Sistem rada na ekološkom radu u dhowu. Model ekološkog vaspitanja dece u predškolskim ustanovama. Smjernice rada upravnika

Sistem rada na ekološkom obrazovanju u MKDOU vrtiću br. 7 „Zlatni ključ“

Naš vrtić već deset godina radi na tom problemu ekološko obrazovanje Ekološki odgoj u predškolskom uzrastu tek počinje; zrnca ekološkog znanja stečena u djetinjstvu pomoći će djetetu da se snalazi u okolnoj stvarnosti, da je pravilno razumije i da se prema njoj odnosi pažljivo. Naučiti vidjeti i razumjeti ljepotu naše zavičajne prirode, pažljivo se odnositi prema živim bićima, te prenijeti određena znanja iz oblasti ekologije cilj je ekološkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama koji se odvija u nekoliko pravaca:

Rad sa djecom

Rad sa nastavnicima

Rad sa roditeljima

Rad sa društvom

Tokom godina rada kreiran je sveobuhvatan sistem koji ima za cilj rješavanje sljedećih problema:

Formiranje elementarnih ekoloških predstava o prirodi, o vezama živih organizama sa okolinom i međusobno

Razvijanje pozitivnih moralnih kvaliteta koji podstiču djecu na poštovanje normi ponašanja u prirodi i društvu

Unapređenje ekološke svijesti nastavnika i svih zaposlenih predškolske ustanove

Formiranje kognitivnih, praktičnih i kreativnih vještina ekološke prirode, vještina zaštite životne sredine

Promovisanje ekološkog znanja kod roditelja, upoznavanje sa pitanjima ekološkog vaspitanja dece u porodici

Stvaranje uslova (ozelenjavanje razvojnog okruženja) jedno je od rješenja ovih problema. U grupnim prostorijama nalaze se kutovi prirode, „bašta na prozorskoj dasci“, ekološke mini laboratorije, didaktičke igre, biblioteke, albumi za godišnja doba, prirodni materijali, lutke povrća i voća, itd. .Svaki nastavnik svom kutku daje posebnost i originalnost. Minimalni sastav kutka prirode u svakoj grupi uključuje sobne biljke, odabran prema uzrastu djece (pasoš se izdaje za svaku biljku). IN mlađa grupa kalendar za predmete i prirodne pojave dizajniran je u obliku sata igračke, postoji didaktička lutka; u srednjim i starijim grupama - kalendar - korištenje mreže simboli, kao i kalendar za posmatranje ptica „Kod hranilice“ i kalendar koji preporučuje S.N. Nikolaeva.

Prostor za upoznavanje prirode u višim logopedskim grupamasastoji se od kutka prirode i zidnog nastavnog pomagala „Drvo i mi“.

U kutku prirode, godišnja doba su jasno predstavljena kalendarom za otkidanje. Otkidajući svaki dan komadić kalendara i pronalazeći svoj džep za njega, djeca direktno uče da pamte redoslijed dana u sedmici, mjeseci i godišnjih doba.

Edukativne zidne novine na šest stranica ažuriraju se svakog mjeseca. Sadrži znakove godišnjih doba, stranice za bojanje, zagonetke, zagonetke i zadatke. Djeca sami rade s novinama, boje ih i izvršavaju razne zadatke.

Učitelji, kad god je to moguće, ažuriraju kutke prirode, sistematski provode opservacije zajedno sa djecom i bilježe rezultate u crteže, rukotvorine i vode evidenciju dječijih eseja i priča o onome što su vidjeli. U svakom godišnjem dobu djeca imaju šta da rade u kutku prirode. Djeca predškolskog uzrasta imaju mogućnost uzgoja luka tokom cijele godine, a u proljeće zajedno sa vaspitačicom sade paradajz i papriku. Tokom jutarnjeg dežurstva u kutku prirode, djeca ne samo da brinu o biljkama, već ih i promatraju. Pred očima deteta u bašti na prozoru prolazi kompletan životni ciklus: od semena do semena. U procesu posmatranja biljaka, deca uče da razlikuju vrste biljaka; primijetite promjene u razvoju biljaka: sjeme je nabujalo, pojavila se prva klica, pojavio se prvi list, obratite pažnju na ljepotu cvijeća i listova, pratite njihov rast, cvjetanje, naučite pravila njege.

U sali se nalazi ekološki zid na kome su crteži životinja i ptica koje žive na našim prostorima, a možete se upoznati i sa pravilima ponašanja u prirodi.Svakodnevno, nenametljivo, razgovetno ulazeći u muzičku sobu, deca pojačavaju ova pravila. „Kutak šume“ predstavljen je u obliku male odvojene prostorije u kojoj se nalazi drvo sa udubljenjem, panjevi, mahovina, šišarke, zanati od prirodnih materijala, plakati „Čemu služe drveće u šumi? “, „Zašto ljudi idu u šumu?” itd.Ovdje se održavaju nastava za djecu.Životinje ne držimo u kutku prirode,s obzirom da uslovi za držanje životinja ne dozvoljavaju,nema posebna prostorija u skladu sa San pinom. Djecu upoznajemo sa stanovnicima kutaka prirode kroz prezentacije „Naši prijatelji“, „Kako se brinuti o ribama“ itd. , kao i niz igračaka (medvjed, zec, zmija i dr.) koji se nalaze u “ćošku šume”. “Muzej prirode” je koncipiran u obliku vile. Muzej ima tri različite izložbe: diorame godišnja doba, darovi šume, bašta, povrtnjak.

Na teritoriji vrtić Postavljen je “ptičji stub” koji privlači ptice tokom cijele godine i omogućava djeci da dugo posmatraju ptice: zimi djeca stavljaju hranu u njenu hranilicu, ljeti sipaju vodu u korito za vodu. U bilo koje doba godine ptice mogu koristiti kućicu postavljenu na njenom vrhu.

Cvjetnjak, uređen ispred fasade vrtića, ne ostavlja djecu bez nadzora, pri izboru cvjetnih i ukrasnih biljaka uzimajući u obzir vrijeme, trajanje cvatnje, visinu biljaka, boje cvijeća, ljepotu, novinu i neobičnost. ne ostavljaju djecu ravnodušnima prema prirodi. U cvjetnoj bašti učitelji uvode djecu u kognitivne i praktične aktivnosti. Na lokaciji vrtića nalazi se povrtnjak u kojem djeca srednje i starije grupe sade razne biljke, stječu praktične vještine u brizi o njima i prate njihov rast.

Za uspješan ekološki razvoj djece, rekreiran je kutak netaknute prirode u kojem rastu drveće i biljke šuma srednjeg pojasa. On ovo područje ponovo je stvoren prirodni biološki ritam života biljaka i insekata. Trave na lokalitetu se čuvaju do potpunog sazrijevanja; razne vrste buba i mrava pomažu u održavanju ekološke čistoće zemljišnog pokrivača. Kako se ekološka ravnoteža ne bi narušila, na lokalitetu je postavljena ekološka staza koja uključuje mini-alpski tobogan, povrtnjak, „ptičji stup“, razno drveće i grmlje, cvjetnjake „šumski kutak“ itd. , odakle djeca mogu promatrati prirodu u njenom prirodnom obliku.

Deca naše predškolske obrazovne ustanove stiču ekološka znanja ne samo na časovima o formiranju osnovnih ekoloških pojmova, već i tokom šetnji, ekskurzija, čitanja knjiga, rada u bašti, izvođenja eksperimenata, na časovima likovne kulture, muzičkog vaspitanja, u igricama i prilikom donošenja odluka logički problemi, dok radite u kutku prirode.
Možemo reći da se ekološko vaspitanje dece u našem vrtiću kao crvena nit provlači kroz sve vrste aktivnosti: na časovima upoznavanja sa beletristikom deca se dive lepoti prirode uz upoznavanje sa delima različitih pisaca. tokom tematska nastava u crtanju djeca slušaju “zvuke prirode” i njihov rad ispada mnogo bolje. Muzički festivali i zabava na ekološke teme imaju snažan uticaj na emocionalnu sferu ličnost djeteta.
Izleti i ciljane šetnje su od velikog interesa za djecu. Zahvaljujući izletima razvijaju se vještine zapažanja i javlja se interes za prirodu. Dok su u šumi, na obalama rijeke, djeca skupljaju razne prirodne materijale za naknadna posmatranja i rad u grupi, u kutku prirode. Naši učenici mjesečno posjećuju Zavičajni muzej gdje se nastava odvija u skladu sa planom rada.
Svakodnevne šetnje sa djecom kao dio svakodnevne rutine također se naširoko koriste za ekološko obrazovanje djece.

