§ 5.3. Razvoj mentalne funkcije
V skladu s kulturnozgodovinskim konceptom L. S. Vigotskega so duševni procesi posebne oblike objektivnih dejanj. Raziskava A.V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin je omogočil razlikovanje indikativnih in izvršilnih delov v katerem koli objektivnem dejanju. Te študije so pokazale, da se v procesu razvoja orientacijski del akcije loči od same akcije in se orientacijski del obogati. V predšolski dobi ta proces poteka skozi več stopenj:
dejanje je razdeljeno na indikativni in izvršilni del;
kazalni del dejanja je ločen od eksekutiva;
sam kazalni del izhaja iz materialnega, praktičnega, izvajalskega dela in je v predšolski dobi ročne ali senzorične narave;
orientacijska dejavnost se v predšolski dobi izredno intenzivno razvija (20).
Razvoj orientacije je bistvo razvoja vseh kognitivnih funkcij v predšolski dobi (3,9,12,22).
Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta starosti jezik postane otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že v času priprave na šolo. Po mnenju psihologov otrokov jezik resnično postane materni.
V razvoju zvočna stran govor. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo svoje prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi česar prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede. Kasneje se oblikujejo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjene besede, sliši in govori pravilno. Proti koncu pred šolska doba proces fonemskega razvoja je zaključen.
Hitro raste besedni zaklad govor. Tako kot na prejšnji starostni stopnji obstajajo velike individualne razlike: nekateri otroci leksikon Izkaže se, da je več, za druge - manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih razmer, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Tukaj so povprečni podatki po V. Sternu: pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih – 1000 – 1100, pri 6 letih – 2500 – 3000 besed. .
Na splošno v predšolski dobi otrok obvlada vse oblike ustnega govora, značilne za odrasle. Videti je razširjen sporočila – monologi, zgodbe. V njih drugim posreduje ne le novosti, ki se jih je naučil, ampak tudi svoje misli o tej zadevi, svoje načrte, vtise in izkušnje. Razvija se v komunikaciji z vrstniki dialoško govor, vključno z navodili, ocenjevanjem, koordinacijo igralnih dejanj itd. Egocentričen govor pomaga otroku načrtovati in uravnavati svoja dejanja. V monologih, ki jih izgovarja sam sebi, navaja težave, s katerimi se je srečal, oblikuje načrt za nadaljnje ukrepe in razpravlja o načinih za dokončanje naloge.
Uporaba novih oblik govora in prehod na podrobne izjave določajo nove komunikacijske naloge, s katerimi se otrok sooča v tem starostnem obdobju. Ravno v tem času je dosežena popolna komunikacija z drugimi otroki, ki postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Kot vemo, se še naprej razvija komunikacija z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudite, sposobne razložiti vse in povedati o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, ki jo je M. I. Lisina poimenovala nesituacijsko-kognitivna, se poveča besedni zaklad in se naučijo pravilne slovnične strukture. A ni samo to. Dialogi postanejo bolj zapleteni in smiselni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in hkrati sklepati - razmišljati na glas. Notranji govor– vrsta govora, ki zagotavlja procese mišljenja in samoregulacije vedenja.
Senzorični razvoj predšolskega otroka. Razvoj percepcije v tej starosti je v bistvu razvoj metod in sredstev orientacije. V predšolski dobi, kot so pokazale študije A. V. Zaporozhets in L. A. Venger, se pridobijo senzorični standardi - zgodovinsko uveljavljene predstave o sortah posameznih lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost) in ustrezni predmeti so povezani s temi standardi (3) . Kot so pokazale študije D. B. Elkonina, se v tej starosti obvladajo standardi fonemov maternega jezika: "Otroci jih začnejo slišati na kategoričen način." Standardi so dosežek človeške kulture, so »mreža«, skozi katero gledamo na svet. Zahvaljujoč asimilaciji standardov začne proces dojemanja realnosti pridobivati posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod od subjektivne ocene zaznanega k njegovim objektivnim značilnostim. Asimilacija družbeno razvitih standardov ali ukrepov spremeni naravo otrokovega mišljenja, v razvoju mišljenja proti koncu predšolska starost predviden je prehod iz egocentrizma (centriranosti) v decentracijo. To vodi otroka do objektivnega, elementarnega znanstvenega dojemanja realnosti (20.22).
Skupaj z asimilacijo senzoričnih standardov zaznavanja otrok razvije naslednja zaznavna dejanja: opazovanje, sistematično in zaporedno preučevanje predmeta, dejanje identifikacije, sklicevanje na standard in dejanja modeliranja (3.18).
Razvoj pozornosti. V predšolski dobi postane pozornost zaradi zapletanja dejavnosti otrok in njihovega napredka v splošnem duševnem razvoju bolj osredotočena in stabilna. Torej, če lahko mlajši predšolski otroci igrajo isto igro 30-50 minut, nato pa se do petega ali šestega leta trajanje igre poveča na dve uri. To je razloženo z dejstvom, da igra odraža bolj zapletena dejanja in odnose med ljudmi, zanimanje zanjo pa se ohranja s stalnim uvajanjem novih situacij. Stabilnost pozornosti se poveča tudi, ko otroci gledajo slike in poslušajo zgodbe in pravljice (1,18).
Glavna sprememba pozornosti v predšolski dobi je, da otroci prvič začnejo upravljati svojo pozornost, jo zavestno usmerjati na določene predmete in pojave ter se na njih zadrževati, pri čemer za to uporabljajo določene metode. Prostovoljna pozornost se oblikuje zaradi dejstva, da odrasli otroka vključijo v nove vrste dejavnosti in z določenimi sredstvi usmerjajo in organizirajo njegovo pozornost. Z usmerjanjem otrokove pozornosti mu odrasli s tem zagotovijo sredstva, s katerimi kasneje začne sam upravljati svojo pozornost.
Poleg tega situacijski obstajajo sredstva (na primer kretnje), ki organizirajo pozornost v povezavi z določeno, zasebno nalogo Univerzalno sredstvo za organiziranje pozornosti je govor. Sprva odrasli organizirajo otrokovo pozornost z besednimi navodili. Opominja ga na potrebo po izvedbi določenega dejanja ob upoštevanju določenih okoliščin. Kot je načrtovalna funkcija govora Otrok postane sposoben vnaprej organizirati svojo pozornost na prihajajočo dejavnost, ustno oblikovati, na kaj naj se osredotoči (1.18).
Spomin. Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina. Kot je poudaril L. S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto. Vendar pa ima spomin predšolskega otroka številne posebnosti.
V središču zavesti v predšolski dobi je po L. S. Vygotsky spomin. V tej starosti se pojavi namerno pomnjenje z namenom kasnejše reprodukcije gradiva. Usmerjenost v tem obdobju temelji na posplošenih idejah. Niti oni niti ohranjanje senzoričnih standardov itd. nemogoče brez razvoja spomina (27).
D. B. Elkonin je opozoril, da spomin postane središče zavesti in vodi do pomembnih posledic, ki so značilne za duševni razvoj v tem starostnem obdobju. Najprej se spremeni otrokovo mišljenje: pridobi sposobnost delovanja v smislu splošnih idej. To je prvi odmik od čisto vizualnega mišljenja in s tem možnost vzpostavljanja povezav med splošnimi idejami, ki niso bile podane v otrokovi neposredni izkušnji. Prva stopnja abstraktnega mišljenja bistveno razširi obseg posplošitev, ki so na voljo otroku. Hkrati se povečajo njegove komunikacijske možnosti. (Otrok lahko komunicira z drugimi ne le v povezavi z neposredno zaznanimi predmeti, ampak tudi v povezavi z namišljenimi, predstavljivimi predmeti.) (12.27).
Otrokov spomin je večinoma neprostovoljen, otrok si največkrat ne zastavi zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Kot je pokazal P. I. Zinchenko, v igri neprostovoljni spomin ohrani tisto, kar je bil cilj dejanja igre (9).
