Problem oblikovanja komunikacijske govorne kompetence pri predšolskih otrocih. Značilnosti razvoja komunikacijske kompetence predšolskih otrok. Trajanje dela na izkušnjah

Natalia Mikhailova
Oblikovanje komunikacije govorna kompetenca starejši predšolski otroci

« Oblikovanje komunikacijski govor kompetence starejših predšolskih otrok z uporabo igralnih tehnologij"

"Izvirna funkcija govora je komunikativna... Govor je najprej sredstvo družbene komunikacije, sredstvo izražanja in razumevanja." L. S. Vygotsky (sovjetski psiholog)

Pripravljen za učinkovito komunikativna interakcija človek-človek je trenutno nujen pogoj osebnostni razvoj že v obdobju predšolsko otroštvo ... Sposobnost vstopanja v stike z drugimi ljudmi, vzpostavljanja odnosov z njimi, uravnavanja njihovega vedenja v veliki meri določa prihodnost sodobne družbe. socialni status otrok.

Torej, pod komunikativna kompetenca številnih raziskovalcev

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) razumeti določeno stopnjo razvitosti veščin in sposobnosti komuniciranja in navezovanja stikov z vrstniki in odraslimi.

Razvojni cilj komunikativna veščine so razvoj komunikativna kompetenca , vrstniško usmerjenost, širitev in bogatenje izkušenj skupne dejavnosti in obrazci komunikacija z vrstniki.

Od tu postavljamo naloge:

Razvijati besedni zaklad otrok s seznanjanjem otrok z lastnostmi in kvalitetami predmetov, predmetov in materialov ter izvajanjem anketnih dejanj;

Razvijati sposobnost izražanja čustveno pozitivnega odnosa do sogovornika z uporabo govornega bontona.

Razviti veščine situacijske poslovne komunikacije;

Razviti skladen dialog in monološki govor.

Znano je, da je igra vodilna dejavnost predšolski otrok, zakaj torej ne bi te okoliščine izkoristili za to, da bi otroku skozi nevsiljivo igro privzgojili vsa znanja, veščine in sposobnosti, ki jih potrebuje, vključno z Komunikacijske sposobnosti, sposobnost pravilnega izražanja svojih misli, občutkov itd.

1. Osnova razvoj govora vključuje dostopnost igralnega in didaktičnega gradiva, namenjenega razvoj: 1.Artikulacijska gimnastika

Podpora za slike predmetov;

Vzorci artikulacijskih vaj;

Artikulacijska gimnastika v albumih;

Artikulacijska gimnastika v verzih in slikah

2.Okrepitev govornega dihanja in pravilen pretok zraka

Večbarvne kroglice;

Sultane;

Papirnate snežinke, listi;

Flavte

Različni gramofoni;

Tubule;

Napihovalni baloni;

Pripravljeni priročniki

Dihalna gimnastika v verzih in slikah

igre: "Nevihta v kozarcu"; "Čigava ladja bo tja prispela hitreje"; "Spravi žogo v gol", "Fokus", Fokus dlani, "jadrnica"

3.razvoj fine motorične sposobnosti prsti

Suhi bazen;

Vezanje

Mozaik, uganke

Masažni valjčki, kroglice, sponke za perilo

Su - jock žogice

Šablone za senčenje, notranje in zunanje poteze

Palice za štetje, Kuisenerjeve palice

Igre s prsti (sheme opomnikov na leksikalne teme);

Igre valjenja

Različen material za sestavljanje črke: grah, niti različnih barv, plastelin, večbarvni kamni, gumbi itd.

4. oblikovanje fonemsko zaznavanje in sluh

Zvočni instrumenti;

Zvočne škatle;

Otroški muzikal instrumenti: klavir, harmonika, bobni, flavta, tambura, klopotec, zvončki, klopotci itd.