Ekološke kampanje: „Čuvajmo prirodu“, „Hranimo ptice zimi“, „Cvjetna fantazija“ itd., koje se provode u predškolskim obrazovnim ustanovama, propaganda su ekološke nepismenosti, podizanje nivoa ekološkog znanja. Postala je tradicija da se za vrijeme jesenjih praznika održava ekološka sedmica. U skladu sa uzrastom djece, vaspitači planiraju događaje: razvijaju kratkoročne ekološke projekte „Rasti zrak“, „Moja rodna zemlja“ itd., praznike „Kako nam se prišunjala jesen“, „Šta ima u jesenjoj korpi “, itd., takmičenja za zanate od prirodnih materijala, KVN, izložba crteža na temu „Brinite se o prirodi” itd.

Da biste postali mladi ekolog, morate znati mnogo o životinjama i biljkama, biti u stanju brinuti se o njima i zapamtiti da su ljudi dio prirode. Tome pomaže klub “Mladi ekolog” koji je organizovan za djecu senior grupa. U krugu djeca savladavaju vještine eksperimentalnog tragačkog rada, uz pomoć kojih prodiru u tajne prirode.

Učenici vrtića aktivni su učesnici regionalnih i gradskih ekoloških takmičenja i događaja, KVN, i više puta su nagrađivani diplomama, počasnim diplomama i poklonima. U radu sa djecom, nastavnici se prilažu veliki značaj tehnologije igara. Didaktičke igre“Šta gdje raste”; "Piramide"; "Zoološki vrt"; “Šta uzimamo u korpu”; "S kog drveta je list?" “Obucimo lutku za šetnju” i “Maslačak” su napravljene od strane učitelja i od velike su pomoći u upoznavanju djece sa životinjama, pticama i prirodnim fenomenima. Igre riječima: “Saznaj po opisu”; “Jestivo – nejestivo”; "Dobro loše"; “Šta je ekstra?”; "Čarobni štapić"; “Prepoznaj po glasu”; “Ko vrišti?”; “Ko nam je došao?” razvijaju dječju pažnju, maštu i povećavaju znanje o svijetu oko sebe.

Modeli „Pustinja“, „Dolina dinosaurusa“, „Ledeno doba“, „Životinje različitih klimatskih zona“, napravljeni u saradnji sa nastavnicima, omogućavaju igre priče rješavaju ekološke probleme.

Dan za danom učimo djecu da vide ljepotu u prirodi, čuju u muzici, osjećaju u poeziji i kao rezultat toga prenesu ono što su vidjeli u crtežima, koji kasnije služe dobar materijal za tribine dečije kreativnosti„Čuvaj prirodu“, „Kakva je lepota ovo staro drveće“, „Priroda očima dece“ itd. U svojim crtežima i rukotvorinama od prirodnih materijala deca oslikavaju svo bogatstvo prirodnog sveta. Nesvakidašnji i raznovrsni radovi učenika krase galeriju i druge prostore vrtića.

Učitelji nastoje da kod djece njeguju svjesno ispravan odnos prema svemu živom, sposobnost da uporede i sistematiziraju vlastita zapažanja, da vide i razumiju ljepotu svijeta oko sebe. Svaki nastavnik bira svoj smjer rada na ekološkom odgoju predškolaca. Problemom organizovanja eksperimentalnih aktivnosti bavila se 3 godine učiteljica kategorije 1. kvartal (Poplaukhina L.V.). U posebno organizovanim časovima deca se upoznaju sa svojstvima različitih supstanci, uče da formulišu pitanja i traže odgovore na njih, utvrđuju uzroke i posledice uočenih pojava. Za samostalne istraživačke aktivnosti razvijeni su algoritmi korak po korak za provođenje eksperimenata.

Njena grupa je napravila ekološku mini-laboratoriju, koja ima sve što je potrebno da djeca mogu provoditi razne eksperimente. Nastavnik je sumirao svoje radno iskustvo na temu „Dečje eksperimentisanje kao metod ekološkog vaspitanja“. Na temu “Formiranje ekološke kulture kod starije djece” predškolskog uzrasta» nastavnica radova Simakova L.N. U svom radu koristi metodu nastave zasnovanu na projektima, koja omogućava sintezu stečenog znanja i razvoj Kreativne vještine i komunikacijske vještine. Rezultat rada na ekološkom obrazovanju sa starijom djecom logopedsku grupu postao je metodički priručnik „Drvo i mi“, prezentacija priručnika koju su razvili edukatori: Shiryaeva E.Yu. i Postnikova L.V. Svrha priručnika: razvoj emocionalnog i kognitivnog interesa djece za proučavanje prirode, njenih živih i neživih objekata korištenjem didaktičkog materijala, podizanje nivoa ekološke edukacije djece (vidi prilog). Nastavno sredstvo „Drvo i mi“ je primjerinovativan pristupu oblasti upoznavanja sa spoljnim svetom. Raznolikost didaktičkog materijala, logički strukturiran sistem časova omogućava nastavniku da što efikasnije posmatra prirodu ne samo tokom nastave, već iu procesu slobodne aktivnosti dece, u raznim igrama, kvizovima..

Sistematski rad sa kadrovima, razumijevanje značaja ekoloških problema - sve to nam omogućava da s djecom provodimo opsežne ciljane aktivnosti u ovom pravcu. O problemima ekološkog vaspitanja se redovno raspravlja na konsultacijama („Proučavamo prirodu kroz igru“, „Unapređenje ekološke svesti predškolaca“), seminarima „Abeceda ekološkog vaspitanja“, „Skoro sve o životinjskom svetu“), nastavničkim vijećima ( „Upoznaj, voli i čuvaj prirodu“, „Ekološka edukacija o igrici“, „Ekološki dnevni boravak“), praktična nastava u netradicionalna forma(„Kaleidoskop prirode“, „Najbolji sat“, „Brain Ring“), poslovne igre „Šta? Gdje? Kada?”, „Robinzonada”, „Idemo preko problema”), kvizovi („Znamo i volimo prirodu”). Smatramo da su razgovori najefikasniji vid rada sa nastavnicima. okrugli stol“, gdje rješavamo pedagoške situacije, dajemo savjete o izradi didaktičkih igara i priručnika, razvijamo zahtjeve za pripremu tematskih, integriranih časova; korištenje kompjuterskih tehnologija (prezentacije praktičnih zadataka, pedagoški projekti, pedagoške situacije) donosi dobre rezultate u radu sa nastavnicima Za identifikaciju nedostataka u znanju nastavnika koristimo upitnike o ekološkom obrazovanju djece. Na osnovu analize upitnika, dalje metodološka aktivnost u vrtiću.

Zajednički KVN „Festival šuma“, „Putovanje šumskim stazama“ i takmičenja za najbolje ekološke priče za djecu omogućavaju prepoznavanje i razjašnjavanje znanja nastavnika i djece. Metodički kabinet se redovno ažurira novom prirodoslovnom literaturom, nastavna sredstva, ekološke igre, fotografije „Priroda našeg kraja“, herbariji. Postoji ekološki pasoš predškolske obrazovne ustanove.

U tome akademske godine Učitelji razvijaju ekološke igre za djecu koristeći kompjutersku tehnologiju.