Ob koncu predšolske dobe se začne razvijati prostovoljno pomnjenje. Najboljši pogoji za to nastanejo v igri, vendar je ta proces nemogoč brez vpliva odrasle osebe. Obvladovanje poljubnih oblik spomina vključuje več stopenj. Pri prvem izmed njih začne otrok poudarjati samo samo nalogo pomnjenja in priklica, ne da bi še obvladal potrebne tehnike. V tem primeru je naloga pomnjenja poudarjena prej, saj se otrok najprej sooči s situacijami, v katerih se od njega pričakuje, da si bo zapomnil, da bo reproduciral tisto, kar je prej zaznal ali naredil. Naloga pomnjenja nastane kot posledica izkušnje pomnjenja, ko se otrok začne zavedati, da če se ne bo trudil zapomniti, potem ne bo mogel reproducirati tistega, kar je potrebno (12,18).
Mlajši predšolski otroci imajo spomin neprostovoljno. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodki, dejanja in podobe, ki so zanj zanimive, se zlahka vtisnejo, besedno gradivo pa se tudi nehote spomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, zlasti tiste, ki so popolne po obliki: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sosednje rime. Pravljice, kratke zgodbe in dialogi iz filmov se spomnijo, ko se otrok vživi v njihove junake. Skozi celotno predšolsko obdobje se učinkovitost nehotenega pomnjenja povečuje in bolj ko se otrok spomni vsebine, ki je smiselna, tem boljše je pomnjenje. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče domnevati, da pri predšolskih otrocih, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega, prevladuje mehanski spomin.
V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se prost spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri izvajanju navodil za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolanje. Otrok lahko med igro reproducira najtežje zapomnljivo snov. Na primer, ko prevzame vlogo prodajalca, se lahko spomni in ob pravem času prikliče dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daste podoben seznam besed zunaj situacije igre, se ne bo mogel spopasti s to nalogo. Na splošno se glavna pot razvoja prostovoljnega spomina pojavi v naslednjih starostnih obdobjih. V predšolski dobi je spomin vključen v proces oblikovanja osebnost. Tretje in četrto leto življenja postaneta leti prvih spominov na otroštvo. Intenziven razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določa njegov položaj prevladujoče funkcije v predšolski dobi. Razvoj spomina je povezan s pojavom stabilnih figurativnih idej, ki dvignejo razmišljanje na novo raven.
Poleg tega je z razvojem spomina povezana tudi sama sposobnost sklepanja (asociacij, posploševanj ipd., ne glede na njihovo veljavnost), ki se pojavi v predšolski dobi. Razvoj spomina določa nova raven razvoj zaznavanja (več o tem bo govora v nadaljevanju) in drugih duševnih funkcij.
Pri otrocih, starih od 2 do 6 let, se pojavijo pomembne spremembe v razvoju njihovih višjih mentalnih procesov, predvsem v razvoju prostovoljnega spomina. Sprva je spomin neprostovoljne narave - v predšolski dobi si otroci običajno ne zadajo naloge, da bi si karkoli zapomnili. Razvoj prostovoljnega spomina pri otroku v predšolskem obdobju se začne v procesu njegove vzgoje in med igrami.
Višji duševni procesi so kompleksni, sistemski duševni procesi, ki se razvijajo tekom življenja, socialnega izvora. Višji mentalni procesi vključujejo naključni pomnilnik, prostovoljna pozornost, razmišljanje, govor itd. Prostovoljni spomin je mentalni kognitivni proces, ki se izvaja pod nadzorom zavesti v obliki postavljanja ciljev in uporabe posebnih tehnik ter prisotnosti voljnih naporov.
Stopnja pomnjenja je odvisna od otrokovih interesov. Otroci si bolje zapomnijo, kar jih zanima, in si zapomnijo smiselno, razumejo, česar se spomnijo. V tem primeru se otroci opirajo predvsem na vizualno zaznane povezave predmetov in pojavov, ne pa na abstraktne logične odnose med pojmi.
Latentno (skrito) obdobje je časovno obdobje, v katerem zaradi določenih subjektivnih ali objektivnih okoliščin ni mogoče opazovati katerega koli predmeta ali pojava.
Poleg tega je pri otrocih v obravnavanem starostnem obdobju bistveno podaljšano latentno obdobje, v katerem lahko otrok prepozna predmet, ki mu je že znan iz preteklih izkušenj. Tako se lahko otrok do konca tretjega leta spomni, kaj je zaznal pred nekaj meseci, do konca četrtega pa, kaj se je zgodilo pred približno enim letom.
Prehod iz otroške v odraslo obliko organizacije spomina. Verjetno je eden od razlogov za prehod iz dojenčkove v odraslo obliko organizacije spomina na prelomu 3-4 let v vzorcih človeškega biološkega razvoja. Tako hipokampus, možganska struktura, ki sodeluje pri utrjevanju spominov, dozori približno leto ali dve po rojstvu. Zato dogodkov, ki se zgodijo v prvih dveh letih življenja, ni mogoče dovolj utrditi in jih zato ni mogoče naknadno reproducirati.
Drugi vzroki vključujejo kognitivne dejavnike, zlasti jezikovni razvoj in začetek osredotočenega učenja. Hkratni razvoj spomina, jezika in vzorcev razmišljanja ustvarja nove načine organiziranja človeških izkušenj, ki morda niso združljivi z načinom, kako majhni otroci kodirajo spomine.
Amnezija otroštva. Najbolj neverjetna značilnost človeškega spomina je obstoj neke vrste amnezije, za katero trpi vsak: skoraj nihče se ne spomni, kaj se mu je zgodilo v prvem letu življenja, čeprav je to obdobje, ki je najbolj bogato z izkušnjami. Freud, ki je prvi opisal ta pojav, ga je imenoval otroška amnezija. Med raziskavo je odkril, da se njegovi pacienti na splošno ne morejo spomniti dogodkov v prvih 3-5 letih svojega življenja.
Otroška amnezija je duševni pojav, pri katerem se odrasel človek ne spomni dogodkov v prvih 3-4 letih življenja. Otroške amnezije ni mogoče reducirati na običajno pozabljanje. Večina 30-letnikov se dobro spomni, kaj se jim je zgodilo v Srednja šola, vendar je zelo redko kateri 18-letnik sposoben kaj povedati o svojem življenju v tri leta star, čeprav je časovni interval v obeh primerih približno enak (približno 15 let). Rezultati poskusov kažejo skoraj popolno amnezijo v prvih treh letih življenja.
Freud je verjel, da se otroška amnezija pojavi zaradi zatiranja spolnih in agresivnih čustev, ki jih doživlja majhen otrok do svojih staršev. Toda ta razlaga napoveduje amnezijo samo za epizode, povezane s spolnimi in agresivnimi mislimi, medtem ko se v resnici amnezija v otroštvu razširi na vse dogodke, ki so se zgodili v človekovem življenju v tem obdobju.
Morda je otroška amnezija posledica ogromne razlike med izkušnjo kodiranja informacij pri majhnih otrocih in organizacijo spominov pri odraslih. Pri odraslih so spomini organizirani po kategorijah in shemah (na primer, ona je taka in taka oseba, to je taka in taka situacija), majhni otroci pa svoje izkušnje šifrirajo, ne da bi jih olepševali ali povezovali s sorodnimi dogodki. Ko se otrok začne učiti povezav med dogodki in kategorizirati dogodke, se zgodnje izkušnje izgubijo.
Razvoj občutkov in zaznave.Zaznavanje v predšolski dobi, zahvaljujoč pojavu zanašanja na pretekle izkušnje, postane večplasten. Poleg čisto zaznavne komponente (holistična podoba, ki jo določa vsota čutnih vplivov) vključuje najrazličnejše povezave med zaznanim predmetom in okoliškimi predmeti in pojavi, ki jih otrok pozna iz svojih predhodnih izkušenj. Postopoma se začne razvijati apercepcija– vpliv na dojemanje lastnih izkušenj. S starostjo se vloga apercepcije nenehno povečuje. V zrelosti različni ljudje odvisno od vašega življenjska izkušnja in z njimi povezane osebnostne lastnosti pogosto dojemajo iste stvari in pojave na povsem različne načine.
V povezavi s pojavom in razvojem apercepcije v predšolski dobi postane percepcija smiselno, namensko, analitično. Poudarja prostovoljna dejanja – observation, ogledovanje, iskanje.
Pojav stabilnih figurativnih idej v predšolski dobi vodi do diferenciacije zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar percepcija izgubi svoj prvotno čustveni značaj.
Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznavanja - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, značilnosti, stanja različnih predmetov in odnosov med njimi. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov s tem te lastnosti sam identificira; s poimenovanjem predmetov jih loči od drugih; ugotavljanje njihovih stanj, povezav ali dejanj z njimi, vidi in razume resnično razmerje med njimi.
