PROJEKAT „Narodno stvaralaštvo kao sredstvo za uključivanje starije djece predškolskog uzrasta o poreklu ruske narodne kulture "Sastavila: učiteljica GBDOU d/s 61" Yagodka "Kalinkina Viktorija Viktorovna. Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 61 kombinovanog tipa Frunzenski okrug Sankt Peterburga "Jagodka"

Sadržaj: Uvod Svrha Zadaci Korištene pedagoške tehnologije 5 pravaca razvoja djeteta: (socijalni i komunikativni razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj, fizički razvoj). Rad sa roditeljima Završni događaj Zaključak Reference

Uvod: Relevantnost. Djetinjstvo je vrijeme kada je moguće istinsko, iskreno uranjanje u porijeklo nacionalne kulture. Kultura ruskog naroda doprinosi dubokom utjecaju na svijet djeteta, ima moralnu, estetsku, kognitivnu vrijednost, utjelovljuje istorijsko iskustvo mnogih generacija i smatra se dijelom materijalne kulture. Zato veliku pažnju posvećujem upoznavanju djece sa porijeklom ruske narodne kulture: drevnim praznicima, tradicijom, folklorom, umjetnošću i zanatima, umjetnošću i zanatima, u kojima nam je narod ostavio najvrednije od svojih kulturnih dostignuća.

Cilj projekta: Upoznavanje djece sa istorijom i kulturom svog naroda kroz upoznavanje sa narodnim zanatima Rusije, umijećem narodnih zanatlija i ruskim folklorom. Ciljevi: 1. Prikazati odnos narodne umjetnosti i zanata sa ruskim folklorom. 2. Formiranje sposobnosti razlikovanja stilova najpoznatijih vrsta dekorativnog slikarstva: Khokhloma, Gorodets, Dymkovo, Gzhel. 3. Razvijanje karakterističnih elemenata kod djece, za razvoj kreativnosti, mašte, asocijativnog mišljenja i radoznalosti, zapažanja i mašte. 5. Negovati odnos poštovanja prema radu narodnih zanatlija. 6. Upoznati roditelje sa zajedničke aktivnosti... boja, kompozicija.

Očekivani rezultat: Promjena i obogaćivanje razvojnog okruženja u skladu sa temom projekta. Poznavanje djece raznih vrsta dekorativne i primijenjene umjetnosti, drevnih praznika, tradicije, folklora, umjetnosti i zanata. Kohezija djece i odraslih. Vaspitanje moralnog ponašanja kod djece.

Planiranje projektnih aktivnosti Društveni i komunikativni razvoj Kognitivni razvoj Razvoj govora Umjetnički i estetski razvoj Fizički razvoj Igra uloga: "Porodica", "Izlet", "Biblioteka", "Atelje", "Svijet pozorišta", "Na koncertu" , "U umjetničkoj radionici". Rad: čišćenje prostora od lišća. Rad u cvjetnoj bašti. Popravka knjiga. Izbor ilustracija, informacije za dizajn albuma o umjetnosti i zanatima. Sigurnost: "Pravila ponašanja na putu i trotoaru", "Kako se ponašati u transportu", "Pravila ponašanja u muzejima i pozorištima". Pravila ponašanja pri radu sa iglom, makazama. Upoznavanje okoline: Šetnja parkom. Ekskurzija u grnčarsku radionicu. Razgovori: "U posjetu majstorima." Konstrukcija od papira: origami "Matryoshka". Didaktičke igre: “Sakupi cijelu”, “Nastavi crtanje”, “Pronađi par”, “Predivna torba” .. FEMP: Orijentacija na listu papira (crtež, aplikacija). Orijentacija u prostoru. Sposobnost sastavljanja celine od delova, didaktička igra „Sastavi celinu“. Istraživačka aktivnost: "Svojstva i karakteristike gline." Čitanje: ep "Dobrynja i zmija", "Sadko". Bajke: "Vuk i lisica", "Vasilisa Prelepa", "Snežana". Čitanje poezije: MG Smirnova "Maglica", "Crvena djeva". Pamti pjesme, pjesmice, poslovice, smišljanje i pogađanje zagonetki. Igre za razvoj leksičke strane govora (formiranje vokabulara). Predmetna priča zasnovana na slici V. M. Vasnetsova "Bogatyrs". Govorna igra "Kuzovok", "Šta? Koji?". Didaktičke igre: "Kome šta", "Putovanje". Dramatizacija: str. n. bajka „Krilati, dlakavi i masni. Bojenje silueta aviona bojama: "Smiješne lutke za gniježđenje", "Filimonovskaya igračka", "Kargopolska igračka", "Dymkovo mlada dama". Modelarstvo: "Dimkovski konj", "Koza po motivima Dimkovske igračke", "Dimkovska ćurka". Muzički odgoj: Pjesma na melodiju r. n. str. "Oh, ustao sam ...", "Majka dolazi - proljeće", "Nezaboravni Gzhel" muze. Čičikova, stihovi P. Sinyavsky; R. n. kolo "Da izađem na reku", u aranžmanu Lomove. Chastushki. Parni ples. Igranje muza. instrumenti. Igre na otvorenom: "Mačke i miševi." Dva mraza, boje "Mjehurić", "Štruba", "Baka Jožka. Respiratorna gimnastika:" Guske lete "," Pastir "," Hajde da sviramo harmoniku. " Vježbe za oči. : "Zraka sunca", "Kiša", "Vesela sedmica." fine motoričke sposobnosti ruke: Didaktičke igre: "Kruži i slikaj."

Fizički razvoj Igra je škola obrazovanja. Ima svoje "predmete". Neki od njih kod djece razvijaju spretnost, tačnost, brzinu i snagu; drugi uče mudrosti života, dobroti i pravdi, časti i pristojnosti, ljubavi i dužnosti. Ruske narodne igre na otvorenom sastavni su dio tjelesnog odgoja djece. Omiljene dječije kolo: "Mjehur", "Pogača", "Baka Jožka", "Let ptica" itd. Kalendarske narodne igre bile su neizostavan element narodnih obrednih praznika.

Rad sa roditeljima Sav rad na razvoju predškolskog djeteta obavljamo zajedno sa roditeljima: informišemo ih o postignućima i problemima djece, konsultujemo se s njima o individualnim karakteristikama svakog djeteta. Roditeljima se daju preporuke za vježbanje, za čitanje određene bajke. Zajedno sa djetetom crtaju ilustracije za zadatu bajku, uče dijete da prepričava bajku, razgovara o značenju bajke i emocijama koje izaziva itd. Uključujemo ih u organiziranje i sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima: narodnim praznici, zabava, slobodno vrijeme, majstorska klasa za mame i tate, izložba: "Vješte ruke roditelja." Sve ovo zajedno omogućava širenje vidika djece, njegovanje poštovanja i ljubavi prema ruskim narodnim igračkama i njihovoj zavičajnoj kulturi općenito.

Zaključak Korišćenje različitih oblika rada sa decom za upoznavanje sa narodnim zanatima omogućilo je podizanje nivoa njihovih kreativnih sposobnosti dece. Djeca su samostalno počela razlikovati stilove poznatih vrsta dekorativnog slikarstva, naučila kako stvoriti izražajne uzorke na papiru i volumetrijskim predmetima. Dakle, tema umjetnosti i zanata u vrtić vrlo zanimljiva i višestruka, pomaže u razvoju ne samo kreativne ličnosti, već i njeguje kod djece integritet, ljubav prema rodnom kraju, svojoj zemlji. Bez poznavanja narodne kulture od strane djece ne može se postići punopravno moralno i patriotsko vaspitanje djeteta.

Reference A. A. Gribovskaya "Podučavanje predškolske djece dekorativnom crtanju, modeliranju, aplikacijama." Bilješke sa predavanja. A. Gribovskaya „Narodna umjetnost i dječije kreativnosti". Knyazeva O. A., Makhaneva M. D. „Pozivanje djece u porijeklo ruske narodne kulture“. Kuprina L. S., Budarina T. A. "Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću." Lyalina L. A. "Narodne igre u vrtiću". Smjernice. Litvinova M. F "Ruske narodne igre na otvorenom". Skorolupova O. A. „Upoznavanje dece predškolskog uzrasta sa ruskom narodnom umetnošću i zanatima“. Tarabarina T. I "Poslovice, izreke, pjesmice, vrtalice." Timoshkina N.A. Fedorova G. P. „Sjedili smo na zlatnom trijemu. Igre, aktivnosti, pjesmice, pjesmice, pjesmice za djecu."

projekat

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić № 75 "Lebedushka". Surgut Tyumen region. Tema projekta "Upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa ruskom narodnom kulturom kroz usmeno narodno stvaralaštvo, upoznavanje sa kućnim potrepštinama, praznicima, narodnim zanatima." Odgajatelj: Zanina Tatiana Valerievna.

Projekat starije grupe
... Projekat u starijoj grupi na temu: "Upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa ruskom narodnom kulturom kroz usmeno narodno stvaralaštvo, upoznavanje sa kućnim potrepštinama, praznicima, narodnim zanatima."
autor
: Zanina Tatyana Valerievna, vaspitačica, MBDOU br. 75 "Lebedushka", Surgut, Tjumenska oblast.
Vrsta projekta:
Kognitivno - kreativni projekat.
Trajanje projekta:
dugoročno.
Učesnici projekta
: djeca, vaspitači, roditelji.
Relevantnost projekta:
“Svako ima svoju stranu”, “Svaka ptica voli svoje gnijezdo” - tako kaže narodna mudrost. Od davnina ljudi su voljeli svoju domovinu, veličali je u pjesmama i pjesmama, bili su ponosni na ljepotu i veličinu prirodnog prostora. Kako u današnje vrijeme odgajati djecu da poštuju domovinu, starije, rad, ljubav prema prirodi nije lak zadatak. Mnoge tradicije su izgubljene, pa čak i izgubljene. O mnogim stvarima i predmetima saznajemo samo iz enciklopedija i posjeta muzejima. U savremenom svijetu, gdje dominiraju kompjuteri i televizori, ne dolazi do formiranja duhovno bogate ličnosti. Ljudi su prestali da cene dobre osobine: inteligenciju, pravdu, poštenje. Rješenje ovog problema moguće je samo ako ljudi urone u prošlost, u život i tradiciju ruskog naroda. Tada će doći do preispitivanja ljudskih vrijednosti, ljudi će postati ljubazniji, humaniji, naučit će cijeniti prijateljstvo, inteligenciju, poštenje. Stoga, da bi se buduća generacija vaspitavala kao moralno bogata, inteligentna, koja posjeduje estetski ukus, lijep jezik, potrebno je uključiti djecu koja već imaju rane godine običajima i tradiciji ruskog naroda. Na kraju krajeva, djetinjstvo je vrijeme kada je moguće istinsko, iskreno poniranje u porijeklo narodne kulture. “Što je korijenje, takve su i grane od jabuke”, “Što odgajaš u djetinjstvu, na to ćeš se i u starosti osloniti” – kaže popularni aksiom odgoja. U predškolskom uzrastu integritet etičkih i estetskih ideala apsorbuje se ne na nivou znanja, već na nivou životnog stila. Stoga narodnoj kulturi treba pripisati značajnu ulogu u razvoju i formiranju djetetove ličnosti.

Cilj projekta:
Otkriti znanje djece o ruskim narodnim praznicima, kućnim potrepštinama, nošnjama, narodnim zanatima i sposobnost da svoje znanje koriste u Svakodnevni život.
Zadaci:
Obrazovni: Obrazovati djecu o vrstama usmene narodne umjetnosti: pjesmama i pjesmicama. Učiti djecu da koriste poslovice i izreke u radu, u rješavanju konfliktnih situacija. Nastavite učiti djecu da sami pogađaju i pogađaju zagonetke. Upoznavanje sa narodnim brojalicama i formiranje sposobnosti njihovog korišćenja u igricama. Upoznajte djecu sa narodni znakovi, naučiti kako ih koristiti tokom posmatranja, izleta u prirodi. Upoznati narodne nošnje, kape, cipele. Formirati ideje o Dymkovu, igračkama Filimonov, Khokhloma slikarstvu. Razvijanje: Razvijati govor djece, aktivirati govor, proširiti vokabular djece. Razvijati kod djece sposobnost igranja ruskih narodnih igara koristeći brojalice. Obrazovanje: Negovati interesovanje i ljubav prema ruskoj nacionalnoj kulturi. Odgajati kod djece dobrotu, pravdu, ljubav prema bližnjima, prema svemu živom.
Procijenjeni rezultat projekta
Svjesno i aktivno učešće u ruskim narodnim praznicima.
Upotreba od strane djece u govoru folklornih djela (dječje pjesme, brojalice, zagonetke, uzvici i rečenice, poslovice i izreke). Razvijati kod djece sposobnost igranja ruskih narodnih igara koristeći brojalice. Poznavanje ruskih narodnih priča i bajkovitih junaka. Učešće roditelja u realizaciji projekta.
Faze rada na projektu
1. Pripremna faza. Rad sa nastavnicima Proučavanje metodičke literature na temu: „Pozivanje djece u porijeklo ruske narodne kulture“. Izrada dugoročni plan rad na projektu „Upoznavanje dece predškolskog uzrasta sa ruskom narodnom kulturom kroz usmeno narodno stvaralaštvo, upoznavanje sa kućnim potrepštinama, praznicima, narodnim zanatima“. Konsultacije za nastavnike na temu: "Uticaj usmene narodne umjetnosti na razvoj govora djece." Konsultacije za nastavnike na temu: "Ruska narodna nošnja". Izbor ruskih narodnih igara. Izbor didaktičkih igara. Rad sa roditeljima Izrada dugoročnog plana za rad sa roditeljima na projektu. Konsultacije za roditelje na temu: "Usmeno narodno stvaralaštvo u životu predškolskog djeteta." Poslovna igra sa roditeljima. Rad sa djecom. Vođenje uvodnog razgovora sa djecom. Otvorena manifestacija pozorišnih aktivnosti za roditelje. 2. Glavna pozornica.
Rad sa nastavnicima. Otvorena manifestacija za nastavnike "Dramatizacija bajke" Aljonuška i lisica ". Rad sa roditeljima. Provođenje praznika zajedno sa roditeljima "Osenina". Dizajn izložbe fotografija "Šta nas veseli jesen". Novogodišnje takmičenje u igračkama. Otvoreno gledanje praznika "Božić". Takmičenje "Uskršnje jaje". Rad sa djecom. Obrazovne oblasti: Spoznaja, komunikacija, zdravlje, sigurnost: GCD "Ruska narodna nošnja", GCD "Matrjoška", GCD "Umivaonik", GCD "Namještaj", GCD "Instrumenti", GCD "Posuđe", GCD "Tkanje niti", IKT gledanje prezentacije "Ruska narodna nošnja". Komunikacijske aktivnosti: Učenje pjesama, pjesama, pjesmica, zagonetki, poslovica, izreka. Čitanje ruskih narodnih priča. Ispitivanje ilustracija zasnovanih na ruskim narodnim pričama. Pokretna, razigrana umjetnička aktivnost: Pozorište lutaka prema bajkama: "Mačka, pijetao i lisica", "Zajuškinova koliba" itd. Zabava: "Božićne pjesme", " Wide Shrovetide“, „Praznik Uskrsa i proljeća“. Igre štampane na tabli: "Zagonetke i odgovori", "Od prošlosti do sadašnjosti", "Obuci lutku", "Priče o običnim stvarima", "Priroda i ljudi", "Šeme prema ruskim narodnim pričama". Igre na otvorenom: "Mačka i miševi", "Guske-labudovi", "Gori-Gori jasno", "Skokskok" itd. 3. Završna faza.
Obrada i dizajn projektnih materijala u obliku prezentacije.
Rezultati projekta:
Tokom cijele godine se radilo na upoznavanju djece sa ruskom narodnom kulturom. Vrste narodnog stvaralaštva koristila je u različitim vrstama aktivnosti: na času, u šetnji, u radnoj aktivnosti, u režimskim trenucima. Za to vrijeme djeca su se zaljubila u ruski folklor, sa velikom željom su učestvovala u raznim igrama, druženjima i praznicima. Čitanje, pričanje, igranje bajki kod djece izaziva veliko oduševljenje i radost. Osim toga, djeca su počela poštovati prirodu i njene stanovnike, naučila rješavati konfliktne situacije uz pomoć brojanja pjesmica i narodnih izreka. Postanite tolerantniji i ljubazniji. Interakcija sa roditeljima omogućila nam je da odrasle uvedemo u svijet narodne kulture, natjerala nas da na svijet stvari, praznike gledamo potpuno drugačijim očima. Rad na upoznavanju djece sa narodnom kulturom u djeci će posijati dobrotu, pravdu, ljubav prema bližnjima, svemu živom.
rabljene knjige:
1. Anikina V.K. "Ruske bajke" M; Izdavačka kuća „Hod. Litara"; 1970. 2. O. A. Botyakov. Ruski etnografski muzej - za djecu; SPb; ed. "Djetinjstvo - štampa". 2001.3 Balašov M.E. kostim Kijevske Rusije. SPb; ed. "Djetinjstvo - štampa". 2002. 4. Dubrova V.A. „Narodna umjetnost u radno obrazovanje". Predškolsko vaspitanje i obrazovanje № 11. 5. Ischuk M.I. " Narodni praznici"; ed. Razvojna akademija. 6. Knyazeva O.A. "Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture." SPb; izd. "Djetinjstvo - štampa". 7. Salova G.I. "Negovati rusku kulturu" Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. br. 5. 8. Skvortsova L.V. "Formiranje interesovanja dece za ruski folklor." Predškolsko obrazovanje. br. 5. 9. Mihailova A.A. "Kako shvatiti mudrost bajke." Predškolsko obrazovanje. br. 1.
Objašnjenje.

