Okarakterizirajmo trendove u razvoju predškolskog obrazovanja u Rusiji, njegove izglede, na osnovu podataka objavljenih u radu L.A. Paramonova Paramonova, L.A. Predškolsko obrazovanje u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi // Obrazovanje u socijalnoj i humanitarnoj sferi Ruska Federacija/ Analitički bilten Savjeta Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije. -2007. -br.2 (195) -str.12..

Drastične promjene koje su se desile u socijalnoj, ekonomskoj, socijalnoj i demografskoj situaciji u zemlji dovele su do sljedećeg - povećan je broj socijalno ugroženih porodica, samohranih majki i nezaposlenih žena koje odgajaju djecu. prije školskog uzrasta, porodice, primanja koja su znatno niža dnevnica, izbjegličke i raseljene porodice. Porodica u Rusiji prolazi kroz tešku krizu: raste broj unutarporodičnih sukoba i razvoda, a natalitet je naglo opao. Postoji opasna tendencija da se porodica preorijentiše sa funkcije obrazovanja na jednostavno preživljavanje. Kao rezultat toga dolazi do nepravilne socijalizacije djece koja žive u takvim porodicama: ne razvijaju ideju o vrijednosti porodicni zivot, javlja se individualistička, pasivna ili agresivna životna pozicija koja u bliskoj budućnosti može dovesti do društvene eksplozije.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kao prva faza obrazovanja, na kojoj se postavljaju temelji društvene ličnosti, i najvažnija institucija podrške porodici, u proteklih 10 godina prošlo je težak put uklapanja u nove realnosti. Početni nagli pad upisa u predškolske ustanove stabilizirao se do 1995. godine. Trenutno oko 55% djece pohađa vrtiće (na primjer, u skandinavskim zemljama, takve djece je oko 90%) Paramonova, L.A. Predškolsko obrazovanje u Rusiji: stanje, trendovi, perspektive // ​​Obrazovanje u socijalnoj i humanitarnoj sferi Ruske Federacije / Analitički bilten Vijeća Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije. -2007. -Br.2 (195).- Str.14.. Glavni razlozi za odbijanje vrtića su nelikvidnost roditelja i, ređe, zdravstveno stanje deteta. Istovremeno, djeca, čak iu bogatim porodicama, koja ne idu u vrtiće, po pravilu ne dobijaju odgovarajuće obrazovanje, obrazovne funkcije se prenose na TV i kompjuter.

Mreža odjeljenskih vrtića je praktično nestala, iako je u glavni gradovi Na primjer, u Moskvi su mnogi od njih prebačeni u općinsko vlasništvo i sačuvani za djecu. Općenito, širom Rusije postoji trend prenamjene bivših odjelnih vrtića i prodaje njihovih zgrada.

Kao što su dugogodišnja istraživanja pokazala, potpuni razvoj djeteta odvija se uz prisutnost dvije komponente njegovog života - punopravne porodice i vrtića. Porodica obezbeđuje neophodno detetu intimni i lični odnosi, formiranje osjećaja sigurnosti, povjerenja i otvorenosti prema svijetu. Istovremeno, i samoj porodici je potrebna podrška, koju je vrtić osmišljen da joj pruži – roditelji mogu da rade i uče, da se usavršavaju profesionalno i lično, bez osjećaja krivice što je dijete u ovom trenutku napušteno, mogu biti sigurni da će dijete je u ugodnim uslovima, normalno se hrani, sa njim rade nastavnici. Osim toga, sistem predškolskog obrazovanja tradicionalno ima diferenciran pristup roditeljskim naknadama, porodice sa niskim primanjima primljene beneficije, tj. pružena je njihova ciljana podrška. Očigledno je da savremenim uslovima mora se očuvati tradicija diferencirane roditeljske plate.

Glavna prednost vrtića je prisustvo dječije zajednice, zahvaljujući kojoj se stvara prostor društvenog iskustva za dijete. Zbog toga su potrebni napori države i društva da se djeci od 4-5 godina starosti obezbijedi pun obuhvat raznim oblicima predškolskog obrazovanja u cilju njihovog punog razvoja, a ne „osposobljavanja“ za školu.

Trenutno se promijenio sam sistem predškolskog obrazovanja. Uvedena je diferencijacija predškolskih obrazovnih ustanova po vrstama i kategorijama. Dosadašnjem jedinom tipu – „vrtić“, dodani su novi – vrtić sa prioritetnom realizacijom intelektualnog ili umjetničko-estetskog, odnosno fizičkog razvoja učenika, vrtić za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju, nadzoru i zdravlju. usavršavanje, centar za razvoj djeteta itd. S jedne strane, to roditeljima omogućava da odaberu obrazovnu ustanovu koja zadovoljava njihove potrebe, s druge strane, većina ovih tipova (sa izuzetkom vaspitno-popravnih - za djecu sa ozbiljnim zdravstvenim problemima ) ne ispunjavaju zakone razvoj djeteta. U predškolskom uzrastu fizički i mentalne funkcije, formiraju se primarne duhovne vrijednosti, djetetova inteligencija, njegova kreativnost, široka sfera interesovanja itd., te je u tom pogledu nedozvoljeno izdvajanje jedne ili druge prioritetne linije razvoja; specijalizacija je apsurdna u odnosu na predškolca i krši djetetovo pravo na svestranost i integritet razvoja.

Mnogo je važnije uzeti u obzir potrebe moderna porodica V razne forme ah organizacija funkcionisanja predškolskih ustanova. Potrebno je povećati broj grupa za djecu rane godine(od 2 mjeseca do 3 godine), grupe sa danonoćnim i večernjim boravcima za djecu, praznike i vikende, grupe za kratkotrajni boravak (2-3 puta sedmično po 3-4 sata) itd.

Prisustvo viših i nižih kategorija raspoređenih u predškolske ustanove različite vrste na osnovu rezultata sertifikacije, u početku stavlja decu u nejednak položaj startni uslovi razvoj i krši prava djeteta na dostupno i kvalitetno obrazovanje. Pošto u ustanovama najniže kategorije postoje relevantne obrazovne službe.

Preporučljivo je da sve državne predškolske ustanove odgovaraju jednoj „dobroj“ kategoriji, osiguravajući puno obrazovanje i razvoj djece. A roditelji koji imaju posebne potrebe (iako nije činjenica da je to od koristi za dijete) mogli bi koristiti usluge nedržavnih predškolskih ustanova. Jedini problem je što je ovim institucijama, po pravilu, potrebna posebna kontrola države.

U skladu sa reformom obrazovanja koja je u toku, djeca bi trebalo da idu u školu od 6,5 do 8 godina, ovisno o stepenu spremnosti za učenje, zdravstvenom stanju i željama roditelja. Istovremeno, u nizu regiona vodi se politika da se roditelji ubede da masovno šalju decu u školu od šeste godine, bez obzira na stepen zrelosti deteta, kompetentnost nastavnika u odnosu na rad sa decom ovog još neškolskog uzrasta, ili prisustvo neophodni uslovi- za igre, šetnje, samostalne aktivnosti djece itd.

Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i adolescenata Ruske akademije medicinskih nauka, preko 41% dece uzrasta 6-7 godina nije funkcionalno spremno za školu (još nisu sazreli). Njihov broj se značajno povećao u odnosu na 1970-1980. Štaviše, većina njih su dječaci (48,6% prema 28,6% djevojčica). Dugoročni rezultati medicinska zapažanja za djecu koja su započela školovanje sa 6 godina pokazuju da je „voz“ školski problemi u njihovom zdravstvenom stanju može se pratiti dugi niz godina. U tom kontekstu, aktivni pokušaji „regrutovanja“ djece od 6 godina u škole trebali bi izazvati posebnu zabrinutost među stručnjacima i društvom u cjelini Paramonova, L.A. Predškolsko obrazovanje u Rusiji: stanje, trendovi, perspektive // ​​Obrazovanje u socijalnoj i humanitarnoj sferi Ruske Federacije / Analitički bilten Vijeća Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije. -2007. -br.2 (195). -P.16..

Pritisak škole imao je značajan uticaj na samu organizaciju života dece vrtić. Samopoštovanje predškolskog djetinjstva izblijedila je u drugi plan, a usko fokusirana priprema za školu postala je fokus. Život djece postaje strogo reguliran, a funkcije učitelja, koji je nekada bio glavna osoba za dijete, počeli su obavljati dodatni radnici: ekolozi, instruktori fizičkog vaspitanja, učitelji. vizualna umjetnost, direktori i sl. Ovakvim čisto školskim pristupom gubi se sama suština vrtića, mjesta u kojem dijete može biti ono što je ono, baviti se zanimljivim razvojnim aktivnostima pod vodstvom učitelja koji ga dobro poznaje (igra, dizajn, crtanje, slušanje muzike, izmišljanje bajki itd.); Dječija zajednica se uništava.

