Kognitivni razvoj je bitna komponenta ukupnog razvoja predškolskog djeteta. Ovaj proces ima ogromnu ulogu, ali ne razumiju svi nastavnici kako ga kompetentno strukturirati, uzimajući u obzir starosne karakteristike djece, i kako individualizirati ovaj proces za svako dijete.

Relevantnost kognitivnog razvoja predškolske djece

U Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolsko obrazovanje(FSES DO) Identificirano je 5 glavnih tipova obrazovne aktivnosti u nastavi u vrtiću:

• socijalni i komunikativni razvoj;
• kognitivni razvoj;
• razvoj govora;
• umjetnički i estetski razvoj;
• fizički razvoj.

Svako dijete je radoznalo od rođenja i nastoji razumjeti svijet oko sebe. Upravo kognitivni razvoj treba prvenstveno osigurati zadovoljenje bebine potrebe da uči nove stvari. Međutim, dijete uči ne samo da prima informacije, već i da koristi stečeno znanje. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, kognitivni razvoj uključuje sljedeće ciljeve i zadatke:

• formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;
• razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje, uzroci i posljedice itd.), o mala domovina i domovine, ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Na nastavi u vrtiću predškolci stiču znanja i uče da ih primjenjuju u praksi

Ciljevi i zadaci kognitivnog razvoja u različitim starosnim grupama

Ciljevi kognitivni razvoj definisani su standardom i približno su isti za sve predškolce, međutim praktični zadaci uveliko variraju u zavisnosti od uzrasta i grupe učenika predškolske obrazovne ustanove (DOU).

U prvoj i drugoj mlađoj grupi (2–4 godine) posebno je važno podržati (a u nekim slučajevima i usaditi) djetetu takve kvalitete kao što su radoznalost i interes za istraživanje. Svijet oko njega postepeno se otvara bebi kroz objekte koji za njega imaju subjektivno značenje, odnosno privlače njegovu pažnju i emocionalno su nabijeni. Stoga će za učenika od 2-4 godine zadaci kognitivnog razvoja biti sljedeći:

• stvoriti uslove pogodne za razvoj kognitivne sfere djeteta;
• podstiču radoznalost i interesovanje dece za sve što se uočava u njihovom okruženju;
• razviti sposobnost imenovanja stvari i tipičnih radnji s predmetima;
• naučiti uočiti svrsishodnost i svrsishodnost radnji, uvidjeti najjednostavnije uzroke i posljedice vlastitih postupaka;
• razvijati svijest o vremenu i prostoru, boji i obliku predmeta kroz senzornu i vizualnu interakciju s njima;
• razviti sposobnost percepcije zvuka maternjeg govora, muzički instrumenti, zvukovi prirode;
• formirati brižan, kreativan stav prema predmetima okolnog svijeta.

Dijete od 3-4 godine uči o svijetu kroz ljepljive, emocionalno nabijene predmete.

IN srednja grupa(4-5 godina) djeca nastavljaju da proširuju svoje razumijevanje svijeta i obogaćuju svoj vokabular. Cilj nastavnika je da stvori uslove da deca samostalno istražuju. Za ovo doba, glavni zadaci su:

• obogatiti znanje predškolaca novim pojmovima i sistematizirati primljene informacije;
• razviti sposobnost pronalaženja uzročno-posljedičnih veza u procesu eksperimentiranja s objektima okolnog svijeta;
• formirati i proširiti ideje o sebi, svojoj porodici, rodu;
• održavati slobodan razgovor između djeteta i odraslih i vršnjaka o rezultatima vlastitih zapažanja i utisaka;
• promovirati aktivan razvoj jednostavnih načina brige o biljkama i životinjama koje žive u blizini djece.

IN senior grupa(5-6 godina) djeca nisu ništa manje radoznala nego u prethodnim fazama predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ali s godinama poboljšavaju istrajnost, sposobnost da se duže koncentrišu na predmet koji vas zanima, želju za samostalnim i eksperimentalnim traženjem odgovori na pitanja, a osjećaj odgovornosti se povećava. Sljedeći zadaci su relevantni:

• širenje predstava o svojstvima objekata životne sredine (materijal, ritam, količina, deo i celina, dinamika i odmor, itd.) i njihovim uzročno-posledičnim vezama;
• dopunjavanje znanja o planeti Zemlji, o svom rodnom gradu i otadžbini, običajima i tradiciji naroda;
• ovladavanje vještinama i sposobnostima koje su potrebne budućem školarcu: pronalaženje potrebnih informacija u referentnim izvorima, korištenje dječjih enciklopedija, pokušaj da se istakne glavna ideja u materijalu;
• uključivanje djece u projektne aktivnosti- individualni i grupni sa raspodjelom uloga;
• proširivanje spektra tema koje zanimaju djecu, razvijanje vještine argumentiranja u razgovoru.

U pripremnoj grupi za školu (6-7 godina) rezultati se sumiraju vaspitno-obrazovni rad svih prethodnih godina boravka djeteta u vrtiću. Do tog vremena učenici bi trebali steći naviku praćenja određene dnevne rutine, kao i razviti vještinu samostalnog posmatranja i analiziranja informacija. Za kognitivni razvoj predškolske djece postavljaju se sljedeći zadaci:

• povećati znanje djece o životnoj sredini;
• naučiti djecu da racionalno raspoređuju vrijeme, sastavljaju plan i postupaju po njemu, donose zaključke;
• naučiti učenike da koriste dječju opremu za eksperimente;
• verbalno komentarisati proces spoznaje u cilju razvoja govorne kulture;
• stvoriti pogodne uslove za samostalno istraživanje okoline od strane predškolaca.

Vrste aktivnosti za kognitivni razvoj u predškolskim obrazovnim ustanovama

Zadaci kognitivnog razvoja mogu se uključiti u bilo koju aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ali glavna vrsta kognitivne aktivnosti za predškolce je igra. Što je dijete starije, igre mogu biti složenije i raznovrsnije. Tako je za dijete od 3-4 godine kognitivni razvoj moguć kroz poboljšanje konstruktivnih vještina: igrajući se kockama dijete uči da ih postavlja u pravi red, gradi od njih različite kule i druge objekte, pravilno imenuje konstrukciju. materijali (kocke, cigle, ploče, itd.). ). Uz građevinski set, predškolac uči kombinirati predmete prema parceli, na primjer, može izgraditi kuću od kocki, a klupu i prilaz od tanjura. Svi predmeti koji okružuju bebu trebaju biti svijetli i atraktivni, imati jasan oblik, boju i svrhu. Mlađi predškolci rado se igraju predmetima koji liče na svakodnevnu okolinu odraslih: plastične posude, odjeća za lutke, minijaturni uređaji za čišćenje itd. Na ovaj način djeca pokušavaju oponašati odrasle, prvenstveno roditelje, te postepeno upoznaju svijet svakodnevnog života.

U razredima s mlađim predškolcima, igračke mogu pomoći u povećanju motivacije djece: dajte djeci zadatke, slušajte dječje odgovore i ocjenjujte njihove postupke.

Predškolci su uzbuđeni što saznaju o nekretninama razni materijali

U srednjoj grupi potrebno je prostor podijeliti na kognitivne zone: muzički, dnevni kutak, kutak matematike, prostor za zajedničke igre, prostor sa knjigama i sl. Ovo pruža predškolcima mogućnost da samostalno istražuju okolinu, zajedničku saradnju ukoliko moguće, ali ne ometaju jedno drugo. A u posebnim trenucima djecu možete osvojiti eksperimentima: u šetnji, sipajući kantu vode u pijesak, djeci je lako objasniti kako nastaje prljavština. Možete uporediti vrste kiše sa svojim učenicima: kiša „gljiva“ koja pada po vedrom sunčanom vremenu i pljusak u pozadini velike akumulacije oblaka. To čini slobodno vrijeme djece ne samo zanimljivim, već i korisnim. Predškolci su veoma upečatljivi, potrebna im je hrana za razmišljanje. Što su stariji, mogu se upoznati sa složenijim svojstvima objekata, a zatim i sa strukturom svijeta.

Za kognitivni razvoj djece od 5 do 6 godina, igre uloga s pravilima postaju važne. Ova vrsta aktivnosti je relevantna i za djecu iz pripremne grupe. Kroz ovu vrstu igre djeca uče timski rad, poštivanje pravila i uzor. Na primjer, igraonica omogućava djeci da riješe sljedeće kognitivne zadatke: nauče da međusobno komuniciraju unutar svojih uloga, poboljšaju vještine brojanja, razviju maštu (kada djeca smisle zamjensko sredstvo plaćanja od otpadnog materijala - lišće, dugmad itd. ). Nastavnik starijih grupa treba da obrati pažnju Posebna pažnja za didaktičke igre. U njima se djeci daju zadaci koji zahtijevaju koncentraciju, upornost, mentalni napor i sposobnost dosljednog djelovanja. Razvijaju kod djece sposobnost da se igraju u timu, da budu popustljivi ili, obrnuto, uporni, da samostalno reguliraju svoje ponašanje i podstiču kognitivnu aktivnost i inicijativu.

Po mom iskustvu, smatram sljedeće igre prikladnim:

• „Nastavi ornament“, u kojem dijete uči da gradi analogije, vidi obrasce, razvija fine motoričke sposobnosti i apstraktno razmišljanje.
• “Četvrti kotač”, u kojem morate naučiti pronaći obrasce i logično razmišljati.
• Izbor uparenih slika, gdje su starija djeca predškolskog uzrasta morate pronaći slike sa istim brojem objekata, bez obzira na njihov oblik i boju. Za djecu od 4 do 5 godina, ova igra se može pojednostaviti tako da se podudaraju slike s istim slikama.
• Slaganje slagalica i mozaičkih slika pomaže djeci predškolske dobi da razviju maštovito razmišljanje, budu kreativni i nauče da vide obrasce.

Važno je da tokom didaktičke igre nastavnik stvori što opušteniju atmosferu u kojoj djeca nemaju osjećaj da ih nešto posebno uče. Na kraju svake igre važno je sumiranje i verbalna pohvala od strane nastavnika. U mlađoj i srednjoj grupi potrebna je veća kontrola od strane nastavnika tokom igre nego kod starijih. Ako prvima treba detaljno objašnjenje pravila i praćenje njihovog poštivanja, onda je za djecu od 5-7 godina važna prilika da pokažu samostalnost.