Konsultacije za nastavnike na temu:

„Uticaj usmenog narodnog stvaralaštva na razvoj

dječji govor"
Usmena narodna umjetnost služi kao moćno, djelotvorno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja djece, ima ogroman uticaj na razvoj i bogaćenje djetetovog govora. Upoznavanje djeteta sa fikcijom počinje minijaturama narodne umjetnosti - dječjim pjesmama, pjesmama, bajkama. Duboka ljudskost, izuzetno precizna moralna orijentacija, humor, slikovitost jezika odlike su ovih folklornih djela. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnom, ne možete pronaći tako idealnu kombinaciju teško izgovorljivih glasova, tako promišljen raspored riječi (zvrcalice, pjesmice). Narodne priče daju slike ritmičkog govora, upoznaju sa šarenilom i slikovitošću maternjeg jezika. Djeca lako i brzo pamte takve slike kao što su pijetao - zlatni češalj, djeca - djeca, koza - dereza. Ponavljanje pjesama likova narodnih priča, imena junaka pojačavaju ove figurativne riječi u stvaranju djece i počinju ih koristiti u svojim igrama. Pamćenje usmenog narodnog stvaralaštva (pjesme, bajke) ima veliki utjecaj na razvoj dječjeg rječnika, jer iz njih djeca uče o svijetu oko sebe. Tako, zahvaljujući zagonetkama, djeca uče o kućnim potrepštinama (peć, metla, kaca, kanta), o alatima (sjekira, pila, kosa), nebeskim tijelima (sunce, mjesec, zvijezde), prirodnim pojavama (duga, kiša, grmljavina, stepen). Djeca ovim riječima popunjavaju aktivni vokabular. U ovom slučaju, ne samo da se riječi pamte, već se i značenje svake riječi asimiluje. Djeca uče da biraju prave riječi kada govore. A tome pomažu razne pjesme, napjevi, dječje pjesmice. U bajkama, pozivima, koriste se sredstva izražajnosti kao što su poređenja, epiteti, figurativne riječi. Djeca ih lako pamte i koriste u govoru, na primjer: "zlatno sunce", "zemljano dobro", "kokoš - lješnjak", "svijetle breze". Time se postavljaju temelji za dalji razvoj poetske riječi.
Sinonimne mogućnosti ruskog jezika su izuzetno velike. Upoznavanje sa sinonimnim bogatstvom ruskog jezika otvara put predškolcima da poboljšaju svoj govor, posebno u samostalnim aktivnostima. Prilikom upoznavanja usmenog narodnog stvaralaštva, dijete osjeća raznolikost značenja riječi, raznolikost nijansi značenja. U budućnosti će dijete odabrati najuspješniju riječ ili frazu za tačan i živopisan izraz svojih misli. Usmeni folklor igra važnu ulogu u razvoju zvučne kulture govora, jer uči djecu da pravilno i jasno izgovaraju glasove i riječi, da te vještine prenesu u običan govorni jezik. To je olakšano frazama, okretanjem jezika. Pamćenje pjesama, dječjih pjesama, brojanje pjesmica poboljšava govorni sluh, razvija pravilno govorno disanje. Pjesme, brojalice, zadirkivanja utječu na gramatičku strukturu govora: pravilnu upotrebu padežnih oblika od strane djece, upotrebu različitih oblika u govoru: glagola, prijedloga, zamjenica. Usmena narodna umjetnost utiče na formiranje koherentnog govora. Djeca uče da samostalno izmišljaju bajke, pjesme, koristeći različite vrste rečenica, dosljedno izražavaju svoje misli pri pričanju, u razgovoru sa odraslima i vršnjacima. Dakle, usmeni folklor utiče na sve aspekte razvoja govora i utiče na razvoj deteta u celini.
Konsultacije za edukatore na temu:

"ruska narodna nošnja"
"Svako voli svoju stranu", "Svaka ptica voli svoje gnijezdo" - tako kaže narodna mudrost. Ljudi su od davnina voljeli svoju domovinu, veličali je u poeziji i pjesmama, ponosili se ljepotom i veličinom prirodnog prostora. Kako u današnje vrijeme odgajati djecu da poštuju domovinu, starije, rad, ljubav prema prirodi nije lak zadatak. Danas se mnogi predmeti za domaćinstvo ljudi drevne Rusije nalaze samo na slikama ili se mogu vidjeti u muzejima. Koliko se tu neobičnih stvari može naći. Uz njih, možete vidjeti i
odeću ljudi koji su je nosili pre mnogo godina. Kako je do toga došlo? Malo ko zna kako se zove. Malo nas zna da se odeća nekada zvala pantalone. Zato je i dobio naziv - krojač. U stara vremena, tkanina se pravila od biljaka konoplje i lana. Biljke su natopljene i napravljene u niti. Tkanina je bila obojena bobicama, korom drveta i ljuskom luka. Siromašni su šili odjeću za sebe, a krojač je šio za bogate. Odjeća se dijelila na svečanu i ležernu. Muškarci i žene nosili su košulje - kosovorotki, jer je takva košulja imala izrez sa strane. Ukrašena je vezom. Košulje su šivene od platna. Korišćene su za košnju. Na vrhu je nošen sarafan - duga odjeća bez rukava. Nosila sam i suknju. Za udate žene zvala se poneva. Pregača se nosila preko suknje ili sarafana. Devojke su nosile košulje sa kaišem. Po hladnom vremenu odjevena je toplija duša - kratka odjeća s kragnom i rukavima, ušivena u struku bez krznenih ukrasa, i podstavljena jakna - sa krznom odvojeno. Na hladnoći su nosili rukavice. Na glavi su žene nosile novu maramu - komad tkanine koji je bio omotan oko glave. Djevojke su nosile trake, kič - kapu u obliku rogova, kokošnik. Zimi su žene nosile krznene kape. Muškarci su nosili košulje i pantalone. Hlače su bile široke i tamne boje. Nosile su se uvučene u cipele. Preko košulje je nošen kaftan. Siromašni su nosili kratak kaftan, a bogati dugi. Ispod kaftana je nošen zipun. Bio je dužine do koljena i zakopčan sprijeda. Zimi su nosili bunde od krzna pasa, zečeva, samura. Odjeća ljudi bila je jednostavna, ali udobna. Ljudima se dopala. A svečana odjeća je bila svijetla, pametna i lijepa. I sada se u muzejima može vidjeti očuvana stara odjeća.
Konsultacije za roditelje na temu:

"Usmeno narodno stvaralaštvo u životu predškolca."

Folklor
- ovo je istorija naroda, njihovo duhovno bogatstvo. Niko ne može da navede tačno vreme kada su se rodile pesme, bajke, epovi. Prenosili su se s koljena na koljeno zajedno sa običajima i obredima, sa onim vještinama bez kojih se ne mogu sjeći kolibe, ne može se dobiti med, ne može se izrezati žlica. To su bile svojevrsne duhovne zapovesti, zavjeti koje je narod poštovao.
Raznovrsnost vidova usmene narodne umetnosti govori o mudrosti i vrednosti znanja naroda u oblasti vaspitanja dece, dajući poseban značaj prijateljstvu, duhovnim osobinama čoveka, životnom odnosu uopšte.
Izreke
- narodna mudrost, skup životnih pravila. O kojim oblastima života i situacijama ne govore, čemu jednostavno ne predaju. Poslovice njeguju u čovjeku patriotizam, uče ga da voli svoju rodnu zemlju, razumije rad kao osnovu života i formira moralnu stranu čovjeka. U poslovicama - filozofsko shvatanje života. Pametan nije onaj ko puno priča, već onaj koji mnogo zna. Glupa je ona ptica koja ne voli svoje gnijezdo. Igraj, igraj, ali znaj posao.
Izreke
- to su poetski, postojani, kratki izrazi koji se koriste za sliku - emocionalne karakteristike ljudi, njihovo ponašanje, neke vrste svakodnevnih situacija. Glup kao magarac. Naduvan kao ćurka. Od davnina, čovjek je obdario prirodu sposobnošću da živi, ​​osjeća, djeluje i utiče na svoju sudbinu. Posebna uloga pridavana je prirodnom objektu i pojavi. Vjerovalo se da će ljudi služeći suncu, vodi, vjetru, zemlji biti nagrađeni dobrom žetvom, blagostanjem i blagostanjem. Stoga su nadimci bili široko korišteni među ljudima.
Nadimci
- to su male pjesme namijenjene pjevanju, imitirajući seljački rad. Poziv se ne odnosi samo na prirodnu poeziju, već sadrži i posebna iskustva i divljenje. Majka je repa, Ružna, jaka, Nije debela, nije rijetka, Do velikog repa. Traži, sije kišu, Na babinu raž, Na djedovo sjeme - Da na vrijeme nikne.

Rečenice
- intimni tretman jedan na jedan sa prirodom. Obraćaju se kućnom životu, svakodnevnim aktivnostima. Vjetar, vjetar, povjetarac. Ne duvaj mi u lice, nego mi duvaj u leđa, Da uđem u snagu. U stara vremena, vrijeme je bilo od velike važnosti. Od nje su zavisili životi ljudi. Brojna zapažanja ljudi omogućila su stvaranje
narodni znakovi.
To je omogućilo seljacima da se pripreme za poljoprivredne radove, da na vrijeme seju i žetvu, da se zalihe za zimu. Stub dima - do mraza. Bube zuje - do lošeg vremena. Ruski narod je oduvijek cijenio inteligenciju i domišljatost u osobi. Glavno sredstvo njegovog razvoja bila je zagonetka.
Zagonetke
- ovo je alegorijska slika predmeta ili fenomena stvarnosti, koji se predlaže za nagađanje. Zagonetke vam omogućavaju da obratite pažnju na skrivene, nevidljive znakove objekata. Uostalom, osoba je navikla zadržati samo živopisne vanjske znakove. Dakle - zagonetke su nastale pod uticajem dubokih zapažanja u prirodi. Tu je starac - crvena kapa. (grab) Jedan pastir pase hiljade ovaca. (nebo i zvijezde)
Soba za brojanje
Ritmička je pjesma namijenjena direktno izračunavanju igrača. Za sobu za brojanje karakteristično je da svaku riječ možete jasno izgovoriti, pa čak i viknuti. Čitaoci su od pamtivijeka način ostvarivanja objektivne pravde. Maline. Med je šećer. Izašao je Ivanuška - sam kralj. S koljena na koljeno prenosilo se od usta do usta naroda
bajke.
U njima se nalaze stoljetne tradicije, poseban način reflektiranja stvarnosti, obrađeni su životni fenomeni i sudbine. Privlače oštrinom društvenog značenja, izumom, igrom fantazije. U bajkama su glavni likovi i životinje, i ptice, i ljudi sa svojim zaslugama i manama. Kakvi god bili postupci heroja,
ishod događaja, uvijek postoji moral koji vam omogućava da izvučete zaključke. Ljepota zavičajnog govora, ponavljanja, okretanja čine narodne priče zaista pravom riznicom naše kulture.
Folklor
Veoma je vrijedno skladište naše nacionalne kulture. Budućnost našeg naroda, njegova duhovnost i integritet zavisi od toga koliko će ga ljudi pamtiti i brinuti o njemu.
Poslovna igra sa roditeljima starije grupe.

Cilj:
Saznajte od roditelja saznanja o oblicima usmene narodne umjetnosti, njenom značenju, primjeni u životu djece. Uči roditelje kako da isprobaju u različitim situacijama. Formiraju se dvije ekipe. Svakom timu se postavlja 5 pitanja. Tim sa najviše bodova pobjeđuje. Pitanja za prvi tim: 1. Navedite oblike usmene narodne umjetnosti. 2. Šta leži u srcu basni? 3. Koji oblik se može primijeniti u teškim aktivnostima? 4. Koja je razlika između napjeva i dječje pjesmice? 5. Na koje psihičke procese utiče usmena narodna umjetnost? Pitanja za drugi tim: 1. Kako se ljepota ruskog jezika pojavljuje u usmenoj narodnoj umjetnosti? 2. Koji oblici usmene narodne umjetnosti nasmiju djecu? 3. Koja je razlika između bajke i priče? 4. Imenujte bajke u kojima postoje simboli (jaje, igla, jabuka, pita). 5. Koji je najčešći početak priče. Odgovori: 1. Pjesme, pjesmice, napjevi, poslovice, izreke, basne, mijenjači oblika, zadirkivanja, zagonetke. 2. Fikcije su zasnovane na izmišljenim događajima, koji ne postoje u prirodi. 3. Poslovica ili poslovica Uradi delo - hodaj smelo Sto puta meri - jednom preseci Doprinose razvoju izdržljivosti, marljivosti, istrajnosti kod deteta.
4. Poziv - pozivanje na prirodni fenomen. Šala je pjesma koja odražava okolnu aktivnost. (Dijelovi tijela, životinje, bobice, pečurke) 5. Pamćenje – djeca pamte osobine predmeta, pojava Razmišljanje. - naučiti upoređivati, analizirati pojave i predmete, grupirati i generalizirati predmete, razumjeti. Mašta - predstavljati i kreirati razne događaje, slike Posmatranje - naučiti uočiti osobine, obratiti pažnju na male detalje Pažnja Govor - formira se rečnik, ZKR, G.S.R. 1. Upotrijebljene deminutivne riječi (kanta za sunce) Poređenje (zlatno dno, leptir - kutija) Preterivanje (Ivane, popni se u čašu) 2. Zadirkivanja, basne 3. U bajci su događaji izmišljeni, magija se dešava. U priči su svi događaji i likovi stvarni. 4. "Baba - Jaga" "Guske - labudovi" "Maša i medved" "Po komandi štuke" 5. Živeli su, bili ..., u jednom carstvu ...
Otvorena manifestacija pozorišnih aktivnosti za

roditelji u starijoj grupi.

Lutkarska predstava "Teremok".

Cilj:
da pokažu roditeljima sposobnost djece da prikažu lutkarsku predstavu "Teremok", da emotivno igraju ulogu. Probuditi interesovanje roditelja za pozorišne aktivnosti.
moždani udar:
Danas smo se okupili da krenemo na putovanje kroz bajke. Bajka je delić našeg detinjstva, a prisećanje na detinjstvo je uvek prijatno. Mnogi ljudi još uvijek pamte priče koje su vam pričali roditelji. Ali sjećate li se bajki, sada ćemo saznati pogađanjem zagonetki. Izustio je riječ, O, Petya - jednostavnost, Peć se zakotrljala. Zalutao malo, Pravo sa sela Ne slušao mačku, Kralja i princezu. Pogledao je kroz prozor. (Po komandi štuke) (Mačka, lisica i pijetao) A put je dalek, Otvorena su djeci vrata A korpa nije laka, I svi su negdje nestali. Da sjedim na panju, (Vuk i sedmoro jaradi) Jedi pitu. (Maša i medvjed) Djevojka je crvena tužna, Ne voli proljeće, Teško joj je na suncu, Jadnica suze lije. (Snjegurica) A vi momci, roditelji čitate bajke, koje? Pa, idemo sada na bajke. Recimo "Po komandi štuke ... .." Evo nas u bajci. I zove se "Teremok". (Predstava kulturnog nastupa djece). Da li vam se sviđa bajka? Sada je vrijeme da se vratimo. Recimo ponovo čarobne riječi. Evo nas opet u bašti. Nadam se da ćete pamtiti naše putovanje.

Dugoročni plan za rad sa roditeljima.

septembra.

Sastanak u Ruskoj kolibi.
Svrha: Formirati ideju kod djece o ruskoj gornjoj sobi i kućnim potrepštinama koji su se u njoj nalazili. Upoznati funkcionalnu namjenu predmeta, karakteristike njihove strukture, materijale od kojih su izrađeni. Dopunite rječnik novim riječima: pećnica, poker, grabilica, kada, ručnik. Podstaknite interesovanje za antikvitete.
2.

Ruska narodna nošnja.
Svrha: Formirati ideju kod djece o ruskoj nošnji, njenim dijelovima. Dopunite rečnik novim rečima: kecelja, poneva, kosovorotka, kaftan, zipun, krojač, vruća jakna, prošivena jakna. Razvijati kod djece znanje od kojeg materijala je kostim napravljen. Formirati estetski ukus, podsticati interesovanje za rusku narodnu nošnju.
3.

Ležali smo na peći i slušali bajke.
Svrha: Učvrstiti znanje djece o ruskim narodnim pričama. Razvijati: logičko mišljenje korištenjem shema, simboličkih slika. Aktivirajte pomoću zagonetki. Negujte istrajnost, interesovanje, razvijajte domišljatost, snalažljivost.
4.

Ruske lutke.
Svrha: Formirati kod djece ideju o povijesti nastanka lutaka. Naučite djecu da pravilno imenuju materijal od kojeg su napravljeni. Razvijati govor kroz usmenu narodnu umjetnost: zagonetke. Podsticati ljubav i interesovanje za ruske lutke.
oktobar.

Obred "Stubble". Upoznavanje sa poljoprivrednim alatima.
Svrha: Formirati kod djece generaliziranu ideju o strnjici: o tome kako se žetva odvijala u starim danima u Rusiji, kako se slavio praznik prve žetve,
koje su alate ljudi koristili prilikom žetve. Pojasnite znanje djece o tome kako se trenutno odvija žetva. Aktivirati govor djece kroz zagonetke, pjesme. Odgajati radoznalost, radoznalost.
2.

Veo - kraj jeseni.
Svrha: Formirati opštu ideju o prazniku. Veo, kako se slavio u određeno vrijeme, koji su predmeti i vjerovanja postojali u narodu tog dana. Poboljšajte govor kroz zagonetke. Podignite interesovanje za ruske praznike.
3.

Duhovni život i priroda u Rusiji u jednoj harmoniji.
Svrha: Formirati kod djece ideju o odnosu ljudi i prirode. Pojasniti saznanja o tome koji su predmeti u domaćinstvu korišteni od davnina, kako su se predmeti nežive prirode i biljke koristili u životu ljudi. Razvijati znanje djece korištenjem modela. Aktivirajte putem popularnih poziva. Negovati ljubav prema svojoj zemlji, interesovanje za život ljudi u Rusiji
.

Dymkovo toy.
Svrha: Proširiti ideju djece o narodnoj igrački - Dymkovo. Nastavite učiti djecu da crtaju uzorke dimkovskog slikarstva. Razvijte osjećaj za boju prilikom crtanja uzorka. Razviti tehničke vještine za crtanje vrhom kista. Negovati estetski ukus, poštovanje majstora narodnih igračaka.
novembar.

Seoska okupljanja.

Svrha: Razjasniti i proširiti predstavu djece o seoskim okupljanjima kroz oblike usmene narodne umjetnosti. Za aktiviranje govora djece. Podsticati interesovanje za drevne običaje.
2.

Narodni predznaci.
Svrha: Učiti djecu razumijevanju narodnih znakova, uspostavljanje uzročno-posljedične veze između znaka i prirodne pojave. Razvijte monološki govor, sposobnost dokazivanja svojih sudova. Negujte interesovanje za narodne znakove.
3.

Filimonovskaya toy.
Svrha: upoznati djecu sa istorijom nastanka igračaka Filimonov. Formirati ideju o načinu njegove proizvodnje, elementima slikanja. Razvijajte osjećaj za lijepo. Negovati poštovanje prema narodnim zanatlijama.
4.

Ruska narodna obuća.
Svrha: Upoznati djecu sa cipelama koje su bile uobičajene da se nose u Rusiji. Formirajte ideju o materijalu od kojeg su cipele napravljene. Dopunite rječnik novim riječima: batine, onuchi, brezova kora. Podižite poštovanje prema svom narodu.
decembar.

