Često čujemo argument da kompetencija uključuje ista znanja, sposobnosti i vještine. Zapravo, ova pretpostavka je daleko od istine, ali još nije potvrđena. Vratimo se korijenima. Richard Boyatzis, jedan od osnivača koncepta kompetencija, napisao je da je kompetencija “osnovna karakteristika ličnosti koja leži u osnovi efektivnog ili superiornog učinka na poslu”.
To može biti motiv, osobina, vještina, aspekt nečije slike o sebi ili društvene uloge, ili znanje koje koristi. Nadalje, pozivajući sve ove koncepte na područje kompetencije, Boyatzis tvrdi da oni čine neku vrstu hijerarhije u strukturi ličnosti, a svaka kompetencija može postojati na različitim nivoima: motivi i osobine - na nesvjesnom, slika “ Ja” i društvena uloga – na svjesnom, i vještine – na nivou ponašanja.
Prema E. Krutiyu, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanja, sposobnosti, veštine, metode aktivnosti), definisanih u odnosu na određeni niz objekata i procesa neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njima. .
Za jasnije razdvajanje ovih pojmova preporučljivo je obratiti se pedagogiji. Važno je napomenuti da se u domaćoj pedagogiji trenutno formira novi koncept obrazovanja – kompetanse-basert utdanning. Njegov cilj je premostiti jaz između ishoda učenja i zahtjeva moderne prakse. U pedagogiji se pod „kompetentnošću“ podrazumeva opšta sposobnost i spremnost pojedinca za aktivnost, zasnovana na znanju i iskustvu, stečenom kroz obuku, usmerena na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom procesu, kao i na njegovo uspešno uključivanje u obrazovni proces. radna aktivnost.
U inostranstvu je ovakav pristup obrazovnom procesu odavno postao norma. Dakle, kompetencije se odnose na sposobnost osobe da efektivno implementira u praksi znanja, vještine i sl. stečena tokom studija i stručnog usavršavanja.
Kao što se može vidjeti iz definicija različitih vrsta kompetencija, u svakoj od njih razlikuju se sljedeće strukture:
Znanje (posedovanje određene količine informacija),
Stav prema znanju (prihvatanje, odbijanje, ignorisanje, transformacija, itd.),
Izvođenje (primjena znanja u praksi).
Koncept jezička kompetencija u lingvistiku uveo je 60-ih godina 20. stoljeća američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U ruskoj lingvistici, Yu.D. je detaljno proučavao probleme lingvističke kompetencije. Apresyan, koji je naglasio koncept "poznavanje jezika" i komponente ovog koncepta:
Sposobnost da se izrazi dato značenje Različiti putevi(parafraziranje);
Izvući značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom;
Razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih;
Od mnoštva potencijalnih sredstava za izražavanje misli odaberite ona koja najbolje odgovaraju situaciji komunikacije i karakteristikama pojedinačnih govornika.
„Jezička kompetencija je složen psihološki sistem koji, pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke, uključuje i govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i osjećaj za jezik formiran na njegovoj osnovi.” Ovu definiciju sastava lingvističke kompetencije predložio je E.D. Bozhovich.
Savremena lingvistika i pedagogija operišu različitim konceptima: „jezička kompetencija“, „komunikacijska jezička kompetencija“, „govor“, „jezičke sposobnosti“ itd.
· veštine percepcije: sposobnost slušanja i slušanja (ispravno tumačenje informacija, uključujući neverbalne informacije - izraze lica, držanja i geste, itd.), sposobnost razumevanja osećanja i raspoloženja druge osobe (sposobnost empatije, održavanja takt);
· vještine interakcije u komunikacijskom procesu: sposobnost vođenja razgovora, diskusije, sposobnost postavljanja pitanja, sposobnost formulisanja zahtjeva, sposobnost komuniciranja u konfliktnim situacijama, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u komunikaciji.
· Koncept govornu kompetenciju nedavno je postao poznat u nauci i postoje razlike u njegovoj definiciji, ali je stručnjacima očigledno da su njegove glavne komponente sljedeće:
· stvarne vještine: sposobnost jasnog i jasnog izražavanja misli; sposobnost ubeđivanja; sposobnost da se raspravlja;
· sposobnost donošenja presuda; sposobnost analize iskaza;
Govorna kompetencija se podrazumijeva kao „djetetova želja da svoj govor učini razumljivim drugima i spremnost da razumije govor drugih“.
Govorna kompetencija spada u grupu temeljnih zadataka, odnosno ima poseban značaj u životu osobe, pa se njenom formiranju treba posvetiti velika pažnja.
Kako opisuje E.O Smirnova govorna kompetencija je „sposobnost djeteta da praktično koristi svoj maternji jezik u specifičnim komunikacijskim situacijama, koristeći govor, negovor (izrazi lica, gestovi, pokreti) i intonacijska izražajna govorna sredstva u njihovoj ukupnosti.
Govorna kompetencija djeteta uključuje: leksičke, dijaloške, gramatičke, fonetske, monološke komponente.
Leksička kompetencija - podrazumijeva određeni vokabular unutar dobnog perioda, sposobnost korištenja markera, preporučljivo je koristiti figurativne izraze, poslovice, izreke, frazeološke jedinice. Njegovu sadržajnu liniju čini pasivni vokabular unutar starosnog raspona (sinonimi, homonimi, srodne i polisemantičke riječi, osnovno i figurativno značenje riječi, srodne riječi, figurativni izrazi, poslovice, izreke, frazeološke jedinice). O karakteristikama djetetovog rječnika, koji mu omogućava da lako komunicira sa odraslima i vršnjacima, da vodi razgovor na bilo koju temu u okviru svog razumijevanja.
Gramatička kompetencija podrazumijeva sticanje obrazovanja i vještina za pravilnu upotrebu različitih gramatičkih oblika. Njegova linija je značajna morfološka struktura govora, uključujući gotovo sve gramatičke oblike, sintaksu i tvorbu riječi. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, djeca razvijaju sposobnost korištenja sintaksičkih jedinica kako bi se informiranim izborom jezika u konkretnim situacijama komunikacije.
Fonetska komponenta kompetencije pretpostavlja razvoj govornog sluha, na osnovu čega dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; obrazovanje fonetske i ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (tempo, tembar, jačina glasa, naglasak).
Dijaloška komponenta kompetencije osigurava formiranje dijaloških vještina koje osiguravaju konstruktivnu komunikaciju s drugima. Njegova sadržajna strana je dijalog između dvoje djece koji govore. Razumijevanje koherentnog teksta, sposobnost odgovaranja na pitanja, održavanje i započinjanje razgovora, dijalog.
Monološka kompetencija uključuje razvijanje sposobnosti slušanja i razumijevanja testova, prepričavanja i samostalnog konstruiranja koherentnih iskaza. različite vrste. Mogućnost raspoređivanja za razgovor, razgovor o događajima iz lično iskustvo, sadržaj slika priča, na predloženu temu i samostalno odabran (kreativno pripovijedanje).
Sumirajući, možemo reći da, sumirajući sve navedeno, možemo reći da je lingvistička kompetencija poznavanje osnovnih zakonitosti funkcionisanja jezika i govora i sposobnost njihovog korištenja. Nakon što smo razmotrili koncept jezične kompetencije, možemo prijeći na pitanje formiranja jezička kompetencija kod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškim istraživanjima.
Postavlja se pitanje – možemo li kompetencijom nazvati samo znanje i stav bez direktnog znanja o njegovoj upotrebi? - Iako se na prvi pogled čini da je moguće pozitivno odgovoriti na ovo pitanje, na osnovu tumačenja riječi kompetencija kao svijest. Međutim, kada je riječ o društvenom znanju, nepostojanje takve strukture kao praktične upotrebe čini ovo znanje mrtvim teretom, s jedne strane, as druge strane, osoba doživljava poteškoće u funkcionisanju i samorealizaciji u društvu.
Psihološko-pedagošku definiciju pojma „komunikacije“ dao je M.I. Lisina, koji je smatrao da: - „komunikacija je interakcija dvoje ili više ljudi, usmjerena na koordinaciju i kombinovanje napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.“ Kao vrsta ljudskog ponašanja, komunikacija zahtijeva od djece da nauče određena pravila. za njegovo vođenje, utvrditi određenu prirodu govorne interakcije, ovladati komunikacijskom kompetencijom.
Formiranje kulture verbalne interakcije nastaje kao rezultat neposredne komunikacije odraslih i djece, sa svima i lično sa svakim djetetom, u uslovima interakcije djece u različitim vrstama aktivnosti. Proces komunikacije ima dvosmjeran smjer: ljudi koji ulaze u komunikativnu interakciju djeluju naizmenično i prihvaćaju (ili ne prihvaćaju) utjecaj drugog. Istovremeno, svaki učesnik u komunikaciji je aktivan: i kada sluša priču ili poruku, i kada sam govori. Kako dijete savladava komunikacijske aktivnosti, mijenjaju se oblici i sredstva te aktivnosti – svrsishodne radnje uz pomoć kojih gradi svoju interakciju sa komunikacijskim partnerima, određene u zavisnosti od ciljeva i individualnih karakteristika djeteta. Komunikacija, koja se smatra interakcijom u sferi „od osobe do osobe“, ulazi u život djeteta u obliku dijaloga i nastaje mnogo prije nego što ovlada govorom. Rješavajući problem razvoja dijaloškog govora, nastojimo djecu naučiti, prije svega, da slušaju i čuju jedni druge. U ovoj situaciji uspostavlja se direktna korespondencija između monološkog i dijaloškog oblika govora, kada partneri komunikacijske interakcije naizmjenično mijenjaju društvene uloge: - „izvještavanje – slušanje, primanje, razumijevanje“. Zapažanja pokazuju da se ove uloge predškolcima ne daju bez poteškoća. Uzimajući ovo u obzir, situacija u obrazovni program Uvedeni su razgovori o pravilima komunikacione kulture.