Razvoj otrokovih občutkov je v veliki meri odvisen od razvoja njegovih psihofizioloških funkcij (senzorične, mnemonične, verbalne, tonične itd.). Če absolutna občutljivost doseže dokaj visoko stopnjo razvoja že v prvem letu otrokovega življenja, potem v naslednjih fazah odraščanja otrok razvije sposobnost razlikovanja občutkov, kar se odraža predvsem v reakcijskem času na fizične dražljaje. Tako se od 3,5 leta in do študentske starosti postopoma in enakomerno skrajšuje reakcijski čas posameznika na dražljaj (E. I. Boyko, 1964).Poleg tega bo otrokov reakcijski čas na negovorni signal krajši od reakcijski čas na govorni signal.
Absolutna občutljivost je psihofizična značilnost posameznikove občutljivosti, ki označuje posameznikovo sposobnost zaznavanja izjemno nizkointenzivnih udarcev predmetov v realnem svetu. Psihofiziološke funkcije so funkcije možganske skorje, ki zagotavljajo razmerje med fiziološkimi in duševnimi procesi.
Zaznavna dejanja so strukturne enote procesa človeškega zaznavanja, ki zagotavljajo zavestno preoblikovanje senzoričnih informacij, kar vodi do izgradnje podobe, ki ustreza objektivnemu svetu.
Hkrati z razvojem občutkov pri otrocih, starih od 2 do 6 let, se nadaljuje razvoj zaznave. Po mnenju A. V. Zaporozhetsa razvoj zaznave vstopi v bistveno novo fazo na prehodu iz zgodnje v predšolsko starost. V tem obdobju otroci pod vplivom igrivih in konstruktivnih dejavnosti razvijejo zapletene vrste vizualne analize in sinteze, vključno z zmožnostjo mentalnega seciranja zaznanega predmeta na dele v vidnem polju, vsakega od teh delov posebej preučujejo in jih nato združujejo v eno celoto. Razvoj zaznavanja lahko obravnavamo kot proces razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj. V razvoju zaznavnih dejanj v starosti od 3 do 6 let (to je v predšolski dobi) lahko ločimo vsaj tri glavne stopnje (Wenger L. A., 1981).
Prva stopnja razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj je povezana z otrokovim oblikovanjem materialnih, praktičnih dejanj s predmeti, katerih razvoj poteka v procesu igranja manipulacije z neznanimi predmeti. Vodilno funkcijo v stiku z objektivnim svetom pri otroku še vedno opravljajo roke. Posledično se skozi praktične izkušnje oblikuje ne le predstava o predmetih materialnega sveta, temveč tudi operacije duševne dejavnosti, na podlagi katerih se otrok uči in pridobi sposobnost ustreznega zaznavanja resničnega sveta okoli njega.
Na drugi stopnji razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj postanejo senzorični procesi sami. Otrok začne povsem ustrezno zaznavati predmete v resničnem svetu brez neposrednega materialnega stika z njimi. To se zgodi zato, ker njegovi receptorski aparati sami izvajajo določena dejanja in gibe. Na primer, otrok je že sposoben "čutiti" predmet z očmi. To pomeni, da se v procesu otrokovega starostnega razvoja njegova zunanja praktična dejanja prenesejo na notranjo raven. L. S. Vygotsky je ta proces poimenoval "interiorizacija". Prav v ponotranjenju je bistvo duševni razvoj oseba.
Za tretjo stopnjo razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj je značilno, da postanejo zaznavna dejanja še bolj skrita, strnjena in skrajšana. Zunanje (efektorske) povezave izginejo, samo zaznavanje pa se začne dozdevati kot pasiven proces, ki nima zunanjih manifestacij. Pravzaprav zaznavanje še vedno ostaja aktiven proces, le da se v celoti izpolni na notranji ravni, to pomeni, da popolnoma postane element in naloga otrokove duševne dejavnosti.
L. S. Vygotsky je več pozornosti namenil razvoju domišljije. Poudaril je, da je pomembno povezana z otrokovim govorom, z osnovno psihološko obliko njegovega ravnanja z drugimi, tj. z osnovno obliko kolektivne družbene dejavnosti otrokove zavesti. Govor osvobaja otroka neposrednih vtisov, prispeva k oblikovanju njegovih idej o predmetu, daje otroku možnost, da si predstavlja ta ali oni predmet, ki ga ni videl, in razmišlja o njem.
O. M. Djačenko razlikuje med kognitivno in afektivno domišljijo predšolskega otroka. Kognitivna domišljija je povezana z razvojem simbolne funkcije: njena glavna naloga je specifičen odsev objektivnega sveta, premagovanje protislovij v ideji resničnosti. Afektivna domišljija se pojavi v situacijah protislovja med otrokovo podobo "jaz" in resničnostjo in je eden od mehanizmov za njeno konstrukcijo. Afektivna imaginacija lahko opravlja regulatorno funkcijo v procesu asimilacije pomenov družbenega vedenja in deluje kot zaščitni mehanizem (na primer v smislu odzivanja na strahove) (6).
V predšolski dobi je treba namensko razvijati reproduktivno domišljijo (ki je potrebna za izobraževalne dejavnosti) in ustvarjalno domišljijo. Hkrati mora odrasel otroka naučiti, da kreativno idejo pripelje do stopnje izdelka, tj. Predšolski otrok mora razviti produktivno domišljijo (7).
Razmišljanje. Osnova za razvoj mišljenja je oblikovanje in izboljšanje miselnih dejanj. Od tega, kakšna miselna dejanja otrok obvlada, je odvisno, katerega znanja se lahko nauči in kako ga lahko uporabi. Obvladovanje miselnih dejanj v predšolski dobi poteka po splošnem zakonu asimilacije in ponotranjenja zunanjih indikativnih dejanj. Glede na to, kaj so ta zunanja dejanja in kako pride do njihovega ponotranjenja, so otrokova nastajajoča miselna dejanja bodisi v obliki delovanja s slikami bodisi v obliki dejanja z znaki - besedami, številkami itd.
Z delovanjem v mislih s podobami si otrok predstavlja resnično dejanje s predmetom in njegov rezultat ter na ta način rešuje problem, s katerim se sooča. To je vizualno-figurativno razmišljanje. Izvajanje dejanj z znaki zahteva odvračanje pozornosti od resničnih predmetov. V tem primeru se besede in številke uporabljajo kot nadomestki za predmete.
Razlika med vizualno-figurativnim in logičnim mišljenjem je v tem, da te vrste mišljenja omogočajo izpostaviti lastnosti predmetov, ki so pomembne v različnih situacijah, in s tem najti pravo rešitev za različne probleme. Domišljijsko mišljenje se izkaže za precej učinkovito pri reševanju problemov, kjer so bistvene lastnosti tiste, ki si jih lahko predstavljamo, kot da jih vidimo z notranjim očesom. Pogosto pa se lastnosti predmetov, ki so bistvene za rešitev problema, izkažejo za skrite; ni jih mogoče predstaviti, lahko pa jih označimo z besedami ali drugimi znaki. V tem primeru je problem mogoče rešiti le z abstraktnim, logičnim razmišljanjem. Le tako je mogoče na primer ugotoviti pravi razlog za lebdenje teles (18).
Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka. V najpreprostejših oblikah se pojavi že v zgodnjem otroštvu in se razkriva pri reševanju ozkega kroga praktičnih problemov, povezanih z otrokovo objektivno dejavnostjo, z uporabo najpreprostejših orodij. V procesu igre, risanja, konstruiranja in drugih vrst dejavnosti se razvija znakovna funkcija otrokove zavesti, začne obvladovati konstrukcijo posebne vrste znakov - vizualnih prostorskih modelov, ki prikazujejo povezave in razmerja stvari, ki obstajajo. objektivno, ne glede na dejanja, želje in namene otroka samega. Otrok teh povezav ne ustvarja sam, kot na primer pri instrumentalnem delovanju, ampak jih identificira in upošteva pri reševanju naloge, ki je pred njim.
