तात्याना अलेक्जेंड्रोवना उसिनिना, प्रथम श्रेणी शिक्षक, संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 54, येकातेरिनबर्ग [ईमेल सुरक्षित]

एर्देनोवा तात्याना स्टानिस्लावोवनाप्रथम श्रेणी के शिक्षक, MBDOUKसंयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 54, येकातेरिनबर्गई [ईमेल सुरक्षित]

उपयोग करने वाले पुराने प्रीस्कूलरों की संचार और भाषण क्षमता का गठन गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ

सार. लेख गठन की समस्याओं पर चर्चा करता है संचार क्षमताआधुनिक परिस्थितियों में प्रीस्कूलर, और संचार के स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से प्रौद्योगिकियाँ भी प्रस्तुत करते हैं भाषण विकासबड़े बच्चे पूर्वस्कूली उम्र.मुख्य शब्द: संचार और भाषण क्षमता, संचार। पहले विद्यालय युग, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, सुधारात्मक कार्यक्रम, गेमिंग प्रौद्योगिकियां।

सिद्धांत और व्यवहार में कार्यान्वयन के संदर्भ में पूर्व विद्यालयी शिक्षायोग्यता-आधारित दृष्टिकोण, प्रीस्कूलरों की प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने की समस्या आज विशेष रूप से प्रासंगिक है, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, जो शिक्षा में नवीन प्रक्रिया का प्रतीक है, प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय शैक्षिक मानक में निहित है। किंडरगार्टन के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताएं पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रकट होती हैं, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक रूप से मानक आयु विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करती हैं। बाल विहार- बच्चे की शिक्षा प्रणाली में पहला चरण। अगला कदम है प्राथमिक स्कूल. भाषण के विकास और मूल भाषा को पढ़ाने सहित किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता के सिद्धांत को लागू करने की आवश्यकता को याद रखना महत्वपूर्ण है। यह सिद्धांत पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम में उल्लिखित है।

यह पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र है जो भाषाई घटनाओं के प्रति विशेष संवेदनशीलता, भाषण अनुभव और संचार को समझने में रुचि के कारण संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए बेहद अनुकूल है। नतीजतन, एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक बच्चे और स्कूल में एक छात्र की संचार और भाषण क्षमता का विकास, इस क्षेत्र में काम में निरंतरता किंडरगार्टन और स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं, उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए प्रीस्कूलरों की संचार और भाषण क्षमता का एक अध्ययन किया गया, जो फरवरी 2015 में संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 54 येकातेरिनबर्ग के आधार पर किया गया था। अनुभवजन्य नमूने में 18 छात्र शामिल थे तैयारी समूहप्रतिपूरक फोकस और सामान्य विकासात्मक फोकस समूह से 20 बच्चे। हमारे अनुभवजन्य अध्ययन में, डेटा एकत्र करने के लिए अनुसंधान को व्यवस्थित करने के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया गया था - मानकीकृत निदान तकनीक, बातचीत, विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि, प्रश्नावली; परिणामों को संसाधित करने के लिए - विधियाँ: वर्णनात्मक आँकड़े, तुलनात्मक, सहसंबंध डेटा विश्लेषण। लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित विधियों का चयन किया गया: साथियों के साथ संवाद करने में संचार क्षमता "चित्र" ई.ओ. स्मिरनोवा, ई.ए. कलयागिन.

यह तकनीक हमें साथियों के साथ संवाद करने में एक बच्चे की संचार क्षमता की पहचान करने की अनुमति देती है, बच्चों के उत्तरों के आधार पर, हमने उनकी संचार क्षमता का आकलन किया: उच्च - बच्चे रचनात्मक और स्वतंत्र रूप से प्रस्तावित समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकते हैं - उत्तरों ने संकेत दिया स्पष्ट रूप से अपर्याप्त सामाजिक क्षमता, या आक्रामक प्रकृति के थे - बच्चे के संचार गुणों का आकलन करने के लिए प्रश्नावली में पूर्ण असहायता दिखाई दी। आर.एस. नेमोव यह प्रश्नावली स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के व्यक्तित्व के संचार गुणों के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए डिज़ाइन की गई प्रश्नावली है, और जूनियर स्कूली बच्चे, साथ ही उनके आसपास के लोगों के साथ वरिष्ठ प्रीस्कूल के बच्चों के मौखिक भाषण की जांच का निदान

और प्राथमिक विद्यालय की आयु, ओ.बी. इंशाकोव। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हमने पुराने प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता के विकास के अपर्याप्त स्तर की पहचान की। उदाहरण के लिए, साथियों के साथ संवाद करते समय, प्रीस्कूलर आगे बढ़ते हैं छोटी भूमिकाएँ, या अपने दम पर खेलना पसंद करते हैं। संचार के मौखिक साधनों की कमी बच्चों को बातचीत करने के अवसर से वंचित कर देती है और खेल प्रक्रिया के निर्माण में बाधा बन जाती है। यह संचार में कुछ उल्लंघनों की उपस्थिति में प्रकट होता है - साथियों के साथ संपर्क से बचना, संघर्ष, झगड़े, दूसरे की राय या इच्छा को ध्यान में रखने की अनिच्छा, शिक्षक को शिकायतें प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता के निम्न स्तर की प्रबलता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सभी संचार गुणों के विकास पर सुधारात्मक कार्य के लिए आधार प्रदान करता है।

यह मानते हुए कि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रमुख प्रकार की गतिविधि खेल है, और यह बच्चे की संचार गतिविधि के लिए एक शर्त बन जाती है, यह एक अद्वितीय क्षेत्र के रूप में कार्य करता है जिसमें बाहरी दुनिया, लोगों के साथ संबंध स्थापित होते हैं, और बच्चे की "स्वतंत्रता" पर जोर दिया जाता है। खेल और संचार कार्यक्रमों के मुख्य सामग्री घटक हैं, जिनका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता विकसित करना है, ऐसे कार्यक्रमों में समूह सामंजस्य बढ़ाने, संचार के लिए एक सुरक्षित स्थान प्रदान करने, करने की क्षमता के उद्देश्य से मनो-जिम्नास्टिक, अभ्यास और रेखाचित्र के तत्वों का उपयोग किया जाता है। भावनात्मक रूप से सभ्य, और किंडरगार्टन में बच्चे के रहने का मनोवैज्ञानिक आराम। उपरोक्त के अनुसार, हम कह सकते हैं कि खेल पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और संचार क्षेत्र में गड़बड़ी के मनोविश्लेषण और उनके व्यक्तित्व के विकास का एक प्रभावी तरीका है। हमारे सुधारात्मक कार्यक्रम का लक्ष्य खेल के माध्यम से संचार और भाषण क्षमता का विकास, सामाजिक परिवेश के साथ बच्चे की बातचीत और भावनात्मक प्रतिक्रिया और व्यवहारिक रूढ़िवादिता में विकृतियों को खत्म करना, बच्चों के आत्म-सम्मान और खुद पर उनका आत्मविश्वास बढ़ाना था। तालिका 1 कार्यक्रम के कार्यान्वयन की कुछ विशेषताएं प्रस्तुत करती है तालिका 1 संचार सुधार कार्यक्रम के चरणों के लिए कैलेंडर और विषयगत योजना भाषण क्षमतावरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे

माह पाठ संख्या पाठ का सारांश प्रयुक्त खेल सामग्री 1234

पाठ 1 पाठ बच्चों को एक-दूसरे से परिचित कराने, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने, संवादात्मक भाषण विकसित करने के लिए समर्पित है। खेल: "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़", "ट्रेन इंजन", "ट्रेन इंजन" खेलने के लिए राउंड डांस।

पाठ 2 लक्ष्य: एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, आत्मविश्वास बढ़ाना, सूचना और संचार कौशल विकसित करना (एक दूसरे से बातचीत करने, सुनने की क्षमता)। खेल: "ब्लाइंड मैन ब्लफ़", "बग", "राउंड डांस", बच्चों की पसंद के खेल (खाली समय)।

पाठ 3 लक्ष्य: बच्चों में आकांक्षाओं के स्तर की पहचान करना, आत्म-सम्मान की विशेषताएं, आक्रामकता को दूर करना, बोलने की क्षमता विकसित करना। खेल: "यह उबाऊ है, इस तरह बैठना उबाऊ है," "समुद्र।" चिंतित है," "गोल नृत्य।" विश्राम अभ्यास, कथानक भूमिका निभाने वाले खेल"परिवार", "किंडरगार्टन" विधि "रंग पेंटिंग" (ए.एम. प्रिखोज़ान, ए.एन. लुटोश्किन)। "हमारी उंगलियों से भावनाओं को चित्रित करना" "परिवार" और "किंडरगार्टन" खेलने के लिए गुड़िया, फर्नीचर, व्यंजन का एक सेट, पेंट, कागज, ब्रश।

पाठ 4

लक्ष्य: एक साथ कार्य करना सीखें, भावनात्मक तनाव दूर करें, मोटर-श्रवण स्मृति विकसित करें, अपनी भावनाओं को रंगों के साथ व्यक्त करना सीखें: "आंदोलन को याद रखें", "ब्लॉट्स का देश", "राउंड डांस"। वृत्त" (डी. रोडारी की विधि का उपयोग करते हुए निबंध " कल्पना का द्विपद")। "रंग पेंटिंग"। परियों की कहानियों को खेलने के लिए छोटे खिलौने। पेंट, कागज, ब्रश।

निष्कर्ष के रूप में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि प्रारंभिक संचार क्षमता का गठन आज पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में एक शिक्षक के काम में सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं में से एक बनता जा रहा है। इस लक्ष्य के कार्यान्वयन में भाषण की महारत शामिल है एक बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच संचार का एक सार्वभौमिक साधन: एक बड़ा प्रीस्कूलर लोगों के साथ संवाद कर सकता है अलग-अलग उम्र के, लिंग, परिचित की डिग्री। इसमें भाषा में प्रवाह, भाषण शिष्टाचार सूत्र, वार्ताकार की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, और उस स्थिति की स्थितियों को ध्यान में रखना शामिल है जिसमें विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से कार्यक्रम तैयार करते समय गेमिंग प्रौद्योगिकियों का चयन किया जाता है प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता पूर्वस्कूली बचपन की बारीकियों के साथ-साथ मानक में निहित कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करके निर्धारित की जाती है:  प्रौद्योगिकी सीखने पर नहीं, बल्कि बच्चों के संचार कौशल के विकास, संस्कृति के पोषण पर केंद्रित है। संचार और भाषण की; प्रौद्योगिकी की सामग्री संचार और भाषण गतिविधि में विषय की स्थिति विकसित करने पर केंद्रित है; प्रौद्योगिकी प्रकृति में स्वास्थ्य-बचत करने वाली होनी चाहिए; प्रौद्योगिकी का आधार बच्चे के साथ व्यक्ति-उन्मुख बातचीत है;  बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के बीच अंतर्संबंध के सिद्धांत का कार्यान्वयन;  प्रत्येक बच्चे की उम्र को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय भाषण अभ्यास का संगठन; व्यक्तिगत विशेषताएं.