U kontekstu kognitivne aktivnosti, djeca će se upoznati sa pravilima kulture dijaloga, za šta koriste intenzivnu metodologiju koju predlaže N.E. Boguslavskaya i N.A. Kupina u knjizi "Veseli bonton".
Djeca starijeg predškolskog uzrasta sa entuzijazmom učestvuju u razgovorima o etičkom ponašanju koje je razvio N.V. Durova. Razjašnjenje i učvršćivanje vještina u kulturi govornog ponašanja se dešava u Svakodnevni život, u praksi interakcije i komunikacije sa djetetom u porodici.
Naučnici i praktičari predškolskog vaspitanja i obrazovanja više puta su isticali važnost međusobne povezanosti i kontinuiteta u radu vrtića i porodice predškolca u formiranju temelja komunikativne kulture kod predškolaca. Odgajatelji imaju zadatak da organizuju sistematski rad sa porodicom, čiji je cilj da roditeljima pruži informacije o njegovanju komunikativne i govorne kulture kod djece, te podizanju pedagoške kompetencije roditelja o pitanjima govorno-komunikacijskog razvoja. Posebna pažnja Pokušavamo da se fokusiramo na problem predstavljanja deci primera kompetentnog monološkog i dijaloškog govora, govorne interakcije i raznih oblika uspostavljanja govornih komunikacija. Roditeljima se nude poslovne igre i radionice savladavanja razne forme govorne interakcije sa decom.
U početku, predškolci razvijaju znanja o normama i pravilima komunikacije, koja se postepeno proširuju i pojašnjavaju; a zatim, naučene norme i pravila govorne kulture, kroz različite, organizovane od strane nastavnika i samostalne društveno značajne aktivnosti, postaju sastavni dio njihove svakodnevne interakcije. Odgajatelji u vrtićima potiču djecu da svojim vršnjacima pričaju o posjećivanju muzeja i izložbenih sala, pozorišta i parkova sa svojim roditeljima. Stvaraju se uslovi koji omogućavaju djeci da međusobno razmjenjuju znanja koja nastaju tokom ovakvih ekskurzija. U cilju sadržajne razmjene informacija između djece u grupi, odabiru se tematske ilustracije, organizuju izložbe – prezentacije fotografija, pregledi video materijala i foto albuma koje prikupljaju porodice učenika. Uz pomoć roditelja vrtić stvaraju se i kontinuirano proširuju mini-muzeji: o knjigama, kućnim potrepštinama, o prirodi, o gradu, o svemiru. Svako od navedenih sredstava komunikacije ima svoju isključivu funkciju u razvoju komunikacije i formiranju komunikacijske kompetencije.
Prilikom rješavanja problema razvijanja komunikativne aktivnosti, nastavnici svoj rad grade na sljedećim principima:
Sveobuhvatan, integrativni pristup organizovanju rada sa decom na razvoju monološkog i dijaloškog govora;
Uzimajući u obzir lične karakteristike fizičkog, mentalnog, stvarnog govornog, kognitivnog i socijalno-komunikativnog razvoja učenika;
Odnosi između komunikacije i drugih aspekata mentalne aktivnosti djeteta;
Aktivnostski pristup razvoju govora i verbalne komunikacije;
Diferenciran pristup prevenciji i pravovremenoj korekciji razvoja govorne i komunikacijske aktivnosti djeteta;
Sinkretizam odnosa između čulnog, intelektualno-kognitivnog, fizičkog, estetskog, emocionalno-voljnog i socijalnog razvoja,
Sistematičnost i sistematičnost,
Ponavljanje i postupna asimilacija govornog materijala i doživljaja govorne interakcije,
Zabavan i kreativan pristup.
Predškolac savladava dijalog kao glavni oblik verbalne interakcije na praktičan način, ulazak u svakodnevnu komunikaciju i interakciju sa ljudima oko sebe. Predškolska ustanova optimizuje uslove za razvoj pozitivnih dijaloških komunikacija.
Psihološke i pedagoške aktivnosti za upoznavanje djece sa okruženjem, fikcijom, primjereno organiziranim vrstama produktivnih aktivnosti i raznovrsnim igrama usmjerene su na rješavanje ovih problema na određeni način. Poseban značaj pridajemo pozorišnim igrama čiji je sadržaj direktno ili indirektno usmjeren na stvaranje kulture dijaloga. Kroz ove igre, koje su predstavljale dramski razvoj posebno odabranih zapleta književnih djela, igranja uloga, djeca starijeg predškolskog uzrasta razjasnila su sebi značenje formula bontona, situacije njihove upotrebe, a također su aktivno eksperimentisala s riječima, izrazima lica. , gestove i pokrete. Dakle, interakcija igranja uloga koja nastaje između igranja djece i odraslih doprinosi razvoju dijaloške orijentacije govora i stvara zabavne, ali istovremeno i situacije učenja za ovladavanje kulturom govorne komunikacije i interakcije, kulturom komunikacije. .
Karakteristika visokog stepena razvijenosti dijaloške komunikacije koju dijete postiže do kraja starijeg predškolskog uzrasta je dijaloška anticipacija i aktivan odgovor na komunikativne iskaze drugih. Najvažniji pokazatelj formiranja komunikativne aktivnosti je razvoj sposobnosti samostalna manifestacija verbalna komunikacija, uspostavljanje smislene verbalne interakcije među djecom, odsustvo i samostalna pozitivna regulacija konfliktnih situacija.
Priroda komunikacije s vršnjacima se mijenja s godinama. Partnere za igru ili razgovor djeca određuju ne samo poslovnim kvalitetima, već i ličnim kvalitetima. To je zbog razvoja kod djece ideja o moralnim normama, ovladavanja vlastitim stavovima prema moralnim normama i pravilima, lični interesi i predispozicije. Prijelaz u ovu fazu razvoja predškolskog djeteta određuje nivo formiranja kulture verbalne komunikacije - određene komunikativne kompetencije prilagođene uzrastu.
Vaspitači sistematski i sistematski rade na razvoju kod djece: percepcije govora, fonemskog i stilskog sluha, razvoja govorne izražajnosti, ovladavanja intonacijom, tempom i tembarskim aspektom govora. Tokom posebno organiziranih i samostalnih igara, aktivnosti, vježbi i govornih vježbi u predškolskom djetinjstvu, djeca savladavaju različite funkcije govora.
Govor, divan dar prirode, ne daje se čovjeku od rođenja. Trebaće vremena da beba počne da priča. I odrasli, posebno roditelji, moraju uložiti mnogo napora da se djetetov govor razvija pravilno i pravovremeno. Majka, otac i ostali članovi porodice su bebini prvi sagovornici i učitelji na njegovom putu. razvoj govora. U ranom djetinjstvu u osnovi se završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, dijete savladava osnovne gramatičke oblike svog maternjeg jezika i akumulira značajan vokabular. Roditelji i nastavnici trebaju biti osjetljivi prema djetetu, puno komunicirati s njim, pažljivo ga slušati, pružajući dovoljnu motoričku slobodu. U tom slučaju dijete će uspješno proći kroz sve faze razvoja govora i akumulirati dovoljno znanja.
Razvija se i manifestira u komunikaciji. Interesi djetetovog jezičnog razvoja zahtijevaju njegovo postepeno širenje društvene veze. One utiču i na sadržaj i na strukturu govora. U njegovom društveni razvoj dijete, počevši od primarne društvene jedinice (majka i dijete, čiji član postaje u trenutku rođenja, stalno komunicira sa ljudima, a to svakako utiče na rast i ispoljavanje njegovog govora. Moramo organizirati njegovu komunikaciju sa djecom a odrasle, prije svega zanima njegov jezik.
Od ranog detinjstva, ljudski život je povezan sa jezikom.
Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ se za njega poklapa sa objektom koji označava. Jezik se razvija na vizuelan, efikasan način. Da bi se dali nazivi, svi objekti s kojima se ta imena trebaju povezati moraju biti vidljivi. Riječ i stvar moraju se istovremeno ponuditi ljudskom umu, ali na prvom mjestu je stvar kao predmet znanja i govora. Ya.A. je govorio o ovome. Komenski.
Dijete još nema godinu dana, ali sluša zvuke govora, uspavanku i počinje da razumije i savladava svoj maternji jezik.
Roditelji pomno prate razvoj govora djeteta. Do godinu dana prve riječi, do dvije - fraze, a do tri godine dijete koristi oko 1000 riječi, govor postaje punopravno sredstvo komunikacije.
Govor se razvija kroz proces imitacije.
Prema psiholozima, oponašanje kod čoveka je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena veština koja se ne uči i sa kojom se rađa, kao i sposobnost disanja, gutanja itd. dete prvo oponaša artikulaciju, govor. pokreta ono što vidi na licu osobe koja mu se obraća (majka, učiteljica). Komunikacija djeteta u ranom djetinjstvu sa majkom i najbližima je neophodan uslov za zdravlje mentalni razvoj. Prekovremeno, posebno značenje Dijete stiče komunikaciju sa vršnjacima. Mjesto djeteta u društvu vršnjaka u velikoj mjeri je određeno sposobnošću vođenja dijaloga.
Ovladavanje govorom je složeno, višestruko mentalni proces: njegov izgled i dalji razvoj zavisi od mnogo faktora.
Počinje se formirati kada djetetov mozak, sluh i artikulacijski aparat dostignu određeni nivo razvoja. Ali, imajući, čak i prilično razvijen govorni aparat mozak je formiran, dobar fizički sluh, dijete bez govornog okruženja nikada neće progovoriti.
Poznati psiholozi smatraju da je socijalno okruženje izvor mentalnog razvoja djeteta, a sve više mentalne funkcije(a samim tim i voljni, svjesni) prvo se pojavljuju u obliku kolektivnih odnosa između djeteta i drugih ljudi, a zatim postaju individualne funkcije djeteta.
Ispostavilo se da nasumična memorija, pažnja, logičko razmišljanje, samopoštovanje. Samo kroz drugu osobu, uz nju, dijete može rasti u kulturi i iskusiti sebe.
