Discurso. En la niñez preescolar, el largo y complejo proceso de adquisición del habla se completa en gran medida. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en un tema de estudio consciente, ya que el aprendizaje de la lectura y la escritura comienza en la preparación para la escuela. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo.

Se desarrolla el lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras infantiles pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al terminar edad preescolar Se completa el proceso de desarrollo fonémico.

El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Igual que el anterior etapa de edad, existen grandes diferencias individuales: algunos niños léxico resulta ser más, para otros es menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican con ellos los adultos cercanos. Damos los datos promedio según V. Stern: a la edad de 1,5 años un niño usa activamente aproximadamente 100 palabras, a los 3 años – 1000-1100, a los 6 años – 2500-3000 palabras.

Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones sutiles de orden morfológico (estructura de palabras) y orden sintáctico (estructura de frases). Un niño de 3 a 5 años no sólo domina activamente el habla, sino que también domina creativamente la realidad lingüística. Capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las utiliza de forma original, y siente la conexión entre los cambios en la palabra, sus partes individuales y los cambios en su significado. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. La capacidad de este niño para formar palabras de forma independiente a menudo se denomina creación de palabras. K. I. Chukovsky en su maravilloso libro "De dos a cinco" recopiló muchos ejemplos de creación de palabras por parte de niños; Recordemos algunos de ellos.

En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Tiene mensajes detallados: monólogos, historias. En ellos transmite a los demás no sólo las cosas nuevas que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones y experiencias. En la comunicación con los compañeros se desarrolla el habla dialógica, que incluye instrucciones, evaluación, coordinación de acciones lúdicas, etc. El habla egocéntrica ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos se pronuncia a sí mismo, expone las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y analiza formas de completar la tarea.

El uso de nuevas formas de habla y la transición a declaraciones detalladas están determinados por las nuevas tareas comunicativas que enfrenta el niño durante este período de edad. La comunicación total con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como sabemos, se sigue desarrollando la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación llamada M.I. Lisina es no situacional y cognitiva, aumenta el vocabulario y se aprenden estructuras gramaticales correctas. Pero no es sólo eso. Los diálogos se vuelven más complejos y significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y, al mismo tiempo, a razonar, a pensar en voz alta. Aquí hay algunas preguntas típicas que los niños en edad preescolar hacen a sus padres: “¿Dónde vuela el humo?”, “¿Quién sacude los árboles?”, “Escucha, mamá, cuando nací, ¿cómo supiste que yo era Yurochka? ”, “¿Es posible conseguir un periódico lo suficientemente grande como para envolver a un camello vivo?”, “¿El pulpo nace de los huevos o chupa?”, “Mamá, ¿quién me dio a luz? ¿Tú? Lo sabía. Si fuera papá, estaría con bigote"

Memoria. Infancia preescolar– la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L.S. Para Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y contribuye en gran medida al proceso de su formación. Ni antes ni después de este periodo el niño recuerda con tanta facilidad el material más variado. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.

Ud. niños en edad preescolar más jóvenes La memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no tiene métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se imprimen fácilmente y el material verbal también se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño recuerda rápidamente los poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes. Los cuentos de hadas, los cuentos y los diálogos de películas se recuerdan cuando el niño siente empatía por sus personajes. A lo largo de la edad preescolar, la eficacia de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más significativo sea el material que recuerda el niño, mejor será la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede suponer que en los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión, predomine la memoria mecánica.

En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años) la memoria aleatoria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otro tipo de actividades, ya que son necesarios tanto en el juego como al realizar instrucciones para adultos y durante las clases: preparar a los niños para enseñanza. El niño puede reproducir el material más difícil de recordar mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, es capaz de recordar y recuperar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de una situación de juego, no podrá realizar esta tarea.

El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de ideas figurativas estables que conducen a nuevo nivel pensamiento.

Además, la propia capacidad de razonamiento (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su validez) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina un nuevo nivel de desarrollo de la percepción (se hablará más sobre esto a continuación) y otros funciones mentales.