Narodne igre.
Svrha: Upoznati djecu sa raznolikošću narodnih igara na otvorenom. Razvijte znanje o atributima koji se koriste u ovim igrama. Razvijajte interesovanje za igre.
2.

Pijenje čaja u Rusiji.
Svrha: Upoznati djecu sa ruskom tradicijom - ispijanjem čaja. Formirati znanje o ruskom samovaru, metodama kuhanja čaja. Podignite interesovanje za tradiciju i običaje svog naroda.
3.

Naum - stavi me na pamet.

Svrha: Formirati kod djece generaliziranu ideju o prazniku Naum - pismeni. Naučite djecu da uporede kako su djeca učila u starim danima sa modernim obrazovanjem. Aktivirati govor kroz usmeno narodno stvaralaštvo – poslovice i izreke. Podignite interesovanje za drevni praznik.
4.

Nova godina u Rusiji.
Svrha: Upoznati djecu sa jednim od oblika komunikacije u ruskim seljačkim naseljima u prošlosti - okupljanjima. Formirati ideju o božićnom drvcu. Aktivirati govor kroz usmenu narodnu umjetnost: pjesme, velikodušne. Negovati ljubav prema ruskoj narodnoj kulturi.
Januar.

Zdravo, gost, Winter.
Svrha: Formirati kod djece ideju o zimi i njenim znakovima, posebnostima života životinja i biljaka. Upoznati narodne znakove o zimi. Razvijati sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Negujte ljubav prema zimi.
2.

Radno vrijeme, zabavni sat.
Svrha: Razviti znanje o ruskim narodnim pjesmama i dječjim pjesmama. Upoznavanje sa basnama. Izazovite emocionalni odgovor na usmenu narodnu umjetnost. Negujte interesovanje.
3.

Khokhloma, kako si dobar.
Svrha: Generalizirati znanje djece o poreklu slike Khokhloma: karakteristike elemenata, upotreba posebnog materijala - drveta u njegovoj izradi. Negujte interesovanje i radoznalost.
4.

Bajke na nov način.
Svrha: Učvrstiti znanje o ruskim narodnim pričama. Razvijati sposobnost analiziranja postupaka heroja, utvrđivanja pozitivnih i negativnih strana karaktera. Probudite interesovanje za vilinske simbole. Naučite da izmišljate bajke s novim završetkom. Negovati ljubav prema bajkama.

Februar.

Otadžbino, znaj braniti.
Svrha: Razvijanje znanja o narodnim poslovicama i izrekama. Formirati ideju o braniocima Rusije. Napunite rječnik novim riječima: ratnik, mač, ogrtač. Podsticati interesovanje za branioce prošlosti.
2.

Matryoshka.
Svrha: Upoznati djecu sa matrjoškom. Formirati znanje o njegovom istorijskom poreklu, karakteristikama njegovog izgleda, materijalu od kojeg je napravljen. Naučite opisati igračku. Razvijati govor kroz nove reči: lipa, Japan, majstor Zvezdočkin. Negovati ljubav prema lepoti.
3.

Šta nas raduje zimom.
Svrha: Učvrstiti znanje djece o znakovima zime. Obrazujte narodne znakove o zimi. Aktivirajte govor kroz zagonetke, poslovice i izreke. Podignite interesovanje za zimsku sezonu.
4.

Izlet u muzej.
Svrha: Popuniti znanje djece o ruskim kućnim predmetima, alatima koje ljudi koriste u svakodnevnom životu, poljoprivrednim radovima. Učvrstiti znanje o narodnoj nošnji. Podižite ljubav prema svom narodu.
mart.

Zdravo, proljeće je majka.
Svrha: Upoznati djecu sa znakovima proljeća, posebnostima života životinja i biljaka u proljeće. Uopštiti znanje o zavisnosti živih bića u prirodi. Razvijati sposobnost korištenja narodnih poslovica i predznaka, zagonetki u govoru. Negujte interesovanje za proleće.
2.

Ptice su naši prijatelji.
Svrha: Upoznavanje sa pticama selicama, njihovim izgled, navike. Naučite opisivati ​​ptice prema shemi, koristiti pridjeve u govoru, poređenje. Dopunite vokabular narodnim znakovima. Podižite ljubav prema pticama.
3.

Gorodets painting.

Svrha: Upoznavanje s istorijom nastanka slikarstva Gorodets, njegovim elementima, bojama boja. Razviti sposobnost upoređivanja s drugim slikama. Podići interesovanje za narodnu umjetnost i zanate.
4.

Moje omiljene bajke.
Svrha: Učvrstiti znanje djece o ruskim narodnim pričama. Razvijati logičko razmišljanje korištenjem shema, uz pomoć zagonetki. Obrazujte, zainteresujte, razvijajte domišljatost, snalažljivost.
april.

Praznik palmi.
Svrha: Upoznati djecu sa praznikom palmi, kako se slavio u Rusiji, koji se obred izvodio s vrbi. Razvijati znanje o narodnim pjesmama. Podsticanje interesovanja za narodne tradicije.
2.

Uskrs.
Svrha: Formirati ideju o nastanku ovog praznika. Predstavite farbanje uskršnjeg jajeta. Upoznati djecu sa ruskim tradicijama.
3.

Ljekovito bilje.
Svrha: Uopštiti znanje djece o ljekovitom bilju: trputac, majka-maćeha, kantarion, menta. Upoznajte se kako su ljudi koristili ljekovita svojstva u davna vremena. Negovati ljubav prema svom narodu, poštovanje njihovih kognitivnih sposobnosti.
4.

Proljeće je crveno (pozivi na proljeće).
Svrha: Sistematizirati znanje o proljeću. Naučite koristiti narodne klišee u govoru. Dopunite znanje novim. Negujte ljubav prema prirodnim pojavama.

maja.

Bijela breza - ruska breza.

Svrha: Učvrstiti znanje djece o ruskom drvetu - brezi. Razvijati sposobnost odgovaranja na pitanja detaljnim, raširenim rečenicama, obrazloženjem, izvođenje zaključaka i zaključaka. Negovati dobronamerni odnos jedni prema drugima, sposobnost pomoći, navijati za tim.
2.

U zemlji ruskih zagonetki i odgovora.
Svrha: Razviti sposobnost pogađanja složenih zagonetki koje sadrže skriveno značenje, suprotnost, poređenje, pretjerivanje. Naučite objasniti i dokazati svoje prosudbe. Razvijajte interesovanje za zagonetke.
3.

U svetu antikviteta.
Svrha: Upoznati djecu sa istorijom nastanka gvožđa, sa fazama njegovog razvoja. Razvijati govor kroz usmenu narodnu umjetnost: zagonetke i poslovice. Negujte interesovanje za antikvitete.
4.

Zdravo ljeto.
Svrha: Upoznavanje sa ljetnim praznicima, ponašanjem životinja i ptica ljeti. Učvrstiti sposobnost korištenja narodnih znakova, napjeva, zagonetki u govoru. Razviti koherentan govor, sposobnost pravilnog građenja rečenice, korištenje prideva u govoru. Negujte ljubav prema prirodi.
Dugoročni plan za rad sa roditeljima u srednjoj školi

grupa.

septembra

februar
 Konsultacije na temu: "Ruska narodna umjetnost u životu djeteta."  Konsultacije na temu: "Ruska narodna nošnja".  Održavanje odmora zajedno sa roditeljima "Oseneni".  Dizajn izložbe fotografija "Šta nas veseli jesen".  Konsultacije na temu: "Uradi sam lutka."  Takmičenje u crtanju: „Otadžbina je majka, znaj da čuvaš“.  Ispijanje čaja: "Kod nošljivog, kod Foke."  Konsultacije na temu: „Široka Maslenica“  Razgovor na temu: „Zimska zabava“.

oktobar

mart
 Konsultacije na temu: "Upoznajte - Dymkovo igračka."  Konsultacije na temu: "Upotreba narodnih znakova u šetnji s djecom."  Otvoreno gledanje praznika "Strunja".  Konkurs crteža djece zajedno sa odraslima "Jesen - osam promjena".  Seminar na temu: „Upotreba usmenog narodnog stvaralaštva kod kuće“.  Predstava dramatizacije bajke "Aljonuška i lisica".  Poslovna igra; “U posjeti bajci”.  Konsultacije na temu: "Korišćenje klišea o proljeću kod djece starijeg predškolskog uzrasta."
novembar

april
 Pravljenje foldera - pomeranje "Pogađamo zajedno".  Roditeljska druženja.  Konsultacije na temu: "Šta znamo o ruskim tradicijama."  Konsultacije na temu: "Cvjetnica".  Dekoracija fascikle - selidba: "Uskrs".  Konkurs: „Uskršnje jaje“.
decembar

maja
 Seminar na temu: "Narodno ispijanje čaja".  Konsultacije na temu: „Zagonetke kao vid usmenog narodnog stvaralaštva“  Konsultacije novogodišnje igračke.  KVN na temu: "Ruska breza".  Takmičenje u sitnicama.  Igra Slaba karika na temu: "U svijetu zagonetki."  Takmičenje u crtanju: "Zdravo ljeto".
Januar
 Konsultacije na temu: "Božić".  Okrugli sto sa roditeljima "Kolyada ..."  Otvoreno gledanje praznika "Božićni praznik".

Sažeci časova o razvoju govora i

upoznavanje sveta okolnih objekata

(senior grupa)

Tema: "Namještaj"

Zadaci.
Nastavite da razvijate interesovanje za život ruskog sela. Učvrstiti znanje djece o modernom namještaju. Predstavite analog modernog ormara - staru škrinju. Poboljšati gramatičku strukturu govora, učvrstiti ispravnu upotrebu prijedloga "na". Razvijajte mentalnu aktivnost. Naučite djecu da rješavaju kontradikcije, pronalaze izlaz iz problematične situacije koristeći vlastito iskustvo. Razvijati maštu i kreativnost djece. Poboljšajte ručne vještine i sposobnosti. Nastavite učiti djecu kako da prave zanate od otpadnog materijala. Podsticati interesovanje za ruski život i male poetske forme.
Rad sa rječnikom.
Aktivni vokabular: trosjed, ormar, fotelja, sto, stolica, noćni ormarić, krevet, brava, ručke, poklopac, zidovi, dno, odjeća, pegla, drvena, korpa. Pasivni vokabular: sanduk, majstor, majstor, izdržljiv.
Materijali i oprema:
praznine za proizvodne aktivnosti (kutije, kalemovi, boce, itd.), ljepilo, četke, podmetači, krpe, plastelin.
Preliminarni rad
... Izvođenje obrazovne aktivnosti na teme "Namještaj", "Odjeća". Izgradnja od otpadnog materijala. Pogađanje zagonetki. Vođenje igre dobro-loše.

Formiranje organizacije zajedničkih aktivnosti.
Razgovor. Razmatranje. Dobra-loša igra. Pitanja. Korišćenje TCO. Kontrola igre. Praktične aktivnosti djece. Umjetnička riječ.
Tok lekcije

1 dio. Organiziranje vremena.
Djeca dolaze u kolibu i tamo upoznaju Gospodaricu.
Domaćica (H.).
Pozdrav dragi gosti. Dobro došli u moju kuću. Sedi, hajde da sednemo jedno pored drugog i razgovaramo u redu. (Djeca sede na klupama) Primetili su da je moj nameštaj poseban, a ne kao tvoj. Nikada nisam bio u gradu, ali me zanima kakav namještaj imate? (Djeca imenuju komade namještaja.) Toliko namještaja imate u gradu. Nikad nisam čuo takva imena.
Dio 2. Pregled grudnog koša.

X.
A ti sedi bliže, biće zabavnije slušati. Recite mi, ljudi, gdje držite stvari u svom gradu?
Djeca (D).
U ormaru.
X.
Šta misliš gdje držim svoje stvari? (Djeca daju opcije za odgovore.) Imam sanduk za stvari. Složimo: grudni koš (horska i individualna ponavljanja djece)
X.
Od čega je sanduk napravljen?
D.
Od drveta.
X.
Dakle, kakav sanduk?
D.
Škrinja je drvena.
X.
Šta ima grudi?
D.
Poklopac, zidovi, ručke, dno, brava.
X.
Od čega su brava i ručke napravljene?
D.
Od gvožđa.
X.
Pa šta su oni?
D.
Iron.
X.
Zašto su ručke i brava napravljeni od gvožđa?

D.
Da se ne pokvari.
X.
Da, ručke i brava na sanduku se neće polomiti, jer su od gvožđa, jake. Hajde da ga spojimo: izdržljiv. (Horska i individualna ponavljanja djece)
X.
Pokušajte pomaknuti sanduk s mjesta bez držanja ručki. Djeca pokušavaju pomjeriti grudi. Tada se predlaže pomicanje sanduka za ručke, a djeca saznaju da ga je tako lakše pomicati.
X.
Zašto sanduk ima ručke?
D.
Za lakše podizanje grudi.
X.
Tako je, meni i mom dedi je lako i zgodno da podignemo i preuredimo sanduk za ručke.
X.
Zašto je brava na sanduku?
D.
Za zaključavanje sanduka.
X.
Da, zaključavam škrinju da se ništa ne izgubi. Ovo je dobro. A ponekad je loše što je na grudima brava. Zašto?
D.
Možete izgubiti ključ - i onda nećete dobiti stvari. Brava se može pokvariti itd.
X.
Šta treba učiniti da se to ne dogodi? (Djeca daju opcije za odgovore) Momci, poklopac kod škrinje je dobar. Zašto?
D.
Stvari neće skupljati prašinu. Odjeća itd. neće biti vidljiva.
X.
Ali, ponekad je loše što postoji poklopac na škrinji. Zašto?
D.
Možete prevući prstom itd.
X.
Šta treba učiniti da se to ne dogodi? (Djeca daju opcije za odgovore) Je li dobro što su grudi tako velike? Zašto?
D.
U njega možete staviti mnogo toga.
X.
Ali takođe je loše što je velika. Zašto?
D.
Teško ga je pomeriti. Zauzima dosta prostora u kući.
X.
Šta se može učiniti da ne smeta? (Djeca daju opcije za odgovore)
dio 3. Dinamička pauza "Ko je gdje?"

X.
Vidi na čemu možeš sjediti u mojoj kolibi?
D.
Na klupama, na klupama, na šporetu, na podu, itd. Na znak Gospodarice djeca se razbježe i sjedaju. Onda Gospodarica pita ko na čemu sjedi. Djeca odgovaraju prijedlogom "uključeno". Tokom igre, Gospodarica skreće pažnju da možete sjediti i na grudima.

dio 4. Praktične aktivnosti djece. Izgradnja objekta

namještaj od otpadnog materijala.
Domaćica donosi korpu sa raznim materijalima.
X.
Sada ću vam reći šta imam za vas u korpi. Imam puno stvari ovdje. Pošto smo pričali o namještaju, onda ćemo pokušati da ga sami napravimo. Domaćica vadi otpadni materijal, pregledava ga sa decom i nudi svoje opcije za nameštaj: trpezarijski sto od kalemova i kartona, klupe za sofu i kutije šibica, stolicu od kutija i flaše. Djeca izrađuju komade namještaja po uzorku. Zvuči fonogram ruske narodne melodije. U radu Domaćica koristi poslovice: „Da je lova, posao bi prošao“, „Svaki mladić ima zanat“, daje savjete, upute, pomaže.
dio 5. Final.
Na kraju rada, domaćica sa djecom ispituje zanate. Saznaje ko je od djece šta uradio i zašto. Podstiče ih na njihovu marljivost.
X.
Bravo momci! Ne samo da znate puno o namještaju, već znate i kako ga sami napraviti. Sve može dobro doći na farmi ako koristite domišljatost, marljivost i vještinu. Da, i od vas sam saznao kakav namještaj imate u svojim gradskim stanovima. Da li ti se sviđaju moje grudi? Kakvo čudo! Djeca se opraštaju od Gospodarice i nose zanate sa sobom u grupu.

Tema: "Alati"

Integracija obrazovnih oblasti:
Kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj.
Zadaci.
Nastaviti sa upoznavanjem djece sa posebnostima poljoprivrede na selu. Proširiti znanje i vokabular djece

Ruska narodna umjetnost. Male folklorne forme

I: ((1)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Riječ "folklor" je posuđena iz

-: grčki

-: latinski

+: engleski

-: ruski

I: ((2)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Znak razlikuje folklor od književnosti:

-: relevantnost

-: anonimnost

-: istoricizam

-: rukopis

+: sinkretizam

Ja: ((3 }} TK 1.1. CT skener= A;T =;

S: Znak ima sličnosti između folklora i drevne ruske književnosti

-: relevantnost

+: anonimnost

-: istoricizam

-: rukopis

-: sinkretizam

Ja: ((4 }} TK 1.1. CT skener= A;T =;

S: Termin "antromorfizam" znači:

-: spiritualizacija

+: humanizacija

-: srodstvo sa životinjama

-: odnos sa insektima

-: srodstvo sa pticama

I: ((5)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Praznični i obredni period pun je gatanja - to su:

-: Maslenica

-: Rusalia

-: Dan Kupala

I: ((6)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Kultno drvo obreda je breza - to je:

-: karneval

-: sahrana

-: porodiljstvo

+: Troitsko-Semitsky

I: ((7)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Likovna tehnika je u kompoziciji poslovica Naši igraju, a vaši plaču:

+: antiteza

-: metonimija

-: oksimoron

-: paralelizam

-: tautologija

I: ((8)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Tekst ispod je izreka:

-: Kruška visi - ne možeš je jesti.

-: Nije bilo ni penija, nego odjednom altin.

+: Kao voda sa pačjih leđa

-: Dimnjak je niži, dim je tanji.

-: Hteli smo najbolje, ispalo je kao i uvek.