Ekološko obrazovanje predškolaca smatramo procesom kontinuirane edukacije i edukacije roditelja, čiji je cilj razvijanje ekološke kulture za sve članove porodice. Rad sa roditeljima nije ništa manje važan i teži od rada sa decom. Posebno obraćamo pažnju na zajedničke aktivnosti djece i roditelja, jer upravo kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Tradicionalno, roditelji i njihova djeca sade drveće u „aleji maturanata“. Svako ima nešto da radi: izmjeriti razmak da drveće ne bude gužve, kopati rupe, držati biljke na vrijeme za sadnju, nositi vodu i vodu. svi imaju nevjerovatno svijetlo, lijepo, veselo lice, odrasli pažljivo uzimaju sadnice, kao da su njihova djeca, a djeca, kao "jato lastavica", cvrkuću zvonkim glasovima u blizini, Svi čine dobro djelo u jednom velikom , prijateljska porodica. I ostali odrasli i djeca prolaze pored našeg vrtića i pomalo su ljubomorni na naš prijateljski rad, dobro raspoloženje, i što je najvažnije, nešto neuhvatljivo, nekakva misterija, tajna koja povezuje učitelja i roditelje, čineći ih istomišljenicima. Uspostavljeni bliski kontakti sa roditeljima dobra tradicija i sada predškolska obrazovna ustanova sistematski organizuje konkurse: „Neverovatno je u blizini“, „Svetle boje jeseni“, „Čar jeseni“, „Zapisi prirode“, „Priroda i fantazija“ itd. Održavamo izložbe zajedničkih crteža , posteri, makete, rukotvorine iz otpadni materijal, fotografije na teme “Priroda našeg kraja”, izdanje porodičnih novina “Naši ljubimci”, “Zavičajni kraj, omiljena mjesta”, pozivamo roditelje da učestvuju u osmišljavanju kutka prirode, u ekološkim akcijama ( čišćenje teritorije vrtića i oko njega, pravljenje kućica za ptice i hranilice itd.). Roditelji aktivno učestvuju u zajedničkim ekološkim praznicima „Porodična šetnja“, „Mis-Jesen“, na roditeljski sastanci Oni dijele svoja iskustva o tome kako djeci usaditi ljubav i poštovanje prema svemu živom. Tokom godina nisu ostali ravnodušni na kreativna traženja nastavnika.

Obavljajući poslove ekološkog vaspitanja predškolske djece, sarađujemo sa obližnjim ustanovama (društvom). Naša djeca su postala redovni posjetioci biblioteke, zavičajnog muzeja i Kuće dječije umjetnosti, gdje se predškolci upoznaju sa izložbama i kompozicijama na ekološke teme, te učestvuju u zajedničkim takmičenjima. Dječija biblioteka pomaže u organizaciji izložbi knjiga i časopisa prema godišnjim dobima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, te organizuje takmičenja u čitanju na teme „Volimo prirodu“, „Naša mala domovina“.

Naši učenici su redovni posjetioci zavičajnog muzeja. A zajedno sa školom održavamo manifestacije „Hranimo ptice zimi“, „ Zeleno božićno drvce“, itd. Školarci pomažu našoj djeci da sastave informativne ekološke letke i okače ih.

Problem “zdravlje djece – životna sredina” usko je povezan sa problemom sigurnosti životne sredine. Ekološka situacija na području gdje se nalazi naš vrtić okarakterisana je kao zadovoljavajuća. Industrijska preduzeća grada nalaze se na dovoljnoj udaljenosti od teritorije vrtića. Jedini izvor zagađenja može se smatrati bliska lokacija centralne kotlarnice, ali uz izgradnju nove kotlarnice sa režimom rada od moderna tehnologija a ovaj izvor će se svesti na minimum. Saobraćajni putevi koji prolaze pored vrtića su sekundarni. Duž perimetra autoputa je pojas zelene površine koji štiti teritoriju vrtića od prodora izduvnih gasova iz vozila u prolazu. Prema medicinskim indikacijama, zdravstveno stanje polaznika vrtića je uglavnom zadovoljavajuće. Najčešće su sezonske bolesti kao što su akutne respiratorne infekcije i akutne respiratorne virusne infekcije.

Morbiditet djece (podaci od 01.09.2011. za posljednjih 6 mjeseci): akutne respiratorne infekcije (gripa) - 63; bronhitis - 1; grlobolja - 2; šarlah - 1; v/o - 2; ostali slučajevi - 15. Ukupan broj slučajeva: 84. U prosjeku jedno dijete izostalo zbog bolesti - 6 dana. Propušteno jedno dijete na zahtjev roditelja (odmor, sanatorijum) - 32 dana

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi ispunjeni su nutritivni standardi jelovnika i ekološki se koriste čisti proizvodi. Praćenje ishrane vrši se mjesečno. Prosječan set proizvoda odgovara nutritivnim standardima u skladu sa SAN PIN-om. Sve to povoljno utiče na zdravlje naših učenika.
Vjerujem da postojeći sistem rada u predškolskim obrazovnim ustanovama tu neće stati, predstoji uvođenje novih ekoloških i obrazovnih tehnologija, razvoj nastavnih sredstava i unapređenje. predmetno okruženje, stvaranje eksperimentalne platforme za ekološko obrazovanje. Neka ljubav prema rodnoj prirodi ostane u srcima naših učenika dugi niz godina i pomogne im da žive u skladu sa svijetom oko sebe.

Zhitnikova Oksana
Sistem ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta

“Voleti prirodu znači voljeti domovinu”

M. Prishvin

Federalni državni obrazovni standard predškolske ustanove obrazovanje pretpostavlja formiranje opšte lične kulture predškolci, uključujući vrijednosti zdrav imidžživot, razvoj njihovog društvenog, moralnog, estetskog, intelektualnog, fizičkih kvaliteta, inicijativa, samostalnost i odgovornost djeteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovno djelovanje.

Ekološko obrazovanje i odgoj djece je izuzetno hitan problem današnjeg vremena. Izlaziti s ekološka pismenost, pažljiv odnos prema prirodi postali su ključ opstanka ljudi na našoj planeti. osim toga, ekološko obrazovanje za predškolce– njihov ogroman potencijal sveobuhvatan razvoj. zamišljen, sistemski uvođenje djeteta u svijet prirode omogućava mu da razvije najvažnije operacije razmišljanje: analiza (posmatranje objekata prirode, djeca ispituju i proučavaju građu živih objekata, poređenje (djeca pronalaze sličnosti i razlike između različitih prirodnih objekata, sposobnost uspostavljanja odnosa (djeca prepoznaju načine prilagođavanja biljaka i životinja godišnjim dobima i staništu, generalizacija ( predškolci naučiti ujedinjavati životinje i biljke u grupe na osnovu prepoznavanja bitnih karakteristika).

Inovativni pravac koji su od školske 2016. godine izabrali vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove je ekološki odgoj predškolske djece.

Glavni cilj ekološki odgoj predškolske djece je da formiraju svoje temelje ekološka svijest i ekološka kultura, formiranje brižnog odnosa prema životnoj sredini, vaspitanje osjećaj odgovornosti za očuvanje prirode.

Jedan od glavnih zadataka je razvoj sistematizovana deca poznavanje prirode neposrednog okruženja, sposobnost njegovog posmatranja karakteristike i sezonske promjene, potreba za divljenjem prirodi, vaspitanježelja da se zaštiti i sačuva priroda, da se vidi njena lepota, da se prati pristupačno životne sredine pravila u aktivnostima i ponašanju.

Značajan značaj u podizanje djece ima primjer odraslih, roditelja, edukatori. Djeca se često, odrastajući, ponašaju i ponašaju na isti način kao što su se nekada ponašali i ponašali njihovi roditelji. Ako se roditelji bave problemima ekološko obrazovanje, onda tako će se podsticati interes djece, ljubav prema prirodi i poštovanje prema njoj, javiće se želja da se njena lepota zaštiti i sačuva. Zbog toga ekološko obrazovanje djece treba da se odvija u bliskoj saradnji sa porodicom deteta.

Sistem rada na ekološkom vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta naše predškolske obrazovne ustanove osmišljen je uzimajući u obzir parcijalne programe: Voronkevich O. A., "Dobrodošli ekologija!» - Parcijalni program rad na formiranju ekološka kultura kod djece predškolskog uzrasta, dječji ekološki projekti(biblioteka programa "djetinjstvo", kao i programe dodatno obrazovanje “Naš dom je priroda”, koji je razvio Primorski regionalni zavod za razvoj obrazovanja kao izborni predmet predškolsko obrazovanje . Program dodatnog obrazovanja ove godine je prvi put realizovan sa djecom srednja grupa. Rad na programu nastaviće se i u narednoj akademskoj godini. Program "Dobrodošli ekologija» provodi se sa djecom od tri do sedam godina, već 3 godine. Metodološki komplet predstavlja metodološka literatura (Aneks 1).

Prilikom izgradnje ekološki sistem platili smo rad Posebna pažnja na sljedeću glavnu uputstva:

Kognitivni pravac rada uključuje ciklus kognitivnih aktivnosti (koriste se sljedeće forme: didaktičke igre, razgovori, putovanja, predstave, kvizovi koji promovišu dublje širenje ekološko znanje učenika.

