Društveno-emocionalne edukativne igre
Formiranje pozitivnih emocija ujutro.
"SUNCE NAM SE OSMEJE"
Sunce se smiješi, toplo nam je i dobro, sunce se sakrilo, prohladno je, sunce se opet nasmiješilo, toplo nam je i prijatno.
2. "RODITELJI"
Kakve izraze lica imaju mama i tata kada su ljuti? Šta radite kada vas grde? Kako se tata i mama smeju kada te zagrle?
3. "CVIJEĆE RASTE NA LIVADI"
Na livadi raste cvijeće
Ljepota bez presedana.
(Istezanje - ruke u stranu.)
Cvijeće dopire do sunca.
Protežite se i sa njima.
(Istezanje - ruke gore.)
Vetar ponekad duva
Samo što nije bitno.
(Djeca mašu rukama iznad glave da predstavljaju vjetar.)
Cvijeće je nagnuto
Latice su spuštene.
(Sjedni.)
A onda ponovo ustaju
I još uvijek cvjetaju.
4. "VJETAR"
Vjetar nam duva u lice
Drvo se zaljuljalo.
Vjetar je tiši, tiši, tiši.
Drvo je sve više, više.
(Djeca imitiraju duvanje vjetra, ljuljaju tijelom u jednom ili drugom smjeru. Djeca čučnu na riječi „tiše“, „tiše“, a uspravljaju se na riječi „više“, „više“).
5. "PROBUDI SE"
Educator. Zaigrajmo. Ja - kao da je kćer (sin) - i spavam. A ti - moja mama (tata) - probudi me. Samo pokušaj da se probudiš ljubazne riječi, blagim glasom i mekim dodirima, da me ne uplašim od sna.
(Situacija se odigrava po ulogama. U ovom slučaju „budnik“ može da pruži ruku da protrlja oči, nasmije se jutru i „mami“. Kada se ponovi, učesnici igre mijenjaju uloge.)
Dete budi igračku za spavanje nežnim, mekim dodirima ruke i tiho, umiljato kaže: "Probudi se, sunce moje!" itd. (“D.V. br. 12, 2000.)
6. "IDI OVDJE"
Pjetao je došao u posjetu (možete odabrati bilo koji lik pomoću lutke za rukavice koju odrasla osoba stavi na ruku i upravlja njome ovisno o kontekstu interakcije igre), ali je stidljiv i drži se podalje od djece.
Učitelj poziva dijete da pozove gosta pokretom ruke tako da se on približi. U slučaju poteškoća možete predložiti gest: mahnite rukom "prema sebi". Objašnjava da prvo morate ispružiti ruku s dlanom prema gore i tek onda mahnuti njome prema sebi. Klinac pokušava dozvati gosta zajedno sa odraslom osobom ili sam, nježno govoreći: "Dođi ovamo." Ako dijete izvede gest ekspresivno, nježno, pijetao mu prilazi. I obrnuto, ako beba, dozivajući gosta k sebi, ne gleda u njega, ne pokušava da izvede pokret nježno, nježno, tada pijetao ostaje na mjestu, čak se i oprezno udaljava. Učitelj obavezno skreće pažnju djeteta na to i ohrabruje ga da bude druželjubiviji.
7. "ŽABE"
A) Nacrtajte žabe koje love komarce. Sakrili su se i smrzli. Uhvatili smo komarca, sretni smo. Sada zamislite da vam je jedna od žaba skočila na dlan. Šta ćeš uraditi? (Nežno ću ga posaditi na travu.) Pokažite kako ćete to učiniti.
B) Dvije smiješne žabe
Ne sjede ni minut
Prijateljice spretno skaču
Samo sprej leti gore.
(Moramo težiti ne samo razvoju fine motoričke sposobnosti ruke, ali i izraze emocionalnog stanja likova).
8. "KOTIK"
Mačji zrak je dodirnuo
Mačka se slatko protegnula.
(Nacrtajte ljubazno mače koje traži mlijeko).
9. "ŠETNJA ŠUMOM"
A) U šumi postoje tri police.
Jeli - božićna drvca - božićna drvca.
Na jelama leži raj
Na božićnim jelkama ispod je rosa.
("Jeo" - stojeći na prstima, ruke gore.
"Jele" - ruke sa strane, stopala pritisnuta na pod.
"Jele" - sjednite, ruke naprijed.)
B) Izgubili smo se u šumi (tužno)
Svi su vikali: "Hej!" (glasno)
Jao! (zabava)
Pronašli put kojim se vraćamo kući.
(Izrazite stanje ljudi izgubljenih u šumi)
10. "JEŽ"
A) Evo gomile igala
I dva para nogu.
Sklupčano u klupko od lisice
Naš bodljikavi jež.
(Nacrtaj ježa sklupčanog u lopticu.)
B) Jež je položio javorovo lišće na krevet,
Da dugo spavam pod drvetom zimi.
Neka sanja snježne mećave,
Neka spava do proljeća u toploj kolevci.
(Prikažite ježa kako spava na mekom krevetu od jesenje lišće, napolju - mećava, sneg, ali jež unutra topli mink mirno i udobno.)
"MICE"
Miševi hodaju na prstima
Tako da ih mačka ne čuje.
(Nacrtajte miševe koji su izašli iz jazbine i hodajte oko mačke koja spava.)
Stvaranje emocionalnog raspoloženja tokom nastave.
U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi uveden je blok nastave socijalnog i emocionalnog vaspitanja. Rad na programu socijalnog i emocionalnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta „Ja, ti, mi“, ur. Knjazeva O.L., Sterkina R.B., razvila sam ciklus časova za decu II junior grupa, Razmatrati individualne karakteristike psihoemocionalno stanje djece.
Blok „Samopouzdanje“ vam omogućava da odgajate kod deteta sposobnost da brani sopstveno mišljenje, naučite ga da veruje svojim emocijama, formira kod dece pozitivno samopoštovanje i postepeno formiranje čvrste i slobodne volje.
Lekcija 1. "Odraz u ogledalu".