I: ((9)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Umjetnička tehnika je osnovna u stvaranju zagonetki

-: antiteza

+: metafora

-: metonimija

-: poređenje

I: ((10)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Uvodni članak V.I. Dahl u zbirci poslovica naziva se:

-: "Treasured"

-: "poučno"

+: "Način"

-: "Vodenje"

-: "Savjeti za folkloriste"

I: ((11)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Folklorni žanrovi proučavaju dio folklorne „paremiologije“ – to je

-: nebajkovita proza

-: ritualna poezija

-: Poslovice i izreke

-: poslovice, izreke, zagonetke, pjesme

+: poslovice, izreke, zagonetke

I: ((12)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Razlika između poslovica i izreka:

-: u tačnosti i slikovitosti izjave

-: poslovice se zasnivaju na metafori, a izreke na poređenju

+: poslovica je potpuni sud, izreka je dio suda

-: poslovica i poslovica se ne razlikuju jedna od druge

I: ((13)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Žanr folklora

-:legend

+: poslovica

-:story

-:balada

I: ((14)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Definicija folklora vam se čini najpotpunijom - to je:

+: posebna vrsta kreativnosti koja je zadržala vezu s drevnim razmišljanjem i razumijevanjem riječi

-: umjetnost koju stvaraju ljudi i koja postoji u širokim narodnim masama

-: folklor

-: izbor radova na različite teme

I: ((15)) TZ1.1 K = A; T = 60

S: Žanr vezan za njegovanje poezije:

+: uspavanke

-: rečenice

-: donji veš

-: teasers

I: ((16)) TZ-1.1 K = A; T = 60

S: Prve djetetove svjesne pokrete, neka vrsta vježbe popratite rečenicama:

-: pjesmice

-: šale

+: mali psi

-: uspavanke

I: ((17)) TK 1,1 K = A; T = 60

S: Djetetu se saopćavaju prve informacije o mnoštvu objekata u okolnom svijetu:

-: zagonetke

-: Ruske narodne pesme

+: pjesmice

-: nadimci

I: ((18)) TZ-1.1 K = A; T = 60

S: Žanr malog folklora, čija je omiljena tehnika bila oksimoron:

-: šala

-: nadimak

+: fikcija koja mijenja oblik

-: tučak

I: ((19)) TZ-1.1 K = A; T = 60

S: Žanr malog folklora, koji uključuje pjesmice, pestuške, elemente folklora za odrasle:

-: poslovica

+: rima

-: gluposti

-: Ruska narodna pesma

I: ((20)) TZ-1.1 K = A; T = 60

S: Igra riječi koja je bila dio praznične zabave:

+: nadimak

-: fraza teška za izgovaranje

-: narodna pjesma

-: Uspavanka

I: ((21)) TZ-1.1 K = A; T = 60

S: Mali folklorni žanr namijenjen djeci i odraslima:

+: vrtalice jezika

-: rime

-: šale

-: pjesmice

I: ((22)) TZ-1.1 K = A; T = 60

S: "Kolja, Kolja, Nikolaj,

Ostanite kod kuće, ne hodajte

Ogulite krompir

Jedi malo "je:

-: gluposti

+: teaser

-: dres

-: nadimak

-: izvući

I: ((23)) TZ-1.1. K = A; T = 60

S: Neka vrsta igre riječi

Poslali su ti luk

Šta je Maša?

Naša svinja

Reci rezanci

Ti si ćerka pijanice

-: fraza teška za izgovaranje

+: duks

-: teaser

-: nadimak

I: ((24)) TK 1,1 K = A; T = 60

S: Žanrovi manjeg folklora povezani sa narodni kalendar:

-: papuče

-: Ruske narodne pesme

-: legende

+: nadimci

I: ((25)) TK 1,1 K = A; T = 60

S: Zagonetke se koriste u narodnoj priči:

-: "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka"

+: "Sedmogodišnji plan"

-: "Morozko"

-: "Princeza Žaba"

I: ((26)) TK 1,1 K = A; T = 60

S: Poslovica je

-: figurativna kombinacija riječi

-: dio presude koji daje odgovarajuću ocjenu događaja ili osobe

Aforistički sažet, figurativan, logički dovršen iskaz poučne prirode

-: figurativan izraz, koji prikladno definira i procjenjuje bilo koji fenomen života

I: ((27)) TK 1,1 K = A; T = 60

S: Književne tehnike koje su u osnovi zagonetke

-: hiperbola, litota

-: epitet, lažno predstavljanje

+: poređenje, metafora

-: oksimoron, litota

I: ((28)) TZ-1.1 K = A; T = 60

S: Apeli na sile prirode sadrže:

+: nadimci

-: rečenice

-: narodne pjesme

-: gluposti

-: tihi

I: ((29)) TZ-1.1. K = A; T = 60

S: „Bubamara! Letite do neba! Daću ti hleba! " - to:

-: fraza teška za izgovaranje

+: rečenica

-: nadimak

I: ((30)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Vrste umjetnosti u kojima se mogu koristiti elementi folklora su:

-: arhitektura

-: slikanje

+: književnost

I: ((31)) TK 1.1. CT =A; T =;

-: hroničar

-: pjevač-pripovjedač

I: ((32)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Folklorni žanrovi se međusobno razlikuju:

-: volumen

+: karakteristike parcele

Epics

I: ((33)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Izraz "ruski herojski ep" odnosi se na žanr

-:story

-:pjesme

-:balada

I: ((34)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski heroj je imao sposobnost transformacije - ovo je:

+: Volkh Vseslavievich

-: Mikula Seljaninovich

-: Mihailo Potih

-: Svyatogor

I: ((35)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Glavni zadaci epike su:

-: opisati podvige heroja;

-: pružiti dokumentarne dokaze o istorijskim događajima;

+: uzvisiti, veličati Rusiju;

-: opisati kućne predmete koji su se koristili u Rusiji.

I: ((36)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Slika kijevskog ciklusa epike je službena i kolektivna - to je:

-: Aljoša Popović

-: Nikitich

-: Ilya Muromets

-: Kalin kralj

+: Knez Vladimir

I: ((37)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski junak je dobio status buntovnika - ovo je:

+: Vasilij Buslaev

-: Nikitich

-: Mihailo Potih

-: Svyatogor

I: ((38)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski junak se nalazi u nadrealnom carstvu antagonista - ovo je:

-: Aljoša Popović

-: Vasilij Buslaev

-: Volkh Vseslavievich

-: Nikitich

I: ((39)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Semantika imena epskog junaka povezana je s metamorfizmom - ovo je:

+: Volkh Vseslavievich

-: Mihailo Potih

-: Svyatogor

I: ((40)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski junak nije vjerovao "ni u san, ni u čoh, ni u ptičju perspektivu":

-: Aljoša Popović

-: Nikitich

+: Vasilij Buslaev

-: Vojvoda Stepanovič

-: Ilya Muromets

I: ((41)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski heroj je razoružan i zarobljen - ovo je:

-: Vasilij Buslaev

+: Ilya Muromets

-: Mihailo Potih

Ja: ((42 }} TK 1. 2 . CT skener= A;T =;

S: Epski heroj je bio kicoš (dandy, dandy) je:

-: Aljoša Popović

-: Nikitich

-: Vasilij Buslaev

+: Vojvoda Stepanovič

-: Ilya Muromets

I: ((43)) TK - 1.2. K = A; T = 60

S: Mjesto nastanka prvih epova:

+: Kijevska Rus

-: Veliki Novgorod

-: Nižnji Novgorod

I: ((44)) TZ-1.2. K = A; T = 60

S: Vrijeme pojave prvih epova (prije koliko hiljada godina):

-: više od tri

-: jedan i po

+: više od hiljadu

-: manje od hiljadu

I: ((45)) TZ-1.2. K = A; T = 60

S: Junaci epova su:

-: prosti ljudi

+: moćni heroji

-: izmišljeni likovi

-: češće - ženske osobe

I: ((46)) TZ-1.2. K = A; T = 60

S: Izvedeni epovi:

+: narodni pjesnici - pripovjedači

-: hor sastavljen od muškaraca

-: pripovjedači

-: dvorjani

I: ((47)) TZ-1.2. K = A; T = 60

S: Važan dio epa „Ovdje se pjeva Ilja i slava:

-: glavni dio

+: završetak

-: nagoveštaj

I: ((48)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Ep obično počinje sa

-: epilog

-: izloženost

-: opisi pejzaža

I: ((49)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Volga i Mikula Seljaninovich su krenuli na put sa ciljem:

-: pogled na svet

-: u rat

+: za priznanje

-: u poseti knezu Vladimiru

I: ((50)) TK 1.2. CT skener= A;T =;

S: Marljivost, vještina, ljubaznost, samopoštovanje odlikuju epskog junaka:

-: Aljoša Popović

I: ((51)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Volga Svjatoslavovič pada u ruke kneza Vladimira:

-: nećak

I: ((52)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epi su nastali u istorijskom periodu:

-: V - VIII vijeka.

-: XI - XV st.

+: IX - XIII stoljeće.

-: XIV - XVII vijeka.

Ja: ((5 3}} TK 1.2. CT skener= A;T =;

S: Radnja epova se često usporava kako bi se:

-: dublje otkrivanje slike heroja

-: stvaranje prijateljskog okruženja među slušaocima

-: opis prirode

+: ovo je bila tradicionalna karakteristika epova

I: ((54)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epe karakteriše:

+: hiperbola

-: alegorija

-: moraliziranje

-: alegorija

I: ((55)) TZ-1.3. K = A; T = 60

S: U to vrijeme postojao je naučni interes za bajke - to su:

I: ((56)) TZ-1.3. K = A; T = 60

S: Za bajke je karakteristična kumulativna (lančana) struktura:

+: priče o životinjama

-: magično

-: domaćinstvo

-: satirični

I: ((57)) TZ-1.3. K = A; T = 60

S: „Svi smo ustali da živimo, živimo zajedno...; Svadba je odigrana, dugo se guštalo..." - ovo su:

-: nagoveštaj

+: završetak

-: prelaz radnje

I: ((58)) TK 1.3. K = A; T = 60

S: Kojoj vrsti heroina pripada Marija Morevna?

+: žena ratnica, heroj, moćna kraljica

-: mudra djeva, napisana ljepota

-: skromno i vrijedno siroče

-: pastorka uvrijeđena sudbinom

I: ((59)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Tip bajke seže do mita o totemu - to su:

-: avanturistički

-: domaćinstvo

-: magija

-: romaneskni

+: priče o životinjama

I: ((60)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Bajka se može klasificirati kao kumulativna - to su:

+: "Kolobok"

-: "Lisica i Teterev"

-: "Marija Morevna"

-: "Medvjed na nozi limete"

-: "Finisto pero - soko je jasan"

I: ((61)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Varijacija priče kasnijeg porijekla:

+: avanturistički

-: domaćinstvo

-: magija

-: o životinjama

-: pripovijetka

I: ((62)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Izlaganje bajke popularno se zvalo:

-: kravata

-: preambula

I: ((63)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Glavni lik bajki bio je pop - ovo je:

-: avanturistički

+: antiklerikalni

-: magija

-: priče o životinjama

-: romaneskni

Ja: ((64 }} TK 1.3. CT skener= A;T =;

S: Žanr sadrži orijentaciju na fikciju - to su:

-: bivši

-: bylichka

-: legenda

Ja: ((65 }} TK 1.3. CT =A; T =;

S: Fairy Tale Maker:

-: pisac pripovedač

-: hroničar

-: antički pjevač Bayan

I: ((66)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Umjetnička tehnika koja se najčešće koristi u bajkama je:

+: stalni epitet

-: poređenje

-: monolog

I: ((67)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Bajke su:

-: Sestra Lisica i Vuk

-: Lisica, zec i pijetao

+: Morozko

+: Žablja princeza

I: ((68)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Bajke se dijele na vrste:

-: avantura

-: istorijski

-: biografski

+: društveni

I: ((69)) TK 1.3. CT =A; T =;

-: istorijska priča

-: legenda

I: ((70)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Bajke koriste magične predmete:

+: kladenets mač

I: ((71)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Umjetničke tehnike koje se najčešće koriste u bajkama su:

+: stalni epitet

-: poređenje

-: monolog

I: ((72)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Kompozicioni dio priče se zove:

„Počeli su da žive – da žive

i napravi sreću"

+: završetak

-: raskrsnica

-: kumulacija

I: ((73)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Dio priče u nastavku se zove:

"Bilo jednom pod kraljem Peasom..."

+: nagoveštaj

I: ((74)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Ruska narodna priča je:

-: priča puna akcije sa fantastičnim sadržajem

-: istorijska priča

+: žanr usmene narodne umetnosti

-: legenda

Dječija književnostXv- XVIIIv.

I: ((75)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Folklorne studije su nastale tokom:

I: ((76)) TZ-1.4. K = A; T = 60

S: "Abeceda" I. Fedorova je objavljena (navesti godinu):

I: ((77)) TZ-1.4. K = A; T = 60

S: D. Gerasimov preveo i revidirao za djecu:

+: "Donatus"

-: "Legenda o sedam slobodnih mudrosti"

-: "Prva pouka za mlade"

-: "Pisac"

I: ((78)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Prvi ruski pisac za decu bio je:

-: Savvaty

-: Dmitrij Gerasimov

+: Karion Istomin

-: Andrej Bolotov

I: ((79)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Prvi dečji časopis u Rusiji

-: "Nova biblioteka za obrazovanje"

-: "Novo dječije čitanje"

-: "Polarna svjetlost"

I: ((80)) TK 1.4. K = A; T = 60

-: St. Petersburg

I: ((81)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: ABC, kreiran "radi ranog učenja dojenčadi" kreiran i štampan

-: Karion Istomin

-: Dmitriev Gerasimov

+: Ivan Fedorov

-: Vasilij Burcov

I: ((82)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Abeceda stvorena "radi ranog učenja dojenčadi" nastala je i objavljena u

I: ((83)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Basne I.A. Krylova su napisane u veličini - ovo je:

-: anapest

+: jambska razlika

-: daktil

I: ((84)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Dječiji časopis koji je izlazio u Rusiji u prvim godinama sovjetske vlasti

-: "Prijatelj mladosti i svih godina"

-: "Novo dječije čitanje"

+: "Northern Lights"

-: "Za mlade"

I: ((85)) TZ-1.4. K = A; T = 60

S: Prvi dječji pjesnik bio je:

+: Savvaty

-: Simeon Polotsky

-: Karion Istomin

-: Dm. Gerasimov

I: ((86)) TZ-1,4 K = A; T = 60

S: M. Lomonosov će ovu knjigu nazvati "kapija svog učenja":

-: "Domostroy"

+: "Rimovani psaltir"

-: "Pošteno ogledalo mladosti"

-: "Prednji prajmer"

I: ((87)) TZ-1,4 K = A; T = 60

S: Slučaj Simeona Polockog, pisca, teologa, prosvetitelja i učitelja, nastavio je pesnik i prosvetitelj:

-: Savvaty

-: Mihail Lomonosov

+: Karion Istomin

-: Dmitrij Gerasimov

I: ((88)) TZ-1,4 K = A; T = 60

S: Najpoznatija svjetovna knjiga Petrovog vremena:

+: "Pošteno ogledalo mladosti"

-: "Kratka ruska istorija"

-: "Prva pouka za mlade"

-: "Primer" V. Burtsev

I: ((89)) TK 1,4 K = B; T = 120

S: Važnu ulogu u razvoju književnosti za djecu odigrali su:

-: M. Lomonosov

-: V. Burtsev

+: N. Novikov

-: N. Karamzin

I: ((90)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Prvu knjigu enciklopedijskog karaktera "Ruska univerzalna gramatika" ("Pisac") kreirali su:

-: N. Novikov

-: A. Bolotov

+: N. Kurganov

-: M. Lomonosov

I: ((91)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Organizacija prvog časopisa za djecu u Rusiji pripada:

+: N. Novikov

-: N. Karamzin

-: M. Lomonosov

-: A. Bolotov

I: ((92)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Klasičarima su bili omiljeni žanrovi - to su:

+: Oda, tragedija, visoka komedija

-: priča, priča, roman

-: elegija, madrigal, lirska minijatura

-: basna, bajka, parabola

I: ((93)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Estetika je zahtijevala imitaciju antičkih modela:

+: klasicizam

-: sentimentalizam

-: romantizam

-: kritički realizam

I: ((94)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Predstavnik klasicizma u ruskoj književnosti bio je:

-: N.M. Karamzin

-: K.N. Batjuškov

+: D.I. Fonvizin

-: V.A. Zhukovsky

I: ((95)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Žanr u nastavku pripada eri klasicizma - to su:

-: balada

I: ((96)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Prvi časopis za djecu u Rusiji zvao se:

-: "Moskovskie vedomosti za djecu"

+: "Dječije čitanje za srce i um"

-: "Pisac"

I: ((97)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Savjeti za mlade kako da se ponašaju u društvu:

"Čista djevojka ne samo da treba da ima čisto tijelo i da čuva svoju čast, nego treba da ima i čisto i čedno lice, oči, uši i srce."

"Često kijanje, ispuhivanje nosa i kašljanje neprikladni."

"Ne pravite ogradu od kostiju, kora hleba i ostalog oko tanjira..."

dato u knjizi:

-: "Domostroy"

-: "Početno učenje čovjeka koji želi razumjeti božansko pismo"

-: "Prednji prajmer"

-: "Ogledalo"

I: ((98)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Prvi ruski pisac za djecu:

-: Dmitrij Gerasimov

+: Karion Istomin

-: Vasilij Burcev

-: Nikolaj Karamzin

I: ((99)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Knjiga "Iskreno ogledalo mladosti, ili naznaka za svakodnevne prilike" štampana je u:

I: ((100)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: Glava ruskog sentimentalizma je:

+: N. Karamzin

-: V. Žukovski

-: I. Krylov

-: M. Lomonosov

I: ((101)) TK 1.4. K = A; T = 60

S: "Otac" ruskog romantizma se zove:

-: M. Lermontova

+: V. Zhukovsky

-: D. Bedny

Dječija književnostXIXveka. Fables I.A. Krylova

I: ((102)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: U basni se mogu razlikovati kompozicioni dijelovi - to su:

I: ((103)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Ovi redovi su preuzeti iz basne I.A. Krylova je:

A u ljudima takođe kažu:

-: "Pseće prijateljstvo"

-: "Lav i leopard"

-: "Vuk i jagnje"

+: "Plague of Beasts"

I: ((104)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Moral iz basne I. Krilova glasi:

Nažalost, to se dešava kod ljudi:

Bez obzira koliko je stvar korisna, a da ne znate cijenu,

A ako je neznalica svjesnija,

Tako da i on vozi.

-: "Magarac";

+: "Majmun i naočare";

-: "Vrana i lisica";

-: "Chervonets";

I: ((105)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Umjetničke tehnike koje koristi I.A. Krylov u svom radu:

-: antiteza, impersonacija, groteska, hiperbola

-: litota, ironija, metonimija, sarkazam, oksimoron, inverzija, metafora, različite vrste zvučnog pisanja (eufonija)

-: alegorija, retoričko pitanje, tematski paralelizam, satira

+: svi odgovori su tačni.