यदि सभी आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है और सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो गेमिंग प्रौद्योगिकियों वाला एक कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के समूह के काम को सबसे तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना संभव बना देगा, कक्षाओं की तैयारी पर शिक्षक और भाषण चिकित्सक का समय बचाएगा, सुनिश्चित करेगा पूर्ण संचार और भाषण गतिविधि के निर्माण में उनकी आवश्यकताओं की एकता, और आगे के प्रशिक्षण के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करना।

स्रोतों से लिंक1. एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान/डी.बी. एल्कोनिन.एम. अकादमी, 2006.384 पी.2. प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक - एलएलसी पब्लिशिंग हाउस "अज़ूर"। 2014.24 पी.

विभिन्न साहित्यिक स्रोतों में "क्षमता" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या है। "रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश" में, एड। एस.आई. ओज़ेगोवा "सक्षम" की अवधारणा को इस प्रकार मानते हैं: 1) किसी क्षेत्र में जानकार, जानकार, आधिकारिक; 2) योग्यता होना। और "सक्षमता" की अवधारणा: 1) मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें कोई जानकार है; 2) किसी की शक्तियों, अधिकारों का घेरा।

"रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश" में, एड। डी.एन.उषाकोवा में हम योग्यता की एक समान परिभाषा पाते हैं, साथ ही व्युत्पन्न विशेषण का निरूपण भी करते हैं "सक्षम", अर्थात। “जानकारी दी, किसी मामले में मान्यता प्राप्त विशेषज्ञ होने के नाते।”
सोवियत विश्वकोश शब्दकोश अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा देता है "क्षमता"- (लैटिन कॉम्पेटो से - मैं चाहता हूं; मैं अनुपालन करता हूं, मैं दृष्टिकोण करता हूं): 1) कानून, चार्टर या अन्य अधिनियम द्वारा किसी विशिष्ट निकाय को दी गई शक्तियों की सीमा या अधिकारी; 2) किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव।

यदि हम I.A. द्वारा योग्यता की सबसे छोटी परिभाषा को आधार के रूप में लेते हैं: " क्षमता-- किसी विशिष्ट स्थिति में सफल कार्रवाई", तो योग्यता की अभिव्यक्ति किसी भी गतिविधि में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने में होती है।

ए.वी. खुटोर्स्की के अनुसार, क्षमता की अवधारणा में परस्पर संबंधित व्यक्तित्व गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में निर्दिष्ट है और के संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक है। उन्हें।

हम अक्सर यह तर्क सुनते हैं कि योग्यताएँ समान ज्ञान, योग्यताएँ और कौशल (KUN) हैं। वास्तव में, यह धारणा सच्चाई से बहुत दूर नहीं है, लेकिन फिर भी सटीक नहीं है। आइए जड़ों की ओर वापस चलें। योग्यता अवधारणा के संस्थापकों में से एक, रिचर्ड बोयात्ज़िस ने लिखा है कि योग्यता "मौलिक व्यक्तित्व विशेषता है जो काम पर प्रभावी या बेहतर प्रदर्शन का आधार बनती है।" यह एक मकसद, एक गुण, एक कौशल, किसी व्यक्ति की आत्म-छवि या सामाजिक भूमिका का एक पहलू या वह ज्ञान हो सकता है जिसका वह उपयोग करता है। इसके अलावा, इन सभी अवधारणाओं को क्षमता के क्षेत्र में संदर्भित करते हुए, बोयात्ज़िस का तर्क है कि वे व्यक्तित्व संरचना में एक प्रकार का पदानुक्रम बनाते हैं, और प्रत्येक क्षमता विभिन्न स्तरों पर मौजूद हो सकती है: उद्देश्य और लक्षण - अचेतन पर, "की छवि" मैं'' और सामाजिक भूमिका - सचेतन स्तर पर, और कौशल - व्यवहारिक स्तर पर।

आइए हम इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करें कि दक्षताओं की अवधारणा की सामग्री अभी भी ज्ञान के ज्ञान से अधिक व्यापक है, और केवल उन्हीं तक सीमित नहीं है। इन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करने के लिए, शिक्षाशास्त्र की ओर रुख करने की सलाह दी जाती है। उल्लेखनीय है कि वर्तमान में घरेलू शिक्षाशास्त्र में शिक्षा की एक नई अवधारणा बन रही है - योग्यता-आधारित शिक्षा। इसका लक्ष्य सीखने के परिणामों और आधुनिक अभ्यास आवश्यकताओं के बीच अंतर को पाटना है। शिक्षाशास्त्र में, "क्षमता" को गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमता और तत्परता के रूप में समझा जाता है, जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और अनुभव पर आधारित है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित है, और इसका उद्देश्य इसमें सफल समावेशन भी है। श्रम गतिविधि. विदेशों में, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति यह दृष्टिकोण लंबे समय से आदर्श बन गया है। इसलिए, दक्षताएं किसी व्यक्ति की प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास की अवधि के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल आदि को प्रभावी ढंग से व्यवहार में लाने की क्षमता से संबंधित हैं।

जैसा कि परिभाषाओं से देखा जा सकता है अलग - अलग प्रकारदक्षताएँ, उनमें से प्रत्येक की निम्नलिखित संरचनाएँ हैं:

• · ज्ञान (एक निश्चित मात्रा में जानकारी होना),
• · इस ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण (स्वीकृति, गैर-स्वीकृति, उपेक्षा, परिवर्तन, आदि),
• · निष्पादन (व्यवहार में ज्ञान का कार्यान्वयन)।

यहां प्रश्न अनायास ही उठता है: क्या इस ज्ञान के प्रत्यक्ष अनुप्रयोग के बिना केवल ज्ञान और उसके प्रति दृष्टिकोण को ही योग्यता कहा जा सकता है? - हालाँकि पहली नज़र में जागरूकता के रूप में सक्षमता शब्द की व्याख्या के आधार पर इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देना संभव लगता है। फिर भी, जब सामाजिक ज्ञान की बात आती है, तो व्यावहारिक उपयोग जैसी संरचना की अनुपस्थिति एक ओर इस ज्ञान को एक बोझ बना देती है, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति को समाज में कार्य करने और आत्म-प्राप्ति में कठिनाई होती है।

संचार की मूल इकाई वाक् क्रिया है। संचार की प्रकृति को समझने के लिए वाणी की प्रकृति पर विचार करना आवश्यक है। यह समस्या घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों एल.एस. वायगोत्स्की, एल.आर. लूरिया, ए.ए. चिस्टोविच और अन्य के शोध में विकसित हुई थी सक्रिय कार्यभाषण गतिविधि के क्षेत्र में ए.ए. लियोन्टीव द्वारा दिया गया है। यह आंतरिक और बाह्य भाषण को अलग करता है और बाहरी और आंतरिक भाषण की संरचनाओं के बीच अंतर निर्धारित करता है। आंतरिक भाषण की संरचना को अण्डाकारता, विधेयता की विशेषता है, भाषण तकनीक को दृढ़ संकल्प की विशेषता है, और भावनात्मक रूप से समृद्ध हो सकती है। बाहरी भाषण के मुख्य लक्षण, जो बोलने के दौरान स्वयं प्रकट होते हैं, इसकी मुखरता, संचार स्थिति की पर्याप्तता और भावनात्मक रंग हैं। इस तथ्य पर जोर देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि किसी भी संचारी क्रिया का प्रारंभिक बिंदु एक आंतरिक इरादा या बाहरी प्रेरणा होता है। ए.ए. लियोन्टीव के अनुसार, संचार करते समय, एक छात्र को भाषण के लिए नहीं, बल्कि वांछित प्रभाव डालने के लिए बोलना चाहिए (8, 17)।

किसी व्यक्ति की संवाद करने की क्षमता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में सामान्य रूप से संचार क्षमता (जी.एम. एंड्रीवा, ए.बी. डोब्रोविच, एन.वी. कुज़मीना, ए. जैकब) के रूप में परिभाषित किया गया है। संचारी होने के लिए, एक व्यक्ति को कुछ संचार कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए।

जी.एम. एंड्रीवा द्वारा निर्मित संचार की अवधारणा के आधार पर, हम संचार कौशल के एक सेट पर प्रकाश डालते हैं, जिसकी महारत उत्पादक संचार में सक्षम व्यक्तित्व के विकास और गठन में योगदान करती है।

यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र है जो भाषाई घटनाओं के प्रति विशेष संवेदनशीलता, भाषण अनुभव और संचार को समझने में रुचि के कारण संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए बेहद अनुकूल है।

पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में, केंद्रीय स्थानों में से एक पर बच्चों के भाषण विकास पर काम का कब्जा है, यह एक बच्चे के भाषण विकास में पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के महत्व से समझाया गया है। पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के मौखिक संचार कौशल के विकास, बच्चे की सोच के विकास, खुद के बारे में जागरूकता और उसके आसपास की दुनिया के साथ घनिष्ठ संबंध में भाषण विकास के लिए सबसे अनुकूल अवधि है।

भाषण- सबसे बड़ा धन, एक व्यक्ति को दिया गया, और यह (भाषण), किसी भी धन की तरह, या तो बढ़ाया जा सकता है या अदृश्य रूप से खोया जा सकता है।

प्रकृति का अद्भुत उपहार - वाणी - किसी व्यक्ति को जन्म से नहीं दिया जाता है। शिशु को बात करना शुरू करने में समय लगेगा। वयस्कों और सबसे पहले माता-पिता को यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत प्रयास करना चाहिए कि बच्चे का भाषण सही ढंग से और समय पर विकसित हो। माता, पिता और परिवार के अन्य सदस्य बच्चे के भाषण विकास के पथ पर उसके पहले वार्ताकार और शिक्षक होते हैं। प्रारंभिक बचपन में, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की शारीरिक परिपक्वता मूल रूप से समाप्त हो जाती है; बच्चा अपनी मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल कर लेता है और एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा कर लेता है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ खूब संवाद करना चाहिए, उसकी बात ध्यान से सुननी चाहिए, पर्याप्त मोटर स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए। इस मामले में, बच्चा सुरक्षित रूप से भाषण विकास के सभी चरणों से गुजरेगा और पर्याप्त सामान जमा करेगा।

वाणी मानव संचार में विकसित और प्रकट होती है। बच्चे की भाषा विकास की रुचियों के लिए इसके क्रमिक विस्तार की आवश्यकता होती है। सामाजिक संबंध. वे भाषण की सामग्री और संरचना दोनों को प्रभावित करते हैं। अपने सामाजिक विकास में, एक बच्चा, प्राथमिक सामाजिक इकाई (माँ और बच्चे) से शुरू होकर, जिसका वह जन्म के समय सदस्य बन जाता है, लगातार लोगों के साथ संवाद करता है, और यह निश्चित रूप से, उसके विकास और अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है। भाषण। हमें मुख्य रूप से उनकी भाषा के हित में बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ उनके संचार को व्यवस्थित करना चाहिए।

भाषा- यह लोगों के सामाजिक संचार में सबसे महत्वपूर्ण कारक है, यह वह सीमेंट है जो सभी अभिव्यक्तियों को जोड़ता है मानव जीवनएक पूरे में.