Važno je da u vrtićima napredne kategorije postoji prošireni raspored osoblja zbog uvođenja dodatnih vaspitača specijalizovanih za određenu oblast. Što u suštini neopravdano povećava troškove držanja djece u ovakvim institucijama za državu. Napominjemo da sav odgojno-obrazovni rad u vrtiću mogu savršeno obavljati odgajatelji i muzički radnik(kao što je uvek bilo ranije).

Danas je testiranje postalo široko rasprostranjeno u obrazovnom sistemu. Djeca su joj podvrgnuta gotovo od star tri godine, a da ne spominjemo šestogodišnjake i sedmogodišnjake. Koriste se najproizvoljniji sistemi dijagnostičkih tehnika, koji ponekad ne izdržavaju nikakvu kritiku. Ovo ne uzima u obzir svjetsko iskustvo koje je pokazalo nepouzdanost prediktivnih sposobnosti testa u odnosu na razvoj male djece. Testiranje sprovode praktični psiholozi, koji često dobijaju nedovoljno psihološku edukaciju kao dodatnih 3-6-9 mjeseci.

Testovi koji djeci ograničavaju pristup obrazovanju u određenim školama traumatiziraju djecu i izazivaju protest među njihovim roditeljima i većinom nastavnika koji rade sa malom djecom. Procedura testiranja kao alata za odabir je u direktnom sukobu sa zakonskim i ustavnim pravom na obrazovanje.

Danas je uobičajeno reći da imamo varijabilni obrazovni sistem. Međutim, prisustvo velikog broja programa i tehnologija ukazuje na raznolikost, a ne na varijabilnost.

Za izgradnju varijabilne formacije potrebno je prije svega odrediti invarijantu, tj. obavezna bitna srž sadržaja obrazovanja. Standardi služe kao to. Istovremeno, ne treba ih svesti na minimum nivoa „podrum”: ispod je propust. Treba ih napuniti toliko da svako dete ima priliku da se popne više, „na tavan sa velikim prozorom, ” kroz koji se vidi perspektiva daljeg razvoja.

Takvi standardi su zapravo postavljeni u Model programu za obrazovanje, obuku i razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta, koji je po nalogu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije izradio tim autora Centra „Predškolsko djetinjstvo” pod nazivom poslije. A.V. Zaporožec Približni opšti obrazovni program za vaspitanje, obuku i razvoj dece ranog i predškolskog uzrasta / Ed. L.A. Paramonova. - M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2004. - 199 str., koja je namijenjena da postane smjernica u kreiranju varijabilnih programa. Zasnovan je na pristupu zasnovanom na aktivnostima, razvojnog je karaktera, osmišljen za potencijalne mogućnosti djeteta, implementira princip konzistentnosti i pristupa koji čuva zdravlje. Posebno značenje Program ima obrazovnu orijentaciju: svojim sadržajem uvodi vas u svijet vaše zavičajne kulture i kulture drugih naroda. Multikulturalno obrazovanje doprinosi formiranju patriotizma i tolerancije od najranije dobi. Program nam omogućava da monološku pedagogiju zamijenimo pedagogijom dijaloga.

Takođe predstavlja integralne pokazatelje razvoja deteta, omogućavajući učitelju da sam, koji je stalno u blizini dece, proceni kako dete raste i razvija se (sa godinu dana, sa tri godine, sa pet godina, sa šest-sedam godina) bez uključivanjem tradicionalnog psihološkog testiranja, izgradite svoj pedagoški rad u skladu sa individualnošću svakog djeteta.

Organizacija rada sa djecom mlađeg uzrasta u savremenim uslovima postavlja posebne zahtjeve za profesionalnost i lične kvalitete nastavnika. Istovremeno, danas mladi stručnjaci koji su stekli obrazovanje praktički ne idu na posao u vrtiće. Razlog za to nisu samo male, već oskudne plate koje ne dostižu egzistencijalni nivo. Rad vaspitača u vrtiću, odgovoran za život i zdravlje dece, vodi višestruko vaspitno-obrazovni rad, zahtijeva ogromne troškove mentalnog i fizička snaga. I samo takvi nastavnici će moći dostojanstveno odgajati djecu. Iz ovoga slijedi kratak zaključak: dostojni nastavnici primaju pristojnu platu.

U skladu sa Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja, planirano je uvođenje zajedničkog finansiranja, koje podrazumeva da država plaća samo fiksni obim obrazovnih usluga vrtića. Međutim, specifičnost obrazovanja u predškolskoj ustanovi je u tome što se, za razliku od škole, odvija tokom cijelog dana i ne ograničava se na obrazovne aktivnosti (potrebno je dijete naučiti da pere ruke, pravilno jede, pristojno se ponaša u različitim situacijama, biti uredan, igrati se i sarađivati ​​s drugom djecom i još mnogo toga). Stoga je gotovo nemoguće svesti obrazovne usluge predškolskih ustanova na 3-4 sata. Jednako neprihvatljiva je i podjela roditeljske naknade za izdržavanje djece (uglavnom hrana, koja je sada toliko potrebna brojnoj djeci) i budžetsko finansiranje obrazovanje.

Optimalno rješenje je da se odredi procenat ukupnih troškova držanja djeteta u vrtiću, što bi bio iznos plaćanja koji bi bio dostupan većini roditelja uz ciljanu podršku porodicama sa niskim primanjima.

Razvoj male djece u velikoj mjeri zavisi od njihovog okruženja. predmetno okruženje(igračke, priručnici, materijali za crtanje, modeliranje, dizajn, knjige, muzički instrumenti, oprema za fizičko vaspitanje itd.).

Rješavanje problema organizovanja različitih oblika obuhvata djece predškolskim obrazovanjem, pristojne plate vaspitača i dostupnosti kvalitetnog vrtića za svu djecu zahtijeva odvojeno budžetsko finansiranje na federalnom i regionalnom nivou.

Organizacionu osnovu državne obrazovne politike danas čini Uredba Vlade Saveznog ciljnog programa za razvoj obrazovanja (FTSPRO) od 23. decembra 2005. godine. 803 „O federalnom ciljnom programu za razvoj obrazovanja za 2006-2010“ // Zbornik zakona Ruske Federacije, 01.09.2006., br. 2, član 186. . Hajde da okarakterišemo glavne pravce FCPRO.

Aktuelni program, osmišljen za 2006-2010. godinu, uključuje i aktivnosti za razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Formuliše se kao „stvaranje obrazovnog sistema za decu starijeg predškolskog uzrasta kako bi se obezbedile jednake početne mogućnosti za naknadno obrazovanje u osnovna škola" To ne znači da se predškolsko obrazovanje za djecu mlađu od 5 godina neće razvijati. Samo što je do 2010. godine to u velikoj mjeri spadalo u nadležnost regionalnog i općinskog nivoa upravljanja obrazovanjem. Na federalnom nivou je riječ o djeci starijeg predškolskog uzrasta.

U 2006. godini realizovano je nekoliko projekata u okviru Federalnog centra za stručno usavršavanje. Zaustavimo se na dva najobimnija i najznačajnija.

Cilj projekta, koji je razvio Institut za strateška istraživanja u obrazovanju Ruske akademije obrazovanja (ISIO RAO), bio je testiranje različitih organizacionih modela predškolskog obrazovanja. Naučno i praktično je potkrijepljena mogućnost funkcionisanja predškolskih grupa u opšteobrazovnim ustanovama, ustanovama dodatno obrazovanje i kulturne institucije. Predškolske grupe van predškolskih obrazovnih ustanova, čak i sa svojim relativno malim brojem (oko 2% u 2002. godini; 4,3% u 2006.), pomažu u rješavanju problema povećanja upisa djece u predškolsko obrazovanje, posebno u ruralnim područjima.

Ciljevi projekta koji sprovodi Yelets State University. I.A. Bunin, ažurirali su postojeću listu tipova predškolskih obrazovnih ustanova i omogućili jednake početne mogućnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Ažuriranje liste moraće postati uslov za dalji razvoj organizacione varijabilnosti u predškolskom obrazovanju, što zauzvrat može dati podsticaj razvoju varijabilnosti sadržaja.