Predmetne, predmetne slike za izražanje zvokov in njihova avtomatizacija;

Samoglasniki in soglasniki (hiše za trde in mehke zvoke);

Individualni učbeniki za analizo zvoka in črk;

Besedne sheme;

Zvočni posnetki, zvočna lestev;

Albumi o zlogovni zgradbi besede;

Igre in vadnice za avtomatizacijo zvokov

Majhne igrače;

Slike predmetov;

Slike predmetov;

Različne vrste gledališč;

Albumi za vsak zvok;

Logopedski albumi za avtomatizacijo različnih zvokov;

Čiste besede, pesmi, otroške pesmi, zvijače;

diagram zvočnih značilnosti;

Besedna shema

Gradivo za aktiviranje slovarja, posploševalnih pojmov in leksikalno – slovničnih kategorij

Slike, ki odražajo preučeno leksikalna tema (zaplet in tema);

Slike, ki prikazujejo živali in njihove dojenčke;

Slike za izbor antonimov;

Slike za vaje pri izbiri sorodnih besed;

Slike za igro "Četrti dodatek";

Ilustracije za obvladovanje pomenske plati večpomenskih besed;

Slike, ki prikazujejo predmete, ljudi, živali v gibanju;

Razvijanje ugank, loto;

igre: "Dvigni par", "Kdo bo več imenoval", "Del in celota", "Veliki in majhni","Čigav rep?", "Eden - veliko", "Imenuj ga ljubkovalno", "Kaj ni?", "Kaj je narejeno iz česa"; "Vremenska napoved"; "Obleci lutko"; "V živalskem svetu"; "Otroški Računalnik» , "Večbarvna skrinja", « Čudovita torbica» in itd.

govori:

Knjižnica otroških knjig

Gradivo za razvoj povezave govori:

Kompleti slik za sestavljanje zgodb;

Serija ploskevnih slik na različne teme;

Ekspresivne, žive, domiselne učne igrače za otroke

pisanje opisnih zgodb.

Sheme - podpore za sestavljanje opisnih zgodb o predmetih, živalih, pticah.

Maske, kostumski elementi, figurice iz letalskega gledališča, lutke - igrače iz Kinder - presenečenja, lutke za dramatizacijo odlomkov iz pravljic in umetniških del.

Knjižnica otroških knjig

Povezane publikacije:

"Organizacija dela na razvoju komunikacijsko-govorne dejavnosti predšolskih otrok." Organizacija dela na razvoju komunikacijsko-govorne dejavnosti otrok se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi v vseh režimskih trenutkih, v pogojih skupnega.

Oblikovanje jezikovne kompetence bodočih zdravstvenih delavcev Ena od pomembnih sestavin vsake poklicne dejavnosti je jezikovna in komunikacijska kompetenca. Sodobna ruščina.

Oblikovanje matematičnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih Posvet za starše Oblikovanje matematičnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih Matematični razvoj otrok predšolska starost.

Didaktika igre "Razliki razvoj otroka v komunikacijski govorni dejavnosti" Človek mora biti močan, zdrav in lep. Ni skrivnost, da je najbolj pravilna in najkrajša pot do tega ideala ukvarjanje s športom že od malih nog.

Posvet za starše "Formiranje in razvoj kognitivne in komunikacijske kompetence predšolskih otrok" Sodobne družine so majhne, ​​otroci večino časa preživijo v skupinah iste starosti. Biti pretežno med.

Delovne izkušnje "Formiranje govorne kulture pri mlajših predšolskih otrocih" V teku več let učne dejavnosti Delala sem kot logopedinja v vrtec... Trenutno je pedagog. Začetek.

Organizacija dela na razvoju komunikacijsko-govorne dejavnosti mlajših predšolskih otrok Zgodnja starost - pomembna faza v razvoju otroka. V tem času pomembno mesto zavzema čustvena komunikacija med dojenčkom in odraslim, ki.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Podobni dokumenti

    Koncept komunikacijske kompetence. Metode za ugotavljanje komunikacijske kompetence (kompetenčni in dejavnosti zasnovani pristopi): testi »za aplikacijo«, modeli ocenjevanja in spremljanja, samoocenjevanje. Metode poučevanja komunikacijske kompetence.

    predstavitev dodana 10/09/2013

    Značilnosti komunikacijske kompetence študentov pedagoških univerz, potreba po njenem razvoju v času študija. Socialno-psihološka izobrazba kot pogoj za razvoj komunikacijske kompetence. Priporočila za razvoj komunikacijskih veščin.

    seminarska naloga, dodana 16.02.2014

    Značilnosti glavnih pristopov k analizi koncepta komunikacije. Komunikativna plat komuniciranja, pojem in vsebina komunikacijske kompetence, načini njenega oblikovanja. Postavitev eksperimenta za preučevanje komunikacijske kompetence osebe.

    diplomsko delo, dodano 28.11.2011

    Koncept vodenja v adolescenca... Vodenje v najstniški neformalni skupini. Vpliv komunikacijske kompetence kot komponente vodstvenih sposobnosti na izbiro vodje skupine. Študij komunikacijske kompetence pri mladostnikih.

