायI. अनुभव की जानकारी
अनुभव के उद्भव और विकास के लिए शर्तें
सामान्य भाषण अविकसितता (बाद में जीएसडी के रूप में संदर्भित) वाले प्रीस्कूलर सुसंगत भाषण के निर्माण में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनकी भाषण गतिविधि कम हो जाती है, जिससे उनके भाषण का कम संचार अभिविन्यास होता है। भाषण और सोच के बीच घनिष्ठ संबंध के कारण, बच्चों में भाषण अविकसितता की समस्या और इस पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य के तरीकों का विकास महत्वपूर्ण है और एक जटिल भाषण चिकित्सा समस्या है।
हमारी राय में, समस्या का सबसे रचनात्मक समाधान स्पीच थेरेपी की प्रक्रिया में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के साथ, बच्चों के सभी भाषा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को उपयोग की प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए, बच्चों को विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। एक बच्चे की क्षमता की अभिव्यक्ति को पहल, स्वतंत्रता और जागरूकता के साक्ष्य द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। जे. रेवेन के अनुसार, बच्चे की रुचि की डिग्री के आधार पर योग्यता व्यक्तिगत रूप से प्रकट होती है। यदि किसी बच्चे की रुचि किसी विषय में है, तो उसकी योग्यता सशक्त रूप से और कई तरीकों से प्रकट होती है। नतीजतन, विभिन्न जीवन भाषण स्थितियों में खुद को प्रकट करने के लिए भाषाई क्षमता के लिए, भाषण चिकित्सक शिक्षक को अपने काम को इस तरह से संरचित करने की आवश्यकता है ताकि बच्चों में स्वतंत्रता, गतिविधि, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति और उनके मूल्यांकन की इच्छा को प्रोत्साहित किया जा सके। खुद की उपलब्धियां.
इस प्रकार एक रूसी परी कथा के माध्यम से विशेष आवश्यकता वाले प्रीस्कूलरों में भाषाई क्षमता विकसित करने का विचार उत्पन्न हुआ, जिसका विशेष महत्व है कि यह संपूर्ण सेट पर ध्यान केंद्रित करता है। अभिव्यंजक साधनरूसी भाषा । एक बच्चा न केवल परियों की कहानियों से प्यार करता है, उसके लिए परियों की कहानियां वह दुनिया है जिसमें वह रहता है।
प्रयोग के विषय पर काम की शुरुआत एसएलडी वाले बच्चों में भाषा क्षमता के विकास के स्तर की प्रारंभिक स्थिति निर्धारित करने के लिए निदान करना था। अध्ययन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर आयोजित किया गया था KINDERGARTENक्षतिपूर्ति प्रकार संख्या 12। अध्ययन में सामान्य भाषण अविकसितता वाले 10 बच्चों को शामिल किया गया।
रूसी भाषा की शाब्दिक समृद्धि में बच्चों की दक्षता के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने निदान पद्धति "भाषण कौशल के गठन का अध्ययन" और (परिशिष्ट) का उपयोग किया।
अवलोकन के दौरान, यह पता चला कि प्रीस्कूलर को किसी शब्द के धाराप्रवाह उपयोग, उसके अर्थ को समझने, शब्द के उपयोग की सटीकता, पर्यायवाची और विलोम शब्द के चयन में कठिनाइयों का अनुभव होता है। निदान के परिणामों के आधार पर, हमें निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ: उच्च स्तरराशि - 20%, औसत - 40% और निम्न स्तर - 40% बच्चे (परिशिष्ट)।
फिर हमने एन. सेवलीवा (परिशिष्ट) द्वारा निदान पद्धति "एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन" किया। जैसा कि परिणाम दिखाते हैं, अधिकांश बच्चों में सुसंगत भाषण का औसत स्तर होता है, जो भाषण के सामान्य विकास के साथ-साथ बच्चों को रचनात्मक भाषण गतिविधि सिखाने और परी कथा शैली की विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को गहरा करने की संभावना का सुझाव देता है।
निदान परिणामों के आधार पर, हमें निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ: उच्च स्तर 20% था, औसत स्तर 60% था, और निम्न स्तर 20% बच्चों (परिशिष्ट) था।
बच्चों की भाषाई क्षमता के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने निदान तकनीक "एक परी कथा लिखें" (परिशिष्ट) का संचालन किया।
प्राप्त परिणामों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि पता लगाने के चरण में उच्च स्तर की भाषाई क्षमता वाला कोई बच्चा नहीं है; 60% बच्चों का स्तर औसत है, 40% बच्चों का स्तर निम्न है (परिशिष्ट)।
बच्चों के नैदानिक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने के क्रम में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलरों में भाषाई क्षमता के निर्माण के लिए आवश्यक शब्दों का प्रवाह पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है: बच्चों की सक्रिय शब्दावली खराब है, वे शाब्दिक नहीं जानते हैं रूसी भाषा की समृद्धि, लेकिन प्रीस्कूलरों के पास आवश्यक भाषा आधार है। प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होता है: बच्चों की रीटेलिंग में, विषयगत, अर्थ और संरचनात्मक एकता, व्याकरणिक सुसंगतता और प्रस्तुति का क्रम अक्सर बाधित होता है।
इस प्रकार, प्रयोग के निश्चित चरण ने कौशल के तीन समूहों के संतुलित विकास के उद्देश्य से विशेष कार्य की आवश्यकता पर हमारी स्थिति की वैधता साबित कर दी: भाषण कौशल का गठन; एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण का विकास; सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को स्वतंत्र रूप से परी-कथा पाठ लिखना सिखाना।
अनुभव की प्रासंगिकता
इस समस्या की प्रासंगिकता ने शोध विषय के चुनाव को निर्धारित किया "रूसी परी कथाओं के माध्यम से सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई क्षमता का गठन।"
पूर्वस्कूली उम्र गहन व्यक्तिगत विकास की अवधि है, जो भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों की एकता के रूप में चेतना की अखंडता के गठन, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की स्वतंत्रता और रचनात्मक व्यक्तित्व की नींव के गठन की विशेषता है। कई लेखकों (, , , , आदि) की कृतियाँ इसका संकेत देती हैं सामान्य विकासएक प्रीस्कूलर का व्यक्तित्व काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है। मातृभाषा पर महारत एक बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है पूर्वस्कूली बचपन. यह पूर्वस्कूली बचपन है जो विशेष रूप से भाषण अधिग्रहण के प्रति संवेदनशील है। इसलिए प्रक्रिया भाषण विकासआधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में इसे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा का सामान्य आधार माना जाता है।
वास्तव में, स्कूल के पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, एक किंडरगार्टन स्नातक को भाषण कौशल और क्षमताओं का विकास करना होगा, अर्थात, भाषण संचालन जो अनजाने में, पूर्ण स्वचालितता के साथ, भाषा के मानदंडों के अनुसार किया जाता है और स्वतंत्र अभिव्यक्ति के लिए काम करता है। विचार, इरादे और अनुभव। कौशल विकसित करने का अर्थ है कथन का सही निर्माण और कार्यान्वयन सुनिश्चित करना। यही कारण है कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई क्षमता विकसित करने की समस्या पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के लिए प्रासंगिक बनी हुई है।
प्रमुख दक्षताओं की शुरुआत विकसित करने की समस्या पूर्वस्कूली उम्रआधुनिक शोधकर्ताओं और शिक्षकों (, , , , , , , जॉन रेवेन और अन्य) द्वारा लगे हुए हैं।
में पिछले साल काविशेष शिक्षा में, विशेष रूप से स्पीच थेरेपी में, इसके उपयोग में रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है लोक कलाबच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में।
मौखिक लोक कला की सभी शैलियों में, हमारी राय में, रूसी परी कथा में भाषाई क्षमता के निर्माण की सबसे बड़ी क्षमता है, जो न केवल एक मनोरंजक कार्य करती है, बल्कि शब्दावली के विस्तार और व्याकरणिक विकास में भी योगदान देती है। भाषण की संरचना.