Pod ustreznimi učnimi pogoji domišljijsko mišljenje postane osnova za obvladovanje splošnega znanja starejših predšolskih otrok. Takšno znanje vključuje ideje o razmerju med delom in celoto, o povezavi med osnovnimi elementi strukture, ki sestavljajo njen okvir, o odvisnosti zgradbe telesa živali od njihovih življenjskih pogojev itd. Splošno znanje je o velik pomen za razvoj kognitivnih interesov in za razvoj samega mišljenja - domišljijsko mišljenje se izboljšuje kot posledica uporabe tega znanja pri reševanju različnih kognitivnih in praktičnih problemov. Pridobljene predstave o bistvenih vzorcih dajejo otroku možnost samostojnega razumevanja posameznih primerov manifestacije teh vzorcev (18).
Postopoma otrokove ideje postanejo prožne in gibljive, obvlada sposobnost delovanja z vizualnimi podobami: predstavljajte si predmete v različnih prostorskih položajih, miselno spreminjajte njihove relativne položaje. Modelno oblikovane oblike mišljenja dosegajo visoko stopnjo posploševanja in lahko vodijo otroke do razumevanja bistvenih povezav stvari. Toda te oblike ostajajo figurativne oblike in razkrijejo svoje omejitve, ko se pred otrokom pojavijo naloge, ki zahtevajo identifikacijo lastnosti, povezav in odnosov, ki jih ni mogoče vizualno predstaviti v obliki podobe. Te naloge zahtevajo razvoj logičnega mišljenja. Kot rečeno, so predpogoji za razvoj logičnega mišljenja, asimilacije dejanj z besedami, številkami kot znaki, ki nadomeščajo resnične predmete in situacije, postavljeni ob koncu zgodnjega otroštva, ko se začne oblikovati otrokova znakovna funkcija zavesti ( 18).
Sistematično osvajanje pojmov se začne v procesu šolanja. A raziskave kažejo, da se nekaterih pojmov lahko naučijo tudi otroci starejše predšolske starosti na posebej organiziranem treningu. S takšnim poučevanjem so najprej organizirani posebni zunanji orientacijski ukrepi otrok z gradivom, ki se preučuje. Otrok prejme sredstvo, instrument, ki je potreben, da s pomočjo lastnih dejanj v predmetih ali njihovih odnosih izpostavi tiste bistvene značilnosti, ki jih je treba vključiti v vsebino pojma. Predšolskega otroka naučimo pravilno uporabljati takšno orodje in beležiti rezultate. L. S. Vygotsky je koncepte, ki se razvijejo v predšolski dobi, imenoval vsakdanji koncepti. Od znanstvenih pojmov, ki nastanejo kot posledica učenja v šoli, se razlikujejo po nizki ozaveščenosti, a otroku omogočajo, da krmari po svetu okoli sebe in v njem deluje (5).
Glavna linija razvoja razmišljanja je prehod od vizualno učinkovitega do vizualno figurativnega in na koncu obdobja - do verbalnega razmišljanje. Glavna vrsta mišljenja pa je vizualno-figurativno, kar ustreza reprezentativni inteligenci (mišljenje v idejah) v terminologiji Jeana Piageta.
Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Izvirnost otroških misli je mogoče zaslediti v poskusu L. F. Obukhove, ki je za naše otroke ponovila nekatera vprašanja J. Piageta.
AndrejO. (6 let 9 mesecev): "Zakaj zvezde ne padajo?" - "Majhne so, zelo lahke, nekako se vrtijo na nebu, a to ni vidno, vidiš lahko samo skozi teleskop." "Zakaj piha veter?" - “Ker moraš pri športu pomagati na jadrnicah, piha in pomaga ljudem.”
Slava G. (5 let 5 mesecev): "Od kod luna na nebu?" - "Ali pa je morda zgrajen?" "WHO?" - »Nekdo. Zgrajena je bila ali pa je zrasla sama.” "Od kod so prišle zvezde?" »Vzeli so in rasli ter se pojavili sami. Ali pa je morda luna prišla iz svetlobe. Luna sije, a je hladno.« "Zakaj luna ne pade?" - "Ker leti na krilih ali pa so tam vrvi in visi ..."
Ilja K.(5 let 5 mesecev): "Od kod prihaja spanec?" - "Ko nekaj gledaš, pride v tvoje možgane, in ko spiš, pride iz možganov in skozi glavo direktno v oči, potem pa gre stran, veter jo odpihne in odleti." "Če nekdo spi poleg tebe, ali bo lahko videl tvoje sanje?" - "Verjetno, morda, ker verjetno lahko prenese mojo vizijo do mame ali očeta."
Kljub tej nenavadni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Od njih je pod določenimi pogoji mogoče dobiti pravilne odgovore. Najprej otrok potrebuje imeti čas zapomniti naloga sama. Poleg tega mora pogoje problema predstavljaj si, in za to - razumeti njihov. Zato je pomembno, da nalogo oblikujemo tako, da bo otrokom razumljiva. V neki ameriški študiji so 4-letnim otrokom pokazali igrače - 3 avtomobile in 4 garaže. Vsi avtomobili so v garažah, vendar ena garaža ostaja prazna. Otroka vprašajo: "Ali so vsi avtomobili v garažah?" Otroci običajno rečejo, da ne vse. Tega napačnega odgovora ni mogoče uporabiti za presojo otrokovega nerazumevanja pojma »vse«. Ne razume nečesa drugega – naloge, ki mu je dodeljena. Majhen otrok verjame, da če so 4 garaže, potem morajo biti 4 avtomobili, iz tega sklepa: obstaja četrti avto, vendar je pravkar nekje izginil. Zato zanj "odrasla" izjava - vsi avtomobili so v garažah - nima smisla.
Najboljši način za pravo odločitev je, da jo organizirate na ta način. dejanja otroka, da lahko na podlagi lastnih sklepa ustrezno izkušnje. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke spraševal o fizikalnih pojavih, ki jih malo poznajo, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti lebdijo in drugi potonejo. Ko je prejel bolj ali manj fantastične odgovore, jih je povabil, naj vržejo različne stvari v vodo (majhen žebelj, ki se je zdel lahek, velik lesen blok itd.). Predhodno so otroci ugibali, ali bo predmet lebdel ali ne. Po dovolj velikem številu poskusov so otroci, ko so preverili svoje začetne predpostavke, začeli sklepati dosledno in logično. Razvili so sposobnost za najpreprostejše oblike indukcije in dedukcije.
Tako v ugodnih razmerah, ko predšolski otrok rešuje zanj razumljivo in zanimivo nalogo in hkrati opazuje njemu razumljiva dejstva, lahko razum logično.
V predšolski dobi se zaradi intenzivnega razvoja govora osvajajo pojmi. Čeprav ostajajo na vsakdanji ravni, se vsebina pojma vse bolj približuje tistemu, kar večina odraslih vlaga v ta pojem. Tako na primer 5-letni otrok že pridobi tako abstrakten koncept, kot je "živo bitje". Krokodila z lahkoto in hitro uvrsti med »žive« (za to potrebuje le 0,4 s), malo pa s težavo uvrsti drevo (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s) v to kategorijo. Otroci začnejo bolje uporabljati koncepte in z njimi operirati v svojih mislih. Recimo, da si je 3-letni otrok veliko težje predstavljati pojma "dan" in "ura" kot 7-letnik.
Do konca predšolske starosti se pojavi nagnjenost k posploševanju in povezovanju. Njegov pojav je pomemben za nadaljnji razvoj inteligence, kljub dejstvu, da otroci pogosto nedovoljeno posplošujejo, ne upoštevajo dovolj značilnosti predmetov in pojavov, osredotočajo se na svetle zunanje znake (majhen predmet je lahek, velik predmet je težek). ; če je težak, se bo utopil v vodi itd.).
Otrok ima strast do igre,
in mora biti zadovoljna.
Ne smemo mu dati samo časa za igro,
ampak tudi vse svoje življenje prežeti z igro.
A. Makarenko
Razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih
Višje duševne funkcije (HMF) so specifične duševne funkcije človeka. Tej vključujejo:spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor. Razvoj človeške psihe nastane zaradi vseh teh funkcij. Govor ima eno najpomembnejših vlog. Ona je psihološko orodje. S pomočjo govora se svobodno izražamo in se zavedamo svojih dejanj. Če oseba trpi za motnjami govora, potem postane "suženj vidnega polja". Na žalost prihaja danes vse več otrok v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.