I: ((106)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Sljedeća bajka I.A. Krylova je posvećena Domovinskom ratu 1812. - ovo je

-: "Slon i Mops"

-: "Vrana i lisica"

+: "Mačka i kuharica"

-: "Demjanovljevo uvo"

I: ((107)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Sljedeća bajka I.A. Krylova je posvećena Domovinskom ratu 1812. - to su:

-: "Kvartet"

+: "Vuk u odgajivačnici"

-: "Vuk i jagnje"

-: "Slon i Mops"

I: ((108)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Definicija u nastavku odnosi se na karakteristike žanra basne - to je:

-: Žanr epa, zasnovan na umetničkom metodu, koji se zasniva na opisu jednog malog završenog događaja i njegovoj autorskoj oceni na kraju testa

I: ((109)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Basne I.A. Krylov su napisani u veličini:

-: anapest

-: daktil

+: jambska razlika

I: ((110)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Definicija u nastavku odnosi se na karakterizaciju žanra basne:

-: lirska pjesma razigrane ili ljubavne prirode čiji je sadržaj obično pretjerano laskava karakteristika osobe kojoj se pjesnik obraća

+: malo djelo narativne vrste u stihu ili prozi moralizirajućeg, satiričnog ili ironičnog sadržaja

-: jedna od vrsta satirične poezije, mala pjesma koja ismijava osobu

-: poetski raspored drevnih poučnih priča, priča

I: ((111)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Žanr basne u doba klasicizma pripadao je stilu - to su:

-: visoko

-: prosečan

-: neutralno

I: ((112)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Ovi redovi su preuzeti iz basne I.A. Krylova je:

Ko je pametniji je kriv...

-: "Pseće prijateljstvo"

-: "Lev i Bars"

-: "Vuk i jagnje"

+: "Plague of Beasts"

I: ((113)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Basna je žanr:

+: epic

-: lirski

-: lirsko-epski

-: dramaticno

I: ((114)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Književni pravac koji je uticao na formiranje I.A. Krylova je:

-: romantizam

-: sentimentalizam

+: klasicizam

-: realizam

I: ((115)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Sljedeća bajka I.A. Krilova je posvećena Otadžbinskom ratu 1812.

-: "Slon i Mops"

-: "Vrana i lisica"

-: "Mačka i kuharica"

I: ((116)) TK 2.1. K = A; T = 60

S: U pogledu forme, većina basni I. Krilova su:

-: naracija živopisne avanture

+: minijaturna predstava sa svim odlikama dramske radnje

-: priča pesma

I: ((117)) TK 2.1. K = A; T = 60

-: pomoć kontrastnim likovima

+: podsjeća na scenske upute koje objašnjavaju tok radnje

-: organizirati slijed naracije

-: stvara efekat oštrog kontrasta

I: ((118)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Glavno vlasništvo I.A. Krylova je:

-: sposobnost prikazivanja karaktera heroja iz različitih uglova

-: sposobnost otkrivanja unutrašnje suštine, skrivene ispod vanjske maske

+: nacionalnost

-: psihologizam

A.S. Pushkin

I: ((119)) TK 2.2. K = A; T = 60

S: Karakteristike bajki A. Puškina:

+: nastao na folklornom materijalu

-: bili su predugački

-: postala nova reč u ruskoj književnosti 19. veka

-: nastao na folklornom materijalu drugih zemalja

I: ((120)) TK 2.2. K = A; T = 60

S: Pjesme A. Puškina u potpunosti su posvećene temi djetinjstva:

-: « Zimsko jutro", "Zimsko veče"

+: "Za bebu", "Epitaf za bebu"

-: "Romansa", "Sirena"

-: "Spomenik", "Kavkaz"

I: ((121)) TK 2.2. K = A; T = 60

S: Priče o A. Puškinu se dijele na:

-: radi sa sretnim i nesretnim završetkom

+: bajke-priče i bajke-pjesme

-: prozaično i poetično

I: ((122)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: A.S. Puškin je rođen u:

-: Petersburg

I: ((123)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Datum vezan za Licej će se pojaviti više puta u stihovima A.S. Puškin je:

I: ((124)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Izdavač i urednik časopisa bio je A.S. Puškin - ovo je:

-: "Sjeverna pčela" (1825-1864)

-: "Biblioteka za čitanje" (1834-1865)

-: "Sjeverni arhiv" (1822.)

+: "Savremenik" (1836-1866)

I: ((125)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: A.S. Puškin je, kada je postao licej, imao godina:

I: ((126)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Pjesme A.S. Puškina, u kojem se ogleda tema "slobode sveca", su:

+: "Licinija", "Selo", "Arion", "Ančar", "Spomenik"

-: "Prijatelji", "Rastanak", "Sirena", "Razgovor knjižara sa pjesnikom", "Želja za slavom"

-: "Sećanja u Carskom Selu", "Prema Kaverinu", "Kavkaz", "Demoni", "Odgovor"

-: "Ruslan Ljudmila", "Delvigu", "Jazikovu"

I: ((127)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Uticao na ideju prosvećivanja pesnika osamnaestog veka na stvaranje A.S. Puškin "Liberty" je:

-: Sumarokov

-: Lomonosov

+: Radishchev

-: Trediakovsky

I: ((128)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Književni pravac je bio blizak A.S. Puškin na početku svoje karijere je:

-: sentimentalizam

-: realizam

+: klasicizam

-: romantizam

I: ((129)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: A.S. Puškin je živeo u vreme vladavine:

-: Katarina II, Pavle I, Aleksandar I

+: Pavle I, Aleksandar I, Nikola I

-: Nikola I i Aleksandar II

-: Aleksandar II i Aleksandar III

I: ((130)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: A. Puškin je tu tehniku ​​koristio u pjesmi "Arion" i "Ančar", napisanoj nakon poraza ustanka decembrista:

-: hiperbola

+: alegorije

-: antiteze

-: groteskno

I: ((131)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Žanr pjesme "Sloboda" A. Puškina:

-: madrigal

-: balada

I: ((132)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Simbol tropa, poetska slika koja izražava suštinu fenomena, u simbolu je uvijek skriveno poređenje (naći suvišno) - to su:

-: alegorijski

-: potcenjivanje

-: neiscrpnost

+: računa se na prijemčivost čitaoca

I: ((133)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Pjesma "Da..." ("Sjećam se divnog trenutka...") posvećena je:

-: M.N. Raevskaya

-: E.N. Karamzina

+: A.P. Kern

-: E.P. Bakunina

I: ((134)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Događajna osnova umjetničkog djela naziva se:

-: sastav

+: priča

-: ekspozicijom

-: flashback

I: ((135)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Žanrovi su bili omiljeni u estetskom sistemu romantizma - to su:

-: oda, tragedija, visoka komedija

+: elegija, kratke priče, poruke

-: basna, aforizam, parabola

-: bajka, basna, madrigal

I: ((136)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: A.S. Puškin je napisao sve priče - ovo su:

I: ((137)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Ezopov jezik jeste

-: umjetničko pretjerivanje

+: alegorija

-: umjetničko poređenje

-: sarkazam

I: ((138)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Sledeće reči o mladom Puškinu pripadaju pesniku -

"Ovo je nada naše književnosti... Moramo se ujediniti da pomognemo ovom budućem divu da raste, ko će nas sve prerasti?" - to:

+: V.A. Zhukovsky

-: K.N. Batjuškov

-: P.P. Vyazemsky

-: E.A. Baratynsky

Dječiji pisci XIX vijek (1 polovina)

I: ((139)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Sljedeća izjava nije tipična za V.A. Zhukovsky

-: jedan od omiljenih žanrova elegije

-: lirski junak napušta stvarnost u svijetu snova

+: radovi tačno odražavaju istorijske događaje

-: narodne legende, običaji odrazili su se u baladama

I: ((140)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Pesnik 19. veka, koji je iskoristio dostignuća I.A. Krilov fabulist i stvorio prvu realističnu dramu - to su:

+: Gribojedov

-: Ostrovsky

I: ((141)) TK 2,3 K = A; T = 60

S: Originalnost kreativnog manira pripovjedača Žukovskog:

+: bliska integracija tradicije ruskog folklora i stranog folklora

+: izuzetna sposobnost da bude učitelj

-: napisao samo za mališane

-: sklonost ka mitologiji

I: ((142)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: Posebnost P. Eršova Malog grbavog konja je:

+: kombinacija tri glavne vrste bajki

-: oslanjanje na narodni materijal

-: približavanje narodnoj govornoj kulturi

I: ((143)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: U "Crnoj kokoši, ili stanovnici podzemlja" A. Pogorelsky:

-: pomiješane karakteristike različitih stoljeća - od 17. do 19. stoljeća.

-: stvorio bajku na osnovu folklornog materijala

+: povezuje dvije narativne ravni

-: kombinuje različite stilove pripovedanja

I: ((144)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: Slika Aljoše ("Crna kokoš, ili podzemni stanovnici" A. Pogorelskog):

-: nastavlja galeriju folklornih heroja

+: otvara čitavu galeriju slika djece u autobiografskim pričama

-: napisano iz pravog prototipa

-: rješava mnoge pedagoške probleme

I: ((145)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: Zasluga A. Pogorelskog je da on:

+: spojio svijet fantazije i stvarnosti

-: korištena književna tradicija

-: Uveo naratora u narativ

-: korištena folklorna tradicija

I: ((146)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: "Djed Irinej" je pseudonim:

-: A. Pogorelsky

-: I. Krylova

+: V. Odoevsky

-: L. Tolstoj

I: ((147)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: Glavni princip V. Odojevskog kao pisca za djecu:

-: vaspitanje moralne osobe

+: učenje mora imati blisku vezu sa stvarnošću

-: glavni lik- živopisna slika djeteta

-: odgoj na radnom principu

I: ((148)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: "Grad u burmutici" - uzorak:

-: filozofska priča za djecu

-: moralna priča za djecu

+: umjetničke i edukativne bajke za djecu

-: autobiografska priča o djetinjstvu

I: ((149)) TK 2,3 K = A; T = 60

S: Bajka "Skerlet Flower" S.T. Aksakova se odnosi na:

-: domaćinstvo

+: magično

-: kumulativno

-: pričama o životinjama

I: ((150)) TK 2,3 K = A; T = 60

S: Žanr djela A. Pogorelskog "Crno pile", ili podzemni stanovnici" (1829).

-: magija bajke

+: magična fantastična priča

-: priča

-: priča je fantastična

I: ((151)) TK 2,3 K = A; T = 60

S: Pesnik XIX veka. iskoristio je dostignuća I. A. Krilova, fabuliste u svom radu i stvorio prvu realističnu dramu - ovo

+: Gribojedov

-: Ostrovsky

I: ((152)) TZ-2.3. K = A; T = 60

S: Među umjetničkim žanrovima za djecu procvat je doživio u 19. vijeku:

-: priča

+: književna priča

-: pripovijetka

I: ((153)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: Najvažnijim dostignućem književnosti za decu prve polovine 19. veka treba smatrati:

-: formiranje lirike

+: pronalaženje vlastitog jezika

-: veliki broj prevedenih knjiga

-: formiranje drame

I: ((154)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: Velikim dostignućem književnosti za decu prve polovine 19. veka treba smatrati sledeće:

-: korak ka stvaranju beletristike

-: široka distribucija dečijih naučno-popularnih publikacija

+: pojava teorije i kritike književnosti za djecu

-: pojava fikcije

I: ((155)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: Uz učešće ovog pisca (XIX vek (1. polovina)) pojavio se novi žanr u književnosti za decu (naučna, informativna bajka):

-: L. Tolstoj

-: P. Eršov

-: V. Žukovski

+: V. Odoevsky

I: ((156)) TK 2.3. K = A; T = 60

S: "Bajka treba da bude čista bajka, bez ikakve druge svrhe" - smatrao je:

-: A. Puškin

-: P. Eršov

+: V. Zhukovsky

-: K. Ushinskaya

I: ((157)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Lirsko-epski žanr poetske naracije sa proširenom fabulom i naglašenom ocjenom o čemu se pripovijeda je:

+: balada

I: ((158)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: U gornjoj izjavi postoji govor o ruskom piscu

... Ruska djeca imaju takvog pisca u svom djedu Irinee,

na kojoj bi zavidjela djeca svih naroda... je:

-: A. Pogorelsky

-: I.A. Krylov

+: V.F. Odoevsky

-: L.N. Tolstoj

I: ((159)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Ova karakteristika se odnosi na:

"" Vaša bajka je prava riznica ruskog jezika! Izabrali ste

na pravi način ...i objavi svoju bajku za narod. Milion knjiga!...

Sa slikama i po najjeftinijoj cijeni..."" je:

-: A.S. Pushkin

+: P.P. Ershov

-: A. Pogorelsky

-: V.A. Zhukovsky

I: ((160)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Ova karakteristika se odnosi na pisca:

"" Slučajno sam otvorio tvoju priču i nehotice je pročitao. Evo kako napisati... "" je:

-: N.M. Karamzin

+: A.I. Ishimova

-: A.S. Pushkin

-: V.A. Zhukovsky

I: ((161)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Kaže:

„Odlučio sam da učim od dece... Odlučio sam da „idem kod dece”“, kao što su oni nekada otišli u narod: umalo sam raskinuo sa društvom odraslih i počeo da se družim sa samo trogodišnjim momcima. .." "

-: S.V. Mihalkov

-: S.Ya. Marshak

+: K. I. Chukovsky

-: B.S. Zhitkov

I: ((162)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Dječiji pisac se mora roditi. Oni ne mogu da postanu... Dečje knjige su pisane za vaspitanje, a vaspitanje je velika stvar: ono odlučuje o sudbini čoveka” – rekao je:

-: L.N. Tolstoj

-: N.G. Chernyshevsky

+: V.G. Belinsky

-: K.D. Ushinsky

I: ((163)) TK 2.3. CT =A; T =;

“... Prošetam nekako šumom i počastim se slatkim, sočnim trešnjama,

koju sam kupio usput. I odjednom, pravo preda mnom - jelen! Vitak, zgodan, sa ogromnim razgranatim rogovima! A ja, na sreću, ni jedan metak! Jelen stoji i mirno me gleda, kao da zna da mi puška nije napunjena..."

-: A. Lindgren

+: E. Raspe

Dječija književnost srednjeg XIX vijek

I: ((164)) TK 2.4. CT =A; T =;

"Došao sam ti sa pozdravom, da ti kažem da je sunce izašlo...?"

-: P.P. Vyazemsky

-: E.A. Baratynsky

+: A.A. Fet

-: A. Maikov

I: ((165)) TK 2.4. CT =A; T =;

Postoji u jesen inicijalne

Kratko, ali čudesno vrijeme

Ceo dan je kao kristal,

A večeri su blistave...

-: A.S. Pushkin

-: AA. Fet

+: F.I. Tyutchev

-: Neki od romantičnih pjesnika

I: ((166)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: Ovi redovi pripadaju

Snijeg se još bijeli u poljima,

A vode već šušte u proleće-

Trče i budi pospane obale,

Trče, sijaju i govore... - ovo je:

-: A.N. Maikov

-: AA. Fet

+: F.I. Tyutchev

-: A.K. Tolstoj

I: ((167)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: Pesnikov Peru poseduje pesmu koja počinje rečima

Lastavica je stigla

Zbog bijelog mora,

Sjela je i pjevala:

Koliko god da je februar ljut,

Kako god da se mrštiš, marte,

Bilo da je snijeg ili kiša-

Sve miriše na proleće! - to:

-: F.M. Tyutchev

-: A.N. Tolstoj

+: A.N. Maikov

-: AA. Fet

I: ((168)) TK 2.4. CT =A; T =;

Jesen. Cijela naša jadna bašta je posuta,

Žuto lišće leti na vjetru;

Samo se u daljini šepure, tamo, za dolinama,

Četka jarkocrveni venući planinski pepeo

-: AA. Fet

+: A.K. Tolstoj

-: F.I. Tyutchev

-: NA. Nekrasov

I: ((169)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: Pisac koji posjeduje sljedeće redove:

"" Ja uopšte ne mogu da pišem za decu, pišem za njih jednom u deset godina i tako dalje

Ne volim i ne priznajem literaturu za djecu... Ne smijemo pisati

za djecu, ali da mogu birati od već napisanog za odrasle, tj. od

prava umjetnička djela... "" je:

-: A.M. gorko

-: Yu.K. Olesha

+: A.P. Čehov

-: A.I. Kuprin

I: ((170)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: L.N. Tolstoj je napisao autobiografsko djelo:

+: "dječaštvo"

-: "Godine djetinjstva Bagrov - unuk"

-: "Nikitino djetinjstvo"

-: "Teme djetinjstva"

I: ((171)) TK 2.4. K = B; T = 60

S: Poeziju čiste umjetnosti predstavljali su:

-: N. Nekrasov

+: F. Tyutchev

-: A. Pleshcheev

-: I. Surikov

I: ((172)) TK 2.4. K = B; T = 120

S: "Narodna demokratska poezija" -nekrasovskaya - predstavljala je:

+: I. Nikitin

-: A. Maikov.

-: A.K. Tolstoj

I: ((173)) TK 2.4. K = A; T = 60

S: Djelo N. Nekrasova opijeno je svijetlom poezijom djetinjstva:

-: "Djed Mazai i zečevi"

+: "Seljačka djeca"

-: "Ujka Jacob"

-: "Slavuji"

Karakteristike dječije književnosti XIX vijek

I: ((174)) TK 2.5. K = A; T = 60

S: Karakteristična karakteristika poezije 19. stoljeća. postaje:

-: dijaloška forma

-: porast broja pjesnika

+: pojava djeteta heroja

-: interni monolog

I: ((175)) TK 2.5. K = A; T = 60

S: Poezija 19. vijeka:

+: razvija se u bliskoj vezi sa folklorom

-: ima formu monologa, dijaloga, poliloga

-: vraća se tradicijama 17.-18. stoljeća.

-: na ovo pitanje ne može se odgovoriti jednoznačno

I: ((176)) TK 2.5. K = A; T = 60

S: Pesnički jezik dela dečijih pisaca 19. veka:

-: postaje savršeniji

-: oslanja se na vjerske motive

+: približava se jeziku narodne poezije

-: strogo rimovano

I: ((177)) TK 2.5. K = A; T = 60

S: Otkrio sam konkretno selo i konkretnog momka u dječjoj poeziji:

+: N. Nekrasov

-: A. Maikov

-: F. Tyutchev

I: ((178)) TK 2.5. K = A; T = 60

S: Doprineo stvaranju nove realističke poezije za decu:

-: I. Nikitin

-: A. Maikov

+: N. Nekrasov

I: ((179)) TK 2.5. K = A; T = 60

S: U djelu se otkrivaju "strašne tajne svijeta odraslih":

-: A. Fet „U pravu si: starimo. Zima nije daleko..."