La percepción en la edad preescolar, gracias al surgimiento de la confianza en experiencias pasadas, se vuelve multifacética. Además del componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes que el niño conoce por su experiencia anterior. Poco a poco, comienza a desarrollarse la apercepción, la influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. en madurez Gente diferente depende de tu experiencia de vida y las características personales asociadas a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de maneras completamente diferentes.

En relación con el surgimiento y desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda.

La aparición de ideas figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter afectivo original.

El habla tiene un impacto significativo en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a utilizar activamente los nombres de cualidades, características, estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende relación real entre ellos.

En condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que le resulta comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos que le resultan comprensibles, puede razonar lógicamente correctamente.

En la edad preescolar, gracias al desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya adquiere un concepto tan abstracto como "ser vivo". Clasifica fácil y rápidamente a un cocodrilo como “vivo” (para ello sólo necesita 0,4 s), pero tiene algunas dificultades para clasificar un árbol (piensa en 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos y a operar con ellos en la mente. Por ejemplo, a un niño de 3 años le resulta mucho más difícil imaginar los conceptos de “día” y “hora” que a uno de 7 años. Esto se expresa, en particular, en el hecho de que no puede estimar cuánto tiempo tendrá que esperar a su madre si ella le promete regresar en una hora.

Al final de la edad preescolar aparece una tendencia a generalizar y establecer conexiones. Su ocurrencia es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, sin tener en cuenta suficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos claros ( objeto pequeño– significa luz; grande significa pesado, si es pesado, se ahogará en el agua, etc.).

I.V. Bagramyan, Moscú

El camino de una persona que crece es bastante espinoso. Para un niño, la primera escuela de la vida es su familia, que representa al mundo entero. En una familia, un niño aprende a amar, soportar, regocijarse, simpatizar y muchos otros sentimientos importantes. En el contexto de una familia se desarrolla una experiencia emocional y moral única en ella: creencias e ideales, valoraciones y orientaciones de valores, actitudes hacia las personas que la rodean y sus actividades. La prioridad en la crianza de un hijo pertenece a la familia (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

vamos a ordenar

Mucho se ha escrito sobre lo importante que es poder dejar ir y completar lo viejo y obsoleto. De lo contrario, dicen, lo nuevo no vendrá (el lugar está ocupado) y no habrá energía. ¿Por qué asentimos cuando leemos artículos que nos motivan a limpiar, pero todo sigue en su lugar? Encontramos miles de razones para dejar de lado lo que hemos dejado de lado y tirarlo. O no empezar a limpiar escombros y almacenes. Y ya nos regañamos habitualmente: "Estoy completamente desordenado, necesito recomponerme".
Ser capaz de tirar cosas innecesarias con facilidad y seguridad se convierte en un programa obligatorio para una "buena ama de casa". Y, a menudo, una fuente de otra neurosis para aquellos que, por alguna razón, no pueden hacerlo. Después de todo, cuanto menos hagamos “bien” y cuanto mejor podamos escucharnos a nosotros mismos, más felices viviremos. Y cuanto más correcto sea para nosotros. Entonces, averigüemos si es realmente necesario que usted personalmente ordene el desorden.

El arte de comunicarse con los padres.

A los padres a menudo les encanta enseñar a sus hijos, incluso cuando ya tienen edad suficiente. Interfieren con ellos vida personal, aconsejan, condenan... Se llega al punto de que los niños no quieren ver a sus padres porque están cansados ​​de sus enseñanzas morales.

¿Qué hacer?

Aceptar defectos. Los niños deben comprender que no será posible reeducar a sus padres, ellos no cambiarán por mucho que usted lo desee. Una vez que acepte sus defectos, le resultará más fácil comunicarse con ellos. Simplemente dejarás de esperar una relación diferente a la que tenías antes.

Cómo prevenir las trampas

Cuando las personas forman una familia, nadie, salvo raras excepciones, piensa siquiera en iniciar relaciones paralelas. Y, sin embargo, según las estadísticas, la mayoría de las veces las familias se rompen precisamente por la infidelidad. Aproximadamente la mitad de los hombres y mujeres engañan a sus parejas dentro de una relación jurídica. En definitiva, el número de fieles e infieles se reparte 50 a 50.