Individualizacija kognitivnog razvoja

Savremeni obrazovni standard prepoznaje potrebu za izgradnjom individualne obrazovne rute za dijete. To je zbog činjenice da su programi rada osmišljeni za prosječne predškolce, ali često u grupama postoje i zaostala i nadarena djeca. Prvima je teško savladati program zajedno sa grupom, dok drugi mogu izgubiti motivaciju za učenje zbog previše jednostavnih i dosadnih zadataka. Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolca glavni je zadatak kreiranja individualne obrazovne rute. Uspješno planiranje takve rute zahtijeva redovno praćenje kako bi se pratilo kako se djeca snalaze obrazovni program. Prilikom izgradnje i implementacije obrazovne rute treba uzeti u obzir sljedeće komponente:

• postavljanje ciljeva u skladu sa standardom;
• sistem obuke u kojem svaki akademski predmet ima svoje mjesto i ulogu;
• određena nastavna metodologija, specifične tehnike i pedagoške tehnologije;
• alati za složenu dijagnostiku;
• stvaranje uslova za postizanje ciljeva;
• planiranje rezultata koje bi dijete trebalo postići do polaska u školu.

U mlađim grupama individualni časovi često imaju za cilj razvijanje osjećaja za oblik i boju, kao i finu motoriku.

Takođe je potrebno voditi računa o tome da li je dijete retardirano ili darovito, uzeti u obzir njegove karakteristike i potrebe, kao i mogućnosti i resurse predškolske vaspitne ustanove da zadovolji ove potrebe.

Tabela: primjer individualne obrazovne rute za dijete od 4 godine, druga mlađa grupa (fragment)

Ovaj fragment individualnog obrazovnog puta relevantan je za dijete koje ima visoke rezultate u dijagnostici kognitivnog razvoja. Za dijete koje stoji iza grupe, predložene zadatke može biti teško savladati. Elementi rute se mogu koristiti kako u zajedničkim grupnim časovima, tako i individualno sa djetetom u šetnji i slobodno vrijeme.

Fotogalerija: primjeri didaktičkih igara za kognitivni razvoj

Dijete razvija maštu radeći s obojenim geometrijskim oblicima Djeca uče da analiziraju konture torbe i pogađaju koji predmeti mogu ležati u njoj Igračke se mogu napraviti od različitih materijala za bolji razvoj senzornih sposobnosti predškolskog djeteta. Dijete uči da upoređuje predmete po boji, obliku i veličini na primjeru raznobojnih loptica Dijete uči upoređivati ​​konture predmeta i njegov sadržaj

Tehnike kognitivnog razvoja u vrtiću

Važno je svaku vrstu aktivnosti usmjerene na kognitivni razvoj predškolskog djeteta popratiti tehnikama vizualne nastave. To su slike, dijagrami, video zapisi, prezentacije itd. U ovom slučaju, namjena vizuelnog materijala može se podijeliti u 2 grupe: za demonstraciju i za ilustraciju. Prvi pomaže usmjeriti pažnju predškolaca na specifična svojstva i vanjske karakteristike objekata. Na primjer, u dnevnom kutku učiteljica pokazuje djeci ježa, objašnjavajući da su mu leđa i bokovi bodljikavi, jer imaju iglice, a trbuh gladak, jer ih nema. Na posterima fizičko vaspitanje Može se pokazati kako pravilno izvoditi određene vježbe za djecu: savijanje, skakanje, istezanje. Ilustracija je korisna kada se djeci objašnjava novi materijal i pomaže učenicima da bolje zamisle o čemu se raspravlja. Sa starijim predškolcima možete napraviti lapbook - sklopive knjige sa slikama i dijagramima o rezultatima dječjeg istraživanja na određenu temu.

Fotogalerija: primjeri vizualnih pomagala za kognitivni razvoj predškolske djece

Predškolci mogu da vode dnevnike sopstvenih zapažanja, a kako vreme prolazi i materijal se gomila, koriste ih kao vizuelnu pomoć. Nakon proučavanja teme „Spoznajmo sebe“, deca su napravila lapbook sa osnovnim informacijama o funkcijama očiju i vida. Na kraju sedmice matematike u grupi, djeca zajedno sastavljaju laptop sa rezultatima svojih istraživanja.Za poduku predškolaca karakteristične karakteristike Možete koristiti tematske štandove za godišnja doba.Izgledi pomažu djetetu da sveobuhvatno predstavi informacije o određenim prirodnim područjima.

Druga važna tehnika u podučavanju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama je posmatranje. Dijete dobija kognitivne zadatke, za rješavanje kojih treba promatrati predmete u vanjskom svijetu, analizirati ih, upoređivati, razmišljati o njihovim svojstvima i izvoditi zaključke. Elementi posmatranja mogu se uvesti u individualnim časovima (npr. na času prirodnih nauka deca mogu da posmatraju ponašanje mačke sa mačićima, ribama u akvarijumu), tokom šetnje (uočavanje uticaja vetra na drveće i lišće), tokom ekskurzija (u zoološki vrt, akvarijum i druga mjesta gdje djeca mogu zaviriti u procese koji se dešavaju u živoj prirodi, posmatrati životinje, ljude i objekte vanjskog okruženja).

Za djecu u srednjoj grupi zimi možete napraviti kutak u koji će biti smješteni predmeti vezani za hladno godišnje doba. Trebali bi biti razumljivi i lako dostupni kako bi ih dijete moglo samostalno pregledati, igrati se s njima i formirati vlastitu predstavu o zimi. Bilo bi dobro da postoje i rukotvorine koje su sama djeca napravila. Tijekom cijele godine ovaj materijal se mora ažurirati i ažurirati kako bi djeca stalno dobivala novu hranu za razmišljanje i samostalna istraživanja. Takvi stalci su dobri za ukrašavanje različitih tematskih kutova.

Ovaj tematski štand privlači pažnju predškolaca i poziva ih na igru.

Druga nezaobilazna tehnika u razvoju kognitivne sfere je eksperimentiranje, koje djeci daje priliku ne samo da promatraju procese koji se dešavaju u prirodi, već i da ih pokušaju modelirati ili eksperimentalno proučavati. Ova tehnika je najrelevantnija za starije predškolce, jer zahtijeva od djece određeni nivo koncentracije, upornosti i samostalnosti. Svako iskustvo je sistem svrsishodnih radnji, aktivan proces aktivnosti i promatranja, zahvaljujući kojem dijete dobiva odgovore na postavljena pitanja. Na primjer, za stariju grupu može se opremiti kutak za eksperimentiranje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koji može sadržavati instrumente (vaga, lupa, magnet itd.) prirodni materijal(glina, šljunak, pijesak, voda), boje, različite vrste papira i kartona, posude od raznih materijala itd.

Tabela: kartoteka iskustava za stariju grupu

Praktične nastavne metode pomažu djeci da dublje urone u poznavanje okolne stvarnosti. Ove metode su često efikasnije od didaktičkih igara. Na primjer, dovoljno je jednom probati limun da shvatite da je kiselkast, a to će biti djelotvornije nego gledati ovo voće na slikama i slušati o njegovim svojstvima. Eksperimentiranje je samo jedan od praktične tehnike obuku. Još jedna tehnika koja se može svrstati u ovu kategoriju je vježba. Kao rezultat vježbi djeca razvijaju i konsoliduju praktične vještine i sposobnosti. Vježbe treba graditi po principu “od jednostavnog do složenog” i odgovarati sposobnostima i starosne karakteristike dijete.

Od verbalnih nastavnih metoda, najefikasniji za kognitivni razvoj djece su razgovor i razvoj koherentnog monološkog govora. U obje opcije dijete uči da formulira svoje misli, posmatra sagovornikovu reakciju na njegove riječi i pronalazi argumente. Tokom razgovora, predškolac značajno proširuje svoju bazu znanja. U nastavku su prikazani primjeri vježbi na različite teme koje su se pokazale efikasnim i zanimljivim za djecu u učionici.

Tabela: kartoteka tema o kognitivnom razvoju predškolske djece

Lekcija o kognitivnom razvoju u vrtiću

Kognitivni razvoj ostvaruje se u svim vrstama kontinuiranih obrazovnih aktivnosti (KVO), odnosno nastavi u vrtiću. Utvrđeno trajanje jednog časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne bi trebalo da prelazi 30 minuta.

Opći nacrt lekcije je približno isti za sve vrste GCD-a i sastoji se od 4 glavna bloka:

1. Uvod (do 3 minute). Učitelj dočekuje djecu, rado raspolaže, motiviše ih da započnu čas i dopunjava njihova znanja o temi.
2. Glavni blok (do 15 minuta). Prezentacija novog gradiva, vježbe fizičkog treninga (zagrijavanje prstiju, vježbe disanja), povezivanje novog gradiva sa prethodno proučenim i lično iskustvo djeca.
3. Konsolidacija (do 10 minuta). Djeca uvježbavaju ono što su naučila na času koristeći različite oblike rada.
4. Zaključak (do 2 minute). Važno je sumirati lekciju i pohvaliti djecu Dobar posao, dobiti povratnu informaciju od njih o tome šta im se dopalo tokom lekcije, šta je bilo zanimljivo.

Predškolci uvježbavaju gradivo izučeno na času u praktičnim aktivnostima.

Izrada sažetka GCD sa elementima kognitivne aktivnosti

Prilikom planiranja svakog časa važno je poći od njegovih ciljeva i očekivanih rezultata: šta djeca treba da nauče, šta da ponesu sa časa, o čemu treba da razmišljaju. Vrijedi razmotriti sljedeće tačke:

• Tema lekcije treba da odgovara životnim iskustvima i iskustvima djece. Proces učenja djece o svijetu oko sebe nije ograničen samo na zidove predškolske obrazovne ustanove, a izuzetno je važno da djeca tokom nastave mogu razmijeniti vanjska iskustva.
• Vrste aktivnosti i oblici rada trebaju se stalno izmjenjivati: priča učitelja, razgovor, konstrukcija, eksperimenti - sve to pomaže djeci da razmatraju temu koja se proučava iz različitih uglova i da se istovremeno ne umara.
• Planiranje nastave treba da se zasniva na postojećoj materijalno-tehničkoj opremljenosti predškolske obrazovne ustanove, međutim, vaspitač i deca mogu sami da osmisle i konstruišu mnoge didaktičke igre, zanate i igračke i da ih koriste u nastavi kao vizuelni materijal.

Tabela: primjer sažetka lekcije “Porodica” u prvoj mlađoj grupi (fragment)

Sadržaj
Uvod................................................................ ........................................................ ....3
Poglavlje I
Teorijska osnova razvoj kognitivne aktivnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.


1.3 Osobine didaktičkih igara u kognitivnom razvoju djece.
Zaključci o prvom poglavlju.
Poglavlje II
Eksperimentalni rad na problemu razvoja kognitivne aktivnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.
2.1. Određivanje nivoa kognitivne aktivnosti kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.
2.2. Uvođenje pedagoških uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.
Zaključci o drugom poglavlju.
Zaključak.
Bibliografija.