Zadaci:
Naučite djecu da vole sebe, svoje tijelo i svoje tijelo;
Razviti sposobnost izražavanja emocionalnog stanja lika uz pomoć gesta, izraza lica;
Lekcija 2. "Koje su boje tvoje oči?"
Zadaci:
Učvrstiti i razjasniti dječje ideje o dijelovima lica;
Razviti sposobnost isticanja karakteristike u izgledu druge osobe;
Formirajte emocionalnu sferu.
Lekcija 3. „Momci i životinje. Divlje životinje".
Zadaci:
Učite djecu tradiciji komunikacije, ohrabrite ih da povežu izražajne pokrete s riječima;
Razvijati maštu, fantaziju, govornu pažnju, sluh;
Negovati sposobnost osjećanja stanja drugih, empatije; da se prema prirodi oko nas odnosimo s ljubavlju i pažnjom.
Lekcija 4. "Koji poklon želite da dobijete?"
Zadaci:
Formirati kod djece želju za primanjem i davanjem poklona;
Razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju u kombinaciji s govorom;
Podsticati djecu na aktivnu komunikaciju, razvijati sposobnost izgradnje dijaloga.
Lekcija 5. "Ukusi su različiti."
Zadaci:
Formirati dječje ideje o ukusima;
Naučite djecu da unose sliku lika u igricu;
Blok „Osjećaji, želje, pogledi“ rješava problem korelacije djetetovih emocija sa prirodnim svijetom, tekućim događajima i ličnim motivacijama, prepoznavanje različitih emocija i razloga koji ih pokreću, sposobnost zauzimanja pozicije drugog.
Lekcija 1. "Kako izražavamo svoja osjećanja."
Zadaci:
Učiti djecu da razumiju emocionalna stanja drugih izrazom lica, držanjem, izražavaju svoje emocionalno stanje pomoću izraza lica i gestova;
Razvijati zapažanje, maštu;
Negujte osećaj odgovornosti i empatije.
Lekcija 2. "Tuga".
Zadaci:
Naučite razlikovati postupke likova iz bajki;
Razvijati sposobnost razlikovanja i razumijevanja prirode emocionalnog stanja ljudi;
Promovirati okupljanje dječijeg tima;
Lekcija 3. „Smirenost. Igra bajke o tome kako su sunce, vjetar i more bili prijatelji."
Zadaci:
Naučite djecu da uđu u sliku vode, vjetra, sunca;
Promovirati izražavanje smirenosti;
Formirati svjesno ispravan odnos prema prirodi.
Blok "Socijalne vještine" podrazumijeva podučavanje komunikacijskih vještina u toku kreiranja problemskih situacija, razvijanja izdržljivosti, proizvoljnog regulisanja aktivnosti, samosvijesti, sposobnosti analiziranja i sprječavanja sukoba.
Lekcija 1. "Međusobna pomoć".
Zadaci:
Razvijati osjećaj jedinstva, sposobnost zajedničkog djelovanja;
Povećati samopouzdanje djece;
Razvijati pažnju i maštu, koordinaciju pokreta.
Lekcija 2. “Nema dražeg od majke na cijelom svijetu”.
Zadaci:
Naučite djecu da koriste nježne i nježne riječi i izrazi;
Razvijte sposobnost preuzimanja odgovornosti za svoje postupke;
Odgajati kod djece ljubav i poštovanje prema sebi voljenoj osobi- mama.
Lekcija 3. "Loše je biti sam."
Zadaci:
Dati djetetu priliku da osjeti svoju pripadnost grupi, da izrazi svoje raspoloženje;
Razvijajte grupnu koheziju, povećajte samopouzdanje.
Lekcija 4. „Bonton za bebe. "Pristojne male vjeverice."
Zadaci:
Upoznati djecu sa pravilima bontona;
Dajte djeci priliku da emocionalno iskuse posljedice pridržavanja društvenih normi;
Negovati poštovanje prema prirodi.
Obrazovanje sposobnosti divljenja ljepoti okolnog svijeta.
Formiranje namjerno korektan stav prirodi u modernom svijetu postaje još važnija zbog činjenice da se često dječji pogled zaustavlja na svijetlim naslovnicama časopisa, igračkama neodređene namjene, a ne na prvom cvijetu majke i maćehe pod njenim nogama, nabujalim pupoljcima breze i prolećna gužva ptica koje se vraćaju. Učiteljica ima priliku da upozna djecu sa zadivljujućim svijetom prirode tokom direktne komunikacije sa njom, odnosno u šetnji. U središtu upoznavanja s prirodnim svijetom je pomoć djetetu da se spozna kao njegov aktivni subjekt. Odgajatelji i roditelji bi trebali „uzbuniti“ ako predškolca ne privlače jarke boje i mirisi prirode, ostavljajući ga ravnodušnim. Posmatranja različitih sezonskih pojava trebalo bi da postanu ne samo način spoznaje, već i, prije svega, poticaj djetetu da ispolji određene emocije, jer ta zapažanja obogaćuju predstavu o svijetu oko sebe, formiraju dobronamjeran odnos prema priroda. Samo odrasla osoba može pomoći djeci da steknu živopisne emocionalne estetske dojmove o ljepoti okolnog svijeta: žuto polje maslačaka i snježnobijeli tepih od tratinčica („... Opet se ljeto smije kroz otvoren prozor
I sunce i svjetlost su puni, puni, puni.
Opet gaćice i majice leže na obali
A travnjaci se griju u "snijegu" kamilice), more opalog šuštavog lišća pod nogama, pahuljasti svijet nakon snježnih padavina, podstičući svako dijete da odredi svoj stav prema uočenim objektima i izrazima lica, gestikulacijama, riječima da to izrazi. Sposobnost osobe da vidi ljepotu u bilo kojoj manifestaciji prirode od djetinjstva ključ je njegove emocionalne ravnoteže i skladne percepcije svijeta u budućnosti.
U trenucima komunikacije djece s prirodom, kako bi ostvarili svoje ciljeve, učitelj treba koristiti takve vježbe igre kao što su, na primjer, "Sunčeve zrake"
Prvi zrak, nežni zrak,
Pogledao je u naš prozor
I unio je svoje dlanove
Toplina, čestica sunca.