Rezultati ovih projekata su već formalizovani u formi metodološke preporuke Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, upućeno svim konstitutivnim entitetima Ruske Federacije i objavljeno u časopisu „Predškolsko obrazovanje“.

Među projektima realizovanim u 2007. godini izdvajaju se i dvije najopsežnije studije.

Prvi projekat koji sprovodi ISIO RAO uz angažovanje specijalizovanih organizacija je „Praćenje stanja i razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja“. Evo nekoliko zanimljivih brojki i činjenica dobijenih kao rezultat ove studije.

Prema podacima monitoringa, velika većina potrošača vrijednost vrtića vidi u procesima obrazovanja i odgoja, te u neposrednoj pripremi djece za školu. Predškolsko obrazovanje za roditelje je „što više učenja“, odnosno znanja, vještina i sposobnosti. Konačnu ocjenu rada vrtića najčešće sprovode prema jednom kriteriju: koliko će njihovo dijete biti konkurentno u školi, što znači „naoružano znanjem do zuba“.

Među grupama za kraći boravak (kratkotrajni) najpopularnije su grupe sa trosatnim boravkom (skoro 65%). Privlačnost ovakvih grupa očito je posljedica ekonomskih razloga: ne podrazumijevaju ishranu djece, što značajno smanjuje troškove roditelja. Više od 50% svih KP grupa su grupe koje pripremaju decu za školu, 28% su grupe za adaptaciju.

Distribucija predškolskih ustanova po vrstama (prema ISIO RAO):

Redovni vrtići - skoro 60% (najčešći u ruralnim sredinama, gdje ne postoje potrebni uslovi i dovoljan broj specijalista);

kombinovani vrtići - oko 19%;

opšte razvojni vrtići - više od 10%;

centri za razvoj djeteta - nešto više od 5%;

kompenzacijski vrtići - 3,5%;

vrtići za nadzor i unapređenje zdravlja - 2%.

U okviru Federalnog ciljnog programa razvoja obrazovanja za 2008-2010. planirano je: izrada državnih zahtjeva za osnovne opšte obrazovni program; izradu državnih zahtjeva za uslove realizacije programa; stvaranje sveobuhvatne psihološko-pedagoške dijagnoze predškolske djece; kreiranje modela za procjenu stanja sistema predškolskog obrazovanja; mijenjanje sistema usavršavanja kadrova u skladu sa predstojećim promjenama sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja; razvoj uslova za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za predškolske ustanove; kreiranje modela psiholoških i metodičkih usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja; kao i drugim događajima.

Zaključci o prvom poglavlju

Savremeno rusko obrazovanje je kontinuirani sistem uzastopnih nivoa obrazovanja, na svakom od kojih postoje državne, nedržavne i opštinske obrazovne institucije. različite vrste i vrste. Obrazovni sistem kombinuje predškolsko, opšte srednje, srednje specijalizovano, univerzitetsko, poslediplomsko i dodatno obrazovanje.

Predškolske ustanove su pozvane da rješavaju kompleks problema, kao što su: zaštita života i zdravlja djece; pružiti im intelektualne, lične i fizički razvoj; upoznati sa univerzalnim ljudskim vrijednostima; interakciju sa porodicom u interesu punog razvoja djeteta. Savremene predškolske ustanove karakterišu multifunkcionalnost, raznovrsnost, sloboda u izboru prioritetnog pravca vaspitno-obrazovnog procesa i upotreba obrazovnih programa.

2. Regulatorni pravni okvir Ruske Federacije za predškolsko obrazovanje sastoji se od zakonodavnih akata, ukaza predsjednika Ruske Federacije, uredbi Vlade Ruske Federacije, resornih pravnih akata, kao i zakona i drugih regulatornih pravnih akata konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u oblasti obrazovanja.

Glavni zakonodavni akt u oblasti predškolskog obrazovanja je Ustav Ruske Federacije, koji utvrđuje univerzalnu dostupnost predškolskog obrazovanja i njegovu besplatnost. Među zakonodavnim aktima Ruske Federacije, sistemski je Zakon o obrazovanju u oblasti predškolskog obrazovanja. Konkretizirajući i dopunjujući nesavršenosti važećeg Zakona o obrazovanju, niz uredbi predsjednika Ruske Federacije i rezolucija Vlade Ruske Federacije regulišu odnose u predškolskom obrazovanju. Tako je Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. septembra 2008. godine usvojen Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kojim se uređuje značajan niz odnosa u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. Savremeni pristup organizovanju pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi zasniva se na identifikovanju dominantnih obrazovnih ciljeva. Vodeći cilj je obrazovni zadatak. Njegov sadržaj određen je razvojnim karakteristikama djece u određenom uzrastu i specifičnim zadacima obrazovanja. Među faktorima koji utiču na efikasnost i kvalitet obrazovanja dece u predškolskim ustanovama, važnu ulogu pripada obrazovnom programu. Programi razvijeni kod nas ili pozajmljeni iz inostrane pedagogije imaju nesumnjive prednosti, originalnost pristupa građenju pedagoški rad i različitosti pogleda na dijete i njegov razvoj. Međutim, formalni prijenos bilo kojeg divnog programa u postojeću pedagošku situaciju neće dovesti do pozitivnog efekta, jer program mora odgovarati postavljenim pedagoškim ciljevima i uzeti u obzir karakteristike određene dječje grupe.

4. U okviru Federalnog ciljnog programa razvoja obrazovanja za 2008-2010. godinu planirano je: izrada državnih zahtjeva za program osnovnog opšteg obrazovanja; izradu državnih zahtjeva za uslove realizacije programa; stvaranje sveobuhvatne psihološko-pedagoške dijagnoze predškolske djece; kreiranje modela za procjenu stanja sistema predškolskog obrazovanja; mijenjanje sistema usavršavanja kadrova u skladu sa predstojećim promjenama sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja; razvoj uslova za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za predškolske ustanove; kreiranje modela psiholoških i metodičkih usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja; kao i drugi događaji koji će zajedno odrediti vektor daljeg razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji.

Stvaranje sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji. Koncept „obrazovnog sistema“ u Federalnom zakonu Ruske Federacije br. 273 „O obrazovanju“. Komponente sistema predškolskog obrazovanja u skladu sa regulatornim dokumentima.

Utvrđivanje državne strategije u oblasti razvoja sistema predškolskog obrazovanja (analiza regulatornih dokumenata koji regulišu razvoj predškolskih obrazovnih ustanova: Nacionalna doktrina Ruske Federacije, „Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja do 2020. godine“, Mapa puta za razvoj sistema predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2020. godine, „Naš nova škola" itd.). Glavni pravci razvoja sistema predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji: dostupnost i kvalitet predškolskog obrazovanja; razvoj nastavnog kadra i povećanje društvenog statusa nastavne djelatnosti; državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem; povećanje ekonomske efikasnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Stvaranje sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji. Koncept „obrazovnog sistema“ u Federalnom zakonu Ruske Federacije br. 273 „O obrazovanju“.

Riječ je o multifunkcionalnoj mreži predškolskih obrazovnih ustanova (PED), usmjerenih na potrebe društva i porodice;

Rješavanje problema zaštite i unapređenja zdravlja djece;

Realizuje niz obrazovnih programa (osnovnih i dodatnih) u skladu sa prioritetnim aktivnostima predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i potrebama potrošača (promenljivi tipovi predškolskih obrazovnih ustanova čine oko 35% od ukupnog broja vrtića);

Pruža raznolik spektar obrazovnih, zdravstvenih i medicinskih usluga, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike razvoja djeteta;

Stvara psihološke i pedagoške uslove za boravak djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Sarađuje sa porodicom po pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja predškolske djece;

Integrisan je u sistem kontinuiranog obrazovanja (uprkos njegovoj opcionalnosti);

Razvija se u uslovima socijalnog partnerstva.

Uzima u obzir regionalne karakteristike razvoja obrazovanja.

Prednosti sistema predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi

Holistička priroda pedagoškog procesa, njegova razvojna i vaspitna priroda, „predpredmetni“ sadržaj obrazovanja.

U uslovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbeđuje se integritet medicinske, psihološke i pedagoške podrške detetu, što je neophodno zbog uzrasnih karakteristika predškolskog uzrasta, fleksibilnosti, pokretljivosti i osetljivosti u razvoju somatike, fiziologije i psihe. .