Znani ruski psiholog L.S. Vigotski je zapisal: »Najvišja duševna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (tj. funkcija, ki si jo delita otrok in odrasel), drugič pa kot notranja, intrapsihična (tj. funkcija, ki pripada otrok sam) )". Majhen otrok še ni sposoben dolgo osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena določenih predmetov itd., Zato je vloga odraslega v tem obdobjubiti posrednik med otrokom in zunanjim svetom. Tako odrasel igra osnovne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor.
Nato v procesu odraščanja otrok postopoma podeduje socialne izkušnje in jih postane sposoben samostojno uporabljati. Tako je z vidika Vigotskega proces razvoja proces prehoda od družbenega k posamezniku.
Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne veliko preden otrok pride v šolo, celo v otroštvo. Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, med sprehodom, opazovanjem staršev itd.
Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dojemljiv za spoznanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva").Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let.. V ruski psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu otrokove asimilacije družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja.Na tej stopnji je postavljen temeljne le vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi kognitivno sfero človekove osebnosti.
Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih je mogoče uporabiti pri razvoju višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih. starost.
Preden preidem na glavne vaje, želim opozoriti, da morate razumeti, da morate za harmoničen razvoj govora komunicirati s svojim otrokom. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polna imena pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, v svojem govoru ne uporabljajte "slenga", ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "fotik", ampak "foto kamera" «; ne »trgovina«, ampak »trgovina« itd.). Z jasnim in celovitim izgovarjanjem besed obogatite otrokov besedni zaklad in pravilno oblikujete glasovno izgovorjavo.Odlična vaja za razvoj govora bi bilo skupno branje (zlasti starih bajke), pripovedovanje pesmi, izrekov, zvijanja.
Pozornost se zgodineprostovoljno in prostovoljno. Človek se rodi z nehoteno pozornostjo. Prostovoljna pozornost se oblikuje iz vseh drugih duševnih funkcij. Povezan je z govorno funkcijo.
Mnogi starši poznajo koncept hiperaktivnosti (sestavljen je iz komponent, kot so: nepazljivost, hiperaktivnost, impulzivnost).
nepazljivost:
- Delanje napak pri nalogi zaradi nezmožnosti osredotočanja na podrobnosti;
- Nezmožnost poslušanja govorjenega govora;
- Organizirajte svoje dejavnosti;
- Izogibanje neljubemu delu, ki zahteva vztrajnost;
- Izguba predmetov, potrebnih za dokončanje nalog;
- Pozabljivost pri vsakodnevnih dejavnostih;
- Motnost zaradi tujih dražljajev.
(od spodaj navedenih znakov jih mora vsaj 6 vztrajati vsaj 6 mesecev.)
Hiperaktivnost:
- Nemiren, ne more mirno sedeti;
- Skoči gor brez dovoljenja;
- Teče brez cilja, se vrtoglavi, pleza v situacijah, ki za to niso primerne;
- Ne more igrati tihih iger ali počivati.
(od spodaj naštetih znakov morajo vsaj 4 vztrajati vsaj 6 mesecev.)
Impulzivnost:
- Zakriči odgovor, ne da bi poslušal vprašanje;
- Komaj čaka, da pride na vrsto pri pouku ali igrah.
Pomembno vlogo pri uspešnosti otrokovega intelektualnega in psihofizičnega razvoja imaoblikovana fina gibljivost.
Fine motorične sposobnosti rok so v interakciji z višjimi duševnimi funkcijami in lastnostmi zavesti, kot so pozornost, mišljenje, optično-prostorsko zaznavanje (koordinacija), domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin, govor. Razvoj spretnosti fine motorične sposobnosti Pomemben je tudi zato, ker bo otrokovo celotno prihodnje življenje zahtevalo uporabo natančnih, usklajenih gibov rok in prstov, ki so nujni za oblačenje, risanje in pisanje ter opravljanje številnih različnih vsakodnevnih in izobraževalnih dejavnosti.
Otroško razmišljanje je na dosegu roke. Kaj to pomeni? Raziskave so dokazale, da je razvoj govora in mišljenja tesno povezan z razvojem fine motorike. Otrokove roke so njegove oči. Navsezadnje otrok misli z občutki – kar čuti, to si predstavlja. Z rokami lahko počnete veliko - igrate se, rišete, pregledujete, kiparite, gradite, objemate, itd. Bolj kot so motorične sposobnosti razvite, hitreje se 3-4 letni otrok prilagaja svetu okoli sebe!
Znanstveniki, ki preučujejo delovanje otroških možganov in psiho otrok, ugotavljajo, da je stopnja razvoja otroškega govora neposredno odvisna od stopnje razvoja finih gibov prstov.
Za razvoj finih motoričnih sposobnosti lahko uporabite različne igre in vaje.
- Igre s prsti- To edinstveno zdravilo za razvoj fine motorike in govora otroka v njuni enotnosti in medsebojni povezanosti. Učenje besedil s pomočjo "prstne" gimnastike spodbuja razvoj govora, prostorskega razmišljanja, pozornosti, domišljije, razvija hitrost reakcije in čustveno izraznost. Otrok si bolje zapomni pesniška besedila; njegov govor postane bolj izrazit.
- Origami – konstrukcija iz papirja –To je še en način za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otroku, ki poleg tega lahko postane tudi resnično zanimiv družinski hobi.
- Vezanje - To je naslednja vrsta igrače, ki pri otrocih razvija motorične sposobnosti rok.
4. Igre s peskom, žiti, kroglicami in drugimi razsutimi materiali- lahko jih nanizamo na tanko vrvico ali ribiško vrvico (testenine, perle), potresemo z dlanmi ali s prsti prenašamo iz ene posode v drugo, vlijemo v plastična steklenica z ozek vrat itd.
Poleg tega lahko za razvoj finih motoričnih sposobnosti uporabite:
- ·igra z glino, plastelinom ali testom. Otroške roke trdo delajo s takšnimi materiali, izvajajo različne manipulacije z njimi - valjanje, drobljenje, ščipanje, mazanje itd.
- · risanje s svinčniki. Svinčniki in ne barve ali flomastri so tisti, ki "prisilijo" mišice roke, da se napnejo, da se potrudijo, da pustijo sled na papirju - otrok se nauči uravnavati pritisk, da nariše linija ene ali druge debeline, barvanje.
- mozaiki, sestavljanke, gradbeni kompleti - izobraževalni učinek teh igrač ni podcenjen.
- gumbi za zapenjanje, "Magic locks" - igrajo pomembno vlogo za prste.
Sistematično delo v tej smeri omogoča doseganje naslednjih pozitivnih rezultatov: roka pridobi dobro gibljivost in prožnost, togost gibov izgine, pritisk se spremeni, kar otrokom v prihodnosti pomaga zlahka obvladati veščino pisanja.
Razvoj duševnih funkcij pri majhnih otrocih. Pozornost in spomin. 4. del
IN zgodnja starost Oblikujejo se vse duševne funkcije otroka - pozornost, spomin in kognitivna sfera.
Razmerje med duševnimi funkcijami se oblikuje v procesu dejavnosti, pa tudi kot posledica komunikacije in usmerjevalne vloge odraslega.
Znano je, da se otroci učijo od rojstva naprej. Že v začetku prvega leta življenja se naučijo jemati igračo iz rok odraslega, razumeti imena posameznih predmetov in dejanj ter posnemati zvočne kombinacije in besede. Vse te veščine se oblikujejo na podlagi pozornosti, ki povzroča koncentracijo, potrebno za izvajanje določenih dejanj. Vendar ni vedno mogoče pridobiti potrebnih odzivov otrok. In kljub temu, kot je zapisal L.S. Vygotsky, je otrok v zgodnji mladosti "občutljiv v vsem", pogosto ne uresniči svojega potenciala. Poleg tega študije psihologov ugotavljajo, da se prostovoljna pozornost oblikuje šele v predšolski dobi. Kako potem dojenček v treh letih doseže izjemne uspehe v svojem razvoju? Razlogov za to je seveda veliko. Vendar ni mogoče zanikati, da to zahteva pozornost, tudi če je neprostovoljna. Vendar pa se v praksi vzgoje in poučevanja majhnih otrok pogosto ne upošteva uporaba posebnih tehnik, ki vzbujajo nehoteno pozornost, še bolj pa vzpostavljanje povezave med njo in prostovoljno pozornostjo.