Porodica je prva društvena zajednica koja postavlja temelje lični kvaliteti dijete. U porodici prihvata početno iskustvo. Ovdje je imao osjećaj povjerenja u svijet oko sebe, svoje najmilije, a na osnovu toga radoznalost, radoznalost, kognitivna aktivnost i mnoge druge lične kvalitete.
Sa upisom u vrtić, u drustveni zivot dijete se širi. Uključuje nove ljude, odrasle i djecu, koje ranije nije poznavao i koji čine drugačije zajednice od porodice.
Dakle, kada dijete krene u vrtić, njegova komunikacija postaje složenija, raznovrsnija, zahtijeva uvažavanje gledišta partnera. A to opet znači da je viši nivo društvenog razvoja.
Naučite kolege da pričaju
IN predškolskog uzrasta Dijete, po pravilu, nije ograničeno na porodicu. U njegovoj okolini nisu samo majka, otac i baka, već i njegovi vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da ima kontakt sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, instrukcije - sve u različitim vrstama verbalne komunikacije.
Vjerovatno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebno područje djetetovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom te ga uče određenim vještinama i sposobnostima. Drugačije je sa vršnjacima. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu oduzeti igračku, uvrijediti, a da ne primjete suze.
Pa ipak, komunikacija s djecom donosi neuporedivo zadovoljstvo predškolcu. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji partner djetetu nego odrasloj osobi. Prva karakteristična karakteristika verbalnih kontakata sa vršnjacima je njihov posebno živ emocionalni intenzitet. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslom osobom.
U govornoj komunikaciji predškolaca ima gotovo 10 puta više izražajnih izraza lica i naglašeno svijetlih izražajnih intonacija nego u komunikaciji sa odraslima. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja – od ogorčenja do „Šta uzimaš? " do bolesne radosti "Vidi šta se desilo! Hajde da skačemo još! »
U komunikaciji sa vršnjacima deca uče da izražavaju sebe, svoje želje, raspoloženja, kontrolišu druge i ulaze u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.
Širenje spektra dečjih ideja neraskidivo je povezano sa organizacijom sredine. Naučnici su otkrili da je najefikasnija aktivnost za ulazak u svijet drugih ljudi igra.
Glavna prednost igre je u tome što je dijete učesnik, junak njenih zapleta.
Iskreno kreativni razvoj dijete predškolskog uzrasta najuspješnije se odvija u obogaćenom okruženju predmetno okruženje razvoj koji osigurava jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava, raznovrsnost aktivnosti i obogaćivanje govornog iskustva djeteta.
U predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama vaspitno okruženje se shvata kao prirodno okruženje, racionalno organizovano, zasićeno raznovrsnim senzornim stimulansima i materijalima za igru. U ovom okruženju, istovremeno uključivanje aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti sve djece u grupi.
IN savremena istraživanja Napominje se važnost stvaranja govornog okruženja, jer komponenta obrazovnog okruženja omogućava djelotvoran obrazovni utjecaj usmjeren na formiranje aktivnog kognitivnog stava ne samo prema okolnom svijetu, već i prema sistemu maternjeg jezika, čime se formira elementarno razumevanje pojava maternjeg jezika i govora.
Jedno od najvažnijih sredstava razvoja predškolske djece je stvaranje razvojne sredine.
Dijete se razvija u okruženju. Životna sredina ne treba da bude samo „situacija“, već i izvor razvoj djeteta. Dijete upravlja unutrašnjom plastičnom snagom. Sve što utiče na dete iz spoljašnjeg sveta prenosi se na unutrašnju konstrukciju, uključujući i formiranje čulnih organa.
Centralno mjesto je dato razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju nastavnika i djece, djece međusobno u svim oblastima zajedničke aktivnosti i u posebnim razredima.
Stoga je organizacija govornog razvojnog okruženja u vrtiću postala najvažnija oblast za unapređenje kvaliteta rada na razvoju djeteta. Dijete se razvija u okruženju. Okruženje ne bi trebalo da bude samo „situacija“, već i izvor razvoja deteta.
Sve savremeni sistemi U obrazovanju nastojimo da znanja stječu sama djeca, a učiteljica je bila vodič, razvijajući djetetov um, misleći da pomažemo u pronalaženju rješenja za probleme koji se pojavljuju.
Govorno obrazovno okruženje uključuje ne samo predmetno okruženje. Važno je da bude posebno organizovan za što efikasniji uticaj na razvoj različitih aspekata govora svakog deteta. Stoga je potrebno naglasiti ulogu odrasle osobe ne samo u filtriranju štetnih utjecaja okoline na govor malog djeteta, koje to ne može samostalno, već i u organizovanju utjecaja vlastitog govora na govor. razvoj različitih aspekata govora predškolskog uzrasta.
Okruženje za razvoj govora otkriva se kao faktor koji sputava, i obrnuto, aktivira proces govornog razvoja djeteta.
Prilikom kreiranja razvojnog okruženja važno je uzeti u obzir:
Osobine djece određene starosne grupe
Nivo njihovog govornog razvoja
Interesi
Sposobnost i još mnogo toga.
Kao glavne komponente okruženja za razvoj govora treba istaći sljedeće:
Govor nastavnika
Metode i tehnike za vođenje razvoja različitih aspekata govora kod djece predškolskog uzrasta
Posebna oprema za svaku starosnu grupu.
U predškolskom uzrastu prevladava vizualno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno: djeca bolje pamte događaje, predmete, činjenice i pojave koji su bliski njihovom životnom iskustvu.
U poučavanju djece koherentnom govoru, sasvim je opravdano koristiti kreativne metode, čija je efikasnost očigledna, uz opšteprihvaćene. Mnemotehničke tehnike olakšavaju pamćenje kod djece i povećavaju kapacitet pamćenja kroz formiranje dodatnih asocijacija.
K.D. Ušinski je napisao: „Naučite dete nekih pet njemu nepoznatih reči - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih reči sa slikama i naučiće ih u hodu. Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotehničkih tablica u nastavi o razvoju koherentnog govora omogućava djeci da učinkovitije percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reproduciraju ih. Posebnost tehnike je korištenje simbola, a ne slika objekata. Ova tehnika znatno olakšava djeci pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što je moguće bliži govornom materijalu, na primjer, kućica se koristi za označavanje domaćih ptica i životinja, a božićno drvce se koristi za označavanje divljih (šumskih) životinja i ptica.
Razvoj govora jedna je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom uzrastu i smatra se u savremenom predškolsko obrazovanje kao opšta osnova za podizanje i obrazovanje dece.
Danas je figurativni govor, bogat sinonimima, dopunama i opisima, kod djece predškolskog uzrasta rijetka pojava.
Rad sa djecom senior grupa, suočio sam se sa činjenicom da im je govor slabo razvijen, teško pričaju o događajima iz svog života, ne mogu svi prepričati književno djelo, dosljedno sastavljaju opisnu priču, teško određuju mjesto glasa u riječi, teško pamte poetski materijal.
To je zbog činjenice da u govoru djece postoje sljedeći problemi:
jednosložni, koji se sastoji od jednostavne rečenice govor.
· nesposobnost da se zajednička rečenica gramatički pravilno konstruiše;
· nedovoljan vokabular;
· upotreba neknjiževnih riječi i izraza.
· loš dijaloški govor: djeca ne mogu kompetentno i jasno formulirati pitanje, niti konstruirati kratak ili detaljan odgovor;
· nesposobnost konstruisanja monologa: na primjer, zaplet ili deskriptivna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta svojim riječima;
· nedostatak logičke potkrijepljenosti svojih izjava i zaključaka;
· nedostatak sposobnosti govorne kulture: nesposobnost upotrebe ekspresivnosti, regulisanja jačine glasa i brzine govora;
· loša dikcija.
S tim u vezi, postavio sam sebi zadatak: naučiti djecu da izražavaju svoje misli koherentno, dosljedno i gramatički ispravno i govore o raznim događajima iz života oko sebe.
Za povećanje stepena razvoja govora kod djece koristim osnovni sistem metoda i tehnika: likovno izražavanje, primjer priče učitelja, pitanja za djecu o djelu koje čitaju, govorne, didaktičke i verbalne igre, vježbe za razvoj fine motoričke sposobnosti dječije ruke. S obzirom na to da su djeca u ovom trenutku preopterećena informacijama, neophodno je da im proces učenja bude zanimljiv, zabavan i razvojan. A da bih postigao bolje rezultate, odlučio sam koristiti standardno, novo i najvažnije efikasne metode i mnemotehničke tehnike.
Mnemotehnika - u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja." Ovo je sistem metoda i tehnika koje djeci osiguravaju uspješno usvajanje znanja o karakteristikama prirodnih objekata, svijeta oko njih, efikasno pamćenje priče, očuvanje i reprodukciju informacija i, naravno, razvoj govora.
Zašto je predškolcima potrebna mnemotehnika?
Relevantnost mnemotehnike za predškolce proizlazi iz činjenice da upravo u ovoj dobi kod djece prevladava vizualno-figurativno pamćenje. Pamćenje se najčešće događa nenamjerno, jednostavno zato što je neki predmet ili pojava ušao u vidno polje djeteta. Ako pokušava naučiti i zapamtiti nešto što nije potkrijepljeno vizualnom slikom, nešto apstraktno, onda ne treba računati na uspjeh. Mnemotehnika za predškolsku djecu pomaže u pojednostavljenju procesa pamćenja, razvoju asocijativnog razmišljanja i mašte i povećanju pažnje. Štaviše, mnemotehničke tehnike, kao rezultat kompetentnog rada nastavnika, dovode do bogaćenja vokabulara i formiranja koherentnog govora.
Mnemotehnika u vrtiću, kao efikasan metod pamćenja, obično se savladava jednostavni primjeri. Za početak, upoznala sam djecu sa mnemoničkim kvadratima – jasnim slikama koje predstavljaju jednu riječ, frazu, njene karakteristike ili jednostavnu rečenicu.
Zatim komplikujemo lekcije demonstrirajući mnemoničke tragove - ovo je već kvadrat od četiri slike, od kojih možete sastaviti kratku priču u 2-3 rečenice.