Prisutnost u predškolskim obrazovnim ustanovama emocionalno ugodnog obrazovnog okruženja koje razvija dijete. Promjenjivost obrazovnog prostora djeci pruža mogućnost izbora i samostalnosti u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima. Organizovanje multifunkcionalnih vidova dečijih aktivnosti pokreće stvaranje dečijih udruženja u kojima svako dete obavlja funkciju koja mu se dopada i istovremeno sarađuje sa drugom decom. U takvom vaspitnom prostoru, procesi socijalizacije i individualizacije koji vode u predškolskom uzrastu harmonično se dopunjuju.

Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji (u daljem tekstu Doktrina) je temeljni državni dokument koji utvrđuje prioritet obrazovanja u državnoj politici, strategiju i glavne pravce njegovog razvoja.

Doktrinom su definisani ciljevi obrazovanja i osposobljavanja, načini njihovog ostvarivanja kroz državnu politiku u oblasti obrazovanja, te očekivani rezultati razvoja obrazovnog sistema za period do 2025. godine.

Strateški ciljevi obrazovanja usko su povezani sa problemima razvoja ruskog društva, uključujući:

Stvaranje osnove za održivi društveno-ekonomski i duhovni razvoj Rusije, obezbeđivanje visokog kvaliteta života ljudi i nacionalne bezbednosti;

Jačanje demokratske vladavine prava i razvoj civilnog društva;

Kadrovska podrška za dinamično razvijajuću tržišnu ekonomiju, integraciju u svjetsku ekonomiju, sa visokom konkurentnošću i investicionom atraktivnošću;

Afirmacija statusa Rusije u svjetskoj zajednici kao velike sile u oblastima obrazovanja, kulture, umjetnosti, nauke, visoke tehnologije i ekonomije.

Doktrina odražava interese građana multinacionalne ruske države i ima za cilj da stvori uslove u zemlji za univerzalno obrazovanje stanovništva, osigura stvarnu jednakost prava građana i mogućnost da svi poboljšaju svoj obrazovni nivo tokom života.

Doktrina prepoznaje obrazovanje kao prioritetno područje za akumulaciju znanja i razvoj vještina, stvarajući najpovoljnije uvjete za prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti svakog građanina Rusije, usađujući mu naporan rad i visoke moralne principe, a također prepoznaje obrazovanje kao oblast. zapošljavanja stanovništva, isplativa dugoročna ulaganja i najefikasniji investicioni kapital.

Doktrina odražava nove uslove za funkcionisanje obrazovanja, odgovornost socijalnih partnera - države, društva, porodice, poslodavaca - u pitanjima kvaliteta opšteg i stručnog obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.

Doktrina definiše glavne pravce unapređenja zakonodavstva u oblasti obrazovanja i predstavlja osnovu za razvoj programa razvoja obrazovanja.

Nije dozvoljeno donošenje propisa koji su u suprotnosti sa doktrinom, uključujući i one kojima se smanjuje nivo garancija prava građana u oblasti obrazovanja i stepen njegovog finansiranja.

Doktrina odražava odlučnost i volju države da zajedno sa javnošću preuzme odgovornost za sadašnjost i budućnost domaćeg obrazovanja, koje je osnova društveno-ekonomskog i duhovnog razvoja Rusije.

Očekivani rezultati implementacije doktrine

Kvalitet obrazovanja

Državna politika u oblasti obrazovanja osigurava:

Stvaranje demokratskog obrazovnog sistema koji garantuje neophodne uslove za potpuno kvalitetno obrazovanje na svim nivoima;

Individualizacija obrazovnog procesa zbog raznovrsnosti tipova i oblika obrazovnih institucija i obrazovnih programa koji uzimaju u obzir interesovanja i sposobnosti pojedinca;

Konkurentan nivo obrazovanja kako po sadržaju obrazovnih programa tako i po kvalitetu obrazovnih usluga.

Dostupnost obrazovanja

Svim državljanima Ruske Federacije, bez obzira na spol, rasu, nacionalnost, jezik, porijeklo, mjesto stanovanja, odnos prema vjeri, uvjerenja, članstvo u javnim udruženjima, godine, zdravstveno, socijalno, imovinsko i službeno stanje, obezbjeđuju se:

Javno i besplatno predškolsko obrazovanje;

Obavezno i ​​besplatno osnovno opšte obrazovanje;

Javno i besplatno srednje (potpuno) opšte obrazovanje, uključujući mogućnost izbora glavnih profila studija;

Javno i besplatno osnovno stručno obrazovanje;

Besplatno visoko i srednje stručno obrazovanje na konkursnoj osnovi;

Besplatno postdiplomsko obrazovanje na konkursnoj osnovi na postdiplomskim i doktorskim studijama;

Dodatno obrazovanje djece - na osnovu ciljane finansijske podrške djeci iz porodica sa niskim primanjima;

Javno i besplatno specijalno obrazovanje za osobe sa invaliditetom.

Naknada nastavnog osoblja

Plate prosvjetnih radnika će rasti bržim tempom od prosjeka u industriji, zbog povećanja udjela rashoda za obrazovanje u državnom budžetu, širenja nezavisnosti industrijskih organizacija i stimulisanja efektivnog korišćenja budžetskih i vanbudžetskih sredstava. .

To će omogućiti postizanje nivoa plata koji osigurava održivu konkurentnost obrazovanja na tržištu rada i postepeno približavanje plata:

Nastavnici i ostalo nastavno osoblje na prosječnu platu industrijskih radnika u Ruskoj Federaciji;

Ostali zaposlenici obrazovnih institucija do prosječne plaće sličnih kategorija industrijskih radnika u Ruskoj Federaciji.

Već u prvoj fazi, naknade nastavnog osoblja iz reda nastavnog osoblja obrazovnih organizacija visokog stručnog obrazovanja biće blizu duplo veće od prosjeka plate industrijski radnici u Ruskoj Federaciji.

Penzijsko osiguranje

Obrazovnim radnicima će se obezbijediti pristojan nivo penzije zasnovan na povećanju plata i stvaranju penzijskog sistema u industriji.

Već u prvoj fazi počeće stvaranje sektorskog profesionalnog penzijskog sistema za prosvetne radnike. Kroz ovaj sistem i sredstva obrazovnih organizacija obezbijediće se povećane starosne penzije, posebno za nastavno osoblje, istraživače i druge kategorije nastavnog osoblja.

Istovremeno, nastavno osoblje sa više od 25 godina nastavnog staža imaće pravo na dodatak za radni staž ako nastavi sa nastavnom djelatnošću u zamjenu za penziju za staž.

Socijalna sigurnost studenata, nastavnika, studenata i diplomiranih studenata

Djeci i omladini koji studiraju u obrazovnim ustanovama je zagarantovano:

Zaštita života, zdravlja, fizičkog vaspitanja predškolske djece, učenika, studenata i svršenih studenata;

Ciljano davanje akademskih i socijalnih stipendija, kao i zakonom utvrđenih beneficija studentima iz porodica sa niskim primanjima i drugim određenim kategorijama studenata;

Promocija zapošljavanja i zapošljavanja studenata, diplomiranih studenata, diplomiranih obrazovnih institucija.

Finansiranje obrazovnog sistema

Državna politika u oblasti finansiranja obrazovanja dužna je da u prvoj fazi obezbijedi ubrzan rast rashoda na obrazovni sistem u ukupnom obimu državnih rashoda i značajno povećanje njihove efikasnosti, stvarajući uslove za privlačenje sredstava iz ekstra- budžetskih izvora u sektor obrazovanja.

Za postizanje ciljeva i zadataka definisanih doktrinom obezbjeđuje se postizanje sljedećeg nivoa finansiranja obrazovnog sistema.

U prvoj fazi (do 2004. godine) stopa rasta budžetskih sredstava biće brža od stope rasta ukupnog obima budžetskih rashoda.

Od 2001. godine će se obezbjeđivati ​​ciljana sredstva za razvoj obrazovanja, uključujući kompjuterizaciju obrazovnih institucija.

Proširiće se mogućnosti za privlačenje sredstava iz porodičnih budžeta i drugih vanbudžetskih izvora.

U drugoj fazi (do 2010. godine) potrebno je obezbijediti stopu rasta budžetskih sredstava za obrazovanje u skladu sa stopom rasta BDP-a. Dodatni iznos finansijskih sredstava doći će iz porodičnih budžeta i sredstava preduzeća.

U trećoj fazi (do 2025. godine), uz zadržavanje stope rasta budžetskog finansiranja, doći će do daljeg povećanja priliva finansijskih sredstava u obrazovni sistem iz različitih vanbudžetskih izvora.