"Milo, povjetarac, oblak"
Momci, predlažem da se preselite sa mnom u Zemlju vila, gdje su moguće bilo kakve transformacije! Molim vas, sedite i zatvorite oči. Zamislite da ste svi prozračni, lagani oblaci, jako lijepi i pahuljasti. Dižeš se sve više i više, lebdiš nebom s lakoćom i radošću. Letiš tamo gde duva topli, blagi povetarac. Lako ti je, mirno, dobro. Vidite rascvjetale livade, potoke, kuće ispod sebe. Ali došlo je vrijeme za povratak na Zemlju. Spuštate se sve niže. Oh, dole! Otvorili smo oči.
(Momci, molim vas odgovorite, da li vam se svidelo putovanje? Kakvi su oblaci lebdeli nebom? Pokažite kako se veseli oblak smejao. Kako je zeznuo oči? Šta mislite, kada su takvi oblaci na nebu, šta može li kakvo vrijeme biti?)
Po oblačnom vremenu, trening igre prstima "Šta raditi nakon kiše" pomoći će poboljšanju raspoloženja djece.
Šta raditi nakon kiše? (Naizmjenično spajamo jastučiće prstiju desne i lijeve ruke.)
Skočite kroz lokve! (Prsti desne ruke
Šta raditi nakon kiše? "Skakanje" na lijevom dlanu).
Pustite brodove! (Radimo sa dvije ruke u isto vrijeme
Šta raditi nakon kiše? široki zamah ispred grudi).
Vozite se po dugi! (S obje ruke "pravite" talase).
Šta raditi nakon kiše?
Samo se nasmij! (Deca se smeju jedno drugom).
Razvijanje društvenih vještina i emocija djece kroz pozorišnu igru.
Potrebno je uzeti u obzir činjenicu da je potrebno postupno uvoditi djecu u svijet pozorišta. Za sebe sam identifikovao sledeće faze u razvoju pozorišne igre kod dece:
Igra je imitacija pojedinačnih radnji osobe, životinja i ptica (jež njuši, zeka skače, lisička se šunja itd.) i osnovnih ljudskih emocija (sunce je izašlo - djeca su se nasmiješila, pljesnula rukama).
Igra je imitacija lanca uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocionalnih manifestacija lika.
Na primjer, psiho-gimnastika ujutro:
Podignite vješalicu.
Skoči, skakavci,
Skok-skok, skok-skok!
Sjeli su, pojeli travu, osluškivali tišinu.
Gimnastika buđenja:
Buba se probudila, protegnula se,
Okrenuo sam se s jedne strane na drugu,
Raširi svoja krila
Letio i pjevušio...
Gimnastika prstiju između časova:
Dvije smiješne žabe
Ne sjede ni minut.
Prijateljice spretno skaču
Samo sprej leti gore.
Igra koja oponaša slike poznatih bajkovitih likova (nespretni medvjed hoda do kuće, hrabri pijetao hoda stazom).
Igra-improvizacija uz muziku ("Lišće, lišće leti na vjetru...", "Smiješne lopte").
Jedno-mračna improvizacijska igra bez riječi sa jednim likom zasnovana na tekstovima dječjih pjesama i pjesama ("Naša Katja je mala...", "Zainka, igraj...", "Snijeg, snijeg" A. Barto ").
Igra improvizacije zasnovana na tekstovima kratke priče, priče, pjesme (E. Čarušin "Patka s pačićima", K. Ušinski "Vaska").
Dijalog junaka bajki zasnovan na ulogama ("Zajuškina koliba", "Kolobok", "Tri medveda").
Inscenacija fragmenata bajki o životinjama ("Mačka, inot ipetukh i lisica", Teremok ").
Jedna mračna igra dramatizacije s više likova narodne priče("Repa", "Ryaba Chicken") i autorski tekstovi (V. Suteev "Ispod gljive", K. Chukovsky "Piletina").
Za savladavanje pozorišne aktivnosti preporučljivo je koristiti sljedeće vrste pozorišta koje sam pripremao sa djecom:
Avio pozorište na flanelgrafu ("Ko živi u šumi", "Teremok", "Repa").
Igračke od čunjeva ("Zajuškina koliba", "Mačka, pijetao i lisica").
Dergun igračke (A. Barto "Igračke").
Pozorište igračaka od kašika ("Zhikharka").
Igračke iz kutija ("Tri praseta").
Lutkarsko pozorište "Živa ruka" ("Kolobok").
Pozorište igračaka od ljuske jaja (prema pričama K. Čukovskog).
Pozorišna igra omogućava djetetu da se izrazi, ovlada važnim društvenim vještinama, doprinosi formiranju normi ponašanja kod njega, što dovodi do pravilne svijesti o svom položaju u društvu u budućnosti.
Igra kao društveno sredstvo emocionalni razvoj dijete.
Natalya Yurievna Kursova
Prvo edukator
kvalifikacionu kategoriju
MDOU Kindergarten N 100
2017
Jedan od faktora koji utiču na stanje savremeno dete u vrtiću je emocionalno blagostanje učenika u grupi. Prijemom djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu dešavaju se mnoge promjene u njegovom životu. Oni stvaraju stresnu situaciju za predškolca, što zauzvrat doprinosi nastanku negativnih emocija, što općenito negativno utječe na njegovo zdravlje.
U skladu sa odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolske obrazovne ustanove, moraju se stvoriti uslovi za učenike predškolske obrazovne ustanove, čiji je cilj
da očuvaju i ojačaju svoje mentalne i fizičko zdravlje;
osiguravajući njihovo emocionalno blagostanje.
Najefikasnije sredstvo za rad u razvoju je povoljno emocionalnu sferu učenici su igra. Utjecaj igre na razvoj ličnosti predškolca je u tome što se kroz nju upoznaje sa ponašanjem i odnosima odraslih koji postaju uzor za vlastito ponašanje, te u njoj stiče osnovne komunikacijske vještine, kvalitete neophodne za uspostavljanje kontakta sa drugom decom.