एक रूसी परी कथा की आकर्षण, कल्पना, भावुकता, गतिशीलता और शिक्षाप्रदता जैसी विशेषताएं बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनके सोचने, महसूस करने और उनके आसपास की दुनिया को समझने के तरीके के करीब हैं, जो उनकी चेतना की आलंकारिक संरचना के अनुरूप हैं।
एक बच्चे का परी कथा से परिचय उसके जीवन के पहले वर्षों से शुरू होता है। और फिर बचपन में ही मूल शब्द के प्रति प्रेम पैदा हो जाता है। परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चा अपनी मूल बोली की ध्वनियाँ और उसका माधुर्य सीखता है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उतना ही अधिक वह मूल रूसी भाषण की सुंदरता और सटीकता को महसूस करता है और उसकी कविता से ओत-प्रोत होता है। सुप्रसिद्ध परियों की कहानियों को बार-बार सुनाकर, बच्चे अपने कहानी कहने के कौशल को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध करते हैं, जो कि है एक आवश्यक शर्तअपनी खुद की परी कथाएँ लिखने के लिए।
रूसी परियों की कहानियों की जीवंत और अभिव्यंजक भाषा उपयुक्त, मजाकिया विशेषणों, आलंकारिक तुलनाओं से समृद्ध है और इसमें प्रत्यक्ष भाषण के सरल रूप हैं। परियों की कहानियों में उच्चारण करने में कठिन ध्वनियाँ होती हैं, जो आलंकारिक व्याख्या के लिए धन्यवाद, भाषण हानि वाले बच्चों द्वारा बिना किसी कठिनाई के पुन: प्रस्तुत की जाती हैं। कई परीकथाएँ शब्द निर्माण के सफल निर्माण, विलोम और पर्यायवाची शब्दों को आत्मसात करने का आधार बनाती हैं; तुलना और सामान्यीकरण जैसे मानसिक संचालन के विकास के लिए आधार तैयार करें। अधिकांश रूसी परीकथाएँ ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास और सही ध्वनि उच्चारण के निर्माण के लिए तैयार उपदेशात्मक सामग्री हैं।
सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चला विरोधाभासोंसामान्य भाषण अविकसितता और अपर्याप्त प्रावधान वाले बच्चों में भाषा क्षमता विकसित करने के लिए रूसी परी कथाओं का उपयोग करने की मांग के बीच शैक्षणिक प्रक्रियाइस मुद्दे पर पद्धति संबंधी सिफारिशें और विकास। इस समस्या का समाधान है उद्देश्यहमारा शोध।
अनुभव का अग्रणी शैक्षणिक विचारविकसित करना है शैक्षणिक स्थितियाँ, रूसी परी कथाओं के माध्यम से सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई क्षमता के गठन को बढ़ावा देना।
प्रयोग पर कार्य की अवधि
विरोधाभास को सुलझाने के कार्य को कई चरणों में विभाजित किया गया था।
अनुसंधान चरण:
1. प्रारंभिक (पता लगाना) - सितंबर 2008 - नवंबर 2008: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण, नैदानिक सामग्री का चयन और सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में भाषा क्षमता के विकास के स्तर की पहचान।
परी कथा "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" के उदाहरण का उपयोग करते हुए, हमने बच्चों को एक परी कथा की रचना पर काम करने की एक योजना दिखाई। पाठ की सामग्री एक परी कथा की रचना के मुख्य भागों की कार्यात्मक संरचना के बारे में विचारों का निर्माण था। पाठ को इस प्रकार संरचित किया गया था:
एक परी कथा सुनाना और उसकी सामग्री का विश्लेषण करना;
एक परी कथा की तीन-भागीय रचना और उसके पात्रों के घटक कार्यों का परिचय।
हमने बच्चों को समझाया कि सभी परी कथाएँ प्रारंभिक स्थिति से शुरू होती हैं: कार्रवाई का स्थान इंगित किया जाता है ("एक निश्चित राज्य में, एक निश्चित राज्य में"), परिवार के सदस्यों को सूचीबद्ध किया जाता है, या भविष्य के नायक का नाम दिया जाता है ("एक बार एक समय की बात है, एक दादा और एक महिला थे," "एक समय की बात है, इवान एक मूर्ख था")। एलोनुष्का के बारे में परी कथा में यह है कि "एक बार की बात है, एक बूढ़ा आदमी और एक बूढ़ी औरत थे, उनकी एक बेटी एलोनुष्का और एक बेटा इवानुष्का था।" इसके बाद परी कथा के कथानक का योजनाबद्ध विकास शुरू होता है।
1. परिवार का एक सदस्य अनुपस्थित है। नायक बाज़ार जा सकते हैं, मछली पकड़ने जा सकते हैं, जंगल में जा सकते हैं, आदि।
2. नायक के पास निषेध के साथ संपर्क किया जाता है (एलोनुष्का पोखर से पानी पीने से मना करता है) या एक आदेश के साथ (उदाहरण के लिए, दुल्हनों को खोजने, मैदान की रक्षा करने आदि के लिए)। यह निषेध कहानी में प्रयुक्त त्रिगुणात्मकता से मेल खाता है।
4. सज़ा इस प्रकार है (लड़का बच्चे में बदल गया)।
5. अन्य पात्र हरकत में आते हैं (व्यापारी जो गाड़ी चला रहा है वह एक सकारात्मक पात्र है, डायन एक नकारात्मक पात्र है)।
6. सकारात्मक नायक अच्छा करता है (एलोनुष्का से शादी करता है), और नकारात्मक नायक बुराई करता है (एलोनुष्का को नदी में डुबो देता है, उसका रूप धारण कर लेता है और छोटी बकरी को मारने की कोशिश करता है)।
7. नायक को पहचान लिया जाता है (छोटी बकरी अपनी बहन को अलविदा कहने जाती है, नौकर बातचीत सुन लेता है), झूठे नायक (चुड़ैल) का पर्दाफाश हो जाता है।
8. सकारात्मक नायक को पुरस्कृत किया जाता है (एलोनुष्का बच जाता है और घर लौट आता है)।
9. दुश्मन को सजा दी जाती है (चुड़ैल को घोड़े की पूंछ से बांधकर खुले मैदान में छोड़ दिया जाता है)।
10. हर कोई खुश है.
किसी भी परी कथा के लिए एक समान आरेख तैयार किया जा सकता है। यह सिर्फ एक आरेख है जिसे बच्चे किसी भी सामग्री से भरने में प्रसन्न होंगे। कार्यों को समझने पर काम करते हुए परी-कथा नायकहमने बच्चों से लगभग निम्नलिखित प्रश्न पूछे:
1) एक बार की बात है... कौन? उनको क्या पसंद था? आपने क्या किया?
2) टहलने गए (यात्रा करें, देखें...)... कहाँ?
3) क्या आपकी मुलाकात किसी बुरे व्यक्ति से हुई? इस नकारात्मक नायक ने सभी को क्या नुकसान पहुँचाया?
4) हमारे हीरो का एक दोस्त था। कौन? उनको क्या पसंद था? वह मुख्य पात्र की कैसे मदद कर सकता है? दुष्ट नायक का क्या हुआ?
5) हमारे दोस्त कहाँ रहते थे? आपने क्या करना शुरू किया? और आदि। ।
परियों की कहानियों की रचना करने की बुनियादी तकनीकों में से एक परिचित परी कथा के कथानक को बदलना है। इससे परियों की कहानियों की परिवर्तनशीलता और परिवर्तनशीलता, साथ ही व्यक्तिगत पात्रों के साथ कार्यों को दिखाना संभव हो जाता है। सामान्य रूढ़िवादिता को तोड़ने और परियों की कहानियों को बदलने की संभावना को प्रदर्शित करने के लिए, हमने एक पाठ "कन्फ्यूजिंग फेयरी टेल्स" (परिशिष्ट) आयोजित किया, जिसके दौरान बच्चों को परियों की कहानियों की एक उलझन को सुलझाने के लिए कहा गया। बच्चों द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, उन्हें अपनी रचना की एक भ्रमित करने वाली परी कथा के साथ आने के लिए कहा गया।
तकनीक का उपयोग करते समय, एक परिचित परी कथा की निरंतरता - रचना के लिए सामग्री परी कथा "गीज़ एंड स्वान" थी। "कहानीकार" का कार्य पूरी कहानी के कथानक में एक असामान्य मोड़ लाना और उसे शब्दों में पिरोना था। पाठ की शुरुआत में, परी कथा की सामग्री और रचनात्मक संरचना के बारे में विचारों को स्पष्ट किया गया। बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से कहानी की रूपरेखा तैयार करने के बाद, हमने उन्हें सुझाव दिया कि वे कल्पना करें कि परी कथा "गीज़ एंड स्वान" लड़की और उसके भाई की सुरक्षित घर वापसी के साथ समाप्त नहीं होती है। कथानक के आगे के विकास के लिए विकल्पों की चर्चा निम्नलिखित योजना पर आधारित थी:
1) बाबा यागा के कार्य के लिए प्रेरणा का निर्धारण, जिसके दौरान बच्चों ने यह मान लिया कि बाबा यागा को एक लड़के की आवश्यकता क्यों है ("वह उसे भूनना चाहती थी," "घर को साफ करने के लिए," "ताकि यह उबाऊ न हो," "वह एक बेटा चाहता था”)। इस संबंध में, बार-बार तोड़फोड़ की आवश्यकता उत्पन्न होती है ("बाबा यगा ने बच्चों को अकेला नहीं छोड़ा और बदला लेने का फैसला किया")।
2) बार-बार तोड़फोड़ के लिए विकल्पों का चयन करना। चर्चा के दौरान, हमने निम्नलिखित प्रश्न पूछे: आपको क्या लगता है कि बाबा यागा क्या लेकर आए होंगे? ("बाबा यगा चाहते थे कि उन्हें पहचाना न जाए, इसलिए उन्होंने अदृश्य टोपी पहन ली और मोर्टार पर उड़ गईं," "फिर से उन्होंने उन्हें लड़के के लिए भेजा")।
3) नायिका की प्रतिक्रिया. बच्चों को तय करना था: माता-पिता कहाँ थे, लड़की ने कैसा व्यवहार किया, क्या बाबा यगा अपनी कपटी योजना में सफल हुए? उन्होंने स्थिति को हल करने के लिए निम्नलिखित विकल्प पेश किए: माता-पिता "काम पर गए", "सोए"; "बाबा यागा अदृश्य टोपी पहनकर मोर्टार से बाहर आए, लड़की ने बाबा यागा को नहीं देखा, इसलिए उसने अपने भाई को नहीं बचाया।"
4) परी कथा में सहायकों की उपस्थिति और उनके कार्य। हमें पता चला: लड़की को उसके भाई को ढूंढने में किसने मदद की? कैसे? ("दयालु बूढ़े आदमी ने मुझे एक गेंद और एक जादुई कालीन दिया", "बुढ़िया ने वह रास्ता दिखाया जहां से बाबा यगा और उसके भाई ने उड़ान भरी थी")।
5) उपसंहार। बच्चे मिलकर तय करते हैं कि क्या लड़की ने अपने भाई को बचाया और उसने यह कैसे किया ("लड़की ने बाबा यगा की अदृश्य टोपी चुरा ली और अपने भाई को ले गई," "अदृश्य टोपी लगाई, अपने भाई को पाया, और उसके साथ एक जादू पर उड़ गई कालीन, लेकिन कलहंस पकड़ में नहीं आए")।
सामूहिक रूप से एक योजना तैयार करने के बाद नई परी कथाऔर कार्रवाई के संभावित विकास पर चर्चा करते हुए, हमने प्रीस्कूलरों को परी कथा की निरंतरता के अपने संस्करण के साथ आने के लिए आमंत्रित किया।
अगले पाठ में, हमने बच्चों को एक नमूना पेश किया जिसमें एक कथानक और कथानक को विकसित करने के तरीकों की रूपरेखा शामिल थी, उदाहरण के लिए: “एक दिन, जंगल के राजा ने परी कथाओं के नायकों के लिए एक गेंद फेंकने का फैसला किया। उन्होंने इवान त्सारेविच और वासिलिसा द वाइज़, बहन एलोनुष्का और भाई इवानुष्का, मरिया द प्रिंसेस को निमंत्रण भेजा। यहां तक कि समुद्री राजा ने भी अपना गीला राज्य छोड़ दिया। एक बाबा यगा - हड्डी पैरआमंत्रित करना भूल गया. वह बहुत क्रोधित हो गई और उसने बिना निमंत्रण के गेंद पर जाने का फैसला किया। "ठीक है, एक मिनट रुको, मैं तुम्हें छुट्टी दूंगी," उसने कहा। बच्चों को स्वतंत्र रूप से परी कथा की निरंतरता के साथ आना था, उसे नाम देना था और बताना था।