I na kraju, najsloženija struktura su mnemoničke tablice. To su slike glavnih veza, uključujući i shematske, iz kojih se možete sjetiti i reproducirati cijelu priču ili čak pjesmu. U početku tabele sastavljaju odgajatelji i roditelji, zatim dijete može biti uključeno u ovaj proces, tako da će mnemotehnika utjecati ne samo na razvoj pamćenja, već i na djetetovu maštu i vizualizaciju slika. Glavne tehnike pamćenja mnemotehnike temelje se na asocijacijama, logičkom razmišljanju i zapažanju.
Za djecu mlađe i srednje dobi potrebno je dati mnemoničke tablice u boji, a za stariju djecu preporučljivo je nacrtati dijagrame u jednoj boji kako ne bi odvlačili pažnju od svjetline slika u boji.
Mnemoničke tablice - dijagrami služe kao didaktički materijal u mom radu na razvoju koherentnog govora kod djece i koriste se za:
· bogaćenje vokabulara,
· tokom treninga pisanje priča,
· prilikom prepričavanja fikcija,
· kada pogađate i smišljate zagonetke,
· prilikom pamćenja pjesama.
Mnemoničke tablice olakšavaju i ubrzavaju proces pamćenja tekstova i formiraju tehnike rada sa pamćenjem. Suština mnemoničkog dijagrama je sljedeća: za svaku riječ ili frazu izmišlja se slika ili simbol, odnosno shematski se skicira cijeli tekst pjesme. Nakon toga, dijete reprodukuje cijelu pjesmu po sjećanju, koristeći grafičke slike. Djeca lako pamte sliku, a zatim pamte riječi. Učenje pjesama napamet pomoću mnemotehnike postaje zabavno i emotivno iskustvo za predškolsku djecu.
Mnemoničke tablice, referentni dijagrami o igračkama, odjeći, pticama, cipelama itd. pomoći djeci da samostalno odrede glavna svojstva i karakteristike predmetnog predmeta, uspostave redoslijed predstavljanja uočenih karakteristika i obogate dječiji vokabular.
Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotehničkih tablica u nastavi o razvoju govora i upoznavanju sa okruženjem omogućava djeci da efikasnije percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih.
Mnemotehnička tehnologija je multifunkcionalna, na njenoj osnovi stvaram razne didaktičke igre. Evo nekih od njih.
D/i “Jedan, mnogi koji su nestali”; D/i “Count”, mnemonička numera “Artist’s Mistakes”; mnemonička tabela “Let čvorka”; mnemonička numera “Ptice”.
Rad na razvoju govora pomoću mnemotehnike je početni, najznačajniji i efikasan rad, jer omogućava djeci da lakše percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih. Upotreba mnemotehničke metode omogućava mi da povećam nivo razvijenosti koherentnog govora kod djece i istovremeno rješavam probleme usmjerene na razvoj osnovnih mentalnih procesa, a to mi omogućava da dovoljno pripremim djecu za školu.
Da bih pratio nivo razvoja govora, uzeo sam psihološku i pedagošku dijagnostiku E.A. Strebeleva.
Zadaci za pregled djece 4--5 godina
Naziv posla
1. Igra (set igračaka za priču)
2. Kutija kalupa
3. Rastavite i presavijte matrjošku (petodijelnu)
4. Kuća za životinje (prilagođena verzija tehnike V. Wexlera)
5. Presavijte isečenu sliku (od četiri dela)
6. Pogodi šta nedostaje (poređenje slika)
7. Nacrtajte osobu (prilagođeno Goodenough-Harrison tehnici)
8. Reci mi (slika priče “Zimi”)
Rezultati ankete se ocjenjuju u bodovima.
Analiza rezultata u ovoj fazi pokazala je nedovoljan nivo razvoja vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta u skladu sa slikom 1.1. To ukazuje na potrebu ciljanog rada na razvoju govora i formiranju vokabulara.
Slika 1.1. Grafikon rezultata na početku studije.
Vidimo da na kraju istraživanja u grupi preovladava prosječan nivo razvijenosti vokabulara u skladu sa slikom 1.2.
Slika 1.2. Grafikon rezultata na kraju studije.
Zaključak: tako je dijagnostika stepena razvijenosti koherentnog govora učenika pokazala sljedeće rezultate:
* djeca imaju želju da prepričavaju bajke, tekstove i izmišljaju zanimljive priče- kako na času tako iu svakodnevnom životu;
* proširio se krug znanja o svijetu oko nas;
* prošireni aktivni i pasivni vokabular;
* pojavilo se interesovanje za učenje poezije i malih folklornih formi;
* djeca su savladala plašljivost i stidljivost, naučila slobodno govoriti pred publikom.
Govorne igre jedan su od najefikasnijih i najpristupačnijih načina za razvoj komunikacijske kompetencije predškolske djece sa smetnjama u govoru.
Predškolsko obrazovanje je prva faza cjeloživotnog obrazovanja osobe, koja je izgrađena u skladu s općom ideologijom modernizacije opšteg obrazovanja u Rusiji, gdje je glavni rezultat aktivnosti obrazovna organizacija Ne postaje sam sistem znanja, sposobnosti, vještina, već djetetovo ovladavanje skupom kompetencija. U predškolskom uzrastu počinju se razvijati ključne kompetencije od kojih je glavna komunikacija. Problem razvoja komunikativne kompetencije je u centru pažnje nastavnika zbog svog značaja u svim sferama života svake osobe.
Formiranje komunikativne kompetencije kod djece s govornim smetnjama je teško, jer nerazvijenost govora je primarni u strukturi defekta kod ove kategorije djece. Posmatranja učenika vrtića omogućila su da se otkrije da se međusobni odnosi djece ne razvijaju uvijek dobro. Ne znaju da slušaju drugu osobu, poštuju njeno mišljenje i mirno brane svoje gledište. Postoji i nedostatak opšte kulture ponašanja. Predškolci ne mogu da vode razgovor sa prijateljima, da ulaze u sukobe i teško ih rešavaju mirno i na pristojan način. Uzimajući ovo u obzir, relevantnost problema razvoja predškolaca sa poremećaji govora komunikativna kompetencija.
Međutim, u pedagoškoj praksi u sadašnjoj fazi obrazovanja pojavile su se brojne kontradikcije:
- kontradikcije između tradicionalnih pristupa odgoju djece sa smetnjama u govoru i novih zahtjeva za obrazovni proces utvrđenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu;
- organizacija vaspitno-obrazovnog procesa pretpostavlja aktivno uključivanje roditelja u socijalni i komunikativni razvoj djeteta, ali pozicija savremenog roditelja pokazuje indiferentan odnos prema obrazovnom procesu;
- moderna ideologija obrazovanja, koja pojedinca usmjerava na samostalno traženje novih rješenja, kontinuirano obrazovanje “cio život”, a nedovoljno razvijena motivacija za komunikaciju, nizak nivo samostalne kognitivne i govorne aktivnosti kod djece s govornim poremećajima.
Moderno društvo postavlja visoke zahtjeve pred komunikativnu aktivnost pojedinca. Potrebe društva kreativne ličnosti koji mogu razmišljati izvan okvira, kompetentno izraziti svoje misli i pronaći rješenja u svim životnim situacijama.
Neophodni uslovi za razvoj komunikativne kompetencije predškolaca sa smetnjama u govoru su:
- socijalna situacija razvoja djeteta;
- zajednička aktivnost (vođenje igara);
- trening (na osnovu aktivnosti u igri).
Na osnovu analize možemo formulisati problem: djeca s govornim smetnjama ne razvijaju sama komunikativnu kompetenciju, stoga je neophodan sistematičan rad na ovladavanju komunikativnim univerzalnim vaspitnim radnjama. A s obzirom na to da je igra vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, postala je jedan od najefikasnijih i najpristupačnijih načina za razvoj komunikativne kompetencije predškolaca sa smetnjama u govoru.
Dakle, cilj aktivnosti nastavnika (logopeda, vaspitača) je razvijanje komunikativne kompetencije kod predškolaca sa govornim poremećajima u igri.
Ovaj cilj se postiže kroz sljedeće zadatke:
- korištenje novih oblika rada za razvoj komunikativne kompetencije;
- privlačenje pažnje i aktivno uključivanje roditelja predškolske djece u obrazovni proces;
- stvaranje uslova za realizaciju komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Komunikacijska kompetencija– to je sposobnost postavljanja i rješavanja određenih vrsta komunikacijskih zadataka: utvrđivanje ciljeva komunikacije, procjena situacije, uzimanje u obzir namjera i metoda komunikacije, spremnost na promjenu odgovarajućeg govornog ponašanja.
U procesu spajanja obrazovne aktivnosti Za predškolce sa smetnjama u govoru potrebno je formirati sljedeće komunikativne univerzalne aktivnosti učenja:
- sposobnost analize govorne situacije i predviđanja govornog ponašanja učesnika u komunikaciji;
- sposobnost formulisanja komunikacijske namjere iskaza u skladu sa određenim vidom komunikacije i govornog žanra;
- sposobnost navigacije metodama dijaloške komunikacije, uzimajući u obzir norme govornog bontona;
- sposobnost da se pozitivno reaguje, koristeći sredstva neverbalne komunikacije u govornoj situaciji, da se postigne pozitivan rezultat;
- sposobnost korigovanja sopstvenog govornog ponašanja.
Komunikativna aktivnost se odvija u procesu korištenja situacija stvarne komunikacije; pri organiziranju aktivnih kreativnih aktivnosti; u kolektivnim oblicima rada; u problematičnim situacijama; u govornim igrama; u kreativnim zadacima koji uključuju uključivanje djece u zajedničke aktivnosti čiji je rezultat komunikacija.
Etape rada na razvijanju komunikativne kompetencije kod predškolske djece sa smetnjama u govoru.