Uvod
Problem razvoja kognitivnih procesa kod predškolaca jedan je od najhitnijih u dječijoj psihologiji, jer je interakcija čovjeka sa vanjskim svijetom moguća zahvaljujući njegovoj kognitivnoj aktivnosti i aktivnosti, ali i zato što je kognitivna aktivnost neophodan preduvjet za formiranje mentalne kvalitete pojedinca, njegovu samostalnost i inicijativu. Problem kognitivne aktivnosti jedan je od najtežih u pedagogiji jer, kao individualna psihološka karakteristika osobe, odražava veoma složene interakcije psihofizioloških, bioloških i društvenim uslovima razvoj.
Proučavajući psihološko-pedagošku literaturu, uočili smo kontradikciju između hitne potrebe za razvojem kognitivnih procesa predškolaca i nedovoljnog korištenja mogućnosti da se ovaj proces poboljša u aktivnost igranja u predškolskoj ustanovi.
Dakle, važnost i relevantnost problema koji se razmatra, njegova nedovoljna teorijska i praktična razrada odredili su izbor teme. rad na kursu: „Razvoj kognitivne aktivnosti kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.
Svrha nastavnog rada: identificirati pedagoški uslovi, promoviranje
razvoj kognitivne aktivnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.
Predmet: proces razvoja kognitivne aktivnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.
Predmet: didaktička igra kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
U skladu sa ciljem, objektom i subjektom, formulisana je sljedeća hipoteza: razvoj kognitivne aktivnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta će biti uspješniji uz sistematsko korištenje didaktičkih igara.
U skladu sa ciljem i hipotezom rješavaju se sljedeći zadaci:
1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja kognitivne aktivnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta.
2. Utvrditi stepen razvijenosti kognitivne aktivnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.
3. Uvesti pedagoške uslove za razvoj kognitivne aktivnosti kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.
Zadaci su rješavani nizom metoda:
-razgovor;
-posmatranje;
-teorijska analiza literature.

Baza istraživanja: opštinska autonomna predškolska ustanova obrazovne ustanove. Centar za razvoj djece. Vrtić br. 378

Poglavlje I. Teorijske osnove za razvoj kognitivne aktivnosti kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.

1.1 Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja kognitivne aktivnosti djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta.
Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da je opća teorija kognitivne aktivnosti široko razvijena. Problem razvoja kognitivne aktivnosti dovoljno su razradili naučnici kao što su Sh.A. Amonashvili, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina i dr. Kognitivna aktivnost je proizvod i preduvjet za asimilaciju društvenog iskustva. Osoba ne donosi na svijet gotove oblike ponašanja, nema urođenu logičko razmišljanje, gotova znanja o svijetu, matematičke ili muzičke sposobnosti. Njegov razvoj se ne odvija kroz razvoj gotovih sposobnosti svojstvenih naslijeđu iznutra, već kroz asimilaciju („prisvajanje“) iskustva koje su akumulirale prethodne generacije (A.N. Leontyev, N.F. Talyzina). Štaviše glavna uloga U ovom procesu igra nastavnik, čija je društvena funkcija prenošenje iskustava prethodnih na novu generaciju.
Predškolsko doba je najvažnija faza formiranje kognitivne kulture i obrazovanje pojedinca. S tim u vezi, kognitivni razvoj starijih predškolaca postaje prioritetni pravac pedagoške teorije i prakse u ovoj fazi obrazovanja, jer se u ovom uzrastu djetetov interes za okolnu prirodu, njegova radoznalost i zapažanje mogu iskoristiti za proširenje njegovih kognitivnih horizonata i erudicija.
Kognitivni razvoj ima važan uticaj na opšti razvoj: formira se intelektualno, lični kvaliteti dijete, u njemu se polažu crte buduće ličnosti (odnos prema svijetu oko sebe, prema vršnjacima, odraslima). Svijet koji se odvija pred očima djeteta je ogroman i veliki. Dijete je zainteresirano za sve, ali mu je još uvijek teško razumjeti odnose i interakcije koje postoje između složenih pojava okolne stvarnosti.
Moraju se postaviti temelji kognitivnog razvoja rane godine: od emocionalnog obrazovanja do aktivnog djelovanja. Svrha kognitivnog obrazovanja u predškolskog djetinjstva je formiranje kod predškolaca naučno-spoznajnog, emocionalno-moralnog, praktično-aktivnog stava prema okolini i svom zdravlju na osnovu čulnog i emocionalnog znanja o prirodnom i društvenom okruženju čovjeka. Brižan odnos prema svijetu oko nas usađen je u dječju dušu samo ako predškolac svakodnevno vidi primjere pažljivog odnosa prema svemu oko sebe od strane odraslih.
Razvojna psihologija ima sveobuhvatne informacije o stanju i dinamici kognitivnih procesa kod djece predškolskog uzrasta. Problem karakteristika kognitivnog razvoja, stvaranje uslova koji efikasno utiču na formiranje kognitivne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta, dugi niz godina zauzima jedno od vodećih mesta u pedagoškim i psihološkim istraživanjima. Mnogi učitelji i psiholozi iz prošlosti su joj se obraćali, kako domaći (P.P. Blonsky, V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev, E.I. Konradi, A.A. Smirnov, itd.), tako i strani (D. Baldwin, D. Bruner, K. Bühler, E. Claparède , J. Piaget, W. Stern, itd.). Moderni psiholozi proučavali su različite aspekte problema kognitivnog razvoja predškolske djece: formiranje kognitivnih interesa kod djece različitog uzrasta(L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, N.G. Morozova, V.N. Myasishchev, N.N. Poddyakov, A.I. Sorokina, G.I. Shchukina, itd.), karakteristike ispoljavanja kognitivnih potreba kod dece (D. manifestacije dječije radoznalosti (D.B. Godovikova, V.G. Ivanov, G. Lyamina), proces nastanka i razvoja dječjih pitanja (N. Babich, L.N. Galiguzova, L.F. Zakharevich, E.O. Smirnova, A.I. Sorokina, N.B. Shumakova). Brojni radovi otkrivaju uslove i pravce pedagoška djelatnost o razvoju kognitivnih interesa u predškolskom uzrastu (V.V. Bartsalkina, L.N. Vakhrusheva, N.S. Denisenkova, T. Kulikova, M.I. Lisina, L. Manevtsova, M.V. Marusinets, L.F. Ostrovskaya, N.V. Prophet, E.O. Trimir, itd.). Istraživači identifikuju čitav niz komponenti djetetovog razvoja kognitivnog stava prema okolini, pri čemu su najznačajniji kognitivna aktivnost i kognitivni interes. U radovima L.S. Vygotsky M.I. Lisina, E.I. Shcherbakova, G. I. Shchukina istakla je uslove za formiranje kognitivne aktivnosti djece: pravovremenu i adekvatnu korelaciju kognitivnih interesa sa predmetom, njihovo podsticanje i razvoj u svim oblastima aktivnosti djeteta, odabir oblika i metoda rada s djecom, uzimajući u obzir uzeti u obzir lične karakteristike djeteta.

1.2. Uloga didaktičkih igara u razvoju kognitivne aktivnosti djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta.
Didaktička igra je višeznačan, složen pedagoški fenomen. To je igračka metoda podučavanja djece, oblik učenja, samostalna igračka aktivnost, sredstvo sveobuhvatno obrazovanje ličnosti, kao i jedno od sredstava za razvoj kognitivne aktivnosti dece ranog predškolskog uzrasta.
Kognitivne (didaktičke) igre su posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se od predškolaca traži da nađu izlaz.
Tehnologija didaktičkih igara je specifična tehnologija problemskog učenja. Istovremeno, igrana aktivnost predškolske djece ima važno svojstvo: u njoj je kognitivna aktivnost samopokret, budući da informacija ne dolazi izvana, već je unutrašnji proizvod, rezultat same aktivnosti.
Tako dobijene informacije daju nove informacije, koje za sobom povlače sljedeću kariku i tako sve dok se ne postigne konačni rezultat učenja.
Didaktičke igre kao sredstvo razvoja kognitivnih procesa kod djece predškolskog uzrasta sadrže veliki potencijal:
aktivira kognitivne procese;

razvija sposobnosti;