-: "Priča o medvjedu" A. Puškina

+: "Željeznica" N. Nekrasov

-: N. Nekrasov "Djed Mazai i zečevi"

Dječiji pisci XIX vijek (druga polovina)

I: ((180)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: Jake pozicije do 2. polovine 19. vijeka. uzima:

-: priča

+: priča

I: ((181)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: U II polovini XIX veka. sve je veća konfrontacija između dvije tendencije u književnosti za djecu:

+: zbližavanje sa "odraslim" - zaštita djece od okrutnosti stvarnosti

-: realistički vid stvaralaštva - adaptacija vjerskih djela

-: pronalaženje vlastitog jezika - moraliziranje

-: poetski žanrovi - fantastika

I: ((182)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: ABC L. Tolstoja karakteriše sledeći žanr:

+: kratka priča

-: lirska djela

-: dramska djela

-: akcioni roman

I: ((183)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: "Nova abeceda" L. Tolstoja se razlikuje od "ABC":

+: uzimajući u obzir starosne karakteristike djece

+: pojava "ruskih knjiga za čitanje"

-: uključujući elemente fantazije

-: želja pisca da pokrije više informacija

+: godina izdanja

-: volumen

-: nove psihološke tehnike

I: ((184)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: Basne L. Tolstoja za djecu:

-: original

-: bili prenosivi

+: stvoreno na osnovu Ezopovog

I: ((185)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: Priče L. Tolstoja uključene u ruske knjige za čitanje:

+: što bliže ruskoj stvarnosti

-: prenosivo

I: ((186)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: U "Ruskim knjigama za čitanje" L. Tolstoj prvi put:

-: uticao na djecu moralnim maksimama

+: uvedene minijaturne priče i naučne i edukativne priče

-: oslobodila djela didaktike i moraliziranja

-: približio djela narodnoj poeziji

I: ((187)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: Osnivačom zoobelletrijske priče smatra se:

+: D. Mamin-Sibiryak

-: L. Tolstoj

-: I. Kuprin

-: A. Čehov

I: ((188)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: "Priče o životu" D. Mamin-Sibiryaka mogu se nazvati:

-: serijal bajki "O slavnom kralju grašku"

-: grupa "Bajke prirode"

+: ciklus "Alenuškinove priče"

-: individualni radovi

I: ((189)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: Do kraja 19. stoljeća izdvaja se posebna tematska oblast:

-: bajke sa alegorijskim značenjem, parabole

-: ratne pesme, ode

+: priče o siročadi, malim radnicima

-: drame za djecu

I: ((190)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: Pisci druge polovine 19. vijeka. privući pažnju:

+: psihički problemi djece

-: komunikacija među djecom

-: odnos djece prema svijetu oko sebe

I: ((191)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: Književnost druge polovine 19. veka:

+: upućeno roditeljima i vaspitačima

-: edukativnog je karaktera

-: namijenjeno maloj djeci

-: moralno-didaktički

I: ((192)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: Književna pripovetka 2. polovine 19. veka:

-: prestaje da postoji kao žanr

+: sve više liči na realističnu priču

-: poprima obilježja basne na sličnim moralističkim zaključcima

-: postaje samo prozaično

I: ((193)) TK 2.6. K = A; T = 60

S: U književnosti za decu druge polovine 19. veka:

-: pojačan uticaj sentimentalizma

-: romantizam je prevladao

+: razvijen realizam

-: pojačan uticaj klasicizma

I: ((194)) TK 2.6. K = B; T = 120

S: Revolucionarni demokratski pravac u književnosti za decu je krenuo (II polovina XIX veka):

-: F. Tyutchev

-: D. Mamin-Sibiryak

+: N. Nekrasov

Dječiji pisci dvadesetog vijeka (1 polovina)

I: ((195)) TK 3.1. CT =A; T =;

S: Evo redova najpoznatijeg djela. Autor je:

“Pred djevojkom se otvara mala čistina u čijoj sredini je vruće

gori visoka lomača. Dvanaest braće sjedi oko vatre."

-: A. Volkov

+: S Marshak

-: Yu.Olesha

I: ((196)) TK 3.1. CT =A; T =;

“Mali starac duge sijede brade sjedio je na klupi i kišobranom nešto crtao po pijesku.

Pomeri se - rekao mu je Pavlik i seo na ivicu. Starac se pomerio i, gledajući dečakovo crveno, ljutito lice, rekao... "- ovo je:

-: V. Oseeva

-: A. Barto

-: Yu.Olesha

+: A. Gaidar

I: ((197)) TK 3.1. CT =A; T =;

S: Autor djela

Mačić Vaska je sjedio na podu kraj komode i hvatao muve. A na komodi, na samom rubu, ležao je šešir. A onda je Vaska vidio da mu je jedna muva sletjela na šešir. Skočio je i uhvatio se kandžama za šešir. Šešir je skliznuo sa komode, Vaska je pao i kako bi leteo na pod! I šešir - bu - i pokrio ga odozgo. - to:

-: MM. Prishvin

+: N.N. Nosov

-: B. Žitkov

-: A.P. Gaidar

I: ((198)) TK 3.1. CT =A; T =;

„Među ogromnom stepom Kanzasa živela je devojka po imenu Eli. Njen otac, farmer, Džon, radio je po ceo dan u polju, njena majka Ana je bila zauzeta domaćinstvom. Živjeli su u malom kombiju, skinutom s točkova i stavljenom na zemlju. Namještaj kuće bio je loš: željezna peć, ormar, stol, tri stolice i dva kreveta. U blizini kuće, na samim vratima, iskopan je "uraganski podrum". - to:

-: Lewis Carroll

+: Alan Alexander Milne

-: N.N. Nosov

-: A.M. Volkov

I: ((199)) TK 3.1. CT =A; T =;

Davno, u gradu na obali Mediterana, živio je stari stolar Giuseppe, zvani Plavi nos. - to:

-: Lewis Carroll

+: A.N. Tolstoj

-: Alan Alexander Milne

-: A.M. Volkov

I: ((200)) TK 3.1. CT =A; T =;

Živeo je jedan čovek u šumi blizu Plavih planina. Naporno je radio, ali posao se nije smanjivao, a nije mogao ići kući na odmor. Konačno, kada je došla zima, potpuno mu je postalo dosadno, zatražio je dozvolu od šefova i poslao ženi pismo da dođe sa djecom da ga posjeti. Imao je dvoje djece... - ovo su:

-: A.N. Tolstoj

+: A.P. Gaidar

-: U I. Dragoon

-: E.N. Uspenski

I: ((201)) TK 3.1. CT =A; T =;

S: Obratio se na priču A. de Saint-Exuperyja "Mali princ":

-: odrasli

-: za djecu i odrasle

I: ((202)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Osnivači sovjetske književnosti za djecu se zovu:

+: M. Gorky

+: S. Marshak

-: A. Tolstoj

-: B. Žitkova

+: K. Chukovsky

-: A. Gaidar

-: S. Mihalkova

I: ((203)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Zabavni i razigrani izdanak u poeziji dvadesetog veka predstavljen je imenima:

-: A. Barto

-: S. Mihalkova

+: "OBERIUTS"

-: V. Mayakovsky

-: B. Zakhodera

+: K. Chukovsky

-: Yu.Vladimirova

I: ((204)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Moralno-didaktički pravac u poeziji dvadesetog veka predstavljaju nazivi:

-: "OBERIUTS"

-: A. Barto

+: V. Mayakovsky

-: K. Chukovsky

I: ((205)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Razvoj dječije drame su pomogli:

-: povećanje broja novih pisaca

+: pojava pozorišta za decu

-: opća fascinacija kinematografijom

-: razvoj književnosti uopšte

I: ((206)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Djela stvorena za odrasle čitaoce, ali su odjeknula kod djece, pripadaju:

-: P. Bazhov

+: A.P. Čehov

-: V. Garshin

-: S. Aksakov

I: ((207)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Priče direktno upućene djeci pripadaju:

-: A.S. Pushkin

-: P. Eršov

+: K.I. Chukovsky

-: P. Bazhov

I: ((208)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Dogodilo se veliko ažuriranje dječijeg čitalačkog kruga:

+: 20-40-te godine dvadesetog veka

-: 40-50s

-: 60-80s

-: na kraju dvadesetog veka.

I: ((209)) TK 3,1 K = A; T = 60

S: Nestale iz biblioteka knjige nastale izvan književnih pravaca:

+: 20-40-te godine dvadesetog veka

-: 40-50s

-: 60-80s

-: na kraju dvadesetog veka.

I: ((210)) TK 3,1 K = A; T = 60

S: Stvaraju vlastite škole prevođenja i sređivanja knjiga za djecu:

-: B. Zakhoder

-: A. Barto

+: S. Marshak

-: A. Gaidar

I: ((211)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Pisac za djecu pokazao je da svako dijete ima veliki kreativni potencijal - to su:

-: S. Marshak

-: B. Zakhoder

-: A. Kuprin

+: K. Chukovsky

I: ((212)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Koliko je zapovijedi uključeno u "Zapovijesti za dječje pjesnike" K. Chukovsky:

I: ((213)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: "Crocodilead" K. Chukovsky je:

+: pjesme i bajke

I: ((214)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Higijena se može smatrati:

+: "Moidodyr" i "Fedorino tuga" K. Chukovsky

-: "Tuchkin stvari" i "Ko biti?" V. Mayakovsky

-: "Terem-teremok" i "Mačja kuća" S. Marshaka

-: "Milion" i "Pametna Maša i njena baka" D. Kharmsa

I: ((215)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: U pjesmama K. Čukovskog:

-: previše bajki

-: isključivo avanturističke priče

+: koristi se narodna poezija za djecu

-: uključen je vokabular stranih jezika

I: ((216)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: B. Majakovski je predstavnik književnog pravca (trenda):

-: ego-futurizam

+: kubo-futurizam

-: sentimentalizam

-: realizam

I: ((217)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Dečje pesme V. Majakovskog karakterišu:

-: mnoge metafore

Obilje nekonvencionalnih rima koje obnavljaju riječ

-: u potpunosti su izgrađene na simboličkim slikama

-: prisustvo otvora i završetaka

I: ((218)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Napisane su dječje pjesme V. Majakovskog:

+: u veličini dječje čitaonice

-: jamb i koreja

I: ((219)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Zaplet priče V. Majakovskog je hiperboličan:

-: "Tuchkin stvari"

-: "Šta je dobro, a šta loše"

+: "Priča o Petji, debelom detetu, i Simu, koji je mršav"

-: "Svaka stranica je slon, pa lavica"

I: ((220)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Nastao kao pesnik pod direktnim uticajem V. Majakovskog:

-: I. Tokmakova

-: E. Blaginina

+: A. Barto

-: N. Konchalovskaya

I: ((221)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: "Velika literatura za male" - moto:

-: A. Puškina

+: S. Marshak

-: B. Zakhodera

-: K. Chukovsky

I: ((222)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Prva faza ulaska u književnost za djecu S. Marshak:

-: pesme

+: drama

-: transferi

I: ((223)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Prvi komadi S. Marshaka:

-: prenosivo

+: izrastao iz folklora

-: posuđeno iz narodnog pozorišta

I: ((224)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Igra "Dvanaest mjeseci" S. Marshaka:

+: prozaično

-: poetski

-: poetski, naizmjenično s prozaičnim primjedbama

-: prozaično, naizmjenično s poetskim primjedbama

I: ((225)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Posebna zasluga S. Marshaka u stvaranju:

-: ciklus drama za djecu

-: ciklus pesama za decu

+: publicistička poezija za djecu

-: prevedena djela za djecu

I: ((226)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Prvi politički pamflet za predškolce djelo je S. Marshaka:

-: "Odakle su došli bojni brodovi?"

+: Mister Twister "

-: "Tako odsutan um"

-: "Prtljaga"

I: ((227)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: OBERIU je:

-: Moskovska književna grupa pesnika

-: Smolenska književno-umjetnička grupa

-: Peterburška književna grupa proznih pisaca

+: Lenjingradska književna i filozofska grupa

I: ((228)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: OBERIU je privukla umjetnost:

-: futuristi

-: realisti

+: bufani i narodno pozorište

-: sentimentalisti

I: ((229)) TK 3.1. K = B; T = 120

S: OBERIU nisu uključivali:

+: D. Harms

+: Yu.Vladimirov

+: N. Zabolotsky

-: V. Mayakovsky

I: ((230)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Kreativnost se nije u svemu poklapala sa Oberiut konceptom poezije:

-: D. Kharms

-: A. Vvedensky

-: Yu.Vladimirova

+: N. Zabolotskiy

I: ((231)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Godine postojanja OBERIU grupe:

I: ((232)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Zasluga u razvoju teme dječje knjige – društveno ponašanje djeteta pripada:

-: I. Tokmakova

-: E. Blaginina

+: A. Barto

-: N. Končalovskoj

I: ((233)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Lirski junak A. Barto:

-: samo dječak

-: jedina devojka

-: odrasli

+: konkretno dete

I: ((234)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: A. Bartovu poeziju karakteriziraju:

+: realizam unutrašnjeg ispunjenja slike

-: realizam spoljašnjih detalja

-: romantizam

-: romantizam u kombinaciji sa realizmom

I: ((235)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: U psihološkim karakteristikama djeteta A. Barto:

-: samo se smijao djetetu

+: primjećeno starosne karakteristike

-: nije ponudio da se bavi samoobrazovanjem

-: dosadno moraliziranje nad djecom

I: ((236)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: A. Bartove pjesme za djecu imaju oblik:

-: pjesme sa stihovima i refrenom

+: lirske minijature

I: ((237)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: A. Bartovi ciklusi posvećeni su formiranju mlađe generacije:

-: "Igračke", "Vovka je dobra duša"

-: "Zvijezde nad morem", "S tobom sam"

+: "Uralci se odlično bore", "Tinejdžeri"

-: "Ime", "Pesme za decu"

I: ((238)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Tema zaštite djetinjstva od nevolja svijeta odraslih u pjesmama A. Barta zvuči:

-: "Vovka je dobra duša"

-: "Tinejdžeri"

-: "Pod našim okriljem"

+: "Zvenigorod"

I: ((239)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Roman Tri debela je napisao:

Yu.Olesha

-: S. Pisakhov

-: B. Shergin

-: E. Čarušin

I: ((240)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Posebnost žanra Tri debela je da:

-: napisano na osnovu ruskog folklora

-: nastala na osnovu folklora drugih naroda

+: napisano kao veliki feljton

I: ((241)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Magistar naučne i obrazovne književnosti za djecu:

-: B. Shergin

-: E. Uspenski

-: N. Nosov

+: B. Zhitkov

I: ((242)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Enciklopedijsko djelo za najmlađe:

-: "The Adventures of Dunno" N. Nosov

-: "25 profesija Maše Filipenko" E. Uspenskog

-: "Legende o Šišu" B. Shergina

+: „Šta sam video? Priče o stvarima "B. Žitkov

I: ((243)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Posebnost dela B. Žitkova je u tome što on:

+: dodjeljuje pripovijedanje djeci

-: vodi priču iz 3. lica

-: uvodi ličnost naratora

-: izbjegava dijalog

I: ((244)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Shvatanje primamljivog prirodnog svijeta glavna je tema djela:

+: V. Bianchi;

-: B. Žitkova;

-: K. Paustovsky;

-: S. Aksakova.

I: ((245)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Izbjegavajte antropomorfizam u opisivanju životinja, insekata, riba, ptica:

-: K. Paustovsky;

-: B. Žitkov;

+: V. Bianchi;

-: S. Aksakov.

I: ((246)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Priča "Nikitino djetinjstvo" A. N. Tolstoja:

-: na osnovu folklornog materijala;

-: romantično;

+: realistično, ali ima mjesta za fantaziju;

-: napisano po zakonima sentimentalizma.

I: ((247)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: Roman za djecu i odrasle, prema A.N. Tolstoj je:

-: priča "Nikitino djetinjstvo";

+: bajka "Zlatni ključ, ili Avantura drvene lutke";

-: roman "Hod kroz agoniju";

-: petotomni "Kodeks ruskog folklora".

I: ((248)) TK 3.1. K = A; T = 60

S: "Zlatni ključ" A.N. Tolstoj je prevod:

+: K. Collodi "Pinokio";

-: Braća Grim "Princeza od šipka";

-: Ch. Perrault "Uspavana ljepotica u šumi";

Dječiji pisci dvadesetog vijeka (druga polovina)

I: ((249)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Radno obrazovanje je prepoznato kao najvažnije sredstvo moralnog formiranja ličnosti:

-: 20-40-te godine XX veka

+: 40-60s

-: 70-90s

-: nakon 90-ih godina XX vijeka

I: ((250)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Posebno se aktivno razvijalo novinarstvo za djecu:

-: 20-40-te godine XX veka

+: 40-60s

-: 70-80s

-: na kraju dvadesetog veka.

I: ((251)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: "Posao, porodica i škola" - vodeće teme u književnosti za djecu:

-: 30-40-te godine XX veka

+: u 40-60-im godinama.

-: 70-80s

-: na kraju dvadesetog veka.

I: ((252)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Formira se posebna grana književne kritike – naučno proučavanje književnosti za djecu:

-: 20-40-te godine XX veka

-: 40-60s

+: 70-90s

-: na kraju dvadesetog veka.