बचपन से ही मानव जीवन भाषा से जुड़ा हुआ है।

बच्चा अभी तक किसी शब्द को किसी चीज़ से अलग नहीं कर सकता; यह शब्द उसके लिए उस वस्तु से मेल खाता है जिसे वह दर्शाता है। भाषा दृश्यात्मक, प्रभावशाली तरीके से विकसित होती है। नाम देने के लिए, वे सभी वस्तुएँ जिनके साथ ये नाम जुड़े होने चाहिए, दृश्यमान होनी चाहिए। शब्द और वस्तु को एक ही समय में मानव मन को प्रस्तुत किया जाना चाहिए, लेकिन ज्ञान और वाणी की वस्तु के रूप में वस्तु पहले स्थान पर है।

बच्चा अभी एक साल का नहीं हुआ है, लेकिन वह भाषण की आवाज़, लोरी सुनता है और अपनी मूल भाषा को समझना और उसमें महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

माता-पिता अपने बच्चे के भाषण के विकास की सावधानीपूर्वक निगरानी करते हैं। एक साल तक पहला शब्द, दो साल तक वाक्यांश, और तीन साल तक बच्चा लगभग 1000 शब्दों का उपयोग करता है, भाषण संचार का एक पूर्ण साधन बन जाता है।

वाणी का विकास अनुकरण की प्रक्रिया से होता है।

शरीर विज्ञानियों के अनुसार, मनुष्यों में नकल एक बिना शर्त प्रतिवर्त, एक वृत्ति है, यानी एक जन्मजात कौशल है जिसे सीखा नहीं जाता है, लेकिन जिसके साथ कोई पहले से ही पैदा होता है, जैसे कि सांस लेने, निगलने आदि की क्षमता। एक बच्चा पहले नकल करता है अभिव्यक्तियाँ, भाषण चालें, जो वह उससे बात करने वाले व्यक्ति (माँ, शिक्षक) के चेहरे पर देखता है। बचपन में एक बच्चे का अपनी माँ और प्रियजनों के साथ संचार - आवश्यक शर्तस्वस्थ के लिए मानसिक विकास. समय के साथ विशेष अर्थबच्चा साथियों के साथ संचार प्राप्त करता है। अपने साथियों के समाज में एक बच्चे का स्थान काफी हद तक उसकी बातचीत करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

भाषण में महारत हासिल करनाएक जटिल, बहुआयामी मानसिक प्रक्रिया है: इसका स्वरूप और आगे का विकास कई कारकों पर निर्भर करता है।

वाणी का निर्माण तब शुरू होता है जब बच्चे का मस्तिष्क, श्रवण और अभिव्यक्ति तंत्र विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँच जाते हैं। लेकिन, काफी विकसित होते हुए भी भाषण तंत्र, गठित मस्तिष्क, अच्छी शारीरिक सुनवाई, भाषण वातावरण के बिना एक बच्चा कभी नहीं बोलेगा।

जाने-माने मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सामाजिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत है, और इससे भी बढ़कर मानसिक कार्य(और इसलिए स्वैच्छिक, सचेत) पहले बच्चे और अन्य लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में उत्पन्न होते हैं, और फिर स्वयं बच्चे के व्यक्तिगत कार्य बन जाते हैं।

इस प्रकार वाणी प्रकट होती है यादृच्छिक स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच, आत्म-सम्मान। केवल किसी अन्य व्यक्ति के माध्यम से, उसके साथ मिलकर, एक बच्चा संस्कृति में विकसित हो सकता है और खुद को जान सकता है।

परिवार पहला सामाजिक समुदाय है जो बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की नींव रखता है। परिवार में वह प्रारंभिक संचार अनुभव प्राप्त करता है। यहां वह अपने आस-पास की दुनिया में, करीबी लोगों में विश्वास की भावना विकसित करता है, और पहले से ही इस आधार पर जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधिऔर कई अन्य व्यक्तिगत गुण।

किंडरगार्टन में प्रवेश करने पर, क्षेत्र सामाजिक जीवनबच्चा फैलता है. इसमें नए लोग, वयस्क और बच्चे शामिल हैं जिन्हें वह पहले नहीं जानता था और जो परिवार के अलावा एक समुदाय बनाते हैं।

इस प्रकार, जब कोई बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है, तो उसका संचार अधिक जटिल हो जाता है, विविध हो जाता है, और साथी के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने की आवश्यकता होती है। और इसका अर्थ सामाजिक विकास का एक नया उच्च स्तर है।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक नियम के रूप में, बच्चे की दुनिया अब परिवार तक ही सीमित नहीं है। उसका परिवेश न केवल उसकी माँ, पिता और दादी, बल्कि उसके साथी भी हैं। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क रखना उतना ही महत्वपूर्ण होता है। प्रश्न, उत्तर, संदेश, आपत्तियाँ, विवाद, माँगें, निर्देश - ये सभी विभिन्न प्रकार के मौखिक संचार हैं।

यह स्पष्ट है कि एक बच्चे का साथियों के साथ संपर्क बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ उसके संचार से काफी भिन्न होता है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, और उसे कुछ कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ, सब कुछ अलग तरह से होता है। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम चौकस और मिलनसार होते हैं। वे आमतौर पर बच्चे की मदद करने, उसका समर्थन करने और उसे समझने के लिए बहुत उत्सुक नहीं होते हैं। वे कोई खिलौना छीन सकते हैं, आपके आंसुओं पर ध्यान दिए बिना आपको अपमानित कर सकते हैं, या आपको मार सकते हैं। और फिर भी, बच्चों के साथ संवाद करना एक प्रीस्कूलर के लिए अतुलनीय आनंद लाता है। 4 साल की उम्र से, एक बच्चे के लिए एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक बेहतर साथी बन जाता है। साथियों के साथ मौखिक संपर्क की पहली विशिष्ट विशेषता उनकी विशेष रूप से ज्वलंत भावनात्मक तीव्रता है। बढ़ी हुई अभिव्यंजना, अभिव्यंजना और सहजता उन्हें वयस्कों के साथ मौखिक संपर्कों से काफी अलग करती है।

प्रीस्कूलरों के भाषण संचार में, वयस्कों के साथ संचार की तुलना में लगभग 10 गुना अधिक अभिव्यंजक चेहरे के भाव और सशक्त रूप से उज्ज्वल अभिव्यंजक स्वर होते हैं। इसके अलावा, ये अभिव्यक्तियाँ विभिन्न प्रकार की अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - आक्रोश से लेकर "आप क्या ले रहे हैं?" बीमार खुशी की हद तक “देखो क्या हुआ! चलो कुछ और कूदें!"

यह बढ़ी हुई भावनात्मकता उस विशेष स्वतंत्रता और आराम को दर्शाती है जो बच्चों के एक-दूसरे के साथ संचार की विशेषता है।

साथियों के साथ संचार में, बच्चा खुद को, अपनी इच्छाओं, मनोदशाओं को व्यक्त करना, दूसरों को नियंत्रित करना और विभिन्न रिश्तों में प्रवेश करना सीखता है। यह स्पष्ट है कि सामान्य भाषण विकास के लिए, एक बच्चे को न केवल एक वयस्क, बल्कि अन्य बच्चों की भी आवश्यकता होती है।

में आधुनिक अनुसंधानभाषण वातावरण बनाने के महत्व को विकासात्मक वातावरण के घटकों में से एक के रूप में जाना जाता है, जो न केवल आसपास की दुनिया के लिए, बल्कि मूल भाषा प्रणाली के लिए भी सक्रिय संज्ञानात्मक दृष्टिकोण बनाने के उद्देश्य से प्रभावी शैक्षिक प्रभाव को संभव बनाता है।

अवधारणा भाषा योग्यता 60 के दशक में भाषाविज्ञान में पेश किया गया। XX सदी अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन. चॉम्स्की। घरेलू भाषाविज्ञान में, यू.डी. एप्रेसियन ने "भाषा दक्षता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों पर प्रकाश डालते हुए भाषा क्षमता की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया: किसी दिए गए अर्थ को व्यक्त करने की क्षमता विभिन्न तरीके(व्याख्यायिका); जो कहा गया है उससे अर्थ निकालना, समरूपता में अंतर करना, पर्यायवाची में महारत हासिल करना; भाषाई दृष्टि से सही कथनों को ग़लत कथनों से अलग करना; विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से ऐसे साधन चुनें जो संचार स्थिति और वक्ताओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ अधिक सुसंगत हों।

"भाषा योग्यता- एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के रोजमर्रा के उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर गठित भाषा की भावना शामिल है," भाषा क्षमता की संरचना की ऐसी परिभाषा थी ई.डी. बोझोविच द्वारा प्रस्तावित।

आधुनिक भाषाविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न अवधारणाओं के साथ काम करते हैं: "भाषण क्षमता", "संचार-भाषण क्षमता", "भाषण संस्कृति", "भाषाई क्षमताएं", आदि।

अवधारणा ही भाषण क्षमतायह बहुत समय पहले विज्ञान में ज्ञात नहीं हुआ, और इसकी परिभाषा में मतभेद हैं, लेकिन विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट है कि इसके मूल घटक निम्नलिखित होंगे:

• · वास्तविक भाषण कौशल: विचारों को स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता; मनाने की क्षमता; बहस करने की क्षमता; निर्णय लेने की क्षमता; किसी कथन का विश्लेषण करने की क्षमता;
• · धारणा कौशल: सुनने और सुनने की क्षमता (जानकारी की सही व्याख्या, जिसमें गैर-मौखिक जानकारी भी शामिल है - चेहरे के भाव, मुद्राएं और हावभाव, आदि), किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं और मनोदशा को समझने की क्षमता (सहानुभूति रखने की क्षमता, चातुर्य बनाए रखने की क्षमता);
• · अंतःक्रिया कौशलसंचार की प्रक्रिया में: बातचीत करने की क्षमता, चर्चा, प्रश्न पूछने की क्षमता, मांग तैयार करने की क्षमता, संघर्ष स्थितियों में संवाद करने की क्षमता, संचार में किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता।

भाषण क्षमता प्रमुख कार्यों के समूह से संबंधित है, जिसका किसी व्यक्ति के जीवन में विशेष महत्व है, इसलिए इसके गठन पर पूरा ध्यान दिया जाना चाहिए।

अंतर्गत भाषण क्षमता"बच्चे की अपनी बात को दूसरों के लिए समझने योग्य बनाने की इच्छा और दूसरों की बोली को समझने की उसकी तत्परता" को संदर्भित करता है।

जी.के.सेलेवको की परिभाषा के अनुसार, भाषण क्षमता "एक बच्चे की विशिष्ट संचार स्थितियों में अपनी मूल भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता है, जिसमें भाषण, गैर-भाषण (चेहरे के भाव, हावभाव, आंदोलन) और अभिव्यंजक भाषण के सहज साधनों का समग्र रूप से उपयोग किया जाता है।"

बच्चे की भाषण क्षमता आवश्यक है शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, संवादात्मक, मोनोलॉजिकल घटक।

शाब्दिक -आयु अवधि के भीतर एक निश्चित शब्दावली की उपस्थिति, लेक्सेम का पर्याप्त रूप से उपयोग करने की क्षमता, आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों, कहावतों और वाक्यांशवैज्ञानिक वाक्यांशों का उचित उपयोग करने की क्षमता का अनुमान लगाया गया है। इसकी सामग्री पंक्ति में आयु सीमा के भीतर एक निष्क्रिय शब्दावली शामिल है (पर्यायवाची, समानार्थी, संबंधित और बहुअर्थी शब्द, शब्दों के मूल और आलंकारिक अर्थ, सजातीय शब्द, आलंकारिक अभिव्यक्ति, कहावतें, कहावतें, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ)। गुणात्मक विशेषताओं के अनुसार, बच्चे की शब्दावली ऐसी होती है जो उसे वयस्कों और साथियों के साथ आसानी से और स्वाभाविक रूप से संवाद करने, अपनी समझ की सीमा के भीतर किसी भी विषय पर बातचीत बनाए रखने की अनुमति देती है।

व्याकरण -इसमें शिक्षा में कौशल प्राप्त करना और विभिन्न व्याकरणिक रूपों का सही उपयोग शामिल है। इसकी सामग्री रेखा भाषण की रूपात्मक संरचना है, जिसमें लगभग सभी व्याकरणिक रूप, वाक्यविन्यास और शब्द निर्माण शामिल हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, बच्चों में वाक्यात्मक इकाइयों के साथ काम करने और सचेत विकल्प बनाने की क्षमता विकसित होती है। भाषाई साधनविशिष्ट संचार स्थितियों में.

ध्वन्यात्मक घटकइसमें वाक् श्रवण का विकास शामिल है, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेदभाव होता है; भाषण की ध्वन्यात्मक और ऑर्थोएपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति (गति, समय, आवाज की ताकत, तनाव) के साधनों में महारत हासिल करना।

संवाद घटकसंवाद कौशल के विकास का प्रावधान है जो अन्य लोगों के साथ रचनात्मक संचार सुनिश्चित करता है। इसका विषय पक्ष दो बच्चों के बीच संवाद, बोलचाल की भाषा है। एक सुसंगत पाठ को समझना, प्रश्नों का उत्तर देने, बातचीत को बनाए रखने और आरंभ करने और संवाद संचालित करने की क्षमता।

स्वगत भाषणपरीक्षणों को सुनने और समझने, दोबारा बताने और विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र सुसंगत कथनों का निर्माण करने की क्षमता का निर्माण शामिल है। विस्तार से बोलने, घटनाओं के बारे में बात करने की क्षमता निजी अनुभव, कथानक चित्रों की सामग्री के अनुसार, एक प्रस्तावित विषय और एक स्वतंत्र रूप से चुना गया (रचनात्मक कहानी)।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को सारांशित करने के लिए, हम कह सकते हैं कि भाषण क्षमता भाषा और भाषण के कामकाज के बुनियादी कानूनों और उनका उपयोग करने की क्षमता का ज्ञान है। भाषण क्षमता की अवधारणा की जांच करने के बाद, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण क्षमता विकसित करने की समस्या पर आगे बढ़ सकते हैं।

भाषण क्षमता प्रीस्कूलर जानकारी

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हम अक्सर यह तर्क सुनते हैं कि योग्यता में समान ज्ञान, योग्यताएं और कौशल शामिल हैं। वास्तव में, यह धारणा सच्चाई से बहुत दूर है, लेकिन अभी तक सत्यापित नहीं हुई है। आइए जड़ों की ओर वापस चलें। योग्यता अवधारणा के संस्थापकों में से एक, रिचर्ड बोयात्ज़िस ने लिखा है कि योग्यता "मुख्य व्यक्तित्व विशेषता है जो काम पर प्रभावी या बेहतर प्रदर्शन का आधार बनती है।"

यह एक मकसद, एक गुण, एक कौशल, किसी व्यक्ति की आत्म-छवि या सामाजिक भूमिका का एक पहलू या वह ज्ञान हो सकता है जिसका वह उपयोग करता है। इसके अलावा, इन सभी अवधारणाओं को क्षमता के क्षेत्र में संदर्भित करते हुए, बोयात्ज़िस का तर्क है कि वे व्यक्तित्व संरचना में एक प्रकार का पदानुक्रम बनाते हैं, और प्रत्येक क्षमता विभिन्न स्तरों पर मौजूद हो सकती है: उद्देश्य और लक्षण - अचेतन पर, "की छवि" मैं'' और सामाजिक भूमिका - सचेतन स्तर पर, और कौशल - व्यवहारिक स्तर पर।

ई. क्रुति के अनुसार, क्षमता की अवधारणा में परस्पर संबंधित व्यक्तित्व गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में परिभाषित है। उन्हें। .

इन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करने के लिए, शिक्षाशास्त्र की ओर रुख करने की सलाह दी जाती है। उल्लेखनीय है कि वर्तमान में घरेलू शिक्षाशास्त्र में शिक्षा की एक नई अवधारणा बन रही है - कॉम्पेटेंस-बेसर्ट यूटडानिंग। इसका लक्ष्य सीखने के परिणामों और आधुनिक अभ्यास की आवश्यकताओं के बीच अंतर को पाटना है। शिक्षाशास्त्र में, "क्षमता" को गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमता और तत्परता के रूप में समझा जाता है, जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और अनुभव पर आधारित है, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित है, साथ ही इसमें उसके सफल समावेश पर भी ध्यान केंद्रित किया गया है। कार्य गतिविधि.

विदेशों में, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति यह दृष्टिकोण लंबे समय से आदर्श बन गया है। इस प्रकार, योग्यताएँ किसी व्यक्ति की अध्ययन और व्यावसायिक विकास की अवधि के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल आदि को व्यवहार में प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता से संबंधित हैं।

जैसा कि विभिन्न प्रकार की दक्षताओं की परिभाषाओं से देखा जा सकता है, उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित संरचनाएँ प्रतिष्ठित हैं:

ज्ञान (एक निश्चित मात्रा में जानकारी होना),

ज्ञान का दृष्टिकोण (स्वीकृति, अस्वीकृति, उपेक्षा, परिवर्तन, आदि),

निष्पादन (व्यवहार में ज्ञान का कार्यान्वयन)।

भाषा विज्ञान में भाषाई क्षमता की अवधारणा 20वीं सदी के 60 के दशक में अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन. चॉम्स्की द्वारा पेश की गई थी। रूसी भाषाविज्ञान में, यू.डी. ने भाषाई क्षमता की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया। एप्रेसियन, जिन्होंने "भाषा दक्षता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों पर जोर दिया:

किसी दिए गए अर्थ को विभिन्न तरीकों से व्यक्त करने की क्षमता (पैराफ्रेसिंग);

जो कहा गया था उससे अर्थ निकालना, समानार्थी शब्द में अंतर करना, पर्यायवाची शब्द में महारत हासिल करना;

भाषाई दृष्टि से सही कथनों को ग़लत कथनों से अलग करना;

विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से उन साधनों का चयन करें जो संचार स्थिति और व्यक्तिगत वक्ताओं की विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हों।

"भाषा क्षमता एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली है जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के रोजमर्रा के उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर गठित भाषा की भावना शामिल है।" भाषाई क्षमता की संरचना की यह परिभाषा ई.डी. बोझोविच द्वारा प्रस्तावित की गई थी।

आधुनिक भाषाविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न अवधारणाओं के साथ काम करते हैं: "भाषाई क्षमता", "संचारी भाषा क्षमता", "भाषण", "भाषाई क्षमताएं", आदि।

· धारणा कौशल: सुनने और सुनने की क्षमता (जानकारी की सही व्याख्या, जिसमें गैर-मौखिक जानकारी भी शामिल है - चेहरे के भाव, मुद्राएं और हावभाव, आदि), दूसरे व्यक्ति की भावनाओं और मनोदशा को समझने की क्षमता (सहानुभूति रखने, बनाए रखने की क्षमता) चातुर्य);

· संचार प्रक्रिया में अंतःक्रिया कौशल: बातचीत, चर्चा करने की क्षमता, प्रश्न पूछने की क्षमता, मांगें तैयार करने की क्षमता, संघर्ष स्थितियों में संवाद करने की क्षमता, संचार में किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता।

· भाषण क्षमता की अवधारणा हाल ही में विज्ञान में ज्ञात हुई है, और इसकी परिभाषा में मतभेद हैं, लेकिन विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट है कि इसके मुख्य घटक निम्नलिखित हैं:

· वास्तविक कौशल: विचारों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता; मनाने की क्षमता; बहस करने की क्षमता;

· निर्णय लेने की क्षमता; किसी कथन का विश्लेषण करने की क्षमता;

अंतर्गत भाषण क्षमताइसे "बच्चे की अपनी बात को दूसरों के लिए समझने योग्य बनाने की इच्छा और दूसरों की बोली को समझने की तत्परता" के रूप में समझा जाता है।

भाषण क्षमता मौलिक कार्यों के समूह से संबंधित है, जिसका व्यक्ति के जीवन में विशेष महत्व है, इसलिए इसके गठन पर पूरा ध्यान दिया जाना चाहिए।

जैसा कि ई.ओ. वर्णन करता है स्मिर्नोवा भाषण क्षमता "बच्चे की विशिष्ट संचार स्थितियों में अपनी मूल भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता है, जिसमें भाषण, गैर-भाषण (चेहरे के भाव, हावभाव, आंदोलन) और अभिव्यंजक भाषण के सहज साधनों को उनकी समग्रता में उपयोग किया जाता है।"

बच्चे की भाषण क्षमता में शामिल हैं: शाब्दिक, संवादात्मक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, एकालाप घटक।

शाब्दिक क्षमता - आयु अवधि के भीतर एक निश्चित शब्दावली का तात्पर्य है, मार्करों का उपयोग करने की क्षमता, आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। इसकी सामग्री पंक्ति में आयु सीमा के भीतर एक निष्क्रिय शब्दावली शामिल है (पर्यायवाची, समानार्थी, संबंधित और बहुअर्थी शब्द, शब्दों के मूल और आलंकारिक अर्थ, सजातीय शब्द, आलंकारिक अभिव्यक्ति, कहावतें, कहावतें, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ)। एक बच्चे की शब्दावली की विशेषताओं पर, जो उसे वयस्कों और साथियों के साथ आसानी से संवाद करने, उसकी समझ के भीतर किसी भी विषय पर बातचीत बनाए रखने की अनुमति देता है।

व्याकरणिक योग्यता में विभिन्न व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करने के लिए शिक्षा और कौशल प्राप्त करना शामिल है। इसकी पंक्ति भाषण की एक महत्वपूर्ण रूपात्मक संरचना है, जिसमें लगभग सभी व्याकरणिक रूप, वाक्यविन्यास और शब्द निर्माण शामिल हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, बच्चे विशिष्ट संचार स्थितियों में भाषा का एक सूचित विकल्प बनाने के लिए वाक्यात्मक इकाइयों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं।

क्षमता का ध्वन्यात्मक घटक भाषण सुनवाई के विकास को मानता है, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेदभाव होता है; भाषण की ध्वन्यात्मक और ऑर्थोएपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति (गति, समय, आवाज की ताकत, तनाव) के साधनों में महारत हासिल करना।

क्षमता का संवादात्मक घटक संवादात्मक कौशल के निर्माण को सुनिश्चित करता है जो दूसरों के साथ रचनात्मक संचार सुनिश्चित करता है। इसका विषयवस्तु पक्ष दो बच्चों के बीच संवाद, बोलना है। सुसंगत पाठ की समझ, प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता, बातचीत बनाए रखना और शुरू करना, संवाद।

मोनोलॉग क्षमता में परीक्षणों को सुनने और समझने, दोबारा बताने और स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के सुसंगत कथनों का निर्माण करने की क्षमता विकसित करना शामिल है। प्रस्तावित और स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय (रचनात्मक कहानी कहने) पर बात करने का अवसर, व्यक्तिगत अनुभव से घटनाओं, कहानी चित्रों की सामग्री के बारे में बात करने का अवसर।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि, उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि भाषाई क्षमता भाषा और भाषण के कामकाज के बुनियादी नियमों का ज्ञान और उनका उपयोग करने की क्षमता है। भाषा क्षमता की अवधारणा पर विचार करने के बाद, हम गठन के मुद्दे पर आगे बढ़ सकते हैं भाषा योग्यतामनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पुराने प्रीस्कूलरों में।

प्रश्न उठता है - क्या हम योग्यता को केवल ज्ञान और उसके उपयोग के प्रत्यक्ष ज्ञान के बिना दृष्टिकोण कह सकते हैं? - हालाँकि पहली नज़र में जागरूकता के रूप में सक्षमता शब्द की व्याख्या के आधार पर इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देना संभव लगता है। हालाँकि, जब सामाजिक ज्ञान की बात आती है, तो व्यावहारिक उपयोग जैसी संरचना की अनुपस्थिति एक ओर इस ज्ञान को एक बोझ बना देती है, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति को समाज में कार्य करने और आत्म-प्राप्ति में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

"संचार" की अवधारणा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा एम.आई. द्वारा दी गई थी। लिसिना, जो मानते थे कि: - "संचार दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत है, जिसका उद्देश्य संबंधों को स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है, एक प्रकार के मानव व्यवहार के रूप में, संचार के लिए बच्चों को कुछ नियमों को सीखने की आवश्यकता होती है।" इसके संचालन के लिए, भाषण बातचीत की प्रकृति, संचार क्षमता की महारत को निश्चित करने के लिए।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के बीच बातचीत की स्थितियों में, मौखिक बातचीत की संस्कृति का गठन वयस्कों और बच्चों के बीच, हर किसी के साथ और व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे के साथ सीधे संचार के परिणामस्वरूप होता है। संचार प्रक्रिया की दो-तरफ़ा दिशा होती है: संचार संपर्क में प्रवेश करने वाले लोग बारी-बारी से कार्य करते हैं और दूसरे के प्रभाव को स्वीकार करते हैं (या स्वीकार नहीं करते हैं)। साथ ही, संचार में प्रत्येक भागीदार सक्रिय होता है: दोनों जब वह कोई कहानी या संदेश सुनता है, और जब वह स्वयं बोलता है। जैसे-जैसे बच्चा संचार गतिविधियों में महारत हासिल करता है, इस गतिविधि के रूप और साधन बदल जाते हैं - उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं जिनकी मदद से वह संचार भागीदारों के साथ अपनी बातचीत बनाता है, जो बच्चे के लक्ष्यों और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर निर्धारित होती है। संचार, जिसे "व्यक्ति-से-व्यक्ति" क्षेत्र में बातचीत के रूप में माना जाता है, एक बच्चे के जीवन में संवाद के रूप में प्रवेश करता है और भाषण में महारत हासिल करने से बहुत पहले उत्पन्न होता है। संवादात्मक भाषण विकसित करने की समस्या को हल करते हुए, हम बच्चों को सबसे पहले एक-दूसरे को सुनना और सुनना सिखाने का प्रयास करते हैं। इस स्थिति में, भाषण के एकालाप और संवाद रूपों के बीच एक सीधा पत्राचार स्थापित होता है, जब संचारी बातचीत के भागीदार बारी-बारी से सामाजिक भूमिकाएँ बदलते हैं: - "रिपोर्टिंग - सुनना, प्राप्त करना, समझना।" अवलोकनों से पता चलता है कि ये भूमिकाएँ प्रीस्कूलरों को बिना किसी कठिनाई के नहीं दी जाती हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, स्थिति शैक्षिक कार्यक्रमसंचार संस्कृति के नियमों के बारे में बातचीत शुरू की गई है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के संदर्भ में, बच्चे संवाद की संस्कृति के नियमों से परिचित हो जाएंगे, जिसके लिए वे एन.ई. द्वारा प्रस्तावित एक गहन पद्धति का उपयोग करते हैं। बोगुस्लावस्काया और एन.ए. "मीरा शिष्टाचार" पुस्तक में कुपिना।

उत्साह के साथ, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एन.वी. द्वारा विकसित नैतिक व्यवहार पर बातचीत में भाग लेते हैं। दुरोवा। भाषण व्यवहार की संस्कृति में कौशल का स्पष्टीकरण और समेकन होता है रोजमर्रा की जिंदगी, परिवार में एक बच्चे के साथ बातचीत और संचार के अभ्यास में।

प्रीस्कूल शिक्षा के वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने प्रीस्कूलरों में संचार संस्कृति की नींव बनाने में किंडरगार्टन और प्रीस्कूलर के परिवार के काम में अंतर्संबंध और निरंतरता के महत्व पर बार-बार जोर दिया है। शिक्षकों को परिवार के साथ व्यवस्थित कार्य आयोजित करने का काम सौंपा गया है, जिसका उद्देश्य माता-पिता को बच्चों में संचार और भाषण संस्कृति के पोषण के बारे में जानकारी प्रदान करना और भाषण और संचार विकास के मुद्दों पर माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाना है। विशेष ध्यानहम बच्चों को सक्षम एकालाप और संवाद भाषण, भाषण बातचीत और भाषण संचार स्थापित करने के विभिन्न रूपों के उदाहरण पेश करने की समस्या पर ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करते हैं। माता-पिता को बच्चों के साथ मौखिक बातचीत के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करने के लिए व्यावसायिक खेल और कार्यशालाओं की पेशकश की जाती है।

प्रारंभ में, प्रीस्कूलर संचार के मानदंडों और नियमों के बारे में ज्ञान विकसित करते हैं, जिन्हें धीरे-धीरे विस्तारित और स्पष्ट किया जाता है; और फिर, शिक्षकों द्वारा आयोजित विभिन्न और स्वतंत्र सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के माध्यम से भाषण संस्कृति के सीखे गए मानदंड और नियम, उनकी रोजमर्रा की बातचीत का एक अभिन्न अंग बन जाते हैं। किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों को अपने साथियों को अपने माता-पिता के साथ संग्रहालयों और प्रदर्शनी हॉलों, थिएटरों और पार्कों में जाने के बारे में बताने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। ऐसी स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो बच्चों को ऐसे भ्रमण के दौरान उत्पन्न होने वाले ज्ञान को एक-दूसरे के साथ आदान-प्रदान करने की अनुमति देती हैं। समूह में बच्चों के बीच सूचनाओं का सार्थक आदान-प्रदान करने के उद्देश्य से, विषयगत चित्रों का चयन किया जाता है, प्रदर्शनियाँ आयोजित की जाती हैं - तस्वीरों की प्रस्तुतियाँ, विद्यार्थियों के परिवारों द्वारा एकत्र की गई वीडियो सामग्री और फोटो एलबम देखना। माता-पिता की मदद से, किंडरगार्टन में मिनी-संग्रहालय बनाए जाते हैं और लगातार विस्तार किया जाता है: किताबों के बारे में, घरेलू सामान के बारे में, प्रकृति के बारे में, शहर के बारे में, अंतरिक्ष के बारे में। संचार के सूचीबद्ध साधनों में से प्रत्येक संचार के विकास और संचार क्षमता के निर्माण में अपना विशिष्ट कार्य करता है।