konsoliduje znanja i veštine.
Opća struktura didaktičke igre sadrži sljedeće komponente:
motivacijski: potrebe, motivi, interesi koji određuju želje djece da učestvuju u igri;
indikativno: izbor sredstava igranja;
izvršni: radnje, operacije koje omogućavaju realizaciju postavljenog cilja igre;
kontrola i evaluacija: korekcija i stimulacija aktivnosti igre.
Strukturni element igre je zadatak igre koji djeca izvode u igrama. Dva zadatka – didaktički i igrica – odražavaju odnos učenja i igre. Za razliku od direktnog postavljanja didaktičkog zadatka u učionici, on se u didaktičkoj igri odvija kroz zadatak igre, određuje radnje u igri, postaje zadatak samog djeteta, budi želju i potrebu za njegovim rješavanjem i aktivira akcije igre. Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu igre, usmjerenost obrazovnog sadržaja na procese kognitivne aktivnosti predškolske djece.
Zabavna priroda konvencionalnog svijeta igre čini monotonu aktivnost pamćenja, ponavljanja, konsolidacije ili asimilacije informacija pozitivno emocionalno nabijenom, a emocionalnost radnje igre aktivira sve mentalne procese i funkcije predškolskog djeteta.
Drugi pozitivnu stranu didaktička igra je u tome što promiče upotrebu znanja u novoj situaciji, tako da gradivo koje steknu predškolci prolazi kroz svojevrsnu praksu, unosi raznovrsnost i interes u pedagoški proces. Pravilno konstruirana igra obogaćuje proces razmišljanja, razvija samoregulaciju i jača djetetovu volju. Igra vodi do njegovih samostalnih otkrića i rješenja problema.
Igra je podijeljena u nekoliko faza:
Faza 1. Karakterizira ga djetetova želja za igrom i aktivnošću.
Moguće su različite tehnike kako bi se probudilo zanimanje za igru: razgovor, zagonetke, brojanje pjesmica, podsjetnici na igru ​​koja vam se svidjela. Razvija se komunikacija, na osnovu koje se formiraju osobine kao što su drugarstvo, druželjubivost, međusobna pomoć i nadmetanje. Učitelj zainteresuje djecu za igru, stvara radosno iščekivanje nove zanimljive igre i tjera ih da se igraju.
Faza 2. Dijete uči da izvodi zadatak igre, pravila i radnje u igri. Učitelj se ponaša ne samo kao posmatrač, već i kao ravnopravan partner koji zna pravovremeno priskočiti u pomoć i pravedno procijeniti ponašanje djece u igri.
Faza 3. Tokom ovog perioda postavljaju se temelji tako važnih kvaliteta kao što su poštenje, odlučnost, upornost, sposobnost da se iskusi gorčina neuspjeha i sposobnost da se radujete ne samo svom uspjehu, već i uspjehu svojih drugova. Uloga nastavnika je da evaluira dečije kreativnosti prilikom rješavanja problema u igri.
U grupama ranog uzrasta didaktičke igre se u predškolskoj pedagogiji smatraju učenjem djece igrama uloga. U ovakvim vrstama igara djeca, savladavši pravila i uslove, mogu se samostalno igrati kako na času tako i van nastave. Sadržaj didaktičkih igara oblikuje dječje ispravan stav na prirodne pojave, objekte okolnog svijeta, društveni život, ljude različitih profesija i nacionalnosti, ideje o radna aktivnost sistematiziranje i produbljivanje znanja, učenje djece samostalnom razmišljanju, korištenju samostalnog znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom.
Didaktičke igre za inteligenciju izazivaju djecu da racionalno koriste postojeće znanje u mentalnim operacijama:
1. pronaći karakteristične osobine u predmetima i pojavama okolnog svijeta;
2. porediti, grupirati, klasifikovati prema određenim kriterijumima, donositi ispravne zaključke, generalizacije, razmišljati.
Verbalne igre pomažu u razvoju dječjeg govora: popunjavanjem i aktiviranjem vokabulara, formiranjem pravilnog izgovora zvukova, razvijanjem koherentnog govora, sposobnosti pravilnog izražavanja misli, sastavljanja samostalnih priča o predmetima, pojavama u prirodi i društvenom životu, razvijanjem sposobnosti prepričavanja. Igre kao što su “Imenuj jednu riječ”, “Imenuj tri predmeta” zahtijevaju od djece da aktivno koriste generičke i specifične koncepte. Pronalaženje antonima, sinonima, riječi koje zvuče slično je glavni zadatak igara riječima. Ako dijete dobije ulogu vodiča u Putopisnim igrama, onda ono, voljno pričajući i objašnjavajući, razvija monološki govor.
U igri predškolci razvijaju moralne ideje o brizi za predmete oko sebe, igračke kao proizvode rada odraslih, norme ponašanja, odnose sa vršnjacima i odraslima, pozitivne i negativnih kvaliteta ličnost.
Mnoge didaktičke igre razvijaju kod djece poštovanje prema radnim ljudima. Na primjer, u igrici „Ko je sagradio ovu kuću?“ djeca uče da prije izgradnje kuće arhitekti-projektanti rade na crtežu, a zatim se bave građevinari: zidari, gipsari, vodoinstalateri, moleri i drugi radnici. Djeca uče znanje o o tome koje mašine pomažu ljudima da grade kuće.Na taj način kod djece budi kognitivni interes kod ljudi ovih profesija, te imaju želju da se igraju gradnje kuća, željeznica i drugi objekti.
Igra stvara pozitivno emocionalno uzdizanje, izaziva dobro zdravlje, a istovremeno zahtijeva određenu napetost u nervnom sistemu. Igre sa edukativne igračke, tokom kojeg se razvijaju i jačaju fini mišići šaka, što povoljno utiče i na mentalni razvoj djece, na pripremu djetetove ruke za pisanje, za likovnu umjetnost, tj. buduće školovanje.
Igre otkrivaju karakterne osobine svakog učesnika, kako pozitivne - upornost, odlučnost, poštenje i druge, tako i negativne - sebičnost, tvrdoglavost, hvalisavost. Tokom igre, neka djeca znaju mnogo, odgovaraju hrabro, djeluju samouvjereno, druga znaju manje i ostaju pomalo povučeni, povučeni. Dešava se i da dijete zna mnogo, ali ne pokazuje domišljatost, snalažljivost, a odlikuje se brzinom i fleksibilnošću razmišljanja.
U igri nastavnik mora voditi računa individualne karakteristike svaki učenik.
Tako se uz pomoć igara otkrivaju individualne karakteristike djece; kroz iste igre nastavnik otklanja nepoželjne manifestacije u karakteru svojih učenika i razvija potrebne komponente za uspješno učenje:
intelektualni (razvoj mentalnih sposobnosti djece);
motivacioni (želja za učenjem novih stvari);
praktičan (primijeniti stečena znanja i vještine u životu).
Sumirajući gore navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke:
igra je snažan poticaj i svestrana, snažna motivacija u nastavi predškolske djece; igra aktivira sve mentalne procese, omogućava vam da skladno kombinirate emocionalno i racionalno učenje predškolaca; igra podstiče sve da se uključe aktivan rad; igra vam omogućava da proširite granice djetetovog života, koje može zamisliti sebe iz tuđe priče nešto što se nije dogodilo u njegovom neposrednom iskustvu; u igri dolazi do unutrašnjeg oslobađanja: kada stidljivost nestane i nastane osjećaj „mogu i ja“; igra vam omogućava da uskladite i demokratizujete odnos između učitelja i djeteta; didaktička igra je sredstvo za razvijanje kognitivne aktivnosti djece predškolskog uzrasta, formirajući njegove komponente neophodne za savladavanje obrazovne aktivnosti(intelektualni, motivacioni i praktični).
Dakle, igra kao sredstvo razvoja kognitivnih procesa kod predškolske dece sadrži veliki potencijal: aktivira kognitivne procese (razmišljanje, pažnja, pamćenje, mašta itd.);
neguje interesovanje i pažnju kod dece predškolskog uzrasta;
razvija sposobnosti;
upoznaje djecu sa životnim situacijama;
uči ih da se ponašaju po pravilima, razvija radoznalost;
konsoliduje znanja i veštine.

.............
Bibliografija.
1. Abuzyarova, L. Razvoj predmeta Srijeda Predškolska obrazovna ustanova. // Dijete u vrtiću, 2009. – N6. – str. 30-32.
2. Aksarina, N.M. Odgajanje male djece. – M: Obrazovanje, 2010. – 232 str.
Aktuelna pitanja razvoja interesovanja za učenje. – M.: Obrazovanje, 2009. – 168 str.
3. Althouse, D., Doom E. Boja, oblik, količina. – M.: Obrazovanje, 2004. – 268 str.
4. Asmolov, A.G. Psihologija ličnosti. – M.: Obrazovanje, 2009. – 244 str.
5. Beženova, M. Matematička azbuka. Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije. – M.: EKSMO, 2011. – 212 str.
6. Blecher, F.N. Brojanje i broj u vrtiću. Metodičko pismo. – M.: Nauka, 2009. – 188 str.
7.Blonsky, P.P. Predškolsko doba. – M.: Nauka, 2006. – 176 str.
8.Bolotina, L.R., Komarova, T.S., Baranov, S.P. Predškolska pedagogija: Proc. dodatak – M: Akademija, 2008. – 218 str.
9. Bure, R.S., Ostrovskaya, L.F. Učitelj i djeca: Udžbenik. – M.: Yuveta, 2007. – 212 str.
10. Wenger, L.A., Dyachenko O.M. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. – M.: Obrazovanje, 2007. – 234 str.
11. Volosova, E. Razvoj predškolskog djeteta. – M.: Obrazovanje, 2008. – 344 str.
12. Odgajanje samostalnosti predškolaca: Zbornik članaka - Sankt Peterburg: Detstvo-PRESS, 2009. - 192 str.
13. Voskresenskaya, V. Mi sami stvaramo razvojno okruženje. // Dijete u vrtiću. 2011. – N1. – str. 77-79.
14.Vlasova, T.A. Na problem sticanja samostalnosti kod starijih predškolaca u likovnom procesu ručni rad. // Kognitivni i afektivni aspekti razvoja ličnosti u različitim

Organizacija: MDOU kombinovani vrtić br.131

Lokacija: Habarovska teritorija, Komsomolsk na Amuru

Nije tajna da razvoj kognitivnih interesa kod djece počinje od najranije dobi. IN ovog trenutka Ovo mi je posebno važno, jer su u moju grupu dolazila djeca od 3 godine. Spolja, njihovi kognitivni interesi su izraženi u obliku pitanja. Moj stav prema ovim pitanjima umnogome određuje hoće li ti interesi jačati i razvijati se, ili će, ako ih odrasli ne podržavaju, „uvenuti na lozi“. Stepen razvoja kognitivne aktivnosti u velikoj mjeri određuje školsku sudbinu djeteta. Uostalom, trajni uspjeh u učenju, pokazalo se, umnogome ovisi o stepenu razvoja djetetove „nezainteresovane“ radoznalosti, od želje za učenjem novih stvari. Djeca koja su intelektualno pasivna doživljavaju stalne poteškoće u učenju - ništa ih ne zanima, nisu navikla na aktivnu mentalnu aktivnost koja je za njih bolna, a ne radosna. Stoga su često skloni učenju novog gradiva bez razumijevanja, ponašati se prema datom obrascu, koristiti savjete itd.

Ne uništiti radoznalost djece u začetku je prvi zadatak učitelja, ali mi je najvažnije da smislim kako da svrsishodno i sistematski razvijam i oblikuje kognitivnu aktivnost kod djece. Ovaj zadatak me je potaknuo da detaljnije proučim ovaj problem.

Predškolsko djetinjstvo je period intenzivnog ličnog razvoja djeteta, period pojave niza mentalnih neoplazmi, formiranja važnih osobina ličnosti, to je doba formiranja onih mentalnih karakteristika koje određuju ponašanje djece, njihovo odnos prema svetu oko sebe i predstavljaju temelj ličnosti. Predstavnici teorije učenja zasnovanog na problemima (MI, Makhmutov, A.M. Matjuškin) vjeruju da se formiranje mišljenja ne sastoji samo u asimilaciji bilo koje količine znanja, ili zbroja vještina, ili određenih mentalnih radnji, već i u razvoj djetetove vlastite kognitivne aktivnosti, takve aktivnosti koja nastaje u aktivnostima pod posebnim uslovima - zbog problematičnih situacija. Pritom, aktivnost se ne budi jednostavno u život, odnosno, drugim riječima, aktualizira se kao neka vrsta početnog „uspavanog“ svojstva ličnosti, već se formira i sukcesivno razvija u aktivnostima koje dijete provodi.

Analiza studija o ovom problemu (L.S. Vygotsky, M.Ya. Basov, K.A. Abulkhanova - Slavskaya, L.I. Bozhovich, itd.) ukazuje da je iz interakcije pojedinca sa okruženjem „cijeli složeni čvor aktivnosti vezanu “ljudsku ličnost”, da je aktivnost pojedinca određena specifičnom društvenom situacijom njenog razvoja. Kao što je poznato, društvena situacija razvoja uključuje i objekte i ljude, a pravila interakcije potonjih međusobno i s objektima čine vanjski plan, "ljusku" formiranja kognitivne aktivnosti subjekta. Aktivnost same osobe direktno je uključena u ovu ljusku i posebno se razvija u njoj, u u ovom slučaju dijete. Važnost aktivnosti ličnosti u njenom formiranju i samorazvoju je fundamentalna.