Glavni zadatak prve faze je da izazove komunikativnu potrebu. Ovaj zadatak se realizuje pod sledećim uslovima:
- promjena autoritarnog stila komunikacije u demokratski;
- poštovanje određenog sistema pravila koja se postepeno uvode u obrazovni proces;
- aktivno učešće djece u organizovanju zajedničkih aktivnosti i izboru vrste aktivnosti;
- provođenje refleksije - raspravljanje s djecom o glavnim točkama aktivnosti, saznavanje njihovog mišljenja.
Prva faza rada uključuje:
- formiranje pozitivnog stava prema zajedničkim aktivnostima;
- privlačenje pažnje na vršnjake;
- učenje svjesnosti vlastitih emocija i osjećaja;
- uvođenje neverbalnih sredstava komunikacije.
Glavni zadatak druge faze je formiranje ideja o pravilima i metodama efikasne komunikacije.
Druga faza rada uključuje:
- dalji razvoj neverbalnih sredstava komunikacije;
- obogaćivanje načina emocionalnog odgovora;
- formiranje ideja o pravilima društvenog ponašanja i sposobnosti prepoznavanja i rekreacije Razne vrste odnosima.
Zadatak treće faze je automatizacija razvijenih vještina u igranju i slobodnim aktivnostima.
Komunikacijske vještine treće faze rada:
- aktivno se uključiti u dijalog;
- biti u stanju da postavlja pitanja, sluša i razumije govor;
- izgraditi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju, lako uspostaviti kontakt;
- izrazite svoje misli jasno i dosledno;
- koristiti oblike govornog bontona;
- regulišite svoje ponašanje u skladu sa naučenim normama i pravilima.
Djeca predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru nemaju razvijenu komunikativnu kompetenciju, a njihovi ciljevi nisu dovoljno definirani. Stoga su nastavniku potrebni novi oblici rada.
Jedan od ovih oblika su govorne igre. Igra je vodeća aktivnost predškolske djece. Organizacija igračkih aktivnosti u obrazovnom procesu je zahtjev Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje. Upotreba govornih igara u korektivnom i razvojnom radu ima svoje karakteristike i prednosti:
- usklađenost sa didaktičkim principima:
- razvojno obrazovanje;
- praktična primenljivost;
- kompletnost, neophodnost i dovoljnost (govorni materijal se bira uzimajući u obzir uzrast djece);
- integracija obrazovnih oblasti;
- složena tematska konstrukcija obrazovnog procesa;
- jasnoća (slike, prezentacije);
- efektivno korišćenje stečenog znanja;
- sposobnost zadržavanja pažnje i interesovanja predškolaca;
- pogodan za upotrebu u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece;
- mogućnost da se uzme u obzir individualne karakteristike djeca.
Govorne igre mogu biti usmjerene na:
- razvijanje sposobnosti uspostavljanja kontakta sa sagovornikom: „Kako nas možete drugačije nazvati?“, „Pohvale“;
- pravovremena upotreba riječi zahvalnosti: „Poklon prijatelju“;
- razvoj sposobnosti održavanja distance u komunikaciji: „Stoji i sedi“;
- razvijanje sposobnosti razumijevanja raspoloženja drugih: „Šta možeš učiniti za prijatelja?“;
- razvijanje sposobnosti slušanja sagovornika: “Pokvaren telefon”;
- regulisanje nečijeg ponašanja: „Samokontrolisana osoba“;
- razvijanje sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja sagovornika: razgovor telefonom sa likovima iz bajki; izgovoriti poznati katren - šapatom, što je moguće glasnije, kao robot, brzinom mitraljeskog rafala, tužan, radostan, iznenađen, ravnodušan;
- razvijanje sposobnosti zapažanja želja druge osobe: "Daj poklon prijatelju"
- razvijanje sposobnosti vođenja dijaloga s odraslom osobom ili vršnjakom: dijalog s dežurnim, dijalog s kuharom;
- razvijanje sposobnosti za dobijanje potrebnih informacija u komunikaciji: “Napravi priču prema planu.”
Treba napomenuti da će najefikasnije aktivnosti biti one u kojima postoji kontinuitet između nastavnika i roditelja.
Dakle, govorne igre treba uključiti u obrazovni proces, jer su sredstvo za razvijanje komunikacijske kompetencije. Komunikativna kompetencija, sposobnost komuniciranja s drugim ljudima neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, njenog uspjeha u razne vrste aktivnosti u društvu. Formiranje ovih kompetencija važan je uslov za normalan mentalni razvoj djeteta s govornim oštećenjem, kao i jedan od glavnih zadataka njegove pripreme za kasniji život.
književnost:
- Arushanova A. Razvoj komunikacije: problemi i izgledi // Predškolsko obrazovanje. 1998. br. 6, str. 86 - 89.
- Volkov B.S. Njegovanje djetetove samostalnosti, odlučnosti i odgovornosti // Odgajatelj. 2011. br. 4, str. 114-120.
- Vorošinina L.V. Unapređenje kreativnog pripovijedanja djece šeste godine života // Odgajatelj. 2011. br. 5, str. 73-76.
- Gavrilushkina O. Razvoj komunikativnog ponašanja predškolaca u vrtiću [Tekst] / O. Gavrilushkina // Dijete u vrtiću. 2003. br. 2, str. 12-16.
- Eltsova O. Dječje govorno stvaralaštvo kao uvjet pune komunikacije // Predškolsko obrazovanje. 2009. br. 12, str. 21-24.
- Emelyanova N.I. Njegovanje pozitivnog stava djece prema školi // Odgajatelj. 2010. br. 10, str. 61-67.
- Kasatkina E.I. Igra u životu predškolskog djeteta. M.: Drfa, 2010.
- Lopatina L.V. Logopedski rad sa djecom predškolskog uzrasta. – Sankt Peterburg, 2005.
- Merkulova O.N. Zadaci igre za razvoj govora i orijentaciju u ravnini // Dijete u vrtiću. 2012. br. 2, str. 9-10.
- Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.2013. br. 1155 „O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“.
- Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama - SanPiN 2.4.1.3049-13.
- Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Odgajanje i podučavanje djece predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost govori: Programske i metodološke preporuke. – M., 2009.
- Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Predškolski programi obrazovne institucije kompenzacijski tip za djecu sa smetnjama u govoru. Korekcija govornih poremećaja. – M., 2008.
- Chaladze E.A. Formiranje komunikacijske kompetencije kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru / intel. inovacija u obrazovanju /
Savachaeva A.A.,
nastavnik logoped
Formiranje komunikacijske kompetencije kod djece predškolskog uzrasta.
Komunikativna kompetencija spada u grupu ključnih, tj. ima poseban značaj u životu osobe, stoga treba posvetiti veliku pažnju njegovom formiranju.
U naučnom kontekstu, kombinacija pojmova „komunikacijska kompetencija“ prvi put je upotrijebljena u kontekstu socijalne psihologije ( od lat. kompetentan – „sposoban“)– sposobnost uspostavljanja i održavanja efektivnih kontakata sa drugim ljudima uz prisustvo unutrašnjih resursa (znanja i vještina)
Suštinu koncepta „komunikacije“ definišu psihološki rječnici (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, R.S. Nemov, V.A. Mizherikov) u značenju, prije svega, komunikacije između ljudi i njihovog uopštavanja znanja.
Postoji nekoliko formulacija za definisanje komunikativnih kompetencija. Komunikativna kompetencija
je kombinacija lingvističke, govorne i sociokulturne komponente (kako je definirala metodologinja V.V. Safonova). Prema drugom tumačenju, komunikativne kompetencije su:
Ovladavanje svim vidovima govorne aktivnosti i govorne kulture;
Sposobnost učenika da jezičkim sredstvima rješavaju određene komunikativne zadatke različitim oblastima i komunikacijske situacije;
Skup znanja iz oblasti verbalnih i neverbalnih sredstava za adekvatnu percepciju i refleksiju stvarnosti u različitim komunikacijskim situacijama.
Komunikativna kompetencija se shvata kao integralni sistem mentalnih i bihevioralnih karakteristika osobe kojima doprinosi uspješna komunikacija, odnosno postizanje cilja (efikasno) i emocionalno povoljno (psihološki ugodno) za uključene strane.
Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom karakteristikom ličnosti predškolskog uzrasta, kao najvažnijim preduslovom za dobrobit u socijalnom i intelektualnom razvoju, u razvoju specifično dečijih aktivnosti – grupne igre, građenje, dečije likovno stvaralaštvo itd.
Vršnjački dijalog je od posebnog značaja u govornom razvoju dece predškolskog uzrasta. Ovdje se djeca zaista osjećaju ravnopravno, slobodno i opušteno. Ovdje uče samoorganizaciji, inicijativi i samokontroli. U dijalogu se rađa sadržaj koji nijedan od partnera ne posjeduje pojedinačno, on se rađa samo u interakciji. U dijalogu sa vršnjakom morate se u najvećoj meri fokusirati na karakteristike svog partnera, uzeti u obzir njegove mogućnosti (često ograničene) i stoga proizvoljno konstruisati svoju izjavu koristeći kontekstualni govor.
U strukturi komunikacijske kompetencije mogu se izdvojiti sljedeće komponente:
kognitivni,
vrijednosno-semantički,
Lični,
emocionalno,
Behavioral.
Oni nisu dijelovi cjeline, ali podrazumijevaju međusobni uticaj, prožimanje i postojanje jednog u drugom, što znači sljedeće:
Sve komponente (pravci) moraju biti uključene u rad;
Aktivnost koja osigurava razvoj djeteta u svim ili mnogim određenim područjima smatra se učinkovitijom.
Otkrivanjem značenja svake komponente možemo identifikovati njen značaj u komunikacijskoj kompetenciji i željeni nivo za predškolca.
Kognitivna komponenta formira znanje o vrijednosno-semantičkoj strani komunikacije, o ličnim kvalitetima koji pospješuju i ometaju komunikaciju, o emocijama i osjećajima koji je uvijek prate.