Relevantni budžeti za narednu finansijsku godinu, kao i iz drugih izvora utvrđenih zakonom, moraju obezbijediti sredstva u iznosima neophodnim za implementaciju odredbi važećeg zakonodavstva o obrazovanju u Ruskoj Federaciji.

Obrazovanje određuje položaj države u savremenom svijetu i pojedinca u društvu. Domaće obrazovanje ima duboke istorijske tradicije i priznata dostignuća: Rusija je u 20. veku postala zemlja univerzalne pismenosti, prva je otišla u svemir, zauzela vodeće pozicije u svim oblastima fundamentalne nauke i značajno obogatila svetsku kulturu.

U posljednjoj deceniji izgubljeni su mnogi od dobitaka domaćeg obrazovanja, pa doktrina ima za cilj da doprinese promjeni pravca državne politike u oblasti obrazovanja, jačanju u javnoj svijesti ideje obrazovanja i nauke kao odlučujući faktori u razvoju modernog ruskog društva.

Brzi razvoj obrazovanja zasnovanog na ovoj doktrini ima za cilj da izvede Rusiju iz krize, da obezbedi budućnost nacije, pristojan život za svaku porodicu, svakog građanina Rusije.

Utvrđivanje državne strategije u oblasti razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Liya Luttovna Lashkova, doktor pedagoške nauke, profesor, Katedra za teoriju i metodiku predškolskog i osnovnog obrazovanja, Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Surgutski državni pedagoški univerzitet", Surgut [email protected]