Obrazovno-zabavni smjer rada ima za cilj upoznavanje djeca sa komponentama žive i nežive prirode, uticaj ljudske aktivnosti na ove komponente u zabavnoj igrici formu: ovo su pozorišne predstave na ekološka tema , praznici, matineje, ekološke igre, putne igre.

Proučavanje flore i faune, pejzaža zavičajnog kraja, povezano sa praktičnim pitanjima (praktična oblast rada)- zajedničke akcije sa roditeljima na ozelenjavanju dečijih prostorija predškolskih obrazovnih ustanova, sadnji drveća i žbunja, ukrašavanju gredica, hranjenju ptica, izradi hranilica i kućica za ptice, što je doprinelo usađivanju brižnog stava učenika njihovoj rodnoj prirodi.

Istraživački pravac rada odvija se u okviru sljedećeg događaji: projektne aktivnosti, izleti u prirodu, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza dobijenih rezultata.

Vizuelni (posmatranja, izleti, planinarenje, gledanje slika i ilustracija, gledanje video zapisa o prirodi);

Verbalni (razgovori, čitanje beletristike o prirodi, zabava i slobodno vrijeme);

Praktično ( ekološke edukativne igre, eksperimenti i eksperimenti, rad u prirodi).

Na časovima i u opštim razgovorima nastavnici koriste mnemotehničke tabele i kolaže, a posebno mesto zauzima problemsko učenje zasnovano na igricama koje stimuliše kognitivnu aktivnost. djeca i uči ih da samostalno traže rješenja za probleme. Metoda učenja zasnovanog na igrici omogućava vam da kontinuirane direktne obrazovne aktivnosti pretvorite u uzbudljivu igru.

U svom radu nastavnici koriste različite oblike saradnje aktivnosti: zapažanja životne sredine, eksperimentalne aktivnosti, razgovori, čitanje beletristike ekološki sadržaj, životne sredine te didaktičke igre i rad u Svakodnevni život djeca. Kontinuirano direktno obrazovne aktivnosti izgrađena je na zajedničkoj kreativnosti nastavnika i djeteta, a izgrađena je u formi problemskih situacija igre, eko putovanja, kvizovi, klubovi u prirodi itd. Samostalne aktivnosti djeca predviđa prostorno razvojno okruženje specifično za predmet koji kreira nastavnik, a koje blagotvorno utiče na kognitivnu aktivnost deteta, odnosno mini ekološki centri u grupama, mjesto za izvođenje eksperimentalnih aktivnosti, kartoteka didaktičkih igara, za različitim nivoima razvoj djeca, razne vizuelne informacije, priručnici, slike, makete, kolaži, mnemoničke tabele. Sve ovo aktivno koriste naši nastavnici predškolske ustanove.

U oktobru 2016. godine, pošto sam postao učesnik regionalnog seminara za nastavnike i šefove KOZESH podružnica, odlučio sam da pokušam da zainteresujem nastavnike životne sredine smjer rada predškolske obrazovne ustanove. Zajedno smo odlučili da aktivno učestvujemo na III Regionalnom životne sredine maratona “Eko-djetinjstvo” i stoga je školska 2016-2017. moto: Djeca Rusije - za očuvanje prirode!

Predškolci su veoma radoznali, sa zanimanjem pomno promatraju okolnu stvarnost, nastoje proniknuti u njene tajne, stoga koristimo aktivne oblike i metode učenja - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.

Sistem rad sa decom uključuje:

Sezonsko sveobuhvatno tematsko planiranje kontinuirane neposredne obrazovne aktivnosti;

Kreacija ekološki- razvojno okruženje (uglovi i centri prirode, planovi za laboratoriju prirode i ekološka staza;

Organizacija zajedničkih aktivnosti (zabava, praznici, posmatranja, povrtlarstvo, rad u prirodi);

Čitanje fikcije;

Zajednička kreativna aktivnost edukatori, djece i roditelja(projekti "Ljepota božićna jelka", "Veseli snjegović", krug "Mladi istraživači", akcije čišćenja i uređenja prostora teritoriju predškolske obrazovne ustanove, izrada kućica za ptice i hranilica za ptice itd.);

Uzgoj zelenila u zimsko-prolećnom periodu ( "bašta na prozoru");

Igranje kao glavni oblik aktivnosti djeca;

- ekologija zdravlja(vježbe disanja, muzička terapija, fizička aktivnost, kaljenje);

Kreacija ekološki sistemi rada(autorska izrada nastave, rad sa roditeljima, sa javnim organizacijama, metodička i informatička podrška i dr.).

Postojećem planu rada dodali smo učešće na regionalnim manifestacijama i rad kluba "Veseli patuljak", koji vodi bibliotekar naše škole br. 20 (jednom mjesečno prema planu sukcesije dodali smo 1 sastanak po ekološka tema: “Zemlja je naš zajednički dom” I . U vrtiću godinu dana edukatori godine organizovane su izložbe dečijih crteža pitanja životne sredine.

Prijatelji i branioci prirode - Ecolate: Tihi, Pametni, Nestašni, Yolochka, tokom godine dana su zaista postali naši prijatelji. Uz njihovo učešće provodili smo sve slobodne aktivnosti. Budite jedan od Ecolate, to je bilo veoma časno.

Sistematski rad sa nastavnicima, razumijevanje značaja životne sredine problemi - sve to nam je omogućilo da s djecom provodimo velike i ciljane aktivnosti u ovom pravcu. Problemi ekološko obrazovanje o njima se redovno raspravljalo na konsultacijama, seminarima i petominutnim sastancima. Da bih identifikovao nedostatke u znanju nastavnika, koristio sam anketu zasnovanu na pitanjima ekološko obrazovanje djece. Na osnovu analize upitnika planiraju se dalje metodičke aktivnosti u vrtiću.

Ekološko obrazovanje za predškolce može se smatrati kontinuiranim procesom obrazovanje i edukacija roditelja usmjerena na razvoj životne sredine kulture svih članova porodice. Rad sa roditeljima nije ništa manje važan i teži od rada sa decom. Posebnu pažnju posvećujemo zajedničkim aktivnostima djece i roditelja, budući da kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Osim toga, promoviše saradnju, emocionalno, psihičko zbližavanje djeteta i odrasle osobe i omogućava djetetu da osjeća "odrasli"(u toku pripreme kreativnog rada ili ekološke akcije, a odrasla osoba može bolje razumjeti dijete. Održali smo izložbe zajedničkih crteža, rukotvorina od otpadnih materijala, fotografija na teme "Ja i priroda", "Sačuvajmo planetu zajedno", "Hajde da nacrtamo magiju", "zimska fantazija" itd., pozivamo roditelje da učestvuju u uređenju kutka prirode, biblioteke i ekoloških kampanja (čišćenje teritorije dječji prostor i vrtić, sadnja drveća i cvijeća na gredicama, izrada kućica za ptice i hranilice itd.).

Zdravlje treba posmatrati kao stanje harmonije između deteta i njegove okoline, stoga je zadatak vrtićkih radnika i roditelja da pronađu i razviju odgovarajući pristup zdravlju. djeca i aktivnosti sa ciljem da ga ojača. U tu svrhu je razvijen sistem zdravstveni rad za sve starosnoj grupi . Uključuje postupke očvršćavanja, elemente vježbi disanja i akupresure, hodanje bosonog po masažnim prostirkama, biljnu terapiju, muzikoterapiju itd. Sistematski se sprovode fizičko vaspitanje, sportski praznici, dani zdravlja. Proširiti mogućnosti fizičke aktivnosti učenika u vrtiću je rukama osoblja napravljen mini stadion, uključujući: staza za trčanje, fudbalsko igralište i "zdravstveni put", ima još dosta toga u planovima. Zaista ga želim kupiti za promatranje na otvorenom. "vremenska stanica", i drugu licenciranu opremu koja zadovoljava savremene zahtjeve i standarde, ali, nažalost, još nema ko da finansira ovako ozbiljne i skupe projekte.