Vrijednosno-semantička komponenta su vrijednosti koje se aktiviraju u komunikaciji. Na primjer, kada pitate nekoga za nešto, vama je važno kakvo značenje to ima za osobu koja traži. Ako, po njegovom mišljenju, tražiti znači pokazati svoju zavisnost ili slabost, što je neprihvatljivo, onda to neće učiniti. Ili, na primjer, ako osoba vjeruje da "niko nikome ništa ne duguje", pa se zato boji odbijanja, onda ne može ni pitati. Stoga, počevši od predškolskog perioda, moralne vrijednosti i osnovni stavovi prema sebi ( treba formirati samoprihvatanje, samopoštovanje) i drugih ljudi (prihvatanje njih, poštovanje prema njima).
Ličnu komponentu formiraju karakteristike pojedinca koji ulazi u komunikaciju, koje prirodno utiču na sadržaj, proces i suštinu komunikacije. Stidljivost, bestidnost, povučenost, sebičnost, arogancija, anksioznost, agresivnost, sukobi i autoritarnost negativno utiču na komunikaciju. Komunikativna kompetencija predškolca treba da se zasniva na samopouzdanju, optimizmu, dobroj volji (prijateljstvu) i poštovanju ljudi, pravednosti, altruizmu, poštenju, otpornosti na stres, emocionalnoj stabilnosti, neagresivnosti i nekonfliktnosti. Predškolski period je najpovoljniji za razvoj osobina ličnosti, mnoge od njih su već postavljene, ali promjene (razvoj i korekcija) su sasvim moguće. Kod starije djece, korekcija će zahtijevati značajan napor.
Emocionalna komponenta komunikacijske kompetencije povezana je, prije svega, sa stvaranjem i održavanjem pozitivnog emocionalnog kontakta sa sagovornikom, samoregulacijom i sposobnošću ne samo da se odgovori na promjenu stanja partnera, već i da je predvidi.
Komponentu ponašanja formiraju komunikacijske vještine (pozdrav, oproštaj, apel, molba, odbijanje, sposobnost slušanja drugih, govora pred drugima, saradnje).
Dakle, komunikativna kompetencija predškolskog djeteta podrazumijeva se kao njegova sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa ljudima.
Za razvoj komunikativne kompetencije ističemo sljedeće: dvije grupe metoda obrazovanje: metode akumuliranja sadržaja dječjeg govora i metode usmjerene na konsolidaciju i aktiviranje vokabulara, razvijanje njegove semantičke strane.
Prva grupa uključuje metode:
a) neposredno upoznavanje sa okruženjem i bogaćenje rečnika: pregled i pregled predmeta, posmatranje, pregledi prostorija vrtića, ciljane šetnje i ekskurzije;
b) posredno upoznavanje sa okruženjem i bogaćenje rečnika: gledanje slika nepoznatog sadržaja, čitanje umetničkih dela, prikazivanje filmova i video zapisa, gledanje televizijskih programa.
Druga grupa metode se koriste za konsolidaciju i aktiviranje vokabulara: gledanje igračaka, gledanje slika poznatog sadržaja, didaktičke igre i vježbe
Među sredstvima koji doprinose formiranju komunikacijske kompetencije u predškolskom periodu djetetovog razvoja u okruženju za učenje mogu se uočiti:
Dijalog
Kreiranje priča situacije
Didaktičke igre,
Leksičke vježbe.
Jedno od sredstava za razvoj komunikacijske kompetencije je igra uloga. Igra je glavna aktivnost predškolskog djeteta. Za djecu aktivnost igranja zadržava svoj značaj kao neophodan uslov za razvoj inteligencije, mentalnih procesa i ličnosti u celini. Najbliža i najrazumljivija stvar za predškolca je igra, bajka, igračka. Kroz to dijete uči o okolnoj stvarnosti i gradi sebi model života. Ponekad se naizgled najnerješiviji problemi u komunikaciji s djetetom lako rješavaju igrom ili igračkom.
Važno područje razvoja komunikacijske kompetencije je i ciljani rad sa vaspitačima i roditeljima na razvoju komunikacijske kompetencije starijih predškolaca, koji uključuje sljedeće faze rada:
Studija dječijih porodica;
Uključivanje roditelja u aktivno učešće u razvojnim aktivnostima predškolske ustanove,
Proučavanje porodičnog iskustva u razvoju komunikativne kompetencije djece,
Edukacija roditelja u oblasti organizovanja komunikativnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta,
Dakle, komunikativna kompetencija predškolaca je skup znanja, vještina i sposobnosti koji osiguravaju djelotvornost komunikacijskih procesa (ovladavanje vještinama verbalne komunikacije, percepcija, evaluacija i interpretacija komunikacijskih radnji, planiranje komunikacijske situacije).
U različitim književnim izvorima postoji široko tumačenje pojma „kompetentnost“. U „Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika“, ur. S. I. Ozhegova koncept „kompetentnog“ smatra na sljedeći način: 1) obrazovan, obrazovan, autoritativan u nekoj oblasti; 2) kompetentnost. I sam koncept „kompetentnosti“: 1) niz pitanja u kojima je neko upućen; 2) krug nečijih moći, prava.
U „Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika“, ur. D.N.Ushakova nalazimo sličnu definiciju kompetencije, kao i formulaciju izvedenog pridjeva "kompetentan", tj. „informisan, kao priznati stručnjak u nekoj stvari.”
Sovjetski enciklopedijski rječnik daje sljedeću definiciju pojma "kompetentnost"-- (od lat. competo - tražim; pridržavam se, pristupam): 1) opseg ovlašćenja datih zakonom, poveljom ili drugim aktom određenom organu ili službeni; 2) znanje i iskustvo u određenoj oblasti.
Ako za osnovu uzmemo najkraću definiciju kompetencije I. A. Zimnya: “ kompetencije-- uspješno djelovanje u konkretnoj situaciji”, onda se ispoljavanje kompetencije sastoji u postizanju pozitivnog rezultata u bilo kojoj aktivnosti.
Prema A.V. Khutorsky, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), specificiranih u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njima.
Često čujemo argumente da su kompetencije isto znanje, sposobnosti i vještine (KUN). Zapravo, ova pretpostavka nije daleko od istine, ali još uvijek nije tačna. Vratimo se korijenima. Richard Boyatzis, jedan od osnivača koncepta kompetencija, napisao je da je kompetencija “osnovna karakteristika ličnosti koja leži u osnovi efektivnog ili superiornog učinka na poslu”. To može biti motiv, osobina, vještina, aspekt nečije slike o sebi ili društvene uloge, ili znanje koje koristi. Nadalje, pozivajući sve ove koncepte na područje kompetencije, Boyatzis tvrdi da oni čine neku vrstu hijerarhije u strukturi ličnosti, a svaka kompetencija može postojati na različitim nivoima: motivi i osobine - na nesvjesnom, slika “ Ja” i društvena uloga – na svjesnom, i vještine – na nivou ponašanja.
Skrenimo pažnju na činjenicu da je sadržaj pojma kompetencija ipak širi od znanja znanja i da se ne ograničava samo na njih. Za jasnije razdvajanje ovih pojmova preporučljivo je obratiti se pedagogiji. Važno je napomenuti da se u domaćoj pedagogiji trenutno formira novi koncept obrazovanja – obrazovanje zasnovano na kompetencijama. Njegov cilj je premostiti jaz između ishoda učenja i zahtjeva moderne prakse. U pedagogiji se pod „kompetentnošću“ podrazumeva opšta sposobnost i spremnost pojedinca za aktivnost, zasnovana na znanju i iskustvu stečenom kroz obuku, usmerena na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom i kognitivnom procesu, a usmerena i na njegovo uspešno uključivanje u radna aktivnost. U inostranstvu je ovakav pristup obrazovnom procesu odavno postao norma. Dakle, kompetencije se odnose na sposobnost osobe da efektivno primeni znanja, veštine i sl. stečene tokom perioda obuke i stručnog usavršavanja.
Kao što se može vidjeti iz definicija različitih vrsta kompetencija, u svakoj od njih razlikuju se sljedeće strukture:
- · znanje (posedovanje određene količine informacija),
- · stav prema tom znanju (prihvatanje, neprihvatanje, ignorisanje, transformacija, itd.),
- · izvršenje (primjena znanja u praksi).
Ovdje se nehotice postavlja pitanje: može li se samo znanje i odnos prema tom znanju bez njegove direktne primjene nazvati kompetencijom? - Iako se na prvi pogled čini da je moguće pozitivno odgovoriti na ovo pitanje, na osnovu tumačenja riječi kompetencija kao svijest. Ipak, kada je riječ o društvenom znanju, nepostojanje takve strukture kao praktične upotrebe čini ovo znanje mrtvim teretom, s jedne strane, as druge strane, osoba ima poteškoća u funkcionisanju i samorealizaciji u društvu.
Osnovna jedinica komunikacije je govorni čin. Da bismo razumjeli prirodu komunikacije, potrebno je razmotriti prirodu govora. Ovaj problem je razvijen u istraživanju domaćih učitelja i psihologa L.S.Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyev, L.A. Chistovich i dr. aktivan rad u oblasti govorne aktivnosti daje A.A. Leontiev. Razlikuje unutrašnji i spoljašnji govor i utvrđuje razliku između struktura spoljašnjeg i unutrašnjeg govora. Strukturu unutrašnjeg govora karakteriše eliptičnost, predikativnost, govorna tehnika se odlikuje konvolucijom, može biti emocionalno bogata. Glavni znaci spoljašnjeg govora, koji se manifestuje tokom govora, su njegova vokalizacija, adekvatnost komunikacijske situacije i emocionalna obojenost. Posebno je važno istaći činjenicu da svaka komunikativna radnja za polazište ima unutrašnju namjeru ili vanjsku motivaciju. Prema A.A. Leontjevu, prilikom komunikacije učenik treba da govori ne zbog samog govora, već tako da ima željeni efekat (8, 17).
Sposobnost osobe da komunicira se u psihološkim i pedagoškim istraživanjima općenito definira kao komunikativnost (G.M. Andreeva, A.B. Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Jacob). Da bi bila komunikativna, osoba mora ovladati određenim komunikacijskim vještinama.