Antes de hablar sobre cómo proteger un matrimonio contra las trampas, es importante comprender

Para que el desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años corresponda a la norma, los padres necesitan conocer las propiedades básicas de este proceso mental. Esto le permitirá poner énfasis correctamente durante la educación. A esta edad, el niño debe aprender a seleccionar la información que necesita y descartar la innecesaria. Cada segundo, una gran cantidad de señales ingresan a su pequeño cerebro. Y si un niño a los 3-4 años no comienza a desarrollar la atención, que actúa como una especie de filtro, su cerebro no evitará la sobrecarga, lo que posteriormente afectará negativamente su éxito en el aprendizaje. Esta función tiene ciertas propiedades. Si su desarrollo no se corresponde con su edad, esto provocará desviaciones en las actividades del niño.

1. Volumen. Si es pequeño, es imposible concentrarse en varios objetos a la vez y mucho menos tenerlos presentes.
2. Concentración y estabilidad. Si son insuficientes, es imposible mantener la atención durante mucho tiempo sin debilitarla o distraerse.
3. Selectividad. Sin el desarrollo de esta propiedad, los niños no pueden concentrarse en la parte requerida del material necesario para resolver una tarea particular que se les asigna.
4. Conmutabilidad. Si está poco desarrollado, es difícil pasar de un tipo de actividad a otro.
5. Distribución. Sin él, el niño no podrá hacer varias cosas al mismo tiempo.
6. Arbitrariedad. Sin su desarrollo, a los niños les resulta difícil centrar la atención si se les exige.

Para que el desarrollo de la atención de un niño en el período de 3 a 5 años corresponda a las características de su edad, es necesario trabajar decididamente en todas las propiedades anteriores de esta función mental. Para esto hay técnicas especiales, juegos, ejercicios. Si se perdió un momento precioso y algo no se formó de acuerdo con los estándares, será necesario realizar un trabajo especialmente organizado con la participación de especialistas. Para evitar que las cosas lleguen a este punto, es útil que los padres conozcan las características del desarrollo de la atención relacionadas con la edad en niños de 3, 4 y 5 años.

Peculiaridades

Inmediatamente antes de la escuela, el desarrollo de la atención en un niño de 5 años debe ser tal que pase las pruebas de 1er grado, donde definitivamente habrá tareas para el desarrollo de todas estas propiedades. Características de la edad de esta función mental superior para niños de 3-4-5 años son los siguientes.

• La capacidad de controlar la atención es extremadamente baja;
• es difícil dirigirlo al tema mediante instrucciones verbales;
• para cambiar, debes repetir la instrucción una y otra vez;
• el volumen incluye no más de 5 objetos;
• la retención es posible sólo durante 7-8 minutos;
• es involuntario;
• La estabilidad depende principalmente de la naturaleza de la actividad: se ve afectada negativamente por la impulsividad, el deseo caprichoso e incontrolable del niño de obtener inmediatamente el objeto que necesita, hacer algo, responder.

• Se está desarrollando la forma inicial de atención voluntaria;
• la distribución entre 2 objetos o acciones es prácticamente inaccesible;
• el bebé todavía no puede estar atento como tal;
• la atención a esta edad se manifiesta sólo en procesos mentales específicos: el niño mira, escucha, quiere resolver un acertijo, intenta leer la "cartilla", juega, dibuja con entusiasmo.

• Finalmente, aparece una capacidad plena para dirigir la propia atención a un objeto o actividad específica según las indicaciones de un adulto, según sus instrucciones;
• en consecuencia, comienza el desarrollo de todas las propiedades anteriores.

• Surge la forma más inicial y elemental de atención voluntaria en toda regla;
• juega de buena gana y con éxito juegos de atención y memoria para niños de 5 años, completando todas las tareas;
• es capaz de redactar autoinstrucciones sencillas para su propia atención y seguirlas;
• La resiliencia se forma mediante actividades vigorosas, manipulación de objetos, juegos y realización de diversas acciones.

Este es el ritmo al que se desarrolla la atención de los niños de 4 a 5 años. A los 3 años todavía es difícil hablar de la formación de esta función mental, pero después de los 2 años ya debería corresponder lo suficiente. criterios altos. Para comprobar si todo está en orden en esta zona de tu bebé, puedes asignarle varias tareas de atención sencillas.