Problemi i perspektive razvoja sistema predškolskog obrazovanja

Anotacija. Članak je posvećen razvoju sistema predškolskog obrazovanja. Autor otkriva izglede za implementaciju varijabilnih oblika osposobljavanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, specifičnosti softvera za obrazovni proces, važnost interakcije između predškolskih ustanova. obrazovne ustanove i porodice Ključne riječi: predškolsko vaspitanje i obrazovanje, predškolska obrazovna ustanova, vaspitač, djeca predškolskog uzrasta.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prvi javni oblik u kojem se obavlja stručno pedagoški rad sa mlađom generacijom. Treba imati na umu da se temeljni kvaliteti ličnosti osobe formiraju upravo u prvim godinama djetetovog života. Predškolski uzrast je osetljivo razdoblje koje karakterišu brze promene u kognitivnim sposobnostima, fizičkim, društvenim, moralnim, intelektualnim, razvoj komunikacije dijete. Pozitivno iskustvo položeno u ranom djetinjstvu stvara čvrst temelj za budući razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.Prema najnovijim regulatornim dokumentima u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ideja aktivističkog i integrativnog pristupa formiranju proglašava se ličnost djeteta. Tradicionalni sistem obrazovanja, koji je osmišljen da djeci prenese samo određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti, pokazao se neodrživim u sadašnjoj situaciji. Savremeni društveni poredak fokusiran je na diplomca obrazovne ustanove, koji ne samo da je stekao određenu količinu enciklopedijskog znanja, već je naučio da uči, da stečeno znanje koristi u toku aktivnog rada. psihološki i pedagoški rad rješavaju nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova (predškolskih vaspitnih ustanova) integrisanih u razvoj obrazovne oblasti. Odgajatelji počinju shvaćati da u inovativnom obrazovnom prostoru dolazi do kombinacije višepredmetnih sadržaja i formiranja novih oblika obrazovnog procesa koje karakterizira zajednički pojam – integracija. Međutim, mnogi nisu spremni za inovacije zbog duboko ukorijenjenih reproduktivnih oblika i metoda podučavanja i obrazovanja predškolaca koji su se razvijali godinama. S tim u vezi, važno je uvesti nove sadržaje u sistem obuke i dokvalifikacije vaspitača o pitanjima ostvarivanja integralnih karakteristika ličnosti deteta u predškolskom uzrastu. Prilikom organizovanja kurseva usavršavanja nastavnog osoblja, teorijskih seminara, radionica, potrebno je razotkriti pitanja integracije obrazovnih oblasti, kompleksnog tematskog planiranja, praćenja aktivnosti itd. Pedagoški uslovi za pripremu i prekvalifikaciju prvostupnika pedagogije obezbeđuju se , prije svega, za odabir obrazovnih sadržaja koji pokrivaju nove aspekte u oblasti predškolske pedagogije i dječje psihologije; izbor efektivnih oblika, sredstava i metoda razvoja edukativni materijal; uključivanje vaspitača u aktivan samostalan rad sa obrazovnim materijalom.Na primer, sadržaj procesa razvijanja profesionalne kompetencije vaspitača u sistemu stručnog usavršavanja stalno se menja u skladu sa promenama. regulatorna dokumenta, kulturne vrijednosti, profesionalni zahtjevi nastavnika za zanimanje. S tim u vezi, nepromjenjivi dio sadržaja predmeta obuhvata izučavanje i raspravu o Zakonu o obrazovanju i vaspitanju, standardnim propisima o predškolskim obrazovnim ustanovama, nacrtu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja i dr. Varijabilni dio podrazumijeva učešće nastavnika u projektnim i istraživačkim aktivnostima, te realizaciju pojedinačnih praktičnih zadataka različite složenosti, tako da razvoj ljudskih resursa u sistemu predškolskog obrazovanja ostaje jedan od prioritetnih zadataka. Glavna osoba u sistemu predškolskog obrazovanja je nastavnik. Danas mu se postavljaju veoma ozbiljni zahtjevi. Svaki vaspitač, prije svega, mora ovladati metodologijom partnerske komunikacije sa djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama.U Nacrtu saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje napominje se da vaspitač koji provodi Program mora imati razvijene osnovne kompetencije potrebne za stvoriti socijalnu situaciju za razvoj učenika, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta. Ove kompetencije uključuju osiguravanje emocionalnog blagostanja, podržavanje individualnosti i inicijative djece, uspostavljanje pravila ponašanja i interakcije u različitim situacijama, izgradnju razvojnog obrazovanja usmjerenog na zonu proksimalnog razvoja svakog učenika, interakciju s roditeljima po pitanjima obrazovanja djeteta. , njihovo direktno uključivanje u obrazovni proces, uključujući i kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom zasnovanih na identifikovanju potreba i podržavanju obrazovnih inicijativa porodice.U porodici dete ovladava društvenim ulogama neophodnim za bezbolnu adaptaciju u društvu. Roditelji se danas suočavaju sa značajnim poteškoćama: ličnim problemima, umorom, psihičkim i fizičkim stresom, anksioznošću zbog smanjene sigurnosti života, pojačanim osjećajem usamljenosti, nerazumijevanjem, krizom događaja itd. U ovim uslovima porodici je potrebna podrška i pratnja. . Predškolska ustanova treba da bude otvorena, pedagoški proces slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji Nažalost, porodica i predškolska obrazovna ustanova nemaju uvijek dovoljno međusobnog razumijevanja, takta i strpljenja da se čuju i razumiju. Nastavnici se često žale da roditelje ništa ne iznenađuje. Ali, kako pokazuju studije O. L. Zvereve, T. V. Krotova, E. P. Arnautove, V. P. Dubrove i drugih, odnos roditelja prema događajima zavisi, prije svega, od specifičnosti vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama, na inicijativu uprave u rješavanju pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Vjerovatno danas potraga za načinima unapređenja rada sa roditeljima ne bi trebala biti ograničena samo na pronalaženje novih oblika, već bi se mnogo više pažnje trebalo posvetiti njegovom sadržaju i metodama.Osnovni zadatak vaspitača je da prevaziđe poziciju edukacije u razgovoru sa roditeljima. članove porodice, te uspostaviti saradnju i interakciju. Prilikom organizovanja diferencirani pristup Prema roditeljima se moraju poštovati sledeći uslovi: pridržavanje taktičnosti, osetljivost, predusretljivost; uzimajući u obzir jedinstvene uslove života svake porodice, starost njenih članova, stepen pripremljenosti u pitanjima obrazovanja; kombinacija individualnog pristupa svakoj porodici sa organizacijom grupnog rada i sl. Osim toga, potrebno je pomoći roditeljima u pripremi djece za školu koja iz bilo kojeg razloga ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove. Tako u gradu Surgut usluge predškolskog obrazovanja pruža 49 opštinskih predškolskih obrazovnih ustanova (uključujući 1 autonomnu), 1 gimnazija, 2 srednje gimnazije, 5 osnovnih škola i vrtića. Istovremeno, u cilju otklanjanja redova za upis djece uzrasta od tri do sedam godina u predškolske obrazovne ustanove, predviđeno je proširenje oblika i metoda sticanja predškolskog obrazovanja. Pojavio se novi zadatak - proširiti spektar varijabilnih oblika obrazovanja i odgoja djece predškolskog uzrasta. Iskustvo Surguta dokazuje efikasnost rada grupa za kraći boravak, savetodavnih centara, porodičnih grupa, centara za podršku igri, službi za ranu intervenciju, predavanja za roditelje, budućih roditeljskih klubova koji pružaju pomoć roditeljima koji odgajaju predškolce kod kuće u obezbeđivanju jednakih početnih mogućnosti za dijete prilikom polaska u školu. Moramo se složiti sa postojanjem problema kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja i, kao posljedicu, nepripremljenosti velikog broja djece za školovanje, značajnih poteškoća u adaptaciji u školu, te dovoljnog broja neuspješne djece. U procesu pripreme djece za polazak u školu pažnja roditelja u velikoj mjeri se skreće na komponentu znanja, na formiranje određenih vještina u aktivnostima učenja. To dovodi do raširenog „preškolovanja“ u radu sa predškolcima, što negativno utiče na fizičko i psihičko blagostanje dece. Ponekad deca u školu dolaze sa veštinama čitanja i računanja, ali u isto vreme nisu razvijena. fine motoričke sposobnosti i usmeni govor. Ostaje bez pažnje socijalna strana obrazovanja povezana sa sticanjem veština efektivne komunikacije, saradnje, sposobnosti regulisanja sopstvenog stanja i sl. Osim toga, postoji nedostatak konzistentnosti između programa predškolskih obrazovnih ustanova i škola, i postoji nedostatak razumijevanja i odbacivanja od strane školskih nastavnika forme igre učenja, koji su još uvijek dominantni kod djece od 6-7 godina. Postavlja se pitanje: kako to riješiti ovaj problem? Iskustvo Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen pokazuje efikasnost razvijenog konceptualnog okvira za organizaciju obrazovnog procesa djece starijeg predškolskog uzrasta. Naučnici predstavljaju model za osiguranje kvaliteta predškolskog obrazovanja, utvrđuju karakteristike njegove produktivnosti i efikasnosti. Stepen razvijenosti inicijalnih kompetencija djeteta – integrativnih ličnih karakteristika koje određuju sposobnost rješavanja dostupnih životnih problema – istaknut je kao pokazatelji efikasnosti obrazovanja predškolaca. Autori koncepta napominju da ispoljavanje ovih kompetencija u različitim vrstama aktivnosti omogućava utvrđivanje spremnosti djeteta za prelazak na školski obrazovni nivo. Posebno zabrinjava činjenica da se odrasli ne igraju s djecom, nemaju vremena za to. Igra nestaje iz života predškolca, a s njom nestaje i samo djetinjstvo. Istovremeno, svi znaju da se u igri razvijaju razmišljanje, komunikacija, emocije i mašta. U igri se dijete rado pridržava određenih pravila, ocjenjuje, pokazuje stvaralačku aktivnost i inicijativu.Ne treba zaboraviti na značaj proizvodnih, radnih, građevinskih, muzičkih, istraživačkih, komunikacijskih i drugih vrsta aktivnosti predškolaca. Trenutno su razvijene i razvijaju se nove pedagoške tehnologije za njihovo organizovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama i porodicama; naučnici predlažu nove alate za provođenje direktnog obrazovne aktivnosti, organiziranje samostalne aktivnosti djeteta, kao i njegove zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom.Na primjer, pedagoška tehnologija koju smo razvili predstavlja sredstva za njegovanje kulture govora kod predškolaca korištenjem narodne pedagogije. Rad se odvijao u tri faze. Prva faza (objašnjavajuća i motivaciona) imala je za cilj upoznavanje žanra folklora, razvijanje pravilnog razumijevanja generaliziranog alegorijskog značenja zagonetki, figurativnih riječi i izraza u bajkama, razumijevanje poslovica, izreka i pravila njihove upotrebe; kao i svest o logičkoj kompozicionoj strukturi teksta ruskih narodnih priča.U drugoj fazi (teorijski i praktični razvoj) ideje o jezičkim sredstvima stvaranje opštosti i alegorije žanrova folklora koji se koriste u radu Treća faza (reproduktivno stvaralaštvo) obuhvatala je obuku za adekvatnu, tačnu i logičnu upotrebu figurativnih reči i izraza, poslovica i izreka u odgovarajućim komunikativnim situacijama u samostalnim iskazima. oblici i metode rada s djecom ispostavili su se kao vježbe igre "Ko dolazi do najboljeg poređenja", "Opiši koristeći druge predmete", "Pogodi o čemu razmišljaš"; „crtanje filmske trake“, modeliranje, igre dramatizacije, pozorišne i rediteljske igre, uprizorenje predstava, komponovanje sopstvenih bajki.Kao rezultat eksperimentalnog rada, deca su nastojala da precizno koriste figurativne reči i izraze na osnovu dubokog razumevanja njihovih doslovnih i figurativno značenje. U samostalnim iskazima predškolaca susreću se adekvatno korišćene poslovice i izreke, razvija se sposobnost sastavljanja logičkog iskaza na osnovu folklornih dela, koristeći trodelnu kompozicijsku formu.Ozbiljan problem danas predstavlja nepostojanje ispitnog postupka. za osnovne opšteobrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja. IN savremeni sistem U predškolskom obrazovanju postoji dosta različitih zaštićenih sveobuhvatnih i parcijalnih obrazovnih programa koji su se pojavili i nastavljaju da nastaju i testiraju se kao alternativa onima koji postoje u obrazovnom sistemu. Međutim, ovi programi nisu položili ispit, što će nesumnjivo doprinijeti stvaranju registra uzornih osnovnih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji je državni informacioni sistem.Trenutno, prilikom izrade osnovnog opšteobrazovnog programa, svakoj predškolskoj ustanovi je potrebno da jasno opravda izvodljivost, obim i odnos njegovih obaveznih i varijabilnih delova, uzimajući u obzir mogućnosti nastavnika, interese roditelja i potrebe deteta. Osim toga, postojeće planove u vrtiću treba maksimalno uskladiti (eliminisati dupliranje, nedosljednost, izbjegavati deklarativnost). Treba imati na umu da razvojno okruženje djeteta igra važnu ulogu u osmišljavanju i implementaciji obrazovnog procesa. Prema nacrtu Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitno obrazovanje, razvojno predmetno-prostorno okruženje Organizacije (grupe) mora biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno. Sa stanovišta psihologa, okolina treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; osigurati postizanje novog, perspektivnog nivoa u razvoju dječjih aktivnosti; zadovoljavaju potrebe djetetovog trenutnog i neposrednog razvoja.Pedagoške karakteristike izgradnje predmetno-razvojne sredine su udobnost i sigurnost okoline, usklađenost sa obrazovnim programom, obezbjeđivanje bogatstva čulnih utisaka i samostalne aktivnosti djeteta, pristupačno uređenje objekata, stvaranje uslova za promenu, projektovanje Danas su lokalne samouprave opštinskih okruga i gradskih okruga izradile opštinske programe za razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Upotreba programsko ciljanog pristupa pomaže u rješavanju problema razvoja predškolskih obrazovnih ustanova, zadovoljavanja potražnje za predškolskim uslugama uzimajući u obzir rastuću stopu nataliteta, tako da se može reći da je trenutno glavni zadatak razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji optimalno zadovoljava interese djeteta i porodice, osiguravajući najveći obuhvat djece kvalitetnim predškolskim obrazovanjem.

Linkovi na izvore 1. Projekat Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje – URL: http://Ministarstvo obrazovanja i nauke.rf 2. Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija između vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: metodološki aspekt. –M.: Sfera, 2005. –80 str. 3.Ezopova S.A. Osiguravanje dostupnosti i kvaliteta obrazovanja za djecu starijeg predškolskog uzrasta u Ruskoj Federaciji: problemi i načini njihovog rješavanja // Bilten Univerziteta Herzen. –2007. – br. 11. – S. 42–46.4 Laškova L.L. Negovanje kulture govora kod dece predškolskog uzrasta korišćenjem narodne pedagogije. – Ekaterinburg: UGPU, 2006. – 140 str.

Laškova Lija, doktor pedagoških nauka, profesor na katedri teorije i metode predškolskog i osnovnog obrazovanja, Državni pedagoški univerzitet u Surgutu, [email protected] i perspektive evolucije sistema predškolskog obrazovanja Sažetak. Članak je posvećen pitanjima evolucije sistema predškolskog obrazovanja. Autor otvara perspektive realizacije varijabilnih oblika obrazovanja i vaspitanja predškolske dece i specifičnosti softvera vaspitno-obrazovnog procesa, značaj interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice Ključne reči: predškolsko vaspitanje i obrazovanje, predškolska obrazovna ustanova, vaspitač, deca predškolskog uzrasta.