पारंपरिक परी कथाओं के परिवर्तन पर काम करने का एक अन्य विकल्प प्रसिद्ध नायकों की भागीदारी के साथ एक परी कथा की साजिश तैयार करना था। हमने तीन संस्करणों में एक साहित्यिक मॉडल पर आधारित एक निबंध तय किया: पात्रों को बदल दिया गया, लेकिन कथानक संरक्षित रखा गया; कथानक के प्रतिस्थापन के साथ, लेकिन काम के नायकों को संरक्षित करते हुए; पात्रों और कथानक के संरक्षण के साथ, लेकिन समय और कार्रवाई के परिणाम के प्रतिस्थापन के साथ। पहला विकल्प आसान है - आपको पात्रों को प्रतिस्थापित करके कार्य की सामग्री को संरक्षित करने की आवश्यकता है। बच्चों ने शीघ्रता से कार्य पूरा कर लिया। परी कथा "फॉक्स विद ए रोलिंग पिन" के पात्रों को "रनिंग बन्नी विद ए गाजर" से बदल दिया गया। दूसरा कार्य अधिक कठिन था - पात्रों को संरक्षित करना और कार्य की सामग्री को प्रतिस्थापित करना। लेकिन यहां भी ज्यादातर बच्चे ही इसका सामना कर पाए। इस कार्य में, बच्चों को मानसिक रूप से अपनी परी कथा बनाने और फिर उसे सुनाने के लिए कहा गया। दोनों संस्करणों में, बच्चों ने कार्य को रचनात्मक ढंग से अपनाया।
लेकिन तीसरा विकल्प अधिक कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है, क्योंकि पात्र और सामग्री संरक्षित रहती है, लेकिन कार्रवाई का समय और परिणाम बदल जाता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "गीज़ एंड स्वांस" की घटनाएँ गर्मियों में नहीं, बल्कि सर्दियों में घटित हुईं। इसका मतलब यह है कि उनका सामना सेब के बिना एक सेब के पेड़, एक दूध नदी और जेली के किनारे जमे हुए थे, यानी नायकों को पूरी तरह से अलग तरीके से कार्य करना होगा, और इस मामले में कार्रवाई का नतीजा बदल जाएगा। नतीजतन, परी कथा में इस तरह के बदलावों के लिए पात्रों के कार्यों का विस्तृत विश्लेषण आवश्यक हो गया, बच्चों की रचनात्मक कल्पना कारण और प्रभाव संबंधों और निर्भरता की श्रृंखला को समझने में रुचि रखने लगी; बच्चों के सुझाव बहुत विविध थे - उदाहरण के लिए, सेब के पेड़ ने लड़की को गर्मी का एहसास कराने के लिए गर्मी के संकेतों का नाम बताने के लिए कहा, और जेली बैंक वाली दूध नदी ने लड़की से ऐसे शब्द बताने के लिए कहा जो "शब्द के साथ मित्रतापूर्ण हों" नदी" (अर्थात, संबंधित) और लड़की और उसके भाई को किनारे के नीचे बर्फ के बहाव में हंसों से छिपा दिया।
बच्चों को उन कहावतों और कहावतों से परियों की कहानियों के लिए एक नया नाम देने के लिए भी कहा गया जो सामग्री में उपयुक्त हों, और अपनी पसंद समझाने के लिए भी कहा गया। बच्चों ने तार्किक रूप से तर्क किया और परिणाम दिलचस्प नाम थे: "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" - "ज़रूरत में एक दोस्त"; "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" - "दुनिया अच्छे लोगों के बिना नहीं है"; "टेरेमोक" - "तंग परिस्थितियों में, लेकिन नाराज नहीं"; "जानवरों की शीतकालीन झोपड़ी" - "सभी एक के लिए - सभी के लिए एक"; "रोलिंग पिन वाली लोमड़ी" - "हर चालाक व्यक्ति के लिए सादगी ही काफी है"; "मोरोज़्को" - "काम और इनाम"; "शलजम" - "सभी के लिए एक - और सभी एक के लिए"; "कोलोबोक" - "विश्वास करें - लेकिन सत्यापित करें।"
सामूहिक रूप से एक परी कथा की रचना करने की प्रक्रिया में, "आइए हम स्वयं एक परी कथा बनाएं" (परिशिष्ट), उन्हें एक परी कथा की रचना करने और सैंडबॉक्स में आंकड़े रखकर इसे बताने के लिए कहा गया था। सबसे पहले, बच्चों ने परी कथा के नायकों को चुना। फिर उन्होंने परी कथा की शुरुआत के बारे में एक भाषण रेखाचित्र बनाया (कौन रहता था और कहाँ, वह किस तरह का नायक था - एक सकारात्मक या नकारात्मक चरित्र)। हमने उस स्थान को चिह्नित किया जहां इन नायकों का जन्म होता है। हम परी कथा के लिए एक कथानक और शीर्षक लेकर आए।
जब परी कथा का आविष्कार हुआ और कई बच्चों ने इसे दोहराया, तो हमने प्रश्न पूछे: क्या आपको परी कथा पसंद आई? क्या आपको यह तथ्य पसंद आया कि बाबा यगा दयालु और स्नेही हो गए? आप इसे अलग ढंग से कैसे बता सकते हैं? हम कौन सी परी कथा अभिव्यक्तियों का उपयोग कर सकते हैं? आदि। परी कथा की चर्चा ने सफल तकनीकों को नोट करना संभव बना दिया, जिससे बाद के पाठों में गलतियों से बचने में मदद मिली।
जब बच्चे अपने विचारों को सुसंगत, लगातार और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना सीख गए, तो हमने एक पाठ आयोजित किया "आइए एक परी कथा लिखें" (परिशिष्ट), जहां बच्चों ने विषय, पात्रों की स्वतंत्र पसंद के साथ एक परी कथा की रचना की और एक कथानक का आविष्कार किया। . हमने एक रचनात्मक कार्य का उपयोग किया जिसने बच्चों को पात्रों के कार्यों और बातचीत के विकल्पों को सीखने की अनुमति दी, उन्हें एक चरित्र की कल्पना करना, चरित्र में प्रवेश करना और उसके बारे में एक परी-कथा पाठ लिखना सिखाया। इस कार्य के लिए हमने लूल रिंग्स का उपयोग किया। जादू के तीरों को घुमाने से, नायक, सहायक वस्तु और कार्रवाई का दृश्य एक दूसरे को काटते हैं, और इससे बच्चे को एक परी-कथा स्थिति की कल्पना करने की अनुमति मिलती है, जिससे उसकी रचनात्मकता और कल्पना उत्तेजित होती है। ऐसे रचनात्मक कार्यों के बाद, बच्चे लंबे समय तक स्वयं परियों की कहानियाँ लिखते रहे, और उनकी कल्पना की कोई सीमा नहीं थी। बच्चों ने मूल नियम का पालन करने की कोशिश की - अच्छाई की हमेशा बुराई पर जीत होती है। व्यावहारिक अनुभवदिखाया गया कि सुसंगत भाषण में ध्वनियों का स्वचालन सबसे प्रभावी होता है जब बच्चे स्वतंत्र रूप से परियों की कहानियों की रचना करते हैं।
यदि बच्चों की पहली परीकथाएँ रचना में सरल थीं, तो बाद की परीकथाएँ अधिक जटिल हो गईं, कभी-कभी श्रृंखलाबद्ध रचना के साथ। एक घटना के बाद दूसरी घटना घटती गई, नायकों की संख्या बढ़ती गई और पात्रों के कार्य भी सार्थक और उद्देश्यपूर्ण होते गए।
परियों की कहानियों में पात्रों की छवियां बनाते समय, बच्चों ने तुलना के रूप में भाषाई अभिव्यक्ति के ऐसे साधनों की ओर रुख किया ("वह इतना सुंदर है कि" उसे एक परी कथा में नहीं कहा जा सकता, कलम से वर्णित नहीं किया जा सकता"), विशेषण ("अच्छा) साथी", "गोरी युवती", "घना जंगल", "नीला समुद्र"), पर्यायवाची ("यात्रा पर निकलना"), विलोम ("स्पष्ट रूप से अदृश्य", "लंबा - छोटा", "दूर नहीं - करीब नहीं" ), वाक्यगत और शाब्दिक दोहराव ("सुबह शाम से ज्यादा समझदार है", "कहानी जल्द ही कही जाती है, लेकिन काम जल्दी पूरा नहीं होता", "अनसुना, दृष्टि से अनदेखा")। परी कथा में, बच्चों ने विशिष्ट परी-कथा अभिव्यक्तियों का उपयोग किया: "घास-चींटी", "लोमड़ी-बहन", "टॉप-ग्रे बैरल", "बनी-धावक", "बकरी-डेरेज़ा" और स्वतंत्र रूप से आविष्कार की गई पहेलियां, आदि। मूल्यवान बात यह है कि पूरी परी कथा के दौरान बच्चों ने कथा की प्रगति का अनुसरण किया, कथानक से भटके बिना, अपनी योजना को अंत तक लाया।
प्रशिक्षण के चौथे चरण का उद्देश्यकिसी की स्वयं की प्रदर्शन गतिविधि की सक्रियता, एक छवि बनाते समय विचारों के कार्यान्वयन में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति, आंदोलनों, चेहरे के भाव, स्वर के माध्यम से एक कलात्मक छवि का स्थानांतरण, किसी के स्वयं के भाषण पर आत्म-नियंत्रण के स्तर में वृद्धि, दर्शकों के सामने बोलते समय शर्म, डरपोकपन और अनिश्चितता पर काबू पाकर इसे सुधारने की इच्छा।
भाषण के स्वर की अभिव्यक्ति को विकसित करने के लिए, बच्चों ने निम्नलिखित अभ्यास किए: चूहे, मेंढक, भालू की ओर से घर में प्रवेश करने के लिए कहा गया; उन्होंने या तो बकरी की ओर से या भेड़िये की ओर से परी कथा "द वुल्फ एंड द सेवन लिटिल गोट्स" से बकरी का गीत गाया; परी कथा "द थ्री बियर्स" के पात्रों - मिखाइल इवानोविच, नास्तास्या पेत्रोव्ना और मिशुतका की ओर से प्रश्न पूछे गए। इसके बाद, हमने कार्य को जटिल बना दिया: उन्होंने दो पात्रों के बीच एक संवाद का अभिनय करने, पाठ का उच्चारण करने और प्रत्येक के लिए अभिनय करने की पेशकश की। इस प्रकार, बच्चों ने मौखिक परिवर्तन सीखा, चरित्र के चरित्र, आवाज और व्यवहार को हर कोई आसानी से पहचान सके।
बच्चों में अपनी गतिविधियों और कार्यों को स्वेच्छा से नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, बच्चों ने अनुकरण अभ्यास किया: उन्होंने दिखाया कि कैसे लोमड़ी कॉकरेल तक छिप गई, कैसे वह खिड़की से बाहर देखते हुए कूद गई; इसमें तीन भालुओं के परिवार की सैर को दर्शाया गया है, और तीनों भालुओं का व्यवहार और व्यवहार अलग-अलग है।
हमने बच्चों की बताने और साथ ही तात्कालिक मंच पर परी कथा दिखाने, यानी नाटकीय ढंग से दिखाने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया। हमने परिचित और पसंदीदा परियों की कहानियों का उपयोग किया, जो संवाद, टिप्पणियों की गतिशीलता से समृद्ध हैं और बच्चे को समृद्ध भाषाई संस्कृति से सीधे परिचित होने का अवसर प्रदान करती हैं। इस प्रयोजन के लिए, एक पाठ "साहित्यिक बहुरूपदर्शक" (परिशिष्ट) आयोजित किया गया था।
बच्चे भी वास्तव में अपनी परियों की कहानियों के निर्देशक बनना पसंद करते हैं। यह परियों की कहानियों का नाटकीयकरण है जो बच्चों को विभिन्न प्रकार के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देता है; भाषण गतिविधि को बढ़ाने में मदद करता है, भाषण के प्रोसोडिक पक्ष का विकास: आवाज का समय, इसकी ताकत, गति, स्वर, अभिव्यक्ति। यह एक बहुत ही रोमांचक और उपयोगी गतिविधि है।
उसी समय, कला कक्षाओं के दौरान, शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चों ने एक परी कथा को नाटकीय बनाने के लिए विशेषताएँ तैयार कीं। अपने हाथों से विशेषताएँ बनाना बच्चों के लिए उपयोगी है, क्योंकि इससे बढ़िया मोटर कौशल, कल्पना और कल्पनाशील सोच विकसित होती है।
प्रीस्कूलर और उनके माता-पिता के लिए हमारे उत्सव का मनोरंजन "इवनिंग ऑफ फेयरी टेल्स" (परिशिष्ट) बहुत रुचिकर था, जिसका उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना था; बच्चों में नायकों की छवियों के अभ्यस्त होने की क्षमता विकसित करना; संचार के गैर-मौखिक साधनों में सुधार और सक्रियण: प्लास्टिसिटी, चेहरे के भाव; भाषण की गहन अभिव्यक्ति का विकास।