Znano je, da trenutno obstaja veliko število otroci predšolske in šolske starosti s pomanjkanjem pozornosti, zato je tako pomembno, da ne zamudite edinstvenih priložnosti, značilnih za majhne otroke, s pravočasnim oblikovanjem razvoja njihovih duševnih funkcij.
Razvoj pozornosti
Torej, pozornost je usmeritev in koncentracija duševne dejavnosti na določen predmet, medtem ko se odvrača od drugih. Fiziološka osnova pozornosti je orientacijski refleks "kaj je?" kot biološka obrambna reakcija telesa na izpostavljenost okolju(močan zvok, močna svetloba). Otrok že v prvih treh mesecih na podlagi pozornosti razvija vidno in slušno koncentracijo, sledenje premikajočemu se predmetu in iskanje vira zvoka. Pri 5-6 mesecih. Kot rezultat komunikacije z odraslim se oblikujejo vizualne in slušne diferenciacije. Dojenček prepozna ljubljene osebe, najprej mamo, glas in nato ton nagovora. Na podlagi razvoja neprostovoljne pozornosti se oblikuje orientacijska dejavnost.
Torej je pozornost lahko neprostovoljna, kar prevladuje pri majhnih otrocih (slika 13). Če želite vaditi vzgojo otrok, morate poznati in obvladati tehnike, ki povzročajo nehoteno pozornost. Seveda je ena od vodilnih motivacij, ki prispevajo k pojavu pozornosti do predmeta, zanimanje, ki temelji na indikativni reakciji. Še posebej pomembno je, da ne zamudite obdobja 2. leta otrokovega življenja, ko senzorični razvoj ima dominantno vlogo in je značilna posebna občutljivost za zaznavanje govora in učenje govora. Hkrati je to obdobje obvladovanja hoje in bivanja »v oblasti vizualnih zaznav« (po L. S. Vigotskem). Pritegniti otrokovo pozornost na želeni predmet je lahko zelo težko. Zato je treba ob upoštevanju otrokovih interesov in mu slediti v zvezi s tem, izkoristiti njegovo nehoteno pozornost na določene predmete, jih je treba usmeriti v njegov razvoj. Vendar bi morali obvladati tehnike, ki povzročajo nehoteno pozornost izobraževalnim igram, dejavnostim in govornemu treningu.
Torej, katere učiteljeve tehnike, predmeti, izobraževalne igrače in podobe predmetov pomagajo pritegniti otrokovo nehoteno pozornost?
Najprej ga pritegne novost predmeta. Če otroka prosimo, naj po besedah odraslega izbere na primer dve sliki, od katerih je ena prikazana prvič, se lahko odzove neustrezno in ne pokaže na tisto, o kateri odrasli govori, ampak tistemu, ki ga je spet videl. Zato morate, preden dobite želeno reakcijo, odstraniti novost in otroku omogočiti, da se najprej seznani z novo sliko. Enako se zgodi, ko se predmeti ali njihove slike razlikujejo po svetlosti: otrok bo med ponujenimi izbral svetlejše. IN v tem primeru nastopi konkurenca med vidnimi in govorno-slušnimi dražljaji. Otrokovo pozornost bolj pritegne vidna zaznava kot beseda odraslega. Upoštevati je treba tudi otrokov čustveni odnos do določenega predmeta ali slike. Če na primer eno in pol starega dečka prosimo, naj poišče sliko iz dveh slik, od katerih ena prikazuje avto, druga pa kokoš, bo ne glede na vprašanje odrasle osebe pokazal, kaj ga bolj privlači. - avto. Torej je v igrah, namenjenih razvoju razumevanja in aktivnega govora, zelo pomembna pravilna izbira predmetov in njihovih slik.
Otrokovo pozornost pritegnejo tehnike, ki jih odrasel uporablja v govorne igre in razredi - to je nenaden pojav in izginotje predmetov. Velik pomen ima tudi vlogo motoričnega analizatorja, ko se otrok seznanja s predmetom, ne le upošteva, ampak z njim tudi deluje. Opozoriti je treba, da pozornost Otroka privlačijo premikajoči se predmeti in njihova dinamičnost. Pogosto opazimo, da otrok medtem, ko še sedi v posteljici, meče igrače in pozorno opazuje, kako padajo na tla.
Na žalost je pogosto treba opaziti, kako dolgočasni in nezanimivi so govorni tečaji z otroki. Predmet se pokaže, njegovi deli (oči, nos itd.) se preiskujejo počasi in metodično. Otroci so po naravi raztreseni. Otroka privlači dinamičnost predmeta, njegova dejanja so ekspresivna, čustvena in nenadoma spremenljiva. Vse zgoraj navedene tehnike pritegnejo in zadržijo otrokovo pozornost. Hkrati pritegne njegovo pozornost in je zapisano z odraslimi besedami »Kdo je tam? Kje je ta in ta? To storite" tiste. vmešani so elementi prostovoljne pozornosti. Kaže se v otrokovi dejavnosti in je povezana z njegovim zanimanjem: v skupini teče po hribu, da bi videl prevoz, ki pelje skozi okno. Toda že v tretjem letu otrokovega življenja se elementi prostovoljne pozornosti ne pojavijo le v igrah, ki jih organizirajo odrasli (»Kaj manjka?«, »Kaj je v vrečki?«), Ali ugibanju na dotik. Postopoma postane pozornost namenska in trajna (slika 14).
Obseg zaznanih predmetov v veliki meri odvisno od zanimanja, zmožnosti otroka, pa tudi od tega, koliko zaznani predmeti padejo v njegovo vidno polje. Torej, v 1. letu življenja je 1-2 predmeta, v 2. letu - 2-3, v 3. letu - 4-6. To so igrače in slike za zaznavanje, poimenovanje, didaktične igrače za samorazvoj.
Trajnost pozornosti- sposobnost otroka, da se določen čas ukvarja z eno vrsto dejavnosti.
Slika 14. Lastnosti pozornosti
Te pomembne lastnosti pozornosti, ki so osnova za trajanje določenih vrst in dejavnosti, določajo otrokove starostne zmožnosti, in sicer: kaj mlajši otrok, krajše je trajanje njegove dejavnosti; otrokov čustveni odnos do določene dejavnosti, pa tudi kompleksnost naloge, ki je odvisna od vrste dejavnosti. Najtežje naloge so povezane z otrokovo sposobnostjo poslušanja zgodb in pravljic, ki niso podprte z vizualno situacijo.
Določa tudi sodelovanje različnih analizatorjev trajanje iger in dejavnosti, Zato najdaljši Obstajajo lahko ure glasbe in telesne vzgoje, povezane s telesno dejavnostjo in spremembo dejavnosti. Manj obstojen igre so povezane z delom rok - produktivne dejavnosti (modeliranje, risanje), didaktične in konstrukcijske igre. Še krajše govorne ure (pokazovanje slik), in najkrajši - pripovedovanje brez kazanja.
Koncentracija pozornosti- stopnja koncentracije otroka na določen predmet.
Po eni strani je lahko preklapljanje pozornosti prostovoljno ali neprostovoljno. kako manjši otrok, krajša kot je njegova produktivna dejavnost, pogosteje se zamoti in preklopi na druge dejavnosti. Po drugi strani pa obstajajo situacije, ko je treba otroka preusmeriti na drugo dejavnost in ga odvrniti od prejšnje. Tako na primer dojenček dolgo časa sedi za mizo in nekaj počne. Očitno je, da je utrujen in bi ga bilo dobro preusmeriti na drugo vrsto dejavnosti, vendar se moramo prepričati, da razume, zakaj je bil odvrnjen od prejšnjega dela in kaj bo počel naprej. Pogosto odrasli ne upoštevajo otrokovih zmožnosti in zahtevajo, da nekaj storijo hitro, na primer hitro umijejo roke in jedo. Otroku je treba dati možnost, da v miru zaključi eno dejavnost in mu omogočiti prijetno, zanimivo okolje za drugo.. Kazalniki nepazljivosti otrok pri igrah in dejavnostih so nizka produktivna aktivnost in pogoste motnje. Nujno je treba analizirati, kaj otroku preprečuje koncentracijo, odvrača njegovo pozornost in to ustvarite sami. potrebne pogoje ki prispevajo k razvoju njegove pozornosti.