Danas se u društvu uspostavlja novi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Veoma je važno da se Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje razvijaju u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ (član 6.2, član 9). Ova norma je uvedena u Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ u vezi sa shvatanjem važnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja za dalji uspešan razvoj, obrazovanje svake osobe i obezbeđivanje dostupnosti i kvalitetnog obrazovanja za svako dete – bez obzira gde on živi.

Federalni državni obrazovni standardi su dokument koji na saveznom nivou određuje šta treba da bude program osnovnog opšteg obrazovanja predškolske ustanove, šta određuje ciljeve, sadržaj obrazovanja i kako je organizovan obrazovni proces.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, glavni opći obrazovni program predškolske ustanove sastoji se od dva dijela - obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu.

Zašto se pojavio novi dokument? Koji sadržaji će biti uključeni u programe opšteg obrazovanja za predškolsko obrazovanje? Koje promjene će se dogoditi u sistemu predškolskog obrazovanja uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda? Sva ova pitanja izazivaju zabrinutost i interesovanje nastavnika i roditelja.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja je zbog činjenice da postoji potreba za standardizacijom sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se svakom djetetu pružila jednaka početna mogućnost za uspješno školovanje.

Međutim, standardizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne predviđa iznošenje strogih zahteva za decu predškolskog uzrasta, ne razmatra ih u strogim „standardnim“ okvirima.

Specifičnost predškolskog uzrasta je takva da su postignuća predškolske djece određena ne zbirom specifičnih znanja, sposobnosti i vještina, već ukupnom lični kvaliteti, uključujući pružanje psihološka spremnost dijete u školu. Treba napomenuti da je najznačajnija razlika između predškolskog i opšteg obrazovanja u tome što u vrtiću ne postoji stroga tematika. Razvoj djeteta odvija se u igri, a ne u obrazovne aktivnosti. Standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja razlikuje se od standarda osnovnog obrazovanja po tome što predškolsko vaspitanje i obrazovanje nema stroge uslove za rezultate savladavanja programa.

Ovdje je potrebno shvatiti da ako se za predškolsko vaspitanje i obrazovanje postave zahtjevi za rezultatima, slični onima koji su prisutni u standardu osnovnog obrazovanja, onda ćemo djeci uskratiti djetinjstvo, ne uzimajući u obzir intrinzičnu vrijednost predškolskog perioda života i specifičnosti mentalni razvoj predškolske djece. Djeca će se istrajno pripremati za školu, gdje će se stalno provjeravati nivo znanja, vještina i sposobnosti iz predmeta. A uz sve to, obrazovni proces će se graditi po uzoru na školski čas, a to je u suprotnosti sa specifičnostima razvoja predškolske djece.

Program osnovnog opšteg obrazovanja pomaže djetetu da savlada osnovni nivo predškolskog obrazovanja. Osmišljen je tako da predškolcu pruži nivo razvoja koji će mu omogućiti da bude uspješan u daljem obrazovanju, tj. u školi i treba da ga sprovodi svaka predškolska ustanova.

U tekstu se ne koristi riječ „zanimanje“, ali to ne znači prelazak na poziciju „besplatnog obrazovanja“ predškolaca. Odrasli neće prestati da rade sa decom u ruskim vrtićima. Ali ovaj oblik obrazovne djelatnosti kao zanimanje ne odgovara starosne karakteristike predškolske djece. U savremenoj teoriji i praksi pojam „aktivnosti“ se smatra zabavnom aktivnošću, ne poistovjećujući je sa zanimanjem kao didaktičkim oblikom obrazovne aktivnosti.

Novi dokument daje prioritet individualnom pristupu djetetu i igri, gdje je očuvana intrinzična vrijednost predškolskog djetinjstva i gdje je očuvana sama priroda predškolskog djeteta. Pozitivna je svakako činjenica da se uloga igre kao vodeće aktivnosti predškolca povećava i da joj se daje dominantno mjesto, jer je trenutno zanimanje na prvom mjestu. Potreba da se napusti obrazovno-disciplinski model obrazovnog procesa je odbijanje konkretnog organizovane aktivnosti je davno zakasnio. Vodeći vidovi dečjih aktivnosti biće: igračke, komunikativne, motoričke, kognitivno-istraživačke, produktivne itd. Treba napomenuti da svakoj vrsti dečije aktivnosti odgovaraju određeni oblici rada sa decom.

Sadržaj glavnog programa uključuje skup obrazovnih područja koja će osigurati raznolik razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob, u glavnim oblastima - fizičkom, socijalno-ličnom, kognitivno-govornom i umjetničko-estetskom. Program ne obuhvata uobičajena predmetna područja - razvoj govora, razvoj osnovnog matematičke reprezentacije, crtanje, vajanje itd. Sve je to ugrađeno u obrazovne oblasti.

Vaspitne oblasti uvode se kako bi se održala ravnoteža između svih oblasti rada vrtića – sve one treba da budu podjednako zastupljene u obrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ako govorimo o onome što je suštinski novo u sadržaju predškolskog obrazovanja, onda je to obaveza njegovog usklađenja sa principima navedenim u Federalnom državnom obrazovnom standardu:

• princip razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj djeteta;
• princip nužnosti i dovoljnosti (poštivanje kriterija potpunosti, nužnosti i dovoljnosti (omogućavaju rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka samo na potrebnom i dovoljnom materijalu, da se što više približite razumnom „minimumu“)
• princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih oblasti.

Program je izgrađen uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja u skladu sa uzrastom djece. Integracija različitih obrazovnih oblasti važan je pomak u strukturiranju programskog materijala.

Sva obrazovna područja su međusobno povezana: čitajući dijete uči; uči, priča o onome što je naučio; komunicira sa vršnjacima i odraslima kroz istraživanje i diskusiju. Dakle, međusobno prožimanje i povezanost obrazovnih područja osigurava da dijete razvije holističku sliku svijeta oko sebe. Naravno, u novim uslovima će se povećati uloga međusobne povezanosti u radu uskih specijalista i vaspitača. Na primjer, instruktor fizička kultura učestvovat će u šetnjama, organiziranju igara na otvorenom i štafeta na tu temu. Muzički direktor će odabrati muzičku pratnju za radionice, opuštanje, zagrijavanje, gimnastiku itd.

• složeni tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa;

U skladu sa složenim tematskim principom konstruisanja obrazovnog procesa, Federalni državni obrazovni standardi nude, da motivišu obrazovne aktivnosti, ne skup individualnih tehnika igre, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i izvođenja bilo kakvih događaja koji su značajno i interesantno za predškolce. Obuka kroz sistem časova će biti restrukturirana za rad sa djecom na bazi događaja. Projektne aktivnostiće postati prioritet. Kriterijum koji ovaj principće funkcionirati, doći će do živog, aktivnog, zainteresiranog učešća djeteta u ovom ili onom projektu, a ne lanca radnji po uputama odrasle osobe. Uostalom, samo aktivna osoba može postati uspješna.

• rješavanje programsko-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece (obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja razne vrste dječije aktivnosti i edukativne aktivnosti koje se sprovode tokom režimskih trenutaka) i samostalne aktivnosti djece;

Mijenja se način organiziranja dječjih aktivnosti: ne usmjeravanje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta – to je najprirodniji i najdjelotvorniji kontekst razvoja u predškolskom djetinjstvu.

• interakcija sa roditeljima;

Dokument se fokusira na interakciju sa roditeljima: roditelji moraju učestvovati u realizaciji programa, u stvaranju uslova za potpun i blagovremen razvoj djeteta u predškolskom uzrastu, kako ne bi propustili najvažniji period u razvoju njegove ličnosti. Roditelji treba da budu aktivni učesnici u obrazovnom procesu, učesnici u svim projektima, bez obzira na to koja im aktivnost dominira, a ne samo spoljni posmatrači.

I što je takođe veoma važno, program osnovnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbeđuje kontinuitet sa primernim programima osnovnog osnovnog obrazovanja, što ranije nije bio slučaj.

Perspektiva reforme predškolskog obrazovanja daje nadu za kvalitativne promjene u ovoj oblasti. Pokušava se transformisati nekada jedinstveni sistem „javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ u pravi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao punopravnog i integralnog stepena opšteg obrazovanja. To znači stvarno prepoznavanje da je djetetu predškolskog uzrasta potrebno ne samo starateljstvo i briga, već i obrazovanje, obuka i razvoj.