परियों की कहानियों के माध्यम से भाषाई क्षमता विकसित करने के काम को व्यवस्थित रूप से चलाने के लिए, सामग्री " शानदार गतिविधियाँ» सामान्य शिक्षा कक्षाओं (भाषण विकास, गणित, सामाजिक दुनिया, आदि) में शिक्षकों द्वारा शामिल किया गया था। उदाहरण के लिए, गणित की कक्षा में, अवधारणाओं को सुदृढ़ करने के लिए: के लिए, बाद में, पहले, बीच में, शिक्षकों ने परी कथा "शलजम" के पात्रों का उपयोग किया। दादी के पीछे कौन था? दादी और ज़ुचका के बीच कौन खड़ा था? वगैरह।
कार्य उत्पादकता बढ़ाने में एक अन्य महत्वपूर्ण कारक इसमें माता-पिता को शामिल करना है। माता-पिता और बच्चों ने मिलकर परियों की कहानियाँ लिखीं। संयुक्त प्रयासों से रचित एक परी कथा, माता-पिता और बच्चों के बीच भावनात्मक संपर्क बनाए रखने में मदद करती है और विकासात्मक, शैक्षिक और शैक्षिक कार्य करती है।
हमारे समूह की परंपरा माता-पिता के लिए बच्चों की पत्रिका "इन द फार फार अवे किंगडम" का मासिक प्रकाशन बन गई है, जहां बच्चों के साथ-साथ उनके माता-पिता के साथ बच्चों द्वारा लिखी गई सबसे दिलचस्प परी कथाएं प्रकाशित की जाती हैं।
बच्चों की रचनाओं को रिकॉर्ड करने का एक विश्वसनीय तरीका वॉयस रिकॉर्डर था। वॉयस रिकॉर्डर पर रिकॉर्डिंग नियंत्रण का एक रूप है जो सुधार के विभिन्न चरणों में भाषण की तुलना की सुविधा प्रदान करता है, जिससे बच्चे को कुछ समय के बाद खुद को बाहर से सुनने का अवसर मिलता है। यह एक वास्तविक अवसर है कुछ विचार- आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, आत्म-नियमन और आत्म-धारणा।
अध्यायतृतीय. अनुभव की प्रभावशीलता
सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन पर रूसी परी कथाओं का उपयोग करने की विकसित तकनीक के प्रभाव की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए, नियंत्रण चरण में एक दोहराया नैदानिक परीक्षा की गई थी। सामग्री की महारत के स्तर को स्थापित करने के लिए, हमने प्रयोग के पता लगाने के चरण (परिशिष्ट संख्या 1, संख्या 3, संख्या 5) के समान नैदानिक कार्यों का उपयोग किया।
रूसी भाषा की शाब्दिक समृद्धि में बच्चों की दक्षता के स्तर की पहचान करने के लिए बच्चों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि जिन बच्चों के पास औसत स्तर का भाषण कौशल था, उनमें से अधिकांश ने अपने परिणामों और प्रदर्शन में सुधार किया। विशेष रूप से, नियंत्रण चरण में उन्होंने उच्च स्तर दिखाया। इन बच्चों ने विस्तार से प्रश्न का उत्तर दिया, भाषण की स्थिति में सही ढंग से पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन किया, आवश्यक व्याकरणिक रूप में भाषण के विभिन्न हिस्सों से दो या तीन शब्दों का चयन किया, अपने विचार को साबित किया और शब्द का अर्थ समझाया। किसी पहेली को हल करते समय, उन्होंने उसे विस्तृत और सटीक उत्तर के साथ समझाया।
साथ ही, तीन बच्चों () में, जिनका ज्ञान स्तर कम था, स्कोर में वृद्धि हुई। अब वे अधिक आत्मविश्वास से पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देते थे, हालाँकि उत्तरों में थोड़ी अशुद्धियाँ थीं; किसी शब्द के लिए एक से अधिक पर्यायवाची और विलोम शब्द का सही ढंग से चयन नहीं किया गया, पहेली का सही अनुमान लगाया, लेकिन यह स्पष्ट रूप से साबित नहीं कर सका कि यह विशेष शब्द एक पहेली क्यों है।
प्रतिशत के संदर्भ में, रूसी भाषा की शाब्दिक समृद्धि के बारे में बच्चों के ज्ञान का स्तर था: 60% - उच्च स्तर; 30% - औसत स्तर; 10% - निम्न स्तर (परिशिष्ट)।
प्रयोग के नियंत्रण चरण में एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन करने के परिणामों में काफी सुधार हुआ। चार बच्चों () में, जिनके पास औसत स्तर का ज्ञान था, स्कोर में वृद्धि हुई। इन बच्चों ने बिना किसी अनुचित रुकावट के स्वतंत्र रूप से पाठ को दोहराया, लगातार और सटीक रूप से कथन तैयार किया और उसका उपयोग किया अलग - अलग प्रकारवाक्यों में कोई व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ नहीं थीं। केवल 1 बच्चा स्वतंत्र रूप से पाठ को दोबारा सुनाने में असमर्थ था।
प्रतिशत के संदर्भ में, एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण के विकास का स्तर था: 60% - उच्च स्तर; 30% - औसत स्तर; 10% - निम्न स्तर (परिशिष्ट)।
सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के विकास के अध्ययन के परिणामों में भी काफी सुधार हुआ है।
प्रयोग के पता लगाने के चरण में, उच्च स्तर की भाषाई क्षमता वाले बच्चों की पहचान नहीं की गई, प्रयोग के नियंत्रण चरण में संकेतक बढ़ गए। विशेष रूप से, नियंत्रण चरण में उन्होंने उच्च स्तर दिखाया। अब उन्होंने मूल निबंध प्रस्तुत किए, पात्रों को प्रकट करने के लिए चित्रांकन का उपयोग किया, सामग्री को प्रकट करने के लिए विभिन्न प्रकार के वाक्यों और वाक्यों और पाठ के भागों के बीच संबंध के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया; कोई व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ नहीं थीं.
इसके अलावा, दो बच्चों () में, जिनका ज्ञान स्तर कम था, स्कोर में वृद्धि हुई। एक परी कथा की रचना करने की प्रक्रिया प्रकृति में रचनात्मक थी, उन्होंने लचीलापन और सोच का प्रवाह, भावुकता दिखाई, चुने हुए विषय पर टिके रहने की कोशिश की, लेकिन उन्होंने शीर्षक गलत चुना, और सामान्य वाक्यों और जटिल निर्माणों का अधिक उपयोग नहीं किया।
प्रतिशत के संदर्भ में, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की भाषाई क्षमता का स्तर था: 50% - उच्च स्तर; 30% - औसत स्तर; 20% - निम्न स्तर (परिशिष्ट)।
सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन के निदान का तुलनात्मक विश्लेषण पता लगाने और नियंत्रण चरणों में किया गया था।
डायग्नोस्टिक डेटा तालिका संख्या 1 के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।
तालिका क्रमांक 1.
सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन के निदान का तुलनात्मक विश्लेषण
पता लगाने और नियंत्रण के चरणों में
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बच्चे का नाम |
भाषण कौशल |
जुड़ा भाषण |
भाषा योग्यता |
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निधारित |
नियंत्रण |
निधारित |
नियंत्रण |
निधारित |
नियंत्रण |
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उच्च स्तर % | |||||||
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औसत स्तर % | |||||||
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कम स्तर % |
तुलनात्मक निदान के परिणाम आरेख में प्रस्तुत किए गए हैं (चित्र 1 देखें)।
चित्र .1।पता लगाने और नियंत्रण के चरणों में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन के तुलनात्मक निदान के परिणाम।
तुलनात्मक विश्लेषण ने नियंत्रण चरण में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के निर्माण में सकारात्मक गतिशीलता दिखाई।
प्रयोग के नियंत्रण चरण के परिणामों के विश्लेषण ने सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन पर रूसी परी कथा के प्रभाव को साबित किया। प्रीस्कूलरों की भाषा क्षमता के स्तर में वृद्धि हमारे द्वारा विकसित की गई तकनीक की प्रभावशीलता के साथ-साथ कार्यों और अभ्यासों की विकसित प्रणाली को इंगित करती है।
किए गए कार्य के विश्लेषण से पता चला कि हमारे द्वारा विकसित तकनीक का उपयोग करके प्रीस्कूलरों को परियों की कहानियां लिखना सिखाने से कुछ निश्चित परिणाम मिले: बच्चों ने अपने विचारों को अधिक तार्किक और लगातार व्यक्त करना शुरू कर दिया, शब्दों के अर्थों को अधिक गहराई से समझना सीखा, अपने कलात्मक साधनों का उपयोग करना सीखा। भाषण में मूल भाषा, और उन्होंने भाषण गतिविधि और रूसी लोककथाओं के कार्यों में रुचि विकसित की।
इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से न केवल भाषण चिकित्सा कक्षाओं में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि होती है, बल्कि यह भी बनता है भाषा योग्यतापूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के लिए आवश्यक। और काम में एक परी कथा बच्चे की शब्दावली को समृद्ध और अद्यतन करने, व्याकरणिक संरचना में कौशल के विकास और अपने स्वयं के बयान के सुसंगत डिजाइन में योगदान देती है, और भाषण के उच्चारण पक्ष के सामान्यीकरण में भी योगदान देती है और निश्चित रूप से, है पर प्रभाव का एक प्रभावी रूप भावनात्मक क्षेत्रबच्चा। इसलिए, स्पीच थेरेपी हस्तक्षेप की प्रक्रिया में इसका एक महत्वपूर्ण स्थान है।
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नतालिया मिखाइलोवा
संचार का गठन भाषण क्षमतापुराने प्रीस्कूलर
« गठन संचार-भाषणपुराने प्रीस्कूलरों की योग्यताएँका उपयोग करते हुए गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ»
"भाषण का प्राथमिक कार्य है मिलनसार. भाषण, सबसे पहले, सामाजिक संचार का एक साधन है, अभिव्यक्ति और समझ का एक साधन है। एल. एस. वायगोत्स्की (सोवियत मनोवैज्ञानिक)
प्रभावी होने के लिए तैयार मिलनसारलोगों के साथ मानवीय संपर्क वर्तमान में पहले से ही व्यक्तित्व के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है पूर्वस्कूली बचपन. अन्य लोगों के संपर्क में आने, उनके साथ संबंध स्थापित करने और किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता काफी हद तक आधुनिक समाज में भविष्य को निर्धारित करती है। सामाजिक स्थितिबच्चा।
हाँ, नीचे कई शोधकर्ताओं की संचार क्षमता
(एन. ए. विनोग्राडोवा, एन. वी. मिक्लियेवा)साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने और संपर्क स्थापित करने के कौशल के विकास के एक निश्चित स्तर को समझें।
विकास लक्ष्य मिलनसारकौशल विकास है संचार क्षमता, सहकर्मी अभिविन्यास, अनुभव का विस्तार और संवर्धन संयुक्त गतिविधियाँऔर फार्मसाथियों के साथ संचार.