    seminarska naloga, dodana 26.02.2012

    Pojem in struktura čustvene kompetence. Razvoj empatije v predšolski dobi. Odnos otrok-starš, kot dejavnik uspešnega razvoja otroka. Preučevanje razmerja med čustveno kompetentnostjo staršev in predšolskih otrok.

    diplomsko delo, dodano 15.12.2009

    Fenomen samospoštovanja v psiholoških in pedagoških raziskavah. Značilnosti samozavesti mladostnikov. Bistvo komunikacijske kompetence mladostnikov. Študija stopnje razvoja komunikacijskih veščin otrok in odraslih v predšolski vzgojni ustanovi.

    diplomsko delo, dodano 27.03.2013

    Posebnosti in stopnje oblikovanja komunikacijske dejavnosti pri predšolskih otrocih. Značilnost starostne značilnosti duševni razvoj otroci z okvaro vida. Socialni položaj in problem komunikacije slepih in slabovidnih predšolskih otrok.

    seminarska naloga, dodana 21.08.2011

Govorne igre so eden najbolj učinkovitih in cenovno dostopnih načinov za oblikovanje komunikacijske kompetence predšolskih otrok z motnjami govora.

Predšolska vzgoja je prva stopnja človekovega vseživljenjskega izobraževanja, ki je zgrajena v skladu s splošno ideologijo posodabljanja splošnega izobraževanja v Rusiji, kjer je glavni rezultat dejavnosti izobraževalna organizacija ne postane sam sistem znanj, sposobnosti in veščin, temveč otrokovo obvladovanje nabora kompetenc. V predšolski dobi se začnejo oblikovati ključne kompetence, med katerimi je glavna komunikativna. Problem oblikovanja komunikacijske kompetence je v središču pozornosti učiteljev v povezavi z njenim pomenom na vseh področjih življenja vsakega človeka.

Oblikovanje komunikacijske kompetence pri otrocih z govornimi motnjami je težko, ker nerazvitost govora je primarna v strukturi okvare pri tej kategoriji otrok. Z opazovanjem učencev v vrtcu smo ugotovili, da odnosi otrok med seboj še zdaleč ne potekajo dobro. Ne znajo poslušati drugega, spoštovati njegovo mnenje, mirno zagovarjati svoje stališče. Opaža se tudi pomanjkanje splošne kulture vedenja. Predšolski otroci se ne morejo pogovarjati s prijatelji, se spuščati v konflikte in jih težko rešujejo mirno in vljudno. Ob upoštevanju tega je očitna nujnost problema oblikovanja komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih z motnjami govora.

Vendar pa so se v pedagoški praksi na sedanji stopnji izobraževanja pojavila številna nasprotja:

  • protislovja med tradicionalnimi pristopi k vzgoji otrok z govornimi motnjami in novimi zahtevami za izobraževalni proces, določenimi v Zveznem državnem izobraževalnem standardu DO;
  • organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa vključuje aktivno vključevanje staršev v socialni in komunikacijski razvoj otroka, vendar je položaj sodobni starš kaže ravnodušen odnos do izobraževalnega procesa;
  • sodobna ideologija vzgoje, usmerjanje človeka v samostojno iskanje novih rešitev, vseživljenjsko izobraževanje "čez življenje" in nezadostno razvita motivacija za komunikacijo, nizka stopnja samostojne kognitivne, govorne aktivnosti pri otrocih z govornimi motnjami.

Sodobna družba postavlja visoke zahteve do komunikacijske dejavnosti posameznika. Družba potrebuje ustvarjalne posameznike, ki znajo razmišljati izven okvirjev, kompetentno izražati svoje misli, najti rešitve v vseh življenjskih situacijah.

Pogoji za razvoj komunikacijske kompetence predšolskih otrok z motnjami govora so:

  • socialni položaj otrokovega razvoja;
  • skupne dejavnosti (vodenje igre);
  • usposabljanje (na podlagi igralne dejavnosti).

Na podlagi opravljene analize je mogoče oblikovati problem: samostojno otroci z motnjami govora ne oblikujejo komunikacijske kompetence, zato je za obvladovanje komunikativnih univerzalnih izobraževalnih akcij potrebno sistematično delo. In glede na to, da je igra v predšolski dobi vodilna vrsta dejavnosti, je bila to eden najučinkovitejših in dostopnih načinov oblikovanja komunikacijske kompetence predšolskih otrok z govornimi motnjami.