Na osnovu koncepta komunikacije koji je izgradila G.M. Andreeva, izdvajamo skup komunikacijskih vještina čije ovladavanje doprinosi razvoju i formiranju ličnosti sposobne za produktivnu komunikaciju.
Upravo je stariji predškolski uzrast izuzetno povoljan za ovladavanje komunikacijskim vještinama zbog posebne osjetljivosti na jezičke pojave, interesovanja za razumijevanje govornog iskustva i komunikacije.
Među glavnim aktivnostima nastavnika predškolske ustanove jedno od centralnih mjesta zauzima rad na govornom razvoju djece, što se objašnjava značajem perioda predškolskog djetinjstva u govornom razvoju djeteta. Predškolski uzrast je najpovoljniji period za razvoj dječijih vještina verbalne komunikacije, razvoj govora u bliskoj vezi sa razvojem djetetovog mišljenja, svijesti o sebi i svijetu oko sebe.
Govor- najveće bogatstvo, dato osobi, a on (govor), kao i svako bogatstvo, može se ili povećati ili neprimjetno izgubiti.
Predivan dar prirode - govor - ne daje se čovjeku od rođenja. Trebaće vremena da beba počne da priča. I odrasli, a prije svega roditelji, moraju uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor razvijao pravilno i na vrijeme. Majka, otac i ostali članovi porodice su bebini prvi sagovornici i učitelji na putu njegovog govornog razvoja. U ranom djetinjstvu u osnovi se završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, beba savladava osnovne gramatičke oblike svog maternjeg jezika i akumulira značajan vokabular. Roditelji i nastavnici trebaju biti osjetljivi prema djetetu, puno komunicirati s njim, pažljivo ga slušati, pružajući dovoljnu motoričku slobodu. U ovom slučaju, dijete će sigurno proći kroz sve faze razvoja govora i akumulirati dovoljno prtljaga.
Govor se razvija i manifestira u ljudskoj komunikaciji. Interesi djetetovog jezičnog razvoja zahtijevaju postepeno širenje njegovih društvenih veza. One utiču i na sadržaj i na strukturu govora. U svom društvenom razvoju dijete, počevši od primarne društvene jedinice (majka i dijete), čiji član postaje u trenutku rođenja, stalno komunicira s ljudima, što, naravno, utiče na rast i ispoljavanje njegovog govor. Moramo organizirati njegovu komunikaciju, kako sa djecom tako i sa odraslima, prvenstveno u interesu njegovog jezika.
Jezik- ovo je najvažniji faktor u društvenoj komunikaciji ljudi, to je cement koji lijepi sve manifestacije ljudski život u jednu celinu.
Od ranog detinjstva, ljudski život je povezan sa jezikom.
Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ se za njega poklapa sa objektom koji označava. Jezik se razvija na vizuelan, efikasan način. Da bi se dali nazivi, svi objekti s kojima se ta imena trebaju povezati moraju biti vidljivi. Riječ i stvar moraju se istovremeno ponuditi ljudskom umu, ali na prvom mjestu je stvar kao predmet znanja i govora.
Dijete još nema godinu dana, ali sluša zvuke govora, uspavanku i počinje da razumije i savladava svoj maternji jezik.
Roditelji pažljivo prate razvoj govora svog djeteta. Do godinu dana prve riječi, do dvije - fraze, a do tri godine beba koristi oko 1000 riječi, govor postaje punopravno sredstvo komunikacije.
Govor se razvija kroz proces imitacije.
Prema fiziolozima, imitacija kod ljudi je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena vještina koja se ne uči, ali s kojom se već rodi, isto kao i sposobnost disanja, gutanja itd. Dijete prvo oponaša artikulacije, govorni pokreti, koje vidi na licu osobe koja sa njim razgovara (majka, učiteljica). Komunikacija djeteta u ranom djetinjstvu sa majkom i najbližima je neophodan uslov za zdrav mentalni razvoj. Vremenom komunikacija sa vršnjacima dobija na posebnom značaju za dete. Mjesto djeteta u društvu njegovih vršnjaka u velikoj mjeri je određeno njegovom sposobnošću da vodi dijalog.
Ovladavanje govorom je složen, višestruki mentalni proces: njegov izgled i daljnji razvoj ovisi o mnogim faktorima.
Govor se počinje formirati kada djetetov mozak, sluh i artikulacijski aparat dostignu određeni nivo razvoja. Ali, čak i sa prilično razvijenim govornim aparatom, formiranim mozgom i dobrim fizičkim sluhom, dijete bez govornog okruženja nikada neće govoriti.
Poznati psiholozi smatraju da je socijalno okruženje izvor mentalnog razvoja djeteta, a sve više mentalne funkcije (a samim tim i dobrovoljne, svjesne) prvo nastaju u obliku kolektivnih odnosa između djeteta i drugih ljudi, a zatim postaju individualne funkcije. samog djeteta.
Tako se pojavljuju govor, voljno pamćenje, pažnja, logičko razmišljanje i samopoštovanje. Samo kroz drugu osobu, zajedno s njim, dijete može urasti u kulturu i upoznati sebe.
Porodica je prva društvena zajednica koja postavlja temelje ličnih kvaliteta djeteta. U porodici stiče početno komunikacijsko iskustvo. Ovdje razvija osjećaj povjerenja u svijet oko sebe, u bliske ljude, a na osnovu toga se javljaju radoznalost, radoznalost, spoznajna aktivnost i mnoge druge lične kvalitete.
Prijemom u vrtić širi se sfera društvenog života djeteta. Uključuje nove ljude, odrasle i djecu koje ranije nije poznavao i koji čine zajednicu osim porodice.
Dakle, kada dijete krene u vrtić, njegova komunikacija postaje složenija, postaje raznolika i zahtijeva uzimanje u obzir gledišta partnera. A to zauzvrat znači da je novi više visoki nivo društveni razvoj.
U predškolskom uzrastu djetetov svijet, po pravilu, više nije ograničen samo na porodicu. Njegovo okruženje nisu samo majka, otac i baka, već i vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da ima kontakt sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, upute - sve to različite vrste govorna komunikacija.
Očigledno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebno područje djetetovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom i uče ga određenim vještinama i sposobnostima. Sa vršnjacima se sve dešava drugačije. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu vam oduzeti igračku, uvrijediti vas, a da ne primjete suze ili udariti. Pa ipak, komunikacija s djecom donosi neuporedivo zadovoljstvo predškolcu. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji partner djetetu nego odrasloj osobi. Prva karakteristična karakteristika verbalnih kontakata sa vršnjacima je njihov posebno živ emocionalni intenzitet. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslima.
U govornoj komunikaciji predškolaca ima gotovo 10 puta više izražajnih izraza lica i naglašeno svijetlih izražajnih intonacija nego u komunikaciji sa odraslima. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja - od ogorčenja do "Šta uzimaš?" do bolesne radosti „Vidi šta se desilo! Hajde da skačemo još!"
Ova povećana emocionalnost odražava posebnu slobodu i opuštenost koja je tako karakteristična za međusobnu komunikaciju djece.
U komunikaciji sa vršnjacima dijete uči da izražava sebe, svoje želje, raspoloženja, kontrolira druge i ulazi u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.
Savremena istraživanja primjećuju važnost stvaranja govornog okruženja kao jedne od komponenti razvojnog okruženja, koja omogućava djelotvoran obrazovni utjecaj usmjeren na formiranje aktivnog kognitivnog stava ne samo prema okolnom svijetu, već i prema sistemu maternjeg jezika.
Koncept jezička kompetencija uveden u lingvistiku 60-ih godina. XX vijek Američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U domaćoj lingvistici Yu.D. Apresyan je detaljno proučavao probleme lingvističke kompetencije, ističući pojam „poznavanje jezika” i komponente ovog koncepta: sposobnost izražavanja datog značenja na različite načine (parafraziranje); izdvojiti značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom; razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih; izabrati između raznih potencijalnih sredstava za izražavanje misli ona koja su u skladu sa komunikacijskom situacijom i ličnim karakteristikama govornika.
„Jezička kompetencija-- složen psihološki sistem koji pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke uključuje i govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i na njegovoj osnovi formiran osećaj za jezik“, takva je definicija sastava jezičke kompetencije. predložio E.D. Bozhovich.
Savremena lingvistika i pedagogija operišu različitim konceptima: „govorna kompetencija“, „komunikativno-govorna kompetencija“, „kultura govora“, „jezičke sposobnosti“ itd.
Sam koncept govornu kompetenciju U nauci je postao poznat ne tako davno, i postoje razlike u njegovoj definiciji, ali stručnjacima je očigledno da će njegove osnovne komponente biti sljedeće:
- · stvarne govorne vještine: sposobnost jasnog i konciznog izražavanja misli; sposobnost ubeđivanja; sposobnost da se raspravlja; sposobnost donošenja presuda; sposobnost analize iskaza;
- · veštine percepcije: sposobnost slušanja i slušanja (ispravno tumačenje informacija, uključujući neverbalne informacije - izraze lica, držanja i geste, itd.), sposobnost razumijevanja osjećaja i raspoloženja druge osobe (sposobnost empatije, održavanja takta);
- · vještine interakcije u procesu komunikacije: sposobnost vođenja razgovora, diskusije, sposobnost postavljanja pitanja, sposobnost formulisanja zahtjeva, sposobnost komuniciranja u konfliktnim situacijama, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u komunikaciji.
Govorna kompetencija spada u grupu ključnih zadataka, odnosno ima poseban značaj u životu osobe, pa se njenom formiranju treba posvetiti velika pažnja.
Ispod govornu kompetenciju odnosi se na „djetetovu želju da svoj govor učini razumljivim drugima i njegovu spremnost da razumije govor drugih“.
Prema definiciji G.K.Selevka, govorna kompetencija je „sposobnost djeteta da praktično koristi svoj maternji jezik u određenim komunikacijskim situacijama, koristeći govor, negovor (izrazi lica, gestovi, pokreti) i intonacijska izražajna govorna sredstva u njihovoj sveukupnosti“.