Rezultat sistemski i ciljani rad u školskoj 2016–2017. godini bili su: dostignuća:

1. Učešće na regionalnom takmičenju edukativni projekti na tu temu: “Rad i strpljenje se pretvaraju u vještine”. Ovaj rad je visoko cijenjen i vrtić je dobio diplomu 1. stepena. (Dodatak 2)

2. Učešće na regionalnim ekološki maraton, A upravo:

Regionalna akcija « Ecolate» - prijatelji i branioci prirode pomažu pticama koje zimuju.” Na takmičenje je poslata 1 hranilica, ostale su napravili roditelji, ali nikada nisu poslani (Dodatak 3);

Regionalna kampanja “Yolka” « Ecolate» - prijatelji i branioci prirode." U sklopu manifestacije održan je i flash mob “Yolochka, živi!”, koja je nagrađena diplomom I stepena. Takođe, od 22 jelke poslate na konkurs, 3 su nagrađene Diplomom 1. stepena, Diplomom 2. stepena i Diplomom 3. stepena. (Dodatak 4);

Regionalna akcija" Ecolate i mladi branioci prirode organizuju Dan planete Zemlje" (Dodatak 5);

Regionalni čišćenje životne sredine"Zeleno proljeće 2017" (Dodatak 6).

3. Organizirano ekološke izložbe -“Šta nam je jesen donijela”- zanati od prirodnih i improvizovanih materijala, "Ljepota božićna jelka", "Veseli snjegović"- zanati od otpadnih materijala, organizacija eksperimentalnih aktivnosti. (Dodatak 7)

4. Izložbe crteža djeca starijeg predškolskog uzrasta: « Zimska zabava» , "Hajde da nacrtamo magiju", "Sačuvajmo planetu zajedno" i sl. (Dodatak 8)

5. U sklopu rada kluba "Veseli patuljak" na sastanku “Zemlja je naš zajednički dom” djeca su pogledala zanimljiv materijal By tema: "Crvena knjiga teritorije Habarovsk", izradio album za grupu, a priređena je i izložba crteža "Sačuvajmo planetu zajedno". (Dodatak 9)

6. Društveno značajni kompleksni događaji ekološki sadržaj, posvećena datumima i događajima od javnog značaja, velika obrazovni uticaj na predškolsku decu, efikasan metod propaganda životne sredine ideje među roditeljima - “Yolochka, živi!”, "Ptičja trpezarija", “Naša stranica je najbolja”, "Živi bez otpada".

Izgledi životne sredine obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama za naknadno godine:

1. Nastavite s podizanjem nivoa ekološke kulture i razmotriti ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta prioritet u sistem kontinuiranog ekološkog obrazovanja.

2. Poboljšajte rad na edukativno ozelenjavanje-obrazovni prostor u okviru kontinuiteta osnovna škola I predškolske ustanove obrazovne ustanove, s tim u vezi neophodno:

Zajednički razmatrati pitanja implementacije projekta „Vrtić je standard ekološka kultura» ;

Pomoć u jačanju materijalno-tehničke baze, privlačenje specijalista osnovnih škola po pitanjima ekologija, životne sredine obuka roditelja;

Aktivnije uključiti metode muzejske pedagogije, lokalne povijesti u ekološki odgoj predškolske djece i mlađa škola;

3. Razvijati i unapređivati ​​kontinuitet između svih sfera društvenog razvoja djetetove ličnosti (porodica, vrtić, škola, centri za dodatno obrazovanje);

4. Identifikovati, sintetizirati i širiti najbolje prakse pedagoški rad sa decom predškolskog uzrasta korištenje medija, seminara, konferencija i druge javnosti ekološke aktivnosti.

"Neka dijete osjeti ljepotu i divi joj se, neka slike u kojima je otjelotvorena domovina zauvijek ostanu sačuvane u njegovom srcu i sjećanju", napisao je V. A. Sukhomlinsky. Volio bih da vjerujem da će ljubav prema našoj rodnoj prirodi ostati u našim srcima učenika dugi niz godina i pomoći će im da žive u harmoniji sa svijetom oko sebe.

Julia Karikova
Model ekološkog vaspitanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama

Cilj naše ustanove je individualni sveobuhvatni razvoj svakog djeteta, vodeći računa o mentalnom i psihičko stanje zdravlje, sigurnost života djeca, formiranje psihološke spremnosti za školu, razvoj percepcija, mašta, umjetnička i kreativna aktivnost.

Određivanje postupka za sve učesnike edukacije obrazovni procesa i njihove međusobne koordinacije, kao i vodeći računa o uticaju društva i građenju odnosa sa njim, kreirali smo sopstveni obrazovni sistem. Ekološko obrazovanje u predškolskom uzrastu tek počinje, žitarice ekološko znanje primljeno u djetinjstvu pomoći će djetetu da se kreće u okolnoj stvarnosti i da je ispravno razumije. Ali što je najvažnije, oni će postaviti temelje za svjesni odnos prema prirodi, određujući nečije mjesto u njoj u budućnosti. Vjerujemo da je to važan aspekt ekološko obrazovanje- to je razvoj humanog osjećaja, djelotvornog odnosa prema svijetu oko nas i razvijanje spremnosti da radimo sa radošću, pomažući drugima. Samostalna djela i radnje djeca – to je već kriterij ekološke kulture.

Naš cilj obrazovni sistem za ekološko obrazovanje– stvaranje uslova da dete razvije svesno ispravan odnos prema prirodnim pojavama i objektima koji ga okružuju; obrazovanje početaka ekološkog kulture predškolaca.

Problemi ekološko obrazovanje o njima se redovno raspravlja na konsultacijama, seminarima i nastavničkim vijećima. Da bismo identifikovali praznine u znanju nastavnika, koristimo ankete o pitanjima ekološko obrazovanje djece, na osnovu analize upitnika planiraju se dalje metodičke aktivnosti u vrtiću.

Prilikom izgradnje sistema ekološki rad

Posebnu pažnju smo posvetili sljedećem glavnom uputstva:

Kognitivni pravac rada uključuje ciklus kognitivnih aktivnosti (koriste se sljedeće forme: didaktičke igre, razgovori, putovanja, predstave, kvizovi koji promovišu dublje širenje ekološko znanje učenika.

Obrazovno-zabavni smjer rada ima za cilj upoznavanje djeca sa komponentama žive i nežive prirode, uticaj ljudske aktivnosti na ove komponente u zabavnoj igrici formu: Ovo -

pozorišne predstave na ekološka tema, praznici, matineje, ekološke igre, putovanja igre. Smjer igre uključuje široku i stalnu upotrebu situacija učenja zasnovanih na igrici.

Proučavanje flore i faune, pejzaža zavičajnog kraja, povezano sa praktičnim pitanjima (praktična oblast rada)– zajedničke akcije sa roditeljima na uređenju grupnih prostorija, teritorije predškolskih obrazovnih ustanova, radu u bašti, sadnji drveća i grmlja, ukrašavanju cvjetnjaka, hranjenju ptica, izradi i vješanju hranilica i kućica za ptice, doprinijele su usađivanju brižnog stava učenika njihovoj rodnoj prirodi.

Istraživački pravac rada odvija se u okviru sljedećeg događaji: projektne aktivnosti, iskustva koja doprinose razvoju mišljenja, analiza dobijenih rezultata.

Ekološki- zdravstveno-popravni pravac se realizuje kroz redovne šetnje, izlete i planinarenje u neposrednom prirodnom okruženju.

Ekološki-estetski pravac - razne vrste se široko koriste vizualna umjetnost (nastavnik sa decom mnogo i pažljivo posmatra različite prirodne pojave, usmeravajući njihovu pažnju na nijanse boja, proporcije, oblike, veličine pojedinih delova biljaka i životinja, zatim stvara uslove za slobodno stvaralaštvo aktivnosti: crtanje, vajanje, aplika, dizajn zanata od prirodnih materijala).

Načini implementacije sistema ekološki rad u predškolskim obrazovnim ustanovama:

Stvaranje uslova ( ozelenjavanje razvojnog okruženja, softverska i metodološka podrška);

Promocija životne sredine opismenjavanje nastavnika (izrada fonda metodičkog i vizuelno-ilustrativnog materijala, seminari, rad u kreativnim grupama na ekološko obrazovanje);

Ažuriranje sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom u skladu sa programima koji se koriste, uvođenje regionalne komponente (posjećivanje nezaboravnih mjesta, upoznavanje prirodnog krajolika grada); implementacija metoda zdravstvena ekologija;

ekološki obrazovanje roditelja ( muzički praznici, ekološko slobodno vrijeme, dizajn materijala prema ekološka edukacija za roditelje).