संचार गतिविधि के विकास की समस्याओं को हल करते समय, शिक्षक निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर अपना कार्य बनाते हैं:

एकालाप और संवाद भाषण के विकास पर बच्चों के साथ काम के आयोजन के लिए एक व्यापक, एकीकृत दृष्टिकोण;

विद्यार्थियों के शारीरिक, मानसिक, वास्तविक भाषण, संज्ञानात्मक और सामाजिक-संचारी विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

संचार और बच्चे की मानसिक गतिविधि के अन्य पहलुओं के बीच संबंध;

भाषण और मौखिक संचार के विकास के लिए गतिविधि दृष्टिकोण;

बच्चे के भाषण और संचार गतिविधि के विकास की रोकथाम और समय पर सुधार के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण;

संवेदी, बौद्धिक-संज्ञानात्मक, शारीरिक, सौंदर्य, भावनात्मक-वाष्पशील और सामाजिक विकास के बीच संबंधों का समन्वय,

व्यवस्थितता और व्यवस्थितता,

भाषण सामग्री की पुनरावृत्ति और क्रमिक आत्मसात और भाषण बातचीत का अनुभव,

मनोरंजक और रचनात्मक दृष्टिकोण.

एक प्रीस्कूलर मौखिक बातचीत के मुख्य रूप के रूप में संवाद में महारत हासिल करता है व्यावहारिक तरीके से, आसपास के लोगों के साथ रोजमर्रा के संचार और बातचीत में प्रवेश करना। प्रीस्कूल संस्था सकारात्मक संवाद संचार के विकास के लिए परिस्थितियों का अनुकूलन करती है।

बच्चों को पर्यावरण, कल्पना, उचित रूप से संगठित प्रकार की उत्पादक गतिविधियों और विभिन्न प्रकार के खेलों से परिचित कराने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों का उद्देश्य इन समस्याओं को एक निश्चित तरीके से हल करना है। हम नाट्य खेलों को विशेष महत्व देते हैं, जिनकी सामग्री का उद्देश्य प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से संवाद की संस्कृति का निर्माण करना है। इन खेलों के माध्यम से, साहित्यिक कृतियों, भूमिका निभाने वाले बयानों के विशेष रूप से चयनित भूखंडों के नाटकीय विकास का प्रतिनिधित्व करते हुए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने शिष्टाचार सूत्रों के अर्थ, उनके उपयोग की स्थितियों को स्पष्ट किया, और शब्दों, चेहरे के भावों के साथ सक्रिय रूप से प्रयोग भी किया। , हावभाव, और हरकतें। इस प्रकार, खेलने वाले बच्चों और वयस्कों के बीच उत्पन्न होने वाली भूमिका-निभाने वाली बातचीत भाषण के संवादात्मक अभिविन्यास के विकास में योगदान देती है और मनोरंजक बनाती है, लेकिन साथ ही, भाषण संचार और बातचीत की संस्कृति, संचार की संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए सीखने की स्थिति पैदा करती है। .

विशेषताएँ उच्च स्तरसंवादात्मक संचार का विकास, जिसे एक बच्चा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक प्राप्त करता है, संवादात्मक प्रत्याशा और दूसरों के संचारी बयानों के प्रति सक्रिय प्रतिक्रिया है। संचार गतिविधि के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक क्षमता का विकास है स्वतंत्र अभिव्यक्तिमौखिक संचार, बच्चों के बीच सार्थक मौखिक बातचीत की स्थापना, संघर्ष स्थितियों की अनुपस्थिति और स्वतंत्र सकारात्मक विनियमन।

साथियों के साथ संचार की प्रकृति उम्र के साथ बदलती रहती है। खेल या बातचीत के लिए साझेदार बच्चों द्वारा न केवल व्यावसायिक गुणों से, बल्कि व्यक्तिगत गुणों से भी निर्धारित किए जाते हैं। यह बच्चों में नैतिक मानदंडों के बारे में विचारों के विकास, नैतिक मानदंडों और नियमों के प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण में महारत हासिल करने के कारण है। व्यक्तिगत रुचियांऔर पूर्वसूचनाएँ। एक प्रीस्कूलर के विकास के इस चरण में संक्रमण मौखिक संचार की संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करता है - एक निश्चित, आयु-उपयुक्त संचार क्षमता।

पूर्वस्कूली शिक्षक बच्चों में विकास के उद्देश्य से व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य करते हैं: भाषण धारणा, ध्वन्यात्मक और शैलीगत सुनवाई, भाषण अभिव्यक्ति का विकास, भाषण के स्वर, गति और समयबद्ध पहलुओं में महारत हासिल करना। विशेष रूप से आयोजित और स्वतंत्र खेलों, गतिविधियों, अभ्यासों और भाषण अभ्यासों के दौरान पूर्वस्कूली बचपनबच्चे भाषण के विभिन्न कार्यों में महारत हासिल करते हैं।

प्रकृति का अद्भुत उपहार वाणी किसी व्यक्ति को जन्म से नहीं मिलती। शिशु को बात करना शुरू करने में समय लगेगा। और वयस्कों, विशेष रूप से माता-पिता को यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत प्रयास करना चाहिए कि बच्चे का भाषण सही ढंग से और समय पर विकसित हो। माता, पिता और परिवार के अन्य सदस्य बच्चे के भाषण विकास के पथ पर उसके पहले वार्ताकार और शिक्षक होते हैं। प्रारंभिक बचपन में, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की शारीरिक परिपक्वता मूल रूप से समाप्त हो जाती है; बच्चा अपनी मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है और एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा करता है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ खूब संवाद करना चाहिए, उसकी बात ध्यान से सुननी चाहिए, पर्याप्त मोटर स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए। इस मामले में, बच्चा भाषण विकास के सभी चरणों को सफलतापूर्वक पार कर जाएगा और पर्याप्त ज्ञान जमा करेगा।

यह संचार में विकसित और प्रकट होता है। बच्चे की भाषा विकास की रुचियों के लिए उसके सामाजिक संबंधों के क्रमिक विस्तार की आवश्यकता होती है। वे भाषण की सामग्री और संरचना दोनों को प्रभावित करते हैं। अपने सामाजिक विकास में, एक बच्चा, प्राथमिक सामाजिक इकाई (माँ और बच्चा, जिसका वह जन्म के समय सदस्य बन जाता है) से शुरू होकर, लगातार लोगों के साथ संवाद करता है, और यह निश्चित रूप से उसके भाषण के विकास और अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है। हमें अवश्य ही बच्चों और वयस्कों के साथ अपने संचार को मुख्य रूप से उनकी भाषा के हित में व्यवस्थित करें।

बचपन से ही मानव जीवन भाषा से जुड़ा हुआ है।

बच्चा अभी तक किसी शब्द को किसी चीज़ से अलग नहीं कर सकता; यह शब्द उसके लिए उस वस्तु से मेल खाता है जिसे वह दर्शाता है। भाषा दृश्यात्मक, प्रभावशाली तरीके से विकसित होती है। नाम देने के लिए, वे सभी वस्तुएँ जिनके साथ ये नाम जुड़े होने चाहिए, दृश्यमान होनी चाहिए। शब्द और वस्तु को एक ही समय में मानव मन को प्रस्तुत किया जाना चाहिए, लेकिन ज्ञान और वाणी की वस्तु के रूप में वस्तु पहले स्थान पर है। हां.ए. ने इस बारे में बात की. कॉमेनियस।

एक बच्चा अभी एक वर्ष का नहीं हुआ है, लेकिन वह भाषण की आवाज़, लोरी सुनता है और अपनी मूल भाषा को समझना और उसमें महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

माता-पिता बच्चे के भाषण विकास पर बारीकी से नज़र रखते हैं। एक साल तक पहला शब्द, दो साल तक वाक्यांश, और तीन साल तक बच्चा लगभग 1000 शब्दों का उपयोग करता है, भाषण संचार का एक पूर्ण साधन बन जाता है।

वाणी का विकास अनुकरण की प्रक्रिया से होता है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, किसी व्यक्ति में नकल एक बिना शर्त प्रतिवर्त, एक वृत्ति है, यानी एक जन्मजात कौशल जो सीखा नहीं जाता है और जिसके साथ कोई पैदा होता है, जैसे सांस लेने, निगलने आदि की क्षमता। बच्चा सबसे पहले अभिव्यक्ति, भाषण का अनुकरण करता है वह अपने से बात करने वाले व्यक्ति (मां, शिक्षक) के चेहरे पर जो देखता है वह हरकत करता है। बचपन में एक बच्चे का अपनी माँ और प्रियजनों के साथ संचार स्वस्थ मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। समय के साथ, साथियों के साथ संचार बच्चे के लिए विशेष महत्व प्राप्त कर लेता है। साथियों की संगति में एक बच्चे का स्थान काफी हद तक बातचीत करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

भाषण में महारत हासिल करना एक जटिल, बहुआयामी मानसिक प्रक्रिया है: इसकी उपस्थिति और आगे का विकास कई कारकों पर निर्भर करता है।

यह तब बनना शुरू होता है जब बच्चे का मस्तिष्क, श्रवण और कलात्मक उपकरण विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच जाते हैं। लेकिन भले ही मस्तिष्क में पर्याप्त रूप से विकसित भाषण तंत्र, अच्छी शारीरिक सुनवाई हो, भाषण वातावरण के बिना एक बच्चा कभी नहीं बोलेगा।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सामाजिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत है, और सभी उच्च मानसिक कार्य (और, इसलिए, स्वैच्छिक, सचेत) पहले बच्चे और अन्य लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में प्रकट होते हैं, और फिर बन जाते हैं। बच्चे के व्यक्तिगत कार्य।

तो यह पता चला, स्वैच्छिक स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच, आत्म-सम्मान। केवल किसी अन्य व्यक्ति के माध्यम से, उसके साथ, एक बच्चा संस्कृति में विकसित हो सकता है और खुद को अनुभव कर सकता है।

परिवार पहला सामाजिक समुदाय है जो बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की नींव रखता है। परिवार में वह प्रारंभिक अनुभव को स्वीकार करता है। यहां उन्हें अपने आस-पास की दुनिया, अपने प्रियजनों पर विश्वास की भावना थी और इसी आधार पर जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि और कई अन्य व्यक्तिगत गुण प्रकट होते हैं।

किंडरगार्टन में नामांकन के साथ, बच्चे के सामाजिक जीवन का विस्तार होता है। इसमें नए लोग, वयस्क और बच्चे शामिल हैं, जिन्हें वह पहले नहीं जानता था और जो परिवार से अलग समुदाय बनाते हैं।

इस प्रकार, जब कोई बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है, तो उसका संचार अधिक जटिल, अधिक विविध हो जाता है, जिसके लिए साथी के दृष्टिकोण पर विचार करने की आवश्यकता होती है। और बदले में इसका मतलब यह है कि सामाजिक विकास का स्तर जितना ऊँचा होगा।

कॉलेजिएट को बात करना सिखाएं

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा, एक नियम के रूप में, अपने परिवार तक ही सीमित नहीं है। उनके परिवेश में न केवल उनकी माँ, पिता और दादी, बल्कि उनके साथी भी शामिल थे। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क रखना उतना ही महत्वपूर्ण होता है। प्रश्न, उत्तर, संदेश, आपत्तियाँ, विवाद, माँगें, निर्देश - सब कुछ अलग - अलग प्रकारभाषण संचार.