यहां से हम कार्य निर्धारित करते हैं:
बच्चों को वस्तुओं, वस्तुओं और सामग्रियों के गुणों और गुणों से परिचित कराकर और अनुसंधान गतिविधियाँ करके बच्चों की शब्दावली का विकास करना;
भाषण शिष्टाचार का उपयोग करके वार्ताकार के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें।
स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार कौशल विकसित करना;
सुसंगत संवाद और एकालाप भाषण विकसित करें।
खेल, जैसा कि ज्ञात है, अग्रणी गतिविधि है पूर्वस्कूली, तो क्यों न इस परिस्थिति का उपयोग, विनीत खेल के माध्यम से, बच्चे में वह सभी ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पैदा करने के लिए किया जाए जिनकी उसे आवश्यकता है, जिनमें शामिल हैं संचार कौशल, अपने विचारों, भावनाओं आदि को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता।
1. भाषण विकास का आधार खेल और उपदेशात्मक सामग्री की उपलब्धता है विकास: 1. आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक
विषय चित्र-समर्थन;
अभिव्यक्ति अभ्यास की योजनाएँ;
एल्बमों में आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक;
कविताओं और चित्रों में अभिव्यक्ति का जिम्नास्टिक
2. बन्धन वाक् श्वासऔर सही वायु प्रवाह
बहुरंगी गेंदें;
सुल्तान;
कागज़ के बर्फ़ के टुकड़े, पत्तियाँ;
पाइप्स
विभिन्न टर्नटेबल्स;
ट्यूब;
महंगाई के गुब्बारे;
तैयार मैनुअल
छंदों और चित्रों में साँस लेने के व्यायाम
खेल: "राइ का पहाड़ बनाना"; "किसकी नाव वहां तेजी से पहुंचेगी?"; "गेंद को गोल में डालो", "केंद्र", "पाम फोकस", "सेलबोट"
3. विकास फ़ाइन मोटर स्किल्सउंगलियों
सूखा तालाब;
फीते
मोज़ेक, पहेलियाँ
मसाज रोलर्स, बॉल्स, क्लॉथस्पिन्स
सु-जॉक गेंदें
छायांकन, आंतरिक और बाहरी स्ट्रोक के लिए स्टेंसिल
गिनने की छड़ियाँ, क्युसेनेयर छड़ियाँ
उंगलियों का खेल (शाब्दिक विषयों पर योजनाएं-ज्ञापन);
अंडे सेने का खेल
रचना के लिए विभिन्न सामग्रियाँ पत्र: मटर, विभिन्न रंगों के धागे, प्लास्टिसिन, बहुरंगी कंकड़, बटन, आदि।
4. गठनध्वन्यात्मक जागरूकता और श्रवण
शोर यंत्र;
ध्वनि बक्से;
बच्चों का संगीत औजार: पियानो, हारमोनिका, ड्रम, पाइप, डफ, खड़खड़ाहट, घंटियाँ, खड़खड़ाहट, आदि।
ध्वनियों और उनके स्वचालन को व्यक्त करने के लिए विषय, कथानक चित्र;
स्वर और व्यंजन की ध्वनियाँ (कठोर और मृदु ध्वनियों के लिए घर);
ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के लिए व्यक्तिगत सहायता;
शब्द योजनाएँ;
ध्वनि ट्रैक, ध्वनि सीढ़ी;
शब्दों की शब्दांश संरचना पर आधारित एल्बम;
ध्वनियों को स्वचालित करने के लिए गेम और ट्यूटोरियल
छोटे खिलौने;
विषय चित्र;
कहानी के चित्र;
विभिन्न प्रकार के थिएटर;
प्रत्येक ध्वनि के लिए एल्बम;
विभिन्न ध्वनियों को स्वचालित करने के लिए वाक् चिकित्सा एल्बम;
शुद्ध ट्विस्टर्स, कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, टंग ट्विस्टर्स;
ध्वनि विशेषता आरेख;
शब्द योजना
शब्दावली, सामान्य अवधारणाओं और शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों को सक्रिय करने के लिए सामग्री
जो अध्ययन किया जा रहा है उसे दर्शाने वाले चित्र शाब्दिक विषय (कथानक और विषय);
जानवरों और उनके बच्चों को दर्शाने वाली तस्वीरें;
विलोम शब्द चुनने के लिए चित्र;
संबंधित शब्दों के चयन पर अभ्यास के लिए चित्र;
खेल के लिए चित्र "चौथा पहिया";
बहुअर्थी शब्दों के अर्थ पक्ष में महारत हासिल करने पर चित्रण;
चित्र जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों को गति में दर्शाते हैं;
शैक्षिक पहेलियाँ, लोट्टो;
खेल: "एक जोड़ा चुनें", "कौन अधिक नाम बता सकता है", "अंश और संपूर्ण", "बड़ा और छोटा",“किसकी पूँछ?”, "एक अनेक है", "कृपया मुझे बुलाओ", "क्या नहीं हैं?", "क्या किस चीज़ से बना है"; "मौसम पूर्वानुमान"; "गुड़िया को पोशाक पहनाओ"; "जानवरों की दुनिया में"; “बच्चों का कंप्यूटर» , "बहुरंगी छाती", « अद्भुत थैली» और आदि।
भाषण:
बच्चों की पुस्तक लाइब्रेरी
संचार के विकास के लिए सामग्री भाषण:
कहानियाँ लिखने के लिए कथानक चित्रों के सेट;
विभिन्न विषयों पर कथात्मक चित्रों की एक श्रृंखला;
बच्चों की शिक्षा के लिए अभिव्यंजक, उज्ज्वल, कल्पनाशील खिलौने
वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना।
योजनाएं वस्तुओं, जानवरों, पक्षियों के बारे में वर्णनात्मक कहानियों को संकलित करने के लिए समर्थन हैं।
मुखौटे, पोशाक तत्व, प्लेन थिएटर की आकृतियाँ, गुड़िया - किंडर के खिलौने - आश्चर्य, परियों की कहानियों और कला के कार्यों के अंशों को नाटकीय बनाने के लिए गुड़िया।
बच्चों की पुस्तक लाइब्रेरी
विषय पर प्रकाशन:
"पूर्वस्कूली बच्चों की संचार और भाषण गतिविधि के विकास पर काम का संगठन।"बच्चों की संचार और भाषण गतिविधि के विकास पर काम का संगठन सभी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में किया जाता है शासन के क्षण, एक संयुक्त वातावरण में।
भावी चिकित्साकर्मियों की भाषाई क्षमता का निर्माणकिसी भी व्यावसायिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण घटक भाषाई और संचार क्षमता है। आधुनिक रूसी.
पुराने प्रीस्कूलरों में गणितीय क्षमताओं का निर्माणमाता-पिता के लिए परामर्श पुराने प्रीस्कूलरों में गणितीय क्षमताओं का निर्माण गणितीय विकासविद्यालय से पहले के बच्चे।
खेल उपदेश "संचार और भाषण गतिविधि में बच्चे का विविध विकास"एक व्यक्ति को मजबूत, स्वस्थ और सुंदर होना चाहिए। यह कोई रहस्य नहीं है कि इस आदर्श के लिए सबसे सही और सबसे छोटा रास्ता कम उम्र से ही खेल खेलना है।
माता-पिता के लिए परामर्श "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और संचार क्षमता का गठन और विकास"आधुनिक परिवार छोटे होते हैं, बच्चे अधिकांश समय समान आयु के बच्चों के समूह में होते हैं। के बीच प्रमुखता से होना।
कार्य अनुभव "छोटे पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण संस्कृति का गठन"कई वर्षों के दौरान शैक्षणिक गतिविधिमैंने एक किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सक के रूप में काम किया। वर्तमान में शिक्षक हैं. शुरू कर दिया है.
युवा प्रीस्कूलरों की संचार और भाषण गतिविधि के विकास पर कार्य का संगठनप्रारंभिक अवस्था - महत्वपूर्ण चरणबाल विकास में. इस समय, शिशु और वयस्क के बीच भावनात्मक संचार एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, जो...