Sve navedeno potvrđuje značaj izabranog metodološka tema"Igra kao sredstvo socijalnog i emocionalnog razvoja djeteta."
Svrha rada sa djecom rane godine jepovećanje stepena razvoja emocionalne sfere predškolaca putem aktivnosti igre.
Za postizanje ovog cilja riješeni su sljedeći zadaci:
Stvoriti uslove da dijete proživi emocionalno radosne faze predškolskog djetinjstva;
Formirati kod učenika sposobnost da svoje emocije, osjećaje povezuju sa emocijama i osjećajima drugih ljudi, da ih regulišu na način da budu ugodni za sebe i ljude oko sebe;
Razvijati emocionalni stav učenika prema sadržaju igre;
Razviti sposobnost postupanja prema pravilima igre;
Razvijati koordinaciju pokreta, opću i finu motoriku, orijentaciju u sopstveno telo;
Razvijati vizuelnu percepciju, pažnju, govor, maštu učenika;
Negujte prijateljski odnos prema vršnjacima.
U skladu sa odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda, igračke moraju imati sljedeće kvalitete:
1. Polifunkcionalnost. Igračke se mogu fleksibilno koristiti u skladu sa djetetovom namjerom, zapletom igre u različitim funkcijama. Dakle, igračka doprinosi razvoju kreativnosti, mašte, simboličke simboličke funkcije mišljenja.
2. Mogućnost korištenja igračaka u zajedničke aktivnosti... Igračka mora biti prikladna za istovremenu upotrebu od strane grupe djece (uključujući i sudjelovanje odrasle osobe kao partnera u igri) i pokretati zajedničke akcije - kolektivne zgrade, zajedničke igre.
3. Didaktička svojstva. Igračke treba da sadrže načine učenja djeteta konstruiranju, upoznavanju boja i oblika itd., mogu sadržavati programirane mehanizme upravljanja, na primjer, neke elektrificirane i elektronske igre i igračke.
4. Pripadnost rukotvorinama. Ove igračke su sredstvo umjetničkog i estetskog razvoja djeteta, uvode ga u svijet umjetnosti i upoznaju sa narodnom umjetnošću.
Dnevno u pedagoški proces uzimajući u obzir specifičnosti emocionalnog ponašanja učenika, uključene su različite vrste igara.
Zabavne igre gimnastiku prstiju, plesne igre uče učenike da sarađuju, aktivno slušaju, percipiraju informacije, razvijaju govor, izazivaju pozitivan emocionalni odgovor kod djece.
Posebno mjesto u razvoju djeteta zauzima igra na otvorenom. Doprinosi konsolidaciji i poboljšanju motoričkih vještina i sposobnosti, pruža priliku za razvoj kognitivnog interesa, formira sposobnost navigacije u okolnoj stvarnosti. Za povećanje fizičke aktivnosti koriste se moduli za igru, strunjače, igračke za invalidska kolica, veliki automobili.
Za usvajanje znanja i vještina, didaktičke i senzorne igre u kojoj učenici uče da komuniciraju jedni s drugima. Djeca imaju prvo iskustvo interakcije, stiču vještine ljubazne komunikacije.
Djeca treće godine života su se već uključila u igru uloga, ona čine temelje igre uloga. Da bi se kod učenika formirale vještine igranja uloga, koriste se igre-situacije različite tematike: igre s lutkama; transportne igre; igre u bolnici; igre kod frizera; igre građevinskog materijala. Ove igre promoviraju blisku komunikaciju djece među sobom, uče ih da svoje želje podrede željama druge djece, doprinose stvaranju prijateljskih odnosa među djecom.
Veliku emocionalnu reakciju kod učenika izazivaju pozorišne igre: igre-reinkarnacije; scenske igre; kreativne i samostalne igre koje razvijaju interes za pozorišne aktivnosti, želju da se samoinicijativno reproduciraju fragmenti poznatih predstava. Istovremeno, djeca uče da izražavaju različita stanja koristeći odgovarajuću intonaciju. Realizacija kreativnih mogućnosti u igri, improvizacija izazivaju emocionalnu inspiraciju djece, njihovu burnu radost.
Stvorena je prilika za samorazvoj za učenike u samostalnim igrama. Dijete slobodno bira aktivnost koja odgovara njegovim sposobnostima i interesovanjima. Učitelj ima priliku da bolje upozna djecu, posebno njihov karakter, temperament i želje. U grupi se stvara mikroklima koja se zasniva na poštovanju ličnosti male osobe, brizi o njoj, odnosima poverenja između odraslih i dece.
Jedna od oblasti u radu na stvaranju emocionalnog blagostanja učenika je saradnja sa porodicom. Samo u bliskom jedinstvu roditelja i vaspitača može se ponovo izgraditi emocionalna sfera deteta.
U svojoj djelatnosti koristim sljedeće oblike rada sa porodicom:
Upitnik: "Kakvi smo mi roditelji?";
Individualni razgovori o problemima podizanja djece;
Savjetovanje "U svijetu dječjih emocija"; "Igra u životu djeteta"; "Zaigrajmo";
Izvođenje roditeljske sastanke"Emocionalno blagostanje djeteta"; "Uloga igre u razvoju emocionalne sfere djeteta";
Dizajn izložbi fotografija: "Naš dan u vrtiću", "Mi se igramo."
Dakle, može se tvrditi da igra pozitivno utiče na formiranje emocionalnog kontakta, poverenja učenika u druge. S jedne strane, predstava otkriva načine i navike emocionalnog reagovanja koje su se već razvile kod djece, s druge strane, formiraju se novi kvaliteti ponašanja djeteta, a njegovo emocionalno iskustvo se razvija i obogaćuje.
Psiholozi to posebno primjećuju efektivna sredstva razvoj emocionalne sfere su one aktivnosti koje izazivaju živu emocionalnu reakciju. Zato u savremeni pristupi za usmjeravanje formiranja emocija kod djeteta, ogromna većina koristi sredstva zasnovana na aktivnostima igre.
Skinuti:
Pregled:
Sheveleva O.V., viši vaspitač
GBDOU vrtić broj 60 Kalininski okrug
St. Petersburg
Igra kao sredstvo razvoja emocionalne sfere predškolske djece.