यह संभावना है कि एक बच्चे का साथियों के साथ संपर्क बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ उनके संचार से काफी भिन्न होता है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, और उसे विशिष्ट कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ यह अलग है। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम चौकस और मिलनसार होते हैं। वे आमतौर पर बच्चे की मदद करने, उसका समर्थन करने और उसे समझने के लिए बहुत उत्सुक नहीं होते हैं। वे आँसुओं पर ध्यान दिए बिना, एक खिलौना छीन सकते हैं, अपमान कर सकते हैं।

और फिर भी, बच्चों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर के लिए अतुलनीय आनंद लाता है। 4 साल की उम्र से, एक बच्चे के लिए एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक बेहतर साथी बन जाता है। साथियों के साथ मौखिक संपर्क की पहली विशिष्ट विशेषता उनकी विशेष रूप से ज्वलंत भावनात्मक तीव्रता है। बढ़ी हुई अभिव्यंजना, अभिव्यंजना और सहजता उन्हें एक वयस्क के साथ मौखिक संपर्कों से काफी अलग करती है।

प्रीस्कूलरों के भाषण संचार में, वयस्कों के साथ संचार की तुलना में लगभग 10 गुना अधिक अभिव्यंजक चेहरे के भाव और सशक्त रूप से उज्ज्वल अभिव्यंजक स्वर होते हैं। इसके अलावा, ये अभिव्यक्तियाँ विभिन्न प्रकार की अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - आक्रोश से लेकर "आप क्या ले रहे हैं?" "बीमार खुशी की हद तक "देखो क्या हुआ! चलो कुछ और कूदें! »

साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चे खुद को, अपनी इच्छाओं, मनोदशाओं को व्यक्त करना, दूसरों को नियंत्रित करना और विभिन्न रिश्तों में प्रवेश करना सीखते हैं। जाहिर है, सामान्य भाषण विकास के लिए, एक बच्चे को न केवल एक वयस्क, बल्कि अन्य बच्चों की भी आवश्यकता होती है।

बच्चों के विचारों की सीमा का विस्तार पर्यावरण के संगठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। वैज्ञानिकों ने पाया है कि दूसरे लोगों की दुनिया में प्रवेश के लिए सबसे प्रभावी गतिविधि खेल है।

खेल का मुख्य लाभ यह है कि बच्चा एक भागीदार है, इसकी कहानियों का नायक है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे का वास्तव में रचनात्मक विकास एक समृद्ध वातावरण में सबसे सफलतापूर्वक होता है। विषय वातावरणविकास जो सामाजिक और प्राकृतिक साधनों की एकता, विभिन्न गतिविधियों और बच्चे के भाषण अनुभव के संवर्धन को सुनिश्चित करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, शैक्षिक वातावरण को प्राकृतिक वातावरण के रूप में समझा जाता है, जो तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित होता है, विभिन्न प्रकार की संवेदी उत्तेजनाओं और खेल सामग्री से संतृप्त होता है। इस वातावरण में समूह के सभी बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि का एक साथ समावेश होता है।

आधुनिक शोध शैक्षिक वातावरण के एक घटक के रूप में भाषण वातावरण बनाने के महत्व को नोट करता है, जो न केवल आसपास की दुनिया के लिए, बल्कि मूल भाषा की प्रणाली के लिए भी एक सक्रिय संज्ञानात्मक दृष्टिकोण बनाने के उद्देश्य से प्रभावी शैक्षिक प्रभाव की अनुमति देता है, जिससे मूल भाषा और भाषण की घटनाओं की प्राथमिक समझ बनाना।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन एक विकासात्मक वातावरण का निर्माण है।

बालक का विकास वातावरण में होता है। पर्यावरणयह केवल एक "स्थिति" नहीं, बल्कि बाल विकास का एक स्रोत होना चाहिए। बच्चा आंतरिक प्लास्टिक शक्ति का संचालन करता है। बाहरी दुनिया से बच्चे को प्रभावित करने वाली हर चीज़ आंतरिक निर्माण में स्थानांतरित हो जाती है, जिसमें इंद्रियों का निर्माण भी शामिल है।

संयुक्त गतिविधि के सभी क्षेत्रों में और विशेष कक्षाओं में शिक्षक और बच्चों, एक-दूसरे के साथ बच्चों के बीच संचार के माध्यम से संवाद भाषण के विकास को केंद्रीय स्थान दिया जाता है।

इसलिए, किंडरगार्टन में भाषण विकास वातावरण का संगठन बाल विकास पर काम की गुणवत्ता में सुधार के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र बन गया है। बालक का विकास वातावरण में होता है। पर्यावरण केवल एक "स्थिति" नहीं, बल्कि बाल विकास का एक स्रोत होना चाहिए।

सभी आधुनिक प्रणालियाँशिक्षा में, हम यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि ज्ञान बच्चों द्वारा स्वयं अर्जित किया जाए, और शिक्षक एक मार्गदर्शक थे, जो बच्चे के दिमाग को विकसित करते हुए सोचते थे कि हम उभरती समस्याओं का समाधान खोजने में मदद कर रहे हैं।

भाषण शैक्षिक वातावरण में न केवल विषय वातावरण शामिल है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चे के भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास पर सबसे प्रभावी प्रभाव के लिए इसे विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाए। इस प्रकार, एक छोटे बच्चे के भाषण पर पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों को फ़िल्टर करने में न केवल एक वयस्क की भूमिका पर जोर देना आवश्यक है, जो स्वयं ऐसा नहीं कर सकता, बल्कि अपने स्वयं के भाषण के प्रभाव को व्यवस्थित करने में भी प्रीस्कूलर के भाषण के विभिन्न पहलुओं का विकास।

भाषण विकास का वातावरण एक ऐसे कारक के रूप में प्रकट होता है जो बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया को सक्रिय करता है, और इसके विपरीत।

विकास का माहौल बनाते समय, इस पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

एक विशिष्ट आयु वर्ग के बच्चों की विशेषताएं

उनके भाषण विकास का स्तर

रूचियाँ

योग्यता और भी बहुत कुछ.

भाषण विकास परिवेश के मुख्य घटकों के रूप में निम्नलिखित पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

शिक्षक का भाषण

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास को निर्देशित करने के तरीके और तकनीकें

प्रत्येक आयु वर्ग के लिए विशेष उपकरण.

पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है, और संस्मरण मुख्य रूप से अनैच्छिक होता है: बच्चे उन घटनाओं, वस्तुओं, तथ्यों और घटनाओं को बेहतर ढंग से याद करते हैं जो उनके जीवन के अनुभव के करीब हैं।

बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाते समय, रचनात्मक तरीकों का उपयोग करना पूरी तरह से उचित है, जिनकी प्रभावशीलता आम तौर पर स्वीकृत तरीकों के साथ-साथ स्पष्ट है। निमोनिक्स तकनीक बच्चों में याद रखने की सुविधा प्रदान करती है और अतिरिक्त संघों के निर्माण के माध्यम से स्मृति क्षमता को बढ़ाती है।

के.डी. उशिन्स्की ने लिखा: "एक बच्चे को उसके लिए अज्ञात पांच शब्द सिखाएं - वह लंबे समय तक और व्यर्थ में पीड़ित होगा, लेकिन ऐसे बीस शब्दों को चित्रों के साथ जोड़ दें, और वह उन्हें तुरंत सीख लेगा।" चूंकि दृश्य सामग्री को प्रीस्कूलर द्वारा बेहतर ढंग से अवशोषित किया जाता है, इसलिए सुसंगत भाषण के विकास पर कक्षाओं में स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से समझने और संसाधित करने, इसे सहेजने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है। तकनीक की ख़ासियत वस्तुओं की छवियों के बजाय प्रतीकों का उपयोग है। यह तकनीक बच्चों के लिए शब्दों को ढूंढना और याद रखना बहुत आसान बना देती है। प्रतीक यथासंभव भाषण सामग्री के करीब हैं, उदाहरण के लिए, एक घर का उपयोग घरेलू पक्षियों और जानवरों को नामित करने के लिए किया जाता है, और एक क्रिसमस ट्री का उपयोग जंगली (जंगल) जानवरों और पक्षियों को नामित करने के लिए किया जाता है।

भाषण विकास पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है और इसे आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के सामान्य आधार के रूप में माना जाता है।

आज, पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यायवाची, परिवर्धन और विवरण से भरपूर आलंकारिक भाषण एक दुर्लभ घटना है।

बड़े बच्चों के साथ काम करते हुए, मुझे इस तथ्य का सामना करना पड़ा कि उनका भाषण खराब रूप से विकसित होता है, उन्हें अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करने में कठिनाई होती है, हर कोई दोबारा नहीं बता सकता साहित्यक रचना, लगातार एक वर्णनात्मक कहानी लिखें, किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना कठिन हो, और काव्यात्मक सामग्री को याद रखने में कठिनाई हो।

यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों के भाषण में निम्नलिखित समस्याएं मौजूद हैं:

मोनोसिलेबिक, से मिलकर सरल वाक्यभाषण।

· किसी सामान्य वाक्य को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने में असमर्थता;

· अपर्याप्त शब्दावली;

· गैर-साहित्यिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का प्रयोग.