Tako je cilj učitelja (logopeda, vzgojitelja) oblikovanje komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih z motnjami govora v igri.

Ta cilj se uresničuje v naslednjih nalogah:

  • uporaba novih oblik dela za oblikovanje komunikacijske kompetence;
  • pritegniti pozornost in aktivno vključevanje v vzgojno-izobraževalni proces staršev predšolskega otroka;
  • ustvarjanje pogojev za izvajanje komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Komunikativna kompetenca- to je sposobnost postavljanja in reševanja določenih vrst komunikacijskih nalog: določiti cilje komunikacije, oceniti situacijo, upoštevati namene in metode komunikacije, biti pripravljeni spremeniti ustrezno besedno vedenje.

V procesu sklepanja izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami je treba oblikovati naslednje komunikativne univerzalne učne dejavnosti:

  • sposobnost analize govorne situacije in napovedovanja govornega vedenja udeležencev v komunikaciji;
  • sposobnost oblikovanja komunikacijske namere izjave v skladu z določeno vrsto komunikacije in govornega žanra;
  • sposobnost krmarjenja po metodah dialoškega komuniciranja ob upoštevanju norm govornega bontona;
  • sposobnost pozitivnega odziva z uporabo sredstev neverbalne komunikacije v govorni situaciji, da bi dosegli pozitiven rezultat;
  • sposobnost popravljanja lastnega govornega vedenja.

Komunikativna dejavnost se izvaja v procesu uporabe situacij resnične komunikacije; pri organizaciji aktivne ustvarjalne dejavnosti; v kolektivnih oblikah dela; v težavnih situacijah; v govornih igrah; pri ustvarjalnih nalogah, ki vključujejo vključevanje otrok v skupne dejavnosti, katerih rezultat je komunikacija.

Faze dela na oblikovanju komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami.

Glavna naloga prve stopnje je vzbuditi komunikacijsko potrebo. Ta naloga se izvaja pod naslednjimi pogoji:

  • sprememba avtoritarnega načina komuniciranja v demokratičnega;
  • skladnost z določenim sistemom pravil, ki se postopoma uvajajo v izobraževalni proces;
  • aktivno sodelovanje otrok pri organiziranju skupnih dejavnosti, izbiri vrste dejavnosti;
  • refleksija - pogovor z otroki o glavnih točkah dejavnosti, ugotavljanje njihovega mnenja.

Prva faza dela vključuje:

  • oblikovanje pozitivnega odnosa do skupnih dejavnosti;
  • pritegniti pozornost na vrstnike;
  • učenje zavedanja lastnih čustev in občutkov;
  • uvajanje neverbalnih komunikacijskih sredstev.

Glavna naloga druge stopnje je oblikovanje idej o pravilih in metodah učinkovite komunikacije.

Druga faza dela vključuje:

  • nadaljnji razvoj neverbalnih komunikacijskih sredstev;
  • obogatitev načinov čustvenega odzivanja;
  • oblikovanje predstav o pravilih družbenega vedenja ter zmožnosti razumevanja in poustvarjanja Različne vrste odnosov.

Naloga tretje stopnje je avtomatizacija razvitih veščin v igri in prosti dejavnosti.

Komunikacijske veščine tretje stopnje dela:

  • aktivno sodelovati v dialogu;
  • biti sposoben postavljati vprašanja, poslušati in razumeti govor;
  • zgradite komunikacijo ob upoštevanju situacije, enostavno je stopiti v stik;
  • jasno in dosledno izrazite svoje misli;
  • uporabljati oblike govornega bontona;
  • uravnavati svoje vedenje v skladu z naučenimi normami in pravili.

Pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami komunikacijska kompetenca ni oblikovana, ciljne smernice pa niso dovolj opredeljene. Zato učitelj potrebuje nove oblike dela.

Ena od teh oblik so govorne igre... Igra je vodilna dejavnost predšolskih otrok. Organizacija igralnih dejavnosti v izobraževalnem procesu je zahteva Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO. Uporaba govornih iger pri popravljalnem in razvojnem delu ima svoje značilnosti in prednosti:

  • skladnost z didaktičnimi načeli:
  • razvojna vzgoja;
  • praktična uporabnost;
  • popolnost, nujnost in zadostnost (govorno gradivo je izbrano ob upoštevanju starosti otrok);
  • povezovanje izobraževalnih področij;
  • kompleksna tematska konstrukcija izobraževalnega procesa;
  • prepoznavnost (slike, predstavitve);
  • učinkovita uporaba pridobljenega znanja;
  • sposobnost ohranjanja pozornosti in zanimanja predšolskih otrok;
  • primeren za uporabo pri skupnih dejavnostih odraslih in otrok;
  • priložnost za upoštevanje individualne značilnosti otrok.