“अन्य लोगों के साथ संवाद करने, एक साथ कार्य करने की क्षमता
उनके साथ चाहने, खुश होने और दुखी होने की क्षमता,
नई चीजें सीखें, भले ही भोलेपन से, लेकिन उज्ज्वल और अपरंपरागत ढंग से,
जीवन को अपने तरीके से देखना और समझना - यह और भी बहुत कुछ
पूर्वस्कूली बचपन कुछ और ही लेकर आता है" एल.ए. वेंगर
बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है। यह पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो ओटोजेनेसिस में उत्पन्न होती है और जिसके माध्यम से बच्चे को अपने व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है।
उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिकों के शोध ने साबित कर दिया है कि बच्चों में संचार की आवश्यकता संपूर्ण मानस और व्यक्तित्व के आगे के विकास का आधार है जो पहले से ही ऑन्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरण में है (वेंगर एल.ए., वायगोत्स्की एल.एस., लिसिना एम.आई., मुखिना वी.एस., रुज़स्काया ए.एस., बोगुस्लाव्स्काया जेड.एम., स्मिरनोवा ई.ओ., गैलीगुज़ोवा एल.एन., आदि)। अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में ही बच्चा मानवीय अनुभव सीखता है। संचार के बिना लोगों के बीच मानसिक संपर्क स्थापित करना असंभव है।
बच्चों में संचार प्रक्रिया का अध्ययन करते समय बडा महत्वस्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या को दिया गया है, जिसके समाधान में वयस्कों के साथ संचार बच्चे के संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक विकास में केंद्रीय कड़ी के रूप में अग्रणी भूमिका निभाता है।
चूँकि एक वयस्क के साथ संचार बच्चे के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है, हम उसके साथ बातचीत शुरू करते हैं (स्लाइड नंबर 2)।
संचार के विभिन्न पहलुओं का विकास कई चरणों या स्तरों को निर्धारित करता है जो स्वाभाविक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं, जिनमें से प्रत्येक पर संचार समग्र, गुणात्मक रूप से अद्वितीय रूप में प्रकट होता है।
एम.आई. लिसिना ने संचार के चार रूपों की पहचान की (स्लाइड नंबर 3) जो बच्चे के जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान एक दूसरे की जगह लेते हैं:
परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत;
परिस्थितिजन्य व्यवसाय;
अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक;
अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत.
परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचारएक वयस्क (जीवन का पहला भाग) वाले बच्चे में अपने विकसित रूप में तथाकथित जटिल - जटिल व्यवहार का आभास होता है, जिसमें एकाग्रता, दूसरे व्यक्ति के चेहरे को देखना, मुस्कुराना, मुखरता और मोटर एनीमेशन शामिल है। एक शिशु और एक वयस्क के बीच संचार किसी भी अन्य गतिविधि के बाहर स्वतंत्र रूप से होता है, और एक निश्चित उम्र के बच्चे की अग्रणी गतिविधि का गठन करता है।
स्थितिजन्य व्यावसायिक वर्दीसंचार (6 महीने - 2 वर्ष) एक बच्चे और एक वयस्क के बीच व्यावहारिक बातचीत की पृष्ठभूमि में होता है। ध्यान और अच्छी वांछनीयता के अलावा, बच्चा प्रारंभिक अवस्थावयस्क सहयोग की आवश्यकता महसूस होने लगती है। उत्तरार्द्ध साधारण सहायता तक सीमित नहीं है; बच्चों को एक वयस्क की सहभागिता और उनके बगल में एक साथ व्यावहारिक गतिविधियों की आवश्यकता होती है। संचार के व्यावसायिक उद्देश्य अग्रणी बन जाते हैं। संचार के मुख्य साधन उद्देश्य-प्रभावी संचालन हैं। छोटे बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण उनके आस-पास के लोगों के भाषण को समझना और सक्रिय भाषण में महारत हासिल करना है। भाषण का उद्भव संचार की गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है: संचार का सबसे उत्तम साधन होने के नाते, यह संचार के उद्देश्यों और इसके संदर्भ में प्रकट होता है।
अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार(3-5 वर्ष) भौतिक दुनिया में संवेदी, गैर-बोधगम्य संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ सामने आती है। अपनी क्षमताओं के विस्तार के साथ, बच्चे वयस्कों के साथ एक प्रकार के सैद्धांतिक सहयोग के लिए प्रयास करते हैं, जिसमें वस्तुनिष्ठ दुनिया में घटनाओं, घटनाओं और संबंधों की संयुक्त चर्चा शामिल होती है। संचार का यह रूप प्राथमिक और माध्यमिक प्रीस्कूलरों के लिए सबसे विशिष्ट है। कई बच्चों के लिए, यह पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक सर्वोच्च उपलब्धि बनी हुई है।
संचार के तीसरे रूप का एक निस्संदेह संकेत वस्तुओं और उनके विभिन्न संबंधों के बारे में बच्चे के पहले प्रश्नों की उपस्थिति हो सकता है।
सबसे पहले, इस तरह के संवाद में पहल वयस्क की होती है: वह बात करता है, और बच्चा सुनता है, अक्सर बहुत ध्यान से नहीं और, ऐसा लगता है, कम समझता है। लेकिन ऐसा केवल लगता है, क्योंकि अचानक बच्चा ऐसे प्रश्न पूछना शुरू कर देता है जिनका उत्तर हर वयस्क को तुरंत नहीं मिल पाता:
चंद्रमा पृथ्वी पर क्यों नहीं गिरता?
एक कुत्ते के कई पैर क्यों होते हैं, लेकिन मेरे दो हैं?
और अगर पुश्किन की मृत्यु हो गई, तो फिर पुश्किन की परी कथाएँ क्यों?
क्या एक बकरी हाथी से शादी कर सकती है और उनके बच्चे किस तरह के होंगे - सींग वाले या सुइयों वाले?
मुर्गी क्यों नहीं उड़ती, लेकिन क्या उसके पंख होते हैं?
लड़कियाँ कपड़े क्यों पहनती हैं और लड़के नहीं?
4-5 साल की उम्र में, बच्चे सचमुच वयस्कों पर इसी तरह के सवाल पूछते हैं। इस युग को कभी-कभी "क्यों का युग" भी कहा जाता है।
संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूपवयस्कों के साथ बच्चे (6-7 वर्ष की आयु) पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों की संचार गतिविधि का उच्चतम रूप है। पिछले वाले के विपरीत, यह सामाजिक को समझने के उद्देश्य को पूरा करता है, न कि वस्तुगत दुनिया को, लोगों की दुनिया को, चीज़ों को नहीं। यह व्यक्तिगत उद्देश्यों के आधार पर बनता है जो बच्चों को बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और विभिन्न गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ: खेल, काम, संज्ञानात्मक। लेकिन अब संचार का बच्चे के लिए स्वतंत्र अर्थ है और यह किसी वयस्क के साथ उसके सहयोग का पहलू नहीं है। वरिष्ठ साथी सामाजिक घटनाओं के बारे में ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है और साथ ही समाज के एक सदस्य के रूप में, एक विशेष व्यक्ति के रूप में ज्ञान की वस्तु बन जाता है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के ढांचे में बच्चों की सफलताओं के लिए धन्यवाद, कुछ स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की स्थिति प्राप्त करते हैं, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चे की एक वयस्क को शिक्षक के रूप में समझने और एक छात्र की स्थिति लेने की क्षमता है। उसके संबंध में.
हालाँकि, में वास्तविक जीवनअक्सर संचार के कुछ रूपों के उद्भव के संकेतित समय से महत्वपूर्ण विचलन देखा जा सकता है। ऐसा होता है कि बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार के स्तर पर बने रहते हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर केवल एक वयस्क के साथ शारीरिक संपर्क के लिए प्रयास करता है - उसे गले लगाता है, चूमता है, जब उसके सिर पर हाथ फेरा जाता है तो खुशी से ठिठुर जाता है, आदि। साथ ही, कोई भी बातचीत या संयुक्त खेल उसे शर्मिंदगी, अलगाव और यहां तक कि इनकार का कारण बनता है। संचार करना । एक बच्चे को किसी वयस्क से केवल एक चीज की आवश्यकता होती है वह है उसका ध्यान और सद्भावना। 2-6 महीने के बच्चे के लिए इस प्रकार का संचार सामान्य है, लेकिन अगर यह पांच साल के बच्चे के लिए मुख्य संचार है, तो यह एक खतरनाक लक्षण है जो उसके विकास में गंभीर देरी का संकेत देता है। आमतौर पर यह अंतराल इस तथ्य के कारण होता है कि कम उम्र में बच्चे को एक वयस्क के साथ आवश्यक व्यक्तिगत, भावनात्मक संचार नहीं मिलता है, यह एक नियम के रूप में, अनाथालयों के बच्चों में देखा जाता है;
पालन-पोषण की सामान्य परिस्थितियों में, यह घटना बहुत कम ही घटित होती है। लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार के स्तर पर देरी अधिक विशिष्ट है: बच्चा वयस्कों के साथ मजे से खेलता है, लेकिन संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विषयों पर किसी भी बातचीत से बचता है। 2-4 साल के बच्चे के लिए यह स्वाभाविक है, लेकिन पांच या छह साल के बच्चे के साथ ऐसा नहीं होना चाहिए। यदि, छह वर्ष की आयु तक, बच्चे की रुचि वस्तुनिष्ठ कार्यों और खेलों तक सीमित है, और कथन केवल आसपास की चीजों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित हैं, तो हम उसके विकास में स्पष्ट देरी के बारे में बात कर सकते हैं।
कुछ दुर्लभ मामलों में, संचार के विकास से बच्चे की उम्र बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए, 3-4 साल की उम्र में एक बच्चा व्यक्तिगत समस्याओं, मानवीय रिश्तों, प्यार में रुचि दिखाता है और व्यवहार करने के तरीके के बारे में बात कर सकता है, और नियमों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है। ऐसे मामलों में, हम प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में ही अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के बारे में बात कर सकते हैं।
यह पता चला है कि एक बच्चे की उम्र हमेशा एक वयस्क के साथ उसके संचार के रूप को निर्धारित नहीं करती है। बेशक, संचार के एक अग्रणी रूप की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि अन्य सभी को बाहर रखा गया है और एक बच्चा जिसने संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप हासिल कर लिया है, उसे व्यक्तिगत विषयों पर एक वयस्क के साथ बात करने के अलावा कुछ नहीं करना चाहिए। वास्तविक जीवन में, संचार के विभिन्न रूप होते हैं जिनका उपयोग स्थिति के आधार पर किया जाता है।
साथियों में रुचि वयस्कों में रुचि की तुलना में कुछ देर से प्रकट होती है (स्लाइड संख्या 4)। अन्य बच्चे - सहकर्मी - बच्चे के जीवन में दृढ़ता से और हमेशा के लिए शामिल हो जाते हैं। प्रीस्कूलर के बीच रिश्तों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। वे दोस्त बनाते हैं, झगड़ते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-मोटी "गंदी हरकतें" करते हैं। ये सभी रिश्ते गहराई से अनुभव किए गए हैं और कई अलग-अलग भावनाओं को लेकर चलते हैं।