Najtežji lastnost pozornosti je njena porazdelitev- otrokova sposobnost ohranjanja pozornosti na določenem številu predmetov (dejanj) hkrati. Ta lastnost se postopoma razvija v predšolski in šolski dobi. Za majhne otroke je zelo težko hkrati izvajati več vrst dejavnosti, na primer pri plesu, sočasno delati z rokami in nogami. Težave v govorni razredi otroku predstavlja, da sliši vprašanje odraslega, pogleda sliko in odgovori na zastavljena vprašanja. Dojenček prejme podobne naloge že pri 1 letu in 9 mesecih, ko mora iz dveh slik izbrati tisto, ki jo potrebuje. Če pa odrasel ravna po zgoraj opisani metodi, v odgovor prejme ustrezno reakcijo otroka. V tem primeru je sočasno delovanje dražljajev ločeno različni tipi- vizualni in slušni. In če otroku pokažete dve sliki in ga vprašate: »Kje je kaj?«, ne sliši vprašanja odraslega in pokaže na sliko, ki najbolj pritegne njegovo pozornost. Zato se najprej odstrani učinek vizualnih dražljajev. Odraslim se tiho pokaže ena, nato druga slika, nato se obe skrijeta in pred vizualno zaznavo se postavi vprašanje "Kje je to?", in šele nato se pokažeta obe sliki. V tem primeru se vpliv različnih dražljajev razlikuje, otrok pa se odzove z ustreznim odzivom in se pravilno spopade s predlagano nalogo.
Razvoj spomina
Spomin - mentalni proces, ki je nastala kot rezultat posameznikove individualne izkušnje. Fiziološka osnova spomina je nastanek pogojnega refleksa. Prvi pogojni refleks na "položaj pod prsmi" se oblikuje 9-15. dan otrokovega življenja. Če je bil pred tem položaj pod prsmi okrepljen s hranjenjem, potem 9-15 dan novorojenček začne sesalne gibe, dokler ne dobi hrane.
obstajati različne vrste spomini, oblikovani v zgodnjem otroštvu: motorični, vidni, vohalni, okusni, taktilni, govorno-slušni. Spomin ima drugačno naravo - kratkoročno (trenutna koncentracija osebe na pomnjenje), dolgoročno (zasnovano za dolgo obdobje "shranjevanja"), operativno, vmesno (ohranjeno za določeno obdobje). Spomin ima različne faze: vtiskovanje, povezano s pozornostjo; shranjevanje je stalen proces, povezan s človeškim življenjem; odpoklic – se pojavlja v dveh oblikah: prepoznavanje, reprodukcija. Spomin v obliki prepoznavanja se oblikuje v prvih mesecih otrokovega življenja. To je prepoznavanje situacij hranjenja, spanja, znanih obrazov, predmetov, slik, dejanj. Predvajanje- najpomembnejša oblika spomina, ki se razvije v zgodnjem otroštvu in deluje kot pokazatelj učenja. To je spomin, na podlagi katerega se kot posledica posnemanja pojavi učenje gibov, dejanj in besed.
Dojenčkov spomin in pozornost sta neprostovoljna. Pomnjenje majhnih otrok temelji na dveh točkah.
1.Ponavljanje ki se pojavlja v otrokovem življenju in je osnova za oblikovanje spretnosti in razvoj določenih funkcij. Pomembno je upoštevati, da mlajši kot je otrok, več ponovitev je potrebnih pri treningu. Tako v prvem letu življenja oblikovanje nekaterih veščin zahteva ponavljanje večkrat na dan (jemanje igrače iz rok odraslega, sposobnost plazenja itd.). V 2. letu življenja naj bodo ponovitve za razvoj spretnosti vsaj 3-4 krat na teden, v 3. letu pa 3-4 krat na mesec. Na podlagi tega se sestavi načrt izobraževalnih iger in dejavnosti. vrtec. Posebej je treba poudariti, da imajo otroci radi ponavljanja. Konec koncev so na njih zgrajeni zapleti ruskih ljudskih pravljic in otroci, ko jih poslušajo, ne bodo dovolili, da bi odrasli zamudili ponovitev.
2. Spomin majhnih otrok je povezan s čustvenimi izkušnjami tako pozitivno kot negativno. Otroci se dolgo spominjajo praznovanja božičnega drevesa in pogledajo v sobo, kjer se je zgodilo; obiski živalskega vrta, cirkusa, trenutki sodelovanja v igrah in dejavnostih, med katerimi so bili deležni pozitivnih čustev, ostanejo dolgo v spominu. Na enak način se otroci še dolgo spominjajo negativnih čustev, neprijetnih posegov v ambulanti, jemanja grenkih zdravil, raznih zamer in strahov.
Najtežje, a hkrati pomembno, je razviti otrokov verbalni in slušni spomin s pomnjenjem četverice, vsebine pravljic, zgodb in različnih podob.
Razvoj pozornosti in spomina je osnova za oblikovanje otrokove kognitivne dejavnosti, zato morajo odrasli paziti na ustvarjanje optimalnih pogojev za njihov razvoj.
3.4 Razvoj duševnih funkcij predšolskega otroka
1. Govor. V predšolskem otroštvu je proces obvladovanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta postane jezik sredstvo sporazumevanja in mišljenja, pa tudi predmet zavestnega študija (učenje branja in pisanja). Razvija se zvočna stran govora – izgovorjava. Besedni zaklad se hitro povečuje. Razvija se slovnična struktura govora, v povezavi s katero se pojavi lastno besedotvorje. K. I. Čukovski je v svoji knjigi "O dveh do petih" zbral veliko primerov besedotvorja: bolan otrok zahteva: "Daj mi hladno mokres na glavo!", "Pojdimo v ta gozd, da se izgubimo." »Babica! Ti si moj najboljši ljubimec! "Plešasta glava je bosa." "Kačji pastir mož je kačji pastir." "Dim se vali." "Mama je jezna, a ji gre hitro bolje." Obvladovanje slovnične strukture jezika in povečanje aktivnega besedišča prispeva k obvladovanju vseh oblik ustnega govora, značilnega za odrasle: monološkega, dialoškega, egocentričnega (otrok ne razume, da ga morda ne poslušajo).
2. Zaznavanje izgubi afektivni značaj in postane smiselno, namensko in analitično. Izpostavlja prostovoljna dejanja – opazovanje, pregledovanje, iskanje. Posebej organizirano zaznavanje prispeva k boljšemu razumevanju pojavov - razlage odraslih pomagajo otroku, da se preučuje namensko in smiselno. svet.
3. V razvoju razmišljanja pride do prehoda iz vizualno-učinkovitega v vizualno-figurativno in ob koncu obdobja - v verbalno-logično razmišljanje. Glavna vrsta mišljenja je vizualno-figurativno, kar ustreza reprezentativni inteligenci (mišljenje v idejah) v terminologiji J. Piageta. Zaradi intenzivnega razvoja govora se usvajajo pojmi (zaenkrat le na vsakdanji ravni – živa in neživa bitja, rastline, živali, gospodinjski predmeti itd.). Do konca predšolske starosti se pojavi težnja po posploševanju in povezovanju, kar je pomembno za nadaljnji razvoj inteligence. Pomembno je omeniti, da v tem obdobju razvoj govora prehiteva razvoj mišljenja.
4. Spomin postane prevladujoča funkcija (L.S. Vygotsky). Za to obdobje je značilna enostavnost pomnjenja najrazličnejših informacij. Spomin mlajši predšolski otrok neprostovoljno - zanimivi dogodki, slike se zlahka zajamejo. Nehote si zapomnimo tudi besedno gradivo, če vzbudi čustveni odziv. Pesmi, pravljice, zgodbe, filmi se hitro zapomnijo. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom. V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati prostovoljni spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in pomnjenje se pojavljata le občasno in sta običajno vključena v druge dejavnosti (igre, matineje, razredi). V predšolski dobi je spomin vključen v proces oblikovanja osebnosti. Tretje in četrto leto življenja postaneta leti prvih spominov na otroštvo.
3.5 Razvoj osebnosti predšolskega otroka
"Predšolska starost je obdobje začetne dejanske strukture osebnosti" (A.N. Leontyev). V tem času se oblikujejo osnovni osebni mehanizmi in formacije. Razvijajo se čustvena in motivacijska sfera, oblikuje se samozavedanje.