Diagnóstico

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El diagnóstico del desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años lo realizan especialistas, así como al ingresar al 1er grado. En casa, los padres pueden asignarle varias tareas de forma independiente y ver con qué rapidez y eficacia puede completarlas.

1. Encuentra objetos idénticos en la imagen y nombra su color.
2. Dibuja 2 casas, 2 conejitos. Dibuja un camino desde cada animal hasta una casa separada para que se crucen. Sigue con tus ojos el camino de cada conejito hasta su casa personal. Muestra dónde vive alguien. ¿Es difícil hacer esto visualmente? Se le permite pasar el dedo por el camino.
3. Colorear figuras geométricas y de formas irregulares según muestra.
4. Dibuja los contornos de varios (alrededor de 3-4) varios artículos para que se superpongan entre sí. Encuentra qué objetos están representados.
5. Encuentra las diferencias en la imagen. Si hay dificultad, se resuelven las preguntas capciosas.

Si a un niño en edad preescolar le resulta difícil completar alguna de las tareas, entonces se debe dedicar más tiempo a este aspecto. Y para ello, existen juegos especialmente diseñados para desarrollar la atención en niños de 4 a 5 años, que le resultarán útiles e interesantes al mismo tiempo.

Métodos de desarrollo

Los juegos de atención y memoria para niños de 4 años (+/- 1 año) están indisolublemente ligados, ya que estas dos funciones mentales superiores están interconectadas. Estas actividades de juego entretendrán al bebé y, al mismo tiempo, le enseñarán a prestar atención a algo interesante y nuevo a su alrededor que puede resultarle útil en el futuro.

• Interesante paseo

Cuando camines, describe todos los pequeños detalles que encuentres en el camino. Por ejemplo, qué hojas de color verde brillante hay en los árboles, qué hermoso maniquí en la ventana, con qué alegría el perro mueve la cola. Habla más con tu bebé.

La educación del habla correcta en los niños es uno de los problemas más importantes de la pedagogía general y especial.

Todos los procesos mentales de un niño (percepción, memoria, imaginación, pensamiento) se desarrollan con la participación directa del habla.El habla se desarrolla en estrecha relación con la formación de los procesos de pensamiento. Una de las condiciones más importantes para organizar la actividad mental es la atención, que dirige y regula los procesos de percepción, memoria y pensamiento.
Debido a un defecto del habla, los niños se comunican poco con los demás, por lo que la gama de ideas es significativamente limitada y el ritmo de desarrollo del pensamiento se ralentiza.

En relación con todo lo anterior, es recomendable plantear las siguientes tareas de corrección:
- desarrollo en escolares procesos mentales: percepción, atención, memoria, pensamiento;
- mejorar el proceso de atención voluntaria y mejorar su productividad;
- desarrollo de la capacidad de los niños para realizar actividades significativas y a un plazo relativamente largo, respaldadas por algún material o situación de juego importante.

A los padres se les ofrecen juegos y ejercicios que ayudan a desarrollar la percepción, la atención, el pensamiento, la memoria, la motricidad fina y la orientación espacial de sus hijos.

Juegos para el desarrollo de la percepción.

La percepción es el proceso cognitivo principal en los niños en edad preescolar. Su formación asegura la acumulación exitosa de nuevos conocimientos, el rápido dominio de nuevas actividades y la adaptación a un nuevo entorno. El desarrollo incompleto del proceso de percepción conduce a un retraso en el desarrollo de otros procesos cognitivos.

Características individuales del desarrollo de la percepción visual y. memoria visual determinar en gran medida el carácter trabajo correccional con niños. Los más accesibles para la percepción de los niños son los objetos reales y sus imágenes, los más complejos son las imágenes esquemáticas, signos y símbolos. Por último, pero no menos importante, se utilizan materiales con una imagen superpuesta, “ruidosa” y poco dibujada.