बच्चों के रिश्तों के क्षेत्र में भावनात्मक तनाव और संघर्ष वयस्कों के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में बहुत अधिक है। वयस्क कभी-कभी बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं, और स्वाभाविक रूप से, बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे का विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के अपने प्रति, दूसरों के प्रति और समग्र रूप से दुनिया के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति को निर्धारित करता है।
छोटे बच्चे विभिन्न क्रियाओं के माध्यम से एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, जिसके विश्लेषण से एम.आई. लिसिना को चार मुख्य श्रेणियों (स्लाइड नंबर 5) की पहचान करने की अनुमति मिली।
1. किसी सहकर्मी को "दिलचस्प वस्तु" मानना। बच्चा अपने साथी, उसके कपड़े, उसके चेहरे की जांच करता है और उसके करीब आता है। ऐसे कार्य अन्य बच्चों, वयस्कों और यहां तक कि निर्जीव वस्तुओं के संबंध में भी प्रकट होते हैं। लिसिना की टिप्पणियों के अनुसार, यह रवैया उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जो एक वर्ष के होते ही किंडरगार्टन में आ जाते हैं।
2. किसी सहकर्मी के साथ खिलौने जैसी हरकतें। इसके अलावा, इन कार्यों की विशेषता असावधानी है। उसी समय, "खिलौना" का प्रतिरोध बच्चे को बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं देता है, बच्चा किसी सहकर्मी को बालों से पकड़ सकता है, नाक को छू सकता है, या चेहरे पर थप्पड़ मार सकता है। बातचीत का यह रूप अब वयस्कों के साथ संचार में नहीं पाया जाता है।
3. दूसरे बच्चों को देखना और उनकी नकल करना। क्रियाओं की इस श्रेणी (बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ संचार की विशेषता) में आंखों से आंखें मिलाकर देखना, मुस्कुराना और संचार के मौखिक रूप शामिल हैं।
4. भावनात्मक रूप से आवेशित क्रियाएं, केवल बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत की विशेषता। क्रियाओं की यह श्रेणी बच्चों के संचार के लिए विशिष्ट है और, एक नियम के रूप में, वयस्क-बाल संपर्कों में इसका उपयोग नहीं किया जाता है। बच्चे एक साथ कूदते हैं, हंसते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, फर्श पर गिरते हैं और चेहरे बनाते हैं। इसके अलावा, नकारात्मक कार्य भी इसी श्रेणी में आते हैं: बच्चे एक-दूसरे को डराते हैं, लड़ते हैं और झगड़ते हैं।
इस प्रकार, यदि 1-1.5 वर्ष के बच्चों के लिए किसी सहकर्मी से संबंध बनाना अधिक विशिष्ट हैक्रिया की वस्तु के रूप में, फिर 3 साल के करीब कोई भी तेजी से निरीक्षण कर सकता हैव्यक्तिपरक दृष्टिकोणसाथियों के साथ संबंधों में. 1.5 वर्ष के बाद बच्चे का व्यवहार कम असभ्य हो जाता है। अधिक से अधिक बार, बच्चे श्रेणी 3 और 4 की विशेषता वाले व्यवहार प्रदर्शित करते हैं।
जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के बीच संयुक्त क्रियाएं अभी तक स्थायी नहीं हैं, वे अनायास उत्पन्न होती हैं और जल्दी से ख़त्म हो जाती हैं, क्योंकि बच्चे अभी तक नहीं जानते हैं कि एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करें और आपसी हितों को ध्यान में कैसे रखें। अक्सर खिलौनों को लेकर झगड़े हो जाते हैं। लेकिन, फिर भी, मेरे साथियों में रुचि धीरे-धीरे बढ़ रही है।
जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे पहले से ही संयुक्त खेल गतिविधियों में शामिल हो रहे हैं, जिससे उन्हें बहुत खुशी मिलती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संचार करने वाले बच्चों के पास स्थित खिलौने और वस्तुएं उन्हें संचार से विचलित करती हैं और एक-दूसरे के साथ बातचीत की प्रभावशीलता को कम करती हैं।
तीसरे वर्ष में बच्चों के बीच संवाद तेज हो जाता है। इस संचार की ख़ासियत "उज्ज्वल भावनात्मक रंग", "विशेष ढीलापन, सहजता" है। अधिकांश संयुक्त खेल बच्चों की एक-दूसरे की नकल करने की इच्छा पर आधारित होते हैं।
प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपेक्षा करता है कि वे उसकी मौज-मस्ती में भाग लें और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। यह उसके लिए आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, एक साथ या बारी-बारी से उसके साथ अभिनय करते हुए, सामान्य मनोरंजन का समर्थन करे और उसे बढ़ाए। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार, सबसे पहले, अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से चिंतित होता है। शिशुओं के बीच संचार पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और दूसरा बच्चा क्या कर रहा है और उसके हाथों में क्या है।
3-4 साल की उम्र में, साथियों के साथ संचार ज्यादातर आनंददायक भावनाएं लाता है। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, साथियों के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। बच्चों की आपसी बातचीत की तस्वीर काफी बदल रही है। चार वर्षों के बाद, एक सहकर्मी के साथ संचार (विशेषकर किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों के लिए) एक वयस्क के साथ संचार की तुलना में अधिक आकर्षक हो जाता है और बच्चे के जीवन में तेजी से बड़ा स्थान लेता है। प्रीस्कूलर पहले से ही काफी सचेत रूप से अपने साथियों की कंपनी चुनते हैं। वे स्पष्ट रूप से एक साथ खेलना पसंद करते हैं (अकेले के बजाय), और अन्य बच्चे वयस्कों की तुलना में अधिक आकर्षक साथी साबित होते हैं।
एक साथ खेलने की आवश्यकता के साथ-साथ, 4-5 साल के बच्चे को आमतौर पर साथियों की पहचान और सम्मान की भी आवश्यकता होती है। यह स्वाभाविक ज़रूरत बच्चों के रिश्तों में बहुत सारी समस्याएँ पैदा करती है और कई झगड़ों का कारण बनती है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है, संवेदनशील रूप से उनकी नज़रों और चेहरे के भावों में अपने प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, और भागीदारों की ओर से असावधानी या तिरस्कार के जवाब में नाराजगी प्रदर्शित करता है। प्रीस्कूलर दूसरों में, सबसे पहले, खुद को देखते हैं: खुद से एक रिश्ता और खुद से तुलना के लिए एक वस्तु। और स्वयं सहकर्मी, उसकी इच्छाएँ, रुचियाँ, कार्य, गुण पूरी तरह से महत्वहीन हैं: उन पर बस ध्यान नहीं दिया जाता है और न ही माना जाता है। यह पता चला है कि, दूसरों से मान्यता और प्रशंसा की आवश्यकता महसूस करते हुए, बच्चे स्वयं नहीं चाहते हैं और दूसरे, अपने सहकर्मी की स्वीकृति व्यक्त नहीं कर सकते हैं, वे बस उसकी खूबियों पर ध्यान नहीं देते हैं। यह पहला और है मुख्य कारणअंतहीन बच्चों के झगड़े.
4-5 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपनी खूबियों का प्रदर्शन करते हैं और अपनी गलतियों और असफलताओं को अपने साथियों से छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी तत्व प्रकट होता है। दूसरों की सफलताओं और असफलताओं से बच्चे को लाभ होता है विशेष अर्थ. किसी भी गतिविधि में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्यापूर्वक देखते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और उनकी तुलना अपने साथियों से करते हैं। किसी वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाती हैं। इस उम्र में, किसी सहकर्मी के प्रति ईर्ष्या, ईर्ष्या और नाराजगी जैसे कठिन अनुभव उत्पन्न होते हैं। बेशक, वे बच्चों के रिश्तों को जटिल बनाते हैं और कई बच्चों के झगड़ों का कारण बनते हैं।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, अपने साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का गहरा गुणात्मक पुनर्गठन होता है। दूसरा बच्चा लगातार खुद से तुलना का विषय बन जाता है। इस तुलना का उद्देश्य समानता की खोज करना नहीं है (जैसा कि तीन साल के बच्चों के साथ होता है), बल्कि स्वयं और दूसरे के बीच तुलना करना है। इस तरह की तुलना मुख्य रूप से बच्चे की आत्म-जागरूकता में बदलाव को दर्शाती है। एक सहकर्मी के साथ तुलना के माध्यम से, वह खुद का मूल्यांकन करता है और कुछ गुणों के मालिक के रूप में पुष्टि करता है, जो अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन "दूसरे की नजर में" हैं। 4-5 साल के बच्चे के लिए यह दूसरा व्यक्ति उसका हमउम्र बन जाता है।
कठिनाई यह है कि बच्चों में मानवीय धारणा की कई विशेषताएं इस तथ्य से जुड़ी हैं कि बच्चा केवल वही देखता और महसूस करता है जो उसकी आंखों के सामने होता है, यानी दूसरे का बाहरी व्यवहार (और यह व्यवहार उसे परेशान कर सकता है) . और उनके लिए यह कल्पना करना कठिन है कि इस व्यवहार के पीछे दूसरे की इच्छाएँ और मनोदशाएँ हैं। वयस्कों को इसमें बच्चों की मदद करनी चाहिए। किसी व्यक्ति के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करना, उन्हें कथित स्थिति से परे ले जाना, दूसरे बच्चे को उसके "अदृश्य", आंतरिक पक्ष से दिखाना आवश्यक है: वह क्या प्यार करता है, "वह इस तरह से कार्य क्यों करता है और अन्यथा नहीं।" चाहे वह साथियों के समाज में कितना ही क्यों न हो, अपने आंतरिक जीवन को कभी नहीं खोलेगा, बल्कि उनमें केवल आत्म-पुष्टि का अवसर या अपने खेल के लिए एक शर्त देखेगा।
लेकिन वह दूसरे के आंतरिक जीवन को तब तक नहीं समझ पाएगा जब तक वह खुद को नहीं समझ लेता। स्वयं के बारे में यह समझ केवल एक वयस्क के माध्यम से ही आ सकती है। एक बच्चे को अन्य लोगों के बारे में, उनकी शंकाओं, विचारों, निर्णयों के बारे में बताकर, उन्हें किताबें पढ़कर या फिल्मों पर चर्चा करके, एक वयस्क खुलता है छोटा आदमीतथ्य यह है कि प्रत्येक बाहरी क्रिया के पीछे एक निर्णय या मनोदशा होती है, कि प्रत्येक व्यक्ति का अपना आंतरिक जीवन होता है, लोगों के व्यक्तिगत कार्य आपस में जुड़े होते हैं। बच्चे से स्वयं और उसके उद्देश्यों और इरादों के बारे में प्रश्न पूछना बहुत उपयोगी है: "आपने ऐसा क्यों किया?", "आप कैसे खेलेंगे?", "आपको ब्लॉक की आवश्यकता क्यों है?" आदि। भले ही बच्चा किसी बात का उत्तर न दे पाए, उसके लिए इस बारे में सोचना, अपने कार्यों को अपने आस-पास के लोगों के साथ जोड़ना, अपने अंदर देखने की कोशिश करना और अपने व्यवहार को समझाना बहुत उपयोगी है। और जब उसे लगेगा कि यह उसके लिए कठिन, मज़ेदार या चिंताजनक है, तो वह समझ पाएगा कि उसके आस-पास के बच्चे बिल्कुल उसके जैसे हैं, कि वे भी आहत, आहत हैं, वे भी प्यार और देखभाल चाहते हैं। और शायद शेरोज़ा "लालची" होना बंद कर देगी क्योंकि उसे एक ट्रक चाहिए, और मारिंका अब "बुरा" नहीं होगी क्योंकि वह अपने तरीके से खेलना चाहती है।
पूर्वस्कूली उम्र तक, साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, पूर्वस्कूली बच्चों की साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी स्वभाव जीवन भर बना रहता है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ देखने की क्षमता: उसके पास क्या है और वह क्या करता है, बल्कि साथी के अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू भी हैं: उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ धीरे-धीरे पता चलता है.