Psiholozi primjećuju da su one aktivnosti koje izazivaju živu emocionalnu reakciju posebno djelotvorna sredstva za razvoj emocionalne sfere. Zato se u savremenim pristupima vođenju formiranja emocija kod djeteta, velika većina koristi sredstvima koja se temelje na igračkim aktivnostima.
Igra predškolskog uzrasta puna je raznih emocija: iznenađenja, uzbuđenja, radosti, oduševljenja. Odnos igre i emocionalnog stanja djece javlja se na dva načina, formiranje i usavršavanje aktivnosti igre utiče na nastanak i razvoj emocija, a već formirane emocije utiču na razvoj igre određenog sadržaja. Djeca izvode veliki broj radnji s igračkama, od kojih se mnoge završavaju direktnim, izraženim reakcijama: smijeh, iznenađenje, oduševljenje itd.
Za asimilaciju znanja i vještina u razvoju emocionalne sfere djece s velikim uspjehom se koriste didaktičke igre, za formiranje fizičkog savršenstva - pokretne igre, a za razvoj društvenih emocija i društvenih kvaliteta osobe - igre sa pravilima, zaplet-uloga. Pozorišna igra takođe ima veliki uticaj na emocionalni razvoj dece.
Dakle, uz pomoć didaktičke igre djeca ovladavaju sistemom senzornih standarda, rješavaju mentalne zadatke prilagođene uzrastu koji se odnose na upoređivanje i analizu oblika, veličine, boje predmeta, njihove lokacije u prostoru itd. Igra stvara pozitivno emocionalno uzdizanje, izaziva blagostanje a istovremeno zahtijeva i određenu napetost nervnog sistema. Rad sa djecom mlađi uzrast glavni sadržaj didaktičkih igara je asimilacija kulturno-higijenskih vještina, kulture ponašanja djece. Igra jača kolektivne emocije, kolektivna iskustva. U igricama se očituju i takve osobine djetetovog karaktera koje mogu poslužiti kao primjer drugima: drugarstvo, odzivnost, skromnost, poštenje.
Igre na otvorenom se klasifikuju prema složenosti, motoričkom sadržaju, stepenu fizičke aktivnosti, upotrebi priručnika i opreme, prema pretežnom formiranju fizičkih kvaliteta.
Narativne igre na otvorenom odražavaju u konvencionalnom obliku životnu ili priču (ptice i automobili, piloti, vukovi i guske, majmuni i hvatači). Zaplet igre i pravila određuju prirodu kretanja igrača. Pokreti su imitativni. Igre bez zapleta, kao što su zamke, crtice, vrlo su blizu igre priče... Dakle, u njima nema slika, sve ostale komponente su iste: prisustvo pravila, odgovorne uloge (zamke, zamke), međusobno povezane radnje svih učesnika. Igre bez zapleta zahtijevaju da djeca budu samostalnija, brza i spretnija u pokretima i orijentaciji u prostoru. Postepeno igre postaju teže, sa težim zadacima.
Igre sa elementima takmičenja ("Čija će se veza brže izgraditi", "Ko je skloniji svojoj zastavi" itd.). Osnova ovakvih igara je ispunjavanje određenih motoričkih zadataka u skladu sa pravilima. Elementi takmičenja podstiču djecu na aktivniju aktivnost, ispoljavanje različitih voljnih i motoričkih kvaliteta.
Zabavne igre, atrakcije - često se održavaju u slobodno vrijeme, sportskih događaja... To je zabavna predstava, zabava za djecu i puno zabave. Motorički zadaci se izvode u neuobičajenim uslovima ("Trčanje u vrećama", "Kašika s loptom") i zahtijevaju motoriku, spretnost i spretnost.
Kod djeteta od 4 godine želja za samostalnim djelovanjem se još više povećava. Istovremeno, pažnja nije stabilna, rasejan je i često prelazi s jedne aktivnosti na drugu. Dakle, ostaje velika uloga odrasle osobe u organizaciji ponašanja djeteta. Važno je da sadržaj igranih aktivnosti bude razumljiv i privlačan djeci. To povećava njihovu aktivnost u igri i daje njihovim akcijama svijetlu, emocionalnu boju.
Igra uloga pretpostavlja prisustvo partnera. Dijete uči da komunicira sa vršnjacima. Za djecu od 3-4 godine tipično je da se igraju rame uz rame, tj. djeca se igraju sama, ali pažljivo promatraju postupke drugih. Istovremeno, rado učestvuju u zajedničkim šalama, trčeći okolo. Do 4 godine se udružuju u male grupe od 2-3 osobe kako bi igrali najjednostavnije igre uloga. Takve asocijacije na igru su vrlo nestabilne (trajanje interakcije djece u prosjeku varira od 3 do 10 minuta) i situacijske. Kada u igri dođe do sukoba, djeca ne pokušavaju uskladiti svoje želje, već pribjegavaju različite vrste pritisak na partnera: fizički, verbalni, pribjegavanje pomoći odrasle osobe.
Treba napomenuti da pozorišne igre pomažu i razvoju emocionalne sfere djeteta: u njima se djeca upoznaju s osjećajima, raspoloženjima junaka, ovladavaju načinima njihovog vanjskog izražavanja i uviđaju razloge određenog raspoloženja. Pozorišna igra omogućava ujedinjavanje djece zajedničkom idejom, iskustvima, udruživanje na osnovu zanimljivih aktivnosti, omogućava svakom djetetu da pokaže svoju aktivnost, individualnost, kreativnost. Djeca postaju emocionalno osjetljiva, aktivno koriste izražajna sredstva (mimika, pantomima, gestovi), u procesu igre se upoznaju sa osnovnim emocijama.
NS Ezhkova predlaže razvoj emocionalne sfere mlađih predškolaca koristiti sljedeće vrste igara: emocionalno-senzorne igre i emocionalno-ekspresivne.