Sistem rada sa djecom u svakom uzrastu grupa:

Planiranje sezonskih časova;

Kreacija ekološki– razvojno okruženje (kutkovi prirode, laboratorije prirode);

Organizacija aktivnosti van predškolske obrazovne ustanove (praznici, posmatranja, ekološki put, povrtnjak, rad u prirodi);

Čitanje fikcije;

Zajednička kreativna aktivnost edukatori, djece i roditelja(zaliha "Hranimo ptice zimi", "Insekti su glasnici prirode", "Sačuvaj cvijet", foto albumi po grupama "Život u sunčanoj zemlji", akcije čišćenja i uređenja teritorije predškolskih obrazovnih ustanova, izrade kućica za ptice i hranilica za ptice i dr.);

Uzgoj zelenila zimi i u proljeće ( "bašta na prozoru");

Igranje kao glavni oblik aktivnosti djeca;

ekologija zdravlja(biljni čaj, aromaterapija, vitaminska terapija, fizička aktivnost, kaljenje);

Kreiranje sistema ekološki rad(autorska izrada nastave, rad sa roditeljima, sa javnim organizacijama, metodička i informatička podrška i dr.).

Kreacija ekološko i razvojno okruženje

– je kontinuirano pedagoški proces, što uključuje organizaciju ekološki prostori, njihovo usavršavanje i ispravljanje, svakodnevno održavanje uslova neophodnih za život svih živih bića. Ova stalna aktivnost je metoda ekološko obrazovanje: uči vas da sistematski razmišljate i zaista brinete o biljkama i životinjama koje su u istom životnom prostoru kao i djeca.

Ekološki- razvojno okruženje se sastoji od različitih elemenata, od kojih svaki obavlja svoju funkciju uloga:

Grupne sobe koje sadrže kutke prirode, životne sredine i eksperimentalne laboratorije, "bašta na prozorskoj dasci", edukativne igre, biblioteke, biljni barovi, kutovi za opuštanje itd.

Ovdje se održavaju ekološke aktivnosti, rade u okviru projektnih aktivnosti, djeca se igraju, komuniciraju sa životinjama i brinu se o njima, bave se samostalnim istraživanjem i eksperimentiranjem.

Pod vodstvom strastvenih stručnjaka, djeca uče u klubovima „Mladi ekolog» , "floristika". U sklopu ove aktivnosti, integrisan (ekološki i estetski) nastave, zanati se izrađuju od prirodnih i otpadnih materijala, stvaraju se albumi zapažanja o prirodi. Tematske izložbe dječijih radova organiziraju se u grupnim prostorijama i na stepeništu.

Provedeno životne sredine, festivali folklora, muzički časovi na temu prirode, ekološke predstave za djecu, lutkarske predstave ekološki sadržaj. U svakoj grupi i u metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove nalaze se biblioteke umjetničkih djela, bajki, enciklopedija, metodičkih, didaktičkih i informativnih materijala o ekološko obrazovanje i obrazovanje predškolske djece. Edukatoričitanje sa decom fikcija, pogledajte ilustracije u knjigama o prirodi, razgovarajte, razgovarajte o pročitanom.

Teritorija vrtića se koristi za stvaranje fragmenata prirodnih i kulturnih pejzaža, igara i sporta web stranice: alpski tobogan, ekološka staza, povrtnjak, razno drveće i grmlje, cvjetnjaci, cvjetnjaci, mini stadion i igrališta. Volio bih da vjerujem da će ljubav prema našoj rodnoj prirodi ostati u našim srcima učenika dugi niz godina i pomoći će im da žive u harmoniji sa svijetom oko sebe.

U vrtiću održavamo izložbe zajedničkih crteža, rukotvorina od otpadnih materijala i slika iz cvjećarstva; Pozivamo roditelje da učestvuju u uređenju kutka prirode, laboratorije, biblioteke, te ekološkim aktivnostima (čišćenje teritorije vrtića i oko njega, sadnja drveća, izrada kućica za ptice i hranilice i sl.). Grupne sobe imaju uglove za ekologija za roditelje, gdje su predstavljene različite informacije.

Predškolci su vrlo radoznali, sa zanimanjem promatraju okolnu stvarnost, nastoje proniknuti u njene tajne, stoga koristimo aktivne oblike i metode učenja - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.

Rezultati provedbenih aktivnosti modeli

kao i nastavnici.

Predškolski vaspitači su se razvili:

- životne sredine mini konsultacije i konsultacije za roditelje, koje su predstavljene u ekološki kutak;

Konsultacije za edukatori;

Kompleksi časova za različite starosne grupe prema ekološko obrazovanje.

Nastavnici su svoje grupe popunili metodičkom literaturom, didaktičkim igrama, vizuelnim pomagalima, kartotekama, biljnim pasošima i tehničkom podrškom (video kasete i diskovi) By ekološko obrazovanje.

Skinuti:


Pregled:

SISTEM EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA U PREDSJEDNIČKOM OBRAZOVANJU

Ekološko stanje naše planete zahtijeva da ljudsko društvo razumije trenutnu situaciju i ima svjestan stav prema njoj. Početna faza je veoma važna u ekološkom obrazovanju. predškolsko obrazovanje i obrazovanje. U predškolskom dobu postavljaju se temelji čovjekovog pogleda na svijet i formira se njegov odnos prema svijetu oko sebe.

Ekološko obrazovanje u predškolskom uzrastu tek počinje; zrnca ekološkog znanja stečena u djetinjstvu pomoći će djetetu da se snalazi u okolnoj stvarnosti i da je pravilno razumije. Ali što je najvažnije, oni će postaviti temelje za svjesni odnos prema prirodi, određujući nečije mjesto u njoj u budućnosti. Nastavno osoblje naše predškolske obrazovne ustanove smatra da je važan aspekt ekološkog vaspitanja i obrazovanja razvijanje humanog osjećaja, djelotvornog odnosa prema svijetu koji nas okružuje, te razvijanje spremnosti da rado radimo, stvaramo i pomažemo drugima. Samostalna djela i djelovanje djece već su kriterij ekološke kulture.
Naš vrtić se već dugo bavi temom ekološkog obrazovanja. Zasnovan je na osnovnim obrazovni program predškolske obrazovne ustanove, a koriste i tehnologije programa „Mladi ekolog“ S.N. Nikolaeve

Svrha programa : formirati ekološku svijest djece predškolskog uzrasta.

Zadaci:

  • - razvijati kod djece predškolskog uzrasta ekološke ideje, znanja o vrijednostima prirode i pravilima ponašanja u njoj;
  • - razvijanje vještina u različitim aktivnostima u prirodi i formiranju ekološki orijentisane interakcije sa njenim objektima;
  • - pomoći djeci da akumuliraju emocionalno pozitivna iskustva s prirodom.
  • Uspješnost implementacije programa osigurava nekoliko obaveznih uslova:
  • - spremnost nastavnika da sprovodi ekološko obrazovanje dece;
  • - interakcija orijentisana na ličnost između odrasle osobe i djeteta u procesu savladavanja programa;
  • - stalna komunikacija djece sa prirodom njihovog neposrednog okruženja;
  • - izgradnja ekološki razvojne sredine u predškolskoj ustanovi;
  • - aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu;
  • - uspostavljanje veze vaspitača sa školama, javnim organizacijama i ustanovama dodatnog obrazovanja.
  • Prilikom izgradnje sistema ekološkog rada posebnu pažnju smo posvetili sledećim glavnim oblastima:
  1. Kognitivni pravac rada obuhvata ciklus obrazovnih aktivnosti (koriste se sledeći oblici: didaktičke igre, razgovori, putovanja, predstave, kvizovi) koje doprinose dubljem širenju ekoloških znanja učenika.
  2. Obrazovno-zabavni smjer rada ima za cilj upoznavanje djece sa komponentama žive i nežive prirode, utjecajem ljudske aktivnosti na ove komponente u igrivom i zabavnom obliku: to su pozorišne predstave na ekološku temu, praznici, matineje, ekološke igre , putne igre.
  3. Proučavanje flore i faune, krajolika zavičajnog kraja, vezano za praktična pitanja (praktična oblast rada) - zajedničke akcije sa roditeljima za uređenje grupnih prostorija, teritorije predškolskih obrazovnih ustanova, rad u bašti, sadnju drveća i grmlje, osmišljavanje cvjetnjaka, akcije zaštite retkog cvijeća, hranjenje ptica, izrada i vješanje hranilica i kućica za ptice, doprinijelo je usađivanju brižnog odnosa kod učenika prema rodnoj prirodi.
  4. Istraživački smjer rada odvija se u okviru sljedećih aktivnosti: projektne aktivnosti, izleti u prirodu, turističke šetnje, fenološka opažanja, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza dobijenih rezultata.Načini implementacije sistema ekološkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama:
    - stvaranje uslova (ozelenjavanje razvojnog okruženja, softverska i metodološka podrška);
    - povećanje ekološke svijesti nastavnika;
    - ažuriranje sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom;
    -ekološka edukacija roditelja.