· ख़राब संवादात्मक भाषण: बच्चे किसी प्रश्न को सक्षमता और स्पष्टता से तैयार करने में सक्षम नहीं होते हैं, या संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर नहीं दे पाते हैं;

· एकालाप बनाने में असमर्थता: उदाहरण के लिए, किसी प्रस्तावित विषय पर एक कथानक या वर्णनात्मक कहानी, पाठ को अपने शब्दों में दोबारा कहना;

· किसी के कथनों और निष्कर्षों की तार्किक पुष्टि का अभाव;

· भाषण संस्कृति कौशल की कमी: अभिव्यक्ति का उपयोग करने, आवाज की मात्रा और भाषण दर को विनियमित करने में असमर्थता;

· ख़राब उच्चारण.

इस संबंध में, मैंने अपने लिए कार्य निर्धारित किया: बच्चों को अपने विचारों को सुसंगत, लगातार और व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करना और उनके आसपास के जीवन की विभिन्न घटनाओं के बारे में बात करना सिखाना।

बच्चों में भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए, मैं तरीकों और तकनीकों की एक बुनियादी प्रणाली का उपयोग करता हूं: कलात्मक अभिव्यक्ति, एक शिक्षक की नमूना कहानी, बच्चों के लिए उनके द्वारा पढ़े गए काम के बारे में प्रश्न, भाषण, उपदेशात्मक और मौखिक खेल, विकास के उद्देश्य से अभ्यास फ़ाइन मोटर स्किल्सबच्चों के हाथ. यह ध्यान में रखते हुए कि इस समय बच्चों पर सूचनाओं का अत्यधिक बोझ है, यह आवश्यक है कि सीखने की प्रक्रिया उनके लिए रोचक, मनोरंजक और विकासात्मक हो। और बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए, मैंने मानक, नए और सबसे महत्वपूर्ण रूप से उपयोग करने का निर्णय लिया प्रभावी तरीकेऔर निमोनिक्स तकनीकें।

निमोनिक्स - ग्रीक से अनुवादित - "याद रखने की कला।" यह विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जो बच्चों को प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं, उनके आसपास की दुनिया, किसी कहानी को प्रभावी ढंग से याद रखने, जानकारी के संरक्षण और पुनरुत्पादन और निश्चित रूप से भाषण के विकास के बारे में ज्ञान के सफल अधिग्रहण को सुनिश्चित करती है।

प्रीस्कूलरों को निमोनिक्स की आवश्यकता क्यों है?

प्रीस्कूलर के लिए निमोनिक्स की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में बच्चों में दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है। अक्सर, संस्मरण अनैच्छिक रूप से होता है, केवल इसलिए क्योंकि कोई वस्तु या घटना बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में आ जाती है। यदि वह कुछ सीखने और याद रखने की कोशिश करता है जो दृश्य चित्र, कुछ अमूर्त द्वारा समर्थित नहीं है, तो उसे सफलता पर भरोसा नहीं करना चाहिए। प्रीस्कूलरों के लिए निमोनिक्स याद रखने की प्रक्रिया को सरल बनाने, साहचर्य सोच और कल्पना विकसित करने और ध्यान बढ़ाने में मदद करता है। इसके अलावा, निमोनिक्स तकनीक, शिक्षक के सक्षम कार्य के परिणामस्वरूप, शब्दावली के संवर्धन और सुसंगत भाषण के निर्माण की ओर ले जाती है।

याद रखने की एक प्रभावी विधि के रूप में किंडरगार्टन में निमोनिक्स में आमतौर पर महारत हासिल की जाती है सरल उदाहरण. आरंभ करने के लिए, मैंने बच्चों को स्मरणीय वर्गों से परिचित कराया - स्पष्ट छवियां जो एक शब्द, वाक्यांश, इसकी विशेषताओं या एक साधारण वाक्य का प्रतिनिधित्व करती हैं।

फिर हम स्मरणीय ट्रैक प्रदर्शित करके पाठों को जटिल बनाते हैं - यह पहले से ही चार चित्रों का एक वर्ग है, जिससे आप 2-3 वाक्यों में एक छोटी कहानी बना सकते हैं।

और अंत में, सबसे जटिल संरचना स्मरणीय सारणी है। वे योजनाबद्ध लिंक सहित मुख्य लिंक की छवियां हैं, जिनसे आप पूरी कहानी या यहां तक ​​कि एक कविता को याद और पुन: पेश कर सकते हैं। प्रारंभ में, तालिकाएँ शिक्षकों और माता-पिता द्वारा संकलित की जाती हैं, फिर बच्चे को इस प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है, इस प्रकार, निमोनिक्स न केवल स्मृति के विकास को प्रभावित करेगा, बल्कि बच्चे की कल्पना और छवियों के दृश्य को भी प्रभावित करेगा। निमोनिक्स को याद रखने की मुख्य तकनीकें संगति पर आधारित हैं, तर्कसम्मत सोच, अवलोकन।

छोटे और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के लिए, रंगीन स्मरणीय तालिकाएँ देना आवश्यक है; बड़े बच्चों के लिए, एक ही रंग में चित्र बनाने की सलाह दी जाती है ताकि रंगीन छवियों की चमक से ध्यान न भटके।

स्मरणीय तालिकाएँ - चित्र बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर मेरे काम में उपदेशात्मक सामग्री के रूप में काम करते हैं और इनका उपयोग इसके लिए किया जाता है:

· शब्दावली का संवर्धन,

· प्रशिक्षण के दौरान कहानियां लिखना,

· पुनर्कथन करते समय कल्पना,

· अनुमान लगाते समय और पहेलियाँ बनाते समय,

· कविताएँ याद करते समय.

स्मरणीय तालिकाएँ पाठों को याद करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक और तेज़ बनाती हैं और स्मृति के साथ काम करने की तकनीक बनाती हैं। स्मरणीय आरेख का सार इस प्रकार है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, एक चित्र या प्रतीक का आविष्कार किया जाता है, अर्थात, कविता का पूरा पाठ योजनाबद्ध रूप से तैयार किया जाता है। इसके बाद, बच्चा ग्राफिक छवियों का उपयोग करके पूरी कविता को स्मृति से पुन: प्रस्तुत करता है। बच्चे चित्र को आसानी से याद कर लेते हैं और फिर शब्दों को भी याद कर लेते हैं। निमोनिक्स का उपयोग करके कविताएँ याद करना प्रीस्कूलर के लिए एक मज़ेदार और भावनात्मक अनुभव बन जाता है।

स्मरणीय तालिकाएँ, खिलौने, कपड़े, पक्षी, जूते आदि के बारे में संदर्भ चित्र। बच्चों को स्वतंत्र रूप से प्रश्न में वस्तु के मुख्य गुणों और विशेषताओं को निर्धारित करने में मदद करें, पहचानी गई विशेषताओं की प्रस्तुति का क्रम स्थापित करें और बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें।

चूंकि दृश्य सामग्री को प्रीस्कूलर द्वारा बेहतर ढंग से अवशोषित किया जाता है, इसलिए भाषण विकास और पर्यावरण से परिचित होने की कक्षाओं में स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से समझने और संसाधित करने, इसे सहेजने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है।

निमोनिक तकनीक बहुक्रियाशील है, इसके आधार पर मैं विभिन्न प्रकार का निर्माण करता हूं उपदेशात्मक खेल. उनमें से कुछ यहां हैं।

डी/आई "एक, अनेक, जो चला गया"; डी/आई "गिनती", स्मरणीय ट्रैक "कलाकार की गलतियाँ"; स्मरणीय तालिका "स्टार्लिंग की उड़ान"; स्मरणीय ट्रैक "पक्षी"।

निमोनिक्स का उपयोग करके भाषण विकास पर कार्य प्रारंभिक, सबसे महत्वपूर्ण और है प्रभावी कार्य, क्योंकि यह बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक आसानी से समझने और संसाधित करने, संग्रहीत करने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है। स्मरणीय पद्धति का उपयोग करने से मुझे बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर को बढ़ाने की अनुमति मिलती है और साथ ही बुनियादी विकास के उद्देश्य से समस्याओं का समाधान होता है। दिमागी प्रक्रिया, और यह बदले में बच्चों को स्कूल के लिए पर्याप्त रूप से तैयार करना संभव बनाता है।

भाषण विकास के स्तर की निगरानी के लिए, मैंने ई.ए. का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान लिया। स्ट्रेबेलेवा।

4-5 वर्ष के बच्चों की जांच के लिए कार्य

कार्य नाम

1. खेलें (कहानी खिलौनों का सेट)

2. साँचे का बक्सा

3. मैत्रियोश्का गुड़िया को अलग करें और मोड़ें (पांच टुकड़े वाली)

4. एनिमल हाउस (वी. वेक्सलर की तकनीक का अनुकूलित संस्करण)

5. कटे हुए चित्र को मोड़ें (चार भागों में से)

6. अनुमान लगाएं कि क्या कमी है (चित्र तुलना)

7. एक व्यक्ति का चित्र बनाएं (गुडइनफ-हैरिसन तकनीक से अनुकूलित)

8. मुझे बताओ (कहानी चित्र "इन विंटर")

सर्वेक्षण के परिणामों का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है।

इस स्तर पर परिणामों के विश्लेषण से चित्र 1.1 के अनुसार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली विकास का अपर्याप्त स्तर पता चला। यह भाषण विकास और शब्दावली निर्माण पर लक्षित कार्य की आवश्यकता को इंगित करता है।

चित्र 1.1. अध्ययन की शुरुआत में परिणामों का ग्राफ़.

हम देखते हैं कि अध्ययन के अंत में, चित्र 1.2 के अनुसार समूह में शब्दावली विकास का औसत स्तर कायम रहता है।

चित्र 1.2. अध्ययन के अंत में परिणामों का ग्राफ़.

निष्कर्ष: इस प्रकार, विद्यार्थियों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के निदान ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए:

* बच्चों में परियों की कहानियों, ग्रंथों को दोबारा कहने और आविष्कार करने की इच्छा होती है दिलचस्प कहानियाँ- कक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में;

*हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का दायरा विस्तृत हो गया है;

* सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार;

* कविता और छोटे लोकगीत रूपों को सीखने में रुचि दिखाई दी;

* बच्चों ने डरपोकपन और शर्मीलेपन पर काबू पाया, दर्शकों के सामने खुलकर बोलना सीखा।