Emocionalno-senzorne igre imaju za cilj razvoj emocionalnog odgovora uticajem na senzornu sferu ličnosti. Oni imaju za cilj da potaknu djecu na emocionalnu reakciju utječući na senzorne procese i aktualizirajući multimodalne senzacije. Takve igre uvode djecu u svijet smislene interakcije sa senzornim podražajima, aktiviraju motoričke mehanizme emocionalnog odgovora i posredno aktiviraju emocionalnu sferu u cjelini. Ne podrazumijevaju veliku pripremu za njihovu implementaciju i vrlo su atraktivne za predškolce, jer su povezane sa utjecajem na osjetilo. Ove utakmice u juniorima predškolskog uzrasta služe kao početna faza emocionalnog razvoja. Emocionalno-senzorna igra ne zahtijeva djecu visoki nivo igrano ponašanje, ispoljavanje nezavisnosti u raspodeli uloga, održavanje zajedničke priče itd. Njihova vrednost leži u činjenici da emocionalne reakcije nastaju nehotice, bez namernog društvenog aktiviranja. Pedagoški uticaj na emocionalnu sferu odvija se prirodno, zbog uticaja na senzorne procese, sistematske regulacije toka senzornih informacija koje se dostavljaju u kontekstu igre. Sekvencionalno uvođenje senzorne stimulacije, različite po znaku, kvaliteti i intenzitetu uticaja, može se smatrati metodološkim uputstvom za rad sa decom u početnim fazama obogaćivanja emocionalnog iskustva predškolaca – u fazama razvoja kratkih emocionalnih reakcija. Emocionalno-senzorne igre služe kao svojevrsni trening koji stimuliše emocionalne oblike ponašanja kod dece.
Osnova konteksta igre emocionalno-senzornih igara su senzorni podražaji, koje se preporučuje unositi u takvom nizu.
1. Postepeno širenje spektra senzornih uticaja. Najprije se uvode senzorni podražaji koji provociraju djecu da dožive poznate, najpoznatije osjete, koje uključuju taktilne i vestibularne senzacije. Upravo se ti senzacije u ontogenetskom nizu u razvoju analizatora ističu kao prvi. Zatim se uvode igre u kojima se senzorne informacije unose kroz dva daljinska analizatora - vizuelni (različiti osjeti boja, itd.) i slušni (koristeći zvukove različitog kvaliteta). Uvode se i posljednji stimulansi koji prenose informacije kroz kanale gustatornog, olfaktornog analizatora i zahtijevaju određeni nivo pripremljenosti za susret sa senzornim informacijama. Zato se igre poput "Ukusno nije ukusno", "Koliko miriše okolo" i druge preporučuju počevši od srednjeg predškolskog uzrasta.
2. Prilikom izlaganja senzornih informacija bilo koje lokalizacije potrebno je obezbijediti slobodan otvoren položaj djece, samostalnost u regulaciji toka senzornih informacija. Tako, na vlastiti zahtjev, djeca mogu ponoviti senzorni efekat koji im se sviđa, promijeniti njegov intenzitet, na primjer, ubrzati tempo pokreta ili, obrnuto, usporiti, napustiti igru, itd. doživljavanje zadovoljstva u procesu osjeta .
3. Dosljedno mijenjati prirodu čulnih informacija, povećavati koeficijent njene složenosti, diverzificirati kombinaciju senzornih utjecaja, njihov intenzitet, modalitet i stepen novine.
Dakle, u mlađem predškolskom uzrastu opskrba senzornim informacijama se odvija kao nenametljiv senzorni efekat niskog intenziteta i trajanja uz pomoć stimulativnih i imitativnih radnji i elemenata iznenađenja.
Razvoj emocionalnog izražavanja kod predškolaca je pravac pedagoški rad izgrađen je uzimajući u obzir vezu između emocija i pokreta koju su identificirali psiholozi i psihofiziolozi. Dakle, psiholozi, karakterizirajući toničnu funkciju pokreta, nazvali su ih "eksterioriziranim emocijama" i primijetili da su pokreti ekspresivno sredstvo izražavanja vlastitih iskustava djeteta.
Priroda emocija
- Intelektualni pristup. Organske manifestacije emocija djeluju kao posljedica mentalnih pojava.
- Teorija I.F. Herbart. Naučnik tvrdi da je najvažnija psihološka činjenica predstavljanje, odnosno osećanja - to je veza između postojećih predstava; mogu se posmatrati kao reakcija na konflikt između reprezentacija.
- V. Wundtov stav. Emocije predstavljaju određene promjene koje karakterišu uticaj osećanja na tok samih predstava.
Vrste društvenih emocija
Društvene emocije se obično dijele na pozitivne i negativne.
- Pozitivan / Konjunktiv. Pozitivne društvene emocije se manifestuju kada je grupa ljudi usmjerena ka postizanju zajedničkih ciljeva, čiji rezultat realizacije donosi zadovoljstvo učesnicima. Tipično, takve društvene emocije mogu varirati od slabe sklonosti do duboke naklonosti. Kod ovog drugog partnera se pripisuju isključivo pozitivne namjere (u slučaju ljubavi) koje, naravno, često nisu toliko objektivne.
- Negativno / disjunktivno. Negativne društvene emocije se manifestuju kada se pojavi situacija konkurencije: uspjeh jedne osobe povlači za sobom neuspjeh druge, što često dovodi do sukoba. U pravilu, u takvom rivalu, osoba može primijetiti samo ono što mu je neugodno, zanemarujući njegove pozitivne kvalitete.
Razvijanje društvenih emocija
Razvoj društvenih emocija se povinuje ukupni razvoj psihe u ontogenezi (slika 1).
Slika 1. " "
Emocije nesumnjivo igraju jednu od glavne uloge u životima dece. Pomažu djeci da sagledaju okolnu stvarnost. Osim toga, uz pomoć emocija djeca mogu pokazati bilo kakve reakcije na podražaje iz svijeta oko sebe. Tako se izražavanje emocija kod djece manifestira na direktniji način nego kod odraslih, ali na iste načine: verbalno i neverbalno.
Formiranje i razvoj socijalnih emocija također je izuzetno važan za uspješan život djeteta.
Osnova za formiranje društvenih emocija je moralno obrazovanje... Odvija se oslanjajući se na živote pojedinih ljudi oko njih, na svijet u cjelini.