    Sistematski rad sa kadrovima, razumijevanje značaja ekoloških problema - sve to nam omogućava da s djecom provodimo opsežne ciljane aktivnosti u ovom pravcu. O problemima ekološkog obrazovanja se redovno raspravlja na konsultacijama, seminarima i nastavničkim vijećima.

    Ekološko obrazovanje predškolaca može se smatrati procesom kontinuirane edukacije i edukacije roditelja, čiji je cilj razvijanje ekološke kulture svih članova porodice. Rad sa roditeljima nije ništa manje važan i teži od rada sa decom. Posebno obraćamo pažnju na zajedničke aktivnosti djece i roditelja, jer upravo kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Osim toga, promovira saradnju, emocionalno, psihološko zbližavanje djeteta i odrasle osobe, daje djetetu priliku da se osjeća kao „odraslo“ (tokom planinarenja ili ekološke akcije) i omogućava odrasloj osobi da bolje razumije dijete. Održavamo izložbe zajedničkih crteža plakata, maketa, rukotvorina od otpadnih materijala, fotografija, pozivamo roditelje da učestvuju u dizajnu centara prirode, laboratorija, biblioteka, te ekološkim aktivnostima (čišćenje teritorije vrtića i oko njega, sadnja drveće, pravljenje kućica za ptice i hranilice, itd.) d.)
    Predškolci su vrlo radoznali, sa zanimanjem promatraju okolnu stvarnost, nastoje proniknuti u njene tajne, stoga koristimo aktivne oblike i metode učenja - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.

    Sistem rada sa decom obuhvata:
    -sezonsko tematsko planiranje neposrednih obrazovnih aktivnosti;
    - stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja (centri prirode, prirodne laboratorije, ekološka staza);
    -organizacija zajedničkih aktivnosti (odmor, osmatranja, ekološka staza, apotekarska bašta, povrtnjak, rad u prirodi);
    - čitanje beletristike;
    -uzgoj zelenila u zimsko-prolećnom periodu („bašta na prozoru“);
    -igrovu aktivnost kao glavni oblik aktivnosti djece;
    -ekologija zdravlja (vježbe disanja, muzička terapija, fizička aktivnost, kaljenje, ekološki i psihološki trening);
    - kreiranje sistema ekološkog rada (autorska izrada časova, rad sa roditeljima, sa javnim organizacijama, metodička i informatička podrška i dr.).
  1. Stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja, uslova za zdrav način života dece je najvažniji uslov za efikasnost našeg rada. Ekološko i razvojno okruženje sastoji se od različitih elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu:
  1. - Grupne sobe koje sadrže kutke prirode, ekološke laboratorije, „bašte na prozorima“, edukativne igre, biblioteke, kutke za opuštanje itd.
  2. - Održavaju se ekološki i folklorni festivali, muzički časovi na temu prirode, ekološke priredbe i predstave sa učešćem dece, ekološke lutkarske predstave i dr.
  3. - Teritorija vrtića se koristi za stvaranje fragmenata prirodnih i kulturnih krajolika, elementarnih arhitektonskih objekata, igrališta i sportskih terena: ekološka staza, uključujući alpsko brdo, povrtnjak, apotekarska gredica, razno drveće i grmlje, cvjetnjake , itd.
  4. - Zdravlje treba posmatrati kao stanje harmonije između djeteta i njegove okoline, stoga je za svaku starosnu grupu razvijen sistem zdravstvenog rada. Uključuje postupke očvršćavanja, elemente vježbi disanja i akupresure, hodanje bosonog po masažnim prostirkama i „kombinovanom stazom“, biljnu medicinu, uzimanje multivitamina i imunostimulirajućih lijekova, muzikoterapiju i aromaterapiju itd. - Fizičko vaspitanje, sportski festivali i zdravlje dani se sistematski održavaju.

Mnogo smo razgovarali o sadržaju ekološkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, o tome kako se ono treba promeniti sa novih pozicija u ekologiji. Postavlja se prirodno pitanje: kako organizovati rad predškolske ustanove da bi se postigli očekivani rezultati? Koji zaposleni bi to trebao učiniti i kako?

Dobri rezultati se mogu postići samo ako predškolska obrazovna ustanova uspije da stvori sistem timskog rada za realizaciju ekološkog vaspitanja i obrazovanja.

Pogledajmo kako bi takav sistem trebao izgledati.

Svaki sistem se sastoji od komponenti i sve te komponente moraju nužno biti međusobno povezane, dok svaka komponenta sistema ima svoju ulogu u realizaciji ekološkog obrazovanja.

Koje komponente bi po vašem mišljenju trebale biti prisutne u ovom sistemu?

Kako bi ove komponente mogle biti međusobno povezane?

Trenutno se u dosadašnjoj praksi predškolskih ustanova mogu izdvojiti dva glavna pedagoška modela realizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Uobičajeno, ovi modeli se mogu nazvati „ekolog“ i „edukator“ i razlikuju se po principima organizacije rada.

Posebnost modela „ekolog“ je u tome što on podrazumijeva stvaranje u vrtiću sistema rada na ekološkom obrazovanju, koji podrazumijeva blisku saradnju svih specijalista, rukovodioca, metodičara i vaspitača. Štaviše, ova saradnja treba da se odvija na osnovu implementacije integrisanog pristupa i ozelenjavanja razne vrste aktivnosti predškolske djece.

Neophodan uslov Upotreba ovog modela je prisustvo u predškolskoj ustanovi vaspitača životne sredine koji koordinira rad svih vaspitača. Ekološki vaspitač mora biti odgovarajuće stručno osposobljen, kako iz oblasti ekologije, prirodnih nauka, tako i iz oblasti metoda ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Model „ekolog“ se primjenjuje u mnogim predškolskim ustanovama u zemlji. Trenutno je u vrtićima rad ekologa organiziran na različite načine, ali općenito se mogu razlikovati dvije opcije:

Prva opcija je kada ekolog redovno izvodi nastavu sa decom i koordinator je celokupnog rada predškolske ustanove u oblasti ekološkog vaspitanja;

A druga opcija je kada ekolog povremeno obilazi grupe u kojima razgovara sa djecom, igra igre itd., brine o biljkama, životinjama i povrtnjaku.

U ovom slučaju, prva opcija je poželjnija, jer upravo ona doprinosi postepenom ozelenjavanju rada cijele institucije.

Pored toga što u okviru ovog modela predškolske obrazovne ustanove moraju imati ekologa, svaki zaposleni preuzima određene funkcije u oblasti ekološkog obrazovanja.



Nećemo detaljno razmatrati sva moguća područja rada zaposlenih u okviru modela „Ekolog“. Zadržimo se samo na oblastima rada nekih zaposlenih.

Oblasti rada višeg vaspitača (metodista):

Upoznavanje tima sa postojećim programima i metodama ekološkog obrazovanja;

Izbor programa i metodologije (zajedno sa ekologom);

Određivanje mjesta ekološkog vaspitanja i obrazovanja u opšteobrazovnom prostoru bašte, njegova povezanost sa drugim prostorima;

Praćenje aktivnosti cijelog tima;

Učešće u dijagnostici djece i analizi rezultata;

Vođenje metodoloških seminara za članove tima;

Učešće u ozelenjavanju razvojnog predmetnog okruženja;

Učešće u širenju iskustva vrta (seminari, konferencije, sajmovi ideja, itd.);

Upravljanje izradom “Ekološkog pasoša”;

Organizacija roditeljskih sastanaka vezanih za pitanja obrazovanja o okolišu;

Generalizacija rezultata rada.