6 साल की उम्र तक, कई बच्चों में किसी सहकर्मी की मदद करने, उसे कुछ देने या कुछ देने की सीधी और निस्वार्थ इच्छा होती है। इस अवधि के दौरान, किसी सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी भी काफी बढ़ जाती है।
कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। एक सहकर्मी एक बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन और स्वयं के साथ तुलना का विषय बन जाता है, न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक आत्म-मूल्यवान व्यक्तित्व, महत्वपूर्ण और दिलचस्प भी बन जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के प्रति दृष्टिकोण अधिक स्थिर हो जाता है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होता है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच मजबूत चयनात्मक लगाव पैदा होता है, पहली शूटिंग दिखाई देती है सच्ची दोस्ती. प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में 2-3 लोग) में इकट्ठा होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। वे अपने दोस्तों की सबसे अधिक परवाह करते हैं, उनके साथ खेलना पसंद करते हैं, टेबल पर उनके बगल में बैठना, टहलने जाना आदि पसंद करते हैं।
हालाँकि, इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार और संबंधों के विकास का उपरोक्त क्रम हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि एक बच्चे के अपने साथियों के प्रति दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर होते हैं, जो काफी हद तक उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः, उसके व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।
संचार प्रक्रिया आसान नहीं है. उसे देखते हुए, हम बातचीत की केवल बाहरी, सतही तस्वीर देखते हैं। लेकिन बाहरी के पीछे संचार की एक आंतरिक, अदृश्य, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण परत है: ज़रूरतें और उद्देश्य, यानी, जो एक व्यक्ति को दूसरे तक पहुंचने के लिए प्रेरित करता है और वह उससे क्या चाहता है। वार्ताकार को संबोधित इस या उस कथन या कार्रवाई के पीछे संचार की विशेष आवश्यकता होती है। केवल अपने वार्ताकार को अच्छी तरह से जानने और समझने से ही आप उसके साथ सच्चा संचार बना सकते हैं, अन्यथा केवल इसका आभास ही बनता है।
उदाहरण के लिए, बच्चों के प्रश्न, सनक या शिकायतें लें। ऐसा प्रतीत होता है कि यहां सब कुछ स्पष्ट है: प्रश्नों का उत्तर देने की आवश्यकता है, और सनक और शिकायतों की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। लेकिन ध्यान से देखने पर पता चलता है कि इनमें से प्रत्येक घटना अलग-अलग कारणों से होती है। एक बच्चा जिज्ञासावश प्रश्न पूछ सकता है, लेकिन कभी-कभी वह सिर्फ एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, जो उसके लिए उत्तर से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चा मनमौजी है क्योंकि वह थका हुआ है या नहीं जानता है कि उसे अपने साथ क्या करना है, या शायद इसलिए क्योंकि वयस्क स्वतंत्रता की अपनी इच्छा पर बहुत अधिक प्रतिबंध लगाता है। एक बच्चा किसी सहकर्मी के बारे में हमेशा इसलिए शिकायत नहीं करता कि वह हानिकारक है, बल्कि अक्सर इसलिए शिकायत करता है क्योंकि वह ऐसा करता है पेचीदा चालवह किसी वयस्क से प्रशंसा पाने की आशा रखता है, जिसकी उसके पास बहुत कमी है। यदि कोई वयस्क उस आंतरिक आवश्यकता को पहचानना नहीं सीखता है जो बच्चे को संचार में प्रवेश करने के लिए प्रेरित करती है, तो वह इसे समझ नहीं पाएगा और इसका सही ढंग से जवाब नहीं दे पाएगा।
यही बात बच्चों के एक-दूसरे के साथ संचार पर भी लागू होती है। कई सहकर्मी संघर्ष जुड़े हुए हैं, सबसे पहले, दूसरे के दृष्टिकोण को लेने में असमर्थता, उसमें अपनी इच्छाओं और जरूरतों वाले व्यक्ति को देखने में असमर्थता। संचार के एक क्षेत्र में विफलता दूसरे में विफलता का कारण बन सकती है। आख़िरकार, ये दोनों आपस में जुड़े हुए हैं, हालाँकि वे अपने-अपने नियमों के अनुसार विकसित होते हैं। वयस्कों का कार्य उनके विकास को सही दिशा में निर्देशित करना है। और इसके लिए संचार विकास के सामान्य पैटर्न और विभिन्न क्षेत्रों में उनकी विशिष्टता दोनों को जानना आवश्यक है।
सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के संकेतक (स्लाइड संख्या 6)
कई अध्ययन संवाद करने की क्षमता विकसित करने के महत्व को दर्शाते हैं, खासकर पूर्वस्कूली उम्र में (ई.वी. बोंडारेवस्काया, टी.ए. रेपिना, ई.ओ. स्मिरनोवा)
बच्चों में सकारात्मक संचार अनुभव के शीघ्र विकास की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि इसकी अनुपस्थिति से उनमें व्यवहार के नकारात्मक रूपों का सहज उद्भव और अनावश्यक संघर्ष होता है।
विकास मिलनसारक्षमता अपने समूह के बच्चों के लिए मैंने 2 से शुरुआत की कनिष्ठ समूहऔर यह कार्य आज भी जारी है(स्लाइड संख्या 7)।
किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर रहते हैं। यहाँ विभिन्न रिश्ते स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं - मैत्रीपूर्ण और परस्पर विरोधी; जिन बच्चों को संचार संबंधी कठिनाइयाँ होती हैं, उनकी पहचान की जाती है। में खर्च करने के बाद वरिष्ठ समूहबच्चों की नैदानिक परीक्षा से पता चला कि कई बच्चों को संचार में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है, अर्थात् संचार क्षमता में।और एक शिक्षक के रूप में मेरा कार्य हर बच्चे को सुविधाएं प्रदान करना है योग्य सहायतामानव जगत में प्रवेश की जटिल प्रक्रिया में।
ऐसा करने के लिए, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (एमबीडीओयू नंबर 15) में लागू शैक्षिक कार्यक्रम की उम्र और सामग्री के अनुसार, मैंने साहित्य पर आधारित एक अनुकूलित कार्यक्रम "संचार की एबीसी" विकसित की:गैलीगुज़ोवा एल.एन., स्मिपनोवा ई.ओ. "संचार के चरण: एक से सात वर्ष तक,"लिसिना एम.आई. "संचार की ओटोजनी की समस्याएं",चिस्त्यकोवा एम.आई. " साइको-जिम्नास्टिक",श्पिट्स्याना एल.एम., जशचिरिंस्काया ओ.वी., वोरोनोवा ए.पी., निलोवा टी.ए. "संचार की एबीसी: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल।
कार्यक्रम के लक्ष्य: (स्लाइड संख्या 8)
बच्चों में स्वयं, दूसरों, साथियों और वयस्कों के प्रति भावनात्मक और प्रेरक दृष्टिकोण का गठन;
समाज में पर्याप्त व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, योग्यता और अनुभव प्राप्त करना, बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास में योगदान देना और उसे जीवन के लिए तैयार करना।
यह कार्यक्रम 6-7 वर्ष की आयु के वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों के लिए बनाया गया है। कार्यक्रम की अवधि 1 वर्ष है. कार्य के घंटे: प्रति माह 4 कक्षाएं; कुल 36 पाठ। कक्षाओं में सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों भाग शामिल हैं।
मैंने अपने काम में उपयोग किया विभिन्न आकारऔर बच्चों के लिए व्यवहार के मानदंड और नियम सीखने की शर्तें (स्लाइड नंबर 9)।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा अच्छा बनने, सब कुछ सही ढंग से करने का प्रयास करता है: व्यवहार करना, अपने साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करना और वयस्कों और बच्चों के साथ अपने संबंध बनाना। निःसंदेह, इस इच्छा का वयस्कों द्वारा समर्थन किया जाना चाहिए।इसलिए, मुख्य विधि के रूप में, मैंने विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत की विधि का उपयोग किया - स्थिति के साथ सहानुभूति रखने की विधि।
विकास कार्यमिलनसारक्षमता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, मैंने इसे 7 ब्लॉकों (स्लाइड संख्या 10) में विभाजित किया है।
वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करके, बच्चा दूसरों के करीब रहना सीखता है, उनके हितों, नियमों और समाज में व्यवहार के मानदंडों को ध्यान में रखता है, अर्थात। सामाजिक रूप से सक्षम बनता है. इस समस्या को केवल किंडरगार्टन के भीतर हल नहीं किया जा सकता है, इसलिए किंडरगार्टन और परिवार के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, मैंने माता-पिता के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग किया (स्लाइड नंबर 11)।
बच्चों की नैदानिक जांच करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि बच्चे (स्लाइड संख्या 12)
- बाहरी दुनिया के साथ संचार के विभिन्न माध्यमों और तरीकों के बारे में जानें
- मैं अपने व्यवहार और अपने आस-पास के लोगों के कार्यों का पर्याप्त रूप से आकलन और विश्लेषण करने में सक्षम हूं
- पर लोगों के बीच संचार के नैतिक मानकों को ध्यान में रखते हुए, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और इसे प्रबंधित करने में सक्षम हैं
- शिष्टाचार के बुनियादी नियमों को जानें (अभिवादन, धन्यवाद, अपने वार्ताकार को कैसे सुनें और बातचीत के दौरान कैसे व्यवहार करें, फोन पर संचार के नियम, नियम) शिष्टाचारमेज पर)
निष्कर्ष :
इस दिशा में व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य ने हमें सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति दी है - मेरे बच्चे संवाद करना जानते हैं, एक-दूसरे के प्रति चौकस और विनम्र हैं, व्यवहार के नियमों का अनुपालन उनके लिए आदर्श है। वे न केवल यह जानते हैं कि कैसे व्यवहार करना है, बल्कि यह भी जानते हैं कि नियम के अनुसार व्यवहार करें: लोगों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप चाहते हैं कि उनके साथ किया जाए।
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