I: ((253)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Generacija "šezdesetih" uključuje:

+: V. Dragunsky

-: V. Kataev

-: N. Nosov

-: E. Uspenski

I: ((254)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Zasluga A. Gaidara u književnosti za djecu je u tome što:

-: prema djelima detektiva

Rešen najteži problem "dobrog" heroja

-: uvek stavite misteriju u srce rada

I: ((255)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: A. Gajdar, pisac:

+: sa vojničkim načinom razmišljanja

-: lirski pravac

-: romantične destinacije

-: sentimentalistički pravac

I: ((256)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: U djelima A. Gaidara postoje dvije države zemlje i naroda:

+: rat i mir kao predah između ratova

-: ratna i poslijeratna izgradnja

-: poslijeratne godine i godine represije

-: mir i predratno vrijeme

I: ((257)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Glavna tema svih djela A. Gaidara:

-: svijet

+: djeca i rat

-: odnos djece

-: odnos djece i odraslih

I: ((258)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Junaci djela A. Gaidara su:

-: samo devojke

-: loši momci

+: djeca se spremaju promijeniti odrasle na borbenom mjestu

-: starci i starice

I: ((259)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Umjetnički testament A. Gaidara djeci:

-: "Timur i njegova ekipa"

-: "Čuk i Gek"

-: "Plavi pehar"

+: "Vrući kamen"

I: ((260)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Glavna knjiga pionira dugi niz decenija je:

-: "Zvenigorod" A. Barto

-: "Tri debela" Yu. Olesha

+: "Timur i njegov tim" A. Gaidara

-: "Usamljeno jedro se beli" V. Kataeva

I: ((261)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Junaci pjesama E. Blaginine:

-: odrasli i djeca

-: dječaci i djevojčice

-: samo dečaci

+: samo za djevojčice

I: ((262)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Žanrovske forme pjesama E. Blaginine su:

+: pjesme, rime, zagonetke, pjesmice

-: romantični epovi

-: pesme-ode

-: građanske pesme

I: ((263)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: U stvaralačkom razvoju S. Mihalkova važnu ulogu su odigrali:

-: ode M. Lomonosova, Trediakovsky

-: Ruski folklor

-: folklor drugih naroda

+: basne I. Krilova, priče A. Puškina

I: ((264)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Profesionalno priznanje S. Mihalkova počelo je sa:

-: "Pesme prijatelja"

+: pjesme "Ujka Stjopa"

-: bajka "Veseli san"

-: igra "Tom Kenti"

I: ((265)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: U svojim pjesmama S. Mihalkov:

-: trudio se da bude nezavisan u svemu

-: oslanja se na oblik CNT-a

+: stavio veliki naglasak na poetsko novinarstvo

-: nije pisao pesme

I: ((266)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: B. Zahoder je poznat kao:

-: dramaturg

+: dječiji pjesnik i prevodilac strane književnosti

-: fabulist

-: Istraživač CNT-a

I: ((267)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Poezija B. Zakhodera se obično naziva:

-: "Bajke, ne-bajke"

-: "Lirska komedija"

+: "Vesele pjesme"

-: "Pesme za odrasle i decu"

I: ((268)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: U svom radu B. Zakhoder:

-: nije koristio humor

-: korišten sarkazam u opisivanju ljudi

+: koristi se čitava paleta stripa - od humora do satire

-: stvara groteskne i alegorijske slike

I: ((269)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Zasluge N. Nosova u književnosti za decu:

+: psihološki tačno prikazano formiranje djetetovog karaktera

-: osjetio je moj mladi čitatelj

-: osnova radova poprimila je humoristički karakter

-: Svoje radove sam obraćao samo djeci

I: ((270)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Glavni kreativni princip N. Nosova bio je:

-: meki simpatični humor

+: poštovanje ličnosti deteta

-: izolacija dječjih problema od realnosti odraslih

-: višestrano "ja" djeteta

I: ((271)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Posebnost proze N. Nosova bila je:

-: jednak status djece i odraslih

-: najvažniji položaj odraslih

-: nema djece uopće

+: fokusiran na djecu

I: ((272)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Heroji "Neznačke avanture i njegovih prijatelja" N. Nosova:

-: Mala djeca

-: obične odrasle osobe

+: djeca koja u igri obavljaju društvene funkcije odraslih

-: odrasli i djeca

I: ((273)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Glavna tehnika koju je N. Nosov koristio u "Avanturama Dunnoa i njegovih prijatelja":

-: hiperbola

-: antropomorfizam

-: alegorija

I: ((274)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Osnova stripa N. Nosova u:

-: korištenje bufolaša, sajamski folklor

-: sarkazam nad herojima

+: igranje oko kompleksa smiješnih starosnih osobina djeteta

-: ismijavanje samo odraslih

I: ((275)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Prva knjiga V. Dragunskog:

-: "Danas i svakodnevno"

-: "Deniskinove priče"

+: "Živ je i sija"

-: "Pao je na travu"

I: ((276)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Posebnu kolorit djelima V. Dragunskog daju:

-: veza sa CNT-om

+: kombinacija lirskih i komičnih principa

-: korištenje plug-in romana u pripovijedanju

-: upotreba ritmičkih rima u opisu junaka

I: ((277)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Pedagogija E. Uspenskog je u suprotnosti sa opšteprihvaćenim sistemom, jer:

-: izgrađen na postulatu javne dužnosti

-: opravdava ekstravagantne postupke heroja

+: gradi se na postulatu lične slobode

-: podijeljeno po spolu.

I: ((278)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Omiljeni žanr E. Uspenskog:

+: smiješna bajka

I: ((279)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: E. Uspenski je nazvao svoja 10-tomna sabrana djela:

-: “E. Uspenski. Najbolji"

+: "Generalni zbor heroja"

-: "Ujka Fedor i sve, sve, sve"

-: "Krokodil Gena i njegovi prijatelji"

I: ((280)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Knjige G. Ostera se odnose na književnost:

-: naučna i obrazovna

-: etično

+: zabavno

-: avantura

I: ((281)) TK 3.2. K = A; T = 60

S: Prva zbirka G. Ostera zvala se:

-: "Proricanje sudbine rukama, nogama, ušima, leđima i vratom"

+: "Kako je dobro davati poklone"

-: "Mače po imenu Vau"

-: "Loš savjet"

Prevodila dječiju književnost 17.-19. stoljeća.

I: ((282)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: On je prvi tvorac književne (autorske) bajke - to je:

-: Braća Grim

-: G.Kh. Andersen

-: OVO. Hoffman

I: ((283)) TK 4.1. CT =A; T =;

“Bio jednom jedan drvosječa sa svojom ženom i imali su sedmoro djece. Svih sedam su dječaci: tri para blizanaca i još jedan, najmlađi. Ova beba je imala jedva sedam godina, a kako je bila mala! Rođen je veoma sićušan. Zaista, ne više od malog prsta. I loše je odrastao."

-: Braća Grim

-: G.Kh. Andersen

-: OVO. Hoffman

I: ((284)) TK 4.1. CT =A; T =;

“Bilo je dobro van grada! Bilo je ljeto, raž je požutjela, ovas je pozelenio, sijeno je bilo u plastovima sijena; roda je šetala zelenom livadom na dugim crvenim nogama i ćaskala na egipatskom - jeziku koji ga je naučila majka. Iza polja i livada ležala je velika šuma, duboka jezera skrivena u njenoj šikari. Da, bilo je dobro van grada!"

-: Braća Grim

-: G.Kh. Andersen

-: OVO. Hoffman

I: ((285)) TK 4.1. CT =A; T =;

“Živjeli su kralj i kraljica. Nisu imali djece i to ih je uznemirilo, što se ne može reći. Pa kakve zavjete nisu položili, išli su na hodočašće i na ljekovite vode. I sada, konačno, kada su kralj i kraljica izgubili svaku nadu, oni

iznenada se rodila ćerka."

-: Braća Grim

+: C. Perrault

-: H.K. Andersen

-: A. Lindgren

I: ((286)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Junaci bajki H.K. Andersen. Postojani limeni vojnik je imao braću:

I: ((287)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Robinson Crusoe je proveo ... godina na pustom ostrvu:

I: ((288)) TK 4.1. CT =A; T =;

“Nisam ja kriv ako se meni dese takva čuda koja se nikome nisu dogodila. To je zato što volim da putujem i uvek tražim avanturu, a ti sediš kod kuće i ne vidiš ništa osim četiri zida svoje sobe. Jednom sam, na primjer, išao na daleku plovidbu velikim holandskim brodom, kada je iznenada u otvoreni okean doletio uragan, koji je u trenu otrgnuo sve naše trupove i slomio sve jarbole. Jedan jarbol je pao na kompas i razbio ga u paramparčad... Izgubili smo put i nismo znali kuda plovimo..."

+: E. Raspe

-: J. Swift

-: R. Kipling

I: ((289)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: H.K. Andersen u jednoj od priča govori o slavuju. Koliko je sinova sitnih trgovaca dobilo imena u čast slavuja:

I: ((290)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Autor poznate bajke "Orašar i mišji kralj" je:

-: Wilhelm Hauf

-: Hans Christian Andersen

+: Ernst Theodor Amadeus Hoffmann

-: Wilhelm Hauf

I: ((291)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Djeca zvana (lik) Ober - podkomesar - general - komesar - narednik - Koza u priči H.K. Andersen.

-: Mala sirena

+: Pastirica i dimnjačar

-: Ole Lukkoye

I: ((292)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Lemuel Gulliver, junak knjige Jonathana Swifta, bio je po profesiji:

-: Pisac

-: vojna

-: trgovac

+: hirurg

I: ((293)) TK 4.1. CT =A; T =;

"Jednom davno ..."

"Kralj!" - odmah će uzviknuti moji mali čitaoci

Ne, djeco, niste pogodili. Bio jednom komad drveta.

Nije to bilo neko plemenito drvo, već najobičnija cjepanica, jedna od onih kojima se zimi griju peći i kamini za grijanje prostorije."

-: A.N. Tolstoj

-: K. Collodi

+: H.K. Andersen

-: L. Carroll

I: ((294)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Žice "" Ko god je dobar u tome, uvijek će nešto vrijedno proizaći iz tog "" preuzetog iz bajki H.K. Andersen:

-: Divlji labud

-: Svinjar

+: Igla za štapkanje

I: ((295)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Guliver, junak knjige Jonathana Swifta, otputovao je - ovo je:

I: ((296)) TK 4.1. CT =A; T =;

„Otišao sam u Rusiju na konju. Bilo je to zimi. Padao je snijeg. Konj se umorio i počeo da tetura. Bio sam veoma pospan. Skoro sam pao sa sedla od umora. Ali uzalud sam tražio prenoćište, usput nisam naišao ni na jedno selo. Šta je trebalo učiniti?

Morao sam da prenoćim na otvorenom polju.

Okolo nije bilo ni grma ni drveta. Ispod snijega je virio samo mali stub. Nekako sam privezao ohlađenog konja za ovaj stub, pa sam legao baš tu pored snijega i zaspao..."

-: D. Swift

+: E. Raspe

I: ((297)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Lik bajke H.K. Andersen - dječak kojem je Ole-Lukoye ispričao 7 bajki, zvao se:

I: ((298)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Portret heroja dat je u knjizi:

„Bio je zgodan momak, visok, besprekorne građe, sa

ravne i duge ruke i noge, mala stopala i šake

ruke. Po izgledu je mogao imati dvadeset i šest godina (...). Kosa mu je bila crna, duga i ravna, i nije se uvijala kao ovčja vuna, čelo mu je bilo visoko i otvoreno, boja kože nije bila crna, već tamna (...).

Lice mu je okruglo i prilično punašno. Uz sve to, imao je brze, sjajne oči, dobro izražena usta tankih usana i pravilnog oblika, bijele kao slonovača, odlične zube." - to:

-: M. Twain "Avanture Toma Sawyera"

+: D. Defoe "Robinson Crusoe"

-: J. Swift "The Adventures of Gulliver"

-: A. de Saint-Exupery "Mali princ"

ja: ((299))TK 4. 1 . CT skener= A;T =;

S: Novi žanr avanturističke književnosti D. Defoea nazvan je:

-: gulliveriada

-: fantazija

-: istorijski i detektivski žanr

+: robinzonada

I: ((300)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Najvažniji element priča C. Perraulta:

+: moral, pa je svaku priču završavao poetskim moralom

-: lepo ponašanje njegovih heroina

-: sekularna priroda priče

-: u korelaciji sa određenom vrlinom, koja je činila skup estetskih normi

I: ((301)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: "Avanture barona Minhauzena" R. Raspea i G. Burgera:

+: govori o stvarnoj osobi

-: nemaju pravi prototip

-: autobiografski

I: ((302)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Posebnost djela "Avanture barona Minhauzena" R. Raspea i G. Burgera je da mali čitaoci:

-: ne praviti razliku između istine i laži

+: lako razlikovati laži od istine, uzimajući Minhauzenove priče kao zabavnu igru

-: sanjajte i maštajte, izmišljajući vlastite podvige

I: ((303)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Poznati kao osnivači germanistike - nauke o istoriji, kulturi i jeziku Nemačke:

-: Walter Scott

+: braća Grim

-: Daniel Defoe

-: Francois Rabelais

I: ((304)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Priče braće Grim:

-: prenosivo

+: prikupljeno i obrađeno

-: mapirano u zapletima sa indijskim bajkama

I: ((305)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: U bajkama braće Grim:

-: dosta pažnje se posvećuje monolozima

-: pripovjedač nedostaje

-: nema govora u dijalogu

+: uvijek postoji pripovjedač ili pripovjedač

I: ((306)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Na V. Hauffov rad uticali su:

+: orijentalne priče "Hiljadu i jedna noć"

-: priče o braći Grim

-: priče o C. Perraultu

-: priče o H. Andersenu

I: ((307)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: U pričama V. Hauffa:

-: uvek postoji zainteresovan pripovedač

+: nema pripovjedača

-: nema govora u dijalogu

-: naratora ne zanima šta se dešava

I: ((308)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Njemačke bajke W. Hauffa:

-: prenio nacionalni okus bez promjena

+: stekao orijentalni sjaj opisa

-: postao parodija na zemlje Istoka

-: nije uključeno u krug čitanja djece

I: ((309)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: "Kralj bajki" je:

-: Jacob Grimm

-: Wilhelm Grimm

+: H. Andersen

I: ((310)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: H. Andersen je potpisao svoje prve bajke:

-: pravo ime

-: nije potpisao

+: alias William Christian Walter

-: Veliki pripovjedač

I: ((311)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: "Priče ispričane djeci" H. Andersena zasnovane su na:

+: preispitivanje danskih narodnih motiva

-: promišljanje istorije i moderne stvarnosti

-: stvarni događaji

I: ((312)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: “Priče ispričane djeci” H. Andersena zasnovane su na:

-: Danski narodni motivi

+: promišljanje istorije i moderne stvarnosti

-: stvarni događaji

-: folklorni materijal iz drugih zemalja

I: ((313)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Posebnost priča H. Andersena je da on:

+: nije koristio fantastičnu fikciju prečesto

-: uvijek pribjegava fantastičnoj fikciji

-: uveo moralističke zaključke u bajke

-: povezane priče iz bajki sa stvarnim događajima

I: ((314)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Priče o H. Andersenu se dijele na:

-: bajke-pjesme i bajke novele

-: nebajke i same bajke

+: bajke sa sretnim završetkom i bajke sa nesretnim završetkom

-: poetske i prozaične priče

I: ((315)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Karakteristična karakteristika priča H. Andersena je da:

-: pisane su na osnovu zapleta dječjeg života

+: bajke su napisane na osnovu zapleta odraslog života

I: ((316)) TK4. 1 . K = A; T = 60

S: Godine 1958. ustanovljena je Međunarodna zlatna medalja "Mala Nobelova nagrada" pod nazivom:

+: H. Andersen

-: Braća Grim

-: V. Hauff

-: C. Perrault

I: ((317)) TK4. 1 . K = A; T = 60

+: H. Andersen

-: Braća Grim

-: V. Hauff

-: C. Perrault

Prevodila dječiju književnostXXv.

Ja: ((318 }} TK 4.2. CT =A; T =;

S: Napisao sam knjigu o poznatom medvjediću Winnie the Pooh:

-: Antoine de Saint-Exupery

-: Selma Lagerlef

-: Lewis Carroll

+: Alan Alexander Milne

I: ((319)) TK 4.2. K = A; T = 60

S: Alisa u zemlji čuda od L. Carrolla:

-: izmišljena heroina

+: ima prototip - desetogodišnju Alis

-: ćerka pisca

-: nećakinja pisca

I: ((320)) TK 4.2. K = A; T = 60

S: L. Carrollove knjige se zovu:

-: "za djecu" - pričaju o životu djece

+: "Odrasli" - napisano jezikom alegorija i podteksta

-: "djeca-odrasli" - govore o odnosu djece i odraslih

-: "strip", jer ispunjen duhovitim pričama

I: ((321)) TK 4.2. K = A; T = 60

S: L. Carrollove knjige iznjedrile su novu vrstu književnosti kombinirajući:

-: knjige "pisci za pisce" i dječje

-: umjetnički tekst sa crtežom

-: memoarsko-autobiografski i naturalistički

+: fantazija sa matematikom i logikom

I: ((322)) TZ4.2. K = A; T = 60

S: Lewis Carroll nam je poznat kao:

+: naučnik koji je napravio niz velikih otkrića u matematici

-: putnik otkrivač

-: muzičar

I: ((323)) TK 4.2. K = A; T = 60

S: L. Carrollova kreativna metoda zasniva se na:

-: korištenje lažnog predstavljanja

-: podrška na CNT-u

+: igra riječi

-: korištenje jezika i stila drugih naroda

I: ((324)) TK 4.2. K = A; T = 60

S: Dinamičnost i radnju punu radnje "Alice..." L. Carrolla daje:

+: dijalozi

-: monolozi

-: unutrašnji monolozi

-: ponavljanja

I: ((325)) TK 4.2. K = A; T = 60

S: Posebnost Wonderland i Through the Looking Glass L. Carrolla je:

-: čudne situacije u kojima se heroji nalaze

-: uticaj na tekst zakona književne kritike

-: uključivanje u tekst zakona drugih nauka

+: mijenjanje svih pravila i sukoba "u hodu" koje junakinja ne može razumjeti

Tutoring

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Berezovskaya Tatiana Nikolaevna

Pedagog, MBDOU "DSOV" SEVERYANOCHKA ", gradsko naselje Priobie, Oktjabrski okrug, Tjumenska oblast, Hanti-Mansijski autonomni okrug - JUGRA

Berezovskaya T.N. Usmena narodna umjetnost kao sredstvo razvoja govora djece srednjeg predškolskog uzrasta u kontekstu implementacije FSES DO // Sovushka. 2017. N4 (10) .. 07. 2019.).

Narudžba br. 47525

Anotacija. Razmatraju se pristupi, principi, metode i uslovi koji doprinose razvoju dječjeg govorasrednjeg predškolskog uzrasta sredstvima usmenog narodnog stvaralaštva u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda DO.

Ključne riječi. FGOS DO, djeca srednjeg predškolskog uzrasta, usmena narodna umjetnost, mali oblici folklora,integrativni, komunikativni i sistemsko-aktivni pristupi, principi, metode rada sa djecom.

Relevantnost teme istraživanja povezano sa činjenicom da danas postoji društveni poredak društva za odgoj djeteta koje ima dobro razvijen govor... To je zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. Općenito je prihvaćeno da je komunikacija jedan od glavnih uvjeta za razvoj djeteta, najvažnija komponenta formiranja njegove ličnosti, ponašanja, emocionalno-voljnih procesa.

Govor je uključen u sve aktivnosti djeteta. Promjena zadataka pred predškolcem, pojava novih vrsta aktivnosti, kompliciranje komunikacije s odraslima i vršnjacima, širenje kruga životnih veza i odnosa u koje je dijete uključeno, dovodi do intenzivnog razvoja svih aspekti govora (rečnik, gramatička struktura, ekspresivnost), njegovi oblici (situacioni, kontekstualni i eksplanatorni) i funkcije (generalizujući, komunikativni, planirajući, regulacioni i znakovni).

Odredbe o vodećoj ulozi aktivnosti i komunikacije u razvoju ličnosti, teorija govorne aktivnosti, formulisane u radovima poznatih ruskih psihologa i pedagoga L.S. Vygotsky,

S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, A.A. Leontjeva, u konceptu razvoja govora predškolaca, koji je razvio F.A. Sokhin i O.S. Ušakova itd.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolsko obrazovanje istaknute su obrazovne oblasti "Društveni i komunikativni razvoj" i "Razvoj govora". Socijalni i komunikativni razvoj usmjeren je na „razvijanje komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima“, što se ne može postići bez dovoljnog obima djetetovog aktivnog rječnika. U toku razvoja govora rješava se niz zadataka za ovladavanje govorom djece kao sredstvom komunikacije i kulture, bogaćenje vokabulara, razvijanje koherentnog govora (dijaloškog i monološkog) i sredstava njegove izražajnosti, upoznavanje s dječijom književnošću (dječiji folklor).