Govorne igre so lahko namenjene:

  • razvoj sposobnosti vzpostavitve stika s sogovornikom: "Kako nas lahko pokličete drugače?", "Pohvala";
  • pravočasna uporaba besed hvaležnosti: "Darilo prijatelju";
  • razvoj sposobnosti ohranjanja razdalje v komunikaciji: "stoji in sedi";
  • razvijanje sposobnosti razumevanja razpoloženja drugih: "Kaj je mogoče storiti za prijatelja?";
  • razvoj sposobnosti poslušanja sogovornika: "Pokvarjen telefon";
  • regulacija njihovega vedenja: "Izkušena oseba";
  • razvijanje sposobnosti razumevanja čustvenega stanja sogovornika: pogovor po telefonu s pravljičnimi liki; izgovoriti znano četverico - šepetaje, čim glasneje, kot robot, s hitrostjo mitraljeza, žalostno, veselo, presenečeno, brezbrižno;
  • razvoj sposobnosti opazovanja želja druge osebe: "Podari darilo prijatelju"
  • razvoj sposobnosti dialoga z odraslo osebo ali vrstnikom: dialog s spremljevalcem, dialog s kuharjem;
  • razvoj sposobnosti pridobivanja potrebnih informacij v komunikaciji: "Naredi zgodbo po načrtu."

Opozoriti je treba, da bo najbolj produktivna dejavnost, v kateri se opazi kontinuiteta med učitelji in starši.

Zato je treba govorne igre vključiti v izobraževalni proces, saj so sredstvo za oblikovanje komunikacijske kompetence. Komunikativna kompetenca, sposobnost komuniciranja z ljudmi okoli njih je nujna sestavina človekove samouresničitve, njegovega uspeha pri različni tipi dejavnosti v družbi. Oblikovanje teh kompetenc je pomemben pogoj za normalen duševni razvoj otroka z govornimi motnjami, pa tudi ena glavnih nalog njegove priprave na poznejše življenje.

Literatura:

  1. Arushanova A. Komunikativni razvoj: problemi in obeti // Predšolska vzgoja... 1998. št. 6, str.86 - 89.
  2. Volkov B.S. Vzgoja samostojnosti, odločnosti in odgovornosti pri otroku // Vzgojitelj. 2011. številka 4, str. 114-120.
  3. Vorošinina L.V. Izboljšanje ustvarjalnega pripovedovanja otrok šestega leta življenja // Vzgojitelj. 2011. številka 5, str. 73-76.
  4. Gavrilushkina O. Razvoj komunikacijskega vedenja predšolskih otrok v vrtcu [Besedilo] / O. Gavrilushkina // Otrok v vrtcu. 2003. št. 2, str.12-16.
  5. Eltsova O. Otroška govorna ustvarjalnost kot pogoj za polnopravno komunikacijo // Predšolska vzgoja. 2009. številka 12, str. 21-24.
  6. Emelyanova N.I. Vzgoja pozitivnega odnosa otrok do šole // Vzgojitelj. 2010. številka 10, str. 61-67.
  7. Kasatkina E. I. Igra v življenju predšolskega otroka. M .: Droha, 2010.
  8. L.V. Lopatina Logopedsko delo s predšolskimi otroki. - SPb., 2005.
  9. O. N. Merkulova Igralne naloge za razvoj govora in ravninske orientacije // Otrok v vrtcu. 2012. številka 2, str 9-10.
  10. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17.10.2013. št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolska vzgoja».
  11. Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja v predšolskih organizacijah - SanPiN 2.4.1.3049-13.
  12. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Vzgoja in usposabljanje predšolskih otrok s splošna nerazvitost govor: Programska in metodološka priporočila. - M., 2009.
  13. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Predšolski programi izobraževalne ustanove kompenzacijski tip za otroke z govornimi motnjami. Popravek govornih motenj. - M., 2008.
  14. Chaladze E.A. Oblikovanje komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami / intel. inovacije v izobraževanju /

Savachaeva A.A.,
učitelj logoped