1. Čustvena sfera. Čustveni procesi postanejo bolj uravnoteženi, hkrati pa se intenzivnost in bogatost otrokovega čustvenega življenja ne zmanjšata. Pojavi se čustveno pričakovanje posledic dejavnosti (katerih mehanizem je opisal A.V. Zaporozhets). Še preden predšolski otrok začne delovati, ima čustveno podobo, ki odraža tako prihodnji rezultat kot njegovo oceno odraslih. Posledično je mehanizem čustvenega predvidevanja posledic dejavnosti podlaga za čustveno regulacijo dejanj. Struktura čustvenih procesov poleg vegetativnih in motoričnih komponent (zardevanje, neenakomerno dihanje, pospešen srčni utrip, stiskanje pesti, kaotično gibanje) zdaj vključuje tudi kompleksne oblike zaznavanja, domišljijsko mišljenje, domišljijo (skrbi za prihodnost). Doživetja postanejo globlja in kompleksnejša, razpon čustev se razširi (pojavi se simpatija, empatija - empatija).
2. Motivacijska sfera. Oblikuje se podrejenost motivov - želje pridobijo različne moči in pomen, otrok se lahko odloči v situaciji izbire. Kmalu lahko zatre svoje takojšnje želje. To postane mogoče zaradi močnejših motivov, ki delujejo kot »omejevalci«. Najmočnejši motiv je spodbuda, prejemanje nagrade. Šibkejša je kazen (pri ravnanju z otroki - izključitev iz igre), še šibkejša je otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otroka ni le neuporabno, ampak tudi škodljivo – neizpolnjevanje le-teh krepi osebnostne lastnosti, kot sta neobveznost in malomarnost. Najšibkejša je neposredna prepoved, ki ni okrepljena z drugimi dodatnimi motivi.
Pojavijo se tudi novi motivi - doseganje uspeha, tekmovalnost, tekmovalnost, motivi, povezani z moralnimi standardi, ki se pridobivajo v tem času.
Oblikovati se začne otrokov individualni motivacijski sistem, ki vključuje individualno stabilno hierarhijo motivov (prva stopnja je identifikacija prevladujočih motivov – želja voditi, tekmovati ali pomagati vsem ali doseči uspeh v resni zadevi oz. uživati v procesu dejavnosti). Hierarhija se bo končala v nižji šoli in adolescenca.
Pojavi se asimilacija moralnih norm, ki skupaj s čustveno regulacijo prispeva k razvoju prostovoljnega vedenja predšolskega otroka.
3. Samozavedanje. V zgodnji mladosti je bilo mogoče opaziti le zametke samozavedanja. Do konca predšolske starosti postane samozavedanje zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnostnega razvoja bolj diferencirano.
Samospoštovanje se pojavi v drugi polovici obdobja na podlagi čisto čustvenega samospoštovanja (»dober sem, ker zmorem to in ono, ker ubogam odrasle,« ipd.) in razumske ocene vedenja drugih ljudi. . Otrok najprej pridobi sposobnost ocenjevanja dejanj drugih otrok, nato pa svoja dejanja, moralne lastnosti in veščine. Na splošno je predšolska samopodoba zelo visoka, kar mu omogoča, da obvlada nove vrste dejavnosti in se brez dvoma ali strahu vključi v izobraževalne dejavnosti. Po raziskavah (M. I. Lisina) se otrokova samopodoba oblikuje predvsem glede na pričakovanja staršev. Če ocene in pričakovanja v družini ne ustrezajo starosti in posamezne značilnosti otroka, bodo njegove predstave o sebi izkrivljene.
Značaj otroka v predšolski dobi se oblikuje v celoti njegovih odnosov do različnih vidikov življenja: do dejavnosti, do drugih, do sebe, do predmetov in stvari. Odločilno vlogo pri oblikovanju značaja imajo tudi odrasli, njihovo vedenje in ocena otrokovega vedenja.
Druga linija razvoja samozavedanja je zavedanje lastnih izkušenj. V prvem polčasu predšolsko otroštvo otrok, ki ima različne izkušnje, se jih ne zaveda. Ob koncu predšolske dobe je otrok orientiran v svojih čustvenih stanjih in jih zna izraziti z besedami. Začne se zavedanje samega sebe v času. Pri 6-7 letih se otrok spomni sebe v preteklosti, se zaveda sebe v sedanjosti in si predstavlja sebe v prihodnosti: »ko sem bil majhen«, »ko bom velik«. Oblikujejo se splošne in posebne sposobnosti: glasbene, umetniške, plesne.
Glavne neoplazme predšolske starosti (D. B. Elkonin):
1. Pojav prvega shematičnega orisa popolnega otroškega pogleda na svet (prva slika sveta) - izvor lune, sonca, zvezd (J. Piaget, N. B. Shumakova).
2. Pojav primarnih etičnih norm (Kaj je dobro in kaj slabo), ki se postavljajo ob bok estetskim (»Lepo ne more biti slabo« S.G. Yakobsona).
3. Pojav podrejenosti motivov - prevlada namernih dejanj nad impulzivnimi dejanji.
4. Pojav prostovoljnega vedenja - v obliki vedenja, posredovanega s predstavo (najprej v obliki vizualne podobe, nato v obliki pravila ali norme).
5. Pojav osebne zavesti - zavedanje svojega omejenega mesta v sistemu odnosov z odraslimi in v sistemu družbenih odnosov.
Centralne neoplazme predšolska starost – podrejenost motivov in samozavedanja.
Literatura na to temo
1. Burns R. Razvoj samopodobe in izobraževanje. – M.: Napredek, 1986.
2. Razvojna psihologija: Otroštvo, adolescenca, adolescenca. Bralo: učbenik za univerze, / ur. V.S. Mukhina, A.A. Khvostova. – M.: ur. Center "Akademija", 1999.
3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Stopnje komunikacije: od enega do sedmih let - M., 1992.
4. Jainott H.D. Starši in otroci - M., 1986.
5. Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Psihologija razvoja predšolskih otrok. – M., 1984
6. Zakharov A.I. Kako preprečiti odstopanja v otrokovem vedenju. - M., 1993.
7. Craig G. Razvojna psihologija. – SPb: Peter. 1999.
8. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije, - M., 1986.
9. Leshley D. Delo z majhnimi otroki - M., 1991.
10. Maksakov A.I. Ali vaš otrok govori pravilno? – M., 1988.
11. Matveeva L.G., Vyboishchik I.V., Myakushkin D.I. Praktična psihologija staršev ali kaj lahko izvem o svojem otroku. – M., 1997.
12. Matejček Z. Starši in otroci.- M., 1992.
13. Mussen P. et al.. Razvoj otrokove osebnosti - M., 1987.
14. Mukhina V.S. Fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost: učbenik za študente. univerze – M., 1998.
15. Mukhina V.S. Otroška psihologija. – M., 1999.
16. Nikitin B.P. Koraki ustvarjalnosti ali izobraževalne igre - M., 1991.
17. Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. – M., 1999
18. Razvoj otrokove osebnosti / N. Newcombe. – Sankt Peterburg: Peter, 2003.
19. Rutter M. Pomoč težavnim otrokom - M., 1987.
20. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya. Očetje in sinovi v spreminjajočem se svetu - M., 1991.
21. Spivakovskaya A.S. Preprečevanje otroških nevroz - M., 1988.
22. Spivakovskaya A.S. Igra je resna. – M, 1981. Subbotsky E.V. Otrok odkriva svet - M., 1991.
23. Freud Z. Analiza fobije petletnega dečka. // Psihologija nezavednega - M., 1989.
24. Khomentauskas G.T. Družina skozi oči otroka - M., 1989.
25. Eberlein G. Strahovi zdravih otrok - M., 1981.
26. Elkonin D.B. Psihologija igre - M., 1978.
27. Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija: Učbenik. pomoč študentom povpr. pedagoška izobrazba ustanove - M., 1999.
28. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Delavnica naprej predšolska psihologija: priročnik za visokošol. in sredo ped. učbenik vodja – 2. izd. – M.: Akademija, 2000.
tema 4. psihična pripravljenost na šolanje
Komponente pripravljenosti na šolo:
Komunikativna pripravljenost;
Kognitivna pripravljenost;
Raven čustveni razvoj;
Tehnološka oprema;
Osebna pripravljenost.