Pod socijalnim emocijama se podrazumijevaju duboko asimilirane društvene norme koje čine podsvijest u strukturi ličnosti i imaju regulatornu funkciju. Socijalne emocije se posmatraju kao trajni emocionalni odnosi prema normama i pravilima ponašanja usvojenim u datom društvu; kao definisanje pozitivnog emocionalnog stava prema nekim pravilima, ocjenama, normama i negativnog prema drugima; kao regulatori komunikacije među ljudima, čineći odgovarajuće ponašanje uobičajenim za dato društvo i pomažući socijalizaciju djece u društvenom smjeru.
Posebnost klase društvenih emocija je karakter posredovan društvenim normama, a specifična funkcija je konsolidacija iskustva ulaska i ovladavanja normama i pravilima okolnog društva, koje dobija unutrašnji značaj, postaje emocionalno iskustvo.
Djetetova asimilacija društvenih vrijednosti, zahtjeva, normi i ideala, pod određenim uslovima, postaje unutrašnje svojstvo pojedinca. Kao rezultat, dijete stječe osebujan sistem mjera, mjerila vrijednosti, upoređujući uočene pojave sa kojima ih dijete ocjenjuje kao privlačne ili odbojne, dobre i zle, lijepe i ružne.
Pod uticajem se razvijaju emocije tokom čitavog detinjstva društvenim uslovimaživot i obrazovanje. Postupno se formiraju više emocije i osjećaji koji nemaju analoga kod životinja - to su suosjećanje, simpatija, briga za voljene, osjećaj dužnosti, uzajamna pomoć, odzivnost.
Već u predškolskoj dobi počinju se formirati viši ljudski osjećaji, a izvor njihovog porijekla je djetetova praktična aktivnost, u kojoj ono ostvaruje svoj odnos sa vanjskim svijetom i asimilira vrijednosti i ideale koje stvara društvo, gospodari. društvene norme i pravila ponašanja.
Odlučujuću ulogu u razvoju socijalnih emocija ima uključivanje djeteta u zajedničke aktivnosti sa drugom djecom i odraslima, što im omogućava da iskuse, osjete potrebu da se pridržavaju normi i pravila. U tom procesu formiraju se najjednostavniji društveni motivi aktivnosti, koji su se sastojali u želji da se učini nešto potrebno, korisno i ne samo za sebe, već i za druge ljude; a takođe razvijaju posebne oblike društvene orijentacije, pažnje prema drugim ljudima neophodno stanje pojava empatije, saosjećanja za njihove radosti i tuge, njihove potrebe i zahtjeve.
Igra ne samo da razvija motivacionu sferu, razmišljanje i proizvoljnost, već i razvija veliki značaj za emocionalni razvoj djece.
Nakon posete lekaru, gde je vakcinisana petogodišnja Nadja (iako je mnogo plakala), devojčica je počela da pokazuje aktivno interesovanje za set za igru"Doktor", odnosno špric uključen u set. Sjedajući sve lutke ispred sebe, Nadya im se ozbiljno okrenula: "Ovo je injekcija, treba vam vakcinacija, uopće ne boli." Tada je Nadia uporno svim "pacijentima" davala injekciju, oplakivajući svaku lutku. Ova igra je trajala nekoliko dana, sve dok Nadia samouvjereno nije izjavila:
"Više se ne bojim injekcija." Djevojčica se više nije vratila da igra doktoricu.
Igra je izuzetno emotivna aktivnost. „Igre u svom unutrašnjem toku“, piše V. V. Zenkovsky, „služe zadacima emocionalnog života deteta: u njima ovaj život traži svoj izraz, u njima traži rešenje svojih pitanja i problema“. Većina autora koji su proučavali igru, ističu njeno emocionalno bogatstvo i izražen uticaj na emocionalnu sferu ličnosti. Karakterizirajući igru, Vigotski je koristio sljedeći epitet: "Ideja koja je postala afekt, koncept koji je postao strast."
Ali emocionalna apsorpcija ne znači da je dijete u zagrljaju strasti. Naprotiv, igra produbljuje emocionalni život djeteta, direktno utječući na formiranje emocionalnih stereotipa ponašanja i razvoj viših društvenih emocija. U igri je lako dijagnosticirati prevladavajuću emocionalnu pozadinu djeteta, karakteristike tona i emocionalne udobnosti, prisutnost afektivnih reakcija.
Očigledno, ponašanje predškolca u velikoj mjeri ovisi o osjećajima koji se javljaju, a emocionalno reagiranje na određenu situaciju jedan je od mehanizama razvoja ličnosti. U djetinjstvu je razvoj emocionalne sfere povezan s procesima djetetove svijesti o vlastitim osjećajima, razumijevanjem razloga kako ličnih iskustava tako i emocionalnih stanja ljudi oko njega. Široka orijentacija u polju ljudskih odnosa u igri otvara mogućnosti za razumijevanje osjećaja, modeliranje situacija koje izazivaju različita iskustva i uspostavljanje logičkih odnosa između događaja u okolnom svijetu i stavova ljudi prema njima.
U radovima A. V. Zaporozhets, N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova, A. P. Usova i drugih autora, istaknuti su mehanizmi utjecaja igara uloga na emocionalno blagostanje predškolskog djeteta. Među najvažnijim su imitacija značajnih, emocionalno privlačnih obrazaca ponašanja odraslih i emocionalna kontaminacija interesima partnera u igri. Zadovoljstvo djeteta nastalim ulognim odnosima s djecom utiče na cjelokupno emocionalno blagostanje. Emocije koje prate igru uloga utiču na uspješnost interakcije predškolca s ljudima oko njega.
Analizirajući ulogu emocija u aktivnosti, uključujući igru, Zaporožec je naglasio važnost emocionalnog predviđanja rezultata aktivnosti kao mehanizma za regulaciju ponašanja. Kontrolu nad aktivnošću vrše motivi, ali ne direktno, već kroz mehanizam "emocionalne korekcije" ponašanja: emocije procjenjuju lično značenje događaja i, ako to značenje ne odgovara motivu aktivnosti, mijenjaju se. opšti pravac aktivnosti ličnosti. Emocije prethode aktivnosti za zadovoljenje potreba, potičući ih i usmjeravajući ih, budući da su emocije svojevrsni subjektivni oblik potreba.