Jedno od efikasnih sredstava za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta je folklor – usmena narodna umjetnost. To je zbog činjenice da je u vezi sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda DO obrazovne aktivnosti predškolske organizacije je usmjerena na razvoj djetetove ličnosti, njegovih duhovnih i moralnih individualnih osobina i interesovanja, stoga su stvarni ciljevi aktivnosti nastavnika aktiviranje, buđenje interesovanja za djela usmene narodne umjetnosti - basne, šale, napjeve, basne, bajke, narodne pjesme i igre, do tradicionalnih narodnih običaja, obreda, narodne kulture. Od nastavnika se traži da dobro poznaje i ume da iskoristi vaspitno-razvojni potencijal usmene narodne umetnosti u cilju razvoja govora učenika.

Problem je u stvaranju uslova za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta sredstvima usmene narodne umjetnosti.

U radovima nekih naučnika (V.I. Vasilenko, E.E. Zubarev,

O. L. Knjaževa, M.D. Makhaneva, M.N. Melnikov, E.V. Pomerantseva i drugi) postoji definicija "dječjeg folklora". To su „takva narodna djela koja vrlo rano ulaze u život djeteta. M.N. Melnikov napominje da se takozvani mali žanrovi folklora nazivaju dječjim folklorom – to su „folklorna djela manjeg obima: kalendarske i obredne pjesme, poslovice i izreke, pjesmice, vicevi, pjesmice, vrtalice, basne, zagonetke, bajke."

Usmena narodna umjetnost djelotvorno je sredstvo za razvoj govora predškolaca, jer njegova djela otkrivaju djetetu ljepotu i tačnost ruskog jezika i, prema KD Ushinskom, "bude sjeme domaće riječi u život, obogaćuju dječji govor ."

Pri korištenju usmene narodne umjetnosti kao sredstva za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta optimalna su tri pristupa: integrativni, komunikativni i sistemsko-aktivni.

Integrativnim pristupom sprovodi se rešavanje problema obrazovnih oblasti „Društveno-komunikativni” i „Razvoj govora”:

U svim ostalim oblastima obrazovnog programa predškolske organizacije;

U svim oblicima organizovanja dječijih aktivnosti - neposredno obrazovne, zajedničke aktivnosti djece i vaspitača, samostalne aktivnosti djece;

U raznim vrstama dječijih aktivnosti (igrom, spoznajnim, radnim, proizvodnim, muzičkim itd.) iu režimskim trenucima.

Upotreba viceva, pjesmica, poslovica, uzrečica i drugih malih folklornih žanrova u zajedničkim aktivnostima s djecom čini im veliku radost. Praćenje djetetovih radnji riječima doprinosi nevoljnom učenju njegove sposobnosti da sluša zvukove govora, da uhvati njegov ritam, pojedinačne kombinacije zvukova i postupno prodire u njihovo značenje.

Komunikativnim pristupom, djela usmenog folklora koriste se za komunikaciju između odrasle osobe i djeteta, na primjer, prilikom čitanja i rasprave o umjetničkim djelima, vođenja estetskih razgovora, igara prstima. Time se proširuje vokabular, formira se gramatička struktura govora, njegova zvučna kultura.

U procesu sistemsko-djelotvornog pristupa, mali oblici folklora se primjenjuju svrsishodno i sistematski (u svim vidovima i oblicima dječjih aktivnosti, u režimskim trenucima) te se vodi računa da je većina djela usmene narodne umjetnosti nastala. sa ciljem razvijanja motoričke aktivnosti djece, koja pozitivno utiče na govornu aktivnost... Ovakvim pristupom odgajatelji za djecu organiziraju narodne igre na otvorenom, kolo, smotre folklora itd.

Za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta, odgajatelji mogu koristiti različite žanrove malog folklora.

Pjesme - pjesmice i pjesmice - privlače djecu, tjeraju ih da ponove, pamte šta, doprinose razvoju kolokvijalnog govora. Djeca lako pamte dječje pjesmice. Počinju uvoditi riječi dječjih pjesmica u svoje igre. Za pamćenje dječjih pjesmica koristi se selekcija različitog materijala- to su raznobojne knjige sa pjesmicama, vizuelnim i didaktičkim pomagalima, koje su na dostupnom mjestu za djecu.

Zagonetke su vrlo bliske obliku igre, imaju humor i hrabre slike koje su tako bliske dječija mašta... Posebno su korisni za razvoj vizuelno-figurativnog, asocijativnog mišljenja. Zagonetke doprinose formiranju slike govora djece, jer koriste epitete, personifikacije, dvosmislene riječi, poređenja za stvaranje metaforičke slike).

Twisters - mala forma folklor, koji se koristi za poboljšanje dikcije i uklanjanje poremećaja izgovora. U svom radu pratio sam metodologiju A.M. Borodich. Učiteljica je prvo napamet recitovala novu zbrku jezika u usporenoj snimci, jasno naglašavajući zvukove koji su djeci teški. Tada su djeca to sama izgovorila u glasu. Da ponovim vrtoglavicu, prvo sam zamolila djecu sa dobrim pamćenjem i dikcijom da je ponove. Prije njihovog odgovora, ponovila je instrukciju: govori polako, jasno. Zgovornicu su potom recitovala u horu, sva djeca ili u malim grupama. Ukupno trajanje ovih vježbi je 3-5 minuta. Postepeno, ove vježbe su diverzificirane sljedećim tehnikama. Vrtačice su se ponavljale "na zahtjev" djece, uloga voditelja je dodijeljena različitoj djeci. Zgovornica se ponavljala po dijelovima po redovima: prvi red: "Zbog šume, zbog planina..."; drugi red: "Deda Jegor dolazi!" Ako se govornica sastoji od nekoliko fraza, zanimljivo je ponoviti je u ulogama - u grupama. Prva grupa: "Recite nam o vašim kupovinama." Druga grupa: "O kojim kupovinama?" Svi zajedno: "O kupovini, o kupovini, o mojim kupovinama!" Sve ove tehnike aktiviraju djecu, razvijaju njihovu voljnu pažnju.

Uprizorenje, pozorišne igre zasnovane na zapletima ruskih narodnih priča doprinose razvoju vještina dijaloškog i monološkog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Uz pomoć narodnih pjesama razvija se fonemski sluh, jer koriste zvučne kombinacije - melodije koje se ponavljaju više puta različitom brzinom, s različitim intonacijama.

Za formiranje zvučne kulture govora djece srednjeg predškolskog uzrasta razvili smo skup vježbi čiji su govorni materijal bila djela malih folklornih oblika. Kompleks uključuje 5 grupa vježbi:

1.Vježbe za uvježbavanje dikcije - pamćenje vrtača jezika; upotreba mnemotehnike.

2. Vježbe za poboljšanje jačine glasa - uspavanke, pjesmice, vicevi.

3.Vježbe za poboljšanje tempa govora - pjesmice, izreke, vrtalice, brojalice, narodne igre, pjesmice.

4.Vježbe za poboljšanje tembra glasa - vicevi, poslovice, izreke, napjevi, pjesmice.

5.Vježbe za poboljšanje melodije govora, njegove intonacijske izražajnosti - poslovice, basne.

Prilikom izgovaranja svih folklornih djela, učitelj se stara da njegova djeca razumiju sadržaj, zahvaljujući emocionalnoj obojenosti govora, promjeni boje glasa. Tako se uspostavlja govorna interakcija sa djetetom, usmjerena na razvijanje zvučne kulture govora.

Pedagoški rad na razvoju govora djece srednjeg predškolskog uzrasta pomoću usmene narodne umjetnosti formirao je sljedeće didaktičke principe:

1) integracija folklora sa razne forme aktivnosti djece (neposredno edukativne aktivnosti, igre, slobodno vrijeme, šetnje, određeni režimski trenuci);

2) aktivno uključivanje dece u različite aktivnosti: igrice, motoričke, govorne, umetničko-kreativne, muzičke, pozorišne);

3) princip individualnog pristupa deci, uzimajući u obzir njihove sklonosti, sklonosti, interesovanja, stepen razvoja govora;

4) princip vidljivosti (upotreba svijetlog, zabavnog i razumljivog vizuelnog materijala za djecu - ilustracije i slike za djela usmene narodne umjetnosti, mnemotehničke tablice - za njihovo pamćenje, atributi pozorišnih igara).

U radu na razvoju govora djece srednjeg predškolskog uzrasta pomoću usmene narodne umjetnosti koriste se različite metode:

Vizuelni (razgledavanje slikovnica, ilustracija, fotografija itd.);

Verbalne metode: izražajno čitanje (pripovijedanje), objašnjenje, razgovor, objašnjenje;

Metode igre;

Igre prstiju;

Ritmički pokreti uz muziku i tekst folklornog djela;

Simulacijske vježbe (imitacija ponašanja životinja, ptica, junaka folklornih djela);

Metoda asocijacija pri korištenju zagonetki;

Sve ove metode omogućavaju razvijanje svih aspekata govora, konstruktivnih načina i sredstava slobodne komunikacije između djece i ljudi oko njih.

Dakle, sljedeći uslovi doprinose uspješnom razvoju govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta:

Upotreba u kompleksu od tri pristupa: integrativnom, komunikativnom i sistemsko-aktivnom;

Izbor radova usmenog narodnog stvaralaštva, njihovih žanrova u skladu sa uzrasnim interesovanjima dece;

Pridržavanje didaktičkih principa u pedagoškom radu na razvoju govora djece srednjeg predškolskog uzrasta sredstvima usmene narodne umjetnosti;

Upotreba kompleksa različitih metoda i posebnih vježbi u kojima su govorni materijal djela malih folklornih oblika.

Kao rezultat ovog rada, uvjerili smo se da je usmena folklora djelotvorno sredstvo za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta. Folklorna djela svojom kratkom formom, živopisnim poetskim slikama i likovnim sredstvima izazivaju živo interesovanje i privlače pažnju djece, izazivaju pozitivne emocije kod djece. Sve to zajedno povećava efikasnost rada na govornom i socio-komunikativnom razvoju djece, čini govor djece ispravnijim, izražajnijim, svijetlim, melodičnim.

Listaknjiževnost

1. Vasilenko, V.I. Dječiji folklor. Ruska narodna poezija [Tekst] / V.I. Vasilenko. M.: Childhood-press, 2013. 345 str.
2. Zubareva, E.E. Dječja književnost [Tekst] / E.E. Zubareva, Z.P. Pakhomov. M.: Obrazovanje, 2014.312 str.
3. Knjaževa, O. L. Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture [Tekst] / O.L. Knjaževa, M.D. Makhaneva. SPb.: Reč, 2014.-- 145 str.
4. Melnikov, M.N. Ruski dečiji folklor [Tekst] / M.N. Melnikov. Moskva: Obrazovanje, 2015. 272 ​​str.
5. Pomerantseva, E.V. Dječiji folklor. Ruski folklor [Tekst] / E.V. Pomerantseva. Moskva: Obrazovanje, 2013. 268 str.
6. Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolskog djeteta [Tekst] / O.S. Ushakov. Moskva: TC Sphere, 2015. 240 str.
7. Ushinsky, K. D. Prikupljeno op. u 2 toma [Tekst] / K.D. Ushinsky. Moskva: Obrazovanje, 1999. Svezak 1.374 str.
8. Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja, odobren od po nalogu Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija od 17. oktobra 2013. br. 1155 [Tekst]. M.: Obrazovanje, 2017.42 str.

Narodna poezija već duže vrijeme privlači djecu oštrinom zabavnih i dinamičnih zapleta, jednostavnim i figurativnim jezikom. Naravno, mnogo toga u usmenom stvaralaštvu bilo je neshvatljivo i nedostupno djeci. A narod - veliki umjetnik i učitelj - za njih je razvio posebne žanrove - uspavanke, psiće, pjesmice, viceve, mijenjače oblika, bajke i legende. U svojoj poeziji za djecu, narod je oličio odlično poznavanje i razumijevanje psihičkih karakteristika djeteta.

Skinuti:

Pregled:

Usmena narodna umjetnost za djecu i u dječjoj lektiri.

Obrazovni aspekt ove teme.

Narodna poezija već duže vrijeme privlači djecu oštrinom zabavnih i dinamičnih zapleta, jednostavnim i figurativnim jezikom. Naravno, mnogo toga u usmenom stvaralaštvu bilo je neshvatljivo i nedostupno djeci. A narod - veliki umjetnik i učitelj - za njih je razvio posebne žanrove - uspavanke, psiće, pjesmice, viceve, mijenjače oblika, bajke i legende. U svojoj poeziji za djecu, narod je oličio odlično poznavanje i razumijevanje psihičkih karakteristika djeteta. Druga vrsta dječijeg folklora bilo je usmeno stvaralaštvo same djece - pjesme, brojalice, zafrkancije. Dječji folklor se neprestano obogaćivao bajkama, lirskim i igranim pjesmama, poslovicama, zagonetkama, pjesmicama, obrednim pozivima, koje su djeca kroz vijekove birala iz folklora odraslih.

U predrevolucionarno doba djeca su folklor učila prvenstveno u životu. Time je osnažena obrazovna uloga folklora. Oni su oštrije osjetili povezanost folklornih djela sa okolnom stvarnošću. Narodna predaja im je otkrila takve pojave narodni život o čemu nisu mogli saznati iz dostupnih knjiga.

Čuveni učitelj K. Ušinski uključio je bajke, pesme, poslovice, zagonetke u svoju knjigu za dečiju lektiru "Zavičajna reč". Uvjerio se u izuzetan značaj folklora za duhovni razvoj djeteta. Bajka, po njegovim riječima, "uvježbava misao slikama" i od djetinjstva uvodi u živi izvor narodnog jezika. Ušinski je pisao o poslovicama: one su „oslikavale ruski narodni život sa svim njegovim slikovitim karakteristikama... i možda ništa ne može uvesti dete u razumevanje narodnog života kao objašnjenje značenja narodnih poslovica“.

L. Tolstoj je veliku pažnju posvetio razvoju narodne poezije za djecu. Folklor je smatrao nezamjenjivim sredstvom moralnog i estetskog odgoja. Pisac je uređivao, prepričavao i prerađivao djela narodne umjetnosti za djecu: poslovice, usmene bajke, epove.

Svrha proučavanja teme„Usmeno narodno stvaralaštvo“ – upoznati djecu sa malim folklornim žanrovima usmenog narodnog stvaralaštva, pokazati vezu folklora sa životom naroda, na primjeru narodnih priča uočavati bliskost predstava različitih naroda o dobru i zlu. , da pobude interesovanje i ljubav prema istoriji svog naroda, prema narodnoj umetnosti... Prilikom proučavanja ove teme velika pažnja se poklanja razvoju usmenog govora djece. Vrste rada su raznolike - ovo je kompozicija vlastitih uspavanki, brojalica, zagonetki, ortoepski rad sa vrtalicama, ovo je pričanje narodnih priča. Takođe, nastavnik upoznaje djecu sa drugim vrstama narodne umjetnosti, sa narodnim zanatima. U tome pomaže ekskurzijska podrška. Djeca posjećuju Etnografski muzej, gdje se upoznaju sa životom ruskog naroda. Proučavanje teme može se upotpuniti folklornim praznikom ili generaliziranom lekcijom. A kao primjer generalizacije na temu "Mali folklorni žanrovi", predstavljamo vam binarnu lekciju (književnost i muzika) "Na našim kapijama uvijek je kolo...".

Svrha lekcije:

1. Uopštiti karakteristike žanrova ruskog naroda.

2. Stvoriti emocionalno, ugodno radno okruženje.

Zadaci:

1. Ponoviti odlike malih folklornih žanrova, njihov značaj u životu ljudi. Koristite poznate muzičke primjere da učvrstite svaki žanr.

2. razvijati emocionalnu sferu dijete; učvrstiti sposobnost izražavanja unutrašnjeg stanja, osjećaja, raspoloženja, uz pomoć pokreta, mijenjanja intonacija, tempa govora i drugih sredstava, kako u usmenom govoru tako iu muzičkom izvođenju.

3. Razumjeti pojam "ruske narodne umjetnosti".

4. Formirati i unaprijediti vještine koherentnog govora.

5. Učvrstiti vještine potrebne u pjevanju (pjevački stav, početak pjevanja, pažnja, koordinacija pjevanja i pokreta)

6. Neguju ljubav i poštovanje prema tradiciji svog naroda, poštovanje njegovog kulturnog naslijeđa.

7. Stvorite opuštenu, kreativnu atmosferu na času, kroz forme za igru rad.

tehnologija: binarnu lekciju. Nekoliko nastavnika učestvuje u izvođenju binarnog časa. Binarna lekcija vam omogućava da pokažete vezu između različitih predmeta, čini nastavu holističkom i sistemskom. Tehnologija uključuje obaveznu obuku od strane edukatora i može biti dugotrajna. Tajming tehnologije opravdava rezultate ako je lekcija pripremljena kvalitetno. Binarne lekcije se ne mogu često koristiti u nastavi, jer ih je teško pripremiti. Kontraindikacije u korištenju binarnih lekcija su nedosljednost, nekompatibilnost nastavnika.

Struktura lekcije.

1 video fragment.Zvuči ruski narodni ples "Kamarinskaya", stvarajući emocionalno raspoloženje. Djeca ulaze u razred uz muziku i zaustavljaju se blizu svojih sjedišta. Stolice su postavljene dijagonalno sa obe strane.

2 fragment. Pripremni radovi. Djeca ponavljaju ono što nazivaju "ruskom narodnom umjetnošću". U ovom radu djeca koriste znanja stečena tokom ekskurzije u Etnografski muzej.

3 fragment. U glavnom dijelu časa djeca ponavljaju male folklorne žanrove. Vidite koliko su tijesno isprepleteni materijali časova muzike i časova književnog čitanja. To je zbog činjenice da je muzički program prilagođen i da su u njega uključena djela koja se proučavaju na časovima književnosti.

U lekciji je korišten i video fragment. Ruska koliba, u kojoj ljudi rade ručni rad.

Sažetak lekcije. Opraštamo se od melodije ruske narodne igre.

Rezimirajući.

Naš zadatak je obrazovati aktivnu poziciju djevojčice u lekciji. Rezultati takvih lekcija su povećana motivacija za učenje. Rezultat našeg rada na razvoju kreativnih sposobnosti je stvaranje časopisa "Početak".