Istraživanje A.V. Zaporožec, D.B. Elkonina, A.P. Usova, N.N. Poddyakova, S.L. Novoselova, A.M. Fonareva i drugi dokazuju koliko je važno voditi računa o vlastitoj aktivnosti djeteta tokom obrazovnog procesa. A ako uzmemo u obzir formiranje kognitivne aktivnosti u vezi s emocionalnom, regulatornom, instruktivnom podrškom odrasle osobe, tada će potreba za razvojem djetetove nesituacijske kognitivne aktivnosti što ranije postati jasnija, ispunjavajući i usmjeravajući sve svoje oblike na povećati adekvatnost interakcije sa spoljašnjim okruženjem. predmetno okruženje i ljudi. Utjecaj stavova i odnosa povezanih s formiranjem djetetovog unutrašnjeg svijeta, njegovog "unutrašnjeg položaja" (misao L.I. Bozhovicha) na kognitivnu aktivnost manifestira se prije nego što se ličnost formira. Osim toga, odrasla osoba uvijek oblikuje djetetovu ličnost u cjelini. Prema nekim podacima (istraživanje K. A. Abulkhanove - Slavskaya, V. V. Davydov, N. N. Poddyakov, itd.), različiti kriterijumi mogu se uzeti kao osnova za kognitivnu aktivnost deteta:

• Nivo adekvatnosti znanja neophodnih za tekuće i neposredne životne aktivnosti.
• Opšti nivo ličnog razvoja ili tip ličnosti.
• Povezanost nivoa razvijenosti kognitivnih procesa i odnosa djeteta u svijetu i svijetu.
• Razvoj djetetovih potreba, posebno za znanjem (nivo kognitivnih aspiracija).

Prema istraživanju E. Shcherbakove i V. Galitsina, to je aktivnost – pokazatelj i faktor razvoja pojedinca i njegovih potreba, formiranje zone proksimalnog razvoja kognitivnih sposobnosti koja se ispostavlja prirodno povezana sa razvoj opšteg kompleksa „zone proksimalne životne aktivnosti dece“, tj. preusmjeravanje proučavanja kognitivne aktivnosti sa razvoja mišljenja, kognitivnih sposobnosti itd. pokazuje da je neizbežno povezan sa celokupnom ličnošću i njenim tipičnim potrebama, sa specifičnostima opšte delatnosti dece.

Dakle, analiza teorijskih i metodološki materijal, kao i vlastita zapažanja, omogućavaju mi ​​da izvučem zaključak o važnosti problema formiranja kognitivne aktivnosti i potrebi za novim pristupima rješavanju ovog problema.

Budući da su prvi ishodi kognitivne aktivnosti ona pitanja kojima dijete počinje opsjedati odrasle od 3-4 godine, a ovaj period je osjetljiv za razvoj kognitivne aktivnosti, stoga je važno ne propustiti ovaj trenutak za ciljano rad sa decom.

Za uspješan razvoj kognitivne aktivnosti djece potrebno je najprije utvrditi specifične individualne razine razvoja i sposobnosti učenja svakog djeteta. Bez izvršenja ovo stanje nemoguće je postići očekivani pozitivan rezultat. Drugim riječima, da bi se razvila kognitivna aktivnost djeteta, potrebno je odrediti:

• Nivo razvijenosti kognitivnih procesa i kognitivnih shema (kognitivna komponenta CGC-a)
• Nivo razvijenosti motivaciono-emocionalne sfere (motivaciono-emocionalna komponenta OIK-a)
• Nivo težnji, nezavisnosti i samopoštovanja (osobno-aktivna komponenta LDC-a).

U procesu dijagnosticiranja stepena razvijenosti kognitivne aktivnosti suočio sam se sa problemom nedovoljne dijagnostičke baze za proučavanje ove komponente ličnosti predškolskog uzrasta. Stoga sam metodu G. Stepanove „Individualni profil društvenog razvoja deteta“ prilagodio deci iz moje grupe.

Proučavanje individualnog profila socijalnog razvoja djeteta provedeno je prema sljedećim kriterijima:

• Lako komunicira sa odraslima
• Odgovara na zahtjeve odraslih
• Uspješno djeluje pod vodstvom odrasle osobe i zajedno s odraslom osobom
• Često komunicira sa vršnjacima
• Lako uspostavlja prijateljstva sa vršnjacima
• Uspješno učestvuje u kolektivna igra
• Pokazuje liderske kvalitete
• Uspješno učestvuje u igrama i aktivnostima koje predlažu druga djeca
• Uspješno rješava sukobe sa vršnjacima
• Dobro radi samostalno
• Sposoban da se obuzda i kontroliše svoje ponašanje
• Ne šteti biljkama, životinjama, knjigama, igračkama
• Dobro poznaje i prati dnevnu rutinu u vrtiću
• Prepoznaje pravila koja predlažu odrasli
• Prihvata pravila koja su predložila druga djeca

Takođe sam prilagodio dijagnozu Ž. M. Glozmana, A. Yu. Potanine, A. E. Soboleve „Proučavanje kognitivne komponente“.

Razvijena je i prilagođena dijagnostička tehnika za određivanje nivoa kognitivnih aspiracija djece osnovnog predškolskog uzrasta „Odaberi zadatak“. Dijagnostika ovom metodom pokazala je da 70% djece bira 1 zadatak, 25% djece bira drugi, 5% djece bira treći, a 0% bira četvrti zadatak. To ukazuje da većina djece bira lakše zadatke jer nemaju dovoljno znanja o načinima rješavanja kognitivnih problema.

Upotreba dijagnostičke tehnike za proučavanje kognitivne komponente otkrila je sljedeće rezultate:

• 100% djece zna svoje ime;
• 9,5% djece ne kaže svoje godine;
• 33% ih pokazuje na prstima (toliko);
• 57,5% ime usmeno;
• 100% djece je nazvano po majci;
• 76% djece je bilo u mogućnosti da izvrši test dinamičke prakse. Ova djeca su, nakon što im je prikazan svaki program i tri pridružena izvođenja (zajedno sa odraslom osobom), bila u stanju samostalno nastaviti serijske pokrete bez grešaka i prenijeti naučeni program u drugu ruku
• 24% djece nije uspjelo sa zadatkom.
• Za 72% djece ordinalno brojanje do 5 moguće je samo uz pomoć stvarnih predmeta (prsti)
• 28% djece nije uspjelo sa zadatkom
• Imenovanje i razumijevanje imena 12 stvarnih objekata dostupno je 50% djece
• 14% djece – dostupno 11 artikala
• 14% - 10 artikala
• 14% - 9 stavki
• 4% djece - 8 predmeta
• 4% djece – 6 artikala

U studiji pamćenja, 29% djece uspjelo je zapamtiti 3 slike i ispravno ih pronaći među distraktorima bez zadržavanja niza prikazanih stimulusa; 38% zapamtilo je 2 slike, 14% zapamtilo je 1 sliku; 19% nije uspjelo izvršiti zadatak.

Uporedio sam dobijene rezultate sa podacima dostupnim u literaturi za ovo doba. Za neke pokazatelje, rezultati koje sam dobio su iznad statističkog prosjeka. Iz ovoga možemo zaključiti da djecu od 3 godine karakterizira radoznalost i želja za istraživanjem svijeta oko sebe, što su preduvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti. Moj zadatak je da maksimalno iskoristim prirodne sklonosti i psihološke karakteristike uzrasta za uspješan razvoj kognitivne aktivnosti djeteta.

Želeći da formiramo kognitivnu aktivnost deteta, organizovali smo razvojno okruženje na način da se epizodna mentalna aktivnost dece transformiše u održivu kognitivnu aktivnost, u trajni kvalitet ličnosti deteta. Jedan od glavnih zadataka smatrali smo obogaćivanje okoline elementima koji bi stimulisali kognitivne, motoričke i druge aktivnosti dece. Osmislili smo racionalan i svrsishodan raspored namještaja, ističući različite centre i kutove. Ovako su nastali:

• Centar fizički razvoj, gde se stvaraju uslovi za različite vidove fizičke aktivnosti (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, vežbe sa raznim sportskim rekvizitima).
• Art centar u kojem su stvoreni uslovi za kreativno samoostvarenje dijete u vizuelnim umjetnostima (vajanje, aplikacija, crtanje itd.), da se upozna sa razne vrste umjetnost i ovladavanje raznim umjetničkim vještinama.
• Muzički centar u kojem su stvoreni uslovi za razvoj kreativne aktivnosti u muzičkim aktivnostima.
• Centar za pozorišnu delatnost, gde su stvoreni uslovi za razvoj kreativne aktivnosti deteta u pozorišnoj delatnosti, upoznavanje sa pozorišnom kulturom, upoznavanje sa različitim vrstama pozorišta i dr.
• Naučni centar u kome su stvoreni uslovi za slobodan pristup za eksperimentisanje, razvoj bioloških koncepata kod deteta, upoznavanje sa prirodnim osobinama čoveka i ekološku svest.
• Književni centar u kojem djeca mogu nesmetano gledati ilustracije za bajke, razgovarati o pričama i bajkama koje su pročitali, slušati audio snimke svojih omiljenih djela pisaca, kompozitora i pozadinske zvukove (pjev ptica, šum šume, more, kapi itd.)

To svakom djetetu omogućava da pronađe mjesto pogodno za aktivnosti i igre i udobno sa stanovišta njegovog emocionalnog stanja: udaljeno od djece i odraslih, ili, obrnuto, omogućava mu da osjeti blizak kontakt s njima. Ambijent u našoj grupi kreiran je prvenstveno kao udoban i siguran za bebu. Za razvoj kognitivne aktivnosti djece važno je da se „informacije“ koje su ugrađene u okolinu ne otkriju odmah u potpunosti, već podstiču dijete na potragu za njima. Mala djeca su aktivni ljudi, pa je njihov boravak u našoj grupi organizovan na način da svi imaju priliku da učestvuju u igricama, motoričkim vježbama, ispitivanju svojstava i kvaliteta predmeta, crtanju, modeliranju i osnovnom radu. Sve igračke i pomagala u grupi su djetetu na raspolaganju - to doprinosi razvoju njegove aktivnosti i samostalnosti.

Pokušali smo da zamislimo kakvo mjesto zauzima kognitivna aktivnost u sistemu formiranja ličnosti predškolskog djeteta, koja određuje optimalno stanje faktora neophodnih za njegov dalji razvoj i socijalizaciju.