Dakle, nove strateške smjernice u razvoju obrazovnog sistema treba gledati pozitivno. Prvo, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja mora se razvijati u skladu sa zahtjevima društva i države koji se proglašavaju ovim redom. Drugo, u redoslijedu ima mnogo pozitivnih stvari:

1) Želja da život u vrtiću učinimo sadržajnijim i zanimljivijim.

2) Stvaranje uslova da nastavnik vodi računa o razvojnim karakteristikama, interesovanjima svoje grupe, specifičnostima nacionalno-kulturnih i prirodno-geografskih uslova u kojima se odvija obrazovni proces i još mnogo toga.

3) Pokušaj da se utiče na smanjenje i pojednostavljenje sadržaja obrazovanja dece predškolskog uzrasta utvrđivanjem ciljeva za svaku obrazovnu oblast.

4) Želja za formiranjem inicijativnog, aktivnog i samostalnog djeteta.

5) Odbijanje kopiranja školskih tehnologija i oblika obrazovnog organizovanja.

6) Fokusirajte se na promociju razvoja djeteta u interakciji sa roditeljima.

U sadašnjoj fazi, u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), postoji potreba za ažuriranjem i unapređenjem kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uvođenjem softverske i metodičke podrške predškolskom vaspitanju i obrazovanju nove generacije, u cilju identifikovanja i razvijanje kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i izjednačavanje početnih mogućnosti maturanata predškolskih obrazovnih ustanova prilikom prelaska u novu starosna faza sistematsko obrazovanje u školi.

Skinuti:

Pregled:

Perspektive razvoja sistema predškolskog obrazovanja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.

„Da imam budućnost,

morate biti spremni

uradi nešto novo"

Peter Jucker

Do početka 21. veka. osoba je u procesu svog intelektualnog usavršavanja počela aktivno da koristi važnu sposobnost samorazvoja u sebi stvarajući inovacije.

Svaka inovacija je promjena nečega što već postoji.

U posljednjih 10-12 godina, zbog promjena u društveno-ekonomskim prilikama u Rusiji, razvoja naučnih istraživanja u oblasti obrazovanja, varijabilnosti obrazovanja, uključujući i predškolsko, važnosti traženja novih, efikasnijih oblika, znači , metode i tehnologije poučavanja i učenja su naglo porasle.

Dakle, vrijeme utječe na sve sfere ljudskog života, uključujući obrazovanje, povremeno zahtijevajući njegovo obnavljanje. Danas je već svima jasno: nemoguće je „ući“ u „novo“ vrijeme po starim standardima. Kao što je masovna praksa pokazala, zadatak formiranja nove ličnosti nije izvodljiv uz tradicionalne pristupe obrazovanju. Stoga je uvođenje novih obrazovnih standarda zahtjev vremena.

Danas je ključno pitanje modernizacije obrazovanja poboljšati njegov kvalitet i uskladiti ga sa međunarodnim standardima. Dokumenti koji definišu razvoj obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji navode potrebu da se poveća pažnja države i društva na tako važan podsistem kao što je predškolsko obrazovanje.

U sadašnjoj fazi, u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), postoji potreba za ažuriranjem i unapređenjem kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uvođenjem softverske i metodičke podrške predškolskom vaspitanju i obrazovanju nove generacije, u cilju identifikovanja i razvijanje kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i izjednačavanje početnih sposobnosti maturanata predškolskih obrazovnih ustanova pri prelasku u novu dobnu fazu sistematskog školovanja.

Vaspitači predškolskih ustanova oduvijek su bili posebno prijemčivi za sve novo. Razvoj opšte vaspitne prakse doprinosi ispoljavanju kreativnog i inovativnog potencijala zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama. Trenutno u sferu inovacione djelatnosti više ne spadaju pojedinačne predškolske obrazovne ustanove i inovativni nastavnici, već gotovo sve ustanove. Inovativne transformacije postaju sistemske. Brojni istraživači dolaze do ovog mišljenja, uključujući M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Koji su razlozi za tako masovnu pojavu u predškolskom svijetu kao što je inovacija? Među glavnim su:

• potreba za aktivnim traženjem načina za rješavanje gorućih problema koji postoje u predškolskom obrazovanju;
• želja nastavnog osoblja da poboljša kvalitet obrazovnih usluga koje se pružaju stanovništvu, da ih učini raznovrsnijim i na taj način održi konkurentnost svake predškolske obrazovne ustanove;
• imitacija drugih predškolskih ustanova, intuitivno shvatanje vaspitača da će inovacije unaprediti aktivnosti celog tima;
• stalno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da se oni unaprijede, potreba da se uključe u veliki cilj koji je značajan za sve;
• sve veći zahtjevi pojedinih grupa roditelja u pogledu nivoa obrazovanja njihove djece;
• takmičenje između predškolskih obrazovnih ustanova.

Potreba za inovacijom nastaje kada postoji potreba za rješavanjem problema i kada se stvori kontradikcija između željenih i stvarnih rezultata. Inovacija se može smatrati uspješnom ako omogućava rješavanje određenih specifičnih problema predškolske obrazovne ustanove.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda radikalno je promijenilo ideje nastavnika o tome kakav bi trebao biti sadržaj obrazovnog procesa i njegov obrazovni rezultat.

Unapređenje kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje omogućava svojim polaznicima:

učenika : podizanje nivoa individualnog razvoja djece u obrazovnim, kreativnim i drugim oblastima djelovanja, u skladu sa njihovim razvojnim sklonostima. Garantovano postizanje ciljeva u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, izjednačavanje početnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta sa posebnim obrazovnim potrebama sa osnovnim općim obrazovanjem;

nastavnici : podizanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika u oblasti korišćenja modernih pedagoške tehnologije(tehnologije za razvoj kreativne mašte, informacione i komunikacione tehnologije, tehnologija „pedagoške radionice“, tehnologije dizajna). Ovladavanje novim oblicima i metodama partnerske interakcije sa porodicama učenika;

roditelji : sticanje kvalitetnog predškolskog obrazovanja, uključujući lični razvoj djeteta u skladu sa njegovim godinama i individualne karakteristike i razvojne sklonosti, orijentisane na potrebe roditelja i države. Sticanje mogućnosti za aktivno učešće u vaspitno-obrazovnim aktivnostima predškolske obrazovne ustanove;

institucija : povećanje imidža i konkurentnosti predškolske obrazovne ustanove.

Dakle, možemo reći da se pokušava transformisati nekada jedinstveni sistem „javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ u pravi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao punopravnog i integralnog nivoa opšteg obrazovanja. To znači stvarno prepoznavanje da je djetetu predškolskog uzrasta potrebno ne samo starateljstvo i briga, već i obrazovanje, obuka i razvoj.

Istovremeno, dijete mora ovladati sposobnošću da živi u miru sa samim sobom, stekne vještine individualnog rada i grupne interakcije, te nauči da uči.U predškolskom uzrastu se formiraju osnovni kvaliteti ličnosti, ključne društvene veštine - poštovanje drugih ljudi, posvećenost demokratskimvrijednosti, zdrav i siguran način života. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka predškolskog odgoja započeti formiranje samoidentifikacije djeteta u svijetu koji ga okružuje.

Misija predškolskog odgoja i obrazovanja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je da obezbijedi psihološke i pedagoške uslove i uzme u obzir aspekte socijalne situacije razvoja djeteta, što shodno tome zahtijevapotreba za ažuriranjem i unapređenjem kvaliteta predškolskog obrazovanja.

Danas se nastavlja potraga za novim oblicima osiguranja kvaliteta predškolskog obrazovanja. Izbor pravaca u razvoju predškolske ustanove u velikoj meri zavisi ne samo od rukovodioca, već i od svakog nastavnika i od rada metodičke službe.

U procesu promjene predškolske obrazovne ustanove ljudi se mijenjaju: stiču nova znanja, dobijaju više informacija, rješavaju nove probleme, usavršavaju vještine i sposobnosti, a često mijenjaju radne navike i vrijednosti.

književnost:

1. Belaya K.Yu. „Inovativno aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova“, Metodički priručnik – M; Tržni centar Sphere, 2010

2. Miklyaeva N.V. Inovacije u vrtiću. Priručnik za vaspitače. "Iris Press", M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya „Individualizacija obrazovanja za predškolsku decu“, Priručnik za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova, M. 2013.