Priroda i dinamika nastanka situacijskih emocija u igri uloga određuju se kako sadržajem igre tako i osjećajima koje radnja izaziva kod djeteta (na primjer, od igranja majke i kćeri i dodjele majčinog može se roditi pozicija empatije, nježnosti i brige za mlađeg brata). Glavno svojstvo emocija je odraz stava prema percipiranim pojavama. Posljedično, orijentacija na igru u odnosima među ljudima stvara osnovu za formiranje vlastitog višestrukog stava djeteta prema svijetu.
Pod rukovodstvom A. V. Zaporozhetsa i Ya. Z. Neverovicha, provedeno je istraživanje društvenih emocija koje imaju pozitivnu ulogu u regulaciji dječjih aktivnosti, u formiranju vrijednosnih orijentacija i odnosa kao početaka osobe. Dobiveni podaci omogućavaju izdvajanje emocionalne anticipacije kao glavnog regulatora složenih oblika aktivnosti koji se počinju oblikovati u predškolskoj dobi i usmjereni su ne samo na zadovoljavanje uskogrudnih potreba samog djeteta, već i uzimaju u obzir željama ljudi oko njega.
A. V. Zaporozhets je opisao pojavu osebujnih afektivno-gnostičkih kompleksa kod djece kroz predosjećaj dalekih rezultata njihovih postupaka. To su emocionalne slike, kroz koje se vrši motivaciona i semantička regulacija ponašanja djece. Istraživanja su pokazala da promjene u emocionalnoj sferi predškolca nastaju na osnovu djetetovog razvoja u procesu kolektivne aktivnosti sposobnosti da suosjeća s drugim ljudima, doživljava tuđe radosti i tuge kao svoje, emocionalno zauzima poentu pogled drugog.
U početku se emocije formiraju i modificiraju, kako je pokazao A.V. Zaporozhets, u toku praktične aktivnosti, u procesu stvarne interakcije s okolnim ljudima i objektivnim svijetom. Kasnije, „na osnovu vanjske praktične aktivnosti počinje se oblikovati neka vrsta unutrašnje aktivnosti – emocionalna mašta, koja je svojevrsni spoj afektivnih i kognitivnih procesa, to jedinstvo afekta i intelekta, koje je Vigotski smatrao karakterističnim za više, posebno ljudska osećanja."
U procesu igre, prema istraživanju LA Abrahamyana, predškolcima je lakše nego prilikom obavljanja bilo koje druge aktivnosti uspostaviti pozitivne odnose s drugima i na osnovu toga se otarasiti manifestacija negativnih afekta, a ponekad i formirati nove pozitivne emocije kod djeteta. Osim toga, mirne zanimljive igre mogu ublažiti emocionalno uzbuđenje i djelovati smirujuće na dijete, neutralizirajući negativna emocionalna iskustva, a igre s pravilima doprinose razvoju emocionalne stabilnosti, sposobnosti pobjede i poraza.
Emocionalni razvoj predškolskog djeteta karakterizira niz postignuća: stabiliziran je i hijerarhiziran afektivni život djeteta, poboljšani su mehanizmi emocionalne regulacije ponašanja: mehanizmi poput emocionalnog predviđanja događaja i posljedica različitih radnji, proizvoljno reguliranje ponašanja. nastaju emocionalni procesi. Razvoj emocija u ontogenezi povezan je s razlikovanjem kvaliteta emocija, kompliciranjem objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvojem sposobnosti regulacije emocija i njihovog vanjskog izražavanja.
Emocionalni doživljaj djeteta se mijenja i obogaćuje u procesu razvoja ličnosti kao rezultat empatije koja se javlja u komunikaciji sa drugom djecom. U psihološkim i pedagoškim studijama primjećuje se da je emocionalno blagostanje predškolskog djeteta u velikoj mjeri određeno prirodom nastalih odnosa sa partnerima u igri. Sistem standarda percepcije ekspresivnog ponašanja, prema istraživačima, formira se u procesu komunikativne interakcije, pri čemu interakcija igre postaje od velikog značaja. Igra proširuje mogućnosti predškolaca u verbalnom označavanju različitih emocionalnih stanja, imenovanju emocija. Sve veće verbalne sposobnosti djeteta doprinose proširenju vokabulara emocionalnih stanja, sve većem razumijevanju emocionalnih iskustava i aktivnom korištenju jezika emocija u igri.
Kao vodeći oblik interakcije u predškolskom uzrastu, igra postavlja glavnu putanju emocionalnog razvoja u kontekstu opšte strukture odnosa deteta sa spoljnim svetom. Emocionalni život predškolskog djeteta zasićen je raznim osjećajima kroz dodjelu uloge i doživljaja lika kojeg dijete prikazuje. Prema E. I. Izotovoj, „sposobnost prepoznavanja naših emocija možemo smatrati najvišom mentalne funkcije, čiji su uslovi formiranja igra i komunikacija, a sredstvo - govor."
Važno je to napomenuti aktivnost igranja nije samo psihološki mehanizam za razvoj emocionalne sfere, već je struktura igre takva da postaje istovremeno i uslov za emocionalno blagostanje deteta, a samim tim i uslov za opštu progresivnost. razvoj ličnosti. Igra pruža priliku ne samo za razvoj, već i za ublažavanje emocionalnog stresa, stabilizaciju negativnih emocionalnih iskustava i povećanje ukupnog nivoa emocionalnog blagostanja.
Emocije djeteta predškolskog djetinjstva sve više i više oslobođen impulsivnosti i neposrednosti. Razvoj individualnosti se manifestuje u izolaciji od drugih i istovremeno poistovećivanju sebe sa značajnim drugima. Razvijaju se osjećaji pravde, odgovornosti, privrženosti, polažu se socijalne emocije i sposobnost emocionalnog predviđanja rezultata svojih i tuđih postupaka.