Prijelaz iz procesa (znatiželja, situacijski interes) u aktivnost (znatiželja, spoznaja) prirodno je povezan sa holističkom i samoregulirajućom ličnošću, čiji je harmoničan razvoj gotovo nemoguć bez stvarne (obostrano zainteresirane) suradnje s odraslom osobom.

Problem formiranja kognitivne aktivnosti kod dece rešavali smo u procesu organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, kao iu okviru integrisanih oblika rada: zajedničke aktivnosti, na časovima koji su po svojoj strukturi i sadržaju usmjereni na razvijanje kognitivne aktivnosti. Integrisana nastava bazira se na tehnici udubljivanja u temu, što nam daje mogućnost da kombinujemo sve vrste dečijih aktivnosti, učinimo ih zanimljivijim i što korisnijim za decu. Tako, na primjer, dajući djeci ideje o prijateljstvu na časovima kognitivnog ciklusa, učimo djecu da budu ljubazni prema djeci i odraslima u vrtiću, njegujemo emocionalnu reakciju, razvijamo osjećaj samopouzdanja, osjećaj kolektivizma i na časovima likovnog ciklusa „Kao što su se pile i mače sprijateljili“ (crtež), ili „Smijemo se jedni drugima“ (aplikacija) razvijati želju djece da se druže, da uživaju u prijateljskim odnosima drugih ljudi. Na svim časovima razvijamo pozitivan stav prema znanju, održavamo kognitivni interes za okolnu stvarnost. Radeći na temi „povrće“, upoznajemo djecu s voćem, dajemo ideju o tome gdje povrće raste, ističemo karakteristične osobine vizualno-taktilno-motoričkim radnjama i upoznajemo ulogu čovjeka u životu biljaka; Na časovima likovnog i estetskog ciklusa pojačavamo vanjske karakteristike (boja, oblik, veličina). Učvršćivanje stečenog znanja dešava se u drugim vrstama aktivnosti. Na primjer, na lekciji o razvoju matematičkih sposobnosti na temu "jedan i mnogo", rješavanje matematičkih zadataka odvijalo se na materijalu "Povrće":

Na početku lekcije stvaram motivaciju za nadolazeću aktivnost: lutke dolaze u posjetu, donose povrće i traže da skuvaju boršč. U drugom dijelu časa ponavlja se gradivo o povrću. U igri " Divna torbica„Djeca određuju oblik povrća, dodjeljuju boje i broje. U trećem dijelu lekcije saznajemo gdje su lutke skupljale povrće koje je pomoglo da povrće raste. Djeca biraju slike koje prikazuju sunce, kišu, kantu za zalijevanje u rukama osobe, tlo. Saznajemo: kupus je samo jedan, ali ima mnogo pomagača koji su pomogli uzgoj povrća itd. U narednim časovima učim razlikovati geometrijske figure na istom materijalu. Predlažem djeci da pronađu oblike koji mogu zamijeniti oblike povrća. Mentalni razvoj shvatamo kao razvoj kognitivnih sposobnosti deteta. A glavna stvar će biti ovladavanje raznim sredstvima rješavanja kognitivnih problema. Drugim riječima, razvoj se događa samo u onim slučajevima kada se dijete nađe u situaciji kada postoji – posebno za njega – kognitivni zadatak i uspješno ga rješava. Želim da razjasnim svoju poentu. Ako neki intelektualni zadatak za dijete ne predstavlja poteškoću i ono ga rješava „u hodu“, to za njega više nije mentalni zadatak i neće doprinijeti kognitivnom razvoju.

Djeci dajemo kognitivni zadatak u tri glavna oblika, u kojima on za njih ima određeno značenje. Prvi oblik - igra uloga (kao vodeća aktivnost predškolaca) - kod njih uvijek izaziva emocionalni odgovor. U ranom predškolskom uzrastu igranje uloga odvija se u proširenom obliku i praćeno je vanjskim igračkim radnjama. Stoga u mlađoj grupi nudimo kognitivne zadatke koji zahtijevaju opsežne vanjske akcije u obliku igre uloga. Na primjer, rješavamo zadatak da uporedimo broj dvije grupe objekata koristeći čipove (ili izaberemo broj objekata jednak datom iz većeg skupa). igra uloga“Prodavnica”, gdje jedno dijete igra ulogu prodavca, drugo - kupca. Situacija u igri - kupovina određenog broja dugmadi u prodavnici - diktira djetetu određene radnje u igrici koje se poklapaju s radnjama ovladavanja sredstvom rješavanja kognitivnog problema: korištenjem supstituta za označavanje broja predmeta.

Druga mogućnost za emocionalno proživljavanje situacija kognitivnih zadataka otvara se označavanjem različitih simboličkih sredstava. Na primjer, "magične naočale" kroz koje gledamo predmete na časovima crtanja. Ili još jedan primjer: matematička šuma u domeni "matematike", kada trebate uporediti brojeve i rasporediti brojeve prema određenom pravilu i drugim zadacima. Simboli, koji imaju značajan emocionalni intenzitet, omogućavaju djeci da se u potpunosti uključe u situaciju i izraze svoj stav prema njoj, što je jedan od oblika njenog razumijevanja.

Emocionalni stav na sve načine koje sam naveo vezan je za kognitivni zadatak kroz imaginarnu situaciju koja nastaje kao rezultat igrivog ili simboličkog označavanja. Postoji i tehnika koja dovodi do direktnog emocionalnog odnosa prema problemu koji se rješava. Ovu tehniku ​​koristimo vrlo često i široko - to su problemske situacije, zagonetke, sami zadaci. U situaciji koja zahtijeva korištenje novih metoda za njeno rješavanje, djeca se, doživljavajući nezadovoljstvo zbog nastalih kontradikcija, usmjeravaju na potragu. Pronalaženje metode, njena primjena i, konačno, rješavanje problema dovodi do pozitivne emocije, koja se može nazvati kognitivnom i dovodi do pojave kognitivnog interesa. Na primjer, u mlađoj grupi koristimo problemske situacije za rješavanje problema koji uključuju poređenje objekata po veličini. Međutim, upravo ovaj oblik obrazovanja djeca preferiraju u starijem predškolskom uzrastu. Štaviše, višak igračkih atributa može čak i da im ometa.

Kako bih podržao djetetovu kognitivnu aktivnost usmjerenu na istraživanje svijeta oko sebe, koristim i poseban način - stvaranje uvjeta za dječje eksperimentiranje. Zapažanja u praksi različitih manifestacija obrazaca budi kod djece interes za otkrivanje samih obrazaca, za otkrivanje onoga što je zajedničko u pojedinim manifestacijama. Provodimo posebne eksperimente o „potopivosti“ objekata, svojstvima pijeska i tla. Na primjer, "Odakle dolaze lokve?" Sipajte vodu u malim porcijama u šolju zemlje. Zaključak: prvo se voda upije, zatim prestane, a onda se formira lokva. U jesen ima dosta lokvi jer ima dosta kiše. Slične eksperimente provodimo ne samo u razredu, već iu slobodno vrijeme sa djecom koja su pokazala interesovanje. Djeci je data najveća sloboda, mi samo odgovaramo na dječja pitanja koja se nameću i usmjeravamo tok njihovog istraživanja. Organizacija i poticanje eksperimentiranja utječe na kognitivni odnos djece prema svijetu oko sebe, a njihove ideje se šire. U tu svrhu koristim neiscrpno bogatstvo fikcija, zapažanja, razgovori. Ukratko, sve ono što stvara osnovu za dalje produbljivanje znanja. Uostalom, interes se javlja upravo tamo gdje dijete već ima neko znanje, ali ono još nije dovoljno, a nove informacije nadopunjuju ranije poznate.

U mom radu integracija je prisutna u svim oblastima koje se odnose na formiranje kognitivne aktivnosti dece. Integracija je vidljiva u pristupima, metodama i oblicima rada. Uzimajući za osnovu koncept „integracije“ kao interakcije heterogenih, prethodno razdvojenih elemenata, čitav proces integracije može se shematski predstaviti na sljedeći način (sl.), što nam omogućava da vidimo cjelinu u dijelovima i dio kao cjelinu. , ujedinjujući u jedan prostor sav rad usmjeren na razvoj kognitivne aktivnosti djeteta.

SISTEMSKI INTEGRATIVNI PRISTUP KOJI SE KORISTI U FORMIRANJU KOGNITIVNE AKTIVNOSTI DJETETA.

1. Sredstva

3.Principi

4.Prilazi

7.Trening

Tako da na svojim časovima koristim sljedeće metode:

• Objašnjavajući i ilustrativno (prilikom upoznavanja s novim materijalom)
• Reproduktivni (pri konsolidaciji znanja, pri ovladavanju praktičnim vještinama i sposobnostima)
• zapažanja
• Djelomično istraživački ili istraživački
• Projektna metoda (korak po korak praktične aktivnosti za postizanje cilja)

Za postizanje kognitivne aktivnosti koristim različite tehnike:

• Izazovite pitanja i zadatke koji potiču djecu da upoređuju i identifikuju sličnosti i razlike
• Prihvatanje namjerne greške. Vrlo je važno da djeca uoče grešku, isprave je i izvuku zaključak. Na primjer, „Iz šume nam je doletjela ptica vjeverica. Djeca: vjeverica je životinja, ima četiri noge, njušku, rep, pokrivena je krznom (ne može letjeti), a ptica ima krila, kljun i prekrivena je perjem (može letjeti).
• Tehnike igre
• Tehnike iznenađenja.

Za potpuni razvoj kognitivne aktivnosti, sami časovi nisu dovoljni, veoma je važno popuniti dnevni život dijete u grupi sa zanimljivim aktivnostima, problemima, idejama, uključiti svako dijete u sadržajne aktivnosti, promovirati ostvarivanje dječijih interesovanja i životne aktivnosti.

Takođe veoma važno saradnja nastavnika i roditelja zbog ovog problema. Njegov kognitivni i intelektualni razvoj zavisi od učešća roditelja u razvoju kognitivne aktivnosti deteta, od toga koliko pravilno u svakoj fazi mogu da stvore razvojno okruženje koje zadovoljava djetetove mogućnosti i potrebe. Stoga smo razvili i sproveli anketu za roditelje, koja nam je omogućila da se identifikujemo roditeljske grupe prema sljedećim karakteristikama:

• By psihološka klima porodice
• Prema stepenu zainteresovanosti roditelja za razvoj djece

Uzimajući u obzir karakteristike porodično obrazovanje Planirani su sledeći oblici rada sa porodicom:

• Frontalni

1. roditeljski sastanci uključujući pitanja:
   1. uslovi života i vaspitanja dece u grupi,
   2. formiranje samostalnosti kod dece,

3. osobine kognitivne aktivnosti kod djece 3-4 godine.