Govorna kompetencija djeteta zahtijeva leksičke, gramatičke, fonetske, dijaloške, monološke komponente.
Leksički - pretpostavlja prisustvo određenog vokabulara u dobnom periodu, sposobnost adekvatne upotrebe leksema, primjerene upotrebe figurativnih izraza, poslovica, izreka i frazeoloških fraza. Njegovu sadržajnu liniju čini pasivni vokabular unutar starosnog raspona (sinonimi, homonimi, srodne i polisemantičke riječi, osnovno i figurativno značenje riječi, srodne riječi, figurativni izrazi, poslovice, izreke, frazeološke jedinice). Prema kvalitativnim karakteristikama, djetetov vokabular je takav da mu omogućava da lako i prirodno komunicira sa odraslima i vršnjacima, da vodi razgovor na bilo koju temu u granicama svog razumijevanja.
gramatika - podrazumeva sticanje veština u obrazovanju i pravilnu upotrebu različitih gramatičkih oblika. Njegov sadržaj je morfološka struktura govora, koja uključuje gotovo sve gramatičke oblike, sintaksu i tvorbu riječi. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, djeca razvijaju sposobnost operiranja sintaksičkim jedinicama i svjesnog odabira. jezičkim sredstvima u specifičnim uslovima komunikacije.
Fonetska komponenta uključuje razvoj govornog sluha, na osnovu čega dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; obrazovanje fonetske i ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (tempo, tembar, jačina glasa, naglasak).
Dijaloška komponenta omogućava razvoj dijaloških vještina koje osiguravaju konstruktivnu komunikaciju s drugim ljudima. Njegova sadržajna strana je dijalog dvoje djece, kolokvijalni govor. Razumijevanje koherentnog teksta, sposobnost odgovaranja na pitanja, održavanje i iniciranje razgovora i vođenje dijaloga.
Monolog pretpostavlja formiranje sposobnosti slušanja i razumijevanja testova, prepričavanja i konstruisanja nezavisnih koherentnih iskaza različitih tipova. Sposobnost da se detaljno govori, da se govori o događajima iz ličnog iskustva, prema sadržaju slika zapleta, predloženoj temi i samostalno odabranoj (kreativno pripovijedanje).
Dakle, da sumiramo sve navedeno, možemo reći da je govorna kompetencija poznavanje osnovnih zakonitosti funkcionisanja jezika i govora i sposobnost njihovog korištenja. Nakon što smo ispitali pojam govorne kompetencije, možemo prijeći na problem razvoja govorne kompetencije kod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškim istraživanjima.
informacije o govornoj kompetenciji predškolskog uzrasta
Natalia Mikhailova
Formiranje komunikacijske i govorne kompetencije starijih predškolaca
« Formacija komunikativno-govor kompetencije starijih predškolaca koristeći tehnologije igranja"
„Primarna funkcija govora je komunikativna. Govor je, prije svega, sredstvo društvene komunikacije, sredstvo izražavanja i razumijevanja.” L. S. Vygotsky (sovjetski psiholog)
Spremni da budu efikasni komunikativna ljudska interakcija sa ljudima je trenutno neophodan uslov razvoj ličnosti već tokom ovog perioda predškolskog djetinjstva. Sposobnost da se stupi u kontakt s drugim ljudima, uspostavi odnos s njima i reguliše svoje ponašanje u velikoj mjeri određuje budućnost u modernom društvu. društveni status dijete.
Da, ispod komunikativnu kompetenciju brojnih istraživača
(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) razumiju određeni nivo razvijenosti vještina komunikacije i uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i odraslima.
Razvojni cilj komunikativna vještina je razvoj komunikativna kompetencija, vršnjački orijentisan, proširujući i obogaćujući iskustvo zajedničkih aktivnosti i forme komunikacija sa vršnjacima.
Odavde postavljamo zadatke:
Razvijati dječiji vokabular upoznavanjem djece sa svojstvima i kvalitetima predmeta, predmeta i materijala i izvođenjem istraživačkih aktivnosti;
Razvijati sposobnost izražavanja emocionalno pozitivnog stava prema sagovorniku koristeći govorni bonton.
Razviti veštine situacione poslovne komunikacije;
Razvijati koherentan dijaloški i monološki govor.
Igra je, kao što je poznato, vodeća aktivnost predškolac, pa zašto ne iskoristiti ovu okolnost da kroz nenametljivu igru djetetu usadite sva znanja, vještine i sposobnosti koje su mu potrebne, uključujući komunikacijske vještine, sposobnost da pravilno izrazite svoje misli, osećanja itd.
1. Osnova razvoja govora je prisustvo igračkog i didaktičkog materijala kojem je cilj razvoj: 1. artikulacijska gimnastika
Predmetne slike-nosači;
Sheme vježbi artikulacije;
Artikulacijska gimnastika u albumima;
Artikulacijska gimnastika u pjesmama i slikama
2. pričvršćivanje govorno disanje i pravilan protok vazduha
Raznobojne kuglice;
Sultani;
Pahulje od papira, lišće;
Cijevi
Razni gramofoni;
Cijevi;
Baloni za napuhavanje;
Gotovi priručnici
Vježbe disanja u stihovima i slikama
igrice: "Oluja u šoljici čaja"; "Čiji će čamac stići brže?"; "Stavi loptu u gol", "Fokus", "Fokus na dlanu", "jedrilica"
3. razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju
Suhi bazen;
Pertle
Mozaik, zagonetke
Masažni valjci, loptice, štipaljke
Su-jock lopte
Šablone za sjenčanje, unutrašnje i vanjske poteze
Štapići za brojanje, Cuisenaire štapići
Igre prstiju (šeme-memorije na leksičke teme);
Hatching games
Razni materijali za sastavljanje pisma: grašak, niti različitih boja, plastelin, raznobojni kamenčići, dugmad itd.
4. formiranje fonemska svijest i sluh
Instrumenti za buku;
Zvučne kutije;
Dječiji mjuzikl alata: klavir, harmonika, bubnjevi, lula, tambura, zvečka, zvona, zvečke itd.
Predmet, zaplet slike za izražavanje zvukova i njihova automatizacija;
Zvukovi samoglasnika i suglasnika (kućice za tvrde i tihe zvukove);
Individualna pomagala za analizu zvučnih slova;
Sheme riječi;
Zvučni zapisi, zvučne ljestvice;
Albumi zasnovani na slogovnoj strukturi riječi;
Igre i tutorijali za automatizaciju zvukova
Male igračke;
Slike predmeta;
Slike scene;
Razne vrste pozorišta;
Albumi za svaki zvuk;
Logopedski albumi za automatizaciju različitih zvukova;
Čiste twisters, pjesme, dječje pjesmice, twisters;
Dijagram zvučnih karakteristika;
Šema riječi
Materijal za aktiviranje vokabulara, opštih pojmova i leksičkih i gramatičkih kategorija
Slike koje odražavaju ono što se proučava leksička tema (zaplet i tema);
Slike koje prikazuju životinje i njihove mlade;
Slike za biranje antonima;
Slike za vježbe za odabir srodnih riječi;
Slike za igru "Četvrti točak";
Ilustracije o savladavanju semantičke strane polisemantičkih riječi;
Slike koje prikazuju predmete, ljude, životinje u pokretu;
Obrazovne zagonetke, loto;
igrice: "Odaberi par", "Ko može više da imenuje", "dio i cjelina", "veliki i mali","Čiji rep?", "jedan je mnogo", "Nazovi me ljubazno", "Šta nedostaje?", "šta je napravljeno od čega"; "Vremenska prognoza"; "Obuci lutku"; "U životinjskom svijetu"; „Dječije kompjuter» , "Višebojna škrinja", « Divna torbica» i sl.
govori:
Biblioteka dječjih knjiga
Materijal za razvoj komunikacije govori:
Setovi slika zapleta za sastavljanje priča;
Serija narativnih slika na različite teme;
Izražajne, svijetle, maštovite igračke za učenje djece
pisanje opisnih priča.
Šeme su podrška za sastavljanje opisnih priča o objektima, životinjama, pticama.
Maske, elementi kostima, figure iz avionskog pozorišta, lutke - igračke iz Kindera - iznenađenja, lutke za dramatizaciju odlomaka iz bajki i umjetničkih djela.
Biblioteka dječjih knjiga
Publikacije na temu:
“Organizacija rada na razvoju komunikativne i govorne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.” Organizacija rada na razvoju komunikativne i govorne aktivnosti djece provodi se u predškolskim obrazovnim ustanovama u svim režimskih trenutaka, u zajedničkom okruženju.
Formiranje jezičke kompetencije budućih medicinskih radnika Jedna od važnih komponenti svake profesionalne aktivnosti je jezička i komunikativna kompetencija. Moderni ruski.
Formiranje matematičkih sposobnosti kod starijih predškolaca Konsultacije za roditelje Formiranje matematičkih sposobnosti kod starijih predškolaca Matematički razvoj predškolske djece.
Didaktika igre “Različiti razvoj djeteta u komunikativnoj i govornoj aktivnosti”Čovjek mora biti jak, zdrav i lijep. Nije tajna da je najispravniji i najkraći put do ovog ideala bavljenje sportom od malih nogu.
Konsultacije za roditelje „Formiranje i razvoj kognitivne i komunikativne kompetencije dece predškolskog uzrasta” Moderne porodice su male, djeca su većinu vremena u dječjim grupama istog uzrasta. Biti pretežno među.
Radno iskustvo “Formiranje govorne kulture kod dece mlađeg predškolskog uzrasta” Tokom nekoliko godina pedagoška djelatnost Radila sam kao logoped u vrtiću. Trenutno nastavnik. Počevši.
Organizacija rada na razvoju komunikativne i govorne aktivnosti mlađih predškolaca Rane godine - važna faza u razvoju djeteta. U ovom trenutku važno mjesto zauzima emotivna komunikacija između bebe i odrasle osobe, koja...