Smjernice rada nastavnika životne sredine:

Učešće u odabiru programa, metoda i njihovo prilagođavanje uslovima vrtića;

Priprema i izvođenje nastave sa djecom u ambijentalnoj prostoriji, laboratoriji, dnevnom boravku, na ekološkoj stazi, učešće u pripremi praznika u vrtiću;

Aktivno učešće u izradi koncepta i kreiranju razvojnog predmetnog okruženja;

Izbor biljaka i životinja za ekološki kompleks, grupne prostorije;

Priprema vizualnog materijala, odabir literature;

Koordinacija rada svih specijalista: muzičkog direktora, nastavnika likovne kulture, nastavnika fizičkog vaspitanja;

Koordinacija rada vaspitača: izrada nedeljnog programa za vaspitače na određenu temu i praćenje njegove realizacije;

Učešće u dijagnosticiranju rezultata eksperimentalnog rada;

Rad sa roditeljima;

Konzultacije za odgojitelje u području odgoja i obrazovanja za okoliš;

Upis „Ekološkog pasoša” vrtića, „Ekološkog pasoša” za biljke i životinje ekološkog kompleksa;

Širenje radnog iskustva ( otvorene časove, generalizacija gradiva).

Smjerovi rada muzičkog direktora:

Izvođenje časovi muzike, jačanje djetetove emocionalne percepcije prirode;

Usklađivanje muzičke nastave sa temama časova ekologa, nastavnika likovne kulture;

Izrada scenarija, priprema predstava, ekološki praznici;

Izbor muzičkih djela (zvuci prirode, klasična djela, pjesme o prirodi) za program ekologa;

Muzička pratnja ekoloških igara (uključujući uključivanje muzičkih zadataka u takve igre), plastične skice, plesna izvedba (na primjer, ples cvijeća, "Duga" itd.);

Korištenje folklornih elemenata u svrhu edukacije o okolišu ( narodni praznici, pjesmice, pjesme itd.).

Pravci rada nastavnika:

Ozelenjavanje aktivnosti predškolske djece u grupama;

Obavljanje zadataka ekologa: vođenje posmatranja u šetnjama i u grupama; Zapisivanje zapažanja u kalendare prirode; čitanje i raspravljanje o književnosti, igranje igrica, slušanje muzike;

Implementacija pojedinačnih ekoloških projekata (na primjer, projekat „Naše drvo“);

Stvaranje uslova za ekološko obrazovanje u grupama: organizovanje kutka prirode, kutka za eksperimentisanje, izložbenog kutka, izbor literature, fotografija, prirodnog materijala za samostalne igre i eksperimentisanje;

Odabir biljaka, životinja i briga o njima (zajedno sa djecom);

Rad sa roditeljima (domaći zadaci za djecu, popunjavanje potrebnih podataka i sl.);

Učešće u dijagnostici po uputama ekologa i psihologa (ispitivanje djece po gotovim formularima, redovno vođenje evidencije po određenim shemama i sl.);

Učestvovanje u prikupljanju informacija za pojedine dijelove „Ekološkog pasoša“ vrtića.

Drugi pedagoški model za realizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja je model „vaspitača”. Ovaj model se razlikuje od modela „ekolog“ po tome što su funkcije ekološkog obrazovanja dodijeljene ne specijalisti – ekologu, već edukatoru.

A nastavnik je taj koji samostalno implementira integrisani pristup kroz ozelenjavanje razvojnog predmetnog okruženja u grupi, kroz ozelenjavanje različitih vrsta aktivnosti djeteta u svakodnevnom životu.

Ovaj model postoji u mnogim vrtićima, gdje nije moguće dodijeliti radno mjesto ekologa. U praksi se to predstavlja u dvije opcije: prvo, edukaciju o okolišu provodi nekoliko edukatora, često bez koordinacije djelovanja; drugo, zadaci ekološkog vaspitanja uključeni su u plan rada nastavnika svih grupa, a smjer u cjelini nadgleda i kontroliše metodičar ili rukovodilac ustanove.

Učitelj stvara neophodno razvojno predmetno okruženje u grupi (uključujući uslove za samostalne i zajedničke aktivnosti dece), tokom dana uključuje dete u različite ekološki orijentisane aktivnosti (posmatranja u grupi, u šetnji, igre, čitanje i razgovor o književnosti , crtež, itd.) .P.). Model „educator” takođe pretpostavlja da edukator ima određenu obuku u oblasti obrazovanja o životnoj sredini.

Model „edukatora“, za razliku od modela „Ekolog“, omogućava implementaciju samo pojedinačnih komponenti sistema ekološkog obrazovanja. Kao što su - ozelenjavanje raznih vrsta dečijih aktivnosti, ozelenjavanje razvojne predmetne sredine, ekološka edukacija roditelja.

Inače, što se tiče ekološkog obrazovanja roditelja, ovo pitanje treba posebno razmotriti.

Ekološka edukacija roditelja

Ekološko obrazovanje (prosvjeta) roditelja jedno je od važnih, a ujedno i najtežih područja rada predškolske ustanove.

Porodica kao okruženje za formiranje ličnosti ima veliki uticaj na formiranje djetetovih temelja ekološkog pogleda na svijet. Fondacija moralno obrazovanje, koji je neraskidivo povezan sa životnom sredinom, polaže se iu porodici i to upravo u ranom detinjstvu.

Stoga, jedan od najvažnijih zadaci predškolske obrazovne ustanove- uključivanje odraslih članova porodice (čak i bake i dede u većoj meri nego zaposlene tate i mame) u zajednički rad.

Rad sa roditeljima treba da bude postepen i stalan proces, a informacije o životnoj sredini koje edukatori nude roditeljima moraju biti lično značajne za njih.

Pogledajmo neke oblasti rada sa roditeljima.

1. Informacije o životnoj sredini. Podrazumijeva skretanje pažnje odraslih na sljedeće informacije:

Podaci o ekološkoj situaciji u gradu, četvrti vrtića, stambenom naselju ili parku u kojem se odmaraju;

Podaci o zavisnosti zdravstvenog stanja djeteta od kvaliteta okruženje;

Upoznavanje sa pravilima ponašanja u ekstremnim uslovima(štetne ekološke situacije, katastrofe);

Pomoć u odabiru ekološki prihvatljivih mjesta za šetnju s djecom i rekreaciju na otvorenom;

Informacije o kućnim ljubimcima, njihovom održavanju u kući i njihovoj važnosti za dijete;

Informacije o razvoju djeteta kao pojedinca u procesu ekološkog obrazovanja;

Odrasli dobijaju ekološke informacije na roditeljskim sastancima, na zajedničkim izletima sa decom, dok posećuju ekološku sobu, dnevni kutak ili teritoriju vrtića.

2. drugi pravac rada sa roditeljima je Timski rad sa djecom:

Prilikom zajedničkih planinarenja i ekskurzija, sama okolina zainteresuje roditelje za različita pitanja prirodnih nauka i ekologije, pogotovo što djeca stalno postavljaju pitanja odraslima;

Zajedničko učešće na ekološkim praznicima i pripremama za njih;

Zajednička briga o životinjama i biljkama: aktivno uključivanje djece u brigu o kućnim ljubimcima i usađivanje odgovornosti za njihov život i zdravlje.

Drugi pravac je privlačenje odraslih u kutak prirode. Ponekad roditelji pošalju svog ljubimca na neko vrijeme u vrtić, odvedu stanovnike ugla kod njih na ljeto, pomognu u kupovini životinja, stvore im uslove;

Kolekcije za saradnju prirodni materijali, marke, razglednice, kalendari, bedževi za prostoriju okoliša, eksponati za muzej prirode. Za dijete je veoma važno da tata i mama podržavaju njegova interesovanja.

Druga opcija za implementaciju ovog smjera su izložbe zajedničkih crteža, modela, zanata od otpadnih materijala, fotografija (na primjer, na teme „Moja porodica na rijeci“, „Moja porodica na selu“, „Ja i priroda“, „ Naši kućni ljubimci”);

Zajedničke ekološke akcije (čišćenje teritorije vrtića, parka, kuće, sadnja drveća, ukrašavanje hranilica).