2. radionice:

1) "Kako organizirati i provesti jednostavne eksperimente",

2) “Kako voditi edukativni razgovor”

3. Takmičenja – izložbe

1. "Jesenji mozaik"
2. "Novogodišnje igračke."

4. Biblioteka za roditelje (koja uključuje periodiku i metodičke publikacije).

• Grupa

1) konsultacije

2) radionice

3) roditeljski sastanci

• Individualni – razgovori po potrebi.

Ponovljena dijagnostika na osnovu nivoa kognitivnih aspiracija pokazala je da je 2 djece ostalo na prvom nivou (10%); 3 djece na drugom nivou (15%); 11 djece trećeg stepena (55%); 4 djece na nivou 4 (20%). Dakle, za 75% djece, kao rezultat obavljenog posla, izvođenje radnji koje se odnose na tehničku stranu rješavanja zadatka (nizanje piramidalnih prstenova po 1 i 2 karakteristike) nije zanimljivo niti atraktivno, jer nemaju kognitivni zadatak.

Prateći pedagoški sistem za razvoj kognitivne aktivnosti djece, završili smo prvu fazu.

Dakle, proučavanje ovog problema i analiza mog iskustva omogućili su mi da zaključim da je razvijeni sistem sada prilično efikasan i da određuje načine razvijanja sposobnosti kod djece da unaprijede svoje kognitivne i praktične aktivnosti u budućem radu. Ovo unapređenje se mora provoditi u procesu dječjeg eksperimentiranja, široke upotrebe problematičnih i kontradiktornih situacija, jer one, po mom mišljenju, omogućavaju djeci da se vrlo rano uključe u kreativni proces učenja o složenom i promjenljivom svijetu oko sebe. .

književnost:

1. Čitanka o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji; M: Nauka, 1980.
2. Zh Glozman, A. Potanina, A. Soboleva Neuropsihološka dijagnostika u predškolskom uzrastu. "Petar", 2006.
3. T. Abdurasulova Normativni pristup proučavanju ličnosti predškolske djece / „Psiholog u vrtiću“ br. 4, 2006.
4. A. Bulycheva Rješavanje kognitivnih problema: mogući oblik casovi /" Predškolsko obrazovanje br. 4, 1996 str.69.
5. S. Shcherbakova, V. Golitsyn O pitanju razvoja kognitivne aktivnosti / „Predškolsko obrazovanje“ br. 10, 1991. str. 56.
6. A.I. Savenkov "Kako naučiti predškolca da stekne znanje" Jaroslavlj, 2002.

Svijet koji okružuje dijete od rođenja je složen i višestruk. Da bi živjela u takvom svijetu, mala osoba mora naučiti razumjeti kvalitete i svojstva predmeta, njihovu svrhu i različite pojave. Djetetu su potrebna znanja uz pomoć kojih će se upoznati sa fenomenima života koji su dostupni njegovom razumijevanju i razumjeti šta je rad. Svaki dan predškolac nauči nešto novo. Obratite pažnju na to koliko informacija dijete prima i obrađuje u ranom djetinjstvu. Dijete, često putem pokušaja i grešaka, pokušava sve naučiti, razumjeti i zapamtiti. Kako efikasno razviti kognitivnu sferu djeteta - pročitajte naš članak.

Kognitivna aktivnost predškolske djece

Dijete je prirodni istraživač svijeta u kojem živi. Beba otkriva svijet uz pomoć senzacija, osjećaja, iskustava, radnji: uči.

„Ovo je zanimljivo. Prema istaknutom naučniku u oblasti razvojne psihologije Levu Vigotskom, individualna kreativna aktivnost deteta će biti produktivna ako je dete videlo, čulo, čitalo i učestvovalo u različitim događajima više od druge dece.”

Unapređenje kognitivne aktivnosti predškolske djece jedan je od najvažnijih zadataka u pedagogiji. Uostalom, ako želimo odgojiti intelektualno razvijeno dijete, onda moramo stvoriti uslove za njegov samorazvoj.

Potrebno je razvijati kognitivnu aktivnost kod djece kako bi se aktivirala njihova radoznalost, radoznalost i povećao interes za sve.

Kognitivna aktivnost je usmjerena na:

• sticanje novih znanja i njihovo usvajanje
• ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima
• nastanak vještine reprodukcije i primjene stečenog znanja.

U mlađi predškolac Sasvim je moguće razviti sposobnosti istraživača. Djecu ovog uzrasta karakteriše veliko interesovanje za sve što se dešava oko njih. Svaki dan na svom putu nailaze na nove predmete koje djeca upoređuju, uče imena i nastoje ih zapamtiti. Održavajući interes djece za sve novo, možete stalno stimulirati njihovu kognitivnu aktivnost. Osnova za poboljšanje želje djece za znanjem mogu biti svakodnevni „rituali“: ustajanje, pranje, oblačenje, jelo, šetnja, igra. Odrasla osoba, kao vodič u svijet predmeta i pojava, govori djetetu o svrsi predmeta i pojava: iz oblasti prirode, aktivnosti, stvari. Tako beba od malih nogu dobija potrebna znanja o svemu i, pokazujući radoznalost, sama se razvija. Kognitivna aktivnost djeteta uključuje razvoj njegovog mišljenja, percepcije, govora i razumijevanja, formiranje sposobnosti generalizacije i drugih područja.

Formiranje mišljenja kod djece

Razmišljanje- ovo nije samo razmišljanje naglas uz pomoć riječi, već bilo koje mentalni proces, koji je usmjeren na rješavanje problema s kojima se osoba suočava.

Razvoj govora kod male djece

Govor i mentalni kapacitet dijete su međusobno povezane. Stoga, želeći da pojačate djetetovu kognitivnu aktivnost, uključite se u njegov govorni razvoj.

Šta treba da urade bebini roditelji?

1. Sing. Dijete koje je nedavno rođeno bolje percipira glasove samoglasnika koji se izgovaraju milozvučno, na pjesmički način. Zato majka treba da peva novorođenčetu: tiho, ali jasno. Vjeruje se da zamjena majčinog pjevanja fonogramima u djetinjstvu nije toliko korisna kao pjesme koje izvodi majka. Mamine "nastupe" doprinose razvoju govora, jer beba čuje svoj maternji govor i njegovu melodiju. Osim pjevanja, češće razgovarajte s bebom.
2. Odgovorite na plač. Dječji plač nije samo poruka nelagode ili gladi, već je i poziv na komunikaciju. Kada oblačite bebu, kupate je, šetate s njom – u svim situacijama, recite joj šta radite.
3. Articulate. Vaši izrazi lica i artikulacija pomoći će vašoj bebi da shvati kako se zvuci i riječi pravilno izgovaraju. Tako će brže savladati govor.

Vježbe koje razvijaju govor djece osnovnog predškolskog uzrasta.

1. Imitacija zvukova. Pevušimo, tutnjimo, zavijamo, mučimo i na sve moguće načine oponašamo zvukove životinja, mehanizama i pojava.
2. Treniramo usne i jezik. Naučite dijete da liže kašiku i vrhom jezika uklanja kapljice iz nje, oblizuje usne, isplazi jezik, škljoca kao konj, šmrcava usnama, pljune.
3. Treniramo govorno disanje. Pustite bebu da duva mehuriće sapuna, duva na gramofone i otpuhuje lake predmete (komadiće vate, papira ili tkanine, papirnate čamce). Udisanje treba raditi na usta, a izdisanje kroz nos.
4. Učimo da se fokusiramo na zvuk. Na primjer, povežite oči svom djetetu i pozvonite. Otvorite oči i pitajte gdje su zvali (ne morate maknuti ruku sa zvoncem). Beba će to pokazati, a zatim će dohvatiti zvonce zatvorenih očiju.
5. Saznajemo sluhom. Upoznajte svoje dijete sa zvukovima pojedinih predmeta: bubanj, kašika, zvono, komad papira, lula itd. Izgovorite imena predmeta i pokažite njihov zvuk. Zamolite bebu da imitira ove zvukove. Zatim zatvorite djetetove oči i zamolite ga da pogodi kojem objektu pripada ovaj ili onaj zvuk.

Razvijanje govora djeteta uz pomoć različite tehnike, pratiti pravila:

• razgovarajte s bebom polako, jasno, koristeći kratke fraze
• Čitajte svojoj bebi svaki dan i opišite ilustracije
• razvijajte bebin govor na igriv način
• Nemojte čuvati djecu, jer je govor odraslih smjernica za oponašanje.

Razvoj razumijevanja govora

Svi roditelji žele da njihovo dijete počne brže govoriti. To se događa pojedinačno za svako dijete, ali je općenito prihvaćeno da dijete od oko godinu dana već treba da izgovori desetak riječi, sa godinu i po - najmanje 30, a da počne govoriti u rečenicama do 2 godine.

Važan uslov da beba počne da govori jeste da to razume. Šta može doprinijeti tome?

1. Razgovori sa djetetom od prvih dana života.
2. Čitanje i gledanje dječijih knjiga, posebno onih sa poezijom.
3. Igre prstiju. Stimulacijom vrhova prstiju šalje se impuls u područja mozga odgovorna za razvoj govora. Stoga morate masirati prste šestomjesečne bebe, a također igrati posebne igre s njim i zamoliti djecu od 1,5-3 godine da vajaju od plastelina.
4. Radost odraslih. Radujte se kada beba kaže. Nije bitno ako još nisu precizno izgovoreni. Podržite dijete, ne prekidajte ga, pozivajte ga na dijalog.

Dešava se da beba sve razume, ali ne govori do 2-3 godine. Takvu djecu treba trenirati uz pomoć posebnih vježbi. Na primjer, korištenje gotovih pomagala za razvoj govora za djecu. Za početak procesa biće dovoljno 10-15 minuta dnevno razvoj govora mrvice.

"Savjet. Važno je da proces rada sa djetetom bude emocionalno nabijen. Dijete treba da voli sve što radi. S obzirom na to, pratite raspoloženje vaše bebe.”

Funkcija generalizacije

Funkcija generalizacije je sposobnost upoređivanja objekata, radnji, pojava, kao i pronalaženja zajedničke osobine za njih. Ovaj kvalitet je najvažniji uslov za savladavanje elementarnih pojmova, a samim tim i za uspešno učenje.

Malo dijete uči da komunicira sa svijetom predmeta. Shvaća suštinu velikih kućnih predmeta, gleda kako ih odrasli koriste, igra se identičnim igračkama, asimilira radnje koje vidi i uči samostalno koristiti različite predmete.

Prvo morate naučiti dijete da prepoznaje predmete koji su mu poznati, razlikuje ih jedan od drugog i pronađe sličnosti. Na primjer, majka može svojoj bebi pokazati igračke koje imaju isto ime, ali različito izgled: na primjer, velika ili mala, lopta je meka ili tvrda, itd.