Llamamos su atención sobre juegos para el desarrollo de la percepción visual:

Juegos para desarrollar la atención.

atención de los niños subdesarrollo general el habla se caracteriza por una estabilidad insuficiente, agotamiento rápido, Hay fluctuaciones periódicas, desempeño desigual, lo que determina la tendencia a reducir el ritmo de actividad durante el trabajo.
Los errores de atención están presentes a lo largo de toda la obra y no siempre son notados y corregidos por los niños por sí solos. Es difícil concentrar la atención de los niños y mantenerla durante una u otra actividad. los niños actúanimpulsivo, a menudo distraído. También se pueden observar manifestaciones de inercia. En este caso, el niño tiene dificultades para pasar de una tarea a otra.

Juegos para desarrollar la atención:

• "Buscadores"
• "Encuentra al extraño"
• "Subsecuencia"
• "Atención y Lógica"

Tareas de desarrollo las habilidades motoras finas manos y habilidades gráficas

Los niños con OHP tienen peculiaridades en el desarrollo de la motricidad fina de los dedos. Esto se manifiesta en una coordinación insuficiente de los dedos (por ejemplo, al desabrochar y abrochar botones, atar y desatar cordones de zapatos, cintas, etc.).
Una investigación del Laboratorio de Actividad Nerviosa Superior de los Niños del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes encontró que el nivel de desarrollo del habla en los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos.
A partir de los experimentos y encuestas realizadas gran cantidad niños, se estableció tal patrón que si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces desarrollo del habla está dentro de los límites normales; si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, entonces el desarrollo del habla también se retrasa, es decir, Se establece una estrecha conexión entre las funciones de la mano y el habla.
Por lo tanto, en el sistema de trabajo educativo y educativo, así como en el trabajo correccional en los centros infantiles. instituciones preescolares Es necesario prestar atención al desarrollo de los movimientos de los dedos entrenando los movimientos de los dedos.
Es aconsejable realizar sistemáticamente trabajos sobre el desarrollo de la motricidad fina en niños con subdesarrollo general del habla: de 3 a 5 minutos al día.
Para ello se pueden utilizar diversos juegos y ejercicios que ayuden a corregir los movimientos de la motricidad tanto general como fina.

• "Gimnasia con los dedos"
• “Tareas para el desarrollo de la grafomotricidad.»
• “Preparando tu mano para escribir » (tareas para niños en edad preescolar superior)
• “Páginas para colorear - esquemas»
• "Juegos con palos para contar"»

Juegos y ejercicios para desarrollar la orientación en el espacio.

Con el subdesarrollo general del habla, la formación de representaciones espaciales tiene sus propias características asociadas con las características de desarrollo de los niños con patología del habla. La falta de conceptos espaciales en los niños en edad preescolar con ODD se manifiesta en una violación de la percepción de su propio diagrama corporal: la formación de ideas sobre la mano principal y partes de la cara y el cuerpo ocurre más tarde que en sus compañeros con un desarrollo normal. Los niños dominan muchos conceptos espaciales (delante, detrás, arriba, abajo) sólo mediante un entrenamiento especial.
Les resulta difícil comprender preposiciones y adverbios que reflejan relaciones espaciales (debajo, arriba, acerca de). Los niños con subdesarrollo general del habla no utilizan preposiciones en su habla que denotan relaciones espaciales entre objetos, personas y animales. Su discurso a menudo carece de la preposición “arriba”. En el habla oral, a los niños en edad preescolar les resulta difícil diferenciar las preposiciones “a - en”, “en - en” (a la casa - en casa, en la mesa - sobre la mesa). A menudo, los niños de esta categoría confunden las preposiciones "antes" - "después" - "para", lo que es consecuencia de relaciones espaciales informes.
Muchos de ellos tienen una percepción de una imagen holística de un objeto: no pueden dibujar un dibujo recortado, no construyen basándose en un modelo hecho con palos y material de construcción.
En el futuro, los niños tendrán dificultades para orientarse en el diseño de una hoja de cuaderno (saltar un cierto número de líneas o celdas, resaltar una línea roja, mantener los márgenes, escribir en dos o tres columnas, escribir letras en imágenes especulares).

Juegos para desarrollar la orientación espacial:

"Navegando en el espacio" juegos para niños de 3 a 4 años

Carpeta "Orientación en el espacio" con tareas para niños en edad preescolar