Roditelji treba da ohrabre djecu da izgovore zvukove i riječi o onome što su vidjeli ili uradili. Ponekad je beba razvila određene vještine (jedenje kašikom, brisanje ručnikom), ali ne može prepoznati i imenovati predmete koje koristi. Da bi to učinilo, dijete treba da postavlja pitanja i poveže aktivnosti sa predmetima koje beba koristi.

Razvoj percepcije

Među oblicima koji imaju za cilj održavanje kognitivnog interesa djece su:

1. Igre sa pričama i ulogama- odražavaju bebine utiske o svijetu oko sebe, ažurirajući trenutne pojave i događaje; formiraju pravac dječijeg saznanja.
2. Posmatranje i gledanje objekata- obogatiti unutarnji svijet djeteta, poboljšati mentalnu aktivnost, govor, pažnju, pamćenje, percepciju, a također naučiti kako pravilno generalizirati i izvući zaključke.
3. Dijalog i razgovor - doprinose proširenju, pojašnjenju i sistematizaciji dječjih ideja o okolnoj stvarnosti.
4. Ekskurzije- pružiti priliku djeci da se upoznaju sa bogatstvom i raznolikošću svijeta, nauče ih povezivanju i prošire svoja kognitivna interesovanja.
5. Nastava sa konstruktorima- stimulisati kognitivni razvoj deteta.
6. Eksperimentiranje i eksperimenti- naučiti djecu da transformišu stvarnost oko sebe, da budu svjesni procesa, da stvaraju nešto novo; U procesu ovakvih aktivnosti razvijaju se analitičke vještine.
7. Sakupljanje- usmjereno na podršku individualnim kognitivnim interesima djece.

Svaki od ovih oblika ima svoju svrhu. Prilikom odabira bilo kojeg oblika, morate uzeti u obzir dob učenika, njegove individualne karakteristike i tempo razvoja. Korištenje ovih oblika omogućit će vam da skladno izgradite kognitivnu aktivnost djeteta.

zaključci

Poboljšanjem kognitivne aktivnosti od najranijeg uzrasta, postavićete dobre temelje za razvoj osobe koja samostalno razmišlja, sposobna je da predlaže nove ideje i efikasno ih implementira u život.

Izveštaj „Razvoj kognitivne aktivnosti kod dece osnovnog predškolskog uzrasta kroz različite vrste aktivnosti“

Zašto mi je ova tema relevantna? Posmatrajući djecu u mojoj grupi, otkrio sam da djeca doživljavaju sistemski kognitivna aktivnost kroz sve vrste aktivnosti. Mala djeca su po prirodi istraživači. Žele da sve sami iskuse, da budu iznenađeni nepoznatim. Razvijaju radoznalost – želju znati obrasci okolnog sveta. Svaki dan moji studenti će znati sve više i više novih objekata, nastoje da otkriju ne samo njihova imena, već i njihove sličnosti, i razmišljaju o najjednostavnijim uzrocima uočenih pojava.

3-10 slajdova

U toku razvoj kognitivne aktivnosti dece, jedan od uslova je organizacija razvojno okruženje koji obezbeđuje razvoj aktivnih samostalna djeca aktivnosti. Djeca u igri znati formu, boja, volumen, materijal, životinjski svijet, ljudski svijet, itd. Korišteno razni materijali, komuniciraju jedni s drugima i odraslima.

Ali tokom aktivan Kada su djeca budna, zauzeta su više od igre. Oni posmatraju svoju okolinu, deluju sa njima edukativne igre .

Jedna od najefikasnijih inovativnih obrazovnih tehnologija je edukativne igre B. V. Voskobovich.

Edukativne igre B. V. Voskobovich se može lako integrirati sa bilo kojim obrazovna oblast u ambijentu vrtića.

Na primjer: "Ljubičasto pozorište", djetetu se pruža mogućnost da proširi svoje znanje o godišnjim dobima, kada dijete zalijepi neki predmet na tepih pokazuje svoj aktivnost i interesovanje za učenje o svetu oko nas, prirodni svijet. Ima i takvih u grupi edukativne igre B. V. Voskobovich Kako: "Dugmad", "štapići", "čudesni cvijet". Karakteristike ovih igara su široke starosne grupe učesnika, multifunkcionalnost, gde deca izražavaju svoju kreativnost i interesovanje.

Develop prostorna imaginacija djeca, a također vam omogućavaju formiranje geometrijskih prikaza brojanje štapića Cuisenaire. Igranje palicama stvara prilike. razvoj ne samo domišljatost i inteligencija, već i takve kvalitete razmišljanja kao što su aktivnost, nezavisnost. Možete koristiti vrlo jednostavne zagonetke koristeći štapiće za brojanje.

Nastavnik koristi sve ove situacije da razvoj govora djece.

U obrazovnom procesu za djecu mlađi predškolski uzrast Od vas se traži da pronađete predmet sa određenim zvukom i izgovorite ime tog objekta. Djetetu se daje mogućnost da samostalno pronađe predmete koji ga okružuju i koji su mu poznati i uporedi ih sa zvukom koji izgovara. Tako dijete ide informativan proces upoznavanja predmeta, životinja, ptica, biljaka i njegove namjene u okolnom svijetu. Obogaćuje se djetetov vokabular, razvija se pamćenje, govor.

11-15 slajdova Kognitivno - istraživanje

Djeca su po prirodi otkrivači i istraživači. Ne svjesni toga, oni neprestano eksperimentišu s materijalima koji su ispod ruku: sipati vodu, sipati pijesak itd. Takva istraživanja aktivnost doprinosi formiranju djeca sa kognitivnim interesom, razvija veštine posmatranja, razmišljanje.

“Zašto su djeca u eksperimentima aktivan ?»

Istraživanja aktivnost– djetetovo prirodno stanje na koje je prilagođeno znanje o svetu, želi sve znati, istraživati, otkrivati, proučavati. ON brže ostvaruje kontakt sa vršnjacima i odraslima, može odmah vidjeti i osjetiti rezultat, u procesu istraživanja aktivnosti. Istraživanje daje djetetu priliku da samo pronađe odgovore na pitanja. "Kako?" I "Zašto?". Ovo je ogromna prilika za djeca misle, pokušajte, eksperimentirajte, i što je najvažnije, izrazite se.

U grupama i u šetnjama sa djecom provodimo se razne studije, gdje se djeca upoznaju s prirodnim svijetom, sa objektima koji ih okružuju i izvode jednostavne eksperimente i izvode osnovne zaključke.

"Voda, papir, kamen". Djeca istražuju zaključak: da je kamen teži od papira, kamen tone u vodi, papir pluta.

"Pjesak ili zrno". Djeca gledaju u pijesak, a zatim u griz. Uradi zaključci: odredite boju (pijesak je taman, griz svijetli, svojstvo (pijesak je sitniji od griza, ako dodate vode pijesak će biti mrvičast, a griz će se slijepiti i pretvoriti u ljepljivu grudvu.

"Pronađi zrak" 1. Od djece se traži da razmisle o tome gdje mogu pronaći zrak? Djeca koriste slamku da duvaju u šolje vode, voda počinje da mjehuri, šta se pojavljuje u vodi? (vidljivi mjehurići zraka). Odakle su došli? Vazduh napušta staklo i voda zauzima njegovo mesto.

Zaključak: Vazduh je providan, nevidljiv.

2. Učitelj predlaže da duboko udahnete, unesete zrak u usta i duvate u lišće. Šta se dešava? (lišće odleprša). Da, lišće odleće zahvaljujući mlazu vjetra koji dolazi iz usta. Natjerali smo da se pomjeri zrak u ustima, a on je pomjerio svoj red pomera listove

Zaključak: Vjetar je kretanje zraka. Kako možete prikazati vjetar? Duboko udahnite i dunite.

U šetnji smo gledali u drvo. I djeca su saznala da je deblo okruglo, veliko, hrapavo, Brown. A drvo je visoko u odnosu na dijete i odraslu osobu.

Proveli smo istraživanje sa snijegom i otkrili da je snijeg tog dana bio ljepljiv i mokar. I bilo je lako napraviti snježne grudve od toga, a i oni su to učinili zaključak: da je snijeg zaleđena voda, da ako snijeg držiš u rukavicama, neće se otopiti, ali ako ga staviš dlan, od topline vaših ruku snijeg se pretvara u vodu.

16,17 slajdova Musical aktivnost

Sa posebnom željom dijete posjećuje časovi muzike, gde se emotivno otvara u muzičkim delima. Aktivno i uživa u izvođenju pokreta i radnji vezanih za kreativne zadatke uz muzičku pratnju, upoznavanje sa instrumentima narodna umjetnost(kašičice, folklor.

Pokreti igre uz muziku razvijati Djetetov osjećaj za ritam i slušni kvaliteti podstiču kreativne manifestacije u igri i igrivu komunikaciju s vršnjacima. U plesu ( “posvađali smo se – suočili smo se”) djeca će znati, i savladavaju lekcije kulture komunikacije, koriste prijateljski odnos jedni prema drugima.

18-20 slajdova Fino aktivnost

Djeca sa interesovanjem naučiti drugačije tehnike i metode crtanja. U njegovom aktivnosti Nudim nekonvencionalne tehnike crtanja. Pomažu u otklanjanju dječjih strahova, razvijati prostorno razmišljanje, podučava djeca slobodno izražavati svoje ideje, uči djeca rade sa raznim materijalima, razvija osećaj za kompoziciju, okus, boja, volumen, razvija finu motoriku ruku, Kreativne vještine.

Crteži pjenom - djeca su isprva haotično crtala različite figure. A onda su djeca naučila crtati najjednostavnije ukrase - prvo od jedne vrste figura, zatim od dvije, tri. Ovo je tako šareni buket.

Metoda palcegrafije je još jedan način da se prikaže okolina svijetu: prsti ili dlan. Djeca uživaju u crtanju dlanovima otkrivaju sami sebi šareni svet cveća, leptiri, razne stvari.

Crtanje žitaricama (mana)– djeca su ljepilom prefarbala oblik u obliku jabuke, posuli grizom, a višak otresli.

Slikanje četkicom za zube - ova tehnika je prilično uobičajena, ali nikada ne prestaje biti zanimljiva. Uostalom, ovdje, umjesto četkicom, slikamo četkicom za zube. A djeci je uvijek zabavno koristiti neki predmet u neobične svrhe.

Crtanje na pijesku (griz)- neverovatan crtež na pesku. Djeca stvaraju jedinstvena remek-djela samo vlastitim rukama i pijeskom. Na iznenađujući način, šaka pijeska se pretvara u sunce, šumu, more. Dijete koje radi animaciju pijeska ima razvija fine motoričke sposobnosti , interesovanje